J’apprends à rédiger CE1
1. Écrire des phrases (pp. 6-7)
Compétences
Identifier les mots d’une phrase
Mettre une majuscule au début de la phrase et un point à la fin
Écrire une phrase qui a du sens
Légender un dessin
Suggestions pédagogiques
Pour la démarche, se reporter à la page 4 du cahier.
Page de gauche
- Lire et expliciter le contenu de « Ce que je dois faire ».
Activité 1
- Faire lire la consigne silencieusement, puis à voix haute. L’expliciter. Faire rappeler ce que les élèves
savent d’une phrase : elle est composée de mots, elle commence par une majuscule et se termine par
un point, on parle de quelqu’un ou de quelque chose et on en dit quelque chose.
- Indiquer aux élèves qu’ils doivent retrouver les mots qui composent une phrase.
- Dans la première phrase, rechercher collectivement le premier mot, puis le suivant, etc.
- Laisser les élèves recopier la phrase en séparant les mots. Si c’est une aide pour eux, les élèves
peuvent entourer les mots avant de les écrire. Quand la phrase est écrite, demander aux élèves de
vérifier s’ils ont bien mis la majuscule en début de phrase et le point à la fin et s’ils n’ont pas fait
d’erreurs en recopiant les mots.
- Faire lire la phrase à voix haute en séparant bien les mots.
- Réaliser les deux autres phrases en procédant de la même façon.
Activité 2
- Faire lire la consigne silencieusement, puis à voix haute. L’expliciter. Lire les groupes de mots
encadrés, puis les parties de phrases (a, b, c) silencieusement, puis à voix haute. Rappeler que dans
une phrase, on parle de quelqu’un ou de quelque chose et que l’on en dit quelque chose. Faire trouver
par les élèves que les groupes de mots encadrés désignent des animaux dont on va parler dans les
parties de phrases.
- Faire énoncer oralement la première phrase en cherchant de qui on peut parler quand on dit : rentre
dans son terrier. Lire le conseil donné par la chouette, puis laisser les élèves écrire la phrase.
- Quand la phrase est écrite, demander aux élèves de vérifier s’ils ont bien mis la majuscule en début
de phrase et le point à la fin et s’ils n’ont pas fait d’erreurs en recopiant les mots.
- Laisser les élèves qui en sont capables réaliser la suite de l’activité, accompagner les autres comme
pour la première phrase. Avant de faire lire les phrases écrites, demander aux élèves de vérifier s’ils
ont bien mis la majuscule et le point et s’ils n’ont pas fait d’erreurs en recopiant les mots.
- Faire trouver dans chaque phrase reconstituée le mot qui indique ce que font les animaux : rentre,
plonge, picorent. Les élèves ont certainement appris à identifier le verbe au CP, on peut donc leur dire
que ces mots sont des verbes. Faire remarquer que la marque du pluriel, –nt, est muette et que c’est
le groupe de mots « des pigeons » qui implique cette terminaison.
Page de droite
Activité 3
- Indiquer aux élèves qu’ils vont écrire des phrases pour décrire une image. Sur ces images, on parle
d’un ou de plusieurs animaux, il faudra donc faire attention à la manière d’écrire le mot qui indique ce
que fait l’animal ou ce que font les animaux (le verbe) : à la fin du verbe, il faudra mettre –e si on parle
d’un seul animal, ou –ent si on parle de plusieurs animaux.
- Faire lire la première phrase de la consigne silencieusement, puis à voix haute. Observer le dessin.
Faire constater que la phrase qui accompagne le dessin indique ce que l’on voit sur le dessin.
Remarquer la majuscule, le point et –ent à la fin de portent qui indique ce que font les fourmis (le
verbe).
- Faire lire la deuxième phrase de la consigne silencieusement, puis à voix haute. Faire observer le
deuxième dessin et dire ce que l’on voit. Faire dire de quel animal on parle et ce que l’on peut en dire
(ce qu’il fait, pourquoi). Indiquer aux élèves que pour écrire la phrase, ils vont pouvoir s’aider du
réservoir de mots. En lire les mots silencieusement puis à voix haute. Faire énoncer oralement la
phrase à l’aide des mots du réservoir : Un chien aboie pour prévenir son maitre. Faire remarquer que
un chien est écrit dans le réservoir, qu’il faut ensuite choisir entre aboie et aboient, puis écrire pour
prévenir son maitre à l’aide du réservoir. Laisser les élèves écrire la phrase, puis leur demander de
vérifier s’ils ont bien mis la majuscule et le point, s’ils ont choisi le bon verbe et s’ils n’ont pas fait
d’erreurs en recopiant les mots. Échanger autour de la terminaison de aboie et la faire justifier : on
parle d’un seul animal.
- Faire observer le troisième dessin, le décrire et faire énoncer oralement la phrase en s’aidant du
réservoir de mots. Procéder comme pour la phrase précédente. Échanger autour de la terminaison de
tire et la faire justifier.
- Pour la quatrième phrase à écrire, laisser les élèves qui en sont capables l’écrire en autonomie et
accompagner les autres. Échanger autour de la terminaison de butinent et la faire justifier.
2. Écrire J’ai … / Je suis … (pp. 8-9)
Compétences
Présenter une devinette comme il convient
Mettre une majuscule au début de la phrase et un point à la fin
Écrire des phrases en employant j’ai et je suis
Écrire des devinettes
Suggestions pédagogiques
Pour la démarche, se reporter à la page 4 du cahier.
Page de gauche
- Lire et expliciter le contenu de « Ce que je dois faire ».
Activité 1
- Faire lire la consigne et les phrases en couleur silencieusement, puis à voix haute. Faire trouver les
informations données qui permettent de trouver l’animal. Expliquer qu’un mammifère est un animal
qui allaite ses petits. Faire trouver la réponse à la devinette.
- Faire indiquer le nombre de phrases en vert. Les faire relire par quatre élèves, chacun en lisant une.
Faire remarquer les majuscules et les points dont le point d’interrogation qui indique que l’on pose
une question, l’emploi de Je suis et J’ai. Expliciter la consigne : il faut recopier les quatre phrases sans
faire d’erreurs (il y a des lettres muettes) et en allant à la ligne pour chaque phrase. Laisser les élèves
recopier les phrases. Aider les élèves qui en ont besoin dans leur copie en indiquant qu’il faut copier
chaque mot sans lever le stylo ou le crayon.
- Demander aux élèves de vérifier s’ils ont bien mis la majuscule en début de phrase, le point à la fin,
s’ils n’ont pas fait d’erreurs en recopiant les mots, s’ils sont allés à la ligne après mammifère, piquants,
peur.
Activité 2
- Faire lire la consigne silencieusement, puis à voix haute. L’expliciter. Lire les groupes de mots en
couleur, puis à voix haute. Faire énoncer oralement chaque phrase de la devinette avant de la faire
écrire. Trouver la réponse à la devinette.
- Laisser les élèves qui en sont capables écrire les phrases en autonomie, accompagner les autres en
faisant écrire les phrases une par une.
- Avant de faire lire les phrases écrites, demander aux élèves de vérifier s’ils ont bien mis la majuscule
et le point, s’ils ont écrit correctement Je suis et J’ai et s’ils n’ont pas fait d’erreurs en recopiant les
autres mots.
Page de droite
Activité 3
- Indiquer aux élèves qu’ils vont écrire des devinettes en employant J’ai et Je suis.
- Faire lire la consigne et le réservoir de mots silencieusement, puis à voix haute.
- Observer la première image, nommer l’animal, faire lire la devinette et constater qu’il manque une
phrase. À l’aide du réservoir de mots, faire énoncer la phrase qui manque : J’ai une crinière dorée, puis
la faire écrire. Faire vérifier la présence de la majuscule, du point et la bonne orthographe de J’ai.
- Procéder de la même façon pour l’escargot. Faire constater qu’il manque deux phrases. Faire énoncer
oralement la première Je suis un petit animal et la faire écrire (le mot animal est dans la devinette du
lion). Faire énoncer la deuxième phrase J’adore la pluie dans le jardin en s’aidant du réservoir de mots
et l’écrire. Faire vérifier la présence de la majuscule, du point et la bonne orthographe de J’ai et Je suis.
- Observer le troisième dessin. Laisser les élèves qui en sont capables écrire les quatre phrases en
autonomie et accompagner les autres. Collectivement vérifier le texte : majuscules, points,
orthographe de J’ai et Je suis.
3. Écrire des phrases (pp. 10-11)
Compétences
Identifier des phrases
Mettre une majuscule au début de la phrase et un point à la fin
Écrire des phrases en employant a et ont et d’autres verbes
Écrire deux phrases pour légender un dessin en pronominalisant le sujet
Suggestions pédagogiques
Pour la démarche, se reporter à la page 4 du cahier.
Page de gauche
- Lire et expliciter le contenu de « Ce que je dois faire ».
Activité 1
- Faire lire la consigne et les phrases dans l’encadré en couleur silencieusement, puis à voix haute. Faire
trouver le nombre de phrases en s’aidant des points et remarquer qu’il manque la majuscule au début
de chaque phrase.
- Faire recopier les phrases une par une en veillant à ce que les élèves n’oublient pas de mots et ne
fassent pas d’erreurs orthographiques. Faire remarquer les verbes et leur orthographe : entrent, a,
demande, vont. Faire trouver qui est désigné par il.
- Quand le texte est recopié, demander aux élèves de vérifier s’ils ont bien mis la majuscule, le point,
s’ils n’ont pas fait d’erreurs en recopiant les mots.
Activité 2
- Faire lire la consigne silencieusement, puis à voix haute. L’expliciter. Lire les groupes de mots de la
ligne a silencieusement, puis à voix haute ainsi que le conseil de la chouette. Faire énoncer oralement
la phrase en raisonnant : la majuscule à Le maitre montre que la phrase commence par ce groupe de
mots. Laisser les élèves écrire la phrase, puis leur demander de vérifier s’ils ont bien mis la majuscule
et le point et s’ils n’ont pas fait d’erreurs en recopiant les mots.
- Laisser les élèves qui en sont capables écrire les deux autres phrases en autonomie, accompagner les
autres en faisant énoncer les phrases oralement, puis écrire les phrases une par une.
- Avant de faire lire les phrases écrites, demander aux élèves de vérifier s’ils ont bien mis la majuscule
et le point et s’ils n’ont pas fait d’erreurs en recopiant les mots.
Page de droite
Activité 3
- Indiquer aux élèves qu’ils vont écrire deux phrases pour décrire chaque image.
- Faire lire la consigne et le réservoir de mots silencieusement, puis à voix haute.
- Observer la première image, lire les deux phrases. Faire trouver de qui on parle (une fillette) dans la
première phrase, remarquer l’emploi de a, de elle qui désigne la fillette dans la deuxième phrase et de
saute, verbe qui indique ce qu’elle fait.
- Observer la deuxième image et faire énoncer deux phrases : l’une pour dire ce que Samia et Julia ont,
et une autre sur ce qu’elles font, en s’aidant du réservoir de mots. Les faire écrire après avoir rappelé
de faire attention à la manière dont on doit écrire ce que font les fillettes (à la fin du verbe, il faudra
mettre –e si on parle d’une seule personne, ou –ent si on parle de plusieurs personnes) ainsi que elles
qui désigne deux fillettes Samia et Julia. Avant de faire lire les phrases écrites, faire vérifier la présence
des majuscules, des points et la bonne orthographe de ont, de elles et de glissent. Faire justifier
l’orthographe de elles et de glissent.
- Observer les deux autres dessins. Laisser les élèves qui en sont capables écrire les quatre phrases en
autonomie et accompagner les autres. Avant de faire lire les phrases écrites, collectivement vérifier
les phrases : majuscules, points, orthographe de elle, ils, joue et nagent.
4. Écrire des phrases (pp. 12-13)
Compétences
Identifier des phrases
Mettre une majuscule au début de la phrase et un point à la fin
Écrire des phrases en employant est/sont, a/ont et d’autres verbes
Écrire des phrases pour décrire des actions sur une image
Suggestions pédagogiques
Pour la démarche, se reporter à la page 4 du cahier.
Page de gauche
- Lire et expliciter le contenu de « Ce que je dois faire ».
Activité 1
- Faire lire la consigne et l’expliciter. Faire observer le texte dans l’encadré en couleur et remarquer
qu’il n’y a pas de points. Lire aux élèves les phrases sans baisser la voix puisqu’il n’y a pas de points.
Faire constater qu’il y a les majuscules et qu’elles aident à trouver les phrases.
- Faire trouver la première phrase, la faire lire, puis l’écrire. Remarquer l’emploi de est. Laisser les
élèves qui en sont capables recopier les phrases en mettant les points, accompagner les autres.
- Quand le texte est recopié, demander aux élèves de vérifier que les points sont placés au bon endroit
(devant les majuscules) et que les mots ont été recopiés sans erreur.
- Faire relire le texte ponctué comme il convient en baissant la voix aux points. Remarquer
l’orthographe des verbes regarde, sonne, sont.
Activité 2
- Faire lire la consigne silencieusement, puis à voix haute. L’expliciter. Lire les mots et groupes de mots
de la ligne a silencieusement, puis à voix haute ainsi que le conseil de la chouette. Faire énoncer
oralement la phrase en cherchant de qui on parle (un pêcheur) et ce qu’on en dit (est au bord de la
rivière). Laisser les élèves écrire la phrase, puis leur demander de vérifier s’ils ont bien mis la majuscule
en début de phrase, le point à la fin et s’ils n’ont pas fait d’erreurs en recopiant les mots.
- Laisser les élèves qui en sont capables écrire les deux autres phrases en autonomie, accompagner les
autres en faisant écrire les phrases une par une. Avant de faire lire les phrases écrites, demander aux
élèves de vérifier s’ils ont bien mis la majuscule, le point et s’ils n’ont pas fait d’erreurs en recopiant
les mots. Faire remarquer l’emploi des verbes est, a, ont.
Page de droite
Activité 3
- Indiquer aux élèves qu’ils vont écrire des phrases pour décrire une image.
- Faire lire la consigne, puis le réservoir de mots silencieusement, puis à voix haute.
- Observer l’image. La faire décrire : où se passe la scène, qui voit-on, qu’est-ce qu’ils font, ... ?) Lire la
phrase indiquant ce que font les deux hommes. Constater qu’au début de la phrase, on indique où
sont les deux hommes et qu’il y a une virgule après ce groupe de mots.
- Faire énoncer des phrases pour indiquer ce que font les personnages dans le parc en s’aidant du
réservoir de mots : les fillettes avec leur glace, Nathan en trottinette, Emma sur le toboggan et les
enfants à côté, les enfants au bac à sable, le garçon sur le château gonflable, etc. Rechercher des
prénoms page 69 pour nommer les enfants. Écrire au tableau les verbes que les élèves ont employés
et qui ne sont pas dans le réservoir de mots.
- Écrire ensemble la première phrase après avoir rappelé de faire attention à la manière dont on doit
écrire ce que font le ou les enfants : à la fin du mot qui indique l’action (le verbe), il faudra mettre –e
si on parle d’une seule personne, ou –ent si on parle de plusieurs personnes.
- Laisser les élèves qui en sont capables écrire les autres phrases en autonomie et accompagner les
autres. Avant de faire lire les phrases écrites, collectivement vérifier les phrases : majuscules, points,
orthographe des verbes.
5. Écrire des phrases (pp. 14-15)
Compétences
Identifier des phrases
Mettre une majuscule au début de la phrase et un point à la fin
Écrire une phrase qui a du sens
Écrire des phrases en employant va, est, ont et d’autres verbes
Écrire des phrases pour décrire les actions propres à un métier
Suggestions pédagogiques
Pour la démarche, se reporter à la page 4 du cahier.
Page de gauche
- Lire et expliciter le contenu de « Ce que je dois faire ».
Activité 1
- Faire lire la consigne et le texte dans l’encadré silencieusement, puis le lire aux élèves en respectant
la ponctuation indiquée. Faire remarquer qu’il y a des points en trop.
- Faire trouver les deux premières phrases, puis les faire écrire. Remarquer l’emploi de est.
- Laisser les élèves qui en sont capables recopier les phrases en supprimant les points inutiles,
accompagner les autres.
- Quand le texte est recopié, demander aux élèves de vérifier que les phrases ainsi ponctuées ont du
sens et que les mots ont été recopiés sans erreur.
- Faire relire le texte ponctué comme il convient. Remarquer l’orthographe des verbes a, va,
s’approche.
Activité 2
- Faire lire la consigne silencieusement, puis à voix haute. L’expliciter. Lire les mots encadrés (ce sont
des verbes) et les mots et groupes de mots de la ligne a silencieusement, puis à voix haute ainsi que le
conseil de la chouette.
- Faire énoncer oralement la phrase en cherchant de qui on parle (les moutons) et ce qu’on en dit en
utilisant un des mots encadrés (ont peur du loup dans la montagne). Certains élèves diront peut-être
qu’on parle du loup mais leur montrer que l’on ne peut former une phrase qui a du sens avec les mots
qui restent.
- Laisser les élèves écrire la phrase, puis leur demander de vérifier s’ils ont bien mis la majuscule, le
point et s’ils n’ont pas fait d’erreurs en recopiant les mots.
- Laisser les élèves qui en sont capables écrire les deux autres phrases en autonomie, accompagner les
autres en faisant écrire les phrases une par une.
- Avant de faire lire les phrases écrites, demander aux élèves de vérifier s’ils ont bien mis la majuscule,
le point et s’ils n’ont pas fait d’erreurs en recopiant les mots.
Page de droite
Activité 3
- Indiquer aux élèves qu’ils vont écrire des phrases pour parler de métiers. Faire lire la consigne et le
réservoir de mots silencieusement, puis à voix haute.
- Observer l’image. Lire la phrase indiquant ce que fait la fleuriste et à quel endroit.
- Faire énoncer oralement une phrase pour indiquer ce que font les vétérinaires dans leur cabinet. La
faire écrire, puis vérifier la présence de la majuscule, du point et la bonne orthographe de soignent.
- Faire énoncer une phrase pour chaque métier indiqué. Écrire au tableau des verbes et des mots que
les élèves ont employés oralement et qui ne seraient pas dans le réservoir de mots. Faire écrire la
phrase en rappelant que si l’on parle de plusieurs personnes, le verbe se termine par –ent.
- Laisser les élèves qui en sont capables écrire les phrases en autonomie et accompagner les autres.
Avant de faire lire les phrases écrites, collectivement vérifier les phrases : majuscules, points,
orthographe des verbes.
6. Employer des pronoms (pp. 16-17)
Compétences
Mettre une majuscule au début de la phrase et un point à la fin
Écrire une phrase qui a du sens
Utiliser les pronoms il/ils, elle/elles à bon escient
Écrire des phrases pour légender des images en employant des pronoms
Suggestions pédagogiques
Pour la démarche, se reporter à la page 4 du cahier.
Page de gauche
- Lire et expliciter le contenu de « Ce que je dois faire ».
Activité 1
- Faire lire la consigne et les phrases en couleur silencieusement, puis à voix haute. Remarquer qu’on
ne sait pas qui est désigné par les pronoms : Elles, Elle, Ils, Il. Faire rappeler les conditions de l’emploi
de ces pronoms en se référant aux pronoms rencontrés en grammaire ou dans les textes de lecture.
Lire les phrases en noir et expliciter la consigne de l’activité.
- Faire trouver la phrase qui peut être écrite après Le cheval saute. Faire justifier la réponse en se
référant à l’emploi du pronom : le cheval est désigné par il.
- Laisser les élèves qui en sont capables continuer l’activité et accompagner les autres. Quand les
phrases sont recopiées, demander aux élèves de vérifier que c’est le pronom qui convient qui a été
employé et qu’ils ont mis les majuscules et les points.
- Faire lire les phrases écrites et remarquer l’orthographe des verbes saute et sautent.
Activité 2
- Faire lire la consigne silencieusement, puis à voix haute. L’expliciter. Lire la phrase de la ligne a et les
mots encadrés sur cette même ligne, silencieusement, puis à voix haute ainsi que le conseil de la
chouette.
- Faire énoncer oralement la phrase à écrire en employant le pronom qui convient : Elle qui désigne la
fillette. Laisser les élèves écrire la phrase, puis leur demander de vérifier s’ils ont bien mis la majuscule,
le point et s’ils n’ont pas fait d’erreurs en écrivant le pronom et les autres mots.
- Lire les phrases et les mots ou groupes de mots encadrés silencieusement, puis à voix haute. Laisser
les élèves qui en sont capables écrire les trois autres phrases en autonomie, accompagner les autres
en faisant écrire les phrases une par une.
- Avant de faire lire les phrases écrites, demander aux élèves de vérifier s’ils ont bien mis la majuscule,
le point et s’ils n’ont pas fait d’erreurs en écrivant le pronom et les autres mots. Faire remarquer
l’orthographe des verbes.
Page de droite
Activité 3
- Indiquer aux élèves qu’ils vont écrire des phrases pour raconter les vacances de la famille Lapin.
- Faire lire la consigne et le réservoir de mots silencieusement, puis à voix haute.
- Observer la première image. Lire la phrase indiquant où est Papinou Lapin. Remarquer que la phrase
à écrire commence par le pronom Il qui désigne Papinou Lapin. La faire énoncer oralement en s’aidant
du réservoir de mots, puis la faire écrire. Demander aux élèves de vérifier s’ils ont bien mis la
majuscule, le point et s’ils n’ont pas fait d’erreurs en écrivant le verbe pêche. Faire justifier le choix de
pêche par rapport à pêchent.
- Faire énoncer oralement une phrase pour indiquer où est Maminette Lapine en s’aidant du réservoir
de mots, la faire écrire. Puis énoncer une autre phrase indiquant ce que fait Maminette Lapine. La faire
écrire, puis vérifier la présence de la majuscule, du point et la bonne orthographe de Elle, regarde et
des autres mots.
- Laisser les élèves qui en sont capables écrire les phrases correspondant à la 3e et 4e image en
autonomie et accompagner les autres. Avant de faire lire les phrases écrites, vérifier les phrases
collectivement : majuscules, points, orthographe des pronoms et des verbes.
