REPUBLIQUE DU CONGO

Unité * Travail * Progrès

---------------------------------------
MINISTERE DE L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE,
SECONDAIRE ET DE L’ALPHABETISATION
---------------------------------------------

INSTITUT NATIONAL DE RECHERCHE

ET D’ACTION PEDAGOGIQUES
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
B.P. 2128 - Email : [email protected] - Brazzaville – CONGO

PROGRAMMES
DE SCIENCES PHYSIQUES
DES LYCEES
D’ENSEIGNEMENT GENERAL
---------

© INRAP Editions - Brazzaville

Programmes 2002 – Edition 2014
 REFERENTIELS

A) LOI 25-95 DU 17 NOVEMBRE 1995 MODIFIANT LA LOI SCOLAIRE N° 008/90 DU

6 SEPTEMBRE 1990 ET PORTANT REORGANISATION DU SYSTEME EDUCATIF EN
REPUBLIQUE DU CONGO

TITRE I : DISPOSITIONS GENERALES

Article 1 : Toute personne a droit à l’éducation. Tout l’enseignement est placé sous la surveillance et le
contrôle pédagogique de l’Etat. L’Etat veille à l’égal accès à l’enseignement et à la formation
professionnelle. L’enseignement public est gratuit. L’enseignement fondamental est obligatoire.

Le droit de créer des écoles privées est garanti. Les écoles privées sont soumises à l’approbation de l’Etat
et régies par la loi.

Article 2 : Tout enfant vivant sur le territoire de la République du Congo a droit, sans distinction d’origine,
de nationalité, de sexe, de croyance, d’opinion ou de fortune à une éducation qui lui assure le plein
développement de ses aptitudes intellectuelles, artistiques, morales et physiques ainsi que sa formation
civique et professionnelle.

Article 3 : La scolarité est obligatoire jusqu’à l’âge de 16 ans pour tout enfant dans les conditions fixées à
l’article 1.

Des écoles spécialisées doivent être créées pour certaines catégories des handicapés qui
nécessitent un enseignement et un traitement spécifiques.

Article 4 : L’organisation de l’enseignement est un devoir de l’Etat.

Cet enseignement doit dispenser à chaque enfant une formation adaptée à la vie et aux tâches sociales
modernes et contribuer à élever son niveau de vie.

Article 5 : L’enseignement est dispensé dans les établissements publics et privés. Les activités
d’enseignement sont civiles.

Exceptionnellement, l’enseignement peut être dispensé dans la famille dans les conditions fixées par
décret pris en conseil des Ministres.

La formation professionnelle non formelle est autorisée. Les modalités de son organisation sont fixées par
décret pris en conseil des ministres.

Article 6 : la scolarité est complétée par les œuvres extra scolaires dont la mission est de parachever
l’action éducative en permettant aux enfants et aux adolescents de participer volontairement à des
activités culturelles, scientifiques, sportives et liées au travail productif.

Article 7 : L’enseignement dans les établissements publics et les établissements privés conventionnés
respecte toutes les doctrines philosophiques et religieuses. Ils sont tenus de recevoir tous les élèves qui se
présentent sans distinction d’origine, de nationalité, de sexe, de croyance ou d’opinion.

L’enseignement religieux ne peut pas être dispensé dans les établissements publics.

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TITRE II : DE LA STRUCTURE DU SYSTEME EDUCATIF

Article 8 : Le système éducatif comprend deux composantes :

Le système éducatif formel et le système éducatif non formel.

Article 9 : Le système éducatif formel est structuré en quatre (4) degrés dénommés comme suit :

1)- L’Education Préscolaire de 3 ans, assurée par des centres d’éducation préscolaire ;

2) L’enseignement Primaire de 6 ans assuré par des écoles primaires et sanctionné par le Certificat
d’Etudes Primaire Elémentaires (CEPE) ;

3) L’Enseignement Secondaire assuré par les centres de métiers, les établissements d’enseignement
secondaire général, les établissements d’enseignement secondaire technique et les établissements
d’enseignement secondaire professionnel ;

L’enseignement secondaire de 6 ou 7 ans est subdivisé en deux (2) cycles : le premier de

quatre(4) ans et le deuxième de deux(2) ou trois(3) ans.

- Le premier cycle du secondaire est sanctionné ou par le Brevet d’Etudes du Premier cycle, ou le
brevet d’Etudes Techniques ou par tout autre diplôme professionnel équivalent.

- Le second cycle du secondaire est sanctionné par le Baccalauréat ou par un diplôme

professionnel.

4) L’Enseignement supérieur est dispensé dans les Ecoles, les Instituts et les Facultés.

Article 10 : La structure du système éducatif formel est définie dans le titre IV de la présente loi.

CHAPITRE I : DES OBJECTIFS ET DU FONCTIONNEMENT DE L’EDUCATION

Section 1 : DE L’EDUCATION PRESCOLAIRE

Article 11 : L’Education Préscolaire constitue le premier niveau du système éducatif. Sa finalité est de
préparer l’enfant à s’adapter dans les meilleures conditions à l’enseignement primaire.

Article 12 : Cette éducation doit assurer le développement intellectuel, moral et physique de l’enfant et lui
donner l’occasion d’exercer ses capacités et aptitudes par la manipulation, le jeu, les exercices
d’observation et la prise en charge de certaines tâches.

Elle doit par ailleurs renforcer chez lui, le sens de l’ordre et de la régularité.

Section 2 : DE L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE

Article 13 : L’Enseignement Primaire dispense les savoirs, les compétences et les valeurs permettant la
poursuite des études au secondaire.

Il doit assurer à l’enfant l’acquisition de la lecture, de l’écriture, du calcul, des notions scientifiques
élémentaires de base et aussi des notions d’éducation civique et morale.
Il doit l’initier au travail productif, à l’éducation physique et esthétique.

L’enseignement primaire est organisé en deux (2) cycles : le cycle d’éveil de 2 à 3 ans et le cycle de
fixation de 3 ans.

Le cycle d’éveil consiste en l’acquisition de la lecture, des bases de l’expression orale et écrite, du
calcul et le développement des capacités psychomotrices et du sens de l’esthétique.

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 Le cycle de fixation vise le renforcement et le développement des connaissances fondamentales
en mathématiques, en sciences de la nature et d’éducation civique et morale. Il comprend également
l’éducation artistique notamment l’enseignement du dessin, de la Musique, de l’expression corporelle et
l’éducation agricole technique.

Section 3 : DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE

PARAGRAPHE I : DU PREMIER CYCLE DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE

Article 14 : Le Premier cycle de l’enseignement secondaire comprend les établissements suivants :

- les collèges d’enseignement général ;
- les collèges d’enseignement technique ;
- les centres de métiers ;
- les centres d’apprentissage.

Article 15 : Le Premier cycle de l’enseignement technique vise la formation des ouvriers et employés
qualifiés.

Les travaux pratiques liés à la formation professionnelle et technique dans les centres
d’apprentissage, les collèges d’enseignement technique et les centres de métiers sont orientés vers la
résolution des problèmes concrets.

Article 16 : Le Premier cycle de l’enseignement Secondaire Général vise l’élargissement et

l’approfondissement de la formation générale donnée par l’enseignement primaire en vue de l’élévation
des connaissances théoriques et pratiques nécessaires à la poursuite ultérieure des études.

PARAGRAPHE II : DU DEUXIEME CYCLE DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE

Article 17 : Le deuxième cycle de l’enseignement secondaire a pour finalité la poursuite des études
supérieures. Son développement doit répondre aux besoins en personnels qualifiés.

Le passage du premier au deuxième cycle de l’enseignement secondaire se fait par un système

rigoureux de sélection des élèves et d’orientation des flux tenant compte des aptitudes des candidats et
des impératifs du développement national de façon à inverser à terme ces flux en faveur de
l’enseignement technique et professionnel.

Article 18 : Le deuxième cycle de l’enseignement secondaire comprend les établissements suivants :

- les lycées d’enseignement général ;
- les lycées d’enseignement techniques ;
- les établissements d’enseignement professionnel.

Article 19 : Les lycées d’enseignement dispensent un enseignement d’une durée de trois (3) ans.

Article 20 : Les lycées d’enseignement technique dispensent un enseignement à composante

préprofessionnelle et professionnelle, et un enseignement général d’une durée de trois (3) ans.

Article 21 : Les établissements du second cycle de l’enseignement professionnel dispensent un

enseignement d’une durée de deux (2) ou trois(3) ans ; ils ont pour but la formation des techniciens
moyens.

L’accueil dans ces établissements se fait uniquement en fonction des possibilités d’encadrement.

La formation technique et professionnelle donnée par ces établissements vise l’acquisition des
connaissances théoriques et des savoirs pratiques nécessaires à l’exercice d’une profession sur le marché
de l’emploi.

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Section 4 : DE L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR

Article 22 : L’enseignement supérieur a pour but la formation des cadres scientifiques et techniques de
toutes les branches.

Article 23 : L’organisation des études et la définition des filières sont fixées par décret pris en conseil des
Ministres.

CHAPITRE II : DES CONDITIONS D’ACCES A CHAQUE DEGRE D’ENSEIGNEMENT

Article 24 : L’accès aux centres d’éducation préscolaire se fait à partir de 3 ans.

* L’accès à l’Enseignement Primaire se fait à partir de 6 ans

* L’accès à l’Enseignement Secondaire se fait sur concours
* L’accès aux Ecoles et aux Instituts de l’Enseignement supérieur se fait sur concours
* L’accès aux facultés est libre. Il est cependant subordonné aux possibilités d’accueil des
établissements.
Pour tous les types d’enseignement, le concours ne vise qu’à sélectionner les élèves les plus méritants et
ne confère pas la qualité d’élève fonctionnaire sauf dans les écoles et instituts où le quota d’entrée est fixé
par les Ministères concernés en relation avec le Ministère de la Fonction Publique.

CHAPITRE III- DES PROGRAMMES ET DIPLOMES

Article 25 : Les programmes sont élaborés par le Ministère de l’Education Nationale en collaboration avec
les autres Ministères et partenaires concernés.

L’élaboration des programmes et le choix des méthodes et moyens didactiques pour les appliquer
doivent tenir compte des objectifs pédagogiques visés.

Article 26 : Les examens d’Etat sont organisés par le Ministère de l’Education nationale qui seul est
habilité à délivrer les diplômes d’Etat.

La liste des diplômes, les modalités d’organisation et de déroulement de ces examens sont fixés
par décrets pris en Conseil des ministres.

Les élèves des établissements publics et ceux des établissements privés agréés sont soumis aux
mêmes examens d’Etat.

CHAPITRE IV – DES CONDITIONS DE PASSAGE EN CLASSE SUPERIEURE DE REDOUBLEMENT EN

D’EXCLUSION

Article 27 : Les conditions de passage en classe supérieure sont fixées par décret pris en Conseil des
Ministres.

Article 28 : Les modalités de redoublement ou d’exclusion par degré d’enseignement et par cycle sont
fixées par décret pris en Conseil des Ministres.

B) DECRET N° 96 - 174 DU 15 AVRIL 1996 FIXANT LES NORMES APPLICABLES A L’ECOLE

IV.3 LES PROGRAMMES DES MANUELS ET LES MASSES HORAIRES

IV.3.2 Les masses horaires

Elles sont fixées par arrêté ministériel. On retient au minimum :

● 30 heures hebdomadaires au Préscolaire.
● 30 heures hebdomadaires au Primaire.
● 28 heures hebdomadaires au Secondaire 1er degré.

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● 30 heures hebdomadaires au secondaire 2è cycle.
● 42 heures hebdomadaires au moins au Secondaire technique.

IV.3.4. Les volumes horaires par enseignant :

Ils sont fixés par arrêté ministériel. On retient au minimum

● 30 heures hebdomadaires au Préscolaire

● 30 heures hebdomadaires au Primaire
● 24 heures hebdomadaires au Secondaire 1er Cycle
● 18 heures hebdomadaires au Secondaire 2d Cycle

IV.3.5. L’évaluation des élèves

● Des interrogations orales et écrites

● Devoirs à domicile
● Des devoirs surveillés
● Des devoirs départementaux
● Des compositions trimestrielles ou semestrielles
● Des examens blancs
● Examens de fin cycle
● Examens de passage.

C) ARRETE N° 1741/MENRSTET.CAB.INRAP DU 12 AOUT 1996 PORTANT OFFICIALISATION DE

L’ENSEIGNEMENT DE L’EDUCATION A LA VIE FAMILIALE ET EN MATIERE DE POPULATION
(EVF/EMP) DANS LE SYSTEME SCOLAIRE CONGOLAIS

Article 1er : L’enseignement de l’Education à la vie familiale et en Matière de Population, en abrégé

EVF/EMP, est rendu officiel et dispensé désormais dans le système scolaire en République du Congo.

Article 2 : L’Institut national de Recherche et d’Action Pédagogique est chargé de l’élaboration et de la

mise en oeuvre des programmes y relatifs.

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 Sciences Physiques

I - DEFINITION DES CONCEPTS

Les sciences physiques étudient la matière, ses propriétés, ses transformations ainsi que certains
phénomènes naturels.

II - BUT DU PROGRAMME DES SCIENCES PHYSIQUES

Ce programme des sciences physiques ne se limite pas à former des futurs physiciens et des futurs
chimistes mais entend développer chez l’ensemble des élèves des éléments de culture scientifique
indispensables dans le monde contemporain.
L’enseignement des sciences physiques doit :
v créer progressivement chez l’élève le goût de la recherche
v stimuler la curiosité intellectuelle de l’élève
v donner à l’élève le goût de la recherche
v former le citoyen consommateur au bon usage des objets techniques ainsi que des produits
chimiques
v contribuer à l’enseignement du Français par la pratique d’activités documentaires, par la
rédaction de comptes rendus
v donner à l’élève des connaissances qui lui permettent de comprendre la structure de la
matière, la transformation de la matière et les phénomènes physiques

III - PROFIL DE L’ELEVE

Conformément à l’article 16 de la loi scolaire 25-95 du 17 novembre 1995, fixant les finalités du Premier
cycle de l’Enseignement Secondaire Général, à savoir l’élargissement et l’approfondissement de la
formation générale donnée par l’Enseignement Primaire en vue de l’élévation des connaissances
théoriques et pratiques nécessaires à la poursuite ultérieure des études.

L’élève sortant du 1er cycle de l’Enseignement Secondaire Général devrait donc pouvoir :
v procéder à des expériences scientifiques simples susceptibles de mettre en évidence certains
faits importants et de déceler leurs causes,
v utiliser un dispositif expérimental permettant de valider ou d’invalider une hypothèse,
v expliquer scientifiquement les phénomènes naturels afin de lutter contre les préjugés et les
superstitions,
v interpréter des phénomènes dans le domaine de la mécanique, de l’optique, de l’électricité, des
propriétés physiques de la matière et de la chimie
v organiser et utiliser convenablement les connaissances acquises, planifier son action et
travailler avec méthode
v s’entourer de précautions relatives à sa curiosité, à celle des autres ainsi que qu’à la
préservation du matériel
v acquérir quelques concepts importants permettant de comprendre des phénomènes naturels
et démystifier la science
v chercher à comprendre le fonctionnement d’un objet technique
v comparer des phénomènes de façon à percevoir des ressemblances et des différences
v résoudre des problèmes inhérents à la vie

IV - DEMARCHE CURRICULAIRE

Ce programme a été conçu et écrit par objectifs. Il tient compte de la progression de l’ensemble des
autres disciplines scientifiques .Tout en mettant à la disposition des autres champs disciplinaires le socle
minimal nécessaire à l’élaboration du discours qui leur est propre, il fournit les éléments de base
indispensables à l’enseignement ultérieur des sciences physiques. Cette façon de faire permet de
décloisonner le savoir, en apprenant aux élèves à découvrir par eux-mêmes le cheminement de la
connaissance.

INRAP - programmes des sciences physiques – lycées d’enseignement général

Les objectifs ont été choisis en fonction des intérêts des apprenants, de leurs critères de validité,
d’applicabilité, de justesse, de précision, de portée logique et de faisabilité.

V - POURQUOI DES PROGRAMMES REVISITES?

Les programmes nécessitaient d’être revus pour répondre aux besoins des utilisateurs et de mieux les
adapter à la pédagogie par les objectifs en privilégiant les objectifs de plus en plus intégrés. La pédagogie
par objectifs est avantageuse car centrée sur l’apprenant, elle permet :
- le développement de sa personnalité, ses attitudes et ses comportements.
- une participation active de l’élève au processus d’apprentissage
- une bonne ambiance favorisant un meilleur apprentissage.
Les progrès scientifiques et technologiques, le changement de l’environnement de l’élève obligent une
réécriture périodique des programmes.

VI - PRESENTATION DES PROGRAMMES

Le programme de sciences physiques du secondaire premier cycle comporte deux parties : la physique et
la chimie.
- En physique : Six (6) domaines d’étude sont retenus, à savoir :
v L’électrostatique
v L’électrocinétique
v L’électromagnétisme
v La thermodynamique
v La mécanique
v L’optique géométrique

- En chimie : Deux (2) domaines d’étude sont retenus, à savoir :

v La structure de la matière
v La réaction chimique

Afin de faciliter la lecture du texte du programme il a été utilisé, comme au collège, une présentation en
deux colonnes :
La colonne <<objectifs spécifiques>> présente une liste de performances à réaliser pour atteindre
l’objectif général qui explicite les éléments disciplinaires du domaine d’étude.
La colonne << contenus notionnels>> présente les contenus notionnels et les objets d’apprentissage y
relatifs.
La présentation retenue n’implique pas une progression obligatoire ; nous avions tout de même
hiérarchisé et structuré les modules et unités pour permettre une progression proposée dans la
planification en fin de page. Des tableaux de spécification sont donnés pour permettre d’une part de voir la
qualité des programmes rédigés et d’autre part de permettre une évaluation en fonction de la définition
du domaine.

VII- LES OUTILS D’EVALUATION

Tout outil d’évaluation, construit pour mesurer l’acquisition d’un objectif donné, comprend quatre
éléments :
- le support constitué par les langages utilisés tels que l’écriture ou la parole, le dessin, le geste, voire la
musique et l’expression corporelle etc.
- la structure constituée des opérations intellectuelles sollicitées, comme par exemple énoncer (cas de la
question ouverte), discriminer (le Q.C.M.), reconstituer (formule du puzzle), compléter...
- les matériaux périphériques que l’élève ne peut maîtriser que partiellement ; c’est le mot, le document,
l’objet, l’outil, la formule...
- la situation sociale qui est l’environnement dans le quel l’élève est plongé, comme par exemple la
confrontation avec autrui...

Il y a plusieurs types d’outils ou instruments susceptibles d’être utilisés pour l’évaluation des élèves

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Tableau 1 : Outils d’évaluation

Désignation Définition Forme Utilité

C’est une question à laquelle - Mesure la connaissance
- la question directe
La question à l’élève répond par un mot ou un de faits particuliers
- le test de clôture
réponse courte nombre qu’il inscrit dans un - Mesure la compréhension
- la phrase à compléter
espace réservé à celui-ci et l’application
- Mesure la connaissance
Elle comporte une partie initiale - Une seule bonne réponse.
La question à choix des faits particuliers.
(tronc) et un certain nombre de - La meilleure réponse
multiples (QCM) - Mesure les habiletés
réponses suggérées - Classement dans un ordre.
complexes.
Il prend ordinairement la forme
- Mesure la capacité
deux listes d’éléments qui - La forme simple.
L’appariement d’établir des liens entre
doivent être associés entre eux - La forme composée
deux éléments
selon une règle donnée
- Mesure la connaissance
Elle comporte deux réponses
- La forme de base. de faits particuliers
possibles entre les quelles
L’alternative - La forme faisant - Mesure l’habileté à
l’élève doit choisir (vrai/faux –
intervenir la réciproque distinguer les faits des
oui /non)
opinions.
Elle se caractérise par le fait - La question à réponse
La question ouverte que l’élève doit organiser sa limitée.
ou à développer réponse et l’exprimer en ses - La question à réponse
propres mots élaborée

Tableau n°2 : Instruments d’évaluation et autres modèles

Instruments d’évaluation Autres modèles

1. Productions critériées 1. Des schémas à compléter, à faire, à lire, à
2. Situations, observations critériées interpréter
3. Grilles d’analyse 2. Des tableaux à remplir, à compléter à établir
4. Entretiens 3. Des comptes-rendus d’expériences
5. Appréciations 4. Des textes à trous
- situation réelle 5. Des réponses à cocher
- étude de cas 6. Des résultats à formuler
7. Des grilles à remplir
8. Des textes à commenter
9. Des bandes dessinées scientifiques à
commenter

TABLEAU DE REPARTITION DES MODULES, OBJECTIFS GENERAUX et MASSES

HORAIRES / NIVEAU

DOMAINES D’ETUDES OBJECTIFS GENERAUX 2e 1e T

- Comprendre les phénomènes d’électrisation et x
Electrostatique les propriétés du champ électrostatique
- Réaliser l’étude d’un circuit électrique en x
courant continu et d’un condensateur
Electrocinétique - Comprendre le principe de production et les x
propriétés du courant alternatif
- Réaliser l’étude d’un circuit électrique en x
courant alternatif
- Comprendre les propriétés du champ X
Electromagnétisme magnétique et ses applications
Thermodynamique - Acquérir des notions de thermodynamique x
- Comprendre la structure des atomes, des x
molécules et les propriétés des éléments

INRAP - programmes des sciences physiques – lycées d’enseignement général

 chimiques x
Structure de la matière - Comprendre la structure et la classification
périodique des éléments chimiques x
- Utilise les lois relatives aux masses molaires
et les méthodes de séparation des isotopes
pour l’analyse des substances x
- Analyser le spectre de l’atome d’hydrogène
- Interpréter des réactions chimiques x
- Etudier les solutions aqueuses des acides, des x
bases et des sels
- Interpréter les réactions d’oxydoréduction x
- Réaliser l’étude des métaux x
Réaction chimique - Comprendre les réactions d’oxydoréduction x
- Etudier les composés organiques x
- Comprendre les propriétés des réactions x
nucléaires x
- Réaliser l’étude cinétique d’une réaction x
chimique x
- Caractériser les équilibres chimiques
- Réaliser l’étude des solutions aqueuses des
acides et des bases
- Comprendre les effets et les propriétés des x
forces dans des systèmes mécaniques
- Comprendre les concepts poids et masse d’un x
corps x
- Etudier les conditions d’équilibre d’un solide
soumis à plusieurs forces x
Mécanique - Appliquer les notions de travail et puissance
mécaniques, de pression et d’hydrostatique x
- Utiliser l’outil mathématique dans l’étude des
phénomènes physiques x
- Analyser les principaux mouvements étudiés
en mécanique x
- Analyser les énergies des systèmes x
mécaniques
- Réaliser l’étude de la propagation des ondes
dans les milieux élastiques
- Comprendre les propriétés liées à la x
VI. Optique géométrique propagation de la lumière
- Comprendre les phénomènes de la réflexion, x
de la réfraction et de la dispersion de la
lumière
TOTAL 30 OG pour tout le cycle

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INRAP - programmes des sciences physiques – lycées d’enseignement général

 Physique
Classe de seconde
MODULE I : OPTIQUE GEOMETRIQUE

OBJECTIF GENERAL 1 :
COMPRENDRE LES PROPRIETES LIEES A LA PROPAGATION DE LA LUMIERE

OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS NOTIONNELS

1.1. Caractériser les milieux de Les milieux de propagation de la lumière
propagation de la lumière - Milieux transparents
- Milieux opaques
- Milieux translucides
- Dioptres (plan)
- Définition d’un milieu homogène et d’un milieu isotrope
- Indices de réfraction relative et absolue

1.2. Expliquer le mode de propagation La propagation de la lumière

de la lumière - Rayons lumineux
- Faisceaux lumineux (convergent, divergent, parallèles)
- Principe de la propagation rectiligne
- Vitesse de propagation de la lumière (célérité)
- Année lumière
- Propagation de la lumière à la traversée d’un dioptre
- Principe du retour inverse de la lumière
- Lumière poly chromatique
- Lumière monochromatique

1.3. Faire des mesures de longueurs en Les mesures des longueurs en utilisant le principe de la
utilisant le principe de la propagation propagation rectiligne de la lumière
rectiligne de la lumière • diamètre apparent
• chambre noire
• visée et alignement
• dimensions d’un objet
• Ombre et pénombre

MODULE II : MECANIQUE
OBJECTIF GENERAL 2 :
COMPRENDRE LES EFFETS ET LES PROPRIETES DES FORCES DANS DES SYSTEMES MECANIQUES

OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS NOTIONNELS

2.1. Faire un rappel d’outils Les outils mathématiques
mathématiques utiles en mécanique - Calcul vectoriel
-Trigonométrie
- Calcul d’incertitudes sur les mesures

2.2. Expliquer les effets dynamiques et Les effets dynamiques et statiques d’une force
statiques d’une force en faisant des - Loi de Newton : principe d’inertie
mesures et des représentations - Effets d’une force

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INRAP - programmes des sciences physiques – lycées d’enseignement général

vectorielles • aspect dynamique d’une force
• aspect statique d’une force
- Mesure d’une force
• mesure avec un dynamomètre ou un peson à ressort
- Caractéristiques d’une force
- Représentation vectorielle d’une force

2.3. Distinguer les types de forces en Les types de forces

fonction de leurs effets - Forces à distance
• attraction universelle
• forces électrique et magnétique
• force de pesanteur
- Forces de contact
• musculaire
• élastique
• pressante
• réaction du plan
• frottement
• tension du fil

OBJECTIF GENERAL 3 :
COMPRENDRE LES CONCEPTS POIDS ET MASSE D’UN CORPS

OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS NOTIONNELS

3.1. Différencier poids et masse d’un Le poids et la masse d’un corps
corps par leur définition et leur - Poids : grandeur vectorielle
instrument de mesure - Masse : grandeur scalaire
- Mesure du poids d’un corps
- Mesure de la masse d’un corps
- Relation entre poids et masse
- Etalonnage d’un ressort

3. 2. Expliquer la variation du poids La variation du poids d’un corps en fonction de la latitude et de

d’un corps avec l’altitude et la latitude l’altitude
du lieu en appliquant la loi de la - Invariance de la masse
gravitation - Recherche du centre de gravité d’un corps
- Interaction gravitationnelle entre deux corps : loi de la gravitation
- Poids d’un corps et force gravitationnelle sur Terre
- Poids terrestre et poids lunaire

STATIQUE DES SOLIDES

OBJECTIF GENERAL 1 :
COMPRENDRE LES CONDITIONS D’EQUILIBRE D’UN SOLIDE SOUMIS A PLUSIEURS FORCES

OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS NOTIONNELS

4.1. Enoncer le principe des actions Le principe des actions mutuelles
mutuelles - Enoncé du principe
- Forces extérieures et intérieures à un système

4.2. Expliquer les conditions d’équilibre Les conditions d’équilibre d’un corps solide soumis à des forces
d’un solide soumis à des forces en parallèles ou concourantes
déterminant leur résultante - Cas des forces parallèles de même sens, de sens contraires :

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INRAP - programmes des sciences physiques – lycées d’enseignement général

 résultante
- Cas des forces concourantes de même direction
*Equilibre d’un corps suspendu à un fil
*Equilibre d’un solide posé sur un plan horizontal
• équilibre stable
• équilibre instable
• équilibre indifférent
- Cas de forces concourantes de directions quelconques
*Equilibre d’un corps posé sur un plan incliné
*Equilibre d’un corps soumis à trois forces concourantes

4.3. Expliquer les conditions d’équilibre Les conditions d’équilibre d’un corps solide mobile autour d’un
d’un corps solide mobile autour d’un axe axe
- Rotation d’un solide autour d’un axe fixe
- Action d’une force sur un solide mobile autour d’un axe
* cas d’une force orthogonale à l’axe
*cas d’une force perpendiculaire à l’axe
*cas d’une force parallèle à l’axe
- Moment d’une force, unité S.I.
• couple de forces
• moment du couple
• couple de torsion
- Enoncé du théorème des moments

4. 4. Appliquer le théorème des L’application du Théorème des moments

moments pour résoudre des problèmes - Applications pratiques liées aux équilibres:
liés à l’équilibre dans l’étude des - cas des poulies (poulie fixe, poulie mobile, palan)
machines simples - cas des leviers
- cas des treuils
- cas des balances
• équilibre à vide
• équilibre en charge

OBJECTIF GENERAL 5 :
APPLIQUER LES NOTIONS DE TRAVAIL ET DE PUISSANCE MECANIQUES, DE PRESSION ET
D’HYDROSTATIQUE

OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS NOTIONNELS

5.1. Utiliser la notion de travail d’une Le travail d’une force
force pour résoudre des problèmes - Expression du travail d’une force constante
• dans une translation
• cas particulier du poids
• dans une rotation
- Conservation du travail dans les machines simples
• cas du plan incliné
• cas du levier
• rendement d’une machine simple
5.2. Utiliser la notion de puissance la puissance d’une force dans une translation et dans une
d’une force pour résoudre des problèmes rotation
- Notion de puissance mécanique
- Expressions et unités S.I.
5.3. Appliquer la notion de pression à La notion de pression
l’étude de cas particuliers de - Pression créée par les solides
l’environnement - Notion de pression, expression et unité S.I.
- Pression atmosphérique
• mise en évidence
• mesure (baromètre), unité S.I.

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INRAP - programmes des sciences physiques – lycées d’enseignement général

 - Pression au sein d’un gaz
• mise en évidence
• mesure (manomètre), unité S.I.
• calcul de la pression

le principe fondamental de l’hydrostatique

5.4. Appliquer le principe fondamental - Exploration de liquides au repos
de l’hydrostatique à la résolution de - Principe fondamental : énoncé
problèmes - Applications :
• vases communicants, principe du siphon, surface libre d’un
liquide au repos
• surface de séparation de deux liquides non miscibles dans
un tube en U
- Théorème de Pascal
• forces exercées par les liquides sur les parois d’un récipient
• énoncé du théorème de Pascal
• applications

la poussée d’Archimède
5.5. Mettre en évidence la poussée
- Poussée dans les liquides
d’Archimède dans les liquides et les gaz
• mise en évidence
• corps flottants
• calcul de la poussée
- Poussée dans les gaz
• mise en évidence, calcul de la poussée
- Applications : ballons sondes, sous marins, aérostats, corps
flottants, densimètres…

MODULE III : THERMODYNAMIQUE

OBJECTIF GENERAL 6 :
INTERPRETER DES NOTIONS DE THERMODYNAMIQUE

OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS NOTIONNELS

6.1. Différencier température et chaleur La température et la chaleur
- Notion de température
• échelles Kelvin et Celsius
• le thermomètre à mercure
• autres thermomètres : usage
- Notion de chaleur
• chaleur : grandeur mesurable, unités S.I.
• travail et chaleur
- Mesure des quantités de chaleur :
Principe des échanges de chaleur
Expression de chaleur échangée ( calorimètre )
• Relation Q = m .c (θ2 – θ1)
calorimétrie
- Chaleurs latentes :
• chaleur massique latente
• chaleur molaire latente

le phénomène de dilatation
6.2. Expliquer le phénomène de • dilatation linéaire et volumique des solides
dilatation en faisant des calculs • application de la dilatation des solides
• application de la dilatation des liquides : le thermomètre

14

INRAP - programmes des sciences physiques – lycées d’enseignement général

 (fonctionnement).

L’équation des gaz parfaits

6.3. Etablir l’équation caractéristique des - Notion de gaz parfait
gaz parfaits en faisant des calculs - Loi de Boyle Mariotte
- Loi de Gay Lussac
- Loi de Charles
- Equation caractéristique : P.V = nRT

Manuels à consulter

Physique seconde C, Editeur les Classiques Africains

Physique Chimie seconde, Collection SIRIUS, Editeur Nathan
Physique Chimie seconde, Collection DURUPTY, Editeur Hachette

15

INRAP - programmes des sciences physiques – lycées d’enseignement général

 Chimie
Classe de Seconde
MODULE I : STRUCTURE DE LA MATIERE

OBJECTIF GENERAL 1 :
COMPRENDRE LA STRUCTURE DES ATOMES, DES MOLECULES ET LES PROPRIETES DES ELEMENTS
CHIMIQUES

OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS NOTIONNELS

1.1. Décrire la structure d’un atome La structure d’un atome
selon les modèles de Rutherford et de - Modèle atomique
Bohr • atome de Rutherford
*expérience des feuilles d’or
*modèle atomique
*avantage et inconvénient
• atome de Bohr
*modèle atomique
*avantage et inconvénient
• constitution d’un noyau :
* les nucléons A
* les nucléides ; notation X
* isotopes d’un élément Z

1.2. Décrire la structure électronique La structure électronique des atomes

d’un atome en appliquant les règles - représentation de Bohr
d’occupation des niveaux d’énergie - représentation de Lewis
- niveaux d’énergie
-nombres quantiques
• notions de couches et de sous-couches électroniques (sous
couches s, p, d, f)
• notion de spin
- cases quantiques
- Règle d’occupation des niveaux d’énergie
• règle de Pauli
• règle de Hund
• règle de Klechkowsky
• électrons périphériques
• stabilité de l’atome
• doublets électroniques
• électron célibataire
• transitions électroniques
*état fondamental
*état excité

1.3. Caractériser un élément chimique à L’élément chimique à partir d’exemples en associant à chaque
partir d’exemples en associant à chaque élément son nom et son symbole
élément son nom et son symbole
- Notion d’élément chimique
• symbole
• isotopes
• abondance isotopique
• masse atomique moyenne d’un élément

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INRAP - programmes des sciences physiques – lycées d’enseignement général

1.4. Décrire la structure des molécules en La structure des molécules
écrivant leurs différentes formules selon le - Modèles moléculaires (compact et éclaté)
modèle de Lewis - Modèle de Lewis
• liaison covalente, distance internucléaire d’équilibre
• doublets liant et non liant
• représentation de Lewis d’une molécule
- Notion d’isomérie
• formule brute
• formule développée
• formule semi développée
- Atomicité (composition centésimale molaire)

MODULE II: REACTION CHIMIQUE

OBJECTIF GENERAL 2 :
INTERPRETER LES REACTIONS CHIMIQUES

OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS NOTIONNELS

2. 1. Déterminer la quantité de matière des La quantité de matière des corps purs
corps purs - La mole
• ordre de grandeur
• définition de la mole
• quantité de matière d’un échantillon
- Détermination des quantités de matière
• masse molaire atomique
• masse molaire moléculaire
• relation entre quantité de matière et masse
- Cas des gaz
• loi d’Avogadro – Ampère
• Volume molaire
• relation entre quantité de matière et volume d’un
gaz

2.2. Réaliser des solutions en déterminant leurs Des solutions en déterminant leurs concentrations
concentrations molaires molaires
- Solutions
• d’un solide dans un liquide (effet thermique,
dispersion et solvatation des ions pour des solides
ioniques…)
• d’un liquide dans un liquide
• d’un gaz dans un liquide
• dilution d’une solution
- Concentration molaire volumique
- Concentration massique volumique

2.3. Faire un bilan molaire d’une réaction Le bilan molaire d’une réaction chimique
chimique - Déroulement de la réaction
• expérience, résultat, interprétation
- Equation bilan d’une réaction chimique
• produits

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INRAP - programmes des sciences physiques – lycées d’enseignement général

 • réactifs
• lois de conservation des charges et des atomes
équation bilan et quantité de matière (avancement et
taux d’avancement)
2. 4. Illustrer l’importance et les dangers des l’importance et les dangers des réactions chimiques
réactions chimiques - Importance
• fabrication des matériaux
• synthèse des médicaments
• métabolisme
- Dangers
• brûlures
• intoxication
• suffocation

OBJECTIF GENERAL 3 :
ETUDIER LES SOLUTIONS AQUEUSES DES ACIDES, DES BASES ET DES SELS

OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS NOTIONNELS

3.1. Caractériser les acides en interprétant Les acides et leurs propriétés chimiques
certaines de leurs réactions avec les métaux - Fonction acide
usuels • caractère acide de H3O+
• conductivité
- Quelques types d’acide
• acides halogénés HX
• acides oxygénés HNO3, H2SO4
*équations de formation des acides à partir des
oxydes d’acide (CO2, SO2, SO3, N2O5)
- Réaction avec les métaux usuels

3.2. Caractériser les bases en interprétant Les bases et leurs propriétés chimiques
certaines de leurs réactions avec les métaux - Fonction basique
usuels • caractère basique de OH-
• conductivité
-Types de bases
• NaOH, KOH, Ba(OH)2, Al(OH)3
• NH3 (gaz)
- Oxydes basiques
CaO, Na2O, K2O
- Caractère amphotère de certains corps
H2O, Al(OH)3 , Zn(OH)2
- Réaction avec les métaux usuels

3..3. Caractériser les sels en précisant leurs Les sels et leurs propriétés chimiques
modes d’obtention - Obtention des sels
- Types des sels
• Sels acides
• Sels basiques
• Sels neutres
- Conductivité

3.4. Illustrer les acides et les bases par la théorie Les acides et les bases de Bronsted
de Bronsted en faisant des calculs y relatifs - Acide selon Bronsted
- Base selon Bronsted
- Couple acide/base
- Notion de pH
• définition

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 • relation (H3O+) = 10-pH
• Mesure expérimentale du pH (pH-mètre, indicateurs
colorés, papier pH,…)

L’étude de la solution d’acide chlorhydrique

3.5. Faire l’étude de la solution d’acide - Différences entre gaz chlorhydrique et acide chlorhydrique
chlorhydrique d’après leurs formules et propriétés physiques
-Caractère total d’ionisation des solutions chlorhydriques -
Réactions chimiques :
• réaction avec NaOH
• réactions avec certains métaux (zinc, fer, argent, …)

l’étude de la solution d’hydroxyde de sodium

3.6. Faire l’étude de la solution d’hydroxyde de -Différences entre l’hydroxyde de sodium et la solution
sodium d’hydroxyde de sodium
-Electrolyse de l’hydroxyde de sodium fondu
-Concentration d’une solution d’hydroxyde de sodium
-Propriétés chimiques des solutions d’hydroxyde de sodium
• réaction avec les solutions d’acide chlorhydrique
• action avec les indicateurs colorés
• pH des solutions d’hydroxyde de sodium
• actions sur certains ions (Fe2+, Fe3+, …)

le dosage d’une solution d’acide chlorhydrique par une

3.7. Expliquer le principe du dosage acido- solution d’hydroxyde de sodium
basique à partir d’un exemple simple - Définitions des termes : dosage, réaction acido-basique,
équivalence, concentration molaire volumique
-Dosage : montage expérimental
• Zones de virage

OBJECTIF GENERAL 4:
INTERPRETER LES REACTIONS D’OXYDOREDUCTION

OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS NOTIONNELS

4. 1. Illustrer des réactions Des réactions d’oxydoréduction
d’oxydoréduction tout en calculant les - Etat d’oxydation
nombres d’oxydation de chaque élément • nombre d’oxydation
• exemple de réaction d’oxydoréduction
• identification d’une réaction d’oxydoréduction
- Types de réactions d’oxydoréduction
• par voie sèche (exemple)
• par voie humide (exemple)
- Demi-réaction
• réaction d’oxydation
• réaction de réduction
- Notion d’oxydant et de réducteur
- Couple redox
4.2. Interpréter les applications de la Les applications de la réaction d’oxydoréduction
réaction d’oxydoréduction dans la vie • nettoyage des vêtements (tâche de rouille)
courante
• soudage des rails par aluminothermie
• préparation de la soude
• raffinage des métaux

Manuels à consulter
Chimie seconde C, Editeur Les Classiques Africains

19

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Physique Chimie seconde, Collection SIRIUS, Editeur Nathan
Physique chimie seconde, Collection DURUPTY, Editeur Hachette

Physique
Classe de Premières C et D

MODULE I : OPTIQUE GEOMETRIQUE

OBJECTIF GENERAL 1 :
COMPRENDRE LES PHENOMENES DE LA REFLEXION, DE LA REFRACTION ET DE LA DISPERSION DE
LA LUMIERE

OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS NOTIONNELS

1.1. Expliquer les phénomènes de la Les phénomènes de la Réflexion
réflexion en construisant les images - Mise en évidence du phénomène
formées par un miroir fixe, en translation • construction de la normale, du rayon incident et du rayon
ou en rotation réfléchi
• mesure des angles d’incidence et de réflexion
• lois de Descartes
- Formation d’images
• image d’un objet réel
• image d’un objet virtuel
- Champ d’un miroir
- Déplacement d’un miroir
• cas d’une translation
• cas d’une rotation
- Association de deux ou trois miroirs
- Application : méthode de POGGENDORF

1.2. Décrire la réfraction de la lumière, La réfraction de la lumière

en construisant les rayons incident et - Mise en évidence
réfracté et en faisant des calculs liés à la - Construction des rayons incident et réfracté
réfraction • angle de réfraction
• lois de Descartes
-Angle limite
- Angle de réflexion totale
- Applications :
* fibres optiques, télécommunication, médecine
*prisme à réflexion totale
*mirage atmosphérique
*fontaines lumineuses
- Image d’un objet réel ( à travers un dioptre et une lame à faces
parallèles )

1.3. Décrire la dispersion de la lumière à La dispersion de la lumière

la traversée d’un prisme tout en - Effet d’un prisme sur la lumière monochromatique et sur la
calculant l’indice en fonction de la lumière blanche
longueur ‘onde • mise en évidence et résultats
• étude quantitative de la déviation
• minimum de déviation et conditions d’émergence
• variation de l’indice en fonction de la longueur d’onde
• notion de spectres lumineux

20

INRAP - programmes des sciences physiques – lycées d’enseignement général

1.4. Distinguer les lentilles convergentes Les lentilles
des lentilles divergentes par leurs -Types de lentilles
caractéristiques • lentilles convergentes
*biconvexes
*plan convexe
*ménisque convergent
• lentilles divergentes
*biconcave
*plan concave
*ménisque divergent
- Caractéristiques des lentilles (convergentes et divergentes)
• axe principal, axe secondaire
• centre optique
• rayon de courbure
• foyer
• distance focale
• plan focal
• Vergence d’une lentille
*expression, unité S.I.
*Cas des lentilles accolées
*théorème des vergences

La construction d’images données par des lentilles

1.5. Construire des images données par - Marche du rayon
des lentilles tout en donnant quelques - Condition de Gauss
unes de leurs applications - Formule de conjugaison ou de position
- Formule de grandissement
- Objet réel
- Objet virtuel
- Applications des lentilles
• correction des maladies de l’œil
• cas d’une loupe (grossissement)
• microscope…

MODULE II : ELECTROSTATIQUE
OBJECTIF GENERAL 2 :
COMPRENDRE LES PHENOMENES D’ELECTRISATION ET LES PROPRIETES DU CHAMP
ELECTROSTATIQUE

OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS NOTIONNELS

2.1. Mettre en évidence le phénomène Le phénomène d’électrisation
d’électrisation tout en faisant des - Expériences
calculs y relatifs - Interprétation
- Forces électrostatiques
- Etat neutre
- Etat électrisé ou chargé
- Electricité positive : charge du proton
- Electricité négative : charge de l’électron
- Interaction entre charges immobiles (vide)
- Loi de Coulomb, unité S.I

2.2. Décrire un champ électrostatique en Le champ et le potentiel électrostatiques

déterminant la différence de potentiel - Champ électrostatique
électrostatique • relation fondamentale F = q.E
• direction et sens du champ électrostatique
• champ uniforme
- Travail d’une force électrostatique : W= q U

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INRAP - programmes des sciences physiques – lycées d’enseignement général

 - Potentiel électrostatique
• relation E = U/d, unité S.I.
-Charge placée entre les armatures d’un condensateur plan

MODULE III : ELECTROCINETIQUE

OBJECTIF GENERAL 3 :
ETUDIER UN CIRCUIT ELECTRIQUE EN COURANT CONTINU ET UN CONDENSATEUR

OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS NOTIONNELS

3.1. Décrire la nature et les effets du La nature et les effets du courant électrique
courant électrique dans un circuit - Nature du courant électrique
- Conducteurs
• conducteurs métalliques
• solutions ioniques
• gaz ionisés
- Effets du courant électrique
• effets calorifiques
• effets magnétiques
• effets chimiques
3.2. Déterminer l’intensité, la tension, l’intensité, la tension, l’énergie et la puissance dans un circuit
l’énergie et la puissance dans un circuit électrique
électrique - Intensité du courant continu
• intensité, relation I = ‫׀‬Q‫ ׀‬/ t, unité S.I.
• intensité : grandeur algébrique
• mesure d’une intensité
• loi de conservation des charges dans un circuit
- Tension en courant continu
• tension entre deux points d’un circuit
• tension : grandeur algébrique
• chute de tension : unité S.I
• mesure d’une tension
- Energie et puissance électriques
• W = q.(VA – VB), unités S.I.
• PAB = UAB.I, unités S.I

3.3. Déterminer les valeurs des Les dipôles

caractéristiques d’un dipôle passif et - Dipôle passif : résistor
d’un dipôle actif • caractéristique d’un résistor
• résistance, loi d’Ohm, conductance, unités S.I.
• facteurs de résistance d’un conducteur métallique,
résistivité
• variation de la résistivité avec la température
• énergie électrique : loi de Joule
• puissance électrique
- Applications : fusible et court-circuit, résistance chauffante
- Association de résistors
• association en série, additivité des tensions, résistance
équivalente
• association en parallèle, loi des nœuds, résistance

22

INRAP - programmes des sciences physiques – lycées d’enseignement général

 équivalente.
- Récepteurs
• Caractéristiques U = f(I) ; tension à vide ou f.c.é.m.,
résistance interne
• loi d’Ohm, schéma équivalent d’un récepteur
• bilan des puissances
- Etude de circuits
• dipôles réversibles, générateurs en opposition
• bilan des puissances
- Dipôle actif : Générateur
• rôle d’un générateur
*convention sur le sens du courant
*relation entre le sens conventionnel du courant et le sens
du déplacement des électrons
• caractéristique U = f(I) ; tension à vide ou f.é.m. et courant
de court-circuit, résistance interne
• loi d’Ohm : schéma équivalent d’un générateur
• bilan des puissances
• groupements des générateurs
- Etude de circuits

• dipôles réversibles, générateurs en opposition

• bilan des puissances

Les condensateurs
3.4. Décrire un condensateur tout en - Condensateurs usuels
déterminant sa capacité, son énergie sa • condensateurs de capacité élevée
tension de claquage.
• condensateurs variables à lame d’air
• condensateurs électrochimiques
- Groupements des condensateurs
• groupement en surface ou en parallèle
• groupement en série ou en cascade
- Charge et décharge d’un condensateur
- Capacité d’un condensateur : relation Q = C.U ; unité S.I.
- Capacité d’un condensateur plan, dans le vide et avec diélectrique
- Energie emmagasinée ; relation W = 1/2 CU2
- Claquage d’un condensateur ; tension de claquage.

23

INRAP - programmes des sciences physiques – lycées d’enseignement général

 24

INRAP - programmes des sciences physiques – lycées d’enseignement général

 MODULE IV : ELECTROMAGNETISME

OBJECTIF GENERAL 4 :
COMPRENDRE LES PROPRIETES DU CHAMP MAGNETIQUE ET SES APPLICATIONS

OBJECTIS SPECIFIQUES CONTENUS NOTIONNELS

4.1. Caractériser un champ magnétique Le champ magnétique
- Aimants et bobines (aimants naturels et artificiels)
• interactions entre pôles
• aiguille aimantée et boussole
• forces magnétiques
• analogie aimant-bobine.
- Le champ magnétique
• Vecteur induction magnétique ;
• Superposition des champs
• Ordre de grandeur
• Lignes de champ
• Spectres
• Influence des matériaux ferromagnétiques
- Champ terrestre
• Mise en évidence à l’aide d’une boussole
• Caractéristiques du champ terrestre
*direction
*sens
*déclinaison et inclinaison
*norme
• Variation du champ magnétique terrestre avec le lieu et le
temps, origine

4.2. Décrire les modes de production du Les modes de production du champ magnétique
champ magnétique - Champ créé par un conducteur
• Expérience d’OERSTED
• Interprétation
*direction du vecteur B
*proportionnalité : Champ–intensité du courant
*perméabilité magnétique du vide
- Champ créé par un courant rectiligne
- Champ créé par une bobine plate
- Champ créé par un solénoïde

4.3. Mettre en évidence les interactions Les interactions du champ magnétique

du champ magnétique - Action du champ magnétique uniforme sur un aimant
• mise en évidence du couple magnétique s’exerçant sur un
aimant placé dans un champ uniforme
• position d’équilibre stable
• moment magnétique de l’aimant et moment du couple
magnétique
• interactions magnétiques
• nature de l’aimantation (théorie ampérienne)
- Interaction champ magnétique-conducteur
- Loi de LAPLACE
• module et sens de la force électromagnétique
• interaction électronique (force de
LORENTZ : f = qV^B)
- Interaction de deux courants parallèles ; définition S.I. de l’ampère
-Interaction champ magnétique – cadre rectangulaire
- Moment du couple électromagnétique et moment magnétique du
cadre ; position d’équilibre du cadre.

25

INRAP - programmes des sciences physiques – lycées d’enseignement général

4.4. Mettre en évidence le phénomène L’induction magnétique
d’induction magnétique - Mise en évidence du phénomène
• expériences de déplacement de l’aimant dans la bobine ;
notion de courant et de fém. induits,
• interprétation : courant induit et variation du flux
inducteur ; durée du courant induit.
• loi de LENZ
• notion de flux induit et énoncé de la loi de LENZ en
fonction du flux induit
- Force électromotrice induite
• expression algébrique, convention de signes
• quantité d’électricité induite
- Autres méthodes de production du phénomène
• par déformation imposée au circuit induit
• par variation du champ inducteur
• par variation de la perméabilité
- Cas du circuit ouvert (circuit induit)
• tension induite entre les extrémités d’un conducteur
balayant les lignes de champ d’un champ uniforme
- Applications pratiques
• alternateurs et transformateurs
• courant de FOUCAULT (avantages et inconvénients, frein
magnétique)

4.5. Mettre en évidence le phénomène l’auto-induction

d’auto-induction - Mise en évidence expérimentale de l’auto-induction
- Relation Φ = Li ; inductance ; unité S.I.
- Force électromotrice auto-induite
- Importance pratique du phénomène
• cas des circuits en courant continu et des circuits en
courant variable

4.6. Caractériser le flux magnétique le flux magnétique

- Flux maximal
• normale à une surface
• vecteur surface s = S n
• flux à travers une bobine
• flux et lignes de champ
- Flux coupé ou balayé
• travail des forces électromagnétiques, loi de MAXWELL
- Règle du flux maximal
- Applications : ampèremètre et voltmètre
- Principe du galvanomètre à cadre mobile
- Transformation d’un galvanomètre en voltmètre ou en
ampèremètre.

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INRAP - programmes des sciences physiques – lycées d’enseignement général

 ELECTROCINETIQUE

MODULE V : LE COURANT ALTERNATIF

OBJECTIF GENERAL 5 :
COMPRENDRE LE PRINICIPE DE PRODUCTION ET LES PROPRIETES DU COURANT ALTERNATIF

OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS NOTIONNELS

5.1. Expliquer le principe de production Le principe de production du courant alternatif
du courant alternatif tout en déterminant - Production du courant alternatif
ses caractéristiques • rotation d’un aimant devant une bobine fixe
• rotation d’une bobine plate dans un champ magnétique
uniforme
• schéma et principe des alternateurs à induit tournant et à
induit fixe
• production d’une f.é.m. sinusoïdale.

- Le courant alternatif
• courant sinusoïdal et ses caractéristiques
• relations : I efficace et I maximale ;
U efficace et U maximale

5.2. Décrire les alternateurs industriels Les alternateurs

tout en déterminant leurs caractéristiques - Description d’alternateurs industriels et usuels
• puissances et tensions
- Lois des courants (sinusoïdaux) de basses fréquences
• identité pour les valeurs instantanées aux lois du courant
continu
• loi d’Ohm pour un résistor
- Règles de sécurité
• énoncés des dangers du courant et précautions à prendre
(mise à terre des appareils …)
• isolation électrique
• usage des coupe-circuits

Manuels à consulter
Physique Première C, D, E, Editeur Les Classiques Africains
Physique Première S, Collection SIRIUS, Editeur Nathan
Physique Première S, Collection DURUPTY, Editeur Hachette

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INRAP - programmes des sciences physiques – lycées d’enseignement général

 Chimie
Classe de première C et D
MODULE I : STRUCTURE DE LA MATIERE

OBJECTIF GENERAL 1 :
COMPRENDRE LA CLASSIFICATION PERIODIQUE DES ELEMENTS
OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS NOTIONNELS
1.1. Décrire le tableau périodique à dix Le tableau périodique
huit colonnes tout en expliquant les - Description du tableau périodique
propriétés chimiques de quelques • périodes
familles • colonnes
• zones du tableau
- Différentes familles du tableau périodique et leurs propriétés
chimiques
• familles des alcalins, halogènes, sulfurides, azotides et gaz
nobles
• propriétés chimiques

1.2. Etablir la relation entre la structure la relation entre structure électronique et classification
électronique d’un élément, sa place dans périodique
le tableau périodique et la formation - Structure électronique des alcalins, halogènes, sulfurides, azotides
d’ions ou de liaisons covalentes et gaz nobles
- Position d’un élément dans le tableau périodique
- Formation des ions monoatomiques
- Formation des liaisons covalentes

1.3. Décrire la structure cristalline des La structure cristalline des métaux et caractéristiques de leurs
métaux tout en caractérisant leurs alliages
alliages - Structure cristalline des métaux
• notion de maille
• types de mailles
• coordinence (nombre d’atomes autour)
- Caractéristiques des alliages
• types d’alliages : alliage de substitution, alliage d’insertion
• propriétés physiques et mécaniques des alliages

MODULE II : REACTION CHIMIQUE

OBJECTIF GENERAL 2 :
REALISER L’ETUDE DES METAUX
OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS NOTIONNELS
2.1. Caractériser les métaux usuels à Les métaux usuels
partir de leurs propriétés chimiques -Propriétés chimiques des métaux usuels
(aluminium, fer, zinc, cuivre)
• pouvoir réducteur des métaux, échelle d’électropositivité
• action du dioxygène
• action des acides
• action des bases
• action des halogènes

2.2. Faire l’étude comparée des métaux l’étude comparée des métaux usuels (Al, Fe, Zn et Cu)
usuels - Tableau comparatif des propriétés chimiques

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INRAP - programmes des sciences physiques – lycées d’enseignement général

OBJECTIF GENERAL 3 :
COMPRENDRE LES REACTIONS D’OXYDOREDUCTION

OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS NOTIONNELS

3.1. Décrire les phénomènes Les phénomènes d’oxydoréduction
d’oxydoréduction - Notion de couple redox
- Equation générale d’une réaction d’oxydoréduction
- Equilibrage des réactions d’oxydoréduction
• milieu acide
• milieu basique
• réaction de dismutation
- Etude de quelques couples redox
MnO4- / Mn2+ ; SO42- / SO2 ; I2 / I-

Fe3+ / Fe2+; NO3- / NO; Cr2O72- / Cr3+

Cl2 / Cl-; ClO- / Cl-; C2O42- / CO2 ; O2 / H2O2 ; H2O2 / H2O; S4O6
2-
/ S2O3 2-
- Etude quantitative des réactions d’oxydoréduction
• Pile Daniell
• Potentiel redox d’un couple
• Echelle de potentiel redox
3.2. Réaliser les titrages par Les titrages par oxydoréduction
oxydoréduction -Titrage direct (manganimétrie et iodométrie)
-Titrage indirect

3.3. Réaliser l’électrolyse des solutions L’électrolyse des solutions aqueuses

aqueuses - Electrolyse avec électrodes en graphite
• solution aqueuse de SnCl2
• solution aqueuse de HCl
• solution aqueuse de NaOH
• solution aqueuse de CuSO4
- Electrolyse à anode soluble
• galvanoplastie
• galvanostégie

MODULE III : CHIMIE ORGANIQUE

OBJECTIF GENERAL 4 :
REALISER L’ETUDE DES COMPOSES ORGANIQUES

OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS NOTIONNELS

4.1. Utiliser les étapes de l’analyse L’analyse élémentaire d’un composé organique
élémentaire d’un composé organique - Analyse qualitative
pour résoudre des problèmes • recherche des éléments C, H, O, N
- Analyse quantitative
• recherche de la formule brute d’un composé organique

4.2. Décrire la structure et les propriétés Les structures et propriétés chimiques des hydrocarbures
chimiques des hydrocarbures saturés saturés- Chaîne carbonée des alcanes
• liaison de covalence C-C ; C-H
• structure des molécules de méthane et d’éthane
• squelettes carbonés des alcanes : à chaîne linéaire,
ramifiée, cyclique

29

INRAP - programmes des sciences physiques – lycées d’enseignement général

 • isomérie de chaîne
• nomenclature
- Propriétés chimiques
• combustion dans le dioxygène
• halogénation par substitution

4.3. Décrire la structure et les propriétés La structure et les propriétés chimiques des hydrocarbures
chimiques des hydrocarbures insaturés insaturées
- Chaînes carbonées insaturées
• la double C = C
• la triple liaison C -= C
• structure des molécules d’éthène et d’éthyne
• composés à chaînes carbonées insaturées : alcènes, alcynes
• isomérie et nomenclature (dia stéréo isomère du type Z -
E)
- Propriétés chimiques
• combustion de l’éthène et de l’éthyne dans le dioxygène
• addition du dihydrogène, du dichlore, du chlorure
d’hydrogène, d’eau
- Polymérisation des composés à chaîne carbonée insaturée
• notion de polymérisation
• polymérisation de l’éthène et de l’éthyne
• importance pratique des hydrocarbures insaturés et des
polymères

4.4. Décrire la structure et les propriétés La structure et les propriétés chimiques des composés
chimiques des composés aromatiques. aromatiques
- Structure de la molécule de benzène
- Structure de quelques autres molécules aromatiques : naphtalène,
α et β naphtol, anthracène
- Propriétés chimiques du benzène
• combustion dans le dioxygène
• addition du dihydrogène, du dichlore
• substitution : chloration, nitration, sulfonation, alkylation
- Intérêts et dangers des composés aromatiques

4.5. Distinguer les différentes fonctions Les différentes fonctions en chimie organique
en chimie organique pour résoudre des - Composés organiques à un atome d’oxygène
problèmes • les alcools : groupement fonctionnel, nomenclature, classe
• les cétones : groupement fonctionnel, nomenclature
• les aldéhydes : groupement fonctionnel, nomenclature
• les éthers : groupement fonctionnel, nomenclature
- Composés organiques à deux atomes d’oxygène
• les acides carboxyliques : groupement fonctionnel,
nomenclature
• les esters : groupement fonctionnel, nomenclature
• les diols : (le glycérol), groupement fonctionnel
nomenclature
- Propriétés chimiques des composés oxygénés
• oxydation de l’éthanol (combustion, oxydation ménagée)
• déshydratation catalytique de l’éthanol
- Propriétés du groupement carboxyle –COOH
- Importance industrielle des dérivés oxygénés (solvant, parfum)

4.6. Décrire la structure, les propriétés La structure, les propriétés et les modes de préparation du
physiques et chimiques ainsi que les glucose
modes de préparation du glucose - Structure
- Propriétés physiques
- Propriétés chimiques

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 • pyrolyse
• hydrogénation
• propriétés réductrices
• fermentation
- Préparation du glucose et importance

4.7. Décrire les structures des amines et Les structures des amines et des amides
amides ainsi que les propriétés - Structure des amines et des amides
physiques et chimiques liées à leurs • groupements fonctionnels
groupements fonctionnels - Propriétés physiques de la mono-éthylamine, de l’éthanamide et
de l’urée
- Propriétés chimiques de ces composés
• propriétés basiques particulières aux amines
• passage de l’éthanamide à l’acide éthanoïque
• hydratation de l’urée
• déshydratation de l’éthanamide et de l’urée
- Intérêt pratique dans l’industrie

Manuels à consulter
Chimie Première C, E, Editeur Les Classiques Africains
Chimie Première S, Collection SIRIUS, Editeur Nathan
Chimie Première S, Collection DURUPTY, Editeur Hachette

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 Physique
Classe de Terminales C et D

MODULE I : MECANIQUE

OBJECTIF GENERAL 1 :
UTILISER L’OUTIL MATHEMATIQUE DANS L’ETUDE DES PHENOMENES PHYSIQUES

OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS NOTIONNELS

1.1. Faire un rappel d’outils Les outils mathématiques
mathématiques utiles en mécanique - Opérations élémentaires sur les vecteurs
(addition, soustraction, multiplication d’un vecteur par un scalaire,
produit vectoriel)
- Dérivées, différentielles, primitives (recherche et calcul intégral dans
les cas simples)
-Trigonométrie (formules usuelles de transformation en
trigonométrie)
- Relations métriques dans un triangle quelconque
- Equations caractéristiques de certaines fonctions

1.2. Déterminer les incertitudes à partir Les incertitudes

des grandeurs mesurées - Valeurs approchées et valeurs exactes d’une grandeur physique
- Erreurs absolue et relative
- Incertitudes absolue et relative ou précision d’une mesure
- Incertitude sur une somme algébrique, un produit, un quotient
- Présentation du résultat d’une mesure, notion de chiffres significatifs
- Unités S.I. et unités dérivées
- Formules d’approximation

OBJECTIF GENERAL 2 :
ANALYSER LES PRINCIPAUX MOUVEMENTS ETUDIES EN MECANIQUE

OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS NOTIONNELS

2.1. Distinguer les différents Les mouvements et les grandeurs cinématiques
mouvements tout en représentant les - Le mouvement
grandeurs cinématiques • exemples de corps en mouvement
• référentiel et repère
• trajectoire
- Grandeurs cinématiques
• vecteur position
• vecteur vitesse
*vitesse moyenne
*vitesse instantanée
• vecteur accélération
*accélération moyenne
*accélération instantanée
- Mouvement rectiligne
• mouvement rectiligne uniforme
• mouvement rectiligne uniformément varié
- Mouvement circulaire

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 • mouvement circulaire uniforme
2.2. Caractériser les éléments de la • mouvement circulaire uniformément varié
dynamique tout en énonçant ses les éléments et principes de la dynamique
principes - Eléments de la dynamique
• point matériel, système matériel, milieu extérieur
• vecteur quantité de mouvement pour un point matériel (pour
un système)
• moment cinétique d’un système en rotation
• moment d’inertie d’un système en rotation
- Principes de la dynamique
• principes des actions mutuelles (action et réaction)
• principe d’inertie
• relation fondamentale de la dynamique
cas d’une translation : ∑ F = dP/dt
cas d’une rotation (théorème du moment cinétique) : ΣM/Δ =dσ/dt

-Validité des principes : mécanique classique, mécanique relativiste

2.3. Faire des applications des principes
de la dynamique aux mouvements de Les applications des principes de la dynamique aux mouvements
translation et de rotation de translation et de rotation
- Mouvement de translation
• théorème du centre d’inertie
• cas d’une translation rectiligne (plan horizontal, plan incliné)
• cas d’une translation curviligne
*mouvement d’un projectile dans le champ de la pesanteur
*mouvement d’un satellite artificiel
*mouvement d’une particule chargée dans un champ
électrique uniforme
- Mouvement de rotation
théorème de l’accélération angulaire
*tableau de correspondance entre mouvement de translation
et de rotation

OBJECTIF GENERAL 3 :
ANALYSER LES ENERGIES DES SYSTEMES MECANIQUES

OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS NOTIONNELS

3.1. Déterminer les énergies des Les énergies des systèmes mécaniques
systèmes mécaniques - Energie cinétique
• rappel des notions de travail et de puissance
• énergie cinétique
*cas d’un solide en translation
*cas d’un solide en rotation
• théorème de l’énergie cinétique
• conservation de l’énergie cinétique dans le cas d’un système
isolé et pseudo isolé
- Energie potentielle
• rappel des notions d’énergie potentielle de pesanteur,
élastique, de torsion
• théorème de l’énergie potentielle
- Energie mécanique
• rappel
• théorème de l’énergie mécanique (chocs à vitesses
colinéaires)
• conservation (système isolé) et non conversation de l’énergie
mécanique

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3.2. Réaliser l’étude des oscillateurs les oscillateurs mécaniques harmoniques et non harmoniques
mécaniques harmoniques et non - Oscillateurs mécaniques harmoniques
harmoniques • Mouvement rectiligne sinusoïdal
*étude cinématique
*études dynamique et énergétique: le pendule élastique
• Mouvement de rotation sinusoïdal
*étude cinématique
*études dynamique et énergétique : le pendule de torsion
- Oscillateurs mécaniques non harmoniques
Cas du pendule pesant
• études dynamique et énergétique
• cas des oscillations de faible amplitude
• cas particulier : le pendule simple

OBJECTIF GENERAL 4 :
REALISER L’ETUDE DE LA PROPAGATION DES ONDES DANS LES MILIEUX ELASTIQUES

OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS NOTIONNELS

4.1. Mettre en évidence la propagation La propagation des ébranlements et des ondes
des ébranlements et des ondes ainsi que - Généralités sur les phénomènes périodiques
leurs caractéristiques • étude expérimentale : stroboscopie, interprétation
• phénomènes périodiques sinusoïdaux (définition, vecteur de
Fresnel, notion de phase, déphasage)
- Propagation des ébranlements
• les différents signaux
• propagation d’un signal mécanique : généralités,
caractéristiques (célérité, longueur d’onde, fréquence)
• ondes progressives sinusoïdales : transversales,
longitudinales
• mouvement d’un point

4.2. Etablir l’équation résultant de la L’équation de superposition de deux vibrations

superposition de deux vibrations - Principe de la superposition des mouvements de faible amplitude
- Composition de deux mouvements vibratoires sinusoïdaux de
même fréquence
• construction de Fresnel
• méthode trigonométrique

4.3. Mettre en évidence les Les phénomènes d’interférences et d’ondes stationnaires

phénomènes d’interférences et d’ondes - Etude du phénomène d’interférences
stationnaires • étude expérimentale : cuve à ondes
• étude analytique
- Ondes stationnaires
• étude expérimentale : expérience de Melde
• interprétation théorique
• Autres exemples d’ondes stationnaires (réflexion sur une
extrémité libre de la corde, ondes longitudinales)
• Applications aux instruments de musique : fréquence
fondamentale et les harmoniques

4.4. Etablir la dualité onde-corpuscule La dualité onde-corpuscule de la lumière

de la lumière à partir des expériences - Aspect ondulatoire de la lumière : Interférences lumineuses
de Young et de Hertz en résolvant des Expérience de Young
problèmes y relatifs • conditions et moyens de réalisation
• interprétation théorique
*nature ondulatoire de la lumière
*célérité, longueur d’onde

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 *notions de différence de marche, d’interfrange
• déplacement de franges, notion de chemin optique
• différence de marche
• conditions d’interférence
• coïncidences (phénomène de battements)
• interférences en lumière blanche
- Aspect corpusculaire de la lumière : Effet photoélectrique
• étude expérimentale : expérience de Hertz
• étude de la caractéristique d’une cellule photoélectrique
• interprétation théorique : le photon
• application : porte automatique

MODULE II : ELECTROCINETIQUE

OBJECTIF GENERAL 5 :
REALISER L’ETUDE D’UN CIRCUIT ELECTRIQUE EN COURANT ALTERNATIF

OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS NOTIONNELS

5.1. Caractériser le courant alternatif Le courant alternatif
• définition
• courant sinusoïdal et ses caractéristiques
• relations : I efficace / I maximale
U efficace / U maximale

5.2. Appliquer la loi d’Ohm en courant La loi d’Ohm en courant alternatif

alternatif • aux bornes d’un résistor
• aux bornes d’une bobine (inductive et résistive )
• aux bornes d’un condensateur
• impédance, déphasage, construction de Fresnel
• cas du circuit RLC : résonance série
- Facteur de puissance
- Puissance en courant alternatif

Manuels à consulter
Physique Terminale C, D, E, Editeur Les Classiques Africains
Physique Terminale S, Collection SIRIUS, Editeur Nathan
Physique Terminale S, Collection DURUPTY, Editeur Hachette

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 Chimie
Classes Terminales C et D
MODULE I : STRUCTURE DE LA MATIERE

OBJECTIF GENERAL 1:
UTILISER LES LOIS RELATIVES AUX MASSES MOLAIRES ET LES METHODES DE SEPARATION DES
ISOTOPES POUR L’ANALYSE DES SUBSTANCES.

OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS NOTIONNELS

1.1. Déterminer les lois relatives aux Les lois relatives aux masses molaires
masses molaires - Masse molaire et volume molaire
*densité d’un gaz : relation M = 29.d
*masse volumique relation M= ρ.V
*cas des gaz parfaits
- Cas des liquides volatils : méthode de Meyer
- Lois de Raoult relative :
• au point de congélation
• au point d’ébullition

1.2. Décrire les méthodes de séparation Les méthodes de séparation des isotopes
des isotopes • spectrographie de masse
• diffusion gazeuse
• ultracentrifugation
• électrolyse de l’eau naturelle

OBJECTIF GENERAL 4 :
ANALYSER LE SPECTRE DE L’ATOME D’HYDROGENE

OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS NOTIONNELS

2.1. Interpréter le spectre de l’atome Le Spectre de l’atome d’hydrogène
d’hydrogène tout en résolvant des - Spectres d’émission ou d’absorption
problèmes y relatifs - Energies des niveaux

En = -E0 / n2 avec E0 = + 13,6 eV

- Transitions électroniques
• excitation et désexcitation
• séries de Lyman, Balmer, Paschen, Brackett, Pfund

- Domaines des radiations lumineuses ( UV, Visible, IR)

• Détermination des longueurs d’onde

2.2. Donner des exemples d’application Des exemples d’applications des spectres atomiques
des spectres atomiques - Analyse chimique
- Production des lampes UV ou IR

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OBJECTIF GENERAL 3 :
COMPRENDRE LES PROPRIETES DES REACTIONS NUCLEAIRES

OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS NOTIONNELS

3.1. Montrer l’influence de l’énergie de L’influence de l’énergie de liaison par nucléon sur la stabilité du
liaison par nucléon sur la stabilité des noyau
noyaux - Défaut de masse
- Masse d’un noyau
- Relation masse - énergie (relation d’Einstein)
- Energie de liaison par nucléon
- Courbe d’Aston
- Domaine de stabilité

3.2. Caractériser les réactions nucléaires Les réactions nucléaires et noyaux radioactifs
et les noyaux radioactifs - Réactions nucléaires spontanées
• équation générale (lois de conservation)
• émission des particules

- Loi de la décroissance radioactive

• période
• constante radioactive
• activité radioactive
- Réactions nucléaires provoquées
• fission
• fusion

- Familles radioactives
- Applications
• Datation carbone 14
• Radiothérapie

MODULE II : REACTION CHIMIQUE

OBJECTIF GENERAL 4 :
REALISER L’ETUDE CINETIQUE D’UNE REACTION CHIMIQUE

OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS NOTIONNELS

4.1. Déterminer la vitesse et l’ordre La vitesse et l’ordre d’une réaction
d’une réaction - Vitesse d’une réaction
• vitesse moyenne
• vitesse instantanée
- Ordre d’une réaction
• ordre partiel (0, 1, 2)
• ordre global
• Méthode expérimentale : à partir des courbes et des
vitesses initiales
- Temps de demi-réaction

4.2. Décrire l’influence de la L’influence de la concentration, de la température et des

concentration, de la température et des catalyseurs sur la vitesse des réactions
catalyseurs sur la vitesse des réactions - Effet de la concentration
- Effet de la température
- Effet des catalyseurs

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INRAP - programmes des sciences physiques – lycées d’enseignement général

OBJECTIF GENERAL 5 :
CARACTERISER LES EQUILIBRES CHIMIQUES

OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS NOTIONNELS

5.1. Décrire un état d’équilibre L’état d’équilibre
- Réaction équilibrée
• loi d’action de masse
• constante d’équilibre K
• expression et détermination de K
• concentration des espèces à l’équilibre
• relation entre les concentrations des réactifs et des produits
de la réaction
• coefficient de dissociation

5.2. Montrer l’influence de la L’influence de la concentration, de la pression et de la

concentration, de la pression et de la température sur les équilibres chimiques
température sur les équilibres chimiques - Loi de Le Chatelier
• effet de la concentration
• effet de la pression
• effet de la température
5.3. Décrire les réactions Les réactions d’estérification et d’hydrolyse
d’estérification et d’hydrolyse tout en - Réactions d’estérification
résolvant des problèmes y relatifs • équation de la réaction
• étude expérimentale
• courbe d’évolution de la réaction d’un mélange
équimolaire d’acide éthanoïque et d’éthanol
• interprétation des résultats
- Caractéristiques de la réaction
• réaction lente
• réaction limitée (rendement)
• réaction athermique
- Facteurs influençant la réaction
• température
• proportions initiales des réactifs
• présence des catalyseurs
• nature des réactifs
- Facteurs améliorant le rendement
• extraction de l’ester
• élimination d’eau
• excès de l’un des réactifs
- Réaction d’hydrolyse
• équation de la réaction
• courbe d’évolution de la réaction
• caractéristiques de la réaction

5.4. Décrire la réaction de la réaction de saponification

saponification - Equation de la réaction
- Caractéristiques de la réaction
- Importance des esters : obtention des parfums et des savons

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INRAP - programmes des sciences physiques – lycées d’enseignement général

OBJECTIF GENERAL 6 :
REALISER L’ETUDE DES SOLUTIONS AQUEUSES DES ACIDES ET DES BASES

OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS NOTIONNELS

6.1. Décrire l’équilibre d’autoprotolyse L’équilibre d’autoprotolyse de la molécule d’eau
de l’eau - L’eau, solvant des réactions acido-basiques
- Equilibre de dissociation de l’eau
- Produit ionique de l’eau

6.2. Expliquer l’échelle du pH L’échelle de pH

- Définition du pH
- Echelle de pH
- pH des solutions acides, basiques et neutres
- Définition du pOH
- Relation entre pH et pOH

6.3. Déterminer le pH des solutions Le pH des solutions aqueuses

aqueuses - Détermination du pH des solutions
- Cas des acides et des bases faibles
• couple acide /base faibles
• Ka et pKa du couple acide / base faibles
• méthode de résolution des problèmes d’équilibre relatifs à
un acide faible et une base faible
• équations caractéristiques (électroneutralité, conservation
de la matière)
• coefficient de dissociation
• relation entre pH et pKa
- Cas des acides forts et bases fortes

6.4. Décrire les réactions acide-base et Les réactions acide- base et propriétés des sels obtenus
les propriétés des sels obtenus - Equation de la réaction
• cas d’un acide fort et d’une base forte
• cas d’un acide fort et d’une base faible
• cas d’un acide faible et d’une base forte
- Propriétés des sels

6.5. Réaliser des titrages acide-base Des titrages acide-base

- Dosage par colorimétrie
• principe
• manipulation
• zone de virage
• calcul du titre de la solution acide ou basique
- Dosage par pH-métrie
• principe
• manipulation
• courbe de neutralisation
• détermination du pH au point d’équivalence
• calcul du titre de la solution acide ou basique

Manuels à consulter
Chimie Terminale C, E, Editeur Les Classiques Africains
Chimie Terminale S, Collection SIRIUS, Editeur Nathan
Chimie Terminale S, Collection DURUPTY, Editeur Hachette

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INRAP - programmes des sciences physiques – lycées d’enseignement général

 Tableau de spécification des programmes de sciences
physiques

Classe de seconde

Modules
Structure de la Réaction
Optique Mécanique Total
matière chimique
Habiletés
II.1, II.4,
Acquisition des III.1, III.3
concepts IV.1, III.4 15.68%
VI.1, IV.1
II.2
II.2, II.3 ; II.3
II.3,
III.2,
Maîtrise des I.1, I.2, I.3, I.3, III.1, III.1, III.2,
I.1, I.2 IV.2, IV.3, V.3,
applications I.4, I.4, III.2, III.3, III.5,
V.5
III.6, III.7 54.90%
VI.2, VI.3
III.2
II.1, II.2,
Résolution des IV.2, IV.4
I.3 I.2, III.4,
problèmes V.1, V.2, V.4
IV.1, IV.2, 29.42%
VI.2, VI.3
Total 510S 5.88% 43.13% 13.72% 37.25 100%
49.03% 50.97%

Classes de premières C et D

Modules
Structure de la Réaction
Optique Electricité Total
matière chimique
Habiletés
Acquisition des I.4
4.25%
concepts I.5
II.1, II.2 II.1, II.2
III.1, III.4 III.1, III.2, III.3
I.1, I.1, I.2, I.2, IV.1, IV.2, IV.3,
I.3, I.5 IV.4, IV.5, IV.6, I.1, I.1, I.2, I.3, IV.2, IV.3,
Maîtrise des
V.1, V.2, I.3, IV.4, IV.6, 70.21%
applications
IV.7
II.1, II.2, III.2,
III.3, III.4,
Résolution des I.2, I.3, I.4,
V.1, V.2
problèmes IV.1, IV.5 25.53%
Total 47 OS 23.40% 40.42% 10.63% 25.53% 100%
63.82% 36.18%

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INRAP - programmes des sciences physiques – lycées d’enseignement général

 Classes de terminales C et D

Modules
Structure de la Réaction
Mécanique Electricité Total
matière chimique
Habiletés
Acquisition des I.1,
II.2 11.42%
concepts II.1, II.2,
IV.2,
II.1, II.3, III.2 V.1, V.2, V.3,
Maîtrise des I.2, II.1, III.1,
IV.1, IV.2, V.1, V.4,
applications III.2,
IV.3, IV.4 VI.1, VI.2, 60.00%
VI.4, VI.5
Résolution des I.2, II.3, III.1,
V.2 I.1, II.1 IV.1, V.3, VI.3,
problèmes IV.4 28.57%
Total 35 0S 40.00% 5.71% 20.00% 34.28% 100%
45.71% 54.29%

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