F.I.

L ARTS DU CIRQUE

Tell Eboué / Londres / Othily 2018

[Link]
 Présentation du stage
Jeudi matin (7h30 – 12h30) :

Pratique entre adultes : une séquence accélérée autour du jeu d’acteur, du metteur
en piste et du spectateur

Jeudi après midi (14h30 – 17h30) :

Retour théorique sur la pratique / mutualisation des SA qui fonctionnent /

préparation de la matinée de pratique avec élèves / élaboration d’outils
d’observation et d’évaluation
Pratique : élaboration d’un spectacle collectif

Vendredi matin (7h30 – 11h30) :

7h30 – 9h30 : prise en charge d’une classe du collège pour « tester » les situations
d’apprentissage
9h30 – 11h30 : finalisation du spectacle des enseignants / bilan du stage
Une séquence en ARTS DU CIRQUE
Le matériel nécessaire :

Quelques tapis
De quoi faire une coulisse
Des objets (circassiens ou non)
ex : - jonglage : des sacs plastiques, des balles de tennis
- Équilibrisme : slack line/bancs/chaises/camarade (acrosport)

Le parti pris du travail prioritaire du jeu d’acteur :

Spécificité de l’APSA
Pour créer le « wahou » ou le « ah ah », en peu de temps, plus réaliste de partir
des « talents » des élèves et de travailler spécifiquement le jeu d’acteur.
Un axe de travail + objectif (surtout ici) où tout le monde part avec la même
égalité des chances : permet à l’élève sans atout acrobatique de réussir
Une séquence en ARTS DU CIRQUE
Les 3 rôles (à aborder à chaque leçon !) en lien avec les 3 AFC :
Le circassien (action)
Le metteur en piste (composition)
Le spectateur (observation)

Mais alors c’est quoi la différence avec l’acrosport ou la danse ?

Notion de performance :
codifiée en gym et en acrosport, absente en danse, subjective et plurielle en
cirque.

Finalité :
Gym / Acrosport : obtenir le plus de points
Danse : émouvoir
Arts du Cirque : faire rire / faire « wahou »

Gestuelle :
Gym / Acrosport : codifiée
Danse : réinterprétée
Arts du cirque : amplifiée / détournée
 Enjeux d’apprentissages arts du cirque au cycle 4
Participer activement, au sein d'un
Mobiliser les capacités expressives du corps Apprécier des prestations en
Enjeux d’apprentissages CA 3 : arts groupe, à l'élaboration et à la
pour imaginer composer et interpréter une utilisant différents supports
du cirque séquence artistique ou acrobatique.
formalisation d'un projet
d'observation et d'analyse.
artistique.
Domaines du socle Compétences générales CIRCASSIEN SPECTATEUR
METTEUR EN PISTE
Des langages pour Développer sa motricité et
penser et apprendre à s’exprimer avec son Enrichir le répertoire de formes corporelles : S’approprier un vocabulaire varié, précis, pour argumenter un avis,
communiquer corps techniques de virtuosité s’exprimer sur des émotions,
(jonglage/jonglerie/équilibrisme/acrobatie) et des sensations, des formes corporelles, des environnements
techniques de jeu d’acteur matériels…

Les méthodes et S’approprier seul ou à plusieurs

outils pour par la pratique, les méthodes et S’approprier les règles de
apprendre outils pour apprendre composition et choisir les plus Mettre en relation des images
Choisir, parmi une variété de formes
pertinentes pour capter l’attention avec d’autres outils de repérage
corporelles stabilisées, les plus pertinentes
et provoquer une émotion pour construire un avis sur une
pour servir un projet collectif
Planifier les étapes de la création prestation
du projet

La formation de la Partager des règles, assumer des

personne et du rôles et des responsabilités
citoyen Accepter de se produire devant autrui S’approprier les codes
S’engager dans des histoires
Harmoniser ses actions à celles des esthétiques des productions
collectives
partenaires artistiques

Les systèmes Apprendre à entretenir sa santé

Adapter sa pratique à ses possibilités et/ ou à
naturels et les par une activité physique
systèmes régulière celles du groupe pour assurer sa sécurité et
techniques celle d’autrui

Les représentations S’approprier une culture

du monde et physique sportive et artistique Apprécier une prestation au
l’activité humaine pour construire progressivement S’approprier les principes
Éprouver des expériences regard d’œuvres
un regard lucide sur le monde fondamentaux d’une démarche de
artistiques. ou de performances de
contemporain création artistique
référence

Vers le tableau eduscol du CA 3

Échauffement autour du jeu d’acteur
Les chaussures But : adopter une démarche
caractéristique des chaussures prescrites
par l’enseignant
Objectif : s’approprier les codes du jeu
d’acteur (AFC 1) : mouvement lents,
mouvements amples, ne pas rire, ne pas
parler.

Les élèves se déplacent aléatoirement dans l’espace

scénique, en répondant aux consignes émises à l’oral.
Ils doivent amplifier, exagérer.
Ex : je marche comme si
• J’avais des talons très hauts
• M es chaussures collaient au sol
• J’étais sur la lune
• J’étais pieds nus sur un sol brûlant
• Je trébuchais sur des cailloux
• J’avais des chaussures beaucoup trop grandes
• J’avais un caillou dans la chaussure
• M es chaussures avaient le contrôle
• …
SA autour du jeu d’acteur sans objet
Les caricatures But : adopter une gestuelle caractéristique
du personnage prescrit

Objectif : s’approprier les codes du jeu

d’acteur (AFC 1, 2 et 3) : mouvement lents,
mouvements amples, ne pas rire, ne pas
parler.

Au sein de groupe de 3 à 5 élèves, se croiser 2 par 2 en

imitant et en exagérant la prescription de l’enseignant :
Variables : prescrire un type de « rencontre »
Ex :
• morts vivants qui se font une accolade
• personnes âgées qui se disputent
• gens prétentieux qui s’observent de près
• personnes titubant qui essayent de se dire bonjour
mais n’y arrivent pas
• sosies de M ickael Jackson qui échangent un pas de
danse en se croisant
• robots qui se disputent
SA autour du jeu d’acteur sans objet
But : manipuler un objet imaginaire
L’objet imaginaire
Objectif :
• S’approprier les codes du jeu d’acteur
• (AFC 1,2 et 3) : mouvement lents,
mouvements amples, ne pas rire, ne pas
parler
• Développer l’imaginaire
• Communiquer sans parole

Déroulement :
Elèves en cercle (par groupe de 7 ou 8).
Se faire passer un objet imaginaire qui se transforme chaque fois
que tout le monde l’a touché.

Faire un pas en avant pour commencer, faire des gestes amples,

orienter son regard vers la personne visée, puis faire un pas en
arrière pour montrer que c’est fini.

Variables :
+ L’objet se transforme chaque fois qu’il change de main
- Utiliser un objet réel mais de façon détournée
SA autour du jeu d’acteur sans objet
But : faire exactement comme le personne qui
Les ombres se trouve devant moi

Objectif :
• S’approprier les codes du jeu d’acteur (AFC 1,
2 et 3) : mouvement lents, mouvements
amples, ne pas rire, ne pas parler
• Communiquer sans parole

Elèves à la queue leu-leu (par groupe de 3 ou 4).

Celui de devant « mène la danse », il se déplace lentement
en faisant des gestes, adoptant des démarches, et les
autres doivent reproduire tout ce qu’il fait.

Contenus : donner des repères aux autres (sons, ligne au

sol, répétition, rythme)

Variables :
- Par 2
- Objets posés au sol
+ l’ombre disjoncte / l’ombre caricature
+ en miroir
SA autour du jeu d’acteur sans objet
But : faire faire à l’autre ce que je veux grâce à des fils
Les pantins imaginaires

Objectif :
• S’approprier les codes du jeu d’acteur (AFC 1) :
mouvement lents, mouvements amples, ne pas
rire, ne pas parler
• Communiquer sans parole

Elèves par 2 : un manipulateur et un pantin

Inversion des rôles

Variables :
- Faire prendre une pause
+ faire réaliser un mouvement complexe
Position de départ : au choix, assis, couché, debout
+ rassembler 2 groupes et raconter une saynète
avec ces 2 pantins
SA autour du jeu d’acteur sans objet
Dialogues de sourds
But : raconter une histoire à l’autre sans parler.

Objectif :
• S’approprier les codes du jeu d’acteur (AFC 1) :
mouvement lents, mouvements amples, ne pas
rire, ne pas parler
• Communiquer sans parole

Elèves par 2 : un narrateur et un auditeur. Bruits

autorisés.
A h ah !
Inversion des rôles

Variables :
- Donner un thème (je raconte une blague, nous
avons un accrochage en vélo, je cherche
quelque chose, …)
+ discuter => « parler » chacun son tour
++++passer devant un public avec l’enseignant en
voix off qui guide la « conversation ».
SA autour du jeu d’acteur avec objet (détourné)
But : trouver rapidement une façon de détourner un
Impro « un geste, un son » objet et faire comprendre aux autres sa nouvelle
utilisation

Objectif :
• S’approprier les codes du jeu d’acteur (AFC 1) :
mouvement lents, mouvements amples, ne pas
rire, ne pas parler
• Communiquer sans parole
• Oser se montrer

Déroulement :
Elèves par groupe de 5 à 7 : une coulisse et des objets
posés derrière par groupe.

Chacun leur tour, les élèves doivent passer derrière la

coulisse et rapidement choisir un objet puis passer
devant les autres en réalisant un geste (ou un
mouvement) et un son

Variables : nombre d’objets cachés, un objet différent

par personne ou tous le même, tout seul ou par 2
SA avec objet : manipulation balle
But : réaliser à 2 un enchainement synchronisé avec
Enchainements en duos balle

Objectif :
• Découvrir toutes les propriétés de la balle
• Mémoriser un enchainement de manipulations
• Communiquer sans parole

Déroulement :
1 er temps : Elèves par 2 chacun une balle : chaque élève doit créer un
enchainement de 4 actions avec la balle à partir de ces 4 actions :
lancer, rouler, rebondir, bloquer. Il faut essayer d’utiliser des parties du
corps autres que les mains au maximum.
2 èm e temps : chaque élève apprend à l’autre son enchainement. Puis il
répètent ensemble en synchro l’enchainement des 8 actions.
3 èm e temps : présentation à un autre groupe/à toute la classe

Variables :
- Créer 2 un enchainement de 4 actions
- Réaliser chacun son tour plutôt qu’en synchro
+ associer un thème
+ obliger un échange
+++ en miroir inversé (actions antagonistes)
SA avec objet : manipulation balle
But : réaliser à 4 ou 5 une machine sur laquelle une
balle se déplace de l’un à l’autre de façon originale :
La machine collective chaque membre de la troupe réalise toujours la même
action avec la balle qui se déplace ainsi d’un élève à
l’autre en boucle
Objectif :
• Découvrir toutes les propriétés de la balle
• Mémoriser un enchainement de manipulations
• Se concerter.
• Communiquer sans parole

Déroulement : Les élèves se mettent par groupe de 4 ou 5, avec une balle.

Ils peuvent s’inspirer des figures en chaînes d’acrosport ci contre pour
trouver leur machine.
Chacun peut réaliser une action pour que la balle puisse de déplacer.
Réutiliser ce qui a été vu dans la situation précédente (lancer, rouler,
rebondir, bloquer) + son pour se donner le signal (car tous les élèves n’ont
pas forcément vue sur l’objet)
Répéter pour mémoriser, perfectionner.
M ontrer à un autre groupe, conseiller l’autre groupe pour perfectionner la
machine.

Variables :
- Balle de tennis ou balle de GR / diabolo ou anneau (rebond)
+ chaque élève effectue un son au moment où il est en contact avec la balle
+ associer un thème (type de personnage : robot, vieillard, mickael jackson)
 SA : enrichir son propos à l’aide d’un inducteur
qui joue sur l’espace
Le tapis But : réaliser à 4 ou 5 un mini spectacle qui utilise le
tapis pour se mettre en scène.
Objectif :
• Composer collectivement (AFC 2)
• Utiliser les codes du jeu d’acteur pour servir son
propos (AFC 1)
• Observer attentivement une prestation (AFC3)
Matériel : une scène + un tapis bas placé à la verticale
par groupe

Déroulement : Les élèves se mettent par groupe de 4 ou 5. Ils doivent réaliser un mini spectacle avec comme
imposés : une entrée et une sortie. La propriété du tapis (cache une partie du corps, ou tout le corps) doit être
utilisée : « si on enlève le tapis ça change tout ! ». Tous les élèves n’ont pas à toujours être derrière. Si besoin
ajouter des tapis de réception derrière le tapis vertical.
Puis présentation à la classe.
Pour que les élèves comprennent, faire l’exemple de l’escalier.

Variables :
- Donner des idées en donnant des thèmes : mer, transformation, sable mouvant, …
+ ajouter des objets (souvent les élèves demandent)
+ ajouter une famille par élève (jonglage/acro/équi)

Un lien vers un spectacle qui exploite bien « le tapis » : [Link]

 SA : utiliser un lieu tiré au sort pour construire
un mini spectacle
« où sommes-nous ? » But : réaliser à 4 ou 5 un mini spectacle pour faire
deviner aux autres le lieu tiré au sort
Objectif :
• Composer collectivement (AFC 2)
• Utiliser les codes du jeu d’acteur pour servir son
propos (AFC 1)
• Observer attentivement une prestation (AFC3)
Matériel : une scène + une coulisse par groupe /
matériel à disposition

Déroulement : Les élèves se mettent par groupe de 4 ou 5. Ils doivent réaliser un mini spectacle avec comme
imposés : une entrée, un développement, une fin.
Il va falloir que les spectateurs devinent le lieu qu’ils illustrent.
Puis présentation à la classe et questionnement des spectateurs.

Les lieux proposés : l’hôpital / l’école / le restaurant / le zoo / la maison de retraite / la boite de nuit / …

Variables :
+ Imposer une utilisation détournée par élève
+ Laisser le lieu au choix
- Partir d’un personnage déjà travailler (l’usine = jouez tous des robots / la maison de retraite = vous êtes tous
des vieillards …)
 SA : enrichir son jeu de circassien à l’aide d’un
inducteur prescrit pas l’enseignant
Les malades imaginaires
But : réaliser sa virtuosité (acro/jonglage/équi) en
adoptant un « tic »
Objectif :
• Jouer un rôle tout en manipulant / s’équilibrant /
réalisant des acrobaties (AFC1)

Matériel : élève par groupe de spécialité si possible

Déroulement : Les élèves se mettent par groupes de 2 ou 3 de spécialité. Ils doivent réaliser chacun un solo (ou
l’autre peut jouer une aide en cas de chute d’objet par exemple, ou parade pour équi) ou duo si acro collective.
Pour chaque groupe, l’enseignant donne une consigne que l’élève va intégrer à son solo d’une minute environ :
trouver des tics qui vont bien avec les spé choisies pour aider les élèves dans leur démarche.
Exemple : éternuements fréquents, tête pleine de poux, caillou dans la chaussure, un bras/une jambe est hors
de contrôle, une jambe blessée, envie de vomir, crampes au doigts de pieds, un moustique me tourne autour…
Réfléchir à 2 pour réaliser chacun son tour un solo

Variables :
- Partir de la manipulation balle (mini enchainement, même pour tous).
+ un échange doit avoir lieu entre les 2 élèves : mini spectacle : entrée solo échange solo sortie.
SA autour de la manipulation : complexifier
But : réussir à faire toujours plus difficile que l’autre :
Le battle gagner le battle

Objectif :
Connaitre les critères qui rendent une figure + difficile :
hauteur, nombre, combinaison, effets, …

Déroulement :
Elèves par groupe d’ « objets ».
A partir d’une figure très simple réalisée par le 1er élève, le 2nd doit
la complexifier, le 3ème doit la complexifier encore +, etc
Il est possible qu’ils ne soient pas d’accord entre eux, faire appel à
un public pour voter si on n’arrive pas à départager 2
figures/manipulation. Si tablettes à disposition, prise de séquences
vidéos.

Variables :
- Faire par catégorie (lancer rattraper pour jonglage par exemple)
- Proposer chacun son tour une manipulation et la faire essayer
aux autres puis les classer du plus facile au plus difficile
+ Tout en jouant un personnage
 Un cadre pour l’évaluation sommative :
Les imposés : Pour aider les élèves dans la composition :
Titre : Thème/univers :
Collectif :
Particu larité s p h ysiq u e s e t/o u
- Un thème Nom Prénom Personnage Spécialité(s)
élève joué p sych o lo giq u e s d u p e rso n n age

- Une entrée / une

sortie
- Un effet visuel
- Un tableau collectif
(machine ou autre)

- Un solo / élève (autres

: coulisses ou statues Tableau 1 Tableau 2 Tableau 3 Tableau4
ou aides/parades

Individuel :
entrée
- jouer un personnage solo 1 solo 2
- Utiliser un objet de Tableau 5 Tableau 6 Tableau 7
solo 3 solo 4
façon classique ET de
façon détournée tableau coll.

sortie effet visuel

 Une proposition de grille d’évaluation individuelle
en fin de cycle 4
D1 / C4 : Mobiliser des techniques corporelles pour s’exprimer dans des APSA
Maitrise insuffisante 10 points Maitrise fragile 25 points Maitrise satisfaisante 40 points Très bonne maitrise 50 points
AFC 1 : 10 points
0 -2 2 .5 -5 5 .5 -7 7 .5 -1 0
Mobiliser les capacités expressives du
corps pour imaginer composer et A b sen ce d e jeu d ’acteu r D éb u t d e jeu d ’acteu r Jeu d ’acteu r in term itten t Jeu d ’acteu r co n stan t
interpréter une séquence artistique M aitrise tech n iq u e fragile T ech n iq u e très sim p le T ech n iq u e assez élab o rée H au t d egré d e m aitrise
ou acrobatique. tech n iq u e
C IR C A SSIEN

D2 : Coopérer et réaliser des projets

Maitrise insuffisante 10 points Maitrise fragile 25 points Maitrise satisfaisante 40 points Très bonne maitrise 50 points
AFC 2: 6 points
0 -1 .5 2 -3 3 .5 -4 .5 5 -6
Participer activement, au sein d'un
groupe, à l'élaboration et à la M etteu r en p iste ab sen t o u M etteu r en p iste actif m ais M etteu r en p iste actif et M etteu r en p iste actif,
formalisation d'un projet artistique. tro p d iscret p eu p articip atif p articip atif p articip atif et p ertin en t
M ET T EU R EN P IST E

D3 : Assumer différents rôles et respecter les règles

Maitrise insuffisante 10 points Maitrise fragile 25 points Maitrise satisfaisante 40 points Très bonne maitrise 50 points
AFC 3 : 4 points
0 -1 1 .5 -2 2 .5 -3 3 .5 -4
Apprécier des prestations en utilisant
différents supports d'observation et Sp ectateu r n o n in téressé Sp ectateu r p eu atten tif Sp ectateu r atten tif Sp ectateu r atten tif et
d'analyse. et/o u irresp ectu eu x p ertin en t
SP EC T A T EU R

La grille est à affiner selon ce qui a été travaillé en fonction du projet de séquence.
exemples :
1) Si beaucoup de temps passé sur la virtuosité (ADC programmée 3 séquences au collège par
exemple), et que 2 spécialités sont exigées, affiner la première ligne.
2) Si le rôle de spectateur vous apparait prioritaire au regard des élèves (projet établissement
ou profil de classe spécifique), attribuer plus de points au rôle de spectateur qu’au rôle de
Possibilité
metteur en piste. d’évaluer en
Ceci ne donne qu’une note individuelle (pour les besoins de l’attribution des points pour les contrôle continu
compétences du DNB), elle peut être ramenée sur 10 (ou sur 12 ou …) et complétée par une
note collective sur 10 (ou sur 8 ou …)
 Une proposition de grille de notation collective
Au regard de l’évaluation proposée, voici une grille possible pour la partie collective de la note :

Note collective de composition /10

Respect des exigences/7 Cohérence du thème /3 Bonus originalité /2
Entrée et sortie /1
4 solos /4
Tableau collectif /1
Effet visuel /1

Les spectateurs … et/ou peuvent donner un

peuvent évaluer conseil pour améliorer celle-
facilement cette ci … (lors des séances qui
partie … précèdent l’évaluation)
Quelques fiches d’observation pour les élèves

Pour le
Jeu
d’acteur

Pour la
virtuosité
Un autre exemple d’aide à la composition : travail
d’écriture plus important
 Merci !!!!
Merci à vous d’avoir permis d’affiner les situations
d’apprentissage et d’avoir si bien joué le jeu !!!