Ce cours a pour finalité d’aider chaque enfant à s’approprier les connaissances et les compétences

nécessaires et ainsi de faciliter son entrée au CP - Cours Préparatoire.

En Grande Section de Maternelle, l'enfant veut être de plus en plus autonome, il veut « faire comme
un grand ». Il est fondamental de l'aider à se débrouiller afin de lui permettre de consolider sa
confiance en lui et sa fierté d’être capable. Mettez-le en situation de réussite : jamais rien de négatif,
mais au contraire des commentaires positifs : « c’est mieux que la dernière fois » et lui montrer qu’il
progresse. C’est ainsi qu’il se construira et qu’il prendra confiance en lui.

Cette année, il va aussi améliorer son langage et l’enrichir pour s'exprimer convenablement à l’oral.

Ah, j’allais oublier… Pour ceux qui n’était pas avec nous les années précédentes, il faut que je vous
présente ceux qui seront nos deux compagnons de route pendant cette année : Ana et Milo...

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Ce cours, comme tous les autres de la Petite Section de Maternelle à la Terminale a été imaginé pour
permettre un apprentissage à distance.
Ainsi, sa construction est orientée vers cette destination : il s’adresse à un élève, sans professeur à
ses côtés pour faire face aux notions en jeu. Il présente et explique les notions, mais aussi permet
de s’évader, de s’entraîner et de se tester.
En d’autres termes, il est construit dans l’optique de combler l’absence physique d’un professeur. Sa
structure interne permet un avancement linéaire et simplifié : laissez-vous guider !

Ce guide de méthodologie vise à expliciter la construction du présent cours. Ne

mésestimez pas son importance.
Au-delà des conseils d’ordre général que vous retrouverez dans les prochaines
pages, il apporte un éclairage particulier sur les notions en jeu cette année… et
peut donc être très utile, aussi, pour ceux ayant grandi à nos côtés.
Nous vous en recommandons une lecture attentive. Pour partir du bon pied.

Votre Responsable Pédagogique

Notre Etablissement a fait le choix d’asseoir son développement sur une
Direction pédagogique à même d’être, pour vous, un repère permanent
(lundi au vendredi) et capable de vous orienter et de répondre à vos
questionnements pédagogiques et de trouver des solutions sur-mesure.
Spécialistes de l’enseignement des matières scientifiques ou littéraires, ils
sont là pour vous. Référez-vous au « Carnet de Route » pour retrouver
toutes ses attributions et découvrir comment il peut vous aider, au
quotidien.

Votre Professeur
N’hésitez pas à solliciter votre professeur pour toute incompréhension,
notamment lors d’un besoin d’éclaircissement sur les corrections qu’il
a effectuées.
Nos professeurs-correcteurs étant enseignants de métier et spécialistes
de leur discipline, ils sont pour vous un 2ème point d’entrée
pédagogique.

Votre portail numérique

Pour se réunir, s’entraider, s’informer, administrer comptes et cursus,
envoyer gratuitement & recevoir les devoirs. Et tellement plus encore !
Par exemple, pour votre aide du quotidien :
• La salle des profs : l’équipe pédagogique est à votre écoute, afin de
répondre à vos interrogations, à vos questionnements et afin de vous
conforter dans vos choix et orientations.
• Le café : allez faire un tour au café virtuel de PoulPi pour vous retrouver entre parents et partager
votre expérience.
• La salle d’étude, espace consacré à la coopération entre élèves, sous l’œil bienveillant des
encadrants pédagogiques de l’Etablissement.
• La salle d’expo, lieu de valorisation où les élèves partageront leurs réalisations, leurs exposés et
leurs créations.

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 Votre Bureau de la Scolarité
Les membres du Bureau de la Scolarité sont à votre écoute pour toute question
d’ordre administratif.
Retrouvez les contacts – mail et ligne téléphonique directe – dans le « Carnet de
Route ».

Le présent ouvrage trouve en son sein plusieurs entités qui s’entremêlent et découlent l’une de l’autre.
Ainsi, on distinguera :

Le guide de méthodologie, pour appréhender notre pédagogie

La lecture complète et attentive du présent guide de méthodologie permet de
comprendre le cadre de travail proposé. Un retour à son contenu en cours
d’année et plus encore dans les premières semaines apparaît souhaitable, pour
mettre toutes les chances de réussite de son côté !

Les « séquences pas à pas », pour comprendre comment faire

Les « séquences pas à pas » visent à vous présenter, concrètement,
comment un professeur aborderait l’activité proposée avec votre enfant, si
celui-ci était en face de lui.

Les activités, pour approcher les notions en jeu

Ces dernières sont toujours clairement rattachées à un domaine de
compétence, et présentées avec un objectif et une compétence visée.
Le matériel nécessaire vous est proposé et les consignes détaillées.
Les activités sont le cœur des apprentissages : prenez le temps pour
les réaliser, l’enfant n’en retirera que plus de plaisir.

Les prolongements numériques, pour être acteur et aller plus loin

Votre cours vous propose le recours à des ressources
numériques complémentaires.
Leur utilisation n’est en rien obligatoire et le seul fascicule
que vous tenez entre les mains est suffisant pour acquérir
toutes les notions au programme de la classe de votre enfant.
Toutefois, certains enfants ayant souvent plaisir et envie de poursuivre une thématique déjà
abordée, nous avons choisi de vous proposer de jouer les « prolongations ».

Pour les retrouver, une seule adresse :

[Link]/ressources
N’hésitez pas à contacter votre Bureau de la Scolarité pour toute aide qui
I m por t a nt ! s’avérerait nécessaire.

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 Des pastilles, pour vous signaler la présence d’apports complémentaires
Votre cours est émaillé de plusieurs types de
pastilles. Elles vous annoncent la possibilité de vous
appuyer sur des contenus additionnels.

1) Les enregistrements audio

La pastille ci-contre vous annonce que le texte de votre activité est enregistré.
A chaque fois que vous la rencontrerez, vous pourrez donc choisir entre la lecture
par vous-même de l’histoire / poésie / comptine, et le recours à une piste audio
enregistrée par nos soins.
Vous la retrouverez alors sur votre plateforme numérique ([Link]/ressources).

2) Les exercices d’entraînement complémentaires

La pastille ci-contre vous annonce que nous avons choisi de vous proposer, pour
l’activité que vous rencontrez, des exercices similaires.
A chaque fois que vous le rencontrerez, vous pourrez donc choisir de prolonger
l’atelier avec votre enfant :
✓ Prendre plaisir avec une transformation de l’activité artistique tout juste effectuée ?
✓ S’entraîner à dénombrer par 3, 4, 5… ?
✓ S’amuser avec d’autres jeux de logique ?
✓ Pratiquer le graphisme ?
Toujours une seule et unique adresse pour y accéder ([Link]/ressources).

3) Partager son expérience et se nourrir de celle des autres

La pastille ci-contre vous annonce que nous avons choisi de positionner cette
activité comme une occasion de partage d’expérience.
A chaque fois que vous le rencontrerez, vous pourrez donc choisir de prolonger
l’atelier avec votre enfant, en retrouvant sur PoulPi les productions des autres élèves
pour vous en inspirer ; ou mieux encore, en partageant vos trucs, astuces et photos de vos
différentes étapes.
Des ponts pédagogiques qui seront possibles depuis la « salle d’expo » de votre école virtuelle.

Des cahiers d’écriture et de découpage, pour s’entraîner encore et encore

Notre Etablissement met à votre disposition
des cahiers d’écriture et de découpage.
Une assurance de proposer à l’enfant des
supports conformes et de qualité.
Nos cahiers ont été voulus évolutifs :
✓ Le cahier de découpage est progressif et accompagnera l’enfant de Maternelle dans
l’acquisition des bonnes pratiques.
✓ Le cahier d’écriture de Maternelle (niveau « piou-piou ») propose à l’élève un support
d’entraînement en écriture bâton des lettres et des chiffres.
Pour l’entraînement à la cursive (Grande Section puis surtout CP), vous vous orienterez vers le cahier
d’écriture niveau débutant, puis progresserez vers les niveaux intermédiaire et expert.
Toujours une seule et unique adresse pour y accéder ([Link]/ressources).

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 Des annexes, pour faciliter vos ateliers
Les activités de Maternelle sont
gourmandes en découpage et en
collage. Pour faciliter votre
organisation, nous avons regroupé
en fin de fascicule les documents
dont vous aurez besoin.
Pour une meilleure manipulation, vous les repérerez à leur impression sur papier de couleur.

Des devoirs, pour être encouragé par son professeur

Placés à des endroits
clés des apprentissages,
ils permettent la
vérification de la bonne
assimilation des
enseignements.
Aux Cours Pi, vous serez accompagnés par un même et unique professeur tout au long de votre
année d’étude. Pour un meilleur suivi personnalisé, et pour faciliter les échanges et créer du lien.
Référez-vous à votre « Carnet de Route » pour l’identifier et découvrir son parcours.
Avant que votre enfant ne se lance dans un devoir, assurez-vous qu’il ait bien compris les consignes.
Si vous repérez des difficultés lors de sa réalisation, n’hésitez pas à le mettre de côté et à revenir
sur les leçons posant problème. Le devoir n’est pas un examen, il a pour objectif de s’assurer que,
même quelques jours ou semaines après son étude, une notion est toujours comprise.
Si vous repérez des erreurs, n’hésitez pas à interroger l’enfant sur ce qu’il produit, encouragez-le à
se relire et à les débusquer. Rappelez-vous que la recherche et la correction d’une erreur par lui-
même est moteur de compréhension.
Aux Cours Pi, chaque enfant travaille à son rythme, parce que chaque enfant est différent et que
ce mode d’enseignement permet le « sur-mesure ».
Nous vous engageons à respecter le moment indiqué pour faire les devoirs. Vous les identifierez par
le bandeau suivant :

Il est important que votre enfant puisse tenir compte des remarques, appréciations et conseils du
professeur-correcteur. Pour cela, il est très important d’envoyer les devoirs au fur et à mesure et
non groupés. C’est ainsi qu’il progressera !

Donc, dès qu’un devoir est rédigé, envoyez-le aux Cours Pi par le biais que vous avez choisi :
1) Par soumission en ligne via votre espace personnel sur PoulPi pour un envoi gratuit,
sécurisé et plus rapide
2) Par voie postale à Cours Pi, 9 rue Rebuffy, 34 000 Montpellier
Vous prendrez alors soin de joindre une grande enveloppe libellée à vos nom et adresse,
et affranchie au tarif en vigueur pour qu’il vous soit retourné par votre professeur
N.B. : quel que soit le mode d’envoi choisi, vous veillerez à toujours joindre l’énoncé du devoir ;
plusieurs énoncés étant disponibles pour le même devoir.
N.B. : si vous avez opté pour un envoi par voie postale et que vous avez à disposition un scanner, nous
vous engageons à conserver une copie numérique du devoir envoyé. Les pertes de courrier par la
Poste française sont très rares, mais sont toujours source de grand mécontentement pour l’élève
voulant constater les fruits de son travail.

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 S’APPROPRIER LE LANGAGE

En Grande Section de Maternelle, l'enfant prend conscience que le langage est fondamental pour
comprendre et se faire comprendre. Pour développer sa confiance en lui, aidez-le à formuler des
phrases claires. N'hésitez pas à reprendre ses phrases afin qu'il corrige ses « erreurs de langage ».
A chaque occasion, enrichissez son vocabulaire par l’utilisation de mots nouveaux. Il gagnera en
aisance d’expression et développera sa confiance en lui. Pour cela, utilisez dans chacune de vos
phrases, des mots très précis et prenez garde à bien construire vos propres phrases. De même, plus
son vocabulaire sera riche et plus l'enfant sera en mesure d'exprimer ses sentiments : ses craintes,
ses colères, ses souhaits, ses envies de changement. Cette communication essentielle entre un
adulte et l'enfant ne pourra se faire que s'il dispose de suffisamment de vocabulaire.

L'enfant devra aussi travailler son élocution afin d'être compris des autres. Ainsi, de nombreuses
activités lui sont proposées dans ce sens : d'abord par l'étude de poésies. Cet exercice ne doit en
aucun cas être négligé. Apprendre de nouvelles poésies, poèmes, comptines, et pouvoir les réciter
de mémoire en y mettant le ton lui donnera une satisfaction toute particulière. Cet exercice
stimulera sa mémoire, et plus il sera en mesure d'en apprendre, plus il sera en mesure d'apprendre
des textes plus longs et ses leçons tout au long de ses études. C'est un excellent exercice de
préparation pour l'entrée au CP. En plus de tout cela, cette assurance lui permettra de stimuler son
imaginaire et progressivement il se mettra à en inventer de lui-même comme cela sera demandé en
milieu d'année.

Vivre ensemble, apprendre des règles de civilité et les principes d'un comportement conforme à la
morale font partie des apprentissages de l'enfant de maternelle. Il sera, au cours de cette année,
indispensable de mettre l'accent sur la politesse et le respect ; ainsi, il ne devra plus oublier de dire
« bonjour », « au revoir », « merci », « pardon », « excusez-moi », « s'il vous plaît » (…), tant avec les
adultes qu'avec les enfants de son âge. Cela rendra ses relations avec les autres plus agréables.

COMPRENDRE

Une liste d'albums non exhaustive, mais incontournable, vous est proposée juste après le sommaire
du présent Cours. Ce sont des ouvrages que vous trouverez aisément dans votre bibliothèque ou
médiathèque. La lecture à haute voix que vous en ferez stimulera son envie de lire, sa curiosité de
connaître la fin de l’histoire, son imagination. A entendre des phrases bien construites, du
vocabulaire sans cesse nouveau, il développera une habileté à parler correctement en employant le
juste mot et la structure de phrase correcte. Quant à la compréhension, posez-lui des questions
après lecture :
✓ « As-tu aimé cette histoire ? »
✓ « Qu'as-tu pensé des personnages ? »
✓ « Qu'aurais-tu fait à leur place ? »
✓ …
Pensez à la dictée à l’adulte que vous consignerez dans un cahier spécial avec la date et
éventuellement un dessin fait par l’enfant pour illustrer son récit.

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 LES CREATIONS ARTISTIQUES

Les activités que nous vous proposons cette année, offrent de multiples occasions de création,
d'expériences sensorielles et motrices. Grâce à ces activités (recettes, maquettes, dessins,
expériences) il devra adapter son geste aux contraintes matérielles (instruments, supports …)
Par le dessin, l'enfant améliore son tracé ; aussi vous sera-t-il demandé de nous remettre à chaque
devoir le dessin du mois, sur la feuille donnée à cet effet.

LE GRAPHISME

Le graphisme, déjà fortement présent en Petite et Moyenne Sections, sera encore travaillé, mais
dans un format rétréci pour que progressivement l’enfant acquière la notion de limites d’écriture
imposées en CP.

Dans le cadre du graphisme, l'enfant va se familiariser avec l'écriture en cursives tout au long de
l'année. En petite section, l'enfant a appris à reconnaître les lettres en capitales d'imprimerie. En
moyenne section, l'accent est mis sur la reconnaissance des deux écritures : capitales d'imprimerie
et script. A travers différentes activités, l'enfant a travaillé son écriture de la capitale d'imprimerie et
sais reproduire son alphabet. En Grande Section, l'accent est mis sur la cursive, essentielle pour
son entrée au CP. Ne le faites pas écrire en script – on lit en script, on écrit en cursives (lettres en
attaché).
Des activités d'écriture sont proposées en ce sens et il est indispensable de lui faire retravailler
continuellement ces exercices sur son cahier de vie, en lui proposant de recopier les phrases déjà
travaillées sur ce manuel par exemple. Servez-vous de ces exercices pour porter une attention
particulière à la manière dont l'enfant se tient sur sa chaise et tient son stylo, reportez-vous aux
premières pages du présent Cours pour lire les conseils pour une bonne assise et une bonne tenue
du stylo.
Lorsque l’on utilise le terme « dans le bon sens » pour tracer une lettre, cela signifie en partant du
haut de la lettre et en tournant dans le sens contraire des aiguilles d’une montre.

DECOUVRIR LE MONDE

Cette matière est une étape fondamentale pour l'entrée en CP. Dans cet ouvrage, des situations de
la vie courante sont mises en avant. Laisser l'enfant être l'acteur principal de ces activités (de la
préparation à la conception), lui permettra de mieux en comprendre les enjeux. Lors de ces activités,
il est fondamental d'utiliser un vocabulaire très précis. Elles lui permettront d'acquérir une certaine
logique et de réfléchir autrement.

AGIR ET S’EXPRIMER AVEC SON CORPS

L'enfant de maternelle dispose d'une énorme énergie qu'il doit pouvoir libérer tout au long de la
journée. Par le sport et des activités adaptées, on va l'aider à vaincre ses peurs devant des situations
à risque et par là-même lui donner de l’assurance. Au cours de cette année il devra apprendre à
sauter des obstacles, jouer avec un ballon, attraper un objet… Inventez des parcours de plus en plus
complexes et, encore une fois, utilisez un vocabulaire riche afin d'enrichir le sien par le jeu (saute,
rampe, glisse...).

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 LAISSEZ-LE PRENDRE DES INITIATIVES ENCOURAGEZ-LE À ALLER PLUS LOIN

Pour grandir et s’épanouir, l’enfant a besoin Il ne faut rien forcer, mais inciter l’enfant à sortir
d’expérimenter, de manipuler et de tester. C’est de sa zone de confort est positif ! Quand vous
ainsi qu’il prend confiance dans ses gestes et sentez qu’il en est capable, encouragez-le à faire
qu’il comprend le monde… Convenez que pour « tout seul ». En sentant que vous lui faites
qu’il apprenne à arroser les plantes, il faudra confiance il se sentira plus fort !
plusieurs fois passer l’éponge 😊.

VALORISEZ SES ERREURS FÉLICITEZ-LE

Pour se hisser sur ses jambes et marcher, un L’enfant a besoin de la reconnaissance des
bébé a besoin de s’y reprendre à plusieurs fois. adultes, et principalement de ses parents.
Se tromper, échouer, fait partie intégrante de Soulignez ses réussites et le travail accompli
l’apprentissage. Rappelez-lui que c’est en pour y arriver. Cela viendra renforcer sa
essayant qu’on y arrive, et ne transformez pas compréhension du chemin parcouru pour
l’envie de réussite en pression. apprendre et lui apportera de l’estime de lui.

FAITES-LUI DÉCOUVRIR SES QUALITÉS FAVORISEZ LA DÉCOUVERTE

Tout le monde a des qualités ! Formulez-lui à Aménagez des temps de découvertes. Le cerveau
voix haute quelles sont les siennes quand vous a besoin de s’aérer et d’être nourri d’activités
les voyez : solidaire, courageux, créatif, drôle, parallèles : pratiques artistique ou sportive,
débrouillard, généreux… Autant de qualités spectacles, visites, expositions… Autant
bonnes à entendre plutôt que de lui répéter sans d’activités qui viendront enrichir l’enfant de
cesse ses petits défauts. nouvelles idées et apprendre sans en avoir l’air.

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A ce stade, les bases sont maintenant bien posées !
Vous êtes prêt à appréhender la première activité et à prendre plaisir dans l’accompagnement de
votre enfant, sur la route des découvertes et du savoir.
Enfin, presque…
Chers parents, encore deux conseils d’ordre méthodologique :
Premièrement, une autre clé de la réussite réside dans l’organisation que vous allez mettre en place :
l’enfant doit en effet sentir que le chemin qui lui est proposé est clair et défini.
→ Définissez un calendrier des apprentissages
Deuxièmement, les « temps morts » pour faute de préparation doivent être au maximum gommés
→ Anticipez sur les besoins en matériel

1 Définissons un calendrier des apprentissages !

Nous croyons à l’intérêt supérieur de l’instruction sur-mesure et avons donc choisi de tout mettre
en œuvre pour tendre vers cet objectif ambitieux.
C’est pourquoi, nous nous refusons à vous présenter un cadre rigide pour les apprentissages de votre
enfant :
✓ Pas de contrainte de temps pour arriver au bout de l’année : 6 mois, 10 mois ou 14 mois,
l’important est de coller au rythme d’apprentissage de l’enfant. Pour apprendre durablement.
✓ Pas de date imposée de remise des devoirs : notre Etablissement s’adapte à vous et ne tient pas
compte des vacances scolaires officielles. L’élève soumettra donc son devoir à la correction
lorsqu’il l’aura fait, après avoir pris le temps d’étudier les notions qui l’y ont amené.
✓ Pas d’emploi du temps ou de charge de travail imposé : chaque élève est unique, chaque cas de
figure l’est aussi. Il nous semble donc profondément contreproductif de vous imposer un cadre
de travail, au jour le jour. Les difficultés scolaires, les petites ou grosses maladies, les contraintes
familiales, les troubles de l’apprentissage (…) : autant d’éléments qui doivent être pris en compte
pour que l’enfant réussisse sur le long terme.

Néanmoins, nous savons que beaucoup d’entre vous ressentent le besoin d’un cadre.
Mais, vous proposer un emploi du temps standard va à l’encontre de ce qui nous semble pertinent
pour un enfant. Vous ne trouverez donc pas ici un calendrier fixe et rigide.
Nous préférons vous proposer une aide en deux temps :
Vous présenter une méthodologie pour vous aider à constituer votre calendrier, en
fonction de vos besoins, de vos contraintes et des capacités de votre enfant.
Et pour ceux ressentant le besoin d’un accompagnement :
Vous proposer un accompagnement personnalisé pour définir, avec vous, un
calendrier sur-mesure.

Nous allons donc détailler ci-après comment construire un emploi du temps qui respecte tout
le reste de votre quotidien et qui permet une instruction épanouissante pour l’enfant.
Bien entendu, autre avantage, cet emploi du temps est évolutif : l’appétit d’apprentissage
formel de l’élève grandit ; la grand-tante de Patagonie vient à l’improviste passer une semaine ; la
bronchite de l’enfant est persistante ; une super exposition temporaire vient d’ouvrir ses portes à 2h
de route de la maison… Autant de raisons de réajuster l’emploi du temps, sans crainte, sans
pression et sans que cela soit dommageable pour les apprentissages de l’enfant.

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Base de l’exemple : nous allons fabriquer, pas à pas, l’emploi du temps de l’élève « Alix ».
1) Partir de nos certitudes (en jaune dans le tableau) :
• Alix se lève généralement, naturellement et sans réveil, vers 8h du matin.
• Alix a besoin d’une demi-heure pour prendre son petit déjeuner et s’habiller.
• Le déjeuner est souvent pris entre midi et 13h, selon les activités de la journée.
• Alix goûte vers 16h.
• Alix se douche au moins un soir sur deux, avant le dîner.
• Le dîner est servi pour 20h.
• Après le dîner, les rituels du couchage s’enchaînent : brossage de dents, passage aux toilettes,
histoire au lit, extinction des feux.
Les horaires du déjeuner et du goûter dépendant des autres activités, nous attendrons pour les positionner
sur notre emploi du temps.

2) Positionner les activités déjà connues et à heures fixes (en vert dans le tableau) :
• Les parents d’Alix ont un impératif tous les jeudis après-midi ; Alix est donc chez sa grand-
mère.
• Alix fait du judo, tous les mardis, de 17 à 18h.
• Alix participe à un cours de danse avec ses copines le mercredi de 13h à 15h.
• Alix fait un atelier d’arts plastiques, tous les samedis, de 15h à 17h.

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 3) Positionner les temps libres connus et indispensables à l’enfant (en bleu dans le tableau) :
• Après son cours de danse du mercredi, Alix en profite généralement pour jouer avec ses
copains et copines le reste de l’après-midi
• De même, les parents d’Alix ont remarqué la récurrence d’une fatigue après le judo du mardi.
Ils décident qu’une plage de temps libre devra suivre cette activité

4) Réfléchir aux temps d’instruction formelle (en rouge dans le tableau) :

• Nous y voilà ! Vous l’avez compris, notre recommandation est de faire en fonction de votre
enfant. Néanmoins, certaines tendances se dégageant, nous nous en inspirons pour ce qui
suit (vous les retrouverez en prochaine page expliquées en détail).
• Les parents d’Alix souhaitent que des temps « d’école » soient positionnés, du lundi au
vendredi, en matinée.
• Après discussion avec Alix, il a été convenu, d’un commun accord, que l’instruction débuterait
à 9h. Ainsi, Alix aura un léger temps pour jouer durant le petit-déjeuner.
• Le temps scolaire se poursuivra jusqu’à 11h du matin. Peut-être un peu plus, pourquoi pas
jusqu’au déjeuner si Alix s’épanouit dans l’activité proposée et souhaite la terminer.

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D’accord, mais comment on s’organise pour et dans chaque plage dédiée au temps scolaire ?
Pour les temps d’apprentissages formels (les apprentissages proposés dans ce cours), nous vous conseillons :
• De les positionner en matinée. En effet, lorsque l’on étudie les sciences cognitives et les rythmes des
enfants, on comprend rapidement que le matin l’enfant est plus enclin à la concentration.

• De supprimer tout usage des outils audiovisuels le matin avant de commencer les cours afin de lui
permettre d’être pleinement concentré pendant toute la durée de ses activités.

• De mettre en place des rituels, par exemple pour commencer la séance de travail et pour la conclure.
En plus d’offrir des repères à l’enfant, ces rituels sont souvent attendus par lui et appréhendés avec
plaisir. En Maternelle, les rituels doivent prendre une place importante et peuvent permettre à votre
enfant d’apprendre sans avoir le sentiment de travailler vraiment. Ces activités reprendront toutes
les notions vues en graphisme, écriture, mathématiques (…), seront ludiques, et s’inscriront de
préférence dans un cadre informel (d’où notre proposition de début et fin de séance, afin de marquer
le basculement entre formel et informel).
En voici quelques exemples :
• Calendrier / date
• Météo du jour
• Comptine

• De garder en mémoire que les jeunes enfants sont en train d’apprendre à se concentrer. Il vous faudra
donc alterner régulièrement les activités, passer de l’une à l’autre quand vous sentez l’enfant
décrocher. C’est d’ailleurs une des raisons pour lesquels les activités que vous retrouverez dans votre
cours ne s’éternisent pas outre mesure.

• De ne pas faire du respect de votre calendrier une règle immuable : il peut arriver qu’une sortie ou
certains contre-temps puissent vous empêcher de faire le travail imaginé, n’hésitez pas à remettre au
lendemain les séances de travail prévues initialement. Il est effectivement important que l’enfant sente
les contours d’un cadre à respecter, mais une trop grande rigidité est rarement synonyme de plaisir à
faire les choses.
Pour ceux souhaitant se rassurer et voulant s’imposer une durée précise pour arriver au bout du
présent cours, un moyen simple reste de diviser le nombre de jours de travail annuels par le nombre
de pages (« trente-six semaines, cinq jours par semaine = 180 ; nombre que je divise par XX pages »).
Vous l’avez néanmoins compris, ce n’est pas là une orientation que nous préconisons, préférant
réfléchir par rapport à l’enfant, à chaque enfant individuellement.

• De conserver certaines des activités de ce cours pour les après-midis, notamment pour ceux ayant des
plages libres et pas d’idées d’activités. L’après-midi peut en effet servir à travailler les activités
sciences, bricolage, cuisine qui émaillent nos cours. Pour cela, laissez-vous guider par nos séances pas
à pas qui vous proposeront une approche ludique. Rappelez-vous que les activités « Petit Labo »
peuvent être travaillées sur plusieurs séances afin de permettre à votre enfant de prendre le temps de
s’interroger sur le problème posé et d’en faire durer son intérêt et son plaisir. Ces séances, encore une
fois faites de manière ludique, lui permettront d’apprendre à raisonner et de s’interroger sur plusieurs
jours voire plusieurs semaines.

5) Ce qui reste en blanc dans l’emploi du temps : du temps pour apprendre autrement et
s’épanouir pleinement
• Apprentissage informel (tout ce que l’enfant se verra proposer grâce au temps dégagé) :
musée, spectacle, lectures, visites, balade dans la nature, jeux…
• S’adonner aux arts et aux sports, librement.
• …
Pour plus de conseils, reportez-vous à votre Carnet de Route et n’hésitez pas à appeler votre Responsable
Pédagogique pour qu’il vous oriente, au besoin.

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Bravo, nous venons de mettre en place un calendrier calqué sur vous et sur votre enfant !
En passant à la phase concrète de réalisation du vôtre, il se peut que vous ressentiez le besoin
d’une « validation » ou d’un avis externe. Votre Responsable pédagogique est là pour ça :
contactez-le.
Il se peut aussi que, bien qu’ayant lu ce pas à pas méthodologique, vous ressentiez le besoin d’un
accompagnement pour mettre en place le quotidien de votre enfant. Votre Responsable
pédagogique est toujours là pour ça : contactez-le.
Vous travaillerez, ensemble, à définir la programmation hebdomadaire de votre enfant.
Concrètement.
Utilisez les contacts que vous retrouverez dans le « Carnet de Route », et n’hésitez pas à le contacter.

2 Anticipons les besoins en matériels

Toutes les activités débutent par une liste du matériel nécessaire à leur réalisation.
Néanmoins, nous ne saurions que trop vous conseiller d’anticiper encore davantage les outils dont
vous aurez besoin.
En effet, l’enfant de Maternelle a généralement du mal à attendre, concept encore flou à cet âge. Il
a besoin de sentir que l’adulte sait où il va et prendra alors plaisir à l’y accompagner : une bonne
préparation évite les possibles démobilisations.

Comme vous le constaterez ci-après, nous avons choisi de catégoriser les besoins : ce qu’il
conviendra de vous procurer (❶) ; ce que vous pourrez recycler à partir de votre quotidien (❷) ; ce
que vous possédez déjà et dont vous pourrez détourner l’utilisation (❸).

• 1 cahier de vie + 1 protège cahier (24 x 32 cm) • Feuilles carrées

• 1 cahier travaux pratique (96 pages, petit • Feuilles cartonnées
❶ modèle – 17 x 22cm) • Peinture gouache et acrylique
• Ciseaux pour enfant • Fil épais
• Colle • Pâte à modeler
• Crayons de couleur • Gommettes (facultatif)
• Feutres • Panneau en liège ou tableau pour
• Feuilles l’affichage (optionnel)

❷ • Cartons • Une seringue

• Pics en bois • Une boite boîte en carton
• Bouteilles en plastique avec bouchon • Un gros morceau de carton plat
• Sac en plastique • Bouchon en liège

❸ • Perle épingles à tête de verre • Des pics en bois

• Des lanières de tissu • Des coton tige
• Un carton plat • Une perle
• Des fils de laine

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Ce cours de Grande Section est conforme aux plus récentes directives du Ministère de l’Education
nationale. Ces dernières organisent les modalités spécifiques d’apprentissage autour de plusieurs
thèmes :
- Apprendre en jouant
- Apprendre en s’exerçant
- Apprendre en se remémorant et en mémorisant

Elles se construisent à l’intérieur des 5 domaines d’apprentissage suivants :

Vous retrouverez ces domaines d’apprentissage dans le sommaire ci-après et selon le même code
couleur que celui employé ci-dessus.

[TOME 1] • Lecture : retrouver un mot

• Lecture : je connais l’alphabet • Education Physique et Sportive : petite séance de
• Le petit labo : je réalise une carte du monde sport
• Comprendre : Ana et Milo au Groenland • Numération : compter jusqu’à 5
• Ecriture : j’écris un mot • Lecture : retrouver un mot
• Ecriture : j’écris une phrase • Langage : phonologie
• Ecriture : les chiffres de 1 à 5 • Langage : phonologie
• Poésie : comptine • Ecriture : je compose une phrase »
• Arts plastiques : le drapeau du Groenland • Atelier cuisine : la banique
• Ecriture : le mot pingouin • Graphisme : les ponts
• Lecture : la lettre A • Poésie : la baleine
• Graphisme : précision • Ecriture : j’écris les lettres M et N
• Graphisme : les ronds • Poésie : dans mon igloo
• Ecriture : les lettres A et O • Numération : dénombrement à 7
• Langage : phonologie • Ecriture : les chiffres de 5 à 10
• Poésie : comptine • Logique : algorithme
• Poésie : chanson • Logique : jeu des différences
• Numération : compter jusqu’à 15 • Lecture : retrouver des mots
• Poésie : comptine • Logique : je me repère dans l’espace
• Ecriture : les lettres C, D et Q • Numération : nombre et quantité
• Numération : compter jusqu’à 15 • Logique : labyrinthe
• Graphisme : les obliques • Le petit labo : l’air
• Logique : algorithme • Le petit labo : le moulin à vent
• Poésie : chanson de gestes DEVOIR N°1

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 • Comprendre : Ana et Milo au Pérou • Ecriture : les lettres R et Z
• Lecture : la lettre T • Ecriture : les chiffres de 20 à 30
• Arts plastiques : le costume de lama • Numération : nombre et quantité
• Graphisme : les boucles • Lecture : retrouver un mot
• Ecriture : les lettres E, G et L • Langage : raconter
• Lecture : retrouver un mot • Poésie : un dragon fort et fier
• Ecriture : les chiffres de 11 à 15 • Lecture : retrouver un mot
• Poésie : comptine pour compter • Ecriture : j’écris des mots
• Numération : nombre et quantité • Atelier cuisine : le gâteau au thé
• Ecriture : les lettres B et H • Numération : nombre et quantité
• Poésie : comptine
• Arts plastiques : le tissu du Pérou DEVOIR N°4
• Arts plastiques : les bijoux
• Atelier cuisine : le manjar blanco • Comprendre : Ana et Milo en Australie
• Ecriture : mots croisés • Ecriture : j’écris des mots
• Numération : nombre et quantité • Lecture : retrouver un mot
• Ecriture : les lettres F et K • Numération : nombre et quantité
• Langage : phonologie • Atelier cuisine : le gâteau lamington
• Arts plastiques : le drapeau du Pérou • Ecriture : les lettres V et W
• Ecriture : j’écris des mots • Arts plastiques : le drapeau de l’Australie
• Logique : labyrinthe • Ecriture : j’écris des mots
• Numération : nombre et quantité • Ecriture : les chiffres de 30 à 35
• Numération : nombre et quantité • Numération : nombre et quantité
• Le petit labo : les objets qui flottent • Numération : dénombrement par 10
• Arts plastiques : la peinture aborigène
DEVOIR N°2 • Logique : je me repère dans l’espace
• Poésie : poésie et hygiène
• Comprendre : Ana et Milo en Ecosse • Hygiène : les dents
• Lecture : la lettre M • Numération : nombre et quantité
• Ecriture : les chiffres de 15 à 20
• Atelier cuisine : le shotbread DEVOIR N°5
• Arts plastiques : le drapeau de l’Ecosse
• Ecriture : les lettres I et T • Comprendre : Ana et Milo au Botswana
• Langage : phonologie • Atelier cuisine : les beignets Magwinya
• Logique : puzzle • Lecture : retrouver des mots
• Logique : ordre croissant et décroissant • Numération : nombre et quantité
• Ecriture : j’écris des mots • Ecriture : j’écris des mots
• Lecture : retrouver des lettres • Langage : phonologie
• Logique : algorithme • Numération : nombre et quantité
• Poésie : comptine • Arts plastiques : le drapeau du Botswana
• Ecriture : les lettres J et P • Ecriture : les lettres U et Y
• Numération : nombre et quantité • Langage : phonologie
• Ecriture : j’écris un mot • Ecriture : les lettres S et X
• Numération : dénombrement à 8 • Poésie : le zèbre
• Ecriture : j’écris des mots
DEVOIR N°3 • Numération : nombre et quantité
• Ecriture : j’écris des phrases
[TOME 2] • Mathématiques : les additions
• Comprendre : Ana et Milo au Japon • Le petit labo : les sens
• Lecture : la lettre B • Lecture : je connais l’alphabet
• Graphisme : l’écriture japonaise
• Ecriture : j’écris des mots DEVOIR N°6
• Langage : phonologie
• Logique : jeu des différences
• Logique : se repérer dans l’espace
• Arts plastiques : le drapeau du Japon

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 • Le dragon de Cracovie. Ivanovitch-Lair Albena
• Moi le loup et les chocos. Delphine Perret
• Et pourquoi ? Michel Van Zeveren
• C’est moi le plus beau. Mario Ramos
• Les trois grains de riz. Bertron-Martin Agnès
• Loup, la fouine et l’œuf. Emmanuelle Eeckhout
• Les loups. Emily Gravett
• Grandmechanloup. Patacrua et Chené
• Ours qui lit. Eric Pintus
• Billy se bille. Anthony Browne
• Histoire du grand méchant poulet. Anne Jonas
• Le petit chaperon rouge. Charles Perrault
• Léo Corbeau et Gaspard Renard. Olga Lecaye
• Toujours dans la lune ! Christine Schneider
• Le plus féroce des loups. Sylvie Poillevé
• Trompe grignotte (ogre). P Bertrant
• Le rendez-vous de la petite souris. Christine Naumann-Villemin
• Igor et les trois cochons. Geoffroy de Pennart
• Un canard à la porte. Jackie Urbanovic
• Moi, dit la taupe. Matthieu Sylvandeur
• Cherche amis. Audrey Poussier
• Une soupe au caillou. Vaugelade Anaïs
• Le chat et le diable. Joyce James
• Le gentil petit diable. Pierre Gripari

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 Le Cours
Tome 1

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 JE FABRIQUE MON
ALPHABET

Objectif : discrimination visuelle

Compétence visée : reconnaître les lettres dans les 3 écritures

Avant de nous lancer dans nos différentes aventures, accompagnés d’Ana, de Milo et des robots Jazz
et Tango, nous re proposons un premier atelier à mi-chemin entre le langage et l’artistique : nous
allons fabriquer une « frise alphabet » que tu pourras afficher, par exemple, sur le mur de ta
chambre. Tu pourras ainsi t’y référer tout au long de l’année, pour chacune des activités proposées
ou pour t’entraîner à les lire de ton côté.
✓ Les pages proposées en annexe 1.
✓ Des ciseaux
✓ De la colle

• Et si on continuait notre découverte de lettres de l’alphabet, dans les 3 écritures ?

• Découpe les pages proposées en annexe.
• Comme tu le constateras, elles sont de trois ordres :
❶ ❷ ❸

• Sur la planche ❶, nous avons toutes les lettres en capitales d’imprimerie, un animal dont le
nom commence par la même lettre, et deux cases vides : une qui servira aux lettres en script de
la planche ❷, une qui servira aux lettres en cursives de la planche ❸.
• Pour rappel, l’écriture en script est utilisée dans les livres (donc tu la lis mais ne l’écrit jamais) et
l’écriture en cursives est celle que nous allons apprendre tout au long de cette année de Grande
Section (elle te servira à écrire).
• Le premier objectif sera de réviser chacune des lettres de l’alphabet. Tu fonctionneras ainsi :
✓ Identifie un animal proposé et nomme-le (exemple : « un ANE »).
✓ Trouve la première lettre du mot (exemple : « ANE commence par la lettre A »).
• Le deuxième objectif sera de réviser le sens d’écriture des différentes lettres en capitales
d’imprimerie (❶) : tu peux donc repasser sur chacune des lettres au feutre, au stylo, à la
peinture à doigt… N’hésite pas à alterner les couleurs si tu le souhaites.
• Ensuite, il va te falloir faire correspondre chacune des lettres en capitales d’imprimerie avec
celles en script :
✓ Retrouve dans la planche ❷ la même lettre que celle de la planche ❶.
✓ Colle-la, à sa place, dans la planche ❶.
• Fais ensuite la même chose avec les lettres en cursives de la planche ❸.
• Bravo, à ce stade, toutes les cases sont remplies par des lettres !
• Une fois toutes les lettres retrouvées et collées à leurs bonnes places, il te suffit de reconstituer
la « frise alphabet » avec les différentes planches de gauche (❶).
• Colle les différentes lettres directement sur le mur, dans l’ordre alphabétique. Tu peux aussi les
coller sur un support cartonné, puis coller ce support sur le mur.

© Cours Pi Maternelle – Grande Section – Cours – Tome 1 1

 JE REALISE
UNE CARTE DU MONDE

Objectif : explorer le monde du vivant

Compétence visée : reconnaitre les continents

En route pour notre voyage à travers le monde !

Mais pour bien commencer, nous te proposons de fabriquer la couverture de ton cahier de vie.

• Cette année, nous allons voyager autour du Monde. En chemin nous allons faire connaissance
de nouveaux amis et nous apprendrons comment ils vivent.
• Tout autour de la terre il y a des climats différents. En France par exemple, il y a 4 saisons : le
printemps, l’été, l'automne et l'hiver. Mais ce n'est pas le cas pour tous les pays. Certains pays
n'ont que deux saisons et il y fait toujours chaud et d'autres en ont deux et il y fait toujours froid.
• Comme tu peux le voir il y a 6 continents mais nous ne pourrons pas aller en Antarctique car il y
fait trop froid et personne n'y habite !

• Sers-toi de la carte en annexe 2.

• Colorie-la comme sur le modèle ci-dessous

• Colle-la sur la première de couverture de ton cahier de vie.

© Cours Pi Maternelle – Grande Section – Cours – Tome 1 2

 Depuis l’entrée en maternelle, il est essentiel de mettre
en place des exercices de compréhension de texte.
Plusieurs objectifs sont visés à travers cet exercice :

o agir, s’exprimer et comprendre un texte

o construire les premiers outils pour structurer sa
pensée
o découvrir le monde
o enrichir le vocabulaire

COMMENT ABORDER MES ACTIVITÉS DE

COMPRÉHENSION DE TEXTE

PHASE 1 : L’ÉCOUTE

Première écoute :
1 Lisez l’histoire à votre enfant, ou écoutez l’histoire de « Ana et Milo au Groenland ».
N.B. : vous retrouverez toutes les textes à écouter sur votre plateforme numérique
([Link]/ressources).

2 Laissez votre enfant réagir ou interrogez-le : « Qu’as-tu pensé de l’histoire ? / T’a-t-

elle plu ? »

Deuxième écoute :
3 Vous pouvez interroger votre enfant sur les mots qu’il ne comprend pas. Etablissez
une liste des mots complexes et proposez-lui une explication.
Exemple : « anoraks – banquise – igloo – constellation… »

PHASE 2 : LA COMPRÉHENSION

Troisième écoute :

4 En même temps que votre enfant écoute l’histoire, proposez-lui de de faire un dessin
pour illustrer l’histoire. Interrogez l’enfant sur ce qu’il a dessiné.

5 Ensuite demander à l’enfant : - Que se passe-t-il ?

- Que font les personnages ?

6 Expliquez le texte (lui en donner le sens général)

© Cours Pi Maternelle – Grande Section – Cours – Tome 1 3

 PHASE 3 : RÉPONSES AUX QUESTIONS DE COMPRÉHENSION DE TEXTE

7 Votre enfant sera désormais en mesure de répondre aux questions « compréhension

du texte ». Demandez-lui d’être le plus précis possible. Vous noterez chacune de ses
réponses dans le cahier, dans les emplacements prévus à cet effet, en lui relisant chacune
de ses réponses.
Exemple : « quel est le titre de l’histoire ? »
Réponse attendue : Le titre de l’histoire est Ana et Milo au Groenland.
Réponse insuffisante : « C’est Ana et Milo au Groenland »

S’il a du mal à créer des phrases complètes, aidez-le en lui donnant des exemples.
Expliquez-lui par exemple qu’une partie de la réponse se trouve dans la question.
Exemple : « quel est le titre de l’histoire ? Le titre de l’histoire est… »
« Où vont Ana et Milo ? Ana et Milo vont au Groenland… »

PHASE 4 : VOCABULAIRE

La séquence « enrichir son vocabulaire » permet à l’élève d’aller plus loin dans
l’apprentissage de nouveaux mots mais aussi d’enrichir sa culture à travers des activités
ludiques. Cette phase vous permettra de faire des recherches avec votre enfant.
Demandez-lui d’être précis et de faire des phrases complètes.

Certaines questions trouvent réponse dans le texte.

« Comment appelle-t-on un groupe d’étoiles ? Encadre la bonne réponse ».
Le texte nous a en effet permis de découvrir le mot « constellation ».
Ou encore « Comment s’appelle le petit de la baleine ? »
Cette question nécessite un travail de recherche sur internet ou sur un livre.

Au fur et à mesure, il se peut que votre enfant rencontre une ou plusieurs difficultés :
S’il ne comprend pas le texte, vous pouvez utiliser les images séquentielles qui émaillent
le texte. Elles permettront à votre enfant de mieux mémoriser la suite des évènements
que composent l’histoire.

PHASE 5 : ACTIVITÉS CONNEXES

La séquence activités connexes permet à l’élève d’aller plus loin dans la découverte du
thème de sa leçon, par des suggestions d’activités supplémentaires, prolongeant ses
apprentissages.

Il peut s’agir de suggestions de chansons, d’activités artistiques ou de sorties

pédagogiques par exemple.

© Cours Pi Maternelle – Grande Section – Cours – Tome 1 4

 JE ME FAMILIARISE
AVEC UN TEXTE

Objectif : écouter de l’écrit et comprendre

Compétence visée : écouter un texte écrit sans autre aide que l e
langage entendu

Ecoute attentivement l’histoire d’Ana et Milo, puis réponds aux questions qui suivent le texte.
Pour rappel, à chaque fois tu verras la pastille ci-contre, cela veut dire que le texte est enregistré et
mis à ta disposition sur ta plateforme numérique ([Link]/ressources).

ANA ET MILO
AU GROENLAND

Ana et Milo rêvaient de visiter le Groenland et de rendre visite à Nita et Amarok leurs amis
esquimaux. Dehors il fait très froid mais Nita et Amarok ont l'air d'avoir chaud avec leurs anoraks...
Au loin on aperçoit un ours blanc sur sa banquise. Il se tient prêt à chasser.
- Kutaa1 Milo x !dit Amarok
- Aluu2 Ana ! dit Nita
Tout à coup une chanson étrange au loin interpelle Ana et Milo. Ils
demandent alors :
- Quel est ce bruit ?
- C'est le chant des baleines, répond Amarok, j'aime l'entendre !

Au Groenland, il n'y a que deux saisons. Le papa de Nita et Amorak nous

a expliqué que le soleil disparaissait plus de trois mois en hiver.

1
Kutaa (se prononce Kouta-a) veut dire bonjour
2
Aluu (se prononce alou) veut dire salut

© Cours Pi Maternelle – Grande Section – Cours – Tome 1 5

Au loin les pingouins profitent des derniers rayons du soleil de l'été.

Arrivés dans l'igloo, Satinka est en train de jouer avec une ficelle.
- Maman n'arrête pas de jouer à l'ajaraaq, le jeu de ficelle dit
Amarok
- Ajaraaq ? demande Milo. Je n'en ai jamais entendu parler
- Les gens y jouent beaucoup par ici, nous t'apprendrons, le
rassure Nita. Dans la cuisine papa prépare le repas. Papa nous
prépare de la banique dit Nita, c'est délicieux.

Ana et Milo sont pressés d'y goûter, ils commencent à avoir faim.
Pendant ce temps Ana en profite pour demander :

- Que veut dire Nita dans ta langue ?

- Cela veut dire Ourse, ma maman avait vu une ourse juste avant de me mettre au monde et elle a
trouvé ce prénom joli répondit Nita.
- Et que veut dire Amarok ? demande Milo.
- Ca veut dire loup, c'est mon papa qui a choisi mon prénom.
- Et Satinka veut dire danseuse magique dit Satinka en souriant.

En regardant par la fenêtre, Ana aperçoit un magnifique groupe d'étoiles, c'est une constellation.

- Que c'est beau ! Crie Ana.

- Je reconnais ce W dit Milo, c'est Cassiopée !
- Oui et on peut voir la grande Ourse aussi dit Satinka

Demain nous irons tous jouer au foot car ici, les enfants aiment
ce sport. Ana et Milo vont se coucher en pensant à leur journée
sportive de demain.

• Réponds aux questions en lien avec le texte tout juste proposé.

Compréhension du texte
1) Quel est le titre de l’histoire ?

2) Dans quel pays Ana et Milo vont-ils ?

3) Quel bruit interpelle Ana et Milo ?

4) Que prépare le papa d'Amarok dans la cuisine

5) A quel sport iront-ils jouer ?

© Cours Pi Maternelle – Grande Section – Cours – Tome 1 6

 Enrichir son vocabulaire
1) Comment appelle-t-on un groupe d’étoiles ? Encadre la bonne réponse.

✓ Une constatation

✓ Une constellation

✓ Une consternation

Si tu ne connais pas certains mots, demande à un adulte de t'en expliquer le sens en faisant une
recherche dans le dictionnaire.

2) Dans le ciel, il existe un grand nombre de constellations. Demande à un adulte de te faire

découvrir les constellations suivantes sur un livre ou sur Internet.
✓ Cassiopée
✓ Andromède
✓ Pégase
✓ La Grande Ourse
✓ Le Centaure
✓ La ceinture d’Orion

3) Sur quel continent se situe le Groenland. Fais une recherche avec un adulte et montre où
il se situe sur ta carte.

4) Comment s’appelle le petit…

✓ de la baleine ?

✓ du pingouin ?

✓ de l’ours ?

5) Connais-tu d’autres animaux qui vivent au Groenland ? Lesquels peux-tu citer ?

Crée une jolie phrase pour répondre à cette question et demande à l’adulte qui travaille avec toi de
l’écrire ici.

Comme le langage des baleines est beau !

Demande à un adulte de te le faire écouter, par
exemple en suivant le lien proposé sur ta plateforme
numérique ([Link]/ressources)

© Cours Pi Maternelle – Grande Section – Cours – Tome 1 7

 J’ECRIS
UN MOT

Objectif : découvrir le principe alphabétique

Compétence visée : reconnaitre et comp oser un mot

• Découpe les lettres en cursives de l’annexe 3.

• Forme le mot « GROENLAND en les collant ci-dessous.

G R O E N L A N D

Ne pas hésiter à reproduire ce même exercice avec d’autres mots de l’histoire : ourse / constellation /
baleine… Vous pouvez pour cela vous servir des exercices complémentaires proposés sur votre
plateforme numérique ([Link]/ressources). Il en sera de même à chaque fois que vous
rencontrez la pastille que vous voyez ci-contre.

J’ECRIS
UNE PHRASE

Objectif : découvrir le principe alphabétique

Compétence visée : discriminer des mots et composer une phrase

•
• Reconstitue les phrases suivantes en te servant des étiquettes en annexe 4.

ana et milo vont au groenland.

amarok est sur son canoë.

© Cours Pi Maternelle – Grande Section – Cours – Tome 1 8

 L’écriture des lettres et des chiffres en Maternelle est un
exercice progressif.
Comme nous le verrons, tous les caractères vous sont
présentés avec des repères d’écriture, afin de permettre
la bonne acquisition des gestes. Dès le début.

COMMENT ABORDER MES ACTIVITÉS D’ÉCRITURE

PHASE 1 : PRÉPARATION DE SÉANCE

1 Choisissez un moment, où l’enfant est calme et détendu, pour proposer les exercices
d’écriture.

2 Pour s’entraîner à l’écriture des chiffres et des lettres, vous pouvez commencer par
une phase de manipulation. Vous pouvez proposer à l’enfant un plateau avec de la
semoule, de la farine ou du sable, afin qu’il prenne pleinement conscience du geste qu’il
devra effectuer. Ou comment faire et refaire, en effaçant simplement ses premiers
essais.

PHASE 2 : LE TRAVAIL D’ÉCRITURE

3 Je m’assieds sur ma chaise le dos bien droit et je tiens correctement mon stylo en
suivant les recommandations données en page suivante. Pour simplifier mon
apprentissage, je peux m’aider d’un crayon triangulaire.

4 J’écris les chiffres ou les lettres en prenant soin de respecter le sens d’écriture et
surtout de respecter les interlignes.

5 Je n’hésite pas à me rendre sur ma plateforme numérique ([Link]-

[Link]/ressources) afin d’y retrouver un cahier d’écriture et des pages d’écriture pour
m’entraîner, pour faire et refaire.

© Cours Pi Maternelle – Grande Section – Cours – Tome 1 9

 J’ÉCRIS
LES CHIFFRES DE 1 A 5

Objectif : commencer à écrire tout seul

Compétence visée : écrire et connaître les chiffres de 1 à 5

• Ecris les chiffres de 1 à 5.

◆ ◆

◆ ◆ ◆

◆ ◆ ◆ ◆

◆ ◆ ◆ ◆ ◆

© Cours Pi Maternelle – Grande Section – Cours – Tome 1 10

 Tout au long de l’année de Grande Section votre enfant
découvrira un panel de poésies et de comptines qu’il
devra apprendre. Durant cette année scolaire il convient
de mémoriser au moins 10 poésies et/ou comptines.
En effet, les chercheurs ont mis en évidence l’importance
de cet exercice, puisqu’il facilite à terme la mémorisation,
permet une meilleure maîtrise du langage oral, améliore
l’élocution et enfin développe l’imaginaire. Nous vous
proposons ici, une manière d’aborder la poésie et la
comptine.

COMMENT ABORDER MES ACTIVITÉS DE POÉSIE

PHASE 1 : PRÉPARATION DE SÉANCE

1 Préparez le matériel (ciseau, colle, cahier de poésie) et allez chercher le texte de la

poésie, de la comptine ou de la chanson sur le site internet de notre Etablissement, dans
la rubrique ressources ([Link]/ressources). Puis imprimez-le. Vous pouvez
bien entendu également découper le texte directement du fascicule.
L’élève peut ensuite la coller seul sur son cahier.

2 Découvrez le texte avant l’élève, et faites-en une première écoute afin de découvrir
la musicalité de la comptine ou de la chanson.

PHASE 2 : L’ÉCOUTE

Première écoute par l’enfant :

3 Ecoutez une première fois la poésie, ou lisez-la à votre enfant et laissez-le réagir (« j’ai
bien aimé, c’était marrant »). Il peut aussi interroger l’adulte sur des choses qu’il n’aurait
pas comprises. En cas d’absence de réaction, guidez-le en lui demandant « est-ce que la
poésie te plaît ? ».

4 Puis interrogez l’enfant. Voici quelques exemples de questions / réponses possibles.

Question posée : à ton avis, de quoi parle la poésie ?
Réponse attendue : « c’est une poésie qui parle de l’amitié / on nous dit qu’elle
peut réchauffer ».
Réponse insuffisante : il faut chercher partout pour se réchauffer / c’est deviner
un secret
En cas de réponse approximative ou incorrecte, vous pouvez lui expliquer la réponse qui
était attendue, en lui citant le passage du texte qui le démontre.
Complément de réponse possible : « c’est une poésie qui parle de l’amitié, écoute
cette partie du texte : "L’amitié est là tout près de toi" ».
De nombreuses autres questions sont bien entendu possibles, en fonction du
texte proposé : « Que se passe-t-il ? Que fait le personnage de l’histoire ? »…
La seconde écoute qui va maintenant être proposée à l’élève permettra d’avancer sur
la compréhension de notre texte.

© Cours Pi Maternelle – Grande Section – Cours – Tome 1 11

 Seconde écoute :
5 Ecoutez ou lisez de nouveau la poésie à votre enfant. Vous ferez des pauses et lui
demanderez de dire les mots de vocabulaire que l’enfant ne comprend pas et lui en
donner la définition.
Exemple : faire le tour de la Terre n’est pas nécessaire = pas la peine de chercher loin

6 Si l’enfant ne vous propose pas spontanément des mots qui l’intrigueraient, n’hésitez
pas à lui demander s’il connait le sens de tel ou tel mot que vous savez, vous, difficile
pour lui. Il n’est pas rare que les phases d’écoute ne permettent en effet pas à l’enfant
d’isoler tous les mots, un à un, même dans le cas où il comprendrait le sens général.

7 Expliquer la poésie à l’élève : lui en donner le sens général.

PHASE 3 : L’ILLUSTRATION
8 Maintenant nous pouvons proposer à l’enfant de faire un joli dessin pour illustrer la
poésie qu’il vient de découvrir. Deux options sont possibles :
- pour les enfants qui n’ont pas de problème de mémorisation, leur demander de faire
un dessin illustrant la poésie.
- pour ceux qui, au contraire, auraient plus de mal, leur proposer de faire plusieurs
illustrations, ou de trouver des dessins pour chaque vers / phrase. Par exemple :
Petit pingouin s’en va au loin A la recherche du secret qui lui permettrait De ne plus grelotter

9 Le dessin doit être la représentation de l’enfant ; elle lui est propre. Il doit donc être
laissé libre dans sa production. Toutefois, avant qu’il ne se lance, vous pouvez l’interroger
sur ce qu’il compte faire, quitte à l’orienter vers la réalisation d’éléments en lien direct
avec le sujet : « tu vas dessiner quoi ? Pourquoi ? On en parle dans notre texte ? »

PHASE 4 : LA RÉPÉTITION

10 Si vous choisissez de lire la poésie ou la comptine à l’enfant, lisez en faisant des

gestes de manière exagérée afin d’en faciliter son apprentissage. Vous pouvez utiliser un
code gestuel : lorsque l’enfant doit écouter, pointez votre index vers vous, et lorsque c’est
à son tour de répéter pointer l’index vers lui. Lui lire plusieurs fois la poésie (entre 4 et 5
fois par jour au début), jusqu’à ce qu’il la mémorise parfaitement.

11 Il est normal que les enfants ne retiennent pas tout le texte tout de suite. Utilisez
alors la technique du séquençage : lisez un vers, faites-le répéter, dites-le ensemble. Afin
qu’il travaille en autonomie et également afin de vous aider, vous, parents, nous avons
choisi de mettre à votre disposition ([Link]/ressources) une autre version
du texte enregistré ; une version où votre enfant pourra écouter puis répéter, vers à vers.
Rappelez-lui de jouer la poésie en exagérant ses mouvements et ses gestes.

© Cours Pi Maternelle – Grande Section – Cours – Tome 1 12

 PHASE 5 : CONSEILS

12 Vous avez déjà brillamment passé les phases 1 à 4. Si votre enfant a encore du mal
à mémoriser la poésie ou la comptine, vous pourrez revenir dessus au cours de l’année
ou tout bonnement essayer avec une poésie qui l’inspirera plus que la première. Cet
exercice doit rester un plaisir et le but n’est pas de braquer l’enfant…

13 Vous pouvez filmer la récitation de votre enfant et la conserver. Cela lui permettra
en grandissant de garder le souvenir de son année de Grande Section. N.B : une des
poésies (celle de son choix) sera envoyée à la maîtresse (son uniquement ou son + image)
avec le dernier devoir afin qu’elle puisse évaluer, sur ce plan également, le travail de
votre enfant.

J’APPRENDS
UNE COMPTINE

Objectif : jouer avec sa voix et acquérir des chansons

Compétence visée : mémoriser une chanson et l’interpréter de
manière expressive / acquérir du nouveau vocabulaire

✓ Un cahier de poésie / travaux pratiques (96 pages, petit modèle – 17 x 22cm)

✓ Des ciseaux
✓ De la colle
✓ Des crayons de couleur ou des feutres pour illustrer la poésie

PETIT PINGOUIN

Petit Pingouin
S'en va au loin
A la recherche du secret
Qui lui permettrait
De ne plus grelotter
Tout au long de la journée
Pour trouver le bonheur,
Avoir chaud au cœur,
Faire le tour de la Terre
N'est pas nécessaire.
L’amitié est là
Tout près de toi :
Ouvre-lui les bras

Comptine de Nicole Snitselaar

© Cours Pi Maternelle – Grande Section – Cours – Tome 1 13

 JE DESSINE
LE DRAPEAU DU GROENLAND

Objectif : développer ses aptitudes artistiques

Compétence visée : pratiquer l’art pour représenter et illustrer

✓ Des feutres ou des crayons de couleur

✓ De la colle
✓ Un pic en bois
✓ Du carton

• Reproduis le drapeau du Groenland à l'aide de la planche en annexe 5.

• Ensuite colle-le-sur un pic en bois (par exemple un cure-dent).
• Découpe la carte du monde en annexe 25 et coller-la sur un carton. Elle servira toute l’année.
• Avec l’aide d’un adulte, plante le drapeau du Groenland sur la carte du monde.

JE COMPOSE
LE MOT PINGOUIN

Objectif : découvrir le principe alphabétique

Compétence visée : reconnaître les lettres de l’alphabet

• Retrouve les lettres du mot pingouin (vous pouvez aussi le faire avec d’autres mots).
• Colorie-les avec les bonnes couleurs.

p i n g o u i n

© Cours Pi Maternelle – Grande Section – Cours – Tome 1 14

 JE RECONNAIS
LA LETTRE A

Objectif découvrir le principe alphabétique

Compétence visée : reconnaissance de la lettre « A » dans les trois
écritures

• Entoure la lettre « a » dans tous les mots suivants.

• Cette activité est proposée à titre d’exemple et de révision, nombre de lettres ayant déjà été
abordées dans notre cours de Moyenne Section.
• Il sera néanmoins intéressant de décliner cette activité sur toutes les autres voyelles et sur les
consonnes simples (p, b, m, n, r, t, v, d, f, l) ; vous pourrez par exemple vous appuyer sur les
activités proposées sur votre plateforme numérique ([Link]/ressources).
• N.B. : les autres lettres (c, s, g, h, j, k, q, w, x, y, z) seront étudiées, une à une, en classe de CP.

BALEINE IGLOO Amarok Ana

Nita Groenland cassiopée

banique canoë FAMILLE

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 JE TRAVAILLE
LE GRAPHISME

Objectif : commencer à écrire tout seul

Compétence visée : apprendre à travailler avec précision

✓ Des crayons de couleur bleu nuit et jaune

• Colorie en jaune les étoiles qui forment Cassiopée

• Colorie en bleu foncé le reste du ciel.
• Laisse la lune en blanc.

© Cours Pi Maternelle – Grande Section – Cours – Tome 1 16

 JE TRAVAILLE
LE GRAPHISME

Objectif : commencer à écrire tout seul

Compétence visée : apprendre à reproduire un rond dans le bon sens

✓ Un stylo bleu

• Repasse en bleu sur les bulles faites par la baleine.

• Respecte le sens d'écriture qui doit se de la droite vers la gauche (sens contraire des aiguilles
d’une montre).

© Cours Pi Maternelle – Grande Section – Cours – Tome 1 17

 J’ÉCRIS LES LETTRES A ET O
EN CURSIVE MINUSCULE

Objectif : commencer à écrire tout seul

Compétence visée : écrire et connaître les lettres A et O

• Ecris les lettres « A » et « O » à l’intérieur de leurs modèles ci-dessous.

• Fais attention à bien suivre le sens des flèches.

A comme Amarok

O comme Orage

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 JE PRATIQUE
LA PHONOLOGIE

Objectif : acquérir une conscience phonologique

Compétence visée : maîtriser le son « O »

Ooo

• Entoure tous les dessins dans lesquels on entend le son « o ». i

© Cours Pi Maternelle – Grande Section – Cours – Tome 1 19

 J’APPRENDS
UNE COMPTINE

Objectif : jouer avec sa voix et acquérir des chansons

Compétence visée : mémoriser une chanson et l’interpréter de
manière expressive / acquérir du nouveau vocabulaire

AU PAYS DES INUITS

A B C D viens te balader
E F G H et jouer à cache-cache
I J K L regarde dans le ciel
M N O P on voit Cassiopée
Q R S T quelle intensité
U V W elle brille comme un W
X Y Z on voit Andromède !

J’APPRENDS
UNE CHANSON

Objectif : jouer avec sa voix et acquérir des chansons

Compétence visée : mémoriser une chanson et l’interpréter de
manière expressive / acquérir du nouveau vocabulaire

1
Une baleine bleue
Avait de beaux yeux bleus
Sur la mer elle voguait
Sous le bleu ciel d'été
Une baleine bleue
Avait de beaux yeux bleus

2
Un jour, petit oiseau
Se posa sur son dos
La chatouillant un peu
Baleine fit les gros yeux
Un jour, petit oiseau
Se posa sur son dos

© Cours Pi Maternelle – Grande Section – Cours – Tome 1 20

 3
« As-tu bientôt fini
De me gratter ainsi ? »
Dit la baleine bleue
À l'oiseau malicieux
« As-tu bientôt fini
De me gratter ainsi ? »

4
« Pardonnez-moi, baleine »
Dit l'oiseau hors d'haleine
« Mais je suis fatigué
Et veux me reposer
Pardonnez-moi, baleine »
Dit l'oiseau hors d'haleine

5
« Reste, petit oiseau
Pour dormir sur mon dos
Pendant tes rêves bleus
Nous voguerons tous deux
Reste, petit oiseau
Pour dormir sur mon dos »

6
Et la baleine bleue
Aux si jolis yeux bleus
Conduisit l'oiseau bleu
Au pays merveilleux
Où les baleines bleues
Chantent comme les oiseaux bleus

Paroles et musique de Michel Agneray

© Cours Pi Maternelle – Grande Section – Cours – Tome 1 21

 J’APPRENDS
A COMPTER

Objectif : compter jusqu’à 15

Compétence visée : apprendre à compter

• Relie les points de 1 à 15 en suivant le bon ordre et trouve de quel animal il s'agit.

J’APPRENDS
UNE COMPTINE

Objectif : jouer avec sa voix et acquérir des chansons

Compétence visée : mémoriser une chanson et l’interpréter de
manière expressive / acquérir du nouveau vocabulaire

(sur l’air de « une poule sur un mur »)

UN PINGOUIN SUR LA BANQUISE

Un pingouin sur la banquise,
Qui se dandine, qui se dandine
Glisse par ci, glisse par là
Tombe dans l'eau
Et puis s'en va.

© Cours Pi Maternelle – Grande Section – Cours – Tome 1 22

 J’ÉCRIS LES LETTRES C, D ET Q
EN CURSIVE

Objectif : commencer à écrire tout seul

Compétence visée : écrire et connaître les lettres C, D et Q

• Ecris les lettres « C », « D » et « Q » à l’intérieur de leurs modèles ci-dessous.

• Fais attention à bien suivre le sens des flèches.

C comme Cassiopée

D comme Dix

Q comme Quatre

© Cours Pi Maternelle – Grande Section – Cours – Tome 1 23

 J’APPRENDS
A COMPTER

Objectif : compter jusqu’à 15

Compétence visée : apprendre à compter

• Colle autant de gommettes que le chiffre demandé.

• Ou fais des points de couleur au feutre.

9
6
15

4
jf

© Cours Pi Maternelle – Grande Section – Cours – Tome 1 24

 JE TRAVAILLE
LE GRAPHISME

Objectif : reproduire des formes selon un modèle

Compétence visée : tracer des obliques

• Repasse sur les traits pour reproduire le graphisme des vêtements d’Amarok.

LE COSTUME
D’AMAROK

Objectif : réaliser un algorithme simple en 3 temps

Compétence visée : repérer des structures rythmiques

• Continue l’alternance de couleurs en respectant le modèle.

© Cours Pi Maternelle – Grande Section – Cours – Tome 1 25

 J’APPRENDS
UNE CHANSON DE GESTES

Objectif : jouer avec sa voix et acquérir des chansons

Compétence visée : mémoriser une chanson et l’interpréter de
manière expressive / acquérir du nouveau vocabulaire

HASKAWAWA

Haskawawa est un énorme hippopotame.

(Montrer le pouce droit)

Hiskiwiwi est un tout petit indien.

(Montrer l’auriculaire gauche)

Hiskiwiwi lance une flèche à Haskawawa. ZIM !

(Envoyer l’auriculaire vers le pouce)

Haskawawa tombe dans l’eau. PLOUF !

(Renverser le pouce)

Hiskiwiwi est tout content. HI, HI, HI !

(Rigoler)

Mais Haskawawa est malin, il sait nager. COUCOU !

(Faire tourner le pouce tête en bas puis à coucou, le redresser)

Hiskiwiwi est tout vexé. BOUH !

(Froncer les sourcils et faire la moue avec sa bouche)

© Cours Pi Maternelle – Grande Section – Cours – Tome 1 26

 JE RETROUVE
UN MOT

Objectif : discrimination visuelle

Compétence visée : retrouver des mots à l’aide d’un modèle

• Dans les colonnes, entoure les mots correspondants au modèle.

• Attention il peut y avoir 2 bonnes réponses…

PINGOUIN OURS BANQUISE AMAROK

PINSON BOURSE BANQUE ANORAK

PINGOUIN OURS BANQUISE AMAROK

PINTADE OURS BANIQUE ANNEAU

RINGOUIN OURSE BANQUISE AMAROK

PINGOUIN NOUNOURS BANC AMORAK

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 JE FAIS
UN PEU D’EXERCICE

Objectif : agir s’exprimer et comprendre à travers l’activité physique

Compétence visée : courir, sauter, ramper en respectant une
consigne donnée

• Suis les consignes de déplacement

Cours avec le ballon pendant 10

minutes. Tape dedans avec le pied
gauche, puis le pied droit.

Cours lentement pendant 5 minutes en

inspirant par le nez et en expirant par la
bouche. Ne cours pas trop vite.

Trouve un partenaire et faites des passes.

Jette le ballon en l'air puis essaye de Essaie toujours de viser le pied de ton
l'attraper avec ton pied. Recommence partenaire
plusieurs fois avec les deux pieds.

Maintenant, toujours avec ton

partenaire, faites des passes en courant.
La balle ne doit pas s'arrêter.

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 JE JOUE AU JEU
DES DIFFÉRENCES

Objectif : stabiliser la connaissance des nombres

Compétence visée : compter jusqu’à 5

• Sur chaque banquise colle 5 pingouins et 1 ours en te servant de la planche en annexe 6.

© Cours Pi Maternelle – Grande Section – Cours – Tome 1 29

 JE RETROUVE
UN MOT

Objectif : discrimination visuelle

Compétence visée : retrouver des mots à partir d’un modèle

• Dans chaque ligne, essaye de retrouver le mot « BALEINE » et encadre-le au feutre.

• Attention, ce jeu n'est pas facile !

baleine

orbevbaleinesrcvutser
fliopshbtruwbaleinene
baleinersbhbubaleine
mpqvnbaleinebsteines
vazyttmnbaleinedsdrs
belbaleineballonbalei
toueinepsbabaleinety
bedainerfphaugalaine
abeleinelecbaleinevph
oubevdaleinebaleiner
fbaleineliopshbtruwne
baleimersbhbubaleine
mpqvnbaleinebsteines

© Cours Pi Maternelle – Grande Section – Cours – Tome 1 30

 JE PRATIQUE
LA PHONOLOGIE

Objectif : acquérir une conscience phonologique

Compétence visée : maîtriser le son « a »

Aa

• Entoure tous les dessins dans lesquels on entend le son « a ».

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 JE PRATIQUE
LA PHONOLOGIE

Objectif : acquérir une conscience phonologique

Compétence visée : scander des syllabes

• Tape dans les mains à chaque syllabe que tu prononces.

• Colorie le nombre de cases correspondant au nombre de syllabes dans les mots suivants.

BALEINE PINGOUIN AMAROK

CHAT CACTUS LAPIN

© Cours Pi Maternelle – Grande Section – Cours – Tome 1 32

 JE COMPOSE
UNE PHRASE

Objectif : composer une phrase en suivant un modèle

Compétence visée : reconnaître les lettres de l’alphabet dans les 2
écritures (script / cursive )

• A l'aide de la planche en annexe 7, reconstitue la phrase suivante en collant les étiquettes.

totem donne la recette de la banique.

JE FAIS UNE BONNE

BANIQUE

Objectif : cuisiner un gâteau

Compétence visée : acquérir du vocabulaire spécifique et le
réinvestir

✓ INGREDIENTS
✓ 350 grammes de farine
✓ 1 cuillère à café de sel
✓ 60 grammes de sucre
✓ 120 grammes de beurre
✓ 100 grammes de pépites de chocolat
✓ 60 millilitres de lait

Verser la farine, le chocolat, le sucre

et le sel dans un saladier.
Ajouter le lait, et le beurre et faire
une pâte.
Mélanger rapidement avec une
cuillère et enfariner, si nécessaire

© Cours Pi Maternelle – Grande Section – Cours – Tome 1 33

 Étaler à la main en couche mince.

Faire cuire au four à 200°C pendant

15 minutes environ.

JE TRAVAILLE
LE GRAPHISME

Objectif : reproduire des formes selon un modèle

Compétence visée : apprendre à écrire des lettres en respectant le
sens

• Reproduis les sauts du baleineau sur l'eau avec un feutre.

• Maintenant reproduis les sauts du baleineau collés entre eux.

© Cours Pi Maternelle – Grande Section – Cours – Tome 1 34

 J’APPRENDS
UNE POESIE

Objectif : jouer avec sa voix et acquérir des chansons

Compétence visée : mémoriser une chanson et l’interpréter de
manière expressive / acquérir du nouveau vocabulaire

LA BALEINE
Plaignez, plaignez la baleine
Qui nage sans perdre haleine
Et qui nourrit ses petits
De lait froid sans garantie.
Oui mais, petit appétit,
La baleine fait son nid
Dans le fond des océans
Pour ses nourrissons géants.
Au milieu des coquillages,
Elle dort sous les sillages
Des bateaux, des paquebots
Qui naviguent sur les flots

Robert Desnos

J’ECRIS LES LETTRES M ET N

EN CURSIVE

Objectif : commencer à écrire tout seul

Compétence visée : écrire et connaître les lettres M et N

• Ecris les lettres « m » et « n » en cursives.

M comme Maison

© Cours Pi Maternelle – Grande Section – Cours – Tome 1 35

 N comme Nounours

J’APPRENDS
UNE POESIE

Objectif : jouer avec sa voix et acquérir des chansons

Compétence visée : mémoriser une chanson et l’interpréter de
manière expressive / acquérir du nouveau vocabulaire

DANS MON IGLOO

Si j’étais un esquimau,
Je me blottirais bien au chaud
Sous ma peau de caribou,
Dans mon igloo.
Le vent soufflerait dehors,
Très fort, sur le pôle Nord
Et moi je dormirai tout doux
Dans mon igloo.
Sur la banquise j’entendrais
Un tout petit phoque pleurer.
Je le prendrais sur mes genoux
Dans mon igloo.

Jeanine Bethier

© Cours Pi Maternelle – Grande Section – Cours – Tome 1 36

 JE ME FAMILIARISE
AVEC LE CHIFFRE 7

Objectif : dénombrement par 7

Compétence visée : réaliser une collection

• Réunis les pingouins par 7.

• Entoure les collections avec des couleurs différentes.
• Attention car à la fin aucun ne doit rester seul…

© Cours Pi Maternelle – Grande Section – Cours – Tome 1 37

 J’ÉCRIS
LES CHIFFRES DE 6 A 10

Objectif : commencer à écrire tout seul

Compétence visée : écrire et connaître le chiffre de 6 à 10

• Ecris les chiffres de 6 à 10.

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© Cours Pi Maternelle – Grande Section – Cours – Tome 1 38

 COMPRENDRE
UNE SUITE ALGORITHMIQUE

Objectif : reconnaître un rythme dans une suite

Compétence visée : repérer des structures rythmiques

o Découpe les vignettes de l’annexe 8 et réalise les algorithmes demandés sur chaque ligne.

JEU DES DIFFÉRENCES

Objectif : discrimination visuelle

Compétence visée : trouver des différences entre 2 dessins

• Trouve les 7 différences entre le dessin de droite et celui de gauche.

© Cours Pi Maternelle – Grande Section – Cours – Tome 1 39

 Voici les solutions
1. Il n’y a plus de pingouin. 2. Il y a un sapin en plus à gauche. 3. Le
kayak est à l’envers. 4. L’igloo est plus petit. 5. Le sapin de droite est
plus petit. 6. Il y a un bonhomme. en plus 7. Il y un poisson en plus.

JE CONNAIS
L’ALPHABET

Objectif : discrimination visuelle

Compétence visée : découvrir le principe alphabétique

• Sépare le mot « pingouin » dans les différentes écritures.

• Sépare le mot « étoile » dans les différentes écritures.

© Cours Pi Maternelle – Grande Section – Cours – Tome 1 40

 JE RECOPIE
UN TABLEAU A DOUBLE ENTREE

Objectif : se repérer dans l’espace

Compétence visée : situer des objets, élaborer un plan et nommer
des formes planes

• Recopie les formes géométriques (les triangles, le carré, le cercle, le rectangle, et le demi-cercle)
avec les bonnes couleurs à la bonne place dans le second tableau. Ensuite apprends à les
nommer.

 

 ◆


© Cours Pi Maternelle – Grande Section – Cours – Tome 1 41

 JE FAIS CORRESPONDRE
CHIFFRE ET QUANTITE

Objectif : stabiliser la connaissance des nombres

Compétence visée : réaliser une collection dont le nombre est donné

• Découpe puis colle le nombre d'animaux demandé, en se servant de la planche d'étiquettes en

annexe 9.

10

© Cours Pi Maternelle – Grande Section – Cours – Tome 1 42

 JE ME DEPLACE
EN LABYRINTHE

Objectif : se situer dans l’espace

Compétence visée : construire un parcours

• Milo veut rejoindre l’igloo. Avec un feutre, trace un chemin en empruntant le bon chemin.

© Cours Pi Maternelle – Grande Section – Cours – Tome 1 43

 Cette séquence scientifique vise à faire prendre
conscience de la présence d’air partout autour de nous.
Ainsi le vent en tant que phénomène météorologique
n’est pas le seul responsable de la présence d’air. Les
enfants comprendront à travers leur manipulation qu’il
y en a partout autour d’eux.

COMMENT ABORDER MON ACTIVITÉ SCIENTIFIQUE

PHASE 1 : PRÉPARATION DE SÉANCE

1 Je prépare le matériel :
✓ une bouteille en plastique,
✓ un sac plastique (non troué),
✓ une pipette.

PHASE 2 : HYPOTHÈSES

2 Questionner l’enfant :
« A ton avis, où est ce qu’il y a de l’air ? » « Peut-on le voir ? »
Noter les premières hypothèses émises.

3 Ensuite, interroger votre enfant à partir du tableau :

Dehors ? OUI NON
Dans la cuisine ? OUI NON

PHASE 3 : MANIPULATION

4 Maintenant votre enfant va pouvoir valider ou invalider ses hypothèses.

Il est essentiel de consigner les informations au fur et à mesure afin de faire un bilan à la
fin des différentes sessions de travail.

5 N’hésitez pas à proposer des ajustements à l’expérience ou des questionnements qui

l’amèneront à réfléchir. Par exemple, sur l’expérience avec la bouteille (1 et 2) :
« Qu’y a-t-il dans la bouteille ? »
Réponse probable : « rien ».
« Maintenant presses la bouteille que remarques-tu ? »
« Réessaye en la pressant à côté de ton oreille. Qu’entends-tu ? Que peux-tu dire ? »
Réponse probable : « on dirait qu’il y a du vent ».
Le bouchon fermé, pourquoi, à ton avis, tu ne parviens à appuyer sur la bouteille ?

© Cours Pi Maternelle – Grande Section – Cours – Tome 1 44

 6 Proposez la même approche pour l’expérience avec un sac plastique (3 et 4) :
« Est-ce qu’il y a quelque chose dans le sac ? »
Réponse probable : « rien »
Une fois le sac fermé avec un double nœud : « que remarques-tu ? Pourquoi le sac
est gros alors qu’il n’y avait rien dedans ? »
« A ton avis, comment l’air est arrivé dedans ? »
A cette question difficile, il faudra lui rappeler que l’air s’est retrouvé enfermé dedans
sans que l’on y ait « mis » de l’air grâce au vent de l’extérieur par exemple.

7 Enfin, comme indiqué dans la consigne, nous inviterons l’enfant à se munir d’une
pipette et à la vider dans un pot rempli d’eau.
Une situation là encore propice pour interroger l’enfant : « que remarques-tu ? » ;
« pourquoi y a-t-il des bulles ? » ; « à ton avis, qu’est-ce qu’il y avait dans ta pipette
d’invisible qui aurait pu être à l’origine des bulles ? »…

PHASE 4 : BILAN

8 L’objectif de cette phase, en plus d’enrichir le vocabulaire de votre enfant, est de

l’amener à comprendre que l’air est invisible à l’œil nu mais aussi inodore et incolore.
Votre enfant va peu à peu comprendre que l’air se trouve partout autour de nous et qu’il
se glisse partout. En effet, l’expérience du sac ou de la bouteille fermée illustrent bien ce
propos car l’air étant emprisonné, la bouteille ne peut plus expulser l’air car le bouchon
est fermé et le sac fermé reste « gros » car chargé d’air qui ne peut s’échapper …

PHASE 5 : ACTIVITÉS CONNEXES

9 De nombreux prolongements et illustrations sont possibles sur cette thématique :

✓ Un ballon de baudruche que l’on gonfle et dégonfle ?
✓ Un champ d’éolienne ou un moulin à vent pas loin de la maison ?
✓ Une autre activité ? Par exemple la fabrication d’un moulinet à décorer ?
Bonne(s) idée(s) ! Comme vous le constaterez, juste après les expériences tout juste
décrites, nous vous proposons une activité où votre enfant aura la possibilité de
fabriquer un moulinet et donc de déplacer le vent.
De quoi rendre encore plus concret nos conclusions précédentes !

© Cours Pi Maternelle – Grande Section – Cours – Tome 1 45

 JE FAIS
UNE EXPERIENCE

Objectif : explorer le monde du vivant

Compétence visée : prendre conscience de la nature de l’air

✓ Bouteille en plastique
✓ Sac plastique
✓ Une seringue

• A ton avis, où trouve-t-on de l'air ? Colorie la case de ta réponse

Dehors ? OUI NON

Dans la cuisine ? OUI NON
Dans la salle de bain ? OUI NON
Dans une bouteille vide ? OUI NON
Sous ma couverture ? OUI NON

• Faisons quelques expériences.

• Dicte tes réponses à un adulte.

1. Prends une bouteille d'eau vide avec son bouchon fermé. Appuie dessus. Que se passe-t-il ?

2. Maintenant appuie sur la bouteille vide avec et sans bouchon. Que se passe-t-il ?

© Cours Pi Maternelle – Grande Section – Cours – Tome 1 46

3. Prends un sac plastique et écrase-le. Que se passe-t-il ?

4. Maintenant ouvre bien le sac plastique et demande à un adulte de faire un nœud sur le dessus.
Appuie. Que se passe-t-il ?

5. Prends une pipette et presse-la dans de l'eau. Pourquoi voit-on des bulles ?

Résultat de notre expérience

Cette expérience nous montre qu'il y a de l'air partout. Dans nos placards, les petites boîtes, les
sacs… L'air s'incruste toujours quelque part. On n’en trouve pas qu'à l'extérieur, il ne faut pas
obligatoirement que l'on sente le vent pour qu'il y ait de l'air !

© Cours Pi Maternelle – Grande Section – Cours – Tome 1 47

 JE FABRIQUE
UN MOULIN A VENT

Objectif : explorer le monde du vivant

Compétence visée : prendre conscience de la nature de l’air

✓ Une feuille parfaitement carrée

✓ Une perle
✓ Une épingle à tête de verre
✓ Des ciseaux
✓ Un bouchon en liège

Prends une feuille carrée et la plier comme dans

l’image de droite (dans ses diagonales)

Fais des petites marques de limite

et découpe sur les pliures
en t’arrêtant aux marques
(voir traits jaune)

Ramène les 4 points vers le centre

et pique avec une épingle.
mets une perle à l’arrière
puis pique un bouchon

Variante : tu peux réaliser plusieurs moulinets, de plusieurs couleurs

et les mettre sur un même manche. Pour cela, place une paille rigide,
par exemple, entre l’aiguille et le bouchon de liège.

© Cours Pi Maternelle – Grande Section – Cours – Tome 1 48