PAGÈS BENJAMIN

M1 FLE

Pour le 23 octobre 2015

FICHE D'EXPLOITATION DE DOCUMENT AUTHENTIQUE

Type de document : chanson

Elle me dit – Mika (2012)

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Annexes :
– fichier MP3 sur clé USB
– les paroles complètes
– les paroles à compléter
– les paroles : les points à exploiter
– les documents de civilisation

Sources :
Paroles : [Link]
Documents de civilisation : [Link]
francophonie/2008/[Link]
[Link]
chretiens-d-Orient-n-est-plus-qu-un-souvenir-2014-08-01-1186614

INTRODUCTION :

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Niveau : B1 en cours d'acquisition
Support : fichier musical, clip (type situationnel), paroles
Objectifs :
– communicatifs : adapter son niveau de langue selon l'interlocuteur, donner des conseils, des
informations et des ordres, savoir passer d'un registre de langue à l'autre, découvrir les
différences entre la langue orale et la langue écrite
– linguistiques : l'impératif, passage d'un discours à l'autre (direct → indirect et inversement) 1
– socio-culturels : Mika est né au Liban, pays qui est membre de l'Organisation Internationale
de la Francophonie. Le français a été amené jusqu'au Liban grâce aux mission chrétiennes
menées par les chrétiens d'occident (voir document 1 sur le document de civilisation). Selon
moi, il serait pertinent de travailler sur le rôle historique de la France à l'égard des chrétiens
d'orient (voir document 2 sur le document de civilisation).
Au-delà de cette notion historique, on peut aussi parler de Fanny ARDENT qui apparaît
dans le clip de Mika ou bien des relations adultes-enfants (thème omniprésent dans sa
chanson).
Compétences visées : Compréhension orale (CO), expression orale (EO), expression écrite (EE) et
compréhension écrite (CE)
Durée : entre 1h30 et 2h30 maximum
Matériel : ordinateur principalement

OBJECTIFS :
Les objectifs linguistiques resteront les principaux fils conducteurs des activités que je vais
présenter dans ce travail. Le but est donc de travailler l'impératif et le passage d'un discours à
l'autre, et d'aborder brièvement les niveaux de langues.

1 Selon le niveau des apprenants il est tout a fait possible de faire réviser les niveaux de langues (ici, le français
familier et standard), la synonymie, et la ponctuation (intégrer des paroles dans un texte : les guillemets, le tiret).

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ACTIVITÉS ET EXPLOITATIONS POSSIBLES:

Activité d'introduction : EO
Afin de débuter la séquence, on peut demander aux apprenants ce que leur parent leur demande ou
leur conseille de faire lorsqu'ils restent trop longtemps devant la télévision ou sur internet. Le
professeur note quelques uns de leurs exemples au tableau. Si l'on considère que les apprenants ne
maîtrisent pas l'impératif, on peut s'attendre à des phrases telles que « mes parents me demandent
d'aller dehors etc... »
Ensuite le professeur peut souligner les verbes à l'infinitif et écrire en dessous la forme à l'impératif,
trois exemples peuvent suffire pour commencer.

Par exemple : ...mes parents me demandent d'aller dehors

…me disent « va dehors ! »

Les apprenants peuvent ainsi voir la transformation d'un discours à l'autre (verbe introducteur qui
change, ponctuation, forme verbale) et se familiariser avec l'impératif.

Activité 1 : CO et CE
Effectuer une première écoute : écouter la chanson avec le clip, il est plutôt drôle et divertissant, et
est rempli d'humour. Il peut être d'une grande aide pour la compréhension globale de la chanson.
Après cette première écoute, le professeur peut demander aux apprenants ce qu'ils ont pensé de la
chanson à propos du rythme, si elle est joyeuse ou triste, puis leur demander de quoi elle traite.

Le professeur peut maintenant distribuer les paroles à trou (voir annexes) et faire une seconde
écoute (avec ou sans le clip). L'objectif est de relever les formes à l'impératif qui ont été
supprimées. À la fin de cette écoute, le professeur et la classe entière corrigent les paroles, en
faisant une pause après chaque mot manquant. Le professeur peut ensuite distribuer les paroles
complètes (voir annexes).

Le professeur peut demander aux apprenants de relever le lexique qui n'a pas été compris, le noter
au tableau et l'expliquer ou trouver des synonymes.

Enfin, afin de différencier la langue orale et la langue écrite, il pourrait être judicieux de demander
aux apprenants de rétablir certains passages de la chanson en français « écrit », par exemple :

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« c'que », « t'... ». Cela permettra de vérifier leur compréhension de la chanson.
Afin de rendre cette activité plus ludique, le professeur peut demander aux apprenants de chanter la
chanson.

Activité 2 : EO
C'est après cette activité ludique que le professeur commencent à expliquer le point de grammaire,
ici il s'agit de l'impératif.
Le professeur explique ce qu'est l'impératif : le nombre de formes possible, et comment le former.
Pour cela, il peut écrire au tableau un verbe de chaque groupe (chanter, finir, écrire), les conjuguer
au présent de l'indicatif et, par un système de flèche, montrer ce qu'est l'impératif.

Par exemple : je chante

tu chantes → chante ! (prendre la forme de la 3ème personne du singulier2)
il/elle/on chante
nous chantons → chantons !
vous chantez → chantez !
ils/elles chantent

Le professeur peut demander aux apprenants d'imaginer qu'ils puissent donner des ordres, des
conseils, des informations à leurs enfants s'ils en avaient, en utilisant l'impératif. C'est l'occasion de
tomber sur des formes irrégulières (aller → va → vas-y!) et de les noter. Cela permettra aux
apprenants de prendre des risques dans leurs prises de parole.

Cette prise de parole peut-être organisée sous forme de jeu de rôle. Par deux, les apprenants se
mettent à la place d'un parent et d'un enfant. Afin de les aider, le professeur peut leur donner un
canevas du type « imaginer que votre enfant est rentré de soirée après l'heure vous lui aviez imposé,
vous êtes en colère contre lui, quels ordres ou conseils pourriez-vous lui donner ? »

Activité 3 : EE
Dans l'activité 1, les apprenants ont eu l'occasion de se familiariser avec le discours direct et
indirect. Dans cette activité il s'agira donc, par groupe de 3 ou 4, de supprimer les impératifs de la
chanson, et d'utiliser le discours indirect.
Les apprenants iront au tableau écrire leurs phrases, et le professeur procèdera à la correction en

2 J'ai construit ce cours en partant du principe que les apprenants sont habitués au métalangage.

5
demandant toujours l'avis du reste de la classe (pour éviter que les apprenants adoptent une attitude
passive pendant le cours).

Activité 4 : CO et EO
Le professeur demandera aux apprenants de disposer les tables en carré afin de créer une
atmosphère conviviale. Il entamera l'activité en leur demandant ce qu'ils pensent du fait qu'un pays
puisse protéger un autre pays, et si selon eux, imposer sa langue à un pays signifie que ce-dernier
perd son identité. L'idée est de créer un débat entre les apprenants pendant lequel le professeur peut
être amené à participer pour le relancer, pour faire prendre des risques langagiers aux apprenants et
noter le lexique difficile.
Enfin, en s'appuyant sur les documents de civilisation (voir annexes), le professeur peut parler du
Liban (pays où est né Mika), et des missions chrétiennes menées par la France à l'époque.

LES LIMITES DE CE DOCUMENT AUTHENTIQUE:

Il est très difficile de choisir un seul et unique point à traiter et de savoir adapter ce point au niveau
des apprenants. Il y a de très nombreux points que l'on pourrait travailler dans un document
authentique. Qui plus est, dans ce type de document on retrouve du français « naturel » et
compliqué (des tournures orales, de l'ironie, de l'humour) qui peut ne pas être compris par des
apprenants, il faut donc toujours savoir remarquer et savoir expliquer ces tournures. Par exemple
dans une chanson comme celle-ci, il y a cette volonté de l'auteur d'accorder ses paroles à sa
musique. On se retrouve avec des mots coupés par exemple (« c'que » etc...), ce qui rend la chanson
plus difficile à comprendre (l'objectif du chanteur étant de créer un certain rythme).

Cependant c'est un moyen ludique de faire travailler ses étudiants. En effet, Mika est connu dans
une majorité de pays et c'est un chanteur plutôt apprécié. Cela peut être une source de motivation
pour les étudiants. Qui plus est, ses chansons sont généralement entrainantes, joyeuses et donnent
envie de danser. Si le chanteur est source de motivation pour les apprenants, le fait qu'il chante en
français (et que ce soit sa première chanson française), est quelque chose de fédérateur pour le
groupe. En effet, l'objectif des apprenants et d'apprendre le français.

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ANNEXES :
PAROLES – VERSION COMPLÈTE

Elle me dit - MIKA (2012)

Elle me dit
Ecris une chanson contente
Pas une chanson déprimante
Une chanson que tout l’monde aime

Elle me dit
Tu deviendras milliardaire
T’auras de quoi être fier
Ne finis pas comme ton père

Elle me dit
Ne t’enferme pas dans ta chambre
Vas-y secoue-toi et danse
Dis-moi, c’est quoi ton problème ?

Elle me dit
Qu’est c’que t’as, t’as l’air coincé
T’es défoncé ou t’es gay ?
Tu finiras comme ton frère

Elle me dit c’est ta vie

Fais c’que tu veux, tant pis
Un jour tu comprendras
Un jour tu t’en voudras
Elle me dit t’es trop nul
Sors un peu de ta bulle
Tu fais n’importe quoi
On dirait que t’aimes ça

Elle me dit
Pourquoi tu gâches ta vie
Pourquoi tu gâches ta vie
Elle me dit
Pourquoi tu gâches ta vie
Elle me dit
Pourquoi tu gâches ta vie
Pourquoi tu gâches ta vie
Elle me dit
Pourquoi tu gâches ta vie
Elle me dit danse danse danse

Elle me dit
Fais comme les autres garçons
Va taper dans un ballon

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Tu deviendras populaire

Elle me dit
Qu’est-c’tu fous sur internet
Ça va pas bien dans ta tête
Regarde le temps que tu perds
Elle me dit
Pourquoi tu te plains tout l’temps
On dirait que t’as huit ans
C’est pas comme ça qu’tu vas plaire
Elle me dit
« Un jour je n’serai plus là »
Mais c’est quand elle me dit ça
Qu’elle me dit un truc que j’aime !

Elle me dit : c’est ta vie

Fais c’que tu veux, tant pis

Un jour tu comprendras
Un jour tu t’en voudras
Elle me dit t’es trop nul
Sors un peu de ta bulle
Tu fais n’importe quoi
On dirait que t’aimes ça

Elle me dit
Pourquoi tu gâches ta vie
Pourquoi tu gâches ta vie
Elle me dit
Pourquoi tu gâches ta vie
Elle me dit
Pourquoi tu gâches ta vie
Pourquoi tu gâches ta vie
Elle me dit
Pourquoi tu gâches ta vie

Elle me dit
T’as pas encore de ch’veux blancs
Mais t’auras bientôt trente ans
Faudrait que tu te réveilles
Elle me dit
Tu es toujours un enfant
Tu ne seras jamais grand
Et moi je suis déjà vieille

Elle me dit …

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PAROLES – VERSION À COMPLETER

Elle me dit - MIKA (2012)

Elle me dit
... une chanson contente
Pas une chanson déprimante
Une chanson que tout l’monde aime

Elle me dit
Tu deviendras milliardaire
T’auras de quoi être fier
… … … comme ton père

Elle me dit
… … …. dans ta chambre
Vas-y …-... et danse
… , c’est quoi ton problème ?

Elle me dit
Qu’est c’que t’as, t’as l’air coincé
T’es défoncé ou t’es gay ?
Tu finiras comme ton frère

Elle me dit c’est ta vie

… c’que tu veux, tant pis
Un jour tu comprendras
Un jour tu t’en voudras
Elle me dit t’es trop nul
… un peu de ta bulle
Tu fais n’importe quoi
On dirait que t’aimes ça

Elle me dit
Pourquoi tu gâches ta vie
Pourquoi tu gâches ta vie
Elle me dit
Pourquoi tu gâches ta vie
Elle me dit
Pourquoi tu gâches ta vie
Pourquoi tu gâches ta vie
Elle me dit
Pourquoi tu gâches ta vie
Elle me dit … … …

Elle me dit
… comme les autres garçons
… taper dans un ballon
Tu deviendras populaire

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Elle me dit
Qu’est-c’tu fous sur internet
Ça va pas bien dans ta tête
… le temps que tu perds
Elle me dit
Pourquoi tu te plains tout l’temps
On dirait que t’as huit ans
C’est pas comme ça qu’tu vas plaire
Elle me dit
« Un jour je n’serai plus là »
Mais c’est quand elle me dit ça
Qu’elle me dit un truc que j’aime !

Elle me dit : c’est ta vie

… c’que tu veux, tant pis

Un jour tu comprendras
Un jour tu t’en voudras
Elle me dit t’es trop nul
… un peu de ta bulle
Tu fais n’importe quoi
On dirait que t’aimes ça

Elle me dit
Pourquoi tu gâches ta vie
Pourquoi tu gâches ta vie
Elle me dit
Pourquoi tu gâches ta vie
Elle me dit
Pourquoi tu gâches ta vie
Pourquoi tu gâches ta vie
Elle me dit
Pourquoi tu gâches ta vie

Elle me dit
T’as pas encore de ch’veux blancs
Mais t’auras bientôt trente ans
… que tu te réveilles
Elle me dit
Tu es toujours un enfant
Tu ne seras jamais grand
Et moi je suis déjà vieille

Elle me dit …

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PAROLES – LES POINTS À EXPLOITER

Elle me dit - MIKA (2012)

Elle me dit
Ecris3 une chanson contente
Pas une chanson déprimante4
Une chanson que tout l’monde aime

Elle me dit
Tu deviendras milliardaire
T’auras de quoi être fier
Ne finis pas comme ton père

Elle me dit
Ne t’enferme pas dans ta chambre
Vas-y secoue-toi et danse
Dis-moi, c’est quoi ton problème ?

Elle me dit
Qu’est c’que t’as5, t’as l’air coincé
T’es défoncé ou t’es gay ?
Tu finiras comme ton frère

Elle me dit c’est ta vie

Fais c’que tu veux, tant pis
Un jour tu comprendras
Un jour tu t’en voudras
Elle me dit t’es trop nul
Sors un peu de ta bulle
Tu fais n’importe quoi
On dirait que t’aimes ça

Elle me dit
Pourquoi tu gâches ta vie
Pourquoi tu gâches ta vie
Elle me dit
Pourquoi tu gâches ta vie
Elle me dit
Pourquoi tu gâches ta vie
Pourquoi tu gâches ta vie
Elle me dit
Pourquoi tu gâches ta vie
Elle me dit danse danse danse

Elle me dit
Fais comme les autres garçons
3 En bleu : les impératifs à supprimer pour réécrire la chanson au discours indirect
4 En vert : le vocabulaire susceptible de poser problème
5 En jaune : les tournures orales à réécrire en « français écrit »/standard

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Va taper dans un ballon
Tu deviendras populaire

Elle me dit
Qu’est-c’tu fous sur internet
Ça va pas bien dans ta tête
Regarde le temps que tu perds
Elle me dit
Pourquoi tu te plains tout l’temps
On dirait que t’as huit ans
C’est pas comme ça qu’tu vas plaire
Elle me dit
« Un jour je n’serai plus là »
Mais c’est quand elle me dit ça
Qu’elle me dit un truc que j’aime !

Elle me dit : c’est ta vie

Fais c’que tu veux, tant pis

Un jour tu comprendras
Un jour tu t’en voudras
Elle me dit t’es trop nul
Sors un peu de ta bulle
Tu fais n’importe quoi
On dirait que t’aimes ça

Elle me dit
Pourquoi tu gâches ta vie
Pourquoi tu gâches ta vie
Elle me dit
Pourquoi tu gâches ta vie
Elle me dit
Pourquoi tu gâches ta vie
Pourquoi tu gâches ta vie
Elle me dit
Pourquoi tu gâches ta vie

Elle me dit
T’as pas encore de ch’veux blancs
Mais t’auras bientôt trente ans
Faudrait que tu te réveilles
Elle me dit
Tu es toujours un enfant
Tu ne seras jamais grand
Et moi je suis déjà vieille

Elle me dit ...

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LES DOCUMENTS DE CIVILISATION

LE LIBAN

Le Liban est l'un des grands témoins de l'histoire de l'humanité : il a été occupé au cours des siècles
par diverses civilisations. C'est la langue italienne qui s'implante d'abord dans les ports libanais.
Mais c'est grâce aux missions religieuses que la France, protectrice des chrétiens d'Orient, installe
son influence au Liban. Les congrégations (Jésuites, Capucins, Lazaristes, la Sainte Famille, les
frères des Écoles chrétiennes, les Maristes, les Filles de la Charité) fondent des écoles qui
permettront l'implantation du français au Liban, pendant la période ottomane.

La présence française va permettre, avec la création du Grand Liban par la Société des Nations
après la Première Guerre mondiale, d'étendre l'enseignement du français tant dans le privé que dans
le public. Le français et l'arabe sont à l'époque reconnus comme langues officielles. Si, à
l'indépendance, l'arabe est seul reconnu comme langue officielle, le français garde une place
privilégiée tant dans la réalité que dans les textes administratifs. Les étudiants peuvent étudier les
sciences et les mathématiques aussi bien en français qu'en arabe. Ainsi, 17 % de la population du
Liban serait francophone.

LE ROLE HISTORIQUE DE LA FRANCE A L’EGARD DES CHRETIENS D’ORIENT

Cette expression fait référence à une alliance de longue date entre la France et l’Empire ottoman,
puisque dès 1535, François Ier et le sultan ottoman Soliman le Magnifique concluent une alliance
contre Charles Quint.

Au fil des siècles, l’un des bénéfices de cette alliance est que la France protège les chrétiens
d’Orient, plus particulièrement ceux du Mont-Liban, ainsi que les Lieux saints. Cette entente se
poursuit jusqu’en 1920, date de la chute de l’Empire ottoman.

À partir de cette période, la France est écartée de cette protection par la Grande-Bretagne, qui
bénéficie du mandat sur la Palestine, tandis que la France dispose du mandat sur la Syrie et le
Liban.

Ce mandat anglais en Palestine favorise la consolidation du « foyer national juif », suivant la

déclaration de Lord Balfour le 2 novembre 1917, mandat qui prendra fin en 1948, avec la création
de l’État d’Israël.

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