UNITE D’ENSEIGNEMENT (UE 10)
FORMULATION DES OBJECTIFS
Animatrice:
Mme KONE BOIZI
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OBJECTIFS
Distinguer les approches pédagogiques (PPO et APC) ;
Formuler un objectif d’apprentissage dans sa spécialité ;
Identifier les domaines taxonomiques ;
Identifier les niveaux taxonomiques de chaque domaine;
Identifier les phases d’acquisition d’une compétence.
Expliquer le processus d’extraction des objectifs d’apprentissage
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EVOLUTION DES APPROCHES D’ENSEIGNEMENT
APPROCHE APPROCHE PAR
PAR COMPÉTENCE
OBJECTIF
EVOLUTION DES APPROCHES D’ENSEIGNEMENT
THÈMES FORMATION PAR OBJECTIF FORMATION PAR COMPÉTENCE
Apprenant Perçoit facilement le Perçoit difficilement le résultat à
résultat à atteindre ; atteindre ;
Stimulé davantage par la Stimulé davantage par la
motivation extrinsèque ; motivation intrinsèque ;
Centré sur des consignes Centré sur des consignes
précis favorisant le générales favorisant l’initiative
sentiment de sécurité. (peut créer de l’insécurité au
début de l’apprentissage).
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EVOLUTION DES APPROCHES D’ENSEIGNEMENT
THÈMES FORMATION PAR OBJECTIF FORMATION PAR COMPÉTENCE
Formateur Importance de Importance de l’enseignement interactif
l’enseignement magistral (centré sur les activités
d’apprentissage et l’évaluation
formative)
Approche plutôt analytique Approche plutôt globale
Planification des activités, Planification des activités en fonction
d’abord en fonction du des compétences et ensuite du
contenu disciplinaire et contenu disciplinaire
ensuite de la compétence
visée
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EVOLUTION DES APPROCHES D’ENSEIGNEMENT
THÈMES FORMATION PAR OBJECTIF FORMATION PAR COMPÉTENCE
Apprentissage Centré sur la connaissance Principalement centré sur les savoirs
faire
Cibles d’apprentissages très Cible d’apprentissage globale, moins
précises précis
Apprentissage morcelé Apprentissage intégré
(objectif non intégré) (connaissance, habilité, capacité)
Fortement influencé par le Fortement influencé par la
béhaviorisme cognitivisme
Davantage développé par Davantage développé par des
des exercices théoriques activités pratiques
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EVOLUTION DES APPROCHES D’ENSEIGNEMENT
THÈMES FORMATION PAR OBJECTIF FORMATION PAR COMPÉTENCE
Évaluation Evaluation relativement facile Évaluation exigeante
Mesure plutôt objective Mesure plutôt subjectif
Quelquefois scission entre Recherche l’intégration entre
apprentissage et évaluation enseignement apprentissage et
évaluation
Évaluation normative (entre Évaluation par tâche intégratrice
élèves) Évaluation critériée
Recherche la validité du Sélection de contenu et recherche
contenu (couvre l’ensemble l’intégration des capacités
du contenu) Informe sur le degré de maitrise des
Informe sur les résultats en compétences et sur les stratégies
fonction du contenu d’apprentissages
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FORMULATION D’UN
OBJECTIF D’APPRENTISSAGE
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CODE
ENONCE DE LA COMPETENCE CONTEXTE DE REALISATION
ELEMENTS DE LA COMPETENCE CRITERES DE PERFORMANCE
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CODE
ENONCE DE LA COMPETENCE CONTEXTE DE REALISATION
Représente la compétence visée
Il traduit un comportement
observable et mesurable
ELEMENTS DE LA COMPETENCE CRITERES DE PERFORMANCE
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CODE
ENONCE DE LA COMPETENCE CONTEXTE DE REALISATION
Représente les conditions
d’exercice de la compétence au
seuil d’entrée sur le marché du
travail
Doit être représentatif des
différents milieux de travail dans
lesquels la compétence sera
exercée
ELEMENTS DE LA COMPETENCE CRITERES DE PERFORMANCE
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CODE
ENONCE DE LA COMPETENCE CONTEXTE DE REALISATION
ELEMENTS DE LA COMPETENCE CRITERES DE PERFORMANCE
(compétence particulière)
Les grandes étapes d’exercice de la
compétence
( processus d’exécution de la
compétence) qui déterminent les
actions effectuées et les résultats
obtenus au cours de cet exercice.
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CODE
ENONCE DE LA COMPETENCE CONTEXTE DE REALISATION
ELEMENTS DE LA COMPETENCE CRITERES DE PERFORMANCE
(compétence générale)
Les éléments peuvent faire
référence aux principales
composantes de la compétence,
c’est-à-dire aux grands axes
permettant de regrouper les
habiletés et les comportements
généraux en cause.
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CODE
ENONCE DE LA COMPETENCE CONTEXTE DE REALISATION
ELEMENTS DE LA COMPETENCE CRITERES DE PERFORMANCE
Ils définissent des exigences à
respecter pour chacune des
précisions et fournissent des
indications précises et complètes
sur les exigences liées à
l’acquisition d’une partie
importante de la compétence
considérée
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CODE
OBJECTIF STANDARD
ENONCE DE LA COMPETENCE CONTEXTE DE REALISATION
ELEMENTS DE LA COMPETENCE CRITERES DE PERFORMANCE
CRITERES GENERAUX DE PERFORMANCE :
décrivent les éléments essentiels de la compétences sous la forme de
comportements particuliers. Ils permettent de voir si les résultats obtenus sont
satisfaisants. Ils sont définis en termes d’indicateurs de réussite du processus
de travail, d’une norme, d’une tolérance…
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Exemple de compétence traduite en comportement
Code : XXXX
Durée : 120 h
ÉNONCÉ DE LA COMPÉTENCE
Effectuer la pose de blocs et de briques à la ligne
CONTEXTE DE RÉALISATION
• À partir de données verbales ou écrites.
• Selon différents appareils.
• Pour une finition des joints de type concave.
• Pour des blocs et des briques standards.
CRITÈRES GÉNÉRAUX DE PERFORMANCE
• Utilisation appropriée des instruments et des outils.
• Exactitude des mesures et des calculs.
• Utilisation appropriée des instruments de mesure.
• Respect des règles de sécurité.
• Propreté du travail.
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Exemple de compétence traduite en comportement
ÉLÉMENTS DE LA COMPÉTENCE CRITÈRES PARTICULIERS DE PERFORMANCE
1 Préparer l’emplacement et le matériel . - Manutention appropriée des matériaux.
- Disposition fonctionnel le du poste de travail.
2 Déterminer la dimension des joints. - Respect de la technique de prise de borne.
- Respect de la technique de jaugeage.
3 Couper les matériaux. - Respect des dimensions.
- Respect des techniques.
- Netteté de la coupe.
4 Préparer le mortier. - Respect de la densité désirée.
- Respect des proportions dans le dosage des ingrédients selon le
type de mortier exigé.
- Respect de la technique de gâchage.
5 Poser les blocs. - Installation convenable de la ligne de maçon horizontale.
- Déplacement approprié de la ligne de maçon.
- Étendage approprié du mortier.
- Ajustement précis des blocs ( niveau, aplomb et alignement).
- Manipulation sécuritaire et efficace des blocs.
- Épaisseur des joints conforme au jaugeage.
- Respect de l’appareil demandé.
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Exemple de compétence traduite en comportement
ÉLÉMENTS DE LA COMPÉTENCE CRITÈRES PARTICULIERS DE PERFORMANCE
6 Poser les briques. - Installation convenable de la ligne de maçon.
- Déplacement approprié de la ligne de maçon.
- Étendage approprié du mortier.
- Ajustement pré cis des briques ( niveau, aplomb et
alignement).
- Manipulation efficace et sécuritaire des briques.
- Épaisseur des joints conforme au jaugeage.
- Respect de l’appareil demandé
7 Jointoyer les briques et les blocs - Respect des techniques de jointoiement concave.
- Choix approprié des outils.
- Uniformité du pro fil.
8 Nettoyer l’ouvrage et remettre le lieu de travail en ordre. - Choix approprié de la méthode de nettoyage.
- Utilisation sécuritaire des produits.
- Rangement et nettoyage appropriés de l’outillage et du
poste de travail.
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FORMULATION DES ÉNONCÉS DE COMPÉTENCE:
La formulation de l’énoncé de la compétence doit respecter les règles d’écriture et
les niveaux taxonomiques appropriés.
• L’énoncé doit être rédigé de façon concise et explicite.
• Inclure des verbes qui Il doit contenir un:
o verbe, à l’infinitif, qui exprime des comportements observables et
mesurables, ou dont le résultat est observable et mesurable, (décrit l’action à
exécuter dans son ensemble),
o complément d’objet direct ou indirect, qui précise le résultat attendu,
Le choix du verbe de l’énoncé est effectué en utilisant des taxonomies reconnues
(domaines cognitif, psychomoteur et affectif).
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Formulation des compétences / éléments de compétences
Utiliser un verbe d’action spécifique et non un verbe
général, qui serait trop vague,
Utiliser un verbe d'action observable en se référant au
verbe taxonomique approprié; décrire le comportement
attendu témoignant de l'atteinte de l'objectif.
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CRITERES D’UN OBJECTIF D’APPRENTISSAGE
Pour formuler un objectif d’apprentissage, l’on prend en compte trois critères :
Le comportement observable qui traduit le résultat à la fin de l’action de
l’apprentissage. Le comportement observable dans l’objectif s’exprime par un verbe
d’action suivi d’un complément. Un objectif pédagogique comprend un et un seul
comportement observable.
La ou les conditions de réalisation sont les moyens nécessaires pour permettre la
réalisation de l’apprentissage. On peut avoir une seule condition ou plusieurs conditions
de réalisation.
Le critère ou les critères de performance sont le degré ou les degrés de satisfaction
de l’apprentissage envisagé. On peut avoir également un ou plusieurs critères de
performance.
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FORMULATION D’UN OBJECTIF D’APPRENTISSAGE
Exemple : A partir d’un ordinateur, du logiciel WORD et d’un texte mis
à votre disposition, rédiger le résumé du texte en vingt lignes.
Conditions de réalisation :…………………………………..
Critère de performance : …………………………………….
Le comportement observable :…………………………….
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FORMULATION D’UN OBJECTIF D’APPRENTISSAGE
Exemple : A partir d’un ordinateur, du logiciel WORD et d’un texte mis
à votre disposition, rédiger le résumé du texte en vingt lignes.
Conditions de réalisation : A partir d’un ordinateur, du logiciel
WORD et d’un texte mis à votre disposition
Critère de performance : en vingt lignes
Le comportement observable : rédiger le résumé du texte
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CARACTÉRISTIQUES D’UN OBJECTIF D’APPRENTISSAGE
La pertinence est la raison d’être de l’action que l’on mène. L’objectif est
dit pertinent lorsqu’il répond à la résolution du problème posé.
La réalisabilité est la possibilité de la mise en œuvre de l’action. L’objectif
est dit réalisable lorsqu’il peut être mis en œuvre.
L’univocité est la parfaite compréhension de l’objectif par l’ensemble des
formateurs d’une même spécialité. Il doit alors avoir un seul sens sans prêter
à aucune confusion.
La concision est la précision de l’objectif pédagogique. L’on doit alors
éviter les longues formulations des objectifs.
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LES DOMAINES TAXOMIQUES
La taxonomie renvoie aux domaines :
Cognitif ( Bloom)
Psychomoteur (Dave)
Affectif ( Krathwohl
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Taxonomie d’objectifs
Niveau 1: Connaissance : Je sais de quoi je parle
Niveau 2: Compréhension : Je sais en parler
Niveau 3 :Application: Je sais faire
Niveau 4: Analyse: Je sais choisir
Niveau 5: Synthèse : Je sais concevoir
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N
6
N EVALUER
(fonder un
5 jugement en
N SYNTHETISER fonction de
critères).
(organiser un
4 ensemble
ANALYSER cohérent)
N3 (décomposer en parties,
comprendre les
APPLIQUER relations)
N2
(pouvoir utiliser)
N COMPRENDRE
1 (reformuler, reconnaître)
On parle de taxonomie d’objectifs
CONNAÎTRE pédagogiques pour classer les niveaux de
(mémoriser)
définition de objectifs.
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LES NIVEAUX DU DOMAINE COGNITIF DE BLOOM
1.La connaissance est le niveau où l’apprenant restitue des informations qui
lui ont été données.
2.La compréhension est le niveau où l’apprenant va dans ses propres
termes restituer des informations qu’il a apprises.
3.L’application est le niveau où l’apprenant fait la mise en œuvre de ce qu’il
a appris.
4.L’analyse est le niveau où l’apprenant fait le lien entre les composantes
d’une structure.
5.La synthèse est le niveau où l’apprenant fait un résumé de ce qu’il a
appris.
6.L’évaluation est le niveau où l’apprenant fait un jugement sur ce qu’il sait
ou a appris.
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LES NIVEAUX DU DOMAINE PSYCHOMOTEUR
DE DAVE
1.L’imitation est la répétition d’un acte par l’apprenant exécuté devant lui.
2.Le maniement est la manipulation des objets par l’apprenant sur la
base d’un modèle.
3.La précision est la dextérité avec laquelle l’individu manipule les objets.
4.La structuration est la coordination simultanée de plusieurs geste ou
actes lors de la manipulation d’un objet.
5.L’intériorisation est le niveau qui ne peut être acquis après la
formation. Ce niveau est dit aussi naturalisation ou automatisme. Choix
et organisation des contenus d’enseignement.
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LES NIVEAUX DU DOMAINE AFFECTIF
DE KRATHWOHL
1.La réception est la prise de conscience de l’existence du
phénomène.
2.La réponse est la réaction positive face au phénomène dont l’individu
a pris conscience.
3.La valorisation est l’attribution des valeurs au phénomène.
4.L’organisation est la capacité de l’individu à ranger les valeurs
attribuées au phénomène selon des catégories.
5.La caractérisation est la détermination de l’individu à se comporter
selon les valeurs attribuées au phénomène.
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LES PHASES D’ACQUISITION DE LA COMPÉTENCE
EXPLORATION APPRENTISSAGE INTÉGRATION/ TRANSFERT ENRICHISSEMENT
DE BASE ENTRAÎNEMENT
Orientation Acquisition ou Intégration des Mise en œuvre Acquisition ou
professionnelle développement des apprentissages, de la développement d’une
ou insertion en connaissances, des au moment des compétence compétence au-delà
formation, ou habiletés de divers étapes dans un du seuil exigé
encore, domaines, des d’entraînement à nouveau
motivation et perceptions et des la tâche ou à contexte
démarrage attitudes de base, l’activité
et leur intégration professionnelle, et
progression des
performances
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▶ Phases d’acquisition de la compétence
Apprendre 5 S’ADAPTER à d’autres situations/
Enrichissement
4 VALIDER l'information / Transfert
3 TESTER l'information / Intégration
entraînement
2 TRIER l'information / Apprentissage
de base
1 S'INFORMER / Exploration
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PROCESSUS D’EXTRACTION DES
OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE
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N° Désignation des phases Documents ressources Documents
à partir de : produits
Situer la compétence dans RF Page de
1
l’ensemble Matrice garde
du Référentiel
Déterminer des de formation
objectifs
2 d’apprentissage pour chaque RF
élément de compétence
Fiche compétence
Dans l’énoncé de l’élément de la
1
2.1 Identifier les mots clés contenus compétence;
Dans chacun des énoncés des critères de
2
performance liés à l’élément;
Dans le contexte de réalisation
3
Faire un regroupement par Tableau
2.2
thème des mots clés d’analyse
identifiés
de la
Formuler les objectifs compétence
d’apprentissage pour
chacun des thèmes, Niveaux de savoirs :
2.3 en posant la question suivante: Taxonomie :
«En regard de ce
thème quel(s)
apprentissage(s) doit
faire le apprenant? »
Identifier ensuite les L’objectif d’apprentissage
2.4 Les mots clés regroupés sous cet
éléments de contenu
objectif.
Identifier la phase d’acquisition Tableau 2 « Objets de formation en
3
de fonction des
chaque objectif phases
NB: Prioriser d’acquisitionles objectifs » d’apprentissage
d’apprentissages en
Réorganiser les objectifs
4 tenant compte des facteurs suivants:
d’apprentissage - De l’élémentaire au global
- Du simple au complexe
- Des liens entre les objectifs
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d’apprentissage 35
Tableau d’analyse de la compétence
Éléments de Durée Éléments Groupement Objectifs Ordre Objectifs Leçons Éléments de Durée en
la (en de par chapitre / d’apprentissage des spécifiques par contenu par leçon Heures
compétence Heures) contenu thème par thème / objectifs leçon par leçon
chapitre
N° et INTITULE DU MODULE : PV-01 – Technologie photovoltaïque
DURÉE :48 heures
COMPÉTENCE VISÉE : Exploiter la technologie photovoltaïque
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Tableau d’analyse de la compétence
Centre:
…………………
………………… ANALYSE DE LA COMPETENCE Spécialité : …
……
Intitulé de la
compétence :………………………………………………………………..… Durée : …….. h
Eléments de la Ordre
Phase
Objectifs d’apprentissage Eléments de contenu
compétence d’apprentissage
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Plan de déroulement de la compétence
PLAN DE DÉROULEMENT DU MODULE Spécialité :…………
Centre:
……….…………… INTITULÉ DU MODULE :………………………………………………………… Durée : …. h
Objectifs Eléments Éléments de stratégies pédagogiques
Equipements
d’apprentissage Phase de contenu Activités Activités Activités Critères
Durée et matériels
Lieu
d’apprentissage d’enseignement d’évaluation
UE10 FORMULATION DES OBJECTIFS- MME KONE BOIZI -EQ12 MEFC 23-25 38
MERCI POUR VOTRE
AIMABLE ATTENTION
UE10 FORMULATION DES OBJECTIFS- MME KONE BOIZI -EQ12 MEFC 23-25 39
