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REPOBLIKAN’I MADAGASIKARA
Tanindrazana-Fahafahana-Fandrosana

MINISTERE DE L’EENSEIGENEMENT SECONDAIRE

ET DE L’EDUCATION DE BASE

PROGRAMMES SCOLAIRES

Classe de 2 nde
A, C, D

À partir de l’Année Scolaire 1996- 1997

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PROGRAMMES SCOLAIRES

Classe 2 nde
A, C, D

À partir de l’Année Scolaire 1996- 1997

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MINISTERE DE L’EDUCATIONE REPOBLIKAN’I MADAGASIKARA

NATIONALE Tanindrazana-Fahafahana-Fandrosana
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ARRETE N° 1617/96-MEN du 02-04-96

fixant les programmes scolaires des classes
de onzième, sixième, seconde

LE MINISTRE DE L’EDUCATION NATION NATIONALE

Vu la Constitution du 18 Septembre 1992 ;

Vu la Loi n°94-033 du 13 Mars 1995 portant Orientation générale du Système
d’Éducation et de Formation à Madagascar ;
Vu le Décret n°95/701 du 10 novembre 1995 modifié et complété par le Décret
N° 95/713 du 01 novembre 1995 portant nomination des membres du Gouvernement ;
Vu le Décret n° 95/ 136 du 7 février 1995 fixant les Attributions du Ministre de
l’Éducation Nationale ainsi que l’organisation générale de son ministère ;
Vu l’arrêté n° 103-95/MEN du 7 juin 1995 fixant les programmes scolaires des
Lycées et des Collèges d’Enseignement Général de Madagascar.

ARRETE :
Article premier :-Les programmes d’enseignement des classes de onzième, sixième et
seconde sont fixés et seront appliqués à compter de l’année 1996-1997 suivant
les dispositions portées en annexe du présent Arrêté.
Article 2 : - Toutes dispositions contraires à celles mentionnées dans le présent
arrêté sont et demeurent abrogées.
Article3 :- Le Secrétaire général du Ministère de l’Éducation Nationale, le Directeur
de l’Enseignement Primaire, le Directeur de l’Enseignement Secondaire et les
Directeurs Provinciaux de l’Éducation Nationale sont chargés, chacun en ce qui le
concerne, de l’exécution du présent Arrêté qui sera enregistré et publié partout où
besoin sera.

Antananarivo, le 23 février 1996

Le Ministre de l’Éducation Nationale

Fulgence FANONY
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Introduction générale
Amélioration qualitative de l’enseignement, changements fondamentaux d’orientation politiques
et économiques de la nation, ouverture sur les innovations en matière pédagogique…autant de
raisons majeures qui ont dicté la recontextualisation des programmes scolaires. Le Ministre de
l’Éducation Nationale, par le biais de l’Unité d’Étude et Recherche Pédagogique, s’est donné
comme tâche le réexamen, voire la refonte de ces derniers.
Pour ce faire, la procédure habituelle en la matière a été respectée : réflexion sur les textes
actuellement en vigueur, enquêtes et entretiens auprès des professeurs des collèges et
Lycées de différentes localités répartis sur l’ensemble
du territoire national, consultation auprès des enseignants et chercheurs
d’Universités, d’Écoles Normales Supérieures et des Instituts Spécialisés, des
Cadres de la Direction de l’Enseignement Secondaire et de Projets à caractère
pédagogique.
Les présents programmes sont donc le résultat d’un processus qui a débuté en
1993. Ils ne constituent qu’une étape dans l’élaboration de la version définitive
des curricula des lycées et collèges. Car ceux des classes de 5ème et 1ère ne
seront mises à la disposition des écoles qu’à la rentrée 1997, ceux de 4ème et Terminales en
1998 et ceux de 3ème en 1999.
Certaines approches pourraient paraître inhabituelles aux yeux de beaucoup.
Ainsi, l’enseignement de la Géographie, matière considérée dorénavant comme
science au même titre que la Biologie ou la Chimie, sera désormais dissocié de celui de
l’Histoire ; l’Éducation Civique redevenue discipline à part entière, dispose
d’un volume horaire plus conséquent ; enfin et surtout, la formulation des
différents thèmes a été pensée dans le triple souci d’harmoniser l’enseignement
Dans toutes les écoles, de faciliter l’acquisition par l’apprenant des compétences
minimales correspondant à chaque niveau, et de rechercher une plus grande
rigueur pédagogique. Le professeur trouvera outre les finalités et les objectifs
généraux de l’éducation, les objectifs de la matière pour chaque classe ainsi que la
liste des contenus à enseigner.
Par ailleurs, pour la plupart des matières, l’ordre des thèmes n’est ni impératif
ni contraignant : le professeur a tout loisir de le modifier en fonction des réalités de
sa classe, l’essentiel étant qu’il réussisse à atteindre les objectifs.
Finalités générales de l’enseignement
L’enseignement dispensé dans les collèges et Lycées malgaches doit avant tout
viser la formation d’un type d’individu autonome et responsable, imbu des valeurs culturelles et
spirituelles de son pays, notamment le « Fihavananana garant de
l’unité nationale » (Préambule de la Constitution), autant que des valeurs
démocratiques. L’identification de soi, autre axe de l’éducation, doit déboucher sur
l’épanouissement physique, intellectuel et moral. Formé à la liberté de choix, le
futur citoyen sera amené à participer à la vie culturelle de la communauté, au
progrès scientifique et aux bienfaits qui en résultent, promouvoir et protéger le
patrimoine culturel national, accéder à la production artistique et littéraire et être
apte à contribuer au développement économique et social de Madagascar.
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Objectifs généraux de l’enseignement

 Développer chez l’élève un esprit de rigueur et d’objectivité de manière à le
rendre apte à s‘ouvrir et à agir sur le monde concret, complexe et diversifié.
 Assurer l’acquisition des connaissances sur lesquelles s’appuiera en
permanence le développement progressif des aptitudes et des capacités
intellectuelles
 Permettre à l’élève d’appréhender le caractère universel des connaissances
scientifiques et littéraires en partant des réalités malgaches.
 Favoriser la créativité et l’esprit d’initiative de l’élève afin de lui permettre
de s’épanouir et de participer au développement du pays.
 Développer chez l’élève l’esprit d’analyse et l’esprit critique afin de le rendre
apte à raisonner, refusant l’esprit de système et le dogmatisme, à avoir le
souci de la nuance et le sens du cas particulier.
 Développer la personnalité et la capacité d’expression et de communication.
 Donner à l’élève les moyens intellectuels et moraux d’agir sur son
environnement afin de promouvoir et de protéger celui-ci.
Comment lire ces programmes ?
Un bon enseignant doit avoir lu la Constitution et la Loi n° 94-033 du 13 mars
1995 portant Orientation Générale du Système d’Éducation et de Formation à
Madagascar. Il doit s’informer sur les finalités générales de l’éducation telles
qu’elles apparaissent à travers ces textes fondamentaux. Car il s’agit, avant tout
acte d’enseignement, de savoir pourquoi et comment le Malgache compte éduquer
et former ses enfants.
Le professeur doit ensuite s’imprégner :
- des objectifs généraux de l’enseignement ;
- des objectifs de la matière qu’il enseigne,
- des objectifs de la matière pour la classe qui le concerne.
Ces objectifs ont été formulés dans le but de baliser son parcours. Car la
préparation d’une leçon ressemble à la préparation d’un voyage : on ne peut
choisir ce que l’on va mettre dans la valise que si on connaît d’avance la
destination et ses réalités. Ces objectifs serviront par la suite lors des évaluations
mensuelles, trimestrielles et annuelles, l’évaluation se faisant toujours en fonction
des objectifs.
A chaque objectif correspond des intitulés résumant la somme de
connaissances à transmettre. Le professeur doit veiller à ce que les savoirs, savoir-être et
savoir faire qu’il enseigne correspondent aux objectifs visés. Il doit en tout temps observer la
cohérence entre Objectifs, Processus
d’Apprentissage et Évaluation. Des indications pédagogiques, des notes de
références ou des recommandations figurent dans la colonne Observations. Ces indications
s’avèrent souvent utiles pour éclaircir certains points.
Ceci étant, l’enseignant peut dès lors procéder à la préparation de ses leçons
compte-tenu des réalités de sa classe et de la région où il sert.
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Profil de sortie du Lycée

A la sotie du Lycée, l’élève doit être capable de (d’) :
 Expliquer et interpréter scientifiquement les phénomènes naturels et physico-
chimiques ;
 Mener une réflexion poussée ;
 Expliquer les mécanismes des grands phénomènes sociaux et politiques, ainsi que les
rouages fondamentaux de l’économie ;
 Comprendre et apprécier la culture malgache et celle des autres nations ;
 Émettre et de défendre ses opinions oralement comme à l’écrit, en malgache, en
français et en anglais ;
 Respecter les principes fondamentaux de la démocratie et les droits universellement
reconnus de la personne ;
 S’affirmer comme responsable au sein de la communauté, ayant acquis une maturité
sur le plan du raisonnement ;
 Agir avec autonomie ;
 Faire preuve de créativité et d’utiliser d’une manière rationnelle les connaissances
acquises selon le milieu dans lequel il évolue ;
 Situer la place de Madagascar dans les concerts des nations sur le plan économique,
politique, culturel,…
 Participer effectivement et efficacement à la résolution des problèmes quotidiens de la
communauté et de son environnement pour un développement durable ;
 Créer et gérer des unités de production de taille modeste ;
 Diriger des associations locales et des œuvres sociales
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Endriky ny mpianatra nahavita ny Sekoly
Ambaratonga fahatelo
Ny mpianatra nahavita ny Sekoly Ambaratonga fahatelo dia tokony ho
Afaka:
 Manazava sy milaza amin’ny fomba siantifika ny tranga voajanahary, ary ny toe-javatra
fizika sy simika;
 Mandalin-kevitra;
 Manazava ny fandehan’ny zava-mitranga misongadina eo amin’ny lafiny fiarahamonina
sy politika ary ny firafitra fototry ny toe-karena
 Mahatakatra sy manaja ny kolontsaina Malagasy sy ny an’ny hafa;
 Maneho sy manohana ny heviny an-tsoratra sy am-bava, amin’ny teny Malagasy,
frantsay ary anglisy;
 Manaja ny lalàna fototra mifehy ny demokrasia sy ny zon’ny tsirairay ekena eran-tany;
 Maneho fitondran-tenan’ny olona tompon’andraikitra amin’ny fiainany eo anivon’ny
fiarahamonina;
 Mahaleo tena;
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 Maneho fihetsika tia karokaroka sy mamoron-javatra, ary mampiasa amim-pisainana ny

fahalalana azony avy amin’ny tontolo iainany
 Mamaritra ny toeran’ny Madagasikara eo anivon’izao tontolo izao, eo amin’ny lafiny toe-
karena, politika, kolontsaina, …
 Mandray anjara tanteraka ary amin’ny fomba mahomby amin’ny famahana ny olana
miseho isan’andro eo anivon’ny fiarahamonina sy ny tontolo iainana mba hisian’ny
fandrosoana maharitra;
 Manangana sy mitantana sampam-pamokarana madinidinika;
 Mitarika fikambanana misy eo an-toerana ary asa sosialy.
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Tableau des horaires

2nde PREMIERES TERMINALES
Disciplines
A C D A C D

P C TD P C TD P C TD P C TD P C TD P C TD P C TD

Malagasy 4 4 - 4 4 - 4 4 - 4 4 - 4 4 - 4 4 - 4 4 -

Français 6 6 - 6 6 - 6 6 - 6 6 - 6 6 - 6 6 - 6 6 -

Anglais 3 3 - 4 4 - 2 2 - 2 2 - 4 4 - 2 2 - 2 2 -

Histoire 2 2 - 2 2 - 2 2 - 2 2 - 2 2 - 2 2 - 2 2 -

Géographie 2 2 - 2 2 - 2 2 - 2 2 - 2 2 - 2 2 - 2 2 -

Mathématiques 5 5 - 2 2 - 6 6 - 5 5 - 2 2 - 8 8 - 6 6 -
Sciences 5 5 - 2 2 1 6 4 1 6 4 1 2 2 - 6 5 1 6 5 1
Physiques
Sciences 4 4 - 2 2 - 3 3 - 5 5 - 2 2 - 3 3 - 5 5 -
Naturelles
Philosophies - - - - - - - - - - - - 6 6 - 4 4 - 4 4 -

E.P.S. 2 2 - 2 2 - 2 2 - 2 2 - 2 2 - 2 2 - 2 2 -

L.V.2. 4 4 - 4 4 - - - - - - - 4 4 - - - - - - -

Total 37 37 - 32 32 01 33 31 01 34 32 01 36 36 - 39 38 01 39 38 01

P=Professeur CL: Classe(Cours) TD: Travaux Dirigés

ère
TD Sciences Physiques : 1 A = 1 heure/quinzaine /groupe
L’organisation des travaux dirigés, si possible en groupes, est laissée à l’appréciation de
chaque professeur
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Table des Matières

CONTENUS PAGES

 Arrêté 3

 Introduction 4-5

 Profil 6

 Tableau des horaires 7

 Malagasy 9 – 21

 Français 22 – 34

 Anglais 35 – 56

 Histoire 57 – 66

 Géographie 67 – 77

 Mathématiques 77 – 92

 Sciences Physiques 93 – 107

 Sciences Naturelles 108 – 124

 Allemand 125 – 127

 Espagnol 128 – 130

 Russe 131 – 133

 Éducation Physique et Sportive 134 - 144

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Malagasy

Tanjon’ny taranja
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Toy ny teny rehetra fampiasan’ny firenen-tsamihafa eran-tany, ny teny

Malagasy dia fitaovana mahomby ahafahana mamolaka sy mifehy ny fahalalana;
Ny fahaiza-manao ary ny tetika anabeazana feno ny maha olona
(vatana, saina, fanahy) sy ahazoa-mivelatra eo amin’ny lafim-piainana rehetra.
Noho izany, ny fampianarana ny teny Malagasy dia tokony hitaiza ny mpianatra:
 Hahalala ny kolontsaina sy ny rafi-pisainana Malagasy manaraka ny
fivoaran’ny tantara;
 Ho afaka mitia sy mikolo ary mandamina ny haren-tsaina Malagasy no sady afaka
misokatra amin’ny haren-tsain’ny hafa;
 Ho matotra eo amin’ny fifampikasohany amin’ny hevitra isan-karazany: sady mahay
mihaino no afaka maneho mazava sy manohana ny heviny;
 Hanana saina liana amin’ny fivoarana sy tia fandrosoana ho amin’ny tsaratsara kokoa
hatrany;

Tanjon’ny taranja Malagasy aty amin’ny ambaratonga fahatelo

Ny mpianatra nahavita ny fianarana ato amin’ny ambaratonga fahatelo dia afaka:
 Mitia sy mikolo ary miaro ny haren-tsaina Malagasy;
 Manana saina matotra sy mahay mandanjalanja ary tia karokaroka;
 Manaporofo ny fananany saina mahay mamakafaka ary maneho sy man,ohana ny
heviny;
 Mikirakira sy mampiasa ny teny Malagasy amin’ny maha-fitaovam-panehoan-kevitra sy
fifandraisana azy;
 Manakatra ny haren-tsain’ny firenen-kafa ary misokatra amin’ny fahalalana iombonan’ny
zanak’olombelona

Tanjona ankapobeny ato amin’ny kilasy faharoa

Ny mpianatra nahavita ny kilasy faharoa dia afaka:

 Mamakafaka ny haren-tsainamalagasy fonosin’ny fiainany sy ny fomba amam-panaony

 Manakatra sy miady hevitra amin’ny fandinihana lahatsoratra sy fifanakalozan-kevitra
 Mandinika sy mampiasa ny teny amin’ny maha fitaovam-pifaneraserana sy fanehoan-
kevitra azy

Lanjan’ora
Ora 4 isan-kerinandro

Ny literatiora
Faharetany: ora 20
Tanjona ankapobeny:
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Amin’ny fiafaran’ ny fandinihana ny lohahevitra ny mpianatra dia afaka:

 Mamaritra ny antsoina hoe’’kanto’’
 Mamaritra ny antsoina hoe ‘’literatiora’’
 Manavaka ny karazana literaatiora araka nyfanatontosana azy sy/ n any endrika
isehoany
 Manavaka ny asa literera araka ny vanim-potoana sy ny toe-javatra teo amin’ny tantara
izay niteraka ny fipoirany;
 Mikirakira sy manatsoaka hevitra avy amin’ny lahatsoratra nodinihiny

Vontoatiny Fanamarihana
Tanjona manokana
Mpianatra afaka: ▼Famaritana
Mamaritra sy manavaka  Famaritana ankapobeny  Asongadina ny toetra
ny lliteratiora araka ny ny literatiora(toetrany, mampiavaka ny literatiora
karazany; asany, hakantony): amin’ny fanehoan-kevitra
tsotra
▼Ny literatiora am-bava
Manavaka ny literatiora  Tasra ny anomezana
 Famaritana
araka ny fomba lahabolana (nosoratana)
fanatontosana azy nohamaroina ahitana ny
 Karazany
amin’ny ankapobeny karazany misy isam-paritra
▼Ny literatiora
an-tsoratra  Lahatsoratra roar aha kely no
 Famaritana raisina isaka ny handinika na
 Karazany hamaritra karazana iray
Manavaka ny karazana - Ny lahatsoratra tsotra:
literatiora araka ny  Famaritana miainga amina
vontaoatiny sy / na ny fandinihana ohatra telo samy
*famaritana hafa;
endriny
lahatsoratra mirakitra:
*karazany - Tantara foronina
- Sombin-tantara
- Ny tononkalo - Tantara an-tsehatra
 Famaritana miainga amin’ny
*famaritana fandnihana ohatra roar aha
*karazany kely Indrindra :
Mamaritra ny antsoina - Miady rima
▼Ny kanto - Tsy miady rima
hoe’’kanto’’
 Amin’ny ankapobeny

 Ao amin’ny literatiora
Ny literatiora sy ny zava-misy , ny
rima, ny ngadona, ny filazan-
Manakatra ny hevitra javatra(stylistique)
isan-karazany ao ▼Ny teknikan’ny fandinihana
lahatsoratra  Asa iaraha-manao
amin’ny lahabolana na
Ny fitarihan’ny mpampianatra
lahatsoratra
no ahatongavana amin’ny
hadihadiany
famantarana ny foto-dresaka
Mamantatra ny sehatra  Ny foto-dresaka (FR), ary ny zana-kevitra (ZK)
(…)
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iompanan’ny  Ny fomba fitrandrahana

lahabolana na lahatsoratra no mbola
lahatsoratra masahina eto. Noho izany dia
fitarihana ny mpianatra
hahafantatra ny lalan-tsaina
takin’ny fandinihana no
 Ny renihevitra ifantohana amin’ny lesona.
Mamantatra ny hevi-
dehibe rehetra Lahatsoratra na lahabolana
misongadina ao  Ny zanakevitra tsotra (drafitra manaraka onja
Mamantatra ny hevitra ary tsy tononkalo) no iaingana
nenti-mamakafaka ireny aloha
hevi-dehibe ireny ;  Ny foto-kevitra
Misintona ny hafatra (hevitra ambadika)
raketin’ny lahabolana Efa azo aroso eto ny
na lahatsoratra fampiasana fafana na
lambanana midi-droa ary
▼Ny tantaran’ny ahitana tsanganana telo misy
literatiora Malagasy ny RH/ZK/ PK(=porofon-
Mamaritra ny endrika sy kevitra)(Jereo tahirin-kevitra)
ny hevitra azo tarafina
ao amin’ny literatiora
malagasy araka ny
vanim-potoana
namokarana azy ;  Ny literatiora am-bava :
- Ny zava-misy: ny teti-
Mamantatra ny pitondrana, ny fironana,
literatiora tamin’ny ny toe-karena, ny kolon-
vaniim-potoana tsaina…  Asa azo tanterahina:
talohan’ny taona 1820 famenoan’ny sokajy ny fafana
sy ny zava-misy - Ny literatiora na lambanana midi-droa
namokatra izany ; naterak’izany amin’ny vokatry ny fikarohana
ny zava-misy

 Fandinihana ny endriky ny
literatiora sy ny endrika
fonosiny
 Fandinihana sy fanadihadiana
ny asa literera arahina
famenoana ny fafana
 Ny literatiora
‘’krisitianina’’  Fampitahana izay vao vita sy
Mamantatra ny ny voarakitry ny fafana
- Ny zava-misy
literatiora tamin’ny tamin’ny vanim-potoana efa
- Ny endrika sy ny
vanim-potoana 1820- hita (raha misy)
vontoatin’ny literatiora
1896 ary ny zava-misy
ankapobeny
niteraka izany;  Fanasongadinana izay toetra
na hevitra irasany sy
 Ny literatiora ‘’Fakan- iarahan’ny sangan’asa
Mamantatra ny tahaka’’ manamarika ny vanim-
literatiora tamin’ny - Ny zava-misy potoana nipoirany
vanim-potoana 1897- - Ny endrika sy ny
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1915 sy ny zava-toe- vontoatin’ny literatiora

javatra nifaningotra ankapobeny
taminy
 Ny literatiora ‘’fiforetana
Mamantatra ny anty’’
literatiora tamin’ny - Ny zava-misy
vanim-potoana 1992- - Ny endrika sy ny
1929 sy ny zava-misy vontoatin’ny literatiora
manentana azy ankapobeny

Torolalana
Mikasika ny famaritana isan-tsokajiny dia, na izay efa fantany tamin’ny dingana tany aloha no
halalinina ka famaritana niaraha-namolavola no [Link] misavoana anefa izy iren,y.
Noho izany dia tokony hisy karazam-pamarita,na izay mifotra amina fampitahana isaka nt fepe-
pamaritana ny karazana (ny fitoviany, ny mampiavaka azy amin’nyhafa iray tarika aminy).
Lahatsoratra na lahabolana roa (tononkalo 1 sy lahatsoratra tsotra 1)raha kely no dinihana
isaky ny vanim-potoana tsirairay.
Atao an-tsokajy ny fikarohana ireo zava-misy ara-tantara(teti-pitondrana , toe-karena,kolon-
tsaina, fiaraha-monina)any amin’ny tahirim-boky na avy amin’ny lesona tantara. Ny fironana
kosa dia avoitra avy amin’ny famakafakana ny fifandraisan’ireo singa rehetra ireo.
Eo amin’ny fandinihana ny endrika ivelany duia tsara raha asongadina tanteraka ny filazan-
javatra(stylistique) na fomba fanoratra, ny sary sy ny tontolo raketiny…
Ny fahaiza-mifantina ny lahatsoratra, arakla izany, no ahazoana mamoaka ny toetra rehetra
mampiavaka ny literatiora tamin’ireo vanim-potoana tsirairay avy.
Tombana
 Fanontaniana mikasika ny famantarana ny sokajin-kevitra raketin’ny lahabolana na
lahastsoratra : ny foto-kevitra, ny renihevitra sy/na lohatenin’ny fizarana, ny zana-kevitra
 Famantarana ny vanim-potoana nivoahana lahatsoratra na lahabolana arahina tohan-
kevitra(fanaporofoana)n any mifamadika amin’izany
 Famaritana ny lafiny kanto ao amin’ny lahatsoratra na lahabolana
Ny fandrosoana
Faharetany: ora 24
Tanjona ankapobeny:
Amin’ny fiafaran’ ny fandinihana ny lohahevitra ny mpianatra dia afaka:
 Mamantatra ny fomba sy ny toetryny heverina hoe olo-mandros ary ny andraikitra
sy adidy tokony hotanterahina mba hananana izany toetra izany
 Mamaky teny sy mamantatra ny sokjin-kevitra raiketin’ny lahabolana na
lahatsoratra
 Mandinika ny fomba fanoratry ny mpanoratra na ny fanehoan-kevitry ny
mpanakanto;
 Mandrindra hevitra ary mihaino sy manaja ny hevitry ny hafa
 Mamintina hevitra sy manao tatitra (am-bava na an-tsoratra)
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Tanjona manokana Vontoatony Fanamarihana

Mpianatra afaka:
▼Famaritana  Asa azoo tanterahina :
- Fanadihadiana lahatsoratra,
 Mamantatra ny  Ara-piforonan-teny
- Fanangonana sy
fiheverana samihafany fanasokajiana ny asan-tsokajy
amin’ny antsoina hoe  Araka ny hevitry ny
mpanoratra , olo-malaza mikasika ny fiheverana
fandrosoana mpanoratra na olo-malaza ny
amin’ny fandrosoana
▼Ny tanora sy ny fandrosoana
 Misintona lesona vy  Asa azo tanterahina:
amin’nyfanadihadiana ny - Fandiunihana lahatsoratra
endrim-pandrosoana - Fampitahana amin’izay hita
raketin’ny lahatsoratra tetsy ambony arahina adi-
nodinihiny hevitra
- Fifanakalozan-kevitra na
▼ Ny fifandraisana eo amin’ny
valan-dresaka iantsoana
fiarahamonina mpanabe na olon-dehibe eo
an-toerana ary andraisan’ny
 Manakatara avy amin’ny rehetra anjara fitenenana
fandinihana asa literera ,
ny lanjan’ny fihetsiky ny
tsirairay eo amin’ny
 Ny adidy sy ny andraikitry
fadrosoan’ny fiainam-
nty tsirairay eo amiin’ny
piaraha-monina;
fampandrosoana
- Fanadihadiana lahatsoratra /
lahabolana
 Fankafizana , fifehezana
ary fanajana ny tena (ny
hevitra, ny kolon-tsaina)
- Fanadihadiana lahatsoratra /
 Manaiky sy matoky ny lahabolana
teanany fa mahavita
 Ny fanekena ny
zavatra ka manajany
fahasamihafana , endrika
maha izy azy ary mitia
iray isehoan’ny
sy mikolokolo izany
fandrosoana - Ady hevitra miainga amin’’ny
 Miady hevitra mikasika famaliana fanontaniana , ohatra:
ny toe-tsaina tokony .’’Tokony hekena ve ny fasamihafana eo
amin’ny olona?’’
hanan’ny olo-mandroso . Mampandroso ve ny fisian’izany
manoloana ny fahasamihafana izany? (ny hevitra ,ny
fahasamihafana misy eo fomba fijery,, ny kolon-tsaina…)
amin’ny olona , ny - Ady hevitra teraka avy amina
famadihaana izany ho fanadihadiana asa soratra na
fanoitra hhampivelatra lahabolana. Avoitra avy
ny tena sy ny fiainam- amin’izany ny fanontanian,a
piaraha-monina voalaza etsy ambony
 15

 Tanora mitsinjo ny ho
aviny, fanoitra iray  Famelabelaran-hkevitra ataona
mahomby ho an’ny sokajy arahina ady hevitra ka
fandrosoana: anehoan’ny tsirairay ny heviny
 Maneho ny heviny
mikasika ny fikatsahana
izay fomba sy toetra
takin’ny adidfy sy ny - Ny fiezahana mba tsy ho  Ankoatra ny tompon’ny
adraikiny amin’ny maha vesatry ny fiarahamonina famelabelaran-kevitra
olom-piaraha-moninaazy; amin’ny lafiny rehetra: mivantana , mba hahamasaka ny
toe-tsaina, toe-karena… ady hevitra dia tsara raha
ampiomanina herinandro mialoha
- Ny fahaleovan-tenan‘ny
ny rehetra
tanora
 Fifanakalozan-kevitra anasana
ray aman-dreny tsotra sy
 Manakatra ny hevitry ny mpanabe (iray na roa) ary
hafa : *ny fahaizana mihary sy
andraisan’ny mpianatra anjara
ny toetra takiny
mavitrika
- Mahafehy ny tanjona
kendrena ary mahay *tanora mahafehy tena,
manolotra fanontaniana liam-pandrosoana,
na manangana manana fikirizana sy
antotam-panontaniana fahazotoana
mba hahatongava  Asa azo tanterahina :Tena tsar
amin’izany; *tanora tia sy mandala
fiaraha-miasa, mahay any fanomanana valan-dresaka
- kely (ao an-dakilasy) na
manaja ny asa
- Manana fahasahiana lehibe(ivelan’ny sekoly azon’ny
haneho am-panajan,a maroatrehina )anasana ny
ny fijerinyary mandray mpandraharaha eo an-
fitenenana imason’ toerana(izay misy sy manaiky ny
olona faraha-miasa)ka andraisan’ny
mpianatra anjara feno amin’ny
- Mandrindra, mamintina alalan’ny:
ary mirakitra an-tsoratra *fanamafisana ny hevitra voalaza amina
ny hevitra mafonja fijery hafa noho ny efa natolotra
mivoitra avy amina
valan-dresaka na *fitsekerana na fanakianana arahin-
tohan-kevitra
fifanakalozan-kevitry,
*fanomezeana fanontaniana ho fanavana
- Misintona lesona avy na hitarika amina ady hevitra
almin’ny
fandanjalanjana ireny Ady hevitra iaraha-manao (mpianatra,
hevitra ireny mpampianatra ihany), miainga amin’ny
fanontaniana toy ny hoe: ‘’Inona no toetra
tokony hananan’ny mpandraharaha?’’

Torolalana
Ny lalan-tsaina voizina amin’ny fiheverana ny fandrosoana sy ny kolon-tsain’ny firenena dia
azo aseho amin’ny sary ahitana ‘’ Vehivavy mainty hoditra iray miloloha harona feno karazam-
 16

boakanzo ary misotroranom-boankazo novokarina orinasa vaventy.’’ Izany hoe: ny ny

fandrosoana dia ny fanajana sy ny fiarovana ny maha izy ny tena sy ny fandraisana ny tsara
avy amin’ny hafa
Tombana
Fanontaniana mitaky fijerena:
 Ny fieheverana ny atao hoe fandrosoana, ny toe-tsaina aman-toetra takin’ny
fandrosoana , ny endrika isehoan’ny fandrosoana araka ny ahitana azy ao amin’ny
lahatsoratra na lahabolana
 Ny hevbitry ny mpianatra mikasika ny toe-javatra (vokatra, fiheverana…)mombaa ny
fandrosoana ao amin’ny lahatsoratra na lahabolana
 Ny famaritana ny lafiny kantoao amin’ny lahatsoratra na lahabolana

Ny fahafahana
Faharetany: ora 28
Tanjona ankapobeny:
Amin’ny fiafaran’ ny fandinihana ny lohahevitra ny mpianatra dia afaka:
 Mahafantatra ny lanja, ny endrika isehoany ary ny hasarobidin’ny fahafahana ka
miezaka hatrany amin’ny fitandrovana sy ny fiarovana izany, na ho an’ny tenany na ho
an’ny hafa
 Mahafehy ny tanjona anompanana ny fifanakalozan-kevitra
 Mahay manao fandravonana

Tanjona manokana Vontoatiny Fanamarihana

Mpianatra afaka:
 Manakatra ny ▼Famaritana
fiheverana
samihafa ny
amin’ny antsoina
hoe fahafahana avy
amin’ny
fanadihadiana
tahirin-kevitra  Famaritana ara-
pifonan-teny
-Mamaritra ny  Asa azo tanterahina:
fahafahana amin’ny - Fandrasan-teny,
alalan’ny - Fandalinana hevi-teny sy
fandinihana teny,  Famaritan’ny fanabeazam-boho ny teny
mpanoratra sy/na
 17

-Manakatra ny olo-malaza - Fanadihadiana nataona sokajy 2

fiheverana na 3:
samihafa aorian’ny *fanangonana sy fanasokajiana
▼ny endrika isehoan’ny *fandravonana
fanadihadiana fahafahana
nataony - tatitra vaky boky ataona sokajy:
 Maneho ny endrika *fanangonana sy fanasokajiana
samihafa * fanadihadiana
isehoan’ny  Ny fahafahana *fandravonana
fahafahana avy miaina , mivelona, - Fanadihadiana lahatsoratra na
amin’ny boky miasa lahabolana(asa iarahana)
novakiny - Fifanakalozan-kevitra arahina ady
 Ny fahafahana hevitra
maneho sy miaina Ohatra ny tsy fanekena ny
amin’ny maha izy azy fifanabantiana eo amin’ny lafiny
ny tena: finoana amam-pivavahana, ny asa
- Hevitra aman-draharaha….
- Kolon-tsaina
 Ny fahafahana
mitantana ny toe-
draharaha rehetra ao
amin’ny sokajim-
piaraha-monina ary
mioty manontolo ny
mety ho vokany
▼Ny fetran’ny fahafahana

 Misintona ny toetry
ny fahafahana avy  Fanadihadiana lahatsoratra
amin’ny fandalinana ▼Ny dikan’ny fahafahana
natao  Fifanakalozan-kevitra arahina ady
hevitra
Fanamarihana: ny sanda rakrntin’ny
fahafahana no tian-kambara eto.
 Manakatra ny Marihina anefa fa ajanona eo
hevitra raketin’ny amin’nyfanakarana ny lanjany sy ny
fahafahana avy vokany (eo amin’ny lafin’ny teti-
amin’ny pitondrana , toe-karena, fiaraha-
fanadihadiana monina…)ny lesona:’’maneho ny
mivantana sy/na maha olona ny olona ny
fandalinana iaraha- fahafahana’’
manao  Asa azo tanterahina:
- Asa iaraha-manao:
*fanadihadiana lahatsoratra
*ady hevitra na fifanakalozan-kevitra
mikasika lahatsoratra na fanambarana na
horonan-tsary iray mirakitra ny loha-hevitra
- Asan-tsokajy arahina ady hevitra

Torolalana
 18

Tsara raha anaovana lesona manokana ny fampitana ny teknikan’ny tatitra samihafa (tatitra
vaky bokuy, tatitra toe-javatra...) sy ny famintinana lahatsoratra. Karazam-pampiharana sy
fanazarana araka izany, no hany sisa azo atao
Aorian’ny valan-dresaka na fifanakalozan-kevitra miaraka aman’olona dia tokony hisy seho iray
naoavana fanombanana sy/na fanitsiana iazy voarakitry ny mpianatra, n any fomba fijery
nisongadina tamin’ilay sahanasa
Tombana
 Fanontaniana mitaky fanomezana ny renihevitra, zana-kevitra, foto-kevitra raketin’ny
lahatsoratra na lahabolana
 Famintinana lahatsoratra iray amin’ny lhalavany voafetra:
- Miainga amin’ny fehezanteny 3 na 4 ary miafara amina andalana
maromaro(miankina amin’ny halavan’ny lahatsoratra dinihina)
- Amin’ny ampahany araka ny isan’ny andalana
 Famaritana ny kanto ao amin’ny lahatsoratra na lahabolana
 Fanontaniana momba ny endrika isehoan’ny fahafahana, ny totrany, ny fiheverana azy,
ny lanjany,… araka ny ahitana azy ao amin’ny lahatsoratra na lahabolana, n any heviny
momba izay toe-javatra azo tarafina ao

Torolalana ankapobeny
Lahatsoratra na lahabolana ahitana taratra ny lohahevitra hatrany no ampiasaina, ankoatra
ireo izay ianarana ny ‘’Tantaran’ ny literatiora malagasy’’. Araka izany dia ireny
lahatsoratraireny inhany no itrandrahana ny riba, ny lesona momba ny hakanton’ny literatiora
ary ny fampitana sy / na nyu famolahana ny teknikan’ny fanadihadiana asa soratra na
lahabolana voasoratra

Ny literatiora
 Mpanoratra ianarana: RADO, ny tantaram-piainany sy ny asa sorany mifandraika
amin’ny lohahevitra;
 Asa soratra: Mitaraina ny tany, Andry ANDRAINA

Ny teknikan’ny fitrandrahana hevitra

Ato amin’ny kilasy faharoa no tokony hahafolaka tsar any teknika fototra ilaina amin’ny
fitrandrahana ny hevitra ao amin’ny lahatsoratra sy/na lahabolana (voasoratra na tsy
voasoratra) ny mpianatra: fanadihadiana sy famintinana lahatsoratra na lahabolana voasoratra,
fandrindrana sy firaketana an-tsoratra na fanaovana tatitra valan-dresaka na fifanakalozan-
kevitra n any vokatry ny foirobohana an-tsehatra (fadihadiana atao aman‘olona)…
 19

Noho izany, ankoatra ny efa natsidika tetsy ambony, dia tokony hisy seho iray mahaleo tena ho
an’ny fampitana ireo teknika ireo tsirtairay avy. Marihina anefa fa asa iaraha- manao no
anatanterahana izany.
Koa satria ny teknika fanadihadiana lahatsoratra na lahabolana voasoratra no azo lazaina fa
fototry ny famolahana ny paikan’ny fanjohian-kevitra, dia heverina fa tsdara raha toa ka izy no
aroso mialoha.

Ny fanadihadiana lahatsoratra na lahabolana

Tanjona Sahanasa
 Mpianatra mahafehy tsar any fandinihana  Vakiteny miainga
lahatsoratra:
- Manomboka ny fandinihana,  Fanabeazam-boho, fikarohana
voambolana mifanitsy amin’’ny tian-
kolazaina nefa tsy mamerina ny ao
amin’ny lahatsoratra
- Miezaka mahazo ny lahatsoratra, ny teny
sarotra,…fitarihana amin’ny alalan’ny
fanontaniana, amin’ny famenoana ny
lambanana (fafana)

- Mamantatra ny hhevitra isan-tokony

raketin’nylahatsoratra

Ny famintinana lahatsoratra
Tanjona Sahanasa
 Mpianatra afka mamaly ny
fanontaniana toy ny hoe ‘’fintino
amina andfalana… ny lahatsoratra’’
na ‘’fintino amin’ny ampaha… ny
lahatsoratra’’  fandinihana ny lahatsoratra(jereo
- Mamantatra ny vontoatin-kevitra fanadihadiana)
 20

fonosin’ny lahatsoratra  fanabeazam-boho ny teny

- Mifidy ny voambolana mifanitsy
amin’ny tian-kambara  famantarana ny akoran-kevitra
- manao sivana ireo akora ilain’n,y mafonja
asa takina aminy
- miala amin’ny fanehoan-kevitra
poak’aty  fandrafetana fehezeanbnteny sy
 mpianatra mahafolaka ny fandrindrana
fandrindrana sy ny fandrafetana feno  fanamarihana : raha tsorina dia ny
ny famintinana amin’’ny fomba ‘’Foto-dresaka’’ sy ny ‘’foto-kevitra’’
hentitra sy mazava ary ny akora ao amin’ny tsanganana
RH sy ZN no ampiasaina

Ny firobohana an-tsehatra na fanadihadiana mivantana

Asan-tsokajy ny firobohana an-tsehatra. Noho izany dia torolalana tsotra arahina fanazavana
no ataon’ny mpampianatra. Marihina fa azo ampiharina amin’ny fifanakalozan-kevitra ihany
koa ny teknikan’ny firobohana an-teshatra

Tanjona Sahanasa
 Mpianatra manana fahasahiana sy  Fampahalalana ny toetra sy ny
mahay manatona olona fahaiza-manao tokony hananan’ny
mpanao fanadihadiana:fanajana
olona, fahaizana manao tari-dresaka,
fahaizana mamantatra izay zava-
mahaliana azy(asany, fialam-
 Mpianatra mahafehy ny tanjon’ny boliny…)
fanadihadiana:  Famaritana mazava ny tanjona sy
fanamasahana azy ao an-tsaina:
- Mahay mifantina ny lalan-tsaina
hitondrana ny fanadihadiana; - Fisafidianana ny lalan-tsaina
mampifandray ny antony/vokany;
ny toe-javatra/antony/vokany…
- Mahay manao sivana eo amin’ny
fanontaiana hatao  Fananganana antontam-
panontaniana

Ny tatitra vaky boky

Ahitana ireto filazana manaraka ireto ny tatitra vaky boky:
 Ny karapanondron’ny boky: mpanoratra, lohatenin’ny boky, ny mpanonta ny boky ,
toerana nivoahany, taona namoahana azy, isan’ny takila
 21

 Ny famintinana ny boky,(ny isan’ny toko(…) ao anatiny)

 Ny fanolorana ny asa atao:
- Took na lohahevitra nanompanana ny asa , ny takila ivelaran’ilay took
- Fomba nanatontosana ny asa, ny olana
- Drafitry ny asa
- Famelabelarana
- Fehin-teny

FRANCAIS
 22

Objectifs de la matière
Une langue est à la fois objet d’étude, outil de communication, moyen d’accès au savoir et la
culture, moyen de formation
Aussi son enseignement/apprentissage doit-il amener l’élève à :
 Communiquer oralement et par écrit ;
 Développer ses compétences langagières ;
 Se familiariser au discours littéraire, scientifique ;
 Se servir de la langue à des fins diverses.

Objectifs de l’enseignement du français au Lycée

A la sortie du lycée, l’élève doit être capable de (d’) :

 Manier correctement les acquis du Collège et ceux ders classes du Lycée ;
 Maîtriser les types de discours spécifiques mis en œuvre dans les activités
d’enseignement et apprentissage des différentes disciplines et dans la vie
professionnelle : (le discours des médias, le discours des manuels et ouvrages, le
discours des activités culturelles, le discours scientifique)
 23

 Accéder à la vie professionnelles et aux études universitaires ;

 Enrichir sa culture générale ;
 S’épanouir

Objectifs du français en classe de 2nde

A la fin de la classe 2nde, l’élève doit être capable de (d’) :

 Manier correctement les acquis du Collège et ceux ders classes du Lycée ;
 Prendre des notes à partir d’un discours oral et/ou écrit, en utilisant des
abréviations/symboles conventionnels et personnels
 Faire le compte rendu oral /écrit d’un événement, d’une situation, d’une activité, d’un
ouvrage ;
 Rende en moins d’un mots, de manière cohérente, concise et élaborée ce qui a été dit
ou écrit ou représenté plus longuement dans un message ;
 Réorganiser les données essentielles d’un ensemble de sources diverses pour les
utiliser comme éléments d’un tout cohérent, structuré, élaboré et homogène ;
 Avoir une pratique autonome de la lecture ;
 Se servir de la langue à des fins diverses, notamment esthétiques et/ou fonctionnelles

Prendre des notes

Objectif général : L’élève doit être capable d’identifier les éléments essentiels d’un
discours oral/écrit et de transcrire ces éléments selon un code
personnalisé

Objectifs opérationnels Contenus Activités possibles

L’élève doit être capable de ▼Morpho-syntaxe  Écouter un bulletin météorologique

(d’) :
à la radio, un bulletin d’information
 Repérer l’articulation  Les articulateurs
 Lire un article de journal, un contrat
d’un discours oral et logiques
écrit
 Les indicateurs du  Repérer les articulations
temps

 La phrase nominale
 24

 La nominalisation
 Construction + infinitif  Distinguer les idées essentielles, les
articulateurs d’un texte écrit
 Distinguer les  Les éléments (souligner, encadrer)
éléments essentiels essentiels d’un texte  Prise de notes d’un texte oral/ d’un
(informatif, descriptif, texte écrit
narratif)  Reconstitution de la mise en page,
 Les présenter de ▼Technique de prise numérotation des paragraphes d’un
de notes :
manière organisée texte
 Abréviations,
sous de notes ;  Distinguer les idées essentielles, les
symboles usuels et
articulateurs d’un texte écrit
personnels marquant
 Schématisation de l’organisation
les relations logiques
d’un texte
 Style télégraphique  Exercices de nominalisation et de
transformations syntaxiques
 Hiérarchisation des - Lire notes d’autrui et les
notes (système de confronter avec ses propres
mémorisation) notes
- Reconstituer oralement ou par
écrit un discours à partir de
 Mise en page mots
 Code écrit/code oral

Évaluation de la production
Évaluer dans quelle mesure l‘élève est capable de (d’) :
 Reconstituer oralement et par écrit un discours informatif à partir des notes prises ;
 Lire un code écrit ;
 Interpréter un code oral
 Réécrire un texte à partir des remarques d’un professeur ou d’un lecteur
 Noter les informations recueillies à l’occasion de lectures ;
 procéder à une lecture dirigée par l’intention de prendre des notes
 connaître la finalité de sa prise de notes ;
 connaître quelques procédés de prise de notes (abréviations, style télégraphique,
procédé de visualisation…)
 organiser méthodiquement sa prise de notes (plan, abréviation, repères, surlignage…)
 organiser les notes recueillies à la suite d’une lecture ;
 classer ses notes ;
 réutiliser ses notes à l’occasion d’un compte rendu, d’une enquête ou d’une autre
production
 25

Rédiger un compte rendu

Objectif général : L’élève doit être capable de produire un discours cohérent
et progressif pour informer d’une manière objective et complète
une situation, une activité, un événement, un ouvrage
Objectifs opérationnels Contenus Activités possibles
L’élève doit être cpable ▼ Morpho-syntaxe  retrouver la chronologie et/ou la
de (d’) : logique d’une série de faits
 définirles objectifs bdu  la tournure d’évnements d’un texte écrit
compte-rendu ; impersonnelle
 la forme passive
 la phrase complexe
 les déictiques
 repérer les éléments ▼techniques discursives  exercices sur les transitions
constitutifs de
 les indicateurs  choisir et tirer des exemples et
l’information, les
temporels, les introduire
organiser ;
chronologiques  modalisation d’énoncés (phrases,
 les articulateurs discours)
logiques  production de discours différents
 modelisation d’un (écrit, oral) en fonction du
discours destinataire
 26

 procédés d’introduction
d’exemples
 les formuler selon le ▼Les registres de la  exercices de rédaction d’un
registre et le lexique langue compte-rendu dans une situation
appropriés quelconque

*Initiation à l’élaboration d’un Plan

Application : le plan d’un développement à caractère narratif, et/ou descriptif et/ou informatif
*Initiation au Compte-rendu
Applications : Compte- rendu
 la lecture d’un livre en français facile
 un événement quelconque
 Remarque : Le compte-rendu, surtout d’un événement est proche de la narration
 L’on notera que : primo, plus les tâches sont variées, répétées, multipliées, plus la certitude
d’atteindre les objectifs est grande. Secundo, on peut donner des tâches de compréhension et
des tâches de production, celles-là précédant celles-ci
 Dans un premier temps, les productions seront guidées et/ou inspirées des textes utilisés. Au fil
de séances, l’assistance du professeur et/ou la référence à un ‘’modèle’’ et/ou les productions
en groupes seront dégressives alors que l’autonomie individuelle s’accroît progressivement
Évaluation
Évaluer dans quelle mesure l‘élève est capable de (d’) :
 Rédiger le texte d’une affiche
 Rédiger de façon simple et organisée un compte-rendu de visite, d’expérience, de lecture
 Relater un événement(en relation, par exemple, avec la lecture de la presse) ; présenter son point
de vue sur l’événement

Résumer
Objectif général : L’élève doit être capable de reformuler de manière cohérente,
concise et élaborée les points essentiels d’un message. (Les faits,
les opinions, les arguments…)
Objectifs opérationnels Contenus Activités possibles
L’élève doit être capable de ▼Morpho-syntaxe  Observation de tableaux
(d’) :
synoptiques
 Retrouver les grandes  Réduction (par opposition à  Exercices de repérages des
articulations du texte expansion) du GN, du GV et unités de sens. Le champ
du G prépositionnel lexical et sémantique
 Distinguer les idées
 Les déictiques
essentielles des
illustrations  La nominalisation
 La phrase passive
 Rétablir les liens  La phrase complexe  Distinguer les idées
logiques entre ces ▼Outils discursifs essentielles et les articulations
idées d’un texte (souligner,
encadrer)
 Reformuler celles-ci
de manière concise et  Les indicateurs temporels et
organisée chronologiques
 Schématisation de
 27

 Les articulateurs logiques l’organisation d’un texte

 Exercice de réduction
 Les notions de champs  Élaboration d’un plan
lexical et sémantique  Rédaction du résumé à partir
du plan
*Initiation à l’élaboration d’un Plan
Évaluation
Évaluer dans quelle mesure l‘élève est capable de (d’) :
 Rédiger un résumé
 Dégager l’idée principale du texte
 Formuler l’idée principale du texte
 Repérer le plan du texte à résumer ;
 Distinguer dans un texte l’essentiel de l’accessoire
 Repérer les mots de liaison
 Repérer les mots clés
 Repérer les passages significatifs
 Repérer les arguments qui se succèdent
 Mettre en évidence l’opposition et la symétrie des idées par
- Les divisions logiques
- Les formulations des titres
 Rédiger le plan du résumé
 Rédiger le résumé à partir du plan

Rédiger une synthèse

Objectif général : L’élève doit être capable de réorganiser d’une manière cohérente,
concise, structurée et élaborée les données essentielles d’un
ensemble de sources diverses pour en faire les éléments d’un tout
homogène, logique, cohérent et organisé

Objectifs opérationnels Contenus Activités possibles

L’élève doit être capable de ▼Morpho-syntaxe  Repérage des unités de sens
(d’) :  Regroupement des unités de
 Identifier les  La tournure impersonnelle sens
informations essentielles
de chaque source  La phrase passive
 La phrase complexe
 L’expression de la comparaison

▼Outils discursifs  Rapprochement et confrontation

 Retrouver une manière
logique de les organiser des données
 Distinguer les idées essentielles
 Les reformuler d’une  Les indicateurs temporels et et les articulations d’un texte
manière concise et chronologiques (souligner, encadrer)
cohérente
 Les articulateurs logiques  Observations de tableaux
 Les utiliser comme synoptiques
éléments constitutifs
 28

d’un tout homogène  Schématisation de

l’organisation d’un texte
 Exercice de réduction
 Étude d’exemples de synthèse
faite à partir des sources
diverses
 Production de synthèse orale/
écrite

Évaluation
Évaluer dans quelle mesure l‘élève est capable de (d’) :
 Appliquer dans ses productions par raisonnement les outils révisés et/ou acquis
 Utiliser une bibliothèque :
- Choisir parmi un ensemble de livres, celui correspond le mieux à ses objectifs
- Lire et retrouver rapidement les éléments essentiels
- Mettre en relation les éléments essentiels
- Présenter et utiliser à bon escient les critères d’analyse
 Relater un événement en variant le point de vue(en relation, par exemple, avec la lecture de la
presse), présenter son point de vue sur l’événement
 Établir une fiche de comparaison sur deux textes traitant le même thème ;
 Faire un aperçu global (exemple : synthèse historique)
 Résumer une situation sous forme de schéma fonctionnel (exemples : organigramme, planning)

Lire
Objectif général : L’élève doit devenir un lecteur autonome
Objectifs opérationnels Contenus Activités possibles
L’élève doit être capable de  Les objectifs et les  Entraînement à la formulation
(d’) : projets de lecture d’hypothèses à partir des éléments
 Définir un (deux) spécifiques du document à lire :
objectif(s)de lecture ; - L’appareil paratextuel :
couverture, illustrations…
- La mise en page
 Vérification des hypothèses par
repérage selon la nature du
document
 Manifester de manière  Les stratégies de
 Entraînement à la formulation
vérifiable sa lecture
d’objectifs et de projet de lecture
connaissance de
 Entraînement à la mise en œuvre
différentes stratégies
des différentes stratégies de lecture
de lecture ;
lié aux objectifs et projet de lecture :
- La lecture rapide
- La lecture sélective
*identification
 La fiche de lecture *Repérage des éléments pertinents
 Les mettre en œuvres
*discriminationn
de manière pertinente *fiche de lecture
 29

selon les objectifs d’un  La lecture intégrale :

projet personnel -lecture à plusieurs niveaux
- fiche de lecture

*les activités doivent amener les élèves à prendre goût à la lecture

Évaluation
 Concours de lecture
 Évaluer dans quelle mesure l‘élève est capable de (d’) :
- Lire en situation de communication un texte adapté à ses possibilités, sans hésitation et
sans erreur, de façon expressive, témoignant ainsi qu’il a compris ;
- Donner les références du texte étudié ;
- Expliquer le texte en suivant les grandes étapes de sa structure interne ; choisir un livre,
un journal dans une bibliothèque ou centre de documentation en fonction des objectifs
et projets de lecture ;
- Lire un ouvrage en utilisant les indices externes (couverture, table des matières,
illustrations, présentation sommaire de l’ouvrage…)
- Établir une fiche de lecture

Créer
Objectif général : L’élève doit être capable d’utiliser la langue de manière autonome,
à des fins esthétiques et / ou fonctionnelles

Objectifs opérationnels Contenus Activités possibles

L’élève doit être capable de  Quelques fonctions de la  Activités (spécificiques au
(d’) :
langue : français)
 Reconnaître ses - Communicative - Atelier d’écriture
propres potentialités
- Expressive - Atelier de lecture
d’œuvres littéraires :
poésie, roman, théâtre…
- Esthétique

 Reconnaître les
spécificités de la langue  Les spécificités de la langue  Transversales et
dans ses différentes  Étude de ces quelques verticales :
fonctions fonctions de la langue à
travers différents genres
(poésie, roman, nouvelle,
 Mettre en œuvre ces journal…) - Club de lecture : journal,
fonctions en rapport revues, ouvrages divers…
avec un choix - Club de communication :
personnel journal du lycée, affiche,
photo, poster, annonce,
 30

musique,…

Évaluation
 Concours d’affiches, d’annonces, de musique, de poésies…
 Concours du meilleur acteur
 Création de clubs : club de lecture, club de communication…

Instructions
Privilégier les pratiques et le travail de groupes
Un des principes fondamentaux de l’apprentissage d’une langue est la participation
EFFECTIVE de l’élève à des pratiques répétées, variées, signifiantes, c’est-
à-dire propres à développer ses habilitées langagières.
Ces pratiques sont à faire individuellement ou en groupes réduits selon la nature
de l’activité et de la tâche

Viser des objectifs de langue

Aucun thème n’est proposé dans ce programme. Dans l’enseignement, apprentissage du
français, les objectifs linguistiques doivent être prioritaires. Le développement des habilités
langagières n’est pas lié à un thème spécifique. Tout thème est bon, du moment qu’il se prête
à, et facilite la réalisation d’activités et de pratiques propres à développer la compétence
communicative de l’apprenant.

Fonctionnement de la langue et fonctionnement du discours

Pour aider le professeur à mieux lire le contenu de ce programme, et compte –tenu du fait que
la classe terminale est une classe de lycée, il est opportun de faire le départ entre ces notions,
tout en soulignant que les objectifs de leur étude sont complémentaires et convergents à
savoir : comprendre le fonctionnement de la langue et comprendre le fonctionnement du
discours pour un meilleur maniement de la langue et du discours ;
Cela étant, le professeur se rappelle certainement que :
 L’étude du fonctionnement de la langue consiste en l’étude de l’ensemble des règles et
des conventions qui régissent l’usage de la langue, notamment aux plans du lexique, de
la morphosyntaxe, de l’orthographe d’usage, de l’orthographe grammaticale, de la
phonétique et de la prosodie ;
 L’étude du fonctionnement du discours est celle de l’ensemble des règles et des
conventions qui régissent l’organisation et/ou la structure des discours. L’organisation
d’un discours varie en effet d’une façon au moins formelle, selon que l’on veut raconter,
 31

décrire, informer, expliquer, analyser, exprimer ses sentiments ou convaincre

(argumenter
Orientations pédagogiques
Le programme proposé est marqué par son option pour une pédagogie centrée sur
l’apprenant. Aussi, le contenu des apprentissages, la démarche pédagogique à
mettre en œuvre, les activités à mener, les supports et autres auxiliaires à utiliser
se préoccupent-ils avant tout de l’atteint par l’élève des objectifs fixés.
Les Objectifs
Généraux
Pour l’enseignement du français, ils indiquent vers quoi doivent tendre toutes les
activités de classe.

Terminaux
Ils précisent les comportements observables et mesurables dont l’élève devra faire
montre au terme des apprentissages.

Intermédiaires
Ce sont les étapes à franchir pour arriver aux objectifs terminaux. Dans ce
programme, ils consistent pour l’élève à réviser et/ou à acquérir, mais surtout à
manier à bon escient, d’une manière correcte, efficace et effective les savoirs et
autres outils linguistiques qui sous-entendent les compétences communicatives visées.
Contenu du programme
Eu égard aux objectifs de l’enseignement du français en général et ceux du lycée en
particulier, ce programme a retenu 7 savoir-faire à faire acquérir par l’élève en terminale.
Dans les détails, chaque savoir-faire qui correspond en fait à un objectif général,
 A été décomposé en un certain, nombre d’objectifs intermédiaires énumérés dans
l’ordre suivant lequel ils devraient être abordés,
 Prévoit outils linguistiques/discursifs/stylistiques…à faire maîtriser par l’élève pour l’aider
à mieux aborder et (traiter les activités possibles proposées,
 Est accompagné d’une liste d’activités possibles qui, loin s’en faut, n’excluent pas celles
que le professeur possède assurément dans son propre recueil d’activités de français

Supports
Les manuels de toutes les disciplines, les ouvrages et autres documents spécifiques à tel ou
tel domaine, la presse orale, écrite, audio-visuelle, les œuvres littéraires sont les supports les
plus indiqués. Il va de soi que, nonobstant ces indications, le recours à d’autres supports jugés
pertinents par l’enseignant reste possible et même conseillé lorsque le professeur opte pour un
support littéraire, il lui est suggéré de choisir des œuvres ou des extraits d’œuvres de la
littérature d’auteurs contemporains

Évaluation
Il faut toujours vérifier le degré d’atteinte des objectifs des savoir-faire appris, procéder à des
pratiques de ré médiation pour les élèves qui n’ont pas atteint l’objectif
Évaluation de la compréhension
Il s’agit d’évaluer l’habilité de l’élève à comprendre l’oral (à écouter) et à comprendre l’écrit (à
lire). Les techniques les plus indiquées pour l’évaluation de l’habilité à comprendre sont :
 32

 Les textes lacunaires, appelé aussi texte à trou ou test de closure

Principe : l’élève est invité à compléter un texte dans lequel le professeur a ménagé des
lacunes par effacement de phrases/énoncés, de mots, de lettres, d’accents, de signes
de ponctuation,…
 Les questions à choix multiples(Q.C.M)
Quelques exemples de Q.C.M
*Repérage d’informations brutes, sans avoir à les interpréter ni à les reformuler. Le professeur
évitera de poser des questions de repérage sur des détails sans intérêt. Il en posera sur les
informations seulement pertinentes, la bonne réponse doit reprendre fidèlement les termes du
texte.

*remplacer les mots soulignés : les élèves auront à choisir parmi les mots/expressions
proposées celui/celle qui peut remplacer l’élément souligné dans le texte, en vertu d’une
relation d’équivalence sémantique, ou d’antonymie, ou d’équivalence syntaxique.

*Comprendre de textes : vérifier la compréhension d’un texte et seulement cela en évitant tout
problème d’expression. Les élèves choisissent parmi plusieurs énoncés celui qui conserve le
mieux le sens du texte.

Remarque : pour la formulation des énoncés à proposer, distinguer ceux qui formulent
effectivement un (des) message(s) du texte de ceux qui sont simplement vrais par rapport au
texte.
 Questionnaires VRAI/FAUX
- Les mises en relation
Principe : l’élève doit généralement relier ou mettre en correspondance certains éléments qui
lui sont proposés (utilisation de flèches, de codage par lettres et chiffres)
Quelques exemples de mise en relation
*trouver des paraphrases : l’élève localise les pages (d’un texte) qui correspondent à des
paraphrases fournies par l’enseignant
Pour la mise en œuvre : découper un texte en phrase puis rédiger des paraphrases
correspondant à chaque phrase, ensuite présenter le tout dans le désordre après avoir
numéroté les phrases et codé par une lettre les paraphrases, enfin reconnaître les actes de
parole.
*donner à l’élève un dialogue transcrit avec la liste des actes de parole qu’on y rencontre.
L’élève doit relier un acte de parole à l’énoncé(ou aux énoncés) y afférent(s)
 Les puzzles
Principe : à partir d’un texte, l’enseignant opère un découpage en différentes parties qu’il
présente en désordre, l’élève doit reconstituer le texte original en tenant compte de la
cohérence chronologique et logique entre les parties.

Quelques exemples de puzzles

*répliques mélangées : mélanger les répliques d’un dialogue. L’élève doit retrouver l’ordre.

*texte en désordre : présenter les séquences dans le désordre. L’élève a à remettre dans le
bon ordre.

*jeu de cartes textuelles : découper un texte en séquences (ou en phrases) Recopier chaque
fragment sur un papier (ressemblant à 1carte). Distribuer les cartes aux élèves répartis en
équipes. La reconstitution est collective.
 33

*reconstituer une page de journal : même principe que ci-dessus, sauf qu’ici, la reconstitution
concerne toute la page

Évaluation de à la production
A partir d’une matrice de textes
Définition et principe
Une matrice de texte est un déclencheur de production, destinée à engendrer un texte. Une
matrice de texte est à la fois :
- Une contrainte, en ce sens que l’élève est obligé de respecter le modèle et/ou le
canevas proposé ;
- Une aide, dans la mesure où l’élève est guidé par un certain nombre d’étapes prévues
par les consignes.
La phrase de production peut être close par un exercice de lecture expressive par laquelle
chaque auteur communiquera son texte au groupe.
- Quelques exemples de production à partir de matrice

*écrire un texte avec du vocabulaire imposé : faire rédiger un texte d’une longueur précise en
imposant l’utilisation d’un certain nombre de mots (mots à prévoir par l’enseignant)

*écrire un texte à partir d’amorces imposées : faire rédiger un texte d’une longueur précise à
partir d’amorces, et d’éléments structurants (thématiques et/ou grammaticaux et/ou …)
imposés

*s’exprimer sur des images : fournir à l’élève, sous forme de questions, une démarche facilitant
le déclenchement de l’expression sur un document iconographique

*à partir d’un titre : un titre arbitrairement choisi sert de déclencheur de l’imagination et de

l’expression

- Les reformulations et les réécritures

Principe : les reformulations et réécritures portent sur la forme de l’expression, le contenu
sémantique déjà structuré et développé qui doit être conservé étant déjà fourni à l’élève

Quoiqu’il y ait d’autres reformulations/réécritures possibles, les propositions qui suivent, se

limitent à celles qui se font à l’intérieur du code linguistique : code écrit, code oral

Remarques
*il s’agit donc de reformuler un texte sous forme de questions et de réponses ;

*la réalisation de l’interview se fait sous forme de jeu de rôle (élève 1 : journaliste, élève 2 :
informateur)

*utiliser un plan : fournir aux élèves le plan d’un texte informatif/narratif/descriptif, l’élève doit
rédiger un texte à partir de ce plan.
Remarque : cette activité est plus proche d’un développement que d’une réécriture

Pour conclure, il faut noter que bon nombre des activités proposées dans la troisième colonne
peuvent servir d’instruments d’évaluation
 34

ANGLAIS
 35

Objectifs de l’enseignement de la matière

Enseigner l’anglais signifie enseigner un système et des formes linguistiques aux fins de
communication
Enseigner l’anglais implique mettre en contact avec les traits culturels essentiels et les notions
propres aux locuteurs de cette langue (« idioms »)
Enseigner l’anglais vise donc à former des élèves capables de (d’) :
 Communiquer oralement et par écrit
 Exprimer leurs opinions peronnelles
 Apprécier d’autres valeurs et d’autres cultures
 Appréhender des notions qui leur sont nouvelles
 S’informer sur les faits et les phénomènes extérieurs, notamment dans les domaines de
la science, de la technologie et des affaires.
Profil de sortie
A la sortie du Lycée l’élève doit être capable de :
 S’exprimer de façon convenable dans un anglais courant dans diverses situations
 Comprendre l’anglais parlé et écrit et y réagir de manière appropriée.

Objectifs de l’enseignement de l’anglais en classes de 2nde

A la fin de la classe de 2nde, l’élève doit être capable de :
 36

S’impliquer dans des situations de communication telles que celles énuméréées dans le
programme ; cela comprend l’aptitudede (d’) :
 Réagir de manière active pendant l’écoute/la lecture de l’anglais, par des réponses
verbales/écrites/physiques, des attitudes affectives/émotionnelles, des prises de
décision, etc. (« Listening and Reading »)
 Entamer / prendre part à des conversations / discussions dans le cadre des situatios
évoquées dans le programme (‘’Speaking’’) ;
 Rédiger des passages de nture diverse tels que descriptions, narrations, lettres, etc.
(‘’Writing’’)

Voluma horaire
3 heures par semaine

Unit 1: Socializing
Duration : two weeks
General objective: students will be able to usemore complexphrases about daily
social situations

Specific
Contents Activities
objectives
Student will be able to ▼Function ▼Sample context
greet , welcome,
introduce and say  Greeting , welcoming, You are meeting a friend who is
goodbye: introducing and saying returning from a trip, at the
goodbye(review and airport, and you want to introduce
expansion): him/her to one of your colleagues

▼Topic /vocabulary area ▼Sample tasks / activities

 Good morning, Hallo, H!,etc  Filing bubbles

 This is …; May I introduce you  Completing / building up a
to…? I’d like you to meet …etc dialogue
 Goodbye, See you later, See
you, etc
▼Sample techniques/ strategies
▼Structures
 Presentation
 Simple present tense of all
- Pictures
verbs(review)
- Gestures
 Questions (Yes/No, and WH)
- miming
Possessive pronouns (review
and expansion)  Practice and production
-simulation
 37

- Role play
Student will be able to ▼Function ▼Sample context
apologize and to reply to
apology  Apologizing and to replying to You are walking accidently on someone’s
apology(review and foot. You apologize.
expansion)
▼Topic /vocabulary area ▼Sample tasks / activities

 Apologizing  Filing bubbles

- I’m sorry  Completing / building up a
- I apologize dialogue
- Please, forgive me for
(+gerund) ▼Sample techniques/ strategies
- I must apologize for
(+noun, gerund)  Presentation
- Etc - Pictures
 Replying to apology - Gestures
- It’s ok - miming
- No problem
- Forget about it  Practice and production
- Don’t worry about it -simulation
- etc - Role play

▼Structures
 gerund
 present continuous
 present perfect simple
 possessive adjectives
 38

Unit 2: Requests
Duration : three weeks
General objective: students will be able to ask for a favour and to thank

Specific
Contents Activities
objectives
Student will be able to ▼Function ▼Sample context
make request and to
reply to requests Making request and to replying to You are at an elderly aunt’s house. She is
requests trying to read the newspaper, but the print
is too small for her
▼Topic /vocabulary area
▼Sample tasks / activities
 May I…?
 Could you please…?  Filling bubbles
 Would you mind…?  Completing dialogues
 (Oh) sure  Matching questions and answers
 Yes, of course
 I’m afraid/ Sorry I... ▼Sample techniques/ strategies
▼Structures
 Presentation
- Pictures
 Could you please +infinitive - eliciting
without ‘’to’’
 May I +infinitive without ‘’to’’  Practice and production
 Would you mind + gerund - simulation
 Verbs with two objects
(give, show…)
Student will be able to ▼Function ▼Sample context
make offers and to reply
to offers Offering to do things and replying You see an old man/woman carrying a
to offer heavy package. You offer to help him/ her
 39

▼Sample tasks / activities

▼Topic /vocabulary area
 Filling bubbles
 Please, have/ take…  Completing dialogues
 How about + noun…?  Matching questions and answers
 Can I get you…?
 Shall I..? ▼Sample techniques/ strategies
 Let me…  Presentation
 Thank you - Pictures + eliciting
 Yes please
 That’s very kin of you  Practice and production
 That’s O.K. - Pair work
- Simulation
▼Structures
 Shall I + infinitive without ‘’to’’
 Le me+ infinitive without ‘’to’’
 Do you want me+ infinitive
without ‘’to’’?
 Would you like me + infinitive
without ‘’to’’
 Verbs with two objects
Student will be able to ▼Function ▼Sample context
lend and to borrow John is sitting for test. Unfortunately he
Lending and to borrowing forgets to bring a sheet of paper for the
test. He asks his neighbor to lend him one
▼Topic /vocabulary area
 Could you lend me…? ▼Sample tasks / activities
 Could I borrow..?  Filling bubbles
 Have you got…?  Completing dialogues
 Yes, of course, just a minute  Matching questions and answers
 Here you are ▼Sample techniques/ strategies
 I’m sorry , I need it/ them  Presentation
 I’m afraid I can’t/haven’t got - miming
any  Practice and production
- Pair work
▼Structures - Simulation
 Have got
 Could you + infinitive without
‘’to’’
 Some, any + countable and
uncountable nouns
Student will be able to ▼Function ▼Sample context
thank and to respond to
thanks Thanking and responding to You are shopping and carrying a lot of
thanks(review and expansion) packages. You drop one, and another
person picks it up for you
▼Topic /vocabulary area

 Thank you/thanks ▼Sample tasks / activities

 That’s very kind of you
 I really appreciate what  Filling bubbles
you ‘ve done  Completing dialogues
 40

 You’re welcome  Matching questions and answers

 It’s a pleasure
 No need to thank me ▼Sample techniques/ strategies

▼Structures
 Presentation
- miming
 Present simple tense
(review and expansion)  Practice and production
- Pair work
- Simulation

Unit 3: Opinions
Duration : three weeks
General objective: students will be able to ask about and express opinions

Specific
Contents Activities
objectives
Student will be able to ▼Function ▼Sample context
ask about/express likes Asking about/expressing likes and dislikes You are in a fast food restaurant with a
and dislikes ▼Topic /vocabulary area friend. You suggest to have a pizza but
 Asking about likes/dislikes: your friend does not likes it
- Do you like…?
▼Sample tasks / activities
- How do you like…?
- Hould you prefer…or…?  Filling bubbles
- What do you like about…?  Completing /building up
- What do you hate about…? dialogues
 Expressing likes  Filling up charts
- I like (very much)…
- I prefer… ▼Sample techniques/ strategies
- I love…
- I’m fond of…  Presentation
 Expressing dislikes - Gestures, mimes
- I don’t like…
- I dislike + gerund  Practice and production
- I hate / detest… - Role play
- I can’t stand / bear… - Simulation
- He/ she/ it, etc make me sick - Pair/group work
▼Structures
 I’d like + infinitive with’’to’’
 I’d rather…
 So/ neither… I / you…
 Possessives
 comparatives
Student will be able to ▼Function ▼Sample context
ask about /express Asking about interest /disinterest A couple is watching a film on T.V. at a
interest and disinterest /expressing interest and disinterest neighbour‘s house. The husband is bored.
▼Topic /vocabulary area The wife is being polite. The neighbor ask
 Asking about interest how they like the film
- How was the…?
▼Sample tasks / activities
 41

- How did you find the…?

- What do you think of…?  Dialogue completion
- What’s so interesting…?  Listen and find out in a map
- Are you interested in..?
 Asking about disinterest ▼Sample techniques/ strategies
- Are you bored?
- Aren’t you enjoying yourself?  Presentation
- Aren’t you having fun? - pictures
 Expressing interest
- Fascinating!  Practice and production
- Very interesting - Role play
- I’ m interested in… - Pair work
 Expressing disinterest
- I’m bored.
- This …is boring
- This boring
▼Structures
 Past simple tense(review)
 When clauses
Student will be able to ▼Function ▼Sample context
ask for agreement and to Asking for agreement and agreeing A teenage boy wants to use the family
agree /disagree /disagreeing car. He is asking his father for permission.
▼Topic /vocabulary area His father puts some conditions on using
 Asking for agreement the car. The boy agrees to some,
- He’s a good player, isn’t he? disagrees to others
- That’s a nice looking boat, huh? ▼Sample tasks / activities
- Do you agree? Pyramid discussion i.e. discuss in pairs,
 Agreeing then in small groups, then in big groups
- think so, too
- Certainly ▼Sample techniques/ strategies
- I agree  Presentation
- O.K./ fine with me - Eliciting
 Disagreeing - Miming
- I don’t think so - pictures
- I don’t agree  Practice and production
- I’m not sure - Read, discuss and perform
- I refuse a given dialogue
▼Structures
 Present simple tense
 Present perfect
 Question tags
Student will be able to ▼Function ▼Sample context
talk about generation gap Talking about generation gap An elderly couple is walking in a park.
They see two young people kissing on a
▼Topic /vocabulary area bench. The woman is disgusted. The talk.
 I think that…
 In my opinion… ▼Sample tasks / activities
Mingle: Talk with as many classmates as
 As far as I’m concerned… possible about girls going out at night, for
 According to me example, and see how many of theme
▼Structures agree/disagree with your views
 Present perfect tense with ‘’for’ ▼Sample techniques/ strategies
 42

and ‘’since’’  Presentation

 Superlatives + present perfect - Eliciting; Miming, pictures
 Both…and…; Either…or…  Practice and production
 Neither…nor… - Role; simulation
 Must , mustn’t (review)
 Should;, shouldn’t (review)

Unit 4: Advice
Duration : two weeks
General objective: students will be able to talk about/state advice
Specific objectives Contents Activities
Student will be able to ▼Function ▼Sample context
ask for advice /
suggestions and to offer Asking for advice / suggestions and offering You are going to have a trip to Tamatave,
advice/ suggestions advice/ suggestions but you can’t decide whether to go by car,
( review and expansion) by train or by plane. You ask a friend

▼Topic /vocabulary area ▼Sample tasks / activities

 Asking for advice/suggestions  Finishing off an anecdote

- Can you give me some advice  Discussion (agreeing /
about…? disagreeing
- Do you think I should…?
- What do you think I should ▼Sample techniques/ strategies
- What do you suggest/recommend
 Presentation
me to…?
- Eliciting
- Do you have any suggestion /
- Pictures /drawings
recommendations about…?
 Practice and production
- What do you advise /suggest me
- Role play
to…?
- Simulation
- Pair/ group work
 Offering advice / suggestions
- You should…
- How about…?
- I advise/ suggest you to…
- Let’s…
- Try (+ gerund)
- Why don’t you, I would…
- I think you’d better…
- Do’s / don’t...
▼Structures

 Gerund (review)
 Imperatives and negative
imperatives
 Had better
 Infinitives with / without ‘’to’’
 Use of should , woud, could
 43

 Conditionals type 1 and 2

 Adverbs of frequency: position of
‘’always’’ and ‘’never’’ in imperatives

Student will be able to ▼Function ▼Sample context

warn
Warning You and your friend are shopping in town.
You’re talking and (s)he begins to cross
▼Topic /vocabulary area the street without looking out

 Watch out! ▼Sample tasks / activities

 Look out!  Listen and do
 Be careful  Guessing games
 Don’t …  Competition games
 Mind the…
▼Sample techniques/ strategies
 Walk…slowly
 Presentation
 I’m warming you. If you…
- Pictures
 Stop that, or I…
- Cartoons(if available)
▼Structures  Practice and production
- Simulation
 Imperatives and negative - Big group work
imperatives (continued)
 Adverbs of manner (review)
 44

Unit 5: Sex and diseases

Duration : two weeks
General objective: students will be able to give their opinions on sexual matters,
and to take precautions against AIDS and S.T.D.
(Sexually Transmitted Diseases)

Specific objectives Contents Observations

Student will be able to ▼Function ▼Sample context
talk about love and sex Talking about love and sex
A girl has just had a date for the first time.
▼Topic /vocabulary area She is talking about her experience to a
 To be schoolmates friend
 To have a date
▼Sample tasks / activities
 To go out steady
 Information transfer from
 To have a boy / girl friend
magazines / newspaper ‘articles
 To be fiancé
 Cloze procedure(i.e. completing
 To get / be married
with a suitable word)
 To have sexual intercourse/
to make love ▼Sample techniques/ strategies
 Presentation
▼Structures
- Using magazines
newspaper’articles
 Imperatives and negative
 Practice and production
imperatives (continued)
- Read, discuss and perform
 Adverbs of manner (review )
a given dialogue
Student will be able to ▼Function ▼Sample context
talk about AIDS and Some Lycée students are going to have a
S.T.D Talking about AIDS and S.T.D party at school. Their teachers are
reminding them, once again, of the
▼Topic /vocabulary area dangers of AAIDS and S.T.D.
 To infect
 To catch aids from infected ▼Sample tasks / activities
blood  match the words to their
 A virus=a kind of germ that definitions
can cause disease  brainstorming on the word
 AIDS cure ‘’AIDS’’
 A fatal disease
▼Sample techniques/ strategies
▼Structures  Presentation
 Simple present tense - elicitation
(review) - pictures
 Modals : can, can’t, must ,  Practice and production
mustn’t - Role play
 Should, shouldn’t - Pair work
 imperatives - Group work: designing an
information poster for teenagers
on AIDS and S.T.D.
 45

Unit 6: Health and environment

Duration : three week
General objective: students will be able to take measures/precautions to be
in good health

Specific
Contents Activities
objectives
Student will be able to ▼Function ▼Sample context
talk about health and
illness Talking about health and illness You meet an old friend in the street.
(review and expansion) He/she doesn’t look so well now either

▼Topic /vocabulary area ▼Sample tasks / activities

 How are you?  Match paragraphs with pictures
 Are you all right? Y  Listen and do: teacher reads a
 Do you feel all right? You sure description and students tick
you’re O.K.?  Teacher provides a picture and
 You’re looking a little pale students write a short paragraph
 on it
▼Structures 
 Simple past (regular and ▼Sample techniques/ strategies
irregular verbs)  Presentation
 Prepositional phrases of place - Gestures
(e.g. in the morning, at night, by - Miming (using students)
Christmas)  Practice and production
- Simulation
- Role play
Student will be able to ▼Function ▼Sample context
talk about sports
Talking about sports: the different Two school boys are completing in a race.
kinds of sports The younger boy wins the race
(review and expansion)
▼Sample tasks / activities
▼Topic /vocabulary area Mingle: pin a name of sport on the back of
 Individual and collective sports each student without them knowing it in
 To be good /bad at football, advance. Each student tries to identify
what sort of sport(s) he/she practices by
racing, etc asking ‘’yes/ no’’ and ‘’wh-questions’’
 To practice sports to keep fit
and healthy ▼Sample techniques/ strategies
 Presentation
▼Structures - Elicitation
 Simple present tense - pictures
 Adverbials:  Practice and production
- Frequency adverbs: possible - guessing
position in the sentence
- Adverbs of manner
 Gerund
- Used as subject
 46

e.g. Jogging is good for health

- Used after prepositions:
at, before, after, with /
without, on , by
Student will be able to ▼Function ▼Sample context
talk about environment
Talking about environment; making A man and a woman are walking in a
our environment cleaner and healthier park. They are admiring their
surroundings
▼Topic /vocabulary area
▼Sample tasks / activities
 to throw litters / rubbish…
everywhere  Information transfer from
 to protect / take care of magazines / newspaper ‘articles
environment  Cloze procedure(i.e. completing
with a suitable word)
▼Structures
▼Sample techniques/ strategies
 Comparison
 Presentation
 Relative pronoun - School surroundings
- pictures
 Practice and production
- Simulation
- Role play
-

Unit 7: People and their professions

Duration : two week
General objective: students will be able to discuss about career opportunities
 47

Specific
Contents Activities
objectives
Student will be able to ▼Function ▼Sample context
talk about jobs and Talking about jobs and John has just been dismissed from his job,
professions professions(reinforcement) He wants to apply for another job and his
friend George advises him
▼Topic /vocabulary area
 What do you do …? ▼Sample tasks / activities
 What’s your job?  Matching pictures to descriptions
 I’m an engineer / a  Completing /building up a dialogues
secretary..?  Filling up forms
 I’m between jobs Mingle: pin a name of job on the back of each
student without them knowing it in advance.
 To apply for a job Each student tries to identify what kind of job
 To fill up a job application form he/she does by asking ‘’yes/ no’’ and ‘’wh-
 To have an interview for a job questions’’

▼Structures ▼Sample techniques/ strategies

 Present simple tense  Presentation
 Present perfect simple - Pictures
 Can (to express abilities) - Gestures; miming
 I’d like  Practice and production
- Simulation, role play
Student will be able to ▼Function ▼Sample context
talk about people’s Describing people (reinforcement)
appearances, relating A friend tells you he/she’s just seen your wife
them job professional and ▼Topic /vocabulary area with another man. He/she describes the man
personality types  Personality type: shy, friendly, to you
pessimistic…
▼Sample tasks / activities
 Names of jobs and * Information transfer: e.g. listen to the
professions (review and description and fill in the chart
expansion)
▼Structures ▼Sample techniques/ strategies
 Compound noun(review)
 Compound adjectives: e.g.  Presentation
bad-tempered, self-confident - Pictures
 What’s X like? - miming
 Like + adjective  Practice and production
 What does X look like? - Role play
 Look like + noun - Simulation
 A bit , quite, very, extremely, - Pair work
not at all

Unit 8: Fashion
Duration : two weeks
General objective: students will be able to discuss about fashion

Specific
Contents Activities
objectives
Student will be able to ▼Function ▼Sample context
talk about shopping and Shopping,( review and expansion)
discuss prices A woman and her teenage daughter are in
 48

▼Topic /vocabulary area a store. They noticed a red pullover which

 Can I help you? the daugther likes very much, but which
 How much is…? costs a lot. The mother discusses the
price
 How much does… cost?
 Five thousand a kilo, etc ▼Sample tasks / activities
 Everything’s so expensive!  Information gap
 It’s terrible!  Completing dialogues
 I’d like
▼Structures ▼Sample techniques/ strategies
 Presentation
 Relative pronouns - Using pictures
 Quantifiers: - miming
- Used with countable
nouns:e.g. some, any, a lo of,  Practice and production
- Used with countable - Simulation
/uncountable nouns : e.g. a - Role play
lot of, plenty of - Pair /group work
 Time clauses: use of, ‘’when ,
as soon as, after, until’’ +
present simple
Student will be able to ▼Function ▼Sample context
talk about fashion Talking about fashion Two young girls are in a clothes shop.
They are discussing about which items to
▼Topic /vocabulary area choose
 What a…!
 To be in fashion ▼Sample tasks / activities
 To be old-fashioned  Matching pictures to descriptions
 To be out of date  Completing /building up a
 Etc dialogues
 Filling up bubbles
▼Structures  Information transfer from
 pat simple tense magazines/ newspapers’ articles
 comparative(review) ▼Sample techniques/ strategies
 a bit / much + comparative  Presentation
 superlatives(review) - Gestures
 compound colors - pictures
 Liking words: but, then,  Practice and production
until… - Role play
- simulation
Unit 9: Future plans and intentions
Duration : one week
General objective: students will be able to talk about future plans and intentions

Specific
Contents Activities
objectives
Student will be able to ▼Function ▼Sample context
make future plans and to
announce intentions Making future plans and to announcing Tom wants you to visit him but you are
intentions very busy. Look at your diary for the next
(reinforcement) few days and explain to him why you can’t
come
 49

▼Topic /vocabulary area ▼Sample tasks / activities

 What are/is...doing on/next…?  Information gap

 I’m…(+present continuous)
 I’m going to…  Filling up a diary
 What time are you…?
▼Structures ▼Sample techniques/ strategies

 Present continuous ( with future  Presentation

meaning) - Diary /calendar +elicitation
 Going to
 Practice and production
- simulation
- Role play
- pair work

Unit 10: Invitations

Duration : three weeks
General objective: students will be able to invite

Specific
Contents Activities
objectives
Student will be able to ▼Function ▼Sample context
invite and to reply to Inviting and replying to invitations
invitations (review and expansion) You are on your way to have a drink with
some colleagues. You meet an old friend.
▼Topic /vocabulary area He/she is alone. You invite him/her
 inviting
- Shall we…? ▼Sample tasks / activities
- C’m on and joy us
 50

- How about gong/coming with us?  Completing dialogues

- Would you like…?  Building up dialogues
- Would you be interested in …?  Filling bubbles
- Would you care to…?
 replying to invitations ▼Sample techniques/ strategies
- Why not?
 Presentation
- That’s a great idea!
- Pictures
- That sounds good!
- Miming
- I’d love to, but…
- What about…?
 Practice and production
▼Structures
- Role play
 Gerund (review) - Pair work
 Would
 Reported speech(without changing
the tense of verb)
Student will be able to ▼Function ▼Sample context
telephone Telephoning
(review and expansion) John telephones to Mary, but Mary is not
in. Peter takes a message
▼Topic /vocabulary area
▼Sample tasks / activities
 Hello, could I speak to…please?
 Hello, this is …  Completing dialogues
 He / she ‘s not in  Finding questions to given
 Just a moment answers
 Can I take a message?
 It doesn’t matter ▼Sample techniques/ strategies
 …  Presentation
▼Structures - Pictures
- drawings
Reported speech (changing the tense of  Practice and production
the verb) - Role play
Student will be able to ▼Function ▼Sample context
order meals in a
restaurant Ordering meals in a restaurant You are in a restaurant with some friends.
The waiter comes up to you with the
▼Topic /vocabulary area menu and asks each of you to order

 I’ll have a…please ▼Sample tasks / activities

 Just…,please
 Could you bring me some…  Completing conversation
please?  Making up one’s own
 Would you be interested in …? conversation
 Would you like something to ▼Sample techniques/ strategies
drink?
 Etc…  Presentation
- Pictures
▼Structures
- drawings
 Use of ‘’some’’ and ‘’something’’ in
 Practice and production
questions
 51

 Future tense with ‘’shall / will’’ - Simulation

- Group work

Instructions
L’approche communicative dans l’élaboration du curriculum

Les besoins fondamentaux de l’élève pris en charge par un enseignement curriculaire sont de
pouvoir communiquer en Anglais oralement et par écrit, comprendre et lire, dans des
situations ré[Link] présentation d’un tel enseignement aux professeurs chargés de le mettre
en pratique comportera donc, outre le profil de sortie de l’élève, la description d’une approche
méthodologique d’enseignement et d’évaluation.

Enseignement
Le programme se présente comme une succession d’unités pédagogiques (teaching units).
Chaque unité s’organise à partir de la sélection d’une fonction de communication (language
function). Une fois sélectionnée, cette fonction requiert un contexte qui permettra sa réalisation
(sample context)
Exemples :
 52

▼Language function ▼Sample context

Expressing likes dislikes and A husband comes in and
opinions
shows his wife his new
hair cut
Dès le choix d’un context, le champ lexical (topic/vacabulary area) se trouve défini ainsi que les
structures.
C’est la création d’un contexte qui a rendu possible cette approche intégrée, fonctionnelle.
Sans ce contexte, l’on reviendrait à un enseignement structurel , centré sur la matière.
Pour aider l’enseignant à bien réaliser son travail suivant cette nouvelle approche, des types
d’activités(sample tasks/activities), ainsi que des types de techniques (sample
techniques/stratégies) ont été rajoutés dans la troisième(3è)colonne
Exemple

Specific objectives Contents Observations

Students will be able to ▼ Function
express likes and dislikes Expressing likes and dislikes ▼Sample tasks/activities
 Fillin bubbles :
▼Topic/Vocabulary area  Completing dialogues
 Expressinglikes
- I like /prefer… ect ▼Sample techniques/ strategies
 Expressing dislikes  Presentation
- I don’t like… - Pictures
- I dislike… - Gestures
 Pratice and production
- Pair/ group work
▼Structures - Simulation
- Possessives
- Comparatives

Notes sur les activités et les techniques proposées

▼Activités

 Fulling bubbles : il s’agit de trouver la parole appropriée à la situation donnée

 Listen and do: il y a plusieurs variations, telles que « Listen and perform » « Listen and draw»
« Listen and match »… L’enseignant dicte/ Donne des instructions et les élèves
exécutent.
 Information gap: e.g. il s’agit d’obtenir l’information qui manque au moyen des
questions.
 Filling up charts : il s’agit de compléter un tableau suivant l’information reçue
 Mingle : les élèves se déplacent et essaient d’obtenir le maximum d’informations et/ou la
réponse adéquate à partir de questions qu’ils posent à leurs camarades.
 Cloze-procedure l’enseignant enlève le 5ème/6ème/7ème mot d’une phrase dans le texte,
et puis il demande aux élèves de trouver le mot le plus approprié
 53

(qui n’est pas obligatoirement le mot enlevé) pour

compléter le vide
 Guessing games : les élèves posent des questions pour trouver le nom d’un objet
 Informaton transfer les élèves lisent un passage/ article tiré) d’un journal/ magazine (en
anglais si possible, mais on pourrait aussi se servir d’un
(of filling up charts):
journal/magazine en d’autres langues). Puis ils transfèrent les
principales informations sur un tableau (chart) préalablement établi
par l’enseignant
▼Techniques/stratégies
Role-play : les élèves jouent le rôle des personnages (characters) dans un dialogue/ ou une
conversation donné(e).
 Simulation : on transpose une situation de la vie réelle (real life situation) dans la classe. Puis
les élèves se mettent dans la peau des personnages.
Pair/ group work Les élèves travaillent par groupes de deux (pair work) ou plus (group work).
L’enseignant n’intervient pas, mais il joue, plutôt, le rôle de facilitateur ou de guide
(facilitator/guide). Un des principaux intérêts d’une telle technique est de donner
aux élèves timides l’occasion de s’exprimer
Elicitation : à l’aide de questions ou de gestes, l’enseignant amène les élèves à
trouver un mot ou une expression, etc ; se rapportant à un contexte
donné.

Evaluation
Un ensignement communicatif requiert une méthode d’évaluation communicative.
Il ne s’agit plus d’évaluer uniquement la somme des connaissances acquises par l’élève, mais
aussi des aptitudes à communiquer. Le but n’est plus seulement de tester l’acquisition par
l’élève des différents aspects du mécanisme de la langue (tels que la grammaire, le
vocabulaire ou la prononciation) considérés séparément (« compétence »), mais aussi de
tester sa « performance ».
Il s’agit alors d’évaluer l’élève selon son aptitude à utiliser la langue (« proficiency »).
De ce fait, les tests devraient être caractérisés par :
 L’authenticité et la diversité des sources (reading, listening) ;
 La réalité des situations (speaking)
 L’existence d’une audience, d’un public, d’un lecteur réel (purpose for writing) ;
 L’impossibilité de prédire ce qui va être un test de « compétence » et non de
« performance »
 D’autres activités pour succéder naturellement à une activité donnée (reading,
listening) telle qu’une listes d’instructions reçues (e.g. following instructions on how to
make a paper boat), l’intégration de plusieurs ou de tous les « skill »(speaking, writing,
Reading, listening), quand c’est possible

Mode d’administration des tests

 54

Le mode d’administration des tests ne présente aucun problème majeur sauf pour
« speaking ». En effet, les caractéristiques suivantes sont à prendre en considérant :
 La situation de communication est réelle ;
 Il est possible de prendre ce que le candidat va dire (la communication est
authentique) ;
 L’examinateur doit rester objectif.
Les tests oraux au sein d’un établissement sont organisés par la CPE, ou conjointement avec
les professeurs d’une école voisine si la CPE ne comprend qu’un seul membre.
Voici un exemple d’interrogation orale :
 Candidate
 You intend to invite your best friend to spend a weekend ion your country house. Try to
convice him/her if he/she if he refuses
 L’enseignant jouera le rôle du « best friend who refuses »
 Remarques
 A) La situation de communication est réelle, car elle a été définie par un contexte ;
 B) il y a un but (purppose) pour communiquer : convaincre, pour « candidate » et refuser
poliment, pour l’enseignant
 A titre d’exemple, voici les différentes étapes que l’on pourrait suivre :
 Étape 1 : Cinq minutes de préparation
 Étape 2 Le candidat est introduit dans la salle d’interrogation
 Etape3 : Interrogation proprement dite (10/15 minutes)

La réussite ou l’échec du candidat se détermine de la manière suivante :

Exemple
Speaking
 understandability
 fluency
 accuracy.
La note correspondante dépendra de la compétence et de la performance de l’élève.
Remarque :
Si les conditions ne le permettent pas, le savoir-communiquer peut être testé de manière
indirecte en demandant aux élèves de produire un dialogue par écrit
Autres « skills » :
Listening
Les tests sont conçus pour mesurer la capacité de l’élève à comprendre les esprits aussi bien
grammaticaux que lexicaux, des paroles qu’ils entendent.
Par exemple, l’élève écoute un dialogue ou une conversation enregistré€ sur bande
magnétique ou lu€ par l’enseignant ; puis il choisit parmi quatre (04) paragraphes proposées
celle qui correspond le mieux à une affirmation tirée du dialogue ou de la conversation.
Exemple : Spoken, Writen
Phrase tirée du dialogue :
 « I wish you’d done it when I told you”.
Paraphrases proposées:
-A. I told you and you did it then.
- B. I didn’t tell you but you did it then.
-C. I told you but you didn’t do it then.
- D. I didn’t tell you and you didn’t do it then.
Test types
 55

 Same or different
 Odd man out
 Choosing the written word/utterance corresponding to the spoken word/utterance
 Listen and do
Reading
Les tests visent notamment à mesurer la capacité de l’élève à dégager l’idée principale d’un
texte, ainsi que les autres aspects saillants de ce dernier.
 True-False
 Multiple choice questions (MCQ)
 Deducing the meaning by contextual clause
 Etc.
Test types
 Description
 Narration
 Comment
 Anecdote/jokes
 Report /summary
 Etc;
Writing
Les tests visent surtout à mesurer la capacité de l’élève à écrire des phrases correctes et
appropriées.
 Filling up a chart /diary
 Writing a report or an account…
…………………………………………………………………………………………………………..

Histoire
 56

Objectifs de la matière
L’enseignement de l’histoire doit amener l’élève à :
 Acquérir le concept de base en histoire
 Comprendre la diversité des conditions matérielles et socioculturelles qui influencent
l’évolution des sociétés ;
 Pouvoir se situer dans le temps et dans l’espace ;
 Être sensibilisé aux réalisations humaines nationales et étrangères ;
 Développer son esprit de curiosité ;
 Faire preuve d’esprit critique et de tolérance ;
 Acquérir la capacité de raisonnement devant un problème historique ;
 Utiliser les sources documentaires et à les traduire éventuellement par des rapports
visuels ;
 Élaborer une synthèse des connaissances et méthodes acquises en Histoire ;

Objectifs de l’enseignement de l’histoire au Lycée

 57

A la sortie du Lycée, l’élève doit être capable de (d’) :

 Comprendre le monde d’aujourd’hui dans sa diversité et dans son unité ;
 Identifier les relations de causes à effets de l’histoire ;
 Sélectionner les informations ;
 Distinguer fait et opinion en histoire ;
 S’informer pour développer l’esprit critique

Objectifs de l’Histoire en classes de 2nde

A la fin de la classe de 2nde, l’élève doit être capable de (d’) :
 Comprendre les fondements et l’évolution de quelques civilisations planétaires jusqu’au
XIXè siècle,
 Utiliser le savoir-faire permettant l’appréhension de la démarche historique.

Volume horaire
2 heurs par semaine

La notion de civilisation
Durée : 02 semaines de 2heures
Objectif général : l’élève doit être capable de comprendre les éléments constitutifs
d’une civilisation et son évolution

Objectifs spécifiques Contenus Observations

l’élève doit être capable de (d’) :
 Définir une civilisation
 Définition d’une civilisation  discuter les deux
définitions de civilisation
du pluridictionnaire
Larousse :
 Identifier les éléments
constitutifs d’une  Les éléments constitutifs - action de civiliser ou de
civilisation d’une civilisation : se civiliser (la présence
française en Afrique a
contribué à la civilisation
de vastes régions)
- Un espace géographique
- Une organisation politique et - forme particulière de la
sociale, vie d’une société, dans
- Des valeurs culturelles et les domaines moral et
religieuses religieux, politique,
 Caractériser l’évolution - artistique, intellectuel et
économique
 58

d’une civilisation
 L’évolution d’une civilisation :  donner des exemples de
civilisations disparues,
d’autres qui ont survécu
très longtemps
- Naissance
 cette leçon introductive
doit être traitée assez
rapidement. La prise de
note se limitera à :
- Apogée - noter les définitions
de civilisation ;
- Déclin
- fin - énumérer les
éléments d’une
civilisation

Les fondements et l’évolution de la

civilisation du monde occidental
Durée : 09 semaines de 2 heures

Objectif général : l’élève doit être capable de comprendre les caractères de

la civilisation du monde occidental à travers les longs siècles
d’héritages et de traditions

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de ▼Évolution dans le temps et
(d’) : dans l’espace de la civilisation
du monde occidental
 les grandes périodes de
l’histoire du monde
 identifier les grandes  Élaborer une frise
occidental : l’Antiquité, le
périodes de l’histoire du chronologique des grandes
Moyen Age, les Temps
monde occidental, et en périodes de l’histoire du monde
modernes et l’Europe
définir les caractéristiques occidental et indiquer les
contemporaine s
caractéristiques essentielles de
 les foyers de civilisation chaque période.
 localiser sur un planisphère du monde occidental et
 Lecture de carte ou
les foyers de civilisation du son expansion dans le
planisphère dans le but de
monde occidental et leurs monde
localiser l’Europe, foyer de
grandes régions civilisation du monde
d’expansion occidental et des autres
continents où est répandue
 59

▼Les apports gréco-romains cette civilisation

 domaine politique, suivant
les exemples d’Athènes et
de Rome
 identifier les apports de la
Grèce et Rome çà la  La démocratie athénienne :
civilisation du monde - Situer dans le temps et dans
occidental l’espace la cité d’Athènes
- Analyser l’évolution des
régimes politiques à Athènes
- Commenter le fonctionnement
des institutions athéniennes
au Vé siècle avant J.C.

 L’organisation politique de
l’Empire romain et le droit
 domaine économique romain : analyser la structure
du gouvernement de l’Empire
romain

 domaine culturel et  Décrire le rôle de la Mer

artistique Méditerranée dans les activités
économiques et commerciales
à travers l’analyse de cartes
▼La tradition chrétienne et
médiévale
 Commenter des textes et de
 la chute de l’Empire
documents (photos) sur la
romain et le morcellement
 expliquer le morcellement Grèce et Rome
politique de l’Europe
du Monde Occidental et le
regain de l’individualisme
après la chute de l’Empire
 Commentaire (rapide) d’une
romain  la féodalité
carte de l’Europe au Moyen
 expliquer le fonctionnement Age
de la féodalité en Europe
au Moyen Age
 Discussion sur l’organisation
socio-économique d’un fief
(société féodale)
 le rôle de l’église
 expliquer le message
 Donner la différence entre
social apporté par le - le message social
esclavage(Antiquité) et
christianisme ;
servage (Moyen Age)
- la structure de l’Église et
 décrire la structure de ses influences sur la vie  Exposé sur le message social
l’Église du Moyen Age, une au Moyen Age apporté par l’église et ses
survivance de la effets sur l’homme au Moyen
centralisation de l’Empire Age (l’égalité)
▼La Renaissance et les Temps
romain ; Modernes  Présenter la structure de
 la renaissance
 60

l’égalité sous forme d’un

 situer la Renaissance et les organigramme
Temps Modernes dans le - définition
temps
 définir Renaissance ; - la Renaissance
artistique et politique
 la Réforme  Définition (simple) de
Renaissance
 expliquer la Reforme ;  les grandes découvertes
 localiser les principales  Présentation rapide de l’art de
découvertes la Renaissance
géographiques de XVè et
XVIè siècles  les conséquences
économiques de  Discussion sur la Réforme
 expliquer l’expansion du l’expansion coloniale
▼Les XIII è et XIXe siècles : L’ère  Commentaire de cartes des
XVIè et XVIIIèsiècles
des Révolutions en Occident grandes découvertes et des
 les révolutions politiques : empires coloniaux vers 1700
la marche vers le
parlementarisme et le
 décrire la naissance du suffrage universel
parlementarisme et du
suffrage universel en  la Révolution industrielle :
occident
  Discuter parlementarisme et
 décrire les causes et les définir liberté, libéralisme,
manifestations de la - les causes et les démocratie libérale, suffrage
Révolution ; premières manifestations censitaire, suffrage universel
de la Révolution
 caractériser les principaux Industrielle  Exploitation et discussion en
changements par la - la naissance de la grande groupes sur la Révolution
naissance de la grande industrie et les Industrielle :
industrie changements thème I : les causes et
manifestations
Thème II : les changements
 61

Les fondements de la civilisation musulmane

Durée : 05 semaines de 2heures
Objectif général : l’élève doit être capable de comprendre les fondements et
l’évolution de la civilisation musulmane de sa naissance jusqu’ au
XIXè siècle

Objectifs spécifiques Contenus Observations

l’élève doit être capable de (d’) : ▼La religion
 Identifier les grands traits
de l’Islam à travers son  Mahomet et le Coran  Écrire une courte
histoire, son dogme biographie de Mahomet
 L’Islam : les principes
 Inventorier les cinq piliers
fondamentaux et les cinq piliers
de l’Islam
de l’Islam
 Commentaire de carte sur
 Expliquer l’expansion
 L’expansion de l’Islam jusqu’en l’expansion de l’Islam :
rapide de l’Islam jusqu’en
750 - Jusqu’en 750
750 ;
- Après 750
 Décrire le morcellement
 Le morcellement du monde
du monde musulman
musulman après 750 et
après 750 et ses
l’évolution de l’Islam
conséquences

▼Droit et institution politiques

 Décrire le lien entre Droit  Un droit inspiré par le Coran  Exposé illustré du
et Religion dans le professeur
Monde Musulman ;  Le calife et les moyens du
gouvernement

 L’organisation sociale
▼Les activités économiques

 Nomadisme et agriculture  Commentaire de carte du

 Caractériser les activités commerce arabe au
 62

économiques dans le  Artisanat et commerce Moyen Age

monde musulman
‘’classique’’

Madagascar et les étrangers

du XVe au XIX è siècle
Durée : 09 semaines de 2heures
Objectif général : l’élève doit être capable de comprendre l’impact de la tradition
étrangère à Madagascar depuis le XVe siècle
:
Objectifs Contenus Observations
spécifiques
l’élève doit être capable de ▼Les tentatives d’implantation  Références bibliographiques
(d’) : européenne à Madagascar du XVe (manuels) :
au XVII è siècle
 Les Portugais, les Anglais et
 Localiser et expliquer les Hollandais à Saint- [Link], RAHARINARIVONIRINA
les tentatives Augustin Madagascar, Étude historique, Nathan-
d’implantation Madagascar pp.42-47
européenne à
 La compagnie des Indes H. DESCHAMPS, Histoire de Madagascar,
Madagascar du XVe Berger Levrault, Paris
au XVII è siècle Orientales à Fort-Dauphin

 Les aventures de Modave et

Benyowski

 Les Français à Tintingue,

Sainte-Marie et Tamatave

 La Politique de la Grande
Bretagne dans l’Océan Indien
après 1815
Exposé illustré du professeur (carte,
▼La traite texte).recueil (dans les régions où la traite a
 Décrire le mécanisme  Contexte international été réalisée) de récits sur la traite
de la traite au XVIIIe et
au début du XIXe  Modalités et conséquences
siècle Madagascar
▼Les relations de Madagascar
 Commentaire de textes : exemples
avec les étrangers au XIXe siècle in Labatut, op, cit :
 Phase d’ouverture avec - Projets commerciaux des
Radama I Français
 Expliquer l’évolution - L’opposition de l’Angleterre p 102
 63

des relations de
Madagascar depuis - Message de Ranavalona I p. 116
Radama I à la
 Phase de répulsion sous
colonisation
Radama I - Jean Laborde p. 120
 Nouvelle phase d’ouverture
sous Radama II  Thèmes d’exposé proposés :
- L’implantation du christianisme à
 La perte de l’indépendance Madagascar ;
- Les conflits franco-malgaches
aboutissant à la perte de
l’indépendance

Instructions
Dans leur ensemble les questions abordées s’étendent sur une longue durée et sont situées
dans un espace changeant. Il convient ainsi d’introduire l’Histoire en classe de seconde par un
rappel de la notion et l’identification des caractères d’une civilisation.
Chaque chapitre doit s’ouvrir par une chronologie et une carte.
Pour l’étude de l’Europe ; il ne s’agit en aucun cas de faire de l’Histoire événementielle ; elle
consiste plutôt à :
 Identifier les apports des civilisations de l’Antiquité grecque et romaine, les traditions du
Moyen Age et du christianisme, l’influence des révolutions politiques et techniques qui
sont marqués dans la civilisation du monde occidental ;
 Présenter les grands traits de cette civilisation au XIXe siècle en repérant l’aire
géographique d’influence de la civilisation
La participation des élèves doit être active durant les cours :
 L’analyse de textes, de documents historiques doit être systématique en vue d’inciter
l’apprenant à trouver, à fixer et à expliquer les notions à acquérir ;
 Lorsque l’activité s’y prète, le travail en groupe ou en équipe développera chez les
élèves l’aptitude à s’intégrer à une équipe et à communiquer ;
 Les élèves peuvent être invités à préparer et à présenter un exposé sur un objectif
précis

Évaluation
Rôle de l’évaluation
L’évaluation est un instrument au service de la réussite des élèves :
 Elle permet de mettre en valeur les forces et les faiblesses de l’élève
 Liée directement aux objectifs poursuivis, elle permet de mesurer le rendement de
l’apprentissage, d’ajuster son prolongement et de développement des méthodes de
travail
 L’évaluation peut se faire avant, pendant ou après l’apprentissage. Elle doit être perçue
par l’apprenant non comme un moyen de sanction mais comme une étape normale du
processus de l’éducation
 64

Les différentes formes de l’évaluation

 L’évaluation prospective : elle peut se faire avant l’année scolaire, au début d’un
chapitre ou même avant une leçon pour tester les prérequis et orienter l’apprentissage
 L’évaluation formative elle mesure l’apprentissage d’un élève en regard des objectifs
poursuivis et des critères établis. Elle permet de vérifier la maîtrise de chaque
comportement individuel décrit par les objectifs spécifiques ou opérationnels dans le
but d’atteindre un objectif général. L’enseignant aura la possibilité de suivre le
cheminement de l’apprentissage de chaque élève, de détecter les difficultés de celui-ci
dans la poursuite d’un objectif et d’apporter une aide immédiate s’il y a lieu. Éléments
essentiels de processus d’apprentissage, cette forme d’évaluation doit être
continuellement utilisée en classe.
 L’évaluation sommative : elle vérifie l’atteinte d’un ensemble d’objectifs du programme
à fin d’une séquence d’apprentissage plus ou moins longue. Elle permet de prendre
des décisions qui peuvent porter sur la certification, la promotion, les prédictions de
succès. Les résultats de cette évaluation se trouvent en relation avec la qualité de
l’évaluation formative effective en cours d’apprentissage
La réalisation de l’évaluation
En général, une évaluation nécessité une grille d’évaluation pour l’enseignant. Un support de
l’évaluation et un questionnaire d’évaluation
Grille d’évaluation pour Support Questionnaire
l’enseignant d’évaluation d’évaluation
Elle énonce les objectifs de Il peut être/ Il peut être sous forme :
l’évaluation en rapport avec les
objectifs de l’apprentissage

 Objectifs de connaissance  Une carte  VRAI OU FAUX

 ‘’compléter’’
 Objectif de méthode  Un graphique  Des questions à choix
multiples
 Savoir être  Un texte  Appariement (c’est-à-dire
assortir un terme à une
 Un tableau statistique définition)
 Activités pratiques
 Des fiches d’enquête (élaboration de schéma,
de graphique, de carte)
 Des jeux de rôle en  Production d’une réponse
groupe courte (OUI ou NON)
 La production d’une
… formulation longue
(rédaction sur un thème)
Pour éviter la monotonie, il faut
alterner l’oral à l’écrit
 65

Géographie
 66

Objectifs de la matière
La géographie doit amener l’élève à :
 Savoir penser l’espace, c’est-à-dire avoir une vue d’ensemble de l’espace organisé,
construire une image cohérente en établissant des relations entre les données comme
le relief, le climat, la végétation, la population,…
 Maîtriser le raisonnement géographique c’est-à-dire mettre en œuvre la gamme
complète des processus cognitifs. Psychomoteurs et affectifs à propos des problèmes
géographiques ;
 Comprendre les interactions entre les milieux humains et physiques, prendre
conscience des problèmes relatifs à l’espace et adopter des comportements basés sur
le respect de la personne humaine et la nature.

Objectifs de l’enseignement de la Géographie au Lycée

A la sortie du Lycée., l’élève est capable de (d’) :

 Comparer les phénomènes géographiques et leur évolution et les mettre en relation
avec les réalités vécues ;
 Utiliser les méthodes de représentations graphiques et cartographiques, les données
statistiques dans l’exploitation des documents (cartes, graphiques, textes,…) en vue de
l’aménagement et de la gestion de l’espace ;
 Avoir un esprit de synthèse dans la présentation écrite et /8 ou orale d’un travail qui met
en valeur la maturité du raisonnement, le soin, l’esprit critique et le sens de la gestion.

Objectifs de des Sciences Naturelles en classes 2nde

A la fin de la classe de 2nde, l’élève doit être capable de (d’) :

 Se situer et de se repérer dans l’espace ;
 Situer des réalités géographiques sur une carte ;
 Maîtriser les concepts et notions utilisées en géographies physiques,
 Utiliser les différentes techniques de représentation graphique et
cartographique pour l’explication des phénomènes géographiques
 Utiliser les acquis d’une éducation en matière d’environnement dans
le but de créer un cadre agréable et de bien gérer les ressources
naturelles

Volume horaire
2 heures par semaine
 67

La planète Terre
Durée : 05 semaines de 2heures
Objectif général : L’élève doit être capable de comprendre les caractéritistiques de
la planète Terre et l’utilité des cartes

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de (d’) : ▼La terre dans l’univers
 Définir : univers, galaxie,
système solaire, étoile,  Vocabulaire : univers, galaxie,  Présentation du
astre, planète, comète, système solaire, étoile, astre, vocabulaire avec illustration
météore, satellite ; planète, comète, météore,
satellite ;
 Situer la terre dans le
 La place de la terre dans le
système solaire  Commentaire du schéma
système solaire.
montrant la situation de la
 Énumérer les planètes du terre dans le système
système solaire ; solaire et par rapport aux
▼Les caractéristiques autres planètes
de la terre
 Expliquer la rotondité de la  Forme et dimensions
terre  Élaboration et commentaire
 Les lignes imaginaires (équateur, d’un schéma montrant les
 Donner les dimensions de tropiques, cercles polaires) diverses caractéristiques de
la terre (circonférence,
la terre. Ce croquis
rayon)
soigneusement élaboré est
 Définir équateur,  Les pôles
largement suffisant comme
tropiques, cercles polaires
trace écrite
et pôles ;
 Le plan de l’écliptique et
 Montrer l’inclinaison de la l’inclinaison de la terre
terre par rapport au plan
de l’elliptique ;

 Identifier les composantes  Les composantes de la terre :

de la planète terre atmosphère, lithosphère et  Élaboration et commentaire
(composantes du hydrosphère, la biosphère de schéma montrant les
système) ; composantes de la terre
 La structure interne du globe :
 Identifier les éléments de écorce terrestre, manteau, noya  Élaboration et commentaire
la structure interne du de schéma montrant la
globe ; structure interne du globe

▼Les coordonnées
Géographiques
 Division en parallèle
 Présentation illustration du
 68

 Décrire la division du vocabulaire : parallèle et

globe en parallèle ; latitude, méridien et
- Équateur, tropiques, cercles longitude.
polaires
- Hémisphères nord et sud  Exercices pratiques sur la
- Pôles situation d’un point(ou d’une
- Latitude d’un point manière générale des
réalités géographiques) sur
 Division en méridien un globe ou sur planisphère
- Méridien d’origine Greenwich
- Est / ouest
- Longitude d’un pont
 Décrire la division du
globe en méridiens ;  Situation des réalités
géographiques sur le globe : en
degrés
 Utiliser les coordonnées
pour situer les différentes ▼Les mouvements de la terre
réalités géographiques sur  Rotation /jour et nuit
le globe terrestre  Expérience simple (bougie
et ballon) pour expliquer
 Définir rotation et expliquer l’existence du jour et la nuit
l’existence du jour et de la  Révolution/variations de la
nuit longueur du jour et de la nuit, les  Commentaire du schéma
saisons montrant les différentes
 Expliquer l’existence des positions de la terre par
saisons ; rapport au soleil au cours
de l’année (schéma
trouvable dans tous les
manuels de géographie).
Appliquer le commentaire
pour expliquer les variations
de la longueur du jour et de
la nuit et les saisons.
Comprendre la notion de
 La notion de force de Coriolis mouvement apparent du
soleil
 Expliquer la force de  L’heure, l’utilisation de la carte de
Coriolis fuseaux horaires  Calcul des décallages
horaires. Prendre les
 Utiliser une carte de exemples de problèmes
fuseaux horaires concrets (transmission d’un
match de football,
▼La représentation de la déplacement en avion…=
Surface de la terre

 Les moyens qui permettent de

représenter la surface de la
terre : le globe, le croquis, la  Utilisation d’une carte
photographie aérienne, carte et topographique
 69

 Identifier les moyens qui planisphère, les photos

permettent de représenter satellitaires et la télédétection
la surface de la terre
 La carte et la projection :
projection conique, cylindrique, - Distinguer les éléments de
polaire la carte,
- Calculer des distances à
 Distinguer les différentes partir de l’échelle d’une
formes de projections ; carte,
- Construire des échelles
graphiques ;
- Faire une coupe
 Lecture d’une carte (exemple
topographique
de la carte topographique,
géologique, des climats, de la
 Élaboration d’une carte
végétation, de la densité de la
thématique :
 Identifier les éléments population,…)
- Construire un fond de
d’une carte carte de Madagascar,

- Placer les grandes villes

(chefs-lieux de région)

Le relief terrestre
Durée : 05 semaines de 2 heures
Objectif général : L’élève doit être capable d’identifier les grandes familles de
formes de relief et de comprendre leur formation, leur évolution
et le rôle de l’homme dans leur usure
.
 70

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de ▼La mobilité de l’écorce
(d’) : terrestre
 La théorie des plaques et les  Observation de la
mouvements des continents configuration générale des
continents. Conclusion ?
 Expliquer la dérive des - L’hypothèse de la dérive des  Exposé magistral du
continents ; continents professeur sur la théorie
des plaques
- les plaques lithosphériques
 Caractériser les plaques  Commentaire de la carte
lithosphériques lithosphérique

 Repérer les plaques

lithosphériques sur une
carte ;
- Les différents mouvements
 Commentaire en groupe
des plaques
 Expliquer par des sur des cas qui expliquent
exemples les effets des la mobilité de l’écorce
mouvements des terrestre par exemple :
plaques ; - Les zones d’instabilité
sismique et volcanique sur le - La subduction en Amérique
globe ; du Sud
 Localiser sur la carte les - La chaîne de collision de
zones d’instabilité l’Hymalaya,
sismique et volcanique sur - Le rift valley en Afrique de
le globe ; l’Est
▼Les formes du relief

 Les formes majeures : plaine,

plateau, montagne,  Rappel illustré du
vocabulaire du relief
 Les formes de détail : colline,
 Identifier les différentes  Détermination de formes
vallée, gorge, col,…
formes du relief ; de relief à partir d’une
 Altitude, dénivellation, pente. coupe topographique
 Définir relief, altitude,
dénivellation, pente ;

▼Les reliefs en structures

Sédimentaires

 Coteau

 Cuesta
▼Les reliefs en structures
Plissées
 Différencier coteau de
 Monts et vaux
cuesta dans le relief
sédimentaire ;  Les activités sur les
différentes structures de
 71

 Anticlinal et synclinal relief porteront sur :

 Caractériser le relief en
structure plissée ; - La description de chaque
structure à l’aide de croquis
et d’exemples simples (la
description sous entend
une énumération des
 Des exemples de relief plissé éléments de la structure),

- L’explication du
phénomène de formation ;
▼ Les reliefs en structures
Faillés et volcaniques
- La description des formes
 Les reliefs faillés : Graben, d’érosion
horst, escarpement de failles
Illustrer par des exemples : cartes,
 Les reliefs volcaniques : photos,…
 Caractériser le relief en dôme, cône de scories,
structure faillée plateau basaltique

▼Les grandes ensembles

Structuraux sur le globe

 Les socles et les boucliers

 Commentaire de la carte de
 Les chaînes de montagnes grands ensembles
structuraux sur le globe
 Les bassins sédimentaires
 Identifier les grands (voir manuel et les
ensembles structuraux sur hommes)
le globe

Les climats et leurs effets

Durée : 10 semaines de 2 heures
Objectif général : l’élève doit être capable de comprendre les relations entre
les éléments du milieu naturel

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de ▼L’atmosphère
(d’) :
 Décrire la structure de  Structure de l’atmosphère  Tracé de la structure
l’atmosphère verticale de l’atmosphère.
 Composition de l’atmosphère
 72

 Identifier la composition  Analyse de la composition

▼Temps et climat de l’atmosphère
de l’atmosphère ;
 Différence entre temps et
 Différencier temps et climat  Rédiger en quelques
climat lignes un texte sur le
 Météorologie et climatologie temps qu’il fait aujourd’hui
et un texte sur le climat de
▼Les éléments du climat
la région
 Les températures
 Identifier les éléments du  Calcul des moyennes de
climat températures et
 Radiation et température
élaboration de graphiques
 Expliquer la relation entre
radiation et température,  Commentaire de la carte
 Variations de la température
des températures à
 Calculer les moyennes de
Madagascar
températures, des
amplitudes thermiques ;

 Identifier les facteurs de

variation des ▼L’air et la pression
températures Atmosphérique
 La pression atmosphérique
 Définir : pression
 Les masses d’air et les fronts  Exposé méthodique et
atmosphérique, masses
illustré des phénomènes
d’air et fronts
 La circulation atmosphérique de pression
 Commenter la carte de atmosphérique
circulation générale ;  Comparer la circulation
 Les vents : vents réguliers et générale (pression et
saisonniers vents) en Janvier et ne
 La carte météorologique Juillet
 Lire une carte
météorologique  Lecture d’une carte
météorologique
▼Les précipitations (comprendre l’émission
 L’humidité atmosphérique, météo à la télévision)
évaporation, condensation
 Expliquer la formation des  Identifier les différentes
pluies formes de précipitations et
expliquer succinctement le
 Expliquer les mécanismes mécanisme de leur
d’évaporation et de  Nuages et pluies formation respective
condensation ; (orage, averse, rosée,
brouillard, neige, grêle,
 Identifier les formes des gelée blanche),
nuages  Les formes de précipitation

 Identifier les différentes ▼Températures et

formes de précipitations ; Précipitations
 Les diagrammes
ombrothermiques
 73

 Construire et interpréter ▼Les grandes zones et

domaines climatiques du globe
un diagramme  Construire, commenter et
ombrothermique ;  Zones et domaines
comparer des diagrammes
climatiques du globe
ombrothermiques
 Identifier les zones et
domaines climatiques du ▼Zones de végétation et  Commentaire de la carte
Climats
globe des climats de globe.
 Les principales formations
Présenter le résultat sous
végétales
forme de tableau
 Citer les principales
formations végétales du  Explication appuyée par
globe des illustrations (photo,
- La forêt (primaire et secondaire croquis) des différentes
- La savane formations végétales.
- La steppe Prendre des exemples
- La prairie malgaches

 Les différentes zones de  Commentaire de la carte

végétation (cartes) de la végétation mondiale.
 Conclusion : relation entre Associer les zones de
 Identifier les grandes végétation aux zones de
climat et végétation
zones de végétation ; climats
 Associer les zones de  Écosystème forestier :
végétation aux zones de - Définition d’un  Discuter (en groupe) les
climat écosystème problèmes de la
 Définir écosystème - Équilibre de l’écosystème déforestation à
forestier Madagascar et dans le
monde

Importance de l’eau sur terre

Durée : 05 semaines de 2 heures
Objectif général : l’élève doit être capable de comprendre l’importance et l’utilité
de l’eau

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de
(d’) :
 Expliquer les différentes ▼Le cycle de l’eau  commenter le schéma du
étapes du cycle de l’eau ; cycle de l’eau.
Exposé illustré des
▼Caractéristiques de l’Océan
 Identifier les caractéristiques des eaux
 Température et salinité des
caractéristiques de marines
eaux marines
l’océan Commentaire d’une coupe
du relief sous-marin
 Relief soumarin (coupe
 74

simplifiée)  expliquer les actions des

vagues sur la
 Les courants marins construction et la
destruction du littoral
 Vagues et houles
 expliquer le mécanisme
 Les marées
et l’intérêt des marées
▼ Caractéristiques des Cours
 Identifier les d’eau :
caractéristiques des cours  Ruisseau, torrent, rivière,
d’eau l’océan fleuve
 Réseau et bassin  commentaire de carte
 Décrire la formation des hydrographique hydrographique de
eaux stagnantes et des Madagascar. Étude d’un
eaux souterraines ;  Débit et régime cours d’eau local
hydrographique particulier : bassin
versant, débit, utilité…
▼Les eaux stagnantes et les
 Commenter l’utilité de eaux souterraines
l’eau  Les lacs, les marais, les
lagunes  Exposé illustré du
 Les eaux souterraines professeur
▼utilité de l’eau
 Ressources
 Discuter(en
 problèmes brainstorming) de l’utilité
et des problèmes de l’eau

Instructions
La leçon sur ‘’la planète Terre’’ doit être traitée obligatoirement au début de l’année. Elle sert
d’introduction à l’étude de la géographie générale. Elle doit favoriser la compréhension des
chapitres suivants.
Cette première leçon vise l’acquisition du concept de base en Géographie : la localisation.
L’enseignant doit multiplier des exercices pratiques sur le globe ou le planisphère. La
manipulation de la carte topographique, du plan de la ville ou de la carte routière doit favoriser
progressivement chez l’élève l’acquisition puis la maîtrise du savoir-faire essentiel en
Géographie.
Les leçons ‘’sur le relief terrestre’’, ‘’les climats et leurs effets’’, ‘’l’importance de l’eau sur terre’’
proposent l’étude des principaux éléments de la Géographie physique. L’ordre de présentation
de ces leçons n’est pas immuable. L’enseignant peut le remanier s’il en trouve des ouvrages
dans la description et l’analyse de l’interdépendance des divers éléments.
 75

Une grande sobriété est recommandée dans l’emploi du vocabulaire technique et l’exposé des
théories encyclopédiques. Pour les séquences d’apprentissage concrètes, l’enseignant
s’appuiera sur des exemples locaux et régionaux et sur des cartes à différentes échelles. . Il lui
est également conseillé de considérer chaque fois que le thème le permet, les cas malgaches
(exemples : les climats, les types de formations végétales, les formes du relief…)
Les activités en matière d’éducation à l‘environnement doivent être réalisées tout au long de
l’année chaque fois que les thèmes s’y prêtent. Elles pourront faire l’objet de visites
soigneusement organisées.

Évaluation
Pour les instructions générales, l’enseignement peut se référer au programme d’Histoire/
En Géographie, l’évaluation doit porter sur :
 La restitution des connaissances acquises durant les séquences d’apprentissage par la
sélection de réponses (Q.C.M, VRAZI ou FAUX…) ;
 La rédaction courte sur un thème bien précis en vue d’expliquer les relations de cause à
effet ;
 L’élaboration et/ou le commentaire des graphiques çà partir des données statistiques ;
 Les travaux cartographiques, l’exploitation de documents, les rapports de visite… ;
 L’exposé individuel ou en groupe
 76

Mathématiques

Objectifs de la matière
Les Mathématiques doivent amener l’élève à/
 Développer des habilités intellectuelles et psychomotrices ;
 Acquérir les concepts fondamentaux dans les domaines de la numération, de la
géométrie et de la mesure ;
 Maîtriser les stratégies et les automatismes de calcul ;
 Acquérir une bonne méthodologie dans la recherche des solutions à des exercices ou
problèmes ;
 Conjecturer, s’efforcer de prouver et contrôler des résultats obtenus ;
 Développer les qualités d’expression écrite et orale (clarté de raisonnement, soin
apporté à la présentation et la rédaction) ;
 Acquérir une formation scientifique lui permettant de poursuivre des études et/ou de
s’intégrer dans la vie active et professionnelle.

Objectifs de l’enseignement des Mathématiques au Lycée

A la sortie du Lycée, l’élève doit être capable de (d’) :
 77

 Maîtriser et appliquer les connaissances antérieurement acquises

 Faire appel à l’intuition, à l’esprit d’analyse et de synthèse,
 Maîtriser la capacité à mettre en ouvre le raisonnement déductif ainsi que les autres
types de raisonnement ;
 Faire des raisonnements rigoureux ;
 Avoir une attitude scientifique face à un problème.
Objectifs des Mathématiques en classe de 2nde
A la fin de la classe 2nde, l’élève doit être capable de (d’) :
 Résoudre des problèmes qui font intervenir des équations et inéquations du premier ou
du second degré à une inconnue ou des systèmes d’équations linéaires dans R2
 Mettre en œuvre une technique pour étudier certaines fonctions numériques
 Connaître et utiliser les relations entre points et vecteurs, une origine étant choisie,
entre le parallélogramme, la translation, l’égalité et l’addition de vecteurs ; entre l’opposé
d’un vecteur et la symétrie centrale, entre le théorème de Thalès, l’homothétie et la
multiplication d’un vecteur par un scalaire ;
 Maîtriser :
- La notion de trigonométrie dans le triangle rectangle
- L’usage du cercle trigonométrique ainsi que celui de la table trigonométrique
 Présenter des données statistiques sous forme de tableaux et sous forme de
graphiques et associer à ces tableaux des paramètres de position et des paramètres de
dispersion

Volume horaire
5 heures par semaine

Algèbre et introduction à
l’analyse
…………………………………………………………………………………………………………

Notion de logique
Instruction
Les émléments de raisonnement logique (notion de proposition, connecteurs, quantificateurs)
ne feront pas l’objet d’un cours, mais seront introduits et réinvestis toutes les fois que le bsoin
se fera sentir. L’emploi des symboles ⟹ et ⇔ est à éviter
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Calcul dans R
Durée : 2 semaines
Objectifs généraux : L’élève doit être capable de (d’) :
 Maîtriser les calculs et les comparaisons sur les nombres réels ;
 78

 Mettre en œuvre les techniques de calculs liés à l’encadrement d’une somme,

d’une différence, d’un produit’ d’un quotient

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de (d’) : ▼L’ensemble R
 Comparer deux nombres
réels  Les ensembles des Indiquer que :
nombres sous- N⊂ Z⊂ D ⊂ Q⊂ R
ensembles de R
 Les écritures d’un  Tout rationnel admet
 Représenter graphiquement nombre réel différentes écritures
R  La représentation
graphique de R
 Donner la valeur absolue  Majorant, minorant,  Tout irrationnel admet une
d’un nombre réel maximum, minimum d’un écriture décimale illimitée
sous-ensemble de R non périodique

 Trouver la distance de deux  Valeur absolue et

points sur la droite distance sur la droite
numérique numérique ; résolution de
l’inéquation
 Interpréter I b - a I comme I x - a I < b, x ∈ R  Il s’agit d’amener les
étant la distance entre les élèves à avoir une
points a et b ; meilleure connaissance
des nombres
 Trouver l’ensemble des
solutions de l’inéquation  S’assurer que les élèves
I b - a I < b dans R avec connaissent les règles sur
b > 0 et le représenter les inégalités et savent les
graphiquement employer pour transformer
une inégalité en une autre
qui lui est équivalente

 Apprécier l’ordre de grandeur  Calcul approché :  L’étude des équations et

d’un nombre, du résultat d’un - Approximation décimale inéquations comportant
calcul ; d’ordre n des valeurs absolues est
- Arrondi d’ordre n en dehors des objectifs du
 Donner une approximation - Encadrement d’un programme mis à part les
d’un réel ; nombre réel exemples numériques du
type
 Déterminer l’arrondi à n I x - a I = b ou
décimales d’un nombre réel Ix-aI ≤b

Instruction
On s’assurera que l’élève maîtrise bien les puissances de 10 et sait les utiliser pour évaluer
des ordres de grandeur
 79

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Équations-inéquations
Durée : 3 semaines
Objectifs généraux : l’élève doit être capable de résoudre des équations et des
inéquations à une inconnue et des systèmes d’équations
linéaires

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de (d’) : ▼Équations et inéquations du
 Écrire un polynôme du second degré dans R
second degré sous la  forme canonique d’un polynôme  il convient d’éviter le
forme canonique ; du second degré recours aux formules
générales lorsque la
factorisation est
 factoriser un polynôme du
immédiate
second degré à partir de  application à la résolution de
son écriture sous forme l’équation ou d’une inéquation
canonique associée

 discriminant
 résoudre une équation ou
une inéquation du second ▼Systèmes de deux équations à
degré dans R deux inconnues du premier
 maîtriser la résolution degré
d’un système de deux  résolution numérique
équations du premier - substitution
degré à deux inconnues - combinaison linéaire

 étude graphique
 résoudre des problèmes
deb regionnement du plan  interprétation graphique d’une
inéquation ou d’un système
d’inéquations de deux inconnues
du premier degré

 équations et inéquations dont la

résolution se ramène à celle
d’équations et d’inéquations du
premier degré

Instruction
 on exercera l’élève à factoriser un trinôme du second degré à partir de son écriture sous
forme canonique
 on organisera et on conjuguera l’étude numérique et l’étude graphique de systèmes de
deux équations linéaires à deux inconnues
 80

Fonctions numériques d’une

variable réelle
Durée : 6 semaines
Objectif général : l’élève doit être capable de (d’) :
 Connaître et savoir utiliser les variations et les représentations graphiques bde certaines
fonctions numériques
 Bien maîtriser les fonctions polynômes et les fonctions rationnelles

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de (d’) : ▼Généralités Vocabulaire
 Calculer l’image d’un
nombre, les antécédents  Notion de fonction,  Ensemble de départ,
d’un nombre par une coïncidence de fonctions ensemble d’arrivée
fonction définie par une sur un ensemble  F et g des fonctions et E
formule algébrique simple ; un sous-ensemble de Df
Dg,f et g coïncident sur E
si et seulement si pour
 81

tout x de
 Faire l’étude sens de  Fonctions de R vers R E : f(x) = g(x)
variation et la - Sens de variation  Ensemble de définition,
représentation graphique - Représentation graphique image, antécédent
des fonctions introduites dans un repère
dans le programme ; orthonormé
- Image directe image
réciproque d’un intervalle
(graphiquement)
-
▼Étude de quelques fonctions
de R vers R
 Vérifier par le calcul ou
 Fonctions :  Le sens de variation
graphiquement que deux
x ⟶x + b d’une fonction sur un
fonctions coïncident sur un
x ⟶ Ix I intervalle est à
ensemble ;
rapprocher de l’allure de
x ⟶ E ¿x)
la représentation
 Déterminer graphiquement x ⟶ x2 graphique
le sens de variation d’une x ⟶ √x
fonction ; 1
x⟶x
x ⟶ x3

 Quelques composées de
ces fonctions avec une
fonction linéaire
 Déterminer graphiquement  Les fonctions polynômes
l’image d’un nombre, les sont appelées plus
antécédents d’un nombre simplement polynômes
 Déterminer graphiquement  On admettra que si une
l’image directe d’un fonction polynôme est
intervalle, l’image nulle, tous ses coefficients
réciproque d’un intervalle ; sont nuls et
▼Fonctions polynômes réciproquement
 Reconnaître une fonction
polynôme ;  Zéros d’une fonction
 Développer et réduire un polynôme f
polynôme ;
 Factorisation de f(x) par
 Écrire un polynôme suivant (x-a) lorsque f(a) = 0
les puissances croissantes
ou décroissantes de la
variable ;
 Signe de f(x) suivant les
 Vérifier qu’un nombre valeurs de x
donné est zéro d’une
fonction polynôme
 Différentes écritures de
f(x)
 Factoriser un polynôme
connaissant les zéros ;
 82

 Dresser le tableau de signe

de ax + b ; ▼Fonctions rationnelles

 Trouver le signe d’un

produit ou d’un rapport
d’expression dont les  Zéros d’une fonction
signes sont connus ; rationnelle f

 Reconnaître une fonction  Différentes écritures de

rationnelle ; f(x)

 Déterminer l’ensemble de
définition d’une fonction  Signe de f(x) suivant les
rationnelle ; valeurs de x

 Simplifier une fonction

rationnelle connaissant un
facteur commun au
numérateur et au
dénominateur

Instruction
Toute mise en fforme dela notion de limite est hors programme

Trigonométrie
Durée : 2 semaines
Objectifs généraux : l’élève doit être capable de (d’) :
 Reconnaître et utiliser les relations trigonométriques dans le triangle rectangle
 Lire une table trigonométrique
 Lire le cosinus et le sinus d’un angle orienté, sur le cercle trigonométrique
Objectifs spécifiques Contenus Observations
L’élève doit être capable de (d’) :
 Calculer le sinus, le cosinus
et la tangente d’un angle aigu ▼ Rapports trigonométriques
d’un angle aigu d’un triangle  on démontrera que :
d’un triangle rectangle ; rectangle AB . AH
- sinus cos (⃗
AB ⃗
, AC ) =
AB . AC
- cosinus où H est le projeté orthogonal de
- tangente C sur (AB)
 Trouver dans une table le  Calculs dans le triangle sin α + cos α =1
2 2

sinus, le cosinus et la rectangle sin α

tangente aigu de mesure tgα = cos α
donnée ; ▼Orientation du plan
 Trouver à l’aide d’une table la
mesure en degré (ou en un  Angle orienté de deux
encadrement de cette vecteurs
 83

mesure) d’un angle aigu dont

on connaît le sinus ou le  Mesures d’un angle orienté  X et Y étant les projetés
cosinus ou la tangente ; orthogonaux d’un point M
 Calculer la mesure d’un côté du cercle trigonométrique
d’un triangle rectangle respectivement sur les
connaissant la mesure d’un ▼Cercle trigonométrique axes
côté et celle d’un angle aigu ; (0,i⃗ ) et (0, ⃗j )
 Connaître la définition du
 Cosinus d’un angle orienté
sinus, du cosinus et de la
tangente d’un angle orienté ;
 Calculer des rapports  sinus d’un angle orienté
{ cos ( i⃗ , ⃗
OM )=OX
sin ( ⃗j , ⃗
OM )=OY
trigonométriques d’angles  Un angle orienté possède
remarquables une mesure principale
 Calculer la symétrie par appartenant à ¿ – π ,+ π ¿ ¿
rapport aux axes des
coordonnées pour la
détermination des rapports
trigonométriques d’angles
orientés remarquables
Instruction
 Habituellement, le sens positif choisi sur le cercle trigonométrique est le ses contraire de
rotation des aiguille d’une montre
 L’unité de mesure d’angle orienté est le radian (rd)

GEOMETRIE
…………………………………………………….
Configurations planes
Durée : 2 semaines
Objectif général : l’élève doit être capable d’utiliser les outils mis en place pour
résoudre de problèmes concernant des configurations
Objectifs spécifiques Contenus Observations
L’élève doit être capable de (d’) :
 Reconnaître une ▼Thalès
configuration permettant
d’employer les propriétés  On énoncera la propriété
de Thalès ; réciproque de Thalès sans
nécessairement mettre en
 Utiliser la propriété directe  Propriété directe et jeu la notion de mesure
de Thalès pour : réciproque algébrique

- Partager un segment  Cas particulier du triangle

dans un rapport donné

- En déduire des
propositions
 84

 Utiliser la propriété
réciproque de Thalès
pour justifier le
parallélisme de deux
droites

Vecteurs du plan
Durée : 2 semaines

Objectif général : l’élève doit être capable d’utiliser le calcul vectoriel pour les
problèmes du milieu d’un bipoint, d’alignement de points, de
parallélisme et d’orthogonalité de droites
Objectifs spécifiques Contenus Observations
L’élève doit être capable de (d’) :  on définira le produit scalaire
 Écrire une combinaison par :
linéaire d’un vecteur ▼Combinaison linéaire ;
décomposition d’un vecteur
donné ; AB . ⃗
⃗ AC = AB . AH

Où H est le projeté orthogonal

de C sur (AB)
▼Bases
 Déterminer les  Coordonnées dans une  on déduira de cette définition
coordonnées d’un vecteur base que :
dans une base ;
 Déterminant de deux AB . ⃗
⃗ AC = AB . AH . Cos(⃗
AB ,
vecteurs relativement ⃗
AC )

 Justifié que deux vecteurs  Condition de colinéarité

dont on connaît les de deux vecteurs
 85

coordonnées :

- Sont colinéaires

- Ont le même sens

- Sont de sens contraires

- Forment une base ▼Produit scalaire

 Expression du produit
scalaire relativement à
une base orthonormée
 norme
Instruction
On introduira les vecteurs par : direction, sens et longueur

Géométrie métrique plane

Durée : 2 semaines
Objectif général : l’élève doit être capable de (d’) :
 Utiliser le produit scalaire pour démontrer des propriétés, pour calculer normes de
vecteurs, des distances et des angles, pour résoudre des problèmes
d’orthogonalité, pour déterminer certaines relations métriques dans le triangle
rectangle puis dans un, triangle quelconque, pour effectuer des calculs en
géométrie analytique ;
 Résoudre des problèmes concernant la position relative d’une droite et d’un cercle
et celle de deux cercles

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de (d’) :
 Effectuer des calculs de
distances et d’angles à  Applications du produit  On démontrera que :
l’aide du produit scalaire scalaire, relations 2
BA = BH . BC et
et des relations métriques métriques dans le triangle 2
HA = HB . HC
démontrées ;
-(ABC) étant un triangle
 Démontrer des propriétés
rectangle en A,
géométriques à l’aide du
Où H est le projeté
produit scalaire et des
orthogonal de A sur (BC)
relations métriques
démontrées ;
- (ABC° étant un triangle
 Utiliser les produit quelconque et I le milieu de
scalaire pour : [BC],
- Résoudre des problèmes
 86

2
d’orthogonalité BC
AB + AC =2 AI +
2 2 2
- Effectuer des calculs en 2
géométrie analytique
 Équation cartésiennes
 Vérifier qu’un point d’un cercle du plan muni
appartient à un cercle ; d’un repère orthonormé

 Trouver l’équation d’un

cercle connaissant :
- Son centre et son rayon
- Un diamètre

 Trouver des centres et le

rayon d’un cercle
connaissant son
équation ;  Position relative de (d’) :
- Une droite et d’un
cercle
 Chercher l’intersection
- Deux cercles
d’une droite et d’un
cercle, de deux cercles

 Trouver une équation de

la tangente en un point
d’un cercle

 Prouver que deux cercles

‘resp. une droite et un
cercle) sont tangents

 Trouver une équation de

la tangente commune au
point de tangence de
deux cercles

 Trouver les deux

tangentes à un cercle
issues d’un point extérieur
à ce cercle

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Transformation du plan
Durée : 4 semaines
Objectifs généraux : l’élève doit être capable de bien connaître quelques
propriétés essentielles de transformations et les mettre en
œuvre sur des configurations usuelles
Objectifs spécifiques Contenus Observations
L’élève doit être capable de (d’) :
 87

 Utiliser les symétries et ▼Symétrie orthogonale

translations pour justifier :
▼Symétrie centrale
- Une propriété d’une
configuration
▼Translation
- Un programme de  utilisation pour la
construction simple résolution de problèmes

 Construire l’image d’un ▼Homothétie

point ou d’une figure par  définition
une homothétie ou une
rotation, en particulier  construction
l’image d’une droite, d’un
segment, d’un cercle ;  propriétés
▼Rotation
 Reconnaître une
 définition
translation et savoir en
déterminer les éléments
 construction
caractéristiques : centre,  on définira :
axe, vecteur, angle ;  propriétés - la rotation par
ΩM’ = ΩM et

 Reconnaître les éléments (⃗

ΩM , ⃗
ΩM ' ) =α
de symétrie d’une figure - l’homothétie par
(centre, axe…)
⃗
ΩM ‘= k ⃗
ΩM
 Construire l’image de
figures simples par la  pour les triangles
composée de deux homothétiques, on fera le lien
symétries orthogonales avec Thalès
d’axes :

- Parallèles

- Perpendiculaires

 construire l’image d’un

point ou d’une figure
simple par une
homothétie définie de
diverses façons ;

 utiliser une homothétie

pour agrandir ou réduire
une figure simple ;

 reconnaître deux figures

homologues
 88

Statistique
Durée : 2 semaines
Objectifs généraux : l’élève doit être capable de :
 Analyser un tableau des données ;
 Organiser, représenter et traiter des données fournies à l’état brut

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de (d’) : ▼Série statistique
Simple
 Organiser des données selon un caractère ;  effectif cumulé,
fréquence cumulée

 Connaissant les effectifs des modalités,  caractéristiques de

calculer : position :
- mode
- L’effectif total
- moyenne
- La fréquence d’une modalité
- médiane
- La moyenne des effectifs

 Connaissant l’effectif total et la fréquence  caractéristiques de

d’une modalité, calculer l’effectif de cette dispersion :
modalité - écart- moyen
- variance
 Interpréter un diagramme - écart-type
 Ordonner les modalités d’une série ;

 déterminer les effectifs (fréquence)

cumulé(e) croissant(e)s ou décroissant(e)s
et dresser les tableaux correspondants

 représenter les diagrammes en bâtons, en  différents modes de

bandes rectangulaires, circulaires représentation d’une
 89

connaissant la population, le caractère et distribution statistique

ses différentes valeurs

 déterminer le mode à partir du tableau de

données ou de graphiques

 calculer la moyenne, l’écart-moyen, la

variance et l’écart-type ;

 déterminer la médiane par lecture de la

série statistique ordonnée

Instruction
 on s’assurera que les notions déjà étudiées au collège sont bien acquises
 ces notions ne devront pas faire l’objet d’un exposé général, leur mise en place
s’effectuera à travers l’étude de quelques situations propices à leur approche

Instructions générales
 Des réflexions devront être menées au niveau de la CPE pour définir un ordre chronologique
de traitement des chapitres afin d’assurer une meilleure progression dans le processus
d’apprentissage.
 On compte 25 semaines dans une année scolaire et une semaine équivaut à 5 heures
d’enseignement de Mathématiques en classe de 2nde.
 A titre indicatif la durée allouée au traitement de chaque chapitre est mentionnée après
chaque intitulé de façon à donner au professeur une estimation sur la façon dont il organisera
son enseignement Chaque fois on mettra l’élève en situation de recherche , ce qui pourra
amener le professeur à limiter le cours à la synthèse, donc aux notions, résultats et outils de
base que l’élève devra connaître et savoir utiliser et aux méthodes de résolution de
problèmes qui les mettent en jeu, sans pour autant négliger certaines démonstrations (de
théorème ou propriétés) s’avérant nécessaires
 Le professeur devra habituer l’élève à :
- Donner des réponses et de formulations correctes ;
- Raisonner de façon rigoureuse ;
- Être performant en calcul aussi bien numérique que litté[Link] classe seconde étant une
à tendance scientifique
 Enfin, il est demandé au professeur d’assurer un bon équilibre entre les différentes parties du
programme.
 Recommandation : Traiter le programme, tout le programme

Évaluations
On mettra en œuvre des formes diversifiées d’évaluation de façon périodique :
 90

 Exercices d’application directe pour faire fonctionner les définitions et les propriétés et
favorisant ainsi l’assimilation des notions étudiées (rédigés en groupes)
 Exercices d’entrainement pour consolider les acquis (à faire traiter à la maison) ;
 Exercices de synthèse pour coordination des acquisitions diverses ;
 Exercices de recherche pour faire découvrir par l’élève une méthode de résolution de
problème plus complexe

Sciences
Physiques
 91

Objectifs de la matière
Les Sciences Physiques doivent amener l’élève à :
 Pratiquer une démarche expérimentale pour faire aboutir une recherche ;
 Adopter une attitude scientifique en développant chez lui l’esprit scientifique ;
 Interpréter des phénomènes naturels par les connaissances qu’elles lui apportent ;
 Mieux connaître le monde technique qui nous entoure par le biais de l’analyse des
réalités et de l’effort pour comprendre et expliquer.

Objectifs de l’enseignement des Sciences

Physiques au Lycée
A la sortie du Lycée, l’élève doit être capable de (d’) :
 Continuer ses études supérieures ;
 Se servir du raisonnement scientifique ;
 Interpréter avec finesse les faits scientifiques ;
 Énoncer et appliquer correctement les lois physiques étudiées jusqu’à présent ;
 Vérifier la concordance entre une prévision théorique et un résultat expérimental;
 Écrire correctement un résultat numérique ;
 Appliquer les lois mathématiques sur les phénomènes physiques et chimiques.

Objectifs de des Sciences Physiques en classe 2nde

A la fin de la classe de 2nde, l’élève doit être capable de (d’) :

 Résoudre un problème de statique ;

 Énoncer et appliquer le théorème de la conservation de la quantité de mouvement
 Interpréter le passage du courant électrique dans un conducteur métallique ;
 Définir l’intensité du courant électrique ;
 Tracer les caractéristiques de quelques dipôles ;
 Déterminer le point de fonctionnement d’un circuit ;
 Utiliser une diode électroluminescente (D.E.L.), une thermistance, une photorésistance
et un transistor
 Écrire la formule électronique des atomes des 20 premiers éléments chimiques du
tableau de classification périodique ;
 Équilibrer une équation chimique, l’interpréter en mole et en masse ;
 Définir le pH d’une solution ;
 92

 Mesurer le pH d’une solution ;

 Définir une solution acide et une solution basique à l’aide de son pH ; définir
qualitativement et quantitativement la fin d’une réaction acido-basique ‘équivalence
acido-basique) ;
 Identifier quelques ions

Volume horaire
5 heures par semaine

Physique
…………………………………………………….
Mécanique
Objectifs généraux : l’élève doit être capable de (d’) :
 Résoudre un problème de statique ;
 Énoncer et appliquer le théorème de la conservation de la quantité de
mouvement

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de ▼Mouvement
(d’) :
 Choisir un référentiel  Le mouvement, son  montrer la nécessité d’un référentiel
pour décrire un caractère relatif pour décrire un mouvement
mouvement ;

 Positionner un point  Position à l’instant t et  ne considérer que des mouvements

mobile suivant un repère trajectoire d’un pont plans rapportés au référentiel’ terre’’
terrestre ; mobile

 Définir la trajectoire d’un

point mobile,  Positionner suivant un repère
terrestre (c’est-à-dire lié ou attaché à
la terre) un point se mouvant sur une
 mouvement rectiligne et droite et dans un plan.
 Définir un mouvement un mouvement  On prendra comme exemple de
rectiligne et un curviligne mouvement curviligne un mouvement
mouvement curviligne circulaire
 vecteur vitesse d’un
 Caractériser le vecteur point mobile :  La norme d’un vecteur vitesse est
vitesse vitesse instantanée indiquée par un
- vitesse moyenne tachymètre
 N’utiliser aucune dérivation pour
- vitesse instantanée trouver le vecteur vitesse
 Pour la représentation du vecteur
- vecteur vitesse vitesse, considérer successivement
un mouvement rectiligne et un
 93

mouvement circulaire avant de

▼Force et statique passer au cas général
 Définir une force  manifestation d’une
force  On pourra relier la notion de force à
la notion d’effort physique. Ainsi,
- effet dynamique ‘’exercer un effort physique pouvant
par exemple mettre en mouvement
- effet statique un corps A’’ veut dire, pour les
 Représenter une force physiciens, ‘’exercer une force ou
une action mécanique sur A’’
 caractéristiques d’une
force, vecteur force  Montrer qu’à une force on peut
associer une direction, un sens et
une intensité. Pour cela, on pourra
par exemple considérer la force
exercée par une main à l’une des
extrémités B d’un fil dont l’autre
extrémité O est fixée à un support.
On fera alors constater que :

- Le fil tendu visualise la direction

suivant laquelle on le tire ; la force
exercée sur le fil possède don une
direction.
- La main tire dans le sen ‘’O vers B’’
pour tendre le fil ; la force exercée
sur le fil possède donc un sens ;
- Si on ne tire plus, le fil cesse d’être
tendu, si on tire suffisamment fort,
le fil casse, cela prouve que la force
exercée sur le fil a une certaine
intensité (norme ou valeur)

 En déduire qu’on peut modéliser une

par un vecteur.
 Montrer que notre force est localiser
en B (en lâchant B, le fil cesse d’être
tendu) qui est son point d’application.
La droite (OB) matérialiseée par le fil
est appelée droite support de cette
 Énoncer le principe force (ou sa droite d’action ou sa
d’interaction ; ligne d’action)
 principe d’interaction ;  Mesurer l’intensité de la force
exercée par la main sur le fil en
 Définir le système étudié intercalant entre cette dernière et B
(ou considéré) un dynamomètre
 équilibre d’un solide  Représenter cette force
 Inventorier les forces soumis à deux forces ;  Exercer les élèves à représenter une
extérieures appliquées force donnée
au système étudié ;  Nouer deux fils et tendre l’ensemble
 94

à l’aide de deux dynamomètres

 Établir les conditions portés par un support. L’analyse des
nécessaires à l’équilibre forces exercées au nœud par ces
d’un solide soumis à deux fils suggère ce principe
deux forces ;  Considérer le système S constitué
par nos deux fils noués. Faire
dégager que S est soumis à deux
forces extérieures directement
opposées (même droite d’action,
même intensité mais de sens
contraires
 Désormais, habituer les élèves à
suivre le plan suivant pour résoudre
un problème de statique :
- Préciser le système étudié(ou
 quelques forces à considéré)
connaître : - Inventorier les forces extérieures
 Définir une force de appliquées au système choisi ;
contact ; - forces de contact : - Écrire les conditions nécessaires à
 Caractériser et son équilibre
représenter la tension *tension d’un fil
- Exploiter ces conditions pour
d’un ressort ; trouver la solution du problème
*tension d’un ressort posé
 Caractériser et  on ne demandera pas d’étudier si les
représenter la réaction conditions nécessaires établies sont
d’un support ; suffisantes pour réaliser l’équilibre du
*réaction d’un support
(frottement y compris) système étudié
 Représenter sa
composante normale et
sa composante
tangentielle (force de
frottement)
- forces à distance
 Définir une force à
 une séance de travaux pratiques doit
distance ;
être prévue pour l’étalonnage d’un
ressort

 on pourra traiter successivement les

points suivants :
- décomposition d’une force ;
- réaction sans frottement (solide
immobile sur un plan horizontal)
- Réaction avec frottement (solide
 conditions nécessaires immobile sur un plan incliné)
à l’équilibre d’un solide
soumis à trois forces,  On pourra partir de l’exemple du
 Établir les conditions poids qui a été traité en classe de
nécessaires à l’équilibre généraliser à n forces
(n≥ 2) troisième
d’un solide soumis à n  Montre que le poids n’est pas une
forces (n≥ 2) ; force localisée au centre d’inertie (ou
 95

centre de gravité ou centre de

 équilibre d’un solide masse) G du corps considéré S :
mobile autour d’un axe c’est une force répartie sur le volume
fixe ; de S
 Établir les conditions
- moment d’une force  Faire trouver d’autres forces à
générales d’équilibre
orthogonale à l’axe de distances : force magnétique, force
d’un solide mobile autour
rotation électrique…
d’un axe fixe ;
- théorème des
moments
 conditions générales  Préacquis exigés : somme des deux
d’équilibre d’un solide forces, expression d’une force dans
mobile autour d’un axe une base orthonormée pour les cas
fixe ; des trois forces, n’ajouter pas
‘’concourantes ou non parallèles’’ au
▼Quantité de titre car ces qualifications font partie
Mouvement des conditions nécessaires à trouver.
 quantité de mouvement
d’un solide  Montrer à titre d’exercice que : dans
un équilibre, une poulie ne fait que
 Définir la quantité de  solide isolé et un solide changer la direction d’une force, elle
mouvement d’un solide ; pseudo-isolé ne modifie pas son intensité

 Définir un solide isolé et  théorème de la

un solide pseudo-isolé ; conservation de
quantité de mouvement
 Énoncer et appliquer le
théorème de la
conservation de quantité
de mouvement

 Rappelons que le centre d’inertie a

été déjà traité en troisième

 Ce théorème est admis sans

démonstration
 96

Électricité
Objectif général : l’élève doit être capable de (d’) :
 Interpréter le passage du courant électrique dans un conducteur métallique ;
 Définir l’intensité du courant électrique ;
 Tracer les caractéristiques de quelques dipôles ;
 Déterminer le point de fonctionnement d’un circuit ;
 Utiliser une diode électroluminescente (D.E.L.), une thermistance, une photorésistance
et un transistor

Objectifs Contenus Observations

spécifiques
L’élève doit être capable de
(d’) :
 Interpréter l’électrisation ▼ Électrisation par  A traiter après la leçon sur l’atome
par frottement ; frottement. Les
deux espèces
d’électricité et leur
interaction
 La loi de Coulomb n’est au programme
 Montrer que deux
charges de même signe
se repoussent et que
deux charges de signes
contraires s’attirent
 Ne traiter que le cas du courant continu
▼Nature courant
 Interpréter le passage électrique dans un métal.
du courant électrique Sens conventionnel du
dans un métal courant
 Ce sens est purement conventionnel : il
 Représenter dans un est dirigé, à l’extérieur du générateur,
circuit fermé le sens du pôle + vers pôle -.
conventionnel du ▼Intensité d’un courant
électrique  Définir la quantité d’électricité Q
courant
 Définir et mesurer traversant une section d’un conducteur
l’intensité d’un courant pendant une durée t :
Q= n I qe I avec qe la charge d’un électro et n le
électrique nombre d’électrons traversant la section pendant
la durée t.
 Définir l’intensité I du courant
Q
I=
t
 Tenir compte des incertitudes des
mesures :
classe x calibre
Incertitude=
100
Un bon choix du calibre s’avère donc
▼Tension électrique ou
 97

d.d.p. entre deux points nécessaire pour avoir une mesure

d’un circuit électrique beaucoup plus précise

 Mesurer la tension  Tenir compte des incertitudes des

entre deux points d’un mesures :
circuit électrique ▼Association en série classe x calibre
des deux conducteurs Incertitude=
100
ohmiques
Un bon choix du calibre s’avère donc
nécessaire pour avoir une mesure
beaucoup plus précise
 Déterminer la  Vérifier la loi d’additivité des tensions en
résistance d’un utilisant les intervalles d’incertitude. On
▼ Association en
conducteur ohmique dérivation des deux admettra que l’incertitude sur une
équivalent à l’ensemble conducteurs ohmiques somme est égale à la somme des
de deux conducteurs incertitudes de ses termes
ohmiques montés en  Utiliser cette loi pour calculer la
série ; résistance équivalente
▼Existence de tensions  Vérifier le résultat ainsi trouvé à l’aide
variables d’un ohmmètre
 Déterminer la  Vérifier la loi des nœuds en utilisant les
résistance d’un intervalles d’incertitude.
conducteur ohmique  Utiliser cette loi pour calculer la
▼Dipôles
équivalent à l’ensemble résistance équivalente
 Étude expérimentale
de deux conducteurs  Vérifier le résultat ainsi trouvé à l’aide
des caractéristiques :
ohmiques montés en d’un ohmmètre
intensité, tension ou
dérivation ;
tension interne de
 Réaliser une tension quelques dipôles
passifs : conducteur  Le va -et -vient d’un barreau aimanté,
variable ;
ohmique, diode à convenablement orienté, devant les
jonction et diode spires d’une bobine connectée à un
Zener voltmètre à aiguille et à zéro central
permet de montrer l’existence d’une
 Étude expérimentale tension variable.
 Tracer la caractéristique des caractéristiques :
U= f(I) ou I =g(U) de intensité, tension  Respecter les limites d’utilisation des
chacun es dipôles d’un dipôle actif (pile) composants électriques que vous
suivants : conducteur considérez.
ohmique, diode à  Pour le cas de conducteur ohmique,
jonction et diode Zener ;  Point de calculer sa résistance
fonctionnement d’un R = pente de la droite U = f(I)
circuit  Vérifier le résultat ainsi trouvé à l’aide
d’un ohmmètre

 Tracer la caractéristique
U= f(I) d’une pile ;  Déterminer graphiquement la f.é. m. et
la résistance r de la pile sachant que : U
= E- rI
 Exemples de dipôles
 98

 Déterminer le point de commandés :

fonctionnement d’un - Par la température :  Poser le problème évoquant la
circuit thermistance nécessité de prévoir le point de
fonctionnement d’un circuit.
- Par la lumière :  Résoudre le problème pour les cas
photorésistance suivants :
- Circuit pile-conducteur ohmique ;
- Par une tension : - Circuit pile-diode à jonction dans le
cas de la diode sens direct ;
électroluminescente - Circuit pile-diode Zener dans le sens
direct
 Transistor
 Définir et représenter
 Montrer expérimentalement que la
une thermistance
résistance d’une thermistance diminue
lorsque la température s’élève
 Définir et représenter
une photorésistance ;  Montrer expérimentalement que la
résistance d’une photorésistance
 Définir et représenter diminue rapidement lorsque
une diode l’éclairement auquel il est soumis
électroluminescente augmente

 Décrire et représenter  Montrer expérimentalement qu’une

un transistor diode photoluminescente (D.E L.)
s’illumine lorsqu’elle est soumise, dans
 Expliquer les fonctions le sens direct, à une tension supérieure
essentielles assurées à sa tension de seuil
par le transistor
(interrupteur,  On montrera comment on peut repérer
amplificateur) les trois bornes de quelques
transistors : un ergot indiquant
l’émetteur, une couleur indiquant le
collecteur

 On signalera lors de la schématisation

d’un transistor que :

- Pour le transistor de type NPN le

courant entre par le collecteur et sort
par l‘émetteur
- Pour le transistor de type NPN le
courant entre par l‘émetteur et sort par
le collecteur

 Exemples de  Tout montage sera réalisé avec le type

montages utilisant un NPN qui est couramment utilisé.
transistor Toutefois, la théorie des semi-
conducteurs est hors programme

 On effectuera des mesures (de courant

 99

d’entrée, de courant de sortie et de

tension UBE entre la base et l’émetteur)
pour dégager les trois phases des états
de fonctionnement : transistor bloqué
(interrupteur ouvert) transistor débloqué
(amplificateur) et transistor saturé
(interrupteur fermé)

 On étudiera un tester de conductivité,

 Utiliser un transistor,
un détecteur d’échauffement et une
une diode commande automatique d’éclairage
électroluminescente,
une photorésistance et  On introduira la notion de chaîne
une thermistance électronique à partir de ces trois
dispositifs.

Chimie
 100

Objectif général : L’élève doit être capable de (d’) :

 Écrire la formule électronique des atomes des 20 premiers éléments chimiques du
tableau de classification périodique ;
 Équilibrer une équation chimique, l’interpréter en mole et en masse ;
 Définir le pH d’une solution ;
 Mesurer le pH d’une solution ;
 Définir une solution acide et une solution basique à l’aide de son pH ;
 définir qualitativement et quantitativement la fin d’une réaction acido-basique
‘équivalence acido-basique) ;
 Identifier quelques ions

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de (d’) : ▼La matière et ses
transformations chimiques
 Expliquer ce qu’est  L’élément chimique :
l’élément cuivre ; exemples de réactions  Il s’agit de dégager
montrant les expérimentalement la notion
différentes d’élément. Par exemple, une lame
transformations de cuivre bien décapée se couvre
effectuées sur d’une pellicule noire d’oxyde de
l’élément cuivre cuivre II lorsqu’elle est chauffée
dans l’oxygène de l’air. Cet oxyde
mélangé avec du charbon de bois
pulvérisé et chauffé, régénère de
cuivre. Pourquoi obtient –on du
cuivre à partir de l’oxyde de cuivre II
qui est noir et dans lequel on ne voit
aucune substance rouge (couleur du
cuivre) ? c’est qu’il y a une
 Symboles des substance qui permet de refaire le
éléments chimiques cuivre : on l’appelle ‘’élément cuivre’’
 Représenter un élément
chimique par son symbole ;  Atome :
- Électrons, noyau
 Décrire la structure de  On ne parlera pas de quarks
(protons et neutrons)
l’atome ;
 Ne pas utiliser la règle de
- Couches électronique Klechkowsky même s’il y a anomalie
de remplissage des couches à partir
 écrire la formule de Z= 19
électronique des atomes de
20 premiers éléments du
tableau de classification
périodique ;
 Classification
périodique
 Repérer un élément dans la
classification et justifier le
changement de ligne
 101

 Donner les caractéristiques

des éléments de la famille  Ions monoatomiques.
des alcalins, des halogènes Ions polyatomiques
 Ions monoatomiques :Na+(sodium),
et des gaz inertes ; Mg2+ (magnésium), Al3+(aluminium),
Cl- (chlore) , et O2- (oxygène).
 Expliquer la formation d’un
ion simple  Ions polyatomiques : H 3 O
+ ¿¿

(monoatomique) ; +¿ ¿
(hydronium), NH 4 (ammonium),
−¿¿ −¿¿
 Molécule et liaison OH (hydroxyde), NO 3 (nitrate)
 Donner des exemples
covalente SO 4
2−¿¿
(sulfate) CO 3 2−¿ ¿
d’ions polyatomiques ;
(carbonate)
3−¿ ¿
PO 4 (phosphate)
 Étudier les molécules suivantes: H2
 Énoncer la règle de l’Octet ;  Équation –bilan d’une (hydrogène) Cl2 (dichlore), N2
réaction chimique (diazote) HCl (chlorure
 Expliquer la formation d’hydrogène), H2O (eau), NH3
d’une molécule ; - Mole (ammoniac), CH4 (méthane), C2H4
- Masse molaire d’un (éthane), CO2 (dioxyde de carbone)
 Définir la mole ; corps  On pourra se contenter de la
définition pratique de la mole : une
- Loi d’Avogadro- mole de particules est la quantité de
Ampère matière constituée par 6,02. 1023
 Définir la masse molaire
d’un corps ; Particules
- Loi de Lavoisier

 La loi de Lavoisier n’est qu’une

 Énoncer la loi d’Avogadro- traduction en termes de masse du
Ampère ; principe de la conservation des
▼Les solutions aqueuses
ioniques éléments.
 Énoncer la loi de Lavoisier ;  Le chlorure de sodium
à l’état solide
 Équilibrer une équation
chimique, l’interpréter en
mole et en masse ;
 Il ne s’agit pas de faire un cours de
 Décrire la structure ionique cristallographie, mais de montrer
du chlorure de sodium tout simplement que : dans le
solide ; chlorure de sodium solide, les ions
 Dissolution du Na+ et Cl- sont maintenus fixes les
chlorure de sodium uns par rapport aux autres grâce à
dans l’eau des interactions électrostatiques
L’existence et l’unicité des
constituants Na+ et Cl- du chlorure
de sodium sont admises
 L’eau affaiblit les interactions
 Interpréter la dissolution du électrostatiques entre les ions ; d’où
 Électrolyse du
chlorure de sodium dans la désagrégation du soluté appelé
chlorure de sodium
l’eau ; ion est traduite par une équation :
fondu et de sa solution NaCl dissolution Na + + Cl-
 102

 Traduire une dissolution aqueuse

par une équation ;  Ne pas parler de la solvatation

 Introduire la notion d’oxydation et de

 Identifier les produits de réduction
l’électrolyse du chlorure de
sodium fondu et de sa
solution aqueuse
 Pour le cas de l’électrolyse d’une
 Écrire la réaction solution aqueuse de chlorure de
électrochimique à chaque sodium, raisonner à partir de
électrode pour chaque l’équation de dissolution pour
électrolyse ; expliquer les espèces chimiques
présentes (majoritaires) dans la
 Solutions acides, solution. Les produits de l’électrolyse
solutions basiques : proviennent de ces espèces .A la
cathode on admettra que les
- La solution de
molécules d’eau réagissent avant
chlorure
les ions Na+ (l’explication est hors
chlorhydrique, l’ion
programme)
H3O+, définition et
mesure du pH
 Écrire l’équation de
dissolution du chlorure
d’hydrogène dans l’eau  On réalisera l’électrolyse d’une
solution d’acide chlorhydrique
 Identifier les produits de
l’électrolyse d’une solution  Le pH sera défini comme suit [H3O+]
d’acide chlorhydrique et = 10−pH
écrire la réaction [H3O+] = 10−1 mol. L−1
électrochimique à chaque
électrode ;  Utiliser l’équation de dissolution pour
calculer H3O+] d’une solution diluée
 Montrer expérimentalement d’acide chlorhydrique de
que, lors de l’action d‘une concentration connue, on pourra se
solution d’acide servir du résultat ainsi calculé pour
chlorhydrique sur les illustrer la notion de pH
indicateurs colorés, seul
l’ion H3O+ est responsable - La solution
des changements de teinte d’hydroxyde de
de ces derniers sodium, l’ion OH-,
mesure du pH
 Calculer la concentration
en ions H3O+ d’une
solution d’acide
chlorhydrique ;  On réalisera l’électrolyse d’une
solution d’hydroxyde de sodium
 Définir et mesure le pH
d’une solution ;
 La valeur mesurée du pH de la
 Écrire l’équation de solution diluée de soude considérée
 103

dissolution de l’hydroxyde permet de déterminer sa

de sodium dans l’eau ; concentration en H3O+

 Identifier les produits de

l’électrolyse d’une solution
 Calculer [OH-] de cette solution de
d’hydroxyde de sodium et
concentration connue à partir de
écrire la réaction
l’équation de dissolution ; puis
électrochimique à chaque
déterminer le produit
électrode ;

 Montrer expérimentalement [H3O+]. [OH-] = 10−14 mol2. L−2

que, lors de l’action d’une
solution hydroxyde de à 25°C
sodium sur les indicateurs  Réaction entre une
colorés, seul l’ion OH- est solution d’acide Généraliser comme suit : toute
responsable des chlorhydrique et une solution aqueuse contient des ions
changements de teinte de solution d‘hydroxyde H3O+ et OH- tels que :
ces derniers de sodium
[H3O+]. [OH-] = 10−14 mol2. L−2
 Mesurer le pH d’une à 25°C
solution d’hydroxyde de
sodium
▼Test d’identification
de quelques ions
 Établir que toute solution  Pour l’expérimentation opérer
aqueuse contient des ions comme en dosage volumétrique ;
H3O+ et OH- tels que : mais seulement, il n’y a pas de
[H3O+] .X [OH-] =10−14 mol2. solution à titrer : les concentrations
−2
L à 25 ° C des deux solutions mies en jeu
sont connues
 Définir une solution acide,
une solution basique et une
solution neutre à l’aide de
son pH

 Définir quantitativement et
qualitativement la fin d’une  On étudiera les ions suivants :
réaction acido-basique
2+¿ ¿
3+¿ ,Ba ¿
+¿ Fe 2+¿ ,Fe ¿¿
+¿ ,NH 4 ¿
+ ¿Ag ¿
+¿, H 3 O ¿
(équivalence acido- Na −¿ ,¿
−¿ , NO2 ¿
3+¿ ,Cl −¿ ,OH ¿¿

basiques)
2+ ¿, Al ¿
2+ ¿,Pb ¿
2+¿ ,Zn ¿
Cu
−2 −2 2−¿¿
S , SO 4 et CO 3
 Identifier quelques ions

Instructions
 104

 La physique et la chimie sont des sciences expérimentales. Alors, chaque leçon devrait
être bâtie sur des expériences simples ou des observations rattachées à
l’environnement naturel ou technique de l’élève.
L’exploitation de l’expérience, animée par le professeur, doit comporter une
participation active des élèves (méthode active)
 Rappelons que le nombre de chiffres significatifs à garder dans un résultat d’une
application numérique n’est dicté que par les données du problème impliquées dans la
formule choisie pour trouver ce résultat ;
 N’hésitez pas de faire rappel ou même de donner des notions mathématiques à chaque
fois qu’il s’avère indispensable.
 Chaque semaine doit comporter deux séances de Physique et une séance de Chimie

Évaluation
Le Professeur ne doit pas manquer de mettre en œuvre des évaluations formatives,
sommatives et d’intégration. Le choix des situations d’évaluation adéquates est laissé à son
initiative.
 105

Sciences
Naturelles
 106

Objectifs de la matière
L’Enseignement des Sciences Naturelles cesse d’être une accumulation de connaissances, il
doit se préoccuper de l’homme et vise à :
 Donner des connaissances de base en Biologie, Écologie et en Géologie ;
 Inculquer le respect de la vie et de la nature ;
 Cultiver l’esprit d’analyse et de synthèse ;
 Réussir un développement harmonieux et intégral de la personne dans ses composantes
biologique, psychologique et sociale ;
 Développer chez l’élève l’esprit scientifique, les facultés d’observation et de raisonnement
logique, le sens de la responsabilité et de l’esthétique, le goût de l’effort, la persévérance
et le sens u vrai ;
 Donner le sens pratique des résultats d’expérience.

Objectifs de l’enseignement des Sciences Naturelles

A la sortie du Lycée., l’élève doit être capable de (d’) :
 Utiliser la faculté d’interprétation, d’analyse et de synthèse ;
 Appliquer la maturité de raisonnement ;
 Développer le sens de la créativité et le sens de la relativité ;
 Différencier la matière organique de la matière minérale de part leur constituant et leur
structure ;
 Utiliser les connaissances sur les constituants fondamentaux des êtres vivants et de
comprendre la biologie moléculaire ;
 Utiliser les connaissances sur les constituants fondamentaux des structures de la
matière minérale et de comprendre le mécanisme des phénomènes géologiques
globaux

Objectifs des Sciences Naturelles en classe de 2nde

A la fin de la classe de 2nde, l’élève doit être capable de (d’) :
 Décrire ne cellule ;
 Expliquer le groupement des unités fondamentales en tissu,
 Analyser et interpréter des expériences ;
 Expliquer l’interdépendance des êtres vivants avec leur milieu ;
 Identifier et décrire un minéral, unité fondamental des constituants du globe terrestre ;
 Expliquer le groupement des minéraux en roche ;
 Utiliser les connaissances permettant d’expliquer la structure du globe terrestre ;
 Utiliser la démarche d’étude scientifique, l’abstraction et les outils de représentation
graphique.
Volume horaire
4 heures par semaine
 107

Biologie
Biologie cellulaire
Durée : 8 semaines de 4 heures
Objectif général : l’élève doit être capable de réaliser que la cellule est fondamentale
chez les êtres vivants

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de (d’) : ▼Étude morphologique et
structurale de la cellule
 Montrer l’existence d’une
unité fondamentale des  l’enseignement de la
êtres vivants : la cellule ; Biologie cellulaire peut se
faire différemment suivant la
possibilité de
 Les différentes parties l’établissement scolaire :
 Donner les notions simples du microscope optique
pour l’utilisation du
microscope optique ; - soit à partir des observations
microscopiques des
structures des cellules
 Cellules vivantes (culture animales et des cellules
 Préparer un objet à de cellules et coupe végétales
observer ; mince)
- soit à partir des observations
 Disposition sur lame- des microphotographies de
colorant-lamelle) la structure des cellules
animales te des cellules
 Choisir les colorants à  Rouge neutre, bleu de végétales
utiliser en microscope méthylène, vert de
optique et prévoir leur méthyle, eau iodée,
action sur la cellule ; liquide de ringer, vert de
jaunus

 Manipuler un microscope  Observations de :

par l’observation de paramécie, bulbe
quelques exemples ; d’oignon, épithélium  préparer à l’avance une
buccal, une goutte de culture de paramécie
sang, feuille de poireau  faire schématiser chaque
observation
 Déduire des conclusions  Forme, nombre de
sur chaque exemple étudié cellules et de noyaux
 amener les élèves à donner
des conclusions et à
 Caractériser les trois comparer les observations
constituants fondamentaux  cytoplasme, noyau et faites (ressemblances et
d’une cellule ; membrane différences)
 Amener les élèves à
 Découvrir le rôle des caractériser les trois
constituants cellulaires :
 108

constituant formant un tout  Rôle des constituants : constituants d’une cellule à

indissociable ; membrane cellulaire, partir de la comparaison ci-
cytoplasme, dessus
mitochondrie, appareil  Exposer les rôles respectifs
de Golgi, vacuoles des constituants observés
 Énoncer la définition d’une
cellule ;  Définition d’une cellule
 Distinguer une cellule
animale d’une cellule  Schéma ou tableau de  Élaborer avec les élèves la
végétale ; comparaison d’une définition d’une cellule
cellule animale et d’une
cellule végétale  Donner un schéma
 Montrer que les cellules d’ensemble
sont douées de mouvement ▼Les mouvements cellulaires  Faire établir par les élèves
comme tout être vivant ; un tableau de comparaison

 Donner les deux types  Mouvement  Des observations des

principaux de mouvements intracellulaire ou interne cellules vivantes sont
cellulaires ;  Mouvement nécessaires
extracellulaire ou
externe  La projection d’un film
 Citer et étudier une cinématographique peut
structure permettant le  Cil vibratile (paramécie)
beaucoup aider les élèves
déplacement des êtres
unicellulaires ;
 Interpréter avec les élèves le
 Identifier les autres  Flagelle (spermatozoïde) déplacement d’une
structures permettant le
paramécie
déplacement ;
 Pseudopode (amibe)

 Identifier des types de

mouvements internes par  Pulsations des vacuoles  Expliquer le fonctionnement
une observation de la paramécie des autres structures
permettant des
 Mouvements de cyclise déplacements cellulaires
des chloroplastes sur
 A faire observer et
une feuille verte
schématiser par les élèves
 Expliquer les échanges ▼Les échanges cellulaires
cellulaires ;

 Mettre en évidence les  les échanges d’eau et de

échanges d’eau et de substances dissoutes
substances dissoutes ;

 Démontrer qu’une - Expérience de Dutrochet

membrane perméable  Faire des expérimentations
laisse passer l’eau et les
substances dissoutes ;
- Osmose
 109

 Énoncer la définition et les

lois d’osmose ;
- la formule de la
 Appliquer la formule de la pression osmotique
 Insister sur les
pression osmotique ;
- épiderme d’1 bulbe correspondances entre les
d’oignon : unités utilisées
 Analyser, interpréter
expérimentalement les
*observé dans une goutte d’eau  Faire des exercices sur la
(turgescence) pression osmotique sous
échanges d’eau dans les *observé dans une solution de
cellules végétales ; NaCl (plasmolyse)
deux formes
 Faire un tableau des
- quelques gouttes de sang résultats d’expériences
 Analyser, interpréter rendu incoagulable par d’osmose, de plasmolyse et
expérimentalement les addition de citrate puis : de turgescence. Faire
échanges d’eau dans les *observées dans NaCl à 9% commenter ce tableau
cellules animales ; *observées dans NaCl à 5%
*observées dans NaCl à 10%
 Faire présenter les résultats
sous forme de schéma
- expérience de déplasmolyse
 Montrer que les états de
turgescence et de - épiderme d’oignon observé  En tirer les différences entre
plasmolyse ne sont pas dans un mélange de rouge les échanges d’eau dans les
statiques ; neutre et de saccharose: cellules animales et dans les
phénomène de déplasmolyse cellules végétales
 Analyser, interpréter spontanée
expérimentalement un - orientée
exemple d’échange de -sélective
substances dissoutes ; -différentielle
- indépendante du sens de  Préparer à l’avance cette
passage de l’eau expérience

 Insister sur la perméabilité

 les échanges de
différentielle
 Expliquer les lois des substances non dissoute
échanges de substances
dissoutes ;
- pinocytose

- phagocytose  Approfondir par des

exercices appropriés
 Mettre en évidence les
échanges de substances
non dissoutes ;

 Comparer les deux types

d’échanges étudiés avec
les échanges de  Expliquer par des schémas
substances non dissoutes la pinocytose et la
phagocytose
 110

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Histologie
Durée : 4 semaines de 4 heures
Objectif général : l’élève doit être capable de réaliser la nécessité du groupement
des cellules en tissus

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de (d’) :
 Énoncer la définition d’un
tissu ; ▼Définition d’un tissu  Donner une définition structurale
et fonctionnelle
 Reconnaître les différents ▼Les différents types
types de tissus, leurs de tissus  L’enseignement de l’histologie
caractéristiques et leur peut se faire à partir des
localisation sur un animal observations microscopiques des
ou sur un végétal tissus animaux et des tissus
végétaux ou des observations
▼Les 3 groupes de tissus des microphotographies des
 Répartir les tissus animaux tissus
animaux en 3 groupes  Épithélium  L’enseignement de l’histologie
selon leurs
vise à :
caractéristiques  Tissu conjonctif - Distinguer les différents types
de tissus animaux et des tissus
 Tissu nerveux et
végétaux
musculaires
- Mettre en relation la structure
 Tissu conjonctif lâche des tissus et les rôles de ceux-
 Énumérer les différents ci
types de tissus conjonctifs  Tissu conjonctif dense
et leurs dérivés et les  Les variétés : tissu adipeux,
tissu élastique, tissu  Faire observer et schématiser les
localiser sur un animal tissus étudiés
osseux, tissu cartilagineux,

 Distinguer les principaux  Épithélium de revêtement

types d’épithélium et leurs  Épithélium simple
rôles  Épithélium stratifié  Faire observer et schématiser les
 Épithélium glandulaire tissus étudiés
(glandes endocrines,
glandes exocrines,…)
 Localiser et reconnaître à ▼Les tissus végétaux
l’extrémité des racines,  Méristème
tiges et bourgeons  Tissus protecteurs (suber,  Commenter des documents
latéraux ou liège) pendant le cours ou pendant les
 Les tissus fondamentaux : exercices
- Parenchyme
- Collenchyme
- Sclérenchyme
 Les tissus conducteurs
 111

- Xylème (bois)
- Phloème (liber)
 Les tissus sécréteurs

Écologie
Durée : 5 semaines de 4 heures
Objectif général : l’élève doit être capable de définir la diversité des êtres vivants
et réaliser les interrelations entre eux et avec leur milieu

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de (d’) : ▼Les êtres vivants  prépare une grille
 Énumérer la richesse et leur milieu
d’observation pour une sortie
biologique de nature (terrain)
Madagascar ;

 Expliquer  Étude du milieu terrestre,

l’interdépendance des milieu aquatique et milieu  l’enseignement de l’écologie
êtres vivants avec leur marin pourra être traité en fonction
milieu ; des rythmes saisonniers.
 Visite d’un ou de deux
milieux naturels locaux.
 112

 Inventorier les êtres vivants

rencontrés dans un milieu ;  Inventaires des êtres  A partir d’un inventaire
vivants rencontrés sommaire des êtres vivants
classés en producteurs et en
 Abondance –dominance consommateurs, on montrera
qu’ils sont liés en
 Mouvement des animaux communauté par des
chaînes alimentaires. On
 Notion de classification constatera et on expliquera
des animaux et des de façon simple leur
 Définir la notion végétaux répartition dans le milieu en
d’écosystème ; fonction d’un ou de quelques
facteurs.
 Notion d’écosystème :
 établir les relations
biocénose, biotype et  L’étude de ces notions
trophiques existant dans un
niche écologique écologiques sera basée sur
écosystème, l’exploitation des résultats
 Structure et d’observation au cours de la
 Analyser les conséquences fonctionnement d’un sortie nature.
de la rupture d’une chaîne écosystème
alimentaire ;
 Notion de chaîne
 Décrire les particularités
alimentaire
morphologiques et
comportementales des
animaux et des végétaux
 Notion d’adaptation au
par rapport à leur milieu
milieu (étude à partir d’un  L’étude de cette adaptation
 Expliquer différents exemple) peut se faire par l’observation
écosystèmes malgaches ; du cycle de développement
d’un insecte (moustique,
papillon…)
 Écosystème forestier,
 Corréler l’abondance de la écosystème mixte,  Partir des observations au de
population avec les écosystème littoral, lacs, la sortie nature et généraliser
facteurs écologiques ; écosystème montagnard en observant une carte des
écosystèmes malgaches
 Décrire et comprendre les ▼les facteurs écologiques
différentes actions de la
lumière, de la température,
de l’eau et de l’air sur la vie  Facteurs climatiques
des êtres vivants ;
 Les milieux de vie et
d’adaptation des êtres
vivants.
On comparera la vie dans les
milieux terrestre et
aquatique ; diversité des
 Expliquer les liens existant êtres, facteurs qui
entre le sol et les êtres conditionnent leur vie,
vivants ;  Facteurs édaphiques adaptations majeures,
 113

(locomotion, respiration,
nutrition et reproduction) en
s’aidant d’exemples.
 On insistera sur le milieu
marin, pour les
établissements proches du
littoral, et sur le milieu d’eau
douce pour les autres.-
Conservation de la nature.
A partir d’enquête, de sorties
et de documents, on
 Expliquer les relations montrera comment une
entre les êtres vivants ; formation naturelle (forêt,
 Facteurs biologiques
savane…) peut être l’objet
d’une dégradation par
l’homme (feu de brousse,
brûlis…) mais peut se
constituer en cas de
protection.
 On discutera l’importance de
la conservation de la nature
et l’utilisation judicieuse des
forêts, des terres et des eaux
 Réaliser la dimension ▼Quelques problèmes à Madagascar et dans le
d’harmonie dans liés à l’environnement monde. Ne pas oublier
l’environnement; parasitisme, symbiose,
 Inventorier les causes et  causes et les commensalisme, dynamisme
les conséquences de la conséquences de la de la population…
pollution, de la pollution, de la
déforestation, de l’érosion, déforestation, de l’érosion,
du feu de brousse… du feu de brousse…
 Des exposés à faire par les
 Choisir les solutions à ces  les meures, les stratégies élèves et à compléter par la
problèmes. et les luttes contre ces classe et l’enseignant
phénomènes  On peut utiliser les
documents élaborés par le
FNUAP, par le WWF ou
autres

 Faire un jeu de rôle : les

élèves divisés en petits
groupes discuteront d’une
problématique relative à la
protection de
l’environnement.

 Faire un exercice sur une

résolution de problème ou
sur une étude de cas
 114

Instructions
Orientations pédagogiques
Sortie écologique
 Prévoir une sortie pendant laquelle on fait une étude comparative de 2 milieux (aquatique
et terrestre)
 Préparer une grille d’observation sur terrain
 Dégager l’influence des facteurs écologiques et les caractères d’adaptation des êtres
vivants.
 Faire prendre conscience des problèmes environnementaux locaux par des sorties,
analyse de documents et exposé.
 L’étude doit se faire sur terrain en choisissant un terrain où existent deux milieux : (milieu
terrestre –aquatique) ou (milieu terrestre –marin)
 Situer et délimiter le terrain à étudier
 Faire un plan de la région à étudier
 Inventorier les végétaux rencontrés
 Mentionner leur fréquence, leur hauteur, leur grandeur, leur nom vernaculaire
 Prendre des échantillons d’animaux et de végétaux fréquemment rencontrés en vue de la
réalisation d’un herbier.
 Dessiner le profil topographique et placer les végétaux rencontrés
 Faire l’inventaire des animaux rencontré ou cachés sous les écorces, dans le sol, dans
l’eau.
 Observer et mentionner leur nom, leur comportement, leur mobilité, leur alimentation
 Observer le comportement et la localisation, les types d’animaux et de végétaux selon les
strates et la profondeur de l’eau…
 Observer les interrelations entre les êtres vivants et les êtres non vivants
En classe
 Donner la notion de classification en insistant sur la raison d’être, les caractéristiques
de chaque niveau de classification.

Géologie
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Structure du globe
Durée : 1 semaine de 4 heures
Objectif général : l’élève doit être capable de déterminer à partir des méthodes
scientifiques la structure du globe terrestre

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de (d’) : ▼Forme du globe
 Décrire la forme de la terrestre
terre ;  Ellipsoïde de  Rappel
révolution un peu  Partir des analyses de
aplati aux pôles documents pour aboutir à une
 Donner les mesures représentation synthétique de la
concernant la terre ;  Âge structure du globe terrestre
 rayon
 115

 Connaitre et expliquer les

▼Étude de certaines  Faire des exercices sur la vitesse
méthodes utilisées pour
radioactivités naturelles et des ondes sismiques et sur
déterminer la structure du d’ondes sismiques
globe terrestre ; l’élévation de la température en
fonction de la profondeur
▼Structure du globe
 Distinguer les 3 grandes terrestre
unités concentriques de la  écorce terrestre ou  Commenter le schéma de la
terre de l’extérieur vers croûte structure du globe terrestre et de
l’intérieur  pyrosphère : la coupe de la lithosphère
- manteau supérieur
- manteau inférieur
- barysphère
▼Composition chimique
 Donner la composition et minéralogique du globe  Faire la correspondance entre :
chimique et terrestre
minéralogique associée à  Croûte
chaque partie ;
 Pyrosphère - Croûte et SIAL
 Barysphère - Pyrosphère et SIMA

- Barysphère et NIFE

Minéralogie
Durée : 2 semaines de 4 heures
Objectif général : l’élève doit être capable d’énumérer les propriétés des minéraux
pour pouvoir les identifier dans les roches

Objectifs Contenus Observations

spécifiques
L’élève doit être capable de ▼Définitions
(d’) :
 Définir le mot  Minéralogie
‘’minéralogie’’,

 Donner une  Minéral : solide présentant sous

deux états physiques opposés  Chaque établissement doit
définition du avoir sa propre collection de
minéral ; dans la nature :
- L’état amorphe minéraux et de roches, les
- L’état cristallin expérimentations sont
obligatoires
 Différencier un  Cristal : solide à forme
cristal d’un minéral géométrique bien définie  Faire classer des
amorphe ; échantillons en minéral
amorphe et en cristal.
 Propriétés des minéraux :
 116

 Découvrir forme, couleur, éclat, dureté,  Faire tester la dureté des

expérimentalement transparence, cassure, clivage, échantillons de minéraux à
les différentes densité, action des acides l’aide de l’ongle, de l’acier
propriétés d’un ou d’un morceau de verre
minéral ;
 Faire rechercher les autres
propriétés des échantillons
 Classification chimique des étudiés.
 Catégoriser minéraux
 Donner un tableau de
chimiquement les
classification chimique des
minéraux ;
minéraux.

 Faire inventorier par les

 Carte de Madagascar avec élèves les minéraux
quelques minéraux typiques existant dans la région
 Placer les
principaux minéraux  Commenter et produire une
malgaches sur une carte de Madagascar avec
carte de quelques minéraux typiques
Madagascar ;

Pétrographie
Durée : 5 semaines de 4 heures
Objectif général : l’élève doit être capable d’expliquer les origines, les caractéristiques
et l’utilisation des différents types de roche

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de (d’) : ▼Les roches magmatiques  pour l’étude des roches
faire des observations sur
terrain et en classe selon
 Définir un magma ; les réalités locales
 magma : localisation, état,
température  se référer à la structure du
 Classer les gisements des globe terrestre
roches magmatiques  roches volcaniques et
suivant leur grandeur et leur plutoniques : forme et  commenter avec les élèves
lieu de solidification ; gisement des documents y afférents

 Décrire la forme et
l’agencement des minéraux  structure et texture : Ex :
granite et basalte  on parle de structure au
dans une roche
niveau microscopique ; on
magmatique en utilisant sa
parle de texture au niveau
couleur, ses minéraux et sa
macroscopique en
structure
pétrographie
 Classer une roche  composition minéralogique
 117

magmatique en utilisant sa  classification

couleur, ses minéraux et sa  utilisation  faire observer et classer
structure des échantillons de roches
magmatiques
 Placer sur une carte de  carte de Madagascar avec
Madagascar des roches les roches magmatiques
magmatiques  commenter et reproduire la
répartition des roches
magmatiques sur une carte
▼Les roches sédimentaires
pétrographique de
 Citer les différentes origines  détritique, biologique, Madagascar
des roches sédimentaires chimique
 exposer brièvement les 3
origines des roches
 Expliquer le processus de  altération, érosion, transport,
sédimentaires
formation d’une roche sédimentation et diagenèse
sédimentaire ;  expliquer à l’aide des
schémas
 Reconnaître sur le terrain  observation sur le terrain
quelques échantillons
répondant à es origines  classification génétique  se référer aux résultats
 Expliquer les différentes  classification selon leur dépôt d’observation pendant la
manières de classification  classification sortie nature
des roches sédimentaires granulométrique  commenter un tableau de
classification des roches
 exemple : selon classification sédimentaires
 Citer et décrire les roches
génétique :
appartenant à chaque
- roches argileuses  prendre un ou deux
classe ;
- roches calcaires exemples de chaque
- roches siliceuses classe
- roches salines
- roches carbonées

 Énumérer et expliquer des  localisation à Madagascar et

roches sédimentaires et utilisation
leur gisement à  commenter et reproduire la
Madagascar ; répartition des roches
▼Les roches métamorphiques sédimentaires sur une
 Déterminer les structures  l’étude du gneiss et du carte de Madagascar
des roches micaschiste
métamorphiques
 les minéraux de
 Distinguer les minéraux métamorphisme
constituant une roche  dresser un tableau
métamorphique ; récapitulatif montrant les
différentes transformations
suivies par les minéraux au
 observation sur terrain (ou un corps d’une variation de
 Reconnaître sur le terrain échantillon) température et pression
une roche métamorphique ;
 faire reconnaître les
 118

minéraux essentiels et la
texture de chaque roche
étudiée
 collecte de roches locales
par les élèves
- orienter l’enseignement sur
 type de métamorphisme en le côté expérimental et
fonction de la température et pratique
 citer les différentes formes de la pression - pour la classification faire
de métamorphismes  métamorphisme de contact une étude synthétique
et d’enfouissement
 métamorphisme général  expliquer à partir des
schémas

 utilisation ex : le marbre
 énoncer l’utilisation des
roches métamorphiques

 répartition des roches  faire réfléchir les élèves à

 placer sur une carte de métamorphiques à partir de la matière de
Madagascar les roches Madagascar construction de bâtiments,
métamorphiques de ponts,…
 classification et étude  commenter et reproduire la
 identifier les roches synthétique des roches répartition des roches
métamorphiques sur une
carte pétrographique de
Madagascar
 119

Les principaux minerais malagasy

Durée : 2 semaines de 4 heures
Objectif général : l’élève doit être capable de reconnaître les minerais comme étant
des richesses qui jouent un rôle important dans l’économie malagasy

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de (d’) :
 Donner une définition
▼Définition de minerai
simple du mot ‘’minerai’’ ;
▼Étude d’un minerai
 Expliquer l’importance du
minerai étudié ;  Faire une étude approfondie d’un
 Forme et propriété minerai, ex : le granite
 Caractériser le minerai
 Faire manipuler des échantillons
 Expliquer la formation du  Origine du minerai
minerai ;
 Commenter des documents
 Connaître les méthodes  Extraction
d’extraction et de
traitement ;  Visiter un chantier d’extraction et
 Utilisation de traitement du minerai (ou
 Connaître l’utilisation du commenter des documents)
minerai ;
 Importance  Faire inventorier l’utilisation du
 Se rendre compte de économique minerai
l’importance économique
du minerai ;  Étudier les variations de la
production et du prix du minerai
 Répartition à
au cours des années
 Localiser sur une carte de Madagascar
successives
Madagascar les
 120

principaux gisements de  Commenter et reproduire la

minerai ; répartition du minerai à partir de
 Étude synthétique de la carte de métallogénie de
 Comparer les deux autres minerais Madagascar
importances des minerais
étudiés.  Des exposés peuvent être faits
par les élèves pour les deux
autres minerais, ex : chromite,
mica

 Établir un tableau de synthèse

Instructions
Des orientations pédagogiques

 Élaboration de matériel didactique par chaque professeur et suivant es habilités.

 En écologie et en géologie, la sortie sur terrain doit être précédée de l’élaboration d’une
grille d’observation. Cette sortie sera organisée en collaboration avec les autres
enseignants pour avoir un caractère pluridisciplinaire et par souci de temps.
 Les chefs d’établissement veilleront à fournir dans la mesure de leur possibilité les
moyens nécessaires indispensables : échantillons de minéraux et de roches n’existant
pas dans la localité, carte minière de Madagascar et carte murale générale.

Supports pédagogiques

 Zava-boary T10 SLP 1980

 Jacques LAUVERJAT, Guy MIQUEL, Biologie –Géologie 4è, Hachette Collège, 1988
 Éric PERILLEUX, Pierre THOMAS, Biologie-Géologie, ‘’Sciences et Technologie
d’aujourd’hui’’, Nathan, 1988
 A. BADOUX, Cours de géologie générale, Edition 1989
 R. DEMOUNEM, Biologie-Géologie 2nde, Edition Nathan, 1990
 Documents produits par l’U.E.R.P.
 Documents produits par le W.W.F.
 Documents produits par le F.N.U.A.P.

Évaluation
Tous les objectifs généraux et spécifiques sont considérés comme évaluables dans le cadre
d’une évaluation formative ou sommative au niveau des établissements scolaires.
L’évaluation comporte :
 121

 Une grille d’évaluation incluant les objectifs d’apprentissage.

 Un support d’évaluation pouvant être un graphique, un schéma, un texte,…
 Un questionnaire d’évaluation
 Exemples :
- Travaux pratiques
- Comparaison
- Analyse et synthèse des phénomènes observés pou expérimentés ;
- Interprétation des graphiques, des textes,…
Le questionnaire devrait conduire l’élève à la réflexion, à l’application des notions comprises et
non pas reproduire un cours donné.

Allemand
 122

Objectifs de la matière

L’Enseignement de l’allemand vise à :

 Mettre l’élève en rapport avec les faits de civilisation propre aux pays de
langue allemande ;
 Faire découvrir quelques œuvres représentatives de la culture allemande ;
 Créer chez l’élève des automatismes portant sur un nombre appréciable de
faits de langue
 Préparer l’élève a l’étude approfondie de l’allemand

Objectifs de l’enseignement de l’Allemand

A la sortie du Lycée., l’élève doit être capable de (d’) :

 Lire, écrire et de s’exprimer en Allemand ;
 Soutenir des conversations en Allemand ;
 Comprendre les cultures véhiculées par l’allemand

Objectifs de l’allemand en classe 2nde

A la fin de la classe de 2nde, l’élève doit être capable de (d’) :

 Lire, écrire et de s’exprimer en Allemand ;
 Comprendre un texte écrit de difficulté moyenne ;
 Soutenir une petite conversation en allemand

 Volume horaire
 123

4 heures par semaine

Contenus
Partir d’un élément de comparaison
 L’alphabet
 Les articles
 La prononciation
 L’accent tonique
Thèmes
 Présentations, situations
 Apprendre à demander son chemin dans une ville
 L’heure, les moyens de locomotion, les horaires de départ /arrivée de voyages
 La nourriture, l’argent
 Faire des courses et les expressions y afférentes
 Vacances, visite touristique d’une ville…
 La vie familiale, cuisine
 Collage : la circulation en ville
 Civilisation allemande : le café
Grammaire
 Verbe sein –heben
 Der Artikel-Die Personal pronomen
 La phrase interrogative directe
 Forme négative-impératif-forme
 Interrogative indirecte5Nebensatz)
 Wohin ?-nack
 Préposition : mit, -in-un-vor
 Verbes fort en ‘’a’’ et ‘’e’’
 Modal verb ‘’wollen’’ –wortstellung uin Satz-
 Der infinitive
 In + Akkusativ
 Pronons indéfinis: einer, keener,
 L’article indéfini: -possessif
 124

 Les forms du pluriel

 Welcher, welche,welches (frage)
 Der, die, das, + adj + nom (Anwort)
 Dieser, diese, dieses
 Was für ein, was für eine (frage)
 Ein eine + adj + nom(Antwort) ou pronoms
 Déclinaison de l’adjectif
 Renforcement de la déclinaison de l’adjectif épithète (après ‘’ein’’ et ‘’der’’)
- La forme impersonnelle ‘’es’’ et son emploi
- Renforcement de la conjugaison de verbes forts / faibles
 Les Modalverben et défectifs à systématiser au présent
 Place de l’infinitif (révision), verbes à particules séparables (renforcement) ; Impératif
(renforcement)

Espagnol
 125

Objectifs de la matière

L’Enseignement de l’Espagnol vise à :

 Donner aux élèves la possibilité d’apprendre une langue de communication
internationale ;
 Conduire les élèves à la lecture de textes et de documents scientifiques ou
autres écrits en espagnol ;
 Faire comprendre certains éléments de la civilisation espagnole ;
 Créer chez les élèves des automatismes portant sur des faits de la langue.

Objectifs de l’enseignement de l’Espagnol

A la sortie du Lycée., l’élève doit être capable de (d’) :

 Lire, écrire et de s’exprimer en espagnol ;
 Soutenir des conversations en espagnol ;
 Comprendre les cultures véhiculées par l’espagnol

Objectifs de l’Espagnol en classe 2nde

A la fin de la classe de 2nde, l’élève doit être capable de (d’) :

 Lire, écrire et de s’exprimer en Allemand ;
 Comprendre des phrases simples de diverses situations en espagnol ;
 Soutenir une petite conversation en espagnol

 Volume horaire
 126

4 heures par semaine

Contenus
Thèmes
 Les salutations
 La présentation
 La connaissance
 L’école
 La vie en famille
 La vie en ville
 Les problèmes de pollution

Grammaire
 Phonétique
 Le genre et le nombre
 Les articles
 Le tutoiement/ vouvoiement
 Les mots interrogatifs
 Les verbes les plus usuels :
- Dans le registre de la présentation (ser,…)
- Le présent de l’indicatif des trois conjugaisons régulières ;
- Irréguliers (ir, venir, decir, estar, tener, hacer…
 Les phrases :
- Interrogatives, affirmatives, négatives
- Exclamatives
 Les adjectifs numéraux cardinaux, ordinaux
 Les possessifs
 Les adverbes
 Les comparatifs
 L’apocope
 Ser + adjectif
 Estar + adjectif
 Le subjonctif présent
 L’obligation personnelle et impersonnelle
 127

 Gustar, apetecer
 Les diphtongaisons
 Se + 3è personne su singulier(ON)
 Les démonstratifs
 L’ordre et la défense
 Le futur et l’imparfait
 L’enclise
 Les indéfinis

Russe
 128

Objectifs de la matière

L’Enseignement du Russe vise à :

 Donner aux élèves la possibilité d’apprendre une langue de communication
internationale ;
 Conduire à la lecture de textes et de documents scientifiques ou autres écrits
en russe;
 Préparer les élèves à l‘étude approfondie du russe ;
 Faire comprendre aux élèves certains éléments de la civilisation russe ;
 Créer chez les élèves des automatismes portant sur un certain nombre
appréciable de faits de langue.


Objectifs de l’enseignement du russe

A la sortie du Lycée., l’élève doit être capable de (d’) :

 Lire, écrire et de s’exprimer en russe ;
 Soutenir des conversations en russe ;
 Comprendre les cultures véhiculées par le russe.

Objectifs du russe en classe 2nde

A la fin de la classe de 2nde, l’élève doit être capable de (d’) :

 Lire, écrire et de s’exprimer en russe ;
 Comprendre des phrases simples des diverses situations ;
 Soutenir une petite conversation en russe.
 129

 Volume horaire

4 heures par semaine

Contenus
Thèmes

 Les études
 La maison
 La famille
 Le corps humain

Grammaire

 Présentation de l’alphabet cyrillique

 Apprentissage de l’écriture
 Lecture : prononciation, vocabulaire
 Les genres : masculin, féminin, neutre
 Le nombre : singulier, pluriel
 La déclinaison :
- Le nominatif (nom + adjectif qualificatif, nom + adjectif possessif, nom+ pronom)
- Le locatif (complément de lieu)
- L’accusatif (animé, inanimé)
- L’accusatif de direction(Kyga)
- Le génitif (emploi de y MeHЯ ecTb
y MeHЯ HeT
à compléter à l’aide de tout naturel de Russe disponible
- La conjugaison : verbes réguliers (1ère et 2ème conjugaison) quelques verbes
irréguliers, verbes terminés par cЯ
 130

 Adverbes de temps, de manière, de lieu

 Construction avec : MoжHo, Ha ДO, Hy ж Ho, HeΛbЗЯ

Éducation Physique
et Sportive*
 131

Nos plus vifs remerciements au Département des Stages de l’Académie Nationale des
Sports pour leur précieuse collaboration dans la conception des programmes d’E.P.S
Objectifs de la matière
L’E.P.S. doit amener l’élève à :
 Entretenir le capital santé ;
 Enrichir ses expériences corporelles
 Favoriser son adaptation à l’environnement spatial social, physique ;
 Percevoir et comprendre des situations motrices variées et se situer par rapport à
celles-ci ;
 User méthodiquement de ses capacités organiques et foncières et des facteurs
psychomoteurs de la conduite ;
 Savoir adapter ses capacités à des situations de la vie courante ;
 Acquérir le sens de la responsabilité individuelle ou en groupe, et adapter des
comportements et attitudes selon un système établi de valeurs ;
 Maîtriser le concept de base du phénomène sportif et participer effectivement aux
compétitions correspondant à son niveau, à son choix et à divers titres dans le cade du
sport scolaire ou extrascolaire ;
 Élaborer une synthèse et une mise en application des connaissances acquises à travers
la pratique des activités physiques et sportives variées et diversifiées ;
 Accéder à une autonomie et à un épanouissement de son être, facteur de libération des
initiatives.

Objectifs de l’enseignement de l’E.P.S. dans les lycées

A la sortie du Lycée, l’élève doit être capable de (d’) :
 Maîtriser ses acquis ;
 Maîtriser les principes d’entraînement et de gestion d’une organisation ;
 Programmer et structurer des opérations et/ou des entreprises individuelles ou
collectives ;
 Maîtriser et exploiter un règlement ;
 Développer une stratégie en vue d’un meilleur rendement ;
 Acquérir des notions de prévention des accidents sportifs ;
 S’imposer une discipline rigoureuse et un mode de vie sain ;
 S’engager dans une compétition de son choix ;
Objectifs de l’enseignement de l’E.P.S. en classe de 2nde
A la fin de la classe de 2nde, l’élève doit être capable de (d’) :
 Améliorer, enrichir, stabiliser ses acquis ainsi que son potentiel physique et psychique ;
 Développer et affiner ses moyens d’investigation et d’exploitation ;
 Élargir et étendre son champ d’action et ses domaines d’intervention ;
 132

 Contacter de bonnes habitudes comportementales dans l’accomplissement des tâches

tactiques et la réalisation des gestes techniques dans le respect des points de
règlement ;
 Gérer ses ressources ;
 Adopter une hygiène de vie des mesures de sécurité liées à la pratique du sport ;
 Maîtriser les tâches d’organisateur, d’observateur et d’officiel.

Instructions
Dans les Lycées, 4 cycles d’acions doivent être vus dans l’année

Des disciplines obligatoires

Courses, lancers, sauts à raison de 7 séances de 2 heures

1 cycle d’athlétisme AEPS parmi :
(ou 14 heures)
Foot-ball , basket-ball, hand-ball, volley-ball, rugby à raison
1 cycle d’AZCO (sport collectif) parmi :
de 8 séances de 2 heures (ou 16 heures)
Gymnastique rythmique sportive, danse, gymnastique
1 cycle d’AVEE parmi :
sportive de 5 séances de 2 heures (ou 10 heures)
1 cycle AOI + natation parmi : Judo, karaté, tennis, pétanque

On peut jumeler deux ou plusieurs éléments de différents cycles

au cours d’une année.

AEPS : Actions dans un Environnement l’Hygiène stable

CO : Actions de Coopération et d’Opposition

AVEE : Actions à visées Esthétiques et Expressives

AOI : Actions d’Opposition Interindividuelles

Évaluation
Les élèves seront avec le même coefficient pour tous les cycles
 133

Natation
Durée : 7 séances de 2 heures
Objectif général : L’élève doit être capable de maîtriser une spécialité de nage
et démontrer trois autres styles de nage

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de (d’) :
 Prendre un départ correct
et enchaîner la course ;  Le départ et la prise de  Plongeon, émersion et
vitesse prise de vitesse à travailler
 Réaliser correctement un sur 12,50m
virage au cours d’une  Le virage  Culbute, propulsion, prise
course ; de vitesse
 Améliorer de quelques
secondes sa propre  La course de distance  Enchaîner départ, prise de
performance ; vitesse et virage sur une
distance de 50m
 Perfectionner trois autres
styles de nage ;  La course de durée  Enchaîner les styles de
nage sur une distance de
25m chacun. En faire des
 Réaliser une opération de séries.
 Le sauvetage
sauvetage.
 Nager 5mn sans s’arrêter.
Mettre en ceinture au
mannequin à 2m de
profondeur.
Instructions
 La natation doit se faire par groupe de niveau.
 A défaut d’un mannequin on peut utiliser un objet submersible.
Évaluation
Démonstration de départ 5 points Enlever 2 points par faux départ,
plongeon à plat enlever 3 points
Démonstration de virage 5 points Rater le virage = 2,5 points,
modifier la prise de vitesse= 2,5 points
Démonstration de sauvetage 5 points Ceinture placée = 2,5 points,
Temps minimal = 2,5 points
Ceinture non placée = 0 point
 134

Démonstration sur 12,5m d’un 5 points Coordination = 3 points

style de nage, autre que spécialité Distance 100%= 2 points
tiré au sort
Course de distance 20 points Barèmes

Judo
Durée : 7 séances de 2 heures
Objectif général : L’élève doit être capable d’induire l’adversaire en erreur par
ses feintes et d’en exploiter pour gagner le jeu.

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de (d’) :
 Affiner ses mouvements
d’engagement dans ses  Technique de  Recherche de la perfection
attaques ; projection technique et de l’automatisme par
répétition de sa technique
spéciale, d’abord la statistique et
ensuite, en déplacement :
- Avec un partenaire consentant,
- Avec un adversaire qui réagit
 Provoquer une erreur selon les conditions de
convoitement chez  Les feintes du combat compétition
l’adversaire pour pouvoir
placer une attaque  Il s’agit de faire des actions pour
décisive ; amener l’adversaire à faire des
erreurs de réactions et en profiter
pour placer une attaque décisive,
exemples :
- Faires des confusions d’attaque,
- Déséquilibrer à gauche et
attaquer à droite,
- Pousser l’adversaire vers
l’arrière et le projeter vers
 Appliquer de façon  Développement de la l’avant, sur sa réaction
automatique sa résistance pure et de - Placer une technique sur
technique spéciale la vitesse d’exécution l’esquisse de l’adversaire…

 Il s’agit de fixer un rythme et une

durée lors du travail technique ou
tactique, exemples :
- Répéter une technique spéciale
 1er kata  1er kata plusieurs fois à vitesse de combat,
- Répéter plusieurs fois sa
technique spéciale à vitesse
maximale

 Le Nage no Kata renferme les

principes des techniques de
 135

projection. Ce Kata se pratique

avec un partenaire

Evaluation
Critères d’évaluation Notation sur 20 Les critères de points
 Immobilisation de plus de :
- 30 mn = 10 points
 Démonstration 04
- Entre 25 et 29mn = 7,5 points
- Entre 20 et 24 mn= 05 points
 Projection :
- Directe sur le dos = 10 points
 Combat total 10
- Indirectement sur le dos = 7,5 points
- Sur le côté = 05 points
IPPON et victoire= 10 points
 Fautes à éviter :
- Donner des coups
 Kata : Nage no Kata 06
- Toucher le visage
- Étrangler
- Saisir le doigt de l’adversaire
 136

Athlétisme
Durée : 8 séances de 2 heures
Objectif général : L’élève doit être capable d’organiser une course pour améliorer
ses performances

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de (d’) :
 Améliorer sa capacité 3 premières semaines
d’endurance ;  Les courses :
 Arriver à courir pendant une
- De durée
durée déterminée (10 mn
 Coordonner sa course
- D’obstacles maximum) sans s’arrêter.
avec le franchissement
*jambe d’attaque  Course à plat entrecoupée de
d’un obstacle sans en
foulées de passage
altérer le rythme ; *esquive enjambantes, d’abord avec
obstacles imaginaires puis
avec obstacle de plus en plus
hauts ;
- Travailler avec la même jambe
d’attaque,
 Les sauts : - Alterner la jambe d’attaque
 Coordonner sa course en - En longueur
vue d’optimaliser un saut ; - En hauteur  Travail en atelier avec rotation
- Triple saut (élan, au bout de 15mn,
franchissement, sur un
parcours d’étalon)

 Développer un rythme  Les lancers

optimal pour une poussée - De poids  Travail en atelier avec rotation
maximale ; - De javelot au bout de 15mn,
- Technique de blocage
 Stabiliser un bon départ ;  Les courses :
- De vitesse  Travail sur une distance de
*technique du départ et de prise 30m,
de vitesse  Utiliser un starting bloc ou le
 Régler ses foulées en *vélocité en course
pied d’un camarade
fonction de la vitesse
 Travail de l’accélération et du
acquise ;
développement des foulées
 Transmettre correctement - De relais : travail du
lé témoin à l’intérieur de la passage du témoin
zone de passage ;  Travail sur un parcours de 4
x80mm : appliquer la
technique actuelle.
 Les sauts
 Stabiliser son envol au
- En longueur
 137

cours d’un saut ; - En hauteur

- Triple saut (élan,  Travail en atelier avec rotation
franchissement, technique au bout de 15mn,
de suspension)  Insister sur le rôle de
stabilisateur et de propulseur
 Démontrer l’enchaînement  Les lancers des membres
technique du lancer de - De poids (élan de dos,
dos ; translation, rotation)
 Au début faire faire un
 Réaliser un jet à trajectoire - Du javelot lancement de la jambe libre
qui va entrainer un sursaut
optimale ;
rasant la jambe d’appui, corps
bien ramassé en avant.

 Participer à plusieurs  Organisation de

compétitions d’heptathlon
2 dernières semaines
épreuves au cours d’une
journée de compétition  Première journée :
- Vitesse (80m)
- Obstacle (80m haie)
1 saut
1 lancer
 Deuxième journée :
- Relais….x 80m
- 2ème saut
- Course de durée
 Grouper les élèves par niveau

Evaluation

Heptathlon 35 points Le 1er de chaque épreuve aura la note 5/5

Démonstration 5 points Tirer au sort le saut et lancer (restants)

Basket ball
 138

Durée 10 séances de 2 heures

Objectif général : à la fin de la 2ne, l’élève doit être capable de jouer en tandem
et marquer de près bson adversaire direct

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de (d’) :
 Organiser une contre
attaque ;  Jeu déployé avec rotation  rappel des acquis au Collège
du bloc offensif côté
dégagement :

- Sur remise en jeu  éclatement des joueurs en

derrière la ligne de fond appuis et soutiens par rapport
au porteur de balle
- Sur conquête de balle au  gain de terrain des 3 avant
 Se replacer pour une rebond offensif puis rotation du centre
attaque organisée ;
 Système de jeu avec un  côté dégagement libérant le
joueur intérieur joueur soutien qui part en
échappée, exemple : disopsitif
 Se déplacer devant une 2-3 ou 2-1-2 avec un joueur
centre
défense repliée et
regroupée ;  Tandem Poste-Ailier sur
ouverture à l’aile  les opportunités d’attaque :
- croisement et permutation
Ailier-Poste
- démarquage et appel de
balle au pivot du joueur
 Tandem Poste-Ailier sur Poste
Passe au poste
 les opportunités d’attaque :
- croisement et permutation
- démarquage et croisement
 Tandem Poste-Ailier sur des ailiers les opportunités
Passe au poste et d’attaque
 Feinter avant le ouverture à l’aile  les opportunités d’attaque :
débordement ; - passe et tourne autour pour
recevoir une passe main à
 Les feintes : main
enchaînement de pivoter - condition de l’éclatement
et départ en dribble
 Travail du joueur Poste :
- Réception au poste
 Maîtriser le marquage d’un *sur montée
adversaire ; *technique du corps pour réception
dos au panier
 Défense homme à homme - Les feintes de départ et
strict sur demi-terrain de débordement à l’amble
ou croisée
 Harcèlement du porteur du
 139

 Tenir une période de jeu de ballon

10mn
 Parade avec les bras pour
 tournoi dissuader la passe aux
attaquants avoisinant

 Ne pas accepter une demande

de remplacement avant 10mn
de jeu.

 Procéder à une pause de 2 à

3 mn s’il n’y a que 3 équipes

Instructions
 Conseiller aux élèves de s’exercer pendant leur temps libre et travailler le lancer franc en
série de 10 à froid et après échauffement
 Habituer les élèves à travailler seuls et à prendre en main leur entraînement
 Encourager les élèves à s’intégrer dans un groupement sportif
 Utiliser une fiche d’observations

Évaluations
 Critères de notation
 Compétition 3 contre 3 ou 5 contre 5 tout terrain
 Période de 10 mn ou 5 paniers gagnants

Pourcentage de réussite 7,5 points Tirs tentés/tirs réussis 100% = 4 points

Services décisifs = 3,5 points
Aides 4,5 points +0,5 point par récupération,
- 1 point par bouderie (jeu boudé = quand
le joueur traîne en attaque ou en
défense)
Habilités 4 points Balle perdue et sanction =n -0,5 point par
infraction
Marquages 4 points +0,5 point par intervention (interception,
dégagement)