C H A L L E N G E B A D G E S E R I E S PARRAINÉ PAR

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ORGANISATION DES NATIONS UNIES POUR L’ALIMENTATION ET L’AGRICULTURE - 2 0 1 0

Les appellations employées dans cette publication et la présentation
des données qui y figurent ne supposent, de la part de l’Organisation
des Nations Unies pour l’alimentation et l’agriculture (FAO), aucune
prise de position quant au statut juridique ou au stade de
développement des pays, territoires, villes ou zones, ou de leurs
autorités, ni quant au tracé de leurs frontières ou limites. La mention
de sociétés déterminées ou de produits de fabricants, qu’ils soient ou
non brevetés, ne suppose, de la part de la FAO, aucune approbation ou
recommandation des dits produits de préférence à d’autres de nature
analogue qui ne sont pas cités.

Tous droits réservés. Les informations contenues dans cette

publication peuvent être reproduites ou diffusées à des fins éducatives
ou non commerciales sans autorisation préalable des détenteurs des
droits d’auteur à condition que la source des informations soit
clairement indiquée. Ces informations ne peuvent pas être reproduites
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© FAO , AMGE et CBD. 2011

Ce document a été financé par l’Agence suédoise

de coopération au développement international
(Sida). Les opinions qui y sont exprimées ne reflètent
pas nécessairement celles de l’Agence suédoise
pour le développement international. L’auteur est
entièrement responsable du contenu de ce document.

Produit de l’Année internationale

de la diversité biologique.
table des matières

4 INTRODUCTION
4 UNE BIENVENUE CHALEUREUSE À TOUS LES ENFANTS ET LES JEUNES
8 INFORMATIONS POUR LES ENSEIGNANTS ET LES RESPONSABLES
8 Qu’est-ce que la diversité biologique?
10 Les jeunes et la diversité biologique
11 À propos de l’insigne
12 Le programme de l’insigne
13 Les tranches d’âge des activités
14 Comment utiliser le programme – instructions pour les
enseignants et les responsables
16 Exemple de programme
17 Être sains et sauf
18 Ressources et informations complémentaires
19 Illustrations et motif de l’insigne

20 NOTRE CIEL [ section A ]

22 Là-haut dans l’air
26 La diversité biologique est liée à une planète saine

30 NOTRE EAU [ section B ]

32 Protégez votre bassin versant
35 Pensez en aval
37 Toutes les espèces ont besoin d’eau

40 NOTRE TERRE [ section C ]

42 La diversité biologique au menu
44 Cultivez des biens
47 Protégez les habitats

52 NOTRE MONDE [ section D ]

54 Découvrez!
57 Soyez créatifs!
59 Tendez la main!
60 Agissez!

62 RESSOURCES ET INFORMATIONS COMPLÉMENTAIRES

64 SITES ET LIVRES UTILES
66 GLOSSAIRE
68 REMERCIEMENTS
 C D B / / F A O / / V A G U E V E R T E / / A M G E / / Y U N G A

Une bienvenue
chaleureuse à tous les
enfants et les jeunes
Insigne de la Biodiversité

4
C D B / / F A O / / V A G U E V E R T E / / A M G E / / Y U N G A

Int r o du ct io n
 C D B / / F A O / / V A G U E V E R T E / / A M G E / / Y U N G A

Informations
pour les enseignants
et les responsables
Qu’est-ce que la diversité
biologique?
Le terme «bio» veut dire « vie » en grec, et le terme
« diversité » veut dire « variété ». La diversité biologique
– ou biodiversité – indique donc l’extraordinaire variété des
êtres vivants dans la nature et de quelle manière ils sont
interdépendants. Elle comporte toutes les nombreuses
espèces animales et végétales, ainsi que d’autres
formes de vie, et la variété qui existe au sein de chaque
espèce. Elle comprend également la diversité dans les
écosystèmes ; autrement dit, il s’agit de la variation
que nous notons dans l’environnement, y compris les
paysages, la végétation et les animaux qui s’y trouvent,
et des différentes façons d’interagir de ces éléments. La
biodiversité est très complexe: elle est souvent expliquée
comme étant la variété et la variabilité des gènes, des
espèces et des écosystèmes.
Insigne de la Biodiversité

Les gènes sont les unités responsables de l’hérédité qui

se trouvent dans toutes les cellules. Ils contiennent
des codes spéciaux ou des instructions qui donnent
différentes caractéristiques aux organismes. La diversité

66
C D B / / F A O / / V A G U E V E R T E / / A M G E / / Y U N G A

Int r o du ct io n
génétique se produit au sein d’une espèce, voire même au sein d’une
variété d’une espèce déterminée. Par exemple, dans une seule
variété de tomate, une plante individuelle peut contenir des gènes
qui favorisent une floraison précoce, ou des gènes qui permettent
de produire des tomates plus rouges. La diversité génétique réside
au niveau de l’individu et rend chaque chose vivante unique. En fait,
dans la nature, aucun être vivant n’est identique à un autre.

Notre monde nous offre une merveilleuse panoplie

d’animaux, de plantes, de mycètes et de microorganismes:
tous ces différents types d’organismes sont appelés
« espèces ». Une espèce est un groupe d’organismes
similaires qui peuvent se reproduire pour procréer une
progéniture saine et fertile. Bien que nous n’y pensions pas,
nous voyons de nombreuses espèces différentes tous les jours
(hommes, chèvres, arbres, moustiques, etc.). La diversité
des espèces est le type de diversité biologique le plus
évident. Notre planète contient des millions d’espèces
et quelques-unes n’ont pas encore été identifiées!

Les animaux, les plantes et même les microorganismes

vivent en communauté exactement comme l’homme.
Lorsque les communautés végétales et animales
Ayhan Koyun, 16 ans, Turquie

vivent ensemble, et qu’elles partagent leur espace,

leur terre et leur climat, elles forment un écosystème. Les
écosystèmes sont souvent désignés comme
« l’environnement » ou « la nature ».
Il existe plusieurs types d’écosystèmes
sur terre: ils peuvent être petits comme
des flaques d’eau ou grands comme
des déserts, des forêts, des zones
humides, des montagnes, des
océans, des lacs et des fleuves.
Probablement, ce qui caractérise

7
 C D B / / F A O / / V A G U E V E R T E / / A M G E / / Y U N G A

essentiellement la diversité biologique est que tous les éléments

sont interdépendants. Par exemple, une souris mange une graine
contaminée ; il est probable qu’elle survive mais, par contre,
si un faucon mange plusieurs souris ayant mangé ces graines
contaminées, il est très probable qu’il meure empoisonné.

Les liens de la diversité biologique procurent également des avantages:

la préservation des écosystèmes côtiers de mangroves constitue une
importante alevinière pour les poissons et d’autres espèces marines,
améliore les pêcheries le long de la côte, et protège l’habitat humain
des phénomènes météorologiques extrêmes.Non seulement la diversité
biologique existe, mais elle a une fonction ou une raison d’être. Les
écosystèmes fournissent des choses dont l’homme tire profit et dépend. Ces
choses sont appelées biens et services écosystémiques. Ils comprennent
l’ensemble des ressources et des processus naturels qui maintiennent les
conditions nécessaires au développement de la vie sur Terre.

La diversité biologique nous donne, par exemple, la nourriture que nous

mangeons, elle nettoie l’air que nous respirons, filtre l’eau que nous
buvons, fournit les matières premières que nous utilisons pour bâtir
nos maisons et nos entreprises ; elle est utilisée dans d’innombrables
médicaments et remèdes naturels, et pour beaucoup d’autres choses
encore. La diversité biologique aide à contrôler les niveaux d’eau
et à éviter les inondations. Elle décompose les déchets et recycle
les nutriments, ce qui est très important pour la culture vivrière.
Elle fournit une protection naturelle contre les conditions futures
inconnues provoquées par le changement climatique ou d’autres
événements. Ainsi, les plantes autochtones qui poussent dans certains
pays tempérés doivent résister à des étés chauds et des hivers froids:
elles peuvent donc contenir du matériel génétique qui peut servir
à développer des cultures agricoles ayant une grande résistance à
Insigne de la Biodiversité

l’amplitude thermique. Un autre service écosystémique important

est la valeur culturelle des paysages naturels pour les moyens de
subsistance, les croyances religieuses et les activités récréatives

8
C D B / / F A O / / V A G U E V E R T E / / A M G E / / Y U N G A

Int r o du ct io n
des populations. Les moyens de subsistance de plusieurs personnes,
comme les fermiers, les pêcheurs, les biologistes et les voyagistes de
l’écotourisme, dépendent de la diversité biologique.

L’importance de la diversité biologique va au-delà de la valeur qu’elle

suppose pour les êtres humains: tous les animaux, les oiseaux, les
plantes, les microorganismes, la mycoflore et les autres entités ont le
droit d’exister. Malheureusement, la diversité biologique de la planète ne
se porte pas très bien: elle disparaît à un rythme sans précédent. Si nous
n’agissons pas, nous risquons de détruire la richesse de la nature pour
toujours. Mais, que faire?

L’insigne de la diversité biologique a pour but d’aider les jeunes à

répondre à cette question. Il a été conçu pour sensibiliser les enfants
et les jeunes aux enjeux de la diversité biologique et leur donner les
connaissances nécessaires pour les aider à devenir des agents actifs
du changement dans notre société. En réalisant les activités du pro-
gramme, votre groupe pourra identifier les mesures à prendre, agir de
manière responsable dans votre communauté et renforcer ainsi votre
contribution à la protection, la préservation et l’amélioration de nos
ressources naturelles.

9
 C D B / / F A O / / V A G U E V E R T E / / A M G E / / Y U N G A

Les jeunes et la diversité biologique

De nombreux défis, actuels et attendus, sont liés la diversité biologique.
Alors que beaucoup de problèmes doivent être traités au niveau
mondial, d’autres peuvent être abordés par les personnes ou les groupes
dans leurs propres communautés. Ce parcours commence en appréciant
et en respectant la diversité biologique pour agir ensuite concrètement.

Les enfants et les jeunes sont prêts à construire un futur plus positif.
Ce sont des citoyens créatifs, sensés et compétents ; leur enthousiasme,
leurs approches nouvelles et leur énergie débordante peuvent alimenter
le développement de solutions innovantes aussi bien à l’échelle locale
qu’à l’échelle internationale. L’ouverture d’esprit des jeunes pour
l’apprentissage et les nouvelles technologies leur confère un rôle
de communicateurs convaincants. Leur engagement en faveur de la
diversité biologique est essentiel puor trover de solutions durables pour
faire face aux défis mondiaux de la biodiversité.

Eva Bartoleschi, 8 ans, Italie

Insigne de la Biodiversité

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C D B / / F A O / / V A G U E V E R T E / / A M G E / / Y U N G A

Int r o du ct io n
À propos de l’insigne
L’insigne de la diversité biologique est un outil qui permet aux enseignants
et aux responsables d’orienter les jeunes dans l’apprentissage de la
diversité biologique et l’élaboration de projets orientés vers l’action.

Des activités adaptées à chaque âge introduisent les concepts de

diversité biologique et poussent à l’exploration à travers l’apprentissage
pratique. Elles encouragent les participants à connaître le monde
naturel de leur communauté, à comprendre pourquoi certaines
espèces ou habitats luttent pour survivre, et à saisir les liens qui
existent entre la biodiversité et le bien-être des populations du monde.
Le programme d’activités aide les jeunes à acquérir des connaissances,
des compétences et des valeurs pour protéger, préserver et améliorer la
diversité biologique.

L’insigne a été élaboré conjointement par l’Organisation des Nations

Unies pour l’alimentation et l’agriculture (FAO), le Secrétariat de
la Convention sur la diversité biologique (CDB) et l’Association
mondiale des Guides et des Éclaireuses (AMGE), grâce à l’Alliance
mondiale jeunesse et Nations Unies (YUNGA) et à la Vague verte.
Ces organisations se sont engagées à s’attaquer aux problèmes de
la diversité biologique ainsi qu’à faciliter la participation des jeunes
à la protection, la préservation et l’amélioration de la diversité
biologique dans leurs propres communautés.

Cet insigne est le deuxième d’une série d’insignes élaborés par YUNGA.
D’autres insignes, y compris les insignes sur le changement climatique
et la sécurité alimentaire, sont disponibles à l’adresse: www.yunga.org

Des ressources complémentaires, dont le Guide des jeunes sur la diver-

sité biologique (The Youth Guide to Biodiversity, en anglais), peuvent
également servir de référence. Voir au dos du livret pour plus de détails.

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 C D B / / F A O / / V A G U E V E R T E / / A M G E / / Y U N G A

Le programme de l’insigne
Le programme de l’insigne comprend quatre catégories. Pour vous
permettre de trouver les activités plus facilement, le système
d’étiquetage suivant a été utilisé:

[ section A ] Notre Ciel

[ section B ] Notre Eau

[ section C ] Notre Terre

[ section D ] Notre Monde

Pour obtenir l’insigne les participants devront compléter deux

activités par section. La première ou la deuxième activité de chaque
catégorie devra être complétée par tout le monde car elle fournit un
aperçu des sujets traités. Il est conseillé de compléter ces activités
obligatoires en groupe. Chaque participant pourra ensuite choisir,
dans la liste des activités optionnelles, les activités qui seront plus
utiles ou intéressantes pour lui.

Le programme de l’insigne comprend beaucoup d’activités

différentes pour intéresser les jeunes du monde entier, entourés de
multiples formes de biodiversité et avec différents niveaux d’accès
aux ressources ou aux technologies. Les activités ne sont pas toutes
réalisables partout dans le monde: il sera difficile, par exemple,
d’explorer les mares salées du littoral si vous êtes loin de la mer, ou
Insigne de la Biodiversité

de jouer en ligne à des jeux vidéo sur la biodiversité si vous n’avez pas
de connexion haut débit. Choisissez donc des activités pertinentes,
qui puissent être faites dans la zone où vous habitez.

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 C D B / / F A O / / V A G U E V E R T E / / A M G E / / Y U N G A

Int r o du ct io n
Les tranches d’âge des activités
Pour vous aider, vous et votre groupe, à choisir l’activité la plus
appropriée, un système de codes est fourni pour indiquer la tranche
d’âge la plus adaptée à l’activité en question.

À côté de chaque activité vous trouverez un code d’identification: par

exemple, le « niveau 1 et 2 » indique que l’activité est destinée aux
partecipants allant de 5 à 10 ans et de 11 à 15 ans.

Attention, les codes numérotés sont purement indicatifs: une activité

correspondant à un certain niveau pourrait, par contre, convenir à un
autre niveau dans votre zone.

NIVEAU 1 DE CINQ À DIX ans

Les participants étudieront les différentes espèces
et les écosystèmes existants dans votre zone.

NIVEAU 2 DE ONZE À QUINZE ans

Les participants apprendront à décrire les
différents composants de la diversité
biologique et des services écosystémiques ;
ils seront capables de donner des exemples
dans leurs milieux.

NIVEAU 3 DE SEIZE À VINGT ans

Les participants acquerront une compréhension
approfondie des composants de la biodiversité,
des services écosystémiques et des initiatives
en cours au niveau international.

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 C D B / / F A O / / V A G U E V E R T E / / A M G E / / Y U N G A

Comment utiliser le programme

- instructions pour les enseignants
et les responsables
Étape 1 Eve
res
tS
Encouragez votre groupe à étudier la diversité hi,

16
biologique. Nous vous conseillons de

an
s, C
ana
commencer en présentant la notion de

da
diversité biologique avec l’activité D.01,
dans la section Notre Monde (section D).
Avant de passer à d’autres activités,
assurez-vous que tout le monde a
compris qu’il existe trois niveaux de la
diversité biologique – les gènes, les espèces
et les écosystèmes – et qu’ils sont tous reliés.
À partir de là, c’est l’étude de plein air ! Organisez
des sorties au jardin botanique local, à la bibliothèque de quartier ou
au musée d’histoire naturelle ; demandez à un spécialiste de venir
parler à votre groupe ; faites des recherches en ligne ou explorez la
nature. Des ressources comme le Guide des jeunes sur la diversité
biologique (The Youth Guide to Biodiversity, en anglais), le site Internet
de la Vague verte (greenwave.cbd.int), et d’autres encore signalées à
la fin du livret, vous seront très utiles.

Étape 2
Laissez le groupe et chaque membre choisir leurs propres activités.
Il y a des activités que tout le monde devra compléter parce qu’elles
fournissent les bases et les connaissances nécessaires pour compren-
dre les différents sujets. En dehors de ces activités, les participants
Insigne de la Biodiversité

doivent choisir les activités qui s’accordent le mieux à leurs besoins,

intérêts et culture. Des activités peuvent être faites individuellement ;
d’autres seront à réaliser par petits groupes. Si vous avez une activité
particulièrement adaptée à votre groupe, vous pouvez l’inclure parmi
les options proposées.
14
C D B / / F A O / / V A G U E V E R T E / / A M G E / / Y U N G A

Int r o du ct io n
Étape 3
Donnez au groupe suffisamment de temps pour effectuer les activités.
Des activités, comme jouer au jeu de la biodiversité ou faire des ma-
sques d’animaux, durent une heure ou moins ; d’autres, comme observer
la décomposition des choses ou aménager un jardin de la biodiversité,
peuvent durer plusieurs semaines. Pour faciliter le déroulement des acti-
vités, décidez à l’avance comment vous voudrez compléter le programme
(par ex. pendant des réunions ou des camps) puis choisissez les activités
les plus appropriées à faire. Soutenez et orientez les participants tout au
long du programme mais veillez à ce qu’ils effectuent leurs activités aussi
indépendamment que possible. Plusieurs activités peuvent être menées
de différentes manières: encouragez les participants à penser et à agir de
façon créative lors de la réalisation de ces activités.

Étape 4
Demandez aux participants de montrer leurs résultats au reste du groupe.
Ont-ils une attitude et un comportement différents ? Poussez-les à
réfléchir sur les conséquences que les objets et les activités de leur vie
quotidienne ont sur la biodiversité. Discutez de cette expérience et étudiez
ensemble comment ils peuvent continuer à l’appliquer dans leurs vies.

Étape 5
Organisez une cérémonie de remise des prix pour les participants qui
auront complété tout le programme. Invitez les proches, les amis, les
enseignants, les journalistes, et les responsables de la communauté
à participer à la cérémonie. Encouragez votre groupe à être créatif et
montrez les résultats de leur projet à la communauté. Remettez-leur
des certificats et des insignes. Ces derniers peuvent être commandés
en ligne sur le site de l’AMGE: www.wagggs-shop.org

Étape 6
Faites part de votre expérience à la FAO, à la CDB et à l’AMGE ! Envoyez
vos histoires, photos, dessins, idées et suggestions à l’adresse:
[email protected]
15
 C D B / / F A O / / V A G U E V E R T E / / A M G E / / Y U N G A

Exemple de programme
Le programme de l’insigne peut être complété pendant un camp ou au
cours de plusieurs réunions ou de séances en classe. Chaque participant
devra effectuer deux activités par section (Notre Ciel, Notre Eau, Notre
Terre, Notre Monde): vous devez seulement choisir les activités les plus
appropriées pour votre groupe. N’oubliez pas que vous pouvez également
concevoir de nouvelles activités et que vous n’êtes pas obligés d’utiliser
les activités indiquées dans ce livret. Vous trouverez, ci-dessous, des
exemples d’un programme à effectuer durant un camp et un programme
à effectuer lors de réunions pour les trois tranches d’âge concernées.
Pendant un camp

Participants âgés de 5 à 10 ans (NIVEAU 1) :

Les enfants pourraient faire deux randonnées biodiversité comme l’activité A.02 (page
21) et l’activité B.07 (page 33) ; ils pourront réaliser deux activités comme l’A.13 (page
26) et la C.10 (page 44) ; entreprendre deux travaux manuels comme l’activité B.01
(page 31) et la D.01 (page 53) ; et faire deux activités comme la C.01 (page 41) et la
D.06 (page 55) autour du feu de camp.

Les autres exemples ci-dessous sont identifiés par leurs codes pour une
consultation rapide.

Participants âgés de 11 à 15 ans (NIVEAU 2):

Randonnée (A.02) ; jeux et activités (A.09, B.27, C.07, D.16) ; travaux manuels (B.01,
D.01) ; activités de feu de camp (C.01).

Participants âgés de 16 à 20 (NIVEAU 3):

Randonnée (A.02, A.04, A.11) ; jeux et activités (B.02) ; travaux manuels (C.13, D.01) ;
activités de feu de camp (C.01, B.24, D.18).
Pendant des réunions

Participants âgés de 5 à 10 ans (NIVEAU 1):

Sortie (A.01) ; jeux et expériences (B.13, C.11, D.19) ; travaux manuels (A.04,
B.01, D.01) ; intervenant extérieur (C.01).

Participants âgés de 11 à 15 ans (NIVEAU 2):

Sortie (A.01, C.31) ; jeux et activités (A.07, B.05, C.12) ; travaux manuels (B.01,
Insigne de la Biodiversité

D.01) ; intervenant extérieur (C.01, D.07).

Participants âgés de 16 à 20 ans (NIVEAU 3):

Sortie (A.01, B.02, C.09) ; jeux et activités (A.17, D.20) ; travaux manuels (C.13,
D.01) ; intervenant extérieur (C.01, B.20).

16
 C D B / / F A O / / V A G U E V E R T E / / A M G E / / Y U N G A

Int r o du ct io n
Êt re sa in s et sa u fs
L’exploration du monde natu
rel est une excellente maniè
la nature mais il est importa re d’étudier
nt d’être prudents et de pre
précautions pour que personn ndre des
e ne se blesse. Rappelez à vo
les instructions suivantes dé tre groupe
crites dans le livre Écolo-je
expériences et jeux passion ux: projets,
nants pour une planète plu
David Suzuki et Kathy Vanderl s verte, de
inden.
Pr ot ég ez -v ou s
>> Faites attention en uti
lisant des objets pointus
électriques. Les enfants plu et des appareils
s petits ne devraient utiliser
qu’avec l’aide d’un adulte. ces objets
>> Ne regardez pas le solei
l.
>> Ne goûtez à rien, à moins
d’être sûrs que ce n’est pas tox
>> Portez des gants de jardin ique.
ou en caoutchouc lorsque vo
de la terre. us manipulez
>> Lavez-vous toujours les
mains après avoir fini une ac
>> Quelques activités prévo tivité.
ient le chargement de photo
des sites Internet comme Yo s ou de vidéos sur
uTube. Demandez toujours la
des personnes qui apparaisse perm
nt dans les photos ou les vid ission
que de leurs parents, avant éos, ainsi
de publier quoi que ce soit sur
Pr ot ég ez le m on de na tu la toile.
>> Respectez la nature. re l
>> Prenez soin des animaux
avec les
protégez-vous. Soyez délic quels vous travaillez: si nécessaire,
ats
manger, boire et respirer. Lo . Assurez-vous qu’ils ont de quoi
rsque vous aurez terminé, rem
animaux là où vous les avez ettez les
>> Ne cueillez jamais les esp tro uvés.
èces protégées. Demandez
avant de cueillir des fleurs ou la perm
des plantes. Prenez seulemen ission
vous avez besoin et veillez à t ce dont
laisser au moins un tiers de
vous trouvez dans la nature. tout ce que
Si possible, il vaut mieux ne
et tout laisser comme vous rien cueillir
l’avez trouvé.
>> Lorsque vous effectuez de
s activités, surtout des activ
faites attention à ne pas lai ités de plein air,
>> Pour autant que possible sser de traces.
, recyclez ou récupérez les ma
tériaux utilisés
17
 C D B / / F A O / / V A G U E V E R T E / / A M G E / / Y U N G A

pendant vos activités.

Ressources et informations
complémentaires
À la fin de ce livret, vous trouverez une liste de liens vers des ressources
et des matériels pour activités qui peuvent aider votre groupe à
compléter le programme de l’insigne (pages 64-65). Si vous vous
abonnez à notre bullettin gratuit (voir section suivante), vous serez
automatiquement informés des nouvelles ressources disponibles.
F O S
Cet insigne fait partie des nombreuses ressources et activités
IN
complémentaires élaborées par la FAO, la CDB, l’AMGE, YUNGA et
d’autres partenaires. Dites-nous comment ça c’est passé en nous
envoyant des infos et des photos, surtout si votre groupe a trouvé
des idées et des activités innovantes. N’hésitez pas à nous écrire à:
[email protected] LONS
N O U S V O US CONSEIL
PIER, LE
R É C O N O M ISER DU PA E C E D O C U MENT ET DE
POU LAIRE D
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Insigne de la Biodiversité

18
C D B / / F A O / / V A G U E V E R T E / / A M G E / / Y U N G A

Int r o du ct io n
Illustrations et motif de l’insigne
Les dessins qui se trouvent dans ce livret ont été sélectionnés parmi
plus de 3 000 illustrations présentées lors du concours international
de dessin sur la Biodiversité.

Le motif de l’insigne ne provient pas d’un dessin en particulier mais

il s’inspire de nombreux dessins qui nous sont parvenus.

Découvrez les autres dessins présentés aux différents concours sur:

www.yunga.org
www.yunga.org/scans/gallery_en.asp

Cet insigne fait partie d’une série d’insignes conçus par YUNGA.

D’autres insignes concernent ou concerneront le changement

climatique, les forêts, les pêches, la faim et d’autres thèmes encore.

Pour voir tous les insignes disponibles, visitez:

www.fao.org/climatechange/youth/63380/fr
et www.yunga.org

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O
FA

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YU
CBD -

N GA

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 C B D / / F A O / / V A G U E V E R T E / / A M G E / / Y U N G A

Notre section A

Ciel
FAITES L’ACTIVITÉ A.01 OU A.02, PLUS UNE AUTRE
ACTIVITÉ DE VOTRE CHOIX.
APRÈS AVOIR COMPLÉTÉ LES ACTIVITÉS DE LA
SECTION NOTRE CIEL, VOUS POURREZ:

>> CONNAÎTRE et apprécier les espèces de votre

région qui vivent dans le ciel
Insigne de la Biodiversité

>> OBSERVER et connaître la biodiversité en

explorant la nature qui vous entoure

20
 C B D / / F A O / / V A G U E V E R T E / / A M G E / / Y U N G A

Notre Ci e l
ACT IVIT É DE GRO UPE
NIVEAU 1 2 3

A CT IV IT É
A.01

Notre Eau
ACTIVITÉ DE GROUPE
NIVEAU 1 2 3

Notre Terre
A CT IV IT É
A.02

Notre Monde

21
 C B D / / F A O / / V A G U E V E R T E / / A M G E / / Y U N G A

Là-haut dans l’air

NIVEAU 1 2 Observez chez vous, à l’école, dans un jardin ou un parc.
A CT IV IT É
Qu’est-ce qui se déplace dans l’air? Comment font les
A.03 animaux pour voler ou planer ? Comment se déplacent
les plantes (leurs graines ou pollens)? Dessinez ou
photographiez deux traits qui permettent aux animaux et
aux plantes de se déplacer dans l’air.

NIVEAU 1 2 À l’automne et/ou au printemps, allez dans un parc ou une

zone de conservation où vous pourrez observer les oiseaux.
A CT IV IT É
Quelles espèces d’oiseaux migrateurs s’en servent-ils
A.04 comme point d’escale? Essayez de les observer et écoutez-
les chanter. Faites des affiches ou des dessins, ou prenez
des photos pour les montrer à l’école et à la maison.

NIVEAU 1 2 La diversité biologique est pleine de changements. Pensez

à la chenille qui commence à vivre en rampant et en se
A CT IV IT É
A.05 nourrissant de feuilles, et puis se transforme en papillon !
Allez à la chasse aux papillons et papillons de nuit dans
un champ, une forêt ou un jardin. Dessinez trois types (ou
espèces) de papillons qui vivent non loin de chez vous. Où
les avez-vous aperçus: sur une fleur, près de l’eau, près de
crottes d’animaux, volant sur la cime des arbres? De quelle
taille étaient-ils? Quelles couleurs et quels motifs avaient-
ils sur leurs ailes? Étaient-ils faciles ou difficiles à trouver
No tr e C ie l

(par ex. étaient-ils camouflés)? Faites part de vos réponses

à votre enseignant, responsable ou groupe.

NIVEAU 1 2 3 Construisez une mangeoire à oiseaux à partir de matériaux

Insigne de la Biodiversité |

A CT IV IT É
recyclés. Cherchez à comprendre quelle nourriture préfèrent
A.06 les différentes espèces d’oiseaux (par ex. quelques-uns
mangent des fruits, d’autres des graines). Choisissez de la
nourriture pour oiseaux indigènes (autochtones ou natifs)

22
 C B D / / F A O / / V A G U E V E R T E / / A M G E / / Y U N G A

Notre Ci e l
de votre région. Mettez la mangeoire dans un endroit où les
oiseaux seront à l’abri des prédateurs. Notez le nombre et le
type d’oiseaux qui s’en servent pendant deux semaines. Pour
savoir comment fabriquer une mangeoire à oiseaux, voir :
http://www.sqrd.org/material_conseil_03_mangeoire.php

NIVEAU 1 2 3 Plantez un « bar à nectar » pour abeilles, guêpes et mouches

affamées. Aménagez un jardin avec un mélange de plantes
A CT IV IT É
A.07 à fleurs et d’arbustes. Choisissez des espèces de plantes qui
fleurissent à différentes époques de l’année pour garantir

Notre Eau
à vos hôtes ailés une bonne réserve alimentaire. Nous vous
conseillons d’aménager le bar à nectar loin des entrées des
bâtiments et des lieux de promenade très fréquentés.

NIVEAU 2 Les graines des champignons s’appellent des spores. Elles

sont souvent transportées par le vent et chaque espèce de
A CT IV IT É champignon à sa propre empreinte de spores (comme une
A.08 empreinte digitale). Cueillez trois espèces de champignons
différentes et faites une empreinte de spores pour chaque

Notre Terre
espèce. Pour plus d’informations et pour savoir comment
faire une empreinte de spores, voir :
http://dispourquoipapa.free.fr/experiences/ex00012.htm

FAITES TRÈS ATTENTION À NE PAS UTILISER DES CHAMPIGNONS

VÉNÉNEUX : DEMANDEZ L’AVIS D’UN EXPERT. N’OUBLIEZ PAS
DE VOUS LAVER LES MAINS QUAND VOUS AUREZ TERMINÉ.
onésie
s, Ind

Notre Monde
11 an
ie

afira,
Rouman

Alia S
a, 10 ans,
ina Hum lent
Denisa Va

23
 C B D / / F A O / / V A G U E V E R T E / / A M G E / / Y U N G A

NIVEAU 2 3

ACT IVI TÉ DE GR OU PE
A CT IV IT É
A.09

IQUER UN
COMMENT FABR
’ INSECTES
ASPIRATEUR D
Tubes fixés avec de la
pâte à modeler

Aspirer l’air avec

l’extrémité de ce tube
No tr e C ie l

Piège-fosse

Grillage protecteur Placer l’extrémité de

qui empêche d’avaler ce tube tout près de
l’insecte
l’insecte à capturer
Insigne de la Biodiversité |

N’OUBLIEZ PAS DE VOUS PR

OTÉGER, SURTOUT EN CAS
MORDENT OU PIQUENT! POUR D’INSECTES QUI
LES PLUS PETITS, CETTE ACTIV
FAITE SOUS LA SUPERVISION ITÉ DOIT ÊTRE
D’UN ADULTE.

24
 C B D / / F A O / / V A G U E V E R T E / / A M G E / / Y U N G A

Notre Ci e l
NIVEAU 2 3 Beaucoup d’animaux, dont les mammifères, les poissons et
les papillons, migrent. Tracez les routes migratoires de cinq
A CT IV IT É
espèces d’oiseaux ou d’insectes différents sur une carte du
A.10 monde. Jusqu’où voyagent-ils? Combien de temps dure leur
migration? Où se reproduisent-ils, où font-ils des étapes
pour se reposer ou se nourrir et hiberner? Comment font-ils
pour ne pas se perdre? Faites une liste des avantages et
inconvénients de la migration. Pourquoi certains oiseaux
se déplacent-ils vers des endroits plus chauds en hiver?
Pourquoi ne trouvent-ils pas de quoi se nourrir?

Notre Eau
ACT IVIT É SUP ER
NIVEAU 2 3

A CT IV IT É
A.11

!
NIVEAU 2 3 Trouvez les espèces de chauves-souris qui vivent dans les Notre Terre
alentours ; cherchez à savoir quel est leur habitat et quels sont
A CT IV IT É leurs besoins alimentaires. Fabriquez une boîte à chauves-
A.12 souris et installez-la dans un endroit approprié. Pendant
Notre Monde

plusieurs semaines, surveillez la boîte depuis le coucher de

soleil jusqu’à la nuit pour voir si des chauves-souris l’utilisent
comme abri. Notez vos observations. Pour savoir comment
fabriquer une boîte à chauves-souris, voir: www.hww.ca/hww2.
asp?id=323 ou le site Bat Conservation International pour la
protection de la chauve-souris: www.batcon.org

25
 C B D / / F A O / / V A G U E V E R T E / / A M G E / / Y U N G A

La diversité biologique
est liée à une planète saine

ACT IVIT É DE GRO UPE

NIVEAU 1 2 3

A CT IV IT É
A.13

NIVEAU 1 2 3 Après leur mort, les plantes et les animaux constituent la

nourriture d’entités minuscules appelées microorganismes.
A CT IV IT É Bien qu’elles soient trop petites pour être vues à l’œil nu, on
A.14 peut voir des signes de leur présence en produisant du biogaz.
Avec l’aide d’un adulte, mettez des matières organiques en
No tr e C ie l

décomposition (terre, plantes, fruits, restes de légumes) dans

une bouteille en plastique. Placez un ballon sur l’ouverture
de la bouteille, puis mettez la bouteille près d’une source de
chaleur ou au soleil. Qu’arrive-t-il au ballon pendant les cinq
Insigne de la Biodiversité |

à dix jours suivants ? Pourquoi ? Réfléchissez à l’utilité des

microorganismes pour le monde et à ce qui se passerait s’ils
n’existaient pas. Pour plus d’idées sur le biogaz, voir: (en anglais)
www.pge.com/microsite/safety_esw_ngsw/ngsw/basics/experiment2.html

26
 C B D / / F A O / / V A G U E V E R T E / / A M G E / / Y U N G A

Notre Ci e l
ans, Chine
an, 17
g Ch
iu Win
H

Notre Eau
So

aV
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ict
ori
aM
arti
n ez,
9 ans,
Argentine

NIVEAU 1 2 3 Suivez un « régime énergétique » pendant deux semaines.

Élaborez un programme pour réduire votre consommation

Notre Terre
A CT IV IT É
d’énergie à la maison, lorsque vous vous déplacez et à
A.15 l’école. Respectez-le. Combien d’énergie économisez-vous
avec chaque action? De quelle manière une consommation
plus modérée de l’énergie et des ressources peut-elle
sauver la diversité biologique? Défiez vos amis et proches
à suivre votre programme.

NIVEAU 1 2 3 À mesure que le climat change, des espèces devront se déplacer

vers le haut (directement sur une montagne) ou vers les pôles
A CT IV IT É
Notre Monde

pour continuer à vivre dans le même type de climat. Quelles

A.16 sont quelques-unes des espèces de votre région qui devront se
déplacer pour trouver un climat plus frais ou des conditions plus
humides/sèches? Quelles sont les difficultés qu’elles devront
affronter si elles doivent se déplacer? Dessinez comment sera
votre milieu futur si ces espèces devaient se déplacer.

27
 C B D / / F A O / / V A G U E V E R T E / / A M G E / / Y U N G A

NIVEAU 2 3 Tracez une carte de votre communauté en notant toutes

les caractéristiques naturelles (par ex. forêts et rivières) et
A CT IV IT É humaines (par ex. bâtiments et routes). Indiquez les sources
A.17 possibles de pollution sur votre carte. Surtout n’oubliez pas
qu’un type de pollution peut provenir d’une seule source (par
ex. une conduite ou canalisation) alors qu’un autre type de
pollution peut émaner de plusieurs petites sources (par ex.
des eaux d’infiltration contaminées). Quels sont les effets de
la pollution sur la diversité biologique? Sur la carte, reliez par
des flèches les sources de pollution à la biodiversité qu’elles
altèrent. Que peut-on faire pour réduire la pollution?
Partagez ce que vous avez trouvé avec votre groupe.

ACT IVI TÉ DE GR OU PE
NIVEAU 2 3

A CT IV IT É
A.18
No tr e C ie l

NIVEAU 2 3 La biodiversité peut contribuer à réduire les effets du

changement climatique. Réalisez une vidéo ou faites une
A CT IV IT É
affiche pour montrer, par exemple, comment les arbres
A.19
Insigne de la Biodiversité |

capturent le dioxyde de carbone (CO2) dans l’air et le

stockent. Publiez la vidéo sur YouTube ou montrez l’affiche
à votre groupe ou vos camarades. Demandez la permission
à toutes les personnes qui apparaissent dans la vidéo, ainsi
qu’à leurs parents, avant de la publier.
28
 C B D / / F A O / / V A G U E V E R T E / / A M G E / / Y U N G A

Notre Ci e l
NIVEAU 3 Le système d’échange de quotas d’émission – appelé
également plafonnement et échanges – a été mis en place pour
A CT IV IT É réduire les émissions de gaz à effet de serre. Ce système a aussi
A.20 des impacts sur la biodiversité. Étudiez la comptabilisation
des quotas d’émissions et les programmes connexes, comme
le programme sur la réduction des émissions résultant du
déboisement et de la dégradation des forêts dans les pays en
développement (REDD). Quels programmes ont déjà été mis
en place dans votre communauté? Qui cela concerne t-il? De
quelle façon les populations pauvres du monde sont-elles

Notre Eau
touchées par l’échange de quotas d’émission? Montrez vos
résultats à votre groupe. Pour plus d’informations, voir:
www.forestsclimatechange.org/simplyredd1.html (en anglais) et
storyofstuff.com/capandtrade (l’histoire des trucs, en anglais)
http://www.lacaseauxenfants.org/energies/energies-climat.htm

NIVEAU 1 2 3 Faites toute autre activité

Philippines

proposée par votre enseignant

le, 13 ans,

ou responsable.

Notre Terre
Hana Richel
rée
de Co
République
rk, 12 ans,
Yae Chan Pa

Notre Monde
de Corée
République
rk, 12 ans,
Yae Chan Pa

29
 C B D / / F A O / / V A G U E V E R T E / / A M G E / / Y U N G A

Notre section B

Eau
FAITES LA PREMIÈRE OU DEUXIÈME ACTIVITÉ DE CETTE
SECTION, PLUS UNE AUTRE ACTIVITÉ DE VOTRE CHOIX.
APRÈS AVOIR COMPLÉTÉ LES ACTIVITÉS DE LA SECTION
NOTRE EAU, VOUS POURREZ:

>> CONNAÎTRE et apprécier les espèces et écosystèmes

de votre zone qui dépendent de l’eau
Insigne de la Bioiversité

>> AGIR pour sensibiliser les autres ou protéger la

biodiversité dépendant de l’eau

30
 C B D / / F A O / / V A G U E V E R T E / / A M G E / / Y U N G A

Notre Ciel
QUELQUES ACTIVITÉS DE CETTE SECTION SE DÉROULENT PRÈS DE

! MARES, LACS, PLAGES, OCÉANS OU AUTRES POINTS D’EAU. POUR

VOTRE SÉCURITÉ, METTEZ UN GILET DE SAUVETAGE ET FAITES CES
ACTIVITÉS SOUS LA SUPERVISION D’UNE PERSONNE QUALIFIÉE.
.

ACT IVIT É DE GRO UPE

NIVEAU 1 2 3

A CT IV IT É
B.01

Notre E a u
Notre Terre
ACT IVIT É DE GRO UPE
NIVEAU 2 3

A CT IV IT É
B.02
O ur Monde

31
 C B D / / F A O / / V A G U E V E R T E / / A M G E / / Y U N G A

Protégez votre bassin versant

NIVEAU 1 2 Faites un dessin ou prenez les photos de deux plantes: une
plante qui vit sur terre et une plante qui vit dans l’eau. Utilisez
A CT IV IT É
des légendes pour indiquer les différentes parties de chaque
B.03
plante (ex. fleur, tige, limbe, etc.). En quoi les plantes se
ressemblent-elles? En quoi sont-elles différentes?
NIVEAU 1 2
Les animaux vivant dans l’eau ont développé des adaptations
A CT IV IT É morphologiques différentes (traits qui aident un animal à
B.04 survivre et/ou à se reproduire) pour pouvoir se déplacer dans
leur milieu. Comparez différents animaux comme le corail, le
zooplancton, le poisson volant, le thon, le requin, la baleine,
l’orque, l’hippocampe, le lamantin, la méduse et l’étoile
de mer. Quelles sont leurs adaptations morphologiques?
Comment font-ils pour se déplacer? Pouvez-vous donner des
exemples d’inventions humaines copiées sur les mouvements
des animaux marins? Si possible, rendez-vous dans un
aquarium pour voir les animaux marins en action. Partagez
ce que vous avez découvert avec votre groupe.

NIVEAU 1 2 3
ACTI VITÉ DE GRO UPE
A CT IV IT É
B.05
No tr e Ea u
Insigne de la Biodiversité |

32
 C B D / / F A O / / V A G U E V E R T E / / A M G E / / Y U N G A

Notre Ciel
ACTIV ITÉ DE GROU PE
NIVEAU 2 3

A CT IV IT É
B.06

Notre E a u
NIVEAU 1 2 3 Explorez une rivière ou une mare. Observez la vie qui se trouve
à l’intérieur. Prélevez un échantillon d’eau et analysez-le à la
A CT IV IT É loupe ou au microscope. Notez ce que vous voyez. Remettez
B.07 l’eau et les entités dans la rivière/mare où , 17 ans, Hong-Kong
vous les avez trouvées. Les différentes o Pik Sum

Notre Terre
K
espèces peuvent tolérer de différentes
quantités de pollution (si possible,
demandez à un spécialiste quelles
espèces vous devriez trouver dans
les sources d’eau propre et dans les
sources d’eau polluée de votre zone).
Quel est le degré de pollution de votre
rivière ou mare?

NIVEAU 1 2 3 Construisez un hibernaculum (abri où les animaux

O ur Monde

peuvent hiberner) à amphibiens. N’oubliez pas de le mettre

A CT IV IT É
près de l’eau car les amphibiens ont besoin d’un milieu humide.
B.08
Observez les animaux qui s’en servent. Pour savoir comment
construire un hibernaculum, voir: http://lorraine5488.over-blog.com/
article-nos-amis-les-animaux-2--40481818.html (en anglais)

33
 C B D / / F A O / / V A G U E V E R T E / / A M G E / / Y U N G A

ACTIV ITÉ DE GROU PE

NIVEAU 2 3

A CT IV IT É
B.09

NIVEAU 2 3 Certaines espèces sont importantes pour nettoyer l’eau

et la rendre disponible pour d’autres espèces vivant dans
A CT IV IT É
B.10 l’écosystème. Ces espèces filtrantes peuvent éliminer les
bactéries, les virus, les métaux lourds, les toxines et/ou les
débris. Comparez les méthodes pour filtrer l’eau utilisées
par les différentes espèces (huîtres, mousse, arbres).
Réalisez votre propre filtre à eau en utilisant des matériaux
recyclés ou naturels. Pour des idées sur la fabrication de
filtres à eau, voir: www.ewb.ca/en/whatwedo/canada/projects/hso/
teachers/w4w/workshop.html ou(en anglais)
Yae Sun g Park
, 15
library.thinkquest.org/04apr/00222/filter.htm ans
,R
é
pu
bli
que
de C

2 3 Allez voir votre représentant local ou

orée
NIVEAU

l’organisme local de conservation

No tr e Ea u

A CT IV IT É
responsable d’un fleuve ou d’une
B.11 rivière et proposez la réalisation sie
né
de panneaux pour inciter les
do
, In
ans

personnes à protéger ces

Insigne de la Biodiversité |

i, 15
Aulia Syaffitr

endroits. Offrez votre aide

pour peindre et placer ces
panneaux personnellement.

34
 C B D / / F A O / / V A G U E V E R T E / / A M G E / / Y U N G A

Notre Ciel
Pensez en aval
NIVEAU 1 2 Construisez une citerne pluviale avec du matériel recyclé
A CT IV IT É
propre. Faites une liste de tous les exemples possibles
B.12 d’utilisation des eaux collectées. Utilisez l’eau collectée
pour appliquer quelques-uns des exemples donnés.

NIVEAU 1 2 La pollution peut nuire à la biodiversité. Réalisez une

expérience pour comprendre comment une fuite de pétrole
A CT IV IT É
B.13 peut endommager les plumes des oiseaux. Prenez deux

Notre E a u
plumes et, à l’aide de coton, frottez-en une avec quelques
gouttes d’huile de cuisson ou du lubrifiant. Versez de l’eau
sur les plumes. Que ce passe-t-il ? Quelles sont, à votre
avis, les conséquences d’une fuite de pétrole pour les
oiseaux ? Partagez vos réponses avec votre groupe.

NIVEAU 1 2 3 La mer et la vie marine apparaissent dans beaucoup de

légendes, de poésies, de romans, de chansons et d’autres
A CT IV IT É
B.14 œuvres d’art. Trouvez des exemples. Quels aspects sont ils

Notre Terre
réels et quels aspects sont imaginaires ? Quelle est, à votre
avis, l’origine des aspects imaginaires ? Créez votre œuvre
d’art sur la mer ou la vie marine.

NIVEAU 1 2 3 La biodiversité qui se trouve dans les océans fournit à l’homme

de nombreux aliments nutritifs, y compris des aliments d’origine
A CT IV IT É
B.15 végétale. Réalisez une affiche ou dessinez toutes les différentes
utilisations que l’homme fait de la biodiversité marine.

Les écosystèmes marins peuvent aider à protéger les régions

O ur Monde

NIVEAU 2 3
côtières des dommages causés par les tempêtes. Que se
A CT IV IT É
passerait-il si les écosystèmes marins qui protègent ces
B.16 régions étaient détruits ? Faites une affiche, dessinez une BD,
inventez un jeu ou trouvez un autre moyen de faire comprendre
aux personnes l’importance de ces écosystèmes marins.

35
 C B D / / F A O / / V A G U E V E R T E / / A M G E / / Y U N G A

NIVEAU 2 3 Étudiez comment les bactéries qui se trouvent dans la mer

et les mammifères marins aident à dégrader et à éliminer
A CT IV IT É
B.17 les déchets ou la pollution. Partagez ce que vous avez
découvert avec votre groupe.

NIVEAU 2 3 Saviez-vous que, dans le cas des poissons frais capturés

dans la nature, il vaut mieux acheter certaines espèces à
A CT IV IT É
B.18 des mois déterminés? C’est une façon de garantir une pêche
respectueuse en s’assurant que les poissons ne sont pas
capturés pendant leur saison de ponte. Préparez un calendrier
pour signaler quand il est convenable de consommer les
différentes espèces de poissons. Pour chaque mois, dessinez
les espèces de poissons à privilégier, qui peuvent être
consommées sans nuire aux populations sauvages. Accrochez
le calendrier dans votre école ou centre communautaire.

NIVEAU 2 3 Allez chez un épicier ou au supermarché; contrôlez le comptoir

à poissons et le rayon du poisson en boîte. Prenez note des
A CT IV IT É
marques et des espèces de poissons qui affichent un label
B.19 écologique indiquant que les poissons ont été élevés ou pêchés
de manière durable (par ex. Marine Stewardship Council,
Agriculture biologique, Label rouge). Faites une affiche pour
pousser les personnes à privilégier ces marques et ces espèces.
Demandez au gérant si vous pouvez l’accrocher dans le magasin.

NIVEAU 3 Faites une recherche sur le recyclage des eaux grises (eaux usées
No tr e Ea u

ménagères). Demandez à un représentant local de l’Agence de

A CT IV IT É
l’eau de venir parler avec votre groupe. Qu’est-ce que le recyclage
B.20 des eaux grises? Quand et où convient-il de les recycler? Quelles
sont les normes à respecter pour le recyclage des eaux usées
Insigne de la Biodiversité |

dans votre région? Concevez le système idéal de

recyclage des eaux usées pour votre maison ou
votre école. Montrez vos résultats à vos amis,
alie
, It

à vos camarades ou à votre groupe.

ans
16
aw,
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ona

36
in B
Rob
 C B D / / F A O / / V A G U E V E R T E / / A M G E / / Y U N G A

Notre Ciel
Toutes les espèces ont besoin d’eau
NIVEAU 1 2 Rendez-vous dans une zone humide (marécage, milieu
humide, etc.) près de chez vous. Observez comment les
A CT IV IT É
différentes espèces d’oiseaux attrapent leur nourriture
B.21 dans l’eau. De quelle façon ces oiseaux chassent-ils (ils
pataugent, ils plongent du ciel, ils sont pommelés)? Quelle
est la forme et la taille de leurs becs? Quelle est la forme
et la taille de leurs pattes? Quels sont les traits les plus
adaptés aux différentes méthodes de chasse? Dessinez

Notre E a u
trois oiseaux puis indiquez pourquoi leurs becs et leurs
pattes sont appropriés à leur façon d’attraper la nourriture.

NIVEAU 1 2 Étudiez les modifications particulières que les plantes et

les animaux ont développées pour s’adapter aux milieux
A CT IV IT É
B.22 où l’eau est difficile à trouver. Cherchez cinq exemples de
plantes et cinq exemples d’animaux. Montrez ces exemples
à votre groupe.

Notre Terre
donésie
0 ans, In
amiya, 1
Sahda S

O ur Monde

Seung Min
Ryu, 9 an
s, Répub
lique de
Corée

37
 C B D / / F A O / / V A G U E V E R T E / / A M G E / / Y U N G A

NIVEAU 1 2 3 Faites une expérience pour vérifier les effets des pluies
acides sur les plantes. Faites pousser trois plantes dans trois
A CT IV IT É
pots séparés sous les mêmes conditions atmosphériques
B.23 mais en les arrosant différemment. Arrosez la première
plante avec 100 pour cent d’eau ; arrosez la deuxième
plante avec un mélange de 90 pour cent d’eau et 10 pour
cent de jus de citron pressé ou de vinaigre ; arrosez la
troisième plante avec un mélange de 50 pour cent d’eau et
50 pour cent de jus de citron pressé ou de vinaigre. Que se
passe-t-il? À votre avis, quelles sont les conséquences des
pluies acides sur les plantes et les arbres? Partagez ce que
vous avez trouvé avec votre groupe.

ACT IVIT É DE GRO UPE

NIVEAU 1 2 3

A CT IV IT É
B.24
, Canada
Atalanta Shi, 14 ans
No tr e Ea u
Insigne de la Biodiversité |

38
 C B D / / F A O / / V A G U E V E R T E / / A M G E / / Y U N G A

Notre Ciel
NIVEAU 1 2 3 Faites une sortie en bateau. Observez toutes les plantes
(algues) et les animaux (oiseaux, poissons, crustacés,
A CT IV IT É
etc.) que vous voyez, entendez et sentez. Écrivez un résumé
B.25 de ce que vous avez trouvé. NAVIGUEZ AVEC PRUDENCE.
METTEZ UN GILET DE SAUVETAGE ET FAITES CES ACTIVITÉS
SOUS LA SUPERVISION D’UNE PERSONNE QUALIFIÉE.

NIVEAU 1 2 3 Explorez les cuvettes de marées (pêche à pied) qui se

forment sur les plages à marée basse. Construisez une
A CT IV IT É
loupe à eau pour observer les poissons (ou crabes, moules,
B.26

Notre E a u
palourdes, concombres de mer, etc.). Dessinez la plage et
les endroits où vous avez vu les différentes espèces. Quelles
sont les espèces qui se trouvent le plus près et le plus loin
du rivage? Quelles caractéristiques particulières leur
permettent de vivre dans des zones intertidales ? Partagez
ce que vous avez découvert avec votre groupe. Pour la
construction d’une loupe à eau, voir: http://www.ecoemballages.
fr/fileadmin/contribution/pdf/juniors/bricolage/leau3.pdf

Notre Terre
NIVEAU 2 3 Construisez-vous une cachette (un abri camouflé pour
observer les animaux sans les déranger) près d’un lac,
A CT IV IT É
B.27 d’une mare ou d’une rivière. Elle vous cachera des animaux
sauvages. Passez une journée dans la cachette et prenez note
des insectes, mammifères, oiseaux, reptiles et amphibiens
qui viennent au point d’eau.
ACTIV ITÉ DE GROU PE

NIVEAU 2 3

A CT IV IT É
B.28
O ur Monde

NIVEAU 1 2 3 Faites toute autre activité proposée par votre enseignant

ou responsable.
39
 C B D / / F A O / / V A G U E V E R T E / / A M G E / / Y U N G A

Notre section C

Terre
FAITES LA PREMIÈRE ACTIVITÉ PLUS UNE AUTRE
ACTIVITÉ DE VOTRE CHOIX. APRÈS AVOIR
COMPLÉTÉ LES ACTIVITÉS DE LA SECTION NOTRE
TERRE, VOUS POURREZ:

>> CONNAÎTRE et apprécier les espèces et les

écosystèmes terrestres de votre région
Insigne de la Biodiversité

>> DÉCRIRE quelques-unes des utilisations de

la diversité biologique

40
 NIVEAU

A CT IV IT É
C.01
1 2 3

41
Martyna Gauronskytè, 12 ans, Litua
nie
ACT IVIT É DE GRO UPE

Notre Mond e Notre Terre Notre Eau Notre Ciel

 C B D / / F A O / / V A G U E V E R T E / / A M G E / / Y U N G A

La diversité biologique au menu

NIVEAU 1 2 De quoi avez-vous besoin pour suivre un régime sain?
A CT IV IT É
Découvrez de quelle façon la diversité biologique contribue
C.02 à une bonne nutrition en imaginant ce qui pourrait arriver s’il
n’y avait qu’un seul type de fruit, un seul type de légume et
un seul type de viande. Partagez ce que vous avez découvert
avec votre enseignant, votre responsable ou votre groupe.

NIVEAU 1 2 Inventez un jeu autour du thème des graines et de la

diversité biologique. Vous pourriez, par exemple, jouer au
A CT IV IT É
jeu des associations où les participants doivent associer le
C.03 riz, le maïs, le blé, ou d’autres graines, à des indices ou des
dessins de plantes. Jouez au jeu avec vos amis.

NIVEAU 1 2 Demandez à une personne indigène (appelée aussi des

Premières Nations, aborigène ou autochtones dans
A CT IV IT É
différentes parties du monde), à vos parents, grands-
C.04
parents ou amis âgés de vous apprendre à reconnaître les
épices et les plantes sauvages comestibles. Réalisez un
collage avec les plantes que vous avez trouvé et expliquez
leurs utilisations. NE CUEILLEZ ET NE MANGEZ RIEN CAR
IL EXISTE DES PLANTES VÉNÉNEUSES QUI RESSEMBLENT
BEAUCOUP À DES PLANTES NON VÉNÉNEUSES.
No tr e Te r r e

NIVEAU 1 2 Rendez-vous au marché ou chez l’épicier. Cherchez des

exemples de diversité des espèces (ou diversité spécifique)
A CT IV IT É
et de diversité génétique – deux niveaux de la diversité
C.05 biologique, le troisième niveau étant celui de la diversité
Insigne de la Biodiversité |

écosystémique. Comptez le nombre d’espèces végétales

(carottes, concombres, laitue, etc.) et trouvez une espèce
ayant plusieurs variétés comme, par exemple, la pomme de
terre. C’est un exemple de diversité génétique à l’intérieur

42
 C B D / / F A O / / V A G U E V E R T E / / A M G E / / Y U N G A

Notre Ciel
d’une même espèce. Combien il y a-t-il de variétés de pommes
de terre? En quoi se ressemblent-elles? En quoi sont-elles
différentes? Quelles autres denrées ont de multiples variétés?
Pourquoi est-il important d’avoir une diversité génétique dans
les plantes cultivées? Partagez ce que vous avez découvert
avec vos camarades ou votre groupe.

NIVEAU 1 2 3 Notez ce que vous mangez pendant cinq jours. Combien de

choses différentes avez-vous mangé? De quels animaux

Notre Eau
A CT IV IT É
et de quelles plantes provient votre nourriture? À la fin de
C.06 la semaine, aidez à préparer un repas riche en diversité
biologique. Partagez-le avec votre famille et vos amis.
Pendant le repas, parlez de la diversité biologique qui se
trouve dans chaque plat.

NIVEAU 2 3 Les dynamiques du prédateur et de la proie sont

A CT IV IT É
importantes pour le fonctionnement d’un écosystème sain.
C.07 Jouez au jeu prédateurs-proies avec votre groupe. Que se
passe-t-il lorsqu’une espèce disparaît ? Quel est le rôle des

Notre Terre
maladies dans son extinction ? Quels effets ont les activités
humaines ? En quoi le changement climatique influence la
survie des animaux ? Pour les règles du jeu, voir:
http://www.ed.gov.nl.ca/edu/k12/french/immersion/sciences/Prog4-6/
annexeC.pdf et http://www.mnr.gov.on.ca/stdprodconsume/groups/lr/@
mnr/@bearwise/documents/document/239822.pdf (page 9)
uda

Notre Mond e
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Kava

43
 C B D / / F A O / / V A G U E V E R T E / / A M G E / / Y U N G A

NIVEAU 2 3 Choisissez une denrée qui est mangée dans

A CT IV IT É
plusieurs pays partout dans le monde
C.08 comme les bananes, les haricots, les

lippines
tomates, ou le maïs. Quelle en est l’origine?

Ryanna Tee, 15 ans, Phi

Existe-t-il des variétés différentes dans
les différents pays? Comment prépare-
t-on cette denrée dans les différents
pays? Essayez trois recettes de trois pays
différents. Partagez vos créations culinaires avec votre famille
et vos amis. En quoi la diversité biologique est-elle liée à la
diversité culturelle ? Parlez de vos réponses pendant le repas.

NIVEAU 2 3 Dans une épicerie ou un supermarché, trouvez cinq denrées

alimentaires génétiquement modifiées. Les avez-vous
A CT IV IT É
C.09 trouvées facilement ou difficilement? En quoi sont-elles
différentes de leur famille génétiquement non modifiée?
En quoi sont-elles identiques? Trouvez trois arguments en
faveur et trois arguments contre la modification génétique
des denrées alimentaires.

Cultivez des biens

NIVEAU 1 2 Examinez une poignée de terre et décrivez la biodiversité
que vous voyez. Analysez l’échantillon à la loupe ou au
A CT IV IT É
C.10 microscope. Dessinez les entités que vous voyez.
No tr e Te r r e

NIVEAU 1 2 Combien de temps faut-il aux choses pour se décomposer?

Remplissez une boîte avec de la terre, enterrez-y dix
A CT IV IT É
échantillons de choses (ex. un journal, un trognon de pomme,
C.11 du papier d’aluminium, une bouteille en verre, une feuille, un
Insigne de la Biodiversité |

sac en plastique, le papier d’un bonbon, la peau d’un animal)

et marquez leur emplacement. Ajoutez de l’eau pour que la
terre soit légèrement humide. Une fois par semaine, déterrez
chaque échantillon et contrôlez son degré de décomposition.
Notez vos observations pendant six à huit semaines. Sur la base

44
 C B D / / F A O / / V A G U E V E R T E / / A M G E / / Y U N G A

Notre Ciel
des résultats de votre expérience, en combien de temps
pensez-vous que les déchets se décomposeront ? Si vous vivez
dans un climat froid, faites cette expérience en saison chaude.

ACT IVIT É DE GRO UPE

NIVEAU 1 2 3

A CT IV IT É
C.12

Notre Eau
NIVEAU 1 2 3 Avant l’invention des teintures chimiques, on teignait les

Notre Terre
vêtements et les autres étoffes avec des colorants végétaux
A CT IV IT É
C.13 tirés des racines, des fruits à coque, des baies, des fleurs et
d’autres choses trouvées dans la nature. Faites vos propres
teintures naturelles en utilisant des produits trouvés dans
les alentours, à l’épicerie ou au marché. Teignez un t-shirt,
un bandana ou n’importe quel autre tissu.
SOYEZ TRÈS PRUDENT ET ÉVITEZ D’UTILISER DES PLANTES
VÉNÉNEUSES. www.pioneerthinking.com/naturaldyes.html (en anglais)
Notre Mond e

NIVEAU 1 2 3 Découvrez ce qu’est le compostage. De quoi s’agit-il ? Quelles

entités appartiennent à l’équipe des «travailleurs» du
A CT IV IT É
compost ? Que pouvez-vous mettre dans un composteur? Quels
C.14 sont les avantages du compostage? Faites du compostage
avec un vermicomposteur, un bac à compost ou en faisant un
tas de compost dans le jardin.

45
 C B D / / F A O / / V A G U E V E R T E / / A M G E / / Y U N G A

NIVEAU 1 2 3 Découvrez quel type de sol préfèrent les plantes en réalisant une
expérience d’échantillonnage du sol. Creusez un trou de 50 cm
A CT IV IT É
de profondeur, remplissez un premier pot avec la couche arable
C.15
prélevée à 2 cm de la surface. Remplissez un deuxième pot avec
le sous-sol prélevé à 15 cm de la surface. Remplissez un troisième
pot avec le sous-sol prélevé à 50 cm de la surface. Faites poussez
une plante dans chaque pot. Enregistrez la croissance de chaque
plante pendant six à huit semaines. Pourquoi il y a-t-il ces
différences ? Pourquoi l’érosion des sols de surface est-elle
un problème pour les agriculteurs? Partagez ce que vous avez
découvert avec votre enseignant, responsable ou groupe.

NIVEAU 1 2 3 Allez visiter trois fermes de votre zone qui utilisent des techni-
ques culturales différentes et/ou cultivent des produits agrico-
A CT IV IT É
les différents. Vous pourriez, par exemple, vous rendre dans une
C.16 exploitation laitière, un jardin maraîcher biologique, un vignoble
ou une exploitation céréalière conventionnelle. Demandez aux
agriculteurs quels types de difficultés ils doivent affronter et com-
ment la diversité biologique les aide à faire face à ces problèmes.

NIVEAU 2 3 Pendant des milliers d’années, la diversité biologique a

fournit à l’homme des médicaments et des remèdes naturels.
A CT IV IT É
Découvrez quelles sont les plantes qui sont utilisées à des fins
C.17 médicinales dans votre communauté. NE CUEILLEZ PAS LES
PLANTES : VOUS POURRIEZ CUEILLIR UNE PLANTE VÉNÉNEUSE
No tr e Te r r e

OU QUI APPARTIENT À UNE AUTRE ESPÈCE, OU MÊME CHOISIR

LA MAUVAISE PARTIE DE LA PLANTE.

NIVEAU 2 3 Identifiez cinq variétés rares de cultures ou de plantes qui pous-

sentdansvotrecommunauté.Quellessontleurscaractéristiques
Insigne de la Biodiversité |

A CT IV IT É particulières? Où poussent ces variétés rares? En quoi ressem-

C.18 blent-elles ou sont-elles différentes de leur variété plus com-
mune? Trouvez ce que vous pouvez faire pour contribuer à la con-
servation de ces variétés rares et faites-le! Si possible,réalisez
cette activité pendant une sortie dans une ferme.
46
 C B D / / F A O / / V A G U E V E R T E / / A M G E / / Y U N G A

Notre Ciel
NIVEAU 2 3 Contrôlez les étiquettes de vos vêtements. Dressez une liste
de tous les différents matériaux utilisés dans la confection
A CT IV IT É de vos vêtements. Regroupez-les en deux catégories :
C.19 les fibres naturelles et les fibres synthétiques. Quelles
sont les caractéristiques des fibres naturelles et quelles
sont les caractéristiques des fibres synthétiques? Où sont
cultivées les fibres naturelles? Quelles fibres durent plus
longtemps (les naturelles ou les synthétiques)? Pourquoi les
fabricants de vêtements combinent-ils différents types de

Notre Eau
fibres? Écrivez un rapport ou racontez à votre enseignant ou
responsable ce que vous avez découvert.

Protégez les habitats

NIVEAU 1 2 Les insectes sont partout. Les étudier est une manière
amusante d’apprendre quelque chose sur la nature et sur
A CT IV IT É
les liens entre les différentes parties de la biodiversité.
C.20 Trouvez une fourmilière et observez-la régulièrement
pendant deux saisons. Regardez ce que les fourmis
ramènent dans leur fourmilière. Suivez leur chemin et

Notre Terre
mesurez-le. Qu’arrive-t-il aux fourmis et à leur fourmilière
avant ou après une pluie? Est-ce que toutes les fourmis
font le même travail?

NIVEAU 1 2 3 La réduction, la récupération et le recyclage sont bons

pour la biodiversité. Une tonne de papier recyclé peut
A CT IV IT É sauver 17 arbres. Plus on fait de recyclage et plus on
C.21 préserve l’habitat d’autres plantes et animaux. Recyclez
Notre Mond e

le papier en le faisant vous-même. Utilisez ce papier pour

réaliser un travail d’artisanat ou envoyez une lettre à une
personne spéciale. N’oubliez pas d’écrire que le papier est
fait maison ! Pour des idées, voir:
http://www.jouer.org/Jeux-pour-enfants/Comment-faire-son-papier-00667.html
http://rustrel.free.fr/patapapier.htmwww.wipapercouncil.org/makepaper.htm

47
 C B D / / F A O / / V A G U E V E R T E / / A M G E / / Y U N G A

ACT IVIT É DE GRO UPE

NIVEAU 1 2 3

A CT IV IT É
C.22

NIVEAU 1 2 3 Créez un site pro-biodiversité qui offre une variété d’abris aux
différentes espèces. Utilisez des produits ou des matériaux
A CT IV IT É
C.23 recyclés qui, autrement, auraient été jetés à la poubelle. Les
maisons pour abeilles peuvent être construites avec des tiges
de bambou et les abris à crapauds avec une vieille théière
à moitié enfouie dans la terre. Faites preuve d’imagination !
No tr e Te r r e

Observez les espèces qui vont habiter dans votre abri.

NIVEAU 1 2 3 Allez vous promener dans la forêt. Prenez note de ce que vous
voyez, entendez, sentez et touchez. NE GOÛTEZ À RIEN CAR
A CT IV IT É
Insigne de la Biodiversité |

CELA POURRAIT ÊTRE VÉNÉNEUX. Observez la nature sous

C.24 des angles différents. Par exemple, regardez vers le bas,
regardez sous un tronc tombé, fermez vos yeux et écoutez,
frottez une écorce, touchez le sol pour sentir sa texture, etc.

48
 C B D / / F A O / / V A G U E V E R T E / / A M G E / / Y U N G A

Notre Ciel
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Notre Eau
NIVEAU 1 2 3 Allez vous promener dans une aire naturelle, comme une
forêt ou un parc. Cherchez des signes indiquant la présence
A CT IV IT É d’animaux comme des feuilles ou de l’écorce broutées, des
C.25 traces, des trous dans les arbres ou dans le sol, des nids, des
poils et des plumes. Examinez les traces qu’ils ont laissées

Notre Terre
derrière eux (poils, plumes, excréments, empreintes).
Si possible, demandez à un biologiste de vous accompagner.
Faites un dessin de trois de vos découvertes et montrez-les
à votre groupe.
ACT IVIT É DE GRO UPE

NIVEAU 1 2 3

A CT IV IT É
Notre Mond e

C.26

49
 C B D / / F A O / / V A G U E V E R T E / / A M G E / / Y U N G A

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ans, Ca

Harsh Hera, 15 ans, Ind

ee, 14
Doris L

NIVEAU 1 2 3 Trouvez les espèces arborées rares autochtones de votre région.

A CT IV IT É
Pourquoi sont-elles rares ? Quelles espèces animales utilisent
C.27 ces espèces arborées pour se nourrir et se protéger ? Choisissez
une des ces espèces et plantez-la dans un endroit approprié.

NIVEAU 1 2 3 Collectez des graines et des petites plantes (avec leur

racines) dans un fossé ou le long d’une route. Plantez-les
A CT IV IT É
dans un terrarium ouvert ou fermé et créez un écosystème
C.28
miniature. Entretenez-les pour favoriser leur croissance.
Si vous voulez vous en débarrasser, remettez-les là où
vous les avez trouvées pour ne pas introduire des espèces
exotiques dans la nature. Pour en savoir davantage sur
la construction un terrarium, voir: http://www.nord-humidite.
No tr e Te r r e

com/pages/FT_9_8_fabriquer_entretenir_terrarium_humidification_et_
humidificateur_www_nord_humidite_com.pdf ou http://www2.ville.montreal.
qc.ca/jardin/info_verte/feuillet_terrarium/feuillet_terrarium.htm et http://
www.eclairsdesciences.qc.ca/files/pdf/lesactivites/lafabricationdunterra
Insigne de la Biodiversité |

NIVEAU 1 2 3 Adoptez et nettoyez une aire naturelle. Faites l’inventaire

A CT IV IT É
des plantes et des animaux qui vivent sur ce site. Décrivez
C.29 les emplacements des uns par rapport aux autres. Comment
dépendent-ils les uns des autres ? Parlez à votre groupe ce que
vous avez découvert ou illustrez avec des photos.

50
 C B D / / F A O / / V A G U E V E R T E / / A M G E / / Y U N G A

Notre Ciel
NIVEAU 2 3 Qu’est-ce qu’une banque de semences ? Cherchez où se
A CT IV IT É
trouvent les banques de semences dans votre région ou
C.30 pays. Si possible allez en visiter une. Découvrez comment
participer au travail d’une banque de semences.

NIVEAU 2 3 Trouvez un arbre dans une forêt ou aire naturelle et tracez

un rayon d’un mètre autour de sa base. Sur une feuille
A CT IV IT É
C.31 en papier, dessinez toutes les formes de vie que vous
trouverez dans cette aire (ex. plantes herbacées, mousses,

Notre Eau
lichens, insectes, champignons, grenouilles, etc.). Essayez
d’identifier les noms des espèces. Si possible, demandez à
un biologiste ou naturaliste de venir vous aider.

NIVEAU 1 2 3 Faites toute autre activité proposée par votre enseignant

ou responsable.
eel, 6 ans, Maldives
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Notre Terre
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Notre Mond e

51
 C B D / / F A O / / V A G U E V E R T E / / A M G E / / Y U N G A

Notre section C

Monde
FAITES LA PREMIÈRE ACTIVITÉ DE CETTE
SECTION, PLUS UNE ACTIVITÉ DE VOTRE CHOIX.
APRÈS AVOIR COMPLÉTÉ LES ACTIVITÉS DE LA
SECTION NOTRE MONDE, VOUS POURREZ:

>> DÉCRIRE trois composants de la biodiversité

(gènes, espèces et écosystèmes)

>> ÉNUMÉRER quelques-unes des menaces

pesant sur la biodiversité
Insigne de la Biodiversité

>> AGIR pour protéger la biodiversité et

partager vos efforts avec d’autres personnes
52
 Justino Hermandez
Gonzalez, 20 ans, Me
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NIVEAU
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A CT IV IT É
D.01
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ACT IVIT É DE GRO UPE

Notre Monde Notre Terre Notre Eau Notre Ci e l

 C B D / / F A O / / V A G U E V E R T E / / A M G E / / Y U N G A

Miha
Découvrez ! ela
Bog
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u,
18
ans
NIVEAU 1 Choisissez une espèce menacée

, Ro
manie
A CT IV IT É de votre région. Où vit-elle? Que
D.02 mange-t-elle? Quels animaux la
mangent? Quelles sont ses habi-
tudes? Pourquoi est-elle menacée
d’extinction? Qui en est responsable?
Écrivez une histoire ou présentez un
sketch décrivant ce que serait la nature si
cette espèce devait disparaître.

NIVEAU 1 2 Écoutez des podcast, ou balados, sur des espèces

A CT IV IT É intéressantes avec votre groupe. Répondez aux défis
D.03 qui sont posés et enregistrez le son que devrait faire un
concombre de mer en giclant!
www.education.eol.org/podcast (en anglais) ou http://www.jourdelaterre.
org/main.cfm?p=02_100&l=fr&SectionID=3&categorieID=50

NIVEAU 1 2 Consultez un site sur la diversité biologique comme

www.biodiversity911.org ou, www.eol.org. Jouez à deux jeux en
A CT IV IT É
D.04 ligne. Apprenez les noms des espèces en jouant au jeu des
associations sur http://enfants.ecoemballages.fr/index.php?id=949
Consultez une carte interactive ou faites un quiz en ligne
No tr e Mo nd e

sur la biodiversité. http://jedonnevieamaplanete.enclasse.be/fr/

enclasse/mdiathque/quiz-sur-la-biodiversit_373.aspx

NIVEAU 1 2 3 Choisissez trois pays que vous voudriez visiter un jour. Quels
A CT IV IT É types d’écosystèmes présente chaque pays? Quels sont
Insigne de la Biodiversité |

D.05 l’arbre, la fleur, l’oiseau et l’animal national de chaque

pays? Quelles sont les principales menaces qui pèsent sur la
biodiversité de chaque pays? Cherchez des photos illustrant la
nature de ces pays.

54
 Notre Ci e l
C B D / / F A O / / V A G U E V E R T E / / A M G E / / Y U N G A

NIVEAU 1 2 3 Apprenez à connaître les espèces en danger et à savoir pourquoi

les choix des consommateurs les affectent directement et
A CT IV IT É
D.06 indirectement. Par exemple, manger une soupe aux ailerons
a des conséquences sur les requins car ils sont chassés pour
leurs ailerons. Manger beaucoup de viande peut avoir des
conséquences indirectes sur les espèces qui vivent dans les
forêts pluviales car leurs habitats sont détruits pour créer des
pâturages à bovins. Préparez une affiche avec les espèces les
plus menacées de votre région, votre pays ou votre continent,

Notre Eau
ainsi que les défis auxquels elles sont confrontées.

NIVEAU 1 2 3 Étudiez comment les populations indigènes (appelées aussi

des Premières Nations, aborigènes ou autochtones dans
A CT IV IT É
D.07 différentes parties du monde) utilisent la diversité biologique
pour leur survie et leurs cultures. Si possible, demandez
à une personne indigène de venir parler de la biodiversité
à votre groupe. Trouvez un exemple par continent sur leur
manière d’utiliser la biodiversité. Partagez ce que vous avez

Notre Terre
découvert avec votre groupe.

NIVEAU 1 2 3 Les différents groupes de personnes utilisent et conservent la

biodiversité de manières différentes. Trouvez trois exemples
A CT IV IT É
D.08 d’utilisations différentes de la biodiversité faites par les
hommes et les femmes, ou bien par les personnes qui vivent
en ville et celles qui vivent à la campagne.

NIVEAU 1 2 3 Entrez dans une pièce et identifiez les objets qui proviennent de la
diversité biologique (par ex. table en bois provenant d’un arbre).
Notre Monde

A CT IV IT É Faites un collage pour montrer les liens entre les objets qui se
D.09 trouvent dans la pièce et leurs origines dans la biodiversité.

NIVEAU 2 3 Interviewez un scientifique sur un problème de la biodiversité.

A CT IV IT É Enregistrez votre conversation et faites-la écouter à votre groupe.
D.10
55
 C B D / / F A O / / V A G U E V E R T E / / A M G E / / Y U N G A

NIVEAU 2 3 Qu’est-ce qu’on appelle les points chauds de la biodiversité?

Pourquoi existent-ils? Où se trouvent les points chauds de la
A CT IV IT É
biodiversité dans le monde ? Pour faire un quiz en anglais sur les
D.11 points chauds, voir: planetgreen.discovery.com/games-quizzes/biodiversity-
hotspots-quiz. Pour une carte des points chauds, voir: http://www.
biodiversite2010.fr/Un-point-chaud-de-biodiversite-c.html

NIVEAU 2 3 Inventez une manière d’expliquer la diversité biologique et

A CT IV IT É
ses trois composants en utilisant au moins deux sens (la vue,
D.12 l’ouïe, le toucher, l’odorat, et le goût). Faites une vidéo avec
des photos et des sons, ou créez un jeu dans lequel les joueurs
doivent apprendre ce qu’est la diversité biologique à travers le
goût et le toucher. Expliquez ce qu’est la biodiversité à votre
enseignant, responsable ou groupe et répondez aux questions
suivantes : Comment interagissent les différentes parties?
Pourquoi chaque composant est-il important? Quelles sont les
menaces qui pèsent sur la biodiversité dans le monde?

NIVEAU 2 3 Étudiez la conservation in-situ et ex-situ. Quels sont les

objectifs et les défis de chaque type de conservation ? Quand
A CT IV IT É
D.13 faut-il utiliser chaque type de conservation? Trouvez des
exemples de chaque type de conservation dans votre région et/
ou pays. Montrez à votre groupe ce que vous avez découvert.
ACT IVIT É DE GRO UPE

3
No tr e Mo nd e

NIVEAU

A CT IV IT É
D.14
Insigne de la Biodiversité |

ACT IVIT É DE GRO UPE

NIVEAU 3

A CT IV IT É
D.15
 Notre Ci e l
C B D / / F A O / / V A G U E V E R T E / / A M G E / / Y U N G A

Soyez créatifs!
1 2 3

ACT IVI TÉ DE GRO UPE

NIVEAU

A CT IV IT É
D.16

Notre Eau
NIVEAU 1 2 3 Réalisez une œuvre d’art avec des matériaux naturels.
Encouragez les autres membres du groupe à en faire
A CT IV IT É
D.17 autant. Organisez une expo d’art naturelle avec les
histoires des matériaux, en indiquant le message que cet
art veut transmettre.

Notre Terre
NIVEAU 1 2 3 La diversité biologique inspire la mode: les créateurs
A CT IV IT É
dessinent des tissus qui ressemblent aux peaux des
D.18 animaux; les bijoutiers utilisent des coquillages, du bois
et autres matériaux naturels ; les fabricants de vêtements
utilisent des fibres naturelles comme le coton, le chanvre,
la laine et la soie. Créez un vêtement ou un bijou qui utilise
ou est inspiré de la biodiversité. Organisez un défilé de la
biodiversité avec votre groupe.
Notre Monde
ng-Kong
umanie

e, 13 ans, Ho
i, 12 ans, Ro

e Lok Ya Ts
iela Bejinar

Rainbow Ts
Oana Gabr

57
 C B D / / F A O / / V A G U E V E R T E / / A M G E / / Y U N G A

ACTIVIT É DE GROUPE
NIVEAU 1 2 3

A CT IV IT É
D.19

NIVEAU 2 3 Écrivez un script pour la radio portant sur un enjeu de la

diversité biologique qui est important pour votre communauté.
A CT IV IT É
Encouragez la radio locale à l’enregistrer et à le diffuser. Avec
D.20 vos amis, proposez leur de prêter les voix aux acteurs!

NIVEAU 2 3 Pour rendre la vie plus simple et plus agréable, l’homme

a inventé des outils, des appareils électroménagers et
A CT IV IT É de nouveaux matériaux. Plusieurs de ces inventions nous
D.21 rappellent la nature. Dans la nature, à quoi correspond: un
excavateur, un parachute, une palme, un sonar et du papier?
Pouvez-vous donner quatre autres exemples d’inventions
humaines inspirées par la nature?
No tr e Mo nd e

ublique de Corée
Insigne de la Biodiversité |

Gwanghui Joe, 17 ans, Rép

58
 Notre Ci e l
C B D / / F A O / / V A G U E V E R T E / / A M G E / / Y U N G A

Tendez la main!
NIVEAU 1 2 3 Réalisez une pub sur la diversité biologique. Enregistrez-
la et publiez-la sur YouTube. Contrôlez le nombre de
A CT IV IT É
D.22 visites (nombre de personnes qui regardent la pub) et
les commentaires sur le site Internet pendant un mois.
Rendez compte des résultats à votre groupe. Demandez la
permission de toutes les personnes qui apparaissent dans la
vidéo, ainsi que de leurs parents, avant de la publier.

Notre Eau
ACTIV ITÉ DE GROU PE
NIVEAU 1 2 3

A CT IV IT É
D.23

1 2 3
Notre Terre
NIVEAU
Faites l’inventaire biologique, ou BioBlitz, des espèces qui
se trouvent dans votre voisinage: www.faitesconnaissance.ca/
A CT IV IT É
D.24 events/bioblitz/downloads/bioblitz-journal-fr.pdf. Publiez vos photos ou
Notre Monde

dessins sur: www.education.eol.org/bioblitz/gallery (en anglais).

ACTIV ITÉ DE GROU PE

NIVEAU 2 3

ACTI VITÉ
D.25

59
 C B D / / F A O / / V A G U E V E R T E / / A M G E / / Y U N G A

NIVEAU 2 3 Visitez trois plateformes en ligne où les jeunes échangent leurs

informations ou plans d’action et agissent en faveur de la
A CT IV IT É
biodiversité ou d’autres enjeux environnementaux. Participez
D.26 à un de ces plans d’action. Pour des exemples, voir:
www.tigweb.org (en anglais); http://www.defipourlaterre.org ;
www.greenwave.cbd.int et uniteforclimate.org

NIVEAU 2 3 Lancez un blog sur la biodiversité (journal de bord que les

lecteurs peuvent lire et commenter en ligne) ou écrivez
A CT IV IT É
D.27 une chronique. Si vous préférez ne pas travailler en ligne,
publiez votre blog ou votre chronique sur le journal de l’école
ou la radio de l’école.

NIVEAU 2 3 Prenez un journal et lisez tous les articles sur la biodiversité.

A CT IV IT É
Utilisez un des articles comme point de départ pour écrire
D.28 une lettre au rédacteur en chef. Envoyez la lettre au journal
en question. Si vous n’avez pas accès à des journaux,
modifiez cette activité en écrivant à des programmes radio
ou à d’autres médias.

Dario Fernàndez, 17 ans, Espagne

Agissez!
NIVEAU 1 2 3 Effectuez un audit déchets
A CT IV IT É
chez vous, à l’école ou dans
No tr e Mo nd e

D.29 un endroit de votre choix.

Élaborez un plan d’action
pour réduire la quantité de
déchets que vous produisez et
éviter leur mise en décharge.
Insigne de la Biodiversité |

Respectez votre programme.

Pour plus d’idées, voir:
www.globalfootprints.org/pdf/
waste_num34.pdf

60
 Notre Ci e l
C B D / / F A O / / V A G U E V E R T E / / A M G E / / Y U N G A

NIVEAU 1 2 3 Envoyez à votre représentant institutionnel une lettre sur

un problème de la biodiversité qui vous inquiète. N’oubliez
A CT IV IT É
D.30 pas de proposer des solutions.

NIVEAU 1 2 3 Participez à un débat sur la biodiversité. Rejoignez une

association de conservation de la nature. Visitez un centre de
A CT IV IT É sauvetage pour animaux sauvages et proposez aux responsables
D.31 de les aider pendant un certain temps. Rendez compte à votre
groupe de vos activités, de ce qui vous intéresse et de vos

Notre Eau
contributions à la sauvegarde de la biodiversité.

ACTIVITÉ DE GROUPE
NIVEAU 1 2 3
A CT IV IT É
D.32

ACTIVITÉ DE GROUPE
NIVEAU 2 3

Notre Terre
A CT IV IT É
D.33
ACTIVITÉ DE GROUPE

NIVEAU 2 3

A CT IV IT É
D.34
Notre Monde

NIVEAU 1 2 3 Faites toute autre activité proposée par votre enseignant ou

responsable.

61
 C B D /

Ressources et
informations
complémentaires
/ F A O / /

POUR VOUS AIDER, VOUS ET VOTRE GROUPE,

à obtenir cet insigne, de nombreuses
ressources ont été rassemblées. Vous les
V A G U E V E R T E /

ww
/ A M G E / / Y U N G A

trouverez à l’adresse du site Internet de la FAO

sur le changement climatique pour les enfants
et les jeunes:
www.fao.org/climatechange/youth/60638/en

D’AUTRES DOCUMENTS SPÉCIFIQUES seront

élaborés pour les activités indiquées dans ce
livret et seront publiés à l’adresse indiquée
ci-dessus. Abonnez-vous à notre bulletin
gratuit pour recevoir automatiquement des
informations sur les nouvelles ressources
Insigne de la Biodiversité

disponibles. Écrivez à:
[email protected]

62
ww
info
CC BB DD // // FF AA OO // // VV AA GG UU EE VV EE RR TT EE // // AA MM GG EE / / / / Y Y UU NN GG A A

Aby Adraham, 12 ans, Qatar

63
 C B

Sites et
D /

livres utiles
/ F A O / / V A G U E V

BIOVERSITY INTERNATIONAL offre de nombreuses ressources sur la

biodiversité agricole:
www.bioversityinternational.org
E R T E

LE SITE BIRDLIFE, fournit des explications sur les oiseaux, leurs habitats, la
biodiversité mondiale et des exemples de projets de conservation:
www.birdlife.org
/

ww
/ A M G E / / Y U N G A

LA CONVENTION SUR LA DIVERSITÉ BIOLOGIQUE (CDB) a dédié des pages

Internet aux jeunes qui contiennent des informations sur la CDB et la
biodiversité, et proposent des activités et ressources pour les jeunes:
www.cbd.int/youth

L’ENCYCLOPÉDIE DE LA VIE (ENCYCLOPEDIA OF LIFE) est une base de

données et de références en ligne anglaise de toutes les espèces connues:
www.eol.org
LE PORTAIL DE LA FAO SUR LE CHANGEMENT CLIMATIQUE POUR LES ENFANTS
ET LES JEUNES propose de nombreuses activités, ressources, événements,
concours et projets liés à la diversité biologique, au changement climatique
et d’autres enjeux qui intéressent les jeunes:
www.fao.org/climatechange/youth/en
LE SITE DE LA VAGUE VERTE vous propose de participer à un projet sur la
biodiversité destiné aux jeunes. Il contient beaucoup de ressources et des
histoires de jeunes du monde entier qui fêtent la biodiversité:
www.greenwave.cbd.int
SOCIÉTÉ ROYALE POUR LA PROTECTION DES OISEAUX (Royal society for
Insigne de la Biodiversité

the protection of birds) du Royaume-Uni offre un très bon programme

pour enfants. Allez sur le site des explorateurs de la vie sauvage (Wildlife
Explorers, en anglais) pour consulter leurs ressources et activités. Un grand
nombre des activités proposées ont inspiré le programme de cet insigne :
www.rspb.org.uk/youth

64
ww
info
C B D / / F A O / / V A G U E V E R T E / / A M G E / / Y U N G A

David Suzuki et Kathy Vanderlinden. (2001). Écolo-jeux: projets,

expériences et jeux passionnants pour une planète plus verte. Outremont:
Éditions du Trécarré.

TUNZA est un programme pour les enfants et les jeunes mis en place par le
Programme des Nations Unies pour l’environnement (PNUE). Le site Internet
contient des informations sur les activités et les campagnes menées par les
jeunes, ainsi que des publications et des ressources multimédias:
www.unep.org/tunza
LE CYBERBUS SCOLAIRE DES NATIONS UNIES est un projet global
d’enseignement et d’apprentissage qui traite des thèmes comme la paix,
les droits de l’homme, l’environnement, la santé et les océans:
www.cyberschoolbus.un.org
LE SITE WORLD BIRD est le portail d’accès à un merveilleux projet mondial
sur les oiseaux:
www.worldbirds.org
LE SITE DE L’AMGE contient de nombreuses actualités et ressources sur
des questions environnementales comme l’insigne Ensemble nous pouvons
changer notre monde, qui concerne les Objectifs du Millénaire pour le
développement (OMD):
www.wagggsworld.org
LE FONDS MONDIAL POUR LA NATURE (WWF) vous transporte des bases de la
biodiversité vers les complexités du sol, du changement climatique et des
pêcheries:
www.biodiversity911.org/default.html
t proposés sur le site de YUNGA:
D’autres insignes et activités son
www.yunga.org
i 65
 C B D / / F A O / / V A G U E V E R T E / / A M G E / / Y U N G A

Glossaire
>> Adaptation: Caractéristique particulière qui aide un organisme à survivre et/
ou à se reproduire.
>> Amphibiens: Grande classe d’animaux vertébrés (grenouilles, crapauds, tritons,
salamandres en sont des exemples) à la peau généralement humide qui vivent en
grande partie en eau douce ou dans des milieux associés à l’eau douce. La plus
grande partie de ces animaux pond des œufs sans coquille qui se développent
dans l’eau ou dans des milieux humides.
>> Bassin versant: Aire qui collecte la pluie et la neige pour la déverser dans un point
d’eau plus grand (ex. marécage, rivière, fleuve, lac, océan ou eau souterraine).
Un bassin versant, ou bassin hydrographique, peut mesurer quelques hectares ou
plusieurs milliers de kilomètres carrés.
>> Biens et services écosystémiques: Bénéfices que l’environnement, y compris l’être
humain, obtient des écosystèmes. Les quatre types de services écosystémiques
sont : les services culturels, les services de régulation, les services d’auto-
entretien et les services d’approvisionnement.
>> Biodiversité: Variété de la vie sur Terre au niveau des gènes, des espèces et de
l’écosystème, ainsi que leurs relations réciproques.
>> Changement climatique: Modification de l’état général du climat de la Terre
résultant d’activités humaines ou des perturbations naturelles comme
l’accroissement des gaz à effet de serre, dont le dioxyde de carbone, dans
l’atmosphère terrestre.
>> Conservation: Modification des besoins ou habitudes dans le but de préserver la
santé du monde naturel, y compris le sol, l’eau, la diversité biologique et l’énergie.
>> Conservation ex-situ: Conservation hors site qui consiste à retirer les plantes
ou les animaux de leur habitat naturel pour les placer dans un nouvel habitat
comme un jardin zoologique ou une banque de semences.
>> Conservation in-situ: Conservation sur site qui consiste à préserver les plantes
ou les animaux dans leur habitat naturel en le protégeant ou en le nettoyant, ou
à défendre les espèces des maladies, des compétiteurs et des prédateurs.
>> Diversité génétique: Variété et richesse génétique dans une population ou espèce.
>> Écosystème: Éléments physiques et biologiques d’un milieu, et leurs interactions.
Un écosystème est relativement autonome ; il est défini par les types d’organismes
Insigne de la Biodiversité

que l’on y trouve et par leurs interactions (ex. forêts, marécages, lacs, etc.).
>> Espèce: Groupe d’organismes similaires qui sont capables de se reproduire
ensemble et de générer une progéniture saine et fertile (progéniture capable
de se reproduire).

66
 g ossa y
glossary
C B D / / F A O / / V A G U E V E R T E / / A M G E / / Y U N G A

>> Fragmentation: Processus de morcellement d’un habitat en unités discontinues

résultant de changements dans le paysage. La fragmentation empêche aux
animaux de se déplacer à l’intérieur d’un habitat et pose d’énormes problèmes
aux espèces ayant besoin de grandes surfaces de terre.
>> Gène: Structure chimique à l’intérieur d’une cellule qui détermine certaines
caractéristiques d’un organisme, et qui passe des parents à la progéniture.
>> Génétiquement modifié: voir Organisme vivant modifié.
>> Habitat: Milieu local dans lequel un organisme existe habituellement.
>> Microorganisme: Entité trop petite pour être vue à l’œil nu mais qui peut être
observée dans un microscope. Dans les écosystèmes, les microorganismes aident
à recycler les nutriments.
>> Organisme: Être vivant individuel comme l’araignée, le noyer ou l’homme.
>> Organisme vivant modifié (OVM): Organisme vivant obtenu par recours à la
biotechnologie moderne en prélevant un seul gène d’une cellule végétale ou
animale, ou d’une bactérie, et en l’insérant dans une autre cellule végétale ou
animale. Les OVM sont plus connus sous le nom d’organismes génétiquement
modifiés (OGM).
>> Peuples indigènes: Groupes ethniques qui vivent dans une région géographique
avec laquelle ils ont le premier lien ancestral connu.
>> Point chaud de la biodiversité: Zone refermant une vie animale et végétale très
riche mais gravement menacée. Pour être reconnue comme point chaud, une zone
doit contenir au moins 1 500 espèces endémiques de plantes vasculaires et avoir
perdu au moins 70 pour cent de son habitat original.
>> Pollinisateur: Animal qui transporte le pollen d’une plante à graine à une autre
et aide involontairement la plante à se reproduire. Les pollinisateurs les plus
connus sont les abeilles, les papillons, les papillons de nuit, les oiseaux et les
chauves-souris.
>> Reptiles: Animaux tels que les lézards, les serpents, les crocodiles, les tortues,
etc. Il existe des reptiles qui vivent sur terre, des reptiles qui vivent sur terre et
dans l’eau, et des reptiles qui vivent seulement dans l’eau (les tortues d’eau
douce). La plus grande partie pond des œufs sans coquille qui se développent
en dehors de l’eau.
>> Ressource naturelle: Quelque chose qui vient de la nature et peut être utilisée
pour produire autre chose. Les agriculteurs ont besoin des ressources naturelles
– la terre, l’air, l’eau et la lumière – pour cultiver leurs denrées.
>> Trait: Caractéristique ou aspect distinctif qui identifie un organisme comme les
cheveux bouclés ou la taille. En agriculture, quelques traits importants comprennent
les caractéristiques qui influencent le rendement d’une plante ou sa résistance aux
maladies. Quelques traits peuvent être hérités alors que d’autres pas du tout.

67
 C B D / / F A O / / V A G U E V E R T E / / A M G E / / Y U N G A

Remerciements
Nos remerciements vont à Chris Gibb pour avoir coordonné la
préparation de ce livret, ainsi qu’à Margherita Ascione, Alessia
Battistoni, Veronica Barria, Chiara Padellaro, Diana Remache
Cerda, Alessandra Silvi, Giulia Tiddens et Maria Volodina pour leur
travail sur le projet et leurs apports ou contributions sur le texte.

Un grand merci à tous ceux qui ont rendu l’insigne de la diversité

biologique une réalité. Merci à BirdLife International, à Encyclopedia
of Life, à la Royal Society for the Protection of Birds, ainsi qu’aux
guides et scouts d’Australie, Canada, États-Unis, Irlande, Italie,
Sainte Lucie, Singapour, Trinidad et Tobago, et Turquie qui
ont contrôlé et testé les premières versions de l’insigne.

Ce document a été élaboré sous la coordination et la supervision

éditoriale de Reuben Sessa, coordinateur YUNGA et point focal de
la jeunesse pour la FAO.
Insigne de la Biodiversité

68
C B D / / F A O / / V A G U E V E R T E / / A M G E / / Y U N G A

Cet insigne a été conçu grâce à la participation financière de

l’Agence suédoise pour le développement international (Sida).
www.sida.se
CET INSIGNE A ÉTÉ CONÇU PAR:
Organisation des Nations Unies pour l’alimentation et l’agriculture (FAO)
La FAO a en charge les efforts internationaux pour vaincre la faim. Ciblant les
pays développés et les pays en développement, elle agit comme un forum neutre
où toutes les nations se rencontrent sur un pied d’égalité pour négocier des
accords et débattre des politiques à mener. La FAO est également une source de
connaissances et d’informations. La FAO aide les pays en développement et les
pays en transition à moderniser et à améliorer l’agriculture, la sylviculture et les
pratiques de pêche et à garantir une bonne nutrition pour tous.
www.fao.org/climatechange/youth/fr

Secrétariat de la Convention sur la diversité biologique (CDB)

La Convention sur la diversité biologique est entrée en vigueur le 29 décembre 1993 en se
fixant trois objectifs principaux: la conservation de la diversité biologique, l’utilisation
durable de ses éléments, et le partage juste et équitable des avantages qui en
découlent. Le Secrétariat de la CDB a été établi pour coordonner les débats ayant trait
aux politiques sur la diversité biologique, faciliter la participation des pays et groupes
aux processus sur la diversité biologique et soutenir la mise en œuvre de la convention.
www.cbd.int/youth/

Association mondiale des Guides et des Éclaireuses (AMGE)

L’AMGE est un Mouvement mondial qui fournit une éducation non formelle au sein
de laquelle les filles et les jeunes femmes font l’apprentissage du leadership et
acquièrent des compétences fondamentales à travers l’auto-développement,
les défis et l’aventure. Les guides et les éclaireuses apprennent en agissant.
L’Association mondiale rassemble des associations du Guidisme et du Scoutisme
féminin de 145 pays du monde entier.
www.wagggsworld.org/fr/home

La Vague verte
La Vague verte est une campagne mondiale de la biodiversité pour éduquer les enfants
et les jeunes sur la biodiversité. Son activité principale tourne autour des cérémonies
locales de plantation d’arbres qui se tiennent chaque année à 10h00, heure locale, à
l’occasion de la Journée internationale de la diversité biologique le 22 mai. Toutes ces
célébrations collectives créent une « vague verte » figurative de l’Extrême-Orient vers
l’Occident jusqu’à faire le tour du monde.
www.greenwave.cbd.int/fr

Alliance mondiale jeunesse et Nations Unies (YUNGA)

YUNGA a été créée pour permettre aux enfants et aux jeunes de s’engager et de faire
la différence. De nombreux partenaires, dont des organismes des Nations Unies et des
organisations de la société civile, collaborent à l’élaboration de différentes initiatives,
ressources et opportunités pour les enfants et les jeunes. YUNGA constitue également
un portail qui permet aux enfants et aux jeunes de s’intéresser aux différentes activités
de l’ONU comme les Objectifs du Millénaire pour le développement (OMD), la sécurité
alimentaire, le changement climatique et la diversité biologique.
www.yunga.org
69
 C B D / / F A O / / V A G U E V E R T E / / A M G E / / Y U N G A

vos
not
Insigne de la Biodiversité

70
C B D / / F A O / / V A G U E V E R T E / / A M G E / / Y U N G A

tes 71
IMPRIMÉ EN ITALIE SUR PAPIER ÉCOLOGIQUE. OCTOBRE 2010 - Conception: [email protected]
Mise en page: Veronica Barria
POUR EN SAVOIR PLUS:
>>

ALLIANCE MONDIALE JEUNESSE ET NATIONS UNIES (YUNGA)

ORGANISATION DES NATIONS UNIES POUR L’ALIMENTATION ET
L’AGRICULTURE(FAO)
VIALE DELLE TERME DI CARACALLA, 00153 ROME, ITALIE
E-MAIL: [email protected]
SITE WEB: WWW.FAO.ORG/CLIMATECHANGE/YOUTH/EN

LE SECRÉTARIAT DE LA CONVENTION SUR LA DIVERSITÉ BIOLOGIQUE (CBD)

WORLD TRADE CENTER
413, RUE SAINT JACQUES, BUREAU 800
MONTRÉAL, QUEBEC, CANADA, H2Y 1N9
COURRIER ÉLECTRONIQUE: [email protected]
SITE WEB: WWW.CBD.INT

ASSOCIATION MONDIALE DES GUIDES E DES ÉCLAIREUSE (AMGE)

BUREAU MONDIAL, CENTRE OLAVE, 12C LYNDHURST ROAD
LONDRES NW3 5PQ, ANGLETERRE
E-MAIL: [email protected]
SITE WEB: WWW.WAGGGSWORLD.ORG
I1885F/1/01.11