RÉPUBLIQUE DU CONGO

Unité * Travail * Progrès

---------------------------------------

MINISTÈRE DE L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE,

SECONDAIRE ET DE L’ALPHABÉTISATION
---------------------------------------------

INSTITUT NATIONAL DE RECHERCHE ET D’ACTION PÉDAGOGIQUES

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------

B.P. 2128 - Email : [email protected]

PROGRAMMES & GUIDES PEDAGOGIQUES

DU COLLEGE
D’ENSEIGNEMENT GENERAL
____________________________________________

SCIENCES DE LA VIE
ET DE LA TERRE

© INRAP - Brazzaville
Programmes 2002 – Edition 2018

Programmes& Guides pédagogiques de SVT du Collège 2018

1
Ce document ne constitue pas un nouveau programme ni un nouveau guide pédagogique. Il s’agit
simplement ici d’une présentation nouvelle des curricula de l’enseignement adoptés et validés,
toujours en vigueur.

Nous avons simplement regroupé les programmes des enseignements et le guide méthodologique
afin que l’enseignant ait plus facilement sous les yeux l’ensemble des éléments dont il a besoin pour
conduire sa classe.

Les parties suivantes sont présentées ici :

1. Les référentiels, constitués notamment de la loi scolaire en vigueur, du décret fixant les
normes applicables à l’école et l’arrêté portant officialisation de l’enseignement de l’Éducation
à la vie familiale et en matière de population (evf/emp) à l’école ;
2. Les programmes officiels ;
3. Le guide méthodologique ou guide pédagogique.

Programmes& Guides pédagogiques de SVT du Collège 2018

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 Table des matières
1-QUELQUES RÉFÉRENTIELS ___________________________________________________ 4
I.1- LOI 25-95 DU 17 NOVEMBRE 1995 MODIFIANT LA LOI SCOLAIRE N° 08/90 DU 6
SEPTEMBRE 1990 ET PORTANT RÉORGANISATION DU SYSTÈMEÉDUCATIF EN
REPUBLIQUE DU CONGO _____________________________________________________ 4
TITRE I : DISPOSITIONS GÉNÉRALES _________________________________________ 4
TITRE II : DE LA STRUCTURE DU SYSTÈMEÉDUCATIF ___________________________ 4
I.2-DECRET N° 96 - 174 DU 15 AVRIL 1996 FIXANT LES NORMES APPLICABLES À
L’ÉCOLE ___________________________________________________________________ 7
I.2.1-Les programmes des manuels et les masses horaires __________________________ 7
I.2.2- Les masses horaires ____________________________________________________ 7
I.2.3-Les volumes horaires par enseignant : ______________________________________ 8
I.2.4-L’évaluation des élèves __________________________________________________ 8
I.3-ARRÊTE N° 1741/MENRSTET.CAB.INRAP DU 12 AOÛT 1996 PORTANT
OFFICIALISATION DE L’ENSEIGNEMENT DE L’ÉDUCATION A LA VIE FAMILIALE ET
ENMATIÈRE DE POPULATION (EVF/EMP) DANS LE SYSTÈME SCOLAIRE CONGOLAIS __ 8
1.4-Tableau relatif aux coefficients applicables dans le système scolaire congolais __________ 9
2-PROGRAMMES DU COLLÈGE _________________________________________________ 10
2.1-Présentation _____________________________________________________________ 10
2. 2-Profil de sortie ___________________________________________________________ 10
2.3-Tableau récapitulatif des thèmes et des objectifs par niveau________________________ 11
2.4-Tableau de répartition annuelle par niveau des OG, des OS et nombre desContenus
d’apprentissage de SVT au collège ______________________________________________ 12
2.4.1-Répartition du volume horaire des OG et OS de la sixième (6e) __________________ 12
2.4.2-Répartition du volume horaire des OG et OS de la cinquième (5e) ________________ 13
2.4.3-Répartition du volume horaire des OG et OS de laquatrième (4e) ________________ 14
2.4.4-Répartition du volume horaire des OG et OS de la troisième (3e)_________________ 14
2.5-Description de chaque OG et OS _____________________________________________ 16
2.5.1-Classe de sixième _____________________________________________________ 16
2.5.2-Classe de cinquième ___________________________________________________ 23
2.5.3-Classe de quatrième ___________________________________________________ 28
2.5.4-Classe de troisième____________________________________________________ 32
2.6-Manuels conseillers _______________________________________________________ 37
3-GUIDE PÉDAGOGIQUE_______________________________________________________ 38
3.1- Présentation ____________________________________________________________ 38
3.2- Méthodologie utilisée _____________________________________________________ 38
3.3- Évaluation ______________________________________________________________ 39
3.3.1-Mode d’évaluation _____________________________________________________ 39
3.3.2-Les instruments d’évaluation _____________________________________________ 39
3.3.3-Les critères d’évaluation ________________________________________________ 39
3.4- Tableau des commentaires des objectifs par niveau _____________________________ 40
Classe de sixième (6e) ______________________________________________________ 40
Classe de cinquième (5e) ____________________________________________________ 51
Classe de quatrième (4e) ____________________________________________________ 61
Classe de troisième (3e) _____________________________________________________ 70
3.5-Quelques fiches modèles ___________________________________________________ 82

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1-QUELQUES RÉFÉRENTIELS
I.1- LOI 25-95 DU 17 NOVEMBRE 1995 MODIFIANT LA LOI SCOLAIRE N° 08/90 DU
6 SEPTEMBRE 1990 ET PORTANT RÉORGANISATION DU SYSTÈMEÉDUCATIF EN
REPUBLIQUE DU CONGO

TITRE I : DISPOSITIONS GÉNÉRALES

Article 1 : Toute personne a droit à l’éducation. Tout l’enseignement est placé sous la surveillance et
le contrôle pédagogique de l’État. L’État veille à l’égal accès à l’enseignement et à la formation
professionnelle. L’enseignement public est gratuit. L’enseignement fondamental est obligatoire.

Le droit de créer des écoles privées est garanti. Les écoles privées sont soumises à l’approbation de
l’État et régies par la loi.

Article 2 : Tout enfant vivant sur le territoire de la République du Congo a droit, sans distinction
d’origine, de nationalité, de sexe, de croyance, d’opinion ou de fortune à une éducation qui lui assure
le plein développement de ses aptitudes intellectuelles, artistiques, morales et physiques ainsi que sa
formation civique et professionnelle.

Article 3 : La scolarité est obligatoire jusqu’à l’âge de 16 ans pour tout enfant dans les conditions
fixées à l’article 1.

Des écoles spécialisées doivent être créées pour certaines catégories des handicapés qui nécessitent
un enseignement et un traitement spécifiques.

Article 4 : L’organisation de l’enseignement est un devoir de l’État.

Cet enseignement doit dispenser à chaque enfant une formation adaptée à la vie et aux tâches
sociales modernes et contribuer à élever son niveau de vie.

Article 5 : L’enseignement est dispensé dans les établissements publics et privés. Les activités
d’enseignement sont civiles.

Exceptionnellement, l’enseignement peut être dispensé dans la famille dans les conditions fixées par
décret pris en conseil des Ministres.

La formation professionnelle non formelle est autorisée. Les modalités de son organisation sont fixées
par décret pris en conseil des ministres.

Article 6 : la scolarité est complétée par les œuvres extra scolaires dont la mission est de parachever
l’action éducative en permettant aux enfants et aux adolescents de participer volontairement à des
activités culturelles, scientifiques, sportives et liées au travail productif.

Article 7 : L’enseignement dans les établissements publics et les établissements privés

conventionnés respecte toutes les doctrines philosophiques et religieuses. Ils sont tenus de recevoir
tous les élèves qui se présentent sans distinction d’origine, de nationalité, de sexe, de croyance ou
d’opinion.

L’enseignement religieux ne peut pas être dispensé dans les établissements publics.

TITRE II : DE LA STRUCTURE DU SYSTÈMEÉDUCATIF

Article 8 : Le système éducatif comprend deux composantes :

Le système éducatif formel et le système éducatif non formel.

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Article 9 : Le système éducatif formel est structuré en quatre (4) degrés dénommés comme suivent :

1) L’Éducation Préscolaire de 3 ans assurée par des centres d’éducation préscolaire ;

2) L’enseignement Primaire de 6 ans assuré par des écoles primaires et sanctionné par le
Certificat d’Études Primaires Élémentaires (CEPE) ;

3) L’Enseignement Secondaire assuré par les centres de métiers, les établissements

d’enseignement secondaire général, les établissements d’enseignement secondaire technique
et les établissements d’enseignement secondaire professionnel ;

L’enseignement secondaire de 6 ou 7 ans est subdivisé en deux (2) cycles : le premier de

quatre(4) ans et le deuxième de deux(2) ou trois(3) ans.

 Le premier cycle du secondaire est sanctionné ou par le Brevet d’Études du Premier

cycle ou le brevet d’Études Techniques ou par tout autre diplôme professionnel
équivalent.

 Le second cycle du secondaire est sanctionné par le Baccalauréat ou par un diplôme

professionnel.

4) L’Enseignement supérieur est dispensé dans les Écoles, les Instituts et les Facultés.

Article 10 : La structure du système éducatif formel est définie dans le titre IV de la présente loi.

CHAPITRE I : DES OBJECTIFS ET DU FONCTIONNEMENT DE L’ÉDUCATION

Section 1 : De l’éducation préscolaire

Article 11 : L’Éducation Préscolaire constitue le premier niveau du système éducatif. Sa finalité est de
préparer l’enfant à s’adapter dans les meilleures conditions à l’enseignement primaire.

Article 12 : Cette éducation doit assurer le développement intellectuel, moral et physique de l’enfant
et lui donner l’occasion d’exercer ses capacités et aptitudes par la manipulation, le jeu, les exercices
d’observation et la prise en charge de certaines tâches.

Elle doit par ailleurs renforcer chez lui, le sens de l’ordre et de la régularité.

Section 2 : De l’enseignement primaire

Article 13 : L’Enseignement Primaire dispense les savoirs, les compétences et les valeurs permettant
la poursuite des études au secondaire.

Il doit assurer à l’enfant l’acquisition de la lecture, de l’écriture, du calcul, des notions

scientifiques élémentaires de base et aussi des notions d’éducation civique et morale.

Il doit l’initier au travail productif, à l’éducation physique et esthétique.

L’enseignement primaire est organisé en deux(2) cycles : le cycle d’éveil de 2 à 3 ans et le

cycle de fixation de 3 ans.

Le cycle d’éveil consiste en l’acquisition de la lecture, des bases de l’expression orale et

écrite, du calcul et le développement des capacités psychomotrices et du sens de l’esthétique.

Le cycle de fixation vise le renforcement et le développement des connaissances

fondamentales en mathématiques, en sciences de la nature et d’éducation civique et morale. Il
comprend également l’éducation artistique notamment l’enseignement du dessin, de la Musique, de
l’expression corporelle et l’éducation agricole technique.

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Section 3 : De l’enseignement secondaire
PARAGRAPHE I : DU PREMIER CYCLE DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE

Article 14 : Le Premier cycle de l’enseignement secondaire comprend les établissements suivants :

 les collèges d’enseignement général ;
 les collèges d’enseignement technique ;
 les centres de métiers ;
 les centres d’apprentissage.

Article 15 : Le Premier cycle de l’enseignement technique vise la formation des ouvriers et employés
qualifiés.

Les travaux pratiques liés à la formation professionnelle et technique dans les centres
d’apprentissage, les collèges d’enseignement technique et les centres de métiers sont orientés vers la
résolution des problèmes concrets.

Article 16 : Le Premier cycle de l’enseignement Secondaire Général vise l’élargissement et

l’approfondissement de la formation générale donnée par l’enseignement primaire en vue de
l’élévation des connaissances théoriques et pratiques nécessaires à la poursuite ultérieure des
études.

PARAGRAPHE II : DU DEUXIÈME CYCLE DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE

Article 17 : Le deuxième cycle de l’enseignement secondaire a pour finalité la poursuite des études
supérieures. Son développement doit répondre aux besoins en personnels qualifiés.

Le passage du premier au deuxième cycle de l’enseignement secondaire se fait par un système

rigoureux de sélection des élèves et d’orientation des flux tenant compte des aptitudes des candidats
et des impératifs du développement national de façon à inverser à terme ces flux en faveur de
l’enseignement technique et professionnel.

Article 18 : Le deuxième cycle de l’enseignement secondaire comprend les établissements suivants :

 les lycées d’enseignement général ;
 les lycées d’enseignement techniques ;
 les établissements d’enseignement professionnel.

Article 19 : Les lycées d’enseignement dispensent un enseignement d’une durée de trois (3) ans.

Article 20 : Les lycées d’enseignement technique dispensent un enseignement à composantes

préprofessionnelles, professionnelle, et un enseignement général d’une durée de trois(3) ans.

Article 21 : Les établissements du second cycle de l’enseignement professionnel dispensent un

enseignement d’une durée de deux(2) ou trois(3) ans ; ils ont pour but la formation des techniciens
moyens.

L’accueil dans ces établissements se fait uniquement en fonction des possibilités

d’encadrement.

La formation technique et professionnelle donnée par ces établissements vise l’acquisition des
connaissances théoriques et des savoirs pratiques nécessaires à l’exercice d’une profession sur le
marché de l’emploi.

Section 4 : De l’enseignement supérieur

Article 22 : L’enseignement supérieur a pour but la formation des cadres scientifiques et techniques
de toutes les branches.

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Article 23 : L’organisation des études et la définition des filières sont fixées par décret pris en conseil
des Ministres.

CHAPITRE II : DES CONDITIONS D’ACCÈS A CHAQUE DEGRÉ D’ENSEIGNEMENT

Article 24 : L’accès aux centres d’éducation préscolaire se fait à partir de 3 ans.

 L’accès à l’Enseignement Primaire se fait à partir de 6 ans

 L’accès à l’Enseignement Secondaire se fait sur concours
 L’accès aux Écoles et aux Instituts de l’Enseignement supérieur se fait sur concours
 L’accès aux facultés est libre. Il est cependant subordonné aux possibilités d’accueil des
établissements.

Pour tous les types d’enseignement, le concours ne vise qu’à sélectionner les élèves les plus
méritants et ne confère pas la qualité d’élève fonctionnaire sauf dans les écoles et instituts où le quota
d’entrée est fixé par les Ministères concernés en relation avec le Ministère de la Fonction Publique.

CHAPITRE III- DES PROGRAMMES ET DIPLOMES

Article 25 : Les programmes sont élaborés par le Ministère de l’Éducation Nationale en collaboration
avec les autres Ministères et partenaires concernés.

L’élaboration des programmes et le choix des méthodes et moyens didactiques pour les appliquer
doivent tenir compte des objectifs pédagogiques visés.

Article 26 : Les examens d’État sont organisés par le Ministère de l’Éducation nationale qui seul est
habilité à délivrer les diplômes d’État.

La liste des diplômes, les modalités d’organisation et de déroulement de ces examens sont
fixées par décrets pris en Conseil des ministres.

Les élèves des établissements publics et ceux des établissements privés agréés sont soumis
aux mêmes examens d’État.

CHAPITRE IV – DES CONDITIONS DE PASSAGE EN CLASSE SUPÉRIEURE DE

REDOUBLEMENT EN D’EXCLUSION

Article 27 : Les conditions de passage en classe supérieure sont fixées par décret pris en Conseil des
Ministres.

Article 28 : Les modalités de redoublement ou d’exclusion par degré d’enseignement et par cycle
sont fixées par décret pris en Conseil des Ministres.

I.2-DECRET N° 96 - 174 DU 15 AVRIL 1996 FIXANT LES NORMES APPLICABLES À

L’ÉCOLE

I.2.1-Les programmes des manuels et les masses horaires

I.2.2- Les masses horaires

Elles sont fixées par arrêté ministériel. On retient au minimum :

 30 heures hebdomadaires au Préscolaire.

 30 heures hebdomadaires au Primaire.
 28 heures hebdomadaires au Secondaire 1er degré.
 30 heures hebdomadaires au secondaire 2ecycle.

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  42 heures hebdomadaires au moins au Secondaire technique.

I.2.3-Les volumes horaires par enseignant :

Ils sont fixés par arrêté ministériel. On retient au minimum

 30 heures hebdomadaires au Préscolaire

 30 heures hebdomadaires au Primaire
 24 heures hebdomadaires au Secondaire 1er Cycle
 18 heures hebdomadaires au Secondaire 2d Cycle

Du temps consacré à l’enseignement au Congo :

L’année scolaire au Congo dure neuf(9) mois, entrecoupée de deux vacances d’une à deux semaines.

Ainsi on peut compter environ 26 à 27 semaines de cours.

I.2.4-L’évaluation des élèves

 des interrogations orales et écrites ;
 devoirs à domicile ;
 des devoirs surveillés ;
 des devoirs départementaux ;
 des compositions trimestrielles ou semestrielles ;
 des examens blancs ;
 examens de fin cycle ;
 examens de passage.

I.3-ARRÊTE N° 1741/MENRSTET.CAB.INRAP DU 12 AOÛT 1996 PORTANT

OFFICIALISATION DE L’ENSEIGNEMENT DE L’ÉDUCATION A LA VIE FAMILIALE ET
ENMATIÈRE DE POPULATION (EVF/EMP) DANS LE SYSTÈME SCOLAIRE CONGOLAIS

Article 1er : L’enseignement de l’Éducation à la vie familiale et en Matière de Population, en abrégé

EVF/EMP, est rendu officiel et dispensé désormais dans le système scolaire en République du
Congo.

Article 2 : L’Institut national de Recherche et d’Action Pédagogiques est chargé de l’élaboration et de

la mise en œuvre des programmes y relatifs.

Masse horaire hebdomadaire par discipline au collège

Disciplines Français Histoire Anglais Maths Sciences Sciences Arts Education Éducation
Géographie physiques de la vie et plastiques musicale physique
de la Terre et sportive
Niveaux

6e 8 4 4 5 2 2 1 1 2
5e 7 4 4 5 2 2 1 1 2
4e 6 4 4 5 4 2 1 1 2
3e 6 4 4 5 6 4 - - 2

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1.4-Tableau relatif aux coefficients applicables dans le système scolaire congolais

Classes 6è 5è 4è 3è
Coefficients 2 2 2 2

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2-PROGRAMMES DU COLLÈGE
2.1-Présentation
Les Sciences de la Vie et de la Terre (SVT) sont un ensemble des sciences qui étudient la vie (les
êtres vivants et leurs relations avec leur milieu de vie) et la terre. Faire les sciences c’est chercher à
comprendre les phénomènes observés en élaborant des concepts, des lois, des théories et des
modèles confirmés par des expériences ou des observations. Pour cela, par rapport à un phénomène
observé, l’élève doit avoir des idées, les tester et convaincre les autres.
Enseigner les sciences ne signifie donc pas expliquer une réalité existante à l’élève, mais lui
demander de découvrir par lui-même cette réalité.
Pour l’atteinte des finalités éducatives, les SVT se sont fixées les intentions suivantes :
 Former un citoyen ayant une culture scientifique, adapté à la vie et à la modernité ;
 Permettre la poursuite des études en sciences de la nature.

Pour cela les SVT donneront à l’élève des moyens (savoirs, savoir-faire et savoir-être) de
développer des compétences qui lui permettront de mieux saisir les problèmes de
l’environnement et, les comprenant mieux, de préserver, transformer voir l’améliorer afin :

 d’être un consommateur responsable des ressources de l’environnement;

 de contribuer à la santé de tous et à la préservation de l’environnement ;
 d’appréhender les enjeux éthiques associés aux progrès scientifiques et aux nouvelles
technologies.

2. 2-Profil de sortie
Au sortir du secondaire premier cycle, l’élève doit être capable de :

a. Manifester la compréhension des phénomènes géologiques observables à la surface de

la terre, aux échelles macroscopique et microscopique,
b. Manifester la compréhension des phénomènes biologiques observables, aux échelles
macroscopique, microscopique et moléculaire ;
c. Manifester la compréhension des relations au sein des écosystèmes ;
d. Mettre en œuvre le raisonnement scientifique et d’autres valeurs par la pratique de la
démarche d’investigation basée sur les techniques d’expérimentation, d’observation
directe ou d’exploitation documentaire, qui suscitent un intérêt et une passion pour les
sciences de la vie et de terre ;
e. Utiliser les moyens (savoirs, savoir-faire et savoir être) en exerçant des compétences
pour résoudre de façon responsable les problèmes d’environnement, ceci dans le
domaine de la préservation de l’environnement, de la santé et de l’agropastorale.

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2.3-Tableau récapitulatif des thèmes et des objectifs par niveau
Niveaux Thèmes Durée Objectifs généraux
Thème 1 : OG1 : Comprendre l’organisation, la formation ainsi
Histoire de la 8h que l’évolution de la planète Terre et de la vie
planète terre
Thème 2 : OG2 : Prendre conscience de l’action de l’homme sur
Éducation à 8h son environnement
l’environnement
6e Thème 3 : Diversité OG3 : Comparer l’organisation des êtres vivants (8h)
(46h de et universalité du OG4 : Appliquer les techniques de la reproduction des
séances) monde vivant 24 h plantes vertes et des champignons (8h)
OG5 : Établir des relations entre les fonctions, les
organes et le milieu de vie chez les animaux (8h)
Thème 4 :
Santé de la 6h OG6 : Analyser des aspects liés à la puberté et à
reproduction des l’adolescence
adolescents
Thème transversal : OG7 : Appliquer les méthodes d’investigation et les
Habiletés techniques techniques de communication

Thème 1 : OG1 : Comprendre les phénomènes de la

Activité externe du 12h géodynamique externe
globe terrestre
Thème 2 : OG2 : Comprendre la nutrition chez les plantes vertes
Nutrition chez les 10h et les champignons (6h)
êtres vivants OG 3:Appliquer les techniques agricoles (4h)
5e Thème 3 : OG 4 : Établir la relation entre la respiration, les
Respiration et 6h organes et le milieu de vie chez les êtres vivants
(46h de
milieu de vie:
séances) Thème 4 : OG5 : Prendre conscience des conditions d’existence
Relation dans un des êtres vivants et les interactions entre les êtres
écosystème 16h
vivants d’une part et entre les êtres vivants et leur
milieu d’autre part (8 h)
Thème transversal : OG6 : Appliquer les méthodes d’investigation et les
Habiletés techniques techniques de communication

Thème 1 : OG1 : Comprendre les séismes (6h)

Activité interne du 16h OG2 : Comprendre le magmatisme et le
globe métamorphisme (10h)
4e
(46h de Thème 2 : OG3 : Comprendre la fonction de relation chez
séances) Biologie humaine 16h l’homme
OG4 : Comprendre les aspects liés à la santé de la
reproduction chez l’Homme
Thème 3 : Nutrition OG5: Etablir le rôle des aliments et le bien fondé des
chez l’Homme 14h règles diététiques

Thème transversal : OG6 : Appliquer les méthodes d’investigation et les

Habiletés techniques techniques de communication en SVT

3e Thème 1 : 20h OG1 : Comprendre les mouvements et les

Dynamique des déformations de l’écorce terrestre
(92 h de plaques
séances) Thème 2 : l’Homme OG2 : Prendre conscience du changement climatique
12h
et son

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11
 environnement
Thème 3 : Diversité OG3 : Comprendre l’universalité et la diversité des
des phénotypes : 1h phénotypes au sein d’une espèce
12h
Thème4 : OG4 : Comprendre l’importance de la fonction de
Nutrition chez 24h nutrition
l’homme
Thème 5 : OG5 :Comprendre les moyens de défenses se
Agresseurs 12h l’organisme humain contre les agresseurs
extérieurs et
moyens de défense
Thème 6 :
Communication 12h OG6 : Comprendre la communication nerveuse
nerveuse
Thème transversal : OG7 : Appliquer les méthodes scientifiques
Habiletés techniques

2.4-Tableau de répartition annuelle par niveau des OG, des OS et nombre des
Contenus d’apprentissage de SVT au collège

2.4.1-Répartition du volume horaire des OG et OS de la sixième (6e)

Objectifs généraux Nombre Nombre Objectifs Nombre
(OG) de d’heures spécifiques d’heures
OS/OG /OG (OS) /OS
OG 1 : 1.1 2h
Comprendre 1.2 3h
l’organisation, la
formation ainsi 1.3 1h
4 8h
que l’évolution de
la planète terre et 1.4 2h
de la vie
OG 2 : 2.1 2h
Prendre 2.2 2h
conscience de 6 9h
l’action de 2.3 2h
l’homme sur 2.4 2h
l’environnement 2.5 30 min
2.6 30 min
OG 3 : 3.1 2h
Comparer 3.2 2h
l’organisation des 3 7h
3.3 3h
êtres vivants
OG 4 : 4.1 2h
Appliquer les 4.2 2h
techniques de la 4.3 2h
reproduction des 4 8h
plantes vertes et 4.4 2h
des champignons

OG5 : 5.1 2h
Établir les 5.2 2h
relations entre les
4 8h 5.3 2h
fonctions, les
organes et le 5.4 2h
milieu de vie chez

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12
 les animaux

OG6 : 6 6h 6.1 1h
Analyser les 6.2 1h
aspects liés à la
6.3 30 min
puberté et à
l’adolescence 6.4 1h
6.5 2h
6.6 30 min
TOTAL 27 46 h 27 46 h

2.4.2-Répartition du volume horaire des OG et OS de la cinquième (5e)

Objectifs Nombre Nombre Objectifs Nombre
généraux (OG) de d’heures spécifiques d’heures
OS/OG /OG (OS) /OS
OG1 : 1.1 2h
Comprendre les 1.2 3h
phénomènes de
5 12h 1.3 1h
la
géodynamique 1.4 3h
externe 1.5 3h
OG2 : 2.1 2h
Comprendre la 2.2 2h
nutrition chez
3 6h
les plantes
vertes et les 2.3 2h
champignons
OG3 : Appliquer 3.1 1h
les techniques 3.2 1h
agricoles 3 4h
3.3 1h
3.4 1h
OG4 : 4.1 1h
Etablir la 4.2 3h
relation entre la 4.3 3h
respiration, les
4 8h
organes et le
milieu de vie 4.4 1h
chez les êtres
vivants
OG5 : 5.1 6h
Prendre 5.2 6h
conscience des
conditions 5.3 2h
d’existences
des êtres
vivants et les
interactions 4 16 h 5.4 2h
entre les êtres
vivants d’une
part et entre les
êtres vivants et
leur milieu
d’autre part

TOTAL 19 46 h 19 46h

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13
2.4.3-Répartition du volume horaire des OG et OS de la quatrième (4e)
Objectifs généraux Nombre Nombre Objectifs Nombre
(OG) de d’heures spécifiques d’heures
OS/OG /OG (OS) /OS
OG 1 : 1.1 2h
Comprendre les 1.2 2h
séismes
5 6h 1.3 1h
1.4 30 min
1.5 30 min
OG 2 : 2.1 2h
Comprendre le 2.2 4h
magmatisme et le 4 10h
2.3 2h
métamorphisme
2.4 2h
OG 3 : 3.1 2h
Comprendre la 3.2 2h
fonction de 4 8h 3.3 2h
relation chez
l’Homme 3.4 2h
OG4 : 4.1 4h
Comprendre les
aspects liés à la 2h
3 14h 4.2
santé de la
reproduction chez 4.3 8h
l’Homme
OG 5 : Etablir les 5.1 2h
rôles des aliments 5.2 1h
et le bien fondé 5 8h 5.3 2h
des règles 5.4 1h
diététiques 5.5 2h
TOTAL 21 46 21 46 h

2.4.4-Répartition du volume horaire des OG et OS de la troisième (3e)

Objectifs généraux Nombre Nombre Objectifs Nombre
(OG) de d’heures spécifiques d’heures
OS/OG /OG (OS) /OS
OG 1 : 1.1 3h
Comprendre les 1.2 4h
mouvements et
4 20h 1.3 8h
les déformations
de l’écorce 1.4 5h
terrestre
OG 2 : 2.1 7h
Prendre 2.2 4h
3 12h
conscience du
climatique 2.3 1h
OG 3 : 3.1 2h
Comprendre 3.2 4h
l’universalité et la 4 12h
3.3 3h
diversité au sein
d’une espèce 3.4 3h
OG 4 : 4.1 6h
Comprendre 4.2 7h
l’importance de la 5 24h 4.3 6h
fonction de 4.4 2h
nutrition
4.5 3h

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14
 OG 5 : 5.1 3h
Comprendre les 5.2 3h
moyens de 5.3 3h
défense de 4 12h
l’organisme
humain contre les 5.4 3h
agresseurs
OG6 : 6.1 6h
Comprendre la 6.2 4h
3 12h
communication
6.3 2h
nerveuse
TOTAL 23 92h 23 92h

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15
2.5-Description de chaque OG et OS

2.5.1-Classe de sixième

Thème 1 : Histoire de la planète terre

OG1 : comprendre l’organisation, la formation ainsi que l’évolution de la
planète terre et de la vie

Objectifs spécifiques Contenus d’apprentissage

1.1 Donner les Description des caractéristiques physiques de la terre.
caractéristiques physiques de  Carte d’identité
la planète terre  Structure
1.2 Expliquer la formation et Explication de la formation et l’évolution de la terre
l’évolution de la Terre  Formation du système solaire et de la terre.
 Grands événements marquant l’histoire de la terre :
apparition de l’eau et de l’atmosphère, des océans et des
continents, du dioxygène, de la couche d’ozone et des
montagnes
1.3 Retracer l’histoire de la Description de l’histoire de la vie
vie  Des bactéries anaérobies à l’Homme
1.4 Situer un événement Repérage des événements biologiques et géologiques
biologique ou géologique par Calendrier géologique : ères, années
rapport au calendrier  Événements biologiques
géologique  Événements géologiques

Thème 2 : Education l’environnement

OG2 : Prendre conscience de l’action de l’homme sur son
environnement

Objectifs spécifiques Contenus d’apprentissages

2.1 Analyser les pratiques Analyse des pratiques néfastes sur la forêt et les cours d’eau
néfastes de l’homme sur la  Mauvaises pratiques : surexploitation forestière, chasse
forêt et les cours d’eau. et pêche abusives et non réglementées, feux de brousse,
mauvaises pratiques agricoles.
 Causes : alimentaire, économiques, agricole, urbaine,
construction des routes.
 Conséquences sur l’environnement :
Modification des écosystèmes : diminution et disparition
des espèces, apparition de nouvelles espèces,
savanisation, désertification, changement climatique.

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16
2.2 Proposer des solutions Proposition des solutions de préservation ou de restauration
pour la préservation et la  Création des réserves naturelles et des parcs, protection
restauration de la faune et de des animaux
la flore d’un milieu  Respect de la réglementation sur la gestion de la faune et
de la flore
 Apport d’une couverture végétale
 Utilisation des techniques agricoles appropriées
 Sensibilisation de la population
 Mise en place des projets alternatifs : élevage,
pisciculture…
2.3 Analyser les situations Analyse des situations polluantes et conséquences
polluantes des villes et  Situations polluantes :
villages  présence des décharges
 présence des latrines non aménagées et absence des
latrines publiques
 nuisances sonores
 rejet de fumées

 Conséquences :
 sur l’environnement : pollution atmosphérique par le
dioxyde de carbone, par les microbes, détérioration du
cadre de vie, réchauffement de la planète, inondation, …
 sur l’homme : apparition des maladies, inconfort,…

2.4 Proposer des actions Proposition des actions d’assainissement et de restauration

d’assainissement et de de son quartier, son village ou sa ville
restauration du milieu de vie  Actions d’assainissement :
de l’homme  sensibilisation de la population
 gestion rationnelle des ordures et des eaux usées
 construction et gestion des latrines appropriées, …
 respect de la réglementation sur la production du bruit,
des fumées

 Actions de restauration :
 sensibilisation de la population
 création et entretien des jardins privés et publiques
 la gestion des espaces publiques
 réglementation sur l’architecture de la ville,…
2.5 Promouvoir des valeurs Promotion des valeurs
pour la gestion de son  Valeurs à promouvoir :
environnement  respect et amour du milieu, des plantes et des jardins.
 respect de l’architecture de la ville ou du village.
 esprit de créativité et d’initiative pour protéger et
restaurer le milieu de vie
 sens de l’esthétique pour son milieu de vie
 respect des droits de l’autre
 esprit d’équipe

2.6 Participer à des actions de Participation aux actions de préservation et de restauration

préservation et de  Conception et réalisation des projets d’assainissement et
restauration de son d’esthétique de son école
environnement immédiat  Mise en place des clubs scolaires

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17
 Thème 3 : Diversité et universalité du monde vivant
OG3 : Comparer l’organisation des êtres vivants
Objectifs spécifiques Contenus d’apprentissages
3.1-Montrer la diversité du Démonstration de la diversité morphologique du monde
monde vivant vivant :
 Diversité morphologique des plantes
 Diversité morphologique des animaux
3.2 Utiliser la clé de Utilisation de la clé de classification des êtres vivants
classification des êtres  Classification des êtres vivants
vivants  Classification des plantes
 Classification des animaux
3.3 Montrer l’universalité du Explication de l’universalité du vivant
vivant  Unité de structure des êtres vivants :
 plan d’organisation (tous les êtres vivants sont constitués
des cellules)
 définition de la cellule (vue au microscope optique)
comme unité de structure de tous les vivants (animaux,
végétaux, unicellulaires)
 caractéristiques de la cellule animale et de la cellule
végétale (vue au microscope optique)

OG4 : Appliquer les techniques de la reproduction des plantes vertes et

des champignons
Objectifs spécifiques Contenus d’apprentissages
4.1 Reconnaître les parties Reconnaissance des parties d’une fleur, d’un fruit, d’une
d’une fleur, d’un fruit et d’une graine
graine  Fleurs : bisexuées et mono sexuées
 Fruits : charnus ou secs, à noyau ou à pépins
 Graines : espèces Dicotylédones et Monocotylédones
4.2 Réaliser la dissection Réalisation des dissections
d’une fleur, d’un fruit et d’une  Fleurs et graines des espèces Dicotylédones et
graine Monocotylédones
 Fruits charnus ou secs, à noyau ou à pépins
4.3 Décrire les mécanismes Description des mécanismes de peuplement
de peuplement des plantes  Reproduction naturelle des plantes vertes
vertes et des champignons  reproduction sexuée chez les plantes à fleurs et chez les
plantes à spores
 reproduction asexuée
 Reproduction des champignons
4.4 Utiliser les Utilisation des biotechnologies agricoles
biotechnologies agricoles  Production d’une pépinière, d’un champ, d’un jardin à
l’école, ou ornement de la classe ou de la cour de l’école
 Biotechnologies : graine, bouturage, marcottage,
éclatement des touffes, greffage
 Spéculation : comestible, ornementale ou autres

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18
OG5 : Établir des relations entre les fonctions, les organes et le milieu de vie chez les
animaux

Objectifs spécifiques Contenus d’apprentissages

5.1 Expliquer les adaptations de Explication des adaptations de la reproduction au milieu
la reproduction selon le milieu de vie
de vie  Chez les espèces terrestres : oviparité, viviparité et
ovoviviparité, cycle de vie
cas de : souris, pigeon, papillon, criquet, moustique,
vipère.
 Chez les espèces aquatiques : oviparité, cycle de vie
cas de : grenouille, poisson, oursin
5.2Distinguer les modes de Distinction des différents modes dedéplacement :
déplacement des animaux  Déplacement sur terre ou milieu solide :
suivant leur milieu de vie  marche et course : cas de la bipédie et quadrupédie
 saut : cas de la grenouille, le lièvre, le criquet
 reptation cas du serpent, du ver de terre, de l’escargot

 Déplacement dans l’eau :

 nage avec les pattes : cas de la grenouille, du canard,
de la notonecte
 nage des poissons, de la couleuvre

 Déplacement dans l’air : cas des oiseaux, de la chauve-

souris, des insectes
5.3 Établir la relation entre le Etablissement de la relation entre le comportement
comportement alimentaire et le alimentaire et le mode d’alimentation
mode d’alimentation chez les  Notion d’hétérotrophie
animaux  Types de régimes alimentaires
 zoophages : cas des carnivores, des insectivores, des
piscivores, …)
 omnivores : cas de l’homme et blatte
 végétariens : cas des herbivores, des granivores, des
nectarivores,…
 Comportements alimentaires
 chez les carnivores : techniques de chasse, organes
de repérage, outils de capture et de mise à mort de
consommation et de digestion
 chez les herbivores : outils de consommation et de
digestion
5.4 Distinguer les modalités de Distinction des modalités de respiration selon les milieux
respiration chez les animaux  Mise en évidence des mouvements respiratoires et
échanges de gaz
 Modalités :
 pulmonaire : cas de l’escargot, des mammifères
 trachéenne : cas des insectes,
 branchiale : cas des crustacés et des poissons

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 Thème 4 : Santé de la reproduction des adolescents
OG6 : Analyser les aspects liés à la puberté et à l’adolescence
Objectifs spécifiques Contenus d’apprentissage
6.1 Décrire le cycle de la vie Description du cycle de la vie
 Étapes : œuf, embryon, fœtus, nourrisson, enfance,
adolescence, adulte, vieillard
6.2 Reconnaître les Identification des manifestations de la puberté et de
manifestations de la puberté et l’adolescence
de l’adolescence et leurs  Changements morphologiques
conséquences Manifestations physiologiques et conséquences
 Manifestations comportementales
6.3 Identifier les facteurs Identification des facteurs
influençant le comportement  Facteurs influençant le comportement :
sexuel de l’adolescent  éducation familiale
 médias et l’éducation de la rue par les pairs,
 publicité, pauvreté, alcoolisme, tabagisme, drogue
6.4 Donner les conséquences Enumération des conséquences d’une vie sexuelle
d’une vie sexuelle précoce précoce
 Conséquences :
 grossesses non désirées, abandon scolaire
 avortement, stérilité, décès
 infections sexuellement transmissibles, VIH/SIDA
6.5 Donner les aspects liés au Description des aspects liés au VIH et au sida
VIH et au SIDA  Définitions des concepts : VIH, SIDA, séropositif,
 Mode de transmission du VIH
 Prévention
 Dépistage
 Prise en charge
6.6 Adopter des comportements Adoption des comportements responsables :
responsables face à la puberté  Comportements à adopter :
et à l’adolescence  acceptation et connaissance de soi, respect de
l’autre, maîtrise de soi, esprit critique, capacité de dire
non…
 abstinence
 fréquentation de bons amis et des milieux sains

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20
 Thème transversal : Habiletés scientifiques

OG7 : Appliquer les méthodes d’investigation et les techniques de

communication en SVT
Objectifs spécifiques Contenus d’apprentissages
7.1 Utiliser des méthodes Utilisation des méthodes d’investigation
d’investigation  Méthodes
 observation directe des animaux, des plantes, du milieu
 observation à la loupe et au microscopique
 exploitation des documents
 réalisation et utilisation de l’herbier

 Analyse des résultats ou des informations

 d’une observation
 d’un document : texte, image, schéma, graphe, tableau
 d’une expérience
7.2 Utiliser les techniques de Utilisation des techniques de communication
communication  Rédaction d’un texte
 Illustration d’une expérience, d’une représentation, d’une
relation ou d’une synthèse
 Construction un tableau, un graphe,
 Exposés-débats
7.3 Utiliser des instruments Utilisation des instruments d’observation et de mesure
d’observation et de mesure  Instruments d’optiques (loupe, microscope)
 Appareils et instruments de mesure

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21
Répartition annuelle 6e

Mois/ Objectifs Mois / Objectifs Mois/ Objectifs

semaines spécifiques semaines spécifiques semaines spécifiques
Octobre Janvier Avril
1 1.1 1 3.1 ; 3.2 ::::::::::::::::::
2 1.2 2 3.2 ; 3.3 2 5.3
3 1.2 ; 1.3 3 3.3 3 5.4
4 1.4 4 4.1 4 6.1 ; 6.2
Novembre Février Mai
6.2 ; 6.4
1 2.1 1 4.2 1
6.5
2 2.2 2 4.3 2 6.5 ; 6.6
3 2.3 3 4.4 Révision
4 2.4 4 5.1 ::::::::::::
Décembre Mars Juin
2.4 2.6
1 1 5.2
3.1
Révision Révision

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22
 2.5.2-Classe de cinquième
Thème 1 : Activité externe du globe terrestre
OG1 : Comprendre les phénomènes de la géodynamique externe
Objectifs spécifiques Contenus d’apprentissages
1.1 Établir la relation entre le Etablissement de la relation entre le paysage et la nature
paysage et la nature des roches des roches
 Éléments d’un paysage,
 Propriétés des roches
 Modelé des paysages : falaise calcaire, pente douce
des terrains marneux, aspect humide et sec des
terrains argileux.
1.2 Expliquer l’action de l’eau sur Explication de l’action de l’eau sur les terrains
les terrains  Désagrégation des terrains granitiques
 Dissolution des terrains calcaires
 lessivage des sols meubles et appauvrissement des
sols
 Formation des plages
1.3 Proposer des solutions contre Proposition des solutions contre l’érosion des terrains
l’érosion des terrains meubles
 Planting des plantes
 Aménagement et gestion des espaces urbains
1.4 Expliquer la formation des Explication de la formation des roches :
roches  Roches sédimentaires
 Roche détritique : argile, sable, calcaire
 Roche non détritique : calcaire, pétrole, roches
salines
 Roches métamorphiques
 Métamorphisme de contact et général
Caractérisation des roches sédimentaires
1.5 Caractériser les roches  Localisation, stratification, présence des fossiles,
sédimentaires structure, composition minéralogique, propriétés
physico-chimiques
 Classification de roches
1.5 Montrer l’importance des roches Utilisationdes roches sédimentaires
sédimentaires pour l’homme  Quelques applications technologiques :
 Fabrication du ciment et des carreaux
 Construction des routes et des maisons
 Extraction des minerais
 Sous-sol et culture : cultures adaptées au type de sol

Thème 2 : Nutrition chez les êtres vivants

OG2 : Comprendre la nutrition chez les plantes vertes et les
champignons
Objectifs spécifiques Contenus d’apprentissages
2.1Distinguer les modes de nutrition Distinction des modes de nutrition des plantes vertes et
des plantes vertes et des des champignons.
champignons  Autotrophie :
 Les besoins de la plante verte : besoin en eau, en sels
minéraux, en dioxyde de carbone et en énergie
 Production des matières organiques
 Devenir de la sève élaborée : croissance, mise en
réserve des substances.
 Hétérotrophie chez les champignons

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23
2.2 Expliquer la fonction de nutrition Explication des fonctions de nutrition chez les plantes
chez les plantes vertes vertes
 Absorption racinaire, photosynthèse, circulation des
substances nutritives.
2.3 Expliquer le rôle des plantes Explication du rôle des plantes vertes
vertes dans un écosystème  Production de la matière organique et du dioxygène.
 Purification des milieux : absorption du dioxyde de
carbone.
 Protection des terrains contre l’érosion.
 Participation à la journée de l’arbre.

OG 3 : Appliquer les techniques agricoles

Objectifs spécifiques Contenus d’apprentissages

3.1Analyser l’impact des Analyse de l’impact des importations des denrées
importations des denrées alimentaires
alimentaires sur la vie des
populations  Sur le plan économique : Pourcentage élevé des
importations des denrées alimentaires, Production
faible des denrées alimentaires locales…
 Sur le plan social et sanitaire : Faible pouvoir d’achat
des populations, Sous-alimentation et malnutrition…

3.2 Proposer des solutions de lutte Proposition des solutions de lutte

contre l’importation massive des
denrées alimentaires  Augmentation de la production agricole locale :jardin à
domicile, champ, élevage domestique…
 Transformation locale des produits agroalimentaires…
 Moyens de conservation des produits
agroalimentaires.

3.3Identifier les avantages et les Identification des avantages et des inconvénients des
inconvénients des techniques techniques agricoles
agricoles  Techniques agricoles : Utilisation d’engrais, le
compostage, l’alternance des cultures, la disposition
des cultures par rapport aux pentes, les cultures sur
brûlis, la monoculture et la pluriculture…
 Avantages :
Enrichissement du sol, protection des sols,
augmentation de la productivité…
 Inconvénients de chaque technique
Appauvrissement et minéralisation excessive des sols,
réduction de la productivité…
3.4 Appliquer une spéculation Application de la spéculation
 Spéculation comestible : jardin ou champ de l’école
 Spéculation ornementale : pour la classe ou la cour de
l’école.

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24
 Thème 3 : Respiration et milieu de vie
OG 4: Établir la relation entre la respiration, les organes et le milieu de
vie chez les êtres vivants
Objectifs spécifiques Contenus d’apprentissages
4.1 Mettre en évidence la Mise en évidence de la respiration
respiration  Chez les animaux terrestres et les animaux
aquatiques,
 Chez les plantes
4.2 Expliquer la respiration chez les Explication de la respiration chez les animaux
animaux  Différents modes de respirations chez les animaux
(pulmonaire, trachéenne, branchiale, cutanée)
 Milieu de vie et comportement respiratoire : cas de la
limnée, larves de moustique, grenouille
 Pollution et respiration
4.3 Expliquer la respiration chez les Explication de la respiration chez les végétaux et la
végétaux et la fermentation fermentation
 Respiration des végétaux chlorophylliens et non
chlorophylliens
 Fermentation : cas de la levure de bière et des
bactéries anaérobies
4.4 Pratiquer les biotechnologies en Application des biotechnologies en relation avec la
relation avec la fermentation fermentation
 Production des aliments : pain, yaourt, fromage, vin
 Production de l’énergie

Thème 4 : Relations dans un écosystème

OG5: Prendre conscience des conditions d’existence des êtres vivants

et des interactions dans un écosystème
Objectifs spécifiques Contenus d’apprentissages
5.1 Caractériser un écosystème Caractérisation d’un écosystème
 Ecosystème terrestre : cas de la forêt et de la savane,
 Ecosystème aquatique : cas de l’étang, rivière ou
mangrove

5.2 Établir des relations dans un Etablissement des relations dans un écosystème
écosystème  Influences des facteurs abiotiques sur la répartition
des êtres vivants dans un écosystème
 Relations trophiques entre les êtres vivants dans un
écosystème et l’équilibre naturel

5.3Montrer l’importance des Identification des services rendus par les écosystèmes et
écosystèmes sur la vie de l’Homme leurs importances :
 Approvisionnement (nourriture, eau, bois, plantes
médicinales,…)
 Régulation (climat, purification de l’eau et de l’air,
pollinisation, équilibre naturel…)
 Soutien (cycles biogéochimiques : cycle de l’eau, cycle
de carbone, cycle de l’azote…)
 Culturels (l’écotourisme, sorties écologiques,…)
5.4 Débattre de l’utilisation des Débat sur les sources d’énergies durables
sources d’énergies durables, Energie hydroélectrique, énergie solaire, énergie éolienne.
alternatives à l’énergie fossile

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25
 Thème 5 : Habiletés scientifiques
OG6: Appliquer les méthodes d’investigation et les techniques de
communication
Objectifs spécifiques Contenus d’apprentissages
6.1 Utiliser les méthodes Utilisation des méthodes
d’investigation  Observation du phénomène
 Expérimentation : proposer/suivre et /ou réaliser
 Exploitation des documents
 modélisation
6.2 Utiliser les techniques de Utilisation des techniques de communication
communication  Exposé-débats
 Rédaction d’un texte
 illustration d’une expérience, d’une représentation,
d’une relation ou d’une synthèse
 Construction d’un tableau, d’un graphe,
6.3 Analyser les résultats Analyse des résultats ou des informations
 information de l’observation d’un échantillon
 information dans un document : texte, image,
schéma, graphe, tableau
 résultat d’une expérience

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26
Répartition annuelle 5e

Mois/ Objectifs Mois / Objectifs Mois/ Objectifs

semaines spécifiques semaines spécifiques semaines spécifiques
Octobre Janvier Avril
1 1.1 1 3.1 ; 3.2 ::::::::::::::::
2 1.2 2 3.3 ; 3.4 2 5.2
3 1.2; 1.3 3 4.1 ; 4.2 3 5.2
4 1.4 4 4.2 4 5.2
Novembre Février Mai
1 1.4 ; 1.5 1 4.3 1 5.3
2 1.5 2 4.3 ; 4.4 2 5.4
3 2.1 3 5.1 Révision
4 2.2 4 5.1 :::::::::::::
Décembre Mars Juin
1 2.3 1 5.1
Révision Révision

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27
 2.5.3-Classe de quatrième
Thème 1 : Activité interne du globe terrestre
OG1 : Comprendre le séisme
Objectifs spécifiques Contenus d’apprentissages
1.1 Caractériser un séisme Caractérisation d’un séisme
 Manifestations, origine et intensité
 Foyer, épicentre, ondes sismiques, rai sismique,
isoséisme
1.2 Analyser un sismogramme Analyse d’un sismogramme
 Types d’ondes : ondes primaires (P), secondaires (S),
lentes(L),
 Vitesse de propagation des ondes
 Intensité

1.3 Identifier les types de Identification des types de déformations

déformations associées aux  Chevauchement de terrain, coulissage de terrain,
séismes failles…

1.4 Localiser les séismes à la Localisation des séismes

surface du globe  Répartition des séismes dans le monde,
1.5 Appliquer les mesures de Application des mesures de sécurité
sécurité relatives au séisme  Mesures à prendre : Surveillance, sensibilisation des
populations, construction d’habitats adaptés, …

OG2 : Comprendre le magmatisme

Objectifs spécifiques Contenus d’apprentissages
2.1 Caractériser le volcanisme Caractérisation du volcanisme
 Types d’éruptions : effusive, explosive
 Types de roches : structure et composition
minéralogique

2.2 Caractériser les autres roches Caractérisation des roches

magmatiques et métamorphiques (Localisation, structure, composition minéralogique, formation)
 Roches plutoniques
 Roches du métamorphisme de contact, général

2.3 Montrer l’importance des roches Utilisation des roches

magmatiques et métamorphiques  Utilité de quelques roches magmatiques et
pour l’Homme métamorphiques
2.4 Localiser les zones volcaniques Localisation des zones volcaniques
à la surface du globe terrestre  Localisation des volcans : notion de limites de plaques

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28
 Thème 2 : Biologie humaine

OG3 : Comprendre la fonction de relation chez l’Homme

Objectifs spécifiques Contenus d’apprentissages

3.1 Décrire l’organisation du Description de l’organisation du système nerveux
système nerveux cérébro-spinal  Système nerveux cérébro-spinal
3.2 Donner le rôle des organes de Explication du rôle des organes de sens
sens  Organes de sens et la perception de l’environnement
3.3 Expliquer le mouvement reflexe Explication du mouvement reflexe simple
simple  Mise en évidence des réflexes de flexion et
d’extension de l’avant-bras ou de la jambe
 Rôle des organes impliqués dans un mouvement :
organes de sens, muscles, os, articulations, centre
nerveux
 Arc reflexe
3.4 Pratiquer les mesures de Pratique des mesures de prévention contre des
prévention contre les anomalies, les anomalies, malformations et maladies des organes du
malformations ou les maladies liées mouvement et des organes de sens
aux organes du mouvement et de  L’œil, l’oreille, et leurs anomalies
sens.  La peau et ses maladies
 Anomalies du squelette, des os, des articulations,

OG4 : Comprendre les aspects liés à la santé de la reproduction chez

l’Homme

Objectifs spécifiques Contenus d’apprentissage

4.1 Expliquer le mécanisme de la Explication du mécanisme de la reproduction
reproduction chez l’Homme  Appareils génitaux
 Production des gamètes,
 Fécondation et nidation,
 Gestation
4.2 Décrire les cycles sexuels Description des cycles sexuels
 Cycle ovarien
 Cycle utérin
4.3 Identifier les problèmes liés à la Identification des problèmes liés à la santé de la
santé de la reproduction reproduction
 Pratiques néfastes à la santé de la reproduction :
mutilations génitales, violences sexuelles, mariage
consanguin, mariages et rapports sexuels précoces,
rapports sexuels non protégés
 Grossesses non désirées et avortements provoqués
 Stérilité : causes, conséquences et prévention, solution
(procréation médicalement assistée PMA)
 Maladies :
-IST : types, manifestations, prise en charge, moyens
de prévention, dangers de l’automédication
-SIDA/VIH : contamination par voie sexuelle,
prévention, prise en charge, vulnérabilité des
adolescents
 Méthodes contraceptives : avantages et inconvénients

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29
 Thème 3 : Nutrition chez l’Homme
OG5 : Établir les rôles des aliments et le bien fondé des règles
diététiques
Objectifs spécifiques Contenus d’apprentissages
5.1: Rechercher les aliments Recherche des aliments simples :
simples dans un aliment naturel  Mise en évidence des aliments simples dans le pain et
le lait
 Composition des aliments
5.2 Classer les aliments Classification des aliments
 Groupes d’aliments :
 groupe 1 : riches en protides
 groupe 2 : riches en calcium
 groupe 3 : riches en matières grasses
 groupe 4 : riches en amidon et en sucres
 groupe 5 : riches en vitamines et fibres
 groupe 6 : les boissons

5.3 Établir les besoins alimentaires Etablissement des besoins alimentaires de l’Homme
de l’Homme  Besoins quantitatifs et les besoins qualitatifs
 Besoins selon l’âge, l’effort physique et l’état
physiologique
5.4 Analyser une ration alimentaire Analyse d’une ration alimentaire
 Rations alimentaires : cas d’un enfant, adolescent,
femme enceinte, adulte à activité modérée, adulte
manutentionnaire
5.5 Se prémunir contre les maladies Prévention contre les maladies dues aux mauvaises
dues aux mauvaises habitudes habitudes alimentaires
alimentaires Causes, manifestations et prévention
 Maladies de la sous-alimentation et des carences
alimentaires : kwashiorkor, rachitisme, scorbut, goitre
 Maladies de la suralimentation et des excès
alimentaires : obésité, hypertension artérielle, infarctus
cardiaque, diabète
 Maladies dues au manque d’hygiène alimentaire:
affections bucco-dentaires, amibiase, parasitoses,
choléra…

Thème 4 : Habiletés scientifiques

OG6 : Appliquer les méthodes d’investigation et les techniques de
communication en SVT
Objectifs spécifiques Contenus d’apprentissages
6.1 Utiliser les méthodes Utilisation des méthodes d’investigation
d’investigation  Exploitation des documents
 modélisation
 enquête
6.2 Pratiquer le raisonnement Application du raisonnement scientifique
scientifique  saisie des informations
 mise en relation
 critique

5.3 Communiquer une Communication d’une synthèse

synthèse  Rédaction d’un texte synthèse
 Illustration d’une synthèse: schéma, tableau

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30
Répartition annuelle 4e

Mois/ Objectifs Mois / Objectifs Mois/ Objectifs

semaines spécifiques semaines spécifiques semaines spécifiques
Octobre Janvier Avril
1 1.1 1 3.2 ::::::::::::::::::
2 1.2 2 3.3 2 4.3
1.3;1.4
3 3 3.4 3 5.1
1.5
4 2.1 4 4.1 4 5.2 ; 5.3
Novembre Février Mai
1 2.2 1 4.1 1 5.3 ; 5.4
2 2.2 2 4.2 2 5.5
3 2.3 3 4.3 Révision
4 2.4 4 4.3 :::::::::::::
Décembre Mars Juin
1 3.1 1 4.3
Révision Révision

Programmes& Guides pédagogiques de SVT du Collège 2018

31
 2.5.4-Classe de troisième
Thème 1 : Dynamique des plaques
OG1 : Comprendre les mouvements et les déformations de l’écorce
terrestre
Objectifs spécifiques Contenus d’apprentissages
1.1 Décrire la structure interne du Description de la structure interne du globe terrestre
globe terrestre  Différentes couches et leurs caractéristiques
1.2 Caractériser les limites des Caractérisation des limites des plaques
plaques  Différentes plaques
 Dorsales, rifts continentaux
 Fosses
 Zones de coulissage …
1.3 Analyser les conséquences du Analyse des conséquences du déplacement des plaques
fonctionnement de la dorsale et de  Au niveau des continents : dérive des continents ;
la fosse  Au niveau de la dorsale :
divergence des plaques, expansion des fonds océaniques,
séismes superficiels et volcanisme, formation des montagnes
et des îles volcaniques ;
 Au niveau des fosses océaniques :
convergence des plaques, subduction, volcanismes, séismes
superficiels et profonds, disparition des fonds océaniques,
collision des continents, formation des chaines de montagnes,
1.4 Décrire les déformations des Description des déformations des terrains :
terrains  Déformations liées aux forces de compression : failles
inverses, plis
 Déformations liées auxforces de distension : fossés
d’effondrement, failles normales

Thème 2 : L’homme et son environnement

OG2 : Prendre conscience du changement climatique
Objectifs spécifiques Contenus d’apprentissages
2.1 Analyser les situations à Analyse des situations à l’origine du changement
l’origine du changement climatique climatique
Situations
 Déforestation massive
 Pollution urbaine
 Industrialisation
 Utilisation des énergies fossiles

Conséquences :
 Effet de serre et changement climatique, fonte des
glaciers, augmentation du niveau des océans.
 Destruction des écosystèmes : modification de la
répartition des espèces et menace de la biodiversité
2.2 Proposer des solutions de lutte Proposition des solutions de lutte
contre les changements climatiques  Gestion responsable et réglementée des forêts et des
étendues d’eau, planting d’arbres…
 Diminution de la production des substances à effets de
serre

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32
2.3 Proposer des solutions Proposition des solutions d’adaptation
d’adaptation aux changements  Adaptation des cultures aux saisons ;
climatiques  Refroidissement des habitations : types de
construction, climatisation, aération ;
 Planting d’arbres le long des allées, dans les jardins et
les parcs.

Thème 3 : La diversité des phénotypes

OG3 : Comprendre l’universalité et la diversité des phénotypes au sein
d’une espèce
Objectifs spécifiques Contenus d’apprentissages
3.1 Décrire la cellule Description de la cellule
 Structure da la cellule et du noyau
3.2 Expliquer la notion de Explication de la notion de programme génétique
programme génétique  Notion de programme génétique, Localisation,
 Chromosome ; support du programme génétique :
nature,
 Caryotypes : Structure du chromosome, notion de
diploïdie et d’haploïdie, chromosomes sexuels et
autosomes
3.3 Etablir la relation entre Etablissement de la relation gène- phénotype
information génétique et phénotype  Cas de la drépanocytose, de l’albinisme ou des
groupes sanguins
 Notions de gêne, allèles, locus, caractères
héréditaires, génotypes et phénotypes
3.4 Expliquer la transmission d’un Explication de la transmission des gènes
gène au sein d’une famille  Gène et chromosome au moment de la formation des
gamètes
 Gène et chromosome au moment de la fécondation
 Détermination du sexe

Thème 4 : Fonction de nutrition chez l’homme

OG4. Comprendre l’importance de la fonction de nutrition

Objectifs spécifiques Contenus d’apprentissages

4.1 Expliquer l’approvisionnement Explication de l’approvisionnement des cellules en
des cellules en nutriments nutriments
 Milieu intérieur : sang, lymphe et liquide interstitiel
 Besoin des cellules en nutriments et en dioxygène
 Trajet des aliments et digestion chimique : notion
d’enzyme
 Absorption intestinale
 Utilisation des nutriments et du dioxygène : fabrication
et renouvellement moléculaire, respiration

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33
4.2 Se prémunir contre les maladies Prévention des maladies dues au manque d’hygiène
dues à la malnutrition et au manque alimentaire.
d’hygiène alimentaire  Bonnes habitudes alimentaires
 hygiène de la bouche : carie dentaire
 consommation des aliments sains et de l’eau potable :
choléra, parasitoses, gastroentérites

Prévention des maladies dues à la malnutrition

 Alimentation équilibrée et adaptée aux besoins de
l’organisme
 composition et groupes des aliments de l’homme
 besoins nutritionnels et énergétiques
 rations alimentaires
 Maladies dues à la malnutrition : marasme,
kwashiorkor, obésité, avitaminoses, diabète,
hypertension, infarctus cardiaque.
 Production des aliments bio et production suffisante
des aliments
4.3 Expliquer le mécanisme Explication du mécanisme d’approvisionnement des
d’approvisionnement des cellules cellules en dioxygène
en  Sang et lymphe : composition, circulation, rôle
Dioxygène (transport des gaz respiratoires et des nutriments
 Cœur : fonctionnement, circulation et distribution du
sang dans l’organisme
 Approvisionnement des cellules en dioxygène :
phénomène respiratoire, échanges au niveau des
alvéoles et des organes, activité physique et échanges
respiratoires
4.4 Se prémunir contre les maladies Prévention contre les maladies
liées au dysfonctionnement de  Maladies et accidents cardio-vasculaires :
l’appareil circulatoire et de l’appareil hypertension artérielle, infarctus cardiaque, AVC,…
respiratoire
 Maladies respiratoires : rhume, pharyngite,
pneumopathies, bronchite, asthme…
4.5 Expliquer l’excrétion urinaire Explication de l’excrétion urinaire
 Trajet de l’urine
 Fonctionnement des reins
 Disfonctionnement des reins : insuffisances rénales et
infections de l’appareil excréteur

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34
 Thème 5 : Agresseurs extérieurs et moyens de défense
OG5 : Comprendre les moyens de défense de l’organisme humain contre
les agresseurs
Objectifs spécifiques Contenus d’apprentissage
5.1 Montrer l’existence des microbes Identification des microbes et d’autres agresseurs de
et la diversité des agresseurs de l’organisme
l’organisme  Mise en évidence
 Groupes de microbes et maladies : Protozoaires –
champignons– bactéries – virus
 Autres agresseurs : allergènes (grains de pollen, poils
d’animaux,…), cellules étrangères, toxine,…
5.2 Expliquer les moyens de défense Explication des moyens de défense de l’organisme contre
de l’organisme contre les les agresseurs
agresseurs  Barrière naturelle : peau, muqueuse
 Système immunitaire
 réaction inflammatoire : infection et phagocytose
 intervention des anticorps et des cellules tueuses
 organes et cellules immunitaires,
5.3 Donner les applications des Description des applications en médecine
moyens de défense de l’organisme  Lutte contre les maladies: asepsie, antisepsie,
en médecine antibiothérapie, sérothérapie, Vaccination
 Dépistage de certains caractères et de certaines
maladies : groupes sanguins, VIH
5.4 Décrire le SIDA comme une Description du SIDA
maladie causée par une déficience  biologie du VIH : structure, contamination, infection,
immunitaire multiplication et évolution
 Caractéristiques du sida : manifestations, phases de la
maladie et prise en charge.

Thème 6 : Communication nerveuse

OG6: Comprendre la communication nerveuse
Objectifs spécifiques Contenus d’apprentissages
6.1Décrire la structure du tissu Description de la structure du tissu nerveux
nerveux  Tissu nerveux
6.2 Décrire le trajet des messages Description du trajet des messages nerveux lors d’un
nerveux lors d’un mouvement mouvement
 Mouvement volontaire
 Mouvement involontaire
6.3 Identifier les agresseurs du Identification des agresseurs du système nerveux et leurs
système nerveux et leurs effets effets
 Drogue, alcool, tabac et autres agresseurs (fatigue,
surmenage, bruits, stress…)
 Effets des agresseurs sur le système nerveux
(hallucinations et illusions, baisse d’acquitté visuelle,
dépendance, tumeur du cerveau, trouble de
comportement, crises d’angoisse…).

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35
 Thème transversal : Habiletés scientifiques

OG7 : Appliquer les méthodes scientifiques

Objectifs spécifiques Contenus d’apprentissages
7.1 Utiliser le raisonnement Utilisation du raisonnement scientifique
scientifique  saisie des informations
 mise en relation

7.2 Communiquer une Communication d’une synthèse

synthèse  Rédaction d’une synthèse
 Illustration d’une synthèse: schéma- bilan, tableau,
graphe

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36
Répartition annuelle 3e
Mois/ Objectifs Mois / Objectifs Mois/ Objectifs
semaines spécifiques semaines spécifiques semaines spécifiques
Octobre Janvier Avril
1 1.1; 1.2 1 3.2 ; 3.3 ::::::::::::::
2 1.2 ; 1.3 2 3.3; 3.4 2 5.2 ; 5.3
3 1.3 3 4.1 3 5.3 5.4
4 1.3 ; 1.4 4 4.1 ; 4.2 4 6.1
Novembre Février Mai
1 1.4 1 4.2 1 6.1 ; 6.2
2 2.1 2 4.2 ;4.3 2 6.2 ; 6.3
3 2.1 ; 2.2 3 4.3 ; 4.4 Révision
4 2.2 ; 2.3 4 4.4 ; 4.5 :::::::::::::
Décembre Mars Juin
1 3.1 ; 3.2 1 5.1 ; 5.2
Révision Révision

2.6-Manuels conseillers
Niveaux Manuels conseillés
Sciences de la vie et de la terre 6e, INRAP/NATHAN
6e
Sciences de la vie et de la terre5e, INRAP/NATHAN
5e
Sciences de la vie et de la terre4e, INRAP/NATHAN
4e
Sciences de la vie et de la terre3e, INRAP/NATHAN
3e

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37
3-GUIDE PÉDAGOGIQUE
3.1- Présentation
Ce guide pédagogique est destiné aux professeurs de sciences de la vie et de la terre œuvrant dans
les collèges. Il est un support qui apporte un éclairage dans la mise en œuvre du programme.

Il se présente comme suit :

 L’objectif du guide ;
 La méthodologie ;
 L’évaluation ;
 Les fiches pédagogiques.
Le guide pédagogique se fixe les objectifs suivants :
 Orienter l’action pédagogique de l’enseignant en lui proposant les stratégies d’enseignement ;
 Faciliter la compréhension et le maniement du programme ;
 Aider le professeur à mieux dispenser ses enseignements et d’atteindre ses objectifs.
 Faciliter le travail des élèves afin qu’ils construisent les savoir-faire et les savoir être.

3.2- Méthodologie utilisée

Les sciences de la vie et de la terre sont des sciences d’observation basées sur l’expérimentation,
dont la démarche scientifique pour la résolution des problèmes comprend les étapes suivantes :

a. L’observation : Il s’agit de s’approprier de la situation problème afin d’en proposer ou

d’identifier une démarche de résolution,
b. La manipulation ou collecte des données ou obtention d’informations, des résultats :
Elle se fait :

*Soit par l’expérimentation : l’élève réalise lui-même ou avec ses pairs une expérience et
obtient des données ou il suit une expérience que quelqu’un d’autre réalise et il note les
résultats ;
*Soit par l’exploitation des documents : il s’approprie l’expérimentation ou l’observation ou
l’enquête faite par autrui ainsi que des résultats obtenus à partir d’un document ;
*Soit par la modélisation : Il s’agit d’une représentation d’un objet ou d’un phénomène sous
forme de maquette. L’élève s’informe alors à partir de cette représentation. Exemple : une
coupe de l’appareil génital femelle avec de l’argile
*Soit par l’observation directe : l’élève observe lui-même le phénomène réel. Exemple :
l’observation d’une fleur disséquée, l’observation d’une souris en plein repas.
*Soit par l’enquête : l’élève cherche l’information auprès des personnes ressources, des
bibliothèques, à l’internet, sa mémoire, du professeur etc.
c. L’analyse des résultats : il fait des constats pertinents sur les informations obtenues et fait des
déductions partielles.
d. L’interprétation : il formule des hypothèses explicatives en mettant en relation les
connaissances scientifiques et les faits déduits.
e. La conclusion : il répond au problème en généralisant et en faisant la synthèse de toutes les
déductions.
f. L’application : il utilise la synthèse à d’autres situations problèmes.

NB : Ces étapes ne sont pas forcément linéaires, il peut y avoir des allées et venues et parfois
certaines peuvent manquer dans la résolution d’un problème.

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38
3.3- Évaluation

3.3.1-Mode d’évaluation
En cours ou en fin d’apprentissage, l’évaluation doit permettre de prouver les capacités de l’élève à
mobiliser et à utiliser de façon pertinente et cohérente des connaissances disciplinaires et
interdisciplinaires, à mettre en œuvre les méthodes et les techniques de façon pertinente et précise.

Les activités d’évaluation se ramènent :

 aux interrogations orales ou écrites pour les objectifs opérationnels à la fin d’une séance ;
 à des situations problèmes dont la résolution passe par l’utilisation et l’application des
capacités développées pour évaluer les objectifs spécifiques majeurs et les objectifs généraux
à la fin d’un thème d’apprentissage, du trimestre, de l’année ou d’un cycle.

3.3.2-Les instruments d’évaluation

Plusieurs instruments sont utilisés en sciences de la vie et de la terre :
 des textes à analyser, à interpréter;
 des résultats à formuler ;
 des réponses à cocher ;
 des comptes rendus d’expériences ou de sorties sur le terrain ;
 des tableaux à remplir, à compléter, à lire ou à interpréter ;
 des schémas à faire, à compléter, à lire ou à interpréter.
*Pour tester les connaissances, deux types de questionnaires :
 avec questions à réponses ouvertes (QRO)
 questions à choix multiples (QCM),
 l’appariement, l’alternative (vrai ou faux, oui ou non),
 des interprétations, des explications, des graphes à réaliser, des rédactions, des schémas,
etc.
*Pour tester le savoir-faire psychomoteur et intellectuel : des situations problèmes à résoudre selon la
démarche scientifique (expériences à faire, des résultats d’expériences ou d’observations à analyser
par l’exploitation des documents)
*Pour tester le savoir être : des initiatives à prendre, des critiques à formuler.

3.3.3-Les critères d’évaluation

L’évaluation pourra être basée sur les critères suivants :

 La pertinence dans : la caractérisation, les explications, la description, les analyses, les

interprétations, les propositions, la schématisation et les applications ;
 L’exactitude dans : le repérage d’un événement, la définition des concepts, l’identification, la
distinction, la classification ;
 Cohérence dans les analyses des documents, les explications, les interprétations.

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39
 3.4- Tableau des commentaires des objectifs par niveau

Classe de sixième (6e)

Objectif général 1 Commentaire Critères d’évaluation

Comprendre l’organisation, la formation ainsi Cet objectif vise à faire une L’évaluation portera sur :
que l’évolution de la planète terre et de la vie caractérisation physique de la  La pertinence dans la
planète terre, expliquer l’origine et caractérisation, les
l’évolution de la terre et de la vie. Il explications et dans la
s’agit aussi de repérer un description ;
événement biologique ou  L’exactitude dans le
géologique par rapport au calendrier repérage d’un événement et
géologique. dans la définition des
concepts.
Stratégies Activités
Objectifs spécifiques Commentaires Mode d’évaluation
d’enseignement d’apprentissage
1.1 Donner les Il s’agit de décrire la À partir de l’exploitation
caractéristiques carte d’identité et la des documents portant -Exploitation des
physiques de la structure de la planète sur l’identité et la documents ;
Questions orales ou
planète terre terre. structure de la terre, faire -Identification et écrites
identifier et décrire les description des
caractéristiques Exercices
caractéristiques
physiques de la planète physiques.
terre.
1.2 Expliquer la Il s’agit d’expliquer
formation et l’origine du système -Observations sur
À partir des observations
l’évolution de la terre solaire et de la terre. Il le terrain ou
sur le terrain ou de
s’agit également exploitation des
l’exploitation des
d’identifier les documents ;
documents portant sur la
différents événements formation et l’évolution -Explication de
marquant l’histoire de de la terre : l’origine du Questions orales ou
la terre (apparition de système solaire et écrites
-Faire expliquer l’origine
l’eau et de de la terre ; Exercices
du système solaire et de
l’atmosphère, des -Identification des
la terre ;
océans et des grands
continents, du Faire identifier les grands
événements
dioxygène, de la événements marquant
marquant l’histoire
couche d’ozone et des l’histoire de la terre.
de la terre.
montagnes)
1.3 Retracer l’histoire Il s’agit d’identifier et A partir de l’exploitation
de la vie d’établir une des documents portant -Exploitation des
chronologie des sur l’origine et l’évolution documents ;
différents événements de la vie : -Identification des
ayant marqué l’histoire -Faire identifier les différents
de la vie depuis les différents événements événements ayant Questions orales ou
êtres microscopiques ayant marqué l’histoire marqué la vie ; écrites
(bactéries) jusqu’à de la vie ; -Établissement Exercices
l’Homme.
-Faire établir une d’une chronologie
chronologie des des événements
événements ayant ayant marqué
marqué l’histoire de la l’histoire de la vie.
vie.
1.4 Situer un Il s’agit de faire A partir de l’exploitation -Exploitation des Questions orales ou
événement biologique connaitre les des documents portant écrites
documents ;
ou géologique par différentes sur le calendrier
-Identification des Exercices
rapport au calendrier subdivisions du géologique et les

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40
géologique calendrier géologique événements qui y sont différentes
(ère, année,…) et de associés, amener l’élève subdivisions du
repérer les à: calendrier
événements -Identifier les différentes géologique ;
biologiques ou subdivisions du -Correspondance
géologiques liés à ces calendrier géologique ; entre les
subdivisions. événements
-Situer les événements
biologiques ou biologiques ou
géologiques par rapport géologiques et les
à ces subdivisions. subdivisions du
calendrier
géologique.

Objectif général 2 Commentaire Critères d’évaluation

Prendre conscience de l’action de l’homme II s’agit de recenser les L’évaluation portera sur :
 La pertinence dans les analyses,
sur son environnement pratiques néfastes de l’homme
les propositions ;
sur son environnement, de  L’exactitude dans l’identification
connaître les principales
causes avec les dangers qui en
découlent afin d’inciter l’homme
à une prise de conscience.
Stratégies Activités Mode
Objectifs spécifiques Commentaires
d’enseignement d’apprentissage d’évaluation
2.1 Analyser les Par le brainstorming ou -Exploitation des
pratiques néfastes de par l’exploitation des documents ;
l’homme sur la forêt et Il s’agit d’inventorier documents portant sur -Inventaire des
les cours d’eau les activités les pratiques néfastes différentes activités
destructives de de l’homme sur les destructives ;
l’homme sur la forêt et forêts et les cours
les cours d’eau -Déduction des
d’eau :
(surexploitation conséquences de
-faire inventorier les ces pratiques ;
forestière, chasse et
différentes activités Questions orales
pêche abusives), ainsi -Enumération des
destructives réalisées ou écrites
que les conséquences causes de la
par l’homme ; Exercices
de ces pratiques sur destruction de la
l’environnement. -faire ressortir les faune et de la flore.
conséquences de ces
Il s’agit aussi de
pratiques sur
donner des raisons qui
l’environnement ;
poussent l’homme à
une destruction de la -faire énumérer les
faune et de la flore. causes de la destruction
de la faune et de la flore
par l’homme.
2.2 Proposer des Il s’agit de faire des A partir des -Observations sur le Questions orales
solutions pour la suggestions sur les observations sur le terrain ; ou écrites
préservation et la activités de l’homme terrain ou par le -Propositions des Exercices
restauration de la visant la préservation brainstorming, amener activités de
faune et de la flore et la restauration de la l’élève à : préservation ou de
d’un milieu faune et de la flore -Proposer les activités restauration de la
(création des réserves de préservation ou de faune et de la flore ;
naturelles et des restauration de la faune -Participation aux
parcs, protection des et de la flore ; activités de
animaux, apport d’une

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41
 couverture végétale…) -Participer aux activités préservation ou de
en vue de développer de préservation ou de restauration de la
des comportements et restauration de la faune faune et de la flore.
des attitudes positifs et de la flore.
(respect de la
réglementation sur la
gestion de la faune et
de la flore, utilisation
des techniques
agricoles
appropriées…)face à
son environnement.
A partir des
Il s’agit d’identifier et observations des
de caractériser les milieux, de l’exploitation -Observation des
causes qui sont à des documents portant milieux ou
l’origine de la pollution sur la pollution ou par exploitation des
des villes et villages brainstorming, amener documents ;
(présence des l’élève à : -Identification et
2.3 Analyser les décharges, des caractérisation des Questions orales
-Identifier les situations
situations polluantes latrines non situations polluantes ou écrites
polluantes des villes et
des villes et villages aménagés, absence des villes et Exercices
villages ;
des latrines publiques, villages ;
nuisances sonores…) -Caractériser les
situations polluantes -Détermination des
avant de déterminer conséquences des
leurs conséquences des villes et villages ;
différentes situations
sur l’environnement et -Déterminer les polluantes.
sur l’homme. conséquences de ces
situations polluantes.
2.4 Proposer des Il s’agit de faire des A partir des -Observation des Questions orales
actions suggestions sur les observations des milieux, exploitation ou écrites
d’assainissement et actions visant milieux, de l’exploitation des documents ; Exercices
de restauration du l’assainissement des documents ou par -Proposition des
milieu de vie de (sensibilisation de la le brainstorming, actions
l’homme population, gestion amener l’élève d’assainissement et
rationnelle des ordures à proposer les actions de restauration du
et des eaux usées…) d’assainissement et de milieu de vie.
et la restauration restauration du milieu
(sensibilisation de la de vie.
population, création et
entretien des jardins
privés et publics…) du
milieu de vie de
l’homme.
2.5 Promouvoir des Par des exposés, -Exposé, causeries-
valeurs pour la Il s’agit de faire la causeries-débats ou par débats ou questions-
gestion de son promotion des valeurs brainstorming, réponses ; Questions orales
environnement qui concourent à une sensibiliser les élèves ou écrites
-Sensibilisation sur
bonne gestion de sur les valeurs visant la
les valeurs de son Exercices
l’environnement. bonne gestion de son
environnement.
environnement.

2.6 Participer à des Cet objectif est une Par des projets -Réalisation des Questions orales
actions de invite à la participation d’assainissement ou projets ou écrites
préservation et de et à l’adhésion aux des clubs scolaires, d’assainissement ou
actions de Exercices
restauration de son faire participer les des clubs scolaires ;
environnement préservation et de élèves aux activités de Activités pratiques
-Participation aux

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42
 restauration de son préservation et de activités de
environnement. restauration de son préservation et de
environnement. restauration de
l’environnement.

Objectif général 3 Commentaire Critères d’évaluation

Comparer l’organisation des êtres vivants Malgré leur biodiversité, les L’évaluation portera sur :
êtres vivants possèdent des  La pertinence dans la
caractères communs. Cet caractérisation et dans la
objectif vise à classer les êtres description ;
vivants selon certains critères  L’exactitude dans la classification
de classification et de faire et la définition des concepts.
ressortir l’unité de structure.
Stratégies Activités Mode
Objectifs spécifiques Commentaires
d’enseignement d’apprentissage d’évaluation
3.1 Montrer la Le monde vivant est A partir de l’observation -Observation des
diversité du monde divisé en deux des échantillons ou des échantillons ou des
vivant règnes : le règne documents, amener documents ;
animal et le règne l’élève à : -Identification des
végétal. Il existe une -Identifier les caractères caractères
biodiversité dans permettant de permettant de
chaque règne. distinguer le vivant du distinguer le vivant du
Il s’agit de montrer les non vivant ; non vivant ; Questions orales
différences -Identifier les caractères -Identification des ou écrites
morphologiques chez distinctifs du règne caractères distinctifs
les plantes (appareil Exercices
végétal et du règne du règne végétal et
végétatif, taille, animal ; du règne animal ;
forme…) et les
-Identifier les caractères -Identification des
animaux (Forme,
morphologiques caractères
taille, plan
permettant de montrer morphologiques
d’organisation..).
la diversité des permettant de
végétaux d’une part et montrer la diversité
des animaux d’autre des végétaux et des
part. animaux.
3.2 Utiliser la clé de Pour regrouper des A partir des -Observation des Questions orales
classification des êtres vivants, il faut en observations des échantillons ou des ou écrites
êtres vivants faire une description échantillons ou des documents ; Exercices
précise et relever un documents, amener -Définition et
certain nombre de l’élève à : identification d’une
caractères communs -Définir et identifier une clé de classification ;
facilement clé de classification ; -Classification des
observables.
-Regrouper les êtres êtres vivants ;
Cet objectif vise à vivants selon leurs -Définition de
apprendre à utiliser caractères communs ; quelques concepts.
une clé de
-Définir quelques
classification pour
concepts (règne,
classer les êtres
embranchement,
vivants (Règne,
classe, espèce,…).
Embranchement,
classe).
3.3 Montrer Cet objectif vise à A partir des -Observations Questions orales
l’universalité du montrer que malgré observations microscopiques et ou écrites
vivant leur diversité, tous les microscopiques des exploitation des Exercices

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43
 êtres vivants animaux êtres unicellulaires ou documents ;
et végétaux sont des tissus des végétaux -Identification des
formés de cellules. ou d’animaux ou à partir cellules ;
Les cellules ne sont de l’exploitation des
-Caractérisation des
visibles qu’au documents portant sur
cellules animale et
microscope. Les l’observation
végétale ;
cellules animales et microscopiques,
végétales ont la même amener l’élève à : -Définition des
organisation : concepts ;
-Identifier les cellules ;
membrane, -Déduction de
-Caractériser les
cytoplasme et noyau, l’universalité du
cellules animale et
montrant ainsi vivant.
végétale ;
l’universalité du vivant.
Certains -Définir les concepts :
cellule, être
unicellulaire, être
pluricellulaire,
-Déduire l’universalité
du vivant.

Objectif général 4 Commentaire Critères d’évaluation

Appliquer la technique de la reproduction Cet objectif vise à faire L’évaluation portera sur :
des plantes vertes et des champignons l’identification des différentes -La pertinence dans les
parties et la dissection d’une descriptions, la schématisation et
fleur, d’un fruit et d’une graine. Il dans les applications ;
vise aussi à faire la description
-L’exactitude dans l’identification
des mécanismes de
et la définition des concepts.
multiplication des plantes vertes
et des champignons puis
l’application des biotechnologies
agricoles.
Stratégies Activités
Objectifs spécifiques Commentaires Mode d’évaluation
d’enseignement d’apprentissage
4.1Reconnaître les A partir de la
parties d’une fleur, réalisation des
d’un fruit et d’une dissections d’une
Il s’agit d’identifier les
graine. fleur, d’un fruit et
différentes parties
d’une graine ou de -Réalisation des
4.2 Réaliser la d’une fleur (bisexuée
dissection d’une l’exploitation des dissections ou
et mono sexuée),
fleur, d’un fruit et documents portant sur exploitation des
d’un fruit(charnu ou
d’une graine la structure de ces documents ; Questions orales ou
sec, à noyau ou à
différents organes, écrites
pépins) et d’une -Identification des
amener l’élève à : différentes parties de
graine Exercices
(monocotylédone et -Identifier les chaque organe ; Activités pratiques
dicotylédone) et de différentes parties de -Description et rôle
réaliser leur chaque organe ; des organes ;
dissection dans le but -Décrire et donner le Schématisation.
de mieux connaitre rôle de chaque
leurs structures. organe ;
-Schématiser les
différents organes.
4.3 Décrire les Il s’agit de faire la A partir de -Exploitation des Questions orales ou

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44
mécanismes de description des l’exploitation des documents ; écrites
peuplement des mécanismes de documents portant sur -Identification et Exercices
plantes vertes et des reproduction naturelle la reproduction définition des
champignons des plantes vertes naturelle des plantes différents types de
(reproduction sexuée vertes et des reproduction ;
chez les plantes à champignons, amener
-Description de la
fleurs et chez les l’élève à :
reproduction
plantes à spores et -Identifier et définir les sexuée ;
asexuée) ainsi que la différents types de
reproduction des -Description de la
reproduction ;
champignons. reproduction
-Décrire la asexuée ;
reproduction sexuée ;
-Description de la
-Décrire la reproduction des
reproduction champignons ;
asexuée ;
-Schématisation des
-Décrire la cycles de
reproduction des reproduction.
champignons.
-Schématiser le cycle
de reproduction dans
chaque cas.
4.4 Utiliser les A partir des
Il s’agit d’utiliser les -Observation sur le
biotechnologies observations sur le
méthodes artificielles terrain ou
agricoles terrain ou de
de reproduction des exploitation des
l’exploitation des
plantes à partir des documents ;
documents, amener
graines, par -Identification et
l’élève à :
bouturage, par définition des
marcottage, par -Identifier et définir les
différentes méthodes Questions orales ou
éclatement des différentes méthodes
de biotechnologie écrites
touffes, par greffage. de biotechnologies
agricoles ;
Ces biotechnologies agricoles ; Exercices
peuvent permettre la -Inventaire de
-Inventorier quelques Activités pratiques
production des quelques domaines
domaines
d’application des
pépinières agricoles, d’application des
d’un champ ou d’un biotechnologies
biotechnologies
jardin à l’école… agricoles ;
agricoles ;
dans un but -Indication de l’utilité
-Indiquer l’utilité des
comestible, des biotechnologies
biotechnologies
ornemental ou autre. agricoles.
agricoles.

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45
 Objectif général 5 Commentaire Critères d’évaluation

Etablir des relations entre les fonctions, les Il s’agit d’identifier et de L’évaluation portera sur :
décrire les fonctions chez les  La pertinence dans les
organes et le milieu de vie chez les animaux
animaux (vertébrés et descriptions, la schématisation et
invertébrés), de donner les dans les explications ;
adaptations au milieu de vie  L’exactitude dans l’identification, la
(terrestre, aquatique et distinction et la définition des
aérien) à chacune des concepts.
fonctions (reproduction,
déplacement, alimentation,
respiration).
Stratégies Activités
Objectifs spécifiques Commentaires Mode d’évaluation
d’enseignement d’apprentissage
5.1 Expliquer les Il s’agit de décrire la Par des observations -Observation ou
adaptations de la reproduction chez les directes des exploitation des
reproduction selon espèces terrestres comportements documents ;
le milieu de vie ovipares, vivipares, et d’animaux ou par -Définition des
ovovivipares ainsi que l’exploitation des termes ;
leur cycle de vie d’une documents portant
-Description d’un cycle
part (cas de : souris, sur la reproduction
de vie ;
pigeon, papillon, chez les animaux,
criquet, moustique, amener l’élève à : -Description des
vipère)et chez les appareils génitaux ;
-Définir les termes :,
espèces aquatiques reproduction sexuée -Analyse et explication
ovipares ainsi que et asexuée, ovipare, de l’activité sexuelle ;
leur cycle de vie vivipare, ovovivipare -Schématisation des
d’autre part (cas de : etc. œufs.
grenouille poisson, Questions orales ou
-Décrire un cycle de
oursin). Il ne s’agit écrites
vie ;
pas d’étudier cas par
-Décrire les Exercices
cas mais à partir
d’une étape de la appareils génitaux
reproduction, faire des mâles et des
découvrir les femelles ;
spécificités. -Analyser et
Etapes de la expliquer l’activité
reproduction : sexuelle chez les
animaux ;
Reconnaissance de
partenaire ; -Schématiser des
œufs.
accouplement ;
fécondation ; -
développement de
l’œuf ; protection des
œufs et des jeunes ;
développement et
croissance.
5.2 Distinguer les Il s’agit de faire la A partir de -Observation directe
modes de distinction des l’observation directe des animaux ou
déplacement des différents modes de des animaux, faire exploitation des Questions orales ou
animaux suivant leur déplacement dans inventorier les types documents ; écrites
milieu de vie différents milieux : de locomotion. -Identification des Exercices
milieu terrestre ou L’école pourra différents organes de
solide (marche, disposer d’une cage locomotion ;
course, saut, à souris, à oiseaux,
-Définition des
reptation), milieu à grenouilles
concepts ;
aquatique (nage des insectes et d’un bac

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46
 poissons, nage de la à poissons..., ou à -Analyse des
couleuvre) et dans partir de mouvements de
l’air (vol des oiseaux, l’exploitation des locomotion;
de la chauve-souris et documents portant -Description et
des insectes). sur la locomotion, schématisation des
amener l’élève à : membres de
-Identifier les locomotion.
différents organes
de locomotion ;
-Définir quelques
concepts :
locomotion et
différents modes de
locomotion…
-Analyser les
mouvements de
locomotion ;
-Décrire les
membres intervenant
dans la locomotion
(les schémas
synthèses sont
utiles).
5.3 Etablir la relation A partir des espèces -Observation du
Les animaux sont des
entre le pris en exemple, par comportement
hétérotrophes,
comportement le brainstorming et alimentaire de
alimentaire et le leur alimentation se par l’exploitation des quelques espèces et
mode d’alimentation déroule de manière documents portant exploitation des
chez les animaux semblable (repérage sur le comportement documents ;
et reconnaissance de alimentaire et
la nourriture, -Identification des
l’alimentation des
l’approche et la différents régimes
animaux :
capture ou la récolte alimentaires ;
-Faire identifier les
et enfin la -Définition des Questions orales ou
différents régimes
consommation et la concepts ; écrites
alimentaires ;
digestion). -Description du
-Faire définir les Exercices
Cet objectif vise à comportement
concepts :
montrer que selon le alimentaire chez les
hétérotrophie,
régime alimentaire, carnivores et les
régime alimentaire,
l’appareil digestif subit herbivores.
herbivore,
des adaptations. On
insectivore,
insistera sur
carnivore,
l’identification des granivore…
régimes alimentaires
-Faire décrire le
et la description du
comportement
comportement des
alimentaire chez les
organes en fonction
carnivores et chez
du régime.
les herbivores
5.4 Distinguer les Selon le milieu de vie Par l’exploitation des -Exploitation des
modalités de (aérien ou aquatique), documents ;
documents Questions orales ou
respiration chez les les animaux utilisent appropriés, amener -Mise en évidence des écrites
animaux des organes l’élève à : gaz respiratoires ;
respiratoires Exercices
(poumon, peau, -Mettre en évidence -Réalisation des
branchies, trachées) l’O2 et le CO2 dans expériences montrant
qui prélèvent l’O2 de l’air entrant et l’air les mouvements

Programmes & Guide pédagogique de SVT du Collège-2018

47
 l’air ou dissout dans sortant d’une part respiratoires ;
l’eau et rejettent le chez l’homme et -Schématisation des
CO2. l’eau entrant et appareils
La respiration nous sortant d’autre part respiratoires ;
amène à des chez le poisson.
-Explication des
échanges gazeux. -Réaliser des adaptations des
Comment respirent expériences appareils respiratoires
les animaux ? (tenir montrant les aux milieux de vie ;
compte des cas mouvements
-Explication des
particuliers de la respiratoires
échanges gazeux ;
grenouille et des pulmonaires et
bronchiales ; -Explication des
animaux à branchies
échanges gazeux
externes)et des -Schématiser les
entre l’air ou l’eau et le
amphibiens. appareils
sang.
L’objectif vise à respiratoires ;
décrire les organes -Expliquer les
respiratoires, adaptations des
appareils
identifier les modes
respiratoires aux
de respiration,
milieux de vie ;
expliquer les
mouvements -Expliquer les
respiratoires et les échanges gazeux
échanges gazeux. entre l’air ou l’eau et
le sang.

Objectif général 6 Commentaire Critères d’évaluation

Analyser les aspects liés à la puberté et à Cet objectif vise à décrire toutes L’évaluation portera sur :
l’adolescence les étapes de la vie en insistant -La pertinence dans les
sur les manifestations de la descriptions, les analyses et les
puberté et de l’adolescence ainsi explications ;
que sur les facteurs influençant le
-L’exactitude dans l’identification,
comportement sexuel de
la distinction et la définition des
l’adolescent. Il est aussi question
concepts.
de faire ressortir les
conséquences d’une vie sexuelle
précoce en décrivant les aspects
liés au VIH et au SIDA en vue
d’inciter l’adolescent à un
comportement sexuel
responsable.

Objectifs Stratégies Activités Mode

Commentaires
spécifiques d’enseignement d’apprentissage d’évaluation
6.1 Décrire le cycle A partir des -Observations
de la vie Il s’agit de faire la observations directes directes ou
description de la vie ou de l’exploitation des exploitation des Questions orales
en montrant une documents portant sur documents ;
chronologie ou ou écrites
le cycle de vie, amener -Identification des
succession des l’élève à : Exercices
différentes étapes de
différentes étapes de
-Identifier les la vie ;
la vie (de l’œuf au
différentes étapes de la -Chronologie et âges
vieillard).
vie ; des différentes

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48
 -Ranger ces étapes étapes ;
dans l’ordre -Définition de chaque
chronologique en étape.
précisant l’âge ;
-Définir chaque étape.
6.2 Reconnaitre les Il s’agit de faire A partir des
manifestations de la l’identification et la observations directes
puberté et de description des ou de l’exploitation des
l’adolescence et manifestations de la documents portant sur -Observations
leurs conséquences puberté et de les manifestations de la directes ou
l’adolescence puberté et de exploitation des
(Changements l’adolescence, amener documents ;
morphologiques, l’élève à : -Identification des
manifestations -Identifier les changements
physiologiques et changements morphologiques ;
conséquences, morphologiques chez le -Descriptions des Questions orales
manifestations garçon et chez la fille ; manifestations ou écrites
comportementales). physiologiques et
-Identifier et décrire les Exercices
manifestations conséquences ;
physiologiques et leurs -Identification des
conséquences ; manifestations
-Identifier les comportementales ;
manifestations -Définition des
comportementales ; concepts.
Définir quelques
concepts : puberté,
adolescence, règles
menstruelles,
éjaculation…
6.3 Identifier les Cet objectif vise à Par le brainstorming, -Réponses aux
facteurs influençant faire l’identification des causeries-débats questions, réalisation
le comportement des facteurs ou le jeu de rôle, des causeries-débats
sexuel de susceptibles amener l’élève à ou du jeu de rôle ;
l’adolescent d’influencer identifier les facteurs -Identification des
positivement ou qui influencent facteurs positifs et Questions orales
négativement le positivement d’une négatifs. ou écrites
comportement sexuel part, et négativement
de l’adolescent. Ce d’autre part, le Exercices
comportement est la comportement sexuel
résultante de de l’adolescent.
l’influence de son
environnement
(famille, médias, rue,
publicité, pauvreté…)

6.4 Donner les Les changements Par brainstorming :

conséquences d’une morphologiques,
-Faire identifier les -Réponses aux
vie sexuelle précoce physiologiques et
conséquences d’une questions ;
comportementaux Questions orales
vie sexuelle précoce ;
chez l’adolescent -Identification des ou écrites
s’accompagnent de conséquences d’une
-Etablir les liens entre : Exercices
nouveaux besoins vie sexuelle précoce ;
pouvant conduire à *grossesse non désirée -Etablissement des
une vie sexuelle et abandon scolaire, liens.
précoce.
Cet objectif vise à *avortement, stérilité,

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49
 identifier les décès,
conséquences d’une
vie sexuelle précoce *IST et VIH
(grossesses non
désirées, IST, SIDA,
abandons scolaires,
avortement, stérilité,
décès…)

6.5 Donner les A partir des photos, des

aspects liés au VIH jeux de rôles, d’un récit
et au SIDA ou de l’exploitation des
documents portant sur
les conséquences du
vagabondage sexuel et
du SIDA, amener -Observation des
l’élève à : photos, réalisation
des jeux de rôles,
-Définir les abréviations exploitation des
et termes suivants : documents ;
VIH/SIDA, séropositif, -Définitions des
séronégatif, … abréviations et de
L’étude du SIDA
quelques termes ;
consiste à définir le -Identifier l’agent
VIH, le SIDA, la -Identification de
pathogène du SIDA ;
séropositivité, donner l’agent pathogène ;
le mode de -Décrire les symptômes -Description des Questions orales
transmission du VIH, du SIDA ; symptômes ; ou écrites
décrire les -Explication du mode Activités pratiques
symptômes, lutter -Expliquer le mode de de contamination ;
contre le VIH/SIDA contamination;
-Proposition du
(prévention, dépistage
-Dire ce qu’il faut faire dépistage, du mode
et prise en charge).
pour connaitre son état de prévention et la
sérologique, éviter le prise des
VIH/SIDA et éviter le antirétroviraux (ARV) ;
développement de la -Lutte contre les
maladie ; préjugés et adoption
d’un comportement
-Combattre les responsable.
préjugés et adopter un
comportement
favorable à l’égard des
séropositifs et des
malades du SIDA.

6.6 Adopter des Il s’agit d’avoir la A partir d’une situation, Enumération des
comportements maîtrise de soi, demander aux élèves bonnes pratiques et
responsables face à d’accepter et de de dire ce qu’il faut des bonnes décisions
la puberté et à respecter les autres, faire pour avoir un devant une situation.
l’adolescence d’avoir un esprit comportement Questions orales
critique, de choisir des responsable (vie ou écrites
bons amis , de sexuelle saine, éviter
fréquenter des milieux les rapports sexuels Exercices
sains ( sans alcool, précoces, accepter les
sans drogue ) qui autres, avoir l’esprit
permettent à l’élève critique…)
d’être fidèle et d’éviter
les rapports sexuels

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50
 précoces ou non
protégés.

Classe de cinquième (5e)

Objectif général 1 Commentaire Critères d’évaluation

Comprendre les phénomènes de la La surface de la terre est renouvelée et L’évaluation portera sur :
géodynamique externe les paysages changent. C’est le -La pertinence dans la
résultat d’une activité externe et interne. caractérisation, les
Pour connaître la géodynamique explications, les propositions et
externe, il faut définir ce terme, dégager dans la description ;
les agents d’érosion, de transport et
-L’exactitude dans la définition
d’altération des roches, enfin de donner
des concepts.
les conséquences de ce phénomène et
d’en proposer les solutions. On
amènera les élèves à comprendre que
les roches en surface subissent l’action
des agents atmosphériques (l’eau, le
vent, la chaleur…) qui les détruisent et
les matériaux transportés et déposés
donneront d’autres roches. On insistera
seulement sur l’action de l’eau sur les
terrains.
Objectifs Stratégies Activités
Commentaires Mode d’évaluation
spécifiques d’enseignement d’apprentissage
1.1 Etablir la relation A partir de l’observation
entre le paysage et la directe de certains
nature des roches paysages ou de -Observation directe,
l’exploitation des
Il s’agit de montrer exploitation des
documents portant sur documents ;
la relation qui existe
les paysages, amener
entre le paysage et -Caractérisation des
l’élève à :
la nature des éléments du
roches. Cet objectif -Caractériser les paysage ;
vise donc à décrire éléments d’un paysage Questions orales ou
-Etablissement des écrites
les éléments d’un (sol, roches et
relations entre
paysage, les végétation) ; Exercices
végétation, sol,
propriétés des -Etablir la relation entre nature des roches ;
roches et à montrer la végétation, le sol et la
que le paysage tel -Explication des
nature de la roche ;
que les falaises, les modifications du
-Montrer en expliquant, paysage.
pentes peuvent être que le paysage peut
modelés. subir des modifications
en fonction de la roche
et des conditions
atmosphériques.
1.2 Expliquer l’action L’eau est un -Observation directe,
A partir de l’observation
de l’eau sur les puissant agent exploitation des
directe de certains
terrains d’érosion, de documents ; Questions orales ou
terrains ou de
dégradation ou écrites
l’exploitation des -Identification des
d’altération des
documents portant sur différentes actions de Exercices
roches et du sol, de
l’action de l’eau sur les l’eau ;
transport, et est à
terrains, amener l’élève -Définition ou
l’origine de la
à: explication des
formation des

Programmes & Guide pédagogique de SVT du Collège-2018

51
 roches -Identifier les différentes concepts.
sédimentaires. Il actions de l’eau sur les
s’agit d’expliquer terrains (granitiques,
les phénomènes de calcaires, meubles) et
désagrégation, de sur le littoral ;
dissolution, de -Définir ou expliquer les
lessivage de concepts :
certains terrains et désagrégation,
la formation des dissolution, lessivage,
plages. appauvrissement des
sols, formation des
plages.
1.3 Proposer des Par brainstorming ou au
solutions contre cours d’un débat portant
l’érosion des terrains les érosions sur les
Il s’agit de faire des terrains meubles, -Réponses aux
propositions pour amener l’élève à : questions, débats ;
lutter contre -Identifier les solutions -Identification des Questions orales ou
l’érosion des pour lutter contre solutions ; écrites
terrains meubles. l’érosion ; -Promotion des Exercices
Parmi les solutions,
-Faire la promotion des activités de lutte ; Activités pratiques
on peut le Planting
activités de lutte contre -Participation aux
des plantes, Observation des
l’érosion ; activités ;
l’aménagement et élèves en situation
la gestion des -Participer aux activités -Mise en place clubs
espaces urbains. de lutte contre l’érosion ; scolaires.
-Mettre en place des
clubs scolaires en vue
de lutter contre l’érosion.
1.4 Caractériser les Il s’agit d’identifier
les différents types A partir de l’observation
roches sédimentaires des échantillons des -Observation des
de sédiments puis
de classifier les roches et des échantillons,
roches expériences ou de réalisation des
sédimentaires l’exploitation des expériences ou
(détritiques et non documents sur les exploitation des
détritiques). Il est
roches sédimentaires, documents ; Questions orales ou
aussi question de
faire la amener l’élève à : -Identification des écrites
caractérisation des -Identifier les différents différents types de Exercices
roches types de sédiments ; sédiments ;
sédimentaires Activités pratiques
(Localisation, -Classer les roches -Classification des
propriétés physico- sédimentaires ; roches
chimiques, -Faire la caractérisation sédimentaires ;
structure,
de quelques roches -Caractérisation de
composition
minéralogique, sédimentaires (argile, quelques roches
formation). sable, calcaire, pétrole, sédimentaires.
roches salines…)

1.5 Donner Il s’agit de montrer Par le brainstorming ou -Réponses aux

l’importance des quelques par l’exploitation des questions,
roches sédimentaires applications documents portant sur exploitation des
pour l’homme technologiques l’utilité des roches documents ; Questions orales ou
(fabrication du sédimentaires et des -Identification de écrites
ciment, construction sols, amener l’élève à : quelques Exercices
des routes, -Identifier quelques applications ;
extraction des applications à base des -Etablissement de la
minerais…) roches sédimentaires ; relation entre sol et

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52
 réalisées à base -Etablir la relation entre culture.
des roches sol et culture.
sédimentaires.
Il s’agit aussi de
montrer que
chaque culture est
adaptée à un type
de sol donné.

Objectif général 2 Commentaire Critères d’évaluation

Comprendre la nutrition chez les plantes Il s’agit de donner les deux modes L’évaluation portera sur :
vertes et les champignons de nutrition des plantes -La pertinence dans la distinction,
chlorophylliennes et des plantes les explications et dans la
non chlorophylliennes. Il est aussi description ;
question d’expliquer le mécanisme
-L’exactitude dans la définition des
de nutrition chez les plantes vertes
concepts et dans l’identification.
et le rôle de celles-ci dans un
écosystème.
Objectifs Stratégies Activités
Commentaires Mode d’évaluation
spécifiques d’enseignement d’apprentissage
2.1 Distinguer les Il s’agit de décrire et -Exploitation des
modes de nutrition de définir les documents,
des plantes vertes et notions A partir de l’exploitation réalisation des
des documents portant
des champignons d’autotrophie chez expériences ;
les plantes vertes sur la nutrition des
plantes ou des -Mise en évidence de
(besoins, matières la chlorophylle chez
produites, devenir expériences, amener
l’élève à : les plantes vertes et
de la sève l’absence de celle-ci
élaborée) et -Montrer la présence de chez les
d’hétérotrophie la chlorophylle chez les champignons ;
chez les plantes vertes et Questions orales ou
l’absence et son -Identification des écrites
champignons
absence chez les besoins alimentaires
(saprophytisme, Exercices
champignons ; des plantes vertes,
parasitisme, Activités pratiques
des matières
symbiose…) -Identifier et décrire les produites et du
deux modes de devenir de la sève
nutrition ; élaborée ;
-Définir les concepts : -Identification de la
autotrophie, source d’aliments
hétérotrophie, sève chez les
brute, sève élaborée, champignons ;
chlorophylle…
-Définition des
concepts.
2.2 Expliquer la Il s’agit de faire la A partir de l’exploitation -Exploitation des
fonction de nutrition description de la des documents portant documents,
chez les plantes fonction de nutrition sur la fonction de réalisation des
vertes chez les plantes nutrition des plantes expériences ; Questions orales ou
vertes en expliquant vertes ou des écrites
-Identification et
les phénomènes de expériences, amener description des Exercices
l’absorption l’élève à : phénomènes ; Activités pratiques
racinaire, la -Identifier et décrire les -Définition des
photosynthèse et la phénomènes de nutrition concepts.
circulation des des plantes vertes ;

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53
 substances -Définir les concepts :
nutritives. absorption racinaire,
photosynthèse…
2.3 Expliquer le rôle Il s’agit de montrer A partir de l’exploitation -Exploitation des
des plantes vertes que dans un des documents portant documents,
dans un écosystème écosystème les sur le rôle des plantes réalisation des
plantes vertes sont vertes ou des expériences ;
des producteurs de expériences, amener -Définition de
matières l’élève à : l’écosystème ;
organiques -Définir l’écosystème ; -Identification et
(autotrophes) Questions orales ou
-Identifier et décrire les description des rôles
indispensables aux écrites
rôles des plantes vertes des plantes vertes.
hétérotrophes. Elles
dans un écosystème. Exercices
produisent aussi du
dioxygène, purifient Activités pratiques
les milieux par
absorption du
dioxyde de carbone
et assurent la
protection des
terrains contre
l’érosion.

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54
Objectif général 3 Commentaire Critères d’évaluation

Appliquer les techniques agricoles L’importation massive des produits L’évaluation portera sur :
alimentaires a des conséquences -La pertinence dans l’identification,
néfastes sur la nutrition et sur les applications ;
l’économie nationale. Pour pallier à
-L’exactitude dans la définition des
cette importation massive, il est
concepts.
possible d’augmenter la
productivité agroalimentaire en
utilisant des techniques agricoles.
Il s’agit vulgariser le danger de
l’importation des produits
alimentaires et de donner les
avantages et les inconvénients des
techniques agricoles.
Objectifs Stratégies Activités
Commentaires Mode d’évaluation
spécifiques d’enseignement d’apprentissage
3.1 Analyser Il s’agit de faire
l’impact des l’analyse des
importations des conséquences
denrées néfastes de
Par des exposés,
alimentaires l’importation des
causeries-débats ou par -Exposé, causeries-
denrées
l’exploitation des
alimentaires (sous- débats ou questions-
documents, sensibiliser réponses ;
alimentation, Questions orales ou
les élèves sur les
malnutrition, -Exploitation des écrites
conséquences néfastes
réduction de la documents; Exercices
de l’importation massive
production locale,
des denrées -Sensibilisation sur
coût élevé des
alimentaires. les conséquences.
produits
alimentaires, impact
négatif sur le budget
national…).

3.2 Proposer des Il s’agit de citer Par des causeries- -Causeries-débats,

solutions de lutte quelques débats, des exposés, exposés ou questions
contre l’importation propositions de par l’exploitation des réponses ; Questions orales ou
massive des solutions pour éviter documents ou par le -Exploitation des écrites
denrées l’importation brainstorming, amener documents. Exercices
alimentaires massive des l’élève à proposer
denrées quelques solutions afin
alimentaires d’éviter l’importation
(agriculture, élevage massive des denrées
agroalimentaire…). alimentaires.

3.3 Identifier les

Malgré leurs
avantages et les
avantages dans Par brainstorming ou
inconvénients des -Exploitation des
l’enrichissement du
techniques par exploitation des documents ; Questions orales ou
sol (engrais,
agricoles documents portant sur -Questions écrites
compost, protection
les techniques agricoles, réponses ; Exercices
des sols…), les
amener l’élève à : -Définition du terme
techniques
agricoles possèdent -Définir le terme : technique agricole ;
aussi des techniques agricoles ; -Identification des

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55
 inconvénients - Identifier les techniques techniques agricoles ;
(appauvrissement agricoles ; -Identification des
du sol, excès -Identifier les avantages avantages des
d’engrais des techniques techniques agricoles ;
chimiques, agricoles ;
modification de la -Identification des
-Identifier les
composition inconvénients des
inconvénients des
chimique du sol…). techniques agricoles ;
techniques agricoles ;
-Définition de
-Définir quelques
quelques concepts.
concepts : compost,
engrais, monoculture…
3.4 Appliquer une Par brainstorming ou par -Réponses aux
spéculation basée des activités pratiques, questions, réalisation
sur le compost à Il s’agit d’appliquer amener l’élève à : des activités
l’école les techniques -Participer aux activités pratiques ;
agricoles avec Questions orales ou
de production agricole -Participation aux écrites
compost à l’école avec compost ; activités ;
en vue de les Exercices
vulgariser à des fins -Faire la promotion de -Promotion de la
cette pratique dans son pratique agricole Activités pratiques
comestibles et
ornementales. environnement ; avec compost ;
-Définir les termes : -Définition des
comestible, ornemental. termes.

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56
Objectif général 4 Commentaire Critères d’évaluation

Etablir la relation entre la respiration, les Selon le milieu de vie (aérien ou L’évaluation portera sur :
organes et le milieu de vie chez les êtres aquatique), les animaux utilisent -La pertinence dans les
vivants des organes respiratoires explications, les descriptions et
(poumon, peau, branchies, dans les applications ;
trachées) qui prélèvent l’O2 de l’air
-L’exactitude dans la définition des
ou dissout dans l’eau et rejettent le
concepts et dans l’identification.
CO2.
La respiration nous amène à des
échanges gazeux.
Comment respirent les animaux ?
L’objectif vise à mettre en
évidence la respiration, expliquer
la respiration chez les animaux et
les végétaux. Il s’agit aussi
d’expliquer la fermentation chez
les microorganismes.
La maitrise de la fermentation
permet de pratiquer les
biotechnologies pour la production
des aliments et de l’énergie.
Objectifs Stratégies Activités
Commentaires Mode d’évaluation
spécifiques d’enseignement d’apprentissage
4.1 Mettre en Il s’agit de faire la Par l’exploitation des -Exploitation des
évidence la mise en évidence documents portant sur la documents,
respiration des gaz respiration ou par les réalisation des
respiratoires expériences, amener expériences ;
(dioxygène, dioxyde l’élève à : -Mise en évidence
de carbone) dans -Mettre en évidence l’O2 des gaz respiratoires
l’air entrant et l’air et le CO2 dans l’air chez l’homme et le
sortant chez les Questions orales ou
entrant et l’air sortant poisson ;
animaux(terrestres, écrites
d’une part chez l’homme -Mise en évidence
aquatiques) et chez et l’eau entrant et Exercices
des gaz respiratoires
les plantes. sortant d’autre part chez Activités pratiques
chez les plantes ;
le poisson.
-Mettre en évidence l’O2
et le CO2 dans l’air
entrant et l’air sortant
chez les plantes ;

4.2 Expliquer la Il s’agit de faire un A partir de l’exploitation -Exploitation des

respiration chez les rappel sur les des documents portant documents,
animaux différents modes de sur la respiration des réalisation des
respiration chez les animaux ou par des expériences ;
animaux en rapport expériences, amener -Rappel des
avec le milieu de l’élève à : Questions orales ou
différents modes de
vie. Il s’agit aussi écrites
-Rappeler les différents respiration chez les
de montrer que modes de respiration animaux ; Exercices
certains animaux chez les animaux ; Activités pratiques
-Explication des
ont un
-Expliquer les échanges échanges gazeux
comportement
gazeux entre l’air ou chez les animaux ;
respiratoire
l’eau et le sang chez les -Identification des
particulier par
animaux ; conséquences
rapport au milieu de

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57
 vie (limnée, larve -Décrire le néfastes de la
de moustique, comportement pollution sur la
grenouille). respiratoire par rapport respiration.
Enfin il sera aussi au milieu de vie (limnée,
question de montrer larve de moustique,
que la pollution a grenouille) ;
des conséquences -Identifier les
néfastes sur la conséquences néfastes
respiration. de la pollution sur la
respiration.

4.3 Expliquer la Il s’agit de faire la A partir de l’exploitation -Exploitation des

respiration chez les description de la des documents portant documents,
végétaux et la respiration chez les sur la respiration des réalisation des
fermentation végétaux végétaux, des expériences ;
chlorophylliens et documents portant sur -Description d’un
non chlorophylliens. les fermentations ou par stomate ;
Il s’agit aussi de des expériences,
-Explication des
faire la description amener l’élève à :
échanges gazeux
de la fermentation -Décrire un stomate chez les végétaux Questions orales ou
(cas de la levure de (définir, localiser, chlorophylliens ; écrites
bière et des schématiser, rôle) ;
bactéries -Explication des Exercices
-Expliquer les échanges échanges gazeux
anaérobies). Activités pratiques
gazeux entre l’air et le entre l’air et le
stomate chez les champignon ;
végétaux
-Décrire les
chlorophylliens ;
fermentations.
-Expliquer les échanges
entre l’air et le
champignon ;
-Décrire les
fermentations.
4.4 Pratiquer les Cet objectif vise à A partir de l’exploitation
biotechnologies en montrer les des documents portant
relation avec la applications de la sur les biotechnologies
en relation avec la -Exploitation des
fermentation fermentation dans
fermentation, des documents,
certains domaines
expériences ou des réalisation des
tels que la
observations directes, expériences,
fabrication de
amener l’élève à : observations
certains aliments
directes ;
(yaourt, bière,
-Citer quelques -Enumération de
fromage, pain…) et
applications de la quelques Questions orales ou
la production
fermentation ; applications de la écrites
d’énergie.
fermentation ; Exercices
-Expliquer les
mécanismes de -Explication des Activités pratiques
fabrication de quelques mécanismes de
aliments et de fabrication de
production de l’énergie à quelques aliments et
partir de la fermentation de production de
(yaourt, pain…) ; l’énergie ;
-Définition des
-Définir les termes : termes.
biotechnologie,
fermentation ;

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58
Objectif général 5 Commentaire Critères d’évaluation

Prendre conscience des conditions d’existence Cet objectif vise à faire l’étude L’évaluation portera sur :
des êtres vivants et les interactions entre les des différents écosystèmes et -La pertinence dans la
êtres vivants d’une part et entre les êtres établir les différentes relations caractérisation, les analyses,
vivants et leur milieu d’autre part. existant dans un écosystème. explications;
Cette étude permettra -L’exactitude dans la définition des
d’expliquer la notion d’équilibre concepts, l’identification.
naturel dans un écosystème
puis d’identifier les services
rendus par les écosystèmes et
les sources d’énergie durables
pour le futur.
Objectifs Stratégies Activités
Commentaires Mode d’évaluation
spécifiques d’enseignement d’apprentissage
A partir de
l’exploitation des
documents portant sur
les différents
écosystèmes et leurs
Il s’agit de faire la caractéristiques ou
-Exploitation des
caractérisation des par l’observation
documents,
différents directe sur le terrain,
observation directe ;
écosystèmes amener l’élève à :
(terrestres et -Identification des Questions orales ou
-Identifier les
aquatiques). Cela différents écrites
5.1 Caractériser un différents
portera sur les écosystèmes ;
écosystème écosystèmes Exercices
facteurs physiques terrestres et -Caractérisation des
et chimiques, les aquatiques ; différents
êtres vivants ainsi écosystèmes ;
que leur répartition -Caractériser les
différents -Définition des
horizontale et
écosystèmes ; quelques concepts
verticale.
-Définir quelques
concepts :
écosystème, biotope,
biocénose, forêt,
mangrove…
5.2 Etablir des Il s’agit de montrer A partir de -Exploitation des
relations dans un les influences des l’exploitation des documents ;
écosystème facteurs abiotiques documents portant sur -Identification des
sur la répartition des les relations entre les facteurs abiotiques et
êtres vivants et les êtres vivants dans les niveaux
relations trophiques écosystème, amener trophiques ;
entre les êtres l’élève à : Questions orales ou
-Définition des
vivants dans un -Identifier les facteurs écrites
concepts ;
écosystème. abiotiques et les Exercices
-Etablissement de
différents niveaux
l’influence des
trophiques ;
facteurs abiotiques ;
-Définir les concepts :
-Etablissement des
facteurs abiotiques,
relations trophiques.
relations
trophiques … ;
-Etablir l’influence des

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59
 facteurs abiotiques
sur la répartition des
êtres vivants ;
-Etablir les relations
trophiques entre les
êtres vivants
5.3 Identifier les
services rendus par
les écosystèmes et
Il s’agit d’identifier Par le brainstorming
leurs importances
les services rendus ou à partir de
par les écosystèmes l’exploitation des
et leurs documents portant sur
importances : les services rendus -Réponses aux
-Approvisionnement par les écosystèmes questions ou
(nourriture, eau, et leurs importances,
bois, plantes exploitation
amener l’élève à :
médicinales,…) des documents ;
-Régulation (climat, -Identifier les Questions orales ou
-Identification des
purification de l’eau différents services
différents services ; écrites
et de l’air, rendus par les
pollinisation,…) écosystèmes ; -Explication de Exercices
-Soutien (cycles l’importance de ces
biogéochimiques : -Expliquer
différents services.
cycle de l’eau, cycle l’importance de ces
de carbone, cycle de différents services. -Définition des
l’azote…) concepts.
-Culturels -Définir les concepts
(approvisionnement, .
(l’écotourisme,
sorties régulation,
écologiques,…) écotourisme,
pollinisation, cycle
biogéochimique…)

5.4 Identifier des Par le brainstorming

sources d’énergie ou à partir de
durable, alternatives à Il s’agit de l’exploitation des
l’énergie fossile pour déterminer les documents portant sur
demain sources d’énergie les sources d’énergie -Réponses aux
durable susceptible durable, susceptible questions ou
de remplacer de remplacer l’énergie exploitation
l’énergie fossile pour fossile pour le futur,
le futur : énergies amener l’élève à : des documents ;
hydroélectrique, -Identification des
Questions orales ou
-Identifier des écrites
solaire et éolienne énergies durables ;
énergies durables ;
pour le transport, -Détermination des Exercices
-Déterminer les
la cuisson, les activités activités
activités consommatrices consommatrices
commerciales, d’énergie ; d’énergie ;
domestiques et -Définition des
- Définir les concepts :
agricoles. concepts.
énergie
hydroélectrique,
énergie solaire,
énergie éolienne.

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60
 Classe de quatrième (4e)
Objectif général 1 Commentaire Critères d’évaluation

Comprendre le séisme Cet objectif vise à montrer à L’évaluation portera sur :

l’élève que la terre mobile est -La pertinence dans la description,
caractérisée par une activité les applications, la prévention, la
interne. En effet des localisation, les analyses ;
manifestations internes arrivent
-L’exactitude dans la définition des
parfois jusqu’à la surface de la
concepts, l’identification.
terre. La conséquence est que
la surface de la terre est
renouvelée en permanence et
les paysages changent. Il
s’agira donc de définir les
phénomènes géologiques
internes notamment le séisme,
de le décrire, d’en donner les
conséquences, les origines et
leur localisation sur la terre en
vue d’envisager les mesures de
sécurité.
Objectifs Stratégies Activités
Commentaires Mode d’évaluation
spécifiques d’enseignement d’apprentissage
1.1 Caractériser un Il s’agit de donner A partir de
séisme les caractéristiques l’exploitation des
d’un séisme en le documents portant
décrivant. sur les séismes ou
l’observation des
-Exploitation des
conséquences d’un
documents ou
séisme, amener
observation ;
l’élève à : Questions orales ou
-Description d’un écrites
-Décrire un séisme
séisme ;
(manifestations, Exercices
origine, intensité…) -Identification des
conséquences ;
-Identifier les
conséquences d’un -Définition des
séisme ; termes.
-Définir les termes :
séisme, foyer,
épicentre, ondes
sismiques…
1.2 Analyser un Il s’agit de faire Par le brainstorming,
sismogramme l’analyse d’une à partir de
-Réponses aux
courbe obtenue par l’exploitation des
questions,
enregistrement d’un documents ou de
exploitation des
séisme en vue de l’analyse d’un
documents, analyse
déterminer et de sismogramme, Questions orales ou
du sismogramme ;
caractériser les amener l’élève à : écrites
-Identification d’un
différents types -Identifier un Exercices
sismogramme ;
d’ondes sismiques sismographe ;
-Définition des
(primaires, -Définir les termes :
termes ;
secondaires, lentes), sismographe,
la vitesse de sismogramme, onde -Identification et
propagation des sismique… caractérisation.
ondes et l’intensité -Identifier et

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61
 du séisme. caractériser les
différents types
d’ondes, leur vitesse
et leur intensité ;
1.3 Identifier les types A partir de
de déformations l’exploitation des
associés aux séismes documents portant -Exploitation des
Il s’agit de faire sur les déformations documents ;
l’identification des liées aux séismes, -Identification des Questions orales ou
différents types de amener l’élève à : écrites
déformations liées différents types de
aux séismes -Identifier les déformations ; Exercices
différents types de -Définition et
(chevauchement, déformations ;
coulissage, faille…). schématisation de
-Définir et ces déformations
schématiser ces
déformations.
1.4 Localiser les A partir de
séismes à la surface l’exploitation des
du globe Il s’agit de faire la documents portant -Exploitation des Questions orales ou
localisation des sur la répartition des documents ; écrites
séismes dans séismes, amener -Repérage et Exercices
certaines régions du l’élève à repérer et localisation des
monde. localiser les zones zones sismiques.
sismiques sur un fond
de carte.
A partir de
l’exploitation des
documents portant
-Exploitation des
sur les mesures de
Il s’agit de faire la documents ou
sécurité face aux
prévention des réalisation des
séismes ou par des
séismes par la causeries-débats ; Questions orales ou
1.5 Donner les mesures causeries-débats,
surveillance, la écrites
de sécurité relatives aux amener l’élève à : -Identification des
sensibilisation des mesures de sécurité ;
séismes -Identifier les Exercices
populations, la
construction mesures de sécurité ; -Application de ces
mesures ;
d’habitat adapté… -Appliquer ces
mesures ; -Vulgarisation.
-Vulgariser les
mesures de sécurité.

Objectif général 2 Commentaire Critères d’évaluation

Comprendre le magmatisme Il s’agira de citer les L’évaluation portera sur :

phénomènes géologiques -La pertinence dans la
internes tels que le magmatisme caractérisation, les explications, la
(qui regroupe le plutonisme et le localisation ;
volcanisme). Il s’agit aussi de
-L’exactitude dans la définition des
caractériser et de donner
concepts, l’identification.
l’importance des différentes
roches issues de ces
phénomènes. Il sera également
question de faire la répartition
des volcans à la surface du
globe.

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62
 Stratégies Activités
Objectifs spécifiques Commentaires Mode d’évaluation
d’enseignement d’apprentissage
-Exploitation des
A partir de l’exploitation documents ;
Il s’agit de définir le des documents portant -Définition du
volcanisme puis de sur le magmatisme, magmatisme et du
donner le mode de amener l’élève à : volcanisme;
formation du magma. Questions orales ou
-Définir le magmatisme -Description du écrites
2.1 Caractériser le Il s’agit aussi et le volcanisme ; mode de formation
volcanisme d’identifier les Exercices
-Décrire le mode de du magma;
différents types de
roches magmatiques formation du magma ; -Identification des
(plutoniques, -D’identifier les différents types de
volcaniques). différents types de roches
roches magmatiques. magmatiques.

A partir de l’observation
Il s’agit d’identifier les des échantillons des
différents types de roches et des
roches magmatiques expériences ou de
et métamorphiques. Il -Observation des
l’exploitation des
est aussi question de échantillons,
documents sur les
faire la caractérisation réalisation des
des roches roches magmatiques et
expériences ou
magmatiques métamorphiques,
exploitation des
(volcaniques : basalte, amener l’élève à :
documents ;
plutoniques : granite) -Identifier les différents Questions orales ou
2.2 Caractériser les et métamorphiques -Identification des écrites
types de roches
autres roches (gneiss, micaschiste différents types de
et schiste). magmatiques et Exercices
magmatiques et roches ;
L’étude de chaque métamorphiques ; Activités pratiques
métamorphismes -Caractérisation de
roche portera sur la -Faire la caractérisation
localisation,la quelques roches
de quelques roches
structure, la magmatiques et
magmatiques (basalte
composition métamorphiques ;
minéralogique, la et granite) et
métamorphiques -Etablissement du
formation des roches
plutoniques et roches (gneiss, micaschiste, tableau d’étude des
métamorphiques de schiste) ; différentes roches.
contact.
-Etablir un tableau
d’étude des différentes
roches.
Par le brainstorming ou
par l’exploitation des
Il s’agit de montrer documents portant sur -Réponses aux
quelques applications l’utilité des roches questions,
2.3 Montrer technologiques magmatiques et exploitation des Questions orales ou
l’importance des (construction des métamorphiques, documents ; écrites
roches magmatiques routes, maisons, dans amener l’élève -Identification de Exercices
et métamorphiques l’ornementation,…) à identifier quelques quelques
pour l’homme réalisées à base des applications à base des applications.
roches magmatiques roches magmatiques et
et métamorphiques. métamorphiques.

2.4 Localiser les Il s’agit de faire la A partir de l’exploitation -Exploitation des

Questions orales ou
zones volcaniques à la localisation des des documents portant documents ;
écrites
surface du globe volcans à la surface sur la répartition des -Repérage et
Exercices
terrestre du globe au niveau volcans, amener l’élève localisation des

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63
 des limites des à repérer et localiser les zones volcaniques.
plaques. zones volcaniques sur
un fond de carte.

Objectif général 3 Commentaire Critères d’évaluation

Comprendre la fonction de relation chez Dans l’organisme animal, les L’évaluation portera sur :
l’homme organes ne fonctionnent pas de
-La pertinence dans les
manière indépendante, il se crée
explications, la description et la
des mécanismes de relation qui
prévention ;
contrôlent le fonctionnement de
tous les organes. Parmi ces -L’exactitude dans la définition des
mécanismes on peut citer le concepts, l’identification.
système nerveux.

Il s’agit de décrire l’organisation

générale du système nerveux. Il
s’agit aussi de donner le rôle des
organes de sens, d’expliquer le
mouvement reflexe simple,
identifier et faire la prévention des
anomalies, des malformations et
des maladies liées aux organes
du mouvement et de sens.
Objectifs Stratégies Activités
Commentaires Mode d’évaluation
spécifiques d’enseignement d’apprentissage
3.1 Décrire Il s’agit de faire la A partir de l’exploitation -Exploitation des
l’organisation du description de des documents portant documents ;
système nerveux l’organisation du sur le système nerveux -Identification et
cérébrospinal système nerveux du cérébrospinal, amener localisation des
point de vue l’élève à : centres nerveux ; Questions orales ou
anatomique -Identifier et localiser -Identification de écrites
(système nerveux les différents centres différents types de Exercices
central et système nerveux (encéphale et nerfs.
nerveux moelle épinière) ;
périphérique).
-Identifier les différents
types de nerfs (nerfs
crâniens et nerfs
rachidiens).
-Faire observer un -Observation
document montrant le attentive du
A partir des cheminement des document ;
expériences informations reçues par
réalisées sur la les organes de sens -Analyse et
transmission des jusqu’au cerveau ; explication du Questions orales ou
informations par les document ; écrites
3.2 Donner le rôle
organes de sens, -Faire analyser et
des organes de sens Exercices
identifier les organes expliquer ce document ; -Identification des
de sens et décrire organes de sens ;
comment ils nous -Faire identifier ces
renseignent sur organes de sens ; -Description du rôle
l’environnement. de chaque organe de
-Faire décrire le rôle de sens.
chaque organe de

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64
 sens.
3.3 Expliquer le Il s’agit de montrer le A partir de l’exploitation -Exploitation des
mouvement reflexe mouvement de des documents portant documents,
simple flexion et d’extension sur les mouvements observation directe ;
de l’avant-bras ou du réflexes, de -Définition d’un
pied, d’identifier et de l’observation directe réflexe ;
donner le rôle des d’un mouvement de
-Mise en évidence
organes impliqués flexion-extension,
d’un mouvement de Questions orales ou
dans un mouvement. amener l’élève à :
réflexe ; écrites
Il s’agit aussi de faire -Définir un réflexe ;
la description de l’arc -Identification et rôle Exercices
-Mettre en évidence un des organes
reflexe.
mouvement réflexe ; impliqués dans un
-Identifier et donner le réflexe ;
rôle des organes -Schématisation de
impliqués dans un l’arc réflexe.
réflexe ;
-Schématiser l’arc
réflexe.
3.4 Donner les Il s’agit de faire Par le brainstorming, -Réponses aux
mesures de l’identification et la l’observation directe ou questions,
prévention contre les prévention des par l’exploitation des observation directe,
anomalies, les anomalies, des documents portant sur exploitation des
malformations ou les malformations et des les anomalies, documents ;
maladies liées aux maladies liées aux malformations et -Identification des
organes de organes du maladies liées aux anomalies,
mouvement et de mouvement organes du mouvement malformations et
sens. (squelette, os, et de sens, amener maladies ; Questions orales ou
articulation) et de l’élève à : écrites
-Enumération de
sens (œil, peau, -Identifier les quelques mesures de Exercices
oreille…). anomalies, prévention.
malformations et
maladies liées aux
organes du mouvement
et de sens ;
-Citer quelques
mesures de prévention
dans chaque cas.

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65
Objectif général 4 Commentaire Critères d’évaluation

Comprendre les aspects liés à la santé de la Sensibiliser les élèves sur les L’évaluation portera sur :
reproduction chez l’homme situations qui les exposent aux -La pertinence dans les descriptions
IST et VIH/SIDA, aux et les explications.
grossesses non désirées, aux
-L’exactitude dans la définition des
pratiques néfastes à la santé
concepts, l’identification.
de la reproduction, à la stérilité
et aux avantages et
inconvénients des méthodes
contraceptives. Les attitudes
acquises devront permettre à
l’élève de résoudre des
situations problèmes faisant
appel aux connaissances sur la
santé de la reproduction, utiles
pour lutter contre les mariages
à risque, les grossesses
indésirées, les IVG, les IST, le
SIDA et la stérilité.
Stratégies Activités
Objectifs spécifiques Commentaires Mode d’évaluation
d’enseignement d’apprentissage
A partir de
l’exploitation des
documents portant
sur l'anatomie et la
physiologie des
appareils génitaux -Exploitation des
chez l’Homme, documents ;
amener l’élève à : -Identification et
-Identifier et décrire description des
L’objectif vise à faire
les appareils génitaux appareils génitaux
comprendre à l’élève
mâle et femelle ; mâle et femelle ;
l’anatomie et la
physiologie des -Expliquer la -Explication de la
4.1 Expliquer le appareils génitaux production des production des Questions orales ou
mécanisme de la humains pour que gamètes mâles et gamètes mâles et écrites
reproduction chez celui-ci appréhende femelles ; femelles ; Exercices
l’homme les aspects liés à la -Décrire la -Décrire la
fécondation, la fécondation et la fécondation et la
nidation et la nidation ; nidation ;
gestation. -Expliquer le -Explication du
phénomène de la phénomène de la
gestation ; gestation ;
-Définir les concepts : -Définition des
gamétogénèse, concepts.
gamètes,
spermatogénèse,
ovogénèse,
fécondation, nidation,
gestation…

Cet objectif vise à A partir de -Exploitation des Questions orales ou

faire la description l’exploitation des documents ; écrites
4.2 Décrire les cycles
des différents cycles documents portant -Identification et
sexuels Exercices
sexuels de la femme sur les cycles description des
(cycle ovarien, cycle sexuels, amener cycles sexuels ;

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66
 utérin). l’élève à : -Définition des
-Identifier et décrire concepts.
les différents cycles
sexuels de la femme ;
-Définir les concepts :
cycle sexuel, cycle
ovarien, cycle utérin,
menstruation…
A partir de
l’exploitation des
documents portant
sur les problèmes liés
à la santé de la
reproduction, amener
-Exploitation des
l’élève à :
Il s’agit de distinguer documents ;
-Identifier les
les problèmes liés à -Identification des
pratiques néfastes à
la santéde la pratiques néfastes;
la santé de la
reproduction -Définition des
reproduction ;
(notamment IST, concepts ;
VIH/SIDA, stérilité, -Définir les concepts : Questions orales ou
4.3 Identifier les grossesses mutilation sexuel, -Identification des
écrites
problèmes liés à la indésirées et mariage consanguin, causes,
PMA, IST, VIH, SIDA, conséquences, Exercices
santé de la reproduction avortements
provoqués) à la contraception… ; prévention et solution
maîtrise des pour la stérilité ;
-Identifier les causes,
naissances et des conséquences, -Enumération des
procréations prévention et solution causes et des
médicalement pour la stérilité ; conséquences de la
assistées (PMA). contraception.
-Décrire les IST et le
VIH/SIDA ; -
-Donner les
avantages et
inconvénients des
méthodes
contraceptives.

Objectif général 5 Commentaire Critères d’évaluation

Etablir les rôles des aliments et le bien Notre organisme a besoin des L’évaluation portera sur :
fondé des règles diététiques protides, de lipides, de glucides, -La pertinence dans l’identification,
de sels minéraux, de vitamines et les applications, la prévention ;
d’eau qui sont des aliments
-L’exactitude dans la définition des
simples. Il s’agit ici de les mettre
concepts, la mise en évidence, la
en évidence dans certains
classification
aliments que nous consommons,
de les classifier. Il est aussi
question d’identifier les besoins
alimentaires de l’homme avant
d’aboutir à la notion de ration
alimentaire. Tous ces acquis
permettront de se prémunir contre
les maladies dues aux mauvaises
habitudes alimentaires.

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67
 Objectifs Stratégies Activités
Commentaires Mode d’évaluation
spécifiques d’enseignement d’apprentissage
5.1 Rechercher les A partir de l’exploitation
aliments simples des documents portant -Exploitation des
dans un aliment sur la mise en évidence documents,
Il s’agit de mettre
naturel des aliments simples ou réalisation des
en évidence les
par des expériences expériences ;
aliments simples
amener l’élève à : -Mise en évidence
dans le pain et le Questions orales ou
lait en vue de -Mettre en évidence les des aliments écrites
donner leur aliments simples simples ;
contenus dans le pain et Exercices
composition. Il -Composition du pain
s’agit aussi de faire le lait ; et du lait ; Activités pratiques
la distinction entre -Donner la composition -Définition d’un
aliment simple et du pain et du lait ; aliment simple et
aliment composé. -Définir un aliment, un d’un aliment
aliment simple et un composé.
aliment composé.
5.2 Classer les A partir de l’exploitation
aliments Il s’agit de faire la des documents portant
classification des sur la classification des
aliments en aliments ou de -Exploitation des
différents groupes l’observation directe de documents,
suivant l’aliment certains aliments, observation directe ;
Questions orales ou
simple le abondant amener l’élève à : -Détermination de écrites
(riches en protides, -Déterminer l’aliment l’aliment simple le
Exercices
en calcium, en simple le plus abondant plus abondant²² dans
matières grasses, dans chaque aliment chaque aliment ;
en amidon et en observé ; -Classification des
sucres, en -Classer ces aliments aliments observés ;
vitamines et fibres, observés en six groupes
les boissons). selon l’aliment simple le
plus représenté.

Il s’agit de citer les Par le brainstorming et

différents types de par l’exploitation des
-Réponses aux
besoins documents portant sur
questions,
alimentaires (eau, les besoins alimentaires
exploitation des
sels minéraux, de l’homme, amener
documents ;
glucides, protides, l’élève à :
-Enumération des
lipides et -Citer les différents
différents besoins
vitamines.) besoins alimentaires de
alimentaires ;
l’homme ;
5.3Etablir les besoins Ces besoins -Distinction des deux
-Distinguer deux types Questions orales ou
alimentaires de alimentaires sont types de besoins
de besoins écrites
l’homme de deux ordres : alimentaires ;
alimentaires : Exercices
5.4Analyser une Qualitatifs et -Définition d’une
quantitatifs et qualitatifs ;
ration alimentaire quantitatifs. ration alimentaire ;
-Définir une ration
-Distinction des
Il s’agit aussi de alimentaire ;
différents types de
montrer que les -Distinguer les différents
rations alimentaires ;
besoins varient types de rations
selon l’âge, l’effort alimentaires en fonction -Définition et
physique et l’état des besoins de composition de
physiologique ce l’organisme ; chaque ration
qui constitue les alimentaire.
-Définir et donner la
rations
composition chaque

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68
 alimentaires. type de ration
alimentaire.
5.5 Se prémunir Il s’agit de montrer Par le brainstorming, -Réponses aux
contre les maladies et d’analyser des l’observation directe ou questions,
dues aux mauvaises cas où les besoins l’exploitation des observation directe,
habitudes sont insuffisants, documents portant sur exploitation des
alimentaires en excès ou au les maladies dues aux documents ;
manque d’hygiène mauvaises habitudes -Inventaire des
alimentaire et alimentaires, amener quelques maladies ;
donner les l’élève à :
conséquences. -Regroupement de
-Inventorier quelques ces maladies en trois
maladies dues aux catégories ;
Prendre en
mauvaises habitudes
exemple les -Caractérisation de
alimentaires ;
maladies dues aux chaque maladie
mauvaises (causes,
-Regrouper ces
habitudes manifestations, Questions orales ou
maladies en trois
alimentaires et dont prévention). écrites
catégories (maladies de
le taux de mortalité Exercices
la sous-alimentation et
est élevé dans
des carences
notre pays
alimentaires, de la
(kwashiorkor,
suralimentation et des
rachitisme,
excès alimentaires et
hypertension
des maladies dues au
artérielle, diabètes,
manque d’hygiène
amibiase,
alimentaire ;
choléra…). Pour
chaque maladie on -Caractériser chaque
donnera les maladie.
causes, les
manifestations et la
prévention.
NB : Ne pas donner
trop de détails.

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69
 Classe de troisième (3e)
Objectif général 1 Commentaire Critères d’évaluation

Comprendre les mouvements et les L’objet de cette étude est d’associer aux L’évaluation portera sur :
déformations de l’écorce terrestre mouvements des plaques les
-La pertinence dans la
phénomènes géologiques que nous
caractérisation, les
observons à la surface du globe.
explications, les analyses;
C’est l’évacuation de l’énergie thermique -L’exactitude dans la définition
qui est à l’origine des mouvements des des concepts, l’identification.
plaques, les phénomènes géologiques et
de l’activité observée aux frontières des
plaques.

La connaissance de l’évolution des

théories sur la dérive des continents et
les méthodes d’étude permettent de
connaitre la structure interne du globe
terrestre, d’expliquer les mécanismes de
l’expansion des fonds océaniques, de
comprendre les phénomènes visibles à
la surface du globe.

Objectifs Stratégies Activités

Commentaires Mode d’évaluation
spécifiques d’enseignement d’apprentissage
Le globe terrestre A partir de l’exploitation -Exploitation des
est constitué de des documents portant documents ;
couches sur la structure du globe -Identification des
concentriques aux terrestre, amener l’élève différentes couches
propriétés à: internes ;
physiques -Identifier les différentes -Caractérisation des
différentes. Les couches internes du différentes couches.
méthodes d’étude globe terrestre ; Questions orales ou
1.1 Décrire la structure du globe terrestre écrites
-Caractériser les
interne du globe ne sont pas vues au
différentes couches. Exercices
terrestre collège. Il s’agit
donc de faire la
description de
structure interne du
globe terrestre en
précisant les
différentes couches
et leurs
caractéristiques.
Il s’agit de donner la
A partir de l’exploitation
définition de
des documents portant -Exploitation des
quelques notions à
sur les plaques, amener documents ;
l’étude des plaques,
l’élève à :
d’identifier les -Identification des Questions orales ou
différentes plaques. -Identifier les différentes différentes plaques ;
1.2 Caractériser les écrites
Il s’agit aussi de plaques ; -Repérage et
limites des plaques Exercices
faire la -Repérer et caractériser caractérisation des
caractérisation des les limites des plaques ; limites ;
limites des plaques -Définir les concepts : -Définition des
(dorsale, rifts plaque, lithosphère, concepts.
continentaux, fosse, rift, dorsale.
fosses…).

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70
 A partir de l’exploitation
Il s’agit d’expliquer des documents portant
sur la dérive des -Exploitation des
les théories de la
continents, les documents ;
dérive des
continents et de la conséquences du
fonctionnement de la -Identification des
tectonique des
dorsale, amener l’élève différentes théories ;
plaques. La
lithosphère est à:
-Définition des
morcelée en concepts ;
-Identifier les différentes
plaques. Ces
théories ;
plaques divergent, -Explication des
la conséquence est -Définir les concepts : théories ;
l’expansion des plaque, lithosphère, rift,
fonds océaniques -Identification des
dorsale… ;
au niveau des différentes plaques et
dorsales. -Expliquer la théorie de limites des plaques ;
la dérive des continents
Au niveau des -Identification des
et la théorie de la
fosses océaniques, preuves de la mobilité
tectonique des plaques ;
1.3 Analyser les les continents sont des plaques ; Questions orales ou
conséquences du entraînés par les -Identifier les différentes écrites
fonctionnement de la mouvements de -Caractérisation des Exercices
plaques et les limites
dorsale et de la fosse convergence des frontières des
des plaques ;
plaques. Ainsi la plaques ;
géographie de la -Identifier les preuves de
-Explication du
planète se modifie : la mobilité des plaques ;
mécanisme
les océans se
-Caractériser les d’expansion des
ferment, les
frontières des plaques ; fonds océaniques ;
continents se
soudent produisant
-Expliquer le mécanisme -Identification des
d’importantes
d’expansion des fonds conséquences liées à
déformations et
océaniques ; la divergence des
d’autres
plaques ;
phénomènes
- identifier les
(collision, formation -Identification des
conséquences liées à la
de chaines de conséquences liées
divergence des plaques ;
montagne, au rapprochement
subduction, - identifier les des plaques.
volcanisme, conséquences liées au
séisme…). rapprochement des
plaques.

1.4 Décrire les Il s’agit de faire la A partir des observations -Observations

déformations de description des directes sur le terrain ou directes sur le terrain
terrains déformations liées de l’exploitation des ou exploitation des
aux forces de documents, amener documents ;
compression (failles l’élève à : -Identification des
inverses, plis) et -Identifier les différents différents types de Questions orales ou
celles liées aux types de déformations déformation ; écrites
forces de distension provenant des forces de -Définition des Exercices
(fossé compression et des concepts ;
d’effondrement, forces de distension ;
failles normales). -Description puis
-Définir les concepts : schématisation des
force de compression, différentes
force de distension, déformations.
faille, faille normale,
faille inverse, plis, fossé

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71
 d’effondrement… ;
-Décrire en schématisant
les différentes
déformations.

Objectif général 2 Commentaire Critères d’évaluation

Prendre conscience du changement Cet objectif vise à faire des analyses L’évaluation portera sur :
climatique des situations à l’origine du changement -La pertinence dans les
climatique, d’en proposer les solutions analyses, les suggestions ;
de lutte et d’adaptation.
-L’exactitude dans la définition
des concepts, l’identification.

Objectifs Stratégies Activités

Commentaires Mode d’évaluation
spécifiques d’enseignement d’apprentissage
Par le brainstorming, les
observations directes ou
Il s’agit d’identifier par l’exploitation des
-Questions
les situations à documents portant sur les
réponses,
l’origine du conséquences du
observations
changement changement climatique,
directes,
climatique amener l’élève à :
2.1 Analyser les exploitation des Questions orales ou
(déforestation -Identifier les situations à
situations à l’origine documents ; écrites
massive, pollution l’origine du changement
du changement urbaine, -Identification des Exercices
climatique ;
climatique industrialisation) et situations ;
d’en donner les -Donner les conséquences
-Enumération des
conséquences des changements
concepts ;
(effet de serre, climatiques ;
-Définition des
destruction des -Définir les concepts :
concepts.
écosystèmes…). changement climatique,
effet de serre, pollution
urbaine, déforestation…
2.2 Proposer des Il s’agit de faire
situations de lutte des suggestions
contre les sur les moyens de
changements lutte contre les
climatiques effets relatifs aux A partir de l’exploitation
changements des documents portant sur -Exploitation des
climatiques. La les effets des documents,
lutte peut se faire changements climatiques Questions orales ou
observation
par la gestion ou de l’observation directe écrites
directe ;
responsable et sur le terrain, amener Exercices
-Identification des
règlementée des l’élève à identifier les
solutions.
forêts et des solutions de lutte contre
étendues d’eau, le les effets des
planting d’arbres, changements climatiques.
la diminution de la
production des
substances à effet
de serre.
2.3 Proposer des Il s’agit de faire Par brainstorming, -Questions- Questions orales ou
solutions d’adaptation des suggestions causeries-débat ou par réponses, écrites
aux changements sur les moyens l’exploitation des réalisation des
Exercices
climatiques d’adaptations aux documents portant sur les causeries-débat ou

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72
 effets des solutions d’adaptation aux exploitation des Activités pratiques
changements changements climatiques, documents ;
climatiques tels amener l’élève à : -Identification des
que les -Identifier les solutions solutions
adaptations des d’adaptation aux effets des d’adaptation ;
cultures aux changements climatiques ; -Vulgarisation de
saisons…
-Faire la promotion de ces ces solutions ;
solutions ; -Participation aux
-Participer aux activités activités
programmées. d’adaptation.

Objectif général 3 Commentaire Critères d’évaluation

Comprendre l’universalité et la diversité des La cellule contient, entre autres L’évaluation portera sur :
phénotypes au sein d’une espèce organites, le noyau qui renferme les -La pertinence dans les
chromosomes supports du analyses, les descriptions, les
programme génétique responsable explications ;
de la formation des caractères
-L’exactitude dans la définition
héréditaires. Cet objectif vise à faire
des concepts,l’identification,
la description de la cellule, à
l’écriture des phénotypes,
expliquer les liens entre information
l’établissement des relations.
génétique et phénotype. Ces acquis
permettront d’expliquer la
transmission d’un gène au sein
d’une famille.
Stratégies Activités
Objectifs spécifiques Commentaires Mode d’évaluation
d’enseignement d’apprentissage
A partir de l’exploitation
des documents portant
-Exploitation des
Il s’agit de faire la sur la structure de la
documents ;
description de la cellule et du noyau,
structure de la amener l’élève à : -Description de la Questions orales
cellule et du noyau cellule et du noyau ; ou écrites
3.1 Décrire la cellule -Décrire la structure de
tout en insistant -Composition des Exercices
la cellule et du noyau ;
sur la composition acides nucléiques ;
des acides -Donner la composition
des acides nucléiques ; -Définition des
nucléiques. notions.
-Définir : cellule, ADN,
ARN.
3.2 Expliquer la notion Il s’agit de faire la A partir de l’exploitation -Exploitation des
de programme localisation du des documents portant documents ;
génétique programme sur le programme -Explication et
génétique, génétique, amener localisation du
d’étudier le l’élève à : programme
caryotype. -Expliquer et localiser le génétique ;
Questions orales
programme génétique ; -Localisation du ou écrites
-Localiser le support support génétique ;
Exercices
génétique ; -Description de la
-Décrire la structure structure d’un
d’un chromosome ; chromosome ;
-Expliquer les -Explication des
concepts : caryotype, concepts.
diploïde, haploïde,
chromosomes sexuels,

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73
 autosomes…
3.3 Etablir la relation Cet objectif vise à A partir de l’exploitation
entre information montrer la relation des documents portant
génétique et phénotype qui existe entre sur la relation entre
information information génétique
génétique et et phénotype, amener
phénotype en l’élève à :
prenant comme -Identifier quelques
exemples la caractères -Exploitation des
drépanocytose, héréditaires ; documents ;
l’albinisme ou les
-Décrire un cas de -Identification de
groupes sanguins.
caractère héréditaire; quelques caractères
Ces exemples vont héréditaires ;
-Ecrire les phénotypes Questions orales
nous conduire à
définir les notions
et les génotypes -Description d’un cas ou écrites
possibles du cas de caractère
de base de la Exercices
décrit ; héréditaire ;
génétique.
-Définir les concepts de -Ecriture des
NB : il ne s’agit
base de génétique. phénotypes et des
pas d’étudier tous
génotypes possibles ;
les caractères
héréditaires mais -Définition des
de décrire concepts.
seulement un
caractère pour
dégager quelques
notions
élémentaires de
génétique.

A partir de l’exploitation
-Exploitation des
des documents portant
documents ;
sur la transmission des
Il s’agit de montrer -Ecriture des
gènes, amener l’élève
comment un gène génotypes et des
à:
se transmet au phénotypes ;
sein d’une -Ecrire le génotype et le
phénotype d’un gène ; -Explication de la
famille .Pour cela il
transmission des
faut expliquer la -Expliquer la
gènes et des Questions orales
transmission du transmission des gènes
3.4 Expliquer la chromosomes lors de ou écrites
gène et du et des chromosomes
transmission d’un gène la formation des
chromosome au lors de la formation des Exercices
au sein d’une famille gamètes ;
moment de la gamètes ;
formation des -Explication de la
-Expliquer la
gamètes et de la transmission des
transmission des gènes
fécondation. Il faut gènes et des
et des chromosomes
aussi expliquer la chromosomes au
au moment de la
détermination du moment de la
fécondation ;
sexe génétique. fécondation ;
-Définir les concepts :
-Définition des
fécondation, sexe
concepts.
génétique, gamètes…

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74
 Objectif général 4 Commentaire Critères d’évaluation

Comprendre l’importance de la fonction de La nutrition chez l’homme consiste à L’évaluation portera sur :
nutrition alimenter l’organisme en nutriments et en -La pertinence dans les
dioxygène. Cet objectif vise à expliquer explications, les analyses,
l’approvisionnement des cellules en les suggestions, la
nutriments et en dioxygène, déterminer détermination.
les mesures de prévention contre les
-L’exactitude dans la
maladies dues au manque d’hygiène, à la
définition des concepts,
malnutrition, au dysfonctionnement des
l’identification.
appareils circulatoire et respiratoire.
Il vise aussi à expliquer le mécanisme de
l’excrétion urinaire et les conséquences
de son disfonctionnement.
Stratégies Activités Mode
Objectifs spécifiques Commentaires
d’enseignement d’apprentissage d’évaluation
-Exploitation des
A partir de l’exploitation des documents ;
documents portant sur la
digestion et l’absorption -Description du
Il s’agit de décrire le
intestinale, amener l’élève milieu intérieur ;
milieu intérieur,
d’identifier les besoins à: -Identification des
des cellules et -Décrire le milieu intérieur ; besoins des
d’expliquer le trajet et la cellules ;
-Identifier les besoins des Questions orales
transformation des -Explication de la
4.1 Expliquer cellules ; ou écrites
aliments dans le tube digestion,
l’approvisionnement des -Expliquer la digestion,
cellules en nutriments
digestif ainsi que l’absorption Exercices
l’absorption intestinale l’absorption intestinale et le intestinale et du
des nutriments et devenir de ces nutriments devenir des
l’utilisation des et du dioxygène dans les nutriments et du
nutriments et du cellules ; dioxygène dans les
dioxygène dans les I-Définir les concepts : cellules ;
cellules. aliment, digestion, suc -Définition des
digestif, enzyme, nutriment, concepts.
absorption intestinale…

4.2 Se prémunir contre Le manque d’hygiène A partir de l’exploitation des -Exploitation des
les maladies dues à la alimentaire et la documents portant sur documents,
malnutrition et au malnutrition ont des l’alimentation et l’hygiène observation
manque d'hygiène effets sur la santé de alimentaire ou par directe ;
alimentaire l’individu. Ainsi l’objectif observation directe des cas
-Identification des
vise à montrer que les de maladies, amener l’élève mauvaises
bonnes habitudes à: habitudes
alimentaires telles que -Identifier les mauvaises alimentaires ; Questions orales
l’hygiène de la bouche, habitudes alimentaires ; ou écrites
la consommation des -Enumération de
-Citer quelques maladies quelques maladies Exercices
aliments sains et de
dues aux mauvaises dues mauvaises
l’eau potable peuvent
habitudes alimentaires ; habitudes
éviter certaines
maladies (carie dentaire, -Identifier les bonnes alimentaires ;
choléra…). habitudes alimentaires ; -Identification des
-Identifier les besoins bonnes habitudes
L’objectif vise également
alimentaires de alimentaires ;
à se prémunir contre les
maladies dues à la l’organisme ; -Identification des
malnutrition (marasme, -Définir les concepts : besoins

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75
 kwashiorkor, obésité…) malnutrition, alimentation alimentaires de
en consommant une équilibrée… ; l’organisme ;
alimentation équilibrée, -Identifier et expliquer les -Définition des
adaptée aux besoins de maladies dues à la concepts ;
l’organisme et par la malnutrition ; -Identification et
production des aliments
-Proposer des solutions explication des
bio et suffisants.
pour éviter les maladies maladies dues à la
dues à la malnutrition. malnutrition ;
-Proposition des
solutions pour
éviter ces maladies.
4.3 Expliquer le Il s’agit d’expliquer -Exploitation des
mécanisme l’ensemble des documents ;
A partir de l’exploitation des
d’approvisionnement phénomènes qui -Description
documents portant sur le
des cellules en contribuent à succincte et
mécanisme
dioxygène l’alimentation des schématisation des
d’approvisionnement des
cellules en dioxygène à appareils
cellules en oxygène,
partir de l’air inspiré respiratoire et
amener l’élève à :
jusqu’aux organes en circulatoire ;
passant par les -Décrire succinctement et
schématiser les appareils -Composition et
poumons, le cœur, le
respiratoire et circulatoire; rôle du sang et de
sang et la lymphe. Il
la lymphe ; Questions orales
sera question d’insister -Dégager la composition et ou écrites
sur le transport des gaz le rôle du sang et de la -Description
respiratoires ainsi que lymphe ; succincte de la Exercices
les mécanismes des circulation
-Décrire succinctement la
échanges aux niveaux sanguine ;
circulation sanguine ;
des poumons et des -Explication des
-Expliquer les échanges
cellules. Il sera échanges gazeux
gazeux aux niveaux des
également question de respiratoire ;
poumons et des organes ;
montrer comment le -Explication de
rythme respiratoire -Expliquer l’adaptation du
l’adaptation du
s’adapte aux besoins de rythme respiratoire aux
rythme respiratoire
l’organisme en oxygène. besoins de l’organisme en
aux besoins de
oxygène.
l’organisme en
oxygène.
4.4 Se prémunir contre Les maladies A partir de l’observation
les maladies liées au respiratoires (rhume, directe ou de l’exploitation
dysfonctionnement de pharyngite, des documents portant sur - Observation
l’appareil circulatoire et pneumopathies, les maladies liées au directe, exploitation
de l’appareil bronchite, asthme…) et dysfonctionnement des des documents;
respiratoire cardiovasculaires appareils circulatoire et -Identification et
(l’hypertension artérielle, respiratoire, amener l’élève définition de
l’infarctus cardiaque, à: quelques Questions orales
l’accident vasculaire -Identifier et définir maladies ; ou écrites
cérébral…) peuvent être quelques maladies liées au -Identification des Exercices
liées au dysfonctionnement des causes de ces
dysfonctionnement des appareils respiratoire et maladies ;
appareils circulatoire et circulatoire ;
respiratoire. Ainsi, -Détermination des
-Identifier les causes de ces mesures de
l’objectif vise à identifier
maladies ; prévention de
les causes en vue de
déterminer les mesures -Déterminer les mesures de chaque maladie.
de prévention. prévention de chaque
maladie.
4.5 Expliquer l’excrétion Cet objectif vise à A partir de l’exploitation des -Exploitation des Questions orales

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76
urinaire décrire l’appareil documents portant sur documents, ou écrites
urinaire, expliquer le l’excrétion urinaire ou de observation Exercices
fonctionnement des l’observation directe des directe ;
reins. anomalies dues au -Description et
Il s’agit aussi de montrer dysfonctionnement des schématisation de
que certaines maladies reins, amener l’élève à : l’appareil urinaire et
(insuffisances rénales, -Décrire et schématiser du rein ;
infections de l’appareil l’appareil urinaire et le rein ; -Identification des
excréteur…) peuvent -Identifier les constituants constituants du
conduire au du plasma et de l’urine ; plasma et de
dysfonctionnement des l’urine ;
-Expliquer le mécanisme de
reins entrainant à son
formation de l’urine et de -Explication du
tour certaines anomalies
préciser son trajet ; mécanisme de
(glycosurie, hématurie,
-Dégager le rôle des reins ; formation de l’urine
albuminurie, calculs
et précision du
urinaires, goutte…). -Identifier et définir
trajet de l’urine ;
certaines maladies ou
anomalies liées au -Rôle des reins ;
dysfonctionnement de -Identification et
l’appareil excréteur. définition de
certaines maladies
ou anomalies.

Objectif général 5 Commentaire Critères d’évaluation

Comprendre les moyens de défense de L’organisme se défend contre les L’évaluation portera sur :
l’organisme humain contre les agresseurs agressions extérieures d’abord en -La pertinence dans les explications,
empêchant les microbes les analyses, la détermination.
d’accéder à l’intérieure du corps,
-L’exactitude dans la définition des
puis ce dernier développe ensuite
concepts, l’identification.
un système de défense lorsque la
barrière est franchie (système
immunitaire) enfin un
renforcement peut être apporté
par une aide extérieure (vaccin,
sérum, antibiotique). Il s’agit aussi
de faire l’étude du SIDA.
Stratégies Activités
Objectifs spécifiques Commentaires Mode d’évaluation
d’enseignement d’apprentissage
5.1 Montrer l’existence Les microbes ne A partir de -Observation,
des microbes et la sont pas les seuls l’observation de la réponses aux
diversité des agresseurs de manifestation de questions,
agresseurs de l’organisme car il en certaines maladies, exploitation des
l’organisme existe d’autres tels par le brainstorming documents ; Questions orales ou
que les allergènes, ou par l’exploitation -Identification des écrites
les cellules des documents agresseurs ; Exercices
étrangères, les portant sur les
toxines... Il s’agira -Correspondance
agresseurs de
de mettre en entre chaque
l’organisme humain,
évidence et d’établir agresseur et sa
amener l’élève à :
la liste des maladie ;
-Identifier certains
agresseurs de -Définition des
agresseurs de

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77
 l’organisme et les l’organisme ; concepts.
maladies qu’ils -Faire la
provoquent. correspondance entre
chaque agresseur et
la maladie qu’il
provoque ;
-Définir les concepts :
microbe, immunologie,
toxine, allergène…
5.2 Expliquer les Il s’agit après un
moyens de défense de rappel sur les
l’organisme contre les barrières (peau,
agresseurs muqueuses)
d’expliquer que A partir de
l’organisme réagit à l’exploitation des
une agression par documents portant sur
-Exploitation des
une réaction la défense de
documents ;
immunitaire faisant l’organisme contre les
microbes, amener -Identification des
intervenir le
l’élève à : différentes barrières
système
naturelles ;
immunitaire -Identifier différentes
composé des barrières naturelles ; -Enumération et rôle
cellules des éléments du
-Citer et donner le rôle
immunitaires système
des éléments du
(phagocytes, immunitaire ; Questions orales ou
système immunitaire ;
cellules tueuses…), -Identification des écrites
-Identifier les deux
substances deux types de
types de réponses Exercices
immunitaires réponses
immunitaires et les
(anticorps…) et les immunitaires et des
éléments qui
organes éléments
interviennent;
immunitaires intervenant ;
(moelle osseuse, -Expliquer la réaction
-Explication de la
thymus, ganglions de l’organisme face à
réaction de
lymphatiques, une agression ;
l’organisme face à
rate…). La réponse -Définir les concepts : une agression ;
immunitaire peut phagocytose, réaction
-Définition des
être non spécifique inflammatoire,
concepts.
(réaction anticorps, réponse
inflammatoire et immunitaire, système
phagocytose) ou immunitaire…
spécifique
(anticorps et
cellules tueuses).

-Réponse aux
Il s’agit de montrer Par le brainstorming
ou à partir de questions,
les applications en
l’exploitation des Exploitation des
médecine des
documents portant sur documents ;
moyens de lutte
5.3 Donner les contre les maladies les applications des -Identification des
applications des (asepsie, moyens de lutte moyens de lutte Questions orales ou
moyens de défense de antisepsie, contre les agresseurs contre les maladies écrites
l’organisme en antibiothérapie, en médecine, amener en médecine ; Exercices
médecine sérothérapie, l’élève à : -Définition des
vaccination…) et de -Identifier les moyens de lutte
faire le dépistage de applications des contre les maladies ;
certains caractères moyens de lutte -Dépistage de
et de certaines contre les maladies en certains caractères

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78
 maladies (groupes médecine ; ou maladies.
sanguins, VIH). -Définir les moyens de
lutte contre les
maladies ;
-Faire le dépistage de
certains caractères ou
maladies.

5.4 Décrire le SIDA L’étude du SIDA A partir de

comme une maladie consiste à l’observation d’un
causée par une caractériser le VIH malade du SIDA ou de
déficience (structure, l’exploitation des -Observation d’un
immunitaire contamination, documents portant sur malade du SIDA ou
infection, le VIH/SIDA, amener exploitation des
multiplication, l’élève à : documents ;
évolution) et à -Caractériser le VIH ; -Caractérisation du
décrire les VIH ; Questions orales ou
-Décrire les
symptômes du écrites
symptômes du SIDA ; -Description des
SIDA
-Proposer les moyens symptômes du Exercices
(manifestations,
de lutte contre le SIDA ;
phases de la
maladie). Il s’agit VIH/SIDA ; -Proposition des
aussi de faire la -Définir quelques moyens de lutte ;
proposition des concepts : VIH, SIDA, -Définition des
moyens de lutte séroconversion, concepts.
contre le VIH/SIDA séroprévalence,
(prévention, prise séropositif,
en charge). séronégatif…

Objectif général 6 Commentaire Critères d’évaluation

Comprendre la communication nerveuse Cet objectif vise à décrire la L’évaluation portera sur :
structure du tissu nerveux, le trajet -La pertinence dans la description,
des messages nerveux lors d’un les explications, les analyses.
mouvement et à identifier les
-L’exactitude dans la définition des
agresseurs du système nerveux et
concepts, l’identification.
leurs effets.
Stratégies Activités
Objectifs spécifiques Commentaires Mode d’évaluation
d’enseignement d’apprentissage
6.1 Décrire la structure Il s’agit de faire une A partir des expériences -Réalisation des
du tissu nerveux brève description de ou de l’exploitation des expériences ou
l’organisation du documents portant sur le exploitation des
système nerveux système nerveux, amener documents ;
cérébrospinal de l’élève à :
-Nomination et
l’homme du point de localisation des
-Nommer et localiser les Questions orales ou
vue anatomique. Il différentes parties
différentes parties du écrites
s’agit surtoutde faire du système
système nerveux Exercices
une étude anatomique nerveux ;
cérébrospinal chez
du tissu nerveux
l’homme ; -Description du
(coupe de l’encéphale
tissu nerveux avec
et de la moelle
-Décrire le tissu nerveux schémas à l’appui ;
épinière, structure du
avec schémas à l’appui -Enumération et
nerf, du neurone
(encéphale, moelle

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79
 etpropriétés du tissu : épinière, nerf, neurone) ; mise en évidence
excitabilité, des propriétés du
conductibilité), -Citer et mettre en tissu nerveux ;
évidence les propriétés du
-Détermination du
tissu nerveux ;
rôle des centres
nerveux et du
-Déterminer le rôle des
neurone ;
centres nerveux et du nerf
ou du neurone ; -Définition de
quelques concepts.
-Définir quelques
concepts : neurone,
synapse, excitabilité,
conductibilité, méninges…

6.2 Décrire le trajet A partir des expériences

des messages ou de l’exploitation des
nerveux lors d’un documents portant sur les
mouvement mouvements volontaires
et involontaires, amener
l’élève à : -Réalisation des
expériences ou
-Distinguer un exploitation des
mouvement volontaire
Les comportements documents ;
d’un mouvement
moteurs sont liés aux -Distinction du
involontaire ;
centres nerveux mouvement
(encéphale, moelle -Identifier et donner le rôle volontaire d’un
épinière) et ont pour des éléments qui mouvement
origine une excitation interviennent dans un involontaire ;
qui donne naissance mouvement volontaire et
-Description avec Questions orales ou
à un influx nerveux. dans un mouvement
schéma du trajet du écrites
involontaire (réflexe).
message nerveux Exercices
Il s’agit de faire la -Décrire avec schéma à lors de chaque
description du trajet l’appui le trajet du mouvement ;
du message nerveux message nerveux lors de
lors d’un mouvement chaque mouvement ; -Dégagement de
volontaire ou l’importance des
-Dégager l’importance mouvements
involontaire.
des mouvements volontaires et
volontaires et involontaires ;
involontaires ;
-Définition de
-Définir quelques quelques concepts.
concepts : mouvement
volontaire, réflexe, influx
ou message nerveux,
récepteur, effecteur,
excitation…
6.3 Identifier les Cet objectif vise à Par le brainstorming, le -Réponses aux
agresseurs du faire l’identification jeu de rôle ou à partir de questions,
système nerveux et des différents l’exploitation des réalisation du jeu
leurs effets agresseurs (drogue, documents portant sur les de rôle, exploitation
alcool, tabac, fatigue, agresseurs du système des documents ;
surmenage, bruits, nerveux et leurs effets, -Identification des
stress) et de montrer amener l’élève à : agresseurs du Questions orales ou
les effets de ces
-Identifier les agresseurs système nerveux ; écrites
agresseurs sur la
du système nerveux ; -Dégagement des
santé du système Exercices
nerveux(hallucinations -Dégager les dangers des dangers des
et illusions, baisse excitants, des drogues et excitants, drogues

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80
d’acquitté visuelle, des autres agresseurs sur et des autres
dépendance, tumeur la physiologie du système agresseurs sur le
du cerveau, trouble de nerveux ; système nerveux ;
comportement, crises -Définir quelques -Définition de
d’angoisse…). concepts : drogue, quelques
surmenage, stress, concepts ;
hallucination… -Prise de
-Prendre conscience des conscience des
dangers de ces dangers des
agresseurs par des agresseurs du
causeries-débats et des système nerveux.
actions de lutte dans leur
milieu.

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81
3.5-Quelques fiches modèles
Classe : 6e Fiche n° : Date :

Discipline : Science de la vie et de la terre Durée : 1h

Sous discipline : Biologie Effectif : Matériel : Documents portant sur la classification des animaux.

Thème : Diversité et universalité du monde vivant Documentation :

Titre : La clé de classification des êtres vivants Dont Filles: Programme et Guide pédagogique SVT-collège, INRAP, édition
2017
OG3 : Comparer l’organisation des êtres vivants
Sciences de la vie et de la terre 6è, collection Planète vivante, Hatier
OS3.2 : Utiliser la clé de classification des êtres vivants international, Paris 2006.

OA : La classification des animaux Sciences de la vie et de la terre 6è, Collection Biosphère,

Nathan/VUEP, Paris 2003.

Objectif opérationnel Stratégies d’enseignement Activités d’apprentissage Évaluation Temps Observations

A la fin de la séance I. Motivation :

l’apprenant (1) doit être
capable de classer(2) des Technique : distribution des Réception documents 3min
vertébrés(3) en cinq classes documents
(5) à partir des critères de
classification (4). Modalité : individuel
-Difficultés
(1) : L’auteur du Consigne : remettre un rencontrées au
comportement document à chaque élève niveau de
(l’apprenant) l’enseignant et
II. Contrat pédagogique :
(2) : Le verbe d’action de l’élève
(3) : Le produit du Technique : exposé Ecoute attentive 2min
comportement ou -Appréciation
objet Modalité : individuel de la leçon
d’apprentissage
(4) : Les conditions de Consigne : énoncer -Projection
réalisation d’une

Programmes & Guide pédagogique de SVT du Collège-2018

82
(5) : Les critères de brièvement l’objectif remédiation si
satisfaction, opérationnel possible
d’évaluation ou de
performance III. Contrôle des prés
requis Evaluation orale ou écrite 5min
en rapport avec l’OA
Technique : questions- Réponses aux questions
réponses

Modalité : réponse
individuelle

Consigne : poser des

questions en rapport avec
l’objet d’apprentissage

IV. Acquisitions nouvelles

A/Problème :

Présentation de la situation
problème par observation
des documents
Observation attentive des documents 5min
Technique : observation

Modalité : travail individuel

Consignes : faire observer les

documents illustrant un
ensemble de vertébrés
différents

B/ Analyse des documents

Questions orales ou
Technique : Analyse des documents et réponses écrites 10min
questions/réponses aux questions

Programmes & Guide pédagogique de SVT du Collège-2018

83
Modalité : travail individuel
ou en groupe

Consignes : faire analyser les

documents en posant des
questions

C/ Synthèse :

Technique :
questions/réponses

Modalité : travail individuel

ou en groupe
15min
Consigne : A l’aide d’un
tableau contenant quelques
vertébrés :

1. Faire ressortir les Identification des caractères Questions orales, écrites

caractères communs communs à certains vertébrés ou exercices
à certains vertébrés
2. Faire identifier Identification de certains critères de
certains critères de classification
classification
3. Faire ranger en Remplissage du tableau de
différentes classes, classification
dans un tableau, ces
vertébrés en
fonction des critères
choisis.

D/Résumé :

Technique ; transcription du

Programmes & Guide pédagogique de SVT du Collège-2018

84
résumé au tableau

Modalité ; travail individuel Prise des notes

Consigne : faire recopier le 15min

résumé

IV.EVALUATION :

Technique :
questions/réponses

Modalité : travail individuel

Consigne : -Poser des Réponses aux questions Questions orales, écrites

questions sur les critères et ou exercices
la classification des 5min
vertébrés ;
Ecoute ou observation attentive
-apprécier les réponses ;

-remédier si possible.

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Classe : 4e Fiche n° Date :
Discipline : Sciences de la vie et de la terre Effectif : Heure : 1 heure
Sous discipline : Géologie Matériel : Document portant sur les séismes
Thème : Activité interne du globe -Programmes et Guides pédagogiques, édition 2018
Titre : Les caractéristiques d’un séisme -Sciences de la Vie et de la Terre 4è, Collection Planète
OG1 : Comprendre le séisme vivante, édition Hatier International, Paris 2006, P. 24
OS1.1 : Caractériser un séisme à 29.
OA : Manifestations, origine et intensité d’un séisme --SVT 5è, SABINE BOBEE/ BRUNO FORESTIER,
édition Bordas 2017, P. 45-57.

Objectif opérationnel Stratégies d’enseignement Activités d’apprentissage Evaluation Temps Observation

A la fin de la séance, I-Motivation :
l’élève(1) doit être capable Technique : distribution des documents Réception des documents 3 min
de décrire (2) Modalité : individuel/groupe.
correctement (5) les Consigne : remettre les documents aux -Difficultés
manifestations l’origine et élèves rencontrées au
l’intensité d’un séisme (3) niveau de
à partir de l’exploitation II-Contrat pédagogique l’enseignant et
des documents (4). Technique : Exposé 2 min de l’élève
Modalité : groupe-classe Ecoute attentive -Appréciation
(1) : L’auteur du Consigne : énoncer brièvement l’O.O de la leçon
comportement
(l’apprenant) III. Contrôle des prérequis
(2) : Le verbe Technique : questions-réponses
d’action Modalité : travail individuel Questions orales 5 min
(3) : Le produit du Consigne : poser des questions en
comportement rapport avec l’OA. Réponses aux questions
ou objet
IV-Acquisitions nouvelles
d’apprentissage
A-Problème
(4) : Les conditions
Présentation de la situation problème
de réalisation par l’observation des documents
(5) : Les critères de Technique : exposé-observation
satisfaction, Modalité: travail individuel Ecoute attentive 10 min
d’évaluation ou Consigne : faire observer les documents Observation
de performance illustrant les caractéristiques d’un
tremblement de terre

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B-Analyse des documents
Technique : questions-réponses
Modalité : travail individuel/groupe
Consigne : faire analyser les documents
en posant des questions sur les
manifestations, l’origine et l’intensité 15 min
d’un séisme.
Analyse et réponses aux
C-Synthèse questions
Technique : questions-réponses
Modalité : travail individuel/groupe
Consignes : Questions orales
-faire définir le séisme ; Appréciation des réponses
-poser des questions pour faire élaborer et remédiation
la synthèse de :
1-Manifestations
2-Origine 10 min
3-Intensité
Réponses aux questions
Résumé
Technique : transcription du résumé au
tableau
Modalité : travail individuel Questions orales
Consigne : faire recopier le résumé 10 min
V-Evaluation
Technique : questions-réponses Prise de notes Questions orales
Modalité : groupe classe/individuel Appréciations des
Consigne : poser des questions en réponses et remédiation 5 min
rapport avec l’Objectif opérationnel Réponses aux questions Exercices

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