RÉPUBLIQUE DU CAMEROUN REPUBLIC OF CAMEROON

PAIX – TRAVAIL – PATRIE PEACE – WORK – FATHERLAND

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COOPÉRATION CAMEROUN CAMEROON – WORLD BANK
BANQUE MONDIALE COOPERATION
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PROJET D’APPUI AU DÉVELOPPEMENT DE L’ENSEIGNEMENT SECONDARY EDUCATION AND SKILLS
SECONDAIRE ET DES COMPÉTENCES POUR LA CROISSANCE ET DEVELOPMENT PROJECT
L’EMPLOI
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UNITÉ DE COORDINATION DU PROJET PROJECT COORDINATION UNIT
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COORDINATION TECHNIQUE DE LA COMPOSANTE II TECHNICAL COORDINATION OF COMPONENT II

REFERENTIEL DE FORMATION PROFESSIONNELLE

SECTEUR : BATIMENTS ET TRAVAUX PUBLICS

METIER : STAFFEUR

NIVEAU DE QUALIFICATION : OUVRIER QUALIFIE

SUPERVISION ADMINISTRATIVE

Président :
 Mme FORCHAP ESANDEM Prudence, Secrétaire Général du Ministre de l’Emploi et de la
Formation Professionnelle.

Membres :
 M. EPOUNE YETNA Arsen, Inspecteur Général des Formations ;
 Mme BAYIHA Paulette Marceline, Coordonnateur Général du PADESCE.

2
SUPERVISION TECHNIQUE

 Mme MBENOUN, née NGO NGUIDJOL Sophie, CTC2 - PADESCE-MINEFOP ;

 M. IBRAHIM ABBA, DFOP-MINEFOP;
 M. NJOYA Jean, RIF/PADESCE ;
 Dr. Noël KONAÏ, RDLI 4a ;
 M. BONONGO Mathias, RDLI 5a.

3
EQUIPE DE REDACTION

N° Noms et Prénoms Fonction Téléphone

01 M.BONONGO Mathias Chef d’Equipe 699839444

02 M. MBELLO NGOUAYENGA Maturin Yves Script 699024396

03 M. ATEMENGUE Damien Claude Professionnel 699223577
04 M. OWONA Nkouli Joseph Anicet Professionnel 696149340
05 M. OLOA Jean Gabriel Formateur 699602325
06 M. WABIT Perdis Rodrigue Formateur 696586356

4
REMERCIEMENTS

Ce Référentiel Formation (RF) a été élaboré et sera exploité grâce à l’impulsion de Monsieur
ISSA TCHIROMA BAKARY, Ministre de l’Emploi et de la Formation Professionnelle, dans le
cadre du développement des Référentiels de Formation Professionnelle selon l’Approche Par
Compétences (APC) au Projet d’Appui au Développement de l’Enseignement Secondaire et des
Compétences pour la Croissance et l’Emploi (PADESCE). Aussi, tenons-nous à exprimer au
Ministre de l’Emploi et de la Formation Professionnelle notre profonde gratitude pour cette
opportunité offerte qui permettra la normalisation de la formation au métier de Staffeur (Niveau
de qualification : Ouvrier. Qualifié) et sa valorisation au Cameroun.
En outre, nous apprécions à sa juste valeur la collaboration avec les différents acteurs de la
formation professionnelle (Experts-Métiers, Formateurs et Entreprises) dans le cadre de la
rédaction des contenus du présent Référentiel de Métier – Compétences.
Que ces acteurs consultés, dont les noms figurent sur la liste ci-jointe trouvent ici l’expression de
nos remerciements pour leurs disponibilités et leurs contributions.

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ABREVIATIONS ET ACRONYMES

APC Approche Par Compétences

AST Analyse de la Situation de Travail
CMR Cameroun
DFOP Direction de la Formation et de l’Orientation Professionnelles
EPC Équipements de Protection Collective
EPI Équipements de Protection Individuelle
FPT Formation Professionnelle et Technique
IGF Inspection Générale des Formations
MINEFOP Ministère de l’Emploi et de la Formation Professionnelle
OIF Organisation Internationale de la Francophonie
REF Référentiel de Formation
RMC Référentiel de Métier Compétences
Projet d’Appui au Développement de l’Enseignement Secondaire et des
PADESCE
Compétences pour la Croissance et l’Emploi

6
TABLE DES MATIÈRES
SUPERVISION ADMINISTRATIVE .................................................................................... 2
SUPERVISION TECHNIQUE .............................................................................................. 3
EQUIPE DE REDACTION ................................................................................................... 4
REMERCIEMENTS ............................................................................................................. 5
PRÉSENTATION DU REFERENTIEL DE FORMATION .................................................... 8
SYNTHÈSE DU RÉFÉRENTIEL DE FORMATION........................................................... 10
PREMIÈRE PARTIE : ÉLÉMENTS CONSTITUTIFS DU RÉFÉRENTIEL DE FORMATION
........................................................................................................................................... 11
ASPECTS DE MISE EN ŒUVRE ....................................................................................... 14
DONNEES ADMINISTRATIVES ....................................................................................... 15
BUTS DE LA FORMATION ............................................................................................... 15
INTENTIONS ÉDUCATIVES ............................................................................................ 16
MATRICE DES OBJETS DE FORMATION ....................................................................... 17
LOGIGRAMME ................................................................................................................. 19
DEUXIÈME PARTIE : PRESENTATION DES COMPÉTENCES DU RÉFÉRENTIEL DE
FORMATION ..................................................................................................................... 21
Compétence 01 : Se situer au regard du métier et de la formation .............................................. 22
Compétence 02: Communiquer en milieu professionnel dans les deux langues officielles .......... 24
Compétence 03: S’insérer dans la vie sociale ................................................................................ 26
Compétence 04: Prévenir les atteintes liées à la santé, à la sécurité au travail et à l’environnement.
........................................................................................................................................................ 29
Compétence 05: Exploiter les outils informatiques ....................................................................... 31
Compétence 06: Utiliser les notions de géométrie et d’arithmétique. ......................................... 32
Compétence 07: Réaliser les dessins techniques des ouvrages..................................................... 33
Compétence 08: Utiliser les matériaux, les matériels et appareils de moulage ............................ 34
Compétence 09 : Réaliser les moules pour la production des pièces ............................................ 35
Compétence 10 : Fabriquer les produits conçus. ........................................................................... 36
Compétence 11: Réaliser les échafaudages pour les éventuelles poses ....................................... 37
Compétence 12: Préparer les surfaces........................................................................................... 38
Compétence 13 : Réaliser la pose ou assemblage des éléments de décoration. .......................... 39
Compétence 14: Poser les enduits pelliculaires ............................................................................. 40
Compétence 15: Réaliser les faux- plafonds. ................................................................................. 41
Compétence 16 : Respecter la législation du travail ...................................................................... 42
Compétence 17 : Appliquer une démarche entrepreneuriale ...................................................... 43
Compétence 18: S’intégrer en milieu de travail............................................................................. 45
REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES ............................................................................. 47
7
PRÉSENTATION DU REFERENTIEL DE FORMATION

L’Approche par Compétences (APC) a été conçue à partir de théories et de modèles

connus et diffusés dans la littérature spécialisée en sciences de l’éducation. Il s’agit d’une
approche éprouvée qui a évolué au Québec (Canada) à l’intérieur de la production de programmes
d’études depuis 30 ans et qui a été adoptée par l’Organisation Internationale de la Francophonie
(OIF).
L’APC est, pour l’essentiel, une démarche de conception de référentiels de formation
reposant sur l’analyse des tâches accomplies dans le cadre d’un métier ou d’une profession et sur
leur traduction en compétences.
L’APC, pour l’enseignement en formation professionnelle et technique, se traduit par une
philosophie d’intervention visant à amener l’apprenant à mobiliser des ressources individuelles et
externes, à agir, à réussir et à progresser dans différents contextes, selon des performances
définies, avec tous les savoirs nécessaires. L’approche par compétences se réalise à travers des
situations reflétant la vie professionnelle et personnelle.
En formation professionnelle et technique, les référentiels de formation visent d’une part à
former des personnes qui auront les compétences nécessaires pour réussir leur intégration sur le
marché du travail, à exercer leur métier, à évoluer dans leur exercice professionnel, et d’autre part
à répondre aux besoins de main-d’œuvre qualifiée. Bien qu’il existe plusieurs définitions de la
notion de compétence, le secteur de la formation professionnelle et technique la décrit comme le
pouvoir d’agir, de réussir et de progresser qui permet de réaliser adéquatement des tâches, des
activités de vie professionnelle ou personnelle qui se fonde sur un ensemble organisé de savoirs
(connaissances et habiletés de divers domaines, stratégies, perceptions, attitudes, etc.).
L’élaboration de référentiels de formation s’insère dans un processus qui va de l’analyse
des besoins de formation au suivi de l’implantation des référentiels de formation. Le schéma ci-
après présente les étapes de conception d’un référentiel de formation. Toutes ces étapes
permettent de définir les composantes d’un référentiel de formation et de faire en sorte que,
chaque fois, ce qui suit dérive de ce qui précède.
Processus d’élaboration d’un référentiel de formation
– Étude sectorielle et préliminaire des besoins en
Planification compétences (ESPBC)
– Orientations de développement des curricula
Conception et production
– Analyse de la situation de travail
– Métier-Compétences (RMC)
– Rédaction du Référentiel de Formation (RF)
– Rédaction du Guide Pédagogique (GP)
– Rédaction du Référentiel d’Évaluation et de Certification
(REC)
– Guide d’Organisation Pédagogique et Matérielle (GOPM)

– Expérimentation
Application et suivi – Approbation du référentiel de formation
– Implantation
– Collecte de données sur l’application des référentiels de
formation conduisant à une actualisation, s’il y a lieu

8
 En formation professionnelle et technique, le référentiel de formation est un ensemble
cohérent et significatif de compétences à acquérir. Celles-ci sont traduites soit en comportement
soit en situation. Le référentiel de formation est conçu selon une approche globale qui tient
compte à la fois des facteurs tels que les besoins de formation, la situation de travail, les buts ainsi
que les moyens pour atteindre les compétences.
Le référentiel de formation constitue un outil de référence en matière d’enseignement et
d’apprentissage. Les compétences du référentiel de formation présentent une description des
résultats attendus par la formation. Ils ont une influence directe sur le choix des activités
d’apprentissage et sur l’enseignement. Par ailleurs, le référentiel de formation ne comprend pas
les activités d’apprentissage, les contenus de cours, les stratégies et les moyens d’enseignement.
Le référentiel de formation est aussi un outil de référence en matière d’organisation
pédagogique. En effet, sa mise en œuvre dans les établissements exige la mobilisation d’un
certain nombre de ressources humaines, financières et matérielles, lesquelles sont choisies ou
prises en considération dans le respect de ses exigences.
Le référentiel de formation est également un outil de référence pour l’évaluation des
apprentissages et la reconnaissance des acquis. Ainsi, pour obtenir leur diplôme, les apprenants
doivent démontrer qu’ils ont acquis les compétences du référentiel de formation. Les instruments
d’évaluation des apprentissages et de reconnaissance des acquis résultent donc directement de ces
compétences.
Les compétences étant les cibles obligatoires du référentiel de formation, leur acquisition
est requise pour l’obtention du diplôme. Le référentiel de formation est donc un outil de référence
pour la sanction des études. Il permet aux établissements d’enseignement qui ont la responsabilité
de son application d’assurer la comparabilité de la formation à l’ensemble des apprenants, dans un
souci d’égalité et de justice.
A titre indicatif, le référentiel de formation présente les buts de la formation. Il est
composé de :
 d’une brève description du métier visé,
 des buts de la formation professionnelle et technique adaptée au métier,
 des données administratives,
 d’une matrice des objets de formation,
 des intentions éducatives, d’une proposition de logigramme
 et de la description de chacune des compétences du référentiel.

Pour chacune des compétences, une durée est suggérée. Toutes les compétences du
référentiel ont un caractère obligatoire. Par ailleurs, celles-ci peuvent être enrichies ou adaptées
selon les besoins de l’apprenant, de l’environnement et du milieu du travail.
Finalement, le référentiel de formation est une source d’information exhaustive sur les
compétences attendues pour l’exercice d’un métier à l’entrée du marché du travail.

9
SYNTHÈSE DU RÉFÉRENTIEL DE FORMATION

Durée
N° Énoncé de la compétence Unités Traduction Types
totale
01 Se situer au regard du métier et de la formation 30 2 S G
Communiquer en milieu professionnelle dans les deux
02 30 2 C G
langues officielles
03 S'insérer dans la vie sociale 30 2 S G
Prévenir les atteintes liées à la santé, à la sécurité au
04 30 2 S G
travail et à l'environnement
05 Exploiter les outils informatiques 45 3 C G
06 Utiliser les notions de géométrie et d’arithmétique 45 3 C G
07 Réaliser les dessins techniques des ouvrages 30 2 C G
Utiliser les matériaux, les matériels et appareils de
08 moulage 30 2 C P

09 Réaliser les moules pour la production des pièces 90 6 C P

10 Fabriquer les produits conçus 90 6 C P

11 Réaliser les échafaudages pour les éventuels poses 45 3 C P

12 Préparer les surfaces 30 2 C P

13 Réaliser la pose ou l’assemblage des éléments 90 6 C P
14 Poser les enduits pelliculaires 45 3 C P
15 Réaliser les faux-plafonds 150 9 C P
16 Respecter la législation de travail 30 2 S G
17 Appliquer une démarche entrepreneuriale 30 2 C G
18 S’intégrer en milieu de travail 300 20 C P
Total 1170 77

10
PREMIÈRE PARTIE : ÉLÉMENTS CONSTITUTIFS DU
RÉFÉRENTIEL DE FORMATION

11
 Buts du référentiel de formation

Les buts du référentiel de formation présentent le résultat recherché au terme de la

formation et une description générale du métier. Ils reprennent les quatre buts généraux de la
formation professionnelle et technique adaptés au métier.

Intentions éducatives
Les intentions éducatives sont des visées pédagogiques qui présentent des orientations à
favoriser dans la formation de l’apprenant en matière de grandes habiletés intellectuelles ou
motrices, d’habitudes de travail ou d’attitudes. Elles touchent généralement des aspects
significatifs du développement personnel et professionnel qui n’ont pas fait l’objet de
formulations explicites en ce qui concerne les buts du référentiel de formation ou les
compétences. Elles visent à orienter l’action pédagogique attendue pour mettre en contexte les
apprentissages des apprenants, avec les dimensions sous-jacentes à l’exercice d’un métier. Les
intentions éducatives peuvent guider les établissements dans la mise en œuvre du référentiel de
formation.

Compétence
La compétence est le pouvoir d’agir, de réussir et de progresser qui permet de réaliser
adéquatement des tâches, des activités de vie professionnelle ou personnelle, et qui se fonde sur
un ensemble organisé de savoirs : connaissances et habiletés de divers domaines, stratégies,
perceptions, attitudes, etc.
La compétence en formation professionnelle et technique est traduite en comportement ou
en situation. Elle présente des repères et des exigences précises en termes pratiques pour
l’apprentissage.

1 Compétence traduite en comportement

La compétence traduite en comportement décrit les actions et les résultats attendus de
l’apprenant. Elle comprend :
 L’énoncé de la compétence, qui résulte de l’analyse de la situation de travail, des orientations et
des buts généraux de la formation professionnelle et technique ainsi que d’autres déterminants
(orientations ministérielles, etc.)
 Les éléments de la compétence, qui décrivent les aspects essentiels à la compréhension de la
compétence, sous forme de comportements particuliers. On y évoque les grandes étapes
d’exécution d’une tâche ou les principales composantes de la compétence.
 Le contexte de réalisation, qui correspond à la situation lors de la mise en œuvre de la
compétence, à l’entrée du marché du travail. Le contexte vise à reproduire une situation réelle
de travail et ne décrit pas une situation d’apprentissage ou d’évaluation.

12
 Les critères de performance, qui définissent des exigences à respecter et accompagnent soit les
éléments de la compétence (critères particuliers), soit l’ensemble de la compétence (critères
généraux). Pour chacun des éléments, les critères de performance permettent de porter un
jugement sur l’acquisition de la compétence. Pour l’ensemble de la compétence, ils décrivent
des exigences liées à l’accomplissement d’une tâche ou d’une activité et donnent des
indications sur la performance recherchée ou sur la qualité globale du produit ou du service
attendu.

2 Compétence traduite en situation

La compétence traduite en situation décrit la situation éducative dans laquelle se trouve
l’apprenant pour effectuer ses apprentissages. Les actions et les résultats varient selon les
personnes. Elle comprend :
 L’énoncé de la compétence, qui résulte de l’analyse de la situation de travail, des orientations et
des buts généraux de la formation professionnelle et technique ainsi que d’autres déterminants.
 Les éléments de la compétence, qui mettent en évidence les éléments essentiels de la
compétence et permettent une meilleure compréhension de celle-ci quant à l’intention
poursuivie. Les éléments de la compétence sont au cœur de la mise en œuvre de cette situation
éducative.
 Le plan de mise en situation, qui décrit, dans ses grandes lignes, la situation éducative dans
laquelle on place l’apprenant pour lui permettre d’acquérir la compétence visée. Le plan de
mise en situation comporte habituellement les moments clés d’apprentissage traduits en trois
étapes reliées à l’information, la réalisation et la synthèse.
 Les conditions d’encadrement, qui définissent les balises à respecter par l’enseignant et les
moyens à mettre en place, de façon à rendre possibles les apprentissages et à avoir les mêmes
conditions partout. Elles peuvent comprendre des principes d’action ou des modalités
particulières.
 Les critères de participation, qui décrivent les exigences de participation que l’apprenant doit
respecter pendant l’apprentissage. Ils portent sur la façon d’agir et non sur des résultats à
obtenir en fonction de la compétence visée. Des critères de participation sont généralement
présentés pour chacune des phases de la situation éducative.

Matrice des objets de formation

La matrice des objets de formation est un tableau à double entrée qui met en évidence les
relations entre les compétences générales, qui correspondent à des activités de travail ou de vie
professionnelle, et les compétences particulières, qui sont propres au métier.
Dans la matrice, on trouve l’énoncé des compétences, la position séquentielle des
compétences de même que la durée totale du référentiel de formation. Les compétences
particulières à la verticale portent sur des tâches qui caractérisent l’exercice de la profession. Les
compétences générales à l’horizontale portent sur des activités de travail plus larges, communes et
transférables à plusieurs tâches ou à plusieurs situations.

13
Compétence particulière

Une compétence particulière est étroitement rattachée à une ou plusieurs tâches du métier.
Une première analyse des données recueillies au cours de l’atelier d’AST doit donc permettre de
faire ressortir l’information de manière à cerner les tâches qui doivent faire l’objet de
compétences particulières. Ces dernières doivent emprunter des caractéristiques des tâches,
correspondre à des aspects significatifs du métier, décrire les résultats du travail et contribuer à
cerner les principales responsabilités de la personne. Elles doivent aussi conduire à un résultat
observable et mesurable.

Compétence générale

Par compétence générale, on entend une activité de travail débordant le cadre immédiat de
la pratique du métier. La compétence générale vise des acquis plus profonds et utiles à la vie
professionnelle et à d’autres contextes de vie ; elle a la caractéristique d’être transférable, ce qui
se manifeste par sa mise en œuvre dans l’accomplissement de diverses tâches.

Durée
La durée totale du référentiel de formation est prescrite. Elle est associée au temps
d’enseignement qui inclut l’évaluation des apprentissages, l’enrichissement ou l’enseignement
correctif, selon les besoins de l’apprenant. La durée associée à la compétence indique le temps
nécessaire qu’il faut pour la développer.
Le temps d’enseignement est assorti au temps de formation, temps moyen évalué au
moment de l’élaboration du référentiel de formation pour l’acquisition de la compétence et pour
l’évaluation des apprentissages. La durée est importante pour l’organisation de la formation.
Unités
L’unité est un étalon qui sert à exprimer la valeur de chacune des compétences. L’unité
correspond à quinze heures de formation.

ASPECTS DE MISE EN ŒUVRE

Approche programme
L’approche programme s’appuie sur une vision d’ensemble du référentiel de formation et
de ses différentes composants (buts, intentions éducatives, compétences, etc.). Elle nécessite la
concertation entre tous les acteurs concernés que ce soit au moment de concevoir le référentiel de
formation, au moment de planifier et réaliser sa mise en œuvre, ou encore à celui d’évaluer ses
retombées. Elle consiste à faire en sorte que l’ensemble des interventions et des activités
proposées visent les mêmes finalités, souscrivent aux mêmes orientations. Pour l’apprenant,
l’approche programme rend la formation plus signifiante car les apprentissages se présentent en
un tout davantage cohérent.

14
 Curriculum
Ensemble intégré des actions planifiées qui doivent assurer la formation de l’apprenant
dans un système d’éducation.

Logigramme
Le logigramme est une représentation schématique de l’ordre d’acquisition des
compétences ; les compétences sont distribuées par semestre en tenant compte de leur niveau de
complexité et des liens établis entre elles. Le logigramme assure une planification globale de
l’ensemble des compétences du référentiel de formation et permet de voir l’articulation qui existe
entre les compétences.

DONNEES ADMINISTRATIVES

Niveau de Qualification : Ouvrier

Année d’approbation :2023

Type de sanction : Ouvrier Qualifié

Nombre d'unités : 77
Formation générale liée aux compétences générales 300 heures
Formation spécifique liée aux compétences
870 heures
particulières
Durée totale : 1170 heures

Conditions d’admission :

Pour être admis à la formation d’ouvrier staffeur, la candidate ou le candidat doit être âgée au
moins de dix-huit ans, justifiant d’un niveau BEPC ou tout autre niveau scolaire équivalent.

BUTS DE LA FORMATION

Ce Référentiel de formation vise à former des ouvriers Staffeur.

Le staffeur est un professionnel qui a des compétences pour travailler le plâtre en vue de produire
divers types de moulages et poser des ouvrages décoratifs en staff dans les bâtiments destinés à
divers usages. Il travaille dans les aspects de finitions et décorations des travaux de bâtiment. Le
staffeur contribue aussi à la réalisation des revêtements verticaux et horizontaux tels que les
enduits de finition.

Le travail du staffeur consiste à la réalisation d’éléments d’ouvrages essentiellement décoratifs ou

de remplissage à partir de composants industrialisés assemblés par des liants. Les composants les
plus souvent usités sont : le plâtre la filasse et la graisse.
Conformément aux buts généraux de la formation professionnelle et technique, le
Référentiel de formation d’Ouvrier Staffeur vise à :
15
1. Rendre la personne efficace dans l'exercice de sa profession, soit :
 Lui permettre d'exécuter correctement et avec une performance acceptable, dès l’entrée
sur le marché du travail, les tâches et les activités associées à la profession.
 Lui permettre d'évoluer convenablement dans son milieu de travail en favorisant :
 L'acquisition des habiletés intellectuelles, psychomotrices et socio affectives
nécessaires à l'exécution des tâches de la profession ;
 L'acquisition des habiletés intellectuelles, psychomotrices et socio affectives
nécessaires pour communiquer et collaborer efficacement avec les membres
de l’équipe et différents intervenants ;
 Le développement de l'éthique professionnelle et du sens des responsabilités ;

2. Favoriser l'intégration de la personne à la vie professionnelle, soit :

 Lui permettre de connaître le marché du travail en général et le contexte particulier de
la profession, notamment la réglementation afférente dans le domaine menuiserie-
ébénisterie ;
 Lui permettre de connaître ses droits et ses responsabilités en tant que travailleuse ou
travailleur.

3. Favoriser l'évolution de la personne et l'approfondissement des savoirs professionnels,

soit :
 Lui permettre de développer l'autonomie, sa capacité d’apprendre ainsi que d’acquérir
des méthodes de travail ;
 Lui permettre de comprendre les principes sous-jacents aux techniques et aux
technologies utilisées ;
 Lui permettre de développer sa faculté d’expression, sa créativité, son sens de
l’initiative et son esprit d’entreprise ;
 Lui permettre d’adopter des attitudes essentielles à son succès professionnel, de
développer son sens des responsabilités et de viser l’excellence.

4. Favoriser la mobilité professionnelle de la personne, soit :

 Lui permettre d’adopter une attitude positive à l'égard des changements ;
 Lui permettre de se donner des moyens pour gérer sa carrière, notamment par la
sensibilisation à l’entrepreneuriat

INTENTIONS ÉDUCATIVES

Les intentions éducatives en formation professionnelle et technique s’appuient sur des

valeurs et préoccupations importantes qui servent de guide aux interventions auprès de
l’apprenant. Elles touchent généralement des dimensions significatives du développement
professionnel et personnel des apprenants qui n’ont pas fait l’objet de formulations explicites dans
les buts du référentiel ou les compétences retenues. Elles peuvent porter sur des attitudes
importantes, des habitudes de travail, des habiletés intellectuelles, etc.
Pour le Référentiel de formation d’Ouvrier Staffeur, les intentions éducatives sont les
suivantes :
 Développer chez les apprenants, la capacité d’agir avec professionnalisme ;
 Développer chez les apprenants, le sens des responsabilités et du respect de la personne ;
 Accroitre chez les apprenants, l’autonomie, l’initiative et l’esprit d’entreprise ;
16
  Développer chez les apprenants, la pratique de l’autoévaluation ;
 Développer chez les apprenants, le souci de mettre à jour leurs connaissances sur la
réglementation ;
 Développer chez les apprenants, le souci d’amélioration continue.

MATRICE DES OBJETS DE FORMATION

La matrice des objets de formation met en évidence les relations entre les compétences
générales, qui correspondent à des activités de travail ou de vie professionnelle, et les compétences
particulières, qui sont propres au métier.
Le tableau étant à double entrée, la matrice permet de voir les liens qui unissent les
éléments placés à l’horizontale et ceux placés à la verticale. Le symbole (○) marque un rapport
entre une compétence générale et une compétence particulière. Le symbole (Δ) montre, quant à
lui, qu’il existe une relation entre une compétence particulière et une étape du processus de travail.
Lorsque les symboles sont noircis, cela indique en outre que l’on tient compte de ces liens
fonctionnels pour l’acquisition de compétences particulières. La logique qui a présidé à la
conception de la matrice influe sur la séquence d’enseignement des compétences. De façon
générale, on prend en considération une certaine progression relativement à la complexité des
apprentissages et au développement de l’autonomie de l’apprenant. De ce fait, l’axe vertical
présente les compétences particulières dans l’ordre où elles devraient être acquises et sert de point
de départ à l’agencement de l’ensemble des compétences.

17
Ouvrier Staffeur

Prévenir les atteintes liées à la

professionnel dans les deux

Réaliser des dessins techniques

milieu
se situer au regard du métier et de

Utiliser les notions de géométrie et

santé, à la sécurité au travail et à

NOMBRE DE COMPÉTENCES
Respecter la législation de travail
Exploiter les outils informatiques

Contrôler la qualité de travail

COMPÉTENCES GENERALES

S’insérer dans la vie sociale

Nettoyer et ranger le
Appliquer une démarche
en

Executer le travail
Planifier le travail
langues officielles
Durée (heures)

entrepreneuriale
l’environnement
Communiquer
Type d’objet

des ouvrages
arithmétique)
NUMÉROS

la formation

matériel
COMPÉTENCES PARTICULIÈRES
NUMÉROS 1 2 3 4 5 6 7 16 17 09
Type d’objet S C S C C C C S C
Durée (heures) 30 30 30 30 45 45 30 30 30 300
Utiliser les matériaux, les matériels et 8 C 30             
appareils de moulage         

Réaliser les moules pour la production des 09 C 90             

pièces

Fabriquer les produits conçus 10 C 90             

Réaliser les échafaudages pour les éventuels 11 C 45             

poses

Préparer les surfaces 12 C 30             

Réaliser la pose ou l’assemblage des 13 C 90             

éléments

Poser les enduits pelliculaires 14 C 45             

Réaliser les faux-plafonds 15 C 150             

S’intégrer en milieu de travail 18 C 300             

NOMBRE DE COMPÉTENCES 09 18
Volume horaire total 870 1170

18
LOGIGRAMME

Le logigramme est une représentation schématique de l’ordre d’acquisition des compétences ;

celles-ci sont distribuées par semestre en tenant compte de leur niveau de complexité et des liens
établis entre elles. Le logigramme assure une planification globale de l’ensemble des compétences du
référentiel de formation et permet de voir l’articulation qui existe entre les compétences.

19
 C1 (30h)
Se situer au regard du métier
et de la formation

C4 (30h) C2 (30h) C3 (30h)

Prévenir les atteintes liées à Communiquer en milieu S'insérer dans la vie sociale
la santé, au travail et à professionnelle dans les deux
l’environnement langues officielles
Utiliser l’outil informatique

C7 (30h) C6 (45h) C5 (45h)

Réaliser des dessins Utiliser les notions Exploiter les outils
techniques des ouvrages géométriques et informatiques
d’arithmétique
S’insérer dans la vie sociale

C9 (90h) C11 (45h)

C8 (30h)
Réaliser les moules pour la Réaliser les échafaudages
Utiliser les matériaux, les
production des pièces pour des éventuelles poses
matériels et appareils de
moulage

C10 (45h) C12 (90h)

C13 (30h)
Fabriquer les produits conçus Réaliser la pose ou
Préparer les surfaces
l’assemblage des éléments

C15 (150h)
Réaliser les faux plafonds

C14 (45h) C17 (30h) C16 (30h)

Poser les enduits pelliculaires Appliquer une demande Respecter la législation
entrepreneuriale

C18 (300h)
S’intégrer en milieu de travail

20
DEUXIÈME PARTIE : PRESENTATION DES COMPÉTENCES DU
RÉFÉRENTIEL DE FORMATION

21
Module N° 01 : Métier et formation
Code : MEF01 Durée : 30 heures
Compétence 01 : Se situer au regard du métier et de la formation

Compétence traduite en situation

ELEMENTS DE COMPETENCE :
 S’informer des réalités du métier et des perspectives professionnelles.
 S’informer sur le référentiel et la démarche de formation.
 Confirmer ou infirmer son orientation professionnelle.
PLAN DE MISE EN SITUATION
PHASE 1 : PREPARATION, INFORMATION
 S’informer sur la situation actuelle et les perspectives du marché du travail.
 S’informer sur les spécificités des différents secteurs d’activités où l’on retrouve les techniciens du métier.
 S’informer sur la nature des tâches et les exigences de l’emploi, les avantages et les inconvénients.
 S’informer sur les principales tendances du secteur d’activité.
 S’informer sur les principes de la gestion du temps et du stress.
 S’informer sur le référentiel de formation et la démarche de formation.
PHASE 2 : PARTICIPATION, REALISATION OU MISE EN APPLICATION
 Discuter de sa perception du métier :
 les avantages et les inconvénients ;
 les exigences des employeurs ;
 Discuter des moyens de tenir à jour ses connaissances.
 Échanger sur l’information obtenue au cours d’une visite d’entreprise ou auprès de spécialistes du métier.
 Faire part de ses premières réactions concernant le référentiel de formation et la démarche de formation.

PHASE 3 : AUTO- EVALUATION, SYNTHESE OU INTEGRATION

 Évaluer son choix professionnel en comparant les exigences du métier avec ses propres aptitudes et
intérêts, ses forces et ses limites.
 Présenter le résultat de son évaluation.
CONDITIONS D’ENCADREMENT
 Créer un climat favorable au respect mutuel.
 Se rendre disponible aux apprenants.
 Valoriser les apports de chaque personne lors des échanges en groupe.
 Encourager les apprenants à adhérer aux activités proposées.
 Fournir aux apprenants les moyens d’évaluer leur orientation professionnelle avec honnêteté et objectivité.
 Organiser des activités représentatives de la réalité du travail : invitation de conférenciers, visite
d’entreprises, des fabricants, etc.
 Assurer la disponibilité de supports d’informations pertinentes.
CRITERES DE PARTICIPATION
22
PHASE 1 : INFORMATION
 Recueille des données relatives aux sujets traités.

PHASE 2 : PARTICIPATION, RÉALISATION OU MISE EN APPLICATION

 Exprime sa perception du métier et du référentiel de formation au cours d’une rencontre de groupe.
 Participe au déroulement des diverses activités proposées.

PHASE 3 : AUTO-ÉVALUATION, SYNTHÈSE OU INTÉGRATION

 Produit un rapport dans lequel sont présentés ses goûts et ses intérêts, ses forces et ses limites, son choix
par rapport au métier.

23
Module N°02 : Communication
Code : COM02 Durée : 30 heures
Compétence 02: Communiquer en milieu professionnel dans les deux langues officielles
Compétence traduite en comportement

CONTEXTE DE REALISATION
 En tout lieu.
 En français et en anglais.
 Pour des situations liées :
 à l’exercice de son métier ;
 aux situations courantes de la vie;
 A partir :
 de directives ;
 de formulaires ;
 de notes techniques ;
 de rapports ;
 de divers documents.
 A l’aide :
 de documents de référence (dictionnaires de la langue française, de la langue anglaise,
livres de grammaire, de conjugaison et d’orthographe, journaux, documents techniques,
revues et ouvrages spécialisés…) ;
 de modèles de documents écrits (rapports, comptes rendus, notes, etc.).
 En relation avec ses collègues de travail, ses supérieurs et d’autres professionnels du milieu.
 Dans des situations professionnelles variées, y compris les réunions, les discussions formelles ou
informelles, les rencontres de formation ou d’information, etc.
 Individuellement, en équipe ou auprès d’un groupe.
CRITERES GENERAUX DE PERFORMANCE :
 Emploi correct des règles, des outils grammaticaux et linguistiques en français et en anglais.
 Utilisation appropriée de formules et de la terminologie du métier.
 Utilisation appropriée des outils de communication.
 Respect du rôle et des responsabilités des autres membres du personnel.
 Respect à l’égard des différents points de vue d’autrui.
 Adoption de comportements éthiques.
 Participation active à la résolution de problèmes et à la prise de décisions.
Éléments de compétence Critères particuliers de performance
 Appropriation correcte des expressions et terminologie
professionnelle
Exploiter des ressources des
1.  Utilisation correcte des différents registres de langues
langues officielles.
officielles.
 Utilisation correcte du schéma de la communication
 Utilisation judicieuse des données
Utiliser les outils de
2.  Respect strict des règles de grammaire et d’orthographe.
communication
 Lecture correcte des bulletins d’analyse
 Reconnaissance des attitudes à adopter dans un contexte
Interagir avec les membres de professionnel.
3.
l’équipe et la hiérarchie.  Démonstration de comportements éthiques, d’intégrité et de
conduite responsable.
24
Module N°02 : Communication
Code : COM02 Durée : 30 heures
Compétence 02: Communiquer en milieu professionnel dans les deux langues officielles
• Respect des droits et des obligations des personnes en
milieu de travail et dans les communautés.
 Rédaction correcte d’une production dans la langue
recommandée.
Produire des écrits généraux et  Utilisation efficace des ouvrages relatifs à la qualité de la
4.
professionnels langue.
 Rédaction claire et concise de messages.
 Production de rapports clairs et concis.
 Reconnaissance de l’importance d’une communication
franche et adaptée aux situations.
 Identification des activités qui ont trait à :
 la formation ;
 l’évaluation du rendement ;
5. Encadrer une équipe de travail
 l’approche disciplinaire ;
 la gestion des conflits, etc.
 Identification des aspects favorables à la conduite de
réunions.
 Qualité des conseils techniques prodigués
 Respect des droits et des obligations des personnes en
milieu de travail et dans les communautés.
Adopter des comportements  Reconnaissance de la valeur d’une culture d’équité.
6.
éthiques  Démonstration de probité dans toute situation.
 Reconnaissance des conséquences de manquements à
l’éthique pour soi et les autres.

25
Module N° 03 : Insertion dans la vie sociale
Code : IVS03 Durée : 30 heures
Compétence 03: S’insérer dans la vie sociale

Compétence traduite en situation

ELEMENTS DE COMPETENCE :
 Développer une démarche de découverte de son environnement professionnelle.
 Comparer les exigences de l’environnement social à ses exigences personnelles.
 Développer et mobiliser ses ressources pour un bien-être physique et psychologique.
 Distinguer les principales libertés et droits fondamentaux.
 Prendre conscience de soi.
 S’auto gérer.
 Disposer des compétences relationnelles.
 Prendre des décisions responsables.
 Différencier le régime juridique des libertés et droits fondamentaux.
PLAN DE MISE EN SITUATION
PHASE 1 : PREPARATION, INFORMATION
 S’informer sur les Droits de l’Homme, les droits de l’enfant, de la femme et les règles principales
du Droit International Humanitaire (DIH).
 S’informer de ses droits en tant que citoyen.
 S’informer sur les principales libertés et droits fondamentaux.
 S’informer sur les compétences relationnelles.
 S’informer sur les instruments, les mécanismes et les moyens juridiques de protection et de
promotion des droits de l’Homme et des droits de l’enfant.
 S’informer sur le rôle et le mode de fonctionnement des institutions de la République, des
collectivités territoriales et les principes de la démocratie.
 S’informer sur les régimes juridiques des libertés et droits fondamentaux.
 Comprendre la citoyenneté, la culture de la paix et la cohésion sociale.
 S’informer sur les moyens de développement et de mobilisation de ses ressources pour un bien-être
physique et psychologique.
 Comprendre les règles de vie communautaire (mariages, funérailles, naissances, baptêmes etc.). les
problèmes de santé et d’environnement.
 Prendre des décisions responsables.
 Comprendre la gestion rationnelle des ressources (eau, électricité, ressources financières…)
 Comprendre la corrélation entre la santé de l’individu, la protection de l’environnement, et le bien-
être.
 Comprendre les stratégies de lutte contre la pauvreté.
 S’informer sur les réalités du monde contemporain (actualités, films documentaires, archives,
coupures de presse...).

26
PHASE 2 : PARTICIPATION, REALISATION OU MISE EN APPLICATION
 Participer aux échanges interpersonnels.
 Appliquer les principes de la démocratie, des droits de l’homme, de l’enfant, de la femme et du
Droit International Humanitaire (DIH).
 Pratiquer les règles de vie communautaire, les règles de préservation de la santé et de la protection
de l’environnement.
 Mettre en corrélation la santé de l’individu, la protection de l’environnement, et le bien-être.
 Réaliser un projet communautaire.
 Pratiquer une gestion rationnelle des ressources communautaires.
 Pratiquer la citoyenneté, la culture de la paix, de la cohésion sociale.
 Suivre l’actualité, participer aux débats sur l’évolution du monde contemporain.
PHASE 3 : AUTO- EVALUATION, SYNTHESE OU INTEGRATION
 Faire le bilan de ses acquis en termes de respect des droits et devoirs, de procédures, de pratiques
de vie saine et d’intégration sociale.
 Participer à des échanges d’idées avec les personnes ressources (ONG, responsables d’institution,
club service…) :
 discuter de ses observations et des problèmes survenus ;
 évaluer son intérêt pour son intégration en milieu social.
CONDITIONS D’ENCADREMENT
 Créer un climat favorable aux échanges et au respect mutuel
 Maintenir une relation de confiance entre les apprenants, les formateurs et le personnel
d’encadrement.
 S’assurer de la supervision des apprenants par des personnes responsables au comportement
exemplaire.
 S’assurer des conditions favorables de mise en situation de la formation.
 Intervenir en cas de difficultés ou de problèmes.
 Favoriser les échanges d’opinions entre les parents, le personnel d’encadrement, les apprenants et
les autres acteurs de la société.
 Favoriser le maintien de la dynamique du groupe.
CRITERES DE PARTICIPATION
PHASE 1 : INFORMATION
 Est réceptif aux informations.
 Observe attentivement le contexte d’application des règles de vie saine.
PHASE 2 : PARTICIPATION, RÉALISATION OU MISE EN APPLICATION
 Recueille des données pertinentes sur les sujets traités.
 Connaît ses droits en tant que citoyen.
 Remplit ses devoirs de citoyen (respect des règles de procédure, de pratiques de citoyen).
 Se conforme aux règles de l’environnement social.

27
 Participe aux échanges interpersonnels.
PHASE 3 : AUTO-ÉVALUATION, SYNTHÈSE OU INTÉGRATION
 Fait le bilan de ses acquis en termes de respect des droits et devoirs, de procédures et de pratiques
de vie saine.
 Participe à des échanges d’idées avec les personnes ressources (ONG, responsables d’institution,
club service…) :
 discute de ses observations et des problèmes survenus ;
 évalue son intégration en milieu social.

28
Module N°04 : Santé et sécurité au travail

Code : HSE04 Durée : 30 heures

Compétence 04: Prévenir les atteintes liées à la santé, à la sécurité au travail et à l’environnement.

Compétence traduite en comportement

CONTEXTE DE REALISATION :
 Dans toute situation comportant des risques pour la santé et la sécurité de l’intervenant et de la
clientèle.
 A partir :
 des lois, des règlements et des normes relatives à santé, à la sécurité au travail, à
l’hygiène, à la salubrité et à la préservation de l’environnement ;
 de consignes et d’instructions.
 A l’aide :
 d’accessoires et équipements de protection individuelle (EPI) et collective (EPC) ;
 d’une trousse de premiers soins ;
 de notices, de guides et de manuels d’utilisation.
CRITERES GENERAUX DE PERFORMANCE :
Respect des lois, des règlements et des normes.
Application correcte des mesures d’hygiène, de salubrité, de sécurité, de santé et de protection de
l’environnement.
 Intervention judicieuse en cas d’urgence.
Éléments de compétence Critères particuliers de performance
• Interprétation juste de la législation du travail.
S’informer des lois et des • Relevé approprié des normes et des procédures de santé et de
1. règlements sur la santé et la sécurité au travail.
sécurité au travail. • Repérage adéquat de l’information dans les documents et les
pictogrammes.
• Repérage correct des situations à risques et des sources de
Identifier les risques relatifs à la dangers.
2. santé et à la sécurité dans • Anticipation juste des dangers actuels ou potentiels.
l’environnement professionnel. • Reconnaissance juste des comportements et des attitudes
comportant des risques.
• Appréciation juste des risques associés à la situation.
• Association appropriée des normes d’hygiène, de santé et de
sécurité aux zones de travail.
Appliquer des mesures • Reconnaissance juste des mesures préventives.
3. préventives reliées à l’hygiène, • Reconnaissance appropriée des conséquences du non-respect des
la santé et la sécurité au travail. normes sur le plan individuel et celui de l’entreprise.
• Utilisation conforme des équipements de protection individuelle
et collective.
• Appréciation juste de la gravité de la situation
Intervenir en situation • Manifestation d’attitudes et de comportements sécurisants et
4.
d’urgence. réconfortants.
• Exécution efficace des interventions de premier niveau en cas

29
 d’accident.
• Respect de la procédure d’appel aux ressources compétentes.

Prévenir les infections • Collecte d’information pertinente sur les modes de transmission,
transmissibles sexuellement l’évolution et les moyens de prise en charge.
(ITS), le virus • Reconnaissance des conséquences possibles de comportements
5.
d’immunodéficience humaine inappropriés.
(VIH/SIDA) et d’autres
maladies transmissibles.
• Identification des normes environnementales.
• Repérage de l’information pertinente sur des produits
couramment utilisés (propriétés physiques et chimiques,
interactions, impacts sur la santé, l’environnement, etc.)
Développer un comportement • Interprétation adéquate de fiches signalétiques du Système
6.
écologiquement responsable. d’information sur les matières dangereuses utilisées au travail
(SIMDUT).
• Gestion appropriée des déchets.
• Adoption des comportements visant à réduire l’émission des gaz
à effet de serre.

30
Module N°05 : Informatique

Code : INF05 Durée : 45 heures

Compétence 05: Exploiter les outils informatiques

Compétence traduite en comportement

CONTEXTE DE REALISATION :
 Dans le contexte du travail effectué en entreprise.
 Dans des situations de la vie courante.
 A partir de consignes et d’instructions.
 A l’aide :
 d’un poste informatique standard connecté ;
 de logiciels de bureautique usuels et récents ;
 de manuels d’utilisation ;
 de périphériques.

CRITERES GENERAUX DE PERFORMANCE :

 Utilisation appropriée des manuels d’utilisation.
 Respect des principes relatifs à l’ergonomie.
 Exploitation judicieuse et responsable de l’outil informatique.
Éléments de compétence Critères particuliers de performance
• Repérage et identification précise des éléments de l’ordinateur et de ses
1. Préparer son poste de travail. périphériques.
• Branchement conforme de l’unité centrale et des périphériques.
• Organisation fonctionnelle du poste de travail.
• Utilisation appropriée des principales fonctions d’un système
d’exploitation
Utiliser les fonctions de base • Gestion correcte de dossiers et de fichiers.
2. Démarche efficace pour la navigation et le transfert de données.
d’un système d’exploitation. •
• Personnalisation appropriée d’un système d’exploitation en fonction
des besoins.
• Application rigoureuse des mesures de protection des données.
• Manipulation adéquate des fichiers de données textuelles et chiffrées.
3. Saisir des données. • Utilisation appropriée des principales fonctions d’un traitement de texte
et d’un tableur.
• Sauvegarde et impression correctes des documents.
• Manipulation adéquate des fichiers de présentation.
4. Monter une présentation. • Utilisation appropriée des principales fonctions d’un logiciel de
présentation.
• Choix approprié des outils et des critères de recherche.
5. Naviguer sur Internet. • Utilisation appropriée des logiciels de recherche et de courrier
électronique.

31
MODULE No 06 : Géométrie et Arithmétique

Code : GEA06 Durée : 45 heures

Compétence 06: Utiliser les notions de géométrie et d’arithmétique.

Compétence traduite en comportement

CONTEXTE DE REALISATION :
 En salle, atelier
 A partir des problèmes de mathématiques et de graphiques concernant l’aquaculture
 À l’aide :
 des calculs de mesures ;
 Calculs des volumes;
 des calculs des dimensions;
 calculs des formes et figures
 des de Symboles mathématiques et d’expressions algébriques;
 de manuels de référence;
 d’une calculatrice scientifique;
 des tracés géométriques.
CRITERES GENERAUX DE PERFORMANCE :
 Respect des règles de santé et de protection de l’environnement.
 Utilisation appropriée de la calculatrice.
 Exactitude des résultats.
 Utilisation appropriée des manuels;
 Choix approprié des opérations ;
 Manipulation soignée de l’équipement ;
 Appropriation parfaite des formules utilisées
Éléments de compétence Critères particuliers de performance
Identifier les types de formes • Détermination exacte des parties des polygones
1. • Détermination exacte des formes cylindriques
géométrique
 Mesure exacte des parties d’une forme
2 Mesurer les formes
 Dimensionnement correcte des figures
• Calculs exacts des distances et intervalles des différents
points
Calculer les formes
3 • Calcul rigoureux des formes géométriques
• Utilisation exacte des formules

32
Module N° 07 : Dessin Technique
Code : DET07 Durée : 30 heures
Compétence 07: Réaliser les dessins techniques des ouvrages.

Compétence traduite en comportement

CONTEXTE DE REALISATION :
 Dans l’atelier ou salle de classe.
 Travail effectué individuellement ou en équipe, sous supervision.
 À l’aide :
 Boîte académie
 Ciseaux,
 Zinc;
 Des instruments de dessin;
 Dans une salle de dessin etc…
CRITERES GENERAUX DE PERFORMANCE :
 Bonne saisie des différentes formes
 Maitrise des dimensionnements
 Bon Esprit de créativité
 Représentation graphique des ouvrages
Éléments de compétence Critères particuliers de performance
• Identification judicieuse des outils et équipements
Interpréter un plan, schéma et • Tracé judicieux des croquis et schémas
1.
devis • Lecture judicieuse des ajustements et tolérances
• Lecture judicieuse des données d’un devis descriptif
Réaliser une cotation
fonctionnelle • Mesure judicieuse des pièces et composants
2
• Élaboration d’un schéma cinématique

Représenter une pièce en • Représentation judicieuse d’un objet en 3D

3 perspective • Représentation judicieuse d’un objet en 3D (isométrique

Représenter une pièce en • Représentation judicieuse d’un objet en plusieurs vues

4 projection orthogonale • Mesure des différentes vues des pièces
• Réalisation judicieuse d’une coupe section

• Lecture judicieuse des parties cachées

5 Réaliser une coupe et section • Réalisation judicieuse d’un demi coupe et coupes locales
•

• Identification judicieuse des composants d’un ouvrage

6 Lire un dessin d’ensemble • Identification judicieuse des composants d’un ouvrage
• Représentation correcte d’un dessin de définition

33
Module N° 08 : Matériaux, matériels et appareils de moulage
Code : MAM08 Durée : 30 heures
Compétence 08: Utiliser les matériaux, les matériels et appareils de moulage
Compétence traduite en comportement

CONTEXTE DE REALISATION :
 Dans l’atelier ou salle de classe
 Travail effectué individuellement ou en équipe, sous supervision.
 À partir
 du plâtre
 de la filasse
 de la graisse,
 des matériels et équipements.
 À l’aide :
 Spatule,
 des moules
 Grattoirs etc.
CRITERES GENERAUX DE PERFORMANCE :
 Sens élevé dans l’organisation du travail
 Respect des règles de santé, de sécurité, des consignes de l’environnement.
 Interprétation des plans, symboles et documents techniques sans erreurs
 Utilisation appropriée de l’outillage, de l’équipement.
 Respect des techniques et des normes
 Rigueur, précaution et attention dans le suivi des procédures
Éléments de compétence Critères particuliers de performance

1. Identifier les matériaux de • Identification correcte des types de plâtres

moulage • Identification correcte des types de la filasse
2. Vérifier la qualité des • Détermination correcte de l’état du plâtre
matériaux • Détermination correcte de l’état de la filasse
3. Sélectionner les matériels et • Choix judicieux des matériels de moulage
l’appareils de moulage • Choix judicieux des appareils de moulage
4. • Maitrise correcte des noms des moules
Identifier les types de moule • Maitrise correcte des espèces de moule
• Nettoyage correcte des moules
5 Entretenir les appareils • Stockage judicieux des moules
• Démoulage judicieux des produits

34
Module No 09 : Moules.
Code : MOU09 Durée : 90 heures

Compétence 09 : Réaliser les moules pour la production des pièces

Compétence traduite en comportement
CONTEXTE DE REALISATION :
 Atelier.
 Travail effectué individuellement ou en équipe et sous supervision.
 À partir de directives.
 À l’aide :
 Plâtre
 Filasse
 Silicone
 Caoutchouc
 Latte
 Pièce conçue
 Outils : Scie à bois, marteaux, pointes etc. .
CRITERES GENERAUX DE PERFORMANCE :
 Sens élevé dans l’organisation du travail
 Respect des règles de santé, de sécurité, des consignes de l’environnement.
 Interprétation des plans, symboles et documents techniques sans erreurs
 Utilisation appropriée de l’outillage, de l’équipement.
 Respect des techniques et des normes
 Rigueur, précaution et attention dans le suivi des procédures
Éléments de compétence Critères particuliers de performance
• Détermination correcte des sections de la pièce à produire
1. Dessiner la maquette • Représentation correcte de la maquette sur le zinc
• Découpe correcte de la maquette

2. Fabriquer un gabarit • Enchâssement correcte de la maquette sur le zinc

• Calibrage rigoureux de la maquette enchâssée

Trainer une maquette • Bonne disposition du corps et des mains sur la table de fabrique
3. • Manipulation correcte du plâtre
• Dosage judicieux du plâtre
• Choix exacte des éléments
4 Fabriquer la graisse • Vérification de la densité de la graisse
• Contrôle de la viscosité de la graisse
• Application judicieuse de la graisse sur la maquette
5. Fabriquer un moule • Malaxage judicieux du plâtre dans l’eau
traditionnelle • Application correcte de la pâte et de la filasse sur la maquette
• Callage correcte du moule
35
Module N° 10 : Fabrication des produits
Code : FAP10 Durée : 90 heures
Compétence 10 : Fabriquer les produits conçus.
Compétence traduite en comportement

CONTEXTE DE REALISATION :
 Atelier.
 Travail effectué individuellement et sous supervision.
 Pour fabriquer les produits pré conçus.

À partir de directives

À partir de consignes

À l’aide :
 des matériaux (plâtre filasse, graisse)
 moule
 grattoirs
 pinceaux
 Seaux

CRITERES GENERAUX DE PERFORMANCE :

 Sens élevé dans l’organisation du travail
 Respect des règles de santé, de sécurité, des consignes de l’environnement.
 Interprétation des plans, symboles et documents techniques sans erreurs
 Utilisation appropriée de l’outillage, de l’équipement.
 Respect des techniques et des normes
 Rigueur, précaution et attention dans le suivi des procédures
 État de service des produits livrés conforme aux attentes
Éléments de compétence Critères particuliers de performance
• Choix exacte des éléments constituants de la graisse
1. Fabriquer la graisse • Vérification de la densité de la graisse
• Bonne viscosité de la graisse
• Identification correcte du plâtre et de la filasse
• Application correcte de la graisse sur le moule
2. Préparer le gâche
• Dosage correct des liants
• Mélange correct des liants
Procéder au moulage des • Application correcte de la graisse sur le moule
4. différents produits • Disposition correcte de la pâte sur le moule
• Disposition correcte de la filasse sur la pâte obtenue

36
MODULE No 11 : Échafaudages
Code : ECH11 Durée : 45 heures
Compétence 11: Réaliser les échafaudages pour les éventuelles poses

Compétence traduite en comportement

CONTEXTE DE REALISATION :
 Dans un chantier
 En équipe et sous supervision.
À partir :
 des consignes écrites et orales
 des consignes précises sur les travaux à réaliser
À l’aide :
 Plan de fabrication
 Latte
 Planche
 Pointe ordinaire
 Marteau ;
 Scie à bois
 Pied de biche etc…
CRITERES GENERAUX DE PERFORMANCE :
 Sens élevé dans l’organisation du travail
 Respect des règles de santé, de sécurité, des consignes de l’environnement.
 Interprétation des plans, symboles et documents techniques sans erreurs
 Utilisation appropriée de l’outillage, de l’équipement.
 Respect des techniques et des normes
 Rigueur, précaution et attention dans le suivi des procédures
Éléments de compétence Critères particuliers de performance

 Détermination correcte des types

Sélectionner les types
1. d’échafaudage
d’échaudage
 Choix judicieux des matériaux

 Détermination correcte des éléments

 Assemblage et stabilisation correcte des
2 Monter l’échafaudage métallique
éléments
 Pose judicieuse du plancher

• Identification correcte des matériaux

Construire l’échafaudage en bois • Coupe dimensionnée des matériaux
3
• Assemblage et stabilisation des différents
éléments obtenus
• Pose correcte du plancher
37
MODULE No 12 : Préparation des Surfaces
Code : PRS12 Durée : 30 heures
Compétence 12: Préparer les surfaces
Compétence traduite en comportement
CONTEXTE DE REALISATION :
 Dans un le chantier
 Travail en équipe et sous supervision.
À partir
 des consignes écrites et orales
 des consignes précises sur les travaux à réaliser
À l’aide :
 Lattes
 Chevilles
 Chignole
 Vis à crochet
 Marteaux
 Pointes etc.
CRITERES GENERAUX DE PERFORMANCE :
 Sens élevé dans l’organisation du travail
 Respect des règles de santé, de sécurité, des consignes de l’environnement.
 Interprétation des plans, symboles et documents techniques sans erreurs
 Utilisation appropriée de l’outillage, de l’équipement.
 Respect des techniques et des normes
 Rigueur, précaution et attention dans le suivi des procédures
Éléments de compétence Critères particuliers de performance
 Choix judicieux de l’outillage et du
matériel
 Maitrise correcte des types de solivage
1. Distinguer les types de solivage  Détermination judicieuse de
l’emplacement
 Application correcte des techniques de
fixation
 Maitrise parfaite du solivage sous la dalle
pleine
Identifier le type de matériels pour le
 Maitrise du parfaite solivage sous la dalle
2. solivage
à ourdis
 Maitrise parfaite du solivage sous la
charpente
 Maitrise parfaite des intervalles de
perforation
 Placement correct des chevilles sur une
3. Construire le solivage
dalle pleine
 Disposition correcte du bois sous la
charpente
38
MODULE No 13 : Pose des produits de décoration
Code : PPD13 Durée : 90 heures
Compétence 13 : Réaliser la pose ou assemblage des éléments de décoration.

Compétence traduite en comportement

CONTEXTE DE REALISATION :
 Au chantier, seul, en équipe ou sous la supervision.
 A partir :
Documents techniques
 Plan
 Dessin
 Figure géométrique
 À l’aide :
 Mètre;
 Crayon;
 Cordex//bleu à tracer;
 Niveau laser/à bulle
 Plâtre;
 Filasse;
 Fil d’attache;
 Pointe;
 Bois d’attache;
 Tenaille etc.

CRITERES GENERAUX DE PERFORMANCE :

 Sens élevé dans l’organisation du travail
 Respect des règles de santé, de sécurité, des consignes de l’environnement.
 Interprétation des plans, symboles et documents techniques sans erreurs
 Utilisation appropriée de l’outillage, de l’équipement.
 Respect des techniques et des normes
 Rigueur, précaution et attention dans le suivi des procédures
 État de service des produits livrés conforme aux attentes
Éléments de compétence Critères particuliers de performance
• Bonne fixation des taquets
1. Effectuer la pose des éléments de • Fixation correcte des tirants
support
Effectuer la pose des produits • Alignement correct des pièces posées
2. fabriqués • Nivellement correct des pièces posées
• Scellage correct des pièces posées
• Finesse du raccord
3 Réaliser la finition
• Propreté du lieu de travail

39
MODULE No 14 : Enduits pelliculaires
Code : ENP14 Durée : 45 heures

Compétence 14: Poser les enduits pelliculaires

Compétence traduite en comportement

CONTEXTE DE REALISATION :
 Dans un chantier
 Individuellement et ou sous supervision.
À partir
 des consignes écrites et orales
 des consignes précises sur les travaux à réaliser
À l’aide :
 Matériaux, matériels, outils etc.
CRITERES GENERAUX DE PERFORMANCE :
 Sens élevé dans l’organisation du travail
 Respect des règles de santé, de sécurité, des consignes de l’environnement.
 Interprétation des plans, symboles et documents techniques sans erreurs
 Utilisation appropriée de l’outillage, de l’équipement.
 Respect des techniques et des normes
 Rigueur, précaution et attention dans le suivi des procédures
Éléments de compétence Critères particuliers de performance
 Bonne utilisation des différents types de
Préparer les surfaces éventuelles
1 papier à poncer
 Utilisation correcte du grattoir
 Dosage correct du plâtre
2 Gâcher les matériaux  Manipulation judicieuse de la pâte.
Appliquer les enduits sur la  Maitrise correcte des différentes
3 surface préparée techniques d’application de la pâte
 Bonne finition de l’enduit

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MODULE No 15 : Faux-plafonds
Code : FAP15 Durée : 150 heures

Compétence 15: Réaliser les faux- plafonds.

Compétence traduite en comportement
CONTEXTE DE REALISATION :
 Dans un chantier
 En équipe, et sous supervision.
À partir
 des plans, cahier de charge
 des consignes précises sur les travaux à réaliser
À l’aide :
 Matériaux : plâtre, filasse, pointe, fil d’attache
 Matériels : grattoir, scie niveau d’eau ou laser, cordex
 Règles de pose en aluminium
 Echafaudage etc.
CRITERES GENERAUX DE PERFORMANCE :
 Sens élevé dans l’organisation du travail
 Respect des règles de santé, de sécurité, des consignes de l’environnement.
 Interprétation des plans, symboles et documents techniques sans erreurs
 Utilisation appropriée de l’outillage, de l’équipement.
 Respect des techniques et des normes
 Rigueur, précaution et attention dans le suivi des procédures
 État de service des produits livrés conforme aux attentes
Éléments de compétence Critères particuliers de performance
 Maitrise correcte du plan du plafond
1. Déterminer le niveau du plafond  Exactitude dans le traçage des différents
niveaux

Préparer le callage des différents  Bonne disposition des éléments du callage

2.
supports  Bonne maitrise du jeu des règles

 Disposition exacte des éléments

Lancer la pose des différents  Bon nivellement des éléments placés
3.
éléments  Scellage judicieux des éléments
 Bon raccordement du travail effectué

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Module N° 16: Législation du travail
Code : LEG 16 Durée : 30 heures

Compétence 16 : Respecter la législation du travail

Compétence traduite en comportement
CONTEXTE DE RÉALISATION
En atelier, en salle de classe et en usine.
 Pour maitriser la législation de travail ;
 Pour connaitre le droit des travailleurs ;
 Pour connaitre les devoirs des travailleurs;
 Pour maitriser les conventions collectives etc…
 À l’aide de différentes normes et textes règlementaires en vigueur
CRITÈRES GÉNÉRAUX DE PERFORMANCE
 Adoption d’un comportement et des méthodes de travail normées
 Connaissance des Textes de référence liés à la législation de travail
 Application de la convention collective appliquée au menuisier-ébéniste
 Connaissance des droits et obligations de l’affûteur
 Connaissance des types Contrat de travail (exécution et suspension de contrat)
 Connaissance des éléments d’identification d’un contrat de travail : prestation
de travail; rémunération et lien de subordination juridique
 Application du Code de travail
ÉLÉMENTS DE COMPÉTENCE CRITÈRES PARTICULIERS PERFOMANCE

 Appréhension judicieuse des notions de

Appliquer les Textes de référence législation de travail
1
liés à la législation de travail  Respect judicieux des textes de référence
liés à la législation de travail

 Identification judicieuse des conventions

Appliquer la convention collective
2 collectives
appliquée au métier d’affûteur
 Application judicieuse de la convention
collective appliquée

 Connaissance appropriée du Contrat de

Identifier les types de Contrat de
3 travail et de ses éléments constitutifs
travail
 Identification judicieuse des différents
contrats de travail
 Présentation judicieuse du Code de tra
4 Appliquer le Code de travail  Appropriation judicieuse du Code de
travail

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MODULE No 17 : Entrepreneuriat
Code : ENT17 Durée : 30 heures

Compétence 17 : Appliquer une démarche entrepreneuriale

Compétence traduite en situation
CONTEXTE DE REALISATION
Individuellement ou en équipe
À partir de
 Signalement ou saisie d’opportunités
 Initiatives personnelles
A l’aide de
 Outils informatiques
 Modèles courants de plans d’affaire
 Sources d’informations spécialisées
CRITERES GENERAUX DE PERFORMANCE
 Collecte d’informations judicieuses et pertinentes
 Utilisation efficace des outils de communication numérique
 Exploitation judicieuse des ressources publiques et privées
 Aide à l’entreprenariat
ELEMENTS DE
COMPETENCE CRITERES PARTICULIERS DE PERFORMANCE

Examiner les conditions de

 Interprétation succincte de l’environnement économique
réussite d’un projet de
 Interprétation succincte du marché
1 création d’entreprise ou
d’auto emploi  Positionnement stratégique dans une gamme de produits
ou de services

Situer son talent par rapport

 Interprétation succincte de l’environnement économique
à une démarche
 Interprétation succincte du marché
2 d’entreprenariat ou d’auto-
emploi  Positionnement stratégique dans une gamme de produits
ou de services

Situer son talent par rapport  Auto-évaluation à l’égard des situations à risques
à une démarche  Identification des atouts et faiblesses personnelles
d’entreprenariat ou d’auto-  Identification des avantages d’une démarche avec des
3 emploi associés

 Formulation succincte et claire de la mission et des

activités
 Repérage du statut juridique approprié
Ébaucher un plan d’affaires
3  Production et réflexion systématique :
o Budget prévisionnel
o Organigramme
o Ressources matérielles
43
 o Ressources humaines
o Ressources informationnelles
o Localisation
o Communication

4  État objectif des ressources personnelles à investir

Faire l’examen des  Repérage et différenciation des organismes et des
ressources disponibles programmes ressources.
 Repérage et différenciation de partenaires d’affaires

5  Montage d’un dossier de présentation du projet.

Présenter le projet  Pertinence et qualité du contenu de la communication
Qualité technique des documents imprimés et numériques
 Qualité de la présentation
6  Bilan exhaustif de ses compétences
 Planification exacte d’une démarche de recherche d’emploi
Utiliser les moyens de  Rédaction judicieuse d’un curriculum vitae et une lettre de
recherche d’emploi motivation.
 Préparation minutieuse d’une entrevue d’embauche

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MODULE No 18 : Stage Professionnel
Code : STG18 Durée : 300 heures

Compétence 18: S’intégrer en milieu de travail

CONTEXTE DE REALISATION
En entreprise.
À partir de :
 D’un programme de stage
 De directives et de consignes fournies par le formateur et par le responsable du stage en
entreprise
À l’aide :
 Du Cahier de stage.
 Du Journal de bord.
 De la documentation obtenue lors du stage.
CRITERES GENERAUX DE PERFORMANCE
 Respect du programme de stage.
 Respect des règles de sante et de sécurité au travail.
 Travail méthodique, propre et soigné.
 Respect des consignes de l’entreprise et de l’établissement.
 Démonstration d’assiduité.
 Respect de la confidentialité.
 Communication harmonieuse avec ses supérieurs et ses collègues.
ELEMENTS DE COMPETENCE CRITERES PARTICULIERS
N°
PERFOMANCE

 Dépôt à temps des demandes

 Participation active aux rencontres
Se préparer au stage. préparatoires
1  Relevé précis des consignes de
déroulement du stage
 Prise de contact positive avec le lieu
de stage
S’adapter à l’environnement de travail dans une  Respect judicieux des consignes et
entreprise des règlements de l’entreprise
2
 Adaptation appropriée au milieu du
travail
 Application et intérêt dans les
Exécuter divers travaux se rapportant à la fonction travaux réalisés.
de  Respect des objectifs prédéfinis et
3 travail ciblée par son programme de formation des modalités de suivi.
 Consignation régulière des
informations dans son journal de
bord
Présenter un bilan de son expérience de stage en  Communication sincère sur les
milieu de travail activités, les expériences, les
4
difficultés et les réussites du stage.
 Reconnaissance correcte des
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MODULE No 18 : Stage Professionnel
Code : STG18 Durée : 300 heures

Compétence 18: S’intégrer en milieu de travail

similitudes et différences entre les
acquis de la formation et la réalité
du milieu professionnel.
 Appréciation objective de son
expérience en stage

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REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES

ORGANISATION INTERNATIONALE DE LA FRANCOPHONIE, Les guides méthodologiques

d’appui à la mise en œuvre de l’approche par compétences en formation professionnelle, Guide -
Conception et réalisation des études sectorielles et préliminaires, 2007, 77p.
ORGANISATION INTERNATIONALE DE LA FRANCOPHONIE, Les guides méthodologiques
d’appui à la mise en œuvre de l’approche par compétences en formation professionnelle, Guide -
Conception et réalisation d’un référentiel de métier-compétences, 2007.
ORGANISATION INTERNATIONALE DE LA FRANCOPHONIE, Les guides méthodologiques
d’appui à la mise en œuvre de l’approche par compétences en formation professionnelle, Guide -
Conception et production d’un guide pédagogique, 2007, 37p.
ORGANISATION INTERNATIONALE DE LA FRANCOPHONIE, Les guides méthodologiques
d’appui à la mise en œuvre de l’approche par compétences en formation professionnelle, Guides -
Conception et production d’un guide d’évaluation, 2007, 30p.
République du Cameroun. Samurçay, R., & Pastré, P. Stratégie de la formation professionnelle
(2004).
République du Cameroun. Document de stratégie pour la croissance et pour l’emploi (DSCE).
Yaoundé, Août 2009, 174 pages.

Le staff, architecture et décoration, H. BALBIEN, Edition Eyrolles,1954, 170 p,

Le marché de l’art comptemporain, Nathalie MOURAU & Dominique SAGOT – DU VAUROUX,
Editions la découverte, 2016,145 p.

Techniques et pratiques du staff, Gérard RONDEAU, Edition épuisée, PDF révu et corrigé, 346 p.
Métier staffeur/Stucateur, misions formations et salaire, 2013,

https://www.leparisien.fr/étudiant/orientation/guide métier/métier-staffeur.

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