Institut Pédagogique National
De l’Enseignement Technique et Professionnel
Année Académique 2023-2024
PSYCHOPEDAGOGIE
UE 9 : ELABORATION DE REFERENTIEL DE
FORMATION
TRAVAIL A FAIRE :
PPO ET APC :
QUELLE DIFFERENCE ?
Présenté par :
COULIBALY Sega Alain Professeur :
Dr KONE BOIZI
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L’APPROCHE PAR OBJECTIFS (APO) ET L’APPROCHE PAR COMPÉTENCES (APC) :
QUELLES DIFFÉRENCES ?
INTRODUCTION
Depuis les années 1970, les systèmes éducatifs du monde entier ont connu une évolution notable
quant aux approches pédagogiques. Parmi les changements les plus importants, on peut citer le
passage de la pédagogie par objectifs (PPO) à l'approche par compétences (APC). Si ces deux
approches partagent certains points communs, elles diffèrent fondamentalement dans leur
conception de l'apprentissage et des rôles respectifs de l'enseignant et de l'apprenant.
Cette rédaction vise à exposer les différences fondamentales entre la PPO et l'APC, en explorant
leurs principes fondamentaux, leurs méthodologies d'enseignement et d'évaluation, et leurs
implications pour les rôles des enseignants et des élèves.
1. Présentation des différentes approches : ppo et apc.
La pédagogie par objectifs et l’approche par les compétences sont les deux méthodes pédagogiques
sur lesquelles le système éducatif est basé. Alors, l’on ne saurait les mentionner dans notre travail
sans toutefois faire un arrêt sur les origines, les principes et les objectifs de chaque approche.
1.1. La pédagogie par objectifs
La PPO est une méthode pédagogique dans laquelle tous les enseignements sont convertis en termes
d’objectifs à atteindre. Elle est centrée sur le comportement observable et mesurable. Dans la
pédagogie par objectifs, l’enseignant doit inculquer aux apprenants un nouveau comportement au
terme de sa leçon.
Les principes de la PPO
L’on dénombre plusieurs principes de la pédagogie par objectifs parmi lesquels les principaux sont :
Le principe de décomposition : l’apprentissage final est décomposé en objectifs
successifs repérables par des comportements observables et par des réactions
externes ;
Le principe de rationalisation : la progression doit être cohérente, logique et
méthodique en sorte que l’atteinte des objectifs précis soit conditionnée par une
organisation et un processus bien déterminé ;
Le principe de l’efficacité : l’apprentissage nécessite l’utilisation des moyens
appropriés pour atteindre les objectifs visés, en prenant appui sur des remédiations ;
Le principe de rentabilité : les résultats obtenus justifient l’efficacité d’un
enseignement.
Les objectifs de la PPO
L’objectif peut se définir comme le résultat ou le but que l’on veut atteindre par une
opération. Avant tout, la pédagogie par objectifs vise à définir des objectifs de formation facilement
quantifiables et observables, le but de ces objectifs étant d’adapter l’Homme aux besoins et valeurs
de la société. Ainsi, la pédagogie par objectifs se veut rationnellement construite et immédiatement
évaluable sur des critères quantifiés. En plus de cela, elle vise aussi à rendre l’enseignement plus
scientifique en ce sens où l’enseignement trop longtemps abandonné dans l’intuition, le
tâtonnement, le bon sens et la subjectivité de l’enseignant se veut plus scientifique ; c’est-à-dire plus
objectif et plus méthodique.
Après avoir présenté de manière brève les origines, les principes et les objectifs de la
pédagogie par objectifs, il nous convient de jeter un coup d’œil sur l’approche par les compétences.
1.2. L’approche par les compétences
L’APC est une méthode pédagogique qui met l’accent sur l’intégration, perçue comme
l’utilisation de façon concrète des savoirs et des savoir-faire appris à l’école dans les situations de la
vie courante. On dit de quelqu’un qu’il est compétent lorsque, non seulement il possède certains
acquis (savoir-faire, connaissances, attitudes etc.), mais surtout lorsqu’il peut mobiliser ces acquis
de façon concrète pour résoudre une situation-problème donnée.
Les principes de l’APC
Les principes fondamentaux de l'APC sont les suivants :
1. Centration sur les compétences
L'objectif principal de l'enseignement est le développement de compétences chez
les élèves.
Les compétences sont définies comme des savoirs, savoir-faire et savoir-être
mobilisables dans des situations diverses.
Elles sont décrites de manière claire, observable et mesurable.
2. Apprentissage par l'action
Les élèves apprennent mieux en faisant, en expérimentant et en mettant en pratique
leurs connaissances.
L'enseignement est centré sur des situations d'apprentissage concrètes et
significatives.
Les élèves sont encouragés à prendre des initiatives, à résoudre des problèmes et à
faire preuve de créativité.
3. Individualisation des apprentissages
Chaque élève progresse à son propre rythme et selon ses besoins.
L'enseignant prend en compte les styles d'apprentissage et les acquis de chaque
élève.
Des activités différenciées sont proposées pour répondre à la diversité des élèves.
4. Évaluation formative
L'évaluation a pour but d'accompagner les élèves dans leur apprentissage.
Elle permet de mesurer les progrès des élèves et de repérer leurs difficultés.
Des feedbacks réguliers sont fournis aux élèves pour les aider à s'améliorer.
5. Implication des élèves
Les élèves sont des acteurs actifs de leur apprentissage.
Ils sont amenés à réfléchir sur leur propre démarche et à s'auto-évaluer.
Un climat de classe positif et bienveillant est favorisé.
6. Ouverture sur le monde
Les compétences développées dans le cadre de l'APC sont utiles dans la vie
courante et professionnelle.
L'enseignement est ouvert sur le monde et sur les différents champs du savoir.
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Les élèves sont encouragés à devenir des citoyens responsables et engagés.
Les objectifs de l’approche par les compétences
L’approche par compétence poursuit essentiellement trois objectifs principaux :
Mettre l’accent sur ce que l’élève doit maîtriser à la fin de la formation plutôt que sur ce que
l’enseignant(e) doit enseigner. Le rôle de celui (celle)-ci est d’organiser les apprentissages
de la meilleure manière possible pour amener ses élèves au niveau attendu.
Donner du sens aux apprentissages, de montrer à l’élève à quoi sert tout ce qu’il apprend à
l’école. L’approche par les compétences lui apprend ainsi à situer continuellement les
apprentissages par rapport à des situations qui ont du sens pour lui, et à utiliser ses acquis
dans ces situations.
Enfin, certifier les acquis de l’élève en termes de résolution de situations concrètes, et non
plus en termes d’une somme de savoirs et de savoir-faire que l’élève s’empresse souvent
d’oublier, et dont il ne sait pas comment les utiliser dans la vie active. En cela, l’approche
par les compétences de base est une réponse aux problèmes d’analphabétisme fonctionnel.
3. Tableau comparatif entre l’Approche par objectifs (APO) et l’Approche par compétences
(APC).
Approche par Objectifs (PPO) Approche par Compétences (APC)
Théorie de l’apprentissage
Influencé par des approches Tayloriste et Behavioriste :
Découper une tâche pour la simplifier Influencé par des approches Constructivisme et
Socioconstructiviste.
Seuls les comportements observables sont des
Appréhender une tâche dans toute sa complexité
données fiables, on analyse alors davantage la
(globale et non parcellaire)
performance de l'apprenant que les stratégies Construction et co-construction de ses
et/ou processus qui lui permettent d ' atteindre compétences/connaissances
ce niveau
Approche générale
Paradigme de I 'enseignement
Plutôt centré sur l'enseignant
Paradigme de l'apprentissage
Apprentissage morcelé (au niveau du Centré sur l'apprenant
programme, cours indépendant les uns des Apprentissage intégré (cohérence d’ensemble du
autres, activités pédagogiques indépendantes) programme)
Enseignement actif et interactif
Enseignement plutôt transmissif
Apprentissage actif et de haut niveau cognitif
Apprentissage plutôt basé sur la mémorisation
Du complexe au simple pour revenir au complexe
au niveau du programme : complexité via
un projet intégrateur ou un stage.
Du complexe au simple au niveau du cours : présentation magistrale
interactive alimentée d'activités pédagogiques
quasi « authentiques » (ex : étude de cas,
situation problème, jeu de rôle)
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L 'accent est mis sur le savoir-agir (qui est différent du
L'accent est mis sur les connaissances savoir-faire)
Décontextualisation de l'apprentissage (absence de
liens avec une situation réelle, authentique) Contextualisation de I 'apprentissage
Niveau Programme
Définition des compétences visées par le diplôme, de manière
collégiale et avec les employeurs
Définition collégiale des compétences intermédiaires/acquis
Patchwork de cours sans d’apprentissage du programme et des UE
cohérence globale explicite
Définition collégiale des activités à mettre en œuvre pour développer les
Chaque cours est la
responsabilité de l'enseignant compétences visées par le programme
(liberté académique) Définition collégiale des stratégies d'évaluation à mettre en œuvre pour
évaluer les compétences visées par le programme
Peu d'attention portée au Au niveau du programme, mise en place d'un Projet intégrateur (qui va
transfert des connaissances permettre à l'étudiant de transférer et de mobiliser l'ensemble des
ou à leur mobilisation en ressources acquises durant la formation)
situation réelle Chaque cours est la responsabilité de l'équipe pédagogique
Attention portée au transfert des connaissances ou leur mobilisation en
situation réelle
Evaluation de la formation ur amélioration
Niveau Unité d’Enseignement Niveau Unité d’Enseignement
Définition individuelle des objectifs Définition collégiale des compétences intermédiaires/acquis
généraux de l'Unité d’Enseignement d'apprentissage au niveau de chaque Unité d’Enseignement
Niveau Cours
1. Définition des AA au niveau du cours
Définition des objectifs généraux du Définition des objectifs généraux centrés sur l'apprenant (il
cours (centrés sur l'enseignant) s'agit des compétences intermédiaires/acquis d'apprentissage
Définition des objectifs spécifiques qui ont été définies au niveau de chaque UE)
Définition des objectifs spécifiques en lien avec une
et/ou opérationnels en lien avec une
compétence intermédiaire/AA de l'UE
capacité Respect de l'alignement pédagogique
Respect de l'alignement pédagogique
2. Activités d'apprentissage
Pédagogie active incluant un contexte d'apprentissage authentique
L'enseignant connecte à un contexte connu (proche de la
réalité, du vécu, des connaissances ou des besoins des
Pédagogie plutôt centrée sur les étudiants)
connaissances et les exercices théoriques
L'enseignant met en place des problèmes à résoudre pour que
la situation pédagogique devienne une occasion authentique et
transversale d'a rendre
3. Evaluation
Importance de l'évaluation
Importance de l'évaluation formative, de l'autoévaluation, et de
formative et de I ' autoévaluation
Evaluation standardisée l'évaluation en situations authentiques / contextualisée
Importance de la grille d'évaluation Importance de la grille d'évaluation critériée pour objectiver
critériée pour objectiver l'évaluation l'évaluation
CONCLUSION
La Pédagogie par objectifs (PPO) et l'approche par compétence (APC) représentent deux approches
distinctes de l'enseignement et de l'apprentissage, chacune avec ses propres forces et faiblesses.
L’adoption de l’approche par compétence comme nouvelle approche pédagogique marque un
tournant important, symbolisant une évolution de paradigmes pédagogiques. En comparaison avec
la pédagogie par objectifs, l'approche par compétence propose une vision plus holistique et
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dynamique de l’apprentissage, centrée sur le développement d’aptitudes et de savoir-faire
mobilisables dans des situations complexes et réalistes.
BIBLIOGRAPHIE
- Nicolas N’Guessan Lavri, De la pédagogie par objectif à l’approche par compétences, la
nécessaire mutation de l’IPNETP, RAIFFET
- Ouardia Ait Amar Meziane, De la pédagogie par objectifs à l’approche par compétences :
migration , Université de Tiaret, Algérie
- de la notion de compétence
- Awoh Ondobo Viviane victoire, de la PPO a l’APC : pour une amélioration de
l’enseignement/apprentissage du vocabulaire en 6e, mémoire présenté en vue de l’obtention du
diplôme de professeur de l’enseignement secondaire deuxième grade (di.p.e.s. Ii) ;
- C Laetitia GERARD, Différence entre APO et APC.
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