RÉPUBLIQUE ALGÉRIENNE DÉMOCRATIQUE ET POPULAIRE
Ministère de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche
Scienti…que
ÉCOLE NORMALE SUPÉRIEURE D’ORAN
Département : sciences Exacte
Intitule du projet :
Structuration et plani…cation du cours " Algèbre linéaire" en vue d’un enseignement
hybride au pro…t des étudiants" 2ème
Années Mathématique"
Portfolio présenté par :
Derkaoui Ra…k
Portfolio présenté dans le cadre de la formation aux "TICE et pratique pédagogique",
assurée par l’université frères Mentouri Constantine1"
Semaine du numérique 01-07 septembre 2019
Année académique 2019-2020
1
Table des matières
0.1 Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
0.1.1 Objectifs de la formation . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
0.1.2 Equipe de la formation . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
0.1.3 Programme de la formation à distance . . . . . . . . . 5
0.1.4 Les activités de la formation présentielle . . . . . . . . 12
0.2 Structuration et plani…cation de cours . . . . . . . . . . . . . 12
0.2.1 Informations sur le cours . . . . . . . . . . . . . . . 12
0.2.2 Présentation du cours . . . . . . . . . . . . . . . . 12
0.2.3 Contenu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
0.2.4 Conception d’un cours pour un enseignement hybride . 14
0.3 Mise en ligne du cours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
0.4 Montage du Mooc sur Edx . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
0.5 Évaluation du cours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
0.6 Perspectives . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
1
Notation
TIC : Techniques de l’Information et de la Communication
NTIC : nouvelles technologies de l’information et de la communication
APO : l’Approche Par Objectifs
APC : l’Approche Par Compétences
C C : Carte conceptuelle
0.1 Introduction
Cette formation vise à nous apprendre les notions fondamentales pour le
montage et l’implémentation d’un dispositif de formation en ligne tout en
assurant un accompagnement de qualité à nos étudiants. Elle sert aussi à
présenter les mécanismes de la pédagogie universitaire qui nous permettent
d’assurer un enseignement hybride de qualité répondant aux exigences de la
société à l’ère du numérique.
La formation est divisée en cinq ateliers, le premier atelier nommé Outils
d’aides à l’utilisation des TIC dans l’enseignement (C2I).
Le terme TIC (Techniques de l’Information et de la Communication ap-
pelé généralement Technologies de l’Information et de la Communication
dans le langage courant) couvre un large éventail de services, applications,
technologies, équipements et logiciels, c’est-à-dire les outils comme la télé-
phonie et l’Internet, l’apprentissage à distance, les télévisions, les ordinateurs,
les réseaux et les logiciels nécessaires pour employer ces technologies.
Les notions de technologies de l’information et de la communication (TIC)
et de nouvelles technologies de l’information et de la communication (NTIC)(en
anglais, Information and communication technologies, ICT) regroupent les
techniques utilisées dans le traitement et la transmission des informations,
principalement de l’informatique, de l’internet et des télécommunications.
Les technologies de l’information et de la communication « TIC » prennent
de plus en plus d’importance dans le développement des pays. Grâce à une
recherche scienti…que performante, les TIC o¤rent des possibilités techniques
avantageuses, mais sont beaucoup plus, des facilitateurs du travail, elles per-
mettent de faire face aux dé…s posés, non seulement par l’explosion des
connaissances mais aussi, plus largement, par la volonté de créer un déve-
loppement durable pour toute la société.
La formation « en ligne » dite « e-learning » est « l’utilisation des
nouvelles technologies multimédias de l’Internet pour améliorer la qualité de
2
l’apprentissage en facilitant d’une part l’accès à des ressources et à des ser-
vices, d’autre part les échanges et la collaboration à distance » (Commission
européenne, 2001)
Le e-learning fait partie des technologies de l’information et de la com-
munication pour l’éducation (TICE) et permet de réaliser des activités non
présentielles. Il s’agit le plus souvent de l’utilisation d’ordinateurs ou d’ap-
pareils mobiles (smartphones, tablettes, PDA, etc.) connectés à Internet.
L’e-learning (elearning) ou formation en ligne, permet de suivre une for-
mation à distance sans se déplacer au centre de formation ou de faire venir
un formateur dans l’entreprise. Il su¢ t un ordinateur équipé d’une connexion
à Internet. Les contenus constituent une étape plus avancée que l’utilisation
du CD-Rom ou les cours sont dispensés en salle.
L’e-Learning est également en plein essor en Algérie, l’Université Constan-
tine 1 est jouée un rôle moteur depuis le démarrage de ce processus elle est
dotée de centres ou cellules internes qui, aident les enseignants dans le por-
tage en ligne de leurs cours.
L’université des frères Mentouri, Constantine 1, programme une forma-
tion sur L’eLearning aux enseignants nouvellement recrutés chaque année.
La formation portera sur la conception, la réalisation et la gestion de cours
en ligne. En d’autres termes, elle permettra de faire comprendre comment
concevoir un cours en ligne, le tutorat de l’étudiant à distance, et comment
gérer la plate-forme (le logiciel) qui permet de réaliser la gestion pédagogique
d’un cours (inscription, évaluation, suivi, test et autre). Cette formation, qui
favorise le domaine e-Learning (apprentissage par net), est un plus qui va
aider l’enseignant à appliquer l’approche actionnelle de manière structurée
3
et objective au pro…t de l’apprenant.
Moodle est une plateforme d’apprentissage sous licence libre, largement
utilisée et gratuite. Elle favorise une approche collaborative. Cette plateforme
était conçue à l’origine pour les secteurs de l’éducation, de la formation et
du développement a…n d’aider les éducateurs à créer des cours en ligne en
mettant l’accent sur les interactions et la collaboration, mais ces derniers
temps, elle a été étendue au secteur de la formation professionnelle.
La plateforme Moodle fonctionne sans modi…cation sur Unix, Windows,
Mac OS et beaucoup d’autres systèmes qui supportent le langage de script
PHP et une base de données compatible avec les normes SCORM et AICC.
Cependant, son installation requiert certaines compétences techniques en
termes de technologie PHP. Cette plateforme a été choisie pour permettre
aux membres du personnel enseignant de personnaliser facilement un site
pour un cours dans le but de rendre disponibles par l’entremise d’internet
des composantes de cours et de répondre aux besoins des étudiants.
Parmi les activités disponibles sur la plateforme Moodle, on peut citer :
| Outils pédagogiques : gestionnaire de ressources, blogs, leçons, édi-
teur en ligne
| Outils de communication synchrones ou non : forums de discus-
sion, chat, sondages
| Outils collaboratifs de travail : groupes, wiki, atelier, journal, glos-
saire, base de données
| Outils d’évaluation : dépôt de devoirs, tests en ligne avec mutuali-
sation de questions.
4
0.1.1 Objectifs de la formation
Cette formation vise à développer chez l’apprenant des compétences dans
le domaine des technologies éducatives en vue d’améliorer ses pratiques pé-
dagogiques à savoir :
F La maîtrise d’une chaîne éditoriale pour la production des documents
pédagogiques
F Structurer pédagogiquement un cours
F Éditer correctement les objectifs globaux, spéci…ques et intermédiaires
F L’édition correcte des objectifs globaux et spéci…ques
F Di¤érencier entre l’Approche Par Objectifs (APO) de l’Approche Par
Compétences (APC)
F Connaître les di¤érentes méthodes pédagogiques
F Adopter des di¤érentes formes d’évaluation
F Mettre en place critères de qualité d’une évaluation
F Analyser un dispositif de formation en ligne
F L’organisation du travail collaboratif
F Concevoir un scénario pédagogique
F L’utilisation de la plateforme Moodle
F Comprendre les fonctions d’un tuteur en ligne
0.1.2 Equipe de la formation
Cette formation a été lancé par la tutelle (arrêté N 932 du 28 juillet
2016) a…n de répondre au programme d’accompagnement des enseignants
nouvellement recrutés. l’UFMC participe à la formation des enseignants des
établissements universitaires du pays, encadrés par une équipe de spécialistes
en la matière.
Cette équipe de formation est dirigé par Monsieur le Dr. Ahmed BEL-
HANI à travers le site o¢ ciel :http ://[Link]??
0.1.3 Programme de la formation à distance
Atelier 1 : Outils d’aides à l’utilisation des TIC dans l’enseigne-
ment (C2I)
I Activité 1 : Moodle en mode étudiant
I Activité 2 : Organisation du cours par une carte conceptuelle
5
I Activité 3 : Production des ressources pédagogiques (Niveau débu-
tant)
I Activité 4 : Production des ressources pédagogiques (Niveau avancé)
Calendrier : Du 01 janvier 2019 au 25 février 2019. Durée : 05 semaines
et 10 jours
6
Figure 1 : vue d’un module Opale
Atelier 2 : Conception d’un cours pour un enseignant hybride
I Activité 1 : Remue-méninges
I Activité 2 : Lecture de la présentation « Structure pédagogique d’un
cours en ligne » et réalisation des quiz sur la plateforme
I Activité 3 : Elaborer une grille pour l’évaluation d’un cours en ligne
I Activité 4 : Amélioration du cours produit lors de l’atelier 1
I Activité 5 : Rédaction d’un plan du cours
Calendrier : Du 26 février 2019 au 12 avril 2019. Durée : 05 semaines
7
et 14 jours
8
Atelier 3 : Méthodologie de conception des cours pour un en-
seignement hybride
I Activité 1 : Mesures de connaissances
I Activité 2 : Concevoir et di¤user votre cours sur la plateforme Moodle
Calendrier : Du 13 avril 2019 au 31 août12 mai 2019. Durée : 04 se-
maines
9
Atelier 4 : Conception d’un Mooc
I Activité : Concevoir votre Mooc
Calendrier : Du 13 mai 2019 au 10 juin 2019. Durée : 04 semaines
10
Atelier 5 : Suivi pédagogique
I Activité 1 : Participation au forum « Retour d’expériences »
I Activité 2 : Mesure de connaissances par la lecture des présenta-
tions (scénario d’apprentissage, méthodes pédagogiques, évaluation, feuille
de route . . . )
I Activité 3 : Elaboration du portfolio
Calendrier : Du 10 juillet 2019 au 25 aout 2019. Durée : 06 semaines
11
0.1.4 Les activités de la formation présentielle
En termes de cette formation les nouvelles compétences acquis sont :
1) Mettre en place de nouveaux modes d’apprentissage, elles favorisent le
travail personnel, qu’il soit guidé ou en autonomie.
2) La manipulation des outils numériques (Opale, VUE, etc) par exemple
la carte conceptuelle avec logiciel VUE constitue un outil pédagogique destiné
à faciliter l’organisation des connaissances et la ré‡exion
3) Le travail avec un environnement de la plateforme Moodle qui facilite
la mise en œuvre des stratégies pédagogiques mise en place à ENS D’oran
0.2 Structuration et plani…cation de cours
Le cours de « Algèbre linéaire » est destiné aux étudiants de 2ème année
Maths du Département des Sciences Exactes de l’école normale supérieure
D’ORAN
0.2.1 Informations sur le cours
Ecole Normale Superieur D’Oran d5.n46mjU9 !KrWv
Département : sciences Exacte
Public cible : 2ème année, spécialité Mathématique
Intitulé du cours : Les espaces vectoriels
Coe¢ cient : 02
Durée : 15 semaines
Horaire : Dimanche (cour 11h30 - 13h00), Mardi (TD 11h30 - 13h00)
Salle : 01
Enseignant :
Cours et TD : Mr. Ra…k DERKAOUI
Contact : par mail au ra…kderkaoui27@[Link]
Disponibilité :
Au bureau : Dimanche, Mardi et Jeudi de 13h00 - 14h00
0.2.2 Présentation du cours
En mathématiques, plus précisément en algèbre linéaire, un espace vecto-
riel est un ensemble muni d’une structure permettant d’e¤ectuer des combi-
naisons linéaires. Étant donné un corps |, un espace vectoriel E sur | est un
12
groupe commutatif (dont la loi est notée +) muni d’une action « compatible
» de | (au sens de la dé…nition ci-dessous). Les éléments de E sont appelés
vecteurs, et les éléments de | des scalaires. Pour une introduction au concept
de vecteur
Les espaces vectoriels sont des structures algébriques que l’on retrouve
quasiment partout en mathématiques et qui sont la structure de base en
algèbre linéaire. Vous avez déjà rencontré de nombreux espaces vectoriels en
mathématiques, sans jamais les nommer ainsi. Le but de ce court chapitre
introductif est de vous permettre de reconnaître, en tant que tel, les espaces
vectoriels que vous connaissez déjà, ainsi que quelques objets mathématiques
fondamentaux de l’algèbre linéaire. Dans ce chapitre comme précédemment,
| désigne l’ensemble R ou l’ensemble C.
0.2.3 Contenu
Le cours est réparti en trois éléments trés importants, bien sur nous allons
commencer par des QCM en suit une introduction sur les espaces vectoriels
(ev)
1-Les espaces vectoriels : Dans cette composante, nous allons don-
ner une dé…nition des espaces vectoriels avec quelques exemples et quelques
propriétés importantes, sans oublier les exercices appliqués ( TD)
2-Les sous espaces vectoriels : Dé…nition, exemples et propriétés.
(TD)
3-Les espaces vectoriels de dimension …nie
13
Ci-dessous la carte conceptuelle (C C) de mon cours :
Figure2 :Carte conceptuelle cours«Algèbre linéaire»
0.2.4 Conception d’un cours pour un enseignement hy-
bride
Un cours, ou un module de formation, doit être bien structuré a…n de
permettre sa mise en ligne. Un tel cours doit être facile à l’accès et à l’utilisé
et ceci grâce à sa structuration formée par trois systèmes :
,! Système d’entrée
,! Système d’apprentissage
,! Système de sortie
8
< Le passage du système d’entrée vers le système
Système d’entrée d’apprentissage est généralement conditionné
:
+ par la maîtrise des pré-requis
Système d’apprentissage 8
+ * < Une rétro-action par le système de sortie
Système de sortie vers certains éléments du système d’apprentissage e
:
st nécessaire, si l’évaluation …nale est ratée
Le système d’entrée :
14
Le système d’entrée d’un cours en ligne contient les trois éléments :
1- Présentation des objectifs
2- Les pré-requis
3- Le pré-test
Le système d’apprentissage :
Ce sont le contenu et les activités d’apprentissage. Il comprend tous les
éléments nécessaires à l’apprenant pour suivre le module de formation. Ces
éléments sont répartis comme suit :
1- Les informations sur le contenu : il s’agit d’introduire le contenu
du module et ceci grâce à une présentation permettant de préparer les ap-
prenants à ce qui "est attend".
2- Un plan du cours : qui constitue l’un des éléments de présentation
du contenu. Il aide les apprenants à avoir un aperçu global du cours. Ce
plan de cours peut couvrir le cours dans sa totalité ou couvrir des chapitres
séparément.
3- L’indication du nom de l’auteur du cours : inspire la con…ance
et constitue un élément important pour l’évaluation du cours.
4- Les activités d’apprentissage : L’intégration d’un ensemble d’acti-
vités d’apprentissage est importante, a…n que l’apprenant puisse maîtriser les
concepts liés au cours. Ces activités peuvent être sous forme de QCM, QCU,
questions de productions réponse courte ou une question à réponse longue et
etc.
5- Le contenu : il s’agit de la matière principale du cours qui a été
travaillé par le concepteur pour pouvoir l’adapter au média de di¤usion et
d’y intégrer les éléments médiatiques permettant d’avoir plus d’interactivité.
6- Les éléments d’aide à l’apprentissage : Ces éléments permettent
d’expliquer des termes fréquemment utilisés dans le cours grâce à un glossaire,
de se référer à un ensemble de documents grâce à une page de liens utiles, de
revoir sous une forme brève les notions abordées dans le cours à l’aide d’un
résumé et etc.
Le système de sortie :
Il s’agit de l’évaluation, l’orientation et la remédiation. Le système de
sortie permet de voir que l’apprenant a bien maîtrisé les concepts abordés
dans le module de formation et ceci à l’aide d’un post-test.
Modalités d’évaluation des apprentissages
L’évaluation …nale se fait à travers :
a. Un examen …nal sur table chaque semestre qui porte sur tout ce
15
que vous avez vu dans ce cours pendant le semestre, lors de cet examen, vous
aurez
À résoudre des problèmes similaires ou proches aux problèmes traités
lors des TD et des interrogations.
À répondre à des questions de synthèse (via des QCM)
À répondre des questions de ré‡exion. (vous serez entraînés à répondre
à ce type de questions par les questions posées lors des TPs, des cours et lors
des quiz qui vous seront proposés en ligne)
b. Évaluation continue et régulières, elle vous permet d’engranger des
points tout au long du semestre, cette évaluation continue est réalisée par
di¤érentes formes, il s’agit :
- 6 travail sur tableau,
- 6 points pour la présence,
- 6 points d’un test orale ou écris,
- 2 points participation
Examen (EMD 1 et EMD 2) (Une épreuve écrite de 01h30min (avec
documents autorisé)) (20pts).
Travaux Dirigés (travail sur tableau, travail à la maison, présence et
participation) (20 pts).
NoteExamen1 + NoteExamen2 + NoteTD
MoyenneModule =
3
Activités d’enseignement-apprentissage
Les séances de répétition sont principalement dédiées à la résolution
d’exercices se rapportant à la matière enseignée. Ces séances permettent éga-
lement d’obtenir des compléments d’information ou l’illustration de concepts
présentés au cours théorique.
De plus, des préparations de listes d’exercices seront systématiquement
demandées pour la répétition suivante.
Modalités de fonctionnement
Le cours est organisé en :
Séances théoriques a…n de vous transmettre l’ensemble des savoirs per-
mettant de cerner rapidement les dé…nitions de bases et les méthodes de
travail à suivre pour passer d’un schéma câblé à une logique programmée vu
en 3ème année licence.
En séance de travaux dirigés (TD), présents après chaque unité d’ap-
prentissage (chapitre), a…n que vous puissiez mobiliser les savoirs dans la
résolution des exercices et des problèmes proposés.
16
0.3 Mise en ligne du cours
L’objective de ce cour est acquisition de bonnes connaissances des ou-
tils mathématiques de l’algèbre linéaire par programmation des algorithmes
classiques de résolution de systèmes linéaires d’équations
Organisation du module
Le cours présenté dans la plateforme Moodle de l’université Oran 1 (ENS
D’oran), est intitulé « Espaces vectorils » . Ce cours est organisé comme suit :
Section 1 : Fiche-Contact
Section 2 :Objectifs généraux
17
Section 3 :Connaissances préalables recommandées test pré-requis
Section 4 :Table de matières plan du cours détaillé
18
Section 5 : Chapitre 01 : Les espaces vectoriels
19
Section 6 : Chapitre 02 : Les espaces vectoriels de dimension …nie
Section 7 :Test de sortie
Section 8 : Références bibliographiques
20
Objectifs spéci…ques
Chapitre 01 :
Assimiler les notions de base sur les espaces vectoriels :
- Structure et sous-structures
- Familles de vecteurs libres, liées, bases, rang
- Sous espace vectoriels
- Espace vectorile Quotient
Chapitre 02 :
Assimiler les notions de base sur les espaces vectoriels de dimension …nie :
- Dimension
- La base
- Opération sur la dimension
0.4 Montage du Mooc sur Edx
Un MOOC (acronyme formé des initiales de massive open online course,
en français formation en ligne ouverte à tous ou FLOT, ou encore cours en
ligne ouvert et massif ou CLOM) est un type ouvert de formation à distance
capable d’accueillir un grand nombre de participants. L’appellation MOOC
est passée dans le langage courant en France ; elle est désormais reconnue par
les principaux dictionnaires.
Inscription
étape1 :
21
étape2 :
22
étape3 :
Compt sur EduNext
23
Studio plateform
Cour
Cour sur LMS
24
25
26
0.5 Évaluation du cours
Évaluation du cours
Liste des testeurs
Testeur 1 (enseignante)
Nom : Aitemrar
Prénom : Cha…ka
Université : ENS d’Oran
Département : Sciences Exactes (Mathématique)
Email : aitemrar.c.a@[Link]
Testeur 2 (enseignante)
Nom : Fadhli
Prénom : Fatima Zohra
Université : ENS d’Oran
Département : Sciences Exactes (Physique)
Email : [Link]@[Link]
Testeur 3 (enseignante)
Nom : Djelaili
Prénom : Amina
Université : ENS d’Oran
Département : Sciences Exactes (Mathématique)
Email : [Link]@[Link]
Avis global des testeurs
D’après l’avis des testeurs qui ont évaluent le cours en ligne, les résul-
tats de l’évaluation, sont très satisfaisantes dans sa globalité, cependant des
améliorations sont bien appréciées a…n de rendre le cours plus …able et plus
e¢ cace.
Après la consultation du cours en ligne Intitulé "Espaces vectoriels" à
partir de la plateforme :
https ://[Link]/course/[Link] ?id=634??
Les testeurs donnent un avis favorable (voir les …ches d’évaluation en
annexe).
27
0.6 Perspectives
La réussite d’une formation à distance nécessite à suivre plusieurs étapes,
parmi les plus importants sont :
1- L’analyse (étude de faisabilité)
2- Le design (la conception)
3- Le développement (la réalisation)
4- L’implantation
5- L’évaluation
28
ANNEXE
29
Plan de cour
30
Les espaces vectoriels
PLAN DE COURS :
Les espaces vectoriels
Ra…k DERKAOUI
07=04=2019
31
Table des matières
1) Informations sur le cours
2) Présentation du cours
3) Contenu
4) Pré-requis
5) Vissées d’apprentissage
6) Modalités d’évaluation des apprentissages
7) Activités d’enseignement-apprentissage
8) Modalités de fonctionnement
9) Ressources d’aide
32
Informations sur le cours
Ecole Normale Superieur D’Oran d5.n46mjU9 !KrWv
Département : sciences Exacte
Public cible : 2ème année, spécialité Mathématique
Intitulé du cours : Les espaces vectoriels
Coe¢ cient : 02
Durée : 15 semaines
Horaire : Dimanche (cour 11h30 - 13h00), Mardi (TD 11h30 - 13h00)
Salle : 01
Enseignant :
Cours et TD : Mr. Ra…k DERKAOUI
Contact : par mail au ra…kderkaoui27@[Link]
Disponibilité :
Au bureau : Dimanche, Mardi et Jeudi de 13h00 - 14h00
Présentation du cours
En mathématiques, plus précisément en algèbre linéaire, un espace vecto-
riel est un ensemble muni d’une structure permettant d’e¤ectuer des combi-
naisons linéaires. Étant donné un corps |, un espace vectoriel E sur | est un
groupe commutatif (dont la loi est notée +) muni d’une action « compatible
» de | (au sens de la dé…nition ci-dessous). Les éléments de E sont appelés
vecteurs, et les éléments de | des scalaires. Pour une introduction au concept
de vecteur
Les espaces vectoriels sont des structures algébriques que l’on retrouve
quasiment partout en mathématiques et qui sont la structure de base en
algèbre linéaire. Vous avez déjà rencontré de nombreux espaces vectoriels en
mathématiques, sans jamais les nommer ainsi. Le but de ce court chapitre
introductif est de vous permettre de reconnaître, en tant que tel, les espaces
vectoriels que vous connaissez déjà, ainsi que quelques objets mathématiques
fondamentaux de l’algèbre linéaire. Dans ce chapitre comme précédemment,
| désigne l’ensemble R ou l’ensemble C.
Contenu
Le cours est réparti en cinq éléments trés importants, bien sur nous allons
commencer par des QCM en suit une introduction sur les espaces vectoriels
(ev)
1-Les espaces vectoriels : Dans cette composante, nous allons don-
ner une dé…nition des espaces vectoriels avec quelques exemples et quelques
propriétés importantes, sans oublier les exercices appliqués ( TD)
33
2-Les sous espaces vectoriels : Dé…nition, exemples et propriétés.
(TD)
3-Les espaces vectoriels de dimension …nie
Pré-requis
Pour pouvoir tirer le maximum de ce cours il faut connaître :
I Les notions de base relatives aux groupes ainsi loi interne et loi externe.
I Utiliser les dé…nitions de la théorie des groupes
Vissées d’apprentissage
Savoir Faire
a- Savoir manipuler les vecteurs et les familles
,! Savoir montrer qu’une famille (…nie ou in…nie) est génératrice, libre,
liée, une base
,! Savoir dé…nir la matrice dans une base d’un vecteur
,! Savoir trouver une base d’un espace vectoriel (ou d’un sous-espace
vectoriel)
,! Savoir travailler avec des polynomes : racines, factorisation, bases,
utilisation du degré, des polynomes dérivés
,! Savoir manipuler les familles in…nies
b- Savoir travailler avec les sous-espaces vectoriels
,! Savoir montrer qu’un sous-ensemble est un sous-espace vectoriel
,! Savoir montrer que deux sous-ev sont supplémentaires dans E
,! Savoir montrer que plusieurs sous-ev sont en somme directe
c- Savoir travailler en dimension …nie
,! Espaces vectoriels de dimension …nie vs de dimension in…nie : connaitre
les exemples
,! Savoir citer le théorème de la base incomplète et l’utiliser
,! Connaitre la notion de base adaptée et l’utiliser
,! Savoir utiliser la dimension …nie pour démontrer (dans le cadre des
familles …nies, des sous-ev, des applications linéaires)
,! Savoir montrer qu’une application est linéaire
Synthèse chapitre
Modalités d’évaluation des apprentissages
L’évaluation …nale se fait à travers :
a. Un examen …nal sur table chaque semestre qui porte sur tout ce
que vous avez vu dans ce cours pendant le semestre, lors de cet examen, vous
aurez
À résoudre des problèmes similaires ou proches aux problèmes trai-
tés lors des TD et des interrogations.
34
À répondre à des questions de synthèse (via des QCM)
À répondre des questions de ré‡exion. (vous serez entraînés à ré-
pondre à ce type de questions par les questions posées lors des TPs, des cours
et lors des quiz qui vous seront proposés en ligne)
b. Évaluation continue et régulières, elle vous permet d’engranger des
points tout au long du semestre, cette évaluation continue est réalisée par
di¤érentes formes, il s’agit :
- 6 travail sur tableau,
- 6 points pour la présence,
- 6 points d’un test orale ou écris,
- 2 points participation
Examen (EMD 1 et EMD 2) (Une épreuve écrite de 01h30min (avec
documents autorisé)) (20pts).
Travaux Dirigés (travail sur tableau, travail à la maison, présence et
participation) (20 pts).
NoteExamen1 + NoteExamen2 + NoteTD
MoyenneModule =
3
Activités d’enseignement-apprentissage
Les séances de répétition sont principalement dédiées à la résolution
d’exercices se rapportant à la matière enseignée. Ces séances permettent éga-
lement d’obtenir des compléments d’information ou l’illustration de concepts
présentés au cours théorique.
De plus, des préparations de listes d’exercices seront systématiquement
demandées pour la répétition suivante.
Modalités de fonctionnement
Le cours est organisé en :
Séances théoriques a…n de vous transmettre l’ensemble des savoirs per-
mettant de cerner rapidement les dé…nitions de bases et les méthodes de
travail à suivre pour passer d’un schéma câblé à une logique programmée vu
en 3ème année licence.
En séance de travaux dirigés (TD), présents après chaque unité d’ap-
prentissage (chapitre), a…n que vous puissiez mobiliser les savoirs dans la
résolution des exercices et des problèmes proposés.
Ressources d’aide
1-A. Boyer et [Link], Mathématiques pour la licence : Groupes, anneaux,
corps, Dunod, 2006.
35
[Link], [Link], [Link] et [Link], Algèbre, Cours ESTIA, Edi-
tion 2007.
[Link], [Link], [Link] et [Link], Analyse élémentaire, Cours
ESTIA, Edition 2005.
[Link], Transformées, Cours ESTIA, Edition 2007.
[Link], Analyse numérique, Cours ESTIA, 1999.
36
Grille d’évaluation d’un cours
Fiche du testeur
37
Grille d’évaluation d’un cours
Fiche du testeur
Nom et prénom : FADHLI Fatima Zohra Cours à évaluer : Les espaces vectoriels
Université : ENS d’Oran
Grade : Maitre de conférence « B »
Département : Sciences Exactes
Spécialité : Physique
Note 0 1 2 3
Signification Insuffisant Bien Très bien Excellent
Note
0 1 2 3
1. Organisation général du cours
Clarté de la présentation X
Présence de tous les éléments requis, y compris la partie descriptive du cours et les X
coordonnées du professeur
Cohérence entre les objectifs, le contenu, les méthodes pédagogiques et les moyens X
d'évaluation
Qualité du français X
Commentaires :
2. Système d’entrée
Formulation précise des objectifs en termes de résultats attendus X
Respect de la description du cours X
Présence d’un test diagnostic des pré-requis X
Indications claires quant au plan de présentation X
Commentaires :
3. Système d’apprentissage
Progression logique des apprentissages X
Adaptation à la population étudiante visée X
Caractère réaliste du contenu en fonction du temps alloué X
Adaptation des activités proposées aux objectifs du cours X
La pertinence des ressources utilisées dans le cours X
Commentaires :
4. Système de sortie
X
Présence d’une évaluation finale
Répartition appropriée de la charge de travail X
X
Respect du Règlement pédagogique :
• utilisation de plus d'une activité d'évaluation des apprentissages
• utilisation d'une évaluation individuelle
Commentaires :
5. Références bibliographiques
Nombre suffisant de références X
X
Références bibliographiques d'actualité
Commentaires :
Commentaires généraux (aspects positifs, améliorations souhaitables) :
Grille d’évaluation d’un cours
Fiche du testeur
Nom et prénom : Djelaili Amina Cours à évaluer : Les espaces vectoriels
Université : ENS d’Oran
Grade : M.A.A
Département : Sciences Exactes
Spécialité : Mathématique
Note 0 1 2 3
Signification Insuffisant Bien Très bien Excellent
Note
0 1 2 3
1. Organisation général du cours
Clarté de la présentation x
Présence de tous les éléments requis, y compris la partie descriptive du cours et les
coordonnées du professeur x
Cohérence entre les objectifs, le contenu, les méthodes pédagogiques et les moyens x
d'évaluation
Qualité du français x
Commentaires :
2. Système d’entrée
Formulation précise des objectifs en termes de résultats attendus x
Respect de la description du cours x
Présence d’un test diagnostic des pré-requis x
Indications claires quant au plan de présentation x
Commentaires :
3. Système d’apprentissage
Progression logique des apprentissages x
Adaptation à la population étudiante visée x
Caractère réaliste du contenu en fonction du temps alloué x
Adaptation des activités proposées aux objectifs du cours x
La pertinence des ressources utilisées dans le cours x
Commentaires :
4. Système de sortie
x
Présence d’une évaluation finale
Répartition appropriée de la charge de travail x
x
Respect du Règlement pédagogique :
• utilisation de plus d'une activité d'évaluation des apprentissages
• utilisation d'une évaluation individuelle
Commentaires :
5. Références bibliographiques
Nombre suffisant de références x
x
Références bibliographiques d'actualité
Commentaires :
Commentaires généraux (aspects positifs, améliorations souhaitables) :
