e

Livre du professeur 4
A2 Û B1

Connected with the world of English

Sous la direction de
Frédéric Chotard
IA-IPR
Académie de Nantes

Auteurs
Bénédicte Kerg Karen Petteni
Professeure formatrice Professeure certifiée
ÉSPÉ de Versailles Collège Jules-Verne (31)
Lycée international Camille-Pissarro (95)

Sylvie Le Saout-Dutay Darwin Taureau

Professeure certifiée Professeur certifié
Institution Sainte-Marie d’Antony (92) Collège Édouard-Vaillant (18)
 Sommaire
Avant-propos p. 3 Unit 5 - Sherlocked!
Présentation de l’unité p. 111
Unit 1 - Only in the UK Double page d’ouverture p. 113
Présentation de l’unité p. 9 Leçon 1 : Who's Sherlock Holmes? p. 115
Double page d’ouverture p. 11 Leçon 2 : The Blue Carbuncle p. 119
Leçon 1 : Being British p. 13 My grammar p. 123
Leçon 2 : Do as the British do p. 16 My vocabulary p. 123
My grammar p. 20 The Culture Blog p. 123
My vocabulary p. 21 Your challenge p. 124
The Culture Blog p. 21 Grille d'évaluation du projet final p. 126
Your challenge p. 22 Fiches d’évaluation p. 127
Grille d'évaluation du projet final p. 24 Corrigés des évaluations p. 132
Fiches d’évaluation p. 25 Corrigés du workbook p. 133
Corrigés des évaluations p. 29
Corrigés du workbook p. 30 Unit 6 - Make a difference
Présentation de l’unité p. 136
Unit 2 - Remarkable women Double page d’ouverture p. 138
Présentation de l’unité p. 34 Leçon 1 : I can help! p. 140
Double page d’ouverture p. 36 Leçon 2 : Lend a hand! p. 144
Leçon 1 : Pioneers! p. 38 My grammar p. 148
Leçon 2 : Fight for your rights! p. 41 My vocabulary p. 149
My grammar p. 46 The Culture Blog p. 149
My vocabulary p. 46 Your challenge p. 150
The Culture Blog p. 47 Grille d'évaluation du projet final p. 152
Your challenge p. 47 Fiches d’évaluation p. 153
Grille d'évaluation du projet final p. 49 Corrigés des évaluations p. 157
Fiches d’évaluation p. 50 Corrigés du workbook p. 158
Corrigés des évaluations p. 54
Corrigés du workbook p. 55 Accompagnement personnalisé p. 161

Accompagnement personnalisé p. 59 Unit 7 - Friends and foes

Présentation de l’unité p. 162
Unit 3 - Living Australia
Double page d’ouverture p. 164
Présentation de l’unité p. 60 Leçon 1 : Superpowers p. 166
Double page d’ouverture p. 62 Leçon 2 : Friends forever? p. 170
Leçon 1 : Down Under p. 64 My grammar p. 174
Leçon 2 : The Harbour City p. 68 My vocabulary p. 175
My grammar p. 73 The Culture Blog p. 175
My vocabulary p. 73 Your challenge p. 176
The Culture Blog p. 73 Grille d'évaluation du projet final p. 177
Your challenge p. 75 Fiches d’évaluation p. 178
Grille d'évaluation du projet final p. 76 Corrigés des évaluations p. 182
Fiches d’évaluation p. 77 Corrigés du workbook p. 183
Corrigés des évaluations p. 81
Corrigés du workbook p. 82 Unit 8 - British Empire
Présentation de l’unité p. 187
Unit 4 - Celebrate diversity
Double page d’ouverture p. 189
Présentation de l’unité p. 86 Leçon 1 : The Industrial Revolution p. 190
Double page d’ouverture p. 88 Leçon 2 : A global power p. 195
Leçon 1 : A multicultural city p. 90 My grammar p. 198
Leçon 2 : Better together p. 94 My vocabulary p. 199
My grammar p. 98 The Culture Blog p. 199
My vocabulary p. 98 Your challenge p. 200
The Culture Blog p. 99 Grille d'évaluation du projet final p. 202
Your challenge p. 99 Fiches d’évaluation p. 203
Grille d'évaluation du projet final p. 101 Corrigés des évaluations p. 207
Fiches d’évaluation p. 102 Corrigés du workbook p. 208
Corrigés des évaluations p. 106
Corrigés du workbook p. 107 Accompagnement personnalisé p. 212

Accompagnement personnalisé p. 110 Readings p. 213

Banque d'exercices p. 216
EPI p. 219
 Avant-
propos

Avant-propos

Cher collègue, chère collègue, qui vit à Toronto ? Même s’ils ont une langue en commun, sur le
Nous sommes heureux que vous ayez choisi d’utiliser Bloggers plan culturel ils ne sont pas nécessairement plus proches que ne
en classe, et nous espérons que vous y trouverez plaisir et le sont des jeunes Français et des jeunes Italiens. Donc nous ne
intérêt avec vos élèves. mélangeons pas tout, et nous jetons l’ancre en des lieux bien
déterminés, là où vivent nos jeunes « bloggers » afin de percevoir
Les grands principes de Bloggers une portion de leur réalité. L’intention sous-jacente est d’aider
nos élèves à se construire de véritables repères culturels,
Chacune de nos unités est pensée comme constituant une repères qu’il leur faudra peu à peu coordonner au fil de leur
séquence pédagogique intégrale, cohérente et auto-suffisante, parcours.
même si, bien entendu, il est toujours possible de l’adapter, Nous avons également fourni de grands efforts pour répondre
l’amender, la compléter, etc. Notre calcul est simple : sur la base à l’hétérogénéité des classes, et aux besoins de chaque élève.
d’environ 35 semaines effectives de cours, nous disposons d’une Ainsi, nous avons fait le choix d’une méthode ambitieuse sur
centaine de cours d’anglais LV1 par an entre la 5e et la 3e ; si on les plans culturel et linguistique pour que les plus performants
traite les huit unités de Bloggers dans l’année comme autant puissent progresser, mais avec une attention au détail et au
de séquences, on arrive alors à une douzaine de séances par juste degré de soutien qui permettra de ne perdre personne
unité – ce qui semble raisonnable et correspond largement aux en cours de route. De nombreux éléments de différenciation
pratiques actuelles les plus communes. pédagogique sont détaillés ci-après, mais nous soulignons aussi
L’ensemble de nos unités a été conçu selon un même schéma d’emblée le travail considérable d’édition, d’illustration, de mise
de la 6e à la 3e, afin qu’élèves et professeur(e)s s’y retrouvent en page, de typographie qui a été consenti afin que l’ouvrage (de
facilement. Vous trouverez donc de façon systématique des même que le workbook) soit accessible aux élèves dyslexiques
unités qui démarrent par une double page d’ouverture, qui – et donc aussi à tous les autres élèves, même ceux qui lisent
se poursuivent avec deux doubles pages de leçon, puis une peu ou mal. La clarté, la lisibilité des pages du manuel en sont
double page de grammaire, une double page de lexique, une l’heureuse conséquence, saluée par l’ANAPEDYS (Association
page Culture Blog et une page de projet final (Your challenge). Nationale d’Associations d’Adultes et de Parents d’Enfants DYS)
qui nous a apporté son soutien.

La double page d’ouverture

La double page d’ouverture permet de découvrir (ou, au fil du
manuel, de redécouvrir) l’un ou l’une des cinq « bloggers » qui,
bien que vivant à des centaines voire à des milliers de kilomètres
de distance, sont ami(e)s et participent même à un blog collectif
– d’où, bien sûr, le titre de notre collection. À travers lui ou elle,
nous présentons une ville dans laquelle l’élève peut s’immerger
à la fois par l’image fixe et par l’image animée, puisque nous
proposons toujours une vidéo accompagnée d’une courte
exploitation.
En parallèle, le thème de l’unité est présenté à travers la
conversation de notre « blogger » avec l’un(e) ou l’autre de ses
camarades, conversation qui fait là encore l’objet d’une brève
exploitation. Nous soulignons à ce sujet que tous les documents
du manuel et du cahier d’activités servent un propos et donnent
lieu à une proposition d’exploitation, même simple. Nous nous
sommes volontairement débarrassés d’éléments uniquement
décoratifs qui risqueraient surtout de distraire l’attention des
élèves en rendant les pages trop touffues. Pour faire écho aux
usages réels des adolescent(e)s d’aujourd’hui, certaines de
ces conversations se font par téléphone et donnent donc lieu
à de la compréhension de l'oral, tandis que d’autres se font
Dans une logique d’ancrage culturel fort (conforme à l’esprit par échanges de messages instantanés qui associent texte,
des nouveaux programmes parus en 2016), nous avons choisi de images et émoticônes – et font donc l’objet d’activités de
situer très explicitement chaque unité dans un lieu, dans un compréhension écrite.
espace, dans une région bien déterminée du monde anglophone.
Une fois situé le cadre, on peut percevoir l’orientation
Loin des thématiques très généralistes, voire universelles qui
thématique de l’unité, à travers une question simple qui en
ont pu avoir cours il y a encore quelques années, nous insistons
résume la problématique générale. Il sera sans doute utile de
sur la façon qu’ont les anglophones de voir le monde, mais en
faire observer cette problématique aux élèves au départ, puis
pleine conscience de l’immense diversité de celui-ci. Quel point
d’y revenir régulièrement pour qu’ils perçoivent l’avancée de
commun, en effet, entre un adolescent qui vit à Perth et un autre
leurs apprentissages.

Bloggers 4e 3
Avant-propos

De façon concrète, les grands objectifs communicationnels imprimable clés en main vous est systématiquement proposée
et culturels sont également annoncés sur cette double page. en téléchargement gratuit sur la plateforme pédagogique
Il a été décidé de ne pas mettre ici en lumière les objectifs EspaceLangues ([Link]/bloggers).
strictement linguistiques, syntaxiques ou grammaticaux –
non pas qu’ils soient absents, bien au contraire, mais parce Les pages d’outils de la langue
qu’il nous a semblé préférable de favoriser la motivation au Trois grandes catégories d’outils linguistiques, d’égale
travail des élèves plutôt que l’exhaustivité du propos. importance à nos yeux, émaillent l’ensemble des pages de
Enfin, sur cette double page apparaît clairement la mission, leçon de Bloggers : la grammaire, le lexique et la phonologie.
le défi proposé aux élèves sous forme d’une tâche finale qui Ces outils sont systématiquement présentés en contexte,
viendra clore l’unité. L’annonce précoce de cette tâche, dans à la fois parce qu’ils sont présents dans les documents
une perspective dite « actionnelle », vise à montrer très vite supports proposés et parce qu’ils sont directement utiles,
aux élèves que leurs apprentissages ne se feront pas sur voire nécessaires à l’accomplissement des tâches proposées
une base théorique mais bien pratique, qui se concrétisera (intermédiaire ou finale).
donc dans une réalisation observable. Cela confère du sens
aux enchaînements d’activités, de supports, de situations qui La phonologie
vont suivre. Au fil de l’unité, il sera opportun, bien entendu, de Pour la phonologie, nous avons tenu à proposer dans le
rappeler régulièrement aux élèves quel est l’objectif final visé, workbook des activités qui tiennent compte à la fois de la
et de préférence de le leur faire formuler eux-mêmes. réalité de la langue anglaise telle qu’elle se parle aujourd’hui,
et des points d’attention particuliers qu’il convient de garder
Les deux doubles pages de leçons à l’esprit lorsqu’on s’adresse à un public de francophones.
Après cette double page d’ouverture, qui est très importante Nous avons rejeté les exercices qu’on a tant (trop) vus dans
et dont nous recommandons de ne pas faire l’économie (même d’anciens manuels et qui consistaient à faire apprendre des
si on peut n’y consacrer qu’une séance), sont proposées règles supposées toujours bien s’appliquer, comme ces flèches
deux leçons qui aboutissent chacune à la réalisation d’une montantes ou descendantes en fonction de l’intonation de
tâche intermédiaire préalable à la réalisation de la tâche tel ou tel type de question. Il nous est paru beaucoup plus
finale. Néanmoins, pour ne pas enfermer dans un système utile d’éduquer inlassablement l’oreille aux sons de l’anglais
contraignant, nous avons fait en sorte que vous puissiez et aux jeux de la sur- et de la sous- accentuation. Sans se
librement choisir de mener à bien ou non ces deux tâches contenter de lire des règles de prononciation, les élèves sont
intermédiaires : cela n’empêchera pas de réussir la tâche amenés à observer différentes réalisations phonétiques et à
finale. en comprendre le fonctionnement de manière inductive afin
L’esprit dans lequel sont organisées les pages de leçons de conclure et d’appliquer.
tient dans un mot : adaptabilité. Du point de vue enseignant, L’alphabet phonétique international (API) est ponctuellement
cela signifie qu’un chemin logique a certes été pensé, allant employé pour aider à percevoir la prononciation
de l’activité 1 jusqu’à la 4 ou la 5, mais que des parcours éventuellement difficile de tel ou tel mot : c’est le cas dans les
très différents restent toujours possibles selon vos choix, rubriques Vocabulary qui sont disposées au cœur même des
selon vos classes. Du point de vue élève, cela signifie que leçons, mais aussi dans le lexique en fin de manuel. Afin de
les activités ont été pensées pour permettre à chacun(e) familiariser les élèves avec cet outil qui peut rendre de fiers
d’accéder à ce qui est proposé, que l’on soit très à l’aise ou services, l’API est illustré de manière originale dans le manuel,
plus en difficulté. Il ne s’agit pas de laisser croire que tout est sur la page Culture in Sounds qui peut servir de référence
facile, ce qui n’est ni vrai ni souhaitable, mais que nous nous toute l’année (et qui mérite donc d’être vue en détail dès le
sommes efforcés de proposer des points d’entrée multiples 1er trimestre). Les sons de l’anglais y sont représentés par
dans les activités. Ainsi, l’appareil pédagogique autour des des termes qui renvoient à différents éléments culturels du
activités de réception (CO, CE) ne consiste pas en une batterie monde anglophone. Là aussi, il s’agit d’être plaisant bien sûr,
de questions fermées (qui ne laissent aucune chance à l’élève mais surtout d’aider à la mémorisation par des associations
qui n’est pas à même de comprendre ce qui est attendu), mais inédites d’images et d’idées.
en un questionnement ouvert qui permet aux plus faibles
de proposer quelque chose sans pour autant limiter les Le lexique
élèves les plus forts. Pour la compréhension, nous soulignons Le lexique apparaît premièrement dans les leçons elles-
d’ailleurs l’intérêt et l’importance des étapes d’anticipation, mêmes, grâce aux rubriques Vocabulary qui reprennent des
qu’il vaut mieux ne pas négliger afin que les élèves en fassent termes nouveaux (classés par catégorie grammaticale) et qui
peu à peu un élément de leur stratégie personnelle d’accès sont susceptibles de resservir aux élèves. En effet, comme
au sens. Toujours dans ce souci d’adaptabilité, nous ajoutons nous avons fait le choix résolu de recourir à des sources
très fréquemment des amorces de phrases dans une police authentiques à chaque occasion, il est fréquent de croiser dans
différente du reste du texte, afin d’apporter une aide aux les textes des termes plus rares ou complexes, qui ne sont pas
élèves trop peu en confiance pour se lancer. systématiquement repris en lexique pour ne pas surcharger
Enfin, nous avons accordé une grande place au jeu grâce aux les élèves. Mais nous avons aussi choisi de ne pas traduire en
rubriques Let’s play! qui permettent de manipuler les faits de marge ces termes difficiles, pour plusieurs raisons : l’une est
langue et le lexique de façon ludique. Lorsque ces activités que cet appareil complique la présentation et rend parfois la
nécessitent quelques travaux manuels (création de dés, de lecture plus difficile pour certain(e)s élèves ; l’autre est qu’il
cartes, de plateaux de jeu…), une fiche vidéoprojetable / s’agit, face à des textes authentiques, de s’habituer non pas

4 Bloggers 4e
 Avant-propos

à lire les traductions, mais plutôt à traiter cette complexité, à « bloggers » collaborent en effet à la rédaction d’un blog
l’accepter et à extraire malgré tout l’essentiel du document collectif, où chacun(e) produit un à deux articles qui traitent
auquel on est confronté. d’un sujet qui les intéresse et qui est lié à la région du monde
De belles cartes mentales ornent la double page My où ils et elles vivent, conformément au principe d’ancrage
vocabulary de chaque unité, reprenant de façon illustrée les culturel déjà mis en avant. C’est l’occasion de découvrir un
termes les plus importants appris lors des leçons. Un travail élément peut-être moins connu, qui met en tout cas dans la
conceptuel important a été consenti pour que leur lecture lumière un aspect culturel lié au monde anglophone.
soit agréable, mais aussi et surtout pour que le vocabulaire Pour correspondre aux textes en vigueur, les différents
qui y figure soit facilement appréhendé, compris, utilisé et parcours sont ainsi alimentés par ces découvertes : le
mémorisé. Elles peuvent aussi servir de modèle pour que parcours d’éducation artistique et culturelle est souvent mis
les élèves proposent eux-mêmes leurs cartes mentales et à l’honneur, ainsi que le parcours citoyen ; le parcours avenir
organisent ainsi à la fois leur lexique et leurs idées de façon est évoqué de temps en temps, et le parcours santé aussi,
plus personnelle. C’est la raison pour laquelle chaque double mais plus occasionnellement. Ces priorités sont conscientes :
page de lexique propose une activité de création de carte tout en respectant à la lettre les programmes qui enjoignent
mentale et une série d’activités autour du lexique. Il est par à toutes les disciplines d’alimenter l’ensemble des parcours,
ailleurs à noter que toutes les cartes mentales du manuel sont il nous paraît tout à fait cohérent d’affirmer que la place de
téléchargeables en version lacunaire afin que les élèves l’enseignement de l’anglais se trouve plus naturellement
puissent les compléter. Vous les trouverez sur la plateforme auprès de certains parcours que d’autres.
pédagogique EspaceLangues à l’adresse suivante : www. Une exploitation relativement simple est proposée à chaque
[Link]/bloggers. fois, de façon à ne pas transformer cette lecture en tâche de
Enfin, dans le workbook, les élèves trouveront de nombreuses compréhension écrite trop poussée ; et pour aller plus loin et
activités supplémentaires richement illustrées pour leur valoriser la fibre créative de bon nombre de nos élèves, nous
permettre de pratiquer le lexique en contexte et notamment leur proposons de jouer les artistes à travers des suggestions
de travailler sur la catégorisation, qui est un outil de formation d’activités créatives.
intellectuelle essentiel et sans doute sous-estimé au collège. En regard du Culture Blog, pour clore l’unité apparaît une
présentation de la tâche finale, avec des consignes détaillées,
La grammaire des amorces ou des exemples, et une illustration. Le tout doit
La grammaire enfin, outil linguistique crucial (nous y intégrons permettre aux élèves à la fois de bien comprendre quelle est
la syntaxe), a fait l’objet de toutes nos attentions. À l’image du la situation de communication, et quelles sont les étapes à
lexique, elle est présente d’abord au cœur des leçons sous accomplir pour y parvenir.
forme d’un simple coup de projecteur sur l’existence de tel ou Détaillons ici quelques grands choix qui ont présidé aux types
tel point de langue important dans la double page. Puis elle de tâches finales : nous les avons voulues réalistes et surtout
est reprise sous forme d’activités détaillées dans le workbook transposables à d’autres situations que les élèves pourraient
(version papier ou interactive), le principe étant là encore de rencontrer par ailleurs ; motivantes pour des adolescent(e)s,
partir de l’observation pour en déduire un fonctionnement : mais d’une complexité raisonnable pour rester toujours faisables ;
approche inductive donc, qui vise à aider les élèves à simples dans leur principe, mais pouvant devenir plus élaborées
s’approprier ces principes structurels. Enfin, la double page selon le matériel dont on dispose (notamment sur le plan du
My grammar reprend dans chaque unité les faits de langue numérique) ; enfin et surtout, cohérentes avec l’ensemble
essentiels (quatre ou cinq en général) sous forme d’une de l’unité afin qu’à tout moment les élèves comprennent très
explication de la règle, assortie d’exercices d’application directement ce pour quoi ils travaillent.
toujours en contexte et donc reliés au thème de l’unité. Précisons que pour chaque tâche finale, nous nous sommes
Une banque d’exercices supplémentaires placée en fin efforcés de proposer une alternative, soit dans le manuel
d’ouvrage permet de s’entraîner, soit en classe soit à la maison. soit dans le présent livre du professeur, afin de tenir compte
Lorsqu’on s’adresse à des adolescent(e)s, tout l’art de de l’équipement varié des classes mais aussi des envies et
l’explication grammaticale réside dans l’équilibre délicat entre préférences de chaque enseignant(e).
la justesse de l’explication et son accessibilité : autrement dit,
il s’agit d’être compris(e) mais sans simplifier à outrance, Nombre de séances
voire jusqu’à l’erreur ! Nous pensons pouvoir dire que le défi En termes d’organisation temporelle, il est essentiel de s’adapter
est ici relevé. Nous avons prêté une grande attention au détail au rythme des classes, et nous ne prétendons donc pas imposer
de chaque formulation, sans partir du principe que les élèves un rythme unique. À simple titre indicatif, nous proposons ici un
devraient déjà savoir ceci ou cela, mais au contraire en prenant découpage qui semble raisonnable et qui pourra fonctionner
le temps de réexpliquer des termes grammaticaux de base. pour la plupart des classes et des unités de Bloggers :
La double page finale de - double page (DP) d’ouverture : 1 séance
chaque unité se divise en - leçon 1 : 3 séances, tâche intermédiaire comprise
deux parties : le Culture Blog - leçon 2 : 3 séances, tâche intermédiaire comprise
et la tâche finale. - Culture blog / Reading : 1 séance pour chaque
Le Culture Blog illustre - tâche finale (TF) : 1 séance
concrètement le titre de la
collection : nos différents

Bloggers 4e 5
Avant-propos

Cela fait un total de dix séances, à quoi peuvent s’ajouter activités sont signalées dans le manuel par un logo
des temps d’évaluation (intermédiaire ; finale) et de révision. « pédagogie différenciée »
Comme indiqué plus haut, il paraît sage d’éviter de dépasser
Soulignons que pour éviter
une douzaine de séances tout compris. Selon les unités, les
certains effets stigmatisants,
auteur(e)s fournissent différentes pistes à cet égard dans les
nous avons délibérément
chapitres du présent livre du professeur.
alterné, afin qu’on ne puisse
pas deviner à l’avance si
Évaluation l’activité du groupe A ou
Nous suggérons de faire en sorte que la tâche finale et du groupe B est la plus simple ou la plus complexe. Notons
l’évaluation finale se confondent, ce qui a l’avantage de la aussi qu’à travers des astuces de mise en page, nous avons
simplicité. Nous fournissons à cet égard, pour chaque TF de veillé à ce que les activités A ne soient généralement pas
chaque unité, une fiche d’évaluation sous forme d’échelle disposées sur la même page que les activités B et vice-versa,
descriptive, qui permet de situer les productions des élèves afin d’éviter certaines tentations d’aller au plus simple ! Enfin,
par rapport à différents degrés de réussite. Toutefois, il reste nous avons fait en sorte que, même lorsque les deux parties
évidemment possible d’évaluer les compétences des élèves de la classe ne réalisent pas strictement les mêmes activités
de manière distincte de la TF elle-même. dans un souci de différenciation, cela n’empêche jamais une
Conformément aux demandes des nouveaux programmes, mise en commun collective car finalement tous traitent des
nous orientons l’évaluation finale, de façon sommative, sur mêmes sujets, mais par des chemins différents.
l’atteinte des compétences requises. Pour répondre aux
attentes des fins de cycle, nous avons aussi choisi de définir Accompagnement personnalisé et
à chaque fois quatre degrés de sortie, qui correspondent méthodologie
à la logique désormais connue des niveaux « insuffisant Un logo « AP » signale régulièrement la
- fragile - satisfaisant - très satisfaisant ». Dans un esprit présence dans le workbook d’activités
d’évaluation positive, nos échelles descriptives s’attachent liées à l’accompagnement personnalisé,
à mettre en lumière ce que les élèves parviennent à faire, y l’une des grandes nouveautés de la
compris dans les tout premiers degrés, mais aussi à montrer réforme du collège. Ces activités constituent un moment de
jusqu’où ils pourraient aller avec une ambition élevée pour réflexion, de recul proposé aux élèves pour leur permettre
le niveau maximal. Il est donc très pertinent de fournir ces d’analyser comment ils travaillent, comment ils apprennent,
grilles d’évaluation aux élèves en amont de leurs évaluations, comment ils réalisent telle ou telle tâche avec plus ou moins
de manière à ce qu’ils ou elles puissent s’y préparer au mieux, d’efficacité. Conformément aux textes officiels qui régissent
en étant bien informé(e)s sur les attendus. Il y a là un principe l’AP, nous focalisons soigneusement sur ce qui relève du
d’auto-évaluation, en amont de l’évaluation elle-même. domaine des compétences transversales (et tout
En écho, nous proposons dans le workbook, pour chacune des particulièrement celles relevant du domaine 2 du socle
tâches intermédiaires, une petite grille d’auto-évaluation qui commun) ; dit autrement, il s’agit de faire en sorte que cette
permet aux élèves de s’auto-évaluer pour bien préparer ladite étape de réflexion et d’analyse de « comment j’apprends »
tâche ; par le biais d’un tableau à double entrée, il leur est puisse servir au-delà du seul cours d’anglais. Mais il nous est
aussi demandé de comparer leur auto-évaluation avec celle apparu utile de placer ces activités d’AP en contexte, c’est-à-
proposée par un(e) camarade ou par l’enseignant(e). Nous y dire de les relier très directement et très concrètement à ce
voyons des pistes de responsabilisation et de motivation des qui est fait au fil de l’unité.
élèves pour la réussite des travaux qui leur sont demandés. En plus de ces activités d’AP proposées
Par ailleurs, dans le cas des tâches orales, cette grille permet au gré des leçons, huit fiches d’AP
aux élèves d’évaluer le travail de leurs camarades, et donc de reprennent certaines conclusions
rester actifs même lorsqu’ils ne sont pas eux-mêmes en train auxquelles parviennent les élèves grâce
de réaliser le projet final. aux activités du workbook, mais ajoutent
aussi des éléments complémentaires afin
Différenciation pédagogique d’aider les élèves à mieux apprendre.
Il est possible de suivre la logique du manuel et de réaliser Il y est souvent fait mention de la
les activités demandées sans employer le cahier d’activités façon dont fonctionne le cerveau, pour
associé ; c’est une démarche volontaire de notre part car rassurer les élèves qui ont tôt fait de se considérer comme
nous sommes conscients des difficultés financières que « naturellement » doués ou pas dans tel ou tel domaine
leur acquisition peut poser dans certains établissements. d’apprentissage, et qui ne voient pas qu’il existe des façons
Toutefois, l’espace qu’offre ce workbook, les activités que d’apprendre plus efficaces que d’autres et qu’il y a donc des
nous y avons placées et la possibilité d’y écrire, annoter, techniques à mettre en place pour gagner en efficacité.
colorier, corriger, etc. constituent un avantage certain et Gageons que dans une véritable logique d’AP, c’est-à-dire en
nous ne pouvons qu’en recommander l’emploi en parallèle du s’entendant entre collègues d’une même équipe pédagogique,
manuel, que ce soit sous sa forme papier ou sous sa forme la répétition systématique d’un certain nombre de conseils
interactive. opérationnels puisse porter ses fruits. Notons, pour conclure
Nous avons ainsi utilisé cet espace pour proposer très sur ce sujet, que là aussi les fiches d’AP sont proposées en
fréquemment des activités à deux niveaux de difficulté. Ces contexte, car elles proposent non seulement une réflexion

6 Bloggers 4e
 Avant-propos

sur comment mieux apprendre, mais aussi une application intermédiaires, et des pages d’auto-évaluation pour faire le
concrète sur des sujets ou des situations du manuel. Dans une point sur les acquis de chaque unité.
logique de véritable différenciation pédagogique, les élèves
Nous attirons votre attention sur le fait que ce workbook a été
les plus capables ne sont pas oubliés et se voient proposer
pensé pour répondre aux besoins des élèves dyslexiques
des activités plus ambitieuses, pour pouvoir aller plus loin.
et en difficulté de lecture, ce qui lui a valu le soutien de
Nous distinguons donc ce qui relève de l’AP, qui est transversal l’ANAPEDYS (Association Nationale d’Associations d’Adultes
par définition, et ce qui relève de la méthodologie liée au cours et de Parents d’Enfants DYS).
d’anglais. Mais la méthodologie n’est pas à exclure pour autant,
et selon les besoins de vos classes vous disposez également en Le workbook est également disponible
fin de manuel de fiches de méthodologie qui, dans une langue en version interactive et auto-
toujours accessible aux élèves, proposent des approches corrective dans les packs numériques
concrètes de situations typiques du cours d’anglais. élève et enseignant que vous pouvez
vous procurer sur le site du Kiosque
Les pages d’enseignements pratiques Numérique de l’Éducation (www.
interdisciplinaires (EPI) [Link]). Il permet à l’élève
Pour chaque niveau de Bloggers de la 5e à la 3e, deux projets de réaliser toutes les activités
d’EPI sont proposés et développés de façon à ce que les directement sur tablette, ordinateur
élèves perçoivent pleinement que les apports des différentes ou smartphone, de vérifier ses
disciplines se croisent et se complètent pour parvenir à une réponses, de visualiser ses progrès, de
réalisation concrète, observable, originale et motivante. Les partager ses résultats avec son enseignant(e) et d’accéder
compétences du socle commun, qui sont transversales par aux ressources mises à sa disposition par ce dernier (cette
essence, sont ici bien mises en lumière pour montrer qu’à dernière).
travers ces réalisations, ce sont des compétences essentielles Le pack CD MP3 - DVD pour la classe
qui sont très concrètement mises en œuvre et développées.
Nous avons réuni dans ce coffret :
Nous avons choisi, là encore, la voie de la clarté et de la
faisabilité : loin de certains projets certes intéressants, - les 18 documents de compréhension de
mais difficilement faisables avec nos élèves et l’équipement l’oral du manuel et du workbook ;
dont nous disposons généralement, nous avons opté pour - les enregistrements des évaluations de
des réalisations qui prendront un temps raisonnable et ne ce livre du professeur ;
nécessiteront pas un investissement ni un matériel énorme. - le contenu des rubriques de vocabulaire ;
Nous avons ainsi privilégié des projets associant seulement - la lecture théâtralisée des pages
deux disciplines, trois tout au plus, car nous sommes Reading ;
conscients qu’au-delà, ces projets deviennent fort complexes
et exigent des temps importants de concertation. De plus, nous - les exercices des pages Pronunciation
sommes restés dans l’esprit des textes officiels qui régissent du workbook ;
les projets d’EPI, en proposant des réalisations qui ne font - les 9 vidéos des pages d’ouverture et de Culture Blog des
pas doublon avec la séquence pédagogique d’anglais, mais unités, en VO ;
en sont le parallèle. Dit autrement, il s’agit que la séquence - les 8 vidéos des pages de leçon, en VO et VOST.
d’anglais (et celle de français, de maths ou d’histoire) vienne
alimenter le projet d’EPI, mais sans s’y substituer ni sans que Nous vous rappelons qu’un pack CD MP3 - DVD par
les deux ne se confondent. établissement est offert pour tout équipement d’une classe
au moins en manuels papier ou numériques.
Enfin, nous sommes restés fidèles à l’esprit général de
Bloggers en mettant en avant l’aspect culturel et non pas Les packs numériques enseignant et élève
exclusivement langagier. La place de l’anglais dans ces Le pack numérique enseignant comprend : le livre de l’élève
projets interdisciplinaires ne se borne surtout pas à traduire en version vidéoprojetable, tous les documents audio et
en anglais ce qui se fait dans une autre discipline, mais bien à vidéo de la méthode, le livre du professeur au format pdf, de
y apporter autant de fond que celle-ci. nombreuses fiches vidéoprojetables ou imprimables pour
Les autres composants de la collection faciliter la mise en œuvre de certaines activités du manuel,
le workbook en version interactive et auto-corrective (voir
Le workbook paragraphe précédent) et une trousse à outils.
Dans ce cahier tout en couleurs vous Une fois acheté sur le site du Kiosque Numérique de l’Éduca-
trouverez des activités pour travailler tion ([Link]), ce pack numérique s’ouvre sur
plus en détail de nombreux documents la plateforme pédagogique EspaceLangues ([Link]-
du manuel, mais aussi des exercices [Link]) et donne accès à des outils de gestion de
de renforcement grammatical et classe.
lexical, des activités d’entraînement Dans sa version élève, le pack numérique comprend : le
à l’expression écrite, des pages manuel en version vidéoprojetable, les documents audio
consacrées à la phonologie, des grilles élève, le workbook en version interactive et auto-corrective
d’auto- et de co-évaluation des tâches et une trousse à outils.

Bloggers 4e 7
Avant-propos

Comme la version enseignant, ce pack s’acquiert sur le site du partage de ressources, visualisation des résultats de chaque
Kiosque Numérique de l’Éducation et s’ouvre sur la plateforme élève ou groupe.
EspaceLangues où il donne accès à des fonctionnalités très De leur côté, les élèves en possession du pack numérique
utiles (voir paragraphe suivant). élève peuvent visualiser leurs résultats, partager leurs
productions avec leur enseignant(e), répondre aux messages
La plateforme pédagogique EspaceLangues de ce dernier (cette dernière) et accéder aux ressources qu’il
La plateforme pédagogique (elle) aura mises à leur disposition.
EspaceLangues s’organise Nous espérons que vous trouverez autant d’intérêt à explorer
en trois grandes parties : et utiliser Bloggers que nous en avons trouvé à concevoir
- Partie « Manuels » la collection ! Sachez pour finir que tous les auteur(e)s et
l’équipe éditoriale restent à votre écoute pour expliquer,
Vous y retrouverez le pack débattre et améliorer ce qui peut l’être : n’hésitez donc pas
numérique enseignant à nous contacter à l’adresse anglais@[Link] pour nous faire
et / ou les packs numériques part de vos interrogations, ou de votre satisfaction !
élève dont vous aurez
préalablement fait l’acquisition sur le site du Kiosque
Le pack de 1 000 autocollants pour une évaluation
Numérique de l’Éducation ([Link]).
positive
- Partie « Ressources »
Les nouveaux programmes de 2016
Sous l’onglet « Ressources élève », vos élèves pourront
réaffirment le principe d’une évaluation
télécharger gratuitement tous les fichiers MP3 élève de la
positive, simple et lisible, qui valorise
méthode ainsi que les cartes mentales du manuel en version
les progrès et encourage les initiatives.
incomplète et une fiche de vocabulaire personnalisable pour
Dans cette optique, la collection
chaque unité.
Bloggers propose un pack de 1 000
Sous l’onglet « Ressources professeur », vous trouverez autocollants colorés à apposer sur les
le livre du professeur de la méthode au format pdf, copies de vos élèves pour mettre en
de nombreuses fiches vidéoprojetables ou imprimables, avant leurs résultats, les encourager à
des fiches de vocabulaire éditables et un extrait du pack poursuivre leurs efforts et leur donner
numérique enseignant. confiance en eux. Un bon facteur de
- Partie « Carnet de bord » motivation !
Cet espace personnel offre aux utilisateurs(trices) du pack
numérique enseignant des outils intuitifs de gestion de
classe : création de groupes d’élèves, envoi de messages,
Frédéric Chotard,
IA-IPR d’anglais
et directeur de collection

8 Bloggers 4e
Unit 1 Only in the UK Unit 5

Hi, I’m JOSH, from

Birmingham (UK). In this
unit you’ll learn about
Britishness and laws
in the UK.

Birmingham

Présentation de l’unité
La première unité de Bloggers, particulièrement riche en « fish and chips », la famille royale, les sports) permettront aux
expression orale, permet de faire une rentrée en douceur et élèves d’élargir le champ de leur expérience aux réalités de la
rassurante pour les élèves autour de la thématique culturelle ville de Birmingham et du Royaume-Uni.
de « Britishness ». Les élèves auront pour guide Josh, le
La tâche finale montre la volonté de donner du sens à cette
« Blogger » qui habite dans la ville de Birmingham. Cette
première unité en s’engageant dans un projet ludique : les
ville n’est pas souvent présentée dans les manuels d’anglais,
élèves devront jouer à un jeu de cartes avec des questions
mais il ne faut pas oublier qu'il s'agit de la deuxième ville
variées. Celui qui aura gagné le plus de points sera celui qui
d’Angleterre, après Londres.
sera prêt à partir au Royaume-Uni.
Cette rencontre avec une réalité et une culture différentes
Dans la leçon 1, les élèves travailleront sur la vision stéréotypée
contribue à rendre la langue étrangère moins étrangère et
des Britanniques grâce à des documents authentiques très
invite l’élève à s’éloigner de la sphère de son quotidien pour
variés : des visuels, une vidéo humoristique et un article de
aller vers de nouveaux horizons.
presse. Ils seront amenés à réfléchir sur la valeur et la véracité
Le thème de l’unité, résolument centré sur les spécificités de ces stéréotypes (« Les stéréotypes sont ils toujours vrais ?
du Royaume-Uni (« Only in the UK ») et la problématique Est-ce un atout, un danger ? »).
annoncée (« Quels sont les us et coutumes des
Dans la leçon 2, les élèves découvriront des lois du Royaume-
Britanniques ? ») permettent à l’élève de décliner cet axe sous
Uni. Ils commenceront par les lois et les règles qui régissent
forme de questionnement : dans quelle mesure les clichés
le quotidien des adolescents britanniques avant de passer à
et les représentations qui définissent les Britanniques sont
la découverte de quelques lois drôles et inattendues encore
pertinentes ? La vie en Grande-Bretagne d’un adolescent de
en vigueur sur le territoire. Par la suite, ils découvriront
mon âge est-elle la même que la mienne ? Les représentations
aussi les règles de politesse à travers un texte et une bande
de la reine d’Angleterre sont-elles toutes similaires ?
dessinée caractérisés par le typique humour britannique. Les
Très souvent, les élèves ont une vision stéréotypée de la supports permettent une éducation à l’altérité. Étonnement,
culture britannique. Cette unité jouera sur le fil de cette interrogations ou inquiétudes s’exprimeront au travers de
représentation typique en employant le « British humour », prises de parole variées et d’activités artistiques et ludiques
d’un côté, et en essayant de creuser sous cette surface, de lors des étapes intermédiaires, nécessaires à la réalisation de
l’autre. Les stéréotypes et les clichés (boire du thé, manger un la tâche finale.

Bloggers 4e 9
Unit 1

Objectifs Objectifs culturels

Objectifs langagiers Langages
•L
 es représentations artistiques de la reine d’Angleterre
•L
 es stéréotypes
Compréhension de l’oral
École et société
•S
 uivre une conversation d’une certaine longueur sur un sujet •L
 es habitudes et la routine d’un jeune Britannique (Josh)
familier ou d’actualité, p. 14
•G
 érer une variété de supports oraux en vue de construire du Rencontres avec d’autres cultures
sens, problématiser, p. 16 (vidéo) et p. 18 (audio) •L
 a ville de Birmingham
•L
 es traditions britanniques
•L
 es lois britanniques
Compréhension de l’écrit

 omprendre des textes écrits de genres différents, p. 17

•C
(article de presse), p. 18 (page Web institutionnelle) et p. 19
Compétences transversales
(texte humoristique) Domaine 1
•T
 rouver des informations dans un texte abordant une •C
 omprendre, s’exprimer en utilisant l’anglais
thématique connue, p. 17
•G
 érer une variété de supports écrits en vue de construire du Domaine 2
sens, interpréter, problématiser, p. 17, 18 et 19 •O
 rganiser son travail personnel
•U
 tiliser les médias, mener des recherches de façon réfléchie,
notamment sur Internet
Expression orale en continu •S
 avoir mobiliser différents outils numériques pour créer un
document intégrant divers médias
•P
 résenter et décrire : événements, activités passées,
expériences personnelles, p. 19 Domaine 3
•E
 xprimer sa sensibilité et ses opinions, tout en respectant
les autres
Expression orale en interaction •R
 éfléchir et discerner

• Dialoguer sur des sujets familiers (école, loisirs, maison...), Domaine 5

p. 16 • Identifier les grandes questions et les principaux enjeux du
• Échanger des informations, p. 18 développement humain
• Imaginer, concevoir et réaliser des productions de natures
diverses, y compris littéraires et artistiques
Expression écrite •M
 obiliser son imagination et sa créativité au service d’un
projet personnel ou collectif
•R
 édiger en réaction à un message ou à une situation vécue, •D
 évelopper son jugement, son goût, sa sensibilité, ses
p. 18 émotions esthétiques
•P
 rendre des notes, les mettre en forme et reformuler de
manière ordonnée, p. 16 et p. 18

10 Bloggers 4e
 Unit 1

connaissances sur la ville de Birmingham. Le protagoniste de

cette double page est Josh, adolescent d’origine jamaïcaine
Parcours court 9h
qui vit à Birmingham. L’image représente l’adolescent en train
de parler au téléphone ; en fait, il est en train d’utiliser son
Si l’on dispose de peu de temps :
application Skype pour appeler son amie Sasha qui habite à
– DP d’ouverture : se concentrer uniquement sur la Washington, D.C. Pour la première unité du manuel, les élèves
conversation de Sasha et de Josh, en faisant l’activité 1 du sont confrontés à une conversation assez proche de leur vécu :
Let’s go! pour introduire le thème de l’unité. (30min) les deux adolescents parlent de leur journée et introduisent le
– Leçon 1 : exploiter uniquement les documents de la page 16, thème des stéréotypes en parlant de l’habitude anglaise de
qui seront essentiels pour travailler les points de grammaire boire du thé (ce sera un motif assez récurrent de l’unité).
et de lexique de la leçon. Le Mini challenge, aussi, pourrait
La photo d’arrière-plan évoque deux des symboles de
être intéressant pour le réemploi des connaissances
Birmingham : le Bullring (centre commercial qui prend son nom
acquises au fil de la leçon. (3h30)
de l’un des quartiers du centre ville, le Bull Ring) et l’église de
– Leçon 2 : se concentrer sur la page 18, en insistant Saint-Martin. Grâce à tous les éléments visuels de la double page,
davantage sur les activités de l’oral. (2h) Ainsi les élèves y compris le titre de l’unité, la présentation de Josh et la carte
seront préparés aux activités de la tâche intermédiaire : du monde, les élèves comprendront qu’ils sont au Royaume-Uni.
celle-ci demande un temps de préparation assez long,
car les élèves doivent réaliser une vidéo en groupes. Une La vidéo offre des images de Birmingham, ville peu connue
alternative serait de donner à chaque élève un contexte des collégiens français, en présentant certaines activités
précis (classe, école, cours de sport, maison) et de lui accessibles aux élèves.
demander de décrire les différences entre la France et le
Royaume-Uni. (1h) À la fin de la découverte de cette double page, vous pouvez
utiliser la fiche vidéoprojetable et imprimable p. 14-15
–M
 y vocabulary : la page My vocabulary doit être (disponible sur [Link]/bloggers), afin de
conservée, afin de bien fixer le lexique, comme le donner un aperçu des objectifs culturels, grammaticaux et
préconisent les textes de la réforme : « Les structures lexicaux qui serviront pour mener à bien le Your challenge.
lexicales et grammaticales abordées au fil de l’exploitation
des documents et des activités de classe peuvent à la fin
d'une séquence faire l’objet de bilans qui les regroupent Pour en savoir plus
selon des critères sémantiques et favorisent chez l’élève
Birmingham est la deuxième ville du pays, Le nom
leur mémorisation en vue de leur mobilisation dans
« Birmingham » fait le plus souvent référence à l'agglomération
d’autres situations d’apprentissage. Les cartes mentales
entière. On emploie souvent le mot d'argot « Brum » pour la
constituent à cet effet un outil intéressant. » (1h)
désigner et on appelle souvent ses habitants les « Brummies ».
–Y
 our challenge : cette tâche finale peut être faite en une
heure et permet de réemployer les acquis de l’unité de Le Bull Ring est l’un des quartiers de Birmingham. Depuis le
façon ludique. (1h) Moyen-âge, il est un lieu vivant de la ville, premier marché à être
installé. Deux centres commerciaux ont été construits dans ce
quartier, dans les années soixante et en 2003. Ce dernier centre
commercial, attire des clients des quatre coins de la planète.

Double page d’ouverture p. 14-15

2. Mise en œuvre
a. Anticipation
Projetez la double page et proposez à chaque élève de
donner une information sur ce qu’il / elle voit. Vous pouvez
également projeter une carte du Royaume-Uni en écrivant,
à côté de celle-ci, les noms « United Kingdom (UK) », « Great
Britain » et « England », et en leur demandant s’ils connaissent
la différence entre les trois termes. Ensuite, vous pouvez leur
expliquer cette différence (« United Kingdom » = « England » +
« Wales » + « Scotland » + « Northern Ireland » ; « Great Britain »
= l’île composée des territoires de « Wales », « England » et
« Scotland » ; « England » = l’un des états qui composent le
Royaume-Uni).
Pour aider les élèves à anticiper ce qu’ils feront dans cette
unité, vous pouvez projeter ou écrire le titre de la leçon
1. Présentation au tableau, en leur demandant de proposer des activités
Cette entrée en matière est bienveillante pour l’élève, pratiquées uniquement au Royaume-Uni : What can you do
car il s’agit de partir de ce qu’il connaît, le Royaume- in the UK only? En groupes ou collectivement, les élèves
Uni, afin d’approfondir et de développer, par la suite, ses dresseront une liste des activités qui leur viennent à l’esprit.

Bloggers 4e 11
Unit 1

I can see the Queen.

c. Exploitation : vidéo
I can visit Big Ben. Divisez la classe en binômes : laissez deux minutes aux
I can go on a double decker bus. élèves afin de réfléchir autour de la question Imagine you are
I can have a full English breakfast. spending 24 hours in Birmingham. What do you think you
I can visit the Potter Studios. can do there? Proposez aux élèves de compléter un tableau
avec les parties de la journée : « morning », « afternoon » et
La ville de Birmingham étant peu connue, vous pouvez utiliser « night ». Ensuite, mettez en commun les activités imaginées
le site (lien valide en juin 2017) [Link]. par les élèves pour décrire le déroulement d’une journée type
[Link]/ pour montrer des images de la ville aux élèves. à Birmingham.
Tout au long de l’année, vous pouvez leur demander de créer Diffusez une fois la vidéo (piste 01 du DVD) sans le son et
un poster collaboratif ou des affiches en choisissant des demandez aux élèves d’ajouter des mots à leur tableau.
images des villes présentées dans les unités de Bloggers et en Ensuite, passez la vidéo avec le son et demandez aux élèves
écrivant des mots-clés en couleurs. de faire l’activité 2 du Let’s go! qui consiste en la création
d’une carte mentale. Suggérez quelques catégories ou noms
b. Exploitation : conversation Skype de branches pour guider la compréhension. Faites une mise
en commun et proposez aux élèves de présenter la vidéo
Puisqu'il s'agit de la première conversation du manuel, vous rapidement en cinq à six phrases, en s’appuyant sur les mots
pouvez faire écouter aux élèves les toutes premières secondes repérés.
de la piste 01 du CD classe (dans lesquelles on entend la
musique typique de Skype), en leur disant de regarder l’image Vous pouvez déposer la vidéo sur l’ENT et demander de la
et en leur demandant de quel type de conversation il s’agit. visionner et de donner deux nouvelles informations entendues
en travail maison. On pourra alors enrichir la carte mentale
Ensuite, vous leur ferez écouter la conversation en entier, en initiale et augmenter l’exposition à la langue.
leur demandant de prendre des notes : Give some information
about the people who are talking, what they are talking
about and where they are from. Production possible
Une fois le contexte de la conversation compris, proposez aux 2.
élèves de trouver deux autres éléments qu’ils ont compris,
puis demandez-leur de répondre aux questions de l’activité City Great, busy, bustling, vibe
1 du Let's go! Shop / Apple Pie House 19 years, sell collectibles,
teddy bears, Disney
products, fine art
Production possible Restaurant/ Shebabs 28 years, cook, authentic
1. English people often have tea. They love it. I think balti
It is a cliché because I know some English people who
never drink tea! / I think it’s true because English
Cinema Electric
people always ask you if you want to have a cup of
The city is busy and bustling. There is a shop which
tea!
sells teddy bears and Disney products (collectibles).
You can have authentic balti to eat. There is an
electric cinema (the oldest silent working cinema).
CD: 01
Script audio
Sasha: Hi Josh, how are you doing? DVD: 01
Script vidéo
Josh: Hello Sasha, it's good to hear you! Well, I just wanted to
hear about you a little, have you started school yet? Speaker 1: Birmingham is great, it’s a real busy, bustling city
Sasha: Oh yes, school is ok this year, what about you? with a great vibe to it.
Josh: All right I guess, for the moment there's not a lot of Speaker 2: We’re Apple Pie House, we’ve been running for
homework. So I can relax and have a good cup of tea, you about 19 years, we sell collectibles, anything from teddy
know… bears to Disney products into contemporary fine art.
Sasha: Ha! You British people always have tea, don't you? Speaker 3: We’re here at Shebabs, we’ve been here 28 years.
Josh: Well yes, I guess many people here in Birmingham love What I’m gonna show you today is how to cook a proper
their cup of tea, but it's not just in Birmingham! authentic balti.
Sasha: Right! It's a very British thing! Speaker 4: This is the Electric Cinema in Birmingham, it’s the
Josh: Oh yes! oldest working cinema in the UK.
Sasha: Look Josh, I've got to go but I'll catch you later. Enjoy
your nice cup of tea!
Josh: Ah ah, I'll talk to you later then!

12 Bloggers 4e
 Unit 1

b. Exploitation
Being British p. 16-17
À l’aide de l’activité 1 p. 4 du workbook, demandez aux élèves
de travailler en binôme : ils devront décrire les neuf images et
discuter sur les goûts et sur la personnalité des Britanniques.
Ensuite, demandez à chaque élève de compléter l’encadré
My grammar p. 4 du workbook. Si vous le souhaitez, vous
pouvez introduire à cette étape les adverbes de fréquence :
c’est un point de grammaire qui devrait être acquis en classe
de 5e, mais vous pouvez toujours faire un rebrassage de ces
thèmes de grammaire en début d’année (c’est aussi la raison
pour laquelle cette première leçon est plus légère en termes
d’apports grammaticaux). Vous trouverez les corrigés du
workbook p. 30 de ce livre du professeur.
Vous pouvez employer la fiche vidéoprojetable et imprimable
p. 16 (disponible sur [Link]/bloggers) ; de
cette manière, les élèves verront plus clairement les images et
auront une aide pour prendre des notes s’ils le souhaitent.

Dans la leçon 1, les élèves apprendront à parler des clichés Production possible
et des représentations des Britanniques dans l’imaginaire 1. T
 he British always have fish and chips. / British
commun. En partant d’un travail sur du visuel, ils seront people are keen on fish and chips.
confrontés à un vocabulaire simple qu’ils devraient déjà
2. B
ritish people love having a laugh. The British
connaître ; cela permettra une entrée en matière en douceur.
always have a good sense of humour.
La vidéo du YouTuber Jayk Pound donnera plus d’ampleur au
sujet, tout en utilisant un langage léger et humoristique, et 3. They are always punctual. / They hate being late.
fera réfléchir les élèves sur l’utilisation des clichés. L’article de
4. They love having a cup of tea.
presse, le Let’s play et le parcours citoyen auront le même but :
porter une réflexion sur la véracité des clichés. Ainsi parés, les 5. T
 hey like queueing. They don’t mind queueing and
élèves pourront, à leur tour, créer une page de livre illustré they never complain.
qui présente (de manière humoristique) les stéréotypes sur
6. British people sometimes play cricket.
les Français pour mener à bien le Mini challenge proposé
en fin de leçon. Les documents de cette double page sont 7. They never skip their full English breakfast.
dynamiques et tirés de sources très différentes :
8. They are usually crazy about the royal family.
• u ne vidéo d’un YouTuber britannique (Jayk Pound) qui joue
9. They love rugby. They always watch it on TV.
sur les représentations typiques (le thé, le mauvais temps,
l’accent « posh », etc.) plaira sûrement aux élèves qui la A stereotype is a vision of the world that is made
trouveront amusante ; up by typical features, it is an over-simplification of
something: the British always drink tea, while the
• u n texte court, issu d’un magazine britannique, propose une
French always eat cheese.
série de témoignages positifs ou négatifs sur le concept de
« Britishness ».
c. Pour aller plus loin
Objectifs principaux Pourquoi ne pas demander aux élèves de parler de leurs goûts
et de leur routine ? Cela pourrait déclencher une réflexion sur
•G
 rammaire : l’expression du goût, les adverbes de fréquence le fait que, même s'ils vivent tous en France, ils ont des intérêts
•L
 exique : les us et coutumes au Royaume-Uni et des routines différents. La question What is a stereotype?
peut aisément introduire le lien au parcours citoyen p. 17 du
manuel : cela donnera aussi une bonne base pour pouvoir
faire le Mini challenge de la leçon.
Activité 1 Après cette activité, vous pouvez proposer aux élèves
l’activité 3 p. 7 du workbook. Les élèves écouteront un audio
a. Anticipation assez simple dans lequel Josh, le personnage de leur unité,
parle de sa routine quotidienne. Ce sera une bonne manière
Demandez aux élèves de regarder les images et d’associer de prolonger la réflexion sur ce thème et de rebrasser l’emploi
à chacune d’entre elles un ou plusieurs mots de l’encadré des adverbes de fréquence : ils devront dire si, après avoir
Vocabulary. Faites écouter et répéter les mots à l’aide de la écouté l’audio, ils pensent que Josh représente le stéréotype
piste 02 du CD classe ; de cette façon, ils pourront bien fixer du Britannique. Vous trouverez les corrigés du workbook p. 30
leur prononciation. de ce livre du professeur.

Bloggers 4e 13
Unit 1

Activité 2 DVD: 02
Script vidéo
Cette activité bénéficie d’un traitement en pédagogie
différenciée, disponible aux pages 5 (pour le groupe A) et 6 Jayk Pound: Would anybody care for a scone?
(pour le groupe B) du workbook. Divisez la classe en deux Hey guys. so, I wanted to talk about stereotypes in this video.
groupes de niveaux différents : le groupe A sera formé des And yes, I did cut my hair. It’s better looking like this and poo…
élèves les plus à l’aise, le groupe B sera formé des élèves les So there are some stereotypes that are definitely not true,
plus faibles. Le groupe B aura à disposition plus d’indices et but then there are some we are guilty of.
d’amorces, ainsi que quelques questions en QCM. Number one: each of us speaks with a posh accent. If
somebody said to you ‘Do a British accent’ that’s probably
the one you’d think of first.
a. Anticipation
‘I say what is that in the garden?’
Projetez au tableau (ou demandez aux élèves de regarder) ‘May I remind you that you are missing the Queen on the
la capture d’écran p. 16 du manuel et la source de celle- television?’
ci. Demandez aux élèves de s’exprimer librement sur les ‘I think… I think it’s a poor person! There’s a poor person in
questions suivantes : In your opinion what is the video our garden!’
about? What stereotype is depicted in the picture?. Ils ‘Well, if you ignore it, it will go away. Here, have more tea.’
trouveront aisément qu’il s’agit d’une vidéo sur les clichés
britanniques, et que le stéréotype en question est le fait que ‘Oh! Well, that sounds spiffing!’
les Britanniques boivent souvent du thé. Number two: all we do is drink tea. Haha!
Number three: we’re all snobby. ‘A person with an exaggerated
The video is about a young teenager / British boy. Maybe respect for high social positions, who dislikes people or
it is about drinking tea in the UK. The British love tea! It activity regarded as lower-class.’
is a famous stereotype, I don’t know if it’s true. Maybe
Number four: we have bad hygiene.
Jayk will tell us!
We could just forget that.
Number five: bad weather and never get the sun.
b. Exploitation What’s the sun?
Montrez la vidéo en entier (piste 02 du DVD) et demandez Number six: We all have butlers.
aux élèves de choisir soit l’activité associée au groupe A, soit ‘More scones, master Jayk?’
celle associée au groupe B. Ils choisiront en fonction du type ‘Get out of here!’
d’exploitation qu’ils préfèrent, mais vous pouvez, bien sûr,
That was nobody.
conseiller aux élèves indécis une exploitation ou l’autre, selon
leur niveau. C’est l’une des premières vidéos de l’année et elle Truth be told that none of those stereotypes are actually true.
pourra rassurer les élèves. You should come visit. My British viewers know!

Montrez la vidéo une deuxième fois en intégralité pour que les

élèves puissent cerner un maximum d’éléments et dites-leur c. Pour aller plus loin
de trouver le nombre de stéréotypes dont on parle et d’écrire
des mots-clés à côté de chaque élément. Demandez aux élèves de lire attentivement l’encadré AP
« Comment est-ce que… je comprends une vidéo ? » p. 7 du
Ensuite, montrez la vidéo une troisième fois, en marquant des workbook et de répondre aux questions. La dernière question
pauses après les éléments importants. Vu que la vidéo est « Que penses-tu des YouTubeurs et des informations qu’ils /
divisée en segments nets, il sera facile de la découper. Pour elles diffusent ? » pourrait permettre d’aller à la découverte de
schématiser le contenu de la vidéo, proposez un tableau à quelques YouTubeurs britanniques. Demandez aux élèves de
deux colonnes : « true » et « false ». Les élèves remplisseront nommer quelques personnalités connues qui ont des chaînes
le tableau avec tous les éléments qu’ils ont trouvés. en France. Ensuite, prenez l’exemple de la chaine YouTube de
Jayk Pound ([Link]/user/jaykpound - lien valide
En dernier, demandez-leur s’ils ont compris ce que Jayk dit à
en juin 2017) et encouragez les élèves à regarder une autre
la toute fin de la vidéo : est-ce que ces clichés sont vrais tout
vidéo. Déposez éventuellement un lien sur l’ENT.
compte fait ?

Production possible Pour en savoir plus

Jayk talks about six stereotypes: 1. British people
Un autre exemple de YouTubeuse très connue au Royaume-
speak with a posh accent (False) 2. They always drink
Uni est Anglophenia, pour son humour, son délicieux
tea (True) 3. They are all snobby (False) 4. They have
accent et son travail sur la culture britannique. Dans cette
bad hygiene (False) 5. They have a bad weather (no
vidéo, elle présente une maison typiquement britannique
sun) (True) 6. They all have butlers (True, but actually (lien valide en juin 2017) : [Link]/channel/
False) UCOzpgwSVhD9VLZrOvume4YA

14 Bloggers 4e
 Unit 1

Un autre choix possible serait celui de demander aux élèves

Activité 3 de n’aborder que le monde anglophone en soulignant qu’ils
peuvent aussi choisir les états qui composent les Etats-Unis
a. Anticipation ou le Royaume-Uni, ce qui leur permettra de découvrir la
Demandez aux élèves d’écrire une liste de quatre éléments diversité culturelle au sein même d’un seul pays.
qui définissent le mot « Britishness », selon eux. Vous pouvez
leur donner des noms de catégories : food, music, politeness, Parcours citoyen
history, etc. N’hésitez pas à leur dire qu’ils peuvent aussi
mentionner des éléments qu’ils voient comme négatifs, en leur a. Exploitation
rappelant toujours que, lorsqu’on parle d’une culture différente
de la sienne, il faut en parler avec respect. Ensuite, créez une L’idée principale de ce parcours citoyen est de développer des
carte mentale au tableau pour recueillir les idées des élèves. compétences interculturelles. Comprendre les stéréotypes
présentés pour d’autres cultures sous-entend aussi connaître
b. Exploitation les représentations du pays, de la région où l’on vit. Cela
permettra, d’un côté, d’entrer dans des dynamiques positives
Lisez les témoignages à haute voix. Dites aux élèves de
avec des partenaires étrangers ou lors de mobilités et, de
surligner le lexique nouveau dans l’activité 4a p. 8 du
l’autre, de gérer de possibles malentendus interculturels. Ce
workbook et de commencer à le mémoriser. Divisez la classe
en binôme et demandez-leur de s’interroger mutuellement. parcours citoyen aidera aussi les élèves à développer leur
What elements refer to Britishness? What does ‘take the esprit critique, intégrant la notion de point de vue et de mode
mickey out of anything’ mean? Ensuite, demandez-leur de de représentation d’une culture.
compléter le tableau de l’activité 4b p. 9 du workbook. Cette réflexion préparera les élèves au Mini challenge, dans
Vous pouvez aussi demander aux élèves de mémoriser les lequel il s’agira de créer une page de livre illustré représentant
mots qu’ils ont soulignés et faire une dictée de cinq mots ou les stéréotypes sur les Français. Vous pouvez proposer aux
expressions. élèves de répondre à la première question soit à l’oral, soit à
l’écrit, à la manière de Jayk Pound dans sa vidéo (avec des
Production possible phrases courtes qui décrivent le cliché, suivies d’un « true! »
a. Ella Marshall: our sense of humour / our ability to ou d’un « false! »).
take the mickey out of anything = POSITIVE
Quant à la deuxième question, un débat peut être organisé
Ruby Walker: unpredictable weather / not knowing autour de deux à trois échanges ; demandez aux élèves de
what to wear = NEGATIVE travailler en petits groupes et donnez un titre du type Is
Edson Burton: a curry or kebab on Friday / assimilating it dangerous to have stereotypes? au débat. Proposez
foreign music = POSITIVE aux élèves de lire le dossier méthodologique p. 119, fiche
« Comment argumenter à l’oral ? ».
Lesley Welch: colonial identity = NEGATIVE

Kieran Yates: learning to deal with diversity = Production possible

POSITIVE 1. The French are crazy about cheese: TRUE ! French
people always shout when they’re driving, maybe
TRUE! But French people are not ruder than other
LET’S
PLAY… Let's Play people. The French usually have a croissant every
morning: FALSE, I sometimes have a croissant, but it’s
Pour ce jeu, vous pouvez demander, au préalable, de faire
on special occasions.
quelques recherches en amont de la séance. Laissez le choix
aux élèves (on ne se limitera pas au monde anglophone). 2. It’s dangerous to have stereotypes because if you
Chaque élève choisit un pays et il / elle apporte trois rely on them, you won't understand other cultures. /
éléments qui sont devenus des stéréotypes sur ce même It’s not dangerous, because the more you travel, the
pays (éventuellement sous forme de diaporama), afin de les more you discover people are similar to you, but with
présenter lors du jeu devant la classe. different traditions.

Vous pouvez aussi diviser la classe en petits groupes si vous b. Proposition alternative
n’avez pas le temps de projeter les diaporamas en classe. À
tour de rôle, les élèves présentent ce que les habitants du pays Vous pouvez travailler ce parcours à partir d’une vidéo qui
de leur choix aiment (ou n’aiment pas) faire ou la fréquence montre une personne anglophone parler des Français, en
avec laquelle ils font une certaine activité ; les membres du n’utilisant que des clichés. Les élèves réagiront sûrement
groupe (ou la classe entière) doivent deviner. Rappelez à en disant qu’ils ne sont pas d’accord et que les Français ne
chaque groupe que les échanges doivent se faire en anglais. sont pas comme les étrangers les imaginent. Cette vidéo
Vous pouvez aussi demander au (à la) professeur(e) en particulier, montre cinq clichés racontés par une fille
documentaliste d’aide les élèves en difficulté ou qui manquent américaine qui vit à Paris (lien valide en juin 2017) : www.
d’initiatives dans leurs recherches. [Link]/watch?v=Z2wi_N5Zzpo.

Bloggers 4e 15
Unit 1

Un autre choix pourrait être celui de montrer une vidéo d’une

YouTubeuse française qui explique aux étrangers sa vision Both the British and the French love sports! They
de native sur les clichés de son pays. La jeune femme finit are both keen on rugby, but only British people love
en s’excusant pour son anglais, qui lui permet néanmoins de cricket, French people don’t like it at all!
communiquer ! (lien valide en juin 2017) [Link]/
French people often eat foie gras for Christmas British
watch?v=qlsfa2DPpNM.
people prefer roast beef.

MINI CHALLENGE
a. Exploitation Idées de devoirs à la maison
L’idée de ce Mini challenge est de donner aux élèves •P
 roposez l’activité 3c p. 7 du workbook : l’élève devra
l’opportunité de rebrasser le vocabulaire et les structures écrire un très court paragraphe sur ses habitudes.
grammaticales de la leçon 1, tout en comparant leur propre L’encadré My grammar p. 8 du workbook prolongera la
culture à la culture Britannique. Pensez à projeter aux élèves la réflexion sur les adverbes de fréquence.
grille d’auto-évaluation p. 9 du workbook afin qu’ils prennent
en compte tous les critères de réussite pour cette activité. •A
 ctivités 1 et 2 p. 23 du manuel
•A
 ctivités de lexique 1 et 2 p. 16 du workbook
Pour ce premier Mini challenge, on pourra accompagner les
élèves en faisant une liste avec la classe de deux éléments •A
 ctivités 1 et 2 p. 20 du manuel
sur les cinq. Ce Mini challenge peut être fait individuellement •A
 ctivités 1 et 2 p. 124 du manuel
ou en groupes. Chaque élève (ou chaque groupe) choisira les
trois autres stéréotypes qu’il / elle utilisera pour éditer sa page
de livre illustré sur les clichés français. Laissez-leur une demi-
heure pour écrire le texte de leur page, n’hésitez pas à leur
rappeler qu’ils peuvent employer le lexique des activités de
Do as the British do p. 18-19

loisir et des goûts, aussi bien que le lexique de personnalité.

Dès qu’ils auront écrit leur texte, vous pouvez aller en salle
multimédia (si votre établissement est équipé) et proposer aux
élèves de chercher et d’imprimer des images pour illustrer la
page. La recherche d’images est un exercice très chronophage,
car les élèves ne savent jamais comment chercher, se perdent
ou s’égarent au cours de l’exercice. Elle pourrait être menée au
CDI avec l’aide du professeur documentaliste qui leur donnerait
des astuces, des sites d’images libres de droit (comme
Dreamstime ou iStock) ou encore une brève méthodologie de
la recherche par mots-clés.
Une fois toutes les pages collectées (et corrigées), vous pouvez
créer un vrai livret. Vous pouvez aussi demander aux élèves de
trouver un titre pour leur livre et de penser à ce qu’ils pourraient
utiliser pour créer la couverture (images, texte, etc.)
« Dis-moi dans quelle société tu vis et je te dirai qui tu es. » Quoi
b. Alternative numérique de mieux, donc, pour connaître un peuple que de s’intéresser
à ses règles et à ses lois ? C’est ce que cette deuxième leçon
Bien évidemment, si vous en avez le temps, vous pouvez propose aux élèves. Qu’elles soient sérieuses (activité 1
aussi proposer cette activité en version numérique. Vos et 2) ou plus fantaisistes (activité 3 et 4), ces règles de vie
élèves peuvent choisir des images et créer un diaporama permettront aux élèves d’approfondir leur connaissance des
d’une diapositive en PowerPoint (ou en utilisant le site www. us et coutumes des Britanniques. Ainsi parés, ils pourront
[Link]) avec leur texte et leurs images. Vous pouvez réaliser une vidéo utile et éclairée, en vue de préparer l’arrivée
proposer à la classe de créer un seul diaporama titré « French de Josh en France et de lui donner quelques conseils pour
stereotypes » et l’imprimer ensuite. éviter les faux-pas interculturels (Mini challenge). Les
documents de cette deuxième leçon sont très variés et feront
Production possible plonger l’élève dans la culture du pays.
French people love going to the baker’s every day,
•D
 ocuments écrits : un texte informatif tiré de la page childline.
but the British don’t go to the baker’s very often.
[Link] (page Web pensée pour les jeunes pour les aider dans
French people can’t stand queueing, but the English leur vie de tous les jours), un texte humoristique et une bande
don’t mind doing it. British people are very polite! dessinée tirés du livre « The How to Be British Collection ».
French people usually have a croissant, but the British •U
 n programme radio sur des « weird laws » qui sont toujours
are crazy about having a full English breakfast. en vigueur au Royaume-Uni.

16 Bloggers 4e
 Unit 1

Objectifs principaux Activité 2

•G
 rammaire : l’expression du contraste, can et be allowed to, On pourra donner cette activité en supplément aux élèves qui
must et have to, les comparatifs auront fini de faire l’activité du workbook 1b p. 10, ou bien la
•L
 exique : vocabulaire de l’activisme et des droits civiques proposer en devoir maison.
Demandez aux élèves de choisir deux activités que Graham
ne peut pas encore faire et deux activités qu’il peut faire,
ayant 15 ans. À la suite de l’activité précédente, vous pouvez
Activité 1 demander aux élèves de se renseigner pour savoir si Graham
pourrait faire les mêmes choses en France ou pas. Vous
a. Anticipation pouvez ramasser les productions et les corriger, mais vous
pouvez également faire lire à quelques élèves leurs écrits à
Une manière intéressante de « rentrer » dans un document voix haute. Pour améliorer leur prononciation, faites écouter
écrit en forçant les élèves à faire attention aux indices non- à la classe la piste 04 du CD classe (ou MP3 élève 02 si les
textuels est d’utiliser la technique du « stroboscope ». Les élèves travaillent à la maison). Ensuite, vous pouvez travailler
livres fermés, prévenez les élèves que vous allez projeter le sur la mémorisation de ces mots en faisant une dictée. Vous
document au tableau durant une seconde seulement (pas pourriez aussi évaluer l’activité de manière positive et ludique
plus !) et qu’ils devront en retenir le maximum de choses. Vous avec les stickers Bloggers à coller sur le cahier directement !
pouvez piquer leur sens du jeu en les mettant en compétition,
afin de voir qui aura repéré le plus d’éléments.
Production possible
Après la première projection, ils auront, sans doute, uniquement
Graham can have a part-time job, but he can’t have
repéré la mise en page du document (âges en rouge / tirets),
a full-time job.
voire quelques mots ici ou là, ce qui leur permettra d’émettre
déjà des hypothèses sur le contenu : what ages did you see? He can enter a pub with an adult, but he is not allowed
what do you think this text is about? to vote.

I saw ages in red and I saw dashes. This looks like a list He is allowed to play a computer game with a 12 and
of things. Maybe the text is about what you can do at a 15 rating, but he is not allowed to drive a car or a
different ages. moped.

He can’t have a tattoo or buy a pet. He is not even

Si nécessaire, projetez à nouveau le document une seconde
allowed to change his name because he’s too young!
de plus, afin de vérifier les hypothèses avant de passer à sa
lecture intégrale.

b. Exploitation
Après lecture du texte, les élèves pourront réaliser l’activité
Activité 3
de repérage proposée p. 10 du workbook, qui leur permettra
non seulement de mieux repérer les informations, mais aussi a. Anticipation
de commencer à aborder les structures can et be allowed to,
Écrivez « crazy Britain » au tableau et projetez (ou dessinez,
qui sont systématiquement suivies d’un verbe à l’infinitif.
si vos talents vous le permettent !) les trois illustrations du
Les élèves n’ayant pas forcément tous de notions précises manuel. Laissez les élèves s’exprimer librement, puis affinez
de la législation française, l’activité 1b p. 10 du workbook leur leurs hypothèses en transformant « crazy Britain » en « crazy
apportera les éléments nécessaires à la comparaison des British laws », ce qui leur permettra de découvrir et de fixer
deux pays. la prononciation de « laws » /lɔːz/, afin qu’ils le reconnaissent
dans l’audio. S’ils ne connaissent pas le mot « laws », vous
Les classes les plus aisées pourront se servir de ce tableau
pouvez ajouter une brève définition : What you can / are
uniquement afin de comparer la France et l’Angleterre, tandis
allowed to do (capacity), what you must do or must not do,
que les classes plus faibles prendront appui sur le texte à
something that is forbidden (obligation). Ainsi, les élèves
trous proposé juste au-dessous dans le workbook.
seront guidés vers l’utilisation des structures can, be allowed
Pour finir, il serait opportun de s’arrêter, ici, sur les structures to, must et have to dans leurs hypothèses.
can et be allowed to (grâce à la rubrique My grammar
Si nécessaire, donnez-leur les mots « doormat / rug », « Tube »
p. 11 du workbook) et de faire observer aux élèves l’utilisation
(en leur expliquant que c’est le nom du métro londonien) et
des expressions de contraste dans les phrases (cf. point de
« salmon », qui seront nécessaires à la compréhension de
grammaire 4 p. 21 du manuel).
l’enregistrement.
Toujours avant l’écoute du document, il pourrait être utile de
Unlike in France, in the UK you can have a part time
travailler rapidement avec les élèves les villes qui seront citées :
job at 13. In the UK you can drive a moped at 16,
whereas in France you have to be 14. Unlike in the
UK, in France you can get your driving licence at 17.

Bloggers 4e 17
Unit 1

• s oit en lisant leurs noms à haute voix et en leur faisant

simplement répéter avec la p. 11 du workbook sous les yeux,
Production possible
It’s a radio programme about weird British laws. Sharon
• s oit, si vous disposez d’un peu plus de temps, en dirigeant from Glasgow says that people are not allowed to
les élèves vers la carte des îles britanniques qui se trouve shake or beat their doormat in the street before 8
en toute fin de manuel et en leur demandant de retrouver am. Robert from Swansea says that you can’t touch
les villes suivantes : Glasgow, Leeds, Edinburgh, Belfast, salmon in public. Harry from Leeds says that you
Manchester, Birmingham, Swansea et London. Cela must not jump the line in the Tube.
permettra aux élèves d’entendre la prononciation des noms
de ces villes, d’en repérer la graphie et la géographie sur Demandez aux élèves de surligner de différentes couleurs les
la carte tout, en révisant les quatre pays qui forment le expressions liées à la permission, l’interdiction et l’obligation
Royaume-Uni. Pensez, si vous le pouvez, à projeter cette (que vous aurez pris soin de faire varier par les élèves dans
carte au tableau pour faciliter la correction. la production écrite). Vous pourrez ensuite compléter la
rubrique My grammar p. 12 du workbook.
Maybe the audio is about crazy British people or about
their crazy and weird habits. Si ce n’est déjà fait lors de l’écoute du document, n’oubliez pas
de demander aux élèves de s’exprimer sur ces lois bizarres !
Maybe you cannot eat fish / salmon in the United
À leur avis, d’où viennent-elles ? Connaissent-ils des lois
Kingdom. Maybe you must only eat fish / salmon for
similaires en France ?
lunch!

Maybe you must not walk on your neighbours’ doormat!

c. Pour aller plus loin
Maybe you cannot have a doormat! Maybe there is a law
that states that you have to write ‘Welcome’ on your Pourquoi ne pas demander aux élèves de faire une recherche
doormat. sur Internet, afin de voir s’il existe des lois aussi insolites en
France ? Vous pourriez travailler avec le professeur d’histoire-
Maybe you are allowed to have salmon on the Tube!
géographie pour expliquer d’où viennent ces lois qui faisaient
Maybe you must do something special to travel on the
sûrement sens à l’époque, et pourquoi elles ne sont plus
Tube! Maybe there must be a sign at every entrance of
valides aujourd’hui.
the Tube.
Il est même possible d’envisager de demander aux élèves
d’envoyer un court courriel à Josh lui expliquant qu’il existe
b. Exploitation aussi des lois de ce type en France et en lui donnant quelques
Ce document audio est exploité de manière guidée p. 11 exemples.
du workbook. Vous pouvez proposer une première écoute
globale de la piste 03 du CD classe pour répondre à la
question 2a (où il sera le cas de comprendre les noms des Pour en savoir plus
trois personnes qui appellent et leur ville), puis, au moins,
deux écoutes supplémentaires pour le tableau 2b qui devra Ce site, entre autres, propose un Top 15 des lois les plus
être complété avec des mots-clés. Enfin, la question 2c pourra insolites encore en vigueur en France (lien valide en juin 2017) :
faire l’objet d’un travail individuel avec correction commune [Link]/20161027/the-strangest-rules-from-frances-
law-book.
ou d’un travail maison.
Dans tous les cas, il faudra bien insister sur le fait qu’il est
normal que les élèves ne comprennent pas le document dans CD: 03
sa totalité et que, par conséquent, le travail sur les mots-clés Script audio
leur permettra d’accéder au sens global. Il est également
possible, en amont ou en aval de l’activité, de demander Radio Host: Hello! And welcome to today’s episode of ‘Crazy
aux élèves de lire la fiche d’AP « Comment comprendre un Britain’, where you can have your say about things in the
document oral ? » p. 64 du manuel. news. Well, today we’ve decided to chat about weird and
wonderful laws in Britain. Not that we have laws that are
La loi qui posera sans doute le plus de problème à la weirder than other ones in other countries, but we have quite
compréhension concerne le saumon. Il faut dire qu’elle a few peculiar ones. You know, like the ones that maybe had
est plutôt « fishy » ! Vous pouvez aider les élèves en leur some explanation once, but that are now completely barmy!
proposant de choisir parmi trois possibilités : You mustn’t So, it’s over to you, and our first caller is Sharon from Glasgow.
touch salmon in public. / You can’t eat a salmon sandwich. / Hello, Sharon!
You are not allowed to fish salmon in English rivers. Sharon: Hi William!
À l’issue de l’écoute du document, vous pouvez obtenir une Radio Host: Well, which law do you want to tell the audience
trace écrite de ce type : about?
Sharon: Well, I read about it the other day and I still can’t believe
it! Did you know that it is illegal to beat or shake any carpet
in any street? Isn’t that crazy?! However, beating or shaking a
doormat is allowed before 8 am. I mean, what’s the difference
really between shaking your doormat at 7:30 or 8 am?

18 Bloggers 4e
 Unit 1

retenues. Ainsi, il y aura plus d’authenticité et une petite prise

Radio Host: Ha ha! Well, I quite agree, but here we go: you
de risque, car les deux élèves ne connaîtront pas la loi choisie
mustn’t do it after 8 o’clock! I read about that one too, but I
par leur camarade.
think it is kind of a really old law that now is not even followed.
Sharon: Yes, I hope so. And it doesn’t say anything about
the time when you’re allowed to beat your doormat in the
Production possible
evening! You must be an early bird to have your doormat 1. You are not allowed to enter a pub:
spick and span! ‘In the UK when you are 14 you can’t enter a pub if we
Radio Host: I guess so! Thanks a lot Sharon! That’s got us off are not with an adult.’
to a great start! Now, our next caller is Robert from Swansea.
Are you there, Robert? ‘I know, but imagine if you want to buy some crisps,
it’s forbidden!’
Robert: Yes, I’m here, William!
Radio Host: So, what’s your law all about then? ‘Yes, but I think it is a good law, because children
Robert: I think it is even stranger than the law that Sharon mustn’t stay in a pub on their own.’
presented: You mustn’t handle salmon in suspicious 2. Get a tattoo at 18:
circumstances. But, what are suspicious circumstances? Are
you going to be punished if you look suspicious with a salmon ‘Well, in my opinion it is completely fair, teenagers
sandwich you’re sharing with a friend? mustn’t get a tattoo before 18. It stays forever!’
Radio Host: Wow! That does seem a bit strict! Do you think ‘You can’t decide, you’re right, but then it can be a
you mustn’t touch salmon anymore in public? Or maybe you decision you make with your parents, and you can get
have to stick to a traditional fish and chips! it when you are 17.’
Robert: I think it must just be another old-fashioned law that
is not applied anymore nowadays! People must have carried ‘I’m keen on tattoos, they show your personality and
salmon to sell it illegally in the past, I guess! can explain your culture, your origins.’

Radio Host: Well, we must be careful next time salmon is on

the shopping list! Thanks Robert! And our final caller is Harry
from Leeds. Hello Harry!
Harry: Hello! I’m calling about a law I discovered when I Activité 5
went to buy tickets for the Tube last month… I was waiting in
Cette activité bénéficie d’un traitement en pédagogie
line to buy my ticket to go from Notting Hill Gate to Oxford
différenciée, disponible aux pages 13 (pour le groupe A) et 14
Circus when another person, I think he’s less polite than many
(groupe B) du workbook. Divisez la classe en deux groupes
people I know, jumped the line. A policeman jumped out of
de niveaux différents : le groupe A sera formé des élèves les
nowhere and fined him… I was amazed!
plus à l’aise, le groupe B sera formé des élèves les plus faibles.
Radio Host: Why?
Harry: Well, because you must not jump the line when you’re
buying tickets for the Tube: can you imagine a more British a. Anticipation
law? Vous trouverez p. 12 du workbook un travail d’anticipation
Radio Host: Well, let me think… not at all! Thank you very détaillée de cette bande dessinée. Cette démarche, ainsi
much for calling Harry. que l’encadré AP « Comment est-ce que… je comprends une
bande dessinée ? » p. 13 du workbook préparent les élèves à
la compréhension de l’ironie du document.
Vous pourrez faire remarquer aux élèves que la source du
Activité 4 texte est la même que celle de la bande dessinée, afin qu’ils
comprennent que les deux documents sont liés.
a. Exploitation
Vous pourrez proposer cette activité aux élèves, afin b. Exploitation
de développer l’expression orale en interaction. On leur Les élèves plus à l’aise répondront, dans un premier temps,
demandera de choisir les deux lois, puis de faire deux aux questions c et d du groupe A p. 13 du workbook, tandis
colonnes avec « advantages (+) / drawbacks (-) » sur leur que les élèves plus en difficulté s’attelleront aux questions c et
cahier et d’écrire deux idées pour chaque colonne. À cette d du groupe B p. 14. Une fois ces questions corrigées, dirigez
étape, aucune phrase ne doit être rédigée : il ne s’agit pas les élèves vers la carte mentale p. 23 du manuel et demandez-
d’un écrit oralisé, mais bien d’une interaction. Ainsi, il faudra leur de choisir des adjectifs et / ou actions correspondant
seulement prendre des notes. Ensuite, les élèves pourront aux Britanniques ou aux Français, afin qu’ils aient une base
discuter librement. pour pouvoir répondre à la question 3e. Bien évidemment,
ils pourront en ajouter d’autres de leur choix. Ensuite, faites-
b. Proposition alternative leur lire l’encadré de grammaire « Les comparatifs » p. 19 du
manuel. Cela leur permettra de rédiger des phrases comparant
Chaque élève choisit une loi et écrit les avantages et les habitudes françaises et anglaises (3e consigne de l’activité
inconvénients, puis, en binôme, ils discutent des deux lois 5 du manuel ou question 3e p. 13 et p. 14 du workbook).

Bloggers 4e 19
Unit 1

Pour finir, vous pourrez remplir ensemble la rubrique My of English » (titre de la vidéo : « DOs and DON’Ts - UK /
grammar sur le contraste et les comparatifs, p. 14 et 15 du British Culture (lien valide en juin 2017) : [Link]/
workbook. watch?v=_joW8biol9Q.
Il est également possible de référer les élèves à la fiche d’AP
Production possible « Comment créer une vidéo » p. 91 du manuel.
English people usually drink tea, while French people
usually have coffee. British people are more polite
than French people. They never complain. Unlike
b. Alternative possible
British people, French people sometimes make a fuss. Si les élèves (ou les parents) sont réticents à l’idée de réaliser
When they meet someone, British people often shake une vidéo pour des raisons de droits à l’image, vous pouvez
hands whereas French people kiss each other. tout à fait vous contenter de les faire passer en groupes
devant la classe. Même s’ils n’ont pas l’outil vidéo, rien ne les
empêchera d’écrire des mots-clés au tableau, de préparer des
MINI CHALLENGE panneaux avec des mots-clés, d’utiliser des accessoires ou de
créer des courtes saynètes.
a. Exploitation
À présent que les élèves sont plus familiers des us et coutumes
britanniques, ils sont à même d’imaginer ce qui pourrait aider Idées de devoirs à la maison
Josh à s’intégrer au mieux à son arrivée en France.
• Activités 3 à 7 pp. 20-21 du manuel
Dans un premier temps, lire les consignes du Mini challenge • Activité 3 p. 23 du manuel
avec les élèves et leur demander de reformuler : quel type
• Activités 4 à 7 p 124 du manuel
d’informations ? Pourquoi ? Sous quelle forme ?
• Activités 3 et 4 p. 17 du workbook
Afin de donner le plus de choix possible aux élèves, vous
pouvez ensemble prendre des notes dans un tableau de ce
type :

My grammar p. 20-21
At school At home In public
(in my transport
family) / in the
street…
What you
can do / are
allowed to do
What you must
not do

Si besoin, soumettez quelques catégories plus ou moins

détaillées à la réflexion des élèves : greetings (kissing,
handshake), clothes, language (‘tu’, ‘vous’, slang), attitude,
eating (gum, food, with fingers…), drinking, etc.
Précisez bien qu’on n’attendra pas des élèves qu’ils parlent
de TOUT ce qui aura été mis dans le tableau, mais qu’ils 1. L'EXPRESSION DU GOÛT
choisissent quelques éléments qui leur semblent importants.
Ensuite, prenez connaissance ensemble de la grille d’auto- et 1. J osh is crazy about fish and chips. / He loves (playing)
rugby. / He likes doing his homework. / He is keen on
d’inter-évaluation proposée p. 15 du workbook, afin que les
French food. / He can’t stand playing cricket. / He
élèves prennent conscience des critères de réussite de cette
can’t bear baked beans.
tâche. Vous pouvez passer un peu de temps sur la partie
« présentation » car, comme il s’agit d’une vidéo, il pourrait 2. LES ADVERBES DE FRÉQUENCE
être intéressant et bonifiant que les élèves à l’aise avec les
outils de montage puissent mettre en avant leurs talents en 2. A
 ccepter tous les adverbes de fréquence que les
incrustant des mots-clés ou des sous-titres dans leur vidéo. élèves proposeront.
Vous pouvez aussi suggérer aux élèves de travailler avec des
panneaux, comme présenté dans la photo accompagnant les 3. LES COMPARATIFS
consignes p. 19 du manuel. Les élèves pourront également se
mettre en scène dans des petites saynètes sur ce qu’il faut 3. a. Are the French more elegant than the British? / b.
faire ou ne pas faire en France, en prenant comme modèle Are the British nicer than the French when they are
cette vidéo de la chaîne YouTube « Communicate School queueing / waiting in line? / c. British actors are not

20 Bloggers 4e
 Unit 1

as famous as American actors. / d. French actors are 3. 1. to

raise an eyebrow = a. to show scepticism /
often less funny than / not as funny as British actors. 2. topurse one’s lips = d. to try hard not to say
rude things to people who make you angry /
5. CAN ET BE ALLOWED TO 3. to queue = c. to wait in line / 4. to take the
mickey out of someone = b. to make fun
4. [Link] isn’t allowed to use his mobile phone after
10 pm. / b. Can Josh play rugby today? / c. Is Josh
allowed to go to the cinema on Fridays? / d. Josh Il est possible de télécharger la carte mentale du manuel
can’t watch TV today. He must work. pour la compléter sur [Link]/bloggers.
5. M
 argot is 17 and she is from the UK. At her age she
can drive a car, enter a pub with an adult, have a
full-time job, have a pet, have an adult passport.
However, she is not allowed to buy fireworks, The Culture Blog p. 24
change her name, get a tattoo.

6. MUST ET HAVE TO
You must obey the law. / b. doesn’t have to /
6. a. c.
must / have to / d. you mustn’t / e. must/has to
7. P our réaliser cet exercice (idéal en début d’année scolaire), vous
pouvez demander aux élèves d’utiliser le règlement intérieur de
leur établissement et / ou de la classe, et leur demander de réaliser
un poster intitulé « Our Golden Rules ». Les élèves rédigeront et
illustreront cinq règles qui leur semblent indispensables au bon
déroulement de l’année scolaire et / ou de la classe d’anglais. Ces
posters pourront être affichés dans la salle de classe ou au CDI,
par exemple.

Pronunciation
 a prononciation de can et can’t, et la prononciation de la
•L
forme forte et de la forme faible de can :
a. Présentation
vous pouvez aborder ce point de phonétique lorsque vous Le Culture Blog propose des activités poursuivant la
faites lire à haute voix le document 1 p. 18 du manuel. thématique et l’ancrage culturel de la vie britannique en
mettant en lumière les représentations de l’image de la reine
d’Angleterre, figure à la fois emblématique et mystérieuse pour
My vocabulary p. 22-23 les élèves. Pourquoi la reine est-elle une icône? Comment est-
elle représentée ? Josh la présente dans son post : elle est le
chef d’État de plusieurs pays, dans une fonction symbolique
depuis la fin du Commonwealth : elle est également une
source d’inspiration pour de nombreux artistes.
En partant de la représentation classique de la reine sur un
billet de 10 Livres Sterling (vous pouvez leur expliquer à ce
moment que le symbole £ se lit « Pound », en renvoyant les
élèves vers la branche « Symbols » de la double page My
Vocabulary), les élèves devront analyser la vision haute en
couleurs de Grayson Perry. Il serait d’ailleurs intéressant de
leur faire repérer que son œuvre « Comfort Blanket » (2014)
reprend la forme d’un billet de banque incluant un patchwork
de symboles, d’icônes, de personnages et d’événements de la
vie britannique.
Grayson Perry est un artiste caustique et excentrique. Il
apparaît souvent publiquement sous les traits de son alter
ego, Claire, portant des robes colorées et des chaussures à
talons. En 2008, il a atteint la 32e place du classement des
1. a. He’s well-mannered / polite but he is a little posh. 100 personnalités les plus influentes de la culture britannique
/ b. Your friends are a little snobby / arrogant. / c. publié dans le Telegraph. Si vous souhaitez faire découvrir
She is funny, but she has a weird sense of humour.
cette icône de la « Britishness » aux élèves, vous pouvez
2. [Link] unpredictable weather / b. Pounds and Pence sélectionner quelques-uns de ses tweets (lien valide en juin
(Pennies) / c. football and rugby / d. the Union Jack 2017) : [Link]

Bloggers 4e 21
Unit 1

b. Anticipation Production possible

Vous pouvez utiliser la fiche vidéoprojetable p. 24 (disponible 1. T
 he Queen is very important for the British because
sur [Link]/bloggers) pour montrer le she is the symbol of Britishness. She is known all
tableau et le billet de 10 £ aux élèves. Laissez-les émettre around the world because she is also head of state
des hypothèses quant au contenu du Culture Blog. Ensuite, in Australia, Canada and New Zealand.
demandez-leur d’identifier un maximum de points communs
2. S
 he is more colourful on the blanket. She is younger
entre les deux images, puis d’indiquer les différences entre
on the £ 10 note. She looks more royal on the note.
les deux images. L’expression orale pourrait être difficile : si
She is funnier on the blanket. Her hair is as curly
quelques élèves n’arrivent pas à s’exprimer entièrement en
on the blanket as on the note.
anglais, vous pouvez les aider en leur proposant des amorces
(Both of the pictures show… In the first one the Queen is…,
while in the second one… The first picture is more… than d. Pour aller plus loin
/ is not as… as / Is less… than) ou de mots-clés (colorful, Plongez un peu plus encore dans la « Britishness » en faisant
bright, original, caricatural, old, young, etc.). écouter l’hymne national anglais aux élèves, voire en le leur
faisant chanter en partenariat avec le professeur d’éducation
c. Exploitation musicale.
Si vous manquez de temps, vous pouvez donner cette page à
lire à la maison et demander aux élèves d’écrire trois éléments
appris suite à cette lecture. Après la mise en commun des
informations acquises pendant la phase d’anticipation,
réalisez les activités 1 et 2 du Your Turn!. Vous pouvez aussi
Your challenge p. 25

faire une analyse plus détaillée des éléments textuels que

Grayson Perry a utilisés dans son œuvre (à l’aide de la fiche
vidéoprojetable et imprimable p. 24) : demandez aux élèves
de classer chaque élément dans un tableau.
Le nuage de mots proposé dans l’activité You are an artist!
pourra être réalisé en salle multimédia ou à la maison après
avoir explicité les consignes ensemble en classe.
Dans un premier temps, rappelez ou expliquez aux élèves
le principe du nuage de mots : il s’agira, ici, de lister tous les
noms, adjectifs, verbes ou expressions en relation avec la
forme choisie. Les mots ont différentes tailles en fonction de
leur importance et sont rassemblés pour créer une silhouette.
Vous pouvez vidéoprojeter un ou deux exemples trouvés sur
Internet en tapant « tag cloud » dans un moteur de recherche
d’images.
Vous pouvez laisser les élèves choisir leur sujet et leur forme, a. Présentation
ou suggérer aux moins inspirés de choisir dans cette liste L’objectif de cette tâche finale est de permettre aux élèves
(non exhaustive) : the Queen, a phone booth, a bulldog, Big de mobiliser toutes les connaissances acquises au cours de
Ben, the Union Jack, a cup of tea, fish and chips, a rugby cette séquence. Ce projet final, très ludique et amusant fera
ball… participer les élèves au jeu Are You Ready to Go to the UK?.
Ensuite, demandez aux élèves de chercher dans leur cahier et Le jeu permet de mettre en voix, en groupe de trois élèves, les
l’unité 1 du manuel tous les mots correspondant à leur choix connaissances culturelles, citoyennes et linguistiques vues
(exigez 10 mots minimum). Au besoin, faites-leur enrichir lors des activités proposées.
cette liste à l’aide d’un dictionnaire de synonymes. Ensuite, Chaque élève devra poser six questions, dont quatre imposées,
demandez-leur de choisir deux ou trois mots qui leur semblent afin de tester les connaissances de ses camarades ; les deux
plus importants : ce sont ceux qui seront les plus gros. Enfin, autres questions seront rédigées par les trois autres membres
rendez-vous en salle multimédia pour créer ces nuages de du groupe sur des cartes blanches. Pour essayer de gagner
mots à l’aide d’un des nombreux sites gratuits, tels que www. des points, il faudra connaître les habitudes des habitants de
[Link] ou [Link] (lien valide en juin 2017). la Grande-Bretagne et employer les notions grammaticales et
Affichez les posters dans la salle ou votez pour la plus belle lexicales acquises au fil de l'unité.
œuvre, qui pourra être publiée sur le site du collège. •O
 bjectifs communicationnels : lire un texte bref à haute
voix et de manière expressive. Produire de manière
autonome quelques phrases sur soi-même, les autres, des
personnages réels ou imaginaires. Dialoguer sur des sujets
familiers (école, loisirs, maison...), dialoguer pour échanger
et obtenir des informations.

22 Bloggers 4e
 Unit 1

•O
 bjectifs grammaticaux : l’expression du goût, les adverbes k. Compare and contrast British and French people (two
de fréquence, les comparatifs, l’expression du contraste, can sentences).
et be allowed to, must et have to. l. Compare Peter and Brian.
m. 6 blank cards
•O
 bjectifs lexicaux : la politesse, le caractère, les symboles
nationaux.
DECK 2
•O
 bjectifs culturels : les modes de vie, les traditions et les
a. Can you name 4 cities in the UK?
codes socio-culturels.
b. What do British people like doing?
c. What do British people don’t like doing?
b. Exploitation d. Can you tell me two activities a British person does and
Constituez des groupes de trois (on peut consulter les élèves how often?
au cours précédent, afin qu’ils émettent des vœux, ou bien e. What is the currency in the UK as you don’t pay in €?
imposer les groupes). Les groupes doivent être équilibrés : f. Finish this sentence: If you are funny you have a good…
des élèves très réactifs peuvent être mis ensemble, afin de g. Can you find a synonym for ‘to say sorry’?
ne pas empêcher un élève qui a besoin de plus de temps pour h. What is the name of the British flag?
réfléchir de prendre la parole. Les compétences en expression i. Can you say what is allowed at 18 in the UK?
orale sont à prendre en compte. j. Finish this sentence: If you show scepticism you…
k. Compare Josh and Duncan
Demandez aux élèves de lire les consignes p. 19 du manuel, l. Complete the sentence: Unlike French people, British
distribuez six cartes aux trois élèves de chaque groupe en people…
leur demandant d’écrire deux questions sur les deux cartes m. 6 blank cards
blanches. Vous pouvez faire passer les groupes un par un, sur
une ou deux séances et, pour que les autres ne se lassent pas, Corrigés et productions possibles
proposer à la classe de compter les points pour les joueurs.
Deck 1
Demandez aux élèves de lire à voix haute pour que toute la
classe puisse entendre. a. You must drive on the left.
b. The British sometimes have a fish and chips. / The
Vous pouvez filmer l’activité, afin de prendre le temps de noter British never complain.
chaque élève après leur prise de parole en continu. Il faut c. The French always kiss their friends to say ‘Hi’,
savoir que si vous n’utilisez la vidéo qu’à des fins d’évaluation whereas the British shake hands.
et sans la diffuser, il n’est pas nécessaire pour vous d’obtenir d. British people like talking about the weather.
l’autorisation de droit à l’image de la part des parents de vos e. Someone who is funny.
élèves. f. To stand in the queue without making a fuss.
Les activités p. 19 du workbook permettent de préparer g. At 16 in the UK you can buy a pet and you can have
les élèves à cette tâche finale avec un entraînement a full-time job.
supplémentaire. h. unpredictable
i. to be late, to be rude.
Dans la fiche imprimable p. 25 (disponible sur www. j. The British often play cricket.
[Link]/bloggers) vous trouverez deux k. Unlike the British, the French prefer coffee. / The
« decks » qui contiennent 12 cartes avec des questions (quatre British are polite while the French are sometimes rude.
par joueur) et six cartes vierges (deux par joueurs). Vous l. Peter is more punctual than Brian.
pouvez imprimer ces cartes et les distribuer aux groupes. Les
deux « decks » sont les suivants : Deck 2
a. London, Birmingham, Swansea, Glasgow
DECK 1
b. The British are keen on having a good laugh.
a. What is a very British law? c. The British don’t like being late.
b. Make two sentences about the British using ‘sometimes’ d. A British person often likes talking about the
and ‘never’. weather. / A British person often watches football
c. Make a sentence expressing a contrast between British and rugby on TV.
and French habits. e. British Pounds
d. What do British people like? f. sense of humour
e. Which is the adjective used to describe someone who has g. to apologise
a good sense of humour? h. The Union Jack
f. Give an example of good manners in the UK. i. You can get a tattoo or buy fireworks.
g. Say two things you are allowed to do in the UK when you j. raise an eyebrow.
are 16. k. Duncan is taller than Josh. Josh is more well
h. How do you call someone who behaves in ways that you mannered than Duncan. Duncan is less confident than
don’t expect? Josh. / He is not as confident as Josh. Josh is as nice
i. Say two social habits that are very unBritish. as Duncan.
j. Make a sentence about British people using a frequency l. Unlike French people, British people play cricket.
adverb.

Bloggers 4e 23
Unit 1

c. Tâches alternatives d. Évaluation

1) N’imprimez que des cartes vides et demandez aux élèves Afin d’évaluer ce projet nous vous proposons une grille
en binôme de créer leur propre jeu de cartes (12 cartes) d’évaluation ci-dessous. Nous vous conseillons de la donner
qui, après correction du professeur, sera donné à un autre aux élèves dès le début de la préparation, pour qu’ils prennent
binôme. Chaque élève aura six cartes et devra poser des conscience des critères de réussite.
questions à son camarade, qui fera la même chose.
2) Si vous préférez une tâche plus classique pour pouvoir
noter vos élèves sur l’expression orale en interaction, vous
pouvez proposer à vos élèves un jeu de rôle. L’un des deux
sera l’expert(e) en culture britannique. Le second élève sera
un journaliste qui veut en savoir plus sur les us et coutumes
au Royaume-Uni. Il faudra diriger les élèves en leur disant
qu’ils peuvent parler des goûts des Britanniques, de leurs
habitudes, de leurs lois et de leurs règles de politesse.

Grille d’évaluation - Your challenge

Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4

C’est juste un début, Il y a une base, mais elle C’est satisfaisant pour C’est mieux que prévu :
encore insuffisant. est fragile. le niveau visé. très satisfaisant.

Le vocabulaire Le vocabulaire de l’unité Le vocabulaire vu dans Le vocabulaire vu dans Plus que cinq phrases.
n’est pas réutilisé. l'unité est repris au moins l'unité est repris au moins Au moins huit mots du
deux fois, même si cela trois fois. vocabulaire de l'unité.
n’est pas complètement
réussi.

L'organisation Des faibles efforts sont Les marqueurs Les marqueurs Les échanges sont riches
du discours et faits pour reproduire le d’hésitation apparaissent, d’hésitation aident et et, en cas de besoin, il y
sa prosodie schéma intonatif et pour malgré quelques rendent la production a aide et reformulation
prononcer les mots du incertitudes. Des agréable à écouter. si les camarades ont des
lexique. efforts sont faits pour L’intonation et la difficultés à comprendre.
reproduire le schéma prononciation permettent
anglais intonatif et pour de suivre les échanges
prononcer les mots du avec plaisir.
lexique.

La grammaire Les phrases interrogatives Les phrases interrogatives Les phrases interrogatives Les phrases interrogatives
et affirmatives et affirmatives, et les et affirmatives, et les et affirmatives, et les
sont généralement points de grammaire de points de grammaire de points de grammaire de
compréhensibles ; la l’unité sont exprimés, l’unité sont généralement l’unité sont employés avec
question fait sens, malgré malgré des erreurs bien exprimés. aisance.
des incertitudes. fréquentes.

La réalisation Trois questions ont été Quatre questions ont pu Le jeu a pu être mené à Facile à comprendre, très
du projet posées (lecture des être posées correctement, bien avec six questions à l’aise avec l’audience.
cartes distribuées). Trois dont une libre. Au moins posées, et ce, dans une
réponses ont été fournies. trois réponses correctes langue compréhensible ;
Il y a eu une tentative ont été fournies. les questions personnelles
pour poser une question ont été en lien avec la
non-imposée. thématique britannique.

5 à 9/20 10 à 14/20 15 à 20/20 20/20 et au-delà !

24 Bloggers 4e
 Unit 1
4e

NAME:
Compréhension écrite
• Je comprends un texte court informatif. DATE:
Les symboles et le caractère
Les adverbes de fréquence et l’expression du goût FORM:

Read the text and answer the questions.

British Stereotypes: Fact or Fiction?
1. We Love Tea, Especially Afternoon Tea: Fact
So this one might be true… many of us do love a cup of tea (or 20) a day. We also prefer to take
tea breaks instead of coffee breaks. Afternoon tea is such a huge treat; who doesn’t love scones,
clotted cream (a yummy cream made from cow's milk), and jam?
5 2. We Love to Queue: Fact
This is a bit of an odd one, but British people do enjoy queueing. In fact, when it comes to Wimbledon,
people will camp in a queue line to make sure that they get tickets. Now that’s dedication to queueing.
3. We Have ‘Stiff Upper Lips’: Fiction
To have a stiff upper lip means that British people don’t show their emotions. This was maybe true
10 in the past, but it’s no longer true. Okay, we don’t show them too much, and it’s still sometimes a
guessing game if you’re trying to figure out how someone feels, but we have become better!
4. We Love Talking About the Weather: Fact
It can be raining, snowing, or just gray and we will talk about the weather. I'm sure that if you
experienced the changes in weather we have, then you would talk about it a lot, too!
Û

L. Hudson, Entertainment (2013)

a. Which stereotypes are true according to this article? ...../1,5
•
•
•
b. Which stereotype is false? ...../0,5
Reproduction autorisée, © Éditions Maison des Langues, Paris, 2017.

c. True or false? ...../5

British people prefer coffee breaks. True False
They don't like eating scones and jam. True False
People sometimes camp to get tickets in the UK. True False
The British usually show their emotions. True False
They always talk about the weather. True False
d. Read the words that are underlined in the text. Write them next to their French translation. ...../3
Délicieux
Bizarre
Dévouement Note globale .... /10

Bloggers 4e 25
Unit 1
4e

NAME:
Compréhension de l’oral
• Je comprends et j’extrais l’information essentielle d’un message oral. DATE:
La politesse et les symboles
FORM:
Les adverbes de fréquence et l’expression du goût

Listen to this interview and do the following activities.

a. The journalist wants to know more about… ...../1
politeness. britishness. happiness.
b. True or false? Justify with some key words from the audio. ...../10
British people have a good sense of humour. True False

They are never on time. True False

They just have tea for breakfast. True False

British people often accept everything. True False

British people are not patriotic. True False

c. What do British people accept? ...../2

•
•
Listen to this interview again and find the following details.

Reproduction autorisée, © Éditions Maison des Langues, Paris, 2017.

d. You'll hear information about a typical British food. Tick the right options. ...../4
Name: fish and chips roast beef baked beans
Price: very expensive not expensive
Where you can have it: a restaurant a hotel a pub
Age to go there with an adult: 13 14 15
e. What do you hear about the Union Jack in comparison with other flags? ...../3

•
•
•
Note globale .... /20

26 Bloggers 4e
 Unit 1
4e

NAME:
Expression orale en continu
• Je sais parler des stéréotypes sur les Britanniques. DATE:
La politesse et les lois
Can et be allowed to, must et have to FORM:

Look at the table. Make sentences about what the British can / can’t / are allowed / are
not allowed / must / have to do.
Reproduction autorisée, © Éditions Maison des Langues, Paris, 2017.

permission impossibility obligation

have tea at 5 pm – vote when you vote (11 years old) – pay in Euros – (not) complain – obey the law –
are 18 – buy a pet when you are 17 drive a moped (14 years old) wear a uniform at school

Add two more sentences about laws in the United Kingdom.

Phonologie Prononciation et intonation 0 1 2

Cohérence Aisance de l’expression 0 1 2

Lexique La politesse et les lois 0 1 2

Can et be allowed to 0 1 2
Grammaire
Must et have to 0 1 2
NOTE GLOBALE  ..……./10
4e

NAME:
Expression écrite
• Je sais rédiger en réaction à un message. DATE:
Les us et coutumes et la politesse
FORM:
Les adverbes de fréquence, l’expression du goût, can et be allowed to, must et have to

You are on holiday in Birmingham. Write a letter to a friend to tell him / her about
your stay. Describe your activities in the UK, British habits (food, drinks, manners,
weather, sports) and your routine.
Reproduction autorisée, © Éditions Maison des

Présentation Les éléments demandés sont présents et clairement présentés. 0 1 2

Les us et coutumes 0 1 2 3
Vocabulaire
La politesse 0 1 2 3
Les adverbes de fréquence 0 1 2 3
L’expression du goût 0 1 2 3
Langues, Paris, 2017.

Grammaire
Can et be allowed to 0 1 2 3
Must et have to 0 1 2 3
NOTE GLOBALE  .……/20

Bloggers 4e 27
Unit 1
4e

NAME:
Expression orale en interaction
• Je sais interagir en partant d’un document visuel. DATE:
Les us et coutumes
L’expression du goût, les comparatifs, les adverbes de fréquence et FORM:
l’expression du contraste

Discuss the stereotypes on

this postcard: are they true
or false according to you?
Compare British habits to
French ones.
Greetings from London

Reproduction autorisée, © Éditions Maison des Langues, Paris, 2017.

Phonologie Intonation, prononciation 0 1 2

Cohérence Aisance de l’expression et articulation des phrases 0 1 2 3

Lexique Les us et coutumes 0 1 2 3

Les adverbes de fréquence 0 1 2 3
L’expression du goût 0 1 2 3
Grammaire
Les comparatifs 0 1 2 3
L’expression du contraste 0 1 2 3
NOTE GLOBALE  ..……./20

28 Bloggers 4e
 Unit 1

Corrigés des évaluations e. What do you hear about the Union Jack in comparison with
other flags?
• More creative
Compréhension écrite • More original
a. Which stereotypes are true according to this article? • Funnier
• British people love tea. CD: 89
• British people love queueing. Script audio
• The British love talking about the weather. Interviewer: Welcome to Channel 8! Today I'm interviewing
people from Great Britain to know more about being British.
b. Which stereotype is false? The British have a stiff upper lip. What is Britishness according to you?
Woman: It defines the British: we definitely have a sense of
c. True or false? humour, we are keen on having a laugh! On top of that, we are
• British people prefer coffee breaks. FALSE more punctual than other people!
• They don't like eating scones and jam. FALSE Interviewer: What is special about being British?
• People sometimes camp to get tickets in the UK. TRUE Woman: You have to love tea, British people always have a
• The British usually show their emotions. FALSE kettle on ready to get you a nice cuppa at any time of the day!
We never forget that tradition.
• They always talk about the weather. TRUE Interviewer: What is the British spirit?
Woman: It is often about pursing your lips; keeping going
d. Read the words that are underlined in the text. Write them
whatever the situation is, we always get on with things! Being
next to their French translation.
British is about accepting: we accept queueing, we accept the
• Délicieux = yummy unpredictable weather and we usually accept it being polite!
• Bizarre = odd When I think of Great Britain, I think of a friendly atmosphere;
• Dévouement = dedication in pubs for example where we can go after work to meet up
with friends. If you go to the UK you have to go to a pub and
have a traditional fish and chips. It’s better than any other
Compréhension de l’oral speciality and often less expensive than other meals! Only a
few pounds! If you’re under 14, you are allowed to go to a pub
a. The journalist wants to know more about if you’re with an adult. You have to think about your stomach
• britishness as we do!
Interviewer: And last question, do you think being British is
b. True or false? Justify with some keywords from the audio. about being patriotic?
• British people have a good sense of humour. TRUE we are Woman: Of course, we are crazy about our national flag, the
keen on having a laugh Union Jack! No other flag is as good as the Union Jack! It
• They are never on time. FALSE more punctual is more creative, more original and funnier I’d say than any
other one! To put it in a nutshell, we just feel it, we are proud
• They just have tea for breakfast. FALSE any time of the
to be British!
day
• British people often accept everything. TRUE accepting
• British people are not patriotic. FALSE of course, proud Expression orale en continu
c. What do British people accept? Production possible
• Accept queueing Good morning,
• Unpredictable weather Here is my presentation of British life.
In the UK you can have tea in the afternoon. Talking about
d. Give information about a very typical British food. laws, you must obey them: you can vote when you are 18, so
• Name: fish and chips you are not allowed to vote when you are 11! You are allowed
• Price: not expensive to buy a pet when you are 17, but you can’t drive a moped
when you are 14.
• Where you can have it: a pub
Usually you don’t have to complain when you are waiting
• Age to go there with an adult : 14 in line, for example when you are buying your tickets in the
Tube. In some schools you have to wear a uniform, it is not
like in France!

Bloggers 4e 29
Unit 1

Expression écrite Corrigés du workbook

Production possible
Being British
Dear Louis,
How are you? Here I’m staying in Birmingham and I’m having Activité 1 p. 4
a good time.
I can go to the park with Josh and his friends everyday. We 1. It’s a portion of fish and chips. British people love fish and
sometimes play cricket, even if it often rains. I love having a chips 2. A girl laughing (to have a laugh). British people are
good laugh with them. crazy about having a laugh. / British people have a good sense
Living here, I discovered that British people are more polite of humour. 3. It is a clock. (to be on time / to be punctual).
than the French. Unlike us they always say ‘sorry’ and ‘thank British people are always punctual. British people like being
you’! punctual. 4. It is a cup of tea. The British are mad about having
a cup of tea. 5. A group of people queueing. British people
Oh, sorry, now I have to go. Josh and I have to be on time for (often) don’t mind queueing. 6. Two cricket players. The
lunch, Josh's mum always says ‘you must be on time when you British love cricket. 7. It’s an English breakfast. British people
come home from school!’. like a full English breakfast. 8. It’s the royal family. The British
Love, people love the royal family. 9. This is a rugby ball. The British
are mad about rugby.
Paul

My Grammar : l’expression du goût p. 4

Expression orale en interaction To love: to be crazy about, to be mad about
Production possible To like: to be keen on
Student A: Hi Marc! To hate: can’t stand, can’t bear
Student B: How are you Stéphanie?
Student A: Let’s discuss the stereoytpes which are on this Activité 2 p. 5 GROUP A & B
postcard, do you think it’s true that the British are keen on
a. The video is about a young teenager / British boy. Maybe it
the royal family?
is about drinking tea in the UK. The British love tea!
Student B: Well, it depends! Some British are crazy about the
Queen and her family, especially William and Kate, George and b. 
Stereotypes, video, true, false, British, accent, garden,
Charlotte! You have to watch the Queen on TV one day! Queen, drink tea, bad weather, sun, visit
Student A: What about the double decker buses?
c. a. elegant b. pretentious, a person who thinks he / she is
Student B: It’s true. We always see a lot of them in London. Do better c. a servant, a valet
the British often drink tea?
Student A: Yes, true, it’s one of their favourite drinks! d. 1. They speak with a posh accent (FALSE) 2. They always
drink tea (TRUE) 3. They are all snobby (FALSE) 4. They
Student B: What about rugby?
have bad hygiene (FALSE) 5. They have a bad weather (no
Student A: Like the French, they are crazy about it, but in sun) (TRUE) 6. They all have butlers (TRUE, but actually
France it is not as famous as it is in the UK. They also love FALSE)
football, the British are good players. Even if sometimes we
don’t admit it, the British are often better at playing football. e. No, they aren’t. (FALSE)
Student B: I don’t think so! While the British are good players,
f. Jayk’s piece of advice is that people should visit the United
the French are excellent!
Kingdom.
Student A: Do you think the British are more talkative than
the French?
Student B: Sometimes the British are chattier than the French, Activité 3 p. 7
they are crazy about talking about the weather! a. Wake up = always at 7.30 / Have breakfast = usually at 8.00
Student A: You’re right, the British unpredictable weather… / English breakfast = rarely (once a month) / Have a cup of
Do you think the weather is worse than in France? tea = usually at 5 pm / Study with Margot = sometimes /
Student B: I’m not sure, but they never complain and have a Play cricket = (sometimes at 7, often at 6 pm) / Talk about
sense of humour about it! It is cliché as well! the weather = always / sometimes ☺
Student A: Thank you, it is being great to talk with you about b. No, he doesn’t because he doesn’t talk about the weather!
British stereotypes.’ But he often plays cricket, and British people love cricket.
Student B: Thank you! We can say he is quite a stereotype even if he doesn’t have
a full English breakfast every day!
c. Productions personnelles des élèves.

30 Bloggers 4e
 Unit 1

CD: 51 b. a. have a part time job at 13 b. drive a moped at 16 c. get

Script audio your driving licence at 17 d. vote at 18
Josh: Hi, I’m Josh, I’m 13 and as you know I’m from Birmingham
and I love living here. I always wake up at 7.30. I usually have My Grammar : can et be allowed to p. 11
breakfast with my family at 8, but it is not as you think: I
rarely have full English Breakfast with eggs and beans in the a. can  can’t drive b. are allowed to  aren’t allowed to buy
morning; I only do it once a month! When I come home at 1 a. You can’t / aren't allowed to smoke. b. You can / are
5 pm, I usually drink a good cup of tea and some biscuits allowed to park here between 12 o'clock and 8 o'clock. c. You
and sometimes study with my sister Margot. Right next to can"t / are not allowed to walk on the grass. d. You can / are
my house there is a cricket field and I often play with some allowed to ride a bike.
friends. Sometimes we meet at 7 pm, but more often we meet
at 6 pm. Cricket is a very British sport, it’s like a tradition: it’s
very old, I think it was invented in the 16th century! Activité 2 p. 11
I know, I know… I do a lot of British things, but I’m not a British
a. 1st caller: Sharon from Glasgow / 2nd caller: Robert from
stereotype: I never talk about the weather! Well, actually that
Swansea / 3rd caller: Harry from Leeds
is not really true… Sometimes I do it! Look: the weather is
awful today, it’s been raining a lot! Hope tomorrow it will be b. Sharon: beat / shake doormat – illegal after 8 am, crazy,
sunny, you know… I have cricket training and it usually rains carpet, street, can’t believe it! Robert: handle salmon, fish
when we meet! & chips, touch salmon, suspicious circumstances, illegal
Harry: Tube, less polite, jump the line, policeman
My Grammar : les adverbes de fréquence p. 8 c. a. You are not allowed to beat/shake a carpet in the street
before 8 am. / b. You are not allowed to handle salmon in
a. always, b. usually, c. often, d. sometimes, e. hardly ever, suspicious circumstances. / c. You are not allowed to jump
f. never the line in the Tube.
Complète la règle : Ces adverbes précisent la fréquence. - Ils
se placent devant le verbe.
My Grammar : must et have to p. 12
Activité 4 p. 8 a. obligation b. absence d’obligation c. obligation
d. interdiction
a. Ella Marshall: our sense of humour / our ability to take the Complète la règle : Après must et have to on utilise une base
mickey out of anything verbale.
Ruby Walker: unpredictable weather / not knowing what
to wear
Edson Burton: a curry or kebab on Friday / assimilating Activité 3 p. 12 GROUP A & B
foreign music a. Title of the series: Get Around in English
Lesley Welch: colonial identity Title of the Episode: Lesson 16, How to Complain
Kieran Yates: learning to deal with diversity They are at the restaurant and they look angry: ‘Look ! my
b. Ella Marshall: our sense of humour / our ability to take the knife is dirty’ ‘Yes, so is mine!’ ‘That glass is disgusting!’
mickey out of anything = POSITIVE ‘There is a fly in my soup!’
Ruby Walker: unpredictable weather / not knowing what The characters are happier in picture 4, they do not look
to wear = NEGATIVE angry. ‘Wonderful!’ ‘Lovely!’
Edson Burton: a curry or kebab on Friday / assimilating The stereotype is that British people are more polite than
foreign music = POSITIVE the French, they cannot complain in front of somebody!
Lesley Welch: colonial identity = NEGATIVE b. It is a humorous one because it makes fun of the clichés!
Kieran Yates: learning to deal with diversity = POSITIVE
Activité 3 p. 13 GROUP A

Do as the British Do d. a. do not say b. say sorry c. whisper in a low voice

e. 1. You mustn’t say ‘I prefer coffee’ at tea time. 2. You mustn’t
Activité 1 p. 10 make a fuss if you have a problem. 3. You must say sorry all
the time 4. You have to offer your hand to greet someone
a. play a computer game - have a part time job - work - enter for the first time.
a pub - watch a film - play a computer game - drive a moped
- have a full time job - buy a pet - have an adult passport - f. In France, we usually greet people by kissing twice or three
travel - drive a car - be an adult - buy fireworks - change times. In France we are more impatient that British people.
your name - get a tattoo French people have to say ‘vous’ when they meet for the
first time.

Bloggers 4e 31
Unit 1

Activité 3 p. 14 GROUP B Pronunciation p. 18

d. a.-2 b.-3 c.-1
CD: 52
Script audio
e. Tea: UK = Usually drink tea / FR = Usually drink coffee
Complaining: UK = Never complain and more  1 1. I can’t go to the pub without an adult. 2. I can buy
polite / FR = Less polite, we make a fuss fireworks, I’m 18. 3. I can’t drive a car. 4. I can have a passport.
Politeness: UK= Say sorry / FR = Usually say sorry
Greetings: UK = Shaking hands / FR= Kiss
 4 1. faible 2. forte 3. faible 4. faible 5. forte
f. English people usually drink tea, while French people usually
have coffee. British people are more polite than French CD: 55
Script audio
people. They never complain. Unlike British people, French
people sometimes make a fuss. When they meet someone 1. I can watch TV in the afternoon. 2. You can cross the street
British people often shake hands, whereas French people there. 3. When you’re 18, you can vote. 4. You can wear a
kiss each other. uniform there. 5. You can, but people won’t be happy.

My Grammar : l’expression du contraste p. 14

Check your skills p. 19
1. a. while b. while c. unlike d. whereas e. but f. however
Complète la règle : en début de phrase on utilise while et Listening: A mind map
unlike. / Entre deux phrases on peut utiliser while, whereas,
but, however. 1. fabulous, a little bit cold, quite direct, polite, good sense of
humour, pleased with themselves

My Grammar : les comparatifs p. 15 2. Queueing

3. stiff upper lip, posh, great sporting nation, good cooks
a . less talkative than, not as shy as (infériorité) b. more polite,
nicer (supériorité) c. as well-mannered as (égalité) d. not as CD: 56
tall as (infériorité) Script audio
Complète la règle : Supériorité : adjectif court + -er + than / Journalist: If the English people had to describe English
more + adjectif long + than people, how would you do that? How do, like, English people
Égalité : as + adjectif + as view themselves?
Infériorité : less + adjectif + than / not + as + adjectif + as Woman: Fabulous!
1 a. Birmingham is smaller than London. b. Birmingham is less Man: Fabulous!
warm than Miami. c. Chris is not as punctual as Jane. / Jane Woman: We can be a little bit cold, we’re quite direct and
is more punctual than Chris. d. Chris is as old as Josh. polite, I would say, we’ve normally got a good sense of
humour, we tend to love it ourselves.
Jouranlist: How do the English people view themselves?
My vocabulary p. 16-17 Man: As a general English are very pleased with themselves.
They’re a bit smug, a bit serious and we think we’re very very
1 Positive: funny, punctual, polite, well-mannered, posh. good at queueing, particularly we like to queue.
Negative: boring, weird, ashamed, rude, snobby, awful, Journalist: What do you mean queue?
unpredictable Man: Queue for shops, queue if there’s a line, if there’s a line we
queue up, and we take it very seriously, queueing as a pastime.
 2 1 . fish and chips 2. monarchy 3. bad weather 4. cricket
5. to queue 6. Pounds 7. rugby 8. Union Jack Journalist: Are there stereotypes about the British that
aren’t true?
3 a. about b. on c. on d. in e. on f. out of Man: Internationally the British are seen as a bit of stiff upper
lip and a bit posh, if you head up to Birmingham for the day,
4 U
 K: They are polite., They love football., They like there’s not much poshness in Birmingham or in Manchester.
queueing., They never complain., They drive on the It’s a bit of a London thing.
left., They drink a lot of tea., Food is usually bad., They Journalist: Are there stereotypes?
are keen on rugby., They often eat baked beans., They Man: The British are seen to be good cooks, I don’t think
are always very punctual., They have an unpredictable British are good cooks. We think we are a great cooking
weather., They like taking the mickey out of anything. nation, we’re not. In terms of sports, again we think we’re the
FR: They love wine., They are crazy about cheese., They greatest sporting nation in the world but we’re not, we’re far,
like coffee and croissants for breakfast. far inferior to the antipodean nations, in, you know, in rugby,
cricket, so I think as a general stereotype, we probably think
that we are better than we actually are!

32 Bloggers 4e
 Unit 1

Writing: You can do it! Speaking: Hello, I’m Mr / Mrs Public

Dear Maëlys, Hello my name is Jane Public, I always wake up around 6.45
How are you? Are you ready to go to the UK? I have learned a am then I usually have a quick shower and I have a full English
lot here. Here are a few tips for your stay: breakfast every day. At 7.45 I go to school, I often take a red
DO’s double-decker bus, you know, I live in London. At school I am
You must be polite. You always have to say sorry. You must rarely late, just when the bus is not punctual! I am keen on
be punctual going to school to see my friends!
DON’Ts I usually have a packed lunch at the canteen: I love baked
You mustn’t kiss people to say hello. You mustn’t make a fuss. beans!
You are not allowed to wear jeans at school. After school, I have a cup of tea but I never do my homework
Have an awesome experience in the UK! straight away. I always meet my friends to play cricket or
Lots of love, rugby, it depends on the day. I am always very polite when I
train, you never have to be rude!
B.
Then I do my homework till dinner.
Interacting: An interview! I hardly ever go to bed after 9.30pm.

Student A: Hello, let’s discuss our routine! Reading : Are we all like this?
Student B: Hi, all right, I’m French and I live in Pontoise, what
time do you wake up? The British live on fish and chips
FALSE ‘this is not the case’ ou ‘but these days people have a
Student A: I wake up at 6.50 am, I always have a shower and
healthier diet’
then I have breakfast with my sister. What about you?
Student B: I get up at 7.15, I am luckier than you, then I have British people are polite
a shower too. I have breakfast with my little brother Tom. We TRUE ‘it is normal to hear people saying ‘please’ and ‘thank
have a hot chocolate and bread and butter. And you? you’ a lot’
Student A: I always have Marmite in the morning, it’s delicious, The British all love football and cricket
the British love it! TRUE ‘it’s true (…), but rugby is also very popular as are tennis
Student B: What time do you start school? and horse racing’
Student A: At 9 am, and I finish at 3 pm.
Student B: Then you spend a lot of time at home in the
morning! I have to be at school at 8!
Student A: What do you have for lunch?
Student B: I usually eat at the canteen.
Student A: I take a packed lunch to school, I have my own
food from home.
Student B: What time do you finish school?
Student A: At 3 pm, then I play rugby, or football with my
friends.
Student B: I sometimes finish at 3 pm, but only when a teacher
is missing. But they are hardly ever absent!
Student A: What time are you at home?
Student B: Rarely before 5.30, it’s later than you!
Student A: Yes, and what do you do?
Student B: I am keen on sending crazy and weird videos to my
friends on Snapchat with filters!
Student A: Perfect, I have to go, bye, thank you.
Student B: Thank you, bye.

Bloggers 4e 33
Unit 2 Remarkable women

Hi, I’m SASHA, from

Washington, D.C., the
capital of the United
States. In this unit you’ll
learn about remarkable
American women.

Washington, D.C.

Présentation de l’unité
La deuxième unité de Bloggers, particulièrement riche en des droits des femmes, en prenant appui sur ces femmes
compréhension et expression de l’oral, nous offre un voyage extraordinaires qui ont marqué l’histoire du pays.
aux États-Unis. Les élèves auront pour guide Sasha, qui
Dans la leçon 1, les élèves découvriront la vie de quatre
habite à Washington, D.C. La capitale des États-Unis est le lieu
femmes qui, en étant pionnières dans leur profession, ont fait
qui symbolise l’« American Dream » : c’est une ville où tout le
progresser l’égalité homme / femme dans le monde du travail :
monde peut essayer de devenir ce qu’il / elle veut. C'est aussi
la première femme à avoir remporté l’Oscar de la meilleure
le lieu où le peuple américain revendique ses droits (il suffit
réalisatrice (Kathryn Bigelow), la première Afro-Américaine
de penser à Martin Luther King et à la marche sur Washington
milliardaire aux États-Unis (Oprah Winfrey), la première
en 1963).
Américaine dans l’espace (Sally Ride) et la première pilote
Dans un premier temps, la problématique de l’unité, « Quelles d’avion à avoir traversé l’Atlantique en solo (Amelia Earhart).
femmes ont marqué l’histoire des États-Unis ? », permettra
Dans la leçon 2, les élèves travailleront sur deux grands
aux élèves de découvrir les biographies de quelques
moments de l’histoire de la lutte pour les droits civiques : la
femmes remarquables, ainsi que d’aborder la notion d’égalité
bataille des femmes pour le droit de vote et la lutte des Afro-
homme / femme dans le monde du travail. Dans un deuxième
Américains pour combattre la ségrégation. Ces deux moments
temps, un travail sur les vies de deux activistes donnera
historiques seront introduits à travers la présentation de
aux élèves des repères pour se situer dans l’histoire des
Susan B. Anthony, suffragette, et de Rosa Parks, figure de
mouvements pour les droits civiques aux États-Unis.
proue des droits civiques.
La tâche finale leur propose de réaliser une campagne
américaine visant à promouvoir la Journée internationale

34 Bloggers 4e
 Unit 2

Objectifs
Objectifs langagiers Objectifs culturels
Langages
Compréhension de l’oral • La photographie comme reflet de la société américaine
pendant la ségrégation
• Suivre une conversation d’une certaine longueur sur un sujet
familier ou d’actualité, p. 29
École et société
• Découvrir des professions inhabituelles, exercées par des
• Gérer une variété de supports oraux en vue de construire Américaines
du sens, problématiser, p. 29 (vidéo) et p. 30 (audio), p. 31
(vidéo) Rencontres avec d’autres cultures
• La ville de Washington, D.C.
• Quelques personnalités historiques américaines,
Compréhension de l’écrit
• Quelques grandes étapes de l’histoire américaine
• Comprendre des textes écrits de genres différents, p. 28 et
p. 30
• Trouver des informations dans un texte abordant une
Compétences transversales
thématique connue, p. 28 Domaine 1
• Gérer une variété de supports écrits en vue de construire du • Comprendre, s’exprimer en utilisant l’anglais
sens, interpréter, problématiser, p. 30
Domaine 2
• Organiser son travail personnel
Expression orale en continu • Utiliser les médias, mener des recherches de façon réfléchie
notamment sur Internet
• Exprimer son opinion personnelle sur une œuvre, un fait de • Savoir mobiliser différents outils numériques pour créer un
société, et argumenter, p. 28 et p. 31 document intégrant divers médias

Domaine 3
Expression orale en interaction • Exprimer sa sensibilité et ses opinions tout en respectant
les autres
• Dialoguer sur des sujets familiers (école, loisirs, maison...), • Réfléchir et discerner
p. 29
• Échanger des informations, p. 31 Domaine 5
• Identifier les grandes questions et les principaux enjeux du
développement humain
Expression écrite • Imaginer, concevoir et réaliser des productions de natures
diverses, y compris littéraires et artistiques
• Produire de manière autonome quelques phrases sur • Mobiliser son imagination et sa créativité au service d’un
soi-même, les autres, des personnages réels ou imaginaires, projet personnel ou collectif
p. 28 et p. 30
• Exprimer à l’écrit et à l’oral ce que l’on ressent face à une
• Résumer et rendre compte, p. 29 œuvre littéraire ou artistique
• Prendre des notes, les mettre en forme et reformuler de • Développer son jugement, son goût, sa sensibilité, ses
manière ordonnée, p. 29 émotions esthétiques

Bloggers 4e 35
Unit 2

La photo d’arrière plan évoque deux symboles de Washington,

D.C., le Lincoln Memorial et la Reflecting Pool. Grâce à tous
Parcours court 8h
les éléments visuels de la page, y compris la présentation de
Sasha et la carte du monde, les élèves comprendront qu’ils
Si l’on dispose de peu de temps :
sont maintenant aux États-Unis, et non plus à Birmingham
– DP d’ouverture: se concentrer uniquement sur la (unité 1).
conversation de Sasha et de Josh en faisant l’activité 1
du Let’s go!. Vous pouvez aussi proposer une activité de La vidéo sur Washington, D.C. est très accessible et permettra
brainstorming en demandant aux élèves s’ils connaissent de présenter brièvement des images de la capitale du pays
d’autres femmes célèbres aux États-Unis. (30min) aux élèves, en leur montrant que c’est dans cette ville que se
concentre le pouvoir politique du pays. Ils pourront découvrir
– Leçon 1 : se concentrer sur les activités 1, 2 et 4 dans
le Mall, où sont situés tous les plus célèbres monuments de la
lesquelles on travaille davantage le vocabulaire sur la
ville, dont le Capitol, le Lincoln Memorial et la Maison Blanche.
biographie et le prétérit. Le Mini challenge est aussi
intéressant pour retravailler tous les acquis de la leçon. (4h) À la fin de la découverte de cette double page d’ouverture, vous
–L
 eçon 2 : vous pouvez présenter brièvement le pouvez utiliser la fiche vidéoprojetable et imprimable p. 26-
« suffrage movement » et passer à l’activité 2 (audio sur 27 (disponible sur [Link]/bloggers), afin
la vie de Susan B. Anthony). Les activités 3 et 4 sont de donner un aperçu des objectifs culturels, grammaticaux et
incontournables pour les structures et pour les idées lexicaux qui serviront pour mener à bien le Your challenge.
présentées (cela prendra quatre heures). Si vous disposez
de très peu de temps, vous pourriez aussi opter pour la Pour en savoir plus
présentation de Rosa Parks, en proposant les activités
3 et 4. Il faudra adapter le Mini challenge : donner son Washington, D.C. est la capitale des États-Unis. Elle a été
opinion sur le choix du collège de Sasha de s’appeler créée grâce à la cession d’une partie des états avoisinants :
« Rosa Parks ». (2h) la Virginie, au sud, et le Maryland, au nord. C’est la raison pour
laquelle elle n’appartient ni à l’un ni à l’autre, mais forme un
– Your challenge : ce projet final est assez long à exploiter.
district autonome.
Pour en faire une version plus courte, vous pouvez ne pas
vous appuyer sur la publicité « Think Different » d'Apple
et demander aux élèves de créer leur diaporama en
parlant des biographies des femmes américaines qui les 2. Mise en œuvre
ont le plus marqués. (1h30)
a. Anticipation
Comme pour l’unité 1, on pourra demander aux élèves de
regarder la double page d’ouverture, afin de trouver le plus
Double page d’ouverture p. 26-27 d’informations possibles sur Sasha et sur sa ville. Vous pouvez
aussi leur demander de lire les pages 12 et 13 du manuel (la
présentation des « Bloggers ») pour compléter leur réponse.
Pour aider les élèves à anticiper ce qu’ils vont faire dans cette
unité, vous pouvez projeter ou écrire « remarkable American
women » au tableau. En groupes ou collectivement, les élèves
dresseront une liste des noms qui leur viennent à l’esprit. On
pourra attendre d’eux qu’ils justifient à chaque fois leur choix
à l’oral (She is remarkable because…). Ensuite, ils pourront
feuilleter les pages de l’unité pour découvrir si les femmes qu’ils
ont mentionnées correspondent à celles qui vont être étudiées.
Dès cette phase d’anticipation, il faudra veiller à bien leur faire
comprendre et pratiquer la différence de prononciation entre
woman (/ˈwʊmən/) et women (/ˈwɪmɪn/).

b. Exploitation : conversation SMS

1. Présentation On poursuivra le travail entamé lors de la phase d’anticipation
par l’exploitation de la conversation entre Sasha et son ami
Dans cette double page d’ouverture, les élèves feront la Josh, le protagoniste de l’unité 1. Vous pouvez commencer
connaissance de Sasha, adolescente américaine qui habite par demander aux élèves de travailler en binôme et de lire
à Washington, D.C. Grâce à la conversation SMS, les élèves l’échange à haute voix. Ce travail de compréhension écrite
pourront anticiper le sujet principal de l’unité en l’abordant pourra être mis en œuvre par une consigne du type : Read
sous un angle sportif et plus récent : on parlera de deux the conversation. What are Sasha and Josh talking about?
femmes qui ont fait l’histoire de la gymnastique américaine,
Alice Coachman et Simone Biles, célèbre athlète qui a Après la lecture de la conversation SMS, demandez aux élèves
participé aux Jeux Olympiques de Rio en 2016. de répondre à la question 1 du Let's go!. Vous pourrez aller

36 Bloggers 4e
 Unit 2

plus loin en demandant aux élèves les noms d’autres athlètes À l’aide des notes prises, les élèves peuvent rédiger une
féminines, américaines ou françaises : Have you heard about courte présentation de la capitale des États-Unis. Si vous
these female athletes? Can you name some other famous voulez vous pouvez proposer à quelques élèves de faire une
female athletes in the United States (or France)? présentation orale sur la ville

Production possible
1. Alice Coachman and Simone Biles both live in the
Production possible
US and they are both African-American. They are both 2. Washington, D.C. is the capital of the United States.
athletes and they both won Olympic gold medals. But Over 600,000 (six hundred thousand) people live
Alice was the first African-American woman to win a there. People can walk around easily, but they can
gold medal! also use the metro. There are lots of monuments
and museums such as the Lincoln Memorial, the
I heard about Simone Biles, but it's the first time I hear Washington Monument and one of the most famous
Alice Coachman's name. I know some other American monuments in the USA, the White House where the
athletes, for example Venus and Serena Williams or American president and the first lady live. Many
Lindsey Vonn. different people live in Washington like Latinos, Asians
and Africans and so the food is very eclectic / diverse.
En devoir maison, vous pouvez demander aux élèves de The city is also famous for jazz music and different
rédiger un court paragraphe sur une des athlètes ou femmes jazz clubs.
remarquables évoquées dans l’anticipation. Les élèves
devront faire une recherche sur Internet : vous pouvez
donc leur proposer de lire la fiche d'AP « Comment faire une
DVD: 03
recherche sur Internet ? » (p. 116 du manuel). Script vidéo
Voice off: Washington, D.C. commands attention. Arguably
c. Exploitation : vidéo the most politically powerful city on earth, it’s the capital of
Avant de diffuser la vidéo du Lonely Planet (DVD, piste 03), the United States and the place where America’s future is
demandez aux élèves de faire une liste de trois monuments debated and determined. Home to over 600,000 residents,
qu’ils peuvent trouver aux États-Unis. Montrez la vidéo une D.C. is one of the most pedestrian-friendly cities in the
première fois et demandez aux élèves de dire combien de United States. It’s easy to get around and most of the city’s
monuments ils ont retrouvés. Si nécessaire, faites un bref attractions are within a few blocks of the metro. The National
rappel géographique des monuments qui ne se trouvent Mall is the best place to start discovering the city’s regal
pas à Washington et qu’ils auraient pu citer (par exemple, le character. The nation’s front lawn stretches 3 miles from
Golden Gate Bridge à San Francisco ou la Statue de la Liberté Capitol Hill all the way to the Potomac River. This area is the
à New York). Ensuite, complétez la liste des monuments avec stage for a series of grand buildings like the Lincoln Memorial
la question 2 du Let’s go! and the Washington Monument, and is fringed by the great
museums that house the country’s history. The stateliness of
Pédagogie différenciée the White House never fails to impress, no matter how many
Vous pouvez préparer une liste de monuments et demander times you’ve seen it on TV, partly because it’s a majestic
aux élèves de souligner ou d'entourer les noms des monuments home as well as a national symbol.
qu’ils entendent. Pour les classes plus faibles, faites une liste As one of the world’s most international cities, Washington,
des sites nommés dans la vidéo et demandez aux élèves de D.C. has an eclectic food scene to match. No single culture
les numéroter selon l’ordre dans lequel ils apparaissent. defines its menu though South Americans, Asians, Ethiopians
and Latinos all give it a go. Try local favorite, Ben’s chili bowl,
Exemple : The Lincoln Memorial (1), The Jefferson Memorial, and ask for the mustard and chili-drenched half smokes;
The Washington Monument (2), The Legislative Building (3), D.C.’s meatier, smokier version of the hot-dog.
The White House (4), Arlington cemetery, The FBI building,
Apart from governing the country, Washington has nurtured
The Archives
some of America’s greatest popular musical talents; from
Comme la vidéo ne mentionne pas uniquement les Duke Ellington and Jelly Roll Morten to Bo Diddley and
monuments de Washington, demandez aux élèves de résumer Marvin Gaye. You can get into the swing of things at Blues
l’idée globale des parties 2 (la nourriture très variée) et 3 (le Alley in Georgetown. The list of jazz greats who have played
jazz). Vous pouvez également leur demander de présenter at the nation’s longest running supper club even puts D.C.’s
ces idées sous forme de tableau. political power brokers in the shade.
Main idea
Monuments
Ethnic food
Music
Additional information toute information utile à la
réalisation de la trace écrite

Bloggers 4e 37
Unit 2

Les élèves remarqueront sans doute la ressemblance avec

Pioneers! p. 28-29 le mot français « pionniers(-ères) ». Vous pourrez alors leur
demander une courte explication / définition du terme. S’ils
sont bloqués, n’hésitez pas à leur donner des amorces ou des
mots-clés : Someone… A person who… The first person to…
A person who is the first… A person who is courageous…
Cela vous permettra également de bien fixer tout de suite la
prononciation du mot.

b. Exploitation
Demandez aux élèves de regarder les images de Kathryn
Bigelow et d’Oprah Winfrey et posez-leur la question : Who
are these women? In your opinion what’s their job? Why do
you think they are pioneers?

Production possible
The first woman is Kathryn Bigelow and I think she
is an actress because she has an Oscar statue in
Dans la leçon 1, les élèves vont rencontrer des pionnières
her hands. She could be a film director, but I’m not
américaines exerçant ou ayant exercé des métiers dans des
sure. Maybe she is a pioneer because she was the
domaines très variés, mais toujours porteurs de rêves, qu’ils
first woman to win an Oscar. The second woman is
s'accomplissent sur terre (cinéma, télévision) ou dans les airs
Oprah Winfrey. I think she is a politician because she
(aviation, espace). En prenant connaissance des différentes
is talking in front of a microphone and she looks very
biographies, ils seront amenés à travailler ou retravailler
charismatic. Maybe she’s a pioneer because she’s the
le prétérit, les dates et les marqueurs de temps, tout en
first black woman to be elected? Or maybe she's an
développant le lexique des différentes étapes de la vie et des
activist.
métiers. Ainsi parés, ils pourront, à leur tour, décrire la vie
d’une femme américaine connue, afin de mener à bien le Mini
challenge proposé en fin de leçon.
Pour travailler les deux textes, divisez la classe en binôme :
Les documents proposés dans cette double page sont très dans chaque binôme, un élève lit le texte sur Kathryn
variés. Bigelow, et l’autre, celui sur Oprah Winfrey. Laissez
• Deux textes biographiques : l’un sur Kathryn Bigelow, 15 minutes environ aux élèves pour lire les textes et essayer de
première femme à avoir remporté un Academy Award retenir un maximum d’informations. Ensuite, demandez-leur
comme meilleure réalisatrice, l’autre sur Oprah Winfrey, de reformuler le contenu de ce qu’ils ont lu pour expliquer à
l’une des plus célèbres présentatrices et entrepreneuses leur camarade ce qu’ils ont retenu. Chaque binôme disposera
américaines, et première Afro-Américaine à être devenue aussi de l’activité 1 p. 20-21 du workbook pour pouvoir réaliser
milliardaire aux États-Unis. Une fiche sur les faits principaux au mieux le travail demandé.
de la vie de Sally Ride, première femme américaine dans À l’issue de cet exercice de compréhension, s’il vous reste
l’espace. du temps, faites ensemble l’exercice My grammar p. 22 du
• Une interview vidéo avec Mira Nair, réalisatrice d’« Amelia », workbook (ou donnez-le en devoir maison), afin de vérifier
film qui retrace l’histoire d’Amelia Earhart, la première ce que les élèves connaissent du prétérit. Vous trouverez
aviatrice à avoir traversé l’océan Atlantique en solo. d’autres exercices pour réviser le prétérit : p. 32 et p. 125 du
manuel, par exemple, ainsi qu'un travail sur la prononciation
du -ed p. 34 du workbook (voir propositions de correction du
workbook p. 52 de ce livre du professeur).
Objectifs principaux
C’est aussi le bon moment pour décider de la manière
• Grammaire : le prétérit, les dates et les marqueurs de temps dont vous souhaitez faire apprendre les verbes irréguliers
• Lexique : vocabulaire des étapes de la vie, du caractère et à vos élèves : par groupe de dix verbes ou plus, à l’aide de
des métiers « flashcards », par ordre alphabétique, thématique, etc. En
pages 158-159, le manuel présente les verbes irréguliers de
manière visuelle et par champs lexicaux, ce qui peut faciliter
leur mémorisation. Vous pouvez aussi demander aux élèves
Activité 1 d’utiliser les verbes dans une courte phrase pour les aider à
mieux retenir leur sens.

a. Anticipation
Avant d’exploiter ce premier document et afin d’en préparer
la compréhension, on notera au tableau le titre de la leçon.

38 Bloggers 4e
 Unit 2

Activité 2 Production possible

Cette activité bénéficie d’un traitement en pédagogie Sally Ride was born on May 26, 1951 in Los Angeles,
différenciée, disponible aux pages 21 (pour le groupe A) et 22 California. She studied physics at Stanford University
(groupe B) du workbook. Divisez la classe en deux groupes de and later she became a physicist and an astronaut.
niveaux différents : le groupe A sera formé des élèves les plus She worked for NASA and she was the first woman to
à l’aise, le groupe B sera formé des élèves les plus faibles. Ce fly in space. Sally Ride won the Lindburgh Eagle, the
dernier groupe disposera de quelques amorces pour pouvoir NCAA Theodore Roosevelt Award and the NASA Space
faire l’activité plus aisément. Flight Medal. She died in 2012 and two elementary
schools in the U.S. are named after her.
a. Anticipation
Demandez aux élèves de regarder l’image de Sally Ride et de Pour prolonger le travail sur les marqueurs de temps, les
deviner sa profession en justifiant leur hypothèse : What was élèves pourront remplir (en classe ou à la maison) la rubrique
her job? Why? My grammar p. 25 du workbook.
I think she was an astronaut. I can see a space shuttle. I
can see NASA on her shirt. Activité 3
Vous pouvez aussi faire travailler l’image en « stroboscope »
pour capter leur attention et changer de l’anticipation a. Exploitation
classique. Cela consiste à projeter l’image durant une seconde À présent que les élèves en savent un peu plus sur ces femmes,
seulement (en ayant prévenu les élèves) et à leur demander, ils peuvent se tourner vers la boîte de vocabulaire p. 28 et
à l’issue de cette seconde, d’identifier le métier de Sally Ride. choisir les adjectifs qui les décriraient le mieux. Insistez bien
Si nécessaire, projetez l’image une nouvelle fois, toujours sur le fait que tout choix doit être dûment justifié.
une seconde. Ils devront faire attention aux indices visuels
(drapeau américain, combinaison bleue), et peut-être les plus Ne pas hésiter à renvoyer les élèves à l’écoute du CD, piste 06,
vifs verront-ils le logo NASA sur la combinaison. Une fois le à la maison, pour leur faire travailler la prononciation des mots
métier trouvé, on peutaussi leur demander en quoi Sally Ride nouveaux. Les exercices 1 et 2 p. 32 du workbook offrent un
peut être considérée comme une pionnière. travail supplémentaire sur le lexique.

Production possible
b. Exploitation I’m sure that Oprah Winfrey is charismatic and hard-
Demandez aux élèves de lire la carte d’identité de Sally Ride, working because TV hosts usually are.
puis, en groupes de deux ou trois d'essayer de retrouver les I imagine that Sally Ride was determined and courageous
questions qui correspondent aux différents catégories et because she was the only woman in her class.
titres en gras. Pour faciliter la tâche, vous pouvez demander à
chaque groupe de trouver une ou deux questions.
When and where was she born? Activité 4
Where did she go to school?
What was her job? La vidéo 04 du DVD présente une interview de Mira Nair lors
Where did she work? du festival du cinéma Tribeca à Doha (Qatar) en 2009, quand
la réalisatrice présentait son film « Amelia ». Dans celui-ci,
Si certains élèves ont du mal à former des questions, vous l’actrice Hilary Swank joue le rôle d’Amelia Earhart, célèbre
pouvez leur montrer un tableau comme celui-ci: aviatrice née en 1897 et probablement décédée en 1937, lors
d’un voyage autour du monde.
WH word Aux verb Sujet Verb Complement
Le professeur trouvera une fiche d’exploitation de ce
Where was she born? document vidéo dans le workbook p. 23-24.
Where did she work? Une rubrique AP est également consacrée à cette activité de
compréhension orale dans le workbook p. 24.
Ensuite, vous pouvez travailler le document à l’oral, en
demandant aux élèves de répondre aux questions qu’ils ont
trouvées pendant le travail en groupes, afin de les préparer à
a. Anticipation
l’exercice écrit. Les deux premières questions proposées dans le manuel
peuvent servir d’anticipation à cette activité. La description
Pendant ce travail oral, il faudra accentuer la réalisation du
du poster donnera des repères aux élèves. En binôme, ils
prétérit et les marqueurs de temps. À la suite de quoi, les
pourront faire l’activité 3A p. 23 du workbook.
élèves pourront faire l’exercice 2 p. 21 ou p. 22 du workbook.
Vous pouvez également orienter les élèves vers les pages 34
et 35 du manuel pour réviser le lexique correspondant aux
différents stades de la vie.

Bloggers 4e 39
Unit 2

b. Exploitation Activité 5
Vous pouvez commencer avec une écoute globale pour
que les élèves puissent répondre à la question 3b p. 23 du a. Anticipation
workbook. Ensuite, vous pouvez procéder à des écoutes
fragmentées pour les questions 3c et 3d, d’une part (de 00:00 Vous pouvez écrire au tableau le mot heroine et demander
à 00:48), et 3e, d'autre part (de 00:48 à 01:25). Ce visionnage aux élèves de faire un brainstorming. Dans un premier temps,
fragmenté permettra à tous les élèves, même les plus faibles, les élèves s’exprimeront librement, en associant des adjectifs
d’aborder le document. (brave, courageous, etc.), des verbes (to admire), des métiers
(fireman, policeman) ou des noms. Ensuite, on pourra lancer
les élèves dans la lecture des consignes de l’activité et dans
Production possible l’activité elle-même.
Amelia may be a pilot because I can see a plane
behind her. She looks brave and determined.
b. Exploitation
Mira Nair says that Amelia is brave, that she’s a
pioneer and that she has many dreams. One of them
Ce travail doit se faire en binôme : laissez 15 minutes aux
is that she wanted to fly.
élèves pour qu’ils choisissent une femme dans leur entourage
(mais vous pouvez aussi proposer de choisir une femme
Les questions b à d proposent un travail de compréhension célèbre) et qu’ils écrivent des questions pour découvrir la vie
de l’oral plutôt globale, tandis que la question e propose un de la femme choisie par leur camarade. L’exercice 4 p. 24 du
travail détaillé sur la transcription de la vidéo. Les élèves workbook propose une grille pour aider les élèves à formuler
pourront compléter la rubrique AP « Comment est-ce que… leurs questions. Vous pouvez laisser la grille projetée au
je comprends une vidéo ? » p. 24 du workbook pour mieux tableau, afin que les élèves s’en servent comme modèle.
réfléchir à ce sujet. Après avoir écrit leurs questions, vous pouvez demander
Il pourrait être intéressant de demander aux élèves de repérer aux élèves de prendre quelques minutes pour les mémoriser,
l’accent indien de la réalisatrice, afin de les familiariser aux afin qu’ils ne lisent pas leur production de manière hachée.
différents accents anglophones. Ensuite, ils pourront procéder à l’interview de leur camarade
en prenant les réponses en notes.
DVD: 04 Production possible
Script vidéo
"What's her name?" "Her name is Marie." "When was
Mira Nair: It’s great to bring especially Amelia here ‘cause she she born?" "She was born on June 15, 1945."
was such a pioneer, for women and men, and I think that… I
hope it’ll be inspiring to see in this part of the world.
Reporter: It’s interesting because you are a pioneering female
director; she was an inspiring woman and coming to this part Activité 6
of the world, exactly. Does that say a lot about things in the
world opening up as well, maybe?
a. Exploitation
Mira Nair: I think, you know, Qatari women are very strong.
It’s a question of having the craft and the discipline in film Cette activité est en lien avec l’activité précédente. Dès que les
and cinema medium to bring their stories to the world. So, binômes auront mené leur interview à bien et pris des notes,
I’m really pleased to be at this historic first festival because I demandez-leur d’écrire une courte biographie de la femme
think the attitude here is very much about... is open, looking choisie par leur camarade (activité 5 p. 24 du workbook).
forward.
Amelia Earhart was not just a pioneer but someone who Production possible
believed in no borders in terms of her dreams, no boundaries, The woman my partner chose is her grandmother,
no horizons, and she’s someone who proved time and again Marie Martin. She was born and grew up in Marseille
that she wanted to fly. She had a dream: she wanted to fly for on June 15, 1945. She studied at Lycée Victor Hugo.
the fun of it. She wanted to follow her dreams to the fullest Marie was the first person in her family to go to
possible end. And I think that’s a great tale to tell, you know, university. My partner chose her because she is an
today. And I also loved the way she balanced the ecstasy she ambitious woman and she is very charismatic.
felt in the sky with the responsibility to the earth. She was an
activist beyond herself. Cette activité pourra être complétée par différents exercices
du workbook (exercice 4 p. 33) ou du manuel (exercices 1 et
2 p. 125).
c. Activité alternative
Vous pouvez faire travailler les élèves sur la bande-annonce MINI CHALLENGE
du film à la place de l’image (avec ou sans le son). Cela vous
permettra d’ajouter du vocabulaire comme legend, icon, hero, L’idée de ce Mini challenge est de donner aux élèves
qui apparaît à la fin de la vidéo (lien valide en juin 2017) : www. l’opportunité de rebrasser le vocabulaire et les structures de
[Link]/watch?v=ioZCEpRLpxo. la leçon 1, tout en élargissant leurs connaissances culturelles.

40 Bloggers 4e
 Unit 2

Pensez à projeter aux élèves la grille d’auto-évaluation

proposée p. 25 du workbook, afin qu’ils prennent en compte
tous les critères de réussite pour cette activité. Idées de devoirs à la maison
Vous pouvez proposer une fiche simple sur laquelle les élèves •A
 ctivité 1, 3 et 4 p. 32-33 du manuel
prendront des notes, afin de limiter le copier-coller d’Internet. •A
 ctivité 1 p. 35 du manuel.
Divisez la classe en groupes et demandez à chacun de choisir •A
 ctivités 1, 2 et 4 p. 125 du manuel
l’une des cinq femmes proposées. Accordez environ 30 minutes •A
 ctivités 1-4 p. 32-33 du workbook
aux élèves en salle multimédia (si votre établissement en
est doté) et suggérez-leur de commencer par le site www.
[Link] (qui propose non seulement des textes, mais
aussi de courtes vidéos sur la vie des célébrités) plutôt que
Wikipedia, qu’ils peuvent trop facilement passer en français.
Fight for your rights! p. 30-31

Vérifiez qu’ils prennent bien des notes, et non des phrases

entières, avant de les ramener en classe pour qu’ils rédigent
leur texte.

Name of the woman:

Birthdate:
Death date:
Birthplace:
Married?  Yes  No
Education:
Children?  Yes (how many: …..)  No
Why famous?
Source of information (website, magazine, book):

Vous pouvez projeter en classe la fiche vidéoprojetable p. 29 Après avoir fait la connaissance de ces pionnières qui ont bravé
(disponible sur [Link]/bloggers) qui les stéréotypes de milieux professionnels traditionnellement
offrira aux groupes un modèle de frise chronologique sur la masculins, les élèves découvriront, ici, le rôle crucial de Susan
vie d’Amelia Earhart, ainsi qu’une frise chronologique vide que B. Anthony (1820-1906) et de Rosa Parks (1913-2005) dans
les élèves pourront remplir. Chaque groupe devra choisir les l’avancée des droits civiques des femmes.
informations les plus importantes et créer la frise. L’utilisation de there was / there were et des structures
Une fois tous les textes collectés (et corrigés), vous pouvez d’interdiction couldn’t et weren’t allowed to permettra aux
afficher les différentes frises dans votre salle ou au CDI, par élèves de décrire le travail de ces femmes dans l’Amérique
exemple. des XIXe et XXe siècles. Ainsi, les élèves auront les outils utiles
pour argumenter leur opinion quant au choix du nouveau nom
de leur collège (Mini challenge).
Production possible
Elizabeth Blackwell (the first female doctor in the US) Pour en savoir plus
February 3, 1821: She was born in Bristol England. En France, les femmes n’ont obtenu le droit de vote qu’en
1845: She moved to North Carolina to study medicine 1944, au sortir de la deuxième Guerre Mondiale.
with a private doctor because no medical schools En Angleterre, les femmes ont obtenu le droit de vote
accepted women. progressivement, grâce aux lois de 1918 (pour toute femme de
plus de 30 ans payant l’impôt sur la propriété) et 1928 (pour
1847: She was accepted at Geneva College in New
toutes les femmes de plus de 21 ans, sans conditions).
York to study medicine.

January 11, 1849: She was the first woman to graduate

from medical school. Objectifs principaux
1869: She returned to England and opened The • Grammaire : la permission et l’interdiction au passé, there
Women’s Medical College. was / there were et l’expression de la cause et de la
May 31, 1910: She died at the age of 89 at her home conséquence
in Hastings, England. • Lexique : vocabulaire de l’activisme et des droits civiques

Bloggers 4e 41
Unit 2

Grâce à leurs notes, les élèves devraient être capables

Activité 1 de compléter la frise chronologique sur la vie de Susan B.
Anthony (exercice 2c p. 26 du workbook).
a. Anticipation Si vous voulez proposer aux élèves un moment de réflexion
La première consigne du manuel p. 30 peut servir d’anticipation sur l’importance des consignes et sur l’anticipation d’une
pour cette activité. Écrivez le mot suffrage au tableau et écoute, vous pouvez leur dire de compléter la fiche d’AP
laissez les élèves s’exprimer librement. Certains pourront « Comment est-ce que… j’anticipe une écoute ? » (p. 27 du
penser à l’expression française « suffrage universel », ce qui workbook). Grâce à ces stratégies, les élèves apprendront
les orientera vers l’idée de vote. Si les élèves ne connaissent à toujours chercher des indices pour faire du sens, même
pas ce mot, donnez-leur la définition right to vote et attendez lorsque le document proposé leur semble difficile à première
d’eux qu’ils y associent quelques termes comme « election, to vue.
elect, candidate ». Si vous avez le temps, vous pouvez pousser
l’anticipation un peu plus loin, en ajoutant women devant Corrigé de l’activité
suffrage, afin de donner aux élèves l’occasion de réfléchir sur 1837: She became an activist at the age of 17.
la date à laquelle les femmes ont eu le droit de vote. Ils auront
sûrement des propositions très fantaisistes, qu’ils pourront 1851: She was introduced to Elizabeth Cady Stanton.
vérifier en prenant connaissance de la frise chronologique, 1868: She started a weekly journal called “The
proposée en bas de la page 30 du manuel. Revolution.”
Il serait bon de travailler la prononciation de « suffrage » 1869: She started the National Woman Suffrage
avant d’aller plus loin. Vous pouvez demander aux élèves Association with Elizabeth Cady Stanton.
de vous donner d’autres noms en –age qu’ils connaissent
(« baggage, luggage, village »), pour faire ressortir la règle de 1872: She voted in a Presidential election and was
prononciation du –age dans une syllabe non accentuée. arrested and fined $100.

b. Exploitation
b. Proposition alternative
L’anticipation proposée ici correspond aux deux premières
consignes du manuel p. 30. Une fois le thème de l’activité Le droit de vote des femmes est un sujet qui se prête bien à
intégré, demandez aux élèves de se focaliser sur la une exploitation interdisciplinaire. Vous pouvez, par exemple,
photographie et la citation de Susan B. Anthony, ainsi que travailler avec :
sur la frise chronologique pour émettre des hypothèses sur 1) le professeur d’histoire-géographie, en vue de créer une
sa personnalité et son activité (3ème consigne). N’hésitez pas frise chronologique de la lutte des femmes pour le droit
à les orienter vers la boîte de vocabulaire qui se trouve sur de vote, en comparant les États-Unis (et éventuellement
la même page pour qu’ils utilisent les mots activist, to fight l’Angleterre) à la France. Il s’agira de présenter des dates
against, to promote, etc. clé set des figures de proue du mouvement.
La mise en forme des hypothèses peut se faire en rédigeant 2) avec le professeur d’arts plastiques, en vue de monter
des phrases complètes à l’aide des amorces proposées p. 30 une exposition qui décryptera les posters de propagande
du manuel ou sous forme de carte mentale et de mots-clés anti-suffrage des femmes. En effet, il y a eu de nombreux
(rubriques pouvant figurer sur cette carte mentale : job, outils de propagande visant à décrédibiliser les femmes
personality, activities), ce qui permettra une vérification plus en présentant des versions stéréotypées de féministes
rapide lors de l’écoute de l’audio proposé dans l’activité 2. enragées ou de femmes écervelées, voire complètement
irresponsables. Vous trouverez des posters de ce type
Activité 2 à l’adresse suivante (lien valide en juin 2017) : [Link]
[Link]/a-1900s-campaign-against-womens-right-to-
vote-through-enraging-anti-feminist-posters/.
a. Exploitation
Cette activité de compréhension de l’oral est la suite logique
de l’activité 1 : après avoir fait une première étape de type
lexical (avec le « brainstorming » sur le thème du suffrage) et CD: 07
thématique (avec la présentation de Susan B. Anthony), les
Script audio
élèves écouteront une transmission radiophonique de « Reading Speaker: Susan B. Anthony was one of the most important
Through History » sur cette grande femme américaine. figures of the Women’s Suffrage Movement.
Proposez aux élèves une écoute globale, afin qu’ils cernent Susan became an activist at a young age. At the age of 17, she
le sens général de l’émission. Pour la deuxième écoute, les was out collecting petitions for various civil rights causes,
élèves peuvent se focaliser sur les « dates », les « key verbs » particularly William Lloyd Garrison’s Anti-Slavery Society.
et « other key words ». Vous pouvez décider de faire écouter In 1851, she was introduced to fellow women’s suffrage
l’audio plusieurs fois ; les élèves peuvent noter le plus de activist Elizabeth Cady Stanton. The two became close
détails possibles dans la grille p. 26 du workbook. associates and worked together for the rest of their lives.

42 Bloggers 4e
 Unit 2

Anthony travelled all over the world promoting her causes, 2. The lady / she must feel depressed, angry,
delivering 75 to 100 speeches a year. annoyed and irritated because she does the
In 1868, she started a women’s suffrage weekly journal known same work but she doesn’t get the same
as “The Revolution”, and in 1869, she and Stanton started the compensation / salary / money / pay.
National Woman Suffrage Association.
In the 1872 Presidential election, she took the bold step of
voting. She was arrested for this and eventually fined $ 100 (a
fine she refused to pay for the rest of her life). Activité 3
In 1979, Susan B. Anthony was honoured with the “Susan
B. Anthony Silver Dollar”. With the minting of this coin, she Cette activité bénéficie d’un traitement en pédagogie
became the first woman to appear on U.S. currency. This différenciée, disponible aux pages 27 (pour le groupe A) et 28
is certainly not the only way she has been recognized. Her (groupe B) du workbook. Divisez la classe en deux groupes de
image has appeared on postage stamps and she has had niveaux différents : le groupe A sera formé des élèves les plus
schools named in her honour. à l’aise, le groupe B sera formé des élèves les plus faibles. Ce
dernier groupe disposera d’un tableau contenant des éléments
qu’ils pourront employer pour créer des phrases complètes.

c. Pour aller plus loin a. Anticipation

Une autre façon de creuser ce sujet et de faire remarquer Les photos de cette activité ont été prises aux États-
l’importance du vote aux élèves tout en s’amusant est de leur Unis pendant la période de ségrégation. Utilisez la fiche
faire écouter la chanson de « Sung History » titrée « Susan B. vidéoprojetable p. 31 (disponible sur sur [Link].
Anthony – Vote! Vote! Vote! » (lien valide en juin 2017) : www. [Link]/bloggers) pour vidéoprojeter les images et demandez
[Link]/watch?v=vfyCgGdznv4. aux élèves de trouver trois points communs et trois différences
Vous pouvez également aborder ce thème à travers une autre entre les photos. Écrivez les mots dont ils auront besoin pour
vidéo reprenant l’histoire du mouvement sur la musique de s’exprimer au tableau : water fountain, signs, etc.
« Bad Romance » de Lady Gaga (lien valide en juin 2017) : C’est aussi un bon moment pour rappeler aux élèves le présent
[Link]/watch?v=co6qKVBciAw. en be + V-ing pour décrire une image : The black man is
drinking. The white man is standing in the doorway. The
Parcours citoyen black man is bending looking for something at the beach.
Cette illustration de Robert Neubecker (2014) est en lien avec
ce que les élèves ont vu dans la première leçon (des femmes b. Pour aller plus loin
qui ont eu un énorme succès dans des professions vues
comme « masculines ») et avec cette page dans laquelle ils Proposez les photos de la série « Segregation Story, 1956 »
remarquent que les femmes n’avaient pas les mêmes droits du photographe Gordon Parks aux élèves et demandez de
que les hommes dans le passé. poursuivre le travail proposé sur les photos du manuel (lien
valide en juin 2017) : [Link]/archive/
Demandez aux élèves de regarder l’illustration et de la décrire. segregation-story-1956.
What context is the illustrator talking about? What can you
see in the picture? What are they sitting at? Why is the
table a dollar bill? Why is it shaped like that in your opinion?
c. Exploitation
Ensuite, les élèves pourront répondre aux questions proposées Utilisez la fiche vidéoprojetable p. 31 pour que les images
dans le parcours citoyen. Le thème pourrait sembler loin de soient toujours visibles pendant le déroulé de cette activité.
leur perception quotidienne, mais en passant par les émotions Demandez aux élèves de travailler en binôme, en leur
(question 2) et le côté visuel, les élèves pourront cerner la disant de lire la frise chronologique en bas de page et de
situation d’inégalité. Pour les faire réagir, vous pourrez les faire se concentrer sur ces deux dates : 1956 et 1964. Laissez-
travailler par deux (un garçon et une fille) et leur donner une leur 15 minutes pour discuter librement des photos, en leur
note différente pour le même travail : la fille aura 1 ou 2 points demandant de faire attention aux amorces de l’activité 3 p. 31
de moins que le garçon… car c’est une fille ! Selon leur réaction, du manuel. Aidez les élèves à construire les phrases avec
vous pourrez entamer un débat sur ce sujet. couldn’t, wasn’t / weren’t able to ou was / were allowed
to. Même si ce n’est pas l’un des points principaux de cette
unité, vous pouvez aussi veiller à ce que les élèves utilisent
Production possible les expressions de temps suivantes : at the time, back then,
1. The picture shows a woman and a man at / behind there were…
a desk. The desk is a dollar bill. The man is on the
high(er) end of the desk and the woman is on the Production possible
low(er) end. It is showing that women and men don’t Back then, black people couldn’t drink from water
make the same money for the same work. A caption fountains for white people. There were restaurants
could be “The same but unequal.” where they were not allowed to go. Black people were
not allowed to go to the same beaches as white people.

Bloggers 4e 43
Unit 2

Pour travailler les structures de grammaire introduites dans

DVD: 05
cet exercice, demandez aux élèves de compléter les encadrés Script vidéo
My grammar sur la permission et l’interdiction au passé (p.
28 du workbook) et there was / there were (p. 29 du Part 1 (piste 06)
workbook). Voice over: Did you know there was a time in America
when the colour of your skin determined where you sat on
a bus, which water fountain you could drink from and what
Activité 4 school you went to? It was called “segregation”. Segregation
kept black people and white people apart. Many people
Cette vidéo retrace la biographie de l’une des femmes les plus thought segregation was unfair and they fought to change
célèbres de l’histoire américaine : Rosa Parks. Petite-fille d’un segregation laws. One of those courageous people was Rosa
esclave, elle a toujours été touchée par les inégalités de la Parks: this is her story.
société américaine des premières années du XXe siècle, mais
son geste du 1 décembre 1955 la transformera en symbole du Part 2 (piste 07)
« Civil Rights Movement ». Voice over: Rosa was born Rosa Louise McCauley in 1913. She
was the granddaughter of an enslaved person. Slavery was
illegal, but America was still a place where African-American
a. Anticipation people did not have basic rights and freedoms.
Demandez aux élèves de faire un peu de « brainstorming » pour Jim Crow laws were made to keep black people and
savoir s’ils connaissent des personnages clés de l’histoire de white people apart on trains, in restrooms, in schools and
la déségrégation aux États-Unis. Assez souvent, ils pourront restaurants, too.
citer Rosa Parks, Martin Luther King, Jr., Malcolm X (même
si parfois le nom de Nelson Mandela est dans la liste). Vous Part 3 (piste 08)
pouvez aussi demander d’expliquer très brièvement ce qu’ils Voice over: Eventually, Rosa and her family moved to
savent de ces personnages. Montgomery, Alabama. There, she learned all about segregation.
There, black people had to ride in the back of the bus and they
Si vos élèves n’ont pas de connaissances préalables sur could only drink from certain water fountains labelled “coloured”.
Rosa Parks, vous pouvez projeter la capture d’écran que Girl: However, during that same time, there were many people,
vous trouvez dans le manuel et leur demander ce que le titre both black and white who fought for civil rights. Civil rights
« Rosa’s Act of Defiance » signifie selon eux. are rights that go with being a citizen like equal protection
and respect under the law and the right to vote.
b. Exploitation
Part 4 (piste 09)
Montrez aux élèves la vidéo en entier pour qu’ils aient une Voice over: On December 1 1955, Rosa Parks was on her way
idée globale de l’histoire de Rosa Parks. À cette étape, vous home from her job at a department store. She took the same
pouvez leur poser la question de l’activité 4 p. 31 du manuel : bus she always took, but she didn’t realise that the driver was
What made Rosa Parks famous? the same one that had kicked her off the bus years before.
After paying her fare, Rosa took her seat in the middle section
Production possible of the bus. That was ok as long as there weren’t any white
Rosa Parks was famous because she refused to get people to occupy the seats. She sat next to a black man, two
off the bus when two policemen forced her to do so. black women were sitting across the aisle. At the next stop
She was arrested and she became one of the symbols some white people got on and filled up the remaining seats,
of the Civil Rights Movement. but one man was left standing. The driver looked back and
saw him. Nobody moved.
La vidéo (piste 05) étant assez longue, elle a été coupée Bus driver: Let me have those seats! Y’all better make it
en cinq sous-parties (pistes 06-10). L’activité 4 p. 30-31 du lighter on yourselves and let me have those seats.
workbook propose une exploitation pas à pas qui pourra être Voice over: The two women sitting across the aisle and the
suivie, afin de donner aux élèves toutes les aides dont ils man sitting next to Rosa got up, but Rosa didn’t: she was
pourraient avoir besoin. tired, tired of giving in and being mistreated.
Bus driver: Are you gonna move?
Au moment de la correction, vous pouvez demander aux
élèves de faire, à l’oral, des phrases complètes réutilisant les Rosa Parks: No!
informations du workbook. Ces productions pourront devenir Bus driver: Then I’ll have to have you arrested.
la base de la trace écrite finale. Rosa Parks: You may do that.
Voice over: Eventually, two policemen came and asked Rosa
Juste après avoir travaillé cette vidéo, vous pouvez introduire
why she wouldn’t get up.
le lien de cause et conséquence, car les élèves auront vu
beaucoup d’exemples de cette relation au fil de la leçon : Policeman: Why don’t you do what you’re told and get up?
Rosa Parks was arrested, as a result black people boycotted Rosa Parks: Why do you all push us around?
buses ou encore Susan B. Anthony protested because Policeman: I don’t know, but the law is the law and you’re
women could not vote. Vous pouvez demander aux élèves de under arrest!
compléter l’encadré de grammaire p. 29 du workbook.

44 Bloggers 4e
 Unit 2

Enfin, il est également envisageable de réaliser cette activité

Voice over: Rosa was arrested and taken to jail. sous forme de compétition. Après que tous les élèves auront
Girl: The NAACP had wanted to challenge the bus laws for préparé leur présentation, séparez-les en deux groupes :
many years, now they had their opportunity. They called for des jurys d’un côté (qui écouteront les présentations) et des
all blacks to boycott or stop using the buses in Montgomery « activistes » de l’autre (qui présenteront leurs arguments).
on the day of the trial to show support for Rosa. Mettez les tables en îlots et, à chaque îlot, asseyez deux ou trois
jurys. Les autres élèves seront les candidats. Accordez une
Part 5 (piste 10) minute par élève pour convaincre chaque îlot de jury (utilisez
Voice over: Eventually, Rosa’s case went all the way to the un chronomètre avec bip sonore pour rythmer le déroulé). Les
Supreme Court. The Court decided the law under which Rosa candidats passent d’îlot en îlot, ce qui leur permet d’affiner
had been arrested was unconstitutional or illegal. Segregated leur présentation, tandis que les jurys utilisent la grille p. 31
buses became a thing of the past. du workbook pour évaluer la performance du candidat. Après
avoir écouté trois ou quatre candidats différents, les jurys se
mettent d’accord sur le meilleur « activiste », qui pourra faire
a. Mise
MINIenCHALLENGE
œuvre son discours devant la classe. Si vous avez le temps, vous
pouvez échanger les rôles pour que tout le monde puisse faire
sa présentation.
Le but de ce projet est d’encourager les élèves à réemployer le
lexique et les structures grammaticales qu’ils ont appris dans Dernière possibilité : vous pouvez organiser un mini débat.
cette leçon pour convaincre leurs camarades de classe de Divisez la classe en deux groupes et faites travailler chacun
choisir un nouveau nom pour le collège de Sasha. Vous pouvez d'eux sur l'un des deux noms proposés. Ensuite, rassemblez
faire travailler les élèves seuls, en binôme ou dans des groupes les élèves autour d’une grande table (ou mettez les chaises
selon vos besoins. C’est le moment idéal pour enseigner aux en cercle). Désignez un médiateur de débat (un élève
élèves les éléments de base d’une bonne présentation orale dynamique !) qui distribuera la parole et s’assurera que tout
en continu : contact visuel, voix forte, prononciation claire le monde se soit exprimé. Créez un groupe représentant
et idées présentées de manière organisée. Vous pouvez, l’école de Sasha, qui devra écouter les différents arguments
pour cela, leur demander de lire la fiche méthodologique des deux groupes avant d’énoncer leur décision. Allouez 15 à
« Comment argumenter à l’oral » p. 119 du manuel. 20 minutes à la tenue du débat avant décision finale. Pendant
ce temps, vous pouvez rester en retrait (hors du cercle) et
Tout d’abord, les élèves pourront recopier ce tableau et évaluer l’intervention d’un ou plusieurs élèves, toujours selon
l’utiliser pour prendre des notes. les critères donnés dans le workbook. Insistez sur le fait que
les élèves doivent s’écouter pour ne pas répéter toujours les
Name mêmes arguments.
What did she do?
Why is she famous? Production possible
Susan B. Anthony was a very hard-working, determined
What changed thanks
woman. She wanted women to have the right to vote
to her?
because at that time women couldn’t vote. As a
Adjectives to describe her result, she was arrested because she voted illegally
in a presidential election. She was really brave and
Ensuite, ils pourront transformer leurs notes en phrases important for women’s rights and that’s why I think
complètes à l’aide d’amorces telles que I think, I believe, In Susan B. Anthony is the best name for Sasha’s school.
my opinion… because, since, for that reason.
Assurez-vous que les élèves prennent en compte toutes les b. Pour aller plus loin
attentes pour réussir au mieux cette activité en leur projetant Vous pouvez coupler cette activité d’expression orale à une
la grille d’évaluation p. 31 du workbook. activité écrite : une fois le nom choisi, les élèves auront pour
Vous pouvez encourager les élèves à mémoriser leur texte, tâche de rédiger une courte lettre (ou e-mail) au Rosa Parks
tout en laissant aux plus faibles la possibilité de se présenter Institute ou à la Susan B. Anthony List pour leur annoncer le
avec des notes ou des mots-clés sur une feuille. Vous pouvez choix du nom et les inviter à la cérémonie d’inauguration.
aussi proposer aux élèves en très grande difficulté de lire leur
texte à haute voix, en apportant un soin particulier au débit
et à l’intonation pour qu’ils restent compréhensibles par tous. Idées de devoirs à la maison
Si vous souhaitez travailler tout le Mini challenge en cours, il
vous faudra 2 heures : 1h pour la préparation et l’entraînement, • Activité 3 p. 35 du manuel
1h pour écouter les différentes présentations. • Activité 2, 5 et 6 pp. 32 et 33 du manuel
Vous pouvez également proposer ce travail en binôme ou par • Activité 5 p. 33 du workbook
groupes où chacun devra prendre la parole de manière égale. • Encadrés My grammar pp. 28 et 29 du workbook

Bloggers 4e 45
Unit 2

Pronunciation
My grammar p. 32-33
• La prononciation de la marque -ed au prétérit :
vous pouvez aborder ce point de phonétique lorsque vous
expliquez le prétérit dans la leçon 1 (activités 1 et 2 p. 28 du
manuel).
• La prononciation de la lettre r en anglais britannique et en
anglais américain :
ce point de phonétique tombe à point dans cette unité :
après une unité sur le Royaume-Uni (unité 1), les élèves
travailleront sur une unité qui a comme protagoniste une fille
américaine. Comme les activités de prononciation se font
sur des noms de métiers dans l'exploitation du workbook,
vous pouvez introduire ce point de phonétique pendant la
première leçon.

1. LE PRÉTÉRIT My vocabulary p. 34-35

1. a. Was Amelia Earhart from the UK? No, she wasn't.

/ b. Did Rosa Parks fight for civil rights? Yes, she
did. / c. Were Rosa Parks and Sally Ride doctors?
No, they weren’t. / d. Did Susan B. Anthony and
Elizabeth Cady Stanton oppose to women’s rights?
No, they didn't.

2. THERE WAS / THERE WERE

Rubrique contrastive
En anglais, there was est suivi d'un nom singulier, et there
were, d'un nom pluriel, tandis que la forme française « il y a »
est invariable.

2. (1) there were (2) there was (3) was (4) there were
(5) were

3. LES DATES ET LES MARQUEURS DE TEMPS To be a good pilot you have

1. Réponses possibles : a.
to be clever and determined. / b. To be a good judge
you have to be hard-working and smart. / c. To be a
3. a. in / b. in / c. at / d. on
good doctor you have to be ambitious and generous.
4. a. on / b. from… to… / c. in / d. To be a good explorer you have to be brave and
determined. / e. To be a good writer you have to be
4. L'EXPRESSION DE LA CAUSE talented and creative.
ET DE LA CONSÉQUENCE 2. 1b / 2c / 3a / 4e / 5d

5. a. She is a pioneer because she is one of the first

3. 1. to have equal rights / civil rights / 2. segregation /
female astronauts. / b. Since Rosa Parks was African-
3. to vote / 4. discrimination
American, she couldn’t vote. / c. Women didn’t have
the right to vote. That’s why they protested.
Il est possible de télécharger la carte mentale du manuel
5. LA PERMISSION ET L'INTERDICTION pour la compléter sur [Link]/bloggers.
AU PASSÉ
6. a. Women weren’t allowed to vote in the United
States in 1900. / b. Black people weren’t allowed to
drink from the same water fountains as whites in
the 1970s. / c. 50 years ago black people couldn’t
sit where they wanted in movie theatres.

46 Bloggers 4e
 Unit 2

The Culture Blog p. 36 Production possible

1. Danica: born 1982 (35 years old in 2017), race car
pilot, no high school diploma, celebrity

Jeannie: born 1967 (50 years old in 2017), jet pilot,

university diploma, Air Force

Common points: pilot / American / woman in a

man’s job / determined / brave

Both women work in male-dominated fields. Danica

doesn’t have a high school diploma whereas / while
Jeannie has a university diploma.

1. Male Jobs : pilot, firefighter, professional athletes

Female jobs: teacher, nurse, pediatrician, secretary…

I’m a girl and I would like to be a firefighter. I know

that you must be strong, but I would train.

Dans le Culture Blog « Women in a Man’s World », nous I’m a boy and I would like to work as a nurse. I really
rencontrons deux femmes pilotes qui ont contribué à briser enjoy helping people and I’m not scared of blood.
les stéréotypes de métiers traditionnellement masculins. Que
ce soit sur un circuit de course pour Danica Patrick ou dans
les airs pour Jeannie Leavitt, leur parcours a ouvert la voie à
un avenir plus égalitaire et tolérant.
Your challenge p. 37
Vous pouvez exploiter cette page dans un travail en binôme,
afin de remplir un diagramme de Venn. Chaque élève sera
en charge de lire l’une des deux biographies et d’en tirer les
éléments essentiels. Vous pouvez aider à la compréhension des
élèves en leur demandant de prendre des notes pour remplir les
catégories suivantes : age / job / accomplishments (why she is
famous) / personality. Suggérez aux élèves de se concentrer,
dans un premier temps, sur les chiffres et les dates pour voir à
quoi ils correspondent. Vous pouvez éventuellement les guider
davantage avec ces quelques questions : What is special about
her? What job(s) does / did she have?
Avant de laisser les élèves discuter de leurs informations
pour réaliser l’activité 1, assurez-vous qu’ils savent tous ce
qu’est un diagramme de Venn. Pour cela, vous pouvez utiliser
la fiche vidéoprojetable et imprimable p. 36 (disponible sur
sur [Link]/bloggers) pour leur montrer
où et comment prendre des notes sur les similarités et les L’objectif de ce projet de fin de séquence est de réaliser
différences entre ces deux femmes. une campagne promotionnelle pour la prochaine Journée
Accordez quelques minutes aux élèves pour remplir ce internationale des droits de femmes, en utilisant comme
diagramme ensemble, par paires, à partir des notes qu’ils modèle la vidéo « Think Different », disponible sur
auront prises, puis envoyez quelques groupes proposer leurs [Link]/bloggers.
corrections au tableau. • Objectifs communicationnels : gérer une variété de
Utilisez cette correction pour réaliser une trace écrite qui supports oraux et écrits en vue de construire du sens,
pourra rebrasser des structures telles que both, unlike ou interpréter, problématiser. Prendre des notes, les mettre en
whereas / while. forme et reformuler de manière ordonnée. Lire à haute voix
et de manière expressive un texte bref.
Pour finir, vous pouvez demander aux élèves de justifier le choix
du titre « Woman in a Man’s World » pour cette page de Culture • Objectifs grammaticaux : le prétérit, there was / there were,
Blog. Si vous en avez le temps et l’envie, vous pouvez aussi les les dates et les marqueurs de temps, l’expression de la cause
faire travailler sur la chanson « It’s a Man’s Man’s Man’s World » et de la conséquence, la permission et l’interdiction au passé.
de James Brown (1966), en référence au titre de la page. • Objectifs lexicaux : l’activisme, la personnalité, les métiers,
L’activité 2 pourra être réalisée rapidement en classe ou en les étapes de la vie.
devoir maison. Les élèves pourront réutiliser les structures de • Objectifs culturels : les figures emblématiques féminines de
cause et de conséquence pour justifier leur choix de métier. l’histoire des États-Unis.

Bloggers 4e 47
Unit 2

a. Anticipation Vous pouvez préciser la durée minimum attendue pour cette

tâche en début de travail : une à deux minutes, par exemple.
L’anticipation de cette tâche finale s’effectue avec le
visionnage de la vidéo proposée dans l’étape 1 du manuel Comme il s’agit d’une activité de lecture d’un texte rédigé,
p. 37. La vidéo est disponible sur sur [Link]. il est important que les élèves aient vraiment travaillé la
[Link]/bloggers. prononciation et l’intonation de leur production. Vous pouvez
leur demander d’entourer les mots-clés (mots accentués) en
Diffusez la vidéo une première fois et laissez les élèves réagir rouge, par exemple, et de matérialiser l’endroit où ils feront
à ce qu’ils ont vu : ont-ils reconnu des gens, des mots ? des pauses pour respirer par une barre verte. Demandez-leur
Quel est le but de cette vidéo ? Inutile, ici, de travailler une également de taper ou d’écrire leur texte avec un interligne
compréhension détaillée, car il ne s’agit que d’un modèle. suffisamment large pour qu’ils puissent noter la phonétique
À l’issue du premier visionnage, distribuer le script aux élèves des mots difficiles.
et leur expliquer qu’ils peuvent (s’ils le souhaitent) s’en servir Il faudra réserver une dizaine de minutes en fin de cours
comme modèle pour la tâche finale. Expliquer rapidement pour que les élèves s’entraînent par deux ou en groupes à
en quoi cette tâche consistera et, ensemble, surligner, sur lire leur texte. Vous pourrez laisser votre ordinateur (si vous
le script, les expressions que les élèves pourraient réutiliser en avez un) en libre accès sur le site [Link]
dans leur propre production. ou [Link], afin que les élèves viennent écouter la
Projeter et / ou distribuer la grille d’évaluation proposée p. 46 prononciation des mots difficiles pendant que vous passez
de ce guide, afin que les élèves se familiarisent avec les critères dans les groupes pour aider et guider ce travail oral. Si cela
de réussite, notamment toutes les structures grammaticales à n’a pas déjà été abordé lors des deux leçons de l’unité, il serait
employer, ainsi que le travail sur la prononciation. opportun de faire, ici, un point sur la prononciation du –ed du
prétérit à l’aide du workbook p. 34. Vous pouvez également
demander aux élèves de prendre connaissance de la fiche de
Script vidéo méthodologie « Comment préparer et prononcer un discours »
Speaker: Here’s to the crazy ones. The misfits. The rebels. p. 121 du manuel.
The trouble-makers. The round pegs in the square holes. The Si vous disposez de temps, la mise en page des images sous
ones who see things differently. They’re not fond of rules, and PowerPoint pourra être effectuée en laboratoire multimédia ;
they have no respect for the status quo. You can quote them, sinon, les élèves le feront en travail maison, à condition que
disagree with them, glorify, or vilify them. But the only thing chacun ait une copie du travail (s’ils travaillent par groupes)
you can’t do is ignore them. Because they change things. en cas d’absence de l’un(e) de leur(e)s camarades.
They push the human race forward. And while some may see
them as the crazy ones, we see genius. Because the people Production possible
who are crazy enough to think they can change the world are
the ones who do. Here’s to the brave women like Rosa Parks. She was
a trouble maker because she was tired and she didn’t
want to stand up. She didn’t respect the status quo
because she wanted to end segregation in the south.
b. Exploitation
Here’s to another brave woman, Susan B. Anthony. She
Le manuel propose des étapes détaillées que les élèves was arrested for voting in the presidential election in
peuvent suivre pas à pas. 1872 and so she was a round peg in a square hole. You
Si vous souhaitez accompagner les élèves dans la réalisation can quote her, she said “Independence is Happiness.”
de cette tâche en proposant une partie du travail en classe, She pushed the human race forward by demanding
privilégiez le travail de recherche et de prise de notes. La universal suffrage.
recherche d’images et la mise en page pourront se faire à la
maison. To all these brave and independent women, we say
“thank you!”.
Les élèves pourront travailler en groupes de deux ou quatre
pour se partager la tâche : le choix des quatre femmes se fera
en commun, puis chaque élève travaillera sur une figure en
particulier, avant de se retrouver pour rédiger ensemble le c. Pédagogie différenciée
texte accompagnant le diaporama. Ainsi, il s’agira vraiment
d’une production commune, et non d’oraux individuels mis Afin que les élèves les plus faibles se concentrent davantage
bout à bout. sur le travail de l’oral, vous pouvez leur fournir des amorces à
remplir, comme :
Avant qu’ils ne commencent la prise de notes, préciser aux
élèves qu’il n’est pas question de faire une biographie de Here’s to the brave women like… She was a trouble maker
chaque femme, mais plutôt de voir ce qu’elles ont en commun because she… She didn’t respect the status quo because
et ce qu’elles ont fait pour les femmes. Vous pourriez très bien she wanted to…
demander aux élèves de prendre leurs notes sous la forme Here’s to another brave woman, …. She was the first woman…
d’un diagramme de Venn, comme dans le Culture Blog, afin de and so she was a round peg in a square hole. You can quote
faire ressortir les similarités de parcours et de personnalité. her, she said “…” She pushed the human race forward by…

48 Bloggers 4e
 Unit 2

Vous pouvez également leur demander de ne se focaliser que d. Alternative numérique

sur une seule femme et de réaliser un poème acrostiche, qu’ils
liront. Le logiciel « Photorécit » proposé p. 37 du manuel nécessite
d’être téléchargé (gratuitement) avant utilisation. Vous
pouvez également obtenir le même type de résultat avec
Production possible Windows Movie Maker.
Here’s to Amelia Earhart, the bravest woman I know.

A is for aviator because that was her job. e. Évaluation

M is for mentor to women because she was a pioneer. Afin d’évaluer ce projet, nous vous proposons la grille
d’évaluation ci-dessous. Nous vous conseillons de la donner
E is for equality since she fought for it. aux élèves dès le début, pour qu’ils sachent quels vont être
L is for love of flying since she had a plane. les critères de réussite de l'activité.
I is for independent because she did not listen to
people who said that she couldn’t fly.

A is for amazing because she is one the greatest!

Grille d’évaluation - Your challenge

Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4

C’est juste un début, Il y a une base, mais elle C’est satisfaisant pour C’est mieux que prévu :
encore insuffisant. est fragile. le niveau visé. très satisfaisant.

Le vocabulaire Le texte ne reprend pas le Le texte réutilise quelques Au moins cinq phrases et Plus que cinq phrases.
du texte vocabulaire de l’unité. mots du vocabulaire de au moins sept mots du Au moins huit mots du
l’unité. Il y a deux ou trois vocabulaire de cette unité. vocabulaire de l’unité.
adjectifs et mots sur les
droits civiques.

La grammaire Les phrases sont Des tentatives d’imiter la Les verbes sont Présence de marqueurs
généralement publicité et de conjuguer conjugués au de temps, du prétérit,
compréhensibles ; elles des verbes au prétérit prétérit. Utilisation de la cause et de la
contiennent un sujet malgré des erreurs de la permission et conséquence, ainsi que
et un verbe. fréquentes. de l’interdiction au de la permission et de
passé sans erreurs l’interdiction.
systématiques.

La Compréhension difficile Compréhensible malgré Prononciation claire et Très facile à comprendre,

prononciation à cause de l’accentuation quelques sons mal bien compréhensible. le public comprend
des mots. maîtrisés ou des syllabes Facile à écouter, quelques facilement. Intonation et
Pas d’intonation. mal accentuées. Débit erreurs. Bonne intonation débit bien maîtrisé.
correct. Des efforts au et débit.
niveau de l’intonation.

La langage du Voix difficile à entendre, Voix audible, Voix claire, regarde Facile à comprendre, très
corps pas de contact visuel. regarde l’audience une fréquemment l’audience. à l’aise avec l’audience.
ou deux fois.

La réalisation Le script est très court. Trois lignes de script et Trois ou quatre lignes Quatre ou cinq lignes de
du projet Il n’y a qu’une photo pour deux photos pour chaque de script et deux photos script et deux photos ou
chaque femme. femme. pour chaque femme. plus pour chaque femme.

5 à 9/20 10 à 14/20 15 à 20/20 20/20 et au-delà !

Bloggers 4e 49
Unit 2
4e

NAME:
Compréhension écrite
• Je peux comprendre un texte biographique. DATE:
Les étapes de la vie et la personnalité
Le prétérit, les dates et les marqueurs de temps FORM:

Read the text.

Eleanor Roosevelt was born on October 11, 1884 in New York City. She grew up with her grandmother.
When she was a teenager she went to school in England, but she didn’t earn a university degree. In
her late teens, she volunteered in poor neighborhoods of New York City. In 1902, she met Franklin D.
Roosevelt; they got married in 1905 and they had six children.
5 Franklin [Link] was President of the United States from 1933 to 1945 and Eleanor became First
Lady. Eleanor travelled around the US and spoke to people about important issues since Franklin
was in a wheelchair and couldn’t travel. She wrote articles about women’s issues and humanitarian
causes. During World War II, she fought against discrimination and segregation for black soldiers.
When her husband died, Eleanor became a delegate at the United Nations and helped to write the
10 Universal Declaration of Human Rights. She said “The future belongs to those who believe in the
beauty of their dreams.” She died on November 7, 1962.
Û

[Link] (2017)

Complete the table. Try to write complete sentences. ...../10

Where? When? How many?

Say if the sentences are true or false. Justify with words from the text. ...../10

Reproduction autorisée, © Éditions Maison des Langues, Paris, 2017.

a. Eleanor’s husband was a US President. True False

b. Eleanor Roosevelt stayed at the White House all the time. True False

c. Eleanor was an activist for civil rights. True False

d. Eleanor stopped working when Franklin died. True False

e. Eleanor believed in human rights for all people. True False

Note globale .... /20

50 Bloggers 4e
 Unit 2
4e

NAME:
Compréhension de l'oral
• Je comprends une biographie. DATE:
Les étapes de la vie, la personnalité et les métiers
FORM:
Le prétérit, les dates et les marqueurs de temps

Listen to the biography of Georgia O’Keeffe. You will hear the document once without
breaks. Then you will hear it a second time.
Reproduction autorisée, © Éditions Maison des

Tick the correct answers. Note globale .... /10

a. She was born in 1887. 1897.

b. She was an actor. a painter.
Langues, Paris, 2017.

c. In 1924, she got married. had her first child.

d. She was the first woman to have an exhibition at the MoMA. to star in a Hollywood movie.
e. She was given a medal. an Oscar.
4e

NAME:
Expression écrite
• Je sais écrire sur une femme américaine célèbre DATE:
Les étapes de la vie, la personnalité et l'activisme
FORM:
Le prétérit, les dates et les marqueurs de temps, la cause et la conséquence

Look at the information

in the box. Name: Coretta Scott King
Birthdate and birthplace: April 27, 1927 - Marion (Alabama)
Write the biography of
Reproduction autorisée, © Éditions Maison des Langues, Paris, 2017.

Coretta Scott King. Education: New England Conservatory of Music

Why famous? Civil Rights activist - take part in Montgomery
Choose two adjectives bus boycott
to describe her. Married to Martin Luther King, Jr, June 18, 1953
Death: January 30, 2006

Présentation Les éléments demandés sont présents et clairement présentés. 0 1 2

Les étapes de la vie 0 1 2 3
Vocabulaire La personnalité 0 1 2 3
L’activisme 0 1 2 3
Le prétérit 0 1 2 3
Grammaire Les dates et les marqueurs de temps 0 1 2 3
L'expression de la cause et de la conséquence 0 1 2 3
NOTE GLOBALE  ..……/20

Bloggers 4e 51
Unit 2
4e

NAME:
Expression orale en interaction
• Je peux poser des questions sur deux femmes célèbres et y répondre. DATE:
Les étapes de la vie et les métiers
Le prétérit, les dates et les marqueurs de temps FORM:

Complete the information on your card about two famous American women by asking
questions to your classmate.

Student A Student B
1. 1.
Name: Hillary Clinton Name: ....................................................................
Born: ...................................................................... Born: October 26, 1947
Job: lawyer, US Senator, US Secretary of Job: ......................................................................
State, First Lady Degree/School: Yale University
Degree/School: ..................................................
2.
2. Name: Billie Holliday
Name: .................................................................... Born: ......................................................................
Born: April 7, 1915

Reproduction autorisée, © Éditions Maison des Langues, Paris, 2017.

Job: Jazz singer
Job: ...................................................................... Degree/School: ..................................................
Degree/School: No degree Died: July 17, 1959
Died: ......................................................................

Phonologie Intonation, prononciation 0 1 2

Les étapes de la vie 0 1 2
Lexique
Les métiers 0 1 2
Le prétérit 0 1 2
Grammaire
Les dates et les marqueurs de temps 0 1 2
NOTE GLOBALE  ..……./10

52 Bloggers 4e
 Unit 2
4e

NAME:
Expression orale en continu
• Je parle de la ségrégation aux États-Unis. DATE:
L'activisme et la ségrégation
La permission et l’interdiction au passé et there was / there were FORM:

Look at the pictures.

Explain the situation for black people in the United States during the segregation.
Reproduction autorisée, © Éditions Maison des Langues, Paris, 2017.

Phonologie Intonation, prononciation 0 1 2

Aisance de l’expression 0 1 2 3
Cohérence
Articulation des phrases 0 1 2 3
L’activisme 0 1 2 3
Lexique
La ségrégation 0 1 2 3
There was / There were 0 1 2 3
Grammaire
La permission et l’interdiction au passé 0 1 2 3
NOTE GLOBALE  ..……./20

Bloggers 4e 53
Unit 2

Corrigés des évaluations Expression écrite

Production possible
Compréhension écrite Coretta Scott King was born in Marion, Alabama on April 27,
She was born on October 11, 1884 in New York City. She had six 1927. Since Coretta was very intelligent and very talented she
children. She married Franklin D. Roosevelt in 1905. She didn’t went to the New England Conservatory of Music. On June 18,
have a University degree. She died on November 7, 1962. 1953 she married Martin Luther King, Jr.
a. True Franklin [Link] was President of the United Coretta Scott King was famous because she was married to
States from 1933 to 1945. Martin Luther King, Jr, but she was also a Civil Rights activist.
She participated in the Montgomery Bus Boycott. In the 1950s,
b. False Eleanor travelled around the US and spoke to people black people couldn’t vote everywhere in the United States.
about important issues.
Coretta Scott King died on January 30, 2006.
c. True During World War II she fought against discrimination
and segregation.
d. False When her husband died, Eleanor became a delegate Expression orale en interaction
at the United Nations. Production possible
e. True She helped to write the Universal Declaration of 1. Student B: What’s her name?
Human Rights.
Student A: Her name is Hillary Clinton. When was she born?
Student B: She was born on October 26, 1947. What was her
Compréhension de l’oral job?
Student A: She was a lawyer, a US Senator, a US Secretary
a. She was born in 1887. of State, and a First Lady. Does she have a degree? / Did she
b. She was a painter. graduate from school?
c. In 1924 she got married. Student B: Yes, she went to / she graduated at Yale University.
d. She was the first woman to have an exhibition at the MoMA. 2. Student A: What’s her name?
e. She was given a medal. Student B: Her name is Billie Holiday. When was she born?
Student A: She was born on April 7, 1915. What was her job?
CD: 90 Student B: She was a jazz singer. Did she have a degree? / Did
Script audio she graduate from school?
Speaker: Georgia O'Keeffe was one of America's greatest Student A: No, she hadn't a degree. When did she die? / Is
artists. Born in 1887 in the state of Wisconsin, she studied she dead?
at the Art Institute of Chicago in 1905, and then moved to Student B: She died on July 17, 1959.
New York, where her career took off. She met well-known
photographer Alfred Stieglitz, who gave O'Keeffe her first
gallery show in 1916. The two married in 1924. Expression orale en continu
After her husband died in 1946, O'Keeffe moved to New Production possible
Mexico. There, she was inspired by the landscape to create
numerous well-known paintings. Also in 1946, New York's In the past, black people weren’t allowed to drink / couldn’t
Museum of Modern Art (MoMA) held an exhibition of her drink from the same wáter fountains as white people.
life's work – it was the first ever that the MoMA organized an In the past / During the segregation, black people weren’t
exhibition for a woman artist. allowed to / couldn’t swim from at the same (swimming) pools
In 1972, O'Keeffe's eyesight started to fail, so she stopped as white people.
painting in oil but continued working in pencil until 1984. In
1977, President Ford presented O'Keeffe with the Presidential Back then, black people weren’t allowed to wait in the same
Medal of Freedom, the highest honor given to US citizens. waiting rooms for trains and buses as white people.
O'Keeffe died on March 6, 1986, in Santa Fe, Mexico, aged In the 1950s, black people weren’t allowed to sit / couldn’t sit
98. She is widely recognized as the mother of American at the front of the bus / buses.
modernism.

54 Bloggers 4e
 Unit 2

Corrigés du workbook My Grammar : le prétérit p. 22

a. In 2008, Kathryn Bigelow directed the movie «The Hurt
Pioneers! Locker».
b. In 1971, Oprah Winfrey went to university and began
Activité 1 p. 20 working in radio and television.
a. Kathryn Bigelow c. Oprah Winfrey did not work as an astronaut in 1984.
– Verbs in the simple past: was born, studied, changed, – Ces verbes sont conjugés au prétérit.
directed, won, received
– Les bases verbales sont : a. direct b. go and begin c. work
– Dates: 1951, 2008, 2012
– Date and place of birth: She was born on November 27, Complète la règle : Il existe deux sortes de verbes : les
1951 in California. réguliers (to direct, to work), dont la terminaison qu’on
ajoute à la base verbale est toujours -ed et les irréguliers (to
– Studies: She studied painting at the San Francisco Art
go, to begin) qu’il faut apprendre par cœur, car ils sont tous
Institute and later film.
différents.
– Awards: She won an Academy Award in 2008 and in 2012 Pour former une phrase négative au prétérit, on utilise
she received five Golden Globe nominations. l’auxiliaire did + la base verbale.
– Words referring to Kathryn’s job: visual medium, directed,
movie, best director a. When I was a child, my parents were very interested in
sports.
– What makes Kathryn Bigelow a pioneer? She won an
Academy Award in 2008 for best director and she is the b. Sally Ride was an astronaut a long time ago. You were not
first woman to have done this. even born at the time.
Oprah Winfrey Complète la règle : Le verbe be au prétérit possède deux
formes : was aux 1ère et 3ème personnes du singulier et were
– Verbs in the simple past: was born, lived, had, went, began,
aux autres personnes.
started, was
– Dates: 1954, 1971, 1984
– Date and place of birth: She was born in Mississippi in Activité 3 p. 23
1954. a. Quelques phrases possibles pour décrire l’image du film
– Studies: She went to university in 1971. « Amelia » :
– Job-related words: radio, television, host (verb), TV show, – In the picture we can see actress Hilary Swank.
producer, host (noun) – She (Hilary Swank) plays the character Amelia in the film.
– What makes Oprah Winfrey a pioneer? Oprah Winfrey – She is standing next to an airplane.
is a pioneer because she hosted her own TV show and
she was the first African American person to become a – The airplane is in the background.
billionaire. – There is a woman in the foreground.
– The woman is in the sunlight, she looks brave and
Activité 2 p. 21 GROUP A powerful.

Sally Ride was born on May 26, 1951 in Los Angeles, California. b. A film festival.
She studied physics at Stanford University and later she c. a. A job: director (an inspiring female director)
became a physicist and an astronaut. She worked for NASA
and she was the first woman to fly in space. Sally Ride won b. one adjective to describe Mira Nair: pioneering
the Lindburgh Eagle, the NCAA Theodore Roosevelt Award c. one adjective used to talk about Amelia: inspriring
and the NASA Space Flight Medal. She died in 2012 and two d. two adjectives used to describe the event: historic, first
elementary schools in the US are named after her.
d. Mots possibles :
Activité 2 p. 22 GROUP B First listening dreams, wanted, fly, fun
She was born in Los Angeles, California on May 26, 1951. She Second listening love, pioneer, possible
studied at Stanford University. She worked as an astronaut
for NASA. She became the first woman to fly in space. She e. 
Amelia Earhart was not just a pioneer but someone
won many prizes, such as the Lindburgh Eagle, the NCAA who believed in no borders in terms of her dreams, no
Theodore Roosevelt Award and the NASA Space Flight Medal. boundaries, no horizons. She’s someone who proved time
In the USA, two schools are named after her. She died in 2012. and again that she wanted to fly. She had a dream, she
wanted to fly for the fun of it. She wanted to follow her
dreams to the fullest possible end. And I think that’s a great

Bloggers 4e 55
Unit 2

tale to tell today. And I also loved the way she balanced
the ecstasy she felt in the sky with her responsibility
Fight for your rights!
to the earth, she was an activist beyond herself.
Activité 2 p. 26
Activité 4 p. 24 a. Dates Key Verbs Key words

Auxiliary Comple- 1837 became activist, young age,

WH- Subject Verb (aged 17) civil rights
verb ment
Where / was she born? 1851 was introduced Elizabeth, travel,
When world, speeches
Where did she grow up? 1868 started journal, Revolution
What did she study? 1869 started National Women’s
Suffrage Association
Why did you choose her?
1872 was arrested presidential election,
voted

Activité 5 p. 24 1979 was honoured coin, stamps, first

women, currency
Productions personnelles des élèves.
b. Tick the right pictures: a, c, e
My Grammar : les marqueurs de temps p. 25 c. 1837: She became an activist at the age of 17.
a. in November 1851: She was introduced to Elizabeth Cady Stanton.
b. in 2005 1868: She started a weekly journal called ‘The Revolution.’
c. in the 1970s
d. in the 21st century 1869: She started the National Woman Suffrage Association
e. on Monday with Elizabeth Cady Stanton.
f. on February 18, 1931 1872: She voted in a Presidential election and was arrested
g. at 8 pm and fined $ 100.
h. many years ago 1879: She was honoured with the silver dollar.
i. last week
j. from 1986 to 2011
Activité 3 p. 27 GROUP A
Complète chaque phrase expression de temps avec le ou les
mot(s) qui conviennent. a. In the past, black people weren’t allowed to swim at the
- in + mois / année same beaches as white people in Dade County Parks.
- in + the + décennie / siècle
b. A
 t the time, some restaurants were for whites only so black
- on + jour/date people couldn’t eat there.
- on + heure
c. Back then, white people and black people couldn’t drink
- durée + ago
from the same water fountains.
- last + nom
- période : (début) from - (fin) to d. O
 n the buses, in the past, black people weren’t allowed to
sit at the front of the bus.
1 a. My mother was born in 1968 and my aunt was born on
May 28th, 1970. Activité 3 p. 28 GROUP B
b. Her meeting is today at 10 am.
Back then, black people weren’t allowed to shop everywhere.
c. She worked as a pilot from 1979 to 1999.
In the 1950s, African Americans couldn’t use the same toilets
d. She graduated from university in the 1950s. as whites.
e. She got her job in March.
In the past, black men and women weren’t allowed to go to the
f. She was named director two weeks ago. same beaches as whites.
g. Last week, Oprah travelled to France. Before 1965, African Americans couldn’t sit at the front of
buses or vote in elections.

56 Bloggers 4e
 Unit 2

My Grammar : la permission et l’interdiction au passé b. Year of birth: 1913. She was the granddaughter of an
p. 28 enslaved person / a slave
c. a. Montgomery, Alabama b. segregated c. equal protection
a. weren’t allowed to vote (interdiction) for all citizens, equal rights under the law and the right to
b. couldn’t vote. (interdiction) vote.
c. were allowed to join (permission) d. P ut the sentences in order: 6. The police got on the bus and
d. could use (permission) Rosa was arrested. 4. The bus driver asked Rosa and three
Complète la règle : Pour exprimer la permission au passé, on other black people to get up. 2. Rosa sat down in a seat in
peut utiliser: could + base verbale ou be allowed to + base the middle of the bus. 3. A white man got on the bus and
verbale. was standing. 1. Rosa got on the bus. 5. The black man and
two black women got up, but Rosa refused.
Pour exprimer l’interdiction au passé, on peut utiliser : couldn’t
+ base verbale ou be (au passé) allowed + to + base verbale. e. a. They boycotted the buses. b. The Supreme Court
decided that the law used to arrest Rosa Parks was illegal
(unconstitutional). They ended segregated buses.
My Grammar : there was / there were p. 29
a. In the 1950s, there were separate toilets for black people
and white people. My vocabulary p. 32-33
b. In the 19th century, there was an incredible woman who  1 a . powerful b. smart / clever c. selfish d. funny e. quiet
fought for women’s rights. f. ambitious / determined g. charismatic h. lazy
On constate que l’expression « il y a » se traduit de deux  2 a. An astronaut b. An athlete c. A doctor d. A reporter / a tv
façons en anglais: there was + nom au singulier et there were host / a journalist e. A pilot f. A film director g. A scientist
+ nom au pluriel. h. A driver
 3 a. law, chemistry, economics b. lawyer, writer c. equality,
My Grammar : l’expression de la cause universal suffrage, women’s rights d. discrimination,
et de la conséquence p. 29 inequality, segregation
 4 Martha was born on July 4, 1924 and grew up on a farm in
a. Since women didn’t have the right to vote, they started
Indiana. When she was 18, she studied to become a nurse.
protesting. (cause)
When she graduated from school, she moved to Ann
b. Things changed because Rosa Parks refused to stand up Arbor, Michigan. She got a job working at the University of
from her seat on the bus. (cause) Michigan as a nurse. Martha met a nice man called William
c. Rosa Parks refused to stand up on the bus, therefore things and they got married in 1952. She died at the age of 88.
changed. (conséquence)  5 Across: 1. Universal Suffrage 3. Protest 5. Activist 7.
d. She devoted her life to achieving gender equality, that’s Separate 9. Oppose
why women can vote in the US. (conséquence) Down: 2. Boycott 4. Equal Rights 6. Equality 8. Segregation
e. She won the right to vote. As a result the US celebrated her
with a silver dollar. (conséquence)

Mots pour exprimer Mots pour exprimer

Pronunciation p. 34
la cause la conséquence  1 1 . Painted  /ɪd/ 2. Destroyed  /d/ 3. Worked  /t/
because, since as a result, that’s why, therefore  2 1 . Land  fin en consonne 2. Pass  fin en consonne
3. Play  fin en voyelle 4. Landed  /ɪd/ 5. Passed  /t/
6. Played  /d/
1 a. Women were angry because they were not allowed to
vote.  3 Après un son /t/ ou /d/, -ed se prononce : /ɪd/. Après les
sons de consonnes « sourdes » comme /k/ ou /s/, -ed se
b. 
The government didn’t protect black people prononce : /t/. Après un son voyelle, -ed se prononce : /d/.
therefore / that’s why / as a result they felt discriminated
 4 a. Britannique b. Américain c. Américain d. Britannique
against.
 5 prononciation britannique : phrase b
c. The 19th Amendment passed in 1920 therefore / that’s
why / as a result American women could vote.
d.The police arrested Susan B. Anthony since / because Check your skills p. 35
she tried to vote.
Listening: Dian Fossey’s life
Activité 4 p. 30
1. S
 he was a zoologist.
a. Three places where there was segregation: on the bus / on
buses, at water fountains, in schools 2. S he was born in 1932.
3. She studied mountain gorillas.

Bloggers 4e 57
Unit 2

4. She established the Karisoke Research Center in 1967. Interacting: My biography

5. In 1970 she was on the cover of National Geographic
magazine and she became famous. Student A: Where were you born?
6. She was brave, courageous, hard-working, ambitious, Student B: I was born in Bordeaux.
determined, etc. Student A: When were you born?
Student B: I was born on January 19, 2003.
CD: 61 Student A: Where do you live?
Script audio Student B: I live in Amiens.
Speaker: Dian Fossey was an American zoologist who studied Student A: What are the names of your parents?
gorillas in Africa. Her research and life in the mountain forests Student B: My parents' names are Max and Maria.
of Rwanda made her famous. She wrote a book about her
work, ‘Gorillas in the Mist’. A major Hollywood studio paid her Student A: Have you got any sisters or brothers?
a million dollars for the movie rights. Her brutal murder in Student B: I’ve got three sisters, Louise, Isabelle and
1985 had to be added to the film. Alexandra.
Fossey was born in 1932. She became interested in animals
from a very early age and enrolled in a veterinary course. At Reading : Harriet Tubman
university, she studied occupational therapy, which would
help her later research. She became interested in Africa in her 1. H
 arriet was born a slave in Michigan.
late twenties. She took out a loan and went to Tanzania, where INCORRECT: She was born in Maryland.
she met the man who would change her life, anthropologist 2. S he was definitely born in 1821.
Dr Louis Leakey. INCORRECT: She was born in 1820 OR 1821.
Fossey was encouraged by Dr Leakey to carry out long-
3. Her father’s surname was Tubman.
term research on mountain gorillas. In 1967, she set up the
INCORRECT: Her surname was Ross, but she changed it.
Karisoke Research Centre in the remote Rwanda rainforest.
She became an international celebrity in 1970 after appearing 4. The work was difficult but she had a lot to eat.
on the cover of ‘National Geographic’ magazine. It brought INCORRECT: She did difficult jobs, but she didn’t have a
huge publicity for her campaign to protect the mountain lot to eat.
gorillas and save them from extinction. 5. Harriet helped her parents to escape from slavery.
Fossey was strongly opposed to zoos. In 1978, she tried to CORRECT
stop two young gorillas from being taken from Rwanda to 6. T he slave owners were happy with Harriet.
a zoo in Germany. Twenty adult gorillas were killed during INCORRECT: No, they offered $ 40,000 to capture her
their capture. She also disagreed with ‘conservation tourism’, because she helped slaves escape.
which disturbs the animals’ natural habitat. Many people
believe she was killed by those who wanted to make big
money from gorilla tourism.

Writing: Life in the 1950s

In the United States in the 1950s there wasn’t equality,
especially in the southern states. What was segregation? It
meant that black people couldn’t eat in the same restaurants
as white people. Black people weren’t allowed to use the same
beaches as whites. There were different schools for black and
white children and black people weren’t allowed to sit at the
front of the bus.

Speaking: My favourite American

My favourite American is Danica Patrick, and she was born in
1982 in Wisconsin. She grew up in the United States.
She didn’t finish high school because she dropped out to
race cars. She raced in the Indianapolis 500. She is famous
because she is one of the only female racecar drivers.
She is brave, charismatic ambitious and hard-working.

58 Bloggers 4e
 Accompagnement personnalisé

Comment réussir en lisant Une façon de mémoriser les mots pourrait être de créer des
une consigne ? « flash cards » où les élèves écriront un mot ou une structure
en français sur un côté, et son équivalent en anglais sur
La compréhension d’une consigne est la clé de la réussite l’autre. Les élèves pourront aussi utiliser ces cartes pour un
d’une tâche. Bien que familiers avec les consignes, les élèves « memory game ».
n’y prêtent pas toujours autant d’attention que nécessaire ! N'hésitez pas à montrer aux élèves qu'il existe également
Cette fiche leur montrera qu’en suivant un ordre, un conseil, plusieurs façons de mémoriser une leçon : en rédigeant
un guidage ou une demande, on parvient plus facilement aux des résumés jusqu'à ne plus faire de fautes, en lisant à voix
objectifs fixés. haute ou basse, en « photographiant » la page dans sa tête,
en créant des graphiques ou des cartes mentales (autant de
Il est essentiel d’avoir l'attention de la classe ou de l’élève lors possibilités que les élèves devront explorer avant de trouver
de la transmission d’une consigne. N’hésitez pas à exiger le leur technique idéale).
silence total lors de la première lecture des consignes. De plus,
dès que vous proposerez un travail en classe inversée, vous Les élèves devront prendre conscience du fait que l’on
pourrez demander aux élèves de « prévoir » leurs consignes : n’apprend pas que pour un devoir, mais aussi pour retenir et
demandez-leur de trouver (et de rédiger !) une consigne pour se servir de ce que l’on a appris. C'est aussi pourquoi
en plus de celles qui auront été données. Cela permettra à il sera bien de leur rappeler qu'Il est utile de réviser chaque
l’élève de réfléchir à la logique qui se cache derrière chaque leçon précédente avant d’apprendre la nouvelle.
consigne. La fiche vidéoprojetable p. 39 (disponible sur www.
Vous pouvez donner à vos élèves une fiche avec ces trois [Link]) aidera les élèves à utiliser les
« golden rules » en début d’année et leur demander de créer différentes techniques de mémorisation : ils devront retenir
un poster illustré pour la salle de classe. un maximum d’éléments sur la vie de Susan B. Anthony.
1. Le stylo posé, écoute ou lis attentivement et sérieusement
les consignes.
2. Essaie d’anticiper les consignes lorsque tu révises : cela
Productions possibles
t’aidera à suivre le prochain cours ! 1. C
 e tableau montre un exemple d'erreur possible.
3. Entraîne-toi à rédiger tes propres consignes ; utilise des Les élèves le compléteront au fur et à mesure de
couleurs pour souligner les verbes clés. l'année.

À toi de jouer ! Erreur Correction Astuce

Won't vs Want want= vouloir "I won't use want
Ce jeu montrera aux élèves l’importance de lire les consignes in the future!"
jusqu’au bout, car il s'agit d'un jeu-piège : la première consigne won't= will not
(consigne a) demande de lire les consignes a à i, mais les
élèves voudront tout de suite commencer à dessiner (pour 2 a . Une astuce pour mémoriser le nom de Susan
être les plus rapides !). Seuls les élèves qui auront lu jusqu’à la Brownell Anthony peut être d’employer une
consigne i sauront qu’ils doivent juste suivre la consigne a et phrase rythmée (« SBA for the USA ») ou une
faire semblant de ne pas avoir compris le jeu ! phrase drôle (« Susan eats Brown Ants »).
b. Pour mémoriser six éléments de la vie de Susan
B. Anthony, vous pouvez imaginer un élément pour
les différents stades de sa vie. Young girl: activist,
Comment mieux mémoriser ? Teenager: travels, Woman in her 40s: works for
« The Revolution », Woman in her 50s: vote in the
La mémorisation dans l'apprentissage de l'anglais est un presidential election, After she died: her image is
facteur important. Pour cela, il faudra veiller à ce que les in schools.
élèves réussissent dans ce domaine et les aider à acquérir des
méthodes qu'ils appliqueront par la suite.
Lorsque l’on veut apprendre une langue étrangère, il faut
trouver des stratégies pour mémoriser la grammaire et le
lexique nouveau. Plus nous utilisons une langue étrangère,
plus ces mots et ces structures viennent facilement à l’esprit ;
nous oublions alors la façon dont nous les avons mémorisés
au début. Cependant, avant que cela devienne « naturel », il
faut trouver une façon de « faire un pont » entre notre cerveau
et notre bouche. La fiche d’AP p. 39 du manuel offre plusieurs
conseils qui aident à la mémorisation : la création de liens
entre des idées, la mémorisation d’une structure ou des
astuces mnémotechniques.

Bloggers 4e 59
Unit 3 Living Australia

Hi, I’m JAYDEN,

from Sydney (Australia).
In this unit you’ll learn
what to do and where
to go in Australia.

Sydney

Présentation de l’unité
La troisième unité de Bloggers nous emmène en Australie, feront également la connaissance de la faune australienne.
un pays qui fait souvent rêver les élèves. La problématique Dans le Mini challenge, les élèves pourront faire le bilan des
engagée (« Que peut-on voir et faire en Australie ? ») entre voyages qu’ils ont déjà faits et réaliser une enquête pour
parfaitement dans les thèmes culturels du cycle 4. En effet, connaître les destinations de voyage préférées de leurs
qu’ils soient touristiques ou scolaires, les voyages sont une camarades.
première façon de rencontrer d’autres cultures : l’élève crée sa La deuxième leçon, quant à elle, leur permettra de découvrir
propre vision de l’altérité en comprenant mieux les différences la ville phare de l’Australie, Sydney, grâce à quatre articles de
d’un pays à l’autre. Accompagnés de Jayden, adolescente Tripadvisor et à une conversation entre trois amis qui veulent
australienne d’origine chinoise, les élèves vont découvrir visiter la ville. Pour le deuxième Mini challenge, les élèves
ce qui fait de l’Australie, et de Sydney en particulier, une auront à écrire un courriel à Jayden pour décider de leur
destination particulièrement attractive pour les voyageurs du programme de la journée à Sydney.
monde entier.
La tâche finale permettra aux élèves de réemployer toutes
La première leçon de cette unité permettra aux élèves les compétences acquises dans l’unité pour rédiger un article
de découvrir le potentiel touristique de l’Australie : ils sur le site du Lonely Planet, afin d’aider de futurs touristes à
découvriront des activités de loisir variées et attrayantes, et organiser leur séjour en Australie.

60 Bloggers 4e
 Unit 3

Objectifs Objectifs culturels

Objectifs langagiers Langages
•L
 a géographie de l’Australie

Compréhension de l’oral École et société

•L
 es activités touristiques et de loisir en Australie
•S
 uivre une conversation d’une certaine longueur sur un sujet
familier ou d’actualité, p. 41 et p. 45 Voyages et migrations
•L
 e voyage touristique en Australie

Compréhension de l’écrit Rencontres avec d’autres cultures

•L
 a ville de Sydney
•T
 rouver des informations dans un texte abordant une
thématique connue, p. 43 et p. 44
Compétences transversales
 omprendre des textes écrits de genres différents, p. 43 et
•C
p. 44 Domaine 1
•G
 érer une variété de supports écrits en vue de construire du •C
 omprendre, s’exprimer en utilisant l’anglais
sens, interpréter, problématiser, p. 42, p. 43 et p. 44
Domaine 2
•O
 rganiser son travail personnel
Expression orale en continu •U
 tiliser les médias, mener des recherches de façon réfléchie,
notamment sur Internet
•P
 résenter, décrire : événements, activités passées,
expériences personnelles, p. 42 Domaine 3
•E
 xprimer sa sensibilité et ses opinions, tout en respectant
celles des autres
Expression orale en interaction •R
 éfléchir et discerner

• Échanger des informations, p. 42 et p. 43 Domaine 5

• Identifier les grandes questions et les principaux enjeux du
développement humain
Expression écrite • Imaginer, concevoir et réaliser des productions de natures
diverses
 écrire des objets, des lieux, p. 42
•D •M
 obiliser son imagination et sa créativité au service d’un
projet personnel ou collectif
•P
 roduire de manière autonome quelques phrases sur soi-
même, les autres, des personnages réels ou imaginaires, p. 45
et p. 51
•P
 rendre des notes, les mettre en forme et reformuler de
manière ordonnée, p. 45 et p. 51

Bloggers 4e 61
Unit 3

les élèves plongeront dans l’univers « Down Under », en

découvrant la diversité des paysages, des monuments, de la
Parcours court 10h
faune et des activités dont les voyageurs pourront profiter.
Si l’on dispose de peu de temps :
– DP d’ouverture : se concentrer uniquement sur la 2. Mise en œuvre
conversation de Jayden et de Sasha, et faire un
brainstorming sur ce que représente l’Australie pour les a. Anticipation
élèves, en créant un word cloud. (1h)
Comme les élèves auront sans nul doute des connaissances
– Leçon 1 : faire l’activité 1 dans le livre (en utilisant aussi la préalables sur le pays, vous pouvez procéder à un rapide
grille proposée dans le workbook) et l’activité 4 à l’aide de
travail d’anticipation lexicale. Divisez la classe en groupes
l’exploitation en pédagogie différenciée, avant de passer au
Mini challenge. (4h)
de trois et allouez trois à quatre minutes aux élèves pour
noter tous les mots qui leur viennent à l’esprit sur l’Australie.
– Leçon 2 : l’activité 1 et la compréhension orale des Mettez les propositions en commun au tableau et laissez ce
activités 2 et 3 permettront de répondre aux objectifs du nuage de mots à la vue de tous, pendant tout le temps que
Mini challenge de la leçon 2. (4h) durera l’exploitation de cette double page d’ouverture. Si
– Your challenge : pour gagner du temps vous pouvez vous avez accès à un TBI, vous pouvez utiliser le site https://
envisager la rédaction de l’article du Lonely Planet à la [Link]/word-cloud/create (lien valide en juin 2017),
maison. Toutefois, une leçon d’anticipation des objectifs afin de mettre en forme les idées des élèves et de les enrichir
de la tâche est à envisager en classe. (1h) au fur et à mesure. Le document créé pourra être imprimé
et distribué au cours suivant, mis à disposition via l’ENT du
collège ou servir de poster pour la classe.
Pour finir, demandez aux élèves de regarder la photo de fond
Double page d’ouverture p. 40-41 et d’identifier d’où vient Jayden : Do you know the monument
behind Jayden? Where is she from?.

Pour aller plus loin : Si vous voulez en faire découvrir

davantage aux élèves sur l’Opéra de Sydney, vous pouvez leur
demander de lire le Culture Blog p. 50 et de répondre à la
première question du Your turn!.

b. Exploitation : conversation SMS

On poursuivra le travail entamé lors de la phase d’anticipation
par l’exploitation de la conversation entre Jayden et Sasha.
Vous pouvez commencer par demander aux élèves de regarder
les émoticônes sans lire le texte et leur poser les questions
Why are Jayden and Sasha using these emoticons? What
are they talking about in your opinion?. Ensuite, demandez-
leur de travailler en binôme et de lire l’échange à haute voix.
Le travail de compréhension écrite pourra être mis en œuvre
par une consigne du type Read the conversation. What are
1. Présentation Jayden and Sasha talking about?. Dès que les élèves auront
Dans cette double page d’ouverture, les élèves feront la compris le contexte de la conversation, proposez-leur de
connaissance de Jayden, adolescente australienne d’origine répondre à l’activité 1 du Let’s go!.
chinoise qui habite à Sydney, dans l’état du New South Wales
(Nouvelle-Galles du Sud). Grâce à la conversation SMS, les
élèves pourront tout de suite aborder le sujet principal de Production possible
l’unité : le voyage. Sasha, l’adolescente de Washington, D.C. 1. Sasha is arriving in Sydney on Sunday at 11 am, in
que les élèves ont connue dans l’unité 2, partira en voyage 4 days’ time. The trip is special because Sasha has
pour rencontrer Jayden à Sydney. never been abroad. It is her first trip outside the US.

La photo d’arrière-plan montre l’un des monuments les plus

célèbres non seulement de la ville, mais aussi du monde : Pour aller plus loin : Si le temps vous le permet, vous pouvez
l’Opéra de Sydney, chef d’œuvre de l’architecte danois Jørn pousser un peu plus loin la découverte de l’Australie, en faisant
Utzon. La présence de cette image, du titre et de la carte du un point rapide sur son histoire. Vous pourriez demander aux
monde, ainsi que le texte de la conversation feront voyager élèves : In your opinion, what are Jayden’s origins? What
l’imagination des élèves, l’Australie étant l’une des destinations does it reveal about Australia?.
les plus appréciées par les jeunes.
She looks Chinese / Asian. It is a country of immigration
La vidéo sur l’Australie sera une entrée en matière parfaite : for many people maybe because it is a really nice country.

62 Bloggers 4e
 Unit 3

et leur demander d’entourer celles qu’ils entendent, comme

Pour en savoir plus Adelaïde, Brisbane, Canberra, Melbourne, Perth, Sydney.
Avant de devenir un pays aussi attractif que dynamique,
l’Australie a commencé comme colonie pénitentiaire pour
les criminels anglais en 1788. Ensuite, les premiers colons
Production possible
britanniques, irlandais et écossais se sont installés sur ces 2. In Australia, you can admire amazing landscapes :
vastes terres dans l’espoir de trouver une vie meilleure. Tout rainforests, the sea / the Great Barrier Reef, desert,
comme les États-Unis, l’Australie a connu une ruée vers l’or mountains and cities.
dans les années 1850, qui a attiré des milliers de travailleurs
The three biggest cities of Australia are: Adelaide,
chinois en quête de richesses. Depuis la fin du XXe siècle,
Melbourne and Sydney.
les nombreux conflits asiatiques ont poussé vers les côtes
australiennes nombre de Vietnamiens et de Sri Lankais (entre
autres) cherchant asile.
DVD: 11
Vous trouverez plus de détails sur l’histoire de l’immigration en Script vidéo
Australie sur ce site (lien valide en juin 2017) : [Link]
[Link]/Immigration-Stories/Immigration-history ou Voice over: Rugged landscapes and lush rainforests,
dans cette vidéo qui retrace l’histoire des aborigènes et des geothermal activity and towering glaciers, marsupials and
premiers colons (lien valide en juin 2017) : [Link]/ colourful fish.
watch?v=S_o2ZfxUuRU. Blonde woman: Distinctly different geographic regions but
each one unique in its beauty and in its history, and just the
splendour and wonder of it all.
Voice over: What will you discover about Australia and New
c. Exploitation : vidéo Zealand?
Afin de rassurer les élèves que la compréhension orale effraie, Couple of tourists: At Ayers Rock, at sunset, the colours
vous pouvez anticiper le contenu du document à l’aide du titre of the rock changed every two minutes, and… and it was
de la vidéo, puis procéder à un premier visionnage sans le son. incredible!
Il s’agira de tirer parti du nuage de mots réalisé précédemment Man: This scuba-diving trip I had out there at the Great
(et a priori toujours écrit / affiché au tableau), en demandant Barrier Reef, that was something I had been wanting to do
aux élèves d’y repérer tout ce qui correspond aux images. for quite a while. Just had to do it. Loved every minute of it!
Ils pourraient en profiter pour enrichir ce nuage de mots de Voice over: But Australia is home to more than just the
nouvelles expressions. Outback and the Great Barrier Reef. Melbourne, on the
Il est possible de séparer les élèves en deux groupes : un Yarra River, is one of the country’s great cities. Adelaide
groupe se concentrera sur les paysages (afin de répondre à was founded as a planned capital for a freely settled British
la première question de l'activité 2 du Let's go!), tandis que province by Colonel William Light in 1836. Sydney, with its
l’autre groupe dressera une liste des activités proposées. Si iconic harbour has a colourful history and some of the best
nécessaire, vous pouvez demander aux élèves de se tourner surfing in Australia.
vers les p. 48-49 du manuel pour trouver le vocabulaire dont Immerse yourself in the culture and natural beauty of the
ils auront besoin pour s’exprimer. South Pacific in a journey Down Under.
In Australia, you can admire amazing landscapes :
(rain)forests, the sea / the Great Barrier Reef, desert,
mountains and cities. You can also do many different
activities there such as feeding kangaroos, going scuba Pour en savoir plus
diving, going hiking, visiting the forest. It looks like a
Même si Sydney est sans nul doute la ville la plus connue
very diverse country.
d’Australie, elle n’en est pas pour autant la capitale. Il s’agit
Projetez le début de la vidéo (piste 11 du DVD) une deuxième de Canberra, située au sud-est de l’île, dans le Territoire de
fois, du début à « every minute of it! » (00:00-01:29), cette la capitale australienne (« Australian Capital Territory » ou
fois-ci avec le son. Demandez aux élèves de relever les termes « ACT » en anglais).
démontrant l’opinion des gens sur l’Australie et d’en tirer des
conclusions.
I heard the words: unique, beauty, splendour, incredible Pour aller plus loin : Souvent on parle de l’Australie, en utilisant
and loved. Australia looks like a great tourist destination! des noms différents : « the country from Down Under », « the
Lucky Country » ou « the Land of Oz ». Demandez aux élèves
Enfin, procédez à un visionnage à partir de « But Australia de faire une recherche sur Internet pour trouver l’origine de
is home to… » jusqu’à la fin (01:30-02:27) de la vidéo, afin de ces trois noms.
répondre à la deuxième question du Let’s go!. Les élèves Proposition alternative : Si vous le souhaitez, vous pouvez
identifieront sans aucun doute Sydney à l’écoute, mais proposer un travail de compréhension de l’oral supplémentaire,
pas forcément Adelaïde ou Melbourne. Pour les aider, vous qui fera découvrir l’Australie aux élèves à l’aide d’une de ces
pouvez proposer une liste des grandes villes de l’Australie deux vidéos mettant en images les chansons humoristiques

Bloggers 4e 63
Unit 3

« Come to Australia » des Scared Weird Little Guys (www. Objectifs principaux
[Link]/watch?v=eNEeq5qGh8I) et « Straya » (www.
[Link]/watch?v=rMdbVHPmCW0 ) (liens valides en •G
 rammaire : le present perfect avec ever, never, already et
juin 2017). (not) yet, les superlatifs

Il s’agirait de diviser la classe en deux groupes : l’un sur •L

 exique : les activités de loisir, les émotions
la vidéo du manuel p. 41, et l’autre sur l’une de ces deux
vidéos. Les élèves devraient en comprendre le sens général
et discuter par deux (un élève de chaque groupe), afin de Activité 1
trouver au moins un point commun et une différence entre
les deux vidéos. La mise en commun en classe fera ressortir a. Exploitation
la double vision de l’Australie (merveilleuse / dangereuse)
et permettra de demander aux élèves : What do you think Vous trouverez une exploitation de cette activité dans le
Australia is like?. workbook p. 36. Dans un premier temps, demandez aux
élèves de réfléchir à plusieurs noms de pays anglophones
(en priorité) ou non-anglophones. Vous pouvez les orienter
vers la carte du monde qui se trouve en fin de manuel, afin
Down Under p. 42-43
de les aider dans cette phase. Les élèves devront choisir six
noms de pays différents pour remplir la colonne « Places » du
workbook.
Ensuite, faites repérer le modèle de question proposé pour
cette activité dans le manuel p. 42 « Have you ever been to
Australia? ». Les élèves devront imiter ce modèle lors de la
discussion avec leurs camarades.
Enfin, divisez la classe en groupes de trois, afin qu’ils
interagissent et complètent le tableau.
Afin que l’activité ne tourne pas court avec des élèves qui se
contenteraient de répondre « Yes » ou « No », vous pouvez
imposer que toutes les phrases commencent par Yes and…
(avec, par exemple, des détails sur ce qui a plu, ce qu’ils ont
visité) ou No but I’d like to… / wouldn’t like to… because….
Allouez dix minutes aux élèves pour discuter avant de mettre
La leçon 1 emmène les élèves en voyage, en partant des en commun : chaque élève pourra résumer ce que lui a dit un
destinations qu’ils ont déjà visitées, avant d’atterrir sur le camarade. Dans cette phase de reprise, faites attention, à ce
territoire australien. que les élèves utilisent correctement les adverbes. Ils auront
sans doute envie de dire « *She has ever been to… » au lieu de
Grâce à une carte illustrée, l’élève est amené à se « She has already been to… » Si besoin, faites lire l’encadré 1
familiariser avec les activités qu’offre l’Australie. Certaines p. 46 du manuel sur le present perfect et / ou l’encadré My
sont inattendues, comme monter un chameau ou faire du grammar p. 37 du workbook, afin de fixer la structure.
ski, et elles aideront l’élève à amplifier son imaginaire sur
l’Australie, tout en lui apportant des jalons à la fois visuels Les exercices 1 et 2 p. 46 du manuel pourront être donnés
et langagiers pour mieux aborder le reste de l’unité. Enfin, en devoir à la maison. Vous trouverez des ressources
on confrontel’élève à un blog écrit par une jeune voyageuse supplémentaires dans la banque d’exercices, en fin de manuel.
décrivant ses pérégrinations dans le pays d’Oz.
Les superlatifs apportent un éclairage supplémentaire, en Productions possibles
permettant à l’élève de se rendre compte et d’exprimer les - Have you ever been to Idaho?
grandeurs de l’Australie. - No, I haven't, but I'd like to go there, I've seen some
Les documents proposés dans cette double page présentent pictures and it looks wonderful. What about you?
des informations dynamiques et attirantes : Have you ever been to Australia?
- Yes, I have! It was an amazing experience.
• la carte illustrée montre les états et les villes les plus
importantes de l’Australie, ainsi que les activités de loisir, la
faune et quelques monuments historiques du pays. Quelques Faites remarquer aux élèves quand la voix monte et descend dans
faits sur l’Australie sont également présents sur fond bleu ; leur échange avec leurs camarades. Par exemple vous pouvez
écrire au tableau une question, une phrase affirmative et une
• le blog de voyage témoigne de l’enthousiasme d’une jeune
réponse courte, puis demander aux élèves de dessiner des flèches
voyageuse qui fait le récit de ses activités amusantes et
qui montent et qui descendent. Faites remarquer aux élèves les
variées.
endroits où il font une pause pour prendre leur respiration en leur
faisant mettre un slash entre chaque groupe de souffle.

64 Bloggers 4e
 Unit 3

Profitez-en également pour les renvoyer aux activités 3, 4 b. Exploitation

et 5 la page de Pronunciation (p. 50 du workbook), afin de
travailler l’intonation de la phrase. Accordez quelques minutes aux élèves pour qu’ils observent
et – espérons-le ! – apprécient la carte, avant de leur demander
ce qui attire leur attention. Ensuite, vous pouvez les laisser
b. Pour aller plus loin s’exprimer sur l’état de leur choix ou les faire travailler par
L’exercice 2 p. 36 du workbook propose une extension de groupes (chacun sur un état différent), afin de répondre à la
cette première activité d’interaction orale. Elle a l’avantage question du manuel.
de faire travailler davantage encore le present perfect et Le workbook propose p. 37 un travail lexical qui (couplé à
le lexique des activités touristiques, en vue de préparer les l’encadré Vocabulary p. 42 du manuel et à la carte mentale
élèves au mieux au Mini challenge de la leçon 1. p. 48-49 du manuel) pourra être proposé aux élèves en
Avant de lancer les élèves dans l’activité, il faudra s’assurer amont de la production orale.
qu’ils maîtrisent le participe passé des verbes proposés, Enfin, vous pourrez conclure ensemble cette activité avec la
afin de pouvoir les conjuguer adéquatement. Si nécessaire, rubrique AP « Comment est-ce que… je lis une carte ? » p. 38
demandez aux élèves de se reporter à la liste des verbes du workbook, en insistant sur le fait que cette compétence
irréguliers p. 158-159 du manuel. pourra leur servir dans d’autres matières (leur demander
Une fois que les élèves ont comparé ce qu’ils font et ce qu’ils lesquelles).
aimeraient faire, vous pouvez leur demander de classer les
activités du tableau de l’activité 2 p. 36 en deux catégories : Production possible
« traveller » et « tourist » (ils pourraient aussi ajouter d’autres We can do a lot of things in Queensland. The best
actions). Laissez-les d'abord chercher avant de les guider avec place to go surfing is Fraser island. We can go scuba
les termes « active » et « passive » (verbes d’action comme diving on the Great Barrier Reef. One of the most
« go », « swim », « explore » et verbes passifs comme « see »). amazing experiences is bungee jumping, you can try
Ensuite, vous pouvez demander aux élèves de donner une it in Port Douglas.
définition simple des deux termes.

Activité 2 c. Proposition alternative

Au lieu de demander aux élèves de simplement décrire l’un
a. Anticipation des états présentés sur la carte, vous pouvez leur proposer
une mise en situation selon les consignes suivantes : You are
Si vous abordez cette activité au début d’un nouveau cours, in Australia on the bus coming back to your hotel after a
il serait judicieux de demander aux élèves de rappeler le type long day. You have just visited one of the states / done one
de paysages et d’animaux qu’ils auront découverts au cours of the activities on the map. Your neighbour on the bus
précédent. Au besoin, faites-leur remplir rapidement la grille asks you about it. Explain what you have done and what
de mots croisés p. 49 du workbook. you have seen to him. Cela leur permettra de manipuler le
Dans un premier temps, vous pouvez projeter au tableau une present perfect et les préparera aux autres tâches de l’unité,
carte complètement blanche de l’Australie comme celle-ci, tout en conservant l’aspect oral de l’activité.
par exemple (lien valide en juin 2017) : [Link]/ N’hésitez pas à renvoyer les élèves à l’écoute du CD piste 10
webimage/countrys/oceania/[Link]. à la maison pour leur faire travailler la prononciation et la
Laissez les élèves s’exprimer : ils devront identifier ce qu’est le mémorisation des mots nouveaux. Les exercices de la page My
document et le type d’informations qu’ils pensent y trouver, et vocabulary p. 49 du manuel offrent un travail supplémentaire
venir placer quelques villes et océans au tableau. Ils pourront sur le vocabulaire des loisirs, des émotions et des paysages.
tester leur mémoire visuelle avec la localisation des villes
principales, surtout si vous avez utilisé la chanson « Straya »
dans la double page d’ouverture. Demandez-leur ensuite Activité 3
d’ouvrir leur manuel, afin de découvrir la très belle carte de
l’Australie proposée p. 42, ou projetez la fiche vidéoprojetable
p. 42 (disponible sur [Link]/bloggers).
a. Exploitation
Cette activité est le prolongement de l’activité 2 et présente
un double intérêt pour les élèves : commencer à rédiger
Pour en savoir plus des phrases dans le style d’un guide touristique, tout en
Le Commonwealth d’Australie est une fédération composée manipulant les superlatifs. Elle pourra faire l’objet d’un travail
de six états et de plusieurs territoires continentaux et maison avec renvoi aux pages My grammar du manuel.
extérieurs (îles du Pacifique). Chaque état possède sa propre
Auparavant, en cours, vous aurez observé ensemble la
constitution et son propre parlement, avec un Premier Ministre
formation de « the most isolated » et « the biggest » sur la
et un Gouverneur à sa tête. La plupart des territoires sont
directement administrés par le gouvernement fédéral. carte, et entamé une réflexion sur le superlatif avec l’aide
de la rubrique My grammar p. 38 du workbook. L’amorce

Bloggers 4e 65
Unit 3

proposée pour l’activité 3 et la boîte bleue de grammaire a. Anticipation

p. 42 du manuel pourront également servir de modèle à
suivre. Étant donné la mise en page du document, certains élèves
pourraient confondre cet article de blog avec une lettre. Il est
Vous pouvez demander aux élèves de rédiger trois légendes, possible, en anticipation, d’entamer une rapide réflexion sur
en ayant pour contrainte de réutiliser au moins deux des le type de document, en demandant aux élèves de repérer la
adjectifs de la carte mentale p. 48-49 au superlatif. photo et la source. Vous pouvez leur demander de justifier le
Pour finir, il serait judicieux, ici, de s’arrêter un instant sur le fait que cela ne soit pas une lettre : pas de date ou d’adresse,
travail de prononciation de la lettre a. Projetez ou écrivez au pas de signature de fin. Cette anticipation permettra aux
tableau l’amorce proposée p. 42 du manuel : « Brisbane is the élèves de noter les caractéristiques principales de l'écriture
best place for surfers. There are lots of alligators. » Demandez d'un blog : cela devrait les aider en phase de rédaction du
aux élèves de prononcer ces deux phrases et de repérer les Your challenge.
différentes prononciations de la lettre a. Poursuivez ce travail Cette anticipation permettra aux élèves de répondre aux
phonétique à l’aide du tableau et de l’audio proposés p. 50 du deux premières questions (a et b) de l’activité 4 p. 39-40 du
workbook. workbook.

Production possible b. Exploitation

Tasmania, an island next to Melbourne, is the best
place to go hiking in Australia. There are some of Vous pouvez encourager les élèves à utiliser un surligneur
the highest mountains in the state. There you can dans leur workbook p. 39 pour relever les adjectifs qui
find wonderful forests. You can also spot wildlife permettent de donner ses impressions sur chaque activité
there. Tasmania is the natural habitat of one of the faite (activité 4a p. 39 du workbook). N’hésitez pas à suggérer
rarest animals on earth: the Tasmanian devil! i think également aux élèves d’utiliser un code couleur pour repérer,
that visiting this island is one of the most thrilling dans le texte, les activités que Georgia Wilson a déjà faites / n’a
experiences! pas encore faites, afin de les aider à répondre à la question 4d.
N’hésitez pas non plus à demander aux élèves de se référer
b. Pour aller plus loin aux questions p. 39-40 du workbook pour faciliter la trace
écrite. Dans celle-ci, il faudra insister sur l’utilisation de
Pourquoi ne pas demander aux élèves de produire, à leur tour, already and (not) yet. Si les élèves proposent des phrases
une carte, une infographie ou un poster recensant quelques erronées, encouragez-les à utiliser la pédagogie différenciée
« facts » sur l’Australie ? du Groupe B. À la suite de cette séance, demandez aux élèves
Vous trouverez de nombreuses listes en tapant « Australia de faire l’exercice My grammar p. 41.
Fun Facts » dans un moteur de recherche d’images ; toutes
utilisent des superlatifs. Voici quelques liens intéressants Production possible
(liens valides en juin 2017) : Georgia has already been surfing.

1) « Australia, fun and quirky facts » [Link]/ She‘s been diving and she has already been white
blog/australia-fun-facts/ water rafting down the Barron River. She has also
swum in fresh lakes. She has trekked through the sub-
2) « Insane facts about Australia » [Link] tropical rainforest, has spotted wildlife and has learnt
com/2012/12/13/facts-about-australia/ about the history of Fraser Island.
3) Vous pouvez aussi travailler à partir de cette liste intitulée She hasn’t tried paddle boarding yet. She hasn’t had a
« Interesting Facts for Kids » [Link]-world-travel-guide. hot air balloon ride yet. She hasn’t been to Sydney yet.
com/[Link]
En proposant aux élèves de lire le Reading p. 150 du manuel, L’activité 4e du groupe B pourra faire l’objet d’un échange oral
vous pouvez travailler davantage les superlatifs. De plus, par deux : les élèves échangent leur opinion sur les activités
ce texte humoristique de Bill Bryson plaira aux élèves. Vous faites par Georgia Wilson pendant une minute environ, puis
pouvez trouver des activités d'exploitation de ce Reading chaque élève est en charge d’expliquer le choix de son
p. 213 de ce livre du professeur. partenaire à la classe.
Cette activité pourra permettre aux élèves de se familiariser
avec les expressions de la préférence qu’ils utiliseront dans la
Activité 4 leçon 2. Vous pouvez ainsi leur proposer les amorces I would
Cette activité bénéficie d’un traitement en pédagogie rather… ou I would prefer… lors de la discussion.
différenciée, disponible aux pages 39 (pour le groupe A) et 40 Vous pouvez également profiter de la synthèse de ces
(groupe B) du workbook. Divisez la classe en deux groupes de réponses pour créer une trace écrite réutilisant le superlatif.
niveaux différents : le groupe A sera formé des élèves les plus Il est envisageable d’imposer aux élèves d’utiliser quelques
à l’aise, le groupe B sera formé des élèves les moins à l’aise en adjectifs tels que interesting, popular, attractive ou good
compréhension écrite. dans leurs phrases.

66 Bloggers 4e
 Unit 3

qu’ils prennent conscience des critères de réussite.

Surfing is the most popular activity for the pupils in this
class. / Visiting Fraser Island is the most attractive and Cette activité est une interaction orale, et non une récitation.
the most interesting for us. / Diving is the best! C’est la raison pour laquelle elle ne devrait pas donner lieu à
une phase de préparation très développée.
c. Proposition alternative Il est possible de travailler en amont sur le schéma intonatif
Vous trouverez d’autres blogs sur l’Australie très facilement sur des phrases à l’aide de l’activité 2 p. 50 du workbook.
le Net. Cet article, par exemple, pourrait servir de document Ce qui serait intéressant dans cette activité, c’est que les
supplémentaire ou complémentaire à l’activité de compréhension élèves échangent avec plusieurs camarades. Vous pourriez
écrite (lien valide en juin 2017) : [Link] pousser les tables le long des murs et faire circuler les élèves
i-learned-while-travelling-the-east-coast-of-australia/. dans la salle. Décidez d’un signal sonore (sifflet, claquement
de main, buzzer…) et, au signal, les élèves entament la
conversation avec la personne qui se trouve le plus près d’eux.
LET’S
PLAY… Let's Play Accordez deux minutes pour l’interaction et marquez sa fin
par le même signal. Les élèves se quittent et se promènent
Cette activité permet aux élèves de travailler l’utilisation du dans la classe, en attendant le signal pour recommencer la
present perfect et du prétérit de manière ludique. conversation avec un(e) autre camarade. Recommencez une
dernière fois (ou plus si l’activité plaît particulièrement aux
Après avoir demandé aux élèves de définir le mot « liar », élèves) avant la mise en commun finale.
le professeur peut servir d’exemple pour lancer le jeu, en
soumettant deux phrases aux élèves et en leur demandant de Demandez aux élèves le nom des destinations données,
trouver le mensonge. Il serait utile de remettre, ici, la structure notez-les au tableau et voyez celles qui ressortent le plus
des phrases interrogatives au tableau, afin de fournir un souvent. Choisissez les deux plus populaires et rédigez
modèle sur lequel les élèves fonderont leurs questions. quelques phrases explicatives ensemble.
Ensuite, laissez quelques minutes aux élèves pour imaginer
leurs trois vérités et un mensonge. Écrivez le vocabulaire Production possible
dont les élèves pourraient avoir besoin au tableau, au fur et –H  ave you ever been to Ireland? How many times
à mesure. have you been there?
À la fin de l’activité, vous pouvez demander aux élèves de – I have already been to Cork twice.
voter pour le meilleur mensonge ! – What was it like ?
– It was (so) amazing / disappointing / thrilling / well
Production possible worth visiting / unforgettable. I also went to Dublin.
– When did you last / first go to Dublin?
– I have already swum with sharks in Sydney.
– I last / first went to Ireland in June 2015. It was for
– When was it?
my birthday.
– In June!
– I think it’s a lie because it’s Australian winter and –W  hat is the most interesting place you’ve been to?
you cannot swim with sharks in winter! – The most fascinating place I have ever been to is
the Eiffel Tower. The view was unbelievable.
– I have met Beyoncé!
– What is the best city / country you‘ve ever been to?
– Mmm… I don’t believe you. When was it?
– The best city I have ever visited is Paris. I went
– It was on July 21, 2016 in Paris, after her concert
there two years ago. It was such a great experience.
in Bercy.
– Well, so I think you are saying the truth! / I think
My classmate Sophie went to Ireland. In her opinion
you are telling the truth.
it is the best destination. She went to Cork twice and
– Yes!
she thinks it is amazing. She also went to Dublin in
2015 for her birthday. She hasn’t been to Galway yet,
but she would love to go. Moreover, she has already
MINI CHALLENGE seen the Eiffel Tower. The best city she has ever
been to is Paris.

According to the class, the best destination is Sydney:

a. Exploitation
the weather is hot, you can visit the Harbour Bridge
Cette tâche intermédiaire va permettre aux élèves de transposer and the Opera House. Samuel has already been there
tout ce qu’ils ont appris sur l’Australie à d’autres destinations de and he says it is thrilling!
leur choix. Elle représente, en quelque sorte, l’aboutissement de
l’activité 1. Grâce à elle, les élèves seront amenés à manipuler le
present perfect et les superlatifs, ainsi que le lexique lié aux
activités touristiques et à l’opinion personnelle.
Lors de la phase de préparation, pensez à projeter aux élèves
la grille d’auto-évaluation proposée p. 41 du workbook, afin

Bloggers 4e 67
Unit 3

b. Pédagogie différenciée
Il est envisageable de préparer la partie questions avec une Idées de devoirs à la maison
classe faible. Pour ce faire, dans un premier temps, laissez les
élèves reprendre leur cahier et leur workbook, afin de lister •A
 ctivités 1, 2, 3 et 4 p. 46 du manuel
les questions qu’ils pourraient réutiliser (notamment à partir •A
 ctivités 1 et 3 p. 49 du manuel
des activités 1 et 2 p. 36 du workbook), puis mettez-les en
•A
 ctivités 1, 2, 3 et 4 p. 126 du manuel
commun au tableau et ajoutez-en si nécessaire. Vous pouvez
également noter du lexique utile ou laisser les élèves accéder  ncadrés de My grammar p. 37, p. 38 et p. 41 du workbook
•E
à la carte mentale p. 48 du manuel. •A
 ctivités 1, 2 et 3 p. 48-49 du workbook
Pour les classes plus à l’aise, faites juste un brainstorming
au tableau du sujet des questions (« destination », « type of
activities », « opinion », « duration of the stay », etc.), puis
proposez éventuellement une question modèle sur laquelle
les élèves fonderont leur production. The Harbour City p. 44-45

c. Pour aller plus loin

Vous pouvez compléter cette activité orale par un travail
collaboratif visuel et attractif. Au préalable vous aurez besoin
d’une carte du monde imprimée en grand, voire très grand
format, de punaises, de fils de laine et de fiches bristol de
couleur.
Accrochez la carte du monde au mur de votre salle de classe
et demandez aux élèves d’enfoncer une punaise ou – si vous
ne leur faites pas confiance avec des objets pointus ! – de
marquer d’un point sur la carte leur destination préférée. Vous
pouvez ensuite faire travailler les élèves seuls ou par deux à
partir de l’une des destinations. Au brouillon d’abord, puis
sur un bristol, demandez-leur de rédiger quelques phrases
au superlatif sur la destination, à l’aide de l’une des amorces
suivantes : (name) has already been to… and… (name) hasn’t Dans cette leçon, après avoir découvert quelques lieux
been to… yet but he / she’d love to because…. touristiques de Sydney, les élèves pourront comprendre
les intentions et préférences de trois adolescents à travers
Encouragez les élèves plus rapides et / ou à l’aise à passer
l’expression du futur et l’utilisation de structures comme
dans les groupes pour aider leurs camarades. Pendant ce
I would rather et I would prefer. Les élèves pourront réutiliser
temps, mettez des punaises aux endroits marqués sur la carte,
ces outils dans un courriel envoyé à Jayden, la bloggeuse de
tirez un fil de laine à partir de chaque punaise vers l’extérieur
l’unité, afin de l’informer du programme de leur journée à
de la carte et punaisez-le en place : vous y fixerez ensuite les
Sydney.
bristols rédigés par les élèves.
Enfin, les élèves seront sensibilisés à l’accessibilité aux lieux
Votre carte devrait ressembler à celle ci-dessous et pourrait
touristiques pour les handicapés dans le parcours citoyen.
être enrichie tout au long de l’année par les élèves.

Pour en savoir plus

Sydney est la plus ancienne ville d’Australie. La ville fut
construite autour de l’une des baies les plus spectaculaires au
monde : Port Jackson, aussi appelé Sydney Harbour. Ce port
naturel de Sydney, traversé par le Harbour Bridge, est devenu
l’un des symboles de la ville, ce qui explique pourquoi Sydney
a été surnommée « the Harbour City ».

Objectifs principaux
•G
 rammaire : l’expression de la préférence, l’expression du
futur
•L
 exique : les activités de loisir, l’opinion

68 Bloggers 4e
 Unit 3

Activité 1 Pour en savoir plus

• Comment prononce-t-on Bondi Beach ? Utilisez ce lien et
a. Anticipation faites écouter à vos élèves la bonne prononciation ! (lien
valide en juin 2017) [Link]
Demander aux élèves quels types de ressources ils utilisent bondi-beach
pour s’informer sur une destination, ce qui permettra de
rebrasser le vocabulaire vu dans la leçon 1. Ensuite, les inviter • Taronga est un mot aborigène qui signifie « belle vue ».
à émettre des hypothèses sur la nature du document, sans le Ce terme vient probablement du mot maori qui veut dire
lire. Il ne s’agira que de regarder la présentation et la source. « étendue ». On dit que les girafes du zoo de Taronga ont la
Vous pouvez guider la réflexion avec ces questions : What plus belle vue de Sydney !
kind of document is it? Is it a travel blog? Is it a flyer?
What is its aim? Have you ever thought of using a forum
for travellers?.
c. Pour aller plus loin
It is a forum for travellers. I have already used a forum,
1) La réponse à la question a de l’activité 4c p. 43 du workbook
but it was to repair my phone, not to organise a trip. My
« What are the best season and month to have a morning
parents have already used forums such as Tripadvisor.
swim in Sydney » est « In December during summer ». Cela
They have even made comments on hotels where we
fera réagir les élèves, qui se demanderont peut-être s’il n’y
were staying or on places of interests.
a pas une erreur. Vous pouvez leur demander de faire une
Ensuite, demandez aux élèves de s’intéresser aux illustrations. recherche sur Internet, afin de voir quels mois correspondent
Which activities can be done in each place suggested?. à l’été, à l’hiver etc. dans le monde : est-ce différent pour
Sasha qui vient des Ètats-Unis ? Le document suivant peut
b. Exploitation faciliter les comparaisons (lien valide en juin 2017) : www.
[Link]/content/dam/images/3/5/v/2/5/[Link].
Demandez aux élèves de lire le texte p. 42 du workbook et [Link]/[Link].
de faire les activités 1a et 1b. De cette façon, ils prendront
conscience de ce qu l’on peut faire et voir dans les quatre 2) Pour faire retravailler le vocabulaire du texte, faites écouter
endroits touristiques cités dans le texte. Ensuite, demandez la piste 11 du CD classe, pour que les élèves fixent la
aux élèves de travailler de mémoire, afin de répondre aux prononciation des mots. Ensuite, vous pouvez proposer
questions de l’activité 4c p. 43 du workbook : en binôme, ils aux élèves de jouer en binôme : à tour de rôle, chaque élève
pourront réfléchir ensemble, sans pouvoir utiliser le texte devra utiliser les mots de la boîte de Vocabulary p. 44 pour
écrit. Passez ensuite à une étape de mise en commun et de faire deviner l’un des quatre endroits du texte p. 44 à son
correction de l’activité en classe entière. camarade.

L’activité 4d permettra aux élèves d’aborder l’un des deux 3) Une autre proposition « pour aller plus loin » serait de
points de grammaire de la leçon : renvoyez-les à l’encadré My créer une infographie pour présenter les préférences
grammar p. 43 du workbook pour qu’ils le complètent. Ensuite, de la classe. Lors de la mise en commun dans laquelle
passez à l’étape d’interaction orale dans laquelle chaque élève les élèves présentent ce que leur camarade préfère et
exprimera ses préférences. Vous pouvez demander aux élèves pourquoi, demandez à un élève de prendre des notes au
de prendre de notes sur ce que leur camarade préfère (et les tableau (combien de personnes préfèrent tel ou tel endroit,
raisons de son choix), afin de pouvoir les présenter devant la combien de personnes ont justifié de la même manière).
classe. Vous pouvez demander à chaque groupe de créer une
affiche qui présente les résultats de l'enquête, afin d’avoir
L’exercice de grammaire p. 44 pourra être donné comme le profil de la classe, tout en réemployant les formes
devoir à la maison et corrigé lors de la séquence suivante. grammaticales qui expriment la préférence.
À la fin de cette activité, vous pouvez vidéoprojeter le titre de
la leçon 2 et demander aux élèves pourquoi on appelle Sydney d. Proposition alternative
« the Harbour City ». Si vous avez besoin de faire travailler davantage vos élèves
sur la compréhension de l’oral, montrez à votre classe
Production possible cette vidéo dans laquelle une jeune adolescente de Sydney
I would prefer to go to Taronga Zoo: I love animals présente les attractions principales de Darling Harbour. Ils
and I have never seen a platypus or an emu in my life. pourront prendre des notes et dire ce qu’ils préféreraient
I think it would be an amazing experience. faire ou voir (lien valide en juin 2017) : [Link]/
I would rather go to Bondi Beach: it is the best beach
watch?v=y7FcEscnYoE.
for surfers and I think that it is thrilling to be able to De plus, cette adolescente a un accent australien. Si les élèves
swim in an ocean swimming pool. le remarquent, vous pouvez leur montrer la vidéo suivante (lien
I would rather visit the Opera House than climb the
valide en juin 2017) : [Link]/watch?v=s-wSFXWmaiA.
Harbour Bridge, it is too scary for me.
Cela permet d’introduire la différence d’accents de manière
humoristique. Vous pouvez aussi demander à vos élèves de créer
un dictionnaire « Australian English-British English » ! Ce lien

Bloggers 4e 69
Unit 3

pourra leur donner un point de départ (lien valide en juin 2017) :

[Link] Production possible
Jen, Mark and Tom are planning a trip to Australia
where they are going to spend at least a day in
Parcours citoyen Sydney. They are trying to agree. Jen wants to go and
see the Opera House while Mark would rather go to
a. Exploitation the zoo. Tom would prefer to go to the beach rather
than to climb stairs as he sprained his ankle. Tom
Cette compréhension de l’écrit est également l’occasion would like to relax.
de s’attarder sur le parcours citoyen « A city for everyone »
(p. 45 du manuel), en cherchant à faire réfléchir les élèves sur
la manière dont les lieux touristiques essaient d’accueillir au Lorsque les élèves auront terminé l'activité, vous pouvez
mieux les personnes handicapées. leur demander ce qu'ils préféreraient faire : What would you
rather do / prefer to do in Sydney? Do you agree with Jen,
Montrez aux élèves le symbole à côté de « Taronga Zoo » et
Mark or Tom?.
demandez-leur s’ils le connaissent, ce qu’il veut dire, s’ils en
connaissent d’autres. Ensuite, proposez aux élèves de regarder I like Jen‘s idea of going on top of the Harbour Bridge. I‘d
les quatre images du parcours citoyen, en leur posant une rather go there myself. Personally, I would prefer to go
question du type : Can you explain these symbols?. to the zoo as I love animals.

Production possible CD: 12

1. This attraction / site is adapted for people who are Script audio
in a wheelchair.
Tom: Jen, Mark, today we really must decide what we want to
2. You can visit this place if you have hearing do once we are in Sydney this Easter.
problems. This place might transmit amplified sound Jen: Ok, let’s see. I think that the Opera House is a must-see.
via hearing aids, headsets or other devices. It is the most famous place in Sydney. Plus, I love architects.
Look, here they say that on top of the Harbour Bridge there
3. This symbol indicates access for people who are
is a great view of the Opera House. I would love to go there.
blind or have low vision.
Tom: I don’t know… Last week I sprained my ankle and on the
4. The symbol indicates that Sign Language website, they say that we have to climb. I think I’d rather do
Interpretation is provided for a lecture, tour, film, something more relaxing. I’m afraid that my ankle will hurt
performance, conference or other program in this again. I really want to take it easy in Sydney.
place. Mark: Come on, Tom. Don’t be such a killjoy. Listen, I prefer
to do something more thrilling that visiting the Opera House!
Look at this picture of a Tasmanian devil; if we go to Taronga
Activité 2 Zoo we will see many wild animals, like platypus, koalas and
kangaroos. I love wild animals. Obviously, we will have to pay
attention: don’t forget that Australia has the most dangerous
a. Exploitation animals in the world…
Proposez aux élèves d'écouter la piste 12 du CD classe deux Jen: That’s amazing!
ou trois fois, selon le niveau de la classe, afin de compléter Tom: No, please, I can’t! I don’t like animals in captivity. If we
l’activité 2 p. 44 du workbook en autonomie. Pendant la go there, I’m sure I won’t feel well. I know you are going to
première écoute, demandez aux élèves de ne pas prendre have fun, but… what about me? I personally think that we
de notes ; cette écoute leur permettra de se familiariser have to find something that is ok for everybody. Mark, Jen,
avec le contenu de l’enregistrement et d’identifier les trois why don’t we go to the beach? I love surfing and big waves
adolescents. La deuxième écoute se fera avec prise de notes, and Bondi Beach is supposed to be a great place. I’ll just lie
et la troisième permettra aux élèves de vérifier leurs réponses. down on the sand, and watch people surfing and have fun. I’m
Ensuite, encouragez les élèves à partager les informations pour sure you’d love it.
s’assurer que les enjeux de l’enregistrement ont été compris par Mark: That isn’t a bad idea.
tous. Cette écoute est l’occasion d’une trace écrite sur le futur, Jen: No, not at all.
la probabilité et la préférence, grâce aux amorces proposées
p. 44 du workbook.
Dès que les élèves auront terminé l’activité de compréhension Activité 3
de l’oral, vous pouvez leur proposer de répondre au
questionnement de la rubrique d’AP « Comment est-ce que… Cette activité bénéficie d’un traitement en pédagogie
je comprends un document audio ? » p. 45 du workbook. différenciée, disponible aux pages 45 (pour le groupe A) et 46
Cela permettra surtout aux élèves en difficulté dans cette (pour le groupe B) du workbook. Suggérez aux élèves qui ne
compétence de réfléchir aux stratégies de compréhension à
mettre en œuvre lors de la prochaine compréhension de l’oral.

70 Bloggers 4e
 Unit 3

se sont pas sentis à l’aise dans l’activité 2 d’opter pour la CD: 13

compréhension du groupe B. Ce dernier groupe bénéficie de Script audio
quelques points de repère dans l’agenda. Tom: Hey, it was tough, but we made up our minds!
Mark: Yes. I think we need to recap everything.
a. Anticipation Jen: That’s a good idea. I’ll start: I’m going with Mark to the
Avant de procéder à la lecture de la piste 13, les élèves Harbour Bridge at 9 am to see the Opera House, while Tom
émettront des hypothèses sur les visites que les trois is still sleeping.
adolescents finiront par faire. Mark: Yeah, that’s right.
Jen: Then, the two of us will go to Taronga Zoo at noon to
I think maybe they will go to Harbour Bridge as the view
see the seal show.
seems amazing.
Tom: Yes! And then, we’ll have lunch in downtown Sydney,
I believe they won’t go to the zoo as Tom can’t stand all together.
animals in captivity. Mark: Provided you are awake.
They might (not) go surfing as Tom is injured. Tom: I’ll be awake, don’t worry. What if we meet at 1.30?
Jen: Perfect! And later, at 3.30 pm, I’ll go with Tom to Bondi
Ensuite, n’hésitez pas à projeter l’agenda (activité 3 p. 45 Beach.
du workbook) au tableau, afin de mieux leur faire remarquer
Tom: Yes! And we’ll just relax and watch the surfers.
la nature du document et d’identifier les questions en wh-.
Ensuite, demandez What kind of document is it? How Mark: And after that, at around 6, I pick you up at Bondi
many activities are you going to hear about?. Cette étape Beach, and I’ll take Tom to Centennial Park for that tour on
d’anticipation aidera les élèves les plus faibles dans la horseback.
compréhension. Jen: Yes. I will be at the hotel by then.
Mark: I think it is going to be an unforgettable experience!
b. Exploitation
Les élèves bénéficieront de nouveau de trois écoutes. c. Proposition alternative
Avant de partager leurs conclusions, afin de répondre à la Faites repérer les endroits où Jen, Mark et Tom iront sur un
question « Where will they finally go? », les élèves pourront plan de la ville de Sydney, avec l’horaire. Ensuite, demandez
compléter l’agenda de voyage p. 45-46 dans leur workbook. aux élèves d’écrire un court paragraphe sur l’itinéraire que les
Ensuite, demandez aux élèves de lire les amorces p. 45 du trois amis ont choisi. Vous pouvez utiliser cette carte en deux
livre, ainsi que la boîte de grammaire « L’expression du futur ». parties de la ville de Sydney (liens valides en juin 2017) :
Encouragez-les à utiliser toutes ces structures, car ils auront [Link]
tendance à employer plus souvent will + V. [Link]
Pour leur faire comprendre les nuances entre les différentes [Link]
façons d’exprimer le futur, renvoyez les élèves à l’encadré My [Link]
grammar dans le workbook p. 47.
Une trace écrite avec des connecteurs chronologiques peut d. Pour aller plus loin
être envisagée.
Proposez à votre classe de faire l’activité 4 p. 46 du workbook.
Production possible Le but de cette activité est d’écrire un post sur un blog de
voyage en réponse à celui d’un autre utilisateur. Cette activité
Tom, Jen and Mark are planning their day in Sydney,
sera utile parce qu’elle permettra, d’un côté, de rebrasser
which is going to be a unique experience. They have
l’expression du futur et de la préférence, et de l’autre, d’offrir
already a few things in mind.
plus d’entraînement aux élèves pour qu'ils puissent mener à
First, in the morning, Jen and Mark are going to the bien le Mini challenge de cette leçon.
Harbour Bridge.
Vous pouvez également donner à vos élèves d’autres posts
Then Jen will go with Mark to the zoo as Tom can’t auxquels ils devront répondre, si vous pensez qu’ils ont besoin
stand seeing animals in captivity. Later on, they are de s’entraîner davantage en expression écrite. Vous pouvez
having lunch downtown all together. donner ces idées comme devoirs à la maison ou comme
évaluation.
Afterwards they will go to Bondi Beach where they
will relax. 1) I’m on a round-the-world photography trip and will be
arriving in Sydney in June. What will I be able to see?
And finally, they will go horse riding in Centennial
Park, but Jen won’t go with them. They will have a 2) I’m going to Sydney for a city break next June. You love
great day. history. What will I be able to do or what I will have to see in
Sydney?

Bloggers 4e 71
Unit 3

Une autre proposition serait de faire travailler les élèves en Vous pouvez imposer un nombre minimum d’activités à
binôme : proposez à l’un des élèves de produire son propre proposer.
post et demandez à l’autre élève d’y répondre.
Une autre proposition serait de demander aux élèves d’utiliser
la carte de la ville que vous avez imprimée lors de l’activité 3.
Cela leur permettra de voir la distance effective de chaque
LET’S
PLAY… Let's Play attraction : ainsi, ils essayeront de proposer un itinéraire
réalisable.
Le jeu « When in Sydney… » fera rêver les élèves qui devront
s’imaginer leur prochain voyage à Sydney ! De plus, cela
permettra de rebrasser de façon ludique l’expression du futur.
Production possible
Friday, October 3 at 2:49
Demandez aux élèves de faire une liste de trois activités qu’ils From: Marc@[Link]
aimeraient faire dès qu’ils seront à Sydney, puis créez des To: Jayden@[Link]
groupes de cinq élèves et demandez-leur de créer un cercle. Le
(la) premier(-ère) élève devra lire l’une des activités présentes Dear Jayden,
sur sa liste ; les élèves suivants, à tour de rôle, devront répéter I’ll be in Sydney this Saturday. I‘ve checked the
ce que leur camarade a dit avant eux et ajouter une nouvelle weather forecast, it will be sunny and warm! So I
activité à la chaîne, jusqu’à faire un tour du cercle. thought we could meet some time.

Sur le même principe du cercle, vous pouvez utiliser une In the morning, I‘m going to Taronga Zoo. If I‘m lucky,
balle en mousse que les élèves se lancent pour désigner la I might be able to see Tasmanian devils or feed
personne qui parlera ensuite. kangaroos. I‘ve been wanting to see a kangaroo for a
while now. I don’t have to go to Taronga Zoo as there
Il y aura certainement des répétitions, mais ne vous inquiétez is a wildlife zoo not far from the city centre.
pas : il faudra juste s’arranger pour qu’elles ne soient pas bout
à bout. I‘m thinking that we could meet for lunch at Darling
Harbour. Then we could catch a ferry: it is a nice way
to get to places that you can’t see in a car. We could
Production possible
also go to Mrs Macquaries Chair after lunch. This is
- I am going to surf at Bondi Beach. one of the best places to see the Opera House. Let
- Audrey is going to surf at Bondi Beach and I am me know what you’d prefer to do.
going to visit the zoo. Just one last thing. I have planned to have dinner
- Audrey is going to surf at Bondi Beach. Mohammed is with my aunt around 7 in a restaurant in the Chinese
going to visit the zoo and I am going to surf at Bondi Gardens, where people dress in Chinese clothes!
Beach too. Sydney is a great city with so much to see and do!

I‘m going to try to squeeze it all in and it would be

even better with you.
MINI CHALLENGE Love,
L’idée de ce Mini challenge est de donner aux élèves Marc
l’opportunité de réemployer les formes du futur et l’expression
de la préférence – les deux notions grammaticales vues au
cours de la leçon 2 – tout en réinvestissant ce qu’ils ont appris
sur Sydney en écrivant un mail à Jayden, la bloggeuse de cette
unité ! Pensez à projeter aux élèves la grille d’auto-évaluation
proposée p. 47 du workbook, afin qu’ils prennent en compte Idées de devoirs à la maison
tous les critères de réussite pour cette activité. •A
 ctivités 5, 6, 7, 8 et 9 p. 47 du manuel
Tout d’abord, vous pouvez diriger l’attention des élèves sur •A
 ctivité 2 p. 49 du manuel
la fiche méthodologique p. 123 du manuel, dans laquelle on •A
 ctivités 5 et 6 p. 126 du manuel
donne des conseils pour rédiger un mail. Cela leur donnera  ctivité 1 p. 44 du workbook (My grammar)
•A
une base pour pouvoir ensuite mieux travailler le corps de leur
mail.  ctivité 1 p. 47 du workbook (My grammar)
•A

a. Exploitation
Donnez du temps à l’élève pour qu’il puisse revoir l’ensemble
de la leçon 2, afin qu’il dresse une liste des éléments qu’il
pourra réinvestir.

72 Bloggers 4e
 Unit 3

Pronunciation
My grammar p. 46-47
•L
 ’intonation des phrases :
abordez ce point de phonétique lors de la première activité
de la leçon 1 ou pendant le Mini challenge de la leçon 1.

My vocabulary p. 48-49

1. LE PRESENT PERFECT
has visited / b. have gone / c. hasn’t used / d. has
1. a.
taken part

2. a. Have you ever eaten exotic fruit? / b. I have never

been to a music festival. / c. Has your aunt ever
visited Sydney?

3. [Link] has already seen that film, we should get 1. 1. amazing / 2. relaxing / 3. frightening
another DVD. / b. I haven’t been there yet, but I’d like 2. a. reef / b. harbour / c. bridge / d. waterfall
to go! / c. Have you taken the exam yet? No I haven’t.
3. a. to
surf / b. to go trekking – to go hiking / c. to
kayak / d. to ride a bike
2. LES SUPERLATIFS
Il est possible de télécharger la carte mentale du manuel
4. a. Sydney is the most expensive city in the country.
pour la compléter sur [Link]/bloggers.
/ b. Cooladdi is the smallest town in Australia.
/ c. Bondi Beach is the best surf beach. / d. Blue
Mountains are the worst place to cycle. Pronunciation
 a prononciation de la lettre a :
•L
3. L’EXPRESSION DE LA PRÉFÉRENCE abordez ce point de phonétique pendant l’analyse de la carte
5. a.I would prefer to go scuba-diving. / b. I would
de l’Australie (activité 2 – leçon 1) lorsque vous travaillez les
rather go to Cairns. / c. I would prefer to meet at noms des animaux et le lexique des activités de loisir.
7 o'clock. / d. I‘d prefer to go shopping. / e. I would
rather go to the Sydney Opera House on my own.

6. a.I would prefer to have lunch rather than to go

The Culture Blog p. 50

for a walk. / b. I would prefer to rent a house in the

Outback rather than to stay in Sydney. / c. I would
rather go by bus than by ferry. / d. I’d prefer to
go to a concert rather than to the museum. / e. I’d
(would) rather watch the match than watch a film.

7. Corriger les productions des élèves.

4. L’EXPRESSION DU FUTUR
8. a. The plane takes off at 7.35. Don’t be late! /
b. The weather will be fine next Sunday in Melbourne.
/ c. I have to go because I’m visiting my mum.
9. Corriger les productions des élèves.

Bloggers 4e 73
Unit 3

Dans le Culture Blog, on se focalise sur l’Opéra de Sydney, une pub radio ou vidéo, ou un slogan (pour cette dernière
qui est le monument phare de la ville, voire de l’Australie. proposition, vous pouvez partir des quatre slogans proposés
Cependant, on ne se contente pas de parler d’architecture : on dans l’activité 3 p. 49 du manuel) ? Décidez quels élèves
crée un parallèle entre l’Opera House, monument qui a été très travailleront sur quelle compétence ou laissez-leur le choix.
critiqué depuis le début du projet jusqu’à son inauguration,
et le Vivid Festival, festival de lumières qui, en partant d’un Il faut savoir qu’une chanson a été produite sur ce bâtiment
succès modeste, est devenu l’un des plus grands festivals unique, qui en fait, d’ailleurs, une promotion très particulière.
de la ville. Cette leçon s’inscrit dans le parcours d’éducation Pour en savoir plus, consultez le site suivant (lien valide
artistique et culturelle ; elle permet aussi de comprendre en juin 2017) : [Link]/brand-marketing/ad-day-
l’histoire de l’Opéra de Sydney et de s’interroger sur des sydney-opera-house-133720/.
formes d’art moins traditionnelles.

Productions possibles
Pour en savoir plus 1. Slogan
Le Vivid Festival est un festival qui, avec ses 80 installations Vivid Festival: when lights meet art.
lumineuses, fait briller de nombreux lieux et monuments Sydney Opera House: the heart of the Harbour
incontournables de Sydney pendant trois semaines. Ce Be a pearl in the shell, come and visit us.
festival alliant sons et lumières s’affiche comme la plus grande
fête des lumières dans l’hémisphère sud. La première édition 2. Poster
a eu lieu en 2008. En 2016, les « voiles » de l’Opéra de Sydney Vous pouvez encourager les élèves à utiliser www.
ont été illuminées par des œuvres d’artistes aborigènes. Le fil [Link]/classroom-resources/student-
rouge de celles-ci était les « songlines », chants ancestraux qui, interactives/[Link]?tab=5 pour
en nommant des animaux, des plantes et des lieu, récréent la produire leur poster (lien valide en juin 2017).
genèse du monde.
3. Pub radio
a. Vivid Sydney will take part over 23 days from…
to… this year. More than 2.3 million visitors
a. Anticipation attended Vivid 2016, making it Australia‘s largest
festival event and the largest event of its kind in
Avant de lire le texte, demander aux élèves d’observer les
the world. Vivid light transforms large parts of
deux illustrations et les laisser s’exprimer librement, avant de
Sydney’s urban spaces and grand-scale projections
faire le lien entre les deux titres.
take place on iconic buildings such as the Opera
House. Vivid Music offers an extensive programme
b. Exploitation of performance.
Vous pouvez exploiter cette page dans un travail en binôme. b. Could you imagine Paris without the Eiffel Tower
Dans chaque binôme, un élève lit le texte sur l’Opéra de or London without Big Ben?
Sydney, tandis que l’autre élève lit le texte sur le Vivid Today, Sydney Opera house is regarded as one of
Festival et qu’il en tire les éléments essentiels. Pour les aider the world’s most iconic monuments.
à expliquer à leur camarade ce qu’ils ont retenu, demandez-
leur de se concentrer plus particulièrement sur la première
ligne de chaque paragraphe, les noms et les chiffres, et de Pour la section You are an artist!, une exposition peut être
voir à quoi ils correspondent. Laissez-les mettre en commun organisée. Vous pouvez travailler avec le professeur d’arts
leurs informations à l’oral, avant de leur demander en classe plastiques : demandez aux élèves de reproduire l’outline
entière de trouver les points communs. Vous pouvez aussi de l’Opéra de Sydney (modèle ci-dessous) sur une feuille
leur demander de résumer leurs notes de façon visuelle, avec
blanche. Les élèves devront le décorer avec des couleurs
un diagramme de Venn. De cette façon, ils auront répondu à la
question 1 du Your turn!. ou des matériaux différents pour ensuite expliquer leur
inspiration. Le professeur d’arts plastiques pourra suggérer
des courants artistiques en expliquant les traits de chacun
Production possible d’entre eux, pour que les élèves aient plus d’idées.
1. Both the Sydney Opera House and the Vivid Festival
have been highly criticised. The Vivid Festival was not
considered as a form of art since it is a festival of
lights and ideas, while the design of the Opera House
was too futuristic. However, they have both known a
huge success.

Divisez la classe en groupes de trois : chaque groupe lira

l’activité 2 du Your turn! et décidera quel type de publicité
réaliser. L’activité est pensée pour amener les élèves à créer
des affiches publicitaires, mais pourquoi ne pas proposer

74 Bloggers 4e
 Unit 3

c. Pour aller plus loin Vidéoprojetez et / ou distribuez la grille d’évaluation proposée

p. 47 de ce livre du professeur, afin que les élèves se
Pour mieux visualiser les illuminations produites pour Vivid familiarisent avec les critères de réussite, notamment toutes
Sydney 2016, n’hésitez pas à montrer les vidéos proposées
les structures grammaticales à employer.
ci-dessous aux élèves (liens valides en juin 2017) :
[Link]/watch?v=ON55FVyCbyA b. Exploitation
[Link]/artanddesign/2016/may/28/vivid- Si vous le souhaitez, proposez aux élèves de faire une étape
festival-2016-opens-with-powerful-statement-by-indigenous- antérieure à l’écriture du blog : invitez-les à reprendre l’unité
australia pour voir ce qu’ils peuvent réemployer ; prêter notamment
Ensuite, demandez aux élèves de s’exprimer sur ce qu’ils ont attention aux amorces de phrases des encadrés de grammaire.
vu. Vous pouvez leur poser des questions du type : What Ensuite, proposez-leur de prendre des notes : cela les aidera à
surprised you most? What struck you most? What is your structurer leur écrit. Dans ce but, dessinez ou vidéoprojetez ce
favourite representation? Do you consider lighting as art?. tableau que les élèves compléteront à l’aide de mots-clés.

Places
Your challenge p. 51 Activities
I have already…
I haven’t…
Feelings
Plans

À l'issue de la rédaction, vous pouvez demander aux élèves de

présenter leur production sous la forme d'un vrai post, avec
des illustrations adéquates.

Production possible
I have spent my first week in Australia. I think it is
about time to share some of the things I have already
done and what I haven’t done yet.

So far I have been in Sydney to the main harbour where

the bridge and Opera House are. The Opera House is
very impressive, I really want to see a concert inside
1. Présentation it, I think that it would be amazing. I have also been
Cette tâche finale représente l’aboutissement logique de to the top of the Sydney Tower where I enjoyed the
l’unité. Les élèves sont amenés à sélectionner et à mettre en most amazing view I have ever experienced.
forme les informations qu’ils auront accumulées dans le but We went to Bondi Beach this afternoon and it was
de réaliser un « post » pour le site du Lonely Planet. the most disappointing place I have ever been to. It
•O
 bjectifs communicationnels : décrire des objets, des lieux, is very much a beach for surfers, and I was the only
produire de manière autonome quelques phrases sur soi- person in the water swimming without a wetsuit. It
même, les autres, des personnages réels ou imaginaires. was so embarrassing.

•O
 bjectifs grammaticaux : le present perfect (ever, never, There is still a lot to do here in Australia: tomorrow
already, (not) yet, just), les superlatifs, l’expression de la I am going to Canberra which is the capital. I am told
préférence, l’expression du futur. it is isn’t very different from Sydney. But it might
be better, we will soon find out. At the end of the
•O
 bjectifs lexicaux : les activités de loisir, le lexique du week, I am going to the Northern Territory which has
tourisme, les animaux, les adjectifs appréciatifs. the biggest crocodiles in Australia, As soon as I am
•O
 bjectifs culturels : les multiples atouts de l’Australie en finished with the north, I will have to experience the
tant que destination touristique. Outback. And if I still have some spare time, I will
be able to go to Ayers Rock where the colour of the
rock changes every two minutes.
2. Mise en œuvre
a. Anticipation c. Tâches alternatives
Avant de commencer cette activité, vous pouvez rediriger les 1) Pourquoi ne pas créer un blog collaboratif sur vos voyages
élèves en très grande difficulté vers le dossier méthodologique passés ou futurs ? Pour ce faire, vous pouvez utiliser
p. 120 du manuel (« Comment rédiger un blog de voyage »). [Link].

Bloggers 4e 75
Unit 3

2) Il est toujours possible d’adapter cette tâche finale sous d. Évaluation
la forme d’un poster avec un slogan et un court texte
promotionnel (pour les classes plus faibles), d’une brochure Afin d’évaluer ce projet, nous vous proposons une grille
touristique sur l’Australie, d’une page d’un journal intime d’évaluation ci-dessous. Nous vous conseillons de la donner
écrite lors d’un séjour en Australie, ou encore d’un spot aux élèves dès le début, pour qu’ils prennent connaissance
radiophonique incitant les gens à venir en Australie, si vous des critères de réussite.
souhaitez évaluer les élèves à l’oral.
3) On pourrait aussi proposer aux élèves de réaliser une carte
interactive de l’Australie à l'aide du logiciel Prezi, avec soit
des textes, soit des audio qui apparaîtraient quand on clique
sur une destination.

Grille d'évaluation - Your challenge

Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4

C’est juste un début, Il y a une base, mais elle C’est satisfaisant pour C’est mieux que prévu :
encore insuffisant. est fragile. le niveau visé. très satisfaisant.

Vocabulaire Emploi de mots et Quelques adjectifs Répertoire lexical Le vocabulaire employé

d’expressions simples. vus dans l’unité sont suffisant et pertinent. est varié et parfois
Le vocabulaire vu repris pour décrire son idiomatique. Il reprend le
dans l’unité n’a pas été expérience, malgré contenu de l’unité et va
réinvesti. Le vocabulaire quelques maladresses. parfois au-delà.
est souvent calqué. Quelques fautes
d’orthographe.

Maîtrise de la Utilise quelques Des tentatives pour Un usage généralement Un degré assez élevé de
grammaire structures syntaxiques réinvestir les expressions correct des temps contrôle grammatical. Des
répétitives et commet de la préférence et employés. La complexité erreurs sont possibles,
des erreurs qui peuvent différentes expressions est limitée, mais on mais ne conduisent pas à
rendre le passage peu du futur, mais la maîtrise dénombre peu d’erreurs des malentendus.
compréhensible. verbale est inégale. sur des structures
Quelques maladresses qui courantes et nouvelles.
empêchent de saisir une
ou deux idées.

Cohérence et Discours fragmentaire. Phrases simples et Le blog est organisé Le blog est organisé de
organisation Juxtaposition d’éléments. articulées. Ponctuation de façon simple, en manière méthodique et
du mail convenable. succession de différents permet de distinguer
Des efforts de liaison des points qui s'articulent les points importants ou
idées entre elles (and, bien. secondaires. Des efforts
but, because). pour complexifier les
Des paragraphes propos. Des connecteurs
apparaissent. variés.

Réalisation du A fourni quelques A fourni environ la moitié N’a laissé de côté que A su fournir plus que
projet éléments demandés. des éléments demandés. quelques éléments les éléments demandés.
demandés. Peut exprimer Des efforts de
l’essentiel de ce qu’il/ elle personnalisation.
souhaite de façon
compréhensible.

5 à 9/20 10 à 14/20 15 à 20/20 20/20 et au-delà !

76 Bloggers 4e
 Unit 3
4e

NAME:
Compréhension écrite
• Je comprends quelqu’un qui parle de son voyage en Australie. DATE:
Les activités de loisir et les adjectifs d'opinion
Le present perfect FORM:

 ead the text.

R
Answer the questions.

Dear Mum and Dad,

My trip to Australia is awesome! I understand why we call it the Lucky Country. It is the sunniest place I
have ever been to. Love it here!
Though the cities are fun, it is really the great outdoors that make Australia such a special place. Did you
know that Australia counted 1,000 national parks?
Jayden and I have tried everything from diving off the Great Barrier Reef or white-water rafting, to hot-air
ballooning over Alice Springs or even skiing in the Blue Mountains.
Tomorrow Jayden’s parents will drive us in the Outback. We’re visiting Uluru (or Ayers Rock), which is the
biggest monolith on earth and an important symbol in the aboriginal culture. I think we’ll also do some of
the activities I haven’t done yet, like riding a camel or rock climbing. I’d rather ride a camel.
Look forward to showing you the pictures I have taken so far!
Love, Sasha

a. What kind of document is it? A blog. A novel. A letter. ...../1

b. Who is writing? To whom? ...../1
c. Give the nickname used for Australia in this passage: ...../1

d. How does Sasha justify this nickname? ...../1

e. True or false? Quote the text. ...../3

Sasha has already skied in Australia. True False
Reproduction autorisée, © Éditions Maison des Langues, Paris, 2017.

She has mainly practised indoor activities. True False

Sasha has already ridden a camel. True False

f. Answer the questions. According to Sasha where can you… ...../2

…go for a hot-air balloon ride?
…go skiing?
…go scuba diving?
…ride a camel?
g. Is Sasha disappointed or delighted? Justify your answer by quoting the text. ...../1

Note globale .... /10

Bloggers 4e 77
Unit 3
4e

NAME:
Compréhension de l’oral
• Je comprends un court témoignage de voyage. DATE:
Les activités de loisir et les adjectifs d'opinion
FORM:
Le present perfect, l'expression du futur, l'expression de la préférence
et les superlatifs

Listen to the audio.

Complete the table.

a. Type of document ...../1

b. Its goal: ...../1
c. Name of the speaker: age: ...../2

d. Countries already visited: ...../3

1. 2. 3.
e. Who does he travel with? ...../1

Reproduction autorisée, © Éditions Maison des Langues, Paris, 2017.

f. Continent not visited yet: ...../1

g. Activities he will do ...../4

Why?
h. Activities he won’t do ...../4
Why?

i. His professional ambitions: 1. 2. ...../2

j. His preference: ...../1

Note globale .... /20

78 Bloggers 4e
 Unit 3
4e

NAME:
Expression orale en interaction
• Je sais parler d'un voyage avec un(e) camarade. DATE:
Les adjectifs pour exprimer ses sentiments et les activités touristiques
L'expression du futur et l'expression de la préférence FORM:

Read these two brochures.

Discuss with your partner what you’d rather do. Justify your choice.
Recap the decisions you have made together.

CITY TOUR
It’s not just the scenery and the nature that
are overwhelming in Australia, the main cities
are beautiful too. Come to the Lucky Country
and enjoy hanging out in the main shopping
streets, taste local food and discover the city
night life.
Discover Adelaide, with its incredible Film
Festival and its great concert halls. Or come
NATURAL PARKS to Perth and relax in its magnificent parks!
Ready for a two-week tour through the most You can spend five days in each city, you
breathtaking scenery in Australia? If you are won’t be disappointed!
a fan of nature, you will definitely enjoy this
trip. Here are the top places you will visit:
- The Freycinet National Park in Tasmania:
enjoy Tasmania’s most beautiful beaches
and spot colourful fish in the ocean.
- The Grampians: a mountain range in
Western Victoria, it is known for its rocky
Reproduction autorisée, © Éditions Maison des Langues, Paris, 2017.

views, rich culture and rock climbing.

- Undara Volcanic National Park, where you
can visit tunnels formed by lava thousands
of years ago!

Se faire comprendre 0 1 2
Interaction
Savoir réagir à ce que dit l’autre 0 1 2 3
Phonologie Intonation / prononciation 0 1 2 3
Les activités touristiques 0 1 2 3
Lexique
Les adjectifs pour exprimer ses sentiments 0 1 2 3
L’expression du futur 0 1 2 3
Grammaire
L’expression de la préférence 0 1 2 3
NOTE GLOBALE  ..……./20

Bloggers 4e 79
Unit 3
4e

NAME:
Expression écrite
• Je peux écrire un texte sur mes expériences de voyage. DATE:
Les activités de loisir, les paysages et les adjectifs d'opinion
FORM:
Le present perfect et l'expression du futur

Write a text about your favourite travel destinations. Share your impressions and

Reproduction autorisée, © Éditions Maison des Langues, Paris, 2017.

your experiences about landscapes and activities.
Give details about the monuments and the places of interest you visited.
Say where you would rather go in your future.
Réalisation de la tâche Les éléments demandés sont clairement présentés. 0 1 2

Cohérence Passage dans lequel les idées s’enchaînent bien. 0 1 2 3

Le present perfect 0 1 2 3
Grammaire
L’expression du futur 0 1 2 3
Les activités de loisir 0 1 2 3
Lexique Les paysages 0 1 2 3
Les adjectifs d'opinion 0 1 2 3
NOTE GLOBALE  ..……/20
4e

NAME:
Expression orale en continu
• Je parle d'un programme de voyage. DATE:
Les activités de loisir
Les superlatifs et l'expression du futur FORM:

Reproduction autorisée, © Éditions Maison des Langues, Paris, 2017.

Your class wants to plan a school trip and you think that Australia is the best
destination.
Explain what you think you'll do and see.
Phonologie Intonation et prononciation 0 1 2
Aisance de l’expression 0 1 2 3
Cohérence Organisation du propos 0 1 2 3
Articulation du discours 0 1 2 3
Lexique Les activités de loisir 0 1 2 3
Les superlatifs 0 1 2 3
Grammaire
L’expression du futur 0 1 2 3
NOTE GLOBALE  ..……./20

80 Bloggers 4e
 Unit 3

Corrigés des évaluations zookeeper than a biologist… Anyway, for this reason, a must-
see place to visit for me is Taronga Zoo in Sydney. I’ll have a
Compréhension écrite great time with koalas and wombats. It will be awesome!

a. This document is a letter

b. Sasha is writing to her parents / her mum and dad.
c. The Lucky Country
Expression orale en interaction
d. It is the sunniest place she has ever been to.
Production possible
e. 1. True She has “tried everything (…) even skiing in the Student A: So, what are we going to choose? The two flyers
Blue Mountains.” 2. False “Diving off the Great Barrier reef, look amazing.
white-water rafting, (…) even skiing.” 3. False “(…) Activities Student B: I think I’d rather do the Natural Parks trip, we will
I haven’t done yet, like riding a camel.” visit three completely different national parks, can you imagine?
f. You can go for a hot-air balloon ride over Alice Springs.
Student A: Yes, but… the cities are interesting, too! If we
You can go skiing in the Blue Mountains. choose the Natural Parks trip, we won’t discover Australian
You can go scuba diving off the Great Barrier Reef. art. I’d prefer to visit some museums…
You can ride a camel in the Outback. Student B: I know, I know, but… read here: we’ll see some of
g. Sasha is delighted: “Love it here.” “My trip to Australia is the most breathtaking views, we can’t miss it! We're going to
awesome.” scuba dive and spot marine wildlife in Tasmania, look at the
pictures!
Compréhension de l’oral Student B: I didn’t see the paragraph about volcanoes: I love
volcanoes! I have never seen a real volcano in my life, it’s so
a. an audio blog thrilling!
b. sharing trips with followers
Student B: Do we agree?
c. Name of the speaker: Danny / Age: 15
Student A: Yes, we definitely do! We’ll go to the National
d. 1. Germany 2. Spain 3. Italy
Parks trip!
e. his parents
Student B: Yes, I am going to phone and book right now!
f. Oceania
g. Activities he will do there: Cycling in the Outback. Going
to the zoo in Sydney. / Why? He thinks it’s going to be Expression écrite
amazing. He wants to become a zookeeper?
Production possible
h. Activities he won’t do: Bungee jumping. / Why? Scared of
heights / Not brave enough I have already visited many countries such as the US,
Germany, Portugal, Mexico and Spain. I’ve travelled by car,
i. 1. a zookeeper 2. a marine biologist
plane, bus and train. Since I’m Portuguese, I have already been
j. a zookeeper to Portugal many times. The most delicious food I have ever
eaten in Portugal is pasteis de nata. It is yummy. I last went to
CD: 91 Portugal at Christmas to celebrate it with my family. I loved it!
Script audio
I have forgotten to mention that I also went to Wales with my
Danny: Hello, and welcome to my audio blog. For the ones class two years ago. I have loved all my trips so far and I hope
who don’t know me, my name’s Danny and I’m 15 years old. my future trips will be even better. I’ve been lucky to have
I travel a lot with my parents, and on my blog, I talk about some great travel experiences.
our trips. As the ones who follow me on a regular basis know,
we have already been to Europe: we have visited Italy, Spain I have also been to New York. It was last winter. We went to
and Germany, but there is a continent that we haven’t visited Brooklyn Bridge and from there you can admire New York
yet. Do you remember which one it is? No? It’s Oceania! I skyscrapers. It was so amazing! New York is the coldest place
can’t wait to travel Down Under, and especially… I can’t wait I’ve ever been to. When we were in Central Park, snow was
to visit Australia! One of my biggest dreams is to go scuba everywhere. We also went to Times Square where we saw
diving on the Great Barrier Reef: it is one of the best places many billboards.
to spot marine wildlife. As you know, I am not very brave, and I also enjoyed going to Ellis Island and visiting its museum.
I’m afraid of heights, so I don’t think I’m going to try bungee I found it very interesting how migrants were treated when
jumping, but I am definitely cycling in the Australian Outback. they were getting to New York. I haven’t been to Japan yet
It’s going to be amazing! Well, I think I’ll need a lot of water: but we plan to go there soon with my family.
the Outback is one of the hottest places in Australia!
You know… when I’m older; I’ll either be a zookeeper or a
marine biologist, that’s my dream. Even though I’d rather be a

Bloggers 4e 81
Unit 3

Expression orale en continu Activité 3 p. 37

Production possible
I believe we could organise a school trip to Australia. I know b
it’s far, but we will see the most unique landscapes and we’ll c j
spot wildlife. I made a plan for the trip: on the first day we are
going to visit the city centre of Sydney, on the second day, e
we’ll go to Manly Beach for a surf lesson. On the third day we a
are going to head to Cairns, to try scuba diving, I’m so thrilled! d
f
We shouldn't forget a camera: Karim will bring his camera,
so we’ll take photos of everything we see. I’m going to bring g
sunscreen, because I know that Australia is one of the hottest
countries in the world.
i
h

Corrigés du workbook My Grammar : les superlatifs p. 38

Down Under a. Sydney is the biggest city in the country.
b. Perth is the most isolated city in the world.
Activité 1 p. 36 Complète la règle : si l’adjectif est court, on ajoute l’article the
devant l’adjectif et le suffixe -est après l’adjectif. Si l’adjectif
 roductions possibles
P est long, on ajoute l’article the et le mot most avant l’adjectif.
Have you ever been to Rome? a. Melbourne is the best city in Australia.
No I haven’t. b. This is the worst restaurant in Cairns and it's the farthest
Would you like to go there? from the city centre.
Yes, I have always dreamt of going there!
Have you ever been to Hawaii? Complète la règle : il y a aussi des formes irrégulières du
I’ve been there (once, twice, etc.). superlatif.
good / well bad far
Activité 2 p. 36
the best the worst the furthest / the farthest
 roductions possibles
P
1 (arid) the most arid / (dry) the driest / (memorable) the most
a. – Have you ever been abroad?
memorable / (famous) the most famous / (good) the best
– No, I haven’t.
– Would you like to?
– No, I wouldn’t. It is too far. / Yes, I would. Activité 4 p. 39 GROUP A & B
– Why (not)?
a. I am lucky enough to enjoy a one-month trip up the East
– Have you ever been abroad?
Coast of Oz. I have already visited many cities and I am
– Yes, I have
having the best time of my life. The trip is so amazing. (…)
– When did you last go abroad?
First stop was Spot X for a week of surfing! So far, this
– My last trip abroad was 9 months ago.
was my favourite part of the trip. I love surfing! I wasn’t
– I last went abroad two months ago. I went to…
particularly good at it and it was a bit scary at first, but I
b. Réponses personnelles des élèves stood up a few times, even without help from the instructor.
I had such a fun time! Unfortunately, I haven’t tried paddle-
My Grammar : le present perfect avec ever et never boarding yet. I’ve already been to Fraser Island, too. It is
p. 37 the world’s largest sand island. Spending 3 days here is
a. He has already been abroad several times. enough to see all the sights: swimming in the beautiful fresh
lakes, trekking through the sub-tropical rainforest, spotting
b. We have never played tennis.
wildlife and learning about the fascinating history behind
c. Have you ever seen a waterfall? the island. (…) Last, but not least, Cairns! While I was there
Complète la règle : Have ou has + participe passé. I dived the incredible Barrier Reef and I went white water
– À quoi sert cette forme verbale ? À parler d’une expérience rafting down the Barron River. I haven’t had a hot air balloon
ride yet, but that’s definitely on my bucket list! I am loving
Ever est toujours employé dans une phrase interrogative, every minute of my experience, but I’m sure the next days
Never se traduit par : jamais. will be even better. I haven’t been to Sydney yet!
She sounds enthusiastic.

82 Bloggers 4e
 Unit 3

Activité 4 p. 39 GROUP A The Harbour City

b. a. It is a travel blog.
b. A blogger. Activité 1 p. 42
c. She is staying in Australia for a month.
a. 
Bondi Beach: amazing waves, seaside spirit, ocean
c. She has already visited many cities. She has already been swimming pool, Australian culture, surf lifestyle
to Spot X, to Fraser Island and Cairns. She has been white
Centennial Park: exotic trees, waterfalls, a large lake, people
water rafting down Barron River.
roller-blading, cycling, kite flying, jogging
Taronga Zoo : shows, seal show, walk-in kangaroo and emu
Has already done Hasn’t done yet
enclosures
She has already been surfing. She hasn’t tried Harbour Bridge : Bridge Climb, view of the Opera House
She's already been diving. paddle-boarding yet. b. a. les gens du coin : locals
She has already been white water She hasn’t had a hot b. bord de mer : seaside
rafting down the Barron River. air balloon ride yet. c. les Australien(ne)s : Aussies
d. une cascade : a waterfall
She has also swum in fresh lakes. She has She hasn’t been to
e. à ne pas rater : a must-see
been trekking through the rainforest, Sydney yet.
f. les plus courageux(euses) : the bravest
she has spotted wildlife and she has
learnt about the history of Fraser Island. c. a. T he best season is summer, in December.
b. T aronga Zoo is adapted for the disabled as there is a
symbol for accessibility.
Activité 4 p. 40 GROUP B
c. Y ou can go roller-blading, cycling, kite flying, going for a
b. a. A travel blog / b. A blogger / c. A month walk, riding a horse and jogging.
c. She has already visited many cities. She has already been d. The Harbour Bridge offers the best view of the Opera
to Spot X, to Fraser Island and Cairns. She has been white House.
water rafting down Barron River. d. Réponses personnelles des élèves
d. She has already been surfing.
She hasn’t tried paddle-boarding yet. My Grammar : l’expression de la préférence p. 43-44
She has already been to Fraser Island. a. I’d prefer to go by car.
She has already dived the Great Barrier Reef. b. I’d rather go by car.
She has already gone white water rafting. – Quelles différences notes-tu ? I’d prefer est suivi de to +
She hasn’t had a hot air balloon ride yet. base verbale, alors que I’d rather est suivi d’une base verbale.
She hasn’t been to Sydney yet. Complète le tableau :
I’d prefer to do rather than (to do) something else
Activité 4 p. 40 GROUP A & B I’d prefer not to do something
I’d rather do than (do) something else
e. Réponses personnelles des élèves
I’d rather not do something

My Grammar : le present perfect avec already, 1 Productions possibles :

yet et just p. 41 a. go to Berlin / go to Sydney.
I’d rather go to Berlin than go to Sydney because it isn’t that
a. He hasn’t run a marathon yet.  Cela ne s’est pas encore far. / I’d prefer to go to Sydney rather than to go to Berlin as
produit, mais c’est prévu. it is further. However, Berlin seems to be a great city.
b. He has already run a marathon.  Cela s’est déjà produit. b. go scuba diving / go bungee jumping
c. I have never run a marathon.  Cela ne s’est jamais passé. I’d prefer to go bungee jumping rather than to go scuba
d. I have just run a marathon.  Cela vient de se produire. diving as I can’t swim. / I’d rather go bungee jumping than
go scuba diving since I am a thrill seeker.
Complète la règle : Tous les adverbes se placent entre le
verbe have et le participe passé, sauf pour (not) yet qui se c. see a koala / see a platypus
place à la fin de la phrase. I’d rather see a platypus than a koala as it looks funnier.
/ I’d prefer to see a koala rather than to see a platypus
1 He has already jumped from a plane. since it is cuter.
He hasn’t been rock-climbing yet.
He has just eaten some insects. d. ride a camel / go horse riding
He has already walked the West Highland Way. I’d prefer to go horse riding rather than to ride a camel as
He has already gone on a safari in Africa. it seems more comfortable. / I’d rather ride a camel than
He hasn't met the Prime Minister yet. go horse riding as I can’t stand horses.

Bloggers 4e 83
Unit 3

Activité 2 p. 44 My Grammar : l’expression du futur p. 47

What will he / she do a . Oh no, it’s 4 o’clock already! I am going to be late!
Preferred Why there if they decide b. Next week, we are spending two nights in the Blue Mountains.
destination to go?
c. Don’t worry, mum, I’ll be careful
Tom Go to the He loves surfing He won’t go surfing
beach and big waves as he sprained his a. will + V  Il est employé pour faire des prévisions.
Bondi Beach ankle.
b. b
 e + V-ing  Il sert à expliquer ce qui va se produire et à
He will relax and
parler de ce qui est déjà prévu.
have fun.
He will be watching c. b
 e going to + V  Il indique que quelque chose est en
people surfing bonne voie de se produire.

Jen Opera House A great place They would enjoy the 1 a. W

 ill: I think I will go to Melbourne next year. I will see a
Harbour A must-see view from the Opera match of the Australian Open and maybe I will meet my
Bridge The most House favourite tennis players! Will you come with me?
famous place b. B
 e going to: Look at those clouds! It is going to rain. At
She loves least we are not going to have a walk in the rainforest!
architects
c. B
 e + V-ing: Yesterday we booked our tour. We are hiking
Mark Taronga Zoo A more thrilling He will see many in the Blue Mountains next Monday. Then, Annie is
activity than the wild animals such as leaving to join her friends on Tuesday. Are you going
Opera House platypuses, koalas, with her?
kangaroos

Activité 3 p. 45-46 GROUP A & B

My vocabulary p. 48-49
Activity 1 1 a. a. paddle boarding / b. cycling / c. bungee jumping /
Where: Harbour Bridge d. scuba diving / e. rock climbing / f. rafting / g. surfing
What: to see the Opera House / h. horse riding / i. hiking / j. whale watching
Who: Jen and Mark b. Pacific Ocean  paddle boarding, surfing, whale
When: 9 am watching
Activity 2 Mountain  rock-climbing, hiking
Where: Taronga Zoo River  paddle boarding, rafting
What: to see the seal show Australian Outback  horse riding
Who: Jen and Mark 2 1. waterfall / 2. river / 3. ocean / 4. shark / 5. kangaroo /
When: at 12 (noon) 6. island / 7. city / 8. koala / 9. platypus.
Activity 3 3 To ride  a camel, a bike
Where: Downtown Sydney To go  trekking, horse riding, hiking, fishing, scuba
What: lunch diving, paddle boarding, surfing
Who: Tom, Jen and Mark To fly  a kite
When: 1.30 pm To spot  a whale, wildlife
Activity 4
Where: Bondi Beach
What: relax and watch surfers Pronunciation p. 50
Who: Jen and Tom
When: 3.30 pm 1 Dans quelle phrase les lettres « a » sont prononcées /eɪ/
(diphtongue) ? b
Activity 5 Dans quelle phrase sont-elles prononcées /æ/ ? a
Where: Centennial Park
What: a tour on horseback 2 /eɪ/ /æ/
Who: Tom and Mark
When: at around 6 pm whale - Australia - rainforest fabulous - barrier - camel -
- dangerous relaxing
Activité 4 p. 46
3 a. H
 ave you ever been to the Opera House?
Production possible No, I haven’t, but I’d love to!
Yep, that sounds great. I’m going to Bondi Beach where I will b. Has your friend ever been to Sydney Luna Park?
go scuba diving with friends. We are also planning to go to Yes, he has! It’s the funkiest place he has ever been to!
Harbour Bridge and maybe we could meet there.

84 Bloggers 4e
 Unit 3

Check your skills p. 51 Student B: Wow that’s amazing, and we are also going to eat
in that typical restaurant in the centre.
Listening: Welcome! Student A: Yes, I have heard that it’s the best.
Student B: In the afternoon, we will have to wear our walking
1. 
In Australia, you can go city shopping, hiking through shoes, as we will be doing the spectacular cliff walk from
rainforests and spotting wildlife Spit to Manly; there are a few sets of stairs but the view is
2. She talks about to Queensland, which is a state in the breathtaking. The track is crowded with joggers, we will have
north-east. to walk on the left.
3. In Queensland, you can go hiking and snorkelling on the
Great Barrier Reef. You can just relax on a beach of the Gold Writing: My blog
Coast or surf in Cairns.
Greetings everyone (family, friends and admirers of our Down
Under excursion)!
CD: 65
Script audio Our Australian adventure is off to a start! After an early
morning we arrived in Perth.
Speaker: In the Southern hemisphere lies one of the most
popular tourist destinations : Australia. One of the largest Alex and Morgan noticed a strange igloo-looking sculpture
countries in the world, it offers many activities, from city outside the Australian Contemporary Art Museum and we
shopping, to hiking through rainforest and spotting exciting quickly found ourselves inside the beautiful building. The
wildlife. Experience all the activities that keep the Lucky museum was a surprising find that occupied our minds and
Country on top of many travel lists. time.
Today, we'll discover what we can do in the Australian states. We haven’t visited the Art Gallery of Western Australia yet,
We'll start in the north-east: Queensland. Hike through lush but it’s on our timetable for tomorrow, because we are visiting
tropical rainforest, or snorkel with colourful fish in the Great it at 10 am. We will also go to the city centre and do some
Barrier Reef. Relax on the sunny beaches of the Gold Coast, shopping:we need to buy souvenirs for our families back
or surf in Cairns. With vibrant cities, scenic national parks, home!
and 300 days of sunshine a year, there is no better place than Cheers mates!
Queensland if you want to discover Australia for the first time Danielle
and experience the very best of Australian lifestyle.
Reading: Adventures in Australia
Speaking: Bucket list 1. It is an article that wants to encourage people to go to
I’ve had a bucket list from a very young age. I’ve added and Australia.
crossed off many things lately! I have already swum with 2. It is an article from the website Lonely Planet. It is addressed
dolphins, and I have already surfed in California. I have also to future travellers to Australia, especially American tourists
just met Lorde, my favourite singer! (“with direct flights from Los Angeles and San Francisco”).
I would love to ride a camel, but I haven’t had the possibility 3. It suggests that you go scuba diving, spot wildlife, and go
to do it yet. Swimming with sharks is a childhood dream. I will sightseeing in cities but also in the Outback.
add it to my bucket list.
On my travel list, there some travel goals. I would love to live in
Australia. I spent six months there and it was one of the best
experiences of my life.
On my list, there are also a few basic things that I haven’t done
yet, but they are quite easy to accomplish such as baking a
carrot cake and learning how to play the didgeridoo.

Interacting: Let’s plan!

Student A: Sydney is the most beautiful city in the world. It
has many great parks.
Student B: Really? I‘ve heard of the Botanic Gardens actually.
If I remember well, there is a the Art Gallery of New South
Wales which is not far. I’d love to go there. I will go there in the
morning, I know you won’t like it.
Student A: You’re right and I have already booked a thrilling
experience: I’m kayaking in Point Piper!

Bloggers 4e 85
Unit 4 Celebrate diversity

Hi, I’m JOSH,

from Birmingham (UK).
In this unit you’ll learn
about multiculturalism
in the UK.

Birmingham

Présentation de l’unité
La quatrième unité de Bloggers, très équilibrée dans Dans la leçon 1, les élèves travailleront sur les influences
l’entraînement des cinq compétences langagières, met étrangères dans la ville de Birmingham, grâce à des
toutefois l’accent sur l’expression orale en continu et sur la documents authentiques très variés (affiches et articles de
compréhension de l’écrit. Elle permet de retrouver Josh, presse sur de célèbres festivals de la ville, ainsi qu'un guide
élève protagoniste de l’unité 1, et d'approfondir la thématique sur la nourriture spécifique à Birmingham). La diversité de
culturelle de la diversité au Royaume-Uni. La ville de cette ville permettra de prendre le recul nécessaire pour
Birmingham est, encore une fois, au centre de l’unité : les penser l’autre dans sa complexité. Les festivals multiculturels,
nombreux festivals de la ville célébrant le multiculturalisme tels que Vaisakhi, Mela, Birmingham Caribbean Festival ou
et la diversité culturelle sont mis en valeur. Les activités St. Patrick’s Festival, permettront de sensibiliser les élèves
proposées au fil des leçons invitent à la réflexion, tout en avec des documents qui donnent envie de découvrir toutes
faisant prendre conscience des atouts et des difficultés de la les facettes multiculturelles de la ville : musique, danse et
cohabitation des cultures. spécialités culinaires éveillent les sens.
Le thème de l’unité est résolument centré sur l’immigration Dans la leçon 2, les élèves découvriront le poète contemporain
au Royaume-Uni. Le titre de l’unité (« Celebrate Diversity ») Benjamin Zephaniah et l’auteure Monica Ali, qui mettent
et la problématique annoncée (« Comment l’immigration a-t- en exergue la cohabitation des cultures au Royaume-
elle enrichi la culture britannique ? ») permettent à l’élève de Uni, en jouant sur les formes littéraires. Ainsi, les élèves
décliner cet axe sous la forme de questionnement : dans quelle approfondiront la notion de « Britishness » présentée dans
mesure l’immigration constitue-t-elle un atout culturel ? La l’unité 1. Les atouts d’avoir une double culture, mais aussi les
cohabitation de différentes cultures au Royaume-Uni permet- difficultés éprouvées lors de la quête identitaire permettent
elle la construction d’une identité propre ? Quelles sont les de plonger dans une réflexion construisant un citoyen avisé
influences de la culture jamaïcaine au Royaume-Uni ? et responsable. Étonnement, interrogations ou inquiétudes
permetteront de s’exprimer au travers des prises de parole,
La tâche finale montre la volonté de donner du sens, en
d’un jeu autour des spécificités culturelles et du parcours
s’engageant dans un projet ambitieux : faire le discours
citoyen qui fera réfléchir les élèves sur la discrimination.
d’ouverture d’un festival multiculturel à Birmingham. Les
qualités d’orateur seront mises en pratique et développées,
afin de mettre l’élève en position de réussite et en confiance
pour cette expression orale en continu.

86 Bloggers 4e
 Unit 4

Objectifs
Objectifs langagiers Objectifs culturels
Langages
Compréhension de l’oral •L
 a littérature comme reflet du multiculturalisme anglais

•S
 uivre une conversation d’une certaine longueur sur un sujet
Voyages et migrations
familier ou d’actualité, p. 55 •L
 ’histoire de l’immigration au Royaume-Uni
•G
 érer une variété de supports oraux en vue de construire Rencontres avec d’autres cultures
du sens, problématiser, p. 53 et p. 57 (vidéos), et p. 67 du
workbook (audio) •L
 a ville de Birmingham
• La diversité et le multiculturalisme
• La culture et la population anglaises
Compréhension de l’écrit

 omprendre des textes écrits de genres différents, p. 54

•C Compétences transversales
(article de presse), p. 55 (guide touristique), p. 56 (poème),
p. 57 (roman) Domaine 1
•G
 érer une variété de supports écrits en vue de construire du •C
 omprendre, s’exprimer en utilisant l’anglais
sens, interpréter, problématiser, p. 54-57 et p. 67
Domaine 2
•O
 rganiser son travail personnel
Expression orale en continu •U
 tiliser les médias, mener des recherches de façon réfléchie
notamment sur Internet
•P
 résenter et décrire : des activités culturellement connotées, •S
 avoir mobiliser différents outils numériques pour créer un
p. 55 document intégrant divers médias
 eproduire un modèle oral : répéter, réciter, p. 56
•R
Domaine 3
•E
 xprimer son opinion personnelle sur un fait de société, •E
 xprimer sa sensibilité et ses opinions tout en respectant
p. 63 les autres
•R
 éfléchir et discerner

Expression orale en interaction Domaine 5

• Identifier les grandes questions et les principaux enjeux du
 changer des informations, p. 54
•É développement humain
•E
 xprimer ses sentiments et réagir à des sentiments • Imaginer, concevoir et réaliser des productions de natures
exprimés, p. 53 diverses, y compris littéraires et artistiques
•M
 obiliser son imagination et sa créativité au service d’un
projet personnel ou collectif
Expression écrite

•R
 édiger en réaction à un message ou à une situation vécue,
p. 52-53
•P
 rendre des notes, les mettre en forme et reformuler de
manière ordonnée, p. 55
 crire à la manière de Benjamin Zephaniah, p. 57
•É

Bloggers 4e 87
Unit 4

Pour en savoir plus

Parcours court 10h
Snapchat est une application gratuite qui permet d’échanger
Si l’on dispose de peu de temps : des images et des vidéos, avec une diffusion limitée dans le
temps (entre une et dix secondes à l’écran). Les utilisateurs
– DP d’ouverture : se concentrer uniquement sur la peuvent aussi créer une « story » (juxtaposition de plusieurs
conversation de Jayden et de Josh, en faisant l’activité 1 photos et vidéos) avec une durée de vie de 24h. Ce réseau
du Let’s go! pour introduire le thème de l’unité. (30min) social est très plébiscité par les adolescents (il suffit de penser
– Leçon 1 : exploiter uniquement les activités 1, 2 et 4. Celles- que 350 millions de Snaps sont échangés chaque jour dans
ci seront essentielles pour travailler les points de grammaire le monde), car il permet d’ajouter du texte, des images et,
et de lexique de la leçon. Le Mini challenge servira pour surtout, des filtres pour créer des montages amusants.
entraîner à la tâche finale. (4h)
– Leçon 2 : se concentrer sur les activités 3 et 4, ainsi que
La photo d’arrière-plan, quant à elle, évoque le passé et la
sur le jeu et sur le parcours citoyen. (3h30)
modernité de Birmingham : la place Chamberlain est un lieu
– My vocabulary : cette page doit être conservée, afin de d’histoire et de culture très prisé. Sur cette place centrale, les
bien fixer le lexique. (1h) habitants de Birmingham se rencontrent pour de nombreux
–Y
 our challenge : cette tâche finale peut être faite en une événements culturels tout au long de l’année.
heure : elle permet de réemployer les acquis de l’unité.
La vidéo sur Birmingham est accessible et permettra de
(1h)
présenter brièvement aux élèves des images de la variété
culturelle de cette ville qui, en 2010, se présentait à un
concours pour devenir « City of Culture » du Royaume-Uni.
À la fin de la découverte de cette double page d’ouverture,
Double page d’ouverture p. 52-53 vous pouvez utiliser la fiche vidéoprojetable et imprimable
p. 52-53 (disponible sur [Link]/
bloggers), afin de donner un aperçu des objectifs culturels,
grammaticaux et lexicaux qui serviront pour mener à bien le
Your challenge.

2. Mise en œuvre
a. Anticipation
Projetez la double page et demandez à chaque élève de
donner une information sur ce qu’il / elle voit. Insistez sur le
personnage de Josh et demandez aux élèves de se rappeler
des informations le concernant.
Pour aider les élèves à anticiper ce qu’ils vont faire dans
cette unité, vous pouvez attirer leur attention sur le titre de
l'unité, en leur demandant ce que la diversité leur évoque et
de s’exprimer sur le verbe « celebrate » : What is diversity
1. Présentation according to you? What does “to celebrate” mean?. En
Partant des connaissances de l’élève, cette quatrième unité, groupes ou collectivement, les élèves dresseront une liste des
vise à réactiver, à élargir, à compléter et à approfondir les noms et d’actions qui leur viennent à l’esprit.
acquis culturels de l’unité 1. Le protagoniste de cette double
page est à nouveau Josh, adolescent d’origine jamaïcaine qui To me, diversity means that a lot of cultures and different
vit à Birmingham. people are living together in the same place.

La photo de Josh représente l’adolescent au téléphone : il est To celebrate is to have fun, for a birthday or for New
en train de téléphoner à Jayden, adolescente protagoniste Year’s Eve, for example. Maybe the unit is about having
de l'unité 3, suite à l’envoi d’une image par Snapchat (capture fun with people with different origins.
d’écran p. 53). Les deux adolescents parlent de la fête de Pour rendre cette anticipation plus originale, vous pouvez
Vaisakhi, la plus grande célébration sikh à Birmingham, et ils vidéoprojeter l’image ci-contre. Cela permettra aux élèves
introduisent le thème de la diversité au Royaume-Uni et en de réfléchir au fait que, dans la vie de tous les jours, on entre
Australie, pays d’origine de Jayden. en contact avec d’autres cultures, même sans s’en rendre
compte !

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CD: 14
Script audio
Josh: Hey, Jayden, it’s me. I have just seen that you created
a Snapchat account.
Jayden: Yes, it’s the first time I’ve used it, I have just
discovered it with my cousin.
Josh: Awesome, now we can share pictures! Look, I’ve just
sent one to you: right now I'm with my friend at the Vaisakhi
here in Birmingham!
Jayden: Let me check… Oh, here it is! Wow, what are they
b. Exploitation : conversation Skype et image
celebrating?
Snapchat
Josh: Vaisakhi is the biggest Sikh celebration: it's a festival
On focalisera l’attention des élèves sur la capture d’écran that marks the Sikh new year.
Snapchat p. 53 en leur disant de la regarder et d’imaginer Jayden: I see, but who are the Sikh?
pourquoi cette photo a été envoyée : Why did Josh send this Josh: They're members of a Hindu religious group. Men have
picture? In your opinion, what is Vaisakhi?. beards and always wear turbans on their heads.
Ensuite, vous leur ferez écouter la conversation en entier Jayden: Wow, the picture is amazing, it looks like you are in
(piste 14 du CD classe), en leur demandant de prendre des India.
notes autour de trois axes principaux : People talking, Josh: Yes, Britain is a multicultural country, look at me for
Vaisakhi, Josh and Jayden’s origins. example: my parents were born in Jamaica!
Une fois le contexte de la conversation compris, proposez aux Jayden: And I'm Australian but my parents are Chinese. I love
élèves d’écouter l’audio une deuxième fois et de noter deux belonging to two cultures.
éléments supplémentaires de la conversation. Demandez-leur Josh: Me too!
de répondre aux deux questions de l’activité 1 du Let’s go! et Jayden: Well, it was nice to talk to you. Have fun!
passez à une mise en commun. Josh: Thanks. Bye!

Production possible
1. Josh and Jayden are talking about two main subjects: c. Exploitation : vidéo
the app Snapchat and Vaisakhi, a festival for the Sikh
New Year. The Sikhs are a Hindu religious group. Josh Donnez deux minutes aux élèves pour réfléchir autour de la
and Jayden both have two cultures: Josh is British and capture d’écran et du titre de la vidéo p. 53 : Read the title
has Jamaican origins and Jayden is Australian and her of the video, imagine what it is about. In your opinion,
parents are Chinese. what does « City of Culture » refer to? Demandez-leur
quelles cultures sont présentes dans la ville de Birmingham,
selon eux. Mettez en commun les hypothèses des élèves :
cela permettra de commencer à introduire des adjectifs de
Pour en savoir plus nationalité (cf. p. 60 du manuel).
Vaisakhi est le 1er jour de l'année solaire hindoue. Ce jour Proposez de visionner la vidéo (piste 12 du DVD) du début
de l'an est aussi un festival des moissons, célébré chaque jusqu’à 00:30. Demandez aux élèves de répondre à la première
année le 14 avril : la légende dit que ce jour-là, le Gange serait question de l’activité 2 du Let’s go!. Ensuite, visionnez la
descendu sur terre par la chevelure de Shiva. Vaisakhi est l’un vidéo en entier et demandez de noter les mots-clés. Faites
des événements les plus importants chez les sikhs, car c'est une mise en commun et demandez aux élèves de présenter la
ce jour-là que leur dernier gourou, Gobind Singh, supprima vidéo rapidement, en cinq à six phrases, en s’appuyant sur les
les castes. Pour célébrer ce jour, les sikhs prennent des bains
mots repérés. Cela leur permettra de répondre à la deuxième
dans le Gange et se rassemblent pour prier, avant de partager
un copieux déjeuner.
question de l’activité 2 du Let’s go! « Why is Birmingham a
good candidate? ».
Dans plusieurs villages de l'Inde, des foires sont organisées avec
de nombreuses animations : combats, shows acrobatiques, Production possible
chants et danses traditionnels. À Birmingham, un défilé, des
2. The video is a news report about the city of
danses et des célébrations sont l’occasion de se rassembler
Birmingham, which enters the City of Culture
pour les sikhs.
competition in the UK.
Proposez aux élèves de visionner un reportage sur Vaisakhi en
classe ou à la maison (en le déposant sur l’ENT ou en donnant People say Birmingham is great: it has many
le lien YouTube aux élèves) et de faire un retour sur la vidéo en theatres, children tv programmes, concerts, cinemas.
classe, le lendemain (lien valide en juin 2017) : [Link]. Birmingham is a good candidate because it is a city
com/watch?v=9ReyElsaFx4. full of the energy, it’s brilliant!

Bloggers 4e 89
Unit 4

Vous pouvez également déposer la vidéo sur l’ENT et

demander aux élèves de réfléchir aux réponses à l’activité 2 A multicultural city p. 54-55
en travail à la maison : cela vous permettra de travailler en
classe inversée. Pendant le cours suivant, les élèves pourront
expliquer ce qu’ils ont compris de la vidéo. Pour les guider
dans leur travail, vous pouvez leur demander de repérer
des éléments dans la vidéo qui permettent de répondre à la
question Why is Birmingham a good candidate to become
the City of Culture ?, en créant une carte mentale qui les
aidera à répondre en classe.

DVD: 12
Script vidéo
Woman: Now the big moment is here, for the city of
Birmingham as the hours tick down before the deadline to
submit its bid for the title of UK City of Culture.
Man: Well, a send off event was held in the city center today
with a tension building. Our arts and culture reporter Lindsay
Doyle has been taking a look at what the Birmingham bid has Dans la leçon 1, les élèves apprendront à parler des influences
to offer. étrangères dans la ville de Birmingham en découvrant, d’un
Lindsay Doyle: Just hours from the deadline for Birmingham’s côté, des festivals multiculturels, parfois inattendus pour une
bid to become the UK’s first City of Culture, nerves are ville britannique et, de l’autre, l’apport des différentes cultures
jangling, but this lunch time the people of Birmingham gave à la tradition musicale, architecturale et gastronomique. En
the bid their official public blessing. partant d’un travail sur des posters, les élèves seront amenés à
Mullaney: We’ve got some great theatres, orchestras, ballet utiliser la phrase conditionnelle en if + présent, will + V et les
companies, we’ve got activities going on in the suburbs which adjectifs en -ed et -ing (tout en révisant les superlatifs). Grâce
you know, people would never normally hear about. aux documents de la leçon, ils seront alors chargés de présenter
Birmingham, ville multiculturelle de l’année, en reprenant tous
Lindsay Doyle: Birmingham has already spent £ 75,000 on
les atouts explorés dans cette double page et, ainsi, de mener
the bid. It’s thought a win could mean around £ 200,000,000
à bien le Mini challenge proposé en fin de leçon.
being brought into the city. More than 200 arts organizations
representing Birmingham’s cultural diversity have been Cette double page est très riche en contenus :
involved in the bid, 20,000 people have contributed to it,
• t rois posters annonçant trois festivals incontournables,
including a thousand young people.
organisés dans la ville : la Saint Patrick, le Mela et le
One very important backer of the bid: a children’s online news Birmingham Caribbean Festival. Ainsi, la tradition irlandaise,
programme for Ladywood. les influences asiatiques et les Caraïbes seront à l’honneur ;
Young child: TNT is basically a news show, but not as big as
BBC, while basically presented by children with the help of • u ne interview présentant le multiculturalisme ;
our director M. Bartlem. Basically about how Birmingham has • u n texte issu du guide du Balti Triangle pour les touristes.
changed and the things we miss, like about Ladywood today
and now.
Lindsay Doyle: The bid has the backing of business, local
authorities across the West Midlands and politicians from all
Objectifs principaux
parties recognizing the massive economic, social and cultural •G
 rammaire : la phrase conditionnelle en if + présent, will +
impact that winning would offer the region. V, les adjectifs en -ed et -ing
Man in the street: Birmingham deserves to win, because
they’re just putting so much, so much energy into life •L
 exique : le multiculturalisme, les nationalités
Girl in the street: I think it’s the best city in the UK which is
multicultural.
Activité 1
Woman in the street: The symphony halls, the local dance
scene, the theatres and all kinds of Jazz and earthy things
on the ground, great local bands coming through. It’s brilliant. a. Anticipation
Woman in the street: Sheffield, Norwich and Londonderry, Vidéoprojetez les trois affiches à l’aide de la fiche
Birmingham’s competition, are keeping the details of their vidéoprojetable p. 54 (disponible sur [Link].
bids close to their chest. [Link]/bloggers) et demandez aux élèves d’ouvrir leurs livres
Lindsay Doyle: Only Birmingham has called the second city, à la page 61. En utilisant la branche « nationalities » de la carte
let’s hope the bid will make it the first City of Culture. mentale, demandez à la classe d’associer une ou plusieurs
nationalités à chaque affiche. Ensuite, demandez aux élèves
d’expliquer quels éléments les ont aidés à faire cette activité,
en décrivant, ainsi, les trois posters.

90 Bloggers 4e
 Unit 4

Par la suite, faites écouter et répéter les mots de la rubrique a. Exploitation

Vocabulary (p. 55) à l’aide de la piste 18 du CD classe : de
cette manière, les élèves acquerront du lexique qui leur sera Cette activité est la suite logique de l’activité précédente, car
fondamental pour mener à bien l’activité 1 et pour bien fixer l’article de presse aborde le sujet des festivals multiculturels
leur prononciation. Vous pouvez aussi demander aux élèves de Birmingham. Demandez aux élèves de lire l’article du
de regarder les affiches et d’associer à chacune d’entre elles Birmingham Mail : ils devront alors travailler sur un repérage
un ou plusieurs mots de l’encadré Vocabulary. du nom des festivals (qu’ils entoureront dans leur workbook
p. 53) et des communautés ou des nationalités mentionnées
(qu’ils souligneront). Dès que les élèves auront repéré les
b. Exploitation mots essentiels, vous pouvez leur proposer de créer une
À l’aide de l’activité 1 p. 52 du workbook, demandez aux élèves carte mentale centrée sur les mots « Birmingham festivals » .
de travailler en groupes de trois : ils devront parler et rédiger De cette manière, les élèves pourront commencer à retenir du
une trace écrite à l’aide des neuf images illustrant les festivals vocabulaire qui leur sera utile par la suite.
et les activités possibles à faire lors de ces trois événements. Après cette étape de repérage, proposez aux élèves de se
Dans un premier temps, les élèves devront analyser les positionner et de choisir l’activité qu’ils souhaitent faire : le
affiches pour trouver des mots-clés qui indiquent les activités groupe A lira et résumera les paragraphes du texte en 12 mots
proposées par chaque festival (imprimez éventuellement (ce groupe sera formé de ceux qui ont déjà accès au sens du
la fiche vidéoprojetable et imprimable pour que les élèves texte informatif) ; le groupe B fera un exercice de « matching ».
puissent prendre des notes, si besoin). Dans un deuxième
temps, ils devront associer chaque festival aux images Production possible
correspondantes p. 52 du workbook et employer la structure if
Mela is the most popular European Asian festival to
+ présent, will + V pour parler des trois festivals. Vous pouvez
discover Indian culture.
aussi demander aux élèves de réemployer les structures qui
Irish people in Birmingham celebrate their traditions
servent à exprimer la préférence et qu’ils ont apprises dans
at the St Patrick’s Day Parade.
l’unité précédente (cf. p. 47 du manuel).
BCF is a Caribbean Carnival known for its parade.
Ensuite, demandez à chaque élève de compléter l’encadré My
Grammar p. 54-55 du workbook.
Activité 3
Production possible
Student A: If we go to the St. Patrick’s parade, we will
have a lot of fun: we will discover Irish traditions and a. Exploitation
eat Irish food! Dans cette troisième activité qui clôture le travail sur les
Student B: Yes! If we join the parade, we will have fun festivals multiculturels de la ville de Birmingham, il s’agira
listening to Celtic music, but I prefer the Birmingham d’écrire un tweet. L’étape précédente (le résumé des
Caribbean Festival. We will listen to reggae music! paragraphes) a permis de préparer l’élève à l’écriture d’un
« discours » très court (140 signes). Le but est de convaincre
Student C: And if we are willing to go there, we will et d'encourager un(e) ami(e) à venir au festival de son choix.
experience Caribbean culture at its best! Tous les élèves n’ont pas l’habitude d’utiliser Twitter, donc
Student A: Mela is very interesting, too. il faudra peut-être leur expliquer qu’ils doivent respecter le
nombre de caractères imposé par ce réseau social. N’hésitez
Student B: It is! If we buy tickets for the Mela we will pas à leur conseiller d’utiliser des hashtags (#) pour faire
see many live concerts and we’ll go to the funfair! ressortir des mots-clés. Rappelez aux élèves qu’ils peuvent
utiliser le « Paper tweet » p. 54 du workbook : grâce à ce
Vous pouvez également demander à chaque élève de choisir formulaire, ils pourront tenir les compte des signes utilisés.
l’une des affiches et de construire deux phrases sur l’un Demandez aux élèves de préparer les tweets individuellement,
des festivals ; ses deux camarades devront deviner de quel puis d'en discuter avec leur voisin, afin de l’améliorer. Faites
festival il s’agit. une mise en commun et corrigez les productions des élèves.

Activité 2 Production possible

Come and enjoy the best festival in Birmingham
Cette activité bénéficie d’un traitement en pédagogie #StPatricksDay, put your green clothes on and be
différenciée, disponible aux pages 52 (pour le groupe A) et ready for a stunning parade! #IrishSpirit
53 (pour le groupe B) du workbook. Divisez la classe en deux
groupes de niveaux différents : le groupe A sera formé des Come to Mela festival to have fun with Asian music
élèves les plus à l’aise, le groupe B des élèves les plus faibles. and taste Indian food! It is colourful and entertaining
Ce second groupe ne devra pas rédiger des phrases entières, #mela #lovegreatbritain
mais associer un titre à chaque paragraphe du texte. Come to the #BCF we will watch African American
bands and listen to #reggae music. We will eat spicy
food and have fun together #Birmingham

Bloggers 4e 91
Unit 4

b. Pour aller plus loin afin de dégager la situation d’énonciation et des détails
factuels sur Ryan (âge, lieu de résidence, emploi, etc.). Vous
1) Proposez aux élèves de rechercher sur Twitter (à partir de pouvez effectuer une seconde écoute pour que les élèves
la barre de recherche s'ils ne possèdent pas de compte) des puissent repérer tous les éléments.
tweets à partir des mots suivants : « Mela, Birmingham »,
« Saint Patrick Birmingham », « Birmingham Caribbean Ensuite, faites écouter la piste 17 du CD classe (deuxième
Festival », etc. Par exemple, vous pouvez faire lire les murs partie de l’audio), ce qui permettra aux élèves de compléter les
de tweets (liens valides en juin 2017) de la Saint Patrick activités 4b et 4c p. 55 du workbook. Vous pouvez encourager
([Link] du Birmingham et guider les élèves en précisant que deux adjectifs et trois
Caribbean Festival ([Link] ou communautés / nationalités sont à trouver. Corrigez et faites
du Mela Birmingham ([Link] parler librement les élèves sur la présentation de Ryan : aime-
t-il sa ville ? Bien sûr, ils pourront utiliser les notes qu’ils ont
Vous pouvez créer un mur avec votre classe : si votre prises dans leur workbook. Par la suite, vous pouvez proposer
établissement est équipé, vous pouvez décider de créer un aux élèves de compléter l’encadré My grammar sur les
compte classe et de publier les tweets rédigés en groupe. adjectif en -ed et -ing p. 56.
Si vous souhaitez travailler de manière plus traditionnelle,
vous pouvez également créer un poster avec les tweets Pour l’activité 4d p. 55 du workbook, faites écouter la piste
écrits par les élèves et des tweets que la classe aura repérés 15 du CD classe (audio complet) à la classe : vous pouvez
sur les murs des trois festivals : cela permettra aux élèves, proposer de faire cette activité en binôme et de mettre en
non seulement de s’entraîner à produire des textes écrits, commun à deux, avant de le faire en classe entière. Vous
mais également d'apprendre à choisir des informations trouverez les corrigés du workbook p. 106 de ce livre du
pertinentes sur Internet. professeur.
2) À l’issue de cette activité, vous pouvez envisager un travail Proposez aux élèves de lire la fiche d’AP « Comment
sur l’écriture sms ou sur Internet. Soumettez le tableau comprendre un document oral ? » p. 64 du manuel.
suivant à vos élèves, puis demandez-leur de trouver la
signification de ces abréviations et d’en trouver d’autres. Production possible
He mentions the Chinese community, the Indian and
CU L8R the Pakistani ones. Finally he also mentions the
ASAP Jamaican community.

LOL There is a Chinese quarter with shops, buildings and

signs in Chinese.
4ever
Music is varied: Jamaican music (West Indian) such as
Gr8 reggae or heavy metal.
FYI Food is also full of surprises: Indian food is available
Balti or take-away curry!
BTW

c. Pédagogie différenciée
Activité 4 Les élèves les plus à l'aise peuvent suivre le questionnement
proposé dans le manuel. En ce qui concerne les élèves les
a. Anticipation moins à l'aise en compréhension de l'oral, vous pouvez leur
Pour aider les élèves à anticiper ce qu’ils vont entendre dans donner une liste de nationalités parmi lesquelles ils devront
cette compréhension de l’oral, vous pouvez projeter ou écrire trouver les trois communautés évoquées dans l'audio (Polish,
le titre « multicultural Birmingham » au tableau, en demandant Chinese, Mexican, Indian, Russian, Jamaican). Ensuite, vous
aux élèves de dire ce que ces mots évoquent pour eux : ils leur demanderez d'associer tout simplement deux ou trois
seront à même d’utiliser les facettes de la multiculturalité déjà mots de l'audio à chaque communauté.
évoquées précédemment, et la reformulation permettra de
bien les rassurer avant l’écoute. In your opinion, what is this
CD: 15
interview about? Script audio
This interview video may be about a festival in
Part 1 (Piste 16)
Birmingham introducing different cultures. I imagine we
will listen to different languages and a lot of countries
Judy, interviewer: Ryan, you live in the city of Birmingham in
will be presented.
the West Midlands, which is basically in the centre of England.
Could you tell me a little bit about you and about your city?
Ryan: Hello Judy. Yes, well my name's Ryan, I'm 20 years
b. Exploitation old and I'm a student at Aston University. I'm actually from
Vous pouvez vidéoprojeter la fiche 4a p. 54 du workbook et London; I was born in London, but I moved to Birmingham
expliquer les termes qui pourraient poser problème. Faites about 10 years ago, so I consider myself a Brummie – that's
écouter la piste 16 du CD classe (première partie de l’audio), the name the people are called here.

92 Bloggers 4e
 Unit 4

du manuel). Ensuite, demandez-leur de repérer la source du

Part 2 (Piste 17)
texte et la date de parution, et de définir à qui s’adresse un
Judy, interviewer: I was born here and we always say that guide. Enfin, écrivez quelques phrases suite à leur prise de
Birmingham is an exciting and multicultural city, what does parole et faites le lien entre le guide et le ticket de la visite du
that mean to you? We are very interested in your answer. Balti Triangle.
Ryan: Yes it's true that Birmingham is a very diverse and
exciting city, and it is something I get to see in my daily life.
For instance, when I take my bike in the morning to go to b. Exploitation
University, I ride through the Chinese quarter where there Demandez aux élèves de lire individuellement le texte 5a p. 56
are many shops that belong to the Chinese community, so du workbook et de souligner les noms propres, présents dans
many signs are written in Chinese, and you can also see le texte (précisez que les mots avec majuscules de début de
buildings that really look Chinese. So the architecture is very phrase ne sont pas à prendre en compte). Corrigez ensemble
interesting. et demandez de classer ces mots selon les catégories
Judy, interviewer: But it's not just the Chinese, right? There's proposées : « cities and neighbourhoods », « regions and
a large Asian community in Birmingham. countries », « languages » et « nationalities ».
Ryan: Yes absolutely, there are also many Indians and many
Suite à ces repérages, demandez aux élèves de compléter
Pakistanis. When I have lunch, we have Indian food with my
l’activité 5b p. 56-57 du workbook en binôme. L’entraide
friends, balti or maybe some take-away curry. Indian food is
rassurera les élèves plus en difficulté.
very popular in the UK in general, but I think especially in
Birmingham.
Judy, interviewer: What about nightlife in your city, is it also
Production possible
very diverse? Birmingham, Balti Triangle, South East Birmingham
are cities or neighbourhood. Baltistan, Pakistan and
Ryan: Well yes of course, and I love to go out at night with
India are regions or countries. Hindi and Punjabi are
my friends, we can go to clubs and attend concerts very
languages and eventually Pakistani is a nationality.
easily, it’s not at all a boring city. There's a large and very
creative Jamaican community in the city, and I'm a great
fan of Jamaican music, and also music from the West Indies Demandez aux élèves de lire attentivement l’encadré d’AP
more generally. It's not just reggae, you know, there's a lot of « Comment est-ce que… je comprends un texte ? » p. 57
creativity and I love it; I'm really interested in Jamaican music du workbook et de répondre aux questions. La dernière
and culture. There's also a lot of heavy metal music here, I question, « Pour répondre aux questions, est-ce qu’il t’a fallu
think it was more or less invented in Birmingham, but I never tout comprendre ? », permet de discuter avec les élèves
listen to that, it's too loud for me! de l’attitude à adopter face à un texte qui paraît dense
Judy, interviewer: Thanks a lot Ryan! et compliqué : il faut s’appuyer sur ce que l’on connaît et
Ryan: You're welcome! accepter que certaines parties ne soient pas élucidées ou
totalement comprises.

c. Pédagogie différenciée
Activité 5 Demandez à la classe de donner un titre aux trois paragraphes.
Les élèves les plus à l'aise en compréhension écrite pourront
a. Anticipation rédiger librement les trois titres. En revanche, vous pouvez
donner des amorces ou des mots-clés aux élèves les moins
Les livres fermés, écrivez au tableau l’un des mots qui à l'aise, comme origin, name, term, bowl, Birmingham, birth,
apparaît dans l’interview de l’activité 3 : « balti ». Expliquez balti, adapt, tradition, Western, taste.
aux élèves qu’il existe un endroit appelé « the Balti Triangle » à
Birmingham. Posez aux élèves une question du type : In your
opinion, why is the Balti Triangle famous for? What can you
find in this neighbourhood?. Les élèves pourraient proposer
MINI CHALLENGE
des réponses très variées ; pour les guider, vous pouvez
L’idée de ce Mini challenge est de donner aux élèves
vidéoprojeter les images de la page 55.
l’opportunité de rebrasser le vocabulaire et les structures
It may be about recipes (à introduire par le professeur en grammaticales de la leçon 1, tout en rédigeant un discours (ou
jalon), about Indian cuisine. It shows a chef in front of his des notes pour un discours) proposant Birmingham comme
restaurant, the Punjab Paradise. Maybe he wants to talk ville multiculturelle de l’année. Pensez à leur projeter la grille
about his delicious Indian food and encourage people to d’auto-évaluation proposée p. 57 du workbook, afin qu’ils
buy a visit to discover the Balti Triangle. prennent en compte tous les critères de réussite pour cette
activité.
Lorsqu’ils auront compris que le balti est un plat et que le
Balti Triangle est le quartier de la gastronomie indienne et Pour ce Mini challenge, on pourra accompagner les élèves en
pakistanaise de Birmingham, vous pourrez demander aux faisant un travail préparatoire en groupe. Chaque élève (ou
élèves de parler de leurs goûts culinaires. Cela permettra de chaque groupe) choisira les trois atouts qu’il / elle utilisera
rebrasser l’expression du goût, étudiée dans l’unité 1 (cf. p. 20 pour parler de la ville. Laissez-leur 15 minutes pour prendre des

Bloggers 4e 93
Unit 4

notes, et n’hésitez pas à leur rappeler qu’ils peuvent employer Devenir poète pour s’exprimer sur la multiculturalité,
le lexique de la diversité, des phrases conditionnelles, des s’entraîner à la prosodie de l’anglais, aborder le thème de
superlatifs et des adjectifs en -ed et -ing. la cohabitation entre cultures : c’est ce que cette deuxième
leçon propose aux élèves. Des activités modélisantes, plus
La vidéo de la double page d’ouverture pourrait être déposée
traditionnelles ou ludiques seront proposées dans une leçon
sur l’ENT, afin d’encourager les élèves à s’en inspirer : prises
assez dense. La déclinaison de la multiculturalité sous un angle
de parole des différentes personnes notamment des enfants,
littéraire et artistique permettra aux élèves d’approfondir leur
avec utilisation récurrente de « gap fillers » (« basically »,
connaissance de la cohabitation des cultures au Royaume-
« so », « well », « hum », « indeed », etc.) ou des répétitions
Uni. Ainsi parés, ils pourront rédiger, à l’instar du poète
acceptables (« so much, so much », etc.). Vous pouvez donner,
Benjamin Zephaniah, un poème-recette qui aura pour titre
vous-même, un exemple, ou faire passer un élève, ou un
« Multicultural Britain : a cocktail recipe ».
groupe volontaire. Le travail sera à préparer à la maison. Le
discours devra durer entre une et deux minutes, maximum. Dans cette leçon, il s’agira de réfléchir aux problématiques
liées à l’arrivée en tant qu’immigrant dans un pays, aux
Production possible moyens et aux façons de lutter contre la discrimination et de
If you go to Birmingham, you will experience diversity. souligner les aspects positifs du multiculturalisme.
It is the best multicultural city: there are a lot of Les documents de cette deuxième leçon sont très variés et
different cultures, you can try amazing curries, you exclusivement authentiques.
can taste Caribbean food, it is the most diverse city.
Music, dance, food and traditional arts and crafts •D
 ocuments écrits : un poème-recette de Benjamin Zephaniah
from different countries are in the multicultural city et un extrait du roman « Brick Lane » de Monica Ali.
of Birmingham. Basically, it is the best city. If you •U
 n programme télévisé de la BBC « Being British : What
visit Birmingham, you can go to a lot of festivals Does it Mean? » où une jeune Afghane présentera sa propre
like St. Patrick’s Day, Mela or the BCF. Irish, African- expérience d’immigrante en quête de son identité.
Caribbean and Indian communities are fascinating;
you are never bored in Birmingham! It is the most
moving city to discover multiculturalism! Vote for
Objectifs principaux
Birmingham! Be ready for the most interesting and
•G
 rammaire : l’impératif
creative experience!
•L
 exique : la cohabitation entre cultures ; le multiculturalisme,
ses atouts et ses défis

Idées de devoirs à la maison Activité 1

•A
 ctivités 1-4 p. 58 du manuel
•A
 ctivité 2 p. 61 du manuel a. Anticipation
•A
 ctivités 1-4 p. 127 du manuel Une manière intéressante de commencer cette leçon serait
 roposez les activités My grammar p. 52 et p. 55 du
•P de demander aux élèves d’échanger oralement autour d’une
workbook pour prolonger la réflexion sur la phrase condi- recette connue de tous : les crêpes. La préparation de
tionnelle et sur les adjectifs en -ed et -ing. cette pâte est assez facile : demandez aux élèves d’écrire la
recette en cinq étapes, en utilisant les verbes de la rubrique
Vocabulary p. 56 du manuel. Do you cook? Can you cook
pancakes? What ingredients do you need? Write a recipe in
Better together p. 56-57 five steps!. Si vous souhaitez introduire les verbes d’action,
vous pouvez utiliser des mouvements pour mimer et pour
aider vos élèves à les mémoriser !
Vous pouvez aussi donner un texte à trous qu'ils devront
compléter avec les verbes adéquats. Voici une recette (à la
fois vidéo et écrite) très gourmande pour cuisiner des « old
fashion pancakes » (lien valide en juin 2017) : [Link]
com/recipe/21014/good-old-fashioned-pancakes/ !
Pancakes: (serves 12 pancakes)
Step 1: prepare your ingredients; 1 cup of flour, 2
tablespoons of white sugar, 2 tablespoons of baking
powder, 1 egg, 2 tablespoons of oil, 1 cup of milk.
Step 2: in a bowl, mix flour, sugar and baking powder.
Step 3: put in milk, egg and oil.
Step 4: Mix well.
Step 5: Cook in pan.

94 Bloggers 4e
 Unit 4

b. Exploitation Nous vous conseillons le Oxford Learner’s Dictionary, grâce

auquel les élèves pourront aussi réécouter la prononciation des
Lisez le Did you know? p. 56 du manuel, puis demandez aux mots (lien valide en juin 2017) : [Link].
élèves de localiser sur la carte à la toute fin du manuel de quel com/. L’idée de cette exploitation est de rassurer les élèves et de
continent et pays viennent les parents de Zephaniah. montrer que de la méthodologie (écouter, répéter et transcrire
Après une lecture individuelle du poème « The British », les phonétiquement) peut aider à améliorer sa prononciation.
élèves pourront réaliser l’activité 1a p. 58 du workbook, qui La dernière partie de cette activité consistera en une lecture
leur permettra non seulement de mieux repérer qu’il s’agit en groupes de cinq : chaque élève du groupe choisira une
d’un poème écrit sous la forme de recette, mais aussi de strophe du poème et devra s’entraîner à la répéter à l’aide de
rebrasser l’impératif et de retrouver les verbes vus dans la ses camarades. Une fiche d’AP « Comment est-ce que… je lis
phase d’anticipation. L’activité 1b permettra aux élèves de un poème à haute voix ? » est disponible p. 60 du workbook,
comprendre la structure du poème plus en profondeur. afin que les élèves puissent réfléchir sur ce sujet. Les classes
La deuxième partie servira à introduire et à rebrasser les équipées pourront se servir de la baladodiffusion pour
adjectifs de nationalité : demandez aux élèves de souligner s’enregistrer et s’écouter.
tous les adjectifs qui font référence aux citoyens d’un pays,
puis de les écrire sur la carte du monde, p. 59 du workbook. b. Proposition alternative
Vous pouvez également leur demander de retrouver le nom
du pays correspondant à l’adjectif. Vous pouvez proposer aux élèves de faire le même travail,
mais dans le but de créer une vidéo. Ils devront se répartir
Pour finir, il serait opportun de faire un point sur l’impératif les rôles et utiliser des gestes pour rendre la vidéo plus
(grâce à la rubrique My grammar p. 60 du workbook et à la attrayante. Demandez aux élèves de regarder cette vidéo,
double page de grammaire 3 p. 59 du manuel). afin de s’en inspirer (lien valide en juin 2017) : [Link].
com/watch?v=Aq13dvtZjP4. Dans cette vidéo authentique,
c. Pour aller plus loin produite par la BBC, apparaît le poète Benjamin Zephaniah,
car il fait partie des acteurs qui récitent le poème ! Les élèves
Le site Web de Benjamin Zephaniah est très riche en contenus : disposent aussi d’une page d’AP (p. 91 du manuel) qui les
vous pouvez y trouver d’autres poèmes, des vidéos, mais aidera à créer leur vidéo.
aussi des albums de reggae ! Un poème, en particulier, peut
être intéressant pour travailler davantage sur les adjectifs de
nationalité. « Everybody is doing it » est un poème qui joue c. Pour aller plus loin
sur le fait que, malgré les différences apparentes, chaque Vous pouvez travailler avec le professeur d’éducation
culture danse. La musique unit les peuples (lien valide en juin musicale sur la « dub poetry ». Pour ce faire, vous disposez
2017) : [Link] d’une proposition d’EPI (p. 154-155 du manuel et p. 219 de ce
doing-it/. Vous pouvez demander aux élèves de lire le poème livre du professeur).
et de transformer le nom de chaque pays dans l’adjectif de
nationalité correspondant. Ensuite, posez-leur cette question
qui les amènera à réfléchir sur le sens du poème : What is it Activité 3
that everybody is doing?. Dès qu'ils auront compris que l'on
parle de danse, faites remarquer aux élèves que, si chaque Dans cette activité, il s’agira de faire la connaissance d’Alima,
peuple a un genre de musique et de danse différent, il en jeune Afghane qui partage sa vision de l’identité britannique.
existe un qui regroupe tous les peuples, lequel ? Ils trouveront Avec une vidéo riche en couleurs et sur un ton enjoué, Alima
la réponse dans ces deux vers du poème : « Everybody does présente ses traditions et évoque les difficultés rencontrées
the Disco / From Baghdad to San Francisco ». dans sa recherche identitaire. Son frère qui, à la différence de
sa sœur, est né en Grande-Bretagne, discute avec elle autour
de la question « What does being British mean? ».
Activité 2 Cette activité bénéficie d’un traitement en pédagogie
différenciée, disponible aux pages 61 (pour le groupe A) et 62
a. Exploitation (groupe B) du workbook. Divisez la classe en deux groupes de
niveaux différents : le groupe A sera formé des élèves les plus
L’activité 2 permet de travailler sur la mise en voix du poème,
à l’aise, et le groupe B des élèves les plus faibles.
suite à l’écoute. La prosodie de l’anglais sera mise en valeur
dans cette activité, et l’élève devra s’entraîner à améliorer la
phonologie et la phonétique. a. Anticipation
La première partie du travail sera individuelle : faites écouter Pour aider les élèves à anticiper ce qu’ils vont entendre dans
le poème (piste 19 du CD classe) et demandez aux élèves de cette compréhension orale, vous pouvez vidéoprojeter ou
travailler sur le texte p. 58 du workbook. Il s’agira de repérer les écrire le titre Being British : What does it mean? au tableau,
mots accentués, de marquer les pauses (longues ou courtes) en demandant aux élèves de dire ce que la question In your
et, enfin, de repérer les mots difficiles à prononcer. opinion, what is the video talking about? évoque pour eux.
Parmi ces derniers, l’élève en choisira cinq et devra chercher La reformulation permettra de partir des éléments connus
leur transcription phonétique dans un dictionnaire ou en ligne. par les élèves. Ils seront à même de se souvenir des traits

Bloggers 4e 95
Unit 4

de la « Britishness » (vus dans l’unité 1) ou même réinvestir

Idris: I was born like here in Britain, but my mother’s from
les notions évoquées précédemment sur l’influence des
Afghanistan, my dad’s Afghan, you’re Afghan, and so are
différentes cultures et sur la cohabitation.
my other two sisters. And, well, the rest of my relatives are
Maybe the video is about life in the UK, or in GB. Afghan. So I think I’m, well, part of both cultures.
Maybe it is about British identity or about clichés, like
Alima: So what does being British mean to you? What do you
drinking tea, loving the Queen or having food in a pub.
think it means?
Idris: Well, I think it doesn’t mean one thing, but it means lots
Vous pouvez proposer une première écoute globale de la of things. And you’re part of a big community. It’s part of me,
piste 13 du DVD et vérifier les hypothèses émises en phase it’s not like… It doesn’t make me like who I am and… it just
d’anticipation. Cet audio étant proposé en deux parties, vous makes me proud to be both.
pourrez utiliser les pistes 14, (partie 1), 15 (partie 2) et 16
(partie 3).
Il faudra leur laisser deux minutes, afin que les élèves lisent les
exploitations, avant de faire écouter les deux pistes. Proposez Activité 4
deux écoutes, dont la dernière avec pauses, et corrigez lors
de la mise en commun. Vous pourrez proposer cette activité aux élèves, afin de
développer la compréhension écrite. Il s’agit de comprendre
Proposez aux élèves de résumer la vidéo en donnant des les difficultés et les enjeux de la cohabitation de différentes
informations sur Alima et sur Idris. Pour ce faire, demandez-leur cultures.
de travailler en binôme, avant de passer à l’étape de mise en
commun.
a. Anticipation
Production possible En reprenant la démarche faite pour la biographie de Benjamin
Alima mentions two main reasons: people move to Zephaniah, demandez aux élèves de lire le Did you know? et
the UK to work and because the countries they are de présenter Monica Ali et son roman « Brick Lane » en trois
from are too dangerous to live in. phrases.
Alima lives in the UK, but she was born in Afghanistan. Monica Ali comes from Bangladesh but she lives in the UK,
She cooks and eats Afghan food, she can speak in London. She wrote a novel called ‘Brick Lane’. It is the
Afghan and she also dresses differently to show name of the street where she used to live.
she’s proud to have Afghan origins.
b. Exploitation
DVD: 13 Demandez aux élèves de lire l’extrait individuellement, puis
Script vidéo de travailler en binôme et de souligner les mots à connotation
négative (activité 4a p. 63 du workbook). Après une mise
Part 1 (Piste 14) en commun, demandez aux binômes de lister les difficultés
Alima: When you think of being British, what comes to mind? qu’une personne qui a deux cultures peut rencontrer ; on
The Union Jack? The Queen? Fish and chips? Well, all these pourra demander d’en citer deux sur les cinq proposées.
things are British, but what does being British actually mean? Cette activité sera facilitée par le repérage effectué en amont
That’s a question I have always been interested in. et permettra un véritable entraînement à la lecture. Certains
Every year, thousands of people come to the UK for lots of mots transparents à l’écrit (« tragedy », « clash », « identity »,
different reasons: some come because their parents move « alienation », « racism ») faciliteront la compréhension.
here to work, and some like me because the country they
were born in is too dangerous to live in. Production possible
Part 2 (Piste 15) Tragedy, clash, struggle, alienation, racism
Alima: I was born in Afghanistan, but came to live in London The two cultures are different so there are clashes.
with my family when I was six years old. I grew up here and – It’s difficult to assimilate and preserve your own
call it my home, and I think that makes me British. But even identity. It is complicated to be part of your new
though I think I’m British, I still have a lots of my Afghan country and its culture. You feel alienated, you don’t
heritage: I cook and I eat Afghan food, (…) and on special fit in and you have to face racism.
occasions I even dress differently.
But because of these things, not everyone would consider
me British, and there are those that think that people like me c. Pour aller plus loin
shouldn’t be allowed to live in the UK. Vous pouvez proposer aux élèves de prolonger la découverte
Part 3 (Piste 16) du monde créé par Monica Ali, en visionnant la bande
annonce du film (lien valide en juin 2017) : [Link]/
So, are there different kinds of Britishness? My brother Idris
watch?v=TLdabaTRZBo.
was born in London and has never been to Afghanistan. Does
that make him more British than me?

96 Bloggers 4e
 Unit 4

Demandez aux élèves de définir le mot « home » : Is it a physical d’entre eux pourra être responsable du niveau sonore et
place? Is it a concept referring to the people you love? Does retirer des points si l’engouement ne permet plus de jouer.
it refer to feelings?. Montrez la vidéo, puis demandez aux C’est aussi une qualité essentielle du jeu : respecter le tour
élèves de faire une phrase en mettant en lien les mots relevés de parole !
(« tragedy », « clash », « struggle », etc.) et le visionnage de la
On peut demander aux élèves de préparer l’activité en amont,
bande annonce.
en sélectionnant quelques pays, et de faire des recherches à
la maison. Ce jeu préparera à la tâche intermédiaire du Mini
Parcours citoyen challenge.
Cette activité est la suite logique de l’activité 4, dans laquelle
les élèves ont dû faire un travail sur les difficultés des Production possible
personnes qui ont émigré d'un pays à un autre. Elle permet
d’analyser les problématiques autour de la cohabitation de Country City Famous person Music or food
cultures différentes et d’engager la réflexion de l’élève dans UK Birmingham J. K. Rowling fish and chips
un axe altruiste.
USA New York Donald Trump Hamburger
Pour cette activité, proposez aux élèves de travailler en Canada Ottawa Justin Trudeau Maple syrup
groupes de trois, de lister trois types de discriminations et
d’y trouver une réponse en termes de savoir-être et d’attitude Australia Sydney Sia Grilled
kangaroo
adaptée.
India Mumbai Gandhi Chicken tikka
Ensuite, le travail sera présenté à la classe et pourra faire masala
l’objet d’une mise en valeur lors d’une présentation de travaux Ireland Dublin Colin Farrell Celtic music
(sur un blog, sur un poster affiché en classe, lors d’une soirée
ou journée d’animation en établissement, etc.).

Production possible
MINI CHALLENGE
1. When someone pushes you because you are not
tall. À présent les élèves sont à même de produire un poème-
Solution: Ask for some help (friends, teachers, recette à la manière de Zephaniah.
family)
Dans un premier temps, lisez les consignes du Mini challenge
2. If you are not welcome in a group because of your avec les élèves et pensez à projeter la grille d’auto-évaluation
origins. proposée p. 25 du workbook, afin qu’ils prennent en compte
Solution: Explain someone in the group you want to tous les critères de réussite pour cette activité. Vous pouvez
join because you like what they do. également distribuer ou vidéoprojeter la fiche imprimable et
3. If someone says you can’t do an activity because vidéoprojetable p. 57 (disponible sur [Link].
you’re a girl/ a boy. fr/bloggers) qui donnera deux exemples de recettes de cocktails.
Solution: Show them being a girl or a boy can be an Demandez aux élèves de lister les difficultés et les aspects
advantage for the team! positifs du multiculturalisme, rencontrés par les Britanniques
ayant des origines étrangères. Vous pouvez leur rappeler
d’utiliser les listes issues de la rubrique Vocabulary de la
LET’S
PLAY… Let's Play double page ou celle de la fiche vidéoprojetable.

Créez des groupes de cinq à six élèves et distribuez la fiche Lorsque les élèves auront écrit leur poème, ils devront le lire à
imprimable p. 57 (disponible sur [Link]/ haute voix devant la classe. Aidez-les à préparer la lecture en
bloggers). circulant dans la classe et en leur demandant de s’entraîner à
lire à haute voix. Si vous avez un assistant de langues, vous
Le but du jeu est le suivant : vous donnerez une liste de pays pouvez lui confier la mise en voix. Rappelez-vous que, si les
anglophones (Royaume-Uni, Irlande, Australie, Inde, États- élèves ont besoin d’aide méthodologique pour la lecture à
Unis, Canada), et les élèves devront remplir les trois colonnes haute voix, ils disposent de la rubrique d’AP « Comment est-
du tableau avec le nom d’une ville, le nom d’une personne ce que… je lis un poème à haute voix ? » p. 60 du workbook.
célèbre et le nom d’un plat ou d’un genre de musique en lien
avec le pays que vous avez choisi. Vous pouvez utiliser un Vous pouvez aussi suggérer aux élèves d’illustrer leur poème
buzzer ou un signal sonore pour marquer le début et la fin de et de l’afficher. Une lecture lors de la semaine de la poésie
l’activité (allouez deux minutes pour chaque pays). Dès que le peut être envisagée.
buzzer aura sonné, comptez les points de chaque groupe : 0
point si le groupe n'a pas réussi à compléter la colonne, 1 point Production possible
si plusieurs groupes ont trouvé la même réponse, 2 points si le Take respect and unity. Sprinkle with different
groupe a été le seul à trouver la réponse. communities and languages.
Mix with understanding. Don't forget to remove all
Vous pouvez demander à un groupe d’élèves qui circuleront the racism! Serve with love and share it!
dans les groupes de veiller au bon déroulement du jeu. L’un

Bloggers 4e 97
Unit 4

5. a. interesting / b. exciting / c. bored / d. amazing

Idées de devoirs à la maison
6. [Link] film is boring. / b. Do you get embarrassed
•A
 ctivité 7, 8 et 9 p. 59 du manuel easily? / c. It was an embarrassing situation for
•A
 ctivités 1 p. 61 du manuel everybody. / d. We were surprised when our team
won! / e. This book is really interesting.
•A
 ctivités 5 et 6 p. 127 du manuel
•A
 ctivités 1, 2, et 5 p. 64-65 du workbook
3. L’IMPÉRATIF
 ubrique My grammar p. 60 du workbook
•R

7. 1. Please, buy some chicken curry! / 2. Let’s go to

My grammar p. 58-59 the cinema (together). / 3. Don’t be impolite Josh!
/ 4. Go to the multicultural festival! / 5. Don’t watch
a film! / 6. Don’t take your sister to the parade!

8. a. Add a little salt. It will taste better. / b. Wear

your sunglasses, it will be sunny in the streets.
/ c. Try the coconut drink. It’s really good! / d. Don’t
take your camera, I have mine!

9. Productions possibles : 1. Don’t hesitate to speak

English! / 2. Taste all sorts of food! / 3. Listen to
traditional music! / 4. Speak with different people!
/ 5. Show you are interested!

Pronunciation
 es formes contractées de will :
•L
vous pouvez aborder ce point de phonétique dans la leçon
1, lorsque vous travaillez sur la phrase conditionnelle en if +
1. LA PHRASE CONDITIONNELLE EN IF + présent, will + V.
PRÉSENT, WILL + V

1. a. take / b. will never forget / c. arrives / d. will

My vocabulary p. 60-61

discover

2. a. If we run, we will arrive on time. / b. If my parents

save money, we will go to Jamaica next year. /
c. You will feel sick if you eat too much spicy food.
/ d. Dad will be happy if England wins the match.
/ e. If they don’t study, they will not pass the exam.
/ f. The students will get wet if it rains tomorrow,
the festival is in the courtyard!

3. a. If it rains, (2) they will cancel the show. / b. If we

got to Birmingham, (4) we will experience cultural
diversity at its best. / c. I will see my favourite
singer at Mela festival, (1) if my parents agree to
let me go. / d. We won’t have a Balti, (3) if we go to
a fish & chips restaurant.

2. LES ADJECTIFS EN -ING ET -ED

1. P
 ositive: c. a community / d. heritage / e. justice / f.
understanding / g. a tradition / h. respect / i. equality
4. a. surprising – surprised  surprenant(e) – être Negative: a. a clash / b. alienation / j. pain
surpris(e) / b. annoying – annoyed  agaçant(e)
– agacé(e) / c. worrying – worried  inquiétant(e) 2. Itis a great opportunity in the summer for people
– inquiet(ète) / d. frightening – frightened  to attend the Notting Hill Carnival. It takes place in
effrayant(e) – effrayé(e) / e. exhausting – exhausted London and you can experience a unique festival.
 épuisant(e) – épuisé(e) The Caribbean community from London wants to
celebrate unity. The Notting Hill Carnival started in

98 Bloggers 4e
 Unit 4

L’activité You are an artist!, dans laquelle les élèves doivent

the 1960’s at a time of racial tensions. Today you créer un drapeau qui représente à la fois la Jamaïque et le
can meet people from the Caribbean and watch the Royaume-Uni, pourra être réalisée en salle multimédia ou à
parade. You can listen to music, dance or try exotic la maison, après avoir explicité les consignes ensemble en
food! classe : proposez aux élèves d’utiliser un logiciel de montage
ou des crayons. Ceci est un défi à la hauteur de élèves qui
ont souvent des talents d’artistes qui ne demandent qu’à être
Pronunciation révélés ! Ils auront peut-être besoin de quelques informations
•L a prononciation de la lettre i : supplémentaires pour pouvoir créer leur drapeau. Vous
Vous pouvez aborder ce point lorsque les élèves rebrassent pouvez leur proposer d’utiliser ce lien de la BBC qui leur
le lexique vu dans l'unité, grâce à la carte mentale. donnera plusieurs « facts » sur la Jamaïque (lien valide en juin
2017) : [Link]/news/world-latin-america-18784061.
Il est possible de télécharger la carte mentale du manuel
pour la compléter sur [Link]/bloggers.
Production possible
1. In the Atlantic Ocean, in the Caribbean. It shares no
The Culture Blog p. 62 land border.

2. Nextto Jamaica there are some other islands: the

Dominican Republic, Haiti and Cuba.

3. British Music absorbed Jamaican reggae, it softened

and mixed with British music. Caribbean restaurants
can be found everywhere in Great Britain, you can
eat traditional Jamaican dishes in the UK.

Pour aller plus loin : Si vous voulez faire découvrir plus

d’informations sur la Jamaïque, cette vidéo présente
l’île en images et confronte les élèves à une langue
authentique (lien valide en juin 2017) : [Link]/
watch?v=ZzooHIq8ZWs. Vous pouvez travailler en classe
inversée : proposez aux élèves de regarder la vidéo chez eux
et demandez-leur d’essayer de répondre à la question What
makes Jamaica a unique place?. Les élèves pourront créer
une carte mentale qui les aidera à répondre oralement à cette
Dans ce Culture Blog, Josh présente le pays de naissance de question, lors du cours suivant.
ses parents : la Jamaïque. Les élèves découvriront l’influence
jamaïcaine sur la culture britannique. Cette influence est
parfois méconnue des élèves. Le blog de Josh peut ouvrir
l’esprit sur la diversité et permet de voyager virtuellement.
Une fois de plus, on aborde le thème avec des spécificités
Your challenge p. 63

qui éveillent la curiosité : que connaît-on de la Jamaïque ? Où

est-elle ? Quelle musique y écoute-t-on ? Quelle spécialité
culinaire vais-je pouvoir découvrir ?
Ce pays a été une colonie britannique jusqu’en 1962 : c’est pour
cela que le Royaume-Uni a connu une vague d’immigration
jamaïcaine massive dans les années 1980. La culture des
immigrants des Caraïbes a eu une grande influence, surtout
sur la musique et sur la nourriture britanniques.
Après une mise en commun des informations, réalisez les
activités 1, 2 et 3 du Your Turn!. Pour les activités 1 et 2, vous
pouvez faire travailler les élèves en classe entière, en utilisant la
carte de la dernière page du manuel et la vidéoprojeter, si besoin.
En ce qui concerne l’activité 3, proposez-leur de travailler en
binôme : les élèves pourront repérer des mots-clés et créer
une carte mentale ou produire une trace écrite qui sera
ensuite corrigée. a. Présentation
Si vous manquez de temps, vous pouvez donner cette page à L’objectif de cette tâche finale est de guider les élèves pour
lire à la maison et demander aux élèves d’écrire trois éléments mobiliser toutes les connaissances acquises au cours de cette
appris suite à cette lecture. séquence. Ce projet final fera participer les élèves à un festival
multiculturel qui se tient à Birmingham : ils devront préparer

Bloggers 4e 99
Unit 4

le discours d’ouverture du festival. Ce discours permettra de

mettre en voix individuellement les connaissances culturelles, Production possible
citoyennes et linguistiques vues lors des activités proposées Ladies and Gentlemen,
au cours de la séquence. Welcome to the Birmingham Multicultural Festival.
D’un côté, l’élève devra présenter la ville et expliquer la It is an honour to be here in Birmingham, the most
présence et l’influence de différentes cultures à Birmingham ; diverse and amazing city in the UK. First, we are proud
de l’autre, il / elle devra présenter les activités proposées to organise this festival in our unique city. It is very
lors de ce festival et donner des conseils et des astuces aux important to celebrate diversity since Birmingham is
participants. Cette prise de parole permettra de prendre a home to many British people with different origins.
conscience de la convergence entre deux cultures et de If you come to this city, you will experience a unique
développer la relation interculturelle. mix of cultures!

•O
 bjectifs communicationnels : présenter, décrire : Second, just have a walk and visit Birmingham to
événements, expériences personnelles. Faire une brève enjoy diversity! Listen to reggae, Irish music or Asian
annonce en la situant dans le temps et l’espace. Prendre traditional songs. Taste a variety of food: curry goat
des notes, les mettre en forme et reformuler de manière or ackee and saltfish, Irish stew or Balti! Dance with
ordonnée. people who have different origins: Afghan, Sri Lankan,
Jamaican, Barbadian! Don’t forget to smile, wear a sari
•O
 bjectifs grammaticaux : la phrase conditionnelle en if + or a tee-shirt with a Union Jack, you are in Birmingham!
présent, will + V, les adjectifs en -ed et -ing, et l’impératif.
If you join our festival, you will feel amazed and
•O
 bjectifs lexicaux : la diversité, ses atouts et ses défis, les surprised by respect and understanding! Our city is
nationalités, les aspects culturels liés à la diversité. the best to celebrate diversity. Don’t feel alienated,
•O
 bjectifs culturels : les modes de vie, les traditions, la if you experience our festivals (St Patrick’s day, Mela,
cohabitation de cultures différentes et les codes socio-culturels. Vaisakhi or the BCF), you will discover a brand new
England. Don’t hesitate to attend our exciting parades
to have fun and try a three-day feast of food and
b. Exploitation sounds.
Demandez aux élèves de lire les consignes, et vidéoprojetez
Finally, meet new friends and add your personal spicy
et / ou distribuez la grille d’évaluation proposée p. 101 de ce
ingredient: be yourself in Birmingham! We are proud
livre du professeur, afin que les élèves se familiarisent avec
of you! Thank you for listening.
les critères de réussite.
Have a great day as a Brummie!
Proposez aux élèves de rédiger les notes en classe, afin de les
guider et de valider ensemble certaines propositions. Lisez
l’exemple de production dans la bulle jaune à haute voix, afin c. Tâche alternative
de guider les élèves.
Tous les acquis de cette leçon permettraient aussi de proposer
La fiche méthodologique « comment préparer et prononcer une tâche écrite. Proposez aux élèves de créer un flyer pour
un discours » p. 121 du manuel pourra être lue avant l’étape le même festival : « Crée un flyer pour promouvoir le festival.
de production orale. Proposez d’écouter en classe la piste Décris les activités et les attractions à ne pas manquer, et
47 du CD classe, afin d’avoir un exemple de discours et de donne des conseils avisés aux visiteurs. Ce flyer doit être
s’entraîner à le prononcer. Cet exercice d’échauffement peut attractif ! ». Les élèves pourront utiliser les connaissances
être réalisé avant d’écouter un groupe d’élèves. acquises au cours de cette séquence, tant culturellement que
linguistiquement. Pour ce faire, ils pourront utiliser ce lien qui
Proposez aux élèves de travailler en groupes de quatre :
permet de créer des flyers gratuitement en ligne (lien valide
ils devront prendre des notes ensemble, en faisant un
en juin 2017) [Link]/ ou le créer sur papier, pour
brainstorming sur les quatre points de l’étape 1. Ensuite,
l’afficher en classe.
chaque élève pourra décider de s’occuper de l’un des quatre
points du discours. Dans ce cas, on s’attendra à ce que chaque
élève utilise le vocabulaire et les structures grammaticales d. Évaluation
acquis dans l’unité. On attribuera alors une note au groupe Afin d’évaluer ce projet, nous vous proposons une grille
pour le contenu, et une note à chaque élève pour la réalisation d’évaluation ci-contre. Nous vous conseillons de la donner aux
phonétique et phonologique, ainsi que pour les qualités élèves dès le début pour qu’ils prennent connaissance des
d’orateur. critères de réussite.
Vous pouvez aussi demander aux élèves qui le souhaitent de
s’enregistrer (ou de se filmer !). L’oral devra durer entre 1 et 2
minutes.

100 Bloggers 4e
 Unit 4

Grille d’évaluation - Your challenge

Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4

C’est juste un début, Il y a une base, mais elle C’est satisfaisant pour C’est mieux que prévu :
encore insuffisant. est fragile. le niveau visé. très satisfaisant.

Le vocabulaire Le vocabulaire utilisé Le vocabulaire faisant Le vocabulaire lié à la Plus de cinq phrases.
pour décrire le festival est référence à la diversité et diversité (atouts et défis) Au moins huit mots du
très simple et le lexique vu dans l'unité est utilisé et acquis dans l'unité est vocabulaire de l’unité.
spécifique de l’unité n’est au moins quatre fois, repris au moins six fois.
pas réutilisé. même si cela n’est pas
complètement réussi.

L'organisation Les connecteurs Les connecteurs aident La présentation est assez

du discours et apparaissent, malgré et rendent la production riche, et en cas de besoin,
sa prosodie quelques incertitudes. agréable à écouter. il y a approfondissement
Des efforts sont faits pour L’intonation et la et enrichissement
reproduire le schéma prononciation permettent spontanés.
intonatif de l'anglais et de suivre le discours avec
pour prononcer les mots plaisir.
du lexique de la diversité.

La grammaire L’impératif, la phrase L’impératif, la phrase Les points de Les points de grammaire
conditionnelle et les conditionnelle et les grammaire de l’unité de l’unité sont employés
adjectifs en -ed et -ing adjectifs en -ed et -ing sont généralement bien avec aisance. Le discours
sont utilisés ; le discours sont compréhensibles ; le exprimés. Le discours fait est mis en valeur par la
fait sens, malgré des discours fait sens, malgré sens. maîtrise de la langue.
incertitudes qui parfois des erreurs fréquentes.
peuvent gêner la
compréhension.

La réalisation Au moins trois points Quatre points de Le discours a pu être Le discours montre une
du projet de guidage ont été guidage ont été traités mené à bien avec aisance à l’oral, on ressent
évoqués. Les notes ont correctement. Les notes quatre points présentés une envie de motiver pour
servi d’appui. Il y a eu une ont servi d’appui, mais clairement, dans une que la ville soit élue.
tentative pour parler bien parfois elles n’étaient pas langue compréhensible ; Des efforts sont faits
haut et fort. consultées. la diversité est présentée pour formuler un discours
dans sa globalité, et on avec des références
a envie de visiter la ville. bien spécifiques aux
Discours bien prononcé et différentes cultures
audible. participant à la diversité
de Birmingham.

5 à 9/20 10 à 14/20 15 à 20/20 20/20 et au-delà !

Bloggers 4e 101
Unit 4
4e

NAME:
Compréhension écrite
• Je comprends un texte informatif. DATE:
La culture et la cohabitation
La phrase conditionnelle en if + présent, will FORM:

Read and answer the questions.

Why Poles love coming to Britain?

The Polish have been settling here since the war, impressing us with their desire to integrate.
Polish, it was revealed this week, is the most commonly spoken non-native language in
England and Wales. More than half a million people in Britain now speak Polish as their first

S. Rainey, The Telegraph (2013)

5 language, placing it ahead of Punjabi and Urdu and behind only English and Welsh.
During the past decade, Polish culture has ingrained itself in British society. Most major
supermarkets, including Sainsbury’s, now stock Polish food and drink. There are 10 Polish
churches in London alone, and road signs are translated into Polish in villages around Cheshire.
So what does the future hold for Britain’s Polish migrants? Werenowska believes that the roots
10 many Poles have put down will last. “Of the Polish migrants I interviewed, there were broadly
two types,” she says. “The first are those who want to earn as much money as they can, and
then go home to their families. The second are those who have come to Britain because they
want to be a part of British society. Like it or not, they’re definitely here to stay.” Û

a. When have the Polish been settling in the UK? ...../1

b. What is the second non-native language most spoken in England and Wales? ...../1
c. Classify: Polish, Punjabi, Urdu, Welsh and English (start with the most spoken). ...../5

d. What can be found in supermarkets? ...../1

e. True or false? ...../4
There are many signs in Polish around Cheshire. True False

Reproduction autorisée, © Éditions Maison des Langues, Paris, 2017.

No Polish churches can be found in London. True False
Polish migrants have been interviewed for this article. True False
The Polish don’t want to stay in England or Wales. True False
f. Read the words that are underlined. Write them next to their French translation. ...../3
S’installer Racines Rester
g. Match the sentences ...../5
a. If you go to England or Wales, 1. speak Polish in England and Wales it’s amazing!
b. If you ask a Polish person about 2. will forget about their roots!
his future, 3. to find Polish food and drinks.
c. Don’t think that the Poles 4. you will discover that some of them want to go back to
d. Go shopping to Sainsbury's Poland and others want to stay in England or Wales.
e. Half a million people 5. you will be impressed by the Polish desire to integrate.

Note globale .... /20

102 Bloggers 4e
 Unit 4
4e

NAME:
Compréhension de l'oral
• Je comprends et j’extrais l’information essentielle d’un message oral. DATE:
La culture et la cohabitation
FORM:
La phrase conditionnelle en if + présent, will + V et les adjectifs en -ed et -ing

Listen to this presentation and answer the questions.

a. This report is about: ...../1
the Billingham Traditional Film festival
the Billingham International Folklore Festival
the Billingham Dance Festival
b. Circle the countries that are mentioned in the audio. ...../9
Norway • Thailand • Spain • Germany • Russia • Italy • Japan • Mongolia • Egypt • Poland
• Slovakia • Austria • Estonia • Hungary
c. When did Austria, Estonia and Hungary started to attend this festival? ...../1
1955 1965 1975
d. What activities will you experience, if you go to the festival? ...../2

e. Which continents are mentioned? ...../3

Listen to the presentation a second time. ...../4

Say if these sentences are true or false.
Justify with some key words from the audio.
Reproduction autorisée, © Éditions Maison des Langues, Paris, 2017.

f. This festival is for you if you are interested in international events. True False

g. The festival is not in the UK. True False

h. There are only 10 artists who perform songs and costumed dance. True False

i. You can’t learn how to dance. True False

Note globale .... /20

Bloggers 4e 103
Unit 4
4e

NAME:
Expression orale en interaction
• J e sais parler du multiculturalisme en Grande-Bretagne. DATE:
Les nationalités et la cohabitation des cultures
L'impératif, la phrase conditionnelle en if + présent, will + V, les adjectifs en -ed et -ing FORM:

Look at the pictures and discuss with your friend.

Is Birmingham a multicultural city?

Reproduction autorisée, © Éditions Maison des Langues, Paris, 2017.

Phonologie Prononciation et intonation 0 1 2

Interaction Capacité à écouter l’autre et à prendre la parole 0 1 2 3

La cohabitation des cultures 0 1 2 3
Lexique
Les nationalités 0 1 2 3
L’impératif 0 1 2 3
Grammaire La phrase conditionnelle en if + présent, will + V 0 1 2 3
Les adjectifs en -ing et -ed 0 1 2 3
NOTE GLOBALE  ..……./20

104 Bloggers 4e
 Unit 4
4e

NAME:
Expression écrite
• Je sais décrire un festival et donner des conseils. DATE:
La diversité, les nationalités et la cohabitation des cultures
FORM:
L'impératif, la phrase conditionnelle en if + présent, will + V, les adjectifs en -ed et -ing

You are in Birmingham. Write to a friend to tell him / her about the festival you
Reproduction autorisée, © Éditions Maison des Langues, Paris, 2017.

attended the day before. Your friend will go to the same festival tomorrow.
Describe: • the festival,
• the origins and traditions of the people at the festival,
• why it is a wonderful experience.
Give him / her tips.
Présentation Les éléments demandés sont présents et clairement présentés. 0 1 2
La diversité 0 1 2 3
Vocabulaire Les nationalités 0 1 2 3
La cohabitation des cultures 0 1 2 3
Les adjectifs en -ed et -ing 0 1 2 3
Grammaire La phrase conditionnelle en if + présent, will + V 0 1 2 3
L’impératif 0 1 2 3
NOTE GLOBALE  ..……/20
4e

NAME:
Expression orale en continu
• Je sais parler d’un festival multiiculturel dans mon collège. DATE:
La culture et la cohabitation des cultures
L'impératif, la phrase conditionnelle en if + présent, will + V, les adjectifs en -ed et -ing FORM:
Reproduction autorisée, © Éditions Maison des Langues, Paris, 2017.

Your school will organise a multicultural event.

Prepare the best multicultural day at school!
Think of events, activities, music, food and typical games.

Phonologie Intonation, prononciation 0 1 2

Cohérence Aisance de l’expression et articulation des phrases 0 1 2 3

La diversité (cohabitation) 0 1 2 3
Lexique
La culture 0 1 2 3
Les adjectifs en -ed et -ing 0 1 2 3
Grammaire La phrase conditionnelle en if + présent, will + V 0 1 2 3
L’impératif 0 1 2 3
NOTE GLOBALE  ..……./20

Bloggers 4e 105
Unit 4

Corrigés des évaluations Expression orale en interaction

Production possible
Compréhension écrite Student B: Hi Anna, how are you?
a. Since the war (WWII) Student A: I’m OK, look at this picture, there are Indian people
dancing!
b. Polish Student B: Where is it from? It’s amazing!
c. English. Welsh, Polish, Punjabi and Urdu. Student A: Don’t be mistaken: it comes from Birmingham!
d. Typical Polish food and drinks Student B: Really? Is it Asian or British then?
Student A: Well it’s both Asian and British! Don’t be surprised,
e. True / False / True / False
you are in Birmingham, a city celebrating diversity and a place
f. settle = s’installer / roots = racines, origines / stay = rester where traditional arts and crafts are preserved!
g. If you go to England or Wales you will be impressed by the Student B: Exciting! It’s an Indian festival: people are proud
Polish desire to integrate. of their heritage and culture. If you go to Birmingham, you will
If you ask a Polish person about his future you will discover have fun. You won’t be bored!
that some of them want to go back to Poland and others want Student A: Look at the other picture: it’s a Caribbean parade!
to stay in England or Wales. Student B: Yes, probably at the BCF!
Don’t think that the Poles will forget about their roots!
Student A: If you visit Birmingham, you will understand that
Go shopping to Saninsbury to find Polish food and drinks.
Dominican, Guyanese, Jamaican and Trinidadian mix together!
Half a million people speak Polish in England and Wales it’s
amazing! Student B: That’s so exciting! Let’s see what’s on the last pic!
Student A: It is a Chinese food truck, but look: they also sell
hot dogs!
Compréhension de l'oral Student B: Yes! That's what multiculturalism is like!
a. the Billingham International Folklore Festival Student A: Let’s book a trip to Birmingham!
b. Thailand – Russia – Mongolia - Egypt - Poland - Slovakia – Student B: Yes, absolutely!
Austria – Estonia - Hungary
c. 1965
d. You can attend dance classes. You can watch films at the
Expression écrite
dance film festival. Production possible
e. Asia, Europe and Africa Dear Quentin,
f. True - If you have truly global interests I hope you’re well, and that you enjoy your time with your
g. False - Without leaving the UK friends and family! I saw your Snaps yesterday, thank you!
h. False - More than 400 artists expected to perform Here is an email to talk to you about my activities.
i. False - There are classes on site I am in the amazing city of Birmingham, for a great holiday
with my family. I am never bored here! Yesterday I went to
CD: 92 the surprising Birmingham Caribbean Festival! Read carefully:
Script audio I listened to reggae music all day! It was an interesting day:
Speaker: If you have truly global interests, Billingham exotic food is wonderful. If you go to Birmingham, you have
International Folklore Festival will be the best way to travel to experience a multicultural festival. Don’t miss it! People
without leaving the UK. Its motto proclaims that it is "where from the Caribbean preserve their heritage and dance in a
the cultures of the world unite". Folk performers come long and exciting parade! They are proud of their culture! It
together from all over the world: from the Cook Islands, is good to see unity and respect. Bring some pocket money to
Thailand, Egypt, Russia and Mongolia and there's a strong buy coconut cocktails, don’t forget to wear comfortable shoes to
eastern European flavour from Poland and Slovakia. The follow the parade or to dance!
festival was formed in 1965, when only Austria, Estonia Greg
and Hungary were represented. Now there are 400 artists
expected to perform traditional songs and costumed dance.
If you fancy trying your hand at the latter, you won’t be Expression orale en continu
disappointed: there are classes on site. You’ll be able to try Production possible
dances from Asia, Europe and Africa, in a unique multicultural
environment. If you’re keen on movies, you will find what you Our school will host ‘The multicultural Day’ in January. For this
want: at Billingham International Folklore Festival, there’s also reason, we need your talent and an amazing presentation of your
a dance film festival where the best films about dance are heritage! Be proud of your origins!
proposed to the audience. If we organise a concert, we will need some reggae bands maybe,
or some Moroccan percussionists. Ask your friends, maybe they
know a great band! We can also create a food court: if we do

106 Bloggers 4e
 Unit 4

that, we will create a great atmosphere. I’m sure people will be Activité 4 p. 54
interested to taste food from all over the world. We can also ask
our families to help us. They will cook the best recipes from their a. Name: Ryan / Age: 20 years old / Place of residence:
countries or regions! Let’s celebrate diversity and living together Birmingham / Occupation: student at Aston university /
at school. It will be a unique opportunity to meet different cultures, Region: West Midlands / Place of birth: London
traditions and traditional arts and crafts. We can also bring some b. diverse / exciting / not boring at all / He really likes the city.
objects from your region, and explain their origins. c. He mentions the Chinese community, the Indian and the
Pakistani ones. Finally he also mentions the Jamaican
community.
Corrigés du workbook d. Places and areas: Chinese quarter, shops, buildings, clubs.
A multicultural city e. Music: Clubs, concerts, Jamaican music, West Indies,
reggae, heavy metal.
Activité 1 p. 52 f. Food: Indian food / balti / take-away curry.

1. If I go to St Patrick’s festival, I will meet a lot of Irish people,

I will see Irish dancers, and I will eat Irish food (an Irish stew
My Grammar : les adjectifs en -ing et en -ed p. 55
maybe) 2. If I go to Mela, I will taste Indian food, I will see a. Josh says ‘In Birmingham I am always fascinated’.
traditional Indian dances and I will listen to Asian music.
3. If I go to the BCF, I will watch African-Caribbean bands, I will b. Birmingham is fascinating.
listen to Reggae music and I will eat spicy, exotic food. Complète la règle : La phrase a désigne le sentiment de Josh.
La phrase b permet de désigner ce qui provoque ce sentiment.
My Grammar : la phrase conditionnelle en if + présent, 1 Josh is fascinated by his city. He thinks no one can be
bored here as there are so many interesting activities to
will + V p. 52-53
do. Anyone can fit in, you can’t be scared by Birmingham,
Complète la règle : La proposition a désigne l’hypothèse de it is full of moving experiences for tourists and students.
départ ; la proposition b permet de désigner la conséquence
de cette hypothèse. Activité 5 p. 56
Pour parler de la conséquence de cette hypothèse, on utilise
l’auxiliaire will devant la base verbale. a. Birmingham (x 2), Baltistan, Pakistan, India, Hindi, Punjabi,
Balti Triangle, South East Birmingham, Pakistani, Western
 1 a. If the weather is nice, we will have a good time at the Cities and neighbourhoods: Birmingham, Balti Triangle,
festival! b. If it rains this afternoon, I will take my umbrella South East Birmingham / Regions and countries: Baltistan,
to go to the parade. c. If you don’t like Irish music, you will Pakistan, India, Western / Languages: Hindi, Punjabi /
think St Patrick’s festival is boring. d. Josh will have some Nationalities: Pakistani
coconut macaroons if he goes to the Caribbean fest.
b. a. It is a famous dish served in Birmingham. It is a type of
curry. / b. It refers to a region (Baltistan), but it also means
Activité 2 p. 53 GROUP A & B ‘bucket’ in Hindi and Punjabi. / c. It appeared around 1975 in
Birmingham. / d. The local Pakistani community invented it.
a. Festivals: Mela (l. 3) / St Patrick’s Day Parade (l. 6) / / e. It was adapted to Western tastes and needs using meat
Birmingham Caribbean Festival (l. 10) off the bone and fast cooking.
Communities: Asian (l. 3) / Irish (l. 7) / African-Caribbean (l. 9)

Activité 2 p. 54 GROUP A Better together

b. 2. Mela is the most popular European Asian festival to discover
Indian culture. 3. Irish people in Birmingham celebrate their Activité 1 p. 58
traditions at the St Patrick’s Day Parade. 4. BCF is an African- a. A cooking recipe
Caribbean Carnival known for its food and parade.
Circle the words that helped you answer the previous
question: add, stir, mix, take a blend, combine with, turn up
Activité 2 p. 54 GROUP B the heat, sprinkle, then add to the melting pot, leave the
ingredients to simmer, mix and blend, allow time to cool,
b. a4 / b3 / c4 / d1 / e2 add, serve, ingredients, ingredient, spread
b. a. Migrations in the UK: the present  2 / b. Migrations in
Activité 3 p. 54 the UK: the past  1 / c. Living in equality  4 and 5 / d.
Multicultural Britain  3
Production possible : Come and enjoy the best festival in
c. America: Chileans, Jamaicans, Dominicans, Trinidadians,
Birmingham #StPatricksDay, put your green clothes on and
Bajans (Barbadians), Guyanese / Europe: Picts, Celts, Silures,
be ready for a stunning parade! #IrishSpirit
Roman, Norman French, Angles, Saxons, Jutes, Vikings,

Bloggers 4e 107
Unit 4

Bosnians, Spanish, Turkish, English / Africa: Ethipians,

Sudanese, Somalians, Nigerians / Asia: Chinese, Vietnamese,
My vocabulary p. 64-65
Sri Lankans, Pakistanis, Indians, Malaysians, Iraqis,  1 a. alienation / b. respect / c. justice / d. equality /
Bangladeshis, Afghans, Kurdish, Japanese, Palestinians e. discrimination / f. community / g. clash / h. heritage
 2 a. To sprinkle b. to mix c. to remove d. to turn up the heat
e. to stir f. to add
Activité 2 p. 59
 3 -i: Pakistani, Somali, Bangladeshi / -ese: Japanese,
a. Les verbes à l’impératif et les adjectifs de nationalité sont Guyanese, Chinese, Vietnamese, Sudanese / -an: Chilean,
accentués. Longue pause après le point, courte pause après Dominican, Somalian, Jamaican, Ethiopian, Nigerian / -ish:
la virgule. Les mots seront soulignés différemment selon les Turkish, Spanish
élèves. / b. Procéder à la transcription phonétique selon les  4 Birmingham has one of the largest Irish populations in the
choix des élèves. UK. This is why every year they host a huge St Patrick’s
festival to celebrate Irish traditions and culture. Over
AP : Comment est-ce que… je lis un poème à haute 85,000 people attend the festival each year! So, if you
voix ? p. 60 would like to try Irish dancing and music, taste Irish food
or meet Irish people, then this is the festival for you!
Qu’est-ce qui te paraît essentiel pour réussir la lecture d’un  5 1b = To preserve one’s heritage / 2d = To feel
poème à haute voix ? S’assurer que l’on comprend bien le sens discriminated / 3a = To struggle to assimilate the new
du poème. / Lire avec confiance. / Parler clairement. / Faire culture / 4c = To fight discrimination
des gestes pour illustrer la signification des vers. / Suivre le
poème lorsqu’il est lu par son (sa) camarade. / Regarder son
(sa) camarade afin de signaler qu’on a fini sa partie.
Pronunciation p. 66
My Grammar : l’impératif p. 60  1 /aI/:
 combine, spicy, diverse - /I/: dish, festival, tradition,
music, mix.
a. add La diphtongue contient deux sons voyelles, dont l'un est
b. Don’t forget fortement entendu, l’autre moins. eight /eI/, boy, how, no,
Complète la règle : À la forme affirmative, on utilise la base etc.
verbale. / À la forme négative on ajoute don’t devant la base  2 a. If it rains tomorrow, I’ll (I will) take an umbrella / b. If we
verbale. hurry, we won’t (will not) be late.
a. cook La forme contractée de will est : ‘ll, La forme contractée
de will not est: won’t.
b. have
 3 1. forme contractée / 2. forme pleine / 3. forme contractée
Complète la règle : À la 1ère personne du pluriel, on ajoute let’s / 4. forme complète.
devant la base verbale. À la forme négative, on ajoute not
entre let’s et la base verbale. CD: 68
Script audio
Activité 3 p. 61-62 GROUP A & B 1. If I study hard, I’ll pass my test. 2. If you call him, he will
come. 3. If you don’t tell her, she won’t know. 4. If you
a. a. The Union Jack / b. The Queen / c. Fish and chips. don’t vote, things will not change.
b. Because their parents moved to the UK to work / Because
the country they were born in is too dangerous to live in.
c. a. Alima was born in Afghanistan. / b. 1. She cooks and
eats Afghan food. 2. She can speak Afghan. 3. She dresses
differently. Check your skills p. 67
d. a. They are siblings. / b. He was born in the UK and she Listening: Notting Hill Carnival
was born in Afghanistan. / c. He says he’s proud to be both
Afghan and British. 1. It takes place in London in the Notting Hill area, in August.
2. It was first held in 1966.
Activité 4 p. 63 3. People celebrate for three days.
a. tragedy – clash – struggle – don’t know what their identity 4. The main event is a parade. It is 20 miles long.
is – alienation - racism 5. The West Indian community.
b. Production possible: The two cultures are different so 6. One of the key features of the festival is music.
there are clashes. – It’s difficult to assimilate and preserve 7. False: the festival started without the approval from the
your own identity. It is complicated to be part of your new authorities.
country and its culture. You feel alienated, you don’t fit in
and you have to face racism.

108 Bloggers 4e
 Unit 4

The BCF, Folklore festival, it is a lively and diverse city! I love

CD: 69 watching the parades and listening to live music! It’s amazing
Script audio
to dance with people or to watch them! The concerts are never
Gina: Hi everyone, I’m Gina! The Notting Hill Carnival happens boring! If you have the opportunity to go to Birmingham, you
every year in August, in the Notting Hill area of London. It is a will discover a city with equality and understanding!
colourful celebration and the biggest carnival in Europe. Student B: What are the things you don’t like about
The carnival in its current form was first held in 1966 and Birmingham?
runs over three days: the August bank holiday Monday, and
Student A: I often feel tired! All my friends here want to
the two days preceding it. Over one million people attend
preserve their heritage and culture, so I am always invited for
the festival and the main event; a colourful parade whines
a Balti, a curry, or a fish and chips! I struggle to offer them
through twenty miles of London streets. The carnival began
croissants!
as a small scale local festival arranged by the West Indian
community. From this humble beginning, it has evolved Student B: What do you do, for instance to keep your heritage
into a full-blooded Caribbean Carnival. Highlights of the alive?
week-end include a kids’ day with a costume contest and Student A: I phone my parents once a week, I Skype with my
a parade by floats and thousands of people walk through friends every day so I don’t forget about the traditions in my
the streets. One of the key features of the carnival is music; home town. I also listen to radio programmes from my country.
steel bands line the streets, and play and their music can I love keeping in touch with my family, friends and culture.
be heard from miles. There are also displays of other types Student B: Have you experienced difficult times?
of music such as Calypso, and Soca and in recent years
Student A: Yes, I often miss my family or close friends, but I
professional and international artists have begun to play
made new friends and my new city is exciting!
the carnival in increasing numbers. Food is a big feature of
the festival. Do you know what the most popular foods are? Student B: Have you suffered from racism?
Stalls at the festival sell many types of Caribbean food. The Student A: Yes, I sometimes feel alienated, when people
most popular and famous dishes are jerk chicken, curried speak very fast and I don’t understand clearly, but usually
Goat and rice and peas. When the carnival first started it people help me and repeat!
was without approval from the authorities, it wasn’t until Student B: Perfect, thank you for your answers!
1987 that the police began to take a conciliatory approach
with the carnival instead of simply trying to shut it down.
Reading: A melting pot
1. 
Migrants headed there. / Pupils speak more than 40
Speaking: A cultural festival
languages in George Dixon Academy. / You enter the school
Boys and girls, welcome to my presentation of Diwali! gate and you step into the rest of the world. / Migrants
from the Indian subcontinent still live in the suburbs. /
It takes place in Leicester, in November: thousands of people
There’s a fantastic Irish dancing scene. / You can learn Irish
(about 35,000) from the Asian community celebrate on
instruments. / a great music scene.
Golden Mile. It marks the beginning of the New Year in the
Hindu calendar. 2. Before the 19th Century: people from Wales, Scotland and
It is one of the biggest Diwali celebrations outside of India. Ireland  19th Century: migrants form eastern Europe
People have fun and enjoy fireworks, eat traditional food and (Europe, Russia and Italy)  1960s: from the Indian
listen to music. continent (Bangladesh, Pakistan)
It is famous for its festival of lights. Try the different rides
at the funfair! Don’t forget to bring your pocket money, it’s Writing : This is where I live
amazing and entertaining!
If you want to know more, you will have to go to Leicester! Prepare your ingredients;
Thank you for your time and attention. In a bowl mix 1 cup of Breton, 2 tablespoons of Corsican, 1
tablespoons of Portuguese and 1 Croatian egg.
Put in 2 tablespoons of Algerian oil and blend!
Interacting: Exciting Birmingham
Add 1 cup of Italian, mix well!
Student A: Hello, let’s discuss my life as a Brummie student! Cook in a Parisian pan.
Student B: Good morning, how do you feel in Birmingham? Let it cool, serve on a Spanish plate!
Student A: I love living in this city, I feel I belong here! Don’t forget to sprinkle Turkish decorations.
Student B: How do you feel, having two different cultures?
Student A: Well, I have to admit, I am proud to live in
Birmingham and still remember about my life in France.
Student B: What do you like about your life in Birmingham?
Student A: There are many festivals; they know how to
celebrate diversity in Birmingham! St Patrick’s festival, Mela,

Bloggers 4e 109
Accompagnement personnalisé

Comment comprendre un document Next, we’ve got the Rocks. It is the oldest area in Sydney. It
oral ? is home to Australia’s history since that’s where the convicts
first arrived.
Dans le À toi de jouer !, on propose un travail d’écoute qui
After, we have the Queen Victoria building. Besides being
devra être fait après la lecture attentive des six étapes
an architectural wonder, you can shop until you drop on its
proposées. Vous pouvez demander à vos élèves de faire
beautiful ground.
des hypothèses sur le contenu de la piste 22 du CD classe :
proposez-leur de créer une carte mentale avec « Sydney » au Afterwards, we’ve got Sydney Harbour Bridge, an arch bridge
centre. Les élèves peuvent également se demander à quel built in 1932. It‘s 134 meters above the sea level and you can
type de document ils pourraient avoir à faire : une interview have a walk on the pedestrian zone.
auprès d'un habitant de Sydney ? Un programme radio ? Un And last but not least, we’ve got the Sydney beaches. You
discours ? Une chanson ? Une publicité ? Un reportage ? can’t miss Manly Beach and Bondi Beach, which is the most
famous beach in Australia. If you go there, you will be able to
Après cette phase d’anticipation, on passera à une première see many surfers.
écoute qui aura pour rôle de vérifier les hypothèses de la phase Well, that’s all we have for you today. Thank you for joining us
d’anticipation. L’élève devra être capable de comprendre and I hope you‘ll check in with us soon.
l’essentiel du passage et n’aura pas besoin de prendre de
notes à cette étape.
À la deuxième écoute, les élèves pourront commencer à
prendre des notes. Suite à cette étape, ils devraient savoir Comment enrichir ta culture générale ?
répondre aux questions en wh- (what? when? where? who?).
La découverte d’autres patrimoines culturels participe à
La troisième écoute leur permettra de clarifier, d’ajouter des la construction des savoirs culturels qu’il faut développer.
détails aux notes et de corriger des fautes. Les deux dernières L’enrichissement de sa propre culture est pour l’élève une
étapes seront dédiées, d’un côté, à l’étude des mots de liaison, manière d’aller plus loin et d’éveiller sa curiosité.
de l’autre, à un étude du ton des locuteurs.
Beaucoup d’activités sont envisageables pour permettre une
En suivant ces six étapes, les élèves seront à même de mener ouverture d’esprit et une envie de découvrir l’autre.
à bien leur compréhension de l’oral. 1. Demandez aux élèves de lister ce qu’ils savent déjà avant
de faire l’activité, puis d'enrichir avec les recherches
Productions possibles sur Internet : cela permettra de montrer que certaines
1. L
e document audio est un programme radio informations étaient déjà présentes et en mémoire !
sur les voyages. La personne qui parle est une 2. Proposer des échanges avec les camarades lors des
présentatrice radio. Dans ce programme, on donne activités : on peut toujours apprendre des autres !
des conseils sur les lieux les plus célèbres et 3. Regarder des documentaires aide : à partir de quelques
aimés de la ville de Sydney : cette ville offre de recherches, on finit par avoir une bonne connaissance du
nombreux lieux d’intérêt. sujet !
2. L
 es mots de liaison : first of all, then, next, after, 4. Proposer la lecture d’un roman en lien avec la leçon étudiée :
afterwards, last but not least. cela vaut pour toutes les matières scolaires ! Apportez
quelques livres aux élèves lors des séquences et proposez
des lectures silencieuses de quelques extraits pour ceux
qui finissent plus vite que les autres.
CD: 22 5. Lire des articles de presse peut aider à s’ouvrir sur le monde
Script audio d’aujourd’hui !
Speaker: Welcome to Around the world, our daily programme
on travelling. Today’s destination is Sydney. Are you planning Productions possibles
to do sightseeing over there? Well, these are the top 1. M
 y friend Amy comes from Scotland. Her parents
attractions in the Harbour city. were born in Edinburgh, so she has Scottish origins.
First of all, we‘ve got Sydney Opera House, the iconic building She loves cooking Scottish food. She told me that
in Sydney Harbour, which opened its doors in October 1973. If the national dish is haggis.
you want to visit there, there are guided tours everyday from The traditional dance is Scottish country dance.
9 am to 5 pm. Inside this building, you will find a cinema, a The most famous cultural event is Fringe: street
concert hall, exhibition rooms, bars and restaurants. performers, actors and musician perform in the
Then, we have the Sydney Tower, which is 309 meters high. streets of Edinburgh.
It has a revolving restaurant with a 360 degree view. So, The national day is St. Andrews Day on November
you can take advantage of the fantastic sights from the top. 30. The traditional outfit is the kilt!

110 Bloggers 4e
Unit 5 Sherlocked! Unit 5

Hi, I’m DUNCAN,

from London. In this
unit you’ll learn about
Sherlock Holmes and
detective stories.

London

Présentation de l’unité
L’unité 5 de Bloggers nous plonge dans l’univers de afin de mieux comprendre tous les aspects de sa personnalité.
l’investigation policière, à travers le regard aiguisé du célèbre Ils feront la lumière sur l’influence que Conan Doyle a eue
détective Sherlock Holmes. Dans les pas du détective, nous sur la manière dont les investigations étaient menées et
nous intéresserons à ce qui fait de Sherlock Holmes l’un sur les méthodes alors employées à la fin du XIXe siècle, en
des plus grands enquêteurs de la littérature. Des œuvres Angleterre.
de Sir Arthur Conan Doyle jusqu’aux multiples adaptations La tâche finale mettra les élèves en situation de résoudre un
littéraires et cinématographiques, Sherlock Holmes semble crime. Ils enfileront alors la fameuse casquette de Sherlock (le
indémodable et plus populaire que jamais. Comment peut- « deerstalker hat ») pour amener le coupable devant la justice.
on expliquer ce succès et cette longévité ? Au fil de l’unité,
les élèves découvriront les méthodes de déduction du grand Au cours de la première leçon, les apprenants se familiariseront
détective, les phases d’une enquête policière menée par avec l’univers et le personnage créés par Conan Doyle.
Holmes, lui-même, et le monde du roman policier, afin de Ensuite, ils auront un aperçu des méthodes employées par
pouvoir répondre à la problématique de l’unité : « Qu’est-ce le détective et pourront même tester leurs capacités de
qui fait de Sherlock Holmes un grand détective ? ». détectives dans le Mini challenge, dans la perspective d’être
recrutés par une « detective agency ». L’observation, première
Les élèves auront pour guide Duncan, adolescent originaire de étape fondamentale, fondée sur l’étude des indices, est la clé
Londres, tout comme notre fameux détective. Grâce à lui, les de cette leçon.
élèves feront leurs premiers pas dans l’univers de Sherlock. Ils
découvriront, peu à peu, les traits caractéristiques du roman La deuxième leçon, quant à elle, abordera la deuxième
policier et de son plus célèbre ambassadeur. Le personnage étape de l’enquête, qui implique non seulement des qualités
de Sherlock Holmes semble pouvoir traverser le temps et les d’observateur, mais aussi des capacités de raisonnement et de
discernement. Les élèves seront alors en charge de récupérer
genres sans jamais perdre de son attrait. Depuis 1887 jusqu’à
des témoignages et de vérifier des alibis, afin de les croiser
nos jours, Sherlock Holmes se positionne comme le détective
pour en déduire le vrai du faux. Chercher le véritable coupable
par excellence.
et prouver sa responsabilité grâce aux preuves matérielles et
Les élèves seront amenés à cerner ses qualités d’enquêteur, aux témoignages constituent l’enjeu de cette leçon.

Bloggers 4e 111
Unit 5

Objectifs Objectifs culturels

Objectifs langagiers Langages
• La figure de Sherlock Holmes dans la littérature

Compréhension de l’oral Voyages et migrations

• Le roman policier britannique
• Suivre une conversation d’une certaine longueur sur un sujet
familier ou d’actualité, p. 71 Rencontres avec d’autres cultures
• Gérer une variété de supports oraux en vue de construire du • La ville de Londres
sens, problématiser, p. 67 (vidéo), p. 68 et p. 71 (documents • Le droit à un procès équitable
audio)

Compétences transversales
Compréhension de l’écrit
Domaine 1
• Comprendre des textes écrits de genres différents, p. 68, • Comprendre, s’exprimer en utilisant l’anglais
p. 69 et p. 70
Domaine 2
• Trouver des informations dans un texte abordant une • Organiser son travail personnel
thématique connue, p. 69
• Utiliser les médias, mener des recherches de façon réfléchie
• Traiter les informations, les mettre en relation pour poser notamment sur Internet
des questions, p. 70
• Savoir mobiliser différents outils numériques pour créer un
document intégrant divers médias
Expression orale en continu Domaine 3
• Exprimer sa sensibilité et ses opinions tout en respectant
• Formuler des hypothèses sur un contenu, un événement ou celles des autres
une expérience future, p. 68 et p. 69
• Réfléchir et discerner
• Exprimer son opinion personnelle sur une œuvre, un fait de
société, et argumenter, p. 68 et p. 69 Domaine 5
• Identifier les grandes questions et les principaux enjeux du
développement humain
Expression orale en interaction • Mobiliser son imagination et sa créativité au service d’un
projet personnel ou collectif
• Échanger des informations, p. 71 et p. 77

Expression écrite

• Produire de manière autonome quelques phrases sur soi-

même, les autres, des personnages réels ou imaginaires,
p. 68 et p. 71
• Prendre des notes, les mettre en forme et reformuler de
manière ordonnée, p. 68

112 Bloggers 4e
 Unit 5

de Sherlock Holmes. Très moderne, cette série britannique,

produite par la BBC, a rencontré un large succès, y compris
Parcours rapide 9h
auprès du public français.
Si l’on dispose de peu de temps : La vidéo de présentation, quant à elle, propose un aperçu
– DP d’ouverture : se concentrer uniquement sur la de l’influence de Sherlock Holmes dans la ville de Londres :
conversation entre Duncan et Jayden, et se servir de les élèves pourront voir le succès de ce personnage auprès
l’image de la série comme déclencheur de parole. On des touristes et des Londoniens, qui ont consacré beaucoup
pourra alors faire un état des lieux sur leurs connaissances d’endroits à l’image du grand détective.
par rapport à Sherlock, sous la forme d’une carte mentale À la fin de la découverte de cette double page, vous pouvez
autour de l’image tirée de la série « Sherlock ». (1h) utiliser la fiche vidéoprojetable et imprimable p. 66-67
– Leçon 1 : se focaliser sur la description de Sherlock Holmes (disponible sur [Link]/bloggers), afin de
avec l’audio (activité 2), tout en vidéoprojetant les images donner un aperçu des objectifs culturels, grammaticaux et
de l’activité 1 pour faciliter la compréhension. Ensuite, faire lexicaux, qui serviront pour mener à bien le Your challenge.
réaliser l’activité 3 en groupes avec une mise en commun de
leur prise de notes. Faire faire le Mini challenge en binôme
à l’instar du duo Holmes / Watson. (3h) Pour en savoir plus
– Leçon 2 : possibilité de se concentrer uniquement sur SHERLOCK est une série coréalisée par Steven Moffat et
les activités 1, 3 et sur le Let’s play. Cela nous permet Mark Gatiss pour la BBC. Sherlock Holmes est interprété
de travailler les structures de grammaire et la formulation par la grande star Benedict Cumberbatch, et John Watson,
des questions. Le Mini challenge peut alors être donné par Martin Freeman. Les détails iconiques des romans de
comme devoir à faire à la maison à l’issue de ces séances. Conan Doyle ont été précieusement conservés : les deux
(2h) personnages vivent à la même adresse, 221 B Baker Street,
–Y
 our challenge : vous pouvez consacrer un peu de portent les mêmes noms, et quelque part dans Londres,
temps à la compréhension de la « story line », ainsi qu’à Moriarty les attend. Si les histoires de Conan Doyle sont
la compréhension des rôles de chacun. Sur cette même mises à l’honneur, les réalisateurs ont décidé de leur donner
séance, il faudrait amener les élèves à réfléchir aux une touche moderne : Watson écrit sur un blog, et Sherlock
questions qu’ils poseront lors du jeu (1h). La séance communique avec un smartphone. Steven Moffat dit que les
suivante sera dédiée au jeu avec alternance entre les histoires de Doyle gravitent autour de brillants raisonnements
groupes : chacun devra poser ses questions et jouer son et de déductions remarquables, de vilains effrayants et de
personnage (2h). crimes à glacer le sang. Quand les autres détectives se
satisfont de résoudre des affaires, Sherlock Holmes vit des
aventures, et c’est cela qui importe, justement.

Double page d’ouverture p. 66-67

2. Mise en œuvre
a. Anticipation
Ici, vous pouvez proposer de faire un jeu d’équipe : divisez
la classe en îlots ou en groupes de quatre / cinq élèves.
Les livres fermés, passez les deux bandes-son des films
« Sherlock Holmes » (film de 2009 de Guy Ritchie) et de la
série « Sherlock », pour inviter les élèves à trouver le thème
de l’unité. S’ils n'y parviennent pas, donnez-leur des indices !
Une fois le thème trouvé, vous pouvez leur proposer de faire
un brainstorming autour du nom de Sherlock Holmes. À cette
occasion, vous vérifierez l’étendue de leurs connaissances
sur le sujet (lieu, époque, personnages, auteur, films, séries,
acteurs, etc.). Vous pouvez leur poser les questions suivantes :
What does Sherlock Holmes evoke to you? What do you
know about him?.
1. Présentation Lors de ce brainstorming, soyez vigilant à ne pas brider la prise
Cette unité est introduite par la photo d’un vieux marché de parole des élèves, tout en veillant à ce qu’ils construisent
londonien, devenu un site touristique très populaire. des phrases complètes et ne se contentent pas de donner des
Aujourd’hui lieu emblématique de la ville de Londres, Covent mots isolés. Proposez éventuellement aux élèves les moins à
Garden arborait, au XVIIIe siècle, une image de quartier l’aise des amorces sur un petit polycopié (ou en les écrivant
bohème, où artistes, journalistes et écrivains s’installaient. La au tableau) : It makes me think of… I know that Sherlock is…
deuxième photo à droite de la double page est un poster de la I remember that….
série « Sherlock », qui propose une adaptation des aventures

Bloggers 4e 113
Unit 5

Cette première phase permettra de lancer les élèves dans

cette unité avec une idée suffisante de la thématique et de ce Production possible
sur quoi porte cette problématique. 1. Sherlock Holmes is a character that was invented
by Conan Doyle. He lived in London and there is a tv
Dans un deuxième temps, vous pouvez les faire s’intéresser serie about him and Watson.
à l’affiche de la série qui vous permettra de resituer le duo
d’enquêteurs ; de cette manière, vous pouvez aussi présenter 2. I know Hercule Poirot, the belgian detective created
le personnage de John Watson pour les élèves qui ne le by Agatha Christie.
connaissent pas. Demandez à la classe de décrire l’image,
en commençant par le titre et les noms des acteurs, l'aspect Si les élèves ne trouvent pas de réponse à la question 2,
physique des personnages, leurs tenues vestimentaires, leur proposez-leur d’ouvrir leurs manuels p. 151. Le Reading
positionnement et ce qu’ils peuvent déduire de leur relation. proposé à cette page est un extrait du roman « Murder on
Ensuite, ils peuvent parler de l’atmosphère en arrière-plan et the Orient Express », écrit par Agatha Christie en 1934 : en
l’interpréter. le lisant, les élèves feront la connaissance d’Hercule Poirot.
At the bottom of the poster, we can read the title of
Vous trouverez des questions d’exploitation p. 213 de ce livre
the TV series “Sherlock” and the names of the two
du professeur.
actors Benedict Cumberbatch and Martin Freeman. In
the middle, there are the two actors who play Sherlock c. Exploitation : vidéo
Holmes and Dr Watson. Sherlock wears a long dark coat
Ensuite, vous pouvez enchaîner avec le visionnage de la vidéo
and a scarf; Watson wears a jacket and a shirt. Sherlock
de présentation. Les images participent efficacement à la
is walking ahead of Dr Watson so maybe he is the
compréhension ; c’est pourquoi l'on privilégiera un premier
principal character. The background is dark and smoggy,
visionnage de la piste 17 du DVD sans le son, afin que les élèves
but following the steps of the duo a light appears as if
tirent un maximum d’informations de la vidéo. Prenez soin de
the detectives were bringing light on a difficult case.
noter au tableau : type of document? titles? subjects?.

b. Exploitation : conversation SMS Vous pouvez affiner cette première analyse en posant des
questions du type Did you recognise any of the places?
On poursuivra le travail d’éclairage sur la thématique de What can you deduce from the video?. Les élèves répondront
l’unité par l’exploitation de la conversation SMS entre Duncan par des suggestions telles que I saw a restaurant, a pub,
et Jayden. Vous pouvez proposer un exercice de mise en voix a hotel, an underground station, a statue of Sherlock
du texte et faire jouer l’échange comme s’il s’agissait d’une Holmes, Baker Street and a map. I saw a drawing and a
véritable conversation orale. De cette manière, vous pouvez text on the wall too and some pictures of Holmes. I saw a
corriger certaines prononciations erronées et l’intonation restaurant and the museum. I also saw the woman talking
des phrases. On pourra alors faire voter les élèves pour about Sherlock Holmes.
l’interprétation la plus vivante et les faire justifier leur vote
(en anglais ou en français). Vous pouvez proposer un visionnage en trois étapes. Comme
première étape, passez la vidéo en entier et demandez à la
Ensuite, l’exercice de compréhension de l’écrit pourra être classe de répondre à la question 3 du Let’s go! ; cela leur
mené à travers une courte série de questions : What is the permettra d’avoir la liste des trois endroits dont la locutrice
Hound of the Baskervilles? Who is Conan Doyle? Who lived parle. Ensuite, demandez aux élèves de créer un tableau
in London? What does Jayden think about Sherlock Holmes avec les trois lieux principaux dans lesquels on peut trouver
and Watson?. Sherlock Holmes à Londres et de le compléter avec des détails
“The Hound of the Baskervilles” is one of Conan Doyle’s
sur ces trois endroits, lors du deuxième visionnage. Pour cette
books and it is one of Sherlock Holmes’ stories.
deuxième étape, proposer aux élèves un visionnage en trois
parties, chacune parlant d’un endroit précis.
Conan Doyle is the author of the book.
Baker Street The Sherlock Holmes The Sherlock Holmes
Sherlock Holmes lived in London, like Duncan. (00:10-01:18) Pub Museum
(01:19-02:00) (02:01-02:36)
Jayden thinks that Sherlock Holmes is fantastic and
Watson is great.

Dès que les élèves auront compris le contenu de l’échange, Vous pouvez faire passer la vidéo une troisième fois en entier
vous pourrez les guider vers le Let’s go!, en leur demandant pour que tous les élèves puissent ajouter d'autres mots-clés.
de répondre aux questions 1 et 2. La question 1 les amènera à À l’issue de ces visionnages et de ces prises de notes, on
résumer ce qu’ils ont appris sur Sherlock Holmes, tandis que attirera l'attention des élèves sur les informations importantes
la question 2 les fera réfléchir à d’autres détectives connus. qui pourraient manquer, en leur posant des questions plus
précises.
Ensuite, tout le monde devra se mettre au travail par la prise
de parole au cours de la mise en commun.

114 Bloggers 4e
 Unit 5

Production possible wax figures and a restaurant also. And they have the show
playing and they have all the books and artefacts and that’s
BAKER STREET THE SHERLOCK THE SHERLOCK
HOLMES PUB HOLMES MUSEUM
really cool. And it’s completely Sherlock Holmes themed and
you will go just because of the whimsy of being, of eating and
• presence of Holmes • Charing Cross Tube • interesting drinking in the Sherlock Holmes pub in London.
• four cafés station • gift shop was great
• a hotel • Trafalgar Square • more artefact
I remember the last time I stand to the Sherlock Holmes
• Baker Street Tube • the biggest • more biographical museum and it was really interesting, and the gift shop was
stop Sherlock Holmes things about Conan great, and I really liked the museum. And I would like them
• statue pub in London Doyle to put more artefacts and maybe more biographical stuff
• silhouette • a museum inside • I enjoyed the about Conan Doyle himself. But other than that, it was a great
• illustrations • wax figures Sherlock Holmes
• excerpts / stories • restaurant museum. recreation of the Victorian era London, so I really enjoyed the
on the walls • books and artefacts • huge tourist spot Sherlock Holmes museum. And it’s a huge tourist spot too, so
• Arthur Conan Doyle • tons of tourists there is tons of tourists there which… It’s really interesting to
• 221 B Baker Street • how global these see how global these things spread.
• tribute things spread.
• touristic spots

La toute dernière étape de cette exploitation consistera à

élaborer une trace écrite à partir des éléments d’informations
Who’s Sherlock Holmes? p. 68-69

les plus importants concernant notre problématique.

Production possible
3. Sherlock Holmes is very present in London. He is
everywhere in Baker Street where cafés, pubs, hotels
and restaurant have his name or show his silhouette
on their walls. The Baker street Underground station
is covered in Sherlock figures, texts, and illustrations.
Sherlock Holmes is the reason why Baker Street has
become so touristic, because in the books he lived at
221 B. There are also a statue, a pub and a museum
that are a tribute to the famous detective.

DVD: 17
Script vidéo Cette première leçon nous propose d’en apprendre plus sur
Victoria Greenleaf: The presence of Sherlock Holmes down
le personnage de Sherlock Holmes, sur sa personnalité et sur
on Baker Street is huge. There is like at least four cafés out of
son style vestimentaire, mais aussi d’aborder les techniques
Sherlock Holmes, there’s a Sherlock Holmes hotel, there’s the
qu’il utilise dans ses enquêtes. Les aptitudes extraordinaires
statue of the great detective outside of the Baker Street Tube
de Sherlock Holmes (ses connaissances scientifiques, ses
stop. There’s Baker street Tube stop itself which is pretty
qualités d’observation, ses talents de musicien et de boxeur)
much covered in Sherlock Holmes’ memorabilia basically,
participent sûrement au fait qu’il soit devenu un grand
there’s like his silhouette is on every single tile of the entire
détective.
Tube stop, and also there are illustrations of the stories and Cependant, ce sont aussi ses attributs vestimentaires
excerpts of the stories on the walls of the Tube stop itself. (notamment le chapeau, la pipe qu’il fume régulièrement et
It’s become just a giant phenomenon and I’m pretty sure that la loupe qui incarnent la panoplie du parfait détective) qui le
Sherlock Holmes and Arthur Conan Doyle and setting it at rendent très reconnaissable et (bien sûr !) inoubliable. Les
221 B which at the time was not an existing spot; it came later élèves (ré)découvriront le personnage de Sherlock Holmes à
on, much later on when they expanded the street. But I think travers une série de documents :
that’s the reason that Baker Street became so well know,
and everybody knows of Baker Street in central London is • un échantillon d’images et de citations qui reflètent quelques
because of Sherlock Holmes. So naturally, there's gonna be aspects de la personnalité du détective ;
so much tribute to him in the form of establishments and sort • un extrait audio exploité de manière différenciée, qui vient
of like touristic spots. enrichir notre base d’information sur la personnalité et
The Sherlock Holmes pub is a Sherlock theme pub basically l’apparence physique du détective ;
and it’s down and up Charing Cross Tube station near
• un extrait de bande dessinée qui va nous permettre
Trafalgar Square. It’s probably the biggest Sherlock Holmes
d’entrevoir la méthode d’investigation de Holmes.
pub in London and it has at the bottom is completely Sherlock
Holmes themed… there is Sherlock Holmes ale, they have Dr
Watson ale and then upstairs, there is also a museum with

Bloggers 4e 115
Unit 5

Objectifs principaux Production possible

• Grammaire : l’expression de la probabilité avec must, can’t, Sherlock Holmes might be arrogant and straightforward.
may et might, les relatifs who, which, when, where et whose (quotation 1) He must be smart. (quotation 2) He may
be meticulous and intelligent. (quotation 3)
• Lexique : vocabulaire de la personnalité et des investigations
policières
Ensuite, vous pouvez renvoyer vos élèves à la page 68 du
workbook pour qu’ils complètent l’activité 1. Cela consiste à
Activité 1 compléter une fiche d’informations sur le détective avec les
éléments qu’ils ont déduit grâce aux images. Veillez à ce qu’ils
réemploient les auxiliaires modaux must, can’t, may et might
a. Exploitation en fonction de leur degré de certitude. Vous trouverez les
Avant d’exploiter toutes les composantes de ce document et corrigés du workbook p. 133 de ce livre du professeur. Attirez
de déduire le lien qu’ils ont avec notre personnage, il serait à nouveau leur attention sur la liste de vocabulaire, en leur
intéressant de faire resurgir le vocabulaire qui permettra, faisant écouter la piste 24 du CD classe ; cela pourra servir en
ensuite, aux élèves de s’exprimer sur le personnage clé de cette préparation des activités 2 et 3.
unité. Pour ce faire, vous pouvez commencer par vidéoprojeter
les images et laisser les apprenants intervenir sur ce qu’ils
voient. Si vous le souhaitez, vous pouvez lancer l’activité avec Activité 2
une question très classique : What can you see in the pictures? Cette activité bénéficie d’un traitement en pédagogie
À cette occasion, vous pouvez aussi revoir la localisation : right, différenciée, disponible aux pages 69 (pour le groupe A) et 70
left, at the bottom, at the top, in the middle. (pour le groupe B) du workbook. Divisez la classe en deux
In the top-right picture, I can see a violin and music scores. groupes de niveaux différents : le groupe A sera formé des
On the top picture, there is a pipe, and a little bag full of élèves les plus à l’aise, puisqu’ils auront la tâche de retrouver
tobacco. On the centre left picture, there are several test des mots entiers, afin de compléter une série d’extraits de la
tubes with liquids of different colours. On the centre right transcription de l’audio. Le groupe B sera formé des élèves les
picture, I can see a man playing the violin in his office. On moins à l'aise, puisqu’il s’agira d’un exercice plus proche de la
the bottom picture, there is a pair of boxing gloves. On distinction auditive et, donc, plus accessible.
the bottom left picture, there is a road sign on which I can
read “Baker street NW1, city of Westminster.” a. Anticipation
Si cette activité se présente au début d’une nouvelle séance,
b. Exploitation il serait judicieux de revenir sur ce que les élèves savent
Maintenant que vous avez dégagé les items lexicaux dont les déjà du personnage de Sherlock Holmes. Cela les orientera
élèves auront besoin, vous pouvez les lancer dans l’activité à machinalement vers ce qui suit, c’est-à-dire le document audio
proprement parler. Dans un premier temps, les élèves peuvent (piste 23 du CD classe) qui vient compléter le profilage du
commencer la formulation des hypothèses sur Sherlock détective. Vous pouvez envisager cette activité d’anticipation
Holmes à partir des images, de façon individuelle. Dirigez sous la forme de petit échauffement, à la manière d’un jeu de
leur attention sur l’encadré de grammaire « L’expression de passe.
la probabilité » p. 68 du manuel, afin de leur faire remarquer Le professeur commence sa phrase par Sherlock must be…,
l’utilisation des modaux must, may, might et can’t. Veillez à ce puis lance une balle en mousse à l'élève qui devra compléter
qu'ils les utilisent dans la formulation de chaque hypothèse. la phrase et proposer une nouvelle amorce à un autre élève,
et ainsi de suite.
Production possible
Vous pouvez aussi demander à l’élève qui est à côté de celui qui
He must smoke the pipe. reçoit la balle en mousse d’aller prendre en note la production
He may be a musician, he may play the violin. de son camarade : de cette façon, il / elle s’entraînera sur la
He must be a scientist. prise de notes et sur la mémorisation de l’orthographe des
Maybe he is a boxer. mots.
He might have his office in 221 B Baker street.

b. Exploitation
Dans un deuxième temps, invitez les élèves à compléter leur Une fois que vous pensez avoir passé en revue toutes les
production à partir des trois citations (Read the quotations. informations collectées aux cours précédents, proposez
What else can you guess about Sherlock Holmes?), cette aux élèves une première écoute de l’audio et demandez-
fois-ci en binôme et en divisant la classe en trois groupes, leur de trouver les quatre thèmes principaux traités dans
chacun travaillant sur l'une des citations. Attirez leur attention l’audio. Ce n’est pas très grave si l’on ne retombe pas sur
sur la liste de vocabulaire, afin qu’ils se concentrent sur la les mêmes catégories que celles du tableau de l’activité 2a
compréhension des citations, en employant des termes qui p. 69 du workbook (« Clothes and accessories », « Physical
apparaissent dans la liste et qui pourraient les éclairer. appearance », « Personality » et « Work methods ») : les élèves

116 Bloggers 4e
 Unit 5

auront déjà déterminé des champs lexicaux possibles, qui

devraient faciliter le travail des écoutes suivantes. Activité 3
Procédez à une deuxième écoute, en ayant demandé aux
élèves d’ouvrir leur workbook à la page 69 et de compléter a. Anticipation
l’activité 2a. Après l’écoute, proposez un temps de pause, Cette activité d’expression écrite amène les élèves à entrevoir
pour que les apprenants puissent échanger en binôme autour les caractéristiques de rédaction d’un article de presse. Elle
de leur prise de notes (trois ou quatre minutes). Pendant ce est accompagnée de plusieurs aides méthodologiques :
temps-là, vous pouvez passer dans les rangs et attribuer les d’un côté, vous pouvez proposer à vos élèves de lire la fiche
groupes pour l’exercice différencié qui suit, en évaluant la méthodologique (« Comment écrire un article de presse ») p.
richesse et / ou l’exactitude de la prise de notes de l’élève. 122 du manuel ; de l’autre, vous pouvez aussi utiliser la rubrique
d’AP « Comment est-ce que… j’écris un article de presse ? » p.
Enchaînez ensuite avec l’exercice de compréhension détaillée 71 du workbook. Tout cela mettra les élèves à même de mener
à l’aide des fiches groupe A et groupe B p. 69-70 du workbook. à bien cette activité. Vous pouvez alors proposer une phase
Terminez l’activité en proposant une dernière écoute, afin que de réflexion individuelle, puis une mise en commun, afin de
les élèves puissent s’autocorriger. vous assurer que tout le monde a bien compris la forme et les
ingrédients nécessaires à l’élaboration d’un article de presse.
Production possible À cette occasion, on pourra rappeler que le « headline », le
Clothes and accessories: peculiar cap, long tweed « subheadline », la « byline », etc. sont des éléments extrêmement
coat, pipe, magnifying glass importants à étudier lors de la lecture ou de la rédaction d’un
Physical appearance: tall, athletic, fast, grey eyes, article de presse. Vous pourriez même leur montrer comment ces
fine nose éléments se placent dans un article du Guardian (choisissez l’un
Personality: determined, eccentric, energetic, des articles sur le site [Link] et vidéoprojetez-le
arrogant, passionate, not violent, solitary au tableau). Vous pouvez aussi leur imprimer des articles simples
et leur demander de trouver les parties qui les constituent.

b. Exploitation
CD: 23 Proposez aux élèves de réaliser un brouillon où ils écriront
Script audio
toutes leurs idées en suivant la « check list » p. 70 du workbook.
Speaker: Hearing the name Sherlock Holmes, the peculiar Dans la première phase de rédaction de leur article, ils vont
cap, the long tweed coat, the pipe, the magnifying glass, logic très probablement se satisfaire d’une liste monotone de
and investigating come into one’s mind. Holmes is tall, very phrases simples et probablement sans connecteurs logiques.
athletic and he moves fast, like a hunter following the prey.
His grey eyes, fine nose are the features which give his face a
Une fois cette phase terminée, renvoyez les élèves à
determined expression.
la rubrique My grammar p. 71 du workbook, afin qu’ils
réfléchissent à la construction de la phrase relative et à ce
The great detective is incredibly eccentric, energetic and qu’ils devront réappliquer par la suite, pour réécrire leur
passionate in the days when he practices his profession; he article dans leur workbook. Mettez aussi à leur disposition
concentrates strongly, makes hypotheses and feels mentally quelques mots de liaison tels que « and », « also », « too »,
balanced. Even though he is extremely intelligent, he is also « but », « because », que vous aurez préalablement inscrits
arrogant and he likes to impress Scotland Yard's inspectors, au tableau, car, même s’ils les connaissent, ils ne penseront
who envy him a little. Danger is his profession: he trained pas forcément à les utiliser. Ce n’est qu’une aide de plus pour
himself to be a boxer and a runner, even if he is not a violent éviter la liste de phrases simples.
man. Holmes is usually solitary and he has only one friend,
Dr Watson, whose loyalty has no limits. He is always there Pour clore cette activité ou en devoir à la maison, vous pouvez
to help Holmes solve a case. He has a messy studio in Baker les amener à consolider leur maîtrise de la phrase relative en
Street where he conducts scientific experiments to solve les renvoyant à la page 72 de leur manuel pour lire et réaliser
mysteries. Since he is one of the first fictional detectives who l’activité 2.
used science to find criminals, his detection method is well
known to the readers. Production possible
WHO IS SHERLOCK HOLMES?
Discover the life of the great detective
c. Proposition alternative Sherlock Holmes is a very famous detective whose only friend is Dr
Si vous préférez faire travailler vos élèves sur une vidéo, vous Watson, his partner, who is very loyal to him. Sherlock Holmes is tall
pouvez faire la même activité en utilisant cette vidéo très and athletic. He always wears a long tweed coat and a peculiar cap. He
also has grey eyes and a fine nose.
accessible du British Council (lien valide en juin 2017) : http://
He is a determined and an eccentric man who is also intelligent
[Link]/en/word-street/sherlock- and arrogant. His job is to solve cases which are sometimes difficult.
holmes. Si vous voulez proposer une compréhension de He lives in London, the capital of England, and he has a messy
l’oral détaillée, cette page Web offre également des activités studio at 221 B Baker Street.
supplémentaires sur la vidéo.

Bloggers 4e 117
Unit 5

c. Pour aller plus loin On peut facilement imaginer de faire une révision succincte
sur le présent en be + V-ing, si vous le souhaitez.
En collaboration avec le / la professeur(e) documentaliste,
vous pouvez envisager de créer le petit journal du collège
en version « édition spéciale » sur Sherlock Holmes. Le b. Exploitation
processus serait alors le même, sauf que, en binôme, les Lancez l’activité telle qu'elle est suggérée par le manuel, tout
élèves s’échangeront leurs articles pour les corriger. en indiquant bien aux élèves qu’elle doit être réalisée sur
Les élèves pourraient également faire des recherches sur le workbook p. 72. Ensuite, ce travail individuel fera l’objet
Internet, pour trouver des images. S’ils veulent, ils peuvent d’une correction assez rapide à l’oral. Le professeur prendra
aussi exprimer leurs talents artistiques en dessinant des soin de noter la lettre correspondant à l’image au tableau,
images pour illustrer leur article et la une de leur journal ! mais ce sont les élèves qui suggéreront les réponses. Pour
les accompagner, on peut leur donner quelques amorces : I
Une autre idée serait de proposer à certains élèves (ceux think that text… goes with picture number… I guess text…
qui sont plus à l’aise) de faire une recherche sur Internet matches with picture number… I believe text… corresponds
pour trouver des informations sur d’autres personnages des to the picture number….
romans de Conan Doyle (Dr Watson, Irene Adler, Mycroft
Holmes, Moriarty, etc.) et d’écrire des articles très courts Corrigés
pour rendre le contenu du journal plus varié. Vous pouvez
A3 / B2 / C1 / D5 / E4
donner aux élèves une sitographie, afin qu’ils trouvent plus
facilement leurs informations et qu’ils ne tombent pas sur
Wikipédia (liens valides en juin 2017) :
c. Pour aller plus loin
1) [Link]-sherlock .com/sherlock-holmes-
[Link] Si vous en avez le temps, vous pouvez proposer une
rétrospective sur l’activité en posant simplement la question
2) [Link]/sherlock-holmes/characters-in- What word(s) helped you find the correct answer?
the-world-of-sherlock-holmes/ Underline them..
3) [Link] Vous pouvez également demander aux élèves d’effectuer
Canon un travail de recherche lexicale dans le lexique à la fin du
manuel et / ou le dictionnaire papier. La recherche doit porter
exclusivement sur deux ou trois mots qui ont véritablement
Activité 4 empêché leur compréhension des textes. Ensuite, mettez
Ce document est un extrait d’une bande dessinée, adaptée en commun les résultats. Ce travail peut aisément se faire
des aventures de Sherlock Holmes, dans laquelle on perçoit en groupes. Il permet de les faire manipuler les outils et, au
les méthodes d’observation et de déduction du détective. passage, d’enrichir leur lexique.
Grâce à ce document, les élèves se familiariseront avec
le vocabulaire de l’investigation policière de façon simple d. Travail en classe inversée
et ludique. Ils seront aussi amenés à adopter une stratégie
Vous pouvez aussi proposer un petit travail de compréhension
d’accès au sens par mots-clés, qui devront être associés à des
de l’oral en classe inversée. Donnez ce lien de la chaîne
supports visuels.
YouTube de PBS aux élèves (lien valide en juin 2017) : www.
[Link]/watch?v=I7WrGdc-8sw. Ensuite, proposez
a. Anticipation des questions qui leur permettront de restituer au cours
Dans un premier temps, vous pouvez proposer aux élèves suivant : What was Conan Doyle’s mission? What is the most
de s’intéresser uniquement aux images en les vidéoprojetant important thing for Holmes? What are Conan Doyle’s books
grâce au manuel numérique. À l’aide d’une brève série de compared to?.
questions, sollicitez une petite description de chacune des
images, afin de faire ressortir des mots de vocabulaire. Ensuite, MINI CHALLENGE
attirez l'attention des élèves sur la liste de vocabulaire qui est
juste à côté de l’activité. What is Sherlock Holmes doing?
What can you see? What can you deduce?. a. Mise en œuvre
Sherlock Holmes is observing a piece of evidence with a Cette tâche intermédiaire est une première étape dans la
magnifying glass. réalisation de la tâche finale. À l’issue des différentes activités
He is measuring a footprint / shoe track in the mud.
réalisées jusqu’ici, les élèves devront mobiliser toutes les
connaissances lexicales, grammaticales et syntaxiques,
He is running. acquises lors de cette première leçon. Ce Mini challenge
He is smoking a cigar / cigarette. prévoit que les élèves déduisent des informations sur
I can see two letters where the “e” is different. l’homme représenté sur le dessin, pour intégrer une équipe
de détectives britanniques. Il faudra bien s’assurer que tous
There are two men. One of them is Sherlock Holmes and
les élèves comprennent parfaitement chaque consigne. À
they are shaking hands.
cet effet, la grille d’auto-évaluation p. 72 du workbook sera

118 Bloggers 4e
 Unit 5

utile, non seulement lors de la réalisation, mais aussi lors Les élèves vont maintenant devoir endosser le rôle du
de la relecture de leur production ; vous pouvez donc la détective, plonger dans l’univers du crime et poser les bonnes
vidéoprojeter en classe pour que les élèves l’aient toujours questions, pour parvenir à discerner le vrai du faux à travers
sous les yeux. Vous pouvez également employer la fiche l’étude des preuves, des témoignages et des alibis. Cette leçon
vidéoprojetable et imprimable p. 69 (disponible sur www. part d’une affaire qui fait partie des « Adventures of Sherlock
[Link]/bloggers) pour vidéoprojeter l’image Holmes » : « The Adventure of the Blue Carbuncle » (1892). Le
en grand en classe. récit a été adapté aux activités, mais le contexte et l’histoire
sont issus de l’imagination de Conan Doyle.
Chaque élève prendra des notes sur ce qu’il / elle voit et déduit
Cette leçon s’articule autour des documents suivants :
à partir du dessin, puis il / elle devra faire une présentation
orale, en utilisant ses notes. Pour ce faire, vous pouvez • un document écrit qui reprend les faits les plus importants
demander aux élèves d’enregistrer leurs productions orales de l’enquête sous la forme de notes du détective ;
avec des MP3, des tablettes ou des smartphones. Faites
• un audio dans lequel Sherlock Holmes et John Watson
écouter quelques enregistrements, afin que la classe désigne
interrogent deux suspects, afin de débusquer le coupable ;
l’élève qui pourrait intégrer l’agence de Londres.
• un dessin humoristique autour du concept de « fair trial »,
pour illustrer le parcours citoyen.
Production possible
This man is young: he wears casual clothes and a
hat. He must be British since he has a Scottish flag
Objectifs principaux
tattooed on his arm. He can’t be a mathematician
• Grammaire : le prétérit en be + V-ing, les relatifs et les
since he has a master in philosophy from the Oxford
question tags
University. He may have had an accident, since he has
scars on his face, but he may also be violent. He may • Lexique : le vocabulaire des enquêtes policières et des
like music because he is reading a guitar magazine. He univers policier et judiciaire
may be married, because we can see a picture of his
wedding on the wall, but he doesn’t have a ring on his
finger, so he might also be divorced.
He seems messy and lazy because the table is not Activité 1
very clean and he is eating junk food.
a. Anticipation
Dans cette première phase de l’activité, vous pouvez proposer
aux élèves de réfléchir au titre de l’histoire (et de la leçon), en
Idées de devoirs à la maison regardant l’image du diamant bleu. Expliquez que ce titre est
celui de l’une des aventures de Sherlock Holmes écrites par
•A
 ctivités 1, 2 et 3 p. 72 du manuel Conan Doyle. Demandez aux élèves (en binôme) d'émettre
•A
 ctivité 1 p. 75 du manuel des hypothèses sur le contenu de l’histoire, en réutilisant le
•A
 ctivités 1, 2 et 3 p. 128 du manuel contenu grammatical et lexical vu dans la leçon précédente
 ubriques My grammar p. 69 et p. 71 du workbook
•R What can you anticipate about the story?. Vous pouvez
également leur poser la question What kind of crime is
the story going to talk about?. Pour ce faire, vous pouvez
introduire le vocabulaire lié au crime, en renvoyant les élèves
à la branche « criminals and actions » de la carte mentale p.
The Blue Carbuncle p. 70-71 74-75. Vous pouvez aussi ajouter d'autres termes, comme
shoplifting, vandalism, mugging, forgery, etc.
The story must be about a jewel or a precious stone.
Someone may steal it from his owner.
Sherlock and Watson must be investigating on the crime.
Sherlock might know who the culprit is.
They must be looking for the diamond and for the criminal
/ culprit.

b. Exploitation
Dans un premier temps, proposez de lire le résumé de l’histoire
dans le petit encadré gris, intitulé « The Adventure of the Blue
Carbuncle ». Donnez aux élèves le temps de vérifier leurs
hypothèses. À l’issue de cette première lecture, vous pouvez
leur demander de relever les informations importantes qu’il

Bloggers 4e 119
Unit 5

est nécessaire de garder en tête pour l’enquête. Les élèves

pourront alors les surligner p. 73 du workbook. Vous pouvez The third suspect’s name is John Horner. His alibi is
guider les élèves par une brève série de questions, comme that he was fixing a bathtub at the hotel when the
What is the Blue Carbuncle? Who is the legal owner of the robbery took place. There is one witness, the butler
blue carbuncle? Where was it stolen? When was it stolen?. of the Countess, who heard the noise of the work
from 8.45 to 10.30. And it seems that there is no
The Blue Carbuncle is a precious stone. The legal owner is
possible reason for him to commit the robbery. For
the Countess of Morcar. It was stolen in the the Countess’s
this reason, Horner cannot be the culprit.
dressing room at the hotel Cosmopolitan on December 22
between 9 and 10 am. The two suspects are Mrs. Oakshott and James Ryder.
Ensuite, demandez aux élèves de lire le reste du document, en
leur posant la question Who are the suspects?. Vous pouvez
aussi former des groupes dans lesquels chaque élève devra Activité 2
lire les notes du détective sur l’un des trois suspects et poser
ensuite des questions à ses deux camarades, afin de trouver
les renseignements concernant les deux autres suspects. a. Anticipation
The three suspects are Mrs. Oakshott, James Ryder, John Pour préparer les élèves à ce qui les attend ensuite, il serait
Horner. judicieux de leur rappeler, d’un côté, la valeur de la construction
Donnez la question générale en amorce pour tous les suspects be + V-ing et, de l’autre, la construction syntaxique des
au prétérit en be + V-ing et demandez aux élèves de la questions, avant de les laisser réaliser les exercices.
reprendre pour chaque suspect : What were they doing when Cette activité est essentielle pour la réalisation de la tâche
the robbery took place?. Vous pouvez vous appuyer sur les finale, car c’est à cette occasion que les élèves compléteront
productions des élèves pour souligner la différence d’emploi et la batterie de questions qui leur servira lors de la résolution
de construction entre le prétérit et le prétérit en be + V-ing. du « murder mystery game ». On commencera par s’assurer
Pour ce faire, vous pouvez aussi demander aux élèves de que tous les élèves connaissent le sens de chacun des
compléter la rubrique My grammar p. 74 du workbook. pronoms interrogatifs, proposés dans l’activité. Pour ce faire,
Pursuivez cette activité en suivant le déroulement proposé vous pouvez proposer un petit jeu : dans un premier temps,
par le manuel : « Guess who the two suspects are. Justify your demandez-leur de remettre ces pronoms en contexte dans
answers. » À cette occasion, dirigez les élèves vers la p. 73 une petite saynète pour en illustrer le sens. Divisez la classe
du workbook où le tableau en bas de page leur permettra en six groupes, chacun étant responsable d’un pronom
d’éliminer l’un des trois suspects de leur liste. interrogatif. Les autres devront se mettre à la recherche du
pronom et donner éventuellement son équivalent en français.
Proposez alors une mise en commun sous la forme d’un petit
compte-rendu sur les éléments qui les ont amenés à éliminer What:
l’un des personnages de la liste des suspects. Pour ce faire, - Hello, my name is Chloé, and you?
on aura recours à la vidéoprojection du tableau du workbook - Hi ! I’m the Countess of Morcar.
p. 73, et on le fera remplir et / ou corriger par les élèves. Si la - What is your favorite colour?
situation s’y prête et si des désaccords apparaissent, on peut - Blue, of course.
introduire la forme : Do you agree with this? Why (not)?.
Le compte-rendu doit se faire en mettant les élèves en
b. Exploitation
situation de communication : on les fera alors reprendre les Ensuite, invitez les élèves à réaliser l’activité, en suivant le
questions des différentes lignes du tableau pour construire déroulé du manuel. Faites écrire leurs questions dans le
leurs affirmations et les communiquer à l’élève en charge de workbook (activité 2 p. 75), en veillant à passer dans les rangs
rédiger la prise de notes au tableau. pour apporter quelques corrections, puis proposez-leur de
partager le fruit de leur travail et de se corriger mutuellement.
A avant de passer à l’activité suivante, assurez-vous que tous
Cette phase de remédiation est très importante : elle garantit
les élèves ont bien compris toutes les informations.
une plus large assimilation des structures grammaticales.
Production possible Production possible
The first suspect’s name is Mrs. Oakshott. Her alibi is
What? Mrs Oakshott, what were you doing in the
that she was cooking in the kitchen when the robbery
kitchen when the robbery took place? Mr Ryder, what
took place. There is no witness since she was alone.
were you doing before 9.15?
The possible reason that pushed her to commit the
When? Mrs Oakshott, when did you leave the kitchen?
robbery (motive) is that she likes jewels.
Where? Where were you before 9.15? Where were you
The second suspect’s name is James Ryder. His alibi between 9 and 10 am?
is that he was shopping at the Adler dress shop when How? How did come back to the hotel?
the robbery was committed. There is no witness Why? Why did you go to the kitchen?
to confirm it. The possible reason that pushed him Who? Who did you see in the kitchen? Who did you
to commit the robbery is that he needs money. meet at the Adler Dress Shop?

120 Bloggers 4e
 Unit 5

Activité 3 mentioned that he was not on the second floor of the

Cette activité bénéficie d’un traitement en pédagogie hotel (where the jewel was kept): how could he know
différenciée, disponible aux pages 75 (pour le groupe A) et 76 where the jewel was?
(groupe B) du workbook. Divisez la classe en deux groupes de
niveaux différents : le groupe A sera formé des élèves les plus
à l’aise et le groupe B des élèves les plus faibles. Ce second CD: 26
groupe disposera de quelques amorces pour pouvoir faire Script audio
l’activité plus aisément. Sherlock Holmes: So, Mrs Oakshott… Where were you when
the precious stone was stolen last Tuesday? You were in the
a. Anticipation kitchen, weren’t you?
Mrs. Oakshott: Yes, I was. I was cooking some food for the
Pour rentrer dans cette activité, il semble important de faire
buffet.
un point sur le vocabulaire appris jusqu’ici. Vous pouvez alors
proposer un travail sur une carte mentale au tableau, autour Sherlock Holmes: Well, you were in the kitchen around 9 am,
des mots « crime scene ». Ensuite, vous pouvez faire écouter weren’t you?
les mots enregistrés dans la rubrique Vocabulary (Piste 27 du Mrs. Oakshott: Yes I was. I know it was the exact time
CD classe). Certains mots apparaîtront au cours de l’audio : because there was a big clock on the kitchen wall.
vous faciliterez donc la tâche des élèves en leur faisant Sherlock Holmes: All right then, who was working with you?
entendre ces mots juste avant et en leur demandant de les Mrs. Oakshott: Nobody was working with me; all the waiters
identifier dans l’encadré du manuel. were organizing the breakfast in the dining room. However
Mrs and Mr Doyle were chatting in the corridor, I think they
b. Exploitation saw me. You can ask them if you need to, can’t you?
Sherlock Holmes: Yes, I can and I will, don’t doubt it. Now,
Vous pouvez démarrer cette compréhension de l’oral en let’s see what James Ryder has to tell us Watson. Come with
écrivant tout simplement le titre de l’audio au tableau : me!
« Holmes is cross-examining the last two suspects. ». Suscitez Hello Mr Ryder.
les réactions des élèves avec une question du type : What do
you expect to hear in the audio?. Ryder: Hello Mr Holmes, Hello Mr Watson.
Sherlock Holmes: Now you say you were at the Adler Dress
Attendez simplement qu’ils paraphrasent autour de ce titre Shop around 9.15 am, is that right?
pour éclairer au maximum l’objet de l’audio. Ainsi, vous Ryder: Yes it is.
préparerez les élèves à ce qu’ils vont entendre. Sherlock Holmes: Very good… What were you doing there?
Ensuite, l’activité peut se poursuivre selon le déroulé proposé Ryder: I was looking for an elegant dress for the Countess
par le manuel et les fiches de pédagogie. Trois écoutes seront of Morcar. I wanted to buy a nice elegant dress for the
nécessaires : la première sera continue, afin que les élèves countess’s birthday.
puissent prendre connaissance de la globalité du document : Sherlock Holmes: And what were you doing before that?
les deux autres seront fractionnées par des pauses plus ou Ryder: I was… I was…
moins longues, pour qu’ils mémorisent et prennent le temps Watson: Sherlock, sorry for interrupting! I’ve just been told
de noter correctement les informations récoltées. that Mrs. Oakshott was really interested in jewels, and that
Vous pouvez terminer cette activité avec la rubrique d’AP she kept talking about the Blue Carbuncle all night long.
« Comment est-ce que… je prends des notes pendant une Sherlock Holmes: That’s very interesting my dear Watson.
écoute ? », proposée p. 76 du workbook, pour les amener à Give me a moment to end this conversation, will you?
réfléchir sur la manière dont ils ont procédé. Watson: Of course, Sherlock.
Par la suite, vous pouvez proposer aux élèves de compléter Sherlock Holmes: So Mr Ryder, what were you saying?
la rubrique My grammar p. 77 du workbook. Cette PRL fera Ryder: I was at the hotel.
réfléchir les élèves sur la construction et l’emploi des question Sherlock Holmes: Here is the matter Mr Ryder. If I look at the
tags. L’enregistrement propose plusieurs exemples de cette statement by the owner of the Adler tailor shop, he clearly
construction : vous pouvez demander aux élèves d’écouter mentions that the shop is closed on every Tuesday morning.
l’audio une dernière fois et d’essayer de retrouver le plus grand Ryder: All right, I lied about this, but I wasn’t on the second
nombre possible de question tags. Une autre solution serait floor either.
de leur fournir la transcription de l’enregistrement, afin qu’ils Sherlock Holmes: Well, how did you know that the dressing
repèrent les endroits où les locuteurs utilisent cette structure. room where the jewel was kept was on the second floor then?
I think you’ve just let the cat out of the bag, Mr Ryder! Why
Production possible did you do that?
Mrs Oakshott can’t be the thief since two people Ryder: I really love the countess, but I needed money.
saw her cooking in the kitchen. The thief is James Sherlock Holmes: Now the crime is solved. Watson help me
Ryder because he could not be at the Adler tailor take this man to the police, will you?
shop since it is closed on Tuesday mornings. He also

Bloggers 4e 121
Unit 5

LET’S
PLAY… Let's Play Production possible
2. A fair trial is when a suspect is treated fairly:
Pour jouer au jeu de l’alibi le plus original, divisez la classe en lawyers ask him questions and he has to answer, but
groupes de quatre ou en îlots. Vous pouvez faire un tirage au he is innocence until proven guilty.
sort pour déterminer qui sera le détective et qui seront les
suspects du vol.
Ensuite, laissez une dizaine de minutes aux suspects pour MINI CHALLENGE
qu’ils préparent leurs alibis, et le même temps au détective
pour qu’il puisse prendre des notes sur les questions. Les
élèves qui élaboreront les alibis auront pour consigne Cette tâche intermédiaire est la deuxième étape pour la
supplémentaire d’être le plus original possible : par la suite, réalisation la tâche finale. À l’issue des différentes activités de
organisez un vote pour l’alibi le plus original. Vous pouvez la leçon, les élèves devront mobiliser toutes les connaissances
vidéoprojeter au tableau des exemples qui permettront aux lexicales, grammaticales et syntaxiques qu’ils auront apprises.
élèves de participer au jeu et, en même temps, de travailler Il faudra bien s’assurer que tous les élèves comprennent
sur les structures grammaticales et d’en mémoriser le parfaitement chaque consigne explicitée p. 71 du manuel. À
fonctionnement : What were you doing last night around cet effet, la grille d’auto-évaluation p. 77 du workbook sera
8pm?. utile, non seulement lors de la réalisation, mais aussi lors de la
I’m innocent! I was loking after my little brother when
relecture de leur production. Pour cette raison, vous pouvez
the theft happened. / I’m not the culprit, I was doing my
la vidéoprojeter, afin que les élèves l’aient toujours devant
homework. / It can’t be me, I was tiding up my room.
eux. Vous pouvez fournir à la classe des points de repères qui
rappelent tous les éléments à prendre en compte : l’heure, le
Le détective prendra soin de bien noter les alibis de ses trois lieu et la description des deux voleurs.
suspects. Lors de la mise en commun, on demandera aux Ensuite, vous laisserez travailler les élèves sur leur production
détectives de chaque groupe quel est l’alibi le plus original écrite. Si vous le souhaitez, vous pouvez donner ce Mini
selon eux. On les écrira alors au tableau, et les élèves voteront challenge en travail maison et corriger les témoignages des
pour le plus original. élèves au cours suivant.

Parcours Citoyen Production possible

At 01.24 am I was looking at the street from my
Vidéoprojetez le dessin humoristique à l’aide du manuel window when I saw two people breaking into the
numérique et demandez aux élèves de le décrire. Fantasy shop. They were thieves because they didn’t
have the keys and they were acting at night and they
The document is a black and white cartoon realized by
were wearing special clothes. One of the thieves was
Mark Lynch. It represents a judge in a court who is in front
a woman. There was also a man with a flashlight who
of a book. On that book, we can read “guilty as sin.” The
was helping the woman.
judge is saying that “normally he doesn’t judge a book by
its cover…” The thief and his partner were trying to go back home
with the jewels when they got disturbed by the alarm
Ensuite, les élèves pourront passer plus facilement à la
of the shop. Some people living in the flats opposite
question 1 et y répondre.
the shop could also see them. I immediately called
the police and they arrived rapidly. The police said
Production possible that they were a couple who wanted to steal jewels
1. The sentence “don’t judge a book by its cover” to resell them. They needed money!
is an equivalent of the French expression “l’habit ne
fait pas le moine”. The sentence “guilty as sin” is
an equivalent of the French expression “coupable
comme péché”.
Idées de devoirs à la maison
Vous pouvez accepter plusieurs propositions de la part des •A ctivités 4-7 p. 73 du manuel
élèves et les soumettre à l’approbation des autres, en reprenant •A ctivité 2 et 3 p. 75 du manuel
les phrases comportant les verbes « agree » et « disagree ».
•A ctivités 4, 5 et 6 p. 128 du manuel
La deuxième question demandera plus de réflexion, car •R ubriques My grammar p. 74 et p. 77 du workbook
les élèves devront donner une définition des mots « fair
• Activités 3, 4 et 5 p. 78-79 du workbook
trial ». Vous pouvez leur donner des mots-clés pour guider
leur réponse : « fair / unfair », « treated equally », « lawyer »,
« judge », « verdict », « lie / tell the truth », etc.

122 Bloggers 4e
 Unit 5

abordez la prononciation des question tags dans la leçon 2,

My grammar p. 72-73 juste après l’exploitation de l’activité 3 (compréhension de l’oral).

My vocabulary p. 74-75

1. L’EXPRESSION DE LA PROBABILITÉ AVEC

MUST, CAN’T, MAY ET MIGHT
1. a. can’t / b. might / c. must / d. may
2. Productions personnelles des élèves 1. a. messy / untidy / b. straightforward / honest /
c. smart / intelligent / d. eccentric / e. arrogant /
f. determined.
2. LES RELATIFS : WHO, WHICH, WHEN, WHERE
ET WHOSE 2. 1. d to testify (it is not the detective’s role) /
2. d intelligent (it is a positive adjective) /
3. a. which / b. where / c. when / d. who / e. whose 3. a magnifying glass (it is not verb) / 4. b to witness
(it is not done by a criminal).

3. LE PRÉTÉRIT EN BE + V-ING a. footprint / b. culprit / c. magnifying glass / d. clue/

evidence
4. a. Dr Watson was examining the body when Sherlock
Holmes arrived. / b. Lestrade was running after the Il est possible de télécharger la carte mentale du manuel
suspect when Holmes found him. / c. Holmes was pour la compléter sur [Link]/bloggers.
walking near the crime scene when he found a gun.

5. Productions personnelles des élèves

The Culture Blog p. 76

4. LES QUESTION TAGS

6. a. You are meticulous, aren’t you? / b. You finally
solved the case, didn’t you? / c. They haven’t a
dog, have they? / d. Sir Arthur Conan Doyle isn’t
English, is he? / e. Holmes used a magnifying glass,
didn’t he?

7. Productions personnelles des élèves

Pronunciation
• La prononciation de wh- :
vous pouvez aborder ce point de phonétique dans la leçon 1,
lorsque vous travaillez sur les pronoms relatifs.
• La prononciation de -ing :
vous pouvez étudier ce point de phonétique lorsque vous L’écrivain Arthur Conan Doyle (Édimbourg, 1859 -
faites la différence entre le prétérit et le passé en be + V-ing Crowborough, 1930) s’est illustré dans le genre littéraire tout
• La prononciation des question tags : particulier du roman policier qui, à travers ses créations, a
connu un bel essor au cours du XXe siècle.

Bloggers 4e 123
Unit 5

Dans le Culture blog, Duncan introduit une courte biographie

de Conan Doyle : il commence par exercer la médecine de 1882 Production possible
à 1891 dans la ville de Portsmouth, puis s’intéresse à l’histoire, 1. 1859 : birth of Arthur Conan Doyle
tout en écrivant son premier roman « A Study in Scarlet », 1876 : medical studies.
qui lui apporte un immense succès en 1887. C’est au cours 1887 : publication of A Study In Scarlet.
de cette œuvre que le public fait la rencontre du personnage 1893: death of Sherlock Holmes.
de Sherlock Holmes, détective flegmatique et ingénieux, 1903: resurrection of Sherlock Holmes.
qui s’impose comme l’expert en criminologie. Toujours 1930: death of Arhtur Conan Doyle.
accompagné de son fidèle ami, le docteur Watson, il résout 2. Holmes deduced by the style and quality of the
de mystérieuses énigmes au cours d’une série d’aventures hat that the owner was quite rich, but that he also
qui donnent au genre policier une dimension résolument lost his money because the hat is three years old and
moderne. Le succès de Sherlock Holmes est impressionnant. damaged, and he did not replace it with a new one
Pourtant, lassé par son personnage, l’auteur décide de le faire since then.
disparaître : néammoins, face à la colère de ses lecteurs, il se
résout finalement à faire revivre son héros dans « The Hound
of the Baskerville » en 1903.
Duncan introduit aussi un passage d’une aventure de Your challenge p. 77
Sherlock Holmes, « The Adventure of the Blue Carbuncle ».
Dans cet extrait, le lecteur peut voir les incroyables pouvoirs
de déduction de Sherlock Holmes qui, en regardant un simple
chapeau, arrive à découvrir beaucoup d’informations sur son
propriétaire.
Les méthodes du détective, qui semble être le seul à ne pas
vouloir négliger un seul indice, lui permettent de remonter
jusqu’aux causes du crime. Le célèbre mélange d’une capacité
d’intuition hors du commun, d’un sens aiguisé de la déduction
et d’un savoir scientifique, confèrent à ce personnage la
notoriété qu’on lui reconnaît encore aujourd’hui.

a. Exploitation.
Les activités proposées sur cette page peuvent prendre un
peu plus de 30 minutes : demandez aux élèves de lire la page
et de répondre aux questions 1 et 2 du Your Turn!. • Objectifs communicationnels : réagir et dialoguer, poser
des questions pour avoir des informations.
Pour que les élèves puissent adopter les repères que nous
leur proposons, il serait souhaitable qu'ils lisent la page • Objectifs grammaticaux : le prétérit en be + V-ing, les
de Culture Blog après les activités de la double page question tags, les relatifs, l’expression de la probabilité.
d’ouverture. En effet, le nom de l’auteur étant mentionné lors • Objectifs lexicaux : les investigation, l’univers policier, la
de la présentation de l’unité, cela permettrait de bien baliser criminologie.
les choses pour les élèves. Pour ceux qui opteraient pour une
réalisation en amont de la leçon 2, cela ferait immédiatement • Objectifs culturels : adopter les méthodes du célèbre
écho à l’histoire et à l’enquête qui leur sont proposées. détective de fiction, Sherlock Holmes.
Pour la partie You Are an Artist!, prévoir de demander
aux élèves de s’attribuer les rôles en classe d’abord, puis a. Exploitation
d’apprendre leurs textes respectifs à la maison. À la séance Demandez aux élèves de travailler en binôme, de lire
suivante, leur proposer de jouer le petit extrait. attentivement la « story line » et de regarder l’illustration.
Si vous le souhaitez, vous pouvez aussi demander aux élèves Proposez aux binômes de trouver les informations suivantes :
de tourner une courte vidéo. Ils devront étudier le scénario, « what ? who ? where ? when ? which clues ? » : il s’agira de
préparer une mise en scène et (pourquoi pas ?) imaginer un décortiquer la trame narrative de l’histoire, pour avoir une
concept : ils pourront alors créer un Sherlock Holmes du futur idée relativement précise de ce sur quoi ils vont enquêter.
ou un Sherlock Holmes américain, en utilisant des accessoires. Lorsque les élèves auront repéré les informations clés, divisez
Vous pouvez choisir des vidéos et les déposer, ensuite, sur la classe en groupes de neuf à douze élèves et distribuez à
l'ENT de votre établissement. Les élèves disposent d'une chaque groupe les cartes avec les identités des personnages
fiche d'AP « Comment créer une vidéo » p. 91 de leur manuel. (une carte par élève). Vous trouverez les cartes sur la fiche
imprimable p. 77 (disponible sur [Link]/
bloggers).

124 Bloggers 4e
 Unit 5

Les identités sont les suivantes : réussissent pas à identifier le coupable ; le plus important est
qu’ils arrivent à réemployer les structures grammaticales et
• Christopher Davis: math teacher le lexique de l’unité. Pour les aider, vous pouvez vidéoprojeter
• Louisa Doyle: victim’s wife la grille d’évaluation en page suivante tout au long de la
• Irene Adler: Englsh teacher réalisation de la tâche finale.
• Charles Evans: student
• Sarah Green: student
b. Tâche Alternative
• Thomas Robinson: caretaker of the school
• James Lewis: history teacher Si vous n’avez pas le temps de réaliser une tâche finale qui
• The detectives propose des phases de préparation et d’interaction assez
longues, vous pouvez demander à vos élèves d’écrire un article
Si un groupe comportait moins de huit membres, vous de presse d' environ 150 mots sur un fait divers. N’hésitez pas
pourriez retirer les cartes de Sarah et de Charles (elles ne à leur dire de s’inspirer des romans policiers qu’ils ont lus ou
sont pas nécessaires pour parvenir à débusquer le coupable). des films qu’ils ont vus.
Dans un premier temps, les élèves doivent s’approprier leur
rôle : les élèves détectives doivent préparer les questions c. Évaluation
qu’ils poseront aux suspects pour glaner les informations qui
leur permettra de débusquer le coupable, tandis que les élèves Afin d’évaluer ce projet, nous vous proposons la grille
suspects doivent apprendre leur rôle et notamment réfléchir à d’évaluation en page suivante. Nous vous conseillons de la
comment faire tenir leur alibi sans mentir, évidemment. donner aux élèves avant d’aborder cette tâche finale, afin qu’ils
puissent pleinement s’imprégner des critères de notation.
Dans un deuxième temps, l’interrogatoire a lieu ! Armés de
leurs bloc-notes, les élèves détectives doivent poser leurs
questions aux suspects pour, ensuite, trouver le coupable.
À la fin des interrogatoires, les détectives de chaque groupe
pourront se réunir pour mettre en commun leurs notes et
essayer de deviner qui est le coupable !
La coupable est Mrs Doyle : elle est la seule à ne pas avoir
des témoins qui valident son alibi. De plus, elle est la seule à
avoir été vue près de la scène du crime juste après le meurtre.
Évidemment, ce n’est pas grave si les élèves detectives ne

Bloggers 4e 125
Unit 5

Grille d’évaluation - Your challenge

Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4

C’est juste un début, Il y a une base, mais elle C’est satisfaisant pour C’est mieux que prévu :
encore insuffisant. est fragile. le niveau visé. très satisfaisant.

Le vocabulaire Des questions et des Quelques termes vus dans Au moins 10 termes Il n’y a presque aucune
de l’enquête réponses sont formulées ; l'unité sont repris (moins différents et à la erreur de choix de lexique.
les mots sont très simples, de cinq) pour formuler prononciation correcte Le vocabulaire varié
mais ne reprennent pas les questions et pour y sont utilisés. reprend le contenu du
les termes appris dans répondre. Des adverbes cours et va parfois
l'unité. apparaissent (au moins au-delà.
deux différents).

L'organisation La prise de contact est La prise de contact est La prise de contact est
du discours maladroite. correctement amenée. aisée. Les questions sont
Les questions Les questions sont pertinentes et clairement
sont convenables convenables et articulées. L’élève reprend
et permettent de permettent de s'y les éléments du cours et
s'y retrouver ; des retrouver ; une ou deux va même au-delà.
reformulations dues à des reformulations sont
incompréhensions sont parfois nécessaires.
nécessaires.

La grammaire Les questions et Des tentatives pour Les verbes sont mis au Alternances entre prétérit
les réponses sont conjuguer les verbes au prétérit be + V-ing, sans simple et en be + V-ing ;
généralement prétérit be + V-ing, malgré erreur systématique. presque pas d'erreurs
compréhensibles ; elles des erreurs fréquentes. Apparition d'au moins dans la conjugaison.
contiennent un sujet et un un pronom relatif bien Au moins deux relatifs
verbe. employé. différents et bien
employés.

La réalisation La communication a La communication a Globalement la La communication est

de la eu lieu, et au moins eu lieu, et au moins communication a bien fluide ; des formules de
communication trois questions ont cinq questions ont réussi. politesse et de contexte
été formulées. La été formulées. La De nombreuses questions ont été employées en
communication a communication a ont été formulées. plus des nombreuses
généralement abouti, il généralement abouti, il n’y La communication a questions.
n’y a pas eu de blocage a pas eu de blocage. Les fait l’objet de soins Des efforts de
ou très peu. Au moins informations essentielles particuliers, et des efforts communication ont été
deux informations ont été ont été récoltées. ont été faits. faits, et des stratégies ont
récoltées. été mises en place pour
remédier aux problèmes
rencontrés.

5 à 9/20 10 à 14/20 15 à 20/20 20/20 et au-delà !

126 Bloggers 4e
 Unit 5
4e

NAME:
Compréhension écrite
• J e comprends un article de presse sur un fait divers. DATE:
Les étapes d’une enquête policière
Le prétérit en be + V-ing FORM:

 ead the text.

R
Answer the questions.
The Great Train Robbery is one of the most famous crimes in British history. Although it’s hard to
say why. Other robbers stole more money, like those men who stole £53 million from a security
depot in 2006, and other robberies were more violent. Nobody died during the Great Train Robbery,
and the robbers “only” took £2.6 million and it took place many years ago – on 8 August 1963.
5 So what happened? Well, 15 armed robbers stopped a train that was travelling from Glasgow to
London by changing a green “go” light to a red “stop” light on the railway line. When the train
stopped, the robbers got on the train and told the driver to take it to the next bridge. They didn’t
use guns but hit the train driver on the head with an iron bar, hurting him badly. The robbers put
the money into bags. Then, at the bridge, they took the bags off the train and into cars that were
10 waiting for them. It was very well organized, and all the robbers got away with their crime.
The robbers hid in a farmhouse in the English countryside and waited for two days. There, they
played Monopoly to pass the time. However, they didn’t wear gloves while playing the game. When
the police arrived at the farmhouse five days later, the robbers weren’t there, but the police found
their fingerprints on the Monopoly board game. The police soon arrested the robbers in London,
15 and they were sent to prison.

a. What is the Great Train Robbery? ...../1

b. Where did it take place? ...../1

c. When did it happen? ...../1
d. How much money was stolen? ...../1
e. How many men were involved in the robbery? ...../1
Reproduction autorisée, © Éditions Maison des Langues, Paris, 2017.

f. How did they get in the train. ...../1

They waited for the train to stop. They stopped the train by using guns.
They forced the train to stop by making a They stopped the train by changing the
barricade. traffic lights.
g. Where did they put the money? How did they escape? ...../2

h. What did they do while hiding? ...../1

i. How did the police finally arrest them? Where? ...../1

Note globale .... /10

Bloggers 4e 127
Unit 5
4e

NAME:
Compréhension de l'oral
• Je comprends le récit d’une enquête. DATE:
Les enquêtes policières
FORM:
Le prétérit en be + V-ing et les relatifs

Listen to the audio and answer the questions.

a. Who is telling the story? ...../1

Holmes Watson Wilson A policeman

b. What is the relation between Spaulding and Wilson? ...../1

Spaulding is Wilson’s

c. What was the ad on the newspaper about? ...../1

a new tech device an apartment on sale a job offer

d. What did Wilson do after he had read the ad? ...../2

e. What happened to the Red-Headed League? ...../1

Reproduction autorisée, © Éditions Maison des Langues, Paris, 2017.

It extended. It met with financial problems. It closed.

f. What happened on Saturday night? ...../1

Holmes, Watson and a policeman waited in the bank basement to catch a thief.
Holmes, Watson and a policeman waited in the shop basement to catch a thief.
Holmes, Watson and a policeman went the Red-Headed League office to question the owner.
Holmes, Watson and a policeman waited in Wilson’s shop to photograph a crime scene.

g. What was Spaulding really doing when Wilson was at the Red-Headed League office? ...../1
He was digging a tunnel. He was developing photographs. He cleaning the shop.

h. Who is the culprit? How did Sherlock Holmes find out? ...../2

Note globale .... /10

128 Bloggers 4e
 Unit 5
4e

NAME:
Expression écrite
• J’écris l’histoire d’une enquête policière. DATE:
Les enquêtes policières et la personnalité
FORM:
Le prétérit simple, le prétérit en be + V-ing et les relatifs

You are Watson and you need to write a resume of your last adventure with Holmes.
Use the following pictures taken from the police file.
Imagine the story and the characters:
• the beginning of the story,
• how the crime happened,
• the characters (give some details),
• the investigation and Holmes deductions,
• the end of the story.
Reproduction autorisée, © Éditions Maison des Langues, Paris, 2017.

Organisation des idées 0 1 2

Cohérence
Présentation 0 1 2 3
Syntaxe Formation des phrases 0 1 2 3
L’enquête policière 0 1 2 3
Lexique
La personnalité 0 1 2 3
Le prétérit en be + V-ing 0 1 2 3
Grammaire
Les relatifs 0 1 2 3
NOTE GLOBALE  ..……/20

Bloggers 4e 129
Unit 5
4e

NAME:
Expression orale en interaction
• Je peux interroger un suspect et répondre à des questions. DATE:
Les enquêtes policières
Le prétérit en be+ V-ing, les question tags et les relatifs FORM:

Two weeks ago at 8 pm, an Egyptian mummy was stolen from the British Museum
in London.
Student A: You are the detective. Ask your partner at least three questions to find
out if he / she has an alibi.
Student B: You are the suspect. You were seen at the museum when the theft took
place. Imagine your alibi using the help box. Try to be credible!

Activities Places People

walking the dog in the park with a friend

visiting the area Trafalgar Square with my parents

Reproduction autorisée, © Éditions Maison des Langues, Paris, 2017.

eating a burger and fries home with my friends

playing games bowling center with my brother and sister

watching TV grandparent’s house with my grandparents

Comprendre son interlocuteur et se faire comprendre 0 1 2

Cohérence
Aisance de l’expression 0 1 2 3
Phonologie Intonation et prononciation 0 1 2 3

Lexique Les enquêtes policières 0 1 2 3

Les prétérits simple et en be + V-ing 0 1 2 3
Grammaire Les question tags 0 1 2 3
Les relatifs 0 1 2 3
NOTE GLOBALE  ..……./20

130 Bloggers 4e
 Unit 5
4e

NAME:
Expression orale en continu
• Je suis capable de parler d’une enquête policière et de Sherlock Holmes. DATE:
L'enquête policière
L'expression de la possibilité et les relatifs FORM:

You are a journalist on BBC News.

Talk about a theft that happened three days ago in one minute and thirty seconds.
From the analysis of the clues to the discovering of the culprit, be ready to report:
• what was stolen,
• the different clues that were found on the crime scene,
• the great detective Sherlock Holmes,
Reproduction autorisée, © Éditions Maison des Langues, Paris, 2017.

• the deductions he made by observing the clues,

• who the culprit is,
• what motivated him or her.

Organisation des idées 0 1 2

Cohérence
Aisance de l’expression 0 1 2 3

Phonologie Intonation, prononciation, liaisons 0 1 2 3

Lexique Les enquêtes policières 0 1 2 3

Les prétérits simple et en be + V-ing 0 1 2 3
Grammaire L’expression de la possibilité 0 1 2 3
Les relatifs 0 1 2 3
NOTE GLOBALE  ..……./20

Bloggers 4e 131
Unit 5

Corrigés des évaluations That Saturday night, Holmes forced me and a police officer
to sit in a dark bank. He told us he was waiting for a robbery
Compréhension écrite to take place. I was surprised: the bank was next to Wilson’s
shop!
a. It is one of the most famous crimes in British history. Holmes’ suspicions were confirmed: a thief came out of
b. It took place in the United Kingdom, between Glasgow and the tunnel. Guess what? The thief was Vincent Spaulding!
London. Holmes explained us what had happened: Spaulding dug a
c. It happened on the 8 August 1963. tunnel between Wilson’s basement and the bank, he was not
developing photographs down there. This was also why he
d. £ 2.6 million were stolen. insisted on Wilson taking the job at the Red-Headed League.
e. 15 armed robbers were involved. He needed him to be away while he was digging the tunnel.
f. They stopped the train by changing the traffic lights. Mystery solved!
g. They put the money into bags and then put the bags into
cars that were waiting for them.
h. They were playing Monopoly while they were hiding in the Expression écrite
countryside for two days. Production possible
i. The police arrested the robbers because they did not wear All started when Lestrade brought a police file about a theft
gloves while playing Monopoly and their fingerprints were which had happened one month earlier. The theft took place in
found on the boardgame. Mike Fletcher electronics shop where there was not so much
to steal. Nothing in the shop was missing, only the lockers
had been broken through. Holmes got interested in the case.
Compréhension de l'oral On the crime scene, the fingerprints of Tony Miller were
a. Watson found. Quite interesting, wasn’t it? However the boss then
b. employee testified that he was one of the employee who was working
that day. Mr Miller had a police record and Holmes decided
c. a job offer to go deeper and started observing the photographs in the
d. Wilson applied for the job and got it. employees’ room and in their lockers, when he finally found a
e. It closed. mobile phone which was damaged. Holmes then exclaimed: “I
know who committed the theft!” Everyone was expecting his
f. 
Holmes, Watson and a policeman waited in the bank
conclusions. “At a party in the shop, Tony Miller took a picture
basement to catch a thief.
of his boss with a young girl who worked there. Mr. Miller must
g. He was digging a tunnel. be blackmailing his boss. Now his boss couldn’t know which
h. The culprit is Vincent Spaulding. Sherlock Holmes explains of his employee was blackmailing him, so he broke into every
that Spaulding was not developing photographs in the single lockers and made it look like a theft.”
basement of Wilson’s shop, he was digging a tunnel to
reach the bank and rob the money. The ad in the journal
was just a way to get rid of his boss and dig the tunnel Expression orale en interaction
without being discovered. .
Production possible
CD: 93 Student A: You were at the museum two weeks ago at 8 pm,
Script audio
weren’t you? Someone saw you.
Watson: Sherlock Holmes and the Red-Headed League.
Student B: Yes I was, I was visiting the area and I stopped
I arrived at Holmes’ apartment only to find that he was by the museum, but I did not get in, the person who saw me
talking to a fat, old red-haired man. His name was Wilson. there is lying.
He had a young employee named Vincent Spaulding.
One day, Spaulding came to Wilson with a newspaper ad Student A: Were you alone there?
saying some Red-headed League was looking for a red- Student B: No, I was with my grandparents.
headed man to do some work. Wilson applied and was
accepted. All he had to do was sitting in an office copying Student A: What did you do next?
volumes of the Encyclopedia Britannica. After two months, Student B: We ate a burger in Trafalgar Square.
the office suddenly closed.
This seemed odd: why should someone specifically hire a Student A: You took a mummy with you, didn’t you?
red-headed man to do such a useless job? Student B: No I didn’t, you can ask my grandparents if you
Wilson wanted Holmes to find out the reasons of this don’t trust me.
suspicious dissolution of the League. - Sherlock found
Spaulding intriguing: - Wilson told him that Spaulding was
always going down to the basement to develop photographs.
It was a strange activity for a man who was supposed to work
during that time, wasn’t it?

132 Bloggers 4e
 Unit 5

Expression orale en continu d. intelligent / arrogant

e. impress / who
Production possible
f. solitary / friend / whose
Today, the Queen’s jewels were stolen by a group of five
armed men. The Tower of London where were kept the crown, g. method
the scepters and other precious stones has been robbed by
five men who said to be simple visitors. Sherlock Holmes was Activité 2 p. 70 GROUP B
investigating nearby when the robbery took place, and he
decided to offer his help to the policemen in charge of the a. a peculiar cap. / b. a long tweed coat. / c. tall and athletic.
investigation. He quickly noticed some fingerprints on the / d. grey eyes. / e. determined expression. / f. is eccentric. /
shelves where the jewels were kept. Those men who stole g. intelligent and arrogant. / h. isn’t a violent man. / i. a
this national treasure, will soon find themselves behind bars. messy studio in Baker Street. / j. his only friend.
Holmes said that what motivated them was still unclear, but
the political dimension of the crime should be considered.
Activité 3 p. 70
Accepter et corriger les productions des élèves. Production
possible p. 117 de ce livre du professeur.
Corrigés du workbook
Who’s Sherlock Holmes? AP : Comment est-ce que… j’écris un article de presse ?
p. 71
Activité 1 p. 68 • Un titre / la date / un sous-titre / le nom de l’auteur.
Job : He may be a scientist, because he conducts experiments.
He may be a boxer, because I can see boxing gloves. He might My Grammar : les relatifs : who, which, when, where et
be a musician. whose p. 71
Personality: He might be quite arrogant because he thinks a. the room where / b. the lady whose / c. the time when /
he knows what other people do not know. He must be smart d. The suspect who / e. The only room which
or intelligent because he says he is a brain. He must be
meticulous because he concentrates on details rather than b. The old lady was shocked.  Her painting was stolen. /
general impressions. c. The crime was committed at 10 o’clock.  He committed
Hobbies: He may play the violin and he may be a boxer. He the crime. / d. The suspect has a criminal record.  The
may also smoke the pipe. suspect thought that the painting was fake. / e. The only room
was closed  It was the dining room.
Residence: He must live in 221 B Baker Street in the city of
Westminster, London. 1 a. where / b. when / c. who / d. which / e. whose

My Grammar : l’expression de la probabilité avec must, Activité 4 p. 72

may, might et can’t p. 69
A3 / B2 / C1 / D5 / E4
a. might / b. might (Réimpression juillet 2017 : may) / c. must
/ d. can’t
• Quelles phrases expriment le plus de certitude ? c et d
(Réimpression juillet 2017 : must et can't) The Blue Carbuncle
• Quelles phrases expriment le moins de certitude ? a et b
(Réimpression juillet 2017 : may et might) Activité 1 p. 73
c. 
Activité 2 p. 69 GROUP A & B Mrs James John
Suspect’s name Oakshott Ryder Horner
a. Clothes and accessories: peculiar cap, long tweed coat, Alibi She was He was He was
pipe, magnifying glass in the shopping fixing a
Physical appearance: tall, athletic, grey eyes, fine nose kitchen. at the Adler bathtub.
Personality: determined, eccentric, energetic, mentally Dress Shop.
balanced, arrogant, passionate, not violent, solitary Are there No, she No. The butler
Work methods: make hypothesis, use science to solve crimes witnesses? was alone. heard him
working.
Activité 2 p. 69 GROUP A Possible reasons She likes He needs No reason
that pushed the jewels. money.
b. a. athletic / hunter suspect to commit
b. grey / nose / which / determined the robbery
c. eccentric / passionate / when

Bloggers 4e 133
Unit 5

My Grammar : le prétérit en be + V-ing et le prétérit My Grammar : les question tags p. 77

simple p. 74
a. were / weren’t you?
• Quel est l’énoncé qui plante le décor ? a a. wasn’t / was he?
• Quel est l’énoncé qui décrit une action ponctuelle ? b a. heard / didn’t they?
• a  1 et 2 / b  3 a. did not know / did you?
1 a. were you watching / arrived Complète la règle : Quand la phrase principale est à la forme
b. were having / called affirmative, la question en fin de phrase est négative. Quand
c. were you sleeping / arrived la phrase principale est à la forme négative, la question en fin
d. met / were waiting de phrase est affirmative.
•À quoi servent les question tags ? À demander une
2 a. was smoking / knocked confirmation.
b. was analysing / took
c. was thinking / realized / was 1 a. weren’t you? / b. was he? / c. doesn’t she? / d. can’t you?
d. were relaxing / was trying
3 (1) stole / (2) was travelling / (3) caught / (4) took / (5)
escaped / (6) ran away / (7) was hiding / (8) had / (9) My vocabulary p. 78-79
caught 1 1. untidy / 2. energetic / 3. brave / 4. eccentric
2 a. culprit / b. suspect / c. thief / d. witness / e. detective
Activité 2 p. 75
3 1c / 2a / 3d / 4b / 5f / 6e
Productions possibles
What? What were you doing in the kitchen when the robbery 4 a. find / b. solve / c. collect / d. testified / e. interrogate
took place? What did you do before 9.15? 5 A detective: to find the culprit, to solve a case, to cross-
When? When did you go and leave the kitchen? examine, to collect evidence, to question / A suspect: to
Where? Where were you before 9.15? Where were you between have an alibi, to testify / A witness: to testify, to see a
9 and 10 am? crime, to write a witness statement / A criminal: to steal,
to rob, to murder
How? How did come back to the hotel?
Why? why did you go to the kitchen? Why did you repair the
bathtub on December 22?
Who? Who did you see in the kitchen? Who did you meet at
Pronunciation p. 80
the Adler Dress Shop? 1 /h/  a. who et d. whose
2 Son /n/  move in, jump in
Activité 3 p. 75 GROUP A & GROUP B Son plus nasal /ŋ /  moving, jumping
a.  • faux
Suspect’s name Mrs James • vrai
Oakshott Ryder
Where was he / she? She was in the He was at the
3 • descendante
kitchen. Adler Dress Shop. • en yes ou no
At what time? Around 9 am. Around 9.15 am. 4 a. Yes, he is. / b. No, we weren’t. / c. Yes, they do.
What was he / she She was cooking. He was looking for
doing? an elegant dress
for the Countess Check your skills p. 81
of Morcar.
Are there witness- Ms and Mr Doyle. No. Listening: The speckled band
es? Who?
1. T
 here are 12 stories.
2. Dr Roylott, the stepfather, is the culprit.
b. The culprit is James Ryder. Holmes discovered the truth 3. He has two stepdaughters.
thanks to the owner of the Adler Shop who told him that
4. He killed one of them.
the shop is closed on every Tuesday morning. Then James
Ryder said that he wasn’t on the second floor either. 5. No, she wasn’t killed with a gun. She was killed by a snake.
However, he wasn’t supposed to know that the dressing
room where the jewel was kept was on the second floor.
James Ryder finally confesses that he stole the Countess’s
jewel because he needed money.

134 Bloggers 4e
 Unit 5

Reading: Dr Joseph Bell

CD: 74
Script audio
1. Dr Joseph Bell was Conan Doyle’s professor and the man
Speaker: The adventures of Sherlock Holmes contains 12 who inspired the character of Sherlock Holmes.
separate Holmes’ stories. Let’s examine a few of them to take
a look at Sherlock Holmes’ deductions. 2. Doyle met Bell in 1877 at the University of Edinburgh
First, we will take a look at the adventures of the Speckled Medical School.
Band. This is a story that reveals the sinister plot of a greedy 3. Dr Bell is a doctor, a poet, a sportsman and a birdwatcher.
stepfather Dr Roylott, who killed one his two stepdaughters
and then attempts to kill the other. Sherlock Holmes steps in 4. Bell and Holmes are excellent observers and they know how
to try and solve the mystery before the second stepdaughter: to make deductions thanks to the analysis of clues.
Helen dies.
As it turns out, Holmes uses his sharp powers of observation 5. Bell determined his patient’s jobs by observing the way his
to notice details in Helen’s dead sister’s room, such as bed patient moved, looking carefully to his tattoos, and listening
that is nailed to the floor, and a rope that is hanging near to his patient’s way of speaking and analysing his hands.
her bed that should call servants but doesn’t work. He also
notices a vent that opens to her stepfather’s room next door Writing: My dear Watson
instead of going outside.
In the end, it’s discovered that the Speckled Band is actually This is a picture of Dr John Watson. He is wearing a hat
a trained swamp adder, a deadly snake that thanks to Holmes and a raincoat. He has dark hair and eyes and he also has a
and Watson intervention, ends up killing Dr Roylott instead moustache.
of Helen. Dr John Watson seems serious, tidy, clever and nice. He must
be hardworking and patient.

Speaking: A witness on a crime scene

Yesterday night, around 10 pm, I was reading in the bedroom
when suddenly, I heard a noise. I immediately recognized a
scream coming from the street. I pull down the curtains of
my bedroom to see what was happening, and I saw right in
front of my window, a man who was stabbing another man.
The light was on in the jewelry and the window was broken so
I supposed that the man was a thief.
Then, while the man was trying to run away, the police
arrested him and took him to prison. An ambulance arrived
and took the wounded man to the hospital.

Interacting: A cross-examination
Student A: Where were you yesterday night at 9 pm?
Student B: I was watching TV in my bedroom.
Student A: What were you doing at 8 pm?
Student B: I was at the museum.
Student A: Interesting. Do you know that someone stole a
painting?
Student B: Yes, I know, but I didn’t steal it.
Student A: Who were you with at 8 pm?
Student B: I was with my best friend Kate.
Student A: And what were you doing?
Student B: We were admiring the paintings in the
contemporary art room.
Student A: Aren’t there any witnesses, are they?
Student B: Of course, that there are witnesses. We were with
twenty other visitors!
Student A: Ok, you are free to go.

Bloggers 4e 135
Unit 6 Make a Difference

I’m SASHA,
from Washington, D.C.
In this unit you’ll learn
about volunteering
in the US.

Washington, D.C.

Présentation de l’unité
L’unité 6 de Bloggers nous offre un aperçu de l’importance leur candidature à une association caritative, sous la forme
du bénévolat aux États-Unis. Selon une statistique de la de Pecha Kucha.
« Corporation for National and Community Service », 25%
de la population américaine a fait du bénévolat ou a utilisé Dans la leçon 1, I can help!, les élèves feront la connaissance
une partie de son temps libre pour aider des associations de plusieurs organisations caritatives, mondiales ou locales,
caritatives en 2016. Cela montre, d’une manière incontestable, qui opèrent sur le territoire des États-Unis, et ils découvriront
que le bénévolat fait partie intégrante de l’identité de comment aider leur communauté de différentes manières ;
beaucoup d’Américains. De plus, il est intéressant de noter cela leur permettra de mener à bien la tâche intermédiaire
que dans certains états, le fait d’avoir participé à un projet de (convaincre un philanthrope de faire un don à l’association
volontariat est une condition requise pour avoir le diplôme à caritative de leur choix).
la fin du lycée (« high school diploma »). Dans la leçon 2, Lend a hand!, les élèves travailleront sur des
La problématique de l’unité, « Comment les jeunes témoignages (vidéo ou écrits) concrets de jeunes qui font
Américain(e)s s’engagent-ils / elles auprès des autres », ou ont fait du bénévolat ; ces témoignages montreront aux
permettra, d’abord, aux élèves de découvrir quelques élèves l’impact positif que cela peut avoir sur la vie d’une
organisations non-gouvernementales américaines (WWF, personne. La leçon terminera sur un spot radiophonique qui
Save the Children et ASPCA, entre autres). Ensuite, les élèves poussera (espérons-le !) les élèves à envisager de rejoindre
seront confrontés à plusieurs témoignages d’adolescents qui une association caritative. Dans le Mini challenge de cette
ont décidé d’aider les autres en dehors de leurs cours. La leçon, ils devront réaliser une affiche pour encourager les
tâche finale leur proposera de réaliser une présentation de jeunes de Washington, D.C. à faire du bénévolat.

136 Bloggers 4e
 Unit 6

Objectifs Objectifs culturels

Objectifs langagiers Langages
• Les campagnes publicitaires des ONG américaines

Compréhension de l’oral École et société

• Comprendre des témoignages sur le bénévolat aux États-
• Suivre une conversation d’une certaine longueur sur un sujet Unis
familier ou d’actualité, p. 79 (audio) • Les stages à l’étranger dans l’humanitaire
• Comprendre des textes oraux de genres différents, p. 81
(audio), p. 83 (audio) Rencontres avec d’autres cultures
• Gérer une variété de supports oraux en vue de construire • Les associations caritatives aux États-Unis
du sens, problématiser, p. 79, p. 82 et p. 83 (vidéos), p. 81 et • La ville de Washington, D.C.
p. 83 (audio)

Compétences transversales
Compréhension de l’écrit
Domaine 1
• Comprendre des textes écrits de genres différents, p. 80 et • Comprendre, s’exprimer en utilisant l’anglais
p. 83
Domaine 2
• Trouver des informations dans un texte abordant une • Organiser son travail personnel
thématique connue, p. 81
• Utiliser les médias, mener des recherches de façon réfléchie
• Gérer une variété de supports écrits en vue de construire du notamment sur Internet
sens, interpréter, problématiser, p. 80, p. 81, p. 82, p. 83, p. 88
• Savoir mobiliser différents outils numériques pour créer un
document intégrant divers médias
Expression orale en continu Domaine 3
• Exprimer sa sensibilité et ses opinions tout en respectant
• Exprimer son opinion personnelle sur une œuvre, un fait de les autres
société, et argumenter, p. 80, p. 81, p. 83 et p. 89
• Réfléchir et discerner
• Formuler des hypothèses sur un contenu, p. 83
Domaine 5
• Identifier les grandes questions et les principaux enjeux du
Expression écrite développement humain
• Imaginer, concevoir et réaliser des productions de natures
• Produire de manière autonome quelques phrases sur soi- diverses, y compris littéraires et artistiques
même, les autres, des personnages réels ou imaginaires,
p. 80 • Mobiliser son imagination et sa créativité au service d’un
projet personnel ou collectif
• Rédiger en réaction à un message ou à une situation vécue,
p. 81
• Prendre des notes, les mettre en forme et reformuler de
manière ordonnée, p. 82
• Écrire une histoire, un article, une publicité, p. 83 et p. 88

Bloggers 4e 137
Unit 6

2. Mise en œuvre
Parcours court 11h
a. Anticipation
– DP d’ouverture : se concentrer uniquement sur l’image Comme pour les autres unités, on pourra demander aux élèves
derrière Sasha, en demandant ce que les quatre personnes de regarder la double page d’ouverture, afin de trouver le plus
sont en train de faire. Vous pouvez aussi proposer une
d’informations possibles sur Sasha et sur la photo de fond. Pour
activité de brainstorming en demandant aux élèves s’ils
aider les élèves à anticiper ce qu’ils feront dans cette unité,
connaissent d’autres organismes qui font du bénévolat aux
États-Unis ou en France. (30min) vous pouvez vidéoprojeter ou écrire le titre de l’unité « Make
a difference » au tableau. On pourrait poser les questions :
– Leçon 1 : se concentrer sur les activités 1, 2 et 3, dans What difference can / could you make? What can / could be
lesquelles on travaille davantage le vocabulaire sur le different? A difference in what? For who?
bénévolat et sur les auxiliaires modaux can, could et would. It can be a different life for people. Maybe they could have
(3h30) a better life. It can / could be a difference in their home or
– Leçon 2 : vous pouvez commencer en montrant la vidéo in their work. It can / could be for poor people or people
de l’activité 1 en classe. Ensuite, donnez à lire les textes with problems.
de l’activité 2 (utilisez les exercices correspondants du
workbook). Les activités 3 et 4 sont très utiles pour En groupes ou collectivement, les élèves dresseront une liste
travailler les structures destinées à donner des conseils d’activités qu’il est possible de faire dans la vie quotidienne
ou des suggestions. Le Mini challenge peut être donné pour aider les autres. On pourra attendre d’eux qu’ils donnent
comme devoir pour rebrasser les structures et le des noms d’associations caritatives qu’ils connaissent, et
vocabulaire des deux leçons. (4h) qu’ils justifient leur choix à l’oral à chaque fois (Giving food
to Secours Populaire because people are hungry.). Ensuite,
–Y
 our challenge : ce projet final est assez long à exploiter
(environ 2 heures de préparation et 1 heure pour écouter
ils pourront feuilleter les pages de l’unité pour découvrir si les
les présentations en cours), mais peut servir à familiariser idées qu’ils ont mentionnées correspondent à celles qui vont
les élèves avec les attentes d’un oral en continu, exercice être étudiées.
qu’ils auront à mener à bien en fin de classe de 3e. (3h) À la fin de la découverte de cette double page, vous pouvez
utiliser la fiche vidéoprojetable et imprimable p. 78-79
(disponible sur [Link]/bloggers), afin de
donner un aperçu des objectifs culturels, grammaticaux et
Double page d’ouverture p. 78-79 lexicaux qui serviront pour mener à bien le Your challenge.

b. Exploitation : conversation Skype

Vous pouvez poursuivre le travail entamé lors de la phase
d’anticipation par l’exploitation de la conversation entre Sasha
et son ami Duncan, le protagoniste de l’unité 5. Ce travail de
compréhension orale (CD piste 28) pourra être mis en œuvre
par une première consigne globale du type Listen to the
conversation. What are Sasha and Duncan talking about?
Après avoir cerné le contexte avec cette première écoute, les
élèves pourront écouter le document une seconde fois pour
trouver les réponses aux questions de l’activité 1 du Let’s
go! : « What activity does Sasha do? What does she suggest
Duncan can do? ».

Production possible
1. Sasha and Duncan are talking about volunteering.
1. Présentation It’s the weekend and Sasha is building a house with
Dans cette double page d’ouverture, les élèves retrouveront Habitat for Humanity. She gives Duncan some advice:
Sasha. Elle était la protagoniste de l’unité 2 et, dans cette Sasha suggests that he could volunteer at the library
because he likes literature.
unité, les élèves découvriront plus d’éléments sur sa vie grâce
à la conversation Skype, à la photo d’arrière-plan de la double
page et, plus tard, au Culture Blog : elle est l’une des bénévoles En devoir maison, vous pouvez demander aux élèves de
de Habitat for Humanity, une ONG américaine qui se mobilise rédiger un court paragraphe sur les activités de bénévolat
pour bâtir des maisons à destination des personnes démunies qu’ils ont faites ou qu’ils aimeraient faire pour améliorer
à Washington D.C. La vidéo de présentation servira à rendre leur communauté. Pour cela, ils pourraient utiliser l’encadré
encore plus évident le lien entre le thème de l’unité et la Vocabulary p. 81 (ils réutiliseront ensuite le vocabulaire dans
capitale des États-Unis. la leçon 1).

138 Bloggers 4e
 Unit 6

« house », « community » ou « lend a hand », et demander

CD: 28 aux élèves de souligner les mots qu’ils entendent.
Script audio
Sasha: Hello? 2) Pour les classes plus faibles, vous pouvez demander aux
élèves de se concentrer sur une seule personne dans
Duncan: Hey Sasha, it’s Duncan speaking, how are you?
la vidéo et de prendre en notes ce qu’il / elle dit. Ensuite,
Sasha: Hi Duncan, I’m good! And you? What’s up? passez à une mise en commun et créez un nuage de mots
Duncan: Oh, nothing much… the usual Saturday morning avec les mots-clés saisis par la classe. Demandez aux
routine. But, what are you doing? I hear a lot of noise! élèves de souligner les plus importants pour rédiger la
Sasha: Yes, I know, I can’t hear you very well, I’m kind of trace écrite.
working.
Duncan: Working? What are you doing exactly? It’s the
weekend! Pour en savoir plus
Sasha: Yes, I know! I’m building a house, actually! Pour plus d’informations sur l’histoire de Habitat for Humanity,
Duncan: A real house? It sounds cool. visitez [Link] (lien valide en juin 2017). En 1976,
Sasha: Yes, we are helping to build a house for Habitat for Milliard et Linda Fuller vivaient en Géorgie et eurent l’idée de
Humanity. We will help a family to have a new home! construire des maisons sans en tirer de bénéfices. Aujourd’hui,
les bénévoles de Habitat for Humanity sont actifs dans plus
Duncan: Maybe I should try to find something similar in the
de 1 400 communautés, dans 70 pays ; dès la fondation, ils ont
UK. aidé 6,8 millions de personnes.
Sasha: Yes, that’s a good idea! Or... I know that you like
literature, you could volunteer in a public library in your town!
Duncan: Do you think I can do that? It would be awesome!
DVD: 18
Sasha: Yes, I’m sure you could! Script vidéo
Voice over: There’s no place like home, well for some of us.
But for others, home isn’t such a nice place. For some, it’s a
c. Exploitation : vidéo building in disrepair, a space that’s horribly overcrowded, or
even worse, a place that doesn’t exist.
Avant de diffuser la vidéo « Better Build Together » (DVD,
piste 18), demandez aux élèves de lire la source de la vidéo, Boy 1: You’ll find them not just in Third World countries…
pour leur montrer le lien avec la conversation audio. Posez Boy 2: …but here in the shadow of D.C.’s mighty monuments…
la question What do you already know about Habitat for Woman 1: …on the streets of our nation’s capital.
Humanity?, afin qu’ils puissent réemployer les informations Boy 1: They are our neighbours.
qu’ils avaient retenues après la compréhension de la Woman 2: Habitat for Humanity D.C. believes everyone
conversation Skype. Montrez la vidéo une première fois et deserves safe, decent homes they can afford. And there’s
demandez aux élèves de se focaliser sur la première question no better way to build our communities than to all lend a
de l’activité 2 du Let’s Go! : « What problem does Habitat for hand. When we give what we can, whether it’s time, talent or
Humanity deal with in Washington, D.C.? ». funding, we can build more homes for those in need.
Man: When volunteers, businesses and others come together
Production possible and work as one, we can build more homes faster and, one
day, all of our neighbours can live in houses they want to call
2. Habitat for Humanity helps build houses / homes.
home.
They try to help homeless people in Washington, D.C.

Ensuite, pour la seconde écoute, les élèves peuvent essayer

de comprendre plus de détails en répondant à la question : e. Pour aller plus loin
« What can people do to help? ». 1) Vous pouvez proposer de réfléchir sur le nom-même de
l’association en posant des questions comme Why do you
Production possible think it is called Habitat for Humanity? ou Would you
Volunteers can give time by lending a hand. Or people like to volunteer for this NGO?. De cette manière, vous
can give money if they don’t have time. They can help introduirez l’auxiliaire modal would et le terme « NGO ». À
the community by building homes in their community ce moment-là il faudrait proposer un petit défi aux élèves :
for homeless people. remettre ces trois lettres (N-G-O) dans un autre ordre pour
trouver le terme français. Certains penseront à ONG. Après,
on explicitera : ONG = organisation non-gouvernementale /
d. Pédagogie différenciée NGO = non-governmental organisation.

1) Pour des classes plus faibles en compréhension de l’oral, 2) 

Vous pouvez aussi proposer une entrée en matière
vous pouvez faire, au préalable, une liste d’activités ou de amusante qui prendrait vos élèves à contre-pied. La vidéo
mots-clés, comme « home », « neighbours », « build(ing) », de Kid President fait une liste des excuses invoquées par
les gens qui ne veulent rien changer ni faire pour aider

Bloggers 4e 139
Unit 6

les autres. Les élèves pourront répondre à la question du Objectifs principaux

protagoniste « How do we change the world? ». De plus,
cette vidéo fournira du vocabulaire (« kids are hungry », • Grammaire : les auxiliaires would, can et could
« homeless people » et « unhappy families ») que les élèves
pourront réemployer par la suite (lien valide en juin 2017) : • Lexique : le bénévolat, l’environnement et la vie en
communauté
[Link]/watch?v=4z7gDsSKUmU.

Activité 1
I can help! p. 80-81
a. Anticipation
Avant d’exploiter les quatre affiches et pour en préparer la
compréhension, on notera au tableau le titre de la leçon I can
help!. Vous pourrez alors demander à vos élèves d’expliquer
ce titre en posant la question : How can you help? ou Can you
think of different ways people can help?.

b. Exploitation
Regardez les affiches dans le manuel avec les élèves, en
leur demandant de faire la première partie de l’activité 1
individuellement. Vous trouverez une aide supplémentaire
p. 82 et 83 du workbook. Dès qu’ils auront terminé, posez
les questions : In which of these organisations would you
volunteer? Why?. Avec elles, les élèves commenceront à
manipuler l’auxiliaire modal would. Poussez-les à se servir
de la boîte de vocabulaire à droite des posters, pour étoffer
Dans la leçon 1, les élèves découvriront des organisations non-
leurs réponses. Vous pouvez également leur faire écouter
gouvernementales américaines et internationales, impliquées
la piste 29 du CD classe, afin qu’ils puissent travailler sur la
dans des domaines très variés, comme la sauvegarde de
prononciation des mots dont ils auront besoin pour s’exprimer.
l’environnement, la protection des animaux, l’éducation
Poursuivez le travail sur would en classe ou à la maison, avec
et l’alimentation des enfants. En prenant connaissance
l’encart My grammar p. 83 du workbook.
des différentes ONG, les élèves seront amenés à travailler
les auxiliaires would, can et could, pour parler de ce qu’ils
pourraient et voudraient faire pour aider leur communauté. Production possible
La leçon 1 est également très riche en vocabulaire : les élèves Poster 1 is for the WWF, the World Wildlife Fund. They
apprendront, d’une part, les termes liés aux problèmes de want to stop global warming and protect endangered
la société et de la planète et d’autre part, ceux des actions species.
possibles pour améliorer le monde. Ainsi parés, ils pourront, Poster 2 is for “Save the Children”. They try to
à leur tour, décrire l’une des organisations citées dans la protect young kids and make them learn.
leçon et convaincre un philanthrope de faire un don à leur
organisation dans le Mini challenge. Poster 3 is for “Blessings in a Backpack”. They want
to help hungry children.
Les documents proposés dans cette double page proviennent
de sources très variées et ancrées dans la société américaine : Poster 4 is for the ASPCA. They fight against animal
cruelty.
• quatre affiches montrant quelques ONG actives aux États-
Unis et dans le monde entier : le WWF (World Wildlife I would like to volunteer in WWF because I love animals,
Fund), qui se bat pour la protection des animaux et de especially pandas, and I would like to help them.
l’environnement ; Save the Children, qui protège, éduque et
nourrit les enfants dans les pays les plus pauvres du monde ;
Blessings in a backpack, organisation qui travaille sur le
territoire américain et qui fournit des repas aux enfants qui
c. Pour aller plus loin
n’auraient pas de nourriture pour le weekend ; enfin, l’ASPCA Demandez aux élèves de chercher sur Internet d’autres
qui lutte contre la cruauté envers les animaux (American affiches des quatre ONG de la page. Ce site, par exemple,
Society for the Prevention of Cruelty to Animals) ; recense de nombreuses campagnes de WWF (lien valide en juin
2017) : [Link]
• un document audio qui incite les jeunes à faire du volontariat
creative-wwf-campaigns-that-make-you-think-twice/.
pour « Miami Rescue Mission », organisation qui aide les
familles démunies et les sans-abris ; Ils choisiront le poster qu’ils préfèrent, celui qu’ils trouvent
plus efficace ou plus choquant. À l’aide du tableau p. 83 du
• deux mails envoyés au site VolunteerMatch, site aidant les
workbook, ils devront presenter le poster à la classe.
Américains à trouver une association caritative qui leur convient.

140 Bloggers 4e
 Unit 6

Activité 2 by selling lemonade with the Lemonade Kids. It is a

very helpful charity / non-profit organisation.
a. Anticipation
Avant d’écouter, écrivez les mots Miami Rescue Mission c. Pour aller plus loin
au tableau. Profitez-en pour fixer la prononciation (et la
Vous pouvez profiter de cet exercice pour faire un petit point
traduction) de Miami et de Rescue, afin que les élèves
avec les élèves sur ces mots anglais qui sont à la fois verbe et
puissent reconnaître les termes dans l’audio. Si vous avez le
substantif, comme « drive », dans le document audio. Ces noms
temps, vous pouvez leur demander de trouver où se situe la
ville de Miami sur l’une des cartes proposées en fin de manuel. ont souvent un sens proche de celui du verbe. Par exemple,
Laissez-les chercher l’état et la région, puis demandez-leur « to drive » veut dire « conduire ou encourager quelqu’un », et
de s’en servir pour émettre des hypothèses sur le type de « a drive » désigne un trajet ou quelque chose qui conduit ou
sauvetage dont il peut s’agir : Where is Miami situated? What encourage les gens à agir. Vous pouvez également donner les
type of city is it? In your opinion, what can the volunteers exemples de « water », « milk » ou encore « post » pour faire
rescue (= save) in Miami? What is their mission?. Les élèves réfléchir les élèves.
auront peut-être l’idée de mentionner des animaux marins, du À la suite de l’étude du document audio, vous pouvez
fait de la localisation côtière de la ville, ou ils pourront parler construire une trace écrite, en faisant travailler les élèves
de populations défavorisées, car c’est une très grande ville. à partir d’images. Projetez les photos ci-dessous au fur
Le mot « mission » pourra peut-être évoquer une association et à mesure (ligne par ligne) au tableau. Un élève crée une
religieuse pour certains. À ce stade, ne leur donnez aucune phrase avec la première ligne d’illustrations (l’encourager
réponse définitive ; ils la découvriront à l’écoute. à se servir de can et could), puis un deuxième élève répète
I think it’s in the United States because Miami is in Florida.
cette première phrase et en produit une seconde à l’aide des
Maybe they rescue people from accidents? / I think they
images suivantes, et ainsi de suite, jusqu’à la fin. Cette activité
rescue sea animals. / They could help poor or homeless
originale qui se rapproche du rébus permet à tous les élèves
people, like they do in churches.
de s’exprimer à hauteur de leurs compétences et les aide
à mémoriser la trace écrite, produite au fur et à mesure. À
la fin de l’exercice et une fois toutes les phrases notées au
b. Exploitation tableau, vous pourrez, en fonction du niveau de la classe,
Les pistes audio 30 à 32 du CD classe expliquent l’objectif demander aux élèves d’enrichir chaque phrase produite avec
de cette association caritative qui recrute des bénévoles pour une explication et / ou un exemple.
aider les SDF en faisant des collectes de nourriture.
1)
Si vous avez une bonne classe, vous pouvez leur faire écouter
la piste 30 (document audio complet), pour qu’ils puissent
identifier l’idée globale de l’audio et quelques mots-clés.
Pour une classe moyenne ou faible, écoutez la piste 31 du CD
classe, qui correspond à la première partie de l’audio. Dans un
premier temps, les élèves peuvent se focaliser, sur la définition 2)
de « volunteer » donnée et, après une seconde écoute, ils
pourront compléter l’activité 2a p. 84 du workbook (trouvez
les corrigés du workbook p. 152 de ce livre du professeur).
Ensuite, faites écouter la piste 32 (seconde partie de l’audio)
dans laquelle la narratrice explique les différentes manières
d’aider l’association. Pour la première écoute, demandez aux 3)
élèves de ne rien écrire, mais d’identifier des mots qu’ils ont
entendus, notamment ceux répétés plusieurs fois. Notez-les
au tableau et demandez aux élèves d’essayer de les utiliser
pour remplir une partie de l’activité 2b p. 84 du workbook.
Repassez le document une seconde fois pour qu’ils finissent
4)
de compléter les phrases.

Production possible
The Miami Rescue Mission is a charity that helps
homeless people in Florida. They would like more
volunteers to help them do their work. You can 5)
volunteer in many different ways. For example, you
can do a food drive for the homeless, or a diaper drive,
or even a toilet drive. You can write Christmas cards
to them. You can help raise money for the homeless

Bloggers 4e 141
Unit 6

with » dans les consignes. Si nécessaire, aidez les élèves en

CD: 30 leur donnant un choix multiple comme : to help, to connect,
Script audio
to call. Les verbes à particule étant particulièrement difficiles
Part 1 (Piste 31) pour les élèves, vous pouvez en profiter, ici, pour leur
Melissa: Hi kids, do you know what it means to be a volunteer? expliquer que la plupart de ces verbes à particule possèdent
A volunteer is someone who gives his time without pay to un équivalent français en un seul mot.
help others. Here at the Miami Rescue Mission and Broward
Outreach Centers we have a lot of volunteers that help us as b. Exploitation
we reach out to the homeless living in South Florida. We have
volunteers of all ages and we can use your help too. Demandez aux élèves de lire le mail d’Annie en silence, pour
qu’ils puissent avoir le temps de comprendre le sens du texte.
Part 2 (Piste 32)
Ensuite, demandez à un élève de lire le texte à haute voix.
There are all kinds of ways you can volunteer. You and En effet, il ne faut pas oublier que la lecture à haute voix fait
your classmates can do a drive, a canned food drive for partie des compétences que les élèves doivent maîtriser.
the homeless living at one of our centers, or a toilet paper Si vous avez une classe faible, vous pouvez demander aux
drive, or a diaper drive. Maybe you could even have a contest élèves de faire un « chain reading » : chacun lit une phrase
among your classrooms as to what classroom can bring in the à son tour. Vous pouvez également faire travailler la classe
most items for whatever drive you choose. en chorale, au moins sur une partie du texte : projetez les
There are other ways to help, too. You and your classmates premières phrases, matérialisez les groupes de souffle (là où
could sign Christmas cards to give to the homeless, you could l’élève reprend sa respiration) par des barres, et les liaisons
write letters for any occasion to encourage them. entre les mots, par des traits, et clarifiez la prononciation de
We also have a bunch of kids called the “Lemonade Kids” certains mots difficiles. Ensuite, lisez la phrase une première
that sell lemonade to help raise money for the homeless, one fois avec la bonne intonation et demandez à la classe de la
squeeze at a time. If you would like to find out more about répéter en y mettant du cœur (un peu comme un karaoké !).
joining them as lemonade kids, please visit one of our websites En général, ce type d’exercice plaît bien aux élèves, car il s’agit
at [Link] or [Link]. de reproduire un modèle et, le nombre aidant, ils ne se sentent
Whatever you decide to do, we would love to have your help. If pas jugés par leurs camarades. À la fin, demandez aux élèves
you would like to learn more about the Miami Rescue Mission What is Annie concerned about?. Après, vous pouvez faire le
you can come and take a tour. So grab your classmates and même travail pour le mail de Scott.
come for a tour and then decide if you would like to help us
help the homeless. Helping others will sure make you feel Production possible
good. Annie is concerned about animals. Scott would like to
help poor people. He is also concerned about global
warming.
Activité 3
Ensuite, les élèves peuvent faire l’exercice de pédagogie
Cette activité bénéficie d’un traitement en pédagogie différencié p. 85 et 86 du workbook pour vérifier leur
différenciée, disponible aux pages 85 (groupe A) et 86 (groupe compréhension des détails dans les deux e-mails.
B) du workbook. Divisez la classe en deux groupes de niveaux
différents : le groupe A sera formé des élèves les plus faibles et
disposera de quelques amorces pour pouvoir faire l’activité plus c. Pour aller plus loin
aisément. Le groupe B sera formé des élèves les plus à l’aise.
Vous pouvez demander aux élèves de créer leur profil sur
Volunteer Match ou, du moins, de voir ce qui est suggéré
a. Anticipation aux États-Unis en fonction de leurs intérêts. Comme ce site
Avant que les élèves ouvrent leurs manuels, mettez les mots est dédié aux anglais, il propose également une poignée
« Volunteer Match » au tableau. Demandez aux élèves In d’associations en France pour les anglophones, mais le choix
your opinion, what is the purpose / function / job of this reste très limité.
organisation?.
Vous pouvez également projeter la page d’accueil du site pour Activité 4
les aider et / ou confirmer leurs hypothèses (lien valide en juin
2017) : [Link]/.
a. Anticipation
I think they help volunteers. Maybe they match
volunteers with jobs. Maybe it’s about playing sports. Si vous commencez cette activité en début de cours,
Volunteers can play a football match with poor children, demandez aux élèves s’ils se souviennent d’Annie et de
for example. Scott, et de leurs mails : Who can remember what they were
concerned about?. Vous pouvez écrire quelques mots-clés
Ensuite, demandez aux élèves d’ouvrir leur manuel p. 81 pour au tableau : Annie = environment, animals / Scott = poor
voir s’ils ont trouvé la bonne réponse en lisant les consignes teens or kids, global warming. Ensuite, demandez aux élèves
de l’activité 3. Essayez de dégager le sens de « get in touch d’associer chaque mot-clé à l’une des associations caritatives

142 Bloggers 4e
 Unit 6

découvertes p. 79 et / ou p. 80. Ajoutez éventuellement le nom d. Proposition alternative

d’autres ONG mondiales qu’ils connaîtraient.
Vous pouvez également développer cette prise de notes en Cette vidéo explique, en six étapes, comment trouver un
demandant aux élèves d’associer un ou plusieurs mots de la « volunteer job ». Les élèves pourraient regarder la vidéo,
boîte de vocabulaire à chaque association. prendre des notes et respecter les étapes pour produire, à
leur tour, un mail comme ceux d’Annie et de Scott, demandant
à travailler dans une association (lien valide en juin 2017) :
b. Exploitation [Link]/watch?v=zK0ageWVjz8.
À l’aide des idées que vous avez notées au tableau et des
méthodologies proposées p. 123 du manuel et p. 87 du
workbook (« Comment est-ce que… j’écris un e-mail ? »), les
élèves peuvent maintenant rédiger un mail à Annie et à Scott MINI CHALLENGE
(activité 3b, p. 86 du workbook).
a. Exploitation
N’hésitez pas à leur rappeler d’utiliser les structures can et
could + verbe découvertes dans cette leçon. Pour cette activité, les élèves doivent convaincre un mécène
que leur ONG mérite une donation de 10 000 $. Mettez les
élèves en groupes de deux ou trois, et donnez-leur quelques
c. Pour aller plus loin minutes pour se mettre d’accord sur l’association qu’ils vont
Si vous disposez de temps supplémentaire, vous pouvez aussi représenter. Les consignes du manuel indiquent que cela doit
proposer une activité en binôme : les élèves s’interrogent mu- être l’une des ONG de la leçon, mais vous pouvez également
tuellement pour savoir ce qu’ils pourraient / voudraient faire laisser les élèves choisir une autre association mondiale (qui
ou ne pas faire. peut donc fonctionner dans un pays anglophone), comme
proposé plus haut, dans l’activité 4 avec « Doctors without
Ask each other questions about what you can / could do to Borders » ou « Unicef ».
help a volunteer organisation. Can you….? Could you….? Do
you think you could….? Do you think you can….? Ensuite, demandez-leur ensuite de prendre des notes sur les
activités et sur les buts de cette association, et d’imaginer ce
Student A qu’ils feraient des 10 000 $ de don. Vous pouvez leur donner
une trame de carte mentale à remplir, par exemple :
Yes Maybe No
Why they do it
deliver meals to
elderly people
(goal)
What they do
raise money to fight (activities)
hunger
give hugs to raise Name of the
money charity
participate in a
project for Habitat
for Humanity
What they could do
with $ 10,000
Student B

Yes Maybe No N’hésitez pas non plus à leur laisser accès à votre ordinateur
de salle, pour qu’ils puissent consulter un dictionnaire en
distribute food to ligne. Enfin, n’oubliez pas de lire ensemble la fiche d’auto-
homeless people
évaluation proposée p. 87 du workbook, pour clarifier les
donate money for critères de réussite de cette tâche. Si nécessaire, laissez-leur
natural disasters
quelques minutes supplémentaires à l’issue de cette lecture
spend time with pour ajouter des éléments, des structures ou du lexique qu’ils
disabled people
auraient oublié.
deliver hugs to
elderly people Deux possibilités s’offrent maintenant à vous, en fonction de
vos attentes et du niveau de la classe.
Vous pourriez également demander aux élèves d’écrire un 1) Les élèves plus à l’aise pourront parler uniquement à partir
court paragraphe, en résumant ce qu’ils ont pu retenir de de notes. Dans ce cas, une fois la carte mentale remplie,
l’échange avec leur camarade. suggérez aux groupes de se répartir la tâche et accordez-
leur une dizaine de minutes pour s’entraîner, sans rien
écrire de plus que ce qu’ils ont déjà noté. Insistez bien sur
le fait qu’il s’agit d’un travail de groupe et qu’ils doivent

Bloggers 4e 143
Unit 6

donc s’entraider, pour s’assurer que toutes les parties de

la présentation sont satisfaisantes. À l’issue de quelques
minutes d’entraînement, faites passer les groupes et Idées de devoirs à la maison
laissez les camarades les évaluer à l’aide de la grille p. 87
•A
 ctivités 1, 2 et 3 p. 84 du manuel
du workbook.
•A
 ctivités 1, 2 et 3 p. 87 du manuel
2) 
Les élèves plus faibles pourront rédiger leur discours
•A
 ctivités 1, 2 et 3 p. 129 du manuel
entièrement et, ainsi, travailler son rendu, sans l’angoisse
de la page blanche. N’hésitez pas à leur demander de lire,  ubriques My grammar p. 83 et 84 du workbook
•R
en amont, la fiche de méthodologie « Comment préparer
et prononcer un discours », p. 121 du manuel, et de réviser
la prononciation du vocabulaire à l’aide des pistes du CD
élève. Une fois le discours rédigé, les élèves se répartissent Lend a hand! p. 82-83
les paragraphes, et le groupe travaille ensemble à la
prononciation, en faisant apparaître les groupes de souffle,
les liaisons et toute autre aide qui leur permettra d’énoncer
un discours de manière fluide.
Une fois les présentations écoutées, vous pouvez procéder
à un vote pour le groupe le plus convaincant, celui auquel on
remettrait un chèque (en bois !) de 10 000 $.

Production possible
Student 1: We are volunteering for the WWF.
Student 2: The WWF was founded in 1961.
Student 3: We fight climate change and we help the
wildlife.
Student 1: With the money we would make the
difference: we would help animals.
Student 2: We would participate in campaigns to raise Après avoir fait la connaissance de quelques ONG aux
awareness. États-Unis, les élèves vont découvrir des témoignages des
Student 3: We could also donate money to people who
adolescents qui ont fait du bénévolat à New York (mais aussi
participate in projects tackling the climate change.
à l’étranger). En découvrant le côté humain du bénévolat et
les bénéfices personnels que l’on peut en tirer, les élèves
Student 1 : That’s why we need this money: we would seront peut-être incités à participer eux-mêmes, qui sait ?
help both the wildlife and the people living on our L’utilisation de by + V-ing et des structures du conseil should
planet! ou how about + V-ing, ainsi que la révision du present perfect
et de l’impératif, permettront aux élèves de mener à bien le
b. Pour aller plus loin Mini challenge de la leçon 2, dans lequel il sera question de
Les élèves peuvent créer un petit quiz de cinq questions qu’ils créer une brochure visant à convaincre des jeunes de faire du
poseront à leurs camarades à la fin de leur présentation pour bénévolat à Washington, D.C. (Mini challenge).
vérifier leur compréhension et rendre l’activité plus interactive. Les documents proposés dans cette double page permettront
Par exemple : « What’s the name of our NGO? What activities aux élèves de travailler leurs compétences de compréhension
do we do ? ». grâce à :
Pour finir, vous pouvez également proposer aux élèves de • un reportage télévisé sur des jeunes bénévoles, un spot
créer un petit diaporama composé uniquement d’images pour radiophonique qui incite au volontariat et une vidéo sur la
appuyer leur présentation. Ce travail prendra un peu plus de journée de la générosité (Giving Tuesday) ;
temps si vous le faites en cours (la recherche Internet efficace
n’étant pas le point fort des élèves), mais cela apportera un • deux témoignages écrits, tirés du magazine américain « Teen
entraînement supplémentaire avant la tâche finale. Dans ce Ink », et un poster qui explique les bénéfices personnels que
cas-là, utilisez la fiche d’AP « Comment faire une recherche l’on peut tirer du bénévolat.
Internet » (p. 116 du manuel) et réduisez le nombre de sites
à consulter aux sites d’images libres de droits, tels que Objectifs principaux
Dreamstime ou Shutterstock. Assurez-vous que les élèves
utilisent bien le site en anglais, et donc des mots-clés anglais, • Grammaire : by + V-ing, l’expression du conseil + révisions
pour leur recherche. du present perfect et de l’impératif
• Lexique : les actions citoyennes, les bénéfices du bénévolat

144 Bloggers 4e
 Unit 6

Activité 1 Script vidéo

DVD: 19

Ce reportage tiré de la chaîne CBS permettra aux élèves de

Reporter: This summer, many kids in our areas are soaking
découvrir une nouvelle association caritative (The Humane
up the benefits of volunteering. CBS2 Cindy Shu reports now
Society, association de protection des animaux) et de se
from the East Side.
rendre compte que le bénévolat n’est en rien une action à
sens unique : on reçoit autant que l’on donne. Cindy Shu: Welcome to the Humane Society of New York;
a non-profit animal shelter where you’ll find lots of kids
a. Anticipation volunteering. Jackson Klavan is 15 years old and after he
and his family adopted Curly the Cat last year, he started
La première consigne du manuel p. 82 peut servir d’anticipation volunteering Monday through Friday during the summer.
pour cette activité. Jackson: You bond with the animals, you get to see them go
to good homes. It’s fun.
b. Exploitation Cindy: You have a big old heart, don’t you?
Une exploitation pas à pas de ce reportage est proposée p. 88 Jackson: Yeah.
et 89 du workbook. Elle permettra notamment de mettre Cindy: Gigi and Michelle Montas are sisters and they’ve been
un nom sur les visages des adolescents et, ainsi, pouvoir volunteering for six years. That means administrative work,
répondre plus facilement à la dernière question du manuel. cleaning cages and helping to socialize animals who’ve often
had a tough start.
La trace écrite récapitulative pourra permettre aux élèves de
Gigi: To remind them that we care about them and that we
réviser l’utilisation du present perfect (« Mariel has decided
want to spend time with them, so…
to become a vet… »), tout en employant également la structure
by + V-ing (« They are helping by cleaning the cages and by Cindy: And the socializing helps them become more
taking care of administrative work. »). adoptable?
Gigi: Yeah, they just have an easier time hanging out with
people…
c. Pour aller plus loin Cindy: Which makes it easier to find them a home. Now,
Vous pouvez prolonger le travail débuté avec cette vidéo de Michelle started when she was 10 years old making her the
plusieurs manières, en vue de préparer les élèves au Mini youngest volunteer at the time.
challenge. Michelle: There was a volunteer who was the oldest volunteer
1) En interaction orale. L’élève A se met dans la peau de and she was 80-something years old and I was like: when I’m
l’un des quatre adolescents du reportage, et l’élève B older, I’m gonna be the oldest volunteer, like, I really want to
joue un journaliste qui cherche à comprendre les raisons continue when I’m older. Just, like, be a volunteer for life.
pour lesquelles l’adolescent fait du bénévolat. Consigne Cindy: Mariel Covo always dreamed of being a veterinarian
possible : Imagine that you are one of the teenagers and started volunteering at the Humane Society in 6th grade.
from this report. You are interviewed by a journalist Mariel: Being able to shadow veterinarians and see
who wants to know more about the the reasons why you procedures really opened up my world of veterinary medicine
have decided to volunteer for the Humane Society. Ainsi, and made me realize that this is definitely what I want to do.
les élèves auront des arguments supplémentaires pour Cindy: And she’s well on her way: Covo is now at Yale University
convaincre leurs proches de faire du bénévolat. studying to be a vet. On the East Side, Cindy Shu, CBS2 News.
2) En expression écrite. Imagine that you are one of the
teenagers from this report. You have decided to write
an e-mail to all the pupils in your school (a group mail) Activité 2
to try and convince them to volunteer for the Humane
Society. Ainsi, les élèves retravailleront la structure du mail Cette activité de compréhension écrite bénéficie d’un
vue dans la leçon précédente et développeront également traitement en pédagogie différenciée, disponible aux pages 89
des arguments qui leur serviront pour le Mini challenge. (pour le groupe A) et 90 (groupe B) du workbook. Divisez la
classe en deux groupes de niveaux différents : le groupe A sera
Production possible formé des élèves les plus à l’aise et le groupe B des élèves les
plus faibles. Ce second groupe disposera des textes avec les
This video is a (CBS) news report and it’s about The informations importantes déjà soulignées et une carte mentale
Humane Society which is a charity for animals. In this permettant de réaliser l’activité plus aisément.
video we saw four teenagers, Jackson, Michelle, Gigi
and Mariel, who work as volunteers by taking care a. Anticipation
of the animals, by cleaning their cages and by doing
administrative work. They have all benefited from Vous pouvez projeter la page d’accueil du site de Teen Ink
volunteering. Jackson says that he can bond with au tableau ([Link]) et demander aux élèves
animals, Gigi and Michelle have volunteered for six What is Teen Ink? What type of magazine is it?, afin qu’ils
years and Mariel has decided to become a vet. comprennent qu’il s’agit d’adolescents écrivant pour d’autres
adolescents : leur but est donc de partager des expériences et
des témoignages.

Bloggers 4e 145
Unit 6

Vous pouvez également leur donner à lire l’encart Did élèves auront pris connaissance du restant du poster). Pour
you know? à droite des textes, afin qu’ils aient une idée du ce faire, vous pouvez leur demander de mimer l’action « to get
contexte et qu’ils comprennent mieux la référence de Jack aux out of ». La préposition « out » les aidera à comprendre qu’il
obligations de service et aux universités. s’agit de sortir quelque chose, donc, ici, de tirer / retirer profit
de quelque chose.
b. Exploitation This poster is for people who want to volunteer. It
probably gives information to future volunteers. Maybe it
Vous pouvez proposer un travail en binôme pour cette activité.
gives information about why people volunteer.
Attribuez un témoignage par élève et accordez-leur une
dizaine de minutes en travail individuel. Ensuite, demandez-
leur d’échanger leurs informations à l’oral (et en anglais, bien b. Exploitation
évidemment !), afin qu’ils finissent de remplir l’exercice.
Le workbook propose une exploitation de ce poster p. 91, ainsi
qu’une rubrique AP « Comment est-ce que… je comprends un
Production possible poster informatif ? » p. 92.
Jack M. built a house for a poor family in Mexico. For
Jack volunteering is important because he loved the Vous pouvez également répondre à la deuxième question
experience and it will help him in his future. Alyssa du manuel (« Say what the benefits of volunteering are. ») en
Tyler volunteered at Canteen Dance for special proposant un « memory challenge » pour motiver les élèves.
needs children. She volunteered once a month for six Projetez le poster pendant une minute, seulement, et prévenez
months. She is happier because she volunteered. Now les élèves qu’ils doivent retenir un maximum d’informations
she wants to be a special education teacher. dans le temps imparti. Ensuite, cachez le poster (ou faites
fermer les manuels) et demandez aux élèves de lister (à l’oral
ou au brouillon) tout ce dont ils se souviennent. L’élève (ou le
c. Pour aller plus loin groupe) qui a listé le plus de (bonnes) réponses gagne le défi.
À l’issue de l’activité de compréhension écrite, proposée p. 91 Vous pouvez également proposer aux élèves de compléter ce
du workbook, vous pouvez demander aux élèves de trouver poster en imaginant d’autres avantages du bénévolat.
un maximum de points communs entre Jack et Alyssa (voire
une différence), afin de rédiger une trace écrite articulée, qui Production possible
leur fera également réviser le present perfect. Make friends, be happy, learn something, help with
Both Jack and Alyssa have volunteered in a charity. Even future job, etc.
if Jack went to Mexico and Alyssa stayed in the USA, they
both have the same opinion on volunteering. They have Après la découverte du poster, vous pourrez travailler la
discovered that it is a great experience and they have structure by + V-ing et réviser la phrase conditionnelle à
become better people. They have learnt a lot and they l’aide des amorces proposées p. 83 du manuel et de l’encart
have developed a sense of community. p. 92 du workbook.
Si vos élèves aiment écrire ou prendre des photos, vous pouvez
leur suggérer de contribuer à Teen Ink (onglet « Submit Production possible
to Teen Ink » (lien valide en juin 2017) : [Link]/ If you volunteer you could meet new people.
submit_work.php). Chaque mois, le magazine sélectionne des If you volunteer you can find a new interest.
productions d’adolescents et les publie sur leur site. Pourquoi By volunteering, you could boost your confidence.
ne pas en faire un projet de fin d’année ? By volunteering, you can share your skills!

Activité 3 Activité 4
Ce poster offre une bonne synthèse des bénéfices que l’on Cette dernière activité propose aux élèves d’écouter un
peut tirer du bénévolat. Il permet non seulement aux élèves spot radiophonique visant à promouvoir le bénévolat, en
de rebrasser du lexique, mais également d’affiner leurs encourageant les auditeurs à s’engager dans des associations,
arguments, en vue de réaliser le Mini challenge. en fonction de leurs centres d’intérêt.

a. Anticipation a. Anticipation
Si vous possédez le manuel numérique, vous pouvez tirer Proposez aux élèves une première écoute sans écrire,
profit des outils proposés pour projeter seulement le haut puis notez au tableau toutes les informations qu’ils auront
du poster (titre et question). Laissez les élèves s’exprimer comprises. Tournez-vous ensuite vers la p. 92 du workbook
librement : ils pourront émettre des hypothèses sur le type de pour commencer à répondre aux questions proposées à
poster dont il s’agit ou répondre à la question posée, car elle l’aide des notes prises au tableau. Ensuite, faites réécouter le
s’adresse directement à eux. document pour compléter l’exercice. L’exploitation propose
Si besoin, vous pouvez envisager de faire expliciter un travail sur la structure en if + could / should. Vous
l’expression « to get out of » dès maintenant (ou après que les pouvez éventuellement demander aux élèves de répondre

146 Bloggers 4e
 Unit 6

à la question d (sur le slogan « We all should! ») avant de En fonction du niveau des élèves, vous pouvez proposer une
manipuler la structure dans la question c, puis prolonger avec fiche plus guidée.
la trace écrite.
Watch the video and answer the questions.
Production possible a. Can you explain the expression “Pay it forward”? What
Jenny says that if you speak many languages and does it mean?
you like to travel, you should apply for an experience b. Find six different things people can give.
abroad (in a foreign country) because you could help c. Name two ways to find a project.
people in need all over the world. d. Look at the six social media symbols in the video. How can
Sheila says that if you want to raise money for your people share their giving project?
community, you could ask local charities.

Andrew says that if you like sports and you want to Production possible
boost your résumé, you should help disabled children
1. M
 aybe Giving Tuesday is a day when people give
play baseball.
something.
2. No, I can’t think of anything like that in France.
CD: 35 3. T
 here’s a hashtag because it’s from Twitter, a form
Script audio of social media where you send a message of 140
Andrew: Hi, I’m Andrew! characters.
Jenny: I’m Jenny.
Sheila: And I’m Sheila and we are all volunteers.
Andrew: And if you are looking for a volunteering experience, DVD: 20
Script vidéo
we’re here to help you!
Jenny: Do you speak many languages? Do you like to travel? Speaker: What is Giving Tuesday? Giving Tuesday is a global
What about applying for an abroad experience? You could day of giving that has grown into a movement uniting people
travel all around the globe and help people in need. around the world. It’s simple. After you get and get, you get
Sheila: Or maybe… do you want to raise money for your a chance to give any way you want. So pay it forward, inspire
community? Don’t panic! You should think about asking to others, and make a difference! Get it? Got it? Give! On Giving
local charities if they need a hand! Tuesday, give a dollar, give a home, give a tree, give your time,
give your skills, give your voice to celebrate giving all year. Go
Andrew: Do you love sports and you want to boost your
online or down the street and find something you care about.
college résumé? You should definitely help disabled children
Give and then tell people about it! Sharing why you give will
play baseball with the Miracle League. There’s a lot that you
inspire others. Last year we gave so much, this year we can
can do!
give even more. It doesn’t matter where you live, or how much
Jenny: Because if you volunteer, a whole community would you give. Little actions can make a big impact! So find a way
benefit… not only you! to give back this Giving Tuesday. What will you give?
Sheila: So, if you are asking yourself “Should I volunteer?”
The answer is…
Andrew and Jenny: Yes, we all should! b. Proposition alternative
Les 10 premières secondes de cette vidéo proposent une
explication très simple et succincte du Giving Tuesday
Parcours citoyen (lien valide en juin 2017) : [Link]/watch?
L’un des objectifs de cette unité est d’inspirer les élèves à mieux v=z9Tk5IFCyaE.
vivre ensemble en contribuant à la communauté. Parfaitement
ancré dans cet esprit de solidarité, le Giving Tuesday est un c. Pour aller plus loin
mouvement qui encourage à l’altruisme. On connaissait depuis
1) Vous pouvez demander aux élèves de visionner quelques
longtemps le phénomène du « Black Friday », ce fameux
vidéos créées spécialement pour le Giving Tuesday et,
vendredi après Thanksgiving, où les Américains commencent
pourquoi pas, de proposer leur propre contribution. Vous
à préparer Noël, en se ruant dans les magasins. « Giving
trouverez un large éventail sur la chaîne YouTube de
Tuesday » a donc été créé en réponse à ce jour de folie de la
#GivingTuesday (lien valide en juin 2017) : [Link].
surconsommation, pour rappeler aux gens que le partage et la com/user/GivingTuesday.
générosité n’ont pas de prix.
2) Demandez aux élèves de venir avec des idées de projets
a. Exploitation qu’ils ont envie de soutenir. Essayez de voir s’il est possible
de monter un projet de bénévolat avec la classe. Par
Demandez aux élèves de regarder la vidéo et d’expliquer exemple, il pourrait s’agir d’une collecte pour le Secours
rapidement ce dont il est question : pourquoi « Giving » ? Populaire ou les Restos du Cœur. Vous pouvez soumettre
Pourquoi « Tuesday » ? Ensuite, répondez aux questions 2 et ce projet lors du Conseil d’administration ou au conseil de
3 du manuel. la vie collégienne.

Bloggers 4e 147
Unit 6

MINI CHALLENGE
Idées de devoirs à la maison
Ce Mini challenge permettra aux élèves de réutiliser tout ce
qu’ils ont vu dans la leçon 2 à travers la réalisation d’un flyer •A
 ctivités 4, 5 et 6 p. 85 du manuel
promotionnel encourageant les jeunes à s’investir dans une •A
 ctivités 4, 5 et 6 p. 129 du manuel
association caritative. Les élèves pourront décider de créer  ubriques My grammar p. 92 du workbook
•R
un document généraliste pour promouvoir le volontariat ou la •A
 ctivités 1-4 p. 94-95 du workbook
Journée Mondiale du Volontariat (International Volunteer Day)
par exemple. Avant de lancer les élèves dans la préparation,
n’oubliez pas de leur présenter la grille d’évaluation proposée
p. 93 du workbook, afin de les aider à comprendre ce que l’on
attend d’eux. My grammar p. 84-85
En fonction du niveau de la classe, vous pourrez demander
aux élèves de réaliser un flyer de type poster, avec des
informations succinctes, ou un flyer de type brochure, avec
davantage de texte.
Si vous avez la chance de posséder le Bloggers 6e, vous pouvez
également proposer la fiche de méthodologie « Comment
réaliser une affiche » (p. 141) à vos élèves, afin de leur montrer
les différents éléments d’un poster et la manière dont on peut
créer un slogan accrocheur.
Enfin, vous pouvez proposer quelques exemples de
brochures / posters aux classes les plus faibles, pour leur
apporter une aide supplémentaire (liens valides en juin
2017) : [Link]
charity-event-flyer-template/7103416 ou [Link]
net/2014/11/28/international-volunteer-day/.
Les étapes 2 et 4 proposées p. 83 du manuel pourront être 1. LES AUXILIAIRES CAN ET COULD
réalisées à la maison, si vous manquez de temps en classe.
1. [Link] you volunteer this weekend? / b. We could
Afin de valoriser le travail des élèves, vous pouvez tout à fait make posters for MLK Day. / c. We can’t bring tools
envisager d’afficher les posters dans le hall du collège ou au for the Habitat for Humanity project.
CDI, voire sur la page d’accueil de l’ENT de votre établissement.
2. Sasha can / could clean the cages. Sasha can’t raise
money. Sasha can’t donate pet food. Sasha can/
Production possible
could look after pets.

2. L’AUXILIAIRE WOULD
VOLUNTEERING
3. a. It’s a great idea. It would be a fantastic event. /
b. I would love to volunteer but I don’t know where.
How about helping / c. She would prefer to work for that NGO. /
the homeless? d. Would you like a cup of tea?

By selling lemonade on
Saturdays you could
3. IF + PRESENT, COULD + V
help raise money! 4. a. If you care about homelessness you could
volunteer at Habitat for Humanity. / b. If she likes
  cats and dogs, she could spend Saturdays at ASPCA.
Let’s squeeze some / c. If we participate in #GivingTuesday, we could
lemons and give people a raise money for UNICEF. / d. If you donate money
reason to smile. to the Nature Conservancy, you could protect
endangered species.
You shouldn’t wait
to help someone!

148 Bloggers 4e
 Unit 6

4. L’EXPRESSION DU CONSEIL
1. a. litter, waste / b. homelessness (homeless people)
5. a. You should wear warm clothes because it’s cold / c. illiteracy / d. climate change / e. to feed / to
today. / b. You shouldn’t wear new clothes because distribute food
you’re going to paint walls. / c. You should pick up 2. a2 / b7 / c4 / d6 / e3 / f5 / g1
litter because they want to keep the environment
clean. / d. You shouldn’t be selfish if you want to 3. a. illiteracy = 4. to teach / b. litter = 5. to recycle
create team spirit. / e. You should volunteer in a / c. hunger = 6. to feed / d. endangered species =
foreign NGO since you want to improve your college 1. to protect / e. abandoned animals = 3. to help in a
application. shelter / f. poverty = 2. to donate money

6. a. She should find new friends. / b. You shouldn’t be

mean to him. / c. They should defend her. / d. What
Il est possible de télécharger la carte mentale du manuel
if we volunteer for the WWF? / What about / How
pour la compléter sur [Link]/bloggers.
about volunteering for the WWF?
Pronunciation
5. BY + V-ING • La prononciation des lettres muettes :
Rubrique contrastive vous pouvez aborder ce point lorsque vous travaillez sur
la double page My vocabulary, mais également utiliser les
En français, on utilise le subjonctif après le verbe « vouloir » activités 1 et 2 p. 96 du workbook lorsque vous travaillez sur
et « s’attendre à ce que », tandis qu’en anglais, on utilise un les auxiliaires modaux could, should et would.
infinitif.

a. En faisant du bénévolat, tu peux améliorer ta The Culture Blog p. 88

confiance en toi.
b. En donnant du temps, vous pourriez / tu pourrais
aider beaucoup de monde.

Pronunciation
• La prononciation de could et should :
vous pouvez aborder ce point à l’aide des activités 3, 4 et 5
p. 96 du workbook dans la leçon 1 (après les activités 3 et 4
p. 81) ou dans la leçon 2 (pendant l’activité 4 p. 83).

My vocabulary p. 86-87

a. Présentation
Cette page de Culture Blog propose un prolongement de la
thématique, en faisant découvrir aux élèves les possibilités de
bénévolat à l’étranger. Aux États-Unis, le coût d’un diplôme
universitaire étant très élevé, beaucoup de jeunes bacheliers,
comme Ryan, frère de Sasha, envisagent de s’accorder
une année pour travailler ou faire du bénévolat avant de
poursuivre leurs études, afin d’avoir une meilleure idée de
ce qui les intéresse vraiment et de leur future carrière. Ainsi,
dans la vidéo proposée, les élèves découvriront Justin, qui a
quitté son Minnesota natal pour s’engager comme bénévole
dans les Peace Corps et qui présente une journée type de sa
mission aux Philippines.

Bloggers 4e 149
Unit 6

Pour en savoir plus Production possible

« Ask not what your country can do for you – ask what you can 3. Kuya Justin is from Minneapolis, Minnesota, in the
do for your country. » : cette citation de John F. Kennedy, tirée United States, but now he is in Sorsogon, in the
de son discours inaugural du 20 janvier 1961, semble jeter les Philippines. He works there as a Peace Corps volunteer.
fondations de la création des Peace Corps en mars de la même He leaves for work at 9.30, then he teaches English
année. Cette organisation a pour but d’aider les autres pays
at 10 in the morning. After that, the boys learn “life
dans leurs efforts de développement socio-économiques, en
skills” and then at noon they all eat lunch together.
envoyant des bénévoles sur place. Ces derniers, qui s’engagent
Kuya Justin does office work at 1.00 and then, at
pour un contrat d’une durée de deux ans, ont pour mission
de créer et de consolider des relations de bonne entente, en 4.00 in the afternoon, there is recreation. At 5.30 he
faisant découvrir la culture américaine, tout en apprenant la tutors / does tutoring. The boys also have fun in the
langue et la culture du pays dans lequel ils vivent. Vous pouvez evenings by making words with glow-in-the dark paint
en découvrir davantage sur leur site Internet (lien valide en on sticks / cards, playing with spiders and going to the
juin 2017) : [Link]/. beach.

I think he probably does this work because he wants

to help people. Maybe he does it because he wants to
b. Exploitation travel. Perhaps he has Filipino heritage and he wants
Après la lecture du texte, les élèves pourront se pencher sur to learn about the culture.
les deux premiers paragraphes pour répondre rapidement à la
question 1 du Your Turn!. Ensuite, demandez-leur de repérer
le passage où il est question des compétences de Ryan, avant
de répondre à la question 2. N’hésitez pas à leur faire réutiliser Your challenge p. 89
les points de grammaire découverts dans cette unité, lors de
la production, notamment les auxiliaires should et can.

Production possible
1. Ryan is Sasha’s brother. He is unsure about his plans
for the future. He doesn’t know what he wants to do.
His parents think he should volunteer for a year. If he
volunteers abroad, it could help him get some ideas
for his future.

2. In my opinion, I think Ryan should teach maths to

children with disabilities in Ecuador because he’s good
at maths and he can already speak Spanish pretty well.

Ensuite, demandez aux élèves de lire les deux derniers

paragraphes du texte et de faire le lien entre le blog et la vidéo :
Why is Sasha posting the video on her blog?.
L’objectif final de cette unité est de présenter une candidature
I think the documents both talk about volunteering orale pour rejoindre les bénévoles d’un programme américain.
abroad. The blog talks about volunteering abroad and Cette candidature prendra la forme d’un Pecha Kucha /petʃə
the video probably shows Kuya Justin who is a volunteer ˈkʊtʃə/, format de plus en plus populaire. Un Pecha Kucha
in another country. (« chit chat » en japonais) est un format de présentation
concis et rythmé, qui impose la diffusion de 20 diapositives
Enfin, passez au visionnage de la vidéo (qui pourra également qui restent, chacune, affichées 20 secondes. Ce format est
être effectué en devoirs maison) pour répondre à la question idéal pour les élèves, car il nécessite un vrai entraînement
3. Le document entièrement sous-titré ne présente pas de pour rentrer dans le timing imparti, tout en étant relativement
difficulté majeure et se rapproche d’une compréhension de court. Bien évidemment, vous pourrez modifier le nombre de
l’écrit mise en images. Il s’agira surtout pour les élèves de diapositives demandées et le temps de diffusion en fonction
découvrir le travail d’un Peace Corps. Vous pouvez projeter du niveau de vos classes.
la vidéo, en demandant aux élèves de ne pas prendre de
notes, mais d’essayer simplement de se rappeler un maximum • Objectifs communicationnels : Produire de manière
d’informations. Une fois le visionnage terminé, demandez-leur autonome quelques phrases sur soi-même, les autres, des
ce dont ils se souviennent et proposez-leur éventuellement un personnages réels ou imaginaires. Lire à haute voix et de
court emploi du temps à remplir avec les horaires mentionnés manière expressive un texte bref. Se raconter : origine,
par Justin (9:30, 10, etc.). famille, voyages, imaginaire, projets. Présenter et décrire :
événements, activités passées, expériences personnelles.
• Objectifs grammaticaux : les auxiliaires would, can et could,
l’expression du conseil, by + V-ing, le present perfect.

150 Bloggers 4e
 Unit 6

• Objectifs lexicaux : le bénévolat, la vie en communauté, un exemple de plan séquentiel qui les aidera à réaliser au
l’environnement, les actions citoyennes, la personnalité. mieux leur présentation Pecha Kucha.
• Objectifs culturels : les ONG, un nouveau format de Cette tâche finale est une activité de compréhension
présentation (le Pecha Kucha). orale autant que d’expression orale, car à l’issue de chaque
présentation, la classe devra donner son avis sur le type
a. Anticipation d’association qui correspond le mieux au futur bénévole. Afin
de ne pas rendre l’activité trop chronophage, vous pouvez
En amont de la préparation, vous pourrez demander aux envisager de diviser la classe en trois ou quatre groupes, où
élèves de visionner à la maison quelques exemples de Pecha chacun fera sa présentation et écoutera celle des autres, puis,
Kucha, afin de mieux comprendre le format attendu. Vous votera éventuellement pour la meilleure présentation. Les
en trouverez notamment sur [Link]/ trois ou quatre élèves élus pourront passer devant la classe.
bloggers et sur [Link]/ (lien valide en juin 2017).
Vous pouvez également laisser les élèves travailler en groupe
Vous pouvez également demander aux élèves de réviser les et désigner un porte-parole qui résumera les associations
adjectifs de personnalité découverts dans les unités 1, 2 et 5 choisies : In our group, 3 pupils could work for… and 2 pupils
du manuel et, éventuellement, de lister les adjectifs qui leur for…
correspondent le mieux, à partir des cartes mentales p. 23,
34 et 75. Enfin, il est possible de demander aux élèves de lire Production possible
(ou relire) la fiche de méthodologie « Comment préparer et Slide 1: Hello, my name is Sophie Hanna and I’m 14
prononcer un discours », proposée p. 121 du manuel. years old. I’m French and I’m a student at Collège
N’oubliez pas de faire prendre connaissance de la grille Jules Verne and I’m very happy to present my
d’évaluation proposée p. 152 de ce livre du professeur aux application to you.
élèves, afin qu’ils s’assurent de bien respecter tous les critères Slide 2: First, let me tell you a little about my
de réussite de l’activité. interests. I’m a very energetic person because I love
playing sports like handball and tennis.
b. Exploitation Slide 3: In addition, I’m also a very caring person
because I’m keen on taking care of children. I babysit
Le manuel propose des étapes détaillées, que les élèves
my little sister and brother when my parents go out.
peuvent suivre pas à pas. Si vous souhaitez les accompagner
dans la réalisation de cette tâche en proposant une partie du Slide 4: Finally, I’m also very modern, I love
travail en classe, privilégiez le travail de prise de notes et de technology and I use it to make videos and watch
répétition / entraînement. La recherche d’images et la mise en what is happening in the world.
page pourront se faire à la maison. Slide 5: I’m very concerned about the environment and
global warming and I think that hunger, homelessness
Comme il s’agit, ici, d’une activité de parler en continu, il and poverty for children are very big problems.
est important que les élèves travaillent précisément la
Slide 6: I would like to volunteer because I know that
prononciation et l’intonation de leur production. Une fois leur
I am lucky. I have a family who loves me, we have a
texte rédigé, vous pouvez leur demander d’entourer les mots-
house and we always have food to eat. I would like to
clés (mots accentués) en rouge, par exemple, et de matérialiser
help others who don’t have what I have.
l’endroit où ils feront des pauses pour respirer par une barre
verte. Demandez-leur également de taper ou d’écrire leur texte Slide 7: In order to help homeless people, I could
avec un interligne suffisamment grand pour qu’ils puissent organise a canned food drive or a clothing drive. I
noter la phonétique des mots difficiles. Vous pourrez également could help raise money for a homeless shelter to buy
laisser votre ordinateur (si vous en avez un) en libre accès sur food.
le site [Link], afin que les élèves viennent Slide 8: By volunteering I think I could feel like part of
écouter la prononciation des mots difficiles, pendant que vous a team and I could meet new people. By volunteering,
passez dans les rangs pour aider et guider le travail oral. I could make a difference and find new interests.
Slide 9: Thank you for listening to my talk. I hope you
Si cela n’a pas déjà été abordé lors des deux leçons de l’unité,
will consider my application.
il serait opportun de faire, ici, un point sur la prononciation
des lettres muettes dans would, could et should à l’aide du
workbook p. 96. c. Pédagogie différenciée
Si vous disposez de temps, la mise en page des images sous En plus de celles proposées dans le manuel, n’hésitez pas
PowerPoint pourra être effectuée en laboratoire multimédia, à proposer des amorces structurantes pour les élèves plus
avec l’aide du tutorat (lien valide en juin 2017) [Link]. faibles ou angoissés par ce nouvel exercice. Par exemple :
com/watch?v=XZ8rkL2Ht7c qui explique comment réaliser
• Slide 1 = (introduce yourself) Hello, my name is… and I’m…
un PowerPoint avec un timing de 20 secondes pour chaque
• Slide 2 = (your interests) First, let me tell you about my
diapositive.
interests…
La fiche AP « Comment créer une vidéo ? » proposée p. 91 du • Slide 3 = (more details) In addition, … etc.
manuel pourra se révéler très utile, car elle donne aux élèves • Last slide = Thank you for listening to me.

Bloggers 4e 151
Unit 6

d. Alternative numérique e. Evaluation

Proposez aux élèves une activité alternative : « Tu es bénévole Afin d’évaluer ce projet, nous vous proposons ci-dessous une
dans une ONG américaine. Enregistre un spot radiophonique grille d’évaluation qu’il serait utile de fournir aux élèves dès le
pour présenter l’association (nom, mission, etc.). Explique début du travail, afin qu’ils se familiarisent avec les critères
ce que tu fais, et ce que les nouveaux bénévoles pourront de réussite.
faire et les raisons pour lesquelles ils devraient rejoindre
l’association. » L’activité pourra être effectuée en laboratoire
multimédia ou à la maison, en encourageant les élèves à
travailler l’enthousiasme de leur intonation et à ajouter du
son (ou un jingle) pour rendre le document plus authentique.
Les élèves pourront partir du script de l’audio p. 83 pour
sélectionner quelques expressions utiles qu’ils reprendront
dans leur production.

Grille d’évaluation - Your challenge

Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4
C’est juste un début, Il y a une base, mais C’est satisfaisant pour le C’est mieux que prévu :
encore insuffisant. elle est fragile. niveau visé. très satisfaisant.
Réalisation du Le script est court. Le nombre de Le nombre de diapositives est Tout est respecté, et la
projet Le nombre de diapositives est respecté, et la présentation est présentation se rapproche
diapositives n’est pas respecté, mais la suffisamment développée pour d’une présentation
respecté. présentation est trop rentrer dans le temps imparti. authentique dans la
courte ou trop longue. réalisation et la durée.

Vocabulaire Le texte réutilise Le texte réutilise Plus de six mots du Au moins 10 mots du
du texte quelques mots du quelques mots du vocabulaire de cette unité. Bon vocabulaire de cette unité.
vocabulaire de l’unité, vocabulaire de l’unité. Il réinvestissement du vocabulaire Le vocabulaire est bien
avec quelques fautes. y a deux ou trois mots d’autres unités. Des mots de maîtrisé, et les mots de
liés au bénévolat. liaison comme first, next, finally liaison bien présents.
sont employés.

Grammaire Les phrases Les phrases Les structures grammaticales Les structures
sont simples et, sont simples et vues pendant la leçon ont grammaticales vues
le plus souvent, compréhensibles. presque toutes été réutilisées pendant la leçon ont
compréhensibles. correctement. toutes été réutilisées
Apparition d’au moins une phrase correctement.
au conditionnel. Le conditionnel a été
judicieusement employé.

Prononciation Compréhension Compréhensible malgré Prononciation claire et Très facile à comprendre ;

difficile à cause quelques sons mal compréhensible. Facile à écouter, le public comprend
de l’accentuation maîtrisés. Débit correct. malgré quelques erreurs. Bonne aisément. Intonation et
des mots. Pas Des efforts au niveau de intonation et bon débit. débit bien maîtrisés.
d’intonation. l’intonation.

Fluidité Le débit est lent. Débit lent ; l’élève Maîtrise le débit, 20 secondes par 20 secondes par diapo, le
L’élève ne garde n’arrive pas à garder le diapo. L’élève lit très peu le texte, texte est appris par cœur.
pas le rythme de 20 rythme de 20 secondes il le connaît presque par cœur.
secondes et lit le et lit le texte de temps
texte. en temps.

Langage du Voix difficile à Voix audible ; regarde Voix claire ; regarde fréquemment Facile à comprendre ; très
corps entendre, pas de les camarades une ou les camarades. à l’aise.
contact visuel. deux fois.

5 à 9/20 10 à 14/20 15 à 20/20 20/20 et au-delà !

152 Bloggers 4e
 Unit 6
4e

NAME:
Compréhension écrite
• Je peux trouver des informations dans un texte abordant une thématique connue. DATE:
Le bénévolat
Les auxiliaires could et would et l’expression du conseil FORM:

Read the text.

Name: Cindi
Nationality: American
Age: 18
Destination: Ecuador
5 Program Type: Teaching English on the Galapagos Islands
Date: Oct 2016, 8 weeks.
I spent 9 weeks in total in Ecuador, 2 weeks in Quito for Spanish lessons and then 7 weeks teaching
English on Isabela Island in the Galapagos and it was an absolutely amazing program!! I felt safe and
appreciated in both Quito and the Galapagos and would recommend the country, organisation and
10 program to anyone. The children were so happy to practise their English and the daily hugs made
school a delight to go to everyday!! I spent Monday to Friday, from 7 am to 1 pm at school helping
my host teacher and the rest of my time exploring the Island. There was a beautiful beach 5 minutes
from my homestay and national parks within 15-45 minute walks. (I took over 2,000 pictures!!).
I think everyone should try this experience. It is a great way to help others and learn more about
15 yourself!

Û
[Link]

Answer the questions with a complete sentence.

a. Where did Cindi go? ...../2
Reproduction autorisée, © Éditions Maison des Langues, Paris, 2017.

b. How much time did she spend there? ...../2

c. What did she do? ...../2

d. What did she think about this experience? ...../2

e. What’s her piece of advice? ...../2

Note globale .... /10

Bloggers 4e 153
Unit 6
4e

NAME:
Compréhension de l’oral
• Je peux suivre un audio sur le bénévolat. DATE:
Le bénévolat, les actions citoyennes et la motivation
FORM:
By + V-ing et les modaux can et could

Listen to an audio about volunteering.

You will hear the document one time without breaks. Then you will hear it a second
time.
Tick the correct answer(s).
a. The narrator is talking about: ...../1
the Humane Society the Peace Corps the WWF

b. Volunteers work for: ...../1

27 days 27 weeks 27 months

c. How many volunteers have served? ...../1

20,000 120,000 200,000

d. What is the purpose of this organisation? ...../2

world dominance world peace friendship

Reproduction autorisée, © Éditions Maison des Langues, Paris, 2017.

e. What domains? ...../2
sport health
computer technology space exploration

f. Where do two of the volunteers work? ...../2

animal shelter school
hospital factory
...../1
g. What is the most important thing?
education computer skills health

Note globale .... /10

154 Bloggers 4e
 Unit 6
4e

NAME:
Expression écrite
• Je sais donner des conseils. DATE:
Les intérêts et le bénévolat FORM:
Les auxiliaires would, can et could, l’expression du conseil et by + V-ing

You work for Volunteer Match.

Look at the information in the volunteer application.
Write an e-mail to give Phillip advice about volunteering.

[Link]

Volunteer Application

Name: Phillip Ranero

Town: Miami, Florida
Age: 15

Languages: English, 3 years of Spanish

Interests: swims twice a week, loves the beach, sings in a band,
passionate about sea animals (whales, dolphins, turtles),
concerned about waste in the ocean (like plastic), regularly cleans her local beach
Reproduction autorisée, © Éditions Maison des Langues, Paris, 2017.

Availability: 9 am – 12 pm everyday in summer

Future: Wants to be a scientist or a marine biologist

Les éléments demandés sont clairement présentés 0 1 2

Présentation
Le format du mail est utilisé 0 1 2 3
Les intérêts 0 1 2 3
Vocabulaire
Le bénévolat 0 1 2 3
Les auxiliaires modaux would, can et could 0 1 2 3
Grammaire L’expression du conseil 0 1 2 3
By + V-ing 0 1 2 3
NOTE GLOBALE  ..……./20

Bloggers 4e 155
Unit 6
4e

NAME:
Expression orale en interaction
• Je peux poser des questions liées au bénévolat et y répondre. DATE:
Le bénévolat et l’environnement
Les auxiliaires would, can et could, l’expression du conseil FORM:

Reproduction autorisée, © Éditions Maison des Langues, Paris, 2017.

In pairs, act out the two different roles.
Student A: You are concerned about the environment and you would like to do something
to help. You live near the ocean. You are looking for some advice for how to help.
Student B: You are an advisor at [Link].
Help Student A to find the perfect volunteer job for him.

Phonologie Intonation, prononciation 0 1 2

Le bénévolat 0 1 2
Lexique
L’environnement 0 1 2
Les auxiliaires modaux would, can et could 0 1 2
Grammaire
L’expression du conseil 0 1 2
NOTE GLOBALE  ..……./10
4e

NAME:
Expression orale en continu
• je peux donner des conseils. DATE:
Le bénévolat
L’expression du conseil FORM:

Choose a card. Read the situation.

Give your friend at least four pieces of advice.

Reproduction autorisée, © Éditions Maison des Langues, Paris, 2017.

Subject 3
Your friend is really concerned
Subject 1 Subject 2 about hungry children. She is going
Your friend is going to volunteer Your friend loves animals and is going to volunteer with Blessings in a
with Habitat for Humanity this to volunteer at the ASPCA animal backpack this Friday morning to fill
weekend to build a house. Give shelter. It’s her first time working as a the backpacks and distribute them to
him / her some advice. volunteer. Give him / her some advice. the kids. Give her /vhim some advice.

Phonologie Intonation, prononciation 0 1 2

Aisance de l’expression 0 1 2
Cohérence
Articulation des phrases 0 1 2
Lexique Le bénévolat 0 1 2
Grammaire L’expression du conseil 0 1 2
NOTE GLOBALE  ..……./10

156 Bloggers 4e
 Unit 6

Corrigés des évaluations Expression écrite

Production possible
Compréhension de l’écrit Dear Mr Ranero,
1. She went to Ecuador, first to Quito and then to the Thank you for your volunteer application. Here are some ideas
Galapagos Islands. for volunteering that you can do this summer. Because you
2. She spent two weeks in Quito and then seven weeks on like swimming and the beach you can organise a beach clean-
Isabela Island. up every week with your friends. By cleaning the garbage
3. In Quito she took Spanish lessons and on the Galapagos on the beach, you can help protect sea animals from eating
Islands she taught English. plastic. Or, how about contacting the WWF to see if they have
4. She thought it was great because the children were happy projects about endangered sea animals in your town?
to speak English and they gave her hugs. She felt very safe You are also interested in science and marine biology. By
and her host family made her feel very welcome. volunteering at an aquarium, you can learn a lot about
5. She thinks everyone should try this experience. It is a great dolphins, whales and sea turtles. This can help improve your
way to help others and learn more about yourself. college application and boost your self-confidence. It is good
to donate your time!
Sincerely,
Compréhension de l’oral Sally Summers
a. The Peace Corps Volunteer Match
b. 27 months
c. 200,000 Expression orale en interaction
d. world peace and friendship
Production possible
e. health and computer technology
Student B: Hello, Sam. How can I help you?
f. school and hospital
Student A: Well, I’d like to volunteer, but I don’t know where.
g. education
Student B: Ok, what do you like to do?
CD: 94 Student A: Well, I’m crazy about the beach, I love surfing.
Script audio
Student B: That’s good. Is there anything about the beach
Narrator: Peace Corps is a life-defining leadership that you don’t like?
experience, volunteers live, learn and work with a community Student A: Well, I’ve noticed that it is dirty. People leave their
overseas for 27 months, providing grassroots assistance trash. It’s terrible!
in six program areas. I am one of over 200,000 returned
Student B: Ah! I think you’ve found your answer!
Peace Corps volunteers who has answered the call to
serve and it’s an incredible feeling to be part of this vibrant Student A: Really, what?
program. Peace Corps promotes world peace and friendship Student B: Well, why don’t you do a beach clean-up? You
by providing trained volunteers to countries that request could even ask your friends to help!
assistance, promoting a better understanding of Americans Student A: Great idea! We could bring plastic bags to the
and sharing a global perspective here at home. Peace Corps beach and collect the garbage people have left behind.
places volunteers in the community where their skills and
experience are most needed based on host country requests
for assistance. Expression orale en continu
Volunteers are assigned to work in a community in one Production possible
of six program areas: education, youth and community
development, health, agriculture, environment and business Subject 1: You should wear old clothes and you should bring
and information communications technology. tools for construction. You should wear a hat because it’s out-
Volunteer 1: I work in the primary school here, I teach grades side and you shouldn’t complain if the work is difficult!
1 and 2, my main objectives are literacy and numeracy. Subject 2: You should wear gloves to clean the cages and you
Volunteer 2: So, the goal of this fish project is to ensure better should wear trainers so you can walk the dogs. You shouldn’t
food security and a better source of protein through fish. complain and you shouldn’t bring home five kittens, your
Volunteer 3: I do urban agricultural work, I work at the mom will be angry!
hospital (…) and we have a huge garden that we use to Subject 3: You should be on time because they have a lot
feed the patients that are in the infectious diseases ward. of backpacks! You shouldn’t forget to put food in each
Volunteer 4: Education is the largest area of need and, backpack. You shouldn’t wear nice clothes and you should
specifically with English as such a growing language, it’s a wear comfortable shoes because it is hard work!
field constantly looking for people. So regardless of what
you are doing in the Peace Corps, it always comes back to
education.

Bloggers 4e 157
Unit 6

Corrigés du workbook Scott is 18 years old. He wants to help people in need,

especially teens in poor neighbourhoods. He cares about
I can help! the environment.

Activité 3 p. 86 GROUP B
Activité 1 p. 82
a. a. Annie is 16 and Scott is 18 years old.
a. 1. B  lessings in a backpack - Problem: hunger / Mission:
They try to help hungry children. b. Annie likes walking in the forest. She also likes animals.
2. ASPCA - Problem: animal cruelty / Mission: They try to  c. She is worried about litter in the forest, like plastic
help abused animals. bottles and bags.
3. Save the children - Problem: Illiteracy / Mission: They d. Scott would like to help teenagers from poor
try to help children who can’t read. neighborhoods.
4. WWF - Problem: Climate change / Mission: They are e. Scott is worried about global warming.
trying to stop global warming to protect the planet.
b. a. need b. voice c. feed d. save e. right f. help Activité 3 p. 86 GROUP A & B
c. a. This organisation helps people.: Blessings in a backpack b. Dear Annie,
/ Save the Children b. This organisation deals with animals.: Thank you for your email. Since you are worried about litter
ASPCA c. This organisation addresses environmental in the forest you could volunteer at WWF and pick up waste
issues.: WWF d. This poster talks about abuse.: ASPCA your friends. Or, since you are worried about animals, you
e. There is a contact information on the poster.: Blessings could volunteer with the ASPCA to take care of the animals
in a backpack / ASPCA f. Their logo is on the poster.: ALL there.
g. There is a slogan on the poster.: ALL Best Regards,
The VolunteerMatch Team
My Grammar : l’auxiliaire would p. 83 Dear Scott,
a. P / b. C / c. C / d. P Thank you for writing. You said that you are worried about
1 a. would love / b. would like / c. would be / d. would need global warming so maybe you could volunteer with the
/ e. would be WWF and encourage people to ride bikes to work! Also, you
said that you care about poor teenagers: why not volunteer
with Blessings in a Backpack to give hungry children some
Activité 2 p. 84 food?
a. a. A volunteer is someone who gives his / her time without Yours Sincerely,
pay to help others. b. At Miami Rescue Mission in South The VolunteerMatch Team
Florida. c. They help homeless people.
b. a. drive / b. contest / c. Christmas cards / d. letters / AP : Comment est-ce que… j’écris un e-mail ? p. 87
e. They sell lemonade. / f. To raise money for the homeless. • Salutations initiales : Dear Ms. / Mr., My dear…
• Formules introductives : Thank you for your email. / Thank
My Grammar : les auxiliaires can et could p. 84 you for writing.
a. I can make a difference in the lives of other people. • Salutations finales : Yours sincerely, / Best regards, / See
b. We could change the world. you soon, / Love,
Complète la règle : Can et could sont des auxiliaires modaux • Formel : Dear… / Thank you for your e-mail / Best Regards, /
qui expriment la capacité. Comme tous les modaux, ils sont Yours sincerely,
suivis d’une base verbale.
a. can help: capacité certaine / b. could raise: possibilité Lend a hand!
soumise à condition
1 Sasha can collect building supplies and she can volunteer Activité 1 p. 88
at the building site, too. However, she can’t donate money
a. a news report
and she can’t spend time during the week.
Take notes: a. Goal: To help animals find homes b. Benefits:
2 Productions possibles : To help the WWF we could raise
something to do, makes them feel good, helps develop
money. We could also pick up litter and waste around
ideas for a future job.
town. We could make posters about global warming to
teach people. b. Ages and dates:
Jackson: 15, started last year, volunteers Monday to Friday
during summer.
Activité 3 p. 85 GROUP A
Michelle, 16, started 6 years ago when she was 10 years old.
a. Annie is 16 years old. She is concerned about litter and
Gigi, 18 years old, started 6 years ago (when she was 12
waste in the forest and abandoned animals.
years old).

158 Bloggers 4e
 Unit 6

Mariel, 20 years old, started in 6th grade. (= 6e en France, Activité 2 p. 91 GROUP A & B
elle avait donc 11-12 ans.) b. a. TRUE
c. a. According to Jackson the benefits are that you bond with b. TRUE
the animals and you get to see them go to good homes and
it’s fun. c. FALSE - Alyssa has volunteered once a month for 6 years
at the Canteen Dance.
b. They clean cages, do administrative work, socialise the
animals. d. TRUE
c. Mariel realised that she wanted to become a veterinarian. e. FALSE - When Alyssa goes to college doesn’t want to
stop volunteering.
d. a. administrative work / b. cleaning cages / c. socialising
animals
Activité 3 p. 91
e. a. Michelle / b. Jackson / c. Gigi / d. Mariel / e. Jackson /
f. Mariel a. Personal: Live longer, find a new interest, learn new skills,
boost your confidence, get fit and get outdoors, gain
f. P
 roduction possible : Jackson, Michelle, Gigi and Mariel experience, improve your self-esteem, be happy
all volunteer at the Humane Society of New York. It’s an
organisation that helps animals find homes. As volunteers, Social: improve your community, meet new people, connect
they clean cages, socialise the animals and do administrative with other people in the local area, share your skills with
work. They all enjoy working as volunteers and for Mariel, it others, help local organisations deliver services in the
helped her see that she wanted to become a veterinarian. community
b. P roductions possibles : If you volunteer, you can find a
new interest, learn new skills or even gain experience in an
Activité 2 p. 89 GROUP A area that you’re passionate about.
a.  By volunteering you can improve your self-esteem, share
Name Jack M. Alyssa Tyler your skills with others and help local organisations deliver
build a house in volunteer at the vital services to the community!
Type of Mexico. Canteen Dance
experience for special needs My Grammar : by + V-ing p. 92
children.
a. By giving time
last spring once a month, for
When
six years B. by donating money
it taught him more she’s happier, she Complète la règle : Pour introduire l’action avec laquelle on
than he expected, is more optimistic. peut atteindre un but précis, on emploie la préposition by et
Impact the bond with the on ajoute le suffixe -ing à la base verbale.
team was very
strong, Activité 4 p. 92
he has signed up originally she a. A public service ad
again. wanted to be a
lawyer and now b. Jenny, Andrew, Sheila
Future plans
she wants to be a c. …apply for an experience abroad.
special education
…volunteer with the Miracle League to help disabled

teacher.
children play baseball.
d. Yes, we all should!
Activité 2 p. 90 GROUP B
a. What did they do? My Grammar : l’expression du conseil p. 92
Jack: A mission to build a house for a family. / Alyssa: I a. should recycle
have volunteered at the Canteen Dance for special needs
b. shouldn’t pollute
children.
c. What about volunteering…?
When?
d. What if we volunteered?
Jack: Last spring / Alyssa: Once a month over six years
Complète la règle : Pour donner des conseils, on peut utiliser
Positive or negative impressions: should, shouldn’t, what about ou what if.
Jack: I never expected it to teach me so much. / I enjoyed
• Should et shouldn’t sont suivis d’une base verbale.
the trip so much. / Alyssa: I have learnt many things about
myself. / I became a happier person. / My outlook on life has • What about est suivi du verbe + suffixe -ing
changed for the better. • What if est suivi du verbe au prétérit.
Plans for the future? • Pour construire des phrases avec what about et what if, on
Jack: I signed up for it again. / I head off to college. / Alyssa: doit toujours utiliser la forme interrogative.
to become a special education teacher (and not a lawyer) 

Bloggers 4e 159
Unit 6

1 1. You should volunteer at a retirement home.  Bénédicte Speaking: Any advice?
2. You should walk your neighbour’s dog.  Karen You should take old clothes if you are building houses. You
3. You should organise a recycling project.  Sylvie shouldn’t bring fancy and expensive clothes. You should only
 4. You should donate your time cooking for homeless bring shorts and t-shirts because it’s very hot there. You
people.  Darwin shouldn’t bring winter clothes because you won’t need them!
How about bringing some old clothes to give away to people
who might need them? When you arrive, you should also visit
the country and spend some time with the locals!
My vocabulary p. 94-95
 1 1f / 2a / 3e / 4c / 5b / 6d
Writing: We all should…
 2 a. raise money / b. spend time / c. donate money / d. make
a difference / e. feel strongly for Dear Local Gazette,
 3 a. 1. climate change  changement climatique / 2. animal I’m writing to you as a teenager who lives in this town. There
cruelty  cruauté envers les animaux / 3. pollution  aren’t a lot of activities for teenagers and it’s really boring on
pollution / 4. illiteracy  analphabétisme / 5. poverty the weekends. Maybe you could create a skate park? We could
 pauvreté / 6. natural disasters  catastrophes create an NGO with all the teenagers in the city and take care
naturelles / 7. homelessness  être sans-abri / of it! Or maybe you could invest in a cinema? I’m sure that
8. hunger  faim there are many charities that want to make the cultural life of
b. Humans: illiteracy, poverty, homelessness, hunger / the city better. Since it’s very hot here, how about building a
Environment: climate change, pollution, natural disasters swimming pool?
/ Animals: animal cruelty Thank you for your time.
 4 Across: 1. charity / 3. volunteer / 5. illiteracy / 7. recycle Yours Sincerely,
/ 9. learn Martin Cousteau
Down: 2. poverty / 4. hunger / 6. help / 8. shelter /
10. participate / 11. donate
Reading: Volunteer abroad!
1. She was a nurse in a clinic.
Pronunciation p. 96 2. She has become a better and happier person.
1 L ISTEN / HOUR / KNOW / WALK / ISLAND / SHOULD 3. She says that everyone should try volunteering at least
once in their lifetimes.
4 1. cold / 2. could / 3. should / 4. shoulder /
5 good
Dans les auxiliaires could et should, on ne prononce pas Interacting: I care!
le « l » et le son voyelle est celui du mot « good ».
Student A: Hi Sarah! I’m so upset!
Student B: What’s wrong?
Student A: Well, you know how much I love animals, right?
Check your skills p. 97 Student B: Yeah, of course.
Student A: I asked my parents if I could have a dog for my
Listening: Martin Luther King Day birthday and they said “No!” How can I become a vet if I don’t
have a pet? What should I do?
1. a public service announcement.
Student B: Well, you could talk to your parents, but I know
2. to encourage volunteering. they don’t like animals. Or how about volunteering with me at
3. Make it a day on, not a day off. the ASPCA on Saturdays?
CD: 80 Student A: Really? Could I do that?
Script audio Student B: Yeah! They always need help and then you can
Janine Turner: Hi, I’m Janine Turner in New York City, and have lots of pets and you can see if you would like to become
I’m a member of the President’s Council on Service and a vet!
Civic Participation. Now, Dr Martin Luther King was a great Student A: That’s great, thank you very much!
American hero and he believed we could overcome hunger,
poverty, homelessness and all forms of discrimination, if each
one of us did our part. So will you join me and volunteer on
Martin Luther King Day? To find an opportunity to serve near
you, visit [Link]. Make it a day on, not a day off!

160 Bloggers 4e
 Accompagnement personnalisé

Comment enrichir ta créativité Comment créer une vidéo ?

en équipe ?
Nos élèves passent énormément de temps devant les écrans et
Le travail en équipe se positionne comme un axe majeur et sont extrêmement doués lorsqu’il s’agit d’utiliser la technologie
facilitateur de la notion du « vivre ensemble ». En effet, cette dans l’apprentissage. Nous, les professeurs, devons l’avouer :
stratégie de travail de groupe implique le dialogue et favorise parfois, nous avons du mal à suivre l’évolution de cet univers
les échanges et le partage, pour finalement parvenir à la qui est en changement perpétuel ! C’est peut-être pour cela
pleine coopération. que nous pouvons être impressionnés par la créativité et
par la maîtrise des logiciels de nos élèves, lorsqu’ils doivent
De cette dernière, devrait logiquement naître une meilleure créer une vidéo. Face à la création d’une vidéo pour un projet
cohésion de classe. Les élèves doivent comprendre ce en d’expression orale en continu, les élèves ont tendance à
quoi ils sont complémentaires, et ainsi, apprendre à mieux s’entraîner davantage en anglais, car ils soignent énormément
se connaître. Ils devraient comprendre progressivement le tournage, en répétant plusieurs fois la même scène (et,
qu’ils peuvent apporter une aide (ou en demander) à leurs ainsi, le scénario !). De plus, cette expérience leur est aussi
camarades dans un système de réciprocité. Sur cette base, utile pour apprendre à travailler en groupes. Si les élèves sont
l’élève comprendra autrement et envisagera la performance d’accord, leur travail pourrait aussi être déposé sur l’ENT : les
d’une autre manière, plus collective et plus solidaire. élèves se sentiront valorisés de voir leur travail affiché dans
Les élèves doivent apprendre à s’organiser et à gagner en un lieu public.
autonomie et en efficacité au sein du groupe ou de l’équipe. Même si les élèves maîtrisent les technologies nécessaires à
Cela conférera davantage d’assurance et de confiance aux la réalisation d’une vidéo, ils ont besoin d’aide pour la création
élèves, car la responsabilité et l’obligation de résultat seront du contenu. Pour cela, ils peuvent suivre les conseils du À toi
redistribuées sur le groupe, plutôt que sur l’individu seul. de jouer !, dans lequel on explique l'importance de la création
Pour que l’individu s’épanouisse au sein du groupe, il est d’un plan séquentiel.
indispensable de bien préparer les activités de travail collectif
en distribuant les rôles et en expliquant bien en quoi ils Production possible
consistent. Lors des premières séances de travail collectif, 1. 
il est important de bien prendre le temps, afin de pouvoir
faciliter la mise en œuvre d’activités du même type pour le Slide 1
Texte : Basics about me
reste de l’année.
Voix off : Hi, my name is Sasha and I am an American
Le travail du professeur en sera grandement facilité, teenager. I live in Washington, D.C.
puisque les élèves les plus à l’aise se positionneront comme Transition : un cadre qui s’élargit
intermédiaires privilégiés entre le professeur et le reste de la
Slide 2
classe pour dynamiser le travail, ainsi que pour réexpliquer
Texte : My strong points
les consignes (à travers le rôle de l’animateur), pour gérer le
Voix off : I really love working with people and doing
temps (par le gardien du temps), le volume sonore (par le
things to help them. I’m friendly, sociable and reliable.
gardien des voix), la pertinence de la production (par l’expert)
et l’ambiance au sein du groupe (par l’arbitre). L’objectif est Transition : une page qui se tourne dans un livre
de donner à l’élève son rôle d’acteur principal au sein de ses Slide 3
apprentissages et au sein du cours, par la même occasion. Texte : Why volunteer?
Voix off : I would like to volunteer because it creates
Ce type d’activité peut sembler chronophage de prime abord,
team spirit and we can meet new people. It can boost
mais par la suite, il permet aux professeurs de réaliser des
your self-confidence and you can make a difference.
observations et des évaluations sans être interrompus par les
élèves. Transition : une photo d'un groupe d'adolescents
Slide 4
Production possible Texte : My abilities
Voix off : I am strong, so I could carry materials at a
1. Animateur : What do you think? Let’s recap!
Habitat for Humanity site. I am free on Saturdays so I
Gardien du temps : Hurry up! We’ve got 5 minutes could work all day! I could paint the walls!
left!
Transition : une image d'une boîte à outils
Gardien des voix : Keep your voice(s) down! One
Slide 5
at a time!
Texte : Benefits
Expert : Don’t forget to write these ideas down! Voix off : I don’t know what I want to do in the future.
Stick to the topic/subject! By volunteering it can help me discover my talents. It
Arbitre : Stop arguing! So what do we do? can help me prepare for the future.

Bloggers 4e 161
Unit 7 Friends and foes

Hi, I’m KAREN, from

New York (USA). In this
unit you’ll learn about
superfriendships.

New York City

Présentation de l’unité
L’unité 7 de Bloggers nous plonge dans l’univers des super- mesure où elle induit un raisonnement autour du concept de
héros de Marvel, très populaire chez les adolescents. Dans super-héros du quotidien (dans le parcours citoyen). Au fur et à
cette unité, les élèves découvriront les personnages des mesure qu’ils progresseront dans l’unité, les élèves seront invités
BD et des films Marvel, et les relations d’amitié (parfois à réfléchir sur leurs propres habitudes et représentations et à
conflictuelles) qu’ils entretiennent. Cette unité comporte les faire évoluer, en se préservant de tout schéma manichéen à
une série de documents qui s’inscrivent parfaitement dans un âge où les repères sont largement bousculés.
le mode de consommation de l’information des adolescents La leçon 1 invite les apprenants à découvrir ou redécouvrir
d’aujourd’hui (vidéos tirées de chaînes YouTube, extraits de le monde de Marvel, en leur proposant de s’identifier à leurs
BD, affiches de films, etc.). Cette familiarité avec l’univers super-héros (-héroïnes) préféré(e)s, et à réfléchir sur ce qu’ils
Marvel et les supports proposés s’imposent comme des feraient avec des super pouvoirs. La leçon 2, quant à elle, leur
éléments facilitateurs, notamment pour l’entrée en matière permettra d’entrevoir la complexité intrinsèque aux relations
dans la thématique de l’unité, mais également pour la humaines, qui prennent parfois la forme d’un conflit. Ils seront
motivation des jeunes apprenants, qui vont pouvoir s’appuyer alors amenés à réfléchir sur leur propre expérience et sur
sur leurs connaissances préalables. les moyens qu’ils auraient pu mettre en œuvre pour éviter
La problématique proposée, « Comment les relations humaines la confrontation. Enfin, le Culture Blog permet de sensibiliser
sont-elles représentées dans l’univers Marvel? », s’inscrit non les apprenants aux connections que les différents domaines
seulement pleinement dans l’ancrage culturel attendu par le artistiques peuvent avoir les uns avec les autres, en prenant
référentiel des langues, mais également dans le domaine 3 l’exemple de l’influence de la bande dessinée sur les œuvres
de l’artiste Roy Lichtenstein.
du socle commun, en ce qu’elle offre aux élèves l’opportunité
d’élargir leur représentation des relations humaines, en La tâche finale leur permettra de proposer leur représentation
acceptant et respectant la diversité des points de vue. Cette des relations humaines à travers l’écriture d’une scène du
unité participe de ce fait à la formation de la personne, dans la prochain film Marvel.

162 Bloggers 4e
 Unit 7

Objectifs Objectifs culturels

Objectifs langagiers Langages
•L
 ’exploitation des codes de la bande dessinée par le Pop Art

Compréhension de l’oral Voyage et migrations

•L
 ’univers fantastique de Marvel
• Identifier le sujet d’un message oral de courte durée, p. 95
Rencontres avec d’autres cultures
•G
 érer une variété de supports oraux en vue de construire
du sens, problématiser, p. 93 et p. 96 (vidéos), p. 95 (audio) •L
 a ville de New York

Compréhension de l’écrit
Compétences transversales
Domaine 1
 omprendre des textes écrits de genres différents, p. 94
•C •C
 omprendre, s’exprimer en utilisant l’anglais
(poème), p. 96 (bande dessinée), p. 97 (critique de film)
•G
 érer une variété de supports écrits en vue de construire du Domaine 2
sens, interpréter, problématiser, p. 94, p. 96 et p. 97 •O
 rganiser son travail personnel
•C
 oopérer au sein d’un groupe pour réaliser une tâche

Expression orale en continu Domaine 3

•E
 xprimer son point de vue et entendre celui des autres
•P
 résenter, décrire : événements, activités passées, expé­ •C
 omprendre l’importance de communiquer
riences personnelles, p. 95 et p. 97
•C
 hercher à comprendre et à exprimer les difficultés du
 eproduire un modèle oral (répéter, réciter), p. 97 et p. 103
•R vivre-ensemble

Domaine 5
Expression orale en interaction •S
 ’approprier des œuvres littéraires et artistiques
appartenant au patrimoine mondial comme à la création
contemporaine
• Échanger des informations, p. 95
•S
 ’approprier les codes d’un genre littéraire
•C
 omprendre l’influence de l’art sur l’art
Expression écrite • Imaginer, concevoir et réaliser des productions de natures
diverses, y compris littéraire et artistiques
•P
 roduire de manière autonome quelques phrases sur soi-
même, les autres, des personnages réels ou imaginaires,
p. 95 et p. 97
 crire une histoire, p. 96 et p. 103
•É

Bloggers 4e 163
Unit 7

vidéo « Why Marvel Superheroes Live in NYC! » ; celle-ci est

très attrayante, car elle montre des images de sources très
Parcours court 9h
variées, des films de Marvel aux bandes dessinées.
Si l’on dispose de peu de temps : À la fin de la découverte de cette double page d’ouverture,
– DP d’ouverture : se concentrer uniquement sur la vous pouvez utiliser la fiche vidéoprojetable et imprimable
conversation de Karen et de William, en faisant l’activité 1 p. 92-93 (disponible sur [Link]/
du Let’s go!. Vous pouvez aussi proposer une activité de bloggers), afin de donner un aperçu des objectifs culturels,
brainstorming en demandant aux élèves s’ils connaissent grammaticaux et lexicaux qui serviront pour mener à bien le
des super-héros ou super-héroïnes de Marvel. (30min) Your challenge.
– Leçon 1 : se concentrer sur les activités 2 et 3 dans lesquelles
on travaille davantage le vocabulaire des super pouvoirs et Pour en savoir plus
de la tenue des super-héros (-héroïnes) et dans lesquelles
on aborde les structures de grammaire de la double page. Le New York a la réputation d’être plus grande que nature,
Mini challenge est aussi intéressant pour retravailler tous presque magique, un endroit où tout est possible, où un parfait
les acquis de la leçon. (3h) inconnu peut rencontrer un immense succès et être propulsé
sur le devant de la scène nationale.
– Leçon 2 : vous pouvez présenter brièvement l’encadré de
vocabulaire p. 96 du manuel pour passer ensuite à l’activité 2 Comme New York, l’univers de Marvel est (littéralement !)
(BD de Marvel sur laquelle on travaille le style indirect). rempli de merveilles. C’est peut-être pour cela que de
L’activité 3 est également incontournable, afin d’introduire nombreux héros sont basés à New York (où sont situés aussi
la forme should + present perfect et le lexique du conflit. Il les locaux de Marvel Comics). Les Avengers, les Fantastic
sera aussi intéressant de faire travailler les élèves sur le Mini Four, Spider-Man, Daredevil, Dr Strange, etc. habitent dans les
challenge, car cela apportera une préparation supplémentaire rues de la Big Apple.
pour mener à bien la tâche finale. (3h30) D’ailleurs, souvent, chaque héros a un secteur qui lui est propre.
–Y
 our challenge : ce projet final est assez long à exploiter, Par exemple, Daredevil est basé dans le quartier de Hell’s
car les élèves devront travailler en groupes. Pour en Kitchen, tandis que Dr Strange évolue dans Greenwich Village.
faire une version plus courte, vous pouvez demander
aux élèves de travailler en binôme en utilisant comme
protagoniste du scénario le super-héros (-héroïne) qu’ils
avaient créé(e)s lors du Mini challenge de la leçon 1. (2h)
2. Mise en œuvre
a. Anticipation
Dans un premier temps, il s’agira de leur faire deviner le pays,
puis la ville dont il est question, en vidéoprojetant la photo de
Double page d’ouverture p. 92-93
la skyline de New York. On pourrait alors écrire au tableau des
phrases d’amorce, comme I think / believe that it is… because I
can see… It may be (50% sure)… because I can see… It must be
(100% sure)… because I can see…. De cette manière, ils pourront
réutiliser les structures apprises dans les unités précédentes.
Dans un deuxième temps, on fera remarquer aux élèves l’image
de la fille sur la photo d’arrière-plan, et il sera alors demandé
aux apprenants d’expliquer ce qu’elle est en train de faire : This
is a teenager, a teenager… She is playing on her phone,
she is writing a text / she is texting….

Pour finir, on indiquera aux élèves de regarder l’image tirée de la

conversation SMS (« You are a Superfriend »), afin de recueillir
leurs réactions. On prendra soin de s’intéresser au contexte
dans lequel ils sont habitués à rencontrer le préfixe « super »,
afin de les orienter vers notre thématique.

1. Présentation b. Exploitation : conversation SMS

Dans cette double page d’ouverture, les élèves feront la L’exploitation de la conversation SMS doit rester assez
connaissance de Karen, adolescente américaine qui habite à succincte, mais elle est aussi essentielle. Une fois compris le
New York. Grâce à la conversation SMS et à l’image qui en est contexte de l’unité, on pourra donner aux élèves les phrases de
extraite, les élèves pourront anticiper les sujets principaux de la conversation dans le désordre, pour qu’ils aient à recomposer
l’unité, à savoir l’amitié et les super-héros. La photographie l’échange en binôme (faire attention à bien effacer les heures
de fond évoque la skyline de New York, ville dans laquelle d’envoi). Ainsi, ils seront amenés à s’interroger sur la situation
habitent les super-héros et super-héroïnes de Marvel. Le d’énonciation. Ensuite, on leur demandera d’ouvrir leur livre et
lien entre la ville et l’univers Marvel sera expliqué dans la de lire la conversation individuellement.

164 Bloggers 4e
 Unit 7

Cela fait, guidez-les vers une activité de recherche lexicale People Places / monuments in Other fictional
autour des termes « upset », « mean » et « apologise » (à speaking NYC cities
l’aide du dictionnaire, par exemple, ou de tablettes), afin de
les amener ensuite à déduire le sens du mot « argument ». Le
fait que ce terme ait une signification différente en français
mettra les élèves en situation de recherche et de vérification Pour aller plus loin : On terminera ce document avec
de leurs hypothèses. Ils chercheront dans un premier temps un questionnement culturel : What does the expression
la simplicité « argument » = argument, mais se rendront vite Big Apple refer to?. Demandez aux élèves de faire une
compte que cela dysfonctionne ; ils devraient, par la suite, recherche Web (vous pouvez leur faire lire la fiche d’AP
arriver à « argument » = dispute. À cette étape, on demandera « Comment faire une recherche sur Internet » p. 116 du
aux élèves de répondre à la question 1 du Let’s go!, qui manuel) qui peut prendre différentes formes (webquest,
introduit le concept d’amitié. recherche en classe à partir de documents fournis par
l’enseignant, recherche individuelle guidée avec sitographie
Production possible à faire à la maison, etc.) et qui servira de base à l’activité
1. William feels a bit upset because he had an
de restitution. Afin d’éviter que leurs recherches tombent
argument with a friend today at school, and he was a
sur Wikipédia, vous pouvez leur proposer les liens suivants
bit mean to her.
(liens valides en juin 2017) : [Link]/histfacts/[Link]
ou [Link]/[Link]/2014/03/new-york-
called-big-apple/. À la fin de cette activité, on répondra aux
Ensuite, on proposera aux élèves de répondre à la question 2 besoins linguistiques soulevés par les élèves, en proposant en
du Let’s go! individuellement, puis en groupe, afin de mettre même temps une mise en commun des points culturels ainsi
en commun les productions. On proposera des amorces explorés.
différentes en fonction de l’aisance des uns et des autres : In
my opinion, a superfriend is (not) + adjectif qualificatif. In DVD: 22
my opinion, a superfriend is someone + adjectif. To me, a Script vidéo
superfriend is someone who + V + complément. Speaker: To me, there’s something magical about seeing a
superhero fly, swing, run or glide through a city. It seems only
On pourra envisager une mise en commun à l’oral et l’élaboration
natural that an overwhelming majority of superheroes’ stories
d’une trace écrite à partir de toutes les productions réalisées
take place in a busy urban environment, and if the hero
à l’issue de l’exploitation de ces premiers documents. comes from Marvel then, there is just one prominent location
to talk about: New York. I know many of you will be itching to
Production possible point out that not every Marvel superhero lives in New York
2. In my opinion, a superfriend is someone who cares City. There are the West Coast Avengers, the Great Lakes
about me and who would defend and protect me. It is Avengers, Alpha Flight, the characters who aren’t even on
someone who will always be there for me. Earth, et cetera. But there’s no denying that many of Marvel’s
most popular characters are typically stationed in New York
City. Spider-Man, Iron Man, Captain America, Daredevil, the
c. Exploitation : vidéo Fantastic 4, even Doctor Strange, a character who regularly
travels through other worldly dimensions of chaos and
L’exploitation de la vidéo ne peut pas être exhaustive. absurdity, still finds himself operating out of Greenwich
Cependant, on peut creuser un peu comme suit. Démarrez Village. The story often given as to why most Marvel heroes
l’exploitation du document, en répondant à la question 3 du live and fight in New York is that Stan Lee, along with just
Let’s go!. À cette étape, donnez un tableau à deux colonnes : about every other writer and artist who worked at Marvel at
la première pour lister le nom des super-héros, l’autre pour the time, lived in New York.
prendre quelques notes répondant à la question Why did Stan Lee: So many other characters lived in cities like Gotham
Marvel choose New York City?. City and Metropolis, but I suspect the readers knew those
cities were just made up, and I wanted to make the reader
Production possible suspend disbelief. I’m a guy who takes the easy way out. I had
3. Marvel chose New York City because the creators lived in New York most of my life, I loved New York, but mainly
were born in New York, they lived in the city and I knew New York.
knew New York. It is a magical place, and it is also the Speaker: As the birthplace of the comic book industry, it
birthplace of the comic book industry. only made sense to set their stories in the Big Apple. The
publishers were familiar with the city which made it much
On peut ensuite envisager de prolonger l’activité de réception easier to write about and keep consistent from comic book
avec la recherche de nouveaux éléments. On peut réaliser un to comic book.
nouveau tableau, afin de lister les deux intervenants extérieurs, Michael Chabon: When you can show real buildings, when
les trois villes mentionnées et deux lieux emblématiques de la you can show the Empire State Building, it doesn’t make New
ville de New York. York City fictional, it makes your characters seem that much
more factual.

Bloggers 4e 165
Unit 7

seront répartis par groupes ou par binôme) quelques amorces,

Superpowers p. 94-95 ainsi qu’une copie de l’encadré de vocabulaire du manuel.
Exemples d’amorces : Spider-Man can + V, Wolverine is able
to + V, Hulk has the ability to + V, etc. De cette manière,
vous pouvez faire en sorte que les élèves réutilisent les
structures grammaticales pour exprimer la capacité qu’ils ont
déjà apprises au fil des unités précédentes (le tout dans une
progression grammaticale spiralaire).
Vous pouvez faire joindre le geste à la parole, en proposant une
courte activité orale ET physique, qui nécessite l’utilisation
d’un ballon (en mousse, bien évidemment !). Poussez les
tables et mettez les élèves en cercle, ou demandez-leur
simplement de se lever et de se faire face. Lancez le ballon
à un premier élève, en lui posant la question « What is your
superpower? ». L’élève doit rattraper la balle et répondre, puis
poser à son tour la question à un camarade, en le regardant
et en lui lançant le ballon. Ce dernier peut soit proposer une
correction de l’énoncé de son camarade (si nécessaire), soit
Dans cette première leçon, il s’agit de familiariser les élèves répondre à la question, en utilisant une formulation différente
avec le lexique des super pouvoirs et de leur demander à la de la première, et ainsi de suite. Cette activité demande aux
fois de s’exprimer sur eux-mêmes et de s’imaginer avec des élèves de se concentrer sur le camarade qui parle, chose qu’ils
super-pouvoirs. L’un des objectifs de cette double page est ne sont pas toujours enclins à faire, et leur fait manipuler
de mettre à l’aise les élèves pour qu’ils puissent s’exprimer le vocabulaire et les différentes structures proposées.
sur un thème parfois délicat : leur rapport au concept d’amitié. La dimension dynamique du jeu est faite pour susciter
À travers des documents authentiques très variés, les élèves l’engouement et la prise de parole : on ne veut jamais être celui
pourront acquérir les compétences lexicales, grammaticales qui ne rattrape pas le ballon ou ralentit le jeu. Elle permet, en
et culturelles nécessaires pour mener à bien le Mini challenge, outre, d’aider les élèves qui ont une mémoire kinesthésique à
dans lequel ils devront créer un super-héros ou une super- se souvenir du vocabulaire et des points de grammaire.
héroïne pour les scénaristes et les dessinateurs de Marvel :
b. Exploitation
• u n poème de Steve Lazarowitz « If I could be a Super Hero »
qui, à travers les noms des héros de Marvel, parle des peurs Le poème et les quatre images qui l’entourent formant un seul
d’un adolescent qui comprend que le plus important est de et même document, nous procéderons de façon à guider le
trouver la confiance en soi ; regard de l’élève vers les images, avant de le faire s’intéresser
au texte à proprement parler.
•d
 es visuels issus des bandes dessinées de Marvel, afin que
les élèves puissent s’exprimer en employant le lexique des Vidéoprojetez d’abord le poème comme il apparaît dans le
super pouvoirs et des tenues des super-héros (-héroïnes), manuel, puis proposez aux élèves de faire l’activité 1a p. 98 du
ainsi qu’un poster représentant les manières dont on peut workbook. Ensuite, donnez-leur un tableau à cinq colonnes
être un(e) super-héros (-héroïne) dans la vie de tous les (voir modèle ci-dessous).
jours ;
• u n audio sur l’amitié entre Captain America (Steve Rogers) Name Physical Personality Super-
et Winter Soldier (Bucky Barnes). appearance powers
Superhero 1

Objectifs principaux Superhero 2

•G
 rammaire : if + prétérit, would + V, want somebody to + V, Superhero 3
expect somebody to + V
•L
 exique : les super pouvoirs, le caractère, la tenue des Superhero 4
super-héros (-héroïnes)

De cette façon, les élèves auront fait la première partie de

Activité 1 l’activité 1 p. 94 du manuel et pourront utiliser le vocabulaire
qu’ils ont découvert en phase d’anticipation.
a. Anticipation
Quelques éléments de lexique peuvent faire leur apparition :
Pour anticiper sur les activités de la première page de cette « shield », « armour », « bodysuit », « mask », « boots », etc. Dès
leçon 1, on peut vidéoprojeter la question What superpower que les élèves auront rempli leur tableau individuellement,
does the Marvel heroes have? et donner aux élèves (qui

166 Bloggers 4e
 Unit 7

procédez à une mise en commun en groupes (îlots). Rappelez on procèdera à un vote à main levée pour qualifier les deux
aux élèves qu’ils ne peuvent pas utiliser le français pour productions les plus originales.
s’exprimer. On terminera cette activité par une phase de mise
en commun dont le but sera de les faire communiquer, c’est- Production possible
à-dire de (se) faire comprendre, d’adapter son débit de parole, I would like to be Spider-Man because he can crawl on
de comprendre et / ou de faire épeler, etc. walls and then swing between the buildings of New
York City. This is the coolest way of transportation
Production possible ever!

Name Physical Personality Super-

appearance powers
c. Proposition alternative
Superhero Iron Man He’s got a He is He can fly.
1 red and gold egocentric. Vous pouvez aussi diviser la classe en groupes, en veillant à
armour. ce que les niveaux des élèves qui composent chaque groupe
Superhero Spider- He’s got a He is He can soient variés. Demandez à chaque groupe : Imagine you are a
2 Man red and blue brave and climb walls. team of superheroes and superheroines. Which superhero
bodysuit with a altruistic.
black spider on would you like to be? Discuss with your group. Les élèves
the chest. pourront ensuite expliquer la formation de leur groupe, en
Superhero Captain He’s got a He is He has présentant pourquoi ils ont choisi le rôle de chacun.
3 America bodysuit with brave and super-
the colours of reliable. strength.
the American
d. Pour aller plus loin
flag and a shield Dans le workbook, une réflexion sur le poème est proposée.
with a star at its
center. Faites réaliser aux élèves les quatre premiers points de
l’encadré AP « Comment est-ce que… je parle de la forme
Superhero The Hulk He is tall, He is He has
4 muscular and fearless. super-
d’un poème ? » p. 99 du workbook. Pour le dernier point de
entirely green. strength. l’activité, faites travailler les élèves sur leur prononciation
et surtout leur intuition. Utilisez la piste 81 du CD classe qui
propose l’enregistrement du poème. Demandez aux élèves
d’entourer les syllabes qui ont rimé lors de l’écoute, puis de
Demandez à la classe de lire le poème et de faire les activités 1b se souvenir de leur prononciation. Acceptez alors une ou
p. 98 du workbook, puis apprenez-leur à exprimer leurs peurs et plusieurs propositions avant de réécouter et de réaliser le
leurs craintes : I’m scared of… I’m afraid (that)… I fear (that)… dernier point de l’exercice d’AP. Vous pouvez aussi diviser la
Proposez de compléter ces amorces en cinq minutes en classe en groupes de quatre et les faire travailler sur la lecture
inscrivant leurs propres phobies ou craintes sur papier, afin de à voix haute : chacun d’eux prendra des notes sur l’intonation
les faire manipuler les structures et de percevoir les différences de la strophe qu’il a choisie, puis le groupe lira le poème
qui existent entre celles-ci. Ensuite, on enchaînera avec l’activité devant la classe.
1c du workbook avec un travail individuel dans un premier
temps, suivi d’une correction à l’aide de l’exercice vidéoprojeté.
Ici, il serait utile de rappeler aux élèves les expressions de Activité 2
cause et de conséquence qu’ils auront travaillées dans l’unité 2
(« Remarkable women »).
Exploitation
Maintenant que les élèves ont travaillé la manière de justifier
un point ou un autre, on va répondre à la deuxième partie de Il est demandé à l’élève de répondre à la question « What
la question 1 du manuel « Which superhero would you like would you do if you were a superhero or superheroine? ».
to be? Why? ». Cette question est relativement compliquée, Cette question pouvant laisser l’élève sans réponse, il
car les élèves sont parfois timides et n’aiment pas parler serait intéressant de l’accompagner également des deux
d’eux-mêmes. C’est pourquoi on peut organiser un concours suivantes : What would you wear if you were a superhero or
intergroupe de celui qui sera le plus original. superheroine? What powers would you like to have if you
were a superhero or superheroine?.
Dans cet exercice, on peut laisser davantage de souplesse sur
le plan de la langue de communication, car il y a de fortes Écrivez ces exemples au tableau et soulignez les formes
chances qu’ils aient recours au français pour gagner en verbales. À l’aide de l’explication de grammaire p. 98 du
efficacité. L’intérêt se situe dans les phases de mutualisation manuel, expliquez à la classe la phrase conditionnelle en if +
des idées et les phases explicatives sur la construction des prétérit, would + V.
phrases finales. Ils vont travailler ensemble leurs compétences On pourra alors faire écrire les élèves dans leur workbook
en matière d’expression écrite, mais devront tous prendre en et passer dans les rangs pour remédier aux maladresses les
note la production finale du groupe. Ensuite, on pourra les plus évidentes. Pour renforcer l’apprentissage de la structure
faire lire à voix haute, tandis que les autres élèves auront grammaticale, proposez aux élèves de compléter l’encadré de
à les prendre en notes dans le cahier, ce qui constituera la grammaire p. 99 du workbook (en classe ou à la maison).
trace écrite de la séance. À la fin de cette prise de notes,

Bloggers 4e 167
Unit 7

La question 3 peut démarrer avec un exercice type « pluie

Production possible d’idées », qui pourrait prendre la forme d’un tableau ou d’une
If I were a superhero, I would wear a white and blue carte mentale. On retiendrait alors les contextes proposés par
bodysuit and a mask. I would have super-speed and les élèves (au cinéma, à la cantine, dans un avion, etc.), ainsi
I would visit the entire world and cross the oceans. que quelques idées de règles à respecter dans ces endroits,
précisément. Si vous le souhaitez, le travail sur ce poster
vous donnera l’occasion de réviser l’emploi et la formation du
superlatif avec votre classe.
Let’s play
LET’S
PLAY…

Pour ce jeu, vous aurez besoin de la fiche vidéoprojetable et Production possible

imprimable p. 94 (disponible sur [Link]. 1. The poster refers to the context of a classroom.
fr/bloggers) : la classe construira son propre dé pour pouvoir
2. Yes, for instance we can add “ask questions”,
jouer. Les règles du jeu sont très simples : en groupes ou en
“keep the place clean”, “respect school property
classe entière, chaque élève lancera le dé et devra employer
(chairs, desks, etc.)”.
la structure de grammaire if + prétérit, would + V pour
associer le super pouvoir qui apparaît sur la face du dé à une 3. At home: always be polite with your family, help
conséquence. Là encore, on peut imaginer un vote à main levée them cleaning up, etc.
ou un système de récompense pour les élèves qui proposent
les réponses les plus originales, les plus développées, etc.
À l’issue du vote, on élabore une trace écrite à partir de ces
Proposition alternative
productions retenues par les élèves. Pour répondre à la question 3, vous pouvez aussi proposer
un travail collaboratif (en groupes de quatre élèves). Donnez-
Production possible leur le même poster en format A3, et en couleur si possible,
If I had super-speed, I would travel around the world. en effaçant, au préalable, le contenu des bulles. Demandez
aux élèves de réfléchir à un contexte, puis d’en élaborer les
If I had healing powers, I would save everybody. règles. À la fin de cette production, demandez aux élèves de
If I had the power to fly, I would go as high as possible.
faire une courte présentation de leur production, en illustrant
par la gestuelle les différentes règles qu’ils auront écrites (en
If I could read minds, I would force our politicians to les mimant ou en proposant des petites saynètes). Les autres
always tell the truth. essaieront de deviner le contexte dans lequel ces règles
If I could become invisible, I would spy on dictators to
s’appliquent.
avoid conflicts.

If I had super-strength, I would help build a better Activité 3

world.
Cette activité est pensée pour faire travailler les élèves en
binôme : ils échangeront leurs idées à l’écrit en devant décrire
un super-héros, une super-héroïne et un super-vilain de
Parcours citoyen l’univers Marvel.
Le thème traité dans cette rubrique « Parcours citoyen »
regroupe les règles de bienséance et du vivre-ensemble dans
le contexte d’une salle de classe. Ce thème est lié à notre
Pour en savoir plus
problématique sur les relations humaines puisqu’il décrit, Thanos est un extraterrestre très puissant et l’un des super-
par des consignes simples, la manière d’être un super-héros vilains contre lequel les équipes des « Avengers » et des
(-héroïne) du quotidien. Tout cela est mis en scène sur une « Guardians of the Galaxy » doivent lutter. Il naît avec un
affiche qui évoque l’univers des « comics », en reprenant physique ingrat : peau violette et corps massif. Il passe auprès
quelques-unes de ses caractéristiques majeures. des autres Titans pour anormal. Il est incapable de succéder
à son père à la tête du peuple et il est banni de son pays. Son
Proposez simplement aux élèves d’explorer le document super pouvoir est la super-force.
en binôme, puis demandez-leur de répondre à la question
1. Si vous pensez que la classe en aura besoin, proposez de Le vrai nom de Ms Marvel est Kamala Khan : adolescente
nouveau les amorces pour exprimer son avis ou opinion : américaine d’origine pakistanaise, elle est la première héroïne
musulmane de Marvel. Son super pouvoir est de pouvoir
I think that the context is… To me, the context is… In my
changer de forme.
opinion, the context is… I agree / disagree with…
Captain America, super-héros emblématique de la Seconde
Toutes ces amorces peuvent être videoprojetées et / ou Guerre Mondiale, incarne le patriotisme américain et porte
photocopiées pour les conserver dans le cahier de cours. haut les valeurs de la nation. Symbole du monde libre, il fut
Poursuivez avec la question 2, en suivant la même logique créé en réaction aux tyrannies, notamment à celle du régime
communicationnelle, et retenez quelques propositions des nazi. Il est vêtu d’un costume inspiré du drapeau américain et
élèves, en donnant la responsabilité à un élève de les écrire au porte un bouclier quasi indestructible.
tableau.

168 Bloggers 4e
 Unit 7

a. Exploitation Activité 4
En binôme, les élèves réalisent la description physique du
personnage qui leur a été confié, en décrivant également sa Cette activité bénéficie d’un traitement en pédagogie
personnalité et ses super pouvoirs. Ce travail sera une suite différenciée, disponible aux pages 101 (pour le groupe A) et 102
logique aux activités de la page de gauche de la leçon. Chacun (groupe B) du workbook. Divisez la classe en deux groupes de
à leur tour, ils doivent écrire une phrase, en s’entraidant et en niveaux différents : le groupe A sera formé des élèves les plus à
essayant d’ajouter un maximum d’informations. l’aise et le groupe B sera formé des élèves les plus faibles. Vous
pouvez également demander aux élèves de choisir l’exploitation
Ce travail d’écriture collaborative s’élargit ensuite, lorsque qu’ils préfèrent.
l’on regroupe deux binômes qui ont travaillé sur un même
personnage, sur une même table : dorénavant, les élèves
travaillent en groupes de quatre. À ce moment-là, les deux a. Exploitation
binômes qui composent chaque groupe doivent lire leurs Cet exercice de compréhension de l’oral éclaire notre champ
descriptions et mutualiser pour avoir un texte complet. d’étude, puisqu’il traite de la relation entre deux amis de
Dans cette activité, même si l’idéal serait qu’ils s’expriment l’univers Marvel. Ce podcast parle de la relation compliquée
exclusivement en anglais, le français sera toléré de temps à entre Steve Rogers (Captain America) et Bucky Barnes (Winter
autre. Le bénéfice du travail d’expression écrite collaboratif Soldier). Faites écouter l’audio une première fois pour que les
reste le même. Vous pouvez également ramasser les élèves puissent cerner le contexte d’énonciation et les noms
productions que vous n’aurez pas eu le temps de vérifier des personnages principaux. Ensuite, passez-le une seconde
pendant la réalisation de l’activité. fois pour qu’ils puissent compléter les activités du workbook.
En prolongement de cette activité, on fera réaliser l’activité
3b sur la même page du manuel (p. 95), à l’aide du tableau de Pour en savoir plus
l’activité 3 p. 100 du workbook. Les élèves devront employer une
construction nouvelle dans cette activité : vous pouvez l’introduire Bucky Barnes est l’ami d’enfance de Captain America.
en leur faisant lire l’amorce et l’encadré de grammaire want sb to Après une mission qui a mal tourné pendant la Seconde
+ V, expect sb to + V (pour une explication plus approfondie, Guerre mondiale, les deux amis se trouvent séparés. Ils se
voir p. 98 du manuel). La réalisation peut se faire sous la forme retrouveront plusieurs années après, mais leurs différences
d’une petite enquête, et les élèves peuvent continuer à travailler les amèneront à s’affronter (Bucky est un agent soviétique
en groupes de quatre. Cela donne l’opportunité aux élèves d’un connu sous le nom de « Winter Soldier »), même si leur amitié
continue de guider leurs actions à travers un profond respect
même îlot de s’interroger sur ces trois des personnages et de
mutuel.
prendre en notes les réponses. Veillez également à proposer des
amorces de réponses que vous vidéoprojetterez ou écrirez au
tableau : I expect Ms. Marvel to have + superpower. I expect
Ms. Marvel to be + adjective (personality).
Production possible
Bucky and Steve were very good friends: they grew
Production possible up together, they joined the army together, etc. But
then they battled each other. Finally they reunited
Thanos wears a blue bodysuit and a golden armour.
and their friendship continued.
He also wears golden gloves, boots and a helmet.
He seems to have some magic rings on his fingers.
I expect him to be very dangerous!
CD: 37
Ms Marvel has a sort of blue dress with a lightning
Script audio
bolt on it, grey boots and a red scarf; she also wears a Speaker: A romance is when two people share a love story.
mask. I expect her to be able to change shape. I think But when two boys or men are very good friends, that’s
she’s brave and confident! not a love story, you call it a “bromance”: it’s like a romance
Captain America has a shield with a white star. He also
between two brothers!
wears a bodysuit with the colours of the American Today, we’re going to look at one of the most famous
flag (blue, red and white). I expect him to have an bromances in the Marvel Universe — because, from super-
extraordinary strength, and to be fearless. powered humans to alien assassins, everyone needs a friend.
Steve Rogers and Bucky Barnes were the best of friends
growing up. They played together, they joined the army
b. Pour aller plus loin together, they fought against the Nazis together, and they
La page de Marvel présente tous les super-héros, les super- died while on the same mission together. But Steve Rogers
héroïnes et les super-vilains de l’univers des bandes dessinées. was resurrected and became Captain America. He was very
Vous pouvez projeter la page « Marvel characters » au tableau. sad for losing his dear friend Bucky, but he continued alone his
Chaque élève pourra choisir un personnage et le faire deviner à action to defend democracy, truth and justice. And then the
un camarade, en donnant des informations sur sa personnalité, impossible happened — Steve Rogers and his long-lost friend
sa tenue et ses super pouvoirs. Ainsi, les élèves réutiliseront le reunited. There were some difficult moments, when Bucky
lexique et les structures grammaticales appris dans l’activité 3
(lien valide en juin 2017) : [Link]

Bloggers 4e 169
Unit 7

became the Winter Soldier and even tried to kill his former b. Pour aller plus loin
best friend, but in the end, he saved his life. Captain America 1) Si votre collège est équipé, vous pouvez faire travailler vos
made a pact to always be friends with Bucky. If you follow élèves en classe multimédia, en leur demandant d’utiliser le
the comics, you will know that this relationship has been very site de DC (pas de Marvel, cette fois !), qui propose de créer son
complicated through the years, but ultimately it still stands (sa) propre super-héros (-héroïne) (lien valide en juin 2017) :
as the true American Bromance! [Link]/fr-fr/dc-super-friends/htmlgame/name/
super-hero-me. Veillez à que les binômes utilisent l’anglais
(« bodysuit », « cape », « mask », etc.) pour choisir le nom et
Activité 5 les éléments de la tenue de leur personnage. Ils pourront
télécharger leur dessin et passer ensuite à l’étape écrite.
a. Exploitation Chaque binôme présentera son héros / héroïne à la classe.
À l’aide de l’activité 5 p. 102 du workbook, demandez aux élèves 2) Vous pouvez organiser un concours pour choisir les cinq
de prendre des notes pour préparer la présentation orale qui super-héros (-héroïnes) qui formeront les nouveaux
suivra. Invitez les élèves à produire des phrases complètes, en (nouvelles) « Avengers » ou « Guardians of the Galaxy ».
utilisant les formes grammaticales apprises dans l’activité 3 Si vous avez affiché les dessins et les textes en classe,
(expect / want somebody to + V). Vous pouvez proposer ce demandez à chaque binôme de choisir l’un des personnages
travail à la maison, et vous ferez passer les élèves à l’oral lors des autres groupes et d’écrire la motivation pour laquelle il
de la séquence suivante. Conseillez aux élèves d’écouter la devrait faire partie du groupe. Ramassez leurs productions,
piste 20 des MP3 élève ou proposez l’écoute en classe juste corrigez-les, communiquez les résultats aux élèves et…
avant l’expression orale en continu, en faisant répéter les « create the team » !
mots à haute voix.

Idées de devoirs à la maison

MINI CHALLENGE
•A
 ctivités 1, 2, 3 p. 98 du manuel
a. Exploitation •A
 ctivités 2 et 3 p. 101 du manuel
Cette tâche est très motivante pour les élèves : l’idée de créer •A
 ctivités 1, 2 et 3 p. 130 du manuel (banque d’exercices)
un personnage de l’univers de Marvel les fera réagir et produire  ncadrés My grammar p. 99 et p. 103 du workbook
•E
des textes intéressants. Vous pouvez projeter les consignes •A
 ctivités 1 et 2 p. 110-111 du workbook
telles qu’elles apparaissent p. 95 du manuel et leur donner la
grille d’évaluation p. 103 du workbook. Ils pourront alors essayer
de comprendre la consigne qui est en anglais, avec l’éclairage
qu’offre la grille d’évaluation français.
Faites expliquer par les élèves les éléments qui doivent figurer Friends forever? p. 96-97
dans la production finale et ce qu’ils doivent contenir sur le
plan informationnel, grammatical et lexical.
Ensuite, en binôme, les élèves pourront créer leur propre
super-héros (-héroïne). Tout d’abord, ils devront interagir pour
décider de la personnalité, des pouvoirs et de la tenue de leur
personnage. Ensuite, ils devront le dessiner et écrire les deux
textes. Vous pouvez demander aux élèves d’écrire chacun l’un
des deux textes et de corriger celui de leur camarade. Vous
pourrez décorer la classe avec les dessins et les productions
des élèves.

Production possible
Our character could be called White Lightning. We
want this character to be powerful, bold and brave. We
expect him to have the power to control electricity
and the natural elements and to be able to strike
Dans cette deuxième partie de l’unité, nous allons davantage
down his enemies with a lightning bolt like Storm
mettre l’accent sur la notion de « relationship » et sur les
from the X-Men.
difficultés qui y sont parfois liées. À travers une série de trois
He should wear a white bodysuit with a blue lightning documents, nous guiderons les élèves vers une représentation
bolt across his chest. He could wear a golden mask to plus nuancée de ce que sont les relations humaines. La leçon
cover his identity. portera, d’un côté, sur la découverte de la dualité héros-vilains
et, de l’autre, sur la confrontation d’anciens super-héros amis.

170 Bloggers 4e
 Unit 7

Par leur diversité, les documents permettront aux élèves connaissances qu’ils ont déjà de ces personnages et des
de mener à bien le Mini challenge, dans lequel il s’agira de liens qui les unissent. Cela devrait également permettre
compléter une BD sur deux super-héros qui se disputent. aux élèves qui ne connaissent pas grand-chose de cet
Dans la leçon vous trouverez : univers de partir avec les mêmes chances de participer aux
activités de compréhension et de restitution. Vous pouvez
•d
 eux extraits d’une vidéo qui fait état d’amitiés
leur faire réaliser l’activité 1b et les mettre en situation de
emblématiques de l’univers Marvel, qui subsistent malgré
communication, en vidéoprojetant le tableau et en leur faisant
les rivalités et d’autres moments conflictuels ;
compléter. À ce stade, il ne sera pas obligatoire de formuler
•d
 eux textes écrits : d’un côté, un extrait de bande dessinée, des phrases complètes, mais si vous y tenez vraiment, vous
dans lequel on voit les personnages de Hulk et de Thor pouvez exiger des phrases complètes des élèves plus à l’aise
s’affronter pour déterminer qui est le plus fort ; de l’autre, une et proposer des amorces aux élèves plus faibles, comme …
critique de film sur l’une des dernières grosses productions refers to conflict. Can you spell it?.
des studios Marvel « Captain America : Civil War », sortie en
Dès que les élèves auront retenu les mots-clés, passez à
salle en 2016. Cette critique sera associée au poster du film.
l’activité 1c p. 104 du workbook avec de nouvelles amorces :
One of the main characters is called… Harry hates Spider-
Objectifs principaux Man because… They are friends / foes because…
•G
 rammaire : le style indirect, should + present perfect On procédera de la même façon pour l’activité 1d, avec de
nouvelles amorces : They met… They became enemies
•L
 exique : les relations amicales et conflictuelles because…
L’activité terminée, vous pouvez aussi faire un point en
Activité 1 français sur les modifications qui ont été apportées aux
phrases lors du passage de la question à la réponse.
a. Anticipation
Production possible
On peut démarrer cette nouvelle leçon en commençant
The relationship between Peter Parker and Harry
par réaffirmer les frontières entre le bien et le mal, très
Osborn is very complicated. They are definitely best
marquées dans l’univers Marvel. Le but est de venir ensuite
friends, however their alter egos - Spider Man and the
modifier (presque flouter), ces frontières en introduisant une
Green Goblin - are the worst enemies. Moreover Harry
zone d’entre-deux où ces deux concepts fondamentaux se
hates Peter because he thinks he is responsible for
rejoignent et se mélangent.
his father’s death.
Afin de réaliser cette anticipation, on peut envisager de
Professor X and Magneto were very good friends at
poser cette question aux élèves : Do you know any pairs of
first. Then their radically different ideologies forced
superheroes / villains in the Marvel universe?. Vous pouvez
them to part ways. However they still show some
faire votre choix : soit vous laisserez les élèves répondre
great respect towards each other.
librement à votre question, soit vous proposez un « chain
speaking » dans lequel chaque élève devra répéter ce qui
a été dit par le camarade précédent et ajouter un élément
à la chaîne. L’étape suivante pourrait être de demander à c. Pédagogie différenciée
vos élèves de décrire quelques-un(e)s des super-héros Divisez la classe en deux groupes : le groupe le plus faible
(-héroïnes) qui ont été évoqué(e)s. devra compléter le tableau de l’activité 1c (compréhension plus
Dr. Octopus is both a man and a machine. He has got courte et plus simple) p. 104 du livre, tandis que l’autre groupe
tentacles. He is one the supervillains in the Spider-Man devra compléter le tableau de l’activité 1d (compréhension
stories. plus longue et un peu plus compliquée). Lorsqu’ils auront
terminé le visionnage, demandez aux élèves de se confronter
aux élèves de l’autre groupe et de se poser, à tour de rôle, des
b. Exploitation questions sur ce qu’ils ont compris de la vidéo. Cela ajoutera
L’exploitation de la vidéo se fera grâce à l’activité 1 p. 104 une étape d’expression orale en interaction avec le travail de
du workbook. Cependant, vous pouvez commencer par compréhension de l’oral.
faire visionner cette vidéo sans le son (activité 1a p. 104 du
workbook) et faire relever le nom des différents super-héros et
super-vilains qui apparaissent dans les deux extraits. Avant de DVD: 23
Script vidéo
faire réaliser l’activité 1b, on demandera aux élèves d’anticiper
sur ce qu’ils vont entendre et comprendre de la vidéo. Dans Part 1 (Piste 24)
cette vidéo, on présente deux couples d’amis / ennemis : Speaker: Number 4: Peter Parker and Harry Osborn
d’un côté, Spider-Man (Peter Parker) et Green Goblin (Harry Harry Osborn: Hey!
Osborn) et, de l’autre, Professor X (Charles Xavier) and Peter Parker: Hi, Harry!
Magneto (Max Eisenhardt). Ici, vous pouvez faire une carte Speaker: Don’t you hate it when your best friend is also an
mentale des différentes suggestions faites par les élèves. enemy of your secret alter-ego?
Cet exercice permettra, entre autres, de faire appel aux

Bloggers 4e 171
Unit 7

Harry Osborn: Who’s that? b. Exploitation

Speaker: This is exactly what Peter Parker has to deal with, Ensuite, projetez le document avec les vrais dialogues. Comme
as his best friend, Harry Osborn, hates Spider Man, believing ils voudront constater s’ils ont vu juste, on leur donnera l’activité
he’s responsible for his father’s death. 2a p. 105 du workbook à faire. Pour l’activité 2b, vous pouvez soit
Harry Osborn: One day Spider Man will pay. I swear on my proposer à chaque élève de faire l’activité dans son workbook et
father’s grave Spider-Man will pay. passer ensuite à une mise en commun, soit demander à la classe
Speaker: Harry eventually becomes the Green Goblin and de faire l’exercice et inviter un élève à se déplacer au tableau,
battles Spider-Man on several occasions. Peter is still able to afin que les autres puissent proposer le résultat de leur travail en
maintain a close friendship with Harry however, and the two s’exprimant sur ce qu’ils ont surligné et souligné. L’élève prendra
even share an apartment at one point. note de leurs résultats. In the first picture I underlined… In
the second picture, I circled the subject…
Peter Parker: I was late for work and Dr Connor’s fired me.
Harry Osborn: You were late again? Juste avant de commencer l’activité 2c du workbook, faites
remarquer aux élèves l’encadré de grammaire « le style indirect »
Part 2 (Piste 25) et, pour plus de précisions, dirigez-les vers la double page de
Speaker: Number 1: Professor X and Magneto grammaire (p. 99 du manuel). Vous pouvez aussi écrire d’autres
Magneto: Years have been kind to you, Charles. A pity they phrases au tableau et demander aux élèves de les transformer au
haven’t brought you wisdom. discours indirect : “My name is Spider-Man.” (He said that his
Professor X: Your wisdom? You find wisdom in this name was Spider-Man.). Demandez-leur ensuite d’observer et
destruction? d’expliquer en français les changements qui ont été opérés ; vous
Speaker: The relationship between Professor X and Magneto pouvez aussi utiliser l’encadré My grammar p. 106 du workbook,
is the backbone of the X-Men comics and the focal point of en demandant aux élèves de lire l’exemple et de compléter la
the film series as well. règle. Ensuite, procédez à l’activité 2c, en vidéoprojetant la
Young Magneto: Come on, you know I can deflect it. You’re
règle qui sous-tend l’exercice ; de cette façon, les élèves auront
always telling me I should push myself.
toujours un repère visuel. Demandez qu’ils transforment les deux
premières phrases, puis corrigez-les.
Young Professor X: But if you know you can deflect it, then
you’re not challenging yourself.
Production possible
Speaker: The pair initially met in Israel, at a clinic for
Holocaust survivors, and became friends. But their ideological 2a. They are the Hulk and Thor. They are friends but,
differences caused them to part ways. here they are fighting over who is the strongest.

Magneto: Still unwilling to make sacrifices. That’s what 2b. Thor said that he had more strength than Hulk.
makes you weak. The Hulk said that Thor is not strong, and he calls
Speaker: These differences have caused the pair to come him yellow-hair. The Hulk said that it was Thor’s
into direct conflict on several occasions, although they’ve hammer that was strong. He addes that no hammer
always maintained a great respect for one another. Their was stronger than The Hulk. A man said that he could
friendship is definitely complicated, but their bond remains not believe it! The Hulk exclaimed that, without the
as strong as their conviction. hammer, Thor was nothing.
Magneto: I feel a great swell of pity for the poor soul who
comes to that school looking for trouble.
Activité 3
Cette activité bénéficie d’un traitement en pédagogie
différenciée, disponible aux pages 107 (pour le groupe A) et 108
Activité 2 (groupe B) du workbook. Divisez la classe en deux groupes de
niveaux différents : le groupe A sera formé des élèves les moins
a. Anticipation à l’aise, le groupe B sera formé des élèves les plus à l’aise.
Le document authentique sur lequel est fondée cette activité est
tiré d’une bande dessinée de 1968 : « The Incredible Hulk #227 ». a. Anticipation
Si vous pouvez modifier l’image, il serait intéressant de La première question de l’activité 3 servira d’anticipation :
vidéoprojeter ce document, en ayant effacé, au préalable, le vidéoprojetez l’affiche et la source sur le côté droit du poster.
contenu des bulles grâce aux outils du manuel numérique, afin Demandez aux élèves s’ils connaissent le film et s’ils l’ont vu
d’amener les élèves à faire attention aux images et à anticiper le en salle. Adressez-vous aux élèves qui ne l’ont pas vu, en leur
contenu de la conversation. Vous pourriez alors leur demander demandant de s’exprimer sur le sujet du film. Par la suite,
de travailler en binôme pour imaginer rapidement les dialogues demandez aux élèves qui l’ont vu de s’exprimer, en utilisant
de ces deux personnages. C’est une activité récréative qui la boîte de vocabulaire p. 96 du manuel (vous pouvez aussi
va les séduire et les amener à vouloir aller plus loin sur ce leur faire écouter la piste 39 du CD classe, afin qu’ils répètent
document. De plus, cela pourrait servir d’étape intermédiaire, et s’approprient la prononciation des mots). De cette façon,
afin de mener à bien le Mini challenge de la leçon 2. plusieurs élèves se seront exprimés, et même les élèves qui
ne connaissaient pas le film auront plus d’informations pour

172 Bloggers 4e
 Unit 7

mieux comprendre le texte. Après cette étape d’expression

orale en continu, demandez à la classe de répondre of men. Iron Man thinks that it is necessary, while
simplement aux questions de l’activité 3a p. 107 du workbook. Captain America does not agree with this attempt to
take control of the Avengers. Their differences force
Corrigez toujours sous la forme d’une communication, avec them to part ways and the situation escalates into a
un élève au tableau qui suit les instructions données par ses full-blown confrontation.
camarades. On pourra alors proposer quelques aides lexicales :
In the middle… At the bottom… Above… In the background… In her opinion, Iron Man should have shown more
In the foreground… respect for individual opinions and Captain America
shouldn’t have been so independent.
b. Pour aller plus loin
Ce poster offre la possibilité d’aller plus loin, en prenant appui
sur les références assez évidentes qui sont cachées dans le Activité 4
design de l’affiche.
En effet, l’étoile centrale, les trois couleurs (bleu, blanc et a. Anticipation
rouge) et la devise « United we stand, divided we fall » font Si dans l’activité 3 les élèves étaient confrontés à un conflit
pleinement écho au sentiment patriotique américain. On entre deux super-héros, dans cette activité ils devront parler de
peut ainsi aider les élèves à réfléchir à la signification de ces quelque chose qui les touche de près, en l’occurrence raconter
symboles à l’aide de quelques questions : Look at the colours une dispute avec un(e) camarade ou un(e) ami(e). Vous pouvez
used in the poster. What do they remind you of? What’s proposer à la classe de préparer cette activité à la maison, en
in the middle of the poster? Can you think of a national prenant des notes ou en écrivant un court texte sur le sujet.
flag with these elements?. Les élèves trouveront aisément Au cours suivant, vous pouvez faire parler quelques élèves et
la réponse à ces questions. Vous pouvez alors porter leur ramasser le reste des écrits produits. Formulez une trace écrite
attention sur la « catchphrase » du film. Utilisez le lien ci- commune à l’aide des réponses apportées.
dessous pour expliquer le rapport entre la phrase, la Guerre
de Sécession aux États-Unis (vous pouvez faire le lien entre Production possible
le fait historique et le titre du film pour rappeler à vos élèves
I argued with my friend because she asked to help her
qu’il y a eu une vraie « Civil War » dans l’histoire du pays) et
with her math exersices. I said no because I wanted to
la deuxième Guerre mondiale (lien valide en juin 2017) : http://
play videogames, but I should have said yes, she really
[Link]/1942/campaign/[Link].
needed my help. I shouldn’t have been so selfish.

Pour en savoir plus b. Proposition alternative

La Guerre de Sécession (guerre civile américaine) a eu lieu Dans le cas où les élèves ne veulent pas se prononcer sur le
entre les états du nord anti-esclavagistes et les états du sud thème, demandez-leur s’ils ont connaissance de quelques
pro-esclavagistes. Les divergences sur le plan de l’intérêt conflits (dans leur entourage, dans des romans, dans des films
commun pour l’union des États-Unis d’Amérique entraîne ou des séries qu’ils ont vus). Vous pouvez aussi leur demander
sa division en deux blocs qui vont alors s’affronter dans une de lire le Reading p. 152 : cette BD de Calvin & Hobbes
guerre sanglante, du 12 avril 1861 au 9 avril 1865. présente un conflit entre Calvin et une amie. Ils pourront
partir de là, afin d’expliquer ce que les personnages auraient
c. Exploitation dû ou pu faire pour éviter le conflit.
Commencez par demander aux élèves de travailler en binôme,
de lire le texte et de faire les activités 3d et 3e p. 108 du
workbook. Ainsi, ils auront une vision globale de la structure du Idées de devoirs à la maison
texte (quel paragraphe est descriptif ? Dans quel paragraphe •A
 ctivités 4, 5 et 6 p. 99 du manuel
l’auteure donne-t-elle son opinion ?). On va ensuite proposer
une lecture et une exploitation du texte individuelles grâce •A
 ctivité 1 p. 101 du manuel
aux activités 3b et 3c des pages 107 et 108 du le workbook. •A
 ctivités 4, 5 et 6 p. 130 du manuel (banque d’exercices)
Ensuite, en classe entière, répondez avec vos élèves aux deux  ncadrés My grammar p. 106 (le style indirect) et p. 109
•E
grandes questions qui figurent dans le manuel : What is the (should + present perfect) du workbook
starting point of their conflict? et What should the main •A
 ctivité 3 p. 111 du workbook
characters have done in her opinion?. Cela vous permettra
d’introduire une nouvelle structure grammaticale : should +
present perfect.
MINI CHALLENGE
Production possible
The starting point of their conflict is that politicians a. Exploitation
want the superheroes to be regulated by the law
Ce Mini challenge renvoie à l’activité 2 p. 96 du manuel. Les élèves

Bloggers 4e 173
Unit 7

sont donc déjà familiarisés avec la tâche qu’ils ont à accomplir : 1. LA PHRASE CONDITIONNELLE EN IF +
ils auront fait un travail sur une bande dessinée dans laquelle on PRÉTÉRIT, WOULD + V
met en scène un conflit entre deux super-héros. Or ici, le contenu
seul des bulles ne suffit pas. Il faudra prendre bien soin de leur 1. a. If you were a superhero, you would save the
expliquer qu’à l’issue de ce travail de production écrite, ils devront planet. / b. If we went to New York, we would meet
rapporter les paroles de leurs personnages à l’oral et au discours Spider-Man. / c. Lea wouldn’t be so angry, if we
indirect. Afin de parvenir à fournir des explications simples et talked to her. / d. If Thanos was a superhero, the
claires sur l’aboutissement de cette activité, il est préférable Guardians of the Galaxy wouldn’t fight him. / e. If I
de vidéoprojeter la grille d’évaluation p. 109 du workbook et de had super-speed, I would run fast!
passer en revue tous les critères qui y figurent.
2. Accepter les propositions des élèves (would + V dans les
Chaque élève complète la bande dessinée avec un dialogue. phrases a, c et d et le prétérit dans les phrases b, e et f).
Ensuite, en binôme, les élèves se raconteront l’un l’autre leur
histoire, en réutilisant le style indirect.
2. WANT SOMEBODY TO + V ET EXPECT
Vous pouvez demander à quelques élèves de s’entraîner à SOMEBODY TO + V
lire à haute voix leur dialogue en binôme, comme s’ils étaient
en train de jouer une scène de film. Vous pouvez faire passer 3. a. I expect my sister to go to the cinema tonight. /
quelques binômes devant la classe : les autres élèves devront b. Our football coach wants us to go running every
prendre note de ce que leurs camarades auront dit et créer de day. / c. People expect Magneto to win against
courts récits au style indirect. Professor X. / d. They want me to send them the
film review right away. / e. I expect the new Marvel
Production possible director to win an Oscar. / f. My mother wants me to
apologise to my cousin. / g. My friends expect me to
– Hey! Look at my ring. It gives me any superpower
go with them to the cinema.
I need.
– Oh yeah! I don’t believe you.
– No! what’s wrong with you? Rubrique contrastive
– I don’t think you are telling the truth about this En français, on utilise le subjonctif après le verbe « vouloir » et
ring. Bye! « s’attendre à ce que », tandis qu’en anglais, on utilise un infinitif.
– You shouldn’t have done that, I’m about to get it
back, whatever it takes. 3. LE STYLE INDIRECT
– Don’t forget that I have the ring now!
4. a. Hulk ordered them to go and rescue the kids. / b. Thor
The blue superhero said to the other to look at his said that he was not just a superhero and he added
ring adding that it gave him the superpowers he that he was the son of Odin. / c. Iron Man shouted that
needed. The second superhero, the one who can it was time to put an end to the conspiracy. / d. Oya
make things fly, replied that he did not believe him. asked if Wolverine was a dangerous guy.
The blue superhero got angry when he took his ring
away! The two heroes started to fight over it. The
first one said that his friend shouldn’t have done 4. SHOULD + PRESENT PERFECT
that and that he was about to get it back. The other
answered that his friend shouldn’t forget that he now 5. a. Spider-Man should have stopped the robber. /
had the magic ring! b. Thor shouldn’t have made the Hulk very angry.
/ c. Captain America shouldn’t have been so
independent. / d. Iron Man should have shown more
interest in other people’s opinions.
My grammar p. 98-99
6. a. You shouldn’t have gone to the cinema to see
‘Captain America : Civil War’ without me. / b. You
shouldn’t have hung up on my boyfriend / girlfriend.
/ c. You shouldn’t have accused me of lying. / d. You
shouldn’t have tidied my room. / e. You shouldn’t
have read my e-mail. / f. You shouldn’t have given
your old teddy bear to my little brother.

Pronunciation
 a prononciation de would :
•L
proposez ce point de phonétique lorsque vous abordez
l’explication de la phrase conditionnelle en if + prétérit,
would + V (leçon 1). Vous pouvez travailler la prononciation
de would juste avant le Let’s play! p. 94 du manuel.

174 Bloggers 4e
 Unit 7

enfance et son adolescence. Très tôt attiré par le dessin et

My vocabulary p. 100-101 l’art, il fréquente des cours de peinture parallèlement à sa
scolarité, puis, en 1940, entreprend des études de dessin
industriel. Enrôlé dans l’armée américaine en 1943, il est
envoyé en Europe et profite de ses permissions à Londres
et à Paris pour visiter expositions et musées. Resté à Paris
à la fin de la guerre, il revient aux États-Unis lors du le décès
de son père en 1946. Il y achève ses études, puis enseigne
le dessin à l’Université de l’Ohio et commence à réaliser des
œuvres figuratives. Critiques et collectionneurs s’intéressent
rapidement à son travail, régulièrement exposé à New York, à
partir de 1951.
Autour de 1957, il peint dans un style expressionniste
abstrait, tout en introduisant des personnages de bandes
dessinées dans ses toiles. Ces premières tentatives restent
insatisfaisantes, mais l’amènent en 1961 à composer des
peintures uniquement inspirées de planches de BD, qu’il
reproduit, en imitant les points « Ben-Day » des trames
d’impression mécanique.
1. 1d / 2c / 3b / 4a / 5f / 6e
Entre 1962 et 1963, Lichtenstein réalise de nombreuses
2. a. cape / b. armour / c. mask / d. helmet / peintures inspirées de bandes dessinées sur des histoires de
e. bodysuit guerre et d’amour. Pour les sujets de guerre, il utilise des BD
3. a1 / b4 / c2 / d3 pour garçons, mettant en scène des héros virils et prompts à
l’action. Quand il s’empare de personnages féminins, ce sont,
Il est possible de télécharger la carte mentale du manuel au contraire, des héroïnes romantiques, versant de grosses
pour la compléter sur [Link]/bloggers. larmes ou appelant leur amoureux à l’aide, les femmes étant
presque toujours montrées en proie à l’angoisse. Lichtenstein
met ainsi en lumière que ces publications américaines, créées
après la Deuxième Guerre, sont inconsciemment marquées
The Culture Blog p. 102 par les genres et qu’elle contribuent à définir l’identité sexuée
des lecteurs adolescents.

b. Exploitation
Vidéoprojetez la page du Culture Blog et demandez aux élèves
de regarder les images. Ensuite, on procédera à la question 2
du Your turn!. De cette façon, les élèves se concentreront sur
les images sans lire le texte. Ensuite, demandez aux élèves de
trouver trois différences, comme s’ils jouaient au jeu « Find the
differences ». Finalement, on leur demandera de lire le texte et
de répondre à la question 1 du Your turn!.
En ce qui concerne le You are an artist!, vous pouvez
travailler avec le professeur d’art plastique. Vous pouvez
envisager de reproduire une planche de bande dessinée, en
explorant, éventuellement, les deux autres grands genres que
sont la BD franco-belge et le manga japonais, à la manière de
a. Présentation Lichtenstein, ou choisir une planche Marvel et la réinventer,
en utilisant les codes de l’un des grands mouvements d’art.
Reconnue dès le début des années 1960 comme une
contribution majeure au pop art new-yorkais, l’œuvre de Roy Production possible
Lichtenstein dépasse les cadres chronologiques, techniques 1. Lichtenstein was an American Pop artist who used
et thématiques de cette tendance liée à l’avènement de comic strips for his art. He made a few changes and
la société de consommation. Si ses peintures inspirées de relied on a complex technique that involved using
planches de bandes dessinées sont, en effet, très célèbres, small, coloured dots to create a sharp contrast.
elles ne représentent qu’une courte période de sa carrière.
Roy Lichtenstein naît en 1923 à New York, où il passe son

Bloggers 4e 175
Unit 7

favoriser la communication. Présentez la tâche finale en la

2. The first picture is yellowish and the colours seem vidéoprojetant au tableau et demandez-leur de repérer les
to have faded. A woman is in the foreground and différents éléments qui devront être présents et traités dans
there are some people in the bottom-left corner. la production finale.
The second picture looks more vivid and bright.
Il serait intéressant de donner à chaque groupe de quatre une
The contrast is more incisive and some details were
feuille de route avec une distribution des rôles, en précisant
not reproduced such as the random people in the
que ces rôles ne sont pas exclusifs et que tout le monde doit
background.
veiller au bon déroulement du projet et à l’efficacité du groupe.
Chaque groupe se composera de la façon suivante :
c. Pour aller plus loin
•U
 n rédacteur en chef : responsable de la rédaction finale,
Toujours en collaboration avec le professeur d’arts plastiques, au propre, il est aussi chargé de conserver les différentes
vous pouvez afficher les œuvres de vos « élèves-artistes » en productions. Il participe activement à contrôler la logique
classe ou au CDI. Pourquoi ne pas demander aux élèves de des évènements et des propos.
présenter leurs œuvres, en enregistrant un court audio ? De
cette façon vous pourrez créer un audioguide de l’exposition. • Deux écrivains : chargés de noter les idées et les
Cela pourrait être une proposition d’EPI ! développements, ils participent activement à l’élaboration
du brouillon et à l’organisation du travail.
Your challenge p. 103 • Un manager : chargé de veiller à la progression du travail,
il est le dernier à valider une idée et à faire un choix si le
groupe n’y parvient pas collectivement. Il veille également
à ce que tous les critères proposés pour élaborer cette
production soient respectés, et à ce que tous les éléments
qui doivent y figurer aient été intégrés.
Une fois les rôles attribués, le groupe pourra commencer à
travailler à l’aide d’une feuille de route : lorsque l’on travaille en
groupes, l’organisation est primordiale ! La feuille de route peut
être simplement une feuille A3, sur laquelle figurent les quatre
points de consignes de la tâche finale. Demandez aux élèves de
dessiner sur la leur un tableau à trois colonnes qui leur servira
pour tenir le compte de tous les éléments demandés.

hero / heroine sidekick supervillain

name

1. Présentation costume
L’objectif de ce projet de fin d’unité est de réaliser un personality
scénario pour le prochain film de Marvel. Les élèves devront powers
réemployer toutes les compétences grammaticales, lexicales
et culturelles, acquises au travers de l’unité.
Conseillez aux élèves de faire apparaître sur leur feuille de
•O
 bjectifs communicationnels : Produire de manière route le conflit en deux rubriques : « reasons of the conflict » et
autonome quelques phrases sur soi-même, les autres, des « place and time ». De cette façon, ils auront tous les éléments
personnages réels ou imaginaires. Écrire une histoire. dont ils ont besoin sur une seule feuille.
•O
 bjectifs grammaticaux : la phrase conditionnelle en if + Dès que le « where » et le « when » de la scène et les
prétérit would + V, want somebody to + V / expect somebody personnages ont été choisis, les groupes peuvent passer à la
to + V, le style indirect, should + present perfect. phase de rédaction. Passez dans la classe et veillez à ce que
•O
 bjectifs lexicaux : les super pouvoirs, les tenues et les chaque élève fasse le travail qui lui a été attribué. En fin de
accessoires des super-héros (-héroïnes), les relations séquence, ramassez les productions des groupes.
amicales et conflictuelles.
Production possible
•O
 bjectifs culturels : l’univers des comics et des super-héros Description of the characters: Blue Lightning: He wears
(-héroïnes) de Marvel. a white bodysuit and mask, and he has a blue lightning
bolt across his chest. He is brave and fearless and he
2. Mise en œuvre can control electricity and the natural elements.
The Mind Master: He wears a purple bodysuit and a
a. Exploitation golden crown. He is independent and self-confident.
Mettez les élèves par groupes (en îlots de préférence) pour He can read minds and modify one’s memories at will.

176 Bloggers 4e
 Unit 7

b. Alternative numérique
Snake: He has a snake-like skin. He is cruel and
dangerous. He can throw a deadly poison with his
L’alternative numérique proposée dans le manuel est tout à fait
mouth at high speed, which makes it almost impossible
réalisable en suivant le même modèle de production guidée, avec
to avoid. His skin is also indestructible.
la feuille de route décrite dans les rubriques précédentes. Sauf
qu’ici, la production écrite n’est plus la finalité, mais le matériau
Conflict and setting: Lightning got a call of distress. dont les élèves auront besoin pour réaliser la tâche.
Snake was terrorising the city. He and the Mind Master La restitution pourra se faire en reprenant intégralement le
were on duty, but the Mind Master was nowhere to be contenu. Il faudra alors réfléchir au rôle de narrateur qu’on
found. Lightning stopped Snake, and when he returned pourrait donner au quatrième élève (le plus timide, peut-être)
to the headquarters, he found the Mind Master. pour définir les raisons du conflit, le lieu et le moment. Les
Scene excerpt:
autres pourraient alors se présenter, en faisant ressortir tous
les aspects de leur personnage, avant d’arriver à proposer
• If you were a real friend, you wouldn’t be so l’extrait d’une scène. Le narrateur serait en charge de proposer
independent and mean all the time! une musique qui corresponde à la situation et une image
• I want you to leave me alone, and I certainly don’t d’arrière-plan qui poserait le décor. Il assurrerait également les
want you to lecture me, you are not my boss. passages de transition entre les différentes présentations des
• But you should have been there to help personnages, ainsi qu’entre les présentations et l’extrait d’une
me fight against the Snake and stop him. scène.
Where were you by the way? Because you told me
you stayed here, but there is no sign of you on the
video surveillance. 3. Évaluation
• You shouldn’t have been so curious, now I must Afin d’évaluer ce projet, nous vous proposons une grille
erase all this from your memory. d’évaluation. Nous vous conseillons de la donner aux élèves dès
le début, afin qu’ils prennent conscience des critères de réussite.

Grille d'évaluation - Your challenge

Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4
C’est juste un début, Il y a une base, mais elle C’est satisfaisant pour le C’est mieux que prévu :
encore insuffisant. est fragile. niveau visé. très satisfaisant.
Le Les personnages sont Quelques adjectifs vus Au moins 15 termes différents Il n’y a presque aucune
vocabulaire décrits, mais les mots dans l’unité sont repris sont utilisés pour décrire erreur d’orthographe. Le
vus dans l’unité sont (moins de 10) pour décrire les personnages, leur vocabulaire varié reprend
très rares. les personnages, leur personnalité et leurs super le contenu du cours et va
personnalité et leurs super pouvoirs. Des adverbes ont parfois au-delà.
pouvoirs. été correctement employés.

L'organisation Des paragraphes Les différents paragraphes Les différents paragraphes

du texte apparaissent et sont bien identifiés. sont clairement identifiés
correspondent globalement On comprend l’histoire assez et reliés entre eux par des
à ce qui était attendu. facilement. connecteurs logiques.
La ponctuation est On comprend très
convenable. rapidement l’histoire.

La grammaire Les phrases sont Des tentatives pour Les structures grammaticales Les structures
généralement réemployer les structures ont presque toutes été grammaticales ont été
compréhensibles ; grammaticales, malgré des réutilisées correctement. réutilisées correctement.
elles contiennent un erreurs fréquentes. Apparition d’une phrase Le conditionnel et le
sujet et un verbe. au conditionnel et d’une style indirect ont été
intervention au style indirect. judicieusement employés.

La réalisation L'histoire comporte Les trois personnages L’histoire est claire, la Le texte est créatif ; de
du projet effectivement sont bien décrits. La trame présentation soignée. l’humour est présent.
certaines parties ; une correspond à ce qui était Les personnages sont décrits Des efforts d’imagination
trame narrative est demandé. Le dialogue est dans leur apparence et ont été réalisés. Le travail
présente, ainsi qu’un compréhensible, malgré personnalité. Le dialogue est est soigné et riche.
petit dialogue. quelques maladresses. pertinent et bien construit.

5 à 9/20 10 à 14/20 15 à 20/20 20/20 et au-delà !

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Unit 7
4e

NAME:
Compréhension écrite
• Je peux comprendre le contenu d’une bande dessinée. DATE:
Les tenues des super-héros (-héroïnes) et la personnalité
Should + present perfect FORM:

 ead the comic.

R
Answer the questions.

Û
Puntax Studio (2017)

a. Who are the characters? ...../1

b. Are they friends or enemies? Why? ...../1
c. What is the real name of Electric Man? ...../1
d. What happened to him? ...../1

e. Who’s talking? ...../1

f. Which part of the superhero’s costume does he mention? ...../2

g. What is he going to do to Electric Man? ...../1 Reproduction autorisée, © Éditions Maison des Langues, Paris, 2017.

He is going to call an ambulance. He is going to take off his helmet only.

He is going to take off his armor only. He is going to take off his helmet and armor.

h. “I should have known he wasn’t ok.” What’s the meaning of this sentence? ...../1
He knew something was wrong, but he’s done nothing and he regrets it.
He did not know something was wrong, and he regrets he did not pay attention.

i. What did Electric Man forget? ...../1

Note globale .... /10

178 Bloggers 4e
 Unit 7
4e

NAME:
Compréhension de l’oral
• Je comprends un critique radiophonique sur un film. DATE:
Les relations personnelles et les super-héros (-héroïnes)
FORM:
La phrase conditionnelle en if + prétérit, would + V et should + present perfect

Listen to the audio.

Answer the questions.
a. What is the nature of the audio document? ...../1
An interview. A talk show. A podcast.
...../1
b. Dana Clark is talking about one movie in particular. What is the title?

c. Who are the main actors? ...../1

Andrew Garfield. Robert Pattinson.
Kristen Stewart. Emma Stone.
...../2
d. When was the movie released? after
e. When did the story of Spider-Man first appear in a comic book? In ...../1

Listen to the audio again.

Answer the questions.
f. What are the two things Peter shouldn’t have done? ...../2
Reproduction autorisée, © Éditions Maison des Langues, Paris, 2017.

He shouldn’t have made his way into Connors’ lab.

He shouldn’t have sneaked into his father’s top secret lab.
He shouldn’t have tried to experiment on spiders.
He shouldn’t have sneaked into that top secret room.
g. What problems does Peter have?
...../2
His car is broken.
He has got money problems.
He broke up with his girlfriend.
He is obsessed with money and power.
He’s obsessed by the questions of rejection, inadequacy and loneliness.

Note globale .... /10

Bloggers 4e 179
Unit 7
4e

NAME:
Expression orale en continu
• Je parle de ma vie de super-vilain. DATE:
Les super pouvoirs, les super-héros (-héroïnes), la personnalité et
les relations personnelles FORM:
La phrase conditionnelle en if + prétérit, would + V, should + present
perfect, want / expect somebody to + V

Imagine you are a Marvel supervillain.

Speak about yourself in one minute and a half.
Talk about:
• your superpowers,
• your appearance,
• your personality,
• what happened to you that changed your life: why did you become a villain?

Reproduction autorisée, © Éditions Maison des Langues, Paris, 2017.

Imagine your life if you weren’t a supervillain.

Phonologie Intonation, prononciation 0 1 2

Aisance de l’expression 0 1 2
Cohérence
Articulation des phrases 0 1 2
Les super pouvoirs 0 1 2
La tenue du super-héros (-héroïne) 0 1 2
Lexique
La personnalité 0 1 2
Les relations personnelles 0 1 2
Should + present perfect 0 1 2
Grammaire Want / Expect somebody to + V 0 1 2
La phrase conditionnelle en if + prétérit, would +V 0 1 2
NOTE GLOBALE  ..……./20

180 Bloggers 4e
 Unit 7
4e

NAME:
Expression écrite
• Je sais écrire une lettre. DATE:
Les relations personnelles et la personnalité
FORM:
Should + present perfect, want / expect somebody to + V et le style indirect

You are Iron Man working in his laboratory. Write a letter to Rhodes to tell him:
Your friend Rhodes borrowed your armour and brought
Reproduction autorisée, © Éditions Maison des Langues, Paris, 2017.

it back in bad shape after a fight with the Hulk. • what he should / shouldn’t have done.
• how this bad surprise changes your
He left you this note: “I’m sorry for the armour. I’m
tryng to find the Hulk to solve the problem. I hope you friendship with him.
are okay. See you soon, Rhodes” • what you expect / want him to do.

Les éléments demandés sont présents et clairement présentés 0 1 2

Présentation
La construction des phrases respecte les règles de base 0 1 2 3
Les relations humaines 0 1 2 3
Vocabulaire
La personnalité 0 1 2 3
Want / Expect somebody to + V 0 1 2 3
Grammaire Should + present perfect 0 1 2 3
Le style indirect 0 1 2 3
NOTE GLOBALE  ..……/20
4e

NAME:
Expression orale en interaction
• Je peux parler d’une situation imaginaire. DATE:
Les super pouvoirs et les relations humaines
Should + present perfect, want / expect somebody to + V, la phrase conditionnelle FORM:

You are two superheroes. You come home Imagine what happened.
Reproduction autorisée, © Éditions Maison des Langues,

and you find out that your house is a complete Talk about how you are going to use
mess: someone stole the magic ring you were your superpowers to find it.
protecting!
Talk about who is going to do what.
Intonation, prononciation 0 1 2
Phonologie
Compréhension de l’interlocuteur 0 1 2 3
Les super pouvoirs 0 1 2 3
Lexique
Les relations humaines 0 1 2 3
Should + present perfect 0 1 2 3
Grammaire Want / Expect somebody to + V 0 1 2 3
Paris, 2017.

La phrase conditionnelle en if + preterit, would + V 0 1 2 3

NOTE GLOBALE  ..……./20

Bloggers 4e 181
Unit 7

Corrigés des évaluations is that Spidey has got money problems. He is also obsessed
by the questions of rejection, inadequacy, and loneliness.
Compréhension de l’écrit Thus, the young readers can relate to these aspects of the
superhero’s life in one way or another.
a. The characters are Electric Man and a bearded superhero.
b. They are friends, because the other superhero wants to
help Electric Man. Expression orale en continu
c. His real name is Mr. Jones.
d. He got hurt, maybe during a fight.
Production possible
I am the Deadly Ant, I have a black bodysuit, a red mask and
e. The other superhero is talking, but not Electric man.
a long striped cape that can change colour depending on the
f. He talks about his armor / armour and his helmet. time of the day. I have super-speed, I can throw poisonous
g. He is going to take off his helmet and armor. darts, and of course I have healing powers. I’m quite shy, but
h. He did not know something was wrong, and he regrets he reckless and… dangerous.
did not pay attention. When I was young I made a big mistake: I lived in a peaceful
i. Electric Man forgot the meeting on Monday. community in the countryside, and one day I decided I was
going to become the Queen. I shouldn’t have fought my sister
to take the power. She was too strong and brave, and she
Compréhension de l’oral defeated me. I was banned from my town and I had to run away.
a. A podcast. That’s why I became evil. I think I should have apologised to
her and asked to stay, I might still live there!
b. The Amazing Spider-Man
c. Andrew Garfield and Emma Stone If I wasn’t a supervillain, I would go back to my community
and use my healing powers to help people. Maybe if I were a
d. It was released in 2012, five years after Spider-Man 3. superheroine I would try to save the world! I know someone
e. In 1963. once said that with great power came great responsibility… I
f. He shouldn’t have made his way into Connors’ lab. He should have listened to him!
shouldn’t have sneaked into that top secret room.
g.  He has got money problems. He’s obsessed by the
questions of rejection, inadequacy and loneliness.
Expression écrite
Production possible
Dear Rhodes,
You told me that you got into a fight with the Hulk who was
CD: 95
completely out of control. You said that he was really angry
Script audio and that you thought that only you could stop him, but you
shouldn’t have borrowed my armour.
Speaker: This is the one-minute review of The Amazing
Spider-Man 2012, starring Andrew Garfield and Emma Stone, I need to ask you some questions about all this because I
you know… don’t understand how friends can become enemies on such
Just five years after Spider-Man 3 was released, we have
short notice. I’m so mad at you, you should have called me. I
gone back to the beginning of the superhero history.
know Hulk and I know how to calm him down.
The storyline is basically the same as the one we could read You told me that you were going to look for Hulk, I hope
in the comics when it first appeared in 1963. Parker is the everything is ok now. I want you to tell me everything when
orphan of scientist Richard Parker, who was working on inter- you come back, and I expect you to apologise and to help me
species DNA splicing before he got killed with his wife in a fix my armour!
tragic car accident. His work is now being carried on by Dr See you around,
Curt Connors. Iron Man
Then, one day, Peter decides to break the most basic rules.
He shouldn’t have made his way into Connors’ lab, and he
shouldn’t have sneaked into that top secret room where Expression orale en interaction
spiders were being experimented on, but we are grateful he Production possible
did because as the story goes, he gets bitten by a radioactive
spider that eventually would grant him these superpowers Superhero 1: Hey! What happened to our house?
we love. Superhero 2: Everything’s upside-down!
We have a new Spider-Man, a new villain, a smarter, leaner
Superhero 1: Someone stole the magic ring!
and more interesting “origin” storyline and all that made
necessary to add this important adjective to the title. And it Superhero 2: We shouldn’t have left it there, we should have
is amazing how attractive and entertaining the Spider-Man protected it!
myth continues to be. One important reason for this success

182 Bloggers 4e
 Unit 7

Superhero 1: I know, we shouldn’t have gone to the cinema If I were Iron Man, I wouldn’t be scared of heights.
together, I should have stayed here! If I were Spider-Man, I wouldn’t be afraid of spider bites.
If I were Woulverine, I wouldn’t be afraid of people who
Superhero 2: Don’t worry, now we have to think about what
stare.
we can do! If I contacted the Avengers they would help us!
Superhero 1: I’m sure, but before we could use our superpowers Activité 3 p. 100
to find the supervillain that stole it. With my X-Ray vision I can
try to find him. Thanos: I expect him to have a magical ring that gives him
power. I expect him to have super-strength. I expect him to be
Superhero 2: And if I used my super-speed, I would catch him,
reckless and mean. I think he is a supervillain!
but I cannot use it now, I don’t have my costume on. People
will recognise me! Ms Marvel: I expect her to be able to change shape. I expect
Superhero 1: You are right, let’s put our costumes on and let’s her to control electricity. I expect her to be brave, quick and
find our magic ring and our enemy! intelligent. I expect her to be an amazing teenager!
Superhero 2: Yes, let’s go! Captain America: I expect him to have super-strength. I
expect him to have super-speed. I expect him to be brave
Superhero 1: I expect him to be at his usual place: the Icy
when his country needs him!
Mountain is usually the place where he hides.
Superhero 2: Yes, but I also expect all our other enemies to be
there… It’s not going to be easy, they might defeat us. We have Activité 4 p. 101 GROUP A
to protect each other. a. A radio talk show
b. Romance: a love story between two people who are in love
Bromance: a strong relationship between two friends who
Corrigés du workbook are almost brothers
c. a. Steve Rogers and Bucky Barnes grew up together, they
Superpowers played together and they joined the army together. They
fought the Nazis and they died on the same mission. / b.
Steve Rogers was resurrected and became Captain America.
Activité 1 p. 98 d. Steve Rogers (a.k.a. Captain America) and Bucky Barnes
a. Iron Man / Spider-Man / Wolverine / Hulk / Captain America (a.k.a. the Winter Soldier) were best friends: they grew up
b. scared of heights / afraid of spider bites / afraid that people together and they joined the army together; they even died
would stare / fear / not brave enough on the same mission while fighting the Nazis in WWII. At
c. a. False: “I’m sort of scared of heights” / b. True: “I’m afraid one point they were both resurrected and they reunited,
of spider bites” / c. True: “I’m afraid people would stare” / but they became enemies for a short time: Bucky even tried
d. False: “When things get rough, I yield” to kill Captain America! Even if they had difficult times, they
finally made a pact to always be friends.

Activité 2 p. 99
Activité 4 p. 102 GROUP B
Production possible a. A radio talk show
If I were a superhero / superheroine, I would use my b. a romance: b / a bromance: a
superpowers to fight villains and to save the world. If I had
super-speed, I would run fast where people need me. If I had c. [Link] played / they fought / they joined the army
healing powers, I would save ill people in hospitals. If I were a b. Captain America
superhero / superheroine, I would help people in danger! c. Bucky tried to kill Steve, but they finally made a pact to
be friends forever.
d. Steve Rogers (Captain America) and Bucky Barnes (the
My Grammar : la phrase conditionnelle en if + prétérit, Winter Soldier) were best friends, they grew up together
would + V p. 99 and they joined the army; they even died on the same
– Phrase qui évoque une situation qui a des chances de se mission while fighting the Nazis. At one point they were
réaliser : b both resurrected and they reunited. Even if they had
– Phrase qui évoque une situation qui a peu de chances de difficult times, they finally made a pact to always be friends.
se réaliser : a
Complète la règle : La forme if + présent, will + V sert à parler Activité 5 p. 102
d’une situation qui a des chances de se réaliser, tandis que la
forme if + prétérit, would + V sert à parler d’une situation qui I want my friends to be loyal and helpful, they should always
a peu de chances de se réaliser. tell the truth and be on my side. I expect a real SuperFriend to
1 a. were / b. had / c. wasn’t / d. would be be always there to help me. I expect him / her to have one basic
superpower: to be able to listen. I don’t want a SuperFriend to
2 If I were the Incredible Hulk, I would be radioactive. shout at me, even when he / she is angry.

Bloggers 4e 183
Unit 7

My Grammar : want somebody to + V, expect My Grammar : le style indirect p. 106

somebody to + V p. 103 – Citation directe: a
– Phrase qui exprime la volonté de quelqu’un de faire quelque – Discours rapporté: b
chose : b
–C  omplète la règle : 1. On enlève les guillemets.
– Phrase dans laquelle on montre qu’on attend quelque chose 2. On ajoute un verbe introducteur au prétérit (+ that).
de la part de quelqu’un : a 3. Les verbes prennent la marque du prétérit.
– Traduis : a. Maggie s’attend à ce que Ms Marvel soit 4. Les pronoms changent.
courageuse. b. Je veux que tu m’aides avec mes devoirs. 1 a. He said that he went out with his friends every Friday.
Rubrique contrastive : les formes want / expect somebody b. She told us that she loved reading comic books.
to sont suivies d’un verbe à l’infinitif, tandis qu’en français, les c. He said that he was Spider-Man and he would help me.
verbes « vouloir » et « s’attendre à ce que » sont suivies d’un d. He told me that he would read my comic books.
verbe au subjonctif. e. She told me that she couldn’t tell me the secret.

Friends forever? Activité 3 p. 107 GROUP A & B

a. [Link] title of the film is “Captain America: Civil War”.
Activité 1 p. 104 b. The catchphrase is “United we stand. Divided we fall.”
a. Spider-Man (Peter Parker) / Harry Osborn / Professor X / c. The release date is May 6, 2016.
Magneto
b. Friendship: best friend / close friendship / pair / to become Activité 3 p. 107 GROUP A
friends / bond (strong) / respect b. Opinion about the film:
Conflict: enemy / hate / battle / part ways / conflict very enjoyable / interesting / original
c. Names of the main characters: Peter Parker (Spider-Man) / Main characters:
Harry Osborn (Green Goblin) Captain America (Steve Rogers) / Iron Man (Tony Stark) /
Why does Harry hate Spider-Man? Because he thinks he is The Avengers
responsible for the death of his father. What the characters should have done:
Are they friends or foes? They were close friends, but then Iron Man should have shown more respect. / Captain
they became enemies. America shouldn’t have been so independent all the time.
d. Names of the main characters: Professor X and Magneto
Where did they meet? In a clinic for Holocaust survivors. Activité 3 p. 108 GROUP B
Why did they become enemies? Because of their ideological b. superheroes: Captain America (a.k.a. Steve Rogers) / Iron
differences. Man (a.k.a. Tony Stark) / The Avengers
Are they friends or foes? They were friends, but they Opinion about the film: very enjoyable / interesting / original
decided to part ways. Even if they are enemies, they still c. a. 
Because politicians thought that superheroes should
respect each other. be regulated, but Rogers and Stark don’t agree on the
matter.
Activité 2 p. 105 b. Iron Man thinks that the regulation is necessary.
a. I think they are Thor and Hulk and they are friends, but now c. Captain America doesn’t want this regulation to happen.
they are fighting to se who’s the strongest. d. Iron Man should have shown more respect.
b. I have more strength than you, Hulk! e. Captain America shouldn’t have been so independent all
Bah, you are not strong, yellow-hair! the time.
It is your hammer that is strong!
But no hammer is stronger than the Hulk Activité 3 p. 107 GROUP A & B
I… can’t believe this! d. a. Karen describes the film in the first paragraph because
she presents all the characters and she gives details
Hah! Without the hammer you are nothing!
about the plot.
c. a. Thor said that he had more strength than Hulk.
b. Karen gives her opinion in the second paragraph because
b. The Hulk said that Thor is not strong, and he calls him there she tells what she thought about the film and its
yellow-hair. characters.
c. The Hulk said that it was Thor’s hammer that was strong. e. a . Captain America: Civil War: the plot
d. He addes that no hammer was stronger than The Hulk. b. Opinions about the film and the main characters
e. A man said that he could not believe it!
f. The Hulk exclaimed that, without the hammer, Thor was
nothing.

184 Bloggers 4e
 Unit 7

My Grammar : should + present perfect p. 109 3 1. Forme contractée / 2. Forme pleine / 3. Forme contractée
a. You should have listened to Mike. / 4. Forme pleine / 5. Forme contractée / 6. Forme pleine
b. You shouldn’t have listened to Mike.
CD: 84
c.– Should I have done that? Script audio
– Yes you should have. / No you shouldn’t have. 1 . If I were you, I wouldn’t do it!
–C
 omplète le tableau 2. If they were in danger, she would not leave her friends.
3. They wouldn’t be on his side, if they knew him better.
4. If you weren’t angry, you would not behave like this.
Affirmation Subject + should + present perfect 5. If he played this game, he wouldn’t lose.
6. If I had a superpower, I would not become a villain.
Négation Subject + should not + present perfect

Question Should + subject + present perfect Check your skills p. 113

– Yes, subject + should + have. Listening: That’s what I call trivia!
Réponse courte
– No, subject + shouldn’t + have.
Ms Marvel:
- superheroine
My vocabulary p. 110-111 - change shape
- healing powers
1 a. bodysuit - a mask
b. armour - a short dress
c. helmet - a scarf
d. mask
e. gloves Wolverine:
f. cape - mutant
g. sheild - yellow bodysuit
h. boots - ability to grow claws
2 a. Hyperion has X-ray vision. He can see through walls. - healing powers
b. Professor X knows what you’re thinking. He can read - X-Men
minds.
c. Wolverine’s hands can grow claws when he wants to Script audio
CD: 86
fight.
d. Mystique can look exactly like another person. She can Radio speaker: Hey everyone, welcome to the superhero
change shape. podcast. Today I have an extra special challenge for you: I’m
e. The Hulk is very strong. He has super-strength. going to talk about two mysterious superheroes and I want
f. Deadpool can cure his wounds. He has healing powers. you, the listeners at home, to text or email me as soon as
3 Friendship = bond, respect, bromance, best friend, kind. you know which superheroes I’m talking about. Got it? And
Conflict = to hate, foe, villain, confrontation, to part ways, here’s the extra special part: the person who gives me the
to fight, to battle, violent, enemy, to argue. right answers first, gets two free VIP tickets to this year’s
Comic-Con! You excited? You should be. So… let’s get started!
Ok, superhero number one is a teenager from Jersey City
who, despite being a superheroine, still has to deal with her
Pronunciation p. 112 strict parents. She can change shape and has healing powers.
1 1. Forme pleine / 2. Forme contractée / 3. Forme contractée She also wears a mask as well as a short dress and a scarf.
/ 4. Forme pleine / 5. Forme contractée / 6. Forme pleine This superheroine is friends with Spider-Man and sometimes
teams up with him and the Avengers to fight battles. And, of
CD: 82 course, like any superhero, she also has her enemies, such
Script audio as supervillain the Inventor. When asked what she desires,
1 . I would be happy, if I had a superpower. this superheroine replies she’d like to be beautiful, awesome,
2. If you were a superheroine, you’d be Ms Marvel. butt-kicking and less complicated. So, who is she?
3. I’d like to be an X-Man. Right, now on to superhero number 2. This aggressive mutant
4. If she chose a superpower, she would choose healing is not afraid of conflict and confrontation. Dressed in a yellow
powers. bodysuit and with the ability to grow claws, this superhero
5. We’d love to have many friends. has extraordinary healing powers. One of his many enemies
6. If you read the comic, you would know the end. is Sabretooth, a cruel villain who loves to kill. However, our
superhero has a soft side and has had a few romances, like
that with fellow X-Men Storm. To help you out, here’s one

Bloggers 4e 185
Unit 7

further clue: our 2nd superhero once told us that he was the
Writing: A poem
best at what he did, but what he did wasn’t very nice. So… If I were a superhero,
Any ideas? I would crawl on walls,
Wow! I’ve only just finished talking and I can’t believe how If I were a superhero,
many people have sent in the right answers! Congratulations I would help you all.
go to… Karen from Miami, Florida! Awesome work for
answering so fast!! You’ll be receiving two VIP tickets to this If I were a superhero,
year’s Comic-Con. And thanks to everyone out there who I would be able to fly,
participated. The correct answer for our first superhero is… If I were a superhero,
Ms Marvel, and the second answer is, of course, Wolverine! I would touch the sky.
Next up we’ll be hearing from people from…
If I were a superhero,
I would have healing powers,
Interacting: She saved me! If I were a superhero,
I would give everyone flowers.
Student B: What did Spider-Man tell you when he rescued
you from the car accident? If I were a superhero,
Student A: He told me a little joke. I would have super strength,
If I were a superhero,
Student B: Oh really! And what was that joke?
I would accept no offence.
Student A: He asked me if I needed a ride.
Student B: What a sense of humour… Can you tell us what
happened exactly?
Student A: I don’t really know actually, but I think the traffic
lights got off and everything went crazy all of a sudden.
Student B: We heard Green Goblin is responsible for that. Can
you tell what Spider-Man is like?
Student A: He is smaller than I thought, his costume is really
soft and his jokes are pretty funny.

Speaking: Apologise
Hello, I wanted to talk to you about what happened earlier
today. I want to tell you that I’m sorry for everything that I’ve
said. I should not have talked to you that way.
You’re my best friend and I don’t want to lose this amazing
friendship that we share. You are like a brother to me, don’t
forget that and please accept my apologies.

Reading: Amelia’s survival guide

1. Hilary
2. Leah
3. Leah
4. Hilary
5. Leah
6. Leah
7. Hilary

186 Bloggers 4e
Unit 8 British Empire Unit 5

Hi, I’m WILLIAM,

from Manchester (UK).
In this unit you’ll learn
about Victorian
times.

Manchester

Présentation de l’unité
La dernière unité de Bloggers nous amène de nouveau au niveau économique, mais aussi aux niveaux social et culturel,
Royaume-Uni, mais, cette fois, nous sommes transportés et pourront ainsi répondre avec pertinence à la problématique
à l’époque victorienne, lorsque l’empire britannique était la de l’unité.
première puissance mondiale. La problématique engagée
(« Pourquoi la Grande-Bretagne était-elle la première puissance La leçon 2 explique les relations qui unissent les îles
mondiale au XIXe siècle ? ») permet d’aborder, d’un côté, la britanniques aux colonies. Ensuite, au travers les biographies
révolution industrielle et, de l’autre, l’expansion de l’empire et de deux personnages emblématiques (Florence Nightingale
les explorations pour découvrir des nouveaux territoires. et David Livingstone), cette leçon nous décrit le souffle de
modernité qui symbolise cette ère.
Les élèves auront pour guide William, adolescent de
Manchester, ville qui a été le berceau de la révolution Dans la page de Culture Blog, William introduit la vie de
industrielle. Cette ville est d’ailleurs restée un centre novateur, Charles Dickens, écrivain majeur de l’ère victorienne. Cette
surtout dans le domaine scientifique, et ne doit pas être page permet ainsi de sensibiliser les élèves à l’exploitation de
associée seulement au football avec les deux équipes phares, la classe ouvrière à l’ère victorienne.
Manchester United et Manchester City. La tâche finale permettra aux élèves de réemployer toutes les
La première leçon dissèque le principe de la machine à vapeur, compétences acquises dans l’unité, pour sélectionner trois
pour expliquer son influence déterminante sur la révolution images qui illustreront la couverture d’un livre sur la Grande-
industrielle. Les élèves prendront d’ailleurs conscience de Bretagne, au XIXe siècle, et d'écrire à l’éditeur du livre pour
tout ce que nous devons aux Victoriens, non seulement au motiver leurs choix.

Bloggers 4e 187
Unit 8

Objectifs Objectifs culturels

Objectifs langagiers Langages
• Le style Charles Dickens

Compréhension de l’oral Voyages et migrations

• Les voyages de David Livingstone et les travaux de Florence
• Identifier le sujet d'un message oral de courte durée, p. 104 Nightingale
• Suivre une conversation d'une certaine longueur sur un sujet Rencontres avec d’autres cultures
familier ou d'actualité, p. 104
• La révolution industrielle
• Gérer une variété de supports oraux en vue de construire du
sens, interpréter, problématiser, p.105, p. 107, et p. 109 • La société britannique du XIXe siècle
• La ville de Manchester

Compréhension de l’écrit
Compétences transversales
• Comprendre des textes écrits de genres différents, p. 106 Domaine 1
et p. 108
• Comprendre, s’exprimer en utilisant une langue étrangère à
• Gérer une variété de supports écrits en vue de construire du l’oral et à l’écrit
sens, interpréter, problématiser p.106 et p. 108
Domaine 2
• Organiser son travail personnel
Expression orale en continu • Coopérer et réaliser des projets ensemble
• Utiliser les médias, mener des recherches de façon réfléchie
• Formuler des hypothèses sur un contenu, p. 109 notamment sur Internet
• Exprimer son opinion personnelle sur une œuvre, un fait de
société, et argumenter, p. 107 Domaine 3
• Exprimer sa sensibilité et ses opinions tout en respectant
celles des autres
Expression orale en interaction • Réfléchir et discerner

• Échanger des informations p. 109 Domaine 5

• Identifier les grandes questions et les principaux enjeux du
développement humain
Expression écrite • Imaginer, concevoir et réaliser des productions de natures
diverses, y compris littéraires et artistiques
• Prendre des notes, les mettre en forme et reformuler de • Mobiliser son imagination et sa créativité au service d’un
manière ordonnée, p. 107, p. 108 et p. 109 projet personnel ou collectif
• Décrire des objets, des lieux, p. 107
• Rédiger en réaction à un message ou à une situation vécue,
p. 115

188 Bloggers 4e
 Unit 8

Royaume-Uni. Elle fait rentrer les élèves de plain-pied dans

une période que changera le monde à jamais.
Parcours rapide 10h
À la fin de la découverte de cette double page, vous pouvez
Si l’on dispose de peu de temps : utiliser la fiche vidéoprojetable et imprimable p. 104-105
– DP d’ouverture : se concentrer uniquement sur la vidéo, (disponible sur [Link]/bloggers), afin de
qui introduira des éléments importants qui aideront les donner un aperçu des objectifs culturels, grammaticaux et
élèves pour aborder ensuite les deux leçons. (30min) lexicaux qui serviront pour mener à bien le Your challenge.
– Leçon 1 : se concentrer sur le texte de l’activité 1 et sur son
illustration, puis travailler le texte c en autonomie. Il sera
indispensable d’effectuer l’activité 3, pour bien mettre en
2. Mise en œuvre
place la voix passive. Le Mini challenge sera utile pour aider
les élèves à se préparer à la tâche finale. (4h30)
a. Anticipation
– Leçon 2 : se concentrer principalement sur la carte. La photo de fond permettra d'opposer le vieux et le nouveau
Il est également essentiel de procéder à l’écoute des Manchester. Cette double page plongera les élèves dans le
documents audio, pour mieux aiguiller les élèves dans le quartier de Castlefield qui était autrefois le centre de l’activité
Mini challenge. (4h) industrielle de Manchester.
–Y
 our challenge : vous pouvez envisager la production du Vidéoprojetez la double page à l'aide du manuel numérique,
courriel à la maison, pour gagner du temps. En revanche, en demandant de repérer les éléments qui sont issus de l’ère
une leçon d’anticipation des objectifs de la tâche est à victorienne et les éléments plus modernes. Pour travailler ce
envisager en classe. (1h) contraste, montrez la vidéo suivante (lien valide en juillet
2017) aux élèves, et demandez-leur de répondre à la question
How has Manchester changed since Victorian times?.
[Link]/watch?v=Mpe-HTWWD60. Vous pouvez
Double page d’ouverture p. 104-105 donner du vocabulaire supplémentaire aux élèves pour qu’ils
s’expriment plus aisément : « bridge », « canal », « smoke »,
« steam », « horses », « carriage », « factories », « industries », etc.

b. Exploitation : conversation Skype

Vous pouvez commencer par sonder les connaissances
des élèves sur la ville de Manchester : Why do you know
Manchester?. Les élèves feront probablement allusion au
football ; vous pouvez alors rebondir sur leurs remarques en
posant la question Do you know how Manchester United
stadium is called?. Cela aidera les élèves les moins sensibilisés
au football lors de la compréhension de la conversation Skype.
Afin qu’ils saisissent mieux le sujet de la conversation
(piste 40 du CD classe), invitez les élèves à se concentrer
sur le contexte d’énonciation lors de la première écoute.
Ils devront répondre aux questions fondamentales : Who?
Where? When? What are they talking about?. Pendant la
1. Présentation seconde écoute, ils devront se concentrer sur les détails de la
L’entrée en matière de cette unité tourne autour de la ville conversation pour faire l’activité 1 du Let’s go!.
de Manchester et de William. Grâce à la conversation Skype
entre ce dernier et Karen, on découvre que le jeune habitant Production possible
de Manchester vient de se rendre au « Museum of Science 1. William went to the Museum of Science and Industry
and Industry » de Manchester ; il introduit, ainsi, l’un des in Manchester. He loved the fact that the museum
thèmes de l’unité, à savoir la révolution industrielle. Ce musée, was built in a train station. He discovered that it was
consacré au développement des sciences, des technologies the first train station in history: no one in the world
et de l’industrie, occupe la première gare de chemin de fer au travelled by train before then!
monde. Cela nous rappelle, une fois de plus, l’importance de la
ville de Manchester à l’ère industrielle. Enfin, cette compréhension de l’oral peut être l’occasion
La photo d’arrière-plan montre l’un des lieux symboliques de d’interroger les élèves pour savoir s’ils aimeraient ou pas aller
la ville : le Bridgewater Canal dans le quartier de Castlefield. au musée des Sciences et de l’Industrie de Manchester. Would
Ce canal, construit au XIXe siècle, était utilisé pour transporter you enjoy going to the Museum of Science and industry or
le charbon entre les villes de Liverpool et de Manchester. would you rather go to Old Trafford?. Ce questionnement
fera également rebrasser des structures grammaticales, vues
La vidéo de présentation, quant à elle, met rapidement en dans les unités précédentes.
avant les conséquences de la révolution industrielle au

Bloggers 4e 189
Unit 8

CD: 40 DVD: 26
Script audio Script vidéo
Willam: Hey Karen. Everything‘s good? Man: In a hundred and fifty years, at the beginning of the 18th
Karen: Hi William. I'm cool. What about you? century, a revolution transformed the way we think, work and
William: Great. I am just back from a school field trip. Guess play forever. This is the industrial revolution and it started in
where we went. Britain.
Karen: Mmm, let me think. You're in Manchester... did you go Until then, most people lived as they had done for generations,
to the Old Trafford stadium? an agricultural existence, defined by the harvest and the
William: I love football, but no, nothing of the sort, we went to seasons and ruled by a small political and social elite.
the Museum of Science and Industry. But as the 18th century progressed an unprecedented
Karen: Urgh, that doesn't sound exciting... explosion of new ideas and new technological inventions
transformed our use of energy, creating an increasingly
William: Are you kidding me? It has been awesome! It's crazy
industrial and urbanized country.
when you think about how many inventions and discoveries
were made in the 19th century! Hundreds of thousands of miles of roads, railways, and canals
were built. Great cities appeared and scores of factories and
Karen: What did you like most?
mills sprang out. Our landscapes would never be the same
William: Can you imagine that the building itself was the again.
station where the first train in history arrived? No one in the
Woman: Soho was one of the very very first factories in the
world travelled by train before then!
world – It certainly was the making of the modern world.
Karen: Wow, I can't even think of a world without trains, and
Man: Together they made Britain the wealthiest and most
ships... and cars!
powerful nation on earth, ruler of the largest Empire in
William: I know! History.

c. Exploitation : vidéo
Afin de rassurer les élèves que la compréhension orale effraie, The Industrial Revolution p. 106-107
vous pouvez anticiper le contenu du document à l’aide du titre
de la vidéo, puis procéder à un premier visionnage sans le son.
Demandez alors aux élèves de faire une liste de mots qu’ils
s'attendent à entendre. Créez une carte mentale qui restera
au tableau lors de la seconde écoute, celle-ci avec le son.
Il est possible de séparer les élèves en deux groupes : un groupe
se concentrera sur la situation avant la révolution industrielle,
tandis que l’autre dressera une liste des changements qui
ont transformé le Royaume-Uni. Si nécessaire, vous pouvez
demander aux élèves de consulter les p. 112-113 du manuel
pour trouver le vocabulaire dont ils auront besoin pour
s’exprimer.
Il est essentiel que les élèves mettent en avant que la Grande-
Bretagne est passée d’un mode rural à une civilisation
industrielle en l’espace de quelques dizaines d’années, avec
l’apparition de grandes villes et de nouveaux moyens de
transport. Dans la leçon 1, les élèves seront confrontés au principe de
fonctionnement de la machine à vapeur : cette invention a été
le symbole même de l’ère industrielle, puisque presque toutes
Production possible les autres inventions de cette période fonctionnaient grâce à
2. Britain was a nation living on agriculture, but ce principe fondamental.
with the Industrial Revolution the society changed
completely. Many canals, roads and railways were Ensuite, toutes les conséquences économiques et sociales de
built. The technological inventions changed the cette invention seront décrites à travers un texte et une vidéo :
landscape in a few years: great cities appeared and cela permettra aux apprenants de voir les conséquences
scores of factories and mills sprang out, and Britain directes de l’industrialisation sur la société britannique. Les
became an industrialised and urbanised country. The élèves devront prélever des informations et les synthétiser.
Industrial Revolution also generated an incredible La frise chronologique p. 106 du manuel permettra de faire
wealth for Britain. remarquer aux élèves que la révolution industrielle s’est faite
en deux temps. Plusieurs éléments principaux sont à l'origine
de la première révolution industrielle (1760-1870) : l’apparition
des usines et des machines, le passage d’une société agricole

190 Bloggers 4e
 Unit 8

à une société industrielle, et l’émergence des villes redessinant b. Exploitation

la géographie du pays. La seconde révolution industrielle
a eu lieu entre 1870 et 1914, en plein âge d’or de l’empire Ensuite, demandez aux élèves de lire à voix haute le passage
britannique ; les moyens de transport et de communication, tiré de « Easy Science for Kids ». Demandez-leur de donner un
(routes, canaux et chemins de fer) se développent de manière titre au texte (activité 1a p. 114 du workbook), puis proposez-
exponentielle. En revanche, le parcours citoyen dressera un leur d’essayer de comprendre comment le « steam engine »
tableau peu reluisant des conditions de vie à cette époque. peut être comparé à une bouilloire ; les élèves pourront
s’appuyer sur la trace écrite issue de la phase d’anticipation.
Enfin, les élèves découvriront quelques inventions majeures
du siècle, notamment la première locomotive à vapeur, le
premier métier à tisser automatique et le premier WC en Pour en savoir plus
céramique. La première machine à vapeur fut brevetée en 1698, par
Les documents proposés dans cette double page présentent Newcomen et Savery, et elle fut utilisée pour pomper l’eau
des informations qui seront fondamentales pour mener à bien dans les mines de tout le pays. Vers 1764, Watt fut employé
la Mini challenge (dans lequel les élèves devront créer un pour réparer l’une des machines de Newcomen. Il s’aperçut
que ce type de « steam engine » était inefficace et commença
poster sur la révolution industrielle en Grande-Bretagne, pour
à l’améliorer. Il conçut une chambre pour empêcher d’énormes
leur cours d’histoire) :
pertes de vapeur : c’est pourquoi, dans l’imaginaire commun, la
• deux textes sur le fonctionnement et sur les conséquences machine a vapeur est liée au nom de Watt.
de l’invention de la machine à vapeur ;
• une vidéo sur la révolution industrielle en Grande-Bretagne ;
Production possible
• des visuels très variés sur des inventions du siècle et sur les 1a. The picture has a direct link with the text, since
conditions de vie des enfants au XIXe siècle. we can see a teapot bubbling with steam coming out
of it. Water and heat are the fundamental things that
make both the teapot and the steam engine work: the
Objectifs principaux link between the picture and the text is the steam,
as the kettle and a steam engine both need some
• Grammaire : la voix passive et start / stop +V-ing hot water.
The steam produced thanks to the boiling water
• Lexique : la révolution industrielle et les inventions
allowed the machines to move; the kettle also
produces steam, but it doesn’t have any function.
Activité 1
Cette activité est conçue en trois parties : le premier texte Pour l’activité 1b, l’élève devra remettre les cinq propositions
compare la machine à vapeur, peu connue des élèves, à la dans l’ordre, afin de comprendre le fonctionnement du
bouilloire, plus près de leur quotidien. La deuxième partie de « steam engine ». D’abord, il faudra faire réfléchir l’élève à la
l’activité explique le fonctionnement de la machine à vapeur nécessité d’avoir de l’eau et du charbon en grande quantité
en s’appuyant sur une illustration. Ensuite, la troisième partie pour produire de la vapeur. Demandez à la classe de travailler
de l’activité traite des conséquences de l’introduction de la en binôme et de regarder la figure 2 ; n’hésitez pas à leur
machine à vapeur sur la société. poser la question What do you need to produce steam?.
Une fois la réponse à cette question trouvée, les élèves
a. Anticipation devront remettre les phrases dans l’ordre : ils pourront le faire
grâce à l’activité 1b p. 114 du workbook. Pour rendre l’activité
Les livres fermés, faites écouter cet audio aux élèves (lien valide plus vivante, on pourra proposer une course contre la montre.
en juillet 2017) : [Link]/watch?v=rso0L75DhHA.
Dans cet enregistrement, les élèves écouteront une bouilloire Corrigés
arrivant à ébullition ; demandez-leur Can you guess what it
1b. 1. c / 2. b / 3. e / 4. a / 5. d
is? What do you use it for? How does it work?.
Vous pouvez proposer des mots-clés, afin que les élèves Avant d’exploiter l'activité 1c, n’hésitez pas à faire le lien avec
puissent répondre plus aisément à la dernière question : fire, la vidéo d’ouverture p. 105 du manuel. Cela permet de voir ce
water, boil, heat, pressure, whistle, steam. De cette manière, dont la classe se souvient au sujet de la Grande-Bretagne au
ils emploieront le vocabulaire qui sera fondamental pour XIXe siècle. Ensuite, posez cette question aux élèves, dans le
mener à bien cette activité. Veillez à ce que chaque élève ait but d’essayer de commencer à comprendre la centralité de
une trace écrite sur le fonctionnement d’une bouilloire. cette invention : How is this object related to last lesson?.
It is a teapot; you use it to boil water easily. Fire makes Cette question étant assez compliquée, les élèves peuvent
water boil in the kettle, and then the heat and pressure aussi s'exprimer en français.
create steam that comes out of the kettle producing a
Demandez aux élèves de travailler en binôme, de lire le texte
whistle.
et de souligner les différents types d’énergie employés avant
l’utilisation de la vapeur dans le texte p. 114 du workbook.

Bloggers 4e 191
Unit 8

Dès qu’ils auront souligné les mots water, wind, horse or dans le word cloud les mots qu’ils pensent entendre par la suite. Ils
man, demandez-leur de trouver, dans le texte, la raison pour devront confirmer leurs hypothèses lors du visionnage avec le son.
laquelle l’eau et le vent n’étaient pas des sources d'énergie
fiables. b. Exploitation
Laissez-leur environ 10 minutes pour faire le travail de Le repérage des conséquences que l’invention de Arkwright a
repérage proposé dans le workbook p. 114. Encouragez-les à eues sur la société se fera lors du troisième visionnage de la
utiliser un surligneur. Ensuite, les élèves pourront suivre les piste 27 du DVD : pour ce faire, les élèves travailleront en binôme
exploitations proposées p. 114 et 115 du workbook. et auront accès à la frise chronologique p. 106 du manuel.
La mise en commun permettra d’insister sur le fait que Demandez-leur de situer la fondation de Cromford Mill sur la
l'endroit où l’usine est située ne dépend plus de la proximité frise : était-ce pendant la première ou la seconde révolution
d’une source d’énergie. Encouragez les élèves à utiliser la voix industrielle ? Pour terminer cette activité, une compréhension
passive dans le travail récapitulatif qui suivra la correction de détaillée de l’oral figure p. 115-116 du workbook. Vous pouvez
la compréhension écrite. Par exemple, notez au tableau ces proposer la fiche d’AP « Comment est-ce que… je comprends
structures : the steam is produced by… Before steam power, une vidéo ? » p. 116 du workbook.
factories were powered by…. Cette première approche de
cette structure aidera la classe à avancer par étapes, car la Production possible
voix passive sera retravaillée au fil de la leçon et de l’unité. In the middle of the 18th century Britain turned from
a rural and agricultural society into an industrial and
Production possible urban society. Cromford Mill, the first modern factory,
1c. Before steam power, factories were powered by was founded in 1771. It gathered the most advanced
wind, water or horses. These sources of power were textile machines that were running thanks to water
unreliable and unpractical, because it was very tiring power. A new factory system was born. Its founder,
for the men and animals, wind doesn’t always blow Richard Arkwright revolutionized the methods of
and water can’t be found everywhere. production and work organisation.
Factories had to be located near water sources such The population greatly increased thanks to better
as rivers. However, water could freeze during winter. nutrition and medical progress. People moved from
That meant that factories couldn’t run on a regular the country to cities. A lot of cities such as London,
basis. Manchester and Birmingham grew. People needed
homes, clothes, food and entertainment. This led to
With the steam engine, factories were able to produce
an increase in supply and demand. London became
wherever they wanted and it was faster because their
the centre of the financial world. During Victoria’s
work didn’t depend on the environment anymore. It
reign, Great Britain was the most powerful trading
could also power engines of all types: small steam
and maritime power in the world.
engines were used for transportation and the big
ones to run factories.
DVD: 27
Script vidéo
c. Pédagogie différenciée
Man: Britain around 1750. A revolution was under way. Not
Divisez la classe en deux groupes. Le groupe d'élèves les with gun smoke or shouting from the barricades, but with
moins à l’aise en compréhension de l’écrit travaillera sur les rotating wheels. Work to the rhythm of the machines, and
activités 1a et 1b, tandis que le groupe d'élèves les plus à l’aise radical social change: in just one hundred years, the Industrial
sur la même compétence travaillera sur l’activité 1c. Après Revolution would change the world.
un travail individuel, demandez aux élèves d’échanger, en
Woman: England in the mid-eighteenth century. A typical
binôme, les informations qu’ils ont trouvées dans leurs textes
agrarian nation living from agricultural and animal husbandry.
respectifs.
But despite the tranquillity, something was changing. In 1771,
the world’s first factory, Cromford Mill, is built on the banks
Activité 2 of the Derwent, in Derbyshire. The most advanced textile
machines are installed on three storeys of the building,
Cette activité bénéficie d’un traitement en pédagogie all centrally driven by water power. The factory’s founder,
différenciée, disponible aux pages 115 (pour le groupe A) Richard Arkwright, not only uses machines for the first time,
et 116 (groupe B) du workbook. Divisez la classe en deux he also develops a completely new method of production and
groupes de niveaux différents : le groupe A sera formé des transforms the organization of work. The factory system is
élèves les plus à l’aise et le groupe B des élèves les moins à born. From Cromford, it spreads across the entire world.
l’aise en compréhension de l’oral. Man: The first step into the industrial age happens in
England. A fortunate combination of factors sets the wheel
a. Anticipation of industrialization in motion. In the middle of the eighteenth
century, most English people still live in the countryside.
L’activité 2a p. 115 du workbook propose un travail d’anticipation : Better nutrition and medical progress result in a three-fold
montrez la vidéo sans le son et demandez aux élèves d’entourer increase of the population. Many people move from the
country to the cities.

192 Bloggers 4e
 Unit 8

avec plusieurs noms d’inventeurs et d’inventions (lien valide

London, Manchester, Birmingham and other cities grow on
en juillet 2017) : [Link]/industrial-revolution-
an unprecedented scale. The people who move there need
inventors-chart-4059637. Rappelez à vos élèves qu’ils sont
homes, clothing, food and entertainment. The more people
en train de créer une fiche sur un inventeur britannique !
move to the cities, the more supply and demand increase.
Ils devront faire attention à ne pas choisir un inventeur
London becomes the centre of the financial world. Queen
américain, comme Nikola Tesla.
Victoria rules over a country in which the economy can
develop freely, unlike anywhere else in Europe. During her Ensuite, vous pouvez créer une frise chronologique en
long reign, Great Britain is the most powerful maritime and utilisant les fiches de chaque binôme ; si deux binômes ont
trading power in the world. travaillé sur la même invention, demandez-leur de créer une
seule fiche, en la complétant avec toutes les informations
qu’ils ont repérées.

Activité 3 Parcours citoyen

a. Exploitation Si, jusqu’ici, nous avons traité l’ère industrielle comme une
ère de progrès et d’avancement techniques, ce parcours
Faites relier les inventions à leur inventeur et invitez les citoyen donnera l’occasion de découvrir le côté obscur de
élèves à penser aux répercussions de celles-ci sur la société cette période. Les conditions de vie étaient épouvantables :
à l’oral. Le métier à tisser marque le début d’une production les migrations vers les grandes villes rendaient celles-ci
intensive de tissus, la locomotive donne la possibilité de invivables. De plus, le rythme de production et le besoin de
voyager rapidement, et les toilettes en céramique contribuent main d’œuvre obligeaient les entrepreneurs à embaucher
à améliorer les conditions sanitaires. N’hésitez pas à utiliser la même des enfants. En partant d’une illustration de l’époque
piste 43 du CD classe pour les familiariser avec le vocabulaire et d’un document audio, les élèves devront réfléchir aux
utile pour cette activité. conditions de vie que des adolescents comme eux devaient
En binôme ou à la maison, les élèves pourront récapituler ce supporter.
qui avait dit à l’oral dans l’activité 3 p. 117 du workbook. Proposez ce parcours citoyen après la vidéo de l’activité 2, qui
Afin de fixer l’utilisation et la formation de la voix passive, aborde quelques conséquences de la révolution industrielle
et de start / stop + V-ing, on pourra demander aux élèves sur la société.
de compléter la rubrique My grammar p. 117 et 118 du Commencez par vidéoprojeter les images proposées dans
workbook (voir proposition de correction p. 209 de ce livre la fiche vidéoprojetable et imprimable p. 107 (disponible
du professeur). D’ailleurs, cette activité aidera énormément sur [Link]/bloggers). Cette fiche inclut
les élèves à la production écrite du Mini challenge, car les quatre images : l’illustration « Michael Armstrong : Factory
deux structures grammaticales attendues dans leur poster Boy », une gravure d’époque qui montre deux enfants
sont présentées dans l’activité 3. travaillant dans une mine, une photo d’usine dans laquelle
on voit plus d’enfants que d’adultes, et une seconde gravure
Production possible représentant la ville de Londres. Demandez aux élèves
1784 – The first power loom  picture 3 de regarder l’image 1 et de répondre à la question 1. Vous
1804 – The first steam locomotive  picture 1
pouvez également poser des questions supplémentaires :
What strikes you in this document? What does the title
1885 – The single piece ceramic toilet  picture 2 evoke to you?. Ensuite, demandez aux élèves de décrire les
The first power loom was invented by Cartwright in trois autres images : cela les aidera pendant l’écoute. Lors
1784. The power loom increased the production of de ce brainstorming, on acceptera toutes les propositions
textiles. People stopped working manually: it helped des élèves, afin de les mettre en confiance et de ne pas faire
people to save energy when they worked. obstacle à l’émission d’hypothèses.
The first steam locomotive was invented by Trevithick
in 1804. People started using trains because they Production possible
were more comfortable. Transportation started being 1. According to its title, this illustration published in
easier. 1840 represents a factory boy. On the left, we can
The single piece ceramic toilet was invented by see a power loom that is used by two adults. On
Twyford in 1885. It made life more hygienic. the right, we can see two children who seem to be
arguing while a woman is looking at them dissatisfied.

b. Pour aller plus loin

Faites travailler les élèves en binôme et demandez-leur de
créer une fiche sur une grande invention de l’ère industrielle.
Ils devront dire en quelle année elle a été inventée, par qui et
en quoi elle a changé la vie des Britanniques à l’époque. Pour
ce faire, proposez une webquest ou une recherche en partant
d’une sitographie. Ce site, par exemple, offre un tableau

Bloggers 4e 193
Unit 8

Pour en savoir plus MINI CHALLENGE

En 1840, Frances Trollope publie « Michael Armstrong: Factory
Boy », premier roman qui fait référence à la vie dans une usine a. Exploitation
et sur le travail des enfants. En effet, il raconte l’histoire de
Sir Matthew Dowling, riche entrepreneur qui décide d’adopter Ce Mini challenge permettra aux élèves de reformuler des
un enfant travaillant à l’usine. Dowling utilise Michael pour informations sur une invention trouvée sur Internet, tout en
montrer son désir d’aider les nécessiteux. Toutefois, il finit par réemployant les structures grammaticales et lexicales de
se lasser et décide de le renvoyer à l’usine. l’unité, afin de créer un poster pour la classe d’histoire.
Pour connaître le contexte dont son livre allait parler, Frances Lors de la phase de préparation, pensez à projeter la grille
Trollope enquête à Manchester avec Auguste Hervieu, futur d’auto-évaluation proposée p. 118 du workbook, afin que
illustrateur du roman. Trollope et Hervieu passent ainsi les élèves prennent conscience des critères de réussite.
quelques semaines dans des usines. Rappelez-leur que cette grille d’auto-évaluation est utile aussi
bien au cours de la réalisation de la tâche qu’au cours de la
relecture de leur poster. Cette tâche intermédiaire est une
Après l’observation et la description de l’illustration, première étape incontournable en vue de la tâche finale.
on amènera les élèves à faire le lien entre le document
iconographique et la piste 42 du CD classe pour répondre aux Dans un premier temps, les élèves devront choisir l’une
questions 2 et 3. Il est également possible d’introduire dans des sept inventions proposées et faire une recherche sur
cette leçon l’utilisation de had to pour exprimer l'obligation Internet pour trouver des informations (renvoyez-les à la
dans le passé, structure qui sera étudié dans la leçon 2. fiche d’AP « Comment faire une recherche sur Internet ? »,
p. 116 du manuel). Ensuite, ils devront rédiger leur texte
individuellement (en classe ou à la maison). Ils bénéficieront
Production possible d’une séance en classe qui leur permettra une relecture de
2. For the first generation of workers, working conditions leurs brouillons et une mise en commun, avant de produire le
were very tough. They worked from 10 to 14 hours a poster. Cette mise en commun pourra se faire, soit en créant
day, six days a week and they didn’t have any holidays. sept posters (un par invention), soit en créant des posters
The Working class didn’t have enough time to rest: dans lesquels on affichera les productions de sept élèves qui
they worked all day and came home with no energy. ont travaillé sur sept inventions différentes.
Some got sick and died, while others were injured and
sometimes killed by the dangerous machines. Production possible
3. Yes, they had to. Children had to work in factories The pedal bicycle was invented by Kirkpatrick
and coalmines. Macmillan, a Scottish blacksmith in 1839. The machine
was heavy and the physical effort required to ride it
was considerable, but Macmillan used it even on the
CD: 42 country roads. The pedal bicycle made transportation
Script audio easier and faster!
Speaker: But what effects did the industrialization have
on the daily living and the working conditions of common b. Proposition alternative
people? Was living in a new industrial city and working in a
factory an improvement over life in the countryside? Pour les élèves les plus à l’aise, vous pouvez proposer une
For the first generation of workers—from the 1790s to the tâche plus complexe, comme écrire un article de journal
1840s—working conditions were very tough, and sometimes de l’époque où l'on devra partager avec les lecteurs les
tragic. Most labourers worked 10 to 14 hours a day, six days impressions des Victoriens face à l’invention de leur choix.
a week, with no paid vacation or holidays. Moreover, since Ils ne devront donc pas raconter la vie de l’inventeur, mais
the Industrial Revolution was so new at the end of the 18th plutôt expliquer les conséquences de cette invention sur la
century, there were initially no laws regulating new industries. société victorienne. Pour ce faire, ils pourront télécharger
For example, no laws prevented businesses from hiring seven- ce modèle (au format PowerPoint) qui récrée une page de
year-old children to work full time in coal mines or factories. journal avec un style victorien (lien valide en juillet 2017) :
Working in new industrial cities had an effect on people’s [Link]/editable-old-newspaper-
lives outside of the factories as well. In the first sixty years [Link].
or so of the Industrial Revolution, working-class people had
little time for recreation. Workers spent all day at work and
came home with little energy, space, or light to play sports or
games. Some got sick and died because of the toxic fumes,
Idées de devoirs à la maison
while others were severely injured and sometimes killed, •A
 ctivités 1-4 p. 110-111 du manuel
working at the dangerous machines in factories.
•A
 ctivité 1 et 2 p. 113 du manuel
•A
 ctivités 1-4 p. 131 du manuel
 ubriques My grammar p. 117 et 118 du workbook
•R

194 Bloggers 4e
 Unit 8

aux élèves de lire la frise chronologique en bas de la page 108

A global power p. 108-109 et d’expliquer ce titre.

b. Exploitation
Les activités 1a à 1d p. 119 du workbook proposent une
compréhension approfondie du texte. Vous pouvez demander
à vos élèves de lire le passage individuellement ou à voix
haute. Dans ce cas, vous pouvez aussi proposer une activité
de « chain reading », dans laquelle chaque élève lira une
phrase.
Ensuite, dirigez l’attention des élèves sur la carte : vous
pouvez la vidéoprojeter grâce à la fiche vidéoprojetable
et imprimable p. 108 (disponible sur [Link].
[Link]/bloggers). D’abord, demandez-leur de faire un
brainstorming de ce qu’ils voient sur la carte et de localiser la
Grande-Bretagne. Is it on the left? Is it on the right? Is it in
the middle? How do you explain it?
La deuxième leçon nous fait « explorer » l’empire britannique : Ensuite, demandez-leur de regarder la carte encore plus
le plus grand empire de tous les temps sur lequel le soleil ne attentivement et de compléter le tableau suivant. N’hésitez
se couchait jamais. Nous découvrirons tous les liens tissés pas à leur dire d’apporter une loupe. Ainsi, ils auront envie
entre ses immenses colonies et les petites îles britanniques, d’aller plus loin et seront plus descriptifs !
grâce à une carte illustrée de l’empire. Ensuite, nous ferons
la rencontre de deux pionniers si caractéristiques de l’ère Countries that were part of the
victorienne : Florence Nightingale, infirmière qui améliora British Empire
les conditions hygiéniques des hôpitaux grâce à son travail,
et David Livingstone, explorateur qui remonta jusqu’aux Illustrations referring to America
chutes du Zambèze. Nightingale et Livingstone symbolisent Illustrations referring to Europe
ce désir de modernité et d’humanisme qui traversait l’ère Illustrations referring to Asia
victorienne.
Illustrations referring to Oceania
Les documents proposés dans cette double page sont
Illustrations referring to Africa
entièrement authentiques et tirés de sources très variées :
• un texte traitant le thème de l’empire britannique ; Ensuite, on fera une mise en commun. Faites réfléchir votre
classe sur les représentations stéréotypées. Ils auront appris
• trois visuels : une carte illustrée de l’empire et deux tableaux
ce mot depuis le tout début du manuel (unité 1) et pourront
représentant Florence Nightingale et David Livingstone ;
donc remarquer que les habitants de chaque pays sont
• deux audio sur les vies de Nightingale et Livingstone. représentés de façon très typique.
On peut également leur demander When was this map
Objectifs principaux made?, afin qu’ils se rendent compte que nous sommes
en pleine époque victorienne. Les activités 1e à 1g p. 120
• Grammaire : Had to et l’expression du but du workbook leur permettront de mieux comprendre les
• Lexique : l’empire britannique, le commerce et l’exportation intentions des auteurs de cette carte. Vous pouvez renforcer
ce point en effectuant l’activité d’AP « Comment est-ce que…
je comprends une carte ? », suggérée p. 121 du workbook.

Activité 1 Pour en savoir plus sur la carte

Cette unité comporte un travail sur deux documents Cette carte a été publiée le 24 juillet 1886 dans un supplément
différents : d’une part, un texte expliquant les avantages du Graphic Magazine par Maclure & Co. Le personnage de
d’avoir un empire en expansion pour le Royaume-Uni ; d’autre Britannia, symbole du Royaume-Uni, est assis sur le globe du
part, une carte illustrée de ce même empire. L’étude du texte monde au milieu de la carte. Elle est facilement reconnaissable
permettra d’aborder plus sereinement l’étude de la carte qui grâce à son bouclier aux couleurs de l'« Union Jack ». Les mots
est particulièrement riche en symboles et en illustrations. « Freedom, Fraternity, Federation » étaient la devise de l’Empire.

a. Anticipation Production possible

Avant d’exploiter l’activité, et afin de préparer la compréhension We can distinguish pink areas on the map: the
des documents qui la composent, on notera simplement au countries coloured in pink were part of the British
tableau le titre de la leçon « A global power », en demandant Empire. Australia, Canada, South Africa, India, and

Bloggers 4e 195
Unit 8

deux groupes et attribuez une personnalité à chacun. Proposez

more were colonies of Great Britain. The maritime plotôt le passage de David Livingstone aux élèves les moins à
routes between the countries are drawn and actually l’aise en compréhension de l’oral.
seem to cross all the oceans. Britain wanted to
expand its empire to find new trade markets: the a. Anticipation
need to import raw materials (such as cotton, tea and
sugar) and the need to export manufactured goods Les descriptions des tableaux proposées p. 109 du manuel
(like cloth, locomotives and tools) were big. There serviront d’introduction à la compréhension de l’oral. Ils
were many benefits of having an expanding empire: it permettront d’injecter du vocabulaire que les élèves sont
offered the opportunity to discover new lands and to susceptibles d’entendre dans les documents audio et, surtout,
preach Christianity. d'émettre des hypothèses. On demandera aux élèves de noter
leurs hypothèses dans le tableau proposé p. 121 workbook.
Cela leur permettra de vérifier leurs hypothèses après l’écoute.
c. Pour aller plus loin C’est peut-être un bon moyen de rebrasser les modaux de la
1) Divisez la classe en groupes. Chaque groupe choisit une probabilité (cf. p. 57 du manuel). Vous pouvez travailler avec
colonie qui composait l’Empire et analyse les échanges le professeur d’arts plastiques sur la création d'une exposition
économiques et culturels avec les îles britanniques. de tableaux. Pour ce faire, vous disposez d’une proposition
Par exemple, on importait du sucre et des épices des d’EPI (p. 156 du manuel et p. 221 de ce livre du professeur).
Antilles britanniques et, en retour, on exportait des biens
manufacturés ; de même, avec l'Inde, on échangeait du Production possible
thé et du coton contre des biens d’équipements, des voies Florence Nightingale must have been a nurse as we
ferrées et des infrastructures portuaires. Ensuite, on pourra can see she was attending soldiers. So, she might
mettre en commun et insister sur le fait que cet empire était have been on the frontline. David Livingstone seems
le premier marché économique mondial. Il est également to have been attacked by a lion. Maybe he is a hunter.
possible d’introduire la notion de Commonwealth.
Nightingale had to face many difficulties: she had to
En proposant aux élèves de lire le Reading p. 153 du manuel, go against her parents’ decisions about her future.
vous pouvez montrer encore mieux ces liens entre le centre She had to train as a nurse. Her achievements were
de l'empire et ses colonies (exploitation de ce Reading outstanding: she managed to campaign for better
p. 212 de ce livre du professeur). medical conditions. She wrote a book about her
observations and ended up introducing new methods
Pour en savoir plus in modern nursing.

La plupart des colonies britanniques d’hier sont aujourd’hui Livingstone had to face many difficulties: he had to
membres du Commonwealth. Après avoir obtenu son be well-equipped with canoes to cross the river. He
indépendance en 1947, l’Inde est devenue membre du had to be cautious not to be attacked by wild animals.
Commonwealth deux ans plus tard, montrant la voie aux He had to be help by natives. He had a main goal
autres pays nouvellement indépendants. Aujourd’hui, when he arrived: he wanted to spread the word of
le Commonwealth est une association de 53 membres, god. He managed to survive from his injuries and he
représentant un tiers de la population mondiale. ended up finding the Victoria Falls.

2) La carte est tellement riche qu’elle peut être retravaillée b. Exploitation
lors de la séance suivante sous la forme de jeu, afin de
motiver les élèves à participer. Remettez à chaque élève Si votre établissement est équipé, rendez-vous en salle
un mot appris au cours de la leçon précédente, et il / elle multimédia, pour que les élèves puissent écouter le document
devra l’employer au cours de la leçon, dans une phrase. proposé à leur rythme : suggérez aux élèves les moins à l’aise
Cela permettra de rebrasser le lexique de façon ludique. d’écouter l’audio sur David Livingstone, et aux élèves plus
à l’aise d’écouter celui sur Florence Nightingale. Ensuite, il
3) 
On peut également faire réfléchir les élèves aux serait judicieux de regrouper les élèves qui ont travaillé sur
conséquences des liens qui se sont tissés entre la Grande- David Livingstone par deux ou quatre, afin d’encourager
Bretagne et ses anciennes colonies. Cela permettra peut- les plus fragiles face à ce genre d’exercice à partager leurs
être de leur rappeler le travail fait sur le poème « The informations avec leurs camarades. Même chose pour les
British » de Benjamin Zephaniah p. 56 du manuel. élèves qui ont travaillé sur Florence Nightingale.
Ensuite, les binômes (ou les groupes) pourront répondre aux
Activité 2 éventuelles questions proposées dans le workbook p. 122, en
apportant, chacun, leur pierre à l’édifice.
Cette activité bénéficie d’un traitement en pédagogie
différenciée, disponible à la p. 122 du workbook. Cette activité À la fin du traitement respectif des informations reçues, les
est un peu différente des autres pédagogies différenciées : élèves des groupes A et B seront invités à échanger à l’oral
dans ce cas, les groupe A et le groupe B travailleront sur deux sur leurs documents, en expliquant les difficultés auxquelles
documents audio de difficulté différente. Divisez la classe en ils ont dû faire face, leurs aspirations et leurs succès.

196 Bloggers 4e
 Unit 8

It is November 1855 and I have been exploring one of Africa’s

CD: 44 biggest rivers, the Zambezi, for three years. No European has
Script audio
ever ventured this far before, and the going has been very,
Speaker: Florence Nightingale was born in 1820 and very hard. My team has pitched camp for the night. Tomorrow
named after the city of her birth. She grew up on the Italian they tell me I will see something extraordinary.
countryside and proved to be an extremely gifted child, Mothusi: You look tired, Dr Livingstone. You should get some
with an affinity for the sciences. Her wealthy British parents sleep.
educated her and toured her around Europe, which was Livingstone: I am, Mothusi. But you have been a great
typical for a young refined women at the time. support.
When Nightingale was 17, she became convinced that god Mothusi: I am living up to my name. Mothusi means ‘helper’
called her to the service of reducing human suffering. Her in my language.
parents were horrified. They, like many others, viewed nursing Livingstone: Indeed, it does.
to be a lowly and crass occupation, unworthy of Florence’s
Mothusi: You will need great strength tomorrow to canoe.
social standing. Besides, they expected their highly eligible
The river is at its fiercest as we get close to Mosi-oa-Tunya.
daughter to marry.
Livingstone: Mosi–oa-Tunya - ‘The smoke that Thunders’!
But Nightingale was determined to build a life outside of
How the thought of seeing this waterfall for the first time has
wedlock. And so, over the years, she continued to defy
spurred me on these last weeks.
her parents, visiting hospitals in Rome, Paris and London.
Finally, nearly a decade after first hearing that calling to the Mothusi: Tomorrow, doctor. Tomorrow we shall see the falls.
profession, Florence enrolled in a nurse training institute in Livingstone: Good night, Mothusi.
Germany with her parents’ blessing. The biggest influence The next morning, we make an early start. Our party of
for Nightingale came early in her career. In 1854, Britain and canoes take to the swift flowing waters of the Zambezi,
France declared war on Russia. The ensuing Crimean war paddling towards the top of the falls. Mothusi and I lead the
would have a devastating toll on the British army. The wounded way. Never seen a more beautiful sight! Those columns of
were shipped to woefully and sanitarian understaffed medical mist, remarkable, rising into the air, bending with the wind.
stations in Turkey. There, wounded men slept in overcrowded Mothusi: You see now why my people liken it to smoke?
dirty rooms without blankets. Soldiers who came in with war Livingstone: Yes. It reminds me of the blazing grasslands in
wounds were dying of wretched illnesses like typhus, cholera other parts of Africa, but this is water.
and dysentery. Slowly, I stepped forward towards the edge of the falls. I
Nightingale and a team of 38 volunteer nurses were sent to entered a dense white cloud of spray. There was a rainbow -
Turkey to relieve the situation, and Nightingale proved to be Mothusi said there would be - a permanent rainbow. I edged
swift, resourceful and tirelessly dedicated. She attempted to the very lip of the falls. I was on my hands and knees now.
to improve sanitary conditions, nutrition for the soldiers, The water surged straight down, over one hundred feet below
and organize activities for the patients to help with morale. me. I stretched out a little further. Scenes so lovely must be
Under Nightingale’s watch, the death rates were improved gazed upon by angels in their flight.
dramatically. Mosi-oa-Tunya! The smoke that thunders! In the name of my
Nightingale took meticulous notes of the facilities, patients, Queen, I shall tell the world of Victoria’s Falls!
illnesses and deaths, and when she returned to England, she
campaigned for better medical conditions, which led to the
creation of the Royal Commission on the Health of the Army.
In 1859, Nightingale published Notes on Nursing. The book MINI CHALLENGE
was her vision of nursing, as a preventative medicine. She
outlined techniques that may seem obvious now, but at the a. Exploitation
time were revelatory.
Best practices included speaking quietly, so patients could Pour cette deuxième tâche, l’ancrage culturel est
sleep, and also paying attention to a patients’ needs, and particulièrement fort. Les élèves devront jouer à un « Memory
finally, indulging them if they craved something special. Most game », dans lequel ils devront associer les portraits de dix
important of all, though, was cleanliness - of the nurses, the figures historiques de l’ère victorienne à une biographie
doctors and the hospital itself. succincte. Ils devront également essayer de réutiliser les
In 1860, Nightingale started her own nursing school to teach structures grammaticales vues dans cette leçon, pour évoquer
her methods to the next generation of caregivers. les obstacles rencontrés par les plus grands Victoriens.
Pensez à projeter aux élèves la grille d’auto-évaluation
proposée p. 123 du workbook, afin qu’ils prennent en compte
tous les critères de réussite pour cette activité.
CD: 45
Script audio Les élèves travailleront en binôme : ils devront découper les
Dr David Livingstone and the smoke that thunders cartes du jeu que vous leur donnerez, les mélanger et essayer
Livingstone: I was twenty-seven years old when I first arrived de retrouver les paires. Vous trouverez les cartes sur la fiche
in Africa in 1840. I came as a missionary - a man spreading the imprimable p. 109 (disponible sur [Link].
word of God - and as a doctor. But now, fifteen years later, I fr/bloggers). Les cartes sont les suivantes :
had become an explorer too.

Bloggers 4e 197
Unit 8

• Queen Victoria (1819-1901)  Queen of the United Kingdom

in 1837. She expanded the British Empire and was named
Production possible
Empress of India in 1876. Victoria Falls were named after her. My dear people,
Our world has not been completely explored yet
• Florence Nightingale (1820-1910)  Pioneering nurse. She and I know that the more English people learn about
served as a nurse in the Crimean war and worked to raise other cultures, the more they will shine before other
standards of hospitals and the nursing profession. countries. That’s why we are all gathered here
today. I’m happy to announce that, at this end of
• Benjamin Disraeli (1804-1881)  British Prime Minister and the year 1855, the great explorer, David Livingstone,
close friend of Queen Victoria. He is associated with the discovered another beauty of the world! He travelled
expansion of the British Empire. all the way to Africa, in 1840, with the only desire to
learn all the wonders and mysteries of this continent
• Charles Dickens (1812-1870)  Writer and social critic. He
to be able to share them with us today. Over the last
described the Victorian age, especially poverty in the cities.
15 years, he has made great encounters and braved
• Emmeline Pankhurst (1858-1928)  An activist and all dangers, without giving up. In November, he finally
‘suffragette’ who fought to allow women the right to vote. made his way to those beautiful falls where rainbows
shine. He named them Victoria Falls. Dear David
• Sir Arthur Conan Doyle (1859-1930)  A Scottish physician Livingstone, thank you for your courage, and thank
He is best known for being the author of the Sherlock you for making history.
Holmes detective stories.
• David Livingstone (1813-1873)  Explorer and missionary in
Africa. Became the first European to discover the source of
the Nile. A popular Victorian hero. Idées de devoirs à la maison
• Charles Darwin (1809–1882) English naturalist. Developed •A
 ctivités 5-7 p. 111 du manuel
the theory of evolution. This created one of the greatest •A
 ctivité 3 p. 113 du manuel
changes of thought during the Victorian period. •A
 ctivités 5-7 p. 131 du manuel
• Lewis Carroll (1832-1898)  English Mathematician, writer  ubriques My grammar p. 123 du workbook
•R
and author of ‘Alice in Wonderland’.
• Elizabeth Gaskel (1810–1865)  British novelist and social
historian.
Une fois que les élèves auront formé les paires, vous pouvez
My grammar p. 110-111

leur demander d’imaginer les difficultés que ces personnages

ont dû affronter, leurs succès et leurs objectifs.

b. Pour aller plus loin

Il est également possible de demander aux élèves de faire des
recherches pour la séance suivante sur d’autres Victoriens
célèbres. Les élèves devront écrire un petit passage sur l'un
des Victoriens qui leur ont été attribués, avec les trois aspects
ci-dessous : « difficulties they had to face », « goals in life » et
« achievements ».

c. Proposition alternative
Pour une classe avec des élèves plus à l’aise, vous pouvez
demander d’écrire un discours pour la reine Victoria, dans lequel
elle souhaite montrer sa gratitude à un Victorien renommé. 1. LA VOIX PASSIVE
Bien sûr, vous pouvez donner des aides méthodologiques,
afin que les élèves puissent mener à bien ce Mini challenge
1. [Link] active – verbe au prétérit simple / b. voix
alternatif : cet article de la BBC expose clairement ce que l’on
passive – was + participe passé et by + complément
attend dans la rédaction d’un discours (lien valide en juillet
d’agent / c. voix active – verbe au present perfect
2017) : [Link]/bitesize/ks3/english/speakinglistening/
(non pas have been + participe passé) / d. voix
speaking/revision/3/. Vous pouvez également demander aux
passive – were + participe passé / by + complément
élèves de lire la fiche méthodologique « Comment préparer et
d’agent / e. voix passive – was + participe passé /
prononcer un discours », p. 121 du manuel.
f. voix active – verbe à la forme active

198 Bloggers 4e
 Unit 8

2. a. English is spoken in many places in India. /

b. The Great Exhibition was held in the 19th century
My vocabulary p. 112-113

in England. / c. The poster about the British Empire

was designed by our class. / d. The painting was
bought by the British Empire and Commonwealth
Museum. / e. The first incandescent light bulb was
invented by Lindsay.

3. a. The steam engine was invented in England in the

19th century. / b. “Oliver Twist” and “Hard Times”
were written by Charles Dickens. / c. Today a
vacuum cleaner is used by everybody. / d. The first
locomotive was designed by Stephenson in 1814. /
e. The effects of colonization will be seen here. /
f. The first factory was founded by Richard Arkwright.
/ g. English is spoken by almost everybody today.

2. START / STOP + V-ING

4. [Link] the Industrial Revolution, people started 1. a. vacuum cleaner / b. light bulb / c. power loom /
moving to cities like Manchester. / b. Because of the d. steam engine
steam engine, people stopped travelling by horse.
2. Positive: efficient, convenient, innovative
Negative: unhygienic, dangerous, tough, hard
3. L’EXPRESSION DU BUT
3. 1. During Queen Victoria’s reign, (d) Great Britain
was the most powerful country in the world. /
5. a. Coal is used to boil water in order to make steam.
Steam is used for powering a steam engine. / b.
2. The British (b) built railways, roads and bridges in
India. / 3. Great Britain imported (c) raw materials
Lots of people moved to the cities in order to work
from its colonies. / 4. Canals and railways made (a)
in factories and to change from an agricultural to
transportation easier.
an industrial lifestyle.

Rubrique contrastive Il est possible de télécharger la carte mentale du manuel

pour la compléter sur [Link]/bloggers.
Dans la première phrase avec l’utilisation de to +V, on insiste
davantage sur le but du télégraphe. Dans la deuxième
phrase avec for + V-ing, on souhaite expliquer la fonction du
télégraphe. The Culture Blog p. 114

5. HAD TO
6. a. Passé – Les hommes et les femmes devaient
travailler de longues heures dans les usines. /
b. Passé – Les populations autochtones devaient
apprendre à parler anglais. / c. Présent – les
étudiants doivent apprendre l’histoire. / d. Présent
– Tu dois aller à l’école aujourd’hui, c’est lundi. /
e. Passé – Les enfants devaient travailler dans les
usines, au temps de l’ère industrielle, pour aider
leurs familles.

7. a. had to / b. had to / c. have to / d. had to /

e. had to

Dans le Culture blog, on se concentre sur l’un des écrivains les

plus populaires de l’époque victorienne : Charles Dickens. Entre
1837 et 1839, il publie, en livraisons mensuelles, « Oliver Twist »,
histoire compliquée d’un jeune orphelin recueilli par une bande
de pickpockets. Dickens s’inspire largement de sa propre
enfance, en montrant la maltraitance des enfants à l’époque.

Bloggers 4e 199
Unit 8

Dans un premier temps, les élèves pourront découvrir le

personnage d’Oliver par une image du film de 2005, de Roman Your challenge p. 115
Polanski. Cette adaptation du roman de Charles Dickens par
Roman Polanski est plutôt fidèle au livre, même si l'intrigue
a dû être simplifiée pour transposer les quatre cent pages
du roman-feuilleton en un film de deux heures. Ce film est
aussi un plaidoyer contre l’enfance maltraitée et contre les
conditions de vie déplorables des classes populaires.
Demandez aux élèves de lire le texte et de regarder l’image ;
ils pourront ainsi répondre aux questions 1 et 2 du Your turn!.
Vous pouvez montrer à vos élèves la bande annonce du film
de Polanski (lien valide en juillet 2017) : [Link]/
watch?v=shfbRh7llwA. De cette manière, ils pourront mieux
se rendre compte des conditions de vie très difficiles. Ces
enfants étaient très souvent abandonnés par leurs parents
qui n'avaient pas les moyens pour pouvoir les faire grandir
auprès d'eux.

Productions d’élèves Présentation

1. William has seen Roman Polanski’s Oliver Twist.
We learn that this film was based on a novel written Cette tâche finale représente l’aboutissement logique de
by Charles dickens – a popular 19th century British l’unité. Les élèves sont amenés à sélectionner trois images qui
writer. illustreront un livre sur l’ère victorienne. Une fois les images
choisies, ils devront rédiger un courriel pour expliquer leur
2. Charles Dickens was exploited and was poor.
choix à l’éditeur du livre, Ben Norman.
Dickens ‘s father was in prison as he owed money and
couldn’t reimburse. Charles was only 12 years old and • Objectifs communicationnels : gérer une variété de
he was already working. His working conditions were documents et les relier. Prendre des notes, les mettre en
appalling. He worked 10 hours every day and didn’t forme et reformuler de manière ordonnée.
go to school. We can conclude that he had a dreadful
• Objectifs grammaticaux : la voix passive, start / stop + V-ing,
childhood.
had to et l’expression du but.
• Objectifs lexicaux : la révolution industrielle, l’empire
Pour la rubrique You are an artist!, rappelez aux élèves que, britannique, les innovations et les découvertes.
pour créer leur word cloud, ils doivent se concentrer sur
Charles Dickens, et non sur Olivier Twist ni Roman Polanski. • Objectifs culturels : la révolution industrielle et l’empire
C’est peut-être le moment de leur rappeler des thèmes britannique, la littérature du XIXe siècle, quelques Victoriens
évoqués dans une biographie. Vous pouvez leur donner ces célèbres.
pistes : Personal information, an important experience in
his early age and his late life, his accomplishments, why a. Exploitation
Charles Dickens is still important today. Une carte mentale
peut être envisagée avant d’envoyer les élèves sur un site tel Vidéoprojetez les consignes au tableau et demandez aux
que [Link]. Il est également possible de proposer de élèves de les lire en silence. Afin de vérifier que chacun
produire ce word cloud pour décorer le CDI. a compris la tâche qu’il doit réaliser, demandez-leur de
reformuler les consignes. Vous pouvez en profiter pour faire
Ce travail pourra être mené en salle multimédia ou à la rappeler les étapes préalables à la rédaction, étapes qui, à
maison, éventuellement en parallèle avec l’activité Create ce stade de l’année, doivent être assimilées : mobilisation du
your mindmap p. 113 du manuel. Afin de choisir le(s) mot(s) lexique, des structures grammaticales et des structuration
qui seront au centre de la carte mentale, vous demandez à logique de toutes ces idées.
l’élève de faire un choix entre les conditions de vie des enfants
à l’ère victorienne et Charles Dickens. Ensuite, étudiez avec les élèves l’exemple de production :
en observant l’adresse et la formule d’introduction, l’élève
pourra trouver surprenant que l’on adresse au destinataire
par son prénom. Cela vous permettra de rappeler que, dans
le monde anglo-saxon, la distance hiérarchique est moins
perceptible qu’en France, et que l’on a tendance à s'adresser
à ses supérieurs par leur prénom. La relation entre l’émetteur
et le récepteur définira le ton de cet écrit, et ce courriel devra
être assez formel.
Une fois cette étape accomplie, on incitera les élèves à faire
une recherche en salle multimédia ou avec l’aide du (de la)

200 Bloggers 4e
 Unit 8

professeur(e) documentaliste pour choisir les trois images b. Pédagogie différenciée

qui illustreront le livre. Si votre collège n’est pas équipé,
demandez à vos élèves de créer eux-mêmes trois dessins 1) Ce travail gagnera à être mené en salle multimédia. Taper
et de devenir les illustrateurs officiels de l’ouvrage. Si vous un texte à l’ordinateur évite les ratures et permet, non
souhaitez accompagner les élèves dans la réalisation de cette seulement de rendre un travail soigné, mais également
tâche, vous pouvez leur demander de choisir des illustrations de travailler sur un document propre sans ratures, ce qui
à la maison et de les apporter en classe. Créez une petite évite à certains élèves de se focaliser sur ces erreurs et de
exposition en accrochant leurs choix au mur. Cela permettra paniquer.
aux élèves de confronter leurs choix et debmontrer qu’il ne 2) Vous pouvez proposer une mise en page toute faite aux
s’agit pas de prendre les trois premières illustrations venues, élèves les plus faibles en expression écrite, pour qu’ils
mais de faire un choix réfléchi. puissent se concentrer sur le contenu.
Ensuite, ils devront rédiger leur courriel au brouillon. La fiche Dear…
d’AP « Comment mieux travailler grâce au brouillon ? » leur I am…
fournira des astuces bien utiles à cet égard. De plus, la page 123 I’ve heard that…
les guidera dans l’écriture de leur courriel. Enfin, on insistera That ‘s why I have chosen three illustrations, which…
sur la nécessité de se relire et, pour que cette relecture soit The first one is…
efficace, on les invitera à lire les conseils méthodologiques I think the goal with this illustration is to…
prodigués à ce sujet p. 118 du manuel. The second one is… / My second choice is…
It was… by…
Production possible The last illustration I’ve chosen is a bit special. It
From : William@[Link] depicts…
She / He was… He/She had to…
To : Ben @[Link]
I hope these illustrations show how rich this period was.
Subject: Illustration for a book Britain in the 19th
century c. Tâche alternative
Dear Ben,
Proposez à vos élèves la tâche suivante : « Deviens
I’ve come across your announcement about your éditeur(trice) ! Une maison d’édition britannique veut publier
book project and I got very interested in it. Indeed, un livre sur l’époque victorienne et a besoin de toi pour créer la
Victorian Times is a topic that has caught my interest couverture du livre. Choisis des images, un titre, un sous-titre
for years. I chose three pictures that could help you descriptif, et écris un texte pour la quatrième de couverture. »
out for the book cover of your future book. Vous pouvez proposer à vos élèves de travailler en groupes et
I've chosen a picture of a light bulb. It was invented by afficher leurs productions dans la classe.
Lindsay in 1835. It is an invention that changed history
forever: people could work and live a better life in the d. Evaluation
cities. The public space was safer, since streets and
squares were illuminated at night. Afin d’évaluer ce projet, nous vous proposons une grille
d’évaluation ci-contre. Nous vous conseillons de la donner
As a huge admirer of Charles Dickens, I couldn’t
aux élèves avant la rédaction du courriel, afin qu’ils prennent
write you this email without mentioning this passion
connaissance de vos critères de réussite.
of mine. I have chosen the cover of the first edition
of "David Copperfield". This novel was written by
Dickens in 1850. He had to work constantly for a year
to write this masterpiece! This cover represents poor
children. It describes how hard it was for children to
work in appalling conditions.
I’ve also selected Queen Victoria’s portrait because it
shows how strong she was.
I hope my ideas for this book cover have helped you
a little and that we’ll have the chance to meet to
discuss this valuable project.
Kind regards,
William

Bloggers 4e 201
Unit 8

Grille d’évaluation - Your challenge

Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4

C’est juste un début, Il y a une base, mais elle C’est satisfaisant pour C’est mieux que prévu :
encore insuffisant. est fragile. le niveau visé. très satisfaisant.

Réalisation de Le thème du courriel est Un effort est fait pour Tous les aspects Le courriel réalisé
la tâche abordé, mais de façon très apporter des informations demandés sont traités, semble authentique.
brève. pour la plupart des avec des informations La présentation de ce
critères imposés. Les culturelles plus ou moins courriel est structurée de
textes sont rédigés élaborées. Les recherches façon pertinente, mettant
par l’élève, et non sont exploitées de en relation les différentes
recopiés d’Internet. façon personnelle et illustrations.
Les informations sont intéressante. Les textes produits et les
organisées en plusieurs informations culturelles
petits paragraphes. La sont élaborés.
production reste brève.

Cohérence et Les phrases sont simples La présentation de La présentation de L’élève exprime ses
organisation et articulées. Des efforts son point de vue est son point de vue est idées et ses opinions
basiques de liaison des assez aisée et organisée méthodique et permet clairement.
idées entre elles. de façon simple, en de distinguer les
succession linéaire de points importants ou
différents points. secondaires. Des efforts
pour complexifier les
propos.

Maîtrise de la Des phrases simples, mais Des tentatives pour Des efforts pour employer Bonne maîtrise des
grammaire pas toujours correctes. utiliser des structures had to, la voix passive, structures vues dans
vues dans l’unité, malgré for et to ont été faits. l’unité. Un bon degré de
des erreurs. Un degré assez élevé de correction grammaticale ;
contrôle grammatical, les erreurs sont rares.
aucune erreur
élémentaire.

Richesse de la Le vocabulaire utilisé pour Vocabulaire simple, mais De nombreux termes vus Le vocabulaire est
langue décrire les illustrations généralement adapté. Des dans l’unité sont réutilisés assez riche et s’inspire
est très simple, avec des efforts pour réinvestir du de façon correcte largement de ce qui a été
erreurs de sens. vocabulaire vu. appris dans l’unité. Le
vocabulaire employé va
parfois au-delà de ce qui
est a été étudié en cours.

5 à 9/20 De 10 à 15 /20 15 à 20/20 20/20 et au-delà !

202 Bloggers 4e
 Unit 8
4e

NAME:
Compréhension écrite
• Je comprends la quatrième de couverture d'un livre sur l’époque victorienne. DATE:
Les innovations et la révolution industrielle
La voix passive FORM:

What the Victorians Did for Us is the story of how the world we inhabit today was forged. When
Victoria came to the throne in 1837, Britain was the symbol of supremacy in the production of iron,
steel, tools and steam engines following the impact of the industrial revolution. An explosion of
growth and development included railways, the electric telegraph, cotton and wool production and
5 massive international trade with the growing empire. The feeling of national pride and progress
was celebrated in the Great Exhibition of 1851, promoted by the queen’s consort, Prince Albert.
Before the Queen died in 1901 came the telephone and the magic of X-rays and radioactivity. The
Victorians invented the rubber ball and lawn tennis, not to mention ice creams, the concept of the
weekend and rules of football.
10 Merchants, inventors, pioneers transformed the world and are vividly brought into life in a book
that charts a time of cultural and technological change – a time extraordinarily familiar to us all.
Û

Adam Hart-Davis “What the Victorians did for us” (2001)

 ead the text.

R
Fill the table with information about the text. ...../3
a. Type of document: the front page the first chapter the back cover
b. Title of the book:
c. Name of the author:

 ead the text again.

R
Answer the questions.
Reproduction autorisée, © Éditions Maison des Langues, Paris, 2017.

d. In 1837, what was Britain producing? ...../4

e. What did Britain develop during the Industrial Revolution? ...../4

f. Who was the promoter of the Great Exhibition? When did it take place? ...../2

g. Before Queen Victoria’s death, what was invented? ...../2

h. The British also invented many things related to sport and free time. What are they? ...../5

Note globale .... /20

Bloggers 4e 203
Unit 8
4e

NAME:
Compréhension de l'oral
• Je comprends une présentation orale. DATE:
Les innovations, l'empire britannique et la révolution industrielle
FORM:
La voix passive et start / stop + V-ing

Listen to the audio and answer the questions.

a. What type of document is it? ...../1

A podcast A school group project An oral presentation

b. What discovery started the Industrial Revolution? ...../1

the power loom the steam power the steam locomotive

c. Many advances were made. In which fields? ...../3

1. 2. 3.

d. Why is Florence Nightingale famous? ...../2

e. Name the inventions that are mentioned. ...../5

Reproduction autorisée, © Éditions Maison des Langues, Paris, 2017.

1. 2. 3.

4. 5.

f. How long was Queen Victoria’s reign? ...../1

53 years long 63 years long 73 years long

g. What happened in 1867? ...../1

h. How were explorers seen in this period? ...../1

i. What were the aims of explorers? ...../3

j. What is the aim of this oral presentation? ...../2

Note globale .... /20

204 Bloggers 4e
 Unit 8
4e

NAME:
Expression orale en continu
• Je suis capable de parler de l"époque victorienne. DATE:
La révolution industrielle
Had to FORM:

Look at the pictures.

Talk about the situation of children in Victorian times.
What were the differences in life for the rich and the poor? What did young children
have to do?

1 2

3 4
Reproduction autorisée, © Éditions Maison des Langues, Paris, 2017.

Aisance de l’expression 0 1 2
Aisance et cohérence
Organisation et articulation du discours 0 1 2

Phonologie Intonation et prononciation 0 1 2

Lexique La révolution industrielle 0 1 2

Grammaire Had to 0 1 2
NOTE GLOBALE  ..……./10

Bloggers 4e 205
Unit 8
4e

NAME:
Expression orale en interaction
• Je peux interviewer quelqu'un et répondre à des questions. DATE:
Les inventions et le progrès
L'expression du but et start / stop + V-ing FORM:

Student A:
You are an inventor from the Industrial Revolution and you have invented a fabulous
new product!
Think about:
• What you invented, where and when.
• What is your invention used for?
• How did it change the life of Victorian people?

Reproduction autorisée, © Éditions Maison des Langues, Paris, 2017.

Answer Student B's questions.

Student B:
You are a journalist interviewing Student A.
Ask questions about his invention.

Se faire comprendre 0 1 2 3
Interaction
Savoir réagir à ce que dit l’autre 0 1 2 3
Phonologie Intonation et prononciation 0 1 2
Start / stop +V-ing 0 1 2 3
Grammaire
L'expression du but 0 1 2 3
Les inventions 0 1 2 3
Vocabulaire
Le progrès 0 1 2 3
NOTE GLOBALE  ..……./20

206 Bloggers 4e
 Unit 8

4e

NAME:
Expression écrite
• Je sais écrire un texte court sur l'ère victorienne. DATE:
Les inventions, le progrès et les explorations
FORM:
La voix passive, start / stop + V-ing, had to et l'expression du but

Your are living in Victorian Times.

Reproduction autorisée, © Éditions Maison des Langues, Paris, 2017.

Explain what inventions the industrial revolution brought.

Write about what difficulties people had to face before they were invented.

Réalisation de la tâche Les éléments demandés sont bien tous exprimés 0 1 2

La voix passive 0 1 2 3
Start / stop +V-ing 0 1 2 3
Grammaire
Had to 0 1 2 3
L'expression du but 0 1 2 3
Les inventions 0 1 2 3
Vocabulaire
Le progrès et les explorations 0 1 2 3
NOTE GLOBALE  ..……/20

Corrigés des évaluations g. In 1867 Queen Victoria was proclaimed Empress of India.
h. They were seen as heroes.
Compréhension écrite i. They made explorations in name of humanity and science
and helped to inform the world of uncharted territories.
a. the back cover j. It is to show the class what Victorians did for us.
b. What the Victorians Did for Us
c. Adam Hart-Davis CD: 96
Script audio
d. Britain was producing iron, steel, tools and steam engines.
Student: Hello, I was asked to do some research for school on
e. Britain developed railways, the electric telegraph, cotton Victorian times. As for me, the Victorian era is one of the most
and wool production and trade with the Empire. unique periods of British history. To say that the Victorians
f. 
Prince Albert, Queen Victoria’s husband promoted the helped shape the world we live in today would not be unfair.
Great Exhibition. It took place in 1851. In the 1800s the discovery of steam power kick-started the
g. The telephone and X-rays were invented. industrial Revolution! There were such fast changes taking
h. The British invented the rubber ball, tennis lawns, ice creams, place with the birth of an empire and advances in medicine,
the concept of weekend and the rules of football. science and education that they affected the life of everyone
in Britain and spread around the globe. What I’m trying to say
is that Victorians like Florence Nightingale are well known
Compréhension de l'oral for having revolutionised the care of the sick or inventing
stuff like the camera, electricity, the light bulb, the car, the
a. an oral presentation steam engine, and the list goes on. There is no other period in
b. the steam power history that saw so many inventions.
c. 1. medicine 2. science 3. education Queen Victoria, with her 63 years on the throne, is the
d. She revolutionised the care of the sick. first English monarch to see her name given to the
period of her reign while still living. In 1877, she was also
e. 1. the camera 2. electricity 3. the light bulb 4. the car 5. the
proclaimed as Empress of India. After all, this period
steam engine
coincides with the peak years of the British Empire: the
f. 63 years long

Bloggers 4e 207
Unit 8

Student A: Of course it made cities cleaner and people were

expansion of the empire managed to boost the economy
healthier.
and explorers were considered as heroes. They undertook
dangerous travels in the name of humanity and science
and helped to inform the world of uncharted territories. Expression écrite
With my oral presentation, I definitely want my classmates to
realise what the Victorians did for us. Production possible
Before the invention of steam power, most of our factories
were powered by animals, wind, water or even our own
Expression orale en continu muscles. We had to spend long, tedious hours of hard labour
even on simple objects but we used to work at home, on our
Production possible farm. Water-powered manufacturing was subject to weather-
The Victorian era was a period of contrasts that is well related interruptions. So, we started using machines to make
illustrated in these four illustrations. cloth and steam power to run our machines. We have even
invented locomotives and new machines that have helped us
We can see on picture 1, well-behaved children attending a do jobs more quickly. Before, people had to work entirely by
family gathering. Actually, they are probably celebrating the hand. Thanks to these new machines, our work is organised
birthday of the young girl in the middle. In wealthy families differently. Spinning Jenny was invented by Hargreaves and
children had an easy life. As you can see, on the illustration 3, it allowed workers to work faster.
they had expensive toys to play with and they looked spoilt. In
wealthy families they had less children. We can imagine that in I had to move to London to get a job. London has grown
poor families, they had to make children work to bring money. rapidly. Our working conditions have also changed. I have
Poor children had to work very long hours everyday. And very to be on time at work. As a factory employee, I am forced to
often, they would have appalling working conditions. This idea work long hours at the pace set by the machine. I do not live
is reinforced by picture 3 where he illustrated the lower class. far from the factory. My son Peter also works for less pay.
They seemed to cram in slums because they had no other He is forced to crawl through narrow spaces between fast-
places to live. We can guess that these children were brought moving machinery. He often work 12 hours a day and he had
up in awful conditions and were more likely to die at an early an accident last week.
age. In illustration 4, the children are without any adults and
we could believe that they are orphans or adults had no time
to look after them. On the other hand, rich children didn’t have
to work and they were living in big houses as we can imagine
Corrigés du workbook
in the first illustration. We can also think that rich children
were able to have an education while poor children were not
The Industrial Revolution
allowed to attend school.
Activité 1 p. 114

Expression orale en interaction a. The power of steam

b. A fireman loads coal into the firebox and burns it.
Production possible
The coal burns at 1,400 degrees Fahrenheit.
Student B: What is your name and your invention name? The heat from the coal causes the water to boil.
Student A: My name is Thomas Twyford and I have just As the water boils, it produces steam.
invented the flushing toilet. The steam pressure builds up and can be used to power a
Student B: Please could you tell me a little bit about where locomotive or other machines.
you are from, your background experience how you first c. For both of them the water boils and it produces steam.
started inventing? d. S  team power allowed for factories to be located anywhere.
Student A: I am from Stock-on-Trent. I took over my father’s It also provided reliable power and could be used to power
pottery factory in the 1870s. In 1879, I devised my own type of large machines. (l. 6-7)
water closet. Large steam engines were used in factories and mills to
Student B: Could you tell me a little bit about your invention, power machines of all types. (l. 9-10)
what it is, and how you came up with the idea? e. a. Factories didn’t need water power anymore: steam
engines could be used anywhere. / b. Work didn’t depend
Student A: Toilets were becoming popular and I thought that on the environment anymore.
we could develop our business.
Student B: What were the first steps you took? Activité 2 p. 115 GROUP A & B
Student A: I immediately started exhibiting my new models a. Réponses personnelles des élèves.
in catalogues and since, I have always tried to improve the
design of the comfort of my models. b. L
 es mots qui apparaissent dans la vidéo sont les suivants :
industrial revolution, machines, agricultural, factory, water
Student B: How did your invention change society? power, countryside, cities, food, Queen Victoria, economy.

208 Bloggers 4e
 Unit 8

Activité 2 p. 115 GROUP A 1 a. The steam locomotive was invented by Trevithick.

b. The Science Museum was visited by many tourists last
c. a. Most people lived in the countryside and they were living year.
on agriculture and animal husbandry. c. Great Britain wasn’t ruled by King George at the time.
b. It was built in 1771.
c. It was driven by water power.
d. Better nutrition and medical progress explain the A global power
increase in population in the 19th century.
e. People moved to Manchester, London and Birmingham. Activité 1 p. 119-120
f. People needed homes, clothes, food and entertainment.
g. London became the centre of the financial world. a. India, Canada and Australia.
h. Queen Victoria b. a. The author refers to Queen Victoria’s reign.
b. The British needed to find new markets.
Activité 2 p. 116 GROUP B c. India was given the name of “the jewel in the crown”
because it symbolised the Empire.
c. a. agriculture c. What Britain imported from the colonies: raw material
b. In 1771 such as cotton, tea and sugar
c. water power What Britain exported to the colonies: cotton cloth,
d. better nutrition and medical progress locomotives and machine tools
e. People moved to Manchester, London and Birmingham. d. a. The British created jobs. They built railways, roads,
f. People needed homes, clothes, food and entertainment. bridges, factories and government buildings. They also
brought the British lifestyle and the English language.
g. London became the centre of the financial world.
b. Two advantages were that new regions were discovered
h. Queen Victoria ruled Britain at the time. and it was an opportunity to preach Christianity.
e.
My Grammar : start / stop + V-ing p. 117
a. Arkwright started using water power for his factory. a
b.Agriculture stopped being the primary sustaining activity
in Britain.
Complète la règle : Après des verbes comme start et stop, il
faut ajouter le suffixe -ing au verbe qui suit.

Activité 3 p. 117 c

b. a3 / b1 / c2 d b
b. The first power loom was invented by Edmund Cartwright
in 1784. It made work easier.
The first steam power locomotive was invented in 1804 by f. a. The countries coloured in pink are the British colonies in
Richard Trevithick. It made transportation faster. 1886.
The first single piece ceramic toilet was created by Thomas b. The animals and the people around the edge of the map
Twyford in 1885. Cities started being cleaner. represent all the British colonies : there are elephants
and tigers from India and also a kangaroo from Australia.
My grammar : la voix passive p. 118 g. Because the Empire was so big that the sun was always
shining on at least one of its colonies.
Quelle phrase est à la voix active ? a
Quelle phrase est à la voix passive ? b Activité 2 p. 121
Complète la règle : 1. Le sujet de la phrase active devient le a. Florence Nightingale: She must have been a nurse as we
complément d’agent introduit par la préposition by. can see she was helping soldiers. So, she might have been
2. Le complément d’objet direct de la phrase active devient le on the frontline. She must have been on one of her night
sujet de la phrase passive. round as she was holding a lantern in this painting. She
3. Le verbe de la phrase passive se forme en utilisant l’auxiliaire seems to be dedicated.
be conjugué au présent ou au prétérit + le participe passé.

Bloggers 4e 209
Unit 8

David Livingstone: He seems to have been attacked by a My Grammar : had to p. 123

lion. Maybe he is a hunter. I suppose he suffered a lot after
this attack and he could have been killed. Une obligation passée.
Tu peux en déduire que had to est le prétérit de have to.
Activité 2 p. 122 GROUP A
My Grammar : l’expression du but p. 123
b. a. She was born in 1820.
a. to / b. In order to
b. She grew up in Italy.
Complète la règle : To et in order to sont utilisés devant une
c. She was good at science. base verbale pour exprimer le but.
d. They wanted her to marry.
e. She trained to become a nurse.
f. She went to Turkey with a team of 38 volunteers to help
My vocabulary p. 124-125
and relieve the situation / to help the wounded soldiers. 1 1. tea / 2. cotton / 3. iron / 4. sugar / 5. steel / 6. textile
g.  She campaigned for better medical conditions. She 2 a. Queen Victoria expanded the British Empire. /
contributed to the improvement and development of b. Florence Nightingale helped to raise standards of
health. hospitals. / c. In his novels, Charles Dickens described
h. She mentioned that patients needed to rest, the the Victorian age. / d. Emmeline Pankhurst fought to give
ventilation in hospital was also very important. women the right to vote. / e. David Livingstone became
the first European to discover the source of the Nile. /
Activité 2 p. 122 GROUP B f. Charles Darwin developed the theory of evolution.
3 1. to innovate (it is the only word that is not related to
a. a. Livingstone was 27. the Empire) / 2. Comfortable (it is the only positive
b. He was a missionary and a doctor. adjective) / 3. to lack cleanliness (it is the only negative
c. 
He was exploring one of Africa’s biggest rivers: the element in the list) / 4 vacuum cleaner (it is not a mean of
Zambezi. transportation)
d. It was so special because no European had ever been 4 1. vacuum cleaner 2. light bulb / 3. underground / 4. power
there. loom / 5. steam engine / 6. locomotive
e. The river was very dangerous and he was still suffering
from his injuries.
f. He was looking for waterfalls.
Pronunciation p. 126
g. He was travelling with Mothusi, his helper. 1 a. reign / b. rain / c. rein
h. He named them Victoria Falls after Queen Victoria, his 2 a. buy, bye, by / b. their, there, they’re
queen. 3 1b = right, write / 2c = sea, see / 3a = eye, I
4 /raɪt/, /siː/, /aɪ/
Activité 2 p. 122 GROUP A & B
c. Nightingale had to face many difficulties: she had to go
against her parents’ decisions about her future. She had to
Check your skills p. 127
train as a nurse.
Listening: A great invention
Her achievements were outstanding: she managed to
campaign for better medical conditions. She wrote a book 1. True / 2. True / 3. False - Edison made the drawings of the
about her observations and ended up introducing new inventions and Kruesi constructed them. / 4. True / 5. False –
methods in modern nursing. He called all the journalists and held a public demonstration.
Livingstone had to face many difficulties: he had to be
well-equipped with canoes to cross the river. He had to be CD: 88
cautious not to be attacked by wild animals. He had to be Script audio
help by natives. John Kruesi: Try to imagine a world without music.
He had a main goal when he arrived: he wanted to spread Nowadays you can listen to recorded music wherever you
the word of god. are: at home, in shops, in bars… However before 1877, this was
He managed to survive from his injuries and he ended up physically impossible. You have to thank a famous Victorian
finding the Victoria Falls. inventor for that: Mr Thomas Edison who in 1877 invented
the phonograph. What is a phonograph? I’m John Kruesi and
d. Réponses personnelles des élèves. I’m here to explain you the history of the instrument that
changed our lives. Mr Edison was a professional inventor: he
sat down and he figured out how to do it and then he shared
his ideas with me. He was the brain behind everything we:

210 Bloggers 4e
 Unit 8

made. Yes, I say “we” because I worked with him every day!
Speaking: Obstacles
He sketched the drawings, but it was me who used metals, Oliver Twist was a child living in the Victorian era. He had to
wood and any sort of materials to build those machines! The fight against hunger and poverty. He was born in a workhouse,
funny thing is that he never explained what these strange and people working there didn’t give him enough to eat. He
machines were, he loved to surprise me! ran away, but he was sort of kidnapped by a strange man
I remember that in 1877 I heard him saying these words, called Fagin. He had to steal for him! He got into trouble many
very slowly: “Mary had a little lamb”. It was rather weird: times: he was bullied, betrayed, rejected, punished, arrested.
can you imagine the scene? A brilliant inventor was reciting However, he finally managed to find a new family and to live
a children’s rhyme in a room, alone, talking to himself! But happily.
suddenly, I heard his voice, coming from something I had built
an object on the table was reciting the same rhyme: “Mary had
a little lamb”. Mr Edison managed to build the first instrument
that could record sounds and reproduce them! I was shocked:
it worked! Mr Edison was so pleased that the next day he
called all the journalists to hold a public demonstration.

Writing: The steam engine

The steam engine was the foundation of the industrial
revolution. So many aspects of our daily life were changed
thanks to the steam engine. The future of Britain started to
rely on machines, especially if they could be steam-powered.
It improved transportation and the industry as it powered
locomotives, boats and factories and mines all over the
country.
Water boils in the water tank and it creates steam. The
pressure released by the steam drives a cylinder fitted by a
piston. Then, the pressure moves the piston first one way,
then the other way.

Interacting: An interview with Mr Livingstone

Student B: It is great to have you here, Mr Livingstone! We
would like to know more about your journey. How did you
cope with the heat? How did you get on with wild animals?
Student A: Hello Mr Jones. Thank you very much. Yes, I had
to overcome many difficulties. First of all, it was very warm,
but that was not a problem for me. However, wild animals
were very dangerous: I was almost killed by a lion!
Student B: Why haven’t you come back to Britain?
Student A: I have no intention to go back to Britain before
finding the source of the Nile.
Student B: How did you feel when you discovered the Victoria
Falls?
Student A: It was an amazing feeling. I had to follow the river
Zambezi, but when I saw the waterfall I was speechless.

Reading: Explorers
1. The Victorians wanted to expand their trade routes, to
discover new territories in Africa and to become an empire.
They are described fearless.
2. They had helmets, compasses and guns.
3. Many British people caught malaria.

Bloggers 4e 211
Accompagnement personnalisé

Comment faire une recherche les expliciter systématiquement. Dans le Your challenge de
sur Internet ? l’unité 8, il s’agira d’écrire un courriel à Ben Norman, éditeur
anglais, pour lui conseiller trois images qui illustreront la
Initier les élèves à la recherche sur Internet permet de couverture d’un livre sur l’ère victorienne. Les élèves doivent
les ouvrir à une quantité gigantesque de ressources comprendre que dans leur courriel, ils devront rédiger, justifier,
d’informations diverses et multiples. Les risques associés à illustrer, persuader, etc. Pour ce faire, ils pourront suivre les
cette mine d’information sont grands et bien réels. Il va donc étapes du À toi de jouer !.
falloir mettre l’accent sur la manière de limiter ces risques, afin
de se protéger du « wild web ». Il apparaît donc indispensable Il est essentiel de laisser du temps aux élèves pour noter toutes
de former les élèves à la recherche sur Internet, en leur offrant les idées qui leur viennent à l’esprit, pour les hiérarchiser, pour
dans un premier temps un guidage « serré », sous la forme en rayer certaines, puis pour construire une réponse. Lors de
d’une liste de sites officiels à visiter. Progressivement, vous cette étape, les élèves ne doivent effacer ni écarter aucune
pourrez leur laisser plus de liberté dans leurs recherches, en idée, car toutes peuvent trouver leur place après réflexion.
leur précisant que ces informations doivent provenir de sites Avant de rédiger, il faut vérifier si le plan correspond aux
officiels dont l’adresse se termine par .org ou .edu. contraintes d’écriture. Après la rédaction du courriel, vous
N'hésitez pas à montrer à votre classe qu’un navigateur peut pouvez demander aux élèves de travailler en binôme
être optimisé grâce à la précision apportée à la recherche, pour confronter leurs brouillons : quels sont leurs points
mais aussi par le choix des termes que l’on va employer. Vous communs et leurs différences (dans le repérage des mots-
pourrez alors insister sur la nécessité d’effectuer un travail clés, la reformulation de l’énoncé, la recherche des idées,
préparatoire avant de se lancer dans la recherche. l’organisation du plan et les connecteurs logiques).
La recherche sur le Net oppose un second grand défi :
après « comment chercher », il va falloir montrer aux Productions possibles
élèves « que trouver ». Dans un premier temps, on pourra 1. a. B
 en Norman / three images / illustrate a book /
guider leur recherche à l’aide de quelques questions qui Britain in the 19th century / inventions, people,
les éclaireront sur la diversité des documents que l’on peut events – email / justifying
trouver sur le Web, avant de les laisser totalement libres de
poursuivre leur recherche. Dans un deuxième temps, on leur b. Dickens – novels – Oliver Twist – poor children
montrera comment organiser leurs résultats, en classant les Queen Victoria – rule - Empire – colonies – India
informations des plus générales aux plus précises. Pensez Light bulb – invention – dark - cities
également à sensibiliser les élèves à la question des droits c. I've chosen a picture of Dickens because he was a
d'auteur et à ce que cela implique de citer leurs sources, les great novelist. He wrote about poor children like
auteurs et la date de consultation. Oliver Twist. His work is outstanding. The second
picture is a portrait of Queen Victoria: she ruled
Lorsque vous travaillerez avec votre classe sur le Culture Blog
the British Empire and she was called the “Empress
p. 102 du manuel, proposez aux élèves de faire une recherche
of India”. Thanks to the colonies, many goods were
sur Roy Lichtenstein en suivant la consigne du À toi de jouer !.
imported to the UK. The last picture represents a
Rappelez à vos élèves qu'ils ne pourront pas utiliser Wikipédia !
light bulb, it was invented by Lindsay and it lit dark
cities.
Productions possibles e. Dear Ben,
1. a . False / b. True / c. False / d. True / e. True My name is Anne and I am 16. I have found a post on
the Internet about the release of your future book on
Victorian times and I am sending you three pictures.
Comment mieux travailler grâce I've chosen a picture of Dickens because he was a
au brouillon ? great novelist. He wrote about poor children like
Les élèves ont parfois tendance à penser que l’utilisation du Oliver Twist and his work is outstanding. The second
brouillon leur fait perdre du temps. C’est pour cela qu’il faut picture is a portrait of Queen Victoria: she ruled the
leur faire comprendre qu’au contraire, prendre le temps de British Empire and she was called the “Empress of
faire un brouillon leur permettra de gagner du temps. Produire India”. Thanks to the colonies, many goods were
un brouillon sous-entend que l’on prend le temps de réfléchir imported to the UK. The last picture represents a
et de prendre du recul par rapport à la réponse spontanée, light bulb, it was one of the greatest inventions of
afin d’améliorer la rédaction. Il est important de bien définir the century, it was invented by Lindsay and it lit dark
les étapes nécessaires aux élèves pour fournir un travail de cities. I personally really like those illustrations. They
qualité : pour ce faire, on leur demandera de lire attentivement show how incredible Victorian times were.
les cinq étapes proposées dans la fiche d’AP. Best regards,

Il faut rappeler aux élèves qu’il faut déterminer les mots- Anne
clés et les contraintes de la forme d’écriture attendues, et

212 Bloggers 4e
Readings Unit 5

Reading Unit 3 p. 150 Productions possibles

1. The text might refer to the Outback, which is
the deserted area of Central Australia. Therefore,
the author might explain how tough this region
is. This quotation also implies that crossing the
Outback is a unique and memorable experience.
The illustration reminds me that Uluru or Ayers
Rock is located in the Outback.
2. We learn that Australia is not only the world’s
sixth largest country, but also a continent. It is the
world’s largest island. It was the first continent
conquered from the sea, and Britain first used
Australia to send convicts.
3. [Link] Great Barrier Reef is the largest living
thing on earth. Ayers Rock is the largest monolith
and it has an aboriginal name: Uluru. / b. I think
that it is a tough place because there are many
dangerous animals both on land and in the sea: "It
Down Under has more things that will kill you than anywhere
Down Under est un récit de voyage plein d’humour écrit par else." Bryson also says that there are many ways
l’auteur Bill Bryson. Dans ce livre, Bryson sillonne l'Australie, to die in Australia! (l. 19-23)
ce vaste pays qu’il connaît bien. Le terme Down Under (« en 4. Bill
Bryson has already been to Australia five
bas, en dessous ») est utilisé pour désigner l'Australie et la times, but he has not visited the Outback. That’s
Nouvelle-Zélande. L'origine de ce terme vient du fait que ces why he has come back.
pays se trouvent dans l'hémisphère Sud, « en dessous » de la 5. Productions personnelles des élèves.
plupart des autres pays du monde.
Demandez aux élèves de regarder la page et d'émettre des
hypothèses sur le contenu de l'extrait.
Reading Unit 5 p. 151
 ook at the page. Read the quotation in the Australian
1. L
map. Imagine what the text is going to talk about.
Ensuite, proposez une lecture par paragraphes en posant ces
questions.
 ead the first paragraph. What do you learn about
2. R
Australia? Why is Australia special?
3. Read the second paragraph.
 hat do you discover about the Great Barrier Reef and
a. W
Ayers Rocks?
 hy do you think that Australia is “a tough place”
b. W
(l. 23)? Find examples in the text.
 ead the third paragraph. What is the narrator doing
4. R
in Australia? Where is he going exactly?
Vous pouvez également proposer un travail d'expression Murder on the Orient Express
écrite : les élèves se réapproprieront des informations qu’ils
ont lues dans le texte, afin d'écrire un court paragraphe sur Dans ce Reading, les élèves seront confrontés à l'un des plus
l’Australie. grands classiques d'Agatha Christie. Demandez aux élèves de
regarder la page et d'émettre des hypothèses sur le contenu
 hoose the pieces of information that you find more
5. C de l'extrait sans le lire. Pour ce faire, posez-leur les questions
relevant. Write a short paragraph about Australia. Draw suivantes, qui permettront aussi de rebrasser l'expression de
some the elements that you found interesting. la probabilité avec must, can't et may.

Bloggers 4e 213
Readings

 ocus on all the elements of the page and on the title of

1. F
the text. Answer the questions. 3 Reading Unit 7 p. 152
a. What may the text be about?
b. What must the text be about?
c. What can’t the text be about?
Ensuite, demandez-leur de lire le texte et de répondre aux
questions suivantes.
2. Read the text. Answer the questions.
a. Who are the main characters?
b. Why did the train stop?
 crime happened. What do you discover reading the
c. A
text?
Enfin, demandez aux élèves de lire la ligne 60, dans laquelle
Poirot parle français (« C’est entendu. You place the matter in
my hands. »). Ils devront chercher dans la page la raison pour
laquelle le célèbre détective parle français !
 hy is Poirot speaking French? Use your detection skills
3. W Calvin & Hobbes
to find the answer on the page! Demandez aux élèves de regarder la page et d'émettre des
hypothèses sur le contenu de l'extrait de bande dessinée sans
Productions possibles le lire.
1. a. The text may be about a murder that took place 1. Look at the page.
in a train. a. What type of document is it? When was it published?
b. The text must be about a murder that took b. What can you say about its author?
place on the Orient Express.
c. The text can’t be about a lovely trip in Australia Ensuite, proposez aux élèves une lecture en deux étapes, en
or about volunteering.
leur posant ces questions.
2 [Link] are five characters: M. Bouc, M. Poirot, 2. Read the comic strip.
Mr. Ratchett (the American passenger who got a. How many characters are there? What are their names?
killed in the train), his valet and the restaurant b. What are the relationships between the characters?
car attendant. Are they friends?
b. The train stopped because of heavy banks of 3. Read the comic strip again.
snow that surrounded the train.
a. What does Susie want? Explain in your own words.
c. The victim was American and he was travelling b. What is Calvin’s reaction? Explain in your own words.
with his valet. We suppose he was quite rich since
c. What happens next between Calvin and Susie?
he had a valet. He got killed in his room which
d. Is Calvin happy at the end?
was locked and chained, the window was open
and snow was drifting in. He was killed in the Focalisez l'attention des élèves sur la dernière ligne du comic
night because his valet knocked in the morning et sur le personnage de Hobbes. Demandez-leur de travailler
and nobody answered, then the restaurant car en binôme et de répondre aux questions suivantes.
attendant half an hour later did the same, and 4. Look at the last line of the comic. Is Hobbes drawn in the
there was still no answer. same way? Is Hobbes real? Read the Did you know? and
3. Poirotspeaks French in the text because he is answer the question.
Belgian, and in Belgium a part of the population
Comme dernière étape, proposez aux élèves de rédiger un
does speak French. The information can be found
court paragraphe sur eux-mêmes et sur l'amitié.
in Agatha Christie's biography.
 o you ever feel sad when you are with your friends?
5. D
What do you expect them to do in that case?

Productions possibles
1. a. This
document is a comic entitled "Calvin and
Hobbes" and it was published in 1986. / b. The
author of the comic is Bill Watterson, an American
cartoonist.

214 Bloggers 4e
 Readings

Vous pouvez passer à la lecture de l’extrait et poser ces

2. a. There
are three characters: Calvin (the little questions :
boy), Hobbes (his tiger), and Susie (the little girl).
/ b. They know each other and, at first, Calvin,  ead the text. The Exhibition represented ‘the whole
2. R
looks like he is not really keen on becoming Empire in little’ (l. 5).
friends with Susie. In the middle of the story In pairs, find all the countries that were part of
though, he decides to give her a chance to play the Empire and how they were represented at the
with him and his tiger. Exhibition. Find one or two key words that can define
3. a. Susie wants to play with Calvin and his tiger what they showed.
because she is bored. / b. Calvin refuses at first,
 hare your findings with your classmates.
3. S
but he soon changes his mind after he has a
Create a mind map about the Empire Exhibition adding
conversation with Hobbes. / c. Calvin finally
accepts to play with Susie and finds himself
more information from the text.
under the control of the authoritarian kid who 4. Would you like to go to an Exhibition?
takes Hobbes as her husband, and Calvin as their
kid. / d. He gets upset eventually, regrets his
choice, and sees all this as Hobbes’ fault.
Productions possibles
4. H
 obbes is drawn in two different ways: one that 1. Weare talking about the British Empire. I think
looks alive and the other that looks just like a an Empire Exhibition is an exhibition where you
stuffed animal. Hobbes is drawn alive only when can see all the different things that are imported
interacting with Calvin, who sees him as a real from the colonies. The British Empire was very big
friend, but he is not: he is just a stuffed animal. so visitors of the Exhibition could see things that
5. R
 éponses personnelles des élèves. they had never seen before!
2. Burma - woods
Malaya - big-game trophies
Jamaica - coffee
4 Reading Unit 8 p. 153
Barbados - sugar
Grenada - chocolate
Canada - model of the Prince of Wales made in
butter
Australia - apples
New Zealand - sheep
Hong Kong - drains
India - women dressed in colorful fabrics
3. Carte mentale produite en classe.
4. I would love to go to such an exhibition. I would
be able to see what life is like in other countries
without travelling. / I do not see the point in
going to such an exhibition, I prefer travelling and
discovering things!

Queenie
Dans ce passage, Andrea Levy ne fait pas allusion à
l’exposition universelle de 1851 organisée par le Prince Albert,
mais à la British Empire Exhibition, une exposition coloniale
britannique tenue en 1924.
Ce site peut être utile à mieux comprendre le contexte de
cette exposition (lien valide en juillet 2017) : [Link]/
researchprojects/makingbritain/content/1924-british-empire-
exhibition
Pour anticiper le contenu du texte, posez la question suivante
aux élèves.
 ou are going to read a text about the Empire Exhibition.
1. Y
Which Empire is the text talking about? What do you
think it is?

Bloggers 4e 215
 Banque d'exercices
THERE WAS / THERE WERE
Unit 1 Only in the UK
3 a . There weren’t b. They were c. They weren’t d. There
was e. There were f. There wasn’t
L’EXPRESSION DU GOÛT
1 a . likes / is keen on b. are crazy about / love c. are
LES MARQUEURS DE TEMPS
keen on / like - can’t bear / can’t stand d. Do you 4 (1) Last (2) In (3) on (4) from (5) to
like / Are you keen on e. I can’t bear / can't stand
LA PERMISSION ET L’INTERDICTION
LES ADVERBES DE FRÉQUENCE AU PASSÉ
2 A
 ccepter tous les adverbes de fréquence. Faire 5 a. Black people in the US couldn’t drink from the
remarquer la position de l’adverbe s’il est utilisé avec be. same fountains as white people. b. Rosa Parks wasn’t
allowed to stay in her seat on the bus. c. Young black
3 a . He never has tea in the morning. b. He hardly ever has
students weren’t allowed to go to the same schools
fish and chips on weekends.

c. He often plays cricket.
as white students. d. Susan B. Anthony wasn’t
LES COMPARATIFS allowed to vote in the U.S. elections.
4 a. stronger than

b. less sunny than / not as sunny 6 a. Could women vote in the 19th century in the
as

c. as popular as

d. more patient than

 US? No, they couldn’t. b. Black people couldn’t go
to the same beaches as white people. c. Women
L’EXPRESSION DU CONTRASTE weren’t allowed to become astronauts before
5 a. unlike

b. whereas / while / but

c. while

d. but / the 1970s. d. Could you imagine that black people
however / while / whereas weren’t allowed to attend university?

CAN ET BE ALLOWED TO, MUST ET

HAVE TO Unit 3 Living Australia
6 a. is not allowed to

b. are not allowed to c. are not
allowed to d. can’t LE PRESENT PERFECT
7 a. mustn’t b. have to c. must d. has to 1 a. Have you ever dived in the Barrier Reef? b. Have
you ever seen a real shark? c. Have you ever flown
in a helicopter? d. Have you ever visited Sydney?
Unit 2 Remarkable women e. Have you ever dreamed of doing bungee jumping?
2 a. ever b. never c. yet d. already e. just
LE PRÉTÉRIT
1 (1) didn’t go (2) was (3) became (4) taught (5) helped
LES SUPERLATIFS
(6) went (7) learned / learnt (8) returned (9) created 3 a. biggest b. most exciting c. cheapest d. best
e. most fantastic
2 W
 hat was her name? Her name was Maya Angelou.
Where was she born? She was born in Missouri. 4 a . Sydney is the biggest city in Australia. b. The Blue
When was she born? She was born in 1928. Mountains are the tallest mountains in Australia.
When did she die? She died in 2014. c. The Sydney Opera House is the most visited
What did she do? She was a writer, an actress and a poet. monument by tourists. d. Hiking in the Outback is
not the most dangerous activity. (la traduction de la
phrase d du spécimen est : Hiking in the Outback is
not very dangerous.)

216 Bloggers 4e
 Banque d’exercices

L’EXPRESSION DE LA PRÉFÉRENCE Unit 5 Sherlocked!

5 a. to b. than rent c. go d. spotting the wildlife e. to camp

L’EXPRESSION DU FUTUR L’EXPRESSION DE LA PROBABILITÉ

6 a . We have planned the trip to Sydney very carefully:
AVEC MUST, CAN’T, MAY ET MIGHT
on Monday we are going to Taronga Zoo and on 1 a. can’t be b. may c. must d. might e. must
Tuesday we are surfing at Bondi Beach. b. I’m not
sure about our next trip, but I think we will travel to
LES RELATIFS : WHO, WHICH,
Oceania, it’s a fascinating continent! c. Look at those
WHEN, WHERE ET WHOSE
clouds, I’m sure that this afternoon it is going to rain. 2 a. when b. which c. whose d. where e. who
d. Next month I am hiking in the Blue Mountains 3 a. The man who killed Mrs Donovan used a knife.
with Jayden. e. Don’t worry, I think you won’t meet b. It was 9 pm when the crime occurred. c. The
any sharks at Manly beach. forest is the place where we found a body. d. The
hair, which was found on the crime scene, was blond.
e. The shoes which belonged to Mr Donovan were
Unit 4 Celebrate diversity spotted with blood.

LA PHRASE CONDITIONNELLE EN LE PRETERIT EN BE + V-ING

IF + PRESENT, WILL + V 4 a . was talking / heard b. happened / was working
c. was taking place / interrupted d. disappeared / were
1 a. If you help me, we will finish earlier. b. If we are
looking e. were playing / exploded
late, we will not watch the concert. c. If I want a
souvenir after the concert, I will buy a key ring or 5 a . People were dancing when the lights went off.
a poster. d. I will ask for a selfie with the singer, if I b. The suspect was trying to leave the country,
meet him after the show. e. We won’t have a chance when the police caught him at the train station.
to talk to this blogger, if we don’t hurry. c. The accident occurred when I was playing video
games. d. The police forces were transferring the
2 a. If you go to Birmingham, you will eat a real Balti.
suspect to his prison cell when a bunch of bad guys
b. If I meet Josh at the park, I will tell him your story.
attacked the vehicle. e. London was sleeping each
c. I will listen to Irish music, if I go to the St. Patrick’s
time Jack the Ripper made a new victim.
parade. d. We will sing our favourite songs, if we go
to the concert! LES QUESTION TAGS
3 R
 éponses personnelles des élèves. (Cet exercice est 6 a. didn't you? b. doesn’t she? c. is he? d. wasn’t he?
l'exercice 4 dans la version spécimen.) e. haven’t we?
LES ADJECTIFS EN -ING ET -ED
4 a. surprising b. exciting c. bored d. amazing (Cet Unit 6 Make a difference
exercice est l'exercice 3 dans la version spécimen.)

L’IMPÉRATIF LES AUXILIAIRES CAN ET COULD

5 a. hurry up b. don’t walk c. have d. take e. go and ask 1 a . She can collect money. b. We could distribute food.
c. We could give / donate our time for this cause.
LES ADJECTIFS DE NATIONALITÉ d. I can attend / go to your meetings.
6 a. Pakistani b. Chilean c. Trinidadian d. Chinese
e. Vietnamese f. Sudanese g. Dominican h. Ethiopian
i. Nigerian j. Somali / Somalian k. Jamaican

Bloggers 4e 217
Banque d'exercices

L’AUXILIAIRE WOULD Mark to follow him. f. She said that she was more
powerful than Captain America.
2 a. Yes, I would. b. Yes, they would. c. No, she wouldn’t.
d. Yes, we would. SHOULD + PRESENT PERFECT
IF + PRESENT, COULD + V 6 a . should have studied b. shouldn’t have eaten
c. should have spent d. should have been e. shouldn’t
3 a. If she wants / she could spend b. If we want / we
have helped
could ask c. If you want / you could join

L’EXPRESSION DU CONSEIL
Unit 8 British Empire
4 ( 1) should (2) should (3) shouldn’t (4) should
(5) shouldn’t (6) should
5 S
 asha shouldn’t take a large suitcase. She should wear LA VOIX PASSIVE
comfortable shoes. She shouldn’t pack clothes for cold 1 a . The first power loom was invented by Edmund
weather. Sasha should donate books to the local school Cartwright. b. The exhibition at the Science Museum
and she should buy a good camera for her trip. was visited by a lot of people. c. The British Empire
6 b
 . What could Max do with Habitat for Humanity? was ruled by Queen Victoria. d. The industrial era
c. Who can make a big difference? d. What can make is studied by students at school. e. The vacuum
people feel better? cleaner was not invented by Edison.
2 a . What was invented by Edison? b. When was the
painting stolen by a thief? c. When were Victoria
Unit 7 Friends and foes Falls discovered by Livingstone? d. Where were
children forced to work by their families?
LA PHRASE CONDITIONNELLE EN START / STOP + V-ING
IF + PRETERIT, WOULD + V
3 a. using b. hiring c. moving d. using e. writing
1 a. had b. went c. wasn’t d. met e. had
4 A
 ccepter les propositions des élèves.
2 A
 ccepter les propositions des élèves (prétérit dans les
phrases b et d et would + V dans les phrases a, c et e). HAD TO
5 a . Booth had to make many versions of the vacuum
WANT SOMEBODY TO + V / EXPECT
cleaner. b. Did Queen Victoria have to be a strong
SOMEBODY TO + V
monarch? c. Rich children didn’t have to work in
3 a . Professor Xavier wants humans and mutants to
factories. d. Florence Nightingale had to fight for her
live together in peace. b. Fans expect their favourite
dreams.
superheroes to be loyal and just. c. Readers
expect the comic heroes to give them loads of fun. L’EXPRESSION DU BUT
d. Superman and Spider-Man don’t want anyone to 6 a. in order to b. to c. for d. for
know about their double identity.
7 a . The steam engine was used to transport / for
LE STYLE INDIRECT transporting / in order to transport people.
b. Florence Nightingale worked to raise / in order
4 a. asked b. ordered c. said d. exclaimed
to raise hygiene standards in hospitals. c. David
5 a. He said that he went out with friends every Friday.
Livingstone left England to expand / in order to
b. He told us that his train leaved in the morning.
expand / for expanding the British Empire.
c. She exclaimed that she was the best. d. They told
Iron Man that he was not one of them. e. He ordered

218 Bloggers 4e
EPI 1 / Dub Poetry
Unit 5

En lien avec l’Unité 4 « Celebrate diversity »

élèves à une approche théorique, nous proposons plutôt une

entrée sensible et concrète en faisant vivre les textes de
Zephaniah.

Il serait vain de proposer une organisation détaillée à la séance

près de cet EPI, comme d'ailleurs de tous les autres, tant les
variables sont nombreuses entre deux cours différents. Une
discussion préalable entre collègues s'impose évidemment,
afin d'esquisser les grandes lignes du projet en termes de
calendrier, et une certaine souplesse de mise en œuvre devra
d'ailleurs être conservée tout au long de cet EPI. Néanmoins,
afin de vous aider nous fournissons ici quelques suggestions
de fonctionnement qui nous semblent plus favorables.

La langue apprise en cours d’anglais est bien entendu une Même si ce n’est pas impératif, il semble préférable d’avoir
langue de communication, avec sa structure syntaxique, son commencé l’unité 4 « Celebrate diversity » avant de lancer
lexique, sa conjugaison. Mais la communication ne se borne le projet d’EPI. En effet, la découverte du poète britannique
pas à la transmission d’informations, car ce sont aussi des Benjamin Zephaniah peut constituer à la fois un modèle mais
émotions qui transitent par l’usage d’une langue ; et quand aussi un véritable stimulant pour se lancer dans la réalisation
elle est parlée, le fonctionnement de cette langue ne doit de l’enregistrement final. Sa décontraction, le plaisir qu’il
surtout pas négliger les aspects phonologiques. Trop souvent, prend visiblement à lire et dire ses textes sont contagieux
la phonologie en cours d’anglais est traitée ponctuellement et et incitent les élèves à se détacher d’une récitation trop
parfois même reléguée à des aspects purement techniques : « scolaire » pour se montrer plus audacieux(euses) et
pourtant, cela devient un objet d’intérêt voire de grand plaisir créatifs(ives). On retrouve d’ailleurs cette décontraction (et
pour les élèves dès lors qu’ils y voient des pistes de créativité. cette créativité) dans l’enregistrement audio lequel les élèves
Cet EPI propose donc de mêler l’art musical à l’art poétique peuvent travailler p. 56, et dans la vidéo de la BBC que nous
afin que les élèves scandent leurs textes et en perçoivent vous suggérons de montrer aux élèves : [Link]/
toute la musicalité. À mi-chemin entre le cours d’éducation watch?v=Aq13dvtZjP4. Nous recommandons donc de ne
musicale et le cours d’anglais, les élèves vont donc faire vivre surtout pas mettre de côté les activités de cette p. 56 avant
la phonologie et la théorie musicale afin de domestiquer cette de laisser les élèves avancer dans leur projet d’EPI.
étrange langue qu’est l’anglais…
Afin de suivre le principe qui nous a guidés tout au long
Conformément à l'esprit des programmes de 2016 et au de l’élaboration des manuels de la collection Bloggers,
mode de fonctionnement des EPI tels qu'ils y sont définis, nous avons choisi une piste simple et faisable en focalisant
nous proposons de traiter cet EPI non pas de façon uniquement sur les textes de Benjamin Zephaniah. Néanmoins,
distincte du cours d'anglais mais bien en parallèle à la il est tout à fait possible de donner davantage d’ampleur à
séquence « ordinaire » qui est traitée sous le titre « Celebrate l’EPI en dirigeant les élèves vers d’autres auteurs et « dub
diversity ». La problématique de cette séquence est ainsi poets » anglophones : l’enseignant(e) d’éducation musicale
formulée : « Comment l’immigration a-t-elle enrichi la culture aura évidemment des suggestions à faire, et les idées ne
britannique ? » et l’aspect culturel est un élément de réponse manquent pas sur Internet. Par exemple, l’excellent « GCSE
particulièrement fécond que nous abordons sous différentes Bitesize » de la BBC propose de nombreux textes littéraires
facettes comme les fêtes, la nourriture ou encore la littérature. accessibles à un jeune public, dont cette série portant sur
Benjamin Zephaniah, poète d’origine caribéenne, illustre les relations humaines : [Link]/schools/gcsebitesize/
pleinement cet aspect. La nation britannique a même voulu english_literature/poetryrelationships/.
l’honorer en le faisant membre de l’O.B.E. (« Order of the
British Empire »), titre qu’il a d’ailleurs refusé, mais l’important Nous recommandons toutefois de garder un contact étroit
n’est pas là : l’essentiel reste que les Britanniques, à travers avec le thème de la diversité culturelle propre à la Grande-
sa personne et son œuvre, reconnaissent massivement cet Bretagne d’aujourd’hui puisque c’est le sujet de l’unité 4, et
enrichissement. Pour que cela ne se cantonne pas pour nos que le principe même des EPI vise à permettre aux élèves

Bloggers 4e 219
EPI 1

d’établir des liens entre leurs divers enseignements. De plus, récitation que les élèves sont poussés et non pas à une lecture
il faut reconnaître que Zephaniah offre le double intérêt d’être qui risquerait au contraire de nuire à la qualité phonologique
accessible aux élèves sans être enfantin pour autant, ce que de l’enregistrement. Si vous avez la chance de disposer dans
des adolescents de Quatrième sauront apprécier. votre collège des services d’un(e) assistant(e) d’anglais, c’est
le moment idéal pour le⋅(la) faire intervenir afin de fournir des
Si vous manquez de temps ou si vous avez une classe peu modèles et surtout de conseiller les élèves sur l’authenticité
active, l’option la plus simple serait de se cantonner au texte de leur diction.
étudié p. 56 (« The British (Serves 60 Million) ») et que tous
les élèves travaillent uniquement sur cette base ; la créativité Enfin, les deux dernières étapes sont celles de la mise en
se limitera donc au fond rythmique ou à l’accompagnement œuvre finale et permettent de développer des compétences
musical, ainsi qu’à la façon de scander ce texte. Mais il serait sociales, mais aussi numériques tout à fait transférables.
tout de même plus fructueux de prendre le temps de faire Reposez-vous sur l’expertise de votre collègue d’éducation
découvrir d’autres textes comme suggéré en étape 2. musicale, mais ne manquez pas de signaler aux élèves que
ce lien technique entre vos deux disciplines peut leur servir
Les cinq étapes que nous proposons ont été réfléchies en dans bien d’autres domaines encore. Nous ne suggérons
fonction de leur accessibilité en termes de longueur, de pas ici de matériel ni de logiciel particulier car les situations
difficulté de compréhension et de diction, mais ces difficultés d’équipement sont très variables d’un collège à un autre ;
sont tout de même variables : on aura donc tout intérêt néanmoins, nous savons qu’il existe un outil numérique déjà
à organiser de petits groupes (deux à trois élèves, pas très souvent partagé entre anglicistes et musiciens, qui
davantage) qui se verront remettre chacun un texte différent s’appelle Audacity et qui est librement téléchargeable au
choisi selon les compétences des élèves − ou bien deux collège comme chez vous ou chez les élèves.
textes au choix.

Dans l’hypothèse où il est possible d’organiser des temps de

co-enseignement, il serait précieux de pouvoir associer les
deux enseignant(e)s d’anglais et de musique sur la première,
voire les trois premières étapes. Dans son ensemble, l’EPI
que nous proposons ici est tout particulièrement adapté
à une situation de co-enseignement du début à la fin du
projet. Quoi qu’il en soit, il est important de se rapprocher
de l’enseignant(e) de musique dès le début afin de s’assurer
que les notions de base liées au rythme, au phrasé, au tempo
soient acquises ou en cours d’acquisition.

L’étape 4 est plutôt le domaine de spécialité de l’éducation

musicale, et fonctionnera d’autant mieux si les élèves ont été,
en amont, bien sensibilisés à la prosodie propre à l’anglais et
donc à l’importance de bien marquer et rythmer les syllabes
accentuées. Les termes de syllabes accentuées ou non
(« stressed / unstressed syllables ») auront été largement
évoquées, de même que le codage visuel correspondant,
que nous suggérons de définir en liaison avec l’enseignant(e)
de musique. Signalons au passage que si vous possédez
un exemplaire du manuel de Troisième de Bloggers, vous
trouverez dans l’unité 8 (qui traite de l’œuvre de Shakespeare),
p. 109, une activité qui initie les élèves au rythme du célèbre
pentamètre et leur présente le rythme, sa scansion ainsi
qu’une façon de le coder visuellement. C’est une activité tout
à fait faisable dès la Quatrième.

L’étape 5 exige le retour au premier plan de l’enseignant(e)

d’anglais car cet entraînement ne se conçoit guère sans
disposer d’un modèle et d’un guide pour passer d’une lecture
plus ou moins habile à une récitation personnelle. En effet,
comme rappelé dans les Tips de l’étape 7, c’est bien à une

220 Bloggers 4e
EPI 2 / British Art and the Industrial
Unit 5

Revolution
En lien avec l’Unité 8 « British Empire »

et sur ce contexte, et c’est à son image que nos élèves vont

proposer un commentaire sur ce que divers artistes ont
produit.

Comme pour toutes les unités de Bloggers, une réelle

souplesse vous est offerte dans le choix des différentes étapes
ou supports à travailler ou à ne pas travailler dans l’unité 8 ;
mais si vous faites le choix de cet EPI nous recommandons
a minima de ne pas faire l’économie de l’ensemble de la
leçon 1 (p. 106-107), ainsi que de la page 114 Culture Blog déjà
mentionnée.

Afin de vous simplifier la tâche, nous avons présélectionné

un certain nombre d’œuvres qui peuvent être proposées
Cet EPI propose de réaliser un projet de façon un peu décalée. aux élèves afin qu’ils les sélectionnent, les décrivent et les
En effet, si l’association entre le cours d’anglais et le cours commentent. Ces propositions sont disponibles sur une fiche
d’Histoire semble assez évidente au vu du sujet abordé vidéoprojetable que vous pourrez télécharger gratuitement
(d’autant plus que le programme d’Histoire s’y prête tout à fait sur la plateforme Espace Langues ([Link].
pour la classe de Quatrième), notre suggestion d’y intégrer fr/bloggers). Nous avons cherché à varier les formes et les
aussi les arts plastiques offre une entrée plus originale, plus styles pour que les élèves n’oublient pas que le champ des
sensible et plus personnelle qui doit permettre aux élèves de arts plastiques est vaste et ne se réduit pas à la peinture. Mais
mieux saisir et de mieux s’approprier, par le biais d’œuvres nos propositions ne sont ni exhaustives ni exclusives et vous
d’art, certains tenants et aboutissants de la révolution trouverez sans doute bien d’autres idées, en lien avec votre
industrielle en Grande-Bretagne. Nous ne prétendons pas collègue d’arts plastiques, l’essentiel étant de bien rester sur
faire le tour de la question, loin de là, et nous avons bien la vision britannique du sujet.
conscience que c’est une approche extrêmement simplifiée
d’une question fort complexe. Il s’agit donc, grâce au soutien Il serait vain de proposer une organisation détaillée à la séance
de l’enseignant(e) d’Histoire, de faire en sorte qu’au moins les près de cet EPI, comme d'ailleurs de tous les autres, tant les
données scientifiques soient justes, même si elles ne peuvent variables sont nombreuses entre deux cours différents. Une
être que partielles. En parallèle, le passage par des œuvres discussion préalable entre collègues s'impose évidemment
d’art doit permettre aux élèves de percevoir que l’Histoire est afin d'esquisser les grandes lignes du projet en termes de
aussi affaire de représentation, et que de nombreux artistes calendrier, et une certaine souplesse de mise en œuvre devra
ont représenté à leur façon ce grand bouleversement de la d'ailleurs être conservée tout au long de cet EPI. Néanmoins,
société britannique – puis européenne. afin de vous aider nous fournissons ici quelques suggestions
de fonctionnement qui nous semblent plus favorables.
Conformément à l'esprit des programmes de 2016 et au
mode de fonctionnement des EPI tels qu'ils y sont définis, Concernant le calendrier, nous recommandons une durée
nous proposons de traiter cet EPI non pas de façon distincte globale assez courte de l’EPI lui-même afin de ne pas faire
du cours d'anglais mais bien en parallèle à la séquence traîner en longueur une activité qui est somme toute assez
« ordinaire » qui est traitée sous le titre « British Empire ». La simple dans sa mise en œuvre. Si l’on regarde la liste des
problématique de cette séquence incite à s’interroger sur les étapes proposées p. 157, on peut résumer ainsi le temps
raisons de la puissance britannique au XIXe siècle ; sans doute réellement consacré : une séance pour les étapes 1 et 2, une
l’EPI sera-t-il l’occasion de porter, de façon complémentaire, autre pour l’étape 3, une dernière pour la mise en forme des
un regard critique sur la vision qu’ont pu avoir des artistes étapes 4 et 5. Même si la classe est un peu lente et si on ajoute
de cette puissance – y compris dans ses aspects les moins en plus une visite guidée à l’oral comme suggéré en « bonus »,
glorieux. La page Culture Blog qui clôt l’unité (p. 114) constitue on doit pouvoir se cantonner à quatre voire cinq séances ;
d’ailleurs une sorte d’ouverture en direction de l’EPI : notre mais dans l’hypothèse d’1h consacrée à l’EPI par semaine
« blogger » William commente ce que Dickens a écrit dans (durée variable selon les choix locaux), c’est une durée

Bloggers 4e 221
EPI 2

totale bien suffisante. Ceci dit, ce calendrier n’est justement évident que pour des artistes, le travail sur la couleur est
que celui de l’EPI et il n’intègre pas les séances de travail généralement très porteur de sens : une impression en noir
« ordinaires » qui font travailler en Histoire sur « l’Europe et le et blanc serait donc fort regrettable. Nous recommandons
monde au XIXe siècle », en arts plastiques sur l’art patrimonial de ce fait de pouvoir fournir une impression en couleur, et
et en cours d’anglais sur la Révolution Industrielle britannique. d’aussi bonne qualité que possible. Mais c’est là un point
Il n’apparaît pas nécessaire de caler exactement ensemble qui, dans la plupart des établissements, doit s’anticiper et
ces trois enseignements, mais plutôt de faire attention à trois souvent faire l’objet d’une demande de financement si cette
éléments : faire en sorte que le chapitre d’Histoire ait au moins impression doit se faire à l’extérieur. Nous vous conseillons
démarré avant de lancer l’EPI (afin qu’un cadre général soit donc de vous rapprocher du ou de la gestionnaire du collège
déjà posé, sans quoi il serait fort difficile de faire des choix en amont du projet afin d’éviter toute déception à la fin. Enfin,
informés en étape 1) ; traiter le sujet d’EPI en parallèle de nous suggérons comme précisé p. 157 d’attendre la toute
l’unité d’anglais, ou bien là aussi un peu après ; et enfin éviter dernière étape pour effectuer cette impression, afin que les
de rester plus de 7-8 semaines en tout sur ce sujet, toutes élèves aient bien eu le temps d’affirmer leur choix et sachent
disciplines confondues (soit la durée qui sépare deux périodes apprécier la production d’une impression couleur de qualité,
de congés) sous peine de démobiliser les élèves. Pour le bien davantage que s’ils avaient pu l’obtenir dès le début.
cours d’arts plastiques en revanche, on peut fonctionner
dans l’autre sens et considérer, selon le programme suivi par
l’enseignant(e) concerné(e), que ce travail fait en EPI est au
contraire le point de départ d’un travail sur la représentation
artistique du monde ou de l’activité humaine.

Pour conclure sur le calendrier, nous suggérons de viser

plutôt la deuxième moitié de l’année voire le 3e trimestre de
Quatrième, car le sujet est tout de même assez ambitieux
et sera plus efficacement mis en œuvre avec quelques mois
supplémentaires de formation. D’ailleurs, cette suggestion est
en cohérence avec le rattachement de l’EPI au huitième et
dernier chapitre de Bloggers 4e.

Un travail de groupes est tout à fait approprié dans le cadre de

ce projet d’EPI. Dans cette hypothèse, nous recommandons un
travail en binômes ; il peut également être pertinent, dans ce
cas, de ne pas proposer toutes les œuvres à tous les binômes
pour qu’ils fassent leur choix en étape 1, mais seulement 5 ou
6 par groupe afin d’assurer une certaine variété dans les choix
et donc dans les présentations finales. Dans l’hypothèse d’une
présentation guidée, à l’oral (cf. option « Bonus » p. 157, que
nous recommandons vivement si on en trouve le temps), on
précisera très tôt aux élèves que cette présentation devra se
répartir équitablement entre les deux guides, lesquel(les) ne
pourront pas lire leurs notes, car qui a déjà vu un(e) guide dans
un musée qui lisait ses notes devant un groupe de visiteurs ?
En revanche, étant deux, ils ou elles pourront s’entraider ou se
compléter pendant la présentation.

Un détail technique peut avoir son importance : l’étape 5

propose d’imprimer les œuvres choisies ainsi que les cartels
préparés aux deux étapes précédentes. Il nous semble en
effet important, pour rester dans le domaine du sensible et
non pas du virtuel, de pouvoir observer voire admirer, très
concrètement, les œuvres sur lesquelles on aura travaillé, soi-
même ou bien ses camarades ; et il nous semble également
important de permettre aux élèves d’aller au bout de leur
projet en réalisant une vraie exposition, aussi soignée que
possible, avec une attention poussée au détail. Enfin, il est

222 Bloggers 4e
 Notes

Bloggers 4e 223
Édition : Beatrice Biella
Conception graphique de la maquette : Samanta Barés
Conception graphique de la couverture : La Japonesa
Mise en page : Emma Camacho
Relecture et correction : Servane Heudiard

Remerciements : Nous tenons à remercier toutes les personnes qui ont contribué par leurs conseils et révisions à la réalisation
de ce livre du professeur, notamment Isabelle Breton, Aurore Brunet, Alicia Carreras, Sophie Dudouit, Natacha Godaillier, Louise
Granat, Laureen Lagarde, Noemí Martínez, Ainara Munt, Florence Pitti, Eduard Sancho, Esther Sarafian, Eva Vence et Joan Vignaud.

Crédits textes : p. 25 © [Link] ; p. 50 [Link] D.R. ; p. 102 © Sarah Rainey, The Telegraph (2013) ;
p. 153 [Link] D.R. ; p. 203 © Adam Hart-Davis, What the Victorians Did for Us - Headline Publishing.
Crédits iconographiques : p. 9 ottokalman/[Link] ; ChrisHepburn/[Link] ; p. 27 dikobraziy/iStockphoto.
com ; Baz777/[Link] ; p. 28 © Featureflash | [Link] ; © Tracy Hebden | [Link] ; © Mitchell Gunn |
[Link] ; © Photodynamx | [Link] ; © Wisconsinart | [Link] ; Bellphotography423/[Link] ;
oversnap/[Link] ; p. 34 © Elena Elisseeva | [Link] ; sborisov/[Link] ; p. 50 Janista/[Link] ;
bluebearry/[Link] ; AtomicCupcake/[Link] ; amin11mari/[Link] ; iconicbestiary/[Link] ;
p. 53 D.R. ; p. 60 paulaphoto/[Link] ; africanpix/[Link] ; p. 68 D.R. ; p. 74 © Yehor Vlasenko | Dreamstime.
com ; p. 79 BWA_IMAGES/[Link] ; Uwe_Bergwitz/[Link] p. 86 ottokalman/[Link] ; dynasoar/
[Link] ; p. 89 D.R. ; p. 104 © Tadeusz Ibrom | [Link] ; © Sueburtonphotography | [Link] ;
© Anna Krivitskaia | [Link] ; p. 111 oneclearvision/[Link] ; bluebeat76/[Link] ; p. 129 © Jacekjagla
| [Link] ; Arne9001 | [Link] ; David_Alary | [Link] ; Kirby Hamilton/[Link] ; ozsef Szasz-
fabian | [Link] ; © Andrew Barker | [Link] ; p. 136 © Elena Elisseeva | [Link] ; © Hill Street Studios /
Getty Images ; p. 141 © Xavier Marchant | [Link] ; © Aron Hsiao | [Link] ; © Michaela Stejskalova | Dreamstime.
com ; © Scol22 | [Link] ; © James Vallee | [Link] ; © Feng Yu | [Link] ; © Błażej Łyjak | Dreamstime.
com ; © Photomall | [Link] ; © Catalin205 | [Link] ; p. 155 © Felix Mizioznikov | [Link] ; p. 159
© Timonko | [Link] ; © Jovanning | [Link] ; p. 178 © Mar Guixé-Magloire ; p. 187 fatihhoca/[Link] ;
© Sakhanphotography | [Link] ; p. 205 domaine public.

© de la présente édition : Éditions Maison des Langues, Paris, 2017

© de l'édition d'origine : Difusión, S.L., Barcelone, 2017
ISBN : 978-2-35685-455-1
DL : B 20476-2017
Sous réserve des exceptions légales, toute représentation ou reproduction intégrale ou ou
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