Exemples d’activités sur le thème : Fonctions permettant une acquisition

progressive des compétences de calcul :

Sous-thèmes Compétences de calcul

travaillées

Notion de Fonctions : CMa : Calcul de la valeur d’une

expression littérale.
Introduction du vocabulaire
CMe&Ma : Résolution eq. du 1er
Utilisation du vocabulaire degré.

CMe&Ma : Calcul d'une quatrième

Fonctions Linéaires proportionnelle.
Résoudre une équation du 1er degré.
Compte rendu de l’activité testée en
classe. CI : Représentation graphique.

Fonctions Affines Calculer des antécédents.

Résoudre une équation du 1er degré.

Fonctions et systèmes Vérifier par le calcul si un couple est

solution.

Résoudre une équation mise sous la

Fonctions et équations forme A(x)B(x) où A et B sont du 1er
degré.

Nous avons travaillé sur une progression annuelle en 3ie, créant des liens avec la 2nde, tant en terme de calcul
que de fonctions, mais aussi sur l’apprentissage d’une autonomie de plus en plus grande dans l’utilisation d’un
logiciel de calcul formel (LCF) ici Xcas. Un autre objectif a été de spiraler la notion de fonction, en la réinvestissant
dans les diverses séquences ci-dessus. Les activités sont numérotées en fonction de leur ordre d’apparition dans
le corpus, leur introduction dans les séquences considérées fera l’objet d’une seconde recherche.
 Notion de Fonctions :
Une activité dont l’objectif est de
Introduction du vocabulaire construire une synthèse sur le
vocabulaire des fonctions et de
Utilisation du vocabulaire créer des liens avec un LCF

Activité 1 :

ABCD est un rectangle et ADEF un carré, F est

placé sur [AB] et E sur [DC].

On a : AF = x et FB = 3.

1) Exprimer le périmètre du carré en fonction de x. Commentaire [TC1]: Synthèse sur

la notion de fonction.

2) Quel est alors ce périmètre si x = 3 ? Commentaire [TC2]: Synthèse sur

la notion d’image.

3) Quel doit être la valeur de x pour que ce périmètre soit 16 ? Commentaire [TC3]: Synthèse sur
la notion d’antécédent.

4) Exprimer le périmètre de FBCE en fonction de x.

5) Quel est l’image de 10 par cette fonction ?

6) Quel est l’antécédent de 20 par cette fonction ?

7) Les périmètres de AFED et FBCE peuvent-ils être égaux ? Justifiez.

8) Construire les courbes représentatives des deux fonctions précédentes,

élaborez une autre méthode pour répondre à la question 7. Commentaire [TC4]: Pour les
questions 5 ;6 ;7 ;8 et 10 on peut
introduire l’utilisation du calcul
9) On appelle C(x) et R(x) les aires de AFED et FBCE, déterminer l’expression formel pour :
de chacune de ces fonctions. résoudre/contrôler/représenter.

10) Les aires de AFED et FBCE peuvent-elles être égales ? Justifier.

Commentaires : Activité d’introduction du vocabulaire de la notion de fonctions à

partir de connaissances maitrisées.

Compétences de calcul travaillées :

 Calculer la valeur d’une expression littérale en donnant aux variables des

valeurs numériques.
Commentaire [TC5]: Cette première
 Résoudre une équation f(x) = k. activité a le double objectif d’introduire le
vocabulaire lié aux fonctions et les
commandes de calcul formel, pour les
 Résoudre une équation. réutiliser dans un cadre où l’ingénieurerie
et le choix du type de calcul seraient laissés
aux élèves.
 L’idée est de travailler sur une activité
proposée en seconde avec les moyens
disponibles en 3ie pour créer une liaison
entre les deux niveaux
Activité 2 : Comprendre l’intérêt des différentes formes.
(en lien avec la seconde :cf activités seconde)
Voici dans un repère orthonormé (O,I,J), la représentation graphique d’une
fonction f.

Etude graphique :

1) Lire sur le graphique l’image de –2.

2) Lire sur le graphique le ou les antécédents de -8.

3) Lire sur le graphique l’image de 0.

4) Résoudre graphiquement f(x)= –5.

5) Quel est le minimum de f ?

Etude algébrique :

L’expression algébrique de f est f(x) =x²+ 4x – 5.

6) Utiliser Xcas pour obtenir un tableau de valeurs de f avec un pas de 0,5.

Que remarque-t-on ?
7) Voici quatre formes algébriques :
g(x) = 2x²+1 – (x–2)(x–3)

h(x) = (x–1)(x+5)

k(x) = (x+2)² – 9

r(x) = (x –2)² – 1

a) Arthur affirme que g(x) = f(x) car il a calculé l’image de 0 pour ces
deux fonctions.
Qu’en penses-tu ?
b) Julie affirme que r(x) = f(x) car il a calculé l’image de 0 pour ces deux
fonctions.
Qu’en penses-tu ?
c) Certaines sont égales à f. Lesquelles ?
d) Utiliser la forme la plus appropriée pour répondre par le calcul aux
Commentaire [TC6]: Une partie des
questions 1 à 4, et 6 de la partie « Etude graphique ». élèves sera en échec pour développer g(x)
et ne pourra poursuivre l’activité. Après un
Commentaires : cette activité peut être travaillée lors de la séquence « produits essai infructueux, ils pourraient comparer
leur développement pas à pas avec celui
remarquables » pour « spiraler » la notion de fonction. donné par Xcas et repérer/questionner
leur(s) erreur(s) puis ainsi y remédier ou
La vérification des développements peut se faire à l’aide du calcul formel, voire poursuivre l’activité en gommant le
sentiment que cet échec temporaire les
développer le plus délicat directement avec Xcas pour les élèves les moins dextres stoppe dans leur progression.
(différentiation).
Activité 3 :

On a fait afficher, à l'aide d'un tableur, une partie de la courbe

représentative de la fonction h : x  x(17 - 2x)

Etude graphique :
Commentaire [TC7]: Dans ce type
d'exercice assez classique en 3e,
on est amené à lire graphiquement
la valeur maximale de h(x).
a) Lire sur le graphique et compléter. Lorsqu'on questionne les élèves
h(1) = ......... h(6) = ......... (ce qui a été fait dans des
classes), ils sont persuadés que
b) Lire sur le graphique l'image de 2 puis le(s) antécédent(s) de 21. cette valeur est 36 et que le
"dépassement" que certains ont pu
c) Lire sur le graphique le(s) antécédent(s) de 0. entrevoir est dû à l'épaisseur du
d) Lire sur le graphique quelle semble être la valeur maximum de h(x). trait.
Commentaire [TC8]: Les élèves
peuvent effectuer ces calculs "à la
main" puis vérifier à l'aide de la
Etude algébrique : calculatrice, d'un tableur ou bien
d'un Logiciel de Calcul Formel
a) Calculer l'image des nombres 4; 4,1; 4,2; 4,3 et 4.4. (aspect "vérification ou contrôle"
du LCF).
Commentaire [TC9]: Les élèves
b) Compléter le tableau suivant. peuvent effectuer ces calculs à
l'aide de la calculatrice, d'un
x 4,21 4,22 4,23 4,24 4,25 4,26 4,26 4,27 4,28 4,29 tableur ou bien d'un Logiciel de
Calcul Formel (aspect "outil" du
LCF permettant d'éviter de répéter
f(x) des calculs fastidieux qu'ils
pourraient effectuer à la main).
Commentaire [TC10]: Les élèves
c) Quelle conjecture peut-on faire quant à la valeur maximale exacte de h(x)? peuvent retrouver ces valeurs à
l'aide du Logiciel de Calcul Formel
d) Pour quelle valeur de x semble-t-elle atteinte ? (aspect "outil" du LCF pour des
calculs qu'ils ne peuvent pas
e) Peut- on retrouver la réponse du c) de l'étude graphique à l'aide d'un logiciel effectuer au collège : maximum
de calcul formel ? d'une fonction et résolution d'une
équation du second degré).
 Fonctions Linéaires

Activité 4 : « La représentation graphique d’une fonction linéaire est une droite

passant par l’origine et réciproquement »

1. Soit f la fonction qui à x associe ax, on souhaite compléter le tableau sui-

vant :

x -5 -3 -0,5 0 1 1,5 4
f(x)

 à l’aide d’un logiciel de calcul formel

 à l’aide d’un tableur

 à l’aide d’une calculatrice

 à « la main »

Quels sont parmi les options proposées ci-dessus celle(s) que l’on peut
retenir ?

Compléter alors autant de tableau que d’options retenues. Commentaire [TC11]: Cette
question à pour objectif de mettre
en évidence la méthode la plus
2. a) Dans cette question on donne la valeur ? au coefficient a efficace
Commentaire [TC12]: L’idée est de
Quel nouveau tableau de valeurs pouvez-vous alors établir ? donner différentes valeurs suivant
les élèves qui ne seraient pas
b) Placer les points de la courbe représentative de f dans un graphique. toutes entières, en particulier des
quotients de dénominateur 3 et 7.

c) Que constate-t-on ? Commentaire [TC13]: L’objectif est

de créer un débat, en particulier si
les points ne s’alignent pas pour
d) Conjecturer un résultat. chacun des élèves.

3. On va utiliser un exemple générique : ici f(x) = 5x.

A est le point de la représentation graphique de f d’abscisse x1

On veut démontrer que tout point de la droite (OA) est un point de la

représentation graphique de f.
Les droites (AB) et (CD) sont parallèles.

a) Quelle égalité faisant intervenir la longueur CD peut-on écrire ?

b) Quelle formule écrire pour déterminer la valeur de CD à l’aide de l’outil

calcul formel ? Commentaire [TC14]: Le LCF
résout l’équation 5x1/CD = x1/ x2

c) Que vient-on de démontrer ?

4. K est un point de la représentation graphique de f d’abscisse k

a) Quelles sont ses coordonnées ?

b) D’après 3, quelle est l’ordonnée du point K’ de (OA) d’abscisse k ?

c) A-t-on démontré que tous les points de la représentation graphique de

f sont situés sur (OA) ?

5. Conclure.
 Fonctions Affines

Activité 6: D’après un problème du DNB.

Le samedi 11 juin 2011, à 15 h, a été donné le départ de la course automobile

des 24 heures du Mans.

Les 3 personnes suivantes s'y sont rendues :

 Hélène est partie de Cherbourg avec sa voiture et a roulé à la vitesse moyenne

de 90 km/h.

 Clément est parti de Caen avec son scooter et a roulé à la vitesse moyenne de
40 km/h.

 Adrien est parti d'Alençon à vélo et a roulé à la vitesse moyenne de 10 km/h.

Les trois personnes ont quitté leur

domicile à 7 heures.

1) Estimer à quelle distance du Mans,

Hélène doublera Adrien. Estimer
l'heure de ce dépassement.

2) Déterminer précisément à quelle

heure et à quelle distance du Mans
Clément doublera Adrien.

Prérequis : Outils disponibles : Objectifs :

 Fonctions, fcts  Calculatrice Résoudre un problème de
linéaires et affines  Papier millimétré type f(x) = g(x) de diverses
 Equations  Tableur/GéoGébra manières.
 Systèmes d’équations  Logiciel de calcul
formel

Aides proposées en fonction des difficultés rencontrées

1) d=v x t
2)
Distance du mans après : 30 min 1h 2h 3h 4h 5h
Hélène
Clément
Adrien

3) Elaborer un graphique faisant apparaitre les distances restant à parcourir de Clément, Adrien et Hélène.
4) Quelle interprétation peut-on donner des coordonnées des points d’intersections entre les différentes
représentations graphiques.

5) A quelle distance du Mans sont-ils après x heures ?

Compétences de calcul travaillées : Vitesse moyenne

Résolution d’équation et de système d’équation.
 Fonctions et systèmes

Activité 7 : L’entreprise de télécom « C.tel » propose 3 abonnements

mensuels :

 C.facile : 21,875 € pour chaque heure de communication

 C.cher : 150 € d’abonnement mensuel et 7 € pour chaque heure de

communication

 C.pasévident dont le prix est donné par une formule mathématiques où x

représente le nombre d’heures consommées : € pour x heure(s)

Juliette souhaite choisir l’abonnement le plus avantageux en fonction de sa

consommation mensuelle, elle te demande de l’aider. Commentaire [TC15]: Ce problème
est présenté de manière ouverte,
on a donc rajouté des aides à
fournir en fonction des difficultés
rencontrées. La troisième formule
est présente pour contraindre à
l’utilisation d’un logiciel de calcul
formel et/ou d’un tableur
grapheur.

Prérequis : Outils disponibles : Objectifs :

 Fonctions, fcts  Calculatrice Résoudre un problème

linéaires et affines d’optimisation qui se
 Papier millimétré ramène à la construction
 Equations
 Tableur/GéoGébra de graphes et aux calculs
 Systèmes d’équations des coordonnées des points
 Logiciel de calcul d’intersection entre ces
 Factorisation formel graphes

 Equation produit

Compétences de calcul travaillées :

 Calculs d’images (calculer la valeur d’une expression littérale en donnant aux

variables des valeurs numériques)

 Résolution d’équations

 Résolution de système d’équations à deux inconnues

Aide 1

Compléter le tableau suivant

Temps 1h 2h 5h 10h 20h x heures

C.facile
C.cher
C.paséviden
t

Aide 2

Construire la représentation graphique de chaque fonction dans un même repère

orthogonal

1 cm pour 1h en abscisse

1 cm pour 20 € en ordonnée

Aide 3

Déterminer les coordonnées des points d’intersection utiles entre les différentes
représentations graphiques.

Aide 4

Etablir un tableau comparatif des formules d’abonnement en fonction de la

consommation.
 Fonctions et équations

Activité 8 : (Reprise de l'activité 3 "Notion de fonction")

On a fait afficher, à l'aide d'un tableur, une partie de la courbe représentative de

la fonction h : x  x(17 - 2x)

Etude graphique :

Déterminer graphiquement le(s) antécédent(s) de 0 par la fonction h.

Etude algébrique :

Déterminer par le calcul le(s) antécédent(s) de 0 par la fonction h.

Retrouver ce résultat à l'aide d'un logiciel de calcul formel. Commentaire [TC16]: Les élèves
peuvent retrouver ces valeurs à
l'aide du Logiciel de Calcul Formel
(aspect "outil de vérification" du
LCF)
 Basée sur une activité de la banque
d’évaluation. L’idée est de montrer
que si pour certaines valeurs de la
Activité 9 :
variable plusieurs expressions
peuvent être égales, cela n’implique
Soit f la fonction telle que f(x) = (3x – 4)(x + 8) + x(x – 12).
pas que les fonctions le soient.
On a demandé à des élèves de 2nde de factoriser cette expression.
Voici les résultats trouvés par trois élèves :

Marc : (2x – 4)(2x + 5)

Sophie : (x + 4)(4x – 3)

Lucas : (2x – 4)(2x + 8)

Julie : (x + 4)(x – 2)

1. a. Calculer f(2).
b. Calculer l’image de 2 par f avec les expressions trouvées par chacun des
quatre élèves.
2. Faire la même chose qu’au 1. avec l’image de – 4.
3. Que peut-on en déduire ?
4. Factoriser f(x). Commentaire [TC17]: Les élèves
peuvent retrouver la bonne forme
5. L’une des trois expressions est-elle bonne ? factorisée à l'aide du Logiciel de
6. En déduire les antécédents de 0 par f. Calcul Formel (aspect "outil" du
LCF pour des calculs qu'ils ne
peuvent pas effectuer au collège :
factorisation d’une expression du
second degré).
Activité 10:

Pierre a placé 100 € sur un livret bancaire rémunéré à 4 % par an.

En supposant que ce taux reste inchangé, combien d’années faudra-t-il laisser
cette somme sur ce livret pour obtenir une somme de 1000 € ? Commentaire [TC18]: Les élèves
ne peuvent résoudre ce problème
qu’avec le Logiciel de Calcul
Formel (aspect "outil" du LCF pour
des calculs qu'ils ne peuvent pas
effectuer au collège : résolution
d’une équation comportant
l’inconnue en exposant).

Prérequis : Outils disponibles : Objectifs :

 Pourcentages  Calculatrice Résoudre un problème avec

un logiciel de calcul formel
 Fonctions  Logiciel de calcul sans pouvoir le résoudre
formel
 Equations, inéquations « à la main »

Aides proposées en fonction des difficultés rencontrées (problème présenté sous la forme
d’un problème ouvert) :

1) Calculer la somme obtenue la première année, la deuxième année.

2) Si n est le nombre d'années, quelle serait la somme obtenue en fonction de n ?

3) f est la fonction qui au nombre d’années n associe la somme obtenue f(n) = 100 x 1,04 n.

4) Faire trouver l’antécédent de 130 par la fonction f.