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Ressources en civisme
et citoyenneté pour la
10e année

Ressources en civisme et citoyenneté pour la 10e année A

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Table des matières
Introduction ............................................................................................................................................................................................................ 1

Leçon : Comment les principes démocratiques s’appliquent-ils dans ma vie? ................................................................. 3

Annexe A : Fiches d’information .................................................................................................................................................................. 7
Annexe B : Document de cours – Les principes de la démocratie canadienne ....................................................................... 13
Annexe C : Corrigé du personnel enseignant – Les principes de la démocratie canadienne .............................................. 14
Annexe D : Document de cours – Feuille de travail – Fiche de rendement sur la démocratie ........................................... 15
Annexe E : Document de cours – Evaluation – Fiche de suivi ....................................................................................................... 16

Leçon : Qu’est-ce qu’une démocratie forte? ......................................................................................................................... 17

Annexe A : Document de cours – Échelle de la démocratie ............................................................................................................. 21
Annexe B : Ressource pour le personnel enseignant – Exemple d’études de cas................................................................... 22
Annexe C : Document de cours – La démocratie en action ........................................................................................................... 26

Leçon : Quel est ton degré d’engagement civique? ............................................................................................................ 29

Annexe A : Document de cours – Quel est ton degré d’engagement civique? ....................................................................... 34
Annexe B : Document de groupe – Napperon de l’action civique en ligne ............................................................................... 36
Annexe C : Document de groupe – Action civique en ligne : atouts et faiblesses ................................................................. 38
Annexe D : Document de cours – Journal d’engagement civique ...............................................................................................40
Annexe E : Document de cours – Évaluation – Fiche de suivi ........................................................................................................ 41
Annexe F : Document de cours – Évaluation des élèves – Grille critériée ................................................................................. 42

Leçon : Quel est mon avis? ..................................................................................................................................................... 43

Annexe A : Document de cours – Sondage politique ....................................................................................................................... 47
Annexe B : Document de cours – Mon point de vue politique ....................................................................................................... 48
Annexe C : Document de cours – Les grandes questions politiques .......................................................................................... 49
Annexe D : Document de cours – Mon profil politique ..................................................................................................................... 50

Leçon : Les processus et les structures politiques du Canada et de l’Ontario sont-ils équitables?.............................. 51
Annexe A : Document de cours – Comprendre les structures et les processus
politiques du Canada et de l’Ontario ........................................................................................................................................................ 56
Annexe B : Bureau no 1 – Éléments de preuve ....................................................................................................................................... 58
Annexe C : Bureau no 2 – Éléments de preuve ...................................................................................................................................... 61
Annexe D : Bureau no 3 – Éléments de preuve ..................................................................................................................................... 67
Annexe E : Bureau no 4 – Éléments de preuve ..................................................................................................................................... 72

Leçon : Quel rôle jouent les partis politiques dans la démocratie canadienne? ............................................................. 81
Annexe A : Document de cours – Guide d’anticipation .................................................................................................................... 85
Annexe B : Document de cours – Préparatifs du rassemblement politique ............................................................................. 86
Annexe C : Document de cours – Mes consultations politiques ................................................................................................... 88
Annexe D : Document de cours – Discuter, comparer et clarifier .................................................................................................. 90

Ressources en civisme et citoyenneté pour la 10e année C

Leçon : Simulation d’élection ...................................................................................................................................................91
Liens avec le programme-cadre ......................................................................................................................................................... 92
Tenue de l’élection............................................................................................................................................................................................ 93
Matériel et documents............................................................................................................................................................................ 93
Rôles .............................................................................................................................................................................................................. 93
Avant le cours ............................................................................................................................................................................................ 94
Pendant le cours ....................................................................................................................................................................................... 94
Option 1 : Activité courte ................................................................................................................................................................. 95
Déclarations de candidature .................................................................................................................................................. 95
Option 2 : Activité longue................................................................................................................................................................ 96
Déclarations de candidature .................................................................................................................................................. 96
Vote .................................................................................................................................................................................................. 97
Résultats ......................................................................................................................................................................................... 99
Discussion post-scrutin ........................................................................................................................................................................ 100
Autres questions possibles à débattre ............................................................................................................................................ 101
Évaluation ...................................................................................................................................................................................................102
Matériel et documents .................................................................................................................................................................................. 103
Modèles de pièce d’identité ............................................................................................................................................................... 104
Modèle de bulletin de vote ................................................................................................................................................................. 105
Modèles de liste des électeurs .......................................................................................................................................................... 106
Modèle de feuille de comptage .........................................................................................................................................................107
Guide relatif à l’isoloir ........................................................................................................................................................................... 108
Guide relatif à l’urne .............................................................................................................................................................................. 108
Glossaire ............................................................................................................................................................................................................. 109
Annexe A.............................................................................................................................................................................................................. 112
Annexe B ............................................................................................................................................................................................................ .113
Annexe C ............................................................................................................................................................................................................114
Annexe D ............................................................................................................................................................................................................ 115
Annexe E ............................................................................................................................................................................................................. 116
Annexe F ............................................................................................................................................................................................................. 117
Introduction
Élections Ontario vous L’avènement de nouveaux médias s’est
accompagné d’avantages, mais aussi de défis
présente sa nouvelle trousse pour les démocraties. Si les réseaux sociaux

de ressources pédagogiques. sont devenus un puissant outil d’action

civique, ils sont également utilisés à des fins
Beaucoup de choses ont de mésinformation et de désinformation, ce
qui peut avoir des effets néfastes sur le plan
changé depuis l’élaboration démocratique.
du programme Voter, c’est Les élèves ont besoin d’acquérir des
fort! en 2011, y compris le compétences qui leur permettront de mener
des conversations citoyennes, d’écouter et
curriculum de l’Ontario en d’envisager plusieurs points de vue, et de forger
civisme et citoyenneté. leur propre identité politique. Savoir traiter ses
pairs sur un pied d’égalité politique, trouver
des moyens de participer à la prise de décision
et respecter les droits et libertés d’autrui font
partie des compétences et des expériences
importantes pour l’ensemble des élèves, en
classe et au sein de leur communauté.

Élections Ontario espère que cette trousse de

ressources aidera les éducatrices et éducateurs
à transmettre les enseignements prévus par le
programme-cadre de 10e année en civisme et
citoyenneté. Conformes aux révisions apportées
au printemps 2022, nos leçons offrent un
apprentissage asynchrone permettant aux
éducatrices et éducateurs de suivre l’ordre qui
convient le mieux à leurs élèves. Cette nouvelle
trousse de ressources prête à l’emploi contient
tout le nécessaire pour enseigner. Corrigés,
exemples de travail de l’élève, modèles ou
encore outils d’évaluation sont proposés, le cas
échéant, pour accompagner les éducateurs
et les élèves.

Ressources en civisme et citoyenneté pour la 10e année 1

Chaque leçon s’articule autour d’une question Le contenu de cette trousse est disponible au
d’enquête et commence par présenter une format papier et en version électronique, afin
idée principale, avant d’inviter les élèves à de répondre aux besoins de toutes les classes
mettre leurs « neurones en action » et de les de la province.
encourager à acquérir un savoir au travers
Nous savons que les jeunes ont besoin
d’activités concrètes. Elle s’achève par une
d’échanger sur les enjeux civiques et
tâche de consolidation des connaissances et
d’approfondir ces questions. Les activités
une activité d’évaluation.
proposées préparent les élèves à devenir
Parmi les thèmes abordés figurent l’examen des électeurs informés et des citoyens
des principes démocratiques et leur actifs, en veillant à ce qu’ils comprennent
application dans la vie des élèves, les défis mieux l’importance que revêt la participation
auxquels peuvent se heurter les démocraties, démocratique.
l’engagement civique et les éléments
constitutifs d’une action civique efficace.

Ce nouvel éventail d’activités en classe prévoit

également la tenue d’une élection fictive.
Nous restons déterminés à faciliter le vote
et à le rendre accessible pour l’ensemble
des électeurs, tout en préservant l’intégrité,
la sécurité et la transparence du processus
électoral. Grâce à la mise en œuvre de
ces activités, vos élèves découvriront plus
en détail le fonctionnement des élections
et apprendront pourquoi il est important
d’exercer son droit de vote.

2 Ressources en civisme et citoyenneté pour la 10e année

Leçon : Comment les
principes démocratiques
s’appliquent-ils dans ma vie?
Idée principale Liens avec le
Le Canada est une nation constituée d’une programme-cadre
multitude de personnes, de langues, de
B1. Enjeux civiques et valeurs démocratiques :
régions et d’opinions. Les origines de la
décrire des croyances et des valeurs associées
démocratie dans notre pays remontent aux
à la citoyenneté démocratique au Canada et
cercles de la parole des peuples autochtones
expliquer leurs liens avec l’action citoyenne et
d’Amérique du Nord. Loin d’être statique, la
les prises de position sur des enjeux civiques
démocratie continue d’évoluer et a connu des
heures sombres au cours desquelles certains B1.2 décrire des valeurs et des croyances
groupes n’ont pas bénéficié de ses principes. fondamentales associées à la citoyenneté
Si la démocratie s’appuie sur nos structures démocratique au Canada, y compris la
et processus gouvernementaux, elle est aussi démocratie, les droits de la personne, les
exercée au quotidien par les Canadiennes libertés et la primauté du droit, en repérant
et les Canadiens. La démocratie n’est pas certains de leurs fondements historiques
acquise : elle peut être contestée et fragilisée. clés, et expliquer les façons dont ces
Néanmoins, il est également possible de la croyances et valeurs se manifestent dans les
consolider et de l’améliorer. Il est important actions des citoyennes et citoyens
que l’ensemble de la population participe sur
B3. Droits et responsabilités : analyser les
un pied d’égalité à la démocratie canadienne
principaux droits et responsabilités associés à
et comprenne ce que cela signifie.
la citoyenneté, en contexte canadien et mondial,
ainsi que des façons dont ces droits sont
protégés ou peuvent être violés

B3.2 analyser des responsabilités clés

associées à la citoyenneté canadienne

Ressources en civisme et citoyenneté pour la 10e année 3

Objectifs Documents nécessaires
d’apprentissage 1. Annexe A, document de cours –
Fiche d’information : La Constitution du
J’apprends à :
Canada, Fiche d’information : La Charte
• cerner les idées fondatrices de la canadienne des droits et libertés, Fiche
démocratie d’information : Le Code des droits de la
• reconnaître les principes démocratiques personne de l’Ontario
qui sous-tendent la Constitution du 2. Annexe B, document de cours –
Canada et la Charte canadienne des Les principes de la démocratie canadienne
droits et libertés, ainsi que le Code des
droits de la personne de l’Ontario 3. Annexe C, corrigé pour le personnel
enseignant –
• appliquer les principes démocratiques
Les principes de la démocratie canadienne
dans ma vie de tous les jours
4. Présentation de diapositives –
Critères de réussite Les principes démocratiques*

Je peux : 5. Annexe D, document de cours –

Fiche de rendement sur la démocratie
• expliquer ce que la démocratie signifie
pour moi 6. Annexe E, document de cours –
Fiche de suivi
• fournir des éléments probants illustrant
les principes démocratiques qui sous- *Disponible en ligne à l’adresse : [Link]/
tendent la Constitution du Canada et la apprentissage
Charte, ainsi que le Code des droits de
la personne de l’Ontario
Neurones en action
• analyser dans quelle mesure mon école
met en pratique les principes 1. Constituez des binômes ou répartissez les
démocratiques élèves en petits groupes. Annoncez-leur
que la leçon du jour portera sur les

Question d’enquête principes démocratiques. Affichez la

définition du terme « principe » bien en vue
Comment les principes démocratiques dans la classe.
s’appliquent-ils dans ma vie?
a. Postulat ou énoncé fondamental qui
sert de base dans un système de
croyances, un comportement ou un
raisonnement.

4 Ressources en civisme et citoyenneté pour la 10e année

2. Ensemble, les élèves de chaque binôme ou 5. À la fin du temps imparti, demandez à
petit groupe discuteront des croyances qui, chaque groupe de choisir un porte-parole
selon eux, constituent le fondement d’une pour présenter sa création. Voici quelques
démocratie. Autrement dit, ils devront exemples auxquels vos élèves pourraient
déterminer quelles sont les idées penser :
fondatrices sous-tendant la démocratie.
a. Le gouvernement m’accompagne
Pour préparer les élèves, vous pouvez leur
demander de citer des mots ou des b. Lois, Identité, Bien commun,
expressions qui leur viennent à l’esprit Responsabilité, Égalité (L.I.B.R.E.)
lorsqu’ils entendent le mot « démocratie ».
c. Je freine pour les droits de
Voici quelques exemples des suggestions
la personne
qu’ils peuvent vous faire :
d. En route vers l’égalité
a. droits de la personne
b. libertés 6. Affichez les autocollants dans un endroit
visible jusqu’à la fin de la leçon.
c. élections
d. limitation des pouvoirs
e. responsabilisation
Activité
f. égalité 1. Distribuez aux élèves les fiches
d’information concernant la Constitution du
g. protection des minorités
Canada, la Charte canadienne des droits et
h. décisions à la majorité libertés et le Code des droits de la
3. Les élèves doivent consigner leurs réflexions personne de l’Ontario (annexe A). Si vous
sur des feuillets autoadhésifs ou sur un le souhaitez, vous pouvez constituer
tableau-papier, de façon à illustrer les plusieurs groupes d’élèves auxquels vous
principes qui, selon eux, constituent le socle confierez l’étude d’un document différent,
de la démocratie. de façon qu’ils puissent faire part de leurs
constatations aux autres. Vous pouvez aussi
4. Expliquez que chaque groupe créera un charger les groupes d’étudier l’ensemble
autocollant pour voiture illustrant une des documents, ou bien répartir les élèves
facette majeure ou une grande idée de la trois par trois en attribuant un document
démocratie. Les élèves auront huit à dix par personne, afin qu’ils échangent ensuite
minutes pour créer leur autocollant. Vous en petits groupes.
leur fournirez des morceaux de papier de
différentes formes, préalablement découpés 2. À l’aide de l’annexe B, Les principes de la
par vos soins. Si les élèves ont besoin démocratie canadienne, chaque petit
d’inspiration, cherchez rapidement sur groupe réfléchira aux valeurs et aux
Internet des exemples d’autocollants principes qui ressortent à la lecture des
amusants ou éloquents. Encouragez les documents qui leur sont attribués.
élèves à décorer leur autocollant s’ils en ont
le temps.

Ressources en civisme et citoyenneté pour la 10e année 5

 3. Discutez en classe entière des principes Note au personnel enseignant : Cet exercice
mis en évidence dans les documents qui peut être aussi approfondi que vous le
forment le socle de la démocratie souhaitez. Vous pouvez encourager les
canadienne. Encouragez les élèves à illustrer élèves à consulter différentes sources telles
leurs propos à l’aide de citations textuelles. que l’agenda, le site Web et les bulletins
Un corrigé est fourni à l’intention du d’information de l’école, le site Web du
personnel enseignant. conseil scolaire, et même les articles de
presse consacrés au conseil scolaire, ou
4. Passez en revue les principes
encore à interroger les administrateurs, les
démocratiques à l’aide de la présentation
enseignants et les responsables de l’école
de diapositives* fournie. Les élèves peuvent
pour mener à bien leur évaluation.
compléter leurs documents de cours en
ajoutant les principes non recensés par 2. Distribuez un exemplaire de la fiche de suivi
la classe, le cas échéant, et chercher des (annexe E) – Votre école exerce-t-elle une
éléments probants dans les fiches démocratie saine et forte?
d’information.
a. Les élèves évaluent dans quelle
*Disponible en ligne à l’adresse : [Link]/ mesure leur école met en pratique les
apprentissage principes démocratiques.

b. À la lumière de leur analyse, les élèves

Consolidation des attribuent une note finale à leur école.

connaissances
1. Les élèves peuvent remplir la fiche de
Évaluation
rendement sur la démocratie (annexe D) 1. Le personnel enseignant peut utiliser la
individuellement ou travailler en équipes. fiche de rendement sur la démocratie pour
Rappelez-leur qu’il ne s’agit pas seulement évaluer les acquis des élèves. Il est possible
d’étudier comment les principes sont mis en de revenir sur les concepts qui semblent
pratique dans leur école, mais aussi de poser problème lors du cours suivant ou de
cerner les difficultés rencontrées. Les élèves la prochaine leçon. Le personnel enseignant
doivent tenir compte des points suivants : peut également exploiter le travail des
élèves afin de créer un document de
a. conseil d’élèves/organisation de
référence reprenant leurs réponses les plus
gestion étudiante
marquantes, qui sera remis à toute la classe
b. conseil des parents à des fins de révision.

c. élèves conseillers 2. Le personnel enseignant peut utiliser

la fiche de suivi pour évaluer les
d. conseillers scolaires
connaissances acquises.
e. politiques en classe et en milieu
scolaire

6 Ressources en civisme et citoyenneté pour la 10e année

Annexe A
Fiche d’information : La Constitution du Canada
Une constitution énonce les règles et principes Le pouvoir législatif du gouvernement fédéral
de base qui régissent un pays. Elle crée la appartient au Parlement, qui se compose de
plupart des institutions et des fonctions du la Reine (habituellement représentée par le
gouvernement, et en définit les pouvoirs. gouverneur général), du Sénat et de la Chambre
des communes. Les lois sont débattues et
adoptées par la Chambre des communes et le
Sénat. Le gouverneur général doit également
Le sais-tu? accorder la sanction royale à un projet de loi
La Constitution du Canada comprend pour qu’il devienne loi. La sanction royale est
la Loi constitutionnelle de 1867 et la toujours accordée aux projets de loi adoptés par
Loi constitutionnelle de 1982. C’est la la Chambre des communes et le Sénat.
loi suprême du Canada. Elle comprend Le ministre de la Justice est à la tête du
également les droits ancestraux ministère de la Justice, chargé de fournir des
et les droits issus de traités avec les services juridiques : rédaction des lois, rôle
Autochtones. de conseil auprès du gouvernement et de ses
ministères, élaboration du droit pénal et du
droit public, et définition des politiques et des
Que dit notre Constitution? programmes en faveur des victimes, des familles
et des enfants, ainsi qu’en matière de justice
La Constitution définit les pouvoirs des trois pénale pour les adolescents.
fonctions du gouvernement : l’exécutif, le
législatif et le judiciaire. Notre Constitution comprend également des
dispositions relatives à l’appareil judiciaire du
Au Canada, la Reine détient le pouvoir gouvernement, qui comprend les juges. Ces
exécutif, mais son rôle revêt principalement un derniers doivent interpréter et appliquer la loi
caractère protocolaire. Ensemble, le premier et la Constitution, et rendre des jugements
ministre et les autres ministres forment le impartiaux dans toutes les causes.
Conseil des ministres, qui doit rendre compte
des activités gouvernementales au Parlement. Qu’est-ce qu’un système fédéral?
Les ministres sont également responsables de
ministères, comme le ministère des Finances Le Parlement du Canada et les assemblées
et le ministère de la Justice. Le terme législatives provinciales et territoriales ont le
« gouvernement » s’emploie généralement pouvoir de créer des lois. Le Parlement peut
pour désigner le pouvoir exécutif. légiférer pour l’ensemble du Canada, mais
seulement dans les domaines qui, selon la
Constitution, relèvent de sa compétence. Une

Ressources en civisme et citoyenneté pour la 10e année 7

assemblée législative provinciale ou Peuples autochtones
territoriale peut légiférer seulement dans ses
domaines de compétence à l’intérieur de Au Canada, les Premières Nations, les
ses frontières. Métis et les Inuits ont différents genres de
gouvernements. Par exemple, les Premières
Le Parlement fédéral traite en majeure partie Nations peuvent avoir un certain nombre
des questions qui intéressent le Canada dans de pouvoirs gouvernementaux à l’égard des
son ensemble : terres de réserve, en vertu de la Loi sur les
• le commerce entre les provinces Indiens (fédérale). D’autres administrations
autochtones, comme celles qui disposent
• la défense nationale
de l’autonomie gouvernementale, exercent
• le droit pénal ces pouvoirs par suite d’ententes négociées
• l’argent avec le gouvernement fédéral et avec les
• les brevets gouvernements provinciaux et territoriaux.

• le service postal Ce n’est qu’avec l’adoption de la Charte

Il a également la responsabilité des trois canadienne des droits et libertés (1982) que
territoires : le Yukon, les Territoires du les droits de la personne au Canada ont été
Nord-Ouest et le Nunavut. La loi fédérale protégés par écrit dans la Constitution.
permet aux territoires d’élire des assemblées
VOCABULAIRE
ayant des pouvoirs similaires à ceux des
assemblées législatives provinciales. Projet de loi : proposition présentée devant la
Chambre des communes ou le Sénat, qui ne
Les provinces ont le pouvoir de créer des lois
peut devenir loi qu’après avoir franchi toutes les
touchant :
étapes du processus législatif.
• l’éducation
Sanction royale : aval du gouverneur général
• la propriété (représentant de la Reine au Canada) que doit
• les droits civils recevoir un projet de loi à la fin du processus
législatif, afin qu’il devienne loi.
• l’administration de la justice
• les hôpitaux Assemblée législative : groupe organisé de
personnes qui détient le pouvoir de légiférer. Le
• les municipalités et d’autres questions
Parlement se compose du monarque, du Sénat
internes d’ordre local ou privé
et de la Chambre des communes. Queen’s Park
Il existe en outre des administrations
abrite l’Assemblée législative de l’Ontario.
locales ou municipales. Créées en vertu de
lois provinciales, celles-ci peuvent établir Traité : entente conclue entre le gouvernement
des règlements administratifs dans divers du Canada, des peuples autochtones et, bien
domaines d’intérêt local comme le zonage, souvent, des provinces et territoires. Les traités
le tabagisme, l’utilisation des pesticides, le reconnaissent de manière permanente les droits
stationnement, les règlements commerciaux et obligations de toutes les parties.
et les permis de construction.

8 Ressources en civisme et citoyenneté pour la 10e année

Fiche d’information : La Charte canadienne des
droits et libertés
La Charte canadienne des droits et libertés protège les droits et les libertés de la population. Elle
fait partie de notre Constitution, la loi suprême du Canada.

Comment la Charte limite- Que garantit la Charte?

t-elle le champ d’action du Dans leur façon d’agir, les gouvernements
gouvernement? doivent tenir compte des droits et libertés
La Charte permet aux personnes de que la Charte garantit à la population
contester des mesures gouvernementales canadienne, tels que le droit à l’égalité, la
qui pourraient contrevenir à leurs droits liberté d’expression et le droit à la vie, à
ou libertés. Les contestations les plus la liberté et à la sécurité de sa personne
controversées et complexes peuvent être (sauf en raison des principes de justice
résolues au plus haut niveau, devant la fondamentale). Elle protège également
Cour suprême du Canada. Les causes les droits des Premières Nations, des
jugées dans le passé ont entraîné Inuits et des Métis au Canada.
des changements importants aux lois
Les droits et libertés protégés par
fédérales, provinciales et territoriales.
la Charte se répartissent en sept
La Charte veille à ce que le gouvernement catégories. Celles-ci répondent aux
ne retire pas ces droits ou libertés de libertés fondamentales, aux droits
façon déraisonnable, tout en tenant démocratiques, à la liberté de circulation
compte du fait que, même en démocratie, et d’établissement, aux garanties
les droits et libertés ne sont pas absolus. juridiques, aux droits à l’égalité, aux
L’article premier de la Charte permet au droits relevant des langues officielles et
gouvernement de restreindre les droits au droit à l’instruction dans la langue de
et libertés, mais uniquement dans des la minorité, et ce, pour l’ensemble de la
circonstances bien précises. population canadienne.

Ressources en civisme et citoyenneté pour la 10e année 9

Les protections des droits de la La Loi canadienne sur les droits de la
personne offertes par d’autres personne, adoptée en 1977, interdit la
discrimination dans le contexte fédéral de
lois
l’emploi et de la fourniture de biens, de
La Charte garantit un grand nombre de services et d’installations ou d’hébergement
libertés et de droits fondamentaux de la habituellement à la disposition du public. Elle
personne. Nous disposons également d’autres interdit les actes discriminatoires fondés sur
protections des droits de la personne qui divers motifs, notamment la race, l’origine
relèvent des lois fédérales, provinciales nationale ou ethnique, le sexe et la déficience.
et territoriales, de la common law et du La loi s’applique au gouvernement du Canada,
droit international. aux gouvernements des Premières Nations
et aux entreprises privées réglementées
En 1960, le Parlement du Canada a adopté
par le gouvernement fédéral, notamment
la Déclaration canadienne des droits, la
les secteurs des banques, des transporteurs
première loi fédérale portant sur les droits
aériens, des télécommunications et de
de la personne au pays. Elle a garanti
la radiodiffusion.
pour la première fois des libertés et droits
fondamentaux dans la législation fédérale. Chaque province ou territoire applique
sa propre loi sur les droits de la personne
à l’intérieur de ses limites territoriales.

10 Ressources en civisme et citoyenneté pour la 10e année

Fiche d’information : Le Code des droits de la
personne de l’Ontario
Le Code des droits de la personne de l’Ontario • l’ascendance – la famille dont est issue
(le Code) protège contre la discrimination ou une personne
l’injustice. Il prévoit que chaque personne a droit • la citoyenneté – l’appartenance à un État
à un traitement égal dans les domaines suivants : ou à une nation
• les services, les biens et les installations, • la couleur – la couleur de peau associée
y compris les écoles, les hôpitaux, les à une race
magasins, les restaurants et les associations • la croyance – la religion ou la foi
ou les installations sportives et récréatives
• l’état d’assisté social – le fait de recevoir
• le logement, c’est-à-dire l’endroit où une des prestations d’aide sociale dans le
personne habite ou veut habiter, en tant que domaine du logement seulement
locataire ou propriétaire
• l’état familial – la relation parent/enfant
• les contrats, conclus par écrit ou
• l’état matrimonial – s’applique de la
verbalement
même manière aux couples homosexuels
• l’emploi, y compris les annonces d’emploi, et hétérosexuels et aux unions libres;
les formulaires de demande d’emploi, les sont également inclus le veuvage, la
entrevues, la répartition du travail, séparation et le divorce d’avec son
l’environnement de travail, la formation, conjoint ou sa conjointe
l’avancement, la discipline, le licenciement,
• l’existence d’un casier judiciaire – le fait
les tâches bénévoles
pour une personne d’avoir été reconnue
coupable d’une infraction à une loi
Les motifs de provinciale ou d’une infraction à une loi

discrimination illicites fédérale qui a fait l’objet d’un pardon

(dans le domaine de l’emploi seulement)
Le Code reconnaît que les personnes qui font • l’expression de l’identité sexuelle – le
l’objet d’un traitement injuste appartiennent comportement, l’apparence, le style
souvent à certains groupes de la société. Dans vestimentaire et d’autres attributs avec
les domaines ci-dessus, le Code protège toute lesquels une personne s’exprime et par
personne qui fait l’objet d’une discrimination lesquels les autres perçoivent son
fondée sur l’un des motifs suivants : identité sexuelle
• l’âge – personnes âgées de 18 à 65 ans • le handicap – le handicap englobe un
(dans le domaine de l’emploi), de 16 ans large éventail d’états de divers degrés,
ou plus (dans le domaine du logement) dont certains sont visibles et d’autres
et de 18 ans ou plus (dans tous les autres non; un handicap peut exister dès la
domaines) naissance, être causé par un accident ou
apparaître avec le temps

Ressources en civisme et citoyenneté pour la 10e année 11

 • l’identité sexuelle – la perception de se 1. Un organisme dont le but est de servir les
sentir homme et/ou femme; ce sentiment intérêts des membres d’un groupe protégé
d’identité est différent du sexe biologique par le Code, comme un groupement
• le lieu d’origine – le pays ou la région d’où religieux, éducatif ou social qui se consacre
vient une personne à un certain groupe ethnique, à des
personnes handicapées ou aux membres
• l’orientation sexuelle – le fait pour une
d’une religion, a le droit de n’employer que
personne d’être homosexuelle (que ce soit
des personnes issues de ce groupe
une femme lesbienne ou un homme gai),
ethnique, des personnes handicapées ou
bisexuelle, hétérosexuelle, bispirituelle, en
des membres de cette religion.
questionnement, etc.
• l’origine ethnique – l’appartenance à un 2. Un employeur peut décider d’embaucher ou
groupe ayant des pratiques sociales, de ne pas embaucher, de promouvoir ou de
culturelles ou religieuses provenant d’une ne pas promouvoir, son conjoint ou sa
histoire commune conjointe, son père ou sa mère, son enfant,
ou encore le conjoint ou la conjointe, le père
• la race – l’appartenance à un peuple ayant
ou la mère, ou l’enfant d’un de ses
certains traits physiques communs, tels que
employés.
la couleur de la peau, l’aspect des cheveux
ou les caractéristiques du visage 3. Un employeur peut faire de la discrimination
• le sexe – le traitement injuste peut être de fondée sur l’âge, le sexe, l’existence d’un
nature sexuelle ou se produire parce qu’une casier judiciaire ou l’état matrimonial si ces
femme est enceinte; est également inclus critères constituent effectivement des
le droit d’allaiter dans des lieux publics ou exigences essentielles de l’emploi. Par
au travail exemple, un foyer pour femmes battues
a le droit de n’embaucher que des femmes
Une personne peut être victime d’un traitement
comme conseillères; un club a le droit de
injuste fondé sur plusieurs motifs (par exemple,
n’embaucher que des hommes pour
l’orientation sexuelle et la race). Dans certains
travailler dans le vestiaire des hommes; un
cas, une personne peut être exposée à un
établissement de garde d’enfants peut
genre particulier de discrimination à cause de
justifier le refus d’embaucher une personne
sa combinaison unique d’identités. Il existe,
qui a été reconnue coupable d’avoir
par exemple, des stéréotypes sur les « jeunes
maltraité un enfant en disant que cette
hommes noirs » qui n’existent pas forcément à
personne poserait un risque pour la sécurité
l’égard des « hommes noirs plus vieux » ou des
des enfants dont l’établissement a la garde.
« jeunes femmes noires ».
Dans ces cas, l’employeur doit toutefois
examiner si des mesures d’adaptation
Les exceptions peuvent être mises en œuvre pour que la
Il existe certaines situations dans le domaine de personne puisse occuper l’emploi en
l’emploi où ces motifs de discrimination ne sont question.
pas illicites :

12 Ressources en civisme et citoyenneté pour la 10e année

Annexe B
Document de cours – Les principes de la
démocratie canadienne
prin·cipe [prêsip] Postulat ou énoncé fondamental qui sert de base dans un système de croyances,
un comportement ou un raisonnement.

Synonymes : vérité, proposition, concept, idée, théorie, hypothèse, fondement

Quels sont les principes de la démocratie canadienne? Étudie le ou les documents qui t’ont
été confiés en essayant de mettre en évidence une valeur ou une croyance fondamentale de la
démocratie canadienne. Tu peux t’inspirer de l’exemple fourni en haut du tableau.

Principe Document Éléments probants

Il existe des Charte « Dans leur façon d’agir, les gouvernements doivent tenir compte des droits
lois que tout et libertés que la Charte garantit à la population canadienne. »
le monde doit
Le gouvernement ne peut pas agir à sa guise. Ses pouvoirs sont limités par
respecter
la Charte, donc la loi s’applique à tous, même au gouvernement.

Ressources en civisme et citoyenneté pour la 10e année 13

Annexe C
Corrigé du personnel enseignant – Les principes
de la démocratie canadienne
Principe Document Éléments probants

Il existe des Charte « Dans leur façon d’agir, les gouvernements doivent tenir compte des
lois que tout droits et libertés que la Charte garantit à la population canadienne. »
le monde doit
Le gouvernement ne peut pas agir à sa guise. Ses pouvoirs sont limités
respecter
par la Charte, donc la loi s’applique à tous, même au gouvernement.

Droit pour Code « Chaque personne a droit à un traitement égal » dans différents
tous de vivre (CODP) domaines.
à l’abri de la
Les personnes sont protégées contre la discrimination fondée sur
discrimination
certains attributs qu’elles ne peuvent changer, comme leur âge, leur
identité sexuelle ou leur origine ethnique.

Protection Code « Le Code reconnaît que les personnes qui font l’objet d’un traitement
des minorités (CODP) injuste appartiennent souvent à certains groupes de la société. »
Charte
Certains groupes minoritaires, caractérisés par leur race ou leur
orientation sexuelle, sont protégés.

Bien commun Code « Un employeur peut faire de la discrimination fondée sur l’âge, le sexe,
(CODP) l’existence d’un casier judiciaire ou l’état matrimonial si ces critères
constituent effectivement des exigences essentielles de l’emploi. »

Parfois, la discrimination est acceptable si elle sert le bien commun.

Lois Constitution « La Constitution énonce les principes de base qui régissent la

démocratie canadienne et définit les pouvoirs des trois fonctions du
gouvernement : l’exécutif, le législatif et le judiciaire. »

Les gouvernements ne peuvent pas agir à leur guise, car ils doivent
respecter certaines règles et leurs pouvoirs sont limités.

Équité Constitution « Au Canada, les peuples autochtones ont différents genres de

gouvernements. »

L’équité consiste à donner les mêmes chances à toutes les personnes,

afin qu’elles puissent réaliser leur plein potentiel. L’autonomie
gouvernementale y contribue.

14 Ressources en civisme et citoyenneté pour la 10e année

Annexe D
Document de cours – Fiche de rendement sur
la démocratie
Consignes : Remplis ta fiche de rendement en indiquant les principes démocratiques étudiés dans
cette leçon (tu peux répéter plusieurs fois le même principe). Pour chacun, propose des exemples
illustrant leur degré d’application dans ton école et donne une évaluation finale. Tu peux t’inspirer de
l’exemple fourni en haut du tableau.

Évaluation finale (niveau 1 à 4)

1 – Rendement non satisfaisant
Principe
Éléments probants 2 – Rendement satisfaisant
démocratique
3 – Bon travail!
4 – Excellent travail!

Exemple : Exemple : Tous les élèves peuvent se porter Exemple : niveau 3

Égalité politique candidats lors des élections au conseil d’élèves.
Bémol : cela tourne souvent au concours
de popularité.

Évaluation finale J’attribue le niveau ____ à mon école pour les raisons suivantes :

Ressources en civisme et citoyenneté pour la 10e année 15

Annexe E
Document de cours – Évaluation – Fiche de suivi
Dans cette leçon, nous avons appris quels sont les principes démocratiques et étudié leur mise
en pratique par notre école et notre conseil scolaire. Remplis le tableau ci-dessous pour illustrer
ta bonne compréhension de ces principes et montrer comment ils sont mis en pratique dans ton
école/conseil scolaire.

Critères Exemples et explication

Principe :

Principe :

Principe :

D’après les connaissances acquises au cours de cette leçon, les principes démocratiques sont-ils
appliqués avec succès par ton école/conseil scolaire? Attribue une note finale à ton école/conseil
scolaire et justifie ton choix.

Note finale (niveau 1 à 4)

Justification

Approfondissement Si ton école/conseil scolaire a obtenu une note inférieure à 4, comment

serait-il possible d’améliorer les choses? Réfléchis à un moyen de rendre ton
école/conseil scolaire plus démocratique. Réponds brièvement en citant les
principes démocratiques qui s’appliquent.

16 Ressources en civisme et citoyenneté pour la 10e année

Leçon : Qu’est-ce qu’une
démocratie forte?
Idée principale Liens avec le
Si la démocratie est une forme de programme-cadre
gouvernement établie de longue date, rien
A1. Utilisation du processus d’enquête : utiliser
n’est jamais acquis. Les citoyennes et citoyens
le processus d’enquête et les concepts de la
ont le devoir et la responsabilité de renforcer
pensée critique en politique pour explorer des
la démocratie et de veiller à ce qu’elle reste
enjeux, des événements et des développements
saine, comme le font les gouvernements élus
civiques d’importance
au Canada et ailleurs dans le monde. Au 21e
siècle, l’avènement de nouveaux médias s’est A1.2 recueillir et organiser des preuves,
accompagné d’avantages, mais aussi de défis des données et de l’information pertinentes
pour les démocraties. sur des enjeux, des événements ou des
développements civiques d’importance
Cette situation peut donner l’occasion aux
tirés d’une variété de sources primaires et
citoyennes et citoyens, qu’ils chérissent
secondaires, y compris les médias sociaux
des croyances et des valeurs similaires ou
et traditionnels, en s’assurant de refléter
différentes, d’échanger plus facilement
différentes perspectives
ensemble, ainsi qu’avec le gouvernement
et d’autres institutions. Toutefois, les médias B3. Droits et responsabilités : analyser les
digitaux/sociaux peuvent également principaux droits et responsabilités associés à la
être utilisés à des fins de mésinformation citoyenneté, en contexte canadien et mondial,
et de désinformation, ce qui fragilise la ainsi que des façons dont ces droits sont
démocratie et porte atteinte aux institutions protégés ou peuvent être violés
démocratiques. L’engagement civique de la
B3.2 analyser des responsabilités clés
population est primordial pour maintenir une
associées à la citoyenneté canadienne
démocratie saine et forte. Dans cette optique,
les citoyennes et citoyens doivent savoir quels B3.5 analyser les droits et les
sont les droits et responsabilités qui leur responsabilités en matière de citoyenneté
incombent. dans le contexte mondial, notamment en ce
qui a trait aux conventions, aux lois et aux
institutions internationales

Ressources en civisme et citoyenneté pour la 10e année 17

Objectifs Neurones en action
d’apprentissage Note au personnel enseignant : Si les élèves
ont achevé la leçon 1 (Comment les
J’apprends à :
principes démocratiques s’appliquent-ils
• reconnaître les signes d’une démocratie dans ma vie?), faites un rappel en leur
saine et forte ou fragile et menacée demandant de vous citer les principes
• repérer des exemples de la démocratie en démocratiques, puis passez à l’étape 2
action au Canada ci-dessous.

1. Visionnez la présentation de diapositives

Critères de réussite Les principes démocratiques* avec
les élèves et discutez brièvement de la
Je peux :
nécessité de respecter chacun d’entre eux
• expliquer les caractéristiques d’une pour exercer une démocratie saine et forte.
démocratie saine et forte Expliquez aux élèves que les citoyennes et
• expliquer les caractéristiques d’une citoyens ont la responsabilité collective de
démocratie fragile et menacée faire vivre la démocratie et de veiller à sa
santé. Envisagez de constituer ensemble
• consulter les médias, sociaux ou autres,
deux listes de mots ou d’expressions qui
pour repérer des exemples de la
évoquent une démocratie forte, d’une part,
démocratie en action et déterminer s’ils
et une démocratie fragile, d’autre part.
illustrent une démocratie saine/forte ou
fragile/menacée 2. Ensuite, invitez les élèves à réfléchir à
divers événements survenus dans des
Question d’enquête démocraties, au Canada ou ailleurs, puis à
les situer sur l’échelle de la démocratie
Qu’est-ce qu’une démocratie forte? (annexe A) fournie, graduée de
« saine/forte » à « fragile/menacée ». Cet
Documents nécessaires exercice peut être effectué individuellement
ou en groupes.
1. Présentation de diapositives –
Les principes démocratiques* *Disponible en ligne à l’adresse : elections.
[Link]/apprentissage
2. Annexe A, document de cours –
Échelle de la démocratie

3. Annexe B, ressource pour le personnel

enseignant – Études de cas types

4. Annexe C, document de cours –

La démocratie en action

*Disponible en ligne à l’adresse : [Link]/

apprentissage

18 Ressources en civisme et citoyenneté pour la 10e année

 Note au personnel enseignant : Trois
études de cas types (annexe B) sont
Activité
incluses à titre de référence. Les élèves 1. Distribuez aux élèves le document de cours
peuvent consulter des sources intitulé La démocratie en action (annexe C).
d’information en ligne ou des journaux Réalisez cette activité en binôme/par petits
apportés en classe pour rechercher des groupes (de préférence) ou
faits d’actualité. individuellement.

3. Ensemble, les élèves de chaque binôme ou 2. Les élèves utiliseront des journaux ou des
petit groupe devront trouver un exemple sources d’information en ligne, y compris les
de fait d’actualité qui renforce ou fragilise médias sociaux, pour trouver des exemples
la démocratie. Après avoir compris illustrant les principes démocratiques en
l’événement dans ses grandes lignes, ils action dans le cadre d’une démocratie saine
devront déterminer où le situer sur et forte ou fragile et menacée.
l’échelle de la démocratie, graduée de
Note au personnel enseignant : Cette
« saine/forte » à « fragile/menacée », puis
activité peut faire l’objet de diverses
l’inscrire à l’emplacement correspondant.
adaptations pour répondre aux besoins des
4. Une fois cette tâche achevée, discutez de élèves. Vous pouvez présélectionner des
la décision des élèves. Encouragez-les à articles et distribuer des exemplaires papier
raconter l’événement choisi et à expliquer à chaque élève ou petit groupe. Sinon,
l’évaluation attribuée. Tâchez, dans la vous pouvez aussi proposer quelques faits
mesure du possible, de parvenir à un d’actualité choisis et mener l’activité en
consensus en classe entière pour chaque classe entière. Dans ce cas, vous lirez et
événement, et affichez l’exemplaire remplirez le document de cours avec
commun de l’échelle dans un endroit les élèves.
visible jusqu’à la fin de la leçon.
Il est possible, si l’équipement est
5. Complétez la liste de la classe avec les disponible, de fournir des appareils
mots/expressions qui évoquent une électroniques aux élèves et de leur
démocratie saine/forte ou fragile/menacée, expliquer brièvement comment reconnaître
maintenant que les élèves ont pris une source d’information fiable avant
connaissance des études de cas. Les élèves de commencer l’activité. Vous trouverez
peuvent ajouter ces mots à leur échelle en ligne une multitude de ressources
d’évaluation. sur la manière de vérifier la crédibilité
d’une source et de déceler la
mésinformation/désinformation.

Ressources en civisme et citoyenneté pour la 10e année 19

 3. Demandez à chaque élève ou petit f. Les démocraties, partout dans
groupe de présenter un fait d’actualité à le monde, ont le devoir d’aider
la classe et de faire le lien avec l’un des les autres pays à maintenir une
principes démocratiques, en expliquant si démocratie saine.
cet exemple témoigne d’une démocratie
g. Je sais reconnaître les signes d’une
saine/forte ou fragile/menacée.
démocratie fragile et menacée.

Consolidation des Évaluation

connaissances Cette évaluation en quatre zones permet
au personnel enseignant d’obtenir des
Délimitation de quatre zones renseignements par l’observation et la
Pour vérifier que les élèves ont compris les discussion, à l’aide de questions qui mobilisent
principes démocratiques et la manière dont ils en profondeur les connaissances de l’élève. Vous
peuvent être renforcés ou contestés, divisez pouvez ensuite demander aux élèves de remplir
la classe en quatre zones ayant la signification une fiche de suivi ou de rédiger une brève
suivante : Tout à fait d’accord, Plutôt d’accord, réponse à la question d’enquête de la leçon
Plutôt pas d’accord, Pas du tout d’accord. (« Qu’est-ce qu’une démocratie forte? ») pour
Les élèves doivent se rendre dans la zone mieux évaluer leurs acquis.
correspondant à leur opinion vis-à-vis de
l’énoncé, puis discuter de leur choix.

Voici quelques énoncés types :

a. La démocratie canadienne est saine

et forte.

b. Les démocraties, partout dans

le monde, resteront toujours des
démocraties.

c. Une démocratie est saine lorsque

la population vote.

d. J’ai un rôle à jouer pour que la

démocratie reste saine et forte.

e. Il est impossible de sauver les

démocraties fragiles et menacées.

20 Ressources en civisme et citoyenneté pour la 10e année

Annexe A
Document de cours – Échelle de la démocratie
DÉMOCRATIE SAINE/FORTE

+2

+1

–1

–2

DÉMOCRATIE FRAGILE/MENACÉE

Ressources en civisme et citoyenneté pour la 10e année 21

Annexe B
Étude de cas 1 : Taux de participation aux élections
fédérales du Canada
Élections fédérales : taux de participation électorale par groupe
d’âge (en %)
Parmi les Canadiennes et Canadiens admissibles qui n’ont pas voté en 2021, la raison la plus
courante de l’abstention au vote était « pas intéressé(e) par la politique » (32 %). Comme en 2019,
il s’agissait de la raison la plus fréquemment invoquée dans la majorité des groupes d’âge, à deux
exceptions près : la maladie ou l’incapacité (39 %) a été la raison la plus souvent invoquée chez
les personnes âgées de 75 ans et plus, et le fait d’être trop occupé (34 %) a été la raison la plus
fréquente chez les personnes de 35 à 44 ans.

2021 2019 2015 2011

Total (tous les groupes d’age) 76 77 77 70

18 à 24 ans 66 68 67 55

25 à 34 ans 71 71 70 59

35 à 44 ans 73 75 75 65

45 à 54 ans 76 78 79 73

55 à 64 ans 80 81 83 80

65 à 74 ans 83 85 86 84

75 ans et plus 78 79 80 79

Source : Élections Canada

22 Ressources en civisme et citoyenneté pour la 10e année

Étude de cas 2 : Taux de participation aux élections
provinciales en Ontario
Taux de participation aux élections provinciales de l’Ontario,
de 1867 à 2022
L’élection de 2022 marque le plus faible taux de participation électorale de la province à ce jour.

L’Ontario a enregistré le plus faible de taux de participation électorale de son histoire lors de
l’élection générale de 2022. D’après les résultats compilés par Élections Ontario, environ 43,5 %
des électrices et électeurs ayant les qualités requises pour voter ont exprimé leur suffrage.

Cela représente près de 4,6 millions de votes sur 10,7 millions d’inscrits dans la province.

Ce taux de participation est environ 13,5 % inférieur à celui observé lors de l’élection provinciale
de 2018.
Taux de participation aux élections provinciales de l’Ontario,
En 2022, le Parti progressiste-conservateur a remporté l’élection avec à peine plus de 1,9 million
de 1867 à 2022
de voix, ce qui lui a valu 83 sièges à l’Assemblée législative.
L’élection de 2022 marque le plus faible taux de participation électorale de la province à ce jour

80 %

70

60

50

40
1880 1900 1920 1940 1960 1980 2000 2020

Source : données d’Élections Canada

Ressources en civisme et citoyenneté pour la 10e année 23

Étude de cas 3 : Résultats électoraux,
Canada et Ontario
Élection fédérale de 2021 : part des suffrages exprimés et des
sièges remportés
Au Canada, les élections provinciales et fédérales reposent sur le « système de la majorité
relative », qui est employé dans 58 pays du monde, dont le Royaume-Uni, les États-Unis et l’Inde.
En vertu de ce système, la candidate ou le candidat qui obtient le plus de votes est élu (scrutin
pluralitaire), même s’il ou elle n’obtient pas plus de la moitié des votes. Les candidats représentent
des partis politiques. Le parti qui remporte la majorité des sièges forme le gouvernement, et son
chef devient premier ministre. Ce système présente des avantages et des inconvénients.

Élections de 2021 au Canada

SUFFRAGES EXPRIMÉS SIÈGES

2,3 % 0,6 %
1%
5,1 %
7,4 %

17,7 % 10 %

7,8 % 32,2 % 46,7 %

35,2 %
33,9 %

* À 15 h (heure de l’Est) le 21 septembre

Source : données d’Élections Canada

24 Ressources en civisme et citoyenneté pour la 10e année

Élection générale de 2022 en Ontario : part des suffrages exprimés
et des sièges remportés
Le système de la majorité relative apporte de la stabilité, car il permet souvent d’établir un
gouvernement unipartite. Toutefois, il peut aussi conférer le pouvoir et la majorité des sièges à un
parti qui n’a pas obtenu la majorité des suffrages exprimés. Prenons l’exemple de l’élection fédérale
de 2021 et de l’élection générale de 2022 en Ontario, dont les résultats sont présentés dans les
tableaux ci-dessous. Un plus grand nombre de votants a voté contre, et non en faveur, du parti
qui a remporté la majorité des sièges. Dans le système de la majorité relative, le nombre de sièges
remportés par les partis n’est pas proportionnel aux suffrages exprimés. C’est pourquoi beaucoup
d’électrices et d’électeurs peuvent avoir l’impression que leur vote ne compte pas le jour du scrutin.

Suffrages exprimés
Suffrages exprimés
Parti PC 40,82 %
Parti PC 40,82 %
Parti libéral 23,85 %
Parti libéral 23,85 %
Nouveau parti démocratique 23,74 %
Nouveau parti démocratique 23,74 %
Parti vert 5,96 %
Parti vert 5,96 %
Autres 5,63 %
Autres 5,63 %

Répartition des sièges

Répartition des sièges
Parti PC 66,94 %
Parti PC 66,94 %
Parti libéral 25,00 %
Parti libéral 25,00 %
Nouveau parti démocratique 6,45 %
Nouveau parti démocratique 6,45 %
Parti vert 0,81 %
Parti vert 0,81 %
Autres 0,81 %
Autres 0,81 %

Source : Élections Ontario

Ressources en civisme et citoyenneté pour la 10e année 25

Annexe C
Document de cours – La démocratie en action
• Remémore-toi les mots et expressions que nous avons recensés en classe pour décrire une
démocratie saine/forte et une démocratie fragile/menacée.
• Dans des journaux ou des sources d’information en ligne, y compris les médias sociaux, trouve
des exemples illustrant les principes démocratiques en action dans le cadre d’une démocratie
saine et forte ou fragile et menacée.
• Pense à indiquer ta source en copiant l’URL du site d’information que tu as consulté, en
inscrivant le nom du journal dans lequel a paru l’article ou en mentionnant une publication sur
les médias sociaux.
• Détermine le principe démocratique correspondant.

Réponse aux cinq questions essentielles

Source Principe démocratique
(qui, quoi, quand, où, pourquoi)

Fragile/Menacée Saine/Forte

-2 -1 0 +1 +2

Réponse aux cinq questions essentielles

Source Principe démocratique
(qui, quoi, quand, où, pourquoi)

Fragile/Menacée Saine/Forte

-2 -1 0 +1 +2

26 Ressources en civisme et citoyenneté pour la 10e année

 Réponse aux cinq questions essentielles
Source Principe démocratique
(qui, quoi, quand, où, pourquoi)

Fragile/Menacée Saine/Forte

-2 -1 0 +1 +2

Réponse aux cinq questions essentielles

Source Principe démocratique
(qui, quoi, quand, où, pourquoi)

Fragile/Menacée Saine/Forte

-2 -1 0 +1 +2

Réponse aux cinq questions essentielles

Source Principe démocratique
(qui, quoi, quand, où, pourquoi)

Fragile/Menacée Saine/Forte

-2 -1 0 +1 +2

Ressources en civisme et citoyenneté pour la 10e année 27

Cette page a été intentionnellement laissée en blanc.
Leçon : Quel est ton degré
d’engagement civique?
Idée principale C1.5 décrire diverses façons de s’informer
sur les sujets de nature civique, en
Chaque personne peut envisager la citoyenneté
soulignant l’importance des habiletés
active de manière différente. Il est important
connexes en littératie numérique et de
que vous déterminiez de quelle façon vous
la pensée critique, et évaluer l’efficacité
pouvez contribuer à renforcer la démocratie non
des façons d’exprimer ses opinions et
seulement au sein de votre communauté, mais
d’influencer celles d’autrui sur ces sujets,
aussi dans votre pays et ailleurs dans le monde.
notamment par le biais des médias sociaux
Cela peut passer par le fait de suivre l’actualité
et d’en discuter avec votre famille et vos amis C2. Citoyenneté participative et changement
de manière avisée, de faire du bénévolat dans le social : analyser un enjeu civique d’intérêt
cadre d’une campagne électorale, ou même de personnel et proposer et évaluer différentes
s’engager dans l’activisme politique (en participant façons d’agir visant à favoriser des changements
à un boycottage, par exemple). Savoir traiter ses positifs dans sa communauté
pairs sur un pied d’égalité politique, trouver des
C2.1 analyser un enjeu civique d’intérêt
moyens de participer à la prise de décision et
personnel, y compris sa perception par
respecter les droits et libertés d’autrui font partie
différents groupes
des compétences et des expériences importantes
pour l’ensemble des citoyennes et citoyens. Chaque C2.2 proposer différentes façons d’agir
personne a un rôle à jouer pour garantir que la pour répondre à un enjeu civique particulier
société civile respecte les principes démocratiques. afin de favoriser des changements positifs
dans sa communauté, et évaluer les

Liens avec le avantages et l’efficacité de chaque méthode

programme-cadre Objectifs
C1. Service à la communauté, contributions
et inclusion civiques : analyser l’importance
d’apprentissage
de diverses contributions au bien commun et J’apprends à :
évaluer la reconnaissance de diverses croyances,
• cerner des enjeux sociaux et reconnaître les
valeurs et perspectives dans des communautés
actions civiques permettant d’y répondre
au Canada et dans le monde
• participer à une discussion en petits
C1.2 décrire des façons dont diverses groupes
actions peuvent contribuer au bien commun
à l’échelle locale, nationale ou mondiale

Ressources en civisme et citoyenneté pour la 10e année 29

 • analyser comment Internet a fait évoluer 6. Annexe F, évaluation des élèves –
les façons d’agir pour répondre aux Grille critériée
enjeux sociaux
• discerner un enjeu social d’intérêt Neurones en action
personnel et proposer/mener une action
pour y répondre Avant la leçon

Critères de réussite 1. Quelques jours avant d’entamer cette leçon,

demandez aux élèves de réfléchir à un enjeu
Je peux : civique et à une action qui a permis d’y
répondre et de favoriser des changements
• expliquer en quoi l’action civique permet de
positifs ou qui est menée actuellement dans
répondre aux enjeux sociaux et de favoriser
ce but. Il peut s’agir d’une action
des changements positifs
directement mise en œuvre par l’élève en
• évaluer l’efficacité des façons d’exprimer ses réponse à un enjeu d’intérêt personnel ou
opinions et d’influencer celles d’autrui en d’un exemple tiré de l’expérience passée ou
ligne, y compris par le biais des médias présente d’une autre personne.
sociaux, afin de favoriser des changements
positifs 2. Les élèves doivent choisir une source
primaire ou secondaire ayant trait à cette
• auto-évaluer mon degré d’engagement
action civique afin de l’expliquer en classe,
civique et continuer d’agir pour favoriser
par exemple : une image, une publicité,
des changements positifs dans ma
le slogan ou l’affiche d’une campagne
communauté
publique, le texte d’un discours, une
publication sur les médias sociaux ou
Question d’enquête encore un article de presse.
Quel est ton degré d’engagement civique? 3. Le jour de la leçon, les élèves devront
apporter cette source et être en mesure
Documents nécessaires d’expliquer l’enjeu concerné et l’action
menée, en s’aidant si besoin du
1. Annexe A, document de cours – questionnaire suivant :
Quel est ton degré d’engagement civique?
a. Quel est l’enjeu civique concerné et
2. Annexe B, document de groupe – quelle est ma position sur le sujet?
Napperon de l’action civique en ligne
b. Quels sont les groupes concernés
3. Annexe C, document de groupe – par la question? Leurs perceptions
Action civique en ligne : atouts et faiblesses sont-elles similaires ou différentes?
4. Annexe D, document de cours – c. Pourquoi les autres devraient-ils se
Journal d’engagement civique préoccuper de cet enjeu civique?
5. Annexe E, document de cours –
Évaluation – Fiche de suivi

30 Ressources en civisme et citoyenneté pour la 10e année

 d. Quelle action a été mise en œuvre trois élèves (pendant ce temps, les
pour répondre à cet enjeu? En quoi autres doivent s’entraîner à écouter
cette action contribue-t-elle au bien sans interrompre leur camarade).
commun?
c. À l’issue de la phase d’explication,
e. Cette action favorise-t-elle des chaque élève disposera de 30 à 45
changements positifs? Comment? secondes pour poser des questions et
formuler des commentaires sur les
f. Quel rôle puis-je jouer en réponse à
enjeux évoqués et les actions
cet enjeu civique?
correspondantes.

Au début de la leçon : 5. Pour conclure, demandez à la classe entière

ce qui ressort parmi les enjeux choisis et les
1. Passez en revue le questionnaire qui va
actions menées pour y répondre. Dressez
orienter la discussion. Les élèves doivent
ensemble une liste initiale de critères
montrer et expliquer leur source à leurs
démontrant l’efficacité d’une action civique
camarades (elle peut être imprimée ou
destinée à répondre aux enjeux sociaux.
présentée sur un appareil, du moment
Affichez cette liste dans un endroit visible
qu’elle est visible pour toute la classe).
jusqu’à la fin de la leçon.
2. Répartissez les élèves trois par trois et
attribuez une lettre à chaque membre du
groupe (A, B ou C).
Activité
1. Distribuez un exemplaire du document de
3. Les élèves appliqueront le protocole de
cours Quel est ton degré d’engagement
discussion Microlab pour expliquer les
civique? (annexe A) par personne.
sources illustrant leurs enjeux et actions
Accordez ensuite aux élèves le temps
civiques, et débattre de ce choix.
nécessaire pour répondre au questionnaire
4. Présentez la marche à suivre aux élèves et calculer leur score. C’est un bon moyen
après avoir formé les groupes. de les aider à mieux comprendre ce que
signifie l’engagement civique et de faire le
a. Durant la première minute, chaque
lien avec leur propre façon d’agir.
élève devra réfléchir à la façon
d’expliquer sa source et aux questions, 2. Expliquez aux élèves que les jeunes sont
parmi la liste de suggestions ci-dessus, souvent considérés comme apathiques,
qui lui serviront de point de départ. désengagés et accaparés par leurs activités
Vous pouvez afficher cette liste dans en ligne. La prochaine partie de la leçon
un endroit visible ou en distribuer un invitera les élèves à se demander si
exemplaire à tous les élèves. l’activisme en ligne permet d’induire
efficacement des changements sociaux.
b. Désignez une lettre (par exemple, B)
et accordez 30 à 45 secondes au 3. Écrivez ou projetez la phrase suivante dans
membre correspondant de chaque un endroit visible par toute la classe :
groupe pour expliquer son choix. « Internet est un puissant outil de justice
Respectez la même durée pour les sociale et d’action civique. »

Ressources en civisme et citoyenneté pour la 10e année 31

4. Répartissez les élèves en petits groupes et 9. Maintenant que la classe a dressé sa liste des
distribuez-leur le modèle de napperon critères d’efficacité d’une action civique et
(annexe B) inclus dans cette leçon ou déterminé les atouts et les faiblesses
prévoyez d’utiliser un outil de réflexion en d’Internet en tant que moyen d’activisme
ligne (par exemple : Padlet, Jamboard). social, demandez aux élèves de reformer leurs
Chaque membre du groupe écrit ses idées groupes et d’utiliser leurs connaissances pour
dans l’un des espaces adjacents au rond trouver des exemples d’actions civiques
central. Ensuite, le groupe effectue une menées efficacement en ligne. Il peut s’agir
comparaison et compile les éléments d’une campagne Twitter, de vidéos TikTok ou
communs au centre du napperon/tableau YouTube, de publications Instagram, etc. Vous
en ligne. les inviterez à présenter brièvement leurs
conclusions à toute la classe et à expliquer en
Note au personnel enseignant : Le modèle
quoi l’action civique en question satisfait aux
(annexe B) est proposé en deux versions,
critères d’efficacité définis ensemble. Les
pour des groupes de trois ou quatre élèves.
élèves peuvent remplir la partie B du
5. Ensuite, demandez aux élèves d’afficher leurs document de cours (annexe C) pour
napperons tout autour de la classe ou de les s’orienter.
publier dans un espace numérique où leurs
Note au personnel enseignant : Vous
camarades pourront les consulter. Rappelez
pouvez décider de proposer vous-même un
aux élèves les critères qu’ils ont définis à
exemple et de l’analyser avec les élèves à
l’issue de la phase « Neurones en action ».
la lumière des critères définis par la classe.
6. Distribuez un exemplaire du document de
Voici quelques suggestions :
cours Action civique en ligne : atouts et
faiblesses (annexe C) et demandez aux • En 2014, 276 jeunes filles scolarisées à
élèves de remplir la partie A, en inscrivant Chibok, dans le nord du Niger, ont été
le plus d’atouts et de faiblesses possible enlevées par Boko Haram. Un mouvement
concernant l’utilisation d’Internet à des fins d’ampleur internationale a été lancé sur les
de justice sociale et d’action civique. Ils médias sociaux pour demander leur
peuvent effectuer quelques recherches en libération. En moins de trois semaines, le
ligne pour amorcer leur réflexion. mot dièse de la campagne
#BringBackOurGirls avait été repris plus
7. Invitez les élèves à exposer le fruit de leur
d’un million de fois.
réflexion en écrivant leurs meilleurs
arguments sur des feuillets autoadhésifs ou • Le mouvement #MeToo a mis les problèmes
sur le tableau noir/blanc de la classe, ou en de violence sexuelle au travail sous le feu des
utilisant un outil numérique. projecteurs en encourageant des millions de
survivantes et survivants à raconter leur
8. Passez en revue la liste des critères expérience sur les médias sociaux, et a
d’efficacité d’une action civique dressée en contribué à rendre les auteurs comptables
classe et effectuez les ajouts/corrections de leurs actes. Au Canada, #MeToo et son
nécessaires pour refléter les apprentissages équivalent en français #MoiAussi ont amplifié
des élèves. la voix des victimes et modifié le dialogue au

32 Ressources en civisme et citoyenneté pour la 10e année

 sujet du viol, des mauvais traitements et des journal tout au long de ce dernier et déterminer
agressions de nature sexuelle, et d’autres à la fin s’ils sont plus engagés. Si vous donnez
formes de violence sexuelle, de harcèlement cette leçon au début d’un module, accordez-leur
et d’inconduite. toute la durée du module. Un modèle de journal
• Dans les jours qui ont suivi la fusillade du de l’élève est inclus dans cette leçon.
14 février 2018 à l’école secondaire Marjory
Stoneman Douglas High School, en Floride, Option 2
les élèves rescapés ont insisté pour qu’une Si l’école ou la classe dispose d’un tableau
action soit immédiatement menée contre d’affichage consacré à votre section ou
la violence par armes à feu et ont lancé le discipline, les élèves auront une semaine pour
mouvement #NeverAgain. Leur campagne créer une campagne de réponse à un enjeu
sur GoFundMe a été financée en l’espace social. À vous de fixer le calendrier. En tenant
de trois jours. Ils ont également récolté des compte des critères d’efficacité d’une action
dons privés auprès de personnalités civique, ils pourront concevoir une présentation
hollywoodiennes et organisé des marches, visuelle, une vidéo d’information, une pétition,
ainsi qu’un rassemblement à Washington. des pancartes, etc. Un tableau d’affichage ou un
• Le mouvement #IdleNoMore a été créé en présentoir peut également être prévu à cet effet
novembre 2012, au sein des peuples dans la classe. Il revient ensuite aux élèves de
autochtones visés par les traités au choisir s’ils souhaitent poursuivre cette action
Manitoba, en Saskatchewan et en Alberta, civique sur les médias sociaux.
pour protester contre l’action du
gouvernement canadien visant à démanteler Option 3
les lois de protection de l’environnement et
Fiche de suivi (annexe E) – Quel est ton
menaçant ainsi la survie des Premières
degré d’engagement civique? À la lumière
Nations établies sur les terres ancestrales.
des résultats obtenus au questionnaire et des
Les femmes à l’origine de ce mouvement ont
connaissances acquises lors de cette leçon, ton
utilisé les médias sociaux et les nouvelles
degré d’engagement civique te satisfaisait-il?
technologies pour mettre en relation les
Pourquoi?
habitants des réserves aux quatre coins du
pays, les Autochtones vivant en milieu urbain • Précise les actions civiques que tu mènes
et la population non autochtone. déjà et, le cas échéant, les façons dont tu
pourrais améliorer ton engagement.
Consolidation des
connaissances Évaluation
Options 1 et 2 ci-dessus : vous pouvez utiliser la
Option 1 grille d’évaluation critériée (annexe F) incluse
dans cette leçon.
Les élèves tiennent un journal de leurs actions
civiques (annexe D) pendant une durée Option 3 : vous pouvez formuler une rétroaction
déterminée. Si vous donnez cette leçon vers le écrite.
début du cours, les élèves pourront remplir leur

Ressources en civisme et citoyenneté pour la 10e année 33

Annexe A
Document de cours – Quel est ton degré
d’engagement civique?
Réponds au questionnaire ci-dessous, puis calcule ton score.

Jamais Parfois Toujours

Question
(0 Point) (2 Points) (3 Points)

1. Je m’informe des faits d’actualité.

2. Je consulte de nombreuses sources d’information (télévision,

presse, médias sociaux).

3. Je discute des faits d’actualité avec mes amis ou ma famille.

4. Je pense qu’il est important de savoir ce qu’il se passe dans ma

communauté, ma ville et ma province, ainsi qu’ailleurs dans le monde.

5. Je suis membre de groupes/clubs communautaires.

6. J’utilise la technologie (telle que les médias sociaux) à des fins

civiques, par exemple pour prendre position sur un sujet.

7. Je suis activiste, par exemple : je participe à des manifestations

ou au boycottage d’organisations/entreprises.

8. Je participe aux élections (en regardant des débats, en me

renseignant sur la position des partis/candidats sur telle ou telle
question, en suivant l’actualité).

9. J’encourage les membres de ma famille ou mes amis à voter

(s’ils ont les qualités requises).

10. Je fais du bénévolat dans ma communauté.

11. Je sais qui sont mes représentants politiques (conseillères

et conseillers, députées et députés à l’Assemblée législative
provinciale et au Parlement du Canada).

34 Ressources en civisme et citoyenneté pour la 10e année

Calcule ton score

3 Points par réponse « toujours » | total :

2 Points par réponse « parfois » | total :

0 Point par réponse « jamais » | total :

Additionne le résultat de chaque catégorie pour obtenir ton score total :

Résultats
24-33 POINTS
Les jeunes ont parfois la réputation de ne pas participer à la vie communautaire. Le déclin du taux
de participation électorale des jeunes au Canada et dans d’autres régions du monde a été largement
médiatisé ces dernières années, et beaucoup de choses ont été écrites sur le désengagement des
jeunes. Toutefois, ce constat ne te concerne pas : tu as une influence positive sur ton entourage
grâce aux nombreuses actions civiques que tu mènes. Bravo! Quand tu auras les qualités requises
pour voter, d’ici quelques années, tu seras sans aucun doute en mesure de prendre une décision
avisée.

12-23 POINTS
La citoyenneté participative est à portée de tes mains. Tu montres le bon exemple à tes pairs en
t’intéressant au monde qui t’entoure et en prenant part à la vie communautaire. C’est ainsi que
tu vas commencer à forger ton identité politique. Continue de suivre l’actualité et de poser des
questions pertinentes face aux choses que tu ne comprends pas. Tiens-toi au fait des possibilités
d’en savoir plus sur différents points de vue et d’interagir avec autrui dans le cadre scolaire ou
communautaire.

0-11 POINTS
Étudie soigneusement le questionnaire en réfléchissant aux domaines dans lesquels tu pourrais
améliorer ton engagement communautaire, en ligne ou en personne. Envisage de suivre quelques
mots-dièses sur les médias sociaux pour t’informer des faits d’actualité à l’échelle locale, nationale
ou internationale. Voici plusieurs petites choses que tu peux faire : participer aux débats en classe
sur les enjeux sociaux, faire du bénévolat en milieu scolaire ou communautaire et te renseigner sur
l’actualité. Ce cours de civisme et citoyenneté est également une excellente occasion d’apprendre
les bases de la réflexion en politique et d’entreprendre des actions civiques!

Ressources en civisme et citoyenneté pour la 10e année 35

Annexe B
Document de groupe – Napperon de l’action
civique en ligne

Internet est un puissant

outil de justice sociale
et d’action civique

36 Ressources en civisme et citoyenneté pour la 10e année

 Internet est un puissant
outil de justice sociale
et d’action civique

Ressources en civisme et citoyenneté pour la 10e année 37

Annexe C
Document de groupe – Action civique en ligne :
atouts et faiblesses
Partie A
check-circle En groupe, réfléchissez aux check-circle Effectuez quelques recherches check-circle Mettez en évidence les idées
atouts et aux faiblesses générales en ligne pour amorcer communes en les surlignant ou
d’Internet en tant qu’outil votre réflexion si nécessaire. en les entourant de différentes
de justice sociale et d’action couleurs.
civique.
check-circle Passez en revue les idées de
chaque membre du groupe check-circle Reportez les arguments dans
check-circle Inscrivez vos idées au fur et à en repérant les arguments ou le tableau ci-dessous et
mesure, peu importe leur ordre. concepts communs. préparez-vous à les présenter
au reste de la classe.

ATOUTS FAIBLESSES

Synthèse des arguments qui font d’internet un outil

efficace de justice sociale et d’action civique

Synthèse des arguments qui font d’internet un outil

inefficace de justice sociale et d’action civique

38 Ressources en civisme et citoyenneté pour la 10e année

Partie B

Consigne ci-dessous les critères d’efficacité d’une action civique définis en classe :

Trouve un exemple d’action civique menée en ligne (campagne Twitter, vidéo TikTok ou YouTube,
publication/reel/série Instagram)

SOURCE
(lien vers la campagne d’action
civique en ligne, mot-dièse associé
et/ou nom du mouvement)

En quoi cette action civique satisfait-elle aux critères d’efficacité définis en classe?

Critère No 1 : Explication :

Critère No 2 : Explication :

Critère No 3 : Explication :

Critère No 4 : Explication :

Ressources en civisme et citoyenneté pour la 10e année 39

Annexe D
Document de cours – Journal d’engagement
civique
Nom de l’élève :

Description de l’activité, de
Type d’engagement civique (voir les
Date l’apprentissage, des enseignements ou de
exemples cités dans le questionnaire)
la réflexion

40 Ressources en civisme et citoyenneté pour la 10e année

Annexe E
Document de cours – Évaluation – Fiche de suivi
Dans cette leçon, nous avons étudié différents exemples d’engagement civique et dressé une liste
des critères d’efficacité d’une action civique. Remplis la fiche de suivi ci-dessous pour démontrer ce
que tu as appris.

Quel est ton degré d’engagement civique? À la lumière des résultats obtenus au questionnaire
et des connaissances acquises lors de cette leçon, ton degré d’engagement civique te
satisfaisait-il? Pourquoi?

• Précise les actions civiques que tu mènes déjà et, le cas échéant, les façons dont tu
pourrais améliorer ton engagement.

Ressources en civisme et citoyenneté pour la 10e année 41

Annexe F
Document de cours – Évaluation des élèves –
Grille critériée
Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4
Attente Critères de réussite À En voie Conforme Supérieur
développer d’acquisition aux attentes aux attentes

Service à la • expliquer en quoi les

communauté, actions civiques
contributions contribuent au bien
et inclusion commun
civiques : analyser • expliquer l’importance
l’importance de l’engagement
de diverses civique au niveau
contributions au communautaire
bien commun
et évaluer la • utiliser les habiletés en
reconnaissance de littératie numérique et
diverses croyances, la pensée critique afin
valeurs et de mener des actions
perspectives dans civiques pour le bien
des communautés commun
au Canada et dans
le monde

Citoyenneté • choisir un enjeu

participative et civique d’intérêt
changement social personnel et tenter
: analyser un enjeu d’agir pour favoriser
civique d’intérêt des changements
personnel et positifs
proposer et • créer une
évaluer différentes présentation visuelle
façons d’agir ou employer d’autres
visant à favoriser méthodes pour
des changements répondre à un enjeu
positifs dans sa civique en respectant
communauté les critères d’efficacité
d’une action civique
étudiés durant cette
leçon
• mener différentes
actions civiques en
s’inspirant des
exemples passés en
revue durant cette
leçon

42 Ressources en civisme et citoyenneté pour la 10e année

Leçon : Quel est mon avis?
Idée principale Liens avec le
Le point de vue politique est un concept programme-cadre
relatif à la réflexion politique. Chaque
A1. Utilisation du processus d’enquête : utiliser
personne a des croyances et des valeurs
le processus d’enquête et les concepts de la
différentes, tout comme chaque groupe
pensée critique en politique pour explorer des
et chaque gouvernement, dans les
enjeux, des événements et des développements
communautés à l’échelle locale, nationale
civiques d’importance
ou mondiale. Ces points de vue peuvent
s’opposer et se répercuter sur la façon A1.4 utiliser les concepts de la pensée
dont les individus, les groupes et les critique en politique pour interpréter et
gouvernements agissent et prennent des analyser des preuves, des données et de
décisions. Ces croyances et ces valeurs, de l’information pertinentes pour ses enquêtes,
même que les idéologies politiques, peuvent évaluer et synthétiser ses résultats, et
avoir une incidence sur les prises de position formuler des conclusions, des prédictions
ou les réactions d’une personne concernant et des jugements sur des enjeux, des
des questions d’importance civique. Le fait événements et des développements
de réfléchir à ses propres croyances, à ses civiques d’importance
valeurs et à son vécu permet de comprendre
B1. Enjeux civiques et valeurs démocratiques :
son point de vue politique. L’éventail
décrire des croyances et des valeurs associées
politique (ou « spectre politique ») est une
à la citoyenneté démocratique au Canada et
représentation permettant de caractériser et
expliquer leurs liens avec l’action citoyenne et
de classer différentes positions politiques les
les prises de position sur des enjeux civiques
unes par rapport aux autres. Les croyances
et les valeurs de chaque personne sont B1.1 décrire des enjeux civiques
singulières et peuvent se situer sur tout point d’importance locale, nationale ou mondiale
de l’éventail. Le plus souvent, cela dépend et comparer les perspectives de différents
de la question en jeu. Il est très probable groupes sur des enjeux au choix
que les individus changent d’avis à plusieurs
B1.5 communiquer sa position sur des
reprises à mesure qu’ils découvrent leur
enjeux civiques d’importance à l’échelle
identité politique.
locale, nationale ou mondiale, en expliquant
l’influence de ses croyances et ses valeurs
sur sa position

Ressources en civisme et citoyenneté pour la 10e année 43

Objectifs Documents nécessaires
d’apprentissage 1. Annexe A, document de cours –
Sondage politique
J’apprends à :
2. Annexe B, document de cours –
• cerner l’éventail politique
Mon point de vue politique
• maîtriser le concept de point de vue
politique 3. Outil numérique –
Boussole électorale de Radio-Canada
• déterminer en quoi mes croyances, mes
valeurs et mon vécu influent sur mon point 4. Annexe C, document de cours –
de vue politique Les grandes questions politiques

5. Annexe D, document de cours –

Critères de réussite Mon profil politique
Je peux :

• analyser comment mes croyances et mes Neurones en action

valeurs se sont forgées et comment elles 1. Distribuez une copie du document
influent sur mon point de vue concernant Sondage politique (annexe A) à chaque
des questions politiques élève. Lisez la consigne et laissez aux élèves
• définir la position des partis politiques du suffisamment de temps pour répondre aux
Canada sur l’éventail politique et expliquer questions et calculer leur nombre de points.
les croyances et les valeurs qui sous-tendent
2. Utilisez ces nombres de points pour répartir
ces partis
les élèves en binômes ou en petits groupes.
• synthétiser mon point de vue politique Essayez de jumeler des élèves dont le
dans un profil politique nombre de points diffère grandement, par
exemple un élève ayant un nombre de
Question d’enquête points élevé avec un élève ayant un faible
nombre de points.
Quel est mon avis?
3. Demandez aux binômes ou aux petits
groupes de déterminer quelle est la bonne
réponse pour chaque affirmation du
sondage ou de parvenir à un consensus.
Est-ce possible? Qui a raison?

4. Affichez la définition de « point de vue

politique » ci-dessous de façon bien visible :

44 Ressources en civisme et citoyenneté pour la 10e année

 a. Le point de vue politique est un Note au personnel enseignant :
concept relatif à la réflexion politique.
• Cet outil en ligne a été élaboré par Vox Pop
Chaque personne a des croyances et
Labs, en collaboration avec la Société
des valeurs différentes, tout comme
Radio-Canada et CBC News.
chaque groupe et chaque
gouvernement, dans les communautés • Si cette leçon est abordée au cours d’une
à l’échelle locale, nationale ou année électorale (provinciale ou fédérale),
mondiale. Ces points de vue peuvent l’outil mettra en évidence les informations
s’opposer et se répercuter sur la façon électorales pertinentes (comme les partis
dont les individus, les groupes et les politiques et les chefs de partis en
gouvernements agissent et prennent question).
des décisions. • Au début du questionnaire, les élèves sont
invités à saisir un code postal et une
b. Ces croyances et ces valeurs, de
circonscription; ils peuvent utiliser les
même que les idéologies politiques,
coordonnées de l’école.
peuvent avoir une incidence sur les
prises de position ou les réactions • Il est préférable que les élèves remplissent
d’une personne concernant des le questionnaire individuellement, sur des
questions d’importance civique. appareils personnels. Si la classe ne dispose
pas d’outils technologiques, il est possible
de demander aux élèves de se préparer en
Activité faisant l’activité à la maison AVANT cette
1. Expliquez aux élèves qu’ils ont déjà un point leçon et d’amener les résultats à l’école.
de vue politique. Celui-ci est façonné par • Les élèves peuvent sélectionner la réponse
leurs croyances et leurs valeurs, qui sont « NE SAIS PAS » pour les questions
elles-mêmes influencées par de nombreux concernant les partis politiques et les chefs
facteurs, comme leur lieu de résidence, leur à la fin et IGNORER les questions
famille, leurs amis et leur vécu. d’information.

2. Envisagez de mener l’activité Boussole • Invitez les élèves à s’envoyer par courriel
électorale de Radio-Canada si l’école une copie de leurs résultats; ils en auront
dispose de la technologie adéquate. Les besoin dans le cadre de l’activité de
élèves peuvent également remplir le consolidation des connaissances.
questionnaire à la maison, si possible avant • Envisagez de passer en revue les
la leçon. déclarations en classe en amont, afin de
clarifier les questions, mais ne choisissez
pas de réponses avec précision. Les élèves
peuvent avoir besoin d’explications sur les
concepts, les événements et les termes
utilisés dans les déclarations.

Ressources en civisme et citoyenneté pour la 10e année 45

 3. Présentez aux élèves le document Les
grandes questions politiques (annexe C).
Consolidation des
Expliquez-leur que bon nombre des connaissances
questions de la Boussole électorale relèvent
Mon point de vue politique (annexe B) – à
de ces thématiques générales. Lisez les
partir des enseignements tirés, les élèves
questions ensemble, puis demandez aux
examinent qui ils sont et quelle est leur identité
élèves de réfléchir à leurs réponses.
politique. Ils sont amenés à finaliser leurs
Organisez une discussion avec l’ensemble
réflexions pour avoir une image plus complète
de la classe, au besoin.
de leurs croyances, de leurs valeurs et de leur
4. Distribuez aux élèves le document Mon point de vue.
point de vue politique (annexe B) et
laissez-leur le temps de remplir
individuellement chaque rubrique de la
Évaluation
feuille de travail. Les élèves doivent avoir Le personnel enseignant peut constituer des
leurs résultats au questionnaire de la binômes ou de petits groupes, au sein desquels
Boussole électorale et le document « Les les élèves évalueront le document Mon point de
grandes questions politiques ». Ils peuvent vue politique (annexe B) de leurs camarades.
avoir besoin d’un peu de temps pour Il peut éventuellement faire un retour par écrit
réfléchir à qui ils sont et aux communautés sur le document final de chaque élève pour
auxquelles ils appartiennent. évaluer ses acquis.

Note au personnel enseignant : Soulignez

la remarque figurant en haut du document
Activité d’approfondissement
(voir ci-dessous). Les élèves peuvent remplir la feuille de travail
Mon profil politique (annexe D).
Note aux élèves : Tu changeras très
probablement d’avis à de nombreuses
reprises à mesure que tu découvriras ton
identité politique.

46 Ressources en civisme et citoyenneté pour la 10e année

Annexe A
Document de cours – Sondage politique
Défini simplement, un parti politique est un groupe de personnes partageant sensiblement les
mêmes idées, notamment sur la façon dont le gouvernement, l’économie et la société devraient
être dirigés. Les membres d’un parti politique partagent généralement des points de vue plutôt
similaires, bien que rarement identiques, sur les grandes questions de l’heure, qu’il s’agisse des
soins de santé, des questions sociales, de l’économie, de l’environnement, de l’éducation ou
des affaires étrangères.

Consigne : Répondez à ce sondage politique en plaçant un chiffre dans la case appropriée à

côté de chaque question.
1 – Complètement
Nom : Date : en désaccord

2 – Plutôt en
désaccord
1 2 3 4 5
3 – Indécis
Les téléphones cellulaires ne devraient pas être 4 – Plutôt d’accord
autorisés en classe.
5 – Complètement
On devrait supprimer la plupart des programmes d’art à d’accord
l’école secondaire.

Il devrait y avoir plus de programmes de sports à

l’école secondaire. Le vote
est un moyen
Les lois sur l’environnement devraient être assouplies. puissant de faire
valoir nos opinions sur
Les élèves ne devraient pas pouvoir choisir leur des sujets qui nous
école secondaire. touchent toutes et
tous.
Une heure d’exercices quotidiens devrait être obligatoire.

Le jour
On devrait relever l’âge légal de consommation d’alcool. du scrutin, le
gouvernement
On devrait relever l’âge légal d’obtention du permis nous demande de
de conduire. lui faire part de
Les élèves devraient acquitter des frais pour les nos opinions,
activités parascolaires.
et c’est
On devrait imposer l’uniforme à l’école. ce que
nous faisons
Additionnez tous les chiffres et inscrivez votre total de par notre
points ici : vote.

Ressources en civisme et citoyenneté pour la 10e année 47

Annexe B
Document de cours – Mon point de vue politique
Consigne : Réponds aux questions pour découvrir ton point de vue politique. Note tes réponses
dans les cases respectives dans l’ordre de ton choix. Il peut s’agir de phrases complètes ou
abrégées, d’expressions ou de mots. Astuce : Tu peux utiliser un code de couleurs pour visualiser
clairement tes différentes idées.

Croyances et valeurs Lieux où tu évolues

Quels sont les enseignements tirés de ton Où habites-tu? Quelle école fréquentes-tu? Quels
expérience qui ont forgé ton identité actuelle? Pense sont les problèmes au sein de ces lieux? Quelles sont
à tes valeurs familiales ou culturelles et à l’influence les valeurs de ta collectivité?
de tes amis.

Questions importantes Idéologie politique

Quelles sont les questions qui te tiennent le plus Passe en revue les grandes questions politiques
à cœur? Qui d’autre partage tes préoccupations? et tes résultats au questionnaire de ta Boussole
Comment as-tu pris connaissance de ces questions? électorale. Indique brièvement les idées sur
lesquelles tu as un avis tranché ou celles au sujet
desquelles tu te poses des questions.

48 Ressources en civisme et citoyenneté pour la 10e année

Annexe C
Document de cours – Les grandes questions politiques
Passe en revue ces grandes questions politiques et réfléchis à tes réponses. Cela peut t’aider à
comprendre ta façon de penser et à affiner tes convictions politiques. Note à l’attention des élèves :
Il est fort probable que tu changeras souvent d’avis en développant ton identité politique.

• Penses-tu que la liberté est plus importante que l’autorité?

• D’après toi, les traditions sont-elles importantes dans une société?
Principes directeurs
• La société est-elle organisée selon une certaine hiérarchie (certains groupes se
trouvent au sommet, tandis que d’autres sont en bas de l’échelle)?

• Le changement social doit-il survenir rapidement ou lentement?

• La société doit-elle évoluer en fonction de l’évolution des attitudes et des valeurs
Changement social ou les choses doivent-elles globalement rester les mêmes?
• Le statu quo est-il important?
• Que signifie le progrès social d’après toi?

• Quel est ton avis sur la fiscalité?

• Le gouvernement doit-il assurer une certaine qualité de vie à ses citoyens?
• Les entreprises doivent-elles être réglementées par le gouvernement et, dans
Politique
l’affirmative, dans quelle mesure?
économique
• Le gouvernement doit-il équilibrer le budget?
• Le gouvernement doit-il intervenir dans l’économie ou adopter une approche non
interventionniste?

• Les atteintes à l’environnement sont-elles acceptables si elles produisent

un avantage économique?
• Les solutions aux problèmes environnementaux doivent-elles émaner du
gouvernement ou bien du secteur privé?
Politique
• Une économie forte est-elle plus importante ou moins importante que des mesures
environnementale
strictes de protection environnementale? Ces deux éléments peuvent-ils exister
en même temps?
• Faut-il sanctionner les entreprises qui ont porté atteinte à l’environnement?
• Les emplois sont-ils plus importants que l’environnement?

• Les citoyens devraient-ils jouer un rôle important dans l’amélioration de la société

Droits des ou est-ce la responsabilité du gouvernement?
personnes • Qu’est-ce qui est le plus important : les droits individuels ou les droits collectifs?
• Le gouvernement devrait-il être autorisé à limiter tes droits?

• Le gouvernement devrait-il jouer un rôle important dans ta vie?

Rôle du
• Le gouvernement devrait-il fournir de nombreux services à la population?
gouvernement
• Le secteur privé peut-il contribuer à améliorer la vie des gens?

Ressources en civisme et citoyenneté pour la 10e année 49

Annexe D
Document de cours – Mon profil politique
Ton nom : École :

Année : Âge : Ville/Région :

C’est moi! Mes croyances et mes valeurs

Quelles sont les questions qui me tiennent à cœur? Pourquoi?

Mes 3 principales croyances politiques Comment les lieux où j’évolue influent

Tes résultats au questionnaire de la Boussole sur mon point de vue
électorale, tes grandes idées politiques et les idées
qui te tiennent à cœur.

1. 1.

2. 2.

3. 3.

50 Ressources en civisme et citoyenneté pour la 10e année

Leçon : Les processus et
les structures politiques du
Canada et de l’Ontario
sont-ils équitables?
Idée principale A1.4 utiliser les concepts de la pensée
critique en politique pour interpréter et
Démocratie et équité sont généralement analyser des preuves, des données et de
considérées comme des principes liés. Mais que l’information pertinentes pour ses enquêtes,
signifie l’équité dans une démocratie? Quel rôle évaluer et synthétiser ses résultats, et
les institutions, les structures et les processus formuler des conclusions, des prédictions
démocratiques jouent-ils pour garantir l’équité? et des jugements sur des enjeux, des
Pour que la démocratie canadienne fonctionne, événements et des développements
les citoyens doivent accepter que les lois, les civiques d’importance
institutions et le processus politique du pays
favorisent l’équité. C’est pourquoi il est B2. Systèmes de gouvernance canadiens et
important de définir en quoi consiste l’équité autochtones : expliquer, en lien avec une gamme
dans la démocratie canadienne. L’analyse des d’enjeux civiques d’importance, les rôles et les
processus électoraux, des responsabilités responsabilités de diverses institutions,
gouvernementales et des structures de structures et fonctions dans les systèmes de
gouvernance de l’Ontario peut contribuer à gouvernance canadiens et autochtones, les
déterminer si l’équité est garantie. Si un élément relations fondées sur des traités et les autres
est jugé inéquitable, que faire pour le rectifier? relations entre la Couronne et les Autochtones
Il peut être alors nécessaire de réinventer les B2.2 expliquer, en lien avec des enjeux
structures et les processus politiques. civiques d’importance, les rôles et les
responsabilités des deux ordres de
Liens avec le gouvernement au Canada (fédéral et
provincial), et les rôles et les responsabilités
programme-cadre des gouvernements territoriaux, municipaux
A1. Utilisation du processus d’enquête : utiliser et autochtones, ainsi que ceux des fonctions
le processus d’enquête et les concepts de la clés au sein de chacun
pensée critique en politique pour explorer des
enjeux, des événements et des développements
civiques d’importance

Ressources en civisme et citoyenneté pour la 10e année 51

 B2.3 décrire des systèmes et des Critères de réussite
structures de gouvernance autochtones,
y compris ceux créés par la Loi sur Je peux :
les Indiens, la précédant ou existant • établir les critères de l’équité dans une
parallèlement à cette loi, et leurs démocratie
interactions avec les gouvernements
• utiliser des critères pour déterminer si les
fédéral, provinciaux, territoriaux et
structures et les processus politiques de
municipaux du Canada, et expliquer sur
l’Ontario sont équitables
une région au choix de l’Ontario ou du
Canada l’incidence des traités, des relations • repérer une structure ou un processus
entre la Couronne et les Autochtones inéquitable et expliquer comment parvenir
ou des revendications en matière de à l’équité à l’aide de critères
souveraineté autochtones

B2.8 décrire le type de gouvernement en place

Question d’enquête
au Canada et démontrer sa compréhension du Les structures et les processus politiques du
processus électoral et de la formation de Canada et de l’Ontario sont-ils équitables?
gouvernements au Canada

Documents nécessaires
Objectifs 1. Diaporama –
d’apprentissage Les principes de la démocratie*

J’apprends à : 2. Annexe A, feuille de travail –

Comprendre les structures et les processus
• définir en quoi consiste l’équité dans une
politiques du Canada et de l’Ontario
démocratie
• appliquer les critères de l’équité au système 3. Bureaux
et aux processus électoraux de l’Ontario, a. Bureau no 1 (annexe B)
aux relations Couronne-Autochtones et aux
attributions du gouvernement b. Bureau no 2 (annexe C)

• analyser comment il est possible de c. Bureau no 3 (annexe D)

parvenir à l’équité en réinventant les
d. Bureau no 4 (annexe E)
structures et les processus politiques
*Disponible en ligne à l’adresse : [Link]/
apprentissage

52 Ressources en civisme et citoyenneté pour la 10e année

Neurones en action 4. Après avoir consigné leurs réponses, les
élèves sont invités à examiner les réponses
1. Constituez des binômes. de leurs camarades pour repérer les
similitudes, les différences et les éventuelles
2. Réservez à chaque binôme un espace sur le
surprises. Pour cela, ils peuvent se déplacer
tableau (noir ou blanc) de la classe. Si
vers les espaces d’autres groupes, examiner
plusieurs tableaux blancs de petite taille
le tableau noir ou blanc de la classe ou
sont disponibles, attribuez-en un à chaque
accéder au document numérique de
binôme. Il est aussi possible d’utiliser des
chaque binôme.
feuilles de tableau-papier ou de papier kraft.
Si des appareils technologiques sont 5. En classe, dressez la liste des critères de
disponibles, il est possible de recourir à un l’équité dans une démocratie. Affichez-la de
tableau d’affichage numérique ou à un manière bien visible jusqu’à la fin de la
document collaboratif. leçon. Voici quelques exemples des critères
que les élèves peuvent proposer :
3. Posez aux élèves la question suivante :
« que signifie pour vous le mot “équitable” a. égalité de traitement
dans une démocratie? » Les élèves
b. égalité des chances
réfléchissent en binômes, puis notent leurs
réponses dans leur espace respectif. c. inclusion

Note au personnel enseignant : Si les élèves d. avantages pour tous

ont terminé la leçon 1 de la trousse
e. importance de ne pas privilégier un
pédagogique de 10e année d’Élections
groupe au détriment d’un autre
Ontario (Comment les principes
démocratiques s’appliquent-ils dans ma f. honnêteté et transparence
vie?), demandez-leur de se remémorer les
g. respect des promesses
principes abordés au cours de cette leçon
pour expliquer de manière plus approfondie h. absence de discrimination
quelle est la place de l’équité dans le
*Disponible en ligne à l’adresse : [Link]/
contexte de la démocratie. Si les élèves
apprentissage
n’ont pas suivi la leçon 1, le personnel
enseignant peut leur présenter les principes
de la démocratie à l’aide de ce diaporama*
afin de les aider à réfléchir au concept de
l’équité dans une démocratie.

Ressources en civisme et citoyenneté pour la 10e année 53

Activité iii. Lecteur de vidéos :
1. La Loi sur les Indiens : un
1. Expliquez aux élèves qu’ils vont à présent se résumé (L’Encyclopédie
pencher sur des études de cas portant sur canadienne via Historica
les structures et les processus politiques Canada)*
du Canada et de l’Ontario afin de
c. Bureau no 3 (annexe D)
déterminer s’ils sont équitables. À la fin
de la leçon, les élèves choisiront une étude i. Exemplaires de l’Étude de cas no 3 :
de cas pour l’évaluer de manière La répartition des pouvoirs au
indépendante et réfléchir aux mesures qui Canada
pourraient être prises pour favoriser l’équité. ii. Exemplaires de la Loi
2. Installez quatre bureaux dans la salle constitutionnelle de 1867 (articles
de classe : 91 et 92)

d. Bureau no 4 (annexe E)
a. Bureau no 1 (annexe B)
i. Exemplaires de l’Étude de cas no 4 :
i. Exemplaires de l’Étude de cas no 1 :
Le processus électoral de l’Ontario
Les processus d’Élections Ontario
ii. Exemplaires du document
ii. Lecteur de vidéos :
d’information du Centre Samara
1. Vidéo sur le vote accessible*
pour la démocratie sur le scrutin
(Élections Ontario)
proportionnel
2. Vidéo sur le Registre ontarien
des futurs votants* (Élections *Disponible en ligne à l’adresse : [Link]/
Ontario) apprentissage

3. Vidéo du directeur général des 3. Les élèves passeront d’un bureau à l’autre à
élections* (Élections Ontario) l’aide de la feuille de travail Comprendre les
iii. Trousse sur le vote en Ontario structures et les processus politiques du
(Élections Ontario) (facultatif)* Canada et de l’Ontario (annexe A). Ils
pourront travailler seuls ou échanger leurs
b. Bureau no 2 (annexe C)
réflexions avec d’autres camarades se
i. Exemplaires de l’Étude de trouvant au même bureau.
cas n 2 : La gouvernance des
o

Note au personnel enseignant : Le

Premières Nations
personnel enseignant peut observer les
ii. Exemplaires du communiqué de
élèves et prêter attention à leurs
presse du gouvernement du
conversations afin de veiller à leur
Canada : Le Canada et les
apprentissage en temps réel.
Premières Nations Anishinabek
signent une entente historique sur
l’autonomie gouvernementale

54 Ressources en civisme et citoyenneté pour la 10e année

 4. À la fin du temps imparti pour chaque Après avoir laissé un peu de temps aux élèves
bureau, demandez aux élèves de former des pour réfléchir à ces questions, distribuez à
binômes ou de petits groupes pour passer chaque groupe des feuilles de tableau-papier ou
en revue leurs idées. Ils peuvent évaluer leur de papier kraft (ou invitez les élèves à utiliser
propre travail par rapport à celui de leurs un espace numérique). Inscrivez, sur la feuille
camarades et éventuellement modifier leurs de papier ou l’espace numérique, la mention
réflexions à ce stade. « Je me demande ce qui pourrait arriver si.. ».

Note au personnel enseignant : Il est utile Pendant leurs échanges, les élèves consignent
de former quatre groupes et d’attribuer à leurs idées sur papier ou dans l’espace
chacun une étude de cas afin que les élèves numérique. Ils devraient commencer leurs
échangent leurs idées et affinent leur phrases par « Je me demande ce qui pourrait
compréhension du sujet. Chaque groupe arriver si… » pour envisager un éventail de
pourra ensuite présenter à l’oral son étude possibilités. Demandez-leur d’afficher leurs
de cas et ses réflexions concernant l’équité. observations pour que le reste de la classe
puisse les parcourir à l’issue de la séance de

Consolidation des réflexion.

connaissances Évaluation
Place à l’équité
Bref exercice d’écriture
Constituez des binômes ou répartissez les élèves
Demandez aux élèves de prendre quelques
en petits groupes. Demandez aux élèves de
instants pour réfléchir à leurs acquis et les
choisir parmi les études de cas celle qui, selon
mettre par écrit. Fixez un délai avec les élèves –
eux, présente une structure ou un processus
trois à cinq minutes suffisent généralement.
politique inéquitable. Ils réfléchiront en groupes
aux mesures qui pourraient directement être Le personnel enseignant peut donner la
prises pour réparer ou prévenir cette injustice. Ils consigne suivante : « Au cours des trois à cinq
doivent se poser les deux questions suivantes : prochaines minutes, réfléchissez à l’une des
études de cas que nous avons examinées au
• De quel point de vue est-ce inéquitable?
cours de cette leçon. Indiquez par écrit si, à
• Quels sont les critères de l’équité qui ne votre avis, les structures et les processus
sont pas respectés? politiques étudiés sont équitables, en vous
appuyant sur les critères de l’équité dans une
démocratie ».

Le personnel enseignant peut ramasser les

travaux des élèves et leur faire un retour.

Ressources en civisme et citoyenneté pour la 10e année 55

Annexe A
Document de cours – Comprendre les structures et
les processus politiques du Canada et de l’Ontario

Critères

Notez ici les critères de

l’équité définis par la classe

Rendez-vous dans les différents bureaux pour vous renseigner sur les structures et les processus
politiques de l’Ontario et :

check-circle exercez votre esprit critique pour déterminer si ces éléments semblent « équitables » compte
tenu des critères établis par la classe

check-circle sélectionnez deux critères de l’équité dans une démocratie et évaluez s’ils sont respectés

check-circle déterminez si les principes de la démocratie transparaissent dans les documents, les
événements et les idées abordés dans chaque bureau

Bureau no 1 Critère : Ce critère est-il respecté?

Oui Non
Les processus
d’Élections
Ontario Éléments de preuve

Critère : Ce critère est-il respecté?

Oui Non

Éléments de preuve

56 Ressources en civisme et citoyenneté pour la 10e année

Bureau no 2 Critère : Ce critère est-il respecté?

Oui Non
La
gouvernance
des Premières Éléments de preuve

Nations

Critère : Ce critère est-il respecté?

Oui Non

Éléments de preuve

Bureau no 3 Critère : Ce critère est-il respecté?

Oui Non
La répartition
des pouvoirs
Éléments de preuve

Critère : Ce critère est-il respecté?

Oui Non

Éléments de preuve

Bureau no 4 Critère : Ce critère est-il respecté?

Oui Non
Le processus
électoral de
l’Ontario Éléments de preuve

Critère : Ce critère est-il respecté?

Oui Non

Éléments de preuve

Ressources en civisme et citoyenneté pour la 10e année 57

Annexe B
Étude de cas no 1 : Les processus d’Élections Ontario

Élément de preuve no 1 : La Loi sur le financement des élections

de l’Ontario
Il existe des règles qui régissent scrupuleusement les activités financières en Ontario et les
interactions entre les entités politiques (comme les partis politiques et les candidats) et
les particuliers ou les organismes. Seules les personnes remplissant certaines conditions
peuvent faire des contributions.

• Les dons de sociétés, de syndicats, d’organismes de bienfaisance enregistrés et

d’associations ou de groupes sans personnalité morale sont interdits.
• Les dons ou les contributions ne doivent pas provenir de l’extérieur de l’Ontario.
• Les particuliers qui font une contribution pécuniaire doivent utiliser leurs propres fonds
et respecter le plafond des contributions. Ce plafond s’élève à 3 325 dollars pour 2022.
• Lorsqu’une contribution est supérieure à 200 dollars, Élections Ontario publie le nom du
donateur et le montant de sa contribution. Les entités politiques ne doivent pas
accepter de dons anonymes.

Élément de preuve no 2 : La Loi sur les services en français

La Loi sur les services en français vise à s’assurer que les services du gouvernement
provincial sont offerts en français dans les 26 régions désignées de la province où se
concentre un nombre important de résidents francophones. La Loi garantit également à
toute personne vivant dans ces régions le droit d’accéder en français aux services locaux du
gouvernement provincial. Élections Ontario reconnaît la responsabilité qui lui incombe, en
vertu de la Loi sur les services en français, de fournir des services en français et d’intégrer
pleinement les considérations propres à la communauté francophone dans ses plans et ses
stratégies de communication.

58 Ressources en civisme et citoyenneté pour la 10e année

Élément de preuve no 3 : La Loi sur l’accessibilité pour les
personnes handicapées de l’Ontario
Élections Ontario s’engage à respecter les normes d’accessibilité établies dans la Loi
électorale, la Loi de 2005 sur l’accessibilité pour les personnes handicapées de l’Ontario
(LAPHO), le règlement sur les normes d’accessibilité intégrées et le Code des droits de la
personne de l’Ontario. Le règlement établit des normes d’accessibilité pour l’information
et les communications, l’emploi, le transport, la conception des espaces publics et les
services à la clientèle.

L’action d’Élections Ontario est guidée par les quatre grands principes suivants de la LAPHO :

1. Les politiques, procédures et pratiques d’Élections Ontario respectent la dignité des

personnes handicapées, qui sont aussi valorisées et qui méritent des biens, des services
et des installations aussi efficaces et complets que tout autre client.

2. Les personnes handicapées peuvent prendre leurs décisions en toute autonomie et

procéder comme elles le souhaitent pour accéder aux biens, aux services ou aux
installations d’Élections Ontario.

3. Les personnes handicapées peuvent bénéficier pleinement des mêmes biens, services
ou installations d’Élections Ontario, au même endroit et de la même manière ou presque
que les autres clients. Lorsque l’intégration n’est pas possible, des mesures de
substitution sont proposées.

4. Les personnes handicapées ont les mêmes possibilités que les autres d’obtenir des
biens, des services ou des installations d’Élections Ontario, de les utiliser et d’en tirer
profit. Cela s’applique à l’emploi et au milieu de travail.

Si tu as accès à un appareil numérique, regarde cette vidéo d’Élections

Ontario sur les moyens mis à disposition par Élections Ontario pour rendre
le processus électoral plus accessible
à l’ensemble des Ontariens et des Ontariennes.

Ressources en civisme et citoyenneté pour la 10e année 59

 Élément de preuve no 4 : Le programme Jeunes employés
électoraux et le Registre ontarien des futurs votants
Élections Ontario encourage les jeunes de 16 et 17 ans à acquérir une expérience pratique
dans les bureaux de vote. Le programme Jeunes employés électoraux offre aux jeunes du
secondaire l’occasion de travailler dans les bureaux de vote lors des élections ontariennes.
Des milliers de finissants âgés de 16 ans ou plus ont ainsi participé au programme Jeunes
employés électoraux lors de l’élection générale de 2022.

Ces jeunes occupent les fonctions de scrutateur préposé aux tabulatrices ou de préposé à
l’accueil, qui consistent notamment à garantir l’accessibilité du lieu de vote pour les électeurs,
à faciliter l’identification des électeurs et le processus de vote, à insérer les bulletins de
vote dans la tabulatrice, à générer les résultats de la tabulatrice et à produire l’imprimé des
résultats après la clôture du scrutin le soir de l’élection.

Le Registre ontarien des futurs votants est une liste des personnes admissibles âgées de
16 et 17 ans dont le nom sera automatiquement inscrit sur la liste des électeurs à leur 18e
anniversaire. Pour être admissible, tu dois remplir les conditions suivantes :

• avoir 16 ou 17 ans
• avoir la citoyenneté canadienne
• résider en Ontario

Si tu as accès à un appareil numérique, regarde cette vidéo d’Élections

Ontario sur le Registre ontarien des futurs votants.

60 Ressources en civisme et citoyenneté pour la 10e année

Annexe C
Étude de cas no 2 : La gouvernance
des Premières Nations
Élément de preuve no 1 : La Proclamation royale de 1763
Pendant des milliers d’années, les peuples autochtones du territoire qui est aujourd’hui le Canada
s’organisent en nations souveraines (indépendantes). Chaque nation exerce alors le contrôle de
ses propres terres et propriétés. Les Autochtones prennent soin de la terre et l’entretiennent. Leurs
droits fonciers sont établis avant l’arrivée des Européens. Lorsque ces derniers arrivent, les nations
autochtones sont disposées à partager leurs terres et leurs ressources. Autochtones et Européens
tissent des liens commerciaux. Cette situation se poursuit jusqu’en 1763, lorsque les Britanniques
publient la Proclamation royale.

En 1777, les Britanniques

affirment leur autorité sur
les colonies d’Amérique
du Nord.

Source : Lawrence H. Slaughter Collection

of English maps,
charts, globes, books and atlases,
Wikimedia Commons

La Proclamation modifie les relations entre les nations autochtones et le gouvernement britannique.
Un processus officiel est créé pour céder les terres autochtones à la Couronne. Les Britanniques
se mettent alors à affirmer leur pouvoir sur les Autochtones et leurs terres. Ils ne considèrent plus
les nations autochtones comme égales en statut à la Couronne, mais commencent à traiter les
Autochtones comme des sujets sous l’autorité de la Grande-Bretagne. L’indépendance des nations
autochtones est considérablement réduite.

Ressources en civisme et citoyenneté pour la 10e année 61

Élément de preuve no 2 : L’Acte de l’Amérique du Nord
britannique de 1867
Lorsque le Canada devient officiellement un pays, le gouvernement fédéral canadien prend le
contrôle des affaires autochtones, qui incombaient auparavant à la Grande-Bretagne, et se charge
de négocier et de signer des traités avec les Premières Nations.

L’article 91 de l’Acte de l’Amérique du

Nord britannique accorde au Parlement
du Canada la compétence exclusive sur
« les Indiens et les terres réservées aux
Indiens ».

Le Parlement élabore des dispositions

législatives relatives aux Indiens dès
1869. Elles deviendront la première Loi
sur les Indiens. La souveraineté indienne
se retrouve grandement affaiblie. La Loi
permet au gouvernement canadien de
remplacer les types de gouvernement
autochtones par des chefs et des
conseils de bande élus, dont les pouvoirs
découlent de la Loi, et non de leur droit
inhérent à l’autonomie gouvernementale.
De nombreuses nations indiennes
continuent de protéger leurs structures
gouvernementales traditionnelles et
pratiquent l’autonomie gouvernementale.

Peu de temps après, le gouvernement canadien conclut 11 traités numérotés avec des peuples
autochtones aux quatre coins du Canada. Certaines régions canadiennes ne sont pas visées par ces
traités. Actuellement, le gouvernement du Canada et plusieurs gouvernements provinciaux tentent
de négocier des traités modernes dans ces régions. Les traités portaient notamment sur les droits
de chasse et de pêche et sur la propriété foncière. Les peuples autochtones qui concluent ces
traités sont assujettis à la Loi sur les Indiens. Leur structure de gouvernement est remplacée par des
conseils de bande et des chefs.

Réflexion : les Autochtones ne parlaient pas l’anglais, la langue des fonctionnaires britanniques qui
négociaient et rédigeaient les traités. Penses-tu que cela ait joué sur l’équité des traités?

62 Ressources en civisme et citoyenneté pour la 10e année

Élément de preuve no 3 : La Loi sur les Indiens

Les peuples
autochtones qui ont
conclu les traités
numérotés étaient
11 (1921)
assujettis à la Loi
sur les Indiens.

8 (1899)

5 (1908)
10 (1906)

6 (1889)

6 (1876-78) 5 (1875) 9 (1929-30)

7 (1877)

2 (1871)
4 (1874) 9 (1905-06)
1 (1871) 3 (1873)

Source de l’image :
Wikimedia Commons

Peu de temps après que le Canada devient un pays, le gouvernement instaure la Loi sur les Indiens,
qui s’applique aux peuples autochtones du Canada. Le gouvernement commence ainsi à contrôler la
quasi-totalité des aspects de la vie des Autochtones, dont la gouvernance, les structures politiques
et les pratiques culturelles. Les structures de gouvernance traditionnelles sont remplacées par
des conseils de bande et des chefs élus, dont les pouvoirs découlent désormais du gouvernement
fédéral, au lieu d’être transmis de façon héréditaire (c’est-à-dire du fait de l’ascendance biologique).
Les femmes ne peuvent plus participer à la vie politique indienne. La Loi interdit de nombreuses
pratiques culturelles autochtones. Il devient ainsi illégal pour les Autochtones de présenter des
revendications territoriales contre le gouvernement. Les enfants sont retirés de leur famille et
envoyés dans des pensionnats. La Loi définit également qui est considéré comme un « Indien »
au sens de la législation canadienne. Le concept de « statut d’Indien » est créé. La Loi sur les Indiens
a pour objectif d’assimiler les peuples autochtones et de détruire leur culture. À partir des années
1950, des modifications sont apportées à la Loi pour supprimer les pratiques discriminatoires.
Des tentatives sont faites pour donner plus de pouvoir politique aux conseils de bande. Toutefois,
encore aujourd’hui, la Loi sur les Indiens fait partie de la législation canadienne. Ses détracteurs
continuent d’œuvrer pour la supprimer. Ils souhaitent faire avancer l’autonomie gouvernementale
des Autochtones et améliorer les relations entre les Autochtones et le gouvernement.

Ressources en civisme et citoyenneté pour la 10e année 63

Le Canada et les Premières Nations Anishinabek
signent une entente historique sur l’autonomie
gouvernementale
De : Relations Couronne-Autochtones et Affaires du Nord Canada
Communiqué de presse – Le 6 avril 2022 – Ottawa (Ontario)

Le gouvernement du Canada travaille avec les partenaires des Premières Nations à rétablir des
relations de nation à nation respectueuses, à reconnaître leur droit inhérent à l’autodétermination
ainsi qu’à appuyer les communautés à mesure qu’elles s’affranchissent de la Loi sur les Indiens et
font la transition vers l’autonomie gouvernementale.

Aujourd’hui, l’honorable Marc Miller, ministre des Relations Couronne-Autochtones, s’est joint au
chef du Grand conseil de la Nation Anishinabek, Reg Niganobe, au chef Lloyd Myke de la Première
Nation de Magnetawan, à la Gimaa Kwe Rhonda Williams-Lovett de la Première Nation de Moose
Deer Point, au chef Scott McLeod de la Première Nation de Nipissing, au chef Larry Roque de la
Première Nation de Wahnapitae et à la chef Irene Kells de la Première Nation de Zhiibaahaasing
lors d’une cérémonie virtuelle pour célébrer la signature de l’Entente sur la gouvernance de la
Nation Anishinabek.

L’Entente sur la gouvernance de la Nation Anishinabek est la première entente sur l’autonomie
gouvernementale de son genre en Ontario et marque une étape importante de l’affranchissement
de la Loi sur les Indiens pour les Premières Nations Anishinabek signataires.

Conclue après plus de 20 ans de négociations, cette entente historique reconnaîtra le contrôle des
Anishinabek sur leur gouvernance et les pouvoirs législatifs des Premières Nations signataires dans
des secteurs clés. Les Premières Nations prendront leurs propres décisions quant à la façon dont
leurs élections seront tenues et leurs gouvernements fonctionneront et elles choisiront elles-mêmes
leurs citoyens. De plus, elles détermineront la meilleure façon de protéger et de promouvoir la
langue et la culture anishinaabe. Lorsque l’Entente aura pris effet, certaines dispositions de la
Loi sur les Indiens qui portent sur la gouvernance ne s’appliqueront plus aux Premières Nations
Anishinabek signataires.

64 Ressources en civisme et citoyenneté pour la 10e année

 Félicitations aux dirigeants Anishinabek et à tous ceux et
celles qui ont travaillé pendant si longtemps à la table de
négociation et à la mobilisation des communautés pour
donner vie à cette entente historique. L’Entente aidera
à la revitalisation de la gouvernance traditionnelle des
Anishinaabe et au renouvellement de notre relation de nation
à nation avec les Premières Nations Anishinabek signataires.
Nous avons hâte de poursuivre notre collaboration avec les
partenaires anishinabek pour réaliser toutes nos priorités
communes, à mettre en œuvre leur droit inhérent à
l’autodétermination et d’appuyer leurs visions inspirantes
d’un avenir meilleur pour leurs citoyens.
L’honorable Marc Miller
Ministre des Relations Couronne-Autochtones

Je tiens à féliciter les Premières Nations qui ont signé l’Entente sur la
gouvernance de la Nation Anishinabek aujourd’hui et je loue le travail acharné,
le dévouement et la persévérance dont les parties à l’Entente ont fait preuve
pour arriver à ce moment historique. L’Entente sur la gouvernance est un autre
instrument mis à notre disposition pour mettre en œuvre les compétences
inhérentes et les lois anishinaabe dans des enjeux fondamentaux qui sont les
piliers de nos gouvernements des Premières Nations : la citoyenneté, la langue
et la culture, et pour déterminer la façon dont nous choisissons nos dirigeants
et nous rendons des comptes à leurs citoyens.
Chef Reg Niganobe du Grand conseil
Nation Anishinabek

Ressources en civisme et citoyenneté pour la 10e année 65

 Pour la Première Nation de
Wahnapitae, la signature de
cet accord est une autre étape
La gouvernance importante d’un très long chemin,
anishinaabe est l’héritage un chemin que nos membres
que les E’dbendaagzijig parcourent depuis que le Créateur
d’aujourd’hui laisseront a placé les Anishinaabe sur la
aux générations futures : la Terre mère. Mus par l’élan d’une
capacité de se gouverner étape, nous franchissons la
et de déterminer ce qui suivante, et nous le faisons avec
est le mieux pour notre les connaissances et la sagesse de
communauté. Cet objectif notre peuple qui nous font avancer.
sera atteint grâce à un Aujourd’hui, nous sommes très
processus d’élaboration heureux de poursuivre ce périple
de lois dirigé par la au moment où nous envisageons
communauté – pertinent et d’exercer notre droit inhérent à
unique à Moose Deer Point. l’autonomie gouvernementale.
Gimaa Kwe Rhonda Williams-Lovett Chef Larry Roque
Première Nation de Moose Deer Point Première Nation de Wahnapitae

Alors que nos Nations s’efforcent de reprendre leurs compétences légitimes

sur leur propre gouvernance, l’Entente sur la gouvernance de la Nation
Anishinabek est un outil qui nous permet de nous affranchir des articles de
la Loi sur les Indiens, pour que nous soyons libres de régir et de protéger
nos élections, notre langue et notre culture, notre citoyenneté, ainsi que
notre gestion et nos activités. Il s’agit d’un pas positif vers l’autonomie
gouvernementale.
Chef Scott McLeod
Première Nation de Nipissing

66 Ressources en civisme et citoyenneté pour la 10e année

Annexe D
Étude de cas no 3 : La répartition des pouvoirs
La répartition des pouvoirs entre le gouvernement fédéral et les gouvernements provinciaux a
été établie en 1867. Les pouvoirs sont énumérés dans la Loi constitutionnelle de 1867.

Les auteurs de la Loi constitutionnelle voulaient que le gouvernement fédéral ait compétence sur
les questions d’intérêt national. Celles d’intérêt régional seraient confiées aux provinces.

Bien évidemment, le monde de 1867 est différent des réalités actuelles. Il suffit de penser
aux services de lecture multimédia en continu, aux voyages en avion et à Internet. La Loi
constitutionnelle précise que tout nouveau pouvoir relève du gouvernement fédéral.

Le sais-tu?

La Constitution du Canada peut être modifiée. Pour cela, une formule générale a été établie,
de telle sorte que toute modification doit être approuvée par :

1. le Parlement fédéral

2. le Sénat

3. un nombre minimum d’assemblées législatives provinciales : sept provinces

représentant au moins 50 % de la population du Canada doivent approuver
la modification

Ainsi, en règle générale, les provinces très peuplées doivent donner leur approbation pour
que la modification aboutisse. Néanmoins, la Constitution ne peut pas être modifiée sans un
certain appui de la part des provinces moins peuplées.

En 1982, la Charte canadienne des droits et libertés a été ajoutée à la Constitution, et le Canada a
pris le contrôle de sa Constitution, qui dépendait jusqu’alors du Royaume-Uni. La Charte est une
déclaration des droits. Elle énumère les droits qui protègent les citoyens contre les mesures prises
par les différents ordres de gouvernement. Elle garantit en particulier certains droits politiques,
juridiques et humains dont jouissent les Canadiens et les Canadiennes.

Ressources en civisme et citoyenneté pour la 10e année 67

 Acte Constitutionnel, 1867

VI. DISTRIBUTION DES POUVOIRS LÉGISLATIFS

POUVOIRS DU PARlEMENT
Autorité législative du parlement du Canada

91 Il sera loisible à la Reine, de l’avis et du consentement du Sénat et de la Chambre des

Communes, de faire des lois pour la paix, l’ordre et le bon gouvernement du Canada,
relativement à toutes les matières ne tombant pas dans les catégories de sujets par la présente
loi exclusivement assignés aux législatures des provinces; mais, pour plus de garantie, sans
toutefois restreindre la généralité des termes ci-haut employés dans le présent article, il est par
la présente déclaré que (nonobstant toute disposition contraire énoncée dans la présente loi)
l’autorité législative exclusive du parlement du Canada s’étend à

1. Abrogé.(44)
1A. La dette et la propriété publiques.(45)
2. La réglementation du trafic et du commerce.
2A. L’assurance-chômage.(46)
3. Le prélèvement de deniers par tous modes ou systèmes de taxation.
4. L’emprunt de deniers sur le crédit public.
5. Le service postal.
6. Le recensement et les statistiques.
7. La milice, le service militaire et le service naval, et la défense du pays.
8. La fixation et le paiement des salaires et honoraires des officiers civils et
autres du gouvernement du Canada.
9. Les amarques, les bouées, les phares et l’île de Sable.

68 Ressources en civisme et citoyenneté pour la 10e année

 Acte Constitutionnel, 1867

10. La navigation et les bâtiments ou navires (shipping).

11. La quarantaine et l’établissement et maintien des hôpitaux de marine.
12. Les pêcheries des côtes de la mer et de l’intérieur.
13. Les passages d’eau (ferries) entre une province et tout pays britannique ou
étranger, ou entre deux provinces.
14. Le cours monétaire et le monnayage.
15. Les banques, l’incorporation des banques et l’émission du papier-monnaie.
16. Les caisses d’épargne.
17. Les poids et mesures.
18. Les lettres de change et les billets promissoires.
19. L’intérêt de l’argent.
20. Les offres légales.
21. La banqueroute et la faillite.
22. Les brevets d’invention et de découverte.
23. Les droits d’auteur.
24. Les Indiens et les terres réservées pour les Indiens.
25. La naturalisation et les aubains.
26. Le mariage et le divorce.
27. La loi criminelle, sauf la constitution des tribunaux de juridiction criminelle,
mais y compris la procédure en matière criminelle.
28. L’établissement, le maintien, et l’administration des pénitenciers.
29. Les catégories de sujets expressément exceptés dans l’énumération
des catégories de sujets exclusivement assignés par la présente loi aux
législatures des provinces.

Ressources en civisme et citoyenneté pour la 10e année 69

 Acte Constitutionnel, 1867

Et aucune des matières énoncées dans les catégories de sujets énumérés dans le présent article
ne sera réputée tomber dans la catégorie des matières d’une nature locale ou privée comprises
dans l’énumération des catégories de sujets exclusivement assignés par la présente loi aux
législatures des provinces.(47)

POUVOIRS EXClUSIFS DES lÉGISlATURES PROVINCIAlES

92 Dans chaque province la législature pourra exclusivement faire des lois relatives aux
matières tombant dans les catégories de sujets ci-dessous énumérés, savoir:

1. Abrogé.(48)
2. La taxation directe dans les limites de la province, dans le but de prélever un
revenu pour des objets provinciaux;
3. Les emprunts de deniers sur le seul crédit de la province;
4. La création et la tenure des charges provinciales, et la nomination et le
paiement des officiers provinciaux;
5. L’administration et la vente des terres publiques appartenant à la province, et
des bois et forêts qui s’y trouvent;
6. L’établissement, l’entretien et l’administration des prisons publiques et des
maisons de réforme dans la province;
7. L’établissement, l’entretien et l’administration des hôpitaux, asiles,
institutions et hospices de charité dans la province, autres que les hôpitaux de
marine;
8. Les institutions municipales dans la province;
9. Les licences de boutiques, de cabarets, d’auberges, d’encanteurs et autres
licences, dans le but de prélever un revenu pour des objets provinciaux,
locaux, ou municipaux;

70 Ressources en civisme et citoyenneté pour la 10e année

 Acte Constitutionnel, 1867

10. Les travaux et entreprises d’une nature locale, autres que ceux énumérés dans
les catégories suivantes:
(a). Lignes de bateaux à vapeur ou autres bâtiments, chemins de fer,
canaux, télégraphes et autres travaux et entreprises reliant la
province à une autre ou à d’autres provinces, ou s’étendant au-delà
des limites de la province;

(b). Lignes de bateaux à vapeur entre la province et tout pays

dépendant de l’empire britannique ou tout pays étranger;

(c). Les travaux qui, bien qu’entièrement situés dans la province,

seront avant ou après leur exécution déclarés par le parlement du
Canada être pour l’avantage général du Canada, ou pour l’avantage
de deux ou d’un plus grand nombre des provinces;

11. L’incorporation des compagnies pour des objets provinciaux;

12. La célébration du mariage dans la province;
13. La propriété et les droits civils dans la province;
14. L’administration de la justice dans la province, y compris la création, le
maintien et l’organisation de tribunaux de justice pour la province, ayant
juridiction civile et criminelle, y compris la procédure en matières civiles
dans ces tribunaux;
15. L’infliction de punitions par voie d’amende, pénalité, ou emprisonnement,
dans le but de faire exécuter toute loi de la province décrétée au sujet des
matières tombant dans aucune des catégories de sujets énumérés dans le
présent article;
16. Généralement toutes les matières d’une nature purement locale ou privée
dans la province.
.

Ressources en civisme et citoyenneté pour la 10e année 71

Annexe E
Étude de cas no 4 : Le processus électoral
de l’Ontario
Élément de preuve no 1 : Les résultats de l’élection ontarienne de 2022
Le mode de scrutin de l’Ontario est le scrutin majoritaire uninominal à un tour (SMUT). Les électeurs de
chaque circonscription électorale votent pour un candidat ou une candidate de cette circonscription.
La personne qui obtient le plus de voix devient député de la circonscription à l’Assemblée législative
de l’Ontario. Le SMUT apporte de la stabilité parce qu’il aboutit souvent à des gouvernements à
parti unique, mais il peut aussi permettre à un parti d’obtenir le pouvoir et le plus grand nombre
de sièges sans avoir remporté la majorité des suffrages exprimés. Examine les graphiques ci-
dessus pour connaître les résultats de l’élection générale ontarienne de 2022. Les électeurs ont été
proportionnellement plus nombreux à voter contre le parti ayant remporté le plus grand nombre de
sièges. Comme les partis n’obtiennent pas de sièges sur la base des suffrages exprimés, de nombreux
électeurs peuvent avoir l’impression que leur vote ne compte pas le jour du scrutin.

Suffrages
Suffrages exprimés
exprimés
Parti PC 40,82 %
Parti PC 40,82 %
Parti libéral 23,85 %
Parti libéral 23,85 %
Nouveau parti démocratique 23,74 %
Nouveau parti démocratique 23,74 %
Parti vert 5,96 %
Parti vert 5,96 %
Autres 5,63 %
Autres 5,63 %

Répartition
Répartition des
des sièges
sièges
Parti PC 66,94 %
Parti PC 66,94 %
Parti libéral 25,00 %
Parti libéral 25,00 %
Nouveau parti démocratique 6,45 %
Nouveau parti démocratique 6,45 %
Parti vert 0,81 %
Parti vert 0,81 %
Autres 0,81 %
Autres 0,81 %

Part des suffrages exprimés et des sièges remportés, élection générale ontarienne de 2022
Source : Élections Ontario

72 Ressources en civisme et citoyenneté pour la 10e année

Élément de preuve no 2 : Statistiques sur le scrutin majoritaire
uninominal à un tour
Comme en Ontario, les élections fédérales canadiennes se déroulent selon le scrutin majoritaire
uninominal à un tour (SMUT). De nombreux détracteurs du SMUT soulignent que ce mode de
scrutin tend à favoriser les partis bien établis et aboutit à des parlements qui ne reflètent pas la
composition de l’électorat. Examine ces statistiques sur les élections fédérales canadiennes de 2019.

Les députés ont tendance à être

Les députés canadiens sont blancs. Les minorités ethniques
globalement plus âgés. En 2019, représentent 27 % de la population
le plus grand groupe de députés canadienne, mais moins de 18 % des
(41 %) se situait dans la tranche parlementaires en 2019.
59-64 ans et seuls 7 % des députés
avaient moins de 35 ans.

Les Autochtones
représentent 4,9 %
de la population
canadienne, mais
moins de 3 % des La représentation des femmes
députés en 2021. augmenté de 10 % depuis 1994,
mais, au rythme actuel, il faudra
attendre au moins un demi-siècle
pour que la représentation
des femmes et des hommes
soit équilibrée.

Les députés sont plus susceptibles

d’être des hommes : en 2021, 4 % de la population
70 % des députés canadiens s’identifie comme
étaient des hommes. LGBTQ2+, contre
seulement 1,8 % des
députés élus en 2019.
Source : Représentation équitable au Canada

Ressources en civisme et citoyenneté pour la 10e année 73

Élément de preuve no 3 : Le scrutin proportionnel
Que se passerait-il si l’Ontario remplaçait le scrutin majoritaire uninominal à un tour par un autre
mode de scrutin? Au fil des ans, cinq provinces, dont l’Ontario, ont envisagé de modifier leurs
systèmes électoraux. Certains détracteurs du scrutin majoritaire uninominal à un tour réclament le
passage au scrutin proportionnel. Ce mode de scrutin consiste à donner à chaque parti un nombre
de sièges proportionnel au nombre de suffrages qu’il a obtenus. Il donne lieu à un plus grand
nombre de gouvernements minoritaires, ce qui signifie qu’aucun parti ne remporte la majorité
absolue des sièges. Dans un gouvernement minoritaire, les partis doivent travailler ensemble pour
former un gouvernement. Dans certains systèmes de représentation proportionnelle, les électeurs
votent pour le parti qu’ils préfèrent, et non pour un candidat ou une candidate de ce parti. Les
sièges sont ainsi attribués aux candidats dans l’ordre où ils figurent sur la liste établie au préalable
par les partis.

« Le scrutin proportionnel présente d’autres avantages. Dans un parlement

minoritaire, les grands partis nationaux doivent coopérer pour réussir.
De plus, les partis peuvent représenter plus facilement les femmes, les
minorités ethniques et d’autres groupes sous-représentés. »

Matthew Hayes, professeur agrégé de sociologie, Université St. Thomas (Canada) (2019).
« What the Canadian election results would have looked like with electoral reform ».

The Conversation. Consulté le 18 juillet 2022 à l’adresse [Link]/what-the-canadian-election-

results-would-have-looked-like-with-electoral-reform-125848.

74 Ressources en civisme et citoyenneté pour la 10e année

En Nouvelle-Zélande, le scrutin proportionnel, adopté en 1996, a permis d’améliorer la diversité
ethnique au Parlement. À l’issue de la dernière élection tenue au scrutin majoritaire uninominal à un
tour, en 1993, seuls huit députés s’identifiaient comme maoris. Les Maoris sont le peuple autochtone
de la Nouvelle-Zélande. En 2020, 25 Maoris ont été élus. Avant le passage au scrutin proportionnel,
il n’y avait jamais eu de député asiatique et un seul député originaire du Pacifique avait été élu.
En 2020, des personnes d’ascendance chinoise, coréenne, érythréenne, indienne, iranienne,
maldivienne, maorie des Îles Cook, mexicaine, samoane, sri-lankaise et tongane ont été élues.

Maoris Peuples du Pacifique Autres personnes non pakehas

25
Proportion de députés au Parlement (%)

20

15

10

0
1996 1999 2002 2005 2008 2011 2014 2017 2020

Sources : Statistics New Zealand et Parlement de Nouvelle-Zélande

« L’Ontario a un système multipartite concurrentiel. Si nous adoptions une

réforme électorale tendant bien plus vers un système proportionnel,
la formation d’un gouvernement majoritaire serait très improbable à l’avenir.
Nous serions constamment dans une situation de gouvernement minoritaire,
qui est par définition instable, étant donné qu’une coalition peut tomber à tout
moment, ce qui déclencherait de nouvelles nouvelles élections. »

– Cristine de Clercy, professeure agrégée de sciences politiques, Université Western (Canada) (2022).
Réforme électorale préconisée par trois des quatre grands partis de l’Ontario. CityNews.
Consulté le 25 juin 2022,
[Link]/2022/05/22/ontario-election-electoral-reform-three-of-four-parties

Ressources en civisme et citoyenneté pour la 10e année 75

Élément de preuve no 3 (suite)

SCRUTIN DE LISTE

APERÇU
Les systèmes basés sur le scrutin de liste sont conçus
de façon à ce que la proportion de sièges que les partis
détiennent pendant la législature corresponde à leur part
de suffrages obtenus au niveau national, provincial ou
régional—compte tenu du genre de système. Les cir-
conscriptions sont généralement grandes (la moyenne
internationale est d’environ 10 députés par district) et
chaque Canadien aura autant de députés. Les électeurs
votent généralement pour un parti politique ou un candidat
spécifique sur une liste préparée par le parti.

QUELLE FAMILLE APPARTIENT-IL? Proportionnelle.

OÙ L’UTILISE-T-ON ACTUELLEMENT? Le scrutin de liste est utilisé dans 83 pays, notamment

au Danemark, en Norvège et en Espagne.

COMMENT LE SYSTÈME FONCTIONNE-T-IL POUR LES ÉLECTEURS? Il existe deux princi-

pales formes de scrutin de liste—le scrutin de liste fermée et le scrutin de liste ouverte—qui
utilisent toutes les deux des districts plurinominaux. Avec le scrutin de liste fermée, les élec-
teurs votent pour le parti qu’ils préfèrent, et non pour un candidat de ce parti. Avant l’élection,
les partis établissent une liste de candidats qui sont élus dans l’ordre où ils figurent sur la liste.
Les listes de candidats sont habituellement établies selon les processus internes des partis.
Avec ce système, les électeurs choisissent le parti qui l’emporte, mais ils ont peu de contrôle
sur leurs représentants.
Avec le scrutin de liste ouverte, les électeurs expriment une préférence pour leur parti ainsi
que pour un ou plusieurs candidats figurant sur la liste de leur parti. Le vote pour un candidat
spécifique influence l’ordre dans lequel les candidats sont élus par un parti, ce qui a pour effet
de placer le ou les candidats préférés des électeurs plus haut dans la liste du parti. Avec
certains systèmes, les électeurs peuvent même soutenir des candidats de plus d’un parti.

COMMENT LES SUFFRAGES SONT-ILS COMPTÉS? La proportion de suffrages exprimés

pour chaque parti détermine le nombre de sièges qu’il se voit attribuer selon une formule
électorale. Les diverses formes de scrutin de liste emploient différentes formules pour traduire

13

76 Ressources en civisme et citoyenneté pour la 10e année

SCRUTIN DE LISTE

les votes en sièges; mais d’une façon générale, un parti qui obtient 20 pour cent des suffrages
remportera environ 20 pour cent des sièges. Toutefois, les partis qui reçoivent une part de
suffrages inférieure à un seuil minimum (entre un et cinq pour cent, selon les décisions prises
lors de la mise en œuvre) n’obtiennent aucun siège.

À QUOI RESSEMBLENT LES CIRCONSCRIPTIONS? Le scrutin de liste élit plusieurs candi-

dats de grandes régions géographiques. Compte tenu de la façon dont le système est mis en
place, les votes peuvent être comptés à l’échelle du district ou au niveau régional, provincial
ou national. Par exemple, si le système est utilisé au niveau provincial, chaque parti établit
une liste de candidats par province. Il élit ensuite des députés de chaque région géographique
proportionnellement à la part de suffrages de chaque parti dans la province en question. En
revanche, les grandes villes et régions rurales peuvent constituer des districts à part ayant
chacun sa propre liste de candidats.

COMMENT FORME-T-ON LE PARLEMENT ET LE GOUVERNEMENT? COMMENT CHOISIT-ON

LE PREMIER MINISTRE? Après une élection, si un parti obtient plus de la moitié des sièges,
le gouverneur général invite son chef à former un gouvernement. Mais avec le scrutin de liste,
il est moins probable qu’un seul parti obtienne une majorité, ce qui oblige un gouvernement
minoritaire ou une coalition de deux partis ou davantage à s’entendre pour former un gouver-
nement. Le premier ministre est habituellement le chef du principal parti de la coalition. Cela
implique des négociations entre les partis.

ON PARLE AUSSI DE : RP, représentation proportionnelle selon la liste du parti, RP pure.

QU’EST-CE QUE CELA SIGNIFIE...

1. POUR CAMPAGNES ÉLECTORALES? Les campagnes mettent avant tout l’accent sur la
course centrale entre les partis et leurs chefs. Les candidats font toutefois campagne, surtout
avec un scrutin de liste ouverte qui leur permet d’obtenir un vote direct. Mais les districts élec-
toraux avec une RP sont plus grands que les circonscriptions comptant un seul député qui ex-
istent actuellement au Canada, et ils peuvent nécessiter de nouvelles organisations et straté-
gies de campagne. En règle générale, plus la région géographique pour laquelle des listes sont
établies et des sièges attribués est petite (par exemple, une municipalité au lieu d’une prov-
ince), plus les candidats trouveront intéressant de se concentrer sur les enjeux locaux.
2. POUR LE CHOIX ÉLECTORAL? Les scrutins de liste fermée sont clairs; ils offrent aux
électeurs un choix entre des partis adverses. En revanche, les styles de scrutin de liste ou-
verte varient énormément et offrent différentes façons d’incorporer les suffrages pour des
candidats. Comme les électeurs font leur choix parmi de nombreux candidats appartenant
parfois à plusieurs partis, les bulletins de vote dans un scrutin de liste ouverte peuvent être
assez nombreux et les électeurs doivent se familiariser avec un grand nombre de candidats.
Même si les électeurs ont plus de choix avec le scrutin de liste ouverte, leurs votes changent
rarement l’ordre des candidats privilégié par le parti; beaucoup d’électeurs votent encore pour
le parti en général.

14

Ressources en civisme et citoyenneté pour la 10e année 77

 SCRUTIN DE LISTE

3. REPRÉSENTATION LOCALE : La relation entre les électeurs et certains représentants peut

être diluée, surtout à mesure que le district électoral s’agrandit. Les électeurs auront non pas
un député qui leur rend directement des comptes mais plusieurs députés s’occupant d’une
circonscription bien plus importante. La plupart des électeurs s’identifieront alors à un parti de
la législature pour lequel ils ont voté et qu’ils jugent donc mieux à même de représenter leur
perspective.
4. POUR LES PARTIS AU PARLEMENT? Avec les systèmes proportionnels comme le scrutin
de liste, il y a davantage de partis représentés au Parlement que moins de systèmes propor-
tionnels, même si cet effet est modifié par le seuil minimum dont il est question plus haut, de
sorte que les partis marginaux ont plus de difficulté à remporter des sièges. Le scrutin de liste
permet aux partis bénéficiant de petites poches de soutien disséminées dans tout le pays de
remporter un nombre de sièges proportionnel à ce soutien national.
Les députés élus à partir des listes de parti peuvent cependant suivre étroitement la disci-
pline de parti afin de conserver ou d’améliorer leur position sur la liste à la prochaine élection.
Cette dynamique sera façonnée par les processus internes des partis pour établir leur liste et
le pouvoir décisionnel des cadres supérieurs du parti.
Le scrutin de liste permet de soumettre facilement à l’examen du public la diversité des
candidats. Les partis peuvent donc chercher à mettre de l’avant des listes qui augmentent la
représentation des femmes, des minorités visibles et autres Canadiens issus de la diversité au
Parlement.
5. POUR LE GOUVERNEMENT? Le scrutin de liste permet d’avoir de nombreuses formes de
gouvernement, bien qu’aucun parti n’emporte habituellement une majorité de sièges. Les
partis doivent donc collaborer entre eux pour gouverner. Le principal parti peut former un
gouvernement minoritaire ou les parties peuvent former une coalition gouvernementale. Les
chefs de parti peuvent forger des alliances avec d’autres partis avant la tenue d’une élection
ou attendre que les résultats soient connus avant d’accepter de former une coalition. Il se
peut que les électeurs ne sachent pas qui fera partie du gouvernement même après le comp-
tage des votes, car cela peut prendre du temps aux chefs de parti pour s’entendre sur un
gouvernement de coalition. Il arrive que les gouvernements changent quand les coalitions
sont dissoutes. Des députés peuvent passer à l’opposition ou se joindre à d’autres partis pour
former un nouveau gouvernement de coalition. En l’absence de coalition, le premier ministre
en exercice peut demander au gouverneur général de déclencher une élection.

15

78 Ressources en civisme et citoyenneté pour la 10e année

 SCRUTIN DE LISTE

À QUOI RESSEMBLERAIT LE SCRUTIN?

LIST PROPORTIONAL REPRESENTATION / SCRUTIN DE LISTE LIST PROPORTIONAL

(OPEN LIST) REPRESENTATION /
SCRUTIN DE LISTE
(CLOSED LIST)
Place an X in the circle next to the candidate of your choice.
(Your vote counts for both the candidate and the party.) Place an X in the circle next
Veuillez inscrire un X dans le cercle en regard du candidat de to the party of your choice.
votre choix. (Votre vote compte pour le candidat et le parti.) Veuillez inscrire un X
dans le cercle en regard
PARTY W / PARTI W PARTY X / PARTI X PARTY Y / PARTI Y PARTY Z / PARTI Z
du candidat de votre choix.
CANDIDATE A CANDIDATE A CANDIDATE A CANDIDATE A
CANDIDAT A CANDIDAT A CANDIDAT A CANDIDAT A
PARTY W
CANDIDATE B CANDIDATE B CANDIDATE B CANDIDATE B PARTI W
CANDIDAT B CANDIDAT B CANDIDAT B CANDIDAT B
PARTY X
CANDIDATE C CANDIDATE C CANDIDATE C PARTI X
CANDIDAT C CANDIDAT C CANDIDAT C
PARTY Y
CANDIDATE D CANDIDATE D PARTI Y
CANDIDAT D CANDIDAT D
PARTY Z
PARTI Z

16

Le Centre Samara pour la démocratie. (2016). Ce qu’il faut savoir à propos de la réforme électorale.
Consulté à l’adresse [Link]/fr/enseignants-et-étudiants/réforme-électorale.

Ressources en civisme et citoyenneté pour la 10e année 79

Cette page a été intentionnellement laissée en blanc.
Leçon : Quel rôle jouent
les partis politiques dans la
démocratie canadienne?

Idée principale à la citoyenneté démocratique au Canada et

expliquer leurs liens avec l’action citoyenne et
Un parti politique est un groupe de membres les prises de position sur des enjeux civiques
qui partagent des croyances et des valeurs
B1.1 décrire des enjeux civiques
similaires et qui tentent de remporter
d’importance locale, nationale ou mondiale
les élections et d’influer sur les décisions
et comparer les perspectives de différents
stratégiques. Il peut être difficile de comprendre
groupes sur des enjeux au choix
les différences entre les différents partis en
Ontario et même de les comparer à leurs B1.5 communiquer sa position sur des
homologues fédéraux. Comprendre le rôle des enjeux civiques d’importance à l’échelle
partis politiques et la façon dont ils sont régis locale, nationale ou mondiale, en expliquant
est un aspect essentiel de l’éducation civique. l’influence de ses croyances et ses valeurs
À leur 18 anniversaire, les électeurs doivent
e
sur sa position
prendre des décisions éclairées au moment
B2. Systèmes de gouvernance canadiens
de voter. Ils doivent ainsi se renseigner sur les
et autochtones : expliquer, en lien avec une
prises de position des différents partis au sujet
gamme d’enjeux civiques d’importance, les rôles
de questions d’importance civique comme les
et les responsabilités de diverses institutions,
soins de santé, l’éducation et l’environnement.
structures et fonctions dans les systèmes de
Savoir tenir des conversations politiques et
gouvernance canadiens et autochtones, les
faire part de ses idées sur des événements ou
relations fondées sur des traités et les autres
des idées politiques est une autre dimension
relations entre la Couronne et les Autochtones
importante de l’éducation civique. La société
civile a besoin d’être informée et doit pouvoir B2.1 repérer les partis politiques au
engager des conversations civiles, respecter les Canada et leurs positions sur l’échiquier
différences et échanger des idées. politique, et expliquer de façon objective
en quoi les croyances et les valeurs propres

Liens avec le à ces partis peuvent influencer leurs

perspectives ou leurs approches quant aux
programme-cadre enjeux civiques d’importance

B1. Enjeux civiques et valeurs démocratiques :

décrire des croyances et des valeurs associées

Ressources en civisme et citoyenneté pour la 10e année 81

Objectifs 3. Annexe B, document de cours –
Préparatifs du rassemblement politique
d’apprentissage 4. Annexe C, document de cours –
J’apprends à : Mes consultations politiques

• cerner le rôle et les responsabilités de 5. Annexe D, document de cours –

diverses entités comme Élections Ontario Discuter, comparer et clarifier
et les partis politiques
*Disponible en ligne à l’adresse : [Link]/
• reconnaître les partis politiques en Ontario apprentissage
et au Canada ainsi que leurs croyances,
leurs valeurs et leur façon d’aborder
certaines questions Neurones en action
1. Distribuez aux élèves le Guide
Critères de réussite d’anticipation – Partis politiques (annexe
A) et demandez-leur de remplir la section
Je peux :
« Avant le cours ». Vous pouvez
• expliquer le rôle que jouent des entités comptabiliser le nombre d’élèves ayant
comme Élections Ontario et les partis répondu Vrai ou Faux à chaque question et
politiques dans la gouvernance de la l’indiquer à la classe. Des outils de sondage
province de l’Ontario en ligne sont également disponibles.
• expliquer les grandes idées des différents 2. Vous pouvez répartir les élèves en binômes
partis et établir des comparaisons et leur demander d’effectuer des recherches
• analyser et expliquer la vision des partis en ligne pour trouver les bonnes réponses
concernant des questions d’importance et donner des éléments de preuve
civique lors du rassemblement politique concernant chaque énoncé. Ensuite, en
petits groupes, les élèves pourront
Question d’enquête comparer leurs résultats. Pour terminer,
vous pourrez passer en revue les bonnes
Quel rôle jouent les partis politiques dans la réponses avec l’ensemble de la classe.
démocratie canadienne?
3. Autrement, il est possible de présenter le
diaporama Les partis politiques en Ontario*
Documents nécessaires à la classe. Dans ce cas, les élèves
1. Annexe A, document de cours – évalueront eux-mêmes les réponses qu’ils
Guide d’anticipation – Partis politiques ont inscrites dans le Guide d’anticipation à
l’aune des informations présentées. Ils
2. Diaporama – pourront se servir des informations figurant
Les partis politiques en Ontario* dans le diaporama pour donner des
éléments de preuve concernant chaque
énoncé.

82 Ressources en civisme et citoyenneté pour la 10e année

 4. Engagez une discussion avec les élèves 3. Une fois tous les élèves affectés à un parti,
pour déterminer quels étaient les énoncés distribuez la feuille de travail Préparatifs du
qui prêtaient à confusion, quelles rassemblement politique (annexe B). Les
informations étaient les moins connues des élèves travailleront ensemble pour établir
élèves ou quels éléments se sont avérés une liste de points concernant leur parti.
surprenants.
Note au personnel enseignant : Dans le
*Disponible en ligne à l’adresse : [Link]/ cadre de leurs recherches, les élèves
apprentissage peuvent s’appuyer sur des ressources en
ligne, comme le site Web du parti, des

Activité articles de presse, des vidéos et des

messages publiés par des membres du parti
1. Invitez les élèves à un rassemblement sur les médias sociaux.
politique qui aura lieu à une date convenue.
Bien que les partis fédéraux et provinciaux
Note au personnel enseignant : Ce soient différents, leurs idées sont
rassemblement peut être simple ou plus globalement similaires; les élèves peuvent
élaboré, au choix du personnel enseignant ainsi faire des ressources sur les partis
et des élèves. Voici quelques possibilités : fédéraux du Canada pour comprendre les
grandes idées.
• Les élèves peuvent prévoir des choix
vestimentaires créatifs, comme des tee- 4. Pendant que les élèves effectuent leurs
shirts à l’effigie du parti ou des vêtements recherches, le personnel enseignant peut
de la même couleur. circuler parmi eux pour répondre aux
• Des rafraîchissements peuvent être éventuelles questions et déterminer, par
servis – il peut s’agir d’une collation ou voie d’observation, si les élèves
d’un souper festif. comprennent les grandes idées de chaque
parti. Invitez les élèves à travailler
• Il peut y avoir de la musique pendant que
individuellement ou avec un autre membre
les invités se rassemblent.
de leur parti dès le début afin de faire le
2. Lors de cet événement, les élèves plus de recherches possible.
représenteront des partis politiques. Chaque
élève sera affecté à un parti et effectuera 5. Une fois que les élèves ont terminé leurs
des recherches avec les autres membres de recherches, demandez-leur de discuter avec
son parti. Le personnel enseignant peut l’ensemble des membres de leur parti pour
utiliser de nombreuses méthodes pour vérifier qu’ils sont tous sur la même
constituer les partis, comme attribuer un longueur d’onde.
numéro aux élèves ou organiser un tirage
au sort.

Ressources en civisme et citoyenneté pour la 10e année 83

 6. Annoncez que le rassemblement est sur le 3. Demandez aux élèves de se mettre par
point de commencer. Distribuez le deux. Il n’est pas nécessaire qu’ils soient du
document Mes consultations politiques même parti.
(annexe C) et demandez aux élèves de
4. Les élèves comparent leurs résumés.
circuler dans la classe en prenant rendez-
Indiquez aux élèves qu’ils peuvent tout à fait
vous avec des membres d’autres partis au
emprunter des idées à leurs camarades et
début de chaque tour.
les intégrer aux leurs.
7. Au cours de chaque tour, présentez aux
5. Demandez aux élèves de se joindre à d’autres
élèves un sujet de conversation politique.
binômes, de manière à créer des groupes de
Le sujet doit être lié à l’une des grandes
quatre, et de présenter leurs résumés.
idées du parti (économie, environnement,
santé, etc.). Il est possible d’utiliser 6. Ensuite, individuellement, les élèves
l’actualité comme source d’inspiration pour prennent quelques instants pour noter leurs
ces sujets. Ensuite, laissez les élèves questions concernant le système des partis
échanger et discuter entre eux en ayant et les idées des différents partis. Ils
réglé au préalable un chronomètre (une échangent ensuite avec leurs camarades au
durée de 2 à 3 minutes est considérée sujet de ces questions.
comme raisonnable). À l’issue de chaque
7. Demandez à un volontaire de chaque
tour, donnez aux élèves le temps de
groupe de présenter les questions de son
réfléchir aux discussions qu’ils ont eues et
groupe, en créant une liste de questions
de remplir leur document Mes consultations
pour la classe.
politiques.
8. Abordez les questions avec l’ensemble de
8. Au bout de quatre tours, le rassemblement
classe.
est terminé. Les élèves peuvent dire au
revoir à leurs camarades!

9. Laissez aux élèves le temps de finaliser leur

Évaluation
document Mes consultations politiques. Le personnel enseignant peut ramasser le
document Préparatifs du rassemblement

Consolidation des politique (annexe B) de chaque groupe avant

de commencer le rassemblement à proprement
connaissances parler, afin d’obtenir des données d’évaluation
formative sur la capacité des élèves à saisir
Discuter, comparer et clarifier
les principales idées des partis. Il peut ainsi
1. Distribuez une copie du document combler les éventuelles lacunes avant de passer
Discuter, comparer et clarifier à l’activité de jeu de rôle.
(annexe D) à chaque élève.
Le personnel enseignant peut ramasser le
2. Demandez aux élèves de résumer en une document Mes consultations politiques (annexe
seule phrase le principal enseignement C) établi par chaque élève et lui faire un retour
qu’ils retiennent de cette leçon. écrit sur ses acquis.

84 Ressources en civisme et citoyenneté pour la 10e année

Annexe A
Document de cours – Guide d’anticipation –
Partis politiques
Dans la colonne « Avant la leçon », indique si, à ton avis, chaque énoncé est vrai ou faux en
t’appuyant uniquement sur tes connaissances existantes. À la fin de la leçon, confirme si ces
énoncés sont vrais ou faux dans la colonne « Après la leçon ». Indique un ou deux éléments de
preuve sur la base des connaissances que tu as apprises au cours de la leçon.

Avant la leçon Après la leçon

Énoncés Éléments de preuve
Vrai Faux Vrai Faux

1. Un jeune peut adhérer à un parti

politique en Ontario.

2. Au cours d’une élection générale,

chaque électeur de l’Ontario choisit
la personne qui deviendra le premier
ministre de la province.

3. Les partis provinciaux (comme le

Nouveau parti démocratique, le Parti
progressiste-conservateur, le Parti
libéral et le Parti vert) sont identiques
aux partis fédéraux.

4. Toute personne en Ontario peut former

un parti politique quand bon lui semble.

5. Élections Ontario fixe des règles très

claires sur le fonctionnement des partis
(par exemple, en ce qui concerne
l’inscription des membres, l’élection
du chef de parti ou les déclarations de
candidature).

6. Une fois élu, le membre d’un parti

provincial peut être expulsé de ce parti.

7. Il faut être membre d’un parti politique

pour se présenter à une élection
provinciale.

8. En cas d’égalité entre deux candidats

politiques lors d’une élection provinciale,
le gagnant est désigné par une personne
qui prend la décision finale.

Ressources en civisme et citoyenneté pour la 10e année 85

Annexe B
Document de cours – Préparatifs du rassemblement
politique
Consigne : Tu as reçu une invitation pour participer à un rassemblement politique! Ton parti
participera à cet événement et présentera ses idées aux autres. Complète le tableau ci-dessous
en t’appuyant sur des ressources en ligne, comme le site Web du parti, des articles de presse, des
vidéos et des messages publiés par des membres du parti sur les médias sociaux. Tu peux établir
une liste de points dans ce tableau pour organiser tes idées.

Parti politique :

Idées du parti

Santé

Éducation

Garde d’enfants

86 Ressources en civisme et citoyenneté pour la 10e année

Criminalité/
sécurité publique

Environnement

Économie

Relations
internationales

Ressources en civisme et citoyenneté pour la 10e année 87

Annexe C
Document de cours – Mes consultations politiques
Tour no 1

Sujet :

Personne no 1 :

Personne no 2 :

Qu’ai-je appris au fil des conversations?

Tour no 2

Sujet :

Personne no 1 :

Personne no 2 :

Qu’ai-je appris au fil des conversations?

88 Ressources en civisme et citoyenneté pour la 10e année

 Tour no 3

Sujet :

Personne no 1 :

Personne no 2 :

Qu’ai-je appris au fil des conversations?

Tour no 4

Sujet :

Personne no 1 :

Personne no 2 :

Qu’ai-je appris au fil des conversations?

Ressources en civisme et citoyenneté pour la 10e année 89

Annexe D
Document de cours – Discuter, comparer et clarifier

Discuter

check-circle Résume en une seule

phrase le principal
enseignement que tu
retiens de cette leçon

Comparer

check-circle Compare ton résumé

avec celui de tes
camarades et intègre
leurs idées aux tiennes

Clarifier

check-circle Établis une liste

de questions
individuellement, puis
en groupe

check-circle Note les réponses

obtenues lors de la
discussion en classe

90 Ressources en civisme et citoyenneté pour la 10e année

Leçon : Simulation d’élection
Cette trousse d’activités pratiques vous aidera Dans le cadre de l’activité longue, des groupes
à organiser une simulation d’élection dans votre d’élèves seront créés pour représenter différents
salle de classe afin que les élèves puissent en partis politiques. La classe sera divisée en
apprendre davantage sur le vote et les processus deux circonscriptions électorales, et chaque
démocratiques de l’Ontario. parti politique élaborera un programme et
choisira deux membres qui se présenteront
Elle est conçue pour coïncider avec le curriculum
comme candidates ou candidats (un pour
sur le civisme et la citoyenneté de 10e année,
chaque circonscription électorale). Chaque
tout en répondant également aux attentes dans
circonscription électorale aura sa propre liste
d’autres matières et d’autres niveaux.
de candidates et de candidats et son propre
La trousse comprend les documents, les rôles lieu de vote.
et les étapes dont vous aurez besoin pour
Une fois que les candidates et les candidats
tenir l’élection. Des modèles à remplir pour les
auront été choisis et qu’un débat en classe
pièces d’identité, les bulletins de vote, les listes
aura eu lieu, les élèves pourront voter pour la
des électeurs et les feuilles de comptage sont
personne de leur choix à l’aide des modèles de
inclus dans la trousse. Elle contient également
bulletin de vote fournis dans la trousse.
des guides pour créer votre propre urne et vos
propres isoloirs. Après l’élection, utilisez les feuilles de travail
des élèves fournies dans la trousse pour parler
Les instructions vous aideront à préparer votre
de l’expérience avec la classe. Une discussion
salle de classe pour l’élection, à guider les
en classe et une activité d’approfondissement
élèves dans la création de leurs propres pièces
sont également incluses pour inciter les élèves à
d’identité et à confier à des volontaires le rôle
réfléchir à leur avenir en tant qu’électrices
de membres du personnel électoral. Vous
ou électeurs.
pouvez également choisir entre une activité
courte et une activité longue pour la sélection
des candidates et des candidats, selon ce qui Dans cette trousse :
fonctionne le mieux pour votre classe.
• instructions et matériel pour tenir une
Dans le cadre de l’activité courte, des élèves élection simulée
se porteront volontaires pour se présenter • questions à débattre avec les élèves
comme candidates et candidats dans une
• activités en classe et à faire à la maison
seule circonscription électorale et défendront
un programme. La classe aura deux lieux de • guide d’évaluation du personnel enseignant
vote, avec la même liste de candidates et de • glossaire des termes électoraux
candidats dans chacun d’eux.

91
Liens avec le
programme-cadre
A1. Processus d’enquête : utiliser le processus
d’enquête ainsi que les concepts de la pensée
critique en politique pour explorer divers enjeux
et événements liés au civisme.

A2. Développement de compétences

transférables : utiliser dans la vie de tous les
jours les compétences acquises grâce aux
enquêtes menées dans le cadre de l’éducation
au civisme et à la citoyenneté et repérer les
carrières dans lesquelles une telle éducation
pourrait être un atout.

A2.2 Démontrer dans des contextes

quotidiens les qualités, les compétences et
les habitudes de travail développées dans
le cadre de l’éducation au civisme et à la
citoyenneté (p. ex., écouter respectueusement
l’opinion des autres lors d’une conversation;
collaborer avec des pairs pour organiser un
événement dans l’école; évaluer la crédibilité
de l’information dans un reportage; exprimer
des opinions éclairées lors d’une discussion).

B3. Droits et responsabilités : analyser les

principaux droits et responsabilités civiques,
tant dans le contexte canadien que mondial, et
certaines façons dont ils sont protégés.

B3.2 Analyser les principales responsabilités

associées à la citoyenneté canadienne
(p. ex., voter, obéir aux lois, payer ses impôts,
exercer la fonction de juré, protéger le
patrimoine culturel et l’environnement naturel
du Canada, aider les autres membres de
la collectivité).

92
Tenue de l’élection
Voici ce dont vous avez besoin pour commencer :

La directrice ou le directeur du scrutin

Matériel et documents est le membre du personnel électoral
local responsable de la coordination
Contenu de la trousse : de l’élection dans sa circonscription
• bulletins de vote électorale. Pour cette activité, il peut
• liste des électeurs s’agir de l’enseignante ou de l’enseignant
ou d’une ou d’un élève volontaire.
• documents d’identification (aux niveaux
secondaires, peuvent être remplacés par Fonctions de la directrice ou du
la carte d’étudiant) directeur du scrutin et des membres du
• feuille de résultats personnel électoral

Vous devrez également fournir : • Surveiller les élections, s’assurer

que le processus de vote est
• urne
adéquatement suivi et annoncer
• isoloir les résultats à la classe après
• crayons ou marqueurs les élections.
• deux tables de vote • Pendant que la classe débat d’enjeux,
la directrice ou le directeur du scrutin

Rôles et le personnel électoral sont neutres.

Ils ne prennent pas parti et ne
• électrices et électeurs (toute la classe) participent pas à la discussion.
• deux candidates ou candidats, ou plus Cependant, ils votent et doivent
être inscrits sur la liste des électeurs
• deux membres du personnel électoral
et avoir une pièce d’identité.
• une directrice ou un directeur du scrutin
• Le personnel électoral est chargé de
vérifier les pièces d’identité des
électrices et des électeurs, de rayer
leur nom sur la liste des électeurs et
de distribuer les bulletins de vote.
Une fois que tout le monde a voté,
le personnel électoral compte le
nombre de votes obtenus par
chaque personne. Il transmet ces
résultats à la directrice ou au
directeur du scrutin pour examen.

93
Avant le cours Pendant le cours
1. Imprimez suffisamment de documents 1. Demandez si une ou un élève veut se porter
d’identification pour tout le monde. Les volontaire pour jouer le rôle de la directrice
cartes d’étudiant peuvent également ou du directeur du scrutin. Sinon, c’est
être utilisées. l’enseignante ou l’enseignant qui s’acquitte
de cette tâche.
2. Préparez au moins deux tables de vote avec
une urne, une feuille de résultats, un isoloir 2. La directrice ou le directeur du scrutin
et un marqueur. Dans l’activité courte, choisit deux élèves parmi les volontaires
chaque table est un lieu de vote. Dans pour l’aider en tant que membres du
l’activité longue, chaque table représente personnel électoral.
une circonscription électorale dont chacune
3. La directrice ou le directeur du scrutin
aura son propre lieu de vote.
distribue les documents d’identification aux
3. Affectez les élèves à l’une des deux tables élèves et leur demande de les remplir. Il
de vote (activité courte) ou à une s’agit de leur pièce d’identité pour voter.
circonscription électorale (activité longue). La carte d’étudiant peut également
être utilisée.
4. Inscrivez le nom des élèves affectés à
chaque table de vote sur les modèles de
liste des électeurs et imprimez une copie de
chaque liste. Placez la liste et un stylo sur la
table correspondante. Lors d’une véritable élection, les
électrices et les électeurs doivent
présenter une pièce d’identité prouvant
leur nom et leur adresse afin de pouvoir
La province de l’Ontario est divisée voter. Toute personne inscrite sur la
en zones géographiques appelées liste des électeurs recevra par la poste
circonscriptions électorales. Chaque une carte d’information de l’électeur ou
circonscription électorale est de l’électrice lui indiquant où et quand
représentée au sein du gouvernement voter. Il est conseillé d’apporter cette
provincial par la députée ou le député carte au moment d’aller voter, mais ce
élu pour cette circonscription. n’est pas une obligation.

94
Option 1 : Activité courte 4. Demandez aux élèves qui croient fermement
en leur position de se porter volontaires pour
DÉCLARATIONS DE CANDIDATURE être candidates ou candidats. Assurez-vous
qu’au moins deux élèves déclarent leur
Durant cette activité, la classe sera répartie
candidature. Les élèves doivent représenter
entre deux lieux de vote. Il y aura un groupe de
des opinions différentes par rapport au sujet
candidates et de candidats pour toute la classe,
choisi à la première étape.
et chaque candidate ou candidat établira son
propre programme. 5. Ajoutez les noms des candidates et des
candidats sur les bulletins de vote. Imprimez
1. Choisissez un sujet sur lequel les élèves
suffisamment de bulletins de vote pour toute
devraient avoir plusieurs points de vue. Il
la classe et prévoyez quelques exemplaires
peut s’agir d’une question en lien avec
supplémentaires. Divisez les bulletins de vote
l’école ou d’une question sociale pertinente
entre les membres du personnel électoral.
pour les élèves. Voici quelques exemples :
6. Les candidates et les candidats se tiennent
• Est-ce que les élèves devraient porter
face à la classe. Le débat peut commencer.
un uniforme?
Chaque personne a deux minutes pour
• Devrait-il y avoir des distributeurs convaincre la classe de voter en sa faveur.
automatiques dans les écoles?
7. La classe a 10 minutes pour interroger les
• Les élèves du secondaire devraient-ils candidates et les candidats sur leur position.
avoir un couvre-feu? Les élèves doivent utiliser les questions
formulées sur leurs feuilles de travail Mon
2. Expliquez aux élèves que les élections sont
point de vue. Il est possible de désigner une
souvent axées sur un enjeu politique
ou un élève pour animer et chronométrer le
particulier. La question politique centrale
débat et choisir les élèves qui interrogeront
choisie pour ces élections devra être traitée
les candidates et les candidats. Les candidates
par tous les partis.
et candidats ont entre 30 secondes et
3. Donnez aux élèves le temps de prendre des 1 minute pour répondre à chaque question.
notes concernant leur position sur le sujet
et de consigner leurs arguments à l’aide de
la feuille de travail Mon point de vue. Il leur
faudra essayer de fournir le plus d’éléments
probants possible pour défendre leur point
de vue. Pour cela, leur expérience
personnelle et des recherches générales
pourraient leur être utiles. (Remarque : Vous
pouvez commencer cette activité et laisser
ensuite aux élèves le temps de travailler de
façon autonome sur la feuille de travail
plutôt que de tout faire pendant le cours).

95
Option 2 : Activité longue pourraient leur être utiles. (Remarque : Vous
pouvez commencer cette activité et laisser
DÉCLARATIONS DE CANDIDATURE ensuite aux élèves le temps de travailler de
façon autonome sur la feuille de travail
Durant cette activité, la classe sera divisée
plutôt que de tout faire pendant le cours).
également entre deux circonscriptions électorales
(divisez la salle en deux à l’aide de bureaux ou de 4. Ensuite, dans le cadre d’une discussion avec
tables). Chaque circonscription électorale aura l’ensemble de la classe, dégagez différentes
son propre groupe de candidates et de candidats, positions sur le sujet et divisez la classe en
choisis par le parti. Affectez un membre du groupes. Attribuez une position à chacun
personnel électoral à chaque circonscription. des groupes, sauf un.

1. Durant cette activité, la classe sera divisée 5. Les groupes qui se sont vu attribuer une
également entre deux circonscriptions position sont des partis politiques. Les
électorales (divisez la salle en deux à l’aide groupes doivent discuter de tous les éléments
de bureaux ou de tables). Chaque probants et arguments énumérés dans leurs
circonscription électorale aura son propre feuilles de travail Mon point de vue et
groupe de candidates et de candidats, parvenir à un consensus sur les raisons pour
choisis par le parti. Affectez un membre du lesquelles leur position est pertinente. Chaque
personnel électoral à chaque circonscription. groupe doit remplir la feuille de travail
Programme politique pour consigner ses
• Est-ce que les élèves devraient porter
réflexions. C’est le programme qu’il leur
un uniforme?
faudra présenter à la classe.
• Devrait-il y avoir des distributeurs
6. Le groupe auquel aucune position n’a été
automatiques dans les écoles?
attribuée est un groupe d’électrices et
• Les élèves du secondaire devraient-ils d’électeurs indécis. Pendant que les autres
avoir un couvre-feu? groupes discutent de leur position et
établissent leur programme, ce groupe doit
2. Expliquez aux élèves que les élections sont
discuter de la question sous tous les angles
souvent axées sur un enjeu politique
et formuler toutes les questions qu’il
particulier. La question politique centrale
souhaite poser aux candidates et aux
choisie pour ces élections devra être traitée
candidats. Ce groupe doit remplir la feuille
par tous les partis.
de travail Électrices ou électeurs indécis.
3. Donnez aux élèves le temps de prendre des Les membres de ce groupe n’ont pas besoin
notes concernant leur position sur le sujet de s’entendre sur le sujet, mais leurs
et de consigner leurs arguments à l’aide de questions doivent les aider à prendre
la feuille de travail Mon point de vue. Il leur position.
faudra essayer de fournir le plus d’éléments
probants possible pour défendre leur
point de vue. Pour cela, leur expérience
personnelle et des recherches générales

96
7. Les élèves appartenant à des partis Note au personnel enseignant : Veuillez
politiques doivent choisir deux candidates noter que le groupe d’électrices et
ou candidats pour les représenter et décider d’électeurs indécis doit utiliser la feuille de
de la circonscription électorale dans laquelle travail de groupe Électrices et électeurs
elles ou ils se présenteront. indécis pour consigner brièvement les
réponses pendant le débat.
• Préparez deux ensembles de bulletins
de vote – un pour chaque circonscription VOTE
électorale. Ajoutez les noms des
candidates et des candidats pour une Aussi bien pour l’activité courte que pour l’activité

circonscription électorale sur les longue, demandez à la classe de voter pour les

bulletins de vote. Imprimez programmes présentés par les candidates et

suffisamment de bulletins de vote les candidats.

pour la moitié de la classe et prévoyez 1. Les candidates et les candidats retournent à

quelques exemplaires supplémentaires. leur place après les questions. La campagne
Remettez ces bulletins au membre du est maintenant terminée et le vote commence.
personnel électoral correspondant.
Faites la même chose pour la 2. Les membres du personnel électoral

deuxième circonscription électorale. s’assoient aux deux tables de vote (une par
circonscription électorale).
• Les candidates et les candidats se
tiennent face à la classe. Le débat 3. Les élèves font la file devant leur table de

peut commencer. Chaque personne a vote avec leur document d’identification

deux minutes pour convaincre la en main.

classe de voter en sa faveur. 4. Une ou un élève à la fois se rend à la table

• La classe dispose d’une durée limitée qui lui a été assignée et montre sa pièce

convenue à l’avance pour interroger d’identité au membre du personnel électoral.

les candidates et les candidats sur leur 5. Le membre du personnel électoral vérifie
position (p. ex., 15 minutes). Il est que le nom de l’élève figure sur la liste des
possible de désigner une ou un élève électeurs et utilise une règle et un stylo
pour animer et chronométrer le débat pour rayer le nom sur la liste des électeurs.
et choisir les élèves qui interrogeront Être « rayé » de la liste des électeurs signifie
les candidates et les candidats. Les que vous avez reçu votre bulletin de vote et
candidates et les candidats ont entre que vous ne pouvez pas voter de nouveau
30 secondes et 1 minute pour répondre à l’élection.
à chaque question. Les élèves doivent
utiliser les questions formulées sur leurs
feuilles de travail Mon point de vue.

97
 6. Le membre du personnel électoral plie Indiquées ci-dessous afin que les
ensuite un bulletin de vote en deux et le membres du personnel électoral
remet à l’élève. puissent expérimenter les différents
scénarios. Par exemple, une ou un
7. L’élève prend le bulletin de vote et va
élève désigné peut faire une erreur sur
derrière l’isoloir pour le marquer en privé.
un bulletin de vote et s’adresser à un
Voir ci-dessous les différentes façons dont
membre du personnel électoral pour
les élèves peuvent marquer leur bulletin
le remplacer. Assurez-vous que les
de vote.
membres du personnel électoral ont la
a. Remarque : Vous pouvez demander à liste ci-dessous à titre de référence
des élèves désignés de marquer leur pendant le processus de vote.
bulletin de vote d’une des façons.

Avant le vote, informez les élèves des BULLETINS DE VOTE

différentes façons de marquer leur bulletin NON MARQUÉS
de vote et rappelez-leur que la décision sur la
Un bulletin de vote sera comptabilisé comme
façon de voter leur appartient.
« non marqué » dans les résultats s’il a été

MARQUER UN BULLETIN DE VOTE déposé dans l’urne sans avoir été marqué par

POUR UNE CANDIDATE OU l’électrice ou l’électeur.

UN CANDIDAT
BULLETINS DE VOTE REJETÉS
Pour voter pour une candidate ou un candidat,
Un bulletin de vote peut être comptabilisé
les élèves doivent marquer un “X” dans le
comme rejeté dans les résultats s’il porte des
cercle à côté du nom choisi.
initiales ou une autre marque d’identification

REFUSER UN BULLETIN DE VOTE ou s’il est marqué à l’extérieur d’un des

cercles à côté du nom d’une candidate ou
Les électrices et les électeurs ontariens ont le
d’un candidat.
droit de refuser leur bulletin de vote. Il s’agit
d’une démarche publique et le refus s’exprime EN CAS D’ERREUR
à haute voix. Si un élève souhaite refuser son
Si une ou un élève commet une erreur au
bulletin de vote, son choix doit être communiqué
moment de marquer son bulletin de vote,
au membre du personnel électoral.
elle ou il peut l’apporter au membre du
Le membre du personnel électoral rayera personnel électoral et en demander un autre.
son nom de la liste des électeurs et inscrira Le membre du personnel électoral inscrira
« refusé » sur son bulletin de vote. Le bulletin « annulé » sur le bulletin de vote et lui remettra
de vote sera conservé à part et consigné un nouveau bulletin. Les bulletins de vote
séparément dans les résultats. annulés sont conservés à part, mais ne sont
pas comptabilisés dans les résultats.

98
 8. L’élève plie le bulletin de vote de manière à 5. La directrice ou le directeur du scrutin
ce que personne ne puisse voir son choix, annoncera les résultats officiels à la classe.
puis le rapporte au membre du personnel
* Remarque à l’intention de l’enseignante ou
électoral, qui lui indique de le déposer
l’enseignant : Pendant le dépouillement des
dans l’urne.
bulletins de vote, vous pouvez présenter à la
RÉSULTATS classe le site Web d’inscription en ligne
d’Élections Ontario. Expliquez aux élèves
Une fois que tous les élèves auront voté, y que ce site permet aux électrices et aux
compris les membres du personnel électoral électeurs d’ajouter, de mettre à jour ou de
et la directrice ou le directeur du scrutin, les confirmer des renseignements sur la liste
membres du personnel électoral ouvriront l’urne des électeurs ou le Registre ontarien des
pour le dépouillement des votes. futurs votants.
Assurez-vous que les bulletins de vote restants • Informez les élèves qui ont 16 ou 17
ou annulés ont été retirés de la table afin qu’ils ans de la possibilité de s’inscrire au
ne soient pas comptabilisés par accident. Registre ontarien des futurs votants.
1. Sur la feuille de résultats, le membre L’inscription au Registre leur
du personnel électoral inscrira le permettra d’être automatiquement
nom des candidates et des candidats ajoutés à la liste des électeurs de la
et consignera le nombre de votes province à leur 18e anniversaire. Il est
obtenus par chaque personne.* possible de s’inscrire à la page
[Link].
2. Si des bulletins de vote ont été refusés, le
membre du personnel électoral en inscrira
le nombre sur la feuille de résultats.

3. Si des bulletins de vote ont été marqués de

façon incorrecte ou n’ont pas été marqués
du tout, le membre du personnel électoral
inscrira le nombre de bulletins de vote
rejetés ou non marqués sur la feuille de
résultats. Si un bulletin de vote n’est pas
marqué correctement, c’est au membre du
personnel électoral de décider s’il doit être
comptabilisé ou rejeté. Les candidates et les
candidats ont la possibilité de contester
cette décision et de présenter leurs
arguments, mais la décision finale revient
au membre du personnel électoral.

4. Le membre du personnel électoral remettra

à la directrice ou au directeur du scrutin la
feuille de résultats et les bulletins de vote
(replacés dans l’urne).

99
Discussion post-scrutin • Lancez un chronomètre de
45 secondes pour chaque série
1. Une fois le scrutin terminé, affichez les de questions. Indiquez un numéro
questions* suivantes à un endroit visible. de question, puis démarrez le
Imprimez-les sur des feuilles de papier pour chronomètre pour que les élèves
la prochaine étape. Voir les listes de questions ayant tiré ce numéro répondent
à l’annexe D Questions de consolidation qui au sein de leurs petits groupes.
peuvent être copiées pour cette activité. Pendant que les élèves désignés
répondent, les autres élèves de
• Qu’avez-vous pensé de cette
leur groupe ne peuvent pas les
simulation? Quelles parties étaient
interrompre ou commenter.
faciles ou difficiles? Qu’est-ce qui
pourrait être amélioré? • Poursuivez jusqu’à ce que tous les
élèves de chaque groupe aient
• Qu’est-ce qui vous a aidé à décider
répondu à une question.
comment voter? Aviez-vous déjà une
opinion sur le sujet? La présentation • Menez une discussion avec l’ensemble
d’une ou d’un candidat a-t-elle changé de la classe; les élèves doivent se
votre opinion? reporter aux points soulevés lors de
leurs discussions en petits groupes.
• Après l’activité, vous sentez-vous plus
à l’aise de voter? Pourquoi ou 3. Faites ensuite un résumé de A à Z avec
pourquoi pas? l’ensemble de la classe. Cet exercice peut
être réalisé sur support numérique
• Comment le vote aide-t-il à façonner
(c.-à-d. par l’entremise de Google Docs) ou
une collectivité? De quelles autres
sur une grande feuille de papier dans la salle
façons pouvez-vous vous impliquer au
de classe.
sein de votre collectivité?
• Chaque élève reçoit une lettre qui doit
* Voir ci-dessous les Autres questions
constituer le début d’une phrase.
possibles à débattre qui peuvent être
utilisées pour cette activité. • Chaque élève doit formuler un résumé
d’une phrase sur le processus de vote
2. Répartissez les élèves en groupes de deux
qui reflète les enseignements qu’elle
ou quatre personnes pour cette étape.
ou il a tirés de la simulation de vote.
• Les élèves tireront des questions au
• Remarque : Vous pouvez omettre le
hasard d’un chapeau, d’un seau, d’un
« X » ou en faire un défi pour un élève
sac ou de tout autre objet adapté. Les
en particulier (exemple de phrase
questions tirées doivent toutes
possible : « X » désigne la candidate
comporter un numéro (voir en
ou le candidat de votre choix dans un
annexe D pour des exemples de
bulletin de vote dûment rempli).
questions sous forme de feuilles qui
peuvent être photocopiées; voir
ci-dessous pour d’autres séries de
questions qui peuvent être utilisées).

100
Autres questions 2. Quels traits de caractère sont souvent
associés aux responsables politiques?
possibles à débattre Comment pouvons-nous encourager la
représentation de leaders aux profils
Ces questions à débattre donnent l’occasion aux
plus variés?
élèves de revenir sur chaque étape de l’activité
et de réfléchir à différents scénarios. 3. Si vous n’aviez pas dû adopter une position
prédéfinie sur le sujet, aurait-il été facile
CIRCONSCRIPTIONS ÉLECTORALES ou difficile de développer un programme
Lorsqu’elles établissent les limites des consensuel?
circonscriptions électorales, les commissions
de délimitation indépendantes essaient de faire PARTICIPATION DES ÉLECTRICES ET
en sorte que le nombre d’électrices et d’électeurs DES ÉLECTEURS
soit à peu près le même dans chaque
1. Qu’est-ce qui aurait changé si seulement
circonscription.
une partie de la classe avait voté?
Dans certains cas, elles peuvent aussi devoir
2. Quelles sont les raisons pour lesquelles des
tenir compte des aspects suivants :
personnes peuvent ne pas se présenter
• géographie pour voter?
• histoire locale
3. Que leur diriez-vous pour les convaincre
• intérêts communautaires que leur vote compte?
• représentation des minorités et
identité communautaire INTÉGRITÉ DES ÉLECTIONS

1. Pourquoi ces facteurs sont-ils importants? 1. Pourquoi est-il important de trouver un

Quels autres facteurs pourraient devoir être juste équilibre entre l’intégrité et
pris en compte pour déterminer les limites l’accessibilité des élections en acceptant
des circonscriptions électorales? différents types de pièces d’identité pour
le vote?
2. Quelles façons de déterminer les limites des
circonscriptions électorales pourraient-elles 2. Pourquoi notre vote est-il secret?
être injustes? Qu’arriverait-il si nous votions en levant la
main publiquement?
3. Que se passerait-il si les limites étaient
établies en vue d’obtenir un certain résultat? 3. Quelles sont les difficultés que les électrices
et les électeurs peuvent rencontrer pour
DÉCLARATIONS DE CANDIDATURE ET voter? Comment pourrait-on leur faciliter
PARTIS POLITIQUES le vote?

1. Que se passerait-il si les candidates et les

candidats étaient choisis au hasard au lieu
de se porter volontaires?

101
Évaluation

Critères Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4

Connaissance et Les réponses Les réponses Les réponses Les réponses

compréhension montrent une montrent montrent montrent une
Compréhension compréhension une certaine une bonne compréhension
des responsabilités minimale des compréhension compréhension approfondie des
des citoyennes et responsabilités des responsabilités des responsabilités responsabilités
des citoyens et liées au vote et liées au vote et liées au vote et liées au vote et
du point de v du point de du point de du point de du point de
ue politique vue politique vue politique vue politique vue politique

Habiletés de Les réponses Les réponses Les réponses Les réponses

la pensée révèlent très peu révèlent une révèlent une révèlent une
Les réponses sont de planification certaine planification et planification et
bien préparées et de réflexion planification et une réflexion une réflexion
et révèlent une critique une certaine critique critique
réflexion critique réflexion critique appréciables approfondies
au sujet du
processus de
vote et du point
de vue politique

Communication Les réponses Les idées sont Les idées sont L’organisation
Organisation gagneraient relativement bien organisées minutieuse des
des idées sous à être mieux organisées idées permet une
forme écrite organisées pour communication
améliorer la claire
communication

Mise en Établit peu Établit certains Établit des liens Établit des liens
application de liens entre liens entre solides entre profonds entre
Applique les les élections les élections les élections les élections
leçons tirées simulées et simulées et simulées et simulées et
des élections le processus le processus le processus le processus
simulées pour électoral réel électoral réel électoral réel électoral réel
établir des liens
avec le processus
électoral réel

102
Matériel et documents
• Modèles de pièce d’identité
• Modèle de bulletin de vote
• Modèles de liste des électeurs
• Modèle de feuille de comptage
• Guide relatif à l’urne
• Guide relatif à l’isoloir

103
NOTICE AVIS NOTICE AVIS
OF REGISTRATION D’ENREGISTREMENT OF REGISTRATION D’ENREGISTREMENT

Election Day Jour de l’élection Election Day Jour de l’élection

1681477 1681477

Voting Hours Heures de scrutin Voting Hours Heures de scrutin

Modèles de pièce d’identité

ELECTORAL DISTRICT / POLL NUMBER / ELECTORAL DISTRICT / POLL NUMBER /

CIRCONSCRIPTION BUREAU DE VOTE: CIRCONSCRIPTION BUREAU DE VOTE:
ÉLECTORALE: ÉLECTORALE:

YOU VOTE AT/ YOU VOTE AT/

VOUS VOYEZ AU VOUS VOYEZ AU

This card contains revised Cette carte contient une This card contains revised Cette carte contient une
information and replaces any information révisée et information and replaces any information révisée et
other card you may remplace toute autre carte other card you may remplace toute autre carte
have received. déjà reçue. have received. déjà reçue.

Please take your ID and this card when Veuillez apporter vos pièces d’itentité Please take your ID and this card when Veuillez apporter vos pièces d’itentité
you go to vote. et cette carte quand vous irez voter. REVISED/RÉVISÉE you go to vote. et cette carte quand vous irez voter. REVISED/RÉVISÉE

NOTICE AVIS NOTICE AVIS

OF REGISTRATION D’ENREGISTREMENT OF REGISTRATION D’ENREGISTREMENT

Election Day Jour de l’élection Election Day Jour de l’élection

1681477 1681477

Voting Hours Heures de scrutin Voting Hours Heures de scrutin

ELECTORAL DISTRICT / POLL NUMBER / ELECTORAL DISTRICT / POLL NUMBER /

CIRCONSCRIPTION BUREAU DE VOTE: CIRCONSCRIPTION BUREAU DE VOTE:
ÉLECTORALE: ÉLECTORALE:

YOU VOTE AT/ YOU VOTE AT/

VOUS VOYEZ AU VOUS VOYEZ AU

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Modèle de bulletin de vote
Photocopiez le nombre de bulletins dont vous aurez besoin pour votre classe. S’il y a moins de six
candidats, vous pouvez couper les bulletins jusqu’à la taille requise.

Candidat(e) no 1 Candidat(e) no 1

Candidat(e) no 2 Candidat(e) no 2

Candidat(e) no 3 Candidat(e) no 3

Candidat(e) no 4 Candidat(e) no 4

Candidat(e) no 5 Candidat(e) no 5

Candidat(e) no 6 Candidat(e) no 6

Candidat(e) no 1 Candidat(e) no 1

Candidat(e) no 2 Candidat(e) no 2

Candidat(e) no 3 Candidat(e) no 3

Candidat(e) no 4 Candidat(e) no 4

Candidat(e) no 5 Candidat(e) no 5

Candidat(e) no 6 Candidat(e) no 6

105
Modèles de liste des électeurs
Le membre du personnel électoral doit avoir en mains un exemplaire de la liste électorale.
À l’aide d’une règle, le membre du personnel électoral raye le nom de l’électeur sur la liste électorale; il
inscrit également le nom et le numéro de l’électeur sur le registre du scrutin. Lorsque l’électeur dépose son
bulletin de vote dans l’urne, inscrivez un « x » dans la colonne « a voté » à côté du nom de l’électeur.

Circonscription électorale – nom de l’école ou de l’organisation

Municipalité N0 de la section de vote – niveau

Urbain Rural

Numéro Nom de l’électeur A voté

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Certifié complet et exact Date

Signature(s) (enseignant(s)/responsables(s) du groupe)

106
Modèle de feuille de comptage
Directrice ou directeur du scrutin (nom de l’enseignante ou de l’enseignant) : ________________________

Bureau de vote (nom de la classe) : __________________________________________________________

Utilisez le tableau ci-dessous pour compiler les votes lors de votre élection simulée. Inscrivez le nom de
chaque super héros (candidate ou candidat). À côté de chaque nom, inscrivez le nombre de votes reçu par
ce candidat.

Nombre de votes

Nombre de bulletins de vote en faveur de la candidate ou du candidat no 1

Nombre de bulletins de vote en faveur de la candidate ou du candidat no2

Nombre de bulletins de vote en faveur de la candidate ou du candidat no 3

Nombre de bulletins de vote en faveur de la candidate ou du candidat no 4

Nombre de bulletins de vote rejetés :

(bulletins incorrectement marqués — la marque n’est pas un « X »)

Nombre de bulletins de vote non marqués :

(bulletins de vote placés dans l’urne, mais ne portant aucune marque)

Total des bulletins de vote déposés

Nombre de bulletins de vote Nombre de bulletins de vote

non utilisés reçus : (C’est la quantité de
Total des bulletins de bulletins de vote préparés pour
vote déposés l’élection simulée.)

Total (bloc 1) : Total (bloc 2) :

Le total des chiffres du bloc 1 et le total de ceux du bloc 2 doivent être égaux.

Signature de la scrutatrice ou du scrutateur (élève chargé de cette fonction) : _______________________

Date : _______________________

Lorsque la Fiche 4.3 Tenir une élection : relevé du scrutin est remplie, le scrutateur la remet à l’enseignant (qui est le directeur du scrutin). Le scrutateur doit
également remettre un exemplaire du relevé du scrutin au représentant du candidat de chaque parti politique. Rappelez aux élèves de garder le résultat
confidentiel jusqu’à la déclaration du résultat.

107
Guide relatif a l’isoloir
Que faire?
Comme indiqué sur la fiche BUREAU DE VOTE,
l’isoloir doit être équipé d’un écran afin que les
électeurs puissent marquer leur bulletin de vote en
secret. Demandez à un élève de construire un écran
de carton aux dimensions indiquées afin de l’utiliser
dans votre élection simulée.

Guide relatif a l’urne

Que faire?
Comme indiqué sur la fiche BUREAU DE VOTE, un
bureau de vote doit être équipé d’une urne. Une
urne officielle ressemblerait à celle que l’on voit sur
l’illustration de droite. Pour votre élection simulée,
vous pourriez demander à un élève de construire
une urne de ce type avec du carton. Une simple
boîte munie d’une fente sur le dessus pourrait tout
aussi bien faire l’affaire. Pour rendre la simulation
plus réelle, placez un couvercle sur l’urne pour
en couvrir la fente. Il peut s’agir d’un morceau de
carton coupé aux dimensions du dessus de l’urne.

108
Glossaire
Trouvez les définitions BULLETIN DE VOTE REFUSÉ

des termes électoraux La loi électorale de l’Ontario permet aux

électrices et aux électeurs de refuser leur
BULLETIN DE VOTE bulletin de vote. Il s’agit d’une démarche
publique et le refus s’exprime à haute voix. Le
Feuille de papier sur laquelle figurent le nom et
membre du personnel électoral inscrit la mention
le parti politique (s’il y a lieu) des candidates et
« refusé » sur la documentation électorale et le
des candidats qui se présentent à une élection.
bulletin de vote est placé dans une enveloppe
Pour voter pour une candidate ou un candidat,
réservée à ces bulletins. Les bulletins de vote
vous devez inscrire, sur le bulletin de vote, un X
refusés sont dépouillés et communiqués le soir
dans le cercle blanc situé à côté de son nom.
du scrutin après la clôture des bureaux de vote.
Ils sont comptabilisés dans les résultats officiels
BULLETIN DE VOTE MARQUÉ
en tant que « bulletins de vote refusés ».
Bulletin de vote où un X est inscrit dans le cercle
situé à côté du nom d’une candidate ou d’un BULLETIN DE VOTE REJETÉ
candidat. Les bulletins de vote marqués sont
Si un bulletin de vote porte les initiales de
dépouillés et communiqués le soir du scrutin
l’électrice ou de l’électeur ou une autre marque
après la clôture des bureaux de vote. Ils sont
d’identification, ou s’il est marqué à l’extérieur
comptabilisés dans les résultats officiels en tant
d’un des cercles à côté du nom d’une candidate
que bulletins acceptés pour chaque candidate
ou d’un candidat, ce bulletin de vote peut
ou candidat.
être rejeté. Les bulletins de vote rejetés sont
dépouillés et communiqués le soir du scrutin
BULLETIN DE VOTE NON MARQUÉ
après la clôture des bureaux de vote. Ils sont
Si une électrice ou un électeur ne marque pas comptabilisés dans les résultats officiels en tant
son bulletin de vote et le dépose dans l’urne, que « bulletins de vote rejetés ».
le bulletin de vote est considéré comme
non marqué. CANDIDATE OU CANDIDAT
Personne qui cherche à se faire élire députée
ou député provincial et à qui une directrice
ou un directeur du scrutin, ou la directrice ou
le directeur général des élections, a remis un
Certificat de déclaration de candidature pendant
la période électorale.

109
CIRCONSCRIPTION ÉLECTORALE ÉLECTRICE OU ÉLECTEUR
Zone géographique de la province qui est définie Personne qui a le droit de voter lors d’une
dans la Loi sur la représentation électorale et qui élection provinciale en Ontario. Pour avoir le
est représentée par une députée ou un député droit de voter, vous devez avoir au moins 18 ans,
provincial à l’Assemblée législative de l’Ontario. être de citoyenneté canadienne et résider
en Ontario.
COMPILATION OFFICIELLE
Lors de la compilation officielle, la directrice ou
GOUVERNEMENT MAJORITAIRE
le directeur du scrutin additionne les résultats Lorsque le gouvernement détient un nombre
pour chaque candidat ou candidate à partir de sièges supérieur au total des sièges
du dépouillement effectué par le personnel de l’opposition.
électoral le soir de l’élection. À la fin de la
compilation officielle, chaque directrice ou GOUVERNEMENT MINORITAIRE
directeur du scrutin déclare élue la personne Lorsque l’opposition détient un nombre total
ayant obtenu le plus grand nombre de voix. de sièges supérieur au nombre de sièges
Les candidates et les candidats ou leurs du gouvernement.
représentantes ou représentants désignés sont
invités à venir observer le déroulement de la JOUR DU SCRUTIN
compilation officielle.
Dernier jour de la période électorale, soit le
dernier jour pour voter lors d’une élection.
DIRECTEUR OU DIRECTRICE
DU SCRUTIN LIEU DE VOTE
Membre du personnel électoral nommé par
Bâtiment ou autre type d’installation choisi
la lieutenante-gouverneure ou le lieutenant-
par la directrice ou le directeur du scrutin pour
gouverneur en conseil (le Conseil des ministres),
accueillir la tenue du vote.
sur recommandation de la directrice ou du
directeur général des élections, pour administrer LISTE DES ÉLECTEURS
une élection dans une circonscription locale.
Façon courante de faire référence au Registre
DIRECTRICE OU DIRECTEUR permanent des électeurs pour l’Ontario.
GÉNÉRAL DES ÉLECTIONS
PÉRIODE ÉLECTORALE
Fonctionnaire de l’Assemblée législative de
Période qui commence le jour de l’émission du
l’Ontario. Cette personne est nommée par
décret de convocation des électeurs et qui se
la lieutenante-gouverneure ou le lieutenant-
termine le jour du scrutin.
gouverneur en conseil pour superviser les
élections provinciales en Ontario.

110
PARTI POLITIQUE
Organisation qui s’est inscrite auprès d’Élections
Ontario et qui a présenté au moins deux
candidates ou candidats lors d’une élection.

REGISTRE PERMANENT DES

ÉLECTEURS POUR L’ONTARIO
Registre comprenant les noms et adresses des
personnes habilitées à voter en Ontario. Le
Registre permanent des électeurs pour l’Ontario
(RPEO) est plus communément appelé « liste
des électeurs ». Les renseignements figurant sur
le registre sont actualisés à partir de diverses
sources, dont Élections Canada, d’autres
organismes gouvernementaux et les mises à jour
effectuées directement par les électrices et
les électeurs.

Dès le déclenchement d’une élection, les

renseignements tirés du Registre permanent
des électeurs pour l’Ontario sont utilisés
pour établir la liste des électeurs de chaque
circonscription électorale.

VOTANT OU VOTANTE
Électrice ou électeur qui accepte un
bulletin de vote remis par un membre du
personnel électoral.

VOTE PAR ANTICIPATION

Le vote par anticipation permet de voter en
personne avant le jour du scrutin, pendant un
nombre fixe de jours au cours de la période
électorale, au moyen d’un bulletin de vote qui
comprend une liste de candidates et candidats.

111
Annexe A
Feuille de travail des élèves – Mon point de vue
Sujet :

Mon point de vue :

Votre point de vue est votre position sur

un sujet. Il s’agit de vos valeurs et de vos
croyances en lien avec le sujet, ainsi que
des conclusions que vous tirez à la lumière
d’autres sources d’information.

Raisons qui soutiennent mon point de vue :

Sur quoi s’appuient principalement vos

convictions sur le sujet? Énumérez-les sous
forme de liste.

Faites-le avant d’effectuer des recherches sur

le sujet ou d’en parler avec d’autres personnes.

Preuves qui soutiennent mon point de vue : Preuve n° 1 :

Effectuez des recherches générales à l’aide

de sources en ligne fiables comme les Source n° 1 :
journaux et les sites Web universitaires.

Énumérez les preuves pertinentes sous Preuve n° 2 :

forme de liste en indiquant vos sources.

Source n° 2 :

Conclusion sous forme de phrases :

Résumez votre pensée en trois phrases

ou moins.

3 questions

Préparez-vous au débat en formulant trois

questions à poser aux candidates et aux
candidats sur le sujet.

112
Annexe B
Feuille de travail de groupe – Programme politique
Nom du parti :

Nom des candidates et des

candidats à l’élection :

Notre position sur la question :

Énoncez la position de votre

parti en trois phrases ou moins

Éléments les plus probants

En vous basant sur les arguments

et les éléments probants avancés
par les différents membres du
groupe, choisissez trois ou quatre
raisons qui démontrent que
la position de votre parti est
la meilleure

Questions des autres groupes et Question possible :

réponses

Faites un remue-méninges sur Notre réponse :

les questions qui pourraient être

posées à votre parti pendant le Question possible :
débat et préparez vos réponses
Notre réponse :

Question possible :

Notre réponse :

Tentative de persuasion des

électrices ou des électeurs indécis

Pourquoi devrait-on voter

pour vous? Faites une dernière
tentative pour les convaincre.

113
Annexe C
Feuille de travail de groupe – Électrices ou
électeurs indécis
Enjeu électoral :

Résumez les diverses positions sur la question

cernées lors de la discussion avec l’ensemble de
la classe :

Tenez compte des positions opposées concernant l’enjeu électoral en créant une liste des pour et des contre
pour vous aider à mener une réflexion critique sur la question.

POUR CONTRE

QUESTIONS

En tant que groupe d’électrices et d’électeurs indécis, formulez des questions auxquelles vous souhaiteriez
que les candidates et les candidats répondent afin de vous aider à décider comment voter. Consignez
brièvement les réponses des candidates et des candidats pendant le débat.

Réponse de la ou
Question :
du candidat :

Réponse de la ou
Question :
du candidat :

Réponse de la ou
Question :
du candidat :

Réponse de la ou
Question :
du candidat :

Réponse de la ou
Question :
du candidat :

114
Annexe D
Questions d’approfondissement
Ces feuilles de questions peuvent être découpées et remises à des partenaires ou à des groupes.
Rappelez-vous que d’autres questions possibles sont énumérées dans la section Discussion post-scrutin.

1. Qu’avez-vous pensé de cette simulation? Quelles 1. Qu’avez-vous pensé de cette simulation? Quelles
parties étaient faciles ou difficiles? Qu’est-ce qui parties étaient faciles ou difficiles? Qu’est-ce qui
pourrait être amélioré? pourrait être amélioré?

2. Qu’est-ce qui vous a aidé à décider comment 2. Qu’est-ce qui vous a aidé à décider comment
voter? Aviez-vous déjà une opinion sur le sujet? voter? Aviez-vous déjà une opinion sur le sujet?
La présentation d’une ou d’un candidat a-t-elle La présentation d’une ou d’un candidat a-t-elle
changé votre opinion? changé votre opinion?

3. Après l’activité, vous sentez-vous plus à l’aise de 3. Après l’activité, vous sentez-vous plus à l’aise de
voter? Pourquoi ou pourquoi pas? voter? Pourquoi ou pourquoi pas?

4. Comment le vote aide-t-il à façonner une 4. Comment le vote aide-t-il à façonner une
collectivité? De quelles autres façons pouvez- collectivité? De quelles autres façons pouvez-
vous vous impliquer au sein de votre collectivité? vous vous impliquer au sein de votre collectivité?

1. Qu’avez-vous pensé de cette simulation? Quelles 1. Qu’avez-vous pensé de cette simulation? Quelles
parties étaient faciles ou difficiles? Qu’est-ce qui parties étaient faciles ou difficiles? Qu’est-ce qui
pourrait être amélioré? pourrait être amélioré?

2. Qu’est-ce qui vous a aidé à décider comment 2. Qu’est-ce qui vous a aidé à décider comment
voter? Aviez-vous déjà une opinion sur le sujet? voter? Aviez-vous déjà une opinion sur le sujet?
La présentation d’une ou d’un candidat a-t-elle La présentation d’une ou d’un candidat a-t-elle
changé votre opinion? changé votre opinion?

3. Après l’activité, vous sentez-vous plus à l’aise de 3. Après l’activité, vous sentez-vous plus à l’aise de
voter? Pourquoi ou pourquoi pas? voter? Pourquoi ou pourquoi pas?

4. Comment le vote aide-t-il à façonner une 4. Comment le vote aide-t-il à façonner une
collectivité? De quelles autres façons pouvez- collectivité? De quelles autres façons pouvez-
vous vous impliquer au sein de votre collectivité? vous vous impliquer au sein de votre collectivité?

115
Annexe E
Résumé de A à Z avec l’ensemble de la classe
En une phrase, résumez ci-dessous ce que vous avez appris de la simulation d’élection en
commençant par la lettre qui vous a été assignée. Cela servira de récapitulatif pour toute la classe.
Votre enseignante ou enseignant vous assignera une lettre.

116
Annexe F
Activité d’approfondissement – Point de
vue politique
Le point de vue politique est un concept a. Ces travaux peuvent comporter des
relatif à la réflexion politique. « Ce concept recherches en ligne. Il est recommandé
met l’élève au défi d’analyser les croyances et de passer en revue les compétences
les valeurs d’une variété de groupes, incluant de recherche de base avec les élèves
différents gouvernements, qui sont actifs pour leur expliquer comment trouver
au sein des communautés à l’échelle locale, des sources fiables.
nationale ou mondiale. L’élève analyse l’influence
3. Une fois que les élèves ont terminé la
de ces croyances et valeurs de même que
première partie du travail sur le point de
l’influence d’idéologies politiques sur les prises
vue, on peut passer à la partie suivante.
de position de personnes sur des questions
Au cours de cette deuxième partie, les
d’importance civique. L’élève prend aussi
différents groupes doivent représenter
conscience de la manière dont divers groupes
chaque point de vue et les élèves vont
de pression peuvent influer sur les politiques,
indiquer aux autres la position de leur
les programmes de partis politiques et les
groupe sur la question, en fonction de leurs
décisions des gouvernements » (Le curriculum
recherches. Il est recommandé d’allouer un
de l’Ontario, 9e et 10e année, Civisme
temps précis à la présentation de chaque
et citoyenneté).
point de vue (c.-à-d. commencer par une
Cette activité aidera les élèves à analyser l’un perspective pendant deux minutes –
des enjeux électoraux de cette simulation de pendant cette période, l’élève de chaque
vote du point de vue de différents groupes. groupe fera part de ses réflexions sur le
point de vue qui aura été assigné).
1. Créez des groupes d’élèves. Vous pouvez
attribuer aux élèves un numéro de un à six. 4. Une fois que tous les élèves ont partagé
Les numéros un peuvent être des leurs points de vue, animez une brève
propriétaires de petite entreprise, les discussion de groupe pour passer en revue
numéros deux, des élèves du secondaire, etc. l’ensemble des opinions et positions sur la
question. Soulignez les tensions et les
2. Les élèves doivent former des groupes en
points de vue opposés, ainsi que les
fonction du point de vue qui leur a été
consensus le cas échéant.
assigné et commencer à réfléchir et à faire
des recherches sur la position de leur 5. Les élèves peuvent ensuite remplir la fiche
groupe concernant la question à l’aide de la de suivi pour conclure l’activité et vous
feuille de travail Point de vue politique. fournir des données d’évaluation
importantes sur leur apprentissage.

117
 Point de vue n° 1 :

Point de vue n° 6 : Point de vue n°2 :

Question?

Point de vue n° 5 : Point de vue n° 3 :

Point de vue n° 4 :

Groupe affecté :

Quel est le point de vue de votre groupe

sur la question?

– faire un remue-méninges en groupe pour

discuter et effectuer des recherches à l’aide
de sources fiables pour guider
votre réflexion

Quels autres groupes avaient un point de

vue semblable au vôtre? Lesquels avaient
un point de vue opposé?

118
Fiche de suivi
D’après ce que vous avez appris de cette activité, répondez aux questions ci-dessous.

Q1
Qu’est-ce qui influence
le point de vue politique
d’une personne?

Q2
Quelles sont les
conséquences de ne pas
tenir compte des points
de vue des autres?

Q3
Si vous deviez prendre
cette décision,
quels points de vue
examineriez-vous plus
attentivement pour vous
décider? Pourquoi?

119
 51 Rolark Drive
Toronto (Ontario) M1R 3B1

1 888 668-8683
ATS : 1 888 292-2312
info@[Link]
@electionsON
@electionsONfr
@electionsONfr

[Link]/fr

Disponible en format accessible sur demande.

Also available in English.

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