Référentiel d’évaluation

Baccalauréat
Champ d’Apprentissage n°4 Activité Physique Sportive Artistique

Conduire et maîtriser un affrontement collec>f ou interindividuel pour gagner Badminton

L’AFL1 s’évalue le jour du CCF
Principes
L’AFL2 et l’AFL3 s’évaluent au fil de la séquence d’enseignement et peuvent être affinés le jour de l’épreuve
d’évaluation Pour l’AFL3, l’élève est évalué dans au moins deux rôles qu’il a choisis en début de séquence (coach, partenaire ou arbitre)

AFL1 AFL2 AFL3

12 pts 8 pts
Barèmes et Evalué le jour de l’épreuve Evalués au fil de la séquence et éventuellement affinés le jour de l’épreuve
notation
. L’élément prioritaire n°1 / 8 pts: Dimension technique L’élève choisit la répartition des points à l’issue de la troisième leçon
. L’élément prioritaire retenu n°2 / 4 pts: Dimension tactique (choix stratégiques mis en Cas 1 : AFL2 = 4pts / AFL3 = 4pts
place pour faire basculer le rapport de force en sa faveur) Cas 2 : AFL2 = 6pts / AFL3 = 2pts
Cas 3 : AFL2 = 2pts / AFL3 = 6pts
AFL2 AFL3
AFL1
Répartition des 8 points au choix des élèves
Choix
possibles
pour les Choix des rôles parmi: coach, partenaire, arbitre -
Choix d’un projet de jeu adapté à ses ressources
élèves Choix de la stratégie offensive et défensive de façon autonome
. Choix d’un entraînement adapté à ses besoins gestionnaire

Visualiser
Badminton AFL2

Principe d’élaboration de l’épreuve du contrôle en cours de formation Badminton

Les élèves s’organisent en binômes affinitaires hétérogènes (J1 et J2) en début de séquence (après la 3ème leçon). Les élèves tiennent successivement le rôle de badiste et celui de coach et ne s’affrontent jamais.
Lors des phases de TOURNOI:
3 binômes se rencontrent sur 1 terrain et tiennent les rôles de badiste, coach et arbitre.
- Chaque joueur réalise 2 matchs contre 2 joueurs de son niveau (J1 contre J1 et J2 contre J2)
- Un match se joue en 15 points, entrecoupé par une séance de coaching lorsqu’un joueur atteint 8 points. Le coach dispose de 1’30 pour conseiller son partenaire au regard de ce qu’il a pu observer afin qu’il adapte sa stratégie et pour faire
Contexte basculer le rapport de force en sa faveur ou le conserver, et gagner le match.
- L’analyse est possible grâce à une lecture du jeu à travers des critères d’observation précis, construits durant la séquence, et l’utilisation d’une application permettant un relevé d’information objectif et de calculer des statistiques.
- Toutes les informations relatives au coaching seront reportés sur le carnet d’entraînement numérique de chaque élève: les critères d’observation / les résultats / les propositions faites…
- Le binôme qui ne dispute pas de match assure le bon déroulement de la rencontre au niveau de l’arbitrage et du temps de coaching.
Diagnostic des - è L’ efficacité de l’élève lors des matchs au regard du nombre de victoires et de défaites permettra de faire varier le curseur dans le degré pour affiner la notation individuellement.

besoins de formation Repères d’évaluation

S’engager pour gagner une rencontre en faisant des S’engager individuellement pour gagner un match en faisant des choix techniques et tactiques pertinents par
AFL1
AFL1 choix techniques et tactiques pertinents au regard l’utilisation de coups variés en direction, longueur et hauteur afin de faire évoluer le rapport de force en sa
décliné dans l’activité
Programmation de l’analyse du rapport de force faveur.

Eléments à évaluer Degré 1 Degré 2 Degré 3 Degré 4

. L’élève réalise un panel de coups variés

. L’élève réalise de nombreuses fautes (en . L’élève réalise des coups variés quelle que soit sa
Mises en œuvre S’engager et réaliser coup droit et en revers) et n’a pas de
. L’élève réalise quelques techniques
différentes et utilise coup préférentiel
en situation favorable.
. Il met en place un système de jeu
situation.
des actions coup préférentiel. . Il réalise des feintes pour déstabiliser l’adversaire.
d’attaque ou de défense (Dégagement, préférentiel d’attaque (smash, amorti,
techniques d’attaque . Les touches sont réalisées . Le service est maîtrisé, et lui permet une prise
amorti, contre-amorti). contre-amorti, dégagement, drive) ou de
et de défense en prioritairement en main haute (et davantage dès l’engagement pour mettre l’adversaire
. Il maitrise un service règlementaire. défense .
trajectoire parabolique). en difficulté.
Evaluation relation avec son
. Le service n’est pas toujours maitrisé, ou
. Les déplacements sont surtout réactifs . Il peut varier les services pour mettre son
. Présent sur une grande partir du terrain, il se
projet de jeu l’est de façon irrégulière.
et souvent déséquilibrés, en crise surprendre son adversaire.
déplace en pas chassés et se recentre après chaque
temporelle. . Mobile sur le terrain, il réalise quelques
. Peu de déplacements. frappe.
8 pts pas chassés et se recentre régulièrement.

Baccalauréat 0pt 2pts 2,5pts 4pts 4,5pts 6pts 6,5pts 8pts

. L’élève identifie son point fort et tente . L’élève analyse le jeu de son adversaire de façon
. L’élève joue sans analyser le jeu. En plus de l’identification de ses points
Faire des choix au de l’utiliser à bon escient. pertinente (points forts, points faibles) et s’adapte
. Il ne connait pas son point fort ni celui forts et faibles, l’élève prend en compte 1
regard de l’analyse . Il identifie le coup fort ou une faiblesse pendant le match.
Actions du rapport de force
de son adversaire.
. Ne sait pas quoi faire pour modifier son
de son adversaire.
ou 2 éléments qui mettent en difficulté
son adversaire pour modifier son jeu.
. Sa stratégie lui permet de faire évoluer
. Il hésite dans sa tentative d’adaptation favorablement le rapport de force en sa faveur.
jeu.
de jeu.
4 pts
0pt 1pts 1,5pt 2pts 2,5pts 3pts 3,5pts 4pts
Annexes
Projet pédagogique d’Education Physique et Sportive
Suite
Badminton AFL1 AFL3

Repères d’évaluation de l’AFL2

L’évaluation de l’AFL2 a lieu sur la seconde partie de la séquence et se base sur le fonctionnement du binôme au regard de l’ensemble des résultats en matchs sur la durée de la séquence.
Le binôme est placé dans un degré et l’évaluation sera précisée pour chaque élève au regard de variables de fonctionnement individuel.
Les résultats sont archivés afin d’avoir une vision des progrès sur la durée de la séquence: nb de matchs joués, les victoires/défaites, l’évolution du rapport de force sur les matchs.
Le recueil de ces informations est réalisé par le coach lors des phases de rencontres, et par l’élève lui-même à la fin du match ou lors des situations d’apprentissage. L’élève remplit son carnet d’entrainement numérique
Contexte à chaque leçon, pour conserver une trace de ce qu’il a travaillé, des observations, des conseils proposés par le coach, se projeter pour la prochaine leçon…
Lors des TOURNOIS, le coach aide son partenaire à établir une stratégie de départ en fonction de ses points forts et faibles et il l’encourage. A la pause, ils essayent ensemble de trouver un moyen pour améliorer les
résultats .
Pendant le match, le coach observe son partenaire à travers des critères précis pour rendre compte de l’efficacité d’un point de vue quantitatif et interroger la dimension qualitative (technique) de son jeu:
1. Le score à la pause et l’évolution du rapport de force après la pause
Diagnostic des 2. Les aspects techniques: tenue de raquette, position d’attente, regard sur le volant, placement des appuis selon les coups, orientation du tamis + Les coups techniques utilisés
besoins de formation 3. Les espaces visés (la MAISON) = espace couvert chez l’adversaire grâce à son jeu.

Repères d’évaluation
Se préparer et s’entraîner, individuellement ou . S’investir dans un projet de jeu commun à travers les rôles de joueur et de coach au sein d’un binôme.
Programmation AFL2 collectivement, pour conduire et maîtriser un
AFL2
. Assumer des responsabilités individuelles dans la préparation et la gestion des phases de tournoi.
affrontement collectif ou interindividuel
décliné dans l’activité

Eléments à évaluer Degré 1 Degré 2 Degré 3 Degré 4

Mises en œuvre . Le nb de match gagné en tournoi est faible
. Le nb de match gagné lors d’un tournoi . Evolution positive du nb de matchs gagnés . La plupart des matchs (voire tous) sont
(voir nul)
n’évolue pas au cours de la séquence . Les choix stratégiques font basculer le gagnés
. D’une manière générale: pas d’évolution du
. On observe parfois une amélioration des rapport de force de façon positive à la pause . Le binôme domine dans le rapport de force
score après la pause.
résultats entre la 1ère et 2ème partie du match . L’observation de plusieurs critères permet ou le fait basculer de son côté après la pause
. L’observation est superficielle voire
Evaluation inexistante et ne permet pas de retour de la
. L’observation d’un critère permet quelques
retours du coach
des retours au niv techniques et tactiques.
. Les échanges réguliers favorisent la
. Les observations précises et régulières
enrichissent le fonctionnement du binôme
Le binôme part du coach.
Joueur – coach . Quelques échanges relatifs à un critère progression du binôme dans le gain des . Les nombreux échanges du binôme sont à
. Peu ou pas d’échanges constructifs dans le
d’observation matchs l’image de sa dynamique et de son efficacité.
binôme qui se démobilise rapidement.

Baccalauréat Ajustement individuel Ajustement individuel Ajustement individuel Ajustement individuel

. Le carnet d’entraînement est rempli . Le carnet d’entraînement est enrichi de

. Le carnet d’entraînement est rempli de . Le carnet d’entraînement est incomplet
régulièrement et sérieusement commentaires et perspectives individuelles
façon irrégulière. . L’engagement est irrégulier dans les phases
. Investissement régulier dans les phases de . L’élève impulse les phases de travail avec
. Faible engagement dans le travail de répétition et d’entrainement.
travail une attitude positive de leader
Actions Répartition des points en fonction du choix de l’élève

AFL noté sur 2pts 0pt 0,5pt 0,5pt 1pt 1pt 1,5pt 1,5pt 2pts
AFL noté sur 4 pts 0pt 1pt 1pt 2pts 2pts 3pts 3pts 4pts
Annexes
AFL noté sur 6 pts 0pt 1,5 pt 1,5pt 3pts 3pts 4,5pts 4,5pts 6pts

Projet pédagogique d’Education Physique et Sportive

Suite
Badminton AFL2

Repères d’évaluation de l’AFL3

ème
L’AFL3 est évalué à travers les 2 rôles choisis au plus tard à la 3 leçon, et peut être affiné le jour du CCF.
. Le coach est présent lors des matchs pour relever des observables précis, encourager son camarade et lui donner des conseils pertinents pour adapter sa stratégie au cours du match. Il maitrise la manipulation de
applications nécessaires pour rendre compte de façon objective des observations.
. Le partenaire d’entrainement essaye d’identifier les besoins de son camarade pour lui proposer des pistes de progressions techniques lors des phases de travail. Après avoir déterminés les points à travailler grâce au
Contexte suivi du carnet d’entraînement et en se basant sur les thèmes de travail envisagés en lien avec les critères d’observation, il l’accompagne dans la réalisation de ses situations d’apprentissage.
. L’arbitre gestionnaire gère un match et de veille au bon déroulement des rencontres sur son terrain (ordre des matchs, respect de la durée des coaching, remplissage de la feuille de match).

Repères d’évaluation
Diagnostic des . S’investir dans un rôle de coach pour soutenir son partenaire au cours du match et l’aider à adapter son jeu en vue de gagner
Choisir et assumer les rôles qui AFL3 . Accepter de coopérer et se mettre au service de son partenaire pour le faire travailler grâce à l’identification de ses besoins, la mise
besoins de formation AFL3 permettent un fonctionnement décliné dans en place de situations adaptées et quelques conseils ciblés
collectif solidaire l’activité . Connaître, respecter et faire respecter les règles en arbitrant de manière impartiale. Veiller au bon déroulement du tournoi.

Programmation Eléments à évaluer Degré 1 Degré 2 Degré 3 Degré 4

. L’élève est peu attentif au match de . Présent durant le match de son partenaire, il l’ - L’élève encourage et apporte des conseils pertinents
. Attentif au match, l’élève encourage son
son partenaire. encourage et apporte des conseils pertinents lors - Le temps de coaching est optimisé: il choisit les bonnes
partenaire.
. Il comptabilise les points marqués mais des périodes de coaching informations pour permettre à son partenaire de
. Il observe 1 critère mais ses retours sont de
Coach
Mises en œuvre ne sait pas quoi dire à son camarade.
. Il ne maitrise pas les applications
l’ordre du constat.
. Le temps de coaching est utilisé pour encourager
son partenaire et faire un retour sur les critères -
remporter la victoire.
Il analyse les données quantitatives et qualitatives
. Il sait manipuler une application avec un
utilisées. Le recueil d’information est observés. relevées et propose une adaptation du jeu.
camarade
peu fiable. . L’outil numérique est maîtrisé. - L’outil numérique est maitrisé et exploité.

. L’élève reste centré sur lui sans

. L’élève s’intéresse de façon irrégulière à ce que . L’élève s’engage pour faire travailler son
Evaluation permettre à son partenaire de réaliser
correctement l’exercice.
fait son partenaire. partenaire : il renvoie les volants précis et adaptés à
. L’élève adapte le renvoi des volants de manière à ce que son
partenaire puisse travailler avec efficacité.
Partenaire . Les volants qu’il lui propose pour le faire l’objectif visé.
. Il est avec son partenaire mais le laisse . Parfois il conseille et corrige son partenaire.
d’entrainement décider des situations d’apprentissage
travailler sont imprécis. . Il reste concentré durant la phase de travail.
. L’entraînement est optimisé au regard des problèmes
. Il propose un thème de travail qui n’est pas . Il choisit de travailler sur un thème en relation
à mettre en œuvre suite aux identifiés, parfois enrichi de propositions personnelles
toujours en lien avec les problèmes identifiés. avec les problèmes identifiés lors de l’observation
Baccalauréat observations.

. L’élève dynamise le match en annonçant haut et fort les

. L’élève est présent en tant qu’arbitre: il annonce
. L’élève ne connaît pas les règles . L’élève est à son poste mais son attitude est scores dans le bon sens, le serveur à chaque point, avec des
systématiquement les fautes, les scores dans le bon
globales de l’activité, reste effacé lors timorée ou exagérée. Il annonce le score, pas gestes adaptés. Il reconnaît les fautes, les annonce et les
sens, précise qui est le serveur à chaque point.
L’arbitre du match et ne prend pas de décision. toujours dans le bon sens.
. Il annonce les matchs et gère le tournoi
explique aux joueurs.
Actions . Il annonce le score de façon irrégulière
. Ne sait pas remplir la feuille de match
. Il reconnaît quelques fautes, remplit la feuille de
match
. Il recueille les scores de chaque rencontre et
. Il dynamise le tournoi en annonçant les matchs, les joueurs
concernés, les temps de coaching, remplit la feuille de marque,
établit le classement.
annonce le classement et les matchs à venir.

AFL noté sur 2pts 0pt 0,25pts 0,25pt 0,5pts 0,5pts 0,75pts 0,75pts 1pt

Annexes AFL noté sur 4 pts 0pt 0,25pt 0,5pt 0,75pt 1pt 1,25pt 1,5pt 2pts

AFL noté sur 6 pts 0pt 0,75pt 1pt 1,25pt 1,5pt 2pts 2,5pts 3pts

Projet pédagogique d’Education Physique et Sportive

Acrosport AFL1 AFL2 AFL3
Annexes

Aide au travail de coaching

Critères observés Thèmes de travail envisageables

Contexte 1 Efficacité . Score à la pause . Être dans la logique du CA4 è Etre offensif pour battre son adversaire
(point de vue quantitatif) . Nombre de points directs . Tester des stratégies simples: alterner jeu long/ jeu court… attaquer tous
. Points marqués en zones dangereuses les volants en zone avant à plus de 30cm au-dessus du filet…
Diagnostic des
besoins de formation 2 Efficacité . Tenue de raquette . Multi-volants pour développer la maniabilité dans la tenue de raquette
(point de vue qualitatif) . Position d’attente . Prendre de l’info le plus tôt possible: ne pas quitter le volant des yeux
. Regard sur le volant . Travail technique spécifique en fin d’échauffement
Programmation . Placement des appuis selon les coups utilisés è Application de statistique en match pour quantifier les coups utilisés
. Orientations du tamis
Coups utilisés . Service revers, Amorti, contre – amorti, kill è Autoscopie lors des phases de travail technique pour prendre
. Drive, lob, smash conscience de ce que l’on est en train de faire et se corriger / points
Mises en œuvre . Service long, Dégagé, amorti de fond de court techniques précis
. Revers haut
Déplacements . Peu de déplacement, statique au centre du terrain . Venir toucher les lignes du terrain/plots entre les frappes: Jambes
Evaluation . Quelques déplacements mais souvent en retard sur fléchies, poids du corps vers l’avant, buste vers l’avant
le volant .Shadow: en miroir avec son partenaire d’entraînement ou en course
. Rapide dans ses déplacement mais en retard / contre la montre
revers fond de court . Se déplacer plus rapidement pour renvoyer plus de volants : fléchir des
Baccalauréat jambes/ se replacer -> travail de shadow à l’entraînement
. Alterner jeu long/court
3 Espaces visés chez . Maison centrale -> Zone non valorisée à interdite en milieu terrain
Actions l’adversaire. . Moyenne maison centrale -> Viser les zones avant, arrière et latérales
Un repère: la maison qu’il . Maison plus large: couloirs latéraux -> Viser les coins
faut agrandir le plus . Maison plus longue: viser zone arrière è Application de statistique pour quantifier le nb de points marqués en-
possible dehors de la maison
Annexes
Projet pédagogique d’Education Physique et Sportive