APPRENDRE EST AMUSANT

Activités pour
promouvoir le
expression,
lecture écriture
et j'ai pensé
de manière
joyeux.

Par : Antonio Pérez Esclarín

Apprendre est amusant

PRÉSENTATION

Il y avait un bûcheron qui travaillait sans relâche pour abattre un arbre épais.
Sa hache était ébréchée et, malgré ses efforts et le fait qu'il ne s'arrêtait pratiquement
pas une seconde, son travail n'avançait pas.

Un paysan passa et dit :

-Ta hache est ébréchée, pourquoi ne l'aiguises-tu pas ?

Le bûcheron le regarda un instant avec son visage épuisé et dit :

-Je n'ai pas le temps pour ça, je dois abattre tous ces arbres et je ne peux pas
perdre une minute.

Je connais des éducateurs qui disent qu'ils n'ont pas le temps d'apprendre à
lire à leurs élèves, qu'ils doivent réussir la matière, atteindre les objectifs. Ils sont
comme le bûcheron à la hache ébréchée. Est-il possible d’avancer dans un
apprentissage significatif et autonome sans savoir lire ?

Aujourd’hui, tout le monde semble s’accorder sur le fait que l’un des problèmes
les plus graves de la crise éducative actuelle est la très mauvaise maîtrise de la
langue maternelle. Après une scolarité de plus en plus longue, le nombre d'élèves
formés, ou du moins initiés, à une lecture critique et intelligente, active et agréable est
très réduit. Les lycées et les universités se plaignent de recevoir chaque jour
davantage d'étudiants qui ne savent ni lire ni écrire, et nous connaissons tous des
diplômés universitaires avec de très graves fautes d'orthographe et incapables de
s'exprimer, tant à l'oral qu'à l'écrit, avec les corrections nécessaires.

Mais il ne suffit pas de reconnaître le problème ou de crier l’importance de la

lecture et de l’écriture si nous continuons à faire les choses de la même manière. Il
est urgent que nous prenions les mesures appropriées pour faire face à ce problème
et que les écoles se consacrent fondamentalement à l’enseignement de la lecture, de
l’écriture, du calcul et de la réflexion, fondements de tout apprentissage possible.
Éduquer, ce n'est pas transmettre des paquets de connaissances que les étudiants
doivent mémoriser et répéter pour réussir les examens, mais c'est,
fondamentalement, enseigner à apprendre, afin que l'étudiant acquière la capacité
d'accéder à une pensée de plus en plus autonome et indépendante, ce qui lui
permettra de toujours continuer. apprentissage.

Cela implique le développement des compétences de base, notamment

l’expression orale, la lecture, l’écriture et le calcul. L’enseignement de ces
compétences ne peut donc pas être un objectif exclusif des premières années, mais
doit être l’objectif fondamental de toute éducation de base. Si l'école enseignait
vraiment à bien lire et développait chez les élèves un véritable amour de la lecture,

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de plus en plus complexe et personnel, elle aurait réalisé l'essentiel. Si des étudiants
en lecture sortaient de nos salles de classe, qui aimaient lire, qui avaient besoin de
lire, nous ouvririons la porte à la sagesse. Le défi de l’école n’est donc pas seulement
d’alphabétiser les élèves, mais de convertir la population en lecteurs . Cela ne sera
pas possible si les enseignants ne sont pas des lecteurs, s'ils ne ressentent pas le
besoin et le plaisir de lire et de faire de la lecture un instrument d'usage quotidien.

Heureusement, nous comprenons chaque jour mieux ce qu’est la lecture.

Jusqu'à il y a quelques années, on pensait que la lecture était un moyen de recevoir
l'information que l'auteur souhaitait transmettre. Le lecteur n’était qu’un simple
récipient dans lequel l’auteur déversait ses idées. Nous savons aujourd'hui que toute
lecture est un dialogue entre le texte et le contexte du lecteur, que le sens n'est pas
découvert, mais plutôt construit. Trouver du sens, l'interpréter, signifie que le lecteur
interagit avec le texte dans un contexte et construit un certain sens qui dépend à la
fois des caractéristiques du texte et des caractéristiques du lecteur, de son
expérience et de son expérience antérieures. Aucun texte ne parle définitivement de
lui-même, puisque chaque lecture est une interprétation du texte à partir de la réalité
dans laquelle on vit, et donc plusieurs lectures du même texte sont possibles. Ainsi,
comme le dit Isabel Solé ( Stratégies de compréhension de lecture, Lecture et vie,
Année 17, décembre 1996), la lecture est impossible sans l'implication active du
lecteur qui comprend car il est capable d'établir des relations significatives entre ce
qu'il sait déjà, a. vécu ou vécu, et ce que le texte y apporte. Si vous comprenez ce qui
est écrit, c'est parce que vous pouvez le relier à des choses que vous connaissiez
déjà et intégrer les nouvelles informations dans vos schémas précédents.

Si la lecture est interprétation, et l’interprétation est construction de sens, la

lecture est un acte de pensée . Nous sommes tous conscients qu'un élève lit sans
comprendre, et qu'il le fait avec sens, car lire, c'est précisément donner du sens,
construire le sens de ce qui est lu à partir de ce qui est déjà connu. La lecture est
donc l’un des moyens les plus efficaces pour enseigner la réflexion.

L’esprit, sur la base de connaissances antérieures, formule une série

d’hypothèses qui lui permettent de donner un sens à ce qu’il lit. Par conséquent, si un
élève est seulement capable de répéter textuellement ce qu’il a lu, il se peut qu’il ne
l’ait pas bien compris, car il n’a pas été en mesure de créer de nouvelles
connaissances à partir du texte et de ses connaissances antérieures. D'où l'erreur
très grave, si fréquente dans les évaluations, de confondre mémorisation et
compréhension, alors même que la mémorisation est la solution trouvée par ceux qui
ne comprennent pas.

Ce n'est pas facile de devenir un bon lecteur

Depuis le moment où l'enfant commence à lire jusqu'au moment où il maîtrise

la lecture et y trouve un plaisir et une nécessité, il y a un long processus que l'école
doit nourrir et guider mais qui, malheureusement, ne le fait pas toujours ou ne le fait
pas toujours bien. L'enfant qui perçoit l'apprentissage de la lecture comme un

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processus long, difficile, douloureux, punitif, plein de difficultés et d'application

successive de méthodes de rééducation, n'éprouvera pas de plaisir et n'abordera pas
spontanément la lecture et l'écriture. Parce que le goût de la lecture ne se développe
pas sous la pression ou comme une obligation, ni avec des livres et des textes
ennuyeux ou dénués de sens, dont la seule utilité est d'apprendre à lire : « Pilo polit
la pelle », « maman pétrit la pâte sur la table ». »

D’où la nécessité d’une pratique continue de la lecture, car plus vous lisez,
mieux vous lisez. Pour ce faire, il faudra fournir aux étudiants un matériel de lecture
abondant, beau, adapté aux besoins et aux goûts des étudiants et d'une grande
variété : contes, poèmes, dictionnaires, encyclopédies, ouvrages de référence,
journaux, magazines, catalogues, recueils de chansons, cartes, annuaires
téléphoniques, textes écrits par les enfants eux-mêmes, livres d'énigmes, blagues,
dictons... Chaque école et, si possible, chaque classe, doivent disposer d'un moment
et d'un lieu spécialement conditionnés, qui invitent à la lecture, afin que les élèves
conçoivent la lecture non comme une nuisance ou une punition, mais comme une
récompense.

Et n'oublions jamais qu'il n'est pas facile de devenir un bon lecteur et qu'il est
toujours possible de devenir un lecteur de plus en plus indépendant et personnel.
Lecteur de textes et de contexte, capable d'écouter et d'interpréter les cris déchirants
de la réalité.

Passer d’un lecteur ou consommateur passif de textes à un lecteur critique de

ceux-ci et des intentions de leurs auteurs. Lecteur des nouveaux codes de
communication et d'information, des langages audiovisuels, pour traiter, utiliser et
démystifier les multiples informations qui nous sont lancées, le sens et le non-sens de
tant de propositions éducatives, politiques, économiques et sociales. Selon les mots
de Daniel Goldin, « être un bon lecteur est un projet que tout amateur de lecture
aspire à réaliser. Il n’est pas facile d’affronter la tâche ardue de devenir bon en
lecture quand nous n’avons pas appris par l’expérience pourquoi la lecture est
importante dans nos vies. Mais nous ne pourrons pas comprendre pourquoi c’est
important si nous ne sentons pas d’abord clairement que les autres sont importants
dans notre vie, même s’ils rendent notre existence plus difficile et complexe » (
Apprendre à lire aujourd’hui, Espaces pour lire, N. 3,1, 1998).

La maîtrise de l'écriture

S’il est difficile de devenir un bon lecteur, il est encore plus difficile de devenir
un bon écrivain. N’oublions jamais que la maîtrise de l’écriture nécessite une pratique
continue et constante. S’il est évident que la maîtrise de la lecture ne s’acquiert qu’en
la pratiquant continuellement, cela est encore plus évident pour l’écriture. Pour
maîtriser l'écriture, il faut lire et écrire beaucoup, il faut comprendre pratiquement que
l'écriture est un moyen de communiquer aux autres ses propres expériences, rêves,
idées, peurs, illusions. Par conséquent, l’enfant n’écrira librement que s’il sent qu’il a
quelque chose à dire et que ce qu’il dit ou raconte est valorisé par les autres. D’où

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l’importance de créer un environnement motivant en classe, dans lequel les élèves se

sentent libres et disposés à exprimer leurs sentiments, leurs idées et leurs
expériences, tant oralement que par écrit.

Si l’écriture est un moyen de communication et de création, elle est aussi un

moyen d’apprendre à penser. L'écriture implique un processus de réflexion et de
communication, elle nous oblige à méditer sur notre propre pensée. On ne comprend
pas complètement une idée tant qu’on ne l’écrit pas : « Si tu veux savoir ce que tu
penses, écris-le. » Derrière de nombreuses résistances à l’écriture se cachent des
résistances à la pensée, et il est triste de voir à quel point l’école a négligé l’exercice
continu de l’écriture personnelle et créative.

Écrire, c'est communiquer, se déverser sur les autres pour déclencher des
processus de création, d'illusion, d'espoir. On écrit, mais le texte se réalise dans le
lecteur. Les mots voyagent en lui, ils lui appartiennent. Ainsi, lire et écrire nécessitent
au préalable silence, écoute et beaucoup de réflexion. Seuls ceux qui sont capables
de s'écouter eux-mêmes, d'écouter le silence, pourront dire et écrire des paroles
vraies. La voix du silence devient pédagogiquement nécessaire dans un monde
abasourdi par tant de bruits banals pour avancer vers un dialogue profond et
humanisant.

Lire et écrire est amusant

Ana et Juan Luis sont deux élèves de troisième année qui aident leur
professeur à organiser la bibliothèque.

Ana prend un « livre de lecture » et dit :

-Comme ce livre est ennuyeux !
"Bien sûr, idiot", commente Juan Luis, "tu ne vois pas que c'est pour apprendre
à lire ?"

Notre dernière insistance vise à inviter les enseignants à s'engager dans une
école d'expression, qui réponde aux préoccupations des enfants, à leur besoin de
jouer, d'inventer, de créer. pour qu'on enterre à jamais l'école du silence, de la
répétition routinière, du texte ennuyeux et dénué de sens. Nous sommes tous créatifs
si nous y réfléchissons. La tâche des hommes et des femmes est de se créer, de se
réaliser. D'où l'importance de s'approprier la parole pour pouvoir exprimer nos
expériences et nos besoins, découvrir et comprendre le monde qui nous entoure et
ainsi pouvoir le recréer. Pour nourrir la créativité, il faut remplir les pièces de vie, de
rêves et de fantasmes..., et proposer des activités qui éveillent la pensée,
l'imagination, la curiosité...

Dans ce but, nous proposons Apprendre est amusant , dans lequel nous
avons regroupé une série de jeux et de suggestions pédagogiques qui nous montrent
les immenses possibilités que nous offre la langue. Les mots sont comme les êtres
vivants. Avec eux on peut caresser, encourager, fantasmer, créer... L'enseignant

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créatif verra comment il les dose, comment à partir de ceux-ci, il crée et en présente
d'autres, étant très clair sur le fait que l'important est que les enfants pensent,
apprécient, créent, apprennent à écouter, parler, lire et écrire d'une manière chacun
temps plus autonome et personnel.

Bien que la plupart des activités soient structurées sous forme de jeux, nous
proposons d’éviter une compétitivité et un individualisme excessifs. Il s'agit
d'apprendre, plus que de gagner. Apprenons à partager plutôt qu'à rivaliser. Pour
cette raison, nous suggérons que, dans la mesure du possible, ils soient joués en
équipe ou au moins en paires, en cherchant à ce que le jeu lui-même soit une
expression des valeurs que nous recherchons. C’est ce que nous rappelle le beau
poème de Lito Nebia :

Le jeu

Si le jeu est une course

Et seul celui qui arrive gagne
Je ne joue plus comme ça.

Si le jeu est un combat

Et seul celui qui frappe gagne
Je ne joue plus comme ça.

Si je joue avec toi

Et pour gagner, je t'ai blessé
Je ne joue plus comme ça.

Si je m'en fiche de gagner

Puisses-tu manquer de gâteau
Je ne joue plus comme ça.

Je veux juste jouer

Parce que c'est la meilleure façon
Pour laisser passer le soleil.

Ils ne veulent pas m'apprendre

Comment jouer
Que j'ai inventé le jeu.

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1.- JOUONS AVEC LES MOTS

1.1- Le bus des lettres

L'enseignant dit la phrase suivante : « Je vais à la plage avec mon bus chargé
d' enfants ». Tu veux venir?

Chaque élève dit « oui, j'y vais avec mon… » et dit un mot qui commence par
la même lettre que le devoir du professeur (dans ce cas, n ) :

-Oui, j'y vais avec mes notes. -Oui, j'y vais avec mes couilles
-Oui, j'y vais avec mes nids -Oui, j'y vais avec mes oranges
.....

(Celui qui ne comprend pas bien ne monte pas dans le bus.)

Lorsque l'enseignante le juge opportun, elle tape dans ses mains et change de
charge : « Je vais à la plage avec mon bus chargé d' histoires . Tu veux venir?

-Oui, j'y vais avec mes cahiers

-Oui, j'y vais avec mes bonbons
-Oui, j'y vais avec mes voitures.
....

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1.2.- Passer le ballon

Les élèves forment un cercle. Le professeur dit : « Je pense au mot heureux »

et lance la balle à un élève qui doit prononcer un autre mot commençant par f (bête,
allumette, feu...). Après avoir prononcé le mot, l'élève lance la balle à un autre qui dit
également un mot commençant par f , et ainsi de suite (celui qui échoue s'en va).

Pour que ce jeu soit intéressant, il faut qu’il soit joué rapidement. Lorsque
l'enseignante le juge opportun, elle frappe dans ses mains, on lui lance le ballon et
elle change le mot : « Je pense au mot b ça » et continue le jeu de la même manière.

1.3.- La chaîne

Les élèves forment un cercle. Un élève dit un mot et le suivant l'enchaîne avec
un autre mot qui commence par la même lettre que celle par laquelle l'autre termine,
et ainsi de suite, jusqu'à ce que la chaîne soit rompue :

Éléphant-de-lait-ce-travailleur-fan-d'opéra-un-autre-ours-huître-avant-soleil-
lune....

Une variante de ce même jeu consiste à enchaîner les mots par syllabes :

Ours-soupe-canard-taureau-rose-salon-Londres..

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1.4.- Jouons avec les voyelles

Il est demandé aux élèves, dans un temps donné, de trouver le plus de mots
possible comportant une, deux, trois, quatre et cinq voyelles, sans en répéter
aucune :

1- Voyelle : mer, pain, thé, lumière, oui, avec, soleil, deux, trois...
2- Voyelles : table, poignée, cube, lisse, salon, livraison...
3- Voyelles : soupière, arbres, ciseaux, conchita, salido...
4- Voyelles : vérifiées, retirées, grippe, rhume...
5- Voyelles : pachyderme, curieux, hypoténuse, courageux...

Un autre jeu similaire possible consiste à rechercher des mots qui n'ont qu'une
seule voyelle mais qui sont répétés deux fois ou plus :

plan, maison, Caracas, alcatraz...

bébé, bois, ça, entre, Ender, sperme, peur, tend...
J'ai vécu, kikirikí, Lilí, missile, comparaison...
or, je cours, chorale, moto, braquage, robot, contrôle, brune...
curul, Lulú, zulú, tuntún, bululú...

1.5.- Mots dans un autre

Les élèves reçoivent une série de mots et doivent retrouver tous les mots à
l’intérieur sans changer l’ordre des lettres :

Cesáreo : arrête, César, César, c'est ça, coupable

Se marier : maison, as, asa, asar, asarte, marier, art, te

Autres mots à rechercher :

Nager, relevé, rosiers, stagnant, mots, sanitaire.

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1.6.- Triez-vous en équipes par lettres

Il est demandé aux étudiants de se regrouper par la lettre qui commence leur
prénom (cela peut aussi être leur nom de famille) :

Rose Alfred Manuel Louise

Richard Antoine une marguerite Léticia
Raul Ana Miguel Lion
.... .... .... ....

Une fois cela fait, chaque élève écrit les noms de ses camarades qui
commencent par la même lettre. Ce jeu offre de nombreuses possibilités dans le
domaine des mathématiques : vous pouvez classer les groupes du plus grand au
plus petit, faire des comparaisons, des additions, des soustractions, des
multiplications, des divisions... (voir combien de fois le plus grand groupe contient le
plus petit, joindre différents groupes pour obtenir le même montant...).

1.7.- La chanson qui a perdu quelques mots

Les élèves chantent une chanson qui leur est très familière. Ensuite, le
professeur leur donne la chanson écrite sur une feuille de papier mais avec quelques
mots manquants que les élèves doivent retrouver et écrire :

Les poussins________
Pio Pio
Quand ils ont_____
Quand ils ont_____
La mère les ______
Le blé _____ et ____
____ donne à ___ de la nourriture
et _____ recherche ____.

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1.8.- Le mot caché

Les élèves reçoivent une série de mots et on leur dit que, dans chacun d'eux,
se cachent d'autres mots qu'ils doivent trouver en changeant l'ordre des lettres et en
les utilisant tous : Amour : Roma, mora, bouquet, armo

Une autre version de ce même jeu consiste à chercher d'autres mots cachés
sans avoir à utiliser toutes les lettres et sans en répéter aucune : Amour : amo, aro,
ora, Roa, Mao... Ou en répétant les lettres que vous voulez : Amour : arôme,
maroma, maman, sucer, sucer, aimer, aimer, aimer, habiter, habiter, labourer,
labourer, labourer...

Autres mots à jouer : épouser, rose, boule, grenouille

1.9- Les détectives

Les élèves reçoivent quelques mots avec des lettres manquantes et doivent
former autant de mots significatifs que possible :

prs : Paris, poires, mais, pores, purs, purs, purées, purées, piras, paros, paras,
pairs

-ai- : Paris, tapisserie, crayon, dais, nez, casio, calice, léché, sorti, sors,
David...

mns :

Californie:

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1.10- Puzzle de syllabes

Les élèves reçoivent une série de mots aux syllabes désordonnées qu'ils
doivent assembler pour trouver le mot :

di-e-cio-fi= bâtiment cai-ra-bo-ma=

ta-sul-con=consultation ou-a-qui-de=

nar-a-vi-di= devine te-san-in-re-te=

jar-a-se-con=

1.11- Mots par association

Les élèves reçoivent une série de mots et doivent en écrire d'autres qui leur
viennent à l'esprit en pensant à chacun d'eux, c'est-à-dire avec lesquels ils sont liés :

Fleur : beauté, cadeau, amour, parfum, rose, baiser...

École:

Mer:

Maman:

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1.12.- Former de nouveaux mots en mélangeant les syllabes

Les élèves reçoivent deux ou trois mots et doivent en composer d'autres en

mélangeant tout ou partie de leurs syllabes :

Poire d'ours : peso, opéra, ora, soupière, satin, lotte...

navire endormi :

homme de sac :

poids de la toile :

1.13.- Jouons à cinq

Les élèves reçoivent un mot et doivent écrire cinq mots commençant par
chacune de ses lettres :

CAMION
Chemise j'aime mon idiot doré de tous les temps
Idée de mûre pour voiture, nom d'ours
cinéma aile table île nid de prière
En tant qu'aimant de mission d'arme, un autre nul
Cher marche melon invention vague naissance

Autres versions possibles :

Écrivez cinq choses qui sont bleues (ou rouges)

Écrivez cinq choses que vous aimez vraiment
Écrivez cinq jeux
Écrivez cinq choses que vous pourriez acheter dans une boulangerie (ou une
quincaillerie ou une pharmacie)

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1.14.- Former des mots à partir de quelques lettres

Les élèves reçoivent quelques lettres, par exemple deux consonnes et trois
voyelles, et ils doivent former le plus de mots possible en combinant tout ou partie
des lettres données, mais sans en répéter aucune :

Oui je À ET SOIT

Sal, sol, leo, la, las, le, les, solo, lea, lo, los, osa, mer, sal, lesa, dalle, esa, eso,
toilette...

Vous pouvez également jouer à ce jeu vous permettant de répéter n'importe

laquelle des lettres données :

Chambre, chambres, seul, seul, seul, seul, ailes, chaise, chaises, lectures,
soleils, sceaux, sceaux, sceau, sceaux...

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1.15.- Le mot correct

Les étudiants reçoivent une liste de phrases avec une orthographe similaire et
doivent trouver celle qui convient en fonction du contexte :

La pousse/le bateau navigue sur la rivière

La nourriture est insipide, manque de soleil/sel
J'ai bu de l'eau dans un verre/un baiser
Ils sont allés à la plage/sur la place et se sont baignés dans la mer/mauvais

1.16- Rechercher des mots par catégories ou groupes et

trier les par ordre alphabétique

Il est demandé aux élèves de rechercher autant de mots que possible dans une
certaine catégorie ou groupe qui leur est proposé (animaux, fruits, villes, métiers...)
puis de les classer par ordre alphabétique.

Animaux : aigle
Âne
cheval
alligator
zèbre
bouc
dinosaure
éléphant
joint
chat
............

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1.17.- Acrostiche

Il est demandé aux élèves d'écrire verticalement le nom de leur mère (ou de
quelqu'un qu'ils aiment beaucoup) et avec chaque lettre ils vont lui dire des choses
gentilles :

Merveilleux

Romantique

Sourire

je suis inégalé

par défaut

1.18- Bingos lettres et syllabes

Chaque élève écrit un mot dans son cahier (par exemple, maison).
L'enseignante écrit également son mot au tableau (par exemple, ciel) et chaque élève
raye les lettres de son mot qui correspondent à celles du mot de l'enseignant (c/asa).
L'enseignant continue d'écrire des mots au tableau (par exemple, mer) et chaque
élève raye les lettres de son mot qui correspondent (c/a/sa/). Lorsqu'ils correspondent
tous, l'élève lève la main, dit « bingo » et montre sa parole.

Une variante peut être de jouer au bingo par syllabes.

1.19.- Complétez les mots selon les définitions

Les élèves reçoivent une liste de mots avec seulement certaines de leurs
lettres et, à côté, les définitions des mots. Guidés par la définition, les élèves doivent
compléter les mots :

_e_re___ : cette ferronnerie

__i__dr___ : lieu où se déroulent les courses hippiques
M_r___i_o : capitale de l'État de Zulia
_i__rt__o_ : titre donné à Bolívar

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1.20.- Suivre la piste

Les élèves reçoivent des listes de mots (ou sont inscrites au tableau) et
doivent découvrir ce que les mots de chaque liste ont en commun :

1) perdrix-zulian-chaussure-légère-sucre-éphémère
(ils ont tous la lettre z)

2) indivisible-Nabuchodonosor-irritabilité-parachutiste
(dans chaque mot, une voyelle est répétée quatre fois)

3) départ-regards-fleurs-samedi-fours-peut-être-cuisine
(ils ont tous six lettres)

4) melon-market-muse-message-musique
(ils commencent tous par m)

5) note-du-crépuscule-chinois-singe-savoir
(ils ont tous la syllabe non)

6) camion-café-mur-reconstruit-prier
(tous sont pointus)

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1.21.- Mots intrusifs

Les élèves reçoivent des listes de mots dans lesquels ils sont tous clairement
liés les uns aux autres, sauf un qu'ils doivent trouver et dire pourquoi il s'agit d'une
intrusion :

1) pain-arepa-pierre-banane-riz-fromage (pierre : ce n'est pas de la nourriture)

2) télévision-téléphone-radio-fer à repasser-réfrigérateur-cheval (cheval : ce

n'est pas un appareil électroménager)

3) eau-viande-soda-lait-jus-vin (viande : non liquide)

4) Maracaibo-Los Teques-Puerto Ordaz-San Felipe-Barcelone-Barquisimeto

(Puerto Ordaz : pas la capitale de l'État)

5) chanter-manger-travailler-rumeur-courir-écrire : (rumeur : pas un verbe)

6) beau-grand-maigre-riche-enfant-sage (enfant : pas un adjectif)

1.22.- Faire correspondre les mots

Les étudiants reçoivent une liste de mots et on leur dit qu’ils doivent les
associer à d’autres qui signifient la même chose (synonymes) mais sont d’un sexe
différent :

Par (chemin)
Église (temple)
Objet (chose)
Nourriture
Pleurer (larme)
Maison)
Salon (chambre)
École)
arbre (buisson)
Examen (évaluation)
Hato (ferme)

Une autre variante de ce jeu consiste pour les élèves à chercher des paires de
mots sans leur en donner.

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1.23.- Donnez des noms appropriés

Il est demandé aux élèves de donner des noms beaux et appropriés à une liste
de choses qui leur sont données :

Une glace au chocolat :

Un petit chien :
Un lapin blanc :
Une marque de chaussures de sport :
Un journal scolaire :
Une très vieille voiture :
Un livre de très belles histoires :

1.24.- L'arbre des mots

On explique aux élèves qu’il existe des mots qui ressemblent à des troncs
d’arbres : d’autres en naissent ou en dérivent. Par exemple, du mot terre, ils germent
ou dérivent : terrestre, terrestre, propriétaire terrien, terre, enterrer, remblai, terrain,
terróphagus... Les élèves reçoivent quelques mots radicaux et doivent former les
branches avec des mots dérivés :

Viande

Chemin

Campagne

Livre

Taureau

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1.25.- Mots magiques ou mots à deux faces

On dit aux élèves qu'il y a des mots qui sont magiques ou qui ont deux faces :
c'est-à-dire que c'est la même chose de les lire de face ou de derrière, puisqu'ils
signifient la même chose. Par exemple : or, ours, ata, asa, sapas, buissons, radar...
Les élèves doivent rechercher le plus grand nombre de ces mots magiques dans un
temps donné.

1.26.- Mots d'avant en arrière

Contrairement au jeu précédent, il y a des mots qui se lisent depuis le recto

sont une chose et ceux qui se lisent depuis le verso en sont une autre. Par exemple:

Tissu - battements Maison - à emporter Crapaud - pose

Comme - du mucus

Bouche - cape Cravate - rat Riz - salope Soleil - le

Les élèves doivent trouver le plus grand nombre possible de ces mots dans un
temps donné.

1.27.- Mots bégayant

Il y a des mots qui semblent bégayés, c'est-à-dire qu'ils sont formés avec la
même syllabe répétée. Par exemple : coco, bébé, fou, Pepe... Les élèves doivent
trouver le plus grand nombre de ces mots en un temps donné.

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2.- EXERCICES ET JEUX AVEC PHRASES ET

PARAGRAPHES

2.1.- Mon autoportrait

Je m'appelle: _______________
Je suis né le______________________________
Je suis (âge) : ________
Mes parents sont: ____________________________
J'habite à: _________________
Études (diplôme) ______________en____
J'ai les cheveux_______________
J'aime___________________
Je n'aime pas_______________
Je suis compétent pour ____________

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2.2.- Listes de souhaits

Je veux être:
Ce que je veux faire:
Ce que je veux voir :
Ce que je veux manger :
Ce que je veux visiter :

2.3.- Ce que j'aime et ce que je n'aime pas

À l'école:
À la maison:
Dans la rue:
En vacances:
Au Vénézuela:

2.4.- Je voudrais

Si j'étais un cheval, j'aimerais......

Si j'étais un papillon, j'aimerais...
Si j'étais un crayon, j'aimerais...
Si j'étais une rivière, j'aimerais...
Si j'étais une fleur, j'aimerais...
Si j'étais la pluie, j'aimerais......

Une autre variété du même exercice :

J'aimerais être..................................pour.........
J'aimerais vivre à..............................pour..........
J'aimerais avoir....................pour..........
J'aimerais aller à.................................à..........

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2.5.- Assembler des phrases

Les élèves reçoivent une série de mots sans ordre. Ils doivent les assembler et
former avec eux des phrases qui ont du sens :

- Maracaibo est la deuxième ville la plus importante du pays : Maracaibo est la

deuxième ville la plus importante du pays.
- l'école triste sans voir les élèves :
- Le professeur aime beaucoup ses élèves :
- Mes parents sont allés à la plage hier avec :
- Urdaneta est le lac appelé pont Rafael sur Maracaibo :

2.6.- Textes complets

Les élèves reçoivent un texte dans lequel manquent des syllabes (début ou fin)
ou des mots entiers et doivent le compléter :

___chers amis:

J'ai écrit_____ ceci _____ pour dire à _____ que je _____ bien. Ma mère a
déjà quitté l'hôpital _____, où elle a été opérée de la cataracte. Grâce à _____, il est
très ______. Mon père travaille _____ dans une quincaillerie et il _____ charge
_____ millions de dollars en are_____ et _____ ment. Je continue _____à étudier à
_____ l'école_____ où j'apprends _____beaucoup. Mon professeur_____ est très
_____, il a très bien enseigné_____ et nous ______aimons beaucoup. Répondez à
ce _____ta et dites-moi plusieurs _____.

Je t'aime et je me souviens de_____, José.

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2.7.- Syllabes

Sélectionnez un court paragraphe (ou demandez aux enfants de l'écrire) et

demandez-leur de regrouper les mots par nombre de syllabes.

1.-a, ou, que, quoi, le, et, par, le, de

2.-bref, les enfants
3.-paragraphe, écriture, groupe, mots, nombre, syllabes
4.-proposer, sélectionner

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2.8.- Former des phrases avec les lettres d'un mot

Les élèves reçoivent quelques mots et doivent former des phrases (plus il y en
a, mieux c'est) dont les mots commencent par chaque lettre du mot donné. Par
exemple:

IDÉE : Essayez d'apprivoiser cet animal

Isabel souhaite qu'elle soit là
Dis-moi où est Amalia
Insérez le doigt dans le trou
L'enthousiasme d'étudier ici

VOILE : Ils vivent dans les arbres

Ils volent dans les airs
Tourne ce ventilateur lent
Viens dans l'avion
Venancio est fou maintenant
Vinicio étudie les notes

2.9.- Horoscopes

Les horoscopes sont lus dans les journaux et les magazines. Les élèves sont
invités à se regrouper selon leurs signes et à inventer leur horoscope (s'ils le font de
manière comique, mieux c'est). Un schéma (qu'ils ne sont pas forcément obligés de
suivre) pourrait être : Les personnes nées sous le signe ____________ sont...
Nous aimons....
Nous n'aimons pas...
Cette semaine....

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2.10.- Peintures murales

Une fresque murale est préparée, placée sur le panneau publicitaire ou dans
un endroit bien visible, et les étudiants sont invités à écrire dessus quand ils le
souhaitent (à condition de ne pas interrompre les activités collectives). À la fin de la
journée, ils lisent et commentent ce qui est écrit sur la fresque. Certaines sections de
la fresque murale pourraient être :

FÉLICITATION JE PROPOSE CRITIQUE

2.11.- Phrases grasses

Les étudiants reçoivent quelques phrases simples et sont invités à former un

paragraphe avec elles comprenant d'autres expressions ou phrases.

Par exemple : Les enfants vont à l’école

Les enfants, qui sont de bons élèves et assidus, se lèvent tôt, se baignent, se
brossent les dents, prennent leur petit-déjeuner et vont à l'école. L'école est très belle
et se trouve dans le quartier du 24 de Julio. Sur le chemin de l'école, ils plaisantent et
jouent entre eux.

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2.12.- Réflexions sur les commentaires

Une série de pensées d'hommes célèbres sont sélectionnées et remises aux

étudiants et ils doivent d'abord les commenter oralement, en exprimant ce que
l'auteur voulait dire avec ces pensées. Par la suite, il leur est demandé de développer
par écrit leur réflexion (ou à chacun de sélectionner et de développer celle qui lui a le
plus plu) :

- La morale et les lumières sont nos premiers besoins (Simón Bolívar)

- La meilleure façon de dire est de faire (José Martí)
- L'amour, ce n'est pas se regarder longtemps dans les yeux, mais plutôt se
regarder tous les deux dans la même direction (Saint Exupéry)
- L'art de vivre consiste à faire de la vie une œuvre d'art (Ghandi)
- Une réponse bienveillante calme la colère et une parole amère la fait brûler
(Proverbes)

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2.13.- Textes avec des mots commençant par la même lettre

On dit aux étudiants qu'ils doivent composer un texte qui a du sens et qui soit
le plus long possible, mais ils ne peuvent utiliser que des mots commençant par une
certaine lettre :

Le coiffeur Pedro Pérez coiffe des perruques, met des peignes et peint les
cheveux pour peu d'argent.

María Morales me regardait beaucoup pendant que je conduisais ma moto.

Une autre variété consiste à construire des textes avec des mots qui
commencent par deux lettres différentes qui alternent (par exemple, P et E) : Pedro
Estrada a mis ces pommes de terre dans des assiettes livrées par ce poète.

2.14.- Acronymes

Il est expliqué aux élèves que les acronymes servent à abréger certaines
phrases et sont construits avec les initiales des mots principaux (les prépositions ou
les mots mineurs sont généralement omis). Tout d’abord, une liste est dressée de
certains des acronymes les plus utilisés et leur signification est analysée. Certains
pourraient être :

- ONU : Organisation des Nations Unies

- IMAU : Institut (de) Nettoyage Urbain Municipal
- IND : Institut National du Sport
- UCV : Université Centrale (du) Venezuela
- ULA : Université (de) Los Andes
- PLUS : Mouvement vers le socialisme
- CTV : Confédération (des) Travailleurs (du) Venezuela

Dans un deuxième temps, les étudiants sont invités à inventer des acronymes
pour d'éventuelles organisations étudiantes ou groupes de jeunes. Par exemple:

- ADA : Étudiants défenseurs (de) l'environnement

- JEDASI : Jeunes étudiants déterminés à toujours servir
- DÎNER: Centre étudiant Nuevo Amanecer
- AJE : Association (des) Jeunes Randonneurs
.............

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2.15.- Acrostiche de phrases

Dans la première partie, nous avons proposé la formation d'acrostiches avec

des mots. Nous vous invitons maintenant à former des acrostiches avec des phrases.
Il est bon de les composer à partir des noms de personnes qui leur sont proches et
chères :

Mer immense et bleue qui

Vous nourrissez mes rêves et mes espoirs.
Rire mon cœur quand
J'imagine que je
À plus.

Rivière d'argent et
Oh une lumière optimale.
Je connais le chemin qui mène
À ma plénitude.
Tu brises mon coeur
J'ai mis le feu à mon âme oui
Ou encore tu pars.

2.16.- Le monde à l'envers

On dit aux étudiants que le monde est devenu fou et que tout est sens dessus
dessous. Pour ce faire, nous vous proposons quelques indices sur cette folie
générale :

- Les souris chassent les chats

- La télé regarde les gens
- Le sel adoucit les aliments
- Le tableau écrit à la craie
- Les enfants grimpent aux arbres

Dans un premier temps, les élèves sont invités à écrire des phrases sur cette
folie. Par la suite, ils sont invités à écrire une histoire sur le monde à l’envers (cela
peut être dès leur réveil le matin).

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2.17.- Les verbes échappés

Les élèves reçoivent un texte sans verbes et ils doivent les placer de manière
à ce que le texte ait du sens et de la cohérence :

Hier matin_____________à l'école. Quand___________déjà______

__________la cloche sonne et mes camarades de classe______________à
l'intérieur de la pièce. Le professeur m'a expliqué pourquoi elle était en retard et je lui
ai dit que le réveil n'était pas _____________ et que ma mère dormait.
Caracas_________la capitale du Venezuela. Là _____________Simón
Bolívar, à qui plus tard____________le Libérateur. Quand Bolívar était enfant, il
______ à l'école de Simón Rodríguez. L’enseignant et l’élève sont
______________grands amis. Ensemble, ils _______________en Italie et là-bas, sur
le Monte Sacro _______________ leur vie vers la liberté de l'Amérique.

2.18.- Rédaction du code

Chaque voyelle reçoit une valeur numérique :

une= 1 ; e= 2 ; je = 3 ; o=4 ; u=5

Et les étudiants reçoivent quelques mots, phrases ou courts paragraphes qu'ils

doivent traduire selon la clé :

c1s1= maison ; p52rt1= porte ; Y4 q532r4 m5ch4 1 m3 m12str1 : J'aime

beaucoup mon professeur.

Ensuite, on leur demande d’écrire quelque chose en code à un camarade de

classe et de le lui donner à traduire.

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2.19.- Phrases magiques

Avant, nous voyions les mots magiques, qui se lisaient de la même manière de
face comme de derrière, en avant et en arrière. Plusieurs de ces phrases magiques
vous sont proposées :

- Donner du riz au renard l'abbé

- Anita lave la baignoire
- Mec, ne gémis pas
- Lumière bleue
- Je fais du yoga aujourd'hui
- Vous entendrez Rosario prier
- C'est Adam, Yahvé, je suis Eve et je ne sais rien
- Je ne désire pas ce cadeau
- Sœur Rebeca prépare du cresson.

Par la suite, il leur est demandé de composer ou de trouver d’autres phrases

magiques. Vous pouvez leur accorder une journée pour consulter leurs amis, parents,
voisins... Le lendemain, tous ceux qui ont une nouvelle phrase magique l’écrivent au
tableau.

2.20.- Rechercher des mots dans un texte en leur donnant leur

définition

On leur remet un court texte et on dit aux élèves qu'ils doivent retrouver et
souligner les mots qui correspondent aux définitions trouvées à la fin du texte :

« En 1499, Alonso de Ojeda naviguait avec ses hommes le long des côtes
occidentales du Venezuela et, en entrant dans le lac Maracaibo, ils trouvèrent des
maisons construites sur l'eau. Pour Américo Vespucio, l'un des compagnons d'Ojeda,
ces petites maisons sur l'eau lui rappelaient Venise, et c'est pourquoi ils ont nommé
cette région Petite Venise ou Venezuela.

_______ : il voyageait par mer

_______ : bord de mer
_______ : extension de l'eau entourée de terre
_______ : lieu où vous habitez, maison
_______: sur
_______ : qui part en compagnie d'un autre
_______ : ramené à l'esprit, à la mémoire
_______ : portion de terrain

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(Les élèves devaient souligner les mots suivants : navigué, côtes, lac, maisons
et/ou maisons, environ, compagnons, souvenir, région).

Cet exercice est plus difficile si l'on ne respecte pas l'ordre des mots à
souligner et leurs définitions respectives, c'est-à-dire que la définition du premier mot
n'est pas au début des définitions, mais peut être au milieu, à la fin, etc.

2.21.- Écrivez de belles pensées

Quelques belles pensées sont lues aux élèves : « Le professeur a le cœur

plein d'amour » ; « c'est beau d'aider les autres » ; « l'école est une maison »…, et on
leur demande d'en penser et d'en écrire d'autres très belles. Celui qui le veut se rend
au tableau et écrit ses pensées. Ils sélectionnent parmi tous par vote celui qui leur
semble le plus beau et ensuite chacun rédige un essai avec ce titre, ou avec la
pensée qui leur plaît le plus.

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2.22.- Envoyer des salutations, des félicitations, inventer

avis, publicités...

Pour encourager plusieurs types d'écriture, il est utile et motivant de demander

aux élèves d'écrire une carte de vœux ou de félicitations à leurs amis (par exemple,
une carte de Noël ou d'anniversaire), en leur disant d'inventer et d'écrire dessus
quelque chose qui leur est propre, personnel, très sympathique, et non les phrases
routinières de "Joyeuses Pâques et une nouvelle année prospère", "Je vous souhaite
une bonne journée et encore de nombreuses années à venir"...).

Cela stimule également la créativité de leur demander d’inventer des publicités

ou de composer des publicités. Pour ce faire, il convient de consulter la presse et
d’analyser les différents avis et publicités qui y figurent. Par la suite, ils doivent
inventer les leurs sur certains objets qu’ils souhaitent vendre ou sur un produit
merveilleux qu’ils ont découvert.

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Apprendre est amusant

2.23.- Composer des métaphores

Tout d’abord, on leur explique que les métaphores sont des figures littéraires
qui servent à embellir l’écriture. Pour les former, on commence tout d’abord par une
comparaison : « La rivière coule comme un cheval ». Dans un deuxième instant, et
c'est en cela que consiste la métaphore, nous supprimons la comparaison mais
attribuons au mot la qualité ou l'effet que nous voulions exprimer avec la comparaison
: La rivière coule comme un cheval :

La rivière, le cheval de montagne.

Ses lèvres étaient rouges comme des fraises : Les fraises sur ses lèvres
Ses cheveux brillent comme le feu : Ses cheveux flambent
La foule criait, debout comme des arbres : Une forêt de gorges.
Il avait un visage dur comme de la pierre : Son visage de pierre
Le soleil leur transperça la tête comme une épine : L'épine du soleil leur piqua
la tête.

2.24.- Inventer des jeux et écrire leurs règles

Un bon exercice pour encourager l’expression et la créativité consiste à

demander aux élèves d’inventer un jeu et d’écrire les règles ou les instructions pour y
jouer. Pour ce faire, il peut être pratique de commencer par lui faire rédiger les
consignes de son sport favori. Dans un deuxième temps, ils doivent inventer le jeu (il
peut s'agir d'une combinaison de plusieurs de ceux qu'ils connaissent) et rédiger les
instructions.

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Apprendre est amusant

2.25.- Copies et dictées

L’éducation traditionnelle a largement abusé des copies et des dictées que les
élèves trouvent ennuyeuses, ennuyeuses et peu motivantes. Mais copier et dicter des
choses intéressantes et significatives pour les étudiants peut être très utile pour faire
progresser leur maîtrise de l'écriture et renforcer leur utilisation correcte, de manière
motivante pour les étudiants. Parmi les copies et dictées intéressantes, nous avons :

-Paroles de chansons à la mode

-Des poèmes que tu aimes vraiment
-Recettes de cuisine
-Instructions pour fabriquer des objets ou des appareils
-Prières religieuses
-Communiqué aux parents.

2.26.- Les Orozcos

Il y a quelque temps, une chanson de type rap intitulée « Los Orozco » était à
la mode, écrite entièrement avec la voyelle ou : « Nous ne sommes pas comme les
Orozcos.... » Dans un premier temps, les élèves sont invités à trouver, écouter et
écrire la chanson. Dans un deuxième temps, on leur demande d'inventer des
compositions ou des chansons en utilisant également une seule voyelle : Les mères
rentrent chez elles, sortent les robes, lavent les tasses, donnent du pain aux chats,
passent les lettres, font taire les berceuses, dansent, elles chante, ils se couchent...

Renseignez-vous : c'est le mois de Belem, Pepe, viens dans le train, bois le

thé Meneses, fais verdir l'Eden...

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Apprendre est amusant

3.- Énigmes, dictons, blagues,

PHRASE DIFFICILE À PRONONCER

3.1.- Jouons avec des énigmes

Sans aucun doute, nous avons tous passé des moments inoubliables à
entendre ou à raconter des énigmes. Des plus élaborés à ceux que l'on invente lors
des voyages pour divertir les enfants, basés sur des devinettes de fruits ou d'animaux
: « vert à l'extérieur et rouge à l'intérieur » : La patilla ! « Blanche à l'intérieur, verte à
l'extérieur, si tu veux que je te le dise, attends » : La poire ! « Il a de longues oreilles
et une petite queue » : Le lapin ! Les énigmes ont un charme particulier et se
révèlent parfois de véritables pilules d'esprit et de sagesse. La poésie pour enfants
regorge d'énigmes exquises comme celles-ci de Morita Carrillo :

Sans moi l'eau diminue

et la fraîcheur est oubliée,
Il n'y a pas de houmous, il n'y a pas de nourriture,
il n'y a pas d'oxygène... il n'y a pas de vie !
(l'arbre)

Je suis blanc et écrivain

et travailler dans le champ noir.
Mais quand mon heure viendra,
Tranquillement je me désintègre !
(la craie)

je t'accompagnerai à l'école
et je sais comment te parler.
J'ai des feuilles sans être un arbre
et je suis ta meilleure amie !
(le livre)

Ou celui-ci du poète Nicolas Guillén :

Des milliers de petits soldats

Ils sont unis dans la guerre ;
Ils lancent tous leurs lances,
Qui tombent tête baissée dans le sol.
(La pluie)

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Apprendre est amusant

Les énigmes peuvent être une stratégie très utile pour faire réfléchir les élèves.
Il convient donc de les empêcher de les prononcer machinalement et de les guider
pour tenter de les deviner en prêtant une attention particulière aux indices qu’ils
proposent.

3.2.- Le carnet d'énigmes

Un moyen efficace d’encourager l’écriture, l’expression orale, la lecture et la

recherche peut être de demander aux élèves de créer leur carnet d’énigmes
personnel, bien décoré et agencé, de préférence avec leurs propres dessins. Ils
chercheront des énigmes dans des livres, des magazines, en interrogeant leurs
parents, amis..., n'importe où. Le professeur leur en proposera également quelques-
uns particulièrement beaux, de préférence s'ils ont un rythme interne ou sont écrits en
vers et qui se prêtent à motoriser la réflexion des élèves. Nous vous en proposons ci-
dessous :

Ils disent toujours quelque chose sur moi, Si je

te regarde
même si je suis très humble, tu me vois
on m'appelle dans le monde, et tout ce que je dis
Devinez-moi, qui suis-je ? Je te dis l'inverse
(le coton) (le miroir)

Une toute petite arche

et blanc comme du citron vert,
que tout le monde sait ouvrir
mais aucun n'est proche.
(l'oeuf)

Battez le tigre et le lion...

vaincre le taureau enragé...
vaincre les seigneurs et les rois...
qui tomba à ses pieds se rendit.
(le rêve)

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Apprendre est amusant

Ce qui est dit,

une fois par minute
et deux à la fois ?
(la lettre m)

Je marche entre pauvres et riches

à la campagne et en ville,
mais si tu dis mon nom
Vous ne direz que la moitié.
(La moyenne)

j'ai grandi à la campagne

attaché avec des rubans verts,
et celui qui pleure pour moi
ça me brise en morceaux
(l'oignon)

Je suis la rondeur du monde,

Sans moi, il ne peut y avoir de Dieu.
Papes, cardinaux, oui,
mais pas les pontifes.
(la lettre o)

Moulin à mousse et non à sucre,

de la mousse et non de la mer.
Ne t'approche pas trop
parce que ça peut te tuer.
(le puma)

Il peut également être intéressant de proposer une énigme comportant plus

d’une réponse possible, afin de stimuler sa capacité de réflexion. Par exemple, ce qui
suit :

Je suis dans la mer et je ne me mouille pas,

Je suis dans les braises et je ne brûle pas,
Je suis dans les airs et je ne vole pas
et je suis aussi dans tes bras

(La lettre a, mais aussi le r).

Il peut également être intéressant de créer collectivement le Livre des

énigmes de la classe, en sélectionnant celles qui vous plaisent le plus parmi toutes
celles des cahiers des élèves. Ce livre doit être soigneusement édité et peut
constituer un excellent cadeau pour la salle de classe ou la bibliothèque scolaire.

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Apprendre est amusant

3.3.- Inventer des énigmes

Une fois qu’ils ont rassemblé, écrit et écouté de nombreuses énigmes, il peut
être pratique de les inviter à en inventer. Pour ce faire, quelques indices peuvent
aider :

-Pensez à un objet, une personne ou un animal

-Indiquer ses principales caractéristiques
-Sélectionnez une question clé (pas toujours nécessaire)
-Essayez d'organiser les données de manière poétique ou amusante.

Pensons par exemple au lapin. Parmi ses principales caractéristiques, on peut

citer : les longues oreilles, la petite queue, le mouvement léger... L'énigme pourrait
être la suivante :

Longues oreilles,
queue courte
courir et sauter
très léger

Mais il s’avère que le lapin est également muet, c’est-à-dire qu’il n’émet aucun
son. L’énigme pourrait alors devenir :

Longues oreilles,
petite queue
Il ne crie pas, ne parle pas,
Il est muet.

Ou si on regarde sa moustache, on pourrait aussi retravailler l'énigme comme

ceci :

Longues oreilles,
petite queue
a des moustaches
dans son petit museau

L'important, ne l'oublions pas, c'est que les élèves créent, pensent, inventent,
écrivent et qu'ils le fassent en s'amusant.

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Apprendre est amusant

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Apprendre est amusant

3.4.- Jouer avec les proverbes

Les proverbes contiennent souvent de véritables pilules de sagesse populaire.

Il est donc conseillé à l'enseignant de promouvoir l'analyse, la réflexion et
l'interprétation du proverbe, en déterminant s'ils sont ou non d'accord avec ce qu'il a
exprimé, car dans certains d'entre eux peuvent se cacher des attitudes racistes ou
sexistes (« parole de femme, ne vaut pas la peine »). une épingle.

De la même manière que nous l'avons indiqué pour les énigmes, il peut être
judicieux de collecter le maximum de proverbes possible. La culture populaire
vénézuélienne en regorge, et même l’ancien président Luis Herrera Campins est
devenu célèbre pour son habitude de s’exprimer par des proverbes. Parmi quelques-
uns des dictons vénézuéliens les plus typiques, nous pouvons souligner :

-Morrocoy ne grimpe pas sur le bâton, et Cachicamo ne se rase pas non plus
-Là où un tigre ronfle, il n'y a pas d'âne rhumatisme.
-Celui qui a une queue de paille, ne t'approche pas de la bougie
-Celui qui se lève tôt a de l'eau claire
-Crevette qui s'endort, elle transporte du courant
-La chèvre qui revient est reniflée

Parmi les dictons les plus universels, nous avons :

-A ceux qui se lèvent tôt le matin, Dieu les aide

-Des paroles aux actes, il y a un long chemin à parcourir.
-Forgeron à domicile, couteau en bois
-L'oeil du maître engraisse le cheval
-En bouche fermée n'entrent pas de mouches
- Celui qui se penche près d'un bon arbre, une bonne ombre l'abrite.
-Peu importe à quel point le feu se cache, la fumée sort toujours
-Le diable en sait plus parce qu'il est vieux que parce qu'il est diable.
-Dis-moi qui sont tes amis et je te dirai qui tu es
-Fais le bien et ne regarde pas qui
-Ventre plein cœur heureux
-Laisse-moi avoir chaud et laisse les gens rire

Pour favoriser l'expression écrite, il peut être demandé aux élèves de

sélectionner celui(s) parmi ceux qu'ils aiment le plus et d'exprimer par écrit le sens
des proverbes et s'ils sont d'accord ou non avec ce qu'ils entendent exprimer.

Cela peut être amusant et motivant de leur lire la première partie d’un dicton et
de leur faire conclure la seconde de manière amusante :

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Apprendre est amusant

-Ceux qui se lèvent tôt sont attaqués par des voyous.

-La crevette qui s'endort fait de beaux rêves
-L'œil du maître a besoin de lunettes.
-Ventre plein, alcacercer sûr.

Il peut aussi être amusant de composer des proverbes en mélangeant la

première moitié de l'un et la seconde moitié de l'autre :

-Les mouches n'entrent pas dans la maison du forgeron.

-Les crevettes qui s'endorment font grossir le cheval
-Celui qui a une queue de paille, une bonne ombre le couvre
-La chèvre qui revient attrape de l'eau claire

Il est également intéressant de confronter et d’analyser des proverbes qui

expriment le contraire :

-Dieu aide celui qui se lève tôt

-Peu importe à quelle heure vous vous levez tôt, vous vous réveillez plus tôt.

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Apprendre est amusant

3.5.- Virelangues

Les virelangues ont toujours été considérés comme très utiles pour favoriser
une expression orale et une lecture correctes. Il est pratique d'en dire quelques-uns
aux élèves et de leur demander d'en chercher d'autres parmi leur famille et leurs
amis, de les amener et de les dire en classe. Parmi les plus connus, nous avons :

-Le ciel est maçonné, qui le débriquera, le bon maçon qui le débriquera, sera
un bon maçon.

-Trois tigres tristes avalent du blé sur trois assiettes tristes.

-L'évêque de Constantinople est Constantinopolisé, le déconstantinopolisateur

qui le déconstantinopolise sera un bon déconstantinopolisateur.

(D'ailleurs, c'est bien de compter les syllabes des mots plus longs)

3.6.- Inventer des dictons

Comme dans les activités précédentes, il convient, après avoir recueilli

quelques dictons populaires et analysé leur sens (il y en a d'inacceptables pour leur
machisme ou leur racisme, "plus faux que la boiterie d'un chien ou la larme d'une
femme", "l'homme blanc en robe blanche" manteau, docteur ; noir avec une blouse
blanche, polero") qu'ils en inventent d'autres :

-Plus d'une journée sans nourriture

-Plus long qu'un cours ennuyeux
-Plus long que le discours d'un bègue
-Plus long que la file d'attente pour obtenir l'ID
(.......)

-Plus dangereux que moi, singe avec un rasoir

-Plus dangereux qu'un conducteur ivre
-Plus dangereux que les tripes piche

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Apprendre est amusant

3.7.- Le carnet de blagues

Nous aimons tous les blagues. Et nous regrettons souvent la rapidité avec
laquelle nous les oublions. Une activité très motivante pour encourager l'expression
orale et écrite est de demander aux élèves de rassembler et d'écrire dans leur Carnet
de Blagues toutes les blagues qui leur plaisent. Pour détendre les tensions et après
des activités fatigantes, il peut être très productif de mettre en œuvre « Dix minutes
de blagues » en classe, où les élèves en racontent spontanément. Ensuite, chacun
dispose de quelques minutes pour écrire dans son cahier ceux qui lui ont le plus plu.
Il peut également être très utile de créer le livre de blagues de la classe dans lequel
les meilleures sont sélectionnées.

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Apprendre est amusant

4.- JOUONS AVEC LES HISTOIRES

Les histoires sont de véritables trésors pour favoriser la lecture joyeuse,

l’envolée de l’imaginaire et de la fantaisie, l’expression orale, le mimétisme et
l’expression corporelle. Il est presque impossible de faire des enfants des lecteurs
s’ils ne disposent pas d’une variété d’histoires belles et variées à la maison et/ou à
l’école, s’ils n’ont pas entendu et lu une grande variété d’histoires. D’où l’importance
des bibliothèques de classe et des écoles et des temps de lecture qui doivent être
conçus et considérés comme des moments joyeux, ludiques, de véritable jouissance
et ne jamais être utilisés comme une punition ou comme des activités sans
conséquence, pour tuer le temps. Sont également particulièrement intéressants «
l'heure du conte », les concours d'histoires, les journaux scolaires où sont
rassemblées les créations des enfants, les groupes de contes qui vont de classe en
classe pour raconter des histoires et les motiver à lire et à écrire... , des stratégies
extraordinaires pour encourager l'expression et favoriser le goût de la lecture et de
l'écriture.

Une bonne histoire peut constituer une ressource pratiquement inépuisable

pour travailler de manière créative avec les élèves. Les activités avec une histoire
sont presque infinies. Nous n’en signalerons que quelques-uns, conscients que les
maîtres créatifs sauront en ajouter bien d’autres. Ce qu'il faut, c'est que l'enseignant
ait de l'imagination, prépare bien ses cours, soit capable de vibrer avec ce qu'il
propose, sache communiquer son enthousiasme aux élèves et croit en leurs
capacités créatives.

-Lecture de l'histoire par l'enseignant avec une intonation appropriée et dans

un environnement approprié.
-Lecture silencieuse par les étudiants.
-Raconter l'histoire lue ou entendue.
-Résumer par écrit l'histoire lue ou entendue.
-Changez le titre par quelque chose d'autre qui semble approprié.
-Lire une histoire, l'interrompre au moment le plus intéressant et demander aux
élèves de continuer à l'écrire. Laissez quelques volontaires lire leur version. Lisez
ensuite la version originale de l’histoire et déterminez quelle version vous préférez.
-Représenter ou dramatiser l'histoire.
-Présentez-le sous forme d'actualité journalistique (cette stratégie est idéale
pour apprendre à résumer : un bon titre de journal est une synthèse extraordinaire).
-Dessinez l'histoire ou une scène que vous avez le plus aimée.

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Apprendre est amusant

-Présentez l'histoire en bandes dessinées ou en poupées.

-Présentez l'histoire dans un scénario de marionnette.
-Réécrivez l'histoire en commençant par la fin.
-Enregistrez l'histoire et mettez-la en musique.
-Composez une brève biographie du personnage principal.
-Faites une interview avec le personnage principal ou celui qu'il préfère.
-Rédiger deux jours du journal intime d'un des personnages.
-Réécrire l'histoire en changeant le temps, l'environnement...
-Réécrivez l'histoire en ajoutant d'autres éléments ou aventures.

4.1.- Histoires collectives

Avant de lancer les élèves dans l’écriture de leurs propres histoires, il peut être
pratique et motivant de leur faire construire des histoires collectives, c’est-à-dire
écrites ensemble. Pour ce faire, l'enseignant prononce une phrase ou une phrase «
Marie avait un lapin… ». Chaque élève ajoute, dans l'ordre, ce qu'il juge bon. Il est
bon de préciser que les histoires se composent généralement de trois parties : le
début, les événements (ce qui se passe) et la fin (comment ça se termine).

Une variante de cette même activité permet aux élèves d'inventer également le
début de l'histoire. Pour ce faire, on demande à un volontaire d'avoir une belle phrase
pour commencer l'histoire.

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Apprendre est amusant

4.2.- Inventer des histoires à partir de quelques mots

Cette activité est également recommandée aux élèves qui commencent à

écrire des histoires, ou à écrire en général. L'enseignant leur donne une série de
mots (enfant, rivière, papillon, bouteille...) et leur dit qu'ils vont écrire l'histoire avec
eux. Il est conseillé qu'à partir des premiers textes qui, bien que précieux, seront sans
doute excessivement simples, l'enseignant, à l'aide de questions appropriées, les
aide à incorporer d'autres éléments et à les transformer en textes plus complexes.

4.3.- Histoires fantastiques

L'enseignante propose à ses élèves une série de titres très créatifs qui
stimulent leur imagination et leur fantaisie, et ils développent celui qui leur plaît le plus
:

-Le garçon qui avait les yeux derrière la tête

-Le jour où le soleil a refusé de se lever
-L'homme qui ne pouvait pas mourir
-La rivière qui voyageait à reculons
-La montagne qui pouvait marcher
-La nuit où les étoiles ont pleuré
-Le chien qui parle
-L'arbre à billets
-La fille devenue invisible

Il peut également être conseillé aux élèves de dresser une liste d’histoires
fantastiques possibles.

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4.4.- Histoires racontées par l'un de ses personnages

Une histoire connue de tous est lue (par exemple, Le Petit Chaperon Rouge )
et les élèves sont invités à la réécrire telle que racontée par l'un des personnages.
Par exemple, la grand-mère : « J’étais malade et je n’avais plus de nourriture. J'ai
demandé à ma fille de m'envoyer de la nourriture et des médicaments avec ma
petite-fille que j'aimais tant. J'étais sûr que quand je la verrais, je me sentirais mieux.
« Je l’attendais avec impatience avec son petit chaperon rouge que j’avais tricoté
pour elle et que je lui avais offert pour son anniversaire… »

4.5.- Devinez des histoires

Cette activité est très appropriée pour que les élèves commencent la pré-
lecture et tentent de déduire le contenu de l'histoire à partir de certains éléments.
Pour ce faire, vous pouvez :
- montrer la couverture
- lire le titre
- montre-leur les dessins
- Lisez le début et la fin.

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4.6.- Mauvaise lecture

L'enseignante lit une histoire et dit aux élèves qu'ils doivent y prêter une
attention particulière, car plus tard elle la relira en changeant certaines choses. Une
fois lu et commenté, l'enseignant le relit et y introduit quelques modifications que les
élèves doivent détecter. Quand quelqu’un détecte un changement, il lève la main et le
dit.

4.7.- À qui appartient-il ?

Le professeur lit une histoire. Ensuite, ils en discutent entre tout le monde.
Ensuite, l'enseignant décrit un trait de personnalité de l'un des personnages, une
caractéristique physique, une robe ou un objet qu'ils portent ou utilisent et demande :
à qui appartient-il ? Les élèves doivent répondre et, si cela est justifié, justifier leur
réponse.

4.8.- Combats

Tous les élèves lisent la même histoire. Ils sont répartis en deux équipes.
Chaque équipe a le temps de préparer une série de questions sur l’histoire
auxquelles l’autre équipe doit répondre.

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Apprendre est amusant

5.- AUTRES STRATÉGIES À PROMOUVOIR

EXPRESSION ET RECHERCHE

Maîtriser l’écriture coûte toujours cher et nécessite une pratique continue et

constante. S’il est évident que la maîtrise de la lecture ne s’acquiert que par une
pratique continue, cela est encore plus évident dans le cas de l’écriture. Il faut donc
beaucoup écrire, mais quoi ?

Les copies et l'écriture manuscrite qui pourraient avoir pour objectif de

renforcer et de perfectionner le processus d'écriture de l'élève ne sont pas motivantes
et dans de nombreux cas sont contre-productives : l'enfant s'énerve et commence à
comprendre qu'écrire est un exercice ennuyeux et dénué de sens, au lieu d'être une
possibilité joyeuse. de communication, d'expression et de créativité.

Avant et parallèlement à l'acte d'écrire, il est essentiel de créer un

environnement dans lequel l'enfant se sent motivé à s'exprimer, à communiquer, à
raconter ses affaires. D’où l’importance du développement de l’oralité. Un enfant
habitué à s'exprimer oralement en toute liberté et écoute, et initié par la suite à une
pratique d'écriture qui répond à ses motivations et à ses intérêts, aimera écrire, c'est-
à-dire s'exprimer et communiquer par l'écriture. Pour lui, écrire sera une nécessité.

Désormais, l'enfant aimera écrire s'il sent qu'il a quelque chose à dire et le
besoin de le communiquer à un autre - qui l'appréciera - ou à lui-même, par l'écriture.
D'où la nécessité de partir des intérêts des étudiants eux-mêmes, de leurs goûts, de
leurs préoccupations, de leurs rêves, de leur famille, de leur vie.

Parmi l’infinité de sujets pouvant être travaillés, nous en proposons seulement

quelques-uns :
- Écrivez votre autobiographie. Demande à ta mère comment tu te comportais
quand tu étais dans son ventre, comment tu es née, comment tu étais enfant, quand
tu as appris à marcher, à parler, ce que tu aimais, tes farces...
- Écrivez tout ce que vous avez fait hier, depuis votre lever jusqu'à votre
endormissement.
- Racontez la visite que vous avez faite au parc ou à la plage.
- Notez le home run que vous avez réussi, le but que vous avez marqué, la
course que vous avez gagnée, le gâteau que vous avez confectionné, une chute de
vélo, l'anniversaire que vous avez fêté...
- Parlez d'un film ou d'une émission de télévision que vous avez vraiment
aimé.
- Écrivez un épisode de votre émission préférée.

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Apprendre est amusant

- Racontez la chose la plus importante qui vous est arrivée ces derniers jours.
- Racontez un jour heureux (ou un jour triste) de votre vie.
- Raconte une journée de la vie de ta mère.
- Écrivez ce que vous aimeriez qu'il vous arrive.
- Écrivez une histoire sur le personnage que vous aimeriez être.
- Écrivez l'histoire imaginaire d'une journée de votre vie dans dix ans.
- Raconte la naissance de ton petit frère.

Outre cette liste, qui pourrait être largement élargie, nous proposons ci-
dessous quelques autres activités pouvant motiver l’expression, tant orale qu’écrite,
et la recherche.

5.1.- Montrer et raconter

Chaque jour l'enseignant sélectionne deux ou trois élèves qui doivent apporter
en classe un objet qu'ils apprécient beaucoup (un jouet, un animal, un ballon, une
photo...). L'élève doit discuter un moment avec la classe de son objet puis répondre
aux questions posées par ses camarades.

5.2.- Mon personnage magique

Chaque élève invente un personnage (il ne peut être copié) et le dote des
qualités et des valeurs qu'il souhaite. De plus, il faut le nommer, le dessiner, décrire à
quoi il ressemble, ce qu'il fait, à quoi il sert, où il vit, ce qu'il aime, ses plats préférés,
une aventure...

D'autres activités plus complexes pourraient être : l'interviewer, écrire une

histoire avec ce personnage, écrire un reportage pour le journal dont le personnage
est le protagoniste, écrire son autobiographie...

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Apprendre est amusant

5.3.- Animaux fantastiques

L'enseignante écrit au tableau les noms de différents animaux que les élèves
lui disent :

chien éléphant
chat rhinocéros
cheval serpent

Demandez ensuite à chaque élève d'inventer un animal en combinant à sa

guise des syllabes ou des lettres parmi la liste d'animaux inscrite au tableau (par
exemple, pebraceronte, galecu, cabafonte...).

A l'aide des noms inventés, chaque élève le dessine puis écrit ses
caractéristiques comme il l'a imaginé. Pour les aider, l'enseignant peut leur proposer
plusieurs questions : comment est-il ? Où vit-il ? Que mange-t-il ? Quels sont ses
ennemis ?... Pour finir, chaque élève écrit une histoire sur son animal fantastique.

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5.4.- Inventions

Il peut être proposé aux élèves d'inventer des choses fantastiques (une
nourriture qui permet de voler, un bus qui consomme des déchets...), de redessiner le
corps humain, d'inventer un jeu combinant des choses des autres...

5.5.- Le paragraphe perdu

L’enseignant écrit au tableau un court paragraphe à partir d’un livre que

tous les élèves possèdent. Cela leur donne des indices (c'est entre telle et telle page,
vers le milieu de la page...). On leur laisse le temps de le chercher. Celui qui le reçoit
lève la main, indique la page où il se trouve et le lit à haute voix dans son livre. Ce
même jeu peut être compliqué en changeant, par exemple, certains mots pour des
synonymes.

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5.6.- Les détectives

Les élèves doivent rechercher, dans un temps donné, la signification de

certains mots dans le dictionnaire ; le numéro de téléphone d'une certaine clinique ou
cinéma dans l'annuaire téléphonique ; le résultat d'un jeu de balle dans le journal ; un
fait divers sur les événements, un autre sur l'international, un autre sur la politique
également dans le journal ; la réponse à une série de questions (quelle est la
longueur du fleuve Amazone ? Quand est mort le poète Pablo Neruda ? Combien
d'habitants compte New York ? Quel est le nom de la monnaie chilienne ?...) dans
une encyclopédie.

5.7.- Entretiens avec des personnes célèbres

Choisissez une personne qui a quelque chose d'important à dire (cela peut
être un vieil homme qui raconte comment elle s'est amusée dans son enfance, un
poète, une infirmière communautaire, un chauffeur de bus...). Enquêtez le plus
possible sur cette personne pour la connaître le mieux possible. Sélectionnez une
série de questions intéressantes dans la salle auxquelles il devra répondre.
Emmenez le personnage dans la classe, présentez-le brièvement, posez-lui les
questions dans l'ordre des élèves sélectionnés, remerciez-le de sa présence et dites-
lui au revoir.

Par la suite, chaque élève peut faire un bref rapport sur l'activité. Il peut aussi
être très motivant de mener des entretiens imaginaires (et, pour cela, de sélectionner
les meilleures questions), avec une idole du sport, un chanteur célèbre, le président,
le Pape, Dieu...

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Apprendre est amusant

5.8.- Demander est un art

Il est évident que toute lecture authentique implique compréhension. Lire sans
comprendre n’est pas lire. L’enseignant doit donc travailler sans relâche sur la
capacité de compréhension de ses élèves à travers une série de questions porteuses
de sens. Le questionnement est un art. Toutes les questions ne sont pas efficaces.
En général, les questions générales ou vagues (« qu’en avez-vous pensé ? ») ou
demander à l’élève d’analyser ou d’interpréter le texte ne sont pas ou peu utiles. Les
questions auxquelles on peut répondre par oui ou par non (« ça vous a plu ? ») ne
sont pas non plus très utiles, surtout si l'on ne demande pas les raisons de la réponse
affirmative ou négative, outre le fait qu'elle est généralement très difficile de
déterminer pourquoi nous aimons ou n’aimons pas les choses. L’enseignante doit
donc préparer avec diligence ses questions.

On peut distinguer, de manière générale, trois types de questions :

a) Questions explicites basées sur le texte (détails, noms, mots prononcés par
le personnage...)
b) Questions de « réflexion et recherche » ou questions implicites basées sur
le texte.
c) Des questions basées sur soi, c'est-à-dire sur le lecteur. La réponse
appartient au lecteur mais, pour répondre de manière appropriée, il doit
bien interpréter le texte.

Regardons quelques exemples. Prenons le texte suivant :

Il ne pleut jamais ici. Il y a beaucoup de sable, de terre sèche et de cailloux. Il

existe certaines plantes avec de nombreuses épines : les cactus et quelques
arbustes. Quelques animaux vivent ici : serpents, lézards, souris, araignées. Le jour il
fait très chaud, la nuit il fait très froid. Parfois, le vent souffle et des nuages de sable
se forment.

Questions possibles :

a) Quelles plantes ont des épines ? Quels animaux vivent à cet endroit ?
b) Pourquoi la terre est-elle sèche à cet endroit ?
c) Que se passerait-il si une famille déménageait pour vivre à cet endroit ?

Regardons un autre exemple :

- Quel est l'animal le plus incroyable ? –ont-ils demandé un jour à Sergio.

-La chauve-souris – répondit Sergio.

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Apprendre est amusant

- Pourquoi tu dis ça, Sergio ?

- Parce qu'il vole sans être un oiseau ; parce qu'il dort le jour et veille la nuit ;
parce qu'il dort la tête baissée ; car au lieu de voir, il utilise le radar.
- Oui, tout va très bien, Sergio ; mais le dernier n'est pas vrai. Il est vrai que les
chauves-souris ne voient pas, mais elles n’ont pas de radar.

Questions possibles :

a) De quel animal parle le texte ? Quand la chauve-souris dort-elle ?

b) La chauve-souris utilise-t-elle le radar pour s'orienter ? La chauve-souris
est-elle un oiseau ?
c) Pourquoi pensez-vous que les chauves-souris ne voient pas ? Existe-t-il un
animal plus incroyable que la chauve-souris ?

(Ces deux textes et les questions sont tirés de « Integrated Language. Module
pour développer le langage oral et écrit. Ministère de l'Éducation du Chili, 1992).

Regardons un dernier exemple :

La route continuait à gravir la pente. Il n'y avait plus d'arbres et les frailejones
devenaient de plus en plus nombreuses. Le ciel était clair, sans nuages. Un camion
est passé avec les cocuyos déjà allumés avec un chargement d'hommes revenant du
travail.

Questions possibles :

a) Quelles plantes étaient abondantes ? De quoi était chargé le camion ?

b) Était-il sur le point de pleuvoir ? Est-ce que les hommes venaient d'une
fête ?
c) Où se déroule l’action ? A quelle heure, plus ou moins, l'action se déroule-t-
elle ?

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5.9.- Quelques mots sur la dramatisation.

Les dramatisations, sociodrames, petites pièces de théâtre..., sont un

une stratégie inestimable pour encourager l'expression orale, physique et (s'ils
écrivent le scénario) également écrite des élèves.

En vérité, presque tout peut être dramatisé : une histoire, une émission de
télévision, des événements de la vie quotidienne, ou encore des situations réelles
et/ou imaginaires inventées par les élèves eux-mêmes ou que l'enseignant peut leur
proposer :

-l'enfant qui est en retard à l'école

-le vendeur ambulant
-un dialogue entre un médecin et un patient, un policier et un voyou,
une dame chargée de colis et un chauffeur de bus, un prêtre et
un couple qui veut se marier...

Il est pratique que, en classe,

avoir des accessoires qui aident le
les enfants à s'identifier à leur rôle et à leur donner
nouveauté à l'activité (casquettes et chapeaux,
vieilles vestes, nez de clown...).
N'oublions pas que l'idéal est de se convertir
la classe dans un atelier de travail et dans un
scène de spectacle.

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5.10.- Le même événement raconté par plusieurs témoins

Il s'agit de raconter le même événement selon la vision différente de ceux qui y

participent : une voiture descend la rue, un enfant à vélo la traverse et se fait
renverser.

Comment le conducteur de la voiture, la mère du garçon percuté, le garçon

percuté, un ami du garçon percuté, un élève qui n'a rien vu mais qui a entendu
l'événement racontent-ils l'événement... ?

5.11.- Créez votre propre dictionnaire

La lecture est difficile et douloureuse et l'écriture est très mauvaise si l'élève

possède un vocabulaire très restreint. Ainsi, seul l’élève possédant un vocabulaire
important pourra comprendre un texte sans difficulté, et donc l’apprécier.

La recherche d'un mot inconnu dans le dictionnaire ne résout pas toujours le

problème de l'élève, car elle le renvoie fréquemment à d'autres mots, ou lui donne
des synonymes obscurs, ou lui présente une variété de significations parmi lesquelles
il est difficile de choisir. Il est donc très utile d’habituer l’élève à essayer de découvrir
le sens de mots qu’il ne connaît pas à partir du contexte. Vous prendrez ainsi
conscience de la logique interne du langage. Si cela n’est pas possible, ou une fois
que l’élève a essayé de deviner le sens à partir du contexte, il peut être conseillé de
rechercher le mot dans le dictionnaire. En plus de clarifier le sens, le dictionnaire est
très utile pour vérifier l'orthographe correcte d'un mot sur lequel vous avez des
doutes. Mais pour pouvoir utiliser correctement et rapidement le dictionnaire, la
maîtrise des connaissances alphabétiques est requise, non seulement dans la
première lettre, mais dans les suivantes. Ce domaine demande beaucoup d'exercice.
Un bon exercice peut être de demander aux élèves de prononcer une série de mots
commençant par une certaine lettre, de les écrire au tableau et de les disposer
individuellement par ordre alphabétique (Exemple : drapeau, banc, bateau, baiser,
botte, danse, bouche, bruit, moquerie, vélo, recherche, bien, eh bien, imbécile,
gueule, beau, bénéfice...). Une variante de ce même exercice peut consister à
commencer par un paragraphe, à choisir tous les mots qui commencent par une
certaine lettre et à les classer par ordre alphabétique.

Une activité vraiment riche et très fructueuse consiste à inviter les élèves à
créer leur propre dictionnaire dans un cahier spécial. Pour ce faire, ils le divisent par
les lettres de l'alphabet, le décorent de manière appropriée et y écrivent tous les
nouveaux mots, leur signification, ainsi que quelques compositions ou exercices
propres où le nouveau mot apparaît utilisé, afin de garantir son utilisation correcte.

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6.- JOUONS AVEC LES POÈMES

La poésie est un excellent médium pour nourrir la sensibilité, la créativité et

l’imagination des élèves. C’est pourquoi l’école doit toujours la cultiver. En
chevauchant les vers, les enfants pourront visiter des étoiles et des pays enchantés,
ils parleront avec des papillons et des turpiales, ils les accompagneront dans leurs
voyages vers les rivières, ils danseront avec les fleurs et les arbres, ils se balanceront
sur la poitrine. de la lune.

Les poètes sont des personnes particulièrement sensibles. Ils aiment

beaucoup les enfants. Ils écrivent leurs poèmes pour eux et gardent même leur cœur
d'enfant tout au long de leur vie. Les enfants, à leur tour, aiment la poésie et dans le
cœur de chaque enfant bat un poète.

« Le jour où la poésie mourra – a-t-on dit – l’humanité disparaîtra. »

Heureusement, la poésie ne mourra jamais. Il y aura toujours des enfants - et
n'oublions pas que tout enfant est poète - il y aura toujours des cœurs agités par
l'amour, par la beauté, par la tendresse, par le désir de justice et de bonté, qui sont
les sentiments qui donnent vie à l'authentique poésie.

Dans notre monde froid et matérialiste, qui ne valorise que l’argent et le

pouvoir et considère comme une perte de temps tout ce qui ne peut être traduit en
profit, les poètes ne sont pas très bien considérés. Certains associent même le mot
poète à une certaine folie. Mais les poètes savent bien que les fous sont tous ceux
qui sont devenus incapables de frémir devant une nuit étoilée, devant le sourire
unique et toujours nouveau d'un enfant, devant le miracle silencieux d'une fleur
offerte entière au bord du fleuve. . chemin. Ainsi, aujourd'hui plus que jamais, pour
contrecarrer le matérialisme qui nous envahit et renforcer la sensibilité et l'esprit,
l'école doit cultiver avec un soin particulier la poésie aussi nécessaire que le pain
quotidien.

Comme nous l'avons dit avec les histoires, il existe d'innombrables activités
qu'un enseignant créatif peut réaliser avec des poèmes dans sa classe. N'oubliez
cependant pas que le plus important est d'apprécier la poésie, de lire beaucoup de
poésie, de se laisser pénétrer par elle et d'encourager les propres créations des
enfants. Quoi qu'il en soit, au cas où cela vous aiderait, nous vous proposons
quelques suggestions. Nous sommes sûrs que vous pouvez en ajouter d’autres.

Nous recommandons également le livre Poèmes vénézuéliens pour

enfants , publié par le Centre de Formation P. Joaquín de Fe y Alegría, où vous
trouverez un beau bouquet de poèmes qui parfumeront les salles de classe et
réveilleront le poète que chaque enfant, mais aussi chaque enseignant, porte en lui.

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Apprendre est amusant

Activités possibles pour travailler avec les poèmes :

- Récitez-les avec la bonne intonation (pour cela, il est conseillé que le

professeur le fasse en premier).
- Chaque enfant apprend par cœur un poème qui lui plaît beaucoup (la
mémoire doit être exercée avec des choses qui en valent la peine), bien s'entraîner et
faire un récital de poésie en classe ou à l'école.
- Enquêter sur les biographies des auteurs des poèmes travaillés en classe et
réaliser le livre des poètes et de la poésie en classe.
- Dessinez les poèmes.
- Sélectionnez les mots qui vous semblent les plus beaux et composez
d'autres poèmes avec eux. Incluez-les dans le livre de poètes et de poèmes avec une
courte biographie de l'enfant qui l'a écrit.
- Sélectionnez une image littéraire qui vous a marqué, analysez-la et, à partir
de là, créez-en d'autres.
- Exprimer ce qu'ils ressentent en écoutant les poèmes.
- Lisez-les en silence, de préférence sur fond musical, et indiquez les versets
qui vous plaisent le plus.
- Sélectionner un poème écrit par un enfant, l'écrire au tableau et, avec l'aide
de l'enseignant, l'améliorer ensemble. Incluez-le dans le livre de poésie et les poètes
de la pièce.
- Personnifier des phénomènes ou des choses (pluie, soleil, vent, rivière...) et
composer avec eux des dialogues puis des poèmes. Incluez-les dans le livre de
poésie et les poètes présents dans la salle.
- Recherchez de nouveaux poèmes à la bibliothèque ou à la maison, apportez-
les en classe et incluez-les dans le livre de poésie.
- Découvrez s'il y a un poète dans le quartier ou la communauté, invitez-le
dans la salle et passez une journée littéraire et une conversation agréable avec lui.

Avec les poèmes, il est également possible et amusant de réaliser des activités
récréatives ou des jeux. Nous en signalerons quelques-uns :

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Apprendre est amusant

6.1.- Rimes

On explique d’abord qu’il existe deux types de rimes :

Consonne : quand à partir de la voyelle qui porte l'accent toutes les autres
lettres, voyelles et consonnes, coïncident (par exemple, zap ato rime avec gato, pato,
r ato ; Pu erta rime avec mu erta , tu erta ). Ou rime assonante : quand à partir de la
voyelle qui porte l'accent, seules les voyelles coïncident (par exemple : verre, voiture,
mauvais, canard...)

Une fois qu'ils ont compris cela, on leur donne quelques mots et ils doivent en
trouver d'autres qui riment avec eux, et à partir de là composer des vers simples : Tu
es très belle, tu ressembles à une étoile. Tu es mon amour, je t'offre une fleur... On
peut aussi jouer au Zoo : on imagine le voyage et on donne à chaque animal un
adjectif qui rime :

Ours gourmand ; Sceau fou ; belle poule; Manger du lion ; éléphant qui chante

6.2.- Les proclamations

Une variante de l'exercice précédent consiste à imaginer une sortie au marché

et à crier les produits à vendre en rimes :

Cambures pour les purées

Des pommes pour les Anas
Poires pour que tu m'aimes
Mangez des haricots et augmentez vos notes
Achetez du riz, ne soyez pas féroce
Viande, viande, pour le matin et l'après-midi
Mangez des mangues et dansez des tangos
Fruit de la passion pour les plus petits

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6.3.- Rimes avec des noms

Comme dans les jeux précédents, chaque élève prononce son nom et ajoute
quelque chose qui rime avec :

Je m'appelle Alejandro et je ne suis pas un méchant.

Je m'appelle María, j'aime la poésie
Je m'appelle Fernando et je ne sais pas ce que je fais.
Je m'appelle Isabel, je vais te donner un œillet
Je m'appelle Beatriz, je suis une bonne actrice
Je m'appelle Esperanza et j'aime la danse
Je m'appelle Eloy, je suis là et je pars
Je m'appelle Laura et je vais à Caura
Je m'appelle Maribel, je suis comme chérie
Je m'appelle Nairuma, je me baigne dans l'écume
Je m'appelle Manaure, chef d'Araure

6.4.- Changer les paroles des poèmes

Ils écrivent un poème au tableau, que tout le monde connaît, espérons-le. Ils le
récitent puis le professeur demande aux élèves de changer le dernier couplet tout en
conservant la rime :

Les poussins disent

Twit, twit, twit,
Quand ils ont faim
Quand ils ont froid (quand ils vont à la rivière, quand ils voient leur oncle,
quand je ne leur fais pas confiance...).

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Apprendre est amusant

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Apprendre est amusant

6.5.- Poèmes complets

Les élèves reçoivent des poèmes, avec des vers incomplets, et ils doivent
deviner le mot (ou en prononcer un qui a du sens) en fonction du contexte :

Mona Jacinthe
Il a mis un .............. (ruban adhésif, pinte)
Il se coiffe, il se coiffe
Eh bien, elle veut être ..............(reine)
Mais le pauvre singe
Il n'a pas ..............(couronne)
Un perroquet bandit
Il lui vend une .........(robe)
Un manteau de plumes
Et un collier de ..........(mousse, lunes)
Se voir à la source
Il dit joyeusement :
Quelle belle mignonne
On dirait une.........(rose, déesse)
construire un château
Avec juste un .........(brique, défense)
entouré de fleurs
Et des crapauds ........(chanteurs, ténors)
La jolie cuisine
Avec du lait et..........(farine, purine).

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6.6.- Chumba la cachumba

A partir de cette chanson, où les personnages sont des squelettes, motivez les
enfants à composer des vers intéressants :

Quand l'horloge sonne une heure Quand l'horloge sonne

quatre heures
Les squelettes sortent du berceau, Les squelettes vont au théâtre
Les squelettes vont sur la lune, Les squelettes jouent les quatre
Les squelettes demandent beaucoup de munitions Les squelettes
jouent un moment
.......
Quand l'horloge sonne deux heures ( Et ainsi de suite...)
Les squelettes disent au revoir
Les squelettes t'accompagnent
Les squelettes mangent du riz
.......
Quand l'horloge sonne trois heures
Les squelettes accompagnent Andrés
Les squelettes jouent aux échecs
Les squelettes partent en train
......

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6.7.- Table de multiplication en vers

Il s’agit de poétiser, ensemble, la table de multiplication :

Deux fois un fait deux : je m'en vais

Deux par deux quatre, je resterai un moment
Deux fois trois six, si je pars tu ne me verras pas
Deux par quatre huit, le nez de Pinocchio
Deux fois cinq dix, les petits orteils de mes pieds
Deux par six douze, chante, danse et apprécie
Deux fois sept quatorze, quelles chansons atroces
Deux fois huit seize, si je te le demande, ne me le donne pas
Deux fois neuf dix-huit, le gocho a déjà dit ça
Deux fois dix vingt, j'ai déjà mal au ventre.

(Et ainsi de suite avec les autres numéros)

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6.8.- Définitions poétiques

Les étudiants voient des expressions poétiques, de belles phrases, avec des
métaphores et des images littéraires, et ils sont motivés à apprécier leur beauté et à
les apprécier. Nous vous en proposons :

L'après-midi était ensoleillé

Les cloches ont du miel dans le cœur
Le tonnerre a roulé ses pierres folles dans la nuit
Les oiseaux flirtent dans l'apamate, ils boivent léger et chantent
Les fleurs répandent leur joie et habillent la campagne de fête
Les collines lèvent la tête au-delà des nuages pour boire le soleil
Une étoile était clouée sur le front de la nuit
Le condor battait le bleu infini de ses ailes
Maracaibo, ville toujours pleine de soleil
La rivière tire l'argent de la pleine lune
Un va et vient d'oiseaux qui chantent et comptent
La lune est descendue pour se baigner dans le jagüey
Vieillesse, un après-midi lent qui meurt sur les collines
Par la fenêtre le jour déverse sa victoire
C'était un homme à part entière, enfermé dans un corps petit et maigre.
Les crapauds jurent devant la lune.

Après avoir apprécié ces expressions littéraires et d'autres, les élèves sont
invités à composer les leurs ou à répondre de manière poétique aux questions
suivantes ou similaires :

Qu’est-ce que l’école ?

Quelle est la mère ?
Qu'est-ce que l'amitié ?
Qu'est-ce que la douleur ?
Qu'est-ce que le vent ?
Quelle est la nuit ?
Qu'est-ce que la pluie ?

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Apprendre est amusant

6.9.- Personnifications

On explique aux élèves que la personnification est une figure littéraire,

largement utilisée en poésie, qui consiste à attribuer des qualités humaines à des
choses ou à des phénomènes naturels. Par exemple : Le soleil dansait de joie, les
montagnes parlaient et se racontaient leurs problèmes, la rivière riait entre les
pierres....

Par la suite, les étudiants sont invités à créer leurs propres personnifications
et, mieux encore, à composer des textes en prose poétique (c'est-à-dire d'une beauté
particulière, mais sans rimes) contenant des personnifications.

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Apprendre est amusant

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Apprendre est amusant

INDICE

Présentation

1.- Jouons avec les mots

1.1. Le bus des lettres ………………………………………………………...7

1.2. Se renvoyer la
balle……………………………………………………………………….8
1.3. La chaîne ………………………………………………………………………..8
1.4. Jouons avec les voyelles
………………………………………………………...9
1.5. Mots dans un autre ………………………………………………………..9
1.6. Triez-vous en équipes par
lettres……………………………………………….10
1.7. La chanson qui a perdu quelques mots………………………………...…10
1.8. Le mot caché ……………………………………………………...….11
1.9. Les détectives ………………………………………………………………….11
1.10. Puzzle de syllabes ………………………………………………….12
1.11. Mots par association ………………………………………………….....12
1.12. Former de nouveaux mots en mélangeant leurs syllabes
…………………….…..13
1.13. Jouons à cinq………………………………………………….…..13
1.14. Former des mots à partir de quelques lettres ………………………….……
14
1.15. Le mot correct ……………………………………………………….…15
1.16. Recherchez des mots par catégories et triez-les par ordre
alphabétique……15
1.17.
Acrostiches…………………………………………………………………….16
1.18. Bingos de lettres et de syllabes ……………………………………….
………….16
1.19. Complétez les mots selon les définitions…………………………..16
1.20. Suivre le
sentier……………………………………………………………………17
1.21. Mots intrusifs …………………………………………………………….18
1.22. Mots correspondants………………………………………………..
………………..18
1.23. Donnez les noms appropriés …………………………………………..
…….19
1.24. Le mot arbre ……………………………………………..…………..19
1.25. Mots magiques ou mots à deux faces …………………………..
…………….20

71
Apprendre est amusant

1.26. Mots d’avant en arrière……………………………………………….………

20
1.27. Mots bégayants………………………………………………..……….20

2.- Exercices et jeux avec des phrases et des paragraphes

2.1. Mon autoportrait………………………………………………………….…21

2.2. Listes de
souhaits……………………………………………………………….22
2.3. Ce que j'aime et ce que je n'aime pas……………………………………...22
2.4. Je
voudrais………………………………………………………………………..22
2.5. Faire des
phrases………………………………………………………………..23
2.6. Textes complets……………………………………………………………….23
2.7. Syllabes……………………………………………………………………..24
2.8. Former des phrases avec les lettres d'un mot……………………………25
2.9. Horoscopes……………………………………………………………………..25
2.10. Peintures
murales……………………………………………………………………...26
2.11. Développer les
phrases…………………………………………………………..…..26
2.12. Réflexions sur les
commentaires…………………………………………………….27
2.13. Textes avec des mots commençant par la même lettre………………….28
2.14.
Acronymes……………………………………………………………………..28
2.15. Acrostiche de
phrases………………………………………………………….29
2.16. Le monde à
l’envers…………………………………………………………………….29
2.17. Les verbes échappés…………………………………………………….30
2.18. Rédaction de
codes…………………………………………………………….30
2.19. Phrases magiques………………………………………………………….31
2.20. Rechercher des mots dans un texte en leur donnant la
définition……………………...31
2.21. Écrivez de belles pensées………………………………………………32
2.22. Envoyez des salutations, des félicitations, créez des avis, des
publicités.........33
2.23. Composer des
métaphores…………………………………………………………34
2.24. Inventer des jeux et écrire leurs
règles……………………………………….34
2.25. Copies et dictées…………………………………………………………….35

72
Apprendre est amusant

2.26. Les
Orozcos…………………………………………………………………….35

3.- Énigmes, proverbes, blagues, virelangues

3.1. Jouons avec des énigmes……………………………………………….36

3.2. Le carnet d’énigmes………………………………………………37
3.3. Inventez des
énigmes…………………………………………………………..39
3.4. Jouer avec les proverbes……………………………………………………..40
3.5. Vire-langue………………………………………………………………...42
3.6. Inventer des
dictons………………………………………………………………………42
3.7. Le carnet de
blagues…………………………………………………………...43

4.- Jouons avec les histoires

4.1. Histoires
collectives……………………………………………………………..45
4.2. Inventer des histoires à partir de quelques
mots……………………………...46
4.3. Histoires
fantastiques…………………………………………………………....46
4.4. Histoires racontées par l'un de ses
personnages……………………………...47
4.5. Deviner des
histoires………………………………………………………………..47
4.6. Lecture erronée……………………………………………………………………
48
4.7. À qui est-ce?............................................ .. ......................48
4.8. Combat……………………………………………………………………..48

5.- Autres stratégies pour promouvoir l'expression et la recherche

5.1. Montrer et
raconter……………………………………………………………….50
5.2. Mon personnage
magique…………………………………………………………..50
5.3. Les bêtes fantastiques…………………………………………………………..
…51
5.4. Inventions……………………………………………………………………52
5.5. Le paragraphe perdu…………………………………………………………52
5.6. Les détectives………………………………………………………….
………….53

73
Apprendre est amusant

5.7. Entretiens avec des personnes célèbres………………………….

………………..53
5.8. Demander est un art…………………………………….………………..54
5.9. Quelques mots sur la dramatisation……………………………………...56
5.10. Le même événement raconté par plusieurs
témoins…………………………….57
5.11. Créez votre propre dictionnaire………………………………………..……57

6.- Jouons avec les poèmes

6.1. Rimes…………………………………………………………...…………….61
6.2. Les proclamations…………………………………………………………..
……….61
6.3. Rimes avec des noms………………………………………………...
………..62
6.4. Changer les paroles des poèmes………………………………...………….62
6.5. Poèmes complets…………………………………………………………….63
6.6. Chumba la cachumba…………………………………………………………64
6.7. Table de multiplication en vers……………………………………...
…………….65
6.8. Définitions
poétiques………………………………………………………….....66
6.9. Personnifications ……………………………………………………………...67

74