1 Programme de mathématiques en 1ère année de l’enseignement secondaire collégial

Premier semestre

1. Activités numériques
Contenu Capacités attendues Orientations pédagogiques

1.1. Opérations sur les Ecrire une expression composée Les élèves ont été confronté, au niveau de
nombres entiers et les d'un enchaînement d'opérations l’enseignement primaire, aux nombres entiers
nombres décimaux Reconnaître les deux relations :
naturels, aux nombres fractionnaires positifs.
positifs k(a + b) = ka + kb
k(a + b) = ka – kb C’est pourquoi, on ne doit pas faire de nou-
veau une présentation de ces nombres, à ce
et les utiliser dans les deux sens.
niveau.
On procède à la sensibilisation pour l’uti-
lisation des lettres dans le calcul algébrique,
étant donné le rôle qu’elle ne cesse d’occuper
dans de multiples domaines de la vie ; puis à
l’investisement des lettres de façon graduelle
progressive dans la simplification de l’écri-
ture de quelques expressions algébriques.
Se consacrer à la priorité dans l’accomplis-
sement des opérations

1.2 Nombres en écriture Exprimer un nombre par plusieurs Dans l’enseignement primaire, on a
fractionnaire : écritures fractionnaires. abordé les nombres fractionnaires, les
Multiplication
Multiplier deux nombres fractionnaires. opérations sur ceux-ci et l’écriture d’un
Addition
Rendre entier naturel un dénominateur nombre fractionnaire sous forme simplifiée,
décimal. à travers des activités.En conséquence, on
Comparer, additionner et soustraire des doit inverstir les différentes connaissances
fractions. et capacités acquises autour de ces appren-
tissages, les consolider et les renforcer.
On doit éviter toute construction théo-
rique des nombres fractionnaires ; on peut
les considérer comme nombres
s’écrivant sous la forme
a
b où a est un
entier naturel et b un entier naturel non nul.
À travers des activités et des exercices,
on rappelle les caractéristiques des opéra-

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 tions d’addition et de multiplication, de la
comparaison ; et on aborde la simplification,
la somme et la différences de nombres
fractionnaires dont les dénominateurs sont
différents.
On utilise les critères de divisibilité dans
la simplification.

1.3 Nombres décimaux Ranger des nombres décimaux relatifs On présente les décimaux relatifs à partir
relatifs : par ordre croissant ou décroissant d’activités reposant sur l’expérience accu-
Ordre Graduer une droite. mulée chez l’élève.
Multiplication Additionner des nombres décimaux On peut faire appel à la droite graduée
Addition relatifs. ou à la calculatrice, puis utiliser les deux

Quotient Ecrire une différence sous forme de termes : nombre entier relatif et nombre

Puissances : somme. décimal relatif.

On peut adopter toute méthode pertinente
* Propriété des puissances Utiliser les parenthèses à travers des
pour introduire les opérations sur les
* Puissances de 10. activités numériques.
nombres fractionnaires relatifs (extension
Factoriser des sommes algébriques
aux nombres fractionnaires ; règle des
simples.
signes , ...)
La valeur absolue est une notion hors
programme.
Après avoir défini la différence, on énonce
la propriété : a – b = a + (–b)
et on l’emploie dans la résolution d’exer-
cices et dans l’étude de quelques applica-
tions sur l’égalité et la somme, l’égalité et la
différence en vue de préparer les élèves au
calcul numérique et algébrique en 1ère étape
et aux équations en 2ème étape.
On utilise quelques techniques acquises
pour organiser le calcul des sommes numé-
riques (commutativité , associativité, opposé
d’une somme) sans pour autant que ces
caractértistiques soient l’objet d’une étude
théorique.

Calculer le produit de plusieurs décimaux Les propriétés de la :multiplication sont

relatifs. présentées à partir d’exemples .
Calculer le quotient de deux nombres Après avoir défini l’inverse d’un nombre

64
64
 décimaux relatifs. et en utilisant la calculatrice, on peut obser-
a
Reconnaître l'écriture b . ver que le quotient d’un nombre décimal
Calculer des valeurs approchées du relatif par un nombre décimal relatif non
quotient de deux nombres décimaux relatifs nul, est le produit du premier nombre par
et encadrer ce quotient. l’inverse du second nombre.
On utilise la technique de la division pour
déterminer des valeurs approchées par excès
et par défaut du quotient de deux nombres
décimaux relatifs.

La calculatrice est considérée comme un

outil d’aide dans le traitement des concepts
précédents (addition de deux nombres ;
multiplication de deux nombres ; calcul des
valeurs approchées d’un nombre fraction-
naire ; calcul de sommes algébriques ...)

Reconnaître la puissance d'un nombre. On doit veiller que les élèves connaissent
Utiliser les propriétés des puissances bien l’écriture scientifique d’un nombre et
de 10. qu’ils sont conscients que certaines calcula-
trices donnent souvent une approximation
décimale du résultat.

Calculer des sommes algébriques. On doit vérifier à ce que les élèves ac-
quièrent les techniques relatives à l’utilisa-
tion de la calculatrice pratique (priorités sur
les opérations ; fonctions des touches, ...)

Activités géométriques
Contenu Capacités attendues Orientations pédagogiques

2.1. Concepts fondamentaux Construire des figures géométriques On s’appuie sur l’observation, l’expé-
usuelles (rectangle ; triangle ; losange ; ...) rience et la déduction logique des résul-
Mesurer et comparer des longueurs, tats, lors de la présentation des différentes
des périmètres, des aires et des angles de propriétés relatives aux concepts figurant
quelques figures géométriques dans le plan. dans ces activités variées qui emploient les
différents moyens disponibles, avec le souci

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 de soigner les constructions géométriques.
Quant à la preuve (la démonstration), elle
n’est fournie que dans les cas simples et de
façon progressive.
Tous les concepts de base, intervenant
dans ce paragraphe, sont familiers chez les
élèves. Par conséquent, il n’y a pas lieu de
les définir.
On doit veiller à mettre en évidence les
relations entre les parties du plan et pous-
ser les élèves à utiliser correctement des
termes tels que : droite ; demi-droite ; seg-
ment ; segment isométrique à un segment;
Droite perpendiculaire à une autre droite;
droite parallèle à une droite ; alignement
de points, symétrie axiale; médiatrice d’un
segment ; bissectrice d’un angle ; hauteur
d’un triangle.
A chaque occasion, on exploite le
concepte de distance et on le relie à des
problèmes numériques.

2.2. Le triangle : Utiliser la somme des angles d'un On admet que la somme des angles d’un
Triangle triangle dans des situations différentes triangle vaut 180 degrés, on appliques ce
et l'appliquer à des triangles particuliers résultat à des triangles particuliers et on
(triangle isocèle ; triangle équilatéral ; démontre cette propriété au paragraphe
triangle rectangle). relatif aux angles déterminés par deux
Construire un triangle dont les longueurs droites parallèles et une sécante.
des côtés sont données. On admet aussi la propriété caractéristique
Reconnaître l’inégalité triangulaire et des points d’un cercle pour en déduire
l’utiliser. l’inégalité triangulaire et on l’emploie
pour construire un triangle dont la mesure
de l’un de ses côtés et par les deux angles
adjacents à ce côté, ou déterminé par les
mesures de deux côtés et par l’angle qu’ils
forment.

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66
 Perpendicularité Construire une droite perpendiculaire à On doit rappeler les concepts de per-
une autre droite donnée. pendicularité et de symétrie axiale et des
Construire une droite perpendiculaire à propriétés relatives à celles-ci.
une droite donné et passant par un point Ces propriétés, acquises au primaire,
donné. nécessitent d’être évoluées et rechaussées
Construire les hauteurs d'un triangle. à travers des activités variées et ciblées, et
Déterminer l'orthocentre d'un triangle. d’être utilisées dans des démonstrations
Reconnaître la médiatrice d'un seg- simples, par exemple : tout quadrilatère dont
ment. trois angles sont droits est un rectangle ; les
Médiatrices d’un Reconnaître et utiliser la propriété diagonales d’un losange sont perpendicu-
triangle ; bissectrices caractéristique de la médiatrice d'un laires ; ...
d’un triangle segment. On présente la propriété caractéristique
Construire le cercle circonscrit à un de la bissectrice d’un angle à travers des
triangle. activités. À ce niveau, on accepte d’utiliser
Construire les bissectrices des angles le projeté orthogonal et la distance d’un
d'un triangle. point à une droite.
Reconnaître la propriété caractéristique On admet la propriété du concours des
de la bissectrice d'un angle. hauteurs d’un triangle à travers des acti-
Construire le cercle inscrit dans un vités. En revanche, les deux propriétés du
triangle. concours des bissectrices d’un triangle au
centre du cercle inscrit et des médiatrices
d’un triangle au centre du cercle circonscrit,
elles sont démontrables.

Second semestre (1ère année)

Activités numériques
Contenu Capacités attendues Orientations pédagogiques

1.1. Développement et Développer un produit et factoriser une On doit proposer des activités variés pour
factorisation somme de nombres décimaux. enraciner la différence entre le dévelop-
pement et la factorisation, et habituer les
élèves à mettre en évidence le facteur
commun aux termes d’une somme numé-
rique ou algébrique. On doit aussi souligner
le rôle de la factorisation dans le calcul
mental (ou rapide) et dans la simplification
du calcul de façon plus générale. À cette
occasion , on maintient et on préserve

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 les règles d’ajout et de suppression des
parenthèses, on élargit le champ du calcul
algébrique et on affermit les priorités entre
les opérations.
La maîtrise des identités remarquablles
n’est pas recherchée.

1.2. Equations Identifier l’inconnue. La résolution d’équations vise à

Reconnaître quelques techniques simples accoutumer les élèves à la résolution de
pour résoudre des problèmes.
problèmes émanant de la réalité vécue, et
Trouver la solution et valider les solutions
obtenues.
les entraîner à mathématiser différentes
Mathématiser des situations différentes. situations ; et ce :
a. En déterminant et en analysant
(linguistiquement et conceptuellement) les
données.
b. En choisissant l’inconnue convenable ;
c. En sélectionnant les outils mathématiques
nécessaires et en les utilisant pour résoudre le
problème proposé.
d. En interprétant les résultats obtenus.
Pour y parvenir, on présente ces concepts en se
basant sur des activités variés par lesquelles on
sensibilise les élèves aux concepts d’inconnue
et d’équation puis on passe à la définition et à
l’utilisation des propriétés des égalités dans la
résolution de quelques équations.
En outre, on présente des problèmes divers
pour que les élèves se rendent compte de
l’objectif poursuivi par l’introduction des
équations dans la résolution de problèmes afin
de dépasser le stade calculatoire, auquel les
élèves sont habitués, au stade algébrique.
Ne pas recourir excessivement à résoudre
des équations dont l’objectif est purement
technique.
On donne la solution on les solutions en
utilisant la phrase :
La solution de l’équation est ...

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68
 Activités géométriques
Contenu Capacités attendues Orientations pédagogiques

2.1 Symétrie centrale et Construire le symétrique d’un point, d’un La symétrie centrale constitue un outil
parallélogramme : segment, d’une droite, d’une demi-droite, fort dans l’étude des figures dans le plan et
Symétrie centrale
d’un angle et d’un cercle. dans l’étude des transformations conservant
Etudier la conservation de la distance, la distance. De plus la symétrie centrale
de l’alignement, de l’aire et des angles est étroitement liée au parallélogramme et
(mesure) permet d’étudier ses propriétés de façon
Reconnaître le parallélogramme et ses complète.
propriétés relatives aux côtés et aux angles. Ne pas présenter la symétrie axiale sous
Relier les propriété du parallélogramme à la forme d’une application du plan.
la symétrie centrale. La symétrie centrale est un acquis que
l’on utilise et renforce et constitue avec
le parallélogramme un outil efficace pour
résoudre des problèmes divers (quadrilatères
particuliers ...) et pour entaîner l’élève et
l’habituer à la démonstration et la justifica-
tion des constructions et des résultats.
On doit insister sur la conservation, par
la symétrie centrale , de la distance, de l’ali-
gnement et des angles, et ce en se basant sur
l’observation, l’expérience et la mesure.

Quadrilatères particuliers Reconnaître le losange, le carré et le On présente le rectangle, le carré et le

rectangle. losange commme cas particuliers d’un
Déterminer un centre de symétrie ou un parallélogramme.
axe de symétrie des figures géométriques On emploie les propriétés de ces quadrila-
simples. tères dans les applications et les activités.

Deux droites parallèles Reconnaître et utiliser les propriétés Ce paragraphe apporte des applications
et une sécante relatives aux angles formés par deux supplémentaires de la symétrie centrale et
parallèles et une sécante. du parallélisme dans le plan.
D’ailleurs, on démontre les propriétés
suivantes :
a. Si deux droites sont parallèles toute
droite perpendiculaire à l’une d’elles est
perpendiculaire à l’autre.

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 b. Deux droites perendiculaires à une
troisième droite, sont parallèles.
c. La somme des angles d’un triangle est
égale à 180 degrés.
On rappelle quelques acquisitions
des élèves à propos des angles et de
leur notation (angles adjacents ; angles
complémentaires ; angles opposés par le
sommet) et on détermine les différents
angles formés par deux parallèles et une
sécante (angles alternes- internes , angles
correspondants).

2.2 Cercle Reconnaître le centre, la corde, le Le cercle figure parmi les concepts
diamètre et la tangente et la construire. que les élèves ont déja rencontré,
reconnu et traité. Ils l’ont employé soit
de façon implicite, soit explicitement
dans différentes activités au niveau de
l’enseignement primaire, et dans certains
chapitres précédents cette année. Aussi, il
faut renforcer ce traitement et le rehausser
à travers la définition d’un cercle qui
s’appuie sur la propriété caractéristique
de ses points.
On présente quelques activités sur
le cercle en vue d’accomplir quelques
constructions géométriques, leur donner
une justification et présenter quelques
preuves relatives à celles-ci, telles que :
a. Toute droite perpendiculaire à une
corde dans un cercle, et passant par son
centre, est la médiatrice de cette corde .
b. Tout triangle dont l’un des côtés est
un diamètre de son cercle circonscrit, est
un triangle rectangle..

2.3. Prisme droit et Construire un modèle de prisme droit Se familiariser avec les concepts de
cylindre dont la base est un triangle ou un droites et de plan dans l’espace.
parallélogramme de dimensions données. Instaurer les représentations (conceptions)

70
70
 Construire un modèle de cylindre droit mentales autour du parallélisme et la per-
de base un cercle dont le rayon est donné. pendicularité dans l’espace.
Calculer l’aire latérale et le volume d’un Accomplissement du développement des

prisme droit. deux solides étudiés.

Calculer l’aire latérale et le volume d’un On admet les formules des aires et des
volumes.
cylindre.
On admet les formulers des aires et des
Représenter ces deux solides sans utiliser
volumes.
les outils géométriques.
On utilise le matérial informatique, dans la
mesure du possible pour rectifier les repré-
sentations et les visions des élèves autour
des notions géométriques dans l’espace.

Activités graphiques et statistiques

Contenu Capacités attendues Orientations pédagogiques

Droite graduée Sur une droite graduée : L’objectif n’est pas de reprendre ce qui a
1 lire l’abscisse d’un point donné ; été étudié auparavant, mais on doit utiliser
2 représenter un point d’abscisse ces concepts dans les leçons d’algèbre et de
donnée ; géométrie dès le début de l’année.
3 déterminer la distance entre deux Les activités relatives à la collecte et à l’or-
points d’abscisse données ; ganisation des informations et des données
4 représenter un point d’abscisse développent chez l’élève les capacités de :
donnée ; a. comprendre la relation entre un nombre et
Repère dans le plan Dans le plan rapporté à un repère : un point sur droite graduée par les nombres
1 lire les coordonnées d’un point entiers, puis utiliser des nombres décimaux
donné ou déterminer des valeurs appro- relatifs.
chées de celles-ci ; b. relier la distance, entre deux points sur
2 représenter un point dont les coor- une droite graduée, et la différence de deux
données sont données. nombres;
c. connaître la position d’un point dans le
plan rapporté à un repère ortghogonal.

Proportionnalité Calculer le coefficient de proportionnalité. On présente cette partie comme renforce-

Reconnaître la proportionnalité à travers ment et comme prolongement de ce qui a été
des tableaux. présenté auparavant (au primaire) sans étude
Compléter un tableau de nombres qui théorique.
représente une relation de proportionnalité,

71
 et qui contient des données partielles. Concernant les activités numériques, on
Calculer et utiliser les pourcentages. peut exploiter les formules des longueurs, des
aires, des volumes et de la vitesse moyenne.
Ainsi, on peut étudier les variations de l’aire
d’un triangle, d’un parallélogramme, d’un
cylindre ... ou de la longueur
(périmètre, par exemple) en fonction d’une
variable que l’on choisira.
On prépare au concept de fonction en uti-
lisant, par exemple, la distance en fonction
du temps, l’aire d’un disque en fonction du
rayon).
Calculer et utiliser l'échelle des plans et des
cartes.
Calculer et utiliser la vitesse moyenne
(mettre en évidence la proportionnalité de la
durée et de la distance)
Convertir quelques unités de mesure.

Statistique Lire et interpréter un tableu statistique, Ce paragraphe vise à faire acquérir,

un diagramme en bâtons et un diagramme par les élèves, l’habileté de recueillir des
circulaire ; et déterminer la population informations et des données concernant une
statistique. population statistique et de les présenter
Présenter une série statistique sous forme sous forme de tableaux numériques ou de
de tableau ou la représenter sous forme de graphiques.
diagramme ou de graphique. Toutefois, on doit veiller à ce que les
Classer des données statistiques. données statistiques, objet de l’étude, soient
réelles (authentiques) puisées dans des
domaines variés sociaux, économiques
ou scientifiques ayant un lient étroit avec
la vie courante de l’élève et avec d’autres
disciplines scolaires.
On peut exploiter les logiciels informa-
tiques incorporés aux ordinateurs, dans la
limite des disponibilités des établisements
scolaires.

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72
 Répartition proposée du programme de mathématiques
1ère année secondaire collégiale

Premier semestre Deuxième semestre

Activités numériques : Activités numériques :

Développement et factorisation (8h).
Opérations sur les nombrers entiers et les nombres
Equations (7h).
décimaux positifs (10h)
Nombres fractionnaires (12h)
Activités géométriques :
Symétrie centrale et parallélogramme
Nombres décimaux relatifs (22h)
Quadrilatères particuliers.
Deux droites parallèles et sécante (28h)
Activités géométriques :
Cercle (6h)
Concepte fondamentaux (15h)
Prisme droit et cylindre (8h)
Le triangle (15h)
Activités graphiques et statistiques
Droites graduée et repère dans le plan (5h)
Proportionnalité (6h)
Statistique (6h)

Observations :
1 L'ordre d'accomplissement des paragraphues de chaque semestre est effectué selon un ordre établi au niveau régional.
2 Chaque semestre est ponctué de trois devoirs surveillés dont la durée de chacun est d'une heure; la durée de présentation
d'une compte rendu, pour chacun d'eux, est aussi d'une heure.
3 Chaque semestre est ponctué de trois devoirs à la maison et la durée de présentation du compte rendu de chacun d'eux
est d'une heure.
4 Des séances de soutien et de consolidation seront menées chaque semestre.

73
 2 Programme de mathématiques en 2ème année de l’enseignement secondaire collégial

Premier semestre

Activités numériques
Contenu Capacités attendues Orientations pédagogiques

Calcul numérique dans Maîtriser les quatre opérations. Toute construction théorique des nombres
l’ensemble des nombres Reconnaître l’inverse d’un nombre rationnels est à éviter.
rationnels : a 1
rationnel, b = a # b et l’écriture Les nombres rationnels, en revancche, sont
1 Opérations sur les 1 -1 conçus comme nombres qui s’écrivent sous
nombres rationnels. a =a . a
Utiliser les relations la forme b où a est nombre entier relatif et b
2 Puissances.
un entier naturel non nul, tout en notant que
Puissances à exposant * am × an = am + n
négatif. le quotient d’un nombre décimal relatif par
* (ab)n = an × bn
a jn an un nombre décimal relatif, se ramène à cette
* `
b = b à travers des exemples.
n
écriture.
Reconnaître l’écriture scientifique et
Par ailleurs, les notations relatives à l’écriture
l’ordre de grandeur d’un nombre.
des ensembles de nombres, sont considérés
Maîtriser les puissances d’exposant
hors programme.
négatif.
On met l’accent sur le produit et la somme
à travers des activités simples et diversifiées.
Les opérations sur les nombres rationnels et
les puissances et leurs propriétés sont consi-
dérés comme extensions des opérations sur
les nombres décimaux relatifs.
On doit s’éloigner de l’excès dans le calcul
technique pur et simple.
En contrepartie, on doit se pencher sur les
puissances d’exposants négatifs du nombre
10, en raison de ses différentes utilisations
dans divers domaines.
On utilise les propriétés des opérations
et des puissances pour simplifier et calculer
quelques sommes algébriques.

Activités géométriques
Contenu Capacités attendues Orientations pédagogiques

Symétrie axiale Construire le symétrique d'un point, La symétrie axiale est un outil fort dans
d'un segment, d'une droite , d'une l’étude des figures géométriques (et particu-
demi-droite, d'un angle et d'un cercle. lièrement celles qui sont symétriques).

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74
 Utiliser la symétrie centrale dans la Elle est considérée parmi les acquis des élèves

résolution de problèmes géométriques. qu’ils ont déja octroyés et traités au niveau

Employer et investir les propriétés du du primaire. Aussi, on doit la renforcer, la

parallélogramme. rehausser et l’employer dans la résolution

de problèmes géométriques divers en vue
d’entraîner les élèves à la démonstration et la
justification des constructions et la justification
des constructions et des résultats.
La présentation de la symétrie axiale en tant
qu’application du plan, est à éviter.
D’ailleurs, toutes ses propriétés (conservation
de la distance ; de l’alignement ; de l’aire ; des
mesures des angles , ...) doivent être déduites
d’activités bien choisies et en s’appuyant
sur l’observation, l’expérience et la mesure.
On exploite ces activités pour élaborer des
démonstrations simples.

Droites remarquables Reconnaître les propriétés des hauteurs, Les élèves ont déja confronté quelques
dans le triangle des médiances, des médiatrices et des droites remarquables dans un triangle (les
bissectrices d'un triangle ; et les utiliser. médiatrices ; les hauteurs ; les bissec-
Reconnaître la position du centre de trices) et ont reconnu quelques-unes de
gravité sur la médiane. leurs propriétés (intersection) que l’on
doit rappeler rapidement pour se concen-
trer sur les médianes d’un triangle et
employer les propriétés de toutes ces
droites dans les démonstrations, et les
investir dans la résolution de problèmes.

Droites passant par les Connaître et utiliser les deux théorèmes On peut démontrer ces théorèmes si le
milieux de deux suivants : niveau des élèves le permet.
côtés d’un triangle
1 Dans un triangle, la droite passant par Si on accepte de le faire, il convient de le
Droites parallèles à
les milieux de deux côtés, est parallèle clarifier aux élèves (le théorème de Thalès
l'un des côtés d’un
triangle et coupant les à la droite portant le troisième côté. sera étudié en troisème année) .
deux autre côtés. 2 La longueur du segment joignant les Ce paragraphe est une occasion d’investir
milieux de deux côtés d’un triangle, les propriétés du parallélogramme et de la
symétrie axiale.

75
 est égale à la moitié de la longueur du
troisième côté.
Utiliser le théorème suivant :
Dans un triangle ABC, si M ‘@ABB
et N ‘@ACB et (MN) // (BC),
AM AN MN
alors : AB = AC = BC
Diviser un segment en segments
isométriques.

Second semestre (2ème année)

Activités numériques
Contenu Capacités attendues Orientations pédagogiques

1.1. Cacul littéral : Simplifier des expressions d’une seule Le calcul littéral et la codification (des opé-
Simplification variable . rations symboliques) sont parmi les outils qui
Développement Développer des expressions du genre
ont contribué à la simplification de l’écriture
Factorisation (a + b) (c + d).
mathématique et à l’évolution de l’enseigne-
Factoriser des expressions simples.
ment des disciplines scientifiques et technolo-
giques de façon notable. En effet, pour expri-
mer des relations reliant les éléments du plan
ou de l’espace, pour généraliser des formules
et des techniques actuelles de calcul, sur les
nombres ou pour exploiter les techniques ac-
tuelles de collecte, de description et d’étude
de données et d’autres, on s’appuie sur les
lettres et les symbles. Par ailleurs, les élèves,
en toutes circonstances, sont appelés à bien
connaître toutes ces techniques. D’ailleurs,
les élèves de ce niveau ont déja utilisé la co-
dification et les lettres en plusieurs occasions
précédentes (éléments du plan ; formules des
opérations sur les nombres ; ...). Les orien-
tations visent donc à adopter la codification
et à recourir aux lettres de façon graduelle
dans plusieurs domaines des mathématiques
(calcul sur les nombres ; développement et
factorisation ; résolution des équations ; ...)
On doit choisir ou élaborer des activités
à travers lesquelles les élèves ressentent

76
76
 la nécessité et l’importance de recourir à
l’utilisation des symboles et des lettres :
simplification d’expressions et calcul de
valeurs numériques de ces expressions ;
mise en évidence de l’intérêt de mettre ou
de supprimer des parenthèses (étant donné
que les élèves ne sont pas conscients de
l’objectif de leur suppression lorsqu’il s’agit
d’un calcul purement numérique) ; utilisation
du calcul littéral dans la mathématisation des
situations différentes ; ...
On doit veiller à consolider les différentes
règles et techniques acquises relatives au
calcul algébrique, et les transcender durant
cette année et pendant les autres années sco-
laires à venir jusqu’à ce que les habiletés et
les techniques soient progressivement inté-
riorisés.
On poursuit, cette année, le traitement des
expressions algébriques, de façon graduelle.
On doit insister sur le rôle de l’associativité
dans le développement et la factorisation de
sommes de la forme.
2
2(2x + 3) – 7(2x + 3) + 3 (2x + 3) ;
(1 – x) (2x + 3) – 7(2x + 3) ;
(x + 3) (2x + 3) – (–x + 7) (2x + 3).
On doit aborder les identités remarquables
sans excès, et les employer dans le calcul ou
la factorisation d’expressions simples.

1. 2. Equations : Résoudre des équations du premier degré Ce chapitre vise à accoutumer l’élève à
à une inconnue ou résoudre des équations résoudre des problèmes émanant de la réa-
simples qui se ramènent à une équation lité vécue, et à l’entraîner à mathématiser des
du premier degré à une inconnue. situations différentes ; et ce par : la détermi-
Mathématiser une situation, la résoudre en nation et l’analyse des données (linguistique-
utilisant une équation du premier degré à ment et conceptuellement) , le choix conve-
une inconnue et interpréter le résultat. nable de l’inconnue , la recherche des outils
mathématiques nécessaires et leur emploi

77
 pour résoudre le problème proposé puis l’in-
terprétation des résultats obtenus.
Toutes les équations ou situations qui se ra-
mènent à des équations qui se ramènent à des
équations paramétrées (du premier degré à
une inconnue) sont en dehors du programme.
On doit veiller à présenter les solutions des
équations, à ce niveau, formulées de la ma-
nière suivante : la solution de l’équation est ...

1.3. Ordre et opérations Comparer deux nombres rationnels. L’emploi de l’ordre dans la comparai-
Utiliser les règles liées a l'ordre et son des nombres, est l’une des techniques à
l'addition. laquelle les élèves se sont déja exercés. En
Utiliser les règles liées à l'ordre et la conséquence, on doit veiller à la consolider et
multiplication (multiplication des deux la rehausser à travers l’utilisation des règles
membres d'une inégalité par un nombre liées à l’ordre et aux opérations. Au fait , on
positif). doit exploiter la calculatrice pour donner
des valeurs approchées au quotient de deux
nombres, et utiliser ce mécanisme comme
l’un des moyens de comparaison de deux
nombres.

Activités graphiques et statistiques

Contenu Capacités attendues Orientations pédagogiques

Proportionnalité Relier la proportionnalité à l’aligne- La proportionalité joue un rôle essentiel en

ment des points avec l’origine du repère. mathématiques et dans d’autres disciplines
Lire une représentation graphique. (sciences physiques ; sciences de la vie et de

Reconnaître et traiter des situations de la terre ; géographie ; ...) où l’on veut expri-

proportionnalité telles que la vitesse mer la nature de la correspondance qui relie

entre plusieurs nombres ou données. Pour
moyenne et d’autres situations se rap-
présenter ce concept, on doit se baser sur des
portant à d’autres disciplins scolaires.
exemples concrets et diversifiés.
Représenter graphiquement une situa-
Par ailleurs, parmi les activités que l’on peut
tion de proportinnalité dans un repère.
solliciter pour ancrer fermement le concept
Analyser les tableaux et les graphiques
de proportionnalité, on cite : l’échelle des
pour reconnaître et identifier les plans ; les pourcentages ; la vitesse moyenne
proporiétés et les relations. ; ... (ce sont des notions que l’élève a pu

78
78
 reconnaître au cycle moyen de l'enseigne-
ment primaire et en première année de
l’enseignement secondaire collégial)
Il est souhaitable de partir de tableaux ou de
graphiques pour déterminer le coefficient de
proportionnalité ou pour dégager quelques
résultats.
On peut utiliser l’abscisse d’un point ou
son ordonnée.

Statistique Calculer l’effectif cumulé. Ce paragraphe vise à faire acquérir aux

Calculer la fréquence cumulée. élèves l’habileté de recueillir des informations
Calculer la moyenne arithmétique. et des données autour d’une population statis-
Construire des représentation graphiques. tique, et de les exposer sous forme de tableux
numériques ou de graphiques.
Mais, ou doit veiller à ce que les données sta-
tistiques, objet de l’étude, soient authentiques
et puisées dans des domaines variés, sociaux,
économiques ou scientifiques et qu’elles
soient étroitement liées à la vie courante de
l’élève, et à d’autre disciplines scolaires.
On peut exploiter les logiciels informa-
tiques incorporés aux ordinateurs dans la
limite des disponibilités des établissements
scolaires.
On doit faire un rappel du caractère, des
valeurs du caractère, de l’effectif, la fréquence
et la série statistique.
Les exemples sont accompagnés de
représentations graphiques (diagrammes en
bâtons, diagramme à ligne brisée; diagramme
à barres)

Activités géomériques
Contenu Capacités attendues Orientations pédagogiques

3.1. Triangle rectangle et Reconnaître la propriété caractéristique Ce paragraphe vise à établir quelques
cercle : d’un triangle rectangle et inscrit dans un relations métriques dans un triangle rec-
Cercle circonscrit à un demi-cercle.
tangle, et à mettre en reltief ses prpriétés
triangle.
79
 Théorème de Pythagore. Reconnaître le théorème de Pythagore. caractéristiques. Les relations non men-
Présentation des nombres Calculer la longueur d’un côté en fonc- tionnées au sein des compétences sont
réels. tion des deux autres côtés, dans un triangle
considérées en dehors du programme.
Cosinus d’un angle aigu. rectangle.
Donner des valeurs approchées en On peut adopter toute méthode possible
utilisant la touche de la calculatrice. pour démontrer le théorème direct de
Reconnaître le cosinus dans un triangle Pythagore pourvu qu’elle soit accessible
rectangle et utiliser la relation entre lui et les
aux élèves.
longueurs des côtés adjacents à l’angle.
La phase de sensibilisation des
élèves à la nécessité d’introduire des
nombres irrationnels, est primordiale
pour construire une conception première
correcte, chez l’élève, à propos du concept
de nombre rationnel.
A ce effet, on peut utiliser le théorème de
Pythagore ou déterminer le côté d’un carré
d’aire donnée moyennant l’identification
de la touche de la calculatrice.
On peut présenter le cosinus d’un angle
aigu par n’importe quelle méthode à
condition que le raisonnement repose sur
les acquis des élèves.
On doit adopter le degré comme unité
de mesure des angles et se familiariser
avec la calculatrice pour déterminer
des valeurs approchées du cosinus d’un
angle donné ou pour trouver une valeur
approchée d’un angle dont le cosinus est
donné.
On doit proposer des problèmes
diversifiés utilisant les concepts étudiés
auparavant.

Déterminer un vecteur AB par sa On construit le concept de vecteur

3. 2 Vecteurs . translation
Egalité de deux vecteurs. direction, son sens et sa longueur AB. à partir de sa direction, son sens et sa
Somme de deux vecteurs Reconnaître l'égalité de deux vecteurs. longueur, en se basant sur les acquis des
Reconnaître la relation AB = DC et la élèves autour de leur représentation du
relier au parallélogramme ABCD. concept de translation qu’ils ont déja pu

80
80
 Construire un vecteur d'origine donnée constituer au cycle moyen primaire, cette
et qui est égal à un vecteur donné. représentation doit être consolidée, ren-
Utiliser la relation de Chasles pour forcée, rechaussée et exprimée (traduite)
transformer plusieurs vecteurs on écrire vectoriellement.
un vecteur sous la forme d'une somme. Par ailleurs, on introduit des expressions
Reconnaître la translation T qui trans- du genre : l’image d’un point par une
forme le point A en le point B. translation; la translation qui transforme
Construire l'image d'un point appar- A en B.
tenant à la droite (AB), et construire On donne la définition vectorielle d’un
l'image d'un point hors de la droite (AB). parallélogramme et on en déduit ses
propriétés à travers la traduction de ce
qui a été acquis par les élèves, autour de
ce quadrilatère particuler au cycle moyen
primaire et en première année de l’ensei-
gnement secondaire collégial (intersec-
tion des deux diagonales en leur milieu
deux côtés opposés de ce quadrilatère
sont isométriques). Aussi, on doit relier
la somme de deux vecteurs au parallélo-
gramme.
Le produit d’un vecteur par un nombre
est hors programme . Il n'en reste pas
moins que l’on peut aborder la somme
de plusieurs vecteurs identiques et la
construire, et utiliser l’écriture a AB où
a est un nombre entier relatif telle que :
3AB = AB + AB + AB

3.3. Pyramide Maîtriser le développement des solides, L’élaboration d’une représentation

Cône de révolution les représenter et en construire des claire des concepts de base dans l’es-
Prisme droite modèles.
pace, se fait à travers l’observation des
Calculer l'aire latérale.
Calculer les volumes. figures géométriques, leur description,
leur représentation, la construction des
modèles d’elles, leur comparaison et
l’extraction de leurs caractéristiques.
Parmi les techniques que l’on peut

81
 adopter à cette fin , le développement des
solides non complexes et la représentation
de leurs composantes sur une feuille de
papier plane; ce qui permet de reconnaître
leur méthode de construction, leur défini-
tion et celle de leurs éléments fondamen-
taux
On doit lancer le contrôle et la régu-
lation de quelques techniques et règles
adoptées dans la construction des figures
de l’espace dans le plan (rôle des lignes
continues et en pointillé, ...)
On admet toutes les formules des aires et
des volumes, cette année.
On traite les différentes positions rela-
tives de deux droites, d’une droite et d’un
plan et de deux plans, à partir de l’obser-
vation des solides précédemment présentés
sans que ce soit l’ objet d’une leçon ou
d’une évaluation.

82
82
 Répartition proposée du programme de mathématiques
2ème année secondaire collégiale

Premier semestre Deuxième semestre

1) Activités numériques : 1) Activités numériques :

Calcul numérique dans l'ensemble des nombres Calcul littéral (6h).

rationnels : Equations (6h).

Nombres décimaux relatifs et présentation des nombres Ordre et opérations (6h).

rationnels (8h).
Opérations sur les nombres rationnels (16h). 2) Activités géométriques :
Puissances (8h). Triangle rectangle et cercle (10h)
Vecteurs - Translation (7h)

2) Activités géométriques : Pyramide - cône de révolution - Prisme (10h)

Symétrie axiale (8h)

Droites remarquables dans le plan (8h) 3) Activités graphiques et statistiques
Droite passant par les milieu de deux côtés d'un triangle Proportionnalité (5h)

Droite parallèle à l'un des côtés d'un triangle et coupant Statistique (6h)

les deux autres côtés (8h).

Observations :
1 L'ordre d'accomplissement des paragraphues de chaque semestre est effectué selon un ordre établi au niveau régional.
2 Chaque semestre est ponctué de trois devoirs surveillés dont la durée de chacun est d'une heure; la durée de présentation
d'une compte rendu, pour chacun d'eux, est aussi d'une heure.
3 Chaque semestre est ponctué de trois devoirs à la maison et la durée de présentation du compte rendu de chacun d'eux
est d'une heure.
4 Des séances de soutien et de consolidation seront menées chaque semestre.

83
 3 Programme de mathématiques en 3ème année de l’enseignement secondaire collegial

Premier semestre

Activités numériques
Contenu Capacités attendues Orientations pédagogiques

1.1. Racines carrées Savoir que si a est un nombre réel On présente les opérations sur les nombres
Racines carrée d’un positif, alors a est le nombre réel réels en analogie avec les opérations sur les
nombre positif.
positif dont le carré est a. nombres rationnels.
Produit et quotient de
Utilisation de la calculatrice pour On peut démontrer quelques propriétés de ces
deux racines carées.
déterminer des valeurs approchées opérations en utilisant la définition
a
d’une racine carrée.
( ab = a # b et
a
b = b )
2 tout en privilégiant les exemples et en s’at-
Employer a 2 et ^ a h où a est
tachant à établir les tehniques. En raison de
positif.
l’importance de ces techniques et de la diffi-
Chercher , à travers des exemples, le
culté de les maîtriser, il convient de les consi-
nombre x tel que x2 = a
dérer avec soin durant toute l’année scolaire
Utiliser les relations
a et à toutes les occasions rencontrées que ce
a
ab = a # b , b = b et soit dans les leçons d’algèbre ou dans celles
1 a
= a
a de géométrie.
dans des exemples numériques pour
simplifier quelques expressions.
Rendre rationnel le dénominateur
d’une fraction dans les cas simples.

1.2 Calcul numérique Utiliser les identités remarquables On continue, à ce niveau, d’utiliser gra-
Identités remarquables 2 2
(a + b) = a + 2ab + b 2
duellement le calcul littéral et de familiariser
Puissances. 2 2 2
(a – b) = a – 2ab + b les élèves à s’y exercer à travers le dével-
dans les deux sens. lopement, la réduction et la simplification
Reconnaître les propriétés des puissances d’expressions algébriques ou leur factori-
et les utiliser. sation, et en résolvant des équations et des
Utiliser les puissances de 10 particulière- inéquations.
ment lors de l’étude de l’ordre, de la valeur On doit se consacrer à l’utilisation des
approchée ou de l’écriture scientifique. indentités remarquables dans le dévelop-
pement, la factorisation et la résolution
d’équations en tentant compte du fait que
l’indentification d’une identité remarquable
n’est pas accessible à tous les élèves.

84
84
Ordre et opérations Maîtriser les propriétés de l’ordre et des L’emploi de l’ordre dans la comparaison de
opérations et les utiliser dans la résolution certaines opérations, est l’une des techniques
de problèmes. auxquelles les élèves se sont exercés. Aussi,
Maîtriser les différentes techniques de on doit veiller à la consolider, la renforcer et

comparaison de deux nombres et utiliser la rchausser via l’utilisation des règles liées à
l’ordre et aux opérations.
les plus plus appropriées d'entre elles
On admet toutes les propriétés relatives
selon la situation étudiée.
à l’ordre et aux opérations et on les investit
dans l’encadrement et l’approximation du
produit et du quotient de deux nombres dont
chacun est compris entre deux nombres de
même signe et ce à travers des problèmes va-
riés, simples et issus du champ des mathéma-
tiques ou émanant d’autres disciplines (sans
exagération).

Activités géomériques
Contenu Capacités attendues Orientations pédagogiques

Théorème de Thalès Connaître et utiliser, dans différentes La propriété (ou la configuration) de

situations, les deux théorèmes suivants : Thalès est considérée parmi les résultats
a. Soit (D1) et (D2) deux droites sécantes les plus importants de la troisième année
en un point A. de l’enseignement secondaire collégiale
Soit B et M deux points, distincts de A, en particulier, et de la géométrie plane en
appartenant à (D1). général.
Soit C et N deux points, distincts de A, À partir d’exemples, on rappelle les
appartenant à (D2) . propriétés suivantes :
Si (BC) et (MN) sont parallèles, a. La droite passant par les milieux de
AB AC BC
alors : AM = AN = MN deux côtés d’un triangle,est parallèle au
b. Soit (D1) et (D2) deux droites sécantes support du troisième côté.
en un point A. b. La droite passant par le milieu d’un
Soit B et M deux points, distincts de A, côté, dans un triangle, et parallèle au sup-
appartenant à (D1). port d’un autre côtés, (cette droite) passe
par le milieu du troisième côté.
c. Dans un triangle ABC, si M‘[AB] et
N‘[AC] et (MN) // (BC), alors :
AB AC BC
AM = AN = MN

85
 Soit C et N deux points, distincts de A, Le théorème de Thalès est une nouvelle
appartenant à (D2). occasion de s’exercer à la proportionnalité
AB AC
Si AM = AN et si les points A, B et (construction d’une longueur qui est une
M sont alignés dans le même ordre que A, quatrième proportionnelle de trois lon-
C et N, alors les droites (BC) et (MN) sont gueurs ; construction d’une longueur qui
parallèles. est la moyenne proportionnelle de trois
longueurs).
Quant au théorème réciproque, on le pré-
sente en gardant à l’esprit l’ordre des points
sur chaque droite.
On exploite quelques logiciels infor-
matiques ou des vidéos pour faire une
approche de la propriété de Thalès et de sa
réciproque.
On tire profit de la propriété de Thalès
et de sa réciproque dans la résolution de
problèmes.

2.2. Triangle rectangle Connaître et utiliser les relations entre Le cosinus figure parmi les acquisitions
Trigonométrie : sinus , le sinus, le cosinus et la tangente d’un des élèves en deuxième année de l’ensei-
cosinus, tangente
angle et les longueurs de deux côtés gnement secondaire collégial. En consé-
Théorème de Pythagore
Angle au centre et angles d’un triangle rectangle. quence, on doit présenter le sinus d'un angle
inscrits dans un cercle. Utiliser la calculatrice pour détermi- aigu et sa tangente en se référant aux acquis
ner les valeurs approchées des rapports des élèves, puis on démontre les deux
trigonométriques d’un angle aigu et relations :
sin x
inversement. cos2x + sin2x = 1 et tanx = cos x où x est
Utiliser le théorème direct de la mesure en degrés d’un angle aigu.
Pythagore et le théorème réciproque de On présente et on utilise quelques rela-
Pythagore en géométrie plane et dans tions métriques au travers des exercices
quelques polygones réguliers. sans pour autant être l’objet d’une leçon :
Comparer un angle inscrit et un angle ABC étant un triangle rectangle en A et
au centre qui interceptent le même arc. H le projeté orthogonal de A sur (BC), alors :
AB × AC = BC × AH ,
AH2 = HB × HC et AB2 = BH × BC.
On doit appliquer le relation de Pythagore
au triangle rectangle, au triangle rectangle
isocèle et au triangle équilatéral, pour la

86
86
 détermination de quelques longueurs et
quelques rapports trigonométriques d’un
angle aigu.
On peut aborder l’étude de quelques
polygones réguliers en exercices.

Triangles isométriques Reconnaître deux triangles isométriques. Deux triangles sont dits isométriques
Triangles semblables. Utiliser les cas de simitude. s’ils sont superposables.
On peut admettre les trois cas d’isométrie à
travers l’utilisation du calque ou en faisant
appel à toute autre technique convenable
que l’on établit si le niveau des élèves le
permet.
On dit que deux traingles sont semblables
si les côtés de l’un sont respectivement
proportionnels aux côtés de l’autre.
On peut présenter les trois cas de
similitude en se basant sur l’isométrie des
triangles, puis employer toutes les proprié-
tés dégagées pour solutionner des exercices
simples.

Second semestre (3ème année)

Activités numériques
Contenu Capacités attendues Orientations pédagogiques

Equations et inéquations Résoudre une équation du premier La résolution des équations et des iné-
degré à une inconnue. quations du premier degré à une inconnue,
Résoudre des équations simples qui vise à accoutumer l’élève à résoudre des
se ramènent à des équations du premier problèmes émanant de la réalité vécue, et
degré à une inconnue. à l’entraîner à mathématiser des situations
Résoudre des problèmes qui se différentes ; et ce par : la détermination et
ramènent à une équation du premier l’analyse des données (linguistiquement et
degré à une inconnue. conceptuellement) , le choix convenable
Résoudre une inéquation du premier de l’inconnue, la recherche des outils
degré à une inconnue. mathématiques nécessaires et leur emploi

87
 Employer l’équation et l’inéquation pour pour résoudre le problème proposé puis
résoudre des problèmes. l’interprétation des résultats obtenus.
On découvre les solutions d’une iné-
quation en investissant les propriétés de
l’ordre.
À ce niveau, on doit veiller à présenter
les solutions d’une équation du premier
degré à une inconnu, formulées en phrase.
Les équations et les inéquations para-
métrés du premier degré à une inconnue,
sont hors programme.
De même, tous les problèmes se rame-
nant à des équations ou des inéquations
paramétrées du premier à une inconnue, ne
font pas partie du programme.

Systèmes de deux Déterminer un système de deux équa- On relie la résolution d’un système, de
équations du premier tions du premier degré à deux inconnues, deux équations du premier degré à deux
degré ç de ux inconnues
algébriquement inconnues, à l’équation d’une droite.
Résoudre un système de deux équa- On s’appuie, dans la résolution des sys-
tions du premier degré à deux inconnues, tèmes sur les méthodes de subtitution et de
graphiquement. combinaison linéaire.
Mathématiser des situations qui se On doit veiller à employer la résolu-
ramènent à la résolution d’un équation du tion d’un système (de deux équations du
premier degré à deux inconnues. première degré à deux inconnues) dans des
situations puisées dans la réalité vécue ou
émanat d'autes disciplines scolaires.

Activités graphiques et statistiques

Contenu Capacités attendues Orientations pédagogiques

2.1. Fonctions linéaires Déterminer l’image d’un nombre par On se fonde sur l’étude des situations
une fonction linéaire. de proportionnalité rencontrées par les
Identifier une situation de proportion- élèves dans les classes précédentes pour
nalité et la traduire par la formule déterminer le coefficient de proportion-
f(x) = ax. nalité ; mettre en évidence une relation

88
88
 Construire la réprésentation graphique de proportionnalité entre deux variables et
d’une fonction linéaire. introduire la fonction linéaire ; on insère
Déterminer l’image d’un nombre par aussi l’écriture x 8 ax et quelques termes
un fonction linéaire au moyen de sa spécifiques aux tableaux.
représentation graphique.
Déterminer l’expression d’une fonc-
tion linéaire à partir d’un nombre non
nul et son image.
Déterminer un nombre dont l’image
est donnée au moyen de la représenta-
tion graphique d’une fonction linéaitre.
Déterminer l’expression d’une fonc-
tion linéaire à partir d’un point, distinct
de l’origine du repère, de sa représenta-
tion graphique .
Lire la représentation graphique d’une
fonction linéaire.

2.2. Fonctions affines Déterminer l’image d’un nombre par On peut remarquer la proportionnalité
une fonction affine. des variations de x et celles de y
y - y2
Traduire une situation par la formule a 2 k
x1 - x2 = a
f(x) = ax + b.
et rappeler ce résultat lors de l’étude de
Construire la représentation graphique
l’équation d’une droite.
d’une fonction affine.
On doit employer la fonction affine
Déterminer l’image d’un nombre par
dans la résolution de problèmes diver-
un fonction affine au moyen de sa repré-
sifiés.
sentation graphique.
On propose des exemples où la repré-
Déterminer un nombre dont l’image
sentation graphique n’est pas une droite
est donnée au moyen de la représenta-
(relation de l’aire d’une figure carrée à
tion graphique d’une fonction affine.
son côté variable)
Déterminer l’expression d’une fonc-
Il convient d’éviter de recourir exces-
tion affine à partir de deux points disti-
sivement à déterminer l’expression
nets de sa représentation graphique.
d’une fonction linéaire ou affine à partir
Employer la fonction affine dans la
de la donnée de nombres et de leurs
résolution de problèmes.
images ou de deux points de sa représen-
tation.

89
 2.3. Statistique Déterminer la médiane et le mode d’une On doit veiller à ce que les données
série statistique. statistiques fournies soient authentiques et
Calculer la moyenne arithmétique d’une provenant de plusieurs domaines sociaux,
série statistique en utilisant la calculatrice économiques ou scientifiques, et qu’elles
non scientifique. soient étroitement liées à la vie courante
Enployer les représentations graphiques de l’élève, et à d’autre disciplines sco-
usuelles dans la résolution de problèmes. laires. À travers elles, les élèves se fami-
liarisent avec la collecte des données et à
leur organisation sous forme de tableaux
ou de graphiques.
On calcule les caractéristiques statis-
tiques (de position), on les interprète afin
de répondre à des interrogrations relatives
à l’étude des phénomènes pour dégager
des conclusions.
On compare deux séries statistiques à
partir de deux relevés, de deux tableaux ou
de deux graphiques.
On peut exploiter les logiciels informa-
tiques incorporés aux ordinateurs, dans la
limite des disponibilités des établissements
scolaires.

Activités géométriques
Contenu Capacités attendues Orientations pédagogiques

3.1. Translation Reconnaître l’image d’un point par une On rappelle et on renforce les acquis des
Produit d’un vecteur
translation donnée. élèves autour des vecteurs.
par un nombre réel
Reconnaître la translation T qui trans- On met l’accent sur la conservation de la
forme le point A en le point B. distance et de la mesure des angles par une
Construire l’image d’un point par une translation.
translation donnée On présente le produit d’un vecteur par un
Reconnaître l’image d’un segment, réel en partant de situations géométriques
d’une droite, d’une demi-droite , d’un simples, étant entendu que l’instauration
angle, d’un cercle par une translation. de cette compétance sera réalisée en tronc
Utiliser la translation dans la résolution commun scientifique et technologique.
de problèmes géométriques.

90
90
2.2 Géométrique analytique Reconnaître un repère orthogonal, On rappelle l’abscisse et l’ordonnée
Plan rapporté à un repère
l’abscisse et l’ordonnée d’un point ou d’un point et on consolide les termes, puis
Coordonnées d’un point ;
coordonnées d’un vecteur d’un vecteur pour l’utilisation et la on les utilise et les représente,
Distance entre deux points représentation On doit lier les coordonées d’un point à
Equation d’une droite ; Reconnaître et utiliser les coordonnées celles d’un vecteur.
L’équation réduite.
du milieu d’un segment et de la somme Les droites (D) : y = ax + b et
Condition de parallélisme
et de perpendicularité de de deux vecteurs. (D') : y = a'x + b'
deux droites. Calculer la distance entre deux points sont parallèles si et seulement si aa' = –1.
et l’utiliser dans différentes situations On doit relier l’équation d’une droite à
géométriques. la fonction affine.
Résoudre des problèmes géométriques Ce paragraphe est à rattacher au sys-
en utilisant le repère et les coordonnées. tème d’équations du premier degré à deux
Reconnaître une droite en tant qu’en- inconnues.
semble des points M(x ; y) tels que :
y = ax + b.
Ecrire l’équation réduite d’une droite
(AB).
Représenter une droite à partir de son
équation réduite.
Déterminer l’équation d’une droite
tracée dans un repère.
Employer le coefficient directeur pour
identifier le perpendicularité de deux
droites.

3.3. Calcul des volumes Reconnaître l’orthogonalité d’une On admet toutes les formules des aires
(géométrie dans l’espace) droite et d’un plan et l’orthogonalité et des volumes, à ce niveau.
de deux droites dans quelques solides On met en évidence quelques positions
usuels. relatives et l'orthogonalité à travers des
Appliquer les théorèmes de Thalès et de activités autour du prisme droit.
Pythagore pour calculer des longueurs, On démontrer que si le coefficient
des aires et des volumes de solides, et d’agrandissement ou de réduction est
pour établir l’orthogonalité dans l’espace. k, alors la longeur est multipliée par k,
Connaître l’incidence de l’agrandisse- l’aire est multipliée par k2 et le volume
ment et de la réduction des solides sur les est multiplié par k3.
longueurs, les aires et les volumes.

91
 Répartition proposée du programme de mathématiques
3ème année secondaire collégiale

Premier semestre Deuxième semestre

Activités numériques : Activités numériques :

Racines carrées (10h) Equations et inéquations (10h).

Calculer numérique : Système de deux équations (10h)

* Identités remarquables, puissances (12h)

* Ordre et opérations (12h) Activités géométriques :
Activités géométriques : Translation ; produit d’un vecteur par un réel (10h)

Théorèmes de Thalès (12h) Géométrie analytique (14h)

Triangle rectangle et trigonométrie (12h) Calcul de volumes (8h)

Triangles isométriques ; triangles semblables (12h)

Activités graphiques et statistiques
Fonctions linéaires ; fonctions affines (5h)
Statistique (6h)

Observations :
1 L'ordre d'accomplissement des paragraphues de chaque semestre est effectué selon un ordre établi au nivreau régional.
2 Chaque semestre est ponctué de trois devoirs surveillés dont la durée de chacun est d'une heure; la durée de présentation
d'une compte rendu, pour chacun d'eux, est aussi d'une heure.
3 Chque semestre est ponctué de trois devoirs à la maison et la durée de présentation du compte rendu de chacun d'eux

est d'une heure.

4 Des séances de soutien et de consolidation seront menées chaque semestre.

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