P¥iloTi∑ ancre la lecture dan∑ la vIe.

CP

méthode de lecture syllabique

G U I D E P É DAG O G I Q U E

Delphine GRASSET
Professeure des écoles

Géraldine LE GAOUYAT-LE SAGE

Conseillère pédagogique

Catherine PÉRONNET
Professeure des écoles, auteure du blog de Chat Noir

Laurent GOURVEZ
Professeur de français à l’ÉSPÉ de Bretagne
Crédits
Les albums
Pp. 276 à 288 : Je suis une fille, Yasmeen Ismail, traduit par Virginie Sablé-Cantin, © 2015 Éditions Milan, © Hachette Livre pour la
présente édition, This translation is published by Hachette Livre by arrangement with Bloomsbury Publishing Plc.
Pp. 289 à 308 : Le Renard, Delphine Grasset et Géraldine Le Gaouyat-Le Sage, © Hachette Livre.
Pp. 309 à 331 : La Ferme des Dinos, Frann Preston-Gannon, © Éditions du Père Fouettard, © Hachette Livre pour la présente édition.
Pp. 332 à 359 : Le Garage de Gustave, Leo Timmers, traduit par Normand Paiement, © WPG © Éditions Glénat © Hachette Livre pour
la présente édition ; © 2015 by Leo Timmers. Amsterdam, Em. Querido’s Kinderboeken Uitgeverij.
Pp. 360 à 393 : Tobi a disparu, Sandra Lebrun, Loïc Audrain, © Hachette Livre.

Édition : Christel DESMARIS et Marika DA COSTA

Création de la maquette intérieure : Florence LE MAUX et TYPO-VIRGULE
Mise en pages : TYPO-VIRGULE
Illustration de couverture : Thierry CHRISTMANN
Création de la couverture : Florence LE MAUX
Exécution de la couverture : TYPO-VIRGULE

ISBN : 978-2-01-627182-7
© Hachette Livre 2019, 58, rue Jean Bleuzen, CS 70007, 92178 Vanves Cedex.

Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays.

Le Code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L. 122-4 et L. 122-5, d’une part, que les « copies ou reproductions strictement réservées
à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective », et, d’autre part, que « les analyses et les courtes citations » dans un but d’exemple ou
d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause,
est illicite ».
Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français de l’exploitation du droit de copie
(20, rue des Grands-Augustins – 75006 Paris), constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal.
 PRÉSENTATION DE LA MÉTHODE PILOTIS

Apprendre à décoder et encoder Apprendre à comprendre

vers une autonomie progressive par la discussion et le débat

manuel d’apprentissage cahier d’exercices fichier de lecture- albums

du code compréhension

coffret d’images photofiches photofiches

Mettre en œuvre la démarche Compléter

Pour mettre en œuvre la

démarche, les élèves auront
un cahier d’écriture seyes :
3 mm en début d’année,
2,5, puis 2 mm ensuite.

guide pédagogique cahier d’écriture

3
Pilotis est une méthode d’apprentissage de la lecture • Pilotis part du plus simple vers le plus complexe.
complète et conforme à la fois aux dernières recherches Cette progression déjà présente dans l’étude des CGP se
en sciences de l’éducation et aux recommandations des retrouve également dans les syllabes données à lire : la
programmes de 2018 (ainsi qu’aux attendus de fin de CP première ligne de syllabe à lire correspond à des syllabes
de mai 2019). simples (CV). Pour répondre à l’hétérogénéité des classes,
Pour autant, même si nous savons qu’une méthode de lecture la deuxième ligne propose des syllabes plus complexes :
est un outil indispensable pour l’élève et l’enseignant(e), VC, puis CVC. Peu à peu, selon leur progrès, les élèves les
l’enseignement dispensé et l’expertise de ce dernier sont liront toutes.
plus importants encore. Les difficultés de la langue française sont abordées plus
tardivement. Les valeurs des lettres « s », « c », « g », « e »
Pilotis enseigne rapidement et systématiquement sont étudiées lors du palier 4.
le décodage et l’encodage.
Pilotis donne envie de lire et offre de manière
• Chaque leçon aborde une seule correspondance gra-
intense des textes décodables.
phophonologique (appelée CGP) en périodes 1 et 2.
• Le manuel ne propose que des mots et des textes entière-
Par exemple, la lettre « é » est étudiée page 13 du manuel ;
ment décodables.
les lettres « er » et « ez » sont abordées pages 106-107 du
manuel. • Volontairement, le lecteur n’est pas distrait par des illus-
Sa progression aborde, en premier, les CGP sans ambiguïté trations qui lui permettraient de deviner tout ou partie du
comme les lettres voyelles, puis les consonnes longues, les sens du texte. Seul, le décodage lui permet d’accéder au
consonnes brèves, tous les digrammes dans leur graphie la sens de ce qui est lu.
plus fréquente, et enfin les CGP plus complexes. • Les textes proches des centres d’intérêt des enfants
Le manuel d’apprentissage du code est construit autour de sont variés : récits, dialogues, documentaires, comptines…
5 paliers de conquête d’autonomie dans la lecture : • Les mots-outils sont introduits peu à peu afin de permettre
– palier 1-A, les lettres voyelles : a, i, y, o, u, é, è, ê, e ; un enrichissement des phrases et des textes. Leur nombre
– palier 1-B, les lettres ou digrammes consonnes longs : l, limité par leçon, et globalement dans l’ouvrage, ne nuit pas
r, m, s, ch, f, n, v, j, z ; à la lisibilité.
– palier 2, les lettres consonnes brèves et les combinaisons • Des révisions régulières sont proposées. Les éléments
consonantiques : p, t, c, d, b, g, br/cr/dr…, bl/cl/gl… ; appris précédemment sont mélangés avec les dernières cor-
– palier 3, les digrammes ou graphèmes complexes : ou, en/ respondances apprises. Puis, en fin de période, tout ce qui a
an, on/om, in/im, oi, oin, ui, eu/œu, gn, i/y, x ; été étudié est de nouveau réactivé.
– palier 4, les digrammes avec des graphies complexes : • Les textes s’allongent au fur et à mesure de l’apprentis-
au/eau, ai/ei/et, lettre « e » (= è), qu/k/ch, er/ez, ain/ein, sage.
ph, am/em, c/ç/ti, g/ge, lettre « s » (= z), gu, ill, ail/eil/euil/
ouil… ; • Le manuel propose des exercices d’écriture en paral-
– palier 5, les confusions visuelles et/ou auditives : b/p, b/d, lèle avec la lecture. Sur l’ardoise, puis dans le cahier de
m/n, f/v, t/d, c/g, s/c/z, g/ge/j/ch. classe, l’élève copie des syllabes, des mots, des phrases.
Il les écrit également sous la dictée. Dans le cahier d’exer-
• Le rythme est rapide : 19 CGP sur les 7 premières cices, il copie, encode dès la première leçon de combina-
semaines, 25 sur les 10 premières semaines. Une CGP des toire. Dans les photofiches, des activités systématiques sont
lettres voyelles est étudiée par jour en début d’année. Puis, proposées : écrire des mots sous leur illustration, encoder
les CGP des consonnes continues et brèves sont étudiées des mots illustrés…
sur deux jours.
Pilotis donne des outils pour mieux maîtriser
• Les activités de décodage et d’encodage sont systéma- la langue et accéder au sens par le vocabulaire
tiquement liées.
et la grammaire.
Les syllabes lues sont copiées, puis écrites sous la dictée.
• Le manuel donne accès à un vocabulaire riche et dense.
Progressivement, ce sont des mots et des phrases.
Les maisons des lettres ont un double rôle :
• L’étude des CGP part du graphème vers le phonème. – l’acquisition d’un vocabulaire précis, riche et varié,
De manière explicite, on présente le graphème étudié, sans qui constituera un « bagage de mots communs » à la classe,
s’attarder outre mesure sur le nom des lettres, puis on lui sur lequel différentes activités pourront prendre appui ;
associe le phonème correspondant. Un travail très com- – l’utilisation d’un corpus de mots support de l’étude
plet sur la CGP est proposé de manière récurrente : une des CGP. L’élève ne manipulera ainsi que des mots connus.
recherche phonétique (discrimination du phonème dans des En effet, comment discriminer une CGP dans un mot si
mots illustrés), une recherche articulatoire (prononciation celui-ci n’est pas connu ou mal prononcé ?
précise et observation de la bouche), une recherche gra- À travers la manipulation et la fréquentation régulière des
phique (discriminer la lettre étudiée), puis une recherche mots des maisons des lettres, l’élève acquiert un vocabu-
syllabique ou phonémique (ajout, suppression, fusion…). laire adapté, riche, varié et apprend à le structurer par des

4
catégorisations (objets/animaux/vêtements…), des mises d’échanger sur des points de compréhension complexes et
en relation (synonymes/contraires), des comparaisons. qui apporte des éclairages explicites.
• Paliers 1 et 2 : les mots des maisons des lettres sont écrits Nous avons fait le choix de travailler sur des textes de lit-
en cursif avec leur déterminant dès qu’il est lisible. térature de jeunesse authentiques, parfois complexes. Les
• Palier 3 : les mots des maisons des lettres sont écrits albums des périodes 1 et 2 relèvent d’une étude spéci-
en minuscules script, avec leur déterminant (travaillés en fique assurant la liaison GS/CP par la lecture entendue
période 1). Des verbes apparaissent, sous forme conjuguée de textes lus par l’enseignant(e). Les albums phares des
et écrits en rouge (codage rouge utilisé en grammaire pour périodes 3 à 5 sont découpés en quatre épisodes. Pour aider
le repérage du verbe). à la construction du sens, nous préconisons pour chaque
• Paliers 4 et 5 : les mots des maisons des lettres sont écrits épisode un repérage des mots ou des groupes de mots dans
en minuscules script, avec leur déterminant. Les verbes le texte, selon l’information qu’ils transmettent :
sont toujours en rouge, mais à l’infinitif. – codage en jaune : les personnages et tous les substituts
• Le manuel enseigne la morphologie des mots (lexicale qui s’y rapportent, quelle que soit leur fonction dans la
et grammaticale). phrase (sujet, COD, COI…) ;
Les élèves apprennent à repérer et construire quelques – codage en rouge : les actions (le groupe verbal, puis de
familles de mots. Au-delà du lexique, il s’agit d’aider à plus en plus précisément le verbe) ;
fluidifier la lecture. – codage en vert : les indicateurs de lieux ;
– codage en bleu : les indicateurs de temps.
Ils apprennent également, à travers des leçons spécifiques,
Ces repérages aident à la construction du sens du texte et
les marques du genre et du nombre les plus fréquentes :
à la recherche d’indices textuels (permettant d’étayer une
« -e » au féminin des adjectifs, « -s » au pluriel des noms,
réponse orale, puis écrite à une question).
« -nt » au pluriel des verbes.
Lors de la relecture de l’épisode travaillé en classe, l’élève
Pour un meilleur repérage, les pages du manuel et du cahier
a alors le choix de relire les pages de l’album ou de procé-
d’exercices sont identifiables par des bandeaux de couleurs
der à une relecture guidée du texte codé dans le fichier de
différentes :
lecture-compréhension (différenciation).
– en rouge : les pages de vocabulaire ;
– en vert : les pages de grammaire. La construction du sens du texte s’effectue en deux temps,
(Remarque : Les bandeaux bleus concernent les leçons organisés sur une double-page :
consacrées à l’étude d’une CGP. Dans le cahier d’exercices, – à gauche : le texte de l’épisode (qui sera codé) et un tra-
l’exercice de vocabulaire est également écrit en rouge pour vail de découverte du texte ;
le distinguer de l’étude des CGP.) – à droite : des activités pour aborder la compréhension
plus fine du texte. L’élève peut alors, si besoin, se référer au
L’orthographe lexicale est travaillée quotidiennement
texte de l’épisode (page de gauche) pour y rechercher les
par la copie et la dictée de syllabes, de mots, puis de
éléments de réponse.
phrases. Le guide propose à l’enseignant(e) des copies pos-
sibles ainsi que des dictées à préparer sur le cahier d’écri- Cette construction du sens est un travail guidé par
ture des élèves. l’enseignant(e) lors de discussions et de débats. Elle gagne
à être organisée en petits groupes. Les activités du fichier
Pilotis distingue clairement les activités de compréhension sont donc, bien davantage, des activités
d’automatisation du code de celles de langage dirigées.
et compréhension orale et écrite.
• Le fichier de compréhension propose des textes variés,
• Le fichier de compréhension propose un enseignement attrayants, de plus en plus complexes et abordant des
explicite de la compréhension, bien distinct de celui de genres littéraires différents.
l’apprentissage du code. Les textes de la littérature de jeunesse ont été choisis selon
Dans le guide pédagogique, la démarche pour étudier un plusieurs critères : la difficulté de compréhension du texte
texte est exposée de façon très claire. Elle est expliquée à (lexique, syntaxe, inférences, rapport texte-images), la
l’aide de l’acronyme CLÉ, la « clé » de la compréhension : thématique abordée, le nombre de mots. La manipulation
Communiquer, Lire, Expliciter. de l’objet livre nous est apparue essentielle : les élèves y
Communiquer : dire, verbaliser tout ce que l’on observe étaient familiarisés en maternelle et elle s’imposait de fait
sur les pages de l’album, les illustrations, les indices typo- pour donner envie d’apprendre à lire.
graphiques, les personnages récurrents.
Lire : déchiffrer le texte. Aider à lire ce qui n’est pas encore L’étude de textes authentiques mis en réseaux vient
déchiffrable. Lire oralement le texte. accroître de nouveau le vocabulaire et le lier, cette fois, à
Expliciter : rendre clair et précis le message de l’auteur, à un contexte. Parce que le vocabulaire ne se fixe que s’il est
l’oral puis à l’écrit ; lever tous les doutes sur les person- régulièrement réactivé, Pilotis propose systématiquement
nages, les lieux, la chronologie, l’histoire, la situation… ; des productions orales et écrites où les mots sont réinvestis.
expliciter le rapport texte-images ; expliquer le vocabulaire, • Le fichier de compréhension s’appuie sur des écrits
le sens d’un mot en contexte. C’est l’adulte qui demande authentiques et d’une très grande lisibilité par des jeunes

5
lecteurs. La progression accélérée de l’apprentissage des Analyse des textes des albums par le site Anagraph (http://
CGP dans le manuel permet aux jeunes lecteurs une lecture [Link]/[Link]/)
réelle, sans difficulté autre que le sens du texte et son voca-
bulaire : les textes sont tous largement déchiffrables.

épisode 1 épisode 2 épisode 3 épisode 4 autres textes

Je suis une fille !
Les textes sont lus par l’enseignant(e).
Le renard
Les dinosaures
La ferme des Dinos 88,83 % 87,29 % 92,81 % 92,91 %
95,87 %
Un bateau à voile
98,60 %
Le garage de Gustave 97,60 % 96,62 % 97,54 % 97,92 %
Les poubelles de couleurs
100 %
Les crêpes de blé noir
Tobi a disparu 97,73 % 99,32 % 99,80 % 99,78 %
100 %

• Le fichier de compréhension enseigne le vocabulaire et • Dans le fichier de compréhension, la langue orale est
la grammaire de texte pour mieux comprendre et mieux centrale et en lien avec la lecture.
écrire. Pour les deux premiers albums, l’élève écoute des textes
Parce que la grammaire contribue à la compréhension des lus et on lui demande de maintenir son attention, de repérer
textes lus, le fichier de compréhension aborde, quand le et mémoriser des informations importantes, de mobiliser
texte présente des éléments remarquables et adaptés au ses connaissances et de manifester, éventuellement, son
CP, des éléments de grammaire de texte. Ces éléments sont incompréhension.
ensuite réinvestis dans une production écrite. L’élève est amené, à la lecture de chaque épisode, à mémo-
Le vocabulaire est étendu autour du texte lu et travaillé de riser les textes pour mieux les restituer oralement. La lec-
manière systématique. Ces mots nouveaux sont réinvestis ture à haute voix est pratiquée au quotidien.
dans des productions orales et écrites. Pilotis est une méthode qui permet
• Le fichier de compréhension enseigne quelques straté- la personnalisation des parcours d’apprentissage
gies explicites de lecture, dans un premier temps à partir des CGP.
de textes entendus, puis quand ils sont en mesure de le faire, • La progression singulière de Pilotis, notamment pour
par les élèves eux-mêmes dans une autonomie progressive. l’étude des CGP, permet la mise en place de parcours
Il s’agit, avant tout, de clarifier l’accès au sens des textes, individualisés.
de permettre à tous d’apprendre « à penser à voix haute ».1 Des évaluations régulières des CGP connues des élèves
Le fichier aborde les stratégies suivantes. permettent d’adapter à chacun un parcours. Ainsi, un élève
Pour bien comprendre Pour bien comprendre entrant au CP et connaissant aisément toutes les lettres
une histoire, un récit : un documentaire : voyelles simples ainsi que les lettres consonnes, peut s’en-
– J’imagine ce qu’il va se – Je repère des informations.
traîner, en autonomie sur les paliers 1 et 2 dans le cahier
passer dans l’histoire. (antici- (couvertures, sommaire, d’exercices et découvrir les nouvelles CGP dans le manuel,
pation) texte) guidé par l’enseignant(e) ou des élèves plus expérimentés
– Je vois le film de l’histoire – Je comprends des mots (des CP lecteurs, ou des élèves de cours multiples).
dans ma tête. (images men- inconnus. (comprendre les L’enseignant(e) peut, dans ce cas, prévoir à son emploi du
tales) mots dans le contexte du temps des temps d’individualisation des parcours au quoti-
– Je repère des informations. texte) dien ou ponctuels dans la semaine.
(personnages, lieux, actions, – Je fais des liens. (avec ce
• Les gestes de la main Borel-Maisonny sont associés à
intentions, émotions...) que je sais, ce que je suis)
– Je dis ce qui a été lu. – Je dis ce qui a été lu. chaque CGP étudiée. Le recours à cette gestuelle permet
(mémoriser, redire avec ses (mémoriser, redire avec ses d’accompagner certains élèves, plus visuels ou kinesthé-
mots) mots) siques que d’autres, dans le décodage ou l’encodage. Il
– Je fais des liens. (avec ce s’agit d’une entrée différente pour mémoriser la CGP.
que je sais, ce que je suis) La recherche ne permet pas de démontrer scientifiquement
– Je comprends des mots leur utilité ou non pour une classe entière. Pour autant, les
inconnus. (comprendre les enseignants, qui l’expérimentent depuis de nombreuses
mots dans le contexte du années, ont pu constater sur le terrain que ces gestes per-
texte)
mettent la réussite de certains élèves. Or, une méthode
d’apprentissage de la lecture doit, selon nos convictions,
1. Pour enseigner la lecture et l’écriture au CP, MEN, 2018, p. 94. faire réussir tous les élèves.

6
• Les arcs syllabiques placés sous les mots et les mar- se repérer en début d’année devant les propositions écrites
quages des lettres muettes sont également des aides à la à sélectionner pour manifester leur compréhension. On les
lecture. Tous les élèves n’en auront pas besoin. Sur le ter- retrouve d’ailleurs dans les exercices des évaluations natio-
rain, une nouvelle fois, on constate que les élèves en réus- nales de CP.
site ne s’appuient pas sur ces aides pour progresser, tandis
que pour les plus fragiles, il s’agit d’une étape provisoire- • Enfin, la méthode de lecture Pilotis est « inclusive »
ment indispensable. également par ses formats numériques qui permettent des
adaptations aux différents besoins spécifiques des enfants
• Dans le fichier de compréhension, pour les périodes avec troubles de l’apprentissage écrit et/ou handicap.
1 et 2, des dessins ont été placés devant les propositions
écrites à sélectionner par les élèves. Ils les aident à mieux Les auteurs

7
8
Apprentissage du code Écriture Étude de la langue Photofiches Lecture-compréhension Photofiches
support
Support de personnalisa- Enrichir son lexique Ecrire des phrases
Ecriture Ecrire des d’approfondis-
CGP Mots outils Grammaire Orthographe Lexique tion des parcours Lire et comprendre Comprendre le fonctionnement et S’exprimer à l’oral
des lettres phrases sement
/ Support d’évaluation du texte des textes
et de remédiation
Palier 1-A Code Période 1 Fichier de compréhension
semaine 1 a – i/y a – i/y Catégorisation Évaluation palier 1-A Recueillir les repré-
o o (diagnostique) sentations initiales
Le graphème a sur les filles et les
Les graphèmes i, y garçons
Le graphème o
semaine 2 u–é u–é Catégorisation Je suis une fille Le vocabulaire du livre : la Se poser des ques- Cartes-mots
Le graphème u
è/ê – e è, ê – e Repérer des informa- première et la quatrième de tions : être une fille Lexique : dans
Le graphème é
Révisions Révisions tions sur la couverture couverture, le titre, l’auteur(e), ou un garçon, est-ce la ville
Le graphème e
les illustrations, le résumé que c’est pareil ?
Le graphème è
Justifier ses choix
Révisions des voyelles
Flexibilité
Évaluation palier 1-A
(formative)
Palier 1-B Code
semaine 3 l il y a – dans – le/ l Il y a… Copie et dictée de Catégorisation Évaluation palier 1-B Je suis une fille Repérer des indices typogra- Écrire en variant Dire un texte en Compréhension :
la/l’ r Dans… syllabes, de mots décision séman- (diagnostique) Étude 1re partie de phiques la taille des lettres prenant en compte qui sont-ils ?
r un/une Dictée de phrases : tique Le graphème l encoder l’album Comprendre l’utilisation des pour faire passer un les indices typogra-
Dans le lit, il y Le graphème l Comprendre l’album : bulles de B.D. dans un texte message phiques
Les déterminants a Léa. flexibilité 1re partie Écrire un résumé en
Un rat rit dans Les graphèmes l/r dictée à l’adulte
Les noms la rue. décoder
L’alphabet Le graphème r encoder
semaine 4 m elle m Elle… Copie et dictée de Je suis une fille Apprendre des expressions Copier une Rappeler oralement Compréhension :
Le graphème m encoder
s sur – elle s syllabes, de mots Étude 2e partie de courantes expression l’épisode lu que pense-t-elle ?
L’ordre alphabé- Le graphème m décoder
Dictée de phrases : l’album Écrire un résumé en
tique Le graphème s encoder
Mamie râle, la Comprendre l’album : dictée à l’adulte
Le graphème s flexibilité
mule rit. 2e partie
À l’école : Le graphème s décoder
Elle a ramassé un
matériel et Le graphème ch encoder
iris sur le sol.
consignes Le graphème ch flexibilité
semaine 5 ch avec – des – les ch Avec… Copie et dictée de Le graphème ch décoder Repérer des informa- Enrichir son lexique : les activi- Écrire ce que Décrire des images Compréhension
f c’est f C’est… syllabes, de mots Les jeux : Le graphème f encoder tions : identifier le tés sportives, les jeux peuvent faire une Se poser des ques- et langage oral :
Dictée de phrases : matériel et actions Le graphème f décoder narrateur fille ou un garçon tions : que peuvent je fabrique des
Le chat marche, se Le graphème n encoder faire une fille et un marottes et je joue
lèche, chasse des Le graphème n décoder garçon ? l’histoire
mulots. Les graphèmes m/n Justifier ses
Le lama fâché a filé flexibilité réponses
dans le fossé. Le graphème v encoder
semaine 6 n et – se n Je me lave/Il Copie et dictée de Le graphème v décoder Découvrir une comp- Des mots qui riment dans une Écrire une nouvelle Dire une comptine :
v à – il va v se lave syllabes, de mots Les graphèmes f/v tine : L’ogre de Corinne comptine comptine L’ogre
Il va… Dictée de phrases : flexibilité Albaut Choisir un album et
Nino ramène le Les graphèmes z/j Repérer le titre d’un album sur la justifier son choix
encoder
LA PROGRAMMATION ANNUELLE

renard et l’âne dans Découvrir d’autres couverture

sa niche. Les graphèmes z/j albums : réseau les
Salim va à la flexibilité filles et les garçons
chasse avec Sacha. Les graphèmes z/j
décoder
semaine 7 j de – pour j Pour… Copie et dictée de Révisions des mots-outils Évaluation Dire ce qu’on
z du – il fait z Il fait… syllabes, de mots Révision des graphèmes pense : Évaluation
Révisions Révisions Dictée de phrases : Évaluation palier 1-B Quels sont les
Évaluation C’est un jus pour (formative) différences et les
Jérémy. Alphabet points communs
Zorro fait de la Ordre alphabétique entre un garçon et
fumée. Catégorisations : noms, une fille ?
déterminants
Cartes-mots école
Cartes-mots jeux
Évaluation grammaire et
vocabulaire (alphabet)
Évaluation lexique
 Apprentissage du code Écriture Étude de la langue Photofiches Lecture-compréhension Photofiches
support
Support de personnalisa- Enrichir son lexique Ecrire des phrases
Ecriture Ecrire des d’approfondis-
CGP Mots outils Grammaire Orthographe Lexique tion des parcours Lire et comprendre Comprendre le fonctionnement et S’exprimer à l’oral
des lettres phrases sement
/ Support d’évaluation du texte des textes
et de remédiation
Palier 2 Code Période 2 Fichier de compréhension
semaine 8 p ils – qui – par p C’est… qui Copie et dictée de Catégorisation et Évaluation palier 2 Le renard Compréhension de mots incon- Dictée à l’adulte : Dire ce qui est Cartes-mots
t que – mais – ne… t syllabes, de mots accès aux termes (diagnostique) Repérage d’informa- nus : univers du renard, canidés écrire ce que la connu du renard,
pas ne… pas Dictée de phrases : génériques via la Le graphème p encoder tions sur la couverture et félins classe sait du renard des canidés
La phrase C’est papa qui procédure d’intrus Fluence 1 Liens avec ce qui est
passe par la forêt. Le graphème t encoder connu
Téa achète une Le graphème t décoder
tarte à la tomate. Le corps Le graphème c encoder
Les différents types Copie 1
semaine 9 c je vais – chez c Je vais Copie et dictée de Le renard Légender un dessin
de phrases Les dents Le graphème d encoder
d je fais – au – il dit d chez… syllabes, de mots Repérage d’informa-
Le graphème d décoder
Je fais… Dictée de phrases : tions sur le sommaire
Le graphème b encoder
Je vais à l’école et Lecture et compréhen-
Le graphème b décoder
je copie un mot. sion de l’épisode 1
Le graphème g encoder
Je fais du vélo au
Fluence 2
parc avec Dora.
br, cr, dr, gr… encoder
br, cr, dr, gr… flexibilité
bl, cl, pl… encoder
Fluence 3
Révision des mots-outils
Révision des graphèmes
Évaluation palier 2
(formative)
Phrases ordonner
Phrases catégoriser
Phrases affirmative/
négative
Cartes-mots corps
Cartes-mots dents
Évaluation grammaire
Évaluation lexique
semaine 10 b comme b comme Copie et dictée de Le renard Apprentissage de mots nou- Écriture d’un texte Lexique : les mam-
g elle – peut – avoir g Elle peut… syllabes, de mots veaux : ovipares/vivipares sur un mammifère mifères
Dictée de phrases : ou un ovipare
Basma tape la balle
et tire dans le but !
Ma copine a égaré Lecture et compréhen- Écrire un texte en Rappel de l’épi-
sa gomme. sion de l’épisode 2 ajoutant un complé- sode lu
ment de lieu
semaine 11 br, cr, dr, j’ai – voir – mon br, cr, dr, gr, J’ai… Copie et dictée de Le renard Comprendre et utiliser le pronom Écriture d’un texte Je rappelle l’épi-
gr, fr, vr, en fr, vr, pr, tr syllabes, de mots « y », complément de lieu en substituant le sode lu
pr, tr bl, cl, gl, … en Dictée de phrases : complément de lieu
bl, cl, gl, fl, pl L’ogre trotte trop « y » par un groupe Justifier des choix
fl, pl Révisions vite et trébuche. nominal
Révisions Le crabe glisse sur Lecture et compréhen-
Évaluation la dune de sable. sion de l’épisode 3

9
 Apprentissage du code Écriture Étude de la langue Photofiches Lecture-compréhension Photofiches

10
support
Support de personnalisa- Enrichir son lexique Ecrire des phrases
Ecriture des Ecrire des d’approfondisse-
CGP Mots outils Grammaire Orthographe Lexique tion des parcours Lire et comprendre Comprendre le fonctionnement et S’exprimer à l’oral
lettres phrases