Module :

ARGUMENTATION
 L’ARGUMENTATION

 Argumenter, c’est donner des argument afin de convaincre l’autre de faire quelque chose
ou de penser d’une certaine manière !

 On utilise l’argumentation quand on veut convaincre quelqu’un d’une opinion (ex. un

homme politique qui veut faire partager ses idées pour qu’on vote pour lui ),
ou persuader un client potentiel d’acheter un objet ou un service.
 Les Arguments

 Développer une thèse ! (Proposition ou théorie qu’on considère

comme vraie et qu’on défend)

 Justifier/appuyer une opinion !

 Réfuter (rejeter) une thèse adverse !

(montrer que l’adversaire a tort)
EXEMPLES D’UTILISATION DES ARGUMENTS POUR CONVAINCRE:

LA THÈSE : IDÉE DÉFENDUE : « POUR TROUVER DU TRAVAIL, IL

FAUT PARLER LES LANGUES ÉTRANGÈRES! »
 LES TYPES D’ARGUMENTS

 1- L’argument d’autorité.

 2-L’argument par la comparaison.

 3-Le rapport de cause à effet.

 4- Les avantages ou les inconvénients.

 5- L’argument par l’exemple.

 6- L’utilisation des données scientifiques, historiques, numériques…

 ARGUMENT D’AUTORITÉ
 Pour appuyer une thèse, on se réfère à (on cite) une personne qui a une
influence dans un domaine donné :

- Autorité scientifique (ex. un(e) scientifique et chercheur(se) connu(e).

- Autorité politique (ex. un homme politique reconnu comme Nelson Mandela)

 Autorité morale (une personne connue et respectée pour sa sagesse, ses

opinions éclairées (ex. Un humaniste, un homme de religion …)
 Idée défendue :
« Pour trouver du travail, il faut parler les langues étrangères! »
 Les spécialistes des domaines de l’employabilité ( responsable des ressources
humaines, chefs d’entreprises, etc.) et celui des sciences humaines et psychologiques
sont d’accord.
 Ex. Un spécialiste des RH au Maroc, l’affirme : « En plus du français,
la maîtrise de l’anglais et de plus en plus de l’espagnol, est sont désormais
exigés dans de nombreux domaines ».

 Ex. L’éminent linguiste Claude Hagège assure que « les bilingues possèdent une
malléabilité et une souplesse cognitives supérieures à celles des unilingues ».
 ARGUMENT PAR COMPARAISON (ANALOGIE)
COMPARER DEUX FAITS DEUX SITUATIONS : VALEUR
EXPLICATIVE.

Idée défendue : « Pour trouver du travail, il faut parler les langues étrangères! »

 À compétences égales, un profil maîtrisant une ou plusieurs

langues étrangères sera privilégié par un recruteur.
 LES RAPPORTS DE CAUSE À EFFET.
TEL PHÉNOMÈNE ENTRAINE TEL EFFET

 Idée défendue : « Pour trouver du travail, il faut parler les langues étrangères! »
 Une maîtrise des langues étrangères, permet d’avoir un meilleur CV.

 de trouver plus d’offres d’emploi

 et permet d’avoir une meilleur rémunération.

LES AVANTAGES OU LES INCONVÉNIENTS

 Idée défendue : « Pour trouver du travail, il faut parler les langues

étrangères! »
 En apprenant une langue étrangère, on se donne plus de chance de
trouver un travail.

 En parlant, plusieurs langues étrangères, on évite le problème du

chômage qui touche les jeunes qui ne parlent aucune langue étrangère.
ARGUMENT PAR L’EXEMPLE

Idée défendue : « Pour trouver du travail, il faut parler les langues étrangères! »

 Mme Majidi a été promue au poste de Directrice Communication grâce à sa

maîtrise de plusieurs langues étrangères.
UTILISATION DES DONNÉES SCIENTIFIQUES, HISTORIQUES,
NUMÉRIQUES.
EN PRINCIPE, ELLES SONT IRRÉFUTABLES.

 Il est prouvé scientifiquement que l’apprentissage d’une

langue étrangère est bénéfique pour le cerveau et permet
d’activer et renforcer ses capacités intellectuelles.

 - Selon les statistiques, les compétences en langues étrangères sont très prisées dans
certains secteurs, comme le tourisme, la banque, la distribution, le commerce ; les
métiers de l’accueil ou de l’hôtellerie, ou encore pour certains postes liés à
l’administratif (assistant(e) de direction, responsable du personnel, etc.).
Caractéristiques du texte argumentatif
1. Qu’est-ce qu’un thème, une thèse, une antithèse ?

Définitions :
- Le thème, c’est le sujet abordé dans un texte ou une œuvre.
- La thèse, c’est une idée, une théorie, une proposition qu’on considère comme vraie et
qu’on défend par des arguments.
- Une antithèse, c’est l’idée adverse à celle qu’on défend, c’est l’idée qu’on rejette.
 2. Qu’est-ce qu’un argument ? Un exemple ?

 Un argument, c’est ce qui nous permet d’appuyer et de justifier une idée, de défendre
une thèse. Il y a plusieurs types d’arguments.

 Exemple d’argument :
« Pour mettre fin à la pandémie, la meilleure solution c’est la vaccination puisque cela
confère à la population une immunité collective et durable ».

 Un exemple permet d’illustrer une thèse ou un argument d’une thèse.

 Exemple : « Un confinement strict stoppe les pandémies, la preuve, c’est qu’en Chine, grâce à
cela, ils ont rapidement arrêté la propagation du coronavirus ».
 3. LA MODALISATION : LES INDICES D’ÉNONCIATION

 - L’énonciation :
 Il s’agit des mots qui montrent la présence de l’auteur comme « je » ou « nous ». Ex. Je pense
qu’il
 Ou leur absence dans un texte ou les informations et les idées sont présentés de façon
impersonnelle (absence de l’auteur qui ne dit pas « je » mais plutôt « on » ou il parle du sujet. Ex. Le
marché, l’entreprise... Il n’est visible que dans les références en fin de document).
 4. LES MODES VERBAUX :
LA CERTITUDE ET LE DOUTE. LA THÈSE ET L’ANTITHÈSE.

 L’indicatif: le mode de la certitude.

 Exprimer la certitude pour convaincre l’interlocuteur :

 Pour présenter une idée comme étant vraie, on utilise l’indicatif (le présent ou le passé
composé)
 Exemple : « La nature est victime de nos abus ! » (verbe être au présent). Le présent donne une
impression de vérité.
 Le passé composé aussi car il présente des FAITS avérés et qui se sont déjà passés (achevés).
 Exemple : La nature a été polluée par l’homme !

 Le conditionnel : le mode du doute

 Exprimer le doute pour rejeter l’opinion adverse :
 Exemple : « Selon les théories complotistes, le coronavirus aurait été créé par certains
gouvernements pour réduire la population
mondiale ». (« aurait été » conditionnel passé)
(Construction du conditionnel : verbe au futur + terminaison de l’imparfait)
(ex. Le verbe « avoir » : au futur = aura / imparfait = avait = aurait (conditionnel)
 5. LE VOCABULAIRE : MÉLIORATIF OU PÉJORATIF.

 Dans un texte argumentatif, on défend une opinion. Et pour influencer

l’interlocuteur, on choisit des mots à connotation subjective. C’est-à-dire
qu’on donne une valeur négative (péjorative) ou positive (méliorative)
au mots.
 Les mots positifs (mélioratifs servent à valoriser l’opinion défendue. Et
les mots péjoratifs (négatifs) servent à dénigrer l’opinion adverse.

 Exemple de mots mélioratif :

 « Il est évident que notre idée est excellente » !

 Exemple de mots péjoratifs :

 « Je crains que cette idée soit peu crédible ».
 QUELQUES EXERCICES
 EXEMPLE D’UN TEXTE ARGUMENTATIF

Comment prévenir les pandémies ? En respectant la nature !

 L’Éminent spécialiste en conservation et en biodiversité, Thomas Lovejoy a passé des décennies en Amazonie. Il nous fait
part des leçons à tirer de la COVID-19.

 Au cours de ces dernières années, nous avons tous suivi, avec inquiétude, la propagation de maladies comme l’Ebola, le
SRAS et le MERS en Afrique, en Asie et au Moyen-Orient. La plupart de ces agents pathogènes se transmettent des
animaux vers l’humain parce que la nature a été d’une manière ou d’une autre perturbée. Je pense qu’il y a pour nous
une leçon à tirer. Ces nouvelles maladies seront de plus en plus fréquentes si l’humanité poursuit sa course effrénée
vers la destruction massive de la nature.

 Aujourd’hui, plus que jamais, la nature est victime de nos abus. La destruction des arbres en Amazonie a donné
naissance à des sites de reproduction pour les vecteurs de maladies comme le paludisme et la schistosomiase. Comme
la pandémie de COVID-19 l’a montré, les systèmes de transport modernes peuvent très rapidement favoriser le transfert
de pathogènes humains à travers le monde.
 Certains prétendent que les animaux et les plantes ne serviraient qu’à satisfaire nos besoins de consommateurs, que
l’homme domine la nature et aurait le droit d’en disposer comme bon lui semble. Mais en réalité, l’homme ne peut vivre
s’il continue à les détruire car c’est la nature qui nous maintient en vie. Nous en sommes tous issus et lui sommes
intrinsèquement liés. La leçon à tirer de cette pandémie ? Il faut protéger la nature et cette diversité de vie si riche avec
laquelle nous avons la chance de partager la planète. Il n’y a pas de solution miracle : un avenir sain pour les êtres
humains va de pair avec une biodiversité saine.
 Thomas E. Levejoy, National Geographic.fr, 05/2020.
 https://www.nationalgeographic.fr/environnement/2020/05/comment-prevenir-les-pandemies-commencons-par-respecter-la-nature
LISEZ LE TEXTE ET RÉPONDEZ AUX QUESTIONS :

 1- Qui est l’auteur de ce texte et en quoi sa parole est-elle crédible et convaincante

?
 2- Quels sont les indices d’énonciation qui montrent la présence de l’auteur ? À qui
s’adresse t-il ?
 3- Repérez les verbe à l’indicatif, dites à quel temps ils sont conjugués et en quoi
cela sert-il la thèse de l’auteur ?
 4- Quel est l’antithèse ? Comment sait-on que l’auteur la rejette ? Quels techniques
(verbes, mode, substantifs) utilise l’auteur pour faire mentir ses adversaires ?
 5- Quels sont types d’arguments utilisés par l’auteur ?
 Analyse du texte argumentatif

 Le thème du texte : l’environnement et la propagation des pandémies dont

le covid-19.
 La thèse défendue par l’auteur : pour éviter les pandémie, il faut respecter
la nature et les animaux.
 L’antithèse : L’homme serait supérieur à la nature et aux animaux et peut
les détruire impunément.
 Exemple : « Aujourd’hui, plus que jamais, la nature est victime de nos abus.
La destruction des arbres en Amazonie a donné naissance à des sites de
reproduction pour les vecteurs de maladies comme le paludisme et la
schistosomiase ».
 EXEMPLE D’UN TEXTE ARGUMENTATIF
Comment prévenir les pandémies ? En respectant la nature !
 L’Éminent spécialiste en conservation et en biodiversité, Thomas Lovejoy a passé des décennies en Amazonie. Il
nous fait part des leçons à tirer de la COVID-19.
 Au cours de ces dernières années, nous avons tous suivi, avec inquiétude, la propagation de maladies comme
l’Ebola, le SRAS et le MERS en Afrique, en Asie et au Moyen-Orient. La plupart de ces agents pathogènes se
transmettent des animaux vers l’humain parce que la nature a été d’une manière ou d’une autre perturbée. Je
pense qu’il y a pour nous une leçon à tirer. Ces nouvelles maladies seront de plus en plus fréquentes si
l’humanité poursuit sa course effrénée vers la destruction massive de la nature.
 Aujourd’hui, plus que jamais, la nature est victime de nos abus. La destruction des arbres en Amazonie a donné
naissance à des sites de reproduction pour les vecteurs de maladies comme le paludisme et la schistosomiase.
Comme la pandémie de COVID-19 l’a montré, les systèmes de transport modernes peuvent très rapidement
favoriser le transfert de pathogènes humains à travers le monde.
 Certains prétendent que les animaux et les plantes ne serviraient qu’à satisfaire nos besoins de consommateurs,
que l’homme domine la nature et aurait le droit d’en disposer comme bon lui semble. Mais en réalité, l’homme
ne peut vivre s’il continue à les détruire car c’est la nature qui nous maintient en vie. Nous en sommes tous issus
et lui sommes intrinsèquement liés. La leçon à tirer de cette pandémie ? Il faut protéger la nature et cette
diversité de vie si riche avec laquelle nous avons la chance de partager la planète. Il n’y a pas de solution
miracle : un avenir sain pour les êtres humains va de pair avec une biodiversité saine.
 Thomas E. Levejoy, National Geographic.fr, 05/2020.
 https://www.nationalgeographic.fr/environnement/2020/05/comment-prevenir-les-pandemies-commencons-par-respecter-la-nature

 Argument d’autorité.
 Indicatif : mode de la certitude : présent de vérité, passé composé. Pour convaincre le lecteur de la réalité de la thèse.
 Conditionnel : mode du doute, remise en cause de l’antithèse.
 Mots à connotation péjorative ou méliorative : positifs pour la thèse, et dépréciatifs pour la thèse adverse, l’antithèse.
 COMPRENDRE UN TEXTE ARGUMENTATIF

Pour bien comprendre un texte argumentatif il faut repérer ces éléments :

 Qui est l’auteur du texte et à qui s’adresse-t-il ? Dans ce texte, il s’agit d’un éminent scientifique
qui s’adresse au monde entier. (Donc la position de l’auteur lui-même est un argument
d’autorité).
 Quoi ? Quel est le thème du texte (le sujet abordé) et la thèse ? Le thème c’est la propagation
des pandémies et ses causes. La thèse c’est que pour mettre fin aux pandémie, il faut que
l’homme arrête de détruire la nature.
 Quelles techniques utilise l’auteur pour convaincre ? Il utilise les modes verbaux de la
certitude (mode de l’indicatif) et les mots positifs (mélioratif) quand il parle de sa thèse et le
mode du doute (le conditionnel) et les mots négatifs (dépréciatifs) pour la thèse adverse.
 Il utilise aussi des arguments (scientifiques, noms des maladies) et des exemples (la forêt
amazonienne).
 Comment prévenir les pandémies ? En respectant la nature !
 L’Éminent spécialiste en conservation et en biodiversité, Thomas Lovejoy a passé des décennies en Amazonie. Il nous fait part des leçons à tirer
de la COVID-19.
 Au cours de ces dernières années, nous avons tous suivi, avec inquiétude, la propagation de maladies comme l’Ebola, le SRAS et le MERS
en Afrique, en Asie et au Moyen-Orient. La plupart de ces agents pathogènes se transmettent des animaux vers l’humain parce que la
nature a été d’une manière ou d’une autre perturbée. Je pense qu’il y a pour nous une leçon à tirer. Ces nouvelles maladies seront de plus
en plus fréquentes si l’humanité poursuit sa course effrénée vers la destruction massive de la nature.
 Aujourd’hui, plus que jamais, la nature est victime de nos abus. La destruction des arbres en Amazonie a donné naissance à des sites de
reproduction pour les vecteurs de maladies comme le paludisme et la schistosomiase. Comme la pandémie de COVID-19 l’a montré, les
systèmes de transport modernes peuvent très rapidement favoriser le transfert de pathogènes humains à travers le monde.
 Certains prétendent que les animaux et les plantes ne serviraient qu’à satisfaire nos besoins de consommateurs, que l’homme domine la
nature et aurait le droit d’en disposer comme bon lui semble. Mais en réalité, l’homme ne peut vivre s’il continue à les détruire car c’est la
nature qui nous maintient en vie. Nous en sommes tous issus et lui sommes intrinsèquement liés. La leçon à tirer de cette pandémie ? Il faut
protéger la nature et cette diversité de vie si riche avec laquelle nous avons la chance de partager la planète. Il n’y a pas de solution
miracle : un avenir sain pour les êtres humains va de pair avec une biodiversité saine.
 Thomas E. Levejoy, National Geographic.fr, 05/2020.
 https://www.nationalgeographic.fr/environnement/2020/05/comment-prevenir-les-pandemies-commencons-par-respecter-la-nature

 Lisez le texte et répondez aux questions :

 1- Qui est l’auteur de ce texte et en quoi sa parole est-elle crédible et convaincante ?
 2- Quels sont les indices d’énonciation qui montrent la présence de l’auteur ? À qui s’adresse t-il ?
 3- Repérez les verbe à l’indicatif, dites à quel temps ils sont conjugués et en quoi cela sert-il la thèse de l’auteur ?
 4- Quel est l’antithèse ? Comment sait-on que l’auteur la rejette ? Quels techniques (verbes, mode, substantifs) utilise l’auteur pour faire
mentir ses adversaires ?
 5- Parmi les arguments utilisés par l’auteur, il y a « l’alternative » (Si vous faites ça il vous arrive ça). Repérez cette phrase et dites en quoi
elle est convaincante ?
 1- L’auteur de ce texte est Thomas E. Levejoy, un éminent scientifique. Sa parole vaut donc pour
argument d’autorité.
 2- L’auteur dit « je pense » donc sa présence est révélée par le « je ». C’est une manière de
s’engager dans le texte et d’exprimer directement sa pensée et ses convictions. Il dit également
« nous » intégrant ainsi les lecteurs dans son discours. Ce mode d’énonciation, et l’utilisation du
« je » et du « nous » fait partie des techniques d’argumentation pour convaincre le lecteur
d’adhérer à sa thèse.
 3- Les verbes sont à l’indicatif, au présent ou au passé composé. Le présent donne l’impression
de la vérité et le passé composé présente un fait avéré.
 4- L’auteur nomme les gens qui défendent la thèse adverse « certains » qui est un mot vague, qui
fait penser à des gens douteux. Il utilise le verbe « prétendre » qui est proche du verbe mentir
par le sens. Il utilise également le mode du conditionnel qui rend douteux et non avéré tout ce
qui est dit.
 5- L’auteur met en garde l’humanité en posant une condition qui commence par « si ». Il s’agit
d’un argument par l’alternative : « Ces nouvelles maladies seront de plus en plus fréquentes si
l’humanité poursuit sa course effrénée vers la destruction massive de la nature ». L’auteur
cherche à convaincre en montrant un danger imminent et en montrant qu’il n’y a pas d’autres
alternatives, d’autres choix, que de suivre son conseil.
REDACTION: QUELQUES TYPES DE PLANS

Exemple (1)

ASPECTS ET CRITERES
Exemples : Aspect ou critère : Financier
: Scientifique
: Esthétique
: Commercial
: Historique
:Sociologique
: Médical
 Situation :
 Situer le thème, éventuellement, dans le temps, dans l’espace préciser le (les)
aspect(s) qui sera (seront) envisagé(s).
 Observation :
 Donner des informations.
 Décrire, comparer, distinguer
 Sentiments :
 Exprimer ce que l’on pense.
 Réflexion :
 Expliquer pourquoi on pense cela
 Action :
 Conclure en évoquant le futur (modifications qui seront apportées, actions
décidées).
 Ex : le développement de l’agriculture au Maroc
 A : Avant 1956
 B : De 1956 à 1970
 C : 1970 à 1985
 D : Depuis 1985
 I : Comme Introduction (Intérêt, but).
 M : Comme Matériel utilisé.
 M : Comme Méthode utilisée.
 R : Comme Résultats obtenus.
 I : Comme Interprétation de ces résultats.
 D : Comme Discussion sur la portée et les limites de toute
l’expériences et applications possibles.
 O : Comme Observations faites.
 P : Comme Problème posé à leur sujet.
 E : Comme Expérimentation effectuée (matériel, méthode).
 R : Comme Résultats obtenus (et leur interprétation).
 A : Comme Conséquences pour l’Action.

 Remarque : les plans IMMRID et OPERA sont très utilisés dans les
domaines technique et scientifique.
 La présentation des Faits;

 L’expression d’une Opinion;

 L’exposé des Recommandations.

 S: Situation, contexte;

 P: Problème qui en découle;

 R: Résolution préconisée;

 I: Informations détaillées.
 Synthèse des Plans

Introduction Développement Conclusion

Plan FOR Faits Opinions Recommandations

Plan scientifique Introduction Matériel et méthodes

IMMRID
Intérêt, problème Résultats et interprétation Discussion

Plan scientifique Observations Expérimentation

Action (s)
OPERA Problème Résultats

Plan technique Situation Résolution préconisée

SPRI Problème Informations détaillées

Plan technique Situation Sentiments

Action (s)
SOSRA Observation Réflexion

Action
psychologique Ancrage arrière (départ) Explication, justifications de
Mémorisation pour l’action
sur Ancrage avant (arrivée) détail
le lecteur