1

D ’i c i e t d ’ a
Unité il l e u
rs

Objectifs de l’unité
Dans cette unité, les élèves vont apprendre à débattre et prendre position par rapport à un sujet,
synthétiser un document biographique, proposer et suggérer. Pour cela, ils devront utiliser les
articulateurs du discours et les indicateurs temporels. Ils devront également maîtriser les temps
du récit (passé composé, imparfait et plus-que-parfait), le conditionnel présent et le subjonctif
présent.
Ils découvriront le concept de cuisine fusion et réfléchiront à des recettes de cuisine mêlant
différentes cultures et traditions.
Enfin, ils seront prêts à réaliser la tâche finale : faire une présentation des cultures de leur lycée.

MISE EN ROUTE
Pour aborder cette unité sur le thème des origines, demandez aux apprenants d’observer le titre
D’ici et d’ailleurs. Demandez-leur ce que ces termes leur évoquent. Vous pouvez continuer en
écrivant le mot origine au tableau : Que signifie ce mot ? Dans un second temps, demandez aux
apprenants d’observer la photo et d’émettre des hypothèses afin d’introduire le projet final : Qui
sont les personnes que vous voyez ? Où sont-elles ? Puis demandez-leur s’ils connaissent, dans
leur lycée, des élèves qui viennent d’un autre pays. Que savent-ils sur ces pays et leurs cultures ?

Contenus
Communicatif Grammaire Lexique Phonétique
►►prendre position par ►►les temps du récit (le passé ►►les indicateurs ►►l’articulation
rapport à un sujet composé, l’imparfait et le temporels
plus-que-parfait)
►►débattre ►►les articulateurs du
►►le conditionnel présent discours
►►synthétiser
►►le subjonctif présent
un document
biographique ►►les articulateurs du discours
►►proposer, suggérer

Notre projet final

Faire une
présentation des MAG
.COM La cuisine fusion
cultures de notre
lycée

9
 1
Terre d’accueil
OBJECTIF DE LA LEÇON 1
Exprimer une opinion

OBJECTIFS SPÉCIFIQUES des activités de la

double page

►►décrire des phénomènes migratoires

►►analyser et synthétiser les informations d’une carte
►►parler de ses origines
►►comprendre et réagir à des opinions
►►dire si on est d’accord ou pas d’accord
►►donner son point de vue sur la discrimination et sur
des clichés relatifs à la France

1. Origines multiples ll Introduisezles expressions de Voc + par des questions :

Qu’est-ce qu’on voit/observe sur ce document ? Veil-
Objectifs de l’activité lez à ce que les apprenants réutilisent bien ces expres-
Décrire des phénomènes migratoires sions dans leurs réponses. Pour cela, vous pouvez indi-
Parler de ses origines quer l’exemple écrit dans la consigne ainsi que l’encadré
Voc +. N’hésitez pas à expliquer le sens d’une expression
Mise en route : Projetez au tableau une carte de la France si elle n’est pas comprise. Ces expressions permettent
représentant sa dimension multiculturelle (par exemple de décrire une carte ou un schéma. Connaissez-vous
http://club-des-cordeliers.blogspot.com/2011/09/cette- d’autres expressions semblables ?
france-multiculturelle-quon-tue.html). À partir du docu- On remarque que…
ment, faites émerger et expliquez les termes : immigration/ ll 
Formez des binômes et expliquez la consigne. Passez
émigration, immigrés/migrants, mouvements migra- parmi les groupes pour vous assurer que tout le monde
toires. Demandez aux apprenants d’observer le titre de la participe.
double page Terre d’accueil. Que signifie cette expres- ll Mise en commun : demandez à chaque binôme de for-
sion ? Quelles populations sont venues s’installer en muler une phrase décrivant une information présente
France au cours du XXe siècle ? Aidez-vous des drapeaux sur la carte. Attention ! Les informations ne doivent pas
qui figurent sur la carte. Enfin, demandez aux apprenants de être répétées.
faire le lien entre l’expression la France multiculturelle et On o≠bserve qu’il y a une immigration espagnole et
le titre de l’activité 1 Origines multiples. portugaise en France. On voit que la France a accueilli
des gens de Roumanie et de Bulgarie…
Déroulement
A. Pour aller plus loin
ll Demandez aux apprenants d’observer le document de Vous pouvez élargir l’échange et apporter des informa-
l’activité A et son titre : De quoi s’agit-il ? Que repré- tions complémentaires sur les mouvements migratoires
sentent les flèches ? Pourquoi sont-elles plus ou en France : les causes de l’immigration (asile politique ou
moins grosses ? populations réfugiées, besoin de main d’œuvre, pauvreté…)
 ’est une carte de la France représentant les mou-
C et les différentes époques (les Espagnols dans les années
vements migratoires au XXe siècle. Les flèches repré- 1930-1940 après la guerre civile, l’immigration polonaise –
sentent les différents mouvements migratoires. Elles ouvriers et paysans – au début du XXe siècle liée au besoin
sont plus ou moins grosses en fonction de l’impor- de main d’œuvre en France, les Algériens dans les années
tance de ces mouvements. Elles sont orientées par 1960 suite à l’indépendance de l’Algérie).
rapport aux pays d’origine des migrants.

10
 1
B. par la suite parler des origines de leurs camarades et
ll 
Projetez une carte du monde au tableau. Demandez non des leurs. Il leur faudra donc être attentifs, voire
aux apprenants de situer leur pays et de réfléchir aux prendre des notes pendant l’échange pour se souvenir
mouvements migratoires qui l’ont peuplé au cours des de toutes les informations.
siècles. Vous pouvez indiquer la phrase exemple de la ll Pour la mise en commun, quelques apprenants prennent
consigne comme modèle. la parole et expliquent aux autres les origines de l’un
llFaites un bref remue-méninges sur les verbes que l’on des camarades avec qui ils viennent d’échanger.
va utiliser pour parler des mouvements migratoires : Adam est ukrainien, il est né à Kiev. Mais ses parents
arriver, venir, aller, s’installer, etc. Quel temps verbal sont marocains, ils viennent de la ville de Rabat. Ils
va-t-on utiliser ? Le passé composé, temps du récit sont venus s’installer en Ukraine en 1990…
pour marquer un événement passé. Quel auxiliaire ?
L’auxiliaire être pour les verbes de mouvement et les Variante
verbes pronominaux. Demandez à tous les apprenants de faire au moins une
ll Puis demandez à chacun de faire des recherches plus phrase exprimant les origines d’un camarade, en faisant un
approfondies (soit à la maison, soit en classe si on tour de table ou en utilisant une balle pour faire circuler la
dispose de l’équipement nécessaire) et d’écrire leurs parole.
résultats. Informations à rechercher : origine des popu-
lations, nombre d’immigrés, époque. Les apprenants Pour aller plus loin
peuvent également, à titre facultatif, s’informer sur les ll 
Proposez aux apprenants de faire un arbre généalo-
causes de ces mouvements migratoires. gique expliquant les racines de leur famille, en l’illus-
ll Formez des groupes de 4 ou 5 apprenants. Invitez-les à trant avec des drapeaux et des images relatives à leur(s)
partager oralement les résultats de leurs recherches. pays d’origine. Les apprenants présentent leur travail à
Demandez-leur de trouver les points communs et les la classe sous forme de petit exposé oral, en mettant
différences parmi les informations récoltées, puis d’éla- l’accent sur leurs cultures d’origine (pays, langue, reli-
borer une petite synthèse à l’écrit. gion, gastronomie, monuments et paysages…).
ll Pour la mise en commun, deux volontaires d’un même ll Vous pouvez utiliser ce dossier pédagogique pour
groupe passent au tableau et présentent leur synthèse. approfondir la question de l’immigration avec vos
Un apprenant parle pendant que l’autre dessine des apprenants : http://enseigner.tv5monde.com/fle/
flèches sur la carte du monde projetée, signifiant le union-europeenne-migrants-et-frontieres.
mouvement des populations d’un pays à un autre. Les
autres apprenants interviennent à la fin de la présen-
tation afin de compléter ou de réfuter les informations 2. Discriminations et clichés
données.
Objectifs de l’activité
Pour aller plus loin Comprendre et réagir à des opinions
Projetez une carte des flux migratoires dans le monde : Dire si on est d’accord ou pas d’accord
http://www.scienceshumaines.com/les-migrations-in- Donner son point de vue sur la discrimination et sur les
ternationales_fr_24921.html. En groupe, faites décrire les clichés relatifs à la France
informations présentes sur cette carte et exposer leur syn-
thèse à la classe. L’objectif est de faire prendre conscience Mise en route : Écrivez au tableau les mots discrimina-
aux apprenants que l’immigration est un phénomène mon- tion et cliché dans deux cercles distincts. Demandez aux
dial et ne concerne pas seulement les populations pauvres apprenants s’ils connaissent le sens de ces mots. Notez
qui se déplacent vers les pays riches. leurs idées pour former des nuages de mots autour de
chaque terme et aboutir à une définition collective. Si per-
C. sonne ne connaît ces mots, orientez les apprenants avec
ll 
Tout d’abord, demandez à vos apprenants s’ils des exemples de situations de discrimination : Un jeune
connaissent des personnes issues des mouvements homme noir n’est pas embauché dans une entreprise à
migratoires décrits dans l’activité précédente. Orientez cause de la couleur de sa peau, ou avec des clichés sur
la discussion sur les origines des apprenants : Quelles des pays ou des nationalités : Les Italiens ne mangent que
sont vos origines, vos racines ? Certains membres de des pâtes, toutes les Françaises adorent la mode.
votre famille viennent-ils d’autres pays ? Lesquels ?
Quand sont-ils venus s’installer ici ? Quel lien avez- A.
vous avec vos cultures d’origine ? ll 
Demandez aux apprenants d’observer le document et
ll 
Demandez-leur de former des groupes de 4 ou 5 et posez des questions sur le type de document, sa com-
d’échanger sur ces questions. Les apprenants qui n’ont position, les personnes qui écrivent et la date.
pas d’origine étrangère peuvent raconter l’histoire de Écrivez au tableau Donner son opinion en expliquant
ll 
leur famille. Précisez dès cette étape qu’ils devront aux apprenants que la séance portera sur cet objectif.

11
 1 Terre d ’a c cue il

ll Dites aux apprenants de lire les deux titres C’est arrivé Point langue
près de chez vous et XXL s’abstenir et d’émettre des Le présent du subjonctif
hypothèses sur le contenu du message. Si les termes Demandez aux apprenants de se munir de deux stylos de
XXL et s’abstenir ne sont pas compris, utilisez des sy- couleurs différentes et de souligner dans les commentaires
nonymes, des exemples ou encore le mime pour faire les verbes pour donner son opinion : une couleur pour les
déduire leur sens. verbes à la forme affirmative et une autre pour les verbes à
ll À présent, demandez aux apprenants de lire individuel- la forme négative. Dessinez le tableau suivant au tableau et
lement le message (sans les commentaires dans un dites aux apprenants de classer ces verbes en copiant les
premier temps), puis posez oralement des questions phrases où ils apparaissent.
sur la situation d’énonciation : qui, où, quand, quoi,
pourquoi ? Expliquez les mots titularisation et recto-
verbes à la forme verbes à la forme
rat et faites déduire le sens d’inaptitude s’il n’est pas
affirmative négative
compris. Demandez aux apprenants de résumer en une
phrase le sujet du message.
ll Quelle est la question qui est posée à la fin du mes-
sage ? Demandez aux apprenants de la reformuler
avec leurs propres mots pour s’assurer qu’ils l’ont bien
comprise. Ensuite, ils répondent collectivement à la
question 1. Verbe d’opinion + Verbe d’opinion +
ll Avant de poursuivre, demandez aux apprenants pour-
quoi Fafa et Magali ont écrit des commentaires sur ce
blog. Qu’est-ce qu’ils vont exprimer, selon vous ? Puis ll À présent, afin que les apprenants distinguent l’emploi
faites lire les deux commentaires aux apprenants, tou- de l’indicatif de celui du subjonctif, demandez-leur de
jours individuellement et en silence. Expliquez, si néces- surligner les verbes conjugués qui suivent les expres-
saire, le lexique inconnu, toujours par déduction et en sions de l’opinion : À quel temps/mode sont ces
vous aidant du contexte. verbes ? Quelle différence observez-vous ?
ll Demandez, après cette première lecture, si Fafa et Ma- ll Renvoyez les apprenants à la rubrique Nos outils, page
gali ont le même point de vue à propos du licenciement 11, où ce point de langue est schématisé. Ils pourront
de Sonia : Qui est d’accord ? Qui n’est pas d’accord ? ainsi compléter leur tableau avec les termes indicatif
ll Les apprenants prennent connaissance des questions et subjonctif. Enfin, demandez aux apprenants de for-
2 et 3 de l’activité et y répondent individuellement, en muler la règle oralement :
relisant attentivement le document. Ils peuvent vérifier  près un verbe d’opinion à la forme affirmative, les
A
leurs réponses en binômes. Précisez-leur qu’à leur ni- verbes sont conjugués au présent de l’indicatif.
veau, ils ont les moyens linguistiques de reformuler les Après un verbe d’opinion à la forme négative, les
informations dans leurs réponses. verbes sont conjugués au présent du subjonctif.
ll Faites le lien entre cette situation et le nuage de mots
discrimination au tableau. Les apprenants pourront Corrigés
ainsi expliquer pourquoi le licenciement de Sonia est un
exemple de discrimination. verbes à la forme verbes à la forme
affirmative négative
Corrigés Je ne pense pas qu’une
Je crois qu’il faut ap-
personne de 100 kilos
1. Sonia a été licenciée à cause de son poids trop éle- prendre à accepter…
soit un bon exemple…
vé. Le rectorat la juge « trop grosse ».
2. Fafa est d’accord avec la décision du rectorat parce Je pense que tu es trop Je ne crois pas qu’on ait
qu’il pense qu’une personne obèse n’est pas un bon superficiel… le droit…
exemple pour des adolescents.
Verbe d’opinion + Verbe d’opinion +
3. Magali pense que cette décision est injuste et que
indicatif subjonctif
l’obésité n’est pas une bonne raison pour licencier
quelqu’un. Selon elle, il faut être tolérant et accepter
les autres même s’ils sont différents de nous physi-
quement. ll 
Demandez aux apprenants d’observer la formation du
subjonctif des verbes réguliers et d’en déduire la règle.
Renvoyez-les à Nos outils, page 17, afin qu’ils vérifient
leurs hypothèses et constatent les différents emplois
de ce mode. Rappelez-leur qu’il existe des verbes irré-
guliers dont la racine change au subjonctif. Faites faire

12
 1
aux apprenants l’exercice D de la page 17 et ceux de ll Redistribuezdans le désordre deux papiers par groupe.
la page 5 du Cahier d’activités. Ils peuvent s’aider de la Consigne : En groupe, vous allez discuter de chaque
page 112 où figurent tous les verbes irréguliers. cliché et dire si vous êtes d’accord ou non avec ces
phrases. Vous donnerez votre opinion en vous justi-
B. fiant. Vous pouvez renvoyer les apprenants à Nos outils,
ll 
Afin de systématiser l’emploi des verbes d’opinion, Exprimer un point de vue, page 16.
demandez aux apprenants de s’exprimer à propos du
licenciement de Sonia. Lancez un remue-méninges à Pour aller plus loin
partir des questions proposées dans l’activité. Précisez ll Faites visionner le court métrage Cliché
! de Cédric Villain
bien qu’ils devront utiliser les verbes d’opinion et veiller https://www.youtube.com/watch?v=OCIAyHEFTrQ.
à employer l’indicatif ou le subjonctif. Les apprenants Demandez aux apprenants s’ils sont d’accord avec ces
donnent leur opinion librement. N’hésitez pas à les idées et s’ils ont eux-mêmes ces images de la France
orienter s’ils manquent d’idées. ll On peut faire travailler les apprenants sur les clichés
liés à leur propre pays ou sur les stéréotypes entre
Variante villes et régions de leur pays.
Jeu « Le ping-pong des opinions » : Les apprenants sont ll La chanson de Linda Lemay Les Maudits Français peut
debout et forment deux lignes face à face. Consigne : Vous être utilisée pour évoquer les stéréotypes des Québé-
allez chacun exprimer votre opinion concernant ce cois sur les Français, et vice versa :
sujet en utilisant les expressions Je pense/crois que https://www.youtube.com/watch?v=7uuZGzyz3kI
+ indicatif et Je ne pense/crois pas que + subjonctif.
Vous vous lancerez la balle de la parole : celui qui a la
balle dit une phrase, puis la lance à quelqu’un qui dit une
phrase à son tour. Alternez une phrase affirmative et une
phrase négative.
Je pense que Sonia est capable de travailler.
Je ne crois pas que le poids soit une bonne raison pour
licencier quelqu’un…

Pour aller plus loin

Jeu de rôles : Les apprenants tirent au sort des cartes où
sont indiqués des situations de la vie réelle et des person-
nages avec des traits distinctifs (ex. : visite d’un appartement
à louer ; l’agent immobilier méprisant et désagréable ; la
personne qui veut louer l’appartement est un jeune homme
d’origine africaine qui parle mal le français ou une jeune fille
enceinte au chômage). Les apprenants devront jouer une
courte scène de discrimination à partir de ces éléments.

C.
ll Lisez la consigne et faites émerger l’idée de cliché, déjà
définie lors de la mise en route (vous pouvez les ren-
voyer au nuage de mots du tableau).
Former des groupes de 4. Consigne : Vous allez dis-
ll 
cuter ensemble des clichés et stéréotypes que vous
avez sur la France. Mettez-vous d’accord sur deux
clichés que vous écrirez sur des feuilles de papier.
Afin d’aider les apprenants, rappelez que ces clichés
peuvent concerner les habitants, leurs traits de carac-
tère, leurs habitudes, la nourriture, la langue française,
etc. Chaque groupe énonce ses clichés et les explique
brièvement. On reformule si nécessaire avec l’aide du
groupe classe.
ll 
Dites aux apprenants de lire les clichés sur la France
de l’activité C et de les comparer avec leurs propres
clichés (similitudes, différences). Puis ramassez les
papiers en y ajoutant les clichés de l’activité C s’ils n’ont
pas déjà été évoqués.

13
 1
Mélange des cultures
OBJECTIF DE LA LEÇON 2
Synthétiser un document biographique

OBJECTIFS SPÉCIFIQUES des activités de la

double page

►►comprendre un extrait de nouvelle

►►parler de la double culture chez les immigrés
►►comprendre un récit de vie
►►raconter un récit au passé et situer des événements
dans le temps

1. Vivre ensemble peut désigner un médiateur qui répartira la parole pen-

dant qu’un secrétaire notera les réponses au tableau.
Objectifs de l’activité On travaille sur des compétences écrites donc il est im-
Comprendre un extrait de nouvelle portant que les phrases soient correctement formulées
Parler de la double culture chez les immigrés – ce qui fera l’objet d’une négociation collective.

Mise en route : Demandez aux apprenants de lire le titre Corrigés

de la double page Mélange des cultures et le titre de l’acti-
vité 1 Vivre ensemble et de deviner de quoi va traiter cette
1. Elle dit cela parce qu’ils ont vécu la guerre au Viet-
deuxième leçon. Faites des hypothèses en lien avec les thé-
nam, ils ont été obligés de fuir leur pays et de s’instal-
matiques abordées dans la leçon précédente.
ler en France en 1977.
Le phénomène de l’immigration en France (popula-
2. Vuong est marié avec une Vietnamienne, il a un en-
tions provenant de différents pays) a pour consé-
fant et il travaille dans l’épicerie de son père. Il vit dans
quence le mélange des origines et des cultures dans la
le même quartier que sa famille. Il n’accepte pas de
société française. La France est un pays multiculturel.
porter un prénom français. Il a suivi le modèle familial
et il respecte les traditions vietnamiennes, tandis que
Déroulement Max a une vie différente : il travaille comme livreur, il
A.
est musicien dans un groupe et il n’habite pas dans
ll Demandez aux apprenants d’observer le document sans
le quartier de ses parents. Il est très indépendant par
lire le texte et de répondre aux questions suivantes : De
rapport à sa famille et à la culture vietnamienne.
quoi s’agit-il ? Repérez les éléments suivants : genre,
3. Sa vie au collège et sa vie à la maison sont très
titre, auteur, maison d’édition, année de parution.
différentes :
ll À présent, demandez aux apprenants de lire intégrale-
– À la maison, elle est vietnamienne : elle porte son
ment l’extrait.
vrai prénom, An Binh ; elle mange des plats vietna-
ll Dites aux apprenants qu’ils vont lire une deuxième fois
miens, elle parle vietnamien, elle porte des vêtements
le texte en repérant les mots qu’ils ne connaissent pas.
traditionnels, ses voisins sont asiatiques (elle vit dans
Ne traduisez pas le lexique inconnu ! Demandez d’abord
le quartier chinois).
aux autres apprenants s’ils connaissent le sens du mot.
– Au collège, elle « devient » française et oublie son
Dans le cas contraire, faites-le deviner en donnant des
identité vietnamienne : elle change de prénom (Julie),
synonymes, des exemples ou des mises en situation.
elle parle uniquement français, elle s’habille comme
ll Demandez aux apprenants de lire les questions 1, 2 et
les jeunes adolescentes françaises.
3 et assurez-vous qu’ils les comprennent bien. Ils y ré-
pondent individuellement. Pour la mise en commun, on

14
 1
B. Où se passe l’action ? Qui parle ? Quel sujet vont-ils
ll 
Formez des groupes et dites aux apprenants d’échan- aborder ?
ger sur la question posée dans l’activité, en trouvant de ll Effectuez une écoute intégrale du document en deman-
nouveaux exemples de double culture. Donnez-leur des dant aux apprenants de repérer un maximum d’infor-
pistes pour les aider : Avoir une double culture peut mations sur l’histoire de Lucia. Ce n’est pas la peine
avoir des conséquences sur l’identité de la personne, qu’ils prennent des notes pour l’instant.
son comportement, ses opinions, mais aussi sur sa ll Faites un bref remue-méninges sur ce qu’ont retenu les
vie familiale, sociale et professionnelle, etc. apprenants lors de cette première écoute. Peu importe
llPour la mise en commun, faites deux colonnes au ta- si les informations sont dans le désordre, voire erronées.
bleau + / – (facilités/difficultés). Demandez à un appre- ll Demandez aux apprenants de lire les questions de
nant d’énoncer une facilité : Avoir une double culture l’activité A et assurez-vous qu’il n’y a aucun problème
permet de parler deux langues couramment. Un autre de compréhension. Les apprenants n’écrivent rien pour
apprenant énonce une difficulté : Oui, mais la double l’instant.
culture peut créer un problème de communication ll Effectuez une écoute morcelée du document afin de
entre les parents et les enfants. Continuez de façon à laisser aux apprenants le temps de répondre aux ques-
recueillir toutes les opinions. tions, individuellement. Quelques secondes de pause
suffisent entre chaque écoute. Dites-leur qu’ils doivent
Pour aller plus loin prendre des notes mais ne pas rédiger tout de suite
 a chanson d’Ab Al Malik C’est du lourd traite du thème de
L leurs réponses. Puis laissez-leur quelques minutes pour
l’immigration et de l’intégration : http://www.tv5monde. relire leurs notes.
com/TV5Site/upload_image/app_fp/fiche_complete/abdal- ll Faites une dernière écoute sans pause afin qu’ils com-
malik_lourd.pdf. plètent leurs réponses.
Vous pouvez également exploiter les chansons suivantes ll Pour la mise en commun, on peut demander aux ap-
qui traitent du thème de l’immigration et de l’intégration : prenants de s’interroger mutuellement (l’un pose la
Rabzouz de Mafia K’1 Fry : https://www.youtube.com/ question et l’autre y répond, puis on passe à un nou-
watch?v=SVJh75SB-2I. Cette chanson peut aussi faire l’ob- veau binôme) ; les autres apprenants interviennent si la
jet d’un travail autour de l’argot et du français maghrébin. réponse est fausse ou incomplète. Au fur et à mesure
Né quelque part de Maxime Le Forestier : https://www. de la mise en commun, projetez les réponses au tableau
youtube.com/watch?v=4DTbe2W3Fqg afin que les apprenants puissent se corriger.
Double peine de Zebda : https://www.youtube.com/
watch?v=VWFTmz7YipA Corrigés

2. Française ? 1. Lucia est d’origine italienne et espagnole.

2. Actuellement, Lucia a une double nationalité : fran-
çaise et italienne. Mais jusqu’à ses 18 ans, elle avait
Objectifs de l’activité uniquement la nationalité italienne.
Comprendre un récit de vie 3. Aujourd’hui, ses parents ont tous les deux la na-
Raconter un récit au passé et situer des événements tionalité italienne. Mais la nationalité d’origine de sa
dans le temps mère est espagnole. Elle l’a perdue quand elle s’est
mariée avec le père de Lucia pour devenir italienne.
Mise en route : Rappelez aux apprenants l’activité menée 4. Ils se sont rencontrés en 1980 à l’Alliance française
dans la leçon précédente sur les origines de leur famille. de Paris. Sa mère devait rester à Paris seulement un
Écrivez au tableau les mots identité et appartenance et an et son père était venu s’y installer pour travailler.
demandez aux apprenants de différencier et de définir ces 5. Ils ont décidé de rester en France parce qu’ils ont eu
deux termes. Vous pouvez leur poser ces questions pour les des enfants dans ce pays et qu’ils s’y sentaient bien.
aider (variez en fonction du pays dans lequel vous ensei- 6. Non, ses parents ne lui ont jamais parlé dans leur
gnez) : Qu’est-ce qui fait que vous êtes allemand/maro- langue maternelle. Le français était la langue parlée
cain/etc. ? Qu’est-ce qui fait que vous vous sentez alle- à la maison parce que c’était la langue commune de
mand/marocain/etc. ? ses parents et parce qu’à l’époque on pensait que le
mélange des langues pouvait perturber les enfants.
Déroulement 7. Non, elle ne s’est jamais sentie différente des autres
A. Piste 01 parce qu’elle parlait français et parce que les cultures
ll Dites aux apprenants qu’ils vont écouter un document d’origine de ses parents n’étaient pas très éloignées
audio en relation avec la thématique des origines et de de la culture française.
l’identité et faites écouter le début du document (jusqu’à
« Lucia : Bonjour ») puis demandez aux apprenants de
répondre aux questions suivantes : De quoi s’agit-il ?

15
 1 Mélange
d e s cu ltu res

demandez aux apprenants de lire Le sais-tu ? en

ll Enfin,
bas de page et posez-leur ces questions : Qu’est-ce que Corrigés
la naturalisation ? À qui doit-on faire la demande pour
être naturalisé ? Quelles sont les conditions à remplir ? Temps Justification
Extrait
employé de l’emploi
Pour aller plus loin
ll Invitezles apprenants à comparer la situation d’An Binh Passé Il est arrivé en Place les actions
et celle de Lucia. Quelles différences remarquez-vous composé France en 1980. passées au premier
entre les histoires de ces deux jeunes filles issues de Ils ont décidé plan ; permet de
l’immigration ? Pourquoi ces différences ? de s’installer en marquer un événe-
ll 
Renvoyez les apprenants au site suivant : https: // France. ment dans le passé.
www.service-public.fr/particuliers/vosdroits/F2213 et Imparfait Quand j’étais Crée un deuxième
demandez-leur de faire la liste des conditions néces- petite, mes plan et permet de
saires pour obtenir la naturalisation en France. amis me di- décrire une situation
saient… passée ; marque la
B. continuité dans le
ll 
Demandez aux apprenants quels sont les temps que passé.
Lucia utilise pour parler de l’histoire de sa famille, puis
Plus-que- Ma mère était Indique qu’un fait est
invitez-les à observer le tableau de l’activité et deman-
parfait partie à Paris antérieur à un autre
dez-leur quels temps verbaux sont indiqués : le passé
pour y rester fait dans le passé.
composé, l’imparfait, le plus-que-parfait. Quand et
un an.
comment emploie-t-on ces temps ?
Mon père était
ll 
Lisez la consigne, puis demandez-leur de recopier
venu s’installer
le tableau sur leur cahier et de noter au moins deux
à Paris.
exemples pour chaque temps. Faites la mise en com-
mun en notant au tableau quelques énoncés.
ll 
Vérifiez que les apprenants se souviennent bien de la C.
formation de ces temps verbaux, notamment le choix de ll Demandez aux apprenants d’observer la photo en bas
l’auxiliaire être ou avoir au passé composé et au plus- de page et de la décrire. Où se trouvent ces personnes
que-parfait. Dans le cas contraire, proposez une activité et que font-elles ?
de remédiation pour faire une piqûre de rappel ! Un journaliste interviewe une jeune fille dans un stu-
llVous pouvez renvoyer les apprenants à Nos outils, Les dio de radio.
temps du récit, page 13 et leur demander quels sont ll 
Projetez les photos de célébrités qui ont des origines
les outils supplémentaires pour raconter un événement françaises (ex. : Tony Parker).
passé : le présent et l’expression « venir de » à l’im- ll Dites aux apprenants de former des binômes et présen-
parfait. tez l’activité du jeu de rôles. Précisez-leur bien qu’ils
ll Formez des binômes et demandez-leur de compléter la doivent inventer l’histoire de la célébrité.
deuxième colonne du tableau. ll Organisation du jeu de rôles :
ll 
Faites faire aux apprenants les exercices B et C de la – La situation de communication : Où se passe cette
page 16, ainsi que ceux de la page 7 du Cahier d’acti- interview ? Qui parle ? Que fait le journaliste ? Que
vités, afin qu’ils s’entraînent à employer les temps du fait la célébrité ?
récit et les marqueurs temporels du passé. – Chaque apprenant choisit un rôle : le journaliste ou
la célébrité.
Pour aller plus loin – Chaque binôme prépare son scénario.
Une activité pour systématiser les temps du passé de ma- ll Rappelez aux apprenants qu’ils vont utiliser les temps
nière ludique : « l’histoire filée ». Vous racontez à vos appre- du récit, ainsi que les marqueurs temporels pour situer
nants le début d’une histoire qu’ils devront poursuivre de dans le temps.
manière spontanée. Chaque apprenant dit une phrase dans ll Chaque binôme joue la scène devant la classe. Deman-
la continuité des phrases précédentes. Ex. : Elle s’appelle dez aux autres d’écouter de manière active et de retenir
Sarah et elle est française. Elle est née à Marseille. Ses un maximum d’informations. Lors de la restitution, vous
parents sont d’origine algérienne. Ils sont arrivés en leur demanderez de présenter la célébrité et de résu-
France dans les années 1970… Commencez le récit au mer brièvement ses origines.
passé composé. Attention ! Les apprenants devront chan-
ger de temps verbal à votre signal : quand vous tapez dans Pour aller plus loin
les mains deux fois, ils passent à l’imparfait ; trois fois, au Enregistrez les interviews et diffusez-les sur une radio en
plus-que-parfait ; une fois, retour au passé composé. ligne : https://fr.radioking.com/

16
 1
1
Ça se discute
OBJECTIF DE LA LEÇON 3
Débattre, suggérer et proposer

OBJECTIFS SPÉCIFIQUES des activités de la

double page

►►demander et donner son avis sur la discrimination

positive
►►exprimer son accord et son désaccord
►►proposer, suggérer, souhaiter et faire des hypothèses :
le conditionnel présent

1. P
 our ou contre une Pour aller plus loin
discrimination positive Faites visionner aux apprenants le film C’est quoi, la dis-
crimination positive ? : http://education.francetv.fr/ma-
tiere/actualite/cp/video/167-c-est-quoi-la-discrimination-
Objectifs de l’activité positive
Débattre, suggérer et proposer
B. Piste 02
Mise en route : ll 
Invitez les apprenants à lire la consigne de l’activité.
Demandez aux apprenants de lire le titre de la double page Puis posez-leur des questions : Quel document allez-
Ça se discute et d’émettre des hypothèses sur l’objectif vous écouter ? Sur quoi porte ce débat ? Qui y parti-
de la leçon. Quels verbes pouvez-vous associer à cette cipe ? Demandez-leur de reformuler la consigne.
expression ? Parler, échanger, débattre, argumenter… ll 
Demandez aux apprenants ce que signifie le terme
Rappelez aux apprenants qu’ils savent déjà comment don- connecteurs.
ner leur opinion en français. Ils vont maintenant apprendre Ce sont des mots qui servent à connecter, relier, arti-
à débattre, c’est-à-dire donner et défendre leur opinion dans culer les idées entre elles. Connaissent-ils déjà certains
le cadre d’un échange entre plusieurs personnes. connecteurs en français ? Écrivez-les au tableau puis
demandez aux apprenants de deviner à quoi servent ces
Déroulement connecteurs.
A. Ils servent à exprimer la cause ou la conséquence, à
ll Écrivez au tableau le mot discrimination et demandez formuler un exemple, à introduire son avis, etc.
aux apprenants de rappeler son sens. Puis invitez-les à ll 
Renvoyez les apprenants au tableau de la page 15 en
observer l’image en bas de page et demandez-leur de leur disant qu’il s’agit des connecteurs utilisés dans le
l’interpréter par rapport à ce mot. Amenez-les à expri- débat. Assurez-vous que le tableau est bien compris en
mer les mots-clés suivants : différence, exclusion, donnant des exemples.
traitement inégal, injustice, etc. ll Dites aux apprenants de lire intégralement la transcrip-
ll Demandez aux apprenants de former des groupes de 4 tion du débat avant de la compléter, puis demandez-
et d’élaborer une définition du terme discrimination po- leur : Quelle question pose l’animateur au début du
sitive. Ils se baseront sur des exemples concrets pour débat ? Qui est pour la discrimination positive ? Qui
expliquer ce phénomène. est contre ?
ll Pour la mise en commun, un membre de chaque groupe ll Les apprenants effectuent l’activité en binômes. Pour
vient écrire sa définition au tableau. Finalement, on pro- la mise en commun, demandez à trois volontaires de
cède à un vote pour que les apprenants élisent la meil- lire la transcription, chacun interprétant un participant
leure définition, c’est-à-dire la plus complète. (vous jouez le rôle de l’animateur). À chaque proposi-
tion, le reste du groupe doit valider la réponse, en justi-

17
 1 Ça se d iscu te

fiant le choix du connecteur. Cette justification obligera Pour aller plus loin
les apprenants à identifier les idées du débat et à établir  our systématiser l’emploi du conditionnel, on peut faire
P
un lien logique entre elles. un jeu d’équipes. À tour de rôles, les membres de chaque
ll Finalement, faites écouter le document audio afin que équipe tirent une image (ex. : un avion, un hamburger, un
les apprenants vérifient les réponses données. couple qui danse…) et une carte-intention avec des verbes
(proposer, suggérer, souhaiter, faire une hypothèse), puis
ils inventent une phrase à partir de ces deux éléments. On
Corrigés
attribue un point par phrase correcte.
Voir transcription de la piste 2, page 120 du Livre de Ex. : un avion + proposer → On pourrait prendre l’avion et
l’élève. partir au bout du monde !

E.
C. ll 
Divisez la classe en 3 groupes. Dites aux apprenants
ll Formulez quelques phrases au conditionnel présent et qu’ils vont à nouveau écouter le débat afin de résumer
demandez aux apprenants de quel temps il s’agit : J’ai- l’opinion des participants. Chaque groupe se concentre
merais bien partir en Thaïlande l’été prochain. sur un participant : Julie, Marine ou Nicolas. Les appre-
ll Puis demandez-leur s’il y a des verbes conjugués au nants notent dans le tableau suivant les idées et les
conditionnel dans la transcription. Ils vont repérer qu’il arguments de leur participant.
s’agit des verbes soulignés.
ll Formez des binômes et demandez-leur de classer ces
Pour Contre Idées et arguments
verbes suivant ce qu’ils expriment. Le conditionnel peut
exprimer des intentions différentes. Trouvez ses dif- Nicolas
férents emplois et notez les phrases d’exemple pour Marine
chacun.
ll Pour la mise en commun, on peut renvoyer les appre- Julie
nants à Nos outils, page 17.
D. ll 
Puis chaque apprenant, à partir des éléments du ta-
ll Annoncez aux apprenants qu’ils vont trouver eux- bleau, formule quelques phrases pour résumer l’opinion
mêmes la règle de formation du conditionnel présent. du participant. Selon Nicolas… Pour Julie…
Pour cela, faites-leur recopier le tableau de l’activité D ll Faites la mise en commun en demandant à quelques
et complétez ensemble la première ligne ; puis en bi- apprenants de lire leur résumé. Projetez le tableau et
nômes, ils complètent le tableau avec tous les verbes complétez-le avec les éléments de réponses apportés.
soulignés dans le texte de la transcription. ll Ensuite, formez des groupes de 4 ou 5 et dites aux ap-
ll Pour la mise en commun, on peut écrire sur de petites prenants de partager leurs idées en classant les argu-
cartes les verbes conjugués au conditionnel, mettre ces ments pour et les arguments contre la discrimination
cartes dans une boîte et demander à un apprenant d’en positive, avec des exemples précis à la clé. Insistez pour
tirer une au sort, puis de venir au tableau compléter une qu’ils cherchent des idées personnelles.
ligne. Un apprenant fait office de médiateur et demande ll Lors de la mise en commun, on peut faire une bataille
à chacun d’énoncer sa règle. On se met d’accord sur la d’idées : les groupes s’affrontent en se lançant des argu-
règle la mieux formulée et il l’écrit au tableau. ments (alterner un argument pour et un argument contre).
ll Invitez les apprenants à faire l’activité E de Nos outils, Le groupe gagnant est celui qui a le dernier mot !
page 17, et les exercices 1 et 2 page 8 du Cahier d’activités.
Variante
Débat sur la discrimination positive : demandez aux appre-
Corrigés
nants de faire des recherches plus approfondies sur la dis-
crimination positive pour pouvoir argumenter dans le cadre
Conditionnel Indicatif Indicatif d’un débat. Divisez la classe en deux équipes : une équipe
Infinitif
présent futur simple imparfait pour et une équipe contre. Désignez un médiateur qui ré-
on pourrait pouvoir on pourra on pouvait partira la parole et dites aux apprenants qu’ils devront uti-
liser les outils linguistiques, Exprimer un point de vue, de
je n’aimerais la page 16, ainsi que les connecteurs logiques du débat. À
aimer j’aimerai j’aimais
pas chaque occurrence de l’un de ces outils, un point sera at-
je prendrais prendre je prendrai je prenais tribué à l’équipe. À chaque nouvel argument valable, deux
points seront attribués. À la fin du débat, on désigne l’équipe
j’aurais avoir j’aurai j’avais gagnante qui aura le mieux défendu son point de vue.
je devrais devoir je devrai je devais

18
 1
1
Nos outils
RÉCAPITULATIF DES POINTS
GRAMMAIRE
►►exprimer un point de vue
►►les temps du récit
►►situer dans le temps
►►le subjonctif présent
►►le conditionnel présent (1)

2. Les temps du récit

B.
Phonétique
1. T
 u sais où il est né ?
2. Avant, j’étais intolérant vis-à-vis des autres. L’articulation
3. Hier, il m’a dit qu’il était parti tout le mois dernier en Inde !
4. Elles ont manifesté avant-hier à Paris pour la discrimi- Objectif
nation positive. Articuler correctement les sons en français
5. Quand ma famille est arrivée en France, elle ne parlait
pas le français. Mise en route :
Pour introduire cette activité, parlez aux apprenants en
surarticulant chaque syllabe. Exagérez jusqu’à faire des gri-
4. Le subjonctif présent maces ! Nous-al-lons-faire-une-ac-ti-vi-té-de-pho-né-ti-
que ! Demandez-leur, toujours en surarticulant, de deviner
D. l’objectif de cette activité. Articuler correctement les sons
1. Je suis content qu’elle soit là. en français.
2. Il est indispensable que nous ayons cet argent. Posez les questions suivantes au groupe : Quel est le
3. Tu as peur qu’il ne puisse pas venir ? problème si quelqu’un parle sans articuler ? Parlez en
4. Il est possible qu’ils fassent grève dès ce soir. « mangeant » les mots pour illustrer votre question. Pour-
5. Il faut qu’elles se battent contre cette injustice ! quoi est-il important de bien articuler les sons quand on
6. Il est probable qu’elle veuille rester avec nous. parle ? Pour se faire comprendre !

Déroulement
5. Le conditionnel présent
A. Piste 03
E. ll Dites le premier virelangue de l’activité aux apprenants
2 / 4 : Proposer, suggérer avant qu’ils ne le lisent et vérifiez s’ils l’ont compris.
3 / 5 : Souhaiter Répétez la phrase plus lentement et demandez à un
1 / 6 : Faire une hypothèse apprenant de venir l’écrire au tableau.
ll Puis, demandez aux apprenants s’ils connaissent ce
type de phrase. Quelle est leur particularité ? Ce sont
des virelangues, des phrases difficiles à articuler. Le
virelangue est un bon exercice d’élocution (expliquez ce
terme si nécessaire).

19
 1 Nos outil
s

ll Faites écouter les virelangues un par un, en faisant des de lister tous les mots qu’ils connaissent contenant ces
pauses et en demandant à quelques apprenants de ré- phonèmes. Ils devront ensuite construire une phrase
péter chaque phrase. Expliquez le lexique si nécessaire. cohérente avec ces mots !

Variantes Pour aller plus loin

ll Faites prononcer les virelangues avec des contraintes : Quelques liens pour travailler des virelangues en ligne :
– En surarticulant, en chuchotant, en chantant, en criant http://www.lalanguefrancaise.com/les-22-meilleurs-vi-
comme si on parlait à un malentendant. relangues-exercice-elocution-francaise
– Avec un air amoureux, en colère, hésitant, paniqué… http://www.tv5monde.com/TV5Site/publication/galerie-
ll Faites inventer des virelangues aux apprenants. Dites- 39-1-Mais_qui_scie_un_saucisson_avec_une_scie.htm
leur de choisir deux phonèmes proches (ex. : s et z) et

20
 1
1
MAG
.COM
La cuisine fusion
OBJECTIF
Parler de la cuisine fusion
Aborder l’interculturel sur le thème de la cuisine
Présenter une recette

Présentation des documents :

►►un texte présentant la cuisine fusion
►►des photos et des recettes de plats de cuisine fusion
►►le témoignage d’un chef

La cuisine fusion La cuisine fusion est-elle récente ou ancienne ?

Comment est-elle née ? Quelles sont les origines du
Mise en route : Demandez aux apprenants de décrire les cheesecake au speculoos ? Qu’est-ce que le Cronut ?
images de la double page : des plats, des gâteaux, un ham- Qui l’a inventé ?
burger un peu bizarre, un chef cuisinier. À l’arrière-plan, ll Formez des binômes et dites aux apprenants de com-
des légumes (chou-fleur, carottes, courgettes). Dites-leur pléter le tableau suivant. Si l’origine d’un plat n’est pas
de lire les légendes des photos de la page 18 et le nom de la indiquée, ils peuvent faire des recherches sur Internet
recette page 19. Que remarquez-vous ? Ces plats sont-ils pour la trouver.
courants, ordinaires ? ll Faites une mise en commun en écrivant les réponses
Lisez ensemble le titre de la double page et demandez aux au tableau.
apprenants de faire le lien entre ce titre et les images qu’ils
viennent de découvrir. Si les apprenants ne connaissent pas
Plat Origines
le terme fusion, expliquez-le ou mimez-le, puis demandez-
leur de deviner ce qu’est la cuisine fusion. Cheesecake au speculoos Royaume-Uni et Belgique
Tataki de saumon au bleu
Déroulement d’Auvergne
La cuisine fusion
ll Lisez avec vos apprenants le texte d’introduction et Cronut
aidez-les à comprendre les mots inconnus. Demandez- Blanquette de veau au lait
leur de définir le métissage alimentaire. de coco
Quand parle-t-on généralement de métissage ?
Qu’est-ce qu’une personne métisse ? Ramen burger
ll Demandez aux apprenants de citer les exemples de cui-
sine fusion donnés dans l’introduction, puis renvoyez- Un chef témoigne
les aux photos. Demandez-leur d’imaginer la composi- ll 
Puis demandez aux apprenants d’observer le docu-
tion de ces plats, leur mode de préparation, de dire s’ils ment Un chef témoigne, et de faire des hypothèses
ont l’air bon, etc. sur son contenu à partir de l’image et du titre. Faites
ll Dites aux apprenants de lire individuellement tous les remarquer que le métier de « chef » reste au masculin
documents de la double page, sauf Un chef témoigne. même s’il s’agit d’une femme. Connaissez-vous d’autres
Expliquez si nécessaire le sens des mots inconnus. Puis professions qui ont la même règle ? Un médecin, un
posez quelques questions de compréhension à l’oral : ingénieur, un jardinier… Signalez que, depuis peu de

21
 1 La cu is ine fus ion

temps, certains noms de métiers se sont féminisés : dans leur famille…) s’ils n’ont pas d’idées de recettes
on peut parler d’une professeure, d’une auteure, d’une traditionnelles. Idées de présentation : faire un Power-
écrivaine. Point, fabriquer une affiche, insérer la recette dans un
ll Les apprenants lisent le texte pendant que vous écri- livre de recettes « à l’ancienne », etc. Ils peuvent aussi
vez quelques questions de compréhension au tableau : la publier sur le blog de la classe, s’il y en a un.
Comment s’appelle le chef qui témoigne ? Quelles
sont ses origines familiales ? Quels sont les plats Variantes
qu’elle préférait quand elle était enfant ? Proposez ll Jeu « Tortinems et pad-gines » :
aux apprenants de s’aider d’un dictionnaire s’ils ne com- Demandez aux apprenants d’inventer un plat de cuisine
prennent pas certains mots. fusion à partir de cartes-images où figurent des plats
ll Les apprenants répondent à ces questions puis vous et des ingrédients traditionnels de divers pays. Ex. : tor-
faites une mise en commun à l’oral. tilla, nems, harissa, crêpes, tagine, pad thaï, foie gras,
ll Enfin, dites-leur de former des binômes puis de répondre olives, sauce barbecue, etc. Ils devront trouver un « nom
aux questions a) et c) au bas de la page 19. Quelques fusion » pour leur plat sur le modèle du Cronut !
binômes proposent leurs définitions de la cuisine fusion, ll Le concours « Fusionne les saveurs ! » :
pour aboutir à une définition collective que vous écrivez Dites aux apprenants de faire des recherches sur des
au tableau. plats typiques français. Puis demandez-leur, en petits
ll Posez oralement la question b), sous forme de remue- groupes, d’imaginer la fusion de l’un de ces plats avec
méninges. Puis indiquez aux apprenants l’encadré en un plat traditionnel de leur propre pays. Ils écrivent la
bas à droite. Ils peuvent se mettre en binômes pour recette et inventent un nom original pour leur plat. Si
cette activité et faire des recherches en classe ou à la cela est possible, demandez-leur de cuisiner ce plat
maison. Dites aux apprenants qu’ils devront choisir une à la maison et de l’apporter en classe… Organisez le
recette et la présenter de manière originale et « allé- concours « Fusionne les saveurs ! » pour élire le meil-
chante » afin de susciter l’intérêt et la gourmandise de leur plat fusion, avec un jury composé par un membre
leurs camarades… Idées de présentation : projeter des de chaque groupe.
photos du plat, théâtraliser les étapes de la recette,
apporter des ingrédients et les faire sentir au public… Pour aller plus loin
ll L’émission de télévision française Top Chef ! peut être
exploitée, notamment pour découvrir l’univers de la
Corrigés gastronomie française. On peut également s’en servir
comme modèle pour une mini-simulation globale.
Juliette Tamura a une double culture japonaise et ll 
Découvrir un grand chef français et ses secrets :
belge. Elle a donc eu une éducation gastronomique http://enseigner.tv5monde.com/fle/epicerie-fine
aux influences très diverses. Elle a fait de la cuisine
fusion pour retrouver les saveurs de son enfance
et mélanger ses deux cultures en créant sa propre
« identité culinaire ».

ll Avant de faire la question d), on peut proposer l’activité

« Cuisine en désordre » pour faire travailler les appre-
nants sur la production écrite d’une recette.
Proposez à chaque groupe des recettes de cuisine

fusion dont les étapes sont mélangées (écrire chaque
étape sur une carte et distribuer ces cartes dans le dé-
sordre). Idées de recettes sur ce site : http://www.
mavieencouleurs.fr/cuisine/inspirations/la-fusion-food-
ou-l’art-de-mixer-les-saveurs.
Demandez à chaque groupe de remettre la recette dans
l’ordre, puis de la présenter devant la classe.
C’est l’occasion de faire un rappel sur les verbes de la
recette (demandez aux apprenants de les énumérer et no-
tez-les au tableau), les modes utilisés (infinitif ou impéra-
tif), le lexique des ingrédients et l’expression de la quantité.
ll Formez des binômes et proposez-leur de faire l’activité
d). Dites aux apprenants que leur recette devra être réa-
lisable. Ils peuvent faire des recherches (sur Internet,

22
 Notre projet final

Faire une présentation des cultures

de notre lycée

OBJECTIFS
►►interagir avec des personnes qui ont des cultures d’ori- PHASE 1 Se renseigner
gine différentes de la nôtre ll 
Avant de commencer le travail en groupes, faites
►►présenter un pays, sa culture et sa langue un remue-méninges avec les apprenants afin de les
►►réinvestir les compétences acquises au cours de l’unité guider : Qu’est-ce qu’un questionnaire d’enquête ?
dans une démarche d’ouverture interculturelle Quels types de questions allez-vous poser ? Sous
quelle forme ? Renvoyez-les à l’encadré Astuce + et
Matériel invitez-les à faire des recherches sur Internet pour
►►Feuilles A4, feutres, crayons de couleurs, ciseaux, colle voir des modèles de questionnaires.
et photos découpées dans des magazines ou imprimées ll Préparation du questionnaire : dites aux apprenants
d’Internet (si le rendu du projet est manuel, sous forme de lister, dans un premier temps, les informations
d’affiche par exemple). Équipement informatique : ordi- qu’ils souhaitent obtenir de leurs interlocuteurs
nateurs, connexion Internet, logiciels de présentation (ex. : identité, pays d’origine, situation géographique,
type PowerPoint (si le rendu du projet se fait sous forme langue(s) parlée(s), plats typiques, etc.). Ces informa-
de projection). tions ne doivent pas être trop nombreuses, il faudra
faire des choix !
Déroulement par phases ll À partir de ces informations, les apprenants élaborent
ll 
Demandez aux apprenants de lire les consignes du le questionnaire en formulant les questions destinées
projet et de vous résumer son objectif et ses grandes aux personnes qu’ils vont interroger.
étapes. ll Passez parmi les groupes pour vous assurer que tout
ll Constituez les groupes en fonction des affinités ou de le monde participe, qu’il n’y a pas de difficultés ou de
manière aléatoire. On peut, par exemple, faire tirer au blocages et que les apprenants communiquent en
sort des images représentant divers pays (4 images français entre eux.
par pays : drapeaux, plats typiques, monuments, ll La phase de l’enquête proprement dite se fera à l’exté-
danse, etc.). Les apprenants devront se regrouper par rieur de la classe : récréation, pause de midi, sortie du
pays et les groupes seront ainsi formés ! lycée… Responsabilisez les apprenants en leur disant
ll Dites aux apprenants de se répartir les rôles au sein qu’il s’agit d’une véritable enquête ! Ils peuvent suivre
du groupe : un rédacteur, un responsable du temps, les conseils de Astuce +, ou utiliser d’autres moyens
un responsable du respect des consignes, un respon- pour trouver leurs interlocuteurs, comme passer dans
sable du matériel. les classes, faire une annonce avec le haut-parleur du
ll Récapitulez avec les apprenants les ressources qu’ils lycée, etc.
devront mobiliser dans ce projet, et incitez-les à se ll Enfin, les apprentis enquêteurs mettent en commun
reporter aux outils de leur manuel pour mener à bien leurs résultats et les classent afin d’organiser leur
la tâche. future présentation.

23
 Notre projet final

PHASE 2 S’organiser PHASE 3 À l’action !

ll 
Dites aux apprenants de se mettre d’accord sur la ll À présent, chaque groupe va présenter oralement son
forme finale de leur présentation. Précisez qu’ils enquête devant la classe. Quelques astuces pour réus-
peuvent choisir un support papier ou un support sir une présentation orale :
informatique. Renvoyez-les aux Conseils pratiques. – Regardez dans les yeux les personnes qui vous
C’est l’occasion de faire appel à la créativité et aux écoutent pour capter leur attention.
divers savoir-faire des apprenants (dessin, mise – Articulez et prononcez clairement en marquant des
en page, maniement des outils informatiques). Ils temps de pause.
peuvent utiliser des logiciels de présentation en ligne – Parlez de manière haute et intelligible, et surtout
comme Canva et Prezi : https://www.canva.com pas trop vite !
https://prezi.com/ – Utilisez des connecteurs logiques pour relier vos
ll Concernant les recherches sur les pays, les appre- idées.
nants peuvent se répartir les informations à recueil- – Respirez avec le ventre pour atténuer le stress.
lir : drapeaux et monnaie, superficie et nombre d’ha- – Évitez les tics de langage.
bitants, cartes, images, etc., puis ils partagent leurs – Accompagnez votre parole de gestes explicatifs.
résultats et sélectionnent les éléments les plus si- ll 
Durant la présentation, demandez aux apprenants de
gnificatifs. donner leur avis en utilisant les outils de l’unité : je
ll Les apprenants peuvent prendre en photo les per- pense que, je ne crois pas que, etc.
sonnes interrogées, si elles sont d’accord, afin d’il- ll 
Invitez les apprenants à comparer leurs résultats.
lustrer leur présentation avec un « patchwork » de Quelles similitudes et quelles différences y a-t-il
visages représentant la diversité des cultures du entre vos enquêtes ?
lycée.
ll Dites aux apprenants qu’ils peuvent donner un titre à ET MAINTENANT...
leur enquête. ll Faites
un remue-méninges en grand groupe : demandez
ll Avant de passer devant la classe, ils organisent la aux apprenants de comparer les informations de leur
prise de parole entre eux pendant la présentation. propre pays avec tout ce qu’ils viennent d’apprendre sur
Ils peuvent se répartir les différentes parties. Ex. : un les cultures présentes dans leur lycée. La comparaison
apprenant présente la carte avec une vue d’ensemble peut se faire sous forme de tableau ou de schéma illus-
sur les origines et les langues des personnes interro- tré. Cette démarche leur permettra de mettre des mots
gées ; les autres présentent, chacun, un ou plusieurs sur leur propre identité culturelle et de se décentrer par
pays et culture(s). rapport à celle-ci.

24
 J e u x

Unité 1
25’

LE DÉBAT FOU Matériel

• Du papier et des crayons

Outils
linguistiques
• Les articulateurs du
discours
• Exprimer son accord et
son désaccord

Matériel : pas de matériel groupe devra lister un maximum de mots en rela-

Nombre de joueurs : 4 ou plus tion avec ce concept. Dites aux apprenants qu’ils
Temps : 25 minutes peuvent se reporter à l’unité. Sélectionnez les mots
les plus pertinents pour les insérer dans le jeu.
Objectif général ll 
La formation des groupes peut être l’occasion de
Réviser de manière ludique les acquis de l’unité 1 réinvestir des compétences acquises pendant l’uni-
té, et plus particulièrement les outils linguistiques
Objectifs spécifiques dont les apprenants auront besoin pour réaliser
Exprimer son accord et son désaccord l’activité.
Exemple : faites tirer au sort des cartes-mots sur
Déroulement lesquelles figurent les expressions pour dire son ac-
ll 
Expliquez aux apprenants qu’ils vont faire un jeu cord et son désaccord. Demandez aux apprenants
pour réinvestir les compétences abordées dans de former deux grands groupes : d’un côté, les mots
l’unité 1. pour exprimer son accord ; de l’autre, les mots pour
ll Demandez-leur, oralement, d’énumérer les mots- exprimer son désaccord.
clés autour des thématiques présentes dans l’uni- ll 
Vous pouvez remplacer les cartes-intrus par des
té : discrimination, cliché, immigration, origine, images et demander au groupe observateur de devi-
identité, etc. ner quels sont les mots intrus utilisés par les débat-
ll Dites aux apprenants d’observer la fiche du jeu « Le teurs. Chaque mot deviné sera un « point bonus »
débat fou » et demandez-leur le but de ce jeu, le pour le groupe !
matériel nécessaire à sa réalisation, la durée de ll 
Utilisez un sablier pour introduire une contrainte
l’activité, les outils linguistiques qu’ils devront uti- de temps. Chaque groupe débatteur devra dire un
liser. maximum d’arguments et utiliser le plus d’outils
ll Faites une lecture collective des étapes du jeu et possible en un temps limité.
assurez-vous que chaque apprenant a compris les ll 
Changez la configuration du jeu et proposez à
règles et le déroulement. Vous pouvez commencer ! chaque équipe des points de vue divergents sur
un même sujet (ex. : l’immigration est une source
Variante de richesse pour un pays / l’immigration entraîne
ll 
Les apprenants écrivent eux-mêmes les cartes- des problèmes dans une société). Les membres de
mots. chaque équipe se concertent pour réunir un maxi-
Formez plusieurs groupes et attribuez à chaque mum d’arguments. Puis on lance le débat en comp-
groupe un concept (ex. : le groupe « discrimina- tant les points pour chaque connecteur et expres-
tion », le groupe « immigration », etc.). Chaque sion de l’accord et du désaccord utilisés.

25
 Unité
1
t
Tes
Teste tes connaissances !
Lis les phrases et choisis la bonne réponse. Puis compare avec
un camarade.

1 J
 e pense que tu … trop 8 M
 on père … le français avant
superficielle. d’arriver à Paris quand il avait
20 ans.
a. soit
a. a
 ura appris
b. es
b. apprend
c. a été c. avait appris
2 J
 e ne pense pas qu’une 9 …
 où ma mère a rencontré
personne de 100 kg … un mon père, l’Union européenne
bon exemple. n’existait pas encore.
a. soit a. À l’époque
b. En 1976
b. est
c. Quand
c. a été
10 … , je pense que c’est injuste. 16 Il est de Marseille, … il parle
3 J
 e refuse qu’on … le droit de français.
a. Pour ma part
licencier sans raison. a. donc
b. On sait que
a. a b. mais
c. Il est vrai que
b. ait c. par exemple
11 … il existe de très bons
c. aura 17 Je ne suis pas d’accord,
professionnels.
4 J
 e suis … que les Français tu as … !
a. Je suis contre
parlent vite. a. raison
b. Il est vrai que
a. convaincu b. envie
c. Ça consiste à
b. raison c. tort
12 Marc … quand nous sommes
c. contre
arrivés.  de la discrimination positive ?
18 …
5 J
 e ne suis pas sûre que les a. Q u’est-ce que tu penses
a. était parti
Français … qu’ils parlent vite.
b. part b. Est-ce que tu penses
a. savent
c. partira c. Tu penses
b. sachent
13 Tu … me téléphoner quand tu 19 Non ! … !
c. ont su
as un problème, je t’aiderais. a. Tout à fait
6 Il faut qu’elle … parfaitement
a. devrais b. A bsolument pas
le français.
b. a dû c. Absolument
a. apprend
c. devras 20 Il faut que nous … plus
b. apprenne
14 Je ne veux pas qu’on … exclure tolérants.
c. a appris
quelqu’un pour ses origines. a. sommes
7 Ils … ici parce que leur pays a. peut b. serions
était en guerre.
b. puisse c. soyons
a. ont venu
c. pourra
b. sont venus
15 Elle avait du temps, donc elle …
c. étaient venus
la ville.
a. visitait
b. visite Note : /20
c. a visité

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