Concevoir une séquence

d’apprentissage en langues vivantes

Enseignement des langues vivantes en lycée

professionnel
Rentrée 2014
ESPE - Dijon
Maxime Antoine – Août 2014
 Qualités à développer

-Rigueur: souci de cohérence et de réglages de conception des séquences en

respectant les programmes (rédaction des consignes de travail, apport lexical et
structurel, phonologie, sélection des supports d’apprentissage, progressivité des
tâches, …

-Dynamisme: création de séquences attrayantes mettant en valeur le potentiel

linguistique des élèves

-Curiosité: être curieux soi-même pour susciter celle des élèves dans l’optique
d’un enrichissement linguistique et culturel

-Esprit d’initiative pédagogique: profiter de la liberté et des marges de

manœuvre assez larges que laissent les recommandations officielles et les
programmes aux enseignants de langues vivantes

-Observation: être réceptif aux signes envoyés par les élèves, à leur
comportement, à leurs difficultés pour ajuster aux mieux les activités
pédagogiques

Maxime Antoine – Août 2014

 Ecueils de la conception de séquence
pédagogiques
• Improvisation: travailler au jour le jour, sans planifier et écrire le travail
à effectuer, sans prise de distance et vue d’ensemble pédagogique
• Tentation d’occuper les élèves sans projet pédagogique défini ou de
superposer des activités sans ligne directrice cohérente
• Plagiat et utilisation « aveugle » de l’intégralité de séquences conçues
par d’autres enseignants ou par des auteurs de manuels scolaires
• Manque de cohérence et de logique dans les activités proposées
(consignes confuses, décalage important entre l’annonce des objectifs de
séquence et sa réalisation
• Mauvaise prise en compte des besoins et des niveaux des élèves

• Ecueil du cours magistral durant lequel les élèves sont passifs et

n’accèdent pas réellement à la réalisation de tâches de communication

Conséquences: non respect des missions éducatives qui sont confiées au

professeur, ennui des élèves, perte de crédibilité et d’autorité de
l’enseignant,
IN FINE: perte de temps pour les élèves et risque important d’indiscipline
 Impératifs à remplir lors de la conception d’une séquence

• Se baser sur le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues:

approche actionnelle, savoir et savoirs-faires pour communiquer, niveaux
communs de référence
• Envisager un enchaînement cohérent de tâches simples et complexes
menant vers une tâche finale. Différentes activités langagières s’articulent
alorsautour d’un scénario de communication, un projet ancré sur des
situations de communication de la vie réelle

• Envisager la mise en place des stratégies d’apprentissage et d’entraînement

des élèves lors de chaque séance pédagogique

• Choisir une activité langagière dominante en fonction de la spécificité de la

séquence et de la progression annuelle établie en début d’année scolaire

• Prévoir des phases d’évaluation à partir de grilles hiérarchisées sur l’échelle

des niveaux du Cadre européen, énonçant clairement les critères de réussite

Maxime Antoine – Août 2014

 Des déclencheurs d’idées pour la conception d’une séquence:

• Les textes officiels et les programmes officiels peuvent être déclencheurs

d’idées de séquences

• La connaissance des spécificités de la formation professionnelle des élèves

→concevoir certaines séquences liées aux besoins linguistiques et situations
professionnelles vécues lors de périodes de formation

• La personnalité de l’enseignant, ses centres d’intérêts, ses voyages, ses lectures … (son
enrichissement culturel à mettre au service de l’enseignement)

• La connaissance de ses élèves: leurs niveaux dans les différentes activités

langagières, la pluralité des profils linguistiques, leur comportement et leur degré
de motivation face à telle ou telle activité

Maxime Antoine – Août 2014

 Illustration de la mise en pratique des recommandations à travers une
séquence d’apprentissage

Denver seniors radio show

(tâche finale: réaliser une émission radio pour rendre hommage aux personnes âgées)
Imaginer et rédiger un scénario motivant (ensemble de tâches à réaliser pour
mener à bien un projet s’inspirant de la vie réelle)
You work in Denver for MPR radio station. You’ve been asked to host a live radio show
for the seniors’ week that will be broadcasted on October 1st 2014. Seniors’ week is a
special event during which the city of Denver celebrates its senior citizens. Your job
consists in interviewing seniors in Berkley Care Center. You will get information about
their childhood and their daily life in the 30’s and 40’s.

Maxime Antoine – Août 2014

 First, you will look for information about Berkley Care Center and get in touch
with its director through e-mail in order to ask for permission to meet and
interview some residents.

Maxime Antoine – Août 2014

 Then, you are going to interview 2 seniors to get information about their
childhood and their daily life when they were young. You can ask questions
to get as much information as possible on their childhood and living or
working habits.

Maxime Antoine – Août 2014

 Finally, you will ask a resident to sing one of his/her favorite song from
the 40’s/50’s/60’s and ask questions to know the different reasons for
choosing this song.

Maxime Antoine – Août 2014

 Données générales sur la séquence
Niveau européen B1
Tâche finale Réaliser une émission radio pour rendre hommage aux
personnes âgées de Denver lors de la « semaine bleue »
Activité(s) langagière(s) Expression orale en interaction / Production orale en continu
dominante
Public concerné Classes de première Bac pro ASSP (Accompagnement soins et
services à la personne)
Contexte professionnel Les élèves sont régulièrement amenés à rencontrer des
des élèves personnes âgées lors de leurs périodes de formation.
→Importance du patrimoine culturel et le parcours de vie des
personnes âgées
→Projets de partage intergénérationnel et mise à l’honneur
des personnes âgées lors de projets culturels ou de semaines
thématiques
Centre d’intérêt de -projets de partage intergénérationnel
l’enseignant -intérêt pour la radio en tant qu’auditeur
-intérêt pour les aspects culturels et de la vie quotidienne des
années 30, 40 et 50 aux Etats Unis
 Tâches complexes Tâches simples (ou élémentaires)

-Prendre contact par e- -Comprendre les informations pertinentes dans un article

mail avec la responsable publié sur internet présentant une structure d’accueil pour
d’une maison de retraite: personnes âgées
• lui expliquer le projet -Réutiliser les informations relevées lors de la lecture pour
d’émission radio montrer l’intérêt porté à la politique culturelle de la maison de
• lui demander retraite
l’autorisation -Se présenter à l’écrit (e-mail)
d’interviewer certains -Utiliser les conventions d’écriture d’un mail professionnel
résidents (formules de politesse, règles de présentation et d’expression)
-Utiliser des connecteurs logiques
-Prendre en compte un destinataire lors de la rédaction d’un
message électronique
-Demander l’âge et le profil des résidents
-Expliquer les étapes chronologiques d’un projet
-Proposer une date dans le cadre d’un projet
-Demander une autorisation de manière polie (forme
affirmative et interrogative)
…
 Tâches complexes Tâches simples (ou élémentaires)
-Interviewer / être interviewé -Prendre contact, se présenter
-Recueillir / donner un témoignage de la -réagir positivement, montrer son intérêt à
vie quotidienne et d’habitudes situées ce qui vient d’être dit
dans un passé éloigné -Poser des questions pertinentes sur le
passé des personnes âgées
-Raconter des événements et des
anecdotes au passé
-Comparer hier et aujourd’hui
…

Maxime Antoine – Août 2014

 Tâches complexes Tâches simples (ou élémentaires)
-Chanter une chanson en anglais -Lire et apprécier une chanson ancienne
-Justifier un choix -Comprendre les paroles et le message
d’une chanson pour mieux l’interpréter
-Ecouter la chanson plusieurs fois et
mémoriser l’air et la mélodie
-Exprimer ses sentiments et ses préférences
-Exprimer des souvenirs que rappelle une
chanson ancienne
…

Maxime Antoine – Août 2014

Découper la séquence en séances
d’apprentissage
 SEANCE 1: DISCOVERING BERKLEY MANOR CARE CENTER (1 heure)
Compréhension de l’écrit + Production orale en continu B1
Supports Apport lexical et Stratégies Entraînement Phonologie Evaluation

grammatical
-Documents -adjectifs et expressions LIRE LIRE -Prononciation: Evaluation
iconographiques sur la pour valoriser un lieu, des -Repérer les -Choisir entre « TH » dans « Theme » de
ville de Denver actions mots-clés plusieurs expressions -adj « al » l’apprentissa
-Article internet -champ lexical de la prise -identifier le ou phrases celle qui « physical », mental », ge du
« Berkley Manor Care en charge des personnes lexique connu rend exactement « musical », « cultural » lexique
Center » âgées et de la radio -Utiliser les compte du message
-lexique lié à l’animation structures pour contenu dans un texte -Améliorer la fluidité des Enregistrem
-Boîte à outil lexicale et culturelle structurer le ( à l’aide du TBI) phrases ent
grammaticale discours -reconstituer individuel
-Repérer des l’essentiel d’un texte de la
codes, des lu (en remettant dans présentatio
-Trame de reformulation formules, des l’ordre un n de l’article
orale des informations signes résumé/étapes du réalisé à
pertinentes de l’article conventionnels document écrit) l’aide de
propres à lecteurs
certains types mp3
d’écrits
S’EXPRIMER EN
S’EXPRIMER EN CONTINU
CONTINU
-s’entraîner à partir
-Utiliser des d’une trame de
connecteurs présentation
logiques -Respecter les règles
-Utiliser des de prononciation
amorces de -Utiliser de manière
phrases pour pertinente le lexique
faciliter connu
l’expression
 SEANCE 2: GETTING IN TOUCH WITH BERKLEY MANOR’S DIRECTOR (1 heure)
Expression écrite B1/B2

Supports Apport lexical Stratégies Entraînement Phonologie Evaluation

et
grammatical

-Boîte à outil -expression de ECRIRE ECRIRE Ø Evaluation

lexicale et l’intention future -Utiliser le lexique -Rédiger un e-mail en écrite de l’e-
grammaticale et les structures saisissant mail
-Trame de -structure pour de manière progressivement le à partir de
présentation et de demander une pertinente message sur poste critères définis
rédaction de l’e- permission -S’inspirer d’un informatique au préalable
mail professionnel modèle connu
-Outil de saisie de -connecteurs
(possibilité de
corriger et
l’e-mail: poste logiques
d’apporter des
informatique
ajustements
progressifs)
 SEANCE 3 et 4: INTERVIEWING PEOPLE AT BERKLEY MANOR CARE CENTER
Compréhension de l’oral + interaction orale B1 (Sc 3: 1 HEURE Sc 4: 1 HEURE)
Supports Apport lexical Stratégies Entraînement Phonologie Evaluation
Outils et
grammatical
-enregistrement -parler d’événements ECOUTER: ECOUTER: -Intonation montante Evaluation
MP3 (Sam White anciens, d’habitudes -Percevoir le ton du mettre en cohérence les (énoncés interrogatifs orale de
interview) passées message éléments essentiels d’un dans l’interview) l’interview
(prétérit, WOULD + -Identifier des noms document et réalisée en
-Supports de BV, USED TO + BV) propres et des comprendre la -Ton hésitant du binômes à
compréhension orale éléments de lexique chronologie d’un locuteur anglophone partir d’une
au TBI (tableaux et -Lexique du travail connus document vidéo ou qui cherche dans ses grille
images) agricole ou de la -Distinguer différents sonore (étapes et sujets souvenirs d’évaluation
mine mots et les classer d’une interview) distribuée au
-Boîte à outil -Loisirs et occupation -Trouver des intrus -repérer les tournures et -prononciation de la préalable
grammaticale et d’autrefois parmi une liste de expressions permettant terminaison ED (verbes
lexicale mots de faire un lien entre les réguliers au prétérit) Enregistremen
-outils de -repérer les mots différentes phrases t par binôme
-Trame de dialogue comparaison entre connus et Graphème/Phonèmes: I réalisé à l’aide
pour réaliser hier et aujourd’hui à transparents [AÏ], [I] de lecteurs
l’interview en l’aide d’adjectifs mp3
binôme DIALOGUER:
DIALOGUER:
-Établir un contact en
-Travailler en binôme ou
utilisant des formules
en groupe
de politesse simples
Jouer des sketches
-Utiliser les
Improviser à partir d’une
embrayeurs de
trame
discours
Interpréter des dialogues
-Utiliser des appuis
à partir d’une trame
du discours pour
marquer l’hésitation
 SEANCE 5: RECORDING/SINGING OLD AMERICAN SONGS FROM THE 40’s / 50’s /60’s
Chant + Production orale en continu B1 (2 heures)
Supports Apport lexical Stratégies Entraînement Phonologie Evaluation
et structurel

-3 chansons -exprimer un choix LIRE: -Percevoir le LIRE: Intonation et -Evaluation des

américaines avec de chanson ton de la chanson et -Se baser sur les champs productions orales
paroles (« because », « that’s identifier le thème lexicaux chant en en continu
« This land is your why ») général -repérer les expressions anglais
land » W. Guthrie et mots connus 1- Présentation de
« Wonderful world » -expression des -déduire le sens la chanson par le
S’EXPRIMER EN
Louis Armstrong sentiments à l’écoute d’expressions ou mots Mots journaliste
CONTINU
« Don’t be cruel » d’une chanson inconnus en fonction du
Elvis Presley
-Utiliser des
contexte difficiles à 2- Justification du
-donner le contexte prononcer choix de la
connecteurs logiques
et présenter une S’EXPRIMER EN chanson par la
-Utiliser des amorces
-supports de chanson (auteur, CONTINU personne âgée
de phrases pour
compréhension des date, thème …) -s’entraîner à partir
faciliter l’expression
paroles au TBI d’une trame de
présentation
-boîte à outil lexicale -Respecter les règles de
et grammaticale pour prononciation
justifier un choix -Utiliser de manière
pertinente le lexique
connu
 Envisager et définir les
différentes phases
d’apprentissage de chaque
séance pédagogique
 EXEMPLE

SEANCE 1: DISCOVERING BERKLEY MANOR CARE CENTER (1 heure)

Compréhension de l’écrit + Production orale en continu B1

Phases de la séance Activités des élèves Activité de l’enseignant

1) Découverte du scénario Lecture du scénario (lu à voix -Expliciter les enjeux du projet
haute par l’enseignant) à -Vérifier que les élèves ont
partir d’un diaporama compris le travail à mener
illustrant les différentes étapes (questions posées par le
professeur ou reformulation
par un ou plusieurs élèves)
2) Enoncé des activités
langagières de la séance (avec Découverte et lecture à voix Vérifier que les élèves ont
niveau européen): haute des critères de réussite compris les objectifs des
-compréhension de l’écrit B1 activités
-Production orale en continu
B1 (questions posées par le
professeur ou reformulation
→présentation des grilles par un ou plusieurs élèves)
d’évaluation hiérarchisées sur
l’échelle des niveaux
européens
Phases de la séance Activités des élèves Activité de l’enseignant
3) Lecture de l’article internet Lecture attentive et Etre disponible pour expliciter
« Berkley Manor Care Center » silencieuse des élèves un point lexical et répondre
après avoir observé le lexique aux demandes éventuelles
donnné par le professeur d’élèves
4) Activités de compréhension Recherche des informations Solliciter un maximum
de l’article pertinentes à partir de d’élèves pour rechercher les
tableaux de compréhension à réponses et trouver les
compléter informations pertinentes
5) Reformulation à l’oral Reformulation orale des -Faire intervenir différents
(production orale en continu) informations essentielles de élèves pour compléter
Entraînement en classe l’article à partir d’une trame oralement la trame de
entière puis enregistrement de présentation présentation
individuel à l’aide d’un lecteur -Corriger collectivement les
MP3 erreurs éventuelles, apporter
des conseils (phonologie,
syntaxe, lexique ….)

Enregistrement individuel à la Apporter une assistance

fin de la séance technique, surveiller le travail
(écouter, évaluer et corriger
par la suite