Cycle Filière Spécialité

Qualification des cadres Enseignement secondaire Mathématiques

d’enseignement

I. Intitulé des modules

Gestion des apprentissages (1)

II. Compétence visée

Au terme de ce module, le professeur stagiaire met en œuvre les enseignements, les apprentissages et les
évaluations, ainsi que les activités de remédiation et de régulation en mathématiques ; et réajuste ses
pratiques en prenant en considération :
 La planification réalisée et son réajustement selon le curriculum officiel propre aux mathématiques
de l’enseignement secondaire ;
 L’environnement socioéconomique et socioculturel ;
 Les imprévus qui surviennent des interactions et des échanges au sein du groupe de classe ;
 Les spécificités et les besoins des apprenants ;
 l’usage des TICE.

III. Objectifs du module

- Connaître les principes de base qui régissent la gestion des apprentissages, dans le cadre d’une
séquence d’enseignement ou d’une séance en mathématiques ;
- Gérer des apprentissages en fonction de la place de la production didactique dans la planification des
apprentissages ;
- S’approprier des savoirs et des outils de gestion de la classe qui tiennent compte de la diversité des
apprenants et des différentes approches en vigueur dans l’enseignement secondaire des
mathématiques ;
- Élaborer et mettre en œuvre des scénarios pédagogiques appropriés aux différentes situations
d’apprentissages à gérer.

IV. Prérequis

- Maîtrise des notions de base de la didactique des Mathématiques.

- Maîtrise des notions de bases en sciences de l’éducation et en planification
- Connaître le domaine disciplinaire des programmes en mathématiques.
- Connaître les textes officiels (programmes, orientations pédagogiques …).
- Connaitre les outils informatiques propres aux mathématiques.

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 V. Organisation horaire

Volume horaire (VH)

Composantes / éléments Autre
Activités VH
des modules G1 et G2 Cours TD (à Évaluation
pratiques global
préciser)
6 12 12 - 4 34
Pourcentage du Volume 17.5% 35.25% 35.25% - 12% 100%
horaire

VI. Contenu du module

Contenu (grandes lignes) Commentaires (le cas échéant)

Gestion 1 : - Préciser explicitement les différentes étapes pour construire des
1- Les principes régissant la séquences qui se fondent sur les phases d’un itinéraire
gestion des apprentissages d’apprentissage ;
-Notion et modalités de gestion - Analyser une séance d’enseignement – apprentissage (séance de
-Les phase d’une séance micro-enseignement, Capsule vidéo, simulation), un scénario qui
pédagogique tenant en compte le décrit une séquence d’apprentissage, des objectifs pédagogiques
processus d’apprentissage et des moyens à mettre en œuvre pour atteindre les objectifs
-La gestion des situations définis.
d’apprentissage selon l’approche - Elaborer une grille d'observation d'une séance d’apprentissage
par compétences ; - Penser impérativement aux éléments qui structurent et
2- Elaboration des scénarios rythment la séance, rythme qui est particulièrement important
pédagogiques pour une bonne gestion de la classe.
-Préciser les rôles, les activités - Varier les dispositifs d’enseignement en trouvant un équilibre
ainsi que les ressources et outils entre les différents moments didactiques, phase de préparation
associés à la mise en œuvre des des apprentissages, phase de réalisation des apprentissages et
activités phase d’intégration et de transfert des apprentissages.
- Donner lieu à un projet, une - Analyser le contrat didactique d’une séance d’apprentissage.
activité particulière - La conduite d’une situation d’enseignement apprentissage
d'apprentissage, dont la (exemple : la conduite d’une situation problème pour développer
réalisation permettra au PS de une nouvelle connaissance mathématique chez les apprenants).
vérifier l’acquisition des - Amener le PS à préciser l'activité proposée aux apprenants sur
connaissances et/ou compétences l’objet pédagogique interactif ; et spécifier le contrôle qui sera
recherchées chez l’apprenant. fait de la progression de l'apprenant durant cette activité ;
- Déterminer l'assistance pédagogique qui sera fournie
automatiquement par le PS, en fonction de la progression des
apprenants.

VII. Mise en œuvre du module

1) Modalités de mise en œuvre
- Situations professionnelles ;
- Modes de formation diversifiés : Présentiel, classe inversée autoformation… ;
- Démarche constructiviste structurée active et participative basées sur l’implication des futurs
enseignants, de leur autonomisation et de leur travail collaboratif.
- Alternance des activités théoriques et des activités pratiques.
- Prépondérance des activités pratiques centrées sur l’apprenant.
- Apports théoriques et structuration.

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2) Activités d’animation
- Ateliers de production ;
- Apports théoriques (Exposés, documents …)
- Travail individuel ou collectif ;
- Débat, discussion et structuration.
- Tables rondes ;
- Activités en autoformation.
- Brainstorming
3) Outils et supports
- Programmes et orientations pédagogiques relatives aux mathématiques
- Ressources numériques officielles.
- Manuels scolaires des cycles collégial et qualifiant.
- Supports audio-visuels ;
- Outils informatiques

4) Tâches et activités des bénéficiaires

- Exposé interactif ;
- Rapportage et synthèse;
- Le travail en groupe/ ateliers.
- Partage et mise en commun ;
5) Réinvestissement du module dans la pratique professionnelle
- Réinvestir des acquis de ce module dans les pratiques professionnelles en classe.
- Analyser et interpréter les situations d’enseignement-apprentissage de mathématiques.
- Enrichir le porte-folio.
- Ce dispositif de formation dans le cadre de ce module prévoit l’articulation de phases de travail à
distance, soutenues par l’usage d’une plateforme numérique de collaboration en ligne (e-takwine),
avec des regroupements en présentiel.

6) Modalités d’évaluation
- Contrôles continus y compris les productions des ateliers, rapports, participations, …
- Examen de validation du module.
Par exemple : Demander aux PS de construire et mettre en œuvre une situation d’apprentissage dans
l’espace de la classe (pendant le stage) relative à un point clé du programme au choix de l’enseignant.
Ensuite, présenter une analyse a priori et une analyse a posteriori et monter comment valoriser différents
types de démarches et de raisonnements (inductif, déductif, expérimental, …) en s’app uyant sur les
différentes productions des élèves et en tenant compte des apports des TICE dans l’enseignement des
mathématiques ainsi que les questions de langages et des registres de représentations sémiotiques.
Proposer des modifications éventuelles et prolongements des situations expérimentées en fonction de la
comparaison entre analyse a priori et analyse a posteriori.

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