Rapport de stage d’enseignement

Cycle : secondaire Filière : Mathématiques

Réalisé par : Encadré par :

- Elhaloui Ghita Prof. Maghnaoui Ahmed

- Elkiss Zineb

- Chmali Boutayna

- Kenza Dkaki

- Oussama Zguani

Année formative : 2024

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 Remerciements

La redaction de ce rapport de stage a ete rendue possible grace a la

collaboration precieuse de plusieurs personnes, a qui nous adressons nos
sinceres remerciements. Nous debutons en exprimant notre reconnaissance
envers Monsieur Ahmed Maghnaoui, notre encadrant, pour sa disponibilite,
sa patience, son accompagnement attentif et ses conseils avises qui ont
grandement enrichi nos reflexions.

Nous souhaitons egalement exprimer notre gratitude envers Monsieur le

directeur du lycee Mohammed Mechkour, ainsi que toute l'equipe educative,
pour leur soutien et leur encadrement tout au long de notre stage.

Enfin, nous souhaitons temoigner notre profonde gratitude envers nos

parents, nos proches et nos amis, dont le soutien indefectible, les efforts et
l'aide quotidienne, aussi bien sur le plan moral que materiel, ont ete d'une
importance capitale.

Nous souhaitons egalement exprimer nos remerciements a toutes les autres

personnes qui, bien que non mentionnees individuellement, ont contribue a
ce rapport par leurs conseils et leurs competences diverses.

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 Sommaire

INTRODUCTION …………………………………………………………………………………………………………………………. 4
ORGANISATION DE L’ETABLISSEMENT SCOLAIRE ET LE FONCTIONNEMENT DE LA CLASSE ............... 6
1. Description et analyse de l’espace ............................................................................................. 6
2. Les conditions de stage............................................................................................................... 8
3. Analyse générale de l’environnement classe – élève................................................................ 8
3.1. Analyse des classes 1BAC SM ............................................................................................. 8
3.2. Analyse des classes 2BAC PC .............................................................................................. 9
SE PREPARER A L’EXERCICE DU METIER DE L’ENSEIGNEMENT ........................................................... 10
1. S’initier à la recherche pédagogique à l’aide de l’identification............................................. 10
1.1. Période de stage et conditions de travail ........................................................................ 10
1.2. Pédagogies utilisées par notre tuteur .............................................................................. 10
1.3. Observation de l’autorité et le climat de la classe .......................................................... 11
2. Analyse d’une problématique .................................................................................................. 12
2.1. Analyse des observations ................................................................................................. 12
2.2. Les conceptions erronées et les erreurs rencontrées...................................................... 13
3. Dispense des cours par les stagiaires ...................................................................................... 15
4. Partie d’enseignement ............................................................................................................. 15
5. Partie de planification .............................................................................................................. 16
SEQUENCES ENSEIGNES........................................................................................................................ 17
1. Intervention pédagogique en mathématiques........................................................................ 17
2. Déroulement des séances de soutien ...................................................................................... 17
3. Contenu des séries de soutien ................................................................................................. 18
REMARQUES, CRITIQUES & CONSEIL DE L’ENCADRANT ..................................................................... 21
1. Informations et conseils donnés par notre tuteur .................................................................. 21
2. Nos remarques, suggestions, critiques .................................................................................... 22
Conclusion ............................................................................................................................................. 23

3
 Chapitre 1

INTRODUCTION

La distinction entre l'enseignement et le metier d'enseignant est souvent floue. En

effet, l'enseignement ne constitue qu'une facette de la profession enseignante. A
cela s'ajoutent des taches directement liees a l'enseignement telles que la
preparation des cours et la correction des devoirs, ainsi que des responsabilites
indirectes relatives a la vie scolaire, comme la participation aux conseils de classe
et les rencontres avec les parents. De plus, certaines fonctions impliquent des
interactions avec la vie des eleves en dehors de l'etablissement, comme le
signalement de situations de violence familiale. Par ailleurs, la frontiere entre ces
aspects n'est pas toujours nette. Par exemple, la surveillance lors de la recreation
peut, dans certains cas, contribuer a la mise en œuvre de principes pedagogiques
et a la transmission de savoir-faire.

Le stage d'observation en milieu professionnel, tel que celui que nous avons
effectue au lycee qualifiant Abdellah Guennoun sous la supervision de Monsieur
Ahmed Maghnaoui, est une periode d'activite pendant laquelle les enseignants
stagiaires mettent en pratique les enseignements theoriques suivis au cours de
leur formation. Ce stage, obligatoire pour les enseignants en formation, vise
principalement a leur fournir une experience concrete du milieu educatif et a les
aider dans leur orientation professionnelle.

Durant notre stage, nous avons eu l'opportunite de decouvrir activement le milieu

professionnel qu'est l'etablissement scolaire. Nous avons pu observer et etudier
differents aspects, notamment l'organisation de l'etablissement, le
fonctionnement des classes, le comportement et la psychologie des apprenants,
ainsi que nous initier a la recherche pedagogique en identifiant et en analysant
des problematiques en lien avec notre experience sur le terrain.

Ce rapport se compose de deux chapitres. Le premier chapitre decrit le lycee

Abdellah Guennoun, sa structure, ses classes, le nombre d'eleves et les activites
parascolaires, ainsi que le niveau et le comportement des eleves en
mathematiques.

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Le deuxieme chapitre se divise en deux parties distinctes. Dans la premiere partie,
nous detaillons nos observations effectuees au cours des deux semaines de stage,
incluant non seulement les methodes pedagogiques utilisees et le climat en classe,
mais egalement nos interventions lors des seances de soutien aux eleves. En
conclusion de cette section, nous abordons les methodes et les approches
pedagogiques que nous envisageons d'appliquer dans nos futures seances
d'enseignement.

La deuxieme partie est dediee a l'analyse de sequences pedagogiques specifiques,

comprenant nos observations lors des seances de soutien, ainsi que les erreurs et
les conceptions erronees relevees au cours de notre stage.

5
 Chapitre 2

ORGANISATION DE L’ETABLISSEMENT
SCOLAIRE ET LE FONCTIONNEMENT DE
LA CLASSE

1. Description et analyse de l’espace

Figure 1: lycée Abdellah Guennoun

Notre stage s'est deroule au lycee Abdellah Guennoun, etablissement public situe a Fes,
fonde lors de la saison scolaire de 2007-2008 et ouvert aux eleves durant la saison
scolaire suivante, en 2008-2009. Ce lycee offre une variete de formations, accueillant des
eleves issus de diverses categories sociales et culturelles, ce qui se traduit par des
niveaux de competences tres heterogenes.

Sa superficie totale est estimee a 9000 metres carres, dont 3112 metres carres sont
construits et 165 metres carres sont disponibles pour une eventuelle extension. Les

6
terrains de sport occupent une surface de 1986 metres carres, tandis que la cour de
repos mesure 6165 metres carres.

L'etablissement dispose d'un batiment scolaire a deux etages comprenant 18 salles de

classe, dont deux sont specialisees, ainsi que 6 salles de classe generales au rez-de-
chaussee, cinq bureaux administratifs et une salle des enseignants. Il est situe dans le
territoire administratif de la commune urbaine de Saïs, plus precisement dans le
quartier Al Hawa Al Jameel adjacent a la route de Sidi Ahrazem.

Figure 2: localisation de lycée

Niveau Nombre de classes

TCLSH 3
TCS 4
TCS-Fr 5
1BacSE 3
1BacSE-Fr 4
1BacSH 3

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 1BacSM 1
2BacSH 2
2BacSVT 3
2BacPC 4
2BacPC-Fr 3
Total 35

Figure 3: nombre de classes en lycée

Hommes Femmes Total

Enseignants 31 27 58

Administration 6 3 9

Figure 4: équipe pédagogique de lycée

2. Les conditions de stage

Durant cette période de stage, nous avions l’occasion d’être encadré par Monsieur Ahmed
Maghnaoui. Il enseigne cette année trois classes : 2ème Bac sciences humaines, 2ème Bac
sciences physiques et 1ère Bac sciences maths. Nous avons essayé d’être attentifs au
déroulement des leçons, aux comportements du professeur d’application et à ceux des
élèves.

3. Analyse générale de l’environnement classe – élève

3.1. Analyse des classes 1BAC SM

Au cours de notre stage, on a eu la chance d’observer la classe de 1ème année bac sciences
maths. Cette classe était trop chargée, presque 35 élèves dans la classe, normalement le
nombre d’élèves ne doit pas dépasser 25.

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En général, le niveau de classe est presque le même, il y a un groupe d’élèves qui était bien
et l’autre groupe était moyen, ça ce qu’on a observé pendant la séance des exercices
lorsqu’ils ont passé au tableau.

Concernant l’organisation de classe, on a observé que les élèves de bon niveau étaient assis
aux premiers rangs par contre les élèves qui ne sont pas intéressés aux mathématiques
étaient assis aux derniers rangs. Ces derniers ont été très agités et ils ne sont pas concentrés
pendant l’explication du cours et ceux-ci dérange les autres, ce qui oblige le professeur
d’arrêter le cours pour les réprimander. Par exemple, dans une séance, deux élèves étaient
en train de parler, l’enseignant leur a demandé de changer de place, mais ils ont refusé et ils
ont quitté la classe.

Nous avons remarqué que les élèves de classe font beaucoup de bruits et bavardent trop
pendant les séances de matin. En ce qui concerne les erreurs observées, elles apparaissent à
différents niveaux, soit au niveau de calcul soit au niveau de raisonnement, et cela est dû aux
connaissances antérieures erronées. Par exemple on a vu un des élèves à des problèmes au
niveau de calcul de la puissance. Comme on a vu aussi au début du cours de la trigonométrie
que les élèves ont encore des problèmes à l’usage du cercle trigonométrique, malgré que
cette leçon a été déjà enseigné au tronc commun.

3.2. Analyse des classes 2BAC PC

Dans les premières séances, on a cru que le niveau de cette classe était un peu faible en
math, ils semblaient qu’ils avaient beaucoup de difficultés à appliquer des résultats du cours
dans les exercices. Par exemple, lors de la correction d’un exercice de calcul des limites des
fonctions logarithmiques, soit qu’ils trouvent le résultat correct mais la justification est
fausse, soit ils donnent une justification correcte mais le résultat est faux. Cependant, après
que l’enseignant a corrigé beaucoup d’exercices avec eux et elle réexplique à chaque fois les
propriétés et comment les utiliser et les appliquer on a remarqué qu’il y en avait une
amélioration au niveau de l’apprentissage et les élèves interagissent beaucoup avec
l’enseignant. Le long de notre période de stage, aucune situation où les étudiants manque du
respect n’a été rencontré, en fait, les élèves de cette classe étaient trop polis, ils respectent
beaucoup leur professeur et ils ne prennent jamais la parole sans sollicitation. Il y en avait
juste un élève dans cette classe qui essaie toujours de poser des questions pour « tester »
l’enseignant ou plutôt pour qu’il fasse preuve que l’enseignant n’est pas compétente.

9
 Chapitre 3

SE PREPARER A L’EXERCICE DU METIER

DE L’ENSEIGNEMENT

1. S’initier à la recherche pédagogique à l’aide de

l’identification

1.1. Période de stage et conditions de travail

Le stage s'est deroule dans des conditions optimales, du 19 au 31 decembre. Nous avons
debute en visitant le lycee le jeudi 8 Fevrier 2024 afin de rencontrer notre professeur
encadrant. Lors de cette visite, nous avons egalement eu l'occasion de rencontrer le
surveillant general, qui nous a fourni l'emploi du temps et nous a renseignes sur le
fonctionnement du lycee ainsi que sur le comportement des eleves. Il nous a prodigue
des conseils et nous a encourages a mener notre stage de maniere efficace et sans
encombre.

Notre stage s'est deroule en plusieurs phases. Tout d'abord, nous avons assiste aux cours
de Monsieur Maghnaoui, professeur de mathematiques, dans le premier jour de stage.
Cela nous a permis d'observer le deroulement des seances de mathematiques pour les
niveaux 1ere annee de bac en sciences maths et 2eme annee de bac sciences physiques.

Par ailleurs, la prise de notes sur le contenu des cours s'est revelee etre un travail
essentiel pour alimenter les discussions et les remarques. Ces echanges ont ete
l'occasion pour le professeur de fournir des explications plus detaillees sur certaines
pratiques pedagogiques, sur le deroulement des cours ou encore sur les documents
utilises.

1.2. Pédagogies utilisées par notre tuteur

La pedagogie englobe diverses methodes d'enseignement, chacune avec son propre

mode operatoire et necessitant des approches differentes. Il revient au formateur de
choisir les methodes les plus adaptees a ses apprenants, aux objectifs de la formation et
a ses propres preferences en matiere de transmission des connaissances. Notre tuteur
combine trois approches pedagogiques pour transmettre les informations aux eleves :

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  La pédagogie par objectif : Cette methode est particulierement pertinente dans
toutes les matieres, notamment dans des domaines reputes complexes comme les
mathematiques. Notre tuteur etablit toujours un objectif global a atteindre lors
de chaque seance, qu'elle decoupe ensuite en sous-objectifs plus accessibles et
faciles a assimiler pour les eleves.
 La pédagogie différenciée : Partant du principe que les eleves ont des capacites
differentes, certains pouvant rencontrer des difficultes dans certaines matieres en
raison de leur contexte culturel ou de leur niveau initial, notre enseignant adapte
son mode d'explication en fonction du niveau de chaque apprenant.
 La pédagogie de l'erreur : Cette approche considere l'erreur comme faisant
partie integrante du processus d'apprentissage, revelant les strategies mises en
œuvre par l'eleve et constituant une source de comprehension. Notre tuteur
encourage ses eleves a resoudre eux-memes les exercices, ne fournissant la
solution qu'apres avoir donne la possibilite a l'un des eleves de presenter sa
methode au tableau.

1.3. Observation de l’autorité et le climat de la classe

Observation des 2 classes de 1BAC SM

Lors de notre observation de la classe de 1ere annee de Bac en Sciences Mathematiques

(1BAC SM), nous avons constate que les eleves etaient particulierement agites Pour
maintenir le calme en classe, notre encadrant a adopte une approche proactive en
commençant a ecrire une partie du cours au tableau sans demander le silence
prealablement. Cette strategie a eu pour effet d'attirer l'attention des eleves, les incitant
a cesser de bavarder et a se concentrer sur le cours en prenant des notes en parallele.
Une fois le silence instaure, l’enseignant expliquait le contenu ecrit au tableau. En cas de
manque de respect ou de refus d'ecoute, des mesures disciplinaires etaient prises, telles
que la perte de points ou l'exclusion temporaire de la classe.

Au cours des exercices pratiques, l'enseignant tolerait un niveau raisonnable de

bavardage, encourageant meme les interactions entre les eleves. Par exemple, lorsqu'un
eleve commettait une erreur au tableau, il sollicitait l'aide des autres eleves pour la
corriger, transformant ainsi le role de l'apprenant en celui d'un participant actif dans la
construction du cours.

L'utilisation des telephones portables etait strictement interdite, et tout contrevenant se

voyait confisquer son appareil et etait place au premier rang pour suivre le cours de
maniere attentive.

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La relation entre notre encadrant et les etudiants des deux classes etait empreinte de
professionnalisme, sans place pour des plaisanteries, mais marquee par un profond
respect mutuel. Les eleves etaient encourages a poser des questions pour mieux
comprendre et a participer activement a la correction des exercices, demontrant ainsi
que l'enseignant considerait les erreurs comme des opportunites d'apprentissage et ne
cherchait pas a reprimer ses eleves.

Nous avons egalement observe que l'enseignant se deplaçait frequemment dans la

classe, verifiant que les eleves travaillaient sur leurs leçons ou effectuaient leurs
exercices. Cette presence active contribuait a instaurer un climat de classe positif.

En ce qui concerne les retards, notre encadrant acceptait un retard de cinq minutes
maximum et demandait ensuite au responsable de classe de recuperer le fichier des
absences pour enregistrer les eleves absents.

Observation des classes de 2BAC PC

Lors de notre observation de la classe de 2eme annee de Bac en Sciences Physiques

(2BAC PC), nous avons constate un niveau d'interet eleve pour la matiere parmi les
etudiants. Ils se montrent engages dans leur travail en preparant regulierement les
exercices a domicile et en participant activement a leur correction en classe. Bien que le
calme absolu ne soit pas toujours present, le niveau sonore reste generalement
supportable.

L'enseignant entretient une relation professionnelle avec la classe, caracterisee par un

grand respect mutuel. Les echanges sont serieux, sans place pour les plaisanteries, mais
temoignent d'une atmosphere de travail serieuse et studieuse.

2. Analyse d’une problématique

2.1. Analyse des observations

Nous avons observe un taux de participation eleve parmi les eleves de terminale,
particulierement dans les deux classes scientifiques.

Pendant les seances d'exercices, l'enseignant tolere un niveau sonore modere de

bavardage, encourageant les interactions entre les eleves, mais il exige un silence
complet lors de l'explication du cours. Il se deplace frequemment dans la classe et
adapte son ton en fonction de l'activite et du degre d'attention requis des eleves, ce qui
contribue a maintenir leur concentration.

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La relation entre le professeur et les eleves est positive, avec une participation active des
eleves dans les questionnements. Cependant, il n'y a pas de place pour les plaisanteries
entre les eleves et leur professeur, ce qui semble favoriser le maintien du respect mutuel.

Pendant les seances de cours, le professeur illustre ses explications avec de nombreux
exemples, principalement a l'oral en encourageant l'interaction avec les eleves. Les
phases de recherche sont generalement courtes pour maintenir l'engagement des eleves
et eviter les distractions.

Lors des seances d'exercices, il y a une alternance entre les phases de recherche et de
correction. La correction se fait rapidement, et la duree de la phase de recherche est
ajustee en fonction de la complexite de l'exercice pour eviter que les eleves ne se
desengagent et se mettent a bavarder.

2.2. Les conceptions erronées et les erreurs rencontrées

Les conceptions erronées

Selon Giordan et De Vecchi, une conception est « une structure de pensee sous-jacente
qui est a l’origine des actions de l’eleve. L’eleve comprend le monde a travers elle. Ce n’est
pas ce que l’eleve pense, dit ou ecrit, il s’agit du fruit de son experience anterieure, sa
grille de lecture et d’interpretation de la realite. C’est un processus personnel, par lequel
un apprenant structure au fur et a mesure les connaissances qu’il integre. ».

L’eleve n’est donc pas une page blanche et sa tete n’est pas vide de connaissance : il
arrive a l’ecole avec un bagage d’idees et de savoirs sur le monde qui l’entoure.

Durant notre stage, on a pu detecter plusieurs conceptions erronees chez les eleves des
classes observees, voici quelques exemples :

– il y en avait une confusion entre les nombres complexes et les nombres

imaginaires pures, il y on a certains qui pensent que les nombres complexes ne
sont que des nombres imaginaires pures.
– les nombres complexes ne peuvent pas etre des reels.
– le nombre imaginaire i = √−1 comme 2= −1.
ln( )
– ln( ) = ln(a) − ln(b).

– √ 2 = , ∀x ∈ R.
– Dans le cours des suites numeriques, certains pensent que Un+1 egale toujours
Un + 1.

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Les erreurs rencontrées :
Piaget considere l’erreur comme une condition d’apprentissage. Le processus d’equilibre
a travers la perception constructive de l’apprentissage est une transition d’une position
de « desequilibre » a une position de « equilibre » Tagore dit : « Si vous fermez votre
porte devant l’erreur, la verite restera en dehors d’elle. »
« La verite scientifique est une erreur qui a ete corrigee », explique Bachelard. « L’erreur
de ne pas apprecier l’importance de l’erreur », dit Moran.
« L’apprenant doit apprendre qu’il a le droit de faire des erreurs et que cette erreur n’est
pas interdite », explique Mohamed Boubakri, professeur-chercheur marocain.
Selon Edgar Morin, la connaissance s’acquiert par la prise de conscience grace a une
reconstruction de la realite qui se fait par les sens qui nous trompent souvent. L’illusion –
a son avis – vient de nous dans toutes nos actions, donc ce que nous croyons aujourd’hui
est un fait que nous decouvrons le mensonge a l’avenir. Les faits du passe sont les
erreurs de l’avenir. D’expliquer les erreurs de l’apprenant et de les investir pour acquerir
des connaissances.
Donc on conclut que l’erreur est une etape qu’on ne peut pas eviter dans tout processus
d’apprentissage, en fait, c’est l’erreur qui aide a assurer un bon apprentissage.
Il n’est pas possible d’identifier categoriquement toutes les causes et facteurs qui
conduisent a la survenue d’erreurs au cours du processus d’apprentissage, mais on peut
neanmoins mentionner quelques types :
 Erreurs d’une source évolutive : c’est la que nous appelons l’apprenant a
terminer un travail qui depasse ses capacites mentales et ses caracteristiques
emotionnelles, qui sont caracteristiques du stade de developpement dans lequel il
vit.
 Erreurs de source épistémologique : en raison de la complexite et de la
difficulte des connaissances ou du concept presentes par l’enseignant. Comme
Gaston Bachelard estime que l’esprit humain n’est pas une page blanche, les
eleves, quel que soit leur age, ont des representations des choses et des
phenomenes qui les entourent. Ainsi, les erreurs epistemologiques sont le resultat
de representations et non issu de l’ignorance, comme le montre la tendance
comportementale experimentale.
 Erreurs d’une source stratégique : c’est ainsi que l’eleve suit ou se comporte
dans son apprentissage et sa reussite.
 Erreurs de source contractuelle : elles resultent de l’absence d’engagement aux
exigences du contrat actuel entre l’enseignant et l’apprenant en matiere de savoir
scolaire.
 Erreurs de source didactique : La methode ou les methodes utilisees dans
l’enseignement peut attirer l’eleve vers l’erreur, en plus du contenu et de sa
nature, des methodes et objectifs, du type de communication existante, des
moyens pedagogiques et de la composition de l’enseignant.

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3. Dispense des cours par les stagiaires :

Apres avoir ete sollicites pour fournir un soutien hebdomadaire aux eleves, nous avons
decide d'organiser des sessions de soutien le vendredi, avec chaque enseignant prenant
en charge une heure de soutien. Cette initiative visait a aider les eleves a surmonter leurs
difficultes tout en completant le travail effectue en classe et en se preparant pour les
evaluations.

Chaque enseignant avait une mission specifique pendant son heure de soutien. Par
exemple, le premier enseignant pouvait se concentrer sur la resolution d'exercices
pratiques, le deuxieme enseignant sur l'explication de concepts difficiles, le troisieme sur
la consolidation des connaissances par le biais de quiz ou de jeux educatifs, et le
quatrieme sur la preparation des devoirs a venir.

Pendant ces sessions de soutien, nous avons adopte une approche interactive et
participative pour maintenir l'engagement des eleves. Nous avons encourage les
discussions, les questions et les echanges entre pairs pour favoriser une meilleure
comprehension des sujets abordes.

En outre, nous avons veille a ce que ces sessions de soutien soient dynamiques et variees,
en alternant entre des activites pratiques, des explications theoriques et des exercices de
consolidation. Cela permettait aux eleves de renforcer leurs competences tout en
consolidant leurs acquis.

En fin de compte, ces sessions de soutien ont ete benefiques pour les eleves en leur
fournissant un espace supplementaire pour approfondir leurs connaissances et clarifier
leurs doutes, contribuant ainsi a leur reussite academique.

4. Partie d’enseignement

Apres la phase d'observation, nous sommes desormais confrontes a la responsabilite de

prendre les choses en main. C'est le moment de mettre en pratique les connaissances
theoriques acquises lors de notre formation au CRMEF ainsi que les conseils de notre
encadrant.

Pour commencer, nous nous sommes concentres sur la creation d'exercices de soutien,
en nous basant sur les recommandations de notre encadrant et en utilisant les
documents didactiques disponibles. Notre objectif etait d'offrir aux eleves une
opportunite supplementaire de pratiquer et de consolider leurs connaissances dans le
domaine des suites numeriques. En parallele, nous nous sommes inities a la planification
pedagogique en elaborant des fiches d'exercices detaillees pour chaque session de
soutien.

15
5. Partie de planification

La preparation et la conduite des seances de soutien jouent un role crucial dans le

renforcement des connaissances des eleves en dehors des cours reguliers. La bonne
planification de ces sessions reste une etape fondamentale pour assurer leur efficacite.

Cette phase de preparation implique un travail methodique qui comprend :

 Identifier precisement les besoins des eleves en termes de soutien.

 Definir clairement les objectifs specifiques a atteindre pendant la seance de
soutien.
 Choisir les exercices et les activites les plus adaptes pour repondre aux besoins
des eleves.
 Organiser la seance en tenant compte du temps disponible et des ressources
disponibles.
 Preparer tout le materiel necessaire a l'execution des exercices ou des activites
prevus.
 Adapter les methodes pedagogiques en fonction des besoins et du niveau des
eleves participants a la seance.

16
 Chapitre 4

SEQUENCES ENSEIGNES

1. Intervention pédagogique en mathématiques

La classe de 2eme annee de baccalaureat en PC, presente une diversite de niveaux

malgre le choix de la section d'etudes. Bien que la classe soit relativement petite, elle est
sujette a une certaine dispersion et a une facilite de perte de concentration pour des
raisons mineures, ce qui nous contraint a maintenir leur attention tout au long de la
seance.

Pendant les semaines de notre stage en responsabilite, on a eu l'opportunite de fournir

un soutien supplementaire aux eleves dans les domaines des suites numeriques et
produit scalaire pour la classe de 2eme annee bac PC et du calcul trigonometrique et des
limites pour la classe de 1ere annee de baccalaureat en SM. Cette experience nous a
permis de guider les eleves a travers ces concepts, en mettant en place des exercices
pratiques et des explications detaillees pour consolider leur comprehension.

Qui se resume comme suit :

Pour 1ere annee BAC SM :

 Calcul trigonometrique :  Exercices  Revision
 Les limites :  Exercices  Revision

Pour 2eme annee BAC PC :

 Les suites numeriques :  Exercices  Revision

 Le produit scalaire :  Exercices  Revision

2. Déroulement des séances de soutien

Apres avoir planifie les seances de soutien, nous avons commence par une breve
introduction pour rappeler les concepts cles et les objectifs de la seance. Ensuite, nous
avons presente une serie d'exercices pratiques couvrant les differents aspects du sujet
etudie. Pendant cette phase, nous avons encourage les eleves a poser des questions et a
participer activement a la resolution des problemes.

17
Apres avoir termine les exercices, nous avons procede a une revision collective pour
consolider les apprentissages et clarifier les points de confusion. Cela nous a permis de
nous assurer que chaque eleve comprenne pleinement les concepts abordes et soit pret
pour les eventuelles evaluations a venir.

Enfin, nous avons conclu chaque seance en fournissant des conseils personnalises aux
eleves pour les aider a ameliorer leurs competences et a renforcer leur confiance dans le
sujet etudie.

3. Contenu des séries de soutien

 Pour 1ère année BAC SM

- Les limites

18
- La trigonométrie

 Pour 2ème année BAC PC

- Les suites numériques

19
- Le produit scalaire

20
 Chapitre 5

REMARQUES, CRITIQUES & CONSEIL DE

L’ENCADRANT

1. Informations et conseils donnés par notre tuteur

L’enseignement est considere comme un metier noble, passionnant et exigeant. En effet,

les enseignants contribuent a la construction de la societe en developpant les
competences des eleves et en favorisant leur reussite.

Notre tuteur nous a donne un ensemble des conseils durant ce stage :

- Il faut prendre le metier d’enseignement par amour et conviction.

-Il faut habituer les eleves de poser les questions, d’analyser les choses et de decouvrir
leurs erreurs.
-Les problemes entre le professeur et l’eleve doivent rester entre eux sans faire
intervenir l’administration.
-L’enseignant doit etre un excellent exemple pour ses eleves.
-L’enseignant doit etre vigilant aux actions de ces eleves, au leurs situation sociale et le
plus important la psychologie de ces derniers.
-L’enseignant doit etre juste avec ses eleves.
- L’enseignant doit choisir des methodes simples et adaptees au niveau des eleves. -
L’enseignant doit bien preparer son cours avant la seance pour eviter des fautes causees
par stress.
-Il faut bien organiser le tableau pour que les eleves ne trouvent pas des difficultes pour
suivre.
-L’enseignant doit respecter la planification des fiches techniques pour organiser son
temps et pour completer le cours pendant la duree precise.
-Il faut essayer de construire une relation du respect entre les eleves et leur enseignant.
-L’enseignant doit poser les controles au niveau des eleves et ceci pour les motiver et
ameliorer leur confiance en soi.

21
 2. Nos remarques, suggestions, critiques

Remarques et critiques :
Au niveau de la gestion de la classe, l’enseignant possede plusieurs competences pour
gerer efficacement la classe, ces competences incluent :

- La planification ; l’enseignant etait capable de planifier les leçons et les activites pour
assurer l’apprentissage des eleves.
- La gestion du temps ; En effet, Le tuteur a bien gere son temps pour organiser les
leçons, corriger les devoirs et gerer les taches administratives.
- L’application des methodes faciles pour maïtriser la leçon a enseigner ; l’enseignant
s’adapte aux besoins et aux niveaux d’apprentissage de chaque eleve.
-La prise de decision ; l’enseignant etait capable de prendre des decisions rapidement
dans des situations imprevues. En effet, certains eleves ont des comportements difficiles,
tels que l’agression ou la perturbation de la classe, et elle a gere ces situations de maniere
efficace.
-La ponctualite de la part de la tuteur.
-La voix est adaptee a la dimension de la classe.
-Bonne gestion du tableau.
-L’ecriture claire et lisible.
-L’enseignant respecte toutes les parties du cours et donne plusieurs exemples.

Des suggestions :
Pour maintenir un environnement d’apprentissage positif dans la classe, il est mieux
pour le tueur d’essayer de motiver ses eleves de temps en temps. Les differentes theories
de motivation peuvent aider l’enseignant a comprendre les besoins fondamentaux des
eleves et a creer des activites d’apprentissage amusantes.
Il est mieux aussi d’utiliser la methode demonstrative, avec cette methode l’enseignant
montre, fait faire et fait reformuler a l’apprenant ce qu’il a appris. Le fait d’essayer de
montrer le maximum des proprietes du cours a l’apprenant, lui permet de les memoriser
plus facilement que s’il les avait simplement lues ou entendues. Cette methode
pedagogique sert a developper l’autonomie chez les apprenants car en donnant des
demonstrations, ils apprennent des methodologies qui leurs permettront de resoudre
des exercices compliques.

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 Chapitre 6

Conclusion

« Tout etre humain est un amalgame complexe forme de l’enseignement

reçu, des evenements vecus et des predispositions genetiques particulieres
a son clan, sa famille son pays, leurs traditions et leurs ancetres » Alice
Parizeau.

Devenir enseignant c’est exercer un metier passionnant et exigeant. Celui de

participer a la construction de la societe en transmettant son savoir et en
valorisant les competences des eleves. D’apres cette experience, on peut
dire qu’enseigner n’est pas une profession que tout le monde peut reussir, il
faut tout d’abord que la personne qui veut enseigner maitrise bien les
concepts de la discipline enseigne (savoir savant), elle doit aussi avoir la
capacite a mettre en œuvre ce savoir, et aussi la capacite a analyser la classe,
son niveau, son climat et trouver des methodes pedagogiques convenable
pour la controler.

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