CURRICULUM DE L’EDUCATION PRÉSCOLAIRE 1

GUIDE DE LA PETITE SECTION

ANNÉE 2021
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PREFACE
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SOMMAIRE

INTRODUCTION 6
I - FONDEMENTS THEORIQUES DU CURRICULUM RENOVE 8
1.1 Un curriculum rénové pour favoriser le développement global de l’enfant 8
1.2 Un curriculum rénové qui offre un milieu de vie sécurisant, bienveillant et inclusif 8
1.3 Un curriculum rénové qui permet de cultiver le plaisir d’explorer, de découvrir et d’apprendre 9
1.4 Un curriculum rénové qui met en place les bases de la scolarisation 9
1.5 Un curriculum rénové pour mieux encadrer le développement précoce des potentialités de l’enfant 9
1.6 Un curriculum rénové pour promouvoir des activités de dépistage précoce et ciblé des troubles du développement 10
1.7 Un curriculum rénové pour mobiliser la communauté autour de l’enfant 10
1.8 Un curriculum rénové pour une meilleure prise en compte de la dimension culturelle 10
1.9 Un curriculum rénové pour la reconnaissance de l’expertise de l’éducatrice ou de l’éducateur 11
1.10 Un curriculum rénové pour établir les transitions maison-préscolaire-élémentaire 11
II. ORIENTATIONS DU CURRICULUM RÉVISÉ 12
2.1 Les approches innovantes 12
2.2 Le rôle du jeu dans l’apprentissage 12
2.3 L’observation du cheminement de l’enfant 13
2.4 L’organisation de la classe 13
III. ÉLÉMENTS CONSTITUTIFS DU CURRICULUM 14
Structuration du curriculum révisé 14
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DOMAINE 1: LANGUE ET COMMUNICATION 16

SOUS –DOMAINE 1 : ACTIVITÉS LANGAGIÈRES ORALES 16
ACTIVITE: LANGAGE 16
ACTIVITE: CONTE 19
SOUS DOMAINE 2 : ACTIVITÉS LANGAGIÈRES ÉCRITES 24
ACTIVITE : LECTURE 24
ACTIVITE : GRAPHISME 33
DOMAINE 2 : MATHEMATIQUES 35
ACTIVITES NUMERIQUES 35
ACTIVITÉS GÉOMÉTRIQUES 42
ACTIVITES DE MESURE 46
DOMAINE 3 : DECOUVERTE DU MONDE 50
ACTIVITES : INITIATION SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE 50
HYGIENE ET BIEN-ETRE 58

ACTIVITE : EDUCATION SANITAIRE 58

DOMAINE 4 : DEVELOPPEMENT SOCIO-AFFECTIF ET BIEN-ETRE GLOBAL 62
ACTIVITES: EDUCATION MORALE ET CIVIQUE 62
ACTIVITES : EDUCATION ENVIRONNEMENTALE 66
DOMAINE 5 : EDUCATION PSYCHOMOTRICE ET ARTISTIQUE 70
ACTIVITÉ : PSYCHOMOTRICITÉ 70
EDUCATION ARTISTIQUE 73
ACTIVITES : ARTS MUSICAUX, ARTS SCENIQUES (Chant / poésie / comptine, chorégraphie, jeux de rôle...) 73

ACTIVITES : ARTS PLASTIQUES (Dessin, modelage, peinture, collage, sablage...) 78

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INTRODUCTION pour résoudre une situation complexe à l’image de ce qui se fait

dans la vie courante.

Après une dizaine d’années de mise en œuvre, une évaluation som-

La mission de l’école est de préparer les enfants à devenir des adultes maire de ce curriculum a été menée en vue de cerner son impact
responsables, en leur faisant acquérir des savoirs, savoir-être et sa- sur les performances des enfants et du système éducatif. Celle-ci a
voir-faire utiles et transférables dans la vie de tous les jours. Elle révélé des incohérences et insuffisances relatives aux normes inter-
garantit donc la formation et la participation au développement hu- nationales de performances et aux nouvelles options du système
main et économique, du préscolaire à l’enseignement supérieur. éducatif sénégalais qu’il convient de rectifier. C’est dans cette lo-
gique que la Direction de l’Education préscolaire a procédé à la révi-
Au Sénégal, le mandat assigné au secteur du préscolaire, premier sion du programme du préscolaire. Les trois livres de ce curriculum
socle éducatif sur lequel s’élabore une formation tout au long de rénové constituent le résultat du travail de l’équipe technique qui a
la vie, est de favoriser le développement global des enfants de 3 à été mobilisée à cet effet.
5 ans. Il s’agit de leur offrir un milieu de vie et d’éducation sécuri-
sant, bienveillant et inclusif, de cultiver en eux le plaisir d’explorer, Le présent curriculum rénové concerne tous les enfants, aussi bien
de découvrir et d’apprendre en mettant en place les bases de la sco- ceux qui fréquentent les écoles maternelles, les cases des tout-pe-
larisation élémentaire à travers des activités de développement de tits et les classes préparatoires à l’élémentaire que ceux du secteur
potentialités de base émergeantes, et le dépistage précoce ciblé des privé. Tout en confirmant l’option nationale de l’Approche par les
troubles physiques, sociaux, émotionnels et d’apprentissage. compétences, il redéfinit les compétences de base du curriculum
actuel en vigueur depuis 2008 et détermine les stratégies péda-
Dans les années 2000, le souci de promouvoir la qualité dans le gogiques et les matériels didactiques indispensables à sa mise en
sous- secteur a conduit à la mise en place d’un nouveau curriculum œuvre. Il est composé de trois volumes traitant des trois sections
adossé à une Approche par Compétence (APC). L’option était d’ac- formelles du cycle préscolaire (petite, moyenne et grande section)
croître la pertinence, la fiabilité et l’intégration des apprentissages tout en restant ouvert à des cycles plus courts de deux ou un an. Il
en donnant du sens à l’éducation et en prenant en charge les va- prend en compte les situations d’apprentissage susceptibles d’ins-
leurs auxquelles se réfère la société sénégalaise. Il s’agissait aussi taller les aptitudes et attitudes de base pouvant doter les enfants
de placer le préscolaire sur la rampe de l’amélioration de la qualité de compétences répondant à leurs besoins de développement. Il se
par l’application de la pédagogie de l’intégration qui permet à l’en- propose de leur offrir des chances égales de réussite et d’apprentis-
fant de mobiliser ses acquis, de manière pertinente et coordonnée, sage tout au long de la vie.
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I - FONDEMENTS THEORIQUES sées à l’enfant dans le respect de sa capacité de compréhension,

de ses besoins, de ses intérêts et de sa culture. Il acquiert alors

DU CURRICULUM RENOVE des habiletés et fait des apprentissages se situant dans sa zone
proximale de développement, c’est-à-dire entre son niveau de dé-
veloppement actuel (ce qu’il est capable de faire seul) et son niveau
de développement potentiel (ce qu’il est capable d’accomplir avec
1.1 Un curriculum rénové pour favoriser le développe- l’aide de pairs plus habiles que lui ou d’un adulte). Ainsi, on pré-
ment global de l’enfant vient les difficultés possibles et on permet à l’enfant de connaître
des succès.
L’éducation préscolaire donne aux enfants des occasions d’ap-
prendre, de comprendre, de se familiariser avec l’environnement 1.2 Un curriculum rénové qui offre un milieu de vie sécu-
scolaire, de croire en leurs capacités et de développer des compé- risant, bienveillant et inclusif
tences en vue de faciliter leur passage vers l’élémentaire. Les en-
fants arrivent à l’école avec leur propre vécu, reflet de leur histoire Offrir un milieu de vie bienveillant, c’est se préoccuper du bien-
personnelle et familiale ainsi que de leur milieu socioculturel. Il être, de la sécurité et de la santé de chaque enfant. C’est porter
faut en tenir compte et miser sur leurs forces au regard de chacun sur lui un regard sans a priori, être attentif à ses besoins, croire
des domaines de développement. Ce curriculum révisé constitue en lui et en sa capacité d’apprendre. Un milieu de vie inclusif per-
la référence pédagogique du préscolaire dans toute sa diversité. Il met aux enfants et à leurs familles de se sentir acceptés et res-
vise à poser les normes et standards pédagogiques aptes à impul- pectés. Il reconnaît qu’avant leur entrée à l’école, ils avaient déjà
ser et à assurer une éducation préscolaire de qualité. Il propose leur propre vécu socio culturel composé d’expériences, d’habiletés
un environnement d’opportunités et d’activités leur permettant et de connaissances. L’équipe-école adoptera des façons de faire
d’enrichir leurs expériences et de relever les défis auxquels ils sont qui favoriseront une concertation entre tous ses acteurs, pour
confrontés dans leur développement en tenant compte de leurs assurer une réciprocité essentielle entre la culture familiale et la
intérêts, leurs besoins et leurs capacités. culture scolaire, reconnaissant ainsi la diversité des enfants et des
Il s’agit d’aider l’enfant à se développer dans tous les domaines en familles. Un milieu de vie bienveillant et inclusif permet aux en-
même temps (physique et moteur ; affectif ; social ; langagier ; co- fants de relever des défis adaptés à leurs intérêts, à leurs besoins
gnitif). Il est nécessaire de reconnaître l’importance de chacun de et à leur niveau de développement. Un accompagnement et un
ces domaines et de les traiter en synergie, car ils s’influencent et se environnement de qualité favorisent leur progression. Le souci du
renforcent mutuellement. Des activités quotidiennes sont propo- bien-être des enfants doit être une responsabilité partagée par
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tous les acteurs du milieu. C’est dans un tel contexte que se dé- la connaissance de soi, à l’autorégulation, à la conscience sociale
ploient pleinement la collaboration et le partenariat entre tous les et environnementale et aux relations interpersonnelles avec leurs
intervenants concernés. Il faut donc tenir compte de la diversité pairs et les adultes (ex. : être à l’aise, avoir une attitude positive par
et des spécificités des enfants (ex. : langue maternelle, handicaps, rapport à une activité ou à une tâche, se sentir en sécurité et en
culture familiale) et offrir une éducation inclusive pour tous. confiance avec l’adulte et les autres enfants, s’intégrer à la vie de
groupe, participer à un jeu ou à une activité et s’y engager, écou-
1.3 Un curriculum rénové qui permet de cultiver le plaisir ter, attendre son tour, lever la main, demander de l’aide, offrir son
d’explorer, de découvrir et d’apprendre aide ou surmonter des obstacles). C’est également permettre aux
enfants de développer des démarches et des stratégies (ex. : s’ap-
Cultiver le plaisir d’explorer, de découvrir et d’apprendre, c’est per- proprier les routines du quotidien de la classe, établir un plan, faire
mettre aux enfants d’être actifs, d’exprimer leur curiosité naturelle, des essais et des erreurs, se donner des astuces avec le soutien
de faire des choix judicieux et de créer dans un contexte sécuri- de l’adulte ou en imitant ses pairs pour faciliter ses réalisations
sant et stimulant. Les enfants ont besoin d’être écoutés, de sentir [jeux, tâches, activités ou projets] et apprendre une manière de
qu’on s’intéresse à ce qu’ils font et de vivre dans un environnement procéder pour atteindre un but). C’est enfin permettre aux enfants
où ils sont en mesure de questionner, de faire des essais et des d’acquérir des savoirs liés aux apprentissages relatifs à certains dé-
erreurs, d’explorer et de réaliser des découvertes. Les enfants ai- terminants de la réussite scolaire (langues ; mathématique ; arts ;
ment bouger, jouer seuls ou avec d’autres. Ils ont besoin de temps univers social ; science et technologie ; développement de la per-
pour imaginer, apprendre, se sentir valorisés, être fiers et outillés sonne). Ce sont là les éléments constitutifs de la boîte à outils d’un
pour avoir confiance en leurs capacités croissantes. Les enfants apprenant pour la vie.
qui apprennent en s’amusant et qui se sentent bien à la maternelle
auront une image positive de l’école et seront plus confiants, moti- 1.5 Un curriculum rénové pour mieux encadrer le déve-
vés et capables de réussir. En ce sens, l’éducation préscolaire joue loppement précoce des potentialités de l’enfant
un rôle essentiel pour ce qui est de leur donner le goût de l’école.
Mettre en œuvre des mesures d’intervention précoce, c’est porter
1.4 Un curriculum rénové qui met en place les bases de la un regard attentif sur chaque enfant afin de soutenir son dévelop-
scolarisation pement global selon sa maturité, son rythme et ses besoins. C’est
agir en collaboration avec les familles, les services éducatifs de la
Mettre en place les bases de la scolarisation c’est permettre aux petite enfance, les services de santé et les services sociaux pour
enfants de développer des attitudes et des comportements liés à assurer une cohérence et une continuité des interventions.
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C’est agir tôt et proposer de manière proactive du soutien, en cherches ont démontré que la relation école-famille est importante
vue de bien outiller les enfants et de prévenir ainsi des difficultés pour que l’enfant acquière une image positive de l’école, s’y intègre
d’adaptation ou d’apprentissage, en travaillant en équipe, de ma- et y évolue en toute confiance. La famille doit donc être reconnue
nière concertée. comme une alliée indispensable au soutien et à la réussite édu-
cative de l’enfant. L’équipe-école devrait connaître les ressources
1.6 Un curriculum rénové pour promouvoir des activités communautaires et les services éducatifs destinés à l’enfance de
de dépistage précoce et ciblé des troubles du développe- son milieu. La collaboration école-communauté fait référence aux
ment liens possibles à établir entre l’école et des organismes qui doivent
coordonner leurs actions et s’assurer qu’elles sont appropriées aux
Mettre en œuvre des activités de dépistage précoce et ciblé, c’est besoins de l’enfant et de sa famille. Cette collaboration devrait se
offrir des interventions spécifiques, différenciées et intensifiées en poursuivre tout au long du parcours scolaire de l’enfant.
réponse aux besoins des enfants chez qui on a décelé un niveau
plus élevé de vulnérabilité ou certaines difficultés, notamment sur 1.8 Un curriculum rénové pour une meilleure prise en
le plan psychosocial ou cognitif. Les activités de prévention ciblée compte de la dimension culturelle
sont destinées à compléter le développement universel au moyen
d’une stratégie élaborée avant l’apparition ou l’aggravation des Chaque famille a une culture qui lui est propre. L’équipe-école re-
difficultés. Ces activités de prévention ciblée peuvent être offertes connaît et valorise la culture de l’enfant tout en suscitant chez lui
par les enseignantes et les enseignants ou par le personnel de sou- une ouverture à l’égard de la diversité de la culture sénégalaise.
tien et le personnel spécialisé, selon les besoins identifiés. La culture est un espace privilégié de rencontres. C’est dans les
relations qu’il tisse avec les autres que l’enfant enrichit sa compré-
1.7 Un curriculum rénové pour mobiliser la communauté hension de lui-même et du monde qui l’entoure. La découverte de
autour de l’enfant l’autre et la compréhension mutuelle contribuent au rapproche-
ment entre les diverses cultures. On veillera à souligner la richesse
Se mobiliser autour de l’enfant est une responsabilité partagée des cultures, et à dégager leurs contributions au développement
entre l’équipe-école, la famille et la communauté. Dans l’esprit du de la société. L’équipe-école est invitée à porter une attention par-
curriculum rénové, l’équipe-école accueille non seulement l’enfant, ticulière à la langue maternelle de l’enfant pour accueillir et res-
mais aussi sa famille. Elle adopte une posture inclusive et se montre pecter les spécificités individuelles et collectives. Outils de commu-
sensible à leurs besoins. Tous les parents veulent voir chaque en- nication essentiels à toute activité humaine, les langues sont des
fant se développer selon son plein potentiel et réussir. Des re- moyens d’expression et des éléments importants des patrimoines
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culturels. Lorsque cela est possible, des liens sont faits entre la et sa famille doivent s’adapter graduellement à un nouvel envi-
langue d’enseignement et la langue maternelle de l’enfant pour fa- ronnement physique, social et humain. Les périodes de transition
ciliter la communication et le sentiment d’appartenance. Par son entraînent des changements importants et comportent non seule-
environnement social, l’enfant est initié à des pratiques culturelles ment des occasions de croissance, mais aussi des défis. L’entrée à
d’ici et d’ailleurs. l’école marque le début de l’histoire scolaire et relationnelle qui se
construit entre l’enfant, sa famille et l’école. La transition scolaire
1.9 Un curriculum rénové pour la reconnaissance de l’ex- s’amorce au cours des expériences vécues dans l’année précédant
pertise de l’éducatrice ou de l’éducateur l’entrée à l’école et peut s’échelonner sur trois ans. L’équipe-école
a un rôle clé à jouer pour permettre des transitions harmonieuses
L’éducatrice ou l’éducateur a une connaissance approfondie du dé- et réussies ainsi qu’une continuité éducative entre les différents
veloppement de l’enfant et des approches pédagogiques propres à milieux de vie de l’enfant. Plus les familles se sentiront accueillies
l’éducation préscolaire. L’observation des enfants par l’éducatrice avec bienveillance et respectées, plus elles adhéreront au projet
ou l’éducateur, son jugement professionnel, sa culture et son ex- scolaire.
pertise lui permettent de saisir les situations réelles de la vie de
la classe pour planifier et créer des contextes riches, stimulants
signifiants et diversifiés, notamment en contexte de jeu. L’éduca-
trice ou l’éducateur propose aux enfants des activités adaptées à
leur niveau de développement et à leurs différentes façons d’ap-
prendre, les aide à élargir leur répertoire d’actions, à approfon-
dir leur compréhension de différents concepts et à enrichir leurs
connaissances selon leurs intérêts, leurs besoins et leurs capacités.
Le soutien de L’éducatrice ou l’éducateur permet aux enfants de
connaître des réussites, ce qui suscite chez eux la motivation intrin-
sèque et le plaisir d’apprendre.

1.10 Un curriculum rénové pour établir les transitions

maison-préscolaire-élémentaire

Une transition représente une période pendant laquelle l’enfant

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de développer un fort sentiment d’identification et d’engagement

II. ORIENTATIONS DU envers eux-mêmes et les autres, d’établir et de maintenir des rela-
tions saines et de prendre des décisions responsables. Ces compé-
CURRICULUM RÉVISÉ tences sont également des prédicteurs de la santé mentale, de la
préparation à l’école et de la réussite scolaire des enfants

En vue de poursuivre les deux grands objectifs de l’éducation 2.2 Le rôle du jeu dans l’apprentissage
préscolaire, qui sont de favoriser le développement global de tous
les enfants et de mettre en œuvre des interventions précoces pour L’enfant possède différentes stratégies qui lui permettent d’ap-
répondre à leurs besoins, quatre orientations sont privilégiées : la prendre. Il apprend entre autres, par l’imitation, l’observation, l’ex-
prise en compte des approches innovantes en matière de dévelop- périmentation ou le questionnement. Toutefois, le jeu constitue
pement de la petite enfance, le jeu, l’observation du cheminement sa manière privilégiée d’apprendre et un processus privilégié pour
de l’enfant, et l’organisation de la classe. l’aider à développer son plein potentiel. Un environnement riche
où le jeu, notamment le jeu symbolique, est amorcé par l’enfant et
2.1 Les approches innovantes soutenu par l’adulte permet à l’enfant d’explorer, de créer, d’impro-
viser, de jouer un rôle, de manipuler, etc. Par le jeu, l’enfant exerce
Le présent curriculum intègre des bonnes pratiques et approches sa mémoire sensorimotrice et affective, acquiert des connaissances
innovantes en matière de développement de la petite enfance. et des concepts, structure sa pensée et élabore sa vision du monde
Il met en exergue l’importance des compétences fondamentales pour s’approprier la réalité. En jouant, il apprend notamment à dé-
en langage /lecture et en mathématiques dans la petite enfance. velopper son autonomie et ses relations avec les autres. Il effectue
En plus de cette approche mettant l’accent sur le développement des choix, prend des décisions, fait des découvertes, a des idées,
cognitif. Il postule aussi que l’apprentissage et le développement imagine des scénarios et apprend à se concentrer sur quelque
vont au-delà des compétences en langage/lecture et en mathé- chose sans se laisser distraire. Il se fait comprendre des autres, joue
matique mais incluent les compétences socio-émotionnelles ou parfois le rôle de conciliateur ou de médiateur et trouve des solu-
socio-affectives et sont une partie intégrante du développement tions. Le jeu est un outil de communication, d’expression et d’action
humain. Les enfants ont besoin d’opportunités pour développer ; il favorise l’ouverture sur le monde. Chaque enfant doit bénéficier
des compétences socio-émotionnelles ou socio-affectives fonda- de suffisamment d’espace et de temps pour s’engager dans son jeu.
mentales pour réussir à l’école et dans la vie. Ces compétences S’il sait qu’il aura assez de temps pour se déployer, il s’y investira.
leur permettent de gérer les émotions, de prendre soin des autres, Au contraire, le jeu restera superficiel si le temps alloué est trop
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court. De ce fait, l’enfant devrait bénéficier chaque jour d’assez de effectuées lors d’activités qui amènent l’enfant dans sa zone proxi-
périodes de jeu libre, où il choisira avec qui et avec quoi il jouera. male de développement. Dans la perspective d’agir tôt, observer
Sur une base quotidienne, l’enfant doit également avoir accès à des l’enfant est important et présente des occasions de mieux cibler les
jeux extérieurs de qualité et diversifiés qui conviennent à son âge. interventions à mettre en place. L’interprétation des observations
Le plaisir et la satisfaction que le jeu procure à l’enfant deviennent par l’enseignante ou l’enseignant s’appuie sur ses connaissances
des facteurs de motivation lui permettant de s’engager et de persé- de l’enfant et de son développement global, sur le programme
vérer. Le jeu contribue également au développement de la mathé- et sur son jugement professionnel. L’enseignante ou l’enseignant
matique, du langage oral et écrit, de l’autorégulation, de la concen- peut échanger avec d’autres intervenants et recueillir des éléments
tration et des fonctions exécutives. Soutenu par des interventions, complémentaires témoignant du cheminement de l’enfant dans un
l’enfant s’engage dans des situations d’apprentissage issues du contexte différent de la classe. L’analyse qui en découle permet de
monde du jeu et de ses expériences de vie et commence à jouer faire prendre conscience à l’enfant de ses apprentissages, de l’aider
son rôle d’élève actif. Le curriculum rénové reconnaît donc l’impor- à progresser et d’adapter les interventions aux forces et aux be-
tance et l’apport du jeu pour soutenir le développement global des soins décelés. De plus, les parents doivent recevoir de l’information
enfants d’âge préscolaire, quels que soient leurs besoins et leurs qui met en valeur le cheminement de leur enfant par une commu-
caractéristiques. C’est pour cette raison que l’approche ludique a été nication qui témoigne, à la fois, du processus et du contenu. Cela
renforcée dans le cadre cette révision du curriculum. permet aux parents de mieux comprendre la manière d’apprendre
de leur enfant.
2.3 L’observation du cheminement de l’enfant
2.4 L’organisation de la classe
Observer le cheminement de l’enfant, c’est adopter une attitude
d’écoute et porter un regard attentif sur ce qui se passe et ce que La classe doit être physiquement adaptée aux besoins de tous les
révèlent ses gestes et ses paroles. L’observation permet de cerner enfants de 3 à 5 ans, facilement accessible et sécurisée. Elle est or-
les habiletés, les connaissances, les apprentissages, les intérêts, ganisée de manière à favoriser la participation de chacun et l’explo-
les questionnements, les attitudes, les comportements, les dé- ration de divers jeux (ex. : moteurs, symboliques, de manipulation,
marches, les stratégies et les besoins de l’enfant. Le jeu libre est de construction, de société). Le matériel et les outils technologiques
propice à l’observation de l’enfant et de ses interactions dans un mis à la disposition des enfants sont au service de leurs appren-
contexte naturel. Les activités sont un autre moment qui permet tissages (ex. : marionnettes, livres, instruments de musique, jeux
de savoir si l’enfant a besoin d’un soutien additionnel et de lui four- numériques). Le matériel est riche, diversifié, évolutif et en quan-
nir des outils favorisant son développement ; les observations sont tité suffisante, et les enfants peuvent l’utiliser selon différentes
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modalités relationnelles (seuls, en dyade, en sous-groupe ou en ment d’appartenance des enfants. Il est admis qu’une partie de la
grand groupe). La classe, le gymnase, la cour de l’école et l’envi- compréhension de l’environnement et du monde qui les entoure
ronnement extérieur sont tous des lieux où les enfants peuvent comprend les processus scientifiques et technologiques auxquels
observer, explorer, manipuler, tâtonner, réfléchir, imaginer, exer- les enfants sont exposés. De plus, leur contribution à la préser-
cer leur mémoire, élaborer un projet, mettre à l’épreuve leurs ca- vation de leur environnement immédiat va impacter le monde et
pacités et développer leurs habiletés motrices, affectives, sociales, leur apprend la manière de se protéger, de protéger les autres et
langagières et cognitives. Pour favoriser un climat de classe positif de maintenir des habitudes saines et durables. Offrir aux enfants
où les enfants se sentent en confiance et en sécurité, les consignes des opportunités de s’engager dans ces domaines contribue à sti-
seront claires, précises, constantes et cohérentes. Au préscolaire, muler la curiosité, à prendre plaisir à explorer et à naviguer dans le
des différends surviennent fréquemment entre les enfants et re- monde qui les entoure.
présentent des occasions réelles à saisir pour leur permettre de
faire l’apprentissage du vivre ensemble. Ils ont besoin d’être guidés Structuration du curriculum révisé
et outillés dans la résolution de conflits, puis d’être amenés peu à
peu à les régler de façon autonome. Les enfants doivent sentir que Le curriculum rénové de l’éducation préscolaire est adossé à
le respect entre eux est encouragé et soutenu. l’approche par les compétences (APC) qui est une approche pé-
dagogique en vigueur au Sénégal depuis 2008. Il comporte cinq
domaines de développement (linguistique, cognitif, physique et
III. ÉLÉMENTS CONSTITUTIFS moteur, affectif et socio- culturel) qui doivent être pris en compte
d’une manière synergique. Il épouse le schéma intégrateur du cur-
DU CURRICULUM riculum en vigueur tout en le simplifiant. Chaque domaine est dé-
cliné en sous-domaines et en activités qui sont à leur tour déclinées
Les recherches nous orientent vers l’importance des arts, de la en compétences. Des caractéristiques et des besoins sont présen-
musique et de l’exploration culturelle dans la petite enfance et les tés pour chacun des domaines par la définition des compétences
programmes préscolaires comme moyen de promouvoir la créati- de cycles et de sections qui situent les enfants de 3 à 5 ans dans
vité et l’innovation chez les jeunes enfants. Ils offrent aux enfants leur développement et définissent leurs profils de sortie attendus.
la possibilité de développer la motricité et leur imagination, mais
aussi d’installer des compétences telles que celles liées à la lecture,
au langage, aux mathématiques et au développement socio-af-
fectif. La musique a un impact sur toute la vie, notamment sur la
régulation de l’humeur, l’appartenance sociale et le bien-être. En-
fin, la connaissance de l’environnement et du monde qui les en-
toure est également fondamentale pour la croissance et le senti-
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Schéma d’écriture : ACTIVITES

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ANNÉE 2021

Ce schéma intègre les indicateurs d’évaluation ainsi que le rôle des COMPETENCE DE CYCLE :
parents dans le développement des compétences à travers le suivi Intégrer des outils linguistiques simples et des comportements non
des enfants en famille. verbaux dans des situations de communications orale et écrite.

COMPETENCE DE SECTION :
ACTIVITES
DOMAINE 1: LANGUE ET COMMUNICATION Intégrer des outils linguistiques simples et des comportements GEOMETRIQUES
Compétence de base

non verbaux dans des situations de compréhension et de produc-

se

Co
te RI ES
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tion de messages oraux et écrits (images, dessins, pictogrammes

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et affiches). DE
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SOUS –DOMAINE 1 : ACTIVITÉS LANGAGIÈRES ORALES

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MATHEMATIQUES
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DE SECTIO COMPETENCE :
Co

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PÉ
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Intégrer le vocabulaire familier, des comportements non verbaux
CO

et des règles simples de fonctionnement de la langue (ordre des

E:
CE DE CYCL

DOMAINE 1
ières orales

es de base

mots, prononciation, articulation) dans des situations

DOMAINE 1 de produc-
CONTE
INE 1 :

LANGUE ET DOMAINE 3 DOMAINE 3

COMMUNICATION
tion de messages oraux.
SOUS-DOMA

DECOUVERTE LANGUE ET DECOUVERTE

LANGAGE-
activités langag

Compétenc

TEN

DU MONDE COMMUNICATION DU MONDE

PÉ
M

ACTIVITE: LANGAGE
O

DOMAINE 5 DOMAINE 4 COMPETENCE DE BASE : DOMAINE 5 DOMAINE 4

EDUCATION DEVELOPPEMENT EDUCATION DEVELOPPEMENT
PSYCHOMOTRICE
ET ARTISTIQUE
SOCIO-AFFECTIF
ET BIEN-ETRE
Intégrer le vocabulaire usuel, des comportements PSYCHOMOTRICE
non verbaux
ET ARTISTIQUE
SOCIO-AFFECTIF
ET BIEN-ETRE
GLOBAL
et des règles simples de fonctionnement de la langue (ordre des GLOBAL

mots, prononciation, articulation) dans des situations de produc-

tion de messages oraux de type informatif
DESCRIPTION DE LA COMPETENCE :
Dans cette compétence, l’enfant développe des capacités lan-
gagières à travers l’acquisition de mots de vocabulaire, le respect
de la syntaxe, de la prononciation et de l’articulation des mots.
L’enfant doit décliner son identité et poser des questions pour s’informer.
 CURRICULUM DE L’EDUCATION PRÉSCOLAIRE 17
GUIDE DE LA PETITE SECTION
ANNÉE 2021

Objectifs d’Apprentissage Objectifs Spécifiques : Questions Clés Contenus Jeux associés

OA1: OS1 : Comment s’appelle-t- Bonjour, Je m’appelle +

Informer quelqu’un Se présenter à quelqu’un il/elle ? prénom et nom
Comment t’ap- Bonjour, mon nom
pelles-tu ? est…

OS2: Bonjour, il/elle s’ap-

Présenter quelqu’un pelle+ prénom et nom
Bonjour, son nom
est….
Bonjour, c’est + pré-
nom et nom

OA2: OS1 : Quel est son prénom, Bonjour. Comment

Demander une information Demander le prénom et nom ? t’appelles-tu ? merci
nom de quelqu’un Quelle est son Bonjour. quel est ton
adresse, sa destina- prénom ? Merci
tion ? Bonjour. Quel est ton
nom ? Merci

Quel est le nom de

ton école, ta section,
ton enseignant(e),
ton directeur-trice ?
18 CURRICULUM DE L’EDUCATION PRÉSCOLAIRE
GUIDE DE LA PETITE SECTION
ANNÉE 2021

Objectifs d’Apprentissage Objectifs Spécifiques : Questions Clés Contenus Jeux associés

OA2: OS2 : Bonjour, où se trouve

Demander une information Demander une adresse, une + complément de lieu
destination + merci
Où habites-tu ?
Où habite … ?
Où vas-tu ?

OS3 : Bonjour, comment

Demander des informations s’appelle ton école ?
sur son école Bonjour, tu es dans
quelle section/classe ?
Bonjour, comment
s’appelle (l’ensei-
gnant) ?
Bonjour, comment
s’appelle le directeur/
trice ?

Indicateurs d’évaluation :
Pertinence : Les énoncés, les comportements non verbaux et l’intonation sont appropriés
Correction syntaxique : La construction des phrases (structures syntaxiques) est correcte
Correction phonétique : Les phonèmes et les mots sont bien prononcés, bien articulés

Ressources : liste nominative de la section/classe, l’école, le domicile

Thème : la maison, l’école, les fêtes.

Matériels pour l’apprentissage : personnes physiques, images, dessins…

Rôle des parents : aider l’enfants à se présenter, à présenter les membres de sa famille, à connaitre son lieu d’habitation etc
 CURRICULUM DE L’EDUCATION PRÉSCOLAIRE 19
GUIDE DE LA PETITE SECTION
ANNÉE 2021

DEMARCHE POSSIBLE
ACTIVITE : CONTE
Conversation autour d’un centre d’intérêt (coin jeux, animal, histoire,
image, actualité…) 46 COMPETENCE DE BASE :
I. Préalables –vérifications-disposition Intégrer le vocabulaire usuel, des comportements non verbaux et
II. Vérification des prés requis des règles simples de fonctionnement de la langue (ordre des mots,
III. Présentation de la situation (Situation réelle, image, histoire…) prononciation, articulation) dans des situations de production de
IV. Exploitation de la situation messages oraux de types informatif, et narratif /descriptif
- Exploitation des productions des enfants ou analyse : Échanges
entre les enfants et entre l’éducateur, ou l’éducatrice et les enfants DESCRIPTION DE LA COMPETENCE :
en situation Cette compétence favorise chez l’enfant le développement du voca-
- Présentation du dialogue : explication des mots nouveaux, les en- bulaire, de capacités langagières (narration et description), de l’at-
fants jouent le dialogue tention, de l’écoute, de la mémorisation, de l’imagination, de la curio-
V. Consolidation ou synthèse : Variation des structures dans une sité, En outre, elle permet l’installation du sens logique (chronologie
situation voisine des faits) et de valeurs culturelles et morales. Elle devrait permettre
VI. Evaluation à l’enfant de faire des restitutions et des descriptions (restituer un
- Présentation d’une situation voisine vécu, une histoire, un conte en respectant la chronologie des faits et
- Production des enfants décrire sommairement un personnage d’un conte (une personne, un
- Remédiation. animal), un objet à partir d’un support.

SSI : Contexte : C’est le début de l’année scolaire, ta classe rend vi-

site aux enfants de la moyenne section qui ne vous connaissent pas.
Consigne : Présente-toi et donne les informations nécessaires.

PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION

L’enfant doit se présenter (dire son nom, prénom et sa L’éducateur doit au préalable préparer la visite : prise de contact avec la
section) et poser des questions pour recueillir des informa- maîtresse, définition des objectifs de la visite, répartition des enfants en
tions (lesquelles ?) petits groupes
20 CURRICULUM DE L’EDUCATION PRÉSCOLAIRE
GUIDE DE LA PETITE SECTION
ANNÉE 2021

Objectifs d’Apprentissage Objectifs Spécifiques : Questions Clés Contenus Jeux associés

OA1 : OS1: Quels sont les person- -Constituants du récit

Restituer un conte, une his- Raconter nages ? de l’enfant
toire, un événement vécu un événement vécu -Utilisation du Passé et
Où se déroule l’action des connecteurs lo-
? giques
(ensuite, après, et,
A quel moment se enfin ….)
déroule l’action ? -Intonation de la voix
-Mimes et gestes
De quoi parle-t-on ?
OS2: -Histoires, récits tirés
Raconter du milieu
une histoire entendue -Utilisation du Passé et
des connecteurs lo-
giques
(ensuite, après, et,
enfin ….)
-Les enfants raconte-
ront les histoires en
utilisant des images,
photos, dessins
comme illustration
-Intonation de la voix
-Mimes et gestes
 CURRICULUM DE L’EDUCATION PRÉSCOLAIRE 21
GUIDE DE LA PETITE SECTION
ANNÉE 2021

Objectifs d’Apprentissage Objectifs Spécifiques : Questions Clés Contenus Jeux associés

OA1 : OS3: Quels sont les person- -Contes tirés du milieu

Restituer un conte, une his- Raconter nages ? -Utilisation du Passé et
toire, un événement vécu un conte entendu des connecteurs lo-
Où se déroule l’action giques
? (ensuite, après, et,
enfin ….)
A quel moment se -Intonation de la voix
déroule l’action ? -Mimes et gestes
-Formules d’appel,
De quoi parle-t-on ? Formules de prise de
congé,
-Les enfants raconte-
ront un conte en utili-
sant des images, pho-
tos, dessins comme
illustration et en s’ap-
puyant éventuellement
sur un répertoire de
conte existant.

OA2 : OS1 : Nom de la personne+

Décrire Décrire un personnage Comment est X ? verbe être ou tout
les personnages (personne) d’un conte à Comment est-Y ? autre verbe d’état +
d’un conte partir d’une image adjectif
Exemple : Ali est beau,
élancé, chétif…
Nom de la personne+
verbe avoir + substantif
Exemple : Kirikou a une
grosse tête.
22 CURRICULUM DE L’EDUCATION PRÉSCOLAIRE
GUIDE DE LA PETITE SECTION
ANNÉE 2021

Objectifs d’Apprentissage Objectifs Spécifiques : Questions Clés Contenus Jeux associés

OA2 : OS2 : Nom de l’animal+

Décrire Décrire un personnage verbe être ou tout
les personnages (animal) d’un conte à partir autre verbe d’état +
d’un conte d’une image adjectif
Exemple : Bouki est
vilain,
Nom de l’animal+
verbe avoir + substantif
Exemple : Le lièvre a de
longues oreilles.

OA3: OS1: Comment est la voitu- Nom de l’objet+ verbe

Décrire un objet familier Décrire un jouet rette, le téléphone, le être ou tout autre
sifflet… ? verbe d’état + adjectif
Comment est …? Nom de l’objet+ verbe
avoir + substantif

OS2: Décrire des supports Nom de l’objet+ verbe

de l’activité être + adjectif
Nom de l’objet+ verbe
avoir + substantif

OA4: OS1 : Que fait cet enfant ? Peur, joie, tristesse

Enrichir le vocabulaire Employer le vocabulaire Qui peut me dire
du champ lexical des sen- comment est cet en-
timents fants ? (sentiments

OS2 : Qui va me montrer Joie, surprise, fierté,

Exprimer des émotions comment est une peur, crainte, tristesse
positives ou négatives personne fâchée/ à travers des photos de
contente/ triste… ? personnages
Qui va me dire ce que
ressent son camarade ?
 CURRICULUM DE L’EDUCATION PRÉSCOLAIRE 23
GUIDE DE LA PETITE SECTION
ANNÉE 2021

NB : OA du conte à exploiter en langage (liens entre le conte et le langage).

L’enrichissement du lexique de l’enfant se fera à travers l’ensemble des activités libres ou dirigées. L’éducateur veillera à corriger et à fixer
les mots nouveaux dans toutes les situations d’enseignement-apprentissage et les jeux variés.

Indicateurs d’évaluation :
Pertinence : Les énoncés, les comportements non verbaux et l’intonation sont appropriés
Correction syntaxique : La construction des phrases (structures syntaxiques) est correcte
Correction phonétique : Les phonèmes et les mots sont bien prononcés, bien articulés

DEMARCHE POSSIBLE

Restitution d’un conte ou d’une histoire racontée

Reconstitution d’un conte ou d’une histoire à partir d’images séquentielles (maximum 5)
Invention d’histoires
I. Préalables : Disposition, formule magique
II. Révision ou rappel
III. Présentation du récit (conte ou histoire du jour)
IV. Exploitation : questions sur les faits, les personnages, le contexte, l’évolution des événements, l’évolution des faits
(comparaison de la situation initiale et de la situation finale)
V. Évaluation : elle se fera en fonction de l’objectif (restitution- description d’images représentant les personnages)
VI. Énoncé d’une règle morale ou civique
24 CURRICULUM DE L’EDUCATION PRÉSCOLAIRE
GUIDE DE LA PETITE SECTION
ANNÉE 2021
 CURRICULUM DE L’EDUCATION PRÉSCOLAIRE 25
GUIDE DE LA PETITE SECTION
ANNÉE 2021

Ressources : répertoire de contes du milieu

Thème : bonnes habitudes, l’école, la famille

Matériels pour l’apprentissage : images, dessins, photos, instruments, masque, costumes

Rôle des parents :

Raconter des contes, histoires aux enfants à la maison et les inviter à les restituer régulièrement ;
Inviter les enfants à raconter un vécu ;
Donner l’occasion à l’enfant de décrire un personnage, un objet.

SSI :

Contexte : ta section envisage de choisir ses représentants au concours de restitution de contes, d’histoires, organisé par l’école.
Tu participes à ce concours.

Consigne :
Restitue un vécu, une histoire ou un conte en décrivant les personnages.

PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION

L’enfant doit restituer au moins en deux ou trois phrases un Les enfants sont bien disposés (assis) autour de l’enseignant (e)
conte, une histoire vécue ou entendue tout en décrivant les per- Les enfants s’exécutent les uns après les autres
sonnages L’éducateur complète et rectifie les productions.
26 CURRICULUM DE L’EDUCATION PRÉSCOLAIRE
GUIDE DE LA PETITE SECTION
ANNÉE 2021

SOUS- DOMAINE 2 : ACTIVITÉS LANGAGIÈRES ÉCRITES

COMPETENCE :
Intégrer des notions perceptives et des conduites motrices dans des situations de :
-production de signes graphiques simples ;
-familiarisation avec les sonorités de la langue, le monde de l’écrit et la lecture (images, dessins, pictogrammes et affiches).
- compréhension d’un texte entendus.

ACTIVITE: LECTURE
COMPETENCE DE BASE :
Intégrer des notions liées à la découverte de la fonction et du fonctionnement de l’écrit, ainsi que le principe alphabétique, dans des situa-
tions de compréhension de textes écrits entendus.

DESCRIPTION DE LA COMPETENCE
Cette compétence fait référence à la capacité à comprendre des textes écrits entendus sans autre aide que le langage, à manifester de la
curiosité par rapport à l’écrit, à participer verbalement à la production d’un écrit (dictée à l’adulte), à reconnaître les lettres de l’alphabet
et connaître les correspondances entre les manières de les écrire. L’enfant doit identifier des mots et des sons dans un énoncé, utiliser un
support écrit pour interpréter des images, dessins, pictogrammes, affiches, reconnaitre les lettres de l’alphabet ainsi que son prénom et
comprendre à l’oral un texte lu par l’éducateur/trice

Objectifs d’Apprentissage Objectifs Spécifiques : Questions Clés Contenus Jeux associés

OA1 : OS1 : Qui va accompagner - comptines et formu- RJL1 : Applaudir

Identifier les composantes Effectuer des gestes ac- la comptine/formu- lettes accompagnées
sonores du langage compagnant des comp- lette avec les gestes ? de gestes
tines et des formulettes
 CURRICULUM DE L’EDUCATION PRÉSCOLAIRE 27
GUIDE DE LA PETITE SECTION
ANNÉE 2021

Objectifs d’Apprentissage Objectifs Spécifiques : Questions Clés Contenus Jeux associés

OA1 : OS2 : Quels sont les mots -identification de mots RJL 2

Identifier les composantes Identifier des mots à l’oral que tu as entendus ? à l’oral Le photomot
sonores du langage

OS3 : Quels sont les mots - Repérage de mots RJL 3

Identifier à l’oral des mots qui se terminent par s qui riment dans un La pêche aux
qui riment le même son ? énoncé oral rimes

RJL 4
Panier à rimes

OS1 : Qui peut me dire le Les différents person- RJL 19

OA2 : Comprendre un texte Nommer les différents nom des person- nages d’une courte Mimer des
lu à haute voix par l’adulte personnages d’une courte nages de l’histoire ? histoire histoires
histoire entendue Que fait tel person-
nage ?
OS2 : Son rôle ? Contes, histoires ra-
Nommer le principal contées
personnage d’une histoire
entendue

OS3 : Qui peut me dire le

Dire le titre d’un livre titre du livre ? Découverte du livre
d’images
28 CURRICULUM DE L’EDUCATION PRÉSCOLAIRE
GUIDE DE LA PETITE SECTION
ANNÉE 2021

Objectifs d’Apprentissage Objectifs Spécifiques : Questions Clés Contenus Jeux associés

OA2 : Comprendre un texte OS4: Reconstituer chrono- Qui peut reconstituer Chronologie des RJL20 « Histoire
lu à haute voix par l’adulte logiquement une histoire l’histoire à partir des images et picto- en images 1 » Jeux
entendue à partir d’images images ? grammes de reconstitution
chronologique
d’une histoire à
partir d’images

OA3 : OS1 : Qui peut venir mettre RJL 27 Inscription

Découvrir la fonction de Renseigner le tableau de son étiquette dans Identification des pré- en salle de classe
l’écrit présences avec des éti- le tableau de pré- noms avec photos puis Tableau des pré-
quettes sences? sans photo sences avec des
étiquettes des
Identification des pré- prénoms en capi-
noms sans photo tales et la photo-
graphie au verso

OS2 : Qui vient montrer Technique de feuil- RJL 27

Feuilleter un livre ou une comment feuilleter letage (un livre, une Explorer les livres
revue, sans l’abîmer correctement un revue) ensemble
livre ?

OS3 : Qui peut montrer des Les différents types de

Identifier des cahiers cahiers, livres… ? cahiers
(album, graphisme,
bonhomme……)
 CURRICULUM DE L’EDUCATION PRÉSCOLAIRE 29
GUIDE DE LA PETITE SECTION
ANNÉE 2021

Objectifs d’Apprentissage Objectifs Spécifiques : Questions Clés Contenus Jeux associés

OA3 : OS4 : Qui va mettre chaque -livres rangés en fonc-

Découvrir la fonction de Ranger les livres en retrou- support écrit à sa tion de leur couverture
l’écrit vant leur place grâce aux place ? photocopiée
couvertures photocopiées Critères de rangement
des livres

OS5 : Qui va montrer des Les différents types de

Identifier des livres livres dans la classe livres ; (album, contes,
Bande dessinée…… )

OA4: Interpréter des sup- OS1: Que voyez-vous sur Lecture d’images Lecture d’images
ports variés Lire des images le support (image, Signification des
dessin, pictogramme, images
symbole) ?
OS2: Interprétation de des-
Interpréter des dessins De quoi s’agit-il ? sins
Signification des des-
sins

OS3: Décodage de picto-

Interpreter des picto- grammes,
grammes de symboles

OS4:
Interpreter des symboles
30 CURRICULUM DE L’EDUCATION PRÉSCOLAIRE
GUIDE DE LA PETITE SECTION
ANNÉE 2021

Objectifs d’Apprentissage Objectifs Spécifiques : Questions Clés Contenus Jeux associés

OS1: Qui peut expliquer ce Dessin libre

Expliquer ses dessins qu’il a dessiné?

OA5 : OS2 : Qui va dire un mot ou Dictée de mots Phrases

Produire des écrits et en dé- Dicter quelques mots, une une phrase du conte de la dictée
couvrir le fonctionnement phrase à l’adulte que je vais écrire au
tableau?

OS3 : Qui va raconter une

Raconter une histoire ou histoire que je vais
un événement vécu en écrire au tableau?
classe (dictée à l’adulte )

OA6: OS1 : Qui peut venir choi- Identification de l’éti- RJL 28

Découvrir le principe Reconnaître son prénom sir l’étiquette de son quette du prénom de Faire corres-
alphabétique écrit en lettres capitales prénom et la montrer l’enfant pondre nos noms
à ses camarade ? Lettres composant les
prénoms
 CURRICULUM DE L’EDUCATION PRÉSCOLAIRE 31
GUIDE DE LA PETITE SECTION
ANNÉE 2021

Objectifs d’Apprentissage Objectifs Spécifiques : Questions Clés Contenus Jeux associés

OA6: OS2 : Qui vient coller l’éti- Marquage de son

Découvrir le principe Marquer son travail avec quette de son pré- travail avec l’étiquette
alphabétique son étiquette-prénom nom sur son travail ? prénom de l’enfant
Lettres composant les
prénoms

OS3 : Qui vient montrer Les jours de la semaine

Reconnaitre le jour de la le jour dans la date
semaine transcrite au ta-
bleau ?

OS4 : Qui peut venir mon- Identification de la RJL 32

Reconnaître la première trer la lettre qui com- lettre initiale de son Le trésor de la
lettre des prénoms mence son prénom à prénom classe
partir des étiquettes Lettre initiale du pré- RJL 29
lettres ? nom de l’enfant Danse de pré-
noms
RJL 30 Panier de
son de la première
lettre
32 CURRICULUM DE L’EDUCATION PRÉSCOLAIRE
GUIDE DE LA PETITE SECTION
ANNÉE 2021

Objectifs d’Apprentissage Objectifs Spécifiques : Questions Clés Contenus Jeux associés

OA6: OS5 : Qui vient choisir une Tri d’étiquettes pré- RJL 33
Découvrir le principe Trier les prénoms à partir étiquette prénom noms à partir de la pre- Lettre de la se-
alphabétique de la première lettre qui commence par la mière lettre maine
lettre …….. ? RJL 31
La sauce de l’al-
phabet

OS6 : Qui vient me dire le Des lettres de l’alpha- Le jeu de l’oie des
Nommer quelques lettres nom de ces lettres ? bet (………………) lettres
capitales RJL 34
Bingo
RJL 35
Jeu de kim des
lettres
RJL 36
Lettres qui dispa-
raissent

OS7 : Qui peut venir re- Jeux de reconstitution RJL 37 Énigme de

Reconstituer son prénom constituer son pré- avec des lettres mo- prénom
avec des lettres mobiles nom à partir des biles RJL 38
(lettres capitales) étiquettes lettres Lettres utilisées dans Lettre en mon
alphabétiques ? le jeu nom

OA6: OS 8 : Qui peut me nommer Les lettres du prénom RJL 38

Découvrir le principe Nommer toutes les lettres dans l’ordre les lettres de l’enfant Lettre en mon
alphabétiques de son prénom de son prénom ? prénom
 CURRICULUM DE L’EDUCATION PRÉSCOLAIRE 33
GUIDE DE LA PETITE SECTION
ANNÉE 2021

Indicateurs d’évaluation : Son importance réside dans le fait que les capacités mnémoniques
-deux mots sont identifiés dans un énoncé oral, de l’enfant sont encore faibles.
- le support écrit est nommé, rangé et utilisé
-images, dessins, pictogrammes affiches interprétés, - Découverte
-lettres alphabétiques et son prénom lus C’est la présentation de la situation d’apprentissage qui permet de
-réponses justes données après un texte lu mettre l’enfant en contact avec l’objet d’étude.
Elle doit être concrète, significative donc motivante pour l’enfant.
DEMARCHE POSSIBLE Cette étape ne doit prendre en compte que l’objet d’étude.
Les préalables, la révision, la découverte (mise en situation), l’exploi-
tation, la consolidation et l’évaluation représentent les différentes - Exploitation
étapes d’une séance d’enseignement- apprentissage de la lecture. Cette étape est le moment de la résolution du problème posé dans
Cependant selon la spécificité de certains OA, certaines étapes la situation; les enfants proposent des pistes de solution, et l’ensei-
peuvent être sautées ou éclatées. gnant organise la discussion entre eux. Ce moment aboutit à l’appro-
priation de la connaissance.
- Préalables
Ils constituent un moment de prise en main pour mettre l’enfant - Consolidation
dans de bonnes conditions d’apprentissage. Pour ce faire, une bonne C’est un moment d’évaluation formative, le premier niveau de
disposition des enfants de manière à pouvoir les contrôler correcte- contrôle du degré de maitrise de la connaissance à acquérir. C’est le
ment et de façon individuelle est indispensable ; à cela s’ajoute la lieu de procéder au transfert de l’objet d’étude dans des situations
disponibilité du matériel didactique gage d’un apprentissage réussi. nouvelles.

- Révision - Evaluation
C’est une étape au cours de laquelle, l’éducateur ou l’éducatrice fait C’est la dernière étape de la séance, elle permet de vérifier l’atteinte
le contrôle des acquis antérieurs. Elle peut aussi servir de moments de l’objectif en comparant le résultat aux critères indiqués.
de consolidation et de point d’ancrage à la leçon du jour.
34 CURRICULUM DE L’EDUCATION PRÉSCOLAIRE
GUIDE DE LA PETITE SECTION
ANNÉE 2021

Ressources : comptines, formulettes, jeux, histoires, contes

thème : l’école, la maison

Matériels pour l’apprentissage : livres, bandes dessinées, cahiers, images, dessins, pictogrammes, affiches, étiquettes lettres et prénom

Rôle des parents : organiser des jeux avec son enfant pour :
-faire identifier des mots dans des énoncés oraux
-demander à son enfant de lui apporter différents support écrits en les nommant,
- faire ouvrir et fermer des livres et les ranger à leur place,
-faire exécuter des consignes, et appliquer des règles des jeux déjà expliqués,
- restituer avec ses propres mots une courte histoire ou un conte lu par lui-même.
-identifier les lettres alphabétiques et son prénom

SSI

Contexte : Au cours d’un jeu de découverte, tu es choisi pour représenter ton groupe.
Tu dois choisir un support écrit parmi ceux qui te sont présentés, le nommer, l’ouvrir pour trouver ton prénom, l’image ou le dessin caché
à l’intérieur, et avec tes propres mots l’expliquer à tes camarades.
Consigne : Nomme-le, ouvre-le pour trouver ton prénom l’image ou le dessin caché à l’intérieur et avec tes propres mots explique-le à tes
camarades.

PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION

L’enfant doit : Présenter un parterre de livres, de bandes dessinées et de ca-

Choisir un support écrit, hiers à l’intérieur desquels sont introduits une image ou un
Le nommer, dessin.
L’ouvrir correctement, Répartir la classe en groupes
Trouver son prénom Faire désigner dans chaque groupe un enfant
Sortir le dessin ou l’image caché à l’intérieur, Indicateurs d’évaluation :
dire ce qui y est représenté. -deux mots identifiés dans un énoncé oral,
- le support écrit est nommé, rangé et utilisé
-images, dessins, pictogrammes affiches interprétés,
-lettres alphabétiques et son prénom lus
-réponses justes données après un texte lu
 CURRICULUM DE L’EDUCATION PRÉSCOLAIRE 35
GUIDE DE LA PETITE SECTION
ANNÉE 2021

ACTIVITE : GRAPHISME

COMPETENCE DE BASE :
Intégrer des notions perceptives et des conduites motrices dans des situations de production de signes graphiques simples

DESCRIPTION DE LA COMPETENCE :
Reproduction des signes graphiques dans des chemins : l’enfant doit de façon autonome tracer sur différents supports des lignes verticales,
horizontales, boucles, coquilles et des ronds en respectant le sens conventionnel de l’écriture

Objectifs d’Apprentissage Objectifs Spécifiques : Questions Clés Contenus Jeux associés

OA1 : OS1 : Comment doit-on Posture des enfants

Adopter la bonne posture Adopter une posture cor- s’asseoir pour réaliser
pour écrire recte (dos transversal) des tracés?

Quelle est la distance Respect de la distance

convenable par rap- (près du support)
port au support

OS2 : Comment doit-on te- Technique de préhen-

Tenir correctement son ou- nir un outil scripteur ? sion des outils scrip-
til scripteur (craie, crayon, teurs,
pinceau…)

OS3 : Comment bien tenir Position, orientation

Tenir correctement les sup- un support ? selon la nature des
ports (ardoise, feuilles…) supports
36 CURRICULUM DE L’EDUCATION PRÉSCOLAIRE
GUIDE DE LA PETITE SECTION
ANNÉE 2021

Objectifs d’Apprentissage Objectifs Spécifiques : Questions Clés Contenus Jeux associés

OA2 : OS1 : Qui peut venir tracer Lignes verticales

Produire des tracés simples Tracer des lignes verticales une ligne verticale?

OS2 : Qui peut venir tracer Lignes horizontales

Tracer des lignes horizon- une ligne horizontale?
tales

OS3: Tracer des boucles Qui peut venir tracer Les boucles
des boucles?

OS4: Tracer des spirales Qui peut venir tracer Les coquilles
des spirales?

OS5; Tracer des ronds Qui peut venir tracer Des ronds
un rond?

Indicateurs d’évaluation :
Des lignes verticales, des lignes horizontales, des boucles, des coquilles et des ronds sont tracés dans des chemins

DEMARCHE POSSIBLE

I. Vécu corporel partiel

-présentation de la situation : un parcours est dessiné au tableau. Faire identifier les éléments du parcours et trouver le chemin à suivre
(correspondant au tracé du jour)
-suivi du tracé au tableau avec le doigt
-traçage au tableau avec la craie, avec les repères
-caractérisation et dénomination du tracé

DO
 CURRICULUM DE L’EDUCATION PRÉSCOLAIRE 37
GUIDE DE LA PETITE SECTION
ANNÉE 2021

II. Représentation graphique

-représentation du tracé sur différents supports : au tableau, sur ardoise, sur feuille

III. Évaluation :
-exercices dans les cahiers d’activités

SSI :
Contexte : l’éducateur/trice et les enfants constatent que la classe n’est pas bien décorée ; ils décident ensemble de la décorer.
Consigne : réalise des frises simples à partir du modèle proposé

Ressources : environnement avec des écrits de différentes couleurs

thème :l’école, la maison

Matériels pour l’apprentissage :cahiers, dessins crayons, crayons de couleur, craie blanche et de couleur, ardoises, feuilles blanches …

Rôle des parents : mettre les supports et outils à la disposition des enfants, dans un coin à la maison

PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION

Réalisation de frises simples sur la base des tracés appris. Groupe de 10 enfants.
Présentation de modèles simples
Mise à disposition de crayons de couleurs
et de stylos feutres.
38 CURRICULUM DE L’EDUCATION PRÉSCOLAIRE
GUIDE DE LA PETITE SECTION
ANNÉE 2021
 CURRICULUM DE L’EDUCATION PRÉSCOLAIRE 39
GUIDE DE LA PETITE SECTION
ANNÉE 2021

MAINE 2 : MATHEMATIQUES COMPETENCE DE CYCLE

Intégrer des notions liées à la découverte et à l’utilisation des pre-
miers nombres ainsi que l’exploration des formes, des grandeurs
et des suites organisées dans des situations de résolution de pro-
blèmes mathématiques.
ACTIVITES
GEOMETRIQUES
Compétence de base
COMPETENCE DE SECTION :
Intégrer des notions de formes simples, de grandeurs, de suites or-
se

Co
te RI ES
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ganisées, de numération jusqu’à 5 dans des situations de résolution

pé

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CYC NC
DE E de problèmes mathématiques
m

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DE

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EN

SE

ACTIVITES NUMERIQUES
PÉT

CTI
COM

DOMAINE 2
ON

PÉTE
COM
MATHEMATIQUES DOMAINE 2
COMPETENCE DE BASE : MATHEMATIQUES

Intégrer des notions ensemblistes avec des procédures non numé-

riques ou numériques dans des situations de résolution de pro- DOMAIN
blèmes de quantités. DOMAINE 1
DECOUVE
LANGUE ET DU MON
COMMUNICATION
DOMAINE 1 DOMAINE 3
LANGUE ET DECOUVERTE DESCRIPTION DE LA COMPETENCE :
COMMUNICATION DU MONDE
Cette compétence fait référence à la capacité à évaluer, réaliser et
comparer de petites collections d’objets, à dénombrer, à décompo-
ser et recomposer jusqu’à 3, à mémoriser la comptine numérique
orale jusqu’à 5 et à résoudre des problèmes deDOMAINE
quantités.
5 DOMAINE 4
EDUCATION DEVELOPPEMENT
PSYCHOMOTRICE SOCIO-AFFECTIF
DOMAINE 5 DOMAINE 4 ET ARTISTIQUE ET BIEN-ETRE
EDUCATION DEVELOPPEMENT GLOBAL
PSYCHOMOTRICE SOCIO-AFFECTIF
ET ARTISTIQUE ET BIEN-ETRE
GLOBAL
40 CURRICULUM DE L’EDUCATION PRÉSCOLAIRE
GUIDE DE LA PETITE SECTION
ANNÉE 2021

Objectifs d’Apprentissage Objectifs Spécifiques : Questions Clés Contenus Jeux associés

OA 1 : OS1: Qui peut compléter Notion d’ algorithme RJMN 4

Explorer des suites orga- Réaliser des algorithmes la suite ? Copier le modèle
nisées simples : alterner deux formes RJMN 5
Tallal tank tallal loxo
RJMN 10
Confectionner

OS 2 : Qui peut compléter - Alternance d’objets RJMN 10

Réaliser un algorithme 1/2 la suite ? (1/2) selon la couleur. Confectionner des colliers
(couleurs ou formes ou tailles). - Alternance d’objets
(1/2) selon la forme.
- Alternance d’objets
(1/2) selon la taille.

OA 2: OS 1 : Quelle quantité Notions: peu, beau- RJMN 1

Utiliser les nombres Comparer des collections d’ob- d’objets a-t-on dans coup. Poussin affamé
jets en employant les notions: chaque collection ?
peu, beaucoup

OS 2 : Qui peut constituer Les nombres: 1 - 2. RJMN 2 Lignes de numéro

Réaliser une collection de 1 un tas de 1-2 objets d’objets
objet, de 2 objets
 CURRICULUM DE L’EDUCATION PRÉSCOLAIRE 41
GUIDE DE LA PETITE SECTION
ANNÉE 2021

Objectifs d’Apprentissage Objectifs Spécifiques : Questions Clés Contenus Jeux associés

OA 2: OS 3 : Qui peut compter Les nombres : 1 - 2. RJMN 30

Utiliser les nombres Dénombrer une toute petite jusqu’à 2 ? Le gagne jetons
quantité d’objets (jusqu’à 2) RJMN 11
Nous allons trouver une chaise
RJMN 36 UNO
RJMN 3
Mettre ce qu’il faut

OS 4 : Qui peut réaliser la Collections de même RJMN 24

Réaliser une collection qui même collection ? quantité d’objets. Jeu des maisons et des jardins
comporte la même quantité RJMN 25
d’objets qu’une autre collection Jeu des cartes et des jetons
(visible et proche) en utilisant le
dénombrement.

OS 5 : Quel est le premier/ Notion: premier. RJMN 18

Repérer le premier élément le dernier ? Troisième de l’avant, trois de
d’une suite Où est le premier/le l’avant
dernier ?

OS 6 : Qui peut compter Les nombres : 1 - 2 - 3. RJMN 3

Dénombrer une petite quantité jusqu’à 3 ? Mettre ce qu’il faut
(jusqu’à 3) RJMN 4
Copier le modèle
RJMN 11
Nous allons trouver une chaise
RJMN 26
Jeu des pions
RJMN 30
Le gagne jetons
RJMN 36 UNO

OS 7 : Qui peut constituer Le nombre 3. RJMN 2

Réaliser une collection de 3 objets un tas de 1-2-3 objets Ligne de numéros d’objets
42 CURRICULUM DE L’EDUCATION PRÉSCOLAIRE
GUIDE DE LA PETITE SECTION
ANNÉE 2021

Objectifs d’Apprentissage Objectifs Spécifiques : Questions Clés Contenus Jeux associés

OA 2: OS 8 : Y a-t-il autant d’ob- Notion: plus, que. RJMN 1

Utiliser les nombres Exprimer le résultat d’une com- jets dans les deux Poussin
paraison avec « plus que » collections ?

OS 9 : Quel est la place de Notions: premier, RJMN 18

Repérer le premier et le dernier tel objet dernier. Troisième de l’avant, trois de
élément d’une suite Quel (qui) est le pre- l’avant
mier / le dernier

OS 10 : Qui peut montrer Notion de tri (selon la

Trier des objets selon la forme, un objet selon la forme, la couleur, la
la couleur, la nature, etc forme /la couleur/la nature)
nature ?

OS 11 : Dénombrer jusqu’à 5 Qui peut compter Le nombre 3. RJMN 3

jusqu’à 5 ? Mettre ce qu’il faut
RJMN 4
Copier le modèle
RJMN 11
Nous allons trouver une
chaise
RJMN16
Jeu de nombre (la marelle)
RJMN 26
Jeu des pions
RJMN 30
Le gagne jetons
RJMN 36
UNO

OS 12 : Qui peut constituer Les nombres : 1 - 2 - RJMN 2

Réaliser une petite collection un tas de 1-2-3-4 3 - 4. Ligne de numéro d’objets
(<5) objets RJMN 17
A la pêche(mbaal)
 CURRICULUM DE L’EDUCATION PRÉSCOLAIRE 43
GUIDE DE LA PETITE SECTION
ANNÉE 2021

Objectifs d’Apprentissage Objectifs Spécifiques : Questions Clés Contenus Jeux associés

OA 2: OS 13 : Que faut-il faire - Ajout pour obtenir RJMN 6

Utiliser les nombres Résoudre des problèmes de pour avoir le même une collection don- Trouver la même quantité
quantités nombre d’éléments née. RJMN 8
dans les deux collec- - Retrait pour obtenir Mêlez-vous aux autres
tions ? une collection don-
née.
- Ajout ou retrait pour
obtenir une collection
donnée.

OS 14 : Quel est la place de Notions: deuxième, RJMN 18

Repérer le deuxième et le troi- tel objet troisième. Troisième de l’avant, trois de
sième Quel (qui) est le deu- l’avant
xième / le troisième

OA 3: OS 1 : Combien de tas Le nombre 2. RJMN 7

Etudier les nombres Décomposer et recomposer le peut-on réaliser avec Au total 3
nombre 2 cette collection ?
Comment faire pour
avoir le nombre de
départ avec les tas ?

OS 2 : Qui peut réciter dans Comptine numérique RJMN 35

Mémoriser la comptine numé- l’ordre les nombres jusqu’à 2. Le nain jaune
rique orale jusqu’à 2 de 1 à 2
44 CURRICULUM DE L’EDUCATION PRÉSCOLAIRE
GUIDE DE LA PETITE SECTION
ANNÉE 2021

Objectifs d’Apprentissage Objectifs Spécifiques : Questions Clés Contenus Jeux associés

OA 3: OS 3: Qui peut lire le Le nombre 1. RJMN 9

Etudier les nombres Lire le nombre 1 nombre1 ? Nombre de la semaine
RJMN 12
Mémoriser les nombres
RJMN 37
Dobble kits

OS 4 : Décomposer et recom- Combien de tas Les nombres : 1 - 2 - 3. RJMN 7

poser jusqu’à 3 peut-on réaliser avec Au total 3
cette collection ?
Comment faire pour
avoir le nombre de
départ avec les tas ?

OS 5 : Qui peut réciter dans Comptine numérique RJMN 35

Mémoriser la comptine numé- l’ordre les nombres jusqu’à 3. Le nain jaune
rique orale jusqu’à 3. de 1 à 3

OS 6 : Qui peut lire le Les nombres: 1 - 2. RJMN 9

Lire les nombres jusqu’à 2 nombre 2? Nombre de la semaine
RJMN 12
Mémoriser les nombres
RJMN 26
Jeu des pions
RJMN 37
Dobble kits

OS 7 : Qui peut lire le Les nombres : 1 - 2 - 3. RJMN 9

Lire les nombres jusqu’à 3 nombre 3? Nombre de la semaine
RJMN 12
Mémoriser les nombres
RJMN 26
Jeu des pions
RJMN 37 Dobble kits ”
 CURRICULUM DE L’EDUCATION PRÉSCOLAIRE 45
GUIDE DE LA PETITE SECTION
ANNÉE 2021

Indicateurs d’évaluation :
Justesse des réponses
Adéquation : les actions sont appropriées
Autonomie : la tâche est réalisée sans aide

DEMARCHE POSSIBLE
I. Préalable (installation, vérification mains bouche, poche etc.
II. Révision : réviser le nombre 3 : lecture, écriture du nombre 3, reconnaissance des différentes représentations de 3
III. Situation problème : à partir d’un jeu
Jeu de chaises (groupes de 10 enfants) : 2 enfants répartissent chacun 3 chaises autour d’une table. Répartir les 8 autres enfants
en sous-groupe de 4. Au signal de la maitresse, chaque enfant doit se précipiter pour trouver une chaise où s’asseoir.
• La maitresse fait constater ;
• Recueille les réactions des enfants ;
• Demande que faire pour avoir le même nombre de chaises que d’enfants ;
• Donne la solution : ajouter une chaise aux 3 existantes ;
• Chaque groupe ajoute une chaise ;
• Chaque enfant compte le nombre de chaises par itération.

IV. Manipulation
Demander à chaque enfant de constituer, à partir d’une collection de 3 objets, une collection de 4 (blocs logiques,
cailloux, capsules, crayons, gourdes, crayons etc.) ;
V. Schématisation
Demander à chaque enfant de schématiser ce qu’il vient de faire.
(Illustration un sous-ensemble de 1élément, un autre de 3 éléments)

VI. Symbolisation
Ecriture et lecture du nombre 4;
Aspect ordinal du nombre (quatrième élève sur une file indienne, quatrième table-banc en partant de …) jeu associé : quatrième de l’avant,
quatrième de l’arrière.

NB : l’éducateur continuera l’étude du nombre en abordant les différentes représentations du nombre la composition, décomposition
46 CURRICULUM DE L’EDUCATION PRÉSCOLAIRE
GUIDE DE LA PETITE SECTION
ANNÉE 2021
 CURRICULUM DE L’EDUCATION PRÉSCOLAIRE 47
GUIDE DE LA PETITE SECTION
ANNÉE 2021

Critères d’évaluation :

Matériels pour l’apprentissage :

Matériels de récupération, jouets fabriqués en classe avec les enfants, jouets manufacturés.

Rôle des parents :

A la maison, faire faire à l’enfant des activités de comparaison de collections d’objets et de dénombrement.

SSI :

Contexte : Ta classe a reçu un lot de jouets (voiturettes, poupées...) destiné à l’équipement des coins. Tu es chargé par ta maitresse de les
répartir

Consigne : Indique le nombre d’objets destiné à chaque coin et compare deux des cardinaux des collections

PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION

Constitutions d’ensembles Mise à disposition du matériel

Dénombrement d’objets Précisions sur la consigne
Comparaison des collections
48 CURRICULUM DE L’EDUCATION PRÉSCOLAIRE
GUIDE DE LA PETITE SECTION
ANNÉE 2021

ACTIVITES GÉOMÉTRIQUES
COMPETENCE DE BASE :
Intégrer des notions liées à la reconnaissance, à l’assemblage et à la reproduction de formes simples dans des situations de résolution de
problèmes de géométrie

DESCRIPTION DE LA COMPETENCE :
Cette compétence fait référence à la capacité d’identification, de reproduction, d’assemblage de formes planes (carré, triangle, cercle ou
disque,) et quelques solides (cube, pyramide, boule, cylindre). L’enfant doit être en mesure d’identifier, reproduire, assembler des formes
planes (carré, triangle, cercle ou disque,) et quelques solides (cube, pyramide, boule, cylindre).
.

Objectifs d’Apprentissage Objectifs Spécifiques : Questions Clés Contenus Jeux associés

OA1: OS1 : Reconnaître des Qui peut recon- Formes solides simples RJMG39 Formes dans
Explorer les formes formes solides simples: naitre ces différentes : cube, pyramide, l’Environnement
cube, pyramide, boule, formes ? boule, cylindre.
cylindre. Caractéristiques des
formes

OS2 : Qui peut reconstruire Solides simples : cube, RJMG 40

Réaliser des constructions ces objets en assem- pyramide, boule, cy- Créez votre propre mo-
libres en assemblant des blant des solides ? lindre. dèle
solides.
 CURRICULUM DE L’EDUCATION PRÉSCOLAIRE 49
GUIDE DE LA PETITE SECTION
ANNÉE 2021

Objectifs d’Apprentissage Objectifs Spécifiques : Questions Clés Contenus Jeux associés

OA1: OS3 : Qui peut reconnaitre Formes planes RJMG 39 Formes dans l’Envi-
Explorer les formes Reconnaître des formes pla- les formes ? simples: carré, triangle, ronnement
nes simples: carré, triangle, rectangle, cercle/ RJMG 41
rectangle, cercle/ disque. disque. As-tu ma forme et ma couleur
(wutiko)
Caractéristiques des
RJMG 42
formes Formes d’assemblage
RJMG 43
Le chat et la souris
RJMG 44
Mémoriser des formes
simples
RJMG 46
Forme de la semaine

OS4: Qui peut reconstruire Les puzzles (4 pièces RJMG 7

Réaliser des puzzles. ces puzzles en as- au plus) Réalise ton puzzle
semblant ces piéces ?

OS5: Qui peut recouvrir Les pavages

Réaliser des pavages. ces surfaces ? Techniques de realiza-
tion de pavage

OS6 : Qui peut reproduire Formes simples RJMG 45

Reproduire un assemblage le modéle ? Formes de bâtons
de formes simples à partir RJMG 48
d’un modèle. Formes à l’intérieur des
formes
RJMG 50
Jouons avec les formes

OS7 : Qui peut refaire ces Les ronds RJMG 45

Reproduire des « ronds » à ronds avec les diffé- Formes de bâtons
l’aide d’un gabarit. rents gabarits ? RJMG 48
Formes à l’intérieur des
formes
RJMG 50
Jouons avec les formes
50 CURRICULUM DE L’EDUCATION PRÉSCOLAIRE
GUIDE DE LA PETITE SECTION
ANNÉE 2021

Objectifs d’Apprentissage Objectifs Spécifiques : Questions Clés Contenus Jeux associés

OA2: OS1 : Quels sont les diffé- Coins, ateliers, bureau, RJMG 47
Se repérer dans l’espace Explorer l’espace de la rents espaces de la espace de travail, ta- Aïda dit
classe. classe? bleau…
Situer les espaces de jeu de
la classe (Coins…)

OS2 : Où se trouve les Toilettes, accès à la RJMG 47

Situer les espaces impor- différents espaces de cour, salles de classe... Aïda dit
tants de l’école l’école?

OS3 : Qui peut se déplacer Parcours, labyrinthe, Aller au lieu indiqué par
Suivre un itinéraire en mo- en suivant le chemin dans la cour, dans la maitresse
tricité. l’école, point de dé-
part, point d’arrivée

OS4 : Où es-tu dans la file? avant / après, devant / RJMG 47

Se situer dans une file derrière Aïda dit

OS5 : (Montrer la photo Repères fixes par rap-

Se repérer en dehors de d’un lieu proche de port à l’école : près du
l’école l’école) terrain de foot, mos-
Où se situe ce lieu quée, marché, point
par rapport à l’école? d’eau.
 CURRICULUM DE L’EDUCATION PRÉSCOLAIRE 51
GUIDE DE LA PETITE SECTION
ANNÉE 2021

Objectifs d’Apprentissage Objectifs Spécifiques : Questions Clés Contenus Jeux associés

OA2: OS6 : Où es-tu ? sur/ sous/ en haut/en RJMG 47

Se repérer dans l’espace Se situer et situer les ob- Où est tel objet ? bas/ dedans/ dehors Aïda dit Chasse aux trésors
jets en utilisant les notions
sur/ sous/ en haut/en bas/
dedans/ dehors

OS7 : Où se trouve le en haut, en bas, au RJMG 47

Se repérer dans l’espace dessin ? l’étiquette, le milieu, la marge, à AÏDA DIT
d’une page jeton… gauche, à droite (divi-
ser une page en diffé-
rentes parties)

OS8 : Où se trouve… ? Repères fixes notions RJMG 47

Se repérer dans l’école : si- spatiales pour se AÏDA DIT
tuer les différentes classes, situer dans l’école : les
le bureau de la direction, les classes, le bureau de la
salles des adultes… direction, les salles des
adultes, les toilettes

Indicateurs d’évaluation :
Justesse des réponses
Adéquation : les actions sont appropriées
Autonomie : la tâche est réalisée sans aide

DEMARCHE POSSIBLE
I. Préalables
II. Révision (au besoin)
III. Présentation de la situation problème
IV. Formulation des propositions de solutions
V. Résolution du problème par essais - erreurs
VI. Consolidation (présenter une situation similaire)
VII. Évaluation
52 CURRICULUM DE L’EDUCATION PRÉSCOLAIRE
GUIDE DE LA PETITE SECTION
ANNÉE 2021

Matériels pour l’apprentissage :

Blocs logiques, matériels de récupération.

Rôle des parents :

A la maison, faire faire à l’enfant des activités de reconnaissance de formes et de construction en assemblant des solides.

SSI :

Contexte :
Lors de la journée récréative, ta classe passe la journée et plusieurs jeux sont organisés pour les enfants. Ton camarade est chargé de tra-
cer le parcours de la marelle

Consigne :
Indique lui les formes des différentes cases en les nommant.

PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION

Tracé des formes : carré, rectangle, demi rond etc. Mise à disposition du matériel (eau, craie...)
Verbalisation des noms des différentes formes

ACTIVITES DE MESURE
COMPETENCE DE BASE :
Intégrer des notions de mesurage dans des situations de résolution de problèmes mathématiques

DESCRIPTION DE LA COMPETENCE :
Cette compétence fait référence à la capacité de comparer des grandeurs (longueurs, masses et capacités). L’enfant doit être en mesure de
comparer des objets selon la taille, la masse, la capacité.
 CURRICULUM DE L’EDUCATION PRÉSCOLAIRE 53
GUIDE DE LA PETITE SECTION
ANNÉE 2021

Objectifs d’Apprentissage Objectifs Spécifiques : Questions Clés Contenus Jeux associés

OA1: OS1 : Utiliser les notions Quelle est la taille de Notions : petit - grand
Explorer les grandeurs «petit» «grand» tel objet ?

OS2 : Utiliser les notions « Comment est tel ob- Notions : lourd - léger
lourd » et « léger » jet (lourd/léger) ?

OS3 : Comment est tel ob- Notions : plein - vide

Utiliser les notions « plein jet (plein/vide) ?
» et « vide »

OS4 : Ces objets sont-ils de Notions : plus petit - RJMM 51

Comparer des objets en même grandeur? plus grand Mesurer avec vos pieds
employant « plus petit », « RJMM 52
plus grand » Jeu de baguettes
RJMM 53
Ranger sa collection
RJMM 54
Montrer une pareille
RJMM 55
Mémoriser des longueurs
RJMM 56
Le jeu de bataille

OS5 : Notion : longueur RJMM 51

Comparer des objets selon Mesurer avec vos pieds
leur taille, leur longueur. RJMM 52
Jeu de baguettes
RJMM 53
Ranger sa collection
RJMM 54
Montrer une pareille
RJMM 55
Mémoriser des longueurs
RJMM 56
Le jeu de bataille
54 CURRICULUM DE L’EDUCATION PRÉSCOLAIRE
GUIDE DE LA PETITE SECTION
ANNÉE 2021

Objectifs d’Apprentissage Objectifs Spécifiques : Questions Clés Contenus Jeux associés

OA1: OS6 : Ces objets ont-ils la Notions : plus lourd -

Explorer les grandeurs Comparer des objets en même masse? plus léger
employant «plus lourd» et
«plus léger»

OA1: OS7 : Ces récipients ont-ils Notions : plein - vide

Explorer les grandeurs Comparer des capacités en la même capacité?
employant «plein» et «vide»

OA2: OS1 : Les deux évènements Notions: Plus lent /plus

Explorer les durées Comparer des durées en ont-ils la même du- rapide
utilisant les notions : plus rée ?
lent / plus rapide;

OS2 : Les deux événements Notions plus long /

Comparer des durées en ont-ils la même du- plus court
utilisant les notions : plus rée ?
long / plus court

Indicateurs d’évaluation :
Justesse des réponses
Adéquation : les actions sont appropriées
Autonomie : la tâche est réalisée sans aide
 CURRICULUM DE L’EDUCATION PRÉSCOLAIRE 55
GUIDE DE LA PETITE SECTION
ANNÉE 2021

DEMARCHE POSSIBLE
I. Préalables
II. Révision (au besoin)
III. Présentation de la situation problème
IV. Formulation des propositions de solutions
V. Résolution du problème par essais - erreurs
VI. Consolidation (présenter une situation similaire)
VII. Évaluation

Matériels pour l’apprentissage :

Matériel de récupération.

Rôle des parents :

A la maison, faire faire à l’enfant des activités de comparaison d’objets selon la taille, la masse, la capacité.

SSI : La plupart des jeux ELM peuvent faire office de SSI ( jeux d’intégration)

Contexte :
Pendant la séance de psychomotricité ton équipe participe à un jeu de remplissage de bouteilles. Trois joueurs remplissent des bouteilles
avec de l’eau ou du sable. Après deux minutes tu es désigné pour ranger les bouteilles
Consigne :
Range les bouteilles selon le niveau pour désigner le vainqueur

PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION

Rangement des bouteilles et utilisation des notions de grandeur Choix de bouteilles identiques
Identification de la bouteille la plus lourde Constitution des groupes
Clarification de la consigne de remplissage
régulation
56 CURRICULUM DE L’EDUCATION PRÉSCOLAIRE
GUIDE DE LA PETITE SECTION
ANNÉE 2021

DOMAINE 3 : DECOUVERTE DU MONDE COMPETENCE DE SECTION :

Intégrer des notions d’espace et de temps, des techniques d’obser-
vation et des techniques spécifiques à la découverte du monde dans
des situations d’exploration du milieu proche.

ACTIVITES : INITIATION SCIENTIFIQUE ET DOMAINE 2

TECHNOLOGIQUE

IN ET T pét
MATHEMATIQUES

ITI EC en
AT H ce
Co

IO NO s d
m

N
SC LOG e ba
IEN IQ se
TIF UE
COM
PÉTENCE D COMPETENCE DE BASE :

IQ
EC DOMAINE 1 DOMAINE

UE
DOMAINE 2 YC
MATHEMATIQUES Intégrer des notions d’espace, de temps, d’hygiène et des notions
LANGUE ET DECOUVER
DU MON

LE
COMMUNICATION

:C
perceptives et dans des situations de découverte du milieu et de pré-

OM
DOMAINE 3

PÉTENCE DE S
servation de sa santé et du bien-être.

Compétenc
EDUCATIO
DOMAINE 1
DECOUVERTE
LANGUE ET DU MONDE

N SANITAIRE
COMMUNICATION

e de base
DESCRIPTION DE LA COMPETENCE :
EC
TI DOMAINE 5
Cette compétence fait référence à la capacité de situer des événe-
O
N
EDUCATION
PSYCHOMOTRICE DOMAINE
ments vécus, à les repérer et à utiliser des marqueurs temporels,
ET ARTISTIQUE
DEVELOPPEM
à discriminer quelques propriétés du milieu proche, à identifier les SOCIO-AFFE
ET BIEN-E
DOMAINE 5
EDUCATION
DOMAINE 4
DEVELOPPEMENT
principales étapes du développement animal, à manipuler la matière GLOBA
PSYCHOMOTRICE
ET ARTISTIQUE
SOCIO-AFFECTIF
ET BIEN-ETRE dans des situations d’exploration du réel.
GLOBAL
Les activités se dérouleront dans le respect des règles d’hygiène in-
N
DE SECTIO

dividuelle et collective.
EDUCA
MORALE
Compéten

COMPETENCE DE CYCLE :
Intégrer des savoirs scientifiques et technologiques simples, des
règles d’hygiène individuelle et collective dans des situations de de
découverte du monde et de résolution de problèmes de vie courante.
 CURRICULUM DE L’EDUCATION PRÉSCOLAIRE 57
GUIDE DE LA PETITE SECTION
ANNÉE 2021

Objectifs d’Apprentissage Objectifs Spécifiques : Questions Clés Contenus Jeux associés

OA1 : OS1 : Quelles sont les diffé- Les parties de son Comptine :
Découvrir le monde vivant Identifier les différentes rentes parties de ton corps (la tête, le tronc tank,loxo,nopp
parties de son corps corps? et les membres)
(la tête, le tronc et les
membres)

OS2 : Quelles sont les diffé- Les parties de la tête Comptine : Sa-
Identifier les différentes rents éléments de ta vez-vous planter
parties de la tête tête? des choux

OS3 : Quelles sont les dif- Les parties du tronc Comptine :

Identifier les différentes férents éléments du Alouette
parties du tronc tronc?

OS4 : Quel est le nom de Les animaux domes-

Identifier quelques ani- cet animal? tiques…
maux du milieu immédiat
(animaux domestiques…)

OS5 : Quelles sont les Les étapes de la crois-

Identifier les étapes de différentes étapes de sance de la poule
croissance d’animaux fami- la croissance de la
liers la poule, le mouton poule, du mouton?
58 CURRICULUM DE L’EDUCATION PRÉSCOLAIRE
GUIDE DE LA PETITE SECTION
ANNÉE 2021

Objectifs d’Apprentissage Objectifs Spécifiques : Questions Clés Contenus Jeux associés

OA1 : OS6 : Quelles sont les les étapes de crois- Expériences à

Découvrir le monde vivant Identifier les étapes de différentes étapes de sance de haricots, faire
croissance d’une plante la croissance d’une arachides…
(haricots, arachides…) plante (haricots, ara-
chides…)

OS7 : Quels sont les dif- L’œil, la langue…

Identifier les 5 organes de férents organes de
sens et leurs fonctions : le sens?
goût et l’odorat Quelles sont leurs
fonctions?

OA2 : OS1 : A quel moment se « matin » « après- midi

Se repérer dans le temps Distinguer quelques mo- passe l’évènement? » « soir »
ments de la journée

OS2 : Quels sont les jours les jours de la semaine

Découvrir les jours de la se- de la semaine ?
maine (train de la semaine) Quel jour sommes-
nous?

OS3 : Qui peut situer les réveil, petit déjeuner,

Situer quelques événe- différents repas de la déjeuner, goûter di-
ments dans la journée journée? ner…..

OS4 : A quel moment se Accueil, récréation,

Repérer des moments déroule telle activité? psychomotricité, goû-
d’une journée de classe ter
 CURRICULUM DE L’EDUCATION PRÉSCOLAIRE 59
GUIDE DE LA PETITE SECTION
ANNÉE 2021

Objectifs d’Apprentissage Objectifs Spécifiques : Questions Clés Contenus Jeux associés

OA2 : OS5 : Qui peut remettre Chronologie des mo-

Se repérer dans le temps Mettre en ordre quelques les différents évé- ment : coucher, prise
moments de la journée se- nements à l’aide de petit déjeuner, sur le
lon l’ordre chronologique cartes séquentielles? chemin de l’école, en
classe, en rentrant

OS6 : Quels sont les jours Jour de classe, jour de

Prendre des repères tem- de repos de la se- repos, …
porels dans l’organisation maine?
de la semaine

OS7 : Quel événement se frise des événements à

Prévoir des événements à passe avant l’autre? renseigner chronologie
venir dans l’année scolaire des évènements Noel ;
Mardi gras ; Kori-
té ;Tabaski ; fête de fin
d’année…)

OS8 : Ces événements se Avant ; après

Utiliser les termes « avant » passent ils en même
et « après » temps?

OS9 : Quel jour sommes- Jours de la semaine :

Retrouver le jour de la nous ? Lundi, Mardi, Mercre-
semaine di…
60 CURRICULUM DE L’EDUCATION PRÉSCOLAIRE
GUIDE DE LA PETITE SECTION
ANNÉE 2021

Objectifs d’Apprentissage Objectifs Spécifiques : Questions Clés Contenus Jeux associés

OA2 : OS10 : Qui peut mettre les Suites chronologiques,

Se repérer dans le temps Ordonner des suites chro- différents événe- Cartes séquentielles…
nologiques ments à l’aide de
cartes séquentielles?

OA3 : OS1 : De quelle couleur est Les couleurs Dossards de cou-

Découvrir quelques proprié- Identifier des couleurs cet objet? leurs
tés d’objets et matières (rouge – Jaune – bleu…)

OS2 : Quel est le goût de Les goûts : sucré/salé/ kim du goût

Identifier les gouts de cet aliment? amer
quelques aliments (sucré –
salé…)

OS3 : Que ressens-tu en La température : kim du toucher

Identifier un objet chaud ou touchant ces objets? Chaud/ froid
froid par le toucher

OS4 : De quel objet s’agit-il? Objets de formes kim du toucher

Identifier différents objets divers
par le toucher les yeux Caractéristiques des
bandés objets

OA4: OS1 : Que constates tu en Caractéristiques ma- Expériences sur

Explorer la matière Manipuler la matière (ma- mélangeant ces ma- tière : Argile, farine, les mélanges
laxer, transvaser, transfor- tières, en les transva- sable, eau, huile,
mer …) pour trouver les sant, en les malaxant, feuille…
propriétés. en les transportant?
 CURRICULUM DE L’EDUCATION PRÉSCOLAIRE 61
GUIDE DE LA PETITE SECTION
ANNÉE 2021

Objectifs d’Apprentissage Objectifs Spécifiques : Questions Clés Contenus Jeux associés

OA4: OS2 : Que devient la glace L’eau en état li- Expérience à dé-
Explorer la matière Expliquer la transforma- quand elle est laissée quide/l’eau en état rouler
tion de l’eau : état liquide/ au soleil? solide
état solide

OS3 : Que devient le sel/ Mélange homogène/ Expérience à dé-

Observer des éléments so- sucre/sable mélangé mélange hétérogène rouler
lubles/insolubles (sel, sucre, à l’eau?
sable dans l’eau)

OS4 : Qui peut allumer ou Allumage, extinction, Expérience à dé-

Faire fonctionner un appa- éteindre cet appareil volume (téléviseur, rouler
reil électronique (téléviseur, ? ventilateur télécom-
ventilateur télécommande) mande)

OS5 : Qui peut utiliser cet (téléphones portables, Experience à dé-

Utiliser un appareil nu- appareil? ordinateurs, tablettes) rouler
mérique (téléphones por-
tables, ordinateurs)

OS6 : Qui peut mettre en Les fonctions simples : Experience à dé-

Faire fonctionner un jouet / marche cet appareil ? marche, arret, fonc- rouler
appareil électrique(lampe tionnement…
torche, poupée, voitu-
rette…)
62 CURRICULUM DE L’EDUCATION PRÉSCOLAIRE
GUIDE DE LA PETITE SECTION
ANNÉE 2021

Objectifs d’Apprentissage Objectifs Spécifiques : Questions Clés Contenus Jeux associés

OA4: OS7 : Que constates tu Notion d’agrandisse- Expérience à dé-

Explorer la matière Utiliser une loupe simple après avoir regardé à ment rouler
la loupe ?

OS8 : Comment peut-on Education par le nu- Expérience à dé-

Reconstituer des person- modifier le visage mérique (fonction des rouler
nages à l’aide d’appareil d’une personne appareils numériques)
numérique avec le portable ?
(Snapchat)

OS9 : Qui peut reconstituer Le bricolage, jeux de Expérience de

reconstituer des person- la poupée ? quelles construction, puzzles… montage, démon-
nages, des jeux d’emboite- sont les différentes tage ,emboite-
ment parties ou éléments ment
de la poupée

Indicateurs d’évaluation :
Justesse des réponses
Adéquation : les actions sont appropriées
Autonomie : la tâche est réalisée sans aide

DEMARCHE POSSIBLE

I. Préalables : Vérifier poche, mains, bouche etc.

Installer les enfants
 CURRICULUM DE L’EDUCATION PRÉSCOLAIRE 63
GUIDE DE LA PETITE SECTION
ANNÉE 2021

II. Situation Problème :

• Former des groupes de 2 ou 3 enfants et donner à chaque groupe le matériel
• Ta maman est enrhumée, tu es désigné pour lui préparer une infusion
• Prends 5 feuilles de kinkéliba, 3 feuilles d’eucalyptus, une gousse de nana et 2 morceaux de sucre que tu mets dans un récipient
• Verse de l’eau tiède
• Remue le mélange
• Après avoir fini ta préparation que remarques-tu ?

III. Exploitation :
• Observation libre
- Laisser les enfants réagir librement
- Faire des constats et émettre des hypothèses
- Recueillir les réactions des enfants
• Observation dirigée
- Demander aux enfants de ressortir tous les éléments de l’infusion
- A-t-on tous les éléments ?
- Qu’est qui manque ?
- Où se trouve l’élément manquant ?
- Que s’est-il passé ?

IV. Synthèse
- Le sucre est soluble dans l’eau
- Le quinquéliba, le nana, l’eucalyptus sont insolubles dans l’eau
- Faire verbaliser
V. Consolidation
- Mettre à la disposition des enfants des matières solubles insolubles et de l’eau ;
- Leur demander de faire des mélanges et de ressortir les matières solubles et insolubles.
VI. Evaluation
A partir d’images de matières variées, faire identifier les matières solubles et insolubles
64 CURRICULUM DE L’EDUCATION PRÉSCOLAIRE
GUIDE DE LA PETITE SECTION
ANNÉE 2021

Matériels pour l’apprentissage : Objets dans les coins et ateliers, dans la cour de récréation, jeux et jouets

Rôle des parents :

A la maison faire identifier les caractéristiques des formes des objets mis à leur disposition ou présents dans leur environnement, leur
faire faire des jeux de montage et de démontage d’objets autant que possible
Encourager les enfants à découvrir et à agir sur les animaux, les plantes et les objets techniques ou technologiques disponibles dans la
maison.
 CURRICULUM DE L’EDUCATION PRÉSCOLAIRE 65
GUIDE DE LA PETITE SECTION
ANNÉE 2021

SSI 1 :

Contexte :
Tu es en vacances au village chez ton grand père, tu y découvres des animaux domestiques ( poule, mouton…), de retour à la maison tu fais
part de tes découvertes à ton frère

Consigne :
Décris un animal et compare son mode de vie à celui de l’homme (nourriture, habitat, déplacement…)

PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION

Les caractéristiques d’un animal domestique sont indiquées ora- Observation libre d’un animal domestique sur :
lement -son alimentation
Au moins 3 différences entre les modes de vie de l’animal et de -Son habitat
l’homme sont indiquées -Son mode de déplacement

SSI 2 :

Contexte :
Ton école organise une séance de goûter partagé. Tu es chargé par ta maitresse de remettre à la femme de charge le matériel de cuisine et
les ingrédients nécessaires à la cuisson des beignets

Consigne :
Identifie les propriétés physiques et chimiques de 3 produits (farine, sucre, huile…)
Indique le moment de préparation, et le lieu de cuisson dans l’école.
66 CURRICULUM DE L’EDUCATION PRÉSCOLAIRE
GUIDE DE LA PETITE SECTION
ANNÉE 2021

PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION

Verbalisation sur les caractéristiques des différents produits Organisation de la classe

Indication du temps et du lieu de la préparation Mise à disposition des produits aux enfants
Clarification des consignes
Encouragements

HYGIENE ET BIEN-ETRE

COMPETENCE DE CYCLE :
Intégrer des règles d’hygiène individuelle et collective dans des situations de préservation de sa santé et du bien-être.

COMPETENCE DE SECTION :
Intégrer des règles d’hygiène individuelle et collective dans des situations de vie courante.

ACTIVITE : EDUCATION SANITAIRE

COMPETENCE DE BASE :
Intégrer des règles d’hygiène corporelle, vestimentaire et alimentaire dans des situations de préservation de la santé et du bien-être
DESCRIPTION DE LA COMPETENCE :
Acquérir des notions d’hygiène corporelle, vestimentaire et alimentaire pour son bien-être et pour celui des autres.
 CURRICULUM DE L’EDUCATION PRÉSCOLAIRE 67
GUIDE DE LA PETITE SECTION
ANNÉE 2021

Objectifs d’Apprentissage Objectifs Spécifiques : Questions Clés Contenus Jeux associés

OA1 : OS1 : Que faire avant de Hygiène des mains

Prendre soin de son corps Se laver les mains manger ? En sortant
des toilettes ?

OS2 : Comment faire pour Hygiène de la bouche

Se brosser les dents, avoir des dents
propres ?

OS3: Que faire pour garder Hygiène du nez

Utiliser un mouchoir le nez propre ?

OA2 : OS1 : Comment doivent L’entretien des habits

Indiquer des règles d’hygiène Citer des règles d’hygiène être nos habits ? (lavage, repassage,
vestimentaire vestimentaire Comment rendre les boutonnage, raccom-
habits propres ? modage)

OS2 : Qu’est-ce qu’il faut L’habillement (lourd,

Indiquer l’habit adapté au porter quand il fait léger, ample)
temps chaud ? Froid ?

OS3 : A quoi sert le tablier ? La propreté des habits

Dire l’importance du port
de la blouse
68 CURRICULUM DE L’EDUCATION PRÉSCOLAIRE
GUIDE DE LA PETITE SECTION
ANNÉE 2021

Objectifs d’Apprentissage Objectifs Spécifiques : Questions Clés Contenus Jeux associés

OA3 : OS1 : Que faire avant de Hygiène alimentaire

Appliquer les règles d’hy- Laver les fruits avant de les manger les fruits ?
giène alimentaire manger.

OS2 : Reconnaître des Doit-on manger un

aliments impropres à la aliment altéré ? La
consommation. mangue verte ?

Indicateurs d’évaluation :
•Enoncé des règles d’hygiène vestimentaire
•Enonce des règles d’hygiène corporelle
•Respect des interdits lors des jeux collectifs

DEMARCHE POSSIBLE
I. Préalables
II. Révision ou rappel (au besoin)
III. Mise en situation : Présentation d’une situation
IV. Exploitation de la situation :
- Identification du problème d’hygiène (vestimentaire, corporel ou alimentaire)
- Proposition de solutions
- Mise en œuvre de la solution retenue
V. Validation :
- Impact de la solution retenue (comparaison de l’état initial à l’état final)
VI. Evaluation :
Formalisation de la règle d’hygiène à partir des résultats de la comparaison état initial état final.
 CURRICULUM DE L’EDUCATION PRÉSCOLAIRE 69
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ANNÉE 2021

Ressources/ thèmes :
[Link] [Link]
[Link]
Mesures d’hygiène corporelle, vestimentaire et alimentaire
Précautions dans la consommation des aliments
Connaissance et application de mesures préventives (maladies épidémiques, endémiques, pandémiques)

Matériels pour l’apprentissage : Images, photos, ustensiles, cartables, coins (réfectoires, cuisines), Bandes dessinées, exploitations
d’exemples concrets

Rôle des parents:

Installer chez l’enfant des routines d’hygiène individuelle et collective au quotidien
Avoir l’habitude de lui préparer son goûter à la maison

SSI :

Contexte : Lors d’une visite dans le jardin potager de l’école, des élèves de ta classe sont surpris en train de consommer des mangues vertes
qu’ils avaient cueillies et gardées dans leurs poches.

Consigne : Informe tes camarades sur les mesures d’hygiène alimentaire et vestimentaire non respectées et les problèmes de santé aux-
quels ils s’exposent.

Production attendue Indications pour la passation

Les règles d’hygiène vestimentaire et alimentaire non respectées Présentation de la situation et de la consigne de travail
sont indiquées Echanges entre enfants
Les dangers sont identifiés Les enfants identifient les règles d’hygiène non respectées
70 CURRICULUM DE L’EDUCATION PRÉSCOLAIRE
GUIDE DE LA PETITE SECTION
ANNÉE 2021

DOMAINE 4 : DEVELOPPEMENT SOCIO- COMPETENCE DE CYCLE

AFFECTIF ET BIEN-ETRE GLOBAL Intégrer des valeurs morales et civiques, des savoir-être et de bonnes
habitudes dans la résolution de problèmes de vie courante.

COMPETENCE DE SECTION :
Intégrer des valeurs morales et civiques, des savoir-être et de bonnes
DOMAINE 2
habitudes en vue de manifester un comportement conforme à la vie DOMAINE 2
MATHEMATIQUES
en société, adapté à son âge et à son milieu MATHEMATIQUES

DOMAINE 1 DOMAINE 3 EDUCATION AUX VALEURS : VIVRE ENSEMBLE DOMAINE 1

LANGUE ET DECOUVERTE LANGUE ET
COMMUNICATION DU MONDE COMMUNICATION

ACTIVITE : EDUCATION MORALE ET CIVIQUE

COMPETENCE DE BASE :
C
Intégrer des valeurs morales et civiques dans des situations relatives

es de base
DO

TRICITE
DOMAINE 5
OM

N
DEVEL

TIO
EDUCATION
au bon voisinage et à la protection des biens collectifs
PÉ

PSYCHOMOTRICE DOMAINE 4 DOMAINE 5 SOCI

NCE DE SEC
PSYCHOMO
TEN

ET ARTISTIQUE ET B

Compétenc
DEVELOPPEMENT EDUCATION G
CE DE CYCL

SOCIO-AFFECTIF PSYCHOMOTRICE
ET BIEN-ETRE DESCRIPTION DE LA COMPETENCE : ET ARTISTIQUE

ÉTE
GLOBAL Amener l’enfant à acquérir et appliquer de bonnes habitudes utiles à

MP
E:

EDUCA

O
CO

TI
ENVIRO ON

C
M
la vie en communauté à l’école et à la maison. (Sens du partage, col-
:
N
ENTALE NEM-
PÉ CO E
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MP
NCE
DE SECTIO
N
Compét ÉTENCE DE CY
ence Co T A TS
de bas
e
laboration, respect des autres, camaraderie dans pé S S les
m RT MU
te CE SICA
nc N U
jeux collectifs
es IQ X
et les coins). de UE
ba S
se
ARTS PLASTIQUES
EDUCATION
MORALE / CIVIQUE Elle vise globalement l’acquisition de capacités socio-émotionnelles Compétences de base
Compétence de base
destinées à permettre à l’enfant d’acquérir la capacité de communi-
quer clairement, d’écouter attentivement, de coopérer, de résister
aux pressions sociales nuisibles, de résoudre des conflits de façon
constructive. Par ailleurs, elle permet d’établir et de maintenir des
relations saines et harmonieuses avec différentes personnes et dif-
férents groupes, de faire preuve d’empathie, y compris envers des
personnes provenant de divers milieux.
 CURRICULUM DE L’EDUCATION PRÉSCOLAIRE 71
GUIDE DE LA PETITE SECTION
ANNÉE 2021

Objectifs d’Apprentissage Objectifs Spécifiques : Questions Clés Contenus Jeux associés

OA1 : S’approprier les règles OS1 : Où doit on rester pen- Partage des coins
de fonctionnement de l’école Respecter les règles de vie à dant la récréation ? Respect des heures de
l’école Que doit-on faire dans sortie et d’entrée en
les coins ? Ateliers? classe
Prise du goûter
Participation aux
tâches scolaires

OS2 : Où se passe la récréa- Fonction des différents

S’adapter à l’organisation de tion ? espaces de l’école et
l’école/classe Où se prend le goûter des coins de la classe
?
Où doit-on faire «pipi»

OS3 : Que dire quand on a Expression des be-

Savoir exprimer ses besoins soif ? faim ? soins (toilettes, se
Que dire quand on a moucher, boire, sortir,
envie de faire pipi ? jouer, etc.)
sortir ?
72 CURRICULUM DE L’EDUCATION PRÉSCOLAIRE
GUIDE DE LA PETITE SECTION
ANNÉE 2021

Objectifs d’Apprentissage Objectifs Spécifiques : Questions Clés Contenus Jeux associés

OA2 : OS1 : Que dire à ses pa- - Les règles de poli-

Respecter les règles civiques Adopter un bon comporte- rents le matin ? au tesse, de respect, de
et morales de vie en groupe ment vis-à-vis des membres retour de l’école ? camaraderie
de sa famille Que dire à ses cama- -La gestion des émo-
rades, à tata, à tonton tions
le matin ?
Que faut-il dire après
avoir été aidé ?

OS2 : Que faire après avoir Techniques d’entretien

Ranger le matériel collectif utilisé le matériel de et de rangement du
après usage sans le dété- la classe ? (Jouets matériel de la classe /
riorer cerceau, corde, sifflet, école
etc.)

OS3 : Que faut-t-il faire à Les bonnes attitudes

Adopter une bonne attitude la levée du drapeau face au drapeau natio-
devant le drapeau national national ? nal : se tenir debout
correctement, écouter,
être attentif

Indicateurs d’évaluation :
• Assimilation des formules de politesse
Attitude de coopération
• Niveau d’acceptation des autres
• Moins de conflits et de pleurs
• Utilisation adéquate du matériel/ des jouets
• Matériel bien rangé
• Respect des règles collectives
• Adhésion aux règles de vie en groupe
 CURRICULUM DE L’EDUCATION PRÉSCOLAIRE 73
GUIDE DE LA PETITE SECTION
ANNÉE 2021

DEMARCHE POSSIBLE - Propositions de solutions

I. Préalables - Mise en œuvre de la solution retenue
II. Révision ou rappel V. Validation
III. Mise en situation - Variation de la situation (situation similaire)
IV. Exploitation de la situation VI. Évaluation
- Identification du problème civique ou moral - Formalisation du comportement à adopter

Ressources/ thèmes : Vivre ensemble, respect de l’autre

La maison (rapports appropriés avec les autres) - L’école (coins, ateliers, cour, toilettes, aire de jeu)
Exploitation du répertoire de contes du milieu

Matériels pour l’apprentissage :

Images, photos, bandes dessinées, exploitations d’exemples concrets

Rôle des parents :

Savoir communiquer avec l’école
S’informer sur les règles de fonctionnement de l’école
Collaborer avec l’éducateur/éducatrice pour la reconnaissance de ses affaires (tablier, gourde, blouse etc.), des constats sur son enfant
S’impliquer dans les activités organisées par l’école (CG, fêtes, kermesse, mardi gras etc.)
Savoir communiquer avec son enfant
Préparer l’enfant a la vie scolaire
Être ouvert pour répondre à ses questions
Isoler/ et le protéger de tout objet, produits dangereux
Vérifier ses affaires avant et après l’école
Encourager/féliciter
Lui rappeler constamment par l’exemple les formules de politesse la solidarité, le respect de l’autre
Lui raconter l’histoire des héros, des modèles
Identifier des objets, Nommer des objets
Partager des jeux, Lire des Contes/ Histoires
L’inscrire dans des activités de vacances
Encourager la pratique de jeux traditionnels et modernes
Faire découvrir des masques/rythmes, chants, comptines traditionnelles

SSI :
CB : Intégrer des valeurs morales et civiques dans des situations relatives au bon voisinage et à la protection des biens collectifs
74 CURRICULUM DE L’EDUCATION PRÉSCOLAIRE
GUIDE DE LA PETITE SECTION
ANNÉE 2021

Contexte : C’est le moment de la récréation en ce dernier jour de classes avant les fêtes, ton école organise des jeux collectifs avant de faire
un goûter partagé.

Consigne : Participe au jeu de la ronde puis au goûter collectif.

Production attendue/Résultats attendus Indications pour la passation / mise en œuvre

Observation de la manifestation d’intérêt et du sens du partage/ L’éducateur organise les enfants en groupe de 10
collaboration Il présente la consigne de travail
Observation de l’attitude de respect et de camaraderie dans les Les enfants s’approprient les règles du jeu et s’exécutent
jeux collectifs
Exécution de gestes adaptés

VIVRE DANS SON MILIEU

COMPETENCE DE CYCLE :
Intégrer des valeurs morales et civiques, des règles d’hygiène et de sécurité, des techniques simples de gestion dans des situations de pro-
tection des biens collectifs et de l’environnement

COMPETENCE DE SECTION :
Intégrer des valeurs morales et civiques, des règles d’hygiène et de sécurité, des techniques simples de gestion dans des situations de pro-
tection des biens collectifs et de l’environnement

ACTIVITES : EDUCATION ENVIRONNEMENTALE

COMPETENCE DE BASE :
Intégrer des valeurs morales et civiques dans des situations de protection de soi et des autres, de sauvegarde de l’environnement et des
biens collectifs
 CURRICULUM DE L’EDUCATION PRÉSCOLAIRE 75
GUIDE DE LA PETITE SECTION
ANNÉE 2021

DESCRIPTION DE LA COMPETENCE :
Se mouvoir en toute sécurité dans son milieu, identifier les sources de danger et adopter un comportement de préservation de l’environ-
nement.

En éducation environnementale, l’acquisition de la compétence constitue le moyen qui permet à l’enfant d’intérioriser la capacité de faire
des choix constructifs concernant son comportement et ses interactions sociales dans le respect de la sécurité et des normes éthiques et
sociales. Elle constitue aussi la capacité d’effectuer une évaluation réaliste des conséquences de ses gestes sur son bien-être et sur celui des
autres.
Elle permet le développement de bons réflexes permettant une reconnaissance des problèmes, une capacité d’analyse des situations, une
aptitude à résoudre efficacement et de manière durable les problèmes.

Objectifs d’Apprentissage Objectifs Spécifiques : Questions Clés Contenus Jeux associés

OA1 : OS1 : Qu’est-ce qu’on vous Notions de danger, de

Reconnaître les sources de Identifier les sources et ob- interdit de toucher sécurité
danger à l’école et à la jets de danger à l’école ou de manipuler à Précautions élémen-
maison l’école ? taires de sécurité

OS2 : Quels sont les objets

Identifier les sources et ob- dangereux à la mai- Notions de danger, de
jets de danger à la maison son ? sécurité
Quels sont les pro- Précautions élémen-
duits dangereux à la taires de sécurité(allu-
maison ? mettes, objets tran-
chants, ordures, gaz
– eau de Javel – prises
et fils électriques)
76 CURRICULUM DE L’EDUCATION PRÉSCOLAIRE
GUIDE DE LA PETITE SECTION
ANNÉE 2021

Objectifs d’Apprentissage Objectifs Spécifiques : Questions Clés Contenus Jeux associés

OA1 : OS3 : Quels sont les objets notion de danger,

Reconnaître les sources de Indiquer les sources de dangereux que l’on sources de danger
danger à l’école et à la danger dans les environs peut trouver aux envi- épaves, bassins de ré-
maison de la maison, de l’école, du rons de la maison/de tention , chien errant,
quartier. l’école/du quartier ? briques empilées …)

OS4 : Comment traverser la Notions élémentaires

Appliquer les règles élé- chaussée ? de sécurité routière :
mentaires de sécurité précautions à prendre
routière pour traverser la route
(ne pas courir, ne pas
jouer sur la chaussée)

OA 2 : OS1 : Que dois tu faire pour Utilisation de la pou-

Maintenir propre son envi- Eviter de salir son environ- éviter de salir l’ envi- belle, tri des ordures
ronnement nement ronnement

OS2 : Que dois tu faire Techniques simples

Rendre propre sa classe pour rendre ta classe d’assainissement : ba-
propre ? layage, ramassage des
ordures, nettoyage

Indicateurs d’évaluation : - Identification du problème environnemental

• Respect des interdits - Propositions de solutions
• Identification des sources de danger - Mise en œuvre de la solution retenue
• Habitude/fréquence d’utilisation des corbeilles et poubelles
• Autonomie dans le rangement de ses affaires V. Validation :
DEMARCHE POSSIBLE - Impact de la solution retenue (comparaison de l’état initial à
I. Préalables l’état final)
II. Révision ou rappel VI. Évaluation :
III. Mise en situation - Formalisation de la règle ( problème environnemental) à partir
IV. Exploitation de la situation des résultats de la comparaison état initial-état final
 CURRICULUM DE L’EDUCATION PRÉSCOLAIRE 77
GUIDE DE LA PETITE SECTION
ANNÉE 2021

Matériels pour l’apprentissage :

Images Marionnettes (faites de chaussettes, bâtonnets, etc.), barrière (en bois, carton, etc.) pour cacher les marionnettes qui ne sont
pas en scène, Photos, Bandes dessines, exploitations d’exemples concrets, prise électriques, encensoir, cuisinières, bonbonne de gaz,
insecticides, allumettes, Jeux brutaux, ciseaux, lames...
Exploitation des contes traditionnels.

Rôle des parents :

Isoler/protéger de tout objet, produits dangereux
Identifier des objets
Vérifier ses affaires avant et après l’école
Identifier avec lui les zones de sécurité et d’insécurité dans son environnement

SSI :

CB : Intégrer des valeurs morales et civiques dans des situations de protection de soi, des autres, de sauvegarde de l’environnement et des
biens collectifs

Contexte :
A l’occasion d’une compétition de jeu de piste organisée dans la cour, les enfants doivent se déplacer sur un parcours jalonné de quatre
panneaux et de piquets et autres pneus.

Consigne : Identifie les objets qui représentent de potentielles sources de danger et donne les risques encourus.

Production attendue Indications pour la passation

Les objets sources de danger sont identifiés par l’enfant Aménagement d’un espace tel que décrit dans le contexte
Les risques encourus sont listés Mise en relief des objets sources de danger
Expliquer la consigne de travail
Organisation des enfants en groupes de 10
Vérification de la compréhension des consignes
Application des consignes de travail
78 CURRICULUM DE L’EDUCATION PRÉSCOLAIRE
GUIDE DE LA PETITE SECTION
ANNÉE 2021

DOMAINE 5 : EDUCATION PSYCHOMOTRICE ACTIVITE : PSYCHOMOTRICITE

ET ARTISTIQUE
COMPETENCE DE BASE :
Agir, s’exprimer et prendre conscience de ses habiletés corporelles

DOMAINE 2 DESCRIPTION DE LA COMPETENCE :

MATHEMATIQUES

Adopter des conduites psychomotrices et des notions perspectives

DOMAINE 1 DOMAINE 3
dans des situations de découverte de son corps et de maîtrise du
schéma corporel :
LANGUE ET DECOUVERTE
COMMUNICATION DU MONDE

Les enfants doivent être capables de se déplacer de différentes manières

De manifester de l’intérêt et du plaisir à participer aux activités
Le développement physique et moteur influence le développement
es de base

DOMAINE 4
TRICITE

DEVELOPPEMENT
TIO

DOMAINE 5
social et affectif, « car la conscience de soi s’ancre en tout premier
SOCIO-AFFECTIF
NCE DE SEC
PSYCHOMO

ET BIEN-ETRE
Compétenc

EDUCATION GLOBAL

PSYCHOMOTRICE
ET ARTISTIQUE
lieu dans la découverte que l’enfant fait de son corps. L’autonomie
ÉTE

physique que l’enfant acquiert graduellement pour se déplacer et

MP
CO

faire des choses par lui-même lui apporte de la fierté, soutient sa

CO E
CL
E AR
MP
ÉTENCE DE CY
Co T A TS
m RT MU
pé S S S
te CE ICA
nc N U
es IQ X
de UE
ba S
confiance et son estime de soi. De plus, les habiletés motrices déve-
se

loppées par l’enfant lui permettent de s’approcher de ses pairs pour

ARTS PLASTIQUES
Compétences de base

entrer en contact, d’imiter leurs gestes et ceux des adultes qui l’en-
tourent, d’interagir et de coordonner ses gestes avec les leurs. Ses
COMPETENCE DE CYCLE : capacités d’ajuster ses actions et ses mouvements aux personnes
Intégrer des conduites psychomotrices et des notions perceptives avec lesquelles il se trouve l’aident à instaurer des relations harmo-
dans des situations de maîtrise du corps, de création de chants, de nieuses avec les autres
poèmes, de comptines ; d’expression corporelle et de production L’acquisition de la compétence vise l’installation de la capacité de re-
d’œuvres artistiques. connaître ses émotions, ses pensées et ses valeurs, ainsi que leur
incidence sur son comportement. Il s’y ajoute la capacité d’évaluer
COMPETENCE DE SECTION : correctement ses forces et ses faiblesses avec confiance, optimisme
Intégrer des conduites psychomotrices et des notions perceptives et persévérance tout en développant de bonnes attitudes liées à la
dans des situations de découverte du corps et de création d’œuvres reconnaissance de ses forces et l’estime de soi.
d’art.
 CURRICULUM DE L’EDUCATION PRÉSCOLAIRE 79
GUIDE DE LA PETITE SECTION
ANNÉE 2021

Objectifs d’Apprentissage Objectifs Spécifiques : Questions Clés Contenus Jeux associés

OA1 : OS1 : Comment marcher rapi- Les types de marche “Bëgg naa luma
Développer des habiletés de Marche de différentes dement ? reere ngoon” ,
locomotion manières sur une distance Qui va démontrer la “Njamala kaay
précise marche à reculons ? wuyu sa yaay”
Comment marcher à
quatre pattes ?

OS2 : Qui va démontrer la La course

Courir sur une distance de course de vitesse ?
…m

OS3 : Qui va démontrer le saut Les types de saut

Sauter une longueur, une en longueur ? La longueur
hauteur de …cm Qui va démontrer le saut La hauteur
en hauteur ?

OA2: OS1: Qui va démontrer com- Jeux d’adresse (lan-

Développer Lancer dans un réceptacle ment lancer le ballon cers)
son adresse à une distance de …m dans (panier, cerceau,
carton…) ?

OS2: Qui va lancer le ballon Jeux d’adresse (lancer

Lancer sur une cible à une sur le cadre dessiné sur de précision)
distance de … m le mur, le tableau, … ?
80 CURRICULUM DE L’EDUCATION PRÉSCOLAIRE
GUIDE DE LA PETITE SECTION
ANNÉE 2021

Objectifs d’Apprentissage Objectifs Spécifiques : Questions Clés Contenus Jeux associés

OA3: développer des habi- OS1 : On utilise quoi pour se Les techniques d’équi-
letés d’équilibre Bien se tenir sur une ba- balancer ? libre sur des supports
lançoire / hamac ? Qui va démontrer com- différents
ment se tenir sur un(e)
balançoire /hamac ?

OS2: Qui va démontrer com-

Garder l’équilibre en mar- ment garder l’équilibre
chant….sur un plan incliné sur un plan incliné/ un
/un support support ?

Indicateurs d’évaluation II. Mise en train

• Manifestation d’intérêt et plaisir aux activités III. Corps de séance :
• Identifie différentes manières de se déplacer - Disposition du matériel et consignes,
• Nombre de mouvements réalisés - Vérification de la compréhension des consignes par des essais dé-
monstrations),
DEMARCHE POSSIBLE - Exécution des mouvements ou des jeux
I. Préalables IV. Retour au calme
V. Relaxation

Ressources/ thèmes :
- Jeux collectifs, individuels, jeux d’adresse,
- Parcours d’obstacles, le jeu de la marelle
(Jeux traditionnels, Kamb geej, Njamala kaay wuyu sa yaay, begg na luma reere ngoon).

Matériels pour l’apprentissage : Un jouet, un objet, une peluche, un ballon, une balle, balançoire, hamac, trottinette, tricycle, vélo,
toboggan, tourniquet

Rôle des parents : Jouer avec les enfants

 CURRICULUM DE L’EDUCATION PRÉSCOLAIRE 81
GUIDE DE LA PETITE SECTION
ANNÉE 2021

SSI:

Contexte : Lors d’une compétition entre différentes régions, les enfants doivent imiter des jeux traditionnels avec le « kankourang » et le
jeu du faux-lion.
Consigne : imite le jeu en respectant les règles qui conviennent.

Production attendue Indications pour la passation

Exécution de gestes divers (marche, course, roulade, saut, etc.) Les enfants sont organisés en groupes
Sens de l’autonomie observé L’éducateur donne la consigne de travail
Il vérifie la compréhension de la consigne
Les enfants pratiquent le jeu

EDUCATION ARTISTIQUE

ACTIVITES : ARTS MUSICAUX, ARTS SCENIQUES

(Chant / poésie / comptine, chorégraphie, jeux de rôle…)

COMPETENCE DE BASE :
Intégrer des sons et des rythmes dans des situations de création de poèmes, de comptines et de chants ; d’exécution de danses et de pro-
duction d’œuvres artistiques

DESCRIPTION DE LA COMPETENCE :
Faire acquérir des sons et des rythmes, des objets à travers :
- la création de chants, poèmes, comptines ;
- l’exécution de danses ;
- la réalisation d’œuvres artistiques.
Elle vise à favoriser l’expression des sentiments et émotions par la pratique de différentes formes de langage artistiques et promouvoir la
valorisation de l’individu dans l’acte de créer. Aussi, elle contribue à développer par la prise d’initiative, une disposition à anticiper, à être
indépendant et novateur dans la vie privée et en société.
En tant que moyen d’expression, les arts permettent la rencontre de l’autre, de ses idées de ses sentiments et de ses expériences créatives
en image, en musique, en gestes et en mouvements. Cette rencontre enrichit l’enfant et lui permet de questionner ses propres interpréta-
tions et représentations du monde, de s’autoriser à sortir des cadres établis et de se construire des références culturelles et esthétiques.
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GUIDE DE LA PETITE SECTION
ANNÉE 2021

Objectifs d’Apprentissage Objectifs Spécifiques : Questions Clés Contenus Jeux associés

OA1: OS1: Qui va produire un Types de sons LE « SONIMAGE »

Discriminer des sons et des Produire des sons. son avec sa voix ? RJV_AMS_N°13
rythmes. Qui vient s’amuser
avec sa voix ? Son
corps ? JEU DU TÉLÉ-
PHONE SO-
NORE (VERSION
ADAPTÉE)
RJV_AMS_N°15

LE ROI DU SI-
LENCE
RJV_AMS_N°14

« BUTUR NGALE »
:
RJV_AMS_N°18
SELF 9 : L’or-
chestre familial

OS2: Qui vient imiter le Imitation de sons

Imiter des sons. son produit ? divers (cris d’animaux,
Qui va imiter le cri sons d’instruments)
d’un animal ? (cheval,
chat, chèvre)
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GUIDE DE LA PETITE SECTION
ANNÉE 2021

Objectifs d’Apprentissage Objectifs Spécifiques : Questions Clés Contenus Jeux associés

OA1: OS3: Quel animal produit Variétés de sons LE « SONIMAGE »

Discriminer des sons et des Discriminer des sons tel son (cri à produire RJV_AMS_N°13
rythmes. ou à faire entendre)

OS4: Avec quoi peut-on Moyens pour rythmer JEU DU TÉLÉ-

Rythmer un chant rythmer un chant ? un chant (battement PHONE SONORE
des mains, voix, utilisa- (VERSION ADAP-
tion d’instruments) TÉE)
RJV_AMS_N°15
OA2 : Restituer et/produire OS1 : chanter correctement Qui peut reprendre le Qui peut reprendre le
un chant le morceau appris chant appris ? chant appris ?
LE ROI DU SI-
LENCE
OA3 : Explorer une comp- OS1 : Restituer une comp- Qui peut réciter une Qui peut réciter une RJV_AMS_N°14
tine/un Poème tine/poème comptine apprise ? comptine apprise ? un
un poème poème
« BUTUR NGALE
OA4 : OS 1 : Qui peut montrer Variétés de danses du »:
Réaliser des prestations artis- Exécuter des pas de danse comment on danse ? terroir RJV_AMS_N°18
tiques SELF 9 : L’or-
chestre familial
84 CURRICULUM DE L’EDUCATION PRÉSCOLAIRE
GUIDE DE LA PETITE SECTION
ANNÉE 2021

Objectifs d’Apprentissage Objectifs Spécifiques : Questions Clés Contenus Jeux associés

OA4 : OS2 : Qui peut reprendre Réadaptation d’un LE « SONIMAGE »

Réaliser des prestations artis- Danser au son d’une mu- en sérère ? wolof ? le chant connu, une RJV_AMS_N°13
tiques sique, au rythme d’un chant connu ? danse connue
instrument Qui peut adapter Création d’une mélodie
l’hymne national ? à partir d’un énoncé JEU DU TÉLÉ-
Qui peut exécuter PHONE SONORE
une danse sérère ? (VERSION ADAP-
diola ? berbère. TÉE)
RJV_AMS_N°15
OS3 : Qui va jouer le rôle Des scènes et des
Dramatiser, interpréter un de tel acteur ? drama- spectacles divers
rôle turge ? L’interprétation du LE ROI DU SI-
rôle d’un artiste / star/ LENCE
lutteur (comédien) RJV_AMS_N°14
Rôles d’acteurs et de
spectateurs
« BUTUR NGALE
»:
RJV_AMS_N°18
SELF 9 : L’or-
chestre familial

Indicateurs d’évaluation :

• Qualité de la création
• Affinement de la création
• Production artistique sans soutien
• Nombre de création de chants, comptines
 CURRICULUM DE L’EDUCATION PRÉSCOLAIRE 85
GUIDE DE LA PETITE SECTION
ANNÉE 2021

DEMARCHE POSSIBLE

I. Préalables : disposition, préparation de la voix (dérouillement de la voix et vocalises)

II. Révision de chants ou de comptines ou de poèmes
III. Apprentissage du nouveau chant, de la comptine ou du poème
IV. Évaluation

Ressources/ thèmes :
Lotos sonores « Butur ngalle » Jeu du téléphone sonore (version adaptée), le Son-image
[Link] [Link]
[Link]
Fêtes scolaires, familiales
Sons, rythmes, textes de chants, poèmes et comptines de chez nous adaptés
Répertoire de chants traditionnels ou modernes

Matériels pour l’apprentissage,

Instruments de musique (tam-tam, sifflets, maracas, balafon…), portable, radio, enregistrements de voix, rythme, images, photos, BD, etc.

Rôle des parents :

Faire découvrir des rythmes, chants, comptines traditionnelles

SSI :

Contexte :
Pendant la semaine nationale de la petite enfance, dont le thème porte sur l’importance de l’enregistrement à l’état civil, votre directeur
vous propose un message de sensibilisation à dramatiser.
Consigne : présente la chorégraphie et délivre le message sous forme de poème.

Production attendue/ indicateurs de résultats Indications pour la passation/ mise en œuvre

Chorégraphie et message de sensibilisation liés au thème présentés Présentation du décor et des consignes de travail par l’éducateur
Interprétation des rôles par les enfants.
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ACTIVITES : ARTS PLASTIQUES

(Dessin, modelage, peinture, collage, sablage…)

COMPETENCE DE BASE :
Intégrer des savoir-faire et des notions pratiques dans des situations de création d’objets nouveaux à l’aide de techniques, de matériaux
simples tirés de l’environnement immédiat ou proche.

DESCRIPTION DE LA COMPETENCE :
Amener l’enfant à produire et à créer des objets nouveaux en utilisant des matériaux et des techniques simples :
Confection à partir de matériaux de récupération, dessin, peinture, graphismes décoratifs
Il est essentiel de comprendre la diversité culturelle, la nécessité de la préserver et l’importance des facteurs esthétiques dans la vie de tous
les jours. En arts plastiques, cet ancrage dans la pratique des arts plastiques se traduit, d’une part par une attention particulière portée à la
démarche et l’intention, d’autre part par un mode d’accès singulier et spécifique à d’autres types de connaissances et d’attitudes qui consti-
tuent peu à peu une première culture artistique.
De manière spécifique et cohérente, en arts plastiques les compétences se développent, se mobilisent et s’enrichissent dans une pratique
étroitement liée au vécu de l’enfant.
Ainsi, au préscolaire, dans la perspective d’installer les compétences surtout émotionnelles,
les arts plastiques sont structurés autour de différentes capacités à installer chez les enfants pour leur permettre de s’approprier des réfé-
rences artistiques qui construisent la culture commune mais aussi la sensibilité individuelle.
Ainsi, dès la petite section, l’enfant doit pouvoir exprimer sa sensibilité aux questions de l’art avant de développer des capacités de créativité
qui coexistent avec son développement qui le conduira vers une vision plus analytique du monde.
 CURRICULUM DE L’EDUCATION PRÉSCOLAIRE 87
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Objectifs d’Apprentissage Objectifs Spécifiques : Questions Clés Contenus Jeux associés

OA1 : OS1 : Qu’est-ce qu’on peut faire Le modelage

Réaliser des objets et jouets Réaliser des objets par mo- avec la pâte à papier ? le
delage, sable mouillé ? l’argile ?
Qui peut réaliser cet objet
? (masque, jouet…)

OS2 : Qu’est - ce qu’on peut ré- Le pliage

Réaliser des objets par aliser en pliant le papier ?
pliage, coloriage en utilisant les couleurs ?
Qui peut réaliser cet objet
?(papillon,avion…)

OS3 : Qui peut réaliser un Tableaux individuels

Réaliser des objets par tableau par collage en ou collectifs par col-
collage utilisant ces images ? lage

OA2 : OS1 : Qui peut reproduire Initiation à l’art plas-

Réaliser des œuvres Dessiner un modèle propo- l’image (dessiné) dans son tique
artistiques sé cahier par dessin ?

OS2 : Qui peut dessiner un ob- Dessin libre

Dessiner selon son imagi- jet de son choix ?
nation

OS3: Qui peut peindre ou ré- Peinture libre, réalisa-

Peindre librement sur des aliser une empreinte sur tion d’empreintes
supports variés du papier/du carton/du
tissu… ?
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Indicateurs d’évaluation
Agilité et dextérité dans la manipulation des outils/objet/matériaux
Capacité à reproduire un dessin, des objets avec ou sans appui
Nombre de dessins/graphismes /d’œuvres crées
Qualité /originalité de l’innovation

Ressources/ thèmes :
• Confection de cheval en carton
• « Butur ngalle » :
• Jeu du téléphone sonore (version adaptée) :
Passe-moi le témoin (Le fil d’Ariane adapté)
[Link] [Link]
[Link]
Grand espace, papier coloré
- Activités manuelles (poterie, dessin, coloriage, découpage, pliage, sablage, …)
- Expression corporelle (danses, sketchs)

Matériels pour l’apprentissage : Smartphone, peinture, papier, marionnettes, peluche, Pâte à modeler, argile, sable boue, farine,
Images, Photos, Bandes dessines, exploitations d’exemples concrets

Rôle des parents :

Identifier des objets
Nommer des objets
Partager la décoration de l’arbre de Noël
Lui montrer des modèles de créations ou de jeux traditionnels et modernes
Lui demander de créer ses propres chants,
Lui faire lire les livres et autres documents de bricolage,
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SSI :

Contexte :
Lors des activités de la journée de l’enfant africain, l’IEF organise une compétition pour primer les créateurs artistiques. Les 03 meilleures
productions des enfants seront dotées de prix.

Consigne : Réalise une œuvre artistique pour remporter un des prix d’excellence.

Production attendue Indications pour la passation

Des œuvres à motifs simples de décoration sont réalisés Une liste de créations, de graphismes décoratifs est proposée
aux élèves.
Les élèves exécutent individuellement la tâche
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