‫ﺟﺎﻣﻌﺔ وﻫﺮان ‪2‬‬

‫ﻛﻠﻴــﺔ اﻟﻌﻠــﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴ ــﺔ‬

‫ﻗﺴﻢ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ و اﻷرﻃﻮﻓﻮﻧﻴﺎ‬

‫ﻣﺬﻛﺮة ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻟﻨﻴﻞ ﺷﻬﺎدة دﻛﺘﻮراﻩ اﻟﻌﻠﻮم‬

‫ﺗﺨﺼﺺ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺠﻤﺎﻋﺎت واﻟﻤﺆﺳﺴﺎت‬

‫ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ و ﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻋﻨﺪ اﻟﻤﺮاﻫﻖ ‪.‬‬

‫دراﺳﺔ ﻣﻴﺪاﻧﻴﺔ ﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺑﻮﻻﻳﺔ ﻣﺴﺘﻐﺎﻧﻢ‬

‫ﺗﺤﺖ اﺷﺮاف‪:‬‬ ‫ﻣﻦ إﻋﺪاد اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ‪:‬‬

‫أ‪.‬د ﻣﺰﻳﺎن ﻣﺤﻤﺪ‬ ‫ﺣﻤﺰاوي زﻫﻴﺔ‬

‫أﻋﻀﺎء ﻟﺠﻨﺔ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪:‬‬

‫ﺟﺎﻣﻌﺔ وﻫﺮان ‪2‬‬ ‫رﺋﻴﺴﺎً‬ ‫أ‪.‬د ﺗﻴﻐﺰة أﻣﺤﻤﺪ‬

‫ﺟﺎﻣﻌﺔ وﻫﺮان ‪2‬‬ ‫ﻣﺸﺮﻓﺎً و ﻣﻘﺮراً‬ ‫أ‪.‬د ﻣﺰﻳﺎن ﻣﺤﻤﺪ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ وﻫﺮان ‪2‬‬ ‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺎً‬ ‫أ‪.‬د ﻓﺴﻴﺎن ﺣﺴﻴﻦ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﺴﺘﻐﺎﻧﻢ‬ ‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺎً‬ ‫أ‪.‬د ﻗﻤﺎري ﻣﺤﻤﺪ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﺴﺘﻐﺎﻧﻢ‬ ‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺎً‬ ‫د‪ .‬ﺑﻦ أﺣﻤﺪ ﻗﻮﻳﺪر‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﺴﺘﻐﺎﻧﻢ‬ ‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺎً‬ ‫د‪ .‬ﻗﻴﺪوم أﺣﻤﺪ‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﻴﺔ‪2017 – 2016:‬‬
 ‫اﻻﻫﺪاء‬

‫أﻫﺪي ﺛﻤﺮة ﺟﻬﺪي اﻟﻰ‬

‫"واﻟﺪي اﻟﻜﺮﻳﻤﻴﻦ" و " ﻋﺎﺋﻠﺘﻲ"‬

‫ﺣﻔﻈﻬﻢ ﻟﻲ اﻟﻤﻮﻟﻰ ﻋﺰ و ﺟﻞ ‪.‬‬

‫أ‬
 ‫ﻛﻠﻤﺔ ﺷﻜﺮ‬
‫‪ ‬اﻟﺤﻤﺪ ﷲ ﺣﻤﺪأ ﻛﺜﻴﺮاً ﻃﻴﺒﺎً ﻣﺒﺎرﻛﺎً ﻓﻴﻪ‪ ...‬اﻟﺸﻜﺮ اﻷول و اﻷﺧﻴﺮ ﷲ ﻋﺰ و ﺟﻞ اﻟﺬي‬
‫أﻟﻬﻤﻨﻲ اﻻرادة و اﻟﻘﻮة و اﻟﺼﺒﺮ ﻻﻧﺠﺎز ﻫﺬا اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬

‫‪ ‬و أﺗﻮﺟﻪ ﺑﺄﺳﻤﻰ ﻋﺒﺎرات اﻟﺸﻜﺮ و اﻻﻣﺘﻨﺎن اﻟﻰ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻤﺸﺮف "ﻣﺰﻳﺎن ﻣﺤﻤﺪ" ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻪ و ﺗﻮﺟﻴﻬﺎﺗﻪ اﻟﻘﻴﻤﺔ و دﻋﻤﻪ ﻟﻨﺎ ﻃﻮال اﻟﻤﺴﺎر‪.‬‬

‫‪ ‬اﻟﻰ اﻟﻠﺠﻨﺔ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ و ﻟﻲ اﻟﺸﺮف اﻟﻌﻈﻴﻢ ﻟﺘﻮاﺟﺪي ﺑﻴﻨﻬﻢ ﻓﻠﻬﻢ ﻛﻞ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ و اﻻﺣﺘﺮام‪.‬‬

‫‪ ‬ﻛﻤﺎ أﺗﻘﺪم ﺑﺎﻟﺸﻜﺮ و اﻟﻌﺮﻓﺎن ﻷﺳﺎﺗﺬﺗﻨﺎ اﻷﺟﻼء ﻓﻲ ﻗﺴﻢ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ وﻫﺮان‪.‬‬
‫دون أن أﻧﺴﻰ زﻣﻼﺋﻲ اﻷﺳﺎﺗﺬة ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ ﻣﺴﺘﻐﺎﻧﻢ و أﺷﻜﺮﻫﻢ ﻋﻠﻰ ارﺷﺎداﺗﻬﻢ و‬
‫ﺗﺸﺠﻴﻌﺎﺗﻬﻢ اﻟﺘﻲ ﺑﺜﺖ ﻓﻴﻨﺎ اﻟﻌﺰﻳﻤﺔ و اﻻﺻﺮار ﻻﺗﻤﺎم ﻫﺬا اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﺘﻮاﺿﺢ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻛﻤﺎ أﺷﻜﺮ ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺑﻮﻻﻳﺔ ﻣﺴﺘﻐﺎﻧﻢ ﻟﺪﻋﻤﻬﻢ ﻟﻨﺎ ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ اﻟﺘﺴﻬﻴﻼت ﻻﻧﺠﺎز‬
‫أﻃﺮوﺣﺘﻨﺎ‪ ،‬ﻋﻠﻰ رأﺳﻬﻢ ﻣﺪﻳﺮي و اﺳﺎﺗﺬة اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺑﻮﻻﻳﺔ ﻣﺴﺘﻐﺎﻧﻢ‪ ،‬و ﺗﻼﻣﺬﺗﻨﺎ اﻟﺬﻳﻦ‬
‫ﺳﺎﻫﻤﻮ ﺑﺎﻟﻘﺴﻂ اﻷﻛﺒﺮ ﻻﺗﻤﺎم ﻫﺬا اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬

‫ﺷﻜﺮاً ﻟﻜﻢ ﺟﻤﻴﻌﺎً‬

‫ب‬
 ‫ﻣﻠﺨﺺ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ‪:‬‬

‫ﻫ ـ ــﺪﻓﺖ اﻟﺪراﺳ ـ ــﺔ اﳊﺎﻟﻴ ـ ــﺔ اﱃ اﻟﻜﺸ ـ ــﻒ ﻋ ـ ــﻦ ﻣﺴ ـ ــﺎﳘﺔ ﺻ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ــﺪ ﰲ اﻟﺘﻨﺒ ـ ــﺆ ﺑﺘﻘ ـ ــﺪﻳﺮ اﻟ ـ ــﺬات ﻟ ـ ــﺪى اﳌﺮاﻫ ـ ــﻖ ‪ ،‬و‬

‫اﳌﻘﺎرﻧـ ــﺔ ﺑـ ــﲔ اﳌ ـ ـﺮاﻫﻘﲔ ﰲ ﻛـ ــﻞ ﻣـ ــﻦ ﺻـ ــﻮرة اﳉﺴـ ــﺪ و ﺗﻘـ ــﺪﻳﺮ اﻟـ ــﺬات وﻓﻘ ـ ـﺎً ﳌﺘﻐـ ــﲑي اﳉـ ــﻨﺲ و اﻟﺴـ ــﻦ‪ .‬ﻟﻜـ ــﻲ ﻳـ ــﺘﻢ‬

‫اﻟﺘﺤﻘـ ـ ــﻖ ﻣـ ـ ــﻦ ﻫـ ـ ــﺬﻩ اﻷﻫـ ـ ــﺪاف‪ ،‬اﺳـ ـ ــﺘﺨﺪﻣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜـ ـ ــﺔ اﳌـ ـ ــﻨﻬﺞ اﻟﻮﺻـ ـ ــﻔﻲ‪ ،‬ﺣﻴـ ـ ــﺚ ﴰـ ـ ــﻞ ﳎﺘﻤـ ـ ــﻊ اﻟﺒﺤـ ـ ــﺚ ﺗﻼﻣﻴـ ـ ــﺬ‬

‫اﳌﺆﺳﺴ ـ ــﺎت اﻟﺜﺎﻧﻮﻳ ـ ــﺔ ﺑ ـ ــﺄرﺑﻊ ﻣﻨ ـ ــﺎﻃﻖ ﺑﺎﳉﻬ ـ ــﺔ اﻟﺸ ـ ــﺮﻗﻴﺔ ﻟﻮﻻﻳ ـ ــﺔ ﻣﺴ ـ ــﺘﻐﺎﱎ‪ ،‬ﻣ ـ ــﻦ ﻋﻤ ـ ــﺮ )‪ (20 -14‬ﺳـ ـ ـﻨﺔ‪ ،‬اﳌﺴ ـ ــﺠﻠﲔ‬

‫ﻟﻠﻌ ـ ـ ــﺎم اﻟﺪراﺳ ـ ـ ــﻲ )‪، (2016 –2015‬و ﺑﻠﻐ ـ ـ ــﺖ ﻋﻴﻨ ـ ـ ــﺔ اﻟﺒﺤ ـ ـ ــﺚ )‪ (579‬ﺗﻠﻤﻴ ـ ـ ــﺬ ﺑﻨﺴ ـ ـ ــﺒﺔ ‪ %20‬ﻣ ـ ـ ــﻦ ا ﺘﻤ ـ ـ ــﻊ‬

‫اﻷﺻـ ـ ــﻠﻲ‪ ،‬ﺑﻮاﻗـ ـ ــﻊ )‪ (262‬ذﻛـ ـ ــﻮر و )‪ (317‬اﻧ ـ ـ ـﺎث ﺑﻄﺮﻳﻘـ ـ ــﺔ ﻋﺸ ـ ـ ـﻮاﺋﻴﺔ ﺑﺴـ ـ ــﻴﻄﺔ‪ .‬و ﰎ اﺳـ ـ ــﺘﺨﺪام ﻣﻘﻴـ ـ ــﺎس ﺻـ ـ ــﻮرة‬

‫اﳉﺴـ ــﺪ )ﻣـ ــﻦ اﻋـ ــﺪاد اﻟﺒﺎﺣﺜـ ــﺔ(‪ ،‬و ﻣﻘﻴـ ــﺎس ﺗﻘـ ــﺪﻳﺮ اﻟـ ــﺬات )ﻟﻜـ ــﻮﺑﺮ ﲰﻴـ ــﺚ(‪ ،‬و ﺑﻌـ ــﺪ اﻟ ـ ــﺘﺄﻛﺪ ﻣـ ــﻦ ﺟـ ــﻞ اﳋﺼـ ــﺎﺋﺺ‬

‫اﻟﺴـ ـ ـ ــﻴﻜﻮﻣﱰﻳﺔ ﻷدوات اﻟﺪراﺳـ ـ ـ ــﺔ‪ ،‬ﻃﺒﻘـ ـ ـ ــﺖ ﺑﻜـ ـ ـ ــﻞ ﻋﻨﺎﻳـ ـ ـ ــﺔ ﻣـ ـ ـ ــﻦ أﺟـ ـ ـ ــﻞ اﺳـ ـ ـ ــﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﰲ اﻟﺪراﺳـ ـ ـ ــﺔ‪ .‬و اﺳـ ـ ـ ــﺘﺨﺪﻣﺖ‬

‫اﻟﺒﺎﺣﺜ ـ ـ ــﺔ اﳌ ـ ـ ــﻨﻬﺞ اﻟﻌﻴ ـ ـ ــﺎدي ﻣﻌﺘﻤ ـ ـ ــﺪة ﰲ ذﻟ ـ ـ ــﻚ ﻋﻠ ـ ـ ــﻰ اﳌﻘﺎﺑﻠ ـ ـ ــﺔ اﻟﻌﻴﺎدﻳ ـ ـ ــﺔ و اﻻﺧﺘﺒ ـ ـ ــﺎر اﻻﺳ ـ ـ ــﻘﺎﻃﻲ ﺗﻔﻬ ـ ـ ــﻢ اﳌﻮﺿ ـ ـ ــﻮع‬

‫‪ ، TAT‬و ﻫ ـ ــﺬا ﻣ ـ ــﻦ ﺧ ـ ــﻼل اﺧﺘﻴ ـ ــﺎر ﺣ ـ ــﺎﻟﺘﲔ ﲤﺜ ـ ــﻞ ﻛ ـ ــﻞ واﺣ ـ ــﺪة ﻣﻨﻬﻤ ـ ــﺎ ﻣﺮﺗﻔﻌ ـ ــﻲ و ﻣﻨﺨﻔﻀ ـ ــﻲ اﻟ ـ ــﺪرﺟﺎت ﻋﻠ ـ ــﻰ‬

‫ﻣﻘﻴﺎﺳ ـ ــﻲ ﺻـ ـ ــﻮرة اﳉﺴـ ـ ــﺪ و ﺗﻘ ـ ــﺪﻳﺮ اﻟـ ـ ــﺬات ﻣـ ـ ــﻦ أﺟ ـ ــﻞ اﻟﺘﺄﻛـ ـ ــﺪ و ﻻﺧﺘﺒـ ـ ــﺎر ﺻ ـ ــﺤﺔ اﻟﻔﺮﺿ ـ ـ ـﻴﺎت‪ ،‬و ﻗـ ـ ــﺪ ﺧﻠﺼـ ـ ــﺖ‬

‫اﻟﺪراﺳﺔ اﱃ ﻋﺪة ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺗﺴ ـ ــﺎﻫﻢ ﺻ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ــﺪ ﺑﺒﻌ ـ ــﺪﻳﻬﺎ )اﳌﺪرﻛ ـ ــﺔ – اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴـ ـ ـﺔ( ﰲ اﻟﺘﻨﺒ ـ ــﺆ ﺑﻘ ـ ــﺪﻳﺮ اﻟ ـ ــﺬات ﻟ ـ ــﺪى اﳌﺮاﻫ ـ ــﻖ‪ ،‬ﻋﻜ ـ ــﺲ‬

‫ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ اﳉﺴﻤﻴﺔ ﱂ ﺗﺴﺎﻫﻢ ﰲ اﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى اﳌﺮاﻫﻖ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻋ ـ ــﺪم وﺟ ـ ــﻮد ﻓ ـ ــﺮوق داﻟ ـ ــﺔ اﺣﺼ ـ ــﺎﺋﻴﺎً ﰲ ﻛ ـ ــﻞ ﻣ ـ ــﻦ ﺻ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ــﺪ ﺑﺄﺑﻌﺎدﻫ ـ ــﺎ اﻟﺜﻼﺛ ـ ــﺔ‪ ،‬و ﺗﻘ ـ ــﺪﻳﺮ اﻟ ـ ــﺬات ﻟ ـ ــﺪى‬

‫اﳌﺮاﻫﻖ ﺗﻌﺰى ﻟﻠﺴﻦ‪.‬‬

‫ج‬
‫‪ -‬ﺑﻴﻨﻤ ـ ــﺎ ﺗﻮﺻ ـ ــﻠﻨﺎ ﻟ ﻮﺟ ـ ــﻮد ﻓ ـ ــﺮوق داﻟ ـ ــﺔ اﺣﺼ ـ ــﺎﺋﻴﺎً ﻋﻨ ـ ــﺪ ﻣﺴ ـ ــﺘﻮى اﻟﺪﻻﻟ ـ ــﺔ )‪ (0.05‬ﰲ ﻛ ـ ــﻞ ﻣ ـ ــﻦ ﺻ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ــﺪ‬

‫اﳌﺪرﻛـ ـ ـ ــﺔ‪ ،‬و ﺻـ ـ ـ ــﻮرة اﳉﺴـ ـ ـ ــﺪ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴـ ـ ـ ــﺔ‪ ،‬و ﰲ ﺗﻘـ ـ ـ ــﺪﻳﺮ اﻟـ ـ ـ ــﺬات ﻟـ ـ ـ ــﺪى اﳌﺮاﻫـ ـ ـ ــﻖ ﺗﻌـ ـ ـ ــﺰى ﻟﻠﺠـ ـ ـ ــﻨﺲ ﻟﺼـ ـ ـ ــﺎﱀ‬

‫اﻟﺬﻛﻮر‪.‬‬

‫‪ -‬ﻋ ــﺪم وﺟ ــﻮد ﻓ ــﺮوق داﻟ ــﺔ اﺣﺼ ــﺎﺋﻴﺎً ﰲ أﺑﻌ ــﺎد ﺻـ ــﻮرة اﳉﺴ ــﺪ ﻟ ــﺪى اﳌ ـ ـﺮاﻫﻘﲔ ﺗﻌ ــﺰى ﻟﻠﺴ ــﻦ و ﺗﻔﺎﻋ ــﻞ ﻣﺘﻐـ ــﲑي‬

‫اﻟﺴﻦ و اﳉﻨﺲ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻫﻨ ـ ـ ــﺎك اﺧ ـ ـ ــﺘﻼف ﰲ دﻳﻨﺎﻣﻴ ـ ـ ــﺔ اﻟﺸﺨﺼ ـ ـ ــﻴﺔ ﺑ ـ ـ ــﲔ ﻣﺮﺗﻔﻌ ـ ـ ــﻲ و ﻣﻨﺨﻔﻀ ـ ـ ــﻲ اﻟ ـ ـ ــﺪرﺟﺎت ﻋﻠ ـ ـ ــﻰ ﻣﻘﻴﺎﺳ ـ ـ ــﻲ ﺻ ـ ـ ــﻮرة‬

‫اﳉﺴﺪ و ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى اﳌﺮاﻫﻖ‪.‬‬

‫د‬
Le Résumé :

L’objectif de ce travail est la mise en évidence de la contribution de l’image du

corps dans la prédiction de l’estime de soi chez les adolescents. Nous présentons
également des comparaisons l’image du corps et l’estime de soi selon les deux
variables soit sexe et âge. A fin d’atteindre non objectifs nous utilisons une méthode
descriptive. Dans le cadre de la présente étude 579 élèves, dont 262 masculins et 317
féminins, entre 14 et 20 ans (1er, 2 et 3eme années) inscrit dans l'année scolaire
2015 / 2016, appartenant a 4 lycées de l’est de la willaya de Mostaganem, on fait
partie du panel que nous utilisons cet échantillons représente 20% du nombre total
d’élèves inscrits, est choisi de façon aléatoire. Nous utilisons un outil construit par
nous même, en plus l’échelle de l’estime de soi de Cooper Smith. Enfin nous
utilisons l’approche clinique reposant sur l’entretien clinique et le test projectif TAT,
et ceci on choisissant deux cas représentant chacun des degrés élèves et d’autres
faibles sur le test de l’image tu corps et de l’estime de soi, afin de confirmer et
valider les hypothèses. L’étude a abouti aux résultats suivants :

- Contribuer à l'image du corps (perçue - sociale) dans la prédiction de l’estime de

soi dépendance chez les adolescents, contrairement à l'image physique du corps n'a
pas contribué à la prédiction de l'estime de soi chez les adolescents.

-L’absence de différences, dans l'image du corps et les trois dimensions du l'image

du corps et l'estime de soi chez les élèves lycées selon l’age.

- La présence de différences, statistiquement significatives, au niveau (0.05) dans les

deux dimensions de l'image du corps, soit la dimension perceptive de l’image du
corps et la dimension sociale de l’image du corps, et l’estime de soi chez les élèves
lycées, selon le variable sexe, au bénéfice du sexe masculin.

-L’absence de différences, dans les trois dimensions du l'image du corps chez les
élèves lycées, selon l'âge et l'interaction des variantes de l’âge et du sexe.

Enfin, Il existe des différences dans la dynamique de la personnalité entre les tenants
de degrés faibles et de degrés élevés sur les tests de l'image corporelle et de l'estime
de soi parmi les adolescents.

‫ه‬
Abstract

The present study aimed to reveal the contribution of body image in the prediction
of self-esteem among the adolescents in school. It also aims to make a comparison
between adolescents, vis-à-vis the body image and self esteem according to sex and
age variables. To check its hypotheses; the researcher began the study in high
schools in eastern Mostaganem prefecture with implementing the descriptive
method.

The target population includes teenagers randomly enrolled to the number of 579
students including 262 male and 317 female in the school year 2015-2016. Their
ages range from 14- 20 years.

The researcher has built an original scale of body image implementing it with the
scale of self-esteem of "Cooper Smith". With these two scales, The researcher has
used the clinical approach based on clinical interview and TAT projective test, and
this through the choice of two cases which each one represents low levels and high
levels on tests of body image and self-esteem, to confirm and validate the
hypotheses, the study gives the following results:

- Contribute to body image in the two dimensions (perceived - social) in predicting

self-esteem reliance among adolescents, unlike the physical body image did not
contribute to the prediction of self-esteem among adolescents.

- The Absence of a significant difference in body image and in the three dimensions
of body image and self-esteem of adolescents in school according to age.

- The Presence of statistically significant difference (p ≤ 0.05) in both dimensions

(perceptual and social) of body image and in the self-esteem of adolescents in
school, according to the sex variable, in favor of the male.

- The Absence of statistically significant difference of adolescents attending school,

by age and interaction of variables of age and sex.

-There are differences in the dynamics of personality between the low levels and
high levels on tests of body image and self-esteem among adolescents.

‫و‬
 ‫ﻓﻬﺮس اﻟﻤﺤﺘﻮﻳﺎت‪:‬‬

‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫اﻟﻤﻮﺿﻮع‬
‫أ‬ ‫اﻻﻫﺪاء‬
‫ب‬ ‫ﺷﻜﺮ و ﺗﻘﺪﻳﺮ‬
‫ج‬ ‫ﻣﻠﺨﺺ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫ه‬ ‫ﻣﻠﺨﺺ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ‬
‫و‬ ‫ﻣﻠﺨﺺ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻻﳒﻠﻴﺰﻳﺔ‬
‫ز‬ ‫ﻓﻬﺮس اﶈﺘﻮﻳﺎت‬
‫ل‬ ‫ﻓﻬﺮس اﳉﺪاول‬
‫ن‬ ‫ﻓﻬﺮس اﻷﺷﻜﺎل‬
‫‪01‬‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬
‫أوﻻ‪ :‬ﻓﻬﺮس اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت‬
‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‪ :‬ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫‪04‬‬ ‫‪-1‬اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﲟﺸﻜﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫‪11‬‬ ‫‪-2‬ﻓﺮﺿﻴﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫‪12‬‬ ‫‪-3‬دواﻋﻲ اﺧﺘﻴﺎر اﳌﻮﺿﻮع‬
‫‪13‬‬ ‫‪-4‬أﳘﻴﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫‪13‬‬ ‫‪-5‬أﻫﺪاف اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫‪14‬‬ ‫‪-6‬اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻻﺟﺮاﺋﻴﺔ‬
‫‪16‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ‬
‫‪16‬‬ ‫ﲤﻬﻴﺪ‬
‫‪16‬‬ ‫‪-1‬ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ‬
‫‪18‬‬ ‫‪-2‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ اﻟﻨﻔﺲ و اﳉﺴﻢ‬
‫‪21‬‬ ‫‪-3‬اﳘﻴﺔ ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ‬
‫‪21‬‬ ‫‪-4‬ﲤﻴﻴﺰ ﺑﲔ ﺑﻌﺾ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﱵ ﺗﺘﻘﺎرب ﻣﻦ ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ‬
‫‪24‬‬ ‫‪-5‬اﻟﺘﻔﺴﲑات اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻟﺼﻮرة اﳉﺴﺪ‬

‫ز‬
‫‪29‬‬ ‫‪-6‬ﳕﻮ ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ‬
‫‪32‬‬ ‫‪-7‬اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳌﺆﺛﺮة ﰲ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ‬
‫‪35‬‬ ‫‪-8‬ﻣﻜﻮﻧﺎت ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ‬
‫‪35‬‬ ‫‪-9‬اﺑﻌﺎد ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ‬
‫‪36‬‬ ‫‪-10‬ﻣﺆﺷﺮات اﳌﻌﺮﻓﺔ اﳉﺴﺪﻳﺔ‬
‫‪38‬‬ ‫‪-11‬اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﳌﺴﺎﳘﺔ ﰲ اﻗﺎﻣﺔ ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ‬
‫‪38‬‬ ‫‪-12‬ﻧﻮﻋﻴﺔ ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ‬
‫‪40‬‬ ‫‪-13‬ﺑﻨﻴﺔ اﳉﺴﺪ و ﳕﻂ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬
‫‪44‬‬ ‫‪-14‬اﻻﳕﺎط اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﻟﺼﻮرة اﳉﺴﺪ‬
‫‪46‬‬ ‫‪ -15‬اﻟﻨﻀﺞ اﳉﺴﺪي واﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬
‫‪48‬‬ ‫‪-16‬اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ و ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ‬
‫‪51‬‬ ‫‪-17‬ﻣﱴ ﲣﺘﻞ ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ؟‬
‫‪53‬‬ ‫‪-18‬اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺼﻮرة اﳉﺴﺪ‬
‫‪59‬‬ ‫اﳋﻼﺻﺔ‬
‫‪60‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‬
‫‪61‬‬ ‫ﲤﻬﻴﺪ‬
‫‪61‬‬ ‫أوﻻ‪ :‬اﻟﺬات‬
‫‪61‬‬ ‫‪-1‬ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات‬
‫‪63‬‬ ‫‪-2‬ﺑﻌﺾ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﳌﺮﺗﺒﻂ ﲟﻔﻬﻮم اﻟﺬات‬
‫‪67‬‬ ‫‪-3‬ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﺬات‬
‫‪69‬‬ ‫‪-4‬ﻧﻈﺮﻳﺎت ﺗﻔﺴﲑ اﻟﺬات‬
‫‪74‬‬ ‫‪-5‬ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﻄﻮر اﻟﺬات‬
‫‪77‬‬ ‫‪-6‬ﻣﻜﻮﻧﺎت ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات‬
‫‪78‬‬ ‫‪-7‬ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺬات‬
‫‪79‬‬ ‫‪-8‬اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳌﺆﺛﺮة ﰲ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات‬
‫‪81‬‬ ‫‪ -9‬وﻇﻴﻔﺔ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات‬
‫‪81‬‬ ‫‪ -10‬ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات‬
‫‪82‬‬ ‫‪ -11‬دﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴﺔ اﻻدراك اﳋﺎﺻﺔ ﲟﻔﻬﻮم اﻟﺬات‬

‫ح‬
‫‪82‬‬ ‫‪ -12‬أﺷﻜﺎل ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات‬
‫‪84‬‬ ‫‪-13‬أﺑﻌﺎد ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات‬
‫‪88‬‬ ‫‪-14‬ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات ﻋﻨﺪ اﳌﺮاﻫﻖ‬
‫‪89‬‬ ‫‪-15‬ﻗﻴﺎس ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات‬
‫‪90‬‬ ‫ﺛﺎﻧﻴﺎً‪ :‬ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‬
‫‪90‬‬ ‫‪-1‬ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‬
‫‪94‬‬ ‫‪-2‬ﲤﻴﻴﺰ ﻣﻔﻬﻮم ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻋﻦ ﺑﻌﺾ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﻻﺧﺮى‬
‫‪95‬‬ ‫‪-3‬ﻧﻈﺮﻳﺎت ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‬
‫‪97‬‬ ‫‪-4‬اﳘﻴﺔ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‬
‫‪97‬‬ ‫‪-5‬ﳕﻮ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‬
‫‪99‬‬ ‫‪-6‬اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳌﺆﺛﺮة ﰲ ﳕﻮ و ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‬
‫‪100‬‬ ‫‪-7‬أﻗﺴﺎم ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‬
‫‪101‬‬ ‫‪-8‬ﻣﻜﻮﻧﺎت ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‬
‫‪101‬‬ ‫‪-9‬اﺑﻌﺎد ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‬
‫‪103‬‬ ‫‪-10‬ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‬
‫‪105‬‬ ‫‪-11‬ﻗﻴﺎس ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‬
‫‪105‬‬ ‫‪-12‬اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‬
‫‪108‬‬ ‫اﳋﻼﺻﺔ‬
‫‪109‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬اﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ‬
‫‪110‬‬ ‫ﲤﻬﻴﺪ‬
‫‪110‬‬ ‫أوﻻ‪ :‬اﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ‬
‫‪110‬‬ ‫‪-1‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﳌﺮاﻫﻘﺔ‬
‫‪110‬‬ ‫‪-2‬ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﻋﺎﻣﺔ ﺣﻮل اﳌﺮاﻫﻘﺔ‬
‫‪113‬‬ ‫‪-3‬ﶈﺔ ﺗﺎرﳜﻴﺔ ﺣﻮل ﻋﻠﻢ اﳌﺮاﻫﻘﺔ‬
‫‪113‬‬ ‫‪-4‬اﻟﺘﻔﺴﲑات اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﳌﺮﺣﻠﺔ اﳌﺮاﻫﻘﺔ‬
‫‪121‬‬ ‫‪-5‬ﻣﺮاﺣﻞ اﳌﺮاﻫﻘﺔ‬
‫‪126‬‬ ‫‪-6‬ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﻨﻤﻮ ﰲ اﳌﺮاﻫﻘﺔ‬
‫‪141‬‬ ‫‪ -7‬أﳘﻴﺔ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﳌﺮاﻫﻘﺔ‬

‫ط‬
‫‪140‬‬ ‫‪ -8‬ﺧﺼﺎﺋﺺ اﳌﺮاﻫﻘﺔ‬
‫‪141‬‬ ‫‪-9‬اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳌﺆﺛﺮة ﰲ اﳌﺮاﻫﻘﺔ‬
‫‪142‬‬ ‫‪-10‬أﻧﻮاع اﳌﺮاﻫﻘﺔ )أﺷﻜﺎل(‬
‫‪143‬‬ ‫‪-11‬اﳕﺎط اﻟﻄﺒﻊ و اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻋﻨﺪ اﳌﺮاﻫﻘﲔ‬
‫‪144‬‬ ‫‪-12‬اﻫﺪاف اﳌﺮاﻫﻘﺔ و ﺣﺎﺟﺎ ﺎ‬
‫‪145‬‬ ‫‪-13‬اﳌﺮاﻫﻘﺔ و اﳍﻮﻳﺔ‬
‫‪149‬‬ ‫‪-14‬اﳌﺮاﻫﻖ و اﻷﺳﺮة‬
‫‪153‬‬ ‫‪-15‬اﳌﺮاﻫﻖ و اﳌﺪرﺳﺔ‬
‫‪154‬‬ ‫‪-16‬اﳌﺮاﻫﻖ و اﻟﺮﻓﺎق‬
‫‪155‬‬ ‫اﳋﻼﺻﺔ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‪ :‬اﻻﺟﺮاءات اﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‪.‬‬
‫‪157‬‬ ‫ﲤﻬﻴﺪ‬
‫‪157‬‬ ‫‪ -1‬اﻟﺪراﺳﺔ اﻻﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪159‬‬ ‫‪ -2‬أدوات اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬
‫‪160‬‬ ‫‪1-2 -‬ﻣﻘﻴﺎس ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ‪.‬‬
‫‪173‬‬ ‫‪ 2-2-‬ﻣﻘﻴﺎس ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‪.‬‬
‫‪180‬‬ ‫‪3-2-‬اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﻌﻴﺎدﻳﺔ‪.‬‬
‫‪181‬‬ ‫‪4-2-‬اﺧﺘﺒﺎر ﺗﻔﻬﻢ اﳌﻮﺿﻮع ‪.TAT‬‬
‫‪186‬‬ ‫‪ -3‬اﻟﺪراﺳﺔ اﻻﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫‪198‬‬ ‫‪ -4‬اﺟﺮاءات ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬
‫‪199‬‬ ‫‪-5‬اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻻﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪200‬‬ ‫اﳋﻼﺻﺔ‪.‬‬
‫‪201‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‪:‬ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﻴﺎت‬
‫‪202‬‬ ‫ﺗﻤﻬﻴﺪ‬
‫‪202‬‬ ‫أوﻻ‪:‬ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬
‫‪202‬‬ ‫‪-1‬ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻷوﱃ‬
‫‪205‬‬ ‫‪-2‬ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬
‫‪208‬‬ ‫‪-3‬ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﳉﺰﺋﻴﺔ اﻷوﱃ‬

‫ي‬
 ‫‪209‬‬ ‫‪-4‬ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﳉﺰﺋﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬
‫‪210‬‬ ‫‪-5‬ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﳉﺰﺋﻴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫‪213‬‬ ‫‪-6‬ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﳉﺰﺋﻴﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‬
‫‪214‬‬ ‫‪-7‬ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﳉﺰﺋﻴﺔ اﳋﺎﻣﺴﺔ‬
‫‪215‬‬ ‫‪-8‬ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﳉﺰﺋﻴﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ‬
‫‪261‬‬ ‫ﺛﺎﻧﻴﺎً‪ :‬ﺗﻔﺴﻴﺮ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﻴﺎت‬
‫‪261‬‬ ‫‪-1‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻷوﱃ‬
‫‪265‬‬ ‫‪ -2‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬
‫‪270‬‬ ‫‪-3‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﳉﺰﺋﻴﺔ اﻷوﱃ‬
‫‪272‬‬ ‫‪-4‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﳉﺰﺋﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬
‫‪274‬‬ ‫‪-5‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﳉﺰﺋﻴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫‪277‬‬ ‫‪-6‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﳉﺰﺋﻴﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‬
‫‪279‬‬ ‫‪-7‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﳉﺰﺋﻴﺔ اﳋﺎﻣﺴﺔ‬
‫‪281‬‬ ‫‪-8‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﳉﺰﺋﻴﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ‬
‫‪285‬‬ ‫‪-9‬اﺳﺘﻨﺘﺎج ﻋﺎم‬
‫‪287‬‬ ‫اﳋﺎﲤﺔ‬
‫‪288‬‬ ‫اﳌﺴﺎﳘﺔ و اﻟﺘﻮﺻﻴﺎت‬
‫‪289‬‬ ‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﺮاﺟﻊ‬
‫‪299‬‬ ‫اﳌﻼﺣﻖ‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎً‪ :‬ﻓﻬﺮس اﻟﺠﺪاول‬

‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫اﻟﺠﺪول‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‬

‫‪85‬‬ ‫أول ﳕﻮذج ﻧﻈﺮي ﻟﻠﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﺪاﺧﻠﻲ ﻟﻠﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﱰﻛﻴﺒﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﳌﻔﻬﻮم اﻟﺬات )ﺣﺪد ﻣﺎ ﺑﲔ‬ ‫‪1‬‬
‫‪(1966 – 1965‬‬
‫‪86‬‬ ‫اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺘﺠﺮﻳﱯ ﻟﻠﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﺪاﺧﻠﻲ ﳌﺨﺘﻠﻒ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﱰﻛﻴﺒﻴﺔ ﳌﻔﻬﻮم اﻟﺬات‬ ‫‪2‬‬
‫‪129‬‬ ‫وﻇﺎﺋﻒ أﻫﻢ اﻟﻐﺪد اﻟﺼﻤﺎء‬ ‫‪3‬‬
‫‪158‬‬ ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻌﻴﻨﺔ اﻻﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ‬ ‫‪4‬‬
‫‪163‬‬ ‫ﻳﻮﺿﺢ اﻟﻔﻘﺮات اﻟﱵ ﰎ ﺣﺬﻓﻬﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺤﻜﻴﻢ‬ ‫‪5‬‬
‫‪165‬‬ ‫اﻟﻌﺒﺎرات اﻟﱵ ﰎ ﺣﺬﻓﻬﺎ ﻣﻦ ﻣﻘﻴﺎس ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ ﻟﻌﺪم ارﺗﺒﺎﻃﻬﺎ ﺑﺪﻻﻟﺔ اﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﺑﺎﻟﺪرﺟﺔ‬ ‫‪6‬‬
‫ك‬
 ‫اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﺒﻌﺪ اﻟﺬي ﺗﻨﺘﻤﻲ اﻟﻴﻪ‬
‫‪167‬‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻼت ارﺗﺒﺎط درﺟﺔ ﻛﻞ ﻣﻔﺮدة ﺑﺎﻟﺒﻌﺪ اﻟﺬي ﺗﻨﺘﻤﻲ اﻟﻴﻪ ﳌﻘﻴﺎس ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ‬ ‫‪7‬‬
‫‪168‬‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﲔ اﻷﺑﻌﺎد اﻟﺜﻼﺛﺔ ﻟﻠﻤﻘﻴﺎس و اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﳌﻘﻴﺎس ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ‬ ‫‪8‬‬
‫‪169‬‬ ‫اﻟﺼﺪق اﻟﺘﻤﻴﻴﺰي ﳌﻘﻴﺎس اﶈﻚ ﻟﺼﻮرة اﳉﺴﺪ‬ ‫‪9‬‬
‫‪170‬‬ ‫‪ 10‬اﻟﺼﺪق اﻟﺘﻼزﻣﻲ ﳌﻘﻴﺎس ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ‬
‫‪171‬‬ ‫‪ 11‬ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺛﺒﺎت ﻣﻘﻴﺎس ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻣﻌﺎدﻟﺔ أﻟﻔﺎ‪-‬ﻛﺮوﺑﺎخ‬
‫‪171‬‬ ‫‪ 12‬ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺛﺒﺎت اﺑﻌﺎد ﻣﻘﻴﺎس ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻣﻌﺎدﻟﺔ أﻟﻔﺎ‪-‬اﻟﻄﺒﻘﻴﺔ‬

‫‪172‬‬ ‫‪ 13‬ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﺒﻨﻮد ﻋﻠﻰ أﺑﻌﺎد ﻣﻘﻴﺎس ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ وﻓﻘﺎً ﻟﻠﺼﻮرة اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬

‫‪176‬‬ ‫‪ 14‬اﻟﺼﺪق اﻟﺘﻤﻴﺰي ﳌﻘﻴﺎس ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‬

‫‪177‬‬ ‫‪ 15‬اﻟﻌﺒﺎرات اﻟﱵ ﰎ ﺗﻌﺪﻳﻠﻬﺎ ﻣﻦ ﻣﻘﻴﺎس ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﻌﺪم ارﺗﺒﺎﻃﻬﺎ ﺑﺪﻻﻟﺔ اﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﺑﺎﻟﺪرﺟﺔ‬
‫اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻘﻴﺎس‪.‬‬
‫‪179‬‬ ‫‪ 16‬ﻣﻌﺎﻣﻼت ارﺗﺒﺎط درﺟﺔ ﻛﻞ ﻣﻔﺮدة ﺑﺎﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﳌﻘﻴﺎس ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‬
‫‪179‬‬ ‫‪ 17‬ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺛﺒﺎت ﻣﻘﻴﺎس ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻣﻌﺎدﻟﺔ أﻟﻔﺎ‪-‬ﻛﺮوﺑﺎخ‬
‫‪183‬‬ ‫‪ 18‬اﻟﻠﻮﺣﺎت اﳌﺨﺼﺼﺔ ﻟﻜﻞ ﺻﻨﻒ أو اﳌﺸﱰﻛﺔ ﺑﲔ اﻷﺻﻨﺎف اﻷرﺑﻌﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﳉﻨﺲ‬
‫واﻟﺴﻦ‪.‬‬
‫‪187‬‬ ‫‪ 19‬أﻓﺮاد ﳎﺘﻤﻊ اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫‪190‬‬ ‫‪ 20‬ﺗﻮزﻳﻊ ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ وﻓﻘﺎً ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬
‫‪191‬‬ ‫‪ 21‬ﺗﻮزﻳﻊ اﻓﺮاد اﻟﻌﻴﻨﺔ وﻓﻖ اﳉﻨﺲ‬
‫‪193‬‬ ‫‪ 22‬ﺗﻮزﻳﻊ أﻓﺮاد اﻟﻌﻴﻨﺔ وﻓﻖ اﻟﺴﻦ‬
‫‪194‬‬ ‫‪ 23‬ﺗﻮزﻳﻊ أﻓﺮاد اﻟﻌﻴﻨﺔ وﻓﻖ اﳉﻨﺲ و اﻟﺴﻦ‬
‫‪195‬‬ ‫‪ 24‬ﺗﻮزﻳﻊ أﻓﺮاد اﻟﻌﻴﻨﺔ وﻓﻖ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬
‫‪197‬‬ ‫‪ 25‬ﺗﻮزﻳﻊ أﻓﺮاد اﻟﻌﻴﻨﺔ وﻓﻖ اﻟﺘﺨﺼﺺ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬
‫‪203‬‬ ‫‪ 26‬ﲢﻠﻴﻞ اﻻﳓﺪار اﳋﻄﻲ اﻟﺒﺴﻴﻂ ﻻﺧﺘﺒﺎر أﺛﺮ ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ ﰲ اﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى‬
‫اﳌﺮاﻫﻘﲔ‪.‬‬
‫‪203‬‬ ‫‪ 27‬ﲢﻠﻴﻞ ﺗﺒﺎﻳﻦ اﻻﳓﺪار ﻟﺪراﺳﺔ ﻣﺪى ﺗﺄﺛﲑ ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى اﳌﺮاﻫﻖ‪.‬‬
‫‪204‬‬ ‫‪ 28‬ﻧﺘﺎﺋﺞ اﺧﺘﺒﺎر "ت" ﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻻﳓﺪار ﻟﻠﺘﻨﺒﺆ ﺑﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى اﳌﺮاﻫﻖ‪.‬‬
‫‪205‬‬ ‫‪ 29‬ﲢﻠﻴﻞ ﺗﺒﺎﻳﻦ اﻻﳓﺪار ﻻﺧﺘﺒﺎر أﺛﺮ اﺑﻌﺎد ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ )اﻟﺒﻌﺪ اﳉﺴﻤﻲ‪ ،‬اﻻدراﻛﻲ و‬

‫ل‬
 ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ( ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى اﳌﺮاﻫﻖ‪.‬‬
‫‪206‬‬ ‫‪ 30‬ﲢﻠﻴﻞ ﺗﺒﺎﻳﻦ اﻻﳓﺪار ﻟﺪراﺳﺔ ﻣﺪى ﺗﺄﺛﲑ اﳌﺘﻐﲑات اﳌﺴﺘﻘﻠﺔ اﻟﺜﻼﺛﺔ )أﺑﻌﺎد ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ‬
‫)اﳉﺴﻤﻴﺔ‪ ،‬اﻻدراﻛﻴﺔ‪ ،‬اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ(( ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى اﳌﺮاﻫﻖ‬
‫‪207‬‬ ‫‪ 31‬ﻧﺘﺎﺋﺞ ﲢﻠﻴﻞ اﻻﳓﺪار ﻣﺘﻌﺪد اﳌﺘﻐﲑات ﻟﻠﺘﻨﺒﺆ ﺑﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى اﳌﺮاﻫﻖ‬
‫‪208‬‬ ‫‪ 32‬اﺧﺘﺒﺎر "ت" ﻟﻠﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﻔﺮوق ﰲ ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ ﻟﺪى اﳌﺮاﻫﻖ اﻟﱵ ﺗﻌﺰى ﻟﻠﺴﻦ‪.‬‬
‫‪208‬‬ ‫‪ 33‬اﺧﺘﺒﺎر "ت" ﻟﻠﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﻔﺮوق ﰲ ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ ﻟﺪى اﳌﺮاﻫﻖ اﻟﱵ ﺗﻌﺰى ﻟﻠﺠﻨﺲ‪.‬‬
‫‪211‬‬ ‫‪ 34‬ﻧﺘﺎﺋﺞ ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ اﻟﺜﻨﺎﺋﻲ ﻟﻠﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﻔﺮوق ﰲ أﺑﻌﺎد ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ ﺗﻌﺰى ﻟﻠﺴﻦ و‬
‫اﳉﻨﺲ‬
‫‪213‬‬ ‫‪ 35‬اﺧﺘﺒﺎر "ت" ﻟﻠﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﻔﺮوق ﰲ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﱵ ﺗﻌﺰى ﻟﻠﺴﻦ‪.‬‬
‫‪214‬‬ ‫‪ 36‬اﺧﺘﺒﺎر "ت" ﻟﻠﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﻔﺮوق ﰲ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى اﳌﺮاﻫﻖ اﻟﱵ ﺗﻌﺰى ﻟﻠﺠﻨﺲ‬
‫‪216‬‬ ‫‪ 37‬ﻳﻮﺿﺢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﳊﺎﻟﺘﲔ‪.‬‬
‫‪218‬‬ ‫‪ 38‬ﻳﻮﺿﺢ ﺳﲑ اﳌﻘﺎﺑﻼت ﻣﻊ اﳊﺎﻟﺔ اﻷوﱃ‪.‬‬
‫‪237‬‬ ‫‪ 39‬ﻳﻮﺿﺢ ﺧﻼﺻﺔ ﺳﻴﺎﻗﺎت اﳊﺎﻟﺔ اﻷوﱃ‪.‬‬
‫‪242‬‬ ‫‪ 40‬ﻳﻮﺿﺢ ﺳﲑ اﳌﻘﺎﺑﻼت ﻣﻊ اﳊﺎﻟﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫‪259‬‬ ‫‪ 41‬ﻳﻮﺿﺢ ﺧﻼﺻﺔ ﺳﻴﺎﻗﺎت اﳊﺎﻟﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬

‫م‬
 ‫ﺛﺎﻟﺜﺎً‪ :‬ﻓﻬﺮس اﻷﺷﻜﺎل‬

‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‬

‫‪20‬‬ ‫ﻓﺼﻮص اﳌﺦ و ﺷﻘﻮﻗﻪ‬ ‫‪1‬‬
‫‪38‬‬ ‫دور ﻛﻞ ﻗﺴﻢ ﻣﻦ أﻗﺴﺎم اﻟﺪﻣﺎغ‬ ‫‪2‬‬
‫‪93‬‬ ‫ﻫﺮم اﳊﺎﺟﺎت ﳌﺎﺳﻠﻮ‬ ‫‪3‬‬
‫‪102‬‬ ‫أﺑﻌﺎد ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻋﻨﺪ "ﺷﻔﻴﻠﺴﻮن"‬ ‫‪4‬‬
‫‪128‬‬ ‫ﻣﻮاﺿﻊ اﻟﻐﺪد اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ اﳉﺴﺪ‬ ‫‪5‬‬
‫‪131‬‬ ‫ﺻﻮرة ﺑﻴﺎﻧﻴﺔ ﻋﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﱵ ﺗﺘﺪﺧﻞ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻨﻤﻮ اﳉﺴﺪي‬ ‫‪6‬‬
‫‪137‬‬ ‫ﻳﻮﺿﺢ ﺷﺒﻜﺔ اﻟﺼﺪاﻗﺎت ﰲ اﳌﺮاﻫﻘﺔ‬ ‫‪7‬‬
‫‪188‬‬ ‫ﲤﺜﻴﻞ ﺑﻴﺎﱐ ﻳﻮﺿﺢ أﻓﺮاد ﳎﺘﻤﻊ اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫‪8‬‬
‫‪190‬‬ ‫ﺷﻜﻞ ﺑﻴﺎﱐ ﻳﻮﺿﺢ ﺗﻮزﻳﻊ ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ وﻓﻘﺎً ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫‪9‬‬
‫‪192‬‬ ‫ﺷﻜﻞ ﺑﻴﺎﱐ ﻳﻮﺿﺢ ﺗﻮزﻳﻊ اﻓﺮاد اﻟﻌﻴﻨﺔ وﻓﻖ اﳉﻨﺲ‬ ‫‪10‬‬
‫‪193‬‬ ‫ﺷﻜﻞ ﺑﻴﺎﱐ ﻳﻮﺿﺢ ﺗﻮزﻳﻊ أﻓﺮاد اﻟﻌﻴﻨﺔ وﻓﻖ اﻟﺴﻦ‬ ‫‪11‬‬
‫‪194‬‬ ‫ﺷﻜﻞ ﺑﻴﺎﱐ ﻳﻮﺿﺢ ﺗﻮزﻳﻊ أﻓﺮاد اﻟﻌﻴﻨﺔ وﻓﻖ اﳉﻨﺲ و اﻟﺴﻦ‬ ‫‪12‬‬
‫‪196‬‬ ‫ﺷﻜﻞ ﺑﻴﺎﱐ ﻳﻮﺿﺢ ﺗﻮزﻳﻊ أﻓﺮاد اﻟﻌﻴﻨﺔ وﻓﻖ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬ ‫‪13‬‬
‫‪197‬‬ ‫ﺷﻜﻞ ﺑﻴﺎﱐ ﻳﻮﺿﺢ ﺗﻮزﻳﻊ أﻓﺮاد اﻟﻌﻴﻨﺔ وﻓﻖ اﻟﺘﺨﺼﺺ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬ ‫‪14‬‬

‫ن‬
 ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‪:‬‬

‫ﺗﻌﺘـ ـ ــﱪ ﻣﺮﺣﻠـ ـ ــﺔ اﳌﺮاﻫﻘـ ـ ــﺔ ﻣـ ـ ــﻦ ﻣﺮاﺣـ ـ ــﻞ اﻟﻨﻤـ ـ ــﻮ اﳊﺴﺎﺳـ ـ ــﺔ ﻧﻈ ـ ـ ـﺮا ﻤـ ـ ــﻞ اﻟﺘﻐ ـ ـ ـﲑات اﳉﺴـ ـ ــﺪﻳﺔ و اﻟﻨﻔﺴـ ـ ــﻴﺔ‬

‫اﻟ ـ ــﱵ ﺗﻄـ ـ ـﺮأ ﻋﻠﻴﻬ ـ ــﺎ‪ ،‬و ﺗ ـ ــﻨﻌﻜﺲ ﻋﻠ ـ ــﻰ اﳌﻌ ـ ــﺎش اﻟﻨﻔﺴ ـ ــﻲ ﻟﻠﻤﺮاﻫ ـ ــﻖ‪ ،‬ﺣﻴ ـ ــﺚ ـ ــﺰ ﻛﻴﺎﻧ ـ ــﻪ و ﺣﻴﺎﺗ ـ ــﻪ اﻟ ـ ــﱵ اﺗﺴ ـ ــﻤﺖ ﰲ‬

‫ﻓ ـ ــﱰة ﻣﺎﺿ ـ ــﻴﺔ ﺑﺎﳍ ـ ــﺪوء و اﻻﺳ ـ ــﺘﻘﺮار‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤ ـ ــﺎ ﻛ ـ ــﺎن اﳌﺮاﻫ ـ ــﻖ ﰲ ﻣﺮﺣﻠ ـ ــﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟ ـ ــﺔ ﰲ ﺗﺒﻌﻴ ـ ــﺔ و اﻋﺘﻤ ـ ــﺎد ﻋﻠ ـ ــﻰ اﻟﻮاﻟ ـ ــﺪﻳﻦ‪،‬‬

‫أﺻ ـ ـ ـ ــﺒﺢ اﻵن ﻳﻌ ـ ـ ـ ــﻴﺶ أﺣﺎﺳ ـ ـ ـ ــﻴﺲ ﺟﺪﻳ ـ ـ ـ ــﺪة ﱂ ﻳﻌﻬ ـ ـ ـ ــﺪﻫﺎ ﻣ ـ ـ ـ ــﻦ ﻗﺒ ـ ـ ـ ــﻞ‪ .‬ﻓﻴﺘﻐ ـ ـ ـ ــﲑ اﳉﺴ ـ ـ ـ ــﺪ و اﻟﺘﻔﻜ ـ ـ ـ ــﲑ و اﳌﻴ ـ ـ ـ ــﻮل‪ ،‬و‬

‫اﻻﲡﺎﻫ ـ ــﺎت‪ ،‬و اﳊﺎﺟ ـ ــﺎت‪ ،‬ﻳﺘﻔ ـ ــﺎﺟﺊ اﳌﺮاﻫ ـ ــﻖ ﳉ ـ ــﻞ ﻫ ـ ــﺬﻩ اﻟﺘﻐـ ـ ـﲑات و ﻳﺸ ـ ــﻌﺮ ﻛﺄﻧ ـ ــﻪ رﺟ ـ ــﻞ و اﻟﻔﺘ ـ ــﺎة ﻛﺄ ـ ــﺎ اﻣـ ـ ـﺮأة‪،‬‬

‫ﻧﺘﻴﺠ ــﺔ ﻟﻼﻓ ـ ـﺮازات اﳍﺮﻣﻮﻧﻴ ــﺔ اﻟ ــﱵ ﺗﺘ ـ ـﺰاﻣﻦ ﻣ ــﻊ ﻓ ــﱰة اﻟﺒﻠ ــﻮغ‪ ،‬اﻟ ــﱵ ﺗﺜ ــﲑ ﻓﻴ ــﻪ أﺣﺎﺳ ــﻴﺲ ﻣﻐ ــﺎﻳﺮة ﲤﺎﻣ ــﺎ‪ ،‬ﻓﻴﺠ ــﺪ ﻧﻔﺴ ــﻪ و‬

‫ﻛﺄﻧ ـ ــﻪ ﻳﻜﺘﺸ ـ ــﻒ ﺟﺴ ـ ــﺪﻩ ﻷول ﻣ ـ ــﺮة‪ .‬و ﻳﻌ ـ ــﻴﺶ ﺗﻘﻠﺒ ـ ــﺎت ﻣﺘﺘﺎﻟﻴ ـ ــﺔ ﻗ ـ ــﺪ ﺗﻜ ـ ــﻮن ﻣﺰﻋﺠ ـ ــﺔ و ﻣﺘﻨﺎﻗﻀ ـ ــﺔ‪ .‬ﻟ ـ ــﺪﻳﻬﺎ ﻋﻼﻗ ـ ــﺔ‬

‫ﻣﻜﻤﻠـ ــﺔ ﳌﺮاﺣـ ــﻞ اﻟﻨﻤ ـ ــﻮ اﻟﺴـ ــﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﻗ ـ ــﺪ ﳚـ ــﺪ ﺑﻌ ـ ــﺾ اﳌ ـ ـﺮاﻫﻘﲔ ﺻـ ــﻌﻮﺑﺔ ﰲ اﻟﺘﻜﻴ ـ ــﻒ ﻣـ ــﻊ ﻫ ـ ــﺬﻩ اﻟﺘﻐ ـ ـﲑات اﳉﺴ ـ ــﺪﻳﺔ و‬

‫ﻛﻴﻔﻴ ـ ــﺔ اﻟﺘﻌﺎﻣ ـ ــﻞ ﻣﻌﻬ ـ ــﺎ و ادراﻛﻬ ـ ــﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘ ـ ــﺔ ﺻ ـ ــﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬و ﺑﺎﻟﺘ ـ ــﺎﱄ ﻳﻌ ـ ــﻴﺶ ﺻـ ـ ـﺮاع ﻳ ـ ــﺆﺛﺮ ﻋﻠ ـ ــﻰ اﺳ ـ ــﺘﻘﺮارﻩ اﻟ ـ ــﺪاﺧﻠﻲ و‬

‫اﳋﺎرﺟﻲ‪.‬‬

‫ﻓﺼـ ــﻮرة اﳉﺴـ ــﺪ ﺗﻌﺘـ ــﱪ ﻋﺎﻣـ ــﻞ ﻣ ـ ــﻦ أﻫـ ــﻢ اﻟﻌﻮاﻣـ ــﻞ اﳌﺘـ ــﺄﺛﺮة ـ ــﺬﻩ اﻟﻔ ـ ــﱰة‪ ،‬اذ ﻳﻌﺘـ ــﱪ اﳌﻈﻬـ ــﺮ اﳉﺴـ ــﺪي ﻣﺼـ ــﺪر ﻗﻠ ـ ــﻖ و‬

‫ﺗ ـ ـ ــﻮﺗﺮ داﺋﻤ ـ ـ ــﲔ ﻟ ـ ـ ــﺪى اﳌﺮاﻫ ـ ـ ــﻖ ﺳـ ـ ـ ـﻮاء ذﻛـ ـ ـ ـﺮ أو أﻧﺜ ـ ـ ــﻰ‪ ،‬اذ ﻳﺴ ـ ـ ــﻌﻰ اﳌـ ـ ـ ـﺮاﻫﻘﲔ ﻹﺛﺒ ـ ـ ــﺎت وﺟ ـ ـ ــﻮدﻫﻢ داﺋﻤـ ـ ـ ـﺎً ﻛﺨﻠﻔﻴ ـ ـ ــﺔ‬

‫ﻟﺘﺤﻘﻴـ ــﻖ اﻟـ ــﺬات‪ ،‬ﻫـ ــﺬﻩ اﻻﺧـ ــﲑة ﺗﻌﺘـ ــﱪ اﻟﺮاﻋـ ــﻲ اﻟﺮﲰـ ــﻲ ﻻﺳـ ــﺘﻘﻼﻟﻴﺔ اﳌﺮاﻫـ ــﻖ‪ ،‬و ﻓﺸـ ــﻠﻪ ﰲ ﻓﻬـ ــﻢ ذاﺗـ ــﻪ و ﻋـ ــﺪم ﺛﻘﺘـ ــﻪ‬

‫ﺑﻨﻔﺴﻪ‪ ،‬و ﻓﻘﺪان ﻗﻴﻤﺔ ذاﺗﻪ‪ ،‬ﺗﻌﺘﱪ ﻣﺆﺷﺮات ﻋﻠﻰ ﺿﻌﻒ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‪.‬‬

‫وﻳ ـ ــﺮى د‪.‬ج دﻧ ـ ــﺎزﻳﻮ)‪ (2011‬أن اﳌﺮاﻫﻘ ـ ــﺔ اﻧﺘﻘ ـ ــﺎل ﺣﺘﻤ ـ ــﻲ ﻫﺶ‪،‬ﺣ ـ ــﺮج وﻣﻘﻠ ـ ــﻖ ﻟﻜﻨ ـ ــﻪ أﻳﻀ ـ ــﺎ إﺑ ـ ــﺪاﻋﻲ ‪،‬ﻣ ـ ــﻦ ﻣﺮﺣﻠ ـ ــﺔ‬

‫اﻟﻄﻔﻮﻟ ـ ـ ـ ــﺔ إﱃ ﻣﺮﺣ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟﻨﻀ ـ ـ ـ ــﺞ‪،‬ﺑﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻫ ـ ـ ـ ــﻲ ﻣ ـ ـ ـ ـﺮادف ﻟﻠﺠﺴ ـ ـ ـ ــﺪ اﻟﻨﺎﺿ ـ ـ ـ ــﺞ ﺟﻨﺴ ـ ـ ـ ــﻴﺎ واﻟﻘ ـ ـ ـ ــﺎدر ﻋﻠ ـ ـ ـ ــﻰ اﻹﺧﺼ ـ ـ ـ ــﺎب‬

‫‪،‬واﺟﺘﻤﺎﻋﻴ ـ ـ ــﺎ ﺗﺸ ـ ـ ــﻤﻞ ﻣﺮﺣﻠ ـ ـ ــﺔ اﻻﻧﺘﻘ ـ ـ ــﺎل ﻣ ـ ـ ــﻦ اﻟﻄﻔﻮﻟ ـ ـ ــﺔ إﱃ اﻟﺮﺷ ـ ـ ــﺪ وﻗ ـ ـ ــﺪ ﺗﻘﺘﺼ ـ ـ ــﺮ ﻫ ـ ـ ــﺬﻩ اﳌ ـ ـ ــﺪة أو ﺗﻄ ـ ـ ــﻮل ﺣﺴ ـ ـ ــﺐ‬

‫‪1‬‬
‫ا ﺘﻤـ ــﻊ واﻟﺜﻘﺎﻓـ ــﺔ ‪،‬وﻣـ ــﻦ وﺟﻬـ ــﺔ اﻟﻨﻈـ ــﺮ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴـ ــﺔ ﳝﻜـ ــﻦ اﻋﺘﺒـ ــﺎر أن اﳌﺮاﻫﻘـ ــﺔ ﺗﱰاﻓـ ــﻖ ﻣـ ــﻊ ﺣﺎﻟـ ــﺔ ذﻫﻨﻴـ ــﺔ ﺗﺘﺴـ ــﻢ ﲞﻠـ ــﻂ‬

‫اﳌﻔـ ــﺎﻫﻴﻢ اﳌﻜﺎﻧﻴـ ــﺔ واﻟﺰﻣﺎﻧﻴـ ــﺔ واﻟـ ــﱵ ﻻ ﺗﺴـ ــﻤﺢ ﻟﻠﻤﺮاﻫﻘـ ــﺔ ﺑﺘﻨﻈـ ــﻴﻢ وﺿـ ــﻌﻴﺘﻬﺎ ﻣـ ــﻊ ﻧﻔﺴـ ــﻬﺎ أو وﺿـ ــﻌﻴﺘﻬﺎ ﻣـ ــﻊ اﻵﺧ ـ ـﺮﻳﻦ‪.‬‬

‫و ﻳـ ـ ــﺮى ﻋﺒـ ـ ــﺪ اﻟﻐـ ـ ــﲏ اﻟﺪﻳـ ـ ــﺪي )‪ (1995‬أن اﻟﺮﻏﺒـ ـ ــﺔ ﰲ اﻻﺳ ـ ـ ـ ﺘﻘﻼﻟﻴﺔ و ﻋـ ـ ــﺪم اﻟﺘﺒﻌﻴـ ـ ــﺔ ﻟﻠﻜﺒـ ـ ــﺎر ﻣـ ـ ــﻦ أﻫـ ـ ــﻢ ﺻـ ـ ــﻔﺎت‬

‫اﳌﺮاﻫ ــﻖ‪ ،‬ﻓ ــﺎﻟﻔﱴ اﻟ ــﺬي ﳕ ــﺎ ﺟﺴ ــﺪﻩ ﺣ ــﱴ اﺻ ــﺒﺢ ﺑﻄ ــﻮل واﻟ ــﺪﻩ اﺻ ــﺒﺢ ﻳﻄﺎﻟ ــﺐ ﺑﺎﻟﺘﻌﺎﻣ ــﻞ ﻣﻌ ــﻪ ﻛﻤ ــﺎ ﻟ ــﻮ ان ﻟ ــﻪ ﲨﻴ ــﻊ‬

‫ﺣﻘﻮق اﻟﻜﺒﺎر‪ .‬ﻻﺳﻴﻤﺎ و اﻧﻪ ﻣﺘﻠﻬﻒ ﻣﻨﺬ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻫﺬا اﳊﻠﻢ اﻟﺬي ﺑﺎت ﻗﺮﻳﺐ اﳌﻨﺎل‪.‬‬

‫و ﴰﻠﺖ دراﺳﺘﻨﺎ ﺳﺘﺔ ﻓﺼﻮل ﺗﻀﻤﻨﺖ ﻣﺎﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫اﻟﻔﺼـ ـ ـ ــﻞ اﻷول ﺗﻄﺮﻗﻨ ـ ـ ــﺎ ﻓﻴ ـ ـ ــﻪ ﲢﺪﻳ ـ ـ ــﺪ اﳌﺸ ـ ـ ــﻜﻞ ﻣ ـ ـ ــﻊ اﻗ ـ ـ ـ ـﱰاح اﻟﻔﺮﺿ ـ ـ ـ ـﻴﺎت‪ ،‬و ذﻛ ـ ـ ــﺮ أﳘﻴ ـ ـ ــﺔ و أﻫ ـ ـ ــﺪاف اﻟﺪراﺳ ـ ـ ــﺔ‪،‬‬

‫ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ اﱃ ﲢﺪﻳﺪ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻻﺟﺮاﺋﻴﺔ‪.‬‬

‫أﻣ ــﺎ اﻟﻔﺼـ ــﻞ اﻟﺜـ ــﺎﻧﻲ ﴰ ــﻞ ﺻ ــﻮرة اﳉﺴ ــﺪ‪ ،‬ﺣﻴ ــﺚ ﺗﻨﺎوﻟ ــﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜ ــﺔ اﻟﺘﻌ ــﺎرﻳﻒ و اﳌﻔ ــﺎﻫﻴﻢ اﳌﺮﺗﺒﻄ ــﺔ ﺑﺼ ــﻮرة اﳉﺴ ــﺪ‪،‬‬

‫و أﺑﺮز اﻟﺘﻔﺴﲑات اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‪ ،‬و اﻟﺘﻄﺮق ﻷﺑﻌﺎد و ﻣﻜﻮﻧﺎت و أﻧﻮاع ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ‪.‬‬

‫أﻣ ـ ـ ــﺎ اﻟﻔﺼ ـ ـ ــﻞ اﻟﺜﺎﻟ ـ ـ ــﺚ ﺗﻨﺎوﻟﻨ ـ ـ ــﺎ ﻣﺘﻐ ـ ـ ــﲑ ﺗﻘ ـ ـ ــﺪﻳﺮ اﻟ ـ ـ ــﺬات ‪ ،‬ﺑﺪاﻳ ـ ـ ــﺔ ﲟﻔﻬ ـ ـ ــﻮم اﻟ ـ ـ ــﺬات و ﺧﺼﺎﺋﺼ ـ ـ ــﻪ ﰒ اﻻﳌ ـ ـ ــﺎم ﺑ ـ ـ ــﺄﻫﻢ‬

‫اﻟﺘﻌـ ـ ــﺎرﻳﻒ و اﻟﺘﻔﺴ ـ ـ ـﲑات اﻟﻨﻈﺮﻳـ ـ ــﺔ ﻟـ ـ ــﻪ‪ ،‬و اﻟﺘﻄـ ـ ــﺮق ﳌﻜﻮﻧـ ـ ــﺎت و أﺑﻌـ ـ ــﺎد و ﺧﺼـ ـ ــﺎﺋﺺ ﺗﻘـ ـ ــﺪﻳﺮ اﻟـ ـ ــﺬات و ﰲ اﻻﺧـ ـ ــﲑ‬

‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺗﻪ‪.‬‬

‫اﻟﻔﺼـ ـ ــﻞ اﻟﺮاﺑـ ـ ــﻊ اﻟـ ـ ــﺬي ﺗﻀـ ـ ــﻤﻦ اﳌﺮاﻫﻘـ ـ ــﺔ‪ ،‬ﺗﻨﺎوﻟﻨـ ـ ــﺎ أﻫـ ـ ــﻢ اﳌﻔـ ـ ــﺎﻫﻴﻢ و اﻟﻨﻈﺮﻳـ ـ ــﺎت و اﳋﺼـ ـ ــﺎﺋﺺ و ﻣﻈـ ـ ــﺎﻫﺮ اﻟﻨﻤـ ـ ــﻮ‬

‫اﳋﺎﺻـ ـ ــﺔ ـ ـ ــﺎ‪ ،‬ﻫﻮﻳـ ـ ــﺔ اﳌﺮاﻫ ـ ـ ــﻖ و ﻋﻼﻗﺎﺗـ ـ ــﻪ ﻣ ـ ـ ــﻊ اﻻﺳـ ـ ــﺮة و اﳌﺪرﺳ ـ ـ ــﺔ و اﻟﺮﻓـ ـ ــﺎق‪ ،‬و ﰲ اﻻﺧ ـ ـ ــﲑ أﻫـ ـ ــﻢ اﳌﺸ ـ ـ ــﻜﻼت و‬

‫اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﱵ ﻗﺪ ﻳﺼﺎب ﺎ اﳌﺮاﻫﻖ‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫اﻟﻔﺼ ـ ــﻞ اﻟﺨ ـ ــﺎﻣﺲ اﻟ ـ ــﺬي ﳛﺘ ـ ــﻮي ﻋﻠ ـ ــﻰ اﻻﺟـ ـ ـﺮاءات اﳌﻨﻬﺠﻴ ـ ــﺔ ﻟﻠﺪراﺳ ـ ــﺔ‪ ،‬اﳌﺘﻤﺜﻠ ـ ــﺔ ﰲ اﻟﺪراﺳ ـ ــﺔ اﻻﺳ ـ ــﺘﻄﻼﻋﻴﺔ ﻣ ـ ــﻦ‬

‫اﺟ ـ ـ ــﻞ ﲢﺪﻳ ـ ـ ــﺪ اﳋﺼ ـ ـ ــﺎﺋﺺ اﻟﺴ ـ ـ ــﻴﻜﻮﻣﱰﻳﺔ ﻷدوات اﻟﺪراﺳ ـ ـ ــﺔ‪ ،‬ﰒ ﺗﻠﻴﻬ ـ ـ ــﺎ اﻟﺪراﺳ ـ ـ ــﺔ اﻷﺳﺎﺳ ـ ـ ــﻴﺔ ﻣ ـ ـ ــﻊ ﲢﺪﻳ ـ ـ ــﺪ ﻣ ـ ـ ــﻨﻬﺞ و‬

‫ﳎﺘﻤﻊ اﻟﺪراﺳﺔ و ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬و اﺧﲑاً اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻻﺣﺼﺎﺋﻴﺔ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ اﻟﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس ﺗﻀﻤﻦ ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ‪ ،‬و ﺗﻔﺴﲑ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﻴﺎت‪.‬‬

‫و أﺧﲑاً ﺧﺎﲤﺔ و اﻗﱰاح ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻮﺻﻴﺎت ﻹﲤﺎم ﺟﻮاﻧﺐ أﺧﺮى ﺗﺸﺒﻪ دراﺳﺘﻨﺎ اﳊﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫‪-1‬اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﲟﺸﻜﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫‪ -2‬أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫‪ -3‬ﻓﺮﺿﻴﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫‪-4‬دواﻋﻲ اﺧﺘﻴﺎر اﳌﻮﺿﻮع‬

‫‪ -5‬أﳘﻴﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫‪ -6‬أﻫﺪاف اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫‪ -7‬اﻟﺘﻌﺎرﻳﻒ اﻹﺟﺮاﺋﻴﺔ‬
‫ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫‪ -1‬اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‪:‬‬

‫ﻟﻘﺪ ﺣﻈﻲ ﻣﻮﺿﻮع "ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ" ﺑﺎﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ‪ ،‬ﻛﻞ ﺣﺴﺐ اﻫﺘﻤﺎﻣﻪ و ﻫﺬا ﻧﻈﺮاً‬

‫ﻷﳘﻴﺔ اﳌﻮﺿﻮع‪ .‬ﺣﻴﺚ ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻣﻔﻬﻮم "ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ" ﻋﻠﻰ ﻣﻜﻮﻧﲔ ﻣﻬﻤﲔ‪ ،‬أوﳍﻤﺎ اﳉﺴﺪ اﳌﺜﺎﱄ و اﻟﺜﺎﱐ‬

‫ﻣﻔﻬﻮم اﳉﺴﺪ‪ .‬أﻣﺎ اﳉﺴﺪ اﳌﺜﺎﱄ ﻓﻬﻮ اﻟﻨﻤﻂ اﳉﺴﺪي اﻟﺬي ﻳﻌﺘﱪ ﺟﺬاﺑﺎ و ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﻌﻤﺮ و ﻣﻦ‬

‫ﺣﻴﺚ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‪ .‬و أ ﻣﺎ ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ او ﻣﻔﻬﻮم اﳉﺴﺪ ﻓﻴﺘﻤﺜﻞ ﻋﻠﻰ اﻻﻓﻜﺎر و اﳌﻌﺘﻘﺪات و اﳊﺪود‬

‫اﻟﱵ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﳉﺴﺪ و اﻟﺼﻮرة اﻻدراﻛﻴﺔ اﻟﱵ ﻳﻜﻮ ﺎ اﻟﻔﺮد ﳓﻮ ﺟﺴﺪﻩ‪ .‬ﻓﻤﻔﻬﻮم ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻔﺮد ﻋﻦ اﳉﺴﺪ اﳌﺜﺎﱄ‬

‫ﻟﻪ دور ﻻ ﻳﺴﺘﻬﺎن ﺑﻪ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻜﻮﻧﻪ اﻟﻔﺮد ﻣﻦ ﺻﻮرة ﳓﻮ ﺟﺴﺪﻩ ) ﻋﻼء اﻟﺪﻳﻦ ﻛﻔﺎﱐ‪.(235 :2006 ،‬‬

‫ﺣﻴﺚ ﻳﻌﺮﻓﻬﺎ ﺷﻴﻠﺪر )‪ (1968‬ﺑﺄ ﺎ " ﺻﻮرة اﺟﺴﺎدﻧﺎ اﻟﱵ ﻧﻜﻮ ﺎ ﰲ أذﻫﺎﻧﻨﺎ‪ ،‬أي ﻫﻲ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﱵ ﻧﺮى ﺎ‬

‫أﺟﺴﺎدﻧﺎ" اﻧﻪ ﻣﺼﻄﻠﺢ ﻣﺮن‪ ،‬ﻳُ َﻜ ﱠﻮن ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﳊﺴﻴﺔ و اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ و اﻟﺬي ﻳﻨﺪﻣﺞ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار ﰲ اﳉﻬﺎز‬

‫اﻟﻌﺼﱯ اﳌﺮﻛﺰي)‪ .(Laroche Pierrette,1977 :8‬و ﰲ ﻫﺬا اﻟﺴﻴﺎق ﻳﺬﻛﺮ ﺷﻮﻳﺘﺰر ‪Schweitzer‬‬

‫)‪ (182 :1990‬أﻧﻪ اذا ﻛﻨﺎ ﺘﻢ ﲟﻌﺮﻓﺔ اﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﱵ ﻳﻨﻈﺮ ﺎ اﻟﻔﺮد اﱃ ﺟﺴﺪﻩ‪ ،‬ﻓﻴﺠﺐ ﻋﻠﻴﻨﺎ ان ﻧﻌﱰف أﻧﻪ‬

‫ﻻ اﻟﺒﻨﻴﺔ اﳉﺴﺪﻳﺔ )اﻟﱵ ﺗﻌﺮﻓﻬﺎ اﻻﺟﺮاءات اﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ( وﻻ اﳌﻈﻬﺮ اﳉﺴﺪي )ﻛﻤﺎ ﻳﺮاﻩ اﻻﺧﺮون( ﻳﻌﺘﱪان ﻣﻦ‬

‫اﻻﺑﻌﺎد ذات اﻟﺼﻠﺔ اﳌﺘﻮاﻓﻘﺔ ﺑﺸﺪة اﻟﺼﻮرة اﻟﺘﻘﻴﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﺠﺴﺪ ) وﻫﺬا ﻻ ﻳﻌﲏ ﺑﺎﻟﻀﺮورة ﺑﺎن ﺷﻜﻞ اﳉﺴﺪ او‬

‫اﳌﻈﻬﺮ اﳌﻮﺿﻮﻋﻲ و اﻟﺬاﰐ ﻟﻴﺲ ﳍﻤﺎ ﺗﺄﺛﲑ ﻋﻠﻰ ﻫﺎﺗﻪ اﻟﺼﻮرة(‪ .‬و ﻫﺬا ﻣﺎ أﺷﺎرت اﻟﻴﻪ ﺳﻮزان ﻛﺎﺑﺲ‬

‫‪ (41:2003) Képé Suzanne‬ﺑﺘﻨﺎوﳍﺎ ﻟﻮﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ ﻣﻴﻼﱐ ﻛﻼﻳﻦ ‪ Melanie Klein‬اﻟﱵ ﺗﺮﺑﻂ‬

‫اﻟﻨﺰوات ﺑﺎﳉﺴﺪ ﺣﻴﺚ ﺗﻌﺘﱪ أن " اﻟﻨﺰوات ﺗﺄﺧﺬ ﻣﻨﺒﻌﻬﺎ ﰲ ﻛﻞ اﳉﺴﺪ‪ ،‬ﰲ اﻻﺟﻬﺰة اﳍﺮﻣﻮﻧﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻌﻀﻠﻴﺔ و‬

‫اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ اﳊﻴﻮﻳﺔ‪) ،‬اﳍﻮاﻣﺎت ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﲟﺤﺘﻮى اﳉﺴﺪ(‪ ،‬ﻣﻦ ﻛﻞ اﻟﺘﻐﲑات اﳉﺴﺪﻳﺔ )ﺑﺮد‪ ،‬ﺟﻮع‪ ،‬ﺿﺠﺔ‪،‬‬

‫ﺿﻮء‪ (..‬و اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﺗﻈﻬﺮ ﺑﺼﻔﺔ ﻗﻮﻳﺔ ﰲ ﺟﺴﺪﻩ‪ ،‬و ﰲ دﻣﺎﻏﻪ أﻳﻦ اﳍﻮاﻣﺎت اﻟﻼﺷﻌﻮرﻳﺔ ﺗﺄﺧﺬ ﻣﻜﺎﻧﺔ‬

‫ﻣﻬﻤﺔ‪ .‬و ﻳﺸﲑ "وﻳﻨﻴﻜﻮت" ‪ D. Winnicott.‬ا ﺎ اذن ازدواﺟﻴﺔ و اﺷﱰاﻛﻴﺔ أﻳﻦ ﻛﻞ أﺟﺰاء اﳉﺴﺪ‬

‫‪4‬‬
‫ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫ﻳﺒﺪؤون ﰲ اﻻﻧﺪﻣﺎج‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﲡﻤﻊ اﻻﺣﺴﺎﺳﺎت اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ و اﻟﻠﻤﺴﻴﺔ و اﻟﺸﻤﻴﺔ ‪ ...‬ﺗﺄﰐ ﻣﻦ ﳐﺘﻠﻒ ﻧﻮاﺣﻲ‬

‫اﳉﺴﺪ ﺑﺪون أن ﺗﱰك أي ﺟﺰء ﰲ ﺟﻬﺔ‪ ،‬اذا ﻛﺎﻧﺖ ﺟﻬﺔ ﻏﲑ ﻣﻨﺪﳎﺔ ﰲ اﻟﺘﻄﻮر ﳑﻜﻦ أن ﺗﺼﺒﺢ ﻣﻨﺎﻃﻖ‬

‫ﻋﻤﻴﺎء ﰲ اﳌﺦ‪.‬‬

‫ﻓ ﺎﻻﻧﺘﻘـ ـ ــﺎل ﻣـ ـ ــﻦ ﻣﺮﺣﻠـ ـ ــﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟـ ـ ــﺔ اﱃ ﻣﺮﺣﻠـ ـ ــﺔ اﳌﺮاﻫﻘـ ـ ــﺔ ﻳـ ـ ــﱪز أن ﺣﻴـ ـ ــﺰ اﻟﻮﺟـ ـ ــﻮد اﳉﺴ ـ ـ ـﺪي ﺟﺪﻳـ ـ ــﺪ ﰲ‬

‫ﻛﺜـ ــﲑ ﻣـ ــﻦ أﺑﻌـ ــﺎدﻩ و ﻣﻈـ ــﺎﻫﺮﻩ‪ ،‬و ﻳﺴـ ــﻌﻰ اﻟﻔـ ــﺮد آﻧـ ــﺬاك اﱃ اﻟﺘﻜﻴـ ــﻒ و اﻟﺘﻮاﻓـ ــﻖ ﻣـ ــﻊ ﺟﺴ ـ ـﺪﻩ اﳉﺪﻳـ ــﺪ ﺑﻄـ ــﺮق و‬

‫أﺳ ـ ــﺎﻟﻴﺐ ﺷ ـ ــﱴ‪ ،‬ﻓﻴﻌﻴ ـ ــﺪ اﻟﻨﻈ ـ ــﺮ ﰲ ﺻ ـ ــﻮرﺗﻪ اﻟﺬﻫﻨﻴ ـ ــﺔ ﻋ ـ ــﻦ ﺟﺴ ـ ـﺪﻩ ﲝﻴ ـ ــﺚ ﺗﻀ ـ ــﻢ أﻓﻜ ـ ــﺎرﻩ اﳌﻌﺪﻟ ـ ــﺔ ﻋ ـ ــﻦ ﻣﻜﺎﻧ ـ ــﻪ و‬

‫ﻣﻜﺎﻧﺘ ـ ــﻪ ﺑﺎﻟﻨﺴ ـ ــﺒﺔ ﻟﻶﺧ ـ ـﺮﻳﻦ‪ .‬ﰒ ﺣ ـ ــﺪودﻩ و اﻣﻜﺎﻧﺎﺗ ـ ــﻪ ﰲ اﻃ ـ ــﺎر اﻟﻮﺳ ـ ــﻂ اﻟ ـ ــﺬي ﻳﻌ ـ ــﻴﺶ ﻓﻴ ـ ــﻪ و ﳝ ـ ــﺎرس دورﻩ ﻣ ـ ــﻦ‬

‫ﺧﻼﻟ ـ ــﻪ‪ .‬و ﻟﻜ ـ ــﻲ ﻳﺘ ـ ــﻮﻓﺮ ﻟ ـ ــﺪى اﳌﺮاﻫ ـ ــﻖ اﺣﺴﺎﺳ ـ ــﺎ ﻗﻮﻳ ـ ــﺎ ﺑﻜﻴﻨﻮﻧﺘ ـ ــﻪ ﻓ ـ ــﺎن ذﻟ ـ ــﻚ ﻳﺘﻄﻠ ـ ــﺐ أن ﻳ ـ ــﺮى اﳌﺮاﻫ ـ ــﻖ ﻧﻔﺴ ـ ــﻪ‬

‫ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺬي ﺗﻌﻮد أن ﻳﺮاﻫﺎ ﻋﻠﻴﻪ ﰲ ﻃﻔﻮﻟﺘﻪ )اﺑﺮاﻫﻴﻢ ﻗﺸﻘﻮش‪.(166 :1989 ،‬‬

‫ﺣﻴـ ـ ــﺚ ﻳـ ـ ــﺮى ﺳـ ـ ــﺘﺎﻧﻠﻲ ﻫـ ـ ــﻮل )‪(1956‬أن اﳌﺮاﻫﻘـ ـ ــﺔ ﻫـ ـ ــﻲ اﻟﻔـ ـ ــﱰة ا ﻟﻌﻤﺮﻳـ ـ ــﺔ اﻟـ ـ ــﱵ ﺗﺘﻤﻴـ ـ ــﺰ ﻓﻴﻬـ ـ ــﺎ اﻟﺘﺼـ ـ ــﺮﻓﺎت‬

‫اﻟﺴ ـ ــﻠﻮﻛﻴﺔ ﻟﻠﻔ ـ ــﺮد ﺑﺎﻟﻌﻮاﺻ ـ ــﻒ اﻟﻨﻔﺴ ـ ــﻴﺔ و اﻻﻧﻔﻌ ـ ــﺎﻻت اﳊ ـ ــﺎدة و اﻟﺘ ـ ــﻮﺗﺮات اﻟﻌﻨﻴﻔﺔ)ﻋﺒ ـ ــﺪ اﻟﻜ ـ ــﺮﱘ ﻗﺎﺳ ـ ــﻢ أﺑ ـ ــﻮ اﳋ ـ ــﲑ‪،‬‬

‫‪ (17 : 2003) Françoise‬اﳌﺮاﻫـ ــﻖ ﳉ ـ ـﺮاد‬ ‫ﻓﺮﻧﺴ ـ ـﻮاز دوﻟﺘـ ــﻮ ‪Dolto‬‬ ‫‪ .(149: 2004‬ﰲ ﺣ ــﲔ ﺗﺸـ ــﺒﻪ‬

‫اﻟﺒﺤ ـ ــﺮ‪ ،‬و ذﻛ ـ ــﺮت أﻧ ـ ــﻪ ﻣ ـ ــﻦ أﺟ ـ ــﻞ اﻟﻔﻬ ـ ــﻢ اﳉﻴ ـ ــﺪ ﻟﻼﺣﺘﻴ ـ ــﺎج و اﻟﻀ ـ ــﻌﻒ اﻟ ـ ــﺬي ﻳﻌﻴﺸ ـ ــﻪ اﳌﺮاﻫ ـ ــﻖ ‪ ،‬ﻳﺘﺨ ـ ــﺬ اﻟﺼ ـ ــﻮرة‬

‫اﻟﺬﻫﻨﻴ ــﺔ ﳉ ــﺮاد اﻟﺒﺤ ــﺮ‪ ،‬ﻋﻨ ــﺪﻣﺎ ﻳﻔﻘ ــﺪ ﻗﻮﻗﻌﺘ ــﻪ ﳜﺘﺒ ــﺄ ﰲ اﻟﺼ ــﺨﻮر ﺣ ــﱴ ﺗ ــﺘﻢ ﻋﻤﻠﻴ ــﺔ اﻓ ـ ـﺮاز ﻗﻮﻗﻌ ــﺔ ﺟﺪﻳ ــﺪة ﻣ ــﻦ أﺟ ــﻞ‬

‫اﻟ ـ ــﺪﻓﺊ‪ ،‬ﻟﻜ ـ ــﻦ ﻫ ـ ــﺬا رد اﻟﻔﻌ ـ ــﻞ اﻟ ـ ــﺪﻓﺎﻋﻲ ﳚﻌﻠﻬ ـ ــﻢ أﻛﺜ ـ ــﺮ ﺗﻌﺮﺿ ـ ـﺎً ﻟﻠﻬ ـ ــﻼك‪ ،‬و ﰲ ﳊﻈ ـ ــﺎت اﻟﻀ ـ ــﻌﻒ اﻟﺸ ـ ــﺪﻳﺪ ﻳ ـ ــﺪاﻓﻊ‬

‫ﻋ ـ ـ ــﻦ ﻧﻔﺴ ـ ـ ــﻪ ﺿ ـ ـ ــﺪ اﻷﺧـ ـ ـ ـﺮﻳﲔ ﺑﺎﻻﻛﺘﺌ ـ ـ ــﺎب أ و ﲝﺎﻟ ـ ـ ــﺔ ﺳ ـ ـ ــﻠﺒﻴﺔ ﲡﻌ ـ ـ ــﻞ ﺣﺎﻟﺘ ـ ـ ــﻪ ﺧﻄ ـ ـ ــﲑة‪ .‬ﻓ ـ ـ ــﺎﻟﺘﺤﻮﻻت اﳉﺴ ـ ـ ــﺪﻳﺔ اﻟ ـ ـ ــﱵ‬

‫‪ (43 : 2003) Suzanne‬ﺳ ـ ــﻮف ﺗﻌ ـ ــﺪل و ﺗﻐ ـ ــﲑ ﺻ ـ ــﻮرة‬ ‫ﻳﻌﻴﺸ ـ ــﻬﺎ اﳌﺮاﻫ ـ ــﻖ ﺑﺎﻟﻨﺴ ـ ــﺒﺔ ﻟﺴ ـ ــﻮزان ﻛ ـ ــﺎﺑﺲ ‪Képés‬‬

‫اﳉﺴـ ـ ــﺪ‪ ،‬و اﳍﻮاﻣـ ـ ــﺎت اﻟﻮاﻋﻴـ ـ ــﺔ و اﻟﻼوﻋﻴـ ـ ــﺔ ﻟﻠﻤﺮاﻫـ ـ ــﻖ‪ ،‬اﻣـ ـ ــﺎ أن ﺗـ ـ ــﺮﻓﺾ اﳉﺴـ ـ ــﺪ و ﺗﻘﻠـ ـ ــﻞ ﻣـ ـ ــﻦ ﻗﻴﻤﺘـ ـ ــﻪ‪ ،‬أو اﻟﻌﻜـ ـ ــﺲ‬

‫ﺗﻌﻄﻴـ ــﻪ ﻗﻴﻤـ ــﺔ أﻛﺜـ ــﺮ ﻣـ ــﻦ ﻗﻴﻤﺘـ ــﻪ‪ .‬ﺗﻨﻄﺒـ ــﻊ ﻫـ ــﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠـ ــﺔ ﺑﺎﻟﺼـ ــﻌﻮﺑﺎت ﰲ ﺗﻘﺒـ ــﻞ اﳉﺴـ ــﺪ اﳉﻨﺴـ ــﻲ‪ ،‬ﳑﻜـ ــﻦ اﻟﻮﺻـ ــﻮل اﱃ‬

‫‪5‬‬
‫ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫اﻟﻜﺮاﻫﻴ ـ ــﺔ اﻟﺘﺎﻣ ـ ــﺔ ﻟ ـ ــﺬﻟﻚ اﳉﺴ ـ ــﺪ اﳉﻨﺴ ـ ــﻲ ﻛﺮاﻫﻴ ـ ــﺔ ﻻﺷ ـ ــﻌﻮرﻳﺔ‪ .‬ﻓﻔ ـ ــﻲ ﺳ ـ ــﻦ اﳌﺮاﻫﻘ ـ ــﺔ ﻧﻼﺣ ـ ــﻆ ﺑﻜ ـ ــﻞ وﺿ ـ ــﻮح اﻷﻧ ـ ــﺎ‬

‫اﳊﻘﻴﻘﻴ ـ ــﺔ أو اﻷﻧ ـ ــﺎ اﻟﺰاﺋﻔ ـ ــﺔ‪ ،‬ﻓ ـ ــﺎﳌﺮاﻫﻘﲔ اﻟﻠ ـ ــﺬﻳﻦ ﳝﻠﻜ ـ ــﻮن أﻧ ـ ــﺎ ﺣﻘﻴﻘﻴ ـ ــﺔ ﳝ ـ ــﺮون ﺑﻜ ـ ــﻞ ﻣﺮاﺣ ـ ــﻞ اﳌﺮاﻫﻘ ـ ــﺔ‪ ،‬ﺣ ـ ــﱴ ﻣﺮاﺣ ـ ــﻞ‬

‫اﻟﻌﻨ ـ ـ ــﻒ ﳓ ـ ـ ــﻮ اﻵﺑ ـ ـ ــﺎء و اﻟﺮﻏﺒ ـ ـ ــﺔ ﰲ اﻟﻮﺣ ـ ـ ــﺪة‪ ،‬ﻟﻜ ـ ـ ــﻦ ﰲ اﻷﺧ ـ ـ ــﲑ اﻟﺜ ـ ـ ــﻮران ﻳﻬ ـ ـ ــﺪأ و ﻳ ـ ـ ــﻨﺨﻔﺾ‪ ،‬و ﻳﺘﻤﻴ ـ ـ ــﺰ ﺑﺎﳍ ـ ـ ــﺪوء و‬

‫ﻳﻈﻬـ ــﺮ اﻟﺘ ـ ـﻮازن و اﻟﺘﻄ ـ ــﻮر ﳓـ ــﻮ اﻟﺮﺷ ـ ــﺪ‪ ،‬ﻋﻜ ـ ــﺲ اﻟـ ــﺬﻳﻦ ﻟ ـ ــﺪﻳﻬﻢ أﻧ ـ ــﺎ ﺧـ ــﺎﻃﺊ )زاﺋ ـ ــﻒ(‪ ،‬ﻓﻬ ـ ــﻢ ﻣﻌﻈـ ــﻢ اﻻوﻗ ـ ــﺎت ﺟ ـ ــﺪ‬

‫ﻣﻬ ـ ــﺬﺑﻮن‪ ،‬أذﻛﻴ ـ ــﺎء و ﳝﻴﻠ ـ ــﻮن ﻟﻠﺘﺴ ـ ــﺎﻣﻲ اﳌﺸ ـ ــﱰك ﻣ ـ ــﻊ ﻋ ـ ــﺪم اﻟﻘ ـ ــﺪرة ﻋﻠ ـ ــﻰ اﻟﱰﻛﻴ ـ ــﺰ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺸﺨﺼ ـ ــﻴﺔ ﻫﻨ ـ ــﺎ ﺗﺒﻘ ـ ــﻰ ﺿ ـ ــﻌﻴﻔﺔ‬

‫زاﺋﻔﺔ و ﻫﺸﺔ ﺣﱴ ﺳﻦ اﻟﺮﺷﺪ‪.‬‬

‫و ﻳﻮﺿـ ـ ــﺢ ﰲ اﻟﺴـ ـ ــﻴﺎق ﻧﻔﺴـ ـ ــﻪ ﺷـ ـ ــﻮﻳﺘﺰر ‪ (189 :1990) Schweitzer‬ﻣـ ـ ــﺎ أﻇﻬـ ـ ــﺮﻩ ﻛﲑﺗـ ـ ــﺰ‬

‫)‪ (1956‬اﻧ ـ ــﻪ ﻣﻨـ ــﺬ ﺳ ـ ــﻦ اﳌﺮاﻫﻘ ـ ــﺔ‪ ،‬ﻋﺎﻣـ ــﻞ اﻟﻘﺎﻣ ـ ــﺔ‪ ،‬ﻫ ـ ــﻮ‬ ‫‪Johnson‬‬ ‫‪ ، (1966) Kurtz‬و ﺟﻮﻧﺴـ ــﻮن‬

‫ﻣﺼ ـ ــﺪر ﻋ ـ ــﺪم اﻟﺮﺿ ـ ــﺎ اﳉﺴ ـ ــﺪي ﺣﻴ ـ ــﺚ ان اﻟﻔﺘﻴ ـ ــﺎت اﳌﻤﺘﻠﺌ ـ ــﺎت واﻟﻔﺘﻴ ـ ــﺎن اﻻﺻ ـ ــﻐﺮ ﻗﺎﻣ ـ ــﺔ ﻫـ ـ ـﻦ اﻟﻠـ ـ ـﻮاﰐ ﻳﻈﻬ ـ ــﺮن‬

‫ﻋ ـ ـ ــﺪم رﺿ ـ ـ ــﺎ ﻛﺒـ ـ ـ ـﲑ ازاء اﺟﺴ ـ ـ ــﺎدﻫﻢ و ازاء اﻧﻔﺴ ـ ـ ــﻬﻢ‪.‬ﻟﻘﺪ ﺑﻴﻨ ـ ـ ــﺖ دراﺳ ـ ـ ــﺎت ﻋﺪﻳ ـ ـ ــﺪة ﻣﻨﻬ ـ ـ ــﺎ دراﺳ ـ ـ ــﺔ ﺑـ ـ ـ ـﺮﻳﺘﻴﻼ و‬

‫‪ (1977) Gray‬ان اﻟﺰﻳ ــﺎدة اﳌﻔﺮﻃ ــﺔ‬ ‫آﺧ ــﺮون ‪ ،(1979 ,1970) Prytula et al‬و دراﺳ ــﺔ ﻏـ ـﺮاي‬

‫ﰲ اﻟـ ــﻮزن ﻫـ ــﻲ ﻣـ ــﻦ دواﻋـ ــﻲ وأﺳـ ــﺒﺎب ﻋـ ــﺪم اﻟﺮﺿـ ــﺎ ﻟـ ــﻴﺲ ﻓﻘـ ــﻂ ﻋﻨـ ــﺪ اﻟﻨﺴـ ــﺎء ﺑـ ــﻞ ﺣـ ــﱴ ﻋﻨـ ــﺪ اﻟﺮﺟـ ــﺎل ‪ .‬ﻛﻠﻤـ ــﺎ‬

‫زادت اﻟﻔ ـ ــﺮق ﺑ ـ ــﲔ اﻟﺸ ـ ــﻜﻞ اﳌﻨﻈ ـ ــﻮر واﻟﺸ ـ ــﻜﻞ اﳌﺜ ـ ــﺎﱄ ‪ ،‬زادت درﺟ ـ ــﺔ ﻋ ـ ــﺪم اﻟﺮﺿ ـ ــﺎ وﻫ ـ ــﻮ ﻣ ـ ــﺎ ﻳﺆﻛ ـ ــﺪ وﻳﻜﻤ ـ ــﻞ‬

‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﱵ ﺗﻮﺻﻞ اﻟﻴﻬﺎ ﺟﻮراد و آﺧﺮون ‪(1954) Jourard et al‬‬

‫و ﳝﻜﻦ اﻟﻘﻮل أن اﳌﻈﻬﺮ اﳉﺴﺪ ي ﻳﻌﺪ ﲟﺜﺎﺑﺔ اﻟﺸﻐﻞ اﻟﺸﺎﻏﻞ ﻟﺪى ﻣﻌﻈﻢ اﳌﺮاﻫﻘﲔ و ﻳﺒﺪو ذﻟﻚ‬

‫واﺿﺤﺎ ﻟﺪى ﺻﻐﺎر اﳌﺮاﻫﻘﲔ ﺑﺪرﺟﺔ أﻛﱪ ﳑﺎ ﻫﻮ ﻋﻠﻴﻪ ﻟﺪى ﻛﺒﺎرﻫﻢ‪ .‬و ﳝﻴﻞ اﳌﺮاﻫﻖ ﰲ ﻛﺜﲑ ﻣﻦ اﻷﺣﻴﺎن اﱃ‬

‫اﻟﻮﻗﻮف أﻣﺎم اﳌﺮآة و ﻳﻄﻴﻞ اﻟﻨﻈﺮ اﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬و ﻗﺪ ﻳﺘﻤﲎ ﰲ وﻗﻔﺘﻪ أن ﻳﺮى ﺷﻴﺌﺎ ﳐﺘﻠﻔﺎ ﻋﻤﺎ ﻳﺮاﻩ‪ .‬و ﻳﺮى "ﻛﻮب"‬

‫‪ (1954) Cobb‬أن ﺗﺼﻮر اﻟﻌﺎم ﻟﻨﻤﻂ اﻷﻧﻮﺛﺔ اﳌﺜﺎﱄ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺻﻐﺮ اﳊﺠﻢ و رﻗﺔ اﳉﺴﺪ‪ ،‬و ﻟﺬا ﻳﺮﻳﺪ ﻛﺜﲑ‬

‫ﻣﻦ اﻟﻔﺘﻴﺎت أن ﻳﻜﻦ أﺻﻐﺮ ﺣﺠﻤﺎ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﺘﻄﻠﻊ اﻷوﻻد اﱃ أن ﻳﻜﻮﻧﻮا أﻛﱪ ﺣﺠﻤﺎ‪.‬و ﻗﺪ وﺟﺪت ارﺗﺒﺎﻃﺎت‬

‫‪6‬‬
‫ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺑﲔ ﺑﻨﻴﺔ اﳉﺴﺪ و اﻟﺴﻠﻮك‪ ،‬و ﳝﻜﻦ اﻟﻘﻮل أن ﺗﻮﻗﻌﺎت اﻟﺴﻠﻮك ﰲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺬﻛﻮر ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺒﻨﻴﺔ اﳉﺴﺪ اﱃ‬

‫ﺣﺪ ﻛﺒﲑ )اﺑﺮاﻫﻴﻢ ﻗﺸﻘﻮش‪ .(169 :1989 ،‬ﻓﻤﻈﻬﺮ اﳉﺴﺪ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺸﻮاﺗﺰﻳﺮ ‪:1990) Schweitzer‬‬

‫‪ (180‬ﻛﻤﺎ ﻳﺪرك ﻣﻦ ﻃﺮف اﻵﺧﺮ ﻟﻪ ﺗﺄﺛﲑ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت‪ ،‬ﻣﺪرﻛﺎت و ﺣﱴ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻔﻌﻠﻲ ﻟﻶﺧﺮ‪.‬‬

‫ﻳﺒﻘﻰ اﳉﺴﺪ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﺑﲔ اﻟﺬات و اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻛﻮﺳﻴﻂ ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ اﻷﻧﺎ و اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻤﻠﻴﺎت‬

‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﲟﺨﺘﻠﻒ اﳌﻌﺎﱐ اﻟﱵ ﳛﺘﻮﻳﻬﺎ ﻫﺬا اﳉﺴﺪ‪ .‬ﻣﺘﻘﺪم ﺑﺼﻔﺔ واﺿﺤﺔ ﻛﺄول ﲡﺮﺑﺔ ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ ﻣﻊ‬

‫اﻟﻌﺎﱂ ﻓﻴﻔﺘﺢ ا ﺎﻻت ﻟﻺﺣﺴﺎس و ﻳﺴﻤﺢ ﻛﺬﻟﻚ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ﺟﺴﺪﻩ ﻛﺄﺳﺎس ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ ) ‪Souad‬‬

‫‪ . ( Rahaoui, 2011 : 10‬ﻓﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻔﺮاﻧﺴﻮاز دوﻟﺘﻮ ‪ F. Dolto‬أﻧﻪ "ﺑﻔﻀﻞ ﺻﻮرﺗﻨﺎ ﻟﻠﺠﺴﺪ اﳌﺒﻨﻴﺔ‬

‫ﰲ ﺑﻨﻴﺎﺗﻨﺎ اﳉﺴﺪﻳﺔ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻐﲑ‪ ،‬ﻓﻔﻲ اﻟﺼﻮرة اﳉﺴﺪﻳﺔ دﻋﻢ ﻟﻠﻨﺮﺟﺴﻴﺔ" ) ‪Mostapha‬‬

‫‪ .(Lakhal , 2011 :82‬اذا ﻛﺎن اﳌﺮاﻫﻖ راﺿﻲ ﻋﻦ ﺟﺴﺪﻩ ﻓﻬﺬا ﻣﺆﺷﺮ ﺟﻴﺪ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻘﺮار اﻟﻨﻔﺴﻲ و‬

‫ﲡﺎوز ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﺑﺴﻼﻣﺔ ‪ ،‬أﻣﺎ اذا ﻛﺎن اﻟﻌﻜﺲ ﻓﻬﺬﻩ اﻷﺧﲑة ﺳﻮف ﺗﻨﻌﻜﺲ ﺳﻠﺒﺎ ﻋﻠﻰ ﺣﻴﺎﺗﻪ و ﻣﻌﺎﺷﻪ‬

‫اﻟﻨﻔﺴﻲ‪ .‬و ﻫﺬا ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻞ اﻟﻴﻪ ﻛﻮاﻟﺴﻜﻲ ‪ (2007) Kawalski‬أن ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ ﻫﻲ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﱵ ﻳﺮى ﺎ‬

‫اﳌﺮاﻫﻖ ﺟﺴﺪﻩ و ﻣﺸﺎﻋﺮﻩ ﳓﻮ ﺟﺴﺪﻩ‪ .‬و اﻷﻓﺮاد اﻟﺬﻳﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺻﻮرة اﳚﺎﺑﻴﺔ ﺻﺤﻴﺔ ﻋﻦ أﺟﺴﺎدﻫﻢ ﻳﻨﻈﺮون‬

‫ﻷﻧﻔﺴﻬﻢ ﺑﻮاﻗﻌﻴﺔ و ﳛﺒﻮن ذوا ﻢ )رﻏﺪة ﺷﺮﱘ‪ .(83 :2009 ،‬و ﻫﺬﻩ اﻻﺧﲑة ﺑﺪورﻫﺎ ﺗﻨﻌﻜﺲ ﻋﻠﻰ ﻣﻔﻬﻮم‬

‫اﻟﺬات اﳌﻜﻮن ﺧﻼل ﻣﺮاﺣﻞ ﳕﻮ ﺳﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬و اﻟﺬي ﻳﻌﺘﱪ اﺣﺪى ﻣﻘﻮﻣﺎت ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‪ ،‬ﻓﺎﳌﺮاﻫﻖ اﻟﺬي ﳛﻤﻞ‬

‫ﻣﻔﻬﻮم ذات ﺳﻠﱯ ﺳﻴﺆﺛﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ و ﺻﺮﻳﺢ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﻳﺮﻩ ﻟﺬاﺗﻪ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻠﻌﺐ اﻟﻨﻀﺞ اﳉﺴﺪي دوراً ﻫﺎﻣﺎ‬

‫ﰲ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﳌﺮاﻫﻖ ﻟﺬاﺗﻪ و ﻫﺬا ﻣﺎ ﻗﺎم ﺑﻪ ﻣﺴﻦ و ﺟﻮﻧﺰ ‪ (1957) Mussen & Jones‬ﺑﺪراﺳﺔ ﻋﻦ ﲰﺎت‬

‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻟﺪى ﻣﺒﻜﺮي اﻟﻨﻀﺞ و ﻣﺘﺄﺧﺮﻳﻪ‪ ،‬ﺗﺸﲑ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﱃ أن أﻓﺮاد ا ﻤﻮﻋﺔ اﻷوﱃ ﻳﺒﺪون واﺛﻘﲔ ﺑﺄﻧﻔﺴﻬﻢ‬

‫ﻣﺴﺘﻘﻠﲔ و ﻗﺎدرﻳﻦ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺎ – ﺑﻴﻨﻤﺎ أﻓﺮاد ا ﻤﻮﻋﺔ اﻷﺧﺮى ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﺳﺎﻟﺒﺔ ﻋﻦ اﻟﺬات و اﺣﺴﺎس ﺑﺎﻟﻨﻘﺺ و‬

‫ﻋﺪم اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ‪ ،‬اﺣﺴﺎس ﺑﺎﻟﻨﺒﺬ و اﻟﺮﻓﺾ‪ ،‬و ﻣﻴﻞ ﳓﻮ اﻻﺗﻜﺎﻟﻴﺔ و اﻟﺘﻤﺮد و اﻟﻌﺼﻴﺎن اﲡﺎﻩ واﻟﺪﻳﻬﻢ )اﺑﺮاﻫﻴﻢ‬

‫‪7‬‬
‫ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫ﻗﺸﻘﻮش‪ .( 170 :1989 ،‬ﻛﺜﲑا ﻣﺎ اﻗﺘﻨﻊ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ أن ﺷﺨﺼﻴﺎت اﻷﻓﺮاد ﳝﻜﻦ أن ﺗﺆﺛﺮ ﺑﺸﺪة ﻋﻠﻰ‬

‫ﺧﱪا ﻢ اﻟﺬاﺗﻴﺔ و اﻟﻨﻮاﺣﻲ اﻟﱵ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻌﺎﱂ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻗﺪ ﻳﺆﺛﺮ اﻟﻌﺎﱂ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﰲ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ و‬

‫اﳋﱪات اﻟﺬاﺗﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻘﱰح ﳕﻮذج ﻛﻮﱄ ‪ Cooleys‬أن ﻛﻴﻔﻴﺔ ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ و رؤﻳﺔ ﺷﺨﺺ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﳝﻜﻦ‬

‫أن ﺗﻜﻮن ﳍﺎ ﺗﺄﺛﲑاً ﻋﻈﻴﻤﺎً ﻋﻠﻰ ادراك اﻟﺬات و اﻟﺴﻠﻮك‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل‪ ،‬ﻛﻴﻔﻴﺔ ادراك اﻣﺮأة ﳉﺴﺪﻫﺎ ﳝﻜﻦ أن‬

‫ﻳﺘﺄﺛﺮ ﺑﺎﳌﻌﺎﱐ اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ) ﺣﺴﲔ ﻓﺎﻳﺪ‪.(7 :2006 ،‬‬

‫ﻳـ ـ ـ ــﺮى ﺑـ ـ ـ ــﲑك ‪ (1998) Berk‬ان اﻟﺘﻄـ ـ ـ ــﻮر اﳌﻌـ ـ ـ ــﺮﰲ ﺧـ ـ ـ ــﻼل اﳌﺮاﻫﻘـ ـ ـ ــﺔ ﻳﻌﻤـ ـ ـ ــﻞ ﻋﻠـ ـ ـ ــﻰ ﺗﻐﻴـ ـ ـ ــﲑ ﻧﻈـ ـ ـ ــﺮة‬

‫اﳌﺮاﻫ ـ ـ ــﻖ ﻟﻠ ـ ـ ــﺬات ﻟﺘﺼ ـ ـ ــﺒﺢ ﻫ ـ ـ ــﺬﻩ اﻟﺼ ـ ـ ــﻮرة أﻛﺜ ـ ـ ــﺮ ﺗﻌﻘﻴ ـ ـ ــﺪا و أﻛﺜ ـ ـ ــﺮ ﺗﻨﻈﻴﻤ ـ ـ ــﺎ و اﺗﺴ ـ ـ ــﺎﻗﺎ‪ .‬ﻓ ـ ـ ــﺎﻟﺘﻐﲑات ﰲ ﻣﻔﻬ ـ ـ ــﻮم‬

‫اﻟ ـ ــﺬات و ﺗﻘ ـ ــﺪﻳﺮ اﻟ ـ ــﺬات ﻴـ ـ ــﺊ اﳌﺮﺣﻠ ـ ــﺔ ﻟﻨﻤ ـ ــﻮ ﻫﻮﻳ ـ ــﺔ ﺷﺨﺼـ ـ ــﻴﺔ ﻣﻮﺣ ـ ــﺪة )رﻏ ـ ــﺪة ﺷـ ـ ــﺮﱘ ‪.(212 :2009،‬‬

‫ﻳﻌﺮﻓ ـ ـ ــﻪ "رزوﻧ ـ ـ ــﱪغ" ‪ (1965) Rosenberg‬أﻧ ـ ـ ــﻪ "ﺗﻘ ـ ـ ــﻮﱘ ﻳﻌ ـ ـ ــﱪ ﻋ ـ ـ ــﻦ اﻻﺣ ـ ـ ـﱰام اﻟ ـ ـ ــﺬي ﻳﻜﻨ ـ ـ ــﻪ اﻟﻔ ـ ـ ــﺮد ﻟﺬاﺗ ـ ـ ــﻪ و‬

‫اﻟ ـ ــﺬي ﳛ ـ ــﺎﻓﻆ ﻋﻠﻴ ـ ــﻪ ﺑﺸ ـ ــﻜﻞ ﻣﻌﺘ ـ ــﺎد ﻷﻧ ـ ــﻪ ﻳﻌ ـ ــﱪ ﻋ ـ ــﻦ اﲡ ـ ــﺎﻩ ﻣﻘﺒ ـ ــﻮل أو ﻏ ـ ــﲑ ﻣﻘﺒ ـ ــﻮل ﳓ ـ ــﻮ اﻟ ـ ــﺬات" ) أﲪ ـ ــﺪ‬

‫أﲰﺎﻋﻴﻞ اﻵﻟﻮﺳﻲ‪.( 58 :2014 ،‬‬

‫ﻋﺮﻓـ ـ ــﻪ ﻛـ ـ ــﻮﺑﺮ ﲰﻴـ ـ ــﺚ "اﻧـ ـ ــﻪ ﺗﻘﻴـ ـ ــﻴﻢ ﻳﻀـ ـ ــﻌﻪ اﻟﻔـ ـ ــﺮد ﻟﻨﻔﺴـ ـ ــﻪ و ﻳﻌﻤـ ـ ــﻞ ﻋﻠـ ـ ــﻰ اﶈﺎﻓﻈـ ـ ــﺔ ﻋﻠﻴـ ـ ــﻪ و ﻳﺘﻀـ ـ ــﻤﻦ‬

‫ﺗﻘ ـ ــﺪﻳﺮ اﻟ ـ ــﺬات اﲡﺎﻫ ـ ــﺎت اﻟﻔ ـ ــﺮد اﻻﳚﺎﺑﻴ ـ ــﺔ و اﻟﺴ ـ ــﻠﺒﻴﺔ ﳓ ـ ــﻮ ذاﺗ ـ ــﻪ" ﻓﺘﻘ ـ ــﺪﻳﺮ اﻟ ـ ــﺬات ﻋﺒ ـ ــﺎرة ﻋ ـ ــﻦ أﺣﻜ ـ ــﺎم ذاﺗﻴ ـ ــﺔ‪،‬‬

‫ﻋـ ــﻦ اﻷﳘﻴـ ــﺔ اﻟﺬاﺗﻴـ ــﺔ ﻣﻌ ـ ـﱪا ﻋﻨﻬـ ــﺎ ﺑﺎﲡﺎﻫـ ــﺎت اﻟﻔـ ــﺮد ﳓـ ــﻮ ﻧﻔﺴـ ــﻪ‪ ،‬ﻓﻬـ ــﻲ اﻻﺣﻜـ ــﺎم اﻟﻮاﻋﻴـ ــﺔ أو اﻟﺸـ ــﻌﻮرﻳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻘـ ــﺔ‬

‫ﺑﺄﳘﻴﺔ اﻟﻔﺮد و ﲤّﻴﺰﻩ )رﻏﺪة ﺷﺮﱘ ‪.(213 :2009،‬‬

‫ﻣ ـ ــﻦ ﺧ ـ ــﻼل اﻟﺒﺤ ـ ــﺚ واﻟﺘﻘﺼ ـ ــﻲ ﻋ ـ ــﻦ اﻟﺪراﺳ ـ ــﺎت اﻟ ـ ــﱵ ﺗﻨﺎوﻟ ـ ــﺖ ﺻ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ــﺪ وﺟ ـ ــﺪت اﻟﺒﺎﺣﺜ ـ ــﺔ ﳎﻤﻮﻋ ـ ــﺔ‬

‫‪Pierrette‬‬ ‫ﻣ ـ ــﻦ اﻟﺪراﺳ ـ ــﺎت ﺗﻨﻮﻋ ـ ــﺖ ﻣ ـ ــﺎ ﺑ ـ ــﲔ اﻟﺪراﺳ ـ ــﺎت اﻟﻌﺮﺑﻴ ـ ــﺔ و اﻷﺟﻨﺒﻴ ـ ــﺔ ﻣﻨﻬ ـ ــﺎ‪ :‬دراﺳ ـ ــﺔ ﺑﻴ ـ ــﲑ ﻻروش‬

‫‪ (1977) Laroche‬ﻟﺪراﺳ ـ ــﺔ ﺗ ـ ــﺄﺛﲑ اﻟﻌ ـ ــﻼج اﻟﻨﻔﺴ ـ ــﻲ اﳉﻤ ـ ــﺎﻋﻲ ﻋﻠ ـ ــﻰ ﺻ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ــﺪ ﻟﻠﻤ ـ ـ ـﺮأة اﳌﻤﺘﻠﺌ ـ ــﺔ‪ .‬دراﺳ ـ ــﺔ‬

‫‪ " (2001) Diane‬اﻟﺘﻌـ ــﺮف ﻋﻠـ ــﻰ ﺻـ ــﻮرة اﳉﺴـ ــﻢ و اﺿـ ــﻄﺮاب اﻷﻛـ ــﻞ ﻟـ ــﺪى‬ ‫&‬ ‫دﻳـ ــﺎن و أﺧـ ــﺮون ‪others‬‬

‫‪8‬‬
‫ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫‪Loretta‬‬ ‫ﳎﻤ ـ ــﻮﻋﺘﲔ ﻣ ـ ــﻦ اﻟﻨﺴ ـ ــﺎء ﺑﻮﻻﻳ ـ ــﺔ ﻛﺎﻟﻴﻔﻮرﻧﻴ ـ ــﺎ )اﻟﻮﻻﻳ ـ ــﺎت اﳌﺘﺤ ـ ــﺪة اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ ـ ــﺔ("‪ ،‬دراﺳ ـ ــﺔ ﻟﻮرﻳﺘ ـ ــﺎ ﺳ ـ ــﺎﻻ‬

‫‪ (2008) SALA‬ﻟﺘﺤﺪﻳ ـ ـ ــﺪ ﻣﺴ ـ ـ ــﺘﻮى ﺳ ـ ـ ــﻠﻮﻛﺎت اﻟﺘﻐﺬﻳ ـ ـ ــﺔ )ﻓﻘ ـ ـ ــﺪان اﻟﺸ ـ ـ ــﻬﻴﺔ اﻟﻌﺼ ـ ـ ــﱯ‪ ،‬و اﻟﺸـ ـ ـ ـﺮاﻫﺔ( ﻋﻨ ـ ـ ــﺪ‬

‫اﳊ ـ ـ ــﺎﻻت اﳌﺼ ـ ـ ــﺎﺑﺔ ﺑﺎﺿ ـ ـ ــﻄﺮاﺑﺎت اﻟﺘﻐﺬﻳ ـ ـ ــﺔ‪ ,‬و اﻻﻋ ـ ـ ــﺘﻼ ل اﳌﺸ ـ ـ ــﱰك ﰲ ﻛ ـ ـ ــﻞ ﻣ ـ ـ ــﻦ اﻟﺘﺼ ـ ـ ــﻨﻴﻔﺎت اﻟﻐﺬاﺋﻴ ـ ـ ــﺔ‪ ،‬و اﻻدراك‬

‫‪ (2013) Anne-Laure‬ﻟﻜﻴﻔﻴ ـ ــﺔ ﻇﻬ ـ ــﻮر اﺿ ـ ــﻄﺮاﺑﺎت‬ ‫اﳉﺴ ـ ــﺪي‪ .‬دراﺳ ـ ــﺔ آن ﻟ ـ ــﻮران ﻣﻮﺳ ـ ــﻜﻮن ‪Moscone‬‬

‫ﺻ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ــﺪ ﻋﻨ ـ ــﺪ اﳊ ـ ــﺎﻻت اﳌﺼ ـ ــﺎﺑﺔ ﺑﻔﻘ ـ ــﺪان اﻟﺸ ـ ــﻬﻴﺔ اﻟﻌﺼ ـ ــﱯ‪ ،‬و اﻻﺿ ـ ــﻄﺮاﺑﺎت اﳌﺼ ـ ــﺎﺣﺒﺔ ﳍﺎ‪.‬ﳌﻌﺮﻓ ـ ــﺔ اﻻﺻ ـ ــﻮل‬

‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴـ ـ ــﺔ و اﻟﺜﻘﺎﻓﻴـ ـ ــﺔ‪ ،‬و اﳌﻴﻜﺎﻧﻴﺰﻣـ ـ ــﺎت اﻟﻜﺎﻣﻨـ ـ ــﺔ وراء اﺿـ ـ ــﻄﺮاﺑﺎت ﺻـ ـ ــﻮرة اﳉﺴـ ـ ــﺪ ﻟﻔﻘـ ـ ــﺪان اﻟﺸـ ـ ــﻬﻴﺔ اﻟﻌﺼـ ـ ــﱯ‪.‬و‬

‫اﻣﻜﺎﻧﻴـ ــﺔ ﺿـ ــﺒﻂ اﺿـ ــﻄﺮاﺑﺎت ﺻـ ــﻮرة اﳉﺴـ ــﺪ ﻋﻨـ ــﺪ ﺣـ ــﺎﻻت ﻓﻘـ ــﺪان اﻟﺸـ ــﻬﻴﺔ اﻟﻌﺼـ ــﱯ‪ .‬دراﺳـ ــﺎت ﻋﺮﺑﻴـ ــﺔ ﻣﻨﻬـ ــﺎ دراﺳـ ــﺔ‬

‫زﻳﻨ ـ ــﺐ ﺷ ـ ــﻘﲑ )‪ (1998‬ﲢ ـ ــﺖ ﻋﻨـ ـ ـﻮان‪ :‬اﳊـ ـ ـﻮاﺟﺰ اﻟﻨﻔﺴ ـ ــﻴﺔ و ﺻ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ــﻢ و اﻟﺘﺨﻄ ـ ــﻴﻂ ﻟﻠﻤﺴ ـ ــﺘﻘﺒﻞ ﻟ ـ ــﺪى ﻋﻴﻨ ـ ــﺔ‬

‫ﻣ ـ ـ ــﻦ ذوي اﻻﺿ ـ ـ ــﻄﺮاﺑﺎت اﻟﺴﻴﻜﻮﺳ ـ ـ ــﻮﻣﺎﺗﻴﺔ ‪ ،‬دراﺳ ـ ـ ــﺔ ﻛﻠﻴﻨﻴﻜﻴ ـ ـ ــﺔ ﻣﺘﻌﻤﻘ ـ ـ ــﺔ ﻟ ـ ـ ــﺬوى اﻟﺘﺸ ـ ـ ــﻮﻫﺎت وﻣﺮﺿ ـ ـ ــﻰ روﻣ ـ ـ ــﺎﺗﻴﺰم‬

‫اﻟﻘﻠ ـ ــﺐ" ﻣ ـ ــﻦ ﻣـ ـ ـﺮاﻫﻘﲔ و ﻣﺮاﻫﻘ ـ ــﺎت‪ .‬دراﺳ ـ ــﺔ اﺑﺘﺴ ـ ــﺎم ﺑﻨ ـ ــﺖ ﻋ ـ ــﻮض ﻋـ ـ ـﻮاض اﻟﺰاﺋ ـ ــﺪي )‪ (2006‬ﺑﻌﻨـ ـ ـﻮان‪ :‬ﺻ ـ ــﻮرة‬

‫اﳉﺴ ـ ـ ــﻢ و ﻋﻼﻗﺘﻬ ـ ـ ــﺎ ﺑ ـ ـ ــﺒﻌﺾ اﳌﺘﻐ ـ ـ ـﲑات اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴ ـ ـ ــﺔ )اﻟﻘﻠ ـ ـ ــﻖ‪-‬اﻻﻛﺘﺌ ـ ـ ــﺎب‪-‬اﳋﺠ ـ ـ ــﻞ( ﻟ ـ ـ ــﺪى ﻋﻴﻨ ـ ـ ــﺔ ﻣ ـ ـ ــﻦ اﳌـ ـ ـ ـﺮاﻫﻘﲔ و‬

‫اﳌﺮاﻫﻘ ـ ــﺎت ﻟﻠﻤ ـ ــﺮﺣﻠﺘﲔ اﻟﺪراﺳ ـ ــﻴﺘﲔ اﳌﺘﻮﺳ ـ ــﻄﺔ و اﻟﺜﺎﻧﻮﻳ ـ ــﺔ داﺧ ـ ــﻞ ﻣﺪﻳﻨ ـ ــﺔ اﻟﻄ ـ ــﺎﺋﻒ‪ .‬دراﺳ ـ ــﺔ ﻣ ـ ــﻲ ﺳ ـ ــﻠﻴﻤﺎن اﻟ ـ ــﺪﺧﻴﻞ‬

‫)‪ (2007‬ﺑﻌﻨ ـ ـﻮان‪ ":‬ﺻ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ــﻢ وﻋﻼﻗﺘﻬ ـ ــﺎ ﺑﻔﻘ ـ ــﺪان اﻟﺸ ـ ــﻬﻴﺔ اﻟﻌﺼ ـ ــﱯ واﻟﺸ ـ ــﺮﻩ اﻟﻌﺼ ـ ــﱯ ﻟ ـ ــﺪى ﻃﺎﻟﺒ ـ ــﺎت ﺟﺎﻣﻌ ـ ــﺔ‬

‫اﳌﻠ ـ ــﻚ ﺳ ـ ــﻌﻮد"‪ ،‬ﻟﻠ ﻜﺸ ـ ــﻒ ﻋ ـ ــﻦ اﻟﻌﻼﻗ ـ ــﺔ ﺑ ـ ــﲔ ﺻ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ــﻢ وﻓﻘ ـ ــﺪان اﻟﺸ ـ ــﻬﻴﺔ اﻟﻌﺼ ـ ــﱯ ‪.‬و ﺑ ـ ــﲔ ﺻ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ــﻢ‬

‫واﻟﺸ ـ ــﺮﻩ اﻟﻌﺼ ـ ــﱯ ﻟ ـ ــﺪى ﻋﻴﻨ ـ ــﺔ ﻣﻜﻮﻧ ـ ــﺔ ﻣ ـ ــﻦ )‪ (582‬ﻃﺎﻟﺒـ ـ ـﺔ ﲜﺎﻣﻌ ـ ــﺔ اﳌﻠ ـ ــﻚ ﺳ ـ ــﻌﻮد‪ .‬دراﺳ ـ ــﺔ وﻓ ـ ــﺎء ﳏﻤ ـ ــﺪ اﲪﻴ ـ ــﺪان‬

‫اﻟﻘﺎﺿـ ـ ـ ــﻲ )‪ ( 2009‬ﲢـ ـ ـ ــﺖ ﻋﻨ ـ ـ ـ ـﻮان‪ " :‬ﻗﻠـ ـ ـ ــﻖ اﳌﺴـ ـ ـ ــﺘﻘﺒﻞ و ﻋﻼﻗﺘـ ـ ـ ــﻪ ﺑﺼـ ـ ـ ــﻮرة اﳉﺴـ ـ ـ ــﻢ و ﻣﻔﻬـ ـ ـ ــﻮم اﻟـ ـ ـ ــﺬات ﻟـ ـ ـ ــﺪى‬

‫ﺣ ــﺎﻻت اﻟﺒ ــﱰ ﺑﻌ ــﺪ اﳊ ــﺮب ﻏ ــﻰ ﻏ ــﺰة"‪ .‬ﻋﻠ ــﻰ ﻋﻴﻨ ــﺔ ﻋﺸ ـ ـﻮاﺋﻴﺔ ﻳﻘ ــﺪر ﻋ ــﺪدﻫﺎ ‪ 250‬ﻣ ــﻦ اﻟ ــﺬﻛﻮر و اﻻﻧ ــﺎث ﺗ ـ ـﱰاوح‬

‫أﻋﻤ ـ ــﺎرﻫﻢ ﻣ ـ ــﻦ ‪ 18‬ﺳ ـ ــﻨﺔ ﻓﻤ ـ ــﺎ ﻓ ـ ــﻮق ﰲ اﳌﺆﺳﺴ ـ ــﺎت اﳋﺎﺻ ـ ــﺔ ﺑﻘﻄ ـ ــﺎع ﻏ ـ ــﺰة‪ .‬دراﺳ ـ ــﺔ ﺳ ـ ــﺎﻣﻴﺔ ﳏﻤ ـ ــﺪ ﺻ ـ ــﺎﺑﺮ ﳏﻤ ـ ــﺪ‬

‫ﻋﺒـ ـ ــﺪ اﻟﻨـ ـ ــﱯ )‪ (2008‬ﲢـ ـ ــﺖ ﻋﻨ ـ ـ ـﻮان‪ " :‬ﺻـ ـ ــﻮرة اﳉﺴـ ـ ــﻢ وﻋﻼﻗﺘﻬـ ـ ــﺎ ﺑﺘﻘـ ـ ــﺪﻳﺮ اﻟـ ـ ــﺬات واﻻﻛﺘﺌـ ـ ــﺎب ﻟـ ـ ــﺪى ﻋﻴﻨـ ـ ــﺔ ﻣـ ـ ــﻦ‬

‫‪9‬‬
‫ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫ﻃـ ـ ــﻼب اﳉﺎﻣﻌـ ـ ــﺔ" ﻫـ ـ ــﺪﻓﺖ اﻟﺪراﺳـ ـ ــﺔ ا ﱄ اﻟﺘﻌـ ـ ــﺮف ﻋﻠـ ـ ــﻲ ﻃﺒﻴﻌـ ـ ــﺔ اﻟﻌﻼﻗـ ـ ــﺔ ﺑـ ـ ــﲔ ﺻـ ـ ــﻮرة اﳉﺴـ ـ ــﻢ‪ ،‬وﺗﻘـ ـ ــﺪﻳﺮ اﻟـ ـ ــﺬات‪،‬‬

‫واﻻﻛﺘﺌـ ـ ـ ــﺎب‪ .‬ﻟـ ـ ـ ــﺪى ﻋﻴﻨـ ـ ـ ــﺔ ﻣﻜﻮﻧـ ـ ـ ــﺔ ﻣـ ـ ـ ــﻦ )‪ (287‬ﻃـ ـ ـ ــﻼب اﳉﺎﻣﻌـ ـ ـ ــﺔ )ذﻛـ ـ ـ ــﻮر – اﻧـ ـ ـ ــﺎث( ﺑﻜﻠﻴـ ـ ـ ــﺔ اﻟﱰﺑﻴـ ـ ـ ــﺔ ﺑﺒﻨﻬـ ـ ـ ــﺎ‬

‫ﲟﺼ ـ ـ ــﺮ‪.‬ﻣﻨﻬﻢ )‪ (114‬ﻃﺎﻟﺒ ـ ـ ـ ـﺎً و )‪ (173‬ﻃﺎﻟﺒ ـ ـ ــﺔ‪ .‬ﻣﺘﻮﺳ ـ ـ ــﻂ أﻋﻤ ـ ـ ــﺎرﻫﻢ ‪ 19‬ﺳ ـ ـ ــﻨﺔ‪ .‬دراﺳ ـ ـ ــﺔ رﺿ ـ ـ ــﺎ اﺑ ـ ـ ـ ـﺮاﻫﻴﻢ ﳏﻤ ـ ـ ــﺪ‬

‫اﻷﺷـ ـ ـ ــﺮم )‪ (2008‬ﺑﻌﻨ ـ ـ ـ ـﻮان‪ ":‬ﺻـ ـ ـ ــﻮرة اﳉﺴـ ـ ـ ــﻢ و ﻋﻼﻗﺘﻬـ ـ ـ ــﺎ ﺑﺘﻘـ ـ ـ ــﺪﻳﺮ اﻟـ ـ ـ ــﺬات ﻟـ ـ ـ ــﺬوي اﻻﻋﺎﻗـ ـ ـ ــﺔ اﻟﺒﺼ ـ ـ ـ ـﺮﻳﺔ )دراﺳـ ـ ـ ــﺔ‬

‫ﺳ ـ ـ ــﻴﻜﻮﻣﱰﻳﺔ ‪ -‬ﻛﻠﻴﻨﻴﻜﻴ ـ ـ ــﺔ(" ﻟﺪراﺳ ـ ـ ــﺔ اﻟﻌﻼﻗ ـ ـ ــﺔ ﺑ ـ ـ ــﲔ ﺻ ـ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ـ ــﻢ و ﺗﻘ ـ ـ ــﺪﻳﺮ اﻟ ـ ـ ــﺬات ﻟ ـ ـ ــﺪى اﳌ ـ ـ ـﺮاﻫﻘﲔ اﳌﻌ ـ ـ ــﺎﻗﲔ‬

‫ﺑﺼﺮﻳﺎ ﺗﺮاوﺣﺖ أﻋﻤﺎرﻫﻢ ﻣﺎ ﺑﲔ )‪ (20-13‬ﺳﻨﺔ‪.‬‬

‫دراﺳ ـ ـ ـ ـ ـﺎت ﺟﺰاﺋﺮﻳـ ـ ـ ـ ــﺔ ﻣﻨﻬـ ـ ـ ـ ــﺎ دراﺳ ـ ـ ـ ــﺔ ﻟﺮﻓﻴﻘـ ـ ـ ـ ــﺔ ﺑﻠﻬﻮﺷـ ـ ـ ـ ــﺎت )‪ (2008‬ﲢ ـ ـ ـ ــﺖ ﻋﻨ ـ ـ ـ ـ ـﻮان‪" :‬ﻃﺒﻴﻌـ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟﺼـ ـ ـ ـ ــﻮرة‬

‫اﳉﺴـ ـ ــﺪﻳﺔ و اﻟﺴـ ـ ــﲑ اﻟﻨﻔﺴـ ـ ــﻲ ﺑﻌـ ـ ــﺪ اﻻﺻـ ـ ــﺎﺑﺔ ﲝـ ـ ــﺮوق ﻇـ ـ ــﺎﻫﺮة – دراﺳـ ـ ــﺔ ﻋﻴﺎدﻳـ ـ ــﺔ ﻣـ ـ ــﻦ ﺧـ ـ ــﻼل اﻻﻧﺘـ ـ ــﺎج اﻻﺳـ ـ ــﻘﺎﻃﻲ‬

‫ﳋﻤﺴـ ــﺔ ﻋﺸـ ــﺮ ﺣﺎﻟـ ــﺔ‪ ،‬ﳌﻌﺮﻓـ ــﺔ ﻃﺒﻴﻌـ ــﺔ اﻟﻌﻼﻗـ ــﺔ ﺑـ ــﲔ اﻟﺼـ ــﻮرة اﳉﺴـ ــﺪﻳﺔ ﺑﻌـ ــﺪ اﻻﺻـ ــﺎﺑﺔ ﲝـ ــﺮوق ﻇـ ــﺎﻫﺮة و ﻣـ ــﺪى ﺗﻌﻠـ ــﻖ‬

‫اﻟﺼ ـ ــﻮرة ﺑﻨﻮﻋﻴ ـ ــﺔ اﻟﺴ ـ ــﲑ اﻟﻨﻔﺴ ـ ــﻲ ﻟﻠﻤﺼ ـ ــﺎب ﻣ ـ ــﻦ ﺣﻴ ـ ــﺚ ﻗﺪرﺗ ـ ــﻪ ﻋﻠ ـ ــﻰ ارﺻ ـ ــﺎن ﻫ ـ ــﺬﻩ اﻟﺼ ـ ــﺪﻣﺔ‪ .‬و دراﺳ ـ ــﺔ ﻋ ـ ــﺎدل‬

‫ﺧﻮﺟـ ـ ــﺔ )‪ ( 2011‬ﺑﻌﻨ ـ ـ ـﻮان‪":‬أﺛﺮ اﻟﱪﻧـ ـ ــﺎﻣﺞ اﻟﺮﻳﺎﺿـ ـ ــﻲ اﳌﻘـ ـ ــﱰح ﰲ ﲢﺴـ ـ ــﲔ ﺻـ ـ ــﻮرة اﳉﺴـ ـ ــﻢ و ﻣﻔﻬـ ـ ــﻮم ﺗﻘـ ـ ــﺪﻳﺮ اﻟـ ـ ــﺬات‬

‫ﻟ ـ ــﺪى ﻓﺌ ـ ــﺔ ذوي اﻻﺣﺘﻴﺎﺟ ـ ــﺎت اﳋﺎﺻ ـ ــﺔ ﺣﺮﻛﻴـ ـ ـﺎً" و ﻗ ـ ــﺪ ﴰﻠ ـ ــﺖ ﻋﻴﻨ ـ ــﺔ اﻟﺪراﺳ ـ ــﺔ ﻋﻠ ـ ــﻰ )‪ (20‬ﻣﺮاﻫ ـ ــﻖ )ذﻛ ـ ــﻮر( ﻣ ـ ــﻦ‬

‫ذوي اﻻﺣﺘﻴﺎﺟ ـ ـ ــﺎت اﳋﺎﺻ ـ ـ ــﺔ ﺣﺮﻛﻴ ـ ـ ـﺎً ﻣﺼ ـ ـ ــﺎﺑﲔ ﺑﺎﻟﺸ ـ ـ ــﻠﻞ اﻟﻨﺼ ـ ـ ــﻔﻲ اﻟﺴ ـ ـ ــﻔﻠﻲ‪ ،‬ﺗ ـ ـ ـﱰواح أﻋﻤ ـ ـ ــﺎرﻫﻢ ﻣ ـ ـ ــﺎ ﺑ ـ ـ ــﲔ )‪– 13‬‬

‫‪ 17‬ﺳﻨﺔ(‪.‬دراﺳ ـ ــﺔ ﺑﺮﻳـ ـ ــﺎل ﻫﻨـ ـ ــﺎء )‪ (2012‬ﲢـ ـ ــﺖ ﻋﻨﻮان‪:‬ﺻـ ـ ــﻮرة اﳉﺴـ ـ ــﻢ ﻟـ ـ ــﺪى اﳌﺼـ ـ ــﺎﺑﲔ ﺑﺘﺸـ ـ ــﻮﻫﺎت ﻧﺎﲡـ ـ ــﺔ ﻋـ ـ ــﻦ‬

‫اﳊﺮوق"‪.‬‬

‫ﻻﺣﻈ ـ ــﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜ ـ ــﺔ أن أﻏﻠـ ـ ــﺐ اﻟﺪراﺳ ـ ــﺎت اﻟﺴـ ـ ــﺎﺑﻘﺔ رﻛ ـ ــﺰت ﻋﻠـ ـ ــﻰ ﻣﺘﻐ ـ ـ ـﲑات ﺑﺎﺛﻮﻟﻮﺟﻴـ ـ ــﺔ ﻛﻔﻘ ـ ــﺪان اﻟﺸـ ـ ــﻬﻴﺔ‬

‫و اﻟﻘﻠ ـ ـ ــﻖ‪ ،‬اﻻﻋﺎﻗ ـ ـ ــﺔ اﻟﺒﺼـ ـ ـ ـﺮﻳﺔ‪ ،‬و اﻻﻋﺎﻗ ـ ـ ــﺔ اﳊﺮﻛﻴ ـ ـ ــﺔ ﻟ ـ ـ ــﺪى اﳌﺮاﻫ ـ ـ ــﻖ‪ ..‬اﱁ‪ ،‬ﳍ ـ ـ ــﺬا ارﺗ ـ ـ ــﺄت اﻟﺒﺎﺣﺜ ـ ـ ــﺔ دراﺳ ـ ـ ــﺔ ﺻ ـ ـ ــﻮرة‬

‫اﳉﺴﺪ ﻋﻨﺪ اﳌﺮاﻫﻖ دون رﺑﻄﻬﺎ ﺑﺄي ﻣﺘﻐﲑ ﺑﺎﺛﻮﻟﻮﺟﻲ ﺳﻮاء ﺟﺴﺪي أو ﻋﻘﻠﻲ‪.‬‬

‫‪10‬‬
‫ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫و ﲢﺪﻳ ـ ــﺪا رﻛﺰﻧ ـ ــﺎ ﰲ دراﺳ ـ ــﺔ ﻣ ـ ــﺪى ﻣﺴ ـ ــﺎﳘﺔ ﺻ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ــﺪ ﰲ اﻟﺘﻨﺒ ـ ــﺆ ﺑﺘﻘ ـ ــﺪﻳﺮ اﻟ ـ ــﺬات ﻟ ـ ــﺪى اﳌﺮاﻫ ـ ــﻖ‪ ،‬و‬

‫ﺣ ـ ــﺪدﻧﺎ اﳌﺮاﻫ ـ ــﻖ اﻟﺴ ـ ــﻠﻴﻢ ﺟﺴ ـ ــﺪﻳﺎً )أي اﳌﺮاﻫ ـ ــﻖ اﻟ ـ ــﺬي ﻻ ﻳﻌ ـ ــﺎﱐ ﻣ ـ ــﻦ أي اﻋﺎﻗ ـ ــﺔ ﻋﻀ ـ ــﻮﻳﺔ أو ﻋﻘﻠﻴ ـ ـ ـﺔ( و اﻟﺒﺤ ـ ــﺚ‬

‫ﻓﻴﻤ ـ ــﺎ اذا ﻛﺎﻧ ـ ـﺖ ﻫﻨ ـ ــﺎك ﻣﺴ ـ ــﺎﳘﺔ ﻟﺼ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ــﺪ ﰲ اﻟﺘﻨﺒ ـ ــﺆ ﺑﺘﻘ ـ ــﺪﻳﺮ اﻟ ـ ــﺬات ﰲ ﺿ ـ ــﻮء ﻣﺘﻐ ـ ــﲑي اﳉ ـ ــﻨﺲ و اﻟﺴ ـ ــﻦ‪ .‬و‬

‫ﺑﻨﺎءا ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﳌﻨﻄﻠﻖ ﲤﺨﻀﺖ إﺷﻜﺎﻟﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﰲ اﻟﺴﺆال اﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻫﻞ ﺗﺴﺎﻫﻢ ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ ﰲ اﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى اﳌﺮاﻫﻖ؟‬

‫ﺗﻔﺮﻋﺖ ﻋﻨﻪ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺴﺎؤﻻت ﻫﻲ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻫﻞ ﺗﺴﺎﻫﻢ أﺑﻌﺎد ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ ﰲ اﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى اﳌﺮاﻫﻖ ؟‬

‫‪ -‬ﻫﻞ ﻫﻨﺎك ﻓﺮوق ﰲ ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ ﻟﺪى اﳌﺮاﻫﻖ ﺗﻌﺰى ﻟﻠﺴﻦ ﻟﻠﺠﻨﺲ ؟‬

‫‪ -‬ﻫﻞ ﻫﻨﺎك ﻓﺮوق ﰲ أﺑﻌﺎد ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ ﻟﺪى اﳌﺮاﻫﻖ ﺗﻌﺰى ﻟﻠﺴﻦ و اﳉﻨﺲ ؟‬

‫‪ -‬ﻫﻞ ﻫﻨﺎك ﻓﺮوق ﰲ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى اﳌﺮاﻫﻖ ﺗﻌﺰى ﻟﻠﺴﻦ اﳉﻨﺲ؟‬

‫‪ -‬ﳏﺎوﻟﺔ اﻟﺮﺑﻂ ﻣﺎ ﺑﲔ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻜﻤﻴﺔ اﳌﻌﻤﻤﺔ و اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﳌﻌﻤﻘﺔ و ﻣﻌﺮﻓﺔ ان ﻛﺎن ﻫﻨﺎك اﺧﺘﻼف ﰲ‬
‫دﻳﻨﺎﻣﻴﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺑﲔ ﻣﺮﺗﻔﻌﻲ و ﻣﻨﺨﻔﻀﻲ اﻟﺪرﺟﺎت ﻋﻠﻰ ﻣﻘﻴﺎﺳﻲ ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ و ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى‬
‫اﳌﺮاﻫﻖ؟‬
‫ﻓﺮﺿﻴﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‪:‬‬ ‫‪-2‬‬

‫اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺗﺴﺎﻫﻢ ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ ﰲ اﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى اﳌﺮاﻫﻖ‪.‬‬

‫اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺗﺴ ـ ـ ــﺎﻫﻢ أﺑﻌ ـ ـ ــﺎد ﺻ ـ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ـ ــﺪ )ﺻ ـ ـ ــﻮرة اﳉﺴـ ـ ـ ــﺪ اﳉﺴ ـ ـ ــﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺻ ـ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ـ ــﺪ اﳌﺪرﻛ ـ ـ ـ ـﺔ‪ ،‬ﺻ ـ ـ ــﻮرة اﳉﺴـ ـ ـ ــﺪ‬

‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ( ﰲ اﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى اﳌﺮاﻫﻖ‪.‬‬

‫‪11‬‬
‫ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوق داﻟﺔ اﺣﺼﺎﺋﻴﺎً ﰲ ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ ﻟﺪى اﳌﺮاﻫﻖ ﺗﻌﺰى ﻟﻠﺴﻦ‪.‬‬

‫اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوق داﻟﺔ اﺣﺼﺎﺋﻴﺎً ﰲ ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ ﻟﺪى اﳌﺮاﻫﻖ ﺗﻌﺰى ﻟﻠﺠﻨﺲ‪.‬‬

‫اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺗﻮﺟ ـ ــﺪ ﻓ ـ ــﺮوق داﻟ ـ ــﺔ اﺣﺼ ـ ــﺎﺋﻴﺎً ﰲ أﺑﻌ ـ ــﺎد ﺻ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ــﺪ )اﻟﺒﻌ ـ ــﺪ اﳉﺴ ـ ــﻤﻲ‪ ،‬و اﻻدراﻛ ـ ــﻲ‪ ،‬و اﻻﺟﺘﻤ ـ ــﺎﻋﻲ(‬

‫ﻟﺪى اﳌﺮاﻫﻖ ﺗﻌﺰى ﻟﻠﺴﻦ و اﳉﻨﺲ‪.‬‬

‫اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوق داﻟﺔ اﺣﺼﺎﺋﻴﺎً ﰲ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى اﳌﺮاﻫﻖ ﺗﻌﺰى ﻟﻠﺴﻦ‪.‬‬

‫اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوق داﻟﺔ اﺣﺼﺎﺋﻴﺎً ﰲ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى اﳌﺮاﻫﻖ ﺗﻌﺰى ﻟﻠﺠﻨﺲ‪.‬‬

‫اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻫﻨﺎك اﺧﺘﻼف ﰲ دﻳ ﻨﺎﻣﻴﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺑﲔ ﻣﺮﺗﻔﻌﻲ و ﻣﻨﺨﻔﻀﻲ اﻟﺪرﺟﺎت ﻋﻠﻰ ﻣﻘﻴﺎﺳﻲ ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ و‬
‫ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى اﳌﺮاﻫﻖ‪.‬‬
‫دواﻋﻲ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻤﻮﺿﻮع‪:‬‬ ‫‪-3‬‬

‫‪ -‬ﻣﻮﺿ ــﻮع ﺻ ــﻮرة اﳉﺴ ــﺪ‪ ،‬ﻳﻌﺘ ــﱪ ﻣ ــﻦ ﺑ ــﲔ اﳌﻮاﺿ ــﻴﻊ اﳌﺜ ــﲑة ﻟﻼﻫﺘﻤ ــﺎم ﻣ ــﻦ ﺣﻴ ــﺚ ﺗ ــﺄﺛﲑﻩ ﻋﻠ ــﻰ اﳌﺮاﻫ ــﻖ ‪.‬ﳍ ــﺬا‬

‫ارﺗﺄﻳﻨ ـ ــﺎ وﺟ ـ ــﻮب اﻟﻘﻴ ـ ــﺎم ﺑﺘﺤﻘﻴ ـ ــﻖ ﻣﻨﻬﺠ ـ ــﻲ ﳌﻌﺮﻓ ـ ــﺔ ﻣ ـ ــﺪى ﺗ ـ ــﺄﺛﲑ ﺻ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ــﺪ ﻋﻠ ـ ــﻰ ﺗﻘ ـ ــﺪﻳﺮ اﻟ ـ ــﺬات ﻟ ـ ــﺪى‬

‫اﳌﺮاﻫﻖ‪.‬‬

‫‪12‬‬
‫ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫‪ -‬ﻣﻌﺮﻓ ـ ـ ــﺔ وﻓﻬ ـ ـ ــﻢ اﻵ ﻟﻴ ـ ـ ــﺎت اﳌﺮﺗﺒﻄ ـ ـ ــﺔ ﲟﺘﻐـ ـ ـ ـﲑات اﻟﺪراﺳ ـ ـ ــﺔ و ﻓﻀـ ـ ـ ـﻮﻟﻨﺎ اﻟﻌﻠﻤ ـ ـ ــﻲ ﳌﻌﺮﻓ ـ ـ ــﺔ ﺻ ـ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ـ ــﺪ ﻟ ـ ـ ــﺪى‬

‫اﳌﺮاﻫـ ــﻖ و ﻣـ ــﺪى ﺗﺄﺛُﺮﻫـ ــﺎ ﺑﺴـ ــﻦ و ﺟـ ــﻨﺲ اﳌﺮاﻫـ ــﻖ‪ ،‬و ﻓﻬ ـ ــﻢ ﻧﻈـ ــﺮة اﳌﺮاﻫـ ــﻖ ﻟﺬاﺗـ ــﻪ و ﺗﻘـ ــﺪﻳﺮﻩ ﻟﺬاﺗـ ــﻪ ﰲ ﻫ ـ ــﺬﻩ‬

‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ‪.‬‬

‫أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‪:‬‬ ‫‪-4‬‬

‫‪ -‬ﻳﻌﺘـ ــﱪ ﻣﻮﺿـ ــﻮع ﺣﻴـ ــﻮي ﺣﻈـ ــﻲ ﺑﺎﻫﺘﻤـ ــﺎم اﻟﻜﺜـ ــﲑ ﻣـ ــﻦ اﻟﺒـ ــﺎﺣﺜﲔ و اﻟﺪارﺳـ ــﲔ‪ ،‬ﳍـ ــﺬا ارﺗﺄﻳﻨـ ــﺎ ﺗﻨـ ــﺎول ﻣﻮﺿـ ــﻮع‬

‫ﺻ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ــﺪ ﻟﻜ ـ ــﻦ ﻣ ـ ــﻦ ﺟﺎﻧ ـ ــﺐ ﻣﻐ ـ ــﺎﻳﺮ ﺑﻌﻴ ـ ــﺪاً ﻋ ـ ــﻦ اﻻﲡﺎﻫ ـ ــﺎت اﻟﺒﺎﺛﻮﻟﻮﺟﻴ ـ ــﺔ ﺧﻼﻓ ـ ـ ـﺎً ﻋ ـ ــﻦ اﻟﺪراﺳ ـ ــﺎت‬

‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻳﺘﻨ ـ ــﺎول اﳌﻮﺿ ـ ــﻮع اﳊ ـ ــﺎﱄ ﺟﺎﻧ ـ ــﺐ ﻣﻬ ـ ــﻢ‪ ،‬اﳌﺘﻤﺜ ـ ــﻞ ﰲ اﳌﺮاﻫﻘ ـ ــﺔ اﻟ ـ ــﱵ اﺗﺴ ـ ــﻤﺖ ﰲ اﻵوﻧ ـ ــﺔ اﻷﺧ ـ ــﲑة ﺑﺘﻘﻠﺒ ـ ــﺎت‬

‫ﺗﺄﺛﺮت ﺑﺎﳊﺪاﺛﺔ و اﻟﻌﻮﳌﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﻜﻤ ـ ـ ــﻦ أﳘﻴﺘ ـ ـ ــﻪ ﰲ ﻛﻮﻧ ـ ـ ــﻪ ﻳﺸ ـ ـ ــﻤﻞ ﻣﻔﻬ ـ ـ ــﻮﻣﲔ ﻣﻬﻤ ـ ـ ــﲔ ﰲ اﻟﺘﻜ ـ ـ ــﻮﻳﻦ اﻟﺴ ـ ـ ــﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻲ ﻟﻠﻤـ ـ ـ ـﺮاﻫﻘﲔ أﻻ و ﳘ ـ ـ ــﺎ‬

‫ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ و ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‪.‬‬

‫اﻫﺪاف اﻟﺪراﺳﺔ‪:‬‬ ‫‪-5‬‬

‫‪ -‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ان ﻛﺎﻧﺖ ﻟﺼﻮرة اﳉﺴﺪ )أﺑﻌﺎدﻫﺎ( ﺗﺄﺛﲑ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى اﳌﺮاﻫﻖ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻣﻌﺮﻓ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ان ﻛﺎﻧ ـ ـ ـ ـ ــﺖ ﻫﻨ ـ ـ ـ ـ ــﺎك ﻓ ـ ـ ـ ـ ــﺮوق ﰲ أﺑﻌ ـ ـ ـ ـ ــﺎد ﺻ ـ ـ ـ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ـ ـ ـ ــﺪ )اﻟﺒﻌ ـ ـ ـ ـ ــﺪ اﳉﺴ ـ ـ ـ ـ ــﻤﻲ‪ ،‬و اﻻدراﻛ ـ ـ ـ ـ ــﻲ‪ ،‬و‬

‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ( ﻟﺪى اﳌﺮاﻫﻘﲔ ﺗﻌﺰى ﻟﻠﺠﻨﺲ واﻟﺴﻦ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻣﻌﺮﻓ ـ ــﺔ ان ﻛﺎﻧ ـ ــﺖ ﻫﻨ ـ ــﺎك ﻓ ـ ــﺮوق ﰲ ﺻ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ــﺪ و ﰲ ﺗﻘ ـ ــﺪﻳﺮ اﻟ ـ ــﺬات ﻟ ـ ــﺪى اﳌـ ـ ـﺮاﻫﻘﲔ ﺗﻌ ـ ــﺰى ﻟﻠﺠ ـ ــﻨﺲ‬

‫واﻟﺴﻦ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻣﻌﺮﻓ ـ ــﺔ ان ﻛﺎﻧ ـ ــﺖ ﻫﻨ ـ ــﺎك اﺧ ـ ــﺘﻼف ﰲ دﻳﻨﺎﻣﻴ ـ ــﺔ اﻟﺸﺨﺼ ـ ــﻴﺔ ﺑ ـ ــﲔ ﻣﺮﺗﻔﻌ ـ ــﻲ و ﻣﻨﺨﻔﻀ ـ ــﻲ اﻟ ـ ــﺪرﺟﺎت ﻋﻠ ـ ــﻰ‬

‫ﻣﻘﻴﺎﺳﻲ ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ و ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى اﳌﺮاﻫﻖ‪.‬‬

‫‪13‬‬
‫ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫‪ -‬ﻣﻦ أﺟﻞ اﺿﺎﻓﺔ دراﺳﺎت ﻋﺮﺑﻴﺔ ﺗﺸﻤﻞ ﺗﺄﺛﲑ ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ ﰲ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى اﳌﺮاﻫﻖ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻻﺳـ ــﺘﻔﺎدة ﻣـ ــﻦ ﻫ ـ ــﺬﻩ اﻟﺪراﺳـ ــﺔ ﰲ ﻓﻬـ ــﻢ ﺻ ـ ــﻮرة اﳉﺴـ ــﺪ و ﺗﻘ ـ ــﺪﻳﺮ اﻟـ ــﺬات ﻟـ ــﺪى اﳌﺮاﻫ ـ ــﻖ‪ .‬و اﻟﻘـ ــﺎء اﻟﻀ ـ ــﻮء‬

‫ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻄﻮر اﻟﻨﻈﺮي ﳌﻔﻬﻮﻣﻲ ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ و ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‪.‬‬

‫اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻻﺟﺮاﺋﻴﺔ ‪:‬‬ ‫‪-6‬‬

‫‪ 1-7‬ﺻ ـ ــﻮرة اﻟﺠﺴ ـ ــﺪ‪ :‬ﺗﻌ ـ ــﺮف اﻟﺒﺎﺣﺜ ـ ــﺔ ﺻ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ــﺪ اﺟﺮاﺋﻴ ـ ــﺎ ﺑﺄ ـ ــﺎ اﻻدراك اﳌﻌ ـ ــﺮﰲ و اﻻﻧﻔﻌ ـ ــﺎﱄ )اﻟﺸ ـ ــﻌﻮري‬

‫و اﻟﻼﺷـ ـ ــﻌﻮري( ﻟﻠﻤﺮاﻫـ ـ ــﻖ اﲡـ ـ ــﺎﻩ ﺟﺴـ ـ ــﺪﻩ ‪ ،‬ﻫـ ـ ــﺬا اﻻدراك اﻟـ ـ ــﺬي ﻳﻨﻤـ ـ ــﻮ و ﻳﻜﺘﺴـ ـ ــﺐ ﻋـ ـ ــﱪ ﻣﺮاﺣـ ـ ــﻞ اﻟﻨﻤـ ـ ــﻮ و ﺑﻨـ ـ ــﺎءا‬

‫ﻟﻌﻼﻗﺎﺗ ـ ــﻪ ﻣـ ـ ــﻊ اﻻﺧ ـ ــﺮ‪ .‬و ﻳﻨـ ـ ــﺘﺞ ﻋﻨ ـ ــﻪ اﻣـ ـ ــﺎ اﻟﺮﺿ ـ ــﺎ او ﻋـ ـ ــﺪم اﻟﺮﺿ ـ ــﺎ ﻋـ ـ ــﻦ ﺻ ـ ــﻮرة اﳉﺴـ ـ ــﺪ‪ ،‬اي ﻋ ـ ــﺪم ﺗﻘﺒـ ـ ــﻞ اﳌﺮاﻫـ ـ ــﻖ‬

‫ﳉﺴـ ــﺪﻩ او ﻋـ ــﺪم ﺗﻘﺒﻠـ ــﻪ ﳌﻈﻬ ـ ــﺮﻩ ﻣـ ــﺜﻼ اﻟـ ــﻮزن اﳊﺠ ـ ــﻢ‪ ...‬اﱁ ‪ ،‬ﻣـ ــﺎ ﻗـ ــﺪ ﻳﺼـ ــﺎﺣﺒﻪ ﻣ ـ ــﻦ ﻣﺸـ ــﺎﻋﺮ او اﲡﺎﻫـ ــﺎت ﻣﻮﺟﺒ ـ ـﺔ‬

‫او ﺳﺎﻟﺒﺔ ﻋﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﺼﻮرة اﻟﺬﻫﻨﻴﺔ اﳌﺪرﻛﺔ‪.‬‬

‫و ﻳﺴ ـ ــﺘﺪل ﻋﻠﻴﻬ ـ ــﺎ ﺑﺎﻟﺪرﺟ ـ ــﺔ اﻟ ـ ــﱵ ﳛﺼ ـ ــﻞ ﻋﻠﻴﻬ ـ ــﺎ اﳌﺮاﻫ ـ ــﻖ ﰲ ﻣﻘﻴ ـ ــﺎس ﺻ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ــﺪ اﳌﺴ ـ ــﺘﺨﺪم ﰲ‬

‫اﻟﺪراﺳ ـ ــﺔ اﳊﺎﻟﻴ ـ ــﺔ و ﻫ ـ ــﻮ ﻣ ـ ــﻦ اﻋ ـ ــﺪاد اﻟﺒﺎﺣﺜ ـ ــﺔ‪ .‬اﻟ ـ ــﺬي ﻳﺘﻜ ـ ــﻮن ﻣ ـ ــﻦ ﺛﻼ ﺛ ـ ــﺔ أﺑﻌ ـ ــﺎد رﺋﻴﺴ ـ ــﻴﺔ ﻫ ـ ــﻲ اﻟﺒﻌ ـ ــﺪ اﳉﺴ ـ ــﻤﻲ‬

‫اﳌ ـ ـﺮﺗﺒﻂ ﺑﺘﺼ ـ ــﻮر اﳌﺮاﻫ ـ ــﻖ ﻋ ـ ــﻦ ﺣﺠ ـ ــﻢ ووزن و ﻃ ـ ــﻮل أﺟ ـ ـﺰاء ﺟﺴ ـ ــﺪﻩ‪ ،‬و اﻟﺒﻌ ـ ــﺪ اﻻدراﻛ ـ ــﻲ ) اﻻﻧﻔﻌ ـ ــﺎﱄ( ﻳﺸ ـ ــﻤﻞ‬

‫ﻣﺸ ـ ــﺎﻋﺮ اﳌﺮاﻫ ـ ــﻖ ﳓ ـ ــﻮ ﺻ ـ ــﻮرة ﺟﺴـ ـ ـﺪﻩ اﳌ ـ ــﺪرك ) ﻣ ـ ــﻦ رﺿ ـ ــﺎ و ﻋ ـ ــﺪم رﺿ ـ ــﺎ(‪ ،‬و اﻟﺒﻌ ـ ــﺪ اﻻﺟﺘﻤ ـ ــﺎﻋﻲ )اﻟﺴ ـ ــﻠﻮﻛﻲ(‬

‫ﳛﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻣﺪي اﻟﻘﺒﻮل اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﳋﺼﺎﺋﺺ اﳌﺮاﻫﻖ ﳉﺴﺪﻩ ووﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ اﻻﺧﺮﻳﻦ و ﺗﺼﻮرا ﻢ ﻟﻪ‪.‬‬

‫‪ 2-7‬ﺗﻘـ ــﺪﻳﺮ اﻟـ ــﺬات‪ :‬اﻟﺘﻘﻴـ ــﻴﻢ اﻟـ ــﺬي ﻳﻀـ ــﻌﻪ اﳌﺮاﻫـ ــﻖ ﺣـ ــﻮل ذاﺗـ ــﻪ وﻫـ ــﻮ ﺣﺎﻟـ ــﺔ ﺷـ ــﻌﻮرﻳﺔ ﻛﺎﻟﺜﻘـ ــﺔ ﰲ ﻗﺪراﺗـ ــﻪ ﰲ‬

‫أن ﻳﻔﻜ ـ ـ ــﺮ و ﻳﻮاﺟ ـ ـ ــﻪ ﲢ ـ ـ ــﺪﻳﺎت اﳊﻴ ـ ـ ــﺎة و ﺷ ـ ـ ــﻌﻮرﻩ ﺑﺎﻻﻃﻤﺌﻨ ـ ـ ــﺎن‪ .‬و ﳝﻜ ـ ـ ــﻦ ﻗﻴﺎﺳ ـ ـ ــﻪ ﻣ ـ ـ ــﻦ ﺧ ـ ـ ــﻼل اﳚﺎﺑﺎﺗ ـ ـ ــﻪ ﻋﻠ ـ ـ ــﻰ‬

‫ﳎﻤﻮﻋ ـ ــﺔ ﻣ ـ ــﻦ اﻟﻌﺒ ـ ــﺎرات اﻟـ ـ ـﻮاردة ﰲ ﻣﻘﻴ ـ ــﺎس ﺗﻘ ـ ــﺪﻳﺮ اﻟ ـ ــﺬات ﻟﻜ ـ ــﻮﺑﺮ ﲰﻴ ـ ــﺚ ﺑﻌ ـ ــﺪ ﺗﻘﻨﻴﻨ ـ ــﻪ ﻋﻠ ـ ــﻰ اﻟﺒﻴﺌ ـ ــﺔ اﳉﺰاﺋﺮﻳ ـ ــﺔ‬

‫)‪ 25‬ﻋﺒ ـ ـ ـ ـ ــﺎرة( ‪ .‬ﻳﻘ ـ ـ ـ ـ ــﻴﺲ اﻻﲡﺎﻫ ـ ـ ـ ـ ــﺎت اﻟﺘﻘﻴﻤﻴ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﻟ ـ ـ ـ ـ ــﺪى اﻟﻔ ـ ـ ـ ـ ــﺮد اﲡ ـ ـ ـ ـ ــﺎﻩ ﻧﻔﺴ ـ ـ ـ ـ ــﻪ ﰲ اﳌﻴ ـ ـ ـ ـ ــﺪان اﻻﺟﺘﻤ ـ ـ ـ ـ ــﺎﻋﻲ‪،‬‬

‫‪14‬‬
‫ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫اﻷﺳﺮي‪،‬اﻟﺸﺨﺼ ـ ــﻲ و اﳌﺪرﺳ ـ ــﻲ أو اﳌﻬ ـ ــﲏ )ﰲ اﻟﺪراﺳ ـ ــﺔ اﳊﺎﻟﻴ ـ ــﺔ ﴰﻠ ـ ــﺖ ﻓﻘ ـ ــﻂ اﳌﻴ ـ ــﺪان اﳌﺪرﺳ ـ ــﻲ ﲝﻜ ـ ــﻢ ﻛﻮﻧ ـ ــﻪ‬

‫ﺗﻠﻤﻴﺬ‪ ،‬و ﱂ ﻳﺘﻨﺎول اﳌﺘﻐﲑ اﻟﺬات اﳉﺴﺪﻳﺔ )اﳉﺴﻤﻴﺔ( و اﳕﺎ ﺗﺮك ﻟﻠﻤﺘﻐﲑ اﳌﺴﺘﻘﻞ ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ(‪.‬‬

‫‪ 3 -7‬اﻟﻤﺮاﻫﻘـ ـ ــﺔ‪ :‬ﺑﺄ ـ ــﺎ اﳌﺮﺣﻠ ـ ــﺔ اﳊﺴﺎﺳ ـ ــﺔ و اﳌﻬﻤ ـ ــﺔ ﻣ ـ ــﻦ اﻟﻨﻤ ـ ــﻮ و ﻫ ـ ـ ـﺬا ﻧﺘﻴﺠ ـ ــﺔ ﻟﻠﺘﻐ ـ ـ ـﲑات اﻟﻔﻴﺰﻳﻮﻟﻮﺟﻴ ـ ــﺔ و‬

‫اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴـ ــﺔ‪ ،‬و اﻟﻨﻔﺴـ ــﻴﺔ‪ ،‬و اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴـ ــﺔ اﻟـ ــﱵ ﻳﻌﻴﺸـ ــﻬﺎ اﳌﺮاﻫـ ــﻖ ﻣـ ــﻊ ﺑﺪاﻳـ ــﺔ اﻟﺒﻠـ ــﻮغ‪ .‬و ﺣـ ــﺪدﻧﺎ ﻓـ ــﱰة اﳌﺮاﻫﻘ ـ ــﺔ ﰲ‬

‫ﻫﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﺎ ﺑﲔ ) ‪ (20 - 15‬ﺳﻨﺔ ﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ )ذﻛﻮر و اﻧﺎث( ﰲ ﳎﻤﻞ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت‪.‬‬

‫‪15‬‬
‫ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫‪ -11‬اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﳌﺴﺎﳘﺔ ﰲ اﻗﺎﻣﺔ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ‬ ‫‪-1‬‬

‫ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ اﻟﻨﻔﺲ و اﳉﺴﺪ‬ ‫‪-2‬‬

‫‪ -12‬ﻧﻮﻋﻴﺔ ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ‬ ‫أﳘﻴﺔ ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ‬ ‫‪-3‬‬

‫‪ -13‬ﺑﻨﻴﺔ اﳉﺴﺪ و ﳕﻂ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫ﲤﻴﻴﺰ ﺑﲔ ﺑﻌﺾ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﱵ ﺗﺘﻘﺎرب‬ ‫‪-4‬‬

‫‪ -14‬اﻷﳕﺎط اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﻟﺼﻮرة اﳉﺴﺪ‬ ‫ﻣﻦ ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ‬

‫‪ -15‬اﻟﻨﻀﺞ اﳉﺴﺪي و اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻔﺴﲑات اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻟﺼﻮرة اﳉﺴﺪ‬ ‫‪-5‬‬

‫‪ -16‬اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ و ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ‬ ‫ﳕﻮ ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ‬ ‫‪-6‬‬

‫‪ -17‬ﻣﱴ ﲣﺘﻞ ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ؟‬ ‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳌﺆﺛﺮة ﰲ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ‬ ‫‪-7‬‬

‫‪ -18‬اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺼﻮرة اﳉﺴﺪ‬

‫ﻣﻜﻮﻧﺎت ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ‬ ‫‪-8‬‬

‫اﳋﻼﺻﺔ‬
‫أﺑﻌﺎد ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ‬ ‫‪-9‬‬

‫‪ -10‬ﻣﺆﺷﺮات اﳌﻌﺮﻓﺔ اﳉﺴﺪﻳﺔ‬

‫ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫ﺗﻤﻬﻴﺪ‪:‬‬

‫ﺗﻌـ ــﺪ ﺻـ ــﻮرة اﳉﺴـ ــﺪ ﻣـ ــﻦ اﳌﻔـ ــﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﺋﻴﺴـ ــﻴﺔ ﰲ ﳎـ ــﺎل ﻋﻠـ ــﻢ اﻟـ ــﻨﻔﺲ‪ ،‬ﻷ ـ ــﺎ ﲣـ ــﺘﺺ ﺑـ ــﺎﳌﺜﲑات اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴـ ــﺔ‬

‫ﻟﻠﻤﻈﻬ ـ ــﺮ واﻟﻨﻈ ـ ــﺮة اﻟﺪاﺧﻠﻴ ـ ــﺔ اﻟ ـ ــﱵ ﺗﺸ ـ ــﲑ إﱃ اﻟﺘﺠ ـ ــﺎرب أو اﳋـ ـ ـﱪات اﻟﺸﺨﺼ ـ ــﻴﺔ اﻟ ـ ــﱵ ﲣ ـ ــﺘﺺ ﺑ ـ ــﺎﳌﻈﻬﺮ أو ﻣ ـ ــﺎ ﻳﺒ ـ ــﺪو‬

‫ﻋﻠﻴ ـ ــﻪ اﻟﻔ ـ ــﺮد ﰲ اﻟﻮاﻗ ـ ــﻊ ‪،‬واﻟﻨﻈ ـ ــﺮة اﻟﺪاﺧﻠﻴ ـ ــﺔ ﲟﻌﻨﺎﻫ ـ ــﺎ اﻟﻮاﺳ ـ ــﻊ ﻫ ـ ــﻲ ﻣ ـ ــﺎ أﻃﻠ ـ ــﻖ ﻋﻠﻴﻬ ـ ــﺎ ﳐﺘﺼ ـ ــﲔ ﰲ ﻋﻠ ـ ــﻢ اﻟ ـ ــﻨﻔﺲ ﻣ ـ ــﺎ‬

‫ﻳﺴ ـ ــﻤﻰ ﺑﺼ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ــﺪ واﻟﺘﻤﻴﻴ ـ ــﺰ ﺑ ـ ــﲔ اﻟﻨﻈ ـ ــﺮة اﻟﺪا ﺧﻠﻴ ـ ــﺔ واﻟﻨﻈ ـ ــﺮة اﳋﺎرﺟﻴ ـ ــﺔ ﻳﻌﺘ ـ ــﱪ ذو أﳘﻴ ـ ــﺔ ﺑﺎﻟﻐ ـ ــﺔ ﻷﻧﻨ ـ ــﺎ ﻻ ﻧ ـ ــﺮى‬

‫أﻧﻔﺴـ ـ ـ ــﻨﺎ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘـ ـ ـ ــﺔ اﻟـ ـ ـ ــﱵ ﻳﺮاﻧـ ـ ـ ــﺎ ـ ـ ـ ــﺎ اﻵﺧ ـ ـ ـ ـﺮﻳﻦ‪ .‬ﺳـ ـ ـ ــﻨﺤﺎول ﰲ ﻫـ ـ ـ ــﺬا اﻟﻔﺼـ ـ ـ ــﻞ اﻟﻐـ ـ ـ ــﻮص ﰲ ﻋﻤـ ـ ـ ــﻖ ﻫـ ـ ـ ــﺬا اﳌﻔﻬـ ـ ـ ــﻮم‬

‫اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻲ اﳌﻬﻢ ﺟﺪاً ﰲ ﺣﻴﺎة اﻷﻓﺮاد‪.‬‬

‫ﻣﻔﻬﻮم ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ‪(L’image du corps) :‬‬ ‫‪-1‬‬

‫ﻳﺸ ـ ــﲑ و‪.‬ﺷ ـ ــﻴﻠﺪر )‪ (1935‬أن ﺻ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ــﺪ ﻟ ـ ــﻴﺲ ﳍ ـ ــﺎ وﺟ ـ ــﻮد ﰲ اﻟ ـ ــﺬات‪ ،‬ا ـ ــﺎ ﺟ ـ ــﺰء ﻣ ـ ــﻦ اﻟﻌ ـ ــﺎﱂ‪ ،‬ﻟﻜ ـ ــﻦ‬

‫ﻻ ﻳﻮﺟـ ــﺪ ﻓﻘـ ــﻂ اﻟﻌـ ــﺎﱂ اﳋـ ــﺎرﺟﻲ‪ ،‬اﳌﻮﻫـ ــﻮب ﺑﺎﻟﺒﻨﻴـ ــﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔـ ــﺔ ﻋـ ــﻦ ﺻـ ــﻮرة اﳉﺴـ ــﺪ‪ ،‬ﻫﻨﺎﻟـ ــﻚ اﻟﺸﺨﺼـ ــﻴﺔ اﻳﻀـ ــﺎ ‪ :‬ﻛـ ــﻞ‬

‫ﻣﻜﻮﻧ ــﺎت اﳊﻴ ــﺎة اﻟﻨﻔﺴ ــﻴﺔ‪ ،‬ﺗﻌﺒـ ـﲑات اﻻﻧ ــﺎ‪ ،‬اﳌﻮﺿ ــﻮع‪ .‬رﻏ ــﻢ ذﻟ ــﻚ ﻳﺒﻘ ــﻰ ﺣﻘﻴﻘ ــﺔ ان ﺻ ــﻮرة اﳉﺴ ــﺪ ﺗﺒﻘ ــﻰ ﻣﻮﺟ ــﻮدة‬

‫ﰲ ﻛـ ــﻞ اﻟﺘﺠـ ــﺎرب‪ ،‬ﻫـ ــﻲ واﺣـ ــﺪة ﻣـ ــﻦ اوﺟـ ــﻪ اﻟﺘﺠﺮﺑـ ــﺔ اﻟﻜﻠﻴـ ــﺔ‪ ،‬اﻟـ ــﱵ ﺗﻀـ ــﻊ ﰲ اﻟﻮاﺟﻬـ ــﺔ اﻟﺸﺨﺼـ ــﻴﺔ )اﻻﻧـ ــﺎ(‪ ،‬اﳉﺴـ ــﺪ‬

‫‪,‬‬ ‫و اﻟﻌ ــﺎﱂ‪ .‬ﱂ ﻧﻘ ــﻢ إﻻ ﺑﺎﻋﺘﺒ ــﺎر اﳉﺴ ــﺪ ﻛﺄﺣ ــﺪ‪ ،‬ﻣ ــﻦ ﺛ ــﻼث ﻣﻴ ــﺎدﻳﻦ اﻟﺘﺠﺮﺑ ــﺔ اﻟ ــﺬﻳﻦ ﻳﻜﻮﻧ ــﻮن اﳊﻴ ــﺎة و اﻟﻮﺟ ــﻮد‬

‫)‪.(A. Schweitzer 1990 :17‬‬

‫ﺗﻌـ ـ ــﺪدت اﳌﻔـ ـ ــﺎﻫﻴﻢ اﳌﺮﺗﺒﻄـ ـ ــﺔ ﺑﺼـ ـ ــﻮرة اﳉﺴـ ـ ــﺪ ﺑﺘﻌـ ـ ــﺪد اﻟﻨﻈﺮﻳـ ـ ــﺎت و اﻻﲡﺎﻫـ ـ ــﺎت اﻟﻨﻔﺴـ ـ ــﻴﺔ‪ ،‬و ﺳـ ـ ــﻨﺤﺎول ﰲ‬

‫ﻫﺬا اﻟﻌﻨﺼﺮ اﲨﺎل أﻫﻢ اﻟﺘﻌﺎرﻳﻒ و اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﱵ ﺗﻄﺮق اﻟﻴﻬﺎ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ ﺣﺴﺐ اﻟﺘﺴﻠﺴﻞ اﻟﺰﻣﲏ‪.‬‬

‫‪ (1958) Fisher‬اﻟ ــﺬي اﻋﺘ ــﱪ ﺻ ــﻮرة‬ ‫&‬ ‫‪Cleveland‬‬ ‫ﺑﺪاﻳ ــﺔ ب " ﻟﻔﻴﺸ ــﺮ و ﻛﻠﻴﻔﻠﻨ ــﺪ "‬

‫اﳉﺴ ــﺪ ﻛﺘﺠﺮﺑ ــﺔ ﺳ ــﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪ .‬و ﻫ ــﻮ ﻣﺮﺗﻜ ــﺰ ﻋﻠ ــﻰ ﻋﻮاﻃ ــﻒ‬ ‫اﳉﺴ ــﺪ أ ــﺎ‪" :‬ﺻ ــﻮرة ﲤﺜ ــﻞ اﻟﻜﻴ ــﺎن اﻟ ــﺬي ﻳﺸ ــﲑ اﱃ‬

‫‪16‬‬
‫ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫و ﺳـ ــﻠﻮﻛﺎت اﻟﻔـ ــﺮد ﺑﺎﻟﻨﺴـ ــﺒﺔ ﳉﺴـ ــﺪﻩ‪ ,‬و ﺗﺸـ ــﺘﻤﻞ ﻛـ ــﻞ اﻟﺘﺠـ ــﺎرب اﻟﺸﺨﺼـ ــﻴﺔ ﻟﻠﻔـ ــﺮد و اﻟﻄﺮﻳﻘـ ــﺔ اﻟـ ــﱵ ﻳـ ــﻨﻈﻢ ـ ــﺎ ﺗﻠـ ــﻚ‬

‫اﻟﺘﺠ ـ ـ ــﺎرب"‪ .‬و ﺣﺴ ـ ـ ــﺐ دوﻟﺘ ـ ـ ــﻮ ﻣﺎرﻳ ـ ـ ــﺖ ‪ (1961) Dolto-Marette‬ﺻ ـ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ـ ــﺪ ﻫ ـ ـ ــﻲ ﺗﺮﻛﻴ ـ ـ ــﺐ ﺣ ـ ـ ــﻲ‪،‬‬

‫ﰲ ﻛ ـ ــﻞ وﻗ ـ ــﺖ ﺣﺎﺿ ـ ــﺮ‪ ،‬ﻟﻜ ـ ــﻞ ﲡﺎرﺑﻨ ـ ــﺎ اﻟﻌﺎﻃﻔﻴ ـ ــﺔ اﳌﺘﻜ ـ ــﺮرة و اﳌﻌﺎﺷ ـ ــﺔ ﻋ ـ ــﻦ ﻃﺮﻳ ـ ــﻖ اﻻﺣﺎﺳ ـ ــﻴﺲ اﳉﻨﺴ ـ ــﻴﺔ اﳌﻨﺘﺨﺒ ـ ــﺔ‪،‬‬

‫اﻟﺒﺪاﺋﻴـ ـ ــﺔ او اﻟﺮاﻫﻨـ ـ ــﺔ ﻷﺟﺴـ ـ ــﺎدﻧﺎ‪ ،‬اذن ﻛـ ـ ــﻞ اﳊ ـ ـ ـﻮاس ﺗﺴـ ـ ــﺎﻫﻢ ﰲ ﺗﻜـ ـ ــﻮﻳﻦ ﺻـ ـ ــﻮرة اﳉﺴـ ـ ــﺪ‪ .‬أﻣـ ـ ــﺎ ﺷـ ـ ــﻴﻠﺪر )‪(1968‬‬

‫ﻫ ـ ـﻮ اﻻﺧـ ــﺮ ﻳﻌـ ــﺮف ﺻ ـ ــﻮرة اﳉﺴـ ــﻢ "ﺑﺄ ـ ــﺎ ﺻـ ــﻮرة اﺟﺴ ـ ــﺎدﻧﺎ اﻟـ ــﱵ ﻧﻜﻮ ـ ــﺎ ﰲ اذﻫﺎﻧﻨـ ــﺎ‪ ,‬اي ﻫ ـ ــﻲ اﻟﻄﺮﻳﻘـ ــﺔ اﻟـ ــﱵ ﻧ ـ ــﺮى‬

‫ـ ــﺎ اﺟﺴـ ــﺎدﻧﺎ" اﻧـ ــﻪ ﻣﺼـ ــﻄﻠﺢ ﻣـ ــﺮن‪ ،‬ﻳﻜـ ــﻮن ﻋـ ــﻦ ﻃﺮﻳـ ــﻖ اﻟﺘﺠﺮﺑـ ــﺔ اﳊﺴـ ــﻴﺔ و اﻟﻨﻔﺴـ ــﻴﺔ و اﻟـ ــﺬي ﻳﻨـ ــﺪﻣﺞ ﺑﺎﺳـ ــﺘﻤﺮار ﰲ‬

‫اﳉﻬﺎز اﻟﻌﺼﱯ اﳌﺮﻛﺰي) ‪.(Pierrette Laroche ,1977 :7,8‬‬

‫أﻣـ ــﺎ ﻣﻔﻬ ـ ــﻮم ﺻ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ــﺪ ﰲ اﻟﺘﺤﻠﻴـ ــﻞ اﻟﻨﻔﺴ ـ ــﻲ‪ ,‬ﻓﺎﳉﺴ ـ ــﺪ ﻟ ـ ــﻴﺲ ﻟـ ــﻪ وﺟ ـ ــﻮد ﺧ ـ ــﺎرج اﻟﺮﻏﺒ ـ ــﺔ و اﻻﺳ ـ ــﺘﻬﺎم‪،‬‬

‫‪ J .‬ﻻ ﻳﻜﻔ ــﻲ أن ﺗﻜ ــﻮن ﻟﻨ ــﺎ ﲡ ــﺎرب و ﺗ ــﺪرﻳﺐ اﺣﺴﺎﺳ ــﻲ‪ -‬ادراﻛ ــﻲ – ﺣﺮﻛ ــﻲ ﺑ ــﻞ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴ ــﺒﺔ ﻟﻼﻛ ــﺎن ‪Lacan‬‬

‫ﳚـ ــﺐ اﺳـ ــﺘﺜﻤﺎر ﳉﺴـ ــﻤﻨﺎ ﻣـ ــﻦ ﺧـ ــﻼل ﻋﻼﻗﺎﺗﻨـ ــﺎ ﻣ ـ ــﻊ اﻷﻓ ـ ـﺮاد و اﺳـ ــﺘﺜﻤﺎرﻫﻢ ﻟﻨـ ــﺎ و ﳉﺴـ ــﻤﻨﺎ )ﺑـ ــﺪرة ﻣﻌﺘﺼـ ــﻢ ﻣﻴﻤ ـ ــﻮﱐ‬

‫و ﻣﺼﻄﻔﻰ ﻣﻴﻤﻮﱐ‪.(44 :2010 ،‬‬

‫ﻳﻌ ـ ــﺮف ﺟ ـ ــﺎﺑﺮ و ﻛﻔ ـ ــﺎﰲ )‪ (1989‬ﺻ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ــﺪ ﺑﺄ ـ ــﺎ " ﺻ ـ ــﻮرة ذﻫﻨﻴ ـ ــﺔ ﻧﻜﻮ ـ ــﺎ ﻋ ـ ــﻦ أﺟﺴ ـ ــﺎدﻧﺎ ﻛﻜ ـ ــﻞ‬

‫ﲟ ـ ـ ــﺎ ﻓﻴﻬـ ـ ـ ــﺎ اﳋﺼـ ـ ـ ــﺎﺋﺺ اﻟﻔﻴﺰﻳﻘﻴـ ـ ـ ــﺔ و اﳋﺼـ ـ ـ ــﺎﺋﺺ اﻟﻮﻇﻴﻔﻴـ ـ ـ ــﺔ )ادراك اﳉﺴـ ـ ـ ــﺪ( و اﲡﺎﻫﺎﺗﻨـ ـ ـ ــﺎ ﳓـ ـ ـ ــﻮ ﻫـ ـ ـ ــﺬﻩ اﳋﺼـ ـ ـ ــﺎﺋﺺ‬

‫)ﻣﻔﻬـ ـ ــﻮم اﳉﺴـ ـ ــﺪ(‪ .‬ﻋﻠـ ـ ــﻰ أن ﺻـ ـ ــﻮرة اﳉﺴـ ـ ــﺪ ﺗﻨﺒـ ـ ــﻊ ﻟـ ـ ــﺪﻳﻨﺎ ﻣـ ـ ــﻦ ﻣﺼـ ـ ــﺎدر ﺷـ ـ ــﻌﻮرﻳﺔ و ﻣﺼـ ـ ــﺎدر ﻻ ﺷـ ـ ــﻌﻮرﻳﺔ و ﲤﺜـ ـ ــﻞ‬

‫ﻣﻜﻮﻧ ـ ـ ـﺎً أﺳﺎﺳـ ـ ــﻴﺎً ﰲ ﻣﻔﻬﻮﻣﻨـ ـ ــﺎ ﻋـ ـ ــﻦ ذواﺗﻨـ ـ ــﺎ " )ﻋـ ـ ــﻼء اﻟـ ـ ــﺪﻳﻦ ﻛﻔـ ـ ــﺎﱐ و ﺟﻬـ ـ ــﺎد ﻋـ ـ ــﻼء اﻟـ ـ ــﺪﻳﻦ‪.(109 : 2006 ،‬‬

‫ﺗﻮﺻ ـ ــﻞ ﻛﻮاﻟﺴ ـ ــﻜﻲ ‪ (2007) Kawalski‬أن ﺻ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ــﺪ ﻫ ـ ــﻲ اﻟﻄﺮﻳﻘ ـ ــﺔ اﻟ ـ ــﱵ ﻳ ـ ــﺮى ـ ــﺎ اﳌﺮاﻫ ـ ــﻖ ﺟﺴ ـ ــﺪﻩ‬

‫و ﻣﺸ ـ ــﺎﻋﺮﻩ ﳓ ـ ــﻮ ﺟﺴ ـ ــﺪﻩ‪ .‬و اﻷﻓ ـ ـ ـﺮاد اﻟ ـ ــﺬﻳﻦ ﻟ ـ ــﺪﻳﻬﻢ ﺻ ـ ــﻮرة اﳚﺎﺑﻴ ـ ــﺔ ﺻ ـ ــﺤﻴﺔ ﻋ ـ ــﻦ أﺟﺴ ـ ــﺎدﻫﻢ ﻳﻨﻈ ـ ــﺮون ﻷﻧﻔﺴ ـ ــﻬﻢ‬

‫ﺑﻮاﻗﻌﻴﺔ و ﳛﺒﻮن ذوا ﻢ اﳉﺴﺪﻳﺔ )رﻏﺪة ﺷﺮﱘ ‪.(83: 2009 ،‬‬

‫‪17‬‬
‫ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻨﻔﺲ و اﻟﺠﺴﺪ‪:‬‬ ‫‪-2‬‬

‫ﺑ ـ ـ ّـﲔ أﺑـ ـ ــﻮ ﻋﻠـ ـ ــﻲ ﺑ ـ ــﻦ ﺳـ ـ ــﻴﻨﺎ )‪ (1037-980‬ﰲ ﻛﺘﺎﺑـ ـ ــﻪ )اﻟﻘ ـ ــﺎﻧﻮن( أن اﻷﻓﻜـ ـ ــﺎر اﳌﺘﺴـ ـ ــﻠﻄﺔ‪ ،‬و اﻟﻐﻀـ ـ ــﺐ‪،‬‬

‫و اﻟﺸـ ـ ــﻬﺮة و اﻟﻐـ ـ ــﻢ أو اﻟﻜﺂﺑـ ـ ــﺔ‪ ،‬و اﳍﺠـ ـ ــﺮ و اﻟﺒﻜـ ـ ــﺎء و اﻷرق ‪ ...‬ﺗـ ـ ــﺆدي ﻛﻠﻬـ ـ ــﺎ اﱃ ﺧﻠـ ـ ــﻞ ﰲ ﻧـ ـ ــﺒﺾ اﻻﻧﺴـ ـ ــﺎن‪ ،‬و‬

‫اﱃ ﻋﻠّـ ــﺔ ﰲ اﻟﺒ ـ ــﺪن‪ ،‬و ذﻛ ـ ــﺮ "اﺑ ـ ــﻦ ﺳ ـ ــﻴﻨﺎ" ﰲ ﻛﺘﺎﺑ ـ ــﻪ ﻋﻦ) ـ ــﺬﻳﺐ اﻷﺧ ـ ــﻼق و ﺗﻄﻬ ـ ــﲑ اﻷﻋ ـ ـﺮاق( أن ﺳ ـ ـﺒﺐ اﳌ ـ ــﺮض‬

‫اﳉﺴـ ـ ــﻤﻲ ﻫـ ـ ــﻮ ﻣـ ـ ــﺮض اﺣـ ـ ــﺪ اﳉ ـ ـ ـﺰﺋﲔ اﻟﺸ ـ ـ ـﺮﻳﻔﲔ ﰲ اﻻﻧﺴـ ـ ــﺎن‪ ،‬اﻟـ ـ ــﺪﻣﺎغ )اﻟﻌﻘـ ـ ــﻞ و اﻟﺘﻔﻜـ ـ ــﲑ(‪ ،‬و اﻟﻘﻠـ ـ ــﺐ )ﺣﻴـ ـ ــﺚ‬

‫ﻛ ـ ــﺎن ﻳﻌﺘﻘ ـ ــﺪ ﻗ ـ ــﺪﳝﺎ أن اﻟﻘﻠ ـ ــﺐ ﻫ ـ ــﻮ ﻣﻘ ـ ــﺮ اﻟﻌﻮاﻃ ـ ــﻒ و اﻻﻧﻔﻌ ـ ــﺎﻻت(‪ ،‬ﻓ ـ ــﺈذا ﺗﻐ ـ ــﲑ ﺣ ـ ــﺎل اﻟ ـ ــﺪﻣﺎغ و ﺑ ـ ــﺎت اﻻﻧﺴ ـ ــﺎن‬

‫ﺣﺰﻳﻨﺎ‪ ،‬ﻛﺌﻴﺒﺎ ﺗﻐّﲑ و أﺻﺒﺢ اﻻﻧﺴﺎن ﻋﻠﻴﻼ )ﻓﻴﺼﻞ ﳏﻤﺪ ﺧﲑ اﻟﺰراد ‪.(23 : 2009،‬‬

‫أﺷـ ـ ـ ـ ــﺎر اﺑ ـ ـ ـ ـ ـﺮاﻫﻴﻢ ﻗﺸـ ـ ـ ـ ــﻘﻮش )‪ (172 : 1989‬ﻟ ﻨﺘـ ـ ـ ـ ــﺎﺋﺞ ﺑﻌـ ـ ـ ـ ــﺾ اﻟﺪراﺳـ ـ ـ ـ ــﺎت اﻟـ ـ ـ ـ ــﱵ أﺟﺮﻳـ ـ ـ ـ ــﺖ ﰲ ﳎـ ـ ـ ـ ــﺎل‬

‫اﻟ ﺴـ ـ ــﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﱃ أن ﻫﻨـ ـ ــﺎك ﻋﻼﻗـ ـ ــﺔ ﺑـ ـ ــﲔ اﳋﺼـ ـ ــﺎﺋﺺ اﳉﺴـ ـ ــﻤﻴﺔ و ﳐﺘﻠـ ـ ــﻒ أﻧ ـ ـ ـﻮاع اﻟﻮﻇـ ـ ــﺎﺋﻒ اﻟﻌﻘﻠﻴـ ـ ــﺔ‪ .‬ﻓﻘـ ـ ــﺪ ﻛـ ـ ــﺎن‬

‫ﻫﻨـ ـ ـ ــﺎك ﻋﻼﻗـ ـ ـ ــﺔ ﺑـ ـ ـ ــﲔ ﻃـ ـ ـ ــﻮل اﻟﻘﺎﻣـ ـ ـ ــﺔ و اﻟـ ـ ـ ــﺬﻛﺎء ﰲ دراﺳـ ـ ـ ــﺔ ﻗـ ـ ـ ــﺎم ـ ـ ـ ــﺎ ﻛـ ـ ـ ــﻞ ﻣـ ـ ـ ــﻦ ﺑﻴﻠـ ـ ـ ــﻲ ‪ (1956) Bayley‬و‬

‫ﺷﺘﻠﻮرث ‪ (1939) Shuttleworth‬و ﺗﺎﻧﺮ ‪.(1962) Tanrer‬‬

‫ﻳ ـ ــﺮى روﺟ ـ ــﺮز )‪ (1951‬أن ﺳـ ـ ــﻮء اﻟﺘﻮاﻓ ـ ــﻖ اﻟﻨﻔﺴـ ـ ــﻲ ﻳﻮﺟ ـ ــﺪ ﻋﻨـ ـ ــﺪﻣﺎ ﻳﻨﻜ ـ ــﺮ اﻟﻜـ ـ ــﺎﺋﻦ اﳊ ـ ــﻲ أي ﻳـ ـ ــﺮﻓﺾ أن‬

‫ﻳﻌـ ـ ــﻲ اﳋ ـ ـ ـﱪات اﳊﺴـ ـ ــﻴﺔ و اﳊﺸـ ـ ــﻮﻳﺔ ذات اﻷﳘﻴـ ـ ــﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴـ ـ ــﺒﺔ اﻟﻴـ ـ ــﻪ‪ ،‬و ﻳﻠﺠـ ـ ــﺄ اﻟﻔـ ـ ــﺮد ﳌﺜـ ـ ــﻞ ﻫـ ـ ــﺬا اﳌﺴـ ـ ــﻠﻚ اﻟـ ـ ــﺪﻓﺎﻋﻲ‬

‫ﻋﻨ ــﺪﻣﺎ اﳋ ـ ـﱪات ــﺪد اﻟـ ــﺬات‪ .‬ﳍ ــﺬا ﻓ ــﺎن ﺧ ـ ـﱪات ﻛـ ــﻞ ﻣ ــﻦ اﻟ ــﺬات و اﻟﻜ ــﺎﺋﻦ اﳊـ ــﻲ ﲤﻴ ــﻞ اﱃ ﻣﻮاﺻ ــﻠﺔ اﻻﺣﺘﻔـ ــﺎظ‬

‫ﺑ ــﺎﻟﺘﻮاﻓﻖ و اﻟﺘﻨﺎﺳ ــﻖ ﻓﻴﻤ ــﺎ ﺑﻴﻨﻬﻤ ــﺎ‪ .‬و ﺗﻌﺘ ــﱪ اﻟ ــﺬات ﲟﺜﺎﺑ ــﺔ ﻣﺴ ــﺘﺠﻴﺐ ﳌ ــﺎ ﳝﻜ ــﻦ أن ﻳﺸ ــﻌﺮ ﺑ ــﻪ اﻟﻔ ــﺮد ﻣ ــﻦ ﺣﺎﺟ ــﺎت‬

‫ﻋﻀـ ــﻮﻳﺔ و ﻏـ ــﲑ ذﻟـ ــﻚ ﻣـ ــﻦ ﺣﺎﺟـ ــﺎت ﺗﺘﺼـ ــﻞ ﻋ ـ ـﻦ ﻗﺮﻳـ ــﺐ أو ﺑﻌﻴـ ــﺪ ﺑﺎﳉﺎﻧـ ــﺐ اﻟـ ــﻮراﺛﻲ ﰲ ﺣﻴﺎﺗـ ــﻪ )اﺑ ـ ـﺮاﻫﻴﻢ ﻗﺸـ ــﻘﻮش‬

‫‪.(61 : 1989،‬‬

‫‪18‬‬
‫ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫ان اﻻﺳ ـ ـ ــﺘﺠﺎﺑﺎت اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴ ـ ـ ــﺔ ﻫ ـ ـ ــﻲ اﺳ ـ ـ ــﺘﺠﺎﺑﺎت ﻋﻀ ـ ـ ــﻮﻳﺔ ﺗ ـ ـ ــﺘﻢ ﻋ ـ ـ ــﻦ ﻃﺮﻳ ـ ـ ــﻖ اﳉﻬ ـ ـ ــﺎز اﻟﻌﺼ ـ ـ ــﱯ اﻟ ـ ـ ــﺬاﰐ أو‬

‫اﳌﺴـ ــﺘﻘﻞ‪ ،‬وﻣـ ــﻦ اﳌﻌـ ــﺮوف أن ﻣﻌﻈـ ــﻢ أﻋﻀـ ــﺎء اﳉﺴـ ــﻢ ﺗﺘﻐـ ــﺬى ﻣـ ــﻦ ﻣﺼـ ــﺪرﻳﻦ ﻳﺘﻜـ ــﻮن أﺣـ ــﺪﳘﺎ ﻣـ ــﻦ أﻟﻴـ ــﺎف ﻋﺼـ ــﺒﻴﺔ‬

‫أدروﺟﻴﻨﻴ ـ ـ ـ ــﺔ ‪ Adrogienne‬ﻣﺴ ـ ـ ـ ــﺒ ﺒﺔ ﻻﻓـ ـ ـ ـ ـﺮاز اﻷدرﻳﻨ ـ ـ ـ ــﺎﻟﲔ‪ ,‬و أﻟﻴ ـ ـ ـ ــﺎف ﻋﺼ ـ ـ ـ ــﺒﻴﺔ ﻛﻮﻟﻨﺮﺟﻴ ـ ـ ـ ــﺔ ‪Cholinergic‬‬

‫أي اﳌﺴـ ـ ــﺒﺒﺔ ﻹﻓ ـ ـ ـﺮاز اﻟﻜ ـ ـ ـﻮﻟﲔ‪ .‬و اﻟﻨﻮﻋ ـ ـ ــﺎن ﻣﺘﻌﺎرﺿ ـ ـ ــﺎن ﰲ اﻟﺘ ـ ـ ــﺄﺛﲑ‪ .‬و اﳍﻴﺒﻮﺗﻼﻣ ـ ـ ــﻮس ﻫ ـ ـ ــﻮ اﳌﻜ ـ ـ ــﺎن اﳌ ـ ـ ــﻨﻈﻢ ﻟﻌﻤ ـ ـ ــﻞ‬

‫ﻫـ ــﺬﻩ اﻷﻟﻴـ ــﺎف اﻟﻌﺼـ ــﺒﻴﺔ‪ ،‬و ﻹﻃـ ــﻼق اﻟﻨﺒﻀـ ــﺎت اﻟﻌﺼـ ــﺒﻴﺔ ﺧـ ــﻼل اﳉﻬـ ــﺎز اﻟﻌﺼـ ــﱯ اﳌﺴـ ــﺘﻘﻞ اﻟـ ــﱵ ﺗﻐـ ــﲑ ﻣـ ــﻦ وﻇﻴﻔـ ــﺔ‬

‫اﻋﻀﺎء اﳉﺴﻢ )ﻓﻴﺼﻞ ﳏﻤﺪ ﺧﲑ اﻟﺰراد ‪.(32 : 2009،‬‬

‫ﻳﻘ ـ ـ ـ ــﻮل "ﻛ ـ ـ ـ ــﺎرل ﻳﻮﻧ ـ ـ ـ ــﻎ" أن اﻟ ـ ـ ـ ــﻨﻔﺲ ﻛﺎﳉﺴ ـ ـ ـ ــﻢ ﰲ ﺳ ـ ـ ـ ــﻠﻮﻛﻬﺎ‪ ،‬ﳍ ـ ـ ـ ــﺎ ﺧﺼﺎﺋﺼ ـ ـ ـ ــﻬﺎ اﻟﻔﺰﻳﻮﻟﻮﺟﻴ ـ ـ ـ ــﺔ و ﺗﺮﻛﻴﺒﻬ ـ ـ ـ ــﺎ‬

‫اﻟﺘﺸـ ــﺮﳛﻲ )ﳏﻤـ ــﺪ اﻟﺒﺴـ ــﻴﻮﱐ‪ ،‬ﺑـ ــﺪون ﺳـ ــﻨﺔ‪ . (1 ،‬ﻓ ـ ـ ﺎﻟﺘﻄﻮر اﳉﺴـ ــﻤﻲ ﻳﺴـ ــﲑ ﺟﻨﺒـ ــﺎ اﱃ ﺟﻨـ ــﺐ ﻣـ ــﻊ اﻟﺘﻄـ ــﻮر اﻟﻌﻘﻠـ ــﻲ‪،‬‬

‫و ﻳﺒـ ـ ــﺪو وﺟـ ـ ــﻮد اﻟﻌﻼﻗـ ـ ــﺔ ﰲ اﻻدراك اﳊﺴـ ـ ــﻲ ‪ ،‬اﻟـ ـ ــﺬي ﻳﻌﺘـ ـ ــﱪ اﳋﻄـ ـ ــﻮة اﻷوﱃ ﻟﺒﻘﻴـ ـ ــﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴـ ـ ــﺎت اﻟﻌﻘﻠﻴـ ـ ــﺔ اﻻدراﻛﻴـ ـ ــﺔ‬

‫اﻷﺧ ـ ـ ــﺮى‪ ،‬ﻓﻔ ـ ـ ــﻲ اﻻدراك اﳊﺴ ـ ـ ــﻲ ﺗﺘ ـ ـ ــﺄﺛﺮ اﻷﻃـ ـ ـ ـﺮاف اﻟﻌﺼ ـ ـ ــﺒﻴﺔ و اﳊﺎﺳ ـ ـ ــﺔ ﲟﺜ ـ ـ ــﺮ ﻣﻌ ـ ـ ــﲔ‪ ،‬ﺳـ ـ ـ ـﻮاء ﻛ ـ ـ ــﺎن ﻫ ـ ـ ــﺬا اﳌ ـ ـ ــﺆﺛﺮ‬

‫ﲤﻮﺟ ـ ــﺎت ﺣﺮارﻳ ـ ــﺔ‪ ,‬أم ﺿ ـ ــﻮﺋﻴﺔ‪ ،‬أم ﺿ ـ ــﻐﻄﺎ اﱁ‪ .‬ﰒ ﻳﻨﺘﻘ ـ ــﻞ ﻫ ـ ــﺬا اﻟﺘ ـ ــﺄﺛﲑ ﺑﻮاﺳ ـ ــﻄﺔ اﻷﻟﻴ ـ ــﺎف اﻟﻌﺼ ـ ــﺒﻴﺔ اﱃ ﻣﺮﻛ ـ ــﺰ ﻣ ـ ــﻦ‬

‫ﻣﺮاﻛـ ــﺰ اﳌ ـ ــﺦ‪ ,‬و ﻫ ﻨ ـ ــﺎ ﺗﻨﺘﻬ ـ ــﻲ ﳎﻤﻮﻋ ـ ــﺔ ﻋﻤﻠﻴ ـ ــﺎت ﻣﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻴـ ــﺔ و ﻓﻴﺴ ـ ــﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﺿ ـ ــﺮورﻳﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴ ـ ــﺔ اﻻدراك اﳊﺴ ـ ــﻲ‪ ،‬ﻟ ـ ــﺬا‬

‫ﻻﺑﺪ ﻣﻦ ﺗﻌﺎون ﻇﻮاﻫﺮ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺟﺴﻤﻴﺔ و ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻋﻘﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫ووﺟـ ــﻮد اﻟﻌﻼﻗـ ــﺎت ﺑ ـ ــﲔ اﳉﺴـ ــﻢ و اﻟﻌﻘـ ــﻞ ﻳﺒ ـ ــﺪو ﺟﻠﻴـ ــﺎ ﻛ ـ ــﺬﻟﻚ ﰲ اﳊـ ــﺎﻻت اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴـ ــﺔ‪ ،‬ﻓﻜ ـ ــﻞ ﺣﺎﻟـ ــﺔ ﻣ ـ ــﻦ‬

‫ﻫـ ــﺬﻩ ﻛـ ــﺎﳋﻮف‪ ,‬اﻟﻐﻀـ ــﺐ‪ ،‬أو اﻟﺘﻘـ ــﺰز ﺗﺼـ ــﺤﺒﻬﺎ ﺗﻐ ـ ـﲑات ﺟﺴـ ــﻤﻴﺔ ﻧﺸـ ــﻌﺮ ـ ــﺎ‪ ،‬ﻛﺠﻔـ ــﺎف اﻟﻠﻌـ ــﺎب و ﺳـ ــﺮﻋﺔ دﻗـ ــﺎت‬

‫اﻟﻘﻠﺐ و ﺳﺮﻋﺔ اﻟﺘﻨﻔﺲ اﱁ )ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﻳﺰ اﻟﻘﻮﺻﻲ‪.(31 : 1952 ،‬‬

‫ﻳﺸـ ـ ــﻜﻞ اﳌـ ـ ــﺦ ‪ %85‬ﻣـ ـ ــﻦ إﲨـ ـ ــﺎﱄ وزن اﻟـ ـ ــﺪﻣﺎغ‪ .‬وﻳﻘﺴـ ـ ــﻢ ﺷـ ـ ــﻖ ﻛﺒـ ـ ــﲑ ﻳﺴـ ـ ــﻤﻰ اﻟﺸـ ـ ــﻖ اﻟﻄـ ـ ــﻮﱄ اﳌـ ـ ــﺦ إﱃ‬

‫ﻧﺼـ ـ ــﻔﲔ ﻳﺴـ ـ ــﻤﻴﺎن ﻧﺼـ ـ ــﻒ اﻟﻜـ ـ ــﺮة اﳌﺨﻴـ ـ ــﺔ اﻷﳝـ ـ ــﻦ وﻧﺼـ ـ ــﻒ اﻟﻜـ ـ ــﺮة اﳌﺨﻴـ ـ ــﺔ اﻷﻳﺴـ ـ ــﺮ‪ .‬وﻳﺘﺼـ ـ ــﻞ اﻟﻨﺼـ ـ ــﻔﺎن ﲝـ ـ ــﺰم ﻣـ ـ ــﻦ‬

‫‪19‬‬
‫ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫اﻷﻟﻴ ـ ــﺎف اﻟﻌﺼ ـ ــﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻳﺴ ـ ــﻤﻰ أﻛﱪﻫ ـ ــﺎ اﳉﺴ ـ ــﻢ اﻟﺜﻔ ـ ــﲏ‪ .‬و ﻳﻨﻘﺴ ـ ــﻢ ﻛ ـ ــﻞ ﻧﺼ ـ ــﻒ ﺑ ـ ــﺪورﻩ إﱃ أرﺑﻌ ـ ــﺔ ﻓﺼ ـ ــﻮص‪ ،‬ﻳﺴ ـ ــﻤﻰ‬

‫ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﺑﺎﺳﻢ ﻋﻈﻤﺔ اﳉﻤﺠﻤﺔ اﻟﱵ ﺗﻘﻊ ﻓﻮﻗﻪ‪ .‬واﻟﻔﺼﻮص ﻫﻲ‪:‬‬

‫اﻟﻔﺺ اﳉﺒﻬﻲ ﰲ اﳉﺒﻬﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫اﻟﻔﺺ اﻟﺼﺪﻏﻲ ﰲ اﳉﺎﻧﺐ اﻟﺴﻔﻠﻲ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫اﻟﻔﺺ اﳉﺪاري ﰲ اﳌﻨﺘﺼﻒ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫اﻟﻔﺺ اﻟﻘﻔﻮي ﰲ اﳌﺆﺧﺮة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺷﻜﻞ رﻗﻢ )‪(1‬‬

‫ﻳﻮﺿﺢ ﻓﺼﻮص اﻟﻤﺦ و ﺷﻘﻮﻗﻪ‬

‫‪20‬‬
‫ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫و ﻟﻜ ـ ــﻞ ﻓ ـ ــﺺ ﻣ ـ ــﻦ اﻟﻔﺼ ـ ــﻮص اﻷرﺑﻌ ـ ــﺔ ﺗ ـ ــﺄﺛﲑ ﻣﺒﺎﺷ ـ ــﺮ ﻋﻠ ـ ــﻰ اﳉﺴ ـ ــﺪ ﻓﺘﻈﻬ ـ ــﺮ وﻇﻴﻔ ـ ــﺔ اﻟﻔ ـ ــﺺ اﳉﺒﻬ ـ ــﻲ ﰲ‬

‫اﻟﻮﻇﻴﻔ ـ ـ ــﺔ اﻟﺘﻨﻔﻴﺬﻳ ـ ـ ــﺔ ﻟﻠﻔﺼ ـ ـ ــﻮص اﳉﺒﻬﻴ ـ ـ ــﺔ‪ ،‬ﺗﻠﻌ ـ ـ ــﺐ اﻟﻔﺼ ـ ـ ــﻮص اﳉﺒﻬﻴ ـ ـ ــﺔ ﺟ ـ ـ ــﺰءًا ﻣﻬ ًﻤ ـ ـ ــﺎ ﰲ اﻻﺣﺘﻔ ـ ـ ــﺎظ ﺑﺎﻟ ـ ـ ــﺬﻛﺮﻳﺎت‪،‬‬

‫ﺣﻴ ـ ــﺚ ﻳﻘ ـ ــﻮم اﻟﻔ ـ ــﺺ اﳉﺒﻬ ـ ــﻲ ﺑﺘﻌ ـ ــﺪﻳﻞ ﻫ ـ ــﺬﻩ اﻻﻧﻔﻌ ـ ــﺎﻻت ﻟﺘﺘﻮاﻓ ـ ــﻖ ﺑﺸ ـ ــﻜﻞ ﻋ ـ ــﺎم ﻣ ـ ــﻊ اﳌﺒ ـ ــﺎدئ اﳌﻘﺒﻮﻟ ـ ــﺔ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴً ـ ــﺎ‪.‬‬

‫أﻣ ـ ــﺎ اﻟﻔ ـ ــﺺ اﳉ ـ ــﺪاري ﻳﻘ ـ ــﻊ أﻣ ـ ــﺎم وﻓ ـ ــﻮق اﻟﻔ ـ ــﺺ اﻟﻘ ـ ــﺬاﱄ وﺧﻠ ـ ــﻒ اﻟﻔ ـ ــﺺ اﳉﺒﻬ ـ ــﻲ‪ .‬ﳛﺘ ـ ــﻮي اﻟﻔ ـ ــﺺ اﳉ ـ ــﺪاري ﻋﻠ ـ ــﻰ‬

‫اﻟﺘﻠﻔﻴـ ــﻒ ﺧﻠـ ــﻒ اﳌﺮﻛـ ــﺰي و ﻫـ ــﺬا اﻟﺘﻠﻔﻴـ ــﻒ ﻣـ ــﻊ اﳉـ ــﺪار اﳋﻠﻔـ ــﻲ ﻟﻠﺸـ ــﻖ اﳌﺮﻛـ ــﺰي ﳛﺘﻮﻳـ ــﺎن ﻋﻠـ ــﻰ اﻟﻘﺸـ ــﺮة اﳊﺴ ـ ـﻴّﺔ‬

‫اﳌﺴـ ــﺆوﻟﺔ ﻋـ ــﻦ اﻹﺣﺴـ ــﺎس ﰲ اﳉﺎﻧـ ــﺐ اﳌُﻌـ ــﺎﻛﺲ ﻣـ ــﻦ اﳉﺴـ ــﻢ ‪ ،‬و ﺗﻠـ ــﻒ ﻫـ ــﺬﻩ اﳌﻨﻄﻘـ ــﺔ ﻳـ ــﺆدي إﱃ ﻓﻘـ ــﺪ اﻹﺣﺴـ ــﺎس‬

‫ﰲ اﳉﺎﻧ ـ ــﺐ اﳌُﻌـ ـ ــﺎﻛﺲ ﻣ ـ ــﻦ اﳉﺴـ ـ ــﻢ و ﺗﻜ ـ ــﻮن أﻋﻀـ ـ ــﺎء اﳉﺴ ـ ــﻢ ﳑﺜﻠـ ـ ــﺔ ﺑ ـ ــﺎﳌﻘﻠﻮب ﻛﻤـ ـ ــﺎ ﻫ ـ ــﻮ ﰲ اﻟﻘﺸـ ـ ــﺮة اﳊﺮﻛﻴـ ـ ــﺔ‪ .‬و‬

‫اﻟﻔ ـ ــﺺ اﻟﻘﻔـ ـ ــﻮي ﻳﻘـ ـ ــﻊ ﰲ اﳉ ـ ــﺰء ا ﳋﻠﻔـ ـ ــﻲ ﻟﻜـ ـ ــﻞ ﻣ ـ ــﻦ ﻧﺼـ ـ ــﻔﻲ اﻟﻜـ ـ ــﺮة اﻟ ـ ــﺪﻣﺎﻏﻲ‪ .‬و ﻳﺘﻀـ ـ ــﻤﻦ ﻣﺴـ ـ ــﺆوﻟﻴﺔ أﺳﺎﺳـ ـ ــﻴﺔ ﰲ‬

‫اﺳﺘﻴﻌﺎب اﻟﺴﻤﻊ و اﻟﻠﻐﺔ )ﻣﻮﺳﻮﻋﺔ وﻳﻜﻴﺒﻴﺪﻳﺎ‪.(2015 ،‬‬

‫ﻳ ـ ــﺆﺛﺮ اﳉﺴ ـ ــﻢ ﰲ اﳊﻴ ـ ــﺎة اﻟﻌﻘﻠﻴ ـ ــﺔ ﻋ ـ ــﻦ ﻃﺮﻳ ـ ــﻖ اﻟﻔﻌ ـ ــﻞ اﳌﺒﺎﺷ ـ ــﺮ ﻟﻠ ـ ــﺪم‪ ،‬ﻓ ـ ــﺎﻟﺘﻐﲑات اﻟﻄﺎرﺋ ـ ــﺔ ﻋﻠ ـ ــﻰ ﺣﺎﻟ ـ ــﺔ ﻣ ـ ــﺎ‬

‫ﻳﺼ ــﻞ اﱃ اﳌ ــﺦ ﻣ ــﻦ اﻟ ــﺪم‪ ،‬أو ﻣ ــﺎ ﳛﻤﻠ ــﻪ اﻟ ــﺪم ﻣ ــﻦ ﻣﺮﻛﺒ ــﺎت ﺗﺼ ــﻞ اﻟﻴ ــﻪ ﻋ ــﻦ ﻃﺮﻳ ــﻖ اﻷدوﻳ ــﺔ أو اﳌﻜﻴﻔ ــﺎت ﻛ ــﺎﻟﻘﻬﻮة‬

‫و اﻟﺸ ـ ــﺎي‪ ،‬أو اﳌﺮﻛﺒ ـ ــﺎت اﻟ ـ ــﱵ ﺗﻔ ـ ــﺮز ﰲ اﻟ ـ ــﺪم ﻣﺒﺎﺷ ـ ــﺮة ﺑﻮاﺳـ ـ ــﻄﺔ اﻟﻐ ـ ــﺪد‪ .‬اﻟ ـ ــﱵ ﳝﻜ ـ ــﻦ ﻣﻼﺣﻈ ـ ــﺔ ﺗﺄﺛﲑﻫ ـ ــﺎ ﰲ اﳊﻴـ ـ ــﺎة‬

‫اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻛﺎﳋﻤﻮل و اﳌﻴﻞ اﱃ اﻟﻨﻮم اﱁ )ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﻳﺰ اﻟﻘﻮﺻﻲ‪.(40 : 1952 ،‬‬

‫اﻫﻤﻴﺔ ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ‪:‬‬ ‫‪-3‬‬

‫ﻳ ـ ـ ــﺬﻛﺮ ﺑﻴﻔ ـ ـ ــﺮ ‪ (1995) Pipher‬أن اﳌﻈﻬ ـ ـ ــﺮ اﻟﻌ ـ ـ ــﺎم ﻣﻬ ـ ـ ــﻢ ﰲ اﻟﻌﻼﻗ ـ ـ ــﺎت و ﰲ اﳊﻴ ـ ـ ــﺎة‪ ،‬و ﺗ ـ ـ ــﺮى ﺑﺮﻳﻜ ـ ـ ــﻲ‬

‫ﺟـ ـ ـ ـ ــﻴﻤﺲ‪ (1997) Breakey James‬أن ﺧـ ـ ـ ـ ــﱪة اﳉﺴـ ـ ـ ـ ــﻢ ﻣﻬﻤـ ـ ـ ـ ــﺔ ﻟﻠﻨﻤـ ـ ـ ـ ــﻮ اﻟﻨﻔﺴـ ـ ـ ـ ــﻲ اﻟﺒـ ـ ـ ـ ــﺪﱐ‪ ،‬و أن ﺻـ ـ ـ ـ ــﻮرة‬

‫‪ Beth‬أن‬ ‫‪Hitchcock‬‬ ‫اﳉﺴ ــﺪ ﳍ ــﺎ أﳘﻴ ــﺔ وﺟﺪاﻧﻴ ــﺔ و رﻣﺰﻳ ــﺔ أﻳﻀـ ـﺎً‪ .‬ﺗﺆﻛ ــﺪ ﺑﻴ ــﺚ ﻫﻴﺘﺸ ــﻜﻮك )‪(2002‬‬

‫اﻟﻘﻠـ ـ ـ ــﻖ اﻟﺮﺋﻴﺴـ ـ ـ ــﻲ ﰲ ﳎﺘﻤـ ـ ـ ــﻊ اﻟﻴـ ـ ـ ــﻮم ﻳ ـ ـ ـ ـﺮﺗﺒﻂ ﺑﺼـ ـ ـ ــﻮرة اﳉﺴـ ـ ـ ــﺪ ‪ .‬و ﺗـ ـ ـ ــﺬﻛﺮ اﻟﻴﺰاﺑﻴـ ـ ـ ــﺖ ‪ (2006) Elizabeth‬أن‬

‫‪21‬‬
‫ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫ﺻ ـ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ـ ــﺪ ﺗﻠﻌ ـ ـ ــﺐ دوراً ﰲ اﲣ ـ ـ ــﺎذ اﻟﻘـ ـ ـ ـﺮارات اﳌﻬﻨﻴ ـ ـ ــﺔ و ﻓﻌﺎﻟﻴ ـ ـ ــﺔ اﻟ ـ ـ ــﺬات و اﻻﺻ ـ ـ ـﺮار )رﺿ ـ ـ ــﺎ اﺑ ـ ـ ـﺮاﻫﻴﻢ اﻷﺷ ـ ـ ــﺮم‪،‬‬

‫‪.( 24 : 2008‬‬

‫‪ -4‬ﺗﻤﻴﻴﺰ ﺑﻴﻦ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻴﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻘﺎرب ﻣﻦ ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ‪:‬‬

‫ﳒ ـ ـ ــﺪ ﳏﺘﻮﻳ ـ ـ ــﺎت ﻣﺘﺸ ـ ـ ــﺎ ﺔ ﻟﺘﺴ ـ ـ ــﻤﻴﺎت اﺧ ـ ـ ــﺮى ﻟﺼ ـ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ـ ــﺪ‪ :‬ﻣﻨﻬ ـ ـ ــﺎ اﻟ ـ ـ ــﻮﻋﻲ ﺑﺎﳉﺴ ـ ـ ــﺪ‪ ،‬ادراك اﳉﺴ ـ ـ ــﺪ‪،‬‬

‫اﻻﻧ ـ ــﺎ اﳉﺴ ـ ــﺪي‪ ،‬ﲡﺮﺑ ـ ــﺔ اﳉﺴ ـ ــﺪ‪ .‬ﰲ ﺣ ـ ــﲔ ﻻ ﻳﻈ ـ ــﻦ ﺷ ـ ــﻮﻳﺰر ‪ (174 :1990) Schweitzer‬اﻧ ـ ــﻪ ﻣ ـ ــﻦ‬

‫اﳌﻼﺋ ــﻢ اﻟﺘﻤﻴﻴ ــﺰ ﻣ ــﺎ ﺑ ــﲔ اﻻدراك و اﻟﺼ ــﻮر و اﻟﺘﻤﺜ ــﻞ‪.‬ﻫ ــﺬا ﻣ ــﺎ ﻳﺪﻋﻤ ــﻪ رأي "ﻣﻮﻧ ــﻮد و ﻏﻴ ــﻮن_ﻓﻴﻨﱰ" )‪(1979‬‬

‫"ﻋﻨ ـ ــﺪ ﻛ ـ ــﻞ ﻣﺴ ـ ــﺘﻮﻳﺎت اﻟﻨﻤ ـ ــﻮ‪ ،‬ﻣ ـ ــﺪراﻛﺎت اﻟﻄﻔ ـ ــﻞ ﺗﻜ ـ ــﻮن ﻋﻠ ـ ــﻰ ﺷ ـ ــﻜﻞ ﺑﻴﺎﻧ ـ ــﺎت ﺷﺨﺼ ـ ــﻴﺔ ﻋ ـ ــﻦ ﻃﺮﻳ ـ ــﻖ ﲤ ـ ــﺜﻼت‪،‬‬

‫اﻟﱵ ﲤﻜﻨﻨﺎ ﻟﻮﺣﺪﻫﺎ ﻣﻦ اﻋﻄﺎء دﻻﻟﺔ ﻟﻸﺷﻴﺎء اﳌﺪرﻛﺔ"‪.‬‬

‫ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ و اﻟﻤﺨﻄﻂ اﻟﺠﺴﺪي‪Schéma Corporel :‬‬ ‫‪-1‬‬

‫ﻻﺣـ ــﻆ ﳐﺘﺼ ـ ـﻮا اﻷﻋﺼ ـ ــﺎب أن ﺑﻌ ـ ــﺾ اﻷﻓ ـ ـﺮاد اﻟ ـ ــﺬﻳﻦ ﺑـ ــﱰ ﳍ ـ ــﻢ ﻋﻀ ـ ــﻮ ﺑﻌ ـ ــﺪ ﺳ ـ ــﻦ ‪ 7-6‬ﺳ ـ ــﻨﻮات ﻳﻌ ـ ــﺎﻧﻮن‬

‫ﻣ ـ ـ ــﻦ آﻻم ﰲ اﻟﻌﻀ ـ ـ ــﻮ اﳌﻔﻘ ـ ـ ــﻮد ﳑ ـ ـ ــﺎ ﲰ ـ ـ ــﻲ اﻟﻌﻀ ـ ـ ــﻮ اﻟﺸ ـ ـ ــﺒﺢ‪ .‬و ﻫ ـ ـ ــﺬا ﺟﻌﻠﻬ ـ ـ ــﻢ ﻳﻔﱰﺿ ـ ـ ــﻮن وﺟ ـ ـ ــﻮد ﲣﻄ ـ ـ ــﻴﻂ ﺷ ـ ـ ــﺎﻣﻞ‬

‫ﺣﻴ ـ ــﺚ ﺣ ـ ــﺎول "ﺷ ـ ــﻠﺪر" ‪ (1886-1940) Schilder‬ﰲ ﺳ ـ ــﻨﺔ )‪ (1923‬ﲨ ـ ــﻊ‬ ‫ﻟﻠﺠﺴ ـ ــﻢ ﰲ اﻟ ـ ــﺪﻣﺎغ‪،‬‬

‫‪ (L’image‬و ﻳﻌﺮﻓ ــﻪ ﻛﺎﻟﺘ ــﺎﱄ‪" :‬‬ ‫‪du‬‬ ‫اﳌﻌﻠﻮﻣ ــﺎت اﳋﺎﺻ ــﺔ ــﺬا اﳌﻔﻬ ــﻮم ﰲ ﻛﺘﺎﺑ ــﻪ ﺻ ــﻮرة اﳉﺴ ــﻢ )‪corps‬‬

‫ﻫـ ـ ــﻮ اﳌﻔﻬـ ـ ــﻮم اﻟـ ـ ــﺬي ﳓﻤﻠـ ـ ــﻪ ﻋـ ـ ــﻦ وﺣـ ـ ــﺪﺗﻨﺎ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴـ ـ ــﺔ ﻣﻀـ ـ ــﺒﻮط ﰲ ﺳـ ـ ــﲑورة زﻣﻨﻴـ ـ ــﺔ و ﰲ ﺷـ ـ ــﻜﻞ اﺣﺴـ ـ ــﺎس ﺑﻮﺣـ ـ ــﺪة‬

‫ﺗﺴﺘﻠﺰم وﻋﻴﺎ ﺑﺎﻧﻔﺮادﻳﺘﻨﺎ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺤﻴﻂ ﺑﻨﺎ"‪.‬‬

‫ﻓﻬ ـ ــﻮ ﻓﻜ ـ ــﺮة أو ﻣﻌﺮﻓ ـ ــﺔ ﻋﺎﻣ ـ ــﺔ ﳉﺴ ـ ــﺪﻧﺎ ﺗﺴ ـ ــﻤﺢ ﻟﻨ ـ ــﺎ ﺑﺘﻘ ـ ــﺪﻳﺮ ﺑﻌ ـ ــﺪ و ﻣﻜ ـ ــﺎن اﻷﺷ ـ ــﻴﺎء و ﻧ ـ ــﻮع اﳊﺮﻛ ـ ــﺔ اﻟ ـ ــﱵ‬

‫ﳚ ــﺐ اﻟﻘﻴـ ــﺎم ـ ــﺎ ﻷﺧـ ــﺬ اﻟﺸـ ــﻲء‪ ،‬و اﻟﻘﻴ ــﺎم ﺑﻨﺸـ ــﺎط ﺣﺮﻛـ ــﻲ ﻣـ ــﺎ‪ .‬ﻓﻬ ـ ـﻮ ﲤﺜﻴ ــﻞ ﲡﺮﻳـ ــﺪي و دﻳﻨـ ــﺎﻣﻲ ﳉﺴـ ــﻤﻨﺎ‪ .‬ﻳﺒـ ــﺪأ ﰲ‬

‫اﻟﺘﻜ ـ ــﻮﻳﻦ ﻣﻨ ـ ــﺬ اﳌ ـ ــﻴﻼد )أو رﲟ ـ ــﺎ ﻗﺒ ـ ــﻞ اﳌ ـ ــﻴﻼد ﻧﻈـ ـ ـﺮا ﻟﻠﺪراﺳ ـ ــﺎت ﺣ ـ ــﻮل اﳉﻨ ـ ــﲔ و ﻣﻬﺎراﺗ ـ ــﻪ( و ﻫ ـ ــﺬا ﻋﻠ ـ ــﻰ أﺳ ـ ــﺎس‬
‫‪22‬‬
‫ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫اﳊﺮﻛ ـ ــﺎت و اﻻﺣﺴﺎﺳ ـ ــﺎت اﻟﺪاﺧﻠﻴ ـ ــﺔ و اﳋﺎرﺟﻴ ـ ــﺔ ﻟﻠﺠﺴ ـ ــﻢ ﰲ ﻋﻼﻗﺎﺗ ـ ــﻪ ﻣ ـ ــﻊ ﳏﻴﻄ ـ ــﻪ‪ .‬ﻫ ـ ــﺬا اﻟﺘﺨﻄ ـ ــﻴﻂ ﻟ ـ ــﻪ أﺳ ـ ــﺲ‬

‫ﻧﺮوﻟﻮﺟﻴ ـ ـ ـ ــﺔ و ﺣﺴ ـ ـ ـ ــﺐ "ﺑﺮودﻣ ـ ـ ـ ــﺎن" ‪ "Brodman‬ﻳﻮﺟ ـ ـ ـ ــﺪ ﻣﺮﻛ ـ ـ ـ ــﺰ ﲣﻄ ـ ـ ـ ــﻴﻂ اﳉﺴ ـ ـ ـ ــﻢ ﰲ اﳌﻨﻄﻘ ـ ـ ـ ــﺔ ‪ 39‬ﺑ ـ ـ ـ ــﺎﻟﻔﺺ‬

‫اﳉ ـ ــﺪاري ﻟﻠ ـ ــﺪﻣﺎغ‪ ,‬ﰲ اﻟﻮاﻗ ـ ــﻊ ﻛ ـ ــﻞ اﳌﺮاﻛ ـ ــﺰ اﻟﻌﺼ ـ ــﺒﻴﺔ ﺗﺴ ـ ــﺎﻫﻢ ﰲ ﻫ ـ ــﺬﻩ اﳌﻌﺮﻓ ـ ــﺔ‪ .‬و "ج‪ .‬ﺑﻴﺎﺟﻴ ـ ــﻪ" ﻣ ـ ــﻦ ﺟﻬﺘ ـ ــﻪ ﻳﺮﻛ ـ ــﺰ‬

‫ﻋﻠ ـ ــﻰ اﻟﻌﻤﻠﻴ ـ ــﺎت اﳌﻌﺮﻓﻴ ـ ــﺔ و ﻋﻠ ـ ــﻰ ﻋﻮاﻣ ـ ــﻞ اﻟﻨﻀ ـ ــﺞ و اﻟﺘ ـ ــﺪرﻳﺐ‪ ،‬و اﻟﺘ ـ ــﺄﺛﲑ اﻟﱰﺑ ـ ــﻮي ﰲ ﺗﻜ ـ ــﻮﻳﻦ وﺣ ـ ــﺪة اﳉﺴ ـ ــﻢ‪ ،‬و‬

‫ﺗﻌﺮّف اﻟﻔﺮد ﻋﻠﻰ اﳌﻮاﺿﻴﻊ اﶈﻴﻄﺔ ﺑﻪ )ﺑﺪرة ﻣﻌﺘﺼﻢ ﻣﻴﻤﻮﱐ و ﻣﺼﻄﻔﻰ ﻣﻴﻤﻮﱐ‪.(44 ,43 : 2010 ،‬‬

‫ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ و ﺗﺼﻮر اﻟﺬات‪:‬‬ ‫‪-2‬‬

‫ﻣـ ــﻦ ﺧﺼـ ــﺎﺋﺺ اﻻﻧﺴـ ــﺎن أن ﺗﻜـ ــﻮن ﻟﺪﻳـ ــﻪ ﻓﻜـ ــﺮة ﻋـ ــﻦ ﺟﺴـ ــﻤﻪ‪ ،‬أي ﺻـ ــﻮرة ذﻫﻨﻴـ ــﺔ ﻋـ ــﻦ ﺟﺴـ ــﻤﻪ و ﺷـ ــﻜﻠﻪ‬

‫و ﻫﻴﺌﺘ ـ ــﻪ‪ ،‬و ﳍ ـ ــﺬا ﳝﻴ ـ ــﻞ ﻃﻔ ـ ــﻞ اﻟﺜﺎﻟﺜ ـ ــﺔ اﱃ اﺳﺘﻜﺸ ـ ــﺎف ﲨﻴ ـ ــﻊ أﺟ ـ ـ ـﺰاء ﺟﺴ ـ ــﻤﻪ‪ ،‬و ﰲ اﳋﺎﻣﺴ ـ ــﺔ ﻗ ـ ــﺪ ﻳﻘ ـ ــﺎرن ﻧﻔﺴ ـ ــﻪ‬

‫ﺑﻐ ـ ــﲑﻩ ﻣ ـ ــﻦ اﻷﻃﻔ ـ ــﺎل‪ ،‬و ﻳﺘﺠ ـ ــﺪد ﻫ ـ ــﺬا اﳌﻴ ـ ــﻞ ﰲ اﳌﺮاﻫﻘ ـ ــﺔ‪ ،‬ﻓ ـ ــﺎﻟﻔﱴ ﻻ ﻳﻘﺘﻨ ـ ــﻊ ﺑﻜﺸ ـ ــﻒ ﺗﻐﲑاﺗ ـ ــﻪ اﳉﺴ ـ ــﻤﻴﺔ ﻓﺤﺴ ـ ــﺐ‪،‬‬

‫ﺑ ـ ــﻞ ﳛ ـ ــﺎول ﺗﺘﺒ ـ ــﻊ ﻫ ـ ــﺬﻩ اﻟﺘﻐـ ـ ـﲑات و ﻣﻘﺎرﻧ ـ ــﺔ ﻧﻔﺴ ـ ــﻪ ﺑﺰﻣﻼﺋ ـ ــﻪ‪ .‬ﻳﺸ ـ ــﻌﺮ اﻟﻔ ـ ــﱴ ﺑﻌ ـ ــﺪم اﻷﻣ ـ ــﻦ أو اﻟﻘﻠ ـ ــﻖ اذا ﺷ ـ ــﻌﺮ أن‬

‫ﺟﺴ ــﻤﻪ ﳛﻴ ــﺪ ﻛﺜ ـ ـﲑاً ﻋ ــﻦ ﺗﺼ ــﻮرﻩ ﻟ ــﻪ‪ ،‬و اذا ﻛ ــﺎن ﻣﻔﻬ ـ ـ ﻮم اﻟ ــﺬات ﻣﻄﻠﻘ ـ ـﺎً ﳌ ــﺎ ﻳ ــﻮد أن ﺗﻜ ــﻮن ﻋﻠﻴ ــﻪ )اﻟ ــﺬات اﳌﺜﺎﻟﻴ ــﺔ(‬

‫اﺗﺼ ـ ــﻒ اﻟﻔ ـ ــﱴ ﺑﺎﻟﺜﺒ ـ ــﺎت و اﻻﺳ ـ ــﺘﻘﺮار و اﻻﺗ ـ ـﺰان‪ .‬أﻣ ـ ــﺎ اذا ﻛ ـ ــﺎن اﻟﻔ ـ ــﺮق ﻛﺒ ـ ـﲑاً ﺑ ـ ــﲔ ﻓﻜﺮﺗ ـ ــﻪ ﻋ ـ ــﻦ ذاﺗ ـ ــﻪ و ﻣ ـ ــﺎ ﻳ ـ ـ ّﻮ ُد أن‬

‫ﻳﻜ ـ ــﻮن ﻋﻠﻴ ـ ــﻪ‪ ،‬ﻓﺎﻧ ـ ــﻪ ﻳُﺼ ـ ــﺎب ﻛﺜ ـ ـﲑاً ﺑﺎﻻﺣﺒ ـ ــﺎط و اﻟﻴ ـ ــﺄس‪ ،‬و ﺗﻘ ـ ــﻞ ﻓ ـ ــﺮص اﻟ ـ ــﺘﻌﻠﻢ أﻣﺎﻣ ـ ـﻪ‪ ،‬و ﺗﻘ ـ ــﻞ ﳏﺎوﻻﺗ ـ ــﻪ ﰲ ﺗﻐﻴ ـ ــﲑ‬

‫ﻧﻔﺴﻪ )ﳏﺮوس ﺷﺤﺎﺗﻪ‪ ،‬ﺑﺪون ﺳﻨﺔ ‪.(20:‬‬

‫ﻓﺼ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ــﺪ و ﻣ ـ ــﺎ ﺗﺘﻀ ـ ــﻤﻨﻪ ﻣ ـ ــﻦ أﻓﻜ ـ ــﺎر و ﻣﺸ ـ ــﺎﻋﺮ و ادراﻛ ـ ــﺎت ﺗﻨ ـ ــﺪرج ﲢ ـ ــﺖ ﻟـ ـ ـﻮاء ﻣﻔﻬ ـ ــﻮم اﻟ ـ ــﺬات‪،‬‬

‫و ﺗﺸـ ـ ــﻜﻞ ﺑﻌـ ـ ــﺪاً ﻣـ ـ ــﻦ أﺑﻌـ ـ ــﺎدﻩ اﻷﺳﺎﺳـ ـ ــﻴﺔ و ﻻ ﺳـ ـ ــﻴﻤﺎ و أﻧـ ـ ــﻪ ﻳﺘﻀـ ـ ــﻤﻦ ﺻـ ـ ــﻔﺎت و ﺧﺼـ ـ ــﺎﺋﺺ ﺗﺸـ ـ ــﻜﻞ ﰲ ﳎﻤﻠﻬـ ـ ــﺎ‬

‫ﻣﻜﻮﻧﺎ ﻣﻦ ﻣﻜﻮﻧﺎت ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات ) ﻋﻼء اﻟﺪﻳﻦ ﻛﻔﺎﰲ و ﺟﻬﺎد ﻋﻼء اﻟﺪﻳﻦ‪.(106 :2006 ،‬‬

‫‪23‬‬
‫ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ و اﻻﺳﺘﺜﺎرة اﻟﺤﺴﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪-3‬‬

‫اﻻﺳ ـ ــﺘﺜﺎرة اﳊﺴ ـ ــﻴﺔ ﲤﺜ ـ ــﻞ أﺣﺴ ـ ــﻦ ﲤﺜﻴ ـ ــﻞ اﻟﻌﻼﻗ ـ ــﺔ اﻟﻮﺛﻴﻘ ـ ــﺔ ﺑ ـ ــﲔ اﻟﻮﻇ ـ ــﺎﺋﻒ اﳉﺴ ـ ــﻤﻴﺔ و اﻟﻮﻇ ـ ــﺎﺋﻒ اﻟﻨﻔﺴ ـ ــﻴﺔ‬

‫و ﻳﺒ ـ ــﲔ ﻣ ـ ــﺪى اﻟﺘﻔﺎﻋ ـ ــﻞ ﺑ ـ ــﲔ اﳉﺴ ـ ــﻢ و آﻟﻴﺎﺗ ـ ــﻪ‪ ،‬و اﻟ ـ ــﻨﻔﺲ و آﻟﻴﺎ ـ ــﺎ ﳑ ـ ــﺎ ﻳﺆﻛ ـ ــﺪ وﺣ ـ ــﺪة اﻟﻜ ـ ــﺎﺋﻦ اﳊ ـ ــﻲ و ﺗﻜﺎﻣ ـ ــﻞ‬

‫وﻇﺎﺋﻔ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻪ‪ .‬ﻋﺮﻓﻬ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ زوﻛﺮﻣ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎن ‪ (1984) Zuckerman‬ﺑﺄ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ اﳊﺎﺟ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ اﱃ اﻟﺒﺤ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺚ ﻋ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻦ ﺧـ ـ ـ ـ ـ ـ ـﱪات و‬

‫اﺣﺴﺎﺳـ ـ ـ ــﺎت ﻣﺘﻨﻮﻋ ـ ـ ـ ــﺔ و ﺟﺪﻳ ـ ـ ـ ــﺪة و ﻣﻌﻘ ـ ـ ـ ــﺪة‪ ،‬ﻓﻀ ـ ـ ـ ــﻼ ﻋ ـ ـ ـ ــﻦ اﻻﺳ ـ ـ ـ ــﺘﻌﺪاد اﻟﻌ ـ ـ ـ ــﺎم ﳌﻮاﺟﻬ ـ ـ ـ ــﺔ اﳌﺨ ـ ـ ـ ــﺎﻃﺮ اﳉﺴ ـ ـ ـ ــﻤﻴﺔ و‬

‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴ ـ ــﺔ ﻣ ـ ــﻦ أﺟ ـ ــﻞ اﳊﺼ ـ ــﻮل ﻋﻠ ـ ــﻰ اﺣﺴﺎﺳ ـ ــﺎت ﻣﺜ ـ ــﲑة و ﻣﻨﺒﻬ ـ ــﺔ ﰲ اﻵن ذاﺗ ـ ــﻪ‪ .‬و ﳑ ـ ــﺎ ﻫ ـ ــﻮ ﺟ ـ ــﺪﻳﺮ ﺑﺎﻟ ـ ــﺬﻛﺮ أن‬

‫اﻻﺳ ـ ــﺘﺜﺎرة اﳊﺴ ـ ــﻴﺔ ﺗﺘﺒـ ـ ــﺎﻳﻦ ﻣ ـ ــﻦ ﻓ ـ ــﺮد اﱃ آﺧـ ـ ــﺮ‪ ،‬ﺷ ـ ــﺄ ﺎ ﰲ ذﻟ ـ ــﻚ ﺷـ ـ ــﺄن أي ﲰ ـ ــﺔ ﻣ ـ ــﻦ ﲰـ ـ ــﺎت اﻟﺸﺨﺼ ـ ــﻴﺔ‪ .‬ﻓﻬـ ـ ــﻲ‬

‫ﲣﻀﻊ ﳌﺒﺪأ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﰲ اﻻﺳﺘﺜﺎرة ) ﻋﻼء اﻟﺪﻳﻦ ﻛﻔﺎﰲ و ﺟﻬﺎد ﻋﻼء اﻟﺪﻳﻦ‪.(111 : 2006 ،‬‬

‫ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ و اﻟﻬﻮﻳﺔ‪:‬‬ ‫‪-4‬‬

‫أﺷـ ـ ـ ـ ــﺎرت ﻟﻮﺳـ ـ ـ ـ ــﻴﺎن ﻏـ ـ ـ ـ ــﺎﰊ ‪ (55,87 :1971) Chaby Lucien‬أن اﳉﺴـ ـ ـ ـ ــﺪ ﻳﺴـ ـ ـ ـ ــﺘﻤﻊ ﻷواﻣـ ـ ـ ـ ــﺮك‬

‫و ﺗﺴ ـ ـ ــﺠﻴﻼﺗﻚ ﻟﻜﻨ ـ ـ ــﻪ ﻻ ﻳﻄﻴﻌ ـ ـ ــﻚ إﻻ ﻋﻨ ـ ـ ــﺪ رﻏﺒﺘ ـ ـ ــﻪ ﺑ ـ ـ ــﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻗ ـ ـ ــﺪ ﻳﻜ ـ ـ ــﻮن ذﻟ ـ ـ ــﻚ ﻓ ـ ـ ــﻮري أو أﺣﻴﺎﻧ ـ ـ ــﺎ ﻣﺘ ـ ـ ــﺄﺧﺮ‪ .‬اذن‬

‫اﳉﺴ ـ ــﺪ ﻫ ـ ــﻮ ﺣﺎﻣ ـ ــﻞ اﳍﻮﻳ ـ ــﺔ )اﳍﻮﻳ ـ ــﺔ ﻫ ـ ــﻲ اﳌﻌﺮﻓ ـ ــﺔ اﻟﺪاﺧﻠﻴ ـ ــﺔ و اﳊﻤﻴﻤﻴ ـ ــﺔ اﻟ ـ ــﱵ ﺗﺼ ـ ــﻨﻊ اﻟﺸ ـ ــﺨﺺ(‪ .‬ﺣﻴ ـ ــﺚ ﻳﺼ ـ ــﺒﺢ‬

‫اﳉﺴـ ـ ــﺪ ﺟـ ـ ــﺬاب ﻣـ ـ ــﻦ ﺧـ ـ ــﻼل ﻃﺮﻳﻘـ ـ ــﺔ اﻟﻠﺒـ ـ ــﺎس و اﳌﺸـ ـ ــﻲ و اﻟﻨﻈـ ـ ــﺮ‪ ،‬اﻟـ ـ ــﱵ ﺗﻌﻜﺴـ ـ ــﻪ ﻓﻤـ ـ ــﺜﻼً ﰲ اﻷﻧﻮﺛـ ـ ــﺔ اذا ﺗﻨﻜـ ـ ــﺮت‬

‫اﻟﻔﺘ ـ ــﺎة ﺑﺸ ـ ــﻜﻞ وﻟ ـ ــﺪ ﻫ ـ ــﺬا ﻻ ﳝﻨ ـ ــﻊ اﺣﺴ ـ ــﺎس اﻟﻔﺘـ ـ ــﺎة ﺑﺄﻧﻮﺛﺘﻬ ـ ــﺎ‪ .‬ﻓﺎﳉﺴ ـ ــﺪ ﻳﻈﻬ ـ ــﺮ ﻣ ـ ــﻦ ﺧ ـ ــﻼل اﳌﻼﺑ ـ ــﺲ و ﺗﺴـ ـ ــﺮﳛﺔ‬

‫اﻟﺸـ ــﻌﺮ و اﻟﺮﻋﺎﻳـ ــﺔ اﳉﺴـ ــﺪﻳﺔ ﺳ ـ ـﻮاء ﻛﺎﻧـ ــﺖ اﻟﺮﻋﺎﻳـ ــﺔ ﻣﻔﺮﻃـ ــﺔ أو ﻏـ ــﲑ ﻛﺎﻓﻴـ ــﺔ‪ .‬ﻫـ ــﻮ وﺳـ ــﻴﻠﺔ ﻟﻠﺘﻌﺒـ ــﲑ اﻟﺮﻣـ ــﺰي ﻟﻠﺼ ـ ـﺮاﻋﺎت‬

‫و ﻃﺒﻴﻌـ ـ ــﺔ اﻟﻌﻼﻗـ ـ ــﺎت ﻣـ ـ ــﻊ اﻟﻌـ ـ ــﺎﱂ اﳋـ ـ ــﺎرﺟﻲ‪ .‬ﺣﻴـ ـ ــﺚ أﺣﻴﺎﻧـ ـ ــﺎ ﻳﺸـ ـ ــﻌﺮ اﳌﺮاﻫـ ـ ــﻖ ﺑـ ـ ــﺎﻟﻘﻠﻖ ﻋﻨـ ـ ــﺪﻣﺎ ﻳﺼـ ـ ــﺒﺢ ﻏﺮﻳـ ـ ــﺐ ﻋـ ـ ــﻦ‬

‫ﺟﺴ ـ ــﺪﻩ‪ .‬ﻟ ـ ــﺬا ﻳﺴ ـ ــﺘﻮﺟﺐ ﻋﻠ ـ ــﻰ اﳌﺮاﻫ ـ ــﻖ اﻟﺘﻌﺒ ـ ــﲑ و اﻟﺘﻔﺮﻳ ـ ــﻎ و اﻋ ـ ــﺎدة اﻟﻨﻤﺬﺟ ـ ــﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺘ ـ ــﻪ اﳋﺎﺻ ـ ــﺔ‪ ،‬و ﻋﻠﻴ ـ ــﻪ اﻟﺒﺤ ـ ــﺚ‬

‫‪24‬‬
‫ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫ﻋ ـ ــﻦ ﻧﻔﺴ ـ ــﻪ ﻣ ـ ــﻦ ﺧ ـ ــﻼل ﺗﺄﻛﻴ ـ ــﺪ ﺻ ـ ــﻮرﺗﻪ‪ .‬ﳝﺘﻠ ـ ــﺊ اﳉﺴ ـ ــﺪ ﰲ اﳌﺮاﻫﻘ ـ ــﺔ ﺑ ـ ــﺎﻟﻌﻮاﻃﻒ‪ ،‬و ﺗﻌ ـ ــﱪ ﻋﻨ ـ ــﻪ اﻟﻔﺘ ـ ــﺎة اﳌﺮاﻫﻘ ـ ــﺔ ﰲ‬

‫اﻻﺣﻼم و اﳋﻴﺎﻻت و اﻟﻌﻄﻮر و اﻻﻟﻮان و اﻟﻠﻤﺴﺎت‪.‬‬

‫اﻟﺘﻔﺴﻴﺮات اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻟﺼﻮرة اﻟﺠﺴﺪ‪:‬‬ ‫‪-5‬‬

‫ﺳ ـ ـ ــﻨﺤﺎول اﻟﺘﻄ ـ ـ ــﺮق ﰲ ﻫ ـ ـ ــﺬا اﻟﻌﻨﺼ ـ ـ ــﺮ ﻷﻫ ـ ـ ــﻢ اﻟﺘﻔﺴـ ـ ـ ـﲑات اﻟﻨﻈﺮﻳ ـ ـ ــﺔ اﻟ ـ ـ ــﱵ ﺳ ـ ـ ــﺎﳘﺖ ﰲ ﺗﻮﺿ ـ ـ ــﻴﺢ ﻣﻔﻬ ـ ـ ــﻮم‬

‫ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ‪.‬‬

‫‪-1-5‬اﻻﺗﺠﺎﻩ اﻟﻈﺎﻫﺮﻳﺎﺗﻲ )‪:(Phénoménologie‬‬

‫ان اﻻﲡ ـ ــﺎﻩ اﻟﻈﺎﻫﺮﻳ ـ ــﺎﰐ اﻗ ـ ــﱰح اﻟﺘﻤﻴﻴ ـ ــﺰ ﻣ ـ ــﺎ ﺑ ـ ــﲔ اﳉﺴ ـ ــﺪ اﻻﻧﺴ ـ ــﺎﱐ )ﰲ اﻟﻔﻠﺴ ـ ــﻔﺔ اﻟﻜﻼﺳ ـ ــﻴﻜﻴﺔ ﻓﺮﻗـ ـ ـﻮا ﺑ ـ ــﲔ‬

‫اﻟ ـ ــﺮوح و اﻟ ـ ــﻨﻔﺲ(‪ ،‬و اﳉﺴ ـ ــﺪ اﳌﻮﺿ ـ ــﻮﻋﻲ اﻟ ـ ــﺬي ﻳﻌ ـ ــﱰف ﺑﺄﺟﺰاﺋ ـ ــﻪ ﺑﻴﻨ ـ ــﻪ و ﺑ ـ ــﲔ اﳌﻮاﺿ ـ ــﻴﻊ اﻷﺧ ـ ــﺮى ﰲ اﻟﻌﻼﻗ ـ ــﺎت‬

‫اﳋﺎرﺟﻴ ـ ــﺔ‪ .‬ﲟﻌ ـ ــﲎ أن اﳉﺴ ـ ــﺪ ﰲ اﻟﺪراﺳ ـ ــﺎت اﻟﻔﻴﺰﻳﻮﻟﻮﺟﻴ ـ ــﺔ و اﻟﻄﺒﻴ ـ ــﺔ ﻫ ـ ــﻮ اﳉﺴ ـ ــﺪ اﳌﻮﺿ ـ ــﻮﻋﻲ و ﻳﻌﺘ ـ ــﱪ ﻛﺸ ـ ــﻲء‪ ،‬أﻣ ـ ــﺎ‬

‫ﺟﺴـ ــﺪ اﻟﻔـ ــﺮد اﻟـ ــﺬي ﻳﻌـ ــﲏ ﺟﺴـ ــﺪﻧﺎ ﳓـ ــﻦ اﻟـ ــﺬي ﳝﺜـ ــﻞ ﺗﻮاﺟـ ــﺪﻧﺎ ﻛﻘـ ــﻮة ﻟﻠﺘﺼـ ــﺮف و اﻻدراك ﲟﻌـ ــﲎ آﺧـ ــﺮ ﻫـ ــﻮ وﺳـ ــﻠﺔ‬

‫و أداة ادراج اﻟﻔـ ــﺮد ﰲ اﻟﻌـ ــﺎﱂ‪ .‬ﻻ ﻳﻮﺟـ ــﺪ ﻓـ ــﺮد ﺑـ ــﺪون ﺟﺴـ ــﺪ و ﻋﻼﻗﺘﻨـ ــﺎ ﺑﺎﻟﻌـ ــﺎﱂ ﺗـ ــﺘﻢ ﻣـ ــﻦ ﺧـ ــﻼل اﳉﺴـ ــﺪ‪ ،‬ﻓﺎﳉﺴـ ــﺪ‬

‫ﻫﻮ اﳌﻮﻗﻊ و ﺗﻈﻬﺮ أﳘﻴﺔ ﻫﺬا اﳌﻮﻗﻊ ﻋﻨﺪ اﳌﻤﺎة‪ .‬ﺣﻴﺚ ﺗﺘﺤﺪد ﻫﻮﻳﺘﻨﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﳉﺴﺪ‪.‬‬

‫ﻓﺒﺎﻟﻨﺴـ ـ ـ ــﺒﺔ ل ﻣـ ـ ـ ــﺎرﻟﻮ ﺑـ ـ ـ ــﻮﻧﱵ ‪ " Ponty Merleau‬اﳉﺴـ ـ ـ ــﺪ اﻟﻈـ ـ ـ ــﺎﻫﺮي " ﻫـ ـ ـ ــﻮ " اﳉﺴـ ـ ـ ــﺪ اﳊﻘﻴﻘـ ـ ـ ــﻲ"‪،‬‬

‫اﻟﺘﺸ ـ ــﺮﳛﻲ‪ ،‬اﳌﻮﺿ ـ ــﻮع اﻟﺘﺠـ ـ ـﺮﻳﱯ‪ ،‬و ﻣ ـ ــﺎ ﻫ ـ ــﻲ إﻻ ﻋﻤﻠﻴ ـ ــﺎت ﳎ ـ ــﺮدة ﻟﻠﺠﺴ ـ ــﺪ ﻣﻌ ـ ــﺎش‪ .‬ﻓﺎﻟﺘﺤﻠﻴ ـ ــﻞ اﳌﻘ ـ ــﱰح ﻣ ـ ــﻦ ﻃ ـ ــﺮف‬

‫ﻣ ـ ــﺎرﻟﻮ ﺑ ـ ــﻮﻧﱵ "‪ " Ponty Merleau‬ﳝﻨ ـ ــﻊ ﻣ ـ ــﻦ رؤﻳ ـ ــﺔ اﳉﺴ ـ ــﺪ ﻛﻤﻮﺿ ـ ــﻮع ﻣ ـ ــﻦ اﳌﻮاﺿ ـ ــﻴﻊ‪ ،‬ﺣﻴ ـ ــﺚ ﳒ ـ ــﺪ اﻟﺸ ـ ــﻌﻮر‬

‫ﻣﻮ ّﺣ ـ ــﺪ‪ ،‬ﻳﻈﻬ ـ ــﺮ أن اﻟﻔـ ـ ــﺮد ﻳﻨﻀ ـ ــﻢ اﱃ اﻟﻌـ ـ ــﺎﱂ ﻣ ـ ــﻦ أﺟـ ـ ــﻞ اﺳﺘﻜﺸ ـ ــﺎف ﺟﺴـ ـ ــﺪﻩ‪ .‬ﻟ ـ ــﺬا ﻻ ﳝﻜﻨﻨـ ـ ــﺎ اﻟﻘ ـ ــﻮل أن اﳉﺴـ ـ ــﺪ‬

‫ﻣﻮﺟـ ــﻮد ﰲ اﻟﻮﻗـ ــﺖ و اﳕـ ــﺎ ﰲ اﻟﻔﻀـ ــﺎء‪ .‬ﻓﺎﳉﺴـ ــﺪ ﻫـ ــﻮ اﻟﻨ ـ ـﻮاة اﻟـ ــﱵ ﲢﻤ ـ ـﻞ اﻟﻮﻇـ ــﺎﺋﻒ اﻟﻌﺎﻣـ ــﺔ ﻻﺳـ ــﺘﻤﺮار اﻟﻨﻤـ ــﻮ‬

‫)‪. ( Geneviévre Comeau, 2001 :13 ,15‬‬

‫‪25‬‬
‫ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫ﻓﺎﳍﻮﻳﺔ اﳉﻨﺴﻴﺔ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ اﳉﺴﺪ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺬات و اﳉﺴﺪ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻶﺧﺮ و اﳉﺴﺪ ﰲ اﻟﺬات‪:‬‬

‫اﻟﺠﺴﺪ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺬات‪Le Corps Pour Soi :‬‬ ‫‪-‬‬

‫اﳉﺴ ـ ــﺪ وﻓﻘ ـ ــﺎ ﻟ ـ ــﺬﻟﻚ ﻫ ـ ــﻮ اﻟﺸ ـ ــﻲء اﻟ ـ ــﺬي ﻻ ﻳﻔ ـ ــﺎرق اﻟﻔ ـ ــﺮد أﺑ ـ ــﺪاً‪ ،‬ﻳﺘﻤﺜ ـ ــﻞ ﰲ اﻟﺘﻔ ـ ــﺮد و اﻟﻮﺣ ـ ــﺪة اﻟﺰﻣﺎﻧﻴ ـ ــﺔ و‬

‫اﳌﻜﺎﻧﻴـ ــﺔ ﻟﻠﺸـ ــﺨﺺ‪ .‬ﻓﺎﳉﺴـ ــﺪ ﺑﺎﻟﻨﺴـ ــﺒﺔ ﻟﻠـ ــﺬات ﻫـ ــﻮ ﲡﺴ ـ ــﻴﺪ ﳏـ ــﻮر اﻟﻌـ ــﺎﱂ‪ .‬ﻓﺎﳉﺴـ ــﺪ اذن ﻫـ ــﻮ اﻟـ ــﺬي ﻳـ ــﻨﻈﻢ اﻟﻌ ـ ــﺎﱂ‬

‫و ﻳﻌﻄﻲ ﻟﻪ ﻣﻌﲎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻔﺮد‪.‬‬

‫اﻟﺠﺴﺪ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻶﺧﺮ‪Le Corps Pour Autrui :‬‬ ‫‪-‬‬

‫ان ا ﳉﺴ ـ ــﺪ ﺑﺎﻟﻨﺴ ـ ــﺒﺔ ﻟﻶﺧ ـ ــﺮ ﻫ ـ ــﻮ ﻃﺮﻳﻘ ـ ــﺔ اﻟﻮﺟ ـ ــﻮد و ﻫ ـ ــﺬا ﻣ ـ ــﻦ ﺧ ـ ــﻼل اﻟ ـ ــﺪﺧﻮل ﰲ ﻋﻼﻗ ـ ــﺔ ﻣ ـ ــﻊ اﻵﺧ ـ ــﺮ‬

‫ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﳉﺴﺪ‪ .‬ﻻن اﻟﺮﻏﺒﺔ ﺗﺘﺸﻜﻞ ﰲ اﳉﺴﺪ ﻛﻤﻴﺎ و ﻛﻴﻔﻴﺎ و ﺗﻈﻬﺮ ﻟﻶﺧﺮ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻘﻪ‪.‬‬

‫اﻟﺠﺴﺪ ﻓﻲ اﻟﺬات‪Le Corps En Soi :‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﻳﻮﺿ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺢ ﻫﻨ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ ﺟﻨﻴﻔﻴ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﲑ ﻛﻮﻣ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻮ ‪ (26 :2001) Comeau Geneviévre‬أن اﳉﺴ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺪ ﰲ‬

‫اﻟـ ـ ــﺬات ﻛﺸـ ـ ــﻲء ﻓﻴﺰﻳـ ـ ــﺎﺋﻲ ﻣـ ـ ــﻦ ﺧـ ـ ــﻼل اﻟﻘ ـ ـ ـﻮاﻧﲔ اﻟﻜﻮﻧﻴـ ـ ــﺔ و اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴـ ـ ــﺔ‪ ،‬ﺣﻴـ ـ ــﺚ ﲢـ ـ ــﺪد ﺣﺎﻟـ ـ ــﺔ اﳉﺴـ ـ ــﺪ ﰲ اﻟـ ـ ــﺬات‬

‫ﻗﺪرﻧﺎ ﻣﺜﻼ ﻛﺎﻟﻮﻓﺎة‪ .‬ﻓﺎﳉﺴﺪ ﻳﺴﺠﻞ دﳝﻮﻣﺘﻨﺎ ﰲ اﻟﻮﻗﺖ و اﻟﻔﻀﺎء و اﳌﻜﺎن ﻣﻦ ﺧﻼل اﳋﱪات اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -2-5‬اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ اﻟﻔﺮوﻳﺪﻳﺔ‪:‬‬

‫ﳛﺘ ـ ــﻞ اﳉﺴ ـ ــﺪ ﻣﻜﺎﻧ ـ ــﺔ ﻣﺮﻛﺰﻳ ـ ــﺔ ﰲ ﺳ ـ ــﲑورة اﳌﺮاﻫﻘ ـ ــﺔ‪,‬و اﻟﺘﺤ ـ ــﻮﻻت ﰲ اﻟﺒﻠ ـ ــﻮغ ﺑﺘﻐ ـ ــﲑ اﻟ ـ ــﺬات و اﻟﺘﻌ ـ ــﺪﻳﻼت‬

‫اﳊﺴﺎﺳـ ـ ــﺔ ﻟﺼـ ـ ــﻮرة اﻟـ ـ ــﺬات ﻛﻠﻬـ ـ ــﺎ ﺗـ ـ ــﺆﺛﺮ ﻋﻠـ ـ ــﻰ ﻧﻔﺴـ ـ ــﻴﺔ اﻟﻄﻔـ ـ ــﻞ اﻟـ ـ ــﺬي أﺻـ ـ ــﺒﺢ ﻣﺮاﻫـ ـ ــﻖ‪ .‬ﻟـ ـ ــﺬا ﻳﺴـ ـ ــﺘﻮﺟﺐ ﻣﺼـ ـ ــﺎﺣﺒﺔ‬

‫ﺳ ـ ـ ــﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﳍ ـ ـ ــﺬﻩ اﻟﺘﺤ ـ ـ ــﻮﻻت ﺑﻄﺮﻳﻘ ـ ـ ــﺔ ﲢ ـ ـ ــﺎﻓﻆ ﻋﻠ ـ ـ ــﻰ اﻻﺣﺴ ـ ـ ــﺎس ﺑﺎﻻﺳ ـ ـ ــﺘﻤﺮارﻳﺔ و اﻟﻮﺟ ـ ـ ــﻮد و ﻫ ـ ـ ــﺬا ﺑﺘﻘﺒ ـ ـ ــﻞ ﻛ ـ ـ ــﻞ‬

‫ا ﻟﺘﻐ ـ ـﲑات اﻟـ ــﱵ ﺗﺘﺒﻌﻬـ ــﺎ ﻣـ ــﻦ أﺟـ ــﻞ ﺗﻔـ ــﺎدي أي ﺻ ـ ـﺮاع ﰲ اﻟﻨﻤـ ــﻮ ﺣﻴـ ــﺚ ﳛـ ــﺪد "ﻓﺮوﻳـ ــﺪ" ﰲ ﻛﺘﺎﺑـ ــﻪ " )ﺛـ ــﻼث رﺳـ ــﺎﺋﻞ(‬

‫‪26‬‬
‫ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫أن اﳍﻮاﻣ ــﺎت ﰲ اﻟﺒﻠ ــﻮغ ﺗﻌﻄ ــﻲ ﺷ ــﻜﻞ ﳋ ـ ـﱪات ﻋﻨﻴﻔ ــﺔ ﳝ ــﺮ ــﺎ اﳌﺮاﻫ ــﻖ‪ ،‬ﺗﺴ ــﻤﺢ ﻟ ــﻪ ﺑﺒﻘ ــﺎء ﻫ ــﺬﻩ اﻟﻮﻇ ــﺎﺋﻒ وﺗﻌﻄ ــﻲ‬

‫ﻣﻌﲏ ﳍﺬﻩ اﻟﺘﻘﻠﺒﺎت اﻟﱵ ﺗﻌﺘﱪ ﺧﻄﺮ ﻳﻬﺪد اﳌﺮاﻫﻖ ﰲ اﻟﺪﺧﻮل ﰲ ﺷﻜﻞ ﻣﻦ أﺷﻜﺎل ﺗﺒﺪد اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬

‫و ﻣـ ـ ـ ــﻦ أﺟـ ـ ـ ــﻞ ﺗﻔـ ـ ـ ــﺎدي ﻫـ ـ ـ ــﺬا اﻻ ﻴـ ـ ـ ــﺎر ﻳﺘﺼـ ـ ـ ــﺮف ﺑﻌـ ـ ـ ــﺾ اﳌ ـ ـ ـ ـﺮاﻫﻘﲔ ﺑـ ـ ـ ــﺮﻓﺾ وﺟﻬـ ـ ـ ــﺎت اﻟﻨﻈـ ـ ـ ــﺮ اﳌﺮﺗﺒﻄـ ـ ـ ــﺔ‬

‫ﺑﺎﻟ ـ ـ ــﺪﺧﻮل ﰲ اﻟﺒﻠ ـ ـ ــﻮغ‪ .‬ﺗ ـ ـ ــﱰﺟﻢ ﺑﺼ ـ ـ ــﻌﻮﺑﺔ ﺗﺴ ـ ـ ــﻤﻰ ب ) اﻟﺘﻔ ـ ـ ــﺎﻋﻼت اﻟﻨﺮﺟﺴ ـ ـ ــﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮاﻫﻘ ـ ـ ــﺔ ( ﺗﻌ ـ ـ ــﱪ ﻋ ـ ـ ــﻦ اﻟﺼ ـ ـ ـ ـﺮاع‬

‫اﳌﻌـ ــﺎرض ﺑـ ــﲔ اﻟﻠﺒﻴـ ــﺪو اﻟﻨﺮﺟﺴـ ــﻲ و ﻟﻴﺒﻴـ ــﺪو اﳌﻮﺿـ ــﻮع ‪ ,‬ﺗﻈﻬـ ــﺮ ﻋﻠـ ــﻰ ﺷـ ــﻜﻞ ﻣﻘﺎوﻣـ ــﺔ اﺳـ ــﺘﺜﻤﺎر ﳌﻮاﺿـ ــﻴﻊ ﺟﺪﻳـ ــﺪة‬

‫ﰲ اﻟﺒﻠﻮغ) ‪(Francois Marty,2001 :202‬‬

‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻔﺮوﻳﺪ‪ (1905) S. Freud‬ﻓﺎﳉﺴﺪ ﺣﺎﻣﻞ ﻟﻠﺮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺮﻣﺰﻳﺔ ‪(Daniel Gaonach & Cardine‬‬
‫)‪Golder, 1995 :281‬‬

‫و ﻳﺤﺪد "ﻓﺮوﻳﺪ" ﻣﻦ ﺧﻼل ذﻟﻚ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻄﻮر اﻟﻠﻴﺒﻴﺪي ﻟﺼﻮرة اﻟﺠﺴﺪ‪:‬‬

‫ﺣﻴ ـ ــﺚ ان اﻟﻠﻴﺒﻴ ـ ــﺪو ﻫ ـ ــﻮ اﻟﻄﺎﻗ ـ ــﺔ اﻟﻨﻔﺴ ـ ــﻴﺔ اﻟ ـ ــﱵ ﳝﺘﻠﻜﻬ ـ ــﺎ اﻻﻧﺴ ـ ــﺎن ﻟﺒﻨ ـ ــﺎء ﺟﺴ ـ ــﻤﻪ‪ ،‬و ﺑ ـ ــﺎﳌﻮازاة ﻣ ـ ــﻊ ﻫ ـ ـ ـﺬا‬

‫اﻟﺘﻄـ ـ ــﻮر ‪،‬ﻟﻠﻘﻴـ ـ ــﺎم ﺑﺘﻜـ ـ ــﻮﻳﻦ ﺷﺨﺼـ ـ ــﻴﺘﻪ )ﻃـ ـ ــﻼل ﺣـ ـ ــﺮب ‪ .(39 :1994،‬و أﻧـ ـ ــﻪ ﻳﺘـ ـ ــﺪﻓﻖ اﱃ اﻷﻧـ ـ ــﺎ ﻣ ـ ـ ـﻦ أﻋﻀـ ـ ــﺎء و‬

‫أﺟﺰاء ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﳉﺴﻢ )ﺳﻴﺠﻤﻮﻧﺪ ﻓﺮوﻳﺪ‪.(33 : 2000 ،‬‬

‫‪ 1-‬اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻔﻤﻴﺔ‪Stade Oral:‬‬

‫ﻳﺼ ـ ـ ـ ــﻒ "ﻓﺮوﻳ ـ ـ ـ ــﺪ" اﳌﺮﺣﻠ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟﻔﻤﻴ ـ ـ ـ ــﺔ أو اﻻﻓﱰاﺳ ـ ـ ـ ــﻴﺔ )‪ ( Canibal‬ﻛ ـ ـ ـ ــﺄوﱃ ﻣﺮاﺣ ـ ـ ـ ــﻞ اﻟﺘﻄ ـ ـ ـ ــﻮر اﻟﻠﻴﺒﻴ ـ ـ ـ ــﺪي‬

‫)اﳉﻨﺴـ ــﻴﺔ(‪ ،‬ﺣﻴـ ــﺚ ﻳﺴـ ــﻮد ﻓﻴﻬـ ــﺎ ارﺗﺒـ ــﺎط اﻟﻠـ ــﺬة اﳉﻨﺴـ ــﻴﺔ ﺑﺈﺛـ ــﺎرة اﻟﻔـ ــﻢ و اﻟﺸـ ــﻔﺘﲔ ﻣـ ــﻊ ﺗـ ــﻼزم ﺗﻨـ ــﺎول اﻟﻐـ ــﺬاء‪ .‬ﺣﻴـ ــﺚ‬

‫ﻳﺒ ـ ــﲏ ﺑﻌ ـ ــﺾ ﺧﺼ ـ ــﺎﺋﺺ ﻋﻼﻗ ـ ــﺔ اﳌﻮﺿ ـ ــﻮع اﻟﻔﻤﻴ ـ ــﺔ‪ ،‬ﻣ ـ ــﻦ اﲢ ـ ــﺎد اﻟﻠﻴﺒﻴ ـ ــﺪو و اﻟﻌﺪواﻧﻴ ـ ــﺔ )ﺣﺐ‪،‬ﺗ ـ ــﺪﻣﲑ( و اﺟﺘﻴ ـ ــﺎف‬

‫اﳌﻮﺿ ـ ــﻮع و ﺻ ـ ــﻔﺎﺗﻪ و اﻻﺣﺘﻔ ـ ــﺎظ ﺑ ـ ــﻪ داﺧ ـ ــﻞ اﻟ ـ ـ ﺬات‪ .‬ﻛﻤ ـ ــﺎ ﻳﺒ ـ ــﲔ أﻳﻀ ـ ـﺎً ﺗ ـ ــﻼزم ﻋﻤﻠﻴ ـ ــﺔ اﻻﺟﺘﻴ ـ ــﺎف اﻟﻔﻤ ـ ــﻲ ﺗﻼزﻣـ ـ ـﺎً‬

‫‪27‬‬
‫ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫وﺛﻴﻘ ـ ـ ـﺎً ﻣـ ـ ــﻊ ﻋﻼﻗـ ـ ــﺔ اﻟﻨﻤـ ـ ــﺎذج اﻷوﱃ ﻟﻠﺘﻤـ ـ ــﺎﻫﻲ ﰲ اﻟﺒـ ـ ــﺪاﻳﺎت اﻷوﱃ ﰲ ﺣﻴـ ـ ــﺎة اﻟﻔـ ـ ــﺮد )ﻣـ ـ ــﺮﱘ ﺳـ ـ ــﻠﻴﻢ و ﻋﻠـ ـ ــﻲ زﻳﻌـ ـ ــﻮر‪،‬‬

‫‪.(183 : 2004‬‬

‫‪ 2-‬اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺸﺮﺟﻴﺔ‪Stade Anal :‬‬

‫ﺧـ ــﻼل اﻟﻌـ ــﺎﻣﲔ اﻟﺜـ ــﺎﱐ و اﻟﺜﺎﻟـ ــﺚ ﻣـ ــﻦ ﺣﻴـ ــﺎة اﻟﻄﻔـ ــﻞ ﺗﺼـ ــﺒﺢ اﳌﻨﻄﻘﻴـ ــﺔ اﻟﺸـ ــﺮﺟﻴﺔ ﻣﺮﻛـ ــﺰ اﻫﺘﻤﺎﻣـ ــﺎت اﻟﻄﻔـ ــﻞ‬

‫اﳉﻨﺴـ ــﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴـ ــﺚ ﻳﺘﺰاﻳـ ــﺪ وﻋـ ــﻲ اﻷﻃﻔـ ــﺎل ﺑﺎﺣﺴﺎﺳـ ــﺎت اﳌﺘﻌـ ــﺔ اﻟﻨﺎﲡـ ــﺔ ﻋـ ــﻦ ﺣﺮﻛـ ــﺔ اﻷﻣﻌـ ــﺎء ﻋﻠـ ــﻰ اﻷﻏﺸـ ــﻴﺔ اﳌﺨﺎﻃﻴـ ــﺔ‬

‫ﻟﻠﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﺸﺮﺟﻴﺔ )ﻣﺮﱘ ﺳﻠﻴﻢ و ﻋﻠﻲ زﻳﻌﻮر‪.(184 : 2004 ،‬‬

‫ﺗﺘﺤﺼـ ـ ــﻞ اﻟﻠـ ـ ــﺬة ﻧﺘﻴﺠـ ـ ــﺔ ﻃـ ـ ــﺮد اﻟﻔﻀـ ـ ــﻼت و ﻣـ ـ ــﺎ ﻳﻌﻘﺒـ ـ ــﻪ ﻣـ ـ ــﻦ راﺣـ ـ ــﺔ‪ ,‬و ﻳﺘﻌـ ـ ــﲔ ﻋﻠـ ـ ــﻰ اﻟﻄﻔـ ـ ــﻞ أن ﻳﺮﺟـ ـ ــﻰء‬

‫ﺗ ـ ــﱪزﻩ و ﻳ ـ ــﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﻈﺎﻓ ـ ــﺔ‪ .‬و ﺗﺘﻮﻗ ـ ــﻒ ﻧﺘ ـ ــﺎﺋﺞ ﻫ ـ ــﺬا اﻟ ـ ــﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠ ـ ــﻰ اﺳ ـ ــﻠﻮب اﻷم ﻋﺎﻟﻄﻔ ـ ــﻞ و ﻣﺸ ـ ــﺎﻋﺮﻫﺎ أﺛﻨ ـ ــﺎء ﺗﺪرﻳﺒ ـ ــﻪ‬

‫ﻋﻠ ــﻰ اﻟﺘـ ــﱪز‪ ،‬و ﻗ ــﺪ ﺗﺘﻜـ ــﻮن ﻟـ ــﺪى اﻟﻄﻔ ــﻞ اﲡﺎﻫـ ــﺎت و ﻣﻴـ ــﻮل و ﲰ ـ ـﺎت وﻗـ ــﻴﻢ ﻧﻮﻋﻴ ــﺔ ﺑﻨـ ــﺎءً ﻋﻠـ ــﻰ ﻣ ــﺎ ﺳـ ــﺒﻖ )ﻓﻴﺼـ ــﻞ‬

‫ﻋﺒﺎس‪.(40: 1996 ،‬‬

‫‪ 3-‬اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷودﻳﺒﻴﺔ أو اﻟﻘﻀﻴﺒﻴﺔ‪Stade Phalique:‬‬

‫ﺗ ـ ــﺘﻢ ﻫ ـ ــﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠ ـ ــﺔ ﻣ ـ ــﻦ ﺳ ـ ــﻦ اﻟﺜﺎﻟﺜ ـ ــﺔ ﺣ ـ ــﱴ ﺳ ـ ــﻦ اﳋﺎﻣﺴ ـ ــﺔ أو اﻟﺴﺎدﺳ ـ ــﺔ ﺗﻘﺮﻳﺒـ ـ ـﺎً‪ ،‬و ﻓﻴﻬ ـ ــﺎ ﻳﺘﺤ ـ ــﻮل اﻟﱰﻛﻴ ـ ــﺰ‬

‫اﱃ اﻷﻋﻀ ـ ــﺎء اﻟﺘﻨﺎﺳ ـ ــﻠﻴﺔ‪ .‬ﻳﺼ ـ ــﻞ اﻟﻄﻔ ـ ــﻞ اﱃ ﻫ ـ ــﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠ ـ ــﺔ ﺑﺴ ـ ــﺒﺐ ازدﻳ ـ ــﺎد ﻧﻀ ـ ــﺠﻪ اﳉﻨﺴ ـ ــﻲ و اﺣﺴﺎﺳ ـ ــﻪ اﳌﺘﻨ ـ ــﺎﻣﻲ‬

‫ﻮﻳﺘـ ـ ــﻪ اﳉﻨﺴـ ـ ــﻴﺔ‪ ،‬و ﺗﻨﻔﺠـ ـ ــﺮ ﻟـ ـ ــﺪى اﻟﻄﻔـ ـ ــﻞ ﰲ ﻫـ ـ ــﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠـ ـ ــﺔ رﻏﺒـ ـ ــﺔ اﺳـ ـ ــﺘﻄﻼﻋﻴﺔ ﻷﻣـ ـ ــﻮر اﳉـ ـ ــﻨﺲ ﺗ ـ ـ ـﺮﺗﺒﻂ ﺑﺴـ ـ ــﻠﻮك‬

‫اﺳﺘﻤﻨﺎﺋﻲ و ﻗﺪر ﻣﻌﲔ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﺜﺎرة اﳉﻨﺴﻴﺔ ) ﻋﻠﻲ اﲰﺎﻋﻴﻞ‪.(36: 1995،‬‬

‫و ﻗ ـ ــﺪ أدى اﻟﺘﺤﻠﻴ ـ ــﻞ اﻟﻨﻔﺴ ـ ــﻲ اﱃ اﻛﺘﺸ ـ ــﺎف ﻋﻘ ـ ــﺪة اﳋﺼ ـ ــﺎء‪ ،‬ﰲ اﳌﺮﺣﻠ ـ ــﺔ اﻟﻘﻀ ـ ــﻴﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺸ ـ ــﻜﻞ ﺛﺎﺑ ـ ــﺖ‪ .‬و‬

‫ﺗ ـ ـﺮﺗﺒﻂ ﻋﻘـ ــﺪة اﳋﺼـ ــﺎء ﺑﺼـ ــﺪارة ﻋﻀـ ــﻮ اﻟـ ــﺬﻛﻮرة ﻋﻨـ ــﺪ ﻛـ ــﻼ اﳉﻨﺴـ ــﲔ‪ .‬أﻣـ ــﺎ اﻟﺴـ ــﻠﻄﺔ اﻟـ ــﱵ ـ ــﺪد ﺑﺎﳋﺼـ ــﺎء‪ ,‬ﰲ ﻧﻈـ ــﺮ‬

‫اﻟﺼ ـ ــﱯ‪ ,‬ﻓﻬ ـ ــﻮ اﻷب ﺑﺎﻋﺘﺒ ـ ــﺎرﻩ اﻟﺴ ـ ــﻠﻄﺔ اﳌﻨﻔ ـ ــﺬة‪ ,‬اﳊﺎﲰ ـ ــﺔ‪ ،‬أﻣ ـ ــﺎ ﰲ ﻧﻈ ـ ــﺮ اﻟﺒﻨ ـ ــﺖ‪ ،‬ﻓﻬ ـ ــﻲ ﲢ ـ ــﺲ ﺑ ـ ــﺎن اﻷم ﻫ ـ ــﻲ اﻟ ـ ــﱵ‬
‫‪28‬‬
 ‫ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫ﲢﺮﻣﻬ ـ ــﺎ ﻓﻌﻠﻴ ـ ـﺎً ﻣ ـ ــﻦ اﻟﻌﻀ ـ ــﻮ اﻟ ـ ــﺬﻛﺮي‪ ،‬أﻛﺜ ـ ــﺮ ﻣ ـ ــﻦ اﺣﺴﺎﺳ ـ ــﻬﺎ ﲞﺼ ـ ــﺎء ﻓﻌﻠ ـ ــﻲ ﻣ ـ ــﻦ ﻗﺒ ـ ــﻞ اﻷب )ﻣ ـ ــﺮﱘ ﺳ ـ ــﻠﻴﻢ و ﻋﻠ ـ ــﻲ‬

‫زﻳﻌﻮر‪.(185 : 2004 ،‬‬

‫ﺗﺸـ ـ ــﻬﺪ ﻫـ ـ ــﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠـ ـ ــﺔ "ﻋﻘـ ـ ــﺪة أودﻳـ ـ ــﺐ" أﻋﻈـ ـ ــﻢ ﳏـ ـ ــﺪدات اﻟﺘﻮاﻓـ ـ ــﻖ اﳉﻨﺴـ ـ ــﻲ ﻟﻠﻄﻔـ ـ ــﻞ ﰲ اﳌﺴـ ـ ــﺘﻘﺒﻞ و ﰲ‬

‫رأي "ﻓﺮوﻳـ ـ ــﺪ" ﺗـ ـ ــﺘﻠﺨﺺ "ﻋﻘـ ـ ــﺪة أودﻳـ ـ ــﺐ" ﰲ أن ﻛـ ـ ــﻞ اﻷﻃﻔـ ـ ــﺎل أﺛﻨـ ـ ــﺎء اﳌﺮﺣﻠـ ـ ــﺔ اﻟﻘﻀـ ـ ــﻴﺒﻴﺔ ﻳـ ـ ــﻮدون ﻟـ ـ ــﻮ ﻳﺴـ ـ ــﺘﺜﺎرون‬

‫ﺑﻜ ــﻞ ﺣ ــﺐ اﻟﻮاﻟـ ــﺪ ﻣ ــﻦ اﳉـ ــﻨﺲ اﳌﻐ ــﺎﻳﺮ‪ ،‬ﰲ ﺣ ــﲔ ﻳﻜﻮﻧـ ــﻮن ﻏﻴ ــﻮرﻳﻦ و ﻋـ ــﺪاﺋﻴﲔ ﲡ ــﺎﻩ اﻟﻮاﻟ ــﺪ ﻣـ ــﻦ اﳉ ــﻨﺲ اﳌﻘﺎﺑـ ــﻞ )‬

‫ﻋﻠﻲ اﲰﺎﻋﻴﻞ‪.(36: 1995,‬‬

‫و ﰲ ﻋﻘـ ــﺪة أودﻳـ ــﺐ ﺗﻨﺸـ ــﺄ ﻟـ ــﺪى اﻟﺼـ ــﱯ رﻏﺒـ ــﺔ ﺟﻨﺴـ ــﻴﺔ ﺗﺘﺠـ ــﻪ ﳓـ ــﻮ أﻣـ ــﻪ ﻣﺒﺎﺷـ ــﺮة‪ ،‬ﲣـ ــﱰق اﻟﺮﻏﺒـ ــﺔ اﳉﻨﺴـ ــﻴﺔ‬

‫ﻟـ ـ ـ ــﺪى اﻟﺒﻨـ ـ ـ ــﺖ ﳓـ ـ ـ ــﻮ أﺑﻴﻬـ ـ ـ ــﺎ‪ ،‬و ﰲ ﻧﻔـ ـ ـ ــﺲ اﻟﻮﻗـ ـ ـ ــﺖ‪ ،‬ﻳﻜﺸـ ـ ـ ــﻒ اﻟﺼـ ـ ـ ــﱯ اﻟﺼـ ـ ـ ــﻐﲑ ﻋـ ـ ـ ــﻦ اﲡـ ـ ـ ــﺎﻩ ﻣﺘﺠـ ـ ـ ــﺎذب وﺟـ ـ ـ ــﺪاﻧﻴﺎً‬

‫‪ Ambivalent‬ﲡ ـ ـ ﺎﻩ أﺑﻴ ـ ــﻪ‪ .‬اذ ﻳﺘﻤ ـ ــﺎﻫﻰ اﻟﻄﻔ ـ ــﻞ ﻣ ـ ــﻦ ﻧﺎﺣﻴ ـ ــﺔ ﺑﻴﻨ ـ ــﻪ و ﺑ ـ ــﲔ اﺑﻴ ـ ــﻪ ﻓﻴﻌﺠ ـ ــﺐ ﺑ ـ ــﻪ و ﻳﺮﻏ ـ ــﺐ ﰲ أﺧ ـ ــﺬ‬

‫ﻣﻜﺎﻧـ ـ ــﻪ‪ ,‬و ﻳـ ـ ــﻮد أن ﻳﻜـ ـ ــﻮن ﻣﺜﻠـ ـ ــﻪ‪ ،‬وﻫﻜـ ـ ــﺬا ﻳﺒـ ـ ــﺪوا اﻷب ﻛﻨﻤـ ـ ــﻮذج ﳚـ ـ ــﺐ ﺗﻘﻠﻴـ ـ ــﺪﻩ‪ .‬و ﻳﻨﺸـ ـ ــﺄ اﻟﻀـ ـ ــﻤﲑ اﻷﺧﻼﻗـ ـ ــﻲ‬

‫ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻷن اﻷﻧﺎ اﻷﻋﻠﻰ ﻫﻮ ورﻳﺚ ﻋﻘﺪة أودﻳﺐ‪.‬‬

‫أﻣـ ـ ــﺎ ﻋﻘـ ـ ــﺪة اﻟﻜ ـ ـ ـﱰا ﻋﻨـ ـ ــﺪ اﻟﺒﻨـ ـ ــﺖ ﻻﺣـ ـ ــﻆ "ﻓﺮوﻳـ ـ ــﺪ" أن اﻟﺒﻨـ ـ ــﺖ ﰲ ﻋﻤـ ـ ــﺮ اﳋﻤـ ـ ــﺲ ﺳـ ـ ــﻨﻮات ﺗﺼـ ـ ــﺒﺢ ﳐﻴﺒـ ـ ــﺔ‬

‫ﻟﻶﻣ ـ ــﺎل ﰲ أﻣﻬ ـ ــﺎ‪ ،‬ﺗﺸ ـ ــﻌﺮ ﺑﺎﳊﺮﻣ ـ ــﺎن ﻷن أﻣﻬ ـ ــﺎ ﱂ ﺗﻌ ـ ــﺪ ﺗﻌﻄﻴﻬ ـ ــﺎ اﳊ ـ ــﺐ اﳌﺴ ـ ــﺘﻤﺮ و اﻟﺮﻋﺎﻳ ـ ــﺔ اﻟ ـ ــﱵ ﲢﺘﺎﺟﻬ ـ ــﺎ ﻛﻄﻔﻠ ـ ــﺔ‪،‬‬

‫و ﻳـ ــﺰداد ﻏﻀـ ــﺒﻬﺎ ﺑﺴـ ــﺒﺐ ﳏﻈـ ــﻮرات أﻣﻬـ ــﺎ‪ .‬ﻟﻜـ ــﻦ اﻟﺒﻨـ ــﺖ ﺗﺴـ ــﺘﻌﻴﺪ ﻓﺨﺮﻫـ ــﺎ ﺑﺄﻧﻮﺛﺘﻬـ ــﺎ ﻋﻨـ ــﺪﻣﺎ ﻳﺒـ ــﺪا ﺗﻘـ ــﺪﻳﺮ اﺑﻴﻬـ ــﺎ ﳍـ ــﺎ‬

‫)ﻣﺮﱘ ﺳﻠﻴﻢ و ﻋﻠﻲ زﻳﻌﻮر‪.(185 : 2004 ،‬‬

‫‪ 4-‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻜﻤﻮن‪Période De Latence:‬‬

‫ﲤﺘ ـ ــﺪ ﻣ ـ ــﻦ ﻋﻤ ـ ــﺮ ‪ 6‬ﺳ ـ ــﻨﻮات ﺣ ـ ــﱴ ﻋﻤ ـ ــﺮ ‪ 11‬أو ‪ 12‬ﺳ ـ ــﻨﺔ‪ .‬ﺗﺘﻮﻗ ـ ــﻒ اﻟﺘﻄ ـ ــﻮرات اﳉﻨﺴ ـ ــﻴﺔ ﺧ ـ ــﻼل ﻫ ـ ــﺬﻩ‬

‫اﳌﺮﺣﻠﺔ ﺣﱴ ﺑﻠﻮغ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﺪاﻳﺔ اﳌﺮاﻫﻘﺔ )ﻣﻮرﻳﺲ ﺷﺮﺑﻞ‪.(24: 1995 ،‬‬

‫‪29‬‬
‫ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫ﺗﻜـ ــﻮن اﳉﻨﺴـ ــﻴﺔ ﰲ ﻣﺮﺣﻠـ ــﺔ اﻟﻜﻤـ ــﻮن ﻛﺎﻣﻨـ ــﺔ‪ ،‬ﻣـ ــﻊ أن ﻫـ ــﺬا اﻟﻜﻤـ ــﻮن ﻗـ ــﺪ ﻳﺘﺨﻠﻠـ ــﻪ دﻓﻌـ ــﺎت ﺟﻨﺴـ ــﻴﺔ ﻓﺠﺎﺋﻴـ ــﺔ‬

‫ﻗﺼ ــﲑة اﳌ ــﺪى‪ ،‬و ﺗﺼ ــﺒﺢ ﻫ ــﺬﻩ اﻟ ــﺪﻓﻌﺎت ﻗﺮﻳﺒ ــﺔ ﻣ ــﻦ ﺑﻌﻀ ــﻬﺎ اﻟ ــﺒﻌﺾ ﻛﻠﻤ ــﺎ اﻗ ــﱰب اﻟﻄﻔ ــﻞ ﻣ ــﻦ اﳌﺮاﻫﻘ ــﺔ اﻟ ــﱵ ﺗﺸ ــﲑ‬

‫اﺳﺎﺳ ـ ـ ـ ـ ـﺎً اﱃ اﻻﻧﺘﻘ ـ ـ ـ ـ ــﺎل ﻣ ـ ـ ـ ـ ــﻦ اﳉﻨﺴـ ـ ـ ـ ــﻴﺔ اﻟﻄﻔﻠﻴ ـ ـ ـ ـ ــﺔ اﱃ اﳉﻨﺴ ـ ـ ـ ـ ــﻴﺔ اﻟﺒﺎﻟﻐ ـ ـ ـ ـ ــﺔ‪ ،‬و ذﻟـ ـ ـ ـ ــﻚ ﻋﻠ ـ ـ ـ ـ ــﻰ اﳌﺴ ـ ـ ـ ـ ــﺘﻮى اﻟ ـ ـ ـ ـ ــﻮﻇﻴﻔﻲ‬

‫)اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻲ(‪ ،‬و ﻋﻠﻰ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻣﻌﺎً‪.‬‬

‫ﻓﻨﺤـ ــﻮ ﺳـ ــﻦ اﻟﺜﺎﻧﻴـ ــﺔ ﻋﺸـ ــﺮ ﺗﻘﺮﻳﺒ ـ ـﺎً‪ ،‬ﻳﺒـ ــﺪأ اﻟﻨﻀـ ــﺞ ﻟﻸﻋﻀـ ــﺎء اﻟﺘﻨﺎﺳـ ــﻠﻴﺔ و ﺗﻨﺸـ ــﻂ ﻣـ ــﻦ ﺟﺪﻳـ ــﺪ اﻻﻫﺘﻤﺎﻣـ ــﺎت‬

‫اﳉﻨﺴ ـ ـ ــﻴﺔ‪ ،‬اي ﻳ ـ ـ ــﺘﻢ اﻻﻧﺘﻘ ـ ـ ــﺎل ﻣ ـ ـ ــﻦ اﳉﻨﺴ ـ ـ ــﻴﺔ اﻟﺘﻨﺎﺳ ـ ـ ــﻠﻴﺔ و ﰲ ﺎﻳ ـ ـ ــﺔ ﻣﺮﺣﻠ ـ ـ ــﺔ اﻟﻜﻤ ـ ـ ــﻮن ﺗﺴ ـ ـ ــﺘﺄﻧﻒ اﳊﻴ ـ ـ ــﺎة اﳉﻨﺴ ـ ـ ــﻴﺔ‬

‫ﻧﺸ ــﺎﻃﻬﺎ ﻣ ــﻦ ﺟﺪﻳ ــﺪ ﻋﻨ ــﺪ اﻟﺒﻠ ــﻮغ ﲟﻌ ــﲎ آﺧ ــﺮ ﺗﺒ ــﺪا اﳊﻴ ــﺎة اﳉﻨﺴ ــﻴﺔ ﺗﺰدﻫ ــﺮ ﻣ ــﺮة ﺛﺎﻧﻴ ــﺔ )ﻣ ــﺮﱘ ﺳ ــﻠﻴﻢ و ﻋﻠ ــﻲ زﻳﻌ ــﻮر‪،‬‬

‫‪.(187 : 2004‬‬

‫‪ 5-‬اﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ‪ :‬اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻨﺎﺳﻠﻴﺔ )اﻟﺒﻠﻮغ(‪L’adolescence :‬‬

‫ﻳ ـ ـ ــﺆدي اﻟﺘﻐ ـ ـ ــﲑ اﳉﺴ ـ ـ ــﻤﺎﱐ و ﻧﺸ ـ ـ ــﺎط اﻟﻐ ـ ـ ــﺪد اﻟﺘﻨﺎﺳ ـ ـ ــﻠﻴﺔ ﰲ ﺳ ـ ـ ــﻦ اﳌﺮاﻫﻘ ـ ـ ــﺔ اﱃ أن ﻳﺒﺤ ـ ـ ــﺚ اﳌﺮاﻫ ـ ـ ــﻖ ﻋ ـ ـ ــﻦ‬

‫ﻫـ ـ ــﺪف ﻳﺸـ ـ ــﺒﻊ ﺣﺎﺟﺘـ ـ ــﻪ اﳉﻨﺴـ ـ ــﻴﺔ‪ .‬و ﻳـ ـ ــﺮى ﻓﺮوﻳـ ـ ــﺪ أن اﻟﺘﻌﻠـ ـ ــﻖ ﺑﺎﻟﻮاﻟـ ـ ــﺪﻳﻦ و اﲡـ ـ ــﺎﻩ اﻟـ ـ ــﺪاﻓﻊ اﳉﻨﺴـ ـ ــﻲ ﳓﻮﳘـ ـ ــﺎ ﻳﻈﻬـ ـ ــﺮ‬

‫ﺛﺎﻧﻴـ ــﺔ ﰲ ﺑﺪاﻳـ ــﺔ ﻫـ ــﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠـ ــﺔ‪ ،‬اﻻ أن ﻫـ ــﺬا ﻻ ﻳﺴـ ــﺘﻤﺮ ﻃـ ــﻮﻳﻼً ﲝﻜـ ــﻢ اﻟﺘﻘﺎﻟﻴـ ــﺪ اﻟـ ــﱵ ﲢـ ــﻮل اﺷـ ــﺒﺎع ﻫـ ــﺬا اﻟـ ــﺪاﻓﻊ ﻣـ ــﻊ‬

‫اﶈﺎرم‪ .‬ﻓﻴﺴﺘﻤﺮ اﳌﺮاﻫﻖ ﰲ ﺳﻌﻴﻪ ﺣﱴ ﳚﺪ ﻣﻦ ﻳﺸﺒﻊ ﻫﺬﻩ اﳊﺎﺟﺔ ﻣﻌﻪ )ﺳﻌﺪ ﺟﻼل‪.(31 :1998 ،‬‬

‫ﻋﻨ ـ ــﺪ اﻟﺒﻠ ـ ــﻮغ اﻟ ـ ــﺬي ﻳﺒ ـ ــﺪأ ﰲ ﻋﻤ ـ ــﺮ اﳊﺎدﻳ ـ ــﺔ ﻋﺸ ـ ــﺮة ﻋﻨ ـ ــﺪ اﻟﺒﻨ ـ ــﺎت و اﻟﺜﺎﻟﺜ ـ ــﺔ ﻋﺸ ـ ــﺮ ﻋﻨ ـ ــﺪ اﻟﺒﻨ ـ ــﲔ‪ ،‬ﺗﻨﻄﻠ ـ ــﻖ‬

‫اﻟﻄﺎﻗـ ـ ــﺔ اﳉﻨﺴـ ـ ــﻴﺔ ﺑﻜـ ـ ــﻞ ﻗﻮ ـ ـ ــﺎ اﻟﻜﺎﻣﻠـ ـ ــﺔ ﻣﻬـ ـ ــﺪدة ﺑﺘﺤﻄـ ـ ــﻴﻢ ﻛـ ـ ــﻞ اﻟـ ـ ــﺪﻓﺎﻋﺎت اﻟﻘﺎﺋﻤـ ـ ــﺔ‪ ،‬و ـ ـ ــﺪد اﳌﺸـ ـ ــﺎﻋﺮ اﻷودﻳﺒﻴـ ـ ــﺔ‬

‫ﺑ ـ ــﺎﻟﻈﻬﻮر ﻣ ـ ــﺮة أﺧ ـ ــﺮى ﰲ اﻟ ـ ــﻮﻋﻲ‪ ،‬ﺣﻴ ـ ــﺚ أﺻ ـ ــﺒﺢ اﻟﻄﻔ ـ ــﻞ اﻟﺼ ـ ــﻐﲑ اﻵن ﻛﺒ ـ ـﲑاً ﲝﻴ ـ ــﺚ ﳝﻜ ـ ــﻦ ﺗﻨﻔﻴ ـ ــﺬﻫﺎ ﰲ اﻟﻮاﻗ ـ ــﻊ‪ .‬و‬

‫ﻳﻘـ ــﻮل "ﻓﺮوﻳـ ــﺪ" اﻧـ ــﻪ اﺑﺘـ ــﺪاءا ﻣـ ــﻦ اﻟﺒﻠـ ــﻮغ ﻓﺼـ ــﺎﻋﺪاً ﺗﺼـ ــﺒﺢ اﳌﻬﻤـ ــﺔ اﻟﻜـ ــﱪى ﻟﻠﻔـ ــﺮد ﻫـ ــﻲ أن ﳛـ ــﺮر ﻧﻔﺴـ ــﻪ ﻣـ ــﻦ ﺳـ ــﻴﻄﺮة‬

‫أﺑﻮﻳـ ــﻪ ﻋﻠﻴـ ــﻪ‪ .‬و ﻳـ ــﺮى "ﻓﺮوﻳـ ــﺪ" أن اﻟﺘﻐ ـ ـﲑات اﻟـ ــﱵ ﲢـ ــﺪث ﰲ ﻓـ ــﱰة اﻟﺒﻠـ ــﻮغ )اﳌﺮاﻫﻘـ ــﺔ( ﻻ ﺗـ ــﺘﻢ ﰲ اﳉﻨﺴـ ــﲔ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘـ ــﺔ‬

‫‪30‬‬
‫ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫ذا ـ ــﺎ‪ .‬ﻓﺎﳊﻴـ ــﺎة اﳉﻨﺴـ ــﻴﺔ اﻟﻄﻔﻠﻴـ ــﺔ ﻟﻠﺼـ ــﱯ و اﻟﺒﻨـ ــﺖ ﺗﻜـ ــﻮن ﻣﺘﺸـ ــﺎ ﺔ ﲤﺎﻣ ـ ـﺎً‪ .‬ﻟ ﻜـ ــﻦ ﺗﻄـ ــﻮر اﳌﻨﻄﻘـ ــﺔ اﻟﺘﻨﺎﺳـ ــﻠﻴﺔ ﳐﺘﻠ ـ ـﻒ‬

‫)ﻣﺮﱘ ﺳﻠﻴﻢ و ﻋﻠﻲ زﻳﻌﻮر‪.(189 : 2004 ،‬‬

‫ﻧﻤﻮ ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ‪:‬‬ ‫‪-6‬‬

‫ﻳﻘـ ـ ـ ـ ـ ــﻮل ﺷـ ـ ـ ـ ـ ــﻮﻳﺘﺰر ‪ (175 :1990) Schweitzer‬أﻧـ ـ ـ ـ ـ ــﻪ " ﻻ ﻳﻬـ ـ ـ ـ ـ ــﺘﻢ ﻋﻠﻤـ ـ ـ ـ ـ ــﺎء اﻟـ ـ ـ ـ ـ ــﻨﻔﺲ ﻓﻘـ ـ ـ ـ ـ ــﻂ اﱃ‬

‫اﻟﱰﲨـ ــﺎت اﳋﺎﺻـ ــﺔ ﺑﺼـ ــﻮرة اﳉﺴـ ــﺪ ﺑـ ــﻞ اﻳﻀـ ــﺎ اﱃ ﺑﻨـ ــﺎء ﺻـ ــﻮرة اﳉﺴـ ــﺪ و ﻫـ ــﺬا ﻋﻨـ ــﺪ اﻟﻄﻔـ ــﻞ أﻣﺜـ ــﺎل )ﻓـ ــﺎﻟﻮن‪،1954‬‬

‫"اﻟﱪاﻗـ ــﺔ" اﻟـ ــﱵ أﺷـ ــﺎر اﻟﻴﻬـ ــﺎ‬ ‫زازو ‪ ،1957‬ﺑﻴﺎﺟﻴـ ــﻪ ‪ ،1960‬ﻛﻮﺑﺮﻧﻴـ ــﻚ و داﻳﻠـ ــﻲ ‪ (1968‬و اﻳﻀـ ــﺎ اﱃ اﻟﺼـ ــﻮرة‬

‫ﻛـ ـ ـ ــﻞ ﻣـ ـ ـ ــﻦ )زازو ‪ ،1948‬ﺑـ ـ ـ ــﻮﻻﳒﻲ _ ﺑﻴﻼﳚـ ـ ـ ــﺮ‪ .(1980 ،‬ﲝﻴـ ـ ـ ــﺚ ان اﻻﺳـ ـ ـ ــﺘﺤﻮاذ اﻟﺘﻄـ ـ ـ ــﻮري ﻟﺼـ ـ ـ ــﻮرة اﳉﺴـ ـ ـ ــﺪ‬

‫اﻟﺸﺨﺼـ ــﻲ ﻳـ ــﺪﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴـ ــﺒﺎت ﻋﺪﻳـ ــﺪة‪ .‬ﻟـ ــﻴﺲ ﻓﻘـ ــﻂ ﻣﺮﺋﻴـ ــﺔ و ﺣﺴـ ــﻴﺔ )اﻟـ ــﱵ ﻳﻈﻬﺮﻫـ ــﺎ ﻣﺼـ ــﻄﻠﺢ ﳐﻄـ ــﻂ اﳉﺴـ ــﺪ(‪،‬‬

‫ﻟﻜ ـ ـ ـ ــﻦ اﳌﻌﺮﻓﻴ ـ ـ ـ ــﺔ اﻳﻀ ـ ـ ـ ــﺎ )ﺻ ـ ـ ـ ــﻮرة ﳑﺎﺛﻠ ـ ـ ـ ــﺔ ﻟﻠﺠﺴ ـ ـ ـ ــﺪ ﰒ رﻣﺰﻳ ـ ـ ـ ــﺔ ﰒ ﻋﻤﻠﻴ ـ ـ ـ ــﺔ ﺣﺴ ـ ـ ـ ــﺐ ﺑﻴﺎﺟﻴ ـ ـ ـ ــﻪ )‪ .(1937‬ﻋﺎﻃﻔﻴ ـ ـ ـ ــﺔ و‬

‫اﺟﺘﻤﺎﻋﻴ ـ ــﺔ ﻣ ـ ــﻦ ﺧ ـ ــﻼل اﻛﺘﺸ ـ ــﺎف اﻷﺧ ـ ــﺮ و اﳊ ـ ــﺪود ﺑ ـ ــﲔ اﻻﻧ ـ ــﺎ و اﻻﺧ ـ ــﺮ‪.‬اﻟﱰﻛﻴ ـ ــﺐ اﻻﺧ ـ ــﲑ ﻟﻨﻤ ـ ــﻮ ﺻ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ــﺪ‬

‫ﻳﺘﻤﺜ ـ ــﻞ ﰲ ادراك اﳉﺴ ـ ــﺪ ﻛﺄﻧ ـ ــﻪ ﻓﺮﻳ ـ ــﺪ‪ ،‬ﳐﺘﻠ ـ ــﻒ ﻋ ـ ــﻦ اﻻﺧ ـ ـﺮﻳﻦ و ﻛﻤﻠﻜﻴ ـ ــﺔ ﺧﺎﺻ ـ ــﺔ و اﻟ ـ ــﺬي ﻳﻮاﻓ ـ ــﻖ اﻟﻨﻈ ـ ــﺮ اﱃ اﻻﻧ ـ ــﺎ‬

‫ﮐﻤﺎدة و ﻛﻤﻮﺿﻮع "‪.‬‬

‫ﻫﻨﺎك ﺗﻘﺎرﻳﺮ ﲝﺜﻴﺔ ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻣﻦ ﻃﺮف ﻟﻮﻳﻦ ‪ ( 1950) Lowen‬ﺗﺸﲑ اﱃ ان ''ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ'' ﺗﺘﻜﻮن ﻋﻦ‬

‫ﻃﺮﻳﻖ ﺗﺮﻛﻴﺐ اﻻﺣﺎﺳﻴﺲ اﻟﱵ ﺗﺄﰐ ﻣﻦ ﳐﺘﻠﻒ اﻻﺗﺼﺎﻻت اﳉﺴﺪﻳﺔ ﺑﲔ اﻟﻄﻔﻞ و اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ" ّﺑﲔ ﻓﻴﺸﺮ و‬

‫ﻛﻠﻴﻔﻠﻨﺪ ‪ ( 1958) Cleveland& Fisher‬ان ﺗﺼﺮﻓﺎت اﻻﺑﺎء ﳓﻮ اﻻﺑﻨﺎء ﻳﻌﱪ ﻋﻨﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﺷﺒﺎع‬

‫رﻏﺒﺎت اﳉﻮع اﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﱵ ﻳﺘﻨﻘﻠﻮن ﺎ‪ ،‬و اﻳﻀﺎ اﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﱵ ﻳﻌﺪﻟﻮن ﺎ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﳉﺴﺪﻳﺔ ﻣﺜﻞ اﻻﻓﺮازات و‬

‫اﻟﺘﻐﻮط‪ .‬ﻛﻴﻒ ﻳﻌﻮد اﱃ ﺟﻮدة اﳌﻠﻤﺲ ‪،‬ﻧﻈﺮة اﻻﻋﲔ‪ ،‬ﺣﻨﲔ اﻟﻄﺮق و ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﺘﻢ ﺗﺴﺠﻴﻠﻪ ﰲ وﻋﻲ اﻟﻄﻔﻞ ‪.‬ﻣﻦ‬

‫اﺣﺎﺳﻴﺲ ﺟﺴﺪﻳﺔ ﺳﻴﻀﻊ ‪،‬ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ‪ ،‬و ﻫﻜﺬا ام ﺗﺮﻓﺾ ﻃﻔﻠﻬﺎ ﲤﻨﻌﻪ ﻣﻦ ﻓﺮﺻﺔ اﺧﺘﺒﺎر ﻟﺬة ﺟﺴﺪﻩ ﰲ ﻋﻼﻗﺔ‬

‫‪31‬‬
‫ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫ﻣﺎدﻳﺔ ﻣﻘﺮﺑﺔ ام ﻣﺘﻤﻠﻜﺔ ﺗﻨﻜﺮ ﺣﻖ اﻟﻄﻔﻞ ﰲ ﲡﺮﺑﺔ ﺟﺴﺪﻩ ﻛﻤﺎ ﻟﻮ ﻛﺎن ﳍﺎ ﲝﻴﺎزة ﺟﺴﺪ ﻃﻔﻠﻬﺎ ﻣﻦ اﺟﻞ ﻣﺘﻌﺘﻬﺎ و‬

‫رﺿﺎﻫﺎ اﻟﺸﺨﺼﻲ ) ‪( Pierrette Laroche, 1977 : 8‬‬

‫‪ (J .‬أن ﰲ آﺧـ ــﺮ اﻟﺴـ ــﻨﺔ اﻷوﱃ )ﻣـ ــﻦ ‪ 8‬اﱃ ‪ 14‬أﺷـ ــﻬﺮ(‬ ‫أﻣـ ــﺎ ﻣﺮﺣﻠـ ــﺔ اﳌـ ــﺮآة ﻳﻘـ ــﻮل ﻻﻛـ ــﺎن )‪Lacan‬‬

‫ﻋﻨـ ـ ــﺪﻣﺎ ﻳـ ـ ــﺮى اﻟﻄﻔـ ـ ــﻞ ﺻـ ـ ــﻮرﺗﻪ ﰲ اﳌـ ـ ــﺮآة أﻧـ ـ ــﻪ ﻳﺒـ ـ ــﺘﻬﺞ و ﻳﻔـ ـ ــﺮح و ﻳﺼـ ـ ــﺮخ ﻛﺄﻧـ ـ ــﻪ أدرك وﺣﺪﺗـ ـ ــﻪ و ﲡﻤﻌـ ـ ــﺖ اﳋ ـ ـ ـﱪات‬

‫اﳉﺰﺋﻴـ ــﺔ ﻋـ ــﻦ ﺟﺴـ ــﻤﻪ ﰲ وﺣـ ــﺪة ﺷـ ــﺎﻣﻠﺔ و ﻫـ ــﻲ اﻟﺼـ ــﻮرة ﰲ اﳌـ ــﺮآة‪ .‬ﻟﻜـ ــﻦ ﰲ ﻫـ ــﺬا اﻟﺴـ ــﻦ اﻟﻄﻔـ ــﻞ ﻻ ﻳﻌﺘﱪﻫـ ــﺎ ﻛﺼـ ــﻮرة‬

‫ﺑـ ـ ــﻞ ﻛﻮاﻗـ ـ ــﻊ و ﻳﺮﻳـ ـ ــﺪ أن ﻳﻠﻤﺴـ ـ ــﻬﺎ و ﻳﻠﻌـ ـ ــﺐ ﻣﻌﻬـ ـ ــﺎ‪ .‬و ﳚـ ـ ــﺐ اﻧﺘﻈـ ـ ــﺎر ‪ 3-2‬ﺳـ ـ ــﻨﻮات ﻛـ ـ ــﻲ ﻳﻌـ ـ ــﺮف أ ـ ـ ــﺎ ﺻـ ـ ــﻮرﺗﻪ و‬

‫ﻟﻴﺴ ـ ــﺖ ﻫ ـ ــﻮ‪ .‬و ﻫ ـ ــﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠ ـ ــﺔ أﺳﺎﺳ ـ ــﻴﺔ ﰲ ﺗﻜ ـ ــﻮﻳﻦ اﻟ ـ ــﺬات و ﺗﻜ ـ ــﻮﻳﻦ اﻟﻔ ـ ــﺮد ﻛﻔﺎﻋ ـ ــﻞ )‪ ،(Sujet‬و ﻫ ـ ــﻲ ﻻ ﺗﻨﻬ ـ ــﻲ‬

‫ﺗﻜـ ـ ــﻮﻳﻦ ذات اﻟﻄﻔـ ـ ــﻞ ووﺣﺪﺗـ ـ ــﻪ و ﻫﻮﻳﺘـ ـ ــﻪ‪ ،‬ﺑـ ـ ــﻞ ﺗﺒﻘـ ـ ــﻰ اﳍﻮﻳـ ـ ــﺔ دﻳﻨﺎﻣﻴـ ـ ــﺔ و ﺗﺘﻐـ ـ ــﲑ ﻣـ ـ ــﻊ ﺗﻐـ ـ ــﲑ اﳉﺴـ ـ ــﻢ و اﳋ ـ ـ ـﱪات و‬

‫اﻟﻌﻼﻗﺎت )ﺑﺪرة ﻣﻌﺘﺼﻢ ﻣﻴﻤﻮﱐ و ﻣﺼﻄﻔﻰ ﻣﻴﻤﻮﱐ‪.(44: 2010 ،‬‬

‫ﻳﻈﻬـ ـ ـ ـ ــﺮ ﺷـ ـ ـ ـ ــﻴﻠﺪر )‪ ( 1968‬ﻣﺴ ـ ـ ـ ـ ــﺠﻼ ﻧﻔﺴـ ـ ـ ـ ــﻪ ﰲ اﻟﱰﲨـ ـ ـ ـ ــﺎت اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴ ـ ـ ـ ـ ــﺔ‪ ،‬دور اﻟﻌﻼﻗـ ـ ـ ـ ــﺎت اﻟﻌﺎﻃﻔﻴ ـ ـ ـ ـ ــﺔ و‬

‫اﳉﻨﺴـ ــﻴﺔ ﰲ ﺗﻜـ ــﻮﻳﻦ ﺻـ ــﻮرة اﳉﺴـ ــﺪ‪ ،‬ﻋﻨﺪ اﻟـ ــﻮﻻدة ﺗﻜـ ــﻮن اﻟﻄﺎﻗـ ــﺔ اﳉﻨﺴـ ــﻴﺔ ﻧﺮﺟﺴـ ــﻴﺔ‪ ،‬ﲟﻌـ ــﲎ ﻣﺘﻌﻠﻘـ ــﺔ ﺑﻜـ ــﻞ اﳉﺴـ ــﻢ و‬

‫اﳉﺴـ ــﻢ ﻓﻘـ ــﻂ ﺑـ ــﺪون ﻓـ ــﺮق ﰲ ﻫـ ــﺬا اﳉﺴـ ــﻢ‪ ،‬و ﺗـ ــﺪرﳚﻴﺎ ﺗﺴـ ــﺘﺜﻤﺮ اﻟﻄﺎﻗـ ــﺔ اﳉﻨﺴـ ــﻴﺔ ﰲ ﻣﻨـ ــﺎﻃﻖ ﳐﺘﻠﻔـ ــﺔ ﻣـ ــﻦ اﳉﺴـ ــﺪ و‬

‫اﳌﻨ ـ ــﺎﻃﻖ اﻟﺸـ ـ ــﺒﻘﻴﺔ )اﻟﻔـ ـ ــﻢ‪-‬ﻓﺘﺤـ ـ ــﺔ اﻟﺸـ ـ ــﺮج‪ -‬اﻟﻘﻀـ ـ ــﻴﺐ( ﻳﻠﻌﺒ ـ ــﻮن دور اﶈﻔـ ـ ــﺰ‪ .‬اﻟﻄﺎﻗـ ـ ــﺔ اﳉﻨﺴـ ـ ــﻴﺔ ﳍـ ـ ــﺎ اذن ﺗـ ـ ــﺄﺛﲑ ﻛﺒـ ـ ــﲑ‬

‫ﻋﻠ ـ ــﻰ ﺻ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ــﺪ‪ .‬ﻓ ﻔ ـ ــﻲ اﳌﺮﺣﻠ ـ ــﺔ اﻟﻔﻤﻴ ـ ــﺔ ﻣ ـ ــﺜﻼ‪ ،‬اﻟﻔ ـ ــﻢ ﻫ ـ ــﻮ اﳌﻨﻄﻘ ـ ــﺔ اﳌﺮﻛﺰﻳ ـ ــﺔ ﻟﺼ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ــﺪ ﺑﻌ ـ ــﺪ اﺳ ـ ــﺘﺜﻤﺎرﻫﺎ ﰲ‬

‫ﳐﺘﻠ ـ ــﻒ ﻣ ﻨ ـ ــﺎﻃﻖ اﳉﺴ ـ ــﺪ‪ ،‬ﺗﺴ ـ ــﺘﺜﻤﺮ اﻟﻄﺎﻗ ـ ــﺔ اﳉﻨﺴ ـ ــﻴﺔ ﻋﻠ ـ ــﻰ اﺷ ـ ــﺨﺎص اﺧـ ـ ـﺮﻳﻦ ﻋﻼﻗ ـ ــﺔ اﳌﻮﺿ ـ ــﻮع ﰲ ﻋﻘ ـ ــﺪة اودﻳ ـ ــﺐ‬

‫ﺗﺘﺤﻘ ـ ـ ــﻖ و ﻣﺴ ـ ـ ــﺘﻮى اﻻﻋﻀ ـ ـ ــﺎء اﻟﺘﻨﺎﺳ ـ ـ ــﻠﻴﺔ ﻣﺘﻨﺎﺳ ـ ـ ــﺐ ﲤﺎﻣ ـ ـ ــﺎ ﺑﻨ ـ ـ ــﺎء ﺻ ـ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ـ ــﺪ ﺗﺘﺤﻘ ـ ـ ــﻖ اذن ﰲ ﺣﻘﻴﻘ ـ ـ ــﺔ اﻻﻧ ـ ـ ــﺎ‬

‫ﺑﺎﻟﻨﺴـ ـ ــﺒﺔ ﻟﻼﺧـ ـ ــﺮ ﺷـ ـ ــﻴﻠﺪر )‪ (1968‬ﻳﻘـ ـ ــﻮل ان ﺻـ ـ ــﻮرة اﳉﺴـ ـ ــﺪ اﻟـ ـ ــﱵ ﻧﺼـ ـ ــﻨﻌﻬﺎ ﻷﺟﺴـ ـ ــﺎدﻧﺎ ﺗﺴـ ـ ــﺘﻄﻴﻊ اﻟﺘـ ـ ــﺄرﺟﺢ ﻷن‬

‫اﻟﻨﻤ ـ ــﻮذج اﻟﻮﺿ ـ ــﻌﻲ ﻟﻠﺠﺴ ـ ــﺪ ﻟ ـ ــﻴﺲ ﺛﺎﺑ ـ ــﺖ‪ ،‬ﺑ ـ ــﻞ ﻳﺘﻐ ـ ــﲑ ﺑﺎﺳ ـ ــﺘﻤﺮار ﺣﺴ ـ ــﺐ اﻟﻈ ـ ــﺮوف اﳌﻌﺎﺷ ـ ــﺔ‪ .‬ﻟﻘ ـ ــﺪ اﻋﺘﱪﻧ ـ ــﺎﻩ ﻛﺒﻨ ـ ــﺎء‬

‫ﻣ ـ ـ ــﻦ اﻟﺸ ـ ـ ــﻜﻞ اﻻﺑ ـ ـ ــﺪاﻋﻲ‪ ،‬ﻓﻬ ـ ـ ــﻮ ﻣﺒ ـ ـ ــﲏ‪ ،‬ذاﺋ ـ ـ ــﺐ‪ ،‬ﰒ ﻣﺒ ـ ـ ــﲏ ﻣ ـ ـ ــﻦ ﺟﺪﻳ ـ ـ ــﺪ‪ .‬ﰲ ﻫﺘ ـ ـ ــﻪ اﻟﻌﻤﻠﻴ ـ ـ ــﺔ اﳌﺴ ـ ـ ــﺘﻤﺮة‪ ،‬ﻋﻤﻠﻴ ـ ـ ــﺎت‬
‫‪32‬‬
‫ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫اﳌﻤﺎﺛﻠـ ـ ـ ــﺔ‪ ،‬اﻻﺳـ ـ ـ ــﺘﻼء و اﻻﺳـ ـ ـ ــﻘﺎط ﺗﻠﻌـ ـ ـ ــﺐ دورا ﻣﻬﻤـ ـ ـ ــﺎ‪ ،‬ﻓﺤـ ـ ـ ــﲔ ﺗﻮﺿـ ـ ـ ــﻊ ﺻـ ـ ـ ــﻮرة اﳉﺴـ ـ ـ ــﺪ ﺣﺴـ ـ ـ ــﺐ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺗﻨـ ـ ـ ــﺎ و‬

‫ﻣﻴﻮﻻﺗﻨ ــﺎ ‪ ،‬ﻓﺈ ـ ــﺎ ﻻ ﺗﺒﻘ ــﻰ ﺟﺎﻣـ ــﺪة‪ ،‬ﻓﻬﻨـ ــﺎك ﺗ ــﺪﻓﻖ داﺋـ ــﻢ و ﻛ ــﻞ ﺗﺒﻠـ ــﻮر ﻳﺘﺒـ ــﻊ ﻣﺒﺎﺷ ــﺮة ﲟﺮﺣﻠـ ــﺔ ﺑﻼﺳ ــﺘﻴﻚ‪ ،‬اﻟـ ــﺬي ﻋـ ــﻦ‬

‫ﻃﺮﻳﻘﻬ ـ ــﺎ ﺗ ـ ــﺘﻢ ﺑﻨ ـ ــﺎءات و ﳎﻬ ـ ــﻮدات ﺟﺪﻳ ـ ــﺪة ﺗﻜ ـ ــﻮن ﳑﻜﻨ ـ ــﺔ ﺣﺴ ـ ــﺐ اﻟﻮﺿ ـ ــﻊ اﻟﻌ ـ ــﺎﻃﻔﻲ ﻟﻠﻔ ـ ــﺮد‪ .‬ﺑﺎﻻﺿ ـ ــﺎﻓﺔ أﻧ ـ ــﻪ ﻻ‬

‫ﻳﻮﺟ ـ ــﺪ ﻓﻘ ـ ــﻂ ﻫ ـ ــﺬا اﻟﺘﻐ ـ ــﲑ اﳌﺴ ـ ــﺘﻤﺮ ﰲ ﺻ ـ ــﻮرة ا ﺟﺴ ـ ــﺎدﻧﺎ ﺑ ـ ــﻞ اﻳﻀ ـ ــﺎ ﻋﻼﻗﺘﻬ ـ ــﺎ اﻟﻔﻀ ـ ــﺎﺋﻴﺔ و اﻟﻌﺎﻃﻔﻴ ـ ــﺔ ﻟﺼ ـ ــﻮر اﺟﺴ ـ ــﺎد‬

‫اﻻﺧﺮﻳﻦ ) ‪.( Pierrette Laroche, 1977 : 9,10‬‬

‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺆﺛﺮة ﻓﻲ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ‪:‬‬ ‫‪-7‬‬

‫ﺗﺘ ـ ــﺄﺛﺮ ﺻ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ــﺪ ﺑﻌ ـ ــﺪة ﻋﻮاﻣ ـ ــﻞ و ﻫ ـ ــﺬا وﻓﻘ ـ ــﺎ ﳌ ـ ــﺎ ﺗﻌﺮﻓﻨ ـ ــﺎ ﻋﻠﻴ ـ ــﻪ ﰲ اﻟﻌﻨﺎﺻ ـ ــﺮ اﻟﺴ ـ ــﺎﺑﻘﺔ ﻣ ـ ــﻦ ﺗﻌ ـ ــﺎرﻳﻒ و‬

‫ﻧﻈﺮﻳـ ـ ــﺎت‪ ،‬اذ ﺗﻮﺟـ ـ ــﺪ ﻋﻮاﻣـ ـ ــﻞ ﻣﺘﺪاﺧﻠـ ـ ــﺔ‪ ،‬ﺧﺎرﺟﻴـ ـ ــﺔ و داﺧﻠﻴـ ـ ــﺔ ﺗـ ـ ــﺆﺛﺮ ﰲ ﻋﻤﻠﻴـ ـ ــﺔ ﳕـ ـ ــﻮ و ﺑﻨـ ـ ــﺎء ﺻـ ـ ــﻮرة اﳉﺴـ ـ ــﺪ ﻟـ ـ ــﺪى‬

‫اﻷﻓﺮاد‪ .‬و ﻣﻦ ﺑﲔ ﻫﺬﻩ اﻟﻌﻮاﻣﻞ‪:‬‬

‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪ :‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﻠﻄﻔﻞ و ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻋﻠﻰ ﺟﺴﺪﻩ )‪(1931‬‬ ‫‪-‬‬

‫ان اﻻﺳ ـ ــﻬﺎم اﻟﻌﻠﻤ ـ ــﻲ ﻟﻠﺘﺤﻠﻴ ـ ــﻞ اﻟﻨﻔﺴ ـ ــﻲ ﺣ ـ ــﺪدﻩ وﻳﻨﻴﻜﻮﻧ ـ ــﺖ "‪"Winnicott W . Donald‬‬

‫) ‪ (233 :1999‬ﰲ ﺛﻼث أﺟﺰاء ﻣﺼﻄﻨﻌﺔ و ﺗﻌﺴﻔﻴﺔ ﰲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ ﻫﻲ‪:‬‬

‫‪ -1‬ﻣﻌﺮﻓﺔ اﳊﻴﺎة اﻟﻨﺰوﻳﺔ اﻟﻔﺮدﻳﺔ و اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﲔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -2‬ﻣﻌﺮﻓﺔ اﳌﺰاج و اﻷﺻﻞ اﻟﺪاﺧﻠﻲ )اﻟﻮﺳﺎوس اﳌﺮﺿﻴﺔ( أو اﻷﻓﻜﺎر اﳋﺎرﺟﻴﺔ اﳌﺘﻄﺮﻓﺔ ﻣﻦ اﻻﺿﻄﻬﺎد‪.‬‬

‫‪ -3‬ﻣﻌﺮﻓـ ــﺔ اﳌﻬـ ــﺎم اﻟﻌﺎﻃﻔﻴـ ــﺔ اﻷوﻟﻴـ ــﺔ ﻛﺒﻨـ ــﺎء ﻋﻼﻗـ ــﺔ ﻣـ ــﻊ اﻟﻌـ ــﺎﱂ اﳋـ ــﺎرﺟﻲ‪ ،‬ادﻣـ ــﺎج اﻟﺸﺨﺼـ ــﻴﺔ و اﻟﺸـ ــﻌﻮر ﺑﻮﺟـ ــﻮد‬

‫اﳉﺴﺪ‪.‬‬

‫ﺣﻴ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺚ ﻳﺘ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺄﺛﺮ ﺟﺴ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻢ اﻟﻄﻔ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻞ ﺑﺎﻟﻨﺴ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺒﺔ ﻟﻮﻳﻨﻴﻜﻮﻧ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺖ ‪Winnicott W . Donald‬‬

‫)‪ (1999:234‬ﺑﺸ ـ ـ ــﻜﻞ ﳐﺘﻠ ـ ـ ــﻒ اﻋﺘﻤ ـ ـ ــﺎدا ﻋﻠ ـ ـ ــﻰ اﳌﻬﻤ ـ ـ ــﺔ اﻟ ـ ـ ــﱵ ﻋﻠﻴ ـ ـ ــﻪ اﳒﺎزﻫ ـ ـ ــﺎ‪ .‬اذا ﺗﻘﺎﺗ ـ ـ ــﻞ ﻃﻔ ـ ـ ــﻼن ﻋﻠ ـ ـ ــﻰ ﻟﻌﺒ ـ ـ ــﺔ‬

‫‪33‬‬
‫ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫ﻣﺴ ـ ــﺪس ﻋﻠ ـ ــﻰ ﺳ ـ ــﺒﻴﻞ اﳌﺜ ـ ــﺎل‪ ،‬ﻧﻼﺣ ـ ــﻆ أوﻻ أن ﻛﻼﳘ ـ ــﺎ اﺳ ـ ــﺘﺜﺎر ﺳـ ـ ـﻮاء ﺑﺎﻟﻐﻀ ـ ــﺐ أو ﺑ ـ ــﺎﳋﻮف‪ ،‬أﺣﻴﺎﻧ ـ ــﺎ اﻣ ـ ــﺎ ﳜ ـ ــﺮج‬

‫أﺣـ ـ ــﺪﳘﺎ أو ﻳﺘﻠﻘـ ـ ــﻰ ﺿ ـ ـ ـﺮﺑﺔ ﻣـ ـ ــﻦ اﻵﺧـ ـ ــﺮ‪ ،‬ﻟـ ـ ــﺬا ﳚـ ـ ــﺐ أن ﻧﺄﺧـ ـ ــﺬ ﺑﻌـ ـ ــﲔ اﻻﻋﺘﺒـ ـ ــﺎر أن اﻟﻄﻔـ ـ ــﻞ اﳌﻜﺘﺌـ ـ ــﺐ ﻳﺘﺼـ ـ ــﻮر أن‬

‫ﻫﻨ ـ ــﺎك أﺷ ـ ــﻴﺎء ﺳ ـ ــﻴﺌﺔ ﻓﻴ ـ ــﻪ أو أﻧ ـ ــﻪ ﻓ ـ ــﺎرغ‪ ،‬اﻟ ـ ــﱵ ﺑ ـ ــﺪورﻫﺎ ﺗ ـ ــﺆﺛﺮ ﺑﺸ ـ ــﻜﻞ ﻏ ـ ــﲑ ﻣﺒﺎﺷ ـ ــﺮ ﻋﻠ ـ ــﻰ ﺧﻴﺎﻟ ـ ــﻪ و ﺗﺼ ـ ــﻮراﺗﻪ ﺣ ـ ــﻮل‬

‫ﺟﺴﺪﻩ‪.‬‬

‫دور اﻟﻐﻴﺮ أو اﻵﺧﺮ ﻓﻲ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫اﻻﺣﺘﻜـ ـ ــﺎك ﻣـ ـ ــﻊ اﻟﻐـ ـ ــﲑ و ﻣـ ـ ــﻊ اﳉﺴـ ـ ــﺪ و ﻧﻈـ ـ ــﺮة اﻟﻐـ ـ ــﲑ ﺗﻌﻄـ ـ ــﻲ ﻟﻠﻔـ ـ ــﺮد وﺟـ ـ ــﻮدا و اﻋﺘﺒـ ـ ــﺎرا ﺑـ ـ ــﻪ ﻛﻤﻮﺟـ ـ ــﻮد و‬

‫ﻳﺴـ ــﺘﺤﻖ اﻻﻋﺘﺒـ ــﺎر‪ .‬ﻟـ ــﺬا ﻓﺎﳊـ ــﺐ اﻟـ ــﺬي ﺗﻮﻟﻴـ ــﻪ اﻷم ﻟﻄﻔﻠﻬـ ــﺎ ﻫـ ــﻮ اﳊـ ــﺎﻓﺰ اﻷﺳﺎﺳـ ــﻲ اﻟـ ــﺬي ﻳـ ــﺪﻓﻊ ﺑـ ــﻪ اﱃ ﺣـ ــﺐ ذاﺗـ ــﻪ‬

‫و اﻟﺒﺤـ ــﺚ ﻋـ ــﻦ ﻣﻌﺮﻓﺘﻬـ ــﺎ ‪ ،‬و ﻳﻮﺿـ ــﺢ ذﻟـ ــﻚ "ﺷـ ــﻴﻠﺪر ﺑﻘﻮﻟـ ــﻪ ‪ ":‬أن ﺻـ ــﻮرة اﳉﺴـ ــﺪ ﻻ ﺗﺒﻘـ ــﻰ أﺑـ ــﺪا ﻣﻌﺰوﻟـ ــﺔ اﳕـ ــﺎ ﻫـ ــﻲ‬

‫داﺋﻤ ـ ــﺎ ﳏﺎﻃ ـ ــﺔ ﺑﺼ ـ ــﻮر أﺟﺴ ـ ــﺎد اﻵﺧ ـ ـ ـﺮﻳﻦ‪ .‬و ﻫ ـ ــﺬا ﻣ ـ ــﺎ ﳚﻌ ـ ــﻞ ﺻ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ــﺪ ﻣﺮﺗﺒﻄ ـ ــﺔ ﺑﺎﻻﺳ ـ ــﺘﻬﺎم و ﺗﺘﻜ ـ ـ ـﻮّن ﻋﻠ ـ ــﻰ‬

‫أﺳﺎس اﻻﺳﻘﺎط و اﻟﺘﻘﻤﺺ أي ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﺧﻴﺎﱄ و ﳏﺮﻛﻬﺎ ﻫﻮ ﺣﺐ و اﻋﱰاف اﻟﻐﲑ ﻟﻨﺎ"‪.‬‬

‫ﺣﻴـ ـ ــﺚ ﺗﻮﺻـ ـ ــﻠﺖ دوﻟﺘـ ـ ــﻮ ‪ F .Dolto‬اﱃ أن ﺻـ ـ ــﻮرة اﳉﺴـ ـ ــﻢ ﻟﻴﺴـ ـ ــﺖ ﺳـ ـ ــﺎﻛﻨﺔ ﺑـ ـ ــﻞ دﻳﻨﺎﻣﻴـ ـ ــﺔ ﺗﺘﻐـ ـ ــﲑ ﻣـ ـ ــﻊ‬

‫اﳋ ـ ـﱪات و اﻟﺘﻔ ـ ــﺎﻋﻼت ﻣ ـ ــﻊ اﶈ ـ ــﻴﻂ و ﻣ ـ ــﻊ أﺟﺴ ـ ــﺎم اﻵﺧ ـ ـﺮﻳﻦ ﻋﻠ ـ ــﻰ أﺳ ـ ــﺎس ﺗﻔﺎﻋﻠﻴ ـ ــﺔ ﺷ ـ ــﻌﻮرﻳﺔ و ﻻ ﺷ ـ ــﻌﻮرﻳﺔ )ﺑ ـ ــﺪرة‬

‫ﻣﻌﺘﺼﻢ ﻣﻴﻤﻮﱐ وﻣﺼﻄﻔﻰ ﻣﻴﻤﻮﱐ‪.(45 : 2010 ،‬‬

‫ﻓـ ــﺎﻟﻘﻴﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴـ ــﺔ اﻟﺸـ ــﺎﺋﻌﺔ ﻓﻴﻤـ ــﺎ ﻳﺘﻌﻠـ ــﻖ ﺑﺸـ ــﻜﻞ وﺣﺠـ ــﻢ اﳉﺴـ ــﻢ اﳌﺮﻏـ ــﻮب ‪ ،‬وﻫـ ــﺬﻩ اﻟﻘـ ــﻴﻢ ﺗﻐـ ــﲑت ﻣـ ــﻦ‬

‫اﻟﻘـ ــﺮن اﳌﺎﺿ ـ ــﻲ ﺑﺸـ ــﻜﻞ ﻣﻠﺤ ـ ــﻮظ ﻓﺒﻌ ـ ــﺪ ان ﻛﺎﻧـ ــﺖ اﻟﺒﺪاﻧ ـ ــﺔ رﻣ ـ ــﺰ ﻟﻠﺼـ ــﺤﺔ واﻟﻘ ـ ــﻮة اﺻ ـ ــﺒﺤﺖ ﰲ اﻟﻔـ ــﱰة اﻻﺧ ـ ــﲑة رﻣ ـ ــﺰ‬

‫اﻟﻘ ـ ـ ــﺒﺢ واﻟﻜﺴ ـ ـ ــﻞ وﻋ ـ ـ ــﺪم اﻟﻘ ـ ـ ــﺪرة ﻋﻠ ـ ـ ــﻰ ﺿ ـ ـ ــﺒﻂ اﻟ ـ ـ ــﻨﻔﺲ‪ .‬و اﺣﺴ ـ ـ ــﺎس اﻟﺸ ـ ـ ــﺨﺺ ﲡ ـ ـ ــﺎﻩ ﻧﻔﺴ ـ ـ ــﻪ وﻣﺴ ـ ـ ــﺘﻮى ﺗﻘ ـ ـ ــﺪﻳﺮﻩ‬

‫اﻟﻜﻠـ ـ ــﻲ ﻟﺬاﺗـ ـ ــﻪ وﻛـ ـ ــﺬﻟﻚ ﻣـ ـ ــﺎ ﻳﺘﻌـ ـ ــﺮض ﻟ ـ ـ ـ ﻪ ﻣـ ـ ــﻦ ﻋﻨـ ـ ــﻒ وﻣـ ـ ــﻦ ﺿـ ـ ــﺮر ﻣـ ـ ــﺎدي او ﻣﻌﻨـ ـ ــﻮي )ﻣـ ـ ــﺮﱘ ﺳـ ـ ــﻠﻴﻢ‪: 2002 ،‬‬

‫‪.(320‬‬

‫‪34‬‬
‫ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫و ﺗﺘ ـ ـ ــﺄﺛﺮ ﺻ ـ ـ ــﻮرة اﳉﺴـ ـ ـ ـﺪ ﻟ ـ ـ ــﺪى اﳌﺮاﻫ ـ ـ ــﻖ ﺑﺎﳉﺎذﺑﻴ ـ ـ ــﺔ اﳉﺴ ـ ـ ــﻤﻴﺔ )ﻋ ـ ـ ــﻼء اﻟ ـ ـ ــﺪﻳﻦ ﻛﻔ ـ ـ ــﺎﱐ‪,(237: 2006،‬‬

‫ﺣﻴـ ــﺚ ﻳﻬـ ــﺘﻢ اﳌﺮاﻫﻘـ ــﻮن اﻟﺼـ ــﻐﺎر ﲟﻈﻬـ ــﺮﻫﻢ اﳋـ ــﺎرﺟﻲ أﻛﺜـ ــﺮ ﻣـ ــﻦ اﻫﺘﻤـ ــﺎﻣﻬﻢ ﺑـ ــﺄي ﺟﺎﻧـ ــﺐ آﺧـ ــﺮ‪ ،‬و ﻟﻌـ ــﻞ اﻟﻜﺜ ـ ـﲑﻳﻦ‬

‫ﻣ ـ ــﻨﻬﻢ ﻻ ﻳﻌﺠ ـ ــﺒﻬﻢ ﻣ ـ ــﺎ ﻳﺮوﻧ ـ ــﻪ ﰲ اﳌ ـ ــﺮآة‪ .‬ﻓﺎﻟ ـ ــﺬﻛﻮر ﳛﺒ ـ ــﻮن أن ﻳﻜﻮﻧـ ـ ـﻮا ﻃ ـ ــﻮﻳﻠﻲ اﻟﻘﺎﻣ ـ ــﺔ‪ ،‬و ذي ﻛﺘﻔ ـ ــﲔ ﻋﺮﻳﻀ ـ ــﲔ‪ ،‬و‬

‫أﺟﺴ ـ ــﺎم رﻳﺎﺿ ـ ــﻴﺔ ﺑﺸ ـ ــﻜﻞ ﻋ ـ ــﺎم‪ ،‬أﻣ ـ ــﺎ اﻻﻧ ـ ــﺎث ﻓﲑﻏ ـ ــﱭ ان ﻳﻜ ـ ــﻦ ﲨ ـ ــﻴﻼت و ﳓﻴﻔ ـ ــﺎت و ﻳﺘﻤ ـ ــﺘﻌﻦ ﺑﺸ ـ ــﻜﻞ ﺟ ـ ــﺬاب‪،‬‬

‫ﺑﺎﻻﺿـ ـ ـ ــﺎﻓﺔ اﱃ ﻧﻌﻮﻣـ ـ ـ ــﺔ اﻟﺒﺸـ ـ ـ ــﺮة و ﲨـ ـ ـ ــﺎل اﻟﺸـ ـ ـ ــﻌﺮ‪ ،‬و ﻋﻤﻮﻣـ ـ ـ ــﺎ ﻳﻼﺣـ ـ ـ ــﻆ أن اﻟـ ـ ـ ــﺬﻛﻮر ﻳﺸـ ـ ـ ــﻌﺮون ﺑﺎﻟﻀـ ـ ـ ــﻴﻖ و ﻋـ ـ ـ ــﺪم‬

‫اﻻرﺗﻴ ـ ـ ــﺎح اذا ﺷ ـ ـ ــﻌﺮوا أن ﺑﻌ ـ ـ ــﺾ ﻣﻼﳏﻬ ـ ـ ــﻢ و ﺧﺼ ـ ـ ــﺎﺋﺺ أﺟﺴ ـ ـ ــﺎﻣﻬﻢ اﻧﺜﻮﻳ ـ ـ ــﺔ‪ ،‬و ﻛ ـ ـ ــﺬﻟﻚ اﳊ ـ ـ ــﺎل ﺑﺎﻟﻨﺴ ـ ـ ــﺒﺔ ﻟﻼﻧ ـ ـ ــﺎث‬

‫ﺣﻴ ـ ــﺚ ﻳﺸ ـ ــﻌﺮن ﺑﺎﻟﻀ ـ ــﻴﻖ اذا ﻛ ـ ــﺎن ﻟ ـ ــﺪﻳﻬﻦ ﺑﻌ ـ ــﺾ ﺧﺼ ـ ــﺎﺋﺺ أو ﺳـ ـ ـﻴﻤﺎت ﺟﺴ ـ ــﻤﻴﺔ ذﻛﻮرﻳ ـ ــﺔ ﻛﻀ ـ ــﺨﺎﻣﺔ اﻟﻌﻀ ـ ــﻼت‬

‫أو ﺷﻌﺮ اﻟﻮﺟﻪ‪.‬‬

‫و ﺗﺸـ ـ ـ ـ ـ ــﲑ اﻟﺪراﺳـ ـ ـ ـ ـ ــﺎت اﻟـ ـ ـ ـ ـ ــﱵ ﻗـ ـ ـ ـ ـ ــﺎم ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ ﺑﺎﺑﺎﻟﻴـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ و اوﻟـ ـ ـ ـ ـ ــﺪز ‪ (1992) Papalia &Olds‬اﱃ أن‬

‫اﻻﻧـ ـ ـ ــﺎث أﻛﺜـ ـ ـ ــﺮ ﻋﺮﺿـ ـ ـ ــﺔ ﻟﻠﺸـ ـ ـ ــﻌﻮر ﺑﺎﻟﻀـ ـ ـ ــﻐﻂ و اﻻﺣﺒـ ـ ـ ــﺎط ﻣـ ـ ـ ــﻦ اﻟـ ـ ـ ــﺬﻛﻮر‪ ،‬ﺑﺴـ ـ ـ ــﺒﺐ اﻟﻘﻠـ ـ ـ ــﻖ اﻟـ ـ ـ ــﺬي ﻳﺒﺪﻳﻨـ ـ ـ ــﻪ ﺣـ ـ ـ ــﻮل‬

‫اﺟﺴ ـ ـ ــﺎﻣﻬﻦ‪ ،‬و ﻳﺘﻨ ـ ـ ــﺎﻣﻰ ﻟ ـ ـ ــﺪﻳﻬﻦ اﻟﺸ ـ ـ ــﻌﻮر ﺑﺎﻻﺣﺒ ـ ـ ــﺎط ﻋﻨ ـ ـ ــﺪﻣﺎ ﻳﻼﺣﻈ ـ ـ ــﻦ زﻳ ـ ـ ــﺎدة ﰲ اﻟ ـ ـ ــﻮزن أو اﻟﻄ ـ ـ ــﻮل أو اﻟﻘﺼ ـ ـ ــﺮ‬

‫اﻟﺸـ ـ ــﺪﻳﺪ‪ .‬و ﻗـ ـ ــﺪ ﻟـ ـ ــﻮﺣﻆ أن ﻧﺴـ ـ ــﺒﺔ اﻟﺸـ ـ ــﻌﻮر ﺑﺎﻟﻀـ ـ ــﻐﻂ و اﻻﺣﺒـ ـ ــﺎط ﻟـ ـ ــﺪى ﻛـ ـ ــﻞ ﻣـ ـ ــﻦ اﻟـ ـ ــﺬﻛﻮر و اﻻﻧـ ـ ــﺎث ﻛﺎﻧ ـ ـ ــﺖ‬

‫ﻣﺘﺴ ـ ــﺎوﻳﺔ ﻗﺒ ـ ــﻞ اﻟﻮﺻ ـ ــﻮل اﱃ ﻣﺮﺣﻠ ـ ــﺔ اﻟﺒﻠ ـ ــﻮغ‪ ,‬اﻣ ـ ــﺎ ﺑﻌ ـ ــﺪ ﺳ ـ ــﻦ )‪ ( 12‬ﺳ ـ ــﻨﺔ ﻓﻘ ـ ــﺪ ﺑ ـ ــﺪات ﻫ ـ ــﺬﻩ اﻟﻨﺴ ـ ــﺒﺔ ﺗﺮﺗﻔ ـ ــﻊ ﻟ ـ ــﺪى‬

‫اﻻﻧـ ـ ــﺎث‪ ،‬ﰲ ﺣـ ـ ــﲔ ﻛﺎﻧـ ـ ــﺖ ﻫـ ـ ــﺬﻩ اﻟﻨﺴـ ـ ــﺒﺔ ﻟـ ـ ــﺪى اﻻﻧـ ـ ــﺎث ﰲ ﺳـ ـ ــﻦ )‪ (14‬ﺳـ ـ ــﻨﺔ ﺿـ ـ ــﻌﻒ ﻣـ ـ ــﺎ ﻛﺎﻧـ ـ ــﺖ ﻋﻠﻴـ ـ ــﻪ ﻟـ ـ ــﺪى‬

‫اﻟﺬﻛﻮر ﰲ ﻧﻔﺲ اﻟﺴﻦ )ﺻﺎﱀ ﳏﻤﺪ أﺑﻮ ﺟﺎدو‪.(418 : 2011 ،‬‬

‫ﻳـ ـ ــﺬﻛﺮ راﻳـ ـ ــﺲ ‪ ( 1992) Rice‬أن ﻟﻠﺠﺎذﺑﻴـ ـ ــﺔ اﳉﺴـ ـ ــﺪﻳﺔ ﻋﻼﻗـ ـ ــﺔ ﻫﺎﻣـ ـ ــﺔ ﺑﺘﻘـ ـ ــﺪﻳﺮ اﻟـ ـ ــﺬات اﻻﳚـ ـ ــﺎﰊ ﻟـ ـ ــﺪى‬

‫اﳌﺮاﻫـ ــﻖ‪ ،‬و ﺑﺎﻟﺸـ ــﻌﺒﻴﺔ اﻟـ ــﱵ ﻳﺘﻤﺘـ ــﻊ ـ ــﺎ ﺑـ ــﲔ اﻟﺮﻓـ ــﺎق و ﲟـ ــﺪى ﺗﻘـ ــﺒﻠﻬﻢ ﻟـ ــﻪ‪ ،‬و ﻳﺒـ ــﺪو أن ﳍـ ــﺎ ﺗـ ــﺄﺛﲑا ﰲ ﳕـ ــﻮ اﻟﺸﺨﺼـ ــﻴﺔ‬

‫و ﰲ اﻟﻌﻼﻗـ ـ ــﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴـ ـ ــﺔ و اﻟﺴـ ـ ــﻠﻮك اﻻﺟﺘﻤ ـ ـ ــﺎﻋﻲ‪ .‬ﻓﻌﻨـ ـ ــﺪ اﳊـ ـ ــﺪﻳﺚ ﻋـ ـ ــﻦ اﳌ ـ ـ ـﺮاﻫﻘﲔ اﳉـ ـ ــﺬاﺑﲔ ﻳـ ـ ــﺘﻢ وﺻ ـ ـ ــﻔﻬﻢ‬

‫ﺑ ـ ـ ــﺄ ﻢ أذﻛﻴ ـ ـ ــﺎء و ﻣﺮﻏﻮﺑ ـ ـ ــﻮن و ﻧ ـ ـ ــﺎﺟﺤﻮن وودودون و داﻓﺌ ـ ـ ــﻮن‪ .‬و ﻛﻨﺘﻴﺠ ـ ـ ــﺔ ﻟﻠﻤﻌﺎﻣﻠ ـ ـ ــﺔ اﳌﺘﻤ ـ ـ ــﺎﻳﺰة اﻟ ـ ـ ــﱵ ﻳﻌﺎﻣ ـ ـ ــﻞ ـ ـ ــﺎ‬

‫‪35‬‬
‫ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫اﳌﺮاﻫﻘـ ـ ــﻮن اﳉـ ـ ــﺬاﺑﻮن ﺟﺴـ ـ ــﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻳﺘﻄـ ـ ــﻮر ﻟـ ـ ــﺪﻳﻬﻢ ﻣـ ـ ــﺪى واﺳـ ـ ــﻌﺎ ﻣـ ـ ــﻦ ﻣﻬـ ـ ــﺎرات اﻟﺘﻔﺎﻋـ ـ ــﻞ اﻻﺟﺘﻤـ ـ ــﺎﻋﻲ‪ ،‬و ﻳﻜﻮﻧـ ـ ــﻮن‬

‫أﻛﺜـ ــﺮ ﻗـ ــﺪرة ﻋﻠـ ــﻰ اﻟﺘﻜﻴـ ــﻒ اﻻﺟﺘﻤـ ــﺎﻋﻲ‪ ،‬وﺗـ ــﺰداد ﻟـ ــﺪﻳﻬﻢ اﳌﻔـ ــﺎﻫﻴﻢ اﻻﳚﺎﺑﻴـ ــﺔ ﻋـ ــﻦ اﻟـ ــﺬات‪ ،‬و ﻳﺘﺼـ ــﻔﻮن ﲞﺼـ ــﺎﺋﺺ‬

‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻟﺴﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫ﻳﺸ ـ ـ ــﲑ راﻳ ـ ـ ــﺲ و دوﳉ ـ ـ ــﻦ ‪ (2005) Rice&Dolgin‬ان ﻋ ـ ـ ــﺪم رﺿ ـ ـ ــﺎ اﻟﻔ ـ ـ ــﺮد ﲜﺴ ـ ـ ــﺪﻩ‪ ،‬ﻳﻨﺴ ـ ـ ــﺤﺐ‬

‫ﻋﻠـ ــﻰ ﻋـ ــﺪم اﻟﺮﺿـ ــﺎ ﻋـ ــﻦ اﻟـ ــﺬات ﺧﺎﺻـ ــﺔ ﻟـ ــﺪى اﻟﻔﺘﻴـ ــﺎت‪ .‬ﻓﺎﻟﺒﻨـ ــﺎت اﻟﻠ ـ ـﻮاﰐ ﻳـ ــﺪرﻛﻦ أﻧﻔﺴـ ــﻬﻦ ﻋﻠـ ــﻰ أ ـ ــﻦ ﺑـ ــﺪﻳﻨﺎت‪،‬‬

‫ﻳ ـ ــﻨﺨﻔﺾ ﺗﻘ ـ ــﺪﻳﺮﻫﻦ ﻟ ـ ــﺬوا ﻦ‪ ،‬و ﻳﻜ ـ ــﻦ أﻛﺜ ـ ــﺮ اﺣﺴﺎﺳ ـ ــﺎ ﺑﺎﻟﻜﺂﺑ ـ ــﺔ ﺑﺎﳌﻘﺎرﻧ ـ ــﺔ ﻣ ـ ــﻊ اﻷﺧﺮﻳ ـ ــﺎت‪ .‬ﻓ ـ ــﺎن اﻻﲝ ـ ــﺎث ﺗﺸ ـ ــﲑ‬

‫اﱃ أن اﻟﻘﻠـ ــﻖ ﺑﺸـ ــﺄن اﳌﻈﻬـ ــﺮ ﻟـ ــﺪى اﻟﻨﺴـ ــﺎء ﻣ ـ ـﺮﺗﺒﻂ ﲞ ـ ـﱪات اﺟﺘﻤﺎﻋﻴـ ــﺔ ﺳـ ــﻠﺒﻴﺔ ﰲ اﻟﻄﻔﻮﻟ ـ ـﺔ و اﳌﺮاﻫﻘـ ــﺔ اﳌﺒﻜـ ــﺮة‬

‫)رﻏﺪة ﺷﺮﱘ ‪.(84: 2009 ،‬‬

‫ﻓﻘ ـ ـ ـ ــﺪ أﺳ ـ ـ ـ ــﻔﺮت اﻟﺪراﺳ ـ ـ ـ ــﺎت اﻟ ـ ـ ـ ــﱵ ﻗ ـ ـ ـ ــﺎم ـ ـ ـ ــﺎ دﻳ ـ ـ ـ ــﻮن و آﺧ ـ ـ ـ ــﺮون ‪ (1972) Al & Dion‬ﻋ ـ ـ ـ ــﻦ أن‬

‫اﻟﺸـ ـ ــﺨﺺ اﻟـ ـ ــﺬي ﻳﺸـ ـ ــﻌﺮ ﺑﺎﳉﺎذﺑﻴـ ـ ــﺔ اﳉﺴ ـ ـ ــﻤﻴﺔ و ﻳﻜـ ـ ــﻮن راﺿـ ـ ــﻴﺎ ﻋـ ـ ــﻦ ﺻ ـ ـ ــﻮرﺗﻪ اﳉﺴـ ـ ــﻤﻴﺔ ﺷـ ـ ــﺨﺺ ﺳـ ـ ــﻌﻴﺪ ﻳﺘﻤﺘ ـ ـ ــﻊ‬

‫ﺑﻘﺒ ـ ــﻮل اﺟﺘﻤ ـ ــﺎﻋﻲ ﻣ ـ ــﻦ ﻗﺒ ـ ــﻞ اﻵﺧ ـ ــﺮﻳﻦ و ﻧ ـ ــﺎﺟﺢ ﰲ ﻋﻼﻗﺎﺗ ـ ــﻪ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴ ـ ــﺔ ) ﻋ ـ ــﻼء اﻟ ـ ــﺪﻳﻦ ﻛﻔ ـ ــﺎﰲ و ﺟﻬ ـ ــﺎد ﻋ ـ ــﻼء‬

‫اﻟﺪﻳﻦ‪.(106:2006 ،‬‬

‫ﻣﻜﻮﻧﺎت ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ‪:‬‬ ‫‪-8‬‬

‫ﺗﺮى "ﺟﻴﻤﺲ" أن ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﺛﻼث ﻣﻜﻮﻧﺎت‪:‬‬

‫‪ -‬ﻣﻜﻮن ادراﻛﻲ‪ :‬ﻳﺸﲑ اﱃ دﻗﺔ ادراك اﻟﻔﺮد ﳊﺠﻢ ﺟﺴﻤﻪ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻣﻜ ـ ــﻮن ذاﺗ ـ ــﻲ‪ :‬ﻳﺸ ـ ــﲑ اﱃ ﻋـ ــﺪد ﻣـ ــﻦ اﳉﻮاﻧـ ــﺐ ﻣﺜـ ــﻞ‪ /‬اﻟﺮﺿ ـ ــﺎ و اﻻﻧﺸـ ــﻐﺎل‪ ،‬أو اﻻﻫﺘﻤـ ــﺎم و اﻟﻘﻠـ ــﻖ ﺑﺸ ـ ــﺄن‬

‫ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ‪.‬‬

‫‪36‬‬
‫ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫‪ -‬ﻣﻜـ ــﻮن ﺳـ ــﻠﻮﻛﻲ ‪ :‬ﻳﺮﻛـ ــﺰ ﻋﻠـ ــﻰ ﲡﻨـ ــﺐ اﳌﻮاﻗـ ــﻒ اﻟـ ــﱵ ﺗﺴـ ــﺒﺐ ﻟﻠﻔـ ــﺮد ﻋـ ــﺪم اﻟﺮاﺣـ ــﺔ‪ ،‬أو اﻟﺘﻌـ ــﺐ‪ ،‬أو اﳌﻀـ ــﺎﻳﻘﺔ‬

‫اﻟﱵ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﳌﻈﻬﺮ اﳉﺴﺪي‪.‬‬

‫أﺑﻌﺎد ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ‪:‬‬ ‫‪-9‬‬

‫ﻳﺸـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﲑ ﻟﻴـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻮﱄ و أﺳـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺒﻮرن ‪ (1990) Osborne et Liewely‬أن ﻣﺘﻐـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﲑ ﺻـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻮرة اﳉﺴـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺪ‬

‫ﻳ ـ ــﺪﺧﻞ ﻛﻌﺎﻣ ـ ــﻞ ﻣ ـ ــﺆﺛﺮ ﰲ ﺳ ـ ــﻠﻮك اﻟﻔ ـ ــﺮد ﻣﻨ ـ ــﺬ ان ﻳﻌ ـ ــﻲ ﺑﺄﺑﻌ ـ ــﺎد ﺟﺴ ـ ــﻤﻪ‪ .‬و ﻗ ـ ــﺪ ﻳﻨﻈ ـ ــﺮ اﻟﻄﻔ ـ ــﻞ ﰲ ﻣﺮﺣﻠ ـ ــﺔ ﻣ ـ ــﺎ ﻗﺒ ـ ــﻞ‬

‫اﳌﺪرﺳـ ــﺔ اﱃ ﺟﺴـ ــﻤﻪ ﺑﺸ ـ ــﻜﻞ ﻋـ ــﺎم و ﻛﻠ ـ ــﻲ ﻟﻜﻨـ ــﻪ ﻻ ﻳ ـ ــﺪرك اﻟﺘﻔﺎﺻـ ــﻴﻞ اﻟﺪﻗﻴﻘـ ــﺔ اﻟ ـ ــﱵ ﲤﻴـ ــﺰ اﺑﻌ ـ ــﺎد ﺟﺴـ ــﻤﻪ‪ .‬و ﻟﻜ ـ ــﻦ‬

‫ادراك اﻟﻄﻔـ ــﻞ ﻣﺘﻄـ ــﻮر ﲝﻴـ ــﺚ ﻳﺄﺧـ ــﺬ ﰲ ﻣﺮﺣﻠـ ــﺔ اﳌﺪرﺳـ ــﺔ ﰲ اﳌﻘﺎرﻧـ ــﺔ ﺑـ ــﲔ ﺟﺴـ ــﻤﻪ و اﺟﺴـ ــﺎم اﻗﺮاﻧـ ــﻪ و ﻳﻨﺘﺒـ ــﻪ ﺑﺼـ ــﻔﺔ‬

‫ﺧﺎﺻﺔ اﱃ ﺧﺎﺻﻴﱵ اﻟﻄﻮل و اﻟﻘﻮة اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ) ﻋﻼء اﻟﺪﻳﻦ ﻛﻔﺎﱐ‪.( 236 : 2006 ،‬‬

‫وﺿ ـ ــﻊ ﻛ ـ ــﻞ ﻣ ـ ــﻦ ﻛﻔ ـ ــﺎﰲ و اﻟﻨﻴ ـ ــﺎل )‪ ( 1995‬أرﺑﻌ ـ ــﺔ اﺑﻌ ـ ــﺎد ﻟﺼ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ــﺪ و ﻫ ـ ــﻲ ﻛﺎﻟﺘ ـ ــﺎﱄ‪ :‬ﺑﻌ ـ ــﺪ ﻳﺘﻌﻠ ـ ــﻖ‬

‫ﺑ ـ ــﺎﻟﻮزن‪ ،‬و ﺑﻌ ـ ــﺪ ﻳﺘﻌﻠ ـ ــﻖ ﺑﺎﳉﺎذﺑﻴ ـ ــﺔ اﳉﺴ ـ ــﻤﻴﺔ‪ ،‬و ﺑﻌ ـ ــﺪ ﻳﺘﻌﻠ ـ ــﻖ ﺑﺎﻟﺘ ـ ــﺂزر اﻟﻌﻀ ـ ــﻠﻲ‪ ،‬و ﺑﻌ ـ ــﺪ ﻳﺘﻌﻠ ـ ــﻖ ﺑﺘﻨﺎﺳ ـ ــﻖ أﻋﻀ ـ ــﺎء‬

‫اﳉﺴﺪ‪.‬‬

‫ﺗﺮﻛﻴ ـ ــﺐ ﺻ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ــﺪ ﰲ اﳌﺮاﻫﻘ ـ ــﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴ ـ ــﺒﺔ ﻟﺒﻴﱰﺳ ـ ــﻮن ‪ Petersen‬ﻫ ـ ــﻮ ﻧﺘﻴﺠ ـ ــﺔ ﺛﻼﺛ ـ ــﺔ أﺑﻌ ـ ــﺎد ﻣﱰاﺑﻄ ـ ــﺔ‬

‫ﻫ ـ ـ ـ ــﻲ‪ :‬اﻟﻮاﻗ ـ ـ ـ ــﻊ اﻟﺒﻴﻮﻟ ـ ـ ـ ــﻮﺟﻲ‪ ،‬اﻟﺘ ـ ـ ـ ــﺎرﻳﺦ اﻟﺸﺨﺼ ـ ـ ـ ــﻲ‪ ،‬و اﻟﻀ ـ ـ ـ ــﻐﻮﻃﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴ ـ ـ ـ ــﺔ‪ .‬ﺣﻴ ـ ـ ـ ــﺚ ﺗﻮﺟ ـ ـ ـ ــﺪ أوﻻً اﳊﻘ ـ ـ ـ ــﺎﺋﻖ‬

‫اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴ ـ ـ ــﺔ اﻟ ـ ـ ــﱵ ﺗﻔ ـ ـ ــﺮض ﻋﻠ ـ ـ ــﻰ اﻟﺸ ـ ـ ــﺨﺺ‪ :‬ﺗ ـ ـ ــﺎرﻳﺦ اﻟﺒﻠ ـ ـ ــﻮغ‪ ،‬اﳌﺒﻜ ـ ـ ــﺮ‪ ،‬ﻣﺘ ـ ـ ــﺄﺧﺮ أو ﰲ وﻗﺘ ـ ـ ــﻪ‪ ،‬اﻟ ـ ـ ــﻮزن اﳌﻮﺿ ـ ـ ــﻮﻋﻲ و‬

‫اﳊﺠﻢ اﱁ )‪.(Daniel Gaonach & Cardine Golder, 1995 :204‬‬

‫و ﺗﻘﺴـ ـ ـ ــﻢ ﺷـ ـ ـ ــﻘﲑ )‪ ( 1998‬ﺻ ـ ـ ـ ــﻮرة اﳉﺴـ ـ ـ ــﺪ اﱃ ﺳ ـ ـ ـ ــﺘﺔ أﺑﻌـ ـ ـ ــﺎد و ﻫـ ـ ـ ــﻲ‪ :‬اﳌﻈﻬ ـ ـ ـ ــﺮ اﻟﺸﺨﺼـ ـ ـ ــﻲ اﻟﻌ ـ ـ ـ ــﺎم‪ ،‬و‬

‫اﻟﺘﻨﺎﺳ ـ ــﻖ ﺑ ـ ــﲔ ﻣﻜﻮﻧ ـ ــﺎت اﻟﻮﺟ ـ ــﻪ اﻟﻈﺎﻫﺮﻳ ـ ــﺔ‪ ،‬اﳉﺎذﺑﻴ ـ ــﺔ اﳉﺴ ـ ــﺪﻳﺔ‪ ،‬و اﻟﺘ ـ ــﺂزر ﺑ ـ ــﲔ أﺷ ـ ــﻜﺎل اﻟﻮﺟ ـ ــﻪ و ﺑ ـ ــﺎﻗﻲ اﻋﻀ ـ ــﺎء‬

‫‪37‬‬
‫ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫اﳉﺴـ ـ ــﺪ اﳋﺎرﺟﻴ ـ ـ ــﺔ و اﻟﺪاﺧﻠﻴ ـ ـ ــﺔ‪ ،‬و اﻟﺘﻨﺎﺳ ـ ـ ــﻖ ﺑ ـ ـ ــﲔ ﺣﺠ ـ ـ ــﻢ اﳉﺴ ـ ـ ــﺪ و ﺷ ـ ـ ــﻜﻠﻪ و ﻣﺴ ـ ـ ــﺘﻮى اﻟﺘﻔﻜ ـ ـ ــﲑ ) وﻓ ـ ـ ــﺎء ﳏﻤ ـ ـ ــﺪ‬

‫اﲪﻴﺪان‪(47 : 2009 ،‬‬

‫‪ -10‬ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺠﺴﺪﻳﺔ‪:‬‬

‫ذﻛـ ـ ـ ـ ـ ــﺮ ﺟـ ـ ـ ـ ـ ــﻮﻧﻔﻴﲑ ﻛﻮﻣـ ـ ـ ـ ـ ــﻮ ‪ (16 :2001) Comeau Geneviève‬ﺗﺒـ ـ ـ ـ ـ ــﺪأ اﳌﻌﺮﻓـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﺑﺎﳉﺴـ ـ ـ ـ ـ ــﺪ‬

‫ﻣ ـ ــﻦ ﺧ ـ ــﻼل ﻣ ـ ــﺎ ﻳـ ـ ـﺮاﻩ و ﻣ ـ ــﺎ ﻳﻠﻤﺴ ـ ــﻪ ﻟ ـ ــﺬا ﻓﻬ ـ ــﻮ ﳚﻤ ـ ــﻊ ﺑ ـ ــﲔ ﻣﻈﻬـ ـ ـﺮﻳﻦ ﻛﻤﻮﺿ ـ ــﻮع و ﻛﻔ ـ ــﺮد‪ .‬ﺣﻴ ـ ــﺚ ﻳﺴ ـ ــﺎﻋﺪ اﻟ ـ ــﺪﻣﺎغ‬

‫ﺑ ـ ـ ـﺎدراك اﳉﺴ ـ ـ ــﺪ ﻛﻜﻴـ ـ ــﺎن ﻣ ـ ـ ــﺎدي‪ ،‬ادراك اﳉﺴـ ـ ــﺪ ﰲ اﻟﻔﻀ ـ ـ ــﺎء و اﻟﺰﻣـ ـ ــﺎن ‪ ،‬ادراك اﳉﺴ ـ ـ ــﺪ ﻛﻜﻠﻴـ ـ ــﺔ ﻣﻮﺣ ـ ـ ــﺪة ‪ ،‬ادراك‬

‫ﺣ ـ ـ ــﺪود اﳉﺴ ـ ـ ــﺪ‪ .‬و أي ﺧﻠ ـ ـ ــﻞ ﻋﻠ ـ ـ ــﻰ ﻣﺴ ـ ـ ــﺘﻮى وﻇﻴﻔ ـ ـ ــﺔ ﻣ ـ ـ ــﻦ وﻇ ـ ـ ــﺎﺋﻒ اﻟ ـ ـ ــﺪﻣﺎغ ﺳ ـ ـ ــﻴﻨﻌﻜﺲ ﻋﻠ ـ ـ ــﻰ ادراك اﻟﻔ ـ ـ ــﺮد‬

‫ﳉﺴ ـ ــﺪﻩ‪ .‬ﻓﻜ ـ ــﻞ ﺟ ـ ــﺰء ﻣ ـ ــﻦ أﺟ ـ ـ ـﺰاء دﻣ ـ ــﺎغ ﳛﻤـ ـ ــﻞ وﻇﻴﻔ ـ ــﺔ ﻣﻌﻴﻨ ـ ــﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄ ـ ــﺔ ﺑ ـ ــﺎﻻدراك‪ ،‬ﻛﺎﻻﺣﺎﺳ ـ ــﻴﺲ و اﻟﺴـ ـ ــﻠﻮك‪ ،‬و‬

‫اﻟﺘﻮازن و اﻟﻌﻮاﻃﻒ‪ ،‬و اﳌﻬﺎرات و اﻟﻜﻼم ‪ ...‬اﱁ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﰲ اﻟﺸﻜﻞ )‪:(2‬‬

‫‪38‬‬
‫ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫ﻳﻮﺿﺢ دور ﻛﻞ ﻗﺴﻢ ﻣﻦ أﻗﺴﺎم اﻟﺪﻣﺎغ‬

‫و ﻣ ـ ـ ــﻦ ﻣﺆﺷـ ـ ـ ـﺮات اﻻدراك اﻻﻧﻔﻌ ـ ـ ــﺎل و اﻻﺗـ ـ ـ ـﺰان اﻟ ـ ـ ــﺪاﺧﻠﻲ ﻟﻠﺠﺴ ـ ـ ــﻢ‪ ،‬ﺣﻴ ـ ـ ــﺚ ﻳﺴ ـ ـ ــﻌﻰ اﳉﺴ ـ ـ ــﻢ داﺋﻤ ـ ـ ــﺎ اﱃ‬

‫ﲢﻘﻴ ـ ـ ـ ـ ــﻖ اﻻﺗـ ـ ـ ـ ـ ـﺰان اﻟﻌﺼ ـ ـ ـ ـ ــﱯ‪ ،‬و اﳍﺮﻣ ـ ـ ـ ـ ــﻮﱐ و اﻟﻌﻀ ـ ـ ـ ـ ــﻮي‪ ،‬و ﻳﺸ ـ ـ ـ ـ ــﺎر ﻋ ـ ـ ـ ـ ــﺎدة ﳍ ـ ـ ـ ـ ــﺬا اﻻﺗـ ـ ـ ـ ـ ـﺰان ﲟﺒ ـ ـ ـ ـ ــﺪأ اﳍﻴﻤﻮﺳ ـ ـ ـ ـ ــﺘﺎزﻳﺎ‬

‫)‪ . (Humeostasis‬و ﻗـ ـ ــﺪ اﺳـ ـ ــﺘﻌﺎر ﻋﻠﻤـ ـ ــﺎء اﻟـ ـ ــﻨﻔﺲ ﻫـ ـ ــﺬا اﳌﻔﻬـ ـ ــﻮم ﻣـ ـ ــﻦ ﻋﻠﻤـ ـ ــﺎء اﻟﻔﺴـ ـ ــﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‪ ،‬و اﺳـ ـ ــﺘﺨﺪﻣﻮﻩ‬

‫ﻟﻺﺷ ـ ـ ــﺎرة اﱃ أن ﺗ ـ ـ ـ ـﻮازن اﳉﺴ ـ ـ ــﻢ ﻳ ـ ـ ـ ـﺮﺗﺒﻂ ﺑﺘ ـ ـ ـ ـﻮازن اﻟﻔ ـ ـ ــﺮد اﻟﻨﻔﺴ ـ ـ ــﻲ‪ .‬و ﻗ ـ ـ ــﺪ أﻛ ـ ـ ــﺪت ﻣﻨﻈﻤ ـ ـ ــﺔ اﻟﺼ ـ ـ ــﺤﺔ اﻟﻌﺎﳌﻴ ـ ـ ــﺔ أن‬

‫اﻻﺟﻬـ ـ ـ ــﺎد اﻟﻨﻔﺴـ ـ ـ ــﻲ ﻳﻌﺘـ ـ ـ ــﱪ ﺣﺠـ ـ ـ ــﺮ اﻟﺰاوﻳـ ـ ـ ــﺔ ﰲ ﺣـ ـ ـ ــﺪوث اﻻﺿـ ـ ـ ــﻄﺮاﺑﺎت اﻟﺴﻴﻜﻮﺳـ ـ ـ ــﻮﻣﺎﺗﻴﺔ‪ .‬ﺣﻴـ ـ ـ ــﺚ أﺷـ ـ ـ ــﺎر ﺑﻌـ ـ ـ ــﺾ‬

‫اﻷﻃﺒ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎء اﻟﻨﻔﺴ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎﻧﻴﲔ و اﳉـ ـ ـ ـ ـ ـ ـﺮاﺣﲔ اﻟﻌ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎﳌﻴﲔ أﻣﺜ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎل ﻣﺎﻛﺴ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻮﻳﻞ ﻣ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎﻟﺘﺰ ‪ ،(1976) Maltz.M‬و روك‬

‫‪ (1979) Rook,F.L‬اﱃ أن اﻷﻣـ ـ ـ ـﺮاض اﻟﺴﻴﻜﻮﺳ ـ ـ ــﻮﻣﺎﺗﻴﺔ ﻫ ـ ـ ــﻲ اﻟ ـ ـ ــﱵ ﺗﺼ ـ ـ ــﻴﺐ ﺑﻌ ـ ـ ــﺾ وﻇ ـ ـ ــﺎﺋﻒ اﳉﺴ ـ ـ ــﻢ أو‬

‫ﺑﻌـ ـ ــﺾ اﻻﺟ ـ ـ ـﺰاء ﻣﻨـ ـ ــﻪ‪ ،‬و ﺗﻜـ ـ ــﻮن ﻫـ ـ ــﺬﻩ اﻷﻣ ـ ـ ـﺮاض ﻣـ ـ ــﻦ اﳊـ ـ ــﺪة ﲝﻴـ ـ ــﺚ ﺗﻘـ ـ ــﺎوم ﻋﻤﻠﻴـ ـ ــﺔ اﻟﻌـ ـ ــﻼج اﻟﻄﺒﻴـ ـ ــﺔ و اﻟﻨﻔﺴـ ـ ــﻴﺔ‬

‫أﺣﻴﺎﻧ ـ ـ ــﺎ‪ .‬و ﺗﺼ ـ ـ ــﺒﺢ أﻋ ـ ـ ـﺮاض ﻫ ـ ـ ــﺬﻩ اﻷﻣ ـ ـ ـﺮاض ﲟﺜﺎﺑ ـ ـ ــﺔ ﻃ ـ ـ ــﺎﺑﻊ أو ﲰ ـ ـ ــﺔ ﰲ ﺷﺨﺼ ـ ـ ــﻴﺔ اﻟﻔ ـ ـ ــﺮد‪ ،‬و ﺗ ـ ـ ــﺪوم ﻟﻔ ـ ـ ــﱰة أﻃ ـ ـ ــﻮل‬

‫ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﲢﺴﻦ اﻟﻈﺮوف ﻣﻦ ﺣﻮل اﳌﺮﻳﺾ )ﻓﻴﺼﻞ ﳏﻤﺪ ﺧﲑ اﻟﺰراد ‪(32 : 2009،‬‬

‫‪-11‬اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ اﻗﺎﻣﺔ ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ‪:‬‬

‫ﻳﻄـ ـ ــﻮر اﻟﻔـ ـ ــﺮد ﳎﻤﻮﻋـ ـ ــﺔ ﻣـ ـ ــﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴـ ـ ــﺎت اﻟﻨﻔﺴـ ـ ــﻴﺔ ﻋـ ـ ــﱪ ﻣﺮاﺣـ ـ ــﻞ اﻟﻨﻤـ ـ ــﻮ اﻟﻨﻔﺴـ ـ ــﻲ‪ ،‬و ﻣـ ـ ــﻦ ﺑـ ـ ــﲔ اﻟﺴـ ـ ــﻴﺎﻗﺎت‬

‫)‪ ،(Incorporation‬اﻻﺟﺘﻴـ ــﺎف‬ ‫اﻟﻨﻔﺴـ ــﻴﺔ اﳌﺴـ ــﺎﳘﺔ ﰲ اﻗﺎﻣـ ــﺔ ﺻـ ــﻮرة اﳉﺴـ ــﺪ ﻣـ ــﺎ ﻳﻠـ ــﻲ‪ :‬اﻻدﻣـ ــﺎج‬

‫و اﻟـ ــﺘﻘﻤﺺ ﻳﻠﺠـ ــﺄ اﻟﻴ ـ ــﻪ اﳌﺮاﻫـ ــﻖ ﻏ ـ ــﲑ‬ ‫)‪(Identification‬‬ ‫)‪ ،(Introjection‬اﻟﺘﻤ ـ ــﺎﻫﻲ‬

‫اﻟﻨﺎﺿ ـ ــﺞ‪ ،‬ﻓﻴﺼ ـ ــﺎﺣﺐ اﻟﻄ ـ ــﻼب اﻟﻨﺎﺿ ـ ــﺠﻴﲔ ﻟﻴ ـ ــﻨﻌﻜﺲ ﻋﻠﻴ ـ ــﻪ ﺷ ـ ــﻲء ﻣ ـ ــﻦ ﳎ ـ ــﺪﻫﻢ‪ ،‬ﻓﻨﺠ ـ ــﺪ أن اﳌﺮاﻫ ـ ــﻖ اﻟﻘ ـ ــﺰم ﳛ ـ ــﺐ‬

‫أن ﻳﺴـ ــﲑ ﻣـ ــﻪ اﳌﺮاﻫـ ــﻖ ﻃﻮﻳـ ــﻞ اﳉﺴـ ــﻢ‪ ،‬ﻋ ـ ـﺮﻳﺾ اﳌﻨﻜﺒـ ــﲔ‪ ،‬و ﻳﺴـ ــﲑ ﻏـ ــﲑ اﻟﺮﻳﺎﺿـ ــﻲ ﻣ ـ ـﻊ اﻟﻄﺎﻟـ ــﺐ اﻟـ ــﺬي ﺣﻘـ ــﻖ ﳎـ ــﺪاً‬

‫رﻳﺎﺿﻴﺎً )ﻋﺒﺎس ﻋﻮض‪.(147: 1999،‬‬

‫‪39‬‬
‫ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫‪-12‬ﻧﻮﻋﻴﺔ ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ‪:‬‬

‫‪ (39 :1994) Dechaud-Ferbus .‬ان‬ ‫‪M‬‬ ‫&‬ ‫ﻳﺸ ــﲑ دﻳﺸ ــﻮد ﻓـ ـﺮﺑﻴﺲ و آﺧ ــﺮون ‪Al‬‬

‫ﺗﻨـ ــﺎول ﻧﻮﻋﻴـ ــﺔ و ﺧﺎﺻـ ــﻴﺔ اﻟﺼـ ــﻮرة اﳉﺴـ ــﺪﻳﺔ ﻟـ ــﺪى اﻟﺮاﺷـ ــﺪ‪ ،‬ﻳﺄﺧـ ــﺬ داﺋﻤ ـ ـﺎً ﰲ اﻃـ ــﺎر ﺗـ ــﺎرﻳﺦ اﻟﻔـ ــﺮد‪ ،‬ﻃﻔﻮﻟﺘـ ــﻪ اﻷوﱃ و‬

‫ﻋﻼﻗﺘ ـ ـ ــﻪ ﺑﺎﳌﻮﺿ ـ ـ ــﻮع‪ .‬ﻓﻤ ـ ـ ــﻦ ﺧ ـ ـ ــﻼل ﻫ ـ ـ ــﺬا اﻟﺘ ـ ـ ــﺎرﻳﺦ اﻟﻔ ـ ـ ــﺮدي‪ ،‬ﻫﻨ ـ ـ ــﺎك ﻋ ـ ـ ــﺪد ﻣ ـ ـ ــﻦ اﻟﻌﻼﻗ ـ ـ ــﺎت اﻟﺒﺪاﺋﻴ ـ ـ ــﺔ أﺻ ـ ـ ــﺒﺤﺖ‬

‫ﻻﺷ ـ ــﻌﻮرﻳﺔ‪ ,‬ﻣﻨﺴ ـ ــﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻜﺒﻮﺗ ـ ــﺔ‪ ،‬و ﻣﺰاﺣ ـ ــﺔ‪ ،‬ﺣﻴ ـ ــﺚ ﻗﺎﻣ ـ ــﺖ اﳌﻴﻜﺎﻧﻴﺰﻣ ـ ــﺎت اﻟﺪﻓﺎﻋﻴ ـ ــﺔ ﺑ ـ ــﺪورﻫﺎ‪ ،‬ﻛﻤ ـ ــﺎ ﺗﻔﻌﻠ ـ ــﻪ ﻣ ـ ــﻊ ﺑ ـ ــﺎﻗﻲ‬

‫اﳊﻴﺎة اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﳛﺪث اﻟﺸﻲء ﻧﻔﺴﻪ ﻣﻊ اﳌﻌﺎش اﳉﺴﺪي‪.‬‬

‫ﳕﻴـ ــﺰ ﻧـ ــﻮﻋﲔ ﻣـ ــﻦ ﺻـ ــﻮرة اﳉﺴـ ــﺪ‪ ،‬و ﻧﻮﻋﻴـ ــﺔ ﺻـ ــﻮرة اﳉﺴـ ــﺪ ﻫـ ــﻲ ﻧﺘﻴﺠـ ــﺔ ﻋـ ــﺪة ﻋﻮاﻣـ ــﻞ ﻣﺘﺪاﺧﻠـ ــﺔ ﺗﺴـ ــﺎﻫﻢ ﰲ‬

‫ﺗﺸﻜﻴﻞ اﻣﺎ ﺻﻮرة ﺟﺴﺪ ﺟﻴﺪة أو ﺻﻮرة ﺟﺴﺪ ﻫﺸﺔ‪ ،‬وﺳﻨﻮﺿﺢ ذﻟﻚ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ اﻟﺠﻴﺪة‪:‬‬ ‫أ‪-‬‬

‫وﺿ ـ ـ ـ ــﺢ ﻛﺮاﻳ ـ ـ ـ ــﻎ ‪ (1989) Craig‬أن اﻟﺘﺒ ـ ـ ـ ــﺎﻳﻦ ﺑ ـ ـ ـ ــﲔ اﻟﺼ ـ ـ ـ ــﻮرة اﳌﺜﺎﻟﻴ ـ ـ ـ ــﺔ ﻟﻠﺠﺴ ـ ـ ـ ــﺪ اﻟ ـ ـ ـ ــﱵ ﻳﺘﻄﻠ ـ ـ ـ ــﻊ اﻟﻴﻬ ـ ـ ـ ــﺎ‬

‫اﳌﺮاﻫ ـ ـ ــﻖ‪ ،‬و ﺻ ـ ـ ــﻮرة ذاﺗ ـ ـ ــﻪ اﻷﻗ ـ ـ ــﻞ ﻛﻤ ـ ـ ــﺎﻻ‪ ،‬ﻣﺼ ـ ـ ــﺪرا ﺣﻘﻴﻘﻴ ـ ـ ــﺎ ﻟﻠﺸ ـ ـ ــﻌﻮر ﺑ ـ ـ ــﺎﻟﻘﻠﻖ ﻟﺪﻳ ـ ـ ــﻪ‪ ،‬ﻟ ـ ـ ــﺬﻟﻚ أﺷ ـ ـ ــﺎر ﻛﻮاﻟﺴ ـ ـ ــﻜﻲ‬

‫‪ (2007) Kawalski‬أن ﻏﺎﻟﺒ ـ ــﺎ ﻣ ـ ــﺎ ﺗ ـ ــﺪور اﶈﺎدﺛ ـ ــﺎت ﺑ ـ ــﲔ اﻟﺮﻓ ـ ــﺎق ﻋ ـ ــﻦ ﳏ ـ ــﺎوﻻت اﻧﻘ ـ ــﺎص اﻟ ـ ــﻮزن و اﻟﺘﻤ ـ ــﺎرﻳﻦ‬

‫اﻟﺮﻳﺎﺿـ ــﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴـ ــﺚ ﻳـ ــﺰداد ﻣﻌﻬـ ــﺎ ﺗﺮﻛﻴـ ــﺰ اﳌ ـ ـﺮاﻫﻘﲔ ﻋﻠـ ــﻰ ﻣﻈﻬـ ــﺮﻫﻢ أﻛﺜ ـ ـﺮ ﻣـ ــﻦ اﻻﳒـ ــﺎزات اﻷﺧـ ــﺮى ﰲ ﺣﻴـ ــﺎ ﻢ )رﻏـ ــﺪة‬

‫ﺷﺮﱘ ‪.(83 : 2009 ،‬‬

‫‪ (1969) Lerner‬ﺑﺪراﺳـ ــﺔ ﺗﻨـ ــﺎول ﻓﻴﻬـ ــﺎ ﻫـ ــﺬﻩ اﻟﻌﻼﻗـ ــﺔ‪ ،‬ﻣﺴـ ــﺘﺨﺪﻣﺎ ﻋﻴﻨـ ــﺔ ﻣـ ــﻦ‬ ‫ﻓﻘـ ــﺪ ﻗـ ــﺎم "ﻟﻴﺮﻧـ ــﺮ"‬

‫اﻷوﻻد اﻟـ ـ ــﺬﻛﻮر ﳑـ ـ ــﻦ ﺗ ـ ـ ـﱰاوح أﻋﻤـ ـ ــﺎرﻫﻢ اﻟﺰﻣﻨﻴـ ـ ــﺔ ﻣـ ـ ــﺎ ﺑـ ـ ــﲔ ‪ 20 – 10‬ﺳـ ـ ــﻨﺔ‪ .‬و ﻛـ ـ ــﺎن اﻟﺒﺎﺣـ ـ ــﺚ ﰲ ﻫـ ـ ــﺬﻩ اﻟﺪراﺳـ ـ ــﺔ‬

‫ﻳﻄﻠ ـ ــﺐ ﻣ ـ ــﻦ أﻓ ـ ـ ـﺮاد اﻟﻌﻴﻨ ـ ــﺔ ﺗﻘ ـ ــﺪﻳﺮ ﻋ ـ ــﺪة ﺻ ـ ــﻮر ﺗﺘﻀ ـ ــﻤﻦ اﻷﳕ ـ ــﺎط اﻟ ـ ــﺜﻼث ﻟﺒﻨﻴ ـ ــﺔ اﳉﺴ ـ ــﻢ ﻟ ـ ــﺪى اﻟ ـ ــﺬﻛﻮر ﰲ ﺿ ـ ــﻮء‬

‫‪40‬‬
‫ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫ﺛﻼﺛ ـ ـ ــﲔ ﺑﻨ ـ ـ ــﺪا أﻋ ـ ـ ــﺪت ﳍ ـ ـ ــﺬا اﻟﻐ ـ ـ ــﺮض‪ .‬أﺳ ـ ـ ــﻔﺮت ﻧﺘ ـ ـ ــﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳ ـ ـ ــﺔ أن اﻟ ـ ـ ــﻨﻤﻂ اﻟﺮﻳﺎﺿ ـ ـ ــﻲ ﻳ ـ ـ ـﺮﺗﺒﻂ ﺑ ـ ـ ــﺎﻟﻨﻤﻂ اﳌﻮﺟ ـ ـ ــﺐ‬

‫اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺎ )اﺑﺮاﻫﻴﻢ ﻗﺸﻘﻮش‪.(169 :1989 ،‬‬

‫‪ (2005) Rice‬ﻋﻨ ــﺪﻣﺎ ﺗﻜ ــﻮن ﻣﺸ ــﺎﻋﺮ اﻻﻓـ ـﺮاد اﳚﺎﺑﻴ ــﺔ‬ ‫&‬ ‫و ﻳ ــﺬﻛﺮ راﻳ ــﺲ و دوﳉ ــﻦ ‪Dolgin‬‬

‫ﳓ ـ ــﻮ أﻧﻔﺴ ـ ــﻬﻢ ﻓ ـ ــﺎ ﻢ ﻳﺘﺠﻨﺒ ـ ــﻮن اﻟﺴ ـ ــﻠﻮﻛﻴﺎت اﳌﺆذﻳ ـ ــﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤ ـ ــﺎ ﻻ ﻳﺴ ـ ــﺘﻄﻴﻊ اﻟﻘﻴ ـ ــﺎم ﺑ ـ ــﺬﻟﻚ ﻣ ـ ــﻦ ﻻ ﳝﻠ ـ ــﻚ ﻣﺜ ـ ــﻞ ﻫ ـ ــﺬﻩ‬

‫اﳌﺸ ـ ـ ــﺎﻋﺮ‪.‬ﻓﻤﻦ اﳌﺆﺳ ـ ـ ــﻒ أن ﺟﺎﻧﺒ ـ ـ ــﺎ ﻛﺒ ـ ـ ــﲑا ﻣ ـ ـ ــﻦ ﺗﻘ ـ ـ ــﺪرﻳﻨﺎ ﻟ ـ ـ ــﺬواﺗﻨﺎ ﻳ ـ ـ ـ ـﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﳉﺎذﺑﻴ ـ ـ ــﺔ اﳉﺴ ـ ـ ــﺪﻳﺔ ﻟ ـ ـ ــﺪﻳﻨﺎ ﰲ ﻣﺮﺣﻠ ـ ـ ــﺔ‬

‫اﳌﺮاﻫﻘ ـ ــﺔ‪ .‬و ﻣ ـ ــﻦ اﳌﺆﺳ ـ ــﻒ أﻛﺜ ـ ــﺮ‪ ,‬أن اﳌﻌ ـ ــﺎﻳﲑ اﻟ ـ ــﱵ ﻧﻘ ـ ــﺎرن ـ ــﺎ أﻧﻔﺴ ـ ــﻨﺎ ﻏ ـ ــﲑ واﻗﻌﻴ ـ ــﺔ ﻟﺪرﺟ ـ ــﺔ ﻛﺒ ـ ــﲑة )رﻏ ـ ــﺪة ﺷ ـ ــﺮﱘ ‪،‬‬

‫‪.(84 : 2009‬‬

‫و ﻣـ ـ ــﺎدام اﻟﺸـ ـ ــﺒﺎب ﻳﻘﻴﻤـ ـ ــﻮن ﺗﺒﻌـ ـ ــﺎ ﳌﺜـ ـ ــﻞ أﻋﻠـ ـ ــﻰ ﳕﻄـ ـ ــﻲ ﺑﺎﻟﻨﺴـ ـ ــﺒﺔ ﻷي ﻣـ ـ ــﻦ اﳉﻨﺴـ ـ ــﲔ‪ ,‬ﻓـ ـ ــﺎن رﺿـ ـ ــﺎﻫﻢ ﻋـ ـ ــﻦ‬

‫أﻧﻔﺴﻬﻢ ﻳﺘﻮﻗﻒ ﻋﻠﻰ ﻣﺪى اﻗﱰا ﻢ ﻣﻦ ذﻟﻚ اﻟﻨﻤﻮذج اﳌﺜﺎﱄ‪.‬‬

‫ب‪-‬ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ اﻟﻬﺸﺔ‪:‬‬

‫ﻳﺸـ ـ ــﲑ ﻛﻮاﻟﺴـ ـ ــﻜﻲ ‪ (2007) Kawalski‬أﻧـ ـ ــﻪ ﻋﻨـ ـ ــﺪﻣﺎ ﺗﻜـ ـ ــﻮن ﺻـ ـ ــﻮرة اﳉﺴـ ـ ــﺪ ﺳـ ـ ــﻠﺒﻴﺔ ﻟـ ـ ــﺪى اﳌﺮاﻫـ ـ ــﻖ‬

‫ﻓـ ـ ــﺎن ﺗﻘـ ـ ــﺪﻳﺮ اﻟـ ـ ــﺬات ﻟﺪﻳـ ـ ــﻪ ﻳـ ـ ــﻨﺨﻔﺾ‪ ،‬ﻛﻤـ ـ ــﺎ ﺗﺘﻌـ ـ ــﺮض ﻋﻼ ﻗﺎﺗـ ـ ــﻪ ﻣـ ـ ــﻊ اﻵﺧ ـ ـ ـﺮﻳﻦ اﱃ ﺑﻌـ ـ ــﺾ اﻟﺘـ ـ ــﻮﺗﺮ )رﻏـ ـ ــﺪة ﺷـ ـ ــﺮﱘ ‪،‬‬

‫‪.(84 : 2009‬‬

‫ﻳـ ـ ـ ــﺬﻛﺮ ﺷـ ـ ـ ــﻨﺪر ‪ (1999) Shander‬أن ﻣـ ـ ـ ــﻦ اﻷﺳـ ـ ـ ــﺒﺎب اﻟـ ـ ـ ــﱵ ﺗـ ـ ـ ــﺆدي إﱃ ﺻـ ـ ـ ــﻮرة ﺟﺴـ ـ ـ ــﻢ ﺳـ ـ ـ ــﻠﺒﻴﺔ‪،‬‬

‫اﻻﻏﺘﺼ ـ ــﺎب‪ ،‬واﻹﻳ ـ ــﺬاء اﳉﻨﺴ ـ ــﻲ‪ ،‬ووﺳ ـ ــﺎﺋﻞ اﻹﻋ ـ ــﻼم ‪ .‬وأوﺿ ـ ــﺤﺖ ﻣﻨﻈﻤ ـ ــﺔ اﻟ ـ ــﻮﻋﻲ اﺿ ـ ــﻄﺮاﺑﺎت اﻷﻛ ـ ــﻞ واﻟﻮﻗﺎﻳ ـ ــﺔ‬

‫‪The‬‬ ‫‪Eating‬‬ ‫‪Disorder‬‬ ‫‪Awaraness‬‬ ‫‪and‬‬ ‫‪Prevention‬‬ ‫‪Inc.‬‬ ‫ﻣﻨﻬ ــﺎ‬

‫‪ " (1999) Organization‬أن اﻷﺷـ ـ ــﺨﺎص اﻟـ ـ ــﺬﻳﻦ ﻟـ ـ ــﺪﻳﻬﻢ ﺻـ ـ ــﻮرة ﺟﺴـ ـ ــﻢ إﳚﺎﺑﻴـ ـ ــﺔ‪ ،‬ﻟـ ـ ــﺪﻳﻬﻢ ﻣﻔﻬـ ـ ــﻮم‬

‫واﺿ ـ ــﺢ وﺻ ـ ــﺤﻴﺢ ﻋ ـ ــﻦ ﺷ ـ ــﻜﻞ اﳉﺴ ـ ــﻢ‪ ،‬وﻳﻘ ـ ــﺪرون وﻳﻌﺠﺒ ـ ــﻮن ـ ــﺬا اﻟﺸ ـ ــﻜﻞ وﻳﻔﻬﻤ ـ ــﻮن أن ﺷ ـ ــﻜﻞ اﳉﺴ ـ ــﻢ ﻳﻌ ـ ــﱪ ‪-‬‬
‫‪41‬‬
‫ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫وﻟ ــﻮ ﻗﻠ ــﻴﻼً ‪ -‬ﻋ ــﻦ اﻟﺸﺨﺼ ــﻴﺔ وﺗﻘﻴ ــﻴﻢ اﻟﻔ ــﺮد ﻛﺈﻧﺴ ــﺎن‪ .‬ﻣ ــﻦ ﻧﺎﺣﻴ ــﺔ أﺧ ــﺮى‪ ،‬ﻓ ــﺈن اﻷﺷ ــﺨﺎص اﻟ ــﺬﻳﻦ ﻟ ــﺪﻳﻬﻢ ﺻ ــﻮرة‬

‫ﺟﺴـ ــﻢ ﺳـ ــﻠﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻳﻜﻨـ ــﻮن ﻣﺸـ ــﺎﻋﺮ ﻣﺰﻋﺠـ ــﺔ وﺳـ ــﻠﺒﻴﺔ ﻋـ ــﻦ أﺟﺴـ ــﺎﻣﻬﻢ‪ ،‬وﻳﺸـ ــﻌﺮون ﺑﺎﻟﻔﺸـ ــﻞ واﻹﺣﺒـ ــﺎط ﲡـ ــﺎﻩ ﺷـ ــﻜﻞ أو‬

‫ﺣﺠﻢ اﳉﺴﻢ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﳋﺠﻞ" )رﺿﻮى ﻓﺮﻏﻠﻲ‪.(2003 ،‬‬

‫‪ -13‬ﺑﻨﻴﺔ اﻟﺠﺴﺪ و ﻧﻤﻂ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺑﻨﻴـ ــﺔ اﳉﺴـ ــﻢ أو اﻟﺸـ ــﻜﻞ اﳋـ ــﺎرﺟﻲ ﻟـ ــﻪ‪ ،‬ﻫـ ــﻮ اﻟﱰﻛﻴـ ــﺐ اﻟﺒـ ــﺪﱐ اﻟﻈـ ــﺎﻫﺮ ﳉﺴـ ــﻢ اﻻﻧﺴـ ــﺎن و ﳕـ ــﻂ اﻟﻌﻼﻗـ ــﺎت‬

‫ﺑﲔ ﳐﺘﻠﻒ أﻋﻀﺎﺋﻪ‪ ،‬و ﻫﻮ ﻳﻘﺎس ﻛﻤﻴﺎ ﺑﺪﻗﺔ و ﲢﺪدﻩ ﻣﻌﺎﻣﻼت ﻣﺘﻌﺪدة‪.‬‬

‫و ﻋﻼﻗ ـ ـ ـ ــﺔ ﺑﻨﻴ ـ ـ ـ ــﺔ اﳉﺴ ـ ـ ـ ــﻢ ﺑﺎﻟﺸﺨﺼ ـ ـ ـ ــﻴﺔ و ﺑﺎﻻﺳ ـ ـ ـ ــﺘﻌﺪاد ﻟﻺﺻ ـ ـ ـ ــﺎﺑﺔ ﺑﺎﻻﺿ ـ ـ ـ ــﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻔﺴ ـ ـ ـ ــﻴﺔ و اﻷﻣـ ـ ـ ـ ـﺮاض‬

‫اﻟﻌﻘﻠﻴـ ــﺔ و اﻟﻌﻀـ ــﻮﻳﺔ ﻣﺸـ ــﻜﻠﺔ ﻗﺪﳝـ ــﺔ ﺟـ ــﺪا‪ ,‬ﻣﻨـ ــﺬ اﻟﻔـ ــﻲ ﻋـ ــﺎم ﻗـ ــﺎم "ﺟـ ــﺎﻟﻴﻨﻮس" ﺑﻮﺿـ ــﻊ ﻧﻈﺮﻳـ ــﺔ اﻷﻣﺰﺟـ ــﺔ‪ ،‬و ﻛـ ــﺎن ﻗـ ــﺪ‬

‫ﺳـ ـ ــﺒﻘﻪ "أﺑﻘ ـ ـ ـﺮاط ﻋـ ـ ــﺎم ‪ 430‬ق‪.‬م‪.‬ﰲ ذﻛـ ـ ــﺮ أﻣﺰﺟـ ـ ــﺔ اﳉﺴـ ـ ــﻢ اﻷرﺑﻌﺔ)اﻟـ ـ ــﺪم‪ ،‬اﻟـ ـ ــﺒﻠﻐﻢ‪ ،‬و اﻟﺼـ ـ ــﻔﺮاء‪ ،‬و اﻟﺴـ ـ ــﻮداء(‪ .‬و‬

‫ﻛ ـ ـ ــﺎن "ﺟ ـ ـ ــﺎﻟﻴﻨﻮس" أول ﻣ ـ ـ ــﻦ رﺑ ـ ـ ــﻂ ﺑ ـ ـ ــﲔ اﻟﻔـ ـ ـ ـﺮوق اﻟﺸﺨﺼ ـ ـ ــﻴﺔ و اﻟﻔ ـ ـ ــﺮوق ﰲ اﻷﻣﺰﺟ ـ ـ ــﺔ )ﻋﺒ ـ ـ ــﺪ اﻟﻌﺰﻳ ـ ـ ــﺰ اﻟﻘﻮﺻ ـ ـ ــﻲ‪،‬‬

‫‪.(32 :1952‬‬

‫ﻓﺎﻟ ـ ــﺪم‪ :‬ﺗﻔ ـ ــﺮزﻩ اﻟﻜﺒ ـ ــﺪ‪ ،‬اﻟ ـ ــﺒﻠﻐﻢ‪ :‬ﺗﻔ ـ ــﺮزﻩ اﻟﺮﺋﺘ ـ ــﺎن‪ ،‬اﻟﺼ ـ ــﻔﺮاء‪ :‬ﺗﻔﺮزﻫ ـ ــﺎ اﳌ ـ ـﺮارة‪ ،‬اﻟﺴ ـ ــﻮداء‪ :‬ﻳﻔﺮزﻫ ـ ــﺎ اﻟﻄﺤ ـ ــﺎل‪ .‬و‬

‫ﺳﻴﺎدة أﺣﺪﻫﺎ ﻋﻠﻰ اﻵﺧﺮ ﳛﺪد ﳕﻂ ﺷﺨﺼﻴﺔ اﻟﻔﺮد و ﻣﺰاﺟﻪ ﻣﻦ ﺑﲔ اﻷﳕﺎط اﻷرﺑﻌﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ .1‬اﻟـ ـ ـ ــﻨﻤﻂ اﻟـ ـ ـ ــﺪﻣﻮي‪ :‬ﻣﺘﻔﺎﺋ ـ ـ ــﻞ‪ ،‬ﻧﺸ ـ ـ ــﻂ‪ ،‬ﺳ ـ ـ ــﻬﻞ اﻻﺳ ـ ـ ــﺘﺜﺎرة‪ ،‬ﺳ ـ ـ ـ ـﺮﻳﻊ اﻻﺳ ـ ـ ــﺘﺠﺎﺑﺔ‪ ،‬ﺣ ـ ـ ــﺎد اﻟﻄﺒ ـ ـ ــﻊ‪،‬‬

‫ﻣﺘﺤﻤﺲ‪ ،‬واﺛﻖ‪.‬‬

‫‪ .2‬اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺒﻠﻐﻤﻲ‪ :‬ﺧﺎﻣﻞ‪ ،‬ﺑﻠﻴﺪ‪ ،‬ﻣﺘﺒﻠﺪ اﻻﻧﻔﻌﺎل‪ ،‬ﻓﺎﺗﺮ‪ ،‬ﺑﺎرد ‪ ،‬ﻣﱰاخ‪ ،‬ﻋﺪﱘ اﳌﺒﺎﻻة‪.‬‬

‫‪ .3‬اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺼﻔﺮاوي‪ :‬ﺳﺮﻳﻊ اﻻﻧﻔﻌﺎل‪ ،‬ﻏﻀﻮب‪ ،‬ﻋﻨﻴﺪ‪ ،‬ﻃﻤﻮح‪.‬‬

‫‪42‬‬
‫ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫‪ .4‬اﻟـ ـ ــﻨﻤﻂ اﻟﺴـ ـ ــﻮداوي‪ :‬ﻣﺘﺸ ـ ــﺎﺋﻢ‪ ،‬ﻣﻨﻄ ـ ــﻮ‪ ،‬ﻣﻜﺘﺌ ـ ــﺐ‪ ،‬ﻫ ـ ــﺎﺑﻂ اﻟﻨﺸ ـ ــﺎط‪ ،‬ﺑﻄ ـ ــﺊ اﻟﺘﻔﻜ ـ ــﲑ‪ ،‬ﻣﺘﻔﺎﺋ ـ ــﻞ‪.‬‬

‫ﻓﺎﻟﺸ ـ ــﺨﺺ اﻟﺼ ـ ــﺤﻴﺢ ﻧﻔﺴ ـ ــﻴﺎً ﻫ ـ ــﻮ اﻟ ـ ــﺬي ﻳﻜ ـ ــﻮن ﻋﻨ ـ ــﺪﻩ ﺗـ ـ ـﻮازن ﺑ ـ ــﲔ اﻷﻣﺰﺟ ـ ــﺔ اﻷرﺑﻌ ـ ــﺔ )ﺣﺎﻣ ـ ــﺪ ﻋﺒ ـ ــﺪ اﻟﺴ ـ ــﻼم‬

‫زﻫﺮان‪.(54 :2005 ،‬‬

‫ﻛﻤ ـ ـ ـ ــﺎ درس اﻟﻄﺒﻴ ـ ـ ـ ــﺐ اﻟﻨﻔﺴ ـ ـ ـ ــﻲ اﻷﳌ ـ ـ ـ ــﺎﱐ ارﻧﺴ ـ ـ ـ ــﺖ ﻛﺮﺗﺸ ـ ـ ـ ــﻤﺮ ‪ "E .Kretschmer‬ﻋ ـ ـ ـ ــﺎم )‪(1922‬‬

‫ﻋﻼﻗ ـ ــﺔ اﻟﺒﻨﻴ ـ ــﺔ ﺑ ـ ــﺎﻷﻣﺮاض اﻟﻌﻘﻠﻴ ـ ــﺔ‪ ،‬ﻓﻈﻬ ـ ــﺮت ﻋﻼﻗ ـ ــﺔ ﺑ ـ ــﲔ اﻟﺒﻨﻴ ـ ــﺔ اﳌﻜﺘﻨ ـ ــﺰة‪ ،‬ﻛ ـ ــﻞ ﻣ ـ ــﻦ اﻟﺸﺨﺼ ـ ــﻴﺔ اﻟﺪورﻳ ـ ــﺔ و ذﻫ ـ ــﺎن‬

‫اﳍ ـ ــﻮس‪/‬اﻻﻛﺘﺌ ـ ــﺎب‪ ،‬و ﻛ ـ ــﺬﻟﻚ ﺑ ـ ــﲔ اﻟﺒﻨﻴ ـ ــﺔ اﻟﻨﺤﻴﻠ ـ ــﺔ و ﻛ ـ ــﻞ ﻣ ـ ــﻦ اﻟﺸﺨﺼ ـ ــﻴﺔ اﳌﻨﻔﺼـ ـ ـﻤﺔ و ﻣﺮﺿ ـ ــﻰ اﻟﻔﺼ ـ ــﺎم )أﲪ ـ ــﺪ‬

‫ﳏﻤ ـ ـ ـ ـ ــﺪ ﻋﺒ ـ ـ ـ ـ ــﺪ اﳋ ـ ـ ـ ـ ــﺎﻟﻖ ‪ .(62 :1983 ،‬و ﻫ ـ ـ ـ ـ ــﺬا ﺑﻌ ـ ـ ـ ـ ــﺪ ﻓﺤ ـ ـ ـ ـ ــﺺ ‪ 400‬ﻣ ـ ـ ـ ـ ــﻦ اﳌﺮﺿ ـ ـ ـ ـ ــﻰ اﻟﻨﻔﺴ ـ ـ ـ ـ ــﻴﲔ‪ ،‬ﺗﻮﺻ ـ ـ ـ ـ ــﻞ‬

‫"ﻛﺮﻳﺘﺸـ ـ ـ ــﻤﺮ" اﱃ أن ‪ %91,2‬ﻣـ ـ ـ ــﻦ اﻟـ ـ ـ ــﻨﻤﻂ اﻟﺮﻳﺎﺿـ ـ ـ ــﻲ ﻓﺼـ ـ ـ ــﺎﻣﻴﱡﻮن‪ ،‬و ‪ % 8,8‬ذو ذﻫـ ـ ـ ــﺎن اﳍـ ـ ـ ــﻮس اﻻﻛﺘﺌـ ـ ـ ــﺎﰊ‪،‬‬

‫أﻣﺎ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺒﺪﻳﻦ ‪ % 6,5‬ﻓﺼﺎﻣﻴﱡﻮن و ‪ % 93,5‬ذﻫﺎن اﳍﻮس اﻻﻛﺘﺌﺎﰊ‪.‬‬

‫و ﺑﻌﺪ دراﺳﺎت "ﻛﺮﻳﺘﺸﻤﺮ ﻫﺬﻩ‪ ,‬ﺣﺎول ﻋﺎﱂ اﻟﻨﻔﺲ اﻷﻣﺮﻳﻜﻲ "وﻳﻠﻴﻢ ﺷﻴﻠﺪون "‪ W.Sheldon‬ﻋﺎم‬

‫)‪ (1942‬أن ﻳﺮﺑﻂ اﳉﺴﻢ ﺑﺎﻟﺴﻠﻮك اﻟﻌﻘﻠﻲ‪ .‬و ﻛﺎن ﻫﻮ اﻷول اﻟﺬي ﻳﻀﻊ ﺗﺼﻨﻴﻔﺎت ﻟﻠﺒﺪن و اﳌﺰاج ) ﳏﻤﺪ ﻗﺎﺳﻢ‬

‫ﻋﺒﺪ اﷲ‪ .(207 :2009،‬و ﻗﺎم "وﻟﻴﻢ ﺷﻴﻠﺪون"‪ " W.Sheldon‬ﺑﻔﺤﺺ ﺑﻨﻴﺔ اﳉﺴﻢ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺒﺘﻜﺮة ﻫﻲ‬

‫اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ اﻟﻔﻮﺗﻮﻏﺮاﰲ اﳌﻘﻨﻦ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻌﺮي‪ ،‬و ﻛﺸﻔﺖ ﲝﻮﺛﻪ ﻋﻦ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﺑﻨﻴﺔ اﳉﺴﻢ و ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ و‬

‫اﳌﺮﺿﻰ اﻟﻌﻘﻠﻲ )أﲪﺪ ﳏﻤﺪ ﻋﺒﺪ اﳋﺎﻟﻖ ‪ .(62 :1983 ،‬و اﻧﺘﻬﻰ اﱃ ﲤﻴﻴﺰ اﻷﳕﺎط اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬

‫اﻟـ ـ ــﻨﻤﻂ اﻟـ ـ ــﺪاﺧﻠﻲ اﻟﺘﺮﻛﻴـ ـ ــﺐ‪) :‬اﳊﺸـ ـ ــﻮي( اﻟﺴـ ـ ــﻤﲔ )اﻟـ ـ ــﻨﻤﻂ اﳊﺸـ ـ ــﻮي اﻷﺳﺎﺳـ ـ ــﻲ( اﳌﱰاﺧـ ـ ــﻲ‪،‬‬ ‫‪-1‬‬

‫ﳝﻴـ ـ ــﻞ اﱃ اﻟﺮاﺣـ ـ ــﺔ اﳉﺴـ ـ ــﻤﻴﺔ و اﻻﺳـ ـ ــﱰﺧﺎء و اﻟﻨـ ـ ــﻮم ‪ ،‬ﻫـ ـ ــﺎدئ‪ ,‬ﺑﻄـ ـ ــﺊ اﻻﺳـ ـ ــﺘﺠﺎﺑﺔ‪ ،‬ﳛـ ـ ــﺐ ﻣﻈـ ـ ــﺎﻫﺮ اﻷدب‪ ،‬ﻣـ ـ ــﺮح‪،‬‬

‫ﳛـ ـ ـ ــﺐ اﻷﻛ ـ ـ ـ ــﻞ‪ ،‬روﺣ ـ ـ ـ ــﻪ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴـ ـ ـ ــﺔ‪ ،‬ﳛ ـ ـ ـ ــﺐ اﳊﻔ ـ ـ ـ ــﻼت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴ ـ ـ ـ ــﺔ‪ ،‬ﻣﻨﺒﺴـ ـ ـ ــﻂ‪ ،‬ﻣﺘﺴ ـ ـ ـ ــﺎﻣﺢ‪ ،‬ﺳ ـ ـ ـ ــﻬﻞ اﻻﻧﻘﻴ ـ ـ ـ ــﺎد و‬

‫اﳋﻀﻮع‪ ،‬ﻫﺎدئ اﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺎ‪ ،‬راض ﻋﻦ ذاﺗﻪ‪ ،‬ﻳﺄﺧﺬ أﻛﺜﺮ ﳑﺎ ﻳﻌﻄﻲ‪.‬‬

‫‪43‬‬
‫ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫اﻟـ ـ ــﻨﻤﻂ اﻟﻤﺘﻮﺳـ ـ ــﻂ اﻟﺘﺮﻛﻴـ ـ ــﺐ‪) :‬اﻟﻌﻀـ ـ ــﻠﻲ( اﻟﻌﻨﻴـ ـ ــﻒ )اﻟـ ـ ــﻨﻤﻂ اﳉﺴـ ـ ــﻤﻲ اﻷﺳﺎﺳـ ـ ــﻲ(‪ ،‬ﳝﻴـ ـ ــﻞ اﱃ‬ ‫‪-2‬‬

‫اﺛﺒـ ـ ـ ــﺎت اﻟـ ـ ـ ــﺬات و ﺗﺄﻛـ ـ ـ ــﺪﻳﻬﺎ‪ ،‬ﳛـ ـ ـ ــﺐ اﻟﻌﻤـ ـ ـ ــﻞ و اﻟﻨﺸـ ـ ـ ــﺎط و اﳊﻴﻮﻳـ ـ ـ ــﺔ و اﳊﺮﻛـ ـ ـ ــﺔ‪ ،‬ﳛـ ـ ـ ــﺐ اﻟﺴـ ـ ـ ــﻴﻄﺮة و اﻟﻌـ ـ ـ ــﺪوان و‬

‫اﻟﺘﻨ ـ ـ ــﺎﻓﺲ‪ ،‬ﻗ ـ ـ ــﺎس‪ ،‬ﺻ ـ ـ ــﻠﺐ اﻟ ـ ـ ـﺮأي‪ ،‬ﳛ ـ ـ ــﺐ اﳌﺨ ـ ـ ــﺎﻃﺮة اﳉﺴ ـ ـ ــﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺷ ـ ـ ــﺠﺎع و ﺟ ـ ـ ــﺮئ‪ ،‬ﻻ ﻳﺒ ـ ـ ــﺎﱄ ﺑ ـ ـ ــﺎﻷﱂ‪ ،‬و ﻻ ﻳﺒ ـ ـ ــﺎﱄ‬

‫ﲟﺸﺎﻋﺮ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬ﺻﻮﺗﻪ ﺟﻮﻫﺮي‪ ،‬ﻃﻠﻴﻖ‪.‬‬

‫اﻟ ـ ـ ــﻨﻤﻂ اﻟﺨ ـ ـ ــﺎرﺟﻲ اﻟﺘﺮﻛﻴ ـ ـ ــﺐ‪) :‬اﳉﻠ ـ ـ ــﺪي( اﻟﻨﺤﻴ ـ ـ ــﻒ )اﻟ ـ ـ ــﻨﻤﻂ اﳌﺨ ـ ـ ــﻲ اﻷﺳﺎﺳ ـ ـ ــﻲ( اﳌﻨﻀ ـ ـ ــﺒﻂ‪،‬‬ ‫‪-3‬‬

‫ﳝﻴ ـ ــﻞ اﱃ اﻟﺘ ـ ــﻮﺗﺮ و اﻟﺘﻘ ـ ــﻴﻆ و اﳊﺴﺎﺳ ـ ــﻴﺔ‪ ،‬ﻣ ـ ــﺘﺤﻔﻆ دﻗﻴ ـ ــﻖ اﳊﺮﻛ ـ ــﺔ‪ ،‬ﺳ ـ ـ ـﺮﻳﻊ اﻻﺳ ـ ــﺘﺠﺎﺑﺔ‪ ،‬ﻧﺸ ـ ــﻂ و ﻣﺘ ـ ــﻴﻘﻆ ﻋﻘﻠﻴ ـ ــﺎ‪،‬‬

‫ﻣﻔﻜ ـ ــﺮ‪ ،‬ﻣﺘﺄﻣ ـ ــﻞ‪ ،‬ﻳﻜﺒ ـ ــﺖ اﻧﻔﻌﺎﻻﺗ ـ ــﻪ‪ ،‬ﻋﻼﻗﺎﺗ ـ ــﻪ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴ ـ ــﺔ ﺿ ـ ـﻌﻴﻔﺔ‪ ،‬ﳛ ـ ــﺐ اﻟﻌﺰﻟ ـ ــﺔ و اﳋﺼﻮﺻ ـ ــﻴﺔ‪ ،‬ﻗﻠ ـ ــﻖ‪ ،‬ﺧﺠ ـ ــﻮل‪،‬‬

‫ﻣﺘﺰﻣﺖ )ﺣﺎﻣﺪ ﻋﺒﺪ اﻟﺴﻼم زﻫﺮان ‪.(55 :2005،‬‬

‫و ﻳﺘﺤـ ـ ــﺪث "ﺷـ ـ ــﻴﻠﺪون" ﻋﻤـ ـ ــﺎ أﲰـ ـ ــﺎﻩ )اﻟﻼﺷـ ـ ــﻌﻮر اﳉﺴـ ـ ــﻤﻲ( و ﻳﻌـ ـ ــﲏ ﺑـ ـ ــﻪ اﶈـ ـ ــﺪدات اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴـ ـ ــﺔ اﻟﻜﺎﻣﻨـ ـ ــﺔ‬

‫و اﻟﱵ ﺗﺪﻓﻊ اﻟﻔﺮد اﱃ أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺑﺪون أن ﻳﻜﻮن اﻟﻔﺮد واﻋﻴﺎً ﳍﺎ‪.‬‬

‫و ﻗـ ـ ــﺪ واﺻ ـ ـ ــﻞ "ﺷ ـ ـ ــﻴﻠﺪون" ﻋﻤﻠـ ـ ــﻪ ﰲ اﻟ ـ ـ ـﺮﺑﻂ ﺑ ـ ـ ــﲔ اﻷﺑﻨﻴ ـ ـ ــﺔ اﳉﺴـ ـ ــﻤﻴﺔ و اﻷﺑﻨﻴ ـ ـ ــﺔ اﻟﺴ ـ ـ ــﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪ .‬و ﻛ ـ ـ ــﺎن‬

‫ﻳـ ـ ــﺮى أن ﻫـ ـ ــﺬﻳﻦ اﻟﻨـ ـ ــﻮﻋﲔ ﻣـ ـ ــﻦ اﻟﺒﻨـ ـ ــﺎء ﻻ ﺗﻘﺘﺼـ ـ ــﺮ ﻋﻠـ ـ ــﻰ اﳉﺎﻧـ ـ ــﺐ اﻟﺴـ ـ ــﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻲ اﻟﺴـ ـ ــﻮي‪ ،‬و اﳕـ ـ ــﺎ ﲤﺘـ ـ ــﺪ اﱃ ﳎـ ـ ــﺎل‬

‫اﻻﺿ ـ ـ ــﻄﺮب اﻟﻌﻘﻠ ـ ـ ــﻲ و اﻟﺴ ـ ـ ــﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻲ‪ .‬و ﺣ ـ ـ ــﺎول أن ﻳ ـ ـ ـﺮﺑﻂ ﺑ ـ ـ ــﲔ اﻟﺘﻜ ـ ـ ــﻮﻳﻦ اﳉﺴ ـ ـ ــﻤﻲ ﻣ ـ ـ ــﻦ ﻧﺎﺣﻴ ـ ـ ــﺔ‪ ،‬و اﻟ ـ ـ ــﺬﻫﺎن و‬

‫اﳉﻨ ـ ــﺎح ﻣ ـ ــﻦ ﻧﺎﺣﻴ ـ ــﺔ أﺧ ـ ــﺮى‪ ،‬ﻓ ـ ـ ـﺮﺑﻂ ﺑ ـ ــﲔ اﻟﺒﻨﻴ ـ ــﺔ اﳉﺴ ـ ــﻤﻴﺔ داﺧﻠﻴ ـ ــﺔ اﻟﱰﻛﻴ ـ ــﺐ‪-‬و ﻫ ـ ــﻮ ﺻ ـ ــﺎﺣﺐ اﳌ ـ ـ ـﺰاج اﳊﺸ ـ ــﻮي‪-‬‬

‫ﺑ ـ ــﺎﳌﻜﻮن اﻟﻮﺟ ـ ــﺪاﱐ اﻟ ـ ــﺬي ﳝﻜ ـ ــﻦ أن ﻳﻨﺘﻬ ـ ــﻲ ﺑ ـ ــﺬﻫﺎن اﳍ ـ ــﻮس‪-‬اﻻﻛﺘﺌ ـ ــﺎب‪ ،‬و رﺑ ـ ــﻂ ﺑ ـ ــﲔ اﻟﺒﻨﻴ ـ ــﺔ اﳉﺴ ـ ــﻤﻴﺔ ﻣﺘﻮﺳ ـ ــﻄﺔ‬

‫اﻟﱰﻛﻴ ـ ــﺐ‪ -‬و اﻟ ـ ــﱵ ﺗﻘﺎﺑ ـ ــﻞ اﳌ ـ ـﺰاج اﻟﺒ ـ ــﺪﱐ‪ -‬ﺑ ـ ــﺎﳌﻜﻮن اﻟﺒ ـ ــﺎراﱐ واﻟ ـ ــﺬي ﳝﻜ ـ ــﻦ أن ﻳﻨﺘﻬ ـ ــﻲ ﲟ ـ ــﺮض اﻟﱪاﻧﻮﻳ ـ ــﺎ‪ .‬ﻛﻤ ـ ــﺎ رﺑ ـ ــﻂ‬

‫ﺑـ ــﲔ اﻟﺒﻨﻴـ ــﺔ اﳉﺴـ ــﻤﻴﺔ ﺧﺎرﺟﻴـ ــﺔ اﻟﱰﻛﻴـ ــﺐ – و ﻫـ ــﻮ ﻣـ ــﺎ ﻳﻘﺎﺑـ ــﻞ اﳌ ـ ـﺰاج اﳌﺨـ ــﻲ – ﺑـ ــﺎﳌﻜﻮن اﻟﻌﻀـ ــﻠﻲ اﻟـ ــﺬي ﳝﻜـ ــﻦ أن‬

‫ﻳﻨﺘﻬﻲ ﲟﺮض اﻟﻔﺼﺎم ) ﻋﻼء اﻟﺪﻳﻦ ﻛﻔﺎﰲ و ﺟﻬﺎد ﻋﻼء اﻟﺪﻳﻦ‪.(108: 2006 ،‬‬

‫‪44‬‬
‫ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫و ﻗ ـ ــﺪ ﺟﺎﺑ ـ ــﻪ "رﻳ ـ ــﺰ‪ ,‬اﻳﺰﻧ ـ ــﻚ" اﳌﺸ ـ ــﻜﻠﺔ ﻣ ـ ــﻦ ﺟ ـ ــﺬورﻫﺎ ﳏ ـ ــﺎوﻟﲔ ﲢﺪﻳ ـ ــﺪ اﻻﺑﻌ ـ ــﺎد اﻻﺳﺎﺳ ـ ــﻴﺔ ﻟﺒﻨﻴ ـ ــﺔ اﳉﺴ ـ ــﻢ‬

‫ﻋﻠـ ــﻰ أﺳـ ــﺎس ﻣـ ــﻦ اﻟﺘﺤﻠﻴـ ــﻞ اﻟﻌـ ــﺎﻣﻠﻲ‪ ،‬و ﻗـ ــﺪ اﺳـ ــﺘﺨﺮج ﻋـ ــﺎﻣﻠﲔ ﳘـ ــﺎ اﻟﻌﺎﻣـ ــﻞ اﻟﻌـ ــﺎم )اﳊﺠـ ــﻢ( و ﻋﺎﻣـ ــﻞ اﻟـ ــﻨﻤﻂ ﻛﻤـ ــﺎ‬

‫ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻋﺎﻣ ـ ــﻞ ﺣﺠ ـ ــﻢ اﻟﺠﺴ ـ ــﻢ‪ :‬و ﻟـ ــﻪ ﺗﺸ ـ ــﺒﻌﺎت ﻣﻮﺟﺒـ ــﺔ ﲜﻤﻴ ـ ــﻊ ﻣﻘـ ــﺎﻳﻴﺲ ﺑﻨﻴ ـ ــﺔ اﳉﺴـ ــﻢ و ﳝﻜ ـ ــﻦ أن ﻧﻘـ ــﺎرن ﻓﻴ ـ ــﻪ‬

‫ﺑﲔ ذوي اﳉﺴﻢ اﻟﻀﺨﻢ و اﳌﺘﻮﺳﻂ و اﻟﻨﺤﻴﻞ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻋﺎﻣـ ــﻞ ﻧﻤـ ــﻂ اﻟﺠﺴـ ــﻢ‪ :‬و ﻫ ــﻮ ﻋﺎﻣ ــﻞ ﺛﻨـ ــﺎﺋ ﻲ اﻟﻘﻄ ــﺐ ﳛ ــﺪد اﻻﻣﺘ ــﺪاد اﻟﻄ ــﻮﱄ )ﻛﻄ ــﻮل اﻟﻘﺎﻣ ــﺔ و اﳉـ ــﺬع‬

‫و اﻟ ـ ـ ــﺬراع ﻣ ـ ـ ــﺜﻼ( ﻣﻘﺎﺑ ـ ـ ــﻞ اﻻﻣﺘ ـ ـ ــﺪاد اﻟﻌﺮﺿ ـ ـ ــﻲ ﻛﻤﺤ ـ ـ ــﻴﻂ اﻟﺼ ـ ـ ــﺪر و أﻋﻠ ـ ـ ــﻰ اﻟﻔﺨ ـ ـ ــﺬ و ﻋ ـ ـ ــﺮض ﻛ ـ ـ ــﻞ ﻣ ـ ـ ــﻦ‬

‫اﳉﻤﺠﻤﺔ و اﻟﺼﺪر و اﳊﻮض )أﲪﺪ ﳏﻤﺪ ﻋﺒﺪ اﳋﺎﻟﻖ ‪.(63 :1983 ،‬‬

‫وﺟﺪ "اﻳﺰﻧﻚ" ‪"Eysenck‬ﻣﻦ ﺧﻼل دراﺳﺔ أﻟﻒ ﻋﺼﺎﰊ ﺳﻨﺔ )‪ (1947‬ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ -1‬ﻣﻴﻞ اﳍﺴﱰﻳﻮن اﱃ اﻟﻨﻤﻂ اﳌﻜﺘﻨﺰ أو اﱃ ﻏﻠﺒﺔ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻌﺮﺿﻲ‪.‬‬

‫‪ -2‬ﳝﻴﻞ اﻟﻌﺼﺎﺑﻴﻮن )ﻓﻴﻤﺎ ﻋﺪا اﳍﺴﺘﲑﻳﻦ( اﱃ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻨﺤﻴﻞ‪.‬‬

‫و اﺳ ـ ـ ـ ــﺘﺨﻠﺺ "اﻳﺰﻧ ـ ـ ـ ــﻚ" ‪ (1953) "Eysenck‬ﻣ ـ ـ ـ ــﻦ ﻣﺴ ـ ـ ـ ــﺢ ﻋﺪﻳ ـ ـ ـ ــﺪ ﻣ ـ ـ ـ ــﻦ اﻟﺪراﺳ ـ ـ ـ ــﺎت أن ﻣﻌﺎﻣ ـ ـ ـ ــﻞ‬

‫اﻻرﺗﺒﺎط ﻳﱰاواح ﺑﲔ ‪ 0,5-0,3‬ﺑﲔ ﻛﻞ ﻣﻦ ‪:‬‬

‫اﻟﺒﻨﻴﺔ اﻟﻨﺤﻴﻠﺔ و اﻻﻧﻄﻮاء‪.‬‬ ‫‪-1‬‬

‫اﻟﺒﻨﻴﺔ اﻟﻨﺤﻴﻠﺔ و اﻟﻌﺼﺎﺑﻴﺔ )أﲪﺪ ﳏﻤﺪ ﻋﺒﺪ اﳋﺎﻟﻖ‪.(64 :1983 ،‬‬ ‫‪-2‬‬

‫ﻟﻘ ـ ــﺪ ﺷ ـ ــﺠﻌﺖ ﻧﺘ ـ ــﺎﺋﺞ "ﺷ ـ ــﻴﻠﺪون" ﻋ ـ ــﺪداً ﻣ ـ ــﻦ اﻟﺒ ـ ــﺎﺣﺜﲔ ﻟﺪراﺳ ـ ــﺔ اﻟﻌﻼﻗ ـ ــﺔ ﺑ ـ ــﲔ ﳕ ـ ــﻂ اﻟﺒ ـ ــﺪن و اﻟﺸﺨﺼ ـ ــﻴﺔ‬

‫و اﻟـ ــﱵ اﺳ ـ ــﺘﻤﺮت ﻋ ـ ــﺪداً ﻣ ـ ــﻦ اﻟﺴـ ــﻨﻮات ﻓﻔ ـ ــﻲ اﺣ ـ ــﺪى اﻟﺪراﺳ ـ ــﺎت ﻣ ـ ــﺜﻼ‪ .‬ﰎ اﺟ ـ ـﺮاء ﻣﻘﺎرﻧ ـ ــﺔ ﺑ ـ ــﲔ اﻟ ـ ــﻨﻤﻂ اﳉﺴ ـ ــﻤﻲ‬

‫ﻟﻠﻤﻨﺤ ـ ـ ــﺮﻓﲔ و ﻏ ـ ـ ــﲑ اﳌﻨﺤ ـ ـ ــﺮﻓﲔ ﻣ ـ ـ ــﻦ اﻷﺣ ـ ـ ــﺪاث ﻛﺪراﺳ ـ ـ ــﺔ ﻛﻠﻴ ـ ـ ــﻚ ‪ (1950 ) Gluek & Gluek‬و ﺗﺒ ـ ـ ــﲔ‬
‫‪45‬‬
‫ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫أن اﻟﻨﺴ ـ ـ ـ ـ ﺒﺔ اﻟﻌﺎﻟﻴـ ـ ـ ــﺔ ﻣﻌﺘـ ـ ـ ــﺪﱄ اﻟﱰﻛﻴـ ـ ـ ــﺐ )اﻟﻌﻀـ ـ ـ ــﻠﻴﲔ( ﻛـ ـ ـ ــﺎﻧﻮا ﻣﻨﺤـ ـ ـ ــﺮﻓﲔ‪ .‬و دراﺳـ ـ ـ ــﺔ أﺧـ ـ ـ ــﺮى ﻟﺒﺎرﻧـ ـ ـ ــﺎل )‪Parnell‬‬

‫)‪ (1953‬ﲝﺜ ـ ـ ــﺖ اﻟﻌﻼﻗ ـ ـ ــﺔ ﺑ ـ ـ ــﲔ اﳉﺴ ـ ـ ــﻢ و اﻟﻌﻤ ـ ـ ــﻞ‪ ،‬و ﻗ ـ ـ ــﺪ ﺗﺒ ـ ـ ــﲔ وﺟ ـ ـ ــﻮد ﻋﻼﻗ ـ ـ ــﺔ ﺑ ـ ـ ــﲔ ﳕ ـ ـ ــﻂ اﳉﺴ ـ ـ ــﻢ و اﻟﻨﺠ ـ ـ ــﺎح‬

‫ﺑﺎﻟﻌﻤ ـ ـ ــﻞ‪ .‬ﻓ ـ ـ ــﺎﻟﻄﻼب ﻣ ـ ـ ــﻦ اﳌﻬﻨﺪﺳ ـ ـ ــﲔ‪ ،‬و ﻃ ـ ـ ــﺐ اﻷﺳ ـ ـ ــﻨﺎن‪ ،‬و اﻟﻄ ـ ـ ــﺐ اﻟﻌ ـ ـ ــﺎم ﻛ ـ ـ ــﺎﻧﻮا أﻛﺜ ـ ـ ــﺮ ﻣ ـ ـ ــﻦ اﻟ ـ ـ ــﻨﻤﻂ ﻣﻌﺘ ـ ـ ــﺪل‬

‫اﻟﱰﻛﻴ ـ ـ ـ ــﺐ )اﻟﻌﻀ ـ ـ ـ ــﻠﻲ( و أﻗ ـ ـ ـ ــﻞ ﻣ ـ ـ ـ ــﻦ اﻟ ـ ـ ـ ــﻨﻤﻂ ﺧ ـ ـ ـ ــﺎرﺟﻲ اﻟﱰﻛﻴ ـ ـ ـ ــﺐ )اﳌﺨ ـ ـ ـ ــﻲ(‪ ,‬و أﻣ ـ ـ ـ ــﺎ دراﺳ ـ ـ ـ ــﺔ ﺗﻨ ـ ـ ـ ــﲑ ‪Tanner‬‬

‫)‪ ( 1955‬ﺑﻴﻨّ ـ ـ ــﺖ ﻃ ـ ـ ــﻼب اﻻدارة و اﳌﻜﺎﺗ ـ ـ ــﺐ ﻓﻜ ـ ـ ــﺎﻧﻮا ﻣ ـ ـ ــﻦ ذوي اﻟ ـ ـ ــﻨﻤﻂ ﻣﻌﺘ ـ ـ ــﺪل اﻟﱰﻛﻴ ـ ـ ــﺐ أﻛﺜ ـ ـ ــﺮﻫﻢ‪ ،‬و أﻗﻠﻬ ـ ـ ــﻢ‬

‫ﻣﻦ داﺧﻠﻲ اﻟﱰﻛﻴﺐ )اﻟﺒﺪﻳﻦ( ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ ﻃﻠﺒﺔ اﳉﺎﻣﻌﺔ )ﳏﻤﺪ ﻗﺎﺳﻢ ﻋﺒﺪ اﷲ‪(209 :2009 ،‬‬

‫‪ -14‬اﻻﻧﻤﺎط اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﻟﺼﻮرة اﻟﺠﺴﺪ‪:‬‬

‫ﻗ ـ ــﺎم "ﻛﺮﺗﺸ ـ ــﻤﺮ" ﺑ ـ ــﺎﻟﺮﺑﻂ ﺑ ـ ــﲔ ﺻ ـ ــﻔﺎت اﻟﺸﺨﺼ ـ ــﻴﺔ‪ ،‬و اﻟﺼ ـ ــﻔﺎت اﳉﺴ ـ ــﻤﻴﺔ اﻟﻈ ـ ــﺎﻫﺮة‪ ،‬ﻛﺄﺑﻌ ـ ــﺎد اﳉﺴ ـ ــﻢ و‬

‫اﻟﻨﺴـ ـ ــﺐ ﺑﻴﻨﻬـ ـ ــﺎ‪ ،‬و ﺷ ـ ـ ــﻜﻞ اﻟﻌﻀـ ـ ــﻼت و اﳉﻠـ ـ ــﺪ‪ ،‬و اﻟﻌﻈ ـ ـ ــﻢ‪ ،‬و اﻟﺸـ ـ ــﻌﺮ‪ ،‬و ﻏـ ـ ــﲑ ذﻟ ـ ـ ــﻚ )ﻋﺒـ ـ ــﺪ اﻟﻌﺰﻳـ ـ ــﺰ اﻟﻘﻮﺻ ـ ـ ــﻲ‪،‬‬

‫‪ .(35 :1952‬و ﻗﺴﻢ أﳕﺎط اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﱃ أرﺑﻌﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻮاﻗﻌﻲ)اﳍﺰﻳﻞ(‪ :‬ﳓﻴﻞ اﳉﺴﻢ‪ ،‬ﻃﻮﻳﻞ اﻷﻃﺮاف‪ ،‬دﻗﻴﻖ اﻟﻘﺴﻤﺎت‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ‪ :‬ﻗﻮي اﻟﻌﻀﻼت‪ ،‬ﳑﺘﻞء اﳉﺴﻢ رﻳﺎﺿﻲ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺒﺪﻳﻦ )اﻟﺴﻤﲔ(‪ :‬ﳑﺘﻠﺊ اﳉﺴﻢ‪ ،‬ﻗﺼﲑ اﻟﺴﺎﻗﲔ‪ ،‬ﻗﺼﲑ اﻟﻌﻨﻖ‪ ،‬ﻋﺮﻳﺾ اﻟﻮﺟﻪ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟـ ــﻨﻤﻂ اﻟﻤﺨ ـ ــﺘﻠﻂ )ﻏﻴ ـ ــﺮ اﻟﻤﻨ ـ ــﺘﻈﻢ(‪ :‬و ﻫـ ــﻮ اﻟـ ــﻨﻤﻂ اﻟـ ــﺬي ﻻ ﳝﻜـ ــﻦ ﺗﺼـ ــﻨﻴﻔﻪ ﰲ أﺣـ ــﺪ اﻷﳕـ ــﺎط اﻟﺜﻼﺛـ ــﺔ‬

‫اﻟﺴـ ـ ــﺎﺑﻘﺔ ‪ ،‬ﻻﺧﺘﻼﻓـ ـ ــﻪ ﻋﻨﻬـ ـ ــﺎ و اﺗﺼـ ـ ــﺎﻓﻪ ﺑﺼـ ـ ــﻔﺎت ﺗﻨﺘﻤـ ـ ــﻲ اﻟﻴﻬـ ـ ــﺎ ﲨﻴﻌـ ـ ــﺎ )ﺣﺎﻣـ ـ ــﺪ ﻋﺒـ ـ ــﺪ اﻟﺴـ ـ ــﻼم زﻫ ـ ـ ـﺮان ‪،‬‬

‫‪.(54 :2005‬‬

‫و اﻟﻨ ـ ـ ــﻮع اﻷول ﻳﺸ ـ ـ ــﺒﻪ اﻟﻨ ـ ـ ــﻮع اﻟﺜ ـ ـ ــﺎﱐ ﺑﺪرﺟ ـ ـ ــﺔ أﻗ ـ ـ ــﻞ ﳝﻴ ـ ـ ــﻞ اﱃ أن ﻳﻜ ـ ـ ــﻮن ﻫﺎدﺋ ـ ـ ــﺎ‪ ،‬ﳏﺎﻓﻈ ـ ـ ــﺎ ﺟ ـ ـ ــﺎدا‪ ،‬ﻗﻠﻴ ـ ـ ــﻞ‬

‫اﻻﺟﺘﻤ ـ ــﺎع ﺑﻐ ـ ــﲑﻩ‪ ،‬ﻗﻠﻴ ـ ــﻞ اﻟﺘﻘﻠ ـ ــﺐ ﺑ ـ ــﲔ ﺣ ـ ــﺎﱃ اﻧﻔﻌﺎﻟﻴ ـ ــﺔ و أﺧﺮى‪،‬أﻣ ـ ــﺎ اﻟﻨ ـ ــﻮع اﻷﺧ ـ ــﲑ ﻓﻬ ـ ــﻮ ﻧ ـ ــﻮع ﺻـ ـ ـﺮﻳﺢ‪ ،‬ﳝﻴ ـ ــﻞ اﱃ‬

‫‪46‬‬
‫ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫اﳌﺼ ـ ــﺎدﻗﺔ ﻣ ـ ــﺮح ‪ ،‬ﺳ ـ ـ ـﺮﻳﻊ اﻟﺘﻘﻠ ـ ــﺐ ﺑ ـ ــﲔ ﺣﺎﻟ ـ ــﺔ اﻧﻔﻌﺎﻟﻴ ـ ــﺔ و أﺧ ـ ــﺮى‪ ،‬و ﻧ ـ ــﻮع اﻟﺸﺨﺼ ـ ــﻴﺔ اﻷوﱃ ﻳﺴ ـ ــﻤﻴﻪ "ﻛﺮﺗﺸ ـ ــﻤﺮ"‬

‫ﺑﺎﳌﻨﻄﻮي‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﻨﻮع اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻓﻴﺴﻤﻴﻪ ﺑﺎﳌﻨﺒﺴﻂ أو اﳌﺘﻘﻠﺐ )ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﻳﺰ اﻟﻘﻮﺻﻲ‪(35 :1952 ،‬‬

‫ﳝﻴ ـ ــﻞ اﻷﻓ ـ ـ ـﺮاد ذوي اﻟ ـ ــﻨﻤﻂ اﻟﻨﺤﻴ ـ ــﻒ اﱃ اﻟﻨﻀ ـ ــﺞ اﳌﺘ ـ ــﺄﺧﺮ ﺑﻴﻨﻤ ـ ــﺎ ﳝﻴ ـ ــﻞ اﻷﻓ ـ ـ ـﺮاد ذوي اﻟ ـ ــﻨﻤﻂ اﳌﻤﺘﻠ ـ ـ ـﺊ اﱃ‬

‫اﻟﻨﻀ ـ ــﺞ اﳌﺒﻜ ـ ــﺮ‪ ،‬و ﻳﺮﺟ ـ ــﻊ ﻫ ـ ــﺬا اﱃ اﳍﺮﻣﻮﻧ ـ ــﺎت اﻟ ـ ــﱵ ﺗﻔﺮزﻫ ـ ــﺎ اﻟﻐ ـ ــﺪة اﻟﻨﺨﺎﻣﻴ ـ ــﺔ واﻟﺘﻨﺎﺳ ـ ــﻠﻴﺔ‪ .‬و ﻛ ـ ــﺬﻟﻚ ﺗـ ـ ـﻮاﺗﺮ ﻇﻬ ـ ــﻮر‬

‫اﳋﺼﺎﺋﺺ اﳉﻨﺴﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻪ )اﺑﺮاﻫﻴﻢ ﻗﺸﻘﻮش‪.(174 :1989 ،‬‬

‫و ﻧﻠﻤـ ـ ــﺲ ﻧـ ـ ــﻮع آﺧـ ـ ــﺮ ﻣـ ـ ــﻦ أﳕـ ـ ــﺎط اﻟﺸﺨﺼـ ـ ــﻴﺔ ﻳﺮﺟـ ـ ــﻊ اﻟﻔﻀـ ـ ــﻞ ﻻﻛﺘﺸـ ـ ــﺎﻓﻪ ﻟﻜـ ـ ــﺎرل ﻳـ ـ ــﻮﻧﺞ‪ ،‬اﻟـ ـ ــﺬي ﺣـ ـ ــﺪد‬

‫ﻧﻮﻋﲔ ﻣﻦ أﳕﺎط اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﳌﺘﻤﺜﻞ ﰲ اﻟﻨﻤﻂ اﳌﻨﺒﺴﻂ و اﻟﻨﻤﻂ اﳌﻨﻄﻮي‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟﻄﺒـ ـ ـ ــﻊ اﻟﻤﻨﺒﺴـ ـ ـ ــﻂ )‪ :(Extraverti‬ﻳﺘﺼـ ـ ـ ــﻒ ﺑﺪرﺟـ ـ ـ ــﺔ ﻣﺮﺗﻔﻌ ـ ـ ــﺔ ﻣـ ـ ـ ــﻦ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴ ـ ـ ــﺔ و اﻟﻨﻔـ ـ ـ ــﻮر ﻣـ ـ ـ ــﻦ‬

‫اﻟﺘﻔﻜ ـ ـ ـ ــﲑ ﰲ اﻟ ـ ـ ـ ــﺬات‪ ،‬و اﺳ ـ ـ ـ ــﺘﺒﻄﺎ ﺎ‪ ،‬و اﻟﻌﻮاﻃ ـ ـ ـ ــﻒ ﻏ ـ ـ ـ ــﲑ اﳌﺴ ـ ـ ـ ــﺘﻘﺮة‪ ،‬و اﻻﺳ ـ ـ ـ ــﺘﻌﺪاد داﺋﻤـ ـ ـ ـ ـﺎً ﻟﻼﺳ ـ ـ ـ ــﺘﺠﺎﺑﺔ‬

‫ﳌﻨﺒﻬﺎت اﻟﺒﻴﺌﺔ‪) .‬أي اﻟﻄﺒﻊ اﳌﻨﻔﺘﺢ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺸﺎط و ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﱂ اﳋﺎرﺟﻲ( ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻄﺒـ ـ ــﻊ اﻻﻧﻄـ ـ ــﻮاﺋﻲ )‪ :(Introverti‬ﻳﻌ ـ ــﲏ ﺑ ـ ــﻪ ﳕ ـ ــﻂ ﻣ ـ ــﻦ اﻻﲡﺎﻫ ـ ــﺎت ﻳﻮﺟﻬ ـ ــﻪ ﻧﻈ ـ ــﺮ ذاﺗﻴ ـ ــﺔ‪ ،‬و ﻣﻴ ـ ــﻞ‬

‫اﱃ ﺗﻘﻴـ ــﻴﻢ اﻟﺒﻴﺌـ ــﺔ اﳋﺎرﺟﻴـ ــﺔ‪ ،‬ﻋﻠـ ــﻰ اﺳـ ــﺎس أن اﻟـ ــﺬات ﻫـ ــﻲ ﻣﺮﻛـ ــﺰ اﻻﻫﺘﻤـ ــﺎم‪ ،‬و اﻻﻧﻄ ـ ـﻮاء ﺿـ ــﺪ اﻻﻧﺒﺴـ ــﺎط‪.‬‬

‫أي اﳌﻨﻔ ـ ــﺘﺢ ﻋﻠ ـ ــﻰ ﻋﺎﳌ ـ ــﻪ اﻟ ـ ــﺪاﺧﻠﻲ و اﻟ ـ ــﺬي ﻻ ﳝﻴ ـ ــﻞ اﱃ اﻟﻨﺸ ـ ــﺎط و اﱃ اﻟﻌ ـ ــﺎﱂ اﳋ ـ ــﺎرﺟﻲ )ﳎ ـ ــﺪي ﻋﺒ ـ ــﺪ‬

‫اﷲ‪.(39: 2000 ،‬‬

‫و ﻫﻨﺎك ﺗﻔﺴﲑات ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ اﻟﺒﻨﻴﺎن اﳉﺴﻤﻲ و ﲰﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻣﻨﻬﺎ‪:‬‬

‫ﺗﻔﺴ ـ ــﲑ اﳋ ـ ــﱪة اﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻴ ـ ــﺔ و ﻳﻌ ـ ــﲏ أن اﻟﻔ ـ ــﺮد اﻟ ـ ــﺬي ﻳﻮﻫ ـ ــﺐ ﳕﻄ ـ ـ ـﺎً ﻣﻌﻴﻨ ـ ـ ـﺎً ﻣ ـ ــﻦ اﳉﺴ ـ ــﻢ ﳚ ـ ــﺪ أن أﺳ ـ ــﺎﻟﻴﺐ‬ ‫‪-‬‬

‫ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻪ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص‪.‬‬

‫‪47‬‬
‫ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫‪ -‬و ﻣﻨﻬـ ــﺎ ﺗﻔﺴـ ــﲑ اﻟﺘﺤﺪﻳـ ــﺪ اﳊﻀـ ــﺎري‪ ،‬و ﻳـ ــﺬﻫﺐ ﻫـ ــﺬا اﻟﺘﻔﺴـ ــﲑ ﻋﻜـ ــﺲ ﻣـ ــﺎ ﻳـ ــﺬﻫﺐ اﻟﻴـ ــﻪ اﻟﺘﻔﺴـ ــﲑ اﻟﺴـ ــﺎﺑﻖ‬

‫اذ ﻳ ـ ــﺮى أن ا ﺘﻤ ـ ــﻊ و اﻟﺜﻘﺎﻓ ـ ــﺔ ﻫ ـ ــﻲ اﻟ ـ ــﱵ ﲢ ـ ــﺪد ﻟﻜ ـ ــﻞ ﳕ ـ ــﻂ ﺟﺴ ـ ــﻤﻲ اﻟ ـ ــﺪور اﻻﺟﺘﻤ ـ ــﺎﻋﻲ و اﻷﺳ ـ ــﺎﻟﻴﺐ‬

‫اﻟﺴـ ــﻠﻮﻛﻴﺔ اﳌﺘﻮﻗﻌ ـ ــﺔ و اﳌﻨﺘﻈ ـ ــﺮة ﻣﻨـ ــﻪ‪ .‬و ﻋﻠ ـ ــﻰ اﻟﻔ ـ ــﺮد أن ﻳﻨﺼـ ــﺎع و ﻳﺴ ـ ــﺎﻳﺮ ا ﺘﻤ ـ ــﻊ ﻟﻴﺤﺼـ ــﻞ ﻋﻠ ـ ــﻰ رﺿ ـ ــﺎﻩ و‬

‫ﺗﺪﻋﻴﻤﻪ‪.‬‬

‫‪ -‬و ﻣـ ـ ــﻦ ﻫـ ـ ــﺬﻩ اﻟﺘﻔﺴ ـ ـ ـﲑات أﻳﻀ ـ ـ ـﺎً اﻟﺘﻔﺴـ ـ ــﲑ اﻟﺒﻴﺌـ ـ ــﻲ ﻟﻜـ ـ ــﻞ ﻣـ ـ ــﻦ اﳌﺘﻐ ـ ـ ـﲑﻳﻦ اﳉﺴـ ـ ــﻤﻲ و اﻟﻨﻔﺴـ ـ ــﻲ‪ ،‬و ﻳﺘﻀـ ـ ــﺢ‬

‫ذﻟـ ــﻚ ﰲ ﺑﻌـ ــﺾ أﺳـ ــﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻨﺸـ ــﺌﺔ اﻟﻮاﻟﺪﻳـ ــﺔ اﻟـ ــﱵ ﺗﺴـ ــﺎﻋﺪ ﻋﻠـ ــﻰ اﻛﺘﺴـ ــﺎب اﻟﻄﻔـ ــﻞ ﳕﻄـ ــﺎ ﺟﺴـ ــﻤﻴﺎً ﻣﻌﻴﻨـ ــﺎ‪،‬‬

‫ﻛﻤﺎ ﲣﻠﻖ ﻟﻪ ﺑﻴﺌﺔ ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻋﻠﻴﻪ أن ﻳﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻌﻬﺎ‪ ،‬و ﻳُﻜﻮﱠن ﻋﺎداﺗﻪ ﰲ ﻇﻠﻬﺎ‪.‬‬

‫و ﻫﻨ ـ ـ ــﺎك اﻟﺘﻔﺴ ـ ـ ــﲑ اﻟ ـ ـ ــﻮراﺛﻲ أي أن ﻫ ـ ـ ــﺬﻩ اﻟﺼ ـ ـ ــﻔﺎت ﺗﻨﺘﻘ ـ ـ ــﻞ ﻣ ـ ـ ــﻦ اﻵﺑ ـ ـ ــﺎء اﱃ اﻷﺑﻨ ـ ـ ــﺎء ﺟﻴﻨﻴـ ـ ـ ـﺎً‪ .‬و ﻫﻨ ـ ـ ــﺎك‬ ‫‪-‬‬

‫اﻟﻜﺜ ـ ـ ــﲑ ﻣ ـ ـ ــﻦ اﻟﻌﻠﻤ ـ ـ ــﺎء اﻟ ـ ـ ــﺬﻳﻦ ﻳﺘﺤﻤﺴ ـ ـ ــﻮن ﻟﻠﺘﻔﺴ ـ ـ ــﲑ اﻟ ـ ـ ــﻮراﺛﻲ و ﻋﻠ ـ ـ ــﻰ رأﺳ ـ ـ ــﻬﻢ "وﻳﻠ ـ ـ ــﻢ ﺷ ـ ـ ــﻠﺪون" )ﻋ ـ ـ ــﻼء‬

‫اﻟﺪﻳﻦ ﻛﻔﺎﰲ و ﺟﻬﺎد ﻋﻼء اﻟﺪﻳﻦ‪(108: 2006 ،‬‬

‫‪ -15‬اﻟﻨﻀﺞ اﻟﺠﺴﺪي و اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ )ﻣﺒﻜﺮي اﻟﻨﻀﺞ و ﻣﺘﺄﺧﺮﻳﻪ(‪:‬‬

‫ﻳﺘﻀـ ــﺢ ﳑـ ــﺎ ﻳﺴـ ــﺒﻖ أن ﻟﻠﻨﻤـ ــﻮ اﳉﺴـ ــﺪي ﺗـ ــﺄﺛﲑ ﻛﺒـ ــﲑ ﻋﻠـ ــﻰ اﻟﺸﺨﺼـ ــﻴﺔ‪ ،‬ﳍـ ــﺬا ارﺗﺄﻳﻨـ ــﺎ اﻟﺘﻄـ ــﺮق ﳌﻌﺮﻓـ ــﺔ ﻣـ ــﺪى‬

‫ﺗﺄﺛﲑ اﻟﻨﻀﺞ اﳌﺒﻜﺮ واﳌﺘﺄﺧﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬

‫ﳝﻜ ـ ــﻦ اﻟﻘ ـ ــﻮل أن اﻟﻌﻼﻗ ـ ــﺔ ﺑ ـ ــﲔ اﻟﻨﻀ ـ ــﺞ اﳉﺴ ـ ــﻤﻲ و ﳕ ـ ــﻮ اﻟﺸﺨﺼ ـ ــﻴﺔ ﻛﺎﻧ ـ ــﺖ اﶈ ـ ــﻮر اﻟ ـ ــﺬي دارت ﺣﻮﻟ ـ ــﻪ و‬

‫ﺗﻨﺎوﻟﺘ ـ ــﻪ دراﺳ ـ ــﺎت ﻣﺘﻌ ـ ــﺪدة‪ .‬ﻓﻘ ـ ــﺪ ﻗ ـ ــﺎم "ﺟ ـ ــﻮﻧﺰ" )‪ (1950‬ﺑﺪراﺳ ـ ــﺔ ﻗ ـ ــﺎرن ﻓﻴﻬ ـ ــﺎ ﺑ ـ ــﲔ ﻣﺒﻜ ـ ــﺮي اﻟﻨﻀ ـ ــﺞ و ﻣﺘﺄﺧﺮﻳ ـ ــﻪ‬

‫ﻣ ـ ــﻦ ﺣﻴ ـ ــﺚ ﺳ ـ ــﻠﻮﻛﻬﻢ و اﲡﻬ ـ ــﺎ ﻢ‪ .‬و ﺗﺸ ـ ــﲑ ﻫ ـ ــﺬﻩ اﻟﺪراﺳ ـ ــﺔ أن اﻷوﻻد ﻟ ـ ــﺪﻳﻬﻢ أﺟﺴ ـ ــﺎم ﻳﻠﻘ ـ ــﻮن ﺗﻘ ـ ــﺒﻼ ﻋﺎﻣ ـ ــﺎ ﳑ ـ ــﻦ‬

‫ﺣ ـ ـﻮﳍﻢ و ﻫـ ــﻢ ﻳﻌـ ــﺎﻣﻠﻮ ﻢ ﻋﻠـ ــﻰ أﺳـ ــﺎس ا ـ ــﻢ ﻛﺒـ ــﺎر ﻧﺎﺿ ــﺠﲔ‪ ،‬و ﻗـ ــﺪ ﺣﺼـ ــﻠﻮا ﻋﻠـ ــﻰ ﺗﻘـ ــﺪﻳﺮات أﻋﻠـ ــﻰ ﻣـ ــﻦ اﳌﺘﻮﺳـ ــﻂ‬

‫ﻣ ـ ـ ــﻦ ﺣﻴ ـ ـ ــﺚ اﳉﺎذﺑﻴ ـ ـ ــﺔ اﳉﺴ ـ ـ ــﻤﻴﺔ‪ ,‬اﻟﻮاﻗﻌﻴ ـ ـ ــﺔ‪ ،‬و اﻻﺳ ـ ـ ــﱰﺧﺎء و ﻫ ـ ـ ــﻢ ﻧﺎﺿ ـ ـ ــﺠﻮن ﻛﺮﻳﺎﺿ ـ ـ ــﻴﲔ و ﻛﻘ ـ ـ ــﺎدة ﻟ ـ ـ ــﺰﻣﻼﺋﻬﻢ‪ .‬و‬

‫ﻳﻈﻬﺮون ﺣﺮﺻﺎ أو ﺳﻌﻴﺎ أﻗﻞ ﳓﻮ اﳌﻜﺎﻧﺔ‪.‬‬

‫‪48‬‬
‫ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫أﻣ ـ ــﺎ أﻓـ ـ ـﺮاد ا ﻤﻮﻋ ـ ــﺔ اﳌﻘﺎﺑﻠ ـ ــﺔ‪ -‬أي ﻣﺘ ـ ــﺄﺧﺮي اﻟﻨﻀ ـ ــﺞ – ﻓﻘ ـ ــﺪ ﻛ ـ ــﺎﻧﻮا ﻳُﻌ ـ ــﺎﻣﻠﻮن ﻣ ـ ــﻦ اﶈﻴﻄ ـ ــﲔ ﻋﻠ ـ ــﻰ أ ـ ــﻢ‬

‫ﺻ ـ ــﺒﻴﺔ ﺻ ـ ــﻐﺎر أﻛﺜ ـ ــﺮ ﻣ ـ ــﻦ أ ـ ــﻢ ﻧﺎﺿ ـ ــﺠﲔ‪ ،‬و ﺟ ـ ــﺮى ﺗﻘﻴ ـ ــﻴﻤﻬﻢ ﻋﻠ ـ ــﻰ أ ـ ــﻢ أﻗ ـ ــﻞ ﺟﺎذﺑﻴ ـ ــﺔ ﻣ ـ ــﻦ زﻣﻼﺋﻬ ـ ــﻢ ﻣﺒﻜ ـ ــﺮي‬

‫اﻟﻨﻀـ ـ ــﺞ – و ﻛﺎﻧـ ـ ــﺖ اﻟﻔـ ـ ــﺮوق ﺑـ ـ ــﲔ ا ﻤـ ـ ــﻮﻋﺘﲔ ﰲ ﻫـ ـ ــﺬﻩ اﻟﻨﺎﺣﻴـ ـ ــﺔ ﻓﺮوﻗـ ـ ــﺎ داﻟـ ـ ــﺔ‪ ،‬و ﻟﻜـ ـ ــﻨﻬﻢ ﺗﻔﻮﻗـ ـ ــﺎ ﻋﻠـ ـ ــﻰ ا ﻤﻮﻋـ ـ ــﺔ‬

‫اﻷوﱃ ﻣـ ـ ـ ــﻦ ﺣﻴـ ـ ـ ــﺚ اﻟﺘﻠﻬـ ـ ـ ــﻒ و اﳊﻤـ ـ ـ ــﺎس ‪ ،‬و اﳌﺒـ ـ ـ ــﺎدرة و اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴـ ـ ـ ــﺔ‪ ،‬ﺑﺴـ ـ ـ ــﺒﺐ ﺻـ ـ ـ ــﻐﺮ أﺣﺠـ ـ ـ ــﺎﻣﻬﻢ اﳉﺴـ ـ ـ ــﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫ﳏـ ـ ــﺎوﻟﲔ ﺑـ ـ ــﺬﻟﻚ اﻟﺴـ ـ ــﻌﻲ ﰲ ﺳـ ـ ــﺒﻴﻞ اﳊﺼـ ـ ــﻮل ﻋﻠـ ـ ــﻰ اﻻﻫﺘﻤـ ـ ــﺎم و اﳌﺮﻛـ ـ ــﺰ و اﳌﻜﺎﻧـ ـ ــﺔ )اﺑ ـ ـ ـﺮاﻫﻴﻢ ﻗﺸـ ـ ــﻘﻮش‪:1989 ،‬‬

‫‪.(169‬‬

‫و ﻗـ ـ ـ ـ ــﺎم ﻣﺴ ـ ـ ـ ـ ــﻦ و "ﺟـ ـ ـ ـ ــﻮﻧﺰ ‪ (1957) Jones & Mussen‬ﺑﺪراﺳ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﻋـ ـ ـ ـ ــﻦ ﲰ ـ ـ ـ ـ ــﺎت اﻟﺸﺨﺼ ـ ـ ـ ـ ــﻴﺔ‬

‫ﻟ ـ ـ ــﺪى ﻣﺒﻜـ ـ ـ ــﺮي اﻟﻨﻀـ ـ ـ ــﺞ و ﻣﺘﺄﺧﺮﻳ ـ ـ ــﻪ‪ ،‬ﺗﺸـ ـ ـ ــﲑ اﻟﻨﺘـ ـ ـ ــﺎﺋﺞ اﱃ أن أﻓ ـ ـ ـ ـﺮاد ا ﻤﻮﻋ ـ ـ ــﺔ اﻷوﱃ ﻳﺒـ ـ ـ ــﺪون واﺛﻘـ ـ ـ ــﲔ ﺑﺄﻧﻔﺴـ ـ ـ ــﻬﻢ‬

‫ﻣﺴ ـ ـ ــﺘﻘﻠﲔ و ﻗ ـ ـ ــﺎدرﻳﻦ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴ ـ ـ ــﺎ – ﺑﻴﻨﻤ ـ ـ ــﺎ أﻓـ ـ ـ ـﺮاد ا ﻤﻮﻋ ـ ـ ــﺔ اﻷﺧ ـ ـ ــﺮى ﻣﻔ ـ ـ ــﺎﻫﻴﻢ ﺳ ـ ـ ــﺎﻟﺒﺔ ﻋ ـ ـ ــﻦ اﻟ ـ ـ ــﺬات و اﺣﺴ ـ ـ ــﺎس‬

‫ﺑـ ـ ــﺎﻟﻨﻘﺺ و ﻋـ ـ ــﺪم اﻟﻜﻔﺎﻳـ ـ ــﺔ ‪ .‬اﺣﺴـ ـ ــﺎس ﺑﺎﻟﻨﺒـ ـ ــﺬ و اﻟـ ـ ــﺮﻓﺾ‪ ،‬و ﻣﻴـ ـ ــﻞ ﳓـ ـ ــﻮ اﻻﺗﻜﺎﻟﻴـ ـ ــﺔ و اﻟﺘﻤـ ـ ــﺮد و اﻟﻌﺼـ ـ ــﻴﺎن اﲡـ ـ ــﺎﻩ‬

‫واﻟﺪﻳﻬﻢ‪.‬‬

‫و ﻋﻨ ـ ـ ـ ــﺪﻣﺎ ﺗ ـ ـ ـ ــﺎﺑﻊ "ﺟ ـ ـ ـ ــﻮﻧﺰ" )‪ ( 1965‬دراﺳ ـ ـ ـ ــﺘﻪ اﻷوﱃ ﻣﺴ ـ ـ ـ ــﺘﺨﺪﻣﺎ ﻧﻔ ـ ـ ـ ــﺲ اﻷﻓ ـ ـ ـ ـﺮاد ﺑﻌ ـ ـ ـ ــﺪ أن وﺻ ـ ـ ـ ــﻠﻮا اﱃ‬

‫ﻣﺮﺣﻠـ ـ ــﺔ اﻟﺮﺷـ ـ ــﺪ‪ .‬ﺗﺒـ ـ ــﲔ أن اﻷﻓ ـ ـ ـﺮاد ﻣﺒﻜـ ـ ــﺮي اﻟﻨﻀـ ـ ــﺞ ﻗ ـ ـ ــﺪ اﺣﺘﻔﻈ ـ ـ ـﻮا ﺑـ ـ ــﻨﻔﺲ ﺗﻔ ـ ـ ــﻮﻗﻬﻢ اﻟﺴـ ـ ــﺎﺑﻖ و ﺳـ ـ ــﺎروا ﰲ ﻧﻔ ـ ـ ــﺲ‬

‫اﻻﲡ ـ ــﺎﻩ ‪ .‬ﺑﻴﻨﻤ ـ ــﺎ ﻛ ـ ــﺎن اﻷﻓـ ـ ـﺮاد ﻣﺘ ـ ــﺄﺧﺮوا اﻟﻨﻀ ـ ــﺞ ﰲ ﻣﺮﺣﻠ ـ ــﺔ اﻟﺮﺷ ـ ــﺪ ﻣﺘﻔﺤﺼ ـ ــﲔ دوي ﺑﺼ ـ ــﲑة‪ ،‬ﻣﺴ ـ ــﺘﻘﻠﲔ ﻣﻨ ـ ــﺪﻓﻌﲔ‬

‫و ﻣﻦ ﰒ ﳝﻜﻦ اﻟﻘﻮل أن ﻛﻞ ﺷﻜﻞ ﻣﻦ ﺷﻜﻠﻲ اﻟﻨﻀﺞ ﻟﻪ ﳑﻴﺰات ﻣﻌﻴﻨﺔ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺮﺷﺪ‪.‬‬

‫و ﻗـ ـ ـ ـ ــﺪ ﻗـ ـ ـ ـ ــﺎم وﻳـ ـ ـ ـ ــﺬرﱄ ‪ ( 1964) Weatherley‬ﺑﺪراﺳـ ـ ـ ـ ــﺔ أﺧـ ـ ـ ـ ــﺮى ﻋـ ـ ـ ـ ــﻦ اﻟﻌﻼﻗـ ـ ـ ـ ــﺔ ﺑـ ـ ـ ـ ــﲔ اﻟﻨﻀ ـ ـ ـ ـ ــﺢ‬

‫اﳉﺴ ـ ــﻤﻲ و ﳕ ـ ــﻮ اﻟﺸﺨﺼ ـ ــﻴﺔ‪ .‬ﻗ ـ ــﺎرن ﻓﻴﻬ ـ ــﺎ ﺑ ـ ــﲔ اﻷﻓ ـ ـﺮاد ﻣﺒﻜ ـ ــﺮي اﻟﻨﻀ ـ ــﺞ و ﻣﺘﺄﺧﺮﻳ ـ ــﻪ و اﻟﻌ ـ ــﺎدﻳﻦ ﰲ ﻫ ـ ــﺬﻩ اﻟﻨﺎﺣﻴ ـ ــﺔ‪.‬‬

‫و ﻗـ ــﺪ ﺟـ ــﺎءت ﻧﺘـ ــﺎﺋﺞ اﳌﻘﺎرﻧـ ــﺔ ﺑـ ــﲔ اﻷﻓ ـ ـﺮاد ﻣﺒﻜـ ــﺮي اﻟﻨﻀـ ــﺞ و ﻣﺘﺄﺧﺮﻳـ ــﻪ ﻣﺘﻔﻘـ ــﺔ ﻣـ ــﻊ ﻧﺘـ ــﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳـ ــﺎت اﻟﺴـ ــﺎﺑﻘﺔ ﰲ‬

‫‪49‬‬
‫ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫ﻫـ ـ ــﺬا اﻟﺼـ ـ ــﺪد‪ .‬ﺑﻴﻨﻤـ ـ ــﺎ ﻛـ ـ ــﺎن اﻷوﻻد اﻟﻌـ ـ ــﺎدﻳﻮن ﻣﺘﻤـ ـ ــﺎﺛﻠﲔ ﻣـ ـ ــﻊ ﻣﺒﻜـ ـ ــﺮي اﻟﻨﻀـ ـ ــﺞ ﺑﺪرﺟـ ـ ــﺔ أﻛـ ـ ــﱪ ﻣـ ـ ــﻦ اﺗﻔـ ـ ــﺎﻗﻬﻢ ﻣـ ـ ــﻊ‬

‫ﻣﺘ ـ ــﺄﺧﺮي اﻟﻨﻀ ـ ــﺞ‪ .‬أﻣ ـ ــﺎ ﻓﻴﻤ ـ ــﺎ ﻳﺘﻌﻠ ـ ــﻖ ﲟﺎﻫﻴ ـ ــﺔ ﺗ ـ ــﺄﺛﲑات ﺗﻮﻗﻴ ـ ــﺖ اﻟﻨﻀ ـ ــﺞ ﻋﻠ ـ ــﻰ ﺷﺨﺼ ـ ــﻴﺔ اﻟﻔﺘﻴ ـ ــﺎت‪ ،‬ﻓﻘ ـ ــﺪ ﻛ ـ ــﺎن ﻣ ـ ــﻦ‬

‫اﻟﻐﺮﻳﺐ أن ﻳﺘﻮﺻﻞ اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن اﱃ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﺘﻤﺎﺛﻠﺔ ﳌﺎ ﺗﻮﺻﻠﻮا اﻟﻴﻬﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸوﻻد ﰲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد‪.‬‬

‫ﻓﻘ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺪ ﻗ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎم ﺟ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻮﻧﺰ و ﻣﺴ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻦ‪ (1958) Jones & Mussen‬ﺑﺪراﺳ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﺗﻮﺻ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻼ ﻓﻴﻬ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ اﱃ أن‬

‫اﻟﻔﺘﻴ ــﺎت ﺳ ــﻦ اﻟﺴ ــﺎﺑﻌﺔ ﻋﺸ ــﺮ ﻣﺒﻜ ـ ـﺮات اﻟﻨﻀ ــﺞ ﻟ ــﺪﻳﻬﻦ أﻳﻀ ــﺎ ﻣﻔ ــﺎﻫﻴﻢ اﳚﺎﺑﻴ ــﺔ ﳓ ــﻮ ذوا ــﻦ ﺑﺪرﺟ ــﺔ أﻛ ــﱪ ﳑ ــﺎ ﻫ ــﻲ‬

‫ﻋﻠﻴـ ـ ـ ــﻪ ﻟـ ـ ـ ــﺪى زﻣـ ـ ـ ــﻴﻼ ﻦ ﻣﺘـ ـ ـ ــﺄﺧﺮات اﻟﻨﻀـ ـ ـ ــﺞ‪ .‬و ﻗـ ـ ـ ــﺪ أﻇﻬـ ـ ـ ــﺮت اﻟﻔﺘﻴـ ـ ـ ــﺎت اﳌﺘـ ـ ـ ــﺄﺧﺮات اﻟﻨﻀـ ـ ـ ــﺞ ﺣﺎﺟـ ـ ـ ــﺔ أﻛـ ـ ـ ــﱪ اﱃ‬

‫اﻻﻋـ ـ ـ ـﱰاف و اﻟﺘﻘ ـ ـ ــﺪﻳﺮ و ﻗ ـ ـ ــﺪرا ﻣ ـ ـ ــﻦ اﻻﺗﻜﺎﻟﻴ ـ ـ ــﺔ أﻛ ـ ـ ــﱪ ﳊـ ـ ـ ـﺪ ﻣ ـ ـ ــﺎ‪ ،‬و ﻋﻼﻗ ـ ـ ــﺎت أَﺿ ـ ـ ــﻌﻒ ﻣ ـ ـ ــﻊ واﻟ ـ ـ ــﺪﻳﻬﻢ )اﺑـ ـ ـ ـﺮاﻫﻴﻢ‬

‫ﻗﺸﻘﻮش‪.(171 ،170 :1989 ،‬‬

‫‪16-‬اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ و ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ‪:‬‬

‫ﻟﻜ ـ ــﻞ ﺛﻘﺎﻓ ـ ــﺔ ﳎﻤﻮﻋ ـ ــﺔ ﺗﻘﻨﻴ ـ ــﺔ و ﺧﺎﺻ ـ ــﺔ ﻟﻠﺠﺴ ـ ــﺪ ﰲ اﻟﻮﺣ ـ ــﺪة اﳌﻌﻤﻘ ـ ــﺔ ﻟﻠﺘﺼ ـ ــﻮرات اﳌﻮﺟ ـ ــﻮدة‪ ،‬ﻓﻜ ـ ــﻞ ﺛﻘﺎﻓ ـ ــﺔ‬

‫ﲢﻤـ ـ ــﻞ ﻣـ ـ ــﻦ ﺧـ ـ ــﻼل أﻓﺮادﻫـ ـ ــﺎ اﳉﻤﺎﻋﻴـ ـ ــﺔ ﺣﺴـ ـ ــﺐ ﺗ ـ ـ ـﺮﺑﻴﺘﻬﻢ اﳋﺎﺻـ ـ ــﺔ‪ .‬ﺗﺘﻤﺜـ ـ ــﻞ ﻓﻴﻤـ ـ ــﺎ ﻳﺴـ ـ ــﻤﻰ ﺑﺎﻟﺘﺼـ ـ ــﻮرات اﻟﺜﻘﺎﻓﻴـ ـ ــﺔ‪.‬‬

‫ﺣﻴـ ـ ــﺚ ﻳﺴـ ـ ــﻤﺢ ﻟﻨـ ـ ــﺎ اﻟﺘﻮاﺻـ ـ ــﻞ ﻣـ ـ ــﻊ ﺛﻘﺎﻓـ ـ ــﺔ أﺧـ ـ ــﺮى ﺑﻔـ ـ ــﻚ ﺗﺼـ ـ ــﻮراﺗﻨﺎ اﳉﺴـ ـ ــﺪﻳﺔ‪ ،‬ﺣﻴـ ـ ــﺚ ﲢﻤـ ـ ــﻞ ﺗﺼـ ـ ــﻮراﺗﻨﺎ ﻣﻌـ ـ ــﺎرف‬

‫ﺗﺸ ـ ــﺮﳛﻴﺔ ﻟﻠﺠﺴ ـ ــﺪ داﺋﻤ ـ ــﺎ ﻣﺮﺗﺒﻄ ـ ــﺔ ﺑﺮﻣ ـ ــﻮز اﺟﺘﻤﺎﻋﻴ ـ ــﺔ‪ .‬ﻓﻤﻔ ـ ــﺎﻫﻴﻢ اﻟﻌﻼﻗ ـ ــﺔ ﺑ ـ ــﲔ داﺧ ـ ــﻞ و ﺧ ـ ــﺎرج اﳉﺴ ـ ــﺪ ﻛﻤﻔﻬ ـ ــﻮم‬

‫ﺣﺴﺎﺳـ ـ ــﻴﺔ ﺣـ ـ ــﺪود اﳉﺴ ـ ـ ــﺪ ﲣﺘﻠـ ـ ــﻒ ﺣﺴـ ـ ــﺐ ا ﺘﻤ ـ ـ ــﻊ‪ .‬ﺣﻴـ ـ ــﺚ ﻳﻌـ ـ ــﻴﺶ اﳉﺴ ـ ـ ــﺪ ﰲ ﳎﺘﻤـ ـ ــﻊ ﺑﺮﻣـ ـ ــﻮزﻩ و ﺗﺼ ـ ـ ــﻮراﺗﻪ‪ ،‬و‬

‫ﺧﻴﺎﻻﺗﻪ )‪.( Geneviève Comeau , 2011 :12‬‬

‫و ﺗﻄ ـ ـ ــﺎﺑﻖ اﻗـ ـ ـ ـﱰاب اﳌﻔﻬ ـ ـ ــﻮم اﳉﺴ ـ ـ ــﺪي ‪ -‬ﻛﻤ ـ ـ ــﺎ ﲢ ـ ـ ــﺪدﻩ اﻟﺜﻘﺎﻓ ـ ـ ــﺔ – ﻣ ـ ـ ــﻦ ﺻ ـ ـ ــﻮرة اﻟﻔ ـ ـ ــﺮد اﻟﻔﻌﻠﻴ ـ ـ ــﺔ ﳉﺴ ـ ـ ــﻤﻪ‬

‫ﻳﺴـ ــﻬﻢ ﺑﻄﺮﻳﻘـ ــﺔ او ﺑـ ــﺄﺧﺮى ﰲ ﺗﻘـ ــﺪﻳﺮ اﻟﻔـ ــﺮد ﻟﺬاﺗـ ــﻪ و ﺗﺒﺎﻋـ ــﺪ ﻣﻔﻬـ ــﻮم اﳉﺴـ ــﻢ اﳌﺜـ ــﺎﱄ اﻟﺴـ ــﺎﺋﺪ ﰲ ا ﺘﻤـ ــﻊ ﻋـ ــﻦ ﺻـ ــﻮرة‬

‫‪50‬‬
‫ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫اﻟﻔ ـ ــﺮد ﻋ ـ ــﻦ ﺟﺴ ـ ــﻤﻪ او ﻣﻔﻬ ـ ــﻮم اﳉﺴ ـ ــﻢ ﻟﺪﻳ ـ ــﻪ ﳜﻔ ـ ــﺾ ﺗﻘ ـ ــﺪﻳﺮﻩ ﻟﺬاﺗ ـ ــﻪ و ﻗ ـ ــﺪ ﻳﺴ ـ ــﺐ ﻟ ـ ــﻪ ﻣﺸ ـ ــﻜﻼت ﰲ ﺗﻮاﻓﻘ ـ ــﻪ ﻣ ـ ــﻊ‬

‫ذاﺗﻪ و ﻣﻊ اﻟﻮﺳﻂ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻟﺬي ﻳﻌﻴﺶ ﻓﻴﻪ )ﻋﻼء اﻟﺪﻳﻦ ﻛﻔﺎﱐ‪(235 :2006 ،‬‬

‫ذﻛـ ـ ـ ــﺮ ﺳ ـ ـ ـ ــﺘﺎﻓﲑي ‪ (1976) Stafferi‬أﻧ ـ ـ ـ ــﻪ ﺗﺆﻛـ ـ ـ ــﺪ اﻟﺒﺤ ـ ـ ـ ــﻮث اﻟ ـ ـ ـ ــﱵ اﺟﺮﻳـ ـ ـ ــﺖ ﰲ ﳎ ـ ـ ـ ــﺎل اﺛ ـ ـ ـ ــﺮ ﺻ ـ ـ ـ ــﻮرة‬

‫اﳉﺴـ ـ ـ ــﻢ ﻋﻨـ ـ ـ ــﺪ اﻟﻔـ ـ ـ ــﺮد ﻋﻠـ ـ ـ ــﻰ ﺗﻮاﻓﻘـ ـ ـ ــﻪ ﺑﺼـ ـ ـ ــﻔﺔ ﻋﺎﻣـ ـ ـ ــﺔ اﱃ ان ﻫـ ـ ـ ــﺬﻩ اﻟﺼـ ـ ـ ــﻮرة ﳍـ ـ ـ ــﺎ اﺛـ ـ ـ ــﺮ ﺑـ ـ ـ ــﺎﻟﻎ ﻋﻠـ ـ ـ ــﻰ ﺗﻔﺎﻋـ ـ ـ ــﻞ اﻟﻔـ ـ ـ ــﺮد‬

‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪،‬و ﻫﺬا اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻦ ﺷﺎﻧﻪ ان ﻳﺆﺛﺮ ﰲ ﺗﻄﻮر ﳕﻮ ﺷﺨﺼﻴﺔ اﳌﺮاﻫﻖ‪.‬‬

‫و ﺑﻨ ـ ـ ــﺎء ﻋﻠ ـ ـ ــﻰ ﻣ ـ ـ ــﺪى ﺗﻄ ـ ـ ــﺎﺑﻖ او اﻗ ـ ـ ـﱰاب ﻣﻔﻬ ـ ـ ــﻮم اﳉﺴ ـ ـ ــﻢ ﻟ ـ ـ ــﺪى اﻟﻔ ـ ـ ــﺮد ﻣ ـ ـ ــﻊ اﳉﺴ ـ ـ ــﻢ اﳌﺜ ـ ـ ــﺎﱄ ﰲ اﻟﺜﻘﺎﻓ ـ ـ ــﺔ‬

‫ﻳﺘﺤ ــﺪد ﻣ ــﺪى رﺿ ــﺎ اﻟﻔ ــﺮد ﻋ ــﻦ ﺻ ــﻮرة ﺟﺴ ــﻤﻪ‪ .‬ﻓ ــﺈذا ﻛ ــﺎن ﻫﻨ ــﺎك ﺗﻄ ــﺎﺑﻖ او اﻗ ـ ـﱰاب او ان اﳌ ــﺪى ﻟ ــﻴﺲ ﻛﺒ ـ ـﲑا ﺑ ــﲔ‬

‫اﻟﺼ ـ ــﻮرة اﳌﺪرﻛ ـ ــﺔ ﻟﻠﺠﺴ ـ ــﻢ اﳌﺜ ـ ــﺎﱄ اﻟ ـ ــﺬي ﲢ ـ ــﺪدﻩ اﻟﺜﻘﺎﻓ ـ ــﺔ ﻓ ـ ــﺎن اﻟﻔ ـ ــﺮد ﻳﺮﺿ ـ ــﻰ ﻋ ـ ــﻦ ﺻ ـ ــﻮرة ﺟﺴ ـ ــﻤﻪ و ﻳﺼ ـ ــﺒﺢ رﺿ ـ ــﺎ‬

‫اﻟﻔ ـ ــﺮد ﻋ ـ ــﻦ ﺟﺴ ـ ــﻤﻪ اﺣ ـ ــﺪ اﻟﻌﻮاﻣ ـ ــﻞ اﻻﳚﺎﺑﻴ ـ ــﺔ ﰲ ﺷﺨﺼ ـ ــﻴﺘﻪ اﻟ ـ ــﱵ ﺗﻴﺴ ـ ــﺮ ﻟ ـ ــﻪ ﺗﻮاﻓﻘ ـ ــﻪ و ﺗﻜ ـ ــﻮن ﺑﺎﻟﺘ ـ ــﺎﱄ ﻣ ـ ــﻦ اﻟﻌﻨﺎﺻ ـ ــﺮ‬

‫اﻻﺳﺎﺳ ــﻴﺔ ﰲ ﺑﻨ ــﺎء ﺻ ــﺤﺘﻪ اﻟﻨﻔﺴ ــﻴﺔ اﻣ ــﺎ اذا ﻛ ــﺎن اﻟﻔ ــﺮق ﻛﺒـ ـﲑا ﺑ ــﲔ اﻟﺼ ــﻮرة و اﳌﺜﺎﻟﻴ ــﺔ ﻓ ــﺎن ﻋ ــﺪم اﻟﺮﺿ ــﺎ ﻋ ــﻦ ﺻ ــﻮرة‬

‫اﳉﺴـ ــﻢ ﻳﺘﻜـ ــﻮن ﻟـ ــﺪى اﻟﻔ ـ ـﺮد‪ ،‬و ﻳﺼـ ــﺒﺢ اﺣـ ــﺪ اﻟﻌﻮاﻣـ ــﻞ اﻟﻀـ ــﺎﻏﻄﺔ ﻋﻠـ ــﻰ اﻟﻔـ ــﺮد و اﳌﻌﻴﻘـ ــﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴـ ــﻖ اﻟﺘﻮاﻓـ ــﻖ اﻟﻨﻔﺴـ ــﻲ‬

‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ )ﻋﻼء اﻟﺪﻳﻦ ﻛﻔﺎﱐ‪.(236: 2006 ،‬‬

‫ﻳﺘﻀ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺢ ﺟﻠﻴـ ـ ـ ـ ـ ـ ـﺎً رأي ﺟﻨﻔﻴﻴ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻒ ﻛﻮﻣ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻮ ‪ (23 :2001) Comeau Geneviève‬أن اﳉﺴ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺪ‬

‫ﻟـ ــﻴﺲ ﺑﺸـ ــﻲء ﻋـ ــﺎدي و ﻻ ﻛﺤـ ــﺪث ﻓﻴﺰﻳﻮﻟـ ــﻮﺟﻲ‪ ،‬ﳝﻜﻨﻨـ ــﺎ اﻵن ﻓﺼـ ــﻞ اﻟﺸـ ــﻌﻮر ﻋـ ــﻦ اﻟﻮﺟـ ــﻮد‪ ،‬و اﻟﻔـ ــﺮد ﻋـ ــﻦ اﻟﻌـ ــﺎﱂ‪.‬‬

‫ﻓﺎﳉﺴﺪ ﲝﺪ ذاﺗﻪ ﺛﻘﺎﻓﺔ‪ .‬ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﰲ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﳉﺴﺪ إﻻ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻌﻴﺶ و اﻟﺘﻌﺎﻳﺶ ﻣﻊ اﻵﺧﺮ‪.‬‬

‫ﺣﻴ ـ ـ ـ ــﺚ ﻳﻌﻄ ـ ـ ـ ــﻲ اﳉﺴ ـ ـ ـ ــﺪ ﻣﻌ ـ ـ ـ ــﲎ‪ ,‬و ﻫ ـ ـ ـ ــﺬا ﰲ ﻗ ـ ـ ـ ــﻮل روﻧﺎﻟ ـ ـ ـ ــﺪ ﺑ ـ ـ ـ ــﺎرث‪" Barthes Roland‬ﺟﺴ ـ ـ ـ ــﺪ‬

‫اﻻﻧﺴﺎن ﻟﻴﺲ ﻛﺎﺋﻦ أﺑﺪي ﰲ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‪ ،‬ﻫﻮ ﺟﺴﺪ ﻣﺴﺠﻞ و ﻣﺸﻜﻞ ﺑﺎﻟﺘﺎرﻳﺦ‪ ،‬ﺑﺎ ﺘﻤﻊ‪ ،‬ﺑﺎﻻﻳﺪﻳﻮﳉﻴﺔ "‬

‫‪51‬‬
‫ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫ﻓﺎﳉﺴ ـ ـ ـ ــﺪ اﻟﻌﺼ ـ ـ ـ ــﺮي ﰲ ا ﺘﻤ ـ ـ ـ ــﻊ ﻳﻈﻬ ـ ـ ـ ــﺮ اﳊﻘﻴﻘ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟﺬاﺗﻴـ ـ ـ ـ ــﺔ ﻟﻠﺠﺴ ـ ـ ـ ــﺪ‪ ،‬ﻓﻬ ـ ـ ـ ــﻲ ﺑُﻌ ـ ـ ـ ــﺪ ﻣﻬ ـ ـ ـ ــﻢ ﰲ اﻟﻌﻼﻗـ ـ ـ ـ ــﺔ‬

‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴ ـ ــﺔ‪ .‬ﻷن ﺟﺴ ـ ــﺪ اﻵﺧ ـ ــﺮ ﻫ ـ ــﻮ داﺋﻤ ـ ــﺎ ﺻ ـ ــﻮرة ﺑﺎﻟﻨﺴ ـ ــﺒﺔ إﻟﻴﻨ ـ ــﺎ‪ .‬و ﺟﺴ ـ ــﺪﻧﺎ ﻫ ـ ــﻮ ﺻ ـ ــﻮرة ﺑﺎﻟﻨﺴ ـ ــﺒﺔ ﻟﻶﺧ ـ ــﺮ‪ .‬و‬

‫اﻟﺸﻲء اﻷﻫﻢ ﰲ اﳌﻮﺿﻮع أن ﺟﺴﺪﻧﺎ ﻫﻮ اﻟﺼﻮرة اﻟﱵ ﻳﺘﻮﻗﻌﻬﺎ اﻵﺧﺮ ﻋﻨﺎ‪.‬‬

‫ﻣﻜ ـ ـ ـ ـﺎﻧﱵ ﰲ اﻟﻌـ ـ ـ ــﺎﱂ ﺗﻈﻬـ ـ ـ ــﺮ ﻣـ ـ ـ ــﻦ ﺧـ ـ ـ ــﻼل اﳉﺴـ ـ ـ ــﺪ‪ ,‬و ﲟـ ـ ـ ــﺎ أ ّن اﳉﺴـ ـ ـ ــﺪ ﻻ ﻳﺘﻐـ ـ ـ ــﲑ‪ ،‬ﻳﻘـ ـ ـ ــﻮل ﻣﻠﺮﻟـ ـ ـ ــﻮ ﺑـ ـ ـ ــﻮﻧﱵ‬

‫"‪ "Ponty Merleau‬أﻧـ ـ ــﻪ داﺋﻤـ ـ ــﺎ ﻗﺮﻳـ ـ ــﺐ ﻣﻨـ ـ ــﺎ‪ ،‬و ﺣﺎﺿـ ـ ــﺮ ﺑﺎﻟﻨﺴـ ـ ــﺒﺔ اﻟﻴﻨـ ـ ــﺎ‪ .‬ﻷﻧـ ـ ــﻪ ﳝﺜـ ـ ــﻞ وﺿـ ـ ــﻌﻴﱵ ﰲ اﻟﻌـ ـ ــﺎﱂ‬

‫ﺑﺎﻟﻨﺴ ـ ـ ـ ــﺒﺔ ﻟﻸﺷ ـ ـ ـ ــﻴﺎء و اﻵﺧ ـ ـ ـ ـ ـﺮﻳﻦ‪ .‬ﻓﻮﺟ ـ ـ ـ ــﻮدي ﻛﻜ ـ ـ ـ ــﺎﺋﻦ ﺣ ـ ـ ـ ــﻲ ﳝﺜ ـ ـ ـ ــﻞ ﻋ ـ ـ ـ ــﺮض ﺟﺴ ـ ـ ـ ــﺪي ﻟﻠﻌ ـ ـ ـ ــﺎﱂ و ﻟﻶﺧ ـ ـ ـ ـ ـﺮﻳﻦ‬

‫)‪(Geneviève Comeau, 2001 :16,17‬‬

‫أﻧﺎ‪ ،‬اﻵﺧﺮ‪ ,‬اﻟﻌﺎﱂ‪ ،‬اذ ﻻ ﳝﻜﻦ ﻓﺼﻞ اﳉﺴﺪ ﻋﻦ ﻫﺬﻩ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺜﻼﺛﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻻ وﺟﻮد ﱄ ﺑﺪون اﻵﺧﺮ‪.‬‬

‫‪ -‬أﻧﺎ و اﻵﺧﺮ ﻧﻌﻄﻲ ﻣﻴﻼد ﻟﻠﻌﺎﱂ‪.‬‬

‫‪ -‬أﻛﺘﺸﻒ وﺟﻮدي اﳉﺴﺪي ﺑﺎﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬

‫ﻳﻌﺘﱪ اﳉﺴﺪ ﻛﻈﺎﻫﺮة ﻣﻦ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﺮﻣﺰﻳﺔ و ﻋﻠﻴﻪ ﳝﻜﻦ اﻋﺘﺒﺎرﻩ ﻛﺈﺷﺎرة أو ﻛﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻻﺷﺎرات )ﻛﺎﻟﻠﻐﺔ‬

‫ﻣﺜﻼ ﺗﻌﺘﱪ ﻧﻈﺎم رﻣﺰي(‪ .‬ﻳﻌﱪ اﳉﺴﺪ و ﻳﱰﺟﻢ اﻻﺷﺎرات ﻓﻤﻦ ﺧﻼﻟﻪ ﺗﺘﻢ ﻋﻼﻗﱵ ﻣﻊ اﻟﻌﺎﱂ‪ .‬ﺣﻴﺚ داﺋﻤﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل‬

‫اﳉﺴﺪ ﻳﺒﺤﺚ اﻻﻧﺴﺎن ﻋﻦ وﺟﻮدﻩ ﰲ اﻟﻌﺎﱂ‪ .‬ﺣﻴﺚ ﻳﻘﻮل ﻣﺎرﻟﻮ ﺑﻮﻧﱵ "‪ ) "Ponty Merleau‬اﻟﻌﺎﱂ ﻟﻴﺲ ﻓﻴﻤﺎ‬

‫أﻓﻜﺮ ﻓﻴﻪ و ﻟﻜﻦ ﻓﻴﻤﺎ أﻋﻴﺸﻪ(‪ .‬و ﻳﺼﺒﺢ اﻟﺸﻌﻮر ﺣﻘﻴﻘﻲ و واﻗﻌﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل اﳉﺴﺪ‪ .‬ان اﻟﺪﻣﺞ ﺑﲔ اﳉﺴﺪ و‬

‫اﻟﻮﻗﺖ ﻳﺘﻤﺜﻞ ﰲ أن ﻳﺄﺧﺬ اﳉﺴﺪ ﺣﻴﺰا ﰲ اﻟﻮﻗﺖ‪ ,‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﺎﺿﻲ و اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ و ﻣﻦ أﺟﻞ اﳊﺎﺿﺮ‬

‫)‪.( Geneviève Comeau, 2001 :19,20‬‬

‫‪52‬‬
‫ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫‪ -17‬ﻣﺘﻰ ﺗﺨﺘﻞ ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ؟‬

‫‪ 1-17‬ﻓﻘﺪان اﻟﺸﻬﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻲ‪Anorexie Mentale:‬‬

‫ﻋﺮﻓـ ـ ـ ـ ـ ــﺖ ﻣﻨﻈﻤـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟﺼـ ـ ـ ـ ـ ــﺤﺔ اﻟﻌﺎﳌﻴـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﻓﻘـ ـ ـ ـ ـ ــﺪان اﻟﺸـ ـ ـ ـ ـ ــﻬﻴﺔ اﻟﻌﺼـ ـ ـ ـ ـ ــﺎﰊ ﰲ ‪ (1992) ICD-10‬ﺑﺄﻧـ ـ ـ ـ ـ ــﻪ‬

‫اﺿ ـ ــﻄﺮاب ﻣﻈ ـ ــﺎﻫﺮﻩ اﻟﺮﺋﻴﺴ ـ ــﻴﺔ رﻓ ـ ــﺾ ﻧﺸ ـ ــﻂ و ﻣﺴ ـ ــﺘﻤﺮ ﻟﺘﻨ ـ ــﺎول اﻟﻄﻌ ـ ــﺎم و اذا ﺗﻨ ـ ــﺎول اﻟﻔ ـ ــﺮد اﻟﻄﻌ ـ ــﺎم ﳛ ـ ــﺪث ﻗ ـ ــﻲء‬

‫ﻣﺴ ـ ــﺘﻤﺮ ﻣ ـ ــﻊ ﻓﻘ ـ ــﺪان ﻣﻠﺤ ـ ــﻮظ ﰲ اﻟ ـ ــﻮزن ﻟﺪرﺟ ـ ــﺔ اﳍ ـ ـﺰال و ﻳﻜ ـ ــﻮن ﻣﺴ ـ ــﺘﻮى اﻟﺘ ـ ــﻴﻘﻆ و اﻟﻨﺸ ـ ــﺎط ﻣﺘﻤﻴ ـ ـﺰا ﺑﺎﻟﺰﻳ ـ ــﺎدة‪ ،‬و‬

‫ﻟ ـ ـ ــﺬا ﻓ ـ ـ ــﺎن ﻓ ﻘ ـ ـ ــﺪان اﻟﺸ ـ ـ ــﻬﻴﺔ اﻟﻌﺼ ـ ـ ــﺎﰊ ﻗ ـ ـ ــﺪ ﻳ ـ ـ ــﺆدي اﱃ اﻧﻘﻄ ـ ـ ــﺎع اﻟ ـ ـ ــﺪورة اﻟﺸ ـ ـ ــﻬﺮﻳﺔ ﻟ ـ ـ ــﺪى اﻻﻧ ـ ـ ــﺎث دون أي ﺳ ـ ـ ــﺒﺐ‬

‫ﻋﻀﻮي )ﻣﺮﱘ ﺳﻠﻴﻢ‪.(420 :2010،‬‬

‫ﻳﻌـ ـ ــﻮد ﻓﻘـ ـ ــﺪان اﻟﺸـ ـ ــﻬﻴﺔ اﻟﻌﺼـ ـ ــﱯ ﻋﻨـ ـ ــﺪ ﺑﻌـ ـ ــﺾ اﻟﻔﺘﻴـ ـ ــﺎت ﻻﺿـ ـ ــﻄﺮاب ﻧﻔﺴـ ـ ــﻲ ﺗـ ـ ــﺮﻓﺾ اﻟﻔﺘـ ـ ــﺎة ﻣـ ـ ــﻦ ﺧﻼﻟـ ـ ــﻪ‬

‫ﺗﻨـ ــﺎول اﻟﻄﻌـ ــﺎم ﻟـ ــﻴﺲ ﻓﻘـ ــﻂ ﺧﻮﻓـ ــﺎ ﻣـ ــﻦ ازدﻳـ ــﺎد اﻟـ ــﻮزن و ﺗﺸـ ــﻮﻩ ﺻـ ــﻮرة اﳉﺴـ ــﺪ ﺑـ ــﻞ ﻛـ ــﺬﻟﻚ اﺣﺘﺠﺎﺟـ ــﺎ ﻻواﻋﻴـ ــﺎ ﻋﻠـ ــﻰ‬

‫ﺳﻮء ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻻﻫﻞ )ﻋﺒﺪ اﻟﻐﲏ اﻟﺪﻳﺪي‪.(140 :1995 ،‬‬

‫ﺣﻴـ ـ ــﺚ ﳝـ ـ ــﺲ ﻓﻘـ ـ ــﺪان اﻟﺸـ ـ ــﻬﻴﺔ اﻟﻌﺼـ ـ ــﱯ ‪ %5-1‬ﻣـ ـ ــﻦ ﻓﺌـ ـ ــﺔ اﻟﺒﻨـ ـ ــﺎت ‪ %20‬ﺑﻴـ ـ ــﻨﻬﻦ ﺗﻈﻬـ ـ ــﺮن اﺿـ ـ ــﻄﺮاﺑﺎت‬

‫ﺳ ـ ــﻠﻮﻛﻴﺔ ﻏﺬاﺋﻴ ـ ــﺔ دون ﺧﺼ ـ ــﺎﺋﺺ ﺑﺎﺛﻮﻟﻮﺟﻴ ـ ــﺔ‪ .‬ﻷﻧ ـ ــﻪ ﺗﻮﺟ ـ ــﺪ ﻋ ـ ــﺪة ﻋﻮاﻣ ـ ــﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄ ـ ــﺔ ـ ــﺬﻩ اﻟﺘﻐـ ـ ـﲑات اﻟﻐﺬاﺋﻴ ـ ــﺔ ﻧ ـ ــﺬﻛﺮ‬

‫ﻣﻨﻬـ ــﺎ‪ :‬ارﺗﻔـ ــﺎع اﳊﺎﺟـ ــﺎت ﺧـ ــﻼل ﻫ ـ ــﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠـ ــﺔ اﻟﺴ ـ ـﺮﻳﻌﺔ اﻟﻨﻤـ ــﻮ‪ .‬اﳌﻴـ ــﻞ ﻷﻛ ـ ــﻼت ﺧﺎﺻـ ــﺔ‪ ،‬ﻋـ ــﺪم اﻟﺮﻏﺒـ ــﺔ ﰲ اﻻﻛ ـ ــﻞ‬

‫ﺻﺒﺎﺣﺎ اﱁ )‪.(Lucien Chaby , 1997 : 62‬‬

‫ﺗﺮﺟﻊ أﺳﺒﺎب ﻓﻘﺪان اﻟﺸﻬﻴﺔ اﻟﻌﺼﱯ اﱃ ﻋﺪة ﻋﻮاﻣﻞ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻋﻮاﻣ ـ ـ ــﻞ ﻧﻔﺴ ـ ـ ــﻴﺔ‪ :‬ﻛـ ـ ـ ـ ﺎﻟﻘﻠﻖ اﻟﻨ ـ ـ ــﺎﺟﻢ ﻋ ـ ـ ــﻦ اﻟﺼـ ـ ـ ـﺮاﻋﺎت اﳉﻨﺴ ـ ـ ــﻴﺔ )أي اﻻﺿ ـ ـ ــﻄﺮاب ﰲ اﻟﻼوﻋ ـ ـ ــﻲ ﺣ ـ ـ ــﻮل‬

‫اﻟﺘﻄ ـ ــﻮر اﳉﻨﺴ ـ ــﻲ و ﻣ ـ ــﺎ ﻳﱰﺗ ـ ــﺐ ﻋﻠﻴ ـ ــﻪ ﻣ ـ ــﻦ ﳕ ـ ــﻮ أﺟـ ـ ـﺰاء ﻣﻌﻴﻨ ـ ــﺔ ﰲ ﺟﺴ ـ ــﺪ اﻟﻔﺘ ـ ــﺎة أو ﻇﻬ ـ ــﻮر دﻻﺋ ـ ــﻞ ﻋﻠ ـ ــﻰ‬

‫‪53‬‬
‫ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫ﻧﻀ ـ ـ ــﺠﻬﺎ ﺟﻨﺴ ـ ـ ــﻴﺎ(‪-‬اﻟﺸ ـ ـ ــﻌﻮر ﺑﻌ ـ ـ ــﺪم اﻷﻣ ـ ـ ــﺎن‪ -‬اﳊﻤﺎﻳ ـ ـ ــﺔ اﳌﻔﺮﻃ ـ ـ ــﺔ ﻣ ـ ـ ــﻦ ﻗﺒ ـ ـ ــﻞ اﻷﻫ ـ ـ ــﻞ‪-‬اﳌﻘﺎوﻣ ـ ـ ــﺔ اﻟﻌﺪواﻧﻴ ـ ـ ــﺔ‬

‫ﳌﻄﺎﻟﺐ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ و ﻋﻘﺎب اﻟﺬات ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﺬﻧﺐ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻋﻮاﻣـ ــﻞ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴـ ــﺔ‪ :‬اﻧﺘﺸـ ــﺎر وﺳـ ــﺎﺋﻞ اﻻﻋـ ــﻼم ﻣـ ــﻦ أن اﳌ ـ ـﺮأة اﻟﻨﺤﻴﻔـ ــﺔ ﻣﺜـ ــﺎل ﻟﻠﺠﻤـ ــﺎل )ﻳﻨـ ــﺘﺞ ﻋـ ــﺪم اﻟﺮﺿـ ــﺎ‬

‫ﻋﻦ اﳉﺴﻢ(‬

‫‪ -‬ﻋﻮاﻣ ـ ـ ــﻞ ﺑﻴﻮﻟﻮﺟﻴ ـ ـ ــﺔ‪ :‬ﺧﻠ ـ ـ ــﻞ ﰲ ﻧﺸ ـ ـ ــﺎط اﻟﻐ ـ ـ ــﺪد اﻟﺼ ـ ـ ــﻤﺎء‪-‬ﻳﻌﺘ ـ ـ ــﱪ ﺷ ـ ـ ــﻜﻼ ﻣ ـ ـ ــﻦ أﺷ ـ ـ ــﻜﺎل اﻟﺼ ـ ـ ــﺮع‪-‬ﻧﺘﻴﺠ ـ ـ ــﺔ‬

‫ﻟﻼﺻ ـ ـ ــﺎﺑﻪ ﺑﺎﺿ ـ ـ ــﻄﺮاب ﺛﻨ ـ ـ ــﺎﺋﻲ اﻟﻘﻄ ـ ـ ــﺐ و ﻧﻮﺑ ـ ـ ــﺎت اﻻﻛﺘﺌ ـ ـ ــﺎب اﻟﻌﻈﻤ ـ ـ ــﻰ‪ ،‬و اﺿ ـ ـ ــﻄﺮاب اﻟﻮﺟ ـ ـ ــﺪان ) ﻣ ـ ـ ــﺮﱘ‬

‫ﺳﻠﻴﻢ‪.(425 :2010 ،‬‬

‫‪ 2-17‬اﻟﺸﺮﻩ اﻟﻌﺼﺒﻲ )اﻟﺸﺮاﻫﺔ()اﻟﻨﻬﺎم(‪La Boulimie :‬‬

‫و ﺑﺎﳌﻘﺎﺑـ ــﻞ ﻗـ ــﺪ ﻻ ﲣﻠـ ــﻮ اﳌﺮاﻫﻘـ ــﺔ ﻣـ ــﻦ ﻇﻬـ ــﻮر اﻟﺸ ـ ـﺮاﻫﺔ ﰲ اﻻﻛـ ــﻞ ﻛﺘﻌﺒـ ــﲑ ﻋـ ــﻦ اﻟﻘﻠـ ــﻖ و ردة ﻓﻌـ ــﻞ ﻃﻔﻮﻟﻴـ ــﺔ‬

‫ﻋﻠﻴـ ــﻪ‪ .‬اﻟﺸـ ــﺮﻩ ﻫﻨـ ــﺎ ﻳﻌـ ــﻮض ﻋـ ــﻦ ﻃﺮﻳـ ــﻖ اﻻﻛـ ــﻞ‪ ،‬اﳊﻨـ ــﺎن اﳌﻔﻘـ ــﻮد او اﻟﺮﻋﺎﻳـ ــﺔ و اﻻﻫﺘﻤـ ــﺎم اﻟﻠـ ــﺬﻳﻦ ﻛـ ــﺎن ﳛﻈـ ــﻰ ﻤـ ــﺎ‬

‫ﰲ ﻓﱰة اﳌﺮاﻫﻘﺔ )ﻋﺒﺪ اﻟﻐﲏ اﻟﺪﻳﺪي‪(140 : 1995،‬‬

‫ﻳﺒ ـ ـ ـ ــﺪأ اﻟﻨﻬ ـ ـ ـ ــﺎم ﰲ أﻏﻠ ـ ـ ـ ــﺐ اﻷﺣﻴ ـ ـ ـ ــﺎن ﺑ ـ ـ ـ ــﲔ ‪ 15‬و ‪ 18‬ﺳ ـ ـ ـ ــﻨﺔ‪ .‬ﻳﺘﻤﻴ ـ ـ ـ ــﺰ ﺑﺎﻟﺘﻬ ـ ـ ـ ــﺎم اﻟﻄﻌ ـ ـ ـ ــﺎم ﺑﺸ ـ ـ ـ ـﺮاﻫﺔ ﻳﺘﺒﻌ ـ ـ ـ ــﻪ‬

‫ﺳـ ــﻠﻮﻛﻴﺎت ﺗﻌﻮﻳﻀ ـ ــﻴﺔ ﻣﺘﻄﺮﻓـ ــﺔ‪ ،‬ﻣﺜ ـ ــﻞ ارﻏ ـ ــﺎم اﻟـ ــﺬات ﻋﻠ ـ ــﻰ اﻟﺘﻘﻴـ ــﺆ‪.‬و ﻣ ـ ــﺎ ﻳﺴ ـ ــﺒﺐ اﻟﺸـ ــﺮﻩ اﻟﻌﺼ ـ ــﺎﰊ ﻋـ ــﺪم اﻟﺮﺿ ـ ــﺎ ﻋ ـ ــﻦ‬

‫ﺷﻜﻞ اﳉﺴﻢ و اﻟﺸﻌﻮر اﳌﺘﻜﺮر ﺑﺎﻟﻔﺮاغ‪.‬‬

‫و ﲢـ ـ ـ ــﺪث ﻛـ ـ ـ ــﲑت ‪ (2008) Curat‬ﻋـ ـ ـ ــﻦ ﺣـ ـ ـ ــﺪوث ﻧﻮﺑـ ـ ـ ــﺎت اﻟﺸـ ـ ـ ــﺮﻩ ﺑﺼـ ـ ـ ــﻮرة ﻣﺘﻜـ ـ ـ ــﺮرة ﻧﺎﲡـ ـ ـ ــﺔ ﻋـ ـ ـ ــﻦ‬

‫اﳊﺎﺟ ـ ــﺔ ﻟﻸﻛ ـ ــﻞ و اﻻﻓ ـ ـ ـﺮاط ﰲ ﺗﻨ ـ ــﺎول اﻟﻄﻌ ـ ــﺎم‪ ,‬ﰲ ﺑﺪاﻳ ـ ــﺔ اﻟﻨﻮﺑ ـ ــﺎت ﻳﺸ ـ ــﻌﺮ اﳌﺮاﻫ ـ ــﻖ ﺑﺎﻟﺴ ـ ــﺮور‪ ،‬و ﻳﻌﻘﺒﻬ ـ ــﺎ اﻟﺸ ـ ــﻌﻮر‬

‫ﺑﺎﳋﺠ ـ ـ ــﻞ و ﺑﺎﻟ ـ ـ ــﺬﻧﺐ‪ ،‬ﰒ ﺗﺼ ـ ـ ــﺒﺢ اﻟﻨﻮﺑ ـ ـ ــﺎت ﻗﺴـ ـ ـ ـﺮﻳﺔ و ﻳﻌﻴﺸ ـ ـ ــﻬﺎ اﳌﺮاﻫ ـ ـ ــﻖ ﺑﺼ ـ ـ ــﻮرة ﺳ ـ ـ ــﻠﺒﻴﺔ )ﻣ ـ ـ ــﺮﱘ ﺳ ـ ـ ــﻠﻴﻢ‪:2010،‬‬

‫‪.(430‬‬

‫‪54‬‬
‫ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫ﺗﺸ ـ ـ ـ ـ ــﲑ اﻟﺪراﺳ ـ ـ ـ ـ ــﺎت اﻟ ـ ـ ـ ـ ــﱵ ﻗ ـ ـ ـ ـ ــﺎم ـ ـ ـ ـ ــﺎ ﻓﻼﻣﻨ ـ ـ ـ ـ ــﺖ و آﺧ ـ ـ ـ ـ ــﺮون ‪ (1993) Al. & Flament‬اﱃ أن‬

‫ﻣﻌ ـ ــﺪل اﻻﻧﺘﺸ ـ ــﺎر ﻳﺼ ـ ــﻞ اﱃ ‪ %5,2‬ﻟ ـ ــﺪى اﻻﻧ ـ ــﺎث‪ ،‬و ‪ %2,7‬ﻟ ـ ــﺪى اﻟ ـ ــﺬﻛﻮر‪ .‬و ﻟﻜ ـ ــﻦ دراﺳ ـ ــﺔ ﻓﺮﻧﺴ ـ ــﻴﺔ ﺑﻴّﻨ ـ ــﺖ‬

‫أن ‪ 10%‬ﻣـ ـ ــﻦ اﳌﺮاﻫﻘـ ـ ــﺎت ﻳﺘﻌﺮﺿـ ـ ــﻦ اﱃ ﻧﻮﺑـ ـ ــﺎت ﻣﺘﻜـ ـ ــﺮرة ﻟﻠﺸـ ـ ــﺮﻩ اﻟﻌﺼـ ـ ــﺎﰊ‪ .‬ﺗﺮﺟـ ـ ــﻊ أﺳـ ـ ــﺒﺎب اﻟﺸـ ـ ــﺮﻩ اﻟﻌﺼـ ـ ــﺒﻲ‬

‫اﻟﻰ‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟﺤﺎﻟـ ـ ــﺔ اﻟﺼـ ـ ــﺤﻴﺔ ﻛﺎﻻﺻـ ـ ــﺎﺑﺔ ﺑﺎﺿـ ـ ــﻄﺮاب ﰲ اﻓ ـ ـ ـﺮازات اﻟﻐـ ـ ــﺪد اﻟﺼـ ـ ــﻤﺎء‪ ،‬أو ﺧﻠـ ـ ــﻞ ﰲ ﺑﻌـ ـ ــﺾ اﻟﻮﻇـ ـ ــﺎﺋﻒ‬

‫اﳉﺴﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻻﺿ ـ ــﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻔﺴـ ـ ــﻴﺔ‪ :‬ﻣ ـ ــﻦ أﺟ ـ ــﻞ اﻟﺘﺨﻔﻴ ـ ــﻒ ﻣ ـ ــﻦ ﺣ ـ ــﺪة اﻟﺘ ـ ــﻮﺗﺮ‪ ،‬اﺷ ـ ــﺒﺎع و ﲪﺎﻳ ـ ــﺔ ووﻗﺎﻳ ـ ــﺔ ﻻﺣﺘﻤ ـ ــﺎل‬

‫ﺣ ـ ــﺪوث اﺷ ـ ــﺎرة ذﻫﻨﻴ ـ ــﺔ ﻛﺎﻣﻨ ـ ــﺔ‪.‬أو ﻻرﺗﺒﺎﻃ ـ ــﻪ ﺑﺎﻟﺼ ـ ـ ـﺮاﻋﺎت اﳉﻨﺴ ـ ــﻴﺔ ﻧﺘﻴﺠ ـ ــﺔ ﻟﻠﺤﺒ ـ ــﺎط أو اﻟﻔﺸ ـ ــﻞ اﳉﻨﺴ ـ ــﻲ‬

‫ﻳﻨﺘﻜﺲ ﻓﻴﻪ اﳌﺮﻳﺾ اﱃ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﻔﻤﻴﺔ‪.‬دواﻓﻊ ﻻﺷﻌﻮرﻳﺔ ﰲ ﺣﺎﻻت اﻟﻘﻠﻖ و اﻻﻛﺘﺌﺎب‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻌﻮاﻣ ـ ـ ــﻞ اﻷﺳـ ـ ـ ـﺮﻳﺔ‪ :‬اﳌﺸ ـ ـ ــﺎﻛﻞ اﻷﺑﻮﻳ ـ ـ ــﺔ اﻷﺳـ ـ ـ ـﺮﻳﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔ ـ ـ ــﺔ‪ ,‬اﻟﺘﻐﺬﻳ ـ ـ ــﺔ اﳌﻔﺮﻃ ـ ـ ــﺔ ﻣ ـ ـ ــﻦ ﻗﺒ ـ ـ ــﻞ اﻷم‪ ،‬اﳊﻤﺎﻳ ـ ـ ــﺔ‬

‫اﻟﺰاﺋﺪة ﻟﻸﺑﻨﺎء )ﻣﺮﱘ ﺳﻠﻴﻢ‪.(436 :2010،‬‬

‫‪ -18‬اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪:‬‬

‫ﺗﻌ ـ ــﺪدت اﻟﺪراﺳ ـ ــﺎت اﻟ ـ ــﱵ ﺗﻨﺎوﻟ ـ ــﺖ ﻣﻮﺿ ـ ــﻮع ﺻ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ــﺪ ﻓﻤﻨﻬ ـ ــﺎ دراﺳ ـ ــﺎت ﻋﺮﺑﻴ ـ ــﺔ وأﺧ ـ ــﺮى أﺟﻨﺒﻴ ـ ــﺔ‪ ،‬و‬

‫ﺗﻄﺮﻗ ـ ــﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜ ـ ــﺔ اﱃ ﻣﻨﺎﻗﺸ ـ ــﺔ ﳎﻤﻮﻋ ـ ــﺔ ﻣ ـ ــﻦ اﻟﺪراﺳ ـ ــﺎت و اﻻﺳ ـ ــﺘﻔﺎدة ﻣﻨﻬ ـ ــﺎ ﰲ اﻟﺪراﺳ ـ ــﺔ اﳊﺎﻟﻴ ـ ــﺔ‪ ،‬ﺣﻴ ـ ــﺚ اﺧﺘﻠﻔ ـ ــﺖ‬

‫أﻫ ـ ــﺪاف اﻟﺪراﺳ ـ ــﺎت ﺑ ـ ــﺎﺧﺘﻼف اﲡﻬﺎ ـ ــﺎ ﳝﻜ ـ ــﻦ اﲨ ـ ــﺎل أﻫـ ـ ــﻢ ﻣ ـ ــﺎ ﻫ ـ ــﺪﻓﺖ اﻟﻴ ـ ــﻪ اﻟﺪراﺳ ـ ــﺎت و اﻟﺒﺤ ـ ــﻮث اﳌﺘﻌﻠﻘـ ـ ــﺔ‬

‫ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ ﰲ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫دراﺳ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﺗ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺄﺛﲑ اﻟﻌ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻼج اﻟﻨﻔﺴ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻲ ﻋﻠ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻰ ﺻ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺪ ﻛﺪراﺳ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ‪Laroche Pierrette‬‬

‫)‪ ،(1977‬دراﺳ ـ ـ ـ ــﺔ ‪ .(2008) SALA Loretta‬اﻟﺘﻌ ـ ـ ـ ــﺮف ﻋﻠ ـ ـ ـ ــﻰ اﻟﻌﻼﻗ ـ ـ ـ ــﺔ ﺑ ـ ـ ـ ــﲔ ﺻ ـ ـ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ـ ـ ــﺪ ﺑ ـ ـ ـ ــﺒﻌﺾ‬

‫‪55‬‬
‫ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫اﳌﺘﻐ ـ ـ ـﲑات ﻣﺜـ ـ ــﻞ‪ :‬اﻟﻘﻠـ ـ ــﻖ‪ ,‬اﻻﻛﺘﺌـ ـ ــﺎب‪ ،‬اﳋﺠـ ـ ــﻞ ‪ ،‬اﺿـ ـ ــﻄﺮاب اﻷﻛـ ـ ــﻞ ﻓﻘـ ـ ــﺪان اﻟﺸـ ـ ــﻬﻴﺔ اﻟﻌﺼـ ـ ــﱯ‪ ،‬اﻟﺸـ ـ ــﺮﻩ اﻟﻌﺼـ ـ ــﱯ‪،‬‬

‫اﻟﺴ ـ ـ ــﻠﻮك اﻟﻌ ـ ـ ــﺪواﱐ‪ ،‬اﻷﻓﻜ ـ ـ ــﺎر اﻟﻌﻘﻼﻧﻴ ـ ـ ــﺔ ﻛﺪراﺳ ـ ـ ــﺔ دﻳ ـ ـ ــﺎن و أﺧ ـ ـ ــﺮون ‪ (2001) others & Diane‬دراﺳ ـ ـ ــﺔ‬

‫‪ ( 2013) Moscone Anne-Laure‬اﺑﺘﺴـ ـ ـ ـ ـ ــﺎم ﺑﻨـ ـ ـ ـ ـ ــﺖ ﻋـ ـ ـ ـ ـ ــﻮض ﻋ ـ ـ ـ ـ ـ ـﻮاض اﻟﺰاﺋـ ـ ـ ـ ـ ــﺪي )‪ (2006‬دراﺳـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ‬

‫ﻣ ـ ـ ــﻲ ﺳ ـ ـ ــﻠﻴﻤﺎن اﻟ ـ ـ ــﺪﺧﻴﻞ )‪ ،(2007‬م‪.‬م‪.‬ﻫﻴ ـ ـ ــﺎم ﺳ ـ ـ ــﻌﺪون ﻋﺒ ـ ـ ــﻮد )‪ (2009‬رﱘ ﺑﻨ ـ ـ ــﺖ ﻋﺒ ـ ـ ــﺪ اﷲ ﻫ ـ ـ ــﻼل اﳌﻄ ـ ـ ــﲑي‬

‫)‪.(2011‬‬

‫دراﺳ ـ ــﺎت ﺗﻨﺎوﻟـ ـ ــﺖ ﺻ ـ ــﻮرة اﳉﺴـ ـ ــﺪ ﻋﻨ ـ ــﺪ اﳌﺼـ ـ ــﺎﺑﲔ ﺑـ ـ ــﺎﳊﺮوق و اﻟﺘﺸ ـ ــﻮﻩ اﻟـ ـ ــﻮﺟﻬﻲ ﻛﺪراﺳ ـ ــﺔ زﻳﻨـ ـ ــﺐ ﺷـ ـ ــﻘﲑ‬

‫)‪ (1998‬رﻓﻴﻘﺔ ﺑﻠﻬﻮﺷﺎت )‪ (2008‬و ﺑﺮﻳﺎل ﻫﻨﺎء ﲜﺎﻣﻌﺔ ﺑﺴﻜﺮة ﺳﻨﺔ )‪.(2012‬‬

‫أﻣﺎ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﻌﻴﻨﺔ‪ ,‬اﺧﺘﻠﻔﺖ ﻋﻴﻨﺎت اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﳊﺠﻢ و اﻟﺴﻦ اﻟﻨﻮع‪.‬‬

‫‪ -‬ﻣ ـ ــﻦ ﺣﻴ ـ ــﺚ اﻟﺤﺠ ـ ــﻢ‪ :‬اﻣﺘـ ــﺪ ﺣﺠـ ــﻢ اﻟﻌﻴﻨـ ــﺔ ﻣـ ــﻦ ‪ 15‬اﱃ ﻏﺎﻳـ ــﺔ ‪ 1484‬ﻓـ ــﺮد ﰲ ﺟـ ــﻞ اﻟﺪراﺳـ ــﺎت اﻟﻌﺮﺑﻴـ ــﺔ‬

‫و اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ اﻟﱵ وﺟﺪ ﺎ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻣ ـ ــﻦ ﺣﻴ ـ ــﺚ اﻟﺴ ـ ــﻦ‪ :‬ﺗﺮاوﺣ ـ ــﺖ اﻷﻋﻤ ـ ــﺎر اﻟﺰﻣﻨﻴ ـ ــﺔ ﻟﻌﻴﻨ ـ ــﺎت اﻟﺪراﺳ ـ ــﺎت اﳌﺮﺗﺒﻄ ـ ــﺔ ﺑ ـ ــﺎﶈﻮر اﻷول ﻣ ـ ــﻦ ﻣﺮﺣﻠ ـ ــﺔ‬

‫اﳌﺮاﻫﻘـ ـ ــﺔ ﻣـ ـ ــﻦ ‪ 20 -16‬ﺳ ـ ـ ــﻨﺔ ﻣﺜـ ـ ــﻞ دراﺳـ ـ ــﺔ اﺑﺘﺴ ـ ـ ــﺎم ﺑﻨـ ـ ــﺖ ﻋـ ـ ــﻮض ﻋ ـ ـ ـﻮاض اﻟﺰاﺋـ ـ ــﺪي )‪ ،(2006‬ﻣ ـ ـ ــﻲ‬

‫ﺳـ ـ ــﻠﻴﻤﺎن اﻟـ ـ ــﺪﺧﻴﻞ )‪ (2007‬دراﺳـ ـ ــﺔ م‪.‬م‪.‬ﻫﻴـ ـ ــﺎم ﺳـ ـ ــﻌﺪون ﻋﺒـ ـ ــﻮد )‪ ،(2009‬رﱘ ﺑﻨـ ـ ــﺖ ﻋﺒـ ـ ــﺪ اﷲ ﻫـ ـ ــﻼل‬

‫‪Pierrette‬‬ ‫اﳌﻄ ـ ــﲑي‪ ,‬و ﻣﺮﺣﻠ ـ ــﺔ اﻟﺮﺷ ـ ــﺪ ﻣ ـ ــﻦ ‪ – 20‬اﻗ ـ ــﻞ ﻣ ـ ــﻦ ‪ 45‬ﺳ ـ ــﻨﺔ ﻛﺪراﺳ ـ ــﺔ ‪Laroche‬‬

‫‪ ,(2008) Loretta‬رﻓﻴﻘـ ــﺔ ﺑﻠﻬﻮﺷـ ــﺎت )‪ (2008‬ﺑﺮﻳـ ــﺎل ﻫﻨـ ــﺎء‬ ‫‪SALA‬‬ ‫)‪ ,(1977‬دراﺳـ ــﺔ‬

‫ﲜﺎﻣﻌـ ـ ـ ــﺔ ﺑﺴـ ـ ـ ــﻜﺮة ﺳـ ـ ـ ــﻨﺔ )‪ .(2012‬و اﻛﺜـ ـ ـ ــﺮ ﻣـ ـ ـ ــﻦ ‪ 50‬ﺳـ ـ ـ ــﻨﺔ ﻛﺪراﺳـ ـ ـ ــﺔ دﻳـ ـ ـ ــﺎن و أﺧـ ـ ـ ــﺮون ‪& Diane‬‬

‫‪.(2013) Anne-Laure Moscone(2001) others‬‬

‫‪56‬‬
‫ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫‪ -‬ﻣ ـ ــﻦ ﺣﻴ ـ ــﺚ اﻟﻨ ـ ــﻮع‪ :‬دراﺳ ـ ــﺎت ﺗﻨﺎوﻟ ـ ــﺖ اﳉﻨﺴ ـ ــﲔ ﻣﻌـ ـ ـﺎً ﻛﺪراﺳ ـ ــﺔ اﺑﺘﺴ ـ ــﺎم ﺑﻨ ـ ــﺖ ﻋ ـ ــﻮض ﻋـ ـ ـﻮاض اﻟﺰاﺋ ـ ــﺪي‬

‫)‪ ،(2006‬ﻣ ـ ـ ــﻲ ﺳ ـ ـ ــﻠﻴﻤﺎن اﻟ ـ ـ ــﺪﺧﻴﻞ )‪ ،(2007‬رﻓﻴﻘ ـ ـ ــﺔ ﺑﻠﻬﻮﺷ ـ ـ ــﺎت )‪ ،(2008‬ﺑﺮﻳ ـ ـ ــﺎل ﻫﻨ ـ ـ ــﺎء ﲜﺎﻣﻌ ـ ـ ــﺔ‬

‫ﺑﺴﻜﺮة ﺳﻨﺔ )‪.(2012‬‬

‫دراﺳـ ـ ـ ــﺎت ﺗﻨﺎوﻟـ ـ ـ ــﺖ اﻻﻧـ ـ ـ ــﺎث ﻓﻘـ ـ ـ ــﻂ ﻛﺪراﺳـ ـ ـ ــﺔ ‪ ،(1977) Laroche Pierrette‬دراﺳـ ـ ـ ــﺔ دﻳـ ـ ـ ــﺎن و‬

‫أﺧ ـ ـ ـ ـ ــﺮون ‪ ،(2001) others & Diane‬دراﺳـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ‪ ،(2008) SALA Loretta‬دراﺳـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ‬

‫‪ ( 2013) Moscone Anne-Laure‬دراﺳـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ م‪.‬م‪.‬ﻫﻴـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎم ﺳـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻌﺪون ﻋﺒـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻮد )‪ ،(2009‬دراﺳـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ رﱘ‬

‫ﺑﻨﺖ ﻋﺒﺪ اﷲ ﻫﻼل اﳌﻄﲑي )‪.(2011‬‬

‫أﻣـ ــﺎ ﻓﻴﻤـ ــﺎ اﻟﻤﻘـ ــﺎﻳﻴﺲ اﻟﺘـ ــﻲ اﺳـ ــﺘﺨﺪﻣﺘﻬﺎ اﻟﺪراﺳـ ــﺎت و اﻟﺒﺤـ ــﻮث اﻟﺴـ ــﺎﺑﻘﺔ ﻟﻘﻴـ ــﺎس ﺻـ ــﻮرة اﻟﺠﺴـ ــﺪ‪,‬‬

‫ﺗﻨﻮﻋﺖ ﻛﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫دراﺳـ ـ ـ ــﺔ اﳊﺎﻟـ ـ ـ ــﺔ‪ ,‬و اﺧﺘﺒـ ـ ـ ــﺎر رﺳـ ـ ـ ــﻢ اﻟﺸـ ـ ـ ــﺨﺺ ﻛﻤـ ـ ـ ــﺎ ﰲ دراﺳـ ـ ـ ــﺔ ‪,(1977) Laroche Pierrette‬‬

‫ﻣﻘﻴ ـ ــﺎس ﺻـ ـ ــﻮرة اﳉﺴـ ـ ــﻢ‪ ،‬و ﻗﺎﺋﻤ ـ ــﺔ اﺿـ ـ ــﻄﺮاب اﻷﻛـ ـ ــﻞ )ﻟﻜ ـ ــﺎرﻧﺮ و أوﳌﺎﺳـ ـ ــﺘﺪ و ﺑ ـ ـ ـﻮﻟﻴﻔﻲ( ﻛﻤ ـ ــﺎ ﰲ دراﺳـ ـ ــﺔ دﻳـ ـ ــﺎن و‬

‫أﺧـ ـ ـ ــﺮون ‪ ،(2001) others & Diane‬ﻣﻘﻴـ ـ ـ ــﺎس ﺻ ـ ـ ـ ــﻮرة اﳉﺴـ ـ ـ ــﻢ‪ ،‬و ﻣﺆﺷ ـ ـ ـ ــﺮ اﻟﻜﺘﻠـ ـ ـ ــﺔ اﳉﺴ ـ ـ ـ ــﺪﻳﺔ )‪(IMC‬‬

‫‪ .(2008) Loretta SALA‬ﺳــﻠﻢ اﻻﺣﺠــﺎم )‪(Thompson (CDRS‬‬ ‫ﻛﻤــﺎ ﰲ دراﺳــﺔ‬

‫&‪ ،‬و ﻣﺆﺷـ ـ ــﺮ اﻟﻜﺘﻠـ ـ ــﺔ اﳉﺴـ ـ ــﺪﻳﺔ )‪ (IMC‬ﻛﻤـ ـ ــﺎ ﰲ دراﺳـ ـ ــﺔ ‪Anne-Laure‬‬ ‫‪Gray,‬‬ ‫)‪1995‬‬

‫‪ .( 2013) Moscone‬ﻣﻘﻴـ ـ ـ ــﺎس ﺻـ ـ ـ ــﻮرة اﳉﺴـ ـ ـ ــﻢ اﺳـ ـ ـ ــﺘﻤﺎرة دراﺳـ ـ ـ ــﺔ اﳊﺎﻟـ ـ ـ ــﺔ‪ ،‬اﺧﺘﺒـ ـ ـ ــﺎر اﻟﺸﺨﺼـ ـ ـ ــﻴﺔ اﻻﺳـ ـ ـ ــﻘﺎﻃﻲ‬

‫)اﺧﺘﺒ ـ ـ ـ ــﺎر ﺗﻔﻬ ـ ـ ـ ــﻢ اﳌﻮﺿ ـ ـ ـ ــﻮع ‪ (TAT‬ﻛﻤ ـ ـ ـ ــﺎ ﰲ دراﺳ ـ ـ ـ ــﺔ زﻳﻨ ـ ـ ـ ــﺐ ﺷ ـ ـ ـ ــﻘﲑ )‪ (1998‬و دراﺳ ـ ـ ـ ــﺔ رﻓﻴﻘ ـ ـ ـ ــﺔ ﺑﻠﻬﻮﺷ ـ ـ ـ ــﺎت‬

‫)‪ ،(2008‬ﻣﻘﻴ ـ ــﺎس ﺻ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ــﻢ ﻣ ـ ــﻦ اﻋ ـ ــﺪاد )ﻛﻔ ـ ــﺎﰲ و اﻟﻨﻴ ـ ــﺎل( ﻋ ـ ــﺎم )‪ (1995‬دراﺳ ـ ــﺔ اﺑﺘﺴ ـ ــﺎم ﺑﻨ ـ ــﺖ ﻋ ـ ــﻮض‬

‫ﻋ ـ ـ ـ ـﻮاض اﻟﺰاﺋـ ـ ـ ــﺪي )‪ ،(2006‬ﻣﻘﻴـ ـ ـ ــﺎس ﺻـ ـ ـ ــﻮرة اﳉﺴـ ـ ـ ــﻢ ‪ .‬ﻣﻘﻴـ ـ ـ ــﺎس ﻓﻘـ ـ ـ ــﺪان اﻟﺸـ ـ ـ ــﻬﻴﺔ اﻟﻌﺼـ ـ ـ ــﱯ ‪ .‬ﻣﻘﻴـ ـ ـ ــﺎس اﻟﺸـ ـ ـ ــﺮﻩ‬

‫‪57‬‬
‫ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫اﻟﻌﺼـ ـ ــﱯ ‪ .‬دراﺳـ ـ ــﺔ ﻣـ ـ ــﻲ ﺳـ ـ ــﻠﻴﻤﺎن اﻟـ ـ ــﺪﺧﻴﻞ )‪, ( 2007‬ﻣﻘﻴـ ـ ــﺎس ﺻـ ـ ــﻮرة اﳉﺴـ ـ ــﺪ ﻟـ ـ ـ ـ ) روزﻳـ ـ ــﻦ واﺧـ ـ ــﺮون ‪( 1991‬‬

‫ﺗﻌﺮﻳ ـ ـ ــﺐ وﺗﻘﻨ ـ ـ ــﲔ ﳎ ـ ـ ــﺪي ﳏﻤ ـ ـ ــﺪ اﻟﺪﺳ ـ ـ ــﻮﻗﻲ ﰲ دراﺳ ـ ـ ــﺔ م‪.‬م‪.‬ﻫﻴ ـ ـ ــﺎم ﺳ ـ ـ ــﻌﺪون ﻋﺒ ـ ـ ــﻮد )‪ ،(2009‬ﻣﻘﻴ ـ ـ ــﺎس ﺻ ـ ـ ــﻮرة‬

‫اﳉﺴﻢ ﻛﻤﺎ ﰲ دراﺳﺔ ﺑﺮﻳﺎل ﻫﻨﺎء ﲜﺎﻣﻌﺔ ﺑﺴﻜﺮة ﺳﻨﺔ )‪.(2012‬‬

‫ﺗﻨﻮﻋ ـ ــﺖ ﻧﺘ ـ ــﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳ ـ ــﺎت اﻟﺴ ـ ــﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﺣﻴ ـ ــﺚ أﺷ ـ ــﺎرت ﺑﻌ ـ ــﺾ اﻟﺪراﺳ ـ ــﺎت اﱃ وﺟ ـ ــﻮد ﻋﻼﻗ ـ ــﺔ ارﺗﺒﺎﻃﻴ ـ ــﺔ‬

‫ﺑ ـ ـ ـ ــﲔ ﺻ ـ ـ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ـ ـ ــﺪ و اﻟﻘﻠ ـ ـ ـ ــﻖ و اﻻﻛﺘﺌ ـ ـ ـ ــﺎب و اﳋﺠ ـ ـ ـ ــﻞ ﺗﻘ ـ ـ ـ ــﺪﻳﺮ اﻟ ـ ـ ـ ــﺬات اﻟﻌ ـ ـ ـ ــﺎم‪ ،‬درﺟ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟﺘ ـ ـ ـ ــﻮﺗﺮ اﻟﻔﻴﺰﻳ ـ ـ ـ ــﺎﺋﻲ و‬

‫اﻻﺟﺘﻤ ـ ـ ــﺎﻋﻲ و اﻻﻛﺘﺌ ـ ـ ــﺎب ﰲ دراﺳ ـ ـ ــﺔ دراﺳ ـ ـ ــﺔ اﺑﺘﺴ ـ ـ ــﺎم ﺑﻨ ـ ـ ــﺖ ﻋ ـ ـ ــﻮض ﻋـ ـ ـ ـﻮاض اﻟﺰاﺋ ـ ـ ــﺪي )‪ (2006‬وﺑ ـ ـ ــﲔ ﺻ ـ ـ ــﻮرة‬

‫اﳉﺴ ـ ــﺪ و ﻓﻘ ـ ــﺪان اﻟﺸ ـ ــﻬﻴﺔ اﻟﻌﺼ ـ ــﱯ واﻟﺸ ـ ــﺮﻩ اﻟﻌﺼ ـ ــﱯ ﻟ ـ ــﺪى ﻃﺎﻟﺒ ـ ــﺎت اﳉﺎﻣﻌ ـ ــﺔ ﰲ دراﺳ ـ ــﺔ ﻣ ـ ــﻲ ﺳ ـ ــﻠﻴﻤﺎن اﻟ ـ ــﺪﺧﻴﻞ‬

‫)‪ (2007‬و دراﺳﺔ ‪.(2008) Loretta SALA‬‬

‫اﺳﺘﺨﻠﺼ ـ ــﺖ ﺑﻌ ـ ــﺾ اﻟﺪراﺳ ـ ــﺎت اﱃ ﻋ ـ ــﺪم وﺟ ـ ــﻮد ﻋﻼﻗ ـ ــﺔ ارﺗﺒﺎﻃﻴ ـ ــﺔ داﻟ ـ ــﺔ اﺣﺼ ـ ــﺎﺋﻴﺎً ﺑ ـ ــﲔ ﺻ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ــﺪ و‬

‫اﻟﺴ ـ ـ ــﻠﻮك اﻟﻌ ـ ـ ــﺪواﱐ ﻟ ـ ـ ــﺪى ﻃﺎﻟﺒ ـ ـ ــﺎت اﻟﱰﺑﻴ ـ ـ ــﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿ ـ ـ ــﻴﺔ ﰲ دراﺳ ـ ـ ــﺔ م‪.‬م‪.‬ﻫﻴ ـ ـ ــﺎم ﺳ ـ ـ ــﻌﺪون ﻋﺒ ـ ـ ــﻮد )‪ ،(2009‬و ﺑ ـ ـ ــﲔ‬

‫ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ و اﻷﻓﻜﺎر ﻏﲑ اﻟﻌﻘﻼﻧﻴﺔ ﰲ دراﺳﺔ رﱘ ﺑﻨﺖ ﻋﺒﺪ اﷲ ﻫﻼل اﳌﻄﲑي )‪.(2011‬‬

‫أﻛ ـ ــﺪت ﺑﻌ ـ ــﺾ اﻟﺪراﺳ ـ ــﺎت اﱃ وﺟ ـ ــﻮد ﻋﻮاﻣ ـ ــﻞ ﻣ ـ ــﺆﺛﺮة ﰲ ﺻ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ــﺪ ﻣﻨﻬ ـ ــﺎ )‪ (IMC‬ﻣﺆﺷ ـ ــﺮ اﻟﻜﺘﻠ ـ ــﺔ‬

‫اﳉﺴـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺪﻳﺔ ﰲ دراﺳـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ اﺑﺘﺴـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎم ﺑﻨـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺖ ﻋـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻮض ﻋ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـﻮاض اﻟﺰاﺋـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺪي )‪ ،(2006‬و ‪SALA Loretta‬‬

‫)‪ ,( 2008‬و ﻋﺎﻣ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻞ اﻟﺴ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻦ ﰲ دراﺳ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ‪ ،(2013) Moscone Anne-Laure‬و اﳊ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺮوق‬

‫اﳉﺴﺪﻳﺔ ﰲ دراﺳﺔ رﻓﻴﻘﺔ ﺑﻠﻬﻮﺷﺎت )‪.(2008‬‬

‫أﺷ ـ ــﺎرت ﻧﺘ ـ ــﺎﺋﺞ ﺑﻌ ـ ــﺾ اﻟﺪراﺳ ـ ــﺎت اﱃ وﺟ ـ ــﻮد ﻓ ـ ــﺮوق ﺑ ـ ــﲔ اﳉﻨﺴ ـ ــﲔ ﰲ ﺻ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ــﺪ ﻛﺪراﺳ ـ ــﺔ اﺑﺘﺴ ـ ــﺎم‬

‫ﺑﻨ ـ ــﺖ ﻋ ـ ــﻮض ﻋ ـ ـﻮاض اﻟﺰاﺋ ـ ــﺪي )‪ ( 2006‬اﻟ ـ ــﱵ ﻛﺸ ـ ــﻔﺖ ﻋ ـ ــﻦ وﺟ ـ ــﻮد ﻓ ـ ــﺮوق ذات دﻻﻟ ـ ــﺔ اﺣﺼ ـ ــﺎﺋﻴﺔ ﺑ ـ ــﲔ اﳌ ـ ـﺮاﻫﻘﲔ‬

‫و اﳌﺮاﻫﻘ ـ ـ ــﺎت ﰲ ﺻ ـ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ـ ــﻢ ﻟﺼ ـ ـ ــﺎﱀ اﳌ ـ ـ ــﺮاﻫﻘﲔ‪ ،‬و دراﺳ ـ ـ ــﺔ ‪ (2008) SALA Loretta‬اﻟ ـ ـ ــﱵ ﻛﺸ ـ ـ ــﻔﺖ‬

‫‪58‬‬
‫ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫ﻋ ـ ـ ــﻦ وﺟ ـ ـ ــﻮد ﻓ ـ ـ ــﺮوق ﺿ ـ ـ ــﺌﻴﻠﺔ ﰲ ادراك ﺻ ـ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ـ ــﺪ اﳌﺜﺎﻟﻴ ـ ـ ــﺔ ﺑ ـ ـ ــﲔ اﻻﻧ ـ ـ ــﺎث )‪ (44-16‬ﺳ ـ ـ ــﻨﺔ‪ .‬و دراﺳ ـ ـ ــﺔ ﻣ ـ ـ ــﻲ‬

‫ﺳ ـ ــﻠﻴﻤﺎن اﻟ ـ ــﺪﺧﻴﻞ )‪ ( 2007‬وﺟ ـ ــﻮد ﻓ ـ ــﺮوق داﻟ ـ ــﺔ إﺣﺼ ـ ــﺎﺋﻴﺎً ﺑ ـ ــﲔ اﻟﻄﺎﻟﺒ ـ ــﺎت اﳌﺼ ـ ــﺎﺑﺎت ﺑﻔﻘ ـ ــﺪان اﻟﺸ ـ ــﻬﻴﺔ اﻟﻌﺼ ـ ــﱯ‬

‫واﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﺼﺎﺑﺎت ﺑﺎﻟﺸﺮﻩ اﻟﻌﺼﱯ ﰲ ﺻﻮرة اﳉﺴﻢ ﻟﺼﺎﱀ اﳌﺼﺎﺑﺎت ﺑﻔﻘﺪان اﻟﺸﻬﻴﺔ اﻟﻌﺼﱯ‪.‬‬

‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‪:‬‬

‫ﻳﺘﻀ ـ ـ ـ ــﺢ أن اﳉﺴ ـ ـ ـ ــﺪ ﻟ ـ ـ ـ ــﻴﺲ ﺑﺸ ـ ـ ـ ــﻲء ﻋ ـ ـ ـ ــﺎدي و ﻻ ﻛﺤ ـ ـ ـ ــﺪث ﻓﻴﺰﻳﻮﻟ ـ ـ ـ ــﻮﺟﻲ‪ ،‬ﳝﻜﻨﻨ ـ ـ ـ ــﺎ اﻵن ﻓﺼ ـ ـ ـ ــﻞ‬

‫اﻟﺸ ـ ــﻌﻮر ﻋ ـ ــﻦ اﻟﻮﺟ ـ ــﻮد‪ ،‬و اﻟﻔ ـ ــﺮد ﻋ ـ ــﻦ اﻟﻌ ـ ــﺎﱂ‪ .‬ﻓﺎﳉﺴ ـ ــﺪ ﲝ ـ ــﺪ ذاﺗ ـ ــﻪ ﺛﻘﺎﻓ ـ ــﺔ‪ .‬ﻻ ﺗﻮﺟ ـ ــﺪ ﻃﺮﻳﻘ ـ ــﺔ ﰲ ﻣﻌﺮﻓ ـ ــﺔ اﳉﺴ ـ ــﺪ إﻻ‬

‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻌﻴﺶ و اﻟﺘﻌﺎﻳﺶ ﻣﻊ اﻵﺧﺮ‪.‬‬

‫‪59‬‬
 ‫‪-14‬ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات ﻋﻨﺪ اﳌﺮاﻫﻖ‬ ‫ﲤﻬﻴﺪ‬
‫‪-15‬ﻗﻴﺎس ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات‬
‫أوﻻ‪ :‬اﻟﺬات‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎً‪ :‬ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‬
‫‪ -1‬ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات‬
‫‪ .1‬ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‬
‫‪ -2‬ﺑﻌﺾ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﲟﻔﻬﻮم اﻟﺬات‬
‫‪ .2‬ﲤﻴﻴﺰ ﻣﻔﻬﻮم ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻋﻦ ﺑﻌﺾ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ‬
‫‪ -3‬ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﺬات‬
‫اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﻷﺧﺮى‬
‫‪ -4‬ﻧﻈﺮﻳﺎت ﺗﻔﺴﲑ اﻟﺬات‬
‫‪ .3‬ﻧﻈﺮﻳﺎت ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‬
‫‪ -5‬ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﻄﻮر اﻟﺬات‬
‫‪ .4‬أﳘﻴﺔ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‬
‫‪ -6‬ﻣﻜﻮﻧﺎت ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات‬
‫‪ .5‬ﳕﻮ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‬
‫‪ -7‬ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺬات‬
‫‪ .6‬اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳌﺆﺛﺮة ﰲ ﳕﻮ و ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‬
‫‪ -8‬اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳌﺆﺛﺮة ﰲ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات‬
‫‪ .7‬أﻗﺴﺎم ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‬
‫‪ -9‬وﻇﻴﻔﺔ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات‬
‫‪ .8‬ﻣﻜﻮﻧﺎت ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‬
‫‪-10‬ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات‬
‫‪ .9‬أﺑﻌﺎد ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‬
‫‪-11‬دﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴﺔ اﻻدراك اﳋﺎﺻﺔ ﲟﻔﻬﻮم اﻟﺬات‬
‫‪ .10‬ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‬
‫‪ -12‬أﺷﻜﺎل ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات‬
‫‪ .11‬ﻗﻴﺎس ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‬
‫‪-13‬أﺑﻌﺎد ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات‬
‫‪ .12‬اﻟﺪراﺳ ﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‬

‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‬
‫ﺗﻘﺪﯾﺮ اﻟﺬات‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫ﺗﻤﻬﻴﺪ‪:‬‬

‫ﻻ ﳝﻜﻨﻨﺎ أن ﻧﺮى اﻟﺬات‪ ،‬ﻫﺬا اﳉﺰء اﻟﻜﺎﺋﻦ ﻓﻴﻨﺎ ﻣﻨﺬ اﻟﻮﻻدة‪ ،‬اﶈﺴﻮس ﻏﲑ ﻣﺮﺋﻲ‪ ،‬ﻳﺆﺛﺮ ﻓﻴﻨﺎ و‬
‫ﻳﺸﻌﺮﻧﺎ ﺑﻮﺟﻮدﻧﺎ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺬات اﻻﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﳝﻜﻨﻨﺎ ﻣﻼﺣﻈﺘﻬﺎ ﰲ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺬي ﻳﺒﺪﻳﻪ اﻟﻔﺮد‪ .‬وﻛﻞ ﻣﺎﻫﻮ ﺣﻮﻟﻨﺎ ﻳﺸﻜﻞ‬
‫أﺳﺎس ذاﺗﻨﺎ‪ ،‬ﻓﺘﻔﺎﻋﻠﻨﺎ ﻣﻊ اﻵﺧﺮ ﻳﺴﺎﻋﺪﻧﺎ ﰲ ﻓﻬﻢ اﻟﺬات‪ ،‬ﻛﻴﻒ ﻻ‪ ..‬و ان ﻋﻼﻗﱵ ﻣﻊ اﻵﺧﺮ ﺗﺒﲎ ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫ﻋﻼﻗﱵ ﻣﻊ ذاﰐ‪ .‬ﺳﻨﺤﺎول ﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺘﻄﺮق ﻹﺣﺪى اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﳌﻬﻤﺔ ﰲ ﺟﻞ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت‬
‫اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪ ،‬و ﲢﺪﻳﺪ أﻫﻢ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‪.‬‬

‫أوﻻ‪ :‬اﻟﺬات‬

‫ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات‪:‬‬ ‫‪-1‬‬

‫‪ 1-1‬اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻟﻠﻐﻮي‪ :‬ﻳﺮى )اﺑﻦ ﻣﻨﻈﻮر( أن ﻛﻠﻤﺔ اﻟﺬات ﻫﻲ ﻣﺮادﻓﺔ ﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﻨﻔﺲ أو اﻟﺸﺊ‪ ،‬ﻳﻌﺘﱪ أن‬
‫اﻟﺬات أﻋﻢ ﻣﻦ اﻟﺸﺨﺺ‪ ،‬ﻷن اﻟﺬات ﺗﻄﻠﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺨﺺ و ﻏﲑﻩ‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﺸﺨﺺ ﻓﻴﻄﻠﻖ ﻋﻠﻰ اﳉﺴﻢ‬
‫ﻓﻘﻂ )اﻟﻈﺎﻫﺮ ﻗﺤﻄﺎن‪.(21: 2004 ،‬‬
‫‪ 2-1‬اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻻﺻﻄﻼﺣﻲ‪ :‬ﻫﻨﺎك ﺗﻌﺮﻳﻔﺎت ﻣﺘﻌﺪدة ﳌﻔﻬﻮم اﻟﺬات اﺳﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ و ﻣﺆﺳﺴﻲ‬
‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت ﰲ ﻫﺬا ا ﺎل‪ ،‬و ﻣﻦ ﺿﻤﻦ ﻫﺬﻩ اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎت‪:‬‬

‫ﻛﺎن ﻛﻮﱄ ‪ ( 1902) Cooley‬ﻣﻦ أواﺋﻞ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻟﺬﻳﻦ ﺗﻌﺮﺿﻮا ﳌﻔﻬﻮم اﻟﺬات‪.‬‬
‫ﻓﻬﻮ ﺻﺎﺣﺐ اﻟﻘﻮل اﳌﺸﻬﻮر أن ا ﺘﻤﻊ ﻣﺮآة ﻳﺮى اﻟﻔﺮد ﻓﻴﻬﺎ ﻧﻔﺴﻪ‪ .‬و ﻫﻮ ﻳﻌﺮف اﻟﺬات ﺑﺄ ﺎ "ﻣﺎﻳﺸﺎر اﻟﻴﻪ ﰲ‬
‫اﻟﻜﻼم اﻟﺪارج ﺑﻀﻤﺎﺋﺮ اﳌﺘﻜﻠﻢ‪ ،‬و ﻻ ﳝﻜﻦ ﲢﺪﻳﺪ اﻟﺬات إﻻ ﻣﻦ اﻟﺸﻌﻮر اﻟﺬاﰐ ﻟﻠﻔﺮد" )ﺳﻌﺪ ﺟﻼل‪1998 ،‬‬
‫‪ (174:‬ﻳﺸﲑ "ﺑﲑﻧﺰ" ‪ (1982) Burns‬اﱃ أن ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات ﻳﺘﺄﻟﻒ ﻣﻦ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻌﺘﻘﺪات ﺗﻘﻮﳝﻴﺔ ﳝﻜﻠﻬﺎ‬
‫اﻟﻔﺮد ﺣﻮل ذاﺗﻪ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﻟﻮﺻﻒ اﻟﺬات‪ .‬و ﲢﺪد ﻫﺎﺗﺎن ا ﻤﻮﻋﺘﺎن‪ :‬ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات و ﺻﻮرة اﻟﺬات‪ .‬اذن ﻣﻔﻬﻮم‬
‫اﻟﺬات ﻳﺘﻀﻤﻦ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺻﻮرة اﻟﺬات‪ :‬ﻛﻴﻒ ﻳﺮى اﻻﻧﺴﺎن ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺷﺪة اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت و اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪ :‬ﻣﺪى ﻋﻤﻖ ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻟﻔﺮد ﺣﻮل اﻻﺑﻌﺎد اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺬاﺗﻪ‪ ،‬و ﻣﺎ اذا ﻛﺎن‬
‫ﻟﺪى اﻟﻔﺮد أﺣﻜﺎم اﳚﺎﺑﻴﺔ أو ﺳﻠﺒﻴﺔ ﺣﻮل ﻫﺬﻩ اﻷﺑﻌﺎد ﻟﺼﻮرة اﻟﺬات‪.‬‬

‫‪61‬‬
‫ﺗﻘﺪﯾﺮ اﻟﺬات‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫‪ -‬اﻻﺣﺘﻤﺎﻻت اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‪ :‬اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﱵ ﳛﺘﻤﻞ أن ﻳﻘﻮم ﺎ اﻟﻔﺮد ﻛﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﺘﻘﻴﻴﻤﻪ ﻟﺬاﺗﻪ )رﻏﺪة ﺷﺮﱘ‬
‫‪(211 :2009،‬‬

‫ﻳﺮى ﺳﻴﺪ ﺧﲑ اﻟﺪﻳﻦ )‪ " (18 :1981‬أن ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات ﲟﺜﺎﺑﺔ ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﺸﺨﺺ ﻟﻨﻔﺴﻪ ﻛﻜﻞ ﻣﻦ‬
‫ﺣﻴﺚ ﻣﻈﻬﺮﻩ و ﺧﻠﻔﻴﺘﻪ و أﺻﻮﻟﻪ و ﻛﺬﻟﻚ ﻗﺪراﺗﻪ ووﺳﺎﺋﻠﻪ و اﲡﺎﻫﺎﺗﻪ و ﺷﻌﻮرﻩ ﺣﱴ ﻳﺒﻠﻎ ﻛﻞ ذﻟﻚ ذروﺗﻪ ﺣﻴﺚ‬
‫ﺗﺼﺒﺢ ﻗﻮة ﻣﻮﺟﻬﺔ ﻟﺴﻠﻮﻛﻪ‪.‬‬

‫و ﻳﻌﺮف أﺑﻮ زﻳﺪ اﺑﺮاﻫﻴﻢ )‪" (151 :1987‬أن ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات ﻫﻮ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻣﻌﺮﰲ ﻣﻨﻈﻢ ﻣﻮﺣﺪ ﻣﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﳌﺪرﻛﺎت اﻟﻔﺮد اﻟﻮاﻋﻴﺔ و ﻳﺘﻀﻤﻦ اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﺸﺨﺺ ﳓﻮ ﻧﻔﺴﻪ ﻛﻜﻞ و ﺗﻘﺪﻳﺮاﺗﻪ ﻟﺬاﺗﻪ"‪.‬‬

‫و ﻳﻌﺮﻓﻪ ﺣﺎﻣﺪ زﻫﺮان )‪ (68 :2005‬ﺑﺄﻧﻪ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﻌﺮﰲ ﻣﻨﻈﻢ و ﻣﺘﻌﻠﻢ ﻟﻠﻤﺪرﻛﺎت اﻟﺸﻌﻮرﻳﺔ و‬
‫اﻟﺘﺼﻮرات و اﻟﺘﻘﻴﻴﻤﺎت اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺬات‪ ،‬ﻳﺒﻠﻮرﻩ اﻟﻔﺮد‪ ،‬و ﻳﻌﺘﱪﻩ ﺗﻌﺮﻳﻔﺎ ﻧﻔﺴﻴﺎً ﻟﺬاﺗﻪ‪.‬‬

‫ﻳﺮى رول ‪ (1986) Ruel‬أن ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات ﻫﻮ ﻣﺼﻄﻠﺢ ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻲ ﻓﺎﻷورﺑﻴﻮن ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻮن ﻣﻔﻬﻮم‬
‫"ﺗﺼﻮر اﻟﺬات"و ﺑﺄﻣﺮﻳﻜﺎ "ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات" ﳍﻢ ﻧﻔﺲ اﳌﻌﲎ )ﻣﻌﺘﺼﻢ ﻣﻴﻤﻮﱐ و ﻣﺼﻄﻔﻰ ﻣﻴﻤﻮﱐ‪(45 :2010 ،‬‬

‫ﺗﺮى "دورﺛﻲ" ‪ Dorthy‬أن ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات ﻫﻮ "ﳎﻤﻮع اﳌﺸﺎﻋﺮ اﻟﱵ ﻳﻜﻮ ﺎ اﻟﻔﺮد ﻋﻦ ذاﺗﻪ‪ ،‬ﲟﺎ ﰲ‬
‫ذﻟﻚ ﺷﻌﻮرﻩ ﺑﺎﺣﱰام ذاﺗﻪ و ﺟﺪار ﺎ"‪.‬‬

‫و ﺣﺴﺐ رأي "ﺑﲑﺟﺮ" ‪ ":Berger‬ﻓﺎن ﻫﺬﻩ اﳌﺸﺎﻋﺮ ﺗﺴﺘﻨﺪ اﱃ اﻻﻗﺘﻨﺎع ﺑﺄن اﻟﺬات ﺟﺪﻳﺮة ﺑﺎﶈﺒﺔ و‬
‫اﻻﺣﱰام و ﺟﺪﻳﺮة اﻷﳘﻴﺔ ﲟﻌﲎ أن ﺻﺎﺣﺒﻬﺎ ﻟﺪﻳﻪ اﻟﻜﻔﺎءة ﻹدارة ﺷﺆون ﻧﻔﺴﻪ و اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﺑﻴﺌﺘﻪ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻘﺒﻮل‬
‫و أن ﻟﺪﻳﻪ ﺷﻴﺌﺎ ﻣﺎ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﻘﺪﻣﻪ ﻟﻶﺧﺮﻳﻦ ﻣﻦ ﺣﻮﻟﻪ ) ﻋﺒﺪ اﻟﻜﺮﱘ ﻗﺎﺳﻢ أﺑﻮ اﳋﲑ‪.(142 :2004 ،‬‬

‫اﺧﺘﻠﻒ اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن ﺣﻮل ﻣﺼﻄﻠﺢ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات‪ ،‬ﻓﻤﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﻳﻨﻈﺮ اﱃ اﻟﺬات ﻛﻤﻮﺿﻮع‪ ،‬و ﻣﻨﻬﻢ ﻣﻦ‬
‫ﻳﻨﻈﺮ اﻟﻴﻬﺎ ﻋﻠﻰ أ ﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬وﺟﻬﺔ اﻟﻨﻈﺮ اﻷوﻟﻰ‪ :‬ﺗﻌﲏ أن اﻟﺬات ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﺪرﻛﺎت و اﻷﻓﻜﺎر و اﻟﺘﻘﻴﻴﻤﺎت اﻟﱵ ﻳﻜﻮ ﺎ اﻟﻔﺮد‬
‫ﻋﻦ ذاﺗﻪ ﺧﻼل ﻣﺮاﺣﻞ ﳕﻮﻩ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬و ﻫﺬا ﻳﻌﲏ أن ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات ﻧﻈﺎم ادراﻛﻲ ﻣﺘﻌﻠﻢ ﻳﺆدي وﻇﻴﻔﺘﻪ‬
‫ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ادراك اﻟﻔﺮد ﻟﺬاﺗﻪ ﻋﻠﻰ أ ﺎ ﻣﻮﺿﻮع‪.‬‬

‫‪62‬‬
‫ﺗﻘﺪﯾﺮ اﻟﺬات‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫‪ -‬أﻣﺎ وﺟﻬﺔ اﻟﻨﻈﺮ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ :‬ﻓﻬﻲ ﺗﺮى أن اﻟﺬات ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت و اﻟﺒﻨﺎءات اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﻟﱵ ﲢﻜﻢ‬
‫ﺳﻠﻮك اﻟﻔﺮد ) ﻋﺒﺪ اﻟﻜﺮﱘ ﻗﺎﺳﻢ أﺑﻮ اﳋﲑ‪.(143 :2004 ،‬‬

‫ﻗﺪ ﰎ ﰲ ﻛﺘﺎب ﻧﺴﺒﻴﺔ ﺣﻘﻴﻘﺔ اﻟﻼﺷﻌﻮر ﲢﺪﻳﺪ اﻟﺬات ﻋﻠﻰ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺘﺎﱄ‪ " :‬اﻟﺬات ﻫﻲ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺬي‬
‫ﻳﻘﻮم ﺑﻪ اﳉﻬﺎز اﻟﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬و اﻟﱵ ﻋﱪﻫﺎ ﻳﺘﻢ ﺗﻜﻮﻳﻦ ادراﻛﺎﺗﻨﺎ‪ ،‬اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ و اﳋﺎرﺟﻴﺔ‪ ،‬و ﻫﻮ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻳﺘﻴﺢ ﻟﻨﺎ‬
‫اﻟﺘﻤﻮﺿﻊ ﰲ اﻟﺰﻣﺎن و اﳌﻜﺎن و ﳓﻦ ﻧﺸﻌﺮ ﺑﻮﻋﻴﻨﺎ ﺬا اﻟﺘﻤﻮﺿﻊ و ﲟﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﺼﺮف ارادﻳﺎ ﲡﺎﻫﻬﻤﺎ ووﻓﻖ‬
‫ﺣﺎﺟﺎﺗﻨﺎ" )ﻃﻼل ﺣﺮب ‪(18 :1994 ،‬‬

‫ﻛﻞ ﻓﺮد ﻳﺘﺼﻮر ذاﺗﻪ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﳋﱪات اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ و ﲤﺜﻴﻠﻪ و ﻣﻘﺎرﻧﺘﻪ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ .‬و ﻫﺬا ﻳﻌﲏ ﻧﻮع ﻣﻦ‬
‫ﻛﻞ ﺟﻮاﻧﺒﻬﺎ ﺳﻮاء أﻛﺎﻧﺖ ﺟﺴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻧﻔﺴﻴﺔ‪،‬‬
‫اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻳُﺼﺪَر ﻋﻠﻰ اﻟﺬات‪ ،‬و ﻫﻮ ﺻﻮرة ﻓﻜﺮﻳﺔ ﻋﻦ ذاﺗﻴﺘﻨﺎ ﻣﻦ ّ‬
‫اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪...‬اﱁ‬

‫ﰲ ﻣﻨﻈﻮر ﺑﺪرة ﻣﻌﺘﺼﻢ ﻣﻴﻤﻮﱐ و ﻣﺼﻄﻔﻰ ﻣﻴﻤﻮﱐ )‪ (46 :2010‬ا ّن ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات ﻳﺸﻤﻞ و ﳚﻤﻊ‬
‫ﺑﲔ ﲣﻄﻴﻂ اﳉﺴﻢ و ﺻﻮرة اﳉﺴﻢ ﰲ ﻣﻔﻬﻮم ﺷﺎﻣﻞ و ﻣﻮﺣﺪ ﻋﻦ اﻧﻔﺮادﻳﺘﻨﺎ ﻛﺠﺴﻢ آﱄ و ﰲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ‬
‫ﻣﺴﺘﺜﻤﺮ ﻋﻼﺋﻘﻴﺎ و اﺳﺘﻬﺎﻣﻴﺎ ﰲ ﺗﻔﺎﻋﻠﻴﺔ داﺋﻤﺔ ﻣﻊ اﻟﻐﲑ‪ ،‬و ﻛ ّﻞ ﻫﺬا ﰲ ﳏﻴﻂ اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ و ﺛﻘﺎﰲ ﻳﻔﺮض ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻔﺮد ﺑﻌﺾ اﻷﳕﺎط ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻮك‪.‬‬

‫ﻳﺸﲑ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳍﻴﺒﻠﺰ و وﻳﻴﻔﺮ ‪ (2001) Hybels & Weaver‬اﱃ اﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﱵ ﻧﻔﻜﺮ‬
‫ﺎ ﺑﺄﻧﻔﺴﻨﺎ و ﻧﺸﻌﺮ ﳓﻮﻫﺎ‪ .‬و ﻳﺘﻮﻟﺪ اﺣﺴﺎﺳﻨﺎ ﺑﺬواﺗﻨﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ .‬ﻓﻬﻢ اﻟﺬﻳﻦ ﳜﱪوﻧﻨﺎ ﻣﻦ‬
‫ﳓﻦ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻘﻮﻟﻮن ﻟﻨﺎ ﻋﺒﺎرات ﻣﻦ ﻣﺜﻞ "اﻧﺖ ﻓﻌﻼ وﻟﺪ ﻃﻴﺐ" و "ﻟﺪﻳﻚ ﻣﻼﻣﺢ ﺟﺪك" و "أﺷﻌﺮ ﺣﻘﻴﻘﺔ أﻧﲏ‬
‫أﺳﺘﻄﻴﻊ اﻟﺘﺤﺪث ﻣﻌﻚ")رﻏﺪة ﺷﺮﱘ ‪.(211 :2009،‬‬

‫ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺬات‪:‬‬ ‫‪-2‬‬

‫ﻳﺒﺪو ﻟﺒﲑﻧﺰ ‪ (1982) Burns‬أن اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺬات ﲣﻀﻊ ﻟﺘﻐﲑات ﳕﺎﺋﻴﺔ‪ ,‬رﲟﺎ أ ﺎ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﻄﻮر ﻗﺪرة اﻟﻔﺮد ﻋﻠﻰ اﻗﺎﻣﺔ اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت ﻣﻦ اﻟﻔﺮﺿﻴﺎت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﺴﺎﺋﺪة‪،‬ﻓﻤﻦ اﳌﺄﻟﻮف أن ﻳﻘﻮل‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺜﻼ ﺑﺄﻧﻪ ﳛﺐ ﻛﺮة اﻟﺴﻠﺔ‪ ،‬إﻻ أن اﳌﺮاﻫﻖ ﻧﺎدرا ﻣﺎ ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ ﲟﺜﻞ ﻫﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ‬
‫ﻟﺪﻳﻪ ﻫﻲ "أﻧﺎ رﻳﺎﺿﻲ" و "أﺣﺐ اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ" )رﻏﺪة ﺷﺮﱘ ‪.(212 :2009،‬‬

‫‪63‬‬
‫ﺗﻘﺪﯾﺮ اﻟﺬات‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫‪ 1-2‬اﻟﺬات و اﻟﻨﻔﺲ‪:‬‬

‫ﻳﻌﺘﱪ "وﻟﻴﺎم ﺟﻴﻤﺲ" أن اﻟﻨﻔﺲ ﺗﻌﲏ اﳌﻈﺎﻫﺮ اﻟﺮوﺣﻴﺔ و اﳌﺎدﻳﺔ و اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ .‬أﻣﺎ اﳌﻴﻮل و اﻟﻘﺪرات‬
‫اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻓﻜﺎن ﻳﺮى أ ﺎ ﺗﻨﺪرج ﲢﺖ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺮوﺣﻴﺔ‪ ،‬أﻣﺎ اﳌﻤﺘﻠﻜﺎت اﳌﺎدﻳﺔ ﻓﻜﺎن ﻳﻌﺘﱪﻫﺎ ﲟﺜﺎﺑﺔ اﻟﻨﻔﺲ اﳌﺎدﻳﺔ ﺑﻴﻨﻤﺎ‬
‫ﻳﻌﺘﱪ أن اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ و اﻻﻋﺘﺒﺎر ﻧﺪرﻛﻬﻤﺎ ﻟﺪى اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻳﻌﺘﱪﳘﺎ أ ﻤﺎ ﻳﺸﻜﻼن اﻟﻨﻔﺲ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬وﻗﺪ أﻋﻄﻰ‬
‫"وﻟﻴﺎم ﺟﻴﻤﺲ" اﻟﻨﻔﺲ ﺻﻔﺔ دﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴﺔ و ذﻟﻚ ﻓﻴﻤﺎ ذﻛﺮﻩ ﺑﺸﺄن اﺻﻄﻼح اﶈﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬات و اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫و ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ "وﻟﻴﺎم ﺟﻴﻤﺲ" أﻳﻀﺎ أﺗﺖ ﻧﻈﺮة اﻟﺬات اﻟﱵ أدﳎﺖ ﺷﻌﻮر اﻟﻔﺮد و اﲡﻬﺎﺗﻪ ﲟﺒﺎدئ اﻟﺴﺒﺒﻴﺔ )ﺳﻴﺪ‬
‫ﺧﲑ اﻟﺪﻳﻦ‪.(8 :1981 ،‬‬

‫‪ 2-2‬اﻟﺬات و اﻷﻧﺎ‪:‬‬

‫اﻫﺘﻢ "اﻟﺒﻮرت"‪ (1943) Allport‬و اﻟﻘﻰ اﻟﻀﻮء ﻋﻠﻰ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات و ﺗﺮﺟﻢ اﻟﺬات ب اﻷﻧﺎ‬
‫) ‪( René L'ecuyer, 1990 :129‬‬

‫و ﻗﺪ ﻛﺎن "أﻟﱪت" " ﻣﺜﻞ "وﻟﻴﺎم ﺟﻴﻤﺲ" ﺣﲔ رﺑﻂ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻨﻔﺲ اﳌﺘﺒﺎدﻟﺔ رﺑﻄﺎ ﻣﺘﻘﻨﺎ ﻋﻠﻰ اﻋﺘﺒﺎر أ ﺎ‬
‫ﺷﻲء ﻣﺎ و ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻮاء‪ .‬و ﻳﻄﻠﻖ "أﻟﱪت"ﻋﻠﻰ اﻷﻧﺎ أو وﻇﻴﻔﺔ اﻟﻨﻔﺲ اﺳﻢ اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ اﳌﻼﺋﻤﺔ‬
‫ﻟﻠﻨﻔﺲ‪ ،‬و ﺗﺸﻤﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﳌﻼﺋﻤﺔ ادراك اﻟﻨﻔﺲ و ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺼﺮاع داﺧﻠﺔ أ ﺎ ﺗﺸﻤﻞ اﳊﺎﺳﺔ اﳉﺴﺪﻳﺔ و ﺻﻮرة‬
‫اﻟﻨﻔﺲ و اﻋﺘﺒﺎر اﻟﺬات‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ اﱃ اﻟﺘﻔﻜﲑ و اﳌﻌﺮﻓﺔ اﳌﻼﺋﻤﺔ ﻟﻠﺸﺨﺼﻴﺔ ﺗﻜﺴﺐ اﻟﺸﺨﺺ اﻻﺳﺘﻘﺮار و‬
‫اﻟﺜﺒﺎت ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﻘﻴﻴﻤﻪ ﻟﻸﻣﻮر و اﳌﻘﺎﺻﺪ و اﻻﲡﺎﻫﺎت‪ .‬و ﻳﺮى "أﻟﱪت" أن اﺻﻄﻼح اﻷﻧﺎ و اﻟﻨﻔﺲ ﳚﺐ أن‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﺎ ﻋﻠﻰ اﻋﺘﺒﺎر أ ﺎ ﺻﻔﺎت وﺻﻔﻴﺔ ﻟﻜﻲ ﺗﺪل ﻋﻠﻰ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺸﺨﺼﻴﺔ )ﺳﻴﺪ ﺧﲑ اﻟﺪﻳﻦ‪،‬‬
‫‪.(10 :1981‬‬

‫أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺮأي "أﻓﻼﻃﻮن" ﰲ "ﺗﻌﺪد اﻷﻧﺎ" ﲡﻌﻞ اﻻﻧﺴﺎن ﻧﻔﺴﻪ ﻣﺴﺘﻤﺮاً ﰲ ﺗﻐﻴﲑ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻔﻜﲑ ﰲ‬
‫ذاﺗﻪ و ﰲ اﻋﺘﺒﺎر ﻫﺬﻩ اﻟﺬات‪ :‬ﻓﻬﻮ ﻳﺮى ذاﺗﻪ داﺋﻤﺔ اﻟﺘﻐﲑ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺎﻧﻪ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﻘﻮل "أﻧﺎ"‪ ،‬ﻷن ﻫﺬﻩ اﻷﻧﺎ‬
‫ﺗﺘﻌﺪد ﻓﺘُﺼﺒﺢ أﻧﻴﺎت ﺗﺘﺠﻪ اﱃ ﻛﻞ ﺻﻮب و ﻣﻌﲎ‪ ،‬ﻓﻬﻨﺎك اﻷﻧﺎ اﻟﱵ ﲢﺐ ‪ ،‬و اﻷﻧﺎ اﻟﱵ ﺗﻜﺮﻩ‪ ،‬و اﻷﻧﺎ اﻟﻜﺮﳝﺔ و‬
‫اﻷﻧﺎ اﳊﺎﺳﺪة اﱁ‪ .‬اﻷﻧﺎ ﲤﺜﻞ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺜﺒﺘﺔ ﺬا اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﺳﺘﻘﻼﳍﺎ اﻟﺬاﰐ‪ .‬و ﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﺎن ﻫﺬﻩ اﻷﻧﺎ‬
‫ﻻ ﺗﻌﱪ ﻋﻦ ذات ﻋﺎرﺿﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻻﻧﺴﺎن اﻟﺬي ﻻ ﺑﻨﻴﺔ ذاﺗﻴﺔ ﻟﻪ‪ ،‬ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﻘﻮل ﰲ ﳊﻈﺎت ﻏﲑ ﻣﺘﺒﺎﻋﺪة‪ :‬أﻧﺎ‬
‫أﺣﺒﻚ ‪ ....‬أﻧﺎ أﻛﺮﻫﻚ‪)...‬ﻣﺎري ﻣﺎدﻟﲔ داﰲ‪.(44 : 1983 ،‬‬

‫‪64‬‬
‫ﺗﻘﺪﯾﺮ اﻟﺬات‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫ﻳﺆﻛﺪ"ﺷﺮﻳﻒ" و "ﻛﺎﻧﱰﻳﻞ" ﺑﻄﺮﻗﺔ ﻏﺎﻣﻀﺔ ﻋﻠﻰ أن اﻟﻨﻔﺲ ﺷﻲء ﻣﺪرك ﺑﺎﳊﻮاس أﻣﺎ اﻷﻧﺎ ﻓﻬﻲ ﺳﻠﺴﻠﺔ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﳌﺘﻌﺎﻗﺒﺔ و ﻳﺘﺼﻮر ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ أن اﻷﻧﺎ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻻﲡﺎﻫﺎت اﻟﱵ ﺗﺸﻤﻞ اﻟﺘﻔﺴﲑ اﻟﺸﺨﺼﻲ ﻋﻦ‬
‫اﻟﻘﻴﻢ و اﻟﺸﻌﻮر اﳉﺪﻳﺮ ﺑﺎﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‪ .‬ﻓﻬﻤﺎ ﻳﺆﻛﺪان أﻧﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺼﺒﺢ اﻷﻧﺎ ﻣﺴﺘﻐﺮﻗﺔ ﰲ ﻋﻤﻞ ﳏﺪد‪ ،‬ﻓﺎ ﺎ ﺑﺎﻟﻀﺮورة‬
‫ﺳﺘﻨﺸﻂ و ﺗﻮﺟﻪ ﺳﻠﻮك اﻟﻔﺮد‪ ،‬اذا ﺗﻌﺮض اﻻﻋﺘﺒﺎر اﻟﺬاﰐ ﻋﻨﺪ اﻟﺸﺨﺺ ﳌﺄزق ﻓﺎن ﻣﻮاﻗﻒ اﻷﻧﺎ ﺗﻜﻮن ﰲ ﺣﺎﻟﺔ‬
‫اﻟﺘﺤﻔﺰ اﱃ أن ﺗﺪﻓﻌﻪ ﻟﺒﺬل ﺟﻬﺪ أﻛﱪ و ﻋﻤﻞ أﻛﺜﺮ )ﺳﻴﺪ ﺧﲑ اﻟﺪﻳﻦ‪.(12 :1981 ،‬‬

‫‪ 3-2‬اﻟﺬات و اﻟﻬﻮﻳﺔ‪:‬‬

‫ذﻛﺮ ﺑﲑك ‪ (1998) Berk‬أﻧﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺪرك اﳌﺮاﻫﻘﻮن ﻣﺎ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣﻦ ﻣﻌﺘﻘﺪات ﻋﻦ أﻧﻔﺴﻬﻢ و ﻣﻦ‬
‫ﺧﻄﻂ ﻃﻮﻳﻠﺔ اﻷﻣﺪ ﻓﺈ ﻢ ﻳﻨﺘﻘﻠﻮن ﳓﻮ وﺣﺪة اﻟﺬات اﻟﻀﺮورﻳﺔ ﻟﺒﻨﺎء ﻫﻮﻳﺔ ﻧﺎﺿﺠﺔ )رﻏﺪة ﺷﺮﱘ ‪:2009،‬‬
‫‪.(212‬‬

‫ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻻﺣﺴﺎس ﺑﺎﳍﻮﻳﺔ أو اﻟﻜﻴﻨﻮﻧﺔ ‪,‬ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻻﺣﺴﺎس ﺑﺎﳉﻨﺲ أو اﻟﻨﻮع ‪ .‬و ﻳﺘﺴﺎﺋﻞ‬
‫اﳌﺮاﻫﻘﻮن ﻋﻨﺪﺋﺬ ﻋﻤﺎ ﻳﻌﻨﻴﻪ ﺑﺎﻟﻀﺒﻂ أن ﻳﻜﻮﻧﻮا رﺟﺎﻻ راﺷﺪﻳﻦ أو ﻧﺴﺎء راﺷﺪات‪ .‬و ﻟﺪﻳﻨﺎ ﻧﻮﻋﺎن ﻣﻦ اﻟﺬات‬
‫ﺗﺘﺤﺪد اﺛﺮﳘﺎ اﳍﻮﻳﺔ اﳉﻨﺴﻴﺔ ﻟﻸﻓﺮاد و ﳘﺎ‪:‬‬

‫‪ 1-3-2‬اﻟﺬات اﻟﺬﻛﺮﻳﺔ‪:‬‬

‫ﺗﺘﺤﺪد اﻟﺬﻛﻮرة ﰲ ﺿﻮء اﻟﺴﻌﻲ و اﻟﻨﺸﺎط و اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ أو اﻻﳒﺎز‪ .‬و ﻟﺬا ﻳﺸﺠﻊ اﻟﺼﺒﻴﺎن ﻋﻠﻰ‬
‫اﻛﺘﺴﺎب و ﺗﻨﻤﻴﺔ ﲰﺎت ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺜﻘﺔ و اﳌﺜﺎﺑﺮة و اﻻﺻﺮار و اﻻﺳﺘﻘﻼل‪ .‬و ﻣﻦ ﻫﻨﺎ‪ ،‬ﻳﻜﻮن ﻋﻠﻰ اﻟﺼﱯ أن‬
‫ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ و ﻳﺘﻌﺎﻳﺶ ﻣﻊ اﻟﺴﻠﻄﺔ و أن ﳛﺘﻔﻆ ﰲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ ﺑﺎﺳﺘﻘﻼﻟﻪ اﻟﺬاﰐ و ﻳﻮاﺻﻞ اﳊﺮص ﻋﻠﻴﻪ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻳﻜﻮن‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺼﱯ أﻳﻀﺎ أن ﻳﻮاﺟﻪ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﳉﺎﻧﺐ اﳉﻨﺴﻲ ﻣﻦ ﺣﻴﺎﺗﻪ‪ .‬و ﻗﺪ ﺟﺎء "دوﻓﺎن" و "أدﻟﺴﻮن" ‪Douvan‬‬
‫‪ (1966) & Adelson‬أن اﻷوﻻد ذوي اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت و اﳌﻌﺎﻳﲑ ﺟﻴﺪة اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب ﳝﻴﻠﻮن اﱃ اﻟﺘﻔﻮق ﻋﻠﻰ‬
‫زﻣﻼﺋﻬﻢ ذوي اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت و اﳌﻌﺎﻳﲑ ﺳﻄﺤﻴﺔ اﳌﻈﻬﺮ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺻﻮر و أﺷﻜﺎل ﻗﻮة اﻷﻧﺎ‪.‬‬

‫و ﻗﺪ ﺗﻌﺮﺿﺖ اﳌﻈﺎﻫﺮ اﳋﺎرﺟﻴﺔ أو اﻟﻈﺎﻫﺮﻳﺔ ﳍﻮﻳﺔ اﻟﺬﻛﻮرة ﻟﺘﻐﲑات ﺟﺪﻳﺪة أو ﻣﺴﺘﺤﺪﺛﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻧﻠﺤﻆ‬
‫أن ﻣﻼﺑﺲ اﻷوﻻد و اﻟﺒﻨﺎت ﺗﺘﺸﺎﺑﻪ ﰲ اﻟﻮﻗﺖ اﳊﺎﺿﺮ اﱃ ﺣﺪ ﻛﺒﲑ‪ .‬و ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻟﺒﻨﺎت ﻣﻨﺬ ﺳﻨﻮات‬
‫ﻣﻀﺖ ﻛﻦ ﻳﻌﻤﺪن اﱃ ارﺗﺪاء ﻣﻼﺑﺲ اﻟﺬﻛﻮرة ﰲ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎت ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻓﻠﻢ ﻳﺴﺒﻖ ﻟﻸوﻻد ﻓﻴﻤﺎ ﻣﻀﻰ أن ارﺗﺎدوا‬

‫‪65‬‬
‫ﺗﻘﺪﯾﺮ اﻟﺬات‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫ﻗﻤﺼﺎﻧﺎ ﻓﺎﻗﻌﺔ اﻷﻟﻮان و ﺑﻨﻄﻠﻮﻧﺎت ﺿﻴﻘﺔ ﻣﺸﺠﺮة ووﺿﻌﻮا ﰲ أﻋﻨﺎﻗﻬﻢ ﻋﻘﻮدا و ﺧﺮزات )اﺑﺮاﻫﻴﻢ ﻗﺸﻘﻮش‪،‬‬
‫‪.(298 ,297 :1989‬‬

‫‪ 2-3-2‬اﻟﺬات اﻷﻧﺜﻮﻳﺔ‪:‬‬

‫وﺟﺪ "دوﻓﺎن" و "أدﻟﺴﻮن" ‪ (1966) Douvan & Adelson‬أن ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻔﺘﻴﺎت ﻟﺬوا ﻦ‬
‫اﳉﻨﺴﻴﺔ اﻷﻧﺜﻮﻳﺔ ﲣﺘﻠﻒ ﻋﻠﻰ ﺣﺪ ﻛﺒﲑ ﻋﻤﺎ ﻫﻲ ﻋﻠﻴﻪ ﻟﺪى اﻷوﻻد‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺒﺪو ﺻﻔﺎت ﻛﻞ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﻘﻼل‬
‫اﻟﺬاﰐ و اﻟﺴﻴﻄﺮة و اﻷﻫﺪاف اﳌﻬﻨﻴﺔ ﻏﲑ ذات ﻗﻴﻤﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺬات اﻷﻧﺜﻮﻳﺔ‪ .‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﻌﺪ اﳉﺎذﺑﻴﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ أو‬
‫أﻫﻠﻴﺔ اﻻﳔﺮاط ﰲ ﻋﻼﻗﺎت ﺷﺨﺼﻴﺔ ﻣﺘﺒﺎدﻟﺔ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ و اﻻﻗﺘﺪار ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ اﻷﻣﻮر ﺑﺎﻟﻐﺔ اﻷﳘﻴﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻟﻠﻔﺘﺎة‪ ،‬ﺣﻴﺚ أ ﺎ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﺗﻔﻬﻢ ﺟﻨﺴﻴﺘﻬﺎ ﰲ اﻃﺎر اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﳌﺘﺒﺎدﻟﺔ و ﰲ ﺳﻴﺎﻗﻬﺎ‪.‬‬

‫و ﻳﺮى "دوﻓﺎن" و "أدﻟﺴﻮن" ‪ (1966) Douvan&Adelson‬أن ﻫﻨﺎك ﻋﺪة ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺗﻌﺪ ﲟﺜﺎﺑﺔ‬
‫ﻣﺆﺛﺮات ﻟﻠﺘﻜﺎﻣﻞ اﻷﻧﺜﻮي ﺗﺘﺼﻒ ﺎ اﻟﻔﺘﻴﺎت ذوات اﻷﻧﺜﻮﻳﺔ اﳌﺮﺗﻔﻌﺔ ﰲ ﻣﻘﺎﺑﻞ زﻣﻴﻼ ﻦ ذوات اﻷﻧﻮﺛﺔ اﳌﻨﺨﻔﻀﺔ‬
‫ﻫﻲ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻗﺪر ﻛﺒﲑ ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎط اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻛﺘﻔﻬﻢ اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ و اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻪ ﺑﺘﺒﺼﺮ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻻﺗﺰان‪ ,‬اﳌﻬﺎرة اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ,‬اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﺬات‪ ،‬و اﻟﺘﻔﻜﲑ اﳌﻨﻈﻢ‪ ,‬ﻗﺪر ﻛﺒﲑ ﻣﻦ اﺣﱰام اﻟﺬات‪.‬‬
‫‪ -‬ذات ﻣﺜﺎﻟﻴﺔ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ‪ ,‬و ﻣﻌﺮﻓﺔ واﻋﻴﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻔﺘﺎة ﺑﻨﻤﻮذج اﻟﺮاﺷﺪ اﻟﺬي ﺗﺘﻄﻠﻊ أن ﺗﻜﻮن ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬
‫)اﺑﺮاﻫﻴﻢ ﻗﺸﻘﻮش‪.(301 ،299 :1989 ،‬‬

‫‪2-4‬اﻟﺸﻌﻮر أو اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺎﻟﺬات‪:‬‬

‫ﻏﺎﻟﺒﺎً ﻣﺎ ﻳﺘﻢ ﺗﺼﻮر اﻟﺬات ﰲ ﺿﻮء ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺷﻌﻮرﻳﺔ و اﻧﻌﻜﺎﺳﻴﺔ‪ .‬ﺣﻴﺚ ﻋﺮف "ﺟﻴﻤﺲ" ﲢﻠﻴﻞ ﳎﺮى‬
‫اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻩ ا ﺎل اﻟﻼﺋﻖ ﻟﻠﺪراﺳﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﺬات ) ﺣﺴﲔ ﻓﺎﻳﺪ ‪ .(101 :2006،‬ﻓﺎﻟﻮﻋﻲ ﺑﺎﻟﺬات ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫ل "داﻧﻴﺎل ﺟﻮﳌﺎن" ﻫﻮ وﻋﻲ اﳌﺮء ﲟﺸﺎﻋﺮﻩ‪ ،‬و ﻗﺪرﺗﻪ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻛﻤﻮﺟﺔ ﻻﲣﺎذ ﻗﺮارات أﻓﻀﻞ‪ ،‬و ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ‬
‫ﺑﻘﺪراﺗﻪ و ﲟﻮاﺿﻊ ﻗﺼﻮرﻩ‪ ،‬و اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺄﻧﻪ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻛﻞ ﺷﻲء ) ﺗﻮم ﺑﺎﺗﻠﺮ و ﺑﺎودون‪:2012 ،‬‬
‫‪.(145‬‬

‫‪66‬‬
‫ﺗﻘﺪﯾﺮ اﻟﺬات‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫ﻃﺒﻘﺎً ل " دﻳﻮﻓﺎل و وﻳﻜﻼﻧﺪ‪ (1972) Duval & Wickland ,‬ﰲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺎﻟﺬات " ﻳﺮﻛﺰ‬
‫اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺼﻔﺔ اﺳﺘﺜﻨﺎﺋﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﺎﻟﺘﻪ اﻟﺸﻌﻮرﻳﺔ‪ ،‬و ﺗﺎرﳜﻪ اﻟﺸﺨﺼﻲ‪ ,‬و ﺟﺴﻤﻪ‪ ،‬أو أﻳﺔ ﻧﺎﺣﻴﺔ ﻣﻦ ﻧﻔﺴﻪ‪ .‬و ﻣﻦ‬
‫ﻫﺬا اﳌﻨﻈﻮر‪ ،‬ﻗﺪ ﻳﺘﻮﻗﻊ أن اﻷﻓﺮاد ذوي اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺎﻟﺬات ﳛﺘﻤﻞ ﺑﺼﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ اذا ﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬﻩ اﳌﻘﺪﻣﺎت ﻏﲑ ﻣﺘﺴﻘﺔ‬
‫ﻣﻊ اﳌﻌﺎﻳﲑ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ) ﺣﺴﲔ ﻓﺎﻳﺪ‪.(105 :2006،‬‬

‫‪ 5-2‬ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺬات‪:‬‬

‫ﻳﺮى "داﻧﻴﺎل ﺟﻮﳌﺎن" أن ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺬات ﻫﻮ اﻻﻧﺘﺒﺎﻩ‪ ,‬و ﻳﻘﻈﺔ اﻟﻀﻤﲑ‪ ،‬و ﺗﺄﺟﻴﻞ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﺮاﺣﺔ ﺣﱴ‬
‫ﲢﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف‪ ,‬و اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺎﰱ ﻣﻦ اﻷزﻣﺎت اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ و ادارة اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت ) ﺗﻮم ﺑﺎﺗﻠﺮ‪-‬ﺑﺎودون‪،‬‬
‫‪.(154 :2012‬‬

‫ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﺬات‪:‬‬ ‫‪-3‬‬

‫ﻣﺎ ﻛﺘﺐ ﻋﻦ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات ﻳﻔﻮق اﳊﺼﺮ‪ ،‬ﻓﻘﺪ رأت اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ أن ﺗﻘﺪم ﻣﻌﲎ ﻫﺬا اﳌﻔﻬﻮم ﺑﺎﺧﺘﺼﺎر‬
‫ﻟﺪى أﺷﻬﺮ اﻟﻌﻠﻤﺎء اﻟﺬﻳﻦ ﳛﺘﻞ ﻫﺬا اﳌﻔﻬﻮم رﻛﻨًﺎ أﺳﺎﺳﻴﺎً ﰲ ﻧﻈﺮﻳﺎ ﻢ ﻋﻦ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ 1-3‬ﻧﻈﺮﻳﺔ "ﻛﺎرل روﺟﺮز" )‪:(Carl Rogers‬‬

‫ﻳﺮﺗﺒﻂ اﺳﻢ "ﻛﺎرل روﺟﺮز" ﺑﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﺬات‪ ،‬و ﺗﺴﺘﻨﺪ ﻫﺬﻩ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺑﻮﺿﻮح أﻛﱪ ﻣﺎ ذﻫﺒﺖ اﻟﻴﻪ "ﻣﻴﻼﱐ‬
‫ﻛﻼﻳﻦ" ﻋﻠﻰ ﺣﻘﻴﻘﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﲔ ذات اﻟﻔﺮد و ذوات اﻵﺧﺮﻳﻦ و اﻷﺷﻴﺎء اﶈﻴﻄﺔ ﺑﺎﻟﺒﻴﺌﺔ‪ .‬و ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻧﻈﺮﻳﺔ‬
‫"ﻛﺎرل روﺟﺮز" )‪ (1951‬ﻧﻈﺮة ﺧﺎﺻﺔ اﱃ اﻟﺬات و اﱃ ﺑﻨﻴﺔ اﻟﺬات‪ .‬ﻓﻬﻮ ﻳﺮى أن ﻫﻨﺎك ﺟﺰءا ﻣﻦ ا ﺎل‬
‫اﻟﻈﺎﻫﺮﻳﺎﰐ اﻟﻜﻠﻲ ﻟﻠﻔﺮد ﻳﺘﻤﺎﻳﺰ ﺑﺎﻟﺘﺪرﻳﺞ وﻗﺖ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﳑﺎ ﻳﺸﲑ اﱃ ﺗﻜﻮن اﻟﺬات و ﻫﻲ ﺑﺬﻟﻚ اﳉﺰء اﻟﺸﻌﻮري‬
‫أو ﻫﻲ ﺑﺘﻌﺒﲑ روﺟﺮز ﻧﻔﺴﻪ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻋﻘﻠﻲ ﻣﻌﺮﰲ ﻣﻨﻈﻢ و ﻣﺮن ‪ -‬ﻟﻜﻨﻪ ﻣﺘﻤﺎﺳﻚ‪.‬‬

‫و ﺗﻌﺘﱪ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺬات ﺑﺎﻟﻜﺎﺋﻦ اﳊﻲ ﻫﻲ ﳏﻮر ﻧﻈﺮﻳﺔ " روﺟﺮز" ﻋﻦ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺑﺮﻣﺘﻬﺎ و ﻫﻲ ﺗﺸﺒﻪ ﰲ‬
‫ﺑﻌﺾ ﺟﻮاﻧﺒﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ اﻷﻧﺎ ﺑﺎﳍﻮ ﰲ ﻧﻈﺮﻳﺔ "ﻓﺮوﻳﺪ" ‪ .‬و ﻳﻨﺸﺄ اﻟﺘﻮﺗﺮ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﺻﻮرة اﻟﺬات و اﳊﺎﻟﺔ اﻟﻌﻀﻮﻳﺔ‬
‫ﻏﲑ ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺘﺎن ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‪ .‬و ﻗﺪ ﳛﺪث ﻫﺬا ﻋﺎدة ﻷن اﻟﻘﻴﻢ ﺗﺴﺘﻤﺪ و ﺗﺸﺘﻖ ﻣﻦ ﺧﺎرج اﻟﻔﺮد ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ‬
‫ﻣﻴﻜﺎﻧﻴﺰم ﳑﻴﺰ ﻳﻌﺮف ﺑﺎﻻﺳﺘﺪﻣﺎج )‪ ( Introjection‬و ﻫﻲ ﺗﺪرك ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ اﻟﻔﺮد ﻛﻤﺎ ﻟﻮ ﻛﺎن ﻫﻮ ﻗﺪ‬

‫‪67‬‬
‫ﺗﻘﺪﯾﺮ اﻟﺬات‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫ﻋﺎﻳﺸﻬﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮة‪ .‬و ﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﻘﺪ ﺗﻜﻮن ﻫﺬﻩ اﻟﻘﻴﻢ ﻏﲑ ﻣﺘﻀﺎﻳﻘﺔ ﲤﺎﻣﺎ ﻣﻊ ﺣﺎﻟﺔ ﺷﻌﻮرﻩ ذات اﻻﺳﺎس‬
‫اﻟﻌﻀﻮي )اﺑﺮاﻫﻴﻢ ﻗﺸﻘﻮش‪.(59,60 :1989 ،‬‬

‫و ﻳﻌﺮف "ﻛﺎرل روﺟﺮز" اﻟﺬات ﺑﺄ ﺎ ﻛﻴﻨﻮﻧﺔ اﻟﻔﺮد أو اﻟﺸﺨﺺ‪ ،‬ﺗﻨﻤﻮ اﻟﺬات و ﺗﻨﻔﺼﻞ ﺗﺪرﳚﻴﺎ ﻋﻦ‬
‫ا ﺎل اﻻدراﻛﻲ‪ ،‬و ﺗﺘﻜﻮن ﺑﻨﻴﺔ اﻟﺬات ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬و ﺗﺸﻤﻞ اﻟﺬات اﳌﺪرﻛﺔ‪ ،‬و اﻟﺬات اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪،‬‬
‫و اﻟﺬات اﳌﺜﺎﻟﻴﺔ‪ .‬و ﻗﺪ ﲤﺘﺺ ﻗﻴﻢ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬و ﺗﺴﻌﻰ اﱃ اﻟﺘﻮاﻓﻖ و اﻻﺗﺰان و اﻟﺜﺒﺎت‪ ،‬و ﺗﻨﻤﻮ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻠﻨﻀﺞ و‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ و ﺗﺼﺒﺢ اﳌﺮﻛﺰ اﻟﺬي ﺗﻨﺘﻈﻢ ﺣﻮﻟﻪ ﻛﻞ اﳋﱪات )ﺣﺎﻣﺪ ﻋﺒﺪ اﻟﺴﻼم زﻫﺮان‪.(68 :2005 ،‬‬

‫ﻳﺆﻣﻦ "روﺟﺮز" ﺑﻌﺪم اﺳﺘﻤﺮار اﻟﻼﺷﻌﻮر و اﻟﺸﻌﻮر‪ ،‬و ﻳﻌﺘﻘﺪ ﺑﺎﺣﺘﻤﺎل وﺟﻮد ﳐﺰن ﰲ اﻟﻼﺷﻌﻮر‪ .‬و ﻳﺪل‬
‫اﻟﺜﺒﺎت ﺑﲔ اﻟﺴﻠﻮك و اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺬاﺗﻴﺔ ﻋﻠﻰ وﺟﻮد اﻟﻘﺎﻧﻮن اﳌﺰدوج أو اﻟﻘﺎﻋﺪة اﳌﺰدوﺟﺔ و ﻫﻲ اﻟﻨﻔﺲ ﻛﺸﻲء‬
‫ﻣﺪرج ﺑﺎﳊﻮاس و ﻛﺬﻟﻚ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﳌﺘﻌﺎﻗﺒﺔ )ﺳﻴﺪ ﺧﲑ اﻟﺪﻳﻦ‪.(15 :1981 ،‬‬

‫‪ 2-3‬ﻧﻈﺮﻳﺔ "ﻻﻧﺞ "‪:"Laing‬‬

‫ﻳﺸﺒﻪ "ﻻﻧﺞ" "روﺟﺮز" ﺣﻴﺚ أﺧﺬ اﳌﻮﻗﻒ اﻟﻈﺎﻫﺮي ﰲ ﳏﺎوﻟﺘﻪ ﻟﻜﻲ ﻳﻔﻬﻢ اﻷﻓﺮاد اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ .‬و ﺑﺸﻜﻞ‬
‫أﺳﺎﺳﻲ ﻓﺎﻧﻪ ﻳﻀﻊ ﰲ اﻻﻋﺘﺒﺎر أن ﻳﻘﺪر ﲡﺎرب اﻟﻔﺮد ﰲ ﳏﻴﻂ ﻛﻮﻧﻪ أﻧﻪ ﻣﻮﺟﻮد ﰲ ﻫﺬا اﻟﻌﺎﱂ‪ .‬ﻓﺎﻟﻔﺮد ﻏﲑ اﻵﻣﻦ‬
‫ﻋﻠﻰ وﺟﻮدﻩ ﳚﺪ ﻧﻔﺴﻪ داﺋﻤﺎ ﻳﻮاﺟﻪ اﻷﺧﻄﺎر اﻟﱵ ﺪد وﺟﻮدﻩ اﳊﻘﻴﻘﻲ‪ .‬ﻳﺸﻌﺮ ﺑﺄﻧﻪ ﻣﻨﻔﺼﻞ ﻋﻦ وﺟﻮدﻩ‬
‫اﳉﺴﻤﻲ‪ ،‬و ﳐﺘﻠﻒ ﻋﻦ اﻟﺸﺨﺺ ا ﺴﺪ اﻟﺬي ﻳﺸﻌﺮ ﺑﺄﻧﻪ ﻋﻠﻰ ﻗﻴﺪ اﳊﻴﺎة ﺑﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‪ .‬و ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻷي ﺷﺨﺺ‬
‫ﻓﺎن اﳉﺴﻢ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻟﺐ "اﻟﺬات اﻟﺰاﺋﻔﺔ" ﻓﻘﻂ اﻟﺬي ﻳﻔﺼﻞ "اﻟﺬات اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ" و اﻟﱵ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﻀﻐﻴﻨﺔ‪ ،‬و‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻬﻮ و ﺑﺎﻟﻀﻌﻒ ﻣﺜﻞ أي ﻣﻮﺿﻮع آﺧﺮ و ﻫﻮ ﺟﻮﻫﺮ ﺣﺎﻟﺔ "ﺷﺒﻪ اﻟﻔﺼﺎم" ﰲ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻻﻧﺞ "‪ "Laing‬و اﳌﺸﺎرﻛﺔ‬
‫اﳌﺒﺎﺷﺮة ﰲ اﳊﻴﺎة ﺗﻌﺮض "اﻟﺬات اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ" ﻟﻠﺨﻄﺮ و ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺎن ﺗﻘﺮر أن ﺗﻌﺰل ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻟﻴﺲ ﻓﻘﻂ ﻋﻦ اﻟﻌﺎﱂ‬
‫اﳋﺎرﺟﻲ و ﻟﻜﻦ أﻳﻀﺎ ﻋﻦ ﺟﺴﺪﻫﺎ و اﳌﺸﺎرﻛﺔ دون ﻓﻘﺪان اﻟﻮﺟﻮد ﺗﻜﻮن ﻣﺴﺘﺤﻴﻠﺔ‪.‬ﻓﺎﳍﺴﺘﲑي ﻳﺼﻮر ﻛﺸﺨﺺ‬
‫ﳛﺎول أن ﳛﺼﻞ ﻋﻠﻰ اﻻﺷﺒﺎع ﻟﺬاﺗﻪ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﺸﺎﻃﺎﺗﻪ و ﻟﻜﻦ دون ان ﻳﻌﻲ اﻧﻪ ﻳﻌﻤﻞ ﻣﻦ أﺟﻞ ﻫﺬا‬
‫)اﻟﺬات اﻟﺰاﺋﻔﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﲢﻘﻴﻖ اﻟﺬات اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ(‪ .‬و ﻫﺬﻩ ﰲ ﺗﻨﺎﻗﺾ ﺣﺎد ﻣﻊ ﺣﺎﻟﺔ "ﺷﺒﻪ اﻟﻔﺼﺎم" ﺣﻴﺚ‬
‫اﻟﺬات اﻟﺰاﺋﻔﺔ ﰲ اﻟﻮاﻗﻊ ﻻ ﺗﺸﺒﻊ اﻟﺬات اﳊﻘﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬و ﰲ ﻫﺬﻩ اﳊﺎﻟﺔ اﻷﺧﲑة ﻓﺎﻟﺬات ﰲ اﻟﻮاﻗﻊ ﻏﲑ ﳎﺴﺪة‪ .‬ﻳﺮى‬
‫"ﻻﻧﺞ"‪ "Laing‬أن اﻟﻘﺴﻤﺔ ﺑﲔ اﻟﺬات اﳊﻘﻴﻘﻴﺔ و ﻋﺪم اﻟﺬات ﺳﻮف ﻳﺆدي ﰲ آﺧﺮ اﻷﻣﺮ اﱃ اﻟﺬﻫﺎن ﺣﻴﺚ‬
‫ﻳﻜﻮن ﺬا ﻣﻐﱰﺑﺎ و أن اﻟﺬات اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ آﺟﻼ أوﻋﺎﺟﻼ ﺗﺼﺒﺢ ﺧﻴﺎﻟﻴﺔ )ﻣﺎك دوﺟﺎل‪.(164 :2003 ،‬‬

‫‪68‬‬
‫ﺗﻘﺪﯾﺮ اﻟﺬات‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫ﻟﻘﺪ اﻗﱰح "واﻳﻠﻲ" ‪ (1968) Wylie‬أن اﻟﺬات ﺗﺒﺪو ﻛﺒﻨﺎء أو ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻣﻌﻘﺪ ﻟﻌﺪد ﻣﻦ اﳌﻈﺎﻫﺮ‬
‫اﳌﺘﺪاﺧﻠﺔ اﻧﻪ اﳌﻔﻬﻮم اﻟﺸﺎﻣﻞ اﻟﺬي ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻛﻞ اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬اﻻﺣﺴﺎس اﻟﺬي ﳝﺮ ﺑﻪ اﻟﻔﺮد ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﻫﻮ ﻧﻔﺲ اﻟﺸﺨﺺ ﻃﻮال اﻟﺰﻣﻦ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﺼﻔﺎت اﳉﺴﺪﻳﺔ ﻟﻠﻔﺮد ﻛﻤﺎ ﳜﺘﱪﻫﺎ ﺑﻨﻔﺴﻪ ﻛﺸﺨﺺ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺴﻠﻮك اﳌﺎﺿﻲ ﻟﻠﻔﺮد ﻛﻤﺎ ﻳﺘﺬﻛﺮﻩ و ﳜﺘﱪﻩ و ﺧﺎﺻﺔ اﳌﺪرﻛﺎت ﺳﻮاء ﺗﻠﻚ اﻟﱵ ﺣﺪﺛﺖ ﺑﺎﻟﺼﺪﻓﺔ أم‬
‫ﻧﺘﻴﺠﺔ ﲢﻜﻤﻪ ﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺧﱪة اﻟﻔﺮد ﺑﻮﺣﺪة و ﺗﻨﻈﻴﻢ اﳌﻈﺎﻫﺮ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﳌﻔﻬﻮم اﻟﺬات اﳋﺎص اﻟﻨﻮﻋﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻘﻴﻴﻤﺎت و اﻷﻓﻜﺎر و اﻟﺬﻛﺮﻳﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺪرﺟﺎت اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺸﻌﻮر و اﻟﻼﺷﻌﻮر ) ﳏﻤﺪ ﻗﺎﺳﻢ ﻋﺒﺪ اﷲ‪.(331 :2009 ،‬‬
‫ﻧﻈﺮﻳﺎت ﺗﻔﺴﻴﺮ اﻟﺬات‪:‬‬ ‫‪-4‬‬

‫ﺗﻌﺪدت اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﳌﻔﺴﺮة ﳌﻔﻬﻮم اﻟﺬات‪ ،‬ﺳﻨﺤﺎول اﺑﺮاز أﻫﻢ اﶈﻄﺎت اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﱵ ﺗﻨﺎوﻟﺖ ﻫﺬا اﳌﻔﻬﻮم‬
‫ﻋﱪ ﳐﺘﻠﻒ اﻻﲡﺎﻫﺎت‪:‬‬

‫‪ 1-4‬اﻻﺗﺠﺎﻩ اﻟﻔﻠﺴﻔﻲ‪:‬‬

‫ﻣﻦ اﻟﺮواد اﻟﻔﻼﺳﻔﺔ اﻟﱵ اﻫﺘﻤﻮا ﺬا اﳌﻔﻬﻮم أرﺳﻄﻮ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺬات ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻷرﺳﻄﻮ اﻟﻌﻘﻞ‪ ،‬ووﻇﻴﻔﺘﻪ اﻟﺘﻔﻜﲑ‪ ،‬أﻣﺎ‬
‫ﲢﻘﻴﻖ اﻟﺬات ﻫﻮ ﳑﺎرﺳﺔ اﻟﺘﻔﻜﲑ و اﻟﱰﻗﻲ ﺣﱴ ﻳﺼﻞ اﱃ درﺟﺔ اﻟﻜﻤﺎل )ﻛﺎﻣﻞ ﻋﻮﻳﻀﻪ‪.(13 : 1996،‬‬

‫‪ 2-4‬اﻻﺗﺠﺎﻩ اﻟﺴﻴﻜﻮدﻳﻨﺎﻣﻲ‪:‬‬

‫‪ 1-2-4‬ﺳﻴﻘﻤﻮﻧﺪ ﻓﺮوﻳﺪ ‪ :S. Freud‬ان " ﻓﺮوﻳﺪ" ﻻ ﻳﻬﺘﻢ اﻫﺘﻤﺎﻣﺎ ﻛﺜﲑا ﲟﻔﻬﻮم اﻟﻨﻔﺲ و ﻛﺬﻟﻚ‬
‫ﻻ ﻳﻬﺘﻢ ﺑﺼﻮرة اﻟﻨﻔﺲ‪ .‬و ﻳﺮى "ﻓﺮوﻳﺪ" اﱃ ﺣﺪ ﻣﺎ أن اﻷﻧﺎ ﺗﻘﻮم ﺑﺪور وﻇﻴﻔﻲ و ﺗﻨﻔﻴﺬي ﲡﺎﻩ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ .‬و‬
‫ﻳﺮى ﻛﺬﻟﻚ أن اﻷﻧﺎ ﲢﺪد اﻟﻐﺮاﺋﺰ ﻟﺘﻘﻮم ﺑﺎﺷﺒﺎﻋﻬﺎ و ﲟﻨﻊ ﺗﻔﺮﻳﻎ اﻟﺸﺤﻨﺔ ﺣﱴ ﳛﲔ اﻟﻮﻗﺖ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻟﺘﻔﺮﻳﻐﻬﺎ و‬
‫ﺗﻘﻮم ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﺎﻟﺪواﻓﻊ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺑﲔ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺼﺮاع اﻷﺧﻼﻗﻲ ﻟﻠﺸﺨﺼﻴﺔ ﺑﲔ اﻟﺪواﻓﻊ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ‬
‫اﱃ أن اﻷﻧﺎ ﲤﺘﻠﻚ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﺎﻟﺘﻮاﻓﻖ ﺑﲔ اﻟﺪواﻓﻊ و اﻟﻀﻤﲑ )ﺳﻴﺪ ﺧﲑ اﻟﺪﻳﻦ‪(10 :1981 ،‬‬

‫و ﻫﺬا ﻣﺎ ﺣﺪدﻩ "ﻓﺮوﻳﺪ" ﰲ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﳌﻮﻗﻌﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺣﻴﺚ ﻗﺴﻢ اﳉﻬﺎز اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺜﻼث ﻣﻜﻮﻧﺎت ﻫﻲ‪:‬‬

‫‪69‬‬
‫ﺗﻘﺪﯾﺮ اﻟﺬات‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫‪ -‬اﻷﻧﺎ‪ :‬اﻧﻪ رﻛﻦ ﳝﻴﺰﻩ "ﻓﺮوﻳﺪ" ﰲ ﻧﻈﺮﻳﺘﻪ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺣﻮل اﳉﻬﺎز اﻟﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬ﻋﻦ اﳍﻮ و اﻷﻧﺎ اﻷﻋﻠﻰ‪ .‬ﳜﻀﻊ‬
‫اﻷﻧﺎ‪ ,‬ﻣﻦ وﺟﻬﺔ اﻟﻨﻈﺮ اﳌﻮﻗﻌﻴﺔ‪ ،‬ﳌﻄﺎﻟﺐ اﳍﻮ‪ ،‬و ﻷواﻣﺮ اﻷﻧﺎ اﻷﻋﻠﻰ‪ .‬و ﳌﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻮاﻗﻊ ﰲ آن ﻣﻌﺎً‪ .‬و‬
‫رﻏﻢ أﻧﻪ ﻳﻠﻌﺐ دور اﻟﻮﺳﻴﻂ‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻩ ﻣﻜﻠﻔﺎً ﺑﺎﳊﻔﺎظ ﻋﻠﻰ ﻣﺼﺎﱀ اﻟﺸﺨﺺ ﰲ ﻛﻠﻴﺘﻪ‪ ،‬ﻓﺎن اﺳﺘﻘﻼﻟﻪ ﻻ‬
‫ﻳﻌﺪو ﻛﻮﻧﻪ ﻧﺴﺒﻴﺎً ﲤﺎﻣﺎً‪ .‬أﻣﺎ ﻣﻦ وﺟﻬﺔ اﻟﻨﻈﺮ اﻟﺪﻳﻨﺎﻣﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻴﻤﺜﻞ اﻷﻧﺎ اﻟﻘﻄﺐ اﻟﺪﻓﺎﻋﻲ ﻟﻠﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬ﰲ‬
‫اﻟﺼﺮاع اﻟﻌﺼﺎﰊ أﻓﺼﺢ ﲤﺜﻴﻞ‪ ،‬اذ أﻧﻪ ﳛﺮك ﺳﻠﺴﺔ ﻣﻦ أواﻟﻴﺎت اﻟﺪﻓﺎع‪ ،‬اﻟﱵ ﻳﺜﲑﻫﺎ ادراك اﻧﻔﻌﺎل ﻣﺰﻋﺞ )‬
‫و ﺗﻠﻚ ﻫﻲ اﺷﺎرة اﻟﻘﻠﻖ‪ .‬و أﻣﺎ ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ اﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‪ ،‬ﻓﻴﺒﺪو اﻷﻧﺎ ﻛﻌﺎﻣﻞ ارﺗﺒﺎط ﻣﺎ ﺑﲔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬
‫اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬و ﻟﻜﻦ ﳏﺎوﻻت رﺑﻂ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻨﺰوﻳﺔ ﺗﺘﻠﻮث ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺪﻓﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺎﳋﺼﺎﺋﺺ اﳌﻤﻴﺰة ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫اﻷوﻟﻴﺔ‪ :‬اذ ﺗﺄﺧﺬ ﻫﺬﻩ اﶈﺎوﻻت ﻃﺎﺑﻌﺎً اﺿﻄﺮارﻳﺎً و ﺗﻜﺮارﻳﺎً و ﻻ واﻗﻌﻴﺎً ) ﺟﺎن ﻻﺑﻼﻧﺶ و‬
‫ج‪.‬ب‪.‬ﺑﻮﻧﺘﺎﻟﻴﺲ‪.(97 :1985 ،‬‬
‫‪ -‬اﻷﻧﺎ اﻷﻋﻠﻰ‪ :‬ﻳﺘﻤﺎﺛﻞ دورﻩ ﻣﻊ دور اﻟﻘﺎﺿﻲ أو اﻟﺮﻗﻴﺐ ﲡﺎﻩ اﻷﻧﺎ‪ ،‬ﻳﺮى "ﻓﺮوﻳﺪ" ﰲ اﻟﻀﻤﲑ اﳋﻠﻘﻲ‪ ,‬و‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺬات‪ ،‬و ﺗﻜﻮﻳﻦ اﳌﺜﻞ اﻟﻌﻠﻴﺎ ﺑﻌﻀﺎً ﻣﻦ وﻇﺎﺋﻒ اﻷﻧﺎ اﻷﻋﻠﻰ‪ .‬و ﻳﻌّﺮف اﻷﻧﺎ اﻷﻋﻠﻰ ﺗﻘﻠﻴﺪﻳﺎً‬
‫ﻛﻮرﻳﺚ ﻟﻌﻘﺪة اﻷودﻳﺐ‪ ،‬اذ ﻳﺘﺸﻜﻞ ﻣﻦ ﲤﺜّﻞ اﳌﺘﻄﻠﺒﺎت و اﻟﻨﻮاﻫﻲ اﻟﻮاﻟﺪﻳﺔ ) ﺟﺎن ﻻﺑﻼﻧﺶ و‬
‫ج‪.‬ب‪.‬ﺑﻮﻧﺘﺎﻟﻴﺲ‪.(111 :1985 ،‬‬
‫‪ -‬اﻟﻬﻮ‪ :‬ﻳﻜﻮّن اﳍﻮ ﻗﻄ ﺐ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻟﻨﺰوي‪ .‬و ﺗﻜﻮن ﳏﺘﻮﻳﺎﺗﻪ اﻟﱵ ﺗﺸﻜّﻞ اﻟﺘﻌﺒﲑ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﻠﻨﺰوات‬
‫ﻻواﻋﻴﺔ‪ .‬و ﻫﻲ وراﺛﺔ ﻓﻄﺮﻳﺔ ﰲ ﺟﺰء ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬و ﻣﻜﺒﻮﺗﺔ ﻣﻜﺘﺴﺒﺔ ﰲ اﳉﺰء اﻵﺧﺮ‪ .‬اﻧﻪ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻔﺮوﻳﺪ‬
‫اﳌﺴﺘﻮدع اﻷول ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ اﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‪ ,‬ﻛﻤﺎ ﻳﺘﺪﺧﻞ ﻋﻠﻰ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺪﻳﻨﺎﻣﻲ ﰲ ﺻﺮاع ﻣﻊ اﻷﻧﺎ‬
‫و اﻷﻧﺎ اﻻﻋﻠﻰ اﻟﻠﺬﻳﻦ ﻳُﺸﺘﻘﺎن ﻣﻨﻪ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ) ﺟﺎن ﻻﺑﻼﻧﺶ و ج‪.‬ب‪.‬ﺑﻮﻧﺘﺎﻟﻴﺲ‪،‬‬
‫‪.(570 :1985‬‬
‫‪ 2-2-4‬ﻛﺎرﻳﻦ ﻫﻮرﻧﻲ‪ :‬ﻗﺪﻣﺖ ﻛﺎرﻳﻦ ﻫﻮرﱐ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات اﻟﺪﻳﻨﺎﻣﻲ‪ ،‬و ﺗﻌﺘﻘﺪ أن اﻟﺸﺨﺺ ﻳﻨﺎﺿﻞ ﰲ‬
‫اﳊﻴﺎة ﻣﻦ أﺟﻞ ﲢﻘﻴﻖ ذاﺗﻪ‪ .‬ﻛﺬﻟﻚ ﻗﺪﻣﺖ ﻋﺎم )‪ (1950‬ﻣﻔﻬﻮﻣﺎ ﺛﻼﺛﻴﺎ ﻟﻠﺬات‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺬات اﻟﻤﺜﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﻛﻤﻔﻬﻮم رﺋﻴﺴﻲ ﻫﺎم ﰲ اﻟﺘﻮاﻓﻖ اﻟﻨﻔﺴﻲ أو اﻻﺿﻄﺮاب اﻟﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬ﺗﺴﻌﻰ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ‬
‫اﻻﻛﺘﻔﺎء اﻟﺬاﰐ و اﻻﺳﺘﻘﻼل‪ ،‬و اذا ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺬات اﳌﺜﺎﻟﻴﺔ ﻏﲑ واﻗﻌﻴﺔ ﻻ ﳝﻜﻦ ﲢﻘﻴﻘﻬﺎ و ﺗﻈﻬﺮ‬
‫اﻟﺼﺮاﻋﺎت اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺬات اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ‪ :‬ﺗﺸﲑ اﱃ اﻟﻔﺮد ﲟﺠﻤﻮع ﺧﱪاﺗﻪ و ﻗﺪراﺗﻪ و ﺣﺎﺟﺎﺗﻪ و أﳕﺎط ﺳﻠﻮﻛﻪ‪.‬‬

‫‪70‬‬
‫ﺗﻘﺪﯾﺮ اﻟﺬات‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫‪ -‬اﻟﺬات اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ أو اﻟﻤﺮﻛﺰﻳﺔ‪ :‬ﻋﻠﻰ أ ﺎ اﻟﻘﻮى اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ اﳌﺮﻛﺰﻳﺔ اﻟﱵ ﲤﻴﺰ اﻟﻔﺮد‪ ،‬و ﻫﻲ ﻣﺼﺪر اﻟﻄﺎﻗﺔ و‬
‫اﳌﻴﻮل و اﻟﻘﺮارات و اﳌﺸﺎﻋﺮ‪.‬‬

‫و ﺗﺮى ﻫﻮرﱐ أن اﻟﻌﺼﺎب ﻳﻨﺸﺄ ﻋﻦ ﺑُﻌﺪ اﻟﺸﺨﺺ ﻋﻦ ذاﺗﻪ اﳊﻘﻴﻘﻴﺔ و اﻟﺴﻌﻲ وراء ﺻﻮرة ﻣﺜﺎﻟﻴﺔ ﻏﲑ‬
‫واﻗﻌﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ 3-2-4‬أﻟﻔﺮﻳﺪ آدﻟﺮ‪ :‬أﻣﺎ أﻟﻔﺮﻳﺪ آدﻟﺮ )‪(1927‬ﺗﻜﻠﻢ ﻋﻦ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات و ﻣﻔﻬﻮم اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬و‬
‫أﺷﺎر ﺑﺼﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ اﱃ اﻟﺬات اﳌﺒﺘﻜﺮة و ﻫﻲ اﻟﻌﻨﺼﺮ اﻟﺪﻳﻨﺎﻣﻲ اﻟﻨﺸﻂ ﰲ ﺣﻴﺎة اﻻﻧﺴﺎن و ﺗﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﳋﱪات‬
‫اﻟﱵ ﺗﻨﺘﻬﻲ ﺗﻨﺘﻬﻲ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ اﺳﻠﻮب ﺣﻴﺎة اﻟﺸﺨﺺ‪ ،‬و اذا ﱂ ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻫﺬﻩ اﳋﱪات ﰲ ﺣﻴﺔ اﻟﻔﺮد اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ ﻓﺎن اﻟﺬات‬
‫اﳌﺒﺘﻜﺮة ﲢﺎول اﺑﺘﻜﺎرﻫﺎ و اﺑﺘﺪاﻋﻬﺎ )ﺣﺎﻣﺪ ﻋﺒﺪ اﻟﺴﻼم زﻫﺮان‪.(62 :2005،‬‬

‫اﳌﺒﺪأ اﻟﺬي ﺗﺮﺗﻜﺰ ﻋﻠﻴﻪ ﻧﻈﺮﻳﺔ "أدﻟﺮ" ﻫﻲ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﱵ ﻳﺘﺴﻢ ﺎ اﻟﻔﺮد أو أﺳﻠﻮﺑﻪ ﰲ اﳊﻴﺎة ﲡﺎﻩ ﺑﻴﺌﺘﻪ‪.‬‬
‫و ﻳﺆﻛﺪ "أدﻟﺮ" ﻋﻠﻰ أن اﻻﻧﺴﺎن ﻳﺒﲏ ﺷﺨﺼﻴﺘﻪ اﳋﺎﺻﺔ ﲟﺎدة ﺧﺎم ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻮراﺛﺔ و اﳋﱪة‪.‬‬

‫‪ 4-2-4‬ﻓﺮوم‪ :‬ﻛﺎﻧﺖ ﻛﺘﺎﺑﺎت "ﻓﺮوم" ﺗﺪور أﺳﺎﺳﺎ ﺣﻮل ا ﺘﻤﻊ اﻟﺬي ﺳﻴﻮﺟﻪ اﻟﻔﺮد و اﻟﺬي ﻳﺘﻤﺜﻞ‬
‫ﰲ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺗﻪ اﻻﺳﺎﺳﻴﺔ‪ .‬و ﻳﺬﻛﺮ أن اﻻﻧﺴﺎن ﻳﺪرك ﻗﺪراﺗﻪ اﻟﺬاﺗﻴﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻈﺮوف اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﱵ ﻳﻌﻴﺸﻬﺎ‪.‬‬
‫و ﺗﺘﻜﻮن اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ وﻓﻘﺎ ﻟﻔﺮص ا ﺘﻤﻊ و ﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺗﻪ )ﺳﻴﺪ ﺧﲑ اﻟﺪﻳﻦ‪ .(25 :1981 ،‬ﻛﺬﻟﻚ ﲢﺪث "ﻓﺮوم"‬
‫ﻋﻦ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻔﺮدﻳﺔ اﻟﺬي ﻳﺘﺤﺪد ﺑﺒﺪاﻳﺔ وﺟﻮد اﻻﻧﺴﺎن ﻛﻔﺮد ﺣﲔ ﻳﻨﻔﺼﻞ ﺟﺴﻤﻴﺎ ﻋﻦ أﻣﻪ و ﻟﻜﻨﻪ ﻳﻈﻞ ﻣﻌﺘﻤﺪا‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﰒ ﻳﺰداد ﺷﻌﻮرﻩ ﺑﺎﻟﻔﺮق ﺑﲔ اﻷﻧﺎ و اﻷﻧﺖ أي ﺑﲔ اﻟﺬات اﻟﻨﺎﻣﻴﺔ و ﺑﲔ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ .‬و ﺑﺎﻟﺘﺪرج ﺗﺘﻮﺣﺪ و‬
‫ﺗﺘﺒﻠﻮر ﻣﻈﺎﻫﺮ ﺷﺨﺼﻴﺘﻪ اﳉﺴﻤﻴﺔ و اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ و اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔو اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬و ﻳﻨﺸﺄ ﻋﻦ ذﻟﻚ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻣﻨﻈﻢ ﻣﻮﺣﺪ ﻫﻮ‬
‫اﻟﺬات )ﺣﺎﻣﺪ ﻋﺒﺪ اﻟﺴﻼم زﻫﺮان‪.(63 : 2005،‬‬

‫‪ 5-2-4‬ﻫﺎري ﺳﺘﺎك ﺳﻮﻟﻴﻔﺎن‪ :‬ﻳﻌﺘﻘﺪ ﻫﺎري ﺳﺘﺎك ﺳﻮﻟﻴﻔﺎن ‪ (1953) Sullivan‬أن ﺟﻬﺎز‬
‫اﻟﺬات ﻳﻨﻤﻮ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﳛﻔﻆ ﺎ ﻧﻔﺴﻪ ﺿﺪ اﻟﻘﻠﻖ اﻟﺬي ﻳﻌﺘﱪ ﻧﺘﺎﺟﺎ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ .‬و ﲤﻨﻊ اﻟﺬات اﻟﻔﺮد ﻣﻦ‬
‫أن ﻳﻨﺘﻘﺬ ذاﺗﻪ ﻧﻘﺪاً ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺎ و أن ﻳﺼﺪر ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺴﻪ أﺣﻜﺎﻣﺎ ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‪ .‬و ﻳﻌﺘﱪ ﺳﻮﻟﻴﻔﺎن أن دﻳﻨﺎﻣﻴﺔ اﻟﺬات‬
‫ﺗﻠﻌﺐ دوراً ﻫﺎﻣﺎً ﰲ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺴﻠﻮك و ﰲ ﲢﻘﻴﻖ اﳊﺎﺟﺔ ﻟ ﻠﻘﺒﻮل و اﻟﺘﻘﺒﻞ و ﻣﻦ ﰒ ﻓﺎن اﻟﺬات داﺋﻤﺎ ﻣﺘﻴﻘﻈﺔ‬
‫ﻣﻨﺘﺒﻬﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺎ ﳚﺮي ﰲ ﳏﻴﻂ اﻟﻔﺮد )ﺣﺎﻣﺪ ﻋﺒﺪ اﻟﺴﻼم زﻫﺮان‪.(62 :2005 ،‬‬

‫‪71‬‬
‫ﺗﻘﺪﯾﺮ اﻟﺬات‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫‪ 6-2-4‬ﻛﺎﺗﻴﻞ ‪ :Cattell‬اﻋﺘﱪ "ﻛﺎﺗﻴﻞ" اﻟﻨﻔﺲ ﲟﺜﺎﺑﺔ اﻟﺘﺄﺛﲑ اﳌﻬﻴﻤﻦ اﻟﺮﺋﻴﺴﻲ اﻟﺬي ﻳﻔﺮض ﻋﻠﻰ‬
‫اﻻﻧﺴﺎن أن ﻳﻬﻴﺊ اﻻﺳﺘﻘﺮار و اﻟﻨﻈﺎم ﻟﺴﻠﻮك اﻻﻧﺴﺎﱐ‪ .‬ﺣﻴﺚ أﻧﻪ ﻳﻔﺮق ﺑﲔ اﻻدراك اﳋﺎص ﺑﺎﻟﻔﻜﺮة اﻟﺬاﺗﻴﺔ‬
‫)اﻟﻮﻋﻲ( و ﺑﲔ ﻋﺎﻃﻔﺔ اﻟﻨﻔﺲ‪ .‬و ﻳﻌﺘﱪ ﺗﺄﺛﲑ ﻋﺎﻃﻔﺔ اﻋﺘﺒﺎر اﻟﺬات )ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات( أﻫﻢ ﺗﺄﺛﲑ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺴﺎن‪ .‬و‬
‫ﻳﺬﻛﺮ "ﻛﺎﺗﻴﻞ" أن اﻟﻌﻮاﻃﻒ ﺗﻌﺘﱪ اﻟﻜﻴﺎن اﳌﺘﻤﻴﺰ اﻟﺪﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻲ اﳌﻜﺘﺴﺐ اﻟﱵ ﲡﻌﻞ ﻣﻦ ﳝﺘﻠﻜﻬﺎ ﻳﺴﺘﺪﻋﻰ اﻧﺘﺒﺎﻫﻪ‬
‫اﱃ أﺷﻴﺎء ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬و ﻣﻦ ﰒ ﻳﻜﻮن اﻻدراك اﻻﺧﺘﻴﺎري اﻟﺬي ﻟﺪﻳﻨﺎ ﻳﺘﺼﻞ أﻳﻀﺎ ﺑﺎﻟﻔﻜﺮة اﻟﺬاﺗﻴﺔ‪ .‬و اﻟﻨﻔﺲ اﻟﱵ‬
‫ﻳﺘﻌﲔ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺮد أن ﻳﺘﻘﺒﻠﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﳚﺐ أن ﺗﻜﻮن ﻧﻔﺴﺎ واﻗﻌﻴﺔ )ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ( و اﻟﻨﻔﺲ اﻟﱵ ﻳﺼﺒﻮ اﻟﻴﻬﺎ‬
‫اﻟﻔﺮد ﻫﻲ اﻟﻨﻔﺲ اﳌﺜﺎﻟﻴﺔ )ﺳﻴﺪ ﺧﲑ اﻟﺪﻳﻦ‪.(13 :1981 ،‬‬

‫‪ 3-4‬اﻻﺗﺠﺎﻩ اﻻﻧﺴﺎﻧﻲ‪:‬‬

‫‪ 1-3-4‬ﻣﺮﻏﺮﻳﺖ ﻣﻴﺪ ‪ : Mead Margaret‬ﺗﺮى "ﻣﺮﻏﺮﻳﺖ ﻣﻴﺪ" أن اﻟﻨﻔﺲ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﺷﻲء‬

‫ﻣﺪرك و أن اﻟﺸﺨﺺ ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ ﻟﻨﻔﺴﻪ ﻟﺸﻌﻮر ﻣﻌﲔ و اﲡﺎﻫﺎت ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﺜﻠﻤﺎ ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ اﻵﺧﺮون ﻟﻪ‪ .‬و ﻳﺼﺒﺢ‬
‫اﻟﺸﺨﺺ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ " اﻟﺸﻌﻮر" أي ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ و ﺑﺎﻟﻘﺪر اﻟﺬي ﻳﺘﺼﺮف ﺑﻪ اﻟﻨﺎس اﲡﺎﻩ ﺷﻲء ﻣﺪرك‪ .‬و‬
‫ﻛﺎن ﻛﻞ ﻣﻦ "ﻓﺮوﻳﺪ" و "ﻣﻴﺪ" اﻋﺘﱪا أن اﻟﻨﻔﺲ ﲟﺜﺎﺑﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ و ﺷﻲء ﻣﺪرك ﺑﺎﳊﻮاس ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﱄ )ﺳﻴﺪ ﺧﲑ‬
‫اﻟﺪﻳﻦ‪.(11 :1981 ،‬‬

‫‪ 2-3-4‬ﻟﻮﻳﻦ ‪ :K. Lewin‬ﻳﺮى "ﻟﻮﻳﻦ" أن ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات ﻫﻮ ﲟﺜﺎﺑﺔ اﳌﻨﻄﻘﺔ اﻟﺮوﺣﻴﺔ اﻟﱵ ﲢﺪد‬
‫اﳌﻌﺘﻘﺪات اﳊﺎﻟﻴﺔ ﲡﺎﻩ اﻟﻨﻔﺲ‪ .‬و اﺻﻄﻼح ﻓﻀﺎء اﳊﻴﺎة )اﻟﻔﻀﺎء اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ( ﻻ ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات‪ ،‬اذ‬
‫ﻳﺸﻤﻞ ﻋﺎﱂ اﻟﻔﺮد و اﳋﱪات اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻛﻔﻀﺎء ﻳﺘﺤﺮك ﻓﻴﻪ اﻟﻔﺮد‪ ،‬اﱃ ﺟﺎﻧﺐ ﻫﺬا ﻓﺎن ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻷﻣﻮر و اﻷﻓﻜﺎر و‬
‫اﻻدراﻛﺎت و اﻻﺷﻴﺎء اﳍﺎﻣﺔ‪ .‬و ﻣﻌﲎ ﻓﻀﺎء اﳊﻴﺎة ﻋﻨﺪ "ﻟﻮﻳﻦ" ﻳﺘﻔﻖ ﻣﻊ اﻟﺮأي اﻟﺬي ﻳﻌﺘﱪ أن اﻟﻨﻔﺲ ﺷﻲء ﻟﻪ‬
‫ﻣﻌﲎ اﻻ أن "ﻟﻮﻳﻦ" ﻳﻌﻄﻲ ﻟﻔﻜﺮة "ﻣﻴﺪ" ﻋﻦ اﻟﻨﻔﺲ ﻋﻤﻠﻴﺔ وﻇﻴﻔﻴﺔ ﺗﻌﻤﻞ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ دﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺟﻬﺎز‬
‫ﳜﺘﺎر أن ﻳﺴﻤﻴﻪ ﻓﻀﺎء اﳊﻴﺎة )ﺳﻴﺪ ﺧﲑ اﻟﺪﻳﻦ‪.(12 :1981 ,‬‬

‫‪ 3-3-4‬ﻟﻮﻧﺪ ﻫﻮﻟﻢ ‪ : Lundholm‬أﻣﺎ "ﻟﻮﻧﺪ ﻫﻮﱂ" ﻓﻘﺪ ﻣﻴﺰ ﺑﲔ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺬاﺗﻴﺔ و اﻟﻨﻔﺲ‬
‫اﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‪ .‬و ﻳﺮى أن اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺬاﺗﻴﺔ ﺗﺮى أ ﺎ ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻐﻴﲑ ﺑﺴﺒﺐ اﳋﱪات اﻟﱵ ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﺎ اﻟﻔﺮد ﻣﻊ‬
‫اﻵﺧﺮﻳﻦ ﰲ ﺳﺒﻴﻞ ﻣﻮاﺻﻠﺔ أﻋﻤﺎﻟﻪ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬و ﻫﺬﻩ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺗﺸﺒﻪ ﻧﻈﺮﻳﺔ "ﻣﻴﺪ" اﻟﱵ ﻳﺮى ﻓﻬﺎ أن اﻟﻨﻔﺲ ﺷﻲء‬
‫ﻣﺪرك )ﺳﻴﺪ ﺧﲑ اﻟﺪﻳﻦ‪.(12 :1981 ,‬‬

‫‪72‬‬
‫ﺗﻘﺪﯾﺮ اﻟﺬات‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫‪ 4-3-4‬ﺳﻴﻤﻮﻧﺪس ‪ :Symonds‬أﻣﺎ "ﺳﻴﻤﻮﻧﺪس" ﻓﻴﻨﺪﻣﺞ ﺑﲔ ﻧﻈﺮﻳﺔ "ﻓﺮوﻳﺪ" ﰲ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬

‫اﻟﻨﻔﺴﻲ و ﺑﲔ اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ل"ﻣﻴﺪ"‪ .‬و ﻫﻜﺬا ﻓﻬﻮ ﻳﺮى اﻷﻧﺎ أ ﺎ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﳌﺘﻌﺎﻗﺒﺔ‬
‫و ﻳﺮى اﻟﻨﻔﺲ ﻋﻠﻰ أ ﺎ اﻟﻄﺮﻳﻖ أو اﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﱵ ﻳﺘﺼﺮف ﺎ اﻟﺸﺨﺺ ﻣﻊ ﻧﻔﺴﻪ‪ .‬و ﻳﻠﻔﺖ "ﺳﻴﻤﻮﻧﺪس" اﻻﻧﺘﺒﺎﻩ‬
‫اﱃ أن اﻟﺸﺨﺺ ﻗﺪ ﻻ ﻳﺪرك اﳌﻔﻬﻮم اﳊﻘﻴﻘﻲ ﻟﺬاﺗﻪ ﳍﺬا ﻳﺮﺟﻊ اﱃ وﺟﻮد ادراﻛﺎت ﻻ ﺷﻌﻮرﻳﺔ‪.‬‬

‫‪ 5-3-4‬ﻣﻴﺮﻓﻲ" ‪ :Murphy‬ﳛﺪد "ﻣﲑﰲ" اﻟﻨﻔﺲ ﻣﺜﻞ ﲢﺪﻳﺪﻩ ﳌﻌﲎ اﻟﻔﺮد ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﺷﻲء ﻣﻌﺮوف‬
‫ﻟﺪﻳﻪ و ﻫﻮ ﻳﺸﺘﻖ ﻫﺬا اﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات و ﳌﺪرﻛﺎت ﻛﻴﺎﻧﻪ اﻟﻜﻠﻲ‪ ،‬و ﻳﻌﺘﱪ أن وﻇﺎﺋﻒ اﻷﻧﺎ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬
‫ﻫﻲ اﻟﺪﻓﺎع و دﻋﻢ اﻟﻌﻘﺪة اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ )ﺳﻴﺪ ﺧﲑ اﻟﺪﻳﻦ‪.(14 :1981 ،‬‬

‫ان ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺗﺮى أن ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات ﻳﺘﺪﻋﻢ و ﻳﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻗﺪرات و اﺗﺼﺎﻻت‬
‫اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﳎﺘﻤﻌﺔ‪.‬‬

‫‪4-4‬اﻻﺗﺠﺎﻩ اﻟﻈﺎﻫﺮي‪:‬‬

‫‪ 1-4-4‬ﺳﻨﻴﺞ " و "ﻛﻮﻣﺒﺲ" ‪ :Snygg & Combs‬ﻳﻌﺘﱪ ﺳﻨﻴﺞ " و "ﻛﻮﻣﺒﺲ" أوﺿﺢ ﻣﻦ‬
‫ﳝﺜﻞ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺬاﺗﻴﺔ‪ ،‬و ﳘﺎ ﻳﺮﻳﺎن أن ﻛﻞ اﻟﺴﻠﻮك ﺑﻼ اﺳﺘﺜﻨﺎء ﳏﺪد ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺎﻣﻞ ووﺛﻴﻖ اﻟﺼﻠﺔ ﺑﺎ ﺎل‬
‫اﳋﺎص ﺑﺎﻟﻈﻮاﻫﺮ و ﻣﺎ ﻫﻲ إﻻ ﻧﺘﻴﺠﺔ ادراﻛﻪ ﻟﻠﻤﻮﻗﻒ و ادراﻛﻪ ﻟﻨﻔﺴﻪ و ﰲ اﻟﻠﺤﻈﺔ اﻟﱵ ﺗﻘﻮم ﻓﻴﻬﺎ ﺑﻔﻌﻞ ﻣﻌﲔ‬
‫ﰲ اﻟﻮاﻗﻊ أن اﻻدراك ﻫﻮ ﺳﺒﺐ اﻟﺴﻠﻮك و ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺷﻌﻮر اﻟﺸﺨﺺ و ﺗﻔﻜﲑﻩ ﳛﺪدان ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻓﻌﻠﻪ‪ .‬ﺣﻴﺚ ﻳﻮﺿﺢ‬
‫"ﻛﻮﻣﺒﺲ" رأﻳﻪ ﻗﺎﺋﻼ " ان اﻟﻨﻔﺲ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ادراك ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻔﺮد‪ ،‬و ﻫﺬا اﻟﻨﻈﺎم اﻻدراﻛﻲ ﺑﺪورﻩ ﻟﻪ آﺛﺎر ﺣﻴﻮﻳﺔ و‬
‫ﻫﺎﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻮك اﻟﻔﺮد")ﺳﻴﺪ ﺧﲑ اﻟﺪﻳﻦ‪.(15 :1981 ،‬‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﻄﻮر ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات‪:‬‬ ‫‪-5‬‬

‫ﺗﺘ ّﻜﻮن اﻟﺼﻮرة اﻟﺬاﺗﻴﺔ ﰲ ﻧﻈﺮ ﺳﻮزان ﻛﻴﺒﺲ ‪ (54 :2003) Képés Suzanne‬ﻣﻦ أول أﻳﺎم‬
‫اﳊﻴﺎة‪ ,‬ﺑﺪﻻﻟﺔ ﻣﻌﻄﻴﺎت ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣﻘﺘﺒﺴﺔ ﻣﻦ اﻟﻮراﺛﺔ‪ ،‬ﺑﺎﳊﺎﻟﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻸم ﺧﻼل اﳊﻤﻞ‪ ,‬ﺑﺎﻟﺒﻨﻴﺔ و اﻟﻄﺒﻊ اﻟﺬي‬
‫ﻧﻼﺣﻈﻪ ﻣﻨﺬ اﻟﻮﻻدة و ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﱵ ﳝﻴﺰ ﺎ اﻟﺼﱯ ﻣﺎﻫﻮ ﺑﺪاﺧﻠﻪ و ﻣﺎﻫﻮ ﲞﺎرج ﻋﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬

‫ﻳﺘﻜﻮن ﻫﺬا اﳌﻔﻬﻮم ﻣﻨﺬ اﻟﻮﻻدة ﻣﻊ اﻳﻘﺎع ﺗﻄﻮر اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺎﻟﺬات و ﻫﺬا ﺣﺴﺐ اﻟﺘﻄﻮر اﳊﺲ– ﺣﺮﻛﻲ –‬
‫ﻋﻀﻠﻲ ﻟﻠﻄﻔﻞ و ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ اﻟﺘﺪرﳚﻴﺔ ﳉﺴﻤﻪ و ﶈﻴﻄﻪ‪ .‬و ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟﺘﻘﻤﺺ و اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﺬات "ﻣﺮﺣﻠﺔ اﳌﺮآة‬

‫‪73‬‬
‫ﺗﻘﺪﯾﺮ اﻟﺬات‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫– ﻣﺮﺣﻠﺔ اﳌﻌﺎرﺿﺔ ‪ 3‬ﺳﻨﻮات ‪ ،‬اﻟﻜﻤﻮن ‪ ،‬اﳌﺮاﻫﻘﺔ‪ ..‬اﱁ" )ﺑﺪرة ﻣﻌﺘﺼﻢ ﻣﻴﻤﻮﱐ و ﻣﺼﻄﻔﻰ ﻣﻴﻤﻮﱐ‪:2010 ،‬‬
‫‪.(46‬‬

‫ﻳﺮى "ﺟﺎن ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ" ‪" Jean Piaget‬ان اﳌﻮاﻟﻴﺪ ﰲ اﻷﺷﻬﺮ اﻟﻘﻠﻴﻠﺔ اﻷوﱃ ﻏﲑ ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﲔ‬
‫أﻧﻔﺴﻬﻢ أو ذوا ﻢ‪ ,‬و أﻓﻌﺎﳍﻢ"‪ ،‬و ﻟﻜﻦ ﻫﺬا اﳌﻔﻬﻮم ﻳﺒﺪأ ﺑﺎﻟﺘﻜﻮن و اﻟﺘﺸﻜﻞ ﺑﺼﻮرة ﺗﺪرﳚﻴﺔ ﻛﻨﺘﻴﺠﺔ ﳏﺘﻮﻣﺔ‬
‫ﳋﱪاﺗﻪ اﻟﻔﺮدﻳﺔ اﻟﻨﺎﺷﺌﺔ ﻋﻦ اﺣﺘﻜﺎﻛﻪ و ﺗﻔﺎﻋﻠﻪ ﻣﻊ ﺑﻴﺌﺘﻪ و ﰲ اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻣﻦ ﺣﻮﻟﻪ‪ .‬ﻟﺬا‬
‫ﳜﺘﻠﻒ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﺧﺘﻼف ﻣﺮاﺣﻞ ﳕﻮﻩ و ﺗﻄﻮرﻩ اﳌﺘﺴﻠﺴﻠﺔ و اﳌﺘﻌﺎﻗﺒﺔ‪ ،‬ﻓﻔﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﳌﻴﻼد ﻳﺪرك‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ذاﺗﻪ ﻋﻠﻰ أ ﺎ ﻏﲑ ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻘﺎء ﻣﻦ دون ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬أي أن ﺷﺨﺼﻴﺘﻪ اﻋﺘﻤﺎدﻳﺔ ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ‪،‬‬
‫ﺗﻌﺘﻤﺪ ﰲ ﻛﻞ ﺷﻲء ﻋﻠﻰ اﳌﺮﺑﲔ و اﶈﻴﻄﲔ ﺑﻪ‪ ،‬ﻳﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﻔﻞ ﻛ ﻞ ذﻟﻚ و ﻳﺪرﻛﻪ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﺣﺘﻜﺎﻛﻪ ﺑﺒﻴﺌﺘﻪ ﰲ ﻣﻮاﻗﻒ‬
‫اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ ،‬و ﻳﺪﻋﻢ ذﻟﻚ اﻻدراك ﳎﻤﻞ اﳋﱪات اﻟﱵ ﺟﻨﺎﻫﺎ ﻣﻦ ذﻟﻚ اﻻﺗﺼﺎل )ﻋﺒﺪ اﻟﻜﺮﱘ ﻗﺎﺳﻢ أﺑﻮ اﳋﲑ‬
‫‪.(143 :2004،‬‬

‫أدق ﻮﻳﺘﻪ و وﺟﻮدﻩ و‬

‫ﺗﺜﺒﺖ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﳌﻌﺎرﺿﺔ أﺳﺲ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات‪ ,‬أ ّن اﻟﻄﻔﻞ ﻳﺘﺤﺼّﻞ ﻋﻠﻰ وﻋﻲ ّ‬
‫اﻧﻔﺮادﻩ‪ .‬و ﻣﺮﺣﻠﺔ اﳌﺮاﻫﻘﺔ ﺗﺒﺪو ﻛﻤﺮﺣﻠﺔ ﻣﺮاﺟﻌﺔ و اﻋﺎدة ﻧﻈﺮ ﺷﺎﻣﻠﺔ واﻋﺎدة ﻫﻴﻜﻠﺔ ﳌﻔﻬﻮﻣﻪ ﻟﺬاﺗﻪ و ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺗﺼﻮّر‬
‫ﻣﺸﺨّﺺ دﻗﻴﻖ ﻋﻠﻰ ذاﺗﻪ )ﺑﺪرة ﻣﻌﺘﺼﻢ ﻣﻴﻤﻮﱐ و ﻣﺼﻄﻔﻰ ﻣﻴﻤﻮﱐ‪.(46 :2010،‬‬

‫ﻳﻀﻴﻒ زﻳﺮﺑﻞ و ﺳﻴﻔﻴﻨﻎ ‪ (1990) Zirble & Sieving‬أﻧﻪ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﳌﺪرﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ‬
‫ﺗﺒﺪأ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﺗﺄﺧﺬ اﺑﻌﺎدا أﺧﺮى‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺒﺪأ ﺑﺎﻛﺘﺸﺎف ﺣﺪود ﻃﺎﻗﺎﺗﻪ و ﻣﻌﺮﻓﺔ‬
‫ﻗﺪراﺗﻪ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ و ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺗﺄﺛﺮﻩ و ﺗﺄﺛﲑﻩ ﻋﻠﻰ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻣﻦ ﺣﻮﻟﻪ )ﻋﺒﺪ اﻟﻜﺮﱘ ﻗﺎﺳﻢ أﺑﻮ اﳋﲑ ‪(143 :2004،‬‬

‫ان ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﳌﺮاﻫﻘﺔ ﻳﺒﺪو ﺳﻄﺤﻴﺎ و ﻏﲑ ﻣﺘﻤﺎﻳﺰ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺼﻒ اﻷﻃﻔﺎل‬
‫أﻧﻔﺴﻬﻢ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻛﻠﻤﺎت ﺗﺼﻒ ﲰﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣﻦ ﻣﺜﻞ "أﻧﺎ ذﻛﻲ" و "أﻧﺎ ﺧﺠﻮل" ‪ .‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﺼﻒ‬
‫اﳌﺮاﻫﻘﻮن أﻧﻔﺴﻬﻢ ﲟﺼﻄﻠﺤﺎت ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮن ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻌﺘﻘﺪا ﻢ وﺻﻔﺎ ﻢ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬و اﳋﺼﺎﺋﺺ اﳉﻮﻫﺮﻳﺔ و‬
‫اﻻﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺬات‪ ،‬و اﻟﱵ ﺗﻌﻄﻲ ﺻﻮرة دﻗﻴﻘﺔ و ﳑﻴﺰة ﻟﻠﺸﺨﺼﻴﺔ و أﻛﺜﺮ ﺗﺮاﺑﻄﺎ و ﺗﻨﻈﻴﻤﺎ )رﻏﺪة ﺷﺮﱘ ‪:2009،‬‬
‫‪.(212‬‬

‫ﻳﺘﻌﺪل ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات و ﻳﻌﺎد ﺗﻨﻈﻴﻤﻪ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﳌﺮاﻫﻘﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﲢﺪث ﺗﻐﲑات ﻛﺜﲑة داﺧﻠﻴﺔ و ﺧﺎرﺟﻴﺔ‬
‫ﺗﺆدي اﱃ أن ﻳﺼﺒﺢ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات أﻛﺜﺮ ﺗﺄﺛﲑا و ﺗﺄﺛﺮا و ﻳﻜﻮن ﻏﲑ ﻣﺴﺘﻘﺮ ﺣﱴ ﻳﺴﺘﻌﻴﺪ ﺗﻜﺎﻣﻠﻪ و ﻳﺰداد ﺗﻜﺎﻣﻞ‬

‫‪74‬‬
‫ﺗﻘﺪﯾﺮ اﻟﺬات‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫اﻟﺬات ﻣﻊ اﻟﻨﻤﻮ‪ ،‬و ﺗﺘﻌﺪل ﺻﻮرة اﻟﺬات اﳌﺜﺎﻟﻴﺔ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﳌﺮاﻫﻘﺔ اﻟﱵ ﻳﺰداد ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺎﻟﺬات و اﻟﺪﻗﺔ ﰲ‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﺬات ) ﻋﺒﺪ اﻟﻔﺘﺎح دوﻳﺪار ‪.(285 :1993،‬‬

‫ﻳﺮﺟﻊ "ﺳﻮﻟﻴﻔﺎن" اﻛﺘﺴﺎب و ﺗﻄﻮر اﻟﻨﻔﺲ اﱃ ﻣﺮآة اﻻﺷﺨﺎص اﻵﺧﺮﻳﻦ اﻟﱵ ﻳﻨﻌﻜﺲ ﻋﻠﻴﻬﺎ ذﻟﻚ‪ .‬ﻓﻤﺎ‬
‫ﻳﻌﺘﻘﺪ اﻟﺸﺨﺺ ﲡﺎﻩ ﻧﻔﺴﻪ ﻳﺘﻮﻗﻒ اﱃ ﺣﺪ ﻣﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺪور اﻟﺬي ﻳﻘﻮم ﺑﺘﻔﺴﲑﻩ ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺣﻜﻢ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻋﻠﻴﻪ‪ .‬و‬
‫ﻳﺬﻛﺮ "ﻛﻴﻠﻲ" ‪ Kelly‬أن اﻟﻨﻔﺲ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﳌﻨﻈﺮ و اﻻﻃﺎر اﻟﺬي ﳛﻴﻂ ﺎ ﲟﻌﲎ أ ﺎ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺪﻋﻴﻢ أو‬
‫اﻟﺪﻓﺎع‪ .‬و ﻳﻘﻮل أن اﻟﻨﻔﺲ ﺗﻨﺴﺤﺐ ﻣﻦ اﳌﻮﻗﻒ اﻟﺬي ﻗﺪ ﻳﻌﺮﺿﻬﺎ ﻟﻠﺨﻄﺮ )ﺳﻴﺪ ﺧﲑ اﻟﺪﻳﻦ‪.(22 :1981،‬‬
‫أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ل "أﻟﺒﻮرت ﺟﻮردون" ﺣﺪد ﻣﺮاﺣﻞ ﻧﻤﻮ اﻟﺬات ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ 1 -‬اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻟﻤﺒﻜﺮة‪ :‬ﻳﺬﻫﺐ أﻟﺒﻮرت اﱃ أن أول ﻣﻈﻬﺮ ﻟﻔﻜﺮة اﻟﺬات ﰲ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻷوﱃ ﻫﻮ‬
‫"اﻻﺣﺴﺎس ﺑﺄن ﻟﻪ " ﺟﺴﻢ"‪ .‬و أن ﻫﺬا اﳉﺴﻢ ﺟﺴﻤﻪ ﻫﻮ‪ .‬و ﺗﻠﻌﺐ اﻟﻠﻐﺔ دوراً ﻫﺎﻣﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺒﺪأ اﻟﻄﻔﻞ‬
‫اﻟﺘﺤﺪث و اﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ رﻏﺒﺎﺗﻪ ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻣﻦ اﻷﻟﻔﺎظ ﻣﺎ ﻳﺸﲑ اﱃ ﺣﺎﺟﺎﺗﻪ ورﻏﺒﺎﺗﻪ‪ ،‬و أﻧﻪ ﻳﻌﲏ "ﻫﻮ"‪ ،‬و‬
‫ﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﺗﺘﻜﻮن ﻟﺪﻳﻪ ﻫﻮﻳﺔ ﻟﻠﺬات‪ ،‬و رﻏﺒﺘﻪ ﰲ اﺛﺒﺎت وﺟﻮدﻩ أو ﺗﻘﺪﻳﺮﻩ ﻟﺬاﺗﻪ‪.‬‬
‫‪ 2 -‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ :‬ﻫﻲ اﻟﻔﱰة ﻣﺎ ﺑﲔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ و اﻟﺴﺎدﺳﺔ‪ .‬ﺗﺘﻤﻴﺰ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻷﻟﱪت‬
‫ﺑﺎﻣﺘﺪاد اﻟﺬات و اﺗﺴﺎﻋﻬﺎ‪ ،‬و ﺻﻮرة اﻟﺬات‪ ،‬ﻓﺎﻟﺬات ﺗﺘﺴﻊ ﻟﺘﺸﻤﻞ أﺷﻴﺎء ﻛﺜﲑة‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻌﺐ اﻻﺣﺴﺎس‬
‫ﺑﺎﳌﻠﻜﻴﺔ ﰲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ دوراً ﻫﺎﻣﺎ‪ .‬ﻓﻬﺬﻩ اﻟﻜﺮة ﻛﺮﰐ و ﻫﺬﻩ اﻟﺪراﺟﺔ دراﺟﱵ‪...‬اﱁ و ﻛﻠﻬﺎ ﺗﺼﺒﺢ‬
‫اﻣﺘﺪا ًد ﻟﻠﺬات و ﺗﺸﲑ أﻳﻀﺎً اﱃ اﺗﺴﺎﻋﻬﺎ ﻟﺘﺸﻤﻞ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء‪ .‬وﺗﺄﺧﺬ ﺻﻮرة اﻟﺬات ﰲ اﻻﺗﻀﺎح‬
‫أﻛﺜﺮ و أﻛﺜﺮ‪ ،‬ﻓﻤﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﳌﺘﺒﺎدل ﻣﻊ اﻟﻜﺒﺎر و اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ‪ ،‬ﳝﻜﻨﻪ أن ﻳﻘﺎرن ﺑﲔ ﺳﻠﻮﻛﻪ اﻟﻮاﻗﻌﻲ‬
‫و ﻣﺎﻫﻮ ﻣﺘﻮﻗﻊ ﻣﻨﻪ‪.‬‬
‫‪ 3 -‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻟﻤﺘﺄﺧﺮة‪ :‬ﻣﺎ ﺑﲔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ و اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻋﺸﺮ‪ ,‬ﻳﺰداد اﺣﺴﺎس اﻟﻄﻔﻞ ﻮﻳﺘﻪ و ﺑﺼﻮرة‬
‫ذاﺗﻪ‪ ،‬و ﺗﻈﻬﺮ ﰲ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺬات اﳌﻨﻄﻘﻴﺔ اﻟﻌﺎﻗﻠﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺰداد اﺣﺴﺎس اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺬاﺗﻪ اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻟﺬﻟﻚ ﳒﺪﻩ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﳌﻌﺎﻳﲑ اﳋﻠﻘﻴﺔ و أﺣﻜﺎم اﻟﻠﻌﺐ و ﻗﻮاﻋﺪﻫﺎ و ﻳﺘﺒﻌﻪ ﺑﻜﻞ دﻗﺔ‪ .‬و ﻳﻜﻮن راﺿﻴﺎ ﻋﻦ‬
‫ﻧﻔﺴﻪ اذا ﻫﻮ ﺗﻜﻴﻒ ﻣﻊ اﻟﻮاﻗﻊ اﳋﺎرﺟﻲ و اﻻﺣﻜﺎم اﳋﺎرﺟﻴﺔ و اﻣﺘﺰج ﻣﻊ اﻟﺸﻠﺔ‪ ،‬و ﳕﺖ ﺻﻮرة ذاﺗﻪ‪.‬‬
‫‪ 4 -‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ‪ :‬و أﺧﲑاً ﺗﺄﰐ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﳌﺮاﻫﻘﺔ و ﻓﻴﻬﺎ ﻳﺒﺤﺚ اﳌﺮاﻫﻖ ﻣﻦ ﺟﺪﻳﺪ ﻋﻦ ذاﺗﻪ‪ .‬و ﺻﻮرة‬
‫اﳌﺮاﻫﻖ ﻋﻦ ذاﺗﻪ ﺗﺘﻮﻗﻒ ﻋﻠﻰ اﻵﺧﺮﻳﻦ و ﺗﻘﺒﻠﻬﻢ أو ﻧﺒﺬﻫﻢ ﻟﻪ‪ ،‬و ﻳﻜﻮن اﻟﺼﺮاع ﺣﻮل اﳊﺎﺟﺎت اﳉﻨﺴﻴﺔ‬

‫‪75‬‬
‫ﺗﻘﺪﯾﺮ اﻟﺬات‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫واﺿﺤﺎً‪ ،‬و ﺗﺘﻨﺎﻗﺾ وﺟﺪاﻧﺎﺗﻪ‪ ،‬و ﻋﻮاﻃﻔﻪ و ﻳﺘﺬﺑﺬب أﺣﻴﺎﻧﺎً ﺑﲔ اﻻﳝﺎن و اﻻﳊﺎد‪.‬و ﺗﺘﺼﻒ اﻟﺬات ﻫﻨﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻤﻴﻴﺰ )ﺳﻴﺪ ﳏﻤﺪ ﻏﻨﻴﻢ‪.(95 ،89 :1976 ،‬‬

‫و ﻗﺴﻢ ﻟﻴﻜﻴﻴﺮ )‪ L'écuyer, (1979‬ﻧﻤﻮ اﻟﺬات اﻟﻰ ﺳﺖ ﻣﺮاﺣﻞ و ﻫﻲ‪:‬‬

‫‪ -1‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻧﺒﺜﺎق اﻟﺬات و ﺑﺮوزﻫﺎ ) ﻣﻦ اﻟﻮﻻدة اﻟﻰ ﺳﻨﺘﻴﻦ(‪ :‬ﺗﱪز ﻫﻨﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﲔ اﻟﺬات و‬
‫اﻟﻼذات‪ ،‬و أول ﲤﻴﻴﺰ ﺑﲔ اﻟﺬات و اﻟﻼذات ﻳﺒﺪأ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺼﻮرة اﳉﺴﺪﻳﺔ‪ ،‬ﰒ ﻳﺰداد اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ‬
‫أﻣﻪ ﰒ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﺄﻛﻴﺪ اﻟﺬات ) ﻣﻦ ﺳﻨﺘﻴﻦ اﻟﻰ ‪ 5‬ﺳﻨﻮات(‪ :‬ﰲ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﺗﺘﻜﻮن اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﳌﻔﻬﻮم‬
‫اﻟﺬات‪ ،‬ﺗﻈﻬﺮ ﻫﻨﺎ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﻌﺰﻳﺰ و ﺗﺪﻋﻴﻢ اﻟﺬات و ﺗﺮﺳﻴﺨﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺘﺤﺪي و ﻣﻌﺎرﺿﺔ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﳑﺎ‬
‫ﳚﻌﻠﻪ ﳛﺲ ﺑﻘﻴﻤﺘﻪ‪ .‬ﻓﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻀﻤﺎﺋﻲ "ﱄ"‪" ،‬أﻧﺎ" دﻟﻴﻞ ﻋﻠﻰ وﻋﻲ ﺧﺎﻟﺺ ﺑﺎﻟﺬات‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﻮﺳﻴﻊ و ﺗﺸﻌﺐ اﻟﺬات )ﻣﻦ ‪ 6‬ﺳﻨﻮات اﻟﻰ ‪ 12‬ﺳﻨﺔ(‪ :‬ﻳﻌﻴﺶ اﻟﻄﻔﻞ ﰲ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻧﻮع‬
‫ﻣﻦ اﻻﻧﺘﺎج اﻟﺘﻨﻮﻋﻲ و اﻟﺘﻌﺪدي )اﳉﺴﻤﻲ‪ ,‬اﻟﻌﻘﻠﻲ‪ ,‬اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ(‪ ،‬و ﻛﺬا ﻣﻦ ﺧﻼل اﻷدوار اﻟﻨﺎﲡﺔ ﻋﻦ‬
‫ردود ﻓﻌﻞ اﶈﻴﻂ ﻓﺘﺸﻜﻞ ﺻﻮرة اﻟﺬات اﻷوﱃ اﻟﱵ ﺗﺪﻋﻢ ﺛﻘﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻨﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻫﺬﻩ اﻟﺜﻘﺔ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻪ‬
‫ﺑﺎﻻﻧﺪﻣﺎج ﰲ ﳎﺘﻤﻌﺎت أﺧﺮى ﻏﲑ ﻋﺎﺋﻠﻴﺔ ﻛﺎﳌﺪرﺳﺔ ﻣﺜﻼ‪ ،‬و ﻫﻜﺬا ﻳﺘﺴﻊ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات ﻟﻴﺸﻤﻞ‬
‫اﻟﺘﺠﺎرب اﳉﺪﻳﺪة ﺳﻮاء ﻛﺎﻧﺖ اﳚﺎﺑﻴﺔ أم ﺳﻠﺒﻴﺔ ﻷن اﳌﻔﻬﻮم اﻟﺬي ﻛﻮﻧﻪ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻛﺎن ﻧﺎﻗﺼﺎ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﻤﺎﻳﺰ اﻟﺬات )ﻣﻦ ‪ 12‬ﺳﻨﺔ اﻟﻰ ‪ 18‬ﺳﻨﺔ(‪ :‬ﺗﻌﺘﱪ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻛﺘﻤﺎﻳﺰ ﻟﻠﺬات و اﻋﺎدة‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻤﻬﺎ‪ ،‬ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﺘﻐﲑات ﻛﺜﲑة ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺻﻮرة اﻟﺬات‪ ،‬و ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ اﻟﻨﻀﺞ اﳉﺴﻤﻲ و اﻟﺘﻐﲑات‬
‫اﻟﻔﻴﺰﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪ ،‬و ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻐﻴﲑ اﲡﺎﻫﺎت اﳌﺮاﻫﻖ ﳓﻮ ﻧﻔﺴﻪ و ذاﺗﻪ‪ ،‬و ﻋﻠﻰ اﳌﺮاﻫﻖ ﺗﻘﺒﻞ اﻟﺘﻐﲑات و‬
‫اﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣﻌﻬﺎ أي اﻋﺎدة دﻣﺞ اﻟﺼﻮرة اﳉﺴﺪﻳﺔ و ﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﺗﻘﻮﱘ اﻟﺬات و ﺗﺄﻛﻴﺪ ﻫﻮﻳﺘﻪ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻨﻀﺞ و اﻟﺮﺷﺪ )ﻣﻦ ‪ 20‬ﺳﻨﺔ اﻟﻰ ‪ 60‬ﺳﻨﺔ(‪ :‬ﰲ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات ﻻ ﻳﺘﻄﻮر ﻓﻘﻂ‬
‫ﻋﻠﻰ أﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻦ اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ و اﳕﺎ ﳝﻜﻦ أن ﻳﺘﻐﲑ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻌﺪة ﻣﺘﻐﲑات و أﺣﺪاث ﰲ ﺣﻴﺎة‬
‫اﻟﺸﺨﺺ‪ ،‬و ﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﺗﺮﻛﻴﺰ ﻛﺒﲑ ﻋﻠﻰ ﺧﺎرج اﻟﺬات‪ ،‬أي ﻋﻠﻰ اﳉﺎﻧﺐ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻣﺜﻼ‪:‬‬
‫ﻛﺎﻻﺣﺴﺎس ﺑﺎﻟﻨﺠﺎح أو اﻟﻔﺸﻞ ﰲ اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬اﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ اﻟﺰواج أو اﻟﻌﺰوﺑﻴﺔ‪...‬اﱁ‪.‬‬

‫‪76‬‬
‫ﺗﻘﺪﯾﺮ اﻟﺬات‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫‪ -6‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻜﺒﺮ )ﻣﻦ ‪ 60‬ﺳﻨﺔ اﻟﻰ ﻣﺎ ﻓﻮق(‪ :‬ﻋﻤﻮﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات ﻋﻨﺪ ﻫﺬﻩ اﻟﻔﺌﺔ ﻣﻦ اﻷﻓﺮاد‬
‫ﺳﻠﺒﻴﺎً‪ ،‬و ذﻟﻚ ﻟﺘﺄﺛﺮﻫﻢ ﺑﻌﺪة ﻋﻮاﻣﻞ ﻛﺎدراﻛﻬﻢ أن ﻗﺪرا ﻢ اﳉﺴﺪﻳﺔ ﺗﺘﺪﻫﻮر‪ ،‬ﻓﻘﺪان اﻻﻧﺸﻐﺎﻻت اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻛﺎﻟﺘﻘﺎﻋﺪ ﻣﻊ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻮﺣﺪة اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ ذﻫﺎب اﻷﺑﻨﺎء‬
‫)‪.(L’ecuyer , 1978 :145 ,147 ,158‬‬

‫ﻣﻜﻮﻧﺎت ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات‪:‬‬ ‫‪-6‬‬

‫ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات ﻣﻦ أﻓﻜﺎر اﻟﻔﺮد اﻟﺬاﺗﻴﺔ اﳌﻨﺴﻘﺔ اﶈﺪدة اﻷﺑﻌﺎد ﻋﻦ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻜﻴﻨﻮﻧﺘﻪ‬
‫اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ أو اﳋﺎرﺟﻴﺔ و ﺗﺸﻤﻞ‪:‬‬

‫‪ 1-6‬ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات اﻟﻤﺪرك‪ :‬ﺗﺸﻤﻞ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﳌﺪرﻛﺎت و اﻟﺘﺼﻮرات اﻟﱵ ﲢﺪد ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺬات‪،‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﺗﻈﻬﺮ اﺟﺮاﺋﻴﺎ ﰲ وﺻﻒ اﻟﻔﺮد ﻟﺬاﺗﻪ ﻛﻤﺎ ﻳﺘﺼﻮرﻫﺎ ﻫﻮ‪.‬‬
‫‪ 2-6‬ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ :‬اﳌﺪرﻛﺎت و اﻟﺘﺼﻮرات اﻟﱵ ﲢﺪد اﻟﺼﻮرة اﻟﱵ ﻳﻌﺘﻘﺪ أن اﻵﺧﺮﻳﻦ ﰲ‬
‫ا ﺘﻤﻊ ﻳﺘﺼﻮرو ﺎ و اﻟﱵ ﻳﺘﻤﺜﻠﻬﺎ اﻟﻔﺮد ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‬
‫‪ 3-6‬ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات اﻟﻤﺜﺎﻟﻲ‪ :‬اﳌﺪرﻛﺎت و اﻟﺘﺼﻮرات اﻟﱵ ﲢﺪد اﻟﺼﻮرة اﳌﺜﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﺸﺨﺺ اﻟﺬي ﻳﻮد أن‬
‫ﻳﻜﻮن )ﺣﺎﻣﺪ ﻋﺒﺪ اﻟﺴﻼم زﻫﺮان‪.( 68 :2005 ،‬‬

‫أﺷﺎر ﺷﻮﻳﺘﺰر ‪ (177 :1999) Schweitzer‬أن ﻣﺼﻄﻠﺢ اﻟﺬات ا ﺴﺪة ﻋﻨﺪ ‪(1978) L’ecuyer‬‬
‫ﺗﺘﻜﻮن ﻣﺜﻼ ﻣﻦ اﻟﺬات اﳉﺴﺪﻳﺔ‪ ،‬و اﻟﺬات اﳌﺘﻜﻴﻔﺔ اﻟﱵ ﲡﻤﻊ ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺬات‪ ،‬ﻛﺎدراك ﻣﻌﻴﺎري ﻟﻠﻘﻴﻤﺔ اﳊﻘﻴﻘﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﺬات‪.‬‬

‫أﻣﺎ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺬات ﻋﻨﺪ "وﻟﻴﺎم ﺟﻴﻤﺲ" ﻫﻲ‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟﺬات اﻟﻤﺎدﻳﺔ‪ :‬ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﳑﺘﻠﻜﺎﺗﻪ اﳌﺎدﻳﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﺬات اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ :‬ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻛﻴﻒ ﻳﻨﻈﺮ زﻣﻼؤﻩ اﻟﻴﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺬات اﻟﺮوﺣﻴﺔ‪ :‬ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻣﻠﻜﺎﺗﻪ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ و ﻧﺰﻋﺎﺗﻪ و ﻣﻴﻮﻟﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻷﻧﺎ اﻟﺨﺎﻟﺼﺔ‪ :‬ﻫﻲ ذﻟﻚ اﻟﺘﻴﺎر ﻣﻦ اﻟﺘﻔﻜﲑ اﻟﺬي ﻳﻜﻮّن ﺷﻌﻮر اﳌﺮء ﻮﻳﺘﻪ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ )ﺑﺸﲑ ﻣﻌﻤﺮﻳﺔ‪،‬‬
‫‪(21 :2012‬‬

‫‪77‬‬
‫ﺗﻘﺪﯾﺮ اﻟﺬات‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫ذﻛﺮت أﻣﻴﻨﺔ ﺑﺮﳝﻜﻮ )‪ (2005‬ﰲ ﻣﻘﺎل ﺻﺪر ﻋﻨﻬﺎ ﰲ ﺟﺮﻳﺪة اﻻﲢﺎد ﲢﺖ ﻋﻨﻮان‪" :‬ﺧﺼــﺎﺋﺺ اﳌﻔﻬــﻮم‬
‫اﻟﺬاﺗــﻲ وأﺑﻌــﺎدﻩ" أﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺪﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﺬات ﰲ ﻫﺬا ا ﺎل‪:‬‬

‫‪ -‬اﻻﻣﺘﺼﺎص‪ :‬و ﻓﻴﻬﺎ ﳝﺘﺺ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ا ﺘﻤﻊ اﳋﺎرﺟﻲ ﺧﺎﺻﺔ أﺳﺮﺗﻪ و ﻣﻮﻗﻔﻬﻢ ﻣﻦ اﻓﻌﺎﻟﻪ و ﻧﻮع‬
‫ﻣﻌﺎﻣﻠﺘﻬﻢ ﻟﻪ‪ ،‬ﻓﻴﺴﻠﻚ ﳓﻮ ﻧﻔﺴﻪ ﻛﻤﺎ ﻳﺴﻠﻚ اﻵﺧﺮون‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻮﻗﻊ‪ :‬و ﻣﻌﲎ ذﻟﻚ أن ﻳﺴﻠﻚ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺬي ﻳﺘﻮﻗﻌﻮﻧﻪ ﻣﻨﻪ‪ ،‬ﰒ ﻫﻮ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﰲ‬
‫ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ ﺗﻮﻗﻴﻊ ردود أﻓﻌﺎﳍﻢ ﳓﻮﻩ ﰲ ﺣﺪود اﻷدوار اﳌﻘﺮرة و اﳌﻌﺎﻳﲑ اﳌﺸﱰﻛﺔ و ﳘﺎ اﻟﻠﺬان ﻳﺴﻬﻼن‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻮﻗﻊ‪.‬‬
‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺬات‪:‬‬ ‫‪-7‬‬

‫ﻳﻘﻮل ﻓﻴﻠﻴﺐ ﻓﲑﻧﻮن ‪ (1964)Vernon‬ان ﻫﻨﺎك ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺬات‪ ،‬ﻓﺎﻟﻔﺮد ﻳﺸﻌﺮ أن ﻟﻪ ذاﺗﺎ‬
‫ﻣﺮﻛﺰﻳﺔ أو ذاﺗﺎ ﺧﺎﺻﺔ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻋﻦ اﻟﺬات اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﻜﺸﻒ ﻟﻠﻨﺎس‪ .‬و ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺬات ﺣﺴﺐ رأي‬
‫"ﻓﲑﻧﻮن" ﻫﻲ‪:‬‬

‫‪ 1-7‬اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻷﻋﻠﻰ‪ :‬و ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻨﻮات اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﱵ ﻳﻌﺮﺿﻬﺎ اﻟﻔﺮد ﻟﻠﻤﻌﺎرف و‬
‫اﻟﻐﺮﺑﺎء و اﻷﺧﺼﺎﺋﻴﻮن اﻟﻨﻔﺴﻴﲔ‪.‬‬
‫‪ 2-7‬اﻟﺬات اﻟﺸﻌﻮرﻳﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ‪ :‬ﻛﻤﺎ ﻳﺪرﻛﻬﺎ اﻟﻔﺮد ﻋﺎدة و ﻳﻌﱪ ﻋﻨﻬﺎ ﻟﻔﻈﻴﺎ و ﻳﺸﻌﺮ ﺎ و ﻫﺬﻩ ﻳﻜﺸﻔﻬﺎ‬
‫اﻟﻔﺮد ﻋﺎدة ﻷﺻﺪﻗﺎﺋﻪ اﳊﻤﻴﻤﲔ ﻓﻘﻂ‪.‬‬
‫‪ 3-7‬اﻟﺬات اﻟﺒﺼﻴﺮة‪ :‬اﻟﱵ ﻳﺘﺤﻘﻖ ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻔﺮد ﻋﺎدة ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻮﺿﻊ ﻣﻮﻗﻒ ﲢﻠﻴﻠﻲ ﺷﺎﻣﻞ ﻣﺜﻞ ﻣﺎ ﳛﺪث ﰲ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔﺴﻲ اﳌﻤﺮﻛﺰ ﺣﻮل اﻟﻌﻤﻴﻞ أو اﻻرﺷﺎد اﻟﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬
‫‪ 4-7‬اﻟﺬات اﻟﻌﻤﻴﻘﺔ أو اﻟﺬات اﻟﻤﻜﺒﻮﺗﺔ‪ :‬ﻋﺎدة‪ ،‬و اﻟﱵ ﻧﺘﻮﺻﻞ اﱃ ﺻﻮر ﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ )ﺣﺎﻣﺪ ﻋﺒﺪ اﻟﺴﻼم زﻫﺮان‪.(72 :2005 ،‬‬

‫‪78‬‬
‫ﺗﻘﺪﯾﺮ اﻟﺬات‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺆﺛﺮة ﻓﻲ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات‪:‬‬ ‫‪-8‬‬

‫ﻳﺘﺄﺛﺮ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات ﺑﻌﺪة ﻋﻮاﻣﻞ ﺗﻠﻌﺐ دوراً أﺳﺎﺳﻴﺎً ﰲ ﺑﻨﺎءﻩ و ﳕﻮﻩ اﻟﺴﻠﻴﻢ ﻣﻨﻬﺎ‪:‬‬

‫‪ 1-8‬ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ‪ :‬ﻓﺼﻮرة اﳉﺴﺪ ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ ﺗﺘﺄﺛﺮ ﲞﺼﺎﺋﺼﻪ اﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﻣﺜﻞ اﳊﺠﻢ و ﺳﺮﻋﺔ اﳊﺮﻛﺔ و‬
‫اﻟﺘﻨﺎﺳﻖ اﻟﻌﻀﻠﻲ‪ ...‬اﱁ ) ﻋﺒﺪ اﻟﻔﺘﺎح دوﻳﺪار ‪(259 :1993،‬‬
‫‪ 2-8‬اﻟﻘﺪرة اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪ :‬ﻃﺮح ﻛﻞ ﻣﻦ "ﺑﻨﺎﻣﲔ"‪ ،" Benjaminz‬و "رﻳﺪر"‪" ،"Reeder‬ﺑﻜﻠﻲ" ‪"Buckly‬‬

‫و "ﺳﻜﺎﻧﻼن"‪ "Scanlan‬ﻣﺆﻳﺪا ﻣﺪى اﳊﻘﺎﺋﻖ و ذﻟﻚ ﻟﻜﻲ ﻳﺜﺒﺘﻮا أن اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺬاﺗﻴﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻔﺮد ﳍﺎ ﺗﺄﺛﲑ‬
‫ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻋﻠﻰ ﻗﺪرﺗﻪ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ )ﺳﻴﺪ ﺧﲑ اﻟﺪﻳﻦ‪.(35 :1981،‬‬

‫ﻳﺮى ﺑﲑك ‪ (1998) Berk‬ان اﻟﺘﻄﻮر اﳌﻌﺮﰲ ﺧﻼل اﳌﺮاﻫﻘﺔ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻐﻴﲑ ﻧﻈﺮة اﳌﺮاﻫﻖ ﻟﻠﺬات‬
‫ﻟﺘﺼﺒﺢ ﻫﺬﻩ اﻟﺼﻮرة أﻛﺜﺮ ﺗﻌﻘﻴﺪا و أﻛﺜﺮ ﺗﻨﻈﻴﻤﺎ و اﺗﺴﺎﻗﺎ‪ .‬ﻓﺎﻟﺘﻐﲑات ﰲ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات و ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻴﺊ‬
‫اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻟﻨﻤﻮ ﻫﻮﻳﺔ ﺷﺨﺼﻴﺔ ﻣﻮﺣﺪة )رﻏﺪة ﺷﺮﱘ ‪(212 :2009،‬‬

‫‪ 3-8‬اﻟﻤﺆﺛﺮات اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ :‬ﳒﺪ أن اﳌﺆﺛﺮات اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﳍﺎ ﺗﺄﺛﲑ واﺿﺢ ﰲ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات ﺣﻴﺚ ﻳﺆﺛﺮ‬
‫اﻟﺪور اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﰲ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات ﺣﻴﺚ ﺗﻨﻤﻮ ﺻﻮرة اﻟﺬات ﺧﻼل اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ و ذﻟﻚ أﺛﻨﺎء‬
‫وﺿﻊ اﻟﻔﺮد ﰲ ﺳﻠﺴﻠﺔ اﻷدوار اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ .‬و ﻗﺪ وﺟﺪ "ﻛﻮﻫﻦ" ‪ Kuhn‬و زﻣﻼؤﻩ ﰲ دراﺳﺘﻬﻢ ﰲ‬
‫اﺧﺘﺒﺎر 'ﻣﻦ أﻧﺎ' أن ﻫﺬا اﻟﺘﺼﻮر ﻟﻠﺬات ﻣﻦ ﺧﻼل اﻷدوار ﻳﻨﻤﻮ ﻣﻊ ﳕﻮ اﻟﺬات‪.‬‬

‫أﻣﺎ ﻋﻦ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ و ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات ﻓﺎن ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت ﻣﺜﻞ دراﺳﺔ‬
‫"ﻛﻮﻣﺒﺲ")‪ Coombs (1969‬ﺗﻮﺿﺢ أن اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻟﺴﻠﻴﻢ و اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﻨﺎﺟﺤﺔ ﺗﻌﺰز‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺴﻠﻴﻤﺔ اﳉﻴﺪة ﻋﻦ اﻟﺬات‪ ،‬و أن ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات اﳌﻮﺟﺐ ﻳﻌﺰز ﳒﺎح اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ و ﻳﺰﻳﺪ‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﳒﺎﺣﺎ )ﻋﺒﺪ اﻟﻔﺘﺎح دوﻳﺪار ‪(259 :1993،‬‬

‫ﻗﺪ وﺟﺪ ﻛﻞ ﻣﻦ "ﻣﺎرﺗﲑ"‪ " Martire‬و "ﺳﺘﻴﻨﺮ"‪ Steiner‬وﺟﻮد ﻋﻼﻗﺔ اﳚﺎﺑﻴﺔ ﺑﲔ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات و‬
‫اﻟﺘﻜﻴﻒ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ )ﺳﻴﺪ ﺧﲑ اﻟﺪﻳﻦ‪.(36 :1981،‬‬

‫و ﻋﻤﻮﻣﺎ‪ ,‬ﻓﺎن ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات ﻳﺘﺄﺛﺮ ﺑﺎﳋﺼﺎﺋﺺ و اﳌﻴﺰات اﻻﺳﺮﻳﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬي ﻳﻨﺸﺄ ﰲ أﺳﺮة ﲢﻴﻄﻪ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻨﺎﻳﺔ و اﻟﺘﻘﺒﻞ‪ ،‬ﻳﺮﻓﻊ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﻗﺪراﺗﻪ و اﻫﺘﻤﺎﻣﺎﺗﻪ و ﻣﻬﺎراﺗﻪ‪ .‬و اﻟﻌﻜﺲ ﺻﺤﻴﺢ و ﺗﻠﻌﺐ اﳌﻘﺎرﻧﺔ دورا ﻳﺆﺛﺮ ﰲ‬

‫‪79‬‬
‫ﺗﻘﺪﯾﺮ اﻟﺬات‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات ﻟﺪى اﻟﻔﺮد اذا ﻗﺎرن ﻧﻔﺴﻪ ﲜﻤﺎﻋﺔ ﻣﻦ اﻻﻓﺮاد أﻗﻞ ﻗﺪرة ﻣﻨﻪ ﻓﻴﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ‪ ،‬أو ﲜﻤﺎﻋﺔ أﻋﻠﻰ ﻣﻨﻪ‬
‫ﺷﺄﻧﺎ ﻓﻴﻘﻠﻞ ﻣﻦ ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ ) ﻋﺒﺪ اﻟﻔﺘﺎح دوﻳﺪار ‪.(260 :1993،‬‬

‫‪ 4-8‬اﻟﺘﺄﺛﻴﺮات اﻟﺘﺮﺑﻴﻮﻳﺔ‪ :‬ﺗﺪل اﳊﻘﺎﺋﻖ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ و اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ أﻧﻪ ﺗﻮﺟﺪ ﻋﻼﻗﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﺑﲔ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات ﻋﻨﺪ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ و ﺳﻠﻮﻛﻪ اﻟﻈﺎﻫﺮ و ادراﻛﻪ و أداﺋﻪ اﻷﻛﺎدﳝﻲ‪ .‬و ﻗﺪ ﻛﺎن "ﻟﻴﻜﻲ"‪ "Leeky‬ﻣﻦ أواﺋﻞ اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ اﻟﺬﻳﻦ‬
‫أﺛﺒﺘﻮا أن اﻻﳒﺎز اﻻﺳﺎﺳﻲ ذو اﳌﺴﺘﻮى اﳌﻨﺨﻔﺾ ﻳﺮﺟﻊ اﱃ ﲢﺪﻳﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻨﻔﺴﻪ ﻛﺸﺨﺺ ﻏﲑ ﻣﺘﻌﻠﻢ ‪.‬‬

‫و ﻗﺪ وﺟﺪ "ووﻟﺶ"‪ "Walsh‬ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ أﺧﺮى‪ ،‬أن اﻷﻃﻔﺎل ذوي اﻻﳒﺎز ﻣﻨﺨﻔﺾ اﳌﺴﺘﻮى و‬
‫اﳌﺘﻤﺘﻌﲔ ﺑﻘﺪرة ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻛﺎن ﻟﺪﻳﻬﻢ اﻋﺘﺒﺎر اﻟﺬات )ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات( ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺳﻠﺒﻴﺔ و ذﻟﻚ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻗﺎر ﻢ ﺑﺂﺧﺮﻳﻦ‬
‫ﻳﺘﺴﻤﻮن ﺑﺎﻻﳒﺎزات ذات اﳌﺴﺘﻮى اﳌﺮﺗﻔﻊ و ﻣﻘﺪرة ﻋﺎﻟﻴﺔ‪ .‬و ﻗﺪ وﺟﺪ "ﺑﺮوك أوﻓﺮ ‪ "Broukover‬و‬
‫"ﺗﻮﻣﺎس"‪" ،"Thomas‬ﺑﺎﺗﺮﺳﻮن" ‪ " Paterson‬أﻧﻪ ﺗﻮﺟﺪ ﻋﻼﻗﺎت ﻣﺘﺒﺎدﻟﺔ اﳚﺎﺑﻴﺔ اﺳﺎﺳﻴﺔ ﺑﲔ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات و‬
‫ﺑﲔ اﻟﺘﻘﻴﻴﻤﺎت اﳌﺪرﺟﺔ ﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﺧﺮى ﻫﺎﻣﺔ ﰲ ﻣﻮاﺿﻴﻊ اﻷﻛﺎدﳝﻴﺔ و اﻻﳒﺎزات ﰲ ﳎﺎﻻت اﻟﺒﺤﺚ اﶈﺪد‪ .‬و ﻣﻦ‬
‫ﻧﺎﺣﻴﺔ أﺧﺮى وﺟﺪ "ﺑﺮﻳﻜﻴﻨﺰ" ‪ " Perkins‬أن اﳌﺪرﺳﲔ اﻟﺬﻳﻦ درﺳﻮا ﻣﻘﺮرات ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﰲ ﳎﺎل اﻟﺼﺤﺔ‬
‫اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ و ﺗﻄﻮر اﻟﻄﻔﻞ‪ ,‬أﻣﻜﻨﻬﻢ أن ﳚﻌﻠﻮا ﺗﻼﻣﻴﺬﻫﻢ ﻣﺘﻤﺘﻌﲔ ﺑﺸﺨﺼﻴﺔ ﺻﺤﻴﺔ ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺒﲑة‪ .‬وﻗﺪ ﺣﺪث ﳕﻮ‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻟﺼﺤﻴﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس درﺟﺔ اﻟﺘﻮاﻓﻖ ﺑﲔ اﻟﻨﻔﺲ اﳊﻘﻴﻘﻴﺔ و اﻟﻨﻔﺲ اﳌﺜﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬

‫و أﺛﺒﺖ "ﺷﲑر"‪ "Sheerer‬أﻧﻪ ﺗﻮﺟﺪ ﻋﻼﻗﺔ اﳚﺎﺑﻴﺔ ﻣﺘﺒﺎدﻟﺔ ﺑﲔ اﻟﺘﻘﺒﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ و اﻟﺘﻘﺒﻞ و اﻻﺣﱰام‬
‫ﻟﻶﺧﺮﻳﻦ‪ .‬و ﻛﺬﻟﻚ وﺟﺪ "ﺳﱰك"‪ "Stock‬أﻧﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻐﲑ ﺷﻌﻮر اﻟﻔﺮد ﲡﺎﻩ ﻧﻔﺴﻪ ﻳﺘﻐﲑ ﺷﻌﻮرﻩ ﲡﺎﻩ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﰲ‬
‫ﻧﻔﺲ اﻻﲡﺎﻩ‪ .‬و ﻗﺪ ﻗﺮر ﺑﺎﺣﺜﻮن آﺧﺮون أن ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات ﻟﻪ آﺛﺎر ﳑﺎﺛﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ و اﻟﺴﻠﻮك )ﺳﻴﺪ ﺧﲑ‬
‫اﻟﺪﻳﻦ‪.(34,36 :1981،‬‬

‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻠﻘﻰ اي ﻧﻈﺮة ﻋﻠﻰ اﳌﻀﻤﻮﻧﺎت اﻟﱰﺑﻴﻮﻳﺔ ﳌﻔﻬﻮم اﻟﺬات ﳒﺪ أن اﳌﻈﻬﺮ اﳌﺘﺼﻞ ﺑﻪ ﻫﻮ ﻣﻔﻬﻮم‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﻘﺪرﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻢ أﳕﺎط ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻮك اﻷﻛﺎدﳝﻲ و ﻳﺸﲑ "ﻛﻮﻣﺒﺲ"‪ "Combs‬ﰲ ﻫﺬا ا ﺎل اﱃ‬
‫أن ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات اﳌﻌﻄﻰ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻳﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺮاءة )ﺳﻴﺪ ﺧﲑ اﻟﺪﻳﻦ‪.(37 :1981،‬‬

‫‪80‬‬
‫ﺗﻘﺪﯾﺮ اﻟﺬات‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫وﻇﻴﻔﺔ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات‪:‬‬ ‫‪-9‬‬

‫ﳛﺪد ﺣﺎﻣﺪ زﻫﺮان )‪ (1966‬وﻇﻴﻔﺔ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات وﻇﻴﻔﺔ داﻓﻌﻴﺔ و ﺗﻜﺎﻣﻞ و ﺗﻨﻈﻴﻢ و ﺑﻠﻮرة ﻋﺎﱂ‬
‫اﳋﱪة اﳌﺘﻐﲑ اﻟﺬي ﻳﻮﺟﺪ اﻟﻔﺮد ﰲ وﺳﻄﻪ‪ ،‬و ﻟﺬا ﻓﺎﻧﻪ ﻳﻨﻈﻢ و ﳛﺪد ﺳﻠﻮﻛﻪ‪.‬‬

‫ﻳﻨﻤﻮ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات ﺗﻜﻮﻳﻨﻴﺎً ﻛﻨﺘﺎج ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺟﻨﺒﺎً اﱃ ﺟﻨﺐ ﻣﻊ اﻟﺪاﻓﻊ اﻟﺪاﺧﻠﻲ ﻟﺘﺄﻛﻴﺪ‬
‫اﻟﺬات‪ ،‬و ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﻪ ﺛﺎﺑﺖ اﱃ ﺣﺪ ﻛﺒﲑ إﻻ أﻧﻪ ﳝﻜﻦ ﺗﻌﺪﻳﻠﻪ و ﺗﻐﻴﲑﻩ ﲢﺖ ﻇﺮوف ﻣﻌﻴﻨﺔ )ﰲ اﻟﻌﻼج‬
‫اﻟﻨﻔﺴﻲ اﳌﻤﺮﻛﺰ ﺣﻮل اﻟﻌﻤﻴﻞ(‪.‬‬

‫و ﻣﻦ اﳌﻼﺣﻈﺎت اﳍﺎﻣﺔ ﺣﻮل ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات أﻧﻪ أﻫﻢ ﻣﻦ اﻟﺬات اﳊﻘﻴﻘﻴﺔ ﰲ ﺗﻘﺮﻳﺮ اﻟﺴﻠﻮك ‪ .‬و أﻧﻪ‬
‫ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻛُﻞ ‪ ،‬و أن اﻟﻔﺮد ﻳﺴﻌﻰ داﺋﻤﺎ ﻟﺘﺎﻛﻴﺪ و ﲢﻘﻴﻖ و ﺗﻌﺰﻳﺰ ذاﺗﻪ‪ ،‬و ﻫﻮ ﳛﺘﺎج اﱃ ﻣﻔﻬﻮم ﻣﻮﺟﺐ ﻟﻠﺬات‪،‬‬
‫و أن ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات ﻣﻔﻬﻮم ﺷﻌﻮري ﻳﻌﻴﻪ اﻟﻔﺮد‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻗﺪ ﺗﺸﺘﻤﻞ اﻟﺬات ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻻ ﺷﻌﻮرﻳﺔ ﻻ ﻳﻌﻴﻬﺎ اﻟﻔﺮد )ﺣﺎﻣﺪ‬
‫ﻋﺒﺪ اﻟﺴﻼم زﻫﺮان‪.(69 :2005،‬‬

‫‪ -10‬ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات‪:‬‬

‫أﺷﺎرت أﻣﻴﻨﺔ ﺑﺮﳝﻜﻮ )‪ (2005‬ﰲ ﻣﻘﺎل ﺻﺪر ﻋﻨﻬﺎ ﰲ ﺟﺮﻳﺪة اﻻﲢﺎد ﲢﺖ ﻋﻨﻮان‪" :‬ﺧﺼــﺎﺋﺺ‬
‫اﳌﻔﻬــﻮم اﻟﺬاﺗــﻲ وأﺑﻌــﺎدﻩ" أن ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات ﻳﺘﻤﻴﺰ ﲟﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳋﺼﺎﺋﺺ ﻫﻲ‪:‬‬

‫‪1-10‬ﻣﻨﻈﻢ‪ :‬إذ ﺗﺸﻜﻞ ﺧﱪات اﻟﻔﺮد ﺑﻜﻞ ﺗﻨﻮﻋﻬﺎ ﳎﻤﻮﻋﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬اﻟﱵ ﻳﺆﺳﺲ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻔﻬﻮم ﻋﻦ ذاﺗﻪ‪.‬‬
‫وﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺴﻬﻴﻞ اﺳﺘﻴﻌﺎب ﻫﺬﻩ اﳋﱪات ﻳﻀﻌﻬﺎ ﰲ زﻣﺮ ذات ﺻﻴﻎ أﺑﺴﻂ إﻧﻪ ﻳﻨﻈﻢ اﻟﻔﺌﺎت اﻟﱵ ﻳﺘﺒﻨﺎﻫﺎ ﲝﻴﺚ‬
‫ﺗﻜﻮن إﱃ ﺣﺪ ﻣﺎ اﻧﻌﻜﺎﺳﺎ ﻟﺜﻘﺎﻓﺘﻪ اﳋﺎﺻﺔ‪.‬‬

‫‪2-10‬ﻣﺘﻌﺪد اﻟﺠﻮاﻧﺐ‪ :‬ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات ﻣﺘﻌﺪد اﳉﻮاﻧﺐ‪ ،‬ﻫﺬﻩ اﳉﻮاﻧﺐ ﺗﻌﻜﺲ ﻧﻈﺎم اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ اﻟﺬي ﻳﺘﺒﻨﺎﻩ‬
‫اﻟﻔﺮد‪ ،‬أو ﻳﺸﺎرﻛﻪ ﻓﻴﻪ اﻟﻌﺪﻳﺪﻳﻦ‪ .‬وأﺷﺎرت ﺑﻌﺾ اﻟﺪراﺳﺎت إن ﻧﻈﺎم اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ﻫﺬا ﻗﺪ ﻳﺸﻜﻞ ﲟﺠﺎﻻت‬
‫ﻛﺎﳌﺪرﺳﺔ و اﻟﺘﻘﺒﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻟﻘﺪرة واﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎم‪.‬‬

‫‪3-10‬ﻫﺮﻣﻲ‪ :‬إذ ﳝﻜﻦ أن ﺗﺸﻜﻞ ﺟﻮاﻧﺐ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات ﻣﻌﺮﻓﺎ ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ ﺧﱪات اﻟﻔﺮد ﰲ ﻣﻮاﻗﻒ ﺧﺎﺻﺔ وﻗﻤﺘﻪ‬
‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات اﻟﻌﺎم ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻫﺮم‪.‬‬

‫‪81‬‬
‫ﺗﻘﺪﯾﺮ اﻟﺬات‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫‪4-10‬ﺛﺎﺑﺖ ‪ :‬أي أن ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات اﻟﻌﺎم ﻳﺘﺴﻢ ﺑﺎﻟﺜﺒﺎت اﻟﻨﺴﱯ‪ ،‬وﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎن اﻻﲡﺎﻩ ﰲ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات ﳓﻮ‬
‫اﻟﻘﺎﻋﺪة ﻛﺎن ﻫﺬا اﳌﻔﻬﻮم أﻛﺜﺮ ﺛﺒﺎﺗﺎ ﻧﺴﺒﻴﺎ‪.‬‬

‫‪5-10‬ﻧﻤﺎﺋﻲ‪ :‬ﳕﺎﺋﻲ وﻣﺘﻄﻮر ﺣﻴﺚ أن ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺬات ﻟﺪى ﺻﻐﺎر اﻷﻃﻔﺎل ﻛﻠﻴﺔ أو ﺷﺎﻣﻠﺔ وﻏﲑ ﻣﺘﻤﺎﻳﺰة‪ ،‬وﻣﻊ‬
‫ﺑﺪاﻳﺔ ﺑﻨﺎﺋﻬﻢ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‪ ،‬واﻛﺘﺴﺎ ﻢ ﳍﺎ‪ ،‬وﻣﻊ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﻨﻀﺞ واﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﳛﺪث ﺗﺰاﻳﺪ ﻟﻠﺨﱪات اﳌﺨﺘﺰﻧﺔ‪.‬‬

‫‪6-10‬ﻣﺘﻤﺎﻳﺰ أو ﻓﺎرﻗﻲ‪ :‬ﲟﻌﲎ أﻧﻪ ﻣﺘﻤﺎﻳﺰ‪ ،‬أو ﻣﺴﺘﻘﻞ ﻋﻦ اﻷﺑﻨﻴﺔ اﻷﺧﺮى اﻟﱵ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﻧﻈﺮﻳﺎ ﺎ‪.‬‬

‫‪7-10‬ﺗﻘﻴﻴﻤﻲ‪ :‬أي أن ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات ذو ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺗﻘﻮﳝﻴﺔ‪ ،‬وﻟﻴﺲ وﺻﻔﻴﺔ‪ ،‬ﻫﺬﻩ اﻟﺘﻘﻮﳝﺎت ﲢﺪث ﰲ ﻣﻮاﺟﻬﺔ‬
‫اﳌﻌﺎﻳﲑ اﳌﻄﻠﻘﺔ"ﻛﺎﳌﺜﺎﻟﻴﺔ"ﻛﻤﺎ ﲢﺪث ﰲ ﻣﻮاﺟﻬﺔ اﳌﻌﺎﻳﲑ اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ "ﻛﺎﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ‪) ".‬أﻣﻴﻨﺔ ﺑﺮﳝﻜﻮ‪(2005 ،‬‬

‫‪-11‬دﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴﺔ اﻻدراك اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻤﻔﻬﻮم اﻟﺬات‪:‬‬

‫ﻳﺬﻛﺮ "روﺟﺮز" أﻧﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﲢﺪث اﳋﱪات ﻓﺈ ﺎ ﺗﻜﻮن رﻣﺰﻳﺔ و ﻣﺪرﻛﺔ و ﻣﻨﻈﻤﺔ و ﳍﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﻣﺎ ﺑﺎﳊﻴﺎة‬
‫ﻟﻜﻨﻨﺎ ﻻ ﻧﻌﺮﻓﻬﺎ ﻷ ﺎ ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻋﻼﻗﺔ ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ ﺑﻴﻨﻪ و ﺑﲔ ﻛﻴﺎن اﻟﻨﻔﺲ‪ .‬ﻓﺎن ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات ﻟﺪى اﻷﻓﺮاد ﳛﺪد‬
‫ﻧﻮع و ﻛﻴﻔﻴﺔ اﳋﱪة اﻟﱵ ﻳﺪرﻛﻮ ﺎ‪ .‬و ﻣﻦ ﰒ ﻓﺎن اﻻدراك اﺧﺘﻴﺎرﻳﺎ وﻓﻘﺎ ﳌﺎ اذا ﻛﺎﻧﺖ اﳋﱪة ﻣﺘﻌﺎرﺿﺔ ﻣﻊ ﻣﻔﻬﻮم‬
‫اﻟﺬات اﻟﻘﺎﺋﻢ أو ﻏﻲ ﻣﺘﻌﺎرﺿﺔ‪ .‬و ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻧﺴﱯ ﻳﺘﺤﺪد ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات وﻓﻘﺎ ﻟﺘﻌﺮﺿﻪ ﻟﻠﺨﱪة ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ‬
‫اﻧﺘﻘﺎﺋﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻓﺤﺴﺐ‪.‬‬

‫و ﻳﺆﻛﺪ ﻛﻞ ﻣﻦ "ﺷﺎﻓﺮ" و "ﺷﻮﺑﻦ" اﻻﻓﱰاض اﻟﺬي ﻳﻘﻮل ﺣﻴﺚ أن اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺬاﺗﻴﺔ ﺗﺸﻜﻞ ﺧﱪات‬
‫ﺟﺪﻳﺪة ﻟﺘﻼﺋﻢ اﻟﻨﻤﻂ اﳌﺘﻜﻮن ﳍﺬا اﳌﻔﻬﻮم اﻟﺬاﰐ ﻓﺎن ﻛﺜﲑا ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻮك ﳝﻜﻦ ﻓﻬﻤﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﳛﺎول اﻟﺸﺨﺺ أن‬
‫ﻳﺪﻋﻢ ﻣﻦ ﺛﺒﺎت ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ اﻟﺬاﰐ ﺣﻴﻨﺌﺬ ﻳﺘﺠﺪد ﻧﻮع ﻣﻦ ﺗﻮازن اﻟﻨﻔﺲ ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺒﲑة‪ .‬و ﻳﺬﻛﺮ "ﺳﻴﻨﺞ ﻛﻮﻣﻲ" أن ﻛﻞ‬
‫اﻟﺴﻠﻮك ﻳﺘﺤﺪد و ﻳﺘﺼﻞ ﺻﻠﺔ وﺛﻴﻘﺔ ﲟﺠﺎل اﻟﻈﻮاﻫﺮ ﻟﻠﻜﺎﺋﻦ اﳊﻲ اﻟﺬي ﻳﻘﻮم ﺑﺴﻠﻮك ﻣﻌﲔ‪ .‬و ﻫﺬﻩ ﻫﻲ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬
‫اﻟﱵ ﻳﺴﻠﻚ ﺎ اﻟﻔﺮد ﺳﻠﻮﻛﻪ ﻧﺘﻴﺠﺔ ادراﻛﻪ ﻟﻠﻤﻮﻗﻒ ﰲ زﻣﻦ ﺣﺪوﺛﻪ‪ .‬ﻓﻤﺎ ﻳﺪرﻛﻪ اﻟﻔﺮد و ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻔﺴﲑﻩ ﳌﺎ ﻳﺪرﻛﻪ‬
‫ﻳﺘﻮﻗﻒ ﻋﻠﻰ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات )ﺳﻴﺪ ﺧﲑ اﻟﺬﻳﻦ‪.(28،29 :1981،‬‬

‫‪-12‬اﺷﻜﺎل ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات‪:‬‬

‫ﻟﻘﺪ اﺳﺘﻨﺘﺞ "ﻻﺑﲔ و ﺟﺮﻳﻦ" ‪ Lapin & Grane‬أن ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات ﻳﻌﻤﻞ ﻛﻤﻮﺟﻪ ﻟﻠﺴﻠﻮك و ﻗﻮة‬
‫داﻓﻌﺔ‪ ،‬ﻓﺎﳌﻔﻬﻮم اﻻﳚﺎﰊ ﻳﺪﻓﻊ ﺑﺎﻟﻔﺮد اﱃ ﻣﻮاﺟﻬﺔ اﳌﻮاﻗﻒ اﳊﻴﺎﺗﻴﺔ ﺑﺸﺠﺎﻋﺔ و ﺛﻘﺔ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﻳﺸﻌﺮ اﻟﺸﺨﺼﺺ‬

‫‪82‬‬
‫ﺗﻘﺪﯾﺮ اﻟﺬات‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫ﺻﺎﺣﺐ اﳌﻔﻬﻮم اﻟﺴﻠﱯ ﺑﺎﻟﻌﺠﺰ اﻟﺬي ﻗﺪ ﻳﻮﻗﻌﻪ ﰲ اﺿﻄﺮاﺑﺎت و اﳓﺮاﻓﺎت ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ )ﻣﲎ ﺑﻦ ﻧﺒﻬﺎن‪:2014 ،‬‬
‫‪ .(24‬ﻧﻠﻤﺲ ﺷﻜﻠﲔ رﺋﻴﺴﻴﲔ ﳌﻔﻬﻮم اﻟﺬات أوﳍﺎ اﳚﺎﰊ واﻵﺧﺮ ﺳﻠﱯ‪:‬‬

‫‪1-12‬ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات اﻻﻳﺠﺎﺑﻲ‪:‬‬

‫اﻓﱰاﺿﺎت "روﺟﺮز" )‪ (1959‬ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻰ أن ﻛﻞ ﻓﺮد ﻟﺪﻳﻪ اﳊﺎﺟﺔ اﻻﺳﺎﺳﻴﺔ ﻷن ﻳﻜﻮن ﻣﻘﺒﻮﻻ‪ ،‬ﳏﱰﻣﺎ‪،‬‬
‫و ﳏﺒﻮﺑﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ أﻓﺮاد ذوو ﺷﺄن ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻪ‪ .‬ﺳﻮاء أﻛﺎن ﻫﺬا ﻓﻄﺮﻳﺎ أو ﻣﺘﻌﻠﻤﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻏﲑ واﺿﺤﺔ‪ .‬و اذا ﺷﻌﺮ‬
‫اﻟﻔﺮد أن اﻷﻓﺮاد اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢ اﲡﺎﻫﺎت ﻃﻴﺒﺔ ﺣﻴﺎﻟﻪ ﻛﻜﻞ‪ ،‬ﻋﻨﺪﺋﺬ ﻓﺎﻧﻪ ﻳﻨﺰع ﳓﻮ اﻻﳔﺮاط ﰲ ﺳﻠﻮك ﲢﻘﻴﻖ‬
‫اﻟﺬات أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻟﻌﺐ اﻟﺪور اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ .‬و ﻷن اﳊﺎﺟﺔ ﻟﻠﺘﻘﺪﻳﺮ اﻻﳚﺎﰊ ﻣﻦ ﺑﻌﺾ اﻟﻨﺎس ﺗﻜﻮن ﻗﻮﻳﺔ اﱃ أﺑﻌﺪ‬
‫ﺣﺪ‪ ,‬ﻓﺎن ﺷﺮوط اﻻﺣﱰام ﳝﻜﻦ أن ﲢﻞ ﳏﻞ ﻧﺴﻖ اﻟﻘﻴﻢ اﳌﺮﺗﺒﻂ ﺑﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‪ .‬ﺣﻴﺚ ذﻛﺮ "روﺟﺮز" )‪(1959‬‬
‫أن اﻟﻨﻘﺺ ﰲ اﻟﺘﻄﺎﺑﻖ ﺑﲔ ﲡﺎرب اﻟﻔﺮد و ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات ﻋﻨﺪﻩ ﻳﺆدي ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ اﱃ ﺷﻌﻮر اﻟﻔﺮد ﺑﺎﻻﺿﻄﺮاب و‬
‫اﻟﺘﻮﺗﺮ‪ .‬و ﻟﺬﻟﻚ و ﳊﺎﺟﺘﻪ ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ اﳚﺎﰊ ﻓﺎﻧﻪ ﻳﺴﻠﻚ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﱵ ﺗﺘﻌﺎرض ﻣﻊ ﻗﻴﻢ ذاﺗﻪ و ﻳﺪﻓﻊ ﲦﻦ ﻫﺬﻩ اﳋﻴﺎﻧﺔ‬
‫ﻳﺼﺒﺢ ﻗﻠﻘﺎ )ﻣﺎك دوﺟﺎل‪.(153 :2003 ،‬‬

‫اذن ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات اﳌﻮﺟﺐ ﻳﻌﱪ ﻋﻦ اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ و اﻟﺘﻮاﻓﻖ اﻟﻨﻔﺴﻲ‪ .‬و ان ﺗﻘﺒﻞ اﻟﺬات ﻳﺮﺗﺒﻂ‬
‫ارﺗﺒﺎﻃﺎ ﺟﻮﻫﺮﻳﺎ ﻣﻮﺟﺒﺎ ﺑﺘﻘﺒﻞ و ﻗﺒﻮل اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬و ﻳﻌﺘﱪ ﺑﻌﺪا رﺋﻴﺴﻴﺎ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻮاﻓﻖ اﻟﺸﺨﺼﻲ )ﺣﺎﻣﺪ زﻫﺮان‪،‬‬
‫‪.(73 :2005‬‬

‫ﻛﻤﺎ وﺻﻒ ﻣﺎﺳﻠﻮ ‪ (1962 ) Maslow‬ﺻﻔﺎت اﻻﻧﺴﺎن اﻟﺬي ﻟﺪﻳﻪ ﻣﻔﻬﻮم ذاﰐ اﳚﺎﰊ ﻛﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫أن ﻳﻜﻮن ﻗﺎدراً ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺒﻞ ﻧﻔﺴﻪ و اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬

‫ﻳﻨﻈﺮ اﱃ اﳌﺸﺎﻛﻞ ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫ﻻ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻈﺮوف اﶈﻴﻄﺔ ﺑﻪ‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫ﻳﺘﺒﻊ ﻧﻈﺎﻣﺎ دﳝﻘﺮاﻃﻴﺎً ﰲ ﺑﻨﺎء ﻣﻌﺘﻘﺪاﺗﻪ و ﺷﺨﺼﻴﺘﻪ‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ اﻻﺑﺪاع‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫ﻳﺘﻘﺒﻞ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﺑﺸﺨﺼﻴﺎ ﻢ و ﳛﱰﻣﻬﻢ ) ﺑﺸﲑ ﻣﻌﻤﺮﻳﺔ‪.(18 :2012 ،‬‬ ‫‪-6‬‬

‫‪83‬‬
‫ﺗﻘﺪﯾﺮ اﻟﺬات‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫أﻣﺎ "ارﻳﻜﺴﻮن" ﻓﻀﻼ ﻋﻦ اﻋﺘﻘﺎدﻩ ﺑﺎﻟﺪور اﻻﳚﺎﰊ ﻟﻠﺬات‪ .‬ﻓﻬﻮ ﻳﺮى اﻟﺬات اﻟﺼﺤﻴﺔ أو اﻟﺴﻠﻴﻤﺔ ﺗﻜﻮن‬
‫ﰲ ﲤﺎس ﻣﻊ اﻟﺮﻏﺒﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ و اﻟﻘﻴﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﳌﺘﻤﺜﻠﺔ ﺑﺎﻟﺬات اﻟﻌﻠﻴﺎ )ﻋﻠﻲ ﺳﻠﻤﺎن ﺣﺴﲔ اﻟﻌﺒﺎدي‪،‬‬
‫‪.(37 :2013‬‬

‫‪ 2-12‬ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات اﻟﺴﻠﺒﻲ )اﻟﻤﺘﺪﻧﻲ(‪:‬‬

‫ان اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي ﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻪ ﻣﻔﻬﻮم ذات ﺳﻠﱯ ﳝﻜﻦ وﺻﻔﻪ ﻋﺎﻣﺔ ﺑﺄﻧﻪ ذﻟﻚ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي ﻳﻔﺘﻘﺮ‬
‫اﱃ اﻟﺜﻘﺔ ﰲ ﻗﺪراﺗﻪ و ﻫﻮ اﻟﺬي ﻳﻜﻮن ﺑﺎﺋﺴﺎ ﻷﻧﻪ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﳚﺪ ﺣﻼ ﳌﺸﺎﻛﻠﻪ‪ ،‬و ﻫﻮ اﻟﺬي ﻳﻌﺘﻘﺪ أن ﻣﻌﻈﻢ‬
‫ﳏﺎوﻻﺗﻪ ﺳﺘﺒﻮء ﺑﺎﻟﻔﺸﻞ و ﻛﺬﻟﻚ ﻳﺘﻮﻗﻊ أن ﺳﻠﻮﻛﻪ اﳋﺎص و ﻣﺴﺘﻮى أداﺋﻪ ﻳﻜﻮن ﻣﻨﺨﻔﻀﺎ ﺟﺪا‪.‬أﻣﺎ اﻟﺸﺨﺺ‬
‫اﻟﺬي ﺗﻜﻮن ﻟﺪﻳﻪ ﺻﻮرة ﺳﻠﺒﻴﺔ ﻋﻦ ﻧﻔﺴﻪ ﻳﺸﻌﺮ ﺑﺎﻹذﻻل ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺎ ﻳﻈﻬﺮﻩ ﺳﻠﻮﻛﻪ و ﻳﺸﻌﺮ ﺑﺎﳋﺰي اذا ﻗﺎم‬
‫ﺑﺄﻋﻤﺎل ﻓﺎﺷﻠﺔ و ﺑﺘﺨﻮﻓﻪ ﻣﻦ اﳌﻮاﻓﻖ اﻟﻜﺜﲑة اﻟﱵ ﻻ ﳝﻜﻨﻪ أن ﳛﻘﻖ اﻟﻨﺠﺎح و أﻧﻪ ﻟﺴﺒﺐ أو ﻵﺧﺮ ﻳﺸﻌﺮ أﻧﻪ‬
‫ﻣﻘﺪر ﻟﻪ ﺑﺎﻟﻔﺸﻞ )ﺳﻴﺪ ﺧﲑ اﻟﺬﻳﻦ‪ .(159 :1981 ،‬ﳝﻜﻦ أن ﻳُﻘﻴّﻢ اﻷﻓﺮاد ﻣﻔﻬﻮﻣﻬﻢ ﻋﻦ أﻧﻔﺴﻬﻢ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺜﻼث‪ :‬ﻣﻦ أﻧﺎ؟ ﻛﻴﻒ أﺗﺼﺮف؟ ﻛﻴﻒ أﺗﺼﺮف اذا ﻣﺎ ﻗﻮرﻧﺖ ﺑﺎﻵﺧﺮﻳﻦ؟‬

‫ﻓﺎﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻻﺣﱰام ﻳﻨﺒﻊ ﻣﻦ اﻻﳒﺎز و ﻣﻦ اﳌﺪﻳﺢ و ﻣﻦ اﻻﻧﺘﻤﺎء ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺎن اﳌﺸﺎﻋﺮ اﳌﻮﺟﺒﺔ‬
‫واﻟﺴﺎﻟﺒﺔ ﳓﻮ ﻧﻔﺴﻚ ﲣﺘﻠﻒ وﻓﻘﺎ ﻟﻠﻨﺘﺎﺋﺞ اﶈﺪدﻩ )ﺷﻴﻔﺮ و ﻣﻠﻤﺎن‪ ،‬ﺑﺪون ﺳﻨﺔ‪.(107 :‬‬

‫‪ -13‬أﺑﻌﺎد ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات‪:‬‬

‫‪ 1-13‬اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﻨﻈﺮي‪(1966 – 1965) :‬‬

‫ﺑﻌﺪ اﻷﲝﺎث اﻟﱵ ﻗﺎم ﺎ ر‪ .‬ﻟﻴﻜﻮﻳﻲ ‪ (134 :1990) René L'ecuyer‬ﺣﺪد ﻓﻴﻬﺎ ﺗﻌﺮﻳﻒ‬
‫ﳌﻔﻬﻮم اﻟﺬات ﺑﺄﻧﻪ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻣﻌﻘﺪ ﻣﺮﻛﺐ ﻣﻦ ﳎﻤﻮع ﻋﻨﺎﺻﺮ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﳋﺎﺻﻴﺔ ﻋﺎﻣﺔ‪ ,‬اﺳﺘﺨﻠﺺ ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻮذج اﻷوﱄ‪،‬‬
‫ﺣﻴﺚ ﳛﺘﻮي ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻮذج أرﺑﻊ ﺑﻨﻴﺎت اﺳﺎﺳﻴﺔ ﲢﺘﻮي ﺛﻼث ﻣﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺑﻨﻴﺘﲔ ﻓﺮﻋﻴﺘﲔ ﺧﺎﺻﺘﲔ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ‬
‫ﻣﻮﺿﺢ ﰲ اﳉﺪول رﻗﻢ )‪ (1‬اﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬

‫‪84‬‬
‫ﺗﻘﺪﯾﺮ اﻟﺬات‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ :(1‬أول ﻧﻤﻮذج ﻧﻈﺮي ﻟﻠﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﺪاﺧﻠﻲ ﻟﻠﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺘﺮﻛﻴﺒﻴﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻤﻔﻬﻮم اﻟﺬات‬

‫) ﺣﺪد ﻣﺎ ﺑﻴﻦ ‪(1966 – 1965‬‬

‫اﻟﺒﻨﻴﺔ اﻟﺘﺤﺘﻴﺔ‬ ‫اﻟﺒﻨﻴﺔ‬

‫اﻟﺬات اﳉﺴﺪﻳﺔ‬
‫اﻟﺬان اﳌﻤﺘﻠﻜﺔ‬ ‫اﻟﺬات اﳌﺎدﻳﺔ‬
‫ﺻﻮرة اﻟﺬات‬
‫ﻫﻮﻳﺔ اﻟﺬات‬ ‫اﻟﺬات اﻟﻈﺎﻫﺮة‬
‫ﻗﻴﻢ اﻟﺬات‬
‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺬات‬ ‫اﻟﺬات اﳌﺘﻜﻴﻔﺔ )اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ(‬

‫اﻟﺬات اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫اﳌﺼﺪر‪(René L'ecuyer, 1990 : 134 ) :‬‬

‫‪ 2-13‬ﻣﻦ اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﻨﻈﺮي اﻟﻰ اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ اﻟﺘﻄﻮري )‪(1981-1967‬‬

‫ﺑﻌﺪ ﻋﺎم )‪ ,(1966‬ﻗﺎم ر ﻟﻴﻜﻮﻳﻲ ‪ (135 :1990) (1978) René L'ecuyer‬ﺑﺄﲝﺎث‬

‫ﳐﱪﻳﺔ ﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻓﺮاد ﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات ﺑﻌﻤﻖ أﻛﱪ‪ ،‬ﺣﻴﺚ أﺿﺎف ﺑﻨﻴﺔ و أرﺑﻊ ﺑﻨﻴﺎت ﻓﺮﻋﻴﺔ ‪ ،‬و ﲦﺎﻧﻴﺔ‬
‫وﻋﺸﺮون ﻓﺌﺔ ﺧﺎﺻﻴﺔ‪ ,‬ﺣﺪدت ﻣﻦ ﺧﻼل ﲢﻠﻴﻞ ﳏﺘﻮى أدوات اﻟﻘﻴﺎس‪ .‬ﻟﻌﻴﻨﺔ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ‪ 100‬ﻓﺮد ﺗﱰاوح‬
‫أﻋﻤﺎرﻫﻢ ﻣﺎ ﺑﲔ ‪ 3‬ﺳﻨﻮات اﱃ ﻏﺎﻳﺔ ‪ 100‬ﺳﻨﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻫﻲ ﻣﺒﻴﻨﺔ ﰲ اﳉﺪول اﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ :(2‬ﻳﻮﺿﺢ اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ ﻟﻠﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﺪاﺧﻠﻲ ﻟﻤﺨﺘﻠﻒ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺘﺮﻛﻴﺒﻴﺔ ﻟﻤﻔﻬﻮم‬
‫اﻟﺬات‪) .‬ﺑﻌﺪ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻃﺒﻘﺖ ﻋﻠﻰ أﻓﺮاد ﺗﺘﺮاوح أﻋﻤﺎرﻫﻢ ﻣﺎ ﺑﻴﻦ ‪ 100-3‬ﺳﻨﺔ(‬

‫‪85‬‬
‫ﺗﻘﺪﯾﺮ اﻟﺬات‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫اﻟﻔﺌﺔ‬ ‫اﻟﺒﻨﻴﺎت اﻟﺘﺤﺘﻴﺔ‬ ‫اﻟﺒﻨﻴﺎت‬

‫ﻣﻼﻣﺢ اﳌﻈﻬﺮ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻲ‬ ‫اﻟﺬات اﳉﺴﺪﻳﺔ‬
‫اﻟﺸﺮوط اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ اﻟﺼﺤﻴﺔ‬ ‫اﻟﺬات اﳌﻤﺘﻠﻜﺔ‬ ‫اﻟﺬات اﳌﺎدﻳﺔ‬
‫اﻟﻄﻤﻮح‬
‫ﺗﻌﺪاد اﻟﻨﺸﺎط‬
‫ﻣﺸﺎﻋﺮ و اﻧﻔﻌﺎﻻت‬
‫أذواق و اﻫﺘﻤﺎﻣﺎت‬
‫اﻟﻘﺪرات و اﳌﻮاﻗﻒ‬
‫ﻣﺰاﻳﺎ و ﻋﻴﻮب‬ ‫ﺻﻮرة اﻟﺬات‬
‫اﻟﺘﺴﻤﻴﺔ‬
‫اﻟﺪور و اﳌﻜﺎﻧﺔ‬
‫اﻻﺗﺴﺎق‬
‫اﻻﻳﺪﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬ ‫اﻟﺬات‬
‫اﳍﻮﻳﺔ ا ﺮدة‬ ‫ﻫﻮﻳﺔ اﻟﺬات‬ ‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة‬
‫اﻟﻘﻴﻢ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫ﻗﻴﻢ اﻟﺬات‬
‫اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻜﻴﻒ‬
‫اﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻨﺎﻗﺾ‬
‫اﻟﺘﺒﻌﻴﺔ‬
‫اﳊﺪاﺛﺔ‬ ‫اﻟﺬات اﳌﺘﻜﻴﻔﺔ‬
‫ﳕﻂ اﳊﻴﺎة‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺬات‬ ‫)اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ(‬
‫اﻟﺘﻔﺘﺢ‬
‫اﳍﻴﻤﻨﺔ‬
‫اﻟﻐﲑﻳﺔ‬ ‫اﳌﻮاﻗﻒ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﻣﺮﺟﻊ ﺑﺴﻴﻂ‬ ‫اﻟﺬات‬
‫اﻏﺮاء و ﺧﱪة ﺟﻨﺴﻴﺔ‬ ‫اﳌﺮﺟﻌﻴﺔ اﳉﻨﺴﻴﺔ‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫اﳌﺮﺟﻌﻴﺔ ﻟﻶﺧﺮ‬ ‫اﻟﺬات ‪ -‬ﻻ ‪-‬‬
‫آراء اﻵﺧﺮﻳﻦ‬ ‫اﻟﺬات‬
‫اﳌﺼﺪر‪( René L'ecuyer, 1990: 136) :‬‬

‫‪86‬‬
‫ﺗﻘﺪﯾﺮ اﻟﺬات‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫‪1-2-13‬ﺑﻨﻴﺔ اﻟﺬات اﻟﻤﺎدﻳﺔ‪Le Soi Materiel :‬‬

‫ﲢﻤﻞ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﳉﺴﺪ و ﳑﺘﻠﻜﺎﺗﻪ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﱵ ﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ ﻧﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺨﺺ‪ ،‬و ﺗﻨﻘﺴﻢ‬
‫ﻫﺬﻩ اﻟﺒﻨﻴﺔ اﱃ ﺑﻨﻴﺘﲔ ﲢﺘﻴﺘﲔ ﳘﺎ‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟﺬات اﳉﺴﺪﻳﺔ‪ :‬ﻛﻞ ﻣﺎ ﳝﺜﻞ اﳌﻼﻣﺢ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﺬات اﳌﻤﺘﻠﻜﺔ‪ :‬ﻛﻞ ﻣﺎﻫﻮ ﺧﺎص ﺑﺎﻟﻔﺮد ﺳﻮاء أﺷﻴﺎء‪ ،‬أو أﺷﺨﺎص )ﻛﺂﺑﺎء و اﺧﻮة و أﺻﺪﻗﺎء ‪..‬اﱁ(‬
‫‪ 2-2-13‬ﺑﻨﻴﺔ اﻟﺬات اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪Le Soi Personnel :‬‬

‫ﲢﺘﻮي اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﳌﺸﻜﻠﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻔﺮد‪ ,‬و اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺒﻨﻴﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻠﻔﺮد‪ ،‬و ﺗﻨﻘﺴﻢ ﻫﺬﻩ اﻟﺒﻨﻴﺔ‬
‫اﱃ ﺑﻨﻴﺘﲔ ﲢﺘﻴﺘﲔ ﳘﺎ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺻﻮرة اﻟﺬات‪ :‬ﻛﺎﳌﺰاﻳﺎ و اﻟﻌﻴﻮب و اﳌﺸﺎﻋﺮ و اﻷذواق‪ ..‬اﱁ‬

‫‪ -‬ﻫﻮﻳﺔ اﻟﺬات‪ :‬اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻮﺟﻮد ‪ ...‬اﱁ )‪(René L'ecuyer , 1990 : 157‬‬
‫‪ 3-2-13‬ﺑﻨﻴﺔ اﻟﺬات اﻟﻤﺘﻜﻴﻔﺔ‪Le Soi Adaptatif :‬‬

‫ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺄﻧﺸﻄﺔ اﻟﻔﺮد و ادراﻛﻪ ﻟﻨﻔﺴﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل ردود اﻟﻔﻌﻞ اﲡﺎﻩ اﻟﻮاﻗﻊ اﳌﺪرك‪ ،‬و ﳛﻤﻞ ﻫﺬا اﻻدراك‬
‫ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﻫﻲ‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟﻤﻈﻬﺮ اﻟﺘﻘﻴﻴﻤﻲ‪ ) :‬ﺑﻨﻴﺔ ﲢﺘﻴﺔ ﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﺬات( اﳌﺘﻤﺜﻠﺔ ﰲ اﻷﺣﻜﺎم اﳌﻮﺟﻬﺔ ﻟﻠﺬات ﻣﺜﻼً‪ :‬ﻛﻤﺎل اﻟﺬات‪،‬‬
‫ﻃﻤﻮح اﻟﺬات ‪ ..‬اﱁ‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻈﻬﺮ اﻻدراﻛﻲ‪) :‬ﺑﻨﻴﺔ ﲢﺘﻴﺔ ﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺬات( ﳐﺘﻠﻒ ردود اﻟﻔﻌﻞ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻻدراك اﻟﻔﺮد ﻟﺬاﺗﻪ و ﻟﻠﻮاﻗﻊ‬
‫)اﳌﺎﺿﻲ‪ ،‬اﳊﺎﺿﺮ‪ ،‬اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ(‪ ،‬اﻟﺘﻜﻴﻒ و اﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ )‪.(René L'ecuyer ,1990 : 160‬‬
‫‪ 4-2-13‬ﺑﻨﻴﺔ اﻟﺬات اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪Le Soi Social :‬‬

‫ﺗﺸﻤﻞ اﻟﺘﻔﺎﻋﻼت اﻻﳚﺎﺑﻴﺔ و اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻣﺎﺑﻴﻨﻪ و ﺑﲔ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬و ﺗﻨﻘﺴﻢ ﻫﺬﻩ اﻟﺒﻨﻴﺔ اﱃ ﺑﻨﻴﺘﲔ ﲢﺘﻴﺘﲔ ﳘﺎ‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ :‬ﲤﻴﺰ ﻟﺪى اﻟﻔﺮد ﻣﺸﺎرﻛﺘﻪ اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ أو اﻟﺮﻏﺒﺔ ﰲ ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪،‬‬
‫اﺗﺼﺎﻟﻪ و ﺗﻮاﺻﻠﻪ ﻣﻊ اﻵﺧﺮ ﻣﺜﻼ‪ :‬اﳍﻴﻤﻨﺔ ﲤﺜﻞ اﳉﺎﻧﺐ اﻟﺴﻠﱯ ﺑﺎﺣﺴﺎس اﻟﻔﺮد أﻧﻪ ﻳُﺴَﻴﻄﺮ أو ُﻣﺴَﻴﻄﺮ‬

‫‪87‬‬
‫ﺗﻘﺪﯾﺮ اﻟﺬات‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫ﻣﻦ اﻵﺧﺮ‪ .‬و اﻟﺘﻔﺘﺢ ﻣﻊ اﻵﺧ ﺮ )ﻳﺘﻤﺜﻞ ﰲ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻻﳚﺎﰊ(‪ .‬و اﻟﻐﲑﻳﺔ ﰲ أن ﻳﻜﻮن ﰲ ﻣﺴﺎﻋﺪة‬
‫اﻵﺧﺮ و ﻣﺸﺎرﻛﺘﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺮﺟﻌﻴﺔ اﻟﺠﻨﺴﻴﺔ‪ :‬ﲢﻤﻞ اﻟﺸﻌﻮر و اﻟﻮﻋﻲ ﻟﻠﻮاﻗﻊ اﳉﻨﺴﻲ )اﳉﻨﺴﻴﺔ اﳌﺜﻠﻴﺔ(‪ ,‬ﻓﺎﳌﺮﺟﻊ اﻟﺒﺴﻴﻂ ﰲ‬
‫اﻟﺘﻔﺮﻗﺔ ﺑﲔ اﻟﺒﻨﺖ و اﻟﻮﻟﺪ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﰲ ﺑﻨﺎء ﺟﻨﺴﻴﺔ ﺳﻮﻳﺔ )‪.(René L'ecuyer ,1990 : 168‬‬

‫‪ -14‬ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات ﻋﻨﺪ اﻟﻤﺮاﻫﻖ‪:‬‬

‫ﻫﺬا ﻣﺎ ﻋﱪ ﻋﻨﻪ ﻛﻞ ﻣﻦ "ﻛﺎرول ﺳﻴﺠﻠﻤﺎن" و "دﻳﻔﻴﺪ ﺷﺎﻓﺮ‪ ، (1995) Sigelman & Shaffer‬ﰲ‬
‫ﻗﻮﳍﻤﺎ "رﲟﺎ ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﱰة ﺣﻴﺎة اﻟﻔﺮد أﻛﺜﺮ أﳘﻴﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻨﻤﻮ اﻟﺬات ﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﳌﺮاﻫﻘﺔ‪ .‬أن اﳌﺮاﻫﻘﺔ ﻫﻲ ﲝﻖ‬
‫اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي ﳚﺪ ﻓﻴﻪ اﻟﻔﺮد ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬و اﻟﺬي ﻳﻌﺮف ﻓﻴﻪ ﻋﻠﻰ ﳓﻮ وﺛﻴﻖ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي ﺳﻴﻜﻮﻧﻪ"‪.‬‬

‫و ﳜﺘﻠﻒ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات ﻋﻨﺪ اﳌﺮاﻫﻖ ﻋﻨﻪ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬و ﳝﻜﻦ اﲨﺎل ﻫﺬﻩ اﻟﻔﺮوق ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات ﻋﻨﺪ اﳌﺮاﻫﻖ ﻳﺼﺒﺢ أﻗﻞ ﺗﺮﻛﻴﺰا ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻮاﺣﻲ اﳉﺴﻤﻴﺔ و ﻳﺘﺠﻪ ﺑﺪرﺟﺔ أﻛﱪ اﱃ وﺻﻒ‬
‫اﳉﺎﻧﺐ اﻟﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺻﻮرة اﻟﺬات ﻋﻨﺪ اﳌﺮاﻫﻖ ﺗﺼﺒﺢ أﻗﻞ ﻋﻴﺎﻧﻴﺔ و ﺗﺘﺠﻪ ﺑﺪرﺟﺔ أﻛﱪ اﱃ اﻟﺘﺠﺮﻳﺪ‪.‬‬
‫‪ -‬اﳌﺮاﻫﻖ أﻛﺜﺮ وﻋﻴﺎ ﺑﺬاﺗﻪ ﻣﻦ اﻟﻄﻔﻞ )ﻋﻼء اﻟﺪﻳﻦ ﻛﻔﺎﱐ‪.(314 ،313 :2006 ،‬‬

‫و ﻗﺪ أﺟﺮى ﻛﻞ ﻣﻦ "ﺳﻮزان ﻫﺎرﺗﺮ" و " آن ﻣﻨﺼﻮر" دراﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻓﺌﺎت ﻣﻦ اﳌﺮاﻫﻘﲔ ﺗﻨﺤﺼﺮ أﻋﻤﺎرﻫﻢ‬
‫ﺑﲔ ‪ 13‬ﻋﺎﻣﺎ و ‪ 17‬ﻋﺎﻣﺎ‪ .‬و ﻗﺪ ﻃﻠﺒﺎ ﻣﻨﻬﻢ أن ﻳﺼﻔﻮا أﻧﻔﺴﻬﻢ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮﻧﻮن ﻣﻊ آﺑﺎﺋﻬﻢ و ﻣﻊ أﺻﺪﻗﺎﺋﻬﻢ و‬
‫ﰲ ﻛﺜﲑ ﻣﻦ اﳌﻮاﻗﻒ اﻷﺧﺮى‪ .‬و ﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﻛﺬﻟﻚ أن ﻳﺼﻨﻔﻮا أوﺻﺎﻓﻬﻢ ﻫﺬﻩ و أن ﳛﺪدوا أﻳﺔ أوﺻﺎف‬
‫ﻣﺘﻨﺎﻗﻀﺔ أو ﻏﲑ ﻣﻨﺴﻘﺔ‪ ،‬و أن ﻳﺸﲑوا اﱃ اﻟﺘﻨﺎﻗﻀﺎت أو ﻋﺪم اﻻﺗﺴﺎﻗﺎت اﻟﱵ ﺗﺮﺑﻜﻬﻢ أو ﺗﺜﲑ ﻟﺪﻳﻬﻢ اﳋﻠﻂ أو‬
‫اﻻ ﻧﺰﻋﺎج‪ .‬أﻣﺎ أﻃﻔﺎل اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻋﺸﺮ ﻓﻘﺪ ﻛﺎﻧﻮا ﻏﲑ واﻋﲔ ﲤﺎم ﺑﻌﺪم اﻻﺗﺴﺎق ﻣﻊ ذوا ﻢ‪ ،‬و ﺑﻌﻀﻬﻢ اﻟﺬي اﻛﺘﺸﻒ‬
‫ﻗﺪرا ﻣﻦ ﻋﺪم اﻻﺗﺴﺎق وﺟﺪ أن ﻫﺬا اﻟﺘﻨﺎﻗﺾ ﱂ ﻳﻀﺎﻳﻘﻪ‪.‬أﻣﺎ ﰲ ﺳﻦ اﳋﺎﻣﺴﺔ ﻋﺸﺮ ﻓﻘﺪ اﺳﺘﻄﺎع اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻨﻬﻢ‬
‫أن ﳛﺪدوا ﺗﻨﺎﻗﻀﺎت و ﻋﺪم اﺗﺴﺎﻗﺎت ﻋﺪﻳﺪة‪ ،‬و ﻛﺎن ﻣﻦ اﻟﻮاﺿﺢ أ ﻢ ﻣﺮﺗﺒﻜﲔ و ﻏﲑ ﻣﺮﺗﺎﺣﲔ ﳍﺎ‪ .‬ﻓﺎﳌﺮاﻫﻖ‬
‫ﰲ ﻫﺬﻩ اﻟﻔﺌﺔ ﻳﻼﺣﻆ ﺗﻨﺎﻗﻀﺎت ﻋﺪﻳﺪة ﰲ ﺷﺨﺼﻴﺘﻪ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻣﻨﺘﺒﻪ و ﻛﺴﻮل و ﺛﺮﺛﺎر‪ ،‬و ﻋﺼﱯ ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻪ ﰲ‬
‫اﳌﺪرﺳﺔ‪.‬‬

‫‪88‬‬
‫ﺗﻘﺪﯾﺮ اﻟﺬات‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫و اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﱵ ﻗﺎم ﺎ ﻛﻞ ﻫﺎرﺗﺮ و ﻣﻨﺼﻮر ‪(1992) Harter & Mansour‬ﻛﺸﻔﺖ ﻋﻠﻰ اﳌﺮاﻫﻖ أن‬
‫ﻳﻨﺘﻈﺮ اﻟﺴﻦ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ ﻋﺸﺮ أو اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ ﻋﺸﺮ ﺣﱴ ﻳﻜﻮن ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﻛﺘﺸﺎف اﻷوﺻﺎف اﳌﺘﻌﺎرﺿﺔ و أن ﻳﻜﺎﻣﻞ‬
‫ﺑﻴﻨﻬﺎ )ﻋﻼء اﻟﺪﻳﻦ ﻛﻔﺎﱐ‪.(315 :2006 ،‬‬

‫‪-15‬ﻗﻴﺎس ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات‪:‬‬

‫ﻻ ﳝﻜﻨﻨﺎ أن ﻧﺮى ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات‪ ،‬و ﻟﻜﻦ ﳝﻜﻨﻨﺎ أن ﻧﻼﺣﻆ اﻟﺴﻠﻮك‪ .‬و ﻋﻤﻮﻣﺎ ﻓﻨﺤﻦ ﳓﺼﻞ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﻌﻈﻢ ﻣﻌﺮﻓﺘﻨﺎ ﻋﻦ اﻟﻨﺎس ﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‪ .‬و ﻟﻜﻲ ﺗﻜﻮن ﻫﺬﻩ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت أﻛﺜﺮ دﻗﺔ‪ .‬ﻗﺎم اﻟﻌﻠﻤﺎء اﳌﻌﻨﻴﻮن ﺑﻘﻴﺎس‬
‫ﺳﺮﻋﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ و دﻗﺘﻬﺎ ﺑﺘﻄﻮﻳﺮ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎرات و ذﻟﻚ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻧﻮع اﻟﺴﻠﻮك و ﻗﺪ أﺟﺮﻳﺖ‬
‫ﻣﻌﻈﻢ ﻫﺬﻩ اﻻﺧﺘﺒﺎرات ﻋﻠﻰ أﺳﺎس أن ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺷﺨﺺ أن ﻳﺪﱄ ﲟﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ ﻧﻔﺴﻪ‪ .‬و ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻧﺘﻴﺠﺔ‬
‫ﻫﺬﻩ اﻻﺧﺘﺒﺎرات ﺻﺤﻴﺤﺔ اﱃ ﺣﺪ ﻣﺎ‪ .‬و ﻳﺬﻛﺮ "روﺟﺮز" ﰲ ﻫﺬا ا ﺎل " أن اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ اﳌﺜﻠﻰ ﻟﻔﻬﻢ اﻟﺴﻠﻮك ﳝﻜﻦ‬
‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﻃﺎر اﳌﺮﺟﻌﻲ اﻟﺪاﺧﻠﻲ ﻟﻠﻔﺮد ﻧﻔﺴﻪ"‪.‬‬

‫أﺿﻒ اﱃ ذاك ﻛﻠﻪ أن ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻫﺬﻩ اﻟﺘﻘﺎرﻳﺮ ﳝﻜﻦ أن ﺗﺘﺄﺛﺮ ﺑﺘﻘﻠﺒﺎت اﳌﺰاج اﻟﻨﻔﺴﻲ أو ﻇﺮوف اﻻﺧﺘﺒﺎر و‬
‫زﻣﺎﻧﻪ و ﻣﻜﺎﻧﻪ و ﺗﺘﺠﺪد ﻋﺎدة اﳊﺎﻟﺔ اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﳌﻔﻬﻮم اﻟﺬات ﻋﻨﺪ اﻟﻔﺮد ﻣﻦ ﺧﻼل أﺳﻠﻮب أو أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ‬
‫اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ ‬اﻟﺘﺄﻣﻼت اﻟﺬاﺗﻴﺔ اﻻﺳﺘﺒﻄﺎﻧﻴﺔ ﰲ اﻷوﺿﺎع اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻷﺳﺮﻳﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ و ﻛﺬﻟﻚ اﻷوﺿﺎع‬

‫اﳌﺪرﺳﻴﺔ و اﳌﻬﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺘﻄﺎﺑﻖ ﺑﲔ اﻟﻮﺻﻒ اﳊﺎﱄ و اﻟﻮﺻﻒ اﻷﻣﺜﻞ ﳌﻔﻬﻮم اﻟﺬات‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺘﻄﺎﺑﻖ ﺑﲔ ﺗﻘﺮﻳﺮ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺬاﺗﻴﺔ و ﺑﲔ اﻟﻔﻌﻞ و اﻟﺘﻘﺎرﻳﺮ اﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت ﻏﲑ اﻻﺳﺘﺒﻄﺎﻧﻴﺔ اﳌﺄﺧﻮذة ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ وﺳﺎﺋﻞ اﻻﺳﻘﺎط و اﻟﻔﺤﻮص اﻻﻛﻠﻴﻨﻴﺔ‬
‫)ﺳﻴﺪ ﺧﲑ اﻟﺪﻳﻦ ‪.(20 :1981،‬‬

‫‪89‬‬
‫ﺗﻘﺪﯾﺮ اﻟﺬات‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎً‪ :‬ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‬

‫ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‪:‬‬ ‫‪-1‬‬

‫‪ 1-1‬ﻟﻐﺔ‪ :‬ﻳﻌﺮﻓﻪ اﳌﺘﻘﻦ )‪ (2004‬ﻟﻐﺔ ﻣﻦ ﻗﺪر ﲟﻌﲎ اﻋﺘﱪ‪ ،‬ﲦّﻦ‪ ،‬أﻋﻄﻰ اﻟﻘﻴﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ 2-1‬اﺻﻄﻼﺣﺎ‪ :‬ﺗﻌﺪدت ﺗﻌﺎرﻳﻒ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ و اﻟﺪارﺳﲔ ﰲ ﳎﺎل‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬ﺳﻨﺤﺎول اﳚﺎزﻫﺎ وﻓﻖ أﻫﻢ اﻟﺮواد ﰲ ﻫﺬا ا ﺎل‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬

‫ﻳﻌﺘﱪ وﻟﻴﺎم ﺟﻴﻤﺲ ‪ ( 1890 ) James William‬أول ﻣﻦ ﲢﺪث ﻋﻦ ﻣﻔﻬﻮم ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‪ ،‬وﻗﺪ‬
‫ﻋﺮﻓﻪ ﺑﺄﻧﻪ‪" :‬اﻟﺘﻌﺎرض اﻟﻘﺎﺋﻢ ﺑﲔ اﻟﺬات اﳊﻘﻴﻘﻴﺔ اﳌﺪرﻛﺔ و اﻟﺬات اﳌﺜﺎﻟﻴﺔ" )ﻋﺒﺪ اﻟﻜﺮﱘ ﻗﺎﺳﻢ أﺑﻮ اﳋﲑ‪:2004 ،‬‬
‫‪ .(142‬ﺣﻴﺚ اذا ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻔﺠﻮة ﺑﲔ ﻗﺪراﺗﻨﺎ وواﻗﻌﻨﺎ ﺿﻴﻘﺔ‪ ,‬ﻓﺎﻧﻨﺎ ﻧﺮﺿﻰ ﻋﻦ أﻧﻔﺴﻨﺎ‪ ،‬و ﻗﺪ ﻗﺪم "ﺟﻴﻤﺲ"‬
‫ﻣﻌﺎدﻟﺘﻪ اﻟﺸﻬﲑة ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‪ ،‬و ﻫﻲ‪ :‬ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات = اﻟﻨﺠﺎﺣﺎت ‪ /‬اﻟﺘﺨﻴﻼت ) ﺗﻮم ﺑﺎﺗﻠﺮ‪-‬ﺑﺎودون‪،‬‬
‫‪.(192 :2012‬‬

‫و ﻗﺪم "وﻟﻴﺎم ﺟﻴﻤﺲ" ﻣﺴﺘﻮﻳﲔ ﻟﻠﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬اﻷول‪ :‬ﻫﻮ ﻣﻔﻬﻮم ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات و ﻫﻮ ﺣﺎﻟﺔ ﺷﻌﻮرﻳﺔ ﻛﺎﻟﺜﻘﺔ ﰲ ﺣﻘﻨﺎ أن ﻧﻜﻮن ﺳﻌﺪاء ﻧﺸﻌﺮ ﺑﺎﻟﻘﻴﻤﺔ و‬
‫اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‪ ،‬و ﻛﺒﺢ اﻟﺸﻬﻮات و اﻟﻘﻨﺎﻋﺔ و اﻻﻃﻤﺌﻨﺎن و اﻟﺮﺿﺎ و ﻏﲑﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬ﻫﻮ اﻟﺸﻌﻮر اﳉﻴﺪ اﻟﺬي ﳝﺘﺪ اﱃ اﻟﻌﺎﱂ ﻣﻦ ﺧﻼل ﳒﺎح ﺗﻔﺎﻋﻠﻨﺎ ﻣﻊ اﻟﻌﺎﱂ‪ .‬و اﻟﺜﻘﺔ ﰲ ﻗﺪراﺗﻨﺎ ﰲ‬
‫أن ﻧﻔﻜﺮ و ﻧﻮاﺟﻪ اﻟﺘﺤﺪﻳﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ‪ ،‬و اﻟﺘﻨﺎﻏﻢ ﺑﲔ ﻫﺬﻳﻦ اﳌﻈﻬﺮﻳﻦ ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‪،‬‬
‫اﻟﺸﻌﻮر اﳉﻴﺪ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻟﻌﻤﻞ اﳉﻴﺪ‪ ،‬ﳝﺪﻧﺎ ﺑﺪﻋﺎﻣﺔ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻟﺘﺤﺴﲔ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات )ﺑﺸﲑ‬
‫ﻣﻌﻤﺮﻳﺔ‪.(134 :2012،‬‬

‫ذﻛﺮ روﺑﺮت رﻳﺎﺳﻮﻧﺮ )‪ ،Robert W . Reasoner (1996‬أﻧﻪ ﰲ ﻋﺎم )‪ ،(1992‬اﺟﺘﻤﻌﺖ أﻛﺜﺮ‬

‫ﻣﻦ ﻋﺸﺮﻳﻦ ﺟﻬﺔ ﺣﻜﻮﻣﻴﺔ ﰲ اﻟﻮﻻﻳﺎت اﳌﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ ﳐﺘﺼﺔ ﰲ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات و ﺗﻘﺪﻳﺮﻫﺎ و ﻃﺮق ﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻧﺘﻬﺖ ﳎﻤﻮﻋﺘﻬﺎ ﺑﺘﻘﺪﱘ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻫﻮ "ﺷﻌﻮر اﻟﻔﺮد ﺑﺎﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﲢﺪﻳﺎت اﳊﻴﺎة و‬
‫اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺄﻧﻪ ﻳﺴﺘﺤﻖ اﻟﺴﻌﺎدة‪ ،‬و أن ﻫﺬا اﻟﻔﺮد ﻳﻨﻤﻮ و ﻳﺘﻄﻮر ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻋﻘﻠﻴﺔ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﺗﻘﻴﻴﻤﻪ ﻟﻨﻔﺴﻪ‪،‬‬
‫و ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻤﻠﻴﺔ وﺟﺪاﻧﻴﺔ و ﻳﺘﻢ ذﻟﻚ ﰲ اﳉﻮاﻧﺐ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻗﺪرات اﻟﻔﺮد اﳌﻮروﺛﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺬﻛﺎء‪.‬‬

‫‪90‬‬
‫ﺗﻘﺪﯾﺮ اﻟﺬات‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫‪ -‬اﻟﻔﻀﺎﺋﻞ اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻻﳒﺎزات أو اﻟﻨﺠﺎﺣﺎت ﰲ اﳊﻴﺎة ﻣﺜﻞ )اﳌﻬﺎرات ‪ ،‬اﳌﻤﺘﻠﻜﺎت‪ ،‬اﻻﳒﺎزات اﳉﻴﺪة(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺷﻌﻮر اﻟﻔﺮد ﺑﺎﶈﺒﺔ و اﻟﺘﻘﺒﻞ‪ ،‬و ﺷﻌﻮر اﻟﻔﺮد ﺑﺄﳘﻴﺔ ذاﺗﻪ و ﺷﻌﻮرﻩ ﺑﺄﻧﻪ ﺟﺪﻳﺮ ﺑﺎﻻﺣﱰام ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﻦ‬
‫ﻳﺘﻔﺎﻋﻠﻮن و ﻳﺘﻌﺎﻣﻠﻮن ﻣﻌﻪ‪ ،‬و ﺷﻌﻮرﻩ ﺑﺄﻧﻪ ﻳﺴﻴﻄﺮ ﻋﻠﻰ ﺣﻴﺎﺗﻪ ﲟﺨﺘﻠﻒ ﳎﺮﻳﺎ ﺎ )ﻋﺒﺪ اﻟﻜﺮﱘ ﻗﺎﺳﻢ أﺑﻮ‬
‫اﳋﲑ ‪.(142 :2004 ،‬‬

‫ﻳﻌﺮف ا ﻠﺲ اﻟﻮﻃﲏ اﻷﻣﺮﻳﻜﻲ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ "ﺷﻌﻮر اﻟﻔﺮد ﺑﺎﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ‬
‫ﲢﺪﻳﺎت اﳊﻴﺎة و اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺄﻧﻪ ﻳﺴﺘﺤﻖ اﻟﺴﻌﺎدة" ) ﻋﺒﺪ اﻟﻠﻄﻴﻒ ﺑﻦ ﻳﻮﺳﻒ اﳌﻘﺮن‪.(5 :2008،‬‬

‫ﻳﻌﻜﺲ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻔﺮد ﻟﺬاﺗﻪ‪ ،‬و ﻳﺸﲑ "ﺳﺘﻴﻜﻞ" ‪ (2007) Stickle‬اﱃ أن ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‬
‫ﻟﺪى اﳌﺮاﻫﻘﲔ ﻳﺼﻞ أدﱏ درﺟﺎﺗﻪ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﳌﺮاﻫﻘﺔ اﳌﺒﻜﺮة ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﲟﺮاﺣﻞ اﳊﻴﺎة اﻷﺧﺮى‪ ،‬ﻷن ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‬
‫ﺗﺘﻨﻮع أﺑﻌﺎدﻩ وﻳﺘﻨﻮع ﻋﻠﻰ ﳎﺎﻻت ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ )ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل‪ :‬اﳉﺎذﺑﻴﺔ اﳉﺴﺪﻳﺔ‪ ،‬ﺗﻘﺒﻞ اﻟﺮﻓﺎق‪،‬اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ‬
‫اﻷﻛﺎدﳝﻴﺔ‪,‬اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪ (...‬ﻛﻤﺎ ﻳﺸﲑ "ﺳﺘﻴﻜﻞ" أن اﻻﺣﺴﺎس اﻻﳚﺎﰊ اﳌﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﳌﻈﻬﺮ اﳉﺴﺪي ﳛﺘﻞ اﳌﺮﺗﺒﺔ‬
‫اﻷوﱃ ﻛﻤﺘﻨﺒﺊ ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات اﻟﻜﻠﻲ ﻟﺪى اﳌﺮاﻫﻘﲔ‪ .‬ﻓﺘﻐﲑات اﻟﺒﻠﻮغ ﺗﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺼﻮرة اﳉﺴﺪ و ﻣﻈﻬﺮﻩ‪،‬‬
‫و ﻟﺪى اﳌﻘﺎرﻧﺔ ﺑﲔ اﳉﻨﺴﲔ‪ ،‬ﻓﺎن اﻻﻧﺎث أﻛﺜﺮ ﻗﻠﻘﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﻈﻬﺮﻫﻦ و أﻛﺜﺮ ﻣﻴﻼ ﻷن ﳝﻠﻜﻦ ﺗﺼﻮرات ﺳﻠﺒﻴﺔ ﻋﻦ‬
‫اﺟﺴﺎدﻫﻦ )رﻏﺪة ﺷﺮﱘ ‪.(213 :2009،‬‬

‫ﻳﻌﺮﻓﻪ رزوﻧﱪغ ‪ (1965) Rosenberg‬أﻧﻪ "ﺗﻘﻮﱘ ﻳﻌﱪ ﻋﻦ اﻻﺣﱰام اﻟﺬي ﻳﻜﻨﻪ اﻟﻔﺮد ﻟﺬاﺗﻪ و اﻟﺬي‬
‫ﳛﺎﻓﻆ ﻋﻠﻴﻪ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻌﺘﺎد ﻷﻧﻪ ﻳﻌﱪ ﻋﻦ اﲡﺎﻩ ﻣﻘﺒﻮل أو ﻏﲑ ﻣﻘﺒﻮل ﳓﻮ اﻟﺬات"‪.‬‬

‫ﻳﻌﺮﻓﻪ "ﻛﻮﺑﺮ ﲰﻴﺚ" "‪ (1967) " Cooper Smith‬أﻧﻪ " اﻻﺳﺘﺤﻘﺎق اﻟﺬي ﻳﻌﱪ ﻋﻨﻪ اﻟﻔﺮد ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼل اﻻﲡﺎﻫﺎت اﻟﱵ ﻳﺘﻤﺴﻚ ﺎ ﳓﻮ ذاﺗﻪ‪ ،‬و ﻳﻌﺘﻘﺪ ﺑﺼﺤﺘﻬﺎ و ﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﳛﺎﻓﻆ ﻋﻠﻴﻬﺎ"‬

‫و ﻳﻌﺮﻓﻪ "ﻛﻴﻠﻲ" ‪ (1973) Kelly‬ﻋﻠﻰ " أﻧﻪ ادراﻛﺎت اﻟﺸﺨﺺ ﻟﺬاﺗﻪ و ﻫﺬﻩ اﻻدراﻛﺎت ﺗﺘﺸﻜﻞ ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼل ﺧﱪﺗﻪ و ﲡﺎرﺑﻪ اﻟﱵ ﳜﻮﺿﻬﺎ ﰲ ﺑﻴﺌﺘﻪ و ﺗﺘﺄﺛﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ﺑﺎﻟﺘﻌﺰﻳﺰات اﻟﱵ ﺗﻘﺪﻣﻬﺎ اﻟﺒﻴﺌﺔ و اﻵﺧﺮﻳﻦ )‬
‫أﲪﺪ أﲰﺎﻋﻴﻞ اﻵﻟﻮﺳﻲ‪.( 58 :2014،‬‬

‫ﻳﺮى ﻛﺎرل روﺟﺮز ‪ (1951) C.Rogers‬أﻧﻪ اﻻﲡﺎﻫﺎت ﳓﻮ اﻟﺬات ﲟﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ و‬
‫ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ‪ .‬و ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜﻮﺗﻞ ‪ (1965) Cottle‬أن ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﺗﻮاﻓﻖ ﺷﺨﺼﻲ ﻟﻪ ﻗﻴﻤﺔ ﺗﻘﻊ ﰲ‬

‫‪91‬‬
‫ﺗﻘﺪﯾﺮ اﻟﺬات‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫اﻟﺒﻌﺪ ﺑﲔ ﻃﺮﻓﲔ ) ﺎﻳﺘﲔ(‪ ،‬أﺣﺪﳘﺎ ﻣﻮﺟﺐ و اﻵﺧﺮ ﺳﺎﻟﺐ‪ .‬و ﻳﺮى ﻛﻮﻫﲔ )‪ (1959‬أﻧﻪ درﺟﺔ اﳌﻄﺎﺑﻘﺔ ﺑﲔ‬
‫اﻟﺬات اﳌﺜﺎﻟﻴﺔ و اﻟﺬات اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ )ﺑﺸﲑ ﻣﻌﻤﺮﻳﺔ‪.(134 :2012،‬‬

‫ﻳﺸﲑ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻛﻴﺘﺎﻧﻮ‪ (1989) Kitano‬اﱃ أﻧﻪ وﺟﺪ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ )‪ (6500‬ﲝﺜﺎً ﰲ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‪ .‬و‬
‫ﻳﻌﺘﻘﺪ "ﻣﺎرش" ‪ Marsh‬أن ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻗﻮة داﻓﻌﻴﺔ ﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺛﺒﺎت ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات و اﺗﺴﺎﻗﻪ‪ ،‬و ﻋﻨﺪ‬
‫ﻣﺎﺳﻠﻮ ‪ Maslow‬أﺣﺪ اﳊﺎﺟﺎت اﻻﻧﺴﺎﻧﻴﺔ اﳌﺴﻴﻄﺮة ) أﲪﺪ أﲰﺎﻋﻴﻞ اﻵﻟﻮﺳﻲ‪.(47 :2014 ،‬‬

‫و أوﺿﺢ ﻣﺎﺳﻠﻮ ﻣﻔﻬﻮم ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﰲ ﺗﻨﻈﻴﻤﻪ ﻟﻠﺤﺎﺟﺎت‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺣﺎﺟﺎت اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﺷﻘﲔ‪:‬‬

‫‪-‬اﻷول‪ :‬ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺣﺎﺟﺎت اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ و اﺣﱰام اﻟﺬات‪ ،‬و ﳛﻮي ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺷﺨﺼﻴﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺮﻏﺒﺔ اﻟﻘﻮﻳﺔ ﰲ‬
‫اﻻﳒﺎز و اﳉﺪارة و اﻟﻜﻔﺎءة و اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ‪ ....‬اﱁ‪.‬‬
‫‪-‬اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ ,‬ﻳﺘﻀﻤﻦ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﻣﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ,‬و ﻳﺸﻤﻞ اﳌﻜﺎﻧﺔ و اﻟﺘﻘﺒﻞ و اﻻﻧﺘﺒﺎﻩ و اﳌﺮﻛﺰ و اﻟﺸﻬﺮة و اﳍﻴﺒﺔ‬
‫و اﻻﻋﺠﺎب )ﺑﺸﲑ ﻣﻌﻤﺮﻳﺔ‪.(135 :2012 ،‬‬

‫ﻗﺪ وﺿﻊ ﻣﺎﺳﻠﻮ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ اﻵﺗﻴﺔ ﺣﺴﺐ أﺳﺒﻘﻴﺘﻬﺎ ﰲ ﺷﻜﻞ ﻫﺮﻣﻲ‪ ،‬وﻳﺘﻜﻮن ﻫﺬا اﳍﺮم ﻣﻦ‪:‬‬

‫‪ -‬اﳊﺎﺟﺎت اﻟﻔﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪ ,‬ﺣﺎﺟﺎت اﻷﻣﻦ‪ ,‬ﺣﺎﺟﺎت اﳊﺐ و اﻻﻧﺘﻤﺎء‪ ،‬ﺣﺎﺟﺎت ﻟﻠﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‪،‬‬
‫ﺣﺎﺟﺎت ﲢﻘﻴﻖ اﻟﺬات ﻛﻤﺎ ﻫﻲ ﻣﺒﻴﻨﺔ ﰲ اﳍﺮم اﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫ﺷﻜﻞ رﻗﻢ )‪(3‬‬

‫‪92‬‬
‫ﺗﻘﺪﯾﺮ اﻟﺬات‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫ﻳﻮﺿﺢ ﻫﺮم اﻟﺤﺎﺟﺎت ﻟﻤﺎﺳﻠﻮ‬

‫اﳌﺼﺪر‪ :‬اﳌﻮﻗﻊ اﻻﻟﻜﱰوﱐ ﻣﻮﺳﻮﻋﺔ وﻳﻜﻴﺒﻴﺪﻳﺎ )‪(2015‬‬

‫ﻛﺎن "ﻣﺎﺳﻠﻮ" ﻳﻌﺘﻘﺪ أن ﻣﻌﻈﻢ اﳌﺸﺎﻛﻞ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻧﺎﲡﺔ ﻋﻦ "ﻋﻠﺔ ﰲ اﻟﺮوح"‪ ،‬و ﻣﻨﻬﺎ اﻻﻓﺘﻘﺎر ﳌﻌﲎ‬
‫اﳊﻴﺎة‪ ,‬أو اﻟﻘﻠﻖ ﺑﺸﺄن اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﱵ ﱂ ﻳﺘﻢ اﺷﺒﺎﻋﻬﺎ‪ .‬ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻨﺎس أن ﻳﻌﺮﻓﻮا وﺟﻮد ﻫﺬﻩ‬
‫اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت ﻟﺪﻳﻬﻢ‪ ،‬و ﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﺎن اﺷﺒﺎع ﻫﺬﻩ اﳊﺎﺟﺎت أﻣﺮ ﻻزم ﺣﱴ ﻧﻜﻮن ﺑﺸﺮاً ﻛﺎﻣﻠﲔ ) ﺗﻮم ﺑﺎﺗﻠﺮ –‬
‫ﺑﺎودون‪.(222 :2012 ،‬‬

‫و ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺗﻘﺪم اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺗﻌﺮﻳﻔﺎً ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻋﻠﻰ أﻧﻪ‪:‬‬

‫ﻣﻔﻬﻮم ﻣﺮﻛﺐ ﻳﺒﲎ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻣﺘﲔ ﻋﱪ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻨﻤﻮ اﻷوﱃ‪ ،‬ﻳﺸﻤﻞ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﱵ ﻳﻘﺪﻣﻬﺎ اﻟﻔﺮد ﻟﺬاﺗﻪ و‬
‫ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﺣﺐ اﻟﺬات و ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺬات و اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﺬات ‪ ،‬ﻫﻮ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻳﻘﺪﻣﻪ اﻟﻔﺮد ﻟﻨﻔﺴﻪ‪.‬‬

‫‪93‬‬
‫ﺗﻘﺪﯾﺮ اﻟﺬات‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫‪ -2‬ﺗﻤﻴﻴﺰ ﻣﻔﻬﻮم ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻋﻦ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﻻﺧﺮى‪:‬‬

‫‪ 1-2‬اﻟﻔﺮق ﺑﻴﻦ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات و ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات‪:‬‬

‫ﻳﻘﻮل ر ﻟﻴﻜﻮﻳﻲ ‪" :L’Ecuyer‬ﺣﺴﺐ اﻻﺣﺴﺎﺳﺎت و اﻻدراﻛﺎت اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ و ﺣﺴﺐ اﻻﻣﻜﺎﻧﻴﺎت‬

‫اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ و اﳌﺘﻔﺎوﺗﺔ ﻟﻠﻔﺮد ﻳﺘﻜﻮّن ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات ﻣﺘﻌﺪد اﻷوﺟﻪ"‪ .‬و ﺣﺴﺐ ﺳﻮﺑﺮ "‪" "Super‬ﻫﺬﻩ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ‬
‫اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﺗﻨﺘﻈﻢ ﰲ ﻧﺴﻖ ﺗﺼﺎﻋﺪي ﻳﻀ ّﻢ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻛ ّﻞ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺬات )ﻛﻔﺎءات و ﻧﻘﺎﺋﺺ ﰲ ﳎﺎﻻت ﳐﺘﻠﻔﺔ(‪ .‬و‬
‫ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﺴﻖ ﻳﱪز ﺗﻨﺎﺳﻖ ﻣﺘﻔﺎوت و وﺣﺪة اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ" )ﺑﺪرة ﻣﻌﺘﺼﻢ ﻣﻴﻤﻮﱐ و ﻣﺼﻄﻔﻰ ﻣﻴﻤﻮﱐ‪:2010،‬‬
‫‪.(46‬‬

‫و ﺣﺴﺐ ﲤﺎﺳﻚ و أﳘﻴﺔ ﻫﺬﻩ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﻟﻠﺬات ﻳﻜﻮّن و ﻳﺼﺪر اﻟﻔﺮد ﺣﻜﻤﺎ ﻋﻠﻰ ذاﺗﻪ )أي ﻳﺸﻌﺮ‬
‫ﺑﻜﻔﺎءاﺗﻪ و ﻧﻘﺎﺋﺼﻪ( ﻳﺴﻤﻰ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻳﻌﲏ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺮﺿﺎ أو ﻋﺪم اﻟﺮﺿﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺬات‪.‬‬

‫ﺣﺴﺐ "ﻛﻮﺑﺮ ﲰﻴﺚ" ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻫﻮ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات‪ .‬ﻟﻜﻦ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ل "ﻟﻴﻜﻮﻳﻲ" ‪"1978‬‬
‫‪ "L’Ecuyer‬ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻣﺎﻫﻮ اﻻ ﺟﺎﻧﺐ ﻣﻦ ﺟﻮاﻧﺐ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات ) ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات ﻟﻪ ﺟﺎﻧﺐ ﻣﻌﺮﰲ و‬
‫ﻳﻌﱪ ﻋﻨﻪ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات(‪ .‬أﻣّﺎ ج‪ .‬ﺑﻮﻟﱯ ‪ " (1981) J. Bowlby‬ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ‬
‫ﺟﺎﻧﺐ وﺟﺪاﱐ ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻖ و ﻫﻮ ﺷﻌﻮر اﻟﻔﺮد ﺑﺄﻧّﻪ ﳏﺒﻮب و ﻟﻪ ﻗﻴﻤﺔ و ﻣﻜﺎﻧﺔ ﰲ ﳏﻴﻄﻪ")ﺑﺪرة ﻣﻌﺘﺼﻢ ﻣﻴﻤﻮﱐ و ﻣﺼﻄﻔﻰ ﻣﻴﻤﻮﱐ‪،‬‬
‫‪.(47 :2010‬‬

‫‪ 2-2‬ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات و ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ اﻟﺬات‪:‬‬

‫ﻳﺸﲑ "ﺑﺎﻧﺪورا" ‪ Bandura‬و ﻋﺪد آﺧﺮ ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ اﱃ أن ﻣﻔﻬﻮم ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ اﻟﺬات ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﻌﺪد ﻣﻦ‬
‫اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﰲ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ و ﻣﻨﻬﺎ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‪ ،‬ﻓﻌﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ اﻟﺬات و ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﳘﺎ ﺷﻴﺌﺎن‬
‫ﻣﺘﻼﲪﺎن و ﻟﻜﻨﻬﻤﺎ ﺑﻨﺎءات و ﺗﺮﻛﻴﺒﺎن ﻣﺴﺘﻘﻼن ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ) أﲪﺪ أﲰﺎﻋﻴﻞ اﻵﻟﻮﺳﻲ‪.(46: 2014،‬‬

‫ﻓﻔﻌ ﺎﻟﻴﺔ اﻟﺬات ﺗﻌﲏ ﳎﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت اﻟﱵ ﲡﻌﻞ ﺷﺨﺼﺎً ﻣﺎ ﻳﻌﺘﻘﺪ ﺑﺄن اﳌﺴﺎر اﻟﺬي ﺳﻴﺘﺨﺬﻩ ﺳﻠﻮك ﻣﺎ‬
‫ﺳﻴﺤﻈﻰ ﺑﺎﻟﻨﺠﺎح‪ .‬و ﻋﺮﻓﻬﺎ ﺑﺎﻧﺪورا و آﺧﺮون ‪ (1988) Bandoura & Others‬ﻋﻠﻰ أ ﺎ "ﻗﺪرة اﻟﻔﺮد‬
‫ﻋﻠﻰ أداء اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺬي ﳛﻘﻖ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﺮﻏﻮﺑﺔ ﰲ ﻣﻮﻗﻒ ﻣﻌﲔ‪ ،‬و اﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ اﻷﺣﺪاث اﻟﱵ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺣﻴﺎﺗﻪ‪ ،‬و‬

‫‪94‬‬
‫ﺗﻘﺪﯾﺮ اﻟﺬات‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫اﺻﺪار اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت اﻟﺬاﺗﻴﺔ ﻋﻦ ﻛﻴﻔﻴﺔ أداﺋﻪ ﻟﻠﻤﻬﺎم و اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﱵ ﻳﻘﻮم ﺎ‪ ،‬و اﻟﺘﻨﺒﺆ ﲟﺪى اﳉﻬﺪ و اﳌﺜﺎﺑﺮة اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ‬
‫ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ذﻟﻚ اﻟﻨﺸﺎط أو اﻟﻌﻤﻞ" )ﺑﺸﲑ ﻣﻌﻤﺮﻳﺔ‪.(196 :2012،‬‬

‫اﻟﺬات‪:‬‬ ‫ﺗﻮﻛﻴﺪ‬ ‫و‬ ‫اﻟﺬات‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﺮ‬ ‫‪3-2‬‬

‫ﻳﻌﺮف ﺟﻮزﻳﻒ ووﻟﺐ ‪ ، Wolpe‬أرﻧﻮﻟﺪ ﻻزاروس ‪ Lazarus‬ﺗﻮﻛﻴﺪ اﻟﺬات ﻋﻠﻰ أﻧﻪ " ﺳﻠﻮك ﻳﻌﱪ ﻋﻨﻪ اﻟﻔﺮد‬
‫ﻋﻦ ﺣﻘﻮﻗﻪ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ و ﻣﺸﺎﻋﺮﻩ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻘﺒﻮﻟﺔ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺎً" )ﺑﺸﲑ ﻣﻌﻤﺮﻳﺔ‪ (223 :2012،‬و ﻳﻀﻴﻒ "ووﻟﺐ"‬
‫أﻧﻪ اﻟﺘﻌﺒﲑ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻋﻦ أي اﻧﻔﻌﺎل – ﻋﺪا اﻟﻘﻠﻖ – ﳓﻮ ﺷﺨﺺ آﺧﺮ ‪ ،‬وﺗﺸﻤﻞ ﻫﺬﻩ اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت اﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ‬
‫اﻵﺧﺮﻳﻦ‬ ‫ﺗﺆذي‬ ‫ﻻ‬ ‫اﻟﱵ‬ ‫اﳌﺸﺎﻋﺮ‬ ‫و‬ ‫واﻟﻮﺟﺪان‬ ‫اﻟﺼﺪاﻗﺔ‬ ‫ﻣﺸﺎﻋﺮ‬
‫أﻣﺎ ﻋﺒﺪ اﻟﻈﺎﻫﺮ اﻟﻄﻴﺐ ) ‪ (2001‬ﻓﻴﻌﺮف اﻟﺘﻮﻛﻴﺪﻳﺔ ﻋﻠﻰ أ ﺎ " ﻣﻔﻬﻮم ﻳﺸﲑ إﱃ ﺣﺮﻳﺔ اﻟﺘﻌﺒﲑ اﻻﻧﻔﻌﺎﱄ وﺣﺮﻳﺔ‬
‫اﻟﻔﻌﻞ ﺳﻮاء أﻛﺎن ذﻟﻚ ﰲ اﻻﲡﺎﻩ اﻻﳚﺎﰊ أي ﰲ اﲡﺎﻩ اﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ اﻷﻓﻌﺎل واﻟﺘﻌﺒﲑات اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ اﻻﳚﺎﺑﻴﺔ اﻟﺪاﻟﺔ‬
‫ﻋﻦ اﻻﺳﺘﺤﺴﺎن واﻟﺘﻘﺒﻞ وﺣﺐ اﻻﺳﺘﻄﻼع واﻻﻫﺘﻤﺎم واﳊﺐ واﻟﻮد واﳌﺸﺎرﻛﺔ واﻟﺼﺪق واﻹﻋﺠﺎب أم ﰲ اﻻﲡﺎﻩ‬
‫اﻟﺴﻠﱯ أي ﰲ اﲡﺎﻩ اﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ اﻷﻓﻌﺎل واﻟﺘﻌﺒﲑات اﻟﺪاﻟﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻓﺾ وﻋﺪم اﻟﺘﻘﺒﻞ واﻟﻐﻀﺐ واﻷﱂ واﳊﺰن‬
‫واﻟﺸﻚ واﻷﺳﻰ وﻟﺬﻟﻚ ﻓﻬﻮ ﻣﺼﻄﻠﺢ ﻗﺮﻳﺐ ﻣﻦ ﻣﺼﻄﻠﺢ اﳊﺮﻳﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ" )ﻋﻠﻰ ﳏﻤﺪ ﺣﻴﺪر‪.(2008 ،‬‬

‫و ﻳﻌﺮﻓﻪ "ﻻﻧﺞ" و "ﺟﺎﻛﻮﺑﻮﺳﻚ" ‪ Lang & Jackobowske‬ﺑﺄﻧﻪ "اﻟﺪﻓﺎع ﻋﻦ اﳊﻘﻮق اﳋﺎﺻﺔ‪ ,‬و‬
‫اﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ اﻷﻓﻜﺎر و اﳌﻌﺘﻘﺪات و اﳌﺸﺎﻋﺮ ﻋﻠﻰ ﳓﻮ ﺻﺮﻳﺢ و ﻣﺒﺎﺷﺮ‪ ،‬و ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻻ ﻳﱰﺗﺐ ﻋﻨﻬﺎ أي أذى‬
‫ﻟﻶﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬أو ﻻ ﺗﺆدي اﱃ اﻧﺘﻬﺎك ﺣﻘﻮﻗﻬﻢ")ﺑﺸﲑ ﻣﻌﻤﺮﻳﺔ‪.(224 :2012،‬‬

‫‪ -3‬ﻧﻈﺮﻳﺎت ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‪:‬‬

‫‪ 1-3‬ﻧﻈﺮﻳﺔ روزﻧﺒﺮغ‪:‬‬

‫إن ﻫﺬﻩ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺗﻌﺘﱪ ﻣﻦ أواﺋﻞ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﱵ وﺿﻌﺖ أﺳﺎﺳﺎ ﻟﺘﻔﺴﲑ وﺗﻮﺿﻴﺢ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‪ ،‬ﺣﻴﺚ‬
‫ﻇﻬﺮت ﻫﺬﻩ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل دراﺳﺘﻪ ﻟﻠﻔﺮد وارﺗﻘﺎء ﺳﻠﻮك ﺗﻘﻴﻴﻤﻪ ﻟﺬاﺗﻪ ‪ ،‬ﰲ ﺿﻮء اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﱵ ﺗﺸﻤﻞ‬
‫اﳌﺴﺘﻮي اﻻﻗﺘﺼﺎدي واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ‪ ،‬واﻟﺪﻳﺎﻧﺔ وﻇﺮوف اﻟﺘﻨﺸﺌﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ‪ .‬ووﺿﻊ روزﻧﱪغ ﻟﻠﺬات ﺛﻼﺛﺔ ﺗﺼﻨﻴﻔﺎت‬
‫ﻫﻲ‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟﺬات اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ أو اﻟﻤﻮﺟﻮدة ‪ :‬وﻫﻲ ﻛﻤﺎ ﻳﺮى اﻟﻔﺮد ذاﺗﻪ وﻳﻨﻔﻌﻞ ﺎ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺬات اﻟﻤﺮﻏﻮﺑﺔ‪ :‬وﻫﻲ اﻟﺬات اﻟﱵ ﳚﺐ أن ﻳﻜﻮن ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﻔﺮد‪.‬‬

‫‪95‬‬
 ‫ﺗﻘﺪﯾﺮ اﻟﺬات‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫‪ -‬اﻟﺬات اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‪ :‬وﻫﻲ ﺻﻮر اﻟﺬات اﻟﱵ ﳛﺎول اﻟﻔﺮد أن ﻳﻮﺿﺤﻬﺎ أو ﻳﻌﺮﻓﻬﺎ ﻟﻶﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫وﻳﺴﻠﻂ روزﻧﱪغ اﻟﻀﻮء ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻼ أﺣﺪ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﻀﻊ ﺗﻘﺪﻳﺮاً ﻟﺬاﺗﻪ واﻹﺣﺴﺎس‬
‫ﺑﻘﻴﻤﺘﻬﺎ إﻻ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬وﻳﻌﺪ روزﻧﱪغ )‪ ( 1979‬ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات اﲡﺎﻩ اﻟﻔﺮد ﳓﻮ ﻧﻔﺴﻪ ﻷ ﺎ ﲤﺜﻞ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎً‬
‫ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ ‪ ،‬وﻳﻜﻮن ﳓﻮﻫﺎ اﲡﺎﻫﺎً ‪ ،‬وﻫﺬا اﻻﲡﺎﻩ ﳓﻮ اﻟﺬات ﳜﺘﻠﻒ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻟﻜﻤﻴﺔ ﻋﻦ اﲡﺎﻫﺎﺗﻪ ﳓﻮ‬
‫اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت اﻷﺧﺮى ) ﻋﻼء اﻟﺪﻳﻦ ﻛﻔﺎﰲ‪.(176 ,1997 ،‬‬
‫اﻓﱰض اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن ﰲ دراﺳﺔ ﻟﺮوزﻧﱪغ و آﺧﺮﻳﻦ )‪ ,(1995‬وﺟﻮد ﻧﻮﻋﲔ ﻣﻦ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﳘﺎ ) ﺗﻘﺪﻳﺮ‬
‫اﻟﺬات اﳋﺎص(‪ ) ،‬ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات اﻟﻌﺎم( و ان ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات اﻟﻌﺎم ﻋﺎدة ﻣﺎ ﻳﻜﻮن أﻛﺜﺮ ارﺗﺒﺎﻃﺎً ﺑﺎﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﺸﺨﺺ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات اﳋﺎص ﻳﻜﻮن أﻛﺜﺮ ارﺗﺒﺎﻃﺎً ﺑﺴﻠﻮك ذﻟﻚ اﻟﺸﺨﺺ‪ .‬و ﺑﻌﺪ ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫أﻇﻬﺮت ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ ارﺗﺒﺎط ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات اﻟﻌﺎم ﲟﻘﺎﻳﻴﺲ ﻧﻔﺴﻴﺔ ارﺗﺒﺎﻃﺎً اﳚﺎﺑﻴﺎً و ﻫﻲ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﺴﻌﺎدة‪ ،‬اﻟﺮﺿﺎ‬
‫ﻋﻦ اﳊﻴﺎة و ﺳﻠﺒﻴﺎً ﻣﻊ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﻜﺂﺑﺔ و اﻟﻘﻠﻖ اﻟﻌﺎم و اﻻﴰﺌﺰاز و اﻟﺘﻮﺗﺮ وﺣﺪة اﻟﻄﺒﻊ و اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﺬﻧﺐ ﰲ‬
‫ﺣﲔ ﻛﺎن ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات اﳋﺎص أﻓﻀﻞ ﻣﺘﻨﺒﺊ ﻟﻸداء اﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ) أﲪﺪ أﲰﺎﻋﻴﻞ اﻵﻟﻮﺳﻲ‪.(124: 2014،‬‬

‫‪ 2-3‬ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻛﻮﺑﺮ ﺳﻤﻴﺚ‪:‬‬

‫ﻟﻘﺪ اﺳﺘﺨﻠﺺ "ﻛﻮﺑﺮ ﲰﻴﺚ ‪ " Cooper Smith‬ﻧﻈﺮﻳﺘﻪ ﻟﺘﻔﺴﲑ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻣﻦ ﺧﻼل دراﺳﺘﻪ‬
‫ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻋﻨﺪ أﻃﻔﺎل ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ذﻫﺐ إﱃ أن ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻣﻔﻬﻮم ﻣﺘﻌﺪد اﳉﻮاﻧﺐ‬
‫‪،‬ﻓﻀﻼ ﻋﻦ ذﻟﻚ ﻳﺮى "ﻛﻮﺑﺮ ﲰﻴﺚ" أن ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻇﺎﻫﺮة أﻛﺜﺮ ﺗﻌﻘﻴﺪاً ﻷ ﺎ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻛﻼً ﻣﻦ ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﺬات ورد‬
‫اﻟﻔﻌﻞ أو اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﺪﻓﺎﻋﻴﺔ ‪ ،‬وإذا ﻛﺎن ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻳﺘﻀﻤﻦ اﲡﺎﻫﺎت ﺗﻘﻴﻴﻤﻪ ﳓﻮ اﻟﺬات ﻓﺈن ﻫﺬﻩ اﻻﲡﺎﻫﺎت‬
‫ﺗﺘﺴﻢ ﺑﻘﺪر ﻛﺒﲑ ﻣﻦ اﻟﻌﺎﻃﻔﺔ ‪ ،‬ﻓﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻋﻨﺪ ﲰﻴﺚ ﻫﻮ اﳊﻜﻢ اﻟﺬي ﻳﺼﺪرﻩ اﻟﻔﺮد ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺴﻪ ﻣﺘﻀﻤﻨﺎً‬
‫اﻻﲡﺎﻫﺎت اﻟﱵ ﻳﺮى أ ﺎ ﺗﺼﻔﻪ ﻋﻠﻰ ﳓﻮ دﻗﻴﻖ ‪ ،‬وﻳﻘﺴّﻢ ﺗﻌﺒﲑ اﻟﻔﺮد ﻋﻦ ﺗﻘﺪﻳﺮﻩ ﻟﺬاﺗﻪ إﱃ ﻗﺴﻤﲔ ) اﻟﺘﻌﺒﲑ اﻟﺬاﰐ(‬
‫‪ ،‬وﻫﻮ إدراك اﻟﻔﺮد ﻟﺬاﺗﻪ ووﺻﻔﻪ ﳍﺎ و)اﻟﺘﻌﺒﲑ اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ( وﻳﺸﲑ إﱃ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ‪ ،‬اﻟﱵ ﺗﻔﺼﺢ ﻋﻦ ﺗﻘﺪﻳﺮ‬
‫اﻟﻔﺮد ﻟﺬاﺗﻪ ‪،‬اﻟﱵ ﺗﻜﻮن ﻣﺘﺎﺣﺔ ﻟﻠﻤﻼﺣﻈﺔ اﳋﺎرﺟﻴﺔ )ﻋﻼء اﻟﺪﻳﻦ ﻛﻔﺎﰲ‪.(104: 1989،‬‬
‫‪ 3-3‬ﻧﻈﺮﻳﺔ زﻳﻠﺮ ‪:‬‬

‫ﻳﺸﲑ ﻋﻼء اﻟﺪﻳﻦ ﻛﻔﺎﰲ )‪(1989‬إﱃ أن ﻧﻈﺮﻳﺔ "زﻳﻠﺮ ‪ " Ziller‬ﰲ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻧﺎﻟﺖ ﺷﻬﺮة أﻗﻞ ﻣﻦ‬
‫ﻧﻈﺮﻳﱵ روزﻧﱪج وﻛﻮﺑﺮ ﲰﻴﺚ ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ﰲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ ﺗﻌﺪ أﻛﺜﺮ ﲢﺪﻳﺪاً وأﺷﺪ ﺧﺼﻮﺻﻴﺔ ‪ ،‬أي أن زﻳﻠﺮ ﻳﻌﺘﱪ‬
‫ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻣﺎ ﻫﻮ إﻻ اﻟﺒﻨﺎء اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﺬات ‪ .‬وﻳﻨﻈﺮ زﻳﻠﺮ إﱃ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻣﻦ زاوﻳﺔ ﻧﻈﺮﻳﺔ ا ﺎل ﰲ‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺆﻛﺪ أن ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﺬات ﻻ ﳛﺪث ﰲ ﻣﻌﻈﻢ اﳊﺎﻻت إﻻ ﰲ اﻹﻃﺎر اﳌﺮﺟﻌﻲ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬وﻳﺼﻒ‬
‫ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﺑﺄﻧﻪ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻳﻘﻮم ﺑﻪ اﻟﻔﺮد ﻟﺬاﺗﻪ ‪ .‬وﻳﻠﻌﺐ دور اﳌﺘﻐﲑ اﻟﻮﺳﻴﻂ أو أﻧﻪ ﻳﺸﻐﻞ اﳌﻨﻄﻘﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﺑﲔ‬

‫‪96‬‬
‫ﺗﻘﺪﯾﺮ اﻟﺬات‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫اﻟﺬات واﻟﻌﺎﱂ اﻟﻮاﻗ ﻌﻲ ‪ ،‬وﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﲢﺪث ﺗﻐﻴﲑات ﰲ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺸﺨﺺ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪ ،‬ﻓﺈن ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‬
‫ﻫﻮ اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﺬي ﳛﺪد ﻧﻮﻋﻴﺔ اﳌﺘﻐﲑات اﻟﱵ ﺳﺘﺤﺪث ﰲ ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻔﺮد ﻟﺬاﺗﻪ ﺗﺒﻌﺎ ﻟﺬﻟﻚ ) ﻋﻼء اﻟﺪﻳﻦ ﻛﻔﺎﰲ‪،‬‬
‫‪.(105 :1989‬‬

‫و ﻳﺮى ﻋﺒﺪ اﻟﺮﲪﻦ ﺳﻠﻴﻤﺎن )‪ (91: 1999‬أ ّن ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻃﺒﻘًﺎ ﻟﺰﻳﻠﺮ ﻣﻔﻬﻮم ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﲔ ﺗﻜﺎﻣﻞ‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ ‪ ،‬وﻗﺪرة اﻟﻔﺮد ﻋﻠﻰ أن ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ ﳌﺨﺘﻠﻒ اﳌﺜﲑات اﻟﱵ ﻳﺘﻌﺮض ﳍﺎ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ أﺧﺮى ‪،‬‬
‫وﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﺘﻤﺘﻊ ﺑﺪرﺟﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﲢﻈﻰ ﺑﺪرﺟﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‪.‬‬

‫‪-4‬اﻫﻤﻴﺔ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‪:‬‬

‫ﺗﺄﰐ أﳘﻴﺔ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺎ ﻳﺼﻨﻌﻪ اﻟﻔﺮد ﻟﻨﻔﺴﻪ و ﻳﺆﺛﺮ ﺑﻮﺿﻮح ﰲ ﲢﺪﻳﺪ أﻫﺪاﻓﻪ و اﲡﺎﻫﺎﺗﻪ‬
‫ﳓﻮ اﻷﺧﺮﻳﻦ و ﳓﻮ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻣﺎ ﺟﻌﻞ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﳌﻨﻈﺮﻳﻦ ﰲ ﳎﺎل اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﱃ ﺗﺄﻛﻴﺪ أﳘﻴﺔ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‬
‫ﰲ ﺣﻴﺎة اﻷﻓﺮاد‪ ,‬و ﻛﺎن "ﻓﺮوم" أﺣﺪ اﻷواﺋﻞ اﻟﺬﻳﻦ ﻻﺣﻈﻮا اﻻرﺗﺒﺎط اﻟﻮﺛﻴﻖ ﺑﲔ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺸﺨﺺ ﻟﻨﻔﺴﻪ و‬
‫ﻣﺸﺎﻋﺮﻩ ﳓﻮ اﻵﺧﺮﻳﻦ و أن ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات اﳌﻨﺨﻔﺾ ﻳﻌﺘﱪ ﺷﻜﻼً ﻣﻦ أﺷﻜﺎل اﻟﻌﺼﺎب )ﻓﺎدﻳﺔ ﻛﻤﺎل ﲪﺎم‪،‬‬
‫‪.(81 :2010‬‬

‫ﻛﻤﺎ ﻳﺒﺪو أن ﻫﻨﺎك ارﺗﺒﺎﻃﺎ ﺑﲔ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺿﺒﻂ اﻟﺬات و ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻋﻠﻰ ﳓﻮ ﻣﺒﺎﺷﺮ أو ﻏﲑ‬
‫ﻣﺒﺎﺷﺮ‪ ،‬ﻓﺎﳌﺮاﻫﻖ اﻟﻘﺎدر ﻋﻠﻰ ﺗﻮﺟﻴﻪ ﻧﺸﺎﻃﺎﺗﻪ و ﺗﻌﺒﲑاﺗﻪ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻳﺸﻌﺮ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺔ اﻟﺬاﺗﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﳓﻮ أﻋﻠﻰ ﻣﻦ‬
‫ﻏﲑﻩ‪ .‬و ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ أﺧﺮى ﻓﺎن اﳌﺮاﻫﻖ اﻟﺬي ﻳﻮﺟﻪ ﺳﻠﻮﻛﻪ ﺑﻄﺮق ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ و ﻣﻘﺒﻮﻟﺔ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﻦ اﶈﺘﻤﻞ أن ﻳﻠﻘﻰ‬
‫ﻗﺒﻮﻻ و ﺗﻘﺪﻳﺮا اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺎ ﻣﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ .‬ﻛﻤﺎ أن ﻫﻨﺎك دﻻﻻت ﺗﺸﲑ اﱃ أن اﳌﺮاﻫﻘﲔ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﻤﺘﻌﻮن ﺑﺘﻘﺪﻳﺮ ﻋﺎل‬
‫ﻟﻠﺬات ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣﺸﺎﻋﺮ ﻗﻮﻳﺔ ﻟﻠﻀﺒﻂ اﻟﺬاﰐ )رﻏﺪة ﺷﺮﱘ ‪.(214 :2009،‬‬

‫‪-5‬ﻧﻤﻮ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‪:‬‬

‫ﳝﺮ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﲟﺮاﺣﻞ ﻣﺘﻌﺎﻗﺒﺔ ﺗﺴﺎﻫﻢ ﰲ ﺗﻌﺰﻳﺰﻩ ﺑﺪاﻳﺔ ﺑﺎﻟﻄﻔﻮﻟﺔ و وﺻﻮﻻ ﻟﻠﺮﺷﺪ‪:‬‬
‫‪ 1-5‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‪ :‬ﻳﺒﺪأ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻣﻨﺬ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ادراك اﻟﻄﻔﻞ ﳌﺸﺎﻋﺮ اﻵﺧﺮﻳﻦ‬
‫ﳓﻮﻩ‪ ,‬ﺣﺒﺎً أو ﻛﺮاﻫﻴﺔ‪ ,‬ﺗﻘﺒﻼً أو ﻧﺒﺬاً‪ ,‬رﻋﺎﻳﺔ أو اﳘﺎﻻ‪ .‬و ﻳﺸﲑ ﺳﻴﻠﺠﻤﺎن ‪ (1999) Silegman‬اﱃ‬
‫أن ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﺗﺘﻀﺢ ﻣﻌﺎﳌﻪ ﰲ اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ‪ .‬و ﻳﺮى ﻛﻮﺑﺮ ﲰﻴﺚ أن ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻣﺜﻞ أي‬

‫‪97‬‬
‫ﺗﻘﺪﯾﺮ اﻟﺬات‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫ﺧﺎﺻﻴﺔ ﻧﻔﺴﻴﺔ ﺗﺒﺪو أ ﺎ ﺗﺜﺒﺖ ﻧﺴﺒﻴﺎً ﺑﲔ ‪ 10 – 7‬ﺳﻨﻮات ﻣﻦ ﻋﻤﺮﻩ )ﺑﺸﲑ ﻣﻌﻤﺮﻳﺔ‪:2012 ،‬‬
‫‪(144‬‬
‫‪ 2-5‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ‪ :‬ﻳﺮى ارﻳﻜﺴﻮن أن ﲨﺎﻋﺔ اﻷﺻﺪﻗﺎء ﰲ ﻫﺬﻩ اﻟﻔﱰة ﳍﺎ ﺗﺄﺛﲑ ﻛﺒﲑ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪،‬‬
‫وﻳﻌﺘﻘﺪ ﺳﻮﻟﻴﻔﺎن ‪ Sullivan‬أن ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﳌﺮاﻫﻘﺔ ﻣﻦ اﻓﺘﻘﺎر اﳌﺮاﻫﻖ ﻟﻠﻌﻄﻒ و اﳊﻨﺎن و اﻟﻔﺸﻞ‬
‫ﰲ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﲨﺎﻋﺔ ﺻﺪاﻗﺔ‪ ،‬و وﺟﻮد ﻧﻈﺎم ﻣﺘﺼﻠﺐ و ﻣﺸﻮﻩ ﻛﻠﻬﺎ ﻋﻮاﻣﻞ ﺗﺆدي اﱃ اﳔﻔﺎض ﺗﻘﺪﻳﺮ‬
‫اﻟﺬات ﰲ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ‪.‬‬

‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺒﺎﺑﺎﻟﻴﺎ و ﻓﻠﺪﻣﺎن ‪ (2001) Papalia.Olds&Feldman‬ﻳﺘﻄﻮر ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﺧﻼل‬

‫اﳌﺮاﻫﻘﺔ ﰲ ﺳﻴﺎق اﻟﻌﻼﻗﺎت ﻣﻊ اﻟﺮﻓﺎق ﻋﻠﻰ ﳓﻮ ﻛﺒﲑ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ اوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ ﻣﻦ ﻧﻔﺲ اﳉﻨﺲ‪ .‬و اﺗﺴﺎﻗﺎ ﻣﻊ‬
‫وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ "ﺟﻠﻴﺠﺎن"‪ ،‬ﻓﺎن ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى اﻟﺬﻛﻮر ﻳﺒﺪو ﻣﺮﺗﺒﻄﺎ ﺑﺎﳌﻨﺎﻓﺴﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻻﳒﺎزات اﻟﻔﺮدﻳﺔ‪ ،‬و‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻼﻗﺎت ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻟﺪى اﻻﻧﺎث )رﻏﺪة ﺷﺮﱘ ‪.(213 :2009،‬‬

‫‪ 3-5‬ﻣﺮﺣﻠـ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟﺮﺷـ ـ ـ ـ ــﺪ ‪ :‬إن ﺗﻘ ـ ـ ـ ــﺪﻳﺮ اﻟ ـ ـ ـ ــﺬات ﻋﻨ ـ ـ ـ ــﺪ اﻟﺮاﺷ ـ ـ ـ ــﺪ ﺑﺎﻟﻨﺴ ـ ـ ـ ــﺒﺔ ﻷﻧ ـ ـ ـ ــﺪري و ﻟﻴﻠ ـ ـ ـ ــﻮرد ‪et André‬‬
‫‪ ( 1999) Lelord‬ﻟـ ـ ــﻴﺲ ﺣﺎﻟـ ـ ــﺔ ﻣﺴـ ـ ــﺘﻘﻠﺔ وﻟﻴـ ـ ــﺪة اﳌﺮﺣﻠـ ـ ــﺔ ‪ ،‬وﻟﻜـ ـ ــﻦ ﻫـ ـ ــﻮ ﻧـ ـ ــﺎﺗﺞ ﺑﻨـ ـ ــﺎء ﻣﺴـ ـ ــﺘﻤﺮ ﺗﺒـ ـ ــﺪأ‬
‫ﻣﻨ ـ ــﺬ اﻟﻄﻔﻮﻟـ ـ ــﺔ اﳌﺒﻜـ ـ ــﺮة‪ ،‬ﻓﻔـ ـ ــﻲ ﻛﺜـ ـ ــﲑ ﻣـ ـ ــﻦ اﳊـ ـ ــﺎﻻت وﻟﻔﻬ ـ ــﻢ ﺗﻘـ ـ ــﺪﻳﺮ اﻟـ ـ ــﺬات ﻋﻨـ ـ ــﺪ اﻟﺮاﺷـ ـ ــﺪ ﻻﺑـ ـ ــﺪ ﻣـ ـ ــﻦ‬
‫اﻟﻐ ـ ــﻮص ﰲ اﻟﻄﻔﻮﻟ ـ ــﺔ اﻟ ـ ــﱵ أﺣﺪﺛﺘ ـ ــﻪ‪ ،‬إﻻ أﻧ ـ ــﻪ ﺑﺎﻟﻨﺴ ـ ــﺒﺔ ﻟﻠﺮاﺷ ـ ــﺪ ﻓ ـ ــﺮﻏﻢ اﻟﺒﺪاﻳ ـ ــﺔ اﳌﺘﻌﺜ ـ ــﺮة ﻟﺘﻘ ـ ــﺪﻳﺮ اﻟ ـ ــﺬات‬
‫ﰲ اﻟﻄﻔﻮﻟـ ــﺔ ﻓﻬـ ــﻮ ﻳـ ــﻨﺠﺢ ﰲ ﺑﻨـ ــﺎء ﺗﻘـ ــﺪﻳﺮ ذات أﻛﺜـ ــﺮ ﺻـ ــﻼﺑﺔ ﳑـ ــﺎ ﳚﻌﻠـ ــﻪ أﻛﺜـ ــﺮ ﻣﻘﺎوﻣـ ــﺔ ﻟﻠﺼـ ــﻌﺎب‪ .‬إن‬
‫ﺗﻘ ــﺪﻳﺮ اﻟ ــﺬات ﻫ ــﻮ ﻧﺘ ــﺎج ﻟﺘﻠ ــﻚ اﻟﺼ ــﻮرة اﻟ ــﱵ ﻳﻜﻮ ــﺎ اﻟﻔ ــﺮد ﻋ ــﻦ ذاﺗ ــﻪ وذﻟ ــﻚ ﻣ ــﻦ ﺧ ــﻼل اﻟﻌﻼﻗ ــﺔ اﻟ ــﱵ‬
‫ﻳـ ـ ـﺮﺗﺒﻂ ـ ــﺎ اﻟﻔ ـ ــﺮد ﺑ ـ ــﺎ ﺘﻤﻊ اﻟ ـ ــﺬي ﻳﻌ ـ ــﻴﺶ ﻓﻴ ـ ــﻪ‪ ،‬ﺣﻴ ـ ــﺚ ﻳﻜﺘﺴ ـ ــﺐ اﻟﻔ ـ ــﺮد ﻣ ـ ــﻦ ﺧ ـ ــﻼل ﺗﻔﺎﻋﻼﺗ ـ ــﻪ ﻣ ـ ــﻊ‬
‫اﳉﻤﺎﻋ ـ ــﺔ‪ ،‬اﻟﻜ ﺜ ـ ــﲑ ﻣ ـ ــﻦ اﳋـ ـ ـﱪات اﳌﺘﻨﻮﻋ ـ ــﺔ واﳌﺘﻌ ـ ــﺪدة اﻟ ـ ــﱵ ﻳﻜﺘﺴ ـ ــﺒﻬﺎ ﻣﻨ ـ ــﺬ اﻟﻄﻔﻮﻟ ـ ــﺔ‪ ،‬وﰲ ﳕ ـ ــﻮ ﻋﻼﻗﺘ ـ ــﻪ‬
‫ﻣـ ـ ــﻊ اﳉﻤﺎﻋـ ـ ــﺔ وﻣـ ـ ــﻦ ﺧـ ـ ــﻼل ﳕـ ـ ــﻂ اﻟﺘﻔﺎﻋـ ـ ــﻞ واﻹﺣﺘﻜـ ـ ــﺎك ﻳﺒـ ـ ــﺪأ اﻟﻔـ ـ ــﺮد ﰲ ﺗﻜـ ـ ــﻮﻳﻦ ﺻـ ـ ــﻮرة ﻋـ ـ ــﻦ ذاﺗـ ـ ــﻪ‪،‬‬
‫وﺑﺎﻛﺘﻤ ـ ــﺎل ﻫ ـ ــﺬﻩ اﻟﺼ ـ ــﻮرة ﻳﻜ ـ ــﻮن ﻣﺴ ـ ــﺘﻮى ﺗﻘ ـ ــﺪﻳﺮ اﻟﻔ ـ ــﺮد ﻟﺬاﺗ ـ ــﻪ ﻣ ـ ــﻦ ﺣﻴ ـ ــﺚ ﻣ ـ ــﺪى ارﺗﻔ ـ ــﺎع أو اﳔﻔ ـ ــﺎظ‬
‫ﻫـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺬا اﻟﺘﻘـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺪﻳﺮ‪.‬‬
‫وﻗـ ــﺪ أﺷـ ــﺎر "ﻛـ ــﻮﺑﺮ ﲰﻴـ ــﺚ" إﱃ أرﺑـ ــﻊ ﻋﻨﺎﺻـ ــﺮ ﺗﻠﻌـ ــﺐ دورا ﰲ ﳕـ ــﻮ ﺗﻘـ ــﺪﻳﺮ اﻟـ ــﺬات ﻋﻨـ ــﺪ اﻟﻔـ ــﺮد اﻟﺮاﺷﺪـ ـ ـ‬
‫ﻧﻘﻼ ﻋﻦ ﻣﻮﻗﻊ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﳌﻌﺮﰲ )ﻋﺜﻤﺎن اﻟﺸﺠﺎع‪ (2014 ،‬وﻫﻲ‪:‬‬

‫‪98‬‬
‫ﺗﻘﺪﯾﺮ اﻟﺬات‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫ﻣﻘ ـ ــﺪار اﻻﺣـ ـ ـﱰام واﻟﺘﻘﺒ ـ ــﻞ واﳌﻌﺎﻣﻠ ـ ــﺔ اﻟ ـ ــﱵ ﺗﺘﺴ ـ ــﻢ ﺑﺎﻻﻫﺘﻤ ـ ــﺎم اﻟ ـ ــﱵ ﳛﺼ ـ ــﻞ ﻋﻠﻴﻬ ـ ــﺎ اﻟﻔ ـ ــﺮد ﻣ ـ ــﻦ ﻗﺒ ـ ــﻞ‬ ‫‪-1‬‬
‫اﻵﺧﺮﻳﻦ اﳌﻬﻤﲔ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫ﺗـ ــﺎرﻳﺦ ﳒـ ــﺎح اﻟﻔـ ــﺮد واﳌﻨﺎﺻـ ــﺐ اﻟـ ــﱵ ﲤﺜﻠﻬـ ــﺎ ﰲ اﻟﻌـ ــﺎﱂ )ﻳﻘـ ــﺎس اﻟﻨﺠـ ــﺎح ﺑﺎﻟﻨﺎﺣﻴـ ــﺔ اﳌﺎدﻳـ ــﺔ وﻣﺆﺷ ـ ـﺮات‬ ‫‪-2‬‬
‫اﻟﺘﻘﺒﻞ(‪.‬‬
‫ﻣﺪى ﲢﻘﻴﻖ ﻃﻤﻮﺣﺎت اﻟﻔﺮد ﰲ اﳉﻮاﻧﺐ اﻟﱵ ﻳﻌﺘﱪﻫﺎ ﻫﺎﻣﺔ‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫ﻛﻴﻔﻴـ ــﺔ ﺗﻔﺎﻋـ ــﻞ اﻟﻔـ ــﺮد ﻣـ ــﻊ اﳌﻮاﻗـ ــﻒ اﻟ ـ ـﱵ ﻳﺘﻌـ ــﺮض ﻓﻴﻬـ ــﺎ ﻟﻠﺘﻘﻠﻴـ ــﻞ ﻣـ ــﻦ ﻗﻴﻤﺘـ ــﻪ‪.‬ﺣﻴﺚ ﲣﻔـ ــﻒ اﻟﻘـ ــﺪرة‬ ‫‪-4‬‬
‫ﻋﻠ ـ ــﻰ اﻟ ـ ــﺪﻓﺎع ﻋ ـ ــﻦ ﺗﻘ ـ ــﺪﻳﺮ اﻟ ـ ــﺬات ﻣ ـ ــﻦ ﺷ ـ ــﻌﻮر اﻟﻔ ـ ــﺮد ﺑ ـ ــﺎﻟﻘﻠﻖ‪ ،‬وﺗﺴ ـ ــﺎﻋﺪﻩ ﻋﻠ ـ ــﻰ اﳊﻔ ـ ــﺎظ ﻋﻠ ـ ــﻰ‬
‫ﺗﻮازﻧﻪ اﻟﺸﺨﺼﻲ )رﻏﺪة ﺷﺮﱘ ‪.(213 :2009،‬‬

‫‪-6‬اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺛﺮ ﻓﻲ ﻧﻤﻮ و ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‪:‬‬

‫‪ "Stanly‬ﰲ ﻋ ـ ــﺎم )‪(1967‬‬ ‫‪Cooper‬‬ ‫ﻋﻨ ـ ــﺪﻣﺎ درس "ﺳ ـ ــﺘﺎﻧﻠﻲ ﻛ ـ ــﻮﺑﺮ ﲰﻴ ـ ــﺚ" "‪Smith‬‬
‫اﻟﻈ ـ ــﺮوف اﻷﺳ ـ ـﺮﻳﺔ ل )‪ (1730‬أﺳ ـ ــﺮة ـ ــﺪف ﲢﺪﻳ ـ ــﺪ أﳕ ـ ــﺎط ﺳ ـ ــﻠﻮك اﻟﻜﺒ ـ ــﺎر اﻟ ـ ــﺬي أﺛ ـ ــﺮ ﺑﺸ ـ ــﻜﻞ ﻏ ـ ــﲑ ﻋ ـ ــﺎدي‬
‫ﻋﻠ ـ ــﻰ ﺗﻘ ـ ــﺪﻳﺮ اﻟ ـ ــﺬات ﻋﻨ ـ ــﺪ اﻷﻃﻔ ـ ــﺎل‪ ،‬ﺧﻠ ـ ــﺺ اﱃ اﻟﻘ ـ ــﻮل ﺑ ـ ــﺄن ﻫﻨ ـ ــﺎك ﺛﻼﺛ ـ ــﺔ ﻋﻮاﻣ ـ ــﻞ أﺳﺎﺳ ـ ــﻴﺔ ﺗﺴ ـ ــﻬﻢ ﺑﺸ ـ ــﻜﻞ‬
‫ﻛﺒﲑ ﰲ ﺑﻨﺎء ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺑﺎﺳﻖ ﻟﻠﺬات ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻫﻲ‪:‬‬

‫أن ﻳﺸـ ـ ــﻌﺮ ﺑﺎﶈﺒـ ـ ــﺔ و اﻟﺘﻘﺒـ ـ ــﻞ ﰲ اﻟﺴـ ـ ــﻨﻮات اﻟﻌﻤﺮﻳـ ـ ــﺔ اﻷوﱃ ﻣـ ـ ــﻦ ﺣﻴﺎﺗـ ـ ــﻪ و ﰲ ﳐﺘﻠـ ـ ــﻒ ﻣﺮاﺣـ ـ ــﻞ‬ ‫‪-1‬‬
‫ﳕﻮﻩ ﺑﺸﻜﻞ ﻏﲑ ﻣﺸﺮوط‪.‬‬
‫أن ﺗﻜ ـ ــﻮن ﻋﻨ ـ ــﺪ اﻷ ﺳ ـ ــﺮة ﻗـ ـ ـﻮاﻧﲔ ﺣﻴﺎﺗﻴ ـ ــﺔ ﺟﻴ ـ ــﺪة و ﳏ ـ ــﺪدة و ﻳ ـ ــﺘﻢ ﺗﻄﺒﻴﻘﻬ ـ ــﺎ ﺑﺸ ـ ــﻜﻞ ﻣﺘﻜﺎﻣ ـ ــﻞ‬ ‫‪-2‬‬
‫و ﻣﻘﺒﻮل‪.‬‬
‫أن ﺗﻈﻬ ـ ـ ــﺮ اﻷﺳ ـ ـ ــﺮة ﻷﻃﻔﺎﳍ ـ ـ ــﺎ اﻻﺣـ ـ ـ ـﱰام اﻟﺒ ـ ـ ـ ّـﲔ ﻣ ـ ـ ــﻦ ﳊﻈ ـ ـ ــﺔ ﻣ ـ ـ ــﻴﻼدﻫﻢ وﻃﻴﻠ ـ ـ ــﺔ أﻳ ـ ـ ــﺎم ﺣﻴ ـ ـ ــﺎ ﻢ‬ ‫‪-3‬‬
‫)ﻋﺒﺪ اﻟﻜﺮﱘ ﻗﺎﺳﻢ أﺑﻮ اﳋﲑ‪.(146 :2004 ،‬‬

‫ﻳﺆﻛﺪ "ﺑﲑﻧﺰ" ‪ (1982) Burns‬ﰲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد اﱃ وﺟﻮد ﻧﻘﺎط أﺳﺎﺳﻴﺔ ﺛﻼث ﺗﺘﺪﺧﻞ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺗﻘﻮﱘ اﻟﻔﺮد ﻟﺬاﺗﻪ‪:‬‬

‫‪99‬‬
‫ﺗﻘﺪﯾﺮ اﻟﺬات‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﻔﺮد ﻟﺼﻮرﺗﻪ اﻟﺬاﺗﻴﺔ ﻣﻊ اﻟﺼﻮرة اﳌﺜﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﺬات‪ ,‬أو اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي ﻳﻮد اﻟﻔﺮد أن‬ ‫‪-1‬‬
‫ﻳﻜﻮﻧﻪ‪ ,‬و ﺗﻌﺘﱪ ﻫﺬﻩ اﳌﻘﺎرﻧﺎت ﻛﻤﺆﺷﺮ ﻟﻠﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬ﺣﱴ أن "ﺟﻴﻤﺲ" ‪ "James‬اﻋﺘﱪ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‬
‫ﻛﻨﺘﺎج ﻟﻠﺘﺒﺎﻳﻦ ﺑﲔ ﻃﻤﻮﺣﺎت اﻟﻔﺮد و اﳒﺎزاﺗﻪ اﳊﻘﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺬوﻳﺐ اﻷﺣﻜﺎم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﺬاﰐ ﳏﺪد ﲟﻌﺘﻘﺪات اﻟﻔﺮد ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺗﻘﻴﻴﻢ‬ ‫‪-2‬‬
‫اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻟﻪ‪.‬‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻔﺮد ﻟﺬاﺗﻪ ﳛﻤﻞ ﻧﺴﺒﻴﺔ اﻟﻨﺠﺎح و ﻧﺴﺒﻴﺔ اﻟﻔﺸﻞ‪ ،‬ﻧﻈﺮا ﳌﺎ ﺗﺘﻀﻤﻨﻪ ﻫﻮﻳﺘﻪ اﻟﺬاﺗﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻠﻴﺲ‬ ‫‪-3‬‬
‫ﻣﺎ ﻳﻔﻌﻠﻪ اﻟﻔﺮد ﺟﻴﺪا ﲝﺪ ذاﺗﻪ‪ ،‬ﺑﻞ ان اﻟﻔﺮد ﺟﻴﺪ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻸﻓﻌﺎل اﻟﱵ ﻳﻘﻮم ﺎ‪ .‬ﻓﺎﻟﻨﻤﻂ اﻟﺬي ﻳﺘﻄﻮر ﻫﻮ أن‬
‫ﻳﺼﺒﺢ اﻟﻔﺮد ﺟﺰءا ﻣﻦ ا ﺘﻤﻊ ﺑﺄﻓﻀﻞ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﳑﻜﻨﺔ )رﻏﺪة ﺷﺮﱘ ‪.(213 :2009،‬‬

‫ﻳﺸﲑ ﺷﺎﻓﲑ‪ 1977 Shaver‬اﱃ أن أﻫﻢ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳋﺎرﺟﻴﺔ اﳌﺆﺛﺮة ﰲ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات اﻟﱵ ﺗﺘﻌﺬر ﺳﻴﻄﺮة‬
‫اﻟﻔﺮد ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻫﻲ ‪:‬ﺧﱪات اﻟﺘﻨﺸﺌﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬و اﳉﻨﺲ ) أﲪﺪ أﲰﺎﻋﻴﻞ اﻵﻟﻮﺳﻲ‪.(49 :2014،‬‬

‫ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﻬﺪد ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى اﻟﻤﺮاﻫﻖ‪ :‬اﻟﻨﻘﺪ‪ ,‬اﻟﺘﻔﺮﻗﺔ و اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﰲ اﳌﻌﺎﻣﻠﺔ ﺑﲔ‬
‫اﻷﺑﻨﺎء‪ ,‬اﻻﺳﺎءة اﳉﺴﺪﻳﺔ و اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪ ,‬اﻟﺘﺴﻤﻴﺎت أو اﻷﻟﻘﺎب ﻏﲑ اﶈﺒﺒﺔ‪ ،‬اﳌﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﱵ ﺗﻔﻮق ﻗﺪرات و‬
‫اﻣﻜﺎﻧﺎت اﳌﺮاﻫﻖ‪ ،‬اﻻﻓﺮاط ﰲ اﻟﺘﺴﻠﻂ أو اﻻﳘﺎل ﰲ ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﳌﺮاﻫﻖ‪ ،‬ﻋﺪم اﻻﺗﺴﺎق ﰲ اﳌﻌﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬اﻟﺘﺪﺧﻞ اﳌﺒﺎﺷﺮ‬
‫ﰲ ﺷﺆوﻧﻪ و اﻟﺘﺠﺴﺲ ﻋﻠﻰ ﺧﺼﻮﺻﻴﺎﺗﻪ‪ ،‬ﻋﺪم ﺗﻘﺒﻞ اﳌﺮاﻫﻖ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ و ﲟﺎ ﻟﺪﻳﻪ‪ ،‬اﻟﻠﻐﺔ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﳍﺎ دور ﻛﺒﲑ‬
‫ﺟﺪا ﰲ اﻟﺘﺸﺠﻴﻊ أو اﻟﺘﺤﺒﻴﻂ )رﻏﺪة ﺷﺮﱘ ‪.(216 :2009،‬‬

‫و ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻻﺣﺴﺎس ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺔ اﻟﺬاﺗﻴﺔ ﻟﺪى اﻟﻤﺮاﻫﻖ ﻻﺑﺪ ﻣﻦ ﺗﻮﻓﺮ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ -‬اﻻﺣﱰام و اﳌﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﺪاﻓﺌﺔ و اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ اﻟﻮاﺿﺤﺔ ﺑﺎﻫﺘﻤﺎﻣﺎﺗﻪ اﳊﻴﺎﺗﻴﺔ‪ .‬ﺗﻮﻓﲑ اﻟﻘﺪوة اﳊﺴﻨﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻻﻧﺘﺒﺎﻩ اﱃ اﻟﺘﻐﲑات اﻟﻨﻤﺎﺋﻴﺔ ﻟﺪﻳﻪ‪ :‬اﳉﺴﺪﻳﺔ و اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ و اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪/‬اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺒﲏ اﲡﺎﻫﺎ دﳝﻘﺮاﻃﻴﺎ ﻣﺘﻔﻬﻤﺎ ﰲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻣﺸﺎﻛﻠﻪ و ﺻﺮاﻋﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬اﺗﺎﺣﺔ ﻗﺪر ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻣﻦ اﳊﺮﻳﺔ ﻹﺷﺒﺎع اﻟﺮﻏﺒﺔ ﰲ اﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﻟﺪﻳﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺴﺎﻳﺮة اﻟﺘﻄﻮرات اﶈﻴﻄﺔ ﺑﻪ و ﺗﻔﻬﻤﻬﺎ‪ .‬اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ اﻻﳚﺎﺑﻴﺔ )رﻏﺪة ﺷﺮﱘ ‪.(215 :2009،‬‬

‫‪100‬‬
‫ﺗﻘﺪﯾﺮ اﻟﺬات‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫‪-7‬أﻗﺴﺎم ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‪:‬‬

‫ﻳﻘﺴﻢ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬاﰐ اﱃ ﻗﺴﻤﲔ‪:‬‬

‫‪ 1-7‬ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات اﻟﻤﻜﺘﺴﺐ‪ :‬و ﻳﺘﺤﻘﻖ ﺑﺎﳒﺎزات اﻟﺸﺨﺺ و ﳒﺎﺣﺎﺗﻪ ﰲ اﳊﻴﺎة‪ .‬ﻓﻴﺒﲎ ﻋﻠﻰ ﻓﻜﺮة أن‬
‫اﻻﳒﺎز ﻳﺄﰐ أوﻻً ﰒ ﻳﺘﺒﻌﻪ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬاﰐ‪.‬‬
‫‪ 2-7‬ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات اﻟﺸﺎﻣﻞ‪ :‬و ﻳﻌﻮد اﱃ اﺣﺴﺎس اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻌﺎم ﺑﺎﻓﺘﺨﺎرﻩ ﺑﺬاﺗﻪ ﺣﱴ و ﻟﻮ ﱂ ﳛﻘﻖ اﳒﺎزات‬
‫ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻪ‪ .‬ﻳﺒﲎ ﻋﻠﻰ ﻓﻜﺮة أن اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬاﰐ ﻳﻜﻮن أوﻻً ﰒ ﻳﺘﺒﻌﻪ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ أو اﻻﳒﺎز )ﺷﻌﺸﻮع ﻋﺒﺪ‬
‫اﻟﻘﺎدر‪(99 :2012 ،‬‬
‫‪-8‬ﻣﻜﻮﻧﺎت ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‪:‬‬

‫إن ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻫﻮ ﻧﺘﺎج ﺗﻔﺎﻋﻞ وﺗﻜﺎﻣﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﻌﺎﻳﲑ واﳌﻜﻮﻧﺎت‪ .‬ﳚﻤﻠﻬﺎ أﻧﺪري و ﻟﻴﻠﻮرد‬
‫‪ (1999) André et Lelord‬ﰲ ﺛﻼﺛﺔ ﻋﻨﺎﺻﺮ أﺳﺎﺳﻴﺔ وﻫﻲ ‪ :‬اﻟﺜﻘﺔ ﰲ اﻟﺬات‪ ،‬اﻟﻨﻈﺮة إﱃ اﻟﺬات وﺣﺐ‬
‫اﻟﺬات‪ .‬ﺣﻴﺚ أن اﻟﺘﻮاﻓﻖ و اﻻﻧﺴﺠﺎم ﺑﲔ ﻫﺬﻩ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻳﻌﻄﻲ ﺗﻘﺪﻳﺮا ﺟﻴﺪا وﻣﺘﻮاﻓﻘﺎ ﻟﻠﺬات‪.‬‬
‫اﻟﺬات‪:‬‬ ‫ﺣﺐ‬ ‫‪1-8‬‬
‫ﻫﻮ أﻫﻢ ﻋﻨﺼﺮ ﰲ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‪ .‬ﻓﺤﺐ اﻟﺬات ﻳﺴﺘﻠﺰم ﺗﻘﻴﻴﻤﻬﺎ دون وﺿﻊ ﺷﺮوط ﳍﺬا اﳊﺐ‪ .‬ﳚﺐ أن ﳓﺐ‬
‫ذاﺗﻨﺎ رﻏﻢ أﺧﻄﺎﺋﻬﺎ وﺣﺪودﻫﺎ‪ ،‬رﻏﻢ ﻓﺸﻠﻬﺎ وﻫﺰﳝﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫اﻟﺬات‪:‬‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮة‬ ‫‪2-8‬‬

‫ﺗﻌﺘﱪ اﻟﻨﻈﺮة اﻟﱵ ﳓﻤﻠﻬﺎ ﺣﻮل ذاﺗﻨﺎ ﲟﺜﺎﺑﺔ اﻟﺮﻛﻴﺰة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﰲ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‪ .‬ﻓﺎﻟﻨﻈﺮة اﻹﳚﺎﺑﻴﺔ ﺣﻮل اﻟﺬات ﺗﻌﺘﱪ ﻗﻮة‬
‫داﺧﻠﻴﺔ ﺗﺪﻓﻊ ﺑﺎﻟﻔﺮد إﱃ ﲢﻘﻴﻖ اﻟﺴﻌﺎدة رﻏﻢ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت‪ ،‬وﻫﻲ ﻧﺎﺑﻌﺔ ﻣﻦ ﳏﻴﻄﻨﺎ اﻟﻌﺎﺋﻠﻲ‪.‬‬

‫اﻟﺬات‪:‬‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺜﻘﺔ‬ ‫‪3-8‬‬

‫وﻫﻲ ﺛﺎﻟﺚ ﻣﻜﻮن ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات و ﻢ أﺳﺎﺳﺎ‪ ،‬أﻓﻌﺎﻟﻨﺎ وﺗﺼﺮﻓﺎﺗﻨﺎ‪ .‬أن ﺗﻜﻮن واﺛﻘﺎ ﻣﻦ ذاﺗﻚ ﻳﻌﲏ ﻗﺪرﺗﻚ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺣﺴﻦ اﻟﺘﺼﺮف ﰲ اﳌﻮاﻗﻒ اﳌﻬﻤﺔ واﳊﺴﺎﺳﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﻧﺎﺗﺞ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺣﺐ اﻟﺬات وﺗﺼﻮر اﻟﺬات وﻫﻲ اﳌﻌﻴﺎر اﻟﻔﻌﻠﻲ‬
‫ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات وﻟﺘﺤﺴﻴﻨﻪ وﺗﻌﺪﻳﻠﻪ )ﻋﺜﻤﺎن ﺷﺠﺎع‪.(2014 ،‬‬

‫‪101‬‬
‫ﺗﻘﺪﯾﺮ اﻟﺬات‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫‪-9‬اﺑﻌﺎد ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‪:‬‬

‫وﺿﺢ "ﺷﺎﻓﻴﻠﺴﻮن" )‪ ,(Shavelson‬ﺗﺼﻮراً ﻫﺮﻣﻴﺎً ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻳﺒﺪأ ﺑﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات اﻟﻌﺎم‪ ،‬ﰒ ﻳﻨﺒﺜﻖ‬
‫ﻣﻨﻪ ﺑﻌﺪان رﺋﻴﺴﻴﺎن اﻷول ﻳﺘﺼﻞ ﺑﺎﻟﺘﺤﺼﻴﻞ‪ ,‬و اﻟﺜﺎﱐ ﺑﺎﳉﻮاﻧﺐ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ و اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ و اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ‪ ,‬و ﻳﺘﻔﺮع ﰲ‬
‫اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ ﻋﻦ ﻛﻞ ﺑﻌﺪ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﺑﻌﺎد اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ‪.‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﰲ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬

‫ﺷﻜﻞ رﻗﻢ )‪(4‬‬

‫ﺗﻘدﯾر اﻟذات اﻟﻌﺎم‬

‫اﻟﺟواﻧب اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ و اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ و اﻟﺑدﻧﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗﺣﺻﯾل‬

‫اﻟﻔﻛرة‬ ‫اﻟﻣظﮭر‬ ‫اﻷﺷﺧﺎص‬ ‫اﻟزﻣﻼء‬ ‫اﻟﻣواﻗف‬ ‫ﻣواد اﻟدراﺳﺔ‬

‫اﻟﺑدﻧﯾﺔ‬ ‫اﻟﺑدﻧﻲ‬ ‫ذو اﻷھﻣﯾﺔ‬ ‫اﻟوﺟداﻧﯾﺔ‬

‫ﻳﺒﻴﻦ أﺑﻌﺎد ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻋﻨﺪ "ﺷﻔﻴﻠﺴﻮن و آﺧﺮون" )‪(1976‬‬

‫اﳌﺼﺪر‪( Jean pierre Famose & Florence Guérin, 2002 :31) :‬‬

‫و ﻗﺪ أﺛﺒﺖ ﻓﻠﻤﻨﺞ ‪ Fleming‬و ﻛﻮرﺗﲏ ‪ ،Courtney‬و ﺟﻮد ﲬﺴﺔ أﺑﻌﺎد ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻻ ﲣﺘﻠﻒ‬
‫ﻛﺜﲑاً ﻋﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﱵ وﺿﻌﻬﺎ " ﺷﻔﻴﻠﺴﻮن " و زﻣﻼؤﻩ اﻻ ﰲ ﻏﻴﺎب اﻟﺒﻌﺪ اﻻﻧﻔﻌﺎﱄ‪ ،‬وﻫﺬﻩ اﻷﺑﻌﺎد ﻫﻲ‪ :‬اﻋﺘﺒﺎر‬
‫اﻟﺬات ‪ -‬اﻟﺜﻘﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪ -‬اﻟﻘﺪرات اﳌﺪرﺳﻴﺔ ‪ -‬اﳌﻈﻬﺮ اﻟﺒﺪﱐ ‪ -‬اﻟﻘﺪرات اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ )ﺷﻌﺸﻮع‪(98 :2012 ،‬‬

‫ﺣﺪد ﻫﺎرﺗﺮ ‪ (1993),Harter‬و دﯾﺒﻮا و آﺧﺮون ‪ (2002) Dubois & AL‬أﺑﻌﺎد ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‬
‫اﱃ‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟﻘﺪرات اﳌﺪرﺳﻴﺔ و اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ‪.‬‬

‫‪102‬‬
‫ﺗﻘﺪﯾﺮ اﻟﺬات‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫‪ -‬ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات اﻟﻌﺎم )‪(Marie- Eve Blackburn ,2009 :9‬‬

‫ﺗﻐﻄﻲ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ ﲬﺴﺔ أﺑﻌﺎد ﳌﻔﻬﻮم ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‪:‬‬

‫‪ -‬اﳌﻈﻬﺮ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻲ ) ﻫﻞ اُﻋﺠﺐ اﻵﺧﺮﻳﻦ؟(‬

‫‪ -‬اﻟﻨﺠﺎح اﻟﺪراﺳﻲ ) ﻫﻞ أﻧﺎ ﺗﻠﻤﻴﺬ ﺟﻴﺪ؟(‬
‫‪ -‬اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ) ﻫﻞ أﻧﺎ ﻗﻮي ﺳﺮﻳﻊ؟(‬
‫‪ -‬اﻻﻟﺘﺰام اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ ) ﻫﻞ اﻟﺮاﺷﺪون ﻳﻘﺪروﻧﲏ(‬
‫‪ -‬اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ ) ﻫﻞ ﳛﺒﻮﻧﲏ؟(‬

‫ﻫﺬﻩ اﻷﺑﻌﺎد ﻻ ﺗﻨﻘﺴﻢ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺘﺠﺎﻧﺴﺔ‪ .‬ﻣﺜﻼً ﳝﻜﻦ ﻟﻄﻔﻞ أن ﳝﺜﻞ أو ﻳﻈﻬﺮ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻋﺎﱄ ﰲ ﳎﺎل اﳌﻈﻬﺮ‬
‫اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻲ و ﰲ اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ و اﻻﻟﺘﺰام و ﻟﻜﻦ ﻳﻘﻴّﻢ ﻧﻔﺴﻪ ﺳﻠﺒﻴﺎً ﰲ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﻴﺔ و اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬
‫)‪.(Gaétane Chapelle ,2004: 98‬‬

‫‪-10‬ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‪ :‬ﳕﻴﺰ ﻧﻮﻋﲔ ﻣﻦ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﳘﺎ‪:‬‬

‫‪ 1-10‬اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻤﺮﺗﻔﻊ )اﻟﻌﺎﻟﻲ‪ ,‬اﻻﻳﺠﺎﺑﻲ(‪:‬‬

‫و ﺗﺸﲑ ﻧﺘﺎﺋﺞ دراﺳﺔ ﺗﻴﺴﻠﺮ و ﺷﻔﺎرﺗﺰ ‪ Tessler & Showartz‬اﱃ أن اﻻﻓﺮاد ذوي ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‬
‫اﻟﻌﺎﱄ ﻳﻨﻈﺮون اﱃ ﻛﻮ ﻢ ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﺟﻬﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﰲ اﳊﻴﺎة ﺑﺄﻧﻔﺴﻬﻢ دون اﳊﺎﺟﺔ اﱃ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻵﺧﺮﻳﻦ و ان داﻓﻌﻴﺘﻬﻢ اﱃ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ أﻗﻮى ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺬوي ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات اﳌﻨﺨﻔﺾ‪.‬‬

‫و رأى أﺗﻜﻨﺴﻦ ‪ (1983) Atiknson‬أن اﻟﻔﺮد اﻟﺬي ﳝﺘﻠﻚ ﻣﻔﻬﻮﻣﺎ ﻗﻮﻳﺎً و اﳚﺎﺑﻴﺎ ﻟﻠﺬات ﻳﺮى اﻟﻌﺎﱂ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﳐﺘﻠﻒ ﲤﺎﻣﺎ ﻋﻦ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي ﳝﺘﻠﻚ ﻣﻔﻬﻮﻣﺎً ﺿﻌﻴﻔﺎً ﻟﻠﺬات‪ .‬و ﺗﻮﺻﻠﺖ دراﺳﺔ "ﺟﱪﻳﻞ" )‪(1983‬‬
‫اﱃ وﺟﻮد ﻋﻼﻗﺔ ﺗﺒﺎدﻟﻴﺔ و ذات دﻻﻟﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﺬاﺗﻪ و ﺑﲔ ﺗﻮاﻓﻘﻪ اﳌﺪرﺳﻲ ﰲ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻓﺰﻳﺎدة‬
‫ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﺬاﺗﻪ ﻳﺴﻬﻢ ﰲ ﲢﺴﲔ اﻟﺘﻮاﻓﻖ اﳌﺪرﺳﻲ ﻟﺪﻳﻪ و ﺑﺎﻟﻌﻜﺲ‪ .‬و أوﺿﺤﺖ دراﺳﺔ أﺧﺮى "ﺟﱪﻳﻞ"‬
‫)‪ (1993‬ان ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى اﻻﻧﺎث أﻋﻠﻰ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺬﻛﻮر ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﳉﺎﻧﺒﲔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ و‬
‫اﻷﺧﻼﻗﻲ‪ ،‬و أﻗﻞ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﳉﺎﻧﺒﲔ اﻟﻌﻘﻠﻲ و اﻻﻧﻔﻌﺎﱄ و اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ ) أﲪﺪ أﲰﺎﻋﻴﻞ اﻵﻟﻮﺳﻲ‪:2014،‬‬
‫‪.(51 ,47‬‬

‫‪103‬‬
‫ﺗﻘﺪﯾﺮ اﻟﺬات‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫ﺗﻮﺟﻪ اﳊﻘﺎﺋﻖ اﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ذوي اﳌﺴﺘﻮى اﻟﻌﺎﱄ ﻣﻦ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻜﻮن ﻋﻼﻗﺘﻬﻢ ﺑﺎﻟﻮاﻗﻊ ﺟﻴﺪة‪،‬‬
‫و ﳛﺎوﻟﻮن داﺋﻤﺎً اﻟﺼﺪق ﻣﻊ ذوا ﻢ اﳊﻘﻴﻘﻴﺔ )ﺗﻮم ﺑﺎﺗﻠﺮ‪-‬ﺑﺎودون‪.(50 :2012 ،‬‬

‫ﺻﻔﺎت اﻷﺷﺨﺎص ذوو اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﻤﺮﺗﻔﻊ ﻟﻠﺬات‪ :‬أﺛﺒﺘﺖ ﻧﺎﺋﺞ اﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت ﻣﺜﻞ‪" :‬آﺑﺮاﻣﺰ ﻫﻴﺞ"‬
‫)‪" ،(1988‬ﺟﻮزﻳﻒ و آﺧﺮون" )‪" ،(1992‬ﺟﻴﻬﺎن رﺷﱵ" )‪" ،(1993‬ﺟﻴﻤﺲ" )‪" ،(1999‬ﻣﺎك ﻛﺎي"‬
‫)‪ ،(2000‬أن اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﺼﻔﻮن ﺑﺘﻘﺪﻳﺮ ﻣﺮﺗﻔﻊ ﻟﻠﺬات ﻫﻢ‪:‬‬

‫‪ -‬أﻛﺜﺮ ﺛﻘﺔ ﰲ أﺣﻜﺎﻣﻬﻢ و آراﺋﻬﻢ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻟﺪﻳﻬﻢ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺪﻣﺎج و اﻻﻧﺘﻤﺎء ﺑﺴﺮﻋﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻷﳘﻴﺔ و اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﺟﻬﺔ اﻟﺘﺤﺪي و اﻟﻀﻐﻮط اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬أﻛﺜﺮ ﻗﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋﻠﻰ أﻧﻔﺴﻬﻢ و أﻗﻞ ﺗﺄﺛﺮاً ﺑﺂراء اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ -‬أﻛﺜﺮ واﻗﻌﻴﺔ و ﺗﻔﺎؤﻻً ) ﺷﻌﺸﻮع ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎدر‪.(99 :2012 ،‬‬

‫‪ 2-10‬اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻤﺘﺪﻧﻲ‪:‬‬

‫و ﻗﺪ ﺗﺒﲔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت ﻛﺪراﺳﺔ ﺗﺮاﻣﺒﻠﻲ ‪ Trimply‬أن اﻻﳔﻔﺎض ﰲ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‬
‫ﻳﺆدي اﱃ اﻟﻘﻠﻖ و ﻳﻜﻮن ذوو ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات اﳌﻨﺨﻔﺾ ﺳﺮﻳﻌﻲ اﻟﺘﺄﺛﺮ و ﺷﺪﻳﺪي اﳊﺴﺎﺳﻴﺔ ﲡﺎﻩ اﻟﻨﻘﺪ و اﻟﻠﻮم‪ ،‬و‬
‫ﳝﻴﻞ اﳒﺎزﻫﻢ ﻟﻠﻤﻬﻤﺎت اﱃ أن ﻳﻜﻮن ﺿﻌﻴﻔﺎً و ﻳﻈﻬﺮون اﺿﻄﺮاﺑﺎً ﻋﺎﻟﻴﺎً ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﺘﺸﻔﻮن أي ﺷﻲء ﻏﲑ ﻣﻘﺒﻮل‬
‫ﻋﻦ أﻧﻔﺴﻬﻢ‪.‬‬

‫و ﻻﺣﻆ ﻳﻮرن ‪ Uren‬اﱃ أن اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﻨﺎﲡﺔ ﻋﻦ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻫﻲ ذات ﺗﺄﺛﲑ ﻛﺒﲑ‬
‫ﰲ ﺗﻄﻮر اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ و اﻟﻔﺎﻋﻠﻴﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻠﺸﺨﺺ‪ ،‬ﻫﺬا ﻓﻀﻼً ﻋﻦ أن ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺴﻠﻮك‬
‫اﻟﺸﺨﺺ ﰲ اﳌﻮاﻗﻒ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ .‬و أوﺿﺢ ﺑﻮﺗﻠﺮ ‪ (1984) Butler‬أن ﻫﻨﺎك ﻋﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات و‬
‫اﻟﻜﺂﺑﺔ و أن ذوي ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات اﳌﻨﺨﻔﺾ ﻛﺎﻧﻮا ﻣﻜﺘﺌﺒﲔ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ذوي ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات اﻟﻌﺎﱄ‪.‬‬

‫ﻛﻤﺎ أﻇﻬﺮت ﻧﺘﺎﺋﺞ دراﺳﺔ ﻛﺎﻫﻞ و آﺧﺮﻳﻦ ‪ (1980) Kahle & Al‬ان اﳔﻔﺎض ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻳﺆدي‬
‫اﱃ ﻣﺸﻜﻼت ﺷﺨﺼﻴﺔ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﳌﺮاﻫﻘﺔ ﳑﺎ ﻳﺆدي اﱃ ﺳﻮء اﻟﺘﻮاﻓﻖ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻟﺬي ﻳﺴﺘﻨﺪ ﺑﺎﻷﺳﺎس اﱃ‬
‫ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات اﳌﻮﺿﻮﻋﻲ‪ ،‬اﻟﺬي ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻔﺎﻋﻼت اﻟﺸﺨﺺ و اﻵﺧﺮﻳﻦ ) أﲪﺪ أﲰﺎﻋﻴﻞ اﻵﻟﻮﺳﻲ‪:2014،‬‬
‫‪.(47،50‬‬

‫‪104‬‬
‫ﺗﻘﺪﯾﺮ اﻟﺬات‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫ﺻﻔﺎت اﻷﺷﺨﺎص ذوو اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﻤﻨﺨﻔﺾ ﻟﻠﺬات‪ :‬ﻳﺸﲑ "ﺑﲑﻧﺰ" اﱃ أن اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﳔﻔﺎض‬
‫ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات و اﻓﺘﻘﺎر اﻻﺣﺴﺎس ﺑﺎﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﺬاﺗﻴﺔ‪ ،‬ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﻈﻬﺮون ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﰲ اﻟﺘﻌﺮف اﻟﻴﻬﻢ‪:‬‬

‫‪ -‬أوﻻ‪ :‬ﻳﻜﻮﻧﻮن ﺣﺴﺎﺳﲔ ﻟﻠﻨﻘﺪ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻌﺘﱪ اﻟﻨﻘﺪ ﺗﺄﻛﻴﺪا آﺧﺮ ﻹﺣﺴﺎﺳﻬﻢ ﺑﺎﻟﻨﻘﺺ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ :‬ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮن اﲡﺎﻫﺎ ﻣﺘﻄﺮﻓﺎ ﰲ اﻟﻨﻘﺪ ﳊﻤﺎﻳﺔ ﺻﻮرة اﻟﺬات اﳌﺘﺪاﻋﻴﺔ‪ ،‬و اﻋﺎدة ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻻﻧﺘﺒﺎﻩ ﳓﻮ ﻧﻘﺎﺋﺺ‬
‫اﻵﺧﺮﻳﻦ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺬات‪.‬‬
‫‪ -‬ﺛﺎﻟﺜﺎ‪ :‬ﺗﻮﺟﺪ ﻋﻘﺪة اﻟﺸﻌﻮرﺑﺎﻻﺿﻄﻬﺎد‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻨﺴﺐ اﻟﻔﺸﻞ اﱃ ﻣﻘﺎﺻﺪ ﺧﻔﻴﺔ ﻟﺪى اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬و ﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻳﺘﻢ‬
‫اﺳﻘﺎط اﻟﻠﻮم ﻋﻠﻰ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ -‬راﺑﻌﺎ‪ :‬ﺗﻮﺟﺪ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻣﺒﺎﻟﻎ ﻓﻴﻬﺎ ﳓﻮ اﻹﻃﺮاء‪ ،‬و أي ﺛﻨﺎء أﻓﻀﻞ ﻣﻦ ﻋﺪﻣﻪ‪ ،‬و ﻳﺰداد اﻻﺣﺴﺎس ﺑﺎﻷﻣﻦ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻤﺴﻚ ﺬﻩ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﺰﻫﻴﺪة‪.‬‬
‫‪ -‬ﺧﺎﻣﺴﺎ‪ :‬اﳌﻴﻞ ﻟﻠﻌﺰﻟﺔ‪ ،‬و اﳉﱭ‪ ،‬و اﻓﺘﻘﺎد اﻟﺮﻏﺒﺔ ﰲ اﳌﻨﺎﻓﺴﺔ‪ .‬و ﻫﺬا اﻻﻧﺴﺤﺎب و اﻟﺮﻓﺾ ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻫﻮ‬
‫ﳏﺎوﻟﺔ ﻟﺘﺠﻨﺐ اﻟﻔﺸﻞ اﳌﺘﻮﻗﻊ ﻣﻦ أن ﻳﻈﻬﺮ ﻋﻼﻧﻴﺔ‪ ،‬ﳑﺎ ﻳﺆدي اﱃ ﺗﺄﻛﻴﺪ ﻣﻌﺘﻘﺪات اﻟﻔﺮد ﻋﻦ ﻧﻔﺴﻪ )رﻏﺪة‬
‫ﺷﺮﱘ ‪.( 214 :2009،‬‬

‫‪-11‬ﻗﻴﺎس ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‪:‬‬

‫ﺗﺮﺟﻊ ﺑﺪاﻳﺎت دراﺳﺔ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات اﱃ ﺳﺘﺎﻧﻠﻲ ﻛﻮﺑﺮ ﲰﻴﺚ )‪ (1968-1967‬اﻟﺬي وﺿﻊ ﺑﻄﺎرﻳﺔ‬
‫ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات اﳌﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﲬﺴﲔ ﺑﻨﺪاً ﻷﻃﻔﺎل اﻟﺼﻒ اﳋﺎﻣﺲ و اﻟﺴﺎدس‪ .‬و ﻗﺪ ﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻷﺳﺎﺗﺬة أﻳﻀﺎً أن‬
‫ﻳﻘﻴﻤﻮا ﺳﻠﻮﻛﺎت اﻷﻃﻔﺎل اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‪ .‬و ﻫﻜﺬا اﺳﺘﻄﺎع ﻛﻮﺑﺮ ﲰﻴﺚ ﺿﻤﺎن ﺗﻘﺪﻳﺮﻳﻦ ﻟﻜﻞ ﻃﻔﻞ‬
‫أﺣﺪﳘﺎ ذاﰐ واﻵﺧﺮ ﺳﻠﻮﻛﻲ‪ ،‬و ﰎ ﲨﻊ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﳌﺪة ﺳﺎﻋﺘﲔ و ﻧﺼﻒ ﻣﻊ أم ﻛﻞ ﻃﻔﻞ‪ ،‬و‬
‫اﺳﺘﺨﱪ ﻛﻞ ﻃﻔﻞ اﻳﻀﺎً ﻋﻦ ﻣﻮاﻗﻒ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ و ﳑﺎرﺳﺘﻬﻤﺎ )روﺑﺮت واﻃﺴﻮن‪.(515: 2004 ،‬‬

‫‪ -12‬اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‪:‬‬

‫ﺗﻌﺪدت اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﱵ ﺗﻨﺎوﻟﺖ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‪ ،‬ﻧﻈﺮاً ﻷﳘﻴﺔ اﳌﻔﻬﻮم‪ ،‬ﺣﺎوﻟﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ اﻻﳌﺎم ﺑﺎﻟﺪراﺳﺎت‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ و اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ ﻣﺮﻛﺰة ﻋﻠﻰ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﳌﺮاﻫﻘﺔ‪ ،‬ﻷ ﺎ ﲤﺜﻞ ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬و ﳝﻜﻦ اﲨﺎل أﻫﻢ ﻣﺎ ﻫﺪﻓﺖ اﻟﻴﻪ‬
‫اﻟﺪراﺳﺎت و اﻟﺒﺤﻮث اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﰲ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫‪105‬‬
‫ﺗﻘﺪﯾﺮ اﻟﺬات‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫ﻫﻨﺎك دراﺳﺎت ﴰﻠﺖ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﺑﺒﻌﺾ اﳌﺘﻐﲑات ﻣﺜﻞ‪ :‬اﻻﺗﺰان اﻻﻧﻔﻌﺎﱄ‪ ،‬اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ و‬
‫اﳋﺠﻞ اﻟﻨﻀﺞ اﻻﻧﻔﻌﺎﱄ ﲰﺔ اﻟﺬﻛﻮرة و اﻷﻧﻮﺛﺔ أﺳﺎﻟﻴﺐ ﻣﻮاﺟﻬﺔ أزﻣﺔ اﳍﻮﻳﺔ اﻟﺘﻨﺸﺌﺔ اﻟﻮاﻟﺪﻳﺔ و اﻷﻣﻦ اﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻌﺪواﱐ واﳌﺸﺎرﻛﺔ اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ﲟﺸﻜﻼﺗﻪ و ﺣﺎﺟﺎﺗﻪ اﻻرﺷﺎدﻳﺔ ﺑﺘﺼﻮرات اﻷﻣﻮﻣﺔ أﳕﺎط اﻟﺘﻔﻜﲑ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ‬
‫اﻟﺬات دراﺳﺔ واﺗﻜﻨﺲ ‪ (1978) Wotkins‬و دراﺳﺔ ﺷﻴﻚ و ﺑﺎس ‪(1981) Check & buss‬‬
‫دراﺳﺔ ﻟﻴﻨﻚ )‪ (1981‬دراﺳﺔ ﺟﻮﻧﺰ و ﻣﻴﻮﺳﻦ ‪ (1958) " Mussen & Jones‬دراﺳﺔ ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺣﻴﻢ ﲞﻴﺚ‬
‫)‪ (1985‬دراﺳﺔ ﻋﺎدل ﻋﺒﺪ اﷲ ﳏﻤﺪ )‪ (1991‬دراﺳﺔ ﻛﻔﺎﰲ )‪ (1989‬دراﺳﺔ ﺳﻴﻒ )‪ (1993‬اﳊﻤﻴﺪي‬
‫ﳏﻤﺪ ﺿﻴﺪان اﻟﻀﻴﺪان )‪ (2004‬ﻋﻄﺎ أﲪﺪ ﻋﻠﻰ ﺷﻘﻔﺔ )‪ (2008‬دراﺳﺔ أﻣﺰﻳﺎن زﺑﻴﺪة )‪ (2007‬ﻟﺼﻘﻊ‬
‫ﺣﺴﻨﻴﻪ )‪ (2012‬ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﻳﺰ ﺣﻨﺎن )‪ (2012‬أﲪﺪ أﲰﺎﻋﻴﻞ اﻵﻟﻮﺳﻲ )‪. (2014‬‬

‫دراﺳﺔ اﻟﻔﺮوق ﰲ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات دراﺳﺔ ﻣﺼﻄﻔﻰ )‪ (1990‬دراﺳﺔ اﳋﻔﺎﺟﻲ )‪(1993‬‬
‫ﺑﻮﺗﻌﲏ ﻓﺮﻳﺪ )‪ .(2013‬دراﺳﺔ ﺗﺎﺛﲑ ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‪ :‬ﻛﺎﻟﺒﻄﺎﻟﺔ و اﻻﻋﺎﻗﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﻛﺪراﺳﺔ‬
‫ﻳﻮﻧﺴﻲ ﺗﻮﻧﺴﻴﺔ )‪ (2012‬دراﺳﺔ ﺑﻮﻋﻘﺎدة ﻫﻨﺪ )‪ .(2013‬ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ارﺷﺎدي ﻟﺘﺤﺴﲔ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‬
‫ﻛﺪراﺳﺔ ﳏﻤﺪ ﺑﻦ ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﻳﺰ ﺳﻠﻴﻤﺎن )‪.(2000‬‬

‫ﻣﺜﻠﻤﺎ اﺧﺘﻠﻔﺖ أﻫﺪاف اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ,‬ﺗﻨﻮﻋﺖ أﻳﻀﺎً ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺎت ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺤﺠﻢ‪ :‬اﻣﺘﺪ ﺣﺠﻢ اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ ‪ 6‬اﱃ ﻏﺎﻳﺔ ‪ 912‬ﻓﺮد‬

‫‪ -‬ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺴﻦ‪ :‬ﺗﻨﺎوﻟﺖ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻓﺌﺔ اﻷﻃﻔﺎل اﻻﻗﻞ ﻣﻦ ‪ 16‬ﺳﻨﺔ ﻣﺜﻞ دراﺳﺔ‬
‫ﺟﻮﻧﺰ و ﻣﻴﻮﺳﻦ ‪ (1958) " Mussen & Jones‬دراﺳﺔ ﳏﻤﺪ ﺑﻦ ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﻳﺰ ﺳﻠﻴﻤﺎن )‪(2000‬‬
‫دراﺳﺔ اﳊﻤﻴﺪي ﳏﻤﺪ ﺿﻴﺪان اﻟﻀﻴﺪان )‪ .(2004‬ﻣﺎ ﺑﲔ ‪ 20-16‬ﺳﻨﺔ ﻣﺜﻞ دراﺳﺔ واﺗﻜﻨﺲ‬
‫‪ (1978) Wotkins‬دراﺳﺔ ‪ (1981) Check & buss‬دراﺳﺔ ﻟﻴﻨﻚ )‪ (1981‬دراﺳﺔ ﻋﺒﺪ‬
‫اﻟﺮﺣﻴﻢ ﲞﻴﺚ )‪ (1985‬دراﺳﺔ ﻋﺎدل ﻋﺒﺪ اﷲ ﳏﻤﺪ )‪ (1991‬دراﺳﺔ ﻛﻔﺎﰲ )‪ ،(1989‬دراﺳﺔ ﻣﺼﻄﻔﻰ‬
‫)‪ (1990‬دراﺳﺔ ﺳﻴﻒ )‪ (1993‬دراﺳﺔ اﳋﻔﺎﺟﻲ )‪ (2008‬دراﺳﺔ أﻣﺰﻳﺎن زﺑﻴﺪة )‪ (2007‬دراﺳﺔ‬
‫ﻳﻮﻧﺴﻲ ﺗﻮﻧﺴﻴﺔ )‪ (2012‬دراﺳﺔ ﺑﻮﻋﻘﺎدة ﻫﻨﺪ )‪ .(2013‬أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 20‬ﺳﻨﺔ ﻣﺜﻞ دراﺳﺔ ﻋﻄﺎ أﲪﺪ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺷﻘﻔﺔ دراﺳﺔ ﻟﺼﻘﻊ ﺣﺴﻨﻴﻪ )‪ (2012‬دراﺳﺔ ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﻳﺰ ﺣﻨﺎن )‪ (2012‬دراﺳﺔ ﺑﻮﺗﻌﲏ ﻓﺮﻳﺪ )‪(2013‬‬
‫دراﺳﺔ أﲪﺪ أﲰﺎﻋﻴﻞ اﻵﻟﻮﺳﻲ )‪.(2014‬‬

‫‪106‬‬
‫ﺗﻘﺪﯾﺮ اﻟﺬات‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫‪ -‬ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﻨﻮع‪ :‬ﳒﺪ ﺑﻌﺾ اﻟﺪراﺳﺎت ﺗﻨﺎوﻟﺖ اﳉﻨﺴﲔ ﻣﻌﺎً ﻣﺜﻞ دراﺳﺔ واﺗﻜﻨﺲ ‪Wotkins‬‬
‫)‪ (1978‬دراﺳﺔ ‪ (1981) Check & buss‬دراﺳﺔ ﻟﻴﻨﻚ )‪ (1981‬دراﺳﺔ ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺣﻴﻢ ﲞﻴﺚ‬
‫)‪ (1985‬دراﺳﺔ ﻋﺎدل ﻋﺒﺪ اﷲ ﳏﻤﺪ )‪ (1991‬دراﺳﺔ ﻛﻔﺎﰲ )‪ ،(1989‬دراﺳﺔ ﻣﺼﻄﻔﻰ )‪(1990‬‬
‫دراﺳﺔ ﺳﻴﻒ )‪ (1993‬دراﺳﺔ ﳏﻤﺪ ﺑﻦ ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﻳﺰ ﺳﻠﻴﻤﺎن )‪ (2000‬دراﺳﺔ اﳊﻤﻴﺪي ﳏﻤﺪ ﺿﻴﺪان‬
‫اﻟﻀﻴﺪان )‪ (2004‬دراﺳﺔ ﻋﻄﺎ أﲪﺪ ﻋﻠﻰ ﺷﻘﻔﺔ )‪ (2008‬دراﺳﺔ أﻣﺰﻳﺎن زﺑﻴﺪة )‪ (2007‬دراﺳﺔ ﻋﺒﺪ‬
‫اﻟﻌﺰﻳﺰ ﺣﻨﺎن )‪ (2012‬دراﺳﺔ ﺑﻮﻋﻘﺎدة ﻫﻨﺪ )‪ (2013‬دراﺳﺔ ﺑﻮﺗﻌﲏ ﻓﺮﻳﺪ )‪ (2013‬دراﺳﺔ أﲪﺪ أﲰﺎﻋﻴﻞ‬
‫اﻵﻟﻮﺳﻲ )‪ .( 2014‬ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﱵ اﻋﺘﻤﺪت ﻋﻠﻰ ﺟﻨﺲ اﻟﺬﻛﺮ دراﺳﺔ ﻣﺜﻞ دراﺳﺔ ﺟﻮﻧﺰ و ﻣﻴﻮﺳﻦ‬
‫‪ (1958) "Mussen & Jones‬دراﺳﺔ اﳋﻔﺎﺟﻲ )‪ (1993‬دراﺳﺔ ﻳﻮﻧﺴﻲ ﺗﻮﻧﺴﻴﺔ )‪ .(2012‬و‬
‫دراﺳﺔ اﻋﺘﻤﺪت ﻋﻠﻰ ﺟﻨﺲ اﻧﺜﻰ ﻣﺜﻞ دراﺳﺔ ﻟﺼﻘﻊ ﺣﺴﻨﻴﻪ ﺟﺎﻣﻌﺔ وﻫﺮان )‪.(2012‬‬

‫أﻣﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﳜﺺ اﳌﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﱵ اﺳﺘﺨﺪﻣﺘﻬﺎ اﻟﺪراﺳﺎت و اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﻘﻴﺎس ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‪ ،‬ﴰﻠﺖ‪:‬‬
‫ﻣﻘﻴﺎس ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات )اﻋﺪاد اﻟﺒﺎﺣﺚ( ‪ ،‬و ﻣﻘﻴﺎس "ﻫﲑون" ﻟﻠﻌﺼﺎﺑﻴﺔ‪ ،‬و ﻣﻘﻴﺎس اﻳﺰﻧﻚ ﻟﻠﻌﺼﺎﺑﻴﺔ ﻛﻤﺎ ﰲ دراﺳﺔ‬
‫واﺗﻜﻨﺲ ‪ ،(1978) Wotkins‬ﻣﻘﻴﺎس ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻛﻤﺎ ﰲ دراﺳﺔ ‪ (1981) Check & buss‬و‬
‫دراﺳﺔ ﺳﻴﻒ )‪ ،(1993‬ﻣﻘﻴﺎس ﻛﻮﺑﺮ ﲰﻴﺚ ﻛﻤﺎ ﰲ دراﺳﺔ ﻟﻴﻨﻚ )‪ ،(1981‬دراﺳﺔ ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺣﻴﻢ ﲞﻴﺚ‬
‫)‪ ،(1985‬دراﺳﺔ ﻛﻔﺎﰲ )‪ ،(1989‬دراﺳﺔ أﻣﺰﻳﺎن زﺑﻴﺪة )‪ ،(2007‬دراﺳﺔ ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﻳﺰ ﺣﻨﺎن )‪.(2012‬‬
‫دراﺳﺔ ﺑﻮﺗﻌﲏ ﻓﺮﻳﺪ )‪ .( 2013‬و ﻣﻘﻴﺎس روزﻧﱪغ ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻛﻤﺎ ﰲ دراﺳﺔ ﻣﺼﻄﻔﻰ )‪ ،(1990‬دراﺳﺔ‬
‫ﺑﻮﻋﻘﺎدة ﻫﻨﺪ )‪ .( 2013‬ﻣﻘﻴﺎس ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺗﻜﺴﺎس ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﻠﻤﺮاﻫﻘﲔ و اﻟﺮاﺷﺪﻳﻦ ﻛﻤﺎ ﰲ دراﺳﺔ ﻋﺎدل‬
‫ﻋﺒﺪ اﷲ ﳏﻤﺪ )‪ ،(1991‬ﻣﻘﻴﺎس ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ل "ﺑﺮوس آر ﻫﲑ )‪ (1985‬ﻛﻤﺎ ﰲ دراﺳﺔ اﳊﻤﻴﺪي ﳏﻤﺪ‬
‫ﺿﻴﺪان اﻟﻀﻴﺪان )‪ ،(2004‬دراﺳﺔ ﻳﻮﻧﺴﻲ ﺗﻮﻧﺴﻴﺔ )‪ .(2012‬اﺧﺘﺒﺎر ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات ﻛﻤﺎ ﰲ دراﺳﺔ ﳏﻤﺪ ﺑﻦ‬
‫ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﻳﺰ ﺳﻠﻴﻤﺎن )‪ ،(2000‬دراﺳﺔ ﻟﺼﻘﻊ ﺣﺴﻨﻴﻪ )‪ .(2012‬اﺧﺘﺒﺎر ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى ﻃﻠﺒﺔ اﳉﺎﻣﻌﺔ ‪،‬‬
‫وﻗﺎم ﺑﺈﻋﺪادﻩ ﻟﻠﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺪﻛﺘﻮر أﲪﺪ ﳏﻤﺪ ﺻﺎﱀ )‪ ،(1995‬وﻗﻨﻨﻪ ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ اﻟﻔﻠﺴﻄﻴﻨﻴﺔ ﻓﻮاز روﺑﲔ أﺑﻮ ﺟﻬﻞ‬
‫)‪ (2003‬ﻛﻤﺎ ﰲ دراﺳﺔ ﻋﻄﺎ أﲪﺪ ﻋﻠﻰ ﺷﻘﻔﺔ )‪ .(2008‬ﻣﻘﻴﺎس ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﻠﻌﺒﻴﺪي )‪ (1999‬ﻛﻤﺎ ﰲ‬
‫دراﺳﺔ أﲪﺪ أﲰﺎﻋﻴﻞ اﻵﻟﻮﺳﻲ )‪.(2014‬‬

‫ﺗﻮﺻﻠﺖ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﺘﺸﺎﺑﻪ و اﺧﺘﻼﻓﺎت‪ ،‬ﻓﺄﺷﺎرت ﺑﻌﺾ اﻟﺪراﺳﺎت اﱃ وﺟﻮد ﻋﻼﻗﺔ‬
‫ارﺗﺒﺎﻃﻴﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات و اﻟﻌﺼﺎﺑﻴﺔ ﰲ دراﺳﺔ واﺗﻜﻨﺲ ‪ ،(1978) Wotkins‬ﺑﲔ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات و‬
‫اﳋﺠﻞ و اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﰲ دراﺳﺔ ‪ ،(1981) Check & buss‬ﺑﲔ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات و اﳍﻮﻳﺔ ﰲ دراﺳﺔ ﻋﺎدل‬
‫‪107‬‬
‫ﺗﻘﺪﯾﺮ اﻟﺬات‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫ﻋﺒﺪ اﷲ ﳏﻤﺪ )‪ ،(1991‬ﺑﲔ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات و اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻻﻣﻦ و أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻨﺸﺌﺔ اﻟﻮاﻟﺪﻳﺔ ﰲ دراﺳﺔ ﻋﻼء اﻟﺪﻳﻦ‬
‫ﻛﻔﺎﰲ )‪ (1989‬ﺑﲔ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات و اﻟﻀﻐﻮط اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﰲ دراﺳﺔ اﳋﻔﺎﺟﻲ )‪ .(1993‬ﺑﲔ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات و‬
‫اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻌﺪواﱐ دراﺳﺔ اﳊﻤﻴﺪي ﳏﻤﺪ ﺿﻴﺪان اﻟﻀﻴﺪان )‪ (2004‬ﺑﲔ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات و ﻣﺸﻜﻼت اﻷﻣﻦ و‬
‫اﻻﺳﺘﻘﻼل ﻋﻨﺪ اﻟﺬﻛﻮر و اﳊﺎﺟﺎت اﻻرﺷﺎدﻳﺔ ﻋﻨﺪ اﻻﻧﺎث دراﺳﺔ أﻣﺰﻳﺎن زﺑﻴﺪة )‪ (2007‬ﺑﲔ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات و‬
‫ﳕﻂ اﻟﺘﻔﻜﲑ دراﺳﺔ ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﻳﺰ ﺣﻨﺎن )‪ (2012‬و ﺑﲔ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات و اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪراﺳﻲ دراﺳﺔ ﻳﻮﻧﺴﻲ ﺗﻮﻧﺴﻴﺔ‬
‫)‪، (2012‬ﺑﲔ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات و اﻻﻏﱰاب دراﺳﺔ ﺑﻮﺗﻌﲏ ﻓﺮﻳﺪ )‪.(2013‬‬

‫اﺳﺘﺨﻠﺼﺖ ﺑﻌﺾ اﻟﺪراﺳﺎت اﱃ ﻋﺪم وﺟﻮد ﻋﻼﻗﺔ ارﺗﺒﺎﻃﻴﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات واﳌﺸﺎرﻛﺔ اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ﰲ‬
‫دراﺳﺔ ﻋﻄﺎ أﲪﺪ ﻋﻠﻰ ﺷﻘﻔﺔ )‪ ،(2008‬و ﺑﲔ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات و و اﳊﺎﺟﺎت اﻻرﺷﺎدﻳﺔ ﰲ دراﺳﺔ أﻣﺰﻳﺎن زﺑﻴﺪة‬
‫)‪ ،(2007‬و ﺑﲔ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات اﻟﺮﻓﺎﻗﻲ و اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪراﺳﻲ دراﺳﺔ ﻳﻮﻧﺴﻲ ﺗﻮﻧﺴﻴﺔ )‪ ،(2012‬و ﺑﲔ ﺗﻘﺪﻳﺮ‬
‫اﻟﺬات و اﻟﻨﺴﻖ اﻟﻘﻴﻤﻲ دراﺳﺔ ﺑﻮﺗﻌﲏ ﻓﺮﻳﺪ )‪.(2013‬‬

‫أﻛﺪت ﺑﻌﺾ اﻟﺪراﺳﺎت اﱃ وﺟﻮد ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﺆﺛﺮة ﰲ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻨﻀﺞ و اﻟﺒﻠﻮغ ﰲ دراﺳﺔ ﻟﻴﻨﻚ‬
‫)‪ (1981‬و دراﺳﺔ ﺟﻮﻧﺰ و ﻣﻴﻮﺳﻦ ‪ ,(1958) "Mussen & Jones‬ﺻﻔﺎت اﻟﺬﻛﻮرة و اﻷﻧﻮﺛﺔ ﰲ‬
‫دراﺳﺔ ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺣﻴﻢ ﲞﻴﺚ )‪ ,(1985‬و اﻟﺒﻄﺎﻟﺔ ﰲ دراﺳﺔ ﺑﻮﻋﻘﺎدة ﻫﻨﺪ )‪(2013‬‬

‫أﺷﺎرت ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺑﻌﺾ اﻟﺪراﺳﺎت اﱃ وﺟﻮد ﻓﺮوق ﰲ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات وﻓﻖ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻷﻣﻦ ﰲ دراﺳﺔ ﺳﻴﻒ‬
‫)‪ .( 1993‬وﻓﻘﺎ ﳌﺘﻐﲑ اﳉﻨﺲ ﰲ دراﺳﺔ ﻋﺎدل ﻋﺒﺪ اﷲ ﳏﻤﺪ )‪ (1991‬و دراﺳﺔ ﻣﺼﻄﻔﻰ )‪ .(1990‬و‬
‫دراﺳﺔ ﺳﻴﻒ )‪ (1993‬و دراﺳﺔ دراﺳﺔ ﳏﻤﺪ ﺑﻦ ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﻳﺰ ﺳﻠﻴﻤﺎن )‪ (2000‬ﻟﻠﻤﺴﺘﻮى اﻻﻗﺘﺼﺎدي دراﺳﺔ‬
‫ﻋﻄﺎ أﲪﺪ ﻋﻠﻰ ﺷﻘﻔﺔ )‪ .(2008‬و وﻓﻘﺎً ﳌﺘﻐﲑ اﳌﻨﻄﻘﺔ اﻟﺴﻜﻨﻴﺔ )ﴰﺎل‪ ,‬ﺟﻨﻮب(‪ .‬وﻓﻘﺎً ﳌﺘﻐﲑ اﻟﺘﺨﺼﺺ‬
‫اﻷﻛﺎدﳝﻲ‪ .‬دراﺳﺔ ﺑﻮﺗﻌﲏ ﻓﺮﻳﺪ )‪ ،(2013‬و ﻓﻘﺎ ﻟﻠﻤﺸﻜﻼت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﰲ دراﺳﺔ أﻣﺰﻳﺎن زﺑﻴﺪة )‪(2007‬‬

‫اﺳﺘﺨﻠﺼﺖ ﺑﻌﺾ اﻟﺪراﺳﺎت اﱃ ﻏﻴﺎب ﻓﺮوق ﰲ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﺗﻌﺰى ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ دراﺳﺔ ﻋﻄﺎ‬
‫أﲪﺪ ﻋﻠﻰ ﺷﻘﻔﺔ )‪ .(2008‬وﻓﻖ ﻣﺘﻐﲑ اﳉﻨﺲ )اﻧﺎث و ذﻛﻮر(‪ ،‬و ﻣﺘﻐﲑ اﻻﺧﺘﺼﺎص )ﻋﻠﻤﻲ‪،‬أدﰊ( دراﺳﺔ‬
‫أﲪﺪ أﲰﺎﻋﻴﻞ اﻵﻟﻮﺳﻲ )‪.(2014‬‬

‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‪:‬‬

‫ﺑﻌﺪ ﻫﺬا اﻻﲝﺎر ﰲ ﻣﻔﻬﻮم ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﺗﻮﺻﻠﻨﺎ ﳊﻘﻴﻘﺔ أن اﳌﻔﻬﻮم اﻟﺬاﰐ ﻳﺒﲎ و ﻳﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫اﺗﺼﺎﻻت و ﺧﱪات اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺿﻤﻦ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ أﺧﺮى ﻫﺎﻣﺔ‪ ،‬ﻫﻮ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﺬي ﻳﻀﻌﻪ و ﻳﺘﻤﺴﻚ ﺑﻪ اﻟﻔﺮد ﻧﺘﻴﺠﺔ‬
‫ﻋﺎدات ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ ﻣﻜﺘﺴﺒﺔ ﻋﱪ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻨﻤﻮ‪.‬‬

‫‪108‬‬
 ‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳌﺆﺛﺮة ﰲ اﳌﺮاﻫﻘﺔ‬ ‫‪-9‬‬

‫أﻧﻮاع اﳌﺮاﻫﻘﺔ )أﺷﻜﺎل(‬ ‫‪-10‬‬

‫ﺪ‬
‫‪ -11‬أﳕﺎط اﻟﻄﺒﻊ و اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻋﻨﺪ اﳌﺮاﻫﻘﲔ‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﳌﺮاﻫﻘﺔ‬ ‫‪-1‬‬
‫‪ -12‬أﻫﺪاف اﳌﺮاﻫﻘﺔ و ﺣﺎﺟﺎ ﺎ‬
‫ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﻋﺎﻣﺔ ﺣﻮل اﳌﺮاﻫﻘﺔ‬ ‫‪-2‬‬
‫‪ -13‬اﳌﺮاﻫﻘﺔ و اﳍﻮﻳﺔ‬
‫ﶈﺔ ﺗﺎرﳜﻴﺔ ﺣﻮل ﻋﻠﻢ اﳌﺮاﻫﻘﺔ‬ ‫‪-3‬‬
‫‪ -14‬اﳌﺮاﻫﻖ و اﻷﺳﺮة‬
‫اﻟﺘﻔﺴﲑات اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﳌﺮﺣﻠﺔ اﳌﺮاﻫﻘﺔ‬ ‫‪-4‬‬
‫‪ -15‬اﳌﺮاﻫﻖ و اﳌﺪرﺳﺔ‬
‫ﻣﺮاﺣﻞ اﳌﺮاﻫﻘﺔ‬ ‫‪-5‬‬
‫‪ -16‬اﳌﺮاﻫﻖ و اﻟﺮﻓﺎق‬
‫ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﻨﻤﻮ ﰲ اﳌﺮاﻫﻘﺔ‬ ‫‪-6‬‬
‫اﳋﻼﺻﺔ‬
‫أﳘﻴﺔ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﳌﺮاﻫﻘﺔ‬ ‫‪-7‬‬

‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﳌﺮاﻫﻘﺔ‬ ‫‪-8‬‬

‫اﻟﻤﺮاھﻘﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫‪109‬‬
‫اﻟﻤﺮاھﻘﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫ﲤﻬﻴﺪ‪:‬‬

‫ﺗﻌ ـ ــﺪ اﳌﺮاﻫﻘ ـ ــﺔ ﻣ ـ ــﻦ أﻫ ـ ــﻢ ﻣﺮاﺣـ ـ ـﻞ اﻟ ـ ــﱵ ﳝ ـ ــﺮ ـ ــﺎ اﻹﻧﺴ ـ ــﺎن‪ ،‬ﲤﺘ ـ ــﺪ ﻫ ـ ــﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠ ـ ــﺔ اﻟﻌﻤﺮﻳ ـ ــﺔ ﻣ ـ ــﺎ ﺑ ـ ــﲔ ‪ 13‬إﱃ‬
‫‪ 20‬ﺳ ـ ــﻨﺔ وﲣﺘﻠ ـ ــﻒ ﺑ ـ ــﺎﺧﺘﻼف اﳉ ـ ــﻨﺲ واﻟﺜﻘﺎﻓ ـ ــﺔ وﺑ ـ ــﺎﺧﺘﻼف ا ﺘﻤﻌ ـ ــﺎت‪ ،‬وﻋ ـ ــﺎدة ﻣ ـ ــﺎ ﲢ ـ ــﺪث اﻟﺘﻐـ ـ ـﲑات اﳉﺴـ ـ ـﺪﻳﺔ‬
‫ﻟـ ــﺪى اﳌﺮاﻫﻘـ ــﺔ ﻗﺒـ ــﻞ اﳌﺮاﻫـ ــﻖ ﺑﻌـ ــﺎﻣﲔ وﻓﻴﻬـ ــﺎ ﻳﺘﻐـ ــﲑ اﻟﻨﻤـ ــﻮ وﻛﺎﻓـ ــﺔ اﳌﻈـ ــﺎﻫﺮ‪ ،‬وﺗﺴـ ــﺘﺤﻖ ﻣﻨـ ــﺎ اﻻﻧﺘﺒـ ــﺎﻩ واﻻﻫﺘﻤـ ــﺎم ﻓﻔﻴﻬـ ــﺎ‬
‫ﺗﺘﺒﻠﻮر اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ وﺗﺒﲎ‪.‬‬

‫‪-1‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ‪:‬‬

‫‪ 1-1‬ﻟﻐﺔ‪ :‬ﻳﻌﺮﻓﻪ "اﻟﺮازي" ﰲ ﻛﺘﺎﺑﻪ ﳐﺘﺎر اﻟﺼﺤﺎح ﰲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﺼﺪر ﻟﻔﻌﻞ)راق( و راق اﻟﻐﻼم ﻓﻬﻮ )ﻣﺮاﻫﻖ(‬
‫اي ﻗﺎرب اﻻﺣﺘﻼم‪ .‬و ﰲ ﻛﺘﺎب ﳎﻤﻊ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﳌﻌﺠﻢ اﻟﻮﺟﻴﺰ)‪ ،(1996‬ﻳﻘﺎل اﻳﻀﺎ راق اﻟﻐﻼم اﳊﻠﻢ اي‬
‫ﻗﺎرب اﳊﻠﻢ )ﻋﻼء اﻟﺪﻳﻦ ﻛﻔﺎﱐ ‪.(214: 2006،‬‬

‫َﺎﺷ َﻌﺔً أَﺑْﺼَﺎ ُرُﻫ ْﻢ ﺗـ َْﺮَﻫ ُﻘ ُﻬ ْﻢ ِذﻟﱠﺔٌ{ ﺳﻮرة اﻟﻘﻠﻢ اﻵﻳﺔ ‪43‬‬
‫و ﺗﻔﻴﺪ ﻛﻠﻤﺔ )رﻫﻖ( ﰲ اﻟﻘﺮآن ﻣﻌﲎ اﻟﻐﺸﻴﺎن و اﻻﻗﱰان }ﺧ ِ‬
‫َاﺧﺬِْﱐ ﲟَِﺎ‬
‫َﺎل َﻻ ﺗـُﺆ ِ‬
‫}وََﻻ ﻳـ َْﺮَﻫ ُﻖ ُوﺟُﻮَﻫ ُﻬ ْﻢ ﻗَـﺘَـٌﺮ وََﻻ ِذﻟﱠﺔٌ{ﺳﻮرة ﻳﻮﻧﺲ اﻵﻳﺔ ‪ 26‬ﻛﻤﺎ ﲢﻤﻞ ﻣﻌﲎ اﻟﺘﻌﺐ و اﻻﺟﻬﺎد }ﻗ َ‬
‫ﻴﺖ وََﻻ ﺗـ ُْﺮِﻫﻘ ِْﲏ ِﻣ ْﻦ أَْﻣﺮِي ﻋُ ْﺴﺮًا{ ﺳﻮرة اﻟﻜﻬﻒ اﻵﻳﺔ ‪ )73‬ﺷﺤﺎﺗﺔ ﳏﺮوس‪ ،‬ﺑﺪون ﺳﻨﺔ ‪(6 :‬‬
‫َﺴ ُ‬
‫ﻧِ‬

‫‪ 2-1‬اﺻﻄﻼﺣﺎ‪ :‬اﳌﺼﻄﻠﺢ ﰲ اﻟﻠﻐﺎت اﻟﻼﺗﻴﻨﻴﺔ ‪ adolescence‬اﻻﺻﻞ ﻳﻌﲏ اﻟﻨﻤﻮ ﺣﱴ ﺑﻠﻮغ اﻟﺮﺷﺪ‪ ،‬و‬
‫اﳌﺼﻄﻠﺢ ﰲ اﻟﻠﻐﺔ اﻻﳒﻠﻴﺰﻳﺔ ﻣﺸﺘﻖ ﻣﻦ اﻟﻔﻌﻞ اﻟﻼﺗﻴﲏ ‪ adolescene‬و ﻣﻌﻨﺎﻩ اﻟﺘﺪرج ﳓﻮ اﻟﻨﻀﺞ اﻟﺒﺪﱐ و‬
‫اﳉﻨﺴﻲ و اﻟﻌﻘﻠﻲ و اﻻﻧﻔﻌﺎﱄ‪ ،‬و ﲤﺘﺪ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻃﻮال اﻟﻌﻘﺪ اﻟﺜﺎﱐ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ ﻣﻦ ﻋﻤﺮ اﻟﻔﺮد‪ .‬ﻓﻬﻲ ﺗﺒﺪا ﲝﺪوث‬
‫اﻟﺒﻠﻮغ اﳉﻨﺴﻲ و ﺗﻨﺘﻬﻲ ﺑﺎﻟﻮﺻﻮل اﱃ ﺳﻦ اﻟﺮﺷﺪ )ﻋﻼء اﻟﺪﻳﻦ ﻛﻔﺎﱐ‪.(214: 2006 ،‬‬

‫‪ -2‬ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﺣﻮل اﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ‪:‬‬

‫ﻗﺪ ﺧﻀﻌﺖ اﳌﺮاﻫﻘﺔ ﻛﻔﱰة اﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ ﻫﺎﻣﺔ ﻟﻜﺜﺮة ﻛﺜﲑة ﻣﻦ اﻷﲝﺎث و اﻟﺪراﺳﺎت اذا ﻣﺎ اﻟﺘﻘﻴﻨﺎ ﺎ ﳒﺪ أن‬
‫"ﺳﺘﺎﻧﻠﻲ ﻫﻮل ‪ (1904) Stanley Holl‬ﳝﺜﻞ اﻟﺒﺪاﻳﺎت ﻣﻦ ﺧﻼل ﻛﺘﺎﺑﻴﻪ اﻟﻀﺨﻤﲔ ﻣﺼﻮرا ﻓﻴﻬﻤﺎ ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬
‫اﳌﺮاﻫﻘﺔ ﻋﻠﻰ أ ﻤﺎ ﻣﺮﺣﻠﺔ أزﻣﺔ ﺣﺘﻤﻴﺔ ﺗﻮﻟﺪ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻣﻦ ﺟﺪﻳﺪ‪ ،‬ﻳﻌﺎﱐ اﳌﺮاﻫﻖ ﺧﻼﳍﺎ ﺻﺮاﻋﺎ وﻗﻠﻘﺎ و ﻛﺜﲑا ﻣﻦ‬
‫اﳌﺸﺎﻛﻞ اﻟﺘﻮاﻓﻘﻴﺔ‪ .‬ﻳﺮى ﺳﺘﺎﻧﻠﻲ ﻫﻮل )‪(1956‬أن اﳌﺮاﻫﻘﺔ ﻫﻲ اﻟﻔﱰة اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ اﻟﱵ ﺗﺘﻤﻴﺰ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺘﺼﺮﻓﺎت اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﻔﺮد ﺑﺎﻟﻌﻮاﺻﻒ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ و اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت اﳊﺎدة و اﻟﺘﻮﺗﺮات اﻟﻌﻨﻴﻔﺔ )ﻋﺒﺪ اﻟﻜﺮﱘ ﻗﺎﺳﻢ أﺑﻮ اﳋﲑ‪.(149: 2004 ،‬‬

‫‪110‬‬
‫اﻟﻤﺮاھﻘﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫ﻏﲑ أن اﻷﻣﺮ ﻟﺪى ﻣﺮﺟﺮﻳﺖ ﻣﻴﺪ ‪ Margaret Mead‬ﳜﺘﻠﻒ ﺣﻴﺚ ﺗﺆﻛﺪ أن اﳌﺮاﻫﻘﺔ ﻛﻔﱰة اﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ ﳝﻜﻦ‬
‫أن ﺗﺘﺴﻢ ﺑﺎﳍﺪوء اﻟﻨﺴﱯ ﰲ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻟﻌﺎﺻﻔﺔ اﻟﺸﺪﻳﺪة و اﻷﻣﺮ ﻳﺘﻮﻗﻒ ﻋﻠﻰ اﶈﻴﻂ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ و ﻣﺎ ﳛﺘﻮﻳﻪ ﻣﻦ‬
‫ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺛﻘﺎﻓﻴﺔ‪ .‬و ﻳﺪﻋﻢ ﻟﻴﻔﲔ ‪ K. Lewin‬ﺗﻠﻚ اﻟﻨﻈﺮة اﻷﻧﺜﺮوﺑﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻣﺸﲑا اﱃ أن ا ﺎل و ﻣﺎ ﻳﺘﻀﻤﻨﻪ ﻣﻦ وﻗﺎﺋﻊ‬
‫ﻳﻠﻌﺐ دورا ﰲ ﺑﺰوغ ﺻﺮاﻋﺎت اﳌﺮاﻫﻖ ﺧﺎﺻﺔ و أﻧﻪ ﻳﺮﺗﺎد أرﺿﺎ ﳎﻬﻮﻟﺔ اﳌﻌﺎﱂ‪ .‬أﻣﺎ اﳌﺮاﻫﻘﺔ ﻟﺪى ﻓﺮوﻳﺪ ‪S. Freud‬‬
‫ﻓﱰة ﻗﻠﻖ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻋﻮدة اﻟﻘﻮة اﻟﻠﻴﺒﻴﺪﻳﺔ ﻟﻠﻈﻬﻮر ﳑﺎ ﻳﻬﺪد اﻟﺘﻮازن ﺑﲔ اﳍﻮ و اﻷﻧﺎ اﻟﺬي ﻛﺎن ﺳﺎﺋﺪا ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻜﻤﻮن‪.‬‬

‫ﺗﺘﻤﻴﺰ اﳌﺮاﻫﻘﺔ ﲟﺮاﺣﻞ ارﺗﻘﺎﺋﻴﺔ ﻫﺎﻣﺔ ﻣﻨﻬﺎ اﻟﺘﺤﻮل اﱃ ﻋﺸﻖ اﻟﺬات و اﺣﱰام اﻟﻮاﻗﻊ و ﳕﻮ اﳌﻴﻮل اﳉﻨﺴﻴﺔ‬
‫اﻟﻐﲑﻳﺔ‪ .‬ﻳﺮى ارﻳﻜﺴﻮن )‪ (1963‬أن اﳌﺮاﻫﻘﺔ ﻓﱰة ﺣﺎﲰﺔ ﰲ ﲢﺪﻳﺪ اﳍﻮﻳﺔ ﺑﺪاﻳﺘﻬﺎ ﰲ ﺻﻮرة ﺗﺴﺎؤل ﻣﻠﺢ‪ :‬ﻣﻦ أﻧﺎ؟‬
‫ذﻟﻚ اﻟﺘﺴﺎؤل اﻟﺬي ﻳﻌﺪ ﻧﻘﻄﺔ ﲢﻮل و ﻋﻼﻣﺔ اﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﱃ اﳌﺮاﻫﻘﺔ‪ ،‬و ﻳﺘﺤﺘﻢ ﻋﻠﻰ اﳌﺮاﻫﻖ أن ﻳﻌﻴﺶ‬
‫ﺻﺮاﻋﺎ و ﻗﻠﻘﺎ ﻣﻦ أﺟﻞ أن ﳛﺪد اﺟﺎﺑﺔ ﻟﺴﺆاﻟﻪ و ذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﲢﻘﻴﻘﻪ ﳉﻤﻠﺔ ﻣﻦ اﳌﻄﺎﻟﺐ و اﻟﺘﺤﺪﻳﺎت أﺑﺮزﻫﺎ‬
‫ﲢﻘﻴﻖ اﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ و اﻟﻔﺮد‪.‬و اﺳﺘﻨﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺗﻘﺪم ﳝﻜﻦ اﻟﻘﻮل أن اﻷﲝﺎث و اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﱵ ﺗﻌﺮﺿﺖ ﻟﻠﻤﺮاﻫﻘﺔ‬
‫ﳝﻜﻦ أن ﺗﻨﺘﻤﻲ ﻟﻔﺌﺔ ﻣﻦ ﻓﺌﺘﲔ‪:‬‬

‫‪ -‬أوﻟﻬﻤﺎ‪ :‬ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺗﺬﻫﺐ اﱃ اﻟﻘﻮل أن اﳌﺮاﻫﻘﺔ ﻓﱰة أزﻣﺔ ﺣﺘﻤﻴﺔ ﻳﻌﺎﱐ ﺧﻼﳍﺎ اﳌﺮاﻫﻖ ﻗﻠﻘﺎ و اﺿﻄﺮاﺑﺎً‬
‫)ﻫﻮل – ﻓﺮوﻳﺪ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺛﺎﻧﻴﺘﻬﻤﺎ‪ :‬ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺗﺮى أن اﻟﻘﻮل ﺑﺄزﻣﺔ اﳌﺮاﻫﻘﺔ ﻓﻜﺮة ﻟﻴﺴﺖ ﻗﺎﻃﻌﺔ و ﺎﺋﻴﺔ و ﻻ ﺗﻔﺴﺮ ﺳﻠﻮك اﳌﺮاﻫﻘﲔ‬
‫ﰲ ﻛﻞ ا ﺘﻤﻌﺎت ) ﻣﺮﺟﺮﻳﺖ ﻣﻴﺪ – ﻟﻴﻔﲔ( )أﺑﻮ ﺑﻜﺮ ﻣﺮﺳﻲ ﳏﻤﺪ ﻣﺮﺳﻲ ‪(15 ,14 :2002،‬‬

‫ﺗﻌﺘﱪ ﻫﲑﻟﻮك ‪ ( 1967) Hurlock‬ان ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﲤﺘﺪ ﻣﻦ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﻨﻀﺞ اﳉﻨﺴﻲ و ﺣﱴ اﻟﺴﻦ اﻟﺬي‬
‫ﳛﻘﻖ ﻓﻴﻪ اﻟﻔﺮد اﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﻋﻦ ﺳﻠﻄﺔ اﻟﻜﺒﺎر ان ﺗﺆﻛﺪ ﻫﲑﻟﻮك ‪ ( 1971) Hurlock‬ﻋﻠﻰ اﳘﻴﺔ ﻋﺪم اﳋﻠﻂ ﺑﲔ‬
‫اﳌﺮاﻫﻘﺔ و ﻓﱰة اﻟﺒﻠﻮغ اﻟﱵ ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻨﻀﺞ اﳉﻨﺴﻲ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺒﻠﻮغ ﻳﻌﺘﱪ ﻓﱰة ﻣﺸﱰﻛﺔ‪ ,‬ﺣﻴﺚ ان اﻟﻨﺼﻒ اﻻول ﻣﻨﻪ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ‬
‫ﻳﺘﺪاﺧﻞ ﻣﻊ ﺎﻳﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‪ ،‬و اﻟﻨﺼﻒ اﻵﺧﺮ ﻣﻊ اﳉﺰء اﳌﺒﻜﺮ ﻣﻦ اﳌﺮاﻫﻘﺔ) رﻏﺪة ﺷﺮﱘ‪.(22: 2009 ،‬‬

‫و ﻳﻘﺮر "أﲪﺪ زﻛﻲ ﺻﺎﱀ )‪ ( 1972‬أن ﻣﺮﺣﻠﺔ اﳌﺮاﻫﻘﺔ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻓﺎﺻﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اذ ﻳﺘﻌﻠﻢ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫اﻟﻨﺸﻰء ﲢﻤﻞ اﳌﺴﺌﻮﻟﻴﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ وواﺟﺒﺎ ﻢ ﻛﻤﻮاﻃﻨﲔ ﰲ ا ﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أ ﻢ ﻳﺒﻠﻮرون أﻓﻜﺎرﻫﻢ ﻋﻦ اﻟﺰواج و‬
‫اﳊﻴﺎة اﻷﺳﺮﻳﺔ‪ .‬ﺣﻴﺚ ﻳﺮى روﻟﻒ ﻣﻮﺳﻰ ‪ Relf Muuss‬أن اﳌﺮاﻫﻘﺔ ﻫﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﻔﱰة ﰲ ﺣﻴﺎة ﻛﻞ ﺷﺨﺺ و اﻟﱵ‬
‫ﺗﻘﻊ ﰲ ﺎﻳﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ و ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﺮﺷﺪ‪ ،‬و ﻗﺪ ﺗﻄﻮل ﻫﺬﻩ اﻟﻔﱰة أو ﺗﻘﺼﺮ‪ .‬و ﻳﺘﻔﺎوت ﻣﺪاﻫﺎ اﻟﺰﻣﲏ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى‬
‫اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻗﺘﺼﺎدي ﺛﻘﺎﰲ آﺧﺮ‪.‬‬
‫‪111‬‬
‫اﻟﻤﺮاھﻘﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫أن ﺳﻦ اﳌﺮاﻫﻘﺔ ﻫﻮ اﻟﺴﻦ اﻟﱵ ﻓﻴﻬﺎ ﲢﻞ اﻟﺘﺤﻮﻳﻠﻴﺔ ﳏﻞ اﻟﻨﺮﺟﺴﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺴﻦ اﻟﱵ ﻓﻴﻬﺎ ﻳﺘﺸﺎﺑﻚ اﻟﻨﻤﻮ اﳉﻨﺴﻲ‬
‫ﰲ ﳕﻮ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﺎﻷﺷﻴﺎء اﳌﺆدﻳﺔ اﱃ اﻟﻨﻀﺞ‪ .‬و ﻳﺆﻛﺪ ﺻﻼح ﳐﻴﻤﺮ )‪ (1980‬أن ﰲ ﻫﺬﻩ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﺘﺸﺒﻖ ﻛﻞ‬
‫اﻷﺷﻴﺎء ﻣﻦ ﺣﻮل اﳌﺮاﻫﻖ ﻓﺎﻻﻟﻮان و اﻷﺷﻜﺎل و اﻟﻈﻼل ﻛﻠﻬﺎ ﻗﺪ ﻏﺪت ﻣﻔﻌﻤﺔ ﺑﺎﻟﺪﻻﻟﺔ اﳉﻨﺴﻴﺔ )أﺑﻮ ﺑﻜﺮ ﻣﺮﺳﻲ‬
‫ﳏﻤﺪ ﻣﺮﺳﻲ‪(23 .21 :2002 ،‬‬

‫ﻳﺮى أﺑﺮاﻫﻴﻢ ﻗﺸﻘﻮش )‪ (1989‬ان ﻣﺮﺣﻠﺔ اﳌﺮاﻫﻘﺔ ﻣﺮﺣﻠﺔ ذات ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺑﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪ ،‬و اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺴﻮاء‪.‬اذ ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﺪاﻳﺘﻬﺎ ﲝﺪوث ﺗﻐﲑات ﺑﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ و ﺗﺼﺎﺣﺒﻬﺎ ﺗﻀﻤﻴﻨﺎت اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ )ﳎﺪي ﳏﻤﺪ اﻟﺪﺳﻮﻗﻲ‪،‬‬
‫‪.(145 :2003‬‬

‫ﳛﺪدﻫﺎ ﻟﺮﻧﲑ ‪ (2001) Lerner‬ﻛﻮ ﺎ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺤﺪﻳﺎت اﳌﺜﲑة‪ ،‬و اﻟﱵ ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ‬
‫اﻟﺘﻐﲑات ﰲ اﻟﺬات و اﻻﺳﺮة و ﲨﺎﻋﺔ اﻟﺮﻓﺎق‪ .‬و ﻛﺬﻟﻚ ﻫﻲ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻶﺑﺎء و اﳌﺮاﻫﻘﲔ ﻓﱰة ﻣﻦ اﻻﺛﺎرة و اﻟﻘﻠﻖ و‬
‫اﻟﺴﻌﺎدة و اﳌﺸﺎﻛﻞ و اﻻﻛﺘﺸﺎف و اﻻرﺗﺒﺎك‪.‬‬

‫ﺗﻌﺘﱪ ﺳﺘﺎﻧﱪج ‪ (2002) Steinberg‬اﳌﺮاﻫﻘﺔ ﰲ ﻛﻞ ا ﺘﻤﻌﺎت ﻓﱰة ﻣﻦ اﻟﻨﻤﻮ و اﻟﺘﺤﻮل ﻣﻦ ﻋﺪم‬

‫ﻧﻀﺞ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﱃ ﻧﻀﺞ اﻟﺮﺷﺪ و ﻓﱰة اﻋﺪاد ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‪ ،‬اﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ل ﺳﺎﻧﱰوك ‪ (2003) Santrock‬ﻓﺎن‬
‫اﲢﺎد اﳌﺨﻄﻂ اﻟﻮراﺛﻲ ﻣﻊ ﺧﱪات اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ و ﺧﱪات اﳌﺮاﻫﻖ ﻫﻲ اﻟﱵ ﺗﺮﺳﻢ ﻣﺴﺎر اﻟﻨﻤﻮ ﰲ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ‪ .‬ﻳﻌﺘﱪﻫﺎ‬
‫راﻳﺲ و دوﳉﻦ ‪ (2005) Rice&Dolgin‬ﲟﺜﺎﺑﺔ اﳉﺴﺮ اﻟﻮاﺻﻞ ﺑﲔ ﻣﺮﺣﻠﱵ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ و اﻟﺮﺷﺪ‪ ،‬و اﻟﺬي ﻻﺑﺪ‬
‫ﻟﻼﻓﺮاد ﻣﻦ ﻋﺒﻮرﻩ ﻗﺒﻞ أن ﻳﻜﺘﻤﻞ ﳕﻮﻫﻢ و ﻳﺘﺤﻤﻠﻮن ﻣﺴﺆوﻟﻴﺎت اﻟﻜﺒﺎر ﰲ ﳎﺘﻤﻌﻬﻢ ) رﻏﺪة ﺷﺮﱘ‪,21: 2009 ،‬‬
‫‪.(22‬‬

‫و ﻳﻔﻀﻞ ﻣﻮرﻳﺲ داﺑﺎس ‪ Debesse‬اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻛﻠﻤﺔ أزﻣﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﺤﺪث ﻋﻦ اﳌﺮاﻫﻘﺔ‪ ،‬و ﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﺳﻢ‬
‫أزﻣﺔ اﻟﻐﺮاﺑﺔ و اﻟﻄﺮاﻓﺔ‪ .‬و ﻳﺮﺑﻂ ﺗﻠﻚ اﻷزﻣﺔ‪ ،‬ﺑﺄﺣﺪاث ﻣﺆﳌﺔ و اﺿﻄﺮاﺑﺎت ﻧﻔﺴﻴﺔ )اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻔﺸﻞ و اﻟﻨﻘﺺ( و‬
‫ﺑﻌﺠﺰ اﻟﺸﺨﺺ ﻋﻦ اﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋﻠﻰ اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬و ﻫﺬﻩ اﻷزﻣﺔ ﺗﺒﺪأ ﻓﺠﺄة و ﺑﻌﻨﻒ‪ ,‬و ﺗﺘﻤﺜﻞ ﺑﺮﻏﺒﺔ اﳌﺮاﻫﻖ ﰲ ﺗﻮﻛﻴﺪ ذاﺗﻪ‬
‫و اﺛﺎرة اﻟﺪﻫﺸﺔ )ﻣﺮﱘ ﺳﻠﻴﻢ و ﻋﻠﻲ زاﻋﻮر‪.(307 :2004،‬‬

‫‪-3‬ﻟﻤﺤﺔ ﺗﺎرﻳﺨﻴﺔ ﺣﻮل ﻋﻠﻢ اﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ‪:‬‬

‫ان اول ﻣﺆﻟﻒ ﻋﻠﻤﻲ ﺣﻮل ﻫﺬا اﳌﻮﺿﻮع ﻳﻌﻮد اﱃ ﺑﺮاﻳﺮ ‪ preyer‬ﻋﺎم )‪ (1881‬و ﻫﻮ ﺑﻌﻨﻮان "روح‬
‫اﻟﻄﻔﻞ"‪ ،‬ﻳﻠﻴﻪ ﻛﺘﺎب "ﺑﺮ ﺎم" "دراﺳﺔ اﳌﺮاﻫﻘﺔ"‪ .‬ﰲ ﻫﺬﻩ اﻻﺛﻨﺎء ﻛﺎن اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻳﻌﺘﱪون اﳌﺮاﻫﻘﺔ اﻟﻔﺼﻞ اﻻﺧﲑ ﻣﻦ‬

‫‪112‬‬
‫اﻟﻤﺮاھﻘﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ‪ .‬ﻟﻜﻨﻬﻢ ﺳﺮﻋﺎن ﻣﺎ راﺣﻮا ﻳﻔﺮدون ﳍﺎ ﻓﺼﻼ ﺧﺎﺻﺎ ﻻ ﺳﻴﻤﺎ ﻣﻊ " ﺳﺘﺎﻧﻠﻲ ﻫﻮل" ﰲ ﻛﺘﺎﺑﻪ " اﳌﺮاﻫﻘﺔ" ﻋﺎم‬
‫)‪ (1905‬اﻟﺬي ﺗﺎﺛﺮ ﺑﺎﻓﻜﺎر "دارون" و "ﻻﻣﺎرك" ﺣﻮل اﻟﺘﻄﻮر‪ .‬ﰒ ﺗﺒﻌﻪ ﺗﻼﻣﻴﺬﺗﻪ اﻣﺜﺎل " ﻻﻧﻜﺴﱰ" و "ﺑﺎرﺗﺮﻳﺪج "‬
‫و " ﺳﻮﻳﻔﺖ"‪ .‬ﺣﱴ اﺻﺒﺢ ﻟﻠﻤﺮاﻫﻘﺔ اﻫﺘﻤﺎم ﻋﺎﳌﻲ ﺎ اﺻﺒﺤﺖ ﻋﻠﻤﺎ ﻗﺎﺋﻤﺎ ﺑﺬاﺗﻪ‪.‬‬

‫و ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺮﻛﺰ "ﺳﺘﺎﻧﻠﻲ ﻫﻮل" ﻋﻠﻰ ﻣﻘﻮﻟﺔ ﺗﻜﺮار ﳕﻮ اﻟﻔﺮد ﳌﺮاﺣﻞ ﳕﻮ اﻟﻨﻮع‪ ،‬راح "ﻓﺮوﻳﺪ" ﻳﺮﻛﺰ ﰲ اول ﲝﺚ ﻟﻪ‬
‫ﻋﻦ اﳌﺮاﻫﻘﺔ ﻋﺎم )‪ (1906‬ﻋﻠﻰ ان اﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ اﳌﻈﺎﻫﺮ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﺗﺘﻘﺮر ﺑﺼﻮرة ﻏﺮﻳﺰﻳﺔ‪ ،‬و ان اﻟﻨﻀﻮج اﳉﻨﺴﻲ ﻳﺆدي‬
‫اﱃ ﻣﺸﻜﻼت ﻧﻔﺴﻴﺔ‪ .‬ﻓﺎﳌﺮاﻫﻘﺔ ﺑﻨﻈﺮ "ﻓﺮوﻳﺪ" ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺟﻴﺸﺎن اﻧﻔﻌﺎﱄ‪ ،‬و ﺗﻨﺎﻗﻀﺎت ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻴﻬﺎ ﳛﺪث ﻧﻜﻮص اﱃ‬
‫اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ و ﻳﻈﻬﺮ اﻟﻌﺼﺎب ﺑﺸﻜﻞ ﻻ ﻟﺒﺲ ﻓﻴﻪ‪ .‬درﺳﺖ "ﻣﺮﻏﺮﻳﺖ ﻣﻴﺪ " اﳉﻨﺲ و اﻟﻌﺎدات اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﰲ‬
‫ا ﺘﻤﻌﺎت اﻟﺒﺪاﺋﻴﺔ و دوﻧﺖ ﻣﻼﺣﻈﺎ ﺎ ﰲ ﻛﺘﺎب "اﻟﻌﺎدات و اﳉﻨﺲ ﰲ اوﻗﻴﺎﻧﻴﺎ"‪ .‬و ﻗﺪ ﺑﻴﻨﺖ ان اﳌﺮاﻫﻘﺔ ﻛﺎزﻣﺔ‬
‫ﳐﺘﺼﺔ ﺑﺎﻟﻌﺎﱂ اﳌﺘﺤﻀﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص‪ .‬ﺑﺪورﻩ درس " ﺟﻴﺰل" ‪ Gesell‬اﻟﻨﻀﻮج ﻋﺎم )‪(1956‬و رﻛﺰ ﻋﻠﻰ ا ﺎ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻓﻄﺮﻳﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ ﻟﻨﻤﻮ اﻟﻔﺮد و ﺗﻜﻮﻳﻨﻪ‪ ،‬ﺗﺘﻌﺪل و ﺗﺘﻜﻴﻒ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻌﺪة اﻟﻮراﺛﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻣﺎ اﺗﺒﺎع "ﻓﺮوﻳﺪ" ﻣﻦ اﶈﻠﻠﲔ ﻓﻘﺪ وﺳﻌﻮا اﻓﻜﺎرﻩ ﺣﻮل اﻟﺬﻛﻮرة و اﻻﻧﻮﺛﺔ و ﺣﻮل ﺿﺮورة ﺗﺎﺟﻴﻞ اﳉﻨﺲ و‬
‫اﻟﺘﺴﺎﻣﻲ ﺑﻪ‪ .‬رﻛﺰ "ﻓﺮوﻳﺪ" ﻋﻠﻰ اﻧﺘﻔﺎﺿﺔ اﳌﺮاﻫﻖ ﺿﺪ ﺳﻠﻄﺔ اﺑﻴﻪ) اﻻب اﻟﺮﻣﺰي(‪ .‬و ﻋﻠﻰ ان اﻟﺘﻘﺪم اﳊﻀﺎري ﻧﺎﺟﻢ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ اﺳﺎﺳﻲ ﻋﻦ اﻟﺘﺴﺎﻣﻲ ﺑﺎﻟﺪواﻓﻊ اﻟﻠﻴﺒﻴﺪﻳﺔ و ان اﻟﻜﺒﺖ اﳉﻨﺴﻲ ﻳﺆدي اﱃ اﻟﻌﺪوان و اﻟﻘﻠﻖ )ﻋﺒﺪ اﻟﻐﲏ‬
‫اﻟﺪﻳﺪي‪.(18 :1995،‬‬

‫‪-4‬اﻟﺘﻔﺴﻴﺮات اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ‪:‬‬

‫ﻳﻘﻮل ﺳﺎﻧﱰوك ‪ (2003) Santrock‬ﳑﺎ ﻻﺷﻚ ﻓﻴﻪ أن اﻟﻨﻤﻮ ﻟﺪى اﳌﺮاﻫﻖ ﻣﻌﻘﺪ و ﻣﺘﻌﺪد اﻷﺑﻌﺎد‪ ,‬و‬
‫ﻟﺬﻟﻚ ﻓﻠﻴﺲ ﻫﻨﺎك ﻣﻦ ﻧﻈﺮﻳﺔ واﺣﺪة ﻣﻨﻔﺮدة ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ ﺗﻔﺴﲑ ﻛﻞ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﻨﻤﻮ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﳌﺮاﻫﻘﺔ‪ ،‬اﻻ أن ﻛﻞ‬
‫ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻗﺪ ﺳﺎﳘﺖ ﻣﺴﺎﳘﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﰲ ﺗﻔﺴﲑ ﺑﻌﺾ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﳉﻮاﻧﺐ اﻟﻨﻤﺎﺋﻴﺔ‪ .‬و ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﻋﺪم اﻻﺗﺴﺎق أو‬
‫اﻟﺘﻮاﻓﻖ اﻟﺘﺎم اﻟﻈﺎﻫﺮ ﺑﲔ ﻫﺬﻩ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺘﻬﺎ ﳉﻮاﻧﺐ ﻣﺘﻨﺎﻗﻀﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺘﻨﺎول اﻟﺸﺎﻣﻞ ﳍﺬﻩ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت ﻫﻮ اﻟﺬي‬
‫ﺳﻴﺴﺎﻋﺪﻧﺎ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻨﻤﻮ ﰲ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ )رﻏﺪة ﺷﺮﱘ ‪.(35 :2009،‬‬

‫‪ 1-4‬اﻟﺠﺬور اﻟﻔﻠﺴﻔﻴﺔ‪:‬‬

‫ﻇﻬﺮت ﺑﻌﺾ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت ذات اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﻔﻠﺴﻔﻴﺔ و اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ و اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻗﺒﻞ أن ﻳﺘﺨﺬ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﻣﻮﻗﻌﻪ ﺑﲔ‬
‫اﻟﻌﻠﻮم ﺑﺰﻣﻦ ﻃﻮﻳﻞ‪ ،‬ﻛﺎن ﻫﻨﺎك ﻓﻼﺳﻔﺔ و ﻣﺮﺑﻮن ﻣﻬﺘﻤﻮن ﺑﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﻨﻤﻮ اﻻﻧﺴﺎﱐ و ﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺗﻪ ﰲ ﳎﺎل اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ و‬

‫‪113‬‬
‫اﻟﻤﺮاھﻘﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫اﻟﱰﺑﻴﺔ‪ ,‬ﻣﺜﻞ "أرﺳﻄﻮ" و "أﻓﻼﻃﻮن" و "روﺳﻮ" و "ﻓﺮوﺑﻞ" و "ﺑﺴﺘﺎﻟﻮزي"‪ .‬ﻓﻌﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل ﻳﺬﻛﺮ ﺟﻮن ﻣﻴﻮس‬
‫‪ (1996)Muuss John‬ان اﻃﺮوﺣﺎت "ﻟﻮك" ‪ Lock‬و "داروﻳﻦ" ‪ Darwin‬ﺣﻮل اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻌﻤﻖ ﲝﻴﺚ اﻧﻌﻜﺴﺖ ﰲ ﻛﺘﺎﺑﺎت "روﺳﻮ" و "ﻫﻮل" و "ﻓﺮوﻳﺪ" ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﱄ‪ ،‬و ﺑﺎﻟﺘﺎﱄ وﺿﻌﺖ اﻷﺳﺎس اﻟﻔﻠﺴﻔﻲ‬
‫ﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﻨﻤﻮ‪ .‬و ﻳﺆﻛﺪ ﺳﺎﻧﱰوك ‪ (2003) Santrock‬أن ﺑﺪاﻳﺔ اﻻﲡﺎﻩ اﻟﺘﺎرﳜﻲ ﻟﻠﻨﻈﺮﻳﺔ ﰲ اﳌﺮاﻫﻘﺔ ﻣﻨﺬ اﻷﻓﻜﺎر‬
‫اﳌﺒﻜﺮة ﰲ اﻟﻌﺼﺮ اﻻﻏﺮﻳﻘﻲ ﺣﻮل اﻟﻨﻤﻮ اﻻﻧﺴﺎﱐ‪ ،‬و اﺳﺘﻤﺮ ﻫﺬا اﻟﺘﺎﺛﲑ ﺣﱴ اﻟﻌﺼﻮر اﻟﻮﺳﻄﻰ‪.‬‬

‫ﺣﻴﺚ ﻳﻌﺘﻘﺪ "اﻓﻼﻃﻮن" أن اﻟﺘﻔﻜﲑ اﳌﻨﻄﻘﻲ و اﻟﻨﺎﻗﺪ ﻳﺘﻄﻮر أﺳﺎﺳﺎ و ﻳﻈﻬﺮ ﻟﻠﻤﺮة اﻻوﱃ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﳌﺮاﻫﻘﺔ‪ ،‬و أن اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﺬي ﻳﺒﺪأ ﺑﺎﳌﻮﺳﻴﻘﻰ و اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﳚﺐ أن ﻳﺴﺘﻤﺮ ﺧﻼل‬
‫اﳌﺮاﻫﻘﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ اﱃ دراﺳﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت و اﻟﻌﻠﻮم‪.‬‬

‫أﻣﺎ "أرﺳﻄﻮ"‪ ،‬ﺗﻠﻤﻴﺬ "أﻓﻼﻃﻮن"‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﲢﺪى اﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ آراء ﻣﻌﻠﻤﻪ‪ ,‬ﺣﻴﺚ أﺷﺎر ﺟﻮن ﻣﻴﻮس‬
‫‪ Muuss John‬أﻧﻪ ﻗﺴﻢ اﻟﻔﱰة اﻟﻨﻤﺎﺋﻴﺔ اﱃ ﺛﻼث ﻣﺮاﺣﻞ ﻣﺘﻤﺎﻳﺰة‪ ،‬ﲤﺘﺪ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻋﱪ ﺳﺒﻊ ﺳﻨﻮات‪ ،‬ﻓﺎﻟﺴﻨﻮات‬
‫اﻟﺴﺒﻊ اﻷوﱃ ﺗﺴﻤﻰ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﳌﻬﺪ‪ ،‬أﻣﺎ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻓﺘﻤﺘﺪ ﻣﻦ ﺳﻦ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ وﺣﱴ اﻟﺒﻠﻮغ‪ ،‬و اﻃﻠﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻟﺼﺒﺎ‪ ,‬و ﻣﻦ ﺳﻦ اﻟﺒﻠﻮغ و ﺣﱴ اﻟﻮاﺣﺪ و اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ ﻋﺎﻣﺎ ﻓﻘﺪ اﻋﺘﱪﻫﺎ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺮﺷﺪ اﳌﺒﻜﺮ‪ ،‬و ﻫﺬا اﻟﺘﻘﺴﻴﻢ اﱃ‬
‫ﺛﻼث ﻣﺮاﺣﻞ ﻛﺎن ﻣﻘﺒﻮﻻ ﰲ اﻟﻌﺼﻮر اﻟﻮﺳﻄﻰ )رﻏﺪة ﺷﺮﱘ ‪.(36 ،35 :2009،‬‬

‫ﻛﻤﺎ أدرك "ارﺳﻄﻮ" أن اﻟﺘﻤﺮﻛﺰ ﺣﻮل اﻟﺬات ﻣﻦ ﲰﺎت اﳌﺮاﻫﻘﲔ‪ ,‬ﺣﻴﺚ أﺷﺎر اﱃ أ ﻢ ﻳﻌﺘﻘﺪون أ ﻢ‬
‫ﻳﻌﺮﻓﻮن ﻛﻞ ﺷﻲء و ﻣﺘﺄﻛﺪون ﻣﻦ ذﻟﻚ ‪ .‬و ﰲ اﻟﻌﺼﻮر اﻟﻮﺳﻄﻰ ﻛﺎن ﻳﻨﻈﺮ اﱃ اﻷﻃﻔﺎل ﻛﻤﺎ ﻟﻮ ﻛﺎﻧﻮا راﺷﺪﻳﻦ‬
‫ﺻﻐﺎرا‪ ,‬ﻳﻌﺎﻣﻠﻮن ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ ﻗﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬واﺳﺘﻤﺮت ﻓﻜﺮة أن اﻻﻃﻔﺎل ﻳﻮﻟﺪون ﺑﺼﻮرة ﻣﻄﺎﺑﻘﺔ ﻟﻠﻜﺒﺎر اﱃ أن ﺟﺎء "ﺟﻮن ﺟﺎك‬
‫روﺳﻮ" ‪ Rousseau‬ﰲ اﻟﻘﺮن اﻟﺜﺎﻣﻦ ﻋﺸﺮ‪ ،‬و ﻗﺪم ﺻﻮرة أﻛﺜﺮ وﺿﻮﺣﺎ ﻋﻦ اﳌﺮاﻫﻖ‪ ،‬ﻧﺎﻓﻴﺎ ﻓﻜﺮة اﳌﻄﺎﺑﻘﺔ ﰲ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‬
‫ﺑﲔ اﻟﻄﻔﻞ و اﻟﺮاﺷﺪ‪ .‬ﺣﻴﺚ ذﻛﺮ ‪ (1992) Crain‬أن "روﺳﻮ" اﻋﺘﻘﺪ أن ﻫﻨﺎك أرﺑﻊ ﻣﺮاﺣﻞ رﺋﻴﺴﻴﺔ ﻟﻠﻨﻤﻮ‪:‬‬

‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻻوﻟﻰ ﻫﻲ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ و ﲤﺘﺪ ﻣﻦ اﳌﻴﻼد ﺣﱴ ﺳﻦ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ‪ ،‬و اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻫﻲ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‬
‫أﻳﻀﺎ و ﲤﺘﺪ ﻣﻦ ﺳﻦ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ و ﺣﱴ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻋﺸﺮة‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻓﻬﻲ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﳌﺘﺄﺧﺮة و اﻟﱵ ﻳﻌﺘﱪﻫﺎ "روﺳﻮ"‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ ﺑﲔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ و اﳌﺮاﻫﻘﺔ‪ ،‬و اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻫﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﳌﺮاﻫﻘﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺸﲑ "روﺳﻮ" اﱃ أن اﻟﺒﻠﻮغ‬
‫ﻳﺒﺪأ ﰲ اﳋﺎﻣﺴﺔ ﻋﺸﺮة‪ ،‬و ﻫﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻴﻼد ﺟﺪﻳﺪ ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻐﲑ اﳉﺴﻢ‪ ،‬و ﺗﻨﻄﻠﻖ اﻟﻌﻮاﻃﻒ‪ ،‬و ﺗﻜﺜﺮ ﻧﻮﺑﺎت‬
‫اﻟﻐﻀﺐ‪ ،‬و ﻳﺴﺘﺜﺎر اﻟﻌﻘﻞ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار )رﻏﺪة ﺷﺮﱘ ‪.(37: 2009،‬‬

‫‪114‬‬
‫اﻟﻤﺮاھﻘﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫‪ 2-4‬اﻻﺗﺠﺎﻩ اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‪:‬‬

‫ﺗﺆﻛﺪ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﻋﻠﻰ أﳘﻴﺔ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺸﻌﻮرﻳﺔ‪ ,‬ﺣﻴﺚ ﺣﺪد "ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ" ‪، 1896) Jean Piaget‬‬
‫‪ (1980‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻨﻤﻮ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻔﱰة اﳌﺮاﻫﻘﺔ ﺗﺒﺪأ ﻣﻦ ﺳﻦ ‪ 11‬ﺳﻨﺔ ﻓﻤﺎ ﻓﻮق ﻫﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬
‫اﻟﺸﻜﻠﻴﺔ ﺣﻴﺚ ﻳﻨﺘﻘﻞ اﳌﺮاﻫﻘﻮن ﰲ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﱃ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﳌﺎدﻳﺎت و اﳋﱪة اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ‪ ،‬و ﻳﺒﺪأون ﺑﺎﻟﺘﻔﻜﲑ‬
‫ﺑﺎﳌﺼﻄﻠﺤﺎت اﳌﻨﻄﻘﻴﺔ و ا ﺮدة‪ ،‬ﻓﻬﻢ ﻗﺎدرون ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺄﻣﻞ اﻟﺬﻫﲏ و اﻟﺘﻔﻜﲑ ﲟﺎ ﻳﻔﻜﺮون ﺑﻪ‪ .‬و ﻳﺴﺘﻄﻌﻮن اﺳﺘﺨﺪام‬
‫اﳌﻨﻄﻖ اﻻﻓﱰاﺿﻲ اﳌﻨﺘﻈﻢ ﰲ ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت و اﻟﺘﻮﺻﻞ اﱃ اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت‪ .‬و ﻳﺴﺘﻄﻌﻮن اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻔﻜﲑ اﻻﺳﺘﻘﺮاﺋﻲ‬
‫ﺣﻴﺚ ﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﻮﺿﻊ ﻋﺪد ﻣﻦ اﳊﻘﺎﺋﻖ ﻣﻌﺎ و ﺑﻨﺎء ﻧﻈﺮﻳﺎت ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻻﺳﺎس‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﳌﺮاﻫﻖ اﺳﺘﺨﺪام‬
‫اﻟﺘﻔﻜﲑ اﻻﺳﺘﺪﻻﱄ ﰲ اﻟﺘﺠﺮﻳﺐ اﻟﻌﻠﻤﻲ و اﺛﺒﺎت اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت و اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﻣﻮز اﳉﱪﻳﺔ و اﻟﻠﻐﺔ ا ﺎزﻳﺔ ﻛﺮﻣﻮز‪.‬‬

‫ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻓﻴﺠﻮﺗﺴﻜﻲ ‪ (1934 ، 1896) Lev Vygotsky‬ﻟﻪ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ ﰲ اﻟﻨﻤﻮ اﳌﻌﺮﰲ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻋﻨﻪ ﰲ‬
‫ذﻟﻚ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻌﺘﻘﺪ أن اﳌﻬﺎرات اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﺗﺘﻄﻮر ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ )رﻏﺪة ﺷﺮﱘ ‪.(54 :2009،‬‬

‫‪ 3-4‬اﺗﺠﺎﻩ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‪:‬‬

‫ﺘﻢ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﳌﻌﺮﰲ ﺑﺘﺄﺛﲑ اﻷﻓﺮاد اﶈﻴﻄﲔ ﻋﻠﻰ ﺗﺸﻜﻴﻞ ﻧﺰﻋﺔ ﻟﺪى اﻟﺸﺨﺺ ﻷن ﻳﻘﻮم‬
‫ﺑﺴﻠﻮﻛﻴﺎت ﻣﻌﻴﻨﺔ أو ﻻ ﻳﺆدﻳﻬﺎ‪ .‬ﺣﻴﺚ ﻳﺸﲑ راﻳﺲ و دوﳉﻦ ‪ (2005) Rice & Dolgin‬ان اﻻﻫﺘﻤﺎم اﳌﺒﺎﺷﺮ‬
‫ﺑﺎﳌﺮاﻫﻘﲔ ﻇﻬﺮ ﰲ أﻋﻤﺎل ﺑﺎﻧﺪورا ‪ Bandura‬و واﻟﱰز ‪ Wlaters‬اﻟﻠﺬﻳﻦ ﻗﺎﻣﺎ ﺑﻌﺪد ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت ﻃﺒﻘﺎ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﳌﻌﺮﰲ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﳌﺮاﻫﻘﺔ ﻋﻠﻰ أ ﺎ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﳕﺎﺋﻴﺔ ﻣﺘﻤﺎﻳﺰة ﳍﺎ ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ اﻟﻔﺮﻳﺪة‪.‬‬

‫ﻳﻀﻴﻒ راﻳﺲ و دوﳉﻦ ‪ (2005) Rice & Dolgin‬أن اﳌﺮاﻫﻖ اﳍﺎدئ اﳌﺮح ﺳﻬﻞ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻪ‪ ،‬ﻗﺪ‬
‫ﻳﻜﻮن ﻟﻪ ﺗﺄﺛﲑ اﳚﺎﰊ ﻋﻠﻰ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ﻣﺸﺠﻌﺎ اﻳﺎﻫﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻪ ﺑﺄﺳﻠﻮب ودود داﻓﺊ و ﺣﻨﻮن‪ .‬ﺑﻴﻨﻤﺎ اﳌﺮاﻫﻖ‬
‫ﻣﻔﺮط اﻟﻨﺸﺎط اﳌﺰاﺟﻲ اﻟﺬي ﻳﺼﻌﺐ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻪ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﺴﻬﻞ ﻋﻠﻴﻪ أن ﻳﺴﺘﺜﲑ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ﻟﻴﺼﺒﺤﺎ أﻛﺜﺮ ﻋﺪواﻧﻴﺔ و‬
‫ﻣﺰاﺟﻴﺔ و رﻓﻀﺎ‪.‬‬

‫‪ 4-4‬اﻻﺗﺠﺎﻩ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ‪:‬‬

‫ﻳﺘﻢ اﻟﱰﻛﻴ ﺰ ﰲ ﻫﺬا اﻻﲡﺎﻩ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﱵ ﺗﺮى أن ﳕﻮ اﳌﺮاﻫﻘﲔ ﻣﺘﺄﺛﺮ ﺑﺸﺪة ﺑﺎﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ و ﺑﺎ ﺘﻤﻊ‬
‫اﻟﺬي ﻳﻨﺸﺌﻮن ﻓﻴﻪ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺄﺧﺬ وﺟﻬﺎت اﻟﻨﻈﺮ ﻫﺬﻩ اﳌﻌﺎﻳﲑ اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‪ ,‬و اﻟﻌﺎدات و اﻟﻘﻴﻢ اﻟﱵ ﺗﺴﻮد و ﺗﻨﺘﺸﺮ ﰲ‬

‫‪115‬‬
‫اﻟﻤﺮاھﻘﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫ا ﺘﻤﻊ‪ ،‬و ﻣﻦ ﰒ ﲤﺎرس ﺗﺄﺛﲑﻫﺎ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻨﻤﻮ‪ .‬وﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻧﻈﺮﻳﺔ "ﻫﺎﻓﺠﻬﺮﺳﺖ" ‪1991, ) Havighurst‬‬
‫‪(1900‬ﺣﻴﺚ ﻃﻮر "ﻫﺎﻓﺠﻬﺮﺳﺖ" ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺳﻴﻜﻮاﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﲨﻊ ﻓﻴﻬﺎ ﺑﲔ ﺣﺎﺟﺎت و ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت ﺗﺸﻜﻞ ﻣﻬﺎم اﻟﻨﻤﻮ و‬
‫ﻫﺬﻩ اﳌﻬﺎم ﺗﺘﻀﻤﻦ اﳌﻬﺎرات اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ و اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ و اﻻﲡﺎﻫﺎت‪ ،‬اﻟﱵ ﻋﻠﻰ اﻷﻓﺮاد اﻛﺘﺴﺎ ﺎ ﰲ ﻓﱰة ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺎ ﻢ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﻀﺞ اﳉﺴﺪي و اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ و اﳉﻬﻮد اﻟﻔﺮدﻳﺔ‪ .‬أﻣﺎ اﻟﻔﺸﻞ ﰲ ﺗﻌﻠﻢ اﳌﺮاﻫﻖ ﳍﺬﻩ اﳌﻬﺎم ﻓﻴﻨﺘﺞ‬
‫ﻋﻨﻪ اﻟﻘﻠﻖ‪ ,‬و ﻋﺪم اﻟﻘﺒﻮل اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬وﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺼﺮف ﻛﺸﺨﺺ ﻧﺎﺿﺞ )رﻏﺪة ﺷﺮﱘ ‪: 2009،‬‬
‫‪ .(56,57‬أﻣﺎ ﻣﻬﻤﺎت اﻟﻨﻤﻮ اﻻﺳﺎﺳﻴﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ل "ﻫﺎﻓﺠﻬﺮﺳﺖ" )‪ (1951‬اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﺮاﻫﻘﺔ ﻓﻬﻲ‪:‬‬

‫ﺗﻘﺒﻞ اﻟﺒﻨﺎء اﳉﺴﻤﻲ ﻟﻠﺸﺨﺺ ﻛﺬﻛﺮ أو أﻧﺜﻰ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬

‫ﲢﻘﻴﻖ ﻋﻼﻗﺎت ﺟﺪﻳﺪة و ﻧﺎﺿﺠﺔ ﻣﻊ اﻷﻗﺮان ﻣﻦ اﳉﻨﺴﲔ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻻﺳﺘﻘﻼل اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﻟﻠﻮاﻟﺪﻳﻦ و ﻟﻠﺒﺎﻟﻐﲔ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫ﲢﻘﻴﻖ ﺿﻤﺎن ﻟﻼﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫اﻻﺧﺘﻴﺎرو اﻟﺘﺤﻀﲑ ﻟﻮﻇﻴﻔﺔ‪ ،‬ﺗﻨﻤﻴﺔ اﳌﻬﺎرات اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ و اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻀﺮورﻳﺔ ﻟﻠﻜﻔﺎءة اﳌﺪﻧﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫اﻟﺮﻏﺒﺔ و اﻟﺴﻌﻲ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﺴﻠﻮك اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﳌﺴﺌﻮل‪ ،‬اﻟﺘﺤﻀﲑ ﻟﻠﺰواج و اﳊﻴﺎة اﻟﻌﺎﺋﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪-6‬‬
‫ﺑﻨﺎء ﻗﻴﻢ واﻋﻴﺔ ﺑﺎﻟﺘﻨﺎﻏﻢ ﻣﻊ ﻋﺎﱂ ﻋﻠﻤﻲ ﻣﻨﺎﺳﺐ )روﺑﺮت واﻃﺴﻦ‪.(623 :2004 ،‬‬ ‫‪-7‬‬

‫ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﺮى "ﺳﻮﻟﻨﱪﺟﺮ" ‪ "Sollenperger‬أن اﳌﺮاﻫﻘﺔ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻮاء و ﻫﺬا ﻣﺎ ﻋﱪ‬
‫ﻋﻨﻪ ﰲ ﻣﻘﺎل ﻧﺸﺮﻩ ﺳﻨﺔ )‪ (1939‬ﺑﻌﻨﻮان "ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﻋﻦ اﳌﺮاﻫﻘﺔ" ﻳﺆﻛﺪ ﻓﻴﻪ أن ا ﺘﻤﻊ ﻧﻔﺴﻪ ﻻ ﻳﻌﻄﻲ ﻟﻠﻤﺮاﻫﻖ ﻓﺮﺻﺎ‬
‫ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﺎﻟﺪور اﻟﺬي ﻳﺘﻔﻖ و ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﻧﻀﺠﻪ اﳉﺴﻤﻲ و اﻟﻌﻘﻠﻲ و ﻧﺰﻋﺘﻪ اﱃ اﻟﺘﺤﺮر و اﻻﺳﺘﻘﻼل و ﻣﻦ ﻫﻨﺎ‬
‫ﻳﻨﺸﺄ اﻻﺣﺒﺎط و اﻟﺼﺮاع اﻟﺬي ﺗﺘﺴﻢ ﺑﻪ اﳌﺮاﻫﻘﺔ اﻻ أن اﻟﺼﺮاع ﻟﻴﺲ وﻟﻴﺪ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ وﺣﺪﻫﺎ ﺑﻞ ﻫﻮ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫اﳌﺘﺒﺎدل ﺑﲔ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ و اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﱵ ﻳﻌﻴﺶ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻔﺮد ) أﺑﻮ ﺑﻜﺮ ﻣﺮﺳﻲ م‪.(33 :2002 ،‬‬

‫‪ 5-4‬وﺟﻬﺔ اﻟﻨﻈﺮ اﻷﻧﺜﺮوﺑﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪:‬‬

‫ﻇﻬﺮ ﰲ اﻟﻔﱰة اﳌﺒﻜﺮة ﻣﻦ اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ ﺗﻮﺟﻪ ﺟﺪﱄ ﺣﻮل اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ ﻟﻪ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺗﻪ اﳉﻮﻫﺮﻳﺔ ﰲ‬
‫ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﻨﻤﻮ‪ .‬و ﻳﺆﻛﺪ ﻫﺬا اﻟﺘﻮﺟﻪ ﻋﻠﻰ اﳊﺘﻤﻴﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﻓﻜﺮة اﳊﺘﻤﻴﺔ اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﱵ ﺳﺎدت ﻓﻴﻤﺎ ﺳﺒﻖ‪ ،‬و‬
‫ﻫﺬا ﻣﺎ اﺷﺎر اﻟﻴﻪ ﺟﻮن ﻣﻴﻮس ‪ (1996) Muuss John‬أﻧﻪ أدى اﱃ ﺗﻄﻮر اﻷﻧﺜﺮوﺑﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻛﻨﻈﺮﻳﺔ ﳕﺎﺋﻴﺔ‬
‫رﺋﻴﺴﻴﺔ و ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﻫﺬا اﳉﺪل اﶈﺘﺪم ﺑﲔ اﶈﺪدات اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ و اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﺗﺴﺎؤل ﻫﺎم‪ :‬ﻫﻞ اﳌﺮاﻫﻘﺔ ﻓﱰة ﻋﻮاﺻﻒ و‬

‫‪116‬‬
‫اﻟﻤﺮاھﻘﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫ﺗﻮﺗﺮ ﳏﺪدة ﺑﻔﻌﻞ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪ ،‬أم أن اﻟﻌﻮاﺻﻒ و اﻟﺘﻮﺗﺮ ردود ﻓﻌﻞ ﻟﻠﻈﺮوف اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ و اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ؟ ﻟﻼﺟﺎﺑﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﺘﺴﺎؤل ﻧﺘﺎول ﻧﻈﺮﻳﺎت "ﻣﺮﺟﺮﻳﺖ ﻣﻴﺪ" ‪ (1978,1901) Margaret Mead‬و "روث ﺑﻨﺪﻛﺖ"‬
‫‪. (1887،1948) Ruth Bendict‬ﺣﻴﺚ ﻳﺆﻛﺪ اﻻﻧﺜﺮوﺑﻮﻟﻮﺟﻴﲔ ﻋﻠﻰ أن اﻟﻮﺳﻂ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻟﺜﻘﺎﰲ ﳛﺪد‬
‫ﻣﺴﲑة اﳌﺮاﻫﻘﺔ‪ ،‬و ﻳﺆﺛﺮ ﺑﺸﺪة ﻋﻠﻰ درﺟﺔ اﺣﺴﺎس اﳌﺮاﻫﻖ ﲟﺪى ﺗﻘﺒﻞ ﳎﺘﻤﻊ اﻟﻜﺒﺎر ﻟﻪ‪.‬‬

‫ﻳﺬﻛﺮ ﺳﺎﻧﱰوك ‪ (2003) Santrock‬أﻧﻪ ﻗﺪ اﺳﺘﻨﺘﺠﺖ "ﻣﻴﺪ" أن ﻃﺒﻴﻌﺔ اﳌﺮاﻫﻘﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﳏﺪدة ﺑﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬
‫ﻛﻤﺎ ﺗﺼﻮر "ﺳﺘﺎﻧﻠﻲ ﻫﻮل" و اﳕﺎ ﻫﻲ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ\ﺛﻘﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻌﻨﺪﻫﺎ ﺗﺘﻴﺢ اﻟﺜﻘﺎﻓﺎت ا ﺎل ﻟﻼﻧﺘﻘﺎل اﻟﺴﻠﺲ اﻟﺘﺪرﳚﻲ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﱃ اﻟﺮﺷﺪ )رﻏﺪة ﺷﺮﱘ‪ .(60,61 :2009 ،‬ﻗﺪﻣﺖ "ﻣﻴﺪ"و"ﺑﻨﺪﻛﻴﺖ"‪(2005) Rice & Dolgin‬‬
‫اﻃﺎرا ﻧﻈﺮﻳﺎ ﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﺘﺄﺛﲑات اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻣﺎ ﻋﻠﻰ ﳕﻮ ﺷﺨﺼﻴﺔ اﻻﻓﺮاد‪ .‬ﺣﺪد ﺎ ﰲ اﳌﺮاﺣﻞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﺔ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﻋﺪم اﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﺔ ﻓﻲ اﻷدوار‪ :‬ﳛﺪث ﻋﺎدة ﻗﻠﻘﺎ و ﺻﺮاﻋﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺮاﻫﻖ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﻳﺪﺧﻞ ﻋﺎﳌﺎ ﻏﲑ ﻣﻌﺮوف ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻴﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺨﻀﻮع ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻟﺴﻴﻄﺮة ﻓﻲ اﻻدوار‪ :‬ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﳌﺮاﻫﻘﺔ ﲢﺪث اﻟﻨﻘﻠﺔ ﺑﲔ اﳋﻀﻮع و اﻟﺴﻴﻄﺮة ﰲ‬
‫وﻗﺖ ﻻ ﻳﻜﻮن ﻓﻴﻪ اﳌﺮاﻫﻖ ﻗﺪ ﺗﻠﻘﻰ ﻣﺎ ﻳﻜﻔﻲ ﳍﺬا اﻟﺘﺤﻮل‪ .‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﳛﺪث اﻟﻌﻜﺲ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﰲ‬
‫ا ﺘﻤﻌﺎت اﻟﺒﺪاﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻨﺎك اﺳﺘﻤﺮارﻳﺔ ﳍﺬا اﻟﻨﻤﻂ ﻣﻦ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ اﳋﻀﻮع و اﻟﺴﻴﻄﺮة ﻛﻤﺎ أﺷﺎرت‬
‫"ﺑﻨﺪﻛﻴﺖ"‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ و ﻋﺪم اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ﻓﻲ اﻻدوار‪ :‬اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ﰲ اﻷدوار اﳉﻨﺴﻴﺔ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل و اﻟﺮاﺷﺪﻳﻦ ﰲ اﻟﻜﺜﲑ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺜﻘﺎﻓﺎت ﻏﲑ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻳﻘﺎﺑﻠﻪ ﻋﺪم اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ﰲ ﻫﺬﻩ اﻷدوار ﰲ اﻟﺜﻘﺎﻓﺎت اﻟﻐﺮﺑﻴﺔ )رﻏﺪة ﺷﺮﱘ‪،‬‬
‫‪.(62 :2009‬‬

‫‪ 6-4‬اﻻﺗﺠﺎﻩ اﻟﺴﻴﻜﻮدﻳﻨﺎﻣﻲ‪:‬‬

‫ﻳﺆﻛﺪ أﻧﺼﺎر ﻣﺪرﺳﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ " أن ﺑﻨﻴﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺗﺘﻌﺮض ﻟﺘﻌﺪﻳﻞ ﰲ ﻃﻮر اﳌﺮاﻫﻘﺔ ﻓﻘﺪ‬
‫ﻛﺎﻧﺖ "اﻷﻧﺎ" ﻗﺒﻞ ﺣﻠﻮل ﻫﺬﻩ اﻟﻔﱰة ﺗﺸﻐﻞ ﻣﺮﻛﺰا ﻣﺘﻮﺳﻄﺎ ﺑﲔ "اﳍﻮ" و "اﻷﻧﺎ اﻷﻋﻠﻰ" و ﺗﺘﻮاﱃ ﻣﻬﻤﺔ اﻟﺘﻮﻓﻴﻖ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‬
‫ﻋﻠﻰ ﳓﻮ ﻳﻜﻔﻞ ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ اﺷﺒﺎﻋﻪ اﳌﻨﺸﻮد‪.‬‬

‫‪ 1-6-4‬ﻧﻈﺮة "ﺳﻴﺠﻤﻮﻧﺪ ﻓﺮوﻳﺪ" ﻟﻠﻤﺮاﻫﻘﺔ‪ :‬و ﻃﺒﻘﺎ ﻟﻠﺘﺼﻮر اﻟﻔﺮوﻳﺪي ﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﳌﺮاﻫﻘﺔ ﻓﺎن وﻇﻴﻔﺔ "اﻷﻧﺎ"‬
‫ﰲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد ﻳﻄﺮأ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﺸﻮﻳﺶ و اﻻﺿﻄﺮاب ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻻﳔﺮاط اﻟﻔﺮد ﰲ ﻃﻮر اﻟﺒﻠﻮغ و ﻳﺒﺪو "اﳍﻮ" ﰲ‬

‫‪117‬‬
‫اﻟﻤﺮاھﻘﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫ﻫﺬا اﻟﻮﻗﺖ ﳏﻜﻮﻣﺎ أو ﻣﻮﺟﻬﺎ ﺑﺘﺎﺛﲑ اﳊﻔﺰات اﳉﻨﺴﻴﺔ ﻣﺘﺨﻄﻴﺔ ﳎﺮد اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻠﺬة اﱃ اﻟﺮﻏﺒﺔ ﰲ اﻟﺘﻨﺎﺳﻞ و‬
‫اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ اﻳﻀﺎ‪ .‬و ﺘﺰ دﻋﺎﺋﻢ "اﻷﻧﺎ اﻷﻋﻠﻰ" ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻠﺘﻐﲑات اﻟﱵ ﻃﺮأت ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻗﺔ اﳌﺮاﻫﻖ ﺑﻮاﻟﺪﻳﻪ ﺧﺎﺻﺔ اﻟﻮاﻟﺪ ﻣﻦ‬
‫ﻧﻔﺲ اﳉﻨﺲ )أﺑﻮ ﺑﻜﺮ ﻣﺮﺳﻲ م‪.(35 :2002،‬‬

‫ﺣﻴﺚ ﺣﺪّد "ﻓﺮوﻳﺪ" ﰲ ﻛﺘﺎﺑﻪ "ﺛﻼث ﳏﺎوﻻت" أﳘﻴﺔ اﳍﻮاﻣّﺎت ﰲ اﻟﺒﻠﻮغ ﺣﻴﺚ ﻗﺎل''ﻳﺘﻢ اﺧﺘﻴﺎر اﳌﻮﺿﻮع‬
‫ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺘﺼﻮرات‪ ،‬و اﳊﻴﺎة اﳉﻨﺴﻴﺔ ﻋﻨﺪ اﳌﺮاﻫﻖ ﰲ ﻫﺬﻩ اﻟﻔﱰة ﻣﺎ ﻋﻠﻴﻬﺎ إﻻ اﻟﺘﺨﻠﻲ ﻋﻦ اﳍﻮاﻣّﺎت‪ ،‬ﲟﻌﲎ أن‬
‫اﻟﺘﺼﻮرات ﻻ ﻳﺘﻢ ﲢﻘﻴﻘﻬﺎ ﰲ اﻟﻮاﻗﻊ''‪ .‬ﻫﺬﻩ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﺘﺼ ّﻮرﻳﺔ ﻳﻌﻴﺶ ﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ اﳌﺮاﻫﻖ ﻋﻼﻗﺘﻪ ﻣﻊ ﺟﺴﺪﻩ و‬
‫اﳌﻮاﺿﻴﻊ اﻷﺑﻮﻳﺔ‪ .‬ﺣﻴﺚ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻫﺬﻩ اﳍﻮاﻣّﺎت ﰲ ﺳﻴﻨﺎرﻳﻮﻫﺎت ﺧﻴﺎﻟ ﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ ﳝﺜﻞ اﻟﻔﺮد ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﺸﻜﻴﻞ‬
‫اﻟﺴﲑورات اﻟﺪﻓﺎﻋﻴﺔ و ﲢﻘﻴﻖ اﻟﺮﻏﺒﺎت اﻟﻼﺷﻌﻮرﻳﺔ‪ .‬و ﻣﻦ ﺑﲔ ﻫﺬﻩ اﳍﻮاﻣّﺎت ﰲ اﻟﺒﻠﻮغ )اﻻﺣﻼم‪ ،‬أﺣﻼم اﻟﻴﻘﻈﺔ‪،‬‬
‫ﺧﻴﺎﻻت( ﻛﺎﻻﺳﺘﻤﻨﺎء ﻣﺜﻼ ﻛﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ اﻟﺮﻏﺒﺎت اﳉﻨﺴﻴﺔ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن اﳌﺮاﻫﻖ ﺿﻌﻴﻒ ﻋﻠﻰ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﻨﺮﺟﺴﻲ ﻻ‬
‫ﻳﺘﺤﻤﻞ ﻫﺬا اﻟﻌﻨﻒ اﻟﺪاﺧﻠﻲ و ﺧﺼﻮﺻﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻ ﻳﻜﻔﻲ اﻟﺪﻋﻢ اﻷﺑﻮي ﲟﺴﺎﻋﺪة اﳌﺮاﻫﻖ ﻋﻠﻰ اﺣﺘﻮاء اﺛﺎرﺗﻪ‬
‫اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ‪ .‬اذا ﻛﺎن اﻷﻧﺎ اﻷﻋﻠﻰ ﰲ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﻣﺪّﻋﻢ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻷﻫﻞ و اﳌﻮاﺿﻴﻊ اﻷﺑﻮﻳﺔ ﻓﺎن ﰲ اﳌﺮاﻫﻘﺔ اﻟﺴﲑورة ﲣﺘﻠﻒ‬
‫ﺣﻴﺚ ﻻ ﻳﺘﺤﻤﻞ اﻷﻧﺎ اﻷﻋﻠﻰ أي ﺷﺨﺺ‪ ،‬ﺗﺼﺒﺢ اﳌﻜﺎﻧﺔ ﻣﺆﻗﺘﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺒﻠﻮغ و اﳍﻮاﻣّﺎت اﳌﺼﺎﺣﺒﺔ ﻟﻪ ﺗﻮﻟﺪ اﺳﺘﺜﻤﺎرات‬
‫ﻗﻮﻳﺔ ﺿﺪ ﻧﺮﺟﺴﻴﺔ‪ .‬ﻓﺎﳌﻌﺮﻛﺔ ﻏﲑ ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ ﻣﺎ ﺑﲔ اﻟﻨﺰوات اﳌﺘﻜﺴﺮة و اﳉﻬﺎز اﻟﺪﻓﺎﻋﻲ ﻏﲑ ﻣﻨﻈﻢ ﺟﺰﺋﻴﺎ ‪François‬‬
‫)‪.(Marty,2003 :203,204‬‬

‫‪ 2-6-4‬ﻧﻈﺮة "أﻧّﺎ ﻓﺮوﻳﺪ" ‪ Anna Freud‬ﻟﻠﻤﺮاﻫﻘﺔ‪ :‬ﺗﻌﺪ اﳌﺮاﻫﻘﺔ ﻟﺪى "أﻧّﺎ ﻓﺮوﻳﺪ" )‪ (1948‬ﲟﺜﺎﺑﺔ ﻓﱰة ﻣﻦ‬
‫اﻻﺿﻄﺮاب ﰲ اﻻﺗﺰان اﻟﻨﻔﺴﻲ‪ .‬و ﻫﻲ ﺗﻨﺸﺄ ﻋﻦ اﻟﻨﻀﺞ اﳉﻨﺴﻲ و ﻣﺎ ﻳﺴﺘﺘﺒﻌﻪ ﻣﻦ ﺻﺤﻮة اﻟﻘﻮى اﻟﻠﻴﺒﻴﺪﻳﺔ‬
‫)اﻟﺸﻬﻮاﻧﻴﺔ( و ﻋﻮدة ﻧﺸﺎﻃﻬﺎ‪ .‬و ﻗﺪ ﺗﺘﻌﺮض اﻷﻧﺎ اﻷﻋﻠﻰ ﰲ ﻫﺬﻩ اﻟﻔﱰة ﻟﻄﻮر ﻣﻦ اﻟﻀﻌﻒ ﺗﻌﻴﺸﻪ ﺑﺼﻮرة ﻣﺘﻘﻄﻌﺔ‬
‫أي ﻏﲑ ﻣﺴﺘﻤﺮة ‪ -‬ﳑﺎ ﳚﻌﻠﻬﺎ ﻏﲑ ﻗﺎدرة ﰲ ﺑﻌﺾ اﻷوﻗﺎت ﻋﻠﻰ ﺻﺪ اﻧﻘﻀﺎﺿﺎت اﳍﻮ أو ﻫﺠﻤﺎ ﺎ اﻟﻀﺎرﺑﺔ‪ .‬و‬
‫ﺑﺎﻟﺘﺎﱄ وﻗﻮع اﻟﻔﺮد ﰲ ﺻﻮر اﻻﺷﺒﺎع اﳉﻨﺴﻲ ﻏﲑ اﻟﺼﺤﻴﺔ أو اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﱵ ﺗﺸﺒﻊ ﰲ ﻓﱰو ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﺳﻦ اﻟﺘﻨﺎﺳﻞ و‬
‫اﳔﺮاﻃﻪ ﰲ ﻋﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺻﻮر اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻌﺪواﱐ أو اﻻﺟﺮاﻣﻲ )اﺑﺮاﻫﻴﻢ ﻗﺸﻘﻮش‪.(49 :1989 ،‬‬

‫ﻻﺣﻈﺖ "أﻧّﺎ ﻓﺮوﻳﺪ" أن اﳌﺮاﻫﻘﲔ ﻛﺜﲑاً ﻣﺎ ﻳﺘﻌﺎرﺿﻮن ﻣﻊ ا ﺘﻤﻊ‪ ،‬و ﻳﻌﺰﻟﻮن أﻧﻔﺴﻬﻢ ﻋﻦ ﺑﺎﻗﻲ أﻓﺮاد اﻷﺳﺮة‪.‬‬
‫و ﻣﻦ اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻷﺧﺮى ﻟﻠﻤﺮاﻫﻘﲔ ﻃﺒﻴﻌﺘﻬﻢ اﳌﺘﻐﲑة‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻟﻴﺲ ﻫﻨﺎك وﻗﺖ ﰲ اﳊﻴﺎة ﻳﺘﺒﲎ ﻓﻴﻪ اﻻﻧﺴﺎن اﳌﻮﺿﺔ‬
‫اﳉﺪﻳﺪة ﰲ ﻗﺺ اﻟﺸﻌﺮ و اﳌﻼﺑﺲ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﻛﻤﺎ ﳛﺪث أﺛﻨﺎء اﳌﺮاﻫﻘﺔ )ﺗﻮم ﺑﺎﺗﻠﺮ‪-‬ﺑﺎودون‪.(128 :2012 ،‬‬

‫‪118‬‬
‫اﻟﻤﺮاھﻘﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫‪ 3-6-4‬ﻧﻈﺮة "ﻣﻴﻼﻧﻲ ﻛﻼﻳﻦ" ﻟﻠﻤﺮاﻫﻘﺔ ان ﻗﺪوم "ﻣﻴﻼﱐ ﻛﻼﻳﻦ")‪ (1965‬ﳝﺜﻞ أول اﻧﻔﺼﺎل أو اﻧﺸﻘﺎق ﻋﻦ‬
‫اﳌﻨﺤﻰ اﻟﻔﺮوﻳﺪي اﻷرﺛﻮدﻛﺴﻲ ﲡﺎﻩ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺗﻌﺮف ﺑﻨﻈﺮﻳﺔ ﻋﻼﻗﺎت اﳌﻮﺿﻮع‪ .‬و ﻗﺪ ﻛﺎﻧﺖ ﻧﻈﺮﻳﺔ "ﻣﻴﻼﱐ ﻛﻼﻳﻦ"‬
‫ﻣﻬﺘﻤﺔ ﲟﺼﲑ اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت و اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺒﺪﻳﻠﺔ اﳌﺘﺸﺮﺑﺔ )اﺑﺮاﻫﻴﻢ ﻗﺸﻘﻮش‪ .(54 :1989 ،‬ﱂ ﻳﻜﻦ ﻟﺪى "ﻣﻴﻼﱐ‬
‫ﻛﻼﻳﻦ" ﺳﻮى اﻟﻘﻠﻴﻞ ﻛﻲ ﺗﺴﻬﻢ ﺑﻪ ﰲ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﳌﺮاﻫﻘﺔ – ﻓﻬﻲ ﺗﻔﻀﻞ أن ﺗﻌﻮد ﰲ ﺗﻔﺴﲑ ﻫﺬﻩ اﻟﻈﺎﻫﺮة اﱃ ﻓﻜﺮة‬
‫وﺟﻮد اﻧﻔﺼﺎم أو ﺗﺼﺪع ﰲ ﻣﺸﺎﻋﺮ اﳊﺐ و اﻟﻜﺮاﻫﻴﺔ اﻟﱵ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﺗﺸﻬﺪﻫﺎ ﻓﱰة اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﳌﺒﻜﺮة ﺑﺴﺒﺐ اﻋﺎدة ﺗﻔﺠﺮ‬
‫اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ اﻷودﻳﱯ و ﻣﺎ ﻳﺴﺘﺘﺒﻊ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﻛﺮاﻫﻴﺔ اﻟﻮاﻟﺪ اﻟﺬي ﻳﺸﱰك ﻣﻌﻪ اﻻﺑﻦ ﰲ اﳉﻨﺲ‪.‬‬

‫ﺗﻘﱰح "ﻣﻴﻼﱐ ﻛﻼﻳﻦ" اﻟﺼﺪاﻗﺔ اﳌﻜﺜﻔﺔ ﻣﻊ أﻓﺮاد ﻧﻔﺲ اﳉﻨﺲ ﰲ ﻓﱰة اﳌﺮاﻫﻘﺔ اﳌﺒﻜﺮة ﻛﺎﺟﺮاء وﻗﺎﺋﻲ اﱃ ﺣﺪ‬
‫ﻣﺎ ﲡﺎﻩ أو ﺿﺪ ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻟﻜﺮاﻫﻴﺔ اﳌﺘﻄﺮﻓﺔ – ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺗﺴﻠﻴﻤﻬﺎ ﺑﺄن ﻣﺜﻞ ﻫﺬﻩ اﻟﺼﺪاﻗﺎت ﳝﻜﻦ أن ﺗﺼﺒﺢ‬
‫أﺳﺎﺳﺎ ﳌﺸﺎﻋﺮ اﳉﻨﺴﻴﺔ اﳌﺜﻠﻴﺔ‪ .‬ﳑﺎ ﻳﱰﺗﺐ ﻋﻠﻴﻪ ﻧﻮع ﻣﻦ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ اﳌﺸﺎﻋﺮ أو اﻟﺘﻨﺎﻗﺾ اﻟﻮﺟﺪاﱐ ﲡﺎﻩ أﻓﺮاد اﳉﻨﺲ اﻵﺧﺮ‬
‫)اﺑﺮاﻫﻴﻢ ﻗﺸﻘﻮش‪.(58,59 :1989 ،‬‬

‫وأﻫﻢ اﻟﺤﻴﻞ اﻟﺪﻓﺎﻋﻴﺔ اﻟﺘﻰ ﺗﻜﻮن ﻣﺤﻞ اﻟﺘﻮازن أو اﻟﻤﺒﺎﻟﻐﺔ ﻟﺪى اﻟﻤﺮاﻫﻖ ﻣﺎﻳﻠﻰ ‪:‬‬

‫اﻟﻨﻘﻞ ‪:‬ﺣﻴﺚ ﺗﻨﺘﻘـﻞ اﻹﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻹﻋﺘﻤﺎدﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ اﱃ ﻏﲑﳘـﺎ‪.‬‬ ‫‪(1‬‬

‫ﻗﻠﺐ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ ﻟﻠﻀﺪ ‪ :‬ﻓﺎﳌﺮاﻫـﻖ اﻟـﺬى ﻻﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻹﻧﻔﺼﺎل ﻗﺪ ﻳﻌﻜﺲ إﻋﺘﻤﺎدﻳﺘـﻪ‪.‬‬ ‫‪(2‬‬
‫اﻻﻧﻄﻮاء‪ :‬ﺑﺘﻮﺟﻴـﻪ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﻟﻠﺪاﺧﻞ ﺑﺪﻻً ﻣـﻦ اﳋﺎرج‪.‬‬ ‫‪(3‬‬
‫اﻟﻨﻜﻮص ‪ :‬ﺣﻴﺚ ﻳﻨﻜﺺ ﻹﻫﺘﻤﺎﻣﺎت ﻃﻔﻠﻴﺔ أو ﻟﻌﺐ أو إﻋﺘﻤﺎدﻳﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ‪.‬‬ ‫‪(4‬‬
‫اﻟﻜﺒﺖ ﻟﻠﺪﻓﺎع ﺿﺪ ﻧﺰﻋﺎت اﳌﺮاﻫﻘﺔ‪.‬‬ ‫‪(5‬‬
‫اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻌﻜﺴﻰ ‪:‬ﳏﺎوﻟﺔ أن ﳛﻜﻤﻮا ﻧﺰﻋﺎ ﻢ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻻﲡﺎﻩ ﻟﻠﺰﻫﺪ‪.‬‬ ‫‪(6‬‬
‫اﻟﻤﺜﺎﻟﻴـﺔ ‪ :‬ﺣﻴــﺚ ﻳﺮى اﳌﺮاﻫــﻖ ﰱ ﻏﻤﺮة ﲪﺎﺳﺔ اﻻﺧﻼق اﻷﻣﻮر إﻣﺎ ﺑﻴﻀﺎء أو ﺳﻮداء‪.‬‬ ‫‪(7‬‬
‫اﻟﻌﻘﻠﻨ ــﺔ‪ :‬وﻗﺪ ﻳﺴﺘﺨﺪم اﳌﺮاﻫﻖ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻛﺤﻴﻠﺔ دﻓﺎﻋﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻟﻘﻠﻖ وﻳﺘﻤﺜﻞ‬ ‫‪(8‬‬
‫ذﻟﻚ ﰱ اﻫﺘﻤﺎﻣﻪ ﺑﺎﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﻔﻠﺴﻔﻴﺔ ﻏﲑ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻣﺜﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ اﻟﺪﻳﻦ‪ ،‬اﳊﺮﻳﺔ‪ ،‬اﳌﺴﺌﻮﻟﻴﺔ )ﻋﻠﻲ إﲰﺎﻋﻴﻞ ﻋﺒﺪ اﻟﺮﲪﻦ‪،‬‬
‫‪ .(17‬ﻟﺬا ﻗﺪ ﺗﻈﻬﺮ اﳊﺎﻻت اﻟﻌﺼﺎﺑﻴﺔ ﰲ ﻫﺬﻩ اﻟﻔﱰة و ﳝﻜﻦ أن ﻳﺼﺎب اﳌﺮاﻫﻖ ﺑﺎﻻﻛﺘﺌﺎب‪.‬‬
‫‪ 4-6-4‬ﻧﻈﺮة "ﺳﻮﻟﻴﻔﺎن" ‪:"Sullivan‬و ﻳﺸﲑ "ﺳﻮﻟﻴﻔﺎن" ‪ "Sullivan‬اﱃ أن اﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺻﺮاﻋﺎت اﳌﺮاﻫﻘﺔ‬
‫ﺗﻨﺸﺄ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﳊﺎﺟﺎت اﳌﺘﻌﺎرﺿﺔ ﻟﻼﺷﺒﺎع اﳉﻨﺴﻲ و اﳊﺎﺟﺔ اﱃ اﻷﻣﻦ و اﱃ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﳊﻤﻴﻤﻴﺔ )أﺑﻮ ﺑﻜﺮ ﻣﺮﺳﻲ م‪،‬‬
‫‪.(36 :2002‬‬
‫‪119‬‬
‫اﻟﻤﺮاھﻘﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫‪" 7-4‬ارﻳﻜﺴﻮن" و اﻻﺗﺠﺎﻩ اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ دراﺳﺔ اﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ‪:‬‬

‫ﺗﻌﺪ ﻧﻈﺮﻳﺔ "ارﻳﻜﺴﻮن" اﻣﺘﺪادا ﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ ل "ﻓﺮوﻳﺪ"‪ ،‬اذ رﻛﺰ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﳕﻮ اﻷﻧﺎ و ﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻬﺎ‬
‫ﻣﺆﻛﺪاً ﻋﻠﻰ أﳘﻴﺔ اﳉﻮاﻧﺐ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ و اﻟﺒﺎﻳﻠﻮﺟﻴﺔ و اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺑﻜﻮ ﺎ ﻋﻮاﻣﻞ ﳏﺪدة ﻟﻠﻨﻤﻮ‪ .‬و ﻳﻘﺴﻢ "أرﻳﻜﺴﻮن"‬
‫دورة اﳊﻴﺎة ﻋﻠﻰ ﲦﺎن ﻣﺮاﺣﻞ‪ ،‬ﺗﺒﺪأ ﻣﻨﻬﺎ ﺑﻈﻬﻮر أزﻣﺔ ﻧﻔﺲ‪-‬اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ .‬و ﺗﺴﻌﻰ اﻷﻧﺎ ﺟﺎﻫﺪة ﳊﻞ ﻫﺬﻩ اﻷزﻣﺔ‪ ،‬و‬
‫ﻟﻜﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ أﻫﺪاﻓﻬﺎ و اﻫﺘﻤﺎﻣﺎ ﺎ و ﻣﻬﻤﺎ ﺎ و ﳐﺎﻃﺮﻫﺎ‪ .‬و ﻳﺮى أن ﻫﺬﻩ اﳌﺮاﺣﻞ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ‪ .‬و ﲢﺪث ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﻌﻠﻢ‬
‫اﳍﻮﻳﺔ ﰲ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﺿﻄﺮاب اﳍﻮﻳﺔ ﰲ ﺳﻦ اﳌﺮاﻫﻘﺔ‪ ،‬اذ ﳚﺮب اﳌﺮاﻫﻖ ﻫﻮاﻳﺎت ﳐﺘﻠﻔﺔ و اﻧﺘﻘﺎء اﳍﻮﻳﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪ .‬و ﻳﺮى‬
‫"أرﻳﻜﺴﻮن" أن اﳌﺮاﻫﻖ ﳛﻘﻖ اﻻﺣﺴﺎس ﺑﺎﳍﻮﻳﺔ ﻋﱪ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻄﻮر اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ )ﻋﻠﻲ ﺳﻠﻤﺎن ﺣﺴﲔ‬
‫اﻟﻌﺒﺎدي‪ .(37،38 : 2013،‬و ﺗﺸﻤﻞ ﻫﺬﻩ اﳌﺮاﺣﻞ ﻣﺎ ﻳﺄﰐ‪:‬‬

‫‪ -1‬اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬اﻟﺜﻘﺔ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﻋﺪم اﻟﺜﻘﺔ )ﻣﻦ اﳌﻴﻼد اﱃ ﺳﻨﺔ(‪.‬‬

‫‪ -2‬اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ :‬اﻻﺳﺘﻘﻼل اﻟﺬاﰐ و ﻳﻘﺎﺑﻠﻪ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻌﺎر و اﻟﺸﻚ )ﻣﻦ ‪ 2‬اﱃ ‪ 3‬ﺳﻨﻮات(‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬اﳌﺒﺎدرة ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﺬﻧﺐ ) ﻣﻦ ‪ 4‬اﱃ ‪ 5‬ﺳﻨﻮات(‪.‬‬
‫‪ -4‬اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‪ :‬اﻻﺟﺘﻬﺎد ﰲ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻨﻘﺺ ) ﻣﻦ ‪ 6‬اﱃ ‪ 11‬ﺳﻨﺔ(‪.‬‬
‫‪ -5‬اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‪ :‬اﻟﺬاﺗﻴﺔ ﰲ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﺗﺸﺘﺖ اﻟﺪور‪) .‬ﻣﻦ ‪ 12‬اﱃ ‪ 18‬ﺳﻨﺔ(‪.‬‬
‫‪ -6‬اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ‪ :‬اﻟﺘﺂﻟﻒ ﰲ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻟﻌﺰﻟﺔ )اﻟﺮﺷﺪ اﳌﺒﻜﺮ(‪.‬‬
‫‪ -7‬اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ‪ :‬اﻟﺘﻮاﻟﺪ ﰲ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻟﺮﻛﻮد )ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻜﻬﻮﻟﺔ(‪.‬‬
‫‪ -8‬اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ‪ :‬ﺗﻜﺎﻣﻞ اﻷﻧﺎ ﰲ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻴﺄس )ﺳﻌﺪ ﺟﻼل‪.(34: 1998 ،‬‬
‫‪ 8-4‬اﻟﻨﻈﺮة اﻻﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ 1-8-4‬ﻧﻈﺮة "ﻛﺎرل روﺟﺮز" ﻟﻠﻤﺮاﻫﻘﺔ‪ :‬ﱂ ﳝﻴﺰ "روﺟﺮز" ﺑﲔ اﻟﺬات ﰲ ﻓﱰة اﳌﺮاﻫﻘﺔ ﻋﻦ اﻟﺬات ﰲ أﻳﺔ ﻣﺮاﺣﻞ‬
‫ﳕﺎﺋﻴﺔ أﺧﺮى‪ .‬و ﲤﺜﻞ اﳌﺮاﻫﻘﺔ ﻓﱰة ﺻﺮاع ﰲ اﻟﻘﻴﻢ و اﻷدوار‪ ،‬و ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﳌﺮاﻫﻖ ﺬا أن ﻳﺘﺤﻤﻞ و ﳚﺘﺎز ﻣﺎ ﻳﻄﺮأ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺻﻮرة اﻟﺬات ﻣﻦ ﺗﻐﲑ أو ﺗﻌﺪﻳﻞ‪ .‬اﻻ أن ﻫﺬﻩ اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﳝﻜﻦ أن ﻳﱰﺗﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺿﻌﻒ ﺣﺪة اﻟﺼﺮاع أو اﺧﺘﻔﺎء ذﻟﻚ‬
‫اﻟﺼﺮاع ﻛﻠﻴﺔ‪ .‬و ﻳﺮى "روﺟﺮز" اﻧﻪ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ اﳌﺮاﻫﻘﲔ أن ﻳﻘﻮﻣﻮا ﺑﺘﻐﲑ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات‪ ،‬و ﻗﺪ ﺗﻐﺪوا ﻫﺬﻩ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫أﻛﺜﺮ ﺻﻌﻮﺑﺔ و ﺗﻌﻘﻴﺪا ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺮاﻫﻖ اﻟﺬي ﻳﻨﺨﺮط ﻓﻴﻬﺎ أو ﳜﻮﺿﻬﺎ ﲟﻔﺮدﻩ ﺑﺪون ﻣﺴﺎﻋﺪة )اﺑﺮاﻫﻴﻢ ﻗﺸﻘﻮش‪،‬‬
‫‪.(63 :1989‬‬

‫‪120‬‬
‫اﻟﻤﺮاھﻘﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫‪ 2-8-4‬ﻧﻈﺮة "ﻛﻴﺮت ﻟﻴﻔﻴﻦ" ﻟﻠﻤﺮاﻫﻘﺔ‪ :‬ﻳﻨﻈﺮ "ﻛﲑت ﻟﻴﻔﲔ" )‪ (1939‬اﱃ اﳌﺮاﻫﻖ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﻛﺎﺋﻨﺎً اﻧﺴﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬و‬
‫ﻳﺮى "ﻟﻴﻔﲔ" أن ﺗﻘﻠﺐ اﳌﺮاﻫﻖ و ﻋﺪم اﺗﺰاﻧﻪ اﳕﺎ ﻳﻌﻜﺲ ﺣﻘﻴﻘﺔ ﻣﺆادﻫﺎ أن ﻫﺬا اﳌﺮاﻫﻖ ﻳﻌﺘﱪ اﻧﺴﺎﻧﺎ ﻫﺎﻣﺸﻴﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﺘﻤﻊ اﻟﺮاﺷﺪﻳﻦ‪ .‬و ﺑﺴﺒﺐ ﺣﲑة اﳌﺮاﻫﻖ و ﺗﺮددﻩ و ﺣﻴﺎﺋﻪ ﳝﻜﻦ أن ﺗﺴﺘﺜﺎر دوﻧﻴﺎﺗﻪ‪ .‬و ﻳﻌﺘﱪ اﳌﺮاﻫﻖ ﰲ ﺣﺎﻻت ﻛﺜﲑة‬
‫ﻣﻘﻴﺪا ﲟﺎ ﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻴﻪ "ﻟﻴﻔﲔ" ﺣﻴﺰ اﳊﺮﻛﺔ اﳊﺮة و ﻳﻌﲏ ﺬا اﳌﺼﻄﻠﺢ ﻣﺪى أو ﻧﻄﺎق ﰲ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﻔﺮد اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ‬
‫ﻫﺬا اﻟﻔﺮد أن ﻳﺘﺤﺮك ﰲ ﺣﺪودﻩ ﻣﻦ وﺿﻌﻪ اﻟﺮاﻫﻦ‪ ,‬و ﻳﻌﺘﻤﺪ ذﻟﻚ اﳊﻴﺰ اﱃ ﺣﺪ ﻣﺎ ﻋﻠﻰ ﻗﺪرات اﻟﻔﺮد اﻟﺬاﺗﻴﺔ و‬
‫اﻟﻘﻴﻢ اﻟﱵ ﻳﺴﺘﻤﺪﻫﺎ ﻣﻦ ﺛﻘﺎﻓﺘﻪ )اﺑﺮاﻫﻴﻢ ﻗﺸﻘﻮش‪.(83 :1989 ،‬‬

‫‪ -5‬ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ‪:‬‬

‫ﻳﻼﺣﻆ ﻋﻤﻮﻣﺎ ﻋﺪم اﺗﻔﺎق اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ و اﻟﻌﻠﻤﺎء اﳌﺨﺘﺼﲔ ﺑﺪراﺳﺔ اﻟﺘﻄﻮر اﻻﻧﺴﺎﱐ ﻋﻠﻰ ﻓﱰة زﻣﻨﻴﺔ ﳏﺪدة‬
‫ﻟﻔﱰة اﳌﺮاﻫﻘﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أ ﻢ ﱂ ﻳﺘﻔﻘﻮا ﻋﻠﻰ اﳌﺮاﺣﻞ اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ‪ .‬ﻓﻤﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﻔﱰة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ اﻟﱵ‬
‫ﺗﻐﻄﻴﻬﺎ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻓﱰى "ﻫﲑﻟﻮك"‪ (1980) Hurlock‬ا ﺎ ﲤﺘﺪ ﻣﺎ ﺑﲔ )‪ (18-12‬ﺳﻨﺔ و ﻗﺴﻤﺘﻬﺎ اﱃ ﻣﺮﺣﻠﺘﲔ‬
‫ﻓﺮﻋﻴﺘﲔ‪ ,‬أﻃﻠﻘﺖ ﻋﻠﻰ اﻻوﱃ اﻟﱵ ﲤﺘﺪ ﻣﺎ ﺑﲔ )‪ ( 17-13‬ﺳﻨﺔ اﺳﻢ اﳌﺮاﻫﻘﺔ اﳌﺒﻜﺮة و ﻋﻠﻰ اﻟﻔﱰة اﻟﻘﺼﲑة اﳌﻤﺘﺪة‬
‫ﻣﺎ ﺑﲔ )‪ (18-17‬ﺳﻨﺔ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﳌﺮاﻫﻘﺔ اﳌﺘﺎﺧﺮة‪.‬‬

‫و ﻗﺪ ﺗﺒﲎ ﻟﻮرﻧﺲ ﺳﻴﺸﺎﻣﱪج ‪ (1985) Schiamberg‬ﺗﻘﺴﻴﻢ ﻓﱰة اﳌﺮاﻫﻘﺔ اﱃ ﻣﺮﺣﻠﺘﲔ ﻓﺮﻋﻴﺘﲔ‪ ,‬ﲤﺘﺪ‬
‫اﻻوﱃ اﻟﱵ أﻃﻠﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﺳﻢ اﳌﺮاﻫﻘﺔ اﳌﺒﻜﺮة ﻣﺎ ﺑﲔ )‪ (16-12‬ﺳﻨﺔ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﲤﺘﺪ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﺎ ﺑﲔ )‪ (17‬ﺳﻨﺔ و‬
‫ﺣﱴ ﻣﻨﺘﺼﻒ او ﺎﻳﺔ ﻓﱰة اﻟﻌﺸﺮﻳﻨﺎت ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ‪ .‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﺮى "ﻛﺎﺛﻠﲔ ﺑﲑﺟﺮ ‪ (1988) Berger‬أن ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﳌﺮاﻫﻘﺔ ﲤﺘﺪ ﻣﺎ ﺑﲔ )‪ (20-10‬ﺳﻨﺔ‪ .‬و ﻗﺎﻣﺖ ﺑﺪراﺳﺔ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻛﻔﱰة ﻋﻤﺮﻳﺔ واﺣﺪة دون ﲢﺪﻳﺪ ﻣﺮاﺣﻞ ﻓﺮﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫و ﺗﺬﻛﺮ "ﻟﻮرا ﺑﲑك" ‪ (1999) Berk‬أن ﻣﺮﺣﻠﺔ اﳌﺮاﻫﻘﺔ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﺟﺪا‪ ،‬و ﻗﺪ ﺟﺮت اﻟﻌﺎدة ﺑﲔ اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﻘﺴﻴﻤﻬﺎ اﱃ ﺛﻼث ﻣﺮاﺣﻞ ﻓﺮﻋﻴﺔ‪ ,‬ﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻰ اﻷوﻟﻰ اﳌﺮاﻫﻘﺔ اﳌﺒﻜﺮة و ﲤﺘﺪ ﰲ اﻟﻔﱰة ﻣﺎ ﺑﲔ)‪ (14-11‬ﺳﻨﺔ‪ ،‬و‬
‫ﻫﻲ ﻓﱰة ﻣﻦ اﻟﺘﻐﲑات اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ ﳓﻮ اﻟﺒﻠﻮغ‪ ،‬و اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻫﻲ اﳌﺮاﻫﻘﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‪ ،‬و ﲤﺘﺪ ﰲ اﻟﻔﱰة ﻣﺎ ﺑﲔ )‪-14‬‬
‫‪ (18‬ﺳﻨﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻜﻮن اﻟﺘﻐﲑات ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﺒﻠﻮغ ﻗﺪ اﻛﺘﻤﻠﺖ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ‪ ،‬اﻣﺎ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻻﺧﻴﺮة و ﻫﻲ اﳌﺮاﻫﻘﺔ‬
‫اﳌﺘﺎﺧﺮة ﻓﺘﻐﻄﻲ اﻟﻔﱰة ﻣﺎ ﺑﲔ )‪ (21-18‬ﺳﻨﺔ) ﺻﺎﱀ ﳏﻤﺪ أﺑﻮ ﺟﺎدو‪.(407 :2011 ،‬‬

‫و ﻟﻼﺳﺘﺪﻻل ﻋﻠﻰ ﻋﺪم اﻣﻜﺎﻧﻨﺎ ﲢﺪﻳﺪ ﺑﺪاﻳﺔ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﳌﺮاﻫﻘﺔ و ﺎﻳﺘﻬﺎ ﲤﺎﻣﺎً ﻳﻘﻮل "ﺟﻮزﻳﻒ ﺳﺘﻮن" و‬
‫"ﺗﺸﺮش" ﰲ ﻛﺘﺎ ﻤﺎ )اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ و اﳌﺮاﻫﻘﺔ(‪" :‬ان اﳌﺮاﻫﻘﺔ ﺗ ﺒﺪأ ﲟﻈﺎﻫﺮ اﻟﺒﻠﻮغ‪ ,‬و ﺑﺪاﻳﺔ اﳌﺮاﻫﻘﺔ ﻟﻴﺴﺖ داﺋﻤﺎً واﺿﺤﺔ و‬

‫‪121‬‬
‫اﻟﻤﺮاھﻘﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫ﺎﻳﺔ اﳌﺮاﻫﻘﺔ ﺗﺄﰐ ﻣﻊ ﲤﺎم اﻟﻨﻀﺞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ دون ﲢﺪﻳﺪ ﻣﺎ ﻗﺪ وﺻﻞ اﻟﻴﻪ اﻟﻔﺮد ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﻀﺞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ"‬
‫)ﺧﻠﻴﻞ ﻣﻴﺨﺎﺋﻴﻞ‪ .(27: 1971 ،‬و ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻮم ﲤﺮ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﳌﺮاﻫﻘﺔ ﺑﺜﻼث ﻣﺮاﺣﻞ ﻣﻬﻤﺔ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ 1-5‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺒﻠﻮغ ‪:la puberté‬‬

‫ا ﺎ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻻﻫﻢ و اﻻﻋﻤﻖ ﰲ ﻣﺴﲑة اﻟﻨﻤﻮ ﺑﺎﲡﺎﻩ اﻟﻨﻀﻮج‪ ،‬ﻻ ﺎ ﲤﺜﻞ ﺎﻳﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ووﻻدة اﻟﻜﺎﺋﻦ ﰲ‬
‫ﺷﻜﻠﻪ اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ و ﰲ ﺷﺨﺼﻴﺘﻪ اﳋﺎﺻﺔ‪ ،‬اﻣﺎ ازﻣﺔ اﻟﺒﻠﻮغ ﻓﺘﺴﺘﻤﺪ اﺻﺎﻟﺘﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﺤﻮﻻت اﻟﻌﻀﻮﻳﺔ و اﻟﻔﻴﺰﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﱵ‬
‫ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻄﻮر اﻟﻨﻔﺴﺎﱐ‪.‬ان اﻟﺒﻠﻮغ ﳛﺼﻞ ﻣﺒﻜﺮا ﻋﻨﺪ اﻟﻔﺘﺎة ﺑﻔﺎرق ﺳﻨﺘﲔ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ ﻋﻦ اﻟﺼﱯ‪ .‬و ﻫﻮ ﳛﺪث ﻋﺎدة‬
‫ﰲ ﺳﻦ )‪ (13-11‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺒﻨﺖ و ﰲ ﺳﻦ )‪ (15-13‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺼﱯ )ﻋﺒﺪ اﻟﻐﲏ اﻟﺪﻳﺪي‪.(18 :1995،‬‬
‫ﻳﺘﺎﺛﺮ اﻟﺒﻠﻮغ ﺑﻨﻮع اﻟﻐﺬاء و ﻛﻤﻴﺘﻪ‪ ،‬ﻓﻜﺜﺮة اﻟﱪوﺗﲔ ﺗﺆدي اﱃ اﻟﺘﺒﻜﲑ ﺑﺎﻟﺒﻠﻮغ‪ ،‬و ﻧﻘﺺ اﻟﻐﺬاء ﻳﺆﺧﺮ ﺑﺪء اﻟﺒﻠﻮغ )‬
‫ﳏﺮوس ﺷﺤﺎﺗﻪ‪ ،‬ﺑﺪون ﺳﻨﺔ ‪. (8 :‬‬

‫ﺻﺤﻴﺢ ان ازﻣﺔ اﻟﺒﻠﻮغ ﺗﺒﺪا ﺑﺎﳉﺴﺪ اوﻻ ﻟﻜﻨﻬﺎ ﺗﻌﺪﻳﻞ ﰲ ﳕﻂ اﻟﺴﻠﻮك و اﻟﺘﻔﻜﲑ‪ .‬ا ﺎ اﻋﺎدة ﻧﻈﺮ ﰲ ﻛﻞ ﻣﺎ‬
‫اﻛﺘﺴﺐ ﺣﱴ اﻻن‪ ،‬و اﳌﺮاﻫﻖ ﻳﻌﺎﱐ ﻣﻦ ﺻﺮاﻋﺎت ﻋﺪﻳﺪة ﻣﻊ اﻟﺬات و ﻣﻊ اﶈﻴﻂ ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺻﺮاﻋﺎت ﻏﺬاﺋﻴﺔ‪ :‬ﻛﺮﻓﺾ اﻟﻄﻌﺎم ‪ anorexie‬او اﻟﺸﺮاﻫﺔ اﻟﺰاﺋﺪة ﰲ ﺗﻨﺎوﻟﻪ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺻﺮاﻋﺎت ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺼﻮرة اﻟﺠﺴﺪ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺮﺿﻰ ﻋﻨﻪ و ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻧﻈﺎﻓﺘﻪ و ﻫﻨﺪاﻣﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺻﺮاﻋﺎت ﺟﻨﺴﻴﺔ‪ :‬ﻳﺼﺒﺢ اﳌﺮاﻫﻖ ﲢﺖ وﻃﺎة اﻻﻏﺮاء ﲟﻼﻣﺴﺔ اﻻﻋﻀﺎء اﻟﺘﻨﺎﺳﻠﻴﺔ و اﳋﻮف ﺑﺎﳌﻘﺎﺑﻞ‬
‫ﻣﻦ ﻣﻌﺎرﺿﺔ اﶈﻴﻂ )ﻋﺒﺪ اﻟﻐﲏ اﻟﺪﻳﺪي‪.(21 :1995،‬‬

‫ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻘﺴﻴﻢ ﻓﺘﺮة اﻟﺒﻠﻮغ اﻟﻰ ﺛﻼث ﻣﺮاﺣﻞ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﺒﻠﻮغ‪ :‬ﺗﺒﺪا ﻓﻴﻬﺎ ﺑﺰوغ اﳌﻈﺎﻫﺮ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻟﻠﺒﻠﻮغ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺧﺸﻮﻧﺔ اﻟﺼﻮت ﻋﻨﺪ اﻟﺬﻛﻮر‪ ،‬و‬
‫ﺑﺮوز اﻟﺜﺪﻳﻦ ﻋﻨﺪ اﻻﻧﺎث‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺒﻠﻮغ‪ :‬ﻓﺎن اﳋﺼﺎﺋﺺ اﳉﻨﺴﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺗﺴﺘﻤﺮ ﰲ اﻟﻈﻬﻮر و ﺗﺼﺒﺢ اﻻﻋﻀﺎء اﻟﺘﻨﺎﺳﻠﻴﺔ ﻗﺎدرة‬
‫ﻋﻠﻰ اﻧﺘﺎج اﻟﺒﻮﻳﻀﺎت و اﳊﻴﻮاﻧﺎت اﳌﻨﻮﻳﺔ )ﺻﺎﱀ ﳏﻤﺪ أﺑﻮ ﺟﺎدو‪.(408: 2011،‬‬
‫‪ -‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺒﻠﻮغ‪ :‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺼﻞ اﳌﻈﺎﻫﺮ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﱃ اﻛﺘﻤﺎل ﻧﻀﺠﻬﺎ‪ ،‬و ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺼﻞ اﻷﻋﻀﺎء‬
‫اﻟﺘﻨﺎﺳﻠﻴﺔ اﱃ ﲤﺎم وﻇﻴﻔﺘﻬﺎ‪ ،‬ﺗﺼﻞ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﱃ ﺎﻳﺘﻬﺎ‪ ،‬و ﺗﺒﺪأ ﺑﺬﻟﻚ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﳌﺮاﻫﻘﺔ )ﳏﺮوس‬
‫ﺷﺤﺎﺗﻪ‪ ،‬ﺑﺪون ﺳﻨﺔ‪.(9:‬‬
‫‪122‬‬
‫اﻟﻤﺮاھﻘﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫ﻫﻨﺎك ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﱵ ﺗﺆﺛﺮ ﰲ اﻟﺒﻠﻮغ و اﻟﱵ ﻣﻦ ﺷﺎ ﺎ ان ﺗﺒﻜﺮ ﺑﻪ أو ﺗﺆﺧﺮﻩ‪ .‬ﻣﻦ اﳘﻬﺎ اﻟﻌﻮاﻣﻞ‬
‫اﻟﻔﻴﺰﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺔ و اﳍﺮﻣﻮﻧﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺒﺪا اﻟﻐﺪة اﻟﻨﺨﺎﻣﻴﺔ ﰲ ﺗﻨﺸﻴﻂ اﻟﻐﺪد اﻟﺘﻨﺎﺳﻠﻴﺔ ﺣﱴ ﺗﻨﻀﺞ‪ ،‬و ﻫﺬﻩ اﳍﺮﻣﻮﻧﺎت‬
‫اﳉﻨﺴﻴﺔ ﺗﻌﻤﻞ ﺑﺪورﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﳕﻮ اﻻﻋﻀﺎء اﻟﺘﻨﺎﺳﻠﻴﺔ ﺣﱴ ﺗﺼﻞ اﱃ ﻧﻀﺠﻬﺎ اﻟﻜﺎﻣﻞ ﰲ ﺎﻳﺔ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺒﻠﻮغ‪ .‬و ﻗﺪ‬
‫اﻛﺪت دراﺳﺔ ﻫﻴﻠﻤﻮث ‪ (1983) Helmuth‬ﻇﻬﻮر اﻋﺮاض اﻛﺘﺌﺎﺑﻴﺔ و ﻣﺸﺎﻋﺮ ﺳﻠﺒﻴﺔ و ﲞﺎﺻﺔ ﳓﻮ اﻟﺘﺼﻮر‬
‫اﻟﺬاﰐ ﻟﻠﺘﻐﲑات اﳉﺴﻤﻴﺔ‪ ،‬و ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ذﻛﻮر اﳌﺪارس اﻻﻋﺪادﻳﺔ اﻟﺬﻳﻦ ﺗﺮاوﺣﺖ اﻋﻤﺎرﻫﻢ ﺑﲔ ‪ 16-12‬ﻋﺎﻣﺎ‪.‬‬
‫و ﻗﺪ اﺟﺮى ﺟﻴﻤﻴﺖ ‪ (1983) Jeammet‬دراﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﻔﺘﻴﺎن ﻣﻦ ذوي اﻟﺒﻠﻮغ اﳌﺒﻜﺮ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﳌﺘﺄﺧﺮ ﰲ‬
‫اﳌﺎﻧﻴﺎ اﻟﻐﺮﺑﻴﺔ‪ ,‬ﺗﺒﲔ ﻟﻪ اﻧﺘﺸﺎر ﻣﻌﺪﻻت اﻟﻌﺪوان و اﻟﻐﻀﺐ‪ ،‬ﻓﻀﻼ ﻋﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻟﺼﺮاع و اﳊﲑة ﻟﺪﻳﻬﻢ‪ .‬و ﺗﺘﻔﻖ ﻫﺬﻩ‬
‫اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻣﻊ ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻞ اﻟﻴﻪ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻋﻼء اﻟﺪﻳﻦ ﻛﻔﺎﰲ‪ ،‬و ﻣﺎﻳﺴﺔ اﻟﻨﻴﺎل )‪(1997‬ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺘﲔ ﻣﻦ اﳌﺮاﻫﻘﲔ اﳌﺼﺮﻳﲔ‬
‫و اﻟﻘﻄﺮﻳﲔ‪.‬‬

‫وﺻﻒ دﻟﺴﲑﻳﺰ ‪ (1982) Delseries‬اﺛﺎر ﺑﺪاﻳﺔ ﺳﻦ اﻟﺒﻠﻮغ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺘﻴﺎن و ذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ردود‬
‫اﻓﻌﺎﳍﻢ ﳓﻮ اﻟﺘﻐﲑات اﳉﺴﻤﻴﺔ و اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﻄﺮأ ﻋﻠﻴﻬﻢ‪ ,‬ﻓﺘﺒﲔ أ ﻢ ﻛﺎﻣﻮا ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﻟﺘﻮﺗﺮ‪ ،‬و اﻟﺴﻠﻮك ﻏﲑ‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬و اﻻﻛﺘﺌﺎب‪ ،‬و اﻻﻧﺴﺤﺎب‪ ،‬و اﻟﻐﻀﺐ ﻓﻀﻼ ﻋﻦ ﺗﻌﺒﲑات اﳋﻮف و اﻟﻘﻠﻖ ﻣﻦ ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﻮاﺻﻠﺔ اﻻﺗﺼﺎل اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻣﻊ اﶈﻴﻄﲔ ﻢ )ﻣﺎﻳﺴﺔ اﲪﺪ اﻟﻨﻴﺎل‪.(258 :2008 ،‬‬

‫‪ 2-5‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ‪18-15) :‬ﺳﻨﺔ(‬

‫ﺑﻌﺪ ازﻣﺔ اﻟﺒﻠﻮغ ﺗﺎﰐ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﳌﺮاﻫﻘﺔ و ﻫﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﺳﺘﻌﺎدة اﻟﺘﻮازن اﻟﺬي اﻧﻘﻄﻊ ﺑﻔﻌﻞ ﻫﺬﻩ اﻻزﻣﺔ و‬
‫اﻧﻌﻜﺎﺳﺎ ﺎ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ .‬ﻓ ﺎﳌﺮاﻫﻘﺔ ﻫﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﺎﻛﻴﺪ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺑﻌﺪ ﺗﻘﺒﻞ اﻟﺘﻐﲑات اﻟﱵ ﻃﺮات ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻜﻴﻒ‬
‫ﻣﻊ ا ﺘﻤﻊ ﻛﻨﻈﺎم ﻣﻦ اﻟﻌﻼﻗﺎت و ﻣﻊ اﻟﻘﻴﻢ و اﻟﻘﻮاﻧﲔ ا ﺮدة اﻟﱵ ﲢﻜﻢ ﻫﺬﻩ اﻟﻌﻼﻗﺎت‪ .‬ﻓﻔﻲ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﳜﻒ‬
‫اﻻﻧﻜﻔﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﺬات‪ ،‬و ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻣﺎ ﳚﺮي ﰲ اﻟﺪاﺧﻞ ﻣﻦ ﺗﻐﲑات ﻟﻴﺤﻞ ﳏﻠﻬﻤﺎ اﻻﻧﻔﺘﺎح ﻋﻠﻰ ﻋﺎﱂ اﻟﻜﺒﺎر وأن ﺟﻞ‬
‫اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﲢﻘﻴﻖ اﻟﺘﻮازن ﺑﲔ اﻟﺮﻏﺒﺎت و اﻻﻣﻜﺎﻧﺎت‪.‬ﻓﺎذا ﻛﺎن اﻟﺒﻠﻮغ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻨﻀﺞ اﳉﺴﺪي و ﻣﺎ ﳜﻠﻔﻪ ﻣﻦ‬
‫اﻧﻌﻜﺎﺳﺎت ﻧﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺎن اﳌﺮاﻫﻘﺔ ﻫﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﺄﻛﻴﺪ اﻟﺬات )ﻋﺒﺪ اﻟﻐﲏ اﻟﺪﻳﺪي‪.(21: 1995،‬‬

‫‪ 3-5‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻨﻀﻮج و ﺣﻞ ازﻣﺔ اﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ‪:‬‬

‫ﺑﻌﺪ ﺳﻦ اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ ﻋﺸﺮ ﻋﺎدة ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻮﺻﻞ اﱃ ﺗﻮازن ﺟﺪﻳﺪ‪ ,‬ﺑﻌﺪﻣﺎ زاﻟﺖ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ اﻟﻮاﻗﻊ‬
‫اﳉﺴﺪي اﳉﺪﻳﺪ و ﻣﻊ اﳌﺒﺎدئ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﺴﺎﺋﺪة ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ و اﳋﻄﺎ اﻟﺬاﺗﻴﲔ‪.‬ﻓﻔﻲ ﻫﺬﻩ اﻟﻔﱰة ﺗﺘﻌﺪل‬

‫‪123‬‬
‫اﻟﻤﺮاھﻘﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫اﻻﻫﺘﻤﺎﻣﺎت‪ .‬اﻟﺬﻛﻮر ﻳﻬﺘﻤﻮن ﺑﺎﻟﻨﺠﺎح و ﺿﺮب اﻻرﻗﺎم اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻠﻤﺎ ﻳﻬﺘﻤﻮن ﺑﺎﻣﻮر اﻟﺼﺤﺔ و اﳌﺎل و اﳉﻨﺲ و‬
‫ﻏﲑﻫﺎ‪ ,‬اﻣﺎ اﻻﻧﺎث ﻓﻴﺒﺪﻳﻦ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﺰﻳﻨﺔ و اﳉﺎذﺑﻴﺔ و اﻻﻏﺮاء و ﺑﺎﻣﻮر اﳌﻨﺰل و اﻻﺳﺮة‪.‬‬

‫ﺑﺎﺧﺘﺼﺎر ﻓﺎن ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻨﻀﻮج ﻫﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻜﻴﻒ اﻟﺜﻘﺎﰲ و اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻗﺒﻞ اي ﺷﺊ اﺧﺮ‪ .‬ﰲ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﺗﺘﻢ اﻟﻌﻮدة اﱃ اﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ اﻟﱵ ﺪف ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻮاﻗﻊ و اﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋﻠﻴﻪ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻓﻬﻤﻪ و ﺗﻔﺴﲑﻩ‪ .‬ﺣﻴﺚ ﻳﺼﺒﺢ‬
‫اﳌﺮاﻫﻖ ﰲ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻛﺜﺮ ﻋﻤﻠﻴﺔ و رﺻﺎﻧﺔ‪ ،‬و ﻳﺆﻛﺪ ذاﺗﻪ ﺑﺸﻜﻞ اﳚﺎﰊ‪ .‬ﻓﺎﻟﻨﻀﻮج ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﳉﻨﺴﻴﺔ ﻳﻌﲏ ﲢﻘﻴﻖ‬
‫اﻟﺘﻮازن ﰲ اﳊﺐ ﺑﲔ ﻋﻨﺼﺮي اﳉﻨﺲ و اﳊﻨﺎن و ذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻌﻠﻖ اﻟﺪاﻓﻊ اﳉﻨﺴﻲ ﺑﺸﺨﺺ ﳏﺪد ﳑﺎ ﻳﺆدي اﱃ‬
‫ﺗﺮاﺧﻲ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣﻊ اﻻﻫﻞ و اﱃ اﻻﺳﺘﻘﺮار اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﻋﻨﻬﻢ‪ .‬اذن اﻟﻨﻀﺞ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﳍﺎ ﺳﻴﻤﺎ ﺎ اﳋﺎﺻﺔ‪ ،‬ﻓﻴﻪ ﻳﺘﻢ اﻻﻧﺎ‬
‫اﻻﻋﻠﻰ اﺧﺮ ﻣﺮاﺣﻞ ﳕﻮﻩ ﻓﻴﺼﺒﺢ ﻣﺴﺘﻘﻼ‪ ،‬و ﻳﺘﻢ ﺗﻘﺒﻞ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺴﺎﺋﺪة ﺑﺮوح اﳚﺎﺑﻴﺔ‪ .‬و ﺗﻘﻮى روح اﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ و اﳌﻴﻞ‬
‫اﱃ اﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﰲ اﳊﻜﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺬات و ﻋﻠﻰ اﻻﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬

‫ﻗﺪ ﻻ ﻳﻔﻠﺢ ﻛﻞ اﳌﺮاﻫﻘﲔ ﰲ اﻟﺘﻮﺻﻞ اﱃ اﻟﻨﻀﻮج اﻟﺴﻠﻴﻢ ﻓﻤﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﳛﺮق اﳌﺮاﺣﻞ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﻓﻴﺼﺒﺢ ﺑﺎﻟﻐﺎ ﻗﺒﻞ‬
‫اﻻوان ﻻ ﺳﻴﻤﺎ ﻣﻦ ﻳﻠﺘﺤﻖ ﻣﺒﻜﺮا ﺑﺴﻮق اﻟﻌﻤﻞ او ﻣﻦ ﻳﺘﺰوج ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﻜﺮ‪ ،‬و ﻣﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﻳﻨﻜﺺ اﱃ ﻣﺮاﺣﻞ ﻃﻔﻠﻴﺔ‬
‫ﺳﺎﺑﻘﺔ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻻﺣﺒﺎط و اﳌﺂزم اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ و ﻋﺪم ﺣﻞ اﻟﻌﻘﺪ و اﻟﺮواﺳﺐ اﻟﻄﻔﻠﻴﺔ ﻓﻴﺘﺸﺒﺚ ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﻔﻤﻴﺔ و ﻳﺼﺒﺢ‬
‫ﻣﻴﺎﻻ ﻟﻼﺗﻜﺎﻟﻴﺔ و اﻟﺜﺮﺛﺮة و اﻟﺘﺪﺧﲔ )ﻋﺒﺪ اﻟﻐﲏ اﻟﺪﻳﺪي‪.(25 ,22 :1995،‬‬

‫‪ -‬أوﻻ‪ :‬اﻟﻨﻀﺞ اﻟﻤﺒﻜﺮ و اﻟﻤﺘﺄﺧﺮ ﻋﻨﺪ اﻟﺬﻛﻮر‬

‫ﻳﺸﲑ ﺑﺎﺑﺎﻟﻴﺎ و اوﻟﺪز ‪(1992) Papalia &Olds‬اﱃ ﺗﻮﺻﻞ ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ اﱃ أن اﻟﻨﻀﺞ اﳌﺒﻜﺮ ﻋﻨﺪ‬
‫اﻟﺬﻛﻮر ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﳌﺮاﻫﻘﺔ ﳚﻌﻠﻬﻢ أﻛﺜﺮ ﺗﻮازﻧﺎ و ﺷﻌﻮرا وﺑﺎﻻرﺗﻴﺎح‪ ،‬و ﳚﻌﻠﻬﻢ أﻛﺜﺮ ﺷﻌﺒﻴﺔ ﺑﲔ أﻗﺮا ﻢ‪ ،‬و أﻛﺜﺮ ﻗﺪرة‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺻﻮل اﱃ اﳌﺮاﻛﺰ اﻟﻘﻴﺎدﻳﺔ ﻓﻀﻼ ﻋﻦ ﻛﻮ ﻢ أﻗﻞ ﻋﺮﺿﺔ ﻟﻼﻧﻔﻌﺎﻻت و اﻟﺘﻬﻮر ﻣﻦ اﻟﺬﻛﻮر اﻟﺬﻳﻦ وﺻﻠﻮا اﱃ‬
‫اﻟﻨﻀﺞ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺘﺄﺧﺮة‪ ،‬ﻏﲑ أن ﺑﺎﺣﺜﲔ آﺧﺮﻳﻦ ﺗﻮﺻﻠﻮا اﱃ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﻐﺎﻳﺮة‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻟﻮﺣﻆ ان اﻟﻨﻀﺞ اﳌﺒﻜﺮ ﻟﺪى‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﺬﻛﻮر ﺟﻌﻠﻬﻢ أﻛﺜﺮ ﻗﻠﻘﺎ و ﺣﺬرا و ﺧﻮﻓﺎ ﻣﻦ ﻋﺪم اﻟﻘﺒﻮل ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻗﺮا ﻢ‪ ،‬و ﺗﺒﲔ ﻛﺬﻟﻚ أ ﻢ اﻛﺜﺮ ﺗﻘﻴﺪا‬
‫ﺑﺎﻻﺟﺮاءات اﻟﺮوﺗﻴﻨﻴﺔ و اﻟﻘﻮاﻧﲔ ﻣﻦ اﳌﺮاﻫﻘﲔ اﻟﺬﻛﻮر اﻟﺬﻳﻦ ﺗﺎﺧﺮ ﻧﻀﺠﻬﻢ‪.‬‬

‫و ﺗﺬﻛﺮ ﺑﲑك ‪ (1999)Berk‬ان اﻟﺬﻛﻮر اﻟﺬﻳﻦ وﺻﻠﻮا ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻨﻀﺞ ﻣﺒﻜﺮا اﻇﻬﺮوا ﺗﻘﺪﻣﺎ ﰲ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ و اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬و ﳝﻴﻠﻮن اﱃ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻻرﺗﻴﺎح و اﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ و اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬و ﻳﺘﻤﺘﻌﻮن‬
‫ﺑﺎﳉﺎذﺑﻴﺔ اﳉﺴﻤﻴﺔ و اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ اﻟﻜﺒﲑة ﺑﲔ اﻗﺮا ﻢ‪.‬‬

‫‪124‬‬
‫اﻟﻤﺮاھﻘﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫و ﰲ اﻟﺴﻴﺎق ﻧﻔﺴﻪ ﻳﺮى ﺟﻮن ﺳﺎﻧﱰوك ‪(2001) Santrock‬ان ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻄﻮﻟﻴﺔ اﻟﱵ اﺟﺮﻳﺖ ﰲ‬
‫ﻛﺎﻟﻴﻔﻮرﻧﻴﺎ أﻇﻬﺮت ان اﻟﻨﻀﺞ اﳌﺒﻜﺮ ﻋﻨﺪ اﻟﺬﻛﻮر ﳚﻌﻠﻬﻢ ﻳﺪرﻛﻮن أﻧﻔﺴﻬﻢ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ أﻛﺜﺮ اﳚﺎﺑﻴﺔ و ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻋﻼﻗﺎت‬
‫ﻧﺎﺟﺤﺔ ﻣﻊ اﻻﻗﺮان‪ .‬و ﺗﺮى ﺑﺎﺑﺎﻟﻴﺎ و اوﻟﺪز ‪ (1992) Papalia &Olds‬ان اﻟﻨﻀﺞ اﳌﺘﺎﺧﺮ ﻋﻨﺪ اﻟﺬﻛﻮر وﻟﺪ ﻟﺪﻳﻬﻢ‬
‫اﻻﺣﺴﺎس ﺑﺎﳋﻀﻮع و ﻋﺪم اﻻرﺗﻴﺎح و اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﺮﻓﺾ و اﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋﻠﻴﻬﻢ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻻﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻟﻮﺣﻆ أ ﻢ ﻛﺎﻧﻮا‬
‫اﻛﺜﺮ ﻋﺪواﻧﻴﺔ و اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬و ﻗﻞ ﻟﺪﻳﻬﻢ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻻﻃﻤﺌﻨﺎن‪ .‬و ازدادت ﻟﺪﻳﻬﻢ اﻟﺮﻏﺒﺔ ﺑﺎﻟﺘﻤﺮد ﻋﻠﻰ‬
‫ﺳﻠﻄﺔ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ‪ ،‬و ﻛﺎﻧﻮا اﻗﻞ ﻣﻴﻼ اﱃ اﻟﺘﻔﻜﲑ ﺑﺎﻧﻔﺴﻬﻢ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟﺬﻛﻮر اﻟﺬﻳﻦ وﺻﻠﻮا اﱃ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻨﻀﺞ ﻣﺒﻜﺮا‪ .‬و‬
‫ﻋﻤﻮﻣﺎ ﻓﺎن ﻫﻨﺎك اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻻﳚﺎﺑﻴﺎت ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﻨﻀﺞ اﳌﺒﻜﺮ و اﳌﺘﺎﺧﺮ )ﺻﺎﱀ ﳏﻤﺪ أﺑﻮ ﺟﺎدو‪:2011،‬‬
‫‪.(416‬‬

‫‪ -‬ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ :‬اﻟﻨﻀﺞ اﻟﻤﺒﻜﺮ و اﻟﻤﺘﺎﺧﺮ ﻋﻨﺪ اﻻﻧﺎث‬

‫ﻳﺒﺪو أن اﳚﺎﺑﻴﺎت و ﺳﻠﺒﻴﺎت اﻟﻨﻀﺞ اﳌﺒﻜﺮ أو اﳌﺘﺄﺧﺮ ﻋﻨﺪ اﻻﻧﺎث ﻟﻴﺴﺖ ﲟﺴﺘﻮى اﻟﻮﺿﻮح اﻟﺬي ﻛﺎﻧﺖ‬
‫ﻋﻠﻴﻪ ﻋﻨﺪ اﻟﺬﻛﻮر‪ .‬ﺣﻴﺚ ﲤﻴﻞ اﻻﻧﺎث اﱃ ﻋﺪم ﺗﻔﻀﻴﻞ اﻟﻨﻀﺞ اﳌﺒﻜﺮ‪ ،‬و ﻳﺸﻌﺮن ﺑﺴﻌﺎدة ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺼﻠﻦ اﱃ اﻟﻨﻀﺞ‬
‫ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﻣﺒﻜﺮة او ﻣﺘﺎﺧﺮة ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻗﺮا ﻦ‪ .‬و ﻋﻤﻮﻣﺎ ﻳﺆدي اﻟﻨﻀﺞ اﳌﺒﻜﺮ ﻋﻨﺪ اﻻﻧﺎث اﱃ ﺟﻌﻠﻬﻦ أﻗﻞ ﻗﺪرة‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ و اﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ اﻟﺬات‪ ،‬و اﻻﺣﺴﺎس ﺑﻨﻘﺺ اﻻﺗﺰان و اﳌﻴﻞ اﱃ اﳋﺠﻞ و اﻻﻧﻄﻮاﺋﻴﺔ و‬
‫اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﺣﺪوث اﻟﺪورة اﻟﺸﻬﺮﻳﺔ‪ ،‬و ﻳﺸﻌﺮن ﺑﺘﺪﱐ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات اﳉﺴﻤﻴﺔ و اﺣﱰام اﻟﺬات‪ ،‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻻﻧﺎث‬
‫اﻟﻠﻮاﰐ ﻳﺘﺎﺧﺮ وﺻﻮﳍﻦ اﱃ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻨﻀﺞ‪.‬‬

‫و ﻳﺸﲑ ﺳﺎﻧﱰوك ‪ (2001) Santrock‬اﱃ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﱵ اﺟﺮﻳﺖ ﻣﺆﺧﺮا ﺣﻮل أﺛﺮ اﻟﻨﻀﺞ اﳌﺒﻜﺮ ﻋﻨﺪ‬
‫اﻻﻧﺎث‪ ,‬اﱃ وﺟﻮد ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺑﻌﺾ اﻻﳚﺎﺑﻴﺎت و اﻟﺴﻠﺒﻴﺎت‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻌﺎﱐ اﻻﻧﺎث ﻣﻦ اﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﳌﺸﻜﻼت ﰲ‬
‫اﳌﺪرﺳﺔ‪ ،‬و ﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﺎ ﻦ ﳛﻈﲔ ﺑﺎﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ‪ ،‬و ﺗﺮﺗﻔﻊ ﺷﻌﺒﻴﺘﻬﻦ ﻋﻨﺪ اﻟﺬﻛﻮر‪ ،‬و ﻗﺪ وﺟﺪ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ ﰲ اﻟﻌﻘﺪ اﻻﺧﲑ ان اﻟﻨﻀﺞ اﳌﺒﻜﺮ ﻋﻨﺪ اﻻﻧﺎث ﳚﻌﻠﻬﻦ أﻛﺜﺮ ﻋﺮﺿﺔ ﻟﻌﺪد ﻣﻦ اﳌﺸﻜﻼت ﻛﺎﻟﺘﺪﺧﲔ و‬
‫ﺗﻌﺎﻃﻲ اﳌﺸﺮوﺑﺎت و اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻜﺂﺑﺔ و اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻻﻛﻞ‪ ،‬و ﻳﻼﺣﻆ أ ﻦ ﻳﻄﻠﱭ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻘﻼل اﻟﺒﻜﺮ‬
‫ﻋﻦ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ‪ ،‬وان ﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻬﻦ أﺻﺪﻗﺎء أﻛﺐ ﻣﻨﻬﻦ ﺳﻨﺎ )ﺻﺎﱀ ﳏﻤﺪ أﺑﻮ ﺟﺎدو‪.(417 :2011،‬‬

‫‪125‬‬
‫اﻟﻤﺮاھﻘﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﻨﻤﻮ ﻓﻲ اﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ‪:‬‬ ‫‪-6‬‬

‫ﺗﻮﺟﺪ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻼﻣﺢ رﺋﻴﺴﻴﺔ ﲡﻌﻞ اﳌﺮاﻫﻘﺔ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺘﻤﻴﺰة ﳍﺎ ﺧﺼﻮﺻﻴﺘﻬﺎ و أﳘﻴﺘﻬﺎ‪ .‬و اﳌﺘﻤﺜﻠﺔ ﰲ اﻟﺘﻐﲑات‬
‫اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪ ،‬و اﻟﺘﻐﲑات اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ‪،‬و اﻟﺘﻐﲑات اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ و اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ .‬ﺣﻴﺚ ﻳﻌﺘﻘﺪ ﻛﻮﳌﺎن ‪ (1984) Coleman‬ان‬
‫اﻟﺘﻐﲑات ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﳌﺮاﻫﻘﺔ ﺗﻨﺠﻢ ﻋﻦ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻀﻐﻮط‪ ،‬ﺑﻌﻀﻬﺎ داﺧﻠﻲ و اﻵﺧﺮ ﺧﺎرﺟﻲ اﳌﻨﺸﺄ )رﻏﺪة‬
‫ﺷﺮﱘ‪.(25 :2009،‬‬

‫‪ 1-6‬ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺠﺴﺪي‪:‬‬

‫ﳛﺪث ﻣﻊ اﻟﺒﻠﻮغ أرﺑﻌﺔ ﺗﻐﲑات ﺟﺴﺪﻳﺔ ﻣﻬﻤﺔ ﺗﺸﻤﻞ‪ :‬ﺣﺠﻢ اﳉﺴﺪ‪ ،‬و ﻧﺴﺒﺔ اﻋﻀﺎﺋﻪ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬و ﳕﻮ‬
‫اﳋﺼﺎﺋﺺ اﳉﻨﺴﻴﺔ اﻷوﻟﻴﺔ‪ ،‬و اﳋﺼﺎﺋﺺ اﳉﻨﺴﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ )ﳎﺪي ﳏﻤﺪ اﻟﺪﺳﻮﻗﻲ‪.(150: 2003 ،‬‬

‫ﳕﻮ اﳉﺴﺪ اﻟﺬي ﺗﺰداد ب "اﻧﺘﻔﺎﺿﺔ اﳉﺴﻢ"‪ .‬و ﰲ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻳﺘﺠﺪد اﻻﺣﺴﺎس ﺑﺎﳊﺐ و اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت‪،‬‬
‫و ﻳﺼﲑ ﳏﻮرا اﺳﺎﺳﻴﺎ ﻟﻠﻨﺸﺎط اﻟﻨﻔﺴﻲ و ﻫﻜﺬا ﺗﺮﺗﺒﻂ اﻧﺘﻔﺎﺿﺔ اﳉﺴﻢ ب "اﻧﺘﻔﺎﺿﺔ اﻟﻘﻠﺐ" ﲟﻌﲎ اﺧﺮ ﺗﺮﺗﺒﻂ اﳊﻴﺎة‬
‫اﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﺑﺎﳊﻴﺎة اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ و اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ )ﺣﺴﻦ ﻣﺼﻄﻔﻰ ﻋﺒﺪ اﳌﻌﻄﻲ‪.(243: 2003 ،‬‬

‫ﺗﺮى "ﺑﲑك" ‪ (2001) Berk‬ان أ وﱃ اﻻﺷﺎرات اﻟﻈﺎﻫﺮة ﻋﻠﻰ وﺻﻮل اﻟﻔﺮد اﱃ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻨﻀﺞ أو اﻟﺒﻠﻮغ‬
‫ﺗﺘﻤﺜﻞ ﺑﺎﻟﺴﺮﻋﺔ اﻟﱵ ﻳﺘﺰاﻳﺪ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻄﻮل و اﻟﻮزن ﻋﻨﺪ اﳌﺮاﻫﻘﲔ‪ ،‬و ﺗﻌﺮف ﻫﺬﻩ اﻟﻈﺎﻫﺮة ﺑﺎﺳﻢ ﻃﻔﺮة اﻟﻨﻤﻮ) ﳎﺪي ﳏﻤﺪ‬
‫اﻟﺪﺳﻮﻗﻲ‪ .(410 :2003،‬ﻓﻔﻲ ﺑﺪاﻳﺔ اﳌﺮاﻫﻘﺔ ﺗﻄﻮل اﻟﺴﺎﻗﺎن ﺑﺴﺮﻋﺔ‪ ،‬و ﺗﺰداد ﺳﺮﻋﺔ اﳊﺮﻛﺔ ﰲ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﳌﻔﺎﺻﻞ‬
‫ﺣﱴ ان اﳉﻠﺪ ﻳﻜﺎد ﻻ ﻳﺼﻞ اﱃ ﻧﻔﺲ اﻟﻨﻤﻮ‪ ،‬ﻓﺘﺤﺪث ﻋﻨﺪ اﻟﺮﻛﺒﺘﲔ اﻧﺘﻔﺎﺿﺎت ﺗﺴﻤﻰ "ﺗﺸﻘﻘﺎت اﻟﻨﻤﻮ"‪.‬ﻓﺘﻜﱪ‬
‫اﻻﻳﺪي و اﻻﻗﺪام ﻋﺎدة اﺳﺮع ﻣﻦ ﺑﺎﻗﻲ اﻟﺬراع او اﻟﺴﺎق‪ ،‬و ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﻫﺬا اﻟﺜﻘﻞ ﻋﺮﺿﻲ ﰲ اﳊﺮﻛﺔ‪ .‬و ﰲ ﺣﻮاﱄ‬
‫اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﻋﺸﺮ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ ﺗﻘﻞ اﻟﺰﻳﺎدة ﰲ اﳍﻴﻜﻞ اﻟﻌﻈﻤﻲ )ﺣﺴﻦ ﻣﺼﻄﻔﻰ ﻋﺒﺪ اﳌﻌﻄﻲ‪.(243 :2003،‬‬

‫و ﻣﻦ اﳌﻌﺮوف ان اﳉﻨﺴﲔ ﻳﺘﺴﺎوﻳﺎن ﻃﻮﻻ ﺣﱴ ﺳﻦ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻋﺸﺮ‪ .‬و ﰲ ﻫﺬﻩ اﻟﺴﻦ ﺗﺴﺒﻖ اﻟﺒﻨﺖ اﻟﻮﻟﺪ و‬
‫ﻳﺴﺘﻤﺮ اﻟﻔﺮق ﻟﺼﺎﱀ اﻟﻔﺘﺎة ﺣﱴ ﺳﻦ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ ﻋﺸﺮ‪ ،‬و ﻟﻜﻦ اﻟﻔﱴ ﻳﻠﺤﻘﻬﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﳝﺮ ﺑﻄﻔﺮة اﻟﻨﻤﻮ اﳉﺴﻤﻲ‪ .‬و ﺗﺼﻞ‬
‫اﻟﻔﺘﺎة اﱃ اﻗﺼﻰ ﻃﻮل ﳍﺎ ﺣﻴﺚ ﺗﺘﻮﻗﻒ ﻗﺒﻞ اﻟﻔﱴ اﻟﺬي ﻳﻮاﺻﻞ ﳕﻮﻩ اﻟﻄﻮﱄ اﱃ ﺳﻦ اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ ﻋﺸﺮ‪ ،‬و ﻋﻨﺪ ﺑﻌﺾ‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﲔ ﻳﺴﺘﻤﺮ اﻟﻄﻮل ﺣﱵ ﺳﻦ اﻟﺘﺎﺳﻌﺔ ﻋﺸﺮ و رﲟﺎ اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ‪.‬‬

‫‪126‬‬
‫اﻟﻤﺮاھﻘﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫اﻣﺎ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻌﻈﻤﻲ اﻟﻌﺮﺿﻲ ﻓﻴﺴﲑ ﺣﺴﺐ وﻇﻴﻔﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ اﳉﻨﺴﲔ ﻓﻴﺰداد ﳕﻮ ﻗﻮس اﳊﻮض ﻋﻨﺪ اﻟﻔﺘﺎة‬
‫ﲤﻬﻴﺪا ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﺎﻋﺒﺎء وﻇﺎﺋﻒ اﳊﻤﻞ و اﻟﻮﻻدة ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﺰداد ﻋﺮض اﳌﻨﻜﺒﲔ ﻋﻨﺪ اﻟﻔﱴ ﲤﻬﻴﺪا ﻟﺘﺤﻤﻠﻪ اﻻﻋﺒﺎء اﳉﺴﻤﻴﺔ‬
‫و ﺑﺬل ا ﻬﻮدات اﻟﻌﻀﻠﻴﺔ اﻟﻌﻨﻴﻔﺔ‪.‬و ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻨﻤﻮ اﻟﻮزن ﻓﺎن اﻟﻮﻟﺪ اﻗﻞ وزﻧﺎ ﻣﻦ اﻟﺒﻨﺖ ﺣﱴ اﳊﺎدي ﻋﺸﺮ‪ ،‬ﻓﺘﻨﻘﻠﺐ‬
‫اﻻﻳﺔ و ﻳﻔﻮق وزن اﻟﻔﺘﺎة اﻟﻔﱴ ﻃﻮال ﻓﻨﺮة اﻟﻨﻤﻮ اﻻﻧﺜﻮﻳﺔ ﻣﻦ اﳊﺎدي ﻋﺸﺮ ﺣﱴ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻋﺸﺮ ﰒ ﻳﻌﻮد اﻟﻔﱴ اﺛﻘﻞ وزﻧﺎ‬
‫ﻣﺮة اﺧﺮى‪ .‬ﻓﺒ ﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎت ﻳﱰﻛﺰ اﻟﺪﻫﻦ ﰲ اﺟﺰاء ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ اﳉﺴﻢ ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪ اﻻرداف و ﰲ اﻟﺜﺪﻳﲔ‪ .‬و ﻳﺴﺘﺪﻳﺮ‬
‫اﻋﻠﻰ اﻟﻔﺨﺬ و ﻳﻈﻬﺮ اﻟﺸﻌﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﻧﺔ و ﲢﺖ اﻻﺑﻂ‪.‬ﻛﻤﺎ ﻳﻈﻬﺮ ﺷﻌﺮ ﺧﻔﻴﻒ ﻋﻠﻰ اﻟﺬراﻋﲔ و اﻟﺴﺎﻗﲔ و ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺸﻔﺎﻩ اﻟﻌﻠﻴﺎ اﻳﻀﺎ )ﻋﻼء اﻟﺪﻳﻦ ﻛﻔﺎﱐ ‪.(233 : 2006،‬‬

‫و ﺗﺜﺒﺖ ﻣﻼﻣﺢ وﺟﻪ اﻟﺸﺎب و ﲢﺪد ﻣﻌﺎﳌﻪ‪ ،‬ﻓﺘﻜﱪ اﻻﻧﻒ ﻋﺎدة ﺑﺴﺮﻋﺔ اﻛﱪ ﻣﻦ ﺑﺎﻗﻲ اﺟﺰاء اﻟﻮﺟﻪ و ﻳﺰﻳﺪ‬
‫ﻋﺮض اﻟﻔﻚ و ﻳﺘﻐﲑ ﻟﻮن اﻟﺒﺸﺮة و ﻳﺼﺒﺢ اﻛﺜﺮ ﻧﻘﺎءا ﻋﺎدة‪ .‬و ﺗﺒﺪا ﺣﺪود اﻟﺸﻌﺮ ﻋﻠﻰ اﳉﺒﲔ ﰲ ﻓﻘﺪان اﳓﻨﺎءا ﺎ‬
‫اﻟﻄﻔﻠﻴﺔ‪ ،‬و ﻳﻈﻬﺮ ﺗﺮاﺟﻌﺎن ﺧﻔﻴﻔﺎن ﰲ اﻋﻠﻰ اﻟﻮﺟﻨﺘﲔ‪ .‬و ﻳﻘﻞ ﺗﻐﲑ ﻣﻼﻣﺢ اﻟﻮﺟﻪ ﻋﻨﺪ اﻟﻔﺘﺎة اﳌﺮاﻫﻘﺔ‪ ،‬ﻓﺘﺤﺘﻔﻆ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺪار ﺎ‪ ،‬و ﻟﻜﻨﻬﺎ ﺗﺰداد رﻗﺔ و ﺗﺼﺒﺢ اﻛﺜﺮ ﺗﻌﺒﲑا‪ .‬ﻓﺒﻴﻨﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺰﻳﺎدة اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ ﺗﱰاوح ﺑﲔ )‪ (2-1‬ﻛﻴﻠﻮﻏﺮاﻣﺎ‪،‬‬
‫ﺗﺮﺗﻔﻊ اﱃ ارﺑﻌﺔ او ﲬﺴﺔ ﻛﻴﻠﻮﻏﺮاﻣﺎت ﻓﻴﻤﺎ ﺑﲔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ و اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﻋﺸﺮ )ﺣﺴﻦ ﻣﺼﻄﻔﻰ ﻋﺒﺪ اﳌﻌﻄﻲ‪:2003،‬‬
‫‪.(244‬‬

‫أﺛﺮ اﻟﺘﻐﻴﺮات اﻟﺠﺴﺪﻳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺮاﻫﻘﻴﻦ‪:‬‬

‫ﺗﺮى اﳒﻴﻼ ﻫﻮﺑﻨﺮ ‪ (2003) Huebner‬ان أﻫﻢ آﺛﺎر ﻫﺬﻩ اﻟﺘﻐﲑات اﳉﺴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﳌﺮاﻫﻘﲔ ﻫﻲ‪ :‬ﻣﻴﻞ‬
‫اﳌﺮاﻫﻘﲔ ﻟﻠﻨﻮم ﺳﺎﻋﺎت ﻃﻮﻳﻠﺔ‪ .‬و ﺗﺮى أن اﳌﺮاﻫﻖ ﳛﺘﺎج ﰲ اﳌﺘﻮﺳﻂ اﱃ اﻟﻨﻮم ﺣﻮاﱄ )‪ (9.5‬ﺳﺎﻋﺔ ﰲ اﻟﻠﻴﻞ ) ﳎﺪي‬
‫ﳏﻤﺪ اﻟﺪﺳﻮﻗﻲ‪.(413 :2003،‬‬

‫ﻳﺮى ﻓﺆاد أﺑﻮ ﺣﻄﺐ و آﻣﺎل ﺻﺎدق)‪ (1995‬أن ﻣﻦ أﻫﻢ ﻫﺬﻩ اﻟﺘﺄﺛﻴﺮات‪ :‬اﻟﺮﻏﺒﺔ ﰲ اﻟﺘﻔﺮد و اﻻﻧﻌﺰال‪،‬‬
‫اﻟﻨﻔﻮر ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ و اﻟﻨﺸﺎط‪ ،‬ﻋﺪم اﻟﺘﺂزر و ﻋﺪم اﻻﺳﺘﻘﺮار‪ ،‬اﻟﺮﻓﺾ و اﻟﻌﻨﺎد‪ ،‬رﻓﺾ اﳉﻨﺲ اﻻﺧﺮ‪ ،‬اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‬
‫اﻟﺸﺪﻳﺪة‪ ،‬ﻓﻘﺪان اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ ﺣﻴﺚ ﻳﺸﻚ ﰲ ﻗﺪراﺗﻪ و ﻳﺸﻌﺮ اﻧﻪ اﺻﺒﺢ أﻗﻞ ﻛﻔﺎءة ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺘﲔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ و‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ) ﳎﺪي ﳏﻤﺪ اﻟﺪﺳﻮﻗﻲ‪.(414 :2003،‬‬

‫اﻟﺘﻐﲑات اﳉﺴﺪﻳﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺒﻠﻮغ ﲤﺜﻞ اﻏﺮاء ﻟﻠﻨﺰوات اﻟﺰاﺋﺪة‪ ,‬و ارﺗﻔﺎع اﻟﺮﻏﺒﺎت اﳉﻨﺴﻴﺔ ﻳﻮاﺟﻬﻬﺎ اﳌﺮاﻫﻖ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺘﲔ‪ :‬اﻋﺎدة ﺑﻨﺎء ﻋﻼﻗﺎﺗﻪ ﻣﻊ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ‪ ,‬اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻔﺎﺋﺪة ﺧﺎرج اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ) ﺑﻨﺎء اﻻﺣﺴﺎس ﺑﺎﳍﻮﻳﺔ و‬

‫‪127‬‬
‫اﻟﻤﺮاھﻘﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫اﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ(‪ .‬ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط اﳌﺰدوج ﻳﺴﺒﺐ ﻣﻌﺎﻧﺎة ﺟﺴﺪﻳﺔ‪ ،‬و اﻟﺘﻐﲑات اﳉﺴﺪﻳﺔ ﻟﻠﻤﺮاﻫﻖ ﺗﻌﺘﱪ وﺿﻌﻴﺔ ﻣﻘﻠﻘﺔ ﳍﺬا‬
‫ﳒﺪ اﳌﺮاﻫﻖ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﻮﺗﺮ ﰲ ﻫﺬﻩ اﻟﻔﱰة )‪.(Lucien Chaby , 1997 : 64‬‬

‫‪ 2-6‬اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻔﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻲ‪:‬‬

‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﺎﻟﻨﻤﻮ اﻟﻔﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻲ ﳕﻮ اﻻﺟﻬﺰة اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ ﻟﻠﺠﺴﻢ أﺛﻨﺎء اﻟﺒﻠﻮغ و ﺑﻌﺪﻩ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﳛﺪث ﳕﻮ ﻟﻠﺠﻬﺎز‬
‫اﻟﺪوري و اﳉﻬﺎز اﻟﺘﻨﻔﺴﻲ و اﳉﻬﺎز اﳍﻀﻤﻲ و اﳉﻬﺎز اﻟﻌﺼﱯ‪ ،‬و اﻟﻐﺪد اﻟﺼﻤﺎء اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻨﻀﺞ اﳉﻨﺴﻲ‪ ،‬و ان‬
‫ﻛﺎﻧﺖ أﻫﻢ ﻇﺎﻫﺮة ﻟﻠﻨﻤﻮ اﳉﻨﺴﻲ ﻫﻲ اﻟﻨﻀﺞ اﳉﻨﺴﻲ )ﳎﺪي ﳏﻤﺪ اﻟﺪﺳﻮﻗﻲ‪ .(152: 2003 ،‬و ﻣﻦ أﻫﻢ اﻟﻐﺪد‬
‫اﻟﺼﻤﺎء ارﺗﺒﺎﻃﺎً ﺑﺎﻟﺘﻐﲑات اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻣﻮﺿﺤﺔ ﰲ اﻟﺸﻜﻞ )‪ (5‬و اﳉﺪول )‪ (3‬اﻟﺘﺎﻟﻴﲔ‪:‬‬

‫ﺷﻜﻞ رﻗﻢ )‪(5‬‬

‫ﺗﻮﺿﺢ ﻣﻮاﺿﻊ اﻟﻐﺪد اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺴﺪ‬

‫‪128‬‬
‫اﻟﻤﺮاھﻘﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪(3‬‬

‫ﻳﻮﺿﺢ وﻇﺎﺋﻒ أﻫﻢ اﻟﻐﺪد اﻟﺼﻤﺎء‬

‫وﻇﻴﻔﺘﻬﺎ‬ ‫ﻣﻮﻗﻌﻬﺎ‬ ‫اﻟﻐﺪد‬

‫وﺳﻂ اﻟﺮاس ﰲ ﻗﺎع ﺗﻔﺮز ﻫﺮﻣﻮﻧﺎت ﺗﺆﺛﺮ ﰲ اﻟﻨﻤﻮ و ﻃﻮل اﻟﻘﺎﻣﺔ أو ﻗﺼﺮﻫﺎ‪ ,‬ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻐﺪة اﻟﻨﺨﺎﻣﻴﺔ‬
‫اﻟﻨﻀﻮج اﳉﻨﺴﻲ‪ ,‬و ﺑﻨﺎء أﻧﺴﺠﺔ اﳉﺴﻢ‪ .‬زﻳﺎدة اﻓﺮازﻩ ﺗﺆدي اﱃ‬ ‫اﳉﻤﺠﻤﺔ‪.‬‬
‫اﺳﺘﻄﺎﻟﺔ ﻏﲑ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ ﰲ اﳉﺴﻢ‪ ,‬و اﻟﻌﻜﺲ اذا ﻗﻞ اﻓﺮازﻩ ﻳﺆدي اﱃ‬
‫ﺑﻂء اﻟﻨﻤﻮ و ﻗﺼﺮ اﻟﻘﺎﻣﺔ‪.‬‬
‫أﺳﻔﻞ اﻟﺮﻗﺒﺔ أﻣﺎم اﻟﻘﺼﺒﺔ ﻫﺮﻣﻮ ﺎ ﺿﺮوري ﺟﺪاً ﻟﻨﺸﺎط اﻷﻧﺴﺠﺔ و ﻟﻠﻨﻤﻮ اﳉﺴﻤﻲ و‬ ‫اﻟﻐﺪة اﻟﺪرﻗﻴﺔ‬
‫اﻟﻌﻘﻠﻲ‪ ,‬ﻛﻤﺎ أﻧﻪ ﻣﻨﺸﻂ ﻟﻠﺠﻬﺎز اﻟﺘﻨﺎﺳﻠﻲ‪ ,‬زﻳﺎدة اﻓﺮازﻩ ﻳﺆدي اﱃ‬ ‫اﳍﻮاﺋﻴﺔ ﻋﻨﺪ اﳊﻨﺠﺮة‪.‬‬
‫اﻟﻘﻠﻖ و ﻋﺪم اﻻﺳﺘﻘﺮار و ﺳﺮﻋﺔ اﻻﺳﺘﺜﺎرة‪ ,‬و ﻳﺼﺎﺣﺐ ذﻟﻚ‬
‫ﻋﺎدة ﺗﻀﺨﻢ ﰲ اﻟﺮﻗﺒﺔ‪ ,‬و ﺟﺤﻮظ ﰲ اﻟﻌﻴﻨﲔ و ﺿﻌﻒ ﰲ‬
‫اﻟﻌﻀﻼت و ﺳﺮﻋﺔ ﰲ دﻗﺎت اﻟﻘﻠﺐ‪ .‬و اﻟﻌﻜﺲ اذا ﻗﻞ اﻓﺮازﻩ‬
‫ﻳﺆدي اﱃ اﳓﺮاف ﰲ ﳕﻮ اﳉﺴﻢ‪ ,‬و أﺻﻴﺐ اﻟﻌﻘﻞ ﺑﺎﻟﺒﻼدة‪ ,‬و‬
‫ﻳﺒﺪو اﻟﺸﺨﺺ ﺑﻄﻴﺌﺎً ﺧﺎﻣﻼ‪ ,‬ﻛﺜﲑ اﻟﻨﺴﻴﺎن‪ ,‬و ﻗﻠﻴﻞ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﱰﻛﻴﺰ‪.‬‬
‫ﺗﻔﺮزان أﻧﻮاﻋﺎً ﻣﻦ اﳍﺮﻣﻮﻧﺎت ﳍﺎ أﺛﺮﻫﺎ ﰲ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﳊﻴﺎة اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﰲ‬ ‫ﻏﺪﺗﺎ اﻷدرﻳﻨﺎﻟﲔ ﻓﻮق اﻟﻜﻠﻴﺘﲔ‪.‬‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ و ﻣﺎ ﻳﺼﺎﺣﺐ اﻻﻧﻔﻌﺎل ﻣﻦ ﺗﻐﲑات ﺟﺴﻤﻴﺔ‪ ,‬ﺗﺴﺒﺐ‬
‫ازدﻳﺎد ﺿﺮﺑﺎت اﻟﻘﻠﺐ و ﻋﻤﻞ اﻟﺮﺋﺘﲔ و اﻧﺪﻓﺎﻋﺎﻟﺪم ﻟﻠﻤﺦ و‬
‫ﺗﻨﺸﻴﻂ اﻟﻌﻀﻼت اﳋﺎرﺟﻴﺔ‪ ,‬و اذا ﺗﻮﻗﻒ اﻓﺮاز ﻫﺬﻩ اﻟﻐﺪد ﺣﺪث‬
‫اﳋﻤﻮل و اﳍﺒﻮط اﻻﻧﻔﻌﺎﱄ و اﻟﱰدد ﰲ ﻣﻮاﺟﻬﺔ اﻻزﻣﺎت‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪ اﻟﺮﺟﻞ ﺗﻔﺮزان اﳊﻴﻮاﻧﺎت اﳌﻨﻮﻳﺔ‪ ,‬و ﻋﻨﺪ اﳌﺮأة ﺗﻔﺮزان‬ ‫اﳋﺼﻴﺘﺎن ﻋﻨﺪ اﻟﺮﺟﻞ‬ ‫اﻟﻐﺪد اﻟﺘﻨﺎﺳﻠﻴﺔ‬
‫اﻟﺒﻮﻳﻀﺎت‪ ,‬ﻫﺬﻩ اﻟﻐﺪد ﻣﺴﺌﻮﻟﺔ ﻋﻦ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﺮﺟﻮﻟﺔ أو اﻷﻧﻮﺛﺔ‪,‬‬ ‫و اﳌﺒﻴﻀﺎن ﻋﻨﺪ اﻷﻧﺜﻰ‪.‬‬
‫اﺿﻄﺮاب اﻓﺮازﳘﺎ ﻳﺆدي اﱃ ﺑﻠﻮغ ﻣﺒﻜﺮ ﻗﺒﻞ اﻷوان‪ ,‬أو ﺗﺄﺧﺮ ﻣﻮﻋﺪ‬
‫اﻟﺒﻠﻮغ‪.‬‬

‫‪129‬‬
‫اﻟﻤﺮاھﻘﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫اﳌﺼﺪر‪) :‬ﻛﺎﻣﻞ ﳏﻤﺪ ﻋﻮﻳﻀﻪ‪(17 :1996 ,‬‬

‫ﻧﻼﺣﻆ ﻣﻦ ﺧﻼل اﳉﺪول و اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺴﺎﺑﻘﲔ أن اﻟﻐﺪة اﻟﻨﺨﺎﻣﻴﺔ اﻟﱵ ﻳﺴﻤﻴﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ أﺣﻴﺎﻧﺎً ﺳﻴﺪة اﻟﻐﺪد‬
‫ﺑﺴﺒﺐ دورﻫﺎ ﰲ ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻇﺎﺋﻒ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻐﺪد اﻟﺼﻤﺎء اﻷﺧﺮى‪ ،‬ﻛﺎﻟﻐﺪﺗﲔ اﻷدرﻳﻨﺎﻟﻴﺘﲔ )اﻟﻠﺘﲔ ﺗﺰداد اﻓﺮازا ﻤﺎ‬
‫اﳍﺮﻣﻮﻧﻴﺔ و ﻓﻌﻠﻴﺎ ﻤﺎ ﰲ ﻣﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻌﺼﻴﺐ اﻟﺸﺪﻳﺪ(‪ ،‬و اﻟﻐﺪة اﻟﺪرﻗﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﻀﺒﻂ ﳕﻮ اﳉﺴﻢ و ﻳﺴﺘﺜﲑ ﻣﺴﺘﻮى‬
‫اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻌﺎم‪ ،‬و اﻟﻐﺪﺗﲔ اﳉﻨﺴﻴﺘﲔ اﻟﺘﲔ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻓﺮازا ﻤﺎ اﳍﺮﻣﻮﻧﻴﺔ اﻟﺘﻐﲑات اﳉﻨﺴﻴﺔ و اﻻﻓﺮازات اﻟﺘﻨﺎﺳﻠﻴﺔ )‬
‫ﻛﺎﳊﻴﻮان اﳌﻨﻮى ﻋﻨﺪ اﻟﺬﻛﺮ و اﻟﺒﻮﻳﻀﺔ ﻋﻨﺪ اﻷﻧﺜﻰ(‪ .‬ﻓﻔﻲ ﻣﻮاﻗﻒ اﳋﻄﺮ ﻳﺰداد ﻧﺸﺎط اﻟﻐﺪد اﻷدرﻳﻨﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬و ﻳﺰداد‬
‫ﻧﺸﺎط اﻟﻐﺪد اﳉﻨﺴﻴﺔ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ اﻻﺳﺘﺜﺎرة اﳉﻨﺴﻴﺔ أو اﻻﳒﺬاب ﻷﺣﺪ ﻣﻦ اﳉﻨﺲ اﻵﺧﺮ‪ .‬و ﺗﺒﺪأ ﻏﺎﻟﺒﻴﺔ اﻟﻐﺪد اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﻀﻮج اﳉﻨﺴﻲ ﻋﻤﻠﻬﺎ و اﻓﺮازا ﺎ اﳍﺮﻣﻮﻧﻴﺔ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﳌﺮاﻫﻘﺔ‪ ،‬ﻣﺆدﻳﺔ ﳍﺬا اﻻﺣﺴﺎس اﳌﻔﺎﺟﺊ ﺑﺎﻟﺘﻐﲑ اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻲ‬
‫اﻟﺬي ﻳﺸﻤﻞ اﳉﺴﻢ ﻛﻠﻪ ) ﻣﺮﱘ ﺳﻠﻴﻢ و ﻋﻠﻲ زاﻋﻮر‪(299 :2004،‬‬

‫‪ 1-2-6‬اﻟﺠﻬﺎز اﻟﺪوري‪ :‬ﻳﺘﻀﺎﻋﻒ وزن اﻟﻘﻠﺐ ﺧﻼل ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ) ﳎﺪي ﳏﻤﺪ اﻟﺪﺳﻮﻗﻲ‪2003،‬‬
‫‪ ،( 153:‬اﻟﺬي ﻳﻜﺎد ﻳﺘﻀﺎﻋﻒ ﺣﺠﻤﻪ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﲔ ﺳﻦ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻋﺸﺮة و اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﻋﺸﺮة‪ ،‬و ﰲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ ﻳﺰداد‬
‫اﻟﺘﻮﺗﺮ اﻟﺸﺮﻳﺎﱐ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﺼﻞ اﻟﻘﻠﺐ اﱃ وزﻧﻪ اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ و ﻫﻮ ‪ %52‬ﻣﻦ اﻟﻮزن اﻟﻜﻠﻲ ﻟﻠﺠﺴﻢ‪ .‬و ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻜﺲ‬
‫ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ,‬ﻳﻜﺎد اﳌﺦ اﻟﺬي ﻳﺒﻠﻎ ﺛﻼﺛﺔ اﺿﻌﺎف وزﻧﻪ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﻻوﱃ ﻣﻦ اﳊﻴﺎة‪ ،‬ﻳﻜﻮن ﻣﺘﻮﺳﻂ وزﻧﻪ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﲔ ﺳﻦ‬
‫اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻋﺸﺮ و اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ ‪ 1374‬ﻏﺮام ﻋﻨﺪ اﻻوﻻد‪ 1244 ،‬ﺟﺮاﻣﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﺒﻨﺎت ﰒ ﻳﺘﻨﺎﻗﺺ ﻗﻠﻴﻼ‪ .‬ﺗﻨﺨﻔﺾ ﺿﺮﺑﺎت‬
‫اﻟﻘﻠﺐ اﻟﱵ ﻛﺎن ﻋﺪدﻫﺎ ‪ 135‬ﻋﻨﺪ اﻟﻮﻻدة اﱃ ‪ 90‬ﻗﺒﻞ اﳌﺮاﻫﻘﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮة‪ ،‬ﰒ اﱃ ‪ 75‬ﻋﻨﺪ اﻟﻮﻟﺪ‪ 80 ،‬ﻋﻨﺪ اﻟﺒﻨﺖ‬
‫)ﺣﺴﻦ ﻣﺼﻄﻔﻰ ﻋﺒﺪ اﳌﻌﻄﻲ‪.(244 :2003،‬‬

‫‪ 2-2-6‬اﻟﺠﻬﺎز اﻟﺘﻨﻔﺴﻲ‪ :‬ﺗﻨﻤﻮ اﻟﺮﺋﺘﺎن ﺑﺒﻂء ﺧﻼل ﺳﻨﻮات اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‪ ،‬و ﻟﻜﻦ ﺣﺠﻤﻬﺎ ﻳﺘﺰاﻳﺪ ﺑﺴﺮﻋﺔ‬
‫ﺧﻼل ﻓﻘﱰة اﳌﺮاﻫﻘﺔ اﳌﺒﻜﺮة‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﻟﺪى اﻟﺬﻛﻮر‪ ،‬ﻓﺎﻟﺮﺋﺘﺎن ﻟﺪى اﻟﺬﻛﻮر ﻳﻜﻮن ﺣﺠﻤﻬﻤﺎ أﻛﱪ ﻣﻨﻪ ﻟﺪى اﻻﻧﺎث‪،‬‬
‫ﻧﻈﺮا ﻟﻠﻨﺸﺎط اﻟﻌﻨﻴﻒ‪ ،‬اﻟﺬي ﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺣﺎﺟﺘﻬﻢ اﱃ اﻻﻛﺴﺠﲔ أﻛﱪ ﻣﻦ اﻻﻧﺎث )ﳎﺪي ﳏﻤﺪ اﻟﺪﺳﻮﻗﻲ‪:2003،‬‬
‫‪ .( 153‬و ﻳﺘﻨﻔﺲ اﻟﺸﺎب ﺑﺴﺮﻋﺔ اﻗﻞ ﻣﻦ ﺳﺮﻋﺔ ﺗﻨﻔﺲ اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬و ﻟﻜﻦ اﻟﻘﺪرة اﻟﺘﻨﻔﺴﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﻼﺣﻆ ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫ﺟﻬﺎز ﻗﻴﺎس اﻟﺘﻨﻔﺲ ﺗﺰداد ﻓﻴﻤﺎ ﺑﲔ ﺳﻦ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻋﺸﺮة و اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﻋﺸﺮ‪ :‬ﻫﺬﻩ ﻫﻲ اﺣﺪى اﻟﺪﻻﺋﻞ اﳍﺎﻣﺔ ﻟﻠﺤﻴﻮﻳﺔ‬
‫)ﺣﺴﻦ ﻣﺼﻄﻔﻰ ﻋﺒﺪ اﳌﻌﻄﻲ‪.(244 :2003،‬‬

‫‪130‬‬
‫اﻟﻤﺮاھﻘﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫‪ 3-2-6‬اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻬﻀﻤﻲ‪ :‬ﻳﻨﻤﻮ اﳉﻬﺎز اﳍﻀﻤﻲ ﳕﻮا ﻛﺒﲑا ﺧﻼل ﻣﺮﺣﻠﺔ اﳌﺮاﻫﻘﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺰداد ﺣﺠﻢ‬
‫اﳌﻌﺪة ﻛﻤﺎ ﺗﺰداد ﻗﺪر ﺎ ﻋﻠﻰ اﳍﻀﻢ‪ ،‬ﳑﺎ ﻳﺴﺘﻠﺰم ﺣﺼﻮل اﳌﺮاﻫﻖ ﻋﻠﻰ ﻛﻤﻴﺔ ﻛﺒﲑة ﻣﻦ اﻟﻐﺬاء ﺗﻜﻔﻲ ﻟﺴﺮﻋﺔ ﳕﻮ اﳉﺴﻢ‬
‫) ﳎﺪي ﳏﻤﺪ اﻟﺪﺳﻮﻗﻲ‪.( 153 :2003،‬‬

‫‪ 4-2-6‬اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ‪ :‬ﺗﺰداد اﻟﻮﺻﻼت اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ زﻳﺎدة ﻛﺒﲑة ﳑﺎ ﻳﺴﻬﻢ ﰲ ﺗﻄﻮر اﻟﺘﻔﻜﲑ و ﺗﻌﻘﻴﺪﻩ‬
‫ﻟﺪى اﳌﺮاﻫﻖ )ﳎﺪي ﳏﻤﺪ اﻟﺪﺳﻮﻗﻲ‪ .( 153 :2003,‬و اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺘﺎﱄ ﻳﻮﺿﺢ أﻫﻢ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ و اﳋﺎرﺟﻴﺔ‬
‫اﻟﱵ ﺗﺘﺪﺧﻞ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻨﻤﻮ اﳉﺴﻤﻲ‪:‬‬

‫ﺷﻜﻞ رﻗﻢ )‪(6‬‬

‫اﻟﻌواﻣل اﻟداﺧﻠﯾﺔ‬

‫اﻟﺗرﻛﯾب اﻟﺗﻛوﯾن‬

‫اﻟﮭرﻣوﻧﺎت‬ ‫اﻟﻌواﻣل اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‬

‫اﻟﻧﻣو اﻟﺟﺳﻣﻲ‬

‫اﻟﻐذاء‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط اﻟﻔﯾزﯾﺎﺋﻲ‬

‫اﻟﻣﺣﯾط‬

‫اﻟﻌواﻣل اﻟﺧﺎرﺟﯾﺔ‬

‫ﺻﻮرة ﺑﻴﺎﻧﻴﺔ ﻋﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺪﺧﻞ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺠﺴﺪي‬

‫اﻟﻤﺼﺪر‪) :‬ﻣﺮﱘ ﺳﻠﻴﻢ‪(401 :2002 ،‬‬

‫ﻧﻼﺣﻆ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺴﺎﺑﻖ أن اﻟﻨﻤﻮ اﳉﺴﻤﻲ ﻳﺘﺄﺛﺮ ﺑﺘﻔﺎﻋﻼت ﻣﺘﺪاﺧﻠﺔ ﻣﻨﻬﺎ ﻋﻮاﻣﻞ داﺧﻠﻴﺔ اﳌﺘﻤﺜﻠﺔ‬
‫ﰲ اﻟﱰﻛﻴﺐ اﻟﺘﻜﻮﻳﲏ و اﻓﺮاز اﳍﺮﻣﻮﻧﺎت و ﻋﻮاﻣﻞ ﻧﻔﺴﻴﺔ أﺧﺮى‪ ،‬ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ ﻟﻌﻮاﻣﻞ ﺧﺎرﺟﻴﺔ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ اﶈﻴﻂ اﳋﺎردي‬
‫و ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻐﺬاء و اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻲ اﻟﺬي ﻳﻘﻮم ﺑﻪ اﳌﺮاﻫﻖ ﻛﺎﻟﺮﻳﺎﺿﺔ و اﳌﺸﻲ اﱁ‪.‬‬

‫‪131‬‬
‫اﻟﻤﺮاھﻘﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫‪ 3-6‬ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺠﻨﺴﻲ‪:‬‬

‫ﰲ اﻟﺒﻠﻮغ ﻳﻨﻤﻮ اﳉﻬﺎز اﻟﺘﻨﺎﺳﻠﻲ اﳋﺎرﺟﻲ‪ .‬ﻫﺬا اﳉﻬﺎز ﳝﻜﻦ ان ﻳﻘﻮم ﺑﻌﻤﻠﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﺛﺎرات اﳌﺘﻌﺪدة‬
‫اﳌﺼﺎدر‪ ,‬ﻓﻔﻲ ﺣﻮاﱄ اﳊﺎدﻳﺔ ﻋﺸﺮ ﻋﻨﺪ اﻟﺼﱯ ﺗﺎﺧﺬ اﳋﺼﻴﺘﺎن ﺑﺎﻟﻜﱪ و ﻛﺬﻟﻚ اﻟﻘﻀﻴﺐ و ﰲ ﺳﻦ ‪13-12‬‬
‫ﺗﻜﺘﺴﻲ اﻟﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻟﺸﻌﺮ‪ .‬و ﰲ ﺳﻦ ‪ 14-13‬ﳛﺪث ازدﻳﺎد ﻛﺒﲑ و ﺳﺮﻳﻊ ﻟﻼﻋﻀﺎء اﻟﺘﻨﺎﺳﻠﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﺒﻠﻎ ﺣﺠﻤﻬﺎ‬
‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻧﺬﻛﺮ ان اﻟﺼﻔﺎت اﳉﻨﺴﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺗﻈﻬﺮ ﻣﺘﺎﺧﺮة ﻋﻨﺪ اﻟﺼﱯ ﺑﻔﺎرق ﺳﻨﺘﲔ‪.‬ﻋﻨﺪ اﻟﺒﻨﺖ ﻳﺒﺪا اﻟﺒﻠﻮغ‬
‫ﺑﻨﻤﻮ اﻟﺜﺪﻳﲔ و ﻇﻬﻮر ﺷﻌﺮ اﻟﻌﺎﻧﺔ )‪ 11 -10‬ﺳﻨﺔ اﺣﻴﺎﻧﺎ(‪ .‬ﰲ ﺣﻮاﱄ) ‪ 12‬ﺳﻨﺔ( ﳛﺼﻞ اﻟﻨﻤﻮ اﻻﻫﻢ ﻻﻋﻀﺎﺋﻬﺎ‬
‫اﻟﺘﻨﺎﺳﻠﻴﺔ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ ) اﳌﺒﻴﻀﺎن و اﻟﺮﺣﻢ و ﺗﻮاﺑﻌﻬﻤﺎ(‪ .‬و اﳋﺎرﺟﻴﺔ )اﻟﻐﺪد اﳊﻠﻴﺒﻴﺔ و اﳌﺸﻔﺮان و اﻟﺒﻈﺮ( ‪ .‬اﻟﻄﻤﺚ‬
‫اﻻول ﳛﺪث ﺣﻮاﱄ ﺳﻦ ال ‪ 13‬ﻣﻊ ﻓﺮوﻗﺎت ﻓﺮدﻳﺔ ﺗﺼﻞ اﱃ ﺣﺪ ﺳﻦ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ ﻋﺸﺮ‪ .‬ﰲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﻳﻜﻮن اﻟﻄﻤﺚ‬
‫ﺧﻔﻴﻔﺎ ﻣﺘﻘﺎرﺑﺎ ﻏﲑ ﻣﻨﺘﻈﻢ و ﻣﻦ دون اﺑﺎﺿﺔ ﰒ ﻳﺴﺘﻘﺮ و ﻳﻨﺘﻈﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎدي‪ .‬ﻗﺪ ﻳﻨﻤﻮ اﻟﺜﺪﻳﺎن و ﻳﻈﻬﺮ ﺷﻌﺮ اﻟﻌﺎﻧﺔ‬
‫ﻋﻨﺪ اﻟﺒﻨﺖ ﺑﻌﻤﺮ اﻟﻌﺎﺷﺮة دون ان ﻳﻌﲏ ذﻟﻚ ﳕﻮا ﺟﻨﺴﻴﺎ ﻣﺒﻜﺮا ﺣﻴﺚ ﻻ ﻧﻀﻮج ﻳﻘﺎﺑﻠﻪ ﻟﻼﻋﻀﺎء اﻟﺘﻨﺎﺳﻠﻴﺔ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻳﺪرك اﳌﺮاﻫﻖ اﻟﺬﻛﺮ اﻟﺘﺤﻮﻻت اﻟﺘﻨﺎﺳﻠﻴﺔ اﻟﱵ ﳝﺮ ﺎ و ﻫﻲ ﺰﻩ ﺑﻌﻨﻒ ﻻ ﺎ ﻣﺮﻛﺰة ﻋﻠﻰ اﻻﻋﻀﺎء اﻟﺘﻨﺎﺳﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻓ ﻔﻲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﳝﻜﻦ ان ﻳﻌﺘﱪ اﻻﺣﺘﻼم اﻣﺮا ﻋﺎدﻳﺎ ﻣﺜﻞ اﻟﺘﺒﻮل و ان ﻣﻮﻗﻔﻪ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻻﻣﺮ ﳏﻜﻮم ﺑﻨﻮﻋﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﺎﺛﺮ‬
‫ﺎ‪ .‬ﻗﺪ ﺗﺼﺒﺢ اﻻﺛﺎرة ﺷﺪﻳﺪة ﰲ ﺑﻌﺾ اﻻﺣﻴﺎن ﻓﻴﻌﻤﺪ اﱃ اﳌﻼﻣﺴﺔ ﻟﺘﻔﺮﻳﻎ اﻟﺘﻮﺗﺮ اﳉﻨﺴﻲ اﻟﺬي ﻳﻌﺼﻒ ﺑﻪ ﻓﻴﺸﻌﺮ‬
‫ﺑﻠﺬة ﺧﺎرﻗﺔ ﺗﺪﻓﻌﻪ اﱃ ﺗﻜﺮار اﻟﻌﻤﻞ و ﲢﻮﻟﻪ اﱃ ﻋﺎدة ﻣﺮﺿﻴﺔ ) اﻟﻌﺎدة اﻟﺴﺮﻳﺔ(‪،‬ﻛﻮﺳﻴﻠﺔ ﻟﺘﻔﺮﻳﻎ اﻟﻘﻠﻖ )ﻋﺒﺪ اﻟﻐﲏ‬
‫اﻟﺪﻳﺪي‪.(58,60 :1995،‬‬
‫ﻳﺒﺪأ اﻟﻄﻤﺚ ﺣﻮاﱄ ‪ 18‬اﱃ ‪ 20‬ﺷﻬﺮ ﺑﻌﺪ ﻇﻬﻮر اﻟﻌﻼﻣﺎت اﻷوﱃ ﻟﻠﺒﻠﻮغ‪ .‬ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ ﻣﺎ ﺑﲔ )‪ 12‬و‬
‫‪(13‬ﺳﻨﺔ‪ .‬ﻳﺘﺒﺎﻃﺄ اﻟﻨﻤﻮ ﻛﺜﲑا ﺑﻌﺪ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﻄﻤﺚ ﻋﻨﺪ اﻟﻔﺘﺎة‪ .‬و ﻣﻊ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﺒﻠﻮغ و ﻇﻬﻮر اﻟﻄﻤﺚ و ﻣﻊ ﺎﻳﺔ ﻫﺬﻩ‬
‫اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻓﺎن زﻳﺎدة اﻟﻮزن ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎرﺗﻔﺎع اﻟﺪﻫﻮن‪ ،‬ﺗﱰاﻛﻢ اﻟﺪﻫﻮم ﺧﻼل ﻓﱰة اﻟﺒﻠﻮغ ﻋﻨﺪ اﻟﻔﺘﺎة ﻣﺮﺗﲔ أﻛﺜﺮ ﻣﻘﺎرﻧﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻮﻟﺪ )‪.(Lucien Chaby , 1997 : 24,25‬‬
‫‪ 4-6‬ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﻨﻤﻮ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫أﺷﺎر ﳎﺪي ﳏﻤﺪ اﻟﺪﺳﻮﻗﻲ)‪ (164 :2003‬أن "ﺟﻮرج ﺳﺘﺎﻧﻠﻲ ﻫﻮل" ﻳُﻌﺪ ﻫﻮ اول ﻣﻦ اﻃﻠﻖ ﻫﺬا‬
‫اﻟﻮﺻﻒ ﰲ ﻣﻘﻮﻟﺘﻪ اﻟﺸﻬﲑة " ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻀﻐﻮط و اﻟﻌﻮاﺻﻒ"‪ .‬و ﺗﺆﻛﺪ ﻓﺮاﻧﺴﻮاز دوﻟﺘﻮ ‪Françoise Dolto‬‬
‫)‪ (57 :2003‬أن اﳌﺮاﻫﻖ ﻳﺘﺒﺎﻫﻰ وﻳﻔﺘﺨﺮ‪ ،‬ﻳﻜﺬب ﻟﻴﺘﻌﺪى ﻋﻠﻰ ﺻﺤﺔ أﻗﺎوﻳﻞ اﻵﺧﺮ ﻣﻦ اﺟﻞ اﻻﺳﺘﻬﺰاء ﻢ‪ ،‬و‬

‫‪132‬‬
‫اﻟﻤﺮاھﻘﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫ﻟﻜﻦ ﰲ اﳊﻘﻴﻘﺔ اذا أﻋﻄﻰ ﺻﻮرة ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻟﻪ‪ ،‬ﻳﻌﺘﻘﺪ اﻧﻪ ﳛﻤﻲ أﻧﺎﻩ اﳊﻘﻴﻘﻲ‪ ،‬اﻟﺬي ﻫﻮ ﺟﺪ ﺿﻌﻴﻒ و ﺣﺴﺎس‪ ،‬و‬
‫ﳜﺘﺒﺄ ﻣﻦ وراء اﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﻫﺬﻩ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﱵ ﻟﻴﺲ ﳍﺎ أي ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﳊﻘﻴﻘﺔ و ﻟﻜﻦ ﺗﺪاﻓﻊ ﻋﻦ اﳌﻮﺿﻮع اﳌﺜﺎﱄ‪.‬‬

‫ﻳﻠﺠﺎ اﻟﺬﻛﻮر اﱃ اﻟﻌﻨﻒ اﻟﺒﺪﱐ‪ ،‬اﻣﺎ اﻻﻧﺎث ﻓﻴﻠﺠﺄن اﱃ اﻟﺼﺮاخ و اﻟﺒﻜﺎء‪ ،‬و ﺑﺎﻟﺘﺪرﻳﺞ ﺗﻘﻞ ﻫﺬﻩ‬
‫اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت و ﻳﺘﻌﻠﻢ اﳌﺮاﻫﻖ ﻛﻴﻒ ﻳﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬و ﳛﻞ ﳏﻠﻬﺎ وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﺒﲑ اﻟﻠﻔﻈﻲ ) ﳎﺪي ﳏﻤﺪ اﻟﺪﺳﻮﻗﻲ‪،‬‬
‫‪.(166 :2003‬‬

‫ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ اﻟﻰ اﻟﺨﺠﻞ و اﻟﺤﻴﺎء اﻟﺬي ﻳﻌﺸﻪ اﳌﺮاﻫﻖ ﰲ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ‪ ،‬و ﺳﻮف ﻧﺘﻄﺮق ﻟﻠﺨﺠﻞ ﻋﻨﺪ‬
‫اﳌﺮاﻫﻖ ﰲ ﻋﻨﺼﺮ آﺧﺮ ﻳﺸﻤﻞ اﳌﺸﻜﻼت اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﺮاﻫﻘﺔ و ﻧﻜﺘﻔﻲ اﻵن ﻓﻘﻂ ﺑﺘﻌﺮﻳﻒ وﺟﻴﺰ ﻟﻠﺤﻴﺎء‪.‬‬

‫ان اﻟﺤﻴﺎء ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ اﳊﺎﺻﻞ ﺑﲔ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻔﺮد ﰲ اﳊﻀﻮر اﻟﺬاﰐ و ﺑﲔ ﻣﺎ ﳝﺘﻠﻜﻪ اﻟﻔﺮد ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻣﻦ‬
‫ﺣﻀﻮر ذاﰐ ﺧﻼل اﳌﻮﻗﻒ‪ .‬و ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻮﻗﻊ اﻟﻔﺮد ﺣﺪوث ﻫﺬا اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ ﻓﺎن اﳊﻴﺎء ﺳﻴﻜﻮن ﻫﻮ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﶈﺘﻤﺔ‪ .‬و‬
‫ﻫﻨﺎك أﺳﺒﺎب ﻗﻮﻳﺔ ﳊﺪوث اﳊﻴﺎء‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ ﺷﻌﻮر اﻟﻔﺮد ﺑﺄن ﺳﻠﻮﻛﻪ ﻳﺘﻨﺎﰱ ﻣﻊ اﻟﺬوق اﻟﺴﻠﻴﻢ‪ ،‬و أن ﰲ ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك‬
‫ﺧﺮق ﻟﻨﻈﺎم اﳉﻤﺎﻋﺔ‪ ،‬و أن اﻵﺧﺮﻳﻦ ﰲ ا ﺘﻤﻊ ﻻ ﻳﻘﺒﻠﻮﻧﻪ )ﻋﺒﺪ اﻟﻜﺮﱘ ﻗﺎﺳﻢ أﺑﻮ اﳋﲑ‪.(151 :2004،‬‬

‫و ﻣﻦ ﺑﲔ اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت اﻟﱵ ﻳﻌﺸﻬﺎ اﳌﺮاﻫﻖ اﻟﺮﻫﺎﻓﺔ و اﻟﻜﺂﺑﺔ‪ .‬اﻟﻘﻠﻖ ﺑﻨﻮﻋﻴﻪ اﻻﻧﻔﻌﺎﱄ و اﳉﻨﺴﻲ ﻧﺘﻴﺠﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﻐﲑات اﻟﻔﻴﺰﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﺆﺛﺮﻋﻠﻰ ﺗﻮازﻧﻪ اﻟﻨﻔﺴﻲ‪ .‬و ﻋﺪم اﻻﺗﺰان اﳌﻮﺟﻮد ﺑﲔ ﻗﻮة اﻟﺪاﻓﻊ اﻻﻧﻔﻌﺎﱄ و ﺑﲔ ﳕﻮﻩ‬
‫اﻟﻌﻘﻠﻲ اﻟﺬي ﱂ ﻳﻜﺘﻤﻞ ﺑﻌﺪ ﺣﱴ ﻳﻜﺘﺴﺐ اﻟﻘﻮة اﻟﱵ ﲤﻜﻨﻪ ﻣﻦ اﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط اﻻﻧﻔﻌﺎﱄ )ﻋﺒﺪ اﻟﻔﺘﺎح‬
‫دوﻳﺪار‪.(257 :1993،‬‬

‫ﺗﺸﲑ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻷﲝﺎث اﻟﱵ ﻗﺎﻣﺖ ﺎ "أﻧﺎﺳﺘﺎزي" ﻋﺎم )‪ ،(1973‬اﱃ أن ﳐﺎوف اﳌﺮاﻫﻘﺔ ﺗﺪور ﺣﻮل اﻟﻌﻤﻞ‬
‫اﳌﺪرﺳﻲ و اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻨﻘﺺ و اﳌﻐﺎﻻة ﰲ ﺗﺄﻛﻴﺪ اﳌﻜﺎﻧﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ )ﻋﺒﺪ اﻟﻜﺮﱘ ﻗﺎﺳﻢ أﺑﻮ اﳋﲑ‪.(150 :2004،‬‬
‫و أوﺿﺤﺖ ﻟﻮﺳﻴﺎن ﻏﺎﰊ ‪ (85 :1997) Lucien Chaby‬أن اﻟﻔﺘﺎة اﳌﺮاﻫﻘﺔ ﺗﻌﻴﺶ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﱵ ﲡﻌﻠﻬﺎ ﺗﻌﺎﱐ‬
‫ﻻن ﺣﺎﺟﺘﻬﺎ ﰲ اﳊﺐ ﺗﻜﱪ و ﺗﺘﺰاﻳﺪ‪ .‬و ﰲ اواﺧﺮ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﳌﺮاﻫﻘﺔ ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺳﻠﻮك اﳌﺮاﻫﻖ ﺑﺎﻟﺜﺒﺎت اﻻﻧﻔﻌﺎﱄ و اﳌﺴﺎﻳﺮة‬
‫و اﳌﺜﺎﺑﺮة‪ .‬ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺳﻠﻮﻛﻪ ﺑﺎﳌﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ ﻟﻶﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬

‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺤﻴﺎة اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ‪ :‬ﺗﺘﺴﻢ اﳊﻴﺎة اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮاﻫﻖ ﺑﺎﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ 1‬ﻋﺪم اﻟﺜﺒﺎت اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ‪ :‬ان ﺣﻴﺎة اﳌﺮاﻫﻖ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻏﲑ ﺛﺎﺑﺘﺔ‪ ،‬ﺑﻞ ﻫﻲ ﲤﻴﻞ اﱃ اﻟﺘﻘﻠﺐ‪.‬‬

‫‪133‬‬
‫اﻟﻤﺮاھﻘﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫‪ 2‬اﻟﻤﺜﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﺗﻈﻬﺮ ﻣﺜﺎﻟﻴﺔ اﳌﺮاﻫﻖ ﰲ اﺳﺘﻌﺪادﻩ ﻟﻠﺘﻀﺤﻴﺔ ﰲ ﺳﺒﻴﻞ اﻻﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬

‫‪ 3‬اﻟﺮوﻣﺎﻧﺴﻴﺔ و اﻟﺤﺐ‪ :‬ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ اﱃ ﻣﺸﺎﻋﺮ اﳋﺠﻞ و اﳊﺴﺎﺳﻴﺔ اﳌﻔﺮﻃﺔ ﻟﻠﻤﺜﲑات اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ )ﻋﻼء‬
‫اﻟﺪﻳﻦ ﻛﻔﺎﱐ ‪.(298: 2006،‬‬
‫‪ 5-6‬ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ )اﻟﻌﻘﻠﻲ(‪:‬‬

‫ﻳﺬﻛﺮ "ﺻﻼح ﳐﻴﻤﺮ" )‪ (1980‬أن ﻣﻌﺪل اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻳﻘﻞ ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ اﳌﺮاﻫﻘﺔ ﰒ ﻳﺴﺮع ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﺣﱴ‬
‫ﻳﺒﻠﻎ ﺑﺎﻟﻜﺎﺋﻦ اﱃ ﻧﻀﺞ ﻗﺪراﺗﻪ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺬﻛﺎء ﻳﺒﻠﻎ ذروة اﻟﻨﻀﺞ ﰲ اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ ﻋﺸﺮة ﻋﻠﻰ وﺟﻪ اﻟﺘﻘﺮﻳﺐ ﻛﻤﺎ ﺗﺰداد ﻗﺪرة‬
‫اﻟﻔﺮد ﻋﻠﻰ ادراك ا ﺮدات و ﺗﱪز اﻟﻘﺪرات اﳋﺎﺻﺔ ﰲ ﺻﻮرة ﻫﻮاﻳﺎت )أﺑﻮ ﺑﻜﺮ ﻣﺮﺳﻲ ﳏﻤﺪ ﻣﺮﺳﻲ‪.(24 :2002،‬‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﺆﻛﺪ اﻟﺪراﺳﺎت اﳊﺪﻳﺜﺔ ان اﻟﺬﻛﺎء ﻳﺘﻮﻗﻒ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﲔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﻋﺸﺮ و اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ ﻋﺸﺮ‪ ،‬و ﻫﺬا ﻳﻌﲏ ان اﻟﺬﻛﺎء‬
‫ﻳﺼﻞ اﱃ ﺣﺪﻩ اﻻﻋﻠﻰ ﺧﻼل ﻣﺮﺣﻠﺔ اﳌﺮاﻫﻘﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺘﻤﻴﺰ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﺑﻈﻬﻮر اﻟﻘﺪرات اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ او اﳋﺎﺻﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪ :‬اﻟﻘﺪرة اﳌﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻘﺪرة اﳌﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻴﺔ‪ ،‬و اﻟﻘﺪرة‬
‫اﻟﻔﻨﻴﺔ‪....‬اﱁ ﻓﻴﺰداد اﻻﻧﺘﺒﺎﻩ و ﻗﺪرة اﳌﺮاﻫﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺬﻛﺮ‪.‬ﺗﺰداد اﻳﻀﺎ ﻗﺪرة اﳌﺮاﻫﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺨﻴﻞ و ﻳﻈﻬﺮ ﺑﺸﻜﻞ واﺿﺢ‬
‫ﰲ أﺣﻼم اﻟﻴﻘﻈﺔ ) ﳎﺪي ﳏﻤﺪ اﻟﺪﺳﻮﻗﻲ‪.(174 :2003،‬‬

‫ﻳﻠﺨﺺ اﺑﺮاﻫﻴﻢ ﻗﺸﻘﻮش )‪ (1989‬اﳋﺼﺎﺋﺺ اﳌﻤﻴﺰة ﻟﻠﺘﻔﻜﲑ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺸﻜﻠﻴﺔ اﻟﱵ ﺣﺪدﻫﺎ‬
‫)ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ(‪ ،‬ﺑﺎﳌﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ اﳌﺮاﺣﻞ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫اﻟﺤﺮﻳﺔ و اﻟﺘﺤﺮﻛﻴﺔ و اﻟﻤﺮوﻧﺔ‪ :‬ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﳌﺮاﻫﻖ ان ﻳﻔﻜﺮ ﰲ ﺿﻮء رﻣﻮز ﳎﺮدة‪ ،‬ﺑﺪﻻ ﻣﻦ أن ﻳﻘﻴﻢ‬ ‫‪-1‬‬
‫ﺗﻔﻜﲑﻩ ﻋﻠﻰ اﺣﺪاث و اﺷﻴﺎء واﻗﻌﻴﺔ ﻋﻴﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﺣﺮ ﰲ اﻟﺘﻨﻘﻞ ﺑﲔ اﻓﻜﺎرﻩ‪.‬‬
‫اﻟﻀﺒﻂ أو اﻟﺘﺤﻜﻢ‪ :‬ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺧﱪاﺗﻪ و ﻣﻌﺎرﻓﻪ اﳌﺘﺎﺣﺔ ﻟﻼﺣﺎﻃﺔ ﲜﻮاﻧﺐ اﳌﻮﻗﻒ‪ ،‬ﻗﺒﻞ أن‬ ‫‪-2‬‬
‫ﻳﺼﺪر أي ﻗﺮار أو اﺳﺘﻨﺘﺎج ﻟﺮأي‪.‬‬
‫ﺗﻔﺴﻴﺮ اﻟﻈﻮاﻫﺮ و ﺗﻌﻠﻴﻠﻬﺎ‪ :‬ﻳﺴﻌﻰ اﳌﺮاﻫﻖ اﱃ اﻟﺸﺮح و اﻟﺘﻔﺴﲑ و اﻟﺘﻌﻠﻴﻞ‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫اﻟﻨﻈﺮ ﻓﻴﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻤﻜﻦ‪ :‬ﻳﻬﺘﻢ اﳌﺮاﻫﻖ ﲟﺎ ﻫﻮ ﻛﺎﺋﻦ ﻣﻀﺎﻓﺎ اﻟﻴﻪ ﻣﺎ "ﳝﻜﻦ ان ﻳﻜﻮن" وﺗﻌﺘﱪ اﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫‪-4‬‬
‫ﺑﲔ اﻟﻮاﻗﻊ و اﳌﻤﻜﻦ ﺷﻴﺌﺎ ﺟﺪﻳﺪا ﰲ ﺗﻔﻜﲑ اﳌﺮاﻫﻖ ) ﳎﺪي ﳏﻤﺪ اﻟﺪﺳﻮﻗﻲ‪.(176 ,175 :2003،‬‬

‫‪134‬‬
‫اﻟﻤﺮاھﻘﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫اﻟﻤﻴﻮل‪ :‬ﺗﺘﻨﻮع اﳌﻴﻮل ﰲ ﻓﱰة اﳌﺮاﻫﻘﺔ‪ ،‬و ﻟﻘﺪ اﺷﺎرت ﺑﻌﺾ اﻻﲝﺎث اﱃ ان اﳌﻴﻞ اﱃ اﻋﻤﺎل اﻟﻨﺠﺎرة و‬
‫ﻧﺸﺎط اﻻﻧﺪﻳﺔ ﻳﺰداد ﻋﻨﺪ اﻟﺒﻨﲔ‪ .‬ﰲ ﺣﲔ ﻳﻘﻞ ﻣﻴﻠﻬﻢ ﳓﻮ اﻟﻠﻌﺐ اﳌﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻲ و اﻟﺮﺳﻢ‪ .‬اﻣﺎ اﻟﻔﺘﻴﺎت ﻓﻴﻈﻬﺮن ﻣﻴﻼ‬
‫اﻛﺜﺮ ﳓﻮ اﳋﻴﺎﻃﺔ و اﻟﺘﻄﺮﻳﺰ و ﻳﺘﻀﺎءل ﻟﺪﻳﻬﻦ اﳌﻴﻞ ﻻﻋﻤﺎل اﳌﻨﺰل )ﻋﺒﺪ اﻟﻔﺘﺎح دوﻳﺪار‪.(252 : 1993،‬‬

‫ﳝﺮ اﻟﻨﻤﻮ اﳌﻌﺮﰲ ﻋﻨﺪ اﻟﻔﺮد ﺣﺴﺐ "ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ" ﲟﺮاﺣﻞ ارﺑﻌﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺤﺴﻴﺔ اﻟﺤﺮﻛﻴﺔ )اﻟﺴﻨﺘﺎن اﻻوﻟﻴﺘﺎن(‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻻﺟﺮاﺋﻴﺔ )‪ 7-2‬ﺳﻨﻮات(‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻻﺟﺮاﺋﻴﺔ )‪11-7‬ﺳﻨﺔ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺸﻜﻠﻴﺔ )اﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ(‪ :‬ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﻨﻤﻮ اﻟﺘﻔﻜﲑ ا ﺮد و ادراك ان اﻟﻔﺌﺎت ﻟﻴﺴﺖ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻻﺷﻴﺎء اﳌﺎدﻳﺔ اﳊﺴﻴﺔ و ﻟﻜﻦ ﳝﻜﻦ ﻓﻬﻤﻬﺎ و ﺗﺼﻮرﻫﺎ ﻛﻜﺎﺋﻨﺎت ﳏﺪدة او ﺷﻜﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻳﺼﺒﺢ ﺑﺎﻣﻜﺎن اﳌﺮاﻫﻖ‬
‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﻣﻮز و ﻓﻬﻢ اﻟﻜﺘﺎﺑﺎت و اﻻﻣﺜﺎل )ﻋﺒﺪ اﻟﻐﲏ اﻟﺪﻳﺪي‪.(65 :1995،‬‬
‫و ﰲ ﺗﻔﺴﲑﻫﺎ ﻟﻨﻈﺮﻳﺎت ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ ﻋﻦ اﳌﺮاﻫﻖ ذﻛﺮت ادﻳﺚ ‪ (1975) Edith‬ﲦﺎن أﻧﻮاع ﻣﻦ اﻟﻨﻤﻮ ﻧﺘﻴﺠﺔ‬
‫ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜﲑ ﻟﻠﻤﺮاﻫﻖ‪ -1 :‬اﻟﺮﺑﻂ ﺑﲔ اﳌﺘﻐﲑات‪ -2 ,‬اﻟﺘﻨﺎﺳﺐ )أي اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﳌﺴﺎواة ﺑﲔ اﺛﻨﲔ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ(‪ -3 ،‬اﻟﺘﻨﺴﻴﻖ ﺑﲔ ﻧﻈﺎﻣﲔ‪ -4 ،‬اﻟﺘﻌﺎدل اﻵﱄ‪ -5 ،‬اﻻﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺔ‪ -6 ،‬اﻟﱰاﺑﻂ‪ -7 ،‬اﻟﺘﻌﻮﻳﺾ‬
‫اﳌﻀﺎﻋﻒ )أي اﳊﻔﻆ اﻟﺬي ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺛﻼث أﺑﻌﺎد(‪ -8 ،‬أﺷﻜﺎل ﻣﺘﻘﺪﻣﺔ ﻣﻦ اﳊﻔﻆ أي ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﺗﺼﻞ اﱃ ﻣﺎ ﺧﻠﻒ‬
‫اﳌﻼﺣﻈﺎت اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻟﺴﺮﻳﻌﻴﺔ )روﺑﺮت واﻃﺴﻮن‪.(586: 2004 ،‬‬
‫‪ 6-6‬ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﻨﻤﻮ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ‪:‬‬

‫أﻫﻢ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﺘﻐﲑ اﻟﱵ ﺗﻄﺮأ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻠﻮك اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﻤﺮاﻫﻖ‪ ،‬اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﺎﻟﺬات و ﻳﺘﻤﺜﻞ ذﻟﻚ ﰲ اﻻﻫﺘﻤﺎم‬
‫ﺑﺎﳌﻈﻬﺮ و اﳌﻠﺒﺲ و ارﺗﺪاء اﻻﻟﻮان اﳌﻠﻔﺘﺔ ﻟﻠﻨﻈﺮ‪ ،‬و ﻣﺴﺎﻳﺮة أﺣﺪث ﺧﻄﻮط اﳌﻮﺿﺔ ﲝﻴﺚ ﻳﺼﺒﺢ أﻗﺼﻰ ﻣﺎ ﻳﺘﻤﻨﺎﻩ‬
‫اﳌﺮاﻫﻖ ﻫﻮ أن ﳛﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﺑﻨﻄﻠﻮن ﻣﺴﺘﻮرد )ﳎﺪي ﳏﻤﺪ اﻟﺪﺳﻮﻗﻲ‪.(172 :2003،‬‬

‫ﻣﻦ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﻨﻀﺞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺻﻔﺎت ﻳﻌﺠﺐ ﺎ اﳌﺮاﻫﻖ و ﻳﺘﻤﲎ ﻟﻮ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻦ ﺻﻔﺎﺗﻪ ﻫﻮ ﻣﺜﻞ ‪ :‬اﻟﺘﻔﻮق‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ او اﳌﻈﻬﺮ اﳉﺬاب او اﻟﺘﻔﻮق اﻟﻌﻘﻠﻲ او اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ او اﳊﻀﻮر اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻗﺪ ﻳﺼﻞ اﳌﺮاﻫﻖ اﱃ‬
‫اﻻﻋﺠﺎب ﺑﺈﺣﺪى اﻟﺸﺨﺼﻴﺎت اﻟﺸﻬﲑة وﻗﺪ ﳛﺎول ﺗﻘﻠﻴﺪﻫﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻛﺎن ﻳﺴﻤﻰ "ﻋﺒﺎدة اﻟﺒﻄﻮﻟﺔ" ﰲ اﳌﺮاﻫﻘﺔ )ﻋﻼء‬
‫اﻟﺪﻳﻦ ﻛﻔﺎﱐ‪.(283 :2006 ،‬‬

‫‪135‬‬
‫اﻟﻤﺮاھﻘﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫اﳌﻴﻞ اﱃ اﻻﺳﺘﻘﻼل اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ و اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻐﲑ اﱃ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻔﺲ‪ ,‬اﳌﻴﻞ اﱃ‬
‫اﻟﻘﻴﺎدة‪ ،‬اﳌﻴﻞ ﻟﻠﻤﺴﺎﻳﺮة و اﳌﻴﻞ ﻟﻼﻓﺮاد ﻣﻦ اﳉﻨﺲ اﻻﺧﺮ‪ ،‬و ﰲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ اﳌﻴﻞ ﻟﻠﻤﻨﺎﻓﺴﺔ و ﻣﺎ ﲡﺮﻩ ﻣﻦ ﻣﻘﺎرﻧﺔ‬
‫اﻟﺬات ﻣﻊ اﻻﺧﺮﻳﻦ )ﻋﺒﺪ اﻟﻐﲏ اﻟﺪﻳﺪي‪.(74 :1995،‬‬

‫ﻳﺰداد وﻋﻲ اﳌﺮاﻫﻖ ﺑﺎﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﳉﻮاﻧﺐ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ و اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ ﻣﺜﻞ " اﻟﻄﺒﻘﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ" و‬
‫"اﳌﻜﺎﻧﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ" و ﻳﺰﻳﺪ ﻫﺬا اﻟﻮﻋﻲ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﳛﺘﻚ اﳌﺮاﻫﻖ ﺑﺰﻣﻼء ﻟﻪ ﻣﻦ ﻃﺒﻘﺎت و ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﳐﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫و اﺳﺘﻌﺪاد اﳌﺮاﻫﻖ ﳋﺪﻣﺔ اﻻﺧﺮﻳﻦ و ﺗﻘﺪم اﻟﻌﻮن ﳍﻢ ‪,‬و رﻏﺒﺘﻪ ﰲ ﺗﺎﻛﻴﺪ ذاﺗﻪ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ اﺧﺮى‪ .‬و ﰲ اﻟﻨﺼﻒ اﻟﺜﺎﱐ‬
‫ﻣﻦ اﳌﺮاﻫﻘﺔ ﻳﻨﺘﻘﻲ اﳌﺮاﻫﻖ اﺻﺪﻗﺎﺋﻪ و ﳜﺘﺎر ﻣﻦ ﻳﺘﻔﻖ ان ﺗﺘﻘﺎرب ﻣﻴﻮﻟﻪ و اﲡﺎﻫﺎﺗﻪ ﻣﻌﻪ ﻟﻴﻜﻮن ﺻﺪﻳﻘﺎ ﻟﻪ )ﻋﻼء‬
‫اﻟﺪﻳﻦ ﻛﻔﺎﱐ ‪ .(283 : 2006،‬ﻣﻦ اﻫﻢ اﻟﺘﻐﲑات اﻟﱵ ﺗﻄﺮا ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻮك اﳌﺮاﻫﻖ اﻧﺪﻣﺎﺟﻪ ﰲ اﻻﻧﺸﻄﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺠﻤﻌﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬و ﻣﻦ اﺷﻬﺮ ﻫﺬﻩ اﻟﺘﺠﻤﻌﺎت ﻣﺎﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺟﻤﺎﻋﺔ اﻟﺮﻓﻘﺔ اﻟﺤﻤﻴﻤﺔ‪ :‬ﺗﺘﺄﻟﻒ ﻫﺬﻩ اﳉﻤﺎﻋﺔ ﻣﻦ أﻓﻀﻞ اﻻﺻﺪﻗﺎء و ﻋﺎدة ﻣﺎ ﻳﻜﻮن اﻟﺮﻓﻴﻖ ﻣﻦ اﳉﻨﺲ‬
‫ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬و ﻟﺪﻳﻪ اﳌﻴﻮل و اﻟﻘﺪرات ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺸﻠﺔ‪ :‬ﲡﻤﻊ اﻛﱪ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺘﺸﻜﻞ ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ اﱃ ارﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻻﺻﺪﻗﺎء ‪ ،‬و ﲡﻤﻌﻬﻢ رواﺑﻂ ﻗﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺠﻤﻬﺮة‪ :‬ﻋﺎدة ﻣﺎ ﺗﺒﺪا ﺑﺸﻠﺔ‪ ،‬ﰒ ﻳﺰداد ﺣﺠﻤﻬﺎ ﺑﺎﻧﻀﻤﺎم ﺷﻠﻞ اﺧﺮى ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺎن اﻋﻀﺎء اﳉﻤﻬﺮة ﻳﻜﻮﻧﻮن‬
‫ﻏﲑ ﻣﺘﺠﺎﻧﺴﲔ‪ ،‬ﻗﺪ ﻳﻜﻮن اﻋﻀﺎء اﳉﻤﻬﺮة ﻣﻦ اﳉﻨﺲ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﰒ ﻳﻨﻀﻢ اﻟﻴﻬﻢ اﻓﺮاد ﻣﻦ اﳉﻨﺲ اﻵﺧﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ‪ :‬ﲨﺎﻋﺔ ﺗﻨﻈﻤﻬﺎ اﳌﺪارس و اﻻﻧﺪﻳﺔ و ﻏﲑﻫﺎ ﻣﻦ اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺪف ﻴﺌﺔ‬
‫اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﻤﺮاﻫﻘﲔ ﳌﻤﺎرﺳﺔ اﻻﻧﺸﻄﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻌﺼﺎﺑﺔ‪ :‬ﺗﺘﻜﻮن اﻟﻌﺼﺎﺑﺔ ﻣﻦ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻻﻓﺮاد اﻻﻗﻞ ﺗﻮاﻓﻘﺎ ﻣﻦ اﻟﻮﺟﻬﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬و ﺗﻜﻮن ﺻﺪاﻗﺎ ﻢ‬
‫ﳏﺪودة ﺟﺪا‪ ،‬و ﻳﻘﻀﻮن اوﻗﺎ ﻢ ﻳﺘﺴﻜﻌﻮن ﰲ اﻟﻄﺮﻗﺎت وﻋﻠﻰ ﻧﻮاﺻﻲ اﻟﺸﻮارع و اﳌﻴﺎدﻳﻦ ) ﳎﺪي ﳏﻤﺪ‬
‫اﻟﺪﺳﻮﻗﻲ‪.(171 :2003،‬‬
‫و ﻳﺮى ﻛﻮﺗﺮل ‪ (1996 ) Cotterell‬أﻧﻪ ﳝﻜﻨﻨﺎ ﺗﺼﻤﻴﻢ او رﺳﻢ ﺷﺒﻜﺔ اﻻﺻﺪﻗﺎء ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺪواﺋﺮ ﳍﺎ ﻧﻔﺲ اﳌﺮﻛﺰ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ اﺷﺨﺎص ﳐﺘﻠﻔﲔ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﰲ اﻟﺸﻜﻞ )‪ (7‬ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬

‫‪136‬‬
‫اﻟﻤﺮاھﻘﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫اﻟﺸﻜﻞ رﻗﻢ )‪:(7‬‬

‫ﺷﺒﻜﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻼت اﻟﻤﻌﺎرف‬

‫ﺷﺑﻛﺔ اﻟﻣﺑﺎدﻻت‬
‫اﻻﺻدﻗﺎء‬

‫اﻟﺷﺑﻛﺔ اﻟﻣﺟﺎورة‬
‫اﻷﺻدﻗﺎء اﻟﺣﻣﻣﯾن‬
‫‪ 4‬اﺷﺧﺎص ﻓﻲ اﻟﻣﺗوسط‬

‫‪ 20‬ﺷﺧص ﻓﻲ اﻟﻣﺗوﺳط‬

‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻂﺮاﻫﻘﺔ‬
‫اﻟﺼﺪاﻗﺎت ﰲ اﳌ‬ ‫ﻳﻮﺿﺢ ﺷﺒﻜﺔ‬
‫‪ 40‬ﺷﺨﺺ ﻓﻲ‬

‫اﳌﺼﺪر‪(Michel Claes , 2003 :97):‬‬

‫ﺣﻴﺚ ﻳﺒﺤﺚ اﳌﺮاﻫﻖ ﻋﻦ اﻋﺠﺎب اﻻﺧﺮﻳﻦ ﺑﻪ و ﰲ ﺎﻳﺔ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻳﺼﻞ اﱃ درﺟﺔ ﻣﻦ اﻻﺗﺰان اﻟﱵ ﺗﺘﺴﻢ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﻈﺮة اﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ اﱃ اﻻﺷﺨﺎص و اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت )ﻋﻼء اﻟﺪﻳﻦ ﻛﻔﺎﱐ ‪.(284 : 2006،‬‬

‫و ﺗﺄﰐ داﺋﻤﺎ ﺻﻮرة اﳉﺴﻢ ﻋﻠﻰ راس ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﺼﻔﺎت اﻟﱵ ﳛﺮص اﳌﺮاﻫﻖ ﻋﻠﻰ ﲤﻠﻜﻬﺎ و اﻟﺘﻤﺘﻊ ﺎ ﻷ ﺎ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺼﻔﺎت اﻟﱵ ﻳﻔﻀﻠﻬﺎ ﻛﻞ ﺟﻨﺲ ﻋﻨﺪ اﻓﺮاد اﳉﻨﺲ اﻻﺧﺮ‪.‬‬

‫ﻓﻘﺪ ﺳﺠﻞ اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن ان ﻣﻦ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﻲ ﻳﻔﻀﻠﻬﺎ اﻟﻤﺮاﻫﻘﻮن ﻓﻲ اﻟﻤﺮاﻫﻘﺎت‪ :‬اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ‪ -‬اﳌﻈﻬﺮ‬
‫اﳊﺴﻦ – اﻻﺻﻐﺎء ‪ -‬اﻻﻧﻮﺛﺔ ‪ -‬اﳌﻬﺎرات اﳊﺮﻛﻴﺔ – اﻟﺬﻛﺎء ‪ -‬ﺳﺮﻋﺔ اﻟﺒﺪﻳﻬﺔ ‪ -‬ﺗﺬوق اﻟﻔﻜﺎﻫﺔ ‪ -‬ﻗﻠﺔ اﺳﺘﺨﺪام‬
‫اﻟﺰﻳﻨﺔ و ادوات اﻟﺘﺠﻤﻴﻞ‪ .‬اﻣﺎ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﻲ ﺗﻔﻀﻠﻬﺎ اﻟﻤﺮاﻫﻘﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﺮاﻫﻘﻴﻦ ﻓﻜﺎﻧﺖ‪ :‬اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ‪ -‬اﻟﺘﻮاﻓﻖ‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ‪ -‬اﻟﺒﻨﺎء اﳉﺴﻤﻲ اﳊﺴﻦ ‪ -‬ﺣﺴﻦ اﳊﺪﻳﺚ – اﻻﺻﻐﺎء ‪ -‬اﻟﺬﻛﺎء ‪ -‬ﺳﺮﻋﺔ اﻟﺒﺪﻳﻬﺔ ‪ -‬ﺗﺬوق‬

‫‪137‬‬
‫اﻟﻤﺮاھﻘﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫اﻟﻔﻜﺎﻫﺔ ‪ -‬اﻻﻧﺎﻗﺔ اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ ‪ -‬اﻻدب )ﻋﻼء اﻟﺪﻳﻦ ﻛﻔﺎﱐ ‪. (238 :2006،‬ﰲ ﺎﻳﺔ اﳌﺮاﻫﻘﺔ ﻳﻨﻤﻮ اﻟﺬﻛﺎء‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ )ﻋﺒﺪ اﻟﻐﲏ اﻟﺪﻳﺪي‪.(76: 1995،‬‬

‫ﻣﻦ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﻨﻤﻮ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺨﻠﻘﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ‪:‬‬

‫اﳋُﻠﻖ ﻫﻮ اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﳌﺴﺘﻘﺮ و اﻟﺜﺎﺑﺖ ﻧﺴﺒﻴﺎ ﻣﻦ اﻟﻌﺎدات و اﻻﲡﺎﻫﺎت و اﻟﻌﻮاﻃﻒ و اﳌﺜﻞ اﻟﻌﻠﻴﺎ‪ .‬و اﻟﺴﻠﻮك‬
‫اﳋﻠﻘﻲ ﺗﺒﻌﺎ ﻟﺬﻟﻚ ﻫﻮ ﳕﻂ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺬي ﲢﺪدﻩ ﻗﻮاﻋﺪ اﳋﻠﻖ و اﳌﻌﺎﻳﲑ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﱵ ﻳﺪﻳﻦ ﺎ ا ﺘﻤﻊ‪ .‬ﻗﺪ اﻧﺘﻬﻰ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ اﱃ أن ﻣﻜﻮﻧﺎت اﳋُﻠﻖ ﺗﺸﻤﻞ اﻟﻮﻻء ﻟﻠﺠﻤﺎﻋﺔ و اﻟﻔﺮد و اﻟﺸﺠﺎﻋﺔ اﻷدﺑﻴﺔ واﻷﻣﺎﻧﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ و‬
‫اﳌﺎﻟﻴﺔ و ﲢﻤﻞ اﳌﺴﺌﻮﻟﻴﺔ و اﳌﻮدة و اﻟﺼﺪاﻗﺔ و اﻻﺧﺎء )ﻋﻼء اﻟﺪﻳﻦ ﻛﻔﺎﱐ ‪.(329: 2006،‬‬

‫و ﻳﻌﺮف ﻫﺎدﻓﻴﻠﺪ ‪ Hadfield‬اﻷﺧﻼق‪ " :‬ﻫﻨﺎك ﻣﻌﻨﻴﺎن ﻋﺮﻳﻀﺎن ﳌﺼﻄﻠﺢ اﻷﺧﻼق ﲟﻌﲎ اﻻﻣﺘﺜﺎل ﳌﻌﺎﻳﲑ‬
‫ا ﺘﻤﻊ و ﻋﺎداﺗﻪ‪ ،‬و اﳌﻌﲎ اﻵﺧﺮ ﻫﻮ اﺗﺒﺎع اﻟﻐﺎﻳﺎت و اﻷﻫﺪاف اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ" )ﻋﺒﺪ اﻟﺮﲪﻦ ﻋﻴﺴﻮي‪:1976 ،‬‬
‫‪.(157‬‬

‫ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ ﻻﻛﺘﺸﺎف اﻟﻤﺮاﻫﻖ ﻟﻠﻘﻴﻢ‪ :‬ﻓﻔﻲ ﺣﻮاﱄ اﻟﺴﻦ اﳋﺎﻣﺴﺔ ﻋﺸﺮ‪ ،‬ﻳﺘﺴﻊ ﳎﺎل اﻟﻘﻴﻢ و ﺗﺰداد ﻗﻮﺗﻪ‬
‫ﻓﺠﺄة‪ ،‬ﻓﻴﺼﲑ اﳌﺮاﻫﻖ أﻛﺜﺮ ﺣﺴﺎﺳﻴﺔ ﳓﻮ اﻟﺜﻤﻦ اﻟﺬي ﻳﻌﻮد ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻦ وراء اﻷﻓﻌﺎل و اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﱵ ﺗﺘﻔﻖ و اﻫﺘﻤﺎﻣﺎﺗﻪ‬
‫و أﻫﺪاﻓﻪ‪ .‬و ﻻ ﺣﺼﺮ ﳍﺬﻩ اﻟﻘﻴﻢ‪ ،‬ﻓﻬﻲ اﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ و ﺳﻴﺎﺳﻴﺔ و دﻳﻨﻴﺔ و اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ و أﺧﻼﻗﻴﺔ و ﲨﺎﻟﻴﺔ‪ ...‬اﱁ و ﻳﻌﺜﺮ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻗﺮاءاﺗﻪ ﰲ اﻟﺸﺨﺼﻴﺎت اﳊﻘﻴﻘﻴﺔ و اﳋﻴﺎﻟﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻴﻬﺎ ﻫﺬﻩ اﻟﻘﻴﻢ‪ .‬و ﳝﺘﺰج اﻛﺘﺸﺎف اﻟﻘﻴﻢ ﰲ‬
‫اﻟﻮاﻗﻊ ﺑﺎﻛﺘﺸﺎف اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ )ﻋﺒﺪ اﻟﻔﺘﺎح دوﻳﺪار‪.(264 :1993،‬‬

‫ﻳﺮى "ﻛﻮﻫﻠﱪج" أن اﻟﻨﻤﻮ اﻷﺧﻼﻗﻲ ﳝﺮ ﺑﺜﻼﺛﺔ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت و ﺳﺖ ﻣﺮاﺣﻞ‪:‬‬

‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻷول‪ :‬ﻣﺴﺘﻮى ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﺤﻜﻢ اﻷﺧﻼﻗﻲ‬

‫‪ -‬اﻻﻧﺸﻐﺎل ﺑﺎﻟﻌﻘﺎب و اﻟﻄﺎﻋﺔ )ﻃﺎﻋﺔ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﳌﻔﺮوﺿﺔ ﲡﻨﺒﺎً ﻟﻠﻌﻘﺎب(‪.‬‬

‫‪ -‬ﻣﺒﺪأ اﻟﻠﺬة اﻟﺴﺎذﺟﺔ )أﻃﻊ اﻟﻘﻮاﻋﺪ ﺗﻜﺴﺐ ﺷﻴﺌﺎً ﻣﻦ وراﺋﻬﺎ(‪.‬‬

‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻷﺧﻼﻗﻲ اﻟﺸﻜﻠﻲ و اﻻﻧﺼﻴﺎع اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي‬

‫‪ -‬أﺧﻼﻗﻴﺎت اﻟﻮﻟﺪ اﻟﻠﻄﻴﻒ اﻟﺬي ﳛﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻗﺎت ﻃﻴﺒﺔ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ و ﳛﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺎﻳﻴﺪﻫﻢ )أي اﻟﻄﺎﻋﺔ‬
‫و اﻻﻧﺼﻴﺎع ﲡﻨﺒﺎً ﻟﺮﻓﺾ اﻵﺧﺮﻳﻦ و ﻛﺮاﻫﻴﺘﻬﻢ(‪.‬‬
‫‪138‬‬
‫اﻟﻤﺮاھﻘﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫‪ -‬اﻷﺧﻼق اﻟﻨﺎﲡﺔ ﻋﻦ ﳕﻮ اﻻﺣﺴﺎس ﺑﺎﻟﺴﻠﻄﺔ )اﻻﻧﺼﻴﺎع ﲡﺒﻨﺎً ﻟﺮﻗﺎﺑﺔ اﻟﺴﻠﻄﺔ و اﻻﺣﺴﺎس ﺑﺎﻟﺬﻧﺐ(‪.‬‬

‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬اﻟﻨﻤﻮ اﻷﺧﻼﻗﻲ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬

‫‪ -‬أﺧﻼق اﻻﻟﺘﺰام و ﳕﻮ اﻻﺣﺴﺎس اﻟﺪﳝﻘﺮاﻃﻲ )أي اﻻﻧﺼﻴﺎع ﻟﻸﺣﻜﺎم اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺄﻛﻴﺪ اﺣﱰام‬
‫اﻟﻘﺎﻧﻮن اﻟﻌﺎم(‬
‫‪ -‬أﺧﻼق اﻟﻀﻤﲑ و اﳌﺒﺎدئ اﻟﺬاﺗﻴﺔ " اﻻﻧﺼﻴﺎع اﳋﻠﻘﻲ ﺑﻮﺣﻲ ﻣﻦ اﻟﻀﻤﲑ و ﲡﻨﺒﺎً ﳌﺎ ﻳﺴﺒﺒﻪ ﻋﺪم اﻻﻧﺼﻴﺎع‬
‫ﻣﻦ اﺣﺴﺎس ﺑﺎﻟﺬﻧﺐ" ) ﻣﺮﱘ ﺳﻠﻴﻢ و ﻋﻠﻰ زاﻋﻮر‪.(326 :2004 ،‬‬

‫‪7-6‬ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺪﻳﻨﻲ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ‪:‬‬

‫ان اﻟﺪﻳﻦ ﻟﻪ أﺛﺮﻩ اﻟﻮاﺿﺢ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻨﻔﺴﻲ و اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ و اﻟﻌﻘﻴﺪة و اﻟﺪﻳﻦ ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻟﻔﺮد ﻋﻠﻰ‬
‫اﻻﺳﺘﻘﺮار‪ ،‬و اﻻﳝﺎن ﻳﺆدي اﱃ اﻷﻣﺎن و ﻳﻨﲑ اﻟﻄﺮﻳﻖ أﻣﺎم اﻟﻔﺮد ﻣﻦ ﻃﻔﻮﻟﺘﻪ ﻋﱪ ﻣﺮاﻫﻘﺘﻪ اﱃ رﺷﺪﻩ ﰒ ﺷﻴﺨﻮﺧﺘﻪ‪ .‬و‬
‫ﳝﻜﻦ اﻟﻨﻈﺮ اﱃ اﻟﺪﻳﻦ ﻛﺄﺣﺪ أﺑﻌﺎد اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ .‬و ﻳﺘﻨﺎول اﻟﺪﻳﻦ ﻛﻞ ﻧﻮاﺣﻲ اﳊﻴﺎة اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ و اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ و‬
‫اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ و اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‪ ...‬اﱁ و ﺳﻮاء أﻛﺎن اﻻﲡﺎﻩ ﳓﻮ اﻟﺪﻳﻦ ﻣﻮﺟﺒﺎ أم ﺳﺎﻟﺒﺎ ﻓﺎن اﻟﺪﻳﻦ ﻳﻌﺘﱪ ﻗﻮة داﻓﻌﺔ ﺧﻼل ﻓﱰة‬
‫اﳌﺮاﻫﻘﺔ ﺧﺎﺻﺔ‪ .‬و ﻳﻠﺨﺺ "ﻋﺒﺪ اﳌﻨﻌﻢ اﳌﻠﻴﺠﻲ و ﺣﻠﻤﻲ اﳌﻠﻴﺠﻲ" )‪ (1973‬ﻣﻼﻣﺢ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺪﻳﲏ ﰲ اﳌﺮاﻫﻘﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟﻴﻘﻈﺔ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ :‬ﺣﻴﺚ ﻳﺴﻮد روح اﻟﺘﺄﻣﻞ‪ ،‬و اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺪﻳﲏ اﻟﻌﻤﻠﻲ )اﻟﻌﺒﺎدة(‪ ،‬و ﲡﺮﻳﺪ ذات اﷲ‪.‬‬
‫‪ -‬ازدواج اﻟﺸﻌﻮر اﻟﺪﻳﻨﻲ‪ :‬ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻟﺪى اﳌﺮاﻫﻖ ﺷﻌﻮر دﻳﲏ ﻣﺮﻛﺐ ﻣﺰدوج ﳛﻮي ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻣﺘﻨﺎﻗﻀﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺪ‬
‫ﻳﻮﺟﺪ ﺣﺐ اﷲ اﱃ ﺟﺎﻧﺐ اﳋﻮف ﻣﻨﻪ و ﻗﺪ ﻳﻮﺟﺪ اﻻﳝﺎن ﺑﺎﳌﻮت اﱃ ﺟﺎﻧﺐ ﻛﺮﻫﻪ ﻛﻨﻬﺎﻳﺔ ﻻ ﻣﻔﺮ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺪد اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ‪ :‬وﺟﺪ "ﻋﺒﺪ اﳌﻨﻌﻢ اﳌﻠﻴﺠﻲ" أن ﺣﻮاﱄ ‪ %50‬ﻣﻦ اﻟﺒﻨﲔ ﻳﻜﻮن اﳝﺎ ﻢ ﺗﻘﻠﻴﺪﻳﺎ‪،‬‬
‫و أن ‪ %1‬ﻣﻨﻬﻢ ﻳﻜﻮﻧﻮن ﻣﻠﺤﺪﻳﻦ‪ .‬و أن ﺣﻮاﱄ ‪ %61‬ﻣﻦ اﻟﻔﺘﻴﺎت ﻳﻜﻮن اﳝﺎ ﻢ ﺗﻔﻜﲑﻳﺎ‪ ،‬و ‪%36‬‬
‫ﻣﻨﻬﻦ ﻳﻜﻦ ﻣﺘﺤﻤﺴﺎت‪ ،‬و ‪ %13‬ﻣﻨﻬﻦ ﻳﺮاودﻫﻦ اﻟﺸﻚ‪ ،‬و ﻻ ﻳﻼﺣﻆ اﻻﳊﺎد ﺑﻴﻨﻬﻦ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺤﻤﺎس اﻟﺪﻳﻨﻲ‪ :‬ﻳﺘﻠﻮن اﳊﻤﺎس اﻟﺪﻳﲏ ﺑﺎﻟﺴﻤﺎت اﻟﻐﺎﻟﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﺨﺼﻴﺔ اﳌﺮاﻫﻖ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻻﺗﺠﺎﻩ اﻟﻰ اﷲ‪ :‬ﻗﺪ ﻳﺸﻌﺮ اﳌﺮاﻫﻖ ﺑﺎﻟﺬﻧﺐ اﳌﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻧﺒﻌﺎث اﻟﺪاﻓﻊ اﳉﻨﺴﻲ ﻓﻴﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺪﻳﻦ و ﻳﺘﺠﻪ اﱃ اﷲ‬
‫ﺣﱴ ﻳﺘﺠﻨﺐ اﻟﻌﻘﺎب اﻟﺪاﺧﻠﻲ اﳌﻌﻨﻮي‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺸﻚ‪ :‬ﺣﻴﺚ ﻳﻼﺣﻆ ﻣﻴﻞ ﺑﻌﺾ اﳌﺮاﻫﻘﲔ اﱃ اﻟﺸﻚ‪ .‬و ﳜﺘﻠﻒ اﻟﺸﻚ ﺑﺎﺧﺘﻼف ﺷﺨﺼﻴﺔ اﳌﺮاﻫﻖ‪.‬‬

‫‪139‬‬
‫اﻟﻤﺮاھﻘﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫‪ -‬اﻻﻟﺤﺎد‪ :‬و ﻫﻮ اﻧﻜﺎر وﺟﻮد اﷲ‪ ،‬و ﻳﺼﺎﺣﺐ ﻫﺬا ﻋﺎدة ﺻﺮاع و ﻗﻠﻖ‪.‬‬

‫و ﺗﻘﻊ اﻟﻨﺰﻋﺔ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ ﰲ ﺣﻮاﱄ ّﺳﻦ اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﻋﺸﺮ‪ ،‬و ﻳﺘﻔﻖ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ ﻋﻠﻰ اﻋﺘﺒﺎر أزﻣﺔ اﻟﺒﻠﻮغ‬
‫ﻛﺎﻧﺘﻔﺎﺿﺔ ﻣﻔﺎﺟﺌﺔ ﻟﻠﺸﻌﻮر اﻟﺪﻳﲏ )ﻋﺒﺪ اﻟﻔﺘﺎح دوﻳﺪار‪.(265,268 :1993،‬‬

‫أﻫﻤﻴﺔ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ‪:‬‬ ‫‪-7‬‬

‫ا ﺎ اﻟﻔﱰة اﻟﱵ ﻳﻌﺪ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻔﺮد ﻧﻔﺴﻪ ﻟﻴﺒﺪأ اﻟﻌﻄﺎء ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‪ .‬و ﳝﻜﻦ أن ﻳﻨﺤﺮف ﰲ ﻫﺬا اﻟﺴﻦ اذا ﱂ ﳚﺪ‬
‫ﻣﻦ ﻳﺄﺧﺬ ﺑﻴﺪﻩ‪ ،‬و ﻛﺜﲑ ﳑﻦ ﻓﺸﻠﻮا ﰲ ﺣﻴﺎ ﻢ و اﳓﺮﻓﻮا اﱃ ﳐﺘﻠﻒ اﻟﺼﻮر اﻟﻼاﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻮك ﺑﺪا اﳓﺮاﻓﻬﻢ و‬
‫ﻓﺸﻠﻬﻢ ﰲ ﻫﺬﻩ اﻟﺴﻦ‪ .‬و ﻧﺸﻬﺪ ﻛﺜﲑا ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺬﻳﻦ ﻛﺎﻧﻮا ﻣﺘﻔﻮﻗﲔ دراﺳﻴﺎ و ﻳﺒﺪوا ﻋﻠﻴﻬﻢ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﺘﻮاﻓﻖ‬
‫اﻟﻨﻔﺴﻲ و اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﰲ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﳒﺪﻫﻢ و ﻗﺪ ﺗﻌﺜﺮوا ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ او ﰲ دراﺳﺘﻬﻢ اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ و ﺳﺎءت‬
‫اﺣﻮاﳍﻢ و اﺻﺒﺤﻮا ﻋﻠﻰ اﻻﻗﻞ ﻗﺎب ﻗﻮﺳﲔ او ادﱏ ﻣﻦ اﳉﻨﺎح و اﳉﺮﳝﺔ )ﻋﻼء اﻟﺪﻳﻦ ﻛﻔﺎﱐ ‪.(212 :2006،‬‬

‫و ﻳﻼﺣﻆ اﻻﻛﻠﻴﻨﻜﻴﻮن ان ﺑﻌﺾ اﻻ ﻋﺮاض اﻟﻌﺼﺎﺑﻴﺔ و اﻟﺬﻫﺎﻧﻴﺔ ) اﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ( ﺗﻨﻔﺠﺮ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﳌﺮاﻫﻘﺔ‬
‫ﺣﻴﺚ ﺗﻜﻮن ﺑﺬورﻫﺎ ﻛﺎﻣﻨﺔ ﻣﻨﺬ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‪ ،‬و ﲡﺪ ﰲ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت و اﻟﺼﺮاﻋﺎت اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﲟﺮﺣﻠﺔ اﳌﺮاﻫﻘﺔ ﻣﻨﺎﺧﺎ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ‬
‫ﻟﻼﻧﺪﻻع‪ ،‬و ﻳﻈﻬﺮ اﻟﻌﺼﺎب او اﻟﺬﻫﺎن ﻛﺪﻟﻴﻞ ﻋﻠﻰ ﻓﺸﻞ اﻟﻔﺮد ﰲ ﻣﻮاﺟﻬﺔ اﻟﺼﺮاع و ﻋﺪم ﻗﺪرة "أﻧﺎﻩ" ﻋﻠﻰ ﺣﻞ‬
‫ﺻﺮاﻋﺎﺗﻪ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ او ﺻﺮاﻋﺎﺗﻪ اﳋﺎرﺟﻴﺔ‪ .‬وﺗﻜﻮن اﻻﻋﺮاض ﻫﻨﺎ وﺳﻴﻠﺔ اﻟﺘﻮاﻓﻖ اﳋﺎﻃﺌﺔ ﻣﻊ اﻟﺬات و ﻣﻊ ا ﺘﻤﻊ )ﻋﻼء‬
‫اﻟﺪﻳﻦ ﻛﻔﺎﱐ ‪.(222 :2006،‬‬

‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ‪:‬‬ ‫‪-8‬‬

‫اﻫﻢ ﻣﺎ ﳝﻴﺰ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﳌﺮاﻫﻘﺔ ذﻟﻚ اﻻزدﻳﺎد ﰲ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻐﺮﻳﺰي اﻟﻔﻴﺰﻳﺰﻟﻮﺟﻲ ﻗﻴﺎﺳﺎ ﻋﻠﻰ ﻓﱰة اﻟﻜﻤﻮن اﻟﱵ ﲤﻴﺰ‬
‫اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ) ‪ (12 -6‬ﺳﻨﺔ‪ ،‬ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻐﺮﻳﺰي ﻻ ﻳﺆدي ﻓﻘﻂ اﱃ اﻟﺘﻐﲑات اﳉﺴﻤﻴﺔ ﻋﻨﺪ اﳌﺮاﻫﻖ ﺑﻞ ﲤﺘﺪ‬
‫اﺛﺎرﻫﺎ ﻟﺘﺸﻤﻞ اﳊﺎﻟﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ و اﻟﺴﻠﻮك اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ‪.‬‬

‫ان اﻟﺴﻤﺔ اﻟﺒﺎرزة اﻻوﻟﻰ ﰲ ﺳﻠﻮك اﳌﺮاﻫﻖ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ اﻟﺘﻨﺎﻗﺾ ﰲ اﻟﺴﻠﻮك ﺣﻴﺚ ﻧﻼﺣﻆ‪ :‬اﻧﻮﻳﺔ ﺷﺪﻳﺪة و‬
‫اﻧﺎﻧﻴﺔ ﻣﻔﺮﻃﺔ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ ﻳﻘﺎﺑﻠﻬﺎ رﻏﺒﺔ ﰲ اﻟﻐﲑﻳﺔ اﱃ ﺣﺪ اﻟﺘﻀﺤﻴﺔ ﺑﺎﻟﺬات ﻣﻦ اﺟﻞ ﻗﻀﻴﺔ او ﻣﺜﺎل‪ ،‬اﻧﺘﻔﺘﺎﺣﺎ واﺿﺤﺎ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻻﺧﺮﻳﻦ ﻳﻘﺎﺑﻠﻪ ﻣﻴﻞ اﱃ اﻟﻌﺰﻟﺔ و اﻻﻧﻄﻮاء‪ ،‬رﻏﺒﺔ ﻗﻮﻳﺔ ﺑﺎﻟﺸﻬﻮات اﳉﺴﺪﻳﺔ ﻳﻘﺎﺑﻠﻬﺎ ﻣﻴﻞ اﱃ اﻟﺰﻫﺪ وﻗﻬﺮ اﳉﺴﺪ‪,‬‬
‫ﲪﺎﺳﺎ و اﻧﺪﻓﺎﻋﺎ ﻳﻘﺎﺑﻠﻬﻤﺎ ﺣﻴﺎء و ﺗﺮدد‪ ،‬اﺻﺎﻟﺔ و اﺑﺘﻜﺎرﻳﺔ ﻳﻘﺎﺑﻠﻬﻤﺎ ﺗﻘﻠﻴﺪ و ﲤﺎﻩ ﻟﻼﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬

‫‪140‬‬
‫اﻟﻤﺮاھﻘﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫اﻟﺴﻤﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ اﻟﺒﺎرزة ﰲ اﳌﺮاﻫﻘﺔ ﻫﻲ روح اﳌﻌﺎرﺿﺔ و اﳌﺒﺎﻟﻐﺔ ﰲ اﺛﺒﺎت اﻟﺬات ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻋﺘﻤﺎد اﻻﺳﻠﻮب‬
‫اﳌﺴﺘﻬﺠﻦ‪ ،‬اﻟﻐﺮﻳﺐ‪ ،‬اﳌ ﺘﻄﺮف اﻟﺬي ﻳﻠﻔﺖ اﻻﻧﻈﺎر و ﻳﺼﺪم اﻟﻜﺒﺎر‪ .‬ﻓﺎﻟﻌﺪواﻧﻴﺔ ﲤﻴﻞ اﱃ اﳉﻨﻮح‪ .‬و اﻟﺮﻏﺒﺔ ﰲ اﻻﻛﻞ‬
‫اﱃ اﻟﺸﺮاﻫﺔ‪ ،‬و ﺣﺎﺟﺔ اﳉﻨﺲ اﱃ ﳎﻮن و ﺧﺮوج ﻋﻦ اﻟﻘﻮاﻋﺪ‪ ،‬و ﺣﺎﺟﺔ اﻟﺘﺰﻳﻦ اﱃ ﺻﺮاﻋﺎت‪.‬‬

‫اﻟﺴﻤﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﻋﺪم اﻻﺳﺘﻘﺮار اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ و ﺳﺮﻋﺔ اﻟﺘﻘﻠﺐ و اﻻﺛﺎرة و ﺷﺪة اﳊﺴﺎﺳﻴﯩﺔ و اﳌﻴﻞ اﱃ‬
‫اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ و اﻻﺳﺘﻐﺮاق ﰲ ﻋﺎﱂ اﳍﻮاﻣﺎت و اﻻﻧﻜﻤﺎش ﻋﻠﻰ اﻟﺬات‪.‬‬

‫ﻛﻞ ﻫﺬﻩ اﻟﺴﻤﺎت ﲡﻌﻞ ﻣﻦ اﳌﺮاﻫﻘﺔ ﺳﻦ اﻻﺿﻄﺮاب و ﺳﻮء اﻟﺘﺼﺮف و ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻟﺘﻜﻴﻒ و اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻐﺮﺑﺔ‬
‫و اﻟﻌﺰﻟﺔ ﺑﺴﺒﺐ ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻟﺘﻮﻓﻴﻖ ﺑﲔ اﻟﺪواﻓﻊ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ و ﺑﲔ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت ا ﺘﻤﻊ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ اﺧﺮى‪ .‬ان اﳌﺮاﻫﻘﺔ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﺑﺎﻟﻐﺔ اﳋﻄﻮرة ﻻﺣﺘﻤﺎل ﻓﻠﺘﺎن اﻟﻌﺪواﻧﻴﺔ و اﺳﺘﻔﺎﻗﺔ اﻟﺼﺮاﻋﺎت اﻻودﻳﺒﻴﺔ اﻟﻼﳏﻠﻮﻟﺔ و ﻫﺬا ﻳﺘﻄﻠﺐ‬
‫ﻣﻦ اﳌﺮاﻫﻖ ﺑﺬل اﳉﻬﻮد ﻣﻦ اﺟﻞ اﻟﺘﻮﻓﻴﻖ ﺑﲔ ﺿﻐﻮﻃﺎت اﻟﺪاﺧﻞ و ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﱰﺑﻴﺔ و اﻟﻮاﻗﻊ‪ .‬ﻻ ﺷﻚ ان ﰲ ذﻟﻚ‬
‫اﻟﺘﻮﻓﻴﻖ ﺗﻘﻮﻳﺔ ﻟﻸﻧﺎ‪ ،‬و ﺗﻌﺪﻳﻼ ﻟﻪ )ﻋﺒﺪ اﻟﻐﲏ اﻟﺪﻳﺪي‪.(12، 9 :1995,‬‬

‫‪ -9‬اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺆﺛﺮة ﻓﻲ اﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ‪:‬‬

‫ﺗﺘﻌﺪد اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳌﺆﺛﺮة ﰲ اﳌﺮاﻫﻘﺔ ﺑﺘﻌﺪد ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ‪ ،‬و ﳝﻜﻦ اﲨﺎل أﻫﻢ اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﻓﻴﻤﺎﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ 1-9‬اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻮراﺛﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﺴﺘﻔﻴﻖ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺒﻠﻮغ و ﺗﻘﻮم ﺑﺪورﻫﺎ ﰲ ﺗﻜﻮﻳﻦ و ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻟﻄﺒﻊ‬
‫و اﻻﺳﺘﻌﺪادات اﳌﻮروﺛﺔ و ﺑﻠﻮر ﺎ‪.‬‬
‫‪ 2-9‬اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻔﻴﺰﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ‪ :‬اﻟﱵ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﻧﺸﺎط اﻟﻐﺪد اﻟﺼﻤﺎء ﻛﺎﻟﻐﺪة اﻟﻨﺨﺎﻣﻴﺔ و اﻟﺪرﻗﻴﺔ‬
‫اﻟﻠﺘﲔ ﺗﻌﻤﻼن ﻋﻠﻰ ﺗﻨﺸﻴﻂ اﻟﻨﻤﻮ و ﺗﻨﻈﻴﻤﻪ‪ .‬اﺿﺎﻓﺔ اﱃ ﻧﺸﺎط اﻟﻐﺪد اﻟﺘﻨﺎﺳﻠﻴﺔ اﻟﻠﺘﺎن ﺗﻔﺮزان اﳍﺮﻣﻮﻧﺎت و‬
‫اﳋﻼﻳﺎ اﻟﺘﻨﺎﺳﻠﻴﺔ ﻋﻨﺪ اﳉﻨﺴﲔ‪.‬‬
‫‪ 3-9‬اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ و اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪ :‬ﻣﻦ اﳌﻼﺣﻆ ان اﻟﺒﻠﻮغ ﻳﺒﻜﺮ ﰲ اﻟﺒﻠﺪان اﳊﺎرة و ﰲ‬
‫ا ﺘﻤﻌﺎت اﻟﱵ ﺗﺸﺠﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﺰواج اﳌﺒﻜﺮ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﺘﺎﺧﺮ ﰲ اﻟﺒﻠﺪان اﻟﺒﺎردة او اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﺧﺼﻮﺻﺎ ﰲ اوﺳﺎط‬
‫اﻟﺸﻌﻮب ذات اﻟﻌﺮق اﻻﺑﻴﺾ‪.‬‬
‫‪ 4-9‬اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ ‪ :‬ﻓﺎﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﳉﻴﺪة اﻟﱵ ﻳﺘﻮﻓﺮ اﻟﻔﻴﺘﺎﻣﲔ )أ( و اﻟﱪوﺗﻴﻨﺎت ﻓﻴﻬﺎ ﲢﺮض ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻨﻤﻮ و ﺗﺴﺮﻋﻪ )ﻋﺒﺪ اﻟﻐﲏ اﻟﺪﻳﺪي‪.(9 :1995 ،‬‬

‫‪141‬‬
‫اﻟﻤﺮاھﻘﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫‪ 5-9‬اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺆﺛﺮة ﻓﻲ ﺗﻄﻮر رﻏﺒﺔ اﻟﻤﺮاﻫﻖ ﻓﻲ اﻻﺳﺘﻘﻼل‪:‬ﻳﺮى اﻟﻜﺎﻳﻨﺪ و واﻳﻨﺮ‬

‫)‪ (1996‬أن اﳌﺮاﻫﻘﻮن ﻳﻨﺎﺿﻠﻮن ﻣﻦ أﺟﻞ اﻻﺳﺘﻘﻼل اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻟﻜﺎﻣﻞ ﻋﻦ أﺑﺎﺋﻬﻢ‪ ،‬و اﳊﺮﻳﺔ ﰲ أن ﺗﻜﻮن‬
‫ﳍﻢ ﻓﺮدﻳﺘﻬﻢ اﳋﺎﺻﺔ ﻢ‪ ،‬و ﲢﺪﻳﺪ ﻗﻴﻤﻬﻢ اﳋﺎﺻﺔ‪ ،‬و ﲣﻄﻴﻂ ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻬﻢ اﳋﺎص‪ ،‬و اﺧﺘﻴﺎر ﺛﻴﺎ ﻢ و‬
‫أﺻﺤﺎ ﻢ‪ ،‬و أوﻗﺎت ﻓﺮاﻏﻬﻢ‪ .‬ﺣﻴﺚ ﻳﺆﻛﺪ ﺷﻴﻨﻤﱪغ ‪ (1988) Schiamberg‬ان اﻟﺘﻐﲑات اﳉﺴﺪﻳﺔ و‬
‫اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ اﻟﱵ ﲢﺪث ﺧﻼل ﺳﻨﻮات اﳌﺮاﻫﻘﺔ‪ ،‬ﺗﺴﺘﺜﲑ اﻟﺮﻏﺒﺔ ﰲ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﺬات و‬
‫اﻻﺳﺘﻘﻼل ﻋﻦ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ‪ .‬و ﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﺗﺆدي اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ دورا ﻫﺎﻣﺎ ﰲ ﲢﻘﻴﻖ اﳌﺮاﻫﻖ ﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻪ‪:‬‬
‫اﻟﺒﻠﻮغ و اﻟﺘﻐﻴﺮات اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ‪ ,‬و ﺗﻐﻴﺮ اﻻدوار اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ :‬ﺣﻴﺚ ﲤﻨﺢ ﻟﻠﻤﺮاﻫﻖ ﻣﺮاﻛﺰ ﺟﺪﻳﺪة ﺗﺘﻄﻠﺐ‬ ‫‪-‬‬
‫اﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ و اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﺬات‪ .‬ﻣﺜﻼ‪ :‬اﻻﻧﺘﺨﺎب‪ ,‬ﻗﻴﺎدة ﺳﻴﺎرة اﱁ )رﻏﺪة ﺷﺮﱘ‪.(136 :2009 ,‬‬
‫‪ -10‬أﻧﻮاع اﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ )أﺷﻜﺎل(‪:‬‬
‫‪ 1-10‬اﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ اﻟﻤﺘﻜﻴﻔﺔ ) اﻟﺴﻠﻴﻤﺔ(‪ :‬و ﻫﻲ اﳌﺮاﻫﻘﺔ اﳍﺎدﺋﺔ ﻧﺴﺒﻴﺎً و اﻟﱵ ﲤﻴﻞ اﱃ اﻻﺳﺘﻘﺮار‬
‫اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ و ﺗﻜﺎد ﲣﻠﻮ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﺗﺮات اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ اﳊﺎدة و ﻏﺎﻟﺒﺎً ﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﻋﻼﻗﺔ اﳌﺮاﻫﻖ ﺑﺎﶈﻄﲔ ﺑﻪ ﻋﻼﻗﺔ‬
‫ﻃﻴﺒﺔ‪ ,‬ﻛﻤﺎ ﻳﺸﻌﺮ اﳌﺮاﻫﻖ ﺑﺘﻘﺪﻳﺮ ا ﺘﻤﻊ ﻟﻪ و ﺗﻮاﻓﻘﻪ ﻣﻌﻪ‪ ،‬أي أن اﳌﺮاﻫﻘﺔ ﻫﻨﺎ أﻣﻴﻞ اﱃ اﻻﻋﺘﺪال‪.‬‬
‫‪ 2-10‬اﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ اﻻﻧﺴﺤﺎﺑﻴﺔ اﻟﻤﻨﻄﻮﻳﺔ‪ :‬و ﻫﻲ ﺻﻮرة ﻣﻜﺘﺌﺒﺔ ﲤﻴﻞ اﱃ اﻻﻧﻄﻮاء و اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ و‬
‫اﻟﱰدد و اﳋﺠﻞ و اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻨﻘﺺ و ﻋﺪم اﻟﺘﻮاﻓﻖ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬

‫‪ 3-10‬اﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ اﻟﻌﺪواﻧﻴﺔ اﻟﻤﺘﻤﺮدة‪ :‬و ﻳﻜﻮن ﻓﻴﻬﺎ اﳌﺮاﻫﻖ ﻣﺘﻤﺮداً ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻠﻄﺔ ﺳﻮاء ﺳﻠﻄﺔ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ أو‬
‫ﺳﻠﻄﺔ اﳌﺪرﺳﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﳝﻴﻞ اﳌﺮاﻫﻖ اﱃ ﺗﻮﻛﻴﺪ ذاﺗﻪ و اﻟﺘﺸﺒﻪ ﺑﺎﻟﺮﺟﺎل و ﳎﺎرا ﻢ ﰲ ﺳﻠﻮﻛﻬﻢ ﻛﺎﻟﺘﺪﺧﲔ‪.‬‬

‫‪4-10‬اﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ اﻟﻤﻨﺤﺮﻓﺔ‪ :‬ﳒﺪ اﻻﳓﻼل اﳋﻠﻘﻲ و اﻻ ﻴﺎر اﻟﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻘﻮم اﳌﺮاﻫﻖ ﺑﺘﺼﺮﻓﺎت ﺗﺮوع‬
‫ا ﺘﻤﻊ و ﻳﺪﺧﻠﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ أﺣﻴﺎﻧﺎً ﰲ ﻋﺪاد اﳉﺮﳝﺔ أو اﳌﺮض اﻟﻨﻔﺴﻲ و اﳌﺮض اﻟﻌﻘﻠﻲ )ﳏﻤﺪ ﻣﺼﻄﻔﻰ‬
‫زﻳﺪان‪.(155: 1972 ،‬‬

‫ﺣﻴﺚ ﻳﻘﱰح ﻛﻮب ‪ (2001) Cobb‬أن ﻫﻨﺎك ﲦﺎﻧﻴﺔ ﻣﻬﺎم ﳕﺎﺋﻴﺔ ﺗﻮاﺟﻪ اﳌﺮاﻫﻘﲔ‪ ،‬اﻷرﺑﻊ اﻷوﱃ ﻣﻨﻬﺎ ﲣﺺ‬
‫اﳌﺮاﻫﻘﺔ اﳌﺒﻜﺮة و اﻷرﺑﻊ اﻻﺧﺮى ﲢﺪث ﰲ اﳌﺮاﻫﻘﺔ اﳌﺘﺄﺧﺮة‪:‬‬

‫‪142‬‬
‫اﻟﻤﺮاھﻘﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫اﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ اﻟﻤﺒﻜﺮة‪ :‬ﲢﻘﻴﻖ ﻋﻼﻗﺎت ﺟﺪﻳﺪة و أﻛﺜﺮ ﻧﻀﺠﺎ ﻣﻊ اﻟﺮﻓﺎق ﻣﻦ ﻧﻔﺲ اﻟﻌﻤﺮ و‬ ‫‪-1‬‬
‫ﻣﻊ اﳉﻨﺴﲔ‪ ,‬اﻛﺘﺴﺎب دور اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ذﻛﺮي أو أﻧﺜﻮي‪ ،‬ﺗﻘﺒﻞ اﳌﺮاﻫﻖ ﳌﻈﻬﺮﻩ اﳉﺴﺪي و اﺳﺘﺨﺪام اﳉﺴﺪ‬
‫ﺑﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻠﻮغ اﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻋﻦ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ و اﻟﺮاﺷﺪﻳﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ اﻟﻤﺘﺄﺧﺮة‪ :‬اﻻﻋﺪاد ﻟﻠﺰواج و اﳊﻴﺎة اﻻﺳﺮﻳﺔ‪ ،‬اﻻﻋﺪاد ﳌﻬﻨﺔ ﺗﺪر دﺧﻼ‪،‬‬ ‫‪-2‬‬
‫اﻛﺘﺴﺎب ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﻴﻢ و ﻧﻈﺎم أﺧﻼﻗﻲ ﻟﺘﻮﺟﻴﻪ اﻟﺴﻠﻮك ﺪف ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻳﺪﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬اﻟﺮﻏﺒﺔ ﰲ‬
‫اﻛﺘﺴﺎب ﺳﻠﻮك اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻳﺘﺴﻢ ﺑﺎﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ )رﻏﺪة ﺷﺮﱘ ‪.(58،59 :2009،‬‬
‫‪ -11‬اﻧﻤﺎط اﻟﻄﺒﻊ و اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻤﺮاﻫﻘﻴﻦ‪:‬‬
‫‪ 1-11‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺸﻜﻴﻞ اﻟﻄﺒﻊ‪ :‬اﳊﺪﻳﺚ ﻋﻦ اﻟﻄﺒﻊ ﻋﻨﺪ اﳌﺮاﻫﻘﲔ ﻳﻌﻴﺪﻧﺎ اﱃ اﻟﻮراء اﱃ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻜﻮن‬
‫اﻟﻄﺒﻊ ﻛﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﻠﺪﻓﺎﻋﺎت اﻟﻨﺮﺟﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻠﺘﻜﻴﻒ اﻻوﺗﻮﺑﻼﺳﺘﻴﻜﻲ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻷﻧﺎ ازاء اﻻﺧﻄﺎر اﳋﺎرﺟﻴﺔ و‬
‫اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ‪ .‬ﻓ ﺎﻟﻄﺒﻊ ﻣﻦ ﻫﺬا اﳌﻨﻈﻮر ﻫﻮ ﳎﻤﻮﻋﺔ او آﻟﻴﺎت اﻟﺪﻓﺎع اﻟﱵ ﻳﻌﺘﻤﺪﻫﺎ اﻷﻧﺎ ﺿﺪ اﻟﻘﻠﻖ‪ .‬ﻓﺄﻻﻧﺎ‬
‫ﻳﻠﻌﺐ دور اﻟﻮﺳﺎﻃﺔ ﺑﲔ اﳍﻮ و اﻻﻧﺎ اﻷﻋﻠﻰ‪ .‬و ﻟﻜﻲ ﳛﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻤﺮارﻳﺘﻪ ﳚﺘﺎف اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت‬
‫اﶈﺒﻄﺔ ﻟﻪ و اﻵﺗﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺎﱂ اﳋﺎرﺟﻲ )اﻟﺜﺪي‪ ،‬اﻻم‪ ،‬اﻻب( و ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ اﻻﺟﺘﻴﺎف ﻫﺬﻩ ﻳﺘﻜﻮن اﻻﻧﺎ‬
‫اﻻﻋﻠﻰ‪ .‬ﻓﺎﻻﻧﺎ ﰲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﻻ ﻳﻌﺮف ﺳﻮى ﻧﺰوات اﳍﻮ ﻓﻴﺆرﺻﻦ اﻟﻄﺒﻊ ﻛﺪﻓﺎع ﳛﻤﻲ اﳍﻮ ﺿﺪ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت‬
‫اﻟﻌﺎﱂ اﳋﺎرﺟﻲ )ﻋﺒﺪ اﻟﻐﲏ اﻟﺪﻳﺪي‪.(84 :1995،‬‬

‫‪ 2-11‬ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟﻄﺒﺎﺋﻊ‪ :‬ﻓﻘﺪ ﺣﺪد "ﻓﺮوﻳﺪ" اﻟﻄﺒﻊ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺜﺒﻴﺖ ﻋﻠﻰ دور ﻣﻌﲔ ﻣﻦ ادوار اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻠﺒﻴﺪي ‪:‬‬

‫اﻟﻄﺒﻊ اﻟﻔﻤﻲ‪ :‬اﺗﻜﺎﱄ‪،‬ﻓﺎﺗﺮ‪،‬ﻣﺘﻠﻬﻒ ﻟﻠﻌﻄﻒ‪ ،‬ﺛﺮﺛﺎر ﻣﻴﺎل ﻟﻠﺘﺪﺧﲔ و اﳌﺴﻜﺮات و ﺑﻠﻊ اﻟﻄﻌﺎم‪.‬‬
‫اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺴﺎدي اﻟﺸﺮﺟﻲ‪ :‬ﻋﺪواﱐ‪ ،‬ﻣﺮﺗﺐ‪ ،‬ﺣﺮﻳﺺ‪ ،‬دﻗﻴﻖ‪ ،‬ﲞﻴﻞ‪.‬‬
‫اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻘﻀﻴﺒﻲ‪ :‬ﻧﺮﺟﺴﻲ اﻧﺎﱐ‪.‬‬
‫اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻨﺎﺳﻠﻲ‪ :‬ﺷﻬﻮاﱐ ﻣﺘﺤﺮر ﻣﻦ اﻟﻘﻴﻮد اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ )ﻋﺒﺪ اﻟﻐﲏ اﻟﺪﻳﺪي‪.(89 :1995،‬‬

‫ﻟﻘﺪ وﺿﻊ ﺑﻌﺾ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ "ﺗﻮرﻧﺲ" ‪ ،Torrance‬ﺗﻘﺴﻴﻤﺎً ﻟﻠﻤﺮاﻫﻘﲔ‪ ،‬ﲝﺴﺐ اﻷﳕﺎط اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‬
‫اﻟﺴﺎﺋﺪة ﰲ ﻛﻞ ﲨﺎﻋﺔ ﻣﻨﻬﻢ‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي‪ :‬اﻟﺬي ﻳﻜﻮن ﻫﺪﻓﻪ ﻣﺴﺎﻳﺮة اﻟﺮﻛﺐ و اﻻﻧﺼﻴﺎع ﳌﻌﺎﻳﲑ ا ﺘﻤﻊ و اﻟﺴﻠﻄﺔ و اﻷﺳﺮة و‬
‫اﻟﺪﻳﻦ‪ .‬و أﺷﺨﺎص ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻂ ﻟﻴﺴﻮا ﺑﺎﻟﻀﺮورة ﻣﺒﺪﻋﲔ أو ﻣﺒﺘﻜﺮﻳﻦ‪.‬‬

‫‪143‬‬
‫اﻟﻤﺮاھﻘﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫‪ -‬اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻤﺜﺎﻟﻲ‪ :‬و ﻳﺄﰐ ﰲ أﺷﻜﺎل ﻣﺘﻌﺪدة ﻣﻨﻬﺎ اﻟﺜﻮري‪ ،‬و اﳌﺘﻤﺮد‪ ،‬و اﻻﺻﻼﺣﻲ‪ ،‬و اﳌﺆﻣﻦ ﺑﻀﺮورة‬
‫اﻟﺘﻐﻴﲑ اﳉﺬري‪ .‬و ﻳﺘﻤﻴﺰ ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻂ ﺑﺎﻟﺴﺨﻂ اﻟﻌﺎم ﻋﻠﻰ اﳌﻌﺎﻳﲑ اﻟﺴﺎﺋﺪة‪ ،‬و اﻻﳝﺎن ﺑﻀﺮورة ﺗﻐﻴﲑﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﻦ اﻟﻠﺬة‪ :‬ﻫﺪﻓﻪ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻠﺬة أﻳﻨﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ‪ ،‬و اﻻﺷﺒﺎع اﻵﱐ دون ﺣﺴﺎب‬
‫ﻟﻠﻌﻮاﻗﺐ‪ ،‬و أﺷﺨﺎص ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻂ ﻫﻢ أﻛﺜﺮ أﻧﻮاع اﳌﺮاﻫﻘﲔ ﻋﺮﺿﺔ ﻟﻼﻏﱰاب اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻋﻦ اﻟﺬات و ا ﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺴﻴﻜﻮﺑﺎﺗﻲ اﻟﺠﺎﻧﺢ‪ :‬ﻫﻮ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺬي ﱂ ﻳﻨﺠﺢ ﰲ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﻌﺎﻳﲑﻩ اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ‪ ,‬ﻳﺒﺤﺜﻮن ﻋﻦ اﻟﻠﺬة‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ )ﻣﺮﱘ ﺳﻠﻴﻢ و ﻋﻠﻰ زاﻋﻮر‪.(311 :2004 ،‬‬
‫‪ -12‬اﻫﺪاف اﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ و ﺣﺎﺟﺎﺗﻬﺎ‪:‬‬

‫ﻳﺘﻢ ﰲ اﳌﺮاﻫﻘﺔ اﻟﻘﻀﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮازن اﻟﻨﺴﱯ اﻟﺬي ﳝﻴﺰ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ ،‬اﻻﺳﺘﻘﺮار اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‪ ،‬اﻟﻨﻈﺮة اﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‬
‫ﻟﻼﻣﻮر‪ ،‬اﻟﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ اﶈﻴﻂ‪ ،‬و اﻟﺜﺒﺎت اﻟﱵ ﲤﻴﺰ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻨﻀﺞ و ﺣﻞ ازﻣﺔ اﳌﺮاﻫﻘﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻓﻌﻠﻰ اﻟﺼﻌﻴﺪ اﻟﺠﻨﺴﻲ ﻧﻼﺣﻆ اﻧﺘﻘﺎل اﳌﺮاﻫﻖ ﻣﻦ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺄﻋﻀﺎء ﻧﻔﺲ اﳉﻨﺲ ) ﰲ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ( اﱃ‬
‫اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻋﻀﺎء اﳉﻨﺲ اﻻﺧﺮ‪ ،‬و اﻧﺘﻘﺎﻟﻪ ﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻮﻋﻲ اﻟﻜﺎﻣﻞ ﺑﺎﻟﻨﻤﻮ اﳉﻨﺴﻲ اﱃ ﻗﺒﻮل اﻟﻨﻀﺞ‬
‫اﳉﻨﺴﻲ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻌﻴﺪ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ :‬ﻳﻨﺘﻘﻞ اﳌﺮاﻫﻖ ﻣﻦ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﻌﺪم اﻟﺘﺎﻛﺪ ﻣﻦ ﻗﺒﻮل اﻻﺧﺮﻳﻦ ﻟﻪ اﱃ اﻟﺸﻌﻮر‬ ‫‪-‬‬
‫ﺑﺎﻻﻣﻦ و ﻗﺒﻮل اﻻﺧﺮﻳﻦ ﻟﻪ‪ ،‬ﻣﻦ اﻻرﺗﺒﺎك اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺎ اﱃ اﻟﺘﺴﺎﻣﺢ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺎ‪ ،‬و ﻣﻦ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪ اﳌﺒﺎﺷﺮ ﻟﻼﻓﺮاد اﱃ‬
‫اﻟﺘﺤﺮر ﻣﻦ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪ اﳌﺒﺎﺷﺮ ﻟﻼﻗﺮان‪ ،‬و ﻣﻦ اﻟﺮﻏﺒﺔ ﰲ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ رﻓﺎق ﻛﺜﺮﻳﻦ اﱃ اﳌﻴﻞ ﻟﻠﱰﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ رﻓﻴﻖ‬
‫واﺣﺪ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺻﻌﻴﺪ ﺳﻠﻄﺔ اﻻﺳﺮة ﻧﻼﺣﻆ اﻧﺘﻘﺎل اﻟﻤﺮاﻫﻖ ﻣﻦ‪ :‬ﺿﺒﻂ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ اﻟﺘﺎم اﱃ ﺿﺒﻂ اﻟﺬات‪ .‬اﻻﻋﺘﻤﺎد‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ﻣﻦ اﺟﻞ اﻻﻣﻦ اﱃ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﺬات‪ .‬اﻟﺘﻮﺣﺪ ﻣﻊ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ﻛﻤﺜﺎل اﱃ اﻻﲡﺎﻩ ﳓﻮ‬
‫اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ﻛﺎﺻﺪﻗﺎء و اﺧﺘﻴﺎر ﳕﺎذج اﺧﺮى ﻛﻤﺜﺎل‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻠﻰ ﺻﻌﻴﺪ اﻟﻨﻀﺞ اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻳﻨﺘﻘﻞ اﻟﻤﺮاﻫﻖ ﻣﻦ‪ :‬ﻗﺒﻮل اﳊﻘﻴﻘﺔ ﺮد ا ﺎ ﺻﺎدرة ﻣﻦ اﻻﻫﻞ اﱃ ﻃﻠﺐ‬
‫اﻟﺪﻟﻴﻞ ﻗﺒﻞ اﻟﻘﺒﻮل‪ .‬اﻟﺮﻏﺒﺔ ﰲ اﳊﻘﺎﺋﻖ اﱃ اﻟﺮﻏﺒﺔ ﰲ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻻﺳﺒﺎب‪ .‬اﻻﻫﺘﻤﺎﻣﺎت و اﳌﻴﻮل اﻟﻜﺜﲑة اﱃ‬
‫اﳌﻴﻮل اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ و اﻟﻘﻠﻴﻠﺔ‪.‬‬

‫‪144‬‬
‫اﻟﻤﺮاھﻘﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫‪ -‬ﻋﻠﻰ ﺻﻌﻴﺪ اﻟﻨﻀﺞ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ ﻳﻨﺘﻘﻞ اﻟﻤﺮاﻫﻖ ﻣﻦ‪ :‬اﻟﺘﻌﺒﲑ اﻻﻧﻔﻌﺎﱄ ﻏﲑ اﻟﻨﺎﺿﺞ اﱃ اﻟﺘﻌﺒﲑ اﻻﻧﻔﻌﺎﱄ‬
‫اﻟﺒﻨﺎء‪ .‬اﻟﺘﻔﺴﲑ اﻟﺬاﰐ ﻟﻠﻤﻮاﻗﻒ اﱃ اﻟﺘﻔﺴﲑ اﳌﻮﺿﻮﻋﻲ ﻟﻠﻤﻮاﻗﻒ‪ .‬اﳌﺨﺎوف و اﻟﺪواﻓﻊ اﻟﻄﻔﻠﻴﺔ اﱃ اﳌﺜﲑات‬
‫اﻟﻨﺎﺿﺠﺔ ﻟﻼﻧﻔﻌﺎﻻت‪ .‬ﻋﺎدات اﳍﺮوب ﻣﻦ اﻟﺼﺮاﻋﺎت اﱃ ﻋﺎدات ﻣﻮاﺟﻬﺔ اﻟﺼﺮاﻋﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻠﻰ ﺻﻌﻴﺪ اﺳﺘﺨﺪام اوﻗﺎت اﻟﻔﺮاغ ﺛﻤﺔ اﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ‪ :‬اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻻﻟﻌﺎب اﻟﻨﺸﻄﺔ ﻏﲑ اﳌﻨﻈﻤﺔ اﱃ‬
‫اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻻﻟﻌﺎب اﳉﻤﻌﻴﺔ اﳌﻨﻈﻤﺔ‪ ،‬اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﻨﺠﺎح اﻟﻔﺮدي اﱃ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﻨﺠﺎح اﻟﻔﺮﻳﻖ‪ ،‬اﻻﺷﱰاك ﰲ‬
‫اﻻﻟﻌﺎب اﱃ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﲟﺸﺎﻫﺪة اﻻﻟﻌﺎب‪ ،‬اﻻﻫﺘﻤﺎم ﻮاﻳﺎت ﻛﺜﲑة اﱃ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﻮاﻳﺎت ﳏﺪدة‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻠﻰ ﺻﻌﻴﺪ ﺗﻮﺣﺪ اﻟﺬات ﻳﻨﺘﻘﻞ اﻟﻤﺮاﻫﻖ ﻣﻦ ‪ :‬ادراك ﻗﻠﻴﻞ ﻟﻠﺬات اﱃ اادراك دﻗﻴﻖ ﻧﺴﺒﻴﺎ‪ ،‬ﻓﻜﺮة ﺑﺴﻴﻄﺔ‬
‫ﻋﻦ ادراك اﻻﺧﺮﻳﻦ ﻟﻠﺬات اﱃ ﻓﻜﺮة ﺟﻴﺪة ﻋﻦ ادراك اﻻﺧﺮﻳﻦ ﻟﻠﺬات‪ ،‬ﺗﻮﺣﺪ اﻟﺬات ﻣﻊ اﻫﺪاف ﺷﺒﻪ‬
‫ﻣﺴﺘﺤﻴﻠﺔ اﱃ ﺗﻮﺣﺪ اﻟﺬات ﻣﻊ اﻫﺪاف ﳑﻜﻨﺔ )ﻋﺒﺪ اﻟﻐﲏ اﻟﺪﻳﺪي‪.(15 ,14 :1995،‬‬
‫‪ -13‬اﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ و اﻟﻬﻮﻳﺔ‪:‬‬
‫‪ 1-13‬ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻬﻮﻳﺔ‪:‬‬

‫ﻳﺸﲑ ﻣﺼﻄﻠﺢ اﳍﻮﻳﺔ اﱃ ﺗﻨﻈﻴﻢ دﻳﻨﺎﻣﻲ داﺧﻠﻲ ﻣﻌﲔ ﻟﻠﺤﺎﺟﺎت و اﻟﺪواﻓﻊ‪ ،‬و اﻟﻘﺪرات‪ ،‬و اﳌﻌﺘﻘﺪات‪ ،‬و‬
‫اﻻدراﻛﺎت اﻟﺬاﺗﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ اﱃ اﻟﻮﺿﻊ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻟﺴﻴﺎﺳﻲ ﻟﻠﻔﺮد‪ ،‬و ﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎن ﻫﺬا اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﻋﻠﻰ درﺟﺔ ﺟﻴﺪة‪،‬‬
‫ﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎن اﻟﻔﺮد اﻛﺜﺮ ادراﻛﺎ او وﻋﻴﺎ ﺑﺘﻔﺮدﻩ و ﻧﺸﺎ ﻪ ﻣﻊ اﻻﺧﺮﻳﻦ‪ .‬اﻣﺎ اذا ﱂ ﻳﻜﻦ ﻫﺬا اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﻋﻠﻰ درﺟﺔ ﺟﻴﺪة‪،‬‬
‫ﻓﺎن اﻟﻔﺮد ﻳﺼﺒﺢ اﻛﺜﺮ اﻟﺘﺒﺎﺳﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺘﻔﺮدﻩ ﻋﻦ اﻻﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬و ﻳﻌﺘﻤﺪ ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺒﲑة ﻋﻠﻰ اﻻﺧﺮﻳﻦ ﰲ ﺗﻘﺪﻳﺮﻩ ﻟﺬاﺗﻪ‪،‬‬
‫ﻓﻴﻔﻘﺪ اﻟﺜﻘﺔ ﰲ ﻧﻔﺴﻪ و ﰲ ﻗﺪرﺗﻪ ﰲ اﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋﻠﻰ ﳎﺮﻳﺎت اﻻﻣﻮر‪ ،‬و ﻳﺼﻞ اﱃ أزﻣﺔ اﳍﻮﻳﺔ )ﻋﺎدل ﻋﺒﺪ اﷲ ﳏﻤﺪ‪،‬‬
‫‪.(16 :2000‬‬

‫‪ 2-13‬ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻻﺣﺴﺎس ﺑﺎﻟﻬﻮﻳﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻤﺮاﻫﻖ‪:‬‬

‫ﻣﺜﻠﻤﺎ اﻋﺘﻘﺪ "ﻫﻮل" ﻛﺎن "ارﻳﻜﺴﻮن"‪ ،‬أﻳﻀﺎ ﻳﻌﺘﻘﺪ أن اﳌﺮاﻫﻘﺔ ﻫﻲ ﻓﱰة اﻟﺘﻐﲑات اﻟﻜﱪى ﰲ اﻟﺬات‪ .‬ﻛﺎن‬
‫"ارﻳﻜﺴﻮن" ﻫﻮ اﻟﺬي اﻓﱰض ﻣﺮور اﳌﺮاﻫﻖ ﲞﱪة اﻟﺼﺮاع اﻟﻨﻔﺴﻲ ﳑﺜﻠﺔ ﰲ ﺗﺸﻜﻴﻞ اﳍﻮﻳﺔ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﲤﻴﻊ اﻟﺪور‪.‬و ﻟﻜﻲ‬
‫ﻳﺘﺤﻘﻖ اﻻﺣﺴﺎس ﺑﺎﳍﻮﻳﺔ ﻓﺎن ﻋﻠﻰ اﳌﺮاﻫﻖ أن ﳛﻘﻖ ﻋﻠﻰ ﳓﻮ ﻣﺎ اﻻدراﻛﺎت اﻟﻌﺪﻳﺪة اﳌﻨﻔﺼﻠﺔ و اﻟﱵ ﲤﺜﻞ أﺟﺰاء ﻣﻦ‬
‫ﻓﻜﺮﺗﻪ ﻋﻦ ﻧﻔﺴﻪ ﰲ ﻣﻔﻬﻮم ﻣﺘﻤﺎﺳﻚ ﺑﺎﻟﺬات‪ .‬ﻳﺘﻀﻤﻦ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﳍﻮﻳﺔ ﻓﻬﻢ اﳌﺮاﻫﻖ و اﺟﺎﺑﺘﻪ ﻟﻌﺪد ﻣﻦ اﻻﺳﺌﻠﺔ‬
‫اﳍﺎﻣﺔ ﻣﻨﻬﺎ‪:‬‬

‫‪145‬‬
‫اﻟﻤﺮاھﻘﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫ﻣﺎ ﻧﻮع اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ اﳌﻬﲏ اﻟﺬي أرﻳﺪ أن أﺳﻠﻜﻪ؟‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟﻘﻴﻢ و اﻟﻘﻨﺎﻋﺎت اﳋﻠﻘﻴﺔ اﻟﱵ ﻋﻠﻰ أن اﺗﺒﻨﺎﻫﺎ و أﺳﻠﻚ ﻋﻠﻰ أﺳﺎﺳﻬﺎ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎ اﻻﲡﺎﻫﺎت اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ و اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ و اﻻﻳﺪﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﱵ ﻋﻠﻰ أن أﻧﺎﺻﺮﻫﺎ؟‬
‫‪ -‬ﻣﻦ أﻧﺎ ﻛﺸﺨﺺ )رﺟﻞ أو اﻣﺮأة( و ﻣﺎذا أﻓﻌﻞ ﻛﻲ أﻛﻮن ﳏﱰﻣﺎ ﰲ ا ﺘﻤﻊ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ﻗﻴﻤﺔ وﺟﻮدي؟ و ﻣﺎذا ﳝﻜﻦ أن أﻗﺪم ﻟﻶﺧﺮﻳﻦ ﻣﻦ ﻓﺎﺋﺪة؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎذا أرﻳﺪ أﻧﺎ ﺷﺨﺼﻴﺎ ﻣﻦ ﺣﻴﺎﰐ؟ )ﻋﻼء اﻟﺪﻳﻦ ﻛﻔﺎﱐ‪.(321: 1995 ،‬‬
‫‪ 3-13‬اﺗﺠﺎﻫﺎت ﻧﻤﻮ ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﻬﻮﻳﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻤﺮاﻫﻖ‪:‬‬

‫ﻟﻘﺪ أﻛﻤﻞ "ﺟﻴﻤﺲ ﻣﺎرﺷﻴﺎ" ‪ James Marcia‬ﻧﻈﺮﻳﺔ "ارﻳﻜﺴﻮن"‪ ،‬ﰲ أزﻣﺔ اﳍﻮﻳﺔ ﻋﻨﺪ اﳌﺮاﻫﻖ‪ .‬و ﺣﺎول‬
‫أن ﳚﻴﺐ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﲟﺮاﺣﻞ ﺗﻜﻮﻳﻦ اﳍﻮﻳﺔ أو اﺣﺘﻤﺎﻻت ﲢﻘﻴﻘﻬﺎ أو اﻟﻔﺸﻞ ﰲ ذﻟﻚ‪ ،‬واﻷﺳﻠﻮب اﻟﺬي‬
‫اﺳﺘﺨﺪﻣﻪ "ﻣﺎرﺷﻴﺎ" ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻮ ﻋﻘﺪ ﻣﻘﺎﺑﻼت ﺷﺨﺼﻴﺔ ﻣﻊ اﳌﺮاﻫﻘﲔ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻠﺒﺎﺣﺜﲔ اﻟﻘﺎﺋﻤﲔ ﺑﺎﳌﻘﺎﺑﻠﺔ أن‬
‫ﻳﺼﻨﻔﻮا اﳌﺮاﻫﻘﲔ اﱃ واﺣﺪة ﻣﻦ أرﺑﻊ ﺣﺎﻻت ﻫﻮﻳﺔ‪ .‬و ﻫﻲ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺣﺎل اﳍﻮﻳﺔ اﳌﺸﺘﺘﺔ‪) .‬أو اﳌﺘﻤﻴﻌﺔ(‪.‬‬

‫‪ -‬ﺣﺎل اﳍﻮﻳﺔ اﳌﺒﺴﱰة )أو اﳌﺘﻌﺠﻠﺔ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﺎل اﳍﻮﻳﺔ اﳌﺆﺟﻠﺔ )أو اﳌﻌﻠﻘﺔ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﺎل ﲢﻘﻴﻖ اﳍﻮﻳﺔ )أو ﺗﻜﻮﻳﻨﻬﺎ(‪.‬‬

‫ان ﻋﻤﻠﻴﺔ ﲢﻘﻴﻖ اﳍﻮﻳﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ و ﺑﻞ أ ﺎ أﻗﺮب اﱃ أن ﺗﻜﻮن ﻣﺘﻘﻠﺒﺔ ﻓﻘﺪ ﻗﻴﱠﻤﺖ "ﺳﺎﱄ‬
‫أرﺷﺮ" ‪ ( 1982) Sally Archer‬ﺣﺎﻻت اﳍﻮﻳﺔ ﻟﻄﻼب اﻟﺼﻔﻮف ﻣﻦ اﻟﺴﺎدس ﺣﱴ اﻟﺜﺎﱐ ﻋﺸﺮ ﰲ ﻣﻴﺎدﻳﻦ أرﺑﻊ‬
‫ﻫﻲ‪ :‬اﻻﺧﺘﻴﺎر اﳌﻬﲏ‪ ،‬اﲡﺎﻫﺎت اﻟﺪور اﳉﻨﺴﻲ‪ ،‬اﳌﻌﺘﻘﺪات اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ‪ ،‬و اﻻﻳﺪﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺎت اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬ووﺟﺪت أن ‪%5‬‬
‫ﻓﻘﻂ ﻣﻦ اﳌﺮاﻫﻘﲔ ﻛﺎﻧﻮا ﰲ ﻧﻔﺲ ﺣﺎﻟﺔ اﳍﻮﻳﺔ ﰲ اﳌﻴﺎدﻳﻦ اﻻرﺑﻌﺔ و أن أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ %90‬ﻛﺎﻧﻮا ﰲ اﺛﻨﲔ أو ﺛﻼث‬
‫ﳎﻤﻮﻋﺎت ﻋﱪ ا ﺎﻻت اﻻرﺑﻌﺔ )ﻋﻼء اﻟﺪﻳﻦ ﻛﻔﺎﱐ ‪.(323,325 :2006،‬‬

‫‪ 4-13‬اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﻓﻲ ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﻬﻮﻳﺔ‪:‬‬

‫ﳑﺎ ﻻ ﺷﻚ ﻓﻴﻪ أن اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺜﻘﺎﰲ ﻳﻠﻌﺐ دورا ﰲ ﻣﺮاﺣﻞ و ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺗﻜﻮﻳﻦ اﳍﻮﻳﺔ اﻟﱵ ﲢﺪث ﻋﻨﻬﺎ‬
‫"ارﻳﻜﺴﻮن" و ﺑﻌﺪﻩ "ﻣﺎرﺷﻴﺎ" ﻷ ﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻧﻔﺴﻴﺔ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺛﻘﺎﻓﻴﺔ‪ .‬ﺧﺎﺻﺔ اﳉﻮاﻧﺐ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ اﻻﻳﺪﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﻣﺎ‬

‫‪146‬‬
‫اﻟﻤﺮاھﻘﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫ﻳﺘﻮﻗﻌﻪ ا ﺘﻤﻊ ﻣﻦ اﻟﻔﺮد ﺣﻴﺚ ﳜﺘﻠﻒ ﻣﻦ ﳎﺘﻤﻊ اﱃ آﺧﺮ‪ ،‬و ﻣﺜﻞ اﻟﻘﻴﻢ و اﳌﻌﺎﻳﲑ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ و اﳋﻠﻘﻴﺔ اﻟﱵ ﻳﻘﺪرﻫﺎ‬
‫ا ﺘﻤﻊ و ﻏﲑﻫﺎ ﳑﺎ ﻳﺪﺧﻞ ﰲ ﺻﻠﺐ ﺗﻜﻮﻳﻦ اﳍﻮﻳﺔ )ﻋﻼء اﻟﺪﻳﻦ ﻛﻔﺎﱐ ‪.(329 : 2006،‬‬

‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ "ﻻرﻳﻜﺴﻮن ‪ E.Erikson‬ﻟﻠﻬﻮﻳﺔ ﺛﻼث اﺑﻌﺎد‪:‬‬

‫‪ -‬اﻻﺳﺘﻤﺮارﻳﺔ اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ" اﻟﻴﻘﲔ ﺑﺎﻟﺒﻘﺎء ﻋﻠﻰ رﻏﻢ ﻣﺮور اﻟﺰﻣﻦ"ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻ ﻳﺪرك اﻟﻔﺮد ﻫﺬﻩ اﻻﺳﺘﻤﺮارﻳﺔ ﳛﺪث‬
‫اﻧﻜﺴﺎر ﰲ اﳍﻮﻳﺔ )ذﻫﺎﻧﺎت‪.(..‬‬
‫‪ -‬ﻫﻲ وﺣﺪة وﻇﻴﻔﻴﺔ و رﻏﻢ ﺗﻐﲑ اﳋﱪات "أﺑﻘﻰ أﻧﺎ"‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻤﺎﻳﺰ و اﳌﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ اﻟﻐﲑ "أﺗﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺴﻲ ﲟﻘﺎرﻧﱵ ﻣﻊ أﻗﺮاﱐ" )ﺑﺪرة ﻣﻌﺘﺼﻢ ﻣﻴﻤﻮﱐ و ﻣﺼﻄﻔﻰ‬
‫ﻣﻴﻤﻮﱐ‪.(47 :2010 ،‬‬
‫‪ 5-13‬ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﻬﻮﻳﺔ‪:‬‬

‫و ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﲢﺪﻳﺪ اﻟﻔﺮد ﳌﻦ ﻳﻜﻮﻧﻪ و ﻣﺎ ﺳﻴﻜﻮﻧﻪ ﲝﻴﺚ ﻳﻜﻮن اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ اﳌﺘﻮﻗﻊ ﻫﻮ اﻣﺘﺪاد و اﺳﺘﻤﺮار‬
‫ﳋﱪات اﳌﺎﺿﻲ‪ ،‬و ﺗﻜﻮن ﺧﱪات اﳌﺎﺿﻲ ﻣﺘﺼﻠﺔ ﲟﺎ ﻳﺘﻮﻗﻐﻪ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻘﺒﻞ اﺗﺼﺎﻻ ذا ﻣﻌﲎ ‪.‬‬

‫‪ 6-13‬رﺗﺐ او اﻧﻤﺎط اﻟﻬﻮﻳﺔ‪:‬‬

‫ﺗﺮى "ﻛﺎرﻳﻦ ﺑﺮاﺟﺮ" )‪ ( 1986‬ان رﺗﺐ اﳍﻮﻳﺔ ﺗﻌﺘﱪ ﲟﺜﺎﺑﺔ اﺳﺎﻟﻴﺐ ﳊﻞ ازﻣﺔ اﳍﻮﻳﺔ ﰲ اﳌﺮاﻫﻘﺔ اﳌﺘﺄﺧﺮة ﻛﻤﺎ‬
‫وﺻﻔﻬﺎ " ﺟﻴﻤﺲ ﻣﺎرﺷﻴﺎ " "‪ (1966) "Marcia‬و ذﻟﻚ ﰲ اﻃﺎر ﻧﻈﺮﻳﺔ ارﻳﻜﺴﻮن‪ .‬و ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﲔ ﻫﺬﻩ اﻟﺮﺗﺐ‬
‫ﺑﻮﺟﻮد او ﻋﺪم وﺟﻮد ﻓﱰة اﲣﺎذ ﻗﺮار )ازﻣﺔ(‪ ،‬و ﻣﺪى اﻻﳒﺎز اﻟﻔﺮدي ) اﻟﺘﻌﻬﺪ او اﻻﻟﺘﺰام( و ذﻟﻚ ﰲ ا ﺎﻻت‬
‫اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻬﻮﻳﺔ‪ .‬و ﻗﺪ اﻛﺪت دراﺳﺎت ﻋﺪﻳﺪة ﰲ ﳐﺘﻠﻒ اﻟﺜﻘﺎﻓﺎت ﺻﺤﺔ اﻻﲡﺎﻩ اﻟﺬي ﻃﻮرﻩ "ﻣﺎرﺷﻴﺎ" "‪"Marcia‬‬
‫)‪ (1966‬و ﻫﺬﻩ اﻻﳕﺎط او اﻟﺮﺗﺐ اﻻرﺑﻌﺔ ﻟﻠﻬﻮﻳﺔ ﻫﻲ‪:‬‬

‫‪ -1‬اﻻﻧﺠﺎز‪ :‬ﻳﺘﻤﻴﺰ اﻟﻔﺮد ﰲ ﻫﺬﻩ اﻟﺮﺗﺒﺔ ﺑﺄﻧﻪ ﳝﺮ ﺑﻔﱰة أزﻣﺔ و ﻳﻌﱪ ﻋﻦ درﺟﺔ ﻗﻮﻳﺔ ﻣﻦ اﻻﻟﺘﺰام ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺑﺎﻻﺧﺘﻴﺎر اﳌﻬﲏ‪ ,‬و اﳌﻌﺘﻘﺪات‪ .‬ﻓﻴﻀﻊ ﰲ اﻋﺘﺒﺎرﻩ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻻﺧﺘﻴﺎرات اﳌﻬﻨﻴﺔ‪ ،‬و ﻳﺘﺨﺬ اﻟﻘﺮارات ﻓﻴﻤﺎ‬
‫ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺬﻟﻚ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ان ﻫﺬﻩ اﻻﺧﺘﻴﺎرات ﻗﺪ ﲣﺘﻠﻒ ﻋﻦ رﻏﺒﺔ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ‪ .‬اﻣﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﳌﻌﺘﻘﺪات‬
‫ﻓﻬﻮ ﻳﻘﻮم ﺑﺈﻋﺎدة ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻟﻠﻤﻌﺘﻘﺪات اﻟﱵ ﻛﻮ ﺎ ﰲ اﳌﺎﺿﻲ و ﻳﺼﻞ اﱃ ﺣﻞ ﻳﻌﻄﻴﻪ اﳊﺮﻳﺔ ﻟﻴﺘﺼﺮف ﻛﻤﺎ‬
‫ﻳﺸﺎء‪.‬‬

‫‪147‬‬
‫اﻟﻤﺮاھﻘﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫‪ -2‬اﻟﺘﺎﺟﻴﻞ‪ :‬و ﻣﻊ ان اﻟﻔﺮد ﰲ ﻫﺬﻩ اﻟﺮﺗﺒﺔ ﳝﺮ ﺑﻔﱰة ازﻣﺔ‪ ،‬ﻓﺎن اﻟﺘﺰاﻣﺎﺗﻪ ﺗﻜﻮن ﻏﲑ واﺿﺤﺔ او ﻏﺎﻣﻀﺔ‪ ،‬و ﳝﻜﻦ‬
‫ﲤﻴﻴﺰﻩ ﻋﻦ اﻻﻓﺮاد ﰲ اﻟﺮﺗﺐ اﻻﺧﺮى ﻟﻠﻬﻮﻳﺔ ﺑﻮﺟﻮد ﺻﺮاع ﻣﻦ اﺟﻞ اﻟﻮﺻﻮل اﱃ اﻟﺘﺰاﻣﺎت ﳏﺪدة‪ ،‬ﻛﻤﺎ اﻧﻪ‬
‫ﻳﻜﻮن ﻣﺸﻐﻮﻻ ﺑﺎﻻﻣﻮر اﻟﱵ ﻢ اﳌﺮاﻫﻘﲔ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻻﻧﻐﻼق اﻟﻤﺴﺒﻖ‪ :‬ﻻ ﳝﺮ اﻟﻔﺮد ﰲ ﻫﺬﻩ اﻟﺮﺗﺒﺔ ﺑﻔﱰة ازﻣﺔ‪ ،‬و ﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﺎن اﻟﺘﺰﻣﺎﺗﻪ ﺗﺒﺪو واﺿﺤﺔ‪ ،‬اﻻ اﻧﻪ‬
‫ﻟﻴﺲ ﻫﻮ اﻟﺬي ﺣﺪدﻫﺎ ﺑﻞ واﻟﺪﻳﻪ‪ ،‬و ﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﻬﻮ ﻳﻘﺒﻠﻬﺎ ﺑﺒﺴﺎﻃﺔ‪ ،‬ﳑﺎ ﳚﻌﻠﻪ ﳛﺎول ان ﻳﻜﻮن ﻣﺎ ﻳﺮﻳﺪﻩ‬
‫اﻻﺧﺮون ﻣﻨﻪ‪ .‬و ﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺷﺨﺼﻴﺘﻪ ﺑﺎﻟﺼﺮاﻣﺔ‪ ،‬و اذا ﻣﺎ واﺟﻪ ﻣﻮﻗﻔﺎ ﻣﻌﻴﻨﺎ و ﱂ ﺗﻜﻦ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻮاﻟﺪﻳﺔ‬
‫واﺿﺤﺔ ﻓﻴﻪ ﻓﺎﻧﻪ ﻳﺸﻌﺮ ﺑﺎﻟﺘﻬﺪﻳﺪ او ﺑﺎﻧﻪ ﻋﻠﻰ وﺷﻚ اﻟﻀﻴﺎع‪.‬‬
‫‪ -4‬اﻻﻧﺘﺸﺎر‪ :‬ﻗﺪ ﳝﺮ اﻟﻔﺮد ﰲ ﻫﺬﻩ اﻟﺮﺗﺒﺔ ﺑﺎزﻣﺔ اﳍﻮﻳﺔ او ﻻ ﳝﺮ ﺑﺘﻠﻚ اﻻزﻣﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻟﺪﻳﻪ اي اﻟﺘﺰاﻣﺎت‪.‬‬
‫ﻓﻬﻮ ﱂ ﻳﺘﻮﺻﻞ ﺑﻌﺪ اﱃ ﻗﺮار ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻻﺧﺘﻴﺎر اﳌﻬﲏ‪ ،‬و ﻻ ﻳﻀﻊ ذﻟﻚ ﰲ اﻋﺘﺒﺎرﻩ‪ .‬و ﻳﺮى "ﻣﺎرﺷﻴﺎ" ان اﻟﻔﺮد‬
‫ﳛﺎول اوﻻ ان ﳛﻞ ازﻣﺔ اﳍﻮﻳﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﲜﺎﻧﺒﻬﺎ اﳌﻬﲏ‪ ،‬ﰒ ﻳﻘﻮم ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﲝﻞ ﻫﺬﻩ اﻻزﻣﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﲜﻮاﻧﺒﻬﺎ اﻻﺧﺮى‪.‬‬

‫و ﻳﺮى "ﻣﺎرﺷﻴﺎ" "‪ "Marcia‬ان رﺗﺒﺔ اﻻﳒﺎز ﻫﻲ اﻛﺜﺮ اﻟﺮﺗﺐ ﻧﻀﺠﺎ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻟﻨﻤﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬و ﻫﻮ ﺑﺬﻟﻚ‬
‫ﻳﺘﻔﻖ ﻣﻊ ﺟﻮﻫﺮ ﻧﻈﺮﻳﺔ "ارﻳﻜﺴﻮن"‪ ،‬ﺗﻠﻴﻬﺎ رﺗﺒﺔ اﻟﺘﺄﺟﻴﻞ و اﻟﱵ ﺗﻌﺘﱪ رﺗﺒﺔ اﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ ﻳﺒﺪو ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻔﺮد و ﻛﺄﻧﻪ ﳛﻘﻖ ﻫﻮﻳﺘﻪ‪،‬‬
‫ﰒ ﺗﺄﰐ ﺑﻌﺪﻫﺎ رﺗﺒﺔ اﻻﻧﻐﻼق و ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﻘﺪر ﻣﻦ اﻟﺜﺒﺎت‪ .‬اﻣﺎ رﺗﺒﺔ اﻻﻧﺘﺸﺎر ﻓﻬﻲ اﻗﻞ ﻫﺬﻩ اﻟﺮﺗﺐ ﻧﻀﺠﺎ‪ ،‬و ﻫﺬا ﻣﺎ‬
‫ﻳﺘﻔﻖ اﻳﻀﺎ ﻣﻊ ﻧﻈﺮﻳﺔ "ارﻳﻜﺴﻮن" )ﻋﺎدل ﻋﺒﺪ اﷲ‪.(15 ،14 :2000،‬‬

‫‪ 7-13‬ﻋﻮاﻣﻞ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﻬﻮﻳﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻤﺮاﻫﻖ‪:‬‬

‫ﻳﺸﲑ "ﻟﲑﻧﺮ" ‪ (2002) Lerner‬اﱃ أن اﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ اﳌﺮاﻫﻘﲔ ﻣﻄﺎﻟﺒﻮن ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﺑﺎﻟﻘﻴﺎم ﺑﺄوﱃ‬
‫ﺧﻄﻮا ﻢ ﳓﻮ اﻷﻫﺪاف اﳌﻬﻨﻴﺔ‪ ،‬و ذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل اﳋﻴﺎرات اﻻﻛﺎدﳝﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﺆدي ﻢ اﱃ اﻻﻗﱰاب أو اﻻﺑﺘﻌﺎد ﻣﻦ‬
‫أﻫﺪاف ﻣﻬﻨﻴﺔ أو ﺣﺮﻓﻴﺔ‪ .‬و ﻳﺘﻮﻗﻊ ﻣﻨﻬﻢ اﻻﻗﺪام ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻋﻼﻗﺎت ﻋﺎﻃﻔﻴﺔ ﲪﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﺘﺎح ا ﺎل أﻣﺎﻣﻬﻢ ﳌﺰﻳﺪ‬
‫ﻣﻦ ﲢﻤﻞ اﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ ﳓﻮ ﺗﻨﻈﻴﻢ أوﻗﺎ ﻢ و أﻣﻮرﻫﻢ اﳌﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬

‫و ﻣﻊ ﺗﻐﲑ ﻫﺬﻩ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت‪ ،‬ﻓﺎن ا ﺘﻤﻊ ﻳﻀﻐﻂ ﻋﻠﻰ اﳌﺮاﻫﻘﲔ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻔﻜﲑ ﺑﺎﻻدوار اﻟﱵ ﻳﻮدون أن‬
‫ﻳﻠﻌﺒﻮﻫﺎ ﻛﺮاﺷﺪﻳﻦ ‪.‬ﻓﺎﳉﺎﻧﺐ اﻟﺮﺋﻴﺴﻲ ﻟﻠﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﱵ ﻳﻮاﺟﻬﻬﺎ اﳌﺮاﻫﻘﻮن ﺑﺸﺄن ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﺬات أو اﳍﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻫﻮ اﳚﺎد دور‬
‫اﻻﻟﺘﺰام أو اﻟﺘﻌﻬﺪ ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺬا اﻟﺪور‪.‬و ﻗﺪ ﺗﻨﺸﺄ أزﻣﺔ اﳍﻮﻳﺔ ﺑﺴﺒﺐ اﻟﺜﻮرة اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ اﳌﻨﺒﺜﻘﺔ ﻋﻦ اﻟﺘﻮﺟﻬﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬

‫‪148‬‬
‫اﻟﻤﺮاھﻘﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫أو اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﳌﺒﺎﻟﻎ ﰲ ﺷﺪ ﺎ‪.‬ﻓﺎن ﱂ ﲢﻞ أزﻣﺔ اﳍﻮﻳﺔ ﰲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي ﻳﺪﺧﻞ ﻓﻴﻪ اﳌﺮاﻫﻖ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺮﺷﺪ ﻓﺴﻮف ﻳﺸﻌﺮ‬
‫ﺑﻐﻤﻮض اﻟﺪور أو اﺿﻄﺮاب اﳍﻮﻳﺔ )رﻏﺪة ﺷﺮﱘ‪ .(210 :2009 ،‬ﳝﻜﻦ اﻻﺷﺎرة اﱃ ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﱵ ﺗﺆﺛﺮ‬
‫ﺑﻮﺿﻮح ﻋﻠﻰ ﺗﻜﻮﻳﻦ اﳍﻮﻳﺔ ﻟﺪى اﳌﺮاﻫﻖ و ﺣﺼﺮﻫﺎ ﰲ ﺛﻼث ﻋﻮاﻣﻞ ﻫﺎﻣﺔ و ﻫﻲ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻣﻘﺪار اﻟﻨﻤﻮ اﳌﻌﺮﰲ اﻟﺬي ﳛﻘﻘﻪ اﳌﺮاﻫﻖ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻃﺒﻴﻌﺔ ﻋﻼﻗﺘﻪ ﺑﻮاﻟﺪﻳﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺄﺛﲑ اﻟﻮﺳﻂ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻟﺬي ﳛﻴﻂ ﺑﺎﳌﺮاﻫﻖ )ﻋﻼء اﻟﺪﻳﻦ ﻛﻔﺎﱐ‪.(326 :2006 ،‬‬

‫ﻳﺮى ﻛﻮل و آﺧﺮون ‪ (1993) Cole et al.‬أن ﻫﻨﺎك ارﺑﻌﺔ اﻋﺘﺒﺎرات ﳚﺐ أﺧﺬﻫﺎ ﰲ اﳊﺴﺒﺎن ﻟﺘﻌﺰﻳﺰ‬
‫ﻗﺪرة اﳌﺮاﻫﻘﲔ ﻋﻠﻰ ﺗﺸﻜﻴﻞ ﻫﻮﻳﺘﻬﻢ‪ ,‬ﻫﻲ‪:‬‬

‫‪ 1-‬ﺣﺮص اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ و اﳌﻌﻠﻤﲔ و ﻏﲑﻫﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺒﻞ اﳌﺮاﻫﻘﲔ‪ ،‬و اﺣﱰام اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﺑﻴﻨﻬﻢ‪.‬‬

‫‪ 2-‬اﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﻮاﺿﺢ ﳌﺎ ﳝﻜﻦ ان ﳛﺪث ﻋﻨﺪ ﳐﺎﻟﻔﺔ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ اﳌﺘﻔﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﲔ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ و‬
‫اﳌﺮاﻫﻘﲔ‪.‬‬

‫‪ 3-‬اﻻﺗﺴﺎق ﰲ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻠﺘﺎﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ أن اﳌﻌﺎﻳﲑ ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ وﻣﻬﻤﺔ‪ ،‬اذ أن اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ ﰲ‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﻣﻦ وﻗﺖ ﻵﺧﺮ ﳚﻌﻠﻬﻢ ﰲ ﺣﲑة ﻣﻦ أﻣﺮﻫﻢ‪.‬‬

‫‪ 4-‬اﺣﱰام ﻓﺮدﻳﺔ اﳌﺮاﻫﻘﲔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺴﻤﺎح ﳍﻢ ﺑﺎﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ ذوا ﻢ و اﻟﻮﺻﻮل اﱃ اﺳﺘﺪﻻﻻت ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ‪،‬‬
‫و أﺧﺬ وﺟﻬﺎت ﻧﻈﺮﻫﻢ ﺑﻌﲔ اﻻﻋﺘﺒﺎر و اﻟﺘﻔﺎوض ﻣﻌﻬﻢ )ﺻﺎﱀ ﳏﻤﺪ أﺑﻮ ﺟﺎدو‪.(452 :2011،‬‬

‫‪ -14‬اﻟﻤﺮاﻫﻖ و اﻷﺳﺮة‪:‬‬

‫ان ﺗﻄﻮر اﻟﻌﻼﻗﺎت او اﻟﺮواﺑﻂ ﺑﲔ اﻵﺑﺎء واﳌﺮاﻫﻘﲔ ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜﻮﻟﲔ و ﻟﻴﺒﻜﺮ ‪Collins et‬‬
‫‪ (1994) luebker‬ﺑﺎﻻﺳﺘﻤﺮارﻳﺔ واﻟﺘﻐﲑ ﰲ آن واﺣﺪ‪ ,‬اﺳﺘﻤﺮارﻳﺔ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻻﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﱵ ﳝﺎرﺳﻬﺎ اﻻﺑﺎء وﺗﻐﲑ‬
‫اﳕﺎط اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﲔ اﻻﺑﺎء واﳌﺮاﻫﻘﲔ ) ‪.(Michel Claes, 2003 : 82‬‬
‫ﻣﻨﺪ ﻣﺎ ﻳﺰﻳﺪ ﻋﻦ ﺛﻼﺛﲔ ﻋﺎﻣﺎ ﻗﺎﻣﺖ "دﻳﺎﻧﺎ ﺑﻮﻣﺮﻧﺪ" ‪ Diana Baumrind‬ﺑﻮﺻﻒ أرﺑﻌﺔ أﳕﺎط رﺋﻴﺴﻴﺔ‬
‫ﳝﺎرﺳﻬﺎ اﻵﺑﺎء ﻟﻀﺒﻂ ﺳﻠﻮﻛﻴﺎت أﻃﻔﺎﳍﻢ‪:‬‬

‫‪149‬‬
‫اﻟﻤﺮاھﻘﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫‪ 1‬اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺤﺎزم أو اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻲ‪ :‬ﻣﻦ أﻫﻢ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﺒﻴﺖ اﻟﺪﳝﻘﺮاﻃﻲ ﻫﻮ اﻋﱰاف اﻷﺑﻮﻳﻦ ﻓﻴﻪ ﺑﺄن أﻃﻔﺎﳍﻤﺎ‬
‫أﺷﺨﺎص ﳜﺘﻠﻒ ﺑﻌﻀﻬﻢ ﻋﻦ اﻟﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ‪ ,‬و أن ﻛﻼ ﻣﻨﻬﻢ ﻳﻨﻤﻮ ﳓﻮ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻦ‬
‫ﲢﻤﻞ اﳌﺴﺆﻟﻴﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ 2‬اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺪﻳﻜﺘﺎﺗﻮري‪ :‬اذا ﺳﻴﻄﺮ اﻷﺑﻮان ﻋﻠﻰ اﳌﺮاﻫﻖ ﰲ ﲨﻴﻊ اﻷوﻗﺎت و ﲢﻜﻤﺎ ﰲ ﻛﻞ ﻋﻤﻞ ﻣﻦ أﻋﻤﺎﻟﻪ‪،‬‬
‫ﻓﺎﻧﻪ ﻳﺸﻌﺮ ﺑﺴﻴﺌﺎت اﻟﺒﻴﺖ اﳌﺴﺘﺒﺪ‪ .‬و ﻗﺪ ﻳﻬﺘﻢ اﻷﺑﻮان ﺑﺎﻻﺑﻦ و ﳛﺒﺎﻧﻪ‪ ،‬و ﻟﻜﻨﻬﻤﺎ ﻳﻀﻄﺮاﻧﻪ اﱃ ﺧﻀﻮع‬
‫داﺋﻢ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎً‪ ،‬ﻷ ﻤﺎ ﻳﻌﺘﻘﺪان أن ذﻟﻚ ﻣﻦ ﻣﺼﻠﺤﺘﻪ )ﳏﻤﺪ ﻣﺼﻄﻔﻰ زﻳﺪان‪.(171,172: 1972 ,‬‬
‫‪ 3‬اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻤﺘﺴﺎﻫﻞ‪ :‬ﻳﻌﺘﻘﺪ اﻵﺑﺎء ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻂ أن أﻓﻀﻞ اﻟﻄﺮق ﻟﻠﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ اﳊﺐ ﻳﻜﻤﻦ ﰲ اﺷﺒﺎع رﻏﺒﺎت‬
‫أﻃﻔﺎﳍﻢ‪ .‬ﻳﺴﻤﺤﻮن ﳍﻢ ﺑ ﺎﲣﺎذ ﻗﺮارات ﺣﻮل ﻛﻞ اﻷﻣﻮر اﻟﱵ ﲣﺼﻬﻢ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ‪ .‬و ﻻ ﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﺘﻮﺟﻴﻪ ﺳﻠﻮﻛﻴﺎت‬
‫أﻃﻔﺎﳍﻢ ﻋﻠﻰ ﳓﻮ ﻣﺒﺎﺷﺮ‪.‬‬
‫‪ 4‬اﻟﻨﻤﻂ ﻏﻴﺮ اﻟﻤﺒﺎﻟﻲ‪ :‬اﻵﺑﺎء ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻂ ﻏﲑ ﻣﺒﺎﻟﲔ‪ ,‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻴﺤﻮن ا ﺎل ﻷﻃﻔﺎﳍﻢ ﻷن ﻳﻔﻌﻠﻮا ﻣﺎ‬
‫ﻳﺸﺎءون و ﻣﺎ ﻳﺮﻏﺒﻮن‪ ،‬و ﻳﺒﺪو أ ﻢ ﻳﺮﻏﺒﻮن ﰲ ﻋﺪم ازﻋﺎج أﻧﻔﺴﻬﻢ‪ ،‬و ﻳﻜﻮن اﻵﺑﺎء ﻋﺎدة ﻏﲑ ﻣﻬﺘﻤﲔ‬
‫ﺑﺴﺒﺐ وﻗﻮﻋﻬﻢ ﲢﺖ ﺳﻴﻄﺮة اﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ اﻟﻀﻐﻮط اﻟﱵ ﲤﺎرس ﻋﻠﻴﻬﻢ ﰲ ﺣﻴﺎ ﻢ‪ ،‬أو ﻷ ﻢ ﻏﲑ راﻏﺒﲔ ﰲ‬
‫أﻃﻔﺎﳍﻢ‪.‬‬

‫أن اﳌﺮاﻫﻘﻮن اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﻴﺸﻮن ﰲ ﻛﻨﻒ واﻟﺪﻳﻦ ﺣﺎزﻣﲔ‬ ‫‪(2005) Rice & Dolgin‬‬ ‫ﻳﺮى راﻳﺲ و دوﳉﻦ‬
‫ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻛﻔﺎﻳﺔ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ أﻋﻠﻰ و ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ أﻗﻞ ﻣﻦ اﻟﺸﺒﺎب اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﻴﺸﻮن ﰲ ﻇﻞ واﻟﺪﻳﻦ دﻳﻜﺘﺎﺗﻮرﻳﻦ أو‬
‫ﻣﺪﻟﻠﲔ أو ﻣﻬﻤﻠﲔ‪ .‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺮﻧﲑ ‪ (2002) Lerner‬ﻓﺎن اﳌﺮاﻫﻘﲔ ﰲ اﻟﺒﻴﻮت اﻟﱵ ﻳﺴﻮدﻫﺎ اﻟﺘﻘﺒﻞ اﻟﻮاﻟﺪي و اﳊﺰم‬
‫و اﻟﺪﳝﻘﺮاﻃﻴﺔ‪ ،‬ﳛﻘﻘﻮن درﺟﺎت أﻋﻠﻰ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ و أﻛﺜﺮ اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﺬات و أﻗﻞ ﻗﻠﻘﺎ و اﻛﺘﺌﺎﺑﺎ‪ ،‬و أﻗﻞ اﺣﺘﻤﺎﻻ‬
‫ﻟﻼﻧﺪﻣﺎج ﰲ ﺳﻠﻮﻛﻴﺎت ﻣﻨﺤﺮﻓﺔ ﻣﻦ اﻟﺸﺒﺎب اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻨﺸﺌﻮن ﰲ أﳕﺎط ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ أﺧﺮى )رﻏﺪة ﺷﺮﱘ ‪.(225 :2009،‬‬

‫ﺣﺪد ﻛﻞ ﻣﻦ ﺑﲑﻧﲑ و ﻻروس ﻻﻓﺴﻚ ‪ (2000) Bernier & Larose lavesque‬ﻃﺮق اﻟﺘﻌﻠﻖ‬
‫واﻻرﺗﺒﺎط أﺛﻨﺎء اﳌﺮاﻫﻘﺔ‪ ،‬اﻟﱵ ﺗﻨﻌﻜﺲ ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻗﺘﻪ ﺑﻮاﻟﺪﻳﻪ‪:‬‬

‫‪ 1‬أن اﳌﺮاﻫﻖ اﻟﺬي ﻳﻈﻬﺮ ﺷﻜﻞ ﺗﻌﻠﻖ اﺳﺘﻘﻼﻟﻲ ذاﰐ ﻳﻜﻮن ﻣﺮﺗﺎﺣﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻜﻠﻢ ﻋﻦ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﳌﻌﺎﺷﺔ ﻣﻊ‬
‫ﻛﻼ اﺑﻮﻳﻪ‪ .‬ﺣﻴﺚ ﻳﻌﻄﻲ ﻫﺬا اﻟﺸﺨﺺ اﳘﻴﺔ ﻛﱪى ﻟﻠﻌﻼﻗﺎت اﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ وﻳﺼﻒ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺘﻨﺎﺳﻘﺔ ﲡﺎرﺑﻪ‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺳﻠﺒﻴﺔ ﻛﺎﻧﺖ او اﳚﺎﺑﻴﺔ ‪.‬و ﻳﺘﻜﻠﻢ ﻫﺬا اﻟﺸﺨﺺ ﻋﻦ ﲡﺎرﺑﻪ اﳌﺎﺿﻴﺔ وواﻗﻌﻪ اﳊﺎﱄ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺣﻴﺚ ﻳﺴﺘﻜﺸﻒ اﻓﻜﺎرﻩ وأﺣﺎﺳﻴﺴﻪ ﻣﻌﻄﻴﺎ اﻧﻄﺒﺎﻋﺎ ﺑﺎﻟﺮاﺣﺔ واﻷﻣﺎن اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‪.‬‬

‫‪150‬‬
‫اﻟﻤﺮاھﻘﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫‪ 2‬اﻣﺎ اﳌﺮاﻫﻖ اﻟﺬي ﻳﻈﻬﺮ ﺷﻜﻞ ﺗﻌﻠﻖ ﻣﺘﻬﺮب ﻓﺎﻧﻪ ﳝﻴﻞ اﱃ اﻟﺘﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﳘﻴﺔ اﻻﺑﻮﻳﻦ ﰲ ﺗﻄﻮرﻩ واداءﻩ اﳊﺎﱄ‬
‫‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﳝﻴﻞ ﻫﺬا اﻟﺸﺨﺺ اﱃ اﺿﻔﺎء ﺻﻔﺔ اﳌﺜﺎﻟﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻠﻚ اﻟﻌﻼﻗﺎت دون ان ﻳﻜﻮن ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ ﺷﺮح‬
‫وﺗﻔﺴﲑ ﺗﻠﻚ اﳌﺜﺎﻟﻴﺔ او اﻟﺘﺪﻟﻴﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻣﺜﻠﺔ ﳎﺮدة‪ .‬ﻓﻬﻮ ﻳﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻧﻜﺎر ﺣﺎﺟﺎﺗﻪ اﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ‬
‫اﳌﺎﺿﻴﺔ واﳊﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﲡﻨﺐ اﻟﺪﺧﻮل واﻟﺘﻔﻜﲑ ﰲ ﲡﺎرﺑﻪ اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ و اﻟﺘﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﳘﻴﺔ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﺠﺎرب‪.‬‬
‫‪ 3‬اﻣﺎ اﳌﺮاﻫﻖ اﻟﺬي ﻳﻈﻬﺮ ﺷﻜﻞ ﺗﻌﻠﻖ ﻗﻠﻖ ﻓﺎﻧﻪ ﻳﻌﱪ ﻋﻦ ﺣﺎﺟﺘﻪ ﻻن ﻳﻜﻮن ﳏﻤﻴﺎ ﻣﻦ ﻃﺮف اﺑﻮﻳﻪ وﻫﻮ ﻣﺎ‬
‫ﻳﺆﺛﺮ ﺳﻠﺒﻴﺎ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺘﻪ اﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺒﺪو ﻫﺬا اﻟﺸﺨﺺ ﻣﻨﺰﻋﺠﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﱵ ﻋﺎﺷﻬﺎ‬
‫ﰲ اﳌﺎﺿﻲ اذا ﳚﺪ ﻧﻔﺴﻪ ﻏﲑ ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ وﺻﻔﻬﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺘﻨﺎﺳﻘﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ان اﳊﺪﻳﺚ ﻋﻨﻬﺎ ﻳﻜﻮن ﻣﺼﺤﻮﺑﺎ‬
‫ﲝﺎﻻت ﻣﻦ اﻻرﺗﺒﺎك اﳌﻌﺮﰲ واﻟﻌﺎﻃﻔﻲ او ﺣﺎﻻت ﲬﻮل )‪.(Michel Claes ,2003 : 49‬‬
‫ﺗﺜﲑ ﺳﻮزان ﻛﺎﺑﺲ ‪ (44 :2003) Suzanne Képés‬ﻣﺴﺘﺸﻬﺪة ﲟﺎ ﻳﺆﻛﺪﻩ اﻟﻄﺒﻴﺐ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﺑﻴﲑ ﻣﺎل " ‪Pierre‬‬
‫‪ "Male‬أﻧﻪ ﻛﻠﻤﺎ ﲤﻴﺰت ﻣﺮﺣﻠﺔ اﳌﺮاﻫﻘﺔ ﺑﺎﻟﺜﻮران ﺿﺪ اﻵﺑﺎء و اﻟﻮﺳﻂ‪ ،‬ﻛﻠﻤﺎ ﺗﻜﻮﱠن اﻟﺮاﺷﺪ ﻗﻮي‪ ،‬ﺷﺮط أن ﳚﺪ‬
‫ﻣﻘﺎﺑﻞ ﻟﻪ أﺷﺨﺎص ﻳﺴﻤﻌﻮﻧﻪ‪ .‬أﺷﺨﺎص ﺻﺎﳊﻮن ﻳﻈﻬﺮون ﻟﻪ اﳊﺪود اﻟﱵ ﳚﺐ أن ﻻ ﻳﺘﻌﺪاﻫﺎ‪ .‬ﳛﺎول أن ﻳﻘﻮل ﺑﻴﲑ‬
‫ﻣﺎل "‪ "Pierre Male‬ﻻ ﻳﻮﺟﺪ أﺧﻄﺮ ﻣﻦ اﳌﺮاﻫﻖ اﻟﺼﺎﻣﺖ‪ ,‬اﻟﺴﻠﱯ و ﰲ اﻟﻈﺎﻫﺮ داﺋﻤﺎً ﻣﻮاﻓﻖ ﻣﻊ واﻟﺪﻳﻪ‪ ،‬و‬
‫ﻛﺬﻟﻚ اﻷوﻟﻴﺎء اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻮاﻓﻘﻮن ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﺮﻳﺪﻩ اﳌﺮاﻫﻖ ﺑﺪون ﺣﺪود‪.‬‬

‫ﻳﻮﺿﺢ اﻟﻌﺎﳌﺎن اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺎن ﻛﻮﻟﲔ و ﻟﻮرن ‪ (2000) Collin & Lauren‬ﰲ ﺳﻦ اﳌﺮاﻫﻘﺔ‪ ،‬ﻳﺘﻔﺎﺿﻞ‬
‫وﻳﺘﻤﺎﻳﺰ ﺑﻮﺿﻮح ﻋﺎﱂ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻌﺎﺋﻠﻴﺔ واﻟﻌﻼﻗﺎت ﻣﻊ ﻧﻈﺮاءﻩ واﻧﺪادﻩ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻧﻼﺣﻆ ﺑﻌﺪ ﻋﺎﻃﻔﻲ وﻣﺎدي ﻣﺘﺰاﻳﺪ‬
‫اﻳﺰاء اﻻﺑﻮﻳﻦ ﰲ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﳔﺮاط ﻗﻮي ﰲ ﻋﻼﻗﺎت ﻣﻊ ﻣﻦ ﳚﺎورﻩ ﻣﻦ أﺻﺪﻗﺎء ﻣﻦ ﻧﻔﺲ اﳉﻨﺲ )‪Michel : 8‬‬
‫‪.(Claes, 2003‬‬

‫ﻳﺸﲑ "راﻳﺲ و دوﳉﻦ" ‪ (2005) Rice & Dolgin‬أﻧﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﳛﺪث اﻟﺼﺮاع ﺑﲔ اﳌﺮاﻫﻖ و واﻟﺪﻳﻪ‬
‫ﻳﻜﻮن ﺣﻮل واﺣﺪ ﻣﻦ ﲬﺴﺔ ﳎﺎﻻت‪:‬‬

‫‪ 1‬اﻟﺤﻴﺎة اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ و اﻟﻌﺎدات‪ :‬ﻣﺜﻼ اﺧﺘﻴﺎر اﻻﺻﺪﻗﺎء‪ ،‬و اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﱵ ﳝﺎرﺳﻮ ﺎ‪ ,‬ﻣﻮﻋﺪ اﻟﻌﻮدة اﱃ‬
‫اﳌﻨﺰل‪ ،‬اﻟﺴﻦ اﻟﺬي ﻳﺴﻤﺢ ﳍﻢ ﻓﻴﻪ ﲟﻤﺎرﺳﺔ ﺑﻌﺾ اﳌﻬﺎم ﻛﺴﻴﺎﻗﺔ اﻟﺴﻴﺎرة و ﺣﻀﻮر ﺑﻌﺾ اﳌﻨﺎﺳﺒﺎت‪،‬‬
‫اﺧﺘﻴﺎر اﳌﻼﺑﺲ و ﻗﺼﺎت اﻟﺸﻌﺮ ‪ ...‬اﱁ‬

‫‪151‬‬
‫اﻟﻤﺮاھﻘﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫‪ 2‬اﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﺎت‪ :‬ﻳﺼﺒﺢ اﻵﺑﺎء اﻷﻛﺜﺮ اﻧﺘﻘﺎدا ﻟﻠﻤﺮاﻫﻘﲔ اﻟﺬﻳﻦ ﻻ ﻳﺘﺤﻤﻠﻮن اﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ‪ ،‬و ﻳﺘﻮﻗﻊ اﻟﻮاﻟﺪان ﻣﻦ‬
‫اﳌﺮاﻫﻘﲔ أن ﻳﺘﺤﻤﻠﻮا اﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ ﳓﻮ‪ :‬اﳒﺎز اﳌﻬﺎم اﻟﺮوﺗﻴﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻛﺴﺐ و ﺻﺮف اﻟﻨﻘﻮد‪ ،‬اﺳﺘﺨﺪام ﻫﺎﺗﻒ اﳌﻨﺰل‪،‬‬
‫ﺧﺪﻣﺔ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﺧﺎرج اﳌﻨﺰل‪ ....‬اﱁ‬
‫‪ 3‬اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ :‬ﻣﺜﻼ اﻟﺪرﺟﺎت اﳌﺪرﺳﻴﺔ و ﻣﺴﺘﻮى اﻻﳒﺎز‪ ،‬اﻟﻌﺎدات اﻟﺪراﺳﻴﺔ و اﻟﻮاﺟﺒﺎت اﳌﺪرﺳﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺴﻠﻮك‬
‫ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ ‪ ...‬اﱁ‬
‫‪ 4‬اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻷﺳﺮﻳﺔ‪ :‬ﻳﻨﺸﺄ اﻟﺼﺮاع ﺣﻮل اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬اﻟﺴﻠﻮك ﻏﲑ اﻟﻨﺎﺿﺞ‪ ،‬اﻻﲡﺎﻫﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ و ﻣﺴﺘﻮى‬
‫اﻻﺣﱰام ﳓﻮ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ‪ ،‬اﻟﺸﺠﺎر ﻣﻊ اﻻﺧﻮة‪ ،‬اﻟﻌﻼﻗﺎت ﻣﻊ اﻷﻗﺎرب ‪ ...‬اﱁ‬
‫‪ 5‬اﻻﻋﺮاف اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ :‬ﻣﺜﻼ ﻛﺎﻟﺸﺮب و اﻟﺘﺪﺧﲔ و ﺗﻨﺎول اﳌﺨﺪرات‪ ،‬اﻟﻠﻐﺔ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ‪ ،‬اﻟﺴﻠﻮك اﳉﻨﺴﻲ‪،‬‬
‫اﻟﺒﻌﺪ ﻋﻦ اﳌﺸﺎﻛﻞ‪ ،‬اﻻﻟﺘﺰام ﺑﺎﻟﻮاﺟﺒﺎت اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ‪ ...‬اﱁ )رﻏﺪة ﺷﺮﱘ ‪.(237 :2009،‬‬

‫ﺗﺸﲑ ﻟﻮرن ‪ (1989) Lauren‬أﻧﻪ ﻳﻌﱰف اﳌﺮاﻫﻘﻮن ﰲ اﳌﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬ﲝﺪوث ﺻﺮاع واﺣﺪ ﻋﻠﻰ اﻻﻗﻞ ﰲ‬
‫ﻋﻼﻗﺎ ﻢ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺄﰐ ﰲ اﳌﻘﺪﻣﺔ اﻟﺼﺮاﻋﺎت ﻣﻊ اﻻﺧﻮة‪ ،‬ﰒ ﺗﻠﻴﻬﺎ اﻟﺼﺮاﻋﺎت ﻣﻊ اﻷم او اﻟﺸﺮﻳﻚ‬
‫اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ او اﻻب او اﻷﺻﺪﻗﺎء‪ .‬و ﻳﺆﻛﺪ ﺳﺘﻨﱪغ ‪ (1991) Steinberg‬ان اﳊﻘﺎﺋﻖ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺘﻄﻮر اﳋﺎﺻﺔ ﲟﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﳌﺮاﻫﻘﺔ ﻣﺜﻞ ﺗﺄﻛﻴﺪ اﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ واﻻﳔﺮاط ﰲ ﻋﻼﻗﺎت ﺧﺎرج اﻟﻮﺳﻂ اﻟﻌﺎﺋﻠﻲ ﲤﺜﻞ ﻣﺼﺎدر أﺧﺮى ﻻ ﻣﻔﺮ ﻣﻨﻬﺎ‬
‫ﻟﻠﻨﻘﺎﺷﺎت واﻟﻨﺰاﻋﺎت ﻣﻊ اﻻﺑﻮﻳﻦ‪ .‬ﻳﺮﺑﻂ ﺑﻌﺾ اﳌﺆﻟﻔﲔ أﻣﺜﺎل ﺳﻴﻤﻮﻧﺲ و ﺑﻠﻴﺚ ‪Simmons & Blyth‬‬
‫)‪ (1987‬و اوﻓﺮ و اوﻓﺮ ‪ (1975) Ofer et Ofer‬ﻧﺸﻮء ﻫﺎﺗﻪ اﻟﻨﺰاﻋﺎت ﺑﺎﳊﻘﺎﺋﻖ اﻟﺒﺴﻴﻜﻮ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫)اﻟﺴﻮﺳﻴﻮﻧﻔﺴﻴﺔ( اﳋﺎﺻﺔ ﲟﺮﺣﻠﺔ اﳌﺮاﻫﻘﺔ ﻛﺘﻐﲑ اﳌﺪرﺳﺔ وارﺗﻔﺎع ﻋﺘﺒﺔ اﳌﺘﻄﻠﺒﺎت اﳌﺪرﺳﻴﺔ وﻣﺼﺎﺣﺒﺔ اﻷﺻﺪﻗﺎء ﺧﺎرج‬
‫اﳌﻨﺰل وﺗﻌﺎﻃﻲ اﻟﺴﺠﺎﺋﺮ واﻟﻜﺤﻮل واﳌﺨﺪرات )‪.( Michel Claes ,2003 : 23‬‬
‫‪ 2-14‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣﻊ اﻻﺧﻮة‪:‬‬

‫اﳋﱪة اﻟﱵ ﻳﻌﻴﺸﻬﺎ اﳌﺮاﻫﻖ ﰲ ﺻﺪاﻗﺔ أﺧﻴﻪ ﻫﺎﻣﺔ ﺟﺪا ﰲ ﺗﻌﻠﻤﻪ و ﳕﻮﻩ‪ ،‬و ﺗﻌﺘﱪ ﻫﺬﻩ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﻫﺎﻣﺔ و‬
‫ذﻟﻚ ﻟﻌﺪد ﻣﻦ اﻷﺳﺒﺎب‪:‬‬

‫‪ 1‬اﻷﺧﻮة ﻛﻨﻤﺎذج‪ :‬اﺷﺎر درﻳﻔﻮس‪ (1976) Dreyfus‬أﻧﻪ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﻜﻮﻧﻮن اﻻﺧﻮة اﻷﻛﱪ ﲟﺜﺎﺑﺔ ﳕﺎذج‬
‫ﻟﻼﺧﻮة اﻷﺻﻐﺮ ﰲ ﺗﻜﻴﻔﻬﻢ ﻣﻊ ﻋﺎﱂ اﻟﺮﻓﺎق‪ ،‬و ﻳﻌﺘﱪون ﳕﺎذج ﻟﻠﺴﻠﻮك اﳌﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﳌﻬﺎرات اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ و‬
‫اﻟﻨﻀﺞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ .‬و أﻛﺪ راﻳﺲ و دوﳉﻦ ‪ (2005) Rice & Dolgin‬أن اﻷخ اﻟﻨﻤﻮذج ﻟﻪ ﺗﺄﺛﲑ‬
‫ﻗﻮي ﻋﻠﻰ ﳕﻮ اﺧﻮاﻧﻪ و اﺧﻮاﺗﻪ و ﻫﺬا اﻟﺘﺄﺛﲑ ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﺟﻴﺪا أو ﺳﻴﺌﺎ‪.‬‬

‫‪152‬‬
‫اﻟﻤﺮاھﻘﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫‪ 2‬ﺗﻮﻓﻴﺮ ﻋﻼﻗﺎت ﺻﺪاﻗﺔ‪ :‬ﺣﻴﺚ ﻳﻜﻮن اﻻﺧﻮة اﻷﻛﱪ ﲟﺜﺎﺑﺔ أﺻﺪﻗﺎء ﻟﻸﺻﻐﺮ ﻣﻨﻬﻢ‪ ،‬و ﻳﺸﺒﻌﻮن ﺣﺎﺟﺎ ﻢ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻌﺎﻃﻔﺔ و اﻟﻌﻼﻗﺎت ذات اﻷﳘﻴﺔ‪ ،‬و ﻣﺆﲤﻨﲔ ﻋﻠﻰ أﺳﺮارﻫﻢ و ﻳﺸﺎرﻛﻮ ﻢ اﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ اﳋﱪات )رﻏﺪة‬
‫ﺷﺮﱘ ‪.(239 :2009،‬‬
‫‪ -15‬اﻟﻤﺮاﻫﻖ و اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪:‬‬

‫أﺷﺎر ﻣﻨﺘﺪى اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻋﻦ أﳘﻴﺔ اﳌﺪرﺳﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺮاﻫﻖ‪ ،‬اذ ﺗﻌﺪ اﳌﺪرﺳﺔ ﻣﻦ اﳌﺆﺳﺴﺎت اﳍﺎﻣﺔ‬
‫اﻟﱵ ﺗﺆﺛﺮ ﰲ اﻟﻨﻤﻮ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﻤﺮاﻫﻖ وذﻟﻚ ﳌﻨﺎخ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺬي ﻳﺴﻮد ﰲ اﳌﺪارس ووﺟﻮد وﺿﻌﻴﺎت ﺟﺪﻳﺪة‬
‫ﲢﺘﺎج ﻣﻦ اﳌﺮاﻫﻖ ﺟﻬﺪا وﺳﻌﻴﺎ ﻻﻛﺘﺴﺎب اﳌﻬﺎرات وﻗﻮاﻟﺐ اﻟﺴﻠﻮك ﻃﺒﻘﺎ ﳌﻘﺘﻀﻴﺎ ﺎ ﶈﺎوﻟﺔ اﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣﻌﻬﺎ ﻓﺎﳌﺪرﺳﺔ‬
‫ﻫﻲ ﻣﺸﺮوع ﺣﻴﺎة ﲢﺖ ﺷ ﺮوط ﻣﻌﻴﻨﺔ وﺗﺪرﻳﺐ ﻟﻠﻤﺮاﻫﻖ ﻷن ﻳﻜﻮن ﻛﺎﺋﻨﺎ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺎ ﻓﻌﺎﻻ وﻣﺆﺛﺮا ﰲ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﶈﻴﻄﺔ‪.‬‬
‫ﻃﺮﻳﻖ‪:‬‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﻟﻠﻤﺮاﻫﻖ‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟﻨﻤﻮ‬ ‫ﰲ‬ ‫اﳌﺪرﺳﺔ‬ ‫وﺗﺆﺛﺮ‬
‫‪1-‬اﻟﻤﺪرس‪:‬‬
‫ﻓﺎﳌﺪرس إﱄ ﺟﺎﻧﺐ أن ﻟﻪ وﻇﻴﻔﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻪ وﻇﻴﻔﺔ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ وﻫﻲ‪ :‬ﻣﻨﺪوب ا ﺘﻤﻊ ﰲ ﻧﻘﻞ اﻟﱰاث اﻟﺜﻘﺎﰲ‬
‫واﳊﻀﺎري ﻟﻠﻨﺎﺷﺌﺔ وﻣﻨﻬﻢ اﳌﺮاﻫﻘﲔ وأﻳﻀﺎ ﻓﺈن دورﻩ ﻓﻌّﺎل ﰲ ﺧﻠﻖ ﻣﻨﺎخ اﻟﺘﻘﺒﻞ واﻟﺮﺿﺎ واﶈﺒﺔ واﻟﺘﻌﺎون واﳌﺸﺎرﻛﺔ‬
‫اﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ ﺑﲔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻛﻤﺎ ﻳﺸﺒﻊ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣﻦ اﳊﺎﺟﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﻟﱵ ﱂ ﺗﻜﻦ ﻗﺪ أﺷﺒﻌﺖ ﺑﻌﺪ‪.‬و ﺧﻠﻖ ﻣﻮاﻗﻒ‬
‫‪.(34‬‬ ‫‪:1987‬‬ ‫ﻓﻬﻴﻢ‪،‬‬ ‫)ﻛﻠﲑ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫اﳌﺮاﻫﻘﲔ‬ ‫ﺗﺪرﻳﺐ‬ ‫و‬ ‫ﻣﺘﺠﺪدة‬ ‫اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫و‬ ‫اﻹداري‬ ‫‪2-‬اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ‬
‫ﻳﻨﺘﻤﻲ اﳌﺮاﻫﻖ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ إﱄ ﲨﺎﻋﺎت اﻟﻨﺸﺎط اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﰲ داﺧﻞ اﳌﺪرﺳﺔ ووﻓﻘﺎ ﳋﻄﺔ ﻣﺮﺳﻮﻣﺔ وﻣﻀﻤﻮن ﳏﺪد‪،‬‬
‫وﻫﺪف ﲨﺎﻋﺎت اﻟﻨﺸﺎط ﻫﻮ ﲢﻘﻴﻖ اﻟﻨﻤﻮ واﻟﻨﻀﺞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ وﺗﻜﻮﻳﻦ رﺻﻴﺪ ﺧﱪات اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻳﺴﺎﻋﺪ اﳌﺮاﻫﻖ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺘﺼﺮف ﰲ اﳌﻮاﻗﻒ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ وإﺗﻴﺎن ﺳﻠﻮك اﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣﻌﻬﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أن ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻤﻮ اﳌﺘﻮازن‬
‫ﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﳌﺮاﻫﻖ وإﺷﺒﺎع ﺣﺎﺟﺎﺗﻪ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻣﺜﻞ اﻻﻧﺘﻤﺎء واﻟﺘﻌﺎﺿﺪ واﻟﺘﻌﺎﻃﻒ واﻟﺘﺴﺎﻣﺢ واﻹﻳﺜﺎر‪ ،‬وﳛﻘﻖ اﻟﻨﺸﺎط‬
‫اﳌﺪرﺳﻲ ﻟﻠﻤﺮاﻫﻖ أﻳﻀﺎ اﻟﻮﻓﺎء ﲟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻨﻤﻮ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﳉﻴﺪ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ ‪.‬‬

‫‪ -16‬اﻟﻤﺮاﻫﻖ و اﻟﺮﻓﺎق‪:‬‬

‫ﻣﻊ دﺧﻮل اﻻﻃﻔﺎل اﱃ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﳌﺮاﻫﻘﺔ ﻳﻘﻞ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي ﻳﻘﻀﻴﻪ اﳌﺮاﻫﻘﻮن ﻣﻊ أﻓﺮاد ﻋﺎﺋﻼ ﻢ‪ ،‬و ﻳﺼﺒﺢ‬
‫اﻻﻗﺮان ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﺰاﻳﺪ أﻛﺜﺮ أﳘﻴﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺮاﻫﻘﲔ‪ ،‬و ﰲ ﳐﺘﻠﻒ ا ﺘﻤﻌﺎت ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ ﳝﻀﻲ اﳌﺮاﻫﻘﻮن ﺟﺰءا ﻛﺒﲑا ﻣﻦ‬
‫أوﻗﺎ ﻢ ﺳﻮاء داﺧﻞ اﳌﺪرﺳﺔ أو ﺧﺎرﺟﻬﺎ ﻣﻊ أﻓﺮاد ﻣﻦ ﻧﻔﺲ ﻋﻤﺮﻫﻢ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ )ﺻﺎﱀ ﳏﻤﺪ أﺑﻮ ﺟﺎدو‪:2011،‬‬

‫‪153‬‬
‫اﻟﻤﺮاھﻘﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫‪ .(457‬ﺣﻴﺚ أﺷﺎرت ﻓﺮاﻧﺴﻮاز دوﻟﺘﻮ ‪(55 :2003 ) Françoise Dolto‬ﻟﻠﺪراﺳﺎت اﻟﱵ ﻗﺎم ﺎ اﻻﺧﺼﺎﺋﻴﻮن‬
‫اﻟﻨﻔﺴﺎﻧﻴﻮن ﺑﺘﺤﻠﻴﻞ ﺗﻘﺎرﻳﺮ اﳌﺮاﻫﻘﻮن ﰲ اﻟﻮﻗﺖ ﰲ اﻟﻔﻀﺎء و ﰲ اﳊﻘﻴﻘﺔ ‪ .‬ﻓﺎﻟﺼﺪاﻗﺔ اﳉﺪ ﲪﻴﻤﻴﺔ ﻟﺪى اﳌﺮاﻫﻖ ﺗﻮﻟﺪ و‬
‫ﺗﻮﺟﻪ ﰲ ﻋﻼﻗﺎت ﻻ ﺘﻢ ﺑﺎﳉﻮاﻧﺐ اﳉﻨﺴﻴﺔ‪ .‬ﻓﺎﳌﺮاﻫﻖ ﻳﻌﻴﺶ ﻣﺎ ﲰﺎﻩ ﻛﻤﻮس " ‪) " Camus‬اﻟﻘﺮار اﳊﻲ(‪ ،‬ﳚﺐ‬
‫ﺑﺪون ﺗﻮﻗﻒ ﳏﺎوﻟﺔ اﻋﺎدة اﻟﻌﻴﺶ ﻛﻤﺎ ﻟﻮ أن ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﳚﺐ أن ﻻ ﺗﻨﺘﻬﻲ‪ .‬ﻓﻮﻗﺖ اﳌﺮاﻫﻖ ﻫﻮ وﻗﺖ ﳎﺰأ ﺑﲔ ﺳﻌﺎدة‬
‫ﻛﱪى و ﺗﻌﺎﺳﺔ ﻣﻔﺎﺟﺌﺔ ﲤﺮ ﺑﺴﺮﻋﺔ‪.‬‬

‫أﻣﺎ ﻛﺮﻳﻨﻎ ‪ (1989) Craig‬ﻣﻦ ﺟﻬﺘﻪ وﺿﺢ أن اﳌﺮاﻫﻘﻮن ﳛﺘﺎﺟﻮن ﳌﻦ ﻳﺴﺎﻋﺪﻫﻢ‪ ،‬و ﻳﻘﻒ اﱃ ﺟﺎﻧﺒﻬﻢ ﰲ‬
‫ﻣﻮاﺟﻬﺔ اﻟﺘﻐﲑات اﳉﺴﺪﻳﺔ و اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ و اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﳌﺮﺣﻠﺔ اﳌﺮاﻫﻘﺔ‪ .‬ﻓﻤﻦ اﳌﺮﺟﺢ أن ﻳﺘﻮﺟﻬﻮا اﱃ آﺧﺮﻳﻦ ﻳﻌﻴﺸﻮن‬
‫ﻧﻔﺲ اﳋﱪة و ﳛﺘﺎﺟﻮن ﻟﻨﻔﺲ اﻟﺪﻋﻢ و اﻟﺮﻓﺎق ﻫﻢ ﻫﺆﻻء اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ .‬و ﻳﻔﱰض "ﻛﻮﳌﺎن" ‪ (1984) Coleman‬أن‬
‫ﻟﻸﺻﺪﻗﺎء و اﻷﺻﺤﺎب دورا ﺧﺎﺻﺎ ﰲ ﳕﻮ اﻟﻴﺎﻓﻊ ﺧﻼل ﻣﺮﺣﻠﺔ اﳌﺮاﻫﻘﺔ )رﻏﺪة ﺷﺮﱘ ‪.(255 :2009،‬‬

‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‪:‬‬

‫ﺗﺘﻤﻴﺰ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﳌﺮاﻫﻘﺔ ﻋﻦ ﺑﺎﻗﻲ اﳌﺮاﺣﻞ ﻛﻮ ﺎ اﻟﻌﺎﻣﻞ اﳌﺸﱰك ﻟﻜﻞ ﻣﺎ ﺳﺒﻘﻬﺎ و ﻣﺎ ﺳﻴﺘﺒﻌﻬﺎ‪ ،‬ﺣﻴﺚ اﻛﺘﺸﻔﻨﺎ‬
‫أن اﳌﺮاﻫﻘﻮن ﻳﻨﺎﺿﻠﻮن ﻣﻦ أﺟﻞ اﻻﺳﺘﻘﻼل اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻟﻜﺎﻣﻞ ﻋﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬و اﳊﺮﻳﺔ ﰲ أن ﺗﻜﻮن ﳍﻢ ﻓﺮدﻳﺘﻬﻢ اﳋﺎﺻﺔ‬
‫ﻢ‪ ,‬و ﲢﺪﻳﺪ ﻗﻴﻤﻬﻢ اﳋﺎﺻﺔ‪ ،‬و ﲣﻄﻴﻂ ﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻬﻢ ﲝﺮﻳﺔ‪ ،‬و اﺧﺘﻴﺎر ﻣﺎ ﻳﻨﺎﺳﺒﻬﻢ دون اﻻﻫﺘﻤﺎم ﲟﺎ ﻳﺮﻳﺪﻩ اﻷﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬

‫‪154‬‬
‫اﻻﺟﺮاءات اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬

‫ﲤﻬﻴﺪ‬

‫‪ -1‬اﻟﺪراﺳﺔ اﻻﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ‬

‫‪ -2‬أدوات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫‪ -3‬اﻟﺪراﺳﺔ اﻻﺳﺎﺳﻴﺔ‬

‫‪ -4‬اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻻﺣﺼﺎﺋﻴﺔ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ‬

‫ﺧﻼﺻﺔ‬

‫‪156‬‬
 ‫اﻻﺟﺮاءات اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬

‫ﺗﻤﻬﻴﺪ‪:‬‬

‫ﺑﻌـ ـ ـ ـ ﺪ اﻟﺘﻄ ـ ـ ــﺮق اﱃ اﳉﺎﻧ ـ ـ ــﺐ اﻟﻨﻈ ـ ـ ــﺮي و اﳌﺘﻤﺜ ـ ـ ــﻞ ﰲ ﻓﺼ ـ ـ ــﻮل اﻟﺪراﺳ ـ ـ ــﺔ اﻟ ـ ـ ــﱵ ﴰﻠ ـ ـ ــﺖ ﻣﺘﻐـ ـ ـ ـﲑات اﻟﺒﺤ ـ ـ ــﺚ‪،‬‬

‫ﺗﻨﺎوﻟـ ـ ـ ـﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜ ـ ـ ــﺔ ﰲ ﻫ ـ ـ ــﺬا اﻟﻔﺼ ـ ـ ــﻞ اﻟﺪراﺳ ـ ـ ــﺔ اﻻﺳ ـ ـ ــﺘﻄﻼﻋﻴﺔ ﻣ ـ ـ ــﻦ أﺟ ـ ـ ــﻞ ﺑﻨ ـ ـ ــﺎء أدوات اﻟﺒﺤ ـ ـ ــﺚ و ﲡﺮﻳﺒﻬ ـ ـ ــﺎ ﻗﺒ ـ ـ ــﻞ‬

‫اﺳـ ـ ــﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‪ ،‬ﺗﻠﻴﻬـ ـ ــﺎ اﻟﺪراﺳ ـ ـ ــﺔ اﻷﺳﺎﺳـ ـ ــﻴﺔ ﻣﻮﺿـ ـ ــﺤﺔ ﻣ ـ ـ ــﻨﻬﺞ اﻟﺪراﺳـ ـ ــﺔ اﳌﺴـ ـ ــﺘﺨﺪم‪ ،‬ﰒ ﳎﺘﻤ ـ ـ ــﻊ و ﺣـ ـ ــﺪود اﻟﺪراﺳ ـ ـ ــﺔ‪،‬‬

‫ﺑﻌ ـ ـ ــﺪﻫﺎ اﺧﺘﻴ ـ ـ ــﺎر ووﺻ ـ ـ ــﻒ اﻟﻌﻴﻨ ـ ـ ــﺔ اﻟ ـ ـ ــﱵ أُﺟﺮﻳ ـ ـ ــﺖ ﻋﻠﻴﻬ ـ ـ ــﺎ اﻟﺪراﺳ ـ ـ ــﺔ اﻷﺳﺎﺳ ـ ـ ــﻴﺔ‪ ،‬و أﺧـ ـ ـ ـﲑاً اﻷﺳ ـ ـ ــﺎﻟﻴﺐ اﻻﺣﺼ ـ ـ ــﺎﺋﻴﺔ‬

‫اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻻﺣﺼﺎﺋﻲ ﻟﻔﺮﺿﻴﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬

‫‪ -1‬اﻟﺪراﺳﺔ اﻻﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺗﻌﺘـ ــﱪ اﻟﺪراﺳـ ــﺔ اﻻﺳـ ــﺘﻄﻼﻋﻴﺔ ﺧﻄـ ــﻮة ﻣﻬﻤـ ــﺔ ﰲ ﳎـ ــﺎل اﻟﺒﺤـ ــﻮث اﳌﻴﺪاﻧﻴـ ــﺔ‪ ،‬و ﻫـ ــﺬا ﻣـ ــﻦ أﺟـ ــﻞ ﺗﻔـ ــﺎدي اﻟﻌﺮاﻗﻴـ ــﻞ اﻟـ ــﱵ‬

‫ﻳﻮاﺟﻬﻬﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ أﺛﻨﺎء اﺟﺮاء اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬

‫‪ 1-1‬أﻫﺪاﻓﻬﺎ‪ :‬اﳍﺪف ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺔ اﻻﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ ﻫﻮ‪:‬‬

‫‪ -‬ﲢﺪﻳﺪ ﻣﻴﺪان اﻟﺪراﺳﺔ و اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﳌﻴﺪان‪.‬‬

‫‪ -‬ﺿﺒﻂ ا ﺘﻤﻊ اﻻﺻﻠﻲ ﻟﻠﺪراﺳﺔ و اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻌﻴﻨﺔ اﳌﻤﺜﻠﺔ ﻟﻪ ‪.‬‬

‫‪ -‬ﲢﺪﻳﺪ ﺣﺠﻢ اﻟﻌﻴﻨﺔ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﺣﺴﺐ ا ﺘﻤﻊ اﻻﺻﻠﻲ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺑﻨﺎء أدوات اﻟﺒﺤﺚ و ﲡﺮﻳﺒﻬﺎ ﻗﺒﻞ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﰲ اﻟﺪراﺳﺔ اﻻﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﺴﻴﻜﻮﻣﱰﻳﺔ )ﺻﺪق و ﺛﺒﺎت( ﳌﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬

‫‪ 2-1‬اﺟﺮاءاﺗﻬﺎ‪:‬‬

‫ﻗﺎﻣ ـ ـ ــﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜ ـ ـ ــﺔ ﺑﺘﻄﺒﻴ ـ ـ ــﻖ أدوات اﻟﺪراﺳ ـ ـ ــﺔ ﻋﻠ ـ ـ ــﻰ ﻋﻴﻨ ـ ـ ــﺔ اﺳ ـ ـ ــﺘﻄﻼﻋﻴﺔ ﻣﻜﻮﻧ ـ ـ ــﺔ ﻣ ـ ـ ــﻦ )‪ (60‬ﺗﻠﻤﻴ ـ ـ ــﺬ )‪34‬‬

‫أﻧﺜ ـ ـ ــﻰ و ‪ 26‬ذﻛ ـ ـ ــﺮ( ‪ ،‬و ﻗ ـ ـ ــﺪ ﰎ اﺧﺘﻴﺎرﻫ ـ ـ ــﺎ ﺑﺸ ـ ـ ــﻜﻞ ﻋﺸـ ـ ـ ـﻮاﺋﻲ ﺑﺴ ـ ـ ــﻴﻂ ﺑﺈﺣ ـ ـ ــﺪى اﻟﺜﺎﻧﻮﻳ ـ ـ ــﺎت اﻷرﺑﻌ ـ ـ ــﺔ ﻋ ـ ـ ــﻦ ﻃﺮﻳ ـ ـ ــﻖ‬

‫‪157‬‬
 ‫اﻻﺟﺮاءات اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬

‫اﻟﻘﺮﻋـ ــﺔ‪ ،‬و وﻗـ ــﻊ اﻻﺧﺘﻴـ ــﺎر ﻋﻠـ ــﻰ ﺛﺎﻧﻮﻳـ ــﺔ دار ﻋﺒﻴـ ــﺪ و ﺛﺎﻧﻮﻳـ ــﺔ ﻋﺒـ ــﺪ اﻟﺒـ ــﺎﻗﻲ ﺑـ ــﻦ زﻳـ ــﺎن ﺑـ ــﺪاﺋﺮة ﺳـ ــﻴﺪي ﻋﻠـ ــﻰ‪ .‬ﻟﻺﺟﺎﺑـ ــﺔ‬

‫ﻋﻠـ ـ ــﻰ ﻣﻘـ ـ ــﺎﻳﻴﺲ اﻟﺪراﺳـ ـ ــﺔ اﳌﻜﻮﻧـ ـ ــﺔ ﻣـ ـ ــﻦ ﻣﻘﻴـ ـ ــﺎس ﺻـ ـ ــﻮرة اﳉﺴـ ـ ــﺪ و ﺗﻘـ ـ ــﺪﻳﺮ اﻟـ ـ ــﺬات‪ .‬و ذﻟـ ـ ــﻚ ﳊﺴـ ـ ــﺎب ﺻـ ـ ــﺪق و‬

‫ﺛﺒﺎت أدوات اﻟﺪراﺳﺔ‪ .‬و ﰎ ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﻌﻴﻨﺔ اﻻﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ :(4‬ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻌﻴﻨﺔ اﻻﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ‬

‫اﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫اﻻﻧﺎث‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫اﻟﺬﻛﻮر‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺳﻨﺔ‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺳﻨﺔ‬ ‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‬

‫اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ‬ ‫اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ‬ ‫اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ‬ ‫اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ‬ ‫ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ‬ ‫أوﻟﻰ‬

‫ﺛﺎﻧﻮي‬ ‫ﺛﺎﻧﻮي‬

‫‪%59‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪%57‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪%43‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪%46‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪%54‬‬ ‫‪19‬‬ ‫ﺛﺎﻧﻮﻳﺔ دار ﻋﺒﻴﺪ‬

‫‪%41‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪%56‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪%44‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪%56‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪%44‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ﺛﺎﻧﻮﻳﺔ ﻋﺒﺪ اﻟﺒﺎﻗﻲ‬

‫ﺑﻦ زﻳﺎن‬

‫‪100%‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪% 57‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪% 43‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪% 50‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪% 50‬‬ ‫‪30‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬

‫ﻳﺘﻀ ـ ـ ــﺢ ﻣ ـ ـ ــﻦ اﳉ ـ ـ ــﺪول رﻗ ـ ـ ــﻢ )‪ (4‬أﻧ ـ ـ ــﻪ ﰎ اﺧﺘﻴ ـ ـ ــﺎر ﻋﻴﻨ ـ ـ ــﺔ اﺳ ـ ـ ــﺘﻄﻼﻋﻴﺔ ﻣﺘﻜﻮﻧ ـ ـ ــﺔ ﻣ ـ ـ ــﻦ ‪ 60‬ﺗﻠﻤﻴ ـ ـ ــﺬ ﺑﻨﺴ ـ ـ ــﺒﺔ‬

‫‪ %59‬ﻣ ـ ــﻦ ﺛﺎﻧﻮﻳ ـ ــﺔ دار ﻋﺒﻴ ـ ــﺪ و ﻧﺴ ـ ــﺒﺔ ‪ %41‬ﻣ ـ ــﻦ ﺛﺎﻧﻮﻳ ـ ــﺔ ﻋﺒ ـ ــﺪ اﻟﺒ ـ ــﺎﻗﻲ ﺑ ـ ــﻦ زﻳ ـ ــﺎن ﺑ ـ ــﺪاﺋﺮة ﺳ ـ ــﻴﺪي ﻋﻠ ـ ــﻰ ‪ ،‬و ﰎ‬

‫اﺧﺘﻴ ـ ـ ــﺎر اﳌﺴ ـ ـ ــﺘﻮى اﻷول و اﻟﺜ ـ ـ ــﺎﱐ ﻣ ـ ـ ــﻦ اﳌﺮﺣﻠ ـ ـ ــﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳ ـ ـ ــﺔ ﺑﻨﺴ ـ ـ ــﺒﺔ ‪ % 54‬ﺳ ـ ـ ــﻨﺔ أوﱃ و‪ % 46‬ﺳ ـ ـ ــﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴ ـ ـ ــﺔ ﻣ ـ ـ ــﻦ‬

‫ﺛﺎﻧﻮﻳ ـ ــﺔ دار ﻋﺒﻴ ـ ــﺪ‪ ،‬أﻣ ـ ــﺎ ﻣ ـ ــﻦ ﺛﺎﻧﻮﻳـ ـ ــﺔ ﻋﺒ ـ ــﺪ اﻟﺒ ـ ــﺎاﻗﻲ ﺑ ـ ــﻦ زﻳـ ـ ــﺎن ﰎ أﺧ ـ ــﺬ ‪ %44‬ﺳ ـ ــﻨﺔ أوﱃ و ‪ %56‬ﺳ ـ ــﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴـ ـ ــﺔ‪،‬‬

‫ﺣﻴ ـ ـ ــﺚ ﺑﻠ ـ ـ ــﻎ ﻋ ـ ـ ــﺪد اﻟ ـ ـ ــﺬﻛﻮر ﰲ ﺛﺎﻧﻮﻳ ـ ـ ــﺔ دار ﻋﺒﻴ ـ ـ ــﺪ ‪ 15‬ذﻛ ـ ـ ــﺮ ﺑﻨﺴ ـ ـ ــﺒﺔ ‪ %43‬و ‪ 20‬أﻧﺜ ـ ـ ــﻰ ﺑﻨﺴ ـ ـ ــﺒﺔ ‪ ، %57‬و ﰲ‬

‫ﺛﺎﻧﻮﻳﺔ اﻟﺒﺎﻗﻲ ﺑﻦ زﻳﺎن ‪ 11‬ذﻛﺮ ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ %44‬و ‪ 14‬أﻧﺜﻰ ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪.%56‬‬

‫‪158‬‬
 ‫اﻻﺟﺮاءات اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬

‫‪3-1‬ﺣﺪودﻫﺎ‪:‬‬

‫‪ 1-3-1‬اﻟﺤﺪود اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﻴﺔ و اﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﲢ ـ ــﺪدت اﻟﺪراﺳ ـ ــﺔ اﻻﺳ ـ ــﺘﻄﻼﻋﻴﺔ ﰲ ﻋﻴﻨ ـ ــﺔ ﻣ ـ ــﻦ ﻃﻠﺒ ـ ــﺔ اﳌﺮﺣﻠ ـ ــﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳ ـ ــﺔ ﻟﻠﺼ ـ ــﻒ اﻻول و اﻟﺜ ـ ــﺎﱐ ﻷﻗﺴ ـ ــﺎم‬

‫ﳐﺘﻠﻔـ ــﺔ اﻟﺘﺨﺼ ـ ــﺺ ﺑﺜﺎﻧﻮﻳ ـ ــﺔ )دار ﻋﺒﻴ ـ ــﺪ( و ﺛﺎﻧﻮﻳـ ــﺔ )ﻋﺒ ـ ــﺪ اﻟﺒ ـ ــﺎﻗﻲ ﺑ ـ ــﻦ زﻳـ ــﺎن( ﺑ ـ ـﺪاﺋﺮة ﺳ ـ ــﻴﺪي ﻋﻠ ـ ــﻰ )وﻻﻳ ـ ــﺔ‬

‫ﻣﺴـ ـ ــﺘﻐﺎﱎ(‪ ،‬ﻣﻜﻮﻧـ ـ ــﺔ ﻣـ ـ ــﻦ ‪ 60‬ﻃﺎﻟـ ـ ــﺐ و ﻃﺎﻟﺒـ ـ ــﺔ‪ ،‬ﺗ ـ ـ ـﱰاوح أﻋﻤـ ـ ــﺎرﻫﻢ ﻣـ ـ ــﺎ ﺑـ ـ ــﲔ )‪(18 – 15‬ﺳـ ـ ــﻨﺔ‪ ،‬ﳑﺜﻠـ ـ ــﺔ‬

‫ﺘﻤ ـ ـ ــﻊ اﻟﺪراﺳ ـ ـ ــﺔ‪ .‬و ﻫ ـ ـ ــﺬا ﺑﺘﻄﺒﻴ ـ ـ ــﻖ أدوات اﻟﺪراﺳ ـ ـ ــﺔ اﳌﺘﻤﺜﻠ ـ ـ ــﺔ ﰲ ﻣﻘﻴ ـ ـ ــﺎس ﺻ ـ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ـ ــﺪ ) ﻣ ـ ـ ــﻦ اﻋ ـ ـ ــﺪاد‬

‫اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ(‪ ،‬و ﻣﻘﻴﺎس ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ل )ﻛﻮﺑﺮ ﲰﻴﺚ( ﺗﻘﻨﲔ د‪ .‬ﺑﺸﲑ ﻣﻌﻤﺮﻳﺔ ‪.‬‬

‫‪ 2-3-1‬اﻟﺤﺪود اﻟﺰﻣﺎﻧﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﰎ ﲨـ ـ ــﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧـ ـ ــﺎت ﺧـ ـ ــﻼل اﻟﻔﺼـ ـ ــﻞ اﻟﺪراﺳـ ـ ــﻲ اﻟﺜـ ـ ــﺎﱐ ﻟﻠﻌـ ـ ــﺎم اﻟﺪراﺳـ ـ ــﻲ )‪ ، ( 2015-2014‬ﰲ اﻟﻔـ ـ ــﱰة‬

‫اﳌﻤﺘﺪة ﻣﻦ ﺷﻬﺮ ﻓﻴﻔﺮي اﱃ ﻏﺎﻳﺔ ﺷﻬﺮ أﻓﺮﻳﻞ ‪.2015‬‬

‫‪ -2‬أدوات اﻟﺪراﺳﺔ ‪:‬اﺷﺘﻤﻠﺖ أدوات اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻠﻰ اﳌﻘﺎﻳﻴﺲ اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ 1-2‬ﻣﻘﻴﺎس ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ )اﻋﺪاد اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ(‪.‬‬

‫‪ 2-2‬ﻣﻘﻴﺎس ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﻜﻮﺑﺮ ﲰﻴﺚ ) ﺗﻘﻨﲔ اﻷﺳﺘﺎذ ﺑﺸﲑ ﻣﻌﻤﺮﻳﺔ(‪.‬‬

‫‪ 3-2‬اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﻌﻴﺎدﻳﺔ‪.‬‬

‫‪ 4-2‬اﺧﺘﺒﺎر ﺗﻔﻬﻢ اﳌﻮﺿﻮع ‪.TAT‬‬

‫‪159‬‬
 ‫اﻻﺟﺮاءات اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬

‫و ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﻋﺮض ﻟﻬﺬﻩ اﻟﻤﻘﺎﻳﻴﺲ‪:‬‬

‫أوﻻ‪ :‬ﻣﻘﻴﺎس ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ‬

‫ﻗﺎﻣ ـ ــﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜ ـ ــﺔ ﺑﺈﻋ ـ ــﺪاد ﻣﻘﻴ ـ ــﺎس ﺻ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ــﺪ ﻟﻠﺘﻌ ـ ــﺮف ﻋﻠ ـ ــﻰ ﺻ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ــﺪ ﻟ ـ ــﺪى اﳌﺮاﻫ ـ ــﻖ ‪.‬و ﺗ ـ ــﺄﺛﲑ ﺻ ـ ــﻮرة‬

‫اﳉﺴﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻨﺒﺆ ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى اﳌﺮاﻫﻖ وﻓﻘﺎ ﳌﺘﻐﲑي اﻟﺴﻦ و اﳉﻨﺲ‪.‬‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎً‪ :‬ﺧﻄﻮات ﺑﻨﺎء اﻟﻤﻘﻴﺎس‬

‫اﻟﺨﻄﻮة اﻷوﻟﻰ‪ :‬ﺗﺤﺪﻳﺪ اﺑﻌﺎد ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ‬

‫ﻗﺎﻣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ اﺑﻌﺎد ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ ﻛﻤﺎ ﻳﺘﻀﻤﻨﻬﺎ اﳌﻘﻴﺎس اﳊﺎﱄ ﺑﻨﺎءاً ﻋﻠﻰ‪:‬‬

‫‪ -‬اﻻﻃﺎر اﻟﻨﻈﺮي و اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎت اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺼﻮرة اﳉﺴﺪ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﱵ ﺗﻨﺎوﻟﺖ ﻧﻔﺲ ﻣﺘﻐﲑ اﻟﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ و اﳌﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻻﻃﻼع ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﳌﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﱵ ﺗﻨﺎوﻟﺖ ﻣﻮﺿﻮع ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ ﻣﻨﻬﺎ‪:‬‬

‫أ( ﻣﻘﻴﺎس ﺻﻮرة اﳉﺴﻢ ﻷﻟﺒﲑت ﺷﻮﻳﺘﺰر ‪.(2001) -Schweitzer‬‬

‫ب( اﺳﺘﺨﺒﺎر ﲡﻨﺐ ﺻﻮرة اﳉﺴﻢ‪ :‬إﻋﺪاد روزﻳﻦ وآﺧﺮﻳﻦ )‪ .Rosen et al (1991‬وﻗﺎم ﺑﺘﻌﺮﻳﺒﻪ‪ :‬ﳎﺪي‬

‫اﻟﺪﺳﻮﻗﻲ )‪.(2001‬‬

‫ت( ﻣﻘﻴﺎس ﺻﻮرة اﳉﺴﻢ ﻟﺰﻳﻨﺐ ﺷﻘﲑ )‪.(2002‬‬

‫ث( ﻣﻘﻴﺎس ﺻﻮرة اﳉﺴﻢ ﻟﻌﻼء اﻟﺪﻳﻦ اﻟﻜﻔﺎﰲ و ﻣﺎﻳﺴﺔ ﻧﻴﺎل )‪.(1995‬‬

‫ج( ﻣﻘﻴﺎس ﺻﻮرة اﳉﺴﻢ ﻟﻼﻧﺎث‪ :‬اﻋﺪاد ﻣﺎﻳﺴﺔ أﲪﺪ اﻟﻨﻴﺎل – اﺑﺮاﻫﻴﻢ ﻋﻠﻰ اﺑﺮاﻫﻴﻢ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻗﻄﺮ‪.‬‬

‫ح( ﻣﻘﻴﺎس ﺻﻮرة اﳉﺴﻢ ﻟﻌﺎدل ﺧﻮﺟﺔ )‪ ،(2011‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﳉﺰاﺋﺮ‪.‬‬

‫‪160‬‬
 ‫اﻻﺟﺮاءات اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬

‫و ﰲ ﺿ ـ ــﻮء اﳌﺼ ـ ــﺎدر اﻟﺴ ـ ــﺎﺑﻘﺔ ﻗﺎﻣ ـ ــﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜ ـ ــﺔ ﺑﺈﻋ ـ ــﺪاد اﻟﺼ ـ ــﻮرة اﻷوﻟﻴ ـ ــﺔ ﻟﻠﻤﻘﻴ ـ ـﺎس )ﺻ ـ ــﻴﺎﻏﺔ اﻟﺒﻨ ـ ــﻮد( ﻣﻨﻬ ـ ــﺎ‬

‫اﻟﻔﻘـ ـ ـﺮات اﳌﻮﺟﺒ ـ ــﺔ و اﻟﺴ ـ ــﺎﻟﺒﺔ و ﺗﻜ ـ ــﻮن اﳌﻘﻴ ـ ــﺎس ﰲ اﻟﺒﺪاﻳ ـ ــﺔ ﻣ ـ ــﻦ ‪ 44‬ﻓﻘ ـ ــﺮة و اﻟ ـ ــﱵ اﺷ ـ ــﺘﻤﻠﺖ ﺛﻼﺛ ـ ــﺔ أﺑﻌ ـ ــﺎد ﻟﺼ ـ ــﻮرة‬

‫اﳉﺴﺪ و ﻫﻲ‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟﺒﻌـ ــﺪ اﻟﺠﺴـ ــﻤﻲ‪ :‬ﻛ ــﻞ ﻣـ ــﺎ ﻳﺘﻌﻠ ــﻖ ﺑﺘﺼـ ــﻮر و ﻣﻌﺮﻓـ ــﺔ اﻟﻔ ــﺮد ﻋـ ــﻦ ﺷـ ــﻜﻠﻪ و ﺣﺠ ــﻢ ووزن ﺟﺴـ ــﺪﻩ و ﻣﻈﻬـ ــﺮﻩ‬

‫و اﺟﺰاء ﺟﺴﺪﻩ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﺒﻌ ـ ــﺪ اﻻدراﻛ ـ ــﻲ )اﻻﻧﻔﻌ ـ ــﺎﻟﻲ(‪ :‬ﻫـ ــﻲ ﻣﺸ ـ ــﺎﻋﺮ و اﺣﺎﺳـ ــﻴﺲ و ﻣﻌﺘﻘـ ــﺪات و اﲡﺎﻫ ـ ــﺎت اﻟﻔـ ــﺮد ﳓـ ــﻮ ﺻ ـ ــﻮرة‬

‫ﺟﺴﺪﻩ اﳌﺪرك ) ﻣﻦ رﺿﺎ و ﻋﺪم رﺿﺎ ﻋﻦ ﺻﻮرة ﺟﺴﺪﻩ(‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﺒﻌ ـ ـ ــﺪ اﻻﺟﺘﻤ ـ ـ ــﺎﻋﻲ )اﻟﺴ ـ ـ ــﻠﻮﻛﻲ(‪ :‬ﻣ ـ ـ ــﺪى اﻟﻘﺒ ـ ـ ــﻮل اﻻﺟﺘﻤ ـ ـ ــﺎﻋﻲ ﳋﺼ ـ ـ ــﺎﺋﺺ اﻟﻔ ـ ـ ــﺮد اﳉﺴ ـ ـ ــﺪﻳﺔ ) ﺷ ـ ـ ــﻜﻞ‬

‫ﺣﺠﻢ وزن ﻣﻈﻬﺮ اﺟﺰاﺋﻪ و ﺣﺮﻛﺔ ﺟﺴﺪﻩ( ووﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ اﻻﺧﺮﻳﻦ و ﺗﺼﻮرا ﻢ و ﻣﺪى ﺗﻘﺒﻠﻬﻢ ﻟﻪ‪.‬‬

‫اﻟﺨﻄﻮة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ :‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻓﻘﺮات اﻟﻤﻘﻴﺎس‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺒﻨﺎء اﻷوﱄ ﳌﻘﻴﺎس ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ‪ ،‬ﰎ ﻋﺮض اﻟﺼﻮرة اﻷوﻟﻴﺔ ﻟﻠﻤﻘﻴﺎس اﳌﻠﺤﻖ رﻗﻢ )‪ (4‬ﻋﻠﻰ ﳔﺒﺔ ﻣﻦ‬

‫اﳌﺘﺨﺼﺼﲔ ﰲ ﻣﻴﺪان ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﲜﺎﻣﻌﺎت ﳐﺘﻠﻔﺔ )ﺟﺎﻣﻌﺔ وﻫﺮان و ﻣﺴﺘﻐﺎﱎ‪ ،‬ﻣﻌﺴﻜﺮ و اﳉﺰاﺋﺮ اﻟﻌﺎﺻﻤﺔ( اﳌﺮﻓﻘﺔ‬

‫ﰲ اﳌﻠﺤﻖ رﻗﻢ )‪.(2‬و ﻗﺪ اﺷﺘﻤﻠﺖ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻻﺟﺮاﺋﻲ‪ ،‬و ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻛﻞ ﺑﻌﺪ ﻣﻦ أﺑﻌﺎد اﳌﻘﻴﺎس و ﻣﺎ ﻳﻘﻴﺴﻪ ﻛﻞ‬

‫ﺑﻌﺪ‪ .‬و ﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺳﻴﺎد ﻢ اﳊﻜﻢ ﻋﻠﻰ اﳌﻘﻴﺎس ﰲ ﺿﻮء ﻣﺎﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ 1‬وﺿﻮح اﻷﺑﻌﺎد‪.‬‬

‫‪ 2‬ﻣﻨﺎﺳﺒﺘﻬﺎ ﳌﻮﺿﻮع اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬

‫‪ 3‬اﺿﺎﻓﺔ او ﺣﺬف ﻣﺎ ﺗﺮوﻧﻪ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ‪.‬‬

‫‪ 4‬ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ اﻟﻔﻘﺮات ﻟﻐﻮﻳﺎ‪.‬‬

‫‪161‬‬
 ‫اﻻﺟﺮاءات اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬

‫‪ 5‬ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻛﻞ ﻓﻘﺮة ﻟﻠﺒﻌﺪ اﳌﻨﺘﻤﻴﺔ اﻟﻴﻪ‪ .‬اﳌﺮﻓﻘﺔ ﰲ اﳌﻠﺤﻖ رﻗﻢ )‪.(1‬‬

‫اﻟﺨﻄﻮة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ‬

‫ﺑﻌ ـ ـ ــﺪ ﻋﺮﺿ ـ ـ ــﻪ ﻋﻠ ـ ـ ــﻰ ﻋ ـ ـ ــﺪد ﻣ ـ ـ ــﻦ اﻷﺳ ـ ـ ــﺎﺗﺬة اﳌﺘﺨﺼﺼ ـ ـ ــﲔ ﰲ ﳎ ـ ـ ــﺎل ﻋﻠ ـ ـ ــﻢ اﻟ ـ ـ ــﻨﻔﺲ‪ ،‬و ﰲ ﺿ ـ ـ ــﻮء ﺗﻮﺟﻴﻬ ـ ـ ــﺎت‬

‫اﻟﺴﺎدة اﶈﻜﻤﲔ ﻗﺎﻣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﲟﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ -‬اﻋﺎدة ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺑﻌﺾ اﻟﻔﻘﺮات‪.‬‬

‫‪ -‬ﺣﺬف ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻔﻘﺮات اﻟﱵ ﱂ ﻳﺘﻔﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﶈﻜﻤﲔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻫﻲ ﻣﻮﺿﺤﺔ ﰲ اﳉﺪول اﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬

‫‪162‬‬
‫اﻻﺟﺮاءات اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ (5‬ﻳﻮﺿﺢ اﻟﻔﻘﺮات اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺣﺬﻓﻬﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺤﻜﻴﻢ‬

‫اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺬي ﺣﺬﻓﺖ ﻣﻨﻪ‬ ‫اﻟﻌﺒﺎرات اﻟﻤﺤﺬوﻓﺔ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‬

‫أرﺗﺪي اﳌﻼﺑﺲ اﻟﻮاﺳﻌﺔ اﻟﻔﻀﻔﺎﺿﺔ‬ ‫‪1‬‬

‫أرﺗﺪي اﳌﻼﺑﺲ اﻟﱵ ﻻ أﺣﺒﻬﺎ‬ ‫‪2‬‬

‫أرﺗﺪي اﳌﻼﺑﺲ اﻟﺪاﻛﻨﺔ‬ ‫‪3‬‬

‫أﲡﻨـ ـ ـ ـ ــﺐ ارﺗـ ـ ـ ـ ــﺪاء اﳌﻼﺑـ ـ ـ ـ ــﺲ اﻟـ ـ ـ ـ ــﱵ ﺗﻮﺿـ ـ ـ ـ ــﺢ ﻣﻌـ ـ ـ ـ ــﺎﱂ ﺟﺴـ ـ ـ ـ ــﻤﻲ ﻣﺜـ ـ ـ ـ ــﻞ اﳌﺎﻳﻮﻫـ ـ ـ ـ ــﺎت ‪،‬‬

‫اﻟﺸﻮرﺗﺎت‪ ،‬واﻟﺒﻨﻄﻠﻮﻧﺎت اﻟﻀﻴﻘﺔ‪...‬اﱁ‬ ‫‪5‬‬

‫ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ اﻟﺠﺴﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ 41‬اﺻﺒﺤﺖ ﻣﻘﻴﺪ اﳊﺮﻛﺔ ﺑﺴﺒﺐ ﺟﺴﺪي‪.‬‬

‫أﻋﺘﱪ ﺟﺴﺪي أﻧﺜﻮي‬ ‫‪22‬‬

‫أﻋﺘﱪ ﺟﺴﺪي ذﻛﻮري‬ ‫‪23‬‬

‫‪ 27‬ﻳﻮﺣﻲ ﺟﺴﺪي اﱐ ﻣﺴﻦ‬

‫أﻋﺘﱪ ﺟﺴﺪي ﳑﺘﻠﺊ‬ ‫‪24‬‬

‫ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ اﻟﻤﺪرﻛﺔ‪.‬‬ ‫أﻋﺘﱪ ﺟﺴﺪي ﻫﺎزﻳﻞ‬ ‫‪25‬‬

‫‪ 18‬أﺣﺎول اﺧﻔﺎء ﺟﺴﺪي و ﻻ أﻇﻬﺮﻩ ﻷﻧﻪ ﻣﻘﺮف‪.‬‬

‫‪ 26‬أﻋﺘﱪ ﺟﺴﺪي ﺷﺎب‬

‫أﻋﺘﱪ ﺟﺴﺪي ﻣﺴﻦ‬

‫‪ 38‬أرﻓﺾ اﻟﺬﻫﺎب ﻟﻸﻣﺎﻛﻦ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺣﱴ ﻻ ﻳﺮى ﺟﺴﺪي‬

‫‪ 37‬أرﻓﺾ ﺣﻀﻮر اﳌﻨﺎﺳﺒﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻛﺎﻻﻓﺮاح‬

‫ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ 34‬أﺧﺠﻞ ﻣﻦ ﻣﻈﻬﺮي أﻣﺎم اﻵﺧﺮﻳﻦ‬

‫‪ 36‬اﺷﻌﺮ ان ﺷﻜﻠﻲ ﻣﻨﻔﺮ‬

‫‪163‬‬
 ‫اﻻﺟﺮاءات اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬

‫و ﺑﻌـ ـ ــﺪ اﳊـ ـ ــﺬف ﻟـ ـ ــﺒﻌﺾ اﻟﻔﻘ ـ ـ ـﺮات ﻗﺎﻣـ ـ ــﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜـ ـ ــﺔ ﺑﺎﺿـ ـ ــﺎﻓﺔ و ﺗﻌ ـ ـ ــﺪﻳﻞ ﳎﻤﻮﻋـ ـ ــﺔ ﻣـ ـ ــﻦ اﻟﻌﺒ ـ ـ ــﺎرات و ﰎ‬

‫اﻻﻋﺘﻤـ ـ ــﺎد ﻋﻠـ ـ ــﻰ اﻟﺼـ ـ ــﻮرة اﻟﺜﺎﻧﻴـ ـ ــﺔ ﻟﺘﺼـ ـ ــﺒﺢ )‪ (52‬ﻋﺒـ ـ ــﺎرة ﺑـ ـ ــﺪﻻً ﻣـ ـ ــﻦ )‪ (44‬ﻋﺒـ ـ ــﺎرة‪) ،‬أﻧﻈـ ـ ــﺮ اﳌﻠﺤـ ـ ــﻖ رﻗـ ـ ــﻢ )‪ .((5‬و‬

‫ﻗـ ــﺪ رﺗﺒـ ــﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜـ ــﺔ ﻋﺒـ ــﺎرات اﳌﻘﻴـ ــﺎس ﺗﺮﺗﻴﺒ ـ ـﺎً ﺣﺴـ ــﺐ اﻷﺑﻌـ ــﺎد ﺑﺪاﻳـ ــﺔ ﺑﺎﻟﺒﻌـ ــﺪ اﳉﺴـ ــﻤﻲ ﰒ ﻳﻠﻴـ ــﻪ اﻟﺒﻌـ ــﺪ اﻻدراﻛـ ــﻲ‪ ،‬و‬

‫أﺧﲑاً اﻟﺒﻌﺪ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬

‫اﻟﺨﻄﻮة اﻟﺮاﺑﻌﺔ‪ :‬اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺴﻴﻜﻮﻣﺘﺮﻳﺔ ﻟﻠﻤﻘﻴﺎس‬

‫‪ -1‬ﺻﺪق اﻟﻤﻘﻴﺎس‪:‬‬

‫ﻳﻌﺘﱪ اﳌﻘﻴﺎس ﺻﺎدﻗﺎً اذا ﻛﺎن ﻳﻘﻴﺲ ﻓﻌﻼً ﻣﺎ وﺿﻊ ﻟﻘﻴﺎﺳﻪ‪ ،‬ﻋﻠﻤﺎً أﻧﻪ ﺗﻮﺟﺪ ﻋﺪة ﻃﺮق ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ اﻟﺼﺪق‪ .‬و ﻗﺪ‬

‫اﻋﺘﻤﺪت اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﳊﺴﺎب اﻟﺼﺪق ﻃﺮﻳﻘﺘﲔ‪:‬‬

‫‪ 1-1‬ﺻﺪق اﻻﺗﺴﺎق اﻟﺪاﺧﻠﻲ‪:‬‬

‫ﳊﺴـ ـ ــﺎب اﻻﺗﺴـ ـ ــﺎق اﻟـ ـ ــﺪاﺧﻠﻲ ﻟﻠﺒﻨـ ـ ــﻮد ﺣﺴـ ـ ــﺐ ارﺗﺒـ ـ ــﺎط ﻛـ ـ ــﻞ ﺑﻨـ ـ ــﺪ ﺑﺎﻟﺪرﺟ ـ ـ ـﺔ اﻟﻜﻠﻴـ ـ ــﺔ ﻟﻠﺒﻌـ ـ ــﺪ اﻟـ ـ ــﺬي ﻳﻨﺘﻤـ ـ ــﻲ اﻟﻴـ ـ ــﻪ‪،‬‬

‫اﺳ ـ ــﺘﺨﺮﺟﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜ ـ ــﺔ ﻣﺴ ـ ــﺘﻮﻳﺎت اﻟﺪﻻﻟ ـ ــﺔ اﻻﺣﺼ ـ ــﺎﺋﻴﺔ ﻣ ـ ــﻦ ﺧ ـ ــﻼل ﺣﺴ ـ ــﺎب ﻣﻌﺎﻣ ـ ــﻞ اﻻرﺗﺒ ـ ــﺎط "ﺑﺮﺳ ـ ــﻮن" ﺑ ـ ــﲔ ﻛ ـ ــﻞ ﻓﻘـ ـ ـﺮة‬

‫ﻣ ـ ـ ــﻦ ﻓﻘـ ـ ـ ـﺮات اﻷﺑﻌ ـ ـ ــﺎد اﻟﺜﻼﺛ ـ ـ ــﺔ ﻟﻠﻤﻘﻴ ـ ـ ــﺎس‪ ،‬و اﻟﺪرﺟ ـ ـ ــﺔ اﻟﻜﻠﻴ ـ ـ ــﺔ ﻟﻠﻤﻘﻴ ـ ـ ــﺎس ﺑﻮاﺳ ـ ـ ــﻄﺔ ﺑﺮﻧ ـ ـ ــﺎﻣﺞ )‪ .(SPSS‬ﻟﻐ ـ ـ ــﺮض اﺳ ـ ـ ــﺘﺒﻌﺎد‬

‫اﻟﻔﻘ ـ ـﺮات اﻟـ ــﱵ ﻻ ﺗ ـ ـﺮﺗﺒﻂ ﺑﺪﻻﻟـ ــﺔ اﺣﺼـ ــﺎﺋﻴﺔ ﻣـ ــﻊ اﻟﺪرﺟـ ــﺔ اﻟﻜﻠﻴـ ــﺔ ﻟﻠﺒﻌـ ــﺪ اﻟـ ــﺬي ﺗﻘﻴﺴـ ــﻪ اﻟﻔﻘ ـ ـﺮة‪ ،‬و ﺑﻌـ ــﺪ ﲢﻠﻴـ ــﻞ اﻟﻨﺘـ ــﺎﺋﺞ ﺣ ـ ـﺬﻓﻨﺎ‬

‫اﻟﻌﺒ ـ ــﺎرات اﻟ ـ ــﱵ أﺳ ـ ــﻔﺮ ﺣﺴ ـ ــﺎب ﻣﻌ ـ ــﺎﻣﻼت اﻟﺼ ـ ــﺪق ﻋ ـ ــﻦ ﻋ ـ ــﺪم ارﺗﺒﺎﻃﻬ ـ ــﺎ ﺑﺪﻻﻟ ـ ــﺔ اﺣﺼ ـ ــﺎﺋﻴﺔ ﺑﺎﻟﺪرﺟ ـ ــﺔ اﻟﻜﻠﻴ ـ ــﺔ ﻟﻠﺒﻌ ـ ــﺪ اﻟ ـ ــﺬي‬

‫ﺗﻨﺘﻤ ـ ــﻲ اﻟﻴ ـ ــﻪ‪ ،‬ﰎ اﺳ ـ ــﺘﺒﻌﺎد ‪ 15‬ﻋﺒ ـ ــﺎرة و أﺻ ـ ــﺒﺢ اﳌﻘﻴ ـ ــﺎس ﰲ ﺻ ـ ــﻮرﺗﻪ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴ ـ ــﺔ ﻣﻜ ـ ــﻮن ﻣ ـ ــﻦ )‪ (37‬ﻋﺒ ـ ــﺎرة ﺑ ـ ــﺪﻻً ﻣ ـ ــﻦ )‪(52‬‬

‫ﻋﺒ ـ ــﺎرة‪ ،‬اﳌﺮﻓﻘ ـ ــﺔ ﰲ اﳌﻠﺤ ـ ــﻖ رﻗ ـ ــﻢ )‪ .(6‬و ﻳﻮﺿ ـ ــﺢ اﳉ ـ ــﺪول اﻟﺘ ـ ــﺎﱄ اﻟﻌﺒ ـ ــﺎرات اﶈﺬوﻓ ـ ــﺔ‪ ،‬و اﻟﺒﻌ ـ ــﺪ اﻟ ـ ــﺬي ﺣ ـ ــﺬﻓﺖ ﻣﻨ ـ ــﻪ اﻟﻌﺒ ـ ــﺎرة‬

‫ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫‪164‬‬
‫اﻻﺟﺮاءات اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ :(6‬اﻟﻌﺒﺎرات اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺣﺬﻓﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﻘﻴﺎس ﻟﻌﺪم ارﺗﺒﺎﻃﻬﺎ ﺑﺪﻻﻟﺔ اﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﺑﺎﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﺒﻌﺪ اﻟﺬي‬

‫ﺗﻨﺘﻤﻲ اﻟﻴﻪ‬

‫اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺬي ﺣﺬﻓﺖ ﻣﻨﻪ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ اﻟﻌﺒﺎرات اﻟﻤﺤﺬوﻓﺔ‬

‫أﺳﻨﺎﱐ ﻣﺘﻨﺎﺳﻘﺔ و ﲨﻴﻠﺔ‬ ‫‪9‬‬

‫ذﻗﲏ ﻣﺘﻨﺎﺳﻖ ﻣﻊ وﺟﻬﻲ‬ ‫‪11‬‬

‫ﻃﻮل رﻗﺒﱵ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﳊﺠﻢ رأﺳﻲ‬ ‫‪12‬‬

‫أﺻﺎﺑﻊ ﻳﺪي ﻣﺘﻨﺎﺳﻘﺔ ﻣﻊ ﺣﺠﻢ ﻳﺪي‬ ‫‪15‬‬

‫ﻋﻀﻼت ﺟﺴﻤﻲ ﻣﺘﺂزرة و ﻗﻮﻳﺔ‬ ‫‪18‬‬

‫أﻧﺎ ﻟﺴﺖ ﻣُﻔﺮﻃﺎ ﰲ اﻟﺒﺪاﻧﺔ و ﻻ ﰲ اﻟﻨﺤﺎﻓﺔ‪.‬‬ ‫‪19‬‬

‫ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ اﻟﺠﺴﻤﻴﺔ‬ ‫أﺷﻌﺮ ﺑﺎﳓﻨﺎء ﻗﻮام ﺟﺴﻤﻲ‬ ‫‪20‬‬

‫اﲤﺘﻊ ﺑﺼﺤﺔ ﺟﻴﺪة‬ ‫‪22‬‬

‫اﻓﻜﺮ ﻓﻴﻤﺎ ﺣﺪث ﱄ ﻣﻦ ﺗﻐﲑات ﰲ ﺟﺴﺪي‬ ‫‪26‬‬

‫أﺷﻌﺮ أن ﺟﺴﺪي ﻣﺼﺪر ﺳﺮور ﱄ‬ ‫‪29‬‬

‫أرﺗﺪي اﳌﻼﺑﺲ اﻟﱵ ﺗﺸﺘﺖ اﻻﻧﺘﺒﺎﻩ ﻋﻦ اﻟﺰﻳﺎدة اﳌﻠﺤﻮﻇﺔ ﰲ اﻟﻮزن‬ ‫‪35‬‬

‫ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ اﻟﻤﺪرﻛﺔ‬ ‫ﻣﻈﻬﺮي اﻟﻌﺎم ﻣﻘﺒﻮل‬ ‫‪36‬‬

‫اﲡﻨﺐ ارﺗﺪاء اﳌﻼﺑﺲ اﻟﻀﻴﻘﺔ اﻟﱵ ﺗﺒﲔ ﻣﻌﺎﱂ ﺟﺴﺪي‬ ‫‪44‬‬

‫أﻓﻀﻞ اﻟﺒﻘﺎء ﰲ اﳌﻨﺰل ﻋﻦ اﳋﺮوج ﻣﻨﻪ ﺑﺴﺒﺐ ﻣﻼﻣﺢ ﺟﺴﺪي‪.‬‬ ‫‪46‬‬

‫ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫أﺷﻌﺮ ﺑﺎﻫﺘﻤﺎم اﻵﺧﺮﻳﻦ وﺗﻘﺪﻳﺮﻫﻢ ﱄ ﺑﺴﺒﺐ ﻫﻴﺌﱵ وﺟﺴﻤﻲ اﳉﻴﺪﻳﻦ‪.‬‬ ‫‪52‬‬

‫‪165‬‬
 ‫اﻻﺟﺮاءات اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬

‫ﺑﻌـ ــﺪ ﺣـ ــﺬف اﻟﻌﺒـ ــﺎرات اﻟـ ــﱵ أﺳـ ــﻔﺮت ﻋـ ــﻦ ﻋـ ــﺪم ارﺗﺒﺎﻃﻬـ ــﺎ ﺑﺪﻻﻟـ ــﺔ اﺣﺼـ ــﺎﺋﻴﺔ ﺑﺎﻟﺪرﺟـ ــﺔ اﻟﻜﻠﻴـ ــﺔ ﻟﻠﻤﻘﻴـ ــﺎس‪ ،‬ﻗﺎﻣـ ــﺖ‬

‫اﻟﺒﺎﺣﺜ ـ ــﺔ ﲝﺴ ـ ــﺎب ﻣﻌﺎﻣـ ـ ــﻞ اﻻرﺗﺒ ـ ــﺎط ﻻﺳـ ـ ــﺘﺨﺮاج ﻣﺴ ـ ــﺘﻮﻳﺎت اﻟﺪﻻﻟ ـ ــﺔ اﻻﺣﺼـ ـ ــﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬و ﻗ ـ ــﺪ اﻋﺘﻤـ ـ ــﺪت اﻟﺒﺎﺣﺜ ـ ــﺔ ﰲ ﺣﺴـ ـ ــﺎب‬

‫اﻻﺗﺴﺎق اﻟﺪاﺧﻠﻲ ﻟﻠﺒﻨﻮد ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﻣﻞ ارﺗﺒﺎط "ﺑﲑﺳﻮن" ‪ ،‬و ذﻟﻚ ﻛﻤﺎ ﻳﺘﻀﺢ ﻣﻦ اﳉﺪاول رﻗﻢ )‪ (7‬ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ :(7‬ﻣﻌﺎﻣﻼت ارﺗﺒﺎط درﺟﺔ ﻛﻞ ﻣﻔﺮدة ﺑﺎﻟﺒﻌﺪ اﻟﺬي ﺗﻨﺘﻤﻲ اﻟﻴﻪ ﻟﻤﻘﻴﺎس ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ‬

‫‪166‬‬
‫اﻻﺟﺮاءات اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬

‫ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ اﻟﻤﺪرﻛﺔ‬ ‫ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ اﻟﺠﺴﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﺒﻌﺪ‬

‫اﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫رﻗ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻢ ﻣﻌﺎﻣـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻞ‬ ‫اﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫رﻗ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻢ ﻣﻌﺎﻣ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻞ‬ ‫اﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫رﻗـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻢ ﻣﻌﺎﻣـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻞ‬

‫اﻻﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‬ ‫اﻻﺣﺼﺎﺋﻴﺔ اﻟﻔﻘﺮة اﻻرﺗﺒﺎط‬ ‫اﻻﺣﺼﺎﺋﻴﺔ اﻟﻔﻘﺮة اﻻرﺗﺒﺎط‬ ‫اﻟﻔﻘﺮة اﻻرﺗﺒﺎط‬

‫دال‬ ‫** ‪0,48‬‬ ‫‪25‬‬ ‫دال‬ ‫** ‪0,36‬‬ ‫‪14‬‬ ‫دال‬ ‫** ‪0.63‬‬ ‫‪1‬‬

‫دال‬ ‫** ‪0,50‬‬ ‫‪26‬‬ ‫دال‬ ‫** ‪0,52‬‬ ‫‪15‬‬ ‫دال‬ ‫** ‪0,41‬‬ ‫‪2‬‬

‫دال‬ ‫** ‪0,47‬‬ ‫‪27‬‬ ‫دال‬ ‫** ‪0,49‬‬ ‫‪16‬‬ ‫دال‬ ‫** ‪0,41‬‬ ‫‪3‬‬

‫دال‬ ‫‪0,40 ** 28‬‬ ‫دال‬ ‫** ‪0,38‬‬ ‫‪17‬‬ ‫دال‬ ‫** ‪0,35‬‬ ‫‪4‬‬

‫دال‬ ‫* ‪0,28‬‬ ‫‪29‬‬ ‫دال‬ ‫** ‪0,39‬‬ ‫‪18‬‬ ‫دال‬ ‫** ‪0,39‬‬ ‫‪5‬‬

‫دال‬ ‫** ‪0,37‬‬ ‫‪30‬‬ ‫دال‬ ‫‪0,30 ** 19‬‬ ‫دال‬ ‫** ‪0,52‬‬ ‫‪6‬‬

‫دال‬ ‫** ‪0,38‬‬ ‫‪31‬‬ ‫دال‬ ‫‪0 ,49 ** 20‬‬ ‫دال‬ ‫** ‪0,61‬‬ ‫‪7‬‬

‫دال‬ ‫‪0,58 ** 32‬‬ ‫دال‬ ‫** ‪0,44‬‬ ‫‪21‬‬ ‫دال‬ ‫** ‪0,58‬‬ ‫‪8‬‬

‫دال‬ ‫** ‪0,42‬‬ ‫‪33‬‬ ‫دال‬ ‫* ‪0,27‬‬ ‫‪22‬‬ ‫دال‬ ‫** ‪0,41‬‬ ‫‪9‬‬

‫دال‬ ‫**‪0, 35‬‬ ‫‪34‬‬ ‫دال‬ ‫** ‪0,49‬‬ ‫‪23‬‬ ‫دال‬ ‫** ‪0,47‬‬ ‫‪10‬‬

‫دال‬ ‫** ‪0,36‬‬ ‫‪35‬‬ ‫دال‬ ‫** ‪0,43‬‬ ‫‪24‬‬ ‫دال‬ ‫** ‪0,42‬‬ ‫‪11‬‬

‫دال‬ ‫‪0,44 ** 36‬‬ ‫)*(‬ ‫)**( داﻟـ ــﺔ ﻋﻨـ ــﺪ ‪0,01‬‬ ‫دال‬ ‫‪0,36 ** 12‬‬

‫دال‬ ‫داﻟﺔ ﻋﻨﺪ ‪0,28 * 37 0,05‬‬ ‫دال‬ ‫‪0,50 * * 13‬‬

‫‪167‬‬
 ‫اﻻﺟﺮاءات اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬

‫و ﻳﺒ ـ ــﲔ اﳉ ـ ــﺪول أن ﲨﻴ ـ ــﻊ ﻣﻌ ـ ــﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺒ ـ ــﺎط اﻟ ـ ــﱵ ﰎ اﳊﺼ ـ ــﻮل ﻋﻠﻴﻬ ـ ــﺎ ﲝﺴ ـ ــﺎب ﻣﻌﺎﻣ ـ ــﻞ اﻻرﺗﺒ ـ ــﺎط "ﺑﲑﺳ ـ ــﻮن"‬

‫=‪ ،sig‬ﳑ ـ ــﺎ‬ ‫ﺑـ ــﲔ ﻓﻘ ـ ـﺮات اﻻﺑﻌـ ــﺎد و اﻟﺪرﺟ ـ ــﺔ اﻟﻜﻠﻴـ ــﺔ ﻟﻠﺒﻌ ـ ــﺪ داﻟ ـ ــﺔ اﺣﺼـ ــﺎﺋﻴﺎً ﻋﻨ ـ ــﺪ ﻣﺴـ ــﺘﻮى دﻻﻟ ـ ــﺔ )‪(0,01‬و )‪(0,05‬‬

‫ﻳﺆﻛﺪ أ ّن ﻓﻘﺮات اﻷﺑﻌﺎد ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﺎﺗﺴﺎق داﺧﻠﻲ ﺟﻴﺪ‪.‬‬

‫ﺑﻌ ـ ــﺪﻫﺎ ﻗﺎﻣ ـ ــﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜ ـ ــﺔ ﲝﺴ ـ ــﺎب ارﺗﺒ ـ ــﺎط ﻛ ـ ــﻞ ﺑﻌـ ـ ــﺪ ﺑﺎﻟﺪرﺟ ـ ــﺔ اﻟﻜﻠﻴ ـ ــﺔ ﻟﻠﻤﻘﻴ ـ ــﺎس ﻛﻜ ـ ــﻞ‪ ،‬ﻛﻤ ـ ــﺎ ﻫ ـ ــﻮ ﻣﻮﺿـ ـ ــﺢ ﰲ‬

‫اﳉﺪول رﻗﻢ )‪:(8‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ :(8‬ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﻴﻦ اﻷﺑﻌﺎد اﻟﺜﻼﺛﺔ ﻟﻠﻤﻘﻴﺎس و اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻤﻘﻴﺎس ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ‬

‫اﻟﺒﻌﺪ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟﺒﻌﺪ اﻻدراﻛﻲ‬ ‫اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺠﺴﻤﻲ‬ ‫ﻣﻘﻴﺎس ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ‬

‫**‪0.80‬‬ ‫**‪0 .81‬‬ ‫**‪0.85‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﻣﻘﻴﺎس ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ‬

‫**‪0.51‬‬ ‫**‪0.55‬‬ ‫‪1‬‬ ‫**‪0.85‬‬ ‫اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺠﺴﻤﻲ‬

‫**‪0.52‬‬ ‫‪1‬‬ ‫**‪0.55‬‬ ‫**‪0.81‬‬ ‫اﻟﺒﻌﺪ اﻻدراﻛﻲ‬

‫‪1‬‬ ‫**‪0.52‬‬ ‫**‪0.51‬‬ ‫**‪0.80‬‬ ‫اﻟﺒﻌﺪ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬

‫** داﻟﺔ ﻋﻨﺪ اﳌﺴﺘﻮى )‪(0,01‬‬

‫‪168‬‬
 ‫اﻻﺟﺮاءات اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬

‫و ﻳﺒ ـ ـ ـ ــﲔ اﳉ ـ ـ ـ ــﺪول أن ﲨﻴ ـ ـ ـ ــﻊ ﻣﻌ ـ ـ ـ ــﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺒ ـ ـ ـ ــﺎط اﻟ ـ ـ ـ ــﱵ ﰎ اﳊﺼ ـ ـ ـ ــﻮل ﻋﻠﻴﻬ ـ ـ ـ ــﺎ ﲝﺴ ـ ـ ـ ــﺎب ﻣﻌﺎﻣ ـ ـ ـ ــﻞ اﻻرﺗﺒ ـ ـ ـ ــﺎط‬

‫"ﺑﲑﺳ ـ ـ ــﻮن" ﺑ ـ ـ ــﲔ أﺑﻌ ـ ـ ــﺎد ﻣﻘﻴ ـ ـ ــﺎس ﺻ ـ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ـ ــﺪ داﻟ ـ ـ ــﺔ اﺣﺼ ـ ـ ــﺎﺋﻴﺎً ﻋﻨ ـ ـ ــﺪ ﻣﺴ ـ ـ ــﺘﻮى )‪ .(0,01‬و ﻣﻨ ـ ـ ــﻪ ﻧﺴ ـ ـ ــﺘﻨﺘﺞ أن ﻣﻘﻴ ـ ـ ــﺎس‬

‫ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ ﻳﺘﻤﺘﻊ ﺑﻘﻮة اﺗﺴﺎق داﺧﻠﻲ ﺑﲔ اﳌﻘﻴﺎس و أﺑﻌﺎدﻩ اﻟﺜﻼﺛﺔ‪.‬‬

‫‪ 2-1‬اﻟﺼﺪق اﻟﺘﻼزﻣﻲ)اﻟﻤﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﻤﺤﻚ(‪:‬‬

‫اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻣﻘﻴﺎس ﺻﻮرة اﳉﺴﻢ ﺗﺄﻟﻴﻒ روزﻳﻦ وآﺧﺮون ‪ (1991) rosen & al.‬اﳌﺮﻓﻖ ﰲ اﳌﻠﺤﻖ‬

‫رﻗﻢ )‪ ،(7‬ﺣﻴﺚ ﰎ ﺗﻌﺮﻳﺒﻪ وﺗﻘﻨﻴﻨﻪ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﺪﻛﺘﻮر\ ﳎﺪي ﳏﻤﺪ اﻟﺪﺳﻮﻗﻲ ﺑﻜﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﳌﻨﻮﻓﻴﺔ‪ .‬ﺣﻴﺚ‬

‫ﻳﺘﻜﻮن اﳌﻘﻴﺎس ﻣﻦ ‪ 18‬ﺑﻨﺪ‪ .‬و ﺗﻌﻄﻰ اﻟﺪرﺟﺎت )‪ (0 – 1 – 2 – 3 – 4 – 5‬ﻟﻠﺒﺪاﺋﻞ ) داﺋﻤﺎ – ﻋﺎدة – ﻏﺎﻟﺒﺎ –‬

‫أﺣﻴﺎﻧﺎ – ﻧﺎدرا – أﺑﺪا ( ﻋﻠﻰ اﻟﱰﺗﻴﺐ و ﻛﻠﻤﺎ ارﺗﻔﻌﺖ اﻟﺪرﺟﺔ ﻋﻠﻰ اﳌﻘﻴﺎس ﻓﺎن ذﻟﻚ ﻣﺆﺷﺮ ﻋﻠﻰ ﻋﺪم رﺿﺎ اﻟﻔﺮد ﻋﻦ ﺻﻮرة‬

‫ﺟﺴﻤﻪ‪.‬‬

‫ﻗﺒـ ـ ــﻞ اﺳـ ـ ــﺘﺨﺪاﻣﻨﺎ ﻟﻠﻤﻘﻴـ ـ ــﺎس ﻛﻤﺤـ ـ ــﻚ ﻟﻘﻴـ ـ ــﺎس اﻟﺼـ ـ ــﺪق اﻟﺘﻼزﻣـ ـ ــﻲ ﳌﻘﻴـ ـ ــﺎس ﺻـ ـ ــﻮرة اﳉﺴـ ـ ــﺪ ﻟﻠﻌﻴﻨـ ـ ــﺔ اﻻﺳـ ـ ــﺘﻄﻼﻋﻴﺔ‬

‫اﳌﻜﻮﻧ ـ ـ ــﺔ ﻣ ـ ـ ــﻦ )‪ (60‬ﺗﻠﻤﻴ ـ ـ ــﺬ و ﺗﻠﻤﻴ ـ ـ ــﺬة‪ ،‬ﻗﺎﻣ ـ ـ ــﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜ ـ ـ ــﺔ ﲝﺴ ـ ـ ــﺎب ﺻ ـ ـ ــﺪق ﻣﻘﻴ ـ ـ ــﺎس اﶈ ـ ـ ــﻚ ﺑﻄﺮﻳﻘ ـ ـ ــﺔ اﻟﺼ ـ ـ ــﺪق اﻟﺘﻤﻴﻴ ـ ـ ــﺰي‬

‫ﻻﺧﺘﺒﺎر "ت" ‪ .‬اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﺒﻴﻨﺔ ﰲ اﳉﺪول اﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ :(9‬ﻳﻤﺜﻞ اﻟﺼﺪق اﻟﺘﻤﻴﻴﺰي ﻟﻤﻘﻴﺎس اﻟﻤﺤﻚ ﻟﺼﻮرة اﻟﺠﺴﺪ‬

‫اﻟﺪﻻﻟ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ‬ ‫ت‬ ‫اﻟﺼ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺪق ﻣﺘﻮﺳ ـ ـ ـ ـ ــﻂ اﻟﺜﻠ ـ ـ ـ ـ ــﺚ اﻧﺤ ـ ـ ـﺮاف اﻟﺜﻠـ ـ ــﺚ ﻣﺘﻮﺳ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻂ اﻧﺤﺮاف اﻟﺜﻠﺚ‬

‫اﻻﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‬ ‫اﻷدﻧﻰ‬ ‫اﻟﺜﻠﺚ اﻷدﻧﻰ‬ ‫اﻷﻋﻠﻰ‬ ‫اﻷﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﻤﻴﻴﺰي‬

‫داﻟﺔ‬ ‫**‪24,51‬‬ ‫‪4,78‬‬ ‫‪12,45‬‬ ‫‪6,09‬‬ ‫ﻣﻘﻴ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎس ‪40,05‬‬

‫اﻟﻤﺤﻚ‬

‫** داﻟﺔ ﻋﻨﺪ )‪(0,01‬‬

‫‪169‬‬
 ‫اﻻﺟﺮاءات اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬

‫ﻳﺘﺒ ـ ــﲔ ﻣ ـ ــﻦ ﻗﻴﻤ ـ ــﺔ "ت" ﰲ اﳉ ـ ــﺪول رﻗ ـ ــﻢ )‪ (9‬ا ـ ــﺎ داﻟ ـ ــﺔ اﺣﺼ ـ ــﺎﺋﻴﺎ ﻋﻨ ـ ــﺪ ﻣﺴ ـ ــﺘﻮى )‪ .(0,01‬ﻣﻨ ـ ــﻪ ﻧﺴ ـ ــﺘﻨﺘﺞ أن‬

‫اﳌﻘﻴ ـ ــﺎس ﻳﺘﻤﻴ ـ ــﺰ ﺑﻘ ـ ــﺪرة ﻛﺒ ـ ــﲑة ﻋﻠ ـ ــﻰ اﻟﺘﻤﻴﻴ ـ ــﺰ ﺑ ـ ــﲔ اﳌـ ـ ـﺮﺗﻔﻌﲔ و اﳌﻨﺨﻔﻀ ـ ــﲔ ﰲ ﻣﻘﻴ ـ ــﺎس ﺻ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ــﺪ‪ ،‬ﳑ ـ ــﺎ ﳚﻌ ـ ــﻞ اﳌﻘﻴ ـ ــﺎس‬

‫ﻳﺘﺼﻒ ﲟﺴﺘﻮى ﻋﺎل ﻣﻦ اﻟﺼﺪق‪.‬‬

‫و ﺑﻌ ـ ــﺪ اﻟﺘﺄﻛ ـ ــﺪ ﻣ ـ ــﻦ ﺻ ـ ــﺪق اﶈ ـ ــﻚ‪ ،‬ﻗﺎﻣ ـ ــﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜ ـ ــﺔ ﺑﺎﺳ ـ ــﺘﺨﺪام اﳌﻘﻴ ـ ــﺎس ﳊﺴ ـ ــﺎب اﻟﺼ ـ ــﺪق اﻟﺘﻼزﻣ ـ ــﻲ‪ ،‬ﻛﺎﻧ ـ ــﺖ‬

‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﺒﻴﻨﺔ ﰲ اﳉﺪول رﻗﻢ )‪ (10‬ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ :(10‬ﻳﺒّﻴﻦ اﻟﺼﺪق اﻟﺘﻼزﻣﻲ ﻟﻤﻘﻴﺎس ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ‬

‫ﻣﻘﻴﺎس ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ‬

‫‪**0,91‬‬ ‫ﻣﻘﻴﺎس اﻟﻤﺤﻚ‬

‫** داﻟﺔ ﻋﻨﺪ )‪(0,01‬‬

‫ﻳﺘﺒ ـ ـ ــﲔ ﻣ ـ ـ ــﻦ ﺧ ـ ـ ــﻼل اﻟﻨﺘ ـ ـ ــﺎﺋﺞ اﳌﻮﺿ ـ ـ ــﺤﺔ ﰲ اﳉ ـ ـ ــﺪول أن ﻗﻴﻤ ـ ـ ــﺔ ﻣﻌﺎﻣ ـ ـ ــﻞ اﻻرﺗﺒ ـ ـ ــﺎط )‪ (0,91‬ﻣﺮﺗﻔ ـ ـ ــﻊ و ذو دﻻﻟ ـ ـ ــﺔ‬

‫اﺣﺼـ ـ ــﺎﺋﻴﺔ ﻋﻨـ ـ ــﺪ ﻣﺴـ ـ ــﺘﻮى دﻻﻟـ ـ ــﺔ )‪ .(0,01‬و ﻫـ ـ ــﺬا ﻳـ ـ ــﺪل ﻋﻠـ ـ ــﻰ أن ﻣﻘﻴـ ـ ــﺎس ﺻـ ـ ــﻮرة اﳉﺴـ ـ ــﺪ ﻳﺘﻤﻴـ ـ ــﺰ ﺑﺪرﺟـ ـ ــﺔ ﻋﺎﻟﻴـ ـ ــﺔ ﻣـ ـ ــﻦ‬

‫اﻟﺼﺪق‪.‬‬

‫‪ -2‬ﺛﺒﺎت ﻣﻘﻴﺎس ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ‪:‬‬

‫ﰎ ﺣﺴ ـ ـ ــﺎب اﻟﺜﺒ ـ ـ ــﺎت ﳌﻘﻴ ـ ـ ــﺎس ﺻ ـ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ـ ــﺪ ﺑﺎﺳ ـ ـ ــﺘﻌﻤﺎل ﻃﺮﻳﻘـ ـ ـ ـﺔ ﻣﻌﺎﻣ ـ ـ ــﻞ أﻟﻔ ـ ـ ــﺎ ﻛﺮوﻣﺒ ـ ـ ــﺎخ ﻟﻼﺧﺘﺒ ـ ـ ــﺎر ﻛﻜ ـ ـ ــﻞ‪ ،‬و‬

‫ﻣﻌﺎﻣ ـ ـ ــﻞ أﻟﻔ ـ ـ ــﺎ اﻟﻄﺒﻘﻴ ـ ـ ــﺔ ﻟﻜ ـ ـ ــﻞ ﺑﻌ ـ ـ ــﺪ ﻣ ـ ـ ــﻦ أﺑﻌ ـ ـ ــﺎد اﳌﻘﻴ ـ ـ ــﺎس‪ .‬ﻛﻤ ـ ـ ــﺎ ﻫ ـ ـ ــﻮ ﻣﻮﺿ ـ ـ ــﺢ ﰲ اﳉ ـ ـ ــﺪوﻟﲔ رﻗ ـ ـ ــﻢ )‪ (11‬و رﻗ ـ ـ ــﻢ )‪(12‬‬

‫ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬

‫‪170‬‬
 ‫اﻻﺟﺮاءات اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ :(11‬ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺛﺒﺎت ﻣﻘﻴﺎس ﻟﺼﻮرة اﻟﺠﺴﺪ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻣﻌﺎدﻟﺔ أﻟﻔﺎ‪-‬ﻛﺮوﺑﺎخ‬

‫ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﻔﺎ ﻛﺮوﻣﺒﺎخ‬ ‫اﻟﻤﻘﻴﺎس‬

‫‪0,87‬‬ ‫ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ‬

‫ﻳﺘﻀ ـ ــﺢ ﻣ ـ ــﻦ اﳉ ـ ــﺪول اﻟﺴ ـ ــﺎﺑﻖ أن ﻣﻌﺎﻣ ـ ــﻞ أﻟﻔ ـ ــﺎ ﻛﺮوﻣﺒ ـ ــﺎخ ﳌﻘﻴ ـ ــﺎس ﺻ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ــﺪ )‪ (0,87‬و ﻫ ـ ــﻮ ﻣﻌﺎﻣ ـ ــﻞ ﺛﺒ ـ ــﺎت‬

‫ﻗﻮي‪ ،‬و ﻫﺬا ﻳﺪل ﻋﻠﻰ ﺛﺒﺎت ﻓﻘﺮات ﻣﻘﻴﺎس ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ‪.‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ :(12‬ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺛﺒﺎت اﺑﻌﺎد ﻣﻘﻴﺎس ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻣﻌﺎدﻟﺔ أﻟﻔﺎ‪-‬اﻟﻄﺒﻘﻴﺔ‬

‫ﻣﻌﺎﻣﻞ أﻟﻔﺎ اﻟﻄﺒﻘﻴﺔ‬ ‫اﺑﻌﺎد اﻟﻤﻘﻴﺎس‬

‫‪0.80‬‬ ‫اﻟﺒﻌﺪ اﳉﺴﻤﻲ‬

‫‪0.71‬‬ ‫اﻟﺒﻌﺪ اﻻدراﻛﻲ‬

‫‪0.77‬‬ ‫اﻟﺒﻌﺪ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬

‫ﻳﺘﻀـ ـ ــﺢ ﻣـ ـ ــﻦ اﳉـ ـ ــﺪول اﻟﺴـ ـ ــﺎﺑﻖ أن ﻣﻌـ ـ ــﺎﻣﻼت أﻟﻔـ ـ ــﺎ اﻟﻄﺒﻘﻴـ ـ ــﺔ ﻷﺑﻌـ ـ ــﺎد ﻣﻘﻴـ ـ ــﺎس ﺻـ ـ ــﻮرة اﳉﺴـ ـ ــﺪ ﻣﻌـ ـ ــﺎﻣﻼت ﺛﺒـ ـ ــﺎت‬

‫ﻗﻮﻳ ـ ـ ـﺔ‪ ،‬ﲟﻌﺎﻣـ ـ ــﻞ اﻟﺒﻌـ ـ ــﺪ اﳉﺴـ ـ ــﻤﻲ )‪ ،(0.80‬و اﻟﺒﻌـ ـ ــﺪ اﻻدراﻛـ ـ ــﻲ )‪ ،(0.71‬اﻟﺒﻌـ ـ ــﺪ اﻻﺟﺘﻤـ ـ ــﺎﻋﻲ )‪ ،(0.77‬و ﻫـ ـ ــﺬا ﻳـ ـ ــﺪل‬

‫ﻋﻠﻰ ﺛﺒﺎت ﻓﻘﺮات أﺑﻌﺎد ﻣﻘﻴﺎس ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ‪.‬‬

‫ﳑ ـ ـ ــﺎ ﺳ ـ ـ ــﺒﻖ ﻳﺘﻀ ـ ـ ــﺢ أن اﳌﻘﻴ ـ ـ ــﺎس ﻳﺘﻤﺘ ـ ـ ــﻊ ﺑ ـ ـ ــﺪرﺟﱵ ﺻ ـ ـ ــﺪق و ﺛﺒ ـ ـ ــﺎت ﻣﻨﺎﺳ ـ ـ ــﺒﲔ ﺗ ـ ـ ــﱪران اﺳ ـ ـ ــﺘﺨﺪاﻣﻪ ﰲ اﻟﺪراﺳ ـ ـ ــﺔ‬

‫اﳊﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺑﻌ ـ ــﺪ اﻟﺘﺄﻛ ـ ــﺪ ﻣ ـ ــﻦ ﻛﻔ ـ ــﺎءة اﳌﻘﻴ ـ ــﺎس‪ ،‬ﰎ اﻋ ـ ــﺪاد اﻟﺼ ـ ــﻮرة اﻟﻨﻬﺎﺋﻴ ـ ــﺔ ﻟﻠﻤﻘﻴ ـ ــﺎس‪ ،‬اﻟ ـ ــﱵ أﺻ ـ ــﺒﺤﺖ ﻣﻜﻮﻧ ـ ــﺔ ﻣ ـ ــﻦ )‪(37‬‬

‫ﻋﺒﺎرة ﺑﺪﻻً ﻣﻦ )‪ (52‬ﻋﺒﺎرة‪ ،‬ﻣﻮزﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺛﺔ أﺑﻌﺎد اﳌﻮﺿﺤﺔ ﰲ اﳉﺪول رﻗﻢ )‪ (13‬ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬

‫‪171‬‬
 ‫اﻻﺟﺮاءات اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ :(13‬ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﺒﻨﻮد ﻋﻠﻰ أﺑﻌﺎد ﻣﻘﻴﺎس ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ وﻓﻘﺎً ﻟﻠﺼﻮرة اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬ ‫اﻟﺒﻨﻮد اﻟﺴﺎﻟﺒﺔ‬ ‫اﻟﺒﻨﻮد اﻟﻤﻮﺟﺒﺔ‬ ‫اﻟﺒﻌﺪ‬

‫‪13‬‬ ‫‪13 ،12 ،11 ،10 ،9 ،8 ،7 ،6 ،5 ،4 ،3‬‬ ‫‪2 ،1‬‬ ‫ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ اﻟﺠﺴﻤﻴﺔ‬

‫‪11‬‬ ‫‪24 ،23 ،21 ،20 ،19 ،18 ،16 ،15 ،14‬‬ ‫‪22 ،17‬‬ ‫ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ اﻟﻤﺪرﻛﺔ‬

‫‪13‬‬ ‫‪،34 ،33 ،32 ،31 ،30 ،29 ،27 ،26 ،25‬‬ ‫‪28‬‬ ‫ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ‬

‫‪37 ،36 ،35‬‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬

‫‪37‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬

‫اﻟﺨﻄﻮة اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‪ :‬ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﺼﺤﻴﺢ اﻻﺧﺘﺒﺎر‬

‫ﰎ ﻃﺒﺎﻋ ـ ـ ــﺔ اﳌﻘﻴ ـ ـ ــﺎس ﰲ ﺻ ـ ـ ــﻮرة ﻛﺮاﺳ ـ ـ ــﺔ ﺑﺎﻻﺿ ـ ـ ــﺎﻓﺔ اﱃ اﺳ ـ ـ ــﺘﻤﺎرة ﺗﺴ ـ ـ ــﺠﻴﻞ ﺑﻴﺎﻧ ـ ـ ــﺎت اﻟﻄﺎﻟ ـ ـ ــﺐ اﳌﻮﺟ ـ ـ ــﻮدة ﰲ‬

‫اﳌﻠﺤـ ـ ــﻖ رﻗـ ـ ــﻢ )‪ ،(3‬ﻋﻠـ ـ ــﻰ أن ﻳﻌﻄـ ـ ــﻰ ﻛـ ـ ــﻞ اﺧﺘﺒـ ـ ــﺎر ﻣـ ـ ــﻦ اﻻﺧﺘﺒـ ـ ــﺎرات اﻟﺜﻼﺛـ ـ ــﺔ درﺟـ ـ ــﺔ ﻣﻌﻴﻨـ ـ ــﺔ )‪ (2-1-0‬أو )‪-2‬‬

‫‪ (0-1‬و ذﻟﻚ ﺑﻨﺎءً ﻋﻠﻰ ﻣﻔﺘﺎح اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬

‫ﻓﻜﺎﻧﺖ اﻟﻌﺒﺎرات اﻻﳚﺎﺑﻴﺔ ﺗﺼﺤﺢ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬

‫درﺟﺘﲔ )‪ (2‬ﻟﻼﺟﺎﺑﺔ )ﻛﺜﲑاً(‬

‫درﺟﺔ واﺣﺪة )‪ (1‬ﻟﻼﺟﺎﺑﺔ )ﻗﻠﻴﻼً(‬

‫ﺻﻔﺮ درﺟﺔ )‪ (0‬ﻟﻼﺟﺎﺑﺔ )ﻻ(‬

‫و ﺗﻌﻜﺲ اﻟﺪرﺟﺎت ﰲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻌﺒﺎرات اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺻﻔﺮ درﺟﺔ )‪ (0‬ﻟﻼﺟﺎﺑﺔ )ﻛﺜﲑاً(‬

‫‪172‬‬
 ‫اﻻﺟﺮاءات اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬

‫درﺟﺔ واﺣﺪة )‪ (1‬ﻟﻼﺟﺎﺑﺔ )ﻗﻠﻴﻼً(‬

‫درﺟﺘﲔ )‪ (2‬ﻟﻼﺟﺎﺑﺔ )ﻻ(‬

‫و ﳝﻜ ـ ــﻦ ﻣﻌﺮﻓ ـ ــﺔ رﺿ ـ ــﺎ اﻟﻔ ـ ــﺮد ﻋ ـ ــﻦ ﺻ ـ ــﻮرة ﺟﺴ ـ ــﺪﻩ ﻣـ ـ ـﻦ ﻋﺪﻣ ـ ــﻪ ﲜﻤ ـ ــﻊ درﺟ ـ ــﺎت ﻛ ـ ــﻞ ﺑﻌ ـ ــﺪ ﻋﻠ ـ ــﻰ ﺣ ـ ــﺪﻩ‪ ،‬ﰒ ﲨ ـ ــﻊ‬

‫أﺑﻌـ ــﺎد اﳌﻘﻴ ـ ــﺎس ﻟﺘﻌﻄ ـ ــﻰ اﻟﺪرﺟ ـ ــﺔ اﻟﻜﻠﻴ ـ ــﺔ ﻟﺼـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ــﺪ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺪرﺟ ـ ــﺔ اﻟﻌﻠﻴ ـ ــﺎ ﺗﻌ ـ ــﲏ ﺻـ ــﻮرة اﳚﺎﺑﻴ ـ ــﺔ ﻟﻠﺠﺴ ـ ــﺪ )رﺿ ـ ــﺎ ﻋ ـ ــﻦ ﺻ ـ ــﻮرة‬

‫اﳉﺴ ـ ــﺪ(‪ ،‬و اﻟﺪرﺟ ـ ــﺔ اﻟ ـ ــﺪﻧﻴﺎ ﺗﻌ ـ ــﲏ ﺻ ـ ــﻮرة ﺳ ـ ــﻠﺒﻴﺔ ﻟﻠﺠﺴ ـ ــﺪ )ﻋ ـ ــﺪم رﺿ ـ ــﺎ ﻟﺼ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ــﺪ(‪ .‬ﻣ ـ ــﻊ اﻟﻌﻠ ـ ــﻢ أن اﻟﺪرﺟ ـ ــﺔ اﻟﻌﻈﻤ ـ ــﻰ‬

‫ﻟﻠﻤﻘﻴﺎس )‪ (74‬و اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺪﻧﻴﺎ )‪.(0‬‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎً‪:‬ﻣﻘﻴﺎس ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‬

‫اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺎﻟﻤﻘﻴﺎس‪:‬‬ ‫‪-1‬‬

‫ﺻﻤﻢ ﻫﺬا اﳌﻘﻴﺎس ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻷﻣﺮﻳﻜﻲ ﻛﻮﺑﺮ ﲰﻴﺚ ‪ Cooper Smith‬ﺳﻨﺔ )‪ ،(1967‬ﺣﻴﺚ‬

‫ﺗﺴﺘﻤﺪ ﻓﻘﺮات اﻻﺧﺘﺒﺎر ﺟﺬورﻫﺎ ﻣﻦ اﺧﺘﺒﺎر "روﺟﺮز و داﳝﻮﻧﺪ"‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﳒﺪ ﻧﺴﺨﺔ ﻣﺒﺴﻄﺔ و ﻣﺼﻐﺮة ﻻﺧﺘﺒﺎر "ﻛﻮﺑﺮ‬

‫ﲰﻴﺚ" و ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ‪ 25‬ﻓﻘﺮة ﳐﺘﺎرة ﻣﻦ ‪ 50‬ﻓﻘﺮة اﻷﺻﻠﻴﺔ‪ ،‬و أﺟﺮﻳﺖ دراﺳﺔ ﺳﻨﺔ )‪ ،(1977‬أﻛﺪت اﳋﺼﺎﺋﺺ‬

‫اﻟﺴﻴﻜﻮﻣﱰﻳﺔ ﳍﺬا اﻻﺧﺘﺒﺎر اﳌﺒﺴﻂ )ﻓﺮاﺣﻲ ﻓﻴﺼﻞ‪(2011،‬‬

‫ﰎ ﺑﻨ ـ ــﺎء اﺧﺘﺒ ـ ــﺎر ﺗﻘ ـ ــﺪﻳﺮ اﻟ ـ ــﺬات ﻟﻜ ـ ــﻲ ﻳﻘ ـ ــﻴﺲ اﻻﲡﺎﻫ ـ ــﺎت اﻟﺘﻘﻴﻤﻴ ـ ــﺔ ﻟ ـ ــﺪى اﻟﻔ ـ ــﺮد اﲡ ـ ــﺎﻩ ﻧﻔﺴ ـ ــﻪ ﰲ اﳌﻴ ـ ــﺪان‬

‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ,‬اﻷﺳﺮي‪ ،‬اﻟﺸﺨﺼﻲ و اﳌﺪرﺳﻲ أو اﳌﻬﲏ‪.‬‬

‫ﺗﻘﻨﻴﻦ اﻟﻤﻘﻴﺎس‪:‬‬ ‫‪-2‬‬

‫ﻗـ ــﺎم اﻟﺒﺎﺣـ ــﺚ )ﺑﺸـ ــﲑ ﻣﻌﻤﺮﻳـ ــﺔ( ﺑﺘﻘﻨـ ــﲔ اﳌﻘﻴـ ــﺎس ﻋﻠـ ــﻰ ﻋﻴﻨـ ــﺔ ﻣﻜﻮﻧـ ــﺔ ﻣـ ــﻦ ‪ 419‬ﻓـ ــﺮداً‪ ،‬ﻣـ ــﻨﻬﻢ ‪ 198‬ذﻛ ـ ـﺮاً‬

‫و ‪ 221‬أﻧﺜ ـ ـ ــﻰ‪ .‬ﺗﺮاوﺣ ـ ـ ــﺖ أﻋﻤـ ـ ـ ـﺎر ﻋﻴﻨ ـ ـ ــﺔ اﻟ ـ ـ ــﺬﻛﻮر ﺑ ـ ـ ــﲔ ‪ 46- 17‬ﺳ ـ ـ ــﻨﺔ‪ .‬ﲟﺘﻮﺳ ـ ـ ــﻂ ﺣﺴ ـ ـ ــﺎﰊ ﻗ ـ ـ ــﺪرﻩ ‪ 28,41‬و‬

‫‪173‬‬
 ‫اﻻﺟﺮاءات اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬

‫اﳓ ـ ـ ـﺮاف ﻣﻌﻴـ ـ ــﺎري ﻗـ ـ ــﺪرﻩ ‪ .4,26‬و ﺗﺮاوﺣـ ـ ــﺖ أﻋﻤـ ـ ــﺎر اﻻﻧـ ـ ــﺎث ﺑـ ـ ــﲔ ‪ 46 – 16‬ﺳـ ـ ــﻨﺔ‪ .‬ﲟﺘﻮﺳـ ـ ــﻂ ﺣﺴـ ـ ــﺎﰊ ﻗـ ـ ــﺪرﻩ‬

‫‪ 27,21‬و اﳓ ـ ـ ـ ـ ـﺮاف ﻣﻌﻴـ ـ ـ ـ ــﺎري ﻗـ ـ ـ ـ ــﺪرﻩ ‪ 4,21‬و ﰎ ﺳـ ـ ـ ـ ــﺤﺐ اﻟﻌﻴﻨﺘـ ـ ـ ـ ــﲔ )اﻟـ ـ ـ ـ ــﺬﻛﻮر و اﻻﻧـ ـ ـ ـ ــﺎث( ﻣـ ـ ـ ـ ــﻦ ﺗﻼﻣﻴـ ـ ـ ـ ــﺬ و‬

‫ﺗﻠﻤﻴ ـ ــﺬات ﻣﺆﺳﺴ ـ ــﺎت اﻟﺘﻌﻠ ـ ــﻴﻢ اﻟﺜ ـ ــﺎﻧﻮي ﺑﻮﻻﻳ ـ ــﺔ ﺑﺎﺗﻨ ـ ــﺔ‪ ،‬و ﻣ ـ ــﻦ ﻃ ـ ــﻼب و ﻃﺎﻟﺒ ـ ــﺎت ﻛﻠﻴ ـ ــﺎت ﺟﺎﻣﻌ ـ ــﺔ اﳊ ـ ــﺎج ﳋﻀ ـ ــﺮ‬

‫– ﺑﺎﺗﻨـ ـ ــﺔ‪ ،‬و ﴰﻠـ ـ ــﺖ اﻟﻄﻠﺒـ ـ ــﺔ و اﳌـ ـ ــﻮﻇﻔﲔ و اﻷﺳـ ـ ــﺎﺗﺬة‪ ،‬و ﻣـ ـ ــﻦ ﻣﺮاﻛـ ـ ــﺮ اﻟﺘﻜـ ـ ــﻮﻳﻦ اﳌﻬـ ـ ــﲏ و اﻟﺘﻜـ ـ ــﻮﻳﻦ ﺷـ ـ ــﺒﻪ اﻟﻄـ ـ ــﱯ‬

‫ﲟﺪﻳﻨﺔ ﺑﺎﺗﻨﺔ‪.‬‬

‫‪ -3‬اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺴﻴﻜﻮﻣﺘﺮﻳﺔ ﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻛﻮﺑﺮ ﺳﻤﻴﺚ ﻟﺘﻘﻴﺮ اﻟﺬات ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﺟﺰاﺋﺮﻳﺔ‬

‫ﺑﻌ ـ ــﺪ اﺟـ ـ ـﺮاء اﻟﺘﻄﺒﻴ ـ ــﻖ و ﺗﺼ ـ ــﺤﻴﺢ اﺟﺎﺑ ـ ــﺎت اﳌﻔﺤﻮﺻ ـ ــﲔ ﻋﻠ ـ ــﻰ ﻗﺎﺋﻤ ـ ــﺔ ﺗﻘ ـ ــﺪﻳﺮ اﻟ ـ ــﺬات ﻟﻜ ـ ــﻮﺑﺮ ﲰﻴ ـ ــﺚ‪ ،‬و‬

‫اﻻﺳﺘﺒﻴﺎﻧﺎت اﳌﻄﺒﻘﺔ ﻣﻌﻬﺎ‪ ،‬أﺳﻔﺮت ﻫﺬﻩ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻋﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟﺼ ـ ــﺪق‪ :‬ﻳﺘﻤﻴـ ــﺰ اﳌﻘﻴـ ــﺎس ﲟﺴـ ــﺘﻮى ﻋـ ــﺎﱄ ﻣ ـ ــﻦ اﻟﺼـ ــﺪق ﺣﻴـ ــﺚ اﺳـ ــﺘﺨﺪم اﻟﺒﺎﺣـ ــﺚ ﻋـ ــﺪة ﻃـ ــﺮق ﳊﺴ ـ ــﺎب‬

‫اﻟﺼﺪق ﻫﻲ‪:‬‬

‫أ( اﻟﺼﺪق اﻟﺘﻤﻴﻴﺰي‪ :‬اﻟﺬي أﻛﺪت ﻧﺘﺎﺋﺠﻪ أﻧﻪ دال اﺣﺼﺎﺋﻴﺎً ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى دﻻﻟﺔ ‪ ,0,01‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬

‫ﻟﻠﺬﻛﻮر و اﻻﻧﺎث‪.‬‬

‫ب( اﻟﺼﺪق اﻻﺗﻔﺎﻗﻲ‪ :‬اﻋﺘﻤﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺋﻤﺔ )ﻏﺮﻳﺐ ﻋﺒﺪ اﻟﻔﺘﺎح ﻏﺮﻳﺐ‪ ،(1995 ،‬و ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ‬

‫اﻟﺬات )ﻣﻦ اﻋﺪاد اﻟﺒﺎﺣﺚ ‪ ،(2001‬و ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺗﻜﺴﺎس ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات )ﻟﻌﺎدل ﻋﺒﺪ اﷲ ﳏﻤﺪ‪،‬‬

‫‪ .(2000‬و أﺳ ﻔﺮت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻋﻦ وﺟﻮد ﻣﻌﺎﻣﻼت ارﺗﺒﺎط ﺑﲔ اﳌﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﺜﻼﺛﺔ ﻣﻮﺿﺤﺔ ﺑﺎﻟﱰﺗﻴﺐ‬

‫ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ‪ ،0,75 – 0,29 – 0,24 :‬داﻟﺔ اﺣﺼﺎﺋﻴﺎً ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺪﻻﻟﺔ ‪ 0,01‬و ‪.0,05‬‬

‫‪174‬‬
 ‫اﻻﺟﺮاءات اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬

‫ت( اﻟﺼﺪق اﻟﺘﻌﺎرﺿﻲ‪ :‬اﺳﺘﺨﺪم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﳊﺴﺎب اﻟﺼﺪق اﻟﺘﻌﺎرﺿﻲ اﺳﺘﺒﻴﺎن )أﲪﺪ ﳏﻤﺪ ﻋﺒﺪ‬

‫اﳋﺎﻟﻖ‪ ،(2000،‬و ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﻴﺄس ل "ﺑﻴﻚ" ) ﺑﺪر ﳏﻤﺪ اﻷﻧﺼﺎري‪ (2001 ،‬و أﺳﻔﺮت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻋﻦ‬

‫وﺟﻮد ﻣﻌﺎﻣﻼت ﺻﺪق ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ ‪ ,0,54 ,0,43‬ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى دﻻﻟﺔ اﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ‪.0,01‬‬

‫‪ -‬اﻟﺜﺒﺎت‪ :‬ﻗﺎم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﲝﺴﺎب اﻟﺜﺒﺎت ﺑﻄﺮﻳﻘﺘﲔ‪:‬‬

‫أ( ﻃﺮﻳﻘـ ـ ــﺔ اﻋـ ـ ــﺎدة ﺗﻄﺒﻴـ ـ ــﻖ اﻻﺧﺘﺒـ ـ ــﺎر‪ :‬أﺳـ ـ ــﻔﺮت اﻟﻨﺘـ ـ ــﺎﺋﺞ ﻋـ ـ ــﻦ ﻣﻌﺎﻣـ ـ ــﻞ ﺛﺒـ ـ ــﺎت ﻳﺴـ ـ ــﺎوي ‪ ,0,70‬ﻋﻨـ ـ ــﺪ‬

‫ﻣﺴﺘﻮى دﻻﻟﺔ ‪.0,01‬‬

‫ب( ﻣﻌﺎﻣـ ـ ــﻞ أﻟﻔـ ـ ــﺎ‪ :‬أﺳـ ـ ــﻔﺮت اﻟﻨﺘـ ـ ــﺎﺋﺞ ﻋـ ـ ــﻦ ﻣﻌﺎﻣـ ـ ــﻞ ﺛﺒـ ـ ــﺎت ﻳﺴـ ـ ــﺎوي ‪) 0,82‬ﺑﺸـ ـ ــﲑ ﻣﻌﻤﺮﻳـ ـ ــﺔ‪:2012 ،‬‬

‫‪(103‬‬

‫ﻳﺘﺒ ـ ــﲔ ﻣ ـ ــﻦ ﻣﻌ ـ ــﺎﻣﻼت اﻟﺼ ـ ــﺪق و اﻟﺜﺒ ـ ــﺎت أن ﻗﺎﺋﻤ ـ ــﺔ "ﻛ ـ ــﻮﺑﺮ ﲰﻴ ـ ــﺚ ﻟﺘﻘ ـ ــﺪﻳﺮ اﻟ ـ ــﺬات اﳌﻘﻨﻨ ـ ــﺔ ﻣ ـ ــﻦ ﻃ ـ ــﺮف‬

‫اﻟﺒﺎﺣـ ـ ــﺚ ﺗﺘﻤﻴـ ـ ــﺰ ﺑﺸـ ـ ــﺮوط ﺳـ ـ ــﻴﻜﻮﻣﱰﻳﺔ ﻣﺮﺗﻔﻌـ ـ ــﺔ ﻋﻠـ ـ ــﻰ ﻋﻴﻨـ ـ ــﺎت اﻟﺒﻴﺌـ ـ ــﺔ اﳉﺰاﺋﺮﻳـ ـ ــﺔ‪ .‬ﳑـ ـ ــﺎ ﳚﻌﻠﻬـ ـ ــﺎ ﺻـ ـ ــﺎﳊﺔ ﻟﻼﺳـ ـ ــﺘﻌﻤﺎل‬

‫ﺑﻜﻞ اﻃﻤﺌﻨﺎن ﰲ دراﺳﺘﻨﺎ اﳊﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬

‫ﰎ اﻻﺳ ـ ـ ــﺘﻌﺎﻧﺔ ﲟﻘﻴ ـ ـ ــﺎس ﺗﻘ ـ ـ ــﺪﻳﺮ اﻟ ـ ـ ــﺬات ﻟﻜ ـ ـ ــﻮﺑﺮ ﲰﻴ ـ ـ ــﺚ اﳌﻌ ـ ـ ــﺮب و اﳌﻘ ـ ـ ــﻨﻦ ﻣ ـ ـ ــﻦ ﻃ ـ ـ ــﺮف اﻟ ـ ـ ــﺪﻛﺘﻮر ﺑﺸ ـ ـ ــﲑ‬

‫ﻣﻌﻤﺮﻳ ـ ـ ــﺔ )أﺳ ـ ـ ــﺘﺎذ ﲜﺎﻣﻌ ـ ـ ــﺔ "ﳏﻤ ـ ـ ــﺪ ﺧﻴﻀ ـ ـ ــﺮ" ﺑﺒﺎﺗﻨ ـ ـ ــﺔ(‪ .‬اﳌﺮﻓ ـ ـ ــﻖ ﰲ اﳌﻠﺤ ـ ـ ــﻖ رﻗ ـ ـ ــﻢ )‪ (8‬و ﻧﻈـ ـ ـ ـﺮا ﻷن ﻫ ـ ـ ــﺬا اﳌﻘﻴ ـ ـ ــﺎس‬

‫اﺳـ ـ ــﺘﺨﺪم ﰲ اﻟﻌﺪﻳـ ـ ــﺪ ﻣـ ـ ــﻦ اﻟﺪراﺳـ ـ ــﺎت ﰲ اﳉﺰاﺋـ ـ ــﺮ‪ ،‬أﺻـ ـ ــﺒﺢ ﻳﺘﻤﺘـ ـ ــﻊ ﲟﺴـ ـ ــﺘﻮى ﺟﻴـ ـ ــﺪ ﻣـ ـ ــﻦ اﳌﺼـ ـ ــﺪاﻗﻴﺔ‪ ،‬ﳍـ ـ ــﺬا ارﺗـ ـ ــﺄت‬

‫اﻟﺒﺎﺣﺜـ ـ ـ ـﺔ ﲡ ـ ـ ــﺎوز ﻋﻤﻠﻴ ـ ـ ــﺔ اﻟﺘﺤﻜﻴ ـ ـ ــﻴﻢ و اﻻﻛﺘﻔ ـ ـ ــﺎء ﺑﺘﺠﺮﻳﺒ ـ ـ ــﻪ‪ ،‬و ﺣﺴ ـ ـ ــﺎب ﻣﺆﺷـ ـ ـ ـﺮات اﻟﺼ ـ ـ ــﺪق و اﻟﺜﺒ ـ ـ ــﺎت ﻟ ـ ـ ــﻪ ﻗﺒ ـ ـ ــﻞ‬

‫ﺗﻄﺒﻴﻘﻪ ﰲ اﻟﺪراﺳﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪ .‬ﺣﻴﺚ ﰎ ﲡﺮﻳﺒﻪ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ )‪ (60‬ﻓﺮداً ﻣﻦ ا ﺘﻤﻊ اﳌﺴﺘﻬﺪف‪.‬‬

‫‪175‬‬
 ‫اﻻﺟﺮاءات اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬

‫‪-4‬ﺣﺴﺎب اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺴﻴﻜﻮﻣﺘﺮﻳﺔ ﻟﻤﻘﻴﺎس ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫‪1-4‬ﺻﺪق اﻟﻤﻘﻴﺎس‪:‬‬

‫ﻟﻠﺘﺄﻛ ـ ــﺪ ﻣ ـ ــﻦ ﺻ ـ ــﺪق اﳌﻘﻴ ـ ــﺎس اﺳ ـ ــﺘﺨﺪﻣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜـ ـ ـﺔ ﻧ ـ ــﻮﻋﲔ ﻣ ـ ــﻦ اﻟﺼ ـ ــﺪق‪ ،‬اﻟﺼ ـ ــﺪق اﻟﺘﻤﻴﻴ ـ ــﺰي و ﺻ ـ ــﺪق‬

‫اﻻﺗﺴﺎق اﻟﺪاﺧﻠﻲ‪.‬‬

‫‪1-1-4‬اﻟﺼﺪق اﻟﺘﻤﻴﻴﺰي‪:‬‬

‫ﻟﻠﺘﺄﻛ ـ ــﺪ ﻣ ـ ــﻦ ﺻ ـ ــﺪق اﳌﻘﻴ ـ ــﺎس اﻋﺘﻤ ـ ــﺪت اﻟﺒﺎﺣﺜ ـ ـ ـﺔ ﻋﻠ ـ ــﻰ اﻟﺼ ـ ــﺪق اﻟﺘﻤﻴﻴ ـ ــﺰي‪ ،‬ﺑﺎﺳ ـ ــﺘﻌﻤﺎل ﻃﺮﻳﻘ ـ ــﺔ اﳌﻘﺎرﻧ ـ ــﺔ‬

‫اﻟﻄﺮﻓﻴـ ــﺔ‪ ،‬ﺣﻴـ ــﺚ ﲤـ ــﺖ اﳌﻘﺎرﻧـ ــﺔ ﺑـ ــﲔ ﻋﻴﻨﺘـ ــﲔ ﰎ ﺳـ ــﺤﺒﻬﻤﺎ ﻣـ ــﻦ ﻃـ ــﺮﰲ اﻟـ ــﺪرﺟﺎت ﺑﻮاﻗـ ــﻊ ‪ %27‬ﻣـ ــﻦ اﻟﻌﻴﻨـ ــﺔ اﻟﻜﻠﻴـ ــﺔ‪.‬‬

‫و ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻛﻤﺎ ﻫﻲ ﻣﻮﺿﺤﺔ ﰲ اﳉﺪول ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ :(14‬اﻟﺼﺪق اﻟﺘﻤﻴﺰي ﻟﻤﻘﻴﺎس ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‪.‬‬

‫اﻟﺪﻻﻟـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ‬ ‫ت‬ ‫اﻧﺤﺮاف‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫اﻧﺤﺮاف‬ ‫اﻟﺼ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺪق ﻣﺘﻮﺳﻂ‬

‫اﻻﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‬ ‫اﻟﺜﻠ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺚ‬ ‫اﻟﺜﻠﺚ اﻷدﻧﻰ‬ ‫اﻟﺜﻠـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺚ اﻟﺜﻠﺚ اﻷﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﻤﻴﻴﺰي‬

‫اﻷدﻧﻰ‬ ‫اﻷﻋﻠﻰ‬

‫‪ 31,8‬داﻟﺔ‬ ‫‪4,12‬‬ ‫‪12,11‬‬ ‫‪4,84‬‬ ‫ﻣﻘﻴ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎس ‪42,29‬‬

‫‪**2‬‬ ‫ﺗﻘـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺪﻳﺮ‬

‫اﻟﺬات‬

‫** داﻟﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى )‪(0,01‬‬

‫‪176‬‬
 ‫اﻻﺟﺮاءات اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬

‫و ﻳﺘﺒ ـ ـ ــﲔ ﻣـ ـ ـ ــﻦ ﻗ ـ ـ ــﻴﻢ "ت" اﳉﺪوﻟﻴـ ـ ـ ــﺔ أ ـ ـ ـ ــﺎ ذات دﻻﻟ ـ ـ ــﺔ اﺣﺼـ ـ ـ ــﺎﺋﻴﺔ ﻋﻨ ـ ـ ــﺪ ﻣﺴـ ـ ـ ــﺘﻮى )‪ ،(0,01‬و ﺑﺎﻟﺘـ ـ ـ ــﺎﱄ‬

‫ﻳﺘﻤﻴﺰ اﳌﻘﻴﺎس ﺑﻘﺪرة ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﲔ اﳌﺮﺗﻔﻌﲔ و اﳌﻨﺨﻔﻀﲔ ﰲ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‪.‬‬

‫‪2-1-4‬ﺻﺪق اﻻﺗﺴﺎق اﻟﺪاﺧﻠﻲ‪:‬‬

‫ﳊﺴ ـ ــﺎب ﻫـ ـ ــﺬا اﻟﻨ ـ ــﻮع ﻣـ ـ ــﻦ اﻟﺼ ـ ــﺪق ﰎ اﻟﺘﺄﻛـ ـ ــﺪ ﻣ ـ ــﻦ ﺻـ ـ ــﺪق اﻻﺗﺴ ـ ــﺎق ﻟﻠﻤﻘﻴـ ـ ــﺎس ﺑﺎﺳ ـ ــﺘﺨﺪام ﻣﻌﺎﻣـ ـ ــﻞ اﻻرﺗﺒـ ـ ــﺎط‬

‫"ﺑﺮﺳ ـ ـ ــﻮن" ﺑ ـ ـ ــﲔ ﻛ ـ ـ ــﻞ ﻓﻘ ـ ـ ـﺮة ﻣ ـ ـ ــﻦ ﻓﻘ ـ ـ ـﺮات اﳌﻘﻴ ـ ـ ــﺎس و اﻟﺪرﺟ ـ ـ ــﺔ اﻟﻜﻠﻴ ـ ـ ــﺔ ﻟﻠﻤﻘﻴ ـ ـ ــﺎس ﺑﻮاﺳ ـ ـ ــﻄﺔ ﺑﺮﻧ ـ ـ ــﺎﻣﺞ )‪ .(SPSS‬اﳌﺒﻴﻨ ـ ـ ــﺔ ﰲ‬

‫اﳌﻠﺤ ـ ــﻖ رﻗ ـ ــﻢ )‪ .(1‬ووﺟ ـ ــﺪﻧﺎ ﺑﻌ ـ ــﺾ اﻟﻔﻘـ ـ ـﺮات ﻏ ـ ــﲑ داﻟ ـ ــﺔ اﺣﺼ ـ ــﺎﺋﻴﺎً‪ ،‬ﺣﻴ ـ ــﺚ ﻗﻤﻨ ـ ــﺎ ﺑﺘﻌ ـ ــﺪﻳﻠﻬﺎ ﰲ اﻟﺼ ـ ــﻮرة اﻟﺜﺎﻧﻴ ـ ــﺔ و اﻟﻨﻬﺎﺋﻴ ـ ــﺔ‬

‫ﻟﻠﻤﻘﻴ ـ ــﺎس‪ .‬و اﻟﻌﺒ ـ ــﺎرات اﻟ ـ ــﱵ ﰎ ﺗﻌ ـ ــﺪﻳﻠﻬﺎ ﰲ اﳌﻘﻴ ـ ــﺎس ﻟﻌ ـ ــﺪم ارﺗﺒﺎﻃﻬ ـ ــﺎ ﺑﺪﻻﻟ ـ ــﺔ اﺣﺼ ـ ــﺎﺋﻴﺔ ﺑﺎﻟﺪرﺟ ـ ــﺔ اﻟﻜﻠﻴ ـ ــﺔ ﻟﻠﻤﻘﻴ ـ ــﺎس‬

‫ﻣﺒﻴﻨﺔ ﰲ اﳉﺪول اﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬

‫ﺟﺪول )‪ :(15‬اﻟﻌﺒﺎرات اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺗﻌﺪﻳﻠﻬﺎ ﻣﻦ ﻣﻘﻴﺎس ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﻌﺪم ارﺗﺒﺎﻃﻬﺎ ﺑﺪﻻﻟﺔ اﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﺑﺎﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ‬

‫ﻟﻠﻤﻘﻴﺎس‪.‬‬

‫اﻟﻌﺒﺎرات ﺑﻌﺪ اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ‬ ‫رﻗﻢ اﻟﻌﺒﺎرة اﻟﻌﺒﺎرات ﻗﺒﻞ اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ‬

‫أﺣﺘ ـ ــﺎج وﻗﺘ ـ ــﺎ ﻃ ـ ــﻮﻳﻼ ﻛ ـ ــﻲ أﺗﻌ ـ ــﻮد ﻋﻠ ـ ــﻰ اﻷﺷ ـ ــﻴﺎء أﺳ ـ ــﺘﻐﺮق وﻗﺘ ـ ـ ـﺎً ﻃ ـ ــﻮﻳﻼً ﰲ اﻟﺘﻌ ـ ــﻮد ﻋﻠ ـ ــﻰ اﻷﺷ ـ ــﻴﺎء‬ ‫‪7‬‬

‫اﳉﺪﻳﺪة‬ ‫اﳉﺪﻳﺪة‬

‫ﺗﺘﻮﻗﻊ اﺳﺮﰐ ﻣﲏ اﻟﻨﺠﺎح‬ ‫ﺗﺘﻮﻗﻊ اﺳﺮﰐ ﻣﲏ ﳒﺎﺣﺎت ﻋﺎﻟﻴﺔ‬ ‫‪11‬‬

‫ﻟﺪي رﻏﺒﺔ ﰲ ﺗﺮك اﻟﺒﻴﺖ‬ ‫ارﻳﺪ ان اﺗﺮك اﻟﺒﻴﺖ‬ ‫‪16‬‬

‫أﺷﻌﺮ ﺑﺎﻟﻀﻴﻖ ﰲ اﻟﻘﺴﻢ‬ ‫أﺷﻌﺮ ﺑﺎﻟﻀﻴﻖ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻲ‬ ‫‪17‬‬

‫أﺷﻌﺮ ﲟﻀﺎﻳﻘﺎت ﻣﻦ ﻗﺒﻞ واﻟﺪاي‪.‬‬ ‫أﺷﻌﺮ ﻋﺎدة ﻛﻤﺎ ﻟﻮ ﻛﻨﺖ أ ْدﻓَ ُﻊ ﻟﻔﻌﻞ اﻻﺷﻴﺎء‬ ‫‪22‬‬

‫ﻳﻨﻘﺼـ ــﲏ ﺗﻠﻘـ ــﻲ اﻟﺘﺸـ ــﺠﻴﻊ ﻋﻠـ ــﻲ ﻣـ ــﺎ اﻗـ ــﻮم ﺑـ ــﻪ ﻣـ ــﻦ ﻳﻨﻘﺼﲏ ﺗﻠﻘﻲ اﻟﺘﺸﺠﻴﻊ ﰲ اﻟﻘﺴﻢ‬ ‫‪23‬‬

‫‪177‬‬
 ‫اﻻﺟﺮاءات اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬

‫اﻋﻤﺎل‬

‫ﻋﺎدة ﻻ ﻳﺜﻘﻮا ﰊ اﻟﻨﺎس‪.‬‬ ‫ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻲ اﻟﻨﺎس أﻻ ﻳﻌﺘﻤﺪوا ﻋﻠﻲ‬ ‫‪25‬‬

‫ﺣﻴـ ـ ــﺚ ﰎ ﻫـ ـ ــﺬا اﻟﺘﻌـ ـ ــﺪﻳﻞ ﻣـ ـ ــﻦ ﺧـ ـ ــﻼل اﻟﺮﺟـ ـ ــﻮع اﱃ اﳌﻘﻴـ ـ ــﺎس اﻷﺻـ ـ ــﻠﻲ ﻟﺼـ ـ ــﺎﺣﺒﻪ "ﻛـ ـ ــﻮﺑﺮ ﲰﻴـ ـ ــﺚ" ﺑﺎﻟﻠﻐـ ـ ــﺔ‬

‫اﻟﻔﺮﻧﺴـ ــﻴﺔ و اﻋـ ــﺎدة ﻣﻘﺎرﻧـ ــﺔ اﻟﻌﺒ ـ ــﺎرات اﻟﺴـ ــﺎﺑﻘﺔ ﻣـ ــﻊ اﳌﻘﻴ ـ ــﺎس اﳌﻌـ ــﺮب‪ .‬و ﺑﻌـ ــﺪ اﻋ ـ ــﺎدة ﺗﻄﺒﻴﻘ ـ ـﻪ‪ ،‬ﰎ ﺣﺴـ ــﺎب ﻣﻌﺎﻣ ـ ــﻞ‬

‫اﻻﺗﺴﺎق اﻟﺪاﺧﻠﻲ ﻟﺪرﺟﺎت اﻟﻔﻘﺮات ﻣﻊ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻘﻴﺎس‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﺒﲔ ﰲ اﳉﺪول اﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ :(16‬ﻣﻌﺎﻣﻼت ارﺗﺒﺎط درﺟﺔ ﻛﻞ ﻣﻔﺮدة ﺑﺎﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻤﻘﻴﺎس ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‬

‫ﻣﻌﺎﻣل اﻻرﺗﺑﺎط اﻟﺪﻻﻟﺔ اﻻﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‬ ‫اﻟﻔﻘﺮات‬ ‫رﻗﻢ اﻟﻔﻘﺮة‬

‫دال‬ ‫‪**0.44‬‬ ‫أﺗﻀﺎﻳﻖ ﻣﻦ ﻛﺜﲑ ﻣﻦ اﻻﻣﻮر و اﻷﺷﻴﺎء ﻋﺎدة‬ ‫‪1‬‬
‫دال‬ ‫أﺟﺪ ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ ﻋﻠﻲ أن أﲢﺪث أﻣﺎم ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬ ‫‪2‬‬
‫دال‬ ‫‪**0.43‬‬ ‫أود ﻟﻮ أﺳﺘﻄﻴﻊ أن أﻏﲑ أﺷﻴﺎء ﰲ ﻧﻔﺴﻲ‬ ‫‪3‬‬
‫‪**0.49‬‬ ‫اﻟﻨﺎس‪.‬‬
‫دال‬ ‫‪**0.54‬‬ ‫ﻳﺼﻌﺐ ﻋﻠﻲ اﲣﺎذ ﻗﺮار ﺧﺎص ﰊ‬ ‫‪4‬‬
‫دال‬ ‫‪**0.59‬‬ ‫ﻳﺴﻌﺪ اﻵﺧﺮون ﺑﻮﺟﻮدﻫﻢ ﻣﻌﻲ‬ ‫‪5‬‬
‫دال‬ ‫‪** 0.55‬‬ ‫أﺗﻀﺎﻳﻖ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﰲ اﳌﻨﺰل‬ ‫‪6‬‬
‫أﺳﺘﻐﺮق وﻗﺘﺎً ﻃﻮﻳﻼً ﰲ اﻟﺘﻌﻮد ﻋﻠﻰ اﻷﺷﻴﺎء اﳉﺪﻳﺪة‬ ‫‪7‬‬
‫دال‬ ‫‪*0.29‬‬ ‫أﻧﺎ ﳏﺒﻮب ﺑﲔ اﻷﺷﺨﺎص ﻣﻦ ﻧﻔﺲ ﺳﲏ‬ ‫‪8‬‬
‫دال‬ ‫‪*0.30‬‬
‫دال‬ ‫‪**0.34‬‬ ‫ﺗﺮاﻋﻲ ﻋﺎﺋﻠﱵ ﻣﺸﺎﻋﺮي ﻋﺎدة‬ ‫‪9‬‬
‫دال‬ ‫‪**0.37‬‬ ‫اﺳﺘﺴﻠﻢ و ا ﺰم ﺑﺴﺮﻋﺔ‬ ‫‪10‬‬
‫دال‬ ‫‪**0.56‬‬ ‫ﺗﺘﻮﻗﻊ اﺳﺮﰐ ﻣﲏ اﻟﻨﺠﺎح‬ ‫‪11‬‬
‫دال‬ ‫‪**0.62‬‬ ‫ﻳﺼﻌﺐ ﻋﻠﻲ ﺟﺪا ان اﺑﻘﻲ ﻛﻤﺎ اﻧﺎ‬ ‫‪12‬‬
‫دال‬ ‫‪**0.67‬‬ ‫ﲣﺘﻠﻂ اﻷﺷﻴﺎء ﻛﻠﻬﺎ ﰲ ﺣﻴﺎﰐ‬ ‫‪13‬‬
‫دال‬ ‫‪*027‬‬ ‫ﻳﺘﺒﻊ اﻟﻨﺎس أﻓﻜﺎري‬ ‫‪14‬‬
‫دال‬ ‫‪**0.56‬‬ ‫أﻗﻠﻞ ﻣﻦ ﻗﺪر ﻧﻔﺴﻲ‬ ‫‪15‬‬
‫دال‬ ‫‪**0.65‬‬ ‫ﻟﺪي رﻏﺒﺔ ﰲ ﺗﺮك اﻟﺒﻴﺖ‬ ‫‪16‬‬
‫دال‬ ‫‪**0.57‬‬ ‫أﺷﻌﺮ ﺑﺎﻟﻀﻴﻖ ﰲ اﻟﻘﺴﻢ‬ ‫‪17‬‬
‫دال‬ ‫‪**0.63‬‬ ‫ﻣﻈﻬﺮي ﻟﻴﺲ ﺟﻴﺪا ﻣﺜﻞ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻨﺎس‬ ‫‪18‬‬

‫‪178‬‬
 ‫اﻻﺟﺮاءات اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬

‫دال‬ ‫‪**0.43‬‬ ‫إذا ﻛﺎن ﻟﺪي ﺷﻲء أرﻳﺪ أن أﻗﻮﻟﻪ ﻓﺈﻧﲏ أﻗﻮﻟﻪ‬ ‫‪19‬‬
‫دال‬ ‫‪**0.58‬‬ ‫ﺗﻔﻬﻤﲏ اﺳﺮﰐ‬ ‫‪20‬‬
‫دال‬ ‫‪**0.56‬‬ ‫ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻨﺎس ﳏﺒﻮﺑﻮن أﻛﺜﺮ ﻣﲏ‬ ‫‪21‬‬
‫دال‬ ‫‪**0.59‬‬ ‫أﺷﻌﺮ ﲟﻀﺎﻳﻘﺎت ﻣﻦ ﻗﺒﻞ واﻟﺪاي‪.‬‬ ‫‪22‬‬
‫دال‬ ‫‪**0.45‬‬ ‫ﻳﻨﻘﺼﲏ ﺗﻠﻘﻲ اﻟﺘﺸﺠﻴﻊ ﰲ اﻟﻘﺴﻢ‬ ‫‪23‬‬
‫دال‬ ‫‪**0.62‬‬ ‫أرﻏﺐ ﻛﺜﲑا أن أﻛﻮن ﺷﺨﺼﺎ آﺧﺮ‬ ‫‪24‬‬
‫دال‬ ‫‪**0.54‬‬ ‫ﻋﺎدة ﻻ ﻳﺜﻘﻮا ﰊ اﻟﻨﺎس‪.‬‬ ‫‪25‬‬
‫** داﻟﺔ ﻋﻨﺪ )‪ * (0,01‬داﻟﺔ ﻋﻨﺪ )‪(0,05‬‬

‫ﻳﺒ ـ ـ ــﲔ اﳉ ـ ـ ــﺪول اﻟﺴ ـ ـ ــﺎﺑﻖ أن ﲨﻴ ـ ـ ــﻊ ﻣﻌ ـ ـ ــﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺒ ـ ـ ــﺎط اﻟ ـ ـ ــﱵ ﰎ اﳊﺼ ـ ـ ــﻮل ﻋﻠﻴﻬ ـ ـ ــﺎ ﲝﺴ ـ ـ ــﺎب ﻣﻌﺎﻣ ـ ـ ــﻞ اﻻرﺗﺒ ـ ـ ــﺎط‬

‫"ﺑﲑﺳ ـ ـ ــﻮن" ﺑ ـ ـ ــﲔ ﻓﻘـ ـ ـ ـﺮات و اﻟﺪرﺟ ـ ـ ــﺔ اﻟﻜﻠﻴ ـ ـ ــﺔ اﳌﻘﻴ ـ ـ ــﺎس داﻟ ـ ـ ــﺔ اﺣﺼ ـ ـ ــﺎﺋﻴﺎً ﻋﻨ ـ ـ ــﺪ ﻣﺴ ـ ـ ــﺘﻮى دﻻﻟ ـ ـ ــﺔ )‪(0,01‬و )‪ ،(0,05‬ﳑ ـ ـ ــﺎ‬

‫ﻳﺆﻛﺪ أ ّن ﻓﻘﺮات اﳌﻘﻴﺎس ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﺎﺗﺴﺎق داﺧﻠﻲ‪.‬‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎً‪ :‬ﺛﺒﺎت ﻣﻘﻴﺎس ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‬

‫ﻟﻠﺘﺄﻛ ـ ــﺪ ﻣ ـ ــﻦ ﺛﺒ ـ ــﺎت ﻣﻘﻴ ـ ــﺎس ﺗﻘ ـ ــﺪﻳﺮ اﻟ ـ ــﺬات اﻋﺘﻤ ـ ــﺪت اﻟﺒﺎﺣﺜ ـ ــﺔ ﻋﻠ ـ ــﻰ ﻣﻌﺎﻣ ـ ــﻞ أﻟﻔ ـ ــﺎ ﻛﺮوﻣﺒ ـ ــﺎخ‪ ،‬ﻛﻤ ـ ــﺎ ﻫ ـ ــﻮ‬

‫ﻣﻮﺿﺢ ﰲ اﳉﺪول رﻗﻢ )‪ (17‬ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ :(17‬ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺛﺒﺎت ﻣﻘﻴﺎس ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻣﻌﺎدﻟﺔ أﻟﻔﺎ‪-‬ﻛﺮوﺑﺎخ‪.‬‬

‫ﻣﻌﺎﻣﻞ أﻟﻔﺎ ﻛﺮوﻧﺒﺎخ ﺑﻌﺪ اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻞ أﻟﻔﺎ ﻛﺮوﻧﺒﺎخ ﻗﺒﻞ اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ‬ ‫اﻟﻤﻘﻴﺎس‬

‫‪0,74‬‬ ‫‪0,70‬‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‬

‫ﻳﺘﻀ ـ ــﺢ ﻣ ـ ــﻦ اﳉ ـ ــﺪول رﻗ ـ ــﻢ )‪ (15‬أن ﻣﻌﺎﻣ ـ ــﻞ أﻟﻔ ـ ــﺎ ﻛﺮوﻣﺒ ـ ــﺎخ ﳌﻘﻴ ـ ــﺎس ﺗﻘ ـ ــﺪﻳﺮ اﻟ ـ ــﺬات ﺑﻌ ـ ــﺪ اﻟﺘﻌ ـ ــﺪﻳﻞ ارﺗﻔ ـ ــﻊ ﻣ ـ ــﻦ‬

‫)‪ (0,70‬اﱃ )‪ (0,74‬و ﻫﻮ ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺛﺒﺎت ﻗﻮي‪ ،‬ﻳﺪل ﻋﻠﻰ ﺛﺒﺎت ﻓﻘﺮات ﻣﻘﻴﺎس ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‪.‬‬

‫‪179‬‬
 ‫اﻻﺟﺮاءات اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬

‫ﳑ ـ ـ ــﺎ ﺳ ـ ـ ــﺒﻖ ﻳﺘﻀ ـ ـ ــﺢ أن اﳌﻘﻴ ـ ـ ــﺎس ﻳﺘﻤﺘ ـ ـ ــﻊ ﺑ ـ ـ ــﺪرﺟﱵ ﺻ ـ ـ ــﺪق و ﺛﺒ ـ ـ ــﺎت ﻣﻨﺎﺳ ـ ـ ــﺒﲔ ﺗ ـ ـ ــﱪران اﺳ ـ ـ ــﺘﺨﺪاﻣﻪ ﰲ اﻟﺪراﺳ ـ ـ ــﺔ‬

‫اﳊﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺧﺎﻣﺴﺎً‪ :‬ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﺼﺤﻴﺢ اﻟﻤﻘﻴﺎس‬

‫ﰎ ﻃﺒﺎﻋـ ـ ـ ــﺔ اﳌﻘﻴـ ـ ـ ــﺎس اﳌﺮﻓـ ـ ـ ــﻖ ﰲ اﳌﺮﳊـ ـ ـ ــﻖ رﻗـ ـ ـ ــﻢ )‪ (9‬ﰲ ﺻـ ـ ـ ــﻮرة ﻛﺮاﺳـ ـ ـ ــﺔ ﺑﺎﻻﺿـ ـ ـ ــﺎﻓﺔ اﱃ اﺳـ ـ ـ ــﺘﻤﺎرة ﺗﺴـ ـ ـ ــﺠﻴﻞ‬

‫ﺑﻴﺎﻧ ـ ــﺎت اﻟﻄﺎﻟ ـ ــﺐ ﻋﻠ ـ ــﻰ أن ﻳﻌﻄ ـ ــﻰ ﻛ ـ ــﻞ اﺧﺘﺒ ـ ــﺎر ﻣ ـ ــﻦ اﻻﺧﺘﺒ ـ ــﺎرات اﻟﺜﻼﺛ ـ ــﺔ درﺟ ـ ــﺔ ﻣﻌﻴﻨ ـ ــﺔ )‪ (2-1-0‬أو )‪-1-2‬‬

‫‪ (0‬و ذﻟﻚ ﺑﻨﺎءً ﻋﻠﻰ ﻣﻔﺘﺎح اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬

‫ﺗﺼ ـ ــﺤﺢ اﻟﺒﻨ ـ ــﻮد اﳌﻮﺟﺒ ـ ــﺔ ﻋﻠ ـ ــﻰ اﻟﻨﺤ ـ ــﻮ اﻟﺘ ـ ــﺎﱄ‪ :‬درﺟﺘ ـ ــﲔ )‪ (2‬ﻟﻼﺟﺎﺑ ـ ــﺔ )ﻛﺜ ـ ـ ـﲑاً(‪ ،‬درﺟ ـ ــﺔ واﺣ ـ ــﺪة )‪(1‬‬

‫ﻟﻼﺟﺎﺑﺔ )ﻗﻠﻴﻼً( ‪ ،‬ﺻﻔﺮ درﺟﺔ )‪ (0‬ﻟﻼﺟﺎﺑﺔ )ﻻ(‪.‬‬

‫و ﺗﻌﻜـ ـ ــﺲ اﻟـ ـ ــﺪرﺟﺎت ﰲ ﺣﺎﻟـ ـ ــﺔ اﻟﺒﻨـ ـ ــﻮد اﻟﺴـ ـ ــﺎﻟﺒﺔ‪ :‬ﺻـ ـ ــﻔﺮ درﺟـ ـ ــﺔ )‪ (0‬ﻟﻼﺟﺎﺑـ ـ ــﺔ )ﻛﺜ ـ ـ ـﲑاً(‪ ،‬درﺟـ ـ ــﺔ واﺣـ ـ ــﺪة‬

‫)‪ (1‬ﻟﻼﺟﺎﺑﺔ )ﻗﻠﻴﻼً( ‪ ،‬درﺟﺘﲔ )‪ (2‬ﻟﻼﺟﺎﺑﺔ )ﻻ(‪.‬‬

‫و ﳝﻜ ـ ــﻦ ﻣﻌﺮﻓ ـ ــﺔ ﻣﺴ ـ ــﺘﻮى ﺗﻘ ـ ــﺪﻳﺮ اﻟ ـ ــﺬات ﻟﻠﻤﺮاﻫ ـ ــﻖ ﲜﻤ ـ ــﻊ اﻟ ـ ــﺪرﺟﺎت اﳌﺘﺤﺼ ـ ــﻞ ﻋﻠﻴﻬ ـ ــﺎ ﻟﺘﻌﻄ ـ ــﻰ اﻟﺪرﺟ ـ ــﺔ اﻟﻜﻠﻴ ـ ــﺔ‬

‫ﻟﺘﻘـ ــﺪﻳﺮ اﻟ ـ ــﺬات‪ ،‬ﻓﺎﻟﺪرﺟـ ــﺔ اﻟﻌﻠﻴ ـ ــﺎ ﺗﻌ ـ ــﲏ ﺗﻘـ ــﺪﻳﺮ ذات ﻣﺮﺗﻔ ـ ــﻊ‪ ,‬و اﻟﺪرﺟ ـ ــﺔ اﻟـ ــﺪﻧﻴﺎ ﺗﻌ ـ ــﲏ ﺗﻘ ـ ــﺪﻳﺮ ذات ﻣـ ــﻨﺨﻔﺾ ﻣ ـ ــﻊ اﻟﻌﻠ ـ ــﻢ أن‬

‫اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻌﻈﻤﻰ ﻟﻠﻤﻘﻴﺎس )‪ (50‬و اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺪﻧﻴﺎ )‪.(0‬‬

‫ﺛﺎﻟﺜﺎً‪ :‬اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﻌﻴﺎدﻳﺔ‪:‬‬

‫اﻋﺘﻤـ ــﺪت اﻟﺒﺎﺣﺜـ ــﺔ ﻋﻠـ ــﻰ اﳌﻘﺎﺑﻠـ ــﺔ اﻟﻌﻴﺎدﻳـ ــﺔ ﻣـ ــﻦ أﺟـ ــﻞ رﺻـ ــﺪ ﺑﻴﺎﻧـ ــﺎت ﻋـ ــﻦ اﳊﺎﻟـ ــﺔ‪ ،‬و ﻗـ ــﺪ ﻗﺎﻣـ ــﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜ ـ ـﺔ ﲟﻘـ ــﺎﺑﻼت ﻋﻴﺎدﻳـ ــﺔ‬

‫ﻣﻮﺟﻬـ ــﺔ و ﻧﺼ ـ ــﻒ ﻣﻮﺟﻬـ ــﺔ ﻣ ـ ــﻊ ﻛ ـ ــﻞ ﺣﺎﻟـ ــﺔ ﻋﻠ ـ ــﻰ ﺣ ـ ــﺪى ‪ ،‬ﻣـ ــﻦ أﺟ ـ ــﻞ اﻟﻔﻬـ ــﻢ اﻻﻛﺜ ـ ــﺮ ﻟﺪﻳﻨﺎﻣﻴ ـ ــﺔ اﻟﺸﺨﺼـ ــﻴﺔ ﻟ ـ ــﺪﻳﻬﻢ ﲟ ـ ــﺎ ﰲ‬

‫ذﻟ ـ ــﻚ ﺻ ـ ــﻮر ﻢ اﳉﺴ ـ ــﺪﻳﺔ‪ ،‬و ﺗﻘ ـ ــﺪﻳﺮﻫﻢ ﻟ ـ ــﺬوا ﻢ‪ .‬و ﻫ ـ ــﺬا ﺑﻌ ـ ــﺪ ﲢﺪﻳ ـ ــﺪ ﺷ ـ ــﺒﻜﺔ اﳌﻘﺎﺑﻠ ـ ــﺔ اﳌﻜﻮﻧ ـ ــﺔ ﻣ ـ ــﻦ ﳎﻤﻮﻋ ـ ــﺔ ﻣ ـ ــﻦ اﻷﺳ ـ ــﺌﻠﺔ‬

‫‪180‬‬
 ‫اﻻﺟﺮاءات اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬

‫اﻟـ ــﱵ ﺗـ ــﺪرس ﻫـ ــﺬا اﳉﺎﻧـ ــﺐ‪ ،‬و ﻫـ ــﺬا ﺑﻌـ ــﺪ رﺻـ ــﺪ ﻣﻌﻠﻮﻣـ ــﺎت ﻋﺎﻣـ ــﺔ ﺣـ ــﻮل اﳊﺎﻟـ ــﺔ‪ ،‬ﻣـ ــﻦ ﺣﻴـ ــﺚ اﻟﺒﻴﺎﻧـ ــﺎت اﻟﻌﺎﺋﻠﻴـ ــﺔ و اﻟﺼـ ــﺤﻴﺔ‬

‫و اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴ ـ ـ ــﺔ‪.‬و ﻫ ـ ـ ــﺬا ﻣ ـ ـ ــﻦ أﺟ ـ ـ ــﻞ اﳊﺼ ـ ـ ــﻮل ﻋﻠ ـ ـ ــﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣ ـ ـ ــﺎت ﺗﺴ ـ ـ ــﺎﻋﺪﻧﺎ ﰲ ﺗﻔﺴ ـ ـ ــﲑ ﻧﺘ ـ ـ ــﺎﺋﺞ اﺧﺘﺒ ـ ـ ــﺎر ﺗﻔﻬ ـ ـ ــﻢ اﳌﻮﺿ ـ ـ ــﻮع‬

‫‪.TAT‬‬

‫و ﻗـ ـ ــﺪ اﺧﺘـ ـ ــﺎرت اﻟﺒﺎﺣﺜـ ـ ــﺔ ﺣـ ـ ــﺎﻟﺘﲔ ﻣـ ـ ــﻦ اﳌ ـ ـ ـﺮاﻫﻘﲔ اﳌﻤﺜﻠـ ـ ــﲔ ﻟﻌﻴﻨـ ـ ــﺔ اﻟﺪراﺳـ ـ ــﺔ اﳊﺎﺻ ـ ـ ـﻠﲔ ﻋﻠـ ـ ــﻰ أﻋﻠـ ـ ــﻰ و أﻗـ ـ ــﻞ درﺟـ ـ ــﺎت ﰲ‬

‫ﻣﻘﻴﺎﺳﻲ ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ و ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‪.‬‬

‫راﺑﻌﺎ‪ :‬اﺧﺘﺒﺎر ﺗﻔﻬﻢ اﻟﻤﻮﺿﻮع ﻟﻠﻜﺒﺎر ‪TAT‬‬

‫ﻗﺎﻣ ـ ـ ــﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜ ـ ـ ــﺔ ﺑﺎﺧﺘﻴ ـ ـ ــﺎر اﺧﺘﺒ ـ ـ ــﺎر ﺗﻔﻬ ـ ـ ــﻢ اﳌﻮﺿ ـ ـ ــﻮع ﻛ ـ ـ ــﺄداة اﺳ ـ ـ ــﻘﺎﻃﻴﺔ ﰲ اﻟﺪراﺳ ـ ـ ــﺔ اﳊﺎﻟﻴ ـ ـ ــﺔ‪ ،‬ﻣ ـ ـ ــﻦ أﺟ ـ ـ ــﻞ ﺗ ـ ـ ــﺪﻋﻴﻢ اﳉﺎﻧ ـ ـ ــﺐ‬

‫اﻻﺣﺼ ـ ــﺎﺋﻲ اﻟ ـ ــﺬي ﻳﺴ ـ ــﻬﻢ ﰲ ﲢﺪﻳ ـ ــﺪ اﻟﻌﻼﻗ ـ ــﺔ و اﻟﻔ ـ ــﺮوق ﺑ ـ ــﲔ ﻣﺘﻐـ ـ ـﲑات اﻟﺪراﺳ ـ ــﺔ‪ ،‬و ﲟ ـ ــﺎ أن ﻣﻔﻬ ـ ــﻮم ﺻ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ــﺪ ﻳﻌﺘ ـ ــﱪ‬

‫ﻣـ ـ ــﻦ اﳌﻔـ ـ ــﺎﻫﻴﻢ اﻟﺴـ ـ ــﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﳌﻬﻤـ ـ ــﺔ اﻟـ ـ ــﱵ ﺗﺘﻄﻠـ ـ ــﺐ دراﺳـ ـ ــﺔ اﻛﻠﻴﻨﻴﻜﻴـ ـ ــﺔ ﻋﻤﻴﻘـ ـ ــﺔ‪ ،‬ﻋـ ـ ــﻦ ﻃﺮﻳـ ـ ــﻖ دراﺳـ ـ ــﺔ اﳊﺎﻟـ ـ ــﺔ اﻟـ ـ ــﱵ ﺗﺒﻨﺘﻬـ ـ ــﺎ‬

‫اﻟﺒﺎﺣﺜـ ــﺔ ﻛﺘـ ــﺪﻋﻴﻤﺎً اﺟﺮاﺋﻴ ـ ـﺎً ﻟﻠﺘﺤﻘـ ــﻖ ﻣـ ــﻦ ﻓﺮﺿـ ــﻴﺎت اﻟﺒﺤـ ــﺚ‪ ،‬ارﺗـ ــﺄت ﺗﻄﺒﻴـ ــﻖ اﻻﺧﺘﺒـ ــﺎر ﻣـ ــﻦ أﺟـ ــﻞ اﻟﺘﺄﻛـ ــﺪ ﻣـ ــﻦ ﺳـ ــﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬

‫ﺻ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ــﺪ ﻣ ـ ــﻦ ﺧ ـ ــﻼل دراﺳ ـ ــﺔ ﺣ ـ ــﺎﻟﺘﲔ‪ ،‬أُﺧﺘ ـ ــﲑت ﺑﻄﺮﻳﻘ ـ ــﺔ ﻗﺼ ـ ــﺪﻳﺔ‪ .‬اﳊﺎﻟ ـ ــﺔ اﻷوﱃ ﻣ ـ ــﻦ ﻋﻴﻨ ـ ــﺔ اﻟﺪراﺳ ـ ــﺔ اﳊﺎﻟﻴ ـ ــﺔ اﻟ ـ ــﱵ‬

‫ﲢﺼ ـ ــﻠﺖ ﻋﻠ ـ ــﻰ ﻣﺴ ـ ــﺘﻮى ﻋ ـ ــﺎﱄ ﰲ ﻧﺘ ـ ــﺎﺋﺞ ﻣﻘﻴﺎﺳ ـ ــﻲ ﺻ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ــﺪ و ﺗﻘ ـ ــﺪﻳﺮ اﻟ ـ ــﺬات‪ ،‬أﻣ ـ ــﺎ اﳊﺎﻟ ـ ــﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴ ـ ــﺔ اﺧﺘ ـ ــﲑت ﻣ ـ ــﻦ‬

‫اﳌﺴﺘﻮى اﻷدﱏ ﰲ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﻘﻴﺎﺳﻲ ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ و ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‪.‬‬

‫‪ -1‬اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺎﻻﺧﺘﺒﺎر‪:‬‬

‫ﻳﻌﺘ ـ ــﱪ اﺧﺘﺒ ـ ــﺎر ﺗﻔﻬ ـ ــﻢ اﳌﻮﺿ ـ ــﻮع ﻣ ـ ــﻦ أﻛﺜ ـ ــﺮ اﻟﻄ ـ ــﺮق اﻻﺳ ـ ــﻘﺎﻃﻴﺔ ﺷ ـ ــﻬﺮة‪ ،‬و ﻗ ـ ــﺪ ﻗ ـ ــﺎم ﺑﺎﻋ ـ ــﺪادﻩ ﻫﻨ ـ ــﺮي ﻣ ـ ــﻮراي ‪ ، Murry‬و‬

‫ﺳـ ـ ــﺎﻋﺪﺗﻪ ﰲ ذﻟـ ـ ــﻚ ﻛﺮﻳﺴـ ـ ــﺘﻴﻨﺎ ﻣﻮرﺟـ ـ ــﺎن ‪ ،Morgan‬و ﻛـ ـ ــﺎن ذﻟـ ـ ــﻚ ﻋـ ـ ــﺎم )‪ .(1935‬و ﺻـ ـ ــﺪر ﺗﻌـ ـ ــﺪﻳﻞ ﻟﻼﺧﺘﺒـ ـ ــﺎر ﻋـ ـ ــﺎم‬

‫)‪ .(1943‬و ﻳﻌﺘﻤ ـ ــﺪ ﻫ ـ ــﺬا اﻻﺧﺘﺒ ـ ــﺎر ﻋﻠ ـ ــﻰ ﻣﺒ ـ ــﺪأ ﻣ ـ ــﺆداﻩ أن اﻷﻓـ ـ ـﺮاد ﳝﻴﻠ ـ ــﻮن اﱃ ﺗﻔﺴ ـ ــﲑ اﳌﻮاﻗ ـ ــﻒ اﻻﻧﺴ ـ ــﺎﻧﻴﺔ اﻟﻐﺎﻣﻀ ـ ــﺔ ﳑ ـ ــﺎ‬

‫ﻳﺘﻔﻖ ﻣﻊ ﺧﱪا ﻢ اﳌﺎﺿﻴﺔ و ﺣﺎﺟﺎ ﻢ اﻟﺮاﻫﻨﺔ )ﺑﺪر اﻷﻧﺼﺎري‪.(585: 2000،‬‬

‫‪181‬‬
 ‫اﻻﺟﺮاءات اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬

‫‪ -2‬اﻟﻬﺪف ﻣﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎر‪:‬‬

‫وﺻﻒ دﻳﻨﺎﻣﻴﺎت اﻟﺒﻨﻴﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻠﻔﺮد واﳌﻜﺎﻧﻴﺰﻣﺎت اﻟﱵ ﻳﻌﺘﻤﺪﻫﺎ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺗﻜﻴﻔﻪ اﻟﺸﺨﺼﻲ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻓﺎﺧﺘﺒﺎر ﺗﻔﻬﻢ‬

‫اﳌﻮﺿﻮع ﻳﻐﻠﺐ ﻋﻠﻴﻪ ﻃﺎﺑﻊ " اﳌﻀﻤﻮن" أو " اﶈﺘﻮى" ) ﻋﻼء اﻟﺪﻳﻦ ﻛﻔﺎﰲ ‪ ،‬ﻣﺎﻳﺴﺔ اﻟﻨﻴﺎل‪. (313 :2009 ،‬‬

‫‪ -3‬وﺻﻒ اﻻﺧﺘﺒﺎر‪:‬‬

‫ﻳﺘﻜﻮن اﻻﺧﺘﺒﺎر ﰲ أﺻﻠﻪ ﻣﻦ ‪ 31‬ﻟﻮﺣﺔ ﻓﻴﻬﺎ رﺳﻮﻣﺎت ﻣﺒﻬﻤﺔ أﻏﻠﺒﻬﺎ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﻦ ﺷﺨﺺ )‪ 12‬ﻟﻮﺣﺔ( أو أﺷﺨﺎص )‪15‬‬

‫ﻟﻮﺣﺔ(‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﺗﺼﻮر ﻟﻮﺣﺎت أﺧﺮى ﻧﺎدرة )‪ 3‬ﻟﻮﺣﺎت( ﻣﺸﺎﻫﺪ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ ﳐﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ اﱃ ﻟﻮﺣﺔ ﺑﻴﻀﺎء )رﻗﻢ ‪،(16‬‬

‫ﲢﻤﻞ ﻫﺬﻩ اﻟﻠﻮﺣﺎت أرﻗﺎم ﰲ ﻇﻬﺮﻫﺎ ﻣﻦ ‪ 1‬اﱃ ‪ ،20‬ﻷ ﺎ ﻏﲑ ﻣﻮﺟﻬﺔ ﰲ ﳎﻤﻠﻬﺎ ﻟﻜﻞ اﻟﻔﺌﺎت ﻣﻦ اﻟﺴﻦ و اﳉﻨﺲ‪.‬‬

‫ﻓﻤﻨﻬﻤﺎ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﺸﱰك ﻟﺪى ﻛﻞ اﻷﺷﺨﺎص و ﻫﻲ ﻋﺎدة ﲢﻤﻞ رﻗﻤﺎً ﻓﻘﻂ )ﻋﺪدﻫﺎ ‪ 11‬ﻟﻮﺣﺔ(‪ ،‬أﻣﺎ اﻷﺧﺮى اﻟﺒﺎﻗﻴﺔ ﻓﻬﻲ‬

‫ﻣﺘﻐﲑة ﺣﺴﺐ اﻟﺴﻦ و اﳉﻨﺲ ﻳﻜﻮن ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺮﻗﻢ اﻟﺘﺴﻠﺴﻠﻲ ﻣﺼﺤﻮﺑﺎ ﺑﺎﳊﺮف اﻷول ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻷﺻﻠﻴﺔ ﺑﺎﻻﳒﻠﻴﺰﻳﺔ‪:‬‬

‫‪ = boy= B‬وﻟﺪ‪= girl =G ،‬ﺑﻨﺖ‪ = male = M ،‬رﺟﻞ‪ = female =F ،‬اﻣﺮأة‪.‬‬

‫ﻟﻜﻦ اﳌﺨﺘﺼﻮن ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ اﺧﺘﺎروا ﻣﻦ اﻟﻠﻮﺣﺎت اﻷﺻﻠﻴﺔ )‪ (31‬ﺗﻠﻚ اﻟﱵ ﻫﻲ أﻛﺜﺮ دﻻﻟﺔ و أﻛﺜﺮ ﻣﻼﺋﻤﺔ ﻟﺪﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴﺔ‬

‫"ﺳﻴﺎق ‪ ،"TAT‬و ﲤﺜﻞ ﰲ ‪ 18‬ﻟﻮﺣﺔ ﻣﻦ ‪ 31‬ﲟﻌﺪل ‪ 14‬ﻟﻮﺣﺔ ﻟﻜﻞ ﺻﻨﻒ ﻋﻮض ‪ ،20‬ﲤﺮرﻫﺎ ﻟﻠﻤﻔﺤﻮص ﰲ‬

‫ﺣﺼﺔ واﺣﺪة‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﰲ اﳉﺪول اﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬

‫‪182‬‬
 ‫اﻻﺟﺮاءات اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬

‫اﻟﺠﺪول رﻗﻢ )‪ : (18‬اﻟﻠﻮﺣﺎت اﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﻜﻞ ﺻﻨﻒ أو اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﺑﻴﻦ اﻷﺻﻨﺎف اﻷرﺑﻌﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺠﻨﺲ‬
‫واﻟﺴﻦ‪.‬‬

‫ﻣﺞ‬ ‫اﻟﻠﻮﺣﺎت‬ ‫اﻟﺼﻨﻒ‬

‫‪13 16 19 13‬‬ ‫رﺟﺎل ‪11 10 8BM 7BM 6BM 5 4 3BM 2 1‬‬

‫‪MF‬‬

‫‪13 16 19 13‬‬ ‫ﻧﺴﺎء ‪11 10 9GF 7GF 6GF 5 4 3BM 2 1‬‬

‫‪MF‬‬

‫‪14 16 19‬‬ ‫ﺑﻨﻮن ‪13B 12BG 11 10 8BM 7BM 6BM 5 4 3BM 2 1‬‬

‫‪14 16 19‬‬ ‫ﺑﻨﺎت ‪13B 12BG 11 10 9GF 7GF 6GF 5 4 3BM 2 1‬‬

‫)ﺳﻲ ﻣﻮﺳﻲ ﻋﺒﺪ اﻟﺮﲪﺎن‪ ،‬ﺑﻦ ﺧﻠﻴﻔﺔ ﳏﻤﻮد‪(168،169 : 2010 ،‬‬

‫‪ -4‬ﺗﻌﻠﻴﻤﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر ‪:‬‬

‫ﻳﺘﻮﺟﻪ اﻟﻔﺎﺣﺺ ﻟﻠﻤﻔﺤﻮص ﺑﺎﻟﻘﻮل ‪ :‬ﺳﺄﻋﺮض ﻋﻠﻴﻚ ﻋﺪداً ﻣﻦ اﻟﺼﻮر‪ ،‬ﺗﺮﻣﺰ ﻛﻞ واﺣﺪة ﻣﻨﻬﺎ إﱃ ﻓﻜﺮة وﻣﻮﺿﻮع ﳐﺘﻠﻔﲔ‬

‫ﻋﻦ ﺑﺎﻗﻲ اﻟﺼﻮر وﻣﻦ اﳌﻤﻜﻦ أن ﲡﺪ ﻧﻔﺴﻚ ﻣﻨﺠﺬﺑﺎً ﻟﻠﱰﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﺷﺨﺼﻴﺎت اﻟﺼﻮرة او ﺗﺘﺠﺎوزﻫﻢ وﻫﻜﺬا ﻓﺈن ﻛﻞ واﺣﺪة‬

‫ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﻟﺼﻮر ﺳﺘﺨﻠﻒ ﻟﺪﻳﻚ اﻧﻄﺒﺎﻋﺎً ﳑﻴﺰاً وﺳﺘﻮﻟﺪ ﻋﻨﺪك ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﺣﺎﺳﻴﺲ واﳌﻄﻠﻮب ﻣﻨﻚ ﻫﻮ ﺗﻠﺨﻴﺺ ﻫﺬﻩ‬

‫اﻻﻧﻄﺒﺎﻋﺎت ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ إﺟﺎﺑﺘﻚ ﻋﻠﻰ ﺳﺆاﻟﲔ ﳘﺎ‪:‬‬

‫أ‪ -‬ﻣﺎذا ﺗﺮى ﰲ اﻟﺼﻮرة؟‬

‫ب‪-‬ﻛﻴﻒ ﺗﺘﺨﻴﻞ ﳎﺮى اﻷﺣﺪاث ﰲ اﻟﺼﻮرة؟‬

‫ﻫﺬا ﻣﻊ ﺗﻨﺒﻪ اﳌﻔﺤﻮص اﱃ اﻧﻪ ﻻ ﺗﻮﺟﺪ إﺟﺎﺑﺎت ﺻﺤﻴﺤﺔ وأﺧﺮى ﺧﺎﻃﺌﺔ‪ ،‬ﺑﻞ ﻫﻨﺎﻟﻚ إﺟﺎﺑﺎت ﻣﺘﻤﻴﺰة ﻟﻜﻞ ﺷﺨﺼﻴﺔ وﻟﻜﻞ‬

‫ﳕﻂ ﻧﻔﺴﻲ ﻋﻠﻰ ﺣﺪة )ﳏﻤﺪ اﻟﻨﺎﺑﻠﺴﻲ ‪(1989 :‬‬

‫‪183‬‬
 ‫اﻻﺟﺮاءات اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬

‫ﺗﺮى اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺷﺎﻧﺘﻮب أن اﺧﺘﺒﺎر ﺗﻔﻬﻢ اﳌﻮﺿﻮع ﳝﻜﻦ اﺟﺮاؤﻩ ﰲ أﻳﺔ وﺿﻌﻴﺔ ﺗﺴﺘﻠﺰم ﻓﺤﺼﺎ ﻧﻔﺴﻲ ﻳﻬﺪف اﱃ اﺳﺘﺼﻘﺎء‬

‫ﻣﻌﻤﻖ ﻟﻠﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺪى أي ﺷﺨﺺ‪ ،‬ﲢﺪدت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﻣﻠﺨﺼﺔ أﺳﺎﺳﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺘﺎﱄ‪ ":‬ﲣﻴﻞ )ي( ﻗﺼﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎً‬

‫ﻣﻦ اﻟﻠﻮﺣﺔ"‪ .‬ﻓﻜﺄﻧﻨﺎ ﻧﻘﻮل ﻟﻪ‪" :‬ﺑﺎﻣﻜﺎﻧﻚ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﺧﻴﺎﻟﻚ ﻛﻤﺎ ﺗﺸﺎء ﻟﻜﻦ ﰲ اﻃﺎر ﻣﺎ ﺗﺮاﻩ أﻣﺎﻣﻚ‪ ،‬ﻳﻌﲏ اﺳﺘﻌﻤﻞ ﺧﻴﺎﻟﻚ‬

‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ واﻗﻌﻴﺔ" )ﺳﻲ ﻣﻮﺳﻲ ﻋﺒﺪ اﻟﺮﲪﺎن‪ ،‬ﺑﻦ ﺧﻠﻴﻔﺔ ﳏﻤﻮد‪(174 : 2010 ،‬‬

‫‪ -5‬ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﺼﺤﻴﺢ اﺧﺘﺒﺎر ﺗﻔﻬﻢ اﻟﻤﻮﺿﻮع‪:‬‬

‫اﻋﺘﻤﺪت ﺷﻨﺘﻮب ﲟﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﱵ ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻰ اﺗﺒﺎع اﳌﺮاﺣﻞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺗﻔﻜﻴﻚ اﻟﻘﺼﺺ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺘﻨﻘﻴﻂ ﰲ ﻛﻞ ﻟﻮﺣﺔ و اﺳﺘﻨﺘﺎج اﺷﻜﺎﻟﻴﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ -‬ﲡﻤﻴﻊ اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت ﰲ ﺷﺒﻜﺔ اﻟﻔﺮز‪ .‬أﻧﻈﺮ اﳌﻠﺤﻖ رﻗﻢ )‪(12‬‬

‫‪ -‬اﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻴﺔ ﻟﻠﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬

‫و ﳏﺘﻮﻳـ ـ ــﺎت اﻟﺸـ ـ ــﺒﻜﺔ )‪ (1990‬اﳌﺴـ ـ ــﺘﻌﻤﻠﺔ ﰲ ﺗﻨﻘـ ـ ــﻴﻂ ﳏﺘﻮﻳـ ـ ــﺎت اﻟﻘﺼـ ـ ــﺔ اﻟـ ـ ــﱵ ﻳﻨﺘﺠﻬـ ـ ــﺎ اﳌﻔﺤـ ـ ــﻮص‪ ،‬و ذﻟـ ـ ــﻚ ﰲ ﺟـ ـ ــﺪول‬

‫ﻳﺘﻜ ـ ــﻮن ﻣ ـ ــﻦ أرﺑﻌ ـ ــﺔ ﺳﻼﺳ ـ ــﻞ ﲤﺜ ـ ــﻞ ﻛ ـ ــﻞ واﺣ ـ ــﺪة ﻣﻨﻬ ـ ــﺎ ﻣﺆﺷ ـ ـ ـﺮاً ﻳﻌﻄ ـ ــﻲ ﻧﻈ ـ ـ ـﺮة ﻋﻠ ـ ــﻰ اﻟﻄ ـ ــﺮق أو اﻟﺴ ـ ــﻴﺎﻗﺎت اﻟﺪﻓﺎﻋﻴ ـ ــﺔ اﻟ ـ ــﱵ‬

‫ﻳﻈﻬﺮﻫـ ـ ــﺎ اﻟﻔـ ـ ــﺮد ﻟﻠﺘﻌﺎﻣـ ـ ــﻞ ﻣـ ـ ــﻊ اﻟﺼ ـ ـ ـﺮاﻋﺎت اﻟـ ـ ــﱵ ﺗﺜﲑﻫـ ـ ــﺎ اﻟﺼـ ـ ــﻮر‪ .‬و ﻏﺎﻟﺒ ـ ـ ـﺎً ﻣـ ـ ــﺎ ﺗﺘـ ـ ــﻮزع اﻟﺴـ ـ ــﻴﺎﻗﺎت اﳌﺴـ ـ ــﺘﻌﻤﻠﺔ ﻣـ ـ ــﻦ ﻃـ ـ ــﺮف‬

‫اﻷﺷـ ــﺨﺎص ﻋﻠـ ــﻰ ﻛﺎﻓـ ــﺔ اﻟﺴﻼﺳـ ــﻞ‪ ،‬ﻣـ ــﻊ ﻏﻠﺒـ ــﺔ أﺣـ ــﺪﻫﺎ ﻋﻠـ ــﻰ اﻟﺴـ ــﻴﺎﻗﺎت اﻷﺧـ ــﺮى ﺗﺒﻌ ـ ـﺎً ﻟﻨﻤـ ــﻮذج اﻟﺘﻮﻇﻴـ ــﻒ اﻟﻨﻔﺴـ ــﻲ اﳌﻤﻴـ ــﺰ‬

‫ﻟﻜﻞ ﺷﺨﺺ‪ .‬و ﺗﺘﻤﺜﻞ اﻟﺴﻼﺳﻞ اﻻرﺑﻌﺔ ﰲ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺳﻠﺴﺔ اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت ‪ :A‬و ﻫﻲ ﳑﺜﻠﺔ ﻷﺳﻠﻮب اﻟﺮﻗﺎﺑﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺼﺮاع اﻟﺪاﺧﻠﻲ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺳﻠﺴﻠﺔ اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت ‪ :B‬ﲤﺜﻞ اﻷﺳﻠﻮب اﻟﺬي ﻓﻀﻠﻨﺎ ﺗﺮﲨﺘﻪ اﳍﺮاء اﳌﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺼﺮاع اﻟﻌﻼﺋﻘﻲ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺳﻠﺴﻠﺔ اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت ‪ :C‬ﲤﺜﻞ اﻟﺘﺠﻨﺐ أو ﻛﻒ اﻟﺼﺮاﻋﺎت‪.‬‬

‫‪ -‬ﺳﻠﺴﻠﺔ اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت ‪ :E‬و ﻫﻲ ﳑﺜﻠﺔ ﻟﱪوز اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت اﻷوﻟﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﻈﻬﺮ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻠﻐﺔ أو ﻗﻮة وﺣﺪة‬
‫اﻟﺘﺼﻮرات و اﻟﻮﺟﺪاﻧﺎت‪) .‬ﺳﻲ ﻣوﺳﻲ ﻋﺑد اﻟرﺣﻣﺎن‪ ،‬ﺑن ﺧﻠﯾﻔﺔ ﻣﺣﻣود‪(191 ،188: 2010 ،‬‬

‫‪184‬‬
 ‫اﻻﺟﺮاءات اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬

‫‪ ‬ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ اﻻﺳﺘﻄﻼﻋﻴﯩﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟﺘﻌ ـ ــﺮف ﻋﻠ ـ ــﻰ اﳌﺆﺳﺴ ـ ــﺎت اﻟﺜﺎﻧﻮﻳ ـ ــﺔ اﻟﺘﺎﺑﻌ ـ ــﺔ ﳌﺪﻳﺮﻳ ـ ــﺔ اﻟﱰﺑﻴ ـ ــﺔ ﻟﻮﻻﻳ ـ ــﺔ ﻣﺴ ـ ــﺘﻐﺎﱎ‪ ,‬و ﻫ ـ ــﺬا ﺑﻌ ـ ــﺪ أﺧ ـ ــﺪ اﳌﻮاﻓﻘ ـ ــﺔ‬

‫ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﻷﺧﲑة )أﻧﻈﺮ اﳌﻠﺤﻖ رﻗﻢ ‪.(11‬‬

‫‪ -‬ﺿ ـ ـ ـ ــﺒﻂ ا ﺘﻤ ـ ـ ـ ــﻊ اﻷﺻ ـ ـ ـ ــﻠﻲ ﻟﻠﺪراﺳ ـ ـ ـ ــﺔ‪ ،‬و اﳌﺘﻤﺜ ـ ـ ـ ــﻞ ﰲ اﳌﺆﺳﺴ ـ ـ ـ ــﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳ ـ ـ ـ ــﺔ ﺑﺎﳌﻨﻄﻘ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟﺸ ـ ـ ـ ــﺮﻗﻴﺔ ﻟﻮﻻﻳ ـ ـ ـ ــﺔ‬

‫ﻣﺴ ـ ـ ــﺘﻐﺎﱎ‪ ،‬و اﻟ ـ ـ ــﱵ ﺗﻀ ـ ـ ــﻤﻨﺖ ﺛﻼﺛ ـ ـ ــﺔ ﻣﻨ ـ ـ ــﺎﻃﻖ ﻣﺘﻘﺎرﺑ ـ ـ ــﺔ ﺟﻐﺮاﻓﻴـ ـ ـ ـﺎً و ﺛﻘﺎﻓﻴـ ـ ـ ـﺎً‪ ،‬اﳌﺘﻤﺜﻠ ـ ـ ــﺔ ﰲ ﻣﻨﻄﻘ ـ ـ ــﺔ ﺳ ـ ـ ــﻴﺪي‬

‫ﻋﻠﻲ‪ ،‬و ﺣﺠﺎج‪ ،‬و ﺑﻦ ﻋﺒﺪ اﳌﺎﻟﻚ رﻣﻀﺎن‪.‬‬

‫‪ -‬ﲢﺪﻳ ـ ـ ــﺪ ﻋﻴﻨ ـ ـ ــﺔ اﻟﺪراﺳ ـ ـ ــﺔ اﻻﺣﺼ ـ ـ ــﺎﺋﻴﺔ و ﲤﺜﻠ ـ ـ ــﺖ ﰲ ﻃ ـ ـ ــﻼب اﳌﺆﺳﺴ ـ ـ ــﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳ ـ ـ ــﺔ )اﻟﺴ ـ ـ ــﻨﺔ اﻷوﱃ ﺛ ـ ـ ــﺎﻧﻮي‪ ،‬و‬

‫اﻟﺴـ ــﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴـ ــﺔ ﺛـ ــﺎﻧﻮي‪ ،‬و اﻟﺴـ ــﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜـ ــﺔ ﺛـ ــﺎﻧﻮي(‪ ،‬و ذﻟـ ــﻚ ﺣﺴـ ــﺐ ﻃﺒﻴﻌـ ــﺔ اﳌﻮﺿـ ــﻮع و اﳌﺘﻤﺜـ ــﻞ ﰲ دراﺳـ ــﺔ‬

‫ﺻ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ــﺪ و ﺗﻘ ـ ــﺪﻳﺮ اﻟ ـ ــﺬات ﻟﻠﻤﺮاﻫ ـ ــﻖ‪ ،‬و ﻫ ـ ــﺬﻩ اﳌﺴ ـ ــﺘﻮﻳﺎت اﻟﺜﻼﺛ ـ ــﺔ ﺗﺸ ـ ــﻤﻞ ﻣﺮﺣﻠ ـ ــﺔ اﳌﺮاﻫﻘ ـ ــﺔ ﺑﺪاﻳ ـ ــﺔ‬

‫ﻣﻦ ‪ 14‬ﺳﻨﺔ اﱃ ﻏﺎﻳﺔ ‪ 20‬ﺳﻨﺔ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎً‪.‬‬

‫‪ -‬ﲢﺪﻳـ ـ ــﺪ ﻋﻴﻨـ ـ ــﺔ اﻟﺪراﺳـ ـ ــﺔ اﻻﻛﻠﻴﻨﻴﻜﻴـ ـ ــﺔ و ﲤﺜﻠـ ـ ــﺖ ﰲ ﺣ ـ ـ ـﺎﻟﺘﲔ ﻣـ ـ ــﻦ ﻋﻴﻨـ ـ ــﺔ اﻟﺪراﺳـ ـ ــﺔ اﻻﺳﺎﺳـ ـ ــﻴﺔ و اﳌﺘﻤﺜﻠـ ـ ــﺔ ﰲ‬

‫ذﻛﺮ و أﻧﺜﻰ ﳐﺘﻠﻔﻲ اﻟﺪرﺟﺎت ﻋﻠﻰ ﻣﻘﻴﺎﺳﻲ ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ و ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‪.‬‬

‫‪ -‬ﲢﺪﻳﺪ ﺣﺠﻢ اﻟﻌﻴﻨﺔ اﳌﻤﺜﻠﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ اﻷﺻﻠﻲ و اﳌﺘﻤﺜﻠﺔ ‪ %20‬ﻣﻦ ﻃﻼب اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﺘﺄﻛ ـ ـ ــﺪ ﻣ ـ ـ ــﻦ ﻣﻌ ـ ـ ــﺎﻣﻼت اﻟﺼ ـ ـ ــﺪق و اﻟﺜﺒ ـ ـ ــﺎت اﻟ ـ ـ ــﱵ ﰎ اﳊﺼ ـ ـ ــﻮل ﻋﻠﻴﻬ ـ ـ ــﺎ‪ ،‬أن ﻛ ـ ـ ــﻞ ﻣ ـ ـ ــﻦ ﻣﻘﻴ ـ ـ ــﺎس ﺻ ـ ـ ــﻮرة‬

‫اﳉﺴ ـ ـ ـ ــﺪ )ﻣ ـ ـ ـ ــﻦ اﻋ ـ ـ ـ ــﺪاد اﻟﺒﺎﺣﺜ ـ ـ ـ ــﺔ( ‪ ،‬و ﻣﻘﻴ ـ ـ ـ ــﺎس ﺗﻘ ـ ـ ـ ــﺪﻳﺮ اﻟ ـ ـ ـ ــﺬات )ﻟﻜ ـ ـ ـ ــﻮﺑﺮ ﲰﻴ ـ ـ ـ ــﺚ(‪ ،‬ﻳﺘﻤﻴ ـ ـ ـ ـﺰان ﺑﺸ ـ ـ ـ ــﺮوط‬

‫ﺳﻴﻜﻮﻣﱰﻳﺔ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‪ ،‬ﳑﺎ ﳚﻌﻠﻬﺎ ﺻﺎﳊﺔ ﻟﻼﺳﺘﻌﻤﺎل ﺑﻜﻞ اﻃﻤﺌﻨﺎن‪.‬‬

‫‪185‬‬
 ‫اﻻﺟﺮاءات اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬

‫‪ -3‬اﻟﺪراﺳﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ 1-3‬ﻣﻨﻬﺞ اﻟﺪراﺳﺔ‪:‬‬

‫اﳌـ ــﻨﻬﺞ ﳎﻤﻮﻋـ ــﺔ ﻣـ ــﻦ اﻟﻘﻮاﻋـ ــﺪ اﻟﻌﻠﻤﻴـ ــﺔ و اﳌﻨﻄﻘﻴـ ــﺔ ـ ــﺎ ﻳـ ــﺘﻤﻜّﻦ اﻟﺒﺎﺣـ ــﺚ ﻣـ ــﻦ ﺗﻔﻜﻴـ ــﻚ و ﺗﺮﻛﻴـ ــﺐ و رﺑـ ــﻂ‬

‫اﳌﻌﻠﻮﻣ ـ ــﺎت ﲟﻮﺿ ـ ــﻮﻋﻴﺔ‪ ،‬و ﺑ ـ ــﻪ ﺗُﻨﺴ ـ ــﺦ اﻷﻓﻜ ـ ــﺎر و ﺗُﻌ ـ ــﺮض اﻟﺘﺼ ـ ــﻮرات ا ﱠﺴ ـ ــﺪة ﳍ ـ ــﺎ ﰲ اﻟﺴ ـ ــﻠﻮك و اﻟﻔﻌ ـ ــﻞ) ﻋﻘﻴ ـ ــﻞ‬

‫ﺣﺴـ ـ ـ ــﲔ ﻋﻘﻴـ ـ ـ ــﻞ‪ .(6 :2010 ،‬اﺳـ ـ ـ ــﺘﺨﺪﻣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜـ ـ ـ ــﺔ اﳌـ ـ ـ ــﻨﻬﺞ اﻟﻮﺻـ ـ ـ ــﻔﻲ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠـ ـ ـ ــﻲ اﳌﻘـ ـ ـ ــﺎرن‪ ،‬وذﻟـ ـ ـ ــﻚ ﳌﻼﺋﻤﺘـ ـ ـ ــﻪ‬

‫ﳌﻮﺿـ ــﻮع اﻟﺒﺤـ ــﺚ )ﻟﻠﺘﻌـ ــﺮف ﻋﻠـ ــﻰ ﻃﺒﻴﻌـ ــﺔ اﻟﻌﻼﻗـ ــﺔ ﺑـ ــﲔ ﺻـ ــﻮرة اﳉﺴـ ــﺪ و ﺗﻘـ ــﺪﻳﺮ اﻟـ ــﺬات ﻟـ ــﺪى اﳌﺮاﻫـ ــﻖ اﳌﺘﻤـ ــﺪرس(‪.‬‬

‫ﺣﻴ ـ ــﺚ ﺗﺘﻤﻴ ـ ــﺰ اﻟﺪراﺳ ـ ــﺔ اﻟﻮﺻ ـ ــﻔﻴﺔ ﻋﻠ ـ ــﻰ ﺣﺴ ـ ــﺐ رأي "ﻫ ـ ــﻮﻳﺘﲏ" أ ـ ــﺎ ﲡﻤﻴ ـ ــﻊ اﳊﻘ ـ ــﺎﺋﻖ و اﳌﻌﻠﻮﻣ ـ ــﺎت‪ ،‬ﰒ ﻣﻘﺎرﻧﺘﻬ ـ ــﺎ‬

‫و ﲢﻠﻴﻠﻬـ ـ ــﺎ و ﺗﻔﺴـ ـ ــﲑﻫﺎ ﻟﻠﻮﺻـ ـ ــﻮل اﱃ ﺗﻌﻤﻴﻤـ ـ ــﺎت ﻣﻘﺒﻮﻟـ ـ ــﺔ )أﲪـ ـ ــﺪ ﺑـ ـ ــﺪر‪ .(228 :1996 ،‬ﻓﺎﻟﻮﺻـ ـ ــﻒ ﺗﻘﺮﻳـ ـ ــﺮ ﻋـ ـ ــﻦ‬

‫اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻤﻼﺣﻈﺔ و ﺑﻴﺎن ﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺑﺒﻌﺾ )ﻋﺒﺪ اﻟﻔﺘﺎح ﳏﻤﺪ دوﻳﺪار‪.(29 :1999 ،‬‬

‫اﻋﺘﻤـ ــﺪت اﻟﺒﺎﺣﺜ ـ ــﺔ أﻳﻀ ـ ـﺎً ﻋﻠ ـ ــﻰ اﳌ ـ ــﻨﻬﺞ اﻟﻌﻴـ ــﺎدي ﻣ ـ ــﻦ أﺟـ ــﻞ دراﺳ ـ ــﺔ ﺻ ـ ــﺤﺔ اﻟﻔﺮﺿـ ــﻴﺔ اﻷﺧ ـ ــﲑة‪ ،‬و ﺗﺴ ـ ــﺎﻋﺪ‬

‫ﰲ ذﻟـ ـ ـ ــﻚ اﳌﻘﺎﺑﻠـ ـ ـ ــﺔ اﻟﻌﻴﺎدﻳـ ـ ـ ــﺔ و اﳌﻼﺣﻈـ ـ ـ ــﺔ اﻟـ ـ ـ ــﱵ ﺗﺘﻤﻴـ ـ ـ ــﺰ ﺑﻜﻮ ﻤ ـ ـ ـ ـﺎ ﺗﻘﻨﻴﺘـ ـ ـ ــﲔ ﻣﻬﻤﺘـ ـ ـ ــﲔ ﰲ اﻟﺘﻘﺼـ ـ ـ ــﻲ ﻋـ ـ ـ ــﻦ اﻟـ ـ ـ ــﺪواﻓﻊ‬

‫اﻟﻼﺷ ـ ــﻌﻮرﻳﺔ اﳌﺴ ـ ــﺎﳘﺔ ﰲ ﺗﻜ ـ ــﻮﻳﻦ ﺻ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ــﺪ و ﺗﻘ ـ ــﺪﻳﺮ اﻟ ـ ــﺬات ﻣ ـ ــﻦ ﺧ ـ ــﻼل اﻟﻔﻬ ـ ــﻢ اﻟﻌ ـ ــﺎم ﻟﺪﻳﻨﺎﻣﻴ ـ ــﺔ اﻟﺸﺨﺼ ـ ــﻴﺔ‬

‫ﻟ ـ ـ ــﺪى ﺣ ـ ـ ــﺎﻻت اﻟﺪراﺳ ـ ـ ــﺔ اﳊﺎﻟﻴ ـ ـ ــﺔ ﰲ ﻇ ـ ـ ــﻞ ﺗﻔﺴ ـ ـ ــﲑ ﻧﺘ ـ ـ ــﺎﺋﺞ اﻻﺧﺘﺒ ـ ـ ــﺎر اﻻﺳ ـ ـ ــﻘﺎﻃﻲ و اﳌﺘﻤﺜ ـ ـ ــﻞ ﰲ اﺧﺘﺒ ـ ـ ــﺎر ﺗﻔﻬ ـ ـ ــﻢ‬

‫اﳌﻮﺿﻮع ‪.TAT‬‬

‫‪ 2-3‬ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﺪراﺳﺔ‪:‬‬

‫أﺟﺮﻳ ـ ـ ــﺖ اﻟﺪراﺳ ـ ـ ــﺔ اﳊﺎﻟﻴ ـ ـ ــﺔ ﻋﻠ ـ ـ ــﻰ ﻋﻴﻨ ـ ـ ــﺔ ﻣ ـ ـ ــﻦ اﳌـ ـ ـ ـﺮاﻫﻘﲔ اﳌﺘﻤﺪرﺳ ـ ـ ــﲔ )ذﻛ ـ ـ ــﻮر و اﻧ ـ ـ ــﺎث(‪ ،‬ﻣ ـ ـ ــﻦ ﻃ ـ ـ ــﻼب‬

‫اﳌﺮﺣﻠ ـ ـ ــﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳ ـ ـ ــﺔ ﲟﻨﻄﻘ ـ ـ ــﺔ ﺳ ـ ـ ــﻴﺪي ﻋﻠ ـ ـ ــﻲ‪ ،‬ﺣﺠ ـ ـ ــﺎج‪ ،‬و ﺑ ـ ـ ــﻦ ﻋﺒ ـ ـ ــﺪ اﳌﺎﻟ ـ ـ ــﻚ رﻣﻀ ـ ـ ــﺎن‪) ،‬ﺑﻮﻻﻳ ـ ـ ــﺔ ﻣﺴ ـ ـ ــﺘﻐﺎﱎ(‪ .‬اﻟﺒ ـ ـ ــﺎﻟﻎ‬

‫‪186‬‬
 ‫اﻻﺟﺮاءات اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬

‫ﻋ ـ ـ ـ ــﺪدﻫﻢ )‪ (2860‬ﻃﺎﻟ ـ ـ ـ ــﺐ ﻟﻠﺴ ـ ـ ـ ــﻨﺔ اﻟﺪراﺳ ـ ـ ـ ــﺔ ‪ .2016-2015‬و ﻗﺴ ـ ـ ـ ــﻤﺖ ﻋﻴﻨ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟﺪراﺳ ـ ـ ـ ــﺔ اﱃ ﳎﻤ ـ ـ ـ ــﻮﻋﺘﲔ‪:‬‬

‫اﻷوﱃ ﻋﻴﻨﺔ اﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ‪ ،‬و اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻋﻴﻨﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ 3-3‬ﺣﺪود اﻟﺪراﺳﺔ‪:‬‬

‫أ( اﻟﺤﺪود اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ‪ :‬ﲤﺖ اﻟﺪراﺳﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺧﻼل ﺷﻬﺮي ﺳﺒﺘﻤﱪ و أﻛﺘﻮﺑﺮ ﻣﻦ ﻋﺎم ‪. 2015‬‬

‫ب( اﻟﺤ ـ ـ ــﺪود اﻟﻤﻜﺎﻧﻴ ـ ـ ــﺔ‪ :‬أُﺟﺮﻳ ـ ـ ــﺖ اﻟﺪراﺳ ـ ـ ــﺔ اﻷﺳﺎﺳ ـ ـ ــﻴﺔ ﺑﻮﻻﻳ ـ ـ ــﺔ ﻣﺴ ـ ـ ــﺘﻐﺎﱎ‪ ،‬ﴰﻠ ـ ـ ــﺖ أرﺑ ـ ـ ــﻊ ﺛﺎﻧﻮﻳ ـ ـ ــﺎت ﺑ ـ ـ ــﺜﻼث‬

‫ﻣﻨ ــﺎﻃﻖ ﳐﺘﻠﻔ ــﺔ ﺷ ــﺮق اﻟﻮﻻﻳ ــﺔ‪ ،‬ﰲ ﻛ ــﻞ ﻣ ــﻦ داﺋ ــﺮة ﺳ ــﻴﺪي ﻋﻠ ــﻰ )ﺛﺎﻧﻮﻳ ــﺔ دار ﻋﺒﻴ ــﺪ‪ ،‬و ﺛﺎﻧﻮﻳ ــﺔ ﻋﺒ ــﺪ اﻟﺒ ــﺎﻗﻲ‬

‫ﺑ ـ ــﻦ زﻳ ـ ــﺎن(‪ ،‬و ﺑﻠﺪﻳ ـ ــﺔ ﺣﺠ ـ ــﺎج )ﺛﺎﻧﻮﻳ ـ ــﺔ ﳏﻤ ـ ــﺪ ﺑ ـ ــﻦ ﻫ ـ ــﺎﴰﻲ(‪ ،‬و ﺑﻠﺪﻳ ـ ــﺔ ﺑ ـ ــﻦ ﻋﺒ ـ ــﺪ اﳌﺎﻟ ـ ــﻚ رﻣﻀ ـ ــﺎن )ﺛﺎﻧﻮﻳ ـ ــﺔ‬

‫ا ﺎﻫﺪ ﺑﻦ ﻋﺮوم ﳏﻤﺪ(‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﻊ ﰲ اﳉﺪول و اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺘﺎﻟﻴﲔ‪:‬‬

‫ﺟﺪول )‪ :(19‬ﻳﻮﺿﺢ أﻓﺮاد ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫أﺳﻤﺎء اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ و ﻣﻜﺎن ﺗﻮاﺟﺪﻫﺎ‬

‫‪37%‬‬ ‫‪1046‬‬ ‫ﺛﺎﻧﻮﻳﺔ دار ﻋﺒﻴﺪ – ﺳﻴﺪي ﻋﻠﻰ‪-‬‬

‫‪22%‬‬ ‫‪617‬‬ ‫ﺛﺎﻧﻮﻳﺔ ﻋﺒﺪ اﻟﺒﺎﻗﻲ ﺑﻦ زﻳﺎن –ﺳﻴﺪي ﻋﻠﻰ‪-‬‬

‫‪25%‬‬ ‫‪727‬‬ ‫ﺛﺎﻧﻮﻳﺔ ﻣﺤﻤﺪ ﺑﻦ ﻫﺎﺷﻤﻲ –ﺣﺠﺎج‪-‬‬

‫‪16%‬‬ ‫‪470‬‬ ‫ﺛﺎﻧﻮﻳﺔ اﻟﻤﺠﺎﻫﺪ ﺑﻦ ﻋﺮوم ﻣﺤﻤﺪ –ﺑﻦ ﻋﺒﺪ اﻟﻤﺎﻟﻚ رﻣﻀﺎن‪-‬‬

‫‪%100‬‬ ‫‪2860‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع اﻟﻌﺎم‬

‫‪187‬‬
 ‫اﻻﺟﺮاءات اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬

‫ﺷﻜﻞ رﻗﻢ )‪(8‬‬

‫‪1200‬‬ ‫‪1046‬‬
‫‪1000‬‬
‫‪727‬‬
‫‪800‬‬
‫‪617‬‬
‫‪600‬‬ ‫‪470‬‬
‫ﻋدد اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬
‫‪400‬‬
‫اﻟﻧﺳب اﻟﻣﺋوﯾﺔ‬
‫‪200‬‬
‫‪37%‬‬ ‫‪22%‬‬ ‫‪25%‬‬ ‫‪16%‬‬
‫‪0‬‬
‫ﺛﺎﻧوﯾﺔ دار ﻋﺑﯾد‬ ‫ﺛﺎﻧوﯾﺔ ﻋﺑد‬ ‫ﺛﺎﻧوﯾﺔ اﻟﻣﺟﺎھد ﺛﺎﻧوﯾﺔ ﻣﺣﻣد ﺑن‬
‫اﻟﺑﺎﻗﻲ ﺑن زﯾﺎن – ﺳﯾدي ﻋﻠﻰ‪-‬‬ ‫ھﺎﺷﻣﻲ –‬ ‫ﺑن ﻋروم ﻣﺣﻣد‬
‫–ﺳﯾدي ﻋﻠﻰ‪-‬‬ ‫ﺣﺟﺎج‪-‬‬ ‫–ﺑن ﻋﺑد اﻟﻣﺎﻟك‬
‫رﻣﺿﺎن‪-‬‬

‫ﺗﻤﺜﻴﻞ ﺑﻴﺎﻧﻲ ﻳﻮﺿﺢ أﻓﺮاد ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫ﻳﺘﻀـ ـ ـ ــﺢ ﻣـ ـ ـ ــﻦ ﺧـ ـ ـ ــﻼل اﳉـ ـ ـ ــﺪول و اﻟﺸـ ـ ـ ــﻜﻞ اﻟﺴـ ـ ـ ــﺎﺑﻘﲔ أن أﻓ ـ ـ ـ ـﺮاد ﳎﺘﻤـ ـ ـ ــﻊ اﻟﺒﺤـ ـ ـ ــﺚ‪ ،‬اﳌﺘﻤﺜـ ـ ـ ــﻞ ﰲ اﻟﻌـ ـ ـ ــﺪد‬

‫اﻻﲨـ ـ ــﺎﱄ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴـ ـ ــﺬ ﰲ اﳌﻨـ ـ ــﺎﻃﻖ اﻻرﺑﻌـ ـ ــﺔ اﻟﺴـ ـ ــﺎﺑﻘﺔ اﻟـ ـ ــﺬﻛﺮ‪ ،‬ﺣﻴـ ـ ــﺚ أن أﻛـ ـ ــﱪ ﻋـ ـ ــﺪد ﺑﺜﺎﻧﻮﻳـ ـ ــﺔ دار ﻋﺒﻴـ ـ ــﺪ – ﺳـ ـ ــﻴﺪي‬

‫ﻋﻠـ ـ ــﻰ‪-‬ﺑﻠـ ـ ــﻎ ﻋـ ـ ــﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴـ ـ ــﺬ ‪ 1046‬ﺗﻠﻴﻤـ ـ ــﺬ ﺑﻨﺴـ ـ ــﺒﺔ ‪ 37%‬ﻛﻮ ـ ـ ــﺎ أﻗـ ـ ــﺪم ﻣﺆﺳﺴـ ـ ــﺔ ﰲ اﳌﻨﻄﻘـ ـ ــﺔ ‪ ،‬و ﺛﺎﻧﻮﻳـ ـ ــﺔ ﻋﺒـ ـ ــﺪ‬

‫اﻟﺒ ـ ــﺎﻗﻲ ﺑ ـ ــﻦ زﻳ ـ ــﺎن –ﺳ ـ ــﻴﺪي ﻋﻠ ـ ــﻰ‪ 617-‬ﺗﻠﻤﻴ ـ ــﺬ ﺑﻨﺴ ـ ــﺒﺔ ‪ ،22%‬و ﺛﺎﻧﻮﻳ ـ ــﺔ ﳏﻤ ـ ــﺪ ﺑ ـ ــﻦ ﻫ ـ ــﺎﴰﻲ –ﺣﺠ ـ ــﺎج‪727-‬‬

‫ﺗﻠﻤﻴـ ـ ــﺬ ﺑﻨﺴـ ـ ــﺒﺔ ‪ ،25%‬و ﺛﺎﻧﻮﻳـ ـ ــﺔ ا ﺎﻫـ ـ ــﺪ ﺑـ ـ ــﻦ ﻋـ ـ ــﺮوم ﳏﻤـ ـ ــﺪ –ﺑـ ـ ــﻦ ﻋﺒـ ـ ــﺪ اﳌﺎﻟـ ـ ــﻚ رﻣﻀـ ـ ــﺎن‪ 470-‬ﺗﻠﻤﻴـ ـ ــﺬ ﺑﻨﺴـ ـ ــﺒﺔ‬

‫‪ 16%‬ﻛﻮ ﺎ أﺣﺪث ﻣﺆﺳﺴﺔ ﺑﺎﳌﻨﻄﻘﺔ ‪.‬‬

‫‪188‬‬
 ‫اﻻﺟﺮاءات اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬

‫‪ 4-3‬ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬‬

‫اﻟﻌﻴﻨـ ـ ــﺔ ﻫـ ـ ــﻲ ﳎﻤﻮﻋـ ـ ــﺔ ﺟﺰﺋﻴـ ـ ــﺔ ﻣـ ـ ــﻦ ﳎﺘﻤـ ـ ــﻊ ﻟـ ـ ــﻪ ﺧﺼـ ـ ــﺎﺋﺺ ﻣﺸـ ـ ــﱰﻛﺔ )رﺟـ ـ ــﺎء ﳏﻤـ ـ ــﻮد أﺑـ ـ ــﻮ ﻋـ ـ ــﻼم‪2006 ،‬‬

‫‪(156:‬‬

‫‪ 1-4-3‬ﻛﻴﻔﻴﺔ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻌﻴﻨﺔ‪:‬‬

‫ﰎ اﺧﺘﻴ ـ ــﺎر ﻋﻴﻨ ـ ــﺔ اﻟﺪراﺳ ـ ــﺔ اﻻﺣﺼ ـ ــﺎﺋﻴﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘ ـ ــﺔ ﻋﺸ ـ ـ ـﻮاﺋﻴﺔ ﺑﺴ ـ ــﻴﻄﺔ ﻣ ـ ــﻦ ﺗﻼﻣﻴ ـ ــﺬ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳ ـ ــﺔ )اﻟﺴ ـ ــﻨﺔ اﻷوﱃ‪-‬‬

‫اﻟﺜﺎﻧﻴ ـ ــﺔ ‪ -‬اﻟﺜﺎﻟﺜ ـ ــﺔ( ﺛ ـ ــﺎﻧﻮي ‪ ،‬ﰲ ﻛ ـ ــﻞ ﻣ ـ ــﻦ ﺛﺎﻧﻮﻳ ـ ــﺔ )دار ﻋﺒﻴ ـ ــﺪ و ﺛﺎﻧﻮﻳ ـ ــﺔ ﻋﺒ ـ ــﺪ اﻟﺒ ـ ــﺎﻗﻲ ﺑ ـ ــﻦ زﻳ ـ ــﺎن( ﺑﺴ ـ ــﻴﺪي ﻋﻠ ـ ــﻰ و‬

‫ﺛﺎﻧﻮﻳ ـ ــﺔ )ﳏﻤ ـ ــﺪ ﺑ ـ ــﻦ ﻫ ـ ــﺎﴰﻲ( ﲝﺠ ـ ــﺎج و ﺛﺎﻧﻮﻳ ـ ــﺔ )ا ﺎﻫ ـ ــﺪ ﺑ ـ ــﻦ ﻋ ـ ــﺮوم ﳏﻤ ـ ــﺪ( ﺑ ـ ــﱭ ﻋﺒ ـ ــﺪ اﳌﺎﻟ ـ ــﻚ رﻣﻀ ـ ــﺎن‪ .‬ﺣﻴ ـ ــﺚ‬

‫ﺣ ــﺪدﻧﺎ اﻓ ـ ـﺮاد اﻟﻌﻴﻨ ــﺔ ﰲ ﻛـ ــﻞ ﻣﺆﺳﺴ ــﺔ‪ ،‬ﰒ ﺣـ ــﺪدﻧﺎ ﻧﺴ ــﺒﺔ ﺣﺠـ ــﻢ اﻟﻌﻴﻨ ــﺔ اﱃ ﻋـ ــﺪد ﻃ ــﻼب ﻛـ ــﻞ ﻣﺆﺳﺴ ــﺔ ﻋﻠـ ــﻰ وﺟـ ــﻪ‬

‫اﻟﺘﻘﺮﻳﺐ‪.‬‬

‫و ﺑﻌـ ــﺪﻫﺎ ﻗﻤﻨـ ــﺎ ﺑﺎﺧﺘﻴـ ــﺎر ﻋﻴﻨـ ــﺔ اﻟﺪراﺳـ ــﺔ اﻟﻌﻴﺎدﻳـ ــﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘـ ــﺔ ﻗﺼـ ــﺪﻳﺔ‪ ،‬ﺣﺎﻟـ ــﺔ واﺣـ ــﺪة ﻣـ ــﻦ ﺛﺎﻧﻮﻳـ ــﺔ ﻋﺒـ ــﺪ اﻟﺒـ ــﺎﻗﻲ‬

‫ﺑﻦ زﻳﺎن ﺑﺴﻴﺪي ﻋﻠﻰ‪ ،‬و ﺣﺎﻟﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺛﺎﻧﻮﻳﺔ ا ﺎﻫﺪ ﺑﻦ ﻋﺮوم ﻣﻦ ﺣﺠﺎج‪.‬‬

‫‪ 2- 4-3‬ﺣﺠﻢ اﻟﻌﻴﻨﺔ‪:‬‬

‫ﻣ ـ ــﻦ اﳌﺘﻌ ـ ــﺎرف ﻋﻠﻴ ـ ــﻪ أﻧ ـ ــﻪ ﻛﻠﻤ ـ ــﺎ ﻛ ـ ــﺎن ﺣﺠ ـ ــﻢ اﻟﻌﻴﻨ ـ ــﺔ ﻣﺮﺗﻔ ـ ــﻊ ﻛﻠﻤ ـ ــﺖ ﻛﺎﻧ ـ ــﺖ اﻟﻨﺘ ـ ــﺎﺋﺞ أﻛﺜ ـ ــﺮ دﻗ ـ ــﺔ و ﲤﺜ ـ ــﻴﻼً‬

‫ﺘﻤـ ـ ــﻊ اﻟﺪراﺳـ ـ ــﺔ‪ .‬ﴰﻠـ ـ ــﺖ ﻋﻴﻨـ ـ ــﺔ اﻟﺒﺤـ ـ ــﺚ ﺗﻼﻣﻴـ ـ ــﺬ ﺗ ـ ـ ـﱰاواح أﻋﻤـ ـ ــﺎرﻫﻢ ﺑـ ـ ــﲔ ‪ 20 – 14‬ﺳـ ـ ــﻨﺔ‪ ,‬ﲟﺘﻮﺳـ ـ ــﻂ ﺣﺴـ ـ ــﺎﰊ‬

‫ﻳﺴ ـ ـ ــﺎوي ‪ 17,01‬و اﳓـ ـ ـ ـﺮاف ﻣﻌﻴ ـ ـ ــﺎري ﻗ ـ ـ ــﺪرﻩ ‪ . 1,52‬ﺣﻴ ـ ـ ــﺚ ﺑﻠ ـ ـ ــﻎ ﺣﺠ ـ ـ ــﻢ اﻟﻌﻴﻨ ـ ـ ــﺔ )‪ (579‬ﺗﻠﻤﻴ ـ ـ ــﺬ و ﺗﻠﻤﻴ ـ ـ ــﺬة‬

‫ﺑﻨﺴـ ـ ــﺒﺔ ‪ % 20‬ﻣـ ـ ــﻦ ا ﺘﻤـ ـ ــﻊ اﻷﺻـ ـ ــﻠﻲ ﻣﻮزﻋـ ـ ــﺔ ﻋﻠـ ـ ــﻰ ﺛﻼﺛـ ـ ــﺔ ﻣﺴـ ـ ــﺘﻮﻳﺎت ﻟﻠﻤﺆﺳﺴـ ـ ــﺎت اﻟﺜﺎﻧﻮﻳـ ـ ــﺔ‪ ،‬ﰲ اﻟﺘﺨﺼﺼـ ـ ــﺎت‬

‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ و اﻻدﺑﻴﺔ و اﻟﻠﻐﺎت‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﰲ اﳉﺪول و اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺘﺎﻟﻴﲔ‪:‬‬

‫‪189‬‬
 ‫اﻻﺟﺮاءات اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ :(20‬ﻳﻮﺿﺢ ﺗﻮزﻳﻊ ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ وﻓﻘﺎً ﻟﻠﺜﺎﻧﻮﻳﺎت‪.‬‬

‫اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫‪35%‬‬ ‫‪201‬‬ ‫ﺛﺎﻧﻮﻳﺔ دار ﻋﺒﻴﺪ ) ﺳﻴﺪي ﻋﻠﻰ(‬

‫‪23%‬‬ ‫‪134‬‬ ‫ﺛﺎﻧﻮﻳﺔ ﻋﺒﺪ اﻟﺒﺎﻗﻲ ﺑﻦ زﻳﺎن )ﺳﻴﺪي ﻋﻠﻰ(‬

‫‪25%‬‬ ‫‪140‬‬ ‫ﺛﺎﻧﻮﻳﺔ ﻣﺤﻤﺪ ﺑﻦ ﻫﺎﺷﻤﻲ )ﺣﺠﺎج(‬

‫‪17%‬‬ ‫‪104‬‬ ‫ﺛﺎﻧﻮﻳﺔ اﻟﻤﺠﺎﻫﺪ ﺑﻦ ﻋﺮوم ﻣﺤﻤﺪ )ﺑﻦ ﻋﺒﺪ اﻟﻤﺎﻟﻚ رﻣﻀﺎن(‬

‫‪%100‬‬ ‫‪579‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬

‫ﺷﻜﻞ ﺑﻴﺎﻧﻲ رﻗﻢ )‪(9‬‬

‫ﺛﺎﻧوﯾﺔ دار ﻋﺑﯾد ) ﺳﯾدي ﻋﻠﻰ(‬

‫ﺛﺎﻧوﯾﺔ ﻋﺑد اﻟﺑﺎﻗﻲ ﺑن زﯾﺎن )ﺳﯾدي ﻋﻠﻰ(‬
‫ﺛﺎﻧوﯾﺔ ﻣﺣﻣد ﺑن ھﺎﺷﻣﻲ )ﺣﺟﺎج(‬
‫ﺛﺎﻧوﯾﺔ اﻟﻣﺟﺎھد ﺑن ﻋروم ﻣﺣﻣد )ﺑن ﻋﺑد اﻟﻣﺎﻟك رﻣﺿﺎن(‬

‫‪18%‬‬
‫‪35%‬‬

‫‪24%‬‬

‫‪23%‬‬

‫ﻳﻮﺿﺢ ﺗﻮزﻳﻊ ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ وﻓﻘﺎً ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬

‫ﺗﺒـ ـ ــﲔ ﻣـ ـ ــﻦ اﳉـ ـ ــﺪول و اﻟﺸـ ـ ــﻜﻞ اﻟﺴـ ـ ــﺎﺑﻘﲔ أن اﻟﺒﺎﺣﺜـ ـ ــﺔ ﻗﺎﻣـ ـ ــﺖ ﺑﺄﺧـ ـ ــﺬ ﻧﺴـ ـ ــﺐ ﻣﻌﻴﻨـ ـ ــﺔ ﻣـ ـ ــﻦ ﻛـ ـ ــﻞ ﻣﺆﺳﺴـ ـ ــﺔ‬

‫ﺣﺴ ـ ـ ــﺐ اﻟﻌ ـ ـ ــﺪد اﻻﲨ ـ ـ ــﺎﱄ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴ ـ ـ ــﺬ ﰲ ﻛ ـ ـ ــﻞ ﻣﺆﺳﺴ ـ ـ ــﺔ‪ ،‬و ﰎ أﺧ ـ ـ ــﺬ ‪ 201‬ﺗﻠﻤﻴ ـ ـ ــﺬ ﻣ ـ ـ ــﻦ ﺛﺎﻧﻮﻳ ـ ـ ــﺔ دار ﻋﺒﻴ ـ ـ ــﺪ ﺑﻨﺴ ـ ـ ــﺒﺔ‬

‫‪ 35%‬ﻷ ـ ــﺎ ﺗﺸـ ــﻤﻞ اﻟﻌـ ــﺪد اﻷﻛ ـ ــﱪ ﻣـ ــﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴـ ــﺬ‪ ،‬و ‪134‬ﺗﻠﻤﻴ ـ ــﺬ ﻣـ ــﻦ ﺛﺎﻧﻮﻳـ ــﺔ ﻋﺒـ ــﺪ اﻟﺒ ـ ــﺎﻗﻲ ﺑـ ــﻦ زﻳـ ــﺎن )ﺳ ـ ــﻴﺪي‬
‫‪190‬‬
 ‫اﻻﺟﺮاءات اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬

‫ﻋﻠـ ـ ــﻰ( ﺑﻨﺴـ ـ ــﺒﺔ ‪ ,23%‬و ‪ 140‬ﺗﻠﻤﻴـ ـ ــﺬ ﺛﺎﻧﻮﻳـ ـ ــﺔ ﳏﻤـ ـ ــﺪ ﺑـ ـ ــﻦ ﻫـ ـ ــﺎﴰﻲ )ﺣﺠـ ـ ــﺎج( ﺑﻨﺴـ ـ ــﺒﺔ ‪ ،25%‬و ‪ 104‬ﺗﻠﻤﻴـ ـ ــﺬ‬

‫ﻣ ــﻦ ﺛﺎﻧﻮﻳ ــﺔ ا ﺎﻫ ــﺪ ﺑ ــﻦ ﻋ ــﺮوم ﳏﻤ ــﺪ )ﺑ ــﻦ ﻋﺒ ــﺪ اﳌﺎﻟ ــﻚ رﻣﻀ ــﺎن( ﺑﻨﺴ ــﺒﺔ ‪ 17%‬ﻻ ــﺎ ﲢﺘ ــﻮي ﻋﻠ ــﻰ أﻗ ــﻞ ﻋ ــﺪد ﻣ ــﻦ‬

‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬

‫‪ 3-4-3‬ﻣﻮاﺻﻔﺎت اﻟﻌﻴﻨﺔ‪:‬‬

‫ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﻌﻴﻨﺔ ﺣﺴﺐ اﻟﺠﻨﺲ‪:‬‬ ‫أ‪-‬‬

‫ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﰲ اﳉﺪول و اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺘﺎﻟﻴﲔ‪:‬‬

‫ﺟﺪول )‪ :(21‬ﻳﻮﺿﺢ ﺗﻮزﻳﻊ اﻓﺮاد اﻟﻌﻴﻨﺔ وﻓﻖ اﻟﺠﻨﺲ‬

‫اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ‬ ‫ﻋﺪد اﻻﻓﺮاد‬ ‫اﻟﺠﻨﺲ‬

‫‪%45‬‬ ‫‪262‬‬ ‫ذﻛﻮر‬

‫‪%55‬‬ ‫‪317‬‬ ‫اﻧﺎث‬

‫‪%100‬‬ ‫‪579‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬

‫‪191‬‬
 ‫اﻻﺟﺮاءات اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬

‫ﺷﻜﻞ ﺑﻴﺎﻧﻲ رﻗﻢ )‪(10‬‬

‫‪350‬‬ ‫‪317‬‬

‫‪300‬‬ ‫‪262‬‬

‫‪250‬‬
‫ذﻛور‬
‫‪200‬‬
‫اﻧﺎث‬
‫‪150‬‬

‫‪100‬‬

‫‪50‬‬ ‫‪45%‬‬ ‫‪55%‬‬

‫‪0‬‬
‫ﻋدد اﻻﻓراد‬ ‫اﻟﻧﺳﺑﺔ اﻟﻣﺋوﯾﺔ‬

‫ﻳﻮﺿﺢ ﺗﻮزﻳﻊ اﻓﺮاد اﻟﻌﻴﻨﺔ وﻓﻖ اﻟﺠﻨﺲ‬

‫ﻳﻈﻬ ـ ــﺮ ﻣ ـ ــﻦ ﺧـ ـ ــﻼل اﳉ ـ ــﺪول و اﻟﺸ ـ ــﻜﻞ اﻟﺴـ ـ ــﺎﺑﻘﲔ أﻧ ـ ــﻪ ﺑﻠ ـ ــﻎ ﻋـ ـ ــﺪد اﻟ ـ ــﺬﻛﻮر ﰲ اﻟﺪراﺳ ـ ــﺔ اﳊﺎﻟﻴـ ـ ــﺔ ‪262‬‬

‫ذﻛﺮ ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ %45‬و ﻋﺪد اﻻﻧﺎث ‪ 317‬أﻧﺜﻰ ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪.%55‬‬

‫ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﻌﻴﻨﺔ ﺣﺴﺐ اﻟﺴﻦ‪:‬‬ ‫ب‪-‬‬

‫ﻗﺎﻣ ـ ـ ـ ــﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜ ـ ـ ـ ــﺔ ﺗﺒ ـ ـ ـ ــﲎ ﻧﻈ ـ ـ ـ ــﺮة "ﻟ ـ ـ ـ ــﻮرﻧﺲ ﺳﻴﺸ ـ ـ ـ ــﺎﻣﱪج ‪ (1985) Schiamberg‬اﻟ ـ ـ ـ ــﱵ ﻗﺴ ـ ـ ـ ــﻢ ﻓ ـ ـ ـ ــﱰة‬

‫اﳌﺮاﻫﻘـ ــﺔ اﱃ ﻣـ ــﺮﺣﻠﺘﲔ ﻓـ ــﺮﻋﻴﺘﲔ‪ ،‬ﲤﺘـ ــﺪ اﻻوﱃ اﻟـ ــﱵ أﻃﻠـ ــﻖ ﻋﻠﻴﻬـ ــﺎ اﺳـ ــﻢ اﳌﺮاﻫﻘـ ــﺔ اﳌﺒﻜـ ــﺮة ﻣـ ــﺎ ﺑـ ــﲔ )‪ (16-12‬ﺳـ ــﻨﺔ‪،‬‬

‫ﰲ ﺣ ـ ــﲔ ﲤﺘ ـ ــﺪ اﻟﺜﺎﻧﻴ ـ ــﺔ ﻣ ـ ــﺎ ﺑ ـ ــﲔ )‪ (17‬ﺳ ـ ــﻨﺔ و ﺣ ـ ــﱴ ﻣﻨﺘﺼ ـ ــﻒ او ﺎﻳ ـ ــﺔ ﻓ ـ ــﱰة اﻟﻌﺸـ ـ ـﺮﻳﻨﺎت ﻣ ـ ــﻦ اﻟﻌﻤ ـ ــﺮ‪ .‬و ﲟ ـ ــﺎ أن‬

‫اﻟﻌﻤ ـ ــﺮ اﻷﺻ ـ ــﻐﺮ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠ ـ ــﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳ ـ ــﺔ ﰲ اﳌﺴ ـ ــﺘﻮى اﻷول ﻫ ـ ــﻮ ‪ 14‬ﺳ ـ ــﻨﺔ‪ .‬ﰎ ﺗﻘﺴ ـ ــﻴﻢ ﻋﻴﻨ ـ ــﺔ اﻟﺪراﺳ ـ ــﺔ ﺣﺴ ـ ــﺐ ا ـ ــﺎل‬

‫اﻟﻌﻤﺮي ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﺒﲔ ﰲ اﳉﺪول و اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺘﺎﻟﻴﲔ‪:‬‬

‫‪192‬‬
 ‫اﻻﺟﺮاءات اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬

‫ﺟﺪول )‪ :(22‬ﻳﻮﺿﺢ ﺗﻮزﻳﻊ أﻓﺮاد اﻟﻌﻴﻨﺔ وﻓﻖ اﻟﺴﻦ‬

‫اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ‬ ‫ﻋﺪد اﻻﻓﺮاد‬ ‫اﻟﺴﻦ‬

‫‪40%‬‬ ‫‪230‬‬ ‫)‪ (16-14‬ﺳﻨﺔ‬

‫‪60%‬‬ ‫‪349‬‬ ‫)‪ (20 – 17‬ﺳﻨﺔ‬

‫‪100%‬‬ ‫‪579‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬

‫ﺷﻜﻞ ﺑﻴﺎﻧﻲ رﻗﻢ )‪(11‬‬

‫‪349‬‬
‫‪350‬‬

‫‪300‬‬
‫‪230‬‬
‫‪250‬‬

‫‪200‬‬ ‫ﻋدد اﻻﻓراد‬

‫‪150‬‬ ‫اﻟﻧﺳﺑﺔ اﻟﻣﺋوﯾﺔ‬

‫‪100‬‬

‫‪50‬‬
‫‪40%‬‬ ‫‪60%‬‬
‫‪0‬‬
‫)‪ (14-16‬ﺳﻧﺔ‬ ‫)‪ (20 – 17‬ﺳﻧﺔ‬

‫ﻳﻮﺿﺢ ﺗﻮزﻳﻊ أﻓﺮاد اﻟﻌﻴﻨﺔ وﻓﻖ اﻟﺴﻦ‬

‫ﻳﺘﻀـ ـ ـ ــﺢ ﻣـ ـ ـ ــﻦ اﳉـ ـ ـ ــﺪول و اﻟﺸـ ـ ـ ــﻜﻞ اﻟﺴـ ـ ـ ــﺎﺑﻘﲔ أن اﻟﺒﺎﺣﺜـ ـ ـ ــﺔ ﻗﺴـ ـ ـ ــﻤﺖ ﻋﻴﻨـ ـ ـ ــﺔ اﻟﺪراﺳـ ـ ـ ــﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴـ ـ ـ ــﺔ اﱃ ﻓﺌﺘـ ـ ـ ــﲔ‬

‫ﻋﻤ ـ ـ ـ ـ ـﺮﻳﺘﲔ اﻷوﱃ ﻣـ ـ ـ ـ ــﺎﺑﲔ )‪(16 - 14‬ﺳـ ـ ـ ـ ــﻨﺔ ﺑﻨﺴـ ـ ـ ـ ــﺒﺔ ‪ ،40%‬و اﻟﺜﺎﻧﻴـ ـ ـ ـ ــﺔ ﻣـ ـ ـ ـ ــﺎﺑﲔ )‪(20 – 17‬ﺳـ ـ ـ ـ ــﻨﺔ ﺑﻨﺴـ ـ ـ ـ ــﺒﺔ‬

‫‪.60%‬‬

‫‪193‬‬
‫اﻻﺟﺮاءات اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬

‫ج‪ -‬ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﻌﻴﻨﺔ ﺣﺴﺐ اﻟﺠﻨﺲ و اﻟﺴﻦ‪:‬‬

‫ﰎ ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﻌﻴﻨﺔ ﺣﺴﺐ اﻟﺴﻦ و اﳉﻨﺲ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﰲ اﳉﺪول و اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺘﺎﻟﻴﲔ‪:‬‬

‫ﺟﺪول )‪ :(23‬ﻳﻮﺿﺢ ﺗﻮزﻳﻊ أﻓﺮاد اﻟﻌﻴﻨﺔ وﻓﻖ اﻟﺠﻨﺲ و اﻟﺴﻦ‬

‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ‬ ‫اﻟﻨﺴـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺒﺔ )‪(20 – 17‬‬ ‫)‪(16-14‬‬ ‫اﻟﺴﻦ‬

‫ﺳﻨﺔ‬ ‫اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ‬ ‫ﺳﻨﺔ‬ ‫اﻟﺠﻨﺲ‬

‫‪262‬‬ ‫‪52%‬‬ ‫‪180‬‬ ‫‪35%‬‬ ‫‪82‬‬ ‫ذﻛﻮر‬

‫‪317‬‬ ‫‪48%‬‬ ‫‪168‬‬ ‫‪65%‬‬ ‫‪149‬‬ ‫اﻧﺎث‬

‫‪579‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪348‬‬ ‫‪100%‬‬ ‫‪231‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬

‫ﺷﻜﻞ ﺑﻴﺎﻧﻲ رﻗﻢ )‪(12‬‬

‫‪200‬‬
‫‪149‬‬ ‫‪180‬‬
‫‪168‬‬
‫‪150‬‬

‫‪100‬‬ ‫‪82‬‬
‫ذﻛور‬
‫‪50‬‬
‫اﻧﺎث‬

‫‪0‬‬ ‫‪35%65%‬‬
‫‪52%48%‬‬
‫)‪(14-16‬‬
‫ﺳﻧﺔ‬ ‫اﻟﻧﺳﺑﺔ اﻟﻣﺋوﯾﺔ‬
‫)‪(20 – 17‬‬
‫ﺳﻧﺔ‬ ‫اﻟﻧﺳﺑﺔ اﻟﻣﺋوﯾﺔ‬

‫ﻳﻮﺿﺢ ﺗﻮزﻳﻊ أﻓﺮاد اﻟﻌﻴﻨﺔ وﻓﻖ اﻟﺠﻨﺲ و اﻟﺴﻦ‪.‬‬

‫‪194‬‬
 ‫اﻻﺟﺮاءات اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬

‫ﻳﺘﺒ ـ ــﲔ ﻣـ ـ ــﻦ اﳉـ ـ ــﺪول و اﻟﺸـ ـ ــﻜﻞ اﻟﺴ ـ ــﺎﺑﻘﲔ أﻧـ ـ ــﻪ ﰎ ﺗﻮزﻳـ ـ ــﻊ اﻟﻌﻴﻨـ ـ ــﺔ ﺣﺴ ـ ــﺐ اﳉـ ـ ــﻨﺲ و اﻟﺴـ ـ ــﻦ ﺣﻴـ ـ ــﺚ ﺑﻠـ ـ ــﻎ‬

‫ﳎﻤ ـ ــﻮع اﻟ ـ ــﺬﻛﻮر اﻟ ـ ــﺬﻳﻦ ﻳﺒﻠ ـ ــﻎ ﺳ ـ ــﻨﻬﻢ ﻣ ـ ــﺎ ﺑ ـ ــﲔ )‪(16 – 14‬ﺳ ـ ــﻨﺔ ﺑﻨﺴ ـ ــﺒﺔ ‪ ،35%‬و ﻣ ـ ــﺎ ﺑ ـ ــﲔ )‪(20 – 17‬ﺳ ـ ــﻨﺔ‬

‫ﺑﻨﺴ ـ ــﺒﺔ ‪ ،52%‬أﻣ ـ ــﺎ اﻻﻧ ـ ــﺎث اﻟﻠ ـ ـﻮاﰐ ﺑﻠﻐ ـ ــﻦ ﺳ ـ ــﻨﻬﻦ ﻣ ـ ــﺎ ﺑ ـ ــﲔ )‪(16 – 14‬ﺳ ـ ــﻨﺔ ﺑﻨﺴ ـ ــﺒﺔ ‪ ،65%‬و ﻣ ـ ــﺎ ﺑ ـ ــﲔ )‪17‬‬

‫– ‪(20‬ﺳﻨﺔ ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪.48%‬‬

‫د‪ -‬ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﻌﻴﻨﺔ ﺣﺴﺐ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪:‬‬

‫ﺗﻨﻮﻋ ـ ـ ــﺖ ﻣﺴ ـ ـ ــﺘﻮﻳﺎت ﻋﻴﻨ ـ ـ ــﺔ اﻟﺪراﺳ ـ ـ ــﺔ اﱃ ﺛﻼﺛ ـ ـ ــﺔ ﻣﺴ ـ ـ ــﺘﻮﻳﺎت ﻛﻤ ـ ـ ــﺎ ﻫ ـ ـ ــﻮ ﻣﻮﺿ ـ ـ ــﺢ ﰲ اﳉ ـ ـ ــﺪول واﻟﺸ ـ ـ ــﻜﻞ‬

‫اﻟﺘﺎﻟﻴﲔ‪:‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ :(24‬ﻳﻮﺿﺢ ﺗﻮزﻳﻊ أﻓﺮاد اﻟﻌﻴﻨﺔ وﻓﻖ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬

‫اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ‬ ‫ﻋﺪد اﻻﻓﺮاد‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬

‫‪31%‬‬ ‫‪178‬‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻻوﻟﻰ‬

‫‪31%‬‬ ‫‪177‬‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬

‫‪38%‬‬ ‫‪224‬‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬

‫‪100%‬‬ ‫‪579‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬

‫‪195‬‬
 ‫اﻻﺟﺮاءات اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬

‫ﺷﻜﻞ ﺑﻴﺎﻧﻲ رﻗﻢ )‪(13‬‬

‫‪250‬‬ ‫‪224‬‬

‫‪200‬‬ ‫‪178‬‬ ‫‪177‬‬

‫‪150‬‬
‫ﻋدد اﻻﻓراد‬
‫اﻟﻧﺳﺑﺔ اﻟﻣﺋوﯾﺔ‬
‫‪100‬‬

‫‪50‬‬
‫‪31%‬‬ ‫‪31%‬‬ ‫‪38%‬‬
‫‪0‬‬
‫اﻟﺳﻧﺔ اﻻوﻟﻰ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‬

‫ﻳﻮﺿﺢ ﺗﻮزﻳﻊ أﻓﺮاد اﻟﻌﻴﻨﺔ وﻓﻖ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬

‫ﻣ ـ ـ ــﻦ ﺧ ـ ـ ــﻼل اﳉ ـ ـ ــﺪول و اﻟﺸ ـ ـ ــﻜﻞ اﻟﺴ ـ ـ ــﺎﺑﻘﲔ ﻧﻼﺣ ـ ـ ــﻆ ﺗﻮزﻳ ـ ـ ــﻊ أﻓ ـ ـ ـ ـﺮاد اﻟﻌﻴﻨ ـ ـ ــﺔ ﰲ اﻟﺴ ـ ـ ــﻨﺔ اﻷوﱃ و اﻟﺴ ـ ـ ــﻨﺔ‬

‫اﻟﺜﺎﻧﻴـ ــﺔ ﺛـ ــﺎﻧﻮي ﺑـ ــﻨﻔﺲ اﻟﻨﺴـ ــﺒﺔ ‪ ,31%‬و ﰲ اﻟﺴـ ــﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜـ ــﺔ ﺑﻨﺴـ ــﺒﺔ ‪ 38%‬و ﻳﺮﺟـ ــﻊ ﺗﻮزﻳـ ــﻊ اﳌﺮﺣﻠـ ــﺔ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴـ ــﺔ ﺑﻨﺴ ـ ــﺒﺔ‬

‫اﻛﱪ ﻟﻠﻌﺪد اﻻﻛﱪ ﻣﻦ اﻻﻗﺴﺎم اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫ح‪ -‬ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﻌﻴﻨﺔ ﺣﺴﺐ اﻟﺘﺨﺼﺺ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪:‬‬

‫ﴰﻠﺖ ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﺛﻼث ﲣﺼﺼﺎت ﻣﻮزﻋﺔ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﰲ اﳉﺪول و اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺘﺎﻟﻴﲔ‪:‬‬

‫‪196‬‬
‫اﻻﺟﺮاءات اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ :(25‬ﻳﻮﺿﺢ ﺗﻮزﻳﻊ أﻓﺮاد اﻟﻌﻴﻨﺔ وﻓﻖ اﻟﺘﺨﺼﺺ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬

‫اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ‬ ‫ﻋﺪد اﻻﻓﺮاد‬ ‫اﻟﺘﺨﺼﺺ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬

‫‪40%‬‬ ‫‪234‬‬ ‫ﻋﻠﻤﻲ‬

‫‪40%‬‬ ‫‪229‬‬ ‫ادﺑﻲ‬

‫‪20%‬‬ ‫‪116‬‬ ‫ﻟﻐﺎت‬

‫‪100%‬‬ ‫‪579‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬

‫ﺷﻜﻞ ﺑﻴﺎﻧﻲ رﻗﻢ )‪(14‬‬

‫‪250‬‬ ‫‪234‬‬ ‫‪229‬‬

‫‪200‬‬

‫‪150‬‬
‫‪116‬‬ ‫ﻋدد اﻻﻓراد‬
‫اﻟﻧﺳﺑﺔ اﻟﻣﺋوﯾﺔ‬
‫‪100‬‬

‫‪50‬‬
‫‪40%‬‬ ‫‪40%‬‬ ‫‪20%‬‬
‫‪0‬‬
‫ﻋﻠﻣﻲ‬ ‫ادﺑﻲ‬ ‫ﻟﻐﺎت‬

‫ﻳﻮﺿﺢ ﺗﻮزﻳﻊ أﻓﺮاد اﻟﻌﻴﻨﺔ وﻓﻖ اﻟﺘﺨﺼﺺ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬

‫‪197‬‬
 ‫اﻻﺟﺮاءات اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬

‫ﻧﻼﺣ ـ ـ ـ ــﻆ ﻣ ـ ـ ـ ــﻦ ﺧ ـ ـ ـ ــﻼل اﳉ ـ ـ ـ ــﺪول واﻟﺸ ـ ـ ـ ــﻜﻞ اﻟﺴ ـ ـ ـ ــﺎﺑﻘﲔ أﻧ ـ ـ ـ ــﻪ ﰎ ﺳ ـ ـ ـ ــﺤﺐ ﻧﺴ ـ ـ ـ ــﺒﺔ ‪ 40%‬ﰲ ﻛ ـ ـ ـ ــﻞ ﻣ ـ ـ ـ ــﻦ‬

‫اﻟﺘﺨﺼـ ـ ـ ـ ــﺺ اﻟﻌﻠﻤـ ـ ـ ـ ــﻲ و اﻷدﰊ ‪ ،‬و ﻧﺴـ ـ ـ ـ ــﺒﺔ أﻗـ ـ ـ ـ ــﻞ ﰲ ﲣﺼـ ـ ـ ـ ــﺺ ﻟﻐـ ـ ـ ـ ــﺎت ﺑﻨﺴـ ـ ـ ـ ــﺒﺔ ‪ 20%‬و ﻫـ ـ ـ ـ ــﺬا راﺟـ ـ ـ ـ ــﻊ ﻟﻜـ ـ ـ ـ ــﻮن‬

‫اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت اﻻدﺑﻴﺔ و اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ أﻛﺜﺮ اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت ﺗﺴﺠﻴﻼً ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺘﺨﺼﺺ اﻟﻠﻐﺎت‪.‬‬

‫‪ -4‬إﺟﺮاءات ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﺪراﺳﺔ‪:‬‬

‫ﺑﻌ ـ ـ ــﺪ اﻟﺘﺄﻛ ـ ـ ــﺪ ﻣ ـ ـ ــﻦ اﳋﺼ ـ ـ ــﺎﺋﺺ اﻟﺴ ـ ـ ــﻴﻜﻮﻣﱰﻳﺔ ﻷداﰐ اﻟﺪراﺳ ـ ـ ــﺔ‪ ،‬ﻃﺒﻘ ـ ـ ــﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜ ـ ـ ــﺔ ﻣﻘ ـ ـ ــﺎﻳﻴﺲ اﻟﺪراﺳ ـ ـ ــﺔ ﻋﻠ ـ ـ ــﻰ ﻋﻴﻨ ـ ـ ــﺔ‬

‫ﻣﻜﻮﻧ ـ ــﺔ ﻣ ـ ــﻦ ﻃ ـ ــﻼب اﳌﺮﺣﻠ ـ ــﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳ ـ ــﺔ ﺑﺎﳌﻨﻄﻘ ـ ــﺔ اﻟﺸ ـ ــﺮﻗﻴﺔ ﻟﻮﻻﻳ ـ ــﺔ ﻣﺴ ـ ــﺘﻐﺎﱎ اﻟﺒ ـ ــﺎﻟﻎ ﻋ ـ ــﺪدﻫﺎ )‪ (579‬ﻃﺎﻟ ـ ــﺐ‪ ،‬ﺧ ـ ــﻼل‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ اﻷول ﻣﻦ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ‪ ،2016- 2015‬ﺣﻴﺚ ﰎ اﺗﺒﺎع اﻻﺟﺮاءات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺑﻌ ـ ــﺪ اﳊﺼ ـ ــﻮل ﻋﻠ ـ ــﻰ اﳌﻮاﻓﻘ ـ ــﺔ ﻣ ـ ــﻦ ﻣﺪﻳﺮﻳ ـ ــﺔ اﻟﱰﺑﻴ ـ ــﺔ ﻟﻮﻻﻳ ـ ــﺔ ﻣﺴ ـ ــﺘﻐﺎﱎ‪ ,‬ﰎ اﻻﻧﺘﻘ ـ ــﺎل اﱃ اﳌﺆﺳﺴ ـ ــﺎت اﻟﺜﺎﻧﻮﻳ ـ ــﺔ‬

‫ﺑﻮﻻﻳ ـ ـ ـ ــﺔ ﻣﺴ ـ ـ ـ ــﺘﻐﺎﱎ ﻟﻠﺤﺼ ـ ـ ـ ــﻮل ﻋﻠ ـ ـ ـ ــﻰ اﻻﺣﺼ ـ ـ ـ ــﺎﺋﻴﺎت اﳋﺎﺻ ـ ـ ـ ــﺔ ﺑﺘﻌ ـ ـ ـ ــﺪاد اﻟﺘﻼﻣﻴ ـ ـ ـ ــﺬ ﻣ ـ ـ ـ ــﻦ ﻃ ـ ـ ـ ــﺮف ﻣ ـ ـ ـ ــﺪﻳﺮي‬

‫اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻟﱵ ﺳﺘﺘﻢ ﺎ اﻟﺪراﺳﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬اﺧﺘﻴـ ــﺎر ﻋﻴﻨـ ــﺔ اﻟﺪراﺳـ ــﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘـ ــﺔ ﻋﺸ ـ ـﻮاﺋﻴﺔ ﺑﺴـ ــﻴﻄﺔ ﻣـ ــﻦ ﻃﻠﺒـ ــﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳـ ــﺔ ﺑـ ــﺄرﺑﻊ ﻣﺆﺳﺴـ ــﺎت ﺗﺮﺑﻮﻳـ ــﺔ ﰲ ﺛـ ــﻼث‬

‫ﻣﻨ ـ ـ ــﺎﻃﻖ ﳎ ـ ـ ــﺎورة ﺑﺎﳉﻬ ـ ـ ــﺔ اﻟﺸ ـ ـ ــﺮﻗﻴﺔ ﻟﻮﻻﻳ ـ ـ ــﺔ ﻣﺴ ـ ـ ــﺘﻐﺎﱎ‪ ،‬ﺛ ـ ـ ــﺎﻧﻮﻳﺘﲔ ﺑ ـ ـ ــﺪاﺋﺮة ﺳ ـ ـ ــﻴﺪي ﻋﻠ ـ ـ ــﻰ‪ ،‬و ﺛﺎﻧﻮﻳ ـ ـ ــﺔ ﺑﺒﻠﺪﻳ ـ ـ ــﺔ‬

‫ﺣﺠ ـ ــﺎج‪ ،‬و ﺛﺎﻧﻮﻳ ـ ــﺔ ﺑﺒﻠﺪﻳ ـ ــﺔ ﺑ ـ ــﻦ ﻋﺒ ـ ــﺪ اﳌﺎﻟ ـ ــﻚ رﻣﻀ ـ ــﺎن‪ .‬ﺣﻴ ـ ــﺚ ﰎ اﺧﺘﻴ ـ ــﺎر أﻓ ـ ـﺮاد اﻟﻌﻴﻨ ـ ــﺔ ﺑﺎﺧﺘﻴ ـ ــﺎر اﻷﻗﺴ ـ ــﺎم‬

‫ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻘﺮﻋﺔ‪ ،‬و ﲢﺪﻳﺪ اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻜﻞ ﻣﺆﺳﺴﺔ ﺛﺎﻧﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﲢﺪﻳ ـ ــﺪ ﻣﻮاﻋﻴ ـ ــﺪ ﺗﺘﻨﺎﺳ ـ ــﺐ ﻣ ـ ــﻊ أوﻗ ـ ــﺎت ﻓ ـ ـﺮاغ اﻟﻄﻠﺒ ـ ــﺔ و ذﻟ ـ ــﻚ ﺑﺎﻟﺘﻨﺴ ـ ــﻴﻖ ﻣ ـ ــﻊ ﻣ ـ ــﺪراء اﳌﺆﺳﺴ ـ ــﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳ ـ ــﺔ‪،‬‬

‫ﲞﺘﻴـ ـ ــﺎر ﺣﺼـ ـ ــﺺ اﻟﱰﺑﻴـ ـ ــﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴـ ـ ــﺔ أو ﺣﺼـ ـ ــﺺ ﻟﻠﻤ ـ ـ ـﻮاد اﻟﺜﺎﻧﻮﻳـ ـ ــﺔ ﺣﺴـ ـ ــﺐ ﲣﺼـ ـ ــﺺ اﻟﻄﻠﺒـ ـ ــﺔ‪ ،‬ﻧﻈ ـ ـ ـﺮاً ﻷﳘﻴـ ـ ــﺔ‬

‫اﻟﱪاﻣﺞ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪.‬‬

‫‪198‬‬
 ‫اﻻﺟﺮاءات اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬

‫‪ -‬اﻟﺘﻌ ـ ـ ــﺎرف ﺑ ـ ـ ــﲔ اﻟﺒﺎﺣﺜ ـ ـ ــﺔ و اﻟﻄﻠﺒ ـ ـ ــﺔ‪ ،‬ﻣ ـ ـ ــﻦ أﺟ ـ ـ ــﻞ ﺗﻮﺿ ـ ـ ــﻴﺢ اﳍ ـ ـ ــﺪف ﻣ ـ ـ ــﻦ اﻟﺪراﺳ ـ ـ ــﺔ‪ ،‬و ﺷ ـ ـ ــﺮح ﺗﻌﻠﻴﻤ ـ ـ ــﺎت‬

‫اﳌﻘﻴﺎﺳ ـ ــﲔ‪ ،‬و ذﻟ ـ ــﻚ ﺑﺎﻟﺘﻨﺴ ـ ــﻴﻖ ﻣ ـ ــﻊ ﺑﻌ ـ ــﺾ اﻷﺳ ـ ــﺎﺗﺬة ﰲ ﺑﻌ ـ ــﺾ اﳌﺆﺳﺴ ـ ــﺎت‪ ،‬و ﻣ ـ ــﻊ ﻣﺴﺘﺸ ـ ــﺎر اﻟﺘﻮﺟﻴ ـ ــﻪ‬

‫ﰲ ﻣﺆﺳﺴﺎت أﺧﺮى‪ .‬و ﻫﺬا ﺑﻨﺴﺦ ﻋﺪد ﻛﺎﰲ ﻣﻦ اﻷوراق و ﺗﻮزﻳﻌﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﺼﺤﻴﺢ اﳌﻘﻴﺎﺳﲔ ﺣﺴﺐ ﻣﻔﺘﺎح اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﳋﺎص ﺑﻜﻞ ﻣﻘﻴﺎس‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﻔﺮﻳ ـ ــﻎ اﻟﺒ ﻴﺎﻧ ـ ــﺎت ﰲ ﺟﻬ ـ ــﺎز ﻛﻤﺒﻴ ـ ــﻮﺗﺮ‪ ،‬و ادﺧﺎﳍ ـ ــﺎ ﰲ اﻟﱪﻧ ـ ــﺎﻣﺞ اﻻﺣﺼ ـ ــﺎﺋﻲ ‪ SPSS‬ﻣ ـ ــﻦ أﺟ ـ ــﻞ ﺗﻔﺴ ـ ــﲑﻫﺎ‬

‫ﰲ ﺿﻮء ﻓﺮﺿﻴﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬

‫ﺑﻌ ـ ــﺪ ﲢﺪﻳ ـ ــﺪ ﻋﻴﻨ ـ ــﺔ اﻟﺪراﺳ ـ ــﺔ اﻻﻛﻠﻴﻨﻴﻜﻴ ـ ـ ـﺔ‪ ،‬ﻗﻤﻨ ـ ــﺎ ﺑﺒﻨ ـ ــﺎء ﻋﻼﻗ ـ ــﺔ أوﻟﻴ ـ ــﺔ ﻣ ـ ــﻊ اﳊ ـ ـ ـﺎﻻت ‪ ،‬و أﺧ ـ ــﺬ ﻣﻮاﻋﻴ ـ ــﺪ‬ ‫‪-‬‬

‫ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﺑﺮﻧﺎﳎﻬﻢ ﻗﺼﺪ دراﺳﺔ اﳊﺎﻟﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬و أﺧﲑاً ﺗﻄﺒﻴﻖ اﺧﺘﺒﺎر ﺗﻔﻬﻢ اﳌﻮﺿﻮع‪ ،‬ﺑﺘﻔﺮﻳﻎ ﺑﻴﺎﻧﺎﺗﻪ و ﲢﻠﻴﻞ ﻧﺘﺎﺋﺠﻪ‪.‬‬

‫‪ -5‬اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻻﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‪:‬‬

‫ﰲ ﺿ ـ ـ ــﻮء أﻫ ـ ـ ــﺪاف و ﻓﺮﺿـ ـ ـ ـﻴﺎت اﻟﺪراﺳ ـ ـ ــﺔ اﳊﺎﻟﻴ ـ ـ ــﺔ اﺳ ـ ـ ــﺘﺨﺪﻣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜ ـ ـ ــﺔ ﺑﻌ ـ ـ ــﺾ اﻷﺳ ـ ـ ــﺎﻟﻴﺐ اﻻﺣﺼ ـ ـ ــﺎﺋﻴﺔ‬

‫ﳌﻌﺎﳉﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت و اﺧﺘﺒﺎر ﺻﺤﺔ اﻟﻔﺮوض – ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪ – SPSS‬و اﻟﱵ ﲤﺜﻠﺖ ﰲ اﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬

‫‪ 1-5‬اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﺤﺴﺎﺑﻲ‪.‬‬

‫‪ 2-5‬اﻻﻧﺤﺮاف اﻟﻤﻌﻴﺎري‪.‬‬

‫‪ 3-5‬ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻻﻧﺤﺪار اﻟﺨﻄﻲ اﻟﺒﺴﻴﻂ‪.‬‬

‫‪ 4-5‬اﺧﺘﺒﺎر )ت(‪.‬‬

‫‪ 5-5‬ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ اﻟﻤﺘﻌﺪد‪.‬‬

‫‪199‬‬
 ‫اﻻﺟﺮاءات اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬

‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‪:‬‬

‫اﺷ ـ ــﺘﻤﻞ ﻫ ـ ــﺬا اﻟﻔﺼ ـ ــﻞ ﻋﻠ ـ ــﻰ أﻫ ـ ــﻢ ﺧﻄ ـ ــﻮة ﰲ اﻟﺪراﺳ ـ ــﺔ‪ ،‬ﻓﺒﻌ ـ ــﺪ ﲢﺪﻳ ـ ــﺪ اﻻﺟ ـ ـ ـﺮاءات اﻻﺳﺎﺳ ـ ــﻴﺔ ﻟﻠﺪراﺳ ـ ــﺔ‬

‫)ﻣ ـ ـ ــﻦ ﻣ ـ ـ ــﻨﻬﺞ و ﻋﻴﻨ ـ ـ ــﺔ وأدوات( اﺿ ـ ـ ــﺎﻓﺔ اﱃ ﺗﻮﺿ ـ ـ ــﻴﺢ اﻻﺳ ـ ـ ــﺎﻟﻴﺐ اﻻﺣﺼ ـ ـ ــﺎﺋﻴﺔ اﳌﺴ ـ ـ ــﺘﺨﺪﻣﺔ ﻟﻠﺪراﺳ ـ ـ ــﺔ اﻷﺳﺎﺳ ـ ـ ــﻴﺔ‪،‬‬

‫ﺳﻮف ﻧﻌﺮض ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺘﺎﱄ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﺑﱰﺗﻴﺐ ﺣﺴﺐ ﻋﺮض اﻟﻔﺮﺿﻴﺎت‪.‬‬

‫‪200‬‬
‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬

‫ﲤﻬﻴﺪ‬

‫أوﻻ‪ :‬ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ :‬ﺗﻔﺴﲑ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﻴﺎت‬

‫ﺧﻼﺻﺔ ﻋﺎﻣﺔ‬

‫‪201‬‬
‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬

‫ﲤﻬﻴﺪ‪:‬‬

‫ﺗﻌ ـ ــﺮض اﻟﺒﺎﺣﺜ ـ ــﺔ ﰲ ﻫ ـ ــﺬا اﻟﻔﺼ ـ ــﻞ ﻧﺘ ـ ــﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳ ـ ــﺔ اﻷﺳﺎﺳ ـ ــﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻌ ـ ــﺮض ﻧﺘ ـ ــﺎﺋﺞ ﻛ ـ ــﻞ ﻓﺮﺿـ ـ ـﻴﺔ ﻋﻠ ـ ــﻰ ﺣ ـ ــﺪﻩ و‬

‫ﲢﺪﻳـ ـ ــﺪ اﻷﺳـ ـ ــﺎﻟﻴﺐ اﻻﺣﺼ ـ ـ ـﺎﺋﻴﺔ اﳌﺴـ ـ ــﺘﺨﺪﻣﺔ ﻻﺧﺘﺒـ ـ ــﺎر ﺻـ ـ ــﺤﺔ اﻟﻔﺮﺿ ـ ـ ـﻴﺎت‪ .‬و ﺑﻌـ ـ ــﺪﻫﺎ ﺗﻔﺴـ ـ ــﲑ و ﻣﻨﺎﻗﺸـ ـ ــﺔ اﻟﻨﺘـ ـ ــﺎﺋﺞ‬

‫اﳌﺘﺤﺼ ـ ــﻠﺔ ﻋﻠﻴﻬ ـ ــﺎ‪ .‬ﺣﻴ ـ ــﺚ ﺗﻌ ـ ــﺮض ﺗﻔﺴ ـ ــﲑ ﻧﺘ ـ ــﺎﺋﺞ ﻛ ـ ــﻞ ﻓﺮﺿ ـ ـﻴﺔ ﻋﻠ ـ ــﻰ ﺣ ـ ــﺪﻩ و ﻣﻨﺎﻗﺸ ـ ــﺘﻬﺎ‪ ،‬و ذﻟ ـ ــﻚ ﰲ ﺿ ـ ــﻮء ﻧﺘ ـ ــﺎﺋﺞ‬

‫اﻟﺪراﺳـ ــﺎت اﻟﺴـ ــﺎﺑﻘﺔ و اﻻﻃ ـ ــﺎر اﻟﻨﻈـ ــﺮي‪ ،‬ﻣـ ــﻦ ﺧ ـ ــﻼل ﻣـ ــﺎ ﻛﺸ ـ ــﻔﺖ ﻋﻨـ ــﻪ اﻟﺘﺤﻠـ ــﻴﻼت اﻻﺣﺼ ـ ــﺎﺋﻴﺔ و اﻟﻌﻴﺎدﻳـ ــﺔ اﻟ ـ ــﱵ‬

‫اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﻻﺧﺘﺒﺎر ﺻﺤﺔ اﻟﻔﺮﺿﻴﺎت و اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬

‫أوﻻ‪ :‬ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫‪ -1‬ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬

‫اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺺ ﻋﻠﻰ ﻣﺎﻳﻠﻲ‪ ":‬ﺗﺴﺎﻫﻢ ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ ﰲ اﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى اﳌﺮاﻫﻖ"‪.‬‬

‫اﺳـ ـ ــﺘﺨﺪﻣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜـ ـ ــﺔ ﻟﻠﺘﺤﻘـ ـ ــﻖ ﻣـ ـ ــﻦ ﺻـ ـ ــﺤﺔ اﻟﻔﺮﺿ ـ ـ ـﻴﺔ‪ ،‬ﲢﻠﻴـ ـ ــﻞ اﻻﳓـ ـ ــﺪار اﳋﻄـ ـ ــﻲ اﻟﺒﺴـ ـ ــﻴﻂ ﻻﺧﺘﺒـ ـ ــﺎر ﺗـ ـ ــﺄﺛﲑ ﺻـ ـ ــﻮرة‬

‫اﳉﺴـ ـ ـ ــﺪ ﻋﻠـ ـ ـ ــﻰ ﺗﻘـ ـ ـ ــﺪﻳﺮ اﻟـ ـ ـ ــﺬات ﻟـ ـ ـ ــﺪى اﳌﺮاﻫـ ـ ـ ــﻖ‪ ،‬ﻛﻤـ ـ ـ ــﺎ ﻫـ ـ ـ ــﻮ ﻣﻮﺿـ ـ ـ ــﺢ ﰲ اﳉـ ـ ـ ــﺪاول رﻗـ ـ ـ ــﻢ )‪ (28) (27‬و )‪(29‬‬

‫ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ :(26‬ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻻﻧﺤﺪار اﻟﺨﻄﻲ اﻟﺒﺴﻴﻂ ﻻﺧﺘﺒﺎر أﺛﺮ ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ ﻓﻲ اﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى‬

‫اﻟﻤﺮاﻫﻘﻴﻦ‪.‬‬

‫اﻟﺨﻄﺄ اﻟﻤﻌﻴﺎري‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺼﺤﺢ‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﺤﺪﻳﺪ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻻرﺗﺒﺎط‬ ‫اﻟﻨﻤﻮذج‬

‫‪6.69‬‬ ‫‪0.316‬‬ ‫‪0.318‬‬ ‫‪0 .564‬‬ ‫ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ‬

‫‪202‬‬
‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬

‫ﻳﺘﻀﺢ ﻣﻦ اﳉﺪول رﻗﻢ )‪ (27‬أن ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﲔ ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ و ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﺑﻠﻎ )‪ (0.56‬و ﻫﻮ ﻣﻌﺎﻣﻞ‬

‫ارﺗﺒﺎط ﻗﻮي ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻨﺎ ﺑﺪراﺳﺔ ﺗﺄﺛﲑ ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى اﳌﺮاﻫﻖ‪ .‬و ﺑﻠﻎ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﺤﺪﻳﺪ‬

‫)‪ ،(0.318‬ﰲ ﺣﲔ ﺑﻠﻎ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﳌﺼﺤﺢ )‪ ،(0.316‬ﳑﺎ ﻳﻌﲏ أن ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ اﺳﺘﻄﺎﻋﺖ أن ﺗﻔﺴﺮ‬

‫‪ % 31.6‬ﻣﻦ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى اﳌﺮاﻫﻘﲔ‪ ،‬و اﻟﺒﺎﻗﻲ ‪ % 68.2‬ﻳﺮﺟﻊ اﱃ ﻋﻮاﻣﻞ أﺧﺮى‪.‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ : (27‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺗﺒﺎﻳﻦ اﻻﻧﺤﺪار ﻟﺪراﺳﺔ ﻣﺪى ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى اﻟﻤﺮاﻫﻖ‬

‫اﻟﺪﻻﻟـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ ﻓﺎ ‪F‬‬ ‫درﺟ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ اﻟﻤﺮﺑﻌﺎت‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻤﺮﺑﻌﺎت‬

‫اﻻﺣﺼـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎﺋﻴﺔ‬ ‫اﻟﺤﺮﻳﺔ‬

‫‪sig‬‬

‫‪0 .00‬‬ ‫‪268.61‬‬ ‫‪12022,343‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪12022,343‬‬ ‫اﻻﻧﺤﺪار‬

‫‪44,757‬‬ ‫‪577‬‬ ‫‪25824,904‬‬ ‫اﻟﺒﻮاﻗﻲ‬

‫‪578‬‬ ‫‪37847,247‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬

‫ﻣـ ـ ــﻦ اﳉـ ـ ــﺪول رﻗـ ـ ــﻢ )‪ ( 28‬ﳝﻜـ ـ ــﻦ ﻣﻼﺣﻈـ ـ ــﺔ ان ﻗﻴﻤـ ـ ــﺔ )ف( اﻻﳓﺪارﻳـ ـ ــﺔ اﶈﺴـ ـ ــﻮﺑﺔ‪ ،‬ﺑﻠﻐـ ـ ــﺖ )‪ (268.61‬و ﻫـ ـ ــﻲ‬

‫ﻗﻴﻤـ ــﺔ داﻟـ ــﺔ اﺣﺼـ ــﺎﺋﻴﺎً ﻋﻨـ ــﺪ ﻣﺴـ ــﺘﻮى ‪ 0 .00‬ﳑـ ــﺎ ﻳﻮﺿـ ــﺢ أن اﻟﺘﺒـ ــﺎﻳﻦ اﳋـ ــﺎص ﺑـ ــﺎﳌﺘﻐﲑ اﳌﺴـ ــﺘﻘﻞ ﺻـ ــﻮرة اﳉﺴـ ــﺪ ﻳـ ــﺆﺛﺮ‬

‫و ﺑﺸ ـ ــﻜﻞ دال اﺣﺼـ ـ ــﺎﺋﻴﺎً ﻋﻠ ـ ــﻰ اﻟﺘﻨﺒـ ـ ــﺆ ﺑﺘﻘـ ـ ــﺪﻳﺮ اﻟ ـ ــﺬات ﻟـ ـ ــﺪى اﳌﺮاﻫ ـ ــﻖ‪ .‬و ﳝﺜـ ـ ــﻞ اﳉـ ـ ــﺪول رﻗ ـ ــﻢ )‪ (28‬ﻗﻴﻤـ ـ ــﺔ ﺑﻴﺘـ ـ ــﺎ‬

‫)‪ (Beta‬و ﻗﻴﻤﺔ )ت( اﻻﳓﺪارﻳﺔ و دﻻﻟﺘﻬﺎ اﻻﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬

‫‪203‬‬
‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ :(28‬ﻧﺘﺎﺋﺞ اﺧﺘﺒﺎر "ت" ﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻻﻧﺤﺪار ﻟﻠﺘﻨﺒﺆ ﺑﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى اﻟﻤﺮاﻫﻖ‬

‫اﻟﺪﻻﻟ ـ ـ ـ ـ ــﺔ اﻻﺣﺼ ـ ـ ـ ـ ــﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ "ت"‬ ‫اﻟﺨﻄـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ ‪Beta‬‬ ‫‪B‬‬ ‫اﻟﻨﻤﻮذج‬

‫‪sig‬‬ ‫اﻟﻤﻌﻴﺎري‬

‫‪0.01‬‬ ‫‪3.286‬‬ ‫‪0.564‬‬ ‫‪1.720‬‬ ‫‪5,623‬‬ ‫اﻟﺜﺎﺑﺖ‬

‫‪0.00‬‬ ‫‪16.38‬‬ ‫‪0.029‬‬ ‫ﺻـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻮرة ‪0.473‬‬

‫اﻟﺠﺴﺪ‬

‫ﺑﻤﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺠﺪول رﻗﻢ )‪ (28‬ﻳﻤﻜﻦ اﻟﺨﺮوج ﺑﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺑﻠﻐ ـ ـ ـ ــﺖ ﻗﻴﻤ ـ ـ ـ ــﺔ "ت" اﻻﳓﺪارﻳ ـ ـ ـ ــﺔ )‪ (16.38‬و ﻫ ـ ـ ـ ــﻲ ﻗﻴﻤ ـ ـ ـ ــﺔ داﻟ ـ ـ ـ ــﺔ اﺣﺼ ـ ـ ـ ــﺎﺋﻴﺎً ﻋﻨ ـ ـ ـ ــﺪ ﻣﺴ ـ ـ ـ ــﺘﻮى )‪(0.00‬‬

‫ﻟﻠﻤﺘﻐﲑ اﳌﺴﺘﻘﻞ ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ‪ ،‬و ﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﳓﺪار ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ دال اﺣﺼﺎﺋﻴﺎً‪.‬‬

‫‪ -‬ﻣﻌﺎﻣ ـ ـ ــﻞ اﻻﳓ ـ ـ ــﺪار اﳌﻌﻴ ـ ـ ــﺎري )‪ (B‬ﻳﺴ ـ ـ ــﺎوي )‪ (0.47‬و ﻣﻌﺎﻣ ـ ـ ــﻞ اﻻﳓ ـ ـ ــﺪار اﳌﻌﻴ ـ ـ ــﺎري )‪ (Beta‬ﻳﺴ ـ ـ ــﺎوي‬

‫)‪ (0.56‬دال اﺣﺼﺎﺋﻴﺎً ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى )‪.(0.00‬‬

‫‪ -‬و ﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﳕﻮذج دال ﻳﺴﻤﺢ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻨﺒﺆ و ﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﰎ اﺳﺘﺨﺮاج اﳌﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات = ‪ 0,473+5,623‬ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ‬

‫و ﺑﺎﻟﺘ ـ ــﺎﱄ ﲢﻘﻘ ـ ــﺖ اﻟﻔﺮﺿ ـ ــﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣ ـ ــﺔ اﻷوﱃ اﻟ ـ ــﱵ ﺗ ـ ــﻨﺺ ﻋﻠ ـ ــﻰ" ﺗﺴ ـ ــﺎﻫﻢ ﺻ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ــﺪ ﰲ اﻟﺘﻨﺒ ـ ــﺆ ﺑﺘﻘ ـ ــﺪﻳﺮ اﻟ ـ ــﺬات‬

‫ﻟﺪى اﳌﺮاﻫﻖ"‪.‬‬

‫‪204‬‬
‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬

‫‪ -2‬ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪:‬‬

‫اﻟﺘـ ــﻲ ﺗـ ــﻨﺺ ﻋﻠـ ــﻰ ﻣـ ــﺎﻳﻠﻲ‪ ":‬ﺗﺴـ ــﺎﻫﻢ أﺑﻌـ ــﺎد ﺻـ ــﻮرة اﳉﺴـ ــﺪ )اﳉﺴـ ــﻤﻴﺔ‪ ،‬اﳌﺪرﻛـ ــﺔ‪ ،‬و اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴـ ــﺔ( ﰲ اﻟﺘﻨﺒـ ــﺆ ﺑﺘﻘـ ــﺪﻳﺮ‬

‫اﻟﺬات ﻟﺪى اﳌﺮاﻫﻖ "‪.‬‬

‫و ﻟﻠﺘﺤﻘـ ـ ــﻖ ﻣـ ـ ــﻦ ﺻـ ـ ــﺤﺔ اﻟﻔﺮﺿ ـ ـ ـﻴﺔ اﺳـ ـ ــﺘﺨﺪﻣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜـ ـ ــﺔ ﲢﻠﻴـ ـ ــﻞ اﻻﳓـ ـ ــﺪار ﻟ ﻠﺘﺤﻘـ ـ ــﻖ ﻣـ ـ ــﻦ اﻣﻜﺎﻧﻴـ ـ ــﺔ اﻟﺘﻨﺒـ ـ ــﺆ ﺑﺘﻘـ ـ ــﺪﻳﺮ‬

‫اﻟ ـ ـ ــﺬات ﻟ ـ ـ ــﺪى اﳌﺮاﻫ ـ ـ ــﻖ ﺗ ـ ـ ــﺄﺛﲑ أﺑﻌ ـ ـ ــﺎد ﺻ ـ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ـ ــﺪ )اﻟﺒﻌ ـ ـ ــﺪ اﺟﺴ ـ ـ ــﻤﻲ‪ ،‬اﻻدراﻛ ـ ـ ــﻲ و اﻻﺟﺘﻤ ـ ـ ــﺎﻋﻲ(‪ ،‬ﻛﻤ ـ ـ ــﺎ ﻫ ـ ـ ــﻮ‬

‫ﻣﻮﺿﺢ ﰲ اﳉﺪاول رﻗﻢ )‪ (30) (29‬و )‪ (31‬ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ :(29‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺗﺒﺎﻳﻦ اﻻﻧﺤﺪار ﻟﺪراﺳﺔ ﻣﺪى ﺗﺄﺛﻴﺮ اﺑﻌﺎد ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ )اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺠﺴﻤﻲ‪ ،‬اﻻدراﻛﻲ‬

‫و اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ( ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى اﻟﻤﺮاﻫﻖ‪.‬‬

‫اﻟﺨﻄﺄ اﻟﻤﻌﻴﺎري‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﺤﺪﻳﺪ‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﺤﺪﻳﺪ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ ﻣﻌﺎﻣﻞ‬ ‫اﻟﻨﻤﻮذج‬

‫اﻟﻤﺼﺤﺢ‬ ‫اﻻرﺗﺒﺎط‬

‫‪6.42‬‬ ‫‪0.370‬‬ ‫‪0.373‬‬ ‫أﺑﻌﺎد ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ ‪0.611‬‬

‫ﻳﺘﻀﺢ ﻣﻦ اﳉﺪول أن ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﲔ ﺑﲔ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات و أﺑﻌﺎد ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ )اﳉﺴﻤﻴﺔ‪ ،‬اﳌﺪرﻛﺔ‪،‬اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ(‬

‫ﺑﻠﻎ )‪ ،(0.611‬و ﻫﻮ ﻣﻌﺎﻣﻞ ارﺗﺒﺎط ﻗﻮي ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻨﺎ ﺑﺪراﺳﺔ ﺗﺄﺛﲑ أﺑﻌﺎد ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى‬

‫اﳌﺮاﻫﻖ‪ .‬و ﺑﻠﻎ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ‪ ،0.373‬ﰲ ﺣﲔ ﺑﻠﻎ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﳌﺼﺤﺢ )‪ (0.370‬ﳑﺎ ﻳﻌﲏ أن أﺑﻌﺎد‬

‫ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ اﺳﺘﻄﺎﻋﺖ أن ﺗﻔﺴﺮ ‪ % 37‬ﻣﻦ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى اﳌﺮاﻫﻘﲔ‪ ،‬و اﻟﺒﺎﻗﻲ ‪ % 63‬ﻳﺮﺟﻊ اﱃ ﻋﻮاﻣﻞ‬

‫أﺧﺮى‪.‬‬

‫‪205‬‬
‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬

‫و ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺟﻮﻫﺮﻳﺔ ﻫﺬﻩ اﻟﻘﻴﻢ ﰎ ﺣﺴﺎب ﲢﻠﻴﻞ ﺗﺒﺎﻳﻦ اﻻﳓﺪار ﺪف اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻣﺪى ﻛﻮن اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ اﳋﺎص‬

‫ﺑﺎﳌﺘﻐﲑات اﳌﺴﺘﻘﻠﺔ اﻟﺜﻼث ﻟﻪ ﺗﺄﺛﲑ دال اﺣﺼﺎﺋﻴﺎً ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى اﳌﺮاﻫﻖ و اﳉﺪول رﻗﻢ )‪(30‬‬

‫ﻳﻮﺿﺢ ﻫﺬﻩ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬

‫اﳉﺪول رﻗﻢ )‪ :(30‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺗﺒﺎﻳﻦ اﻻﻧﺤﺪار ﻟﺪراﺳﺔ ﻣﺪى ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻟﻤﺘﻐﻴﺮات اﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ اﻟﺜﻼﺛﺔ )أﺑﻌﺎد ﺻﻮرة‬

‫اﻟﺠﺴﺪ )اﻟﺠﺴﻤﻴﺔ‪ ،‬اﻻدراﻛﻴﺔ‪ ،‬اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ(( ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى اﻟﻤﺮاﻫﻖ‬

‫اﻟﺪﻻﻟ ـ ـ ــﺔ اﻻﺣﺼ ـ ـ ــﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﻣﺠﻤ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻮع درﺟ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﻣﺘﻮﺳـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻂ ﻗﻴﻤﺔ ﻓﺎ ‪F‬‬

‫‪sig‬‬ ‫اﻟﻤﺮﺑﻌﺎت‬ ‫اﻟﺤﺮﻳﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮﺑﻌﺎت‬

‫‪0 .00‬‬ ‫‪114.18‬‬ ‫‪4709.783‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪14129.350‬‬ ‫اﻻﻧﺤﺪار‬

‫‪1‬‬ ‫‪41.249‬‬ ‫‪575‬‬ ‫‪23717.897‬‬ ‫اﻟﺒﻮاﻗﻲ‬

‫‪578‬‬ ‫‪37847.247‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬

‫ﻣـ ـ ــﻦ اﳉـ ـ ــﺪول رﻗـ ـ ــﻢ )‪ ( 30‬ﳝﻜـ ـ ــﻦ ﻣﻼﺣﻈـ ـ ــﺔ ان ﻗﻴﻤـ ـ ــﺔ )ف( اﻻﳓﺪارﻳـ ـ ــﺔ اﶈﺴـ ـ ــﻮﺑﺔ‪ ،‬ﺑﻠﻐـ ـ ــﺖ )‪ (114.18‬و ﻫـ ـ ــﻲ‬

‫ﻗﻴﻤـ ــﺔ داﻟـ ــﺔ اﺣﺼـ ــﺎﺋﻴﺎً ﻋﻨـ ــﺪ ﻣﺴـ ــﺘﻮى )‪(0 .00‬ﳑـ ــﺎ ﻳﻮﺿـ ــﺢ أن اﻟﺘﺒـ ــﺎﻳﻦ اﳋـ ــﺎص ﺑـ ــﺎﳌﺘﻐﲑات اﳌﺴـ ــﺘﻘﻠﺔ اﻟﺜﻼﺛـ ــﺔ ﻟﺼـ ــﻮرة‬

‫اﳉﺴ ـ ـ ــﺪ ﺗ ـ ـ ــﺆﺛﺮ و ﺑﺸ ـ ـ ــﻜﻞ دال اﺣﺼ ـ ـ ــﺎﺋﻴﺎً ﻋﻠ ـ ـ ــﻰ اﻟﺘﻨﺒ ـ ـ ــﺆ ﺑﺘﻘ ـ ـ ــﺪﻳﺮ اﻟ ـ ـ ــﺬات ﻟ ـ ـ ــﺪى اﳌﺮاﻫ ـ ـ ــﻖ‪ .‬و ﻣ ـ ـ ــﻦ ﺧ ـ ـ ــﻼل دراﺳ ـ ـ ــﺔ‬

‫اﳌﺘﻐ ـ ـ ـ ـﲑات اﳌﺴـ ـ ـ ــﺘﻘﻠﺔ اﻟﺜﻼﺛـ ـ ـ ــﺔ و ﻫـ ـ ـ ــﻲ ﺻـ ـ ـ ــﻮرة اﳉﺴـ ـ ـ ــﺪ اﳉﺴـ ـ ـ ــﻤﻴﺔ‪ ،‬و ﺻـ ـ ـ ــﻮرة اﳉﺴـ ـ ـ ــﺪ اﳌﺪرﻛـ ـ ـ ــﺔ‪ ،‬و ﺻـ ـ ـ ــﻮرة اﳉﺴـ ـ ـ ــﺪ‬

‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴـ ــﺔ‪ .‬و ﻟﻠﺘﻌـ ــﺮف ﻋﻠـ ــﻰ أﳘ ﻴـ ــﺔ ﻛـ ــﻞ ﻣﺘﻐـ ــﲑ ﻣـ ــﻦ اﳌﺘﻐ ـ ـﲑات اﻟﺜﻼﺛـ ــﺔ‪ ،‬و ﺑﺎﻟﺘـ ــﺎﱄ ﺗﻌـ ــﺮف ﻧﺴـ ــﺒﺔ اﺳـ ــﻬﺎم ﻛـ ــﻞ ﻛـ ــﻞ‬

‫ﻣﺘﻐ ـ ـ ــﲑ ﻣﻨﻬ ـ ـ ــﺎ ﰲ اﻟﺘﻨﺒ ـ ـ ــﺆ ﺑﺘﻘ ـ ـ ــﺪﻳﺮ اﻟ ـ ـ ــﺬات ﻟ ـ ـ ــﺪى اﳌﺮاﻫ ـ ـ ــﻖ‪ .‬و ﳝﺜ ـ ـ ــﻞ اﳉ ـ ـ ــﺪول رﻗ ـ ـ ــﻢ )‪ (32‬ﻗﻴﻤ ـ ـ ــﺔ ﺑﻴﺘ ـ ـ ــﺎ )‪ (Beta‬و‬

‫ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻﳓﺪار اﳉﺰﺋﻲ )‪ ،(B‬و ﻗﻴﻤﺔ )ت( اﻻﳓﺪارﻳﺔ و دﻻﻟﺘﻬﺎ اﻻﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬

‫‪206‬‬
‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬

‫اﳉﺪول رﻗﻢ )‪ :(3‬ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ :(31‬ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻻﻧﺤﺪار ﻣﺘﻌﺪد اﻟﻤﺘﻐﻴﺮات ﻟﻠﺘﻨﺒﺆ ﺑﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى‬

‫اﻟﻤﺮاﻫﻖ‬

‫اﻟﺪﻻﻟـ ـ ـ ـ ــﺔ اﻻﺣﺼـ ـ ـ ـ ــﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ "ت"‬ ‫اﻟﺨﻄ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ ‪Beta‬‬ ‫‪B‬‬ ‫اﻟﻨﻤﻮذج‬

‫‪sig‬‬ ‫اﻟﻤﻌﻴﺎري‬

‫‪0.01‬‬ ‫‪3.251‬‬ ‫‪1.724‬‬ ‫‪5.606‬‬ ‫اﻟﺜﺎﺑﺖ‬

‫‪0.614‬‬ ‫‪0.504‬‬ ‫‪0.020‬‬ ‫‪0.084‬‬ ‫اﻟﺒﻌـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺪ ‪0.042‬‬

‫اﻟﺠﺴﻤﻲ‬

‫‪0.00‬‬ ‫‪7.049‬‬ ‫‪0.318‬‬ ‫‪0.105‬‬ ‫اﻟﺒﻌـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺪ ‪0.741‬‬

‫اﻻدراﻛﻲ‬

‫‪0.00‬‬ ‫‪8.118‬‬ ‫‪0.348‬‬ ‫‪0.084‬‬ ‫اﻟﺒﻌـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺪ ‪0.682‬‬

‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬

‫ﺑﻤﺮاﺟﻌﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺠﺪول رﻗﻢ )‪ (31‬ﻳﻤﻜﻦ اﻟﺨﺮوج ﺑﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺑﻠﻐﺖ ﻗﻴﻤﺔ "ت" اﻻﳓﺪارﻳﺔ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺪﻻﻟﺔ اﻻﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى )‪ (0.00‬ﻟﻜﻞ ﻣﺘﻐﲑ ﻣﻦ ﻣﺘﻐﲑي‪:‬‬

‫اﻟﺒﻌﺪ اﻻدراﻛﻲ و اﻟﺒﻌﺪ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺑﻠﻐﺖ ﻗﻴﻤﺔ "ت" اﻻﳓﺪارﻳﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﱄ‪:‬‬

‫)‪ ،( 8.118 - 7.049‬أﻣﺎ ﻣﺘﻐﲑ اﻟﺒﻌﺪ اﳉﺴﻤﻲ ﻓﻠﻢ ﺗﺼﻞ ﻗﻴﻤﺔ "ت" اﻻﳓﺪارﻳﺔ ﳌﺴﺘﻮى اﻟﺪﻻﻟﺔ‬

‫اﻻﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺑﻠﻐﺖ ﻗﻴﻤﺔ "ت" )‪ ،(0.504‬ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى دﻻﻟﺔ اﺣﺼﺎﺋﻴﺔ )‪ (0.614‬ﻏﲑ دال‬

‫اﺣﺼﺎﺋﻴﺎً‪.‬‬

‫‪207‬‬
‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬

‫‪ -‬ﺑﺎﻟﻨﺴ ـ ــﺒﺔ ﻟﺼـ ـ ــﻮرة اﳉﺴـ ـ ــﺪ اﳉﺴ ـ ــﻤﻴﺔ ﺑﻠـ ـ ــﻎ ﻣﻌﺎﻣـ ـ ــﻞ اﻻﳓ ـ ــﺪار اﳌﻌﻴـ ـ ــﺎري )‪ (0.04) (B‬و ﻣﻌﺎﻣـ ـ ــﻞ اﻻﳓـ ـ ــﺪار‬

‫اﳌﻌﻴﺎري )‪ (Beta‬ﻳﺴﺎوي )‪ (0.02‬ﻏﲑ دال اﺣﺼﺎﺋﻴﺎً‪.‬‬

‫‪ -‬ﺑﺎﻟﻨﺴ ـ ـ ــﺒﺔ ﻟﺼ ـ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ـ ــﺪ اﳌﺪرﻛ ـ ـ ــﺔ ﺑﻠ ـ ـ ــﻎ ﻣﻌﺎﻣ ـ ـ ــﻞ اﻻﳓ ـ ـ ــﺪار اﳌﻌﻴ ـ ـ ــﺎري )‪ (0.74) (B‬و ﻣﻌﺎﻣ ـ ـ ــﻞ اﻻﳓ ـ ـ ــﺪار‬

‫اﳌﻌﻴﺎري )‪ (Beta‬ﻳﺴﺎوي )‪ (0.31‬دال اﺣﺼﺎﺋﻴﺎً ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى )‪.(0.00‬‬

‫‪ -‬ﺑﺎﻟﻨﺴ ـ ـ ـ ــﺒﺔ ﻟﺼ ـ ـ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ـ ـ ــﺪ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴ ـ ـ ـ ــﺔ ﺑﻠ ـ ـ ـ ــﻎ ﻣﻌﺎﻣ ـ ـ ـ ــﻞ اﻻﳓ ـ ـ ـ ــﺪار اﳌﻌﻴ ـ ـ ـ ــﺎري )‪ (0.68) (B‬و ﻣﻌﺎﻣ ـ ـ ـ ــﻞ‬

‫اﻻﳓﺪار اﳌﻌﻴﺎري )‪ (Beta‬ﻳﺴﺎوي )‪ (0.34‬دال اﺣﺼﺎﺋﻴﺎً ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى )‪.(0.00‬‬

‫‪ -‬ﱂ ﺗﻜ ـ ــﻦ ﻫﻨ ـ ــﺎك ﻗ ـ ــﺪرة ﻋﻠ ـ ــﻰ اﻟﺘﻨﺒ ـ ــﺆ ﺑﺘﻘ ـ ــﺪﻳﺮ اﻟ ـ ــﺬات ﻟ ـ ــﺪى اﳌـ ـ ـﺮاﻫﻘﲔ )ذﻛ ـ ــﻮر و اﻧ ـ ــﺎث( ﰲ ﻣﺘﻐ ـ ــﲑ اﻟﺒﻌ ـ ــﺪ‬

‫اﳉﺴ ـ ــﻤﻲ‪ ،‬و ﻋﻠ ـ ــﻰ ذﻟ ـ ــﻚ ﻓ ـ ــﺎن اﳌﺘﻐ ـ ــﲑ اﻷول )اﻟﺒﻌ ـ ــﺪ ﳉﺴ ـ ــﻤﻲ( ﻟ ـ ــﻴﺲ ﻗ ـ ــﺎدراً ﻋﻠ ـ ــﻰ اﻟﺘﺒﻨ ـ ــﺆ ﺑ ـ ــﺎﳌﺘﻐﲑ اﻟﺘ ـ ــﺎﺑﻊ‬

‫ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‪ ،‬و ﻳﺘﻢ وﻓﻘﺎً ﻟﺬﻟﻚ ﺣﺬﻓﻬﺎ ﻣﻦ ﻣﻌﺎدﻟﺔ اﻻﳓﺪار اﳌﺘﻌﺪد‪.‬‬

‫و ﺑﺎﻟﺘ ـ ـ ــﺎﱄ ﲢﻘﻘ ـ ـ ــﺖ اﻟﻔﺮﺿ ـ ـ ــﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣ ـ ـ ــﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴ ـ ـ ــﺔ اﻟ ـ ـ ــﱵ ﺗ ـ ـ ــﻨﺺ ﻋﻠ ـ ـ ــﻰ‪ " :‬ﺗﺴ ـ ـ ــﺎﻫﻢ أﺑﻌ ـ ـ ــﺎد ﺻ ـ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ـ ــﺪ )اﳌﺪرﻛ ـ ـ ــﺔ‪ ،‬و‬

‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴـ ــﺔ( ﰲ اﻟﺘﻨﺒـ ــﺆ ﺑﺘﻘـ ــﺪﻳﺮ اﻟـ ــﺬات ﻟـ ــﺪى اﳌﺮاﻫـ ــﻖ‪ .‬و ﻏﻴـ ــﺎب ﺗـ ــﺄﺛﲑ اﻟﺒﻌـ ــﺪ اﳉﺴـ ــﻤﻲ ﰲ اﻟﺘﻨﺒـ ــﺆ ﺑﺘﻘـ ــﺪﻳﺮ اﻟـ ــﺬات‬

‫ﻟﺪى اﳌﺮاﻫﻖ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬

‫اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺺ ﻋﻠﻰ ﻣﺎﻳﻠﻲ‪" :‬ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوق داﻟﺔ اﺣﺼﺎﺋﻴﺎً ﰲ ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ ﻟﺪى اﳌﺮاﻫﻘﲔ ﺗﻌﺰى ﻟﻠﺴﻦ"‪.‬‬

‫ﻟﻠﺘﺤﻘ ـ ــﻖ ﻣ ـ ــﻦ ﻫ ـ ــﺬا اﻟﻔ ـ ــﺮض ﻗﺎﻣ ـ ــﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜ ـ ــﺔ ﲝﺴ ـ ــﺎب اﳌﺘﻮﺳ ـ ــﻂ اﳊﺴ ـ ــﺎﰊ و اﻻﳓ ـ ـ ـﺮاف اﳌﻌﻴ ـ ــﺎري‪ ,‬و اﺳ ـ ــﺘﺨﺪﻣﺖ‬

‫اﻟﺒﺎﺣﺜـ ــﺔ اﺧﺘﺒـ ــﺎر "ت" ﻣـ ــﻦ اﺟـ ــﻞ ﲢﺪﻳـ ــﺪ اﻟﻔـ ــﺮوق ﰲ ﺻـ ــﻮرة اﳉﺴـ ــﺪ ﻟـ ــﺪي ﻋﻴﻨـ ــﺔ اﻟﺪراﺳـ ــﺔ ﺗﻌـ ــﺰى ﻟﻠﺴـ ــﻦ‪ .‬و ﻳﻮﺿـ ــﺢ‬

‫اﳉﺪول رﻗﻢ )‪ (32‬اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﱵ ﰎ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻴﻬﺎ‪:‬‬

‫‪208‬‬
 ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ :(32‬اﺧﺘﺒﺎر "ت" ﻟﻠﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﻔﺮوق ﻓﻲ ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ ﻟﺪى اﻟﻤﺮاﻫﻖ ﺗﻌﺰى ﻟﻠﺴﻦ‪.‬‬

‫اﻟﺪﻻﻟـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ‬ ‫ﻗﻴﻤـ ــﺔ‬ ‫اﻻﻧﺤـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـﺮاف‬

‫اﻻﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‬ ‫‪Sig‬‬ ‫"ت"‬ ‫اﻟﻤﻌﻴﺎري‬ ‫اﻟﺴﻦ‬ ‫اﻟﻤﻘﻴﺎس‬

‫‪10,03‬‬ ‫)‪ (16-14‬ﺳﻨﺔ‬

‫ﻏﲑ داﻟﺔ‬ ‫‪0.22‬‬ ‫‪1,21 9,35‬‬ ‫)‪ (20 – 17‬ﺳﻨﺔ‬ ‫ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ‬

‫‪ ، 0.22‬ﲟ ــﺎ أن ﻗﻴﻤ ــﺔ ‪ Sig‬أﻛ ــﱪ ﻣ ــﻦ‬ ‫‪= Sig‬‬ ‫ﺑﺎﺳ ــﺘﺨﺪاﻣﻨﺎ ﻻﺧﺘﺒ ــﺎر "ت" ﲢﺼ ــﻠﻨﺎ ﻋﻠ ــﻰ ﻗﻴﻤ ــﺔ‬

‫ﻣﺴ ـ ــﺘﻮى اﻟﺪﻻﻟـ ـ ــﺔ اﻻﺣﺼ ـ ــﺎﺋﻴﺔ )‪ (0,05‬ﻓﺎﻧـ ـ ــﻪ ﻻ ﺗﻮﺟ ـ ــﺪ دﻻﻟـ ـ ــﺔ اﺣﺼـ ـ ــﺎﺋﻴﺔ‪ ,‬و ﻣﻨ ـ ــﻪ ﻧﺴـ ـ ــﺘﻨﺘﺞ أﻧ ـ ــﻪ ﻻ ﺗﻮﺟـ ـ ــﺪ ﻓـ ـ ــﺮوق‬

‫ﰲ ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ ﻟﺪى اﳌﺮاﻫﻘﲔ ﺗﻌﺰى ﻟﻠﺴﻦ‪.‬‬

‫و ﺑﺎﻟﺘ ـ ــﺎﱄ ﱂ ﺗﺘﺤﻘ ـ ــﻖ اﻟﻔﺮﺿ ـ ــﻴﺔ اﳉﺰﺋﻴ ـ ــﺔ اﻷوﱃ اﻟ ـ ــﱵ ﺗ ـ ــﻨﺺ ﻋﻠ ـ ــﻰ وﺟ ـ ــﻮد ﻓ ـ ــﺮوق داﻟ ـ ــﺔ اﺣﺼ ـ ــﺎﺋﻴﺎً ﰲ ﺻ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ــﺪ‬

‫ﻟﺪى اﳌﺮاﻫﻘﲔ ﺗﻌﺰى ﻟﻠﺴﻦ"‪.‬‬

‫‪ -4‬ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪:‬‬

‫اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺺ ﻋﻠﻰ ﻣﺎﻳﻠﻲ‪ ":‬ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوق داﻟﺔ اﺣﺼﺎﺋﻴﺎً ﰲ ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ ﻟﺪى اﳌﺮاﻫﻘﲔ ﺗﻌﺰى ﻟﻠﺠﻨﺲ"‪.‬‬

‫ﻟﻠﺘﺤﻘ ـ ــﻖ ﻣ ـ ــﻦ ﻫ ـ ــﺬا اﻟﻔ ـ ــﺮض ﻗﺎﻣ ـ ــﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜ ـ ــﺔ ﲝﺴ ـ ــﺎب اﳌﺘﻮﺳ ـ ــﻂ اﳊﺴ ـ ــﺎﰊ و اﻻﳓ ـ ـ ـﺮاف اﳌﻌﻴ ـ ــﺎري‪ ,‬و اﺳ ـ ــﺘﺨﺪﻣﺖ‬

‫اﻟﺒﺎﺣﺜ ـ ـ ــﺔ اﺧﺘﺒ ـ ـ ــﺎر "ت" ﻣ ـ ـ ــﻦ اﺟ ـ ـ ــﻞ ﲢﺪﻳ ـ ـ ــﺪ اﻟﻔ ـ ـ ــﺮوق ﰲ ﺻ ـ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ـ ــﺪ ﻟ ـ ـ ــﺪي ﻋﻴﻨ ـ ـ ــﺔ اﻟﺪراﺳ ـ ـ ــﺔ ﺗﻌ ـ ـ ــﺰى ﻟﻠﺠ ـ ـ ــﻨﺲ و‬

‫ﻳﻮﺿﺢ اﳉﺪول رﻗﻢ )‪ (33‬اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﱵ ﰎ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻴﻬﺎ‪:‬‬

‫‪209‬‬
‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ :(33‬اﺧﺘﺒﺎر "ت" ﻟﻠﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﻔﺮوق ﻓﻲ ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ ﻟﺪى ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺰى‬

‫ﻟﻠﺠﻨﺲ‪.‬‬

‫ﻗﻴﻤﺔ‬

‫اﻟﺪﻻﻟﺔ اﻻﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‬ ‫‪Sig‬‬ ‫"ت"‬ ‫اﻻﻧﺤﺮاف اﻟﻤﻌﻴﺎري‬ ‫اﻟﺠﻨﺲ‬ ‫اﻟﻤﻘﻴﺎس‬

‫‪9,10‬‬ ‫ذﻛﺮ‬

‫‪ 0.00‬داﻟﺔ‬ ‫‪13,77‬‬ ‫‪9,85‬‬ ‫أﻧﺜﻰ‬ ‫ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ‬

‫ﺑﺎﺳ ـ ـ ــﺘﺨﺪاﻣﻨﺎ ﻻﺧﺘﺒ ـ ـ ــﺎر"ت" ﲢﺼ ـ ـ ــﻠﻨﺎ ﻋﻠ ـ ـ ــﻰ ﻗﻴﻤ ـ ـ ــﺔ ‪ , 0.00 = Sig‬ﲟ ـ ـ ــﺎ أن ﻗﻴﻤ ـ ـ ــﺔ ‪ Sig‬أﺻ ـ ـ ــﻐﺮ ﻣ ـ ـ ــﻦ ﻣﺴ ـ ـ ــﺘﻮى‬

‫اﻟﺪﻻﻟـ ــﺔ اﻻﺣﺼ ـ ــﺎﺋﻴﺔ ‪ 0,05‬ﻓﺎﻧ ـ ــﻪ ﺗﻮﺟ ـ ــﺪ دﻻﻟـ ــﺔ اﺣﺼ ـ ــﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬و ﻣﻨ ـ ــﻪ ﻧﺴ ـ ــﺘﻨﺘﺞ أﻧـ ــﻪ ﺗﻮﺟ ـ ــﺪ ﻓ ـ ــﺮوق ﰲ ﺻ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ــﺪ‬

‫ﻟﺪى اﳌﺮاﻫﻘﲔ ﺗﻌﺰى ﻟﻠﺠﻨﺲ ﻟﺼﺎﱀ اﻟﺬﻛﻮر‪.‬‬

‫و ﺑﺎﻟﺘـ ــﺎﱄ ﲢﻘﻘـ ــﺖ اﻟﻔﺮﺿـ ــﻴﺔ اﳉﺰﺋﻴـ ــﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴـ ــﺔ اﻟـ ــﱵ ﺗـ ــﻨﺺ ﻋـ ــﻦ وﺟـ ــﻮد ﻓـ ــﺮوق داﻟـ ــﺔ اﺣﺼـ ــﺎﺋﻴﺎً ﰲ ﺻـ ــﻮرة اﳉﺴـ ــﺪ ﻟـ ــﺪى‬

‫اﳌﺮاﻫﻘﲔ ﺗﻌﺰى ﻟﻠﺠﻨﺲ"‪.‬‬

‫‪-5‬ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪:‬‬

‫اﻟـ ــﱵ ﺗـ ــﻨﺺ ﻋﻠـ ــﻰ ﻣـ ــﺎﻳﻠﻲ‪ " :‬ﺗﻮﺟـ ــﺪ ﻓـ ــﺮوق داﻟـ ــﺔ اﺣﺼـ ــﺎﺋﻴﺎً ﰲ أﺑﻌـ ــﺎد ﺻـ ــﻮرة اﳉﺴـ ــﺪ )اﻟﺒﻌـ ــﺪ اﳉﺴـ ــﻤﻲ‪ ،‬و اﻻدراﻛـ ــﻲ‪،‬‬

‫و اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ( ﻟﺪى اﳌﺮاﻫﻘﲔ ﺗﻌﺰى ﻟﻠﺴﻦ و اﳉﻨﺲ"‪.‬‬

‫ﻟﻠﺘﺄﻛـ ــﺪ ﻣـ ــﻦ ﺻـ ــﺤﺔ ﻫـ ــﺬﻩ اﻟﻔﺮﺿ ـ ـﻴﺔ اﺳـ ــﺘﺨﺪﻣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜـ ــﺔ اﺧﺘﺒـ ــﺎر ﲢﻠﻴـ ــﻞ اﻟﺘﺒـ ــﺎﻳﻦ اﻟﺜﻨـ ــﺎﺋﻲ )اﻟﺴـ ــﻦ و اﳉـ ــﻨﺲ( ﻋﻠـ ــﻰ‬

‫ﻛﻞ ﺑﻌﺪ ﻣﻦ اﺑﻌﺎد ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ و اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ‪ ،‬و ﺟﺎءت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻛﻤﺎ ﺑﺎﳉﺪول )‪ (34‬ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬

‫‪210‬‬
‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ :(34‬ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ اﻟﺜﻨﺎﺋﻲ ﻟﻠﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﻔﺮوق ﻓﻲ أﺑﻌﺎد ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ ﻟﺪى اﻟﻤﺮاﻫﻖ‬

‫ﺗﻌﺰى ﻟﻠﺴﻦ و اﻟﺠﻨﺲ‪.‬‬

‫ﻣﺼ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺪر ﻣﺠﻤـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻮع درﺟ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﻣﺘﻮﺳـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻂ ﻗﻴﻤ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟﺪﻻﻟ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ‬

‫اﻻﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‬ ‫‪Sig‬‬ ‫اﻟﻤﺮﺑﻌﺎت‬ ‫اﻟﺤﺮﻳﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮﺑﻌﺎت‬ ‫اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ‬ ‫اﻷﺑﻌﺎد‬

‫ﻏﲑ داﻟﺔ‬ ‫‪0.61‬‬ ‫‪3.68‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3.68‬‬ ‫اﻟﺴﻦ)أ(‬

‫ﻏﲑ داﻟﺔ‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪18.21‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪18.21‬‬ ‫ﺻ ــﻮرة اﻟﺠﺴ ــﺪ اﳉﻨﺲ )ب(‬

‫ﻏﲑ داﻟﺔ‬ ‫‪0.24‬‬ ‫‪19.26‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪19.26‬‬ ‫ﺗﻔﺎﻋﻞ أ‪x‬ب‬ ‫اﻟﺠﺴﻤﻴﺔ‬

‫ﻏﲑ داﻟﺔ‬ ‫‪0.71‬‬ ‫‪1.57‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.57‬‬ ‫اﻟﺴﻦ)أ(‬

‫‪110.44‬‬

‫داﻟﺔ‬ ‫‪0.02‬‬ ‫‪110.44‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺻ ــﻮرة اﻟﺠﺴ ــﺪ اﳉﻨﺲ )ب(‬

‫ﻏﲑ داﻟﺔ‬ ‫‪0.10‬‬ ‫‪31.95‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪31.95‬‬ ‫ﺗﻔﺎﻋﻞ أ‪x‬ب‬ ‫اﻟﻤﺪرﻛﺔ‬

‫ﻏﲑ داﻟﺔ‬ ‫‪0.52‬‬ ‫‪6.74‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6.74‬‬ ‫اﻟﺴﻦ)أ(‬

‫‪204.1‬‬

‫داﻟﺔ‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪204.10‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺻ ــﻮرة اﻟﺠﺴ ــﺪ اﳉﻨﺲ )ب( ‪0‬‬

‫ﻏﲑ داﻟﺔ‬ ‫‪0.27‬‬ ‫‪20.21‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺗﻔﺎﻋﻞ أ‪x‬ب ‪20.21‬‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬

‫ﻏﲑ داﻟﺔ‬ ‫‪0.38‬‬ ‫‪68.31‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪68.31‬‬ ‫اﻟﺴﻦ)أ(‬

‫‪883.54‬‬ ‫اﻟﺪرﺟ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ‬

‫داﻟﺔ‬ ‫‪0.02‬‬ ‫‪883.54‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﻜﻠﻴـ ـ ــﺔ ﻟﺼـ ـ ــﻮرة اﳉﻨﺲ )ب(‬

‫‪211‬‬
‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬

‫‪222.92‬‬ ‫اﻟﺠﺴﺪ‬

‫ﻏﲑ داﻟﺔ‬ ‫‪0.11‬‬ ‫‪222.92‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺗﻔﺎﻋﻞ أ‪x‬ب‬

‫ﻳﺘﻀﺢ ﻣﻦ اﳉﺪول )‪ (34‬اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻣﺎﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫‪1-5‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺘﻐﻴﺮ اﻟﺴﻦ‪:‬‬

‫‪ 0.61 = Sig‬ﰲ اﻟﺒﻌ ـ ــﺪ‬ ‫ﺑﻌ ـ ــﺪ اﺳ ـ ــﺘﺨﺪاﻣﻨﺎ ﻻﺧﺘﺒ ـ ــﺎر ﲢﻠﻴ ـ ــﻞ اﻟﺘﺒ ـ ــﺎﻳﻦ اﻟﺜﻨ ـ ــﺎﺋﻲ‪ ،‬ﲢﺼ ـ ــﻠﻨﺎ ﻋﻠ ـ ــﻰ ﻗﻴﻤ ـ ــﺔ‬

‫‪= Sig‬‬ ‫‪ 0,52 = Sig‬ﰲ اﻟﺒﻌ ــﺪ اﻻﺟﺘﻤ ــﺎﻋﻲ و‬ ‫‪ 0,71 = Sig‬ﰲ اﻟﺒﻌ ــﺪ اﻻدراﻛ ــﻲ و‬ ‫اﳉﺴ ــﻤﻲ و‬

‫‪ 0,38‬ﰲ اﻟﺪرﺟـ ـ ــﺔ اﻟﻜﻠﻴـ ـ ــﺔ ﻟﻠﻤﻘﻴـ ـ ــﺎس و ﻧﻼﺣـ ـ ــﻆ أ ـ ـ ــﺎ أﻛـ ـ ــﱪ ﻣـ ـ ــﻦ ﻣﺴـ ـ ــﺘﻮى اﻟﺪﻻﻟـ ـ ــﺔ )‪ (0,05‬ﺑﺎﻟﺘـ ـ ــﺎﱄ ﻧﺴـ ـ ــﺘﻨﺘﺞ‬

‫ﻋ ـ ــﺪم وﺟـ ـ ــﻮد ﻓـ ـ ــﺮوق داﻟ ـ ــﺔ اﺣﺼـ ـ ــﺎﺋﻴﺎً ﻟﺴـ ـ ــﻦ اﳌﺮاﻫ ـ ــﻖ ﻋﻠـ ـ ــﻰ ﻛـ ـ ــﻞ ﻣ ـ ــﻦ‪ :‬ﺻـ ـ ــﻮرة اﳉﺴـ ـ ــﺪ اﳉﺴ ـ ــﻤﻴﺔ و ﺻـ ـ ــﻮرة اﳉﺴـ ـ ــﺪ‬

‫اﳌﺪرﻛﺔ‪ ،‬و ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪ ،‬و اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﺼﻮرة اﳉﺴﺪ‪.‬‬

‫‪2-5‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺘﻐﻴﺮ اﻟﺠﻨﺲ‪:‬‬

‫= ‪ 0,02‬ﰲ اﻟﺒﻌ ــﺪ‬ ‫‪Sig‬‬ ‫ﺑﻌ ــﺪ اﺳ ــﺘﺨﺪاﻣﻨﺎ ﻻﺧﺘﺒ ــﺎر ﲢﻠﻴ ــﻞ اﻟﺘﺒ ــﺎﻳﻦ اﻟﺜﻨ ــﺎﺋﻲ‪ ،‬ﲢﺼ ــﻠﻨﺎ ﻋﻠ ــﻰ ﻗﻴﻤ ــﺔ‬

‫= ‪ 0,02‬ﰲ اﻟﺪرﺟـ ــﺔ اﻟﻜﻠﻴـ ــﺔ‪ ،‬ﲟـ ــﺎ أﻧـ ــﻪ‬ ‫‪Sig‬‬ ‫‪ 0,00 = Sig‬ﰲ اﻟﺒﻌـ ــﺪ اﻻﺟﺘﻤـ ــﺎﻋﻲ و‬ ‫اﻻدراﻛـ ــﻲ و‬

‫‪ Sig‬أﺻ ـ ــﻐﺮ ﻣ ـ ــﻦ ﻣﺴ ـ ــﺘﻮى اﻟﺪﻻﻟ ـ ــﺔ )‪ ،(0,05‬و ﺑﺎﻟﺘ ـ ــﺎﱄ ﺗﻮﺟ ـ ــﺪ ﻓ ـ ــﺮوق داﻟ ـ ــﺔ اﺣﺼ ـ ــﺎﺋﻴﺎً‬ ‫ﲢﺼ ـ ــﻠﻨﺎ ﻋﻠ ـ ــﻰ ﻗﻴﻤ ـ ــﺔ‬

‫ﳉـ ــﻨﺲ اﳌﺮاﻫـ ــﻖ ﻋﻠـ ــﻰ ﻛـ ــﻞ ﻣـ ــﻦ‪ :‬ﺻـ ــﻮرة اﳉﺴـ ــﺪ اﳌﺪرﻛـ ــﺔ‪ ،‬و ﺻـ ــﻮرة اﳉﺴـ ــﺪ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴـ ــﺔ‪ ،‬و اﻟﺪرﺟـ ــﺔ اﻟﻜﻠﻴـ ــﺔ ﻟﺼـ ــﻮرة‬

‫اﳉﺴﺪ ﻟﺼﺎﱀ اﻟﺬﻛﻮر‪.‬‬

‫‪ 0,25 = Sig‬ﰲ اﻟﺒﻌـ ــﺪ‬ ‫ﺑﻌـ ــﺪ اﺳـ ــﺘﺨﺪاﻣﻨﺎ ﻻﺧﺘﺒـ ــﺎر ﲢﻠﻴـ ــﻞ اﻟﺘﺒـ ــﺎﻳﻦ اﻟﺜﻨـ ــﺎﺋﻲ‪ ،‬ﲢﺼـ ــﻠﻨﺎ ﻋﻠـ ــﻰ ﻗﻴﻤـ ــﺔ‬

‫‪ Sig‬أﻛـ ــﱪ ﻣـ ــﻦ ﻣﺴـ ــﺘﻮى اﻟﺪﻻﻟـ ــﺔ )‪ ،(0,05‬و ﻋﻠﻴـ ــﻪ ﻻ ﺗﻮﺟـ ــﺪ ﻓـ ــﺮوق داﻟـ ــﺔ اﺣﺼـ ــﺎﺋﻴﺎً‬ ‫اﳉﺴـ ــﻤﻲ ﲟـ ــﺎ أن ﻗﻴﻤـ ــﺔ‬

‫ﳉﻨﺲ اﳌﺮاﻫﻖ ﰲ ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ اﳉﺴﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫‪212‬‬
‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬

‫‪ 3-5‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﺘﻐﻴﺮ اﻟﺴﻦ و اﻟﺠﻨﺲ‪:‬‬

‫= ‪ 0,24‬ﰲ اﻟﺒﻌ ــﺪ اﳉﺴ ــﻤﻲ و ‪Sig‬‬ ‫‪Sig‬‬ ‫ﺗﺒ ــﲔ ﻧﺘ ــﺎﺋﺞ اﺧﺘﺒ ــﺎر ﲢﻠﻴ ــﻞ اﻟﺘﺒ ــﺎﻳﻦ اﻟﺜﻨ ــﺎﺋﻲ‪ ،‬أن ﻗﻴﻤ ــﺔ‬

‫= ‪ 0,27‬ﰲ اﻟﺒﻌـ ـ ـ ــﺪ اﻻﺟﺘﻤـ ـ ـ ــﺎﻋﻲ و ‪ 0,11 =Sig‬ﰲ اﻟﺪرﺟـ ـ ـ ــﺔ‬ ‫= ‪ 0,10‬ﰲ اﻟﺒﻌـ ـ ـ ــﺪ اﻻدراﻛـ ـ ـ ــﻲ و ‪Sig‬‬

‫‪ Sig‬أﻛـ ــﱪ ﻣ ـ ــﻦ ﻣﺴ ـ ــﺘﻮى اﻟﺪﻻﻟ ـ ــﺔ )‪ (0,05‬و ﻋﻠﻴ ـ ــﻪ ﻧﺴ ـ ــﺘﻨﺘﺞ ﻋ ـ ــﺪم‬ ‫اﻟﻜﻠﻴـ ــﺔ‪ ،‬و ﲟ ـ ــﺎ أﻧ ـ ــﻪ ﲢﺼ ـ ــﻠﻨﺎ ﻋﻠ ـ ــﻰ ﻗﻴﻤ ـ ــﺔ‬

‫وﺟ ـ ــﻮد ﻓ ـ ــﺮوق داﻟ ـ ــﺔ اﺣﺼ ـ ــﺎﺋﻴﺎً ﻟﺘﻔﺎﻋـ ـ ــﻞ ﺳ ـ ــﻦ و ﺟ ـ ــﻨﺲ اﳌﺮاﻫ ـ ــﻖ ﰲ ﻛ ـ ــﻞ ﻣـ ـ ــﻦ‪ :‬ﺻ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ــﺪ اﳉﺴ ـ ــﻤﻴﺔ و ﺻـ ـ ــﻮرة‬

‫اﳉﺴﺪ اﳌﺪرﻛﺔ‪ ،‬و ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪ ،‬و اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﺼﻮرة اﳉﺴﺪ‪.‬‬

‫و ﺑﺎﻟﺘ ـ ــﺎﱄ ﱂ ﺗﺘﺤﻘ ـ ــﻖ اﻟﻔﺮﺿ ـ ــﻴﺔ اﳉﺰﺋﻴ ـ ــﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜ ـ ــﺔ اﻟ ـ ــﱵ ﺗ ـ ــﻨﺺ ﻋﻠ ـ ــﻰ وﺟـ ـ ـﻮد ﻓ ـ ــﺮوق داﻟ ـ ــﺔ اﺣﺼ ـ ــﺎﺋﻴﺎً ﰲ ﻛ ـ ــﻞ ﻣ ـ ــﻦ أﺑﻌ ـ ــﺎد‬

‫ﺻـ ـ ــﻮرة اﳉﺴـ ـ ــﺪ )اﻟﺒﻌـ ـ ــﺪ اﳉﺴـ ـ ــﻤﻲ‪ ،‬و اﻻدراﻛـ ـ ــﻲ‪ ،‬و اﻻﺟﺘﻤـ ـ ــﺎﻋﻲ( ﻟـ ـ ــﺪى اﳌ ـ ـ ـﺮاﻫﻘﲔ اﳌﺘﻤﺪرﺳـ ـ ــﲔ ﺗﻌـ ـ ــﺰى ﻟﻠﺴـ ـ ــﻦ و‬

‫اﳉ ــﻨﺲ‪ ،‬و ﲢﻘﻘ ــﺖ ﻓﻘ ــﻂ ﻓ ــﺮوق داﻟ ــﺔ اﺣﺼ ــﺎﺋﻴﺎً ﳉ ــﻨﺲ اﳌﺮاﻫ ــﻖ ﻋﻠ ــﻰ ﻛ ــﻞ ﻣ ــﻦ‪ :‬ﺻ ــﻮرة اﳉﺴ ــﺪ اﳌﺪرﻛ ــﺔ‪ ،‬و ﺻ ــﻮرة‬

‫اﳉﺴﺪ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬و اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﺼﻮرة اﳉﺴﺪ ﻟﺼﺎﱀ اﻟﺬﻛﻮر‪.‬‬

‫ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‪:‬‬

‫اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺺ ﻋﻠﻰ ﻣﺎﻳﻠﻲ‪ " :‬ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوق داﻟﺔ اﺣﺼﺎﺋﻴﺎً ﰲ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى اﳌﺮاﻫﻘﲔ ﺗﻌﺰى ﻟﻠﺴﻦ"‪.‬‬

‫ﻟﻠﺘﺤﻘ ـ ــﻖ ﻣ ـ ــﻦ ﻫ ـ ــﺬا اﻟﻔﺮﺿـ ـ ـﻴﺔ ﻗﺎﻣ ـ ــﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜ ـ ــﺔ ﲝﺴ ـ ــﺎب اﳌﺘﻮﺳ ـ ــﻂ اﳊﺴ ـ ــﺎﰊ و اﻻﳓـ ـ ـﺮاف اﳌﻌﻴ ـ ــﺎري‪ ،‬و اﺳ ـ ــﺘﺨﺪﻣﺖ‬

‫اﻟﺒﺎﺣﺜـ ــﺔ اﺧﺘﺒـ ــﺎر "ت" ﻣـ ــﻦ اﺟـ ــﻞ ﲢﺪﻳـ ــﺪ اﻟﻔـ ــﺮوق ﰲ ﺗﻘـ ــﺪﻳﺮ اﻟـ ــﺬات ﻟـ ــﺪي ﻋﻴﻨـ ــﺔ اﻟﺪراﺳـ ــﺔ ﺗﻌـ ــﺰى ﻟﻠﺴـ ــﻦ و ﻳﻮﺿـ ــﺢ‬

‫اﳉﺪول رﻗﻢ )‪ (35‬اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﱵ ﰎ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻴﻬﺎ‪:‬‬

‫‪213‬‬
‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪:(35‬اﺧﺘﺒﺎر "ت" ﻟﻠﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﻔﺮوق ﻓﻲ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى اﻟﻤﺮاﻫﻘﻴﻦ ﺗﻌﺰى ﻟﻠﺴﻦ‪.‬‬

‫اﻟﺪﻻﻟﺔ اﻻﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‬ ‫‪Sig‬‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ "ت"‬ ‫اﻻﻧﺤﺮاف اﻟﻤﻌﻴﺎري‬ ‫اﻟﺴﻦ‬ ‫اﻟﻤﻘﻴﺎس‬

‫‪8,24‬‬ ‫)‪ (16-14‬ﺳﻨﺔ‬

‫ﻏﲑ داﻟﺔ‬ ‫‪0.93 1,68‬‬ ‫‪7,96‬‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات )‪ (20 – 17‬ﺳﻨﺔ‬

‫ﺑﻌ ـ ــﺪ اﺳ ـ ــﺘﺨﺪاﻣﻨﺎ ﻻﺧﺘﺒ ـ ــﺎر "ت"‪ ،‬ﲢﺼ ـ ــﻠﻨﺎ ﻋﻠ ـ ــﻰ ﻗﻴﻤ ـ ــﺔ ‪ ، 0,93 = Sig‬ﲟ ـ ــﺎ أن ﻗﻴﻤ ـ ــﺔ ‪ Sig‬أﻛ ـ ــﱪ ﻣ ـ ــﻦ ﻣﺴ ـ ــﺘﻮى‬

‫اﻟﺪﻻﻟ ـ ــﺔ اﻻﺣﺼ ـ ــﺎﺋﻴﺔ )‪ ،(0,05‬ﻓﺎﻧ ـ ــﻪ ﻻ ﺗﻮﺟ ـ ــﺪ دﻻﻟ ـ ــﺔ اﺣﺼ ـ ــﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬و ﻣﻨ ـ ــﻪ ﻧﺴ ـ ــﺘﻨﺘﺞ أﻧ ـ ــﻪ ﻻ ﺗﻮﺟ ـ ــﺪ ﻓ ـ ــﺮوق ﰲ ﺗﻘ ـ ــﺪﻳﺮ‬

‫اﻟﺬات ﻟﺪى اﳌﺮاﻫﻘﲔ ﺗﻌﺰى ﻟﻠﺴﻦ‪.‬‬

‫و ﺑﺎﻟﺘـ ــﺎﱄ ﱂ ﺗﺘﺤﻘـ ــﻖ اﻟﻔﺮﺿـ ــﻴﺔ اﳉﺰﺋﻴـ ــﺔ اﻟﺮاﺑﻌـ ــﺔ و اﻟـ ــﱵ ﺗـ ــﻨﺺ ﻋﻠـ ــﻰ وﺟ ـ ـﻮد ﻓـ ــﺮوق داﻟـ ــﺔ اﺣﺼـ ــﺎﺋﻴﺎً ﰲ ﺗﻘـ ــﺪﻳﺮ اﻟـ ــﺬات‬

‫ﻟﺪى اﳌﺮاﻫﻘﲔ ﺗﻌﺰى ﻟﻠﺴﻦ‪.‬‬

‫‪-7‬ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‪:‬‬

‫اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺺ ﻋﻠﻰ ﻣﺎﻳﻠﻲ‪ " :‬ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوق داﻟﺔ اﺣﺼﺎﺋﻴﺎً ﰲ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى اﳌﺮاﻫﻘﲔ ﺗﻌﺰى ﻟﻠﺠﻨﺲ"‪.‬‬

‫ﻟﻠﺘﺤﻘ ـ ــﻖ ﻣ ـ ــﻦ ﻫ ـ ــﺬﻩ اﻟﻔﺮﺿـ ـ ـﻴﺔ ﻗﺎﻣ ـ ــﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜ ـ ــﺔ ﲝﺴ ـ ــﺎب اﳌﺘﻮﺳ ـ ــﻂ اﳊﺴ ـ ــﺎﰊ و اﻻﳓـ ـ ـﺮاف اﳌﻌﻴ ـ ــﺎري‪ ،‬و اﺳ ـ ــﺘﺨﺪﻣﺖ‬

‫اﻟﺒﺎﺣﺜـ ـ ــﺔ اﺧﺘﺒـ ـ ــﺎر "ت" ﻣـ ـ ــﻦ اﺟـ ـ ــﻞ ﲢﺪﻳـ ـ ــﺪ اﻟﻔـ ـ ــﺮوق ﰲ ﺗﻘـ ـ ــﺪﻳﺮ اﻟـ ـ ــﺬات ﻟـ ـ ــﺪي ﻋﻴﻨـ ـ ــﺔ اﻟﺪراﺳـ ـ ــﺔ ﺗﻌـ ـ ــﺰى ﻟﻠﺠـ ـ ــﻨﺲ و‬

‫ﻳﻮﺿﺢ اﳉﺪول رﻗﻢ )‪ (36‬اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﱵ ﰎ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻴﻬﺎ‪:‬‬

‫‪214‬‬
‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ :(36‬اﺧﺘﺒﺎر "ت" ﻟﻠﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﻔﺮوق ﻓﻲ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﺗﻌﺰى ﻟﻠﺠﻨﺲ‪.‬‬

‫ﻗﻴﻤﺔ ‪ Sig‬اﻟﺪﻻﻟﺔ اﻻﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‬ ‫"ت"‬ ‫اﻻﻧﺤﺮاف اﻟﻤﻌﻴﺎري‬ ‫اﻟﺠﻨﺲ‬ ‫اﻟﻤﻘﻴﺎس‬

‫‪7,39‬‬ ‫ذﻛﺮ‬

‫داﻟﺔ‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪3,79‬‬ ‫‪8,46‬‬ ‫أﻧﺜﻰ‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‬

‫ﺑﻌ ـ ــﺪ اﺳ ـ ــﺘﺨﺪاﻣﻨﺎ ﻻﺧﺘﺒ ـ ــﺎر "ت"‪ ،‬ﲢﺼ ـ ــﻠﻨﺎ ﻋﻠ ـ ــﻰ ﻗﻴﻤ ـ ــﺔ ‪ ، 0,00 = Sig‬ﲟ ـ ــﺎ أن ﻗﻴﻤ ـ ــﺔ ‪ Sig‬أﻗ ـ ــﻞ ﻣ ـ ــﻦ ﻣﺴ ـ ــﺘﻮى‬

‫اﻟﺪﻻﻟـ ـ ــﺔ اﻻﺣﺼـ ـ ــﺎﺋﻴﺔ )‪ (0,05‬ﻓﺎﻧـ ـ ــﻪ ﺗﻮﺟـ ـ ــﺪ دﻻﻟـ ـ ــﺔ اﺣﺼـ ـ ــﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬و ﻣﻨـ ـ ــﻪ ﻧﺴـ ـ ــﺘﻨﺘﺞ أﻧـ ـ ــﻪ ﺗﻮﺟـ ـ ــﺪ ﻓـ ـ ــﺮوق ﰲ ﻣﺴـ ـ ــﺘﻮﻳﺎت‬

‫ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى اﳌﺮاﻫﻘﲔ ﺗﻌﺰى ﻟﻠﺠﻨﺲ ﻟﺼﺎﱀ اﻟﺬﻛﻮر‪.‬‬

‫و ﺑﺎﻟﺘ ـ ـﺎﱄ ﲢﻘﻘـ ــﺖ اﻟﻔﺮﺿـ ــﻴﺔ اﳉﺰﺋﻴـ ــﺔ اﳋﺎﻣﺴـ ــﺔ و اﻟـ ــﱵ ﺗـ ــﻨﺺ ﻋﻠـ ــﻰ وﺟ ـ ـﻮد ﻓـ ــﺮوق داﻟـ ــﺔ اﺣﺼـ ــﺎﺋﻴﺎً ﰲ ﺗﻘـ ــﺪﻳﺮ اﻟـ ــﺬات‬

‫ﻟﺪى اﳌﺮاﻫﻘﲔ ﺗﻌﺰى ﻟﻠﺠﻨﺲ ﻟﺼﺎﱀ اﻟﺬﻛﻮر ‪.‬‬

‫‪-6‬ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ‪:‬‬

‫اﻟﺘـ ـ ــﻲ ﺗـ ـ ــﻨﺺ ﻋﻠـ ـ ــﻰ ﻣـ ـ ــﺎﻳﻠﻲ‪ " :‬ﻫﻨـ ـ ــﺎك اﺧـ ـ ــﺘﻼف ﰲ دﻳﻨﺎﻣﻴـ ـ ــﺔ اﻟﺸﺨﺼـ ـ ــﻴﺔ ﺑـ ـ ــﲔ ﻣﺮﺗﻔﻌـ ـ ــﻲ و ﻣﻨﺨﻔﻀـ ـ ــﻲ اﻟـ ـ ــﺪرﺟﺎت‬

‫ﻋﻠﻰ ﻣﻘﻴﺎﺳﻲ ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ و ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى اﳌﺮاﻫﻖ"‪.‬‬

‫ﺗﺒﻨـ ــﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜـ ــﺔ ﻫـ ــﺬﻩ اﻟﻔﺮﺿـ ــﻴﺔ ﻣـ ــﻦ أﺟـ ــﻞ ﺗـ ــﺪﻋﻴﻢ اﻟﺪراﺳـ ــﺔ اﻟﻜﻤﻴـ ــﺔ اﳌﻜﻮﻧـ ــﺔ ﻣـ ــﻦ ‪ 579‬ﻣﺮاﻫـ ــﻖ و ﻣﺮاﻫﻘـ ــﺔ ﺑﺪراﺳـ ــﺔ‬

‫ﻛﻴﻔﻴـ ـ ــﺔ‪ ،‬و ﻟﻠﺘﺤﻘـ ـ ــﻖ ﻣـ ـ ــﻦ ﻫـ ـ ــﺬﻩ اﻟﻔﺮﺿ ـ ـ ـﻴﺔ ﻗﻤﻨـ ـ ــﺎ ﺑﺎﺧﺘﻴـ ـ ــﺎر ﺣـ ـ ــﺎﻟﺘﲔ ﻣـ ـ ــﻦ اﳌ ـ ـ ـﺮاﻫﻘﲔ )اﳌﻤﺜﻠـ ـ ــﲔ ﻟﻠﺪراﺳـ ـ ــﺔ اﳊﺎﻟـ ـ ــﺔ(‪ ،‬و‬

‫ﻃُﺒـ ـ ـ ــﻖ ﻋﻠﻴﻬـ ـ ـ ــﺎ ﻣـ ـ ـ ــﻨﻬﺞ دراﺳـ ـ ـ ــﺔ اﳊﺎﻟـ ـ ـ ــﺔ و اﺧﺘﺒ ـ ـ ـ ــﺎر ﺗﻔﻬـ ـ ـ ــﻢ اﳌﻮﺿـ ـ ـ ــﻮع ‪ TAT‬و ذﻟـ ـ ـ ــﻚ ﻟﻠﻜﺸـ ـ ـ ــﻒ ﻋـ ـ ـ ــﻦ دﻳﻨﺎﻣﻴ ـ ـ ـ ــﺔ‬

‫اﻟﺸﺨﺼـ ـ ــﻴﺔ ﻟـ ـ ــﺪى اﳌﺮاﻫـ ـ ــﻖ‪ ،‬و ﻣﻌﺮﻓـ ـ ــﺔ اﻷﺳـ ـ ــﺒﺎب و اﻟـ ـ ــﺪواﻓﻊ اﻟﻼﺷـ ـ ــﻌﻮرﻳﺔ وراء ارﺗﻔـ ـ ــﺎع و اﳔﻔـ ـ ــﺎض درﺟـ ـ ــﺎ ﻢ ﻋﻠـ ـ ــﻰ‬

‫ﻣﻘﻴﺎﺳﻲ ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ و ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‪ .‬و اﳉﺪول )‪ (37‬ﻳﻮﺿﺢ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﳊﺎﻟﺘﲔ‪:‬‬

‫‪215‬‬
‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬

‫اﻟﺠﺪول رﻗﻢ )‪ : (37‬ﻳﻮﺿﺢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺤﺎﻟﺘﻴﻦ‬

‫ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‬ ‫ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ‬ ‫اﻟﺴﻦ‬ ‫اﻟﻤﺘﻐﻴﺮات اﻟﺠﻨﺲ‬

‫ﺻ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻮرة ﺻـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻮرة ﺻـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻮرة اﻟﻤﺠﻤﻮع‬ ‫اﻟﺤﺎﻻت‬

‫اﻟﺠﺴـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺪ اﻟﺠﺴ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺪ اﻟﺠﺴ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺪ‬

‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺪرﻛﺔ‬ ‫اﻟﺠﺴﻤﻴﺔ‬

‫‪37‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪17‬‬ ‫اﻟﺤﺎﻟ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ذﻛﺮ‬

‫اﻷوﻟﻰ‬

‫‪25‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪15‬‬ ‫اﻟﺤﺎﻟ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ أﻧﺜﻰ‬

‫اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬

‫ﻳﺘﻀـ ــﺢ ﻣـ ــﻦ اﳉ ـ ــﺪول اﻟﺴـ ــﺎﺑﻖ أﻧ ـ ــﻪ ﰎ اﺧﺘﻴـ ــﺎر ﺣ ـ ــﺎﻟﺘﲔ ﻟﻠﺪراﺳـ ــﺔ اﻟﻌﻴﺎدﻳـ ــﺔ‪ ،‬اﻷوﱃ ذﻛ ـ ــﺮ ﻳﺒﻠـ ــﻎ ﻣ ـ ــﻦ اﻟﻌﻤـ ــﺮ ‪ 17‬ﺳ ـ ــﻨﺔ‬

‫ﲢﺼ ـ ــﻞ ﻋﻠ ـ ــﻰ ‪ 69‬درﺟ ـ ــﺔ ﻋﻠ ـ ــﻰ ﻣﻘﻴ ـ ــﺎس ﺻ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ــﺪ‪ ،‬و ‪ 37‬درﺟ ـ ــﺔ ﻋﻠ ـ ــﻰ ﻣﻘﻴ ـ ــﺎس ﺗﻘ ـ ــﺪﻳﺮ اﻟ ـ ــﺬات‪ .‬أﻣ ـ ــﺎ اﳊﺎﻟ ـ ــﺔ‬

‫اﻟﺜﺎﻧﻴـ ــﺔ أﻧﺜـ ــﻰ ﺗﺒﻠـ ــﻎ ﻣـ ــﻦ اﻟﻌﻤـ ــﺮ ‪ 15‬ﺳـ ــﻨﺔ ﲢﺼـ ــﻠﺖ ﻋﻠـ ــﻰ ‪ 46‬درﺟـ ــﺔ ﻋﻠـ ــﻰ ﻣﻘﻴـ ــﺎس ﺻـ ــﻮرة اﳉﺴـ ــﺪ‪ ،‬و ‪ 25‬درﺟـ ــﺔ‬

‫ﻋﻠﻰ ﻣﻘﻴﺎس ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‪.‬‬

‫ﻣ ـ ــﻊ اﻟﻌﻠ ـ ــﻢ أن اﻟﺪرﺟ ـ ــﺔ اﻟﻘﺼ ـ ــﻮى ﻋﻠ ـ ــﻰ ﻣﻘﻴ ـ ــﺎس ﺻ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ــﺪ ‪ 71‬درﺟ ـ ــﺔ‪ ،‬و اﻟﺪرﺟ ـ ــﺔ اﻟﻘﺼ ـ ــﻮى ﻋﻠ ـ ــﻰ ﻣﻘﻴ ـ ــﺎس‬

‫ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ‪ 50‬درﺟﺔ‪.‬‬

‫‪216‬‬
‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬

‫‪-1‬اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬

‫‪-1-1‬اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻷوﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫اﻻﺳﻢ‪ :‬ص‬

‫اﻟﺠﻨﺲ‪ :‬ذﻛﺮ‬

‫اﻟﺴﻦ‪ 17 :‬ﺳﻨﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻮزن‪ 70 :‬ﻛﻠﻎ‪.‬‬

‫اﻟﻄﻮل‪1.79 :‬م‪.‬‬

‫اﻟﺮﺗﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‪ :‬اﻷول‪.‬‬

‫ﻣﻬﻨﺔ اﻻب‪ :‬ﻣﺘﻘﺎﻋﺪ ) ‪77‬ﺳﻨﺔ(‪.‬‬

‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻟﻸب‪ :‬دون ﻣﺴﺘﻮى‪.‬‬

‫ﻣﻬﻨﺔ اﻻم‪ :‬ﻣﺎﻛﺜﺔ ﺑﺎﻟﺒﻴﺖ )‪53‬ﺳﻨﺔ(‪.‬‬

‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻟﻸم‪ :‬ﺛﺎﻟﺜﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬

‫ﻋﺪد اﻷﺧﻮة‪ :‬أخ )أﺻﻐﺮ ﻣﻨﻪ(‪.‬‬

‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻻﻗﺘﺼﺎدي‪ :‬ﺟﻴﺪ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪ :‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﺛﺎﻧﻮي‪.‬‬

‫‪217‬‬
‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬

‫اﻟﺘﺨﺼﺺ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪ :‬أدﰊ‪.‬‬

‫اﻟﻤﻌﺪل اﻟﻤﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ‪9.08 :‬‬

‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ :‬ﺣﺠﺎج‪.‬‬

‫ﻣﻜﺎن اﻻﻗﺎﻣﺔ‪ :‬ﺣﺠﺎج‪.‬‬

‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ اﻟﻤﺮﺿﻲ‪ :‬ﺗﻌﺎﱐ اﳊﺎﻟﺔ ﻣﻦ ﺣﺴﺎﺳﻴﺔ أﻧﻔﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺪرﺟﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﻴﺎس ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ‪ 69 :‬درﺟﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺪرﺟﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﻴﺎس ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‪ 37 :‬درﺟﺔ‪.‬‬

‫‪-2 -2‬ﺳﻴﺮ اﻟﻤﻘﺎﺑﻼت‪:‬‬

‫ﺟﺪول )‪ :(38‬ﻳﻮﺿﺢ ﺳﻴﺮ اﻟﻤﻘﺎﺑﻼت ﻣﻊ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻷوﻟﻰ‬

‫اﻟﻬﺪف‬ ‫اﻟﻤﺪة‬ ‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ‬

‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﳊﺎﻟﺔ‬ ‫‪20‬د‬ ‫‪2016-05-02‬‬ ‫اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ اﻷوﻟﻰ‬

‫ﲨﻊ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺣﻮل اﳊﺎﻟﺔ‬ ‫‪35‬د‬ ‫‪2016-05-07‬‬ ‫اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬

‫اﻟﺘﻄﺮق ﻟﻠﻤﻌﺎش اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ‬ ‫‪40‬د‬ ‫‪2016-05-13‬‬ ‫اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬

‫ﺗﻨﺎول ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ )ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ(‬ ‫‪35‬د‬ ‫‪2016-05-17‬‬ ‫اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‬

‫ﺗﻨﺎول ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ )ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات(‬ ‫‪35‬د‬ ‫‪2016-05-23‬‬ ‫اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‬

‫ﺗﻄﺒﻴﻖ اﺧﺘﺒﺎر ال ‪TAT‬‬ ‫‪30‬د‬ ‫‪2016-05-30‬‬ ‫اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ‬

‫‪218‬‬
‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬

‫‪-2-3‬اﻟﺴﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟﻤﻈﻬـ ــﺮ‪ :‬ﻋﻴﻨ ــﲔ ﺑﻨﻴﺘـ ــﲔ‪ ،‬أﲰ ــﺮ ذو ﺷ ــﻌﺮ ﲨﻴ ــﻞ و ﻣﺮﺗ ــﺐ‪ ،‬ﻃﻮﻳ ــﻞ اﻟﻘﺎﻣ ــﺔ‪ ،‬ذو ﺑﻨﻴ ــﺔ ﺟﺴ ــﺪﻳﺔ ﻗﻮﻳ ــﺔ ﲝﻜـ ــﻢ‬

‫ﳑﺎرﺳﺘﻪ ﻟﺮﻳﺎﺿﺔ اﳌﻼﻛﻤﺔ‪ ،‬ﻟﺪﻳﻪ ﳊﻴﺔ ﺻﻐﲑة ‪ ،‬و ﻟﺪﻳﻪ ﻣﻦ ﺣﺒﻮب ﻋﻠﻰ وﺟﻬﻪ )ﺣﺐ اﻟﺸﺒﺎب(‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻬﻨـ ــﺪام‪ :‬ﻳﺘﻤﻴ ــﺰ اﳊﺎﻟ ــﺔ ﻨ ــﺪام ﻧﻈﻴ ــﻒ ﻣﺮﺗ ــﺐ‪،‬و أﻧﻴ ــﻖ و ﳝﻴ ــﻞ ﻧﻮﻋ ــﺎ ﻣ ــﺎ اﱃ اﳉﺎﻧ ــﺐ اﻟ ــﺪﻳﲏ أﻛﺜ ــﺮ ﲝﻜ ــﻢ‬

‫اﻟﻠﺤﻴﺔ اﻟﺼﻐﲑة اﻟﱵ ﺗﱪز ﺗﺪﻳﻨﻪ‪ ،‬و ﳏﺎﻓﻈﺘﻪ ﰲ أوﻗﺎت ﺧﺎرج اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻠﻰ ارﺗﺪاء اﻟﻌﺒﺎءة‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﺴ ـ ــﻠﻮك‪ :‬اﻟﺴ ـ ــﻠﻮك اﻟﻌ ـ ــﺎم ﻟﻠﺤﺎﻟ ـ ــﺔ ﻳﺘﺼ ـ ــﻒ ﺑﺎﳍ ـ ــﺪوء‪ ،‬و ا ﻟﺮزاﻧ ـ ــﺔ‪ ،‬اﻟﺼ ـ ــﻤﺖ اﻟﻜﺜ ـ ــﲑ‪ ،‬ﻓﻬ ـ ــﻮ ﻗﻠﻴ ـ ــﻞ اﻟﻜ ـ ــﻼم‬

‫إﻻ ﻋﻨﺪ ﳏﺎدﺛﺘﻪ‪ .‬ﺣﺮﻛﺎﺗﻪ ﻣﺘﺜﺎﻗﻠﺔ‪ ،‬و ﻳﺘﺼﻒ ﻧﻮﻋﺎً ﻣﺎ ﺑﺎﳋﺠﻞ و اﳊﻴﺎء‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‪ :‬أﻓﻜﺎرﻩ ﻣﺘﺠﻬﺔ اﱃ ﺟﺎﻧﺒﲔ‪ :‬اﻷول اﻟﺪﻳﻦ‪ ،‬و اﻟﺜﺎﱐ ﻛﺮﻫﻪ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻻدراك‪ :‬ﺿـ ــﻌﻴﻒ‪ ،‬و ﻫـ ــﺬا ﻣـ ــﺎ ﻳﻈﻬـ ــﺮ ﺟﻠﻴـ ــﺎ ﰲ ﻋـ ــﺪم اﺳـ ــﺘﻴﻌﺎﺑﻪ ﻟﻠﻌﺪﻳـ ــﺪ ﻣـ ــﻦ اﻻﻣـ ــﻮر اﻻ ﺑﻌـ ــﺪ ﺗﻜﺮارﻫـ ــﺎ و‬

‫ﺷﺮﺣﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻻﻧﺘﺒﺎﻩ‪ :‬ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑﺘﺸﺘﺖ اﻻﻧﺘﺒﺎﻩ‪ ،‬و ﻫﺬا ﺑﺘﻜﺮار اﻟﺴﺆال او اﳊﺪﻳﺚ اﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﺮة‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻤﺰاج‪ :‬ﻳﺘﺼﻒ اﳊﺎﻟﺔ ﲟﺰاج ﻣﺘﻘﻠﺐ‪ ،‬و ﻫﺪوء ﺗﺎم‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻌﺎﻃﻔـ ـ ـ ــﺔ‪ :‬اﳊﺎﻟـ ـ ـ ــﺔ )ص( ﻳﺘﺼـ ـ ـ ــﻒ ﲝﺒـ ـ ـ ــﻪ اﻟﻜﺒـ ـ ـ ــﲑ ﻟﻌﺎﺋﻠﺘـ ـ ـ ــﻪ‪ ،‬و رﻏﺒﺘـ ـ ـ ــﻪ ﰲ ﺗﻠﺒﻴـ ـ ـ ــﺔ ﻛـ ـ ـ ــﻞ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺗـ ـ ـ ــﻪ‪ ،‬ودود و‬

‫ﻣﺘﺴﺎﻣﺢ‪ ،‬ﳛﺐ ذاﺗﻪ و اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻻﺗﺼـ ـ ــﺎل ﺑﺎﻟﺤﺎﻟـ ـ ــﺔ‪ :‬ﻛـ ـ ــﺎن اﻻﺗﺼـ ـ ــﺎل ﺑﺎﳊﺎﻟ ـ ــﺔ ﺳـ ـ ــﻬﻞ ﻛﻮﻧ ـ ــﻪ ﺷـ ـ ــﺎب ﻣﻬـ ـ ــﺬب و ﻣﺘﻘﺒ ـ ــﻞ و ﻣـ ـ ــﺘﻔﻬﻢ ﻟـ ـ ــﺪور‬

‫اﻻﺧﺼﺎﺋﻲ‪.‬‬

‫‪219‬‬
‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬

‫‪ -2-4‬ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺤﺎﻟﺔ‪:‬‬

‫ﻫـ ـ ــﻮ اﻻﺑـ ـ ــﻦ اﻻﻛـ ـ ــﱪ ﰲ ﺗﺮﺗﻴـ ـ ــﺐ اﻻﺑﻨـ ـ ــﺎء ﰲ اﻷﺳـ ـ ــﺮة‪ ،‬ﻳﺒﻠـ ـ ــﻎ ﻣـ ـ ــﻦ اﻟﻌﻤـ ـ ــﺮ ‪ 17‬ﺳـ ـ ــﻨﺔ‪ ،‬و ﻟـ ـ ــﻪ أخ واﺣـ ـ ــﺪ أﺻـ ـ ــﻐﺮ ﻣﻨـ ـ ــﻪ‬

‫ﺑﺴ ـ ــﻨﺔ‪ ،‬واﻟ ـ ــﺪﻩ ﻣﺘﻘﺎﻋ ـ ــﺪ‪ ،‬ﺑ ـ ــﺪون ﻣﺴ ـ ــﺘﻮى‪ ،‬و أﻣ ـ ــﻪ ﻣﺎﻛﺜ ـ ــﺔ ﺑﺎﻟﺒﻴ ـ ــﺖ ﻣﺴ ـ ــﺘﻮاﻫﺎ اﻟﺴ ـ ــﻨﺔ اﻟﺘﺎﺳ ـ ــﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳ ـ ــﻂ‪ ،‬ﻳﻨﺘﻤ ـ ــﻲ اﱃ‬

‫ﻋﺎﺋﻠ ـ ــﺔ ﳏﺎﻓﻈ ـ ــﺔ‪ ،‬ﲢ ـ ــﱰم اﻟﻌ ـ ــﺎدات و اﻟﺘﻘﺎﻟﻴ ـ ــﺪ و ﺗﺮاﻋ ـ ــﻲ اﻻﺣﻜ ـ ــﺎم اﻟﺪﻳﻨﻴ ـ ــﺔ‪ .‬ﻳ ـ ــﺪرس ﰲ اﻟﺴ ـ ــﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴ ـ ــﺔ ﺛ ـ ــﺎﻧﻮي )ﻣﻜ ـ ــﺮر‬

‫ﻟﻠﺴـ ـ ــﻨﺔ(‪ ،‬ﺑﺜﺎﻧﻮﻳـ ـ ــﺔ ﺣﺠـ ـ ــﺎج‪ .‬ﻳﺘﻤﺘـ ـ ــﻊ ﺑـ ـ ــﺄﺧﻼق ﲪﻴـ ـ ــﺪة‪ ،‬و ﺳـ ـ ــﻠﻮك ﺣﺴـ ـ ــﻦ‪ ،‬اﳊﺎﻟـ ـ ــﺔ )ص( ﳝﻴـ ـ ــﻞ اﱃ اﻟﺘﻴـ ـ ــﺎر اﳌﺘـ ـ ــﺪﻳﻦ‬

‫)اﻟﺴﻠﻔﻲ( ﻣﻨﺬ ﺣﻮاﱄ ﺳﻨﺘﲔ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎً‪.‬‬

‫‪ 2-5‬ﻣﻠﺨﺺ اﻟﻤﻘﺎﺑﻼت‪:‬‬

‫ﻗ ـ ـ ــﺪ ﺣﺼ ـ ـ ــﻞ اﳊﺎﻟ ـ ـ ــﺔ )ص( ﻋﻠ ـ ـ ــﻰ درﺟ ـ ـ ــﺔ )‪ (69‬ﻣ ـ ـ ــﻦ )‪ (74‬ﰲ ﻣﻘﻴ ـ ـ ــﺎس ﺻ ـ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ـ ــﺪ ‪ ،‬و درﺟ ـ ـ ــﺔ )‪ (37‬ﻣ ـ ـ ــﻦ‬

‫)‪ ( 50‬ﰲ ﻣﻘﻴـ ـ ــﺎس ﺗﻘـ ـ ــﺪﻳﺮ اﻟـ ـ ــﺬات ﻳﺘﻤﻴـ ـ ــﺰ اﳊﺎﻟـ ـ ــﺔ ﲝﺒـ ـ ــﻪ اﻟﺸـ ـ ــﺪﻳﺪ ﻟﻌﺎﺋﻠﺘـ ـ ــﻪ‪ ،‬و ﺳـ ـ ــﻠﻮﻛﻪ اﳍـ ـ ــﺎدئ اﳌﺘـ ـ ــﺰن‪ ،‬و ﳏﺎﻓﻈﺘـ ـ ــﻪ‬

‫ﻋﻠ ـ ــﻰ ﺻ ـ ــﻼﺗﻪ )ﲨﻴ ـ ــﻊ ﺻ ـ ــﻼواﺗﻪ ﰲ اﳌﺴ ـ ــﺠﺪ( ‪ ،‬و ﺣﺒ ـ ــﻪ ﻟﻠﺮﻳﺎﺿ ـ ــﺔ و ﻣﺸ ـ ــﺎﻫﺪة اﻻﻟﻌ ـ ــﺎب اﻟﺮﻳﺎﺿ ـ ــﻴﺔ‪ ،‬ﻳﺮاﻋ ـ ــﻲ ﻣﺸ ـ ــﺎﻋﺮ‬

‫واﻟﺪﻳ ـ ــﻪ ﻋﻜ ـ ــﺲ اﺧ ـ ــﻮﻩ اﻷﺻ ـ ــﻐﺮ ﻣﻨ ـ ــﻪ اﻟ ـ ــﺬي ﻳﺘﺼ ـ ــﻒ ﺑﺎﻟﻌﺼ ـ ــﻴﺎن‪ .‬ﻛﺎﻧ ـ ــﺖ ﺗﺮﺑﻴﺘ ـ ــﻪ ﰲ اﻟﻄﻔﻮﻟ ـ ــﺔ ﺗﺘﺴ ـ ــﻢ ﺑﻌ ـ ــﺪم اﻟﺘـ ـ ـﻮازن‬

‫ﲝﻜ ـ ــﻢ ﻏﻴ ـ ــﺎب اﻻب اﳌﺘﻜ ـ ــﺮر ﻋ ـ ــﻦ اﳌﻨ ـ ــﺰل )ﻷﻧ ـ ــﻪ ﻣﺘﻘﺎﻋ ـ ــﺪ و ﻟﺪﻳ ـ ــﻪ اﻗﺎﻣ ـ ــﺔ ﰲ اﳋ ـ ــﺎرج ﰲ ﻓﺮﻧﺴ ـ ــﺎ(‪ ،‬و ﻧﻈـ ـ ـﺮاً ﻟﻐﻴ ـ ــﺎب‬

‫اﻻب ﻛﺎﻧـ ــﺖ اﻻم أﺣﻴﺎﻧ ـ ــﺎ ﺗﻘﺴـ ــﻮ ﻋﻠ ـ ــﻰ أﻃﻔﺎﳍـ ــﺎ و ﻫ ـ ــﺬا ﺧﻮﻓ ـ ـﺎً ﻋﻠ ـ ــﻴﻬﻢ ﻣـ ــﻦ اﻟﻀ ـ ــﻴﺎع‪ ،‬و ﻫـ ــﻮ اﺑ ـ ــﻦ ﻣـ ــﺪﻟﻞ‪ ،‬و ﲨﻴ ـ ــﻊ‬

‫رﻏﺒﺎﺗ ـ ــﻪ ﻫ ـ ــﻮ و أﺧ ـ ــﻮﻩ ﳎﺎﺑ ـ ــﺔ‪ ،‬ﲝﻜ ـ ــﻢ اﳊﺎﻟ ـ ــﺔ اﳌﺎدﻳ ـ ــﺔ اﳉﻴ ـ ــﺪة ﻟﻠﻌﺎﺋﻠ ـ ــﺔ‪ .‬إﻻ أﻧ ـ ــﻪ ﺿ ـ ــﻌﻴﻒ ﰲ اﻟﺪراﺳ ـ ــﺔ‪ ،‬و ﻫ ـ ــﺬا ﻧﻈـ ـ ـﺮاً‬

‫ﻟﻘﺪراﺗـ ـ ــﻪ اﻟﻌﻘﻠﻴـ ـ ــﺔ اﻟـ ـ ــﱵ ﺗﻈﻬـ ـ ــﺮ ﰲ ﻣﺴـ ـ ــﺘﻮاﻩ اﻟﻀ ـ ـ ــﻌﻴﻒ ﰲ اﻟﺘﺤﺼـ ـ ــﻴﻞ اﻟﺪراﺳـ ـ ــﻲ ﻣﻨـ ـ ــﺬ اﻻﺑﺘـ ـ ــﺪاﺋﻲ‪ ،‬و ﻫـ ـ ــﺬا ﻣﺎﺟﻌﻠ ـ ـ ــﻪ‬

‫ﻳﻜ ـ ــﺮﻩ اﻟﺪراﺳ ـ ــﺔ و ﻳﻔﻜ ـ ــﺮ ﰲ اﻟ ـ ــﺬﻫﺎب اﱃ ا ﳋ ـ ــﺎرج‪ .‬و ﻳﺒ ـ ــﺪو أن اﳊﺎﻟ ـ ــﺔ ﻟﺪﻳ ـ ــﻪ رﺿ ـ ــﺎ ﺟﺴ ـ ــﺪي و ﻫ ـ ــﺬا ﻣ ـ ــﻦ ﺧ ـ ــﻼل‬

‫ﻗﻮﻟـ ــﻪ "ﻧﺤـ ــﺐ ﺟﺴـ ــﻤﻲ و اﻟﻌﻀـ ــﻼت" و ﻗﻮﻟـ ــﻪ " رﺑـ ــﻲ ﺳـ ــﺒﺤﺎﻧﻪ ﺧﻠﻘﻨـ ــﺎ ﻓـ ــﻲ أي ﺻـ ــﻔﺔ ﻧﻜﻮﻧـ ــﻮ ﺣﻨـ ــﺎ ﺧﻠـ ــﻖ اﷲ‬

‫ﻻ ﻳﻌـ ـ ــﺎب" ﻗﺒﻮﻟ ـ ــﻪ ﳋﻠـ ـ ــﻖ اﷲ ﻓﻬ ـ ــﻮ ﻣ ـ ــﺆﻣﻦ أن ﻛ ـ ــﻞ ﻣ ـ ــﺎ ﳜﻠﻘ ـ ــﻪ اﷲ ﲨﻴ ـ ــﻞ‪ ،‬ﻓﻬ ـ ــﻮ ﳝ ـ ــﺎرس اﻟﺮﻳﺎﺿ ـ ــﺔ و ﳛ ـ ــﺐ اﻻﻛـ ـ ــﻞ‬

‫‪220‬‬
‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬

‫اﻟﺼـ ـ ــﺤﻲ ﻷﻧـ ـ ــﻪ ﻳﺴـ ـ ــﺎﻋﺪﻩ ﻋﻠـ ـ ــﻰ ﺑﻨـ ـ ــﺎء ﻋﻀـ ـ ــﻼت ﻗﻮﻳـ ـ ــﺔ‪ ،‬ﻳﺒﻠـ ـ ــﻎ ﻣـ ـ ــﻦ اﻟـ ـ ــﻮزن )‪ 70‬ﻛﻠـ ـ ــﻎ( ‪ ،‬و ﻃﻮﻟـ ـ ــﻪ )‪ 1.79‬م(‪ ،‬و‬

‫ﻫ ـ ــﻮ ﻳ ـ ــﺪرك أن ﻣﻈﻬ ـ ــﺮﻩ ﲨﻴ ـ ــﻞ و ﺷ ـ ــﻜﻠﻪ ﺟﻴ ـ ــﺪ‪ ،‬و ﻻ ﻳ ـ ــﺮى أي ﻋﻴ ـ ــﺐ ﰲ ﺟﺴ ـ ــﺪﻩ‪ ،‬و ﻳﻘ ـ ــﺪر ﻣ ـ ــﺎ اﻋﻄ ـ ــﺎﻩ ﻟ ـ ــﻪ اﷲ‪ ،‬و‬

‫ﻫ ـ ــﺬا ﺑﺘﻜ ـ ـﺮار ﻛﻠﻤ ـ ــﺔ اﻟﻔﻀ ـ ــﻞ و اﳊﻤ ـ ــﺪ ﷲ‪ ،‬ﳛ ـ ــﺐ ﻧﻔﺴ ـ ــﻪ و ﻟ ـ ــﻴﺲ ﻟﺪﻳ ـ ــﻪ أي اﺷ ـ ــﻜﺎل ﻓﻴﻤ ـ ــﺎ ﳜ ـ ــﺺ ﺻ ـ ــﻮرة ﺟﺴ ـ ــﺪﻩ‪،‬‬

‫أﻣـ ــﺎ ﺛﻘﺘـ ــﻪ ﺑﻨﻔﺴـ ــﻪ ﻓﻬـ ــﻲ ﻗﻮﻳـ ــﺔ‪ ،‬و ﻳـ ــﺮى أﻧـ ــﻪ ﳝ ﻠـ ــﻚ ﻛـ ــﻞ اﳌﻘﻮﻣـ ــﺎت اﻻﺳﺎﺳـ ــﻴﺔ ﻟﻠﺸﺨﺼـ ــﻴﺔ‪ .‬ﻓﺄﺛﻨـ ــﺎء ﺗﻄﺒﻴـ ــﻖ اﳌﻘﻴﺎﺳـ ــﲔ‬

‫ﻳﺘﻮﻗ ـ ــﻒ ﺑﺎﻟﺘ ـ ــﺪﻗﻴﻖ ﻋﻠ ـ ــﻰ ﺑﻌ ـ ــﺾ اﻟﻔﻘـ ـ ـﺮات ﺑﻘ ـ ــﻮﱃ "ﻻ‪ ,‬ﻛﻴﻔ ـ ــﺎش ﻫ ـ ــﺬي ﺑﺎﻳﻨ ـ ــﺔ اﻧ ـ ــﺎ اﻟﺤﻤ ـ ــﺪ ﷲ ﻣﺎﺧﺎﺻ ـ ــﻨﻲ واﻟ ـ ــﻮ"‬

‫ﺳ ـ ـﻮاء اﳌﺘﻌﻠﻘ ـ ــﺔ ﺑﺼ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ــﺪ اﻟﺬاﺗﻴـ ــﺔ‪ ،‬أو اﳌﺪرﻛ ـ ــﺔ‪ ،‬و ﺣ ـ ــﱴ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴ ـ ــﺔ‪ ،‬ﻓﻬـ ــﻮ ﻻ ﻳﺸ ـ ــﻌﺮ ﺑﺎﳋﺠ ـ ــﻞ ﻣ ـ ــﻦ اﻻﺧ ـ ـﺮﻳﻦ‬

‫و ﻳ ـ ــﺮى أن ﺟﺴ ـ ــﺪﻩ ﻣﺼ ـ ــﺪر ﺳ ـ ــﺮور ﻟ ـ ــﻪ‪ .‬و ﻟﺪﻳ ـ ــﻪ ﺗﻘﺒ ـ ــﻞ ﺗ ـ ــﺎم ﳌﻈﻬ ـ ــﺮﻩ اﳉﺴ ـ ــﺪي‪ ،‬و ﻫ ـ ــﻮ ﻓﺨ ـ ــﻮر ﺑﻜﻮﻧ ـ ــﻪ ﳝﻠ ـ ــﻚ ﻫ ـ ــﺬﻩ‬

‫اﳌﻘﻮﻣ ـ ــﺎت‪.‬و ﻟﺪﻳ ـ ــﻪ رﻏﺒ ـ ــﺔ ﰲ أن ﻳﻜ ـ ــﻮن ﻣﺜ ـ ــﻞ ﺻ ـ ــﺪﻳﻘﻪ ﺑﻘﻮﻟ ـ ــﻪ " ﻋﻨ ـ ــﺪي ﺻ ـ ــﺪﻳﻖ ﻓ ـ ــﻮر ﻧﺘﻤﻨ ـ ــﻰ ﻧﻜ ـ ــﻮن ﻣﺜﻠ ـ ــﻪ ﻓ ـ ــﻲ‬

‫اﻟﻄـ ـ ــﻮل و اﻟﻌـ ـ ــﺮض" و ﰲ اﳌﻘﺎﺑ ـ ــﻞ ﻟﺪﻳ ـ ــﻪ رﺿ ـ ــﺎ ذاﰐ‪ ،‬ﻓﺒ ـ ــﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣ ـ ــﻦ ﻋ ـ ــﺪم ﳒﺎﺣ ـ ــﻪ ﰲ اﻟﺪراﺳ ـ ــﺔ إﻻ أﻧ ـ ــﻪ ﻣﻘﺘﻨ ـ ــﻊ أن‬

‫ذﻟ ــﻚ ﻧﺘﻴﺠ ــﺔ ﳊ ــﺪودﻩ اﳌﻌﺮﻓﻴ ــﺔ ﻟﻘﻮﻟ ــﻪ "ﻫـ ــﺬا ﻋﻠـ ــﻰ ﺣﺴـ ــﺎب ﻓﻬـ ــﺎﻣﺘﻲ"‪ ،‬ﻓﻬ ــﻮ ﻳ ــﺮى أن اﻟﺪراﺳ ــﺔ ﻟﻴﺴ ــﺖ ﻛ ــﻞ ﺷ ــﻲء‬

‫ﻓ ـ ــﻴﻤﻜﻦ ﺗﻌﻮﻳﻀ ـ ــﻬﺎ ﺑﻌﻤ ـ ــﻞ آﺧ ـ ــﺮ‪ .‬و ﻟﺪﻳ ـ ــﻪ رﻏﺒ ـ ــﺔ ﰲ ﺗ ـ ــﺮك اﻟﺪراﺳ ـ ــﺔ ﺣﺴ ـ ــﺐ ﻗﻮﻟ ـ ــﻪ" ﻟﻮﻛ ـ ــﺎن ﻧﺼ ـ ــﻴﺐ ﻧﺤ ـ ــﺒﺲ ﻻﻧ ـ ــﻲ‬

‫‪ es‬اﻟﺨﺪﻣـ ــﺔ اﻟﻠـ ــﻲ‬ ‫ﻧﻐـ ــﺶ ﻓـ ــﻲ اﻻﻣﺘﺤـ ــﺎن و راﻧـ ــﻲ ﺧـ ــﺎﻳﻒ ﻣـ ــﻦ رﺑـ ــﻲ‪ ،‬و ﻧﺨﻤـ ــﻢ اذا ﻗـ ــﺎع ﻧﺠﺤـ ــﺖ ‪que‬‬

‫ﻧﺨـ ـ ــﺪﻣﻬﺎ ﺣـ ـ ــﻼل‪ ...‬ﺻـ ـ ــﻌﻴﺒﺔ" ﻟﺪﻳـ ـ ــﻪ ﺿـ ـ ــﻤﲑ ﻋـ ـ ــﺎﱄ ﲝﻜـ ـ ــﻢ اﳌﻌﺮﻓـ ـ ــﺔ و اﻻﺧـ ـ ــﻼق اﻟـ ـ ــﱵ ﻳﺘﺴـ ـ ــﻢ ـ ـ ــﺎ‪ .‬ﻋﻨـ ـ ــﺪ ﺳ ـ ـ ـﺆاﻟﻨﺎ‬

‫ﻟﻠﺤﺎﻟ ــﺔ ﻋ ــﻦ ﺧﻮﻓ ــﻪ ﻣ ــﻦ ﺷ ــﻲء ﻣﻌ ــﲔ ﻗ ــﺎل "ﻻ أﺧ ــﺎف ﻣ ــﻦ اي ﺣﺎﺟ ــﺔ اﻟﺨ ــﻮف ﻣ ــﻦ رﺑ ــﻲ ﺳ ــﺒﺤﺎﻧﻪ"‪ ،‬و ﻋﻼﻗﺎﺗ ــﻪ‬

‫ﻣ ــﻊ اﻵﺧـ ـﺮﻳﻦ ﺟﻴ ــﺪة ﺑﻘﻮﻟ ــﻪ "ﻣﺎﻋﻨـ ــﺪي ﻣﺸ ــﻜﻠﺔ ﻣـ ــﻊ ﺣﺘـ ــﻰ واﺣ ــﺪ ﻗـ ــﺎع ﻳﺒﻐـ ــﻮﻧﻲ‪) ....‬ﺿ ــﺤﻚ( ﻟﻮﻛـ ــﺎن ﻣـ ــﺎﻧﺨﺮج‬

‫ﻳﺴﻘﺴ ـ ــﻮ ﻋﻠﻴ ـ ــﺎ" ﻟﻜﻨـ ــﻪ ﰲ ﻧﻔ ـ ــﺲ اﻟﻮﻗـ ــﺖ ﻳﻌ ـ ــﱰف أﻧـ ــﻪ ﻻ ﳛـ ــﺐ اﻟﻨ ـ ــﺎس اﻟـ ــﱵ ﺗﺘﻌﺎﻣ ـ ــﻞ ﻣﻌـ ــﻪ ﺑﺴـ ــﻮء ﺑﻘﻮﻟ ـ ــﻪ " ﻧﺘﺎﻧﺮﻓ ـ ــﺎ‬

‫ﻣـ ــﻦ اﻟﻠـ ــﻲ ﻳﻘﺼـ ــﺮﻫﺎ ﻓـ ــﻮر و ﻳﻘـ ــﻮل اﻧـ ــﺎ واﻧـ ــﺎ" و ﻗﻮﻟ ــﻪ "ﻧﻜـ ــﺮﻩ اﻟﻠـ ــﻲ ﻣـ ــﺎ ﻳﺼـ ــﻠﻴﺶ و ﻳﻌﺼـ ــﻲ واﻟﺪﻳـ ــﻪ‪ ،‬و ﻳﻠـ ــﺒﺲ‬

‫ﻫـ ــﺬا اﻟﻠﺒﺴـ ــﺔ اﻟﻌﺎﻳـ ــﺔ و ﺷـ ــﻌﺮﻩ واﻗـ ــﻒ ﻟﻠﺴـ ــﻤﺎء ‪ "....‬ﻓﺎﳊﺎﻟ ــﺔ ﻟﺪﻳ ــﻪ وﻋ ــﻲ أﺧﻼﻗ ــﻲ و ادراك ﻟﻜ ــﻞ ﻣ ــﺎ ﻫ ــﻮ ﺳ ــﻲء‬

‫و ﺟﻴﺪ‪.‬‬

‫‪221‬‬
‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬

‫‪ -‬اﻟﺘﺎرﻳﺦ اﻟﻌﺎﺋﻠﻲ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ‪:‬‬

‫ﺷﺨﺼ ـ ــﻴﺔ اﻷب‪ :‬أب ﻛﺒ ـ ــﲑ ﰲ ﺳ ـ ــﻦ‪ ،‬و ﺗﻌﺘ ـ ــﱪ واﻟ ـ ــﺪة اﳊﺎﻟ ـ ــﺔ آﺧ ـ ــﺮ زوﺟﺎﺗ ـ ــﻪ )اﻟﺰوﺟ ـ ــﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜ ـ ــﺔ( ﺑﻌ ـ ــﺪ اﻧﻔﺼ ـ ــﺎﻟﻪ ﻋ ـ ــﻦ‬

‫اﻟ ـ ـ ــﺰوﺟﺘﲔ اﻟﺴ ـ ـ ــﺎﺑﻘﺘﲔ‪ ،‬اﻻب ﻣﺘﻘﺎﻋ ـ ـ ــﺪ و ﳝﻠ ـ ـ ــﻚ اﳉﻨﺴ ـ ـ ــﻴﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴ ـ ـ ــﻴﺔ ﲝﻜ ـ ـ ــﻢ اﻗﺎﻣﺘ ـ ـ ــﻪ ﰲ ﻓﺮﻧﺴ ـ ـ ــﺎ‪ .‬ﻳﺘﺼ ـ ـ ــﻒ ﺑ ـ ـ ــﺎﻟﱪود‬

‫ﻏﺎﻟﺒ ـ ـﺎً‪ ،‬و ﻋﺼـ ــﺒﻴﺔ ﺣﺴـ ــﺐ اﳌﻮﻗـ ــﻒ‪ ،‬ﻳﻠـ ــﱯ ﲨﻴـ ــﻊ رﻏﺒـ ــﺎت أﺑﻨـ ــﺎءﻩ‪ ،‬و ﺣﺴـ ــﺐ ﻗـ ــﻮل اﳊﺎﻟـ ــﺔ " اﺑـ ــﻲ ﻧﺒﻐﻴـ ــﻪ ﻣﺎﻋﻨـ ــﺪﻳﺶ‬

‫ﻗ ــﺎع ﻣﺸـ ــﺎﻛﻞ ﻣﻌـ ــﺎﻩ ‪ ...‬ﻓـ ــﻮر" ﻟﻜ ــﻦ ﰲ ﻧﻔ ــﺲ اﻟﻮﻗ ــﺖ ﻳ ــﺬﻛﺮ اﳊﺎﻟ ــﺔ ان اﺑﻴ ــﻪ ﳝﻠ ــﻚ ﺻ ــﻔﺔ ﻻ ﳛﺒﻬ ــﺎ ﺑﻘﻮﻟ ــﻪ " ﻧﻜـ ــﺮﻩ‬

‫ﻣﻴﻦ ﻳﺰﻋﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺎس"‪ .‬ﻓﻌﻠﻰ اﻟﻌﻤﻮم ﻋﻼﻗﺘﻪ ﺟﻴﺪة ﻣﻊ واﻟﺪﻩ ﺗﺴﻮدﻫﺎ اﶈﺒﺔ و اﻻﺣﱰام و اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‪.‬‬

‫ﺷﺨﺼـ ـ ـ ــﻴﺔ اﻷم‪ :‬أم ﺣﻨﻮﻧ ـ ـ ــﺔ و ﻋﺼ ـ ـ ــﺒﻴﺔ ﰲ ﻧﻔ ـ ـ ــﺲ اﻟﻮﻗ ـ ـ ــﺖ‪ ،‬ـ ـ ــﺘﻢ ﲜﻤﻴ ـ ـ ــﻊ ﺣﺎﺟﻴ ـ ـ ــﺎت أﺳ ـ ـ ــﺮ ﺎ‪ ،‬ﻣﺴ ـ ـ ــﺘﻮاﻫﺎ اﻟﺴ ـ ـ ــﻨﺔ‬

‫اﻟﺘﺎﺳ ـ ــﻌﺔ اﺑﺘ ـ ــﺪاﺋﻲ و ﺗﺒﻠ ـ ــﻎ ﻣ ـ ــﻦ اﻟﻌﻤ ـ ــﺮ ‪ 50‬ﺳ ـ ــﻨﺔ‪ .‬ﻓﺎﳊﺎﻟ ـ ــﺔ ﻳﻌ ـ ــﻴﺶ ﻧ ـ ــﻮع ﻣ ـ ــﻦ ﻗﻠ ـ ــﻖ اﲡ ـ ــﺎﻩ أﻣ ـ ــﻪ ﺑﻘﻮﻟ ـ ــﻪ "ﻧﻜ ـ ــﺮﻩ ﻣ ـ ــﻴﻦ‬

‫ﺗﺴـ ــﺎل ﻋﻠـ ــﻰ ﻛـ ــﻞ اﻟﺘﻔﺎﺻـ ــﻴﻞ‪ ،‬و ﻣﺮاﻗﺒﺘﻬـ ــﺎ ﻟـ ــﻲ اﻟﺪاﺋﻤـ ــﺔ‪ ،‬و ﺗﺨـ ــﺎف ﻋﻠـ ــﻰ ﺧﻮﻳـ ــﺎ ﺑ ـ ـﺰاف‪ "...‬ﺑ ــﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣ ــﻦ ذﻟـ ــﻚ‬

‫ﻓﻌﻼﻗﺘﻪ ﻣﻊ واﻟﺪﺗﻪ ﻋﻼﻗﺔ ﻃﻴﺒﺔ و ﳛﺒﻬﺎ ﻋﻜﺲ أﺧﻮﻩ اﻻﺻﻐﺮ داﺋﻢ اﻟﺼﺮاع ﻣﻊ واﻟﺪﺗﻪ‪.‬‬

‫اﻷﺧ ـ ــﻮة‪ :‬ﻟﺪﻳ ـ ــﻪ أخ واﺣ ـ ــﺪ أﺻ ـ ــﻐﺮ ﻣﻨ ـ ــﻪ )ﺑﻴﻨﻬﻤ ـ ــﺎ ﻓ ـ ــﺮق ﺳ ـ ــﻨﺔ واﺣ ـ ــﺪة ﻓﻘ ـ ــﻂ(‪ ،‬و داﺋ ـ ــﻢ اﻟﺸ ـ ــﺠﺎر ﻣﻌ ـ ــﻪ‪ ،‬وﻫ ـ ــﺬا ﻧﻈـ ـ ـﺮاً‬

‫ﻻﺧـ ـ ـ ــﺘﻼف ﺷﺨﺼ ـ ـ ـ ــﻴﺘﻬﻤﺎ‪ ،‬ﻓ ـ ـ ـ ــﺎﻷخ اﻻﺻ ـ ـ ـ ــﻐﺮ ﻻ ﻳﺒـ ـ ـ ــﺎﱄ ﺑ ـ ـ ـ ـﺮأي واﻟﺪﻳ ـ ـ ـ ــﻪ و ﻻﻳﻬ ـ ـ ـ ــﺘﻢ ﲟـ ـ ـ ــﺎ ﻳﻄﻠﺒﺎﻧ ـ ـ ـ ــﻪ ﻣﻨ ـ ـ ـ ــﻪ )ﻳﺘﺼ ـ ـ ـ ــﻒ‬

‫ﺑﺎﻟﻌﺼـ ـ ــﻴﺎن(‪ ،‬و ﻻ ﻳﻜـ ـ ــﱰث ﺑﺎﻟﺪراﺳـ ـ ــﺔ ﺑـ ـ ــﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣـ ـ ــﻦ أﻧـ ـ ــﻪ ﻛـ ـ ــﺎن ﳎﺘﻬـ ـ ــﺪ ﰲ اﻟﺴـ ـ ــﻨﻮات اﻟﺴـ ـ ــﺎﺑﻘﺔ‪ .‬ﺣﻴـ ـ ــﺚ ﺻ ـ ـ ــﺮﺣﺖ‬

‫)ص( " ﺧﻮﻳ ــﺎ ﻧﺒﻐﻴـ ــﻪ ﺑﺼـ ــﺢ ﻛـ ــﻲ ﻣﺎﻳﺼ ــﻠﻴﺶ و ﻣـ ــﺎ ﻳﺴـ ــﻌﻔﺶ واﻟـ ــﺪﻳﺎ اﻳـ ــﺎ ﻧﺘﻨﺎرﻓ ــﺎ ﻣﻨـ ــﻪ‪ ،‬و ﻟﺒﺴـ ــﺘﻪ اﻟﻠـ ــﻲ ﻳﻠﺒﺴـ ــﻬﺎ‬

‫ﻛﺎرﺛـ ـ ــﺔ" اﻻ أن دورﻩ ﻛـ ـ ــﺄخ أﻛـ ـ ــﱪ ﻳﻘ ـ ــﻮم ﺑـ ـ ــﻪ ﻋﻠـ ـ ــﻰ اﻛﻤ ـ ــﻞ وﺟـ ـ ــﻪ و ﻫـ ـ ــﺬا ﻣـ ـ ــﻦ ﺧ ـ ــﻼل ﻣﻼﺣﻈﺘﻨـ ـ ــﺎ ﻟﺘﻌﺎﻣﻠـ ـ ــﻪ ﻣﻌـ ـ ــﻪ و‬

‫ﻧﺼﺤﻪ اﳌﺘﻮاﺻﻞ دون ﻣﻠﻞ أو ﻛﻠﻞ‪.‬‬

‫‪ -2-6‬ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻤﻘﺎﺑﻼت‪:‬‬

‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﻘﺎﺑﻼت و اﳌﻼﺣﻈﺎت اﻟﻌﻴﺎدﻳﺔ اﺳﺘﺨﻠﺼﻨﺎ اﻻﻋﺮاض اﻻﻛﻠﻴﻨﻴﻜﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫‪222‬‬
‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬

‫‪ -‬ﺗﻨﺎﺳﻖ ﺑﲔ أﻋﻀﺎء اﳉﺴﺪ‪.‬‬

‫‪ -‬رﺿﺎ ﺟﺴﺪي‪.‬‬

‫‪ -‬ادراك اﳚﺎﰊ ﻟﺼﻮرة اﳉﺴﺪ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺛﻘﺔ ﺑﺎﻟﺬات‪.‬‬

‫‪ -‬ﺛﺒﺎت اﻧﻔﻌﺎﱄ‪.‬‬

‫‪ -‬اﺳﺘﻘﺮار ﻧﻔﺴﻲ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻣﻔﻬﻮم ذات اﳚﺎﰊ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﻘﺪﻳﺮ ذات ﺟﻴﺪ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻋﻼﻗﺎت اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺟﻴﺪة‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻀﻤﲑ اﻷﺧﻼﻗﻲ‪.‬‬

‫‪ -‬وﻋﻲ اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻻﻟﻴﺎت اﻟﺪﻓﺎﻋﻴﺔ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ‪ :‬اﻟﺘﺴﺎﻣﻲ‪ ،‬اﻟﻌﻘﻠﻨﺔ‪.‬‬

‫‪ 2-7‬ﻋﺮض اﺟﺎﺑﺎت اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻷوﻟﻰ ﻋﻠﻰ ﺑﺮوﺗﻮﻛﻮل اﺧﺘﺒﺎر ﺗﻔﻬﻢ اﻟﻤﻮﺿﻮع‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟﻠﻮﺣﺔ ‪:1‬‬

‫‪ des‬ﻛـ ــﻲ ﻧﻜـ ــﻮن ﻧﻘ ـ ـﺮا ﻧﻜـ ــﺮﻩ ﻧﺒـ ــﺪأ ﳔﻤـ ــﻢ‪ ،‬ﻧﻘـ ــﻮل ﻟﻮﻛـ ــﺎن ﻏـ ــﲑ ﻧ ـ ـﺮﻳﺢ ﻣـ ــﻦ ﻫـ ــﺬﻩ اﻟﻘﺮاﻳـ ــﺔ ‪ ....‬ﺗﺒـ ــﺎﻧﻠﻲ‬ ‫‪fois ''4‬‬

‫ﻛﻴﻤﺎ ﻫﺎﻛﺎ ‪des fois‬ﻛﺎﻳﻦ ﻗﺮاﻳﺔ اﻟﻠﻲ ﺗﺪﺧﻠﻲ و ﻛﺎﻳﻦ ﻗﺮاﻳﺔ ﻟﻠﻲ ﻣﺎ ﺗﺪﺧﻠﻴﺶ ‪''31‬‬

‫‪223‬‬
‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬

‫‪ -‬دﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴﺔ اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت‪:‬‬

‫ﺑﻌ ـ ـ ــﺪ وﻗ ـ ـ ــﺖ ﻛﻤ ـ ـ ــﻮن ﻗﺼ ـ ـ ــﲑ ‪ ،B2.1‬اﻟﻘﺼ ـ ـ ــﺔ ﺗﻘ ـ ـ ــﱰب ﻣ ـ ـ ــﻦ اﳌ ـ ـ ــﺄﻟﻮف ‪ A1.1‬ﻗ ـ ـ ــﺎم ﺑﺎدﻣ ـ ـ ــﺎج ﻣﺼ ـ ـ ــﺎدر اﺟﺘﻤﺎﻋﻴ ـ ـ ــﺔ‬

‫‪ A1.3‬و ذﻫ ـ ـ ــﺎب و اﻳ ـ ـ ــﺎب ﺑ ـ ـ ــﲔ اﻟﺘﻌﺒ ـ ـ ــﲑ اﻟﻨ ـ ـ ــﺰوي و اﻟ ـ ـ ــﺪﻓﺎع‪ ،‬ﻗ ـ ـ ــﺎم ﺑﻌ ـ ـ ــﺰل اﻟﻜﻤ ـ ـ ــﺎن ﻣ ـ ـ ــﻦ اﻟﻘﺼ ـ ـ ــﺔ ‪ ،A2.15‬و‬

‫ﺗﺸـ ــﺪﻳﺪ ﻋﻠ ـ ــﻰ اﻟﺼ ـ ـﺮاﻋﺎت اﻟﻨﻔﺴـ ــﻴﺔ اﻟﺪاﺧﻠﻴ ـ ــﺔ و ﻫ ـ ــﺬا ﻣـ ــﻦ ﺧ ـ ــﻼل ﻛﺮﻫ ـ ــﻪ ﻟﻠﺪراﺳـ ــﺔ و ﺗﻔﻜ ـ ــﲑﻩ اﳌﺒﺎﺷ ـ ــﺮ ﰲ اﻟ ـ ــﺘﺨﻠﺺ‬

‫‪ ،A2.17‬ﻗـ ــﺎم ﺑـ ــﺘﻘﻤﺺ دور اﻟﻔـ ــﱴ ﰲ اﻟﻘﺼـ ــﺔ ﺑﻘﻮﻟـ ــﻪ "ﻛـ ــﻲ ﻧﻜ ـ ــﻮن ﻧﻘ ـ ـﺮا" ‪ ،B1.3‬ﺣﻀـ ــﻮر ﺗﻌﺒ ـ ـﲑات‬ ‫ﻣﻨﻬـ ــﺎ‬

‫ﻟﻔﻈﻴ ـ ـ ــﺔ ﻋ ـ ـ ــﻦ ﻋﻮاﻃ ـ ـ ــﻒ ﻣﻠﻮﻧ ـ ـ ــﺔ ‪ ،B1.4‬دﺧ ـ ـ ــﻮل ﻣﺒﺎﺷ ـ ـ ــﺮ ﰲ اﻟﺘﻌﺒ ـ ـ ــﲑ ‪ ،B2.1‬ﺗﻮﻗ ـ ـ ــﻒ داﺧ ـ ـ ــﻞ اﻟﻘﺼ ـ ـ ــﺔ ‪،CP.1‬‬

‫ﻣﻴـ ــﻞ ﻋـ ــﺎم ﻟﻠﺘﻘﺼـ ــﲑ ‪ ، CP.2‬ﺗﺸـ ــﺪﻳﺪ ﻋـ ــﺎم ﻋﻠـ ــﻰ اﻻﻧﻄﺒـ ــﺎع اﻟـ ــﺬاﰐ و ﻫـ ــﺬا ﻣـ ــﻦ ﺧـ ــﻼل ﻗﻮﻟـ ــﻪ "ﻟﻮﻛـ ــﺎن ﻏﻴـ ــﺮ ﻧ ـ ـﺮﻳﺢ‬

‫ﻣـ ـ ــﻦ ﻫـ ـ ــﺬﻩ اﻟﻘﺮاﻳـ ـ ــﺔ ‪ ....‬ﺗﺒـ ـ ــﺎﻧﻠﻲ ﻛﻴﻤـ ـ ــﺎ ﻫﺎﻛـ ـ ــﺎ" ‪ ، CN.1‬اﻟﺘﺸـ ـ ــﺪﻳﺪ ﻋﻠـ ـ ــﻰ اﳊﻴـ ـ ــﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴـ ـ ــﺔ و اﻟﻌﻤﻠﻴـ ـ ــﺔ و ﻫـ ـ ــﺬا‬

‫ﺑﺎﻟﺘﺸﺪﻳﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺪراﺳﺔ ‪.CF.2‬‬

‫‪ -‬اﻻﺷﻜﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺗﺒﻌ ـ ــﺚ ﻫـ ـ ــﺬﻩ اﻟﻠﻮﺣ ـ ــﺔ اﻟﺮﺟـ ـ ــﻮع اﱃ ﺗﻘﻤـ ـ ــﺺ ﺷﺨﺼ ـ ــﻴﺔ ﺷـ ـ ــﺎب ﰲ ﺣﺎﻟ ـ ــﺔ ﻋـ ـ ــﺪم اﻟﻨﻀـ ـ ــﺞ‪ ،‬ﰲ ﻣﻮاﺟﻬ ـ ــﺔ ﺷـ ـ ــﻲء ﻳﻌﺘـ ـ ــﱪ‬

‫ﻛﻤﻮﺿ ـ ــﻮع ﺧ ـ ــﺎص ﺑﺎﻟﺮاﺷ ـ ــﺪورة ﺗﺜ ـ ــﲑ ﻗﺼﺼ ـ ــﺎ ﺣ ـ ــﻮل اﻟﻮاﻟ ـ ــﺪﻳﻦ و اﻟﻘﻠ ـ ــﻖ و ﺻ ـ ــﻮرة اﻟ ـ ــﺬات و اﻻﳒ ـ ــﺎز‪ ،‬ﻧﻼﺣ ـ ــﻆ ان‬

‫اﳊﺎﻟـ ـ ــﺔ )ص( ﲤﻜـ ـ ــﻦ ﻣـ ـ ــﻦ ادراك اﳌﻮﺿـ ـ ــﻮع اﻟﻈـ ـ ــﺎﻫﺮي‪ ،‬و ﺗﻘﻤﺼـ ـ ــﻪ ﻟﺸﺨﺼـ ـ ــﻴﺔ اﻟﻄﻔـ ـ ــﻞ دﻟﻴـ ـ ــﻞ ﻋﻠـ ـ ــﻰ ﻋـ ـ ــﺪم اﻟﻨﻀـ ـ ــﺞ‬

‫اﻟـ ــﻮﻇﻴﻔﻲ ﲝﻜـ ــﻢ ﺳـ ــﻨﻪ )‪ 17‬ﺳـ ــﻨﺔ(‪ ،‬و ﻳﺮﺟـ ــﻊ ذﻟـ ــﻚ ﻟﻜﺮﻫـ ــﻪ ﻟﻠﺪراﺳـ ــﺔ‪ ،‬و رﻏﺒﺘـ ــﻪ اﳌﻠﺤـ ــﺔ ﰲ اﻟـ ــﺘﺨﻠﺺ ﻣﻨﻬـ ــﺎ‪ .‬ﺗﻌـ ــﻴﺶ‬

‫اﳊﺎﻟﺔ ﺗﻮﺗﺮ و ﻗﻠﻖ اﲡﺎﻩ اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻠﻮﺣﺔ ‪:2‬‬

‫‪ ''10‬واﺣ ـ ــﺪ اﳋﻄ ـ ــﺮة ﻛﻨ ـ ــﺖ ﻧﺘﻔ ـ ــﺮج ﰲ اﻟﺘﻠﻴﻔﺰﻳ ـ ــﻮن ﺻ ـ ـ ـﺮات ‪ histoire‬ﻛﻴﻤ ـ ــﺎ ﻫﺎﻛ ـ ــﺎ ‪ ......‬ﻫ ـ ــﺬي ﻫ ـ ــﻲ ﺻ ـ ــﺎي‬

‫‪''14‬‬

‫‪224‬‬
‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬

‫‪ -‬دﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴﺔ اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت‪:‬‬

‫ﺑﻌـ ـ ــﺪ وﻗ ـ ـ ــﺖ ﻛﻤ ـ ـ ــﻮن ﻣﺘﻮﺳـ ـ ــﻂ ‪ ،CP1‬ﳉ ـ ـ ــﻮءﻩ اﱃ ﻣﺼ ـ ـ ــﺎدر ﰲ ﻗﻮﻟـ ـ ــﻪ "ﻧﺘﻔ ـ ـ ــﺮج ﰲ اﻟﺘﻠﻴﻔﺰﻳ ـ ـ ــﻮن" ‪ ،A1.2‬ﲢﻔﻈ ـ ـ ــﺎت‬

‫ﻛﻼﻣﻴـ ــﺔ ﺑ ـ ــﺎرزة ‪ ،A2.3‬ﺗﻌﺒ ـ ــﲑ ﻣﺼ ـ ــﻐﺮ ﻋ ـ ــﻦ اﻟﻌﻮاﻃ ـ ــﻒ ‪ ،A2.18‬ﺗﻮﻗﻔ ـ ــﺎت داﺧ ـ ــﻞ اﻟﻘﺼ ـ ــﺔ ووﻗ ـ ــﺖ ﻛﻤ ـ ــﻮن ﻃﻮﻳ ـ ــﻞ‬

‫‪ ،CP.1‬ﻣﻴ ـ ـ ــﻞ ﻋ ـ ـ ــﺎم ﻟﻠﺘﻘﺼ ـ ـ ــﲑ ‪ ،CP.2‬ﻋ ـ ـ ــﺪم اﻟﺘﻌﺮﻳ ـ ـ ــﻒ ﺑﺎﻻﺷ ـ ـ ــﺨﺎص ‪ ،CP.3‬ﻓﺎﻟﻘﺼ ـ ـ ــﺔ ﻣﺒﻨﻴ ـ ـ ــﺔ ﻟﻠﻤﺠﻬ ـ ـ ــﻮل و‬

‫‪ ،‬ﻃﺮﺣـ ــﻪ أﺳـ ــﺌﻠﺔ ﻟﻠﺒﺎﺣـ ــﺚ "ﻣﺎﻫـ ــﺬا" "ﻣﺎﻓﻬﻤﺘﻬـ ــﺎش" ‪ ،CP.5‬اﺳـ ــﺘﺨﻔﺎف ﺑﺎﻟﻠﻮﺣـ ــﺔ‬ ‫‪CP.4‬‬ ‫ﻣﺒﺘﺬﻟـ ــﺔ ﻟﻠﻐﺎﻳـ ــﺔ‬

‫‪ ،CM.3‬ﻋﺪم ادراك اﳌﻮﺿﻮع اﻟﻈﺎﻫﺮي ‪E1‬‬

‫‪ -‬اﻻﺷﻜﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺗﺜ ــﲑ اﻟﻠﻮﺣـ ــﺔ اﻟﻌﻼﻗـ ــﺔ اﻟﺜﻼﺛﻴـ ــﺔ )أب‪-‬أم‪-‬ﺑﻨ ــﺖ( ﻗﺎﺑﻠـ ــﺔ ﻻﺣﻴـ ــﺎء اﻟﺼ ـ ـﺮاع اﻷودﻳـ ــﱯ ﻣ ــﻦ ﺟﺪﻳـ ــﺪ‪ ،‬ﻋﻨـ ــﺪﻣﺎ ﺗﻜـ ــﻮن اﳍﻮﻳـ ــﺔ‬

‫ﻣﺴـ ــﺘﻘﺮة ‪،‬ﺗﻮﺟـ ــﺪ ﺗﻔﺮﻗـ ــﺔ ﺣﻘﻴﻘﻴـ ــﺔ ﺑـ ــﲔ اﻟـ ــﺜﻼث أﺷـ ــﺨﺎص‪ ،‬ﱂ ﺗﻘـ ــﺪم اﳊﺎﻟـ ــﺔ اي ﻗﺼـ ــﺔ ﺣـ ــﻮل اﻟﺼـ ــﻮرة ﻓﻬﻨـ ــﺎك ﳏﺎوﻟـ ــﺔ‬

‫اﺧﻔـ ــﺎء ﻟﻠﺘﺼ ـ ــﻮرات اﻻودﻳﺒﻴـ ــﺔ‪ ،‬ﻗ ـ ــﺪ ﻳﺮﺟـ ــﻊ اﱃ ﺻ ـ ـﺮاع ﰲ ﻋﻼﻗﺘﻬ ـ ــﺎ اﻷﺳ ـ ـﺮﻳﺔ ﻏﻠﺒ ـ ــﺔ ﺳـ ــﻴﺎﻗﺎت اﻟﻜ ـ ــﻒ‪ .‬أو ﻣﺸ ـ ــﻜﻠﺔ ﰲ‬

‫اﳍﻮﻳﺔ راﺟﻊ ﻟﻜﻮن اﳌﺮاﻫﻘﺔ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﺸﺘﺖ اﳍﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻠﻮﺣﺔ ‪:3BM‬‬

‫‪ ''6‬ﺧﻄﺮات أﻣّﺎ ﻣﲔ ﺗﻨﺎرﻓﻴﲏ ﻧﺪﻳﺮ ﻛﻴﻤﺎ ﻫﺎﻛﺎ‪ ،‬ﺗﻨﺎرﻓﻴﲏ ﻋﻼﻩ‪ ،‬ﻣﺎﻓﻴﻬﺎش ﻋﻼﻩ ﺻﺎي ‪''18‬‬

‫‪ -‬دﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴﺔ اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت‪:‬‬

‫اﻟﻘﺼ ـ ــﺔ ﺗﻘ ـ ــﱰب اﱃ اﳌﻮﺿ ـ ــﻮع اﳌ ـ ــﺄﻟﻮف ‪ ، A1.1‬ﺑﻌ ـ ــﺪ وﻗ ـ ــﺖ ﻛﻤ ـ ــﻮن ﻗﺼ ـ ــﲑ ‪ ،B2.1‬ﻣ ـ ــﻊ ﺗﻌﺒ ـ ــﲑ ﻣﺼ ـ ــﻐﺮ ﻋ ـ ــﻦ‬

‫اﻟﻌﻮاﻃ ـ ـ ــﻒ ‪ ، A2.18‬ادﺧ ـ ـ ــﺎل أﻣ ـ ـ ــﻪ ﰲ اﻟﻘﺼ ـ ـ ــﺔ رﻏ ـ ـ ــﻢ ﻋ ـ ـ ــﺪم وﺟﻮدﻫ ـ ـ ــﺎ ﰲ اﻟﺼ ـ ـ ــﻮرة ‪ ، B1.2‬ﺗﻘﻤ ـ ـ ــﺺ ﻣ ـ ـ ــﺮن‬

‫‪225‬‬
‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬

‫ﺣﻴـ ـ ـ ــﺚ ﺗﻘﻤـ ـ ـ ــﺺ دور ﺻ ـ ـ ـ ــﺎﺣﺐ اﻟﺼـ ـ ـ ــﻮرة ‪ ، B1.3‬ﺗﻌﺒ ـ ـ ـ ـﲑات ﻟﻔﻈﻴـ ـ ـ ــﺔ ﻋ ـ ـ ـ ــﻦ ﻋﻮاﻃـ ـ ـ ــﻒ ﻣﻜﻴﻔ ـ ـ ـ ــﺔ ﺣﺴـ ـ ـ ــﺐ اﳌﻨﺒ ـ ـ ـ ــﻪ‬

‫‪ ، B1.4‬ﺗﻌﻠﻖ ﺑﺄﺟﺰاء ﻧﺮﺟﺴﻴﺔ ذات ﻣﻴﻞ ﻋﻼﺋﻘﻲ ‪ ، B2.10‬ﻣﻴﻞ ﻋﺎم اﱃ اﻟﺘﻘﺼﲑ ‪.CP.2‬‬

‫‪ -‬اﻻﺷﻜﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺗﺮﺟ ـ ــﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗ ـ ــﺔ اﱃ إﺷ ـ ــﻜﺎﻟﻴﺔ ﺿ ـ ــﻴﺎع اﳌﻮﺿ ـ ــﻮع وﺗﻄ ـ ــﺮح ﺳـ ـ ـﺆال ﺗﻜ ـ ــﻮﻳﻦ اﻟﻮﺿ ـ ــﻌﻴﺔ اﻻﻛﺘﺌﺎﺑﻴـ ـ ـﺔ‪ ،‬و ﺗﺜ ـ ــﲑ ﻫ ـ ــﺬﻩ اﻟﺼ ـ ــﻮرة‬

‫ﻗﺼﺼ ـ ــﺎ ﻋ ـ ــﻦ اﻟﻌ ـ ــﺪوان‪ ،‬ﰎ ارﺻ ـ ــﺎن اﻻﺷ ـ ــﻜﺎﻟﻴﺔ ﻣ ـ ــﻦ ﻗﺒ ـ ــﻞ اﳊﺎﻟ ـ ــﺔ‪ ،‬و ﻫ ـ ــﺬا ﻣ ـ ــﻦ ﺧ ـ ــﻼل ادراﻛ ـ ــﻪ ﻟﻠﻮﺿ ـ ــﻌﻴﺔ اﻻﻛﺘﺌﺎﺑﻴ ـ ــﺔ‬

‫اﻟ ـ ــﱵ ﻳ ﻌﻴﺸ ـ ــﻬﺎ اﻟﺸ ـ ــﺨﺺ ﰲ اﻟﺼ ـ ــﻮرة‪ ،‬و ﻗ ـ ــﺎم ﺑ ـ ــﺘﻘﻤﺺ اﻟﻮﻟ ـ ــﺪ و ﺗﻌﺒ ـ ــﲑﻩ ﻋ ـ ــﻦ ﺗﺼ ـ ــﻮراﺗﻪ اﲡ ـ ــﺎﻩ اﳌﻮﺿ ـ ــﻮع )اﳌﺘﻤﺜ ـ ــﻞ ﰲ‬

‫اﻻم(‪ ،‬ﻳﻌﻜﺲ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﱵ ﺗﺘﺴﻢ ﺑﻀﻴﺎع اﳌﻮﺿﻮع ﻟﺪى اﳊﺎﻟﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻠﻮﺣﺔ ‪:4‬‬

‫‪ ''5‬ﺷـ ـ ــﺎﻳﺎﻻ ﻫـ ـ ــﺬي‪ ......‬ﻣﺎﻛـ ـ ــﺎﻧﺶ ﻗﺼـ ـ ــﺔ‪ ..‬زﻳ ـ ـ ـﺮﺗﻴﲏ‪ .....‬ﻣﺎﻋﻨـ ـ ــﺪي ﻣـ ـ ــﺎ ﳓﻜﻴﻠـ ـ ــﻚ ﰲ ﻫـ ـ ــﺬي‪ .......‬واﺣـ ـ ــﺪ و‬

‫زوﺟـ ـ ــﺔ ﻧﺘﺎﻋـ ـ ــﻪ و ﺻـ ـ ــﺎي‪ ...‬ﻗﺼـ ـ ــﺔ ﺗـ ـ ــﺎع أﻓـ ـ ــﻼم و ﺻـ ـ ــﺎي‪ ....‬ﻛـ ـ ــﺎن ﻳﺎﻣﺎﻛـ ـ ــﺎن ﰲ ﻗـ ـ ــﺪﱘ اﻟﺰﻣـ ـ ــﺎن )اﻟﻀـ ـ ــﺤﻚ( ﻛـ ـ ــﺎن‬

‫ﺷ ـ ــﺨﺺ ﳛ ـ ــﺐ اﻣـ ـ ـﺮاة ﻓ ـ ــﺬﻫﺒﺖ و ﺗﺮﻛﺘ ـ ــﻪ‪ .‬ﻓﻜ ـ ــﺮﻩ ﻓﻌﻨ ـ ــﺪﻣﺎ ﻛ ـ ــﺮﻩ )ﺿ ـ ــﺤﻚ( ‪ .....‬ﻋﻨ ـ ــﺪﻣﺎ ﻛ ـ ــﺮﻩ ﻛ ـ ــﺎن ﻳﺘﺨﻴ ـ ــﻞ ﻗﺼ ـ ــﺔ‬

‫وﳘﻴﺔ ﺑﺄﻧﻪ ﲜﺎﻧﺒﻬﺎ ‪..‬ﺻﺎي ‪'1''08‬‬

‫‪ -‬دﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴﺔ اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت‪:‬‬

‫ﺗﻌﺠﺒـ ـ ـ ــﺎت و ﺗﻌـ ـ ـ ــﺎﻟﻴﻖ و ﺿـ ـ ـ ــﺤﻚ ‪ ، B2.8‬ﺗﻮﻗـ ـ ـ ــﻒ أﺛﻨـ ـ ـ ــﺎء اﻟﻘﺼـ ـ ـ ــﺔ ‪ ،CP.1‬ﻃـ ـ ـ ــﺮح اﺳـ ـ ـ ــﺌﻠﺔ "ﺷـ ـ ـ ــﺎﻳﺎﻻﻫﺬي" و‬

‫"ﻣﻜ ـ ـ ـ ــﺎﻧﺶ ﻗﺼ ـ ـ ـ ــﺔ" ‪ ،CP .5‬ﺗﻮﻗ ـ ـ ـ ــﻒ أﺛﻨ ـ ـ ـ ــﺎء اﻟﻘﺼ ـ ـ ـ ــﺔ ‪ ، CP.1‬اﻧﺘﻘ ـ ـ ـ ــﺎدات ﻟ ـ ـ ـ ــﻸداة "زﻳ ـ ـ ـ ـ ـﺮﺗﻴﲏ" و "ﻣﺎﻋﻨ ـ ـ ـ ــﺪي‬

‫ﻣﺎﳓﻜﻴﻠ ـ ـ ــﻚ" ‪ ، CC3‬ﺗﻮﻗ ـ ـ ــﻒ أﺛﻨ ـ ـ ــﺎء اﻟﻘﺼ ـ ـ ــﺔ ‪،CP.1‬وﺻ ـ ـ ــﻒ ﻣ ـ ـ ــﻊ اﻟﺘﻌﻠ ـ ـ ــﻖ ﺑ ـ ـ ــﺎﻻﺟﺰاء ‪ ، A2.1‬ﲢﻔﻈ ـ ـ ــﺎت‬

‫ﻛﻼﻣﻴـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ‪ ، A2.3‬ﺗﺬﺑـ ـ ـ ـ ـ ــﺬب ﺑـ ـ ـ ـ ـ ــﲔ ﺗﻔﺴ ـ ـ ـ ـ ـ ـﲑات ﳐﺘﻠﻔـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ‪ ، A2.6‬ﺗﻜ ـ ـ ـ ـ ـ ـﺮارﻩ ﻟﻠﻀـ ـ ـ ـ ـ ــﺤﻚ ‪ ، A2.8‬ﻋﻘﻠﻨـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ‬

‫‪ ، A2.13‬ﺗﻌﺒ ـ ـ ـ ـ ــﲑ ﻣﺼ ـ ـ ـ ـ ــﻐﺮ ﻋ ـ ـ ـ ـ ــﻦ اﻟﻌﻮاﻃ ـ ـ ـ ـ ــﻒ ‪ ، A2.18‬ﺗﺸ ـ ـ ـ ـ ــﺪﻳﺪ ﻋﻠ ـ ـ ـ ـ ــﻰ ﻣﻮﺿ ـ ـ ـ ـ ــﻮع اﻟ ـ ـ ـ ـ ــﺬﻫﺎب ‪، B2.12‬‬
‫‪226‬‬
‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬

‫ﺗﻮﻗ ـ ـ ـ ـ ــﻒ أﺛﻨ ـ ـ ـ ـ ــﺎء اﻟﻘﺼ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ‪ ، CP.1‬ﻋ ـ ـ ـ ـ ــﺪم ﺗﻮﺿ ـ ـ ـ ـ ــﻴﺢ و دواﻓ ـ ـ ـ ـ ــﻊ اﻟﺼ ـ ـ ـ ـ ـﺮاﻋﺎت و ﻣﺒﻨﻴ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﻟﻠﻤﺠﻬ ـ ـ ـ ـ ــﻮل ‪، CP.4‬‬

‫اﺳ ـ ـ ـ ــﻨﺨﻔﺎف و دوران ‪ ، CM3‬ﺗﻮﻗ ـ ـ ـ ــﻒ أﺛﻨ ـ ـ ـ ــﺎء اﻟﻘﺼ ـ ـ ـ ــﺔ ‪ ، CP.1‬اﺛ ـ ـ ـ ــﺎرة ﺣﺮﻛﻴ ـ ـ ـ ــﺔ و اﳝ ـ ـ ـ ــﺎءة اﲡ ـ ـ ـ ــﺎﻩ اﻟﺼ ـ ـ ـ ــﻮرة‬

‫‪ ، CC1‬ﻋﺪم اﺳﺘﻘﺮار اﳌﻮاﺿﻴﻊ ﻣﺮة زوﺟﺘﻪ ﻣﺮة اﻣﺮأة ‪E.12‬‬

‫‪ -‬اﻻﺷﻜﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺗﺮﻣ ـ ـ ــﺰ اﻟﻠﻮﺣ ـ ـ ــﺔ اﱃ ﺻـ ـ ـ ـﺮاع ﻧ ـ ـ ــﺰوي ﰲ ﻋﻼﻗ ـ ـ ــﺔ ﺟﻨﺴ ـ ـ ــﻴﺔ ﺑﻘﻄﺒﻴ ـ ـ ــﻪ اﻟﻠﻴﺒﻴ ـ ـ ــﺪي و اﻟﻌ ـ ـ ــﺪواﱐ‪ ،‬ﺑﺪاﻳ ـ ـ ــﺔ ﱂ ﻳ ـ ـ ــﺪرك اﳌﻮﺿ ـ ـ ــﻮع‬

‫اﳋ ـ ــﺎرﺟﻲ‪ ،‬و ﺑﻌ ـ ــﺪﻫﺎ اﺳ ـ ــﺘﺨﺪم اﺳ ـ ــﺎﻟﻴﺐ اﻟﻜ ـ ــﻒ‪ ،‬و اﺧـ ـ ـﲑا ﰎ ادراك اﳌﻮﺿ ـ ــﻮع ﺑﺘﺤﺪﻳ ـ ــﺪ ا ﻤ ـ ــﺎ زوﺟ ـ ــﲔ و ﻟ ـ ــﺪﻳﻬﻤﺎ‬

‫ﻣﺸ ـ ــﻜﻠﺔ‪ ،‬اﺳـ ـ ــﺘﺨﺪم اﺳـ ـ ــﺎﻟﻴﺐ اﻟﺴـ ـ ــﺨﺮﻳﺔ ﻣـ ـ ــﻦ اﳌﻮﺿـ ـ ــﻮع‪ ،‬ﻧﺘﻴﺠـ ـ ــﺔ اﻟﻴـ ـ ــﺔ اﻟﻜـ ـ ــﻒ اﳌﺴـ ـ ــﺘﺨﺪﻣﺔ ﻣـ ـ ــﻦ ﻗﺒـ ـ ــﻞ اﳊﺎﻟـ ـ ــﺔ‪.‬و ﰎ‬

‫ادراك اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻨﺰوﻳﺔ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ ﰲ اﻃﺎر ﺳﺨﺮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻠﻮﺣﺔ ‪:5‬‬

‫‪ ''4‬أ ّﻣـ ــﺎ ﺑ ـ ـﺰاف ﺗﺮﻗـ ــﺐ ﻋﻠﻴـ ــﺎ ﻛﻴﻤـ ــﺎ ﻫـ ــﺎك ﻛـ ــﻲ ﻧﻜـ ــﻮن ﻧﻘ ـ ـﺮا ﺗﺸـ ــﻮﻓﲏ اذا راﱐ ﻧﻘ ـ ـﺮا وﻻ ﻣﺎﺷـ ــﻲ راﱐ ﻻﻫـ ــﻲ‪ ،‬راﱐ ﻧﻘ ـ ـﺮا‬

‫اﻻ ﻣﺎرﻧـ ـ ــﺎﻳﺶ ﻧﻘ ـ ـ ـﺮا‪ ،‬اذا راﱐ راﻗـ ـ ــﺪ و اذا ﻣـ ـ ــﺎراﻧﻴﺶ راﻗـ ـ ــﺪ‪ ،‬ﺷـ ـ ــﺎراﱐ ﻧـ ـ ــﺪﻳﺮ‪ ،‬ﺗﺒﻐـ ـ ــﻲ ﺗﻌـ ـ ــﺮف اﻟﺼ ـ ـ ـﻮاﱀ اﻟﻠـ ـ ــﻲ ﻧ ـ ـ ــﺪﻳﺮﻫﻢ‬

‫ﺷﻮﻣﺎﻻ ‪''24‬‬

‫‪ -‬دﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴﺔ اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت‪:‬‬

‫ﺑﻌ ـ ـ ــﺪ وﻗ ـ ـ ــﺖ ﻛﻤ ـ ـ ــﻮن ﻗﺼ ـ ـ ــﲑ ‪ B2.1‬ﻓﺎﻟﻘﺼ ـ ـ ــﺔ ﺗﻘ ـ ـ ــﱰب ﻣ ـ ـ ــﻦ اﳌﻮﺿ ـ ـ ــﻮع اﳌ ـ ـ ــﺄﻟﻮف ‪ ، A1.1‬وﺻ ـ ـ ــﻒ ﻣ ـ ـ ــﻊ اﻟﺘﻌﺒ ـ ـ ــﲑ‬

‫ﻟﻸﺷ ـ ـ ـ ـ ــﺨﺎص و ﻫﻴ ـ ـ ـ ـ ــﺂ ﻢ ‪ ، A2.1‬ﺗﻜـ ـ ـ ـ ـ ـﺮار ‪ ، A2.8‬ﻋﻨﺎﺻ ـ ـ ـ ـ ــﺮ ﻣ ـ ـ ـ ـ ــﻦ اﻟﺘﻜ ـ ـ ـ ـ ــﻮﻳﻦ اﻟﻌﻜﺴ ـ ـ ـ ـ ــﻲ اﲡ ـ ـ ـ ـ ــﺎﻩ اﻟﺪراﺳ ـ ـ ـ ـ ــﺔ‬

‫‪ ، A2.10‬ﺗﻜـ ـ ـ ـﺮار ‪" A2.8‬راﻧ ـ ـ ــﻲ ﻧﻘ ـ ـ ـ ـﺮا اﻻ ﻣﺎرﻧ ـ ـ ــﺎﻳﺶ ﻧﻘـ ـ ـ ـﺮا " ﺗﺸ ـ ـ ــﺪﻳﺪ ﻋﻠ ـ ـ ــﻰ اﻟﺼـ ـ ـ ـﺮاع اﻟ ـ ـ ــﺬي ﻳﻌﻴﺸ ـ ـ ــﻪ ﻣ ـ ـ ــﻊ‬

‫واﻟﺪﺗـ ـ ــﻪ ﻓﻴﻤـ ـ ــﺎ ﳜـ ـ ــﺺ اﻟﺪراﺳـ ـ ــﺔ ‪ ، A2.17‬ادﺧ ـ ـ ــﺎل ﺷﺨﺼـ ـ ــﻴﺔ ﰲ اﻟﻘﺼـ ـ ــﺔ ‪ B1.2‬و اﳌﺘﻤﺜﻠـ ـ ــﺔ ﰲ ﺗﻘﻤـ ـ ــﺺ اﳊﺎﻟ ـ ـ ــﺔ‬

‫‪227‬‬
‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬

‫ﻟﺸﺨﺼ ـ ــﻴﺔ اﻟﻮﻟ ـ ــﺪ ‪ ،‬ﺗﻌﺒـ ـ ـﲑات ﻟﻔﻈﻴ ـ ــﺔ ﻋ ـ ــﻦ ﻋﻮاﻃﻔـ ـ ـﻪ ‪ ، B1.4‬ﻓ ـ ــﺮض اﳌﻮﺿ ـ ــﻮع اﳉﻨﺴ ـ ــﻲ اﳌﺘﻤﺜ ـ ــﻞ ﰲ أﻣ ـ ــﻪ ‪،B2.9‬‬

‫ﺗﱪﻳﺮ اﻟﺘﻔﺴﲑ‪" A2.2‬ﺗﺒﻐﻲ ﺗﻌﺮف اﻟﺼﻮاﻟﺢ اﻟﻠﻲ ﻧﺪﻳﺮﻫﻢ"‪.‬‬

‫‪ -‬اﻻﺷﻜﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺗﺒﻌ ـ ـ ــﺚ ﻫ ـ ـ ــﺬﻩ اﻟﻠﻮﺣ ـ ـ ــﺔ اﱃ اﻟﺼ ـ ـ ــﻮرة اﻷﻣﻮﻣﻴ ـ ـ ــﺔ‪ ،‬ﺣﻴ ـ ـ ــﺚ ﳝﻜ ـ ـ ــﻦ ﻟ ـ ـ ــﻸم أن ﲤﺜ ـ ـ ــﻞ ﻛﻬﻴﺌ ـ ـ ــﺔ اﻷﻧ ـ ـ ــﺎ اﻷﻋﻠ ـ ـ ــﻰ‪ ،‬ﰎ ارﺻ ـ ـ ــﺎن‬

‫اﺷـ ــﻜﺎﻟﻴﺔ اﳌﻮﺿـ ــﻮع ﻣـ ــﻦ ﻗﺒـ ــﻞ اﳊﺎﻟـ ــﺔ ﺑـ ــﺘﻘﻤﺺ اﻻم ﻟﻠﻤ ـ ـﺮأة اﳌﻮﺟـ ــﻮدة ﰲ اﻟﻠﻮﺣـ ــﺔ‪ ،‬و ﺣﻀـ ــﻮر ﻗـ ــﻮي ﻟﻠﺮﻗﺎﺑـ ــﺔ اﻻﻣﻮﻣﻴـ ــﺔ‬

‫و اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻮرة اﻟﺘﺴﻠﻄﻴﺔ ﻟﻼم‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻠﻮﺣﺔ ‪:6BM‬‬

‫‪ l’arrêt‬ﻧﻜ ــﺮﻩ ﻛ ــﻲ ﺗﻜ ــﻮن ﻫﺎﻛ ــﺎ اﻣـ ـﺮاة ﲜ ــﺎﻧﱯ‪ ،‬ﻋﻨ ــﺪﻣﺎ أﻛ ــﻮن ﰲ اﳊﺎﻓﻠ ــﺔ‪،‬‬ ‫‪ des‬ﻛ ــﻲ ﻧﻜ ــﻮن ﰲ‬ ‫‪fois ''4‬‬

‫ﻧﻘﻨﻂ‪ ،‬أﻛﺮﻩ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﰲ اﳊﺎﻓﻠﺔ و اﻟﻨﺴﺎء ﺗﺘﺤﻜﻚ ﰊ‪ ،‬ﻷﱐ أﺧﺎف رﰊ‪ ،‬ﻧﺒﻐﻲ ﺑﻠﺨﻒ ﻧﻮﺻﻞ ‪''40‬‬

‫‪ -‬دﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴﺔ اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت‪:‬‬

‫ﺑﻌ ـ ــﺪ وﻗ ـ ــﺖ ﻛﻤ ـ ــﻮن ﻗﺼ ـ ــﲑ‪ ،B2.1‬اﻟﻘﺼ ـ ــﺔ ﻣﻨﺴ ـ ــﻮﺟﺔ ﻋﻠ ـ ــﻰ اﺧـ ـ ـﱰاع ﺷﺨﺼ ـ ــﻲ ‪ ، B1.1‬اﻟﺘﺸ ـ ــﺪﻳﺪ ﻋﻠ ـ ــﻰ اﳊﻴ ـ ــﺎة‬

‫اﻟﻴﻮﻣﻴ ـ ـ ـ ــﺔ ‪ ، CF2‬ﺗﻌﺒـ ـ ـ ـ ـﲑات ﻟﻔﻈﻴ ـ ـ ـ ــﺔ ﻋ ـ ـ ـ ــﻦ ﻋﻮاﻃ ـ ـ ـ ــﻒ ﻗﻮﻳ ـ ـ ـ ــﺔ و ﻣﺒﺎﻟﻐ ـ ـ ـ ــﺔ ‪ ،B2.4‬و اﻟﺘﺸ ـ ـ ـ ــﺪﻳﺪ ﻋﻠ ـ ـ ـ ــﻰ اﳋﺼ ـ ـ ـ ــﺎﺋﺺ‬

‫اﳊﺴ ـ ــﻴﺔ "ﺗﺘﺤ ـ ــﻚ ﺑ ـ ــﻲ" ‪ ، CN5‬اﺟـ ـ ـﱰار ﻟﻠﻤﻮﺿ ـ ــﻮع ﻣ ـ ــﺮة ﺛﺎﻧﻴ ـ ــﺔ ﰲ ﻗﻮﻟ ـ ــﺔ "ﻋﻨ ـ ــﺪﻣﺎ اﻛ ـ ــﻮن ﰲ اﳊﺎﻓﻠ ـ ــﺔ ‪A2.8‬‬

‫‪ ،‬ﻧﻼﺣ ـ ــﻆ ﻣﻴ ـ ــﻞ ﻋ ـ ــﺎم ﻟﻠﺘﻘﺼ ـ ــﲑ ‪،CP2‬ﲢﻔﻈ ـ ــﺎت ﻛﻼﻣﻴ ـ ــﺔ ﺑ ـ ــﺎرزة ‪ ،A2.3‬ﺗﻐﻠ ـ ــﻴﻢ اﻟﻌﻼﻗ ـ ــﺎت ﻟﻠﻤﻮﺿ ـ ــﻮع اﳉﻨﺴ ـ ــﻲ‬

‫‪ ،B2.9‬اﺛ ـ ـ ــﺎرت ﺣﺮﻛﻴ ـ ـ ــﺔ ‪ ،CC1‬و اﻟﺘﺸ ـ ـ ــﺪﻳﺪ ﻋﻠ ـ ـ ــﻰ ﻣﻮﺿ ـ ـ ــﻮع اﻟ ـ ـ ــﺬﻫﺎب "ﺑﻠﺨ ـ ـ ــﻒ ﻧﻮﺻ ـ ـ ــﻞ" ‪ ،B2.12‬ﻋﻠ ـ ـ ــﻰ‬

‫اﻟﻌﻤﻮم ﻧﻼﺣﻆ ﻋﺪم اﻟﺘﻼؤم ﺑﲔ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻘﺼﺔ و اﳌﻨﺒﻪ ‪E7‬‬

‫‪228‬‬
‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬

‫‪ -‬اﻻﺷﻜﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺗﺜـ ــﲑ ﻫـ ــﺬﻩ اﻟﻠﻮﺣـ ــﺔ ﻋﻼﻗـ ــﺔ أم – اﺑـ ــﻦ‪ ،‬ﻳـ ــﺪور ﺣـ ــﻮل ﻣﻨـ ــﻊ اﻻﻗ ـ ـﱰاب اﻻودﻳـ ــﱯ‪ ،‬ﺣﺴـ ــﺐ اﻟﻘﺼـ ــﺔ اﳌﻘﺪﻣـ ــﺔ ﻣـ ــﻦ ﻃـ ــﺮف‬

‫اﳊﺎﻟـ ـ ـ ــﺔ ﻧﻼﺣـ ـ ـ ــﻆ ارﺻـ ـ ـ ــﺎﻧﻪ ﻟﻼﺷـ ـ ـ ــﻜﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻣـ ـ ـ ــﻊ ﻏﻴـ ـ ـ ــﺎب ﺗﻘﻤـ ـ ـ ــﺺ اﳌ ـ ـ ـ ـﺮاة ﻟـ ـ ـ ــﻼم و اﻋﺘﺒﺎرﻫـ ـ ـ ــﺎ اﻣ ـ ـ ـ ـﺮاة ﻏﺮﻳﺒـ ـ ـ ــﺔ‪ ،‬ﺗﻌﻜـ ـ ـ ــﺲ‬

‫اﻻﺿ ـ ـ ــﻄﺮاب ﰲ اﻟﻌﻼﻗ ـ ـ ــﺔ ﻣ ـ ـ ــﻊ اﻻم‪ ،‬و ﺗﻌ ـ ـ ــﺎرض اﻟﺮﻏﺒ ـ ـ ــﺎت ﺑ ـ ـ ــﲔ اﻻم و اﻟﻄﻔ ـ ـ ــﻞ‪ ،‬و ﻳﻈﻬ ـ ـ ــﺮ ﺗﺼ ـ ـ ــﻮر اﳊﺎﻟ ـ ـ ــﺔ ﻟﻮاﻟﺪﺗ ـ ـ ــﻪ‬

‫ﺗﺼ ـ ــﻮر ﻣﻀـ ـ ــﻄﺮب ﻟﻠﻌﻼﻗ ـ ــﺔ‪ .‬ﻳﺒـ ـ ــﺪو ان اﳊﺎﻟ ـ ــﺔ أﻇﻬـ ـ ــﺮت ﲣﻮﻓﻬ ـ ــﺎ ﻣـ ـ ــﻦ ﻓﺸ ـ ــﻞ اﻻﻟﻴـ ـ ــﺎت اﻟﺪﻓﺎﻋﻴ ـ ــﺔ اﻟـ ـ ــﱵ ﻳﻌﺘﻤـ ـ ــﺪﻫﺎ ﰲ‬

‫ﻣﻘﺎوﻣﺔ )اﻟﺘﺴﺎﻣﻲ‪ ،‬اﻟﺘﺪﻳﻦ‪ ،‬و اﻟﻜﺒﺖ( اﻟﺮﻏﺒﺎت اﳉﻨﺴﻴﺔ اﲡﺎﻩ اﳉﻨﺲ اﻻﺧﺮ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻠﻮﺣﺔ ‪:7BM‬‬

‫‪ ''5‬ﻳﻮﺟﺪ ﻛﺜﲑاً أﰊ ﻛﺜﲑاً ﻣﺎ ﻳﻨﺼﺤﲏ‪ ،‬ﻳﻨﺼﺤﲏ ﳌﺼﻠﺤﱵ ﻣﺜﻞ ﻫﺬﻩ اﻟﺼﻮرة‪''19 .‬‬

‫‪ -‬دﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴﺔ اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت‪:‬‬

‫اﻟﻘﺼ ـ ــﺔ ﻋﻠ ـ ــﻰ اﻟﻌﻤ ـ ــﻮم ﺗﻘ ـ ــﱰب ﻣ ـ ــﻦ اﳌﻮﺿ ـ ــﻮع اﳌ ـ ــﺄﻟﻮف ‪ ، A1.1‬ﻓﺒﻌ ـ ــﺪ وﻗ ـ ــﺖ ﻛﻤ ـ ــﻮن ﻗﺼ ـ ــﲑ ‪ ،B2.1‬ذﻫ ـ ــﺎب و‬

‫اﻳـ ـ ــﺎب ﺑـ ـ ــﲔ اﻟﺘﻌﺒـ ـ ــﲑ اﻟﻨـ ـ ــﺰوي و اﻟـ ـ ــﺪﻓﺎع "ﻳﻨﺼـ ـ ــﺤﻨﻲ و ﻟﻤﺼـ ـ ــﻠﺤﺘﻲ" ‪ ، A2.7‬و اﺟ ـ ـ ـﱰار ﻣـ ـ ــﺮة اﺧـ ـ ــﺮى ﳌﻮﺿـ ـ ــﻮع‬

‫اﳌﺼ ـ ـ ـ ـ ــﻠﺤﺔ "ﻛﺜﻴـ ـ ـ ـ ـ ـﺮا‪ ...‬ﻳﻨﺼ ـ ـ ـ ـ ــﺤﻨﻲ" ‪ ، A2.8‬ﺗﻘﻤ ـ ـ ـ ـ ــﺺ اﳊﺎﻟ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﺷﺨﺼ ـ ـ ـ ـ ــﻴﺔ اﻟﺮﺟ ـ ـ ـ ـ ــﻞ ﰲ اﻟﺼ ـ ـ ـ ـ ــﻮرة ‪، B1.3‬‬

‫ﻓﺎﻟﻘﺼ ـ ـ ــﺔ ﲢﺘ ـ ـ ــﻮي ﻋﻠ ـ ـ ــﻰ ﻣﻘ ـ ـ ــﺎﻃﻊ ‪ ، B2.2‬ﺗﺸ ـ ـ ــﺪﻳﺪ ﻋﻠ ـ ـ ــﻰ اﻟﻌﻼﻗ ـ ـ ــﺎت ﰲ ﻋﻼﻗﺘ ـ ـ ــﻪ ﻣ ـ ـ ــﻊ واﻟ ـ ـ ــﺪﻩ ‪ ، B2.3‬ﺗﻌﻠ ـ ـ ــﻖ‬

‫ﺑـ ـ ـ ــﺎﺟﺰاء ﻧﺮﺟﺴـ ـ ـ ــﻴﺔ "ﻟﻤﺼـ ـ ـ ــﻠﺤﺘﻲ" ‪ ، B2.10‬و اﻟﺘﺸـ ـ ـ ــﺪﻳﺪ ﻋﻠـ ـ ـ ــﻰ اﻻﻧﻄﺒـ ـ ـ ــﺎع اﻟـ ـ ـ ــﺬاﰐ "ﻳﻨﺼـ ـ ـ ــﺤﻨﻲ ﻟﻤﺼـ ـ ـ ــﻠﺤﺘﻲ"‬

‫‪ ، CN1‬و ﻣﻴﻞ ﻋﺎم ﻟﻠﺘﻘﺼﲑ ‪. CP2‬‬

‫‪229‬‬
‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬

‫‪ -‬اﻻﺷﻜﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫ﲢﻤـ ـ ــﻞ اﻟﻠﻮﺣـ ـ ــﺔ ﺗﻘـ ـ ــﺎرب اب –اﺑـ ـ ــﻦ‪ ،‬و ﻧﻼﺣـ ـ ــﻆ ارﺻـ ـ ــﺎن اﳊﺎﻟـ ـ ــﺔ ﻟﻼﺷـ ـ ــﻜﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﺗﻈﻬـ ـ ــﺮ ﻣﺸـ ـ ــﺎﻋﺮ اﳊـ ـ ــﺐ و اﻻﻫﺘﻤـ ـ ــﺎم‬

‫ﻣﻦ ﻃﺮف واﻟﺪﻩ‪ ،‬و ﻫﺬا ﻣﺎ ﺗﺆﻛﺪﻩ اﳌﻘﺎﺑﻼت اﻻﻛﻠﻴﻨﻴﻜﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻠﻮﺣﺔ ‪:8BM‬‬

‫‪) ''3‬دﻫﺸ ـ ـ ــﺔ( راﻫ ـ ـ ــﻢ ﻳﻘﺘﻠ ـ ـ ــﻮ ﻓﻴ ـ ـ ــﻪ ؟؟ ‪ ........‬ﻋﻤﻠﻴ ـ ـ ــﺔ ﺟﺮاﺣﻴ ـ ـ ــﺔ‪ ........‬أو ﰲ اﻟﺜ ـ ـ ــﻮرة‪........‬ﰲ اﻟﺜ ـ ـ ــﻮرة ﻛ ـ ـ ــﺎﻧﻮ‬

‫‪ ............‬ﻛﺎﻧﻮ ﻳﻘﺘﻠﻮن اﻟﻨﺎس و ﻳﻌﺬﺑﻮ ﻢ ﻣﺜﻞ ﻫﻜﺬا ‪''33‬‬

‫‪ -‬دﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴﺔ اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت‪:‬‬

‫ﺑﻌـ ـ ــﺪ وﻗـ ـ ــﺖ ﻛﻤـ ـ ــﻮن ﻗﺼـ ـ ــﲑ‪ B2.1‬دﻫﺸـ ـ ــﺔ ﺑﺒﺪاﻳـ ـ ــﺔ اﻟﻘﺼـ ـ ــﺔ ‪ ، B2.8‬وﺻـ ـ ــﻒ ﻣـ ـ ــﻊ اﻟﺘﻌﻠـ ـ ــﻖ ﺑـ ـ ــﺎﻻﺟﺰاء ‪، A2.1‬‬

‫‪ ،‬ﺗﻮﻗـ ــﻒ داﺧـ ــﻞ اﻟﻘﺼـ ــﺔ ‪ ، CP1‬ﺗﺬﺑـ ــﺬﺑﺎت ﺑـ ــﲔ ﺗﻔﺴ ـ ـﲑات‬ ‫‪A2.2‬‬ ‫و ﺗﱪﻳـ ــﺮ اﻟﺘﻔﺴـ ــﲑ ﺑﺘﻠـ ــﻚ ﺑـ ــﺎﻻﺟﺰاء‬

‫ﳐﺘﻠﻔ ـ ــﺔ ‪ ، A2.6‬ﺗﻮﻗ ـ ــﻒ داﺧ ـ ــﻞ اﻟﻘﺼ ـ ــﺔ ‪ CP1‬ﺗﻜ ـ ـ ـﺮار اﻟﻘﺘ ـ ــﻞ ﻣ ـ ــﺮة أﺧ ـ ــﺮى ‪ ، A2.1‬ﺗﻮﻗ ـ ــﻒ داﺧ ـ ــﻞ اﻟﻘﺼ ـ ــﺔ‬

‫‪ CP1‬اﺑﺘﻌـ ـ ــﺎد زﻣـ ـ ــﺎﱐ و ﻣﻜ ـ ـ ــﺎﱐ ﺣﻴـ ـ ــﺚ ذﻛ ـ ـ ــﺮت اﳊﺎﻟـ ـ ــﺔ اﻟﺜ ـ ـ ــﻮرة و اﳊـ ـ ــﺮب ‪ ، A2.4‬ﺗﻌﺠﺒ ـ ـ ــﺎت داﺧـ ـ ــﻞ اﻟﻘﺼ ـ ـ ــﺔ‬

‫‪،‬‬ ‫"راﻫ ـ ــﻢ ﻳﻘﺘﻠ ـ ــﻮ ﻓﻴ ـ ــﻪ" ‪ ، B2.8‬ﺗﻮﻗ ـ ــﻒ داﺧ ـ ــﻞ اﻟﻘﺼ ـ ــﺔ ‪ ، CP1‬ﻋ ـ ــﺪم اﻟﺘﻌﺮﻳ ـ ــﻒ ﺑﺎﻷﺷ ـ ــﺨﺎص‪CP3‬‬

‫اﺣﻀ ـ ــﺎر ﻋﻨﺎﺻ ـ ــﺮ ﻣﻘﻠﻘ ـ ــﺔ ﻣﺘﺒﻮﻋ ـ ــﺔ أو ﻣﺴ ـ ــﺒﻮﻗﺔ ﺑﺘﻮﻗﻔ ـ ــﺎت ﰲ اﳊ ـ ـ ـﻮار ‪ ، CP6‬ﻣﺼ ـ ــﺎدر ﺗﺎرﳜﻴ ـ ــﺔ ‪ ، CN2‬ﺗﻐ ـ ــﲑ‬

‫ﻣﻔـ ــﺎﺟﺊ ﳌﻨﺤـ ــﲎ اﻟﻘﺼـ ــﺔ )ﻣـ ــﺮة ﻗﺘﻠـ ــﻮﻩ ﻣـ ــﺮة ﻋﻤﻠﻴـ ــﺔ ﺟﺮاﺣﻴـ ــﺔ ﻣـ ــﺮة اﻟﺜـ ــﻮرة ( ‪ ، A2.14‬ﺣﻀـ ــﻮر ﻣﻮاﺿـ ــﻴﻊ اﳋـ ــﻮف و‬

‫اﻟﻜﺎرﺛ ـ ـ ـ ـ ــﺔ و اﻟﺘﻬﻮﻳ ـ ـ ـ ـ ــﻞ ‪ ، B2.13‬اﻟﻌﻘﻠﻨ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﺑﻌﻨﻮﻧ ـ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟﻘﺼ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ذات ﻋﻼﻗ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﺑ ـ ـ ـ ـ ــﺎﶈﺘﻮى اﻟﻈ ـ ـ ـ ـ ــﺎﻫﺮي‪، A2.13‬‬

‫ﻓﺎﻟﻘﺼﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻮم ﺗﻘﱰب ﻣﻦ اﳌﻮﺿﻮع اﳌﺎﻟﻮف ‪.A1.1‬‬

‫‪230‬‬
‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬

‫‪ -‬اﻻﺷﻜﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫ﲢﻤـ ـ ــﻞ اﻟﻠﻮﺣـ ـ ــﺔ ﺗﺼـ ـ ــﻮرات ﳝﻜـ ـ ــﻦ ان ﺗﺘﻌﻠـ ـ ــﻖ ﺑﻘﻠـ ـ ــﻖ اﳋﺼـ ـ ــﺎء و اﻟﻌﺪواﻧﻴـ ـ ــﺔ اﲡـ ـ ــﺎﻩ اﻟﺼـ ـ ــﻮرة اﻷﺑﻮﻳـ ـ ــﺔ و ﻧﻼﺣـ ـ ــﻆ ﻣـ ـ ــﻦ‬

‫ﺧـ ــﻼل ﻗﺼـ ــﺔ اﳊﺎﻟـ ــﺔ دﻫﺸـ ــﺔ و ﻋـ ــﺪم ارﺻـ ــﺎن اﺷـ ــﻜﺎﻟﻴﺔ اﻟﻠﻮﺣـ ــﺔ ﻣـ ــﻊ ﺗﺬﺑـ ــﺬب ﰲ ﺗﻔﺴ ـ ـﲑات ﳐﺘﻠﻔـ ــﺔ ﳑﻜـ ــﻦ أن ﺗـ ــﺪل‬

‫ﻋﻠﻰ ﻗﻠﻖ اﳋﺼﺎء او ﻋﺪواﻧﻴﺔ ﻋﺎﺷﻬﺎ اﳌﻔﺤﻮص ﰲ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻠﻮﺣﺔ ‪:10‬‬

‫‪ ''6‬ﻋﻨ ـ ـ ـ ـ ــﺪﻣﺎ أﰊ ﻳ ـ ـ ـ ـ ــﺎ ﰐ ﻣ ـ ـ ـ ـ ــﻦ ﻓﺮﻧﺴ ـ ـ ـ ـ ــﺎ ﻳﻜ ـ ـ ـ ـ ــﻮن ‪ ...........‬أﻛ ـ ـ ـ ـ ــﻮن ﻣﺸ ـ ـ ـ ـ ــﺘﺎق اﻟﻴ ـ ـ ـ ـ ــﻪ ﻛﺜـ ـ ـ ـ ـ ـﲑاً ﻧﺘﻮﺣﺸ ـ ـ ـ ـ ــﻪ ﺑـ ـ ـ ـ ـ ـﺰاف‬

‫‪ ......... parceque‬ﻳﻜ ـ ــﻮن ﺑﻌﻴ ـ ــﺪ ﻋﻠﻴـ ـ ـﺎً ﻛ ـ ــﻞ ﻣ ـ ــﺎ ﺗﻔ ـ ــﻮت ﳊﻈ ـ ــﺔ و ﻻ دﻗﻴﻘ ـ ــﺔ ﻧﺘﻔﻜ ـ ــﺮﻩ‪ ......‬ﻛ ـ ــﻲ ﻛﻨ ـ ــﺖ‬

‫ﺻ ـ ــﻐﲑ ﻛﻨ ـ ــﺖ ﻧﺒﻜ ـ ــﻲ ﺑﺼ ـ ــﺢ دروك ﻣ ـ ــﺎراﻧﻴﺶ ﻧﺒﻜ ـ ــﻲ ﻧﻮرﻣ ـ ــﺎل‪ ،‬أﻳّـ ــﺎ ﻣ ـ ــﲔ اﳚ ـ ــﻲ ﻧﻔ ـ ــﺮح ﻧﺴ ـ ــﻠﻢ ﻋﻠﻴ ـ ــﻪ ﻧﺘﻔﻜ ـ ــﺮ اﻟﺰﻋﺎﻗ ـ ــﺔ‬

‫ﺗﺎﻋﻪ ‪''44‬‬

‫‪ -‬دﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴﺔ اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت‪:‬‬

‫اﻟﻘﺼ ـ ــﺔ ﺗﻘ ـ ــﱰب ﻣ ـ ــﻦ اﳌﻮﺿ ـ ــﻮع اﳌ ـ ــﺎﻟﻮف ‪، A1.1‬ﺑﻌ ـ ــﺪ وﻗ ـ ــﺖ ﻛﻤ ـ ــﻮن ﻗﺼ ـ ــﲑ ‪ ،B2.1‬ﺗﻮﻗﻔ ـ ــﺎت داﺧ ـ ــﻞ اﻟﻘﺼ ـ ــﺔ‬

‫‪ ، CP1‬ﻗ ـ ــﺎم ﺑ ـ ــﺘﻘﻤﺺ اﻟﺮﺟ ـ ــﻞ وواﻟ ـ ــﺪﻩ دور اﻟﺮﺟ ـ ــﻞ اﳌﺴ ـ ــﻦ ‪ ، B1.3‬اﻟﺘﺸ ـ ــﺪﻳﺪ ﻋﻠ ـ ــﻰ ﻋﻼﻗﺘ ـ ــﻪ ﺑﻮاﻟ ـ ــﺪﻩ "ﻛﻨـ ـ ــﺖ‬

‫ﻧﺘﻮﺣﺸ ـ ـ ــﻪ ﺑـ ـ ـ ـﺰاف" ‪ B2.3‬اﻟﺘﻮﻗ ـ ـ ــﻒ ﻣ ـ ـ ــﺮة أﺧ ـ ـ ــﺮى ‪، CP1‬ﺗﻌﺒ ـ ـ ــﲑ ﻟﻔﻈ ـ ـ ــﻲ ﻋ ـ ـ ــﻦ ﻋﻮاﻃ ـ ـ ــﻒ ﻗﻮﻳ ـ ـ ــﺔ اﲡ ـ ـ ــﺎﻩ واﻟ ـ ـ ــﺪﻩ‬

‫‪ ، B2.4‬ﺗﻮﻗـ ـ ــﻒ ﰲ اﻟﻘﺼـ ـ ــﺔ ‪، CP1‬ذﻫـ ـ ــﺎب و اﻳـ ـ ــﺎب ﺑـ ـ ــﲔ رﻏﺒـ ـ ــﺎت ﻣﺘﻨﺎﻗﻀـ ـ ــﺔ "ﻛ ـ ـ ــﻲ ﻣﻨـ ـ ــﺖ ﺻ ـ ـ ــﻐﻴﺮ ‪ ....‬و‬

‫دروك" ‪ ، B2.7‬ﺗﻌﻠ ـ ـ ــﻖ ﻧﺮﺟﺴ ـ ـ ــﻲ ﰲ ﻋﻼﻗﺘ ـ ـ ــﻪ ﺑﻮاﻟ ـ ـ ــﺪﻩ ‪، B2.10‬و ﺑﻌ ـ ـ ــﺪﻫﺎ اﻟﺘﺸ ـ ـ ــﺪﻳﺪ ﻋﻠ ـ ـ ــﻰ ﻣﻮﺿ ـ ـ ــﻮع اﻟ ـ ـ ــﺬﻫﺎب‬

‫و اﻻﻳـ ــﺎب ﰲ ﳏﺘـ ــﻮى اﻟﻘﺼـ ــﺔ ﰲ ﻗﻮﻟـ ــﻪ " ﻳ ـ ــﺎﺗﻲ ﻣ ـ ــﻦ ﻓﺮﻧﺴ ـ ــﺎ ‪ ...‬ﻣ ـ ــﻴﻦ اﻳﺠ ـ ــﻲ" ‪ ، B2.12‬ﻋﻘﻠﻨـ ــﺔ "ﻛ ـ ــﻲ ﻛﻨ ـ ــﺖ‬

‫ﺻ ـ ــﻐﻴﺮ ﻛﻨ ـ ــﺖ ﻧﺒﻜـ ـ ـﻲ و دروك ﻣ ـ ــﺎراﻧﻴﺶ ﻧﺒﻜ ـ ــﻲ ﻧﻮرﻣ ـ ــﺎل" ‪ ،A2.13‬اﻻﺳ ـ ــﺘﻨﺎد ﻋﻠ ـ ــﻰ اﳌﻮﺿ ـ ــﻮع "ﻛ ـ ــﻲ ﻳﻜ ـ ــﻮن‬

‫ﺑﻌﻴﺪ ﻋﻠﻴﺎ‪ ،CM1 ".....‬و ﻣﻴﻞ اﳚﺎﰊ اﲡﺎﻩ اﻷب ‪CM2‬‬

‫‪231‬‬
‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬

‫‪ -‬اﻻﺷﻜﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺗﺮﺟ ـ ــﻊ ﻫ ـ ــﺬﻩ اﻟﻠﻮﺣ ـ ــﺔ ﻟﻠﺘﻌﺒ ـ ــﲑ اﻟﻴﺒﻴ ـ ــﺪي ﻋﻨ ـ ــﺪ اﻟ ـ ــﺰوﺟﲔ‪ ،‬ﱂ ﻳﺴ ـ ــﺘﻄﻊ ارﺻ ـ ــﺎن اﺷ ـ ــﻜﺎﻟﻴﺔ اﻟﺼ ـ ــﻮرة ﻧﺘﻴﺠ ـ ــﺔ ﺗﻘﻤﺼ ـ ــﻪ دور‬

‫اﻻﺑـ ـ ــﻦ و اﻟﺸـ ـ ــﺨﺺ اﻵﺧـ ـ ــﺮ اﻻب‪ ،‬ﻳﺒـ ـ ــﲔ ﻋـ ـ ــﺪم اﻻﺷـ ـ ــﺒﺎع اﻟﻨﻔﺴـ ـ ــﻲ‪ ،‬و اﳊﺎﺟـ ـ ــﺔ ﻟﻠﺘﻌﺒـ ـ ــﲑ اﻟﻠﻴﺒﻴـ ـ ــﺪي ﻟـ ـ ــﻼب ﻧﺘﻴﺠـ ـ ــﺔ‬

‫ﻏﻴﺎﺑﻪ اﳌﺴﺘﻤﺮ ﰲ ﻃﻔﻮﻟﺘﻪ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻠﻮﺣﺔ ‪:11‬‬

‫‪ ''13‬ﺑﺼ ـ ــﺢ أﻧ ـ ــﺎ ﻣ ـ ــﺎراﻧﻴﺶ ﻧﺸ ـ ــﻮف‪ ..‬ﻓـ ـ ـﲑان راﻫ ـ ــﻢ ﻃ ـ ــﺎﻟﻌﲔ وﻻﺷ ـ ــﺎوﻣﺎﻻ‪ .....‬أﺗ ـ ــﺬﻛﺮ ﻋﻨ ـ ــﺪﻣﺎ ﻛﺎﻧ ـ ــﺖ ﻓﺮﻧﺴ ـ ــﺎ ﻫﻨ ـ ــﺎ‬

‫ﻛ ـ ــﺎﻧﻮ ‪ ........‬ﻛﺎﻧ ـ ــﺖ اﻟﻐﺎﺑ ـ ــﺎت ﻣﺜ ـ ــﻞ ﻫﻜ ـ ــﺬا‪ .‬و اﳊﺠ ـ ــﺎرة ﻣﺜ ـ ــﻞ ﻫﻜ ـ ــﺬا و ﻛ ـ ــﺎن ﻛ ـ ــﻞ ﺷ ـ ــﻲء ﻗ ـ ــﺪﱘ‪ ...‬ﺷـ ـ ـﻔﺘﻬﻢ ﰲ‬

‫اﻟﺘﻠﻴﻔﺰﻳﻮن ﻛﻲ ﻧﺘﻔﺮج ‪''58‬‬

‫‪ -‬دﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴﺔ اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت‪:‬‬

‫ﺑﻌـ ـ ـ ــﺪ وﻗـ ـ ـ ــﺖ ﻛﻤـ ـ ـ ــﻮن ﻣﺘﻮﺳـ ـ ـ ــﻂ ‪ ، CP1‬ﺗﻌﺠﺒـ ـ ـ ــﺎت و ﺗﻌـ ـ ـ ــﺎﻟﻴﻖ ﻋﻠـ ـ ـ ــﻰ اﻟﺼـ ـ ـ ــﻮرة " ﺷ ـ ـ ـ ــﺎوﻣﺎﻻ ﻫ ـ ـ ـ ــﺬو" ‪، B2.8‬‬

‫ﺗﻮﻗﻔ ـ ــﺎت ﰲ اﻟﻘﺼ ـ ــﺔ ‪ CP1‬ﻃ ـ ــﺮح اﺳ ـ ــﺌﻠﺔ ﻗﺒ ـ ــﻞ ﺑﺪاﻳ ـ ــﺔ اﻟﻘﺼ ـ ــﺔ‪ ،CP5‬ﰒ ﺑﻌ ـ ــﺪﻫﺎ ﺗﺬﺑ ـ ــﺬﺑﺎت ﺑ ـ ــﲔ ﺗﻐـ ـ ـﲑات ﳐﺘﻠﻔ ـ ــﺔ‬

‫"ﻓﻴـ ـ ـ ـﺮان راﻫ ـ ـ ــﻢ ﻃ ـ ـ ــﺎﻟﻌﻴﻦ‪ ....‬اﻟﻐﺎﺑ ـ ـ ــﺎت ‪ ....‬ﺣﺠ ـ ـ ــﺎرة ‪ ، A2.6 "..‬ﰒ ﺗﻮﻗ ـ ـ ــﻒ ﻣ ـ ـ ــﺮة ﺛﺎﻧﻴ ـ ـ ــﺔ ‪ ، CP1‬ﺑﺪاﻳ ـ ـ ــﺔ‬

‫ﻋـ ـ ــﺪم ادراﻛـ ـ ــﻪ ﻟﻠﻤﻮﺿ ـ ـ ــﻮع اﻟﻈـ ـ ــﺎﻫﺮي ‪ ، E1‬ﺑﻌ ـ ـ ــﺪﻫﺎ ﺗﻮﻗـ ـ ــﻒ ‪ ، CP1‬اﺑﺘﻌ ـ ـ ــﺎد زﻣـ ـ ــﺎﱐ و ﻣﻜ ـ ـ ــﺎﱐ "ﻛ ـ ـ ــﻲ ﻛﺎﻧ ـ ـ ــﺖ‬

‫ﻓﺮﻧﺴﺎ" ‪ ، A2.4‬و ﳉﻮءﻩ اﱃ ﻣﺼﺎدر ﺗﻠﻔﺰﻳﻮﻧﻴﺔ ‪ ، A1.2‬و ﺗﱪﻳﺮ اﻟﺘﻔﺴﲑ ﺑﺘﻠﻚ اﻷﺟﺰاء ‪. A2.2‬‬

‫‪232‬‬
‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬

‫‪ -‬اﻻﺷﻜﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺗﺮﻣ ـ ــﺰ اﻟﻠﻮﺣ ـ ــﺔ ﻟﻘﺼ ـ ــﺺ ﺣ ـ ــﻮل اﳌﺨ ـ ــﺎوف و اﻟﻘﻠ ـ ــﻖ و اﻟﻌ ـ ــﺪوان‪ ،‬ﺑﺪاﻳ ـ ــﺔ ﱂ ﻳ ـ ــﺪرك اﻟﺼ ـ ــﻮرة و ﺑﻌ ـ ــﺪﻫﺎ ادرك اﳉﺎﻧ ـ ــﺐ‬

‫اﻟﻈ ـ ـ ــﺎﻫﺮي ﻟﻠﺼ ـ ـ ــﻮرة‪ ،‬ﻣ ـ ـ ــﻊ ارﺻ ـ ـ ــﺎن اﺷ ـ ـ ــﻜﺎﻟﻴﺔ ﺗﻈﻬ ـ ـ ــﺮ اﻟﻮﺻ ـ ـ ــﻒ اﳋ ـ ـ ــﺎرﺟﻲ ﻓﻘ ـ ـ ــﻂ‪ ،‬ﻳ ـ ـ ــﺪل ﻋﻠ ـ ـ ــﻰ ﺳ ـ ـ ــﻴﺎﻗﺎت اﻟﻜ ـ ـ ــﻒ‬

‫اﳌﺴﻴﻄﺮة ﻧﺘﻴﺠﺔ ﳐﺎوف و ﻗﻠﻖ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﳌﺮاﺣﻞ ﻗﺒﻞ اﻟﺘﻨﺎﺳﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻠﻮﺣﺔ ‪:12BG‬‬

‫‪ ''6‬أﺗـ ـ ـ ـ ـ ــﺬﻛﺮ ﻳﻮﻣ ـ ـ ـ ـ ـ ـﺎً ﻣـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ ﻛﻨـ ـ ـ ـ ـ ــﺖ ﺣـ ـ ـ ـ ـ ــﺎب ‪ ......‬اﱐ أﺣـ ـ ـ ـ ـ ــﺐ اﳌﻐـ ـ ـ ـ ـ ــﺎﻣﺮات و أﺣـ ـ ـ ـ ـ ــﺐ ان أذﻫـ ـ ـ ـ ـ ــﺐ اﱃ ﻓﺮﻧﺴـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ‬

‫ﻟﻠﻤﻐـ ـ ــﺎﻣﺮة‪ ......‬ﻟﻜـ ـ ــﻦ ﻻ أﺣـ ـ ــﺐ ﻓﺮﻧﺴـ ـ ــﺎ و اﳕـ ـ ــﺎ أﺣـ ـ ــﺐ اﳌﻐـ ـ ــﺎﻣﺮة‪ .‬و أرﻳـ ـ ــﺪ أن أﺷـ ـ ــﺎﻫﺪ ﻣﻮﻗـ ـ ــﻒ اﻟـ ـ ــﺬﻳﻦ ﳛﺒـ ـ ــﻮن أن‬

‫ﻳﻬ ـ ــﺎﺟﺮو‪ ،‬ﻣ ـ ــﻮﻗﻔﻬﻢ و ﳊﻈ ـ ــﺎ ﻢ ﻣ ـ ــﲔ ﳜ ـ ــﺎﻓﻮ‪ ،‬و ﻧﺸ ـ ــﻮف اذا ﺷﺨﺼ ـ ــﻴﱵ ﳔ ـ ــﺎف ﻛﻴﻤ ـ ــﺎ ﳘ ـ ــﺎ اذا ﻣﺎﳔ ـ ــﺎﻓﺶ ‪ ،‬ﻧﺒﻐ ـ ــﻲ‬

‫ﻧﻐﺎﻣﺮ ‪''48‬‬

‫‪ -‬دﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴﺔ اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت‪:‬‬

‫ﺑﻌ ـ ــﺪ وﻗ ـ ــﺖ ﻛﻤ ـ ــﻮن ﻗﺼ ـ ــﲑ ‪ ، B2.1‬اﻟﻘﺼ ـ ــﺔ ﺗﻘ ـ ــﱰب ﻣ ـ ــﻦ اﳌﻮﺿ ـ ــﻮع اﳌ ـ ــﺄﻟﻮف ﻷن اﻟﺼ ـ ــﻮرة ﲢﺘ ـ ــﻮي ﻋﻠ ـ ــﻰ ﻗ ـ ــﺎرب و‬

‫اﳊﺎﻟـ ـ ــﺔ ﺗﻨﺎوﻟ ـ ـ ــﺖ ﻗﺼ ـ ـ ــﺔ اﳌﻐ ـ ـ ــﺎﻣﺮة و اﳊﺮﻗ ـ ـ ــﺔ اﱃ ﻓﺮﻧﺴ ـ ـ ــﺎ ‪، A1.1‬ﺗﻮﻗ ـ ـ ــﻒ داﺧ ـ ـ ــﻞ اﻟﻘﺼ ـ ـ ــﺔ ‪ ، CP1‬ﺗﻜ ـ ـ ـﺮار ﻟ ـ ـ ــﺬﻛﺮﻩ‬

‫اﳌﻐ ـ ـ ــﺎﻣﺮة ‪ ، A2.8‬ﺗﻮﻗ ـ ـ ــﻒ ‪ ، CP1‬ﰒ ﻗ ـ ـ ــﺎم ﺑ ـ ـ ــﺎﺟﱰار اﳌﻐ ـ ـ ــﺎﻣﺮة ﺑﺎﻟ ـ ـ ــﺬﻫﺎب اﱃ ﻓﺮﻧﺴ ـ ـ ــﺎ ‪، A2.8‬ﺗﺄﻛﻴ ـ ـ ــﺪ ﻋﻠ ـ ـ ــﻰ‬

‫اﳋﻴ ـ ـ ــﺎل ﰲ اﻟﻘﺼ ـ ـ ــﺔ ‪ ، A2.12‬ﻓﺎﻟﻘﺼ ـ ـ ــﺔ ﻣﻨﺴ ـ ـ ــﻮﺟﺔ ﻋﻠ ـ ـ ــﻰ اﺧ ـ ـ ـ ـﱰاع ﺷﺨﺼ ـ ـ ــﻲ ﻟﻠﺤﺎﻟ ـ ـ ــﺔ ‪ ، B1.1‬ﺣﻴ ـ ـ ــﺚ ﻗ ـ ـ ــﺎم‬

‫ﺑﺎدﺧ ـ ـ ـ ــﺎل أﺷ ـ ـ ـ ــﺨﺎص ﻏ ـ ـ ـ ــﲑ ﻣﻮﺟ ـ ـ ـ ــﻮدﻳﻦ ﰲ اﻟﻘﺼ ـ ـ ـ ــﺔ ﺑﻘﻮﻟ ـ ـ ـ ــﻪ " أرﻳ ـ ـ ـ ــﺪ ان اﺷ ـ ـ ـ ــﺎﻫﺪ ﻣﻮﻗ ـ ـ ـ ــﻒ اﻟ ـ ـ ـ ــﺬﻳﻦ ﻳﺤﺒ ـ ـ ـ ــﻮ أن‬

‫ﻳﻬـ ــﺎﺟﺮو‪ ، B1.2 "...‬ﺗﻌﺒ ـ ـﲑات ﻟﻔﻈﻴـ ــﺔ ﻋـ ــﻦ ﻋﻮاﻃـ ــﻒ ﻣﺘﻠﻮﻧـ ــﺔ ﺑﻘﻮﻟـ ــﻪ " ﻧﺸ ـ ــﻮف ﺷﺨﺼـ ــﻴﺘﻲ اذا ﻧﺨ ـ ــﺎف ﻛﻴﻤ ـ ــﺎ‬

‫أﺣـ ــﺐ‬ ‫ﻫﻤـ ــﺎ و اذا ﻣـ ــﺎﻧﺨﻔﺶ" ‪ ، B1.4‬و اﻟﺘﺸـ ــﺪﻳﺪ ﻋﻠ ــﻰ اﻟﺘﻔﺴـ ــﲑ ﻟﻠﻌﻮاﻃـ ــﻒ اﻟﻘﻮﻳـ ــﺔ اﳌﺒﺎﻟﻐ ــﺔ و ﺗﻨـ ــﺎﻗﺾ "ﻻ‬

‫‪ ،B2.6‬أﺟـ ـ ـﺰاء ﻧﺮﺟﺴ ـ ــﻴﺔ ﺗﻈﻬ ـ ــﺮ ﰲ اﻟﻘﺼ ـ ــﺔ‬ ‫ﻓﺮﻧﺴ ـ ــﺎ ﻟﻜ ـ ــﻦ أﺣ ـ ــﺐ اﳌﻐ ـ ــﺎﻣﺮة" ‪ ، B2.4‬و ﺗﺼ ـ ــﻮرات ﻣﺘﻀ ـ ــﺎدة‬

‫‪233‬‬
‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬

‫"اﺣـ ــﺐ اﻟﻤﻐـ ــﺎﻣﺮة‪ ...‬اﺣـ ــﺐ اﻟـ ــﺬﻫﺎب اﻟـ ــﻰ ﻓﺮﻧﺴـ ــﺎ ﻟﻠﻤﻐـ ــﺎﻣﺮة ‪ ..‬ﻧﺒﻐـ ــﻲ اﻟﻤﻐـ ــﺎﻣﺮة" ‪ ، B2.10‬ﺗﺸـ ــﺪﻳﺪ ﻋﻠـ ــﻰ‬

‫ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺬﻫﺎب اﱃ ﻓﺮﻧﺴﺎ ‪ ، B2.12‬ﻋﺪم ﺗﻌﺮﻳﻔﻪ ﺑﺎﻷﺷﺨﺎص ﰲ اﻟﻘﺼﺔ ‪. CP3‬‬

‫‪ -‬اﻻﺷﻜﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫ﲤﺜ ـ ــﻞ ﻫ ـ ــﺬﻩ اﻟﻠﻮﺣ ـ ــﺔ اﻷﻗﻄ ـ ــﺎب اﻻﻛﺘﺌﺎﺑﻴ ـ ــﺔ اﻟﻨﺮﺟﺴ ـ ــﻴﺔ ﺑﻘ ـ ــﻮة ﻋ ـ ــﱪ اﺣﻴ ـ ــﺎء اﺷ ـ ــﻜﺎﻟﻴﺔ اﻟﻔﻘ ـ ــﺪان و اﻟﺘﺨﻠ ـ ــﻲ‪ ،‬و ﻧﻼﺣ ـ ــﻆ‬

‫اﻟـ ـ ـﱰاﺑﻂ ﺑ ـ ــﲔ اﻟﻘﺼ ـ ــﺔ و اﳌﻮﺿ ـ ــﻮع اﳋ ـ ــﺎرﺟﻲ ﻟﻠﻮﺣ ـ ــﺔ‪ ،‬و ﺛـ ـ ـﺮاء ﰲ اﻟﺘﻌﺒ ـ ــﲑ ﺗﻌﻴﺸ ـ ــﻪ ﻳﻌﻜ ـ ــﺲ اﻟﺮﻏﺒ ـ ــﺔ اﳌﻠﺤ ـ ــﺔ ﰲ اﳌﻐ ـ ــﺎﻣﺮة‬

‫اﻟـ ــﱵ ﺗﻌﻜـ ــﺲ اﺷـ ــﻜﺎﻟﻴﺔ اﻟﺘﺨﻠـ ــﻲ و رﻏﺒﺘـ ــﻪ ﰲ ﻣﻮاﺟﻬـ ــﺔ وﺿـ ــﻌﻴﺎﺗﻪ اﻻﻛﺘﺌﺎﺑﻴـ ــﺔ و اﻣﺘﺤـ ــﺎن اﺷـ ــﻜﺎﻟﻴﺔ اﻟﺘﺨﻠـ ــﻲ اﻟـ ــﱵ ﻗـ ــﺪ‬

‫ﻳﻌﻴﺸﻬﺎ ﰲ اي ﻓﱰة‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻠﻮﺣﺔ ‪:13B‬‬

‫‪ ''4‬أﺗ ـ ــﺬﻛﺮ ﻋﻨ ـ ــﺪﻣﺎ اﻛ ـ ــﻮن ﺿ ـ ــﺎﺋﻖ ﻧﻔﺴ ـ ــﻲ اؤﺧ ـ ــﺬ ﻣﻜ ـ ــﺎن و ﻧﻘﻌ ـ ــﺪ وﺣ ـ ــﺪي‪ ،‬ﻧﺒ ـ ــﺪأ ﻧﺘﻔﻜ ـ ــﺮ ﺷﺎﺻـ ـ ـﺮاﱄ و اﻷﺧﻄ ـ ــﺎء‬

‫‪ es‬ﻣ ـ ــﺎدرﺗﺶ ﺣﺎﺟ ـ ــﺔ‬ ‫‪ es‬اﻟﻴ ـ ــﻮم درت ﺣﺎﺟ ـ ــﺔ ﺷ ـ ــﺎﺑﺔ ‪que‬‬ ‫اﻟﻠ ـ ــﻲ در ـ ــﻢ ﻧﺒ ـ ــﺪأ ﻧﺮاﺟ ـ ــﻊ ﰲ ﻧﻔﺴ ـ ــﻲ ‪que‬‬

‫ﺷﺎﺑﺔ‪ des fois ،‬ﻧﻜﻮن ﻛﺎرﻩ‪ des fois ،‬ﳓﺲ روﺣﻲ ﻓﻮر ‪''33‬‬

‫‪ -‬دﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴﺔ اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت‪:‬‬

‫اﻟﻘﺼ ـ ــﺔ ﻋﻠ ـ ــﻰ اﻟﻌﻤ ـ ــﻮم ﺗﻘ ـ ــﱰب ﻣ ـ ــﻦ اﳌﻮﺿ ـ ــﻮع اﳌ ـ ــﺎﻟﻮف ‪ ، A1.1‬ﻓﺒﻌ ـ ــﺪ وﻗ ـ ــﺖ ﻛﻤ ـ ــﻮن ﻗﺼ ـ ــﲑ‪B2.1‬ـ ـ ــ‪ ،‬اﻟﺘﺸ ـ ــﺪﻳﺪ‬

‫ﻋﻠ ـ ـ ـ ــﻰ اﻟﺼـ ـ ـ ـ ـﺮاﻋﺎت اﻟﻨﻔﺴ ـ ـ ـ ــﻴﺔ اﻟﺪاﺧﻠﻴ ـ ـ ـ ــﺔ ‪ ، A2.17‬ﺗﻌﺒـ ـ ـ ـ ـﲑات ﻋ ـ ـ ـ ــﻦ ﻋﻮاﻃ ـ ـ ـ ــﻒ ﻣﻠﻮﻧ ـ ـ ـ ــﺔ "ﻧﺮاﺟ ـ ـ ـ ــﻊ ﻧﻔﺴ ـ ـ ـ ــﻲ‪"....‬‬

‫‪ ، B1.4‬اﻟﺘﺸـ ـ ـ ــﺪﻳﺪ ﻋﻠـ ـ ـ ــﻰ ﻣﻮﺿـ ـ ـ ــﻮع ﳏﺎﺳـ ـ ـ ــﺒﺔ اﻟـ ـ ـ ــﻨﻔﺲ ‪ ، B2.12‬ﻧﻼﺣـ ـ ـ ــﻆ اﻟﺘﺸـ ـ ـ ــﺪﻳﺪ ﻋﻠـ ـ ـ ــﻰ اﻻﻧﻄﺒـ ـ ـ ــﺎع اﻟـ ـ ـ ــﺬاﰐ‬

‫‪ ، CN1‬ﻧﻘ ـ ـ ـ ــﺪ ذاﰐ واﺿ ـ ـ ـ ــﺢ ﰲ ﳏﺘ ـ ـ ـ ــﻮى اﻟﻘﺼ ـ ـ ـ ــﺔ ‪ ، CN9‬ﺑﺎﻟﺘﺸ ـ ـ ـ ــﺪﻳﺪ ﻋﻠ ـ ـ ـ ــﻰ اﳊﻴ ـ ـ ـ ــﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴ ـ ـ ـ ــﺔ ‪ ، CF2‬و‬

‫اﻟﺘﺸﺪﻳﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻌﻞ ‪. CF3‬‬

‫‪234‬‬
‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬

‫‪ -‬اﻻﺷﻜﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺗﺮﺟ ـ ــﻊ ﻫ ـ ــﺬﻩ اﻟﻠﻮﺣ ـ ــﺔ ا ﱃ اﻟﻌﺰﻟ ـ ــﺔ ﰲ اﻃ ـ ــﺎر ﻫﺸﺎﺷ ـ ــﺔ ﺗﺮﻣﻴ ـ ــﺰ اﳌﻮﺿ ـ ــﻮع‪ ،‬و ﻋﺰﻟ ـ ــﺔ اﻟﺸ ـ ــﺨﺺ‪ ،‬و ﻧﻼﺣ ـ ــﻆ ارﺻ ـ ــﺎن ﺟﻴ ـ ــﺪ‬

‫ﻻﺷ ــﻜﺎﻟﻴﺔ اﻟﻠﻮﺣ ــﺔ‪ ،‬ﻣ ــﻊ ﺗﻘﻤ ــﺺ اﳊﺎﻟ ــﺔ ﻟﻠﻄﻔ ــﻞ و ﺗﻌﺒ ــﲑﻩ اﳌﺒﺎﺷ ــﺮ ﻋ ــﻦ ﺣﺎﻟﺘ ــﻪ اﻟﻨﻔﺴ ــﻴﺔ ﺑﺎﻧﻌﺰاﻟ ــﻪ ﻣ ــﻊ ذاﺗ ــﻪ ﻣ ــﻦ اﺟ ــﻞ‬

‫ﳏﺎﺳﺒﺔ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬و ﻗﺪ ﻳﺪل ﻋﻠﻰ اﻟﻮﻋﻲ اﻟﺬاﰐ و رﻏﺒﺘﻪ اﳌﺴﺘﻤﺮة ﰲ ﻣﺮاﺟﻌﺔ ذاﺗﻪ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻠﻮﺣﺔ ‪:19‬‬

‫‪ ''2‬أ ﺗ ـ ـ ــﺬﻛﺮ ﻋﻨ ـ ـ ــﺪﻣﺎ أﻛ ـ ـ ــﻮن ﰲ اﻟﺮﺳ ـ ـ ــﻢ و اﻟﺸ ـ ـ ــﻴﺨﺔ ﺗﻘﻌ ـ ـ ــﺪ ﺗﻮرﻳﻠﻨ ـ ـ ــﺎ ﰲ ال ‪ tableau‬رﺳ ـ ـ ــﻢ ﻛﻴﻤ ـ ـ ــﺎ ﻫ ـ ـ ــﺬا‪ ،‬ﺗﻘ ـ ـ ــﻮل‬

‫ﻫـ ـ ــﺬو اﻟﺮﺳـ ـ ــﺎﻣﲔ و ﺗﺒـ ـ ــﺪأ ﺗـ ـ ــﺬﻛﺮ ﰲ اﳌﺸـ ـ ــﺎﻫﲑ‪ ،‬ﻧﻘـ ـ ــﻮل ﻫـ ـ ــﺬو ﺷـ ـ ــﺎراﻫﻢ ﻳﺸـ ـ ــﻜﻠﻮ‪ ،‬ﻫـ ـ ــﺬا رﺳـ ـ ــﻢ وﻻ ﺷـ ـ ــﺎواﻻ‪ ،‬ﺣﺎﺟـ ـ ــﺔ‬

‫‪ bête‬داﻳ ـ ـ ـﺮﻳﻦ ﻋﻠﻴﻬ ـ ــﺎ اﺷ ـ ــﻬﺎر‪ ،‬و ﻫ ـ ــﺬا ﻫﺎﺷ ـ ــﻜﻮن و ﻣ ـ ــﺎت و داﻳ ـ ـ ـﺮﻳﻦ ﻋﻠﻴ ـ ــﻪ و ﻣﻌﻈﻤﻴﻨ ـ ــﻪ وﻗ ـ ــﺎع‪ ،‬و ﻫ ـ ــﻲ ﺣﺎﺟ ـ ــﺔ‬

‫ﻣﺎﻛﺎن واﻟﻮ‪ ،‬ﺧﻠﻂ وﺻﺎي ‪''35‬‬

‫‪ -‬دﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴﺔ اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت‪:‬‬

‫ﻗﺼـ ـ ــﺔ ﺗﻘـ ـ ــﱰب ﻣـ ـ ــﻦ اﳌـ ـ ــﺄﻟﻮف ‪ ، A1.1‬دﺧـ ـ ــﻮل ﻣﺒﺎﺷـ ـ ــﺮ ﰲ اﻟﺘﻌﺒـ ـ ــﲑ ‪ ، B2.1‬ﻗـ ـ ــﺎم ﺑﺎدﻣـ ـ ــﺎج ﻣﺼـ ـ ــﺎدر اﺟﺘﻤﺎﻋﻴـ ـ ــﺔ‬

‫اﳌﺘﻤﺜﻠ ـ ـ ــﺔ ﰲ اﺳ ـ ـ ــﺘﺎذة اﻟﺮﺳ ـ ـ ــﻢ ‪ ، A1.3‬و وﺻ ـ ـ ــﻒ ﻣ ـ ـ ــﻊ اﻟﺘﻌﻠ ـ ـ ــﻖ ﺑ ـ ـ ــﺎﻷﺟﺰاء ‪ ، A2.1‬و ﺗﻜـ ـ ـ ـﺮار ﳌﻀ ـ ـ ــﻤﻮن اﻟﺮﺳ ـ ـ ــﻢ‬

‫‪ ، A2.8‬و ادﺧـ ـ ــﺎل أﺷـ ـ ــﺨﺎص ﻏـ ـ ــﲑ ﻣﺸـ ـ ــﻜﻠﲔ ﰲ اﻟﺼـ ـ ــﻮرة ﻛﺎﻻﺳـ ـ ــﺘﺎذة و اﻟﺮﺳـ ـ ــﺎﻣﲔ ‪ ، B1.2‬و ﺑﻌـ ـ ــﺪﻫﺎ ﺗﻈﻬـ ـ ــﺮ‬

‫ﺗﻌﺠﺒ ـ ـ ــﺎت ‪ ، B2.8‬و ﺗﺸ ـ ـ ــﺪﻳﺪ ﻋﻠ ـ ـ ــﻰ اﻻﻧﻄﺒ ـ ـ ــﺎع اﻟ ـ ـ ــﺬاﰐ ‪ ، CN1‬اﻇﻬ ـ ـ ــﺎر أ ـ ـ ــﺎ ﻟﻮﺣ ـ ـ ــﺔ ﻓﻨﻴ ـ ـ ــﺔ ‪ ،CN8‬ﻣﻴ ـ ـ ــﻞ‬

‫ﺳ ـ ـ ــﻠﱯ ﻟﻠﻤﻮﺿ ـ ـ ــﻮع ‪ ، CM2‬اﻣ ـ ـ ــﺎءات ﺣﺮﻛﻴ ـ ـ ــﺔ و ﺗﻐ ـ ـ ـﲑات ‪ ، CC1‬ﺗﺸ ـ ـ ــﺪﻳﺪ ﻋﻠ ـ ـ ــﻰ اﳊﻴ ـ ـ ــﺎة اﻟﻌﻤﻠﻴ ـ ـ ــﺔ اﳌﺘﻤﺜﻠ ـ ـ ــﺔ ﰲ‬

‫اﻟﺪراﺳ ـ ـ ــﺔ و ﺣﺼ ـ ـ ــﺔ اﻟﺮﺳ ـ ـ ــﻢ ‪ ، CF2‬و ﺳ ـ ـ ــﺮد اﻟﻘﺼ ـ ـ ــﺔ ﺑﺎﺳ ـ ـ ــﺘﺨﺪام ﺗﻌﺒـ ـ ـ ـﲑات ﻓﻈ ـ ـ ــﺔ ﰲ ﻗﻮﻟ ـ ـ ــﻪ "ﺣﺎﺟ ـ ـ ــﺔ ‪" Bete‬‬

‫‪. E8‬‬

‫‪235‬‬
‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬

‫‪ -‬اﻻﺷﻜﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫ﲢ ـ ــﻲ ﻫ ـ ــﺬﻩ اﻟﻠﻮﺣ ـ ــﺔ ﻧﻜ ـ ــﻮص و اﺳ ـ ــﱰﺟﺎع ﻫﻮاﻣ ـ ــﺎت ﺧﺮاﻓﻴ ـ ــﺔ‪ ،‬اﳌﻼﺣ ـ ــﻆ ارﺻ ـ ــﺎن اﺷ ـ ــﻜﺎﻟﻴﺔ اﻟﻠﻮﺣ ـ ــﺔ ﺑﺎﻋﺘﱪﻫ ـ ــﺎ ﻟﻮﺣ ـ ــﺔ‬

‫ﻓﻨﻴ ـ ــﺔ‪ ،‬و اﺳ ـ ــﺪﺧﺎﻟﻪ ﻟﻠﻤﻮﺿ ـ ــﻮع اﻟﺴ ـ ــﺊ ﻧﺘﻴﺠ ـ ــﺔ ﻣﺸ ـ ــﺎﻋﺮﻩ اﻟﺒ ـ ــﺎرزة ﰲ ﺳ ـ ــﻴﺎق اﻟﻘﺼ ـ ــﺔ اﲡ ـ ــﺎﻩ اﻟﻠﻮﺣ ـ ــﺔ‪ .‬و ﳏﺎوﻟ ـ ــﺔ اﻟـ ـ ـﺮﺑﻂ‬

‫ﺑﲔ اﳌﻮاﺿﻴﻊ اﻟﻄﻴﺒﺔ و اﻟﺴﻴﺌﺔ ﰲ اﻃﺎر ﺣﺮﻛﺔ ﻧﻜﻮﺻﻴﺔ ﻧﺮﺟﺴﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻠﻮﺣﺔ ‪:16‬‬

‫‪ ''3‬أﺗـ ـ ــﺬﻛﺮ ‪.........‬ﳓﻜﻴﻠـ ـ ــﻚ ﻗﺼـ ـ ــﺔ‪.........‬ﰲ ﻳـ ـ ــﻮم ﻣـ ـ ــﻦ اﻷﻳﺎم‪......‬ذﻫﺒـ ـ ــﺖ أﻧـ ـ ــﺎ و أﺻـ ـ ــﺪﻗﺎﺋﻲ ﻟﻜـ ـ ــﻲ ﻧﻘـ ـ ــﻴﻢ‬

‫ﰲ اﻟﺒﺤـ ـ ــﺮ‪ ......‬ﻓﺒﺎﻟﻠﻴـ ـ ــﻞ ﳌـ ـ ــﺪة ﻋﺸـ ـ ــﺮة اﻳـ ـ ــﺎم‪ ،‬ﰲ اﻟﻠﻴـ ـ ــﻞ ‪ ..........‬اﻟﺒﺤـ ـ ــﺮ ﻫـ ـ ــﺎﺋﺞ و دﺧـ ـ ــﻞ ﻋﻠﻴﻨـ ـ ــﺎ و ذﻫﺒﻨـ ـ ــﺎ ﻣ ـ ـ ـﻦ‬

‫اﻟﻔﻮق ﻋﻨﺪﻫﺎ ﺻﻮاﳊﻨﺎ أﺧﺬﻫﻢ اﻟﺒﺤﺮ ‪'1''58‬‬

‫‪ -‬دﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴﺔ اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت‪:‬‬

‫ﺑﻌـ ـ ــﺪ وﻗـ ـ ــﺖ ﻛﻤـ ـ ــﻮن ﻗﺼـ ـ ــﲑ ‪ ، B2.1‬ﻳﺴـ ـ ــﺎل اﳊﺎﻟـ ـ ــﺔ اذا ﳛﻜـ ـ ــﻲ ﻗﺼـ ـ ــﺔ ﰒ ﺑﻌـ ـ ــﺪﻫﺎ ﺗﻮﻗـ ـ ــﻒ ‪ ، CP1‬اﻋﺘﻤـ ـ ــﺪ ﻋﻠـ ـ ــﻰ‬

‫ﻇ ـ ــﺮف اﳌﺎﺿ ـ ــﻲ ‪ ، A2.4‬و ﺑﻌ ـ ــﺪﻫﺎ ﺗﻮﻗ ـ ــﻒ ‪ ، CP1‬و ذﻛ ـ ــﺮ ﻣﻐ ـ ــﺎﻣﺮة ﻋﺎﺷ ـ ــﻬﺎ ﻣ ـ ــﻊ أﺻ ـ ــﺪﻗﺎﺋﻪ و ﺗﻮﻗ ـ ــﻒ ‪CP1‬‬

‫‪ ،‬و ﻗﺼ ـ ـ ــﺔ ﻣﻨﺴ ـ ـ ــﻮﺟﺔ ﻣ ـ ـ ــﻦ اﺧ ـ ـ ـﱰاع ﺷﺨﺼ ـ ـ ــﻲ ‪ ، B1.1‬و ﺗﻮﻗ ـ ـ ــﻒ ﻣ ـ ـ ــﺮة اﺧ ـ ـ ــﺮى ‪ ، CP1‬و ﻧﻼﺣ ـ ـ ــﻆ ان اﻟﻘﺼ ـ ـ ــﺔ‬

‫ﺗﻘ ـ ــﱰب ﻣ ـ ــﻦ اﳌﻮﺿ ـ ــﻮع ‪ ، A1.1‬ﰲ ﺣ ـ ــﲔ أن اﻟ ـ ــﺬﻛﺮى ﺑﻘﻴ ـ ــﺖ ﻋﺎﻟﻘ ـ ــﺔ ﰲ ذﻫ ـ ــﻦ اﳊﺎﻟ ـ ــﺔ ﻣ ـ ــﻊ ادﺧ ـ ــﺎل اﺷ ـ ــﺨﺎص ﰲ‬

‫اﻟﻘﺼـ ـ ــﺔ اﳌﺘﻤﺜﻠـ ـ ــﲔ ﰲ أﺻـ ـ ــﺪﻗﺎﺋﻪ ‪ ، B1.2‬و ﺗﻜ ـ ـ ـﺮار ﻟﻠﻴ ـ ـ ــﻞ ‪ ، A2.8‬و ﺗﺸـ ـ ــﺪﻳﺪ ﻋﻠـ ـ ــﻰ اﻟﺼ ـ ـ ـﺮاع اﻟﻨﻔﺴـ ـ ــﻲ اﻟ ـ ـ ــﺬي‬

‫ﻋﺎﺷ ـ ــﻪ ذﻟ ـ ــﻚ اﻟﻮﻗ ـ ــﺖ ‪ ، A2.17‬و ﻮﻳ ـ ــﻞ ﺑ ـ ــﺎرز ﰲ اﻟﻘﺼ ـ ــﺔ ﻣ ـ ــﻦ ﺧ ـ ــﻼل وﺻ ـ ــﻔﻪ ﻟﻠﺒﺤ ـ ــﺮ اﳍ ـ ــﺎﺋﺞ و ذﻫ ـ ــﺎب ﻛ ـ ــﻞ‬

‫ﻣﺘ ـ ـ ــﺎﻋﻬﻢ ﰲ اﻟﺮﺣﻠ ـ ـ ــﺔ ‪ ، B2.5‬اﻟﺘﺸ ـ ـ ــﺪﻳﺪ ﻋﻠ ـ ـ ــﻰ ﻣﻮﺿ ـ ـ ــﻮع اﻟ ـ ـ ــﺬﻫﺎب و اﳉ ـ ـ ــﺮي و اﳍ ـ ـ ــﺮوب ‪ ، B2.12‬ﰲ ﺣ ـ ـ ــﲔ‬

‫اﻋﺘﱪت اﳊﺎﻟﺔ اﳌﻮﻗﻒ ﰲ وﻗﺘﻪ ﻛﺎرﺛﺔ ﻟﻜﻦ اﻵن ﲡﺮﺑﺔ ﻣﺎﺿﻴﺔ ‪.B2.13‬‬

‫‪236‬‬
‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬

‫‪ -‬اﻻﺷﻜﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫ﲤﺜـ ـ ــﻞ ﻫـ ـ ــﺬﻩ اﻟﻠﻮﺣـ ـ ــﺔ ﻃﺮﻳﻘـ ـ ــﺔ اﳌﻔﺤـ ـ ــﻮص ﰲ ﺗﺮﻛﻴﺒ ـ ـ ـ ﻪ ﳌﻮاﺿـ ـ ــﻴﻌﻪ اﳌﻔﻀـ ـ ــﻠﺔ ‪،‬واﻟﻌﻼﻗـ ـ ــﺎت اﳌﻮﺿـ ـ ــﻮﻋﺔ ﻣﻌﻬـ ـ ــﺎ‪ ،‬و اﳍـ ـ ــﺪف‬

‫ﻣﻨﻬـ ــﺎ وﺿـ ــﻊ اﳌﻔﺤـ ــﻮص ﰲ وﺿـ ــﻌﻴﺔ ﺻ ـ ـﺮاﻋﻴﺔ ﲢﻔـ ــﺰﻩ ﻋﻠـ ــﻰ اﻻﺳـ ــﺘﺠﺎﺑﺔ و ﻣـ ــﻦ ﺟﻬـ ــﺔ ﻳﻔـ ــﺘﺢ ﻟـ ــﻪ اﻟﺘﻌﺒـ ــﲑ ﲝﺮﻳـ ــﺔ‪ ،‬ﲤﻴـ ــﺰت‬

‫اﻟﻘﺼـ ـ ــﺔ ﺑﺘﺤﻔﻈـ ـ ــﺎت ﻛﻼﻣﻴـ ـ ــﺔ‪ ،‬و ﺳـ ـ ــﺮدﻩ ﳌﻌـ ـ ــﺎش و ﺣـ ـ ــﺪث ﰲ اﳌﺎﺿـ ـ ــﻲ اﻟـ ـ ــﺬي ﻻ ﻳ ـ ـ ـﺰال ﻋﺎﻟﻘ ـ ـ ـﺎً ﰲ ﺗﺼـ ـ ــﻮرﻩ‪ ،‬ﻧﺘﻴﺠـ ـ ــﺔ‬

‫ﻟﻠﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﱵ وﻟﺪت ﻟﺪﻳﻪ وﺿﻌﻴﺔ ﺻﺮاﻋﻴﺔ ﰲ اﳌﺎﺿﻲ‪ ،‬ﻳﺬﻛﺮﻫﺎ ﺑﺄ ﺎ ﲡﺮﺑﺔ ﺗﺒﻘﻰ ذﻛﺮى ﺗﻌﻠﻢ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ 1-8‬ﺧﻼﺻﺔ ﺳﻴﺎﻗﺎت ﺑﺮوﺗﻮﻛﻮل ﺗﻔﻬﻢ اﻟﻤﻮﺿﻮع‪:‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ :(39‬ﻳﻮﺿﺢ ﺧﻼﺻﺔ ﺳﻴﺎﻗﺎت اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻷوﻟﻰ‪.‬‬

‫ﺳﻴﺎﻗﺎت ‪E‬‬ ‫ﺳﻴﺎﻗﺎت ‪C‬‬ ‫ﺳﻴﺎﻗﺎت ‪B‬‬ ‫ﺳﻴﺎﻗﺎت ‪A‬‬

‫‪E1=2‬‬ ‫‪CP1=25‬‬ ‫‪B1.1= 4‬‬ ‫‪A1.1= 11‬‬

‫‪E7=1‬‬ ‫‪CP2=4‬‬ ‫‪B1.2=5‬‬ ‫‪A1.2=2‬‬

‫‪E8=1‬‬ ‫‪CP3=3‬‬ ‫‪B1.3=3‬‬ ‫‪A1.3= 2‬‬

‫‪E12=1‬‬ ‫‪CP4=2‬‬ ‫‪B1.4=4‬‬

‫‪CP5=3‬‬

‫‪E=5‬‬ ‫‪CP6=1‬‬ ‫‪B1=16‬‬ ‫‪A1= 15‬‬

‫‪CP=38‬‬

‫‪CN1=3‬‬

‫‪CN2=1‬‬

‫‪CN5=1‬‬

‫‪237‬‬
‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬

CN8=1

CN9=1

CN=7

CM1=1 B2.1=11 A2.1= 5

CM2=2 B2.2=1 A2.2= 3

CM3=2 B2.3=2 A2.3= 3

B2.4=3 A2.4=3

CM=5 B2.5=1 A2.6=3

CC1=3 B2.6=1 A2.7=1

CC3=1 B2.7=2 A2.8=9

B2.8=5 A2.10=1

CC=4 B2.9=2 A2.12=1

CF2=4 B2.10=4 A2.13=3

CF3=1 B2.12=6 A2.14=1

B2.13=2 A2.15=1

CF=5 A2.17=3

A2.18=3

B2=40

A2=40

238
‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬

‫‪ 1-9‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺑﺮوﺗﻮﻛﻮل ﺗﻔﻬﻢ اﻟﻤﻮﺿﻮع‪:‬‬

‫‪ -1-1-9‬اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت اﻟﺪﻓﺎﻋﻴﺔ‪ :‬اذا ﻣﺎ اﺗﺒﻌﻨﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻨﻘﻴﻂ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﻛﻞ ﻧﺺ ﻣﻦ اﻟﻠﻮﺣﺔ ﺳﻨﺠﺪ ﻫﻨﺎك‬

‫ﺗﺪاﺧﻞ ﻣﻜﺜﻒ ﰲ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت‪ ،‬و ﺗﻐﲑ ﻣﻦ ﺳﻴﺎق اﱃ آﺧﺮ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪ ،‬و ﲡﻤﻴﻌﻬﺎ ﻳﻈﻬﺮ ﻏﻠﺒﺔ ﺳﻴﺎﻗﺎت‬

‫اﻟﺮﻗﺎﺑﺔ ‪ ،‬ﺗﻠﻴﻬﺎ ﺳﻴﺎﻗﺎت اﳍﺮاء ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﺨﻔﻴﻒ ﻣﻦ ﺻﻼﺑﺔ و ﺷﺪة اﻟﺪﻓﺎﻋﺎت‪ ،‬ﻣﻊ ﺣﻀﻮر ﺳﻴﺎﻗﺎت اﻟﻜﻒ‬

‫اﻟﺮﻫﺎﰊ‪ .‬ﻟﺘﺘﺪﺧﻞ ﺑﻌﺾ اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت ﺳﻮاء ﰲ ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﻜﻒ ﻟﺼﺪ اﳍﻮاﻣﺎت و اﻟﻨﺰوات و اﳌﺘﻤﺜﻠﺔ ﰲ اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ‬

‫و اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت اﳍﻮﺳﻴﺔ و اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت اﻟﻨﺮﺟﺴﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺳ ـ ــﻴﺎﻗﺎت اﻟﺮﻗﺎﺑ ـ ــﺔ )اﻟﻬﺠﺎﺳ ـ ــﻴﺔ( )‪ : (A‬و ﺗ ـ ــﱪز ﻓﻴﻬ ـ ــﺎ ﺑﻜﺜ ـ ــﺮة ﺗﻠﻠ ـ ــﻚ اﻟﺴ ـ ــﻴﺎﻗﺎت اﻟ ـ ــﱵ ﺗﺘﻌﻠ ـ ــﻖ ﺑ ـ ــﺎﻟﺘﻜﺮار و‬

‫اﻻﻗـ ـ ـ ـﱰاب ﻣ ـ ـ ــﻦ اﳌﻮﺿ ـ ـ ــﻮع اﳌ ـ ـ ــﺎﻟﻮف اﻟ ـ ـ ــﺬي ﺑ ـ ـ ــﺮز ﰲ ﻏﺎﻟﺒﻴ ـ ـ ــﺔ ﺧﻄ ـ ـ ــﺎب اﳊﺎﻟ ـ ـ ــﺔ‪ .‬ﻣ ـ ـ ــﻊ ﻗﻠ ـ ـ ــﺔ ﰲ اﻟﺘﺤﻔﻈ ـ ـ ــﺎت‬

‫اﻟﻜﻼﻣﻴﺔ و اﻻﻧﻜﺎر و اﻻﻟﻐﺎء‪.‬‬

‫‪ -‬ﺳﻴﺎﻗﺎت اﻟﻬﺮاء )‪ : (B‬ﺣﺎﺿﺮة ﺑﻘﻮة ﻟﻠﺘﺨﻔﻴﻒ ﻣﻦ ﺻﻼﺑﺔ ﺗﺴﻴﲑ اﻟﺼﺮاع‪ ،‬اﻟﱵ ﲤﻴﺰت ﺑﺪﺧﻮﻟﻪ اﳌﺒﺎﺷﺮ ﰲ‬

‫اﻟﺘﻌﺒﲑ‪ ،‬و ادﺧﺎﻟﻪ ﻻﺷﺨﺎص ﻏﲑ ﻣﺸﻜﻠﲔ ﰲ اﻟﻘﺼﺔ‪ .‬و ﻧﻼﺣﻆ ﺗﻨﺎوب ﰲ ﺳﻴﺎﻗﺎت اﻟﺮﻗﺎﺑﺔ ﻣﻊ ﺳﻴﺎﻗﺎت‬

‫اﳍﺮاء ﻟﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﺪﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴﺔ اﻟﺼﺮاﻋﻴﺔ ﺑﲔ اﻟﺘﺤﻜﻢ و اﻟﱪوز‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت اﻟﺮﻫﺎﺑﻴﺔ )‪ : (CP‬ﻻﺣﻈﻨﺎ أن ﺧﻄﺎب اﳊﺎﻟﺔ )ص( ﻗﺪ ﻃﺒﻌﺘﻪ اﻟﺘﻮﻗﻔﺎت اﻟﻜﻼﻣﻴﺔ ﻟﻜﻒ و‬

‫ﲡﻨﺐ اﳌﻮاﻗﻒ اﳌﻘﻠﻘﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﰲ اﻟﻠﻮﺣﺎت اﻟﱵ ﺗﺴﺘﺜﲑ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺼﺮاﻋﻴﺔ اﻟﻨﺰوﻳﺔ‪ .‬ﻓﻔﻲ اﻟﻠﻮﺣﺔ ‪ 4‬ﻣﺜﻼً ﺗﻜﺜﺮ‬

‫اﻻﻧﻘﻄﺎﻋ ﺎت اﻟﻜﻼﻣﻴﺔ ﺑﻔﻌﻞ اﻟﺘﻘﺎرب ﺑﲔ اﳉﻨﺴﲔ ﻟﻘﻄﻊ و ﻛﺒﺖ اﻟﺘﺼﻮرات ذات اﶈﺘﻮى اﳉﻨﺴﻲ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت اﻟﻨﺮﺟﺴﻴﺔ و اﻟﻬﻮﺳﻴﺔ )‪ : (CN ; CM‬و ﻫﻲ ﺣﺎﺿﺮة ﻟﻠﺘﺨﻔﻴﻒ ﻣﻦ ﺣﺪة ﻣﻮاﻗﻒ اﻟﺼﺮاع‬
‫ﺑﺎﻟﺘﺠﻨﺐ‪ ،‬اﻻ أ ﺎ ﻣﺪﳎﺔ و ﻣﻮﻇﻔﺔ ﰲ اﻃﺎرﻩ‪.‬ﻓﺎﻟﺴﻴﺎﻗﺎت اﳍﻮﺳﻴﺔ ﺣﺎﺿﺮة ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻣﻮاﺿﻴﻊ ذات اﳌﻴﻞ‬
‫اﻟﺴﻠﱯ أو اﳚﺎﰊ ‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت اﻟﻨﺮﺟﺴﻴﺔ و اﳌﻤﺜﻠﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﰲ ﻋﻨﻮﻧﺔ اﻟﻌﺎﻃﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ )‪ : (CF‬ﺗﻈﻬﺮ ﺧﺎﺻﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﻷﺣﺪاث اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ و اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻛﻤﺤﺎوﻟﺔ‬
‫ﻟﺴﻠﺦ اﻟﻘﺼﺺ ﻣﻦ اﻟﻄﺎﺑﻊ اﳍﻮاﻣﻲ‪.‬‬
‫‪239‬‬
‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬

‫‪ -‬اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت اﻷوﻟﻴﺔ )‪ :(E‬ﺗﺪل ﻧﺪر ﺎ ﻋﻠﻰ ﳏﺎوﻟﺔ ﺧﻨﻖ اﳉﺎﻧﺐ اﳍﻮاﻣﻲ ﻟﻜﻲ ﻻ ﻳﻔﺘﺢ ا ﺎل ﻟﱪوز اﻟﺼﺮاع‬
‫ﻋﻠﻰ ﺣﺪﺗﻪ‪ ،‬و رﻏﻢ ذﻟﻚ ﺗﻔﻠﺖ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﺼﻮرات اﻟﻘﻮﻳﺔ ‪ ،‬ﺑﺎﻟﺘﻌﺒﲑ اﻟﻔﺞ ﻋﻦ اﻟﻌﺪواﻧﻴﺔ(‪.‬‬

‫‪ 2-1-9‬اﻻﺷﻜﺎﻟﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪:‬‬

‫اﺣﺘ ـ ــﻮى ﺑﺮوﺗﻮﻛ ـ ــﻮل ﺗﻔﻬ ـ ــﻢ اﳌﻮﺿ ـ ــﻮع ﻟﻠﺤﺎﻟ ـ ــﺔ )ص( ﻋﻠ ـ ــﻰ اﺳ ـ ــﺘﻌﻤﺎل ﻣﻜﺜ ـ ــﻒ و ﳑﻴ ـ ــﺰ ﻟﺴ ـ ــﻴﺎﻗﺎت اﻟﻜ ـ ــﻒ و اﻟﺮﻗﺎﺑ ـ ــﺔ‬

‫ﺑﻜﻴﻔﻴـ ــﺔ ﻣﺘﻼزﻣـ ــﺔ أﺿـ ــﻔﻰ ﻋﻠـ ــﻰ اﻻﺷـ ــﻜﺎﻟﻴﺎت ﺑﻌـ ــﺾ اﻟﺘﻨﻮﻳـ ــﻊ ﺑـ ــﲔ ﻣﺴـ ــﺘﻮﻳﺎت ﳐﺘﻠﻔـ ــﺔ ﻣـ ــﻦ اﻟﺘﻨﻈـ ــﻴﻢ اﻟﻨﻔﺴـ ــﻲ‪ ،‬ﺣﻴـ ــﺚ‬

‫ﻗ ـ ــﺎم ﺑﺎرﺻ ـ ــﺎن ‪ 11‬اﺷ ـ ــﻜﺎﻟﺔ ﻣ ـ ــﻦ ﳎﻤ ـ ــﻮع ‪ 14‬اﺷ ـ ــﻜﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴ ـ ــﺚ ﻳـ ـ ـﺮاﻫﻦ )ص( ﻋﻠ ـ ــﻰ اﺳ ـ ــﺘﺜﻤﺎر اﻟﻔﻜ ـ ــﺮ ﻣ ـ ــﻦ اﺟ ـ ــﻞ‬

‫ﺑﻠ ـ ــﻮرة اﻟﺼـ ـ ـﺮاع‪ .‬اﻻ اﻧ ـ ــﻪ ﻣ ـ ــﻦ ﺧ ـ ــﻼل اﻻﺷ ـ ــﻜﺎﻟﻴﺎت اﳌﻘﺪﻣ ـ ــﺔ ﺗﻈﻬ ـ ــﺮ اﺷ ـ ــﻜﺎﻟﻴﺔ ﻋ ـ ــﺪم ﻧﻀ ـ ــﺞ وﻇﻴﻔ ـ ــﻲ ﻧﺘﻴﺠ ـ ــﺔ ﻗﻠ ـ ــﻖ و‬

‫ﺗ ـ ــﻮﺗﺮ اﲡ ـ ــﺎﻩ اﳌﻮﺿ ـ ــﻴﻊ اﳋﺎرﺟﻴ ـ ــﺔ‪ ،‬و اﻟﺘﺒﻌﻴـ ـ ـﺔ ﳍ ـ ــﺎ ‪ .‬ﻣ ـ ــﻊ اﻟﻘ ـ ــﺪرة ﻋﻠ ـ ــﻰ ارﺻ ـ ــﺎن و دﻣ ـ ــﺞ اﻟﺼ ـ ــﻮر اﻟﺘﻘﻤﺼ ـ ــﻴﺔ اﻟﺬﻛﺮﻳ ـ ــﺔ و‬

‫اﻷﻧﺜﻮﻳـ ــﺔ‪ ،‬و ﺣﺎﺟﺘـ ــﻪ ﻟﻠﺘﻌﺒـ ــﲑ اﻟﻠﻴﺒﻴـ ــﺪي ﻣـ ــﻊ رﺑﻄـ ــﻪ ﻟﻠﻤﻮاﺿـ ــﻴﻪ اﻟﻄﻴﺒـ ــﺔ و اﻟﺴـ ــﻴﺌﺔ ﰲ اﻃـ ــﺎر ﺣﺮﻛـ ــﺔ ﻧﻜﻮﺻـ ــﻴﺔ ﻧﺮﺟﺴـ ــﻴﺔ‪.‬‬

‫وو ﻋﻴ ـ ــﻪ اﻟ ـ ــﺬاﰐ و رﻏﺒﺘ ـ ــﻪ اﳌﺴ ـ ــﺘﻤﺮة ﰲ ﻣﺮاﺟﻌ ـ ــﺔ ذاﺗ ـ ــﻪ‪ .‬و ﺣﻀ ـ ــﻮر ﺑﻌ ـ ــﺾ ﺳ ـ ــﻴﺎﻗﺎت اﻟﻜ ـ ــﻒ ﻧﺘﻴﺠ ـ ــﺔ ﻗﻠ ـ ــﻖ و ﺧ ـ ــﻮف‬

‫ﻣ ـ ـ ـﺮﺗﺒﻂ ﲟﺮاﺣـ ـ ــﻞ ﻗﺒـ ـ ــﻞ ﺗﻨﺎﺳـ ـ ــﻠﻴﺔ‪ .‬و ﺗﺼـ ـ ــﻮراﺗﻪ اﳌﻀـ ـ ــﻄﺮﺑﺔ ﻣـ ـ ــﻊ اﻷم ﻟﻜﻨﻬـ ـ ــﺎ ﳐﻔﻴـ ـ ــﺔ ﻋﻜـ ـ ــﺲ ﻋﻼﻗﺘـ ـ ــﻪ ﻣـ ـ ــﻊ اﻷب اﻟـ ـ ــﱵ‬

‫ﺗﻈﻬﺮ ﺑﺼﻮرة ﻣﻌﱪة ﺑﺼﻔﺔ ﻗﻮﻳﺔ‪ .‬و ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻂ ﻣﻦ اﻟﺘﻨﺎول ﻳﻨﻔﻲ اﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻟﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﺬﻫﺎﱐ‪.‬‬

‫أﻣ ـ ــﺎم ﻫ ـ ــﺬا اﻟ ـ ــﻨﻤﻂ ﻣ ـ ــﻦ اﻟﺘﻨ ـ ــﻮع اﻟ ـ ــﻮﻇﻴﻔﻲ ﻻ ﻳﺴ ـ ــﻌﺘﺎ اﻻ أن ﻧﻔ ـ ــﱰض ﻟ ـ ــﺪى اﳊﺎﻟ ـ ــﺔ )ص( ﺗﻮﻇﻴﻔـ ـ ـﺎً ﻧﻔﺴ ـ ــﻴﺎً ﳝﻴ ـ ــﻞ اﱃ‬

‫اﻟﺴﻮاء‪.‬‬

‫‪240‬‬
‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬

‫‪ -2‬اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ 1-2‬اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻷوﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫اﻻﺳﻢ‪ :‬ح‪.‬‬

‫اﻟﺠﻨﺲ‪ :‬أﻧﺜﻰ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻦ‪ 15 :‬ﺳﻨﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻮزن‪ 49:‬ﻛﻠﻎ‬

‫اﻟﻄﻮل‪ 1.50 :‬م‪.‬‬

‫اﻟﺮﺗﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‪ :‬اﻷوﱃ‪.‬‬

‫ﻣﻬﻨﺔ اﻻب‪ :‬ﻣﺘﻘﺎﻋﺪ )‪ 52‬ﺳﻨﺔ(‪.‬‬

‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻟﻸب‪:‬‬

‫ﻣﻬﻨﺔ اﻻم‪ :‬ﻣﺎﻛﺜﺔ ﺑﺎﻟﺒﻴﺖ )‪ 46‬ﺳﻨﺔ(‪.‬‬

‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻟﻸم‪ :‬ﺛﺎﻟﺜﺔ ﺛﺎﻧﻮي‪.‬‬

‫ﻋﺪد اﻷﺧﻮة‪ 4 :‬اﺧﻮة )‪ 3‬ﺑﻨﺎت ‪ 1 -‬وﻟﺪ(‪.‬‬

‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻻﻗﺘﺼﺎدي‪ :‬ﺟﻴﺪ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪ :‬ﺳﻨﺔ أوﱃ ﺛﺎﻧﻮي‪.‬‬

‫‪241‬‬
‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬

‫اﻟﺘﺨﺼﺺ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪ :‬ﻋﻠﻤﻲ‪.‬‬

‫اﻟﻤﻌﺪل اﻟﻤﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ‪16.90 :‬‬

‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ :‬ﻋﺒﺪ اﻟﺒﺎﻗﻲ ﺑﻦ زﻳﺎن ) ﺳﻴﺪي ﻋﻠﻰ(‪.‬‬

‫ﻣﻜﺎن اﻻﻗﺎﻣﺔ‪ :‬ﺳﻴﺪي ﻋﻠﻰ‪.‬‬

‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ اﻟﻤﺮﺿﻲ‪ :‬ﻻ ﺗﻌﺎﱐ اﳊﺎﻟﺔ ﻣﻦ أﻳﺔ أﻣﺮاض‪.‬‬

‫اﻟﺪرﺟﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﻴﺎس ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ‪ 50 :‬درﺟﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺪرﺟﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﻴﺎس ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‪ 33:‬درﺟﺔ‪.‬‬

‫‪ 2 -2‬ﺳﻴﺮ اﻟﻤﻘﺎﺑﻼت‪:‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ :(40‬ﻳﻮﺿﺢ ﺳﻴﺮ اﻟﻤﻘﺎﺑﻼت ﻣﻊ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻬﺪف‬ ‫اﻟﻤﺪة‬ ‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ‬

‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﳊﺎﻟﺔ‬ ‫‪25‬د‬ ‫‪2016-05-01‬‬ ‫اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ اﻷوﻟﻰ‬
‫ﲨﻊ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺣﻮل اﳊﺎﻟﺔ‬ ‫‪45‬د‬ ‫‪2016-05-06‬‬ ‫اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻄﺮق ﻟﻠﻤﻌﺎش اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ‬ ‫‪50‬د‬ ‫‪2016-05-11‬‬ ‫اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫ﺗﻨﺎول ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ )ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ(‬ ‫‪40‬د‬ ‫‪2016-05-16‬‬ ‫اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‬
‫ﺗﻨﺎول ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ )ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات(‬ ‫‪35‬د‬ ‫‪2016-05-22‬‬ ‫اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻖ اﺧﺘﺒﺎر ال ‪TAT‬‬ ‫‪35‬د‬ ‫‪2016-05-29‬‬ ‫اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ‬

‫‪242‬‬
‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬

‫‪ 3-2‬اﻟﺴﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟﻤﻈﻬ ـ ـ ــﺮ‪ :‬ﻋﻴﻨ ـ ـ ــﲔ ﺧﻀ ـ ـ ــﺮوﺗﲔ‪ ،‬ﺑﻴﻀ ـ ـ ــﺎء ذو ﺷ ـ ـ ــﻌﺮ ﲨﻴ ـ ـ ــﻞ أﺷ ـ ـ ــﻘﺮ‪ ،‬ﻣﺘﻮﺳ ـ ـ ــﻄﺔ اﻟﻘﺎﻣ ـ ـ ــﺔ‪ ،‬ذو ﺑﻨﻴ ـ ـ ــﺔ ﺟﺴ ـ ـ ــﺪﻳﺔ‬

‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻬﻨـ ـ ــﺪام‪ :‬ﺗﺘﻤﻴـ ـ ــﺰ اﳊﺎﻟـ ـ ــﺔ ﻨـ ـ ــﺪام ﻧﻈﻴـ ـ ــﻒ ﻣﺮﺗـ ـ ــﺐ‪،‬و أﻧﻴـ ـ ــﻖ‪ ،‬ﺗﺮﺗـ ـ ــﺪي اﳊﺠـ ـ ــﺎب‪ .‬ﳐﺘﻠﻔـ ـ ــﺔ اﻻﻟ ـ ـ ـﻮان و ﻋﻠـ ـ ــﻰ‬

‫اﳌﻮﺿﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﺴ ـ ــﻠﻮك‪ :‬اﻟﺴ ـ ــﻠﻮك اﻟﻌ ـ ــﺎم ﻟﻠﺤﺎﻟ ـ ــﺔ ﻳﺘﺼ ـ ــﻒ ﺑﺎﳍ ـ ــﺪوء‪ ،‬ﺳـ ـ ـﺮﻳﻌﺔ اﻟﻜ ـ ــﻼم‪ ،‬ﻣ ـ ــﻊ ﺣﺮﻛ ـ ــﺎت ﻣﺘﻜ ـ ــﺮرة ﺑﺎﻷﻳ ـ ــﺪي‪.‬‬

‫ﻓﺘﺎة اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺑﻄﺒﻌﻬﺎ‪ ،‬ﻻ ﻳﻈﻬﺮ ﻋﻠﻴﻬﺎ أي ﺧﺠﻞ أو اﻟﺘﻮﺗﺮ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‪ :‬أﻓﻜﺎرﻫﺎ ﻣﺸﺘﺘﺔ‪ ،‬ﻋﻘﻼﻧﻴﺔ‪ ،‬و ﻃﻤﻮﺣﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻻدراك‪ :‬ﺟﻴﺪ‪ ،‬و ﻫﺬا ﻣﺎ ﻳﻈﻬﺮ ﺟﻠﻴﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﻘﺎﺑﻼت‪ ،‬و اﺳﺘﻮﻋﺎ ﺎ ﺮﻳﺎت اﳊﺪﻳﺚ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻻﻧﺘﺒﺎﻩ‪ :‬ذات اﻧﺘﺒﺎﻩ ﳑﺘﺎز‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻤﺰاج‪ :‬ﺗﺘﺼﻒ اﳊﺎﻟﺔ ﲟﺰاج ﻫﺎدئ‪ ،‬و ﻋﺼﺒﻴﺔ ﰲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻌﺎﻃﻔـ ـ ــﺔ‪ :‬اﳊﺎﻟـ ـ ــﺔ )ح( ﺗﺘﺼـ ـ ــﻒ ﲝﺒﻬـ ـ ــﺎ اﻟﻜﺒـ ـ ــﲑ ﻟﻮاﻟـ ـ ــﺪﻳﻬﺎ و ﻣﺸـ ـ ــﺎﺣﻨﺎت ﻣـ ـ ــﻊ اﺧﻮا ـ ـ ــﺎ اﻟﺒﻨـ ـ ــﺎت‪ ،‬ﻃﻴﺒـ ـ ــﺔ و‬

‫ﻣﺘﻌﺎﻃﻔﺔ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻻﺗﺼـ ـ ــﺎل ﺑﺎﻟﺤﺎﻟـ ـ ــﺔ‪ :‬ﻛ ـ ــﺎن اﻻﺗﺼ ـ ــﺎل ﺑﺎﳊﺎﻟ ـ ــﺔ ﺳ ـ ــﻬﻞ ﻛﻮ ـ ــﺎ ﻓﺘ ـ ــﺎة ﻣﻬﺬﺑ ـ ــﺔ و ﻣﺘﻌﻠﻤ ـ ــﺔ‪ ،‬و ﻣﺘﻔﻬﻤ ـ ــﺔ ﻟ ـ ــﺪور‬

‫اﻻﺧﺼﺎﺋﻲ‪.‬‬

‫‪ 4-2‬ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺤﺎﻟﺔ‪:‬‬

‫اﳊﺎﻟ ـ ـ ــﺔ )ح( ﻫ ـ ـ ــﻲ اﻟﺒﻨ ـ ـ ــﺖ اﻟﻜ ـ ـ ــﱪى ﰲ اﻟﻌﺎﺋﻠ ـ ـ ــﺔ‪ ،‬ﺗﺒﻠ ـ ـ ــﻎ ﻣ ـ ـ ــﻦ اﻟﻌﻤ ـ ـ ــﺮ )‪(15‬ﺳ ـ ـ ــﻨﺔ‪ ،‬ﻟ ـ ـ ــﺪﻳﻬﺎ ‪ 3‬أﺧ ـ ـ ـﻮات و أخ واﺣ ـ ـ ــﺪ‬

‫ﺻـ ـ ــﻐﲑ ﻳﺒﻠـ ـ ــﻎ ﻣـ ـ ــﻦ اﻟﻌﻤـ ـ ــﺮ )‪( 3‬ﺳـ ـ ــﻨﻮات‪ ،‬ﻣـ ـ ــﻦ ﻋﺎﺋﻠـ ـ ــﺔ ﳏﺎﻓﻈـ ـ ــﺔ‪ ،‬اﻷب ﰲ اﻷرﺑﻌـ ـ ــﲔ ﻣـ ـ ــﻦ اﻟﻌﻤـ ـ ــﺮ‪ ،‬ﻛـ ـ ــﺎن ﻳﻌﻤـ ـ ــﻞ ﰲ‬

‫‪243‬‬
‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬

‫اﻟﺒﺤﺮﻳـ ـ ــﺔ و اﻵن ﻫـ ـ ــﻮ ﻣﺘﻘﺎﻋـ ـ ــﺪ ﺑﺴـ ـ ــﺒﺐ اﺻـ ـ ــﺎﺑﺘﻪ ﰲ رﺟﻠـ ـ ــﻪ أﺛﻨـ ـ ــﺎء ﻋﻤﻠـ ـ ــﻪ‪ ،‬و اﻷم ﻣﺎﻛﺜـ ـ ــﺔ ﺑﺎﻟﺒﻴـ ـ ــﺖ و ﺣﺎﺻـ ـ ــﻠﺔ ﻋﻠـ ـ ــﻰ‬

‫ﺷ ـ ـ ـ ــﻬﺎدة اﻟﺴ ـ ـ ـ ــﻴﻜﺮﻳﺘﺎرﻳﺔ‪ .‬ﺗ ـ ـ ـ ــﺪرس ﰲ اﻟﺴ ـ ـ ـ ــﻨﺔ اﻷوﱃ ﺛ ـ ـ ـ ــﺎﻧﻮي‪ ،‬ﻣﺘﻔﻮﻗ ـ ـ ـ ــﺔ و ذات ﻣﺴ ـ ـ ـ ــﺘﻮى ﺗﻌﻠﻴﻤ ـ ـ ـ ــﻲ ﺟﻴ ـ ـ ـ ــﺪ‪ ،‬ﺗﺘﻤﻴ ـ ـ ـ ــﺰ‬

‫ﺑـ ـ ــﺄﺧﻼق و ﺗﺮﺑﻴـ ـ ــﺔ ﻋﺎﻟﻴـ ـ ــﺔ‪ ،‬ﳏﺒﻮﺑـ ـ ــﺔ ﻣـ ـ ــﻦ ﻗﺒـ ـ ــﻞ زﻣﻼﺋﻬـ ـ ــﺎ و ﻛـ ـ ــﻞ اﻷﺳـ ـ ــﺎﺗﺬة‪ ،‬ﻧﻈ ـ ـ ـﺮاً ﻻﺟﺘﻬﺎدﻫ ـ ـ ـﺎ و ﺣﺒﻬـ ـ ــﺎ ﻟﻠﺪراﺳـ ـ ــﺔ‪،‬‬

‫ﻟﺪﻳﻬﺎ ﻃﻤﻮح ﰲ أن ﺗﺼﺒﺢ ﻃﺒﻴﺒﺔ ﺟﺮاﺣﺔ اﻟﻘﻠﺐ‪.‬‬

‫‪ 5-2‬ﻣﻠﺨﺺ اﻟﻤﻘﺎﺑﻼت‪:‬‬

‫ﻗ ـ ـ ــﺪ ﺣﺼ ـ ـ ــﻠﺖ اﳊﺎﻟ ـ ـ ــﺔ )ح( ﻋﻠ ـ ـ ــﻰ درﺟ ـ ـ ــﺔ )‪ (50‬ﻣ ـ ـ ــﻦ )‪ (74‬ﰲ ﻣﻘﻴ ـ ـ ــﺎس ﺻ ـ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ـ ــﺪ ‪ ،‬و درﺟ ـ ـ ــﺔ )‪ (33‬ﻣ ـ ـ ــﻦ‬

‫)‪ ( 50‬ﰲ ﻣﻘﻴ ـ ــﺎس ﺗﻘ ـ ــﺪﻳﺮ اﻟ ـ ــﺬات‪ .‬ﺗﺘﻤﻴ ـ ــﺰ اﳊﺎﻟ ـ ــﺔ ﺑﺎﻟﻨﺸ ـ ــﺎط و اﳊﻴﻮﻳ ـ ــﺔ‪ ،‬و اﻫﺘﻤﺎﻣﻬ ـ ــﺎ اﻟﻜﺒ ـ ــﲑ ﺑﺎﻟﺪراﺳ ـ ــﺔ‪ ،‬ﻃﻤﻮﺣ ـ ــﺔ‬

‫و ﳎﺘﻬـ ـ ـ ﺪة‪ ،‬ﺗﺮﺗ ـ ــﺪي اﳊﺠ ـ ــﺎب اﻟﻌﺼ ـ ــﺮي و ﲢ ـ ــﺐ ﻋﺎﺋﻠﺘﻬ ـ ــﺎ‪ ،‬و ﻋﻼﻗﺘﻬ ـ ــﺎ ﺟﻴ ـ ــﺪة ﺑﻮاﻟ ـ ــﺪﻳﻬﺎ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬ ـ ــﺎ داﺋﻤ ـ ــﺔ اﻟﺸ ـ ــﺠﺎر‬

‫ﻣ ـ ــﻊ أﺧﻮا ـ ــﺎ اﻟﺒﻨ ـ ــﺎت‪ ،‬و ﻫ ـ ــﺬا ﺣﺴ ـ ــﺐ ﻗﻮﳍ ـ ــﺎ "ﻗ ـ ــﺎع ﻣﺎﻳﺴ ـ ــﻤﻌﻮش ﻟﻬ ـ ــﺪرﺗﻲ و ﻣﺎﻳﺴ ـ ــﺎﻋﻔﻮﻧﻴﺶ"‪ ،‬ﺗﺘﻤﻴ ـ ــﺰ ﺑﺎﻟﺮزاﻧ ـ ــﺔ‬

‫ﻣﻘﺎرﻧ ـ ــﺔ ﺑﺒﻘﻴ ـ ــﺔ اﺧﻮا ـ ــﺎ‪ ،‬ﻛﻮ ـ ــﺎ اﻟﺒﻨ ـ ــﺔ اﻟﻜ ـ ــﱪى و ﲤﺜ ـ ــﻞ ﻗ ـ ــﺪوة ﳍﻦ‪.‬ﲤﻴ ـ ــﺰت ﻃﻔﻮﻟﺘﻬ ـ ــﺎ ﺑﺎﳍ ـ ــﺪوء و اﻻﺳ ـ ــﺘﻘﺮار‪ ،‬ﺗﻠﻌ ـ ــﺐ و‬

‫ﲣـ ــﺮج ﻣـ ــﻊ ﺻـ ــﺪﻳﻘﺎ ﺎ ﺑﺎﺳـ ــﺘﻤﺮار‪ .‬ﺗﻌﺘـ ــﱪ اﳊﺎﻟـ ــﺔ ﻣﻌﺮوﻓـ ــﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴـ ــﺒﺔ ﻟﻠﺒﺎﺣﺜـ ــﺔ ﻷ ـ ــﺎ ﺗﻌﺘـ ــﱪ ﺣﺎﻟـ ــﺔ ﲤـ ــﺖ دراﺳـ ــﺘﻬﺎ ﺳـ ــﺎﺑﻘﺎً‬

‫ﰲ دراﺳ ـ ـ ــﺔ ﻟﻨﻴ ـ ـ ــﻞ ﺷ ـ ـ ــﻬﺎدة اﳌﺎﺟﺴ ـ ـ ــﺘﲑ‪ ،‬اذ ﲤﻴ ـ ـ ــﺰت ﻃﻔﻮﻟﺘﻬ ـ ـ ــﺎ ﺑﺎﻻﺳ ـ ـ ــﺘﻘﺮار ﻓﻜﺎﻧ ـ ـ ــﺖ ﻋﻼﻗ ـ ـ ــﺔ ﺟﻴ ـ ـ ــﺪة ﻣ ـ ـ ــﻊ اﻷم ﻟﻜ ـ ـ ــﻦ‬

‫ﻣﻀـ ــﻄﺮﺑﺔ ﻣـ ــﻊ اﻷب‪ .‬ﳕـ ــﻮ اﻷﻧـ ــﺎ اﻷﻋﻠـ ــﻰ ﺳـ ــﻠﻴﻢ‪ ،‬ﻟﻜـ ــﻦ اﻷﻧـ ــﺎ ﺿﻌﻴﻔﺔ‪.‬ﺷﺨﺼـ ــﻴﺔ ﻫﺎدﺋـ ــﺔ‪ ,‬ﺧﺠﻮﻟـ ــﺔ‪ ,‬و ﻟﻜـ ــﻦ ﺗﺘﺼـ ــﻒ‬

‫ﺑ ـ ـ ــﺒﻌﺾ اﻟﻘﻠـ ـ ـ ــﻖ و اﻹﺣﺒـ ـ ـ ــﺎط‪ .‬ﺷﺨﺼ ـ ـ ــﻴﺔ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴـ ـ ـ ــﺔ‪ .,‬ﺗﻜﻴـ ـ ـ ــﻒ ﺟﻴـ ـ ـ ــﺪ ﻣ ـ ـ ــﻊ اﳌﺪرﺳـ ـ ـ ــﺔ دون أي ﺗـ ـ ـ ــﺄﺧﺮ أو ﺧـ ـ ـ ــﻮف‬

‫ﻣﺪرﺳ ـ ــﻲ‪ .‬ﳕ ـ ــﻮ ﻟﻐـ ـ ــﻮي ﺳ ـ ــﻠﻴﻢ‪ ،‬ﳕـ ـ ــﻮ ﺣ ـ ــﺲ ﺣﺮﻛ ـ ــﻲ ﺳـ ـ ــﻠﻴﻢ‪ .‬و أﻇﻬ ـ ــﺮت ﻧﺘـ ـ ــﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳ ـ ــﺔ اﻟﺴ ـ ــﺎﺑﻘﺔ أ ـ ـ ــﺎ ﻓﺘ ـ ــﺎة ﻗﻮﻳـ ـ ــﺔ‬

‫اﻟ ـ ــﺪواﻓﻊ و ﻣﻨﺪﻓﻌ ـ ــﺔ و ﻧﺎﺷ ـ ــﻄﺔ‪ .‬اﻟﺘﻜﻴ ـ ــﻒ اﳉﻴ ـ ــﺪ‪ .‬اﺳ ـ ــﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻟﻌﻘﻠﻬ ـ ــﺎ و اﻟﺘﻔﻜ ـ ــﲑ ﰲ ﺑﻌ ـ ــﺾ اﻷﺣﻴ ـ ــﺎن ﺑﺘﻠﻘﺎﺋﻴ ـ ــﺔ و‬

‫ﻋﻔﻮﻳـ ــﺔ‪ .‬و اﻟﻐـ ــﲑة اﻷﺧﻮﻳـ ــﺔ‪ .‬و ﲝﻜـ ــﻢ اﳊﺎﻟـ ــﺔ اﳌﺎدﻳـ ــﺔ اﳉﻴـ ــﺪة ﻟﻠﻌﺎﺋﻠـ ــﺔ‪ ،‬ﳛـ ــﺎول اﻷب ﻗـ ــﺪر اﳌﺴـ ــﺘﻄﺎع ﺗـ ــﻮﻓﲑ ﻛـ ــﻞ ﻣـ ــﺎ‬

‫ﳛﺘﺎﺟ ــﻪ اﺑﻨـ ــﺎؤﻩ ﻣـ ــﻦ وﺳـ ــﺎﺋﻞ ﺗﺮﻓﻴﻬﻴـ ــﺔ‪ ،‬و ﻧﺰﻫـ ــﺎت ﻣـ ــﻦ ﺣـ ــﲔ ﻵﺧـ ــﺮ‪ .‬ﺗﻔﻮﻗﻬـ ــﺎ ﰲ اﻟﺪراﺳـ ــﺔ ﻧـ ــﺎﺗﺞ ﻋـ ــﻦ ﲤﻴﺰﻫـ ــﺎ ﺑﻘـ ــﺪرات‬

‫ﻋﻘﻠﻴ ــﺔ ﳑﺘـ ــﺎزة‪ ،‬ﻓﻬـ ــﻲ ﻓﺘـ ــﺎة ذﻛﻴـ ــﺔ ﺟ ــﺪاً )ﻫـ ــﺬا ﺑﺘﺼ ـ ـﺮﻳﺢ ﻣـ ــﻦ ﻗﺒـ ــﻞ ﻋﺎﺋﻠﺘﻬ ــﺎ و اﳌﺪرﺳـ ــﺔ(‪.‬اﳊﺎﻟﺔ )ح( ﻓﺘـ ــﺎة ﲨﻴﻠـ ــﺔ ﺟـ ــﺪاً‬

‫‪244‬‬
‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬

‫إﻻ أﻧ ـ ــﻪ ﻣ ـ ــﻦ ﺧ ـ ــﻼل اﳌﻘ ـ ــﺎﺑﻼت و اﳌﻼﺣﻈ ـ ــﺎت ﻳﻈﻬ ـ ــﺮ ﺟﻠﻴ ـ ـ ـﺎً ﻋ ـ ــﺪم رﺿ ـ ــﺎﻫﺎ ﻋ ـ ــﻦ ﺟﺴ ـ ــﺪﻫﺎ‪ .‬و ﻫ ـ ــﺬا ﻣ ـ ــﻦ ﺧ ـ ــﻼل‬

‫ﻗﻮﳍ ــﺎ "أﻧـ ــﺎ ﻗﺼـ ــﻴﺮة و ﺧﻮاﺗـ ــﺎﺗﻲ اﻟﺼ ـ ـﻐﺎر ﻗـ ــﺎع ﻃـ ــﻮال ﻋﻠﻴـ ــﺎ )ﺿـ ــﺤﻚ(" ﻓﻬ ــﻲ ﺗ ــﺮى أ ــﺎ ﻗﺼ ــﲑة ﻣﻘﺎرﻧ ــﺔ ﺑﺄﺧﻮا ــﺎ‬

‫اﻷﺻ ـ ــﻐﺮ ﻣﻨﻬ ـ ــﺎ و ﻳﻔﻘﻨﻬ ـ ــﺎ ﻃ ـ ــﻮﻻً‪ ،‬إﻻ ان ﻫ ـ ــﺬا اﻟﻘﺼ ـ ــﺮ ﰲ ﻧﻈ ـ ــﺮ اﻟﺒﺎﺣﺜ ـ ــﺔ ﻻ ﻳﻌ ـ ــﺎب ﻓﻴ ـ ــﻪ ﺷ ـ ــﺊ‪ ،‬ﺣﻴ ـ ــﺚ ﻳﺒﻠ ـ ــﻎ ﻃﻮﳍ ـ ــﺎ‬

‫)‪ (1.50‬و وز ـ ــﺎ )‪ ، (45‬ﻓﻬ ـ ــﻲ ﺗ ـ ــﺪرك أ ـ ــﺎ ﲨﻴﻠ ـ ــﺔ إﻻ أن ﻧﻈﺮ ـ ــﺎ ﳌﻨ ـ ــﺎﻃﻖ ﻣﻌﻴﻨ ـ ــﺔ ﰲ ﺟﺴ ـ ــﺪﻫﺎ ﺳ ـ ــﻠﺒﻴﺔ‪ ،‬و ﻋﻨ ـ ــﺪ‬

‫ﻧﻘﺎﺷ ـ ــﻨﺎ ﰲ اﳌﻮﺿ ـ ــﻮع ﺗ ـ ــﺮى أن أﺳ ـ ــﻨﺎ ﺎ ﺗﻐ ـ ــﲑت ﺑﻌ ـ ــﺪ ﻗﻴﺎﻣﻬ ـ ــﺎ ﺑ ـ ــﺎﻟﺘﻘﻮﱘ ﺣﺴ ـ ــﺐ ﻗﻮﳍ ـ ــﺎ "أﺳ ـ ــﻨﺎﻧﻲ ﻛ ـ ــﺎﻧﻮ ﻣﻌ ـ ــﻮﺟﻴﻦ و‬

‫ﺑﻌـ ـ ــﺪﻣﺎ درت ‪ ODF‬ﻓـ ـ ــﻲ ‪ 2015‬أﺳـ ـ ــﻨﺎﻧﻲ دﺧﻠـ ـ ــﻮ ﺑ ـ ـ ـﺰاف و ﺧـ ـ ــﻼو اﻟﺸـ ـ ــﻔﺎ اﻟﻌﻠﻴـ ـ ــﺎ داﺧﻠـ ـ ــﺔ ﻋﻠـ ـ ــﻰ اﻟﺸـ ـ ــﻔﺎ‬

‫اﻟﺴـ ـ ــﻔﻠﻰ" و ﺗﻘـ ـ ــﻮل أن ﺗﻘـ ـ ــﻮﱘ اﻷﺳـ ـ ــﻨﺎن ﻫ ـ ــﻮ اﻟـ ـ ــﺬي ﻏـ ـ ــﲑ ﻣـ ـ ــﻦ اﻟﺸـ ـ ــﻔﺎ اﻟﻌﻠﻴ ـ ــﺎ‪ ،‬اﻟـ ـ ــﱵ ﺗﻜـ ـ ــﺎد ﺗـ ـ ــﺮى ﺑﺎﻟﻌﲔ‪،‬رأﻳﻨـ ـ ــﺎ أن‬

‫ﺷـ ـ ـ ــﻔﺎﻫﺎ اﻟﻌﻠﻴـ ـ ـ ــﺎ ﻋﺎدﻳـ ـ ـ ــﺔ ﻻ ﺗﺴـ ـ ـ ــﺘﺪﻋﻲ ﻛـ ـ ـ ــﻞ ﻫـ ـ ـ ــﺬا اﳊـ ـ ـ ــﺮج و ﻻ ﻳﻼﺣـ ـ ـ ــﻆ أي ﺷـ ـ ـ ــﺨﺺ آﺧـ ـ ـ ــﺮ ﻫـ ـ ـ ــﺬا اﻻﺧـ ـ ـ ــﺘﻼف‪،‬‬

‫ﺑﺎﻻﺿ ـ ـ ــﺎﻓﺔ اﱃ ﻧﻈﺮ ـ ـ ــﺎ ﻷﺻ ـ ـ ــﺎﺑﻊ ﻳ ـ ـ ــﺪﻳﻬﺎ ﺣﺴ ـ ـ ــﺐ ﻗﻮﳍ ـ ـ ــﺎ ﺗﻘ ـ ـ ــﻮل "ﻋﻨ ـ ـ ــﺪي ﺻ ـ ـ ــﺒﺎع ﻳ ـ ـ ــﺪﻳﺎ ﻗﺼ ـ ـ ــﺎر" ﻋﻜ ـ ـ ــﺲ ﻣ ـ ـ ــﺎ ﰎ‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺘ ـ ــﻪ أﺛﻨـ ـ ــﺎء اﳌﻘ ـ ــﺎﺑﻼت‪ ،‬ﻓﻬـ ـ ــﻲ ﲨﻴﻠ ـ ــﺔ و ﻣﺮﺗﺒـ ـ ــﺔ‪ .‬ﻓﺄﻓﻜﺎرﻫـ ـ ــﺎ و ادراﻛﻬ ـ ــﺎ ﳉﺴـ ـ ــﺪﻫﺎ أدى ـ ــﺎ اﱃ ﺗﻜـ ـ ــﻮﻳﻦ ﻫـ ـ ــﺬﻩ‬

‫اﻟﺼـ ــﻮرة اﻟﺴـ ــﻠﺒﻴﺔ ﻋـ ــﻦ ﺟ ﺴـ ــﺪﻫﺎ ﻟـ ــﺪﻳﻬﺎ اﺷـ ــﻜﺎل ﻛﺒـ ــﲑ ﻓﻴﻤـ ــﺎ ﳜـ ــﺺ ﻫـ ــﺬﻩ اﳉﻮاﻧـ ــﺐ اﻻرﺑﻌـ ــﺔ و اﳌﺘﻤﺜﻠـ ــﺔ ﰲ اﻟﻄـ ــﻮل‪ ،‬و‬

‫اﻟﺸـ ــﻔﺎﻩ‪ ،‬و اﻷﺳـ ــﻨﺎن و أﺻـ ــﺎﺑﻊ اﻟﻴـ ــﺪﻳﻦ‪ .‬و ﻫـ ــﺬا ان دل ﻓﺈﳕـ ــﺎ ﻳـ ــﺪل ﻋﻠـ ــﻰ اﻟﺼـ ــﻮرة اﳉﺴـ ــﺪﻳﺔ اﻟﺴـ ــﻠﺒﻴﺔ اﻟـ ــﱵ ﲤﺘﻠﻜﻬـ ــﺎ‬

‫اﳊﺎﻟـ ـ ــﺔ‪ .‬أﻣـ ـ ــﺎ ﻓﻴﻤـ ـ ــﺎ ﳜـ ـ ــﺺ ﺗﻘـ ـ ــﺪﻳﺮﻫﺎ ﻟـ ـ ــﺬا ﺎ‪ ،‬ﺣﺴـ ـ ــﺐ ﻗﻮﳍـ ـ ــﺎ "ﻋﻨـ ـ ــﺪي ﺛﻘـ ـ ــﺔ ﰲ ﻧﻔﺴـ ـ ــﻲ و ﻣﺎﳔـ ـ ــﺎﻓﺶ و ﻣـ ـ ــﻦ ﺣـ ـ ــﱴ‬

‫ﺣﺎ ﺟ ـ ــﺔ‪ ".‬ﻓﺎﳊﺎﻟ ـ ــﺔ ﻟ ـ ــﺪﻳﻬﺎ ﺛﻘ ـ ــﺔ ﺑﻨﻔﺴ ـ ــﻬﺎ‪ ،‬أﻣ ـ ــﺎ ﻓﻴﻤ ـ ــﺎ ﳜ ـ ــﺺ ﻋﻼﻗﺎ ـ ــﺎ ﻣ ـ ــﻊ اﻵﺧـ ـ ـﺮﻳﻦ ﻓﻬ ـ ــﻲ ﺗﻘ ـ ــﻮل ﻋﻼﻗ ـ ــﺎﰐ ﳏ ـ ــﺪودة‬

‫ﺑﻘﻮﳍـ ــﺎ "ﻓﺰﻣﻴﻼﺗـ ــﻲ اﻟﻤﻘﺮﺑـ ــﺎت ﻗـ ــﻼل"‪ ،‬و ﺗﺘﺼـ ــﻒ ﺑﺎﻟﺨﺠـ ــﻞ‪ ،‬و ﺗـ ــﺮى أن ﻗﻠـ ــﻴﻼ ﻣـ ــﺎ ﻳﺴـ ــﻌﺪ اﻟﻨـ ــﺎس ﺑﻮﺟﻮدﻫـ ــﺎ‬

‫ﻣﻌﻬـ ــﻢ‪ ،‬و ﻟـ ــﺪﻳﻬﺎ رﻏﺒـ ــﺔ ﻓـ ــﻲ ﺗﻐﻴﻴـ ــﺮ ﻧﻔﺴـ ــﻬﺎ‪ ،‬ﻛـ ــﺄن ﺗﻜـ ــﻮن ﺷـ ــﺨﺺ آﺧـ ــﺮ و ﻫـ ــﺬا ﻣـ ــﺎ ﻳﻈﻬـ ــﺮ ﺟﻠﻴـ ــﺎ ﻓـ ــﻲ ﻣﻘﻴـ ــﺎس‬

‫ﺗﻘـ ـ ــﺪﻳﺮ اﻟـ ـ ــﺬات ﻟﻜـ ـ ــﻮﺑﺮ ﺳـ ـ ــﻤﻴﺚ‪ .‬و ﻋﻨـ ـ ــﺪﻣﺎ ﺳـ ـ ــﺄﻟﺘﻬﺎ اﻟﺒﺎﺣﺜـ ـ ــﺔ ﻋـ ـ ــﻦ ذﻟـ ـ ــﻚ ﺻـ ـ ــﺮﺣﺖ ﺑﻘﻮﳍـ ـ ــﺎ "ﻛـ ـ ــﺎﻳﻦ و ﻛـ ـ ــﺎﻳﻦ‬

‫‪ %‬ﻣ ــﻦ ﺻ ــﻔﺎت ﻓﻴ ــﺎ ﻧﺘﻤﻨ ــﻰ ﺗﺘﻐﻴ ــﺮ" و ﱂ ﺗﺮﻏ ــﺐ ﰲ ﲢﺪﻳ ــﺪ ﻫ ــﺬﻩ اﻟﺼ ــﻔﺎت‪ ،‬اﻛﺘﻔ ــﺖ ﺑﺎﻟﺼ ــﻤﺖ‪ ،‬و ﻫ ــﺬا‬ ‫‪50‬‬

‫ﻣﺎ ﺗﻔﺴﺮﻩ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻛﻤﻘﺎوﻣﺔ ﻣﻦ ﻃﺮف اﳊﺎﻟﺔ‪.‬‬

‫‪245‬‬
‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬

‫‪ -‬اﻟﺘﺎرﻳﺦ اﻟﻌﺎﺋﻠﻲ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ‪:‬‬

‫ﺷﺨﺼـ ـ ــﻴﺔ اﻷب‪ :‬أب ﻣﺘﻘﺎﻋ ـ ــﺪ‪ ،‬ﻳﺒﻠ ـ ــﻎ ﻣ ـ ــﻦ اﻟﻌﻤ ـ ــﺮ ‪ 52‬ﺳ ـ ــﻨﺔ‪ ،‬ﻳﺘ ﺼ ـ ــﻒ ﺑ ـ ــﱪودة أﻋﺼ ـ ــﺎﺑﻪ‪ ،‬ﻣ ـ ــﻦ اﻟﺘﻴ ـ ــﺎر اﻟﺴ ـ ــﻠﻔﻲ‪،‬‬

‫ﳛ ـ ــﺐ أﺑﻨﺎﺋ ـ ــﻪ و ﻳ ـ ــﻮﻓﺮ ﳍ ـ ــﻢ ﲨﻴ ـ ــﻊ رﻏﺒ ـ ــﺎ ﻢ‪ ،‬و ﺗﻘ ـ ــﻮل اﳊﺎﻟ ـ ــﺔ أن " أﻧـ ـ ــﺎ ﺑﺎﺑـ ـ ــﺎ ﻧﺒﻐﻴـ ـ ــﻪ و ﻧﺤﺘﺮﻣـ ـ ــﻪ ﻣﺎﻋﻨـ ـ ــﺪﻳﺶ ﻗـ ـ ــﺎع‬

‫ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻣﻌﺎﻩ"‪.‬‬

‫ﺷﺨﺼـ ـ ــﻴﺔ اﻷم‪ :‬أم اﳊﺎﻟ ـ ــﺔ ﻣﺎﻛﺜ ـ ــﺔ ﺑﺎﻟﺒﻴ ـ ــﺖ ﺗﺒﻠ ـ ــﻎ ﻣ ـ ــﻦ اﻟﻌﻤ ـ ــﺮ )‪ (46‬ﺳ ـ ــﻨﺔ ‪ ،‬أم ﺣﻨﻮﻧ ـ ــﺔ ‪ ،‬ـ ــﺘﻢ ﲜﻤﻴ ـ ــﻊ ﺣﺎﺟﻴ ـ ــﺎت‬

‫أﺳـ ــﺮ ﺎ‪ ،‬ﻣﺴـ ــﺘﻮاﻫﺎ اﻟﺴـ ــﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜـ ــﺔ ﺛـ ــﺎﻧﻮي‪ .‬ﺗﺼـ ــﺮح اﳊﺎﻟـ ــﺔ ﲟﺸـ ــﺎﻋﺮﻫﺎ اﲡـ ــﺎﻩ أﻣﻬـ ــﺎ ﺑﻘﻮﻟـ ــﻪ "ﻣﺎﻣـ ــﺎ ﻧﺒﻐﻴﻬـ ــﺎ و ﻣﺎﻋﻨـ ــﺪﻳﺶ‬

‫ﻗﺎع ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻣﻌﺎﻫﺎ " ﻓﻌﻼﻗﺘﻬﺎ ﻣﻊ واﻟﺪ ﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﻃﻴﺒﺔ‪.‬‬

‫اﻷﺧـ ــﻮة‪ :‬ﻟـ ــﺪﻳﻬﺎ ﺛﻼﺛـ ــﺔ اﺧ ـ ـﻮات ﺑﻨـ ــﺎت و اخ ﺻـ ــﻐﲑ )‪ 3‬ﺳـ ــﻨﻮات( ﻟـ ــﺪﻳﻬﺎ ﻣﺸـ ــﺎﻛﻞ ﻛﺒـ ــﲑة ﻣـ ــﻊ أﺧﻮا ـ ــﺎ اﻟﺒﻨـ ــﺎت‪ ،‬و‬

‫داﺋﻤﺔ اﻟﺸﺠﺎر ﻣﻌﻬﻦ‪ ،‬و ﻟﺪﻳﻬﺎ ﻏﲑة أﺧﻮﻳﺔ ﺗﻈﻬﺮ ﺟﻠﻴﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺣﺪﻳﺜﻬﺎ ﻋﻨﻬﻦ‪.‬‬

‫‪ -6-2‬ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻤﻘﺎﺑﻼت‪:‬‬

‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﻘﺎﺑﻼت و اﳌﻼﺣﻈﺎت اﻟﻌﻴﺎدﻳﺔ اﺳﺘﺨﻠﺼﻨﺎ اﻻﻋﺮاض اﻻﻛﻠﻴﻨﻴﻜﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺗﻨﺎﺳﻖ ﺑﲔ أﻋﻀﺎء اﳉﺴﺪ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻋﺪم رﺿﺎ ﺟﺴﺪي‪.‬‬

‫‪ -‬ادراك ﺳﻠﱯ ﻟﺼﻮرة اﳉﺴﺪ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺛﻘﺔ ﺑﺎﻟﺬات‪.‬‬

‫‪ -‬ﺧﺠﻞ‬

‫‪ -‬ﺗﺮدد‬

‫‪246‬‬
‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬

‫‪ -‬ﻣﻔﻬﻮم ذات اﳚﺎﰊ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﻘﺪﻳﺮ ذات ﻣﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻋﺪم ﺗﻘﺒﻞ و رﻏﺒﺔ ﰲ ﺗﻐﻴﲑ ﺷﺨﺼﻴﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻋﻼﻗﺎت أﺳﺮﻳﺔ ﺟﻴﺪة‬

‫‪ -‬ﻋﻼﻗﺎت اﺧﻮﻳﺔ ﺳﻴﺌﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻻﻟﻴﺎت اﻟﺪﻓﺎﻋﻴﺔ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ‪ :‬اﻟﻜﺒﺖ‪ ،‬اﳍﺮوب‪ ،‬اﻟﻌﻘﻠﻨﺔ‪.‬‬

‫‪ -7-2‬ﻋﺮض اﺟﺎﺑﺎت اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺑﺮوﺗﻮﻛﻮل اﺧﺘﺒﺎر ﺗﻔﻬﻢ اﻟﻤﻮﺿﻮع‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟﻠﻮﺣﺔ ‪:1‬‬

‫‪ ''10‬واﺣ ـ ــﺪ ﻛ ـ ــﺎن ‪ .....‬ﻣ ﻮﺳ ـ ــﻴﻘﻲ و ﻻ ﻛ ـ ــﺎن ﳛﻠ ـ ــﻢ ﺑ ـ ــﺎش ﻳﻜ ـ ــﻮن ﻣﻮﺳ ـ ــﻴﻘﻲ‪ ،‬ﺑ ـ ــﺎﻻك اﳊﻠ ـ ــﻢ ﻧﺘﺎﻋ ـ ــﻪ ﻣ ـ ــﺎ ﳒﺤ ـ ــﺶ‬

‫وﻻ‪ ،‬أﻳﺎ وﻻ ﻣﺪﻳﻘﻮﰐ‪''23 ....‬‬

‫‪ -‬دﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴﺔ اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت‪:‬‬

‫ﺑﻌـ ـ ــﺪ وﻗـ ـ ــﺖ ﻛﻤـ ـ ــﻮن ﻣﺘﻮﺳـ ـ ــﻂ ‪ ، CP1‬ﺗﺒـ ـ ــﺪا اﻟﻘﺼـ ـ ــﺔ ﰒ ﺗﺘﻮﻗـ ـ ــﻒ ‪ ، CP1‬ﺑﻌـ ـ ــﺪﻫﺎ ﺗﺒـ ـ ــﺪأ اﻟﻘﺼـ ـ ــﺔ ﺑﺘﺬﺑـ ـ ــﺬب ﺑـ ـ ــﲔ‬

‫اﻟﺘﻔﺴـ ـ ـ ـﲑات اﳌﺨﺘﻠﻔ ـ ـ ــﺔ ‪ ، A2.6‬و ﺗﻜ ـ ـ ــﺮر ﻣﻮﺿ ـ ـ ــﻮع اﳌﻮﺳ ـ ـ ــﻴﻘﻰ ‪ ، A2.8‬و ﻧﻼﺣ ـ ـ ــﻆ أن اﻟﻘﺼ ـ ـ ــﺔ ذات ﻣﻘ ـ ـ ــﺎﻃﻊ‬

‫‪ ، B2.8‬و ﺗﻌﺒـ ـ ـ ـﲑات ﻟﻔﻈﻴ ـ ـ ــﺔ ﻋ ـ ـ ــﻦ ﻋﻮاﻃ ـ ـ ــﻒ ﻗﻮﻳ ـ ـ ــﺔ ‪ ،B2.4‬و ﻋﻮاﻃ ـ ـ ــﻒ ﻣﻠﻮﻧ ـ ـ ــﺔ ‪ ،B1.4‬و ﻣﻴ ـ ـ ــﻞ اﳊﺎﻟ ـ ـ ــﺔ اﱃ‬

‫اﻟﺘﻘﺼﲑ ‪ ، CP2‬ﻣﻊ ﻋﺪم اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺎﻷﺷﺨﺎص ‪ ، CP3‬و اﻟﺘﻤﺴﻚ ﺑﺎﶈﺘﻮى اﻟﻈﺎﻫﺮي ‪. CF1‬‬

‫‪247‬‬
‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬

‫‪ -‬اﻻﺷﻜﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺗﺒﻌ ـ ــﺚ ﻫـ ـ ــﺬﻩ اﻟﻠﻮﺣ ـ ــﺔ اﻟﺮﺟـ ـ ــﻮع اﱃ ﺗﻘﻤـ ـ ــﺺ ﺷﺨﺼ ـ ــﻴﺔ ﺷـ ـ ــﺎب ﰲ ﺣﺎﻟ ـ ــﺔ ﻋـ ـ ــﺪم اﻟﻨﻀـ ـ ــﺞ‪ ،‬ﰲ ﻣﻮاﺟﻬ ـ ــﺔ ﺷـ ـ ــﻲء ﻳﻌﺘـ ـ ــﱪ‬

‫ﻛﻤﻮﺿ ـ ــﻮع ﺧ ـ ــﺎص ﺑﺎﻟﺮاﺷ ـ ــﺪ و ﺗﺜ ـ ــﲑ ﻗﺼﺼ ـ ــﺎ ﺣ ـ ــﻮل اﻟﻮاﻟ ـ ــﺪﻳﻦ و اﻟﻘﻠ ـ ــﻖ و ﺻ ـ ــﻮرة اﻟ ـ ــﺬات و اﻻﳒ ـ ــﺎز‪ ،‬ادراك ﻟﻠﻮاﻗ ـ ــﻊ‬

‫اﳋ ـ ــﺎرﺟﻲ ﻣ ـ ــﻊ اﺳ ـ ــﺘﺠﺎﺑﺎت اﳊﺎﻟ ـ ــﺔ اﻟﺴ ـ ــﻠﺒﻴﺔ‪ ،‬و اﻟ ـ ــﱵ ﲢﺘ ـ ــﻮي ﻋﻠ ـ ــﻰ اﻓﻜ ـ ــﺎر ﳏﺒﻄ ـ ــﺔ‪ ،‬و ﻫ ـ ــﺬا ﻳﻈﻬ ـ ــﺮ ﺻ ـ ــﻮرة اﻟ ـ ــﺬات‬

‫اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ و ﻋﺪم اﻻﳒﺎز و اﻟﻘﻠﻖ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻠﻮﺣﺔ ‪:2‬‬

‫‪ ''11‬ﻫ ـ ـ ــﺬي ﻣ ﺎﻓﻬﻤﺘﻬ ـ ـ ــﺎش ‪ ....‬اﻟﺼ ـ ـ ــﻮرة‪ ....‬واﺣ ـ ـ ــﺪ راﻩ‪) ...........‬وﻗ ـ ـ ــﺖ ﻛﻤ ـ ـ ــﻮن ﻃﻮﻳ ـ ـ ــﻞ( ﻣ ـ ـ ــﺎﻟﻘﻴﺘﺶ ﻗﺼ ـ ـ ــﺔ‬

‫‪''57‬‬

‫‪ -‬دﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴﺔ اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت‪:‬‬

‫ﺑﻌ ـ ـ ـ ــﺪ وﻗ ـ ـ ـ ــﺖ ﻛﻤـ ـ ـ ـ ــﻮن ﻣﺘﻮﺳ ـ ـ ـ ــﻂ ‪ ، CP1‬ﺗﺒـ ـ ـ ـ ــﺪي اﳊﺎﻟ ـ ـ ـ ــﺔ اﳝـ ـ ـ ـ ــﺎءات ‪ ، CC1‬و ﺻ ـ ـ ـ ــﻤﺖ ﺑﻌـ ـ ـ ـ ــﺪﻫﺎ ‪ ، CP1‬و‬

‫ﻧﻼﺣـ ـ ــﻆ ﻋـ ـ ــﺪم ادراك ﻟﻠﻤﻮﺿـ ـ ــﻮع اﻟﻈـ ـ ــﺎﻫﺮي ‪ ، E1‬ﺗﻮﻗـ ـ ــﻒ آﺧـ ـ ــﺮ ﻃﻮﻳـ ـ ــﻞ ﲡـ ـ ــﺎوز ‪ 20‬ﺛﺎﻧﻴـ ـ ــﺔ ‪ ،CP1‬و ﻏﻤـ ـ ــﻮض‬

‫ﻋﺎم ‪. E20‬‬

‫‪ -‬اﻻﺷﻜﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺗﺜ ــﲑ اﻟﻠﻮﺣـ ــﺔ اﻟﻌﻼﻗـ ــﺔ اﻟﺜﻼﺛﻴـ ــﺔ )أب‪-‬أم‪-‬ﺑﻨ ــﺖ( ﻗﺎﺑﻠـ ــﺔ ﻻﺣﻴـ ــﺎء اﻟﺼ ـ ـﺮاع اﻷودﻳـ ــﱯ ﻣ ــﻦ ﺟﺪﻳـ ــﺪ‪ ،‬ﻋﻨـ ــﺪﻣﺎ ﺗﻜـ ــﻮن اﳍﻮﻳـ ــﺔ‬

‫ﻣﺴ ـ ـ ــﺘﻘﺮة ‪،‬ﺗﻮﺟ ـ ـ ــﺪ ﺗﻔﺮﻗ ـ ـ ــﺔ ﺣﻘﻴﻘﻴ ـ ـ ــﺔ ﺑ ـ ـ ــﲔ اﻟ ـ ـ ــﺜﻼث أﺷ ـ ـ ــﺨﺎص‪ ،‬ﰲ ﺣ ـ ـ ــﲔ أن اﳊﺎﻟ ـ ـ ــﺔ أﺑ ـ ـ ــﺖ ﺗﻘ ـ ـ ــﺪﱘ اي ﻗﺼ ـ ـ ــﺔ ﺣ ـ ـ ــﻮل‬

‫اﻟﺼـ ــﻮرة ﻫﻨـ ــﺎك ﳏﺎوﻟـ ــﺔ اﺧﻔـ ــﺎء ﻟﻠﺘﺼـ ــﻮرات اﻻودﻳﺒﻴـ ــﺔ‪ ،‬ﻗـ ــﺪ ﻳﺮﺟـ ــﻊ اﱃ ﺻ ـ ـﺮاع ﰲ ﻋﻼﻗﺘﻬـ ــﺎ اﻷﺳ ـ ـﺮﻳﺔ و ﻏﻠﺒـ ــﺔ ﺳـ ــﻴﺎﻗﺎت‬

‫اﻟﻜﻒ‪ ،‬أو اﺿﻄﺮاب ﰲ اﳍﻮﻳﺔ راﺟﻊ ﻟﻜﻮن اﳌﺮاﻫﻘﺔ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﺸﺘﺖ اﳍﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪248‬‬
‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬

‫‪ -‬اﻟﻠﻮﺣﺔ ‪:3BM‬‬

‫‪ ''5‬ﻛـ ـ ـ ـ ــﺎش واﺣـ ـ ـ ـ ــﺪة ﺻ ـ ـ ـ ـ ـﺮاﳍﺎ ‪ problème‬ﻣـ ـ ـ ـ ــﻊ اﻟﻌﺎﺋﻠـ ـ ـ ـ ــﺔ و ﻻ ﻣـ ـ ـ ـ ــﻊ ﺻـ ـ ـ ـ ــﺤﺎ ﺎ وﻻ ‪ .......‬اﺳﺘﺴـ ـ ـ ـ ــﻠﻤﺖ وﻻ‬

‫ﻓﻘﺪت اﻷﻣﻞ وﻻ ‪ ،‬أﻳﺎ وراﻫﻲ ﻗﺎﻋﺪة ﺗﺒﻜﻲ ‪''18‬‬

‫‪ -‬دﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴﺔ اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت‪:‬‬

‫ﺑﻌ ـ ـ ــﺪ وﻗ ـ ـ ــﺖ ﻛﻤ ـ ـ ــﻮن ﻗﺼ ـ ـ ــﲑ ‪ ، B2.1‬ﻧﻼﺣ ـ ـ ــﻆ وﺻ ـ ـ ــﻒ ﻟﻠﻘﺼ ـ ـ ــﺔ ﻣ ـ ـ ــﻊ اﻟﺘﻌﻠ ـ ـ ــﻖ ﺑ ـ ـ ــﺎﻷﺟﺰاء ‪ ، A2.1‬و ﲢﻔﻈ ـ ـ ــﺎت‬

‫ﻛﻼﻣﻴ ـ ـ ـ ــﺔ ‪ ، A2.3‬ﰒ ﺻ ـ ـ ـ ــﻤﺖ ‪ ، CP1‬و ذﻫ ـ ـ ـ ــﺎب و اﻳ ـ ـ ـ ــﺎب ﺑ ـ ـ ـ ــﲔ اﻟﺘﻌﺒ ـ ـ ـ ــﲑ اﻟﻨ ـ ـ ـ ــﺰوي و اﻟ ـ ـ ـ ــﺪﻓﺎع ‪ ، A2.7‬و‬

‫اﻟﻐـ ـ ــﺎء ﰲ ﻗﻮﳍ ـ ـ ــﺎ "وﻻ ‪ ...‬وﻻ" ‪ ، A2.9‬ﺗﺸ ـ ـ ــﺪﻳﺪ ﻋﻠ ـ ـ ــﻰ اﻟﺼ ـ ـ ـﺮاﻋﺎت اﻟﻨﻔﺴ ـ ـ ــﻴﺔ اﻟﺪاﺧﻠﻴ ـ ـ ــﺔ ‪ ،‬ﺗﻌﺒ ـ ـ ــﲑ ﻣﺼ ـ ـ ــﻐﺮ ﻋ ـ ـ ــﻦ‬

‫اﻟﻌﻮاﻃـ ـ ـ ــﻒ ‪ ، A2.18‬ﻗﺼـ ـ ـ ــﺔ ذات ﻣﻘـ ـ ـ ــﺎﻃﻊ ‪ ، B2.2‬و ﻧﻼﺣـ ـ ـ ــﻆ ﺗﺸـ ـ ـ ــﺪﻳﺪ ﻋﻠـ ـ ـ ــﻰ اﻟﻌﻼﻗـ ـ ـ ــﺎت ﻣـ ـ ـ ــﻊ اﻷﺷـ ـ ـ ــﺨﺎص‬

‫‪ ، B2.3‬و ﺗ ـ ـ ــﺮدد ﺣ ـ ـ ــﻮل اﻻﺷ ـ ـ ــﺨﺎص ‪ ، B2.11‬ﻣﻴ ـ ـ ــﻞ ﻋ ـ ـ ــﺎم ﻟﻠﺘﻘﺼ ـ ـ ــﲑ ‪ ، CP2‬ﻋ ـ ـ ــﺪم اﻟﺘﻌﺮﻳ ـ ـ ــﻒ ﺑﺎﻷﺷ ـ ـ ــﺨﺎص‬

‫‪ ، CP3‬و ﻋ ـ ــﺪم ﺗﻮﺿـ ـ ــﻴﺢ دواﻓ ـ ــﻊ اﻟﺼ ـ ـ ـﺮاﻋﺎت ﻓﻬـ ـ ــﻲ ﻗﺼ ـ ــﺔ ﻣﺒﺘﺬﻟـ ـ ــﺔ ‪ ، CP4‬ﻧﻼﺣـ ـ ــﻆ ﻋﻠ ـ ــﻰ اﻟﻌﻤـ ـ ــﻮم اﻟﺘﻤﺴـ ـ ــﻂ‬

‫ﺑﺎﶈﺘﻮى اﻟﻈﺎﻫﺮي ‪ CF1‬و ا ﺎم و ﻋﺪم وﺿﻮح ﰲ اﻟﻘﺼﺔ ‪.E20‬‬

‫‪ -‬اﻻﺷﻜﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺗﺮﺟ ـ ــﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗ ـ ــﺔ اﱃ إﺷ ـ ــﻜﺎﻟﻴﺔ ﺿ ـ ــﻴﺎع اﳌﻮﺿ ـ ــﻮع وﺗﻄ ـ ــﺮح ﺳـ ـ ـﺆال ﺗﻜ ـ ــﻮﻳﻦ اﻟﻮﺿ ـ ــﻌﻴﺔ اﻻﻛﺘﺌﺎﺑﻴـ ـ ـﺔ‪ ،‬و ﺗﺜ ـ ــﲑ ﻫ ـ ــﺬﻩ اﻟﺼ ـ ــﻮرة‬

‫ﻗﺼﺼـ ـ ــﺎ ﻋـ ـ ــﻦ اﻟﻌـ ـ ــﺪوان‪ ،‬ﰎ ارﺻـ ـ ــﺎن اﺷـ ـ ــﻜﺎﻟﻴﺔ اﻟﻠﻮﺣـ ـ ــﺔ ﺑﺸـ ـ ــﻜﻞ ﺟﺰﺋـ ـ ــﻲ و ﻳﻈﻬـ ـ ــﺮ اﻫﺘﻤـ ـ ــﺎم أﻧﺜـ ـ ــﻮي و ﻫـ ـ ــﺬﻩ ﻧﺘﻴﺠـ ـ ــﺔ‬

‫ادراﻛﻬ ـ ــﺎ ﻟﻠﻮﻟ ـ ــﺪ ﻋﻠ ـ ــﻰ اﻧ ـ ــﻪ ﺑﻨ ـ ــﺖ‪ ،‬ﺗﻨﺎوﻟ ـ ــﺖ اﻟﻘﺼ ـ ــﺔ اﺷ ـ ــﻜﺎﻟﻴﺔ اﻛﺘﺌﺎﺑﻴ ـ ــﺔ ﺗﻌﻴﺸ ـ ــﻬﺎ اﳊﺎﻟ ـ ــﺔ و اﺳﺘﺴ ـ ــﻼﻣﻬﺎ ﻟﻠﻤﺸ ـ ــﻜﻠﺔ و‬

‫ﺿﻌﻒ ﺛﻘﺘﻬﺎ ﺑﺬا ﺎ‪.‬‬

‫‪249‬‬
‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬

‫‪ -‬اﻟﻠﻮﺣﺔ ‪:4‬‬

‫‪l’essentiel‬‬ ‫‪ ''5‬واﺣـ ــﺪة ﻣـ ــﻊ اﻷب ﻧﺘﺎﻋﻬـ ــﺎ وﻻ ‪ ......‬ﲢـ ــﺎول ﺗﺮاﺿـ ــﻲ ﻓﻴـ ــﻪ‪ ....‬ﺑـ ــﺎﻻك ﻛـ ــﺎش ﻣـ ــﺎداﻳﺮﺗﻠﻮ‪،‬‬

‫راﻫ ـ ــﻲ ﲢ ـ ــﺎول ﺗﺮاﺿ ـ ــﻲ ﻓﻴ ـ ــﻪ وﻻ‪ ،‬ﺗﻠﻔ ـ ــﺖ اﻟﻨﻈ ـ ــﺮ ﻧﺘﺎﻋ ـ ــﻪ وﻻ‪ ......‬ﺑ ـ ــﺎﻻك ﻫ ـ ــﻮ ﻣﺎﻛ ـ ــﺎش ﻣﻬ ـ ــﺘﻢ ـ ــﺎ‪ ،‬وﻻﻛ ـ ــﺎن ﻛ ـ ــﺎﻳﻦ‬

‫‪probleme‬ﺑﻴﻨﺎ ﻢ راﻫﻲ ﲢﺎول ﺑﺎش ﺗﺼﻠﺢ ‪''29‬‬

‫‪ -‬دﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴﺔ اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت‪:‬‬

‫ﺑﻌـ ـ ــﺪ وﻗـ ـ ــﺖ ﻛﻤـ ـ ــﻮن ﻗﺼـ ـ ــﲑ ‪ ،B2.1‬اﻟﻘﺼـ ـ ــﺔ ﺗﻘـ ـ ــﱰب ﻣـ ـ ــﻦ اﳌـ ـ ــﺎﻟﻮف ‪ ، A1.1‬ﺑﺪاﻳـ ـ ــﺔ اﻟﻘﺼـ ـ ــﺔ ﻣﻌﻘﻮﻟـ ـ ــﺔ و ﺑﻌـ ـ ــﺪﻫﺎ‬

‫ﺗﻮﻗ ـ ـ ـ ــﻒ ‪ ، CP1‬و ﻧﻼﺣ ـ ـ ـ ــﻆ ﺗﺬﺑ ـ ـ ـ ــﺬب ﺑ ـ ـ ـ ــﲔ ﺗﻔﺴ ـ ـ ـ ـﲑات ﳐﺘﻠﻔ ـ ـ ـ ــﺔ ‪ ، A2.6‬ذﻫ ـ ـ ـ ــﺎب و اﻳ ـ ـ ـ ــﺎب ﺑ ـ ـ ـ ــﲔ اﻟﺘﻌﺒ ـ ـ ـ ــﲑ‬

‫اﻟﻨـ ـ ـ ـ ــﺰوي و اﻟـ ـ ـ ـ ــﺪﻓﺎع ‪ ، A2.7‬ﰒ ﺗﺼـ ـ ـ ـ ــﻤﺖ ‪ ، CP1‬و اﺟ ـ ـ ـ ـ ـﱰار ﻟﻔﻜـ ـ ـ ـ ــﺮة "ﺗﺮاﺿـ ـ ـ ـ ــﻲ ﻓﻴـ ـ ـ ـ ــﻪ" و ﺗﺆﻛـ ـ ـ ـ ــﺪ ﻋﻠﻴﻬـ ـ ـ ـ ــﺎ‬

‫‪ ، A2.8‬و ﺗﺸ ـ ـ ــﺪﻳﺪﻫﺎ ﻋﻠ ـ ـ ــﻰ اﻟﺼ ـ ـ ـﺮاﻋﺎت اﻟﻨﻔﺴ ـ ـ ــﻴﺔ اﻟﺪاﺧﻠﻴ ـ ـ ــﺔ ‪ ، A2.17‬و ﺗﺮﺟ ـ ـ ــﻪ ﺗﻜ ـ ـ ــﺮر ا ـ ـ ــﺎ "ﺗﺮﺿ ـ ـ ــﻲ ﻓﻴ ـ ـ ــﻪ"‬

‫‪ ، A2.8‬و ﺗﺸـ ـ ـ ـ ــﺪﻳﺪﻫﺎ ﻋﻠـ ـ ـ ـ ــﻰ اﻟﻌﻼﻗـ ـ ـ ـ ــﺔ ﺑـ ـ ـ ـ ــﲔ اﻻب و اﻟﺒﻨـ ـ ـ ـ ــﺖ ‪ ، B2.3‬ذ ﻫـ ـ ـ ـ ــﺎب و اﻳـ ـ ـ ـ ــﺎب ﺑـ ـ ـ ـ ــﲔ رﻏﺒـ ـ ـ ـ ــﺎت‬

‫ﻣﺘﻨﺎﻗﻀ ـ ـ ــﺔ ‪ ، B2.7‬ﺗﻐﻠ ـ ـ ــﻴﻢ ﻟﻌﻼﻗ ـ ـ ــﺎت اﳌﻮﺿ ـ ـ ــﻮع اﳉﻨﺴ ـ ـ ــﻲ )ﻧﻔـ ـ ـ ـﺲ اﻟﺴ ـ ـ ــﻦ ﺑ ـ ـ ــﲔ اﻟﺒﻨ ـ ـ ــﺖ و اﻻب( ‪ ، B2.9‬و‬

‫ﻋ ـ ــﺪم ﺗﻮﺿ ـ ــﻴﺢ دواﻓ ـ ــﻊ اﻟﺼ ـ ـ ـﺮاﻋﺎت ﻓﺎﻟﻘﺼ ـ ــﺔ ﻣﺒﺘﺬﻟ ـ ــﺔ ﻟﻠﻐﺎﻳ ـ ــﺔ ‪ ، CP4‬اﺳ ـ ــﺘﺜﻤﺎر ﻓ ـ ــﺎﺋﻖ ﻟﻮﻇﻴﻔ ـ ــﺔ اﻻﺳ ـ ــﺘﻨﺎد ﻋﻠ ـ ــﻰ‬

‫اﳌﻮﺿ ـ ـ ــﻮع ‪ ، CM1‬ﻣﻴ ـ ـ ــﻞ ﺳ ـ ـ ــﻠﱯ ‪ ، CM2‬ﺗﻌﺒـ ـ ـ ـﲑات ﻟﻔﻈﻴ ـ ـ ــﺔ ﻋ ـ ـ ــﻦ ﻋﻮاﻃ ـ ـ ــﻒ ﻣﺘﻠﻮﻧ ـ ـ ــﺔ ‪ ، B1.4‬ﻣ ـ ـ ــﻊ ﺑ ـ ـ ــﺮوز‬

‫ﺗﱪﻳﺮات ﺗﻌﺴﻔﻴﺔ ‪. E3‬‬

‫‪ -‬اﻻﺷﻜﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺗﺮﻣ ـ ــﺰ اﻟﻠﻮﺣ ـ ــﺔ اﱃ ﺻ ـ ـ ـﺮاع ﻧ ـ ــﺰوي ﰲ ﻋﻼﻗ ـ ــﺔ ﺟﻨﺴ ـ ــﻴﺔ ﺑﻘﻄﺒﻴ ـ ــﻪ اﻟﻠﻴﺒﻴ ـ ــﺪي و اﻟﻌ ـ ــﺪواﱐ‪ ،‬ﱂ ﺗ ـ ــﺪرك اﳌﻮﺿ ـ ــﻮع اﳋ ـ ــﺎرﺟﻲ‬

‫ﻟﻠﺼ ـ ــﻮرة ﺣﻴ ـ ــﺚ أ ـ ــﺎ ﱂ ﺗﺴ ـ ــﺘﻄﻊ ﲢﺪﻳ ـ ــﺪ اﻟﻔ ـ ــﺮق ﰲ اﻟﺴ ـ ــﻦ ﺑ ـ ــﲔ اﻟﺸﺨﺼ ـ ــﲔ ﰲ اﻟﺼ ـ ــﻮرة و ﻫ ـ ــﺬا راﺟ ـ ــﻊ اﱃ اﻟﺼـ ـ ـﺮاع‬

‫اﻻودﻳ ـ ــﱯ‪ ،‬و ﲢ ـ ــﺎول ﺟﻠﻴ ـ ـ ـﺎً اﺻ ـ ــﻼح اﻟﻮﺿ ـ ــﻊ ﻣ ـ ــﻊ واﻟ ـ ــﺪﻫﺎ‪ ،‬ﻓﻬﻨ ـ ــﺎك ﲡ ـ ــﺎذب وﺟ ـ ــﺪاﱐ ﰲ اﻻﺷ ـ ــﻜﺎﻟﻴﺔ اﻻودﻳﺒﻴ ـ ــﺔ‪ ،‬و‬

‫‪250‬‬
‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬

‫اﳊﺎﺟـ ـ ـ ﺔ اﱃ اﻻﻫﺘﻤ ـ ــﺎم ﻣ ـ ــﻦ ﻗﺒ ـ ــﻞ اﻻب‪ ،‬وﻫ ـ ــﺬا راﺟ ـ ــﻊ ﳊﺒﻬ ـ ــﺎ اﻟﻜﺒ ـ ــﲑ ﻟ ـ ــﻪ‪ .‬ﻓﻌ ـ ــﺪم ارﺻ ـ ــﺎ ﺎ ﻻﺷ ـ ــﻜﺎﻟﻴﺔ اﻟﻠﻮﺣ ـ ــﺔ ﻓﻘ ـ ــﻂ‬

‫ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ اﻻﺧﺘﻼف ﰲ اﳉﻨﺲ ﻳﻀﺢ اﳊﺎﻟﺔ ﰲ وﺿﻌﻴﺔ اﺳﺘﻨﺎدﻳﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻠﻮﺣﺔ ‪:5‬‬

‫‪ ''5‬ﻫـ ــﺬﻩ واﺣ ـ ــﺪة راﻫ ـ ــﻲ ﺗﻌـ ــﺲ ﰲ ﻛ ـ ــﺎش واﺣ ـ ــﺪ و ﻻ واﺣ ـ ــﺪة‪ ،‬ﻛـ ــﻲ ﺷ ـ ــﻐﻞ راﻫ ـ ــﻲ ﲡﺴـ ــﺲ ‪ ،‬ﻛ ـ ــﺎش ﺑﺎﻏﻴ ـ ــﺔ ﺗﻌ ـ ــﺮف‬

‫ﻛ ـ ــﺎش ﺣﺎﺟ ـ ــﺔ‪ .....‬ﺣﺎﺟ ـ ــﺔ راﻫ ـ ـ ـ ﻢ داﺳ ـ ــﻴﻨﻬﺎ ﻋﻠﻴﻬ ـ ــﺎ و ﻻ راﻫ ـ ــﻲ ﺷ ـ ــﺎﻛﺔ ﻓﻴﻬ ـ ــﺎ‪ ،‬و ﻻ راﻫ ـ ــﻲ ﺣﺎﺳ ـ ــﺔ ﻛﺎﻳﻨ ـ ــﺔ ﺣﺎﺟ ـ ــﺔ‬

‫أﺧﺮى‪ ......‬راﻫﻲ ﺑﺎﻏﻴﺔ ﺗﻜﺘﺸﻔﻬﺎ ‪''28‬‬

‫‪ -‬دﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴﺔ اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت‪:‬‬

‫ﺑﻌ ـ ــﺪ وﻗ ـ ــﺖ ﻛﻤ ـ ــﻮن ﻗﺼ ـ ــﲑ ‪ ، B2.1‬ﺗﺒ ـ ــﺪأ اﻟﻘﺼ ـ ــﺔ و ﻋﻠ ـ ــﻰ اﻟﻌﻤ ـ ــﻮم ﻫ ـ ــﻲ ﻗﺮﻳﺒ ـ ــﺔ ﻣ ـ ــﻦ اﳌﻮﺿ ـ ــﻮع اﳌ ـ ــﺄﻟﻮف ‪A1.1‬‬

‫‪ ،‬و ﻧﻼﺣ ـ ــﻆ ﺗﺬﺑـ ـ ــﺬﺑﺎت ﺑـ ـ ــﲔ ﺗﻔﺴ ـ ـ ـﲑات ﳐﺘﻠﻔـ ـ ــﺔ ‪ ، A2.6‬ﺑﻌ ـ ــﺪﻫﺎ ﺗﻮﻗـ ـ ــﻒ ‪ ، CP1‬و ﺗﻐﻴـ ـ ــﲑ ﻣﻔـ ـ ــﺎﺟﺊ ﳌﻨﺤـ ـ ــﲎ‬

‫اﻟﻘﺼ ـ ـ ـ ــﺔ ‪ ، A2.14‬ﺗﺸ ـ ـ ـ ــﺪﻳﺪﻫﺎ ﻋﻠ ـ ـ ـ ــﻰ اﻟﺼـ ـ ـ ـ ـﺮاﻋﺎت اﻟﻨﻔﺴ ـ ـ ـ ــﻴﺔ اﻟﺪاﺧﻠﻴ ـ ـ ـ ــﺔ ‪ ، A2.17‬ﻓﺎﻟﻘﺼ ـ ـ ـ ــﺔ ذات ﻣﻘ ـ ـ ـ ــﺎﻃﻊ‬

‫‪ ، B2.2‬و ﺗﺸـ ـ ـ ــﺪﻳﺪ ﻋﻠـ ـ ـ ــﻰ اﻟﻌﻼﻗـ ـ ـ ــﺔ ﺑـ ـ ـ ــﲔ اﻟﺸﺨﺼـ ـ ـ ــﲔ ﰲ اﻟﺼـ ـ ـ ــﻮرة ‪ ،B2.3‬ﰒ ﺗﺼـ ـ ـ ــﻤﺖ ‪ ، CP1‬ﺑﻌـ ـ ـ ــﺪﻫﺎ‬

‫ﻧﻼﺣ ـ ـ ــﻆ ﻋ ـ ـ ــﺪم ﺗﻮﺿ ـ ـ ــﻴﺢ ﻟ ـ ـ ــﺪواﻓﻊ اﻟﺼـ ـ ـ ـﺮاﻋﺎت ‪ ، CP4‬و ﻋ ـ ـ ــﺪم اﻟﺘﻌﺮﻳ ـ ـ ــﻒ ﺑﺎﻻﺷ ـ ـ ــﺨﺎص ‪ ، CP3‬و ﲤﺴ ـ ـ ــﻜﻬﺎ‬

‫ﺑﺎﶈﺘﻮى اﻟﻈﺎﻫﺮي ‪ ، CF1‬و ﻏﻤﻮض ﰲ اﳋﻄﺎب و ا ﺎم ‪. E20‬‬

‫‪ -‬اﻻﺷﻜﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫ﲤﺜـ ــﻞ ﻫـ ــﺬﻩ اﻟﻠﻮﺣـ ــﺔ ﺻـ ــﻮرة أﻣﻮﻣـ ــﺔ‪ ،‬ﺣﻴـ ــﺚ ﳝﻜـ ــﻦ ﻟـ ــﻸم أن ﲤﺜـ ــﻞ ﻛﻬﻴﺌـ ــﺔ اﻷﻧـ ــﺎ اﻷﻋﻠـ ــﻰ‪ ،‬و ﻧﻼﺣـ ــﻆ أن اﳊﺎﻟـ ــﺔ ﺗـ ــﱪز‬

‫ﻣ ــﻦ ﺧ ــﻼل اﺷ ــﻜﺎﻟﻴﺔ اﻟﻘﺼ ــﺔ ﻋ ــﻦ ﻋﻼﻗ ــﺔ رﻗﺎﺑ ــﺔ ﻣ ــﻦ ﻗﺒ ــﻞ اﻻم و ﺗﻌ ــﺎش ﻣ ــﻦ ﻗﺒ ــﻞ اﳊﺎﻟ ــﺔ ﻛﺼـ ـﺮاع أودﻳ ــﱯ ﻧ ــﺎﺗﺞ ﻋ ــﻦ‬

‫ﺳﻴﻄﺮة اﻻﻧﺎ اﻻﻋﻠﻰ ﻟﻼم‪.‬‬

‫‪251‬‬
‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬

‫‪ -‬اﻟﻠﻮﺣﺔ ‪:6GF‬‬

‫‪ ''7‬ﻫـ ـ ـ ــﺬي ﻛـ ـ ـ ــﺎش ﻣﺎﻗﺎﳍـ ـ ـ ــﺎ راﻫـ ـ ـ ــﻲ ﻣﺴـ ـ ـ ــﺘﻐﺮﺑﺔ وﻻ‪ ،‬ﺗﺒـ ـ ـ ــﺪل ﻋﻠﻴﻬـ ـ ـ ــﺎ وﻻ‪ .......‬ﻣﺎﻋﻨـ ـ ـ ــﺪﻳﺶ ﻓﻜـ ـ ـ ــﺮة ‪l’essentiel‬‬

‫ﺣﺎﺟﺔ ﻣﺎﻛﺎﻧﺘﺶ ﻣﺘﻮﻗﻌﺘﻬﺎ ﻣﻨﻪ وﻗﺎﳍﺎﳍﺎ‪ ،‬راﻫﻲ ﻣﺴﺘﻐﺮﺑﺔ ‪''24‬‬

‫‪ -‬دﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴﺔ اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت‪:‬‬

‫ﺑﻌ ـ ــﺪ وﻗ ـ ــﺖ ﻛﻤ ـ ــﻮن ﻣﺘﻮﺳ ـ ــﻂ ‪ ، CP1‬ﺑﺪاﻳ ـ ــﺔ اﻟﻘﺼ ـ ــﺔ ﻗﺮﻳﺒ ـ ــﺔ ﻣ ـ ــﻦ اﳌﻮﺿ ـ ــﻮع اﳌ ـ ــﺎﻟﻮف ‪ ، A1.1‬ووﺻ ـ ــﻔﻬﺎ ﻣ ـ ــﻊ‬

‫اﻟﺘﻌﻠ ـ ـ ــﻖ ﺑ ـ ـ ــﺎﻻﺟﺰاء اﳌﺘﻤﺜﻠ ـ ـ ــﺔ ﰲ ﺗﻌ ـ ـ ــﺎﺑﲑ اﳌـ ـ ـ ـﺮاة و اﻟﺮﺟ ـ ـ ــﻞ ‪ ،A2.1‬ﺗﺘﻮﻗ ـ ـ ــﻒ ﺑﻌ ـ ـ ــﺪﻫﺎ ‪ ،CP1‬و ﺑﻌ ـ ـ ــﺪﻫﺎ ﻻ ﺗ ـ ـ ــﺪرك‬

‫اﳌﻮﺿ ـ ـ ـ ــﻮع اﻟﻈ ـ ـ ـ ــﺎﻫﺮ ‪ ،E1‬ﻣﻴـ ـ ـ ـ ــﻞ ﻋ ـ ـ ـ ــﺎم ﻟﻠﺘﻘﺼـ ـ ـ ـ ــﲑ ‪ ،CP2‬و ﻋ ـ ـ ـ ــﺪم اﻟﺘﻌﺮﻳـ ـ ـ ـ ــﻒ ﺑﺎﻻﺷ ـ ـ ـ ــﺨﺎص ‪ ،CP4‬و ﻋـ ـ ـ ـ ــﺪم‬

‫ﺗﻮﺿ ـ ـ ـ ــﻴﺢ دواﻓ ـ ـ ـ ــﻊ اﻟﺼ ـ ـ ـ ـﺮاع ﻓﺎﻟﻘﺼ ـ ـ ـ ــﺔ ﻣﺒﺘﺬﻟ ـ ـ ـ ـﺔ ﺟ ـ ـ ـ ــﺪا ‪ ،CP4‬اﺳ ـ ـ ـ ــﺘﺨﻔﺎف ﺑﺎﻟﻠﻮﺣ ـ ـ ـ ــﺔ ‪ ،CM3‬ا ـ ـ ـ ــﺎم ﰲ اﻟﻘﺼ ـ ـ ـ ــﺔ‬

‫‪E20‬‬

‫‪ -‬اﻻﺷﻜﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺗﺮﻣـ ــﺰ ﻫـ ــﺬﻩ اﻟﻠﻮﺣـ ــﺔ اﱃ ﻫﻮاﻣـ ــﺎت اﻻﻏ ـ ـﺮاء‪ ،‬اﻟﻠﻮﺣـ ــﺔ ﲣﺘـ ــﱪ اﻟﻘـ ــﺪرة ﻋﻠـ ــﻰ دﻣـ ــﺞ اﳍﻮاﻣـ ــﺎت اﻷﻧﺜﻮﻳـ ــﺔ‪ ،‬اﻻﺷـ ــﻜﺎل اﻟﻌـ ــﺎم‬

‫ﻟﻠﻘﺼـ ــﺔ ﻳﻈﻬـ ــﺮ ﻧـ ــﻮع ﻣـ ــﻦ اﻟﻜـ ــﻒ ﻣـ ــﻦ ﻗﺒـ ــﻞ اﳊﺎﻟـ ــﺔ ﺑﻌـ ــﺪم ﺗﻌﺮﻳﻔﻬـ ــﺎ ﺑﺎﻷﺷـ ــﺨﺎص و ﻣﻴﻠﻬـ ــﺎ اﻟﻌـ ــﺎم ﻟﻠﺘﻘﺼـ ــﲑ ﻣـ ــﻊ ﻋـ ــﺪم‬

‫ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺳﺒﺐ اﻟﻨﺰاع‪ ،‬و ﻋﺪم ارﺻﺎ ﺎ ﳍﺬﻩ اﻻﺷﻜﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻠﻮﺣﺔ ‪:7GF‬‬

‫‪ ''3‬ﻫـ ــﺬﻩ أم راﻫـ ــﻲ ﲢـ ــﺎول ﲢﻜـ ــﻲ ﻣـ ــﻊ ﺑﻨﺘﻬـ ــﺎ‪ ،‬ﺗﻔﻬـ ــﻢ ﻣﻨﻬـ ــﺎ ﻛـ ــﺎش ﺻ ـ ـﻮاﱀ‪ ،‬زﻋﻤـ ــﺎ راﻫـ ــﻲ ﺗﻘـ ــﺮب ﻟﻴﻬـ ــﺎ ﺑـ ــﺎش ﺗﻌـ ــﺮف‬

‫ﻛﺎش ﻣﺎﻋﻨﺪﻫﺎ و ﻻ‪ ........‬ﺗﺸﻮف ﻟﺒﻨﺘﻬﺎ ﺷﺎﺧﺼﻬﺎ وﻻ‪ l’essentiel .....‬راﻫﻲ ﺗﻘﺮب ﻟﻴﻬﺎ ‪''22‬‬

‫‪252‬‬
‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬

‫‪ -‬دﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴﺔ اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت‪:‬‬

‫ﺑﻌ ـ ـ ــﺪ وﻗ ـ ـ ــﺖ ﻛﻤ ـ ـ ــﻮن ﻗﺼ ـ ـ ــﲑ ‪ ، B2.1‬اﻟﻘﺼ ـ ـ ــﺔ ﺗﻘ ـ ـ ــﱰب ﻣ ـ ـ ــﻦ اﳌﻮﺿ ـ ـ ــﻮع اﳌ ـ ـ ــﺄﻟﻮف ‪ ،A1.1‬وﺻ ـ ـ ــﻒ ﻣ ـ ـ ــﻊ اﻟﺘﻌﻠ ـ ـ ــﻖ‬

‫ﺑ ـ ـ ــﺎﻷﺟﺰاء و ﻫﻴ ـ ـ ــﺄة اﻻﺷ ـ ـ ــﺨﺎص ﰲ اﻟﻠﻮﺣ ـ ـ ــﺔ ‪ ، A2.1‬ﺗﱪﻳ ـ ـ ــﺮ اﻟﺘﻔﺴ ـ ـ ــﲑ ﺑﺘﻠ ـ ـ ــﻚ اﻻﺟـ ـ ـ ـﺰاء ‪ ،A2.2‬ﺗﺬﺑ ـ ـ ــﺬﺑﺎت ﺑ ـ ـ ــﲔ‬

‫ﺗﻔﺴ ـ ـ ـ ـﲑات ﳐﺘﻠﻔـ ـ ـ ــﺔ ‪ ، A2.6‬و ﺑﻌـ ـ ـ ــﺪﻫﺎ ﺻـ ـ ـ ــﻤﺖ ‪ ، CP1‬ﰒ ﺗﺮﺟـ ـ ـ ــﻊ ﻟﻠﺘﻌﺒـ ـ ـ ــﲑ ﻋـ ـ ـ ــﻦ ﻋﻮاﻃـ ـ ـ ــﻒ اﻻم اﲡـ ـ ـ ــﺎﻩ اﻟﺒﻨـ ـ ـ ــﺖ‬

‫‪ ،A2.18‬ﰒ ﺗﺘﻮﻗـ ـ ــﻒ ﻣـ ـ ــﺮة ﺛﺎﻧﻴـ ـ ــﺔ ‪ ،‬و ﺗﺮﺟـ ـ ــﻊ ﻻﺟ ـ ـ ـﱰار اﻟﻔﻜـ ـ ــﺮة اﻟﺴـ ـ ــﺎﺑﻘﺔ ‪CP1‬و ﺗﻘـ ـ ــﻮل "راﻫـ ـ ــﻲ ﺗﻘـ ـ ــﺮب ﻟﻴﻬـ ـ ــﺎ"‬

‫‪ ، A2.8‬و ﺗﺸ ـ ـ ــﺪﻳﺪ ﻋﻠ ـ ـ ــﻰ اﻟﻌﻼﻗ ـ ـ ــﺔ ﺑ ـ ـ ــﲔ اﻻم و اﺑﻨﺘﻬ ـ ـ ــﺎ ‪ ،B2.3‬و ﻣﻴﻠﻬ ـ ـ ــﺎ اﻟﻌ ـ ـ ــﺎم ﻟﻠﺘﻘﺼ ـ ـ ــﲑ ‪ ،CP2‬و ﻋ ـ ـ ــﺪم‬

‫ﺗﻮﺿﻴﺤﻬﺎ ﺳﺒﺐ اﻟﺼﺮاع ‪ ،CP4‬و ﻋﺎﻃﻔﺘﻬﺎ ﻣﻌﻨﻮﻧﺔ ﺑﻘﻮﳍﺎ "راﻫﻲ ﺗﻘﺮب ﻟﻴﻬﺎ" ‪.CN3‬‬

‫‪ -‬اﻻﺷﻜﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺗﺜـ ـ ــﲑ ﻫـ ـ ــﺬﻩ اﻟﻠﻮﺣـ ـ ــﺔ ﻋﻼﻗـ ـ ــﺔ أم ﺑﻨـ ـ ــﺖ‪ ،‬اﺳـ ـ ــﺘﻄﺎﻋﺖ اﳊﺎﻟـ ـ ــﺔ ارﺻـ ـ ــﺎن اﺷـ ـ ــﻜﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﻤﻮﺿـ ـ ــﻮع‪ ،‬و ﻧﺸـ ـ ــﻂ ﻟـ ـ ــﺪﻳﻬﺎ ﺣـ ـ ــﺮﻛﱵ‬

‫اﻟﺘﻘﻤﺺ و اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ ﻟﻌﻼﻗﺔ ام ﻣﻊ ﺑﻨﺖ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻠﻮﺣﺔ ‪:9GF‬‬

‫‪ ''8‬ﻫ ـ ــﺬﻩ‪ ......‬أم ﺑ ـ ــﺎﻻك راﻫ ـ ــﻲ ﺗﻌ ـ ــﺲ ﰲ ﺑﻨﺘﻬ ـ ــﺎ و ﻻ ﺟﺎر ـ ــﺎ وﻻ‪ ......‬ﻫ ـ ــﻲ ﻛ ـ ــﺎش ﻣ ـ ــﺎ ﺻ ـ ـ ـﺮاﳍﺎ راﻫ ـ ــﻲ ﻫﺎرﺑ ـ ــﺔ‬

‫ﻣ ـ ــﻦ ﻛ ـ ــﺎش ﺣﺎﺟ ـ ــﺔ‪ ....‬ﺑ ـ ــﺎﻻك راﻫ ـ ــﻲ ‪ essaie‬ﺑ ـ ــﺎش ﻛ ـ ــﺎش ﻣﺎﻛ ـ ــﺎﻳﻦ ﻣ ـ ــﻼ‪ ،‬ﺟﺎر ـ ــﺎ ﺑ ـ ــﺎﻻك‪ .....‬راﻫ ـ ــﻲ ‪essaie‬‬

‫ﻛﺎش ﻣﺎ ﺻﺮاﳍﺎ وﻻ ‪ parceque‬راﻫﻲ ﲡﺮي‪ .....‬راﻫﻲ ﻫﺎرﺑﺔ ﻣﻦ ﻛﺎش ﺣﺎﺟﺔ وﻻ ‪''51‬‬

‫‪ -‬دﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴﺔ اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت‪:‬‬

‫ﺑﻌـ ــﺪ وﻗ ـ ــﺖ ﻛﻤ ـ ــﻮن ﻣﺘﻮﺳ ـ ــﻂ ‪ ،CP1‬ﺗﺒ ـ ــﺪأ اﻟﻘﺼ ـ ــﺔ و ﰒ ﺗﺘﻮﻗ ـ ــﻒ ﻟﻔ ـ ــﱰة ‪ ،CP1‬ﺑﺪاﻳ ـ ــﺔ ﻋ ـ ــﺪم ادراﻛﻬ ـ ــﺎ ﻟﻠﻤﻮﺿ ـ ــﻮع‬

‫اﻟﻈ ـ ـ ــﺎﻫﺮي ﺑﻘﻮﳍ ـ ـ ــﺎ "ام ﺑ ـ ـ ــﺎﻻك راﻫ ـ ـ ــﻲ ﺗﻌ ـ ـ ــﺲ ﻓ ـ ـ ــﻲ ﺑﻨﺘﻬ ـ ـ ــﺎ" ‪ ،E1‬و ﺗﺬﺑ ـ ـ ــﺬب ﺑ ـ ـ ــﲔ ﺗﻔﺴـ ـ ـ ـﲑات ﳐﺘﻠﻔ ـ ـ ــﺔ ‪،A2.6‬‬

‫‪253‬‬
‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬

‫اﺧ ـ ــﺘﻼط ﰲ اﳍﻮﻳ ـ ــﺎت ﻣ ـ ــﺮة ﺟﺎر ـ ــﺎ ﻣ ـ ــﺮة اﺑﻨﺘﻬ ـ ــﺎ ﻣ ـ ــﺮة واﺣ ـ ــﺪة ‪ ،E11‬ﻋ ـ ــﺪم اﺳ ـ ــﺘﻘﺮار ﰲ اﳌﻮاﺿ ـ ــﻴﻊ ‪ ،E12‬ﺗﺘﻮﻗ ـ ــﻒ‬

‫ﺑﻌ ـ ـ ـ ــﺪﻫﺎ ‪ ،CP1‬و ﺗﻮاﺻ ـ ـ ـ ــﻞ ﺑﺘﺸـ ـ ـ ـ ــﺪﻳﺪﻫﺎ ان اﻟﻔﺘ ـ ـ ـ ــﺎة ـ ـ ـ ــﺮب ‪ ،B2.12‬و ﺗﺬﺑـ ـ ـ ـ ــﺬب ﰲ ﺗﻔﺴ ـ ـ ـ ــﲑ ﺳ ـ ـ ـ ــﺒﺐ ﻫﺮ ـ ـ ـ ـ ــﺎ‬

‫‪ ،A2.6‬ﰒ ﺗﺼـ ـ ـ ـ ــﻤﺖ ﺛﺎﻧﻴـ ـ ـ ـ ــﺔ ‪ ، CP1‬و اﻟﻘﺼـ ـ ـ ـ ــﺔ ﻣﻨﺴـ ـ ـ ـ ــﻮﺟﺔ ﻣـ ـ ـ ـ ــﻦ اﺧ ـ ـ ـ ـ ـﱰاع ﺷﺨﺼـ ـ ـ ـ ــﻲ ‪ ،B1.1‬ﺗﺘﻤﻴـ ـ ـ ـ ــﺰ اﻟﺼـ ـ ـ ـ ــﺔ‬

‫ﺑﺘﻮﻗﻔ ـ ــﺎت داﺧ ـ ــﻞ اﻟﻘﺼ ـ ــﺔ ‪ ،CP1‬ﻣ ـ ــﻊ ﻋ ـ ــﺪم ﺗﻌﺮﻳﻔﻬ ـ ــﺎ ﺑﺎﻻﺷ ـ ــﺨﺎص ‪ CP3‬ﻣ ـ ــﻊ ﻏﻴ ـ ــﺎب ﲢﺪﻳ ـ ــﺪ اﻟﺼـ ـ ـﺮاع اﻟﻜ ـ ــﺎﻣﻦ‬

‫وراء اﻟﻘﺼﺔ ‪ ،CP4‬ﲤﺴﻜﻬﺎ ﺑﺎﳌﻮﺿﻮع اﻟﻈﺎﻫﺮي ‪ ،CF1‬ا ﺎم و ﻋﺪم ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻟﻠﻘﺼﺔ ‪.E20‬‬

‫‪ -‬اﻻﺷﻜﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺗﺜـ ـ ــﲑ ﻫـ ـ ــﺬﻩ اﻟﻠﻮﺣـ ـ ــﺔ اﺷـ ـ ــﻜﺎﻟﻴﺔ اﳍﻮﻳـ ـ ــﺔ و اﻟـ ـ ــﺘﻘﻤﺺ اﳉ ﻨﺴـ ـ ــﻲ ﰲ اﻃـ ـ ــﺎر اﻟﺘﻨـ ـ ــﺎﻓﺲ و اﻟﻐـ ـ ــﲑة‪ ،‬و ﻧﻼﺣـ ـ ــﻆ ﻣـ ـ ــﻦ ﺧـ ـ ــﻼل‬

‫اﻟﻘﺼ ـ ــﺔ ارﺻ ـ ــﺎن اﳊﺎﻟ ـ ــﺔ ﻟﻼﺷ ـ ــﻜﺎﻟﻴﺔ ارﺻ ـ ــﺎن ﺟﺰﺋ ـ ــﻲ و ﻫ ـ ــﺬا ﻳﻈﻬ ـ ــﺮ ﻣ ـ ــﻦ ﺧ ـ ــﻼل ﻋ ـ ــﺪم ﻗ ـ ــﺪر ﺎ ﺑ ـ ــﺎدراك اﻟﺘﻘ ـ ــﺎرب ﰲ‬

‫اﻟﺴـ ـ ـ ــﻦ ﺑـ ـ ـ ــﲔ اﻟﻔﺘـ ـ ـ ــﺎﺗﲔ‪ ،‬ﻟﻜـ ـ ـ ــﻦ ﺗﻮﻓﻘـ ـ ـ ــﺖ ﰲ ﲢﺪﻳ ـ ـ ـ ــﺪ اﻟـ ـ ـ ــﺘﻘﻤﺺ اﳉﻨﺴـ ـ ـ ــﻲ ﻟﻠﻔﺘـ ـ ـ ــﺎﺗﲔ‪ ،‬و ﺗﺸـ ـ ـ ــﺘﺘﻬﺎ ﰲ ﺗﻐﻴـ ـ ـ ــﲑ ﻫﻮﻳ ـ ـ ـ ــﺔ‬

‫اﻻﺷ ـ ـ ــﺨﺎص ﰲ اﻟﻘﺼ ـ ـ ــﺔ‪ ،‬و اﺻ ـ ـ ـ ـﺮارﻫﺎ ﻋﻠ ـ ـ ــﻰ ﻓﻌ ـ ـ ــﻞ اﻟﺘﺠﺴ ـ ـ ــﺲ ﳜﻔ ـ ـ ــﻲ رﻏﺒ ـ ـ ــﺎت اﻟﺘﺤﻘ ـ ـ ــﻖ اﻻودﻳ ـ ـ ــﱯ و اﻟﺘﻨ ـ ـ ــﺎﻓﺲ و‬

‫اﻟﺼﺮاع اﳌﻮﻟﺪ ﻟﻠﺨﻮف‪ ،‬اﻟﺬي ﻳﻌﻜﺲ ﺻﻮرة اﻟﺬات اﳌﺆﺳﻔﺔ و اﳌﺨﻴﺒﺔ ﻟﻈﻦ اﻵﺧﺮ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻠﻮﺣﺔ ‪:10‬‬

‫‪ ''5‬ﻫ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺬا اﺑ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻦ ﻣ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻊ اﻟﻮاﻟ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺪ ﻧﺘﺎﻋ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻪ‪.................‬ﺑﺎﻻك ﻛ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎﻧﻮ ﻣ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺪاﺑﺰﻳﻦ و ﺗﺼ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎﳊﻮ‬

‫‪''42 ......................‬‬

‫‪ -‬دﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴﺔ اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت‪:‬‬

‫ﺑﻌ ـ ــﺪ وﻗ ـ ــﺖ ﻛﻤ ـ ــﻮن ﻗﺼ ـ ــﲑ‪ ،B2.1‬ﺑﺪاﻳ ـ ــﺔ ﰎ ادراك اﳌﻮﺿ ـ ــﻮع اﻟﻈ ـ ــﺎﻫﺮي ‪ A1.1‬وﻫ ـ ــﺬا ﺑﺘﺤﺪﻳ ـ ــﺪﻫﺎ ﻟﺸﺨﺼ ـ ــﻴﺎت‬

‫اﻟﻠﻮﺣ ـ ـ ــﺔ ‪،‬ﲢﻔﻈ ـ ـ ــﺎت ﻛﻼﻣﻴ ـ ـ ــﺔ‪ ، A2.3‬ﺗﻘﺼ ـ ـ ــﲑ ﻋ ـ ـ ــﺎم ﰲ اﻟﻘﺼ ـ ـ ــﺔ و ﻣ ـ ـ ــﻊ ﺗﻮﻗﻔ ـ ـ ــﺎت داﺧ ـ ـ ــﻞ اﻟﻘﺼ ـ ـ ــﺔ‪CP2،CP1‬‬

‫‪،‬ﺗﱪﻳ ـ ـ ــﺮ اﻟﺘﻔﺴ ـ ـ ــﲑ ﺑ ـ ـ ــﺎﺟﺰاء اﻟﻠﻮﺣ ـ ـ ــﺔ‪، A2.2‬ذﻫ ـ ـ ــﺎب و اﻳ ـ ـ ــﺎب ﺑ ـ ـ ــﲔ اﻟﺘﻌﺒ ـ ـ ــﲑ اﻟﻨ ـ ـ ــﺰوي و اﻟ ـ ـ ــﺪﻓﺎع‪، A2.7‬ﻋﻘﻠﻨ ـ ـ ــﺔ و‬
‫‪254‬‬
‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬

‫ﻛﺎ ـ ــﺎ ﻗ ـ ــﺪﻣﺖ ﻋﻨﻮﻧ ـ ــﺔ ﻟﻠﻘﺼ ـ ــﺔ ‪، A2.13‬ﻣ ـ ــﻊ ﻋ ـ ــﺪم ﺗﻮﺿ ـ ــﻴﺢ دواﻓ ـ ــﻊ اﻟﻘﺼ ـ ــﺔ ﻣﺒﺘﺬﻟ ـ ــﺔ و ﻣﺒﻨﻴ ـ ــﺔ ﻟﻠﻤﺠﻬ ـ ــﻮل‪CP4‬‬

‫‪ ،‬ﲤﺴــﻚ ﺑــﺎﶈﺘﻮى اﻟﻈــﺎﻫﺮي‪، CF1‬ا ــﺎم و ﻋــﺪم‬ ‫‪،‬ﻋﺎﻃﻔــﺔ ﻣﻌﻨﻮﻧــﺔ‪ ،CN3‬ﺗﻮﻗــﻒ ﻃﻮﻳــﻞ ﻣــﺮة ﺛﺎﻧﻴــﺔ‪CP1‬‬

‫ﲢﺪﻳﺪ ﻟﻠﻘﺼﺔ ‪E20‬‬

‫‪ -‬اﻻﺷﻜﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺗﺮﺟ ـ ـ ــﻊ ﻫ ـ ـ ــﺬﻩ اﻟﻠﻮﺣ ـ ـ ــﺔ ﻟﻠﺘﻌﺒ ـ ـ ــﲑ اﻟﻠﻴﺒﻴ ـ ـ ــﺪي ﻋﻨ ـ ـ ــﺪ اﻟ ـ ـ ــﺰوﺟﲔ‪ ،‬ﱂ ﺗﺴ ـ ـ ــﺘﻄﻊ ارﺻ ـ ـ ــﺎن اﺷ ـ ـ ــﻜﺎﻟﻴﺔ اﻟﺼ ـ ـ ــﻮرة ﻧﺘﻴﺠـ ـ ـ ـﺔ ﲢﺪﻳ ـ ـ ــﺪ‬

‫اﻻﺷﺨﺎص ﺑﺎﻟﺼﻮرة ﻛﻮ ﻤﺎ اﺑﻦ و اب‪ ،‬دﻟﻴﻞ ﻋﻠﻰ ﻋﺪم اﻻﺷﺒﺎع اﻟﻠﻴﺒﻴﺪي ﰲ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻷﺑﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻠﻮﺣﺔ ‪:11‬‬

‫‪ ''10‬ﻫﻨ ـ ــﺎ ﺑ ـ ــﺎﻻك راﻫ ـ ــﻲ ﺻ ـ ــﺎرﻳﺔ ﺣ ـ ــﺮب و ﻻ‪ ........‬واﻩ ﻫ ـ ــﺬﻩ اﻟﺼ ـ ــﻮرة ﺗﻌ ـ ــﱪ ﻋﻠ ـ ــﻰ ﺣ ـ ــﺮب و ﻻ ﻣﻜ ـ ــﺎن ﻛﺎﻧ ـ ــﺖ‬

‫ﻓﻴﻪ ﺣﺮب‪ ،‬ﻷﻧﻪ ﻛﻞ ﺷﻲء راﻩ ﳐﻠﻂ ‪''38‬‬

‫‪ -‬دﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴﺔ اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت‪:‬‬

‫ﺑﻌـ ـ ـ ــﺪ وﻗـ ـ ـ ــﺖ ﻛﻤـ ـ ـ ــﻮن ﻣﺘﻮﺳـ ـ ـ ــﻂ ‪ CP1‬ﺗـ ـ ـ ــﺪﺧﻞ ﰲ اﻟﻘﺼـ ـ ـ ــﺔ ﻣـ ـ ـ ــﻊ ﻋـ ـ ـ ــﺪم ادراﻛﻬـ ـ ـ ــﺎ ﻟﻠﻤﻮﺿـ ـ ـ ــﻮع اﻟﻈـ ـ ـ ــﺎﻫﺮي ‪ ،E1‬و‬

‫ﺗﻮﻗﻔ ـ ــﺖ ﺑﻌ ـ ــﺪﻫﺎ ‪ ،CP1‬ﺑﺘﻘ ـ ــﺪﱘ ﺗﺬﺑ ـ ــﺬب ﺑ ـ ــﲔ ﺗﻔﺴ ـ ـ ـﲑات ﳐﺘﻠﻔ ـ ــﺔ ‪ ،A2.6‬اﺟﱰارﻫ ـ ــﺎ ﳌﻮﺿ ـ ــﻮع اﳊ ـ ــﺮب ‪A2.8‬‬

‫ﻣـ ـ ـ ــﺮة ﺛﺎﻧﻴـ ـ ـ ــﺔ‪ ،‬ﻣـ ـ ـ ــﻊ ﲢﻔﻈـ ـ ـ ــﺎت ﻛﻼﻣﻴـ ـ ـ ــﺔ ‪ ،A2.3‬و ﺗﻜﺮارﻫـ ـ ـ ــﺎ ﳌﻮﺿـ ـ ـ ــﻮع اﳊـ ـ ـ ــﺮب ‪ ،A2.8‬ﻣﻴﻠﻬـ ـ ـ ــﺎ اﻟﻌـ ـ ـ ــﺎم ﻟﻠﺘﻘﺼـ ـ ـ ــﲑ‬

‫‪ ،CP2‬ﺗﱪﻳﺮات ﺗﻌﺴﻔﻴﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻗﻮﳍﺎ "ﻛﻞ ﺷﺊ راﻩ ﻣﺨﻠﻂ" ‪.E3‬‬

‫‪ -‬اﻻﺷﻜﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫ﲤﺜ ـ ــﻞ ﻫ ـ ــﺬﻩ اﻟﻠﻮﺣ ـ ــﺔ ﻗﺼ ـ ــﺺ ﺣ ـ ــﻮل اﳌﺨ ـ ــﺎوف و اﻟﻘﻠ ـ ــﻖ واﻟﻌ ـ ــﺪوان‪ ،‬اﺣﻴ ـ ــﺖ اﻟﺼ ـ ــﻮرة ﻧﻮﻋ ـ ــﺎ ﻣ ـ ــﻦ اﳋ ـ ــﻮف ﺑـ ـ ــﺬﻛﺮﻫﺎ‬

‫ﻟﻠﺤﺮب‪ ،‬و ﻣﻦ اﻟﻐﺮاﺑﺔ و اﻟﺘﺸﻮﻳﺶ ﰲ اﳌﻮاﺿﻴﻊ ﺑﻘﻮﳍﺎ "ﻛﻞ ﺷﻲ راﻩ ﳐﻠﻂ"‪ ،‬ﰎ ارﺻﺎن اﻻﺷﻜﺎﻟﻴﺔ ﺟﺰﺋﻴﺎً‪.‬‬

‫‪255‬‬
‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬

‫‪ -‬اﻟﻠﻮﺣﺔ ‪:12BG‬‬

‫‪ ''14‬ﺑﺎﻻك ﻫﻨﺎ ﺻﺮا ﻓﻴﻀﺎن ﺟﺎ ﻫﺬا اﻟﻘﺎرب ﻫﻨﺎ ‪''27...............‬‬

‫‪ -‬دﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴﺔ اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت‪:‬‬

‫ﺑ ـ ــﺪأت اﻟﻘﺼ ـ ــﺔ ﺑﺎﻟﺼ ـ ــﻤﺖ ﻓﺒﻌ ـ ــﺪ وﻗ ـ ــﺖ ﻛﻤ ـ ــﻮن ﻃﻮﻳ ـ ــﻞ ‪ ،CP1‬ﲤﻴ ـ ــﺰت ﻗﺼ ـ ــﺘﻬﺎ ﻧﻮﻋ ـ ــﺎ ﻣ ـ ــﺎ ﺑﺎﻗﱰا ـ ــﺎ ﻣ ـ ــﻦ اﳌﻮﺿ ـ ــﻮع‬

‫اﳌ ـ ـ ـ ـ ــﺄﻟﻮف و اﻟﻈ ـ ـ ـ ـ ــﺎﻫﺮ ‪ ، CF1 ،A1.1‬و ﻛﺎﻟﻌ ـ ـ ـ ـ ــﺎدة ﲢﻔﻈ ـ ـ ـ ـ ــﺎت ﻛﻼﻣﻴ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ‪ A2.3‬و ﻣﻴ ـ ـ ـ ـ ــﻞ ﻋ ـ ـ ـ ـ ــﺎم ﻟﻠﺘﻘﺼـ ـ ـ ـ ـ ــﲑ‬

‫‪ ،CP2‬ﻛﺎ ﺎ ﻗﺪﻣﺖ ﻋﻨﻮان ﻟﻠﻘﺼﺔ ‪) A2.13‬ﻋﻘﻠﻨﺔ(‪ ،‬و ا ﺖ ﻗﺼﺘﻬﺎ ﺑﺼﻤﺖ ﻃﻮﻳﻞ ‪.CP1‬‬

‫‪ -‬اﻻﺷﻜﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺗﺴ ـ ـ ــﺘﺪﻋﻲ ﻫ ـ ـ ــﺬﻩ اﻟﻠﻮﺣ ـ ـ ــﺔ اﻷﻗﻄ ـ ـ ــﺎب اﻻﻛﺘﺌﺎﺑﻴ ـ ـ ــﺔ اﻟﻨﺮﺟﺴ ـ ـ ــﻴﺔ ﺑﻘ ـ ـ ــﻮة ﻋ ـ ـ ــﱪ اﺣﻴ ـ ـ ــﺎء اﺷ ـ ـ ــﻜﺎﻟﻴﺔ اﻟﻔﻘ ـ ـ ــﺪان و اﻟﺘﺨﻠ ـ ـ ــﻲ‪ ،‬ﱂ‬

‫ﺗﺴـ ـ ــﺘﻄﻊ اﳊﺎﻟـ ـ ــﺔ ارﺻـ ـ ــﺎن اﻻﺷـ ـ ــﻜﺎﻟﻴﺔ اﳋﺎﺻـ ـ ــﺔ ﺑﺎﻟﻠﻮﺣـ ـ ــﺔ و ﻫـ ـ ــﺬا ﺑﺎﻛﺘﻔﺎءﻫـ ـ ــﺎ ﺑﻮﺻـ ـ ــﻒ ﺧـ ـ ــﺎرﺟﻲ ﻟﻠﻮﺣـ ـ ــﺔ اﳌﺘﻤﺜـ ـ ــﻞ ﰲ‬

‫اﻟﻘﺎرب‪ ،‬و ﻫﺬا ﻳﻈﻬﺮ ﺳﻴﻄﺮة اﻟﻜﻒ‪ .‬وﻗﺪ ﻳﺪل ﻋﻠﻰ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺨﻠﻲ ﺗﻌﻴﺸﻬﺎ اﻟﻔﺘﺎة‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻠﻮﺣﺔ ‪:13B‬‬

‫‪ ''5‬ﻫـ ـ ــﺬا ﺑـ ـ ــﺎﻻك ﻃﻔـ ـ ــﻞ ﻳﺘـ ـ ــﻴﻢ واﻟﺪﻳـ ـ ــﻪ ﺧـ ـ ــﻼوﻩ‪ ........‬وﻻ ﲰﺤـ ـ ــﻮ ﻓﻴـ ـ ــﻪ‪ .......‬ﻣﺘﺸـ ـ ــﺮد‪ ......‬ﻣﺎﻋﻨـ ـ ــﺪﻫﺶ وﻳـ ـ ــﻦ‬

‫ﻳﺮوح‪''25 ......‬‬

‫‪ -‬دﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴﺔ اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت‪:‬‬

‫ﺑﻌـ ـ ـ ــﺪ وﻗـ ـ ـ ــﺖ ﻛﻤـ ـ ـ ــﻮن ﻗﺼـ ـ ـ ــﲑ ‪ ، B2.1‬ﺑﺪاﻳـ ـ ـ ــﺔ ﻋـ ـ ـ ــﺪم ادراﻛﻬـ ـ ـ ــﺎ ﻟﻠﻤﻮﺿـ ـ ـ ــﻮع اﻟﻈـ ـ ـ ــﺎﻫﺮي ﺑﻘﻮﳍـ ـ ـ ــﺎ "ﺑـ ـ ـ ــﺎﻻك‪،E1 "...‬‬

‫ﺻ ـ ــﻤﺖ ‪ ،CP1‬وﺻ ـ ــﻒ ﻟﻠﺼ ـ ــﻮرة اﻧﻄﻼﻗ ـ ــﺎ ﻣ ـ ــﻦ اﺟﺰاﺋﻬ ـ ــﺎ ‪ ، A2.1‬ﺗﺬﺑ ـ ــﺬب ﺑ ـ ــﲔ ﺗﻔﺴـ ـ ـﲑات ﳐﺘﻠﻔ ـ ــﺔ "ﻣ ـ ــﺮة ﻃﻔ ـ ــﻞ‬

‫ﻳﺘ ـ ـ ــﻴﻢ ﻣ ـ ـ ــﺮة ﻣﺘﺸ ـ ـ ــﺮد ﲰﺤ ـ ـ ــﻮ ﻓﻴ ـ ـ ــﻪ" ‪ ، A2.6‬ﺗﺸ ـ ـ ــﺪﻳﺪ ﻋﻠ ـ ـ ــﻰ اﻟﺼـ ـ ـ ـﺮاﻋﺎت اﻟﻨﻔﺴ ـ ـ ــﻴﺔ اﻟﺪاﺧﻠﻴ ـ ـ ــﺔ ‪ ،A2.17‬ادﺧ ـ ـ ــﺎل‬
‫‪256‬‬
‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬

‫اﺷ ـ ـ ــﺨﺎص ﰲ اﻟﻘﺼ ـ ـ ــﺔ ﻏ ـ ـ ــﲑ ﻣﻮﺟ ـ ـ ــﻮدﻳﻦ ﰲ اﻟﺼ ـ ـ ــﻮرة "واﻟﺪﻳ ـ ـ ــﻪ‪ ،B1.3 "...‬ﻗﺼ ـ ـ ــﺔ ذات ﻣﻘ ـ ـ ــﺎﻃﻊ ‪CP1 ،B2.2‬‬

‫‪ ،‬ﺗﻌﺒـ ـ ــﲑ ﻟﻔﻈـ ـ ــﻲ ﻋـ ـ ــﻦ ﻋﻮاﻃـ ـ ــﻖ ﻗﻮﻳـ ـ ــﺔ "ﲰﺤـ ـ ــﻮ ﻓﻴـ ـ ــﻪ" ‪ ،B2.4‬ﰒ ﺗﺘﻮﻗـ ـ ــﻒ ‪ ، CP1‬و ﺗﻮاﺻـ ـ ــﻞ ﻣـ ـ ــﻊ ﺗﱪﻳـ ـ ــﺮ و ﻋـ ـ ــﺪم‬

‫اﻟﺘﻌﺮﻳـ ـ ــﻒ ﺑﺎﻻﺷـ ـ ــﺨﺎص ‪ ، CP3‬و ﻋـ ـ ــﺪم ﲢﺪﻳـ ـ ــﺪ دواﻓـ ـ ــﻊ اﻟﺼ ـ ـ ـﺮاع ﻓﺎﻟﻘﺼـ ـ ــﺔ ﻣﺒﺘﺬﻟـ ـ ــﺔ ‪ ،CP4‬و ﺗﻮﺿـ ـ ــﻴﺢ اﻻﺳـ ـ ــﺘﻨﺎد‬

‫ﻋﻠـ ـ ــﻰ اﳌﻮﺿـ ـ ــﻮع ﺑﻘﻮﳍـ ـ ــﺎ "ﻣﺎﻋﻨـ ـ ــﺪوش وﻳـ ـ ــﻦ ﻳـ ـ ــﺮوح" ‪ ،CM1‬و ﲤﺴـ ـ ــﻜﻬﺎ ﺑـ ـ ــﺎﶈﺘﻮى اﻟﻈـ ـ ــﺎﻫﺮي ‪.CF1‬و ﺧﺘﻤـ ـ ــﺖ‬

‫اﻟﻘﺼﺔ ﺑﺼﻤﺖ‪. CP1‬‬

‫‪ -‬اﻻﺷﻜﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺗﺮﺟ ـ ــﻊ ﻫ ـ ــﺬﻩ اﻟﻠﻮﺣ ـ ــﺔ اﱃ اﻟﻌﺰﻟ ـ ــﺔ ﰲ اﻃ ـ ــﺎر ﻫﺸﺎﺷ ـ ــﺔ ﺗﺮﻣﻴ ـ ــﺰ اﳌﻮﺿ ـ ــﻮع‪ ،‬اﺳ ـ ــﺘﻄﺎﻋﺖ اﳊﺎﻟ ـ ــﺔ ارﺻ ـ ــﺎن اﺷ ـ ــﻜﺎﻟﻴﺔ اﻟﻠﻮﺣ ـ ــﺔ‬

‫ﺑﺘﺤﺪﻳ ـ ــﺪ اﻟﻮﺿ ـ ــﻌﻴﺔ اﻻﻛﺘﺌﺎﺑﻴ ـ ــﺔ اﻟ ـ ــﱵ ﻳﻌﻴﺸ ـ ــﻬﺎ اﻟﻄﻔ ـ ــﻞ اﳌﺘﺸ ـ ــﺮد ﰲ ﻧﻈﺮﻫ ـ ــﺎ‪ ،‬ﳑﻜ ـ ــﻦ ﻗﺎﻣ ـ ــﺖ ﺑﺎﺳ ـ ــﻘﺎط ﺣ ـ ــﺎﻻت ﻋﺰﻟ ـ ــﺔ‬

‫ﻋﺎﺷﺘﻬﺎ او ﺗﻌﻴﺸﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻠﻮﺣﺔ ‪:19‬‬

‫‪ ''13‬ﻣﺎﻓﻬﻤﺘﻬﺎش ‪ .......‬دار راﻩ ﻃﺎﻳﺢ ﻓﻮﻗﻬﺎ اﻟﺜﻠﺞ‪''35 ........‬‬

‫‪ -‬دﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴﺔ اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت‪:‬‬

‫ﺑﻌ ـ ــﺪ وﻗ ـ ــﺖ ﻛﻤ ـ ــﻮن ﻣﺘﻮﺳ ـ ــﻂ ‪ ، CP1‬اﻣ ـ ــﺎءات و ﺗﻌﺒـ ـ ـﲑات ﺣﺮﻛﻴ ـ ــﺔ ﻋﻨ ـ ــﺪ ﺗﻘ ـ ــﺪﳝﻬﺎ ﻟﻠﻮﺣ ـ ــﺔ ‪ ،CC1‬ﻋ ـ ــﺪم ادراﻛﻬ ـ ــﺎ‬

‫ﳌﻀـ ـ ـ ــﻤﻮن اﻟﻈـ ـ ـ ــﺎﻫﺮي ‪ ،E1‬و ﺗﺼـ ـ ـ ــﻤﺖ ﺑﻌ ـ ـ ـ ــﺪﻫﺎ ‪ ، CP1‬ﺗﻘـ ـ ـ ــﺪم ﳏﺘـ ـ ـ ــﻮى ﻣ ـ ـ ـ ــﺎﻟﻮف ﻟﻠﻘﺼـ ـ ـ ــﺔ و ﺗـ ـ ـ ــﺪرك اﳌﻮﺿ ـ ـ ـ ــﻮع‬

‫‪ ، A1.1‬ووﺻ ـ ـ ــﻒ ﻣ ـ ـ ــﻊ اﻟﺘﻌﻠ ـ ـ ــﻖ ﺑ ـ ـ ــﺎﻷﺟﺰاء اﳌﻮﺟ ـ ـ ــﻮدة ﰲ اﻟﻠﻮﺣ ـ ـ ــﺔ ‪ ،A2.1‬ﻗﺼ ـ ـ ــﺔ ﻣﻌﻨﻮﻧ ـ ـ ــﺔ )ﻋﻘﻠﻨ ـ ـ ــﺔ( ‪،A2.13‬‬

‫ﻣﻴﻞ ﻋﺎم ﻟﻠﺘﻘﺼﲑ ‪.CP2‬‬

‫‪257‬‬
‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬

‫‪ -‬اﻻﺷﻜﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫ﲢ ـ ــﻲ ﻫ ـ ــﺬﻩ اﻟﻠﻮﺣ ـ ــﺔ ﻧﻜ ـ ــﻮص و اﺳ ـ ــﱰﺟﺎع ﻫﻮاﻣ ـ ــﺎت ﺧﺮاﻓﻴ ـ ــﺔ‪ ،‬ﺗﻈﻬ ـ ــﺮ اﳊﺎﻟ ـ ــﺔ ﲢﻔﻈ ـ ــﺎت ﻛﻼﻣﻴ ـ ــﺔ ﰲ ﻗﺼ ـ ــﺘﻬﺎ‪ ،‬و ﻋ ـ ــﺪم‬

‫ارﺻﺎ ﺎ ﻻﺷﻜﺎﻟﻴﺔ اﻟﻠﻮﺣﺔ ﻧﺎﺗﺞ ﻋﻦ ﻧﺸﺎط ﺳﻴﺎﻗﺎت اﻟﻜﻒ‪.‬‬

‫اﻟﻠﻮﺣﺔ ‪:16‬‬

‫‪ ''11‬ﻧﺘﺨﻴ ـ ــﻞ ﻗﺼ ـ ــﺔ ﻣ ـ ــﻦ ﻫ ـ ــﺬوك اﻟﻠ ـ ــﻲ ﻓ ـ ــﺎﺗﻮ و ﻻ ﻣ ـ ــﻦ ﻋﻨ ـ ــﺪي‪ ......‬ﻋﺎﺋﻠ ـ ــﺔ راﻫ ـ ــﻢ ﻗﺎﻋ ـ ــﺪﻳﻦ ﰲ رﺣﺒ ـ ــﺔ ﻓﺮﺣ ـ ــﺎﻧﲔ‪،‬‬

‫ﻣﺎﻛ ـ ـ ـ ــﺎﻧﺶ ﻣﺸ ـ ـ ـ ــﺎﻛﻞ ﺑﻴﻨ ـ ـ ـ ــﺎ ﻢ‪ .....‬ﻛ ـ ـ ـ ــﺎﻳﻦ اﺣ ـ ـ ـ ـ ـﱰام ﺑﻴﻨ ـ ـ ـ ــﺎ ﻢ‪ ،‬ﻫ ـ ـ ـ ــﺬا ﻳﺴ ـ ـ ـ ــﻤﻊ ﳍ ـ ـ ـ ــﺬا‪ ،‬و ﻛ ـ ـ ـ ــﺎﻳﻦ ﺗﺸ ـ ـ ـ ــﺎور ﺑﻴﻨ ـ ـ ـ ــﺎ ﻢ‬

‫‪''36...........‬‬

‫‪ -‬دﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴﺔ اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت‪:‬‬

‫ﺑﻌ ـ ـ ـ ــﺪ ﺗﻘ ـ ـ ـ ــﺪﳝﻨﺎ ﻟﻠﻮﺣ ـ ـ ـ ــﺔ ﺗﺼ ـ ـ ـ ــﻤﺖ اﳊﺎﻟ ـ ـ ـ ــﺔ ‪ CP1‬و وﺟﻬ ـ ـ ـ ــﺖ ﻃﻠﺒ ـ ـ ـ ــﺎت ﻟﻠﻔ ـ ـ ـ ــﺎﺣﺺ ‪ ، CC2‬و ﺑﻌ ـ ـ ـ ــﺪﻫﺎ ﺗﺘﻮﻗ ـ ـ ـ ــﻒ‬

‫‪ ، CP1‬ﺗـ ـ ـ ــﺪﺧﻞ ﰲ ﻗﺼـ ـ ـ ــﺔ ﻣـ ـ ـ ــﻦ اﺧﱰاﻋﻬـ ـ ـ ــﺎ اﻟﺸﺨﺼـ ـ ـ ــﻲ ‪ ، B1.1‬ﺗﺸـ ـ ـ ــﺪﻳﺪ ﻋﻠـ ـ ـ ــﻰ اﻟﻌﻼﻗـ ـ ـ ــﺎت ﺑـ ـ ـ ــﲔ اﻷﺷ ـ ـ ـ ــﺨﺎص‬

‫‪ ،CN3‬و ﺗﻌﺒ ـ ــﲑ ﻟﻔﻈ ـ ــﻲ ﻋ ـ ــﻦ ﻋﻮاﻃ ـ ــﻒ ﻣﻠﻮﻧ ـ ــﺔ ﰲ ﻗﻮﳍ ـ ــﺎ "ﻓﺮﺣ ـ ــﺎﻧﻴﻦ ﻣ ـ ــﺎﻛﻨﺶ‬ ‫‪ ، B2.3‬و ﻋﺎﻃﻔ ـ ــﺔ ﻣﻌﻨﻮﻧ ـ ــﺔ‬

‫ﻣﺸـ ـ ـ ــﺎﻛﻞ ﺑﻴﻨـ ـ ـ ــﺎﺗﻬﻢ"‪،B1.4‬ﰒ ﺗﺼ ـ ـ ــﻤﺖ ﺑﻌ ـ ـ ــﺪﻫﺎ ‪ ،CP1‬ﺗﺸ ـ ـ ــﺪﻳﺪ ﻋﻠ ـ ـ ــﻰ اﻟﻌﻮاﻃ ـ ـ ــﻒ ﺑﻴ ـ ـ ــﻨﻬﻢ ‪ ،B1.4‬اﻟﺘﺸ ـ ـ ــﺪﻳﺪ‬

‫ﻋﻠﻰ اﳊﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ‪.CF2‬‬

‫‪ -‬اﻻﺷﻜﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺗﺮﺟﻊ إﱃ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﰲ ﺗﺮﻛﻴﺒﻪ ﳌﻮاﺿﻴﻌﻪ اﳌﻔﻀﻠﺔ ‪،‬واﻟﻌﻼﻗﺎت اﳌﻮﺿﻮﻋﺔ ﻣﻌﻬﺎ‪ ،‬و اﳍﺪف ﻣﻨﻬﺎ وﺿﻊ اﳌﻔﺤﻮص‬

‫ﰲ وﺿﻌﻴﺔ ﺻﺮاﻋﻴﺔ ﲢﻔﺰﻩ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ و ﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﻳﻔﺘﺢ ﻟﻪ اﻟﺘﻌﺒﲑ ﲝﺮﻳﺔ‪ ،‬و ﺑﺪاﻳﺔ ﻻﺣﻈﻨﺎ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻟﺪى اﳊﺎﻟﺔ ﰲ‬

‫‪258‬‬
‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬

‫ﺗﻘﺪﱘ ﺗﺼﻮر و ﻗﺼﺔ‪ ،‬و ﺑﻌﺪﻫﺎ اﺳﺘﻄﺎﻋﺖ اﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ اﻫﺘﻤﺎﻣﻬﺎ و اﳌﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﻋﻼﻗﺔ اﺳﺮﻳﺔ ﺗﺘﺴﻢ ﺑﺎﶈﺒﺔ و ﻫﺬا ﻳﺪل‬

‫ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر اﳉﻴﺪ ﻟﻠﻤﻮاﺿﻴﻊ‪ ،‬و ﺗﻌﺒﲑ ﻋﻦ وﺿﻌﻴﺎ ﺎ اﻻﺳﺮﻳﺔ اﳉﻴﺪة‪.‬‬

‫‪-8-2‬ﺧﻼﺻﺔ ﺳﻴﺎﻗﺎت ﺑﺮوﺗﻮﻛﻮل ﺗﻔﻬﻢ اﻟﻤﻮﺿﻮع‪:‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ : (41‬ﻳﻮﺿﺢ ﺧﻼﺻﺔ ﺳﻴﺎﻗﺎت اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬

‫ﺳﻴﺎﻗﺎت ‪E‬‬ ‫ﺳﻴﺎﻗﺎت ‪C‬‬ ‫ﺳﻴﺎﻗﺎت ‪B‬‬ ‫ﺳﻴﺎﻗﺎت ‪A‬‬

‫‪E1=6‬‬ ‫‪CP1=36‬‬ ‫‪B1.1=2‬‬ ‫‪A1.1=7‬‬
‫‪E3=2‬‬ ‫‪CP2=9‬‬ ‫‪B1.3=1‬‬
‫‪E11=1‬‬ ‫‪CP3=5‬‬ ‫‪B1.4=4‬‬ ‫‪A1=7‬‬
‫‪E12=1‬‬ ‫‪CP4=9‬‬
‫‪E20=6‬‬ ‫‪B1=7‬‬
‫‪CP=59‬‬
‫‪E=16‬‬ ‫‪CN3=3‬‬

‫‪CN=3‬‬
‫‪CM1=2‬‬ ‫‪B2.2=8‬‬ ‫‪A2.1=4‬‬
‫‪CM2=1‬‬ ‫‪B2.3=5‬‬ ‫‪A2.2=2‬‬
‫‪CM3=1‬‬ ‫‪B2.4=2‬‬ ‫‪A2 .3=5‬‬
‫‪B2.7=1‬‬ ‫‪A2.6=8‬‬
‫‪CM=4‬‬ ‫‪B2.8=1‬‬ ‫‪A2.7=3‬‬
‫‪CC1=2‬‬ ‫‪B2.9=1‬‬ ‫‪A2.8=5‬‬
‫‪CC2=1‬‬ ‫‪B2.11=1‬‬ ‫‪A2.9=1‬‬
‫‪B2.12=1‬‬ ‫‪A2.13=3‬‬
‫‪CC=3‬‬ ‫‪A2.14=1‬‬
‫‪CF1=7‬‬ ‫‪B2=20‬‬ ‫‪A2.17=3‬‬
‫‪CF2=1‬‬ ‫‪A2.18=2‬‬

‫‪A2=37‬‬
‫‪CF=8‬‬

‫‪259‬‬
‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬

‫‪ 2-9‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺑﺮوﺗﻮﻛﻮل ﺗﻔﻬﻮم اﻟﻤﻮﺿﻮع‪:‬‬

‫‪ -1-2-9‬اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت اﻟﺪﻓﺎﻋﻴﺔ‪ :‬ﻳﻈﻬﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻌﺎﻳﻨﺔ ﺷﺒﻜﺔ اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت اﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﳊﺎﻟﺔ )ح(‬

‫اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت اﻷﻛﺜﺮ ﺗﻜﺮاراً ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﺳﻴﺎﻗﺎت اﻟﻜﻒ ) ‪، (CP‬ﺗﻠﻴﻬﺎ ﺳﻴﺎﻗﺎت اﻟﺮﻗﺎﺑﺔ )‪ ، (A‬ﰒ ﻇﻬﻮر ﺳﻴﺎﻗﺎت أوﻟﻴﺔ‬

‫)‪ ،(E‬ﺗﺘﺪﺧﻞ ﺳﻴﺎﻗﺎت أﺧﺮى ﻟﻜﻦ ﺑﺘﻜﺮار ﻣﺘﻮﺳﻂ ﻛﺎﻟﺴﻴﺎﻗﺎت اﳍﻮﺳﻴﺔ )‪(CM‬و اﻟﻜﻒ ﺑﺴﻴﺎﻗﺎت ﻋﻤﻠﻴﺔ)‪(CF‬‬

‫‪ ،‬و ﺳﻴﺎﻗﺎت ﻣﺮوﻧﺔ )‪ ،(B‬ﺳﻴﺎﻗﺎت ﻧﺮﺟﺴﻴﺔ)‪. (CN‬‬

‫‪ -‬اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت اﻟﺮﻫﺎﺑﻴﺔ )‪ :(CP‬ﻛﺎﻧﺖ ﳑﺜﻠﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﻮﻗﻔﺎت اﻟﻜﻼﻣﻴﺔ و اﻟﺼﻤﺖ‪ ،‬اﻻﺑﺘﺬال و اﳌﻴﻞ اﻟﻌﺎم‬

‫ﻟﻠﺘﻘﺼﲑ‪ .‬و ﻋﺪم اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺎﻷﺷﺨﺎص ﻳﺴﺎﻫﻢ ﰲ ﺗﺪﻋﻴﻢ اﻷﺳﻠﻮب اﻟﺘﺠﻨﱯ ﻟﻠﺼﺮاع‪ ،‬و ﻗﺪ ﻳﺼﻞ أﺣﻴﺎﻧﺎ اﱃ‬

‫ﺣﺪ ﺧﻠﻂ اﳍﻮﻳﺎت‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت اﻟﻬﺠﺎﺳﻴﺔ )اﻟﺮﻗﺎﺑﺔ(‪ :( A2‬ﲤﻴﺰت ﻫﺬﻩ اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت ﺑﺎﻟﺘﺤﻔﻈﺎت اﻟﻜﻼﻣﻴﺔ و اﻻﺟﱰار ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ‬

‫ﻟﻠﺼﻮرة ﻣﻊ ﺗﻌﻠﻘﻬﺎ ﺑﺎﻻﺟﺰاء و ﺗﺬﺑﺬب ﺑﲔ ﺗﻔﺴﲑات ﳐﺘﻠﻔﺔ‪ .‬و ﺑﻘﻴﺔ اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت ﺑﺘﻜﺮارات ﺿﺌﻴﻠﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ‬

‫ﺑﺴﺎﺑﻘﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺳﻴﺎﻗﺎت اﻟﻬﺮاء )‪ :(B‬ﺗﻈﻬﺮ ﺑﻌﺪد أﻗﻞ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟﺴﻴﺎﻗﺎت اﻟﺴﺎﻟﻔﺔ اﻟﺬﻛﺮ اﻻ أ ﺎ ﳑﺜﻠﺔ ﺑﻄﺮق دﻓﺎﻋﻴﺔ‬

‫ﻣﺘﻌﺪدة ﲡﻤﻊ ﺑﲔ ﺗﻌﺒﲑات ﻟﻔﻈﻴﺔ ﻋﻦ ﻋﻮاﻃﻒ ﻣﺘﻠﻮﻧﺔ و اﻟﺘﺸﺪﻳﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﲔ اﻷﺷﺨﺎص و ﲣﺮﻳﻒ‬

‫ﺑﻌﻴﺪ ﻋﻦ اﻟﺼﻮرة‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﺴ ـ ــﻴﺎﻗﺎت اﻟﻨﺮﺟﺴ ـ ــﻴﺔ )‪ (CN‬و اﻟﻬﻮﺳ ـ ــﻴﺔ )‪ :(CM‬أﻣ ـ ــﺎ اﻟﺴ ـ ــﻴﺎﻗﺎت اﳍﻮﺳ ـ ــﻴﺔ ﻓﻬ ـ ــﻲ ﻧ ـ ــﺎدرة و ﳑﺜﻠ ـ ــﺔ‬

‫ﺑﺴ ـ ـ ـ ـ ــﻴﺎﻗﻲ اﳌﺴ ـ ـ ـ ـ ــﺘﻌﻤﻠﻮن ﺑﻄﺮﻳﻘ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﻣﺒﺘﺬﻟ ـ ـ ـ ـ ــﺔ دون اﻻﻋﺘﻤ ـ ـ ـ ـ ــﺎد ﻋﻠﻴﻬﻤ ـ ـ ـ ـ ــﺎ ﻛ ـ ـ ـ ـ ــﺪﻓﺎﻋﺎت ﻟﺘﺠ ـ ـ ـ ـ ــﺎوز اﻟﺼـ ـ ـ ـ ـ ـﺮاع أو‬

‫اﻻﻛﺘﺌﺎب‬

‫‪ -‬اﻟﺴـ ـ ـ ــﻴﺎﻗﺎت اﻟﻌﻤﻠﻴـ ـ ـ ــﺔ )اﻟﻮاﻗﻌﻴـ ـ ـ ــﺔ( )‪ : (CF‬ﺗﻈﻬـ ـ ـ ــﺮ ﻣـ ـ ـ ــﻦ ﺧـ ـ ـ ــﻼل اﻟﺘﻤﺴـ ـ ـ ــﻚ ﺑـ ـ ـ ــﺎﶈﺘﻮى اﻟﻈـ ـ ـ ــﺎﻫﺮي ‪ ،‬و‬

‫اﻟﻠﺠﻮء اﱃ ﳎﺮﻳﺎت اﳊﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ و اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻛﻤﺤﺎوﻟﺔ ﻟﺴﻠﺦ اﻟﻘﺼﺺ ﻣﻦ اﻟﻄﺎﺑﻊ اﳍﻮاﻣﻲ‪.‬‬

‫‪260‬‬
‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬

‫‪ -‬اﻟﺴـ ـ ـ ـ ــﻴﺎﻗﺎت اﻷوﻟﻴـ ـ ـ ـ ــﺔ )‪ :(E‬ﻟﻠﺘﺸـ ـ ـ ـ ــﺪﻳﺪ ﻋﻠـ ـ ـ ـ ــﻰ ﻓﻘـ ـ ـ ـ ــﺪان اﻟﺘﻤﺎﺳـ ـ ـ ـ ــﻚ ﰲ اﻟﺮﻗﺎﺑـ ـ ـ ـ ــﺔ و اﻟﺘﺠﻨـ ـ ـ ـ ــﺐ و ﻓﺸـ ـ ـ ـ ــﻞ‬

‫اﻟ ـ ــﺪﻓﺎﻋﺎت أﻣ ـ ــﺎم ﺷ ـ ــﺪة اﻟﻨ ـ ــﺰوات اﳌﺘﻌﻠﻘ ـ ــﺔ ﺧﺎﺻ ـ ــﺔ ﺑﻌ ـ ــﺪم اﺳ ـ ــﺘﻘﺮار اﳌﻮاﺿ ـ ــﻴﻊ اﻟﻐﺎﻣﻀ ـ ــﺔ و اﳌﺒﻬﻤ ـ ــﺔ ﻧﺘﻴﺠ ـ ــﺔ‬

‫ﻋﺪم ادراﻛﻬﺎ ﻟﻠﻤﻮاﺿﻴﻊ اﻟﻈﺎﻫﺮة‪.‬‬

‫‪ 2-2-9‬اﻻﺷﻜﺎﻟﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪:‬‬

‫ﻣ ـ ــﻦ ﺧ ـ ــﻼل ﲢﻠﻴ ـ ــﻞ اﺟﺎﺑ ـ ــﺎت اﳊﺎﻟ ـ ــﺔ )ح( ﻋﻠ ـ ــﻰ ﺑﺮوﺗﻮﻛ ـ ــﻮل ﺗﻔﻬ ـ ــﻢ اﳌﻮﺿ ـ ــﻮع ﻻﺣﻈﻨ ـ ــﺎ ارﺻ ـ ــﺎ ﺎ ‪ 6‬اﺷ ـ ــﻜﺎﻟﻴﺎت ﻣ ـ ــﻦ‬

‫أﺻ ـ ــﻞ ‪ 14‬اﺷ ـ ــﻜﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬و ﻫ ـ ــﺬا ﻳﻌﻜ ـ ــﺲ اﺧﻔﺎﻗﻬ ـ ــﺎ ﰲ اﺳ ـ ــﺘﺜﻤﺎر ﺗﻮﻇﻴﻔﻬ ـ ــﺎ اﻟﻨﻔﺴ ـ ــﻲ ﺑﻄﺮﻳﻘ ـ ــﺔ ﺟﻴ ـ ــﺪة‪ ،‬و ﻳﻈﻬ ـ ــﺮ اﻟﻜ ـ ــﻒ‬

‫اﳌﻬ ـ ــﻴﻤﻦ ﻋﻠ ـ ــﻰ اﻻﻧﺘ ـ ــﺎج اﻟﻘﺼﺼ ـ ــﻲ اﻟ ـ ــﺬي ﻳﺼ ـ ــﻌﺐ ﻧﺴ ـ ــﺒﻴﺎً اﺳ ـ ــﺘﺨﻼص اﻻﺷ ـ ــﻜﺎﻟﻴﺔ اﻷﺳﺎﺳ ـ ــﻴﺔ و ﻃﺒﻴﻌ ـ ــﺔ اﻟﻘﻠ ـ ــﻖ و‬

‫اﻟﺼ ـ ـ ـﺮاع ﻟـ ـ ــﺪﻳﻬﺎ‪ .‬ﺗﻈﻬـ ـ ــﺮ اﻟﺘﻘﻤﺼـ ـ ــﺎت ﻣﺒﻬﻤـ ـ ــﺔ و ﻏـ ـ ــﲑ واﺿـ ـ ــﺤﺔ‪ ،‬و ﰲ ﺑﻌـ ـ ــﺾ اﻻﺣﻴـ ـ ــﺎن ﲣـ ـ ــﺘﻠﻂ اﻷﺟﻴـ ـ ــﺎل ﻛﻤـ ـ ــﺎ ﰲ‬

‫اﻟﻠﻮﺣ ـ ــﺎت ) ‪ (10.9GF.6GF‬اﻟ ـ ــﺬي اﺳ ـ ــﺘﺪﻋﻰ ﺑﻨ ـ ــﺎ ﻃ ـ ــﺮح ﻓﺮﺿ ـ ــﻴﺔ ﺗﺘﻌﻠ ـ ــﻖ ﺑﻐﻴ ـ ــﺎب اﺳ ـ ــﺘﺜﻤﺎر اﳌﻮاﺿ ـ ــﻴﻊ ﲜﺎﻧ ـ ــﺐ‬

‫اﻻﻧﺴ ـ ــﺤﺎب اﻟﻨﺮﺟﺴ ـ ــﻲ‪ ,‬و ﺻ ـ ــﻮرة اﻟ ـ ــﺬات و اﻟﺴ ـ ــﻠﺒﻴﺔ اﻟ ـ ــﱵ ﻛﺸ ـ ــﻔﺖ ﻋﻨﻬ ـ ــﺎ اﻟﻠﻮﺣ ـ ــﺔ )‪ ،(1‬اﺧﻔ ـ ــﺎق ﰲ اﻟﺘﺼـ ـ ــﻮرات‬

‫اﻻودﻳﺒ ـ ــﺔ راﺟ ـ ــﻊ ﻟﺼـ ـ ـﺮاع ﻋﻼﻗﺘﻬ ـ ــﺎ اﻷﺳـ ـ ـﺮﻳﺔ و ﻋ ـ ــﺪم اﻻﺷ ـ ــﺒﺎع اﻟﻠﻴﺒﻴ ـ ــﺪي ﰲ اﻟﻌﻼﻗ ـ ــﺔ اﻷﺑﻮﻳ ـ ــﺔ ﰲ اﻟﻠﻮﺣ ـ ــﺎت )‪.4 .2‬‬

‫‪ .( B13 .10 .5‬و اﻟ ـ ـ ــﻨﻤﻂ اﻻﻛﺘﺌ ـ ـ ــﺎﰊ اﻟﺒ ـ ـ ــﺎرز ﰲ اﺷ ـ ـ ــﻜﺎﻟﻴﺔ ﳊﺎﻟ ـ ـ ــﺔ ﻣ ـ ـ ــﻦ اﻟﺘﺨﻠ ـ ـ ــﻲ )‪(12BG‬و ﺗﺸ ـ ـ ــﺘﺖ ﺻ ـ ـ ــﻮرة‬

‫اﻟ ـ ـ ــﺬات اﳌﺨﻴﺒ ـ ـ ــﺔ ﻟﻈ ـ ـ ــﻦ اﻵﺧ ـ ـ ــﺮ اﻟﻠﻮﺣ ـ ـ ــﺔ )‪ (9GF‬ذات ﻣﺆﺷـ ـ ـ ـﺮات ﺗﻌﺒﲑﻳ ـ ـ ــﺔ ﺗﻈﻬ ـ ـ ــﺮ ﰲ ﺧﻄﺎ ـ ـ ــﺎ " راﻩ ﻣ ـ ـ ــﺪﻳﻘﻮﰐ"‪،‬‬

‫"اﺳﺘﺴ ـ ــﻠﻤﺖ و ﻻ ﻓﻘ ـ ــﺪت اﻻﻣ ـ ــﻞ"‪" ،‬ﺗﺒﻜ ـ ــﻲ"‪" ،‬راﻫ ـ ــﻲ ﻫﺎرﺑ ـ ــﺔ"‪" ،‬ﺣ ـ ــﺮب"‪" ،‬ﲰﺤ ـ ــﻮ ﻓﻴ ـ ــﻪ"‪ .‬و ﻋﻠ ـ ــﻰ ﻫ ـ ــﺬا اﻷﺳ ـ ــﺎس‬

‫ﻧﻄﺮح ﻓﺮﺿﻴﺔ اﻟﻜﻒ اﻟﺮﻫﺎﰊ‪.‬‬

‫‪261‬‬
‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎً‪ :‬ﺗﻔﺴﻴﺮ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﻴﺎت‪:‬‬

‫ﺗﻌﺮض اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﰲ ﻫﺬا اﳉﺰء ﺗﻔﺴﲑ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﺣﺴﺐ اﻟﻔﺮﺿﻴﺎت اﳌﻘﱰﺣﺔ‪.‬‬

‫‪ 1‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬

‫اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺺ ﻋﻠﻰ ﻣﺎﻳﻠﻲ‪ ":‬ﺗﺴﺎﻫﻢ ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ ﰲ اﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى اﳌﺮاﻫﻖ "‪.‬‬

‫أﺳ ـ ــﻔﺮت اﻟﻨﺘ ـ ــﺎﺋﺞ اﱃ وﺟ ـ ــﻮد ﺗ ـ ــﺄﺛﲑ داﻟ ـ ــﺔ اﺣﺼ ـ ــﺎﺋﻴﺎً ﻟﺼ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ــﺪ ﰲ اﻟﺘﻨﺒ ـ ــﺆ ﻋ ـ ــﻦ ﺗﻘ ـ ــﺪﻳﺮ اﻟ ـ ــﺬات ﻟ ـ ــﺪى اﳌﺮاﻫ ـ ــﻖ‪.‬‬

‫ﲟﻌ ـ ــﲎ اﻟﺮﺿ ـ ــﺎ ﻋ ـ ــﻦ ﺻ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ــﺪ ﻳ ـ ــﻨﻌﻜﺲ اﺟﺎﺑ ـ ــﺎ ﻋﻠ ـ ــﻰ ﺗﻘ ـ ــﺪﻳﺮ اﻟ ـ ــﺬات ‪ ،‬ﻓﻜﻠﻤ ـ ــﺎ ﻛ ـ ــﺎن رﺿ ـ ــﺎ ﻋ ـ ــﻦ ﺻ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ــﺪ‬

‫ﻣ ـ ــﻨﺨﻔﺾ ﻛﻠﻤ ـ ــﺎ اﳔﻔ ـ ــﺾ ﺗﻘ ـ ــﺪﻳﺮ اﻟ ـ ــﺬات ﻟ ـ ــﺪى اﳌﺮاﻫ ـ ــﻖ ‪ .‬و ﺗﻌ ـ ــﺰو اﻟﺒﺎﺣﺜ ـ ــﺔ ذﻟ ـ ــﻚ اﱃ أن اﳌﺮاﻫ ـ ــﻖ اﻟ ـ ــﺬي ﻳﻨﻈ ـ ــﺮ اﱃ‬

‫ﺟﺴـ ــﺪﻩ ﻧﻈـ ــﺮة اﳚﺎﺑﻴـ ــﺔ ﻓﻬـ ــﺬا ﻳﻌـ ــﺰز ﺛﻘﺘـ ــﻪ ﺑﻨﻔﺴـ ــﻪ‪ ،‬و ﳛﺴـ ــﻦ ﰲ أﻓﻜـ ــﺎرﻩ و أﺣﺎﺳﻴﺴـ ــﻪ اﲡـ ــﺎﻩ ذاﺗـ ــﻪ‪ ،‬و ﺑﺎﻟﺘـ ــﺎﱄ ﻳﻘـ ــﻮي‬

‫اﻷﻧ ـ ــﺎ ﻟﺪﻳ ـ ــﻪ‪ ،‬و ﻳﻨ ـ ــﺘﺞ ﻋﻨ ـ ــﻪ ﺗﻘ ـ ــﺪﻳﺮ ذات ﻣﺮﺗﻔ ـ ــﻊ‪ ،‬و اﻟﻌﻜ ـ ــﺲ ﻓ ـ ــﺎن اﳌﺮاﻫ ـ ــﻖ اﻟ ـ ــﺬي ﻳﻨﻈ ـ ــﺮ اﱃ ﺟﺴ ـ ــﺪﻩ ﻧﻈ ـ ــﺮة ﺳ ـ ــﻠﺒﻴﺔ‬

‫ﻳ ـ ــﺆدي اﱃ ﻋ ـ ــﺪم اﻟﺮﺿ ـ ــﺎ ﻋ ـ ــﻦ ﺻ ـ ــﻮرﺗﻪ اﳉﺴ ـ ــﺪﻳﺔ‪ ،‬ﻳﻴ ـ ــﲏ ﻟﺪﻳ ـ ــﻪ ﺿ ـ ــﻌﻒ ﻟﻸﻧ ـ ــﺎ و ﺑﺎﻟﺘ ـ ــﺎﱄ ﺿ ـ ــﻌﻒ اﻟﺜﻘ ـ ــﺔ ﺑ ـ ــﺎﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬و‬

‫اﻫﺘﺰاز ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ ﻟﺬاﺗﻪ‪ ،‬و ﻫﺬا اﻻﺧﲑ ﻳﺆدي اﱃ ﻣﺴﺘﻮى ﺿﻌﻴﻒ و ﻣﺘﺪﱐ ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‪.‬‬

‫‪Rosen‬‬ ‫‪et‬‬ ‫و ﻫ ــﺬا ﻣ ــﺎ ﺗﺆﻛ ــﺪﻩ ﳎﻤﻮﻋ ــﺔ ﻣ ــﻦ اﻟﺪراﺳ ــﺎت اﻟﻌﺮﺑﻴ ــﺔ و اﻻﺟﻨﺒﻴ ــﺔ ﻣﻨﻬ ــﺎ دراﺳ ــﺔ روزن و آﺧ ــﺮون ‪al‬‬

‫)‪ " (1987‬أن اﻹﻧـ ـ ــﺎث ﻟـ ـ ــﺪﻳﻬﻦ ﺻـ ـ ــﻮرة ﺟﺴـ ـ ــﻢ ﺳـ ـ ــﺎﻟﺒﺔ‪ ،‬وﻛـ ـ ــﻦ أﻗـ ـ ــﻞ رﺿـ ـ ــﺎ ﻋـ ـ ــﻦ ﺻـ ـ ــﻮرة اﳉﺴـ ـ ــﺪ‪ ،‬وﻟـ ـ ــﺪﻳﻬﻦ ﺗﻘـ ـ ــﺪﻳﺮ‬

‫ذات ﻣﻨﺨﻔﺾ‪.‬‬

‫و ﻣ ـ ــﺎ اﺗﻔـ ـ ــﻖ ﻣـ ـ ــﻊ دراﺳـ ـ ــﺔ راﻳـ ـ ــﺲ ‪ (1992) Rice‬ﻟﻠﺠﺎذﺑﻴـ ـ ــﺔ اﳉﺴـ ـ ــﺪﻳﺔ ﻋﻼﻗـ ـ ــﺔ ﻫﺎﻣـ ـ ــﺔ ﺑﺘﻘ ـ ـ ـﺪﻳﺮ اﻟـ ـ ــﺬات اﻻﳚـ ـ ــﺎﰊ‬

‫ﻟﺪى اﳌﺮاﻫﻖ‪.‬‬

‫‪262‬‬
‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬

‫و ﺑﻴﻨـ ـ ــﺖ دراﺳـ ـ ــﺔ ﻛﻮاﻟﺴ ـ ـ ــﻜﻲ ‪ (2007) Kawalski‬ﻋﻨـ ـ ــﺪﻣﺎ ﺗﻜ ـ ـ ــﻮن ﺻـ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ـ ــﺪ ﺳـ ـ ــﻠﺒﻴﺔ ﻟ ـ ـ ــﺪى اﳌﺮاﻫـ ـ ــﻖ ﻓ ـ ـ ــﺎن‬

‫ﺗﻘ ـ ــﺪﻳﺮ اﻟ ـ ــﺬات ﻟﺪﻳ ـ ــﻪ ﻳ ـ ــﻨﺨﻔﺾ ﲟﻌ ـ ــﲎ أن اﻷﻓـ ـ ـﺮاد اﻟ ـ ــﺬﻳﻦ ﻟ ـ ــﺪﻳﻬﻢ ﺻ ـ ــﻮرة اﳚﺎﺑﻴ ـ ــﺔ ﺻ ـ ــﺤﻴﺔ ﻋ ـ ــﻦ أﺟﺴ ـ ــﺎدﻫﻢ ﻳﻨﻈ ـ ــﺮون‬

‫ﻷﻧﻔﺴﻬﻢ ﺑﻮاﻗﻌﻴﺔ و ﳛﺒﻮن ذوا ﻢ اﳉﺴﺪﻳﺔ )رﻏﺪة ﺷﺮﱘ ‪.(83: 2009 ،‬‬

‫و دراﺳـ ـ ـ ـ ــﺔ راﻳـ ـ ـ ـ ــﺲ و دوﳉ ـ ـ ـ ـ ــﻦ ‪ (2005) Rice&Dolgin‬اﻟـ ـ ـ ـ ــﱵ أﻛـ ـ ـ ـ ــﺪت ان ﻋ ـ ـ ـ ـ ــﺪم رﺿـ ـ ـ ـ ــﺎ اﻟﻔـ ـ ـ ـ ــﺮد ﲜﺴ ـ ـ ـ ـ ــﺪﻩ‪،‬‬

‫ﻳﻨﺴﺤﺐ ﻋﻠﻰ ﻋﺪم اﻟﺮﺿﺎ ﻋﻦ اﻟﺬات ﺧﺎﺻﺔ ﻟﺪى اﻟﻔﺘﻴﺎت‪.‬‬

‫ﻛﻤ ـ ـ ــﺎ ﻳﺸ ـ ـ ــﲑ "ﺳ ـ ـ ــﺘﻴﻜﻞ" ‪ (2007) Stickle‬أن اﻻﺣﺴ ـ ـ ــﺎس اﻻﳚ ـ ـ ــﺎﰊ اﳌﺘﻌﻠ ـ ـ ــﻖ ﺑ ـ ـ ــﺎﳌﻈﻬﺮ اﳉﺴ ـ ـ ــﺪي ﳛﺘ ـ ـ ــﻞ اﳌﺮﺗﺒ ـ ـ ــﺔ‬

‫اﻷوﱃ ﻛﻤﺘﻨﺒﺊ ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات اﻟﻜﻠﻲ ﻟﺪى اﳌﺮاﻫﻘﲔ‪.‬‬

‫‪ (2013) Anne-Laure‬أﻇﻬ ـ ــﺮت اﻟﻨﺘ ـ ــﺎﺋﺞ ﻋﻠ ـ ــﻰ اﳌﺴ ـ ــﺘﻮى اﻟﺴ ـ ــﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻲ‬ ‫ﺑﺎﻻﺿ ـ ــﺎﻓﺔ ﻟﺪراﺳ ـ ــﺔ ‪Moscone‬‬

‫ﻋ ـ ـ ــﺪم اﻟﺮﺿ ـ ـ ــﺎ اﳉﺴ ـ ـ ــﺪي‪ ،‬و اﳔﻔ ـ ـ ــﺎض ﰲ ﺗﻘ ـ ـ ــﺪﻳﺮ اﻟ ـ ـ ــﺬات اﻟﻌ ـ ـ ــﺎم ﻟ ـ ـ ــﺪى ﻋﻴﻨ ـ ـ ــﺔ ﻣﻜﻮﻧ ـ ـ ــﺔ ﻣ ـ ـ ــﻦ ﻣ ـ ـ ــﻦ )‪(1484‬اﻣـ ـ ـ ـﺮأة‬

‫ﲟﺘﻮﺳﻂ ﻋﻤﺮ ﻗﺪرﻩ ‪ 77 – 16) 29,78‬ﺳﻨﺔ(‪.‬‬

‫و ﻣ ــﺎ أﻛﺪﺗ ــﻪ دراﺳ ــﺔ ‪ ،(2010) DANY Lionel & Morin Michel‬أن ﻫﻨ ــﺎك ﻋﻼﻗ ــﺔ ارﺗﺒﺎﻃﺒﻴ ــﺔ‬

‫ﺑـ ـ ــﲔ ﺗﻘـ ـ ــﺪﻳﺮ اﻟـ ـ ــﺬات و ﳐﺘﻠـ ـ ــﻒ ﻣﻜﻮﻧـ ـ ــﺎت اﳉﺴـ ـ ــﻢ اﻟﻮاﻗﻌﻴـ ـ ــﺔ )‪ ،(IMC‬و ﻋـ ـ ــﺪم اﻟﺮﺿـ ـ ــﺎ اﳉﺴـ ـ ــﺪي )‪ ، (FRS‬و‬

‫اﻟﺮﺿ ـ ــﺎ اﳉﺴـ ـ ــﺪي )‪ ،(QIC‬و اﻟﺘﻘﻴ ـ ــﻴﻢ اﻟـ ـ ــﺬاﰐ ﻟﻠﺒﺪاﻧـ ـ ــﺔ‪ .‬ﻟ ـ ــﺪى ﻋﻴﻨـ ـ ــﺔ ﻣﻜﻮﻧـ ـ ــﺔ ﻣ ـ ــﻦ ‪ 187‬ﺗﻠﻤﻴـ ـ ــﺬ ﺑﺎﻟﺜﺎﻧﻮﻳـ ـ ــﺔ )‪86‬‬

‫ذﻛ ـ ـ ــﺮ‪ 101,‬أﻧﺜ ـ ـ ــﻰ(‪ ،‬ﺑﺎﻻﺿ ـ ـ ــﺎﻓﺔ ﻟﻮﺟ ـ ـ ــﻮد ﻋﻼﻗ ـ ـ ــﺔ ارﺗﺒﺎﻃﻴ ـ ـ ــﺔ ﻣﻮﺟﺒ ـ ـ ــﺔ ﺑ ـ ـ ــﲔ اﻟﺮﺿ ـ ـ ــﺎ ﻋ ـ ـ ــﻦ ﺻ ـ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ـ ــﺪ)‪ (QIC‬و‬

‫ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺬﻛﻮر و اﻻﻧﺎث ‪.‬‬

‫و ﻣـ ــﺎ اﺗﻔـ ــﻖ ﻣـ ــﻊ دراﺳـ ــﺔ ﻛﻤـ ــﺎل ﻋـ ــﺎرف ﻇـ ــﺎﻫﺮ – ﺳـ ــﻌﺎد ﻋﺒـ ــﺪ اﻟﻜـ ــﺮﱘ )‪ ،(2001‬ﺣﻴـ ــﺚ اﺳـ ــﺘﻨﺘﺠﺎ وﺟـ ــﻮد ﻋﻼﻗـ ــﺔ‬

‫اﳚﺎﺑﻴ ــﺔ ﺑ ــﲔ ﺗﻘ ــﺪﻳﺮ ﻣﻔﻬ ــﻮم اﻟـ ــﺬات اﳉﺴ ــﻤﻴﺔ و اﻟ ــﺬات اﻟﺒﺪﻧﻴ ــﺔ ﻟﻼﻋﺒ ــﺎت ﻛـ ــﺮة اﻟﻴ ــﺪ‪ ،‬ﺣﻴ ــﺚ ﴰﻠ ــﺖ ﻋﻴﻨ ــﺔ اﻟﺒﺤـ ــﺚ‬

‫)‪ (52‬ﻻﻋﺒﺔ ﻣﻨﻬﻦ )‪ (26‬ﻻﻋﺒﺔ ﻛﺮة اﻟﻴﺪ و )‪ (26‬ﻻﻋﺒﺔ ﻛﺮة اﻟﻄﺎﺋﺮة‪.‬‬

‫‪263‬‬
‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬

‫ﻫﻨ ـ ــﺎك دراﺳ ـ ــﺔ اﺧ ـ ــﺮى ﻟﺮﺿ ـ ــﺎ اﺑـ ـ ـﺮاﻫﻴﻢ ﳏﻤ ـ ــﺪ اﻷﺷ ـ ــﺮم )‪ ( 2008‬ﺑﺎﻟﻨﺴ ـ ــﺒﺔ ﻟﻠﻤـ ـ ـﺮاﻫﻘﲔ ﻏ ـ ــﲑ اﳌﺒﺼـ ـ ـﺮﻳﻦ ﻳﺘ ـ ــﺄﺛﺮ ﺗﻘ ـ ــﺪﻳﺮ‬

‫اﻟ ـ ــﺬات ﲟﺴ ـ ــﺘﻮى رﺿ ـ ــﺎ اﳌﺮاﻫ ـ ــﻖ ﻋ ـ ــﻦ ﺟﺴ ـ ــﺪﻩ‪ ،‬ﺣﻴ ـ ــﺚ ﺗﺮاوﺣ ـ ــﺖ أﻋﻤ ـ ــﺎرﻫﻢ ﻣ ـ ــﺎ ﺑ ـ ــﲔ )‪ (20-13‬ﺳ ـ ــﻨﺔ ﻣﻜﻮﻧ ـ ــﺔ ﻣ ـ ــﻦ‬

‫)‪ 122‬ذﻛ ـ ــﻮر‪ 85-‬اﻳﻨ ـ ــﺎث(‪ .‬و اﺳ ـ ــﺘﻨﺘﺎﺟﻪ ﻟﻮﺟ ـ ــﻮد ﻓ ـ ــﺮوق ذات دﻻﻟ ـ ــﺔ اﺣﺼ ـ ــﺎﺋﻴﺔ ﺑ ـ ــﲔ اﳌـ ـ ـﺮاﻫﻘﲔ اﳌﻌ ـ ــﺎﻗﲔ ﺑﺼـ ـ ـﺮﻳﺎ‬

‫ﻣﺮﺗﻔﻌـ ــﻲ و ﻣﻨﺨﻔﻀـ ــﻲ اﻟﺮﺿـ ــﺎ ﻋ ـ ـ ﻦ ﺻـ ــﻮرة اﳉﺴـ ــﻢ ﰲ ﺗﻘـ ــﺪﻳﺮ اﻟـ ــﺬات و درﺟﺘـ ــﻪ اﻟﻜﻠﻴـ ــﺔ ﻟﺼـ ــﺎﱀ ﻣﺮﺗﻔﻌـ ــﻲ اﻟﺮﺿـ ــﺎ ﻋـ ــﻦ‬

‫ﺻﻮرة اﳉﺴﻢ‪.‬‬

‫و دراﺳ ـ ــﺔ ﻋ ـ ــﺎدل ﺧﻮﺟ ـ ــﺔ )‪ ،(2011‬وﺟ ـ ــﺪ ﻋﻼﻗ ـ ــﺔ ارﺗﺒﺎﻃﻴ ـ ــﺔ ﻣﻮﺟﺒ ـ ــﺔ و ﻏ ـ ــﲑ داﻟ ـ ــﺔ اﺣﺼ ـ ــﺎﺋﻴﺎً ﺑ ـ ــﲔ ﺻ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ــﻢ و‬

‫ﻣﻔﻬ ـ ــﻮم ﺗﻘ ـ ــﺪﻳﺮ اﻟ ـ ــﺬات ﻟ ـ ــﺪى ﻓﺌ ـ ــﺔ ذوي اﻻﺣﺘﻴﺎﺟ ـ ــﺎت اﳋﺎﺻ ـ ــﺔ ﺣﺮﻛﻴ ـ ـﺎً‪ .‬و ﻗ ـ ــﺪ ﴰﻠ ـ ــﺖ ﻋﻴﻨ ـ ــﺔ اﻟﺪراﺳ ـ ــﺔ ﻋﻠ ـ ــﻰ )‪(20‬‬

‫ﻣﺮاﻫ ـ ــﻖ )ذﻛ ـ ــﻮر( ﻣ ـ ــﻦ ذوي اﻻﺣﺘﻴﺎﺟ ـ ــﺎت اﳋﺎﺻ ـ ــﺔ ﺣﺮﻛﻴـ ـ ـﺎً ﻣﺼ ـ ــﺎﺑﲔ ﺑﺎﻟﺸ ـ ــﻠﻞ اﻟﻨﺼ ـ ــﻔﻲ اﻟﺴ ـ ــﻔﻠﻲ‪ ،‬ﺗ ـ ــﱰواح أﻋﻤ ـ ــﺎرﻫﻢ‬

‫ﻣﺎ ﺑﲔ )‪ 17 – 13‬ﺳﻨﺔ(‪.‬‬

‫ﻫ ـ ـ ــﺬا ﻣ ـ ـ ــﺎ أﻛ ـ ـ ــﺪﻩ ﺷ ـ ـ ــﻮﻳﺘﺰر ‪ (202 , 196 :1990) Schweitzer‬ﻗ ـ ـ ــﺎﺋﻼ‪ " :‬أن اﻟﺮﺿ ـ ـ ــﺎ اﳉﺴ ـ ـ ــﺪي ﻳﻨﺒ ـ ـ ــﺊ ﺑﺘﻘ ـ ـ ــﺪﻳﺮ‬

‫ذات ﺟﻴ ـ ــﺪ‪ ،‬ﺳـ ـ ـﻮاء ﻛﺎﻧ ـ ــﺖ ﻣﺘﻄ ـ ــﻮرة أو ﻻ ﺑﻄﺮﻳﻘ ـ ــﺔ ﻣﺘﻨ ـ ــﺎﻇﺮة‪ .‬و ـ ــﺬا اﳊ ـ ــﺎﻻت اﻟ ـ ــﱵ ﺗﺘﺴ ـ ــﻢ ﺑﺮﺿ ـ ــﺎ ﺟﺴ ـ ــﺪي ﻣﺮﺗﻔ ـ ــﻊ‬

‫ﳝﻴﻠ ـ ــﻮن اﱃ ﺗﻘ ـ ــﺪﻳﺮ اﳚ ـ ــﺎﰊ ﻋﻠ ـ ــﻰ ﺳ ـ ــﻠﻢ اﻟﺘﻘ ـ ــﺪﻳﺮ اﻟ ـ ــﺬاﰐ ﳉ ـ ــﺎﻧﻴﺲ ‪ Janis‬و ﻟﻜ ـ ــﻦ ﻛ ـ ــﺬﻟﻚ ﰲ اﻟﻮﺿ ـ ــﻌﻴﺎت اﻟﻮاﻗﻌﻴ ـ ــﺔ‬

‫‪King‬‬ ‫)اﻟـ ــﱵ ﰎ اﻟﺘﻮﺻـ ــﻞ اﻟﻴﻬـ ــﺎ ﻣـ ــﻦ ﺧـ ــﻼل اﳌﻘﺎﺑﻠـ ــﺔ(‪ ،‬و اﻻرﺗﺒﺎﻃـ ــﺎت اﳌﻼﺣﻈـ ــﺔ ﰲ دراﺳـ ــﺔ ﻛﻴﻨـ ــﻎ و ﻣﺎﻧﺴـ ــﱵ‬

‫‪ (1977) & Manaster‬ﻋﻨﺪ ‪ 98‬ﻣﻦ اﻟﻨﺴﺎء اﻟﻌﺎزﺑﺎت‪.‬‬

‫و ﻧﺘ ـ ـ ــﺎﺋﺞ أﺧـ ـ ـ ــﺮى ﺑـ ـ ـ ــﻨﻔﺲ اﻟﻨﻈـ ـ ـ ــﺎم ﻟﻮﺣﻈـ ـ ـ ــﺖ ﻣ ـ ـ ــﻦ ﻃـ ـ ـ ــﺮف ﺑـ ـ ـ ــﻮﻣﺮاﻧﺘﺰ ‪ (1980) Pomerantz‬اﻟـ ـ ـ ــﺬي ﲢﺼـ ـ ـ ــﻞ‬

‫ﻋﻠ ـ ــﻰ ارﺗﺒﺎﻃ ـ ــﺎت ﻣ ـ ــﻦ ‪ 51‬ﺑ ـ ــﲔ اﻟﺮﺿ ـ ــﺎ اﳉﺴ ـ ــﺪي و ﺗﻘ ـ ــﺪﻳﺮ اﻟ ـ ــﺬات ﺑﺴ ـ ــﻠﻢ روزﻧﱪغ‪.‬ﻣﺜ ـ ــﻞ ﻫ ـ ــﺬﻩ اﻟﻌﻼﻗ ـ ــﺎت ﺗﻜ ـ ــﻮن‬

‫ﺻـ ـ ـ ـ ــﺤﻴﺤﺔ ﺣـ ـ ـ ـ ــﱴ اذا اﺳـ ـ ـ ـ ــﺘﻌﻤﻠﻨﺎ ﻣﻘـ ـ ـ ـ ــﺎﻳﻴﺲ ﳐﺘﻠﻔـ ـ ـ ـ ــﺔ ﻟﻠﺘﻘﻴـ ـ ـ ـ ــﻴﻢ اﻟـ ـ ـ ـ ــﺬاﰐ‪ ،‬ﻣﺜـ ـ ـ ـ ــﻞ ﻛﺮﻧﺎﻟﻘـ ـ ـ ـ ــﺎن و آﺧـ ـ ـ ـ ــﺮون‬

‫‪264‬‬
‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬

‫‪ ( 1980)Kernaleguen‬اﻟـ ــﺬي ﲢﺼ ــﻞ ﻋﻠـ ــﻰ ارﺗﺒﺎﻃـ ــﺎت ﻗﻮﻳـ ــﺔ ﺑ ــﲔ اﻟﺮﺿـ ــﺎ اﳉﺴـ ــﺪي وﳐﺘﻠـ ــﻒ‬ ‫&‬ ‫‪al‬‬

‫ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﺬات ) اﳉﺴﺪي‪ ،‬اﻻﺧﻼﻗﻲ‪ ،‬اﻟﺸﺨﺼﻲ‪ ،‬اﻟﻌﺎﺋﻠﻲ‪ ،‬اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ(‪.‬‬

‫اﻟﻌﻼﻗـ ــﺔ ﺑـ ــﲔ اﻟﺮﺿـ ــﺎ اﳉﺴـ ــﺪي و ﺗﻘـ ــﺪﻳﺮ اﻟـ ــﺬات ﻧـ ــﺎدراً ﻣـ ــﺎ اﺳـ ــﺘﻐﻠﺖ ﺑﻄﺮﻳﻘـ ــﺔ ﻃﻮﻳﻠـ ــﺔ‪ ،‬ﺣﻴـ ــﺚ ﻗـ ــﺎم ﺑـ ــﺪان و ﻟﲑﻧـ ــﺮ و‬

‫ﺳــﺒﲑو ‪ (1981) Padin, Lerner & Spiro‬ﺗﺘﺒﻌ ـﻮا ﳌــﺪة ﺳــﻨﺔ ﳎﻤﻮﻋــﺔ ﻣــﻦ اﳌ ـﺮاﻫﻘﲔ ) ‪ 56‬ذﻛــﻮر‬

‫و ‪ 96‬اﻧ ـ ــﺎث( ﳝﺎرﺳ ـ ــﻦ ﳐﺘﻠ ـ ــﻒ اﻷﻧﺸ ـ ــﻄﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿ ـ ــﻴﺔ اﳉﺴ ـ ــﺪﻳﺔ‪ .‬ﺑﻴﻨ ـ ــﺖ اﻟﻌﻼﻗ ـ ــﺎت ﺑ ـ ــﲔ اﻟﺮﺿ ـ ــﺎ اﳉﺴ ـ ــﺪي و ﺗﻘ ـ ــﺪﻳﺮ‬

‫اﻟﺬات ارﺗﻔﺎع و اﺳﺘﻘﺮار )ﻣﻦ ﺟﻨﺲ ﻵﺧﺮ‪ ،‬ﻣﻦ وﻗﺖ ﻵﺧﺮ و ﻣﻦ ﻧﺸﺎط ﻵﺧﺮ(‪.‬‬

‫ﻋﻨ ـ ـ ــﺪ اﳌ ـ ـ ـ ـﺮاﻫﻘﲔ اﻻﻳﻄ ـ ـ ــﺎﻟﻴﲔ اﳌﺪرﺳ ـ ـ ــﻮن ﻣ ـ ـ ــﻦ ﻃ ـ ـ ــﺮف ﻣ ـ ـ ــﺎرﺗﻴﻨﻠﻲ ‪ (1975) Martinelli‬وﺟ ـ ـ ــﻮد ﻋﻼﻗ ـ ـ ــﺔ ﻗﻮﻳ ـ ـ ــﺔ‬

‫ﻇﻬﺮت ﺑﲔ اﻟﺮﺿﺎ اﳉﺴﺪي و ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات )ﻣﻦ ﺧﻼل ‪.(l’ACL de Gough‬‬

‫و ﻳﺬﻛﺮ ادوارد ‪ (1957) Edwards‬أﻧﻪ ﺬا اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﺴﻠﱯ ﻟﻠﺠﺴﺪ ﻳﺮﺟﻊ اﱃ اﺿﻄﺮاﺑﺎت ا ﺎل اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ‪-‬‬

‫اﻻﻧﻔﻌﺎﱄ و اﻟﱵ ﳝﻜﻦ أن ﺗﻔﺴﺮ ﺑﻄﺮق ﳐﺘﻠﻔﺔ‪ :‬ﻓﺎﳉﺴﺪ ﻏﲑ اﳌﺮﻏﻮب ﻓﻴﻪ ﻫﻮ ﻣﺼﺪر ﻟﻠﻘﻠﻖ اﻟﻈﺎﻫﺮ‪.‬‬

‫و ﻫﺬا ﻣﺎ أﺷﺎر اﻟﻴﻪ أﺑﺮاﻫﺎم ﻣﺎﺳﻠﻮ ‪" (66 :2002) Abraham Maslow‬أن اﺷﺒﺎع ﺣﺎﺟﺎت ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‬

‫ﻳﺆدي اﱃ اﻻﺣﺴﺎس ﺑﺎﻟﺜﻘﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻟﻘﻴﻤﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻟﻘﻮة‪ ،‬ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءة و ﺑﺎﻟﻘﺪرة و ﻛﻮن أﻧﻪ ﻣﻔﻴﺪ و ﺿﺮوري ﰲ اﻟﻌﺎﱂ‪ .‬ﻟﻜﻦ‬

‫اﳋﻮف ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت ﻳﻮﻟﺪ اﻻﺣﺴﺎس ﺑﺎﻻﺣﺒﺎط )ﻋﻘﺪة اﻟﻨﻘﺺ(‪ ،‬اﻟﻀﻌﻒ و ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة‪ .‬ﻫﺬﻩ‬

‫اﻻﺣﺴﺎﺳﺎت ﺗﻮﻟﺪ ﺑﺪورﻫﺎ اﻟﺘﺜﺒﻴﻂ أو اﲡﺎﻫﺎت ﺗﻌﻮﻳﻀﻴﺔ أو ﻋﺼﺎﺑﻴﺔ"‪ .‬و ﺑﺪورﻫﺎ ﻫﺬﻩ اﻻﺧﲑة ﺗﺆﺛﺮ ﰲ ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ‪.‬‬

‫‪265‬‬
‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬

‫‪ -2‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪:‬‬

‫اﻟﺘـ ــﻲ ﺗـ ــﻨﺺ ﻋﻠـ ــﻰ ﻣـ ــﺎﻳﻠﻲ‪ ":‬ﺗﺴـ ــﺎﻫﻢ أﺑﻌـ ــﺎد ﺻـ ــﻮرة اﳉﺴـ ــﺪ )اﳉﺴـ ــﻤﻴﺔ‪ ،‬اﳌﺪرﻛـ ــﺔ‪ ،‬و اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴـ ــﺔ( ﰲ اﻟﺘﻨﺒـ ــﺆ ﺑﺘﻘـ ــﺪﻳﺮ‬

‫اﻟﺬات ﻟﺪى اﳌﺮاﻫﻖ "‪.‬‬

‫أﻇﻬـ ـ ــﺮت اﻟﻨﺘـ ـ ــﺎﺋﺞ ﻣﺴـ ـ ــﺎﳘﺔ ﻛـ ـ ــﻞ ﻣـ ـ ــﻦ اﻟﺒﻌـ ـ ــﺪ اﻻدراﻛـ ـ ــﻲ و اﻟﺒﻌـ ـ ــﺪ اﻻﺟﺘﻤـ ـ ــﺎﻋﻲ ﻟﺼـ ـ ــﻮرة اﳉﺴـ ـ ــﺪ ﰲ اﻟﺘﻨﺒـ ـ ــﺆ ﺑﺘﻘـ ـ ــﺪﻳﺮ‬

‫اﻟـ ـ ــﺬات ﻟـ ـ ــﺪى اﳌﺮاﻫـ ـ ــﻖ‪ ،‬و ﻏﻴـ ـ ــﺎب ﻣﺴـ ـ ــﺎﳘﺔ اﻟﺒﻌـ ـ ــﺪ اﳉﺴـ ـ ــﻤﻲ ﰲ اﻟﺘﻨﺒـ ـ ــﺆ ﺑﺘﻘـ ـ ــﺪﻳﺮ اﻟـ ـ ــﺬات ﻟـ ـ ــﺪى اﳌﺮاﻫـ ـ ــﻖ‪ .‬و ﺗﻌـ ـ ــﺰو‬

‫اﻟﺒﺎﺣﺜ ـ ــﺔ ﻧﺘﻴﺠ ـ ــﺔ ﻫ ـ ــﺬا اﻟﺘ ـ ــﺄﺛﲑ اﱃ أن أﺑﻌ ـ ــﺎد ﺻ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ــﺪ ﳍ ـ ــﺎ ﺗ ـ ــﺄﺛﲑ ﻋﻠ ـ ــﻰ ﺗﻘ ـ ــﺪﻳﺮ اﻟ ـ ــﺬات ﻟ ـ ــﺪى اﳌﺮاﻫ ـ ــﻖ‪ ،‬أي أﻧ ـ ــﻪ‬

‫ﻛﻠﻤـ ــﺎ ﺗﺸـ ــﻜﻠﺖ ﺻـ ــﻮرة اﳉﺴـ ــﺪ اﳌﺪرﻛـ ــﺔ و ﺻـ ــﻮرة اﳉﺴـ ــﺪ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴـ ــﺔ ﻋـ ــﻦ ﺟﻮاﻧـ ــﺐ اﳚﺎﺑﻴـ ــﺔ ﻛﻠﻤـ ــﺎ ارﺗﻔـ ــﻊ ﺗﻘـ ــﺪﻳﺮ‬

‫اﻟﺬات ﻟﺪﻳﻪ و اﻟﻌﻜﺲ ﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬

‫و ﻧﺴ ـ ـ ـ ــﺘﻨﺘﺞ ﻣ ـ ـ ـ ــﻦ اﻟﺪراﺳ ـ ـ ـ ــﺔ اﻻﺣﺼ ـ ـ ـ ــﺎﺋﻴﺔ أن ﻣﺴ ـ ـ ـ ــﺎﳘﺔ اﻟﺒﻌ ـ ـ ـ ــﺪ اﻻﺟﺘﻤ ـ ـ ـ ــﺎﻋﻲ ﳛﺘ ـ ـ ـ ــﻞ اﳌﺮﺗﺒ ـ ـ ـ ــﺔ اﻷوﱃ ﰒ ﻳﻠﻴ ـ ـ ـ ــﻪ اﻟﺒﻌ ـ ـ ـ ــﺪ‬

‫اﻻدراﻛ ـ ـ ــﻲ ﺑﻨﺴ ـ ـ ــﺒﺔ ﻣﺘﻘﺎرﺑ ـ ـ ــﺔ ﰲ اﻟﺘﺒ ـ ـ ــﺆ ﺑﺘﻘ ـ ـ ــﺪﻳﺮ اﻟ ـ ـ ــﺬات ﻟ ـ ـ ــﺪى اﳌ ـ ـ ـﺮاﻫﻘﲔ‪ .‬ﻓﻤ ـ ـ ــﻊ اﻟﻨﻤ ـ ـ ــﻮ و اﻟﻌﻘﻠ ـ ـ ــﻲ و اﻻﻧﻔﻌ ـ ـ ــﺎﱄ و‬

‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻳﺘﻄﻮر ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات ﻟﺪى اﳌﺮاﻫﻖ و ﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻳﻄﻮر ﻟﺪﻳﻪ ﺗﻘﺪﻳﺮﻩ اﻟﺬاﰐ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺼﻮرة اﻟﺠﺴﺪ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪:‬‬

‫أﻇﻬ ـ ــﺮت اﻟﻨﺘ ـ ــﺎﺋﺞ ﻋ ـ ــﻦ وﺟ ـ ــﻮد دﻻﻟ ـ ــﺔ اﺣﺼ ـ ــﺎﺋﻴﺔ ﳌﺴ ـ ــﺎﳘﺔ ﺻ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ــﺪ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴ ـ ــﺔ ﰲ اﻟﺘﻨﺒ ـ ــﺆ ﺑﺘﻘ ـ ــﺪﻳﺮ اﻟ ـ ــﺬات‪.‬‬

‫ﺗﻜﻤـ ـ ــﻦ ﻗـ ـ ــﻮة اﳌﺴـ ـ ــﺎﳘﺔ ﰲ اﻟﺘﺒﻨ ـ ـ ــﺆ ﺑﺘﻘـ ـ ــﺪﻳﺮ اﻟـ ـ ــﺬات ﻟ ـ ـ ـﺪى اﳌ ﺮاﻫـ ـ ــﻖ ﺑﺼـ ـ ــﻮرة ﺟﺴ ـ ـ ــﺪﻩ اﳌﺪرﻛـ ـ ــﺔ ﻛـ ـ ــﻮن أن اﳌﺮاﻫ ـ ـ ــﻖ ﰲ‬

‫ﻋﻼﻗﺎﺗ ــﻪ ﻣ ــﻊ اﻵﺧ ـ ـﺮﻳﻦ و ﺗﻔﺎﻋﻠ ــﻪ ﻣﻌﻬ ــﻢ ﻳ ــﺆﺛﺮ ذﻟ ــﻚ ﻋﻠ ــﻰ ﺻ ــﻮرة ﺟﺴ ــﺪﻩ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴ ــﺔ و ﻫ ــﺬﻩ اﻻﺧ ــﲑة ﺗ ــﺆﺛﺮ ﻋﻠ ــﻰ‬

‫ﺗﻘﺪﻳﺮﻩ ﻟﺬاﺗﻪ‪.‬‬

‫ان اﻟﺒﻌ ـ ـ ــﺪ اﻻﺟﺘﻤ ـ ـ ــﺎﻋﻲ )اﻟﺴ ـ ـ ــﻠﻮﻛﻲ( ﻟﺼ ـ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ـ ــﺪ ﻳﺘﻤﺜـ ـ ـ ــﻞ ﰲ ﻣ ـ ـ ــﺪى اﻟﻘﺒ ـ ـ ــﻮل اﻻﺟﺘﻤ ـ ـ ــﺎﻋﻲ ﳋﺼ ـ ـ ــﺎﺋﺺ اﻟﻔـ ـ ـ ــﺮد‬

‫اﳉﺴ ـ ــﺪﻳﺔ ) ﺷ ـ ــﻜﻞ ﺣﺠ ـ ــﻢ وزن ﻣﻈﻬ ـ ــﺮ اﺟﺰاﺋ ـ ــﻪ و ﺣﺮﻛ ـ ــﺔ ﺟﺴ ـ ــﺪﻩ( ووﺟﻬ ـ ــﺔ ﻧﻈ ـ ــﺮ اﻻﺧـ ـ ـﺮﻳﻦ و ﺗﺼ ـ ــﻮرا ﻢ و ﻣ ـ ــﺪى‬
‫‪266‬‬
‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬

‫ﺗﻘ ـ ــﺒﻠﻬﻢ ﻟ ـ ــﻪ‪ .‬ﺗﻌﻠﻴﻘ ـ ــﺎت اﻷﺻ ـ ــﺪﻗﺎء ﺗﻌﺘ ـ ــﱪ ﻋﺎﻣ ـ ــﻞ ﻣ ـ ــﻦ اﻟﻌﻮاﻣ ـ ــﻞ اﳌﺴ ـ ــﺎﻋﺪة ﻋﻠ ـ ــﻰ ﺑﻨ ـ ــﺎء و ﳕ ـ ــﻮ ﻣﻔﻬ ـ ــﻮم ذات ﻗ ـ ــﻮي و‬

‫اﻟﺬي ﺑﺪورﻩ ﻳﺴﺎﻫﻢ ﰲ ارﺗﻔﺎع ﺗﻘﺪﻳﺮ اﳌﺮاﻫﻖ ﻟﺬاﺗﻪ‪.‬‬

‫ﻫﺬا ﻣﺎ اوﺿﺤﻪ ﺟﺎن ﻻﻛﺎن ‪ J . Lacan‬ﺑﺄﻧﻪ ﻻ ﻳﻜﻔﻲ أن ﺗﻜﻮن ﻟﻨﺎ ﲡﺎرب و ﺗﺪرﻳﺐ اﺣﺴﺎﺳﻲ‪ -‬ادراﻛﻲ –‬

‫ﺣﺮﻛﻲ ﺑﻞ ﳚﺐ اﺳﺘﺜﻤﺎر ﳉﺴﻤﻨﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻼﻗﺎﺗﻨﺎ ﻣﻊ اﻷﻓﺮاد و اﺳﺘﺜﻤﺎرﻫﻢ ﻟﻨﺎ و ﳉﺴﻤﻨﺎ‪ .‬ﺣﻴﺚ ﺗﻮﺻﻠﺖ دوﻟﺘﻮ‬

‫‪F.Dolto‬اﱃ أن ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ ﻟﻴﺴﺖ ﺳﺎﻛﻨﺔ ﺑﻞ دﻳﻨﺎﻣﻴﺔ ﺗﺘﻐﲑ ﻣﻊ اﳋﱪات و اﻟﺘﻔﺎﻋﻼت ﻣﻊ اﶈﻴﻂ و ﻣﻊ أﺟﺴﺎم‬

‫اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﺗﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺷﻌﻮرﻳﺔ و ﻻ ﺷﻌﻮرﻳﺔ )ﺑﺪرة ﻣﻌﺘﺼﻢ ﻣﻴﻤﻮﱐ و ﻣﺼﻄﻔﻰ ﻣﻴﻤﻮﱐ‪(45: 2010،‬‬

‫ﻳ ـ ــﺬﻛﺮ راﻳ ـ ــﺲ ‪ (1992) Rice‬أن ﻟﻠﺠﺎذﺑﻴ ـ ــﺔ اﳉﺴ ـ ــﺪﻳﺔ ﺗ ـ ــﺎﺛﲑ ﻫ ـ ــﺎم ﰲ ﺗﻘ ـ ــﺪﻳﺮ اﻟ ـ ــﺬات اﻻﳚ ـ ــﺎﰊ ﻟ ـ ــﺪى اﳌﺮاﻫ ـ ــﻖ‪ ،‬و‬

‫ﺑﺎﻟﺸـ ـ ــﻌﺒﻴﺔ اﻟـ ـ ــﱵ ﻳﺘﻤﺘـ ـ ــﻊ ـ ـ ــﺎ ﺑـ ـ ــﲔ اﻟﺮﻓـ ـ ــﺎق و ﲟـ ـ ــﺪى ﺗﻘـ ـ ــﺒﻠﻬﻢ ﻟـ ـ ــﻪ‪ ،‬و ﻳﺒـ ـ ــﺪو أن ﳍـ ـ ــﺎ ﺗـ ـ ــﺄﺛﲑا ﰲ ﳕـ ـ ــﻮ اﻟﺸﺨﺼـ ـ ــﻴﺔ و ﰲ‬

‫اﻟﻌﻼﻗ ـ ـ ــﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴ ـ ـ ــﺔ و اﻟﺴ ـ ـ ــﻠﻮك اﻻﺟﺘﻤ ـ ـ ــﺎﻋﻲ‪ .‬ﻓﻘ ـ ـ ــﺪ أﺳ ـ ـ ــﻔﺮت اﻟﺪراﺳ ـ ـ ــﺎت اﻟ ـ ـ ــﱵ ﻗ ـ ـ ــﺎم ـ ـ ــﺎ دﻳ ـ ـ ــﻮن و آﺧ ـ ـ ــﺮون‬

‫‪ (1972) Dion‬ﻋ ــﻦ أن اﻟﺸـ ــﺨﺺ اﻟ ــﺬي ﻳﺸـ ــﻌﺮ ﺑﺎﳉﺎذﺑﻴ ــﺔ اﳉﺴـ ــﻤﻴﺔ و ﻳﻜ ــﻮن راﺿـ ــﻴﺎ ﻋ ــﻦ ﺻـ ــﻮرﺗﻪ‬ ‫&‬ ‫‪Al‬‬

‫اﳉﺴـ ـ ــﻤﻴﺔ ﺷـ ـ ــﺨﺺ ﺳـ ـ ــﻌﻴﺪ ﻳﺘﻤﺘـ ـ ــﻊ ﺑﻘﺒـ ـ ــﻮل اﺟﺘﻤـ ـ ــﺎﻋﻲ ﻣـ ـ ــﻦ ﻗﺒـ ـ ــﻞ اﻵﺧ ـ ـ ـﺮﻳﻦ و ﻧـ ـ ــﺎﺟﺢ ﰲ ﻋﻼﻗﺎﺗـ ـ ــﻪ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴـ ـ ــﺔ‪ ،‬و‬

‫ﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻳﺮﺗﻔﻊ ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻘﺪﻳﺮﻩ ﻟﺬاﺗﻪ ) ﻋﻼء اﻟﺪﻳﻦ ﻛﻔﺎﰲ و ﺟﻬﺎد ﻋﻼء اﻟﺪﻳﻦ‪(106 :2006 ،‬‬

‫و ﻫﺬا ﻣﺎ أﻛﺪﻩ ﺳﻴﺪ ﺧﲑ اﻟﺪﻳﻦ )‪ (23 :1981‬أن اﻟﻔﺮد ﻳﻜﺘﺴﺐ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات ﻣﻦ ﺧﻼل اﶈﻴﻄﲔ ﺑﻪ ﻣﻦ اﻫﻞ‬

‫و أﺻﺪﻗﺎء و ﻣﺪرﺳﲔ اﱁ أي ﻣﻦ ﺧﻼل ﺧﱪات ﻻ ﺣﺼﺮ ﳍﺎ ﺗﺘﻜﻮن ﻟﺪﻳﻪ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻫﺆﻻء اﻻﺷﺨﺎص اﳌﻬﻤﲔ ﰲ‬

‫ﺣﻴﺎﺗﻪ‪ .‬ﻛﻤﺎ أن ادراﻛﺎت ﻫﺆﻻء اﻻﺷﺨﺎص ﺗﻌﺘﱪ ﳏﺼﻼت ﳋﱪات اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫و ﺗﻄـ ــﺎﺑﻖ اﻗ ـ ـﱰاب اﳌﻔﻬـ ــﻮم اﳉﺴـ ــﺪي ‪ -‬ﻛﻤـ ــﺎ ﲢـ ــﺪدﻩ اﻟﺜﻘﺎﻓـ ــﺔ – ﻣـ ــﻦ ﺻـ ــﻮرة اﻟﻔـ ــﺮد اﻟﻔﻌﻠﻴـ ــﺔ ﳉﺴـ ــﻤﻪ ﻳﺴـ ــﻬﻢ ﺑﻄﺮﻳﻘـ ــﺔ‬

‫او ﺑ ـ ــﺄﺧﺮى ﰲ ﺗﻘ ـ ــﺪﻳﺮ اﻟﻔ ـ ــﺮد ﻟﺬاﺗ ـ ــﻪ و ﺗﺒﺎﻋ ـ ــﺪ ﻣﻔﻬ ـ ــﻮم اﳉﺴ ـ ــﻢ اﳌﺜ ـ ــﺎﱄ اﻟﺴ ـ ــﺎﺋﺪ ﰲ ا ﺘﻤ ـ ــﻊ ﻋ ـ ــﻦ ﺻ ـ ــﻮرة اﻟﻔ ـ ــﺮد ﻋ ـ ــﻦ‬

‫‪267‬‬
‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬

‫ﺟﺴ ـ ــﻤﻪ او ﻣﻔﻬ ـ ــﻮم اﳉﺴ ـ ــﻢ ﻟﺪﻳ ـ ــﻪ ﳜﻔ ـ ــﺾ ﺗﻘ ـ ــﺪﻳﺮﻩ ﻟﺬاﺗ ـ ــﻪ و ﻗ ـ ــﺪ ﻳﺴ ـ ــﺐ ﻟ ـ ــﻪ ﻣﺸ ـ ــﻜﻼت ﰲ ﺗﻮاﻓﻘ ـ ــﻪ ﻣ ـ ــﻊ ذاﺗ ـ ــﻪ و ﻣ ـ ــﻊ‬

‫اﻟﻮﺳﻂ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻟﺬي ﻳﻌﻴﺶ ﻓﻴﻪ ) ﻋﻼء اﻟﺪﻳﻦ ﻛﻔﺎﱐ‪.(235 :2006 ،‬‬

‫ﻣ ـ ــﻦ وﺟﻬ ـ ــﺔ ﻧﻈ ـ ــﺮ "ﺟﻠﻴﺠ ـ ــﺎن"‪ ،‬ﻓ ـ ــﺎن ﺗﻘ ـ ــﺪﻳﺮ اﻟ ـ ــﺬات ﻟ ـ ــﺪى اﻟ ـ ــﺬﻛﻮر ﻳﺒ ـ ــﺪو ﻣﺮﺗﺒﻄ ـ ــﺎ ﺑﺎﳌﻨﺎﻓﺴ ـ ــﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴ ـ ــﻖ اﻻﳒ ـ ــﺎزات‬

‫اﻟﻔﺮدﻳﺔ‪ ،‬و ﺑﺎﻟﻌﻼﻗﺎت ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻟﺪى اﻻﻧﺎث )رﻏﺪة ﺷﺮﱘ ‪.(213 :2009،‬‬

‫‪ -‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺼﻮرة اﻟﺠﺴﺪ اﻟﻤﺪرﻛﺔ‪:‬‬

‫أﻇﻬـ ــﺮت اﻟﻨﺘـ ــﺎﺋﺞ ﻋـ ــﻦ وﺟـ ــﻮد دﻻﻟـ ــﺔ اﺣﺼـ ــﺎﺋﻴﺔ ﰲ ﻣﺴـ ــﺎﳘﺔ ﺻـ ــﻮرة اﳉﺴـ ــﺪ اﳌﺪرﻛـ ــﺔ ﰲ اﻟﺘﻨﺒـ ــﺆ ﺑﺘﻘـ ــﺪﻳﺮ اﻟـ ــﺬات ﻟـ ــﺪى‬

‫اﳌﺮاﻫـ ـ ــﻖ‪ ،‬و ﺗﻌـ ـ ــﺰو اﻟﺒﺎﺣﺜـ ـ ــﺔ ﻧﺘﻴﺠـ ـ ــﺔ ﻫـ ـ ــﺬﻩ اﻟﺘـ ـ ــﺄﺛﲑ اﱃ أن ادراك اﳌﺮاﻫـ ـ ــﻖ اﻻﳚـ ـ ــﺎﰊ ﻟﺼـ ـ ــﻮرة ﺟﺴـ ـ ــﺪﻩ ﻣـ ـ ــﻦ ﻣﺸـ ـ ــﺎﻋﺮ و‬

‫اﺣﺎﺳ ـ ـ ــﻴﺲ واﻧﻔﻌ ـ ـ ــﺎﻻت و ﻣﻌﺘﻘ ـ ـ ــﺪات و اﲡﺎﻫ ـ ـ ــﺎت اﳚﺎﺑﻴ ـ ـ ــﺔ ﳚﻌﻠ ـ ـ ــﻪ ﻳﺸ ـ ـ ــﻌﺮ ﺑﺎﻟﺜﻘ ـ ـ ــﺔ و اﻟﻔﺨ ـ ـ ــﺮ‪ ،‬اﻻﻋﺘـ ـ ـ ـﺰاز ﺑﺬاﺗ ـ ـ ــﻪ و‬

‫ﺑﺎﻟﺘ ـ ــﺎﱄ ﺗﻘ ـ ــﺪﻳﺮ ذات ﻋ ـ ــﺎل‪ .‬أي ﻛﻠﻤ ـ ــﺎ ﻛ ـ ــﺎن اﳌﺮاﻫ ـ ــﻖ راض ﻋ ـ ــﻦ ﺻ ـ ــﻮرة ﺟﺴ ـ ــﺪﻩ اﳌﺪرﻛ ـ ــﺔ‪ ،‬ﻛﻠﻤ ـ ــﺎ ﺳ ـ ــﺎﻋﺪ ﰲ اﻟﺘﻨﺒ ـ ــﺆ‬

‫ﺑﺘﻘﺪﻳﺮ ذات ﻣﺮﺗﻔﻊ ﻟﺪى اﳌﺮاﻫﻖ‪.‬‬

‫ﻓﺼـ ــﻮرة اﳉﺴـ ــﺪ و ﻣـ ــﺎ ﺗﺘﻀـ ــﻤﻨﻪ ﻣـ ــﻦ أﻓﻜـ ــﺎر و ﻣﺸـ ــﺎﻋﺮ و ادراﻛـ ــﺎت ﺗﻨـ ــﺪرج ﲢـ ــﺖ ﻟ ـ ـﻮاء ﻣﻔﻬـ ــﻮم اﻟـ ــﺬات‪ ،‬و ﺗﺸـ ــﻜﻞ‬

‫ﺑﻌ ـ ــﺪاً ﻣ ـ ــﻦ أﺑﻌ ـ ــﺎدﻩ اﻷﺳﺎﺳ ـ ــﻴﺔ و ﻻ ﺳ ـ ــﻴﻤﺎ و أﻧ ـ ــﻪ ﻳﺘﻀ ـ ــﻤﻦ ﺻ ـ ــﻔﺎت و ﺧﺼ ـ ــﺎﺋﺺ ﺗﺸ ـ ــﻜﻞ ﰲ ﳎﻤﻠﻬ ـ ــﺎ ﻣﻜﻮﻧ ـ ــﺎ ﻣ ـ ــﻦ‬

‫ﻣﻜﻮﻧﺎت ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات ) ﻋﻼء اﻟﺪﻳﻦ ﻛﻔﺎﰲ و ﺟﻬﺎد ﻋﻼء اﻟﺪﻳﻦ‪(106 :2006 ،‬‬

‫ﺣﻴ ـ ــﺚ أوﺿ ـ ــﺢ ﻛـ ـ ـﺮاﻳﺞ ‪ (1989) Craig‬أن اﻟﺘﺒ ـ ــﺎﻳﻦ ﺑ ـ ــﲔ اﻟﺼ ـ ــﻮرة اﳌﺜﺎﻟﻴ ـ ــﺔ ﻟﻠﺠﺴ ـ ــﺪ اﻟ ـ ــﱵ ﻳﺘﻄﻠ ـ ــﻊ اﻟﻴﻬ ـ ــﺎ اﳌﺮاﻫ ـ ــﻖ‪ ،‬و‬

‫ﺻ ـ ــﻮرة ذاﺗ ـ ــﻪ اﻷﻗ ـ ــﻞ ﻛﻤ ـ ــﺎﻻ‪ ،‬ﻣﺼ ـ ــﺪرا ﺣﻘﻴﻘﻴ ـ ــﺎ ﻟﻠﺸ ـ ــﻌﻮر ﺑ ـ ــﺎﻟﻘﻠﻖ ﻟﺪﻳ ـ ــﻪ و ﺑﺎﻟﺘ ـ ــﺎﱄ ﻳ ـ ــﺆدي اﱃ ﺗ ـ ــﺪﱐ ﻣﺴ ـ ــﺘﻮى ﺗﻘ ـ ــﺪﻳﺮ‬

‫اﻟﺬات )رﻏﺪة ﺷﺮﱘ‪.(83 : 2009 ،‬‬

‫ﻳﺸـ ـ ــﲑ راﻳـ ـ ــﺲ و دوﳉـ ـ ــﻦ ‪ ( 2005) Rice&Dolgin‬ﻣـ ـ ــﺪﻋﻤﺎً ان ﻋـ ـ ــﺪم رﺿـ ـ ــﺎ اﻟﻔـ ـ ــﺮد ﲜﺴـ ـ ــﺪﻩ‪ ،‬ﻳﻨﺴـ ـ ــﺤﺐ ﻋﻠـ ـ ــﻰ‬

‫ﻋـ ـ ــﺪم اﻟﺮﺿـ ـ ــﺎ ﻋـ ـ ــﻦ اﻟـ ـ ــﺬات ﺧﺎﺻـ ـ ــﺔ ﻟـ ـ ــﺪى اﻟﻔﺘﻴـ ـ ــﺎت‪ .‬ﻓﺎﻟﺒﻨـ ـ ــﺎت اﻟﻠ ـ ـ ـﻮاﰐ ﻳـ ـ ــﺪرﻛﻦ أﻧﻔﺴـ ـ ــﻬﻦ ﻋﻠـ ـ ــﻰ أ ـ ـ ــﻦ ﺑ ـ ـ ــﺪﻳﻨﺎت‪،‬‬
‫‪268‬‬
‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬

‫ﻳ ـ ـ ــﻨﺨﻔﺾ ﺗﻘ ـ ـ ــﺪﻳﺮﻫﻦ ﻟ ـ ـ ــﺬوا ﻦ‪ ،‬و ﻳﻜ ـ ـ ــﻦ أﻛﺜ ـ ـ ــﺮ اﺣﺴﺎﺳ ـ ـ ــﺎ ﺑﺎﻟﻜﺂﺑ ـ ـ ــﺔ ﺑﺎﳌﻘﺎرﻧ ـ ـ ــﺔ ﻣ ـ ـ ــﻊ اﻷﺧﺮﻳ ـ ـ ــﺎت )رﻏ ـ ـ ــﺪة ﺷ ـ ـ ــﺮﱘ ‪،‬‬

‫‪.(84: 2009‬‬

‫‪ -‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺒﻌﺪ ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ اﻟﺠﺴﻤﻴﺔ‪:‬‬

‫أﻇﻬﺮت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻏﻴﺎب ﲤﺴﺎﳘﺔ ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ اﳉﺴﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى اﳌﺮاﻫﻖ‪ .‬و ﻧﻔﺴﺮ ذﻟﻚ ﻛﻮن ان‬

‫اﳌﺮاﻫﻖ ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻴﺎت دﻓﺎﻋﻴﺔ واﺿﺤﺔ ﻣﺆﺧﺮا ﰲ ﻫﺬا اﳉﻴﻞ و ﻫﺬا ﺑﺴﻌﻴﻪ اﻟﺪاﺋﻢ و اﳌﺴﺘﻤﺮ اﱃ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﳌﻈﻬﺮ و‬

‫ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﻟﺘﻨﻮع اﻟﺒﺎرز ﰲ ا ﺘﻤﻊ ﺣﺎﻟﻴﺎً اﱃ أن اﳌﺮاﻫﻖ ﻻ ﻳﺰال ﻳﺴﻌﻰ ﺧﻠﻒ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺻﻮرة ﺟﺴﺪ ﺗﺮﻓﻊ ﻣﻦ ﺗﻘﺪﻳﺮﻩ‬

‫ﻟﺬاﺗﻪ‪.‬و ذﻟﻚ ﻻن ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ اﳉﺴﻤﻴﺔ ﺗﻌﺘﱪ ﻋﺎﻣﻞ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﱵ ﲤﺜﻞ ﺗﺼﻮر اﳌﺮاﻫﻖ ﻋﻦ ﺷﻜﻠﻪ و ﺣﺠﻢ ووزن‬

‫ﺟﺴﺪﻩ و ﻣﻈﻬﺮﻩ و اﺟﺰاء ﺟﺴﺪﻩ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﻳﺮﻩ ﻟﺬاﺗﻪ اﳉﺴﻤﻴﺔ‪ .‬أي أن اﻟﺘﻐﲑات اﻟﻔﻴﺰﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﳉﺴﻤﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﺘﺴﻢ‬

‫ﺎ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ‪ ،‬ﺗﻠﻌﺐ دورأ ﻛﺒﲑاً ﰲ ﺗﻌﺰﻳﺰ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﳌﺮاﻫﻖ ﻟﺬاﺗﻪ ﻛﻮﻧﻪ ﻳﻌﺘﱪ ﻣﻜﻮّن اﺳﺎﺳﻲ ﰲ ﺑﻨﺎء ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻣﻨﺬ‬

‫اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‪ .‬و ﻫﺬا ﻣﺎ أﻛﺪﻩ راﻳﺲ و دوﳉﻦ ‪ (2005) Rice & Dolgin‬أن ﺗﻘﺪرﻳﻨﺎ ﻟﺬواﺗﻨﺎ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﳉﺎذﺑﻴﺔ‬

‫اﳉﺴﺪﻳﺔ ﻟﺪﻳﻨﺎ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﳌﺮاﻫﻘﺔ )رﻏﺪة ﺷﺮﱘ‪.(84 : 2009 ،‬‬

‫ﻓﻮﻋﻲ اﳌﺮاﻫﻖ و ﺗﻘﺒﻠﻪ ﻟﺬاﺗﻪ اﳉﺴﻤﻴﺔ ﺗﻌﺪ ﻋﻨﺼﺮاً ﻣﻬﻤﺎً ﰲ ﺛﺒﺎت ﺳﻠﻮﻛﻪ و اﺳﺘﻘﺮار أﻣﻨﻪ اﻟﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬و ﰲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ‬

‫ﳒﺪ أن ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺻﻮرة ﻣﺮﻏﻮﺑﺔ و ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻟﻠﺬات اﳉﺴﻤﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻃﻮﻳﻠﺔ و رﲟﺎ ﺗﻜﻮن ﻏﲑ ﺳﺎرة ﺗﺴﺘﻐﺮق ﻣﺮﺣﻠﺔ اﳌﺮاﻫﻘﺔ و‬

‫ﲤﺘﺪ اﱃ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺮﺷﺪ‪ .‬و ﳑﺎ ﻳﺰﻳﺪ ﰲ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺗﻘﺒﻠﻪ ﻟﺬاﺗﻪ اﳉﺴﻤﻴﺔ و ﺗﺄﻛﻴﺪ ﺷﻌﻮرﻩ ﺑﺄن ﻫﻨﺎك ﺧﻄﺄ ﻣﺎ‪ ,‬ﰲ ﻃﻮﻟﻪ أو‬

‫ﰲ وزﻧﻪ أو ﰲ ﺑﺸﺮﺗﻪ أو ﰲ ﺷﻌﺮﻩ أو ﰲ درﺟﺔ ﻧﻀﺠﻪ‪ ,‬أو ﰲ ﺟﻮاﻧﺐ أﺧﺮى ﻣﻦ اﻟﻌﻴﻮب اﻟﺬاﺗﻴﺔ‪ ,‬اﻟﱵ ﺗﺼﺒﺢ ﳏﻮر‬

‫اﻫﺘﻤﺎﻣﻪ‪ ,‬و ﺗﺆدي ﰲ ﻛﺜﲑ ﻣﻦ اﻷﺣﻴﺎن اﱃ رﻓﻀﻪ ﻟﺬاﺗﻪ )ﺑﺪر اﻟﺸﻴﺒﺎﱐ‪(216: 2003 ،‬‬

‫‪269‬‬
‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬

‫‪ (1958) Mussen‬ﺑﺪراﺳـ ــﺔ ﺗﻮﺻـ ــﻼ ﻓﻴﻬـ ــﺎ اﱃ أن اﻟﻔﺘﻴـ ــﺎت ﺳـ ــﻦ‬ ‫&‬ ‫‪Jones‬‬ ‫ﻓﻘـ ــﺪ ﻗـ ــﺎم ﺟـ ــﻮﻧﺰ و ﻣﺴـ ــﻦ‬

‫اﻟﺴـ ــﺎﺑﻌﺔ ﻋﺸـ ــﺮ ﻣﺒﻜ ـ ـﺮات اﻟﻨﻀـ ــﺞ ﻟـ ــﺪﻳﻬﻦ أﻳﻀ ـ ـﺎ ﻣﻔـ ــﺎﻫﻴﻢ اﳚﺎﺑﻴـ ــﺔ ﳓـ ــﻮ ذوا ـ ــﻦ ﺑﺪرﺟـ ــﺔ أﻛـ ــﱪ ﳑـ ــﺎ ﻫـ ــﻲ ﻋﻠﻴـ ــﻪ ﻟـ ــﺪى‬

‫زﻣﻴﻼ ﻦ ﻣﺘﺄﺧﺮات اﻟﻨﻀﺞ‪.‬‬

‫ﻛﻤ ـ ــﺎ ﻳﺸ ـ ــﲑ "ﺳ ـ ــﺘﻴﻜﻞ" أن اﻻﺣﺴ ـ ــﺎس اﻻﳚ ـ ــﺎﰊ اﳌﺘﻌﻠ ـ ــﻖ ﺑ ـ ــﺎﳌﻈﻬﺮ اﳉﺴ ـ ــﺪي ﳛﺘ ـ ــﻞ اﳌﺮﺗﺒ ـ ــﺔ اﻷوﱃ ﻛﻤﺘﻨﺒ ـ ــﺊ ﻟﺘﻘ ـ ــﺪﻳﺮ‬

‫اﻟ ـ ــﺬات اﻟﻜﻠ ـ ــﻲ ﻟ ـ ــﺪى اﳌـ ـ ـﺮاﻫﻘﲔ‪ .‬ﻓﺘﻐـ ـ ـﲑات اﻟﺒﻠ ـ ــﻮغ ﺗﺰﻳ ـ ــﺪ ﻣ ـ ــﻦ اﻻﻫﺘﻤ ـ ــﺎم ﺑﺼ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ــﺪ و ﻣﻈﻬ ـ ــﺮﻩ )رﻏـ ـ ـﺪة ﺷ ـ ــﺮﱘ‬

‫‪.(213 .2009،‬‬

‫و ﻗــﺪ أوﺿــﺢ ﲝــﺚ أﺧــﺮ ﻟﺒﻠﻴﻨــﺮ و آﺧــﺮون ‪ (1990) Pliner & Al‬أن اﳌ ـﺮأة اﻟــﱵ ﺗﻘﻠــﻖ ﺑﺎﻟﻨﺴــﺒﺔ ﻟﻸﻛــﻞ‪،‬‬

‫و وزن اﳉﺴﻢ‪ ،‬و اﳌﻈﻬﺮ اﳉﺴﻤﻲ ﻳﻜﻮن ﳍﺎ ﺗﻘﺪﻳﺮ ذات ﻣﻨﺨﻔﺾ ) ﺣﺴﲔ ﻓﺎﻳﺪ‪.(14 :2006 ،‬‬

‫ﺣﻴـ ـ ـ ــﺚ ﺗﻮﺻ ـ ـ ـ ــﻞ ﺷ ـ ـ ـ ــﻴﺎﻣﱪغ ‪ (1988) Schiamberg‬ان اﻟﺘﻐ ـ ـ ـ ـﲑات اﳉﺴ ـ ـ ـ ــﺪﻳﺔ و اﳌﻌﺮﻓﻴ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟ ـ ـ ـ ــﱵ ﲢ ـ ـ ـ ــﺪث ﺧ ـ ـ ـ ــﻼل‬

‫ﺳ ـ ــﻨﻮات اﳌﺮاﻫﻘ ـ ــﺔ‪ ،‬ﺗﺴ ـ ــﺘﺜﲑ اﻟﺮﻏﺒ ـ ــﺔ ﰲ ﺗﻄ ـ ــﻮﻳﺮ ﺧﺎﺻ ـ ــﻴﺔ اﻻﻋﺘﻤ ـ ــﺎد ﻋﻠ ـ ــﻰ اﻟ ـ ــﺬات و اﻻﺳ ـ ــﺘﻘﻼل ﻋ ـ ــﻦ اﻟﻮاﻟ ـ ــﺪﻳﻦ‪ .‬ﰲ‬

‫ﺣﻴ ـ ــﺚ ﺗﻠﻌ ـ ــﺐ ﺻ ـ ــﻮرة "اﻟ ـ ــﺬات اﳉﺴ ـ ــﻤﻴﺔ" دوراً ﻣﻬﻤـ ـ ـﺎً أﺳﺎﺳ ـ ــﻴﺎً ﰲ ﺗﺸ ـ ــﻜﻴﻞ ﺻ ـ ــﻮرة اﻟﻜ ـ ــﺎﺋﻦ ﻋ ـ ــﻦ ذاﺗ ـ ــﻪ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻌﺎﻣ ـ ــﻞ‬

‫اﻷﺳﺎﺳـ ــﻲ ﻟﺘﻄـ ــﻮر اﻟـ ــﻮﻋﻲ ﺑﺎﻟـ ــﺬات ﻫـ ــﻮ أوﻻً ﲤﺜـ ــﻞ ﺻـ ــﻮرة اﳉﺴـ ــﻢ اﻟـ ــﺬاﰐ‪ ،‬و ﺛﺎﻧﻴ ـ ـﺎً اﻟﺘﻤﺎﻫﻴـ ــﺎت اﻟﻌﺪﻳـ ــﺪة اﺑﺘـ ــﺪاءاً ﻣـ ــﻦ‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ )ﻣﺮﱘ ﺳﻠﻴﻢ‪.(386 :2002 ،‬‬

‫ﻫﺬا ﻣﺎ أﻛﺪﻩ ﺷﻮﻳﺘﺰر ‪ (191،192 :1990) Schweitzer‬أن اﳉﻤﺎل اﻟﺬاﰐ ﻳﻘﻮي اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ‬

‫ﰲ ﳐﺘﻠﻒ اﳌﻮاﺿﻴﻊ اﳉﺬاﺑﺔ‪ ،‬و أﺷﺎر ﻣﻴﻨﻬﺎن ‪ (1971) Minahan‬أن اﳉﻤﺎل اﻟﺬاﰐ ﻫﻮ اﻟﺬي ﻳُﻨﺒﺊ اﱃ ﳐﺘﻠﻒ‬

‫اﺷﻜﺎل اﻻﻛﺘﻔﺎء اﻟﺬاﰐ ﻋﻨﺪ اﳌﺮاﻫﻖ‪.‬‬

‫ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ اﱃ ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻞ اﻟﻴﻪ اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن اﻣﺜﺎل ﻣﻴﺘﺸﺎل و أﺧﺮون ‪ (1976) Mitchell & al.‬اﱃ ﻧﻔﺲ‬

‫اﳋﻼﺻﺔ‪ ،‬ﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎن اﻻﳒﺬاب أو اﻻﻏﺮاء اﳉﺴﺪي ﻣﻘﺪر ﻣﻦ ﻃﺮف اﳌﻼﺣﻈﻮن‪ ،‬ﻓﺎن اﳉﻤﺎل اﻟﺬاﰐ اﳌﻘﺪر ﻫﻮ‬

‫‪270‬‬
‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬

‫اﺣﺪى اﳌﻜﻮﻧﺎت أو اﳌﺮﻛﺒﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ و ﻫﺬا اﻣﺎ ﻳﺆﻛﺪ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻗﺪﳝﺔ ﳌﻴﻨﻬﺎن ‪(1971) Minahan‬‬

‫و ﺑﺮﺷﺎﻳﺪو و أﺧﺮون ‪ .( 1973) Berscheid & al‬ﻓﺎﻻﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﻤﺘﻌﻮن ﲜﻤﺎل ﺟﺴﺪي ﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻬﻢ‬

‫ﻣﻔﻬﻮم ذاﰐ اﳚﺎﰊ ﺣﱴ و ﻟﻮ ﻛﺎن ﺑﻌﻴﺪاً ﻋﻦ اﳊﻘﻴﻘﺔ‪.‬‬

‫و ﻋﻠ ـ ــﻰ ذﻟ ـ ــﻚ ﳝﻜ ـ ــﻦ اﻟﺘﺄﻛ ـ ــﺪ ﻣ ـ ــﻦ أﳘﻴ ـ ــﺔ اﻻﻧﺘﺒ ـ ــﺎﻩ ﻟﻠﻤﺘﻐـ ـ ـﲑﻳﻦ وﻓﻘـ ـ ـﺎً ﻟﱰﺗﻴ ـ ــﺐ أﳘﻴﺘﻬ ـ ــﺎ‪ :‬ﻣﺘﻐ ـ ــﲑ اﻟﺒﻌ ـ ــﺪ اﻻدراﻛ ـ ــﻲ‪ ،‬و‬

‫اﻟﺒﻌ ـ ـ ــﺪ اﻻﺟﺘﻤ ـ ـ ــﺎﻋﻲ‪ ،‬و ذﻟ ـ ـ ــﻚ أﺛﻨ ـ ـ ــﺎء ﺗﻘﻴ ـ ـ ــﻴﻢ ﺗﻘ ـ ـ ــﺪﻳﺮ اﻟ ـ ـ ــﺬات ﻟ ـ ـ ــﺪى اﳌـ ـ ـ ـﺮاﻫﻘﲔ ﻟﻮﺿ ـ ـ ــﻌﻬﺎ ﰲ اﻻﻋﺘﺒ ـ ـ ــﺎر ﻋﻨ ـ ـ ــﺪ ﺑﻨ ـ ـ ــﺎء‬

‫اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت أو ﺑﺮاﻣﺞ ارﺷﺎدﻳﺔ ﺗﺴﺘﻬﺪف رﻓﻊ ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻋﻨﺪ اﳌﺮاﻫﻖ‪.‬‬

‫‪-3‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬

‫اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺺ ﻋﻠﻰ ﻣﺎﻳﻠﻲ‪" :‬ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوق داﻟﺔ اﺣﺼﺎﺋﻴﺎً ﰲ ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ ﻟﺪى اﳌﺮاﻫﻖ ﺗﻌﺰى ﻟﻠﺴﻦ"‪.‬‬

‫أﺳ ـ ــﺮﻓﺖ اﻟﻨﺘ ـ ــﺎﺋﺞ اﱃ ﻋ ـ ــﺪم وﺟ ـ ــﻮد ﻓ ـ ــﺮوق داﻟ ـ ــﺔ اﺣﺼ ـ ــﺎﺋﻴﺎً ﰲ ﺻ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ــﺪ ﻟ ـ ــﺪى ﻋﻴﻨ ـ ــﺔ اﻟﺪراﺳ ـ ــﺔ ﺗﻌ ـ ــﺰى ﻟﻠﺴ ـ ــﻦ‪،‬‬

‫ﺗﻌ ـ ـ ــﺰو اﻟﺒﺎﺣﺜ ـ ـ ــﺔ ﻏﻴ ـ ـ ــﺎب اﻟﻔ ـ ـ ــﺮوق ﻟﺘﺸ ـ ـ ــﺎﺑﻪ ﻣﺮﺣﻠ ـ ـ ــﺔ اﳌﺮاﻫﻘ ـ ـ ــﺔ ﻟﻜ ـ ـ ــﻼ اﳉﻨﺴ ـ ـ ــﲔ‪ ،‬ﺣﻴ ـ ـ ــﺚ ﻳﻌ ـ ـ ــﻴﺶ اﳌﺮاﻫﻘ ـ ـ ــﻮن )ذﻛ ـ ـ ــﻮر و‬

‫اﻧ ـ ـ ــﺎث( ﻧﻔ ـ ـ ــﺲ اﻟﺘﻐـ ـ ـ ـﲑات اﳌﻮرﻓﻮﻟﻮﺟﻴ ـ ـ ــﺔ و اﻻﻓـ ـ ـ ـﺮازات اﳍﺮﻣﻮﻧﻴ ـ ـ ــﺔ ﰲ ﻫ ـ ـ ــﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠ ـ ـ ــﺔ اﻟﻌﻤﺮﻳ ـ ـ ــﺔ‪ ،‬ﻟﻜ ـ ـ ــﻦ ﺑ ـ ـ ــﺎﺧﺘﻼف ﰲ‬

‫اﳌﻨﻄﻘـ ــﺔ اﻟﺘﻨﺎﺳـ ــﻠﻴﺔ و ﺻـ ــﻔﺎت اﻟـ ــﺬﻛﻮرة واﻷﻧﻮﺛـ ــﺔ‪ ،‬و اﻧﺸـ ــﻐﺎﳍﻤﺎ ﺑـ ــﺎﻟﺘﻐﲑ اﻟـ ــﺬي ﻃ ـ ـﺮا ﻋﻠ ـ ـﻰ اﳉﺴـ ــﺪ ﰲ ﻫـ ــﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠـ ــﺔ‪.‬‬

‫ﺣﻴـ ــﺚ ﻳﻠﻌـ ــﺐ اﻟﺴـ ــﻦ دور ﻫـ ــﺎم ﰲ اﻟﺒﻠـ ــﻮغ اﻟـ ــﺬي ﺑـ ــﺪورﻩ ﻳـ ــﺆﺛﺮ اﻣ ـ ـﺎً ﺳـ ــﻠﺒﻴﺎً أو اﳚﺎﺑﻴ ـ ـﺎً ﻋﻠـ ــﻰ ﻫـ ــﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠـ ــﺔ اﳊﺴﺎﺳـ ــﺔ‬

‫اﻟ ـ ــﱵ ﺗﻌﺘ ـ ــﱪ اﻧﺘﻔﺎﺿ ـ ــﺔ ﻗﻮﻳ ـ ــﺔ ﻟﻸﻧ ـ ــﺎ‪ ،‬اﻟ ـ ــﺬي ﻳﺴ ـ ــﺎﻫﻢ ﰲ ﺑﻨ ـ ــﺎء ﺗﺼ ـ ــﻮرات اﳌﺮاﻫ ـ ــﻖ ﳉﺴ ـ ــﺪﻩ‪ ،‬و ﺑﺎﻟﺘ ـ ــﺎﱄ ﻧﺴ ـ ــﻨﺘﺘﺞ ﻋ ـ ــﺪم‬

‫ﺑ ـ ـ ــﺮوز ﻓ ـ ـ ــﺮوق ﺑ ـ ـ ــﲔ اﳌ ـ ـ ـﺮاﻫﻘﲔ وﻓﻘ ـ ـ ـﺎً ﻟﻠﺴ ـ ـ ــﻦ ﻧﺘﻴﺠ ـ ـ ــﺔ ﻟﻠ ﻤﻌ ـ ـ ــﺎش اﻟﻨﻔﺴ ـ ـ ــﻲ و ﺳﻠﺴ ـ ـ ــﻠﺔ اﻟﻨﻤ ـ ـ ــﻮ اﳉﺴ ـ ـ ــﺪي و اﻟﻌﻘﻠ ـ ـ ــﻲ و‬

‫اﻻﻧﻔﻌـ ـ ـ ــﺎﱄ و اﻻﺟﺘﻤـ ـ ـ ــﺎﻋﻲ اﳌﻮﺣـ ـ ـ ــﺪ اﻟـ ـ ـ ــﺬي ﺗﻌﻴﺸـ ـ ـ ــﻪ ﻓﺌـ ـ ـ ــﺔ اﳌ ـ ـ ـ ـﺮاﻫﻘﲔ اﻷﻗـ ـ ـ ــﻞ ﻣـ ـ ـ ــﻦ)‪(16 - 14‬ﺳـ ـ ـ ــﻨﺔ و اﳌ ـ ـ ـ ـﺮاﻫﻘﲔ‬

‫اﻻﻛ ـ ــﱪ ﻣ ـ ــﻦ ‪ 17‬ﺳ ـ ــﻨﺔ اﱃ ﻏﺎﻳ ـ ــﺔ ‪ 20‬ﺳ ـ ــﻨﺔ‪ ،‬ﻓ ـ ــﺎﳌﺮﺣﻠﺘﲔ اﻟﻌﻤـ ـ ـﺮﻳﺘﲔ ﻣ ـ ــﻦ ﻣﺮاﻫﻘ ـ ــﺔ ﻣﺒﻜ ـ ــﺮة و أﺧ ـ ــﺮى ﻣﺘ ـ ــﺄﺧﺮة‪ ،‬ﲤﻠ ـ ــﻚ‬

‫ﻛ ـ ــﻞ ﻣﻨﻬﻤ ـ ــﺎ ﺧﺼﺎﺋﺼ ـ ــﻬﺎ اﻟﻨﻔﺴ ـ ــﻴﺔ اﻟ ـ ــﱵ ﺗ ـ ــﻨﻌﻜ ﺲ ﻋﻠ ـ ــﻰ ﺗﻜ ـ ــﻮﻳﻦ ﺻ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ــﺪ ﻟ ـ ــﺪى اﳌﺮاﻫ ـ ــﻖ‪ ،‬ﻓ ـ ــﺎﻟﺘﻮﺗﺮ اﳌﻌ ـ ــﺎش‬

‫‪271‬‬
‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬

‫ﺗﺰاﻣﻨ ـ ـﺎً ﻣـ ــﻊ ﻓـ ــﱰة اﻟﺒﻠـ ــﻮغ‪ ،‬ﻳﻌـ ــﺰز ـ ــﺪوء و اﺳـ ــﺘﻘﺮار ﰲ ﺎﻳـ ــﺔ اﳌﺮاﻫﻘـ ــﺔ‪ ،‬و ﻫـ ــﺬﻩ اﻻﺧـ ــﲑة ﻗـ ــﺪ ﺗﻌـ ــﻴﺶ ﺗـ ــﻮﺗﺮ ﻣـ ــﻦ ﻃﺒﻴﻌـ ــﺔ‬

‫ﳐﺘﻠﻔـ ــﺔ ﻧﻮﻋ ـ ـﺎً ﻣـ ــﺎ ﻣﻘﺎرﻧـ ــﺔ ﻣـ ــﺎ ﻳﻌﻴﺸـ ــﻪ اﳌﺮاﻫـ ــﻖ ﰲ اﻟﻔـ ــﱰة اﻷوﱃ‪ ،‬ﺣﻴـ ــﺚ ﺗﺘﻤﻴـ ــﺰ اﳌﺮاﻫﻘـ ــﺔ اﳌﺘـ ــﺄﺧﺮة ﺑﺂﻟﻴـ ــﺎت اﻟﺘﺴـ ــﺎﻣﻲ و‬

‫اﻻ ﻧﺴﺤﺎب ﻟﻠﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺑﺪﻻً ﻣﻦ اﻻﻧﺸﻐﺎل ﰲ اﳍﻮاﻣﺎت اﻟﻸﺷﻌﻮرﻳﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺒﻠﻮغ‪.‬‬

‫ﻛـ ــﻮن أن ﻋﻴﻨـ ــﺔ اﻟﺪراﺳـ ــﺔ ﺗﺘﻤﻴـ ــﺰ ﺑـ ــﻨﻔﺲ اﳋﺼـ ــﺎﺋﺺ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴـ ــﺔ و اﻟﺜﻘﺎﻓﻴـ ــﺔ اﻟـ ــﱵ ﳝﻜـ ــﻦ أن ﺗـ ــﺆﺛﺮ ﰲ ﺻـ ــﻮرة اﳉﺴـ ــﺪ‬

‫ﺑ ــﺎﺧﺘﻼف اﻟﺴـ ــﻦ‪ .‬و ﻛﻤـ ــﺎ ﻫ ــﻮ ﻣﻌﻠـ ــﻮم أﻧـ ــﻪ ﻛﻠﻤـ ــﺎ ارﺗﻔ ــﻊ اﻟﻌﻤـ ــﺮ اﻟﺒﻴﻮﻟـ ــﻮﺟﻲ ﻟﻠﻤﺮاﻫـ ــﻖ ﺑﻄﺮﻳﻘ ــﺔ ﺳـ ــﻮﻳﺔ ﺑﻌﻴـ ــﺪة ﻋـ ــﻦ أي‬

‫ﻣﻌﺮﻗﻼت ﺧﺎرﺟﻴﺔ ﻛﻠﻤﺎ ﺳﺎﻋﺪ ﰲ ﺑﻨﺎء ﺻﻮرة ﺟﺴﺪ ﺟﻴﺪة‪.‬‬

‫ﻻﺣﻈـ ـ ــﺖ " أﻧـ ـ ــﺎ ﻓﺮوﻳـ ـ ــﺪ" أن اﳌ ـ ـ ـﺮاﻫﻘﲔ ﻛﺜ ـ ـ ـﲑاً ﻣـ ـ ــﺎ ﻳﺘﻌﺎرﺿـ ـ ــﻮن ﻣـ ـ ــﻊ ا ﺘﻤـ ـ ــﻊ‪ ،‬و ﻳﻌﺰﻟـ ـ ــﻮن أﻧﻔﺴـ ـ ــﻬﻢ ﻋـ ـ ــﻦ ﺑـ ـ ــﺎﻗﻲ أﻓ ـ ـ ـﺮاد‬

‫اﻷﺳ ـ ــﺮة‪ .‬و ﻣ ـ ــﻦ اﳋﺼ ـ ــﺎﺋﺺ اﻷﺧ ـ ــﺮى ﻟﻠﻤـ ـ ـﺮاﻫﻘﲔ ﻃﺒﻴﻌ ـ ــﺘﻬﻢ اﳌﺘﻐ ـ ــﲑة‪ ،‬ﺣﻴ ـ ــﺚ ﻟ ـ ــﻴﺲ ﻫﻨ ـ ــﺎك وﻗ ـ ــﺖ ﰲ اﳊﻴ ـ ــﺎة ﻳﺘﺒ ـ ــﲎ‬

‫ﻓﻴ ـ ــﻪ اﻻﻧﺴ ـ ــﺎن اﳌﻮﺿ ـ ــﺔ اﳉﺪﻳ ـ ــﺪة ﰲ ﻗ ـ ــﺺ اﻟﺸ ـ ــﻌﺮ و اﳌﻼﺑ ـ ــﺲ ﺑﺴ ـ ــﺮﻋﺔ ﻛﻤ ـ ــﺎ ﳛ ـ ــﺪث أﺛﻨ ـ ــﺎء اﳌﺮاﻫﻘ ـ ــﺔ )ﺗ ـ ــﻮم ﺑ ـ ــﺎﺗﻠﺮ‪-‬‬

‫ﺑﺎودون‪.(128 :2012 ،‬‬

‫ﻋﻜﺲ ﻣﺎ أﺳﻔﺮت ﻋﻨﻪ دراﺳﺔ ﺷﻮﻳﺘﺰر ‪" (193 :1990) Schweitzer‬اﻟﱵ ﺗﻈﻬﺮ ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ أن اﻟﺮﺿﺎ اﳉﺴﺪي‬

‫ﺗﻨﻘﺺ ﻣﻊ اﻟﺴﻦ ﻣﻦ )‪ 10‬اﱃ ‪(40‬ﺳﻨﺔ‪ ،‬و ﻫﺬا ﺑﺼﻔﺔ واﺿﺤﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻨﺴﺎء ﺣﺴﺐ ﺑﺮﺷﺎﻳﺪ و آﺧﺮون‬

‫‪ ،(1973) Berscheid & al‬و ﻧﻼﺣﻆ ﺳﻘﻮط ﺣﺮ ﰲ اﻟﻘﻴﺎس ﻋﻨﺪ اﻟﻨﺴﺎء ﺑﻌﺪ ‪ 45‬ﺳﻨﺔ "‪.‬‬

‫ﺗﻌﺘـ ــﱪ ﻣﺮﺣﻠـ ــﺔ اﳌﺮاﻫﻘـ ــﺔ ﻣـ ــﻦ ﻣﺮاﺣـ ــﻞ اﻟﻌﻤـ ــﺮ اﻟـ ــﱵ ﻳﻌﻴﺸـ ــﻬﺎ ﻛـ ــﻞ اﻷﻓ ـ ـﺮاد و ﻗـ ــﺪ ﺗﺘـ ــﺎﺛﺮ ﺻـ ــﻮرة اﳉﺴـ ــﺪ ﰲ ﻫـ ــﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠـ ــﺔ‬

‫ﺑﻌ ــﺪة ﻋﻮاﻣ ــﻞ‪ ،‬ﻗ ــﺪ ﺗﺘ ــﺄﺛﺮ ﺻ ــﻮرة اﳉﺴ ــﺪ ﰲ ﻣﺮاﺣ ــﻞ ﻣﺘﺘﺎﻟﻴ ــﺔ ﻣ ــﻦ اﻟﻌﻤ ــﺮ و ﻫ ــﺬا ﻣ ــﺎ أﻛﺪﺗ ــﻪ دراﺳ ــﺔ دﻳ ــﺎن و أﺧ ــﺮون‬

‫‪ ،(2001) Diane‬ﻛ ــﺎن اﳍ ــﺪف ﻣﻨﻬ ــﺎ اﻟﺘﻌ ــﺮف ﻋﻠ ــﻰ ﺻ ــﻮرة اﳉﺴ ــﻢ و اﺿ ــﻄﺮاب اﻷﻛ ــﻞ ﻟ ــﺪى‬ ‫&‬ ‫‪others‬‬

‫ﳎﻤ ـ ـ ـ ــﻮﻋﺘﲔ ﻣ ـ ـ ـ ــﻦ اﻟﻨﺴ ـ ـ ـ ــﺎء ﺑﻮﻻﻳ ـ ـ ـ ــﺔ ﻛﺎﻟﻴﻔﻮرﻧﻴ ـ ـ ـ ــﺎ )اﻟﻮﻻﻳ ـ ـ ـ ــﺎت اﳌﺘﺤ ـ ـ ـ ــﺪة اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ ـ ـ ـ ــﺔ("اﻟﱵ ﺗﻀ ـ ـ ـ ــﻤﻨﺖ ﻋﻴﻨ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟﺪراﺳ ـ ـ ـ ــﺔ‬

‫ﳎﻤـ ـ ــﻮﻋﺘﲔ ﻣـ ـ ــﻦ اﻟﻨﺴـ ـ ــﺎء‪ ،‬ا ﻤﻮﻋـ ـ ــﺔ اﻷوﱃ ﺿـ ـ ــﻤﺖ )‪ ( 125‬اﻣ ـ ـ ـﺮأة ﻣﺴـ ـ ــﻨﺔ ﺗﺮاوﺣـ ـ ــﺖ أﻋﻤـ ـ ــﺎرﻫﻦ ﻣـ ـ ــﻦ )‪ 65‬ﺳ ـ ـ ــﻨﺔ‬

‫‪272‬‬
‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬

‫ﻓﻤـ ـ ــﺎ ﻓـ ـ ــﻮق(‪ ،‬أﻣـ ـ ــﺎ ا ﻤﻮﻋـ ـ ــﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴـ ـ ــﺔ ﻓﺘﺄﻟﻔـ ـ ــﺖ ﻣـ ـ ــﻦ )‪ (125‬اﻣ ـ ـ ـﺮأة ﺻـ ـ ــﻨﻔﻦ ﺑـ ـ ــﺄ ﻦ ﰲ ﻣﺘﻮﺳـ ـ ــﻂ اﻟﻌﻤـ ـ ــﺮ‪ .‬ﺗﺮاوﺣـ ـ ــﺖ‬

‫أﻋﻤ ـ ــﺎرﻫﻦ ﺑ ـ ــﲔ )‪ 65 – 50‬ﺳ ـ ــﻨﺔ(‪ .‬ان اﻟﺼ ـ ــﻮرة اﻟﺴ ـ ــﻠﺒ ﻴﺔ ﳓ ـ ــﻮ اﳉﺴ ـ ــﻢ ﺗ ـ ــﺆدي اﱃ اﻟﻨﺤﺎﻓ ـ ــﺔ و اﺿ ـ ــﻄﺮاب اﻷﻛ ـ ــﻞ‬

‫ﻟـ ــﺪى اﻟﻨﺴـ ــﺎء اﳌﺴـ ــﻨﺎت‪ .‬وﺟـ ــﻮد ﻋﻼﻗـ ــﺔ اﳚﺎﺑﻴـ ــﺔ ﺑـ ــﲔ اﳋـ ــﻮف ﻣـ ــﻦ اﻟﺸـ ــﻴﺨﻮﺧﺔ و اﺿـ ــﻄﺮاب اﻷﻛـ ــﻞ‪ ،‬أي ﻛﻠﻤـ ــﺎ زاد‬

‫اﳋ ـ ـ ــﻮف ﻣ ـ ـ ــﻦ اﻟﺸ ـ ـ ــﻴﺨﻮﺧﺔ ﻟ ـ ـ ــﺪى اﻟﻨﺴ ـ ـ ــﺎء اﳌﺴ ـ ـ ــﻨﺎت زاد اﺿ ـ ـ ــﻄﺮاب اﻷﻛ ـ ـ ــﻞ‪ .‬ﻛﻤ ـ ـ ــﺎ ﺗﻮﺻ ـ ـ ــﻠﺖ اﻟﺪراﺳ ـ ـ ــﺔ اﱃ وﺟ ـ ـ ــﻮد‬

‫ﻋﻼﻗ ـ ـ ــﺔ ﺑ ـ ـ ــﲔ ﻋ ـ ـ ــﺪم اﻟﺮﺿ ـ ـ ــﺎ ﻋ ـ ـ ــﻦ ﺻ ـ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ـ ــﻢ و اﳋ ـ ـ ــﻮف ﻣ ـ ـ ــﻦ اﻟﺸ ـ ـ ــﻴﺨﻮﺧﺔ )ﺳ ـ ـ ــﻴﻒ ﳏﻤ ـ ـ ــﺪ ردﻳ ـ ـ ــﻒ‪2013 ،‬‬

‫‪.(128:‬‬

‫‪ (2008) Loretta‬ﴰﻠ ــﺖ اﻟﻌﻴﻨ ــﺔ ‪ 80‬ﺣﺎﻟ ــﺔ )اﻧ ــﺎث( ﺗﻌ ــﺎﱐ ﻣ ــﻦ اﺿ ــﻄﺮاﺑﺎت اﻟﺘﻐﺬﻳ ــﺔ‪،‬‬ ‫‪SALA‬‬ ‫و دراﺳ ــﺔ‬

‫‪ 42‬ﺣﺎﻟ ـ ــﺔ ﺗﻌ ـ ــﺎﱐ ﻣ ـ ــﻦ ﻓﻘ ـ ــﺪان اﻟﺸ ـ ــﻬﻴﺔ اﻟﻌﺼ ـ ــﺒﻴﺔ‪ ،‬و ‪ 33‬ﺣﺎﻟ ـ ــﺔ ﺗﻌ ـ ــﺎﱐ ﻣ ـ ــﻦ ﻓﻘ ـ ــﺪان اﻟﺸ ـ ــﻬﻴﺔ اﻟﻌﺼ ـ ــﱯ‪ /‬اﻟﺸـ ـ ـﺮاﻫﺔ‪.‬‬

‫ﺗ ـ ـ ـﱰاوح أﻋﻤـ ـ ــﺎرﻫﻦ ﻣـ ـ ــﺎ ﺑـ ـ ــﲔ )‪ 44 – 16‬ﺳـ ـ ــﻨﺔ(‪ .‬أﻧـ ـ ــﻪ ﺗﻮﺟـ ـ ــﺪ ﻓـ ـ ــﺮوق ﰲ اﻟﺘﻘـ ـ ــﺪﻳﺮ اﳉﺴـ ـ ــﺪي ﺑـ ـ ــﲔ اﳊـ ـ ــﺎﻻت اﻟـ ـ ــﱵ‬

‫ﺗﻌﺎﱐ ﻣﻦ ﻓﻘﺪان اﻟﺸﻬﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ و اﳊﺎﻻت اﻟﱵ ﺗﻌﺎﱐ ﻣﻦ ﻓﻘﺪان اﻟﺸﻬﻴﺔ اﻟﻌﺼﱯ‪ /‬اﻟﺸﺮاﻫﺔ‪.‬‬

‫ﻋﻜﺲ ﻣﺎ أﺳﻔﺮت ﻋﻨﻪ دراﺳﺔ ‪ ,(2013) Anne-Laure Moscone‬ﺗﻜﻮﻧﺖ ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻦ )‪(1484‬اﻣﺮأة‬

‫‪ ,‬ﲟﺘﻮﺳﻂ ﻋﻤﺮ= ‪ 77 – 16) 29,78‬ﺳﻨﺔ(‪ .‬ﺗﻮﺻﻠﺖ اﻟﺪراﺳﺔ أن ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ ﺗﺘﺄﺛﺮ ﺑﻌﺎﻣﻞ اﻟﺴﻦ ﻟﺪى ﻋﻴﻨﺔ‬

‫اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﱵ ﲣﺘﻠﻒ ﻋﻦ ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -4‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪:‬‬

‫اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺺ ﻋﻠﻰ ﻣﺎﻳﻠﻲ‪ ":‬ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوق داﻟﺔ اﺣﺼﺎﺋﻴﺎً ﰲ ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ ﻟﺪى اﳌﺮاﻫﻖ ﺗﻌﺰى ﻟﻠﺠﻨﺲ"‪.‬‬

‫أﺳﻔﺮت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﱃ وﺟﻮد ﻓﺮوق ﰲ ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ ﻟﺪى اﳌﺮاﻫﻖ ﺗﻌﺰى ﻟﻠﺠﻨﺲ ﻟﺼﺎﱀ اﻟﺬﻛﻮر‪ ،‬و ﳝﻜﻦ أن ﻧﻔﺴﺮ ذﻟﻚ‬

‫ﻛﻮن أن ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ ﺗﺘﺄﺛﺮ ﺑﻌﺎﻣﻞ اﳉﻨﺲ‪ .‬و ﺗﺸﲑ اﻟﺪراﺳﺎت ﺑﺎﺑﺎﻟﻴﺎ و اوﻟﺪز ‪ (1992) Papalia &Olds‬اﱃ‬

‫أن اﻻﻧﺎث أﻛﺜﺮ ﻋﺮﺿﺔ ﻟﻠﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻀﻐﻂ و اﻻﺣﺒﺎط ﻣﻦ اﻟﺬﻛﻮر‪ ،‬ﺑﺴﺒﺐ اﻟﻘﻠﻖ اﻟﺬي ﻳﺒﺪﻳﻨﻪ ﺣﻮل اﺟﺴﺎﻣﻬﻦ‪ ،‬ﻳﺸﲑ‬

‫‪273‬‬
‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬

‫"ﺳﺘﻴﻜﻞ" ﻟﺪى اﳌﻘﺎرﻧﺔ ﺑﲔ اﳉﻨﺴﲔ‪ ،‬ان اﻻﻧﺎث أﻛﺜﺮ ﻗﻠﻘﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﻈﻬﺮﻫﻦ و أﻛﺜﺮ ﻣﻴﻼ ﻷن ﳝﻠﻜﻦ ﺗﺼﻮرات ﺳﻠﺒﻴﺔ‬

‫ﻋﻦ اﺟﺴﺎدﻫﻦ )رﻏﺪة ﺷﺮﱘ ‪.(213 :2009،‬‬

‫و ﺗﺆدي اﱃ أﺣﺪاث اﻟﻔﺮوق اﳉﺴﺪﻳﺔ ﺑﲔ اﻟﺬﻛﻮر و اﻻﻧﺎث ﰲ اﻟﻄﻮل و اﻟﻮزن و ﻧﺴﺐ اﳉﺴﺪ‪ ،‬و ﻫﺬﻩ اﻻﺧﲑة‬

‫ﺗﺴﺎﻫﻢ ﰲ ادراك اﳌﺮاﻫﻖ ﻟﺼﻮرة ﺟﺴﺪﻩ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ اﳚﺎﺑﻴﺔ أو ﺳﻠﺒﻴﺔ‪ .‬ﺣﻴﺚ ﺗﻌﺘﱪ اﳌﺮاﻫﻘﺔ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﻘﻠﺒﺎت ﻟﻜﻼ اﳉﻨﺴﲔ‪،‬‬

‫ﺳﻮاء ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ادراﻛﻬﻢ أو ﺗﺼﻮرﻫﻢ ﳌﻈﻬﺮﻫﻢ اﳉﺴﺪي‪ ،‬اﻟﺬي ﳝﺲ اﳉﺎﻧﺐ اﻟﻼﺷﻌﻮري ﻟﻜﻼﻳﻬﻤﺎ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻴﺎﻻت و‬

‫أﺣﻼم و ﺗﺼﻮرات اﲡﺎﻩ ﻫﺬا اﻟﻜﻴﺎن اﳉﺴﺪي‪ ،‬و ﻛﺄ ﻢ ﻳﻜﺘﺸﻔﻮﻧﻪ ﻷول ﻣﺮة‪.‬و ﻫﺬا ﻣﺎ أﻛﺪﺗﻪ دراﺳﺔ وﻓﺎء ﳏﻤﺪ‬

‫اﲪﻴﺪان اﻟﻘﺎﺿﻲ)‪ ( 2009‬ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ‪) 250‬اﻟﺬﻛﻮر و اﻻﻧﺎث( ﺗﱰاوح أﻋﻤﺎرﻫﻢ ﻣﻦ ‪ 18‬ﺳﻨﺔ ﻓﻤﺎ‬

‫ﻓﻮق ﰲ اﳌﺆﺳﺴﺎت اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻘﻄﺎع ﻏﺰة‪ ،‬ﻋﻦ وﺟﻮد ﻓﺮوق ذات دﻻﻟﺔ اﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﰲ ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ ﺗﻌﺰى ﳌﺘﻐﲑ اﳉﻨﺲ‪.‬‬

‫ﻳﺸﻌﺮ ا ﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ اﳌﺮاﻫﻘﲔ ﺑﺎﳋﺠﻞ ﻣﻦ ﺟﺮاء ﺳﺮﻋﺔ اﻟﻨﻤﻮ اﳉﺴﻤﻲ ﺧﺎﺻﺔ ‪ .‬و ﻳﻌﻤﺪ اﳌﺮاﻫﻖ اﱃ اﺧﻔﺎء ﻣﺎ ﻳﻌﺘﻘﺪ اﻧﻪ‬

‫ﻳﺴﻲء اﱃ ﻣﻈﻬﺮﻩ اﻟﺬي ﺗﻌﻮد ان ﻳﺮاﻩ اﻻﺧﺮون ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻴﺨﻔﻲ ﻳﺪﻳﻪ و ﳝﺸﻲ اﺣﻴﺎﻧﺎ ﻣﻨﺤﻦ اﻟﻈﻬﺮ ﺧﺠﻼ ﻣﻦ ﻗﺎﻣﺘﻪ‪،‬‬

‫وﺧﺎﺻﺔ اذا ﻛﺎن اﻃﻮل ﻣﻦ اﻗﺮاﻧﻪ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻠﺤﻮظ‪ .‬ﻛﺬﻟﻚ ﺗﺸﻌﺮ اﻟﻔﺘﺎة ﺑﺎﳊﺮج ﻋﻨﺪﻣﺎ ﲡﺪ اﺟﺰاء ﻣﻦ ﺟﺴﻤﻬﺎ ﺗﻜﱪ و‬

‫ﺗﱪز ﺑﺼﻮرة ﻣﻠﻔﺘﻪ ﻟﻠﻨﻈﺮ‪ .‬و ﻳﺰداد ﺣﺮﺟﻬﺎ اذا ﺟﺮت او اذا ﺳﺎرت ﻣﺴﺮﻋﺔ ﺣﱴ ﻻ ﺘﺰ ﻫﺬﻩ اﻻﺟﺰاء اﻫﺘﺰازا واﺿﺤﺎ‪،‬‬

‫و ﳛﺪث ذﻟﻚ ﺧﺼﻮﺻﺎ ﰲ اول اﳌﺮﺣﻠﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻗﺪ ﺗﺘﺒﻊ ﺑﻌﺾ اﻟﻔﺘﻴﺎت ﻧﻈﺎﻣﺎ ﻏﺬاﺋﻴﺎ ﺧﺎﺻﺎ ﺗﻮﳘﺎ ﻣﻨﻬﻦ ان ذﻟﻚ ﻳﻘﻠﻞ‬

‫ﻣﻦ ﺣﺠﻢ ارداﻓﻬﻦ‪ ،‬و ﻣﻦ اﻻﻣﻮر اﻟﱵ ﺗﻘﻠﻖ ﺑﺎل اﳌﺮاﻫﻖ ان اﻟﻨﻤﻮ ﻻ ﻳﺴﲑ ﻣﺘﻮازﻳﺎ )ﻋﻼء اﻟﺪﻳﻦ ﻛﻔﺎﱐ ‪: 2006،‬‬

‫‪.(234‬‬

‫و ﻫﺬا ﻣﺎ اﺗﻔﻖ ﻣﻊ دراﺳﺔ اﺑﺘﺴﺎم ﺑﻨﺖ ﻋﻮض ﻋﻮاض اﻟﺰاﺋﺪي )‪ (2006‬اﻟﱵ أﺳﻔﺮت ﻋﻦ وﺟﻮد ﻓﺮوق ذات دﻻﻟﺔ‬

‫اﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﺑﲔ اﳌﺮاﻫﻘﲔ و اﳌﺮاﻫﻘﺎت ﰲ ﺻﻮرة اﳉﺴﻢ ﻟﺼﺎﱀ اﳌﺮاﻫﻘﲔ‪ ،‬أي أن اﳌﺮاﻫﻘﲔ أﻛﺜﺮ رﺿﺎ ﻋﻦ ﺻﻮرة اﳉﺴﻢ‬

‫‪274‬‬
‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬

‫ﻣﻦ اﳌﺮاﻫﻘﺎت ﻟﺪى ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ‪ 300‬ﻃﺎﻟﺐ و ‪ 300‬ﻃﺎﻟﺒﺔ ﻣﻦ ﻃﻼب اﳌﺮﺣﻠﺘﲔ اﻟﺪراﺳﺘﲔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ و‬

‫اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ داﺧﻞ ﻣﺪﻳﻨﺔ اﻟﻄﺎﺋﻒ‪.‬‬

‫و ﻣــﺎ أﻛﺪﺗــﻪ دراﺳــﺔ ‪ (2010) DANY Lionel & MORIN Michel‬اﻟــﱵ ﺗﻮﺻــﻞ ﻓﻴﻬــﺎ اﻟﺒﺎﺣﺜــﺎن‬

‫اﱃ وﺟ ـ ــﻮد ﻓ ـ ــﺮوق ﺑ ـ ــﲔ اﳉﻨﺴ ـ ــﲔ ﰲ اﻟﺮﺿ ـ ــﺎ ﻋ ـ ــﻦ ﺻ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ــﺪ‪ ،‬ﻟ ـ ــﺪى ﻋﻴﻨ ـ ــﺔ ﻣﻜﻮﻧ ـ ــﺔ ﻣ ـ ــﻦ ‪ 187‬ﺗﻠﻤﻴ ـ ــﺬ ﺑﺎﻟﺜﺎﻧﻮﻳ ـ ــﺔ‬

‫)‪ 86‬ذﻛﺮ‪ 101،‬أﻧﺜﻰ(‪ ،‬اﻟﺬﻛﻮر أﻛﺜﺮ رﺿﺎ ﻋﻦ ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ‪ .‬ﻣﺜﻠﻤﺎ أﻛﺪﺗﻪ اﻟﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻫﺬا ﻣﺎ أﺷﺎر اﻟﻴﻪ ﺷﻮﻳﺘﺰر ‪ (193 :1990) Schweitzer‬ﺑﺘﻄﺮﻗﻪ ﻟﺪراﺳﺔ ﺑﺮﺷﺎﻳﺪ و آﺧﺮون & ‪Berscheid‬‬

‫‪" (1973) al‬أﻧﻪ ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﺜﻘﺎﰲ ﻟﻠﺠﺴﺪ اﻷﻧﺜﻮي‪ ،‬ﻫﻨﺎك اﺧﺘﻼف ﻗﻠﻴﻞ ﺑﲔ اﻟﺮﺟﻞ و اﳌﺮأة ﰲ اﻟﺮﺿﺎ‬

‫اﳉﺴﺪي‪ ،‬ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ اﱃ اﻷﲝﺎث اﻟﱵ أﺟﺮﻳﺖ ﰲ اﻟﻮﻻﻳﺎت اﳌﺘﺤﺪة و اﻟﱵ ﺧﺼﺖ )‪(2000‬ﺣﺎﻟﺔ‪ ،‬اﻟﺬي‬

‫اﺳﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﳎﻤﻮﻋﺔ اﺟﺎﺑﺎت )‪ (60000‬ﺟﻮاب‪ .‬ﺗﺒﲔ أن ‪ 7‬ﻣﻦ اﻟﻨﺴﺎء و ‪ 4‬ﻣﻦ اﻟﺮﺟﺎل ﻓﻘﻂ أﻋﻠﻨﻮا ﻋﻦ ﻋﺪم‬

‫رﺿﺎﻫﻢ ﻋﻦ ﺟﺴﺪﻫﻢ‪ ,‬ﰲ اﳌﻘﺎﺑﻞ ‪ 45‬و ‪ 50‬ﺻﺮﺣﻮا ﻋﻦ رﺿﺎﻫﻢ‪ .‬و ﺗﻮﺻﻞ ﻓﺮاﻧﺴﻮاز و آﺧﺮون & ‪Franzoi‬‬

‫‪ (1986) al‬ﺗﻮﺻﻠﻮ اﱃ أن ﻣﺮﻛﺒﺎت اﻟﺮﺿﺎ اﳉﺴﺪي ﻫﻲ ﻣﺘﺸﺎ ﺔ ﺟﺰﺋﻴﺎً ﻋﻨﺪ اﳉﻨﺴﲔ‪.‬‬

‫‪ -5‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪:‬‬

‫اﻟـ ــﱵ ﺗـ ــﻨﺺ ﻋﻠـ ــﻰ ﻣـ ــﺎﻳﻠﻲ‪ " :‬ﺗﻮﺟـ ــﺪ ﻓـ ــﺮوق داﻟـ ــﺔ اﺣﺼـ ــﺎﺋﻴﺎً ﰲ أﺑﻌـ ــﺎد ﺻـ ــﻮرة اﳉﺴـ ــﺪ )اﻟﺒﻌـ ــﺪ اﳉﺴـ ــﻤﻲ‪ ،‬و اﻻدراﻛـ ــﻲ‪،‬‬

‫و اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ( ﻟﺪى اﳌﺮاﻫﻘﲔ ﺗﻌﺰى ﻟﻠﺴﻦ و اﳉﻨﺲ"‪.‬‬

‫‪ -‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺘﻐﻴﺮ اﻟﺴﻦ‪:‬‬

‫أﺳـ ــﻔﺮت اﻟﻨﺘـ ــﺎﺋﺞ ﻋـ ــﻦ ﻋـ ــﺪم وﺟـ ــﻮد ﻓـ ــﺮوق داﻟـ ــﺔ اﺣﺼـ ــﺎﺋﻴﺎً ﻟﺴـ ــﻦ اﳌﺮاﻫـ ــﻖ ﻋﻠـ ــﻰ ﻛـ ــﻞ ﻣـ ــﻦ ﺻـ ــﻮرة اﳉﺴـ ــﺪ اﻟﺬاﺗﻴـ ــﺔ‪ ،‬و‬

‫ﺻ ـ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ـ ــﺪ اﳌﺪرﻛ ـ ـ ــﺔ‪ ،‬و ﺻ ـ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ـ ــﺪ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴ ـ ـ ــﺔ‪ ،‬و اﻟﺪرﺟ ـ ـ ــﺔ اﻟﻜﻠﻴ ـ ـ ــﺔ ﻟﺼ ـ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ـ ــﺪ‪ .‬ﻓﺼ ـ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ـ ــﺪ‬

‫اﻟﺬاﺗﻴ ـ ــﺔ اﳌﺘﻤﺜﻠ ـ ــﺔ ﰲ ﻣﻌﺮﻓ ـ ــﺔ اﻟﻔ ـ ــﺮد ﻋ ـ ــﻦ ﺷ ـ ــﻜﻠﻪ و ﺣﺠ ـ ــﻢ ووزن ﺟﺴ ـ ــﺪﻩ و ﻣﻈﻬ ـ ــﺮﻩ و اﺟ ـ ـﺰاء ﺟﺴ ـ ــﺪﻩ‪ .‬ﺗﻌﺘ ـ ــﱪ ﻣﺮاﺣ ـ ــﻞ‬
‫‪275‬‬
‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬

‫ﻣﺘﺘﺎﻟﻴ ـ ــﺔ ﻳﻌﻴﺸ ـ ــﻬﺎ اﳌﺮاﻫ ـ ــﻖ ﻋ ـ ــﱪ ﻣﺮاﺣ ـ ــﻞ ﺣﺴﺎﺳ ـ ــﺔ ﺑﺪاﻳ ـ ــﺔ ﺑ ـ ــﺎﻟﺒﻠﻮغ و ﺧﺘﺎﻣ ـ ـ ـﺎً ﺑﺎﻟﺮﺷ ـ ــﺪ‪ ,‬ﺣﻴ ـ ــﺚ ﻳﻌﺘ ـ ــﱪ اﻟﺴ ـ ــﻦ ﻋﺎﻣ ـ ــﻞ‬

‫ﻣﺸـ ــﱰك ﺑـ ــﲔ ﻫـ ــﺬﻩ اﳌﺮاﺣـ ــﻞ اﳌﺘﺘﺎﻟﻴـ ــﺔ‪ .‬ﺣﻴـ ــﺚ ﻳـ ــﺮى "ﺳـ ــﺘﺎﻧﻠﻲ ﻫـ ــﻮل "‪ 1956‬أن اﳌﺮاﻫﻘـ ــﺔ ﻫـ ــﻲ اﻟﻔـ ــﱰة اﻟﻌﻤﺮﻳـ ــﺔ اﻟـ ــﱵ‬

‫ﺗﺘﻤﻴـ ـ ــﺰ ﻓﻴﻬـ ـ ــﺎ اﻟﺘﺼـ ـ ــﺮﻓﺎت اﻟﺴـ ـ ــﻠﻮﻛﻴﺔ ﻟﻠﻔـ ـ ــﺮد ﺑﺎﻟﻌﻮاﺻـ ـ ــﻒ اﻟﻨﻔﺴـ ـ ــﻴﺔ و اﻻﻧﻔﻌـ ـ ــﺎﻻت اﳊـ ـ ــﺎدة و اﻟﺘـ ـ ــﻮﺗﺮات اﻟﻌﻨﻴﻔﺔ)ﻋﺒـ ـ ــﺪ‬

‫اﻟﻜﺮﱘ ﻗﺎﺳﻢ أﺑﻮ اﳋﲑ‪.(149: 2004 ،‬‬

‫ﻳـ ـ ـ ــﺮى أﺑ ـ ـ ـ ـﺮاﻫﻴﻢ ﻗﺸ ـ ـ ـ ــﻘﻮش )‪ ( 1989‬ان ﻣﺮﺣﻠ ـ ـ ـ ــﺔ اﳌﺮاﻫﻘ ـ ـ ـ ــﺔ ﻣﺮﺣﻠ ـ ـ ـ ــﺔ ذات ﻃﺒﻴﻌ ـ ـ ـ ــﺔ ﺑﻴﻮﻟﻮﺟﻴ ـ ـ ـ ــﺔ‪ ،‬و اﺟﺘﻤﺎﻋﻴ ـ ـ ـ ــﺔ ﻋﻠ ـ ـ ـ ــﻰ‬

‫اﻟﺴـ ـ ـﻮاء‪.‬اذ ﺗﺘﻤﻴ ـ ــﺰ ﺑ ـ ــﺪاﻳﺘﻬﺎ ﲝ ـ ــﺪوث ﺗﻐـ ـ ـﲑات ﺑﻴﻮﻟﻮﺟﻴ ـ ــﺔ و ﺗﺼ ـ ــﺎﺣﺒﻬﺎ ﺗﻀ ـ ــﻤﻴﻨﺎت اﺟﺘﻤﺎﻋﻴ ـ ــﺔ ﻣﻌﻴﻨ ـ ــﺔ )ﳎ ـ ــﺪي ﳏﻤ ـ ــﺪ‬

‫اﻟﺪﺳﻮﻗﻲ‪.(145: 2003 ،‬‬

‫ﳛ ـ ـ ــﺪدﻫﺎ ﻟﲑﻧ ـ ـ ــﲑ ‪ (2001) Lerner‬ﺑﺄ ـ ـ ــﺎ ﻣﺮﺣﻠ ـ ـ ــﺔ ﻣ ـ ـ ــﻦ اﻟﺘﺤ ـ ـ ــﺪﻳﺎت اﳌﺜ ـ ـ ــﲑة‪ ،‬و اﻟ ـ ـ ــﱵ ﺗﺘﻄﻠ ـ ـ ــﺐ اﻟﺘﻜﻴ ـ ـ ــﻒ ﻣ ـ ـ ــﻊ‬

‫اﻟﺘﻐﲑات ﰲ اﻟﺬات و اﻻﺳﺮة و ﲨﺎﻋﺔ اﻟﺮﻓﺎق‪.‬‬

‫‪ -‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺘﻐﻴﺮ اﻟﺠﻨﺲ‪:‬‬

‫أﺳﻔﺮت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻋﻦ وﺟﻮد ﻓﺮوق داﻟﺔ اﺣﺼﺎﺋﻴﺎً ﳉﻨﺲ اﳌﺮاﻫﻖ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﻦ‪ :‬ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ اﳌﺪرﻛﺔ‪ ،‬و ﺻﻮرة‬

‫اﳉﺴﺪ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬و اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﺼﻮرة اﳉﺴﺪ ﻟﺼﺎﱀ اﻟﺬﻛﻮر‪ ،‬ﺗﻔﺴﺮ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ذﻟﻚ ﻛﻮن أن اﻻﻧﺎث أﻗﻞ‬

‫رﺿﺎ ﻋﻦ ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ اﳌﺪرﻛﺔ و ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻋﻤﺎ ﻫﻮ ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟﺬﻛﻮر‪ ،‬ﻷن ﻫﺬﻩ اﻻﺧﲑة ﰲ‬

‫ﻓﱰة اﳌﺮاﻫﻘﺔ ﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻬﺎ اﻫﺘﻤﺎﻣﺎت ﻣﻐﺎﻳﺮة ﻋﻦ اﻫﺘﻤﺎﻣﺎت اﻻﻧﺎث ﻛﺎﻟﺮﻳﺎﺿﺔ و اﻻﻧﺸﻄﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﳌﺘﻌﺪدة‬

‫ﲝﻜﻢ اﳊﺮﻳﺔ ﻟﺪى اﻟﺬﻛﻮر اﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻻﻧﺎث و ﺧﺎﺻﺔ ﰲ ﳎﺘﻤﻌﻨﺎ اﻟﻌﺮﰊ‪ .‬و ﲝﻜﻢ ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻻﻧﺎث ﻫﻦ أﻛﺜﺮ‬

‫ﻗﻠﻖ ﻋﻠﻰ ﻣﻈﻬﺮﻫﻦ اﻣﺎم اﻻﺧﺮ و ﺳﻴﻌﻬﻦ اﻟﺪاﺋﻢ ﰲ اﻟﻈﻬﻮر ﺑﺄﺣﻠﻰ ﺻﻮرة‪ .‬ﻛﻮن اﳉﻨﺴﲔ ذﻛﻮر و اﻧﺎث ﻣﺆﺧﺮاً‬

‫ﻳﺘﺼﻔﻮا ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ ﺑﻨﻔﺲ اﻻﻫﺘﻤﺎﻣﺎت و اﳌﻴﻮﻻت و اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ اﳌﺘﻘﺎرب ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ ﰲ اﳌﻈﻬﺮ اﳉﺴﺪي‪ ،‬و ﻳﻈﻬﺮ ذﻟﻚ‬

‫ﺟﻠﻴﺎً ﰲ اﻟﻠﺒﺎس و اﻻﻟﻮان و اﻟﺘﺴﺮﳛﺔ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﺬﻛﻮر اﻟﱵ ﻋﻬﺪ ﺎ ﺳﺎﺑﻘﺎً ﻟﺪى اﻻﻧﺎث ﻓﻘﻂ و‬

‫‪276‬‬
‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬

‫ﺗﺪﺧﻞ ﻓﻴﻪ ﻋﺪة ﻋﻮاﻣﻞ أﳘﻬﺎ اﻟﱰﺑﻴﺔ اﳉﻨﺴﻴﺔ و اﻻﻋﻼم و ا ﺘﻤﻊ اﻟﺬي ﻛﺴﺮ ﻫﺬا اﻟﻄﺎﺑﻮﻩ اﻟﺬي ﻛﺎن ﰲ زﻣﻦ‬

‫ﻣﺎﺿﻲ ﳑﻨﻮع اﳋﻮض ﻓﻴﻪ أو ﺣﱴ ﳏﺮم ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﻮر اﻻﻧﺼﻴﺎع ﻟﻠﺘﺸﺒﻊ ﺬﻩ اﻟﺴﻠﻮﻛﺎت‪ .‬و ﻫﺬا ﻣﺎ أﻛﺪﺗﻪ دراﺳﺔ‬

‫ﻗﺎم ﺎ ﻛﻞ ﻣﻦ ‪Stice & ,(2004) Presnell & Al ،(2002) Neumark – Sztainer & Al‬‬

‫‪ (2002) Whitenton‬ﺣﻮل اﻟﺮﺿﺎ ﻋﻦ ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ‪ ،‬أﻇﻬﺮت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ أن ﻧﺴﺒﺔ ﻋﺪم اﻟﺮﺿﺎ ﻋﻦ ﺻﻮرة‬

‫اﳉﺴﺪ ﻟﺪى اﳌﺮاﻫﻘﺎت ‪ 46% – %24‬أﻋﻠﻰ ﻣﻦ ﻧﺴﺒﺔ ﻋﺪم اﻟﺮﺿﺎ ﻋﻦ ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ ﻟﺪى اﳌﺮاﻫﻘﲔ ‪%9‬‬

‫– ‪ . %26‬و أﻇﻬﺮت اﻟﺪراﺳﺔ أن ﻣﻦ ﺑﲔ أﺳﺒﺎب ﻋﺪم اﻟﺮﺿﺎ ﻋﻦ ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ‪ :‬اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‪ ،‬اﻛﺘﺌﺎب‪،‬‬

‫ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات )‪ (Marie- Eve Blackburn, 2009 : 23‬ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ ﻟﺪراﺳﺔ ﻫﻴﻠﻤﻮث ‪Helmuth‬‬

‫)‪ (1983‬ﺑﻈﻬﻮر اﻋﺮاض اﻛﺘﺌﺎﺑﻴﺔ و ﻣﺸﺎﻋﺮ ﺳﻠﺒﻴﺔ و ﲞﺎﺻﺔ ﳓﻮ اﻟﺘﺼﻮر اﻟﺬاﰐ ﻟﻠﺘﻐﲑات اﳉﺴﻤﻴﺔ‪ ،‬و ذﻟﻚ‬

‫ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ذﻛﻮر اﳌﺪارس اﻻﻋﺪادﻳﺔ اﻟﺬﻳﻦ ﺗﺮاوﺣﺖ اﻋﻤﺎرﻫﻢ ﺑﲔ ‪ 16-12‬ﻋﺎﻣﺎ )ﻣﺎﻳﺴﺔ اﲪﺪ اﻟﻨﻴﺎل‪2008 ،‬‬

‫‪(258 :‬‬

‫‪ -‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﺘﻐﻴﺮ اﻟﺴﻦ و اﻟﺠﻨﺲ‪:‬‬

‫أﺳـ ــﻔﺮت اﻟﻨﺘـ ــﺎﺋﺞ ﻋـ ــﻦ ﻋـ ــﺪم وﺟـ ــﻮد ﻓـ ــﺮوق داﻟـ ــﺔ اﺣﺼـ ــﺎﺋﻴﺎً ﻟﺘﻔﺎﻋـ ــﻞ ﺳـ ــﻦ و ﺟـ ــﻨﺲ اﳌﺮاﻫـ ــﻖ ﻋﻠـ ــﻰ ﻛـ ــﻞ ﻣـ ــﻦ‪ :‬ﺻـ ــﻮرة‬

‫اﳉﺴﺪ اﳉﺴﻤﻴﺔ و ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ اﳌﺪرﻛﺔ‪ ،‬و ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬و اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﺼﻮرة اﳉﺴﺪ‪.‬‬

‫و ﺗﻌ ـ ــﺰو اﻟﺒﺎﺣﺜ ـ ــﺔ ﻏﻴ ـ ــﺎب اﻟﻔ ـ ــﺮوق ﰲ أﺑﻌ ـ ــﺎد ﺻ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ــﺪ ﻟﺘﻔﺎﻋ ـ ــﻞ ﻣﺘﻐ ـ ــﲑي اﻟﺴ ـ ــﻦ و اﳉ ـ ــﻨﺲ ﺑ ـ ــﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣ ـ ــﻦ وﺟ ـ ــﻮد‬

‫ﻓـ ــﺮوق داﻟـ ــﺔ اﺣﺼـ ــﺎﺋﻴﺎً ﳌﺘﻐـ ــﲑ اﳉـ ــﻨﺲ ﻋﻠـ ــﻰ اﻟﺪرﺟـ ــﺔ اﻟﻜﻠﻴـ ــﺔ ﻟﺼـ ــﻮرة اﳉﺴـ ــﺪ ﺑﺸـ ــﻜﻞ ﻋـ ــﺎم و ﺻـ ــﻮرة اﳉﺴـ ــﺪ اﳌﺪرﻛـ ــﺔ‬

‫و ﺻ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ــﺪ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴ ـ ــﺔ ﺑﺸ ـ ــﻜﻞ ﺧ ـ ــﺎص‪ ،‬و ﻋ ـ ــﺪم وﺟ ـ ــﻮد ﻓ ـ ــﺮوق داﻟ ـ ــﺔ اﺣﺼ ـ ــﺎﺋﻴﺎً ﳌﺘﻐ ـ ــﲑ اﻟﺴ ـ ــﻦ ﻋﻠ ـ ــﻰ أﺑﻌ ـ ــﺎد‬

‫ﺻ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ــﺪ و درﺟﺘ ـ ــﻪ اﻟﻜﻠﻴ ـ ــﺔ‪ ،‬رﲟ ـ ــﺎ ﻛ ـ ــﺎن ﻫ ـ ــﺬا ﻫ ـ ــﻮ ﺳ ـ ــﺒﺐ ﻋ ـ ــﺪم وﺟ ـ ــﻮد ﻓ ـ ــﺮوق داﻟ ـ ــﺔ اﺣﺼ ـ ــﺎﺋﻴﺎً ﻋﻨ ـ ــﺪ اﻟﺘﻔﺎﻋ ـ ــﻞ‬

‫اﳌﺸـ ــﱰك ﺑـ ــﲔ اﳌﺘﻐ ـ ـﲑﻳﻦ ﻋﻠـ ــﻰ أﺑﻌـ ــﺎد ﺻـ ــﻮرة اﳉﺴـ ــﺪ و درﺟﺘـ ــﻪ اﻟﻜﻠﻴـ ــﺔ‪ .‬ﻛـ ــﻮن أن ﻓـ ــﱰة اﳌﺮاﻫﻘـ ــﺔ ﺗﺘﺴـ ــﻢ ﺑﺘﻐ ـ ـﲑات ﻋﻠـ ــﻰ‬

‫‪277‬‬
‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬

‫ﲨﻴـ ــﻊ اﻷﺻـ ــﻌﺪة‪ ،‬ﻓﺎﻟﺴـ ــﺒﺐ اﳌـ ــﺆدي اﱃ ﻏﻴـ ــﺎب ﻓـ ــﺮوق ﰲ أﺑﻌـ ــﺎد ﺻـ ــﻮرة اﳉﺴـ ــﺪ راﺟـ ــﻊ ﻟﻌﻮاﻣـ ــﻞ ﺗﻔﺎﻋﻠﻴـ ــﺔ أﺧـ ــﺮى ﻗـ ــﺪ‬

‫ﺗﻜـ ــﻮن ﻟﻄﺒﻴﻌـ ــﺔ اﻟﻌﻼﻗـ ــﺔ ﺑـ ــﲔ اﳌﺮاﻫـ ــﻖ و أﺳ ـ ـﺮﺗﻪ أو ﻋﻼﻗﺎﺗـ ــﻪ ﻣـ ــﻊ أﺻـ ــﺪﻗﺎﺋﻪ‪ ،‬و اﻧﺘﻔﺎﺿـ ــﺔ اﻟﻘـ ــﻴﻢ اﻟﺪﻳﻨﻴـ ــﺔ و اﻻﺧﻼﻗﻴـ ــﺔ‬

‫اﻟـ ــﱵ ﻳﻜﺘﺸـ ــﻔﻬﺎ اﳌﺮاﻫـ ــﻖ اﻟـ ــﺬﻛﺮ و اﻷﻧﺜـ ــﻰ ﻋﻠـ ــﻰ ﺣـ ــﺪ ﺳـ ــﻮاء‪ ،‬ﺑﺪاﻳـ ــﺔ ﺑـ ــﺎﻟﺒﻠﻮغ و ﺎﻳﺘﻬـ ــﺎ اﻟﻨﻀـ ــﺞ اﻻﻧﻔﻌـ ــﺎﱄ و اﻟﻌﻘﻠـ ــﻲ‬

‫و اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ...‬اﱁ‬

‫ﰲ ﺣ ـ ــﲔ ﻳ ـ ـ ـﺮﺗﺒﻂ ﺑﻄ ـ ــﻮل ﻓ ـ ــﱰة اﳌﺮاﻫﻘ ـ ــﺔ و ﻗﺼ ـ ــﺮﻫﺎ ﻇ ـ ــﺎﻫﺮة أﺧ ـ ــﺮى و ﻫ ـ ــﻲ ﻃﺒﻴﻌ ـ ــﺔ ازﻣ ـ ــﺔ اﻟﻨﻤ ـ ــﻮ ﰲ اﳌﺮاﻫﻘ ـ ــﺔ ﻛﻜ ـ ــﻞ‪.‬‬

‫ﺣﻴ ـ ــﺚ ﺗﻌ ـ ــﱰض ﻣﺴ ـ ــﲑة اﻻرﺗﻘ ـ ــﺎء ﻋﻨ ـ ــﺪ اﻻﻧﺴ ـ ــﺎن ﻷﺻ ـ ــﻮﳍﺎ اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴ ـ ــﺔ‪ ،‬و ﻗ ـ ــﺪ ﺑ ـ ــﺪا ﻫ ـ ــﺬا اﻻﲡ ـ ــﺎﻩ ﻣ ـ ــﻊ ﻛﺘﺎﺑ ـ ــﺎت "‬

‫ﺳ ـ ـ ــﺘﺎﻧﻠﻲ ﻫ ـ ـ ــﻮل ‪ " Hall Stanly‬راﺋ ـ ـ ــﺪ اﻟﺴ ـ ـ ــﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﲔ اﻻﻣ ـ ـ ــﺮﻛﻴﲔ‪ ،‬و ﻗ ـ ـ ــﺪ ﺗﺒﻌ ـ ـ ــﻪ اﻟﻜﺜ ـ ـ ــﲑ ﻣ ـ ـ ــﻦ اﻟﻌﻠﻤ ـ ـ ــﺎء ﺣﻴ ـ ـ ــﺚ‬

‫ﻳﻈﻬ ـ ــﺮ ﺳ ـ ــﻠﻮك اﳌﺮاﻫ ـ ــﻖ ﻣﺘﺴ ـ ــﻤﺎ ﺑﻌ ـ ــﺪم اﻟﺜﺒ ـ ــﺎت و اﻟﻘﻠ ـ ــﻖ و اﻟﺘ ـ ــﻮﺗﺮ اﺣﻴﺎﻧ ـ ــﺎ‪ ،‬و اﻟﺘ ـ ــﺎرﺟﺢ ﺑ ـ ــﲔ اﻟﺜ ـ ــﻮرة و اﳋﻀ ـ ــﻮع و‬

‫ﺑ ـ ــﲔ اﻟ ـ ــﺘﺤﻤﺲ و اﻟ ـ ــﺮﻓﺾ‪ ،‬و ﺑ ـ ــﲔ اﻻﻧﻄ ـ ــﻼق و اﻟﺘﻘﻮﻗ ـ ــﻊ‪ .‬و ﻗ ـ ــﺪ ارﺟ ـ ــﻊ اﻟﻌﻠﻤ ـ ــﺎء ردود اﻟﻔﻌ ـ ــﻞ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴ ـ ــﺔ اﻟﻌﺎﻃﻔﻴ ـ ــﺔ‬

‫ﻋﻨ ـ ـ ــﺪ اﳌﺮاﻫ ـ ـ ــﻖ اﱃ ﻃﻔ ـ ـ ــﺮة اﻟﻨﻤ ـ ـ ــﻮ اﳉﺴ ـ ـ ــﻤﻲ و ﺑ ـ ـ ــﺰوغ اﻟ ـ ـ ــﺪاﻓﻊ اﳉﻨﺴ ـ ـ ــﻲ ﺑﺸ ـ ـ ــﻜﻞ واﺿ ـ ـ ــﺢ و ﺻـ ـ ـ ـﺮﻳﺢ و اﱃ اﻟﻨﻤ ـ ـ ــﻮ و‬

‫اﻟﺘﻤـ ـ ــﺎﻳﺰ اﻟـ ـ ــﺬي ﳛـ ـ ــﺪث ﰲ ﻗﺪراﺗـ ـ ــﻪ اﻟﻌﻘﻠﻴـ ـ ــﺔ‪ .‬و ﺗـ ـ ــﻮﺣﻲ ﻫـ ـ ــﺬﻩ اﻟﺘﻘـ ـ ــﺎرﻳﺮ اﻟـ ـ ــﱵ ﺳـ ـ ــﺠﻠﻬﺎ اﻻﻧﺜﺮوﺑﻮﻟـ ـ ــﻮﺟﻴﲔ ﺑـ ـ ــﺎن ازﻣـ ـ ــﺔ‬

‫ا ﳌﺮاﻫﻘ ـ ــﺔ اﻟ ـ ــﱵ ﻧﺮاﻫ ـ ــﺎ ﻋﻨ ـ ــﺪ اﻟﻔﺘﻴ ـ ــﺎن و اﻟﻔﺘﻴ ـ ــﺎت ﰲ ﳎﺘﻤﻌﻨ ـ ــﺎ و ﰲ ﻛﺜ ـ ــﲑ ﻣ ـ ــﻦ ا ﺘﻤﻌ ـ ــﺎت اﳌﻌﺎﺻ ـ ــﺮة ازﻣ ـ ــﺔ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴ ـ ــﺔ‬

‫ﻣـ ــﻦ ﻓﻌـ ــﻞ اﻟﻈـ ــﺮوف اﻻﻗﺘﺼـ ــﺎدﻳﺔ و اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴـ ــﺔ ﻟﻴﺴـ ــﺖ ازﻣـ ــﺔ ﺑﻴﻮﻟﻮﺟﻴـ ــﺔ وﻻدﻳـ ــﺔ ﲝﺜـ ــﺔ ﲝﻜـ ــﻢ ﺳـ ــﻨﻦ اﻟﻨﻤـ ــﻮ و ﻗﻮاﻧﻴﻨـ ــﻪ‬

‫‪ .‬و ﻳﻼﺣـ ـ ــﻆ اﻻﻛﻠﻴﻨﻜﻴـ ـ ــﻮن ان ﺑﻌـ ـ ــﺾ اﻻﻋ ـ ـ ـﺮاض اﻟﻌﺼـ ـ ــﺎﺑﻴﺔ و اﻟﺬﻫﺎﻧﻴـ ـ ــﺔ ) اﻟﻮﻇﻴﻔﻴـ ـ ــﺔ( ﺗﻨﻔﺠـ ـ ــﺮ ﰲ ﻣﺮﺣﻠـ ـ ــﺔ اﳌﺮاﻫﻘـ ـ ــﺔ‬

‫ﺣﻴ ـ ـ ــﺚ ﺗﻜ ـ ـ ــﻮن ﺑ ـ ـ ــﺬورﻫﺎ ﻛﺎﻣﻨ ـ ـ ــﺔ ﻣﻨ ـ ـ ــﺬ اﻟﻄﻔﻮﻟ ـ ـ ــﺔ‪ ،‬و ﲡ ـ ـ ــﺪ ﰲ اﻟﺼ ـ ـ ــﻌﻮﺑﺎت و اﻟﺼـ ـ ـ ـﺮاﻋﺎت اﳌﺮﺗﺒﻄ ـ ـ ــﺔ ﲟﺮﺣﻠ ـ ـ ــﺔ اﳌﺮاﻫﻘ ـ ـ ــﺔ‬

‫ﻣﻨﺎﺧـ ـ ــﺎ ﻣﻨﺎﺳ ـ ـ ــﺒﺎ ﻟﻼﻧ ـ ـ ــﺪﻻع‪ ،‬و ﻳﻈﻬ ـ ـ ــﺮ اﻟﻌﺼـ ـ ــﺎب او اﻟ ـ ـ ــﺬﻫﺎن ﻛ ـ ـ ــﺪﻟﻴﻞ ﻋﻠ ـ ـ ــﻰ ﻓﺸـ ـ ــﻞ اﻟﻔ ـ ـ ــﺮد ﰲ ﻣﻮاﺟﻬ ـ ـ ــﺔ اﻟﺼ ـ ـ ـﺮاع و‬

‫ﻋـ ــﺪم ﻗـ ــﺪرة "أﻧـ ــﺎﻩ" ﻋﻠـ ــﻰ ﺣـ ــﻞ ﺻ ـ ـﺮاﻋﺎﺗﻪ اﻟﺪاﺧﻠﻴـ ــﺔ او ﺻ ـ ـﺮاﻋﺎﺗﻪ اﳋﺎرﺟﻴـ ــﺔ‪ .‬وﺗﻜـ ــﻮن اﻻﻋ ـ ـﺮاض ﻫﻨـ ــﺎ وﺳـ ــﻴﻠﺔ اﻟﺘﻮاﻓـ ــﻖ‬

‫اﳋﺎﻃﺌﺔ ﻣﻊ اﻟﺬات و ﻣﻊ ا ﺘﻤﻊ )ﻋﻼء اﻟﺪﻳﻦ ﻛﻔﺎﱐ ‪.(222 :2006،‬‬

‫‪278‬‬
‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬

‫‪ -6‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‪:‬‬

‫اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺺ ﻋﻠﻰ ﻣﺎﻳﻠﻲ‪ " :‬ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوق داﻟﺔ اﺣﺼﺎﺋﻴﺎً ﰲ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى اﳌﺮاﻫﻖ ﺗﻌﺰى ﻟﻠﺴﻦ"‪.‬‬

‫أﺳﻔﺮت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻋﺪم وﺟﻮد ﻓﺮوق داﻟﺔ اﺣﺼﺎﺋﻴﺎً ﰲ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى اﳌﺮاﻫﻖ ﺗﻌﺰى ﻟﻠﺴﻦ ﻟﺼﺎﱀ اﻟﺬﻛﻮر‪ ،‬و ﳝﻜﻦ‬

‫ﺗﻔﺴﲑ ذﻟﻚ أﻧﻪ اذا ﻛﺎن اﻟﺒﻠﻮغ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻨﻀﺞ اﳉﺴﺪي و ﻣﺎ ﳜﻠﻔﻪ ﻣﻦ اﻧﻌﻜﺎﺳﺎت ﻧﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺎن اﳌﺮاﻫﻘﺔ ﻫﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ‬

‫ﺗﺄﻛﻴﺪ اﻟﺬات )ﻋﺒﺪ اﻟﻐﲏ اﻟﺪﻳﺪي‪.(21 :1995 ،‬‬

‫ﺣﻴﺚ ﲤﺜﻞ اﳌﺮاﻫﻘﺔ ﻋﻨﺪ "روﺟﺮز" ﻓﱰة ﺻﺮاع ﰲ اﻟﻘﻴﻢ و اﻷدوار‪ ،‬و ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﳌﺮاﻫﻖ ﺬا أن ﻳﺘﺤﻤﻞ و ﳚﺘﺎز ﻣﺎ‬

‫ﻳﻄﺮأ ﻋﻠﻰ ﺻﻮرة اﻟﺬات ﻣﻦ ﺗﻐﲑ أو ﺗﻌﺪﻳﻞ‪ .‬اﻻ أن ﻫﺬﻩ اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﳝﻜﻦ أن ﻳﱰﺗﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺿﻌﻒ ﺣﺪة اﻟﺼﺮاع أو‬

‫اﺧﺘﻔﺎء ذﻟﻚ اﻟﺼﺮاع ﻛﻠﻴﺔ )اﺑﺮاﻫﻴﻢ ﻗﺸﻘﻮش‪ .(63 :1989 ،‬ﻷن اﺛﻨﺎء ﺗﻔﺎﻋﻞ اﳌﺮاﻫﻖ و ﺗﻌﺎﻣﻠﻪ ﺗﺘﺄﻛﺪ ﻟﺪﻳﻪ ﻣﻈﺎﻫﺮ‬

‫اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬و ﺗﺄﻛﻴﺪ اﻟﺬات‪ ،‬و ﻟﺬا ﳒﺪ ﻣﻴﻞ اﳌﺮاﻫﻖ اﱃ اﻟﻮﻻء و اﻻﻧﺘﻤﺎء ﳉﻤﺎﻋﺔ اﻟﺮﻓﺎق )ﻋﺒﺪ اﻟﻔﺘﺎح‬

‫دوﻳﺪار‪ .(252 : 1993،‬اي ﺑﻌﺪ ‪ 17‬ﺳﻨﺔ )اﳌﺮاﻫﻘﺔ اﳌﺘﺄﺧﺮة( ﰲ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﳜﻒ اﻻﻧﻜﻔﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﺬات‪ ،‬و‬

‫ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻣﺎ ﳚﺮي ﰲ اﻟﺪاﺧﻞ ﻣﻦ ﺗﻐﲑات ﻟﻴﺤﻞ ﳏﻠﻬﻤﺎ اﻻﻧﻔﺘﺎح ﻋﻠﻰ ﻋﺎﱂ اﻟﻜﺒﺎر ﻣﻦ اﺟﻞ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﲢﻘﻴﻖ اﻟﺘﻮازن‬

‫ﺑﲔ اﻟﺮﻏﺒﺎت و اﻻﻣﻜﺎﻧﺎت‪ .‬ﺣﻴﺚ ﲤﺜﻞ ﻫﺬﻩ اﻟﻔﱰة ﺗﺘﻌﺪﻳﻞ اﻻﻫﺘﻤﺎﻣﺎت‪ .‬ﻓﺎﻟﺬﻛﻮر ﻳﻬﺘﻤﻮن ﺑﺎﻟﻨﺠﺎح و ﺿﺮب اﻻرﻗﺎم‬

‫اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻠﻤﺎ ﻳﻬﺘﻤﻮن ﺑﺎﻣﻮر اﻟﺼﺤﺔ و اﳌﺎل و اﳉﻨﺲ و ﻏﲑﻫﺎ‪ ،‬اﻣﺎ اﻻﻧﺎث ﻓﻴﺒﺪﻳﻦ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﺰﻳﻨﺔ و اﳉﺎذﺑﻴﺔ و‬

‫اﻻﻏﺮاء و ﺑﺄﻣﻮر اﳌﻨﺰل و اﻻﺳﺮة‪.‬‬

‫ﺣﻴ ـ ــﺚ ﺗﺸ ـ ــﲑ "زﻳﻨ ـ ــﺐ ﺷ ـ ــﻘﲑ" أن ﻋﻤﻠﻴ ـ ــﺔ ﺗﻘ ـ ــﺪﻳﺮ اﻟ ـ ــﺬات ﺗﻨﻤ ـ ــﻮ ﰲ ﺛﻨﺎﻳ ـ ــﺎ اﻟﺘﻔﺎﻋ ـ ــﻞ اﻻﺟﺘﻤ ـ ــﺎﻋﻲ اﻟ ـ ــﺬي ﻳﻌﻄ ـ ــﻲ ذات‬

‫اﻟﻔـ ــﺮد ﻗـ ــﺪرﻫﺎ و أﳘﻴﺘﻬ ـ ــﺎ‪ ،‬و ﻏﺎﻟﺒ ـ ـﺎً ﻣ ـ ــﺎ ﺗﻨﻤـ ــﻮ )اﻷﻧـ ــﺎ( ﻣ ـ ــﻦ ﺧـ ــﻼل اﻻﳒ ـ ــﺎزات اﻟـ ــﱵ ﲢﻘﻘﻬـ ــﺎ و اﳌ ـ ــﺪح اﻟـ ــﱵ ﺗﺘﻠﻘ ـ ــﺎﻩ و‬

‫اﻟﻨﺠﺎح اﻟﺬي ﺗﺼﻞ اﻟﻴﻪ )ﲢﻴﺔ ﳏﻤﺪ‪.( 129 :2007 ،‬‬

‫‪279‬‬
‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬

‫أي اﺳ ـ ــﺘﻌﺪاد اﳌﺮاﻫ ـ ــﻖ ﳋﺪﻣ ـ ــﺔ اﻻﺧـ ـ ـﺮﻳﻦ و ﺗﻘ ـ ــﺪم اﻟﻌ ـ ــﻮن ﳍ ـ ــﻢ ‪,‬و رﻏﺒﺘ ـ ــﻪ ﰲ ﺗﺄﻛﻴ ـ ــﺪ ذاﺗ ـ ــﻪ ﻣ ـ ــﻦ ﺟﻬ ـ ــﺔ اﺧ ـ ــﺮى‪ .‬و ﰲ‬

‫اﻟﻨﺼـ ــﻒ اﻟﺜـ ــﺎﱐ ﻣـ ــﻦ اﳌﺮاﻫﻘـ ــﺔ ان ﻳﻨﺘﻘـ ــﻲ اﳌﺮاﻫ ـ ـ ﻖ اﺻـ ــﺪﻗﺎﺋﻪ و ﳜﺘـ ــﺎر ﻣـ ــﻦ ﻳﺘﻔـ ــﻖ ان ﺗﺘﻘـ ــﺎرب ﻣﻴﻮﻟ ـ ـﻪ و اﲡﺎﻫﺎﺗـ ــﻪ ﻣﻌـ ــﻪ‬

‫ﻟﻴﻜﻮن ﺻﺪﻳﻘﺎ ﻟﻪ )ﻋﻼء اﻟﺪﻳﻦ ﻛﻔﺎﱐ ‪.(283: 2006،‬‬

‫ﺣﻴﺚ أﺷﺎر ﻓﺎﻣﻮس و ﻗﲑان ‪ (93 :2002) Famose & Guerin‬اﱃ دراﺳﺎت واﻳﻠﻲ ‪Wylie‬‬

‫)‪ ( 1979‬أﻧﻪ ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﺗﺄﺛﲑات ﻟﻠﺴﻦ ﰲ اﳌﻔﻬﻮم اﻟﻌﺎم ﻟﻠﺬات‪ ،‬أﻣﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ ﺗﻮﺻﻞ ﻣﺎرش ‪ (1989) Marsh‬و‬

‫ﻣﺎرش و ﻛﺮاﻓﻦ ‪ (1997) Marsh & Craven‬ﻻﺣﻈﻮ ﺗﺄﺛﲑ اﻟﺴﻦ ذو أﳘﻴﺔ ﺻﻐﲑة ﻟﻜﻦ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺸ ـ ـ ــﲑ دراﺳ ـ ـ ــﺔ " دﻋ ـ ـ ــﺪ اﻟﺸ ـ ـ ــﻴﺦ " )‪ (1993‬ـ ـ ــﺪف اﻟﻜﺸ ـ ـ ــﻒ ﻋ ـ ـ ــﻦ اﻟﻔ ـ ـ ــﺮوق ﰲ ﻣﻔﻬ ـ ـ ــﻮم اﻟ ـ ـ ــﺬات ﺑ ـ ـ ــﲔ اﻟﻄﻔﻮﻟ ـ ـ ــﺔ‬

‫اﳌﺘ ـ ــﺄﺧﺮة و اﳌﺮاﻫﻘ ـ ــﺔ اﳌﺒﻜ ـ ــﺮة و ﻛﺎﻧ ـ ــﺖ اﻟﻌﻴﻨ ـ ــﺔ ﻣﻜﻮﻧ ـ ــﺔ ﻣ ـ ــﻦ )‪ (1347‬ﻃﺎﻟﺒـ ـ ـﺎً و ﻃﺎﻟﺒ ـ ــﺔ ﺗ ـ ـﱰاوح أﻋﻤ ـ ــﺎرﻫﻢ ﺑ ـ ــﲔ )‪11‬‬

‫– ‪ (15‬ﺳﻨﺔ‪ ،‬ﺗﻮﺻﻞ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻟﻌﺪم وﺟﻮد ﻓﺮوق داﻟﺔ اﺣﺼﺎﺋﻴﺎً ﰲ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات اﻟﻌﺎم ﺑﲔ اﳌﺮﺣﻠﺘﲔ‪.‬‬

‫و ﻳﻨﺸﺄ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﻌﺪم اﻟﺜﻘﺔ ﻟﺪى اﳌﺮاﻫﻘﲔ ﰲ ﻓﱰة اﻟﺒﻠﻮغ ﻣﻦ اﻻﺳﺒﺎب اﻻﺗﻴﺔ‪ :‬ﻧﻘﺺ اﳌﻘﺎوﻣﺔ اﳉﺴﻤﻴﺔ و‬

‫اﻟﻘﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﺸﺪﻳﺪة ﻟﻠﺘﻌﺐ‪ ،‬اﻟﻀﻐﻮط اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﳌﺴﺘﻤﺮة اﻟﱵ ﺗﺴﺘﻠﺰم اﻟﻘﻴﺎم ﲟﺎ ﻫﻮ ﻣﻄﻠﻮب ﻣﻨﻪ‪ ،‬اﻟﻨﻘﺪ اﳌﻮﺟﻪ ﻣﻦ‬

‫اﻟﻜﺒﺎر ﻓﻴﻤﺎ ﳜﺺ ﻃﺮﻳﻘﺘﻪ ﰲ ادء اﻟﻌﻤﻞ او ﻟﻌﺪم ﻗﻴﺎﻣﻪ ﺑﻪ‪ ,‬اﻻﻫﺘﻤﺎم ﲟﺴﺎﺋﻞ اﳉﻨﺲ‪ ،‬اﺣﻼم اﻟﻴﻘﻈﺔ‪ ،‬ﺷﺪة اﳊﻴﺎء‬

‫)ﳎﺪي ﳏﻤﺪ اﻟﺪﺳﻮﻗﻲ‪.(157 :2003 ،‬‬

‫و ﻗﻴﺎﺳ ـ ـﺎً ﻟﺪراﺳ ـ ــﺘﻨﺎ اﳊﺎﻟﻴ ـ ــﺔ ﻧﺴ ـ ــﺘﻨﺘﺞ أن اﻟﺴ ـ ــﻦ ﻻ ﻳﻌﺘ ـ ــﱪ ﻋﺎﻣ ـ ــﻞ ﻣ ـ ــﻦ اﻟﻌﻮاﻣ ـ ــﻞ اﻟ ـ ــﱵ ﺗ ـ ــﺆدي اﱃ ﻇﻬ ـ ــﻮر ﺗﻔ ـ ــﺎوت ﺑ ـ ــﲔ‬

‫أﻓ ـ ـﺮاد ﻋﻴﻨ ـ ــﺔ اﻟﺪراﺳـ ــﺔ اﳊﺎﻟﻴ ـ ــﺔ‪ ،‬و اﳕـ ــﺎ ﻋﻮاﻣ ـ ــﻞ أو ﻣﺘﻐ ـ ـﲑات أﺧ ـ ــﺮى اﳉـ ــﻨﺲ ﻣ ـ ــﺜﻼً‪ ،‬و ﻫـ ــﺬا ﻣ ـ ــﺎ ﺳـ ــﻨﺆﻛﺪﻩ ﰲ اﻟﻔﺮﺿ ـ ــﻴﺔ‬

‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬

‫‪280‬‬
‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬

‫‪ -7‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‪:‬‬

‫اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺺ ﻋﻠﻰ ﻣﺎﻳﻠﻲ‪ " :‬ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوق داﻟﺔ اﺣﺼﺎﺋﻴﺎً ﰲ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى اﳌﺮاﻫﻖ ﺗﻌﺰى ﻟﻠﺠﻨﺲ"‪.‬‬

‫اﺳـ ـ ــﻔﺮت اﻟﻨﺘـ ـ ــﺎﺋﺞ ﻋـ ـ ــﻦ وﺟـ ـ ــﻮد ﻓـ ـ ــﺮوق داﻟـ ـ ــﺔ اﺣﺼـ ـ ــﺎﺋﻴﺎً ﰲ ﺗﻘـ ـ ــﺪﻳﺮ اﻟـ ـ ــﺬات ﻟـ ـ ــﺪى اﳌﺮاﻫـ ـ ــﻖ ﺗﻌـ ـ ــﺰى ﻟﻠﺠـ ـ ــﻨﺲ ﻟﺼـ ـ ــﺎﱀ‬

‫اﻟـ ــﺬﻛﻮر‪ ،‬ﺣﻴـ ــﺚ ﺗﻔﺴـ ــﺮ اﻟﺒﺎﺣﺜـ ــﺔ ﻫـ ــﺬا اﻟﻔـ ــﺮق ﻛـ ــﻮن أن اﳌﻌﻴـ ــﺎر اﻟﺜﻘـ ــﺎﰲ اﻟـ ــﺬي ﺗﻌﻴﺸـ ــﻪ اﳌﺮاﻫﻘـ ــﺔ ﳜﺘﻠـ ــﻒ ﻋﻤـ ــﺎ ﻳﻌﻴﺸـ ــﻪ‬

‫اﳌﺮاﻫـ ــﻖ‪ ،‬و ﲣﺘﻠـ ــﻒ اﳌﻔـ ــﺎﻫﻴﻢ اﻟﻌﺎﻣـ ــﺔ اﳌﺴـ ــﺎﳘﺔ ﰲ ﺑﻨـ ــﺎء ﺗﻘـ ــﺪﻳﺮ اﻟـ ــﺬات‪ ،‬ﻓﺘﺼـ ــﻮرات اﻻﻧـ ــﺎث ﳌﻔﻬـ ــﻮم اﻟـ ــﺬات ﳜﺘﻠـ ــﻒ‬

‫ﻋﻤ ــﺎ ﻫ ــﻮ ﻋﻠﻴ ــﻪ ﻋﻨ ــﺪ اﻟ ــﺬﻛﻮر‪ .‬ﺣﻴ ــﺚ وﺟ ــﺪ "دوﻓ ــﺎن" و "أدﻟﺴ ــﻮن" ‪(1966) Douvan & Adelson‬‬

‫أن ﻋﻤﻠﻴـ ــﺔ ﺗﻨﻤﻴ ـ ــﺔ اﻟﻔﺘﻴـ ــﺎت ﻟ ـ ــﺬوا ﻦ اﳉﻨﺴـ ــﻴﺔ اﻷﻧﺜﻮﻳ ـ ــﺔ ﲣﺘﻠ ـ ــﻒ ﻋﻠـ ــﻰ ﺣ ـ ــﺪ ﻛﺒـ ــﲑ ﻋﻤ ـ ــﺎ ﻫـ ــﻲ ﻋﻠﻴ ـ ــﻪ ﻟ ـ ــﺪى اﻷوﻻد‪ ،‬و‬

‫أوﺿ ـ ـ ــﺤﺖ دراﺳ ـ ـ ــﺔ "ﺟﱪﻳ ـ ـ ــﻞ" )‪ ( 1993‬ان ﺗﻘ ـ ـ ــﺪﻳﺮ اﻟ ـ ـ ــﺬات ﻟ ـ ـ ــﺪى اﻻﻧ ـ ـ ــﺎث أﻋﻠ ـ ـ ــﻰ ﻣ ـ ـ ــﻦ ﻣﺴ ـ ـ ــﺘﻮى اﻟ ـ ـ ــﺬﻛﻮر ﻓﻴﻤ ـ ـ ــﺎ‬

‫ﻳﺘﻌﻠـ ـ ـ ــﻖ ﺑﺎﳉـ ـ ـ ــﺎﻧﺒﲔ اﻻﺟﺘﻤـ ـ ـ ــﺎﻋﻲ و اﻷﺧﻼﻗـ ـ ـ ــﻲ‪ ،‬و أﻗـ ـ ـ ــﻞ ﻓﻴﻤـ ـ ـ ــﺎ ﻳﺘﻌﻠـ ـ ـ ــﻖ ﺑﺎﳉـ ـ ـ ــﺎﻧﺒﲔ اﻟﻌﻘﻠـ ـ ـ ــﻲ و اﻻﻧﻔﻌـ ـ ـ ــﺎﱄ و اﻟﺜﻘـ ـ ـ ــﺔ‬

‫ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ ) أﲪﺪ أﲰﺎﻋﻴﻞ اﻵﻟﻮﺳﻲ‪.(51 :2014،‬‬

‫ﻗﺪ ﻳﺮﺟﻊ ﻫﺬا اﻟﻔﺮق ﻟﻔﻠﺴﻔﺔ اﳊﻴﺎة اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﺎ ﺑﲔ اﻟﺬﻛﻮر و اﻻﻧﺎث‪ ،‬ﻛﻤﺎ أوﺿﺤﻪ ﻋﺒﺪ اﻟﻐﲏ اﻟﺪﻳﺪي) ‪:1995‬‬

‫‪ (75‬ان اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﺬات و ﺗﺄﻛﻴﺪﻫﺎ ﻳﻈﻬﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﳕﻮذج ﳛﺘﺬى ﺑﻪ‪ ،‬أو اﺧﺘﻴﺎر اﳌﺒﺎدئ و اﻟﻘﻴﻢ‬

‫و اﳌﺜﻞ‪ ،‬و ﻫﺬا ﻣﺎ ﻳﻈﻬﺮ ﺟﻠﻴﺎً ﰲ اﻻﻫﺘﻤﺎﻣﺎت اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﲔ اﳉﻨﺴﲔ‪ ،‬ﺗﻌﺘﱪ ﻋﺎﻣﻞ ﻣﺴﺎﻫﻢ ﰲ ﺑﺮوز اﻟﻔﺮق ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‪.‬‬

‫ﻓﺎﻟﺪراﺳﺎت اﻷوﱃ ﻟﻮاﻳﻠﻲ ﺧﺎﺻﺔ اﻟﺪراﺳﺎت اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ اﻟﱵ اﺳﺘﻨﺘﺞ ﻣﻨﻬﺎ أن اﻻﻧﺎث ﺑﲔ ‪ 8‬و ‪ 13‬ﺳﻨﺔ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣﻔﻬﻮم‬

‫ذات اﳚﺎﰊ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟﺬﻛﻮر ) ‪ ( Famose & Guerin,2002 :92‬و ﻗﺪ ﻳﺮﺟﻊ ﻫﺬا اﻟﻌﺎﻣﻞ ﻻﺧﺘﻼف‬

‫ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﺑﻌﺪ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻋﻜﺴﻴﺎً ﺑﺎرﺗﻔﺎﻋﻪ ﻋﻨﺪ اﻟﺬﻛﻮر و اﳔﻔﺎﺿﻪ ﻋﻨﺪ اﻻﻧﺎث‪.‬‬

‫‪281‬‬
‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬

‫و ﻫ ـ ـ ــﺬا ﻣ ـ ـ ــﺎ أﻛﺪﺗ ـ ـ ــﻪ دراﺳ ـ ـ ــﺔ ﻣﺼ ـ ـ ــﻄﻔﻰ )‪ ( 1990‬أن ﺗﻘ ـ ـ ــﺪﻳﺮ اﻟ ـ ـ ــﺬات ﻟﻠﻤ ـ ـ ـ ـﺮاﻫﻘﲔ أﻋﻠ ـ ـ ــﻰ ﻣ ـ ـ ــﻦ ﺗﻘ ـ ـ ــﺪﻳﺮ اﻟ ـ ـ ــﺬات‬

‫ﻟﻠﻤﺮاﻫﻘـ ـ ــﺎت‪ ،‬ﻟـ ـ ــﺪى ﻋﻴﻨـ ـ ــﺔ ﻣﻜﻮﻧـ ـ ــﺔ ﻣـ ـ ــﻦ )‪ ( 300‬ﻃﺎﻟـ ـ ــﺐ و ﻃﺎﻟﺒـ ـ ــﺔ ﻣـ ـ ــﻦ اﳌﺮﺣﻠـ ـ ــﺔ اﻻﻋﺪادﻳ ـ ـ ـﺔ ﻟﻠﺼـ ـ ــﻔﲔ اﳋـ ـ ــﺎﻣﺲ و‬

‫اﻟﺴﺎدس و ﻟﻠﻔﺮﻋﲔ اﻟﻌﻠﻤﻲ و اﻷدﰊ‪.‬‬

‫و ﻣـ ـ ــﺎ اﺗﻔﻘ ـ ـ ــﺖ ﻣﻌ ـ ـ ــﻪ دراﺳـ ـ ــﺔ دراﺳ ـ ـ ــﺔ ﺳ ـ ـ ــﻴﻒ )‪ (1993‬ﺣﻴـ ـ ــﺚ ﴰﻠ ـ ـ ــﺖ ﻋﻴﻨ ـ ـ ــﺔ اﻟﺪراﺳـ ـ ــﺔ )‪ (468‬ﻃﺎﻟﺒ ـ ـ ــﺎ و ﻃﺎﻟﺒ ـ ـ ــﺔ‬

‫ﺑﺎﳌﺮﺣﻠ ـ ـ ــﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳ ـ ـ ــﺔ ﰲ ﻋﻤ ـ ـ ــﺎن‪ ،‬ﺗﻮﺻ ـ ـ ــﻠﺖ اﻟﺪراﺳ ـ ـ ــﺔ اﱃ وﺟ ـ ـ ــﻮد ﻓ ـ ـ ــﺮوق ﰲ ﺗﻘ ـ ـ ــﺪﻳﺮ اﻟ ـ ـ ــﺬات ﻳﻌ ـ ـ ــﺰي اﳉ ـ ـ ــﻨﺲ ﻟﺼ ـ ـ ــﺎﱀ‬

‫اﻟﺬﻛﻮر‪.‬‬

‫ﺑﺎﻻﺿ ــﺎﻓﺔ ﻟﺪراﺳ ــﺔ ‪ (2010) DANY Lionel & MORIN Michel‬اﻟ ــﱵ ﺗﻮﺻ ــﻞ ﻓﻴﻬ ــﺎ اﻟﺒﺎﺣﺜ ــﺎن‬

‫اﱃ وﺟ ـ ــﻮد ﻓـ ـ ــﺮوق ﺑ ـ ــﲔ اﳉﻨﺴـ ـ ــﲔ ﰲ ﺗﻘـ ـ ــﺪﻳﺮ اﻟ ـ ــﺬات ﺗﻌـ ـ ــﺰي ﻟﻠ ـ ــﺬﻛﻮر ﻟﻌﻴﻨـ ـ ــﺔ ﻣﻜﻮﻧـ ـ ــﺔ ﻣ ـ ــﻦ )‪(187‬ﺗﻠﻤﻴـ ـ ــﺬ ﺑﺎﻟﺜﺎﻧﻮﻳـ ـ ــﺔ‬

‫)‪ 86‬ذﻛﺮ‪ 101،‬أﻧﺜﻰ(‪.‬‬

‫و ﻣ ـ ــﺎ أﻛﺪﺗ ـ ــﻪ دراﺳ ـ ــﺔ ﺳ ـ ــﺎﻣﻴﺔ ﳏﻤ ـ ــﺪ ﺻ ـ ــﺎﺑﺮ ﳏﻤ ـ ــﺪ ﻋﺒ ـ ــﺪ اﻟﻨ ـ ــﱯ )‪ (2008‬ﺗﻜﻮﻧ ـ ــﺖ ﻋﻴﻨ ـ ــﺔ اﻟﺪراﺳ ـ ــﺔ ﻣ ـ ــﻦ )‪(287‬‬

‫ﻃ ـ ـ ــﻼب اﳉﺎﻣﻌ ـ ـ ــﺔ )ذﻛ ـ ـ ــﻮر – اﻧ ـ ـ ــﺎث( ﺑﻜﻠﻴ ـ ـ ــﺔ اﻟﱰﺑﻴ ـ ـ ــﺔ ﺑﺒﻨﻬ ـ ـ ــﺎ ﲟﺼ ـ ـ ــﺮ‪ ،‬ﻣ ـ ـ ــﻨﻬﻢ )‪ (114‬ﻃﺎﻟﺒ ـ ـ ـ ـﺎً و )‪ (173‬ﻃﺎﻟﺒ ـ ـ ــﺔ‪.‬‬

‫ﻣﺘﻮﺳﻂ أﻋﻤﺎرﻫﻢ ‪ 19‬ﺳﻨﺔ‪,‬ووﺟﻮد ﻓﺮوق ﺑﲔ اﳉﻨﺴﲔ ﰲ ﻣﺴﺘﻮي ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺼﺎﱀ اﻹﻧﺎث‪.‬‬

‫و ﳍـ ــﺬا ﻓـ ــﺎن اﳔﻔـ ــﺎض ﺗﻘـ ــﺪﻳﺮ اﻟـ ــﺬات ﻟـ ــﺪى اﻟﻔـ ــﺮد ﳝﻜـ ــﻦ أن ﳛـ ــﺪث ﻧﺘﻴﺠـ ــﺔ ﻋـ ــﺪم اﻻﺗﺴـ ــﺎق ﺑـ ــﲔ اﻟـ ــﺬات اﳊﻘﻴﻘﻴـ ــﺔ‬

‫و اﻟﺬات اﳌﺜﺎﻟﻴﺔ )ﺳﺎﻣﻴﺔ اﻟﻘﻄﺎن‪.( 642 :1986،‬‬

‫ﻓﺎﻹﻧﺎث ﻳﺘﺄﺛﺮن ﺑﻮﺳﺎﺋﻞ اﻻﻋﻼم و اﳌﻮﺿﺔ و ﻣﺎ ﻳﺸﺎﻫﺪوﻧﻪ ﰲ ا ﻼت و اﳉﺮاﺋﺪ و ﺳﻌﻴﻬﻢ ﻟﻠﻮﺻﻮل اﱃ ﺗﻠﻚ‬

‫اﻟﺼﻮرة ﻣﻦ اﺟﻞ ﻟﻔﺖ اﻧﺘﺒﺎﻩ اﻻﺧﺮ و ﺗﻌﺰﻳﺰ ذﻟﻚ ﲟﺪح اﻵﺧﺮﻳﻦ ﳍﻦ‪ ،‬ﻓﺤﲔ اﻻﺧﻔﺎق ﻳﺆدي اﱃ ﺿﻌﻒ اﻟﺜﻘﺔ‬

‫ﺑﺎﻟﺬات‪ ،‬و ﻋﺪم اﳌﻄﺎﺑﻘﺔ ﺑﲔ اﻣﻜﺎﻧﺎت اﻟﻔﺮد اﳌﺘﻮﻗﻌﺔ و اﳒﺎزات اﻟﺬات اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ أي ﺑﲔ اﻟﺬات اﳌﺜﺎﻟﻴﺔ و اﻟﺬات‬

‫اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ ﻳﻮﻟﺪ اﳔﻔﺎض ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‪ .‬و ﻫﺬا ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﻌﻮاﻃﻒ اﳌﺘﻔﺎوﺗﺔ ﺑﲔ اﳉﻨﺴﲔ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺗﻌﺘﱪ ﻋﺎﻣﻞ رﺋﻴﺴﻲ ﰲ‬

‫‪282‬‬
‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬

‫ﺗﻌﺰﻳﺰ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات و اﺣﺪاث ﻓﺮق ﺑﲔ اﻻﻧﺎث و اﻟﺬﻛﻮر‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﺷﺎرت اﻟﻴﻪ ﻟﻮﺳﻴﺎن ﻏﺎﰊ ‪Lucien Chaby‬‬

‫)‪ (88 :1997‬ﺣﲔ ﻓﺴﺮت ذﻟﻚ ﻗﺎﺋﻠﺘﺎً‪" :‬ﺗﺴﻤﺢ اﻟﻌﻮاﻃﻒ ﺑﺎﻟﺘﻤﺮﻛﺰ ﺣﻮل اﻟﺬات و اﻟﺪﺧﻮل ﰲ ﺗﺼﺎدم ﻣﻊ‬

‫اﻟﺬات‪ .‬ﺣﻴﺚ ذﻛﺮ اﻟﻔﻴﻠﺴﻮف ﻣﺎرك واﺗﺰل ‪ " Marc Wetzel‬أن اﻟﻌﻮاﻃﻒ ﻫﻲ )اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻷوﱃ اﻟﱵ ﳝﺘﺤﻨﻬﺎ‬

‫اﻟﻔﺮد ﺑﻨﻔﺴﻪ ﻛﺤﺎﻣﻞ ﻟﻠﺮﻏﺒﺎت("‪.‬‬

‫‪ -8‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ‪:‬‬

‫اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺺ ﻋﻠﻰ ﻣﺎﻳﻠﻲ‪ ":‬ﻫﻨﺎك اﺧﺘﻼف ﰲ دﻳﻨﺎﻣﻴﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺑﲔ ﻣﺮﺗﻔﻌﻲ و ﻣﻨﺨﻔﻀﻲ اﻟﺪرﺟﺎت ﻋﻠﻰ ﻣﻘﻴﺎﺳﻲ‬

‫ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ و ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات"‬

‫أﺳ ـ ـ ــﻔﺮت اﻟﻨﺘ ـ ـ ــﺎﺋﺞ ﻋ ـ ـ ــﻦ وﺟ ـ ـ ــﻮد اﺧ ـ ـ ــﺘﻼف ﰲ دﻳﻨﺎﻣﻴ ـ ـ ــﺔ اﻟﺸﺨﺼ ـ ـ ــﻴﺔ ﺑ ـ ـ ــﲔ ﻣﺮﺗﻔﻌ ـ ـ ــﻲ و ﻣﻨﺨﻔﻀ ـ ـ ــﻲ اﻟ ـ ـ ــﺪرﺟﺎت ﻋﻠ ـ ـ ــﻰ‬

‫ﻣﻘﻴﺎﺳ ـ ــﻲ ﺻ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ــﺪ و ﺗﻘ ـ ــﺪﻳﺮ اﻟ ـ ــﺬات‪ ،‬و ﻫ ـ ــﺬا ﻣ ـ ــﺎ أﻛﺪﺗ ـ ــﻪ اﳌﻘ ـ ــﺎﺑﻼت اﻟﻌﻴﺎدﻳ ـ ــﺔ ﻣ ـ ــﻊ اﳊ ـ ــﺎﻟﺘﲔ و ﻇﻬ ـ ــﺮ ﺟﻠﻴـ ـ ـﺎً‬

‫اﻟﻔ ـ ــﺮق ﰲ دﻳﻨﺎﻣﻴ ـ ــﺔ اﻟﺸﺨﺼ ـ ــﻴﺔ ﺣﻴ ـ ــﺚ أﻇﻬ ـ ــﺮت اﳊﺎﻟ ـ ــﺔ )ص( اﻟ ـ ــﱵ ﲢﺼ ـ ــﻠﺖ ﻋﻠ ـ ــﻰ درﺟ ـ ــﺎت ﻣﺮﺗﻔﻌ ـ ــﺔ ﰲ ﻣﻘﻴﺎﺳ ـ ــﻲ‬

‫ﺻـ ــﻮرة اﳉﺴـ ــﺪ و ﺗﻘـ ــﺪﻳﺮ اﻟـ ــﺬات‪ ،‬ﺗﻨﺎﺳ ـ ــﻖ ﺑـ ــﲔ أﻋﻀـ ــﺎء اﳉﺴـ ــﺪ‪ ،‬و رﺿ ـ ــﺎ ﺟﺴـ ــﺪي‪ ،‬ادراك اﳚـ ــﺎﰊ ﻟﺼـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ــﺪ‪،‬‬

‫و ﺛﻘ ـ ـ ــﺔ ﺑﺎﻟ ـ ـ ــﺬات‪ ،‬و ﺛﺒ ـ ـ ــﺎت اﻧﻔﻌ ـ ـ ــﺎﱄ‪ ،‬و اﺳ ـ ـ ــﺘﻘﺮار ﻧﻔﺴ ـ ـ ــﻲ‪ ،‬ﻣﻔﻬ ـ ـ ــﻮم ذات اﳚ ـ ـ ــﺎﰊ‪ ،‬ﺗﻘ ـ ـ ــﺪﻳﺮ ذات ﺟﻴ ـ ـ ــﺪ‪ ،‬ﻋﻼﻗ ـ ـ ــﺎت‬

‫اﺟﺘﻤﺎﻋﻴ ـ ــﺔ ﺟﻴ ـ ــﺪة‪ ،‬و ﺿ ـ ــﻤﲑ أﺧﻼﻗ ـ ــﻲ‪ ،‬و وﻋ ـ ــﻲ اﺟﺘﻤ ـ ــﺎﻋﻲ‪ ،‬أﻣ ـ ــﺎ اﻻﻟﻴ ـ ــﺎت اﻟﺪﻓﺎﻋﻴ ـ ــﺔ اﳌﺴ ـ ــﺘﺨﺪﻣﺔ ﻣ ـ ــﻦ ﻗﺒ ـ ــﻞ اﳊﺎﻟ ـ ــﺔ‬

‫)ص( اﻟﺘﺴ ـ ــﺎﻣﻲ و اﻟﻌﻘﻠﻨ ـ ــﺔ‪ .‬ﻋﻜ ـ ــﺲ اﳊﺎﻟ ـ ــﺔ )ح( اﻟ ـ ــﱵ ﲢﺼ ـ ــﻠﺖ ﻋﻠ ـ ــﻰ درﺟ ـ ــﺎت أﻗ ـ ــﻞ ﰲ ﻣﻘﻴﺎﺳ ـ ــﻲ ﺻ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ــﺪ‬

‫و ﺗﻘ ـ ــﺪﻳﺮ اﻟ ـ ــﺬات‪ ،‬أﻇﻬ ـ ــﺮت ﺗﻨﺎﺳ ـ ــﻖ ﺑ ـ ــﲔ أﻋﻀ ـ ــﺎء اﳉﺴ ـ ــﺪ‪ ،‬ﻋ ـ ــﺪم رﺿ ـ ــﺎ ﺟﺴ ـ ــﺪي‪ ،‬ادراك ﺳ ـ ــﻠﱯ ﻟﺼ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ــﺪ‪،‬‬

‫ﺛﻘـ ـ ــﺔ ﺑﺎﻟـ ـ ــﺬات ﻣﺘﺬﺑﺬﺑـ ـ ــﺔ ‪ ،‬ﺧﺠـ ـ ــﻞ‪ ،‬ﺗـ ـ ــﺮدد‪ ،‬ﻣﻔﻬـ ـ ــﻮم ذات اﳚـ ـ ــﺎﰊ‪ ،‬ﺗﻘـ ـ ــﺪﻳﺮ ذات ﻣﺘﻮﺳـ ـ ــﻂ‪ ،‬ﻋـ ـ ــﺪم ﺗﻘﺒـ ـ ــﻞ و رﻏﺒـ ـ ــﺔ ﰲ‬

‫ﺗﻐﻴ ـ ــﲑ ﺷﺨﺼ ـ ــﻴﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻋﻼﻗـ ـ ــﺎت أﺳ ـ ـ ـﺮﻳﺔ ﺟﻴ ـ ــﺪة‪ ،‬ﻋﻼﻗـ ـ ــﺎت اﺧﻮﻳ ـ ــﺔ ﺳ ـ ـ ـﻴﺌﺔ‪ ،‬اﻻﻟﻴـ ـ ــﺎت اﻟﺪﻓﺎﻋﻴ ـ ــﺔ اﳌﺴ ـ ــﺘﺨﺪﻣﺔ اﻟﻜﺒـ ـ ــﺖ‪،‬‬

‫اﳍﺮوب‪ ،‬اﻟﻌﻘﻠﻨﺔ‪.‬‬

‫‪283‬‬
‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬

‫أﻣﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﳜﺺ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﱵ أﺳﻔﺮ ﻋﻨﻬﺎ اﺧﺘﺒﺎر ﺗﻔﻬﻢ اﳌﻮﺿﻮع ﺗﺜﺒﺖ ﺻﺤﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﳌﻘﺎﺑﻼت اﻟﻌﻴﺎدﻳﺔ و ﻫﺬا ﺑﱪوز‬

‫اﺧﺘﻼﻓﺎت ﰲ ﺑﺮوﺗﻮﻛﻮل ﺗﻔﻬﻢ اﳌﻮﺿﻮع و ﻫﺬا ﺑﺎﺣﺘﻮاءﻩ ﻟﺪى اﳊﺎﻟﺔ اﻷوﱃ )ص( ﻋﻠﻰ ﺳﻴﺎﻗﺎت اﻟﺴﺠﻞ ‪B‬‬

‫)‪ (B1=16, B2=40‬أﻛﺜﺮ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﳊﺎﻟﺔ )ح( ) ‪ (B1=7, B2=20‬ﻳﻌﱪ ﻋﻠﻰ ﻗﺪرة اﳊﺎﻟﺔ )ص( ﻋﻠﻰ‬

‫اﻟﺘﻤﺎﻫﻲ و اﻟﱵ ﺗﻜﺸﻒ ﻋﻦ وﺟﻮد وﺣﺪة ﺛﺎﺑﺘﺔ أو اﺳﺘﺜﻤﺎر ﻷﺟﺰاء ﻧﺮﺟﺴﻴﺔ و اﻟﱵ ﺗﻘﺪم ﰲ اﻃﺎر ﻋﻼﺋﻘﻲ ﻣﻮﺿﻮﻋﻲ‬

‫ﺣﻴﺚ أن وﺟﻮد ﻫﺬﻩ اﻟﻠﻴﻮﻧﺔ ﻳﺴﻤﺢ ﺑﺎﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ اﻟﺼﺮاع ﰲ وﺳﻂ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﺷﺨﺼﲔ ﳑﻴﺰﻳﻦ ﺑﺼﻔﺔ واﺿﺤﺔ‪.‬‬

‫ﻓﺎﻟﺼﻮرة اﳉﺴﺪﻳﺔ اﻻﳚﺎﺑﻴﺔ ﺗﻈﻬﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل ﲤﺎﻫﻴﺎت و ﻣﻮاﺿﻴﻊ واﺿﺤﺔ و ﻫﺬا ﻣﺎ ﺗﺆﻛﺪﻩ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻋﻠﻰ اﳊﺎﻟﺔ‬

‫)ص( ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﳊﺎﻟﺔ )ح(‪ ،‬ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ اﱃ ارﺗﻔﺎع ﺳﻴﺎﻗﺎت اﻟﺮﻗﺎﺑﺔ ‪ (A1=15, A2=40) A‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ )ص(‬

‫و اﻗﻞ ﻋﻨﺪ اﳊﺎﻟﺔ )ح()‪ (A1=7,A2=37‬ﻣﺆﺷﺮ ﺟﻴﺪ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ )ص( ﻳﺆﻛﺪ ﻣﺪى ادراك و ﺗﻌﺎﻣﻞ ﻟﲔ ﻣﻊ‬

‫ﳐﺘﻠﻒ اﳌﻮاﺿﻴﻊ اﻟﺮﻣﺰﻳﺔ‪.‬‬

‫ﻓـ ـ ــﺎدراك و ارﺻـ ـ ــﺎن ﳎﻤـ ـ ــﻞ اﻻﺷـ ـ ــﻜﺎﻻت ﺑﺎﻟﻨﺴـ ـ ــﺒﺔ ﻟﻠﺤﺎﻟ ـ ـ ـ ﺔ )ص( ﺗﻈﻬـ ـ ــﺮ ﺑﻘـ ـ ــﻮة ﻣﻘﺎرﻧـ ـ ــﺔ ﻣـ ـ ــﻊ اﳊﺎﻟـ ـ ــﺔ )ح(‪ ،‬و ﻫـ ـ ــﺬا‬

‫ﻳﺒـ ـ ــﲔ ﻗـ ـ ــﺪرة اﳊﺎﻟـ ـ ــﺔ )ص( ﻋﻠـ ـ ــﻰ اﻋﻄـ ـ ــﺎء ﺗﺼـ ـ ــﻮرات ﻣﺘﻨﻮﻋـ ـ ــﺔ ﻣﻘﺎرﻧـ ـ ــﺔ ﺑﺎﳊﺎﻟـ ـ ــﺔ )ح( اﻟـ ـ ــﱵ ﱂ ﺗﺴـ ـ ــﺘﻄﻊ ارﺻـ ـ ــﺎن ﻋـ ـ ــﺪد‬

‫ﻣﻌﲔ ﻣﻦ اﻻﺷﻜﺎﻟﻴﺎت ﰲ اﻟﻠﻮﺣﺎت اﻟﻐﺎﻣﻀﺔ ﻋﻜﺲ اﳊﺎﻟﺔ )ص( اﻟﺬي ﲤﻴﺰ ﺑﺎﳋﻴﺎل اﻟﻮاﺳﻊ‪.‬‬

‫أﻣ ـ ـ ــﺎ ﻓﻴﻤ ـ ـ ــﺎ ﳜ ـ ـ ــﺺ اﻟﺴ ـ ـ ــﻴﺎﻗﺎت اﻷوﻟﻴ ـ ـ ــﺔ ‪ E‬ﻓﺄﺛﺒﺘ ـ ـ ــﺖ اﻟﻨﺘ ـ ـ ــﺎﺋﺞ ارﺗﻔﺎﻋﻬ ـ ـ ــﺎ ﻋﻨ ـ ـ ــﺪ اﳊﺎﻟ ـ ـ ــﺔ )ح( )‪ (E=16‬و ﻇﻬﻮرﻫ ـ ـ ــﺎ‬

‫ﺑﻌ ـ ــﺪد أﻗ ـ ــﻞ ﻋﻨ ـ ــﺪ اﳊﺎﻟ ـ ــﺔ )ص( )‪ (E=5‬اﻟ ـ ــﺬي ﳝﻜ ـ ــﻦ ﺗﻔﺴ ـ ــﲑﻩ ﲞﻠ ـ ــﻞ و ﺧ ـ ــﺮق ﰲ اﻟﻐ ـ ــﻼف اﳉﺴ ـ ــﺪي و ﻏﻤ ـ ــﻮض‬

‫اﳊ ـ ــﺪود ﺑ ـ ــﲔ اﻟ ـ ــﺬات و اﻵﺧ ـ ــﺮ‪ ،‬و ﻫ ـ ــﺬا ﺑ ـ ــﺎدراك اﳊﺎﻟ ـ ــﺔ )ح( ﻷﺟـ ـ ـﺰاء ﻏﺮﻳﺒ ـ ــﺔ ﰲ اﻟﻠﻮﺣ ـ ــﺎت و ﺗﻔﺴـ ـ ـﲑا ﺎ اﻟﻐﺎﻣﻀ ـ ــﺔ‬

‫و ادراﻛﺎ ـ ــﺎ اﳋﺎﻃﺌ ـ ــﺔ‪ ،‬ﻛﻠﻬ ـ ــﺎ ﻋﻮاﻣ ـ ــﻞ ﺗﺒ ـ ــﲔ اﻟﻨﻮﻋﻴ ـ ــﺔ اﻟﺴ ـ ــﻴﺌﺔ ﰲ اﻟﻌﻼﻗ ـ ــﺔ ﻣ ـ ــﻊ اﻟﻮاﻗ ـ ــﻊ ﻋﻜ ـ ــﺲ اﳊﺎﻟ ـ ــﺔ )ص( ﺗﻜﺮارﻫ ـ ــﺎ‬

‫أﻗﻞ اﻟﺬي ﻳﻌﻜﺲ اﺳﺘﻘﺮارﻩ ﻟﻠﻤﻮاﺿﻴﻊ و وﺿﻮح اﳍﻮﻳﺔ ﻟﺪﻳﻪ‪ ،‬و اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر اﻟﻨﺮﺟﺴﻲ اﳉﻴﺪ‪.‬‬

‫‪284‬‬
‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬

‫و أﻇﻬﺮت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺣﻀﻮر اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت اﻟﺮﻫﺎﺑﻴﺔ ‪ CP‬ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ ﻋﻨﺪ اﳊﺎﻟﺔ )ح( ‪ CP=59‬و ﺑﺮوزﻫﺎ أﻗﻞ ﻧﻮﻋﺎ ﻣﺎ ﻋﻨﺪ‬

‫اﳊﺎﱃ )ص( ‪ CP= 38‬ﺣﻴﺚ ﺑﺎﻟﻐﺖ اﳊﺎﻟﺔ )ح( ﰲ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت اﻟﺮﻫﺎﺑﻴﺔ ‪( CP / CN /CM /‬‬

‫)‪ CC/ CF‬ﻳﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﰲ ﺗﻨﺎول اﳌﺎدة و ﺑﻠﻮرة أﻓﻜﺎر ﻣﱰاﺑﻄﺔ‪ ،‬ﻣﻌﱪة ﺑﺬﻟﻚ ﻋﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﺳﺎﻟﻴﺐ‬

‫ﻗﻠﻴﻠﺔ اﻟﻠﻴﻮﻧﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻻﺳﺘﺜﻤﺎر اﳌﻔﺮط ﻟﻠﺤﺪود ﻟﻠﻔﺼﻞ ﺑﲔ اﻟﺪاﺧﻞ و اﳋﺎرج ﺑﻮﺟﻮد ﺧﻄﺮ اﻟﻐﻤﻮض‪ ،‬و ﻋﻨﺪ ﻇﻬﻮر‬

‫اﻟﻐﻤﻮض ﺗﻠﺠﺄ اﳊﺎﻟﺔ اﱃ اﺳﺘﺨﺪام اﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت اﻷوﻟﻴﺔ ‪ E‬و ﻫﺬا ﻫﻮ اﻟﺴﺒﺐ اﻟﺮﺋﻴﺴﻲ ﰲ ﻇﻬﻮر ﻫﺬا اﻟﻨﻮع‬

‫ﻣﻦ اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت ﺑﻜﺜﺮة ﻟﺪى اﳊﺎﻟ ﺔ )ح( ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﳊﺎﻟﺔ )ص(‪ .‬و ﻫﺬا ﻣﺎ ﻳﻌﻜﺲ وﺟﻮد اﺧﺘﻼﻓﺎت ﰲ دﻳﻨﺎﻣﻴﺔ‬

‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺑﲔ ﻣﺮﺗﻔﻌﻲ و ﻣﻨﺨﻔﻀﻲ اﻟﺪرﺟﺎت ﻋﻠﻰ ﻣﻘﻴﺎﺳﻲ ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ و ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﺳﻮاء ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻵﻟﻴﺎت‬

‫اﻟﺪﻓﺎﻋﻴﺔ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﳊﺎﻟﺘﲔ‪ ،‬ﺳﻮاء ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ارﺻﺎن اﻻﺷﻜﺎﻟﻴﺎت اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻜﻞ ﻟﻮﺣﺔ‪.‬‬

‫‪ -9‬اﺳﺘﻨﺘﺎج ﻋﺎم‪:‬‬

‫أﻇﻬ ـ ــﺮت ﻧﺘ ـ ــﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳ ـ ــﺔ اﳊﺎﻟﻴ ـ ــﺔ أن ﺻ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ــﺪ ﺗ ـ ــﺆﺛﺮ ﰲ اﻟﺘﻨﺒ ـ ــﺆ ﻋ ـ ــﻦ ﺗﻘ ـ ــﺪﻳﺮ اﻟ ـ ــﺬات ﻟ ـ ــﺪى اﳌﺮاﻫ ـ ــﻖ‪ ،‬و ﺑﺎﻟﺘ ـ ــﺎﱄ‬

‫ﲢﻘﻘﻨﺎ ﻣﻦ اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻷوﱃ‪.‬‬

‫أﻣ ـ ــﺎ ﻓﻴﻤ ـ ــﺎ ﳜ ـ ــﺺ اﻟﻔﺮﺿ ـ ــﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣ ـ ــﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴ ـ ــﺔ و اﻟ ـ ــﱵ ﺗ ـ ــﻨﺺ ﻋﻠ ـ ــﻰ أﻧ ـ ــﻪ ﺗ ـ ــﺆﺛﺮ أﺑﻌ ـ ــﺎد ﺻ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ــﺪ ﰲ اﻟﺘﺒﻨ ـ ــﺆ ﺑﺘﻘ ـ ــﺪﻳﺮ‬

‫اﻟـ ــﺬات ﻟـ ــﺪى اﳌﺮاﻫـ ــﻖ"‪ ،‬ﺗﻮﺻ ـ ــﻠﺖ اﻟﻨﺘـ ــﺎﺋﺞ ﺑﺸـ ــﻜﻞ ﻋ ـ ــﺎم اﱃ وﺟـ ــﻮد ﻣﺴـ ــﺎﳘﺔ ﻟﻜـ ــﻞ ﻣ ـ ــﻦ ﺻـ ــﻮرة اﳉﺴـ ــﺪ اﳌﺪرﻛ ـ ــﺔ‪ ،‬و‬

‫ﺻ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ــﺪ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴ ـ ــﺔ ﰲ اﻟﺘﺒﻨ ـ ــﺆ ﻋ ـ ــﻦ ﺗﻘ ـ ــﺪﻳﺮ اﻟ ـ ــﺬات‪ .‬ﺑﺘﻔ ـ ــﺎوت ﻃﻔﻴ ـ ــﻒ ﺑ ـ ــﲔ اﻟﺒﻌ ـ ــﺪﻳﻦ ‪ ،‬وﻏﻴ ـ ــﺎب ﻣﺴ ـ ــﺎﳘﺔ‬

‫ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ اﳉﺴﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺘﺒﻨﺆ ﻋﻦ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى اﳌﺮاﻫﻖ‪.‬‬

‫أﻣـ ـ ــﺎ اﻟﻔﺮﺿـ ـ ــﻴﺔ اﳉﺰﺋﻴـ ـ ــﺔ اﻷوﱃ و اﻟـ ـ ــﱵ ﺗـ ـ ــﻨﺺ ﻋﻠـ ـ ــﻰ أﻧـ ـ ــﻪ " ﺗﻮﺟـ ـ ــﺪ ﻓـ ـ ــﺮوق داﻟـ ـ ــﺔ اﺣﺼـ ـ ــﺎﺋﻴﺎً ﰲ ﺻـ ـ ــﻮرة اﳉﺴـ ـ ــﺪ ﻟـ ـ ــﺪى‬

‫اﳌ ـ ـﺮاﻫﻘﲔ ﺗﻌ ـ ــﺰى ﻟﻠﺴـ ــﻦ "‪ ،‬ﺑﻴﻨ ـ ــﺖ اﻟﻨﺘـ ــﺎﺋﺞ ﻋ ـ ــﻦ ﻋـ ــﺪم وﺟ ـ ــﻮد ﻓـ ــﺮوق ﰲ ﺻ ـ ــﻮرة اﳉﺴـ ــﺪ ﻟ ـ ــﺪى اﳌ ـ ـﺮاﻫﻘﲔ وﻓﻘ ـ ـﺎً ﳌﺘﻐ ـ ــﲑ‬

‫اﻟﺴﻦ‪.‬‬

‫‪285‬‬
‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬

‫و أﻇ ﻬـ ـ ــﺮت ﻧﺘـ ـ ــﺎﺋﺞ اﻟﻔﺮﺿـ ـ ــﻴﺔ اﳉﺰﺋﻴـ ـ ــﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴـ ـ ــﺔ و اﻟـ ـ ــﱵ ﺗـ ـ ــﻨﺺ ﻋﻠـ ـ ــﻰ أﻧـ ـ ــﻪ " ﺗﻮﺟـ ـ ــﺪ ﻓـ ـ ــﺮوق داﻟـ ـ ــﺔ اﺣﺼـ ـ ــﺎﺋﻴﺎً ﰲ ﺻـ ـ ــﻮرة‬

‫اﳉﺴـ ـ ــﺪ ﻟـ ـ ــﺪى اﳌ ـ ـ ـﺮاﻫﻘﲔ ﺗﻌـ ـ ــﺰى ﻟﻠ ﺠـ ـ ــﻨﺲ"‪ ،‬ﻋـ ـ ــﻦ وﺟـ ـ ــﻮد ﻓـ ـ ــﺮوق ﰲ ﺻـ ـ ــﻮرة اﳉﺴـ ـ ــﺪ ﻟـ ـ ــﺪى اﳌ ـ ـ ـﺮاﻫﻘﲔ وﻓﻘ ـ ـ ـﺎً ﳌﺘﻐـ ـ ــﲑ‬

‫اﳉﻨﺲ ﻟﺼﺎﱀ اﻟﺬﻛﻮر‪.‬‬

‫أﻛ ـ ــﺪت ﻧﺘ ـ ــﺎﺋﺞ اﻟﻔﺮﺿ ـ ــﻴﺔ اﳉﺰﺋﻴ ـ ــﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜ ـ ــﺔ و اﻟ ـ ــﱵ ﺗ ـ ــﻨﺺ ﻋﻠ ـ ــﻰ أﻧ ـ ــﻪ " ﺗﻮﺟ ـ ــﺪ ﻓ ـ ــﺮوق داﻟ ـ ــﺔ اﺣﺼ ـ ــﺎﺋﻴﺎً ﰲ أﺑﻌ ـ ــﺎد ﺻ ـ ــﻮرة‬

‫اﳉﺴ ـ ــﺪ )اﻟﺒﻌ ـ ــﺪ اﻟ ـ ــﺬاﰐ‪ ،‬و اﻻدراﻛ ـ ــﻲ‪ ،‬و اﻻﺟﺘﻤ ـ ــﺎﻋﻲ( ﻟـ ـ ــﺪى اﳌ ـ ـ ـﺮاﻫﻘﲔ اﳌﺘﻤﺪرﺳ ـ ــﲔ ﺗﻌ ـ ــﺰى ﻟﻠﺴ ـ ــﻦ و اﳉـ ـ ــﻨﺲ"‪.‬‬

‫ﻋـ ـ ــﻦ ﻋ ـ ـ ــﺪم وﺟـ ـ ــﻮد ﻓ ـ ـ ــﺮوق داﻟـ ـ ــﺔ اﺣﺼ ـ ـ ــﺎﺋﻴﺎً ﰲ ﻛ ـ ـ ــﻞ ﻣـ ـ ــﻦ أﺑﻌ ـ ـ ــﺎد ﺻـ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ـ ــﺪ )اﻟﺒﻌـ ـ ــﺪ اﻟ ـ ـ ــﺬاﰐ‪ ،‬و اﻻدراﻛ ـ ـ ــﻲ‪ ،‬و‬

‫اﻻﺟﺘﻤـ ـ ــﺎﻋﻲ( ﻟـ ـ ــﺪى اﳌ ـ ـ ـﺮاﻫﻘﲔ اﳌﺘﻤﺪرﺳـ ـ ــﲔ ﺗﻌـ ـ ــﺰى ﻟﻠﺴـ ـ ــﻦ و اﳉـ ـ ــﻨﺲ‪ ،‬و ﲢﻘﻘـ ـ ــﺖ ﻓﻘـ ـ ــﻂ ﻓـ ـ ــﺮوق داﻟـ ـ ــﺔ اﺣﺼـ ـ ــﺎﺋﻴﺎً‬

‫ﳉـ ــﻨﺲ اﳌﺮاﻫـ ــﻖ ﻋﻠـ ــﻰ ﻛـ ــﻞ ﻣـ ــﻦ‪ :‬ﺻـ ــﻮرة اﳉﺴـ ــﺪ اﳌﺪرﻛـ ــﺔ‪ ،‬و ﺻـ ــﻮرة اﳉﺴـ ــﺪ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴـ ــﺔ‪ ،‬و اﻟﺪرﺟـ ــﺔ اﻟﻜﻠﻴـ ــﺔ ﻟﺼـ ــﻮرة‬

‫اﳉﺴﺪ ﻟﺼﺎﱀ اﻟﺬﻛﻮر‪.‬‬

‫أﻣ ـ ــﺎ اﻟﻔﺮﺿ ـ ــﻴﺔ اﳉﺰﺋﻴ ـ ــﺔ اﻟﺮاﺑﻌ ـ ــﺔ و اﻟ ـ ــﱵ ﺗ ـ ــﻨﺺ ﻋﻠ ـ ــﻰ أﻧ ـ ــﻪ " ﺗﻮﺟ ـ ــﺪ ﻓ ـ ــﺮوق داﻟ ـ ــﺔ اﺣﺼ ـ ــﺎﺋﻴﺎً ﰲ ﺗﻘ ـ ــﺪﻳﺮ اﻟ ـ ــﺬات ﻟ ـ ــﺪى‬

‫اﳌﺮاﻫﻘﲔ ﺗﻌﺰى ﻟﻠﺴﻦ"‪ ،‬ﺗﺒﲔ ﻋﺪم وﺟﻮد وﺟﻮد ﻓﺮوق ﰲ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى اﳌﺮاﻫﻘﲔ وﻓﻘﺎً ﳌﺘﻐﲑ اﻟﺴﻦ‪.‬‬

‫أﻣ ـ ــﺎ ﻧﺘ ـ ــﺎﺋﺞ اﻟﻔﺮﺿ ـ ــﻴﺔ اﳉﺰﺋﻴ ـ ــﺔ اﳋﺎﻣﺴ ـ ــﺔ و اﻟ ـ ــﱵ ﺗ ـ ــﻨﺺ ﻋﻠ ـ ــﻰ أﻧ ـ ــﻪ " ﺗﻮﺟ ـ ــﺪ ﻓ ـ ــﺮوق داﻟ ـ ــﺔ اﺣﺼ ـ ــﺎﺋﻴﺎً ﰲ ﺗﻘ ـ ــﺪﻳﺮ اﻟ ـ ــﺬات‬

‫ﻟ ـ ــﺪى اﳌ ـ ـ ـﺮاﻫﻘﲔ ﺗﻌ ـ ــﺰى ﻟﻠﺠ ـ ــﻨﺲ"‪ ،‬ﻋ ـ ــﻦ وﺟ ـ ـ ـﻮد ﻓ ـ ــﺮوق داﻟ ـ ــﺔ اﺣﺼ ـ ــﺎﺋﻴﺎً ﰲ ﺗﻘ ـ ــﺪﻳﺮ اﻟ ـ ــﺬات ﻟ ـ ــﺪى اﳌـ ـ ـﺮاﻫﻘﲔ ﺗﻌ ـ ــﺰى‬

‫ﻟﻠﺠﻨﺲ ﻟﺼﺎﱀ اﻟﺬﻛﻮر‪.‬‬

‫و أﺧﲑاً أﻇﻬﺮت ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﳉﺰﺋﻴﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﻛﺘﺪﻋﻴﻤﺎ ﻟﻠﺪراﺳﺔ اﻟﻜﻤﻴﺔ و اﻟﱵ ﺗﻨﺺ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﺗﻮﺟﺪ " اﺧﺘﻼف ﰲ‬

‫دﻳﻨﺎﻣﻴﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺑﲔ ﻣﺮﺗﻔﻌﻲ و ﻣﻨﺨﻔﻀﻲ اﻟﺪرﺟﺎت ﻋﻠﻰ ﻣﻘﻴﺎﺳﻲ ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ و ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‪ ،‬ﺗﻮﺻﻠﻨﺎ ﻣﻦ‬

‫ﺧﻼل اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﻌﻴﺎدﻳﺔ و ﲢﻠﻴﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﺧﺘﺒﺎر ﺗﻔﻬﻢ اﳌﻮﺿﻮع أﻧﻪ ﺗﻮﺟﺪ اﺧﺘﻼف ﰲ دﻳﻨﺎﻣﻴﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺑﲔ ﻣﺮﺗﻔﻌﻲ و‬

‫ﻣﻨﺨﻔﻀﻲ اﻟﺪرﺟﺎت ﻋﻠﻰ ﻣﻘﻴﺎﺳﻲ ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ و ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‪.‬‬

‫‪286‬‬
 ‫اﻟﺨﺎﺗﻤﺔ‪:‬‬

‫ﺗﺘﻤﻴـ ــﺰ ﻫـ ــﺬﻩ اﻟﺪراﺳـ ــﺔ ﺑﻜﻮ ـ ــﺎ ﲢﻤـ ــﻞ ﻣﻔﻬـ ــﻮﻣﲔ ﻣﻬﻤـ ــﲔ ﺑﺎﻟﻨﺴـ ــﺒﺔ ﻟﻠﻤﺮاﻫـ ــﻖ ﳘـ ــﺎ ﺻـ ــﻮرة اﳉﺴـ ــﺪ و ﺗﻘـ ــﺪﻳﺮ‬

‫اﻟـ ـ ــﺬات‪ ،‬ﻓ ﺎﳌﺮاﻫﻘـ ـ ــﺔ ﺗﻌﺘـ ـ ــﱪ ﻣﺮﺣﻠـ ـ ــﺔ ﻣﻬﻤـ ـ ــﺔ ﻣـ ـ ــﻦ اﻟﻨﻤـ ـ ــﻮ اﻟﻨﻔﺴـ ـ ــﻲ اﻻﺟﺘﻤـ ـ ــﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻛﻮ ـ ـ ــﺎ ﺗﺘﻤﻴـ ـ ــﺰ ﺑﻄـ ـ ــﺎﺑﻊ ﺳـ ـ ــﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻲ‬

‫ﺧ ــﺎص ‪ .‬ﻓﺎﳌﻈ ــﺎﻫﺮ اﳉﺴ ــﺪﻳﺔ اﻟ ــﱵ ﺗﻄﺮﻗﻨ ــﺎ اﻟﻴﻬ ــﺎ ﺗ ــﱰك أﺛ ــﺮ ﻋﻠ ــﻰ اﳌﻔﻬ ــﻮم اﻟ ــﺬاﰐ ﻟﻠﻤﺮاﻫ ــﻖ‪ ،‬و ﻫ ــﺬا ﻣ ــﺎ أﻛﺪﺗ ــﻪ ﻧﺘ ــﺎﺋﺞ‬

‫اﻟﺪراﺳ ـ ــﺔ اﳊﺎﻟﻴ ـ ــﺔ‪ ،‬ﺣﻴ ـ ــﺚ ﺗﺴ ـ ــﺎﻫﻢ ﺻ ـ ــﻮرة اﳌﺮاﻫ ـ ــﻖ ﳉﺴ ـ ــﺪﻩ ﰲ اﻟﺘﻨﺒ ـ ــﺆ ﺑﺘﻘ ـ ــﺪﻳﺮ اﻟ ـ ــﺬات ﻟﺪﻳ ـ ــﻪ أي ﻛﻠﻤ ـ ــﺎ ﻛ ـ ــﺎن رﺿ ـ ــﺎ‬

‫اﳌﺮاﻫ ــﻖ ﻋـ ــﻦ ﺟﺴ ــﺪﻩ اﻧﻌﻜـ ــﺲ اﳚﺎﺑ ـ ـﺎً ﻋﻠ ــﻰ ﺗﻘـ ــﺪﻳﺮﻩ ﻟﺬاﺗ ــﻪ‪ ،‬ﻓـ ــﺎﻟﻨﻈﺮة اﻻﳚﺎﺑﻴـ ــﺔ اﲡ ــﺎﻩ اﻟﺼـ ــﻮرة اﳉﺴ ــﺪﻳﺔ اﻟـ ــﱵ ﳝﺘﻠﻜﻬـ ــﺎ‬

‫اﳌﺮاﻫ ـ ــﻖ ﻣ ـ ــﻦ ﺧ ـ ــﻼل ﻣﺮاﺣ ـ ــﻞ ﻣﺘﺘﺎﻟﻴ ـ ــﺔ ﻣ ـ ــﻦ اﻟﻨﻤ ـ ــﻮ اﻟﺴ ـ ــﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻲ‪ ،‬ﺗ ـ ــﺪﻓﻊ ﻟﺒﻨ ـ ــﺎء ﻣﻔﻬ ـ ــﻮم ذات اﳚ ـ ــﺎﰊ و ﺳ ـ ــﻠﻴﻢ‪ ،‬ﻫ ـ ــﺬا‬

‫اﻷﺧـ ـ ــﲑ ﻳـ ـ ــﱪز ﰲ ﺳـ ـ ــﻠﻮﻛﺎت ﺳـ ـ ــﻮﻳﺔ ﻳﻌﻴﺸـ ـ ــﻬﺎ اﳌﺮاﻫـ ـ ــﻖ ﻣـ ـ ــﻊ ذاﺗـ ـ ــﻪ و اﻵﺧ ـ ـ ـﺮﻳﻦ‪ .‬ﻻن ﻓـ ـ ــﱰة اﳌﺮاﻫﻘـ ـ ــﺔ ﻣﺮﺣﻠـ ـ ــﺔ ﺣﺮﺟـ ـ ــﺔ‬

‫ﻳﻌﻴﺸ ـ ــﻬﺎ اﳌﺮاﻫ ـ ــﻖ ﲜ ـ ــﻞ ﺗﻔﺎﺻ ـ ــﻴﻠﻬﺎ‪ ،‬و اﻟﺘﻔﺎﻋ ـ ــﻞ ﺑ ـ ــﲔ ﻫ ـ ــﺬان اﳌﺮﻛﺒ ـ ــﺎن اﻷﺳﺎﺳ ـ ــﻴﺎن ﻳﺜ ـ ــﲑ ﻫ ـ ــﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠ ـ ــﺔ و ﻳﻬ ـ ــﺰ ﺗ ـ ـﻮازن‬

‫اﳌﺮاﻫ ـ ـ ــﻖ اﻟﻨﻔﺴ ـ ـ ــﻲ‪ ،‬ﻟ ـ ـ ــﺬا ﳒ ـ ـ ــﺪ أﻏﻠ ـ ـ ــﺐ اﳌـ ـ ـ ـﺮاﻫﻘﲔ ﺳـ ـ ـ ـﻮاء اﳍ ـ ـ ــﺎدﺋﲔ أو اﻟﺜ ـ ـ ــﺎﺋﺮﻳﲔ ﻳﺘﻔ ـ ـ ــﺎﻋﻠﻮن ﻣﻌﻬﻤ ـ ـ ــﺎ ﻛ ـ ـ ــﻞ ﺣﺴ ـ ـ ــﺐ‬

‫اﺳ ـ ــﺘﻌﺪادﻩ‪ .‬و أن ﺻ ـ ــﻮرة اﳉﺴـ ـ ــﺪ ﺗﺴ ـ ــﺎﻫﻢ ﰲ اﻟﺘﻨﺒـ ـ ــﺆ ﺑﺘﻘ ـ ــﺪﻳﺮ اﻟـ ـ ــﺬات ﻟ ـ ــﺪى اﳌﺮاﻫـ ـ ــﻖ و ﻫ ـ ــﺬا ﻣـ ـ ــﺎ أﻛﺪﺗ ـ ــﻪ اﻟﺪراﺳـ ـ ــﺔ‬

‫اﻟﻜﻤﻴﺔ اﳌﻌﻤﻤﺔ و اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﳌﻌﻤﻘﺔ‪.‬‬

‫‪287‬‬
 ‫‪ ‬اﻻﻗﺘﺮاﺣﺎت و اﻟﺘﻮﺻﻴﺎت‪:‬‬

‫أوﻻ‪ :‬اﻟﺘﻮﺻﻴﺎت‬

‫‪ ‬ﺗﺰوﻳ ـ ـ ــﺪ اﳌﺆﺳﺴ ـ ـ ـﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳ ـ ـ ــﺔ ﲟﺨﺘﺼ ـ ـ ــﲔ ﰲ ﻋﻠ ـ ـ ــﻢ اﻟ ـ ـ ــﻨﻔﺲ‪ ،‬و ﻫ ـ ـ ــﺬا ﻧﻈ ـ ـ ـﺮاً ﻟﻄﻠ ـ ـ ــﺐ اﻟﻌﺪﻳ ـ ـ ــﺪ ﻣ ـ ـ ــﻦ‬

‫اﻟﻄـ ـ ـ ــﻼب ﳊـ ـ ـ ــﺎﺟﺘﻬﻢ اﳌﺎﺳـ ـ ـ ــﺔ ﳌـ ـ ـ ــﻦ ﻳﺴـ ـ ـ ــﺎﻋﺪﻫﻢ و ﻳﺴـ ـ ـ ــﺘﻤﻊ اﻟـ ـ ـ ــﻴﻬﻢ أﻛﺜـ ـ ـ ــﺮ ﻣـ ـ ـ ــﻦ ﺣـ ـ ـ ــﺎﺟﺘﻬﻢ ﳌـ ـ ـ ــﻦ‬

‫ﻳﺪرﺳﻬﻢ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺗﻘ ـ ــﺪﱘ دورات ارﺷ ـ ــﺎدﻳﺔ و ﺗﻮﺟﻴﻬﻴ ـ ــﺔ ﻟﺘ ـ ــﺪﻋﻴﻢ اﻟﺜﻘ ـ ــﺔ ﺑﺎﻟ ـ ــﺬات ﻟﻠﻤﺮاﻫ ـ ــﻖ و ﻣﺴ ـ ــﺎﻋﺪﺗﻪ ﻋﻠ ـ ــﻰ اﻟﺘﻌﺒ ـ ــﲑ‬

‫ﻋﻦ ﻣﺸﺎﻛﻠﻪ و ﻧﻈﺮﺗﻪ ﻟﺬاﺗﻪ و اﻻﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬

‫‪ ‬اﻻﻫﺘﻤـ ـ ــﺎم أﻛﺜـ ـ ــﺮ ﺑـ ـ ــﺎﳌﺮاﻫﻖ اﳌﺘﻤـ ـ ــﺪرس و ﺗﻌﺰﻳـ ـ ــﺰ روح اﳌﺒـ ـ ــﺎدرة ﻟﺪﻳـ ـ ــﻪ ﻷﻧـ ـ ــﻪ ﻳـ ـ ــﻨﻌﻜﺲ اﳚﺎﺑ ـ ـ ـﺎً ﻋﻠـ ـ ــﻰ‬

‫ﺛﻘﺘﻪ ﺑﻨﻔﺴﻪ‪.‬‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎً‪ :‬اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺎت‬

‫‪ ‬اﺟـ ـ ـﺮاء اﳌﺰﻳ ـ ــﺪ ﻣ ـ ــﻦ اﻟﺒﺤ ـ ــﻮث اﳌﺴ ـ ــﺤﻴﺔ و اﻟﺪراﺳ ـ ــﺎت اﺳ ـ ــﺘﻜﻤﺎﻻً ﳌـ ـ ـﺎ ﺗﻮﺻ ـ ــﻠﺖ اﻟﻴ ـ ــﻪ اﻟﺪراﺳ ـ ــﺔ اﳊﺎﻟﻴ ـ ــﺔ‪ .‬و‬

‫ﻫﺬا ﺑﺈﺟﺮاء دراﺳﺎت ﻋﻠﻰ ﻓﺌﺎت ﻋﻤﺮﻳﺔ أﻛﱪ ﻣﻦ )‪ (20‬ﺳﻨﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬اﺟـ ـ ـﺮاء دراﺳ ـ ــﺎت و ﲝ ـ ــﻮث أﺧ ـ ــﺮى ﻟﻠﻜﺸ ـ ــﻒ ﻋ ـ ــﻦ ﻣﺴ ـ ــﺎﳘﺔ ﻣﺘﻐـ ـ ـﲑات أﺧ ـ ــﺮى وﺳ ـ ــﻴﻄﺔ ﰲ اﻟﺘﻨﺒ ـ ــﺆ ﺑﺘﻘ ـ ــﺪﻳﺮ‬

‫اﻟﺬات‪.‬‬

‫‪ ‬اﺟ ـ ـ ـﺮاء دراﺳـ ـ ــﺎت ﻟﻠﻜﺸـ ـ ــﻒ ﻋـ ـ ــﻦ اﻟﻔـ ـ ــﺮوق ﰲ ﺗﻄ ـ ـ ــﻮر ﺻـ ـ ــﻮرة اﳉﺴـ ـ ــﺪ و ﻋـ ـ ــﻦ اﻟﻌﻮاﻣـ ـ ــﻞ اﳌﺴ ـ ـ ــﺒﺒﺔ اﱃ ادراك‬

‫ﺳﻠﱯ ﻟﺼﻮرة اﳉﺴﺪ ‪.‬‬

‫‪ ‬اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺑﺮاﻣﺞ ﳕﺎﺋﻴﺔ ﻟﺘﺤﺴﲔ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى اﳌﺮاﻫﻖ‪.‬‬

‫‪ ‬اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺑﺮاﻣﺞ ﻋﻼﺟﻴﺔ ﻟﺘﺴﻮﻳﺔ اﺿﻄﺮاﺑﺎت ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ ﻋﻨﺪ اﳌﺮاﻫﻘﲔ‪.‬‬

‫‪288‬‬
 ‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬

‫اﻟﻤﺼﺎدر‪:‬‬

‫اﻟﻘﺮأن اﻟﻜﺮﻳﻢ‬

‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ 1‬اﺑﺮاﻫﻴﻢ وﺟﻴﻪ ﳏﻤﻮد‪ .(1981) ،‬اﳌﺮاﻫﻘﺔ ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ و ﻣﺸﻜﻼ ﺎ‪ .‬اﻻﺳﻜﻨﺪرﻳﺔ‪ :‬دار اﳌﻌﺎرف‪.‬‬

‫‪ 2‬اﺑﺮاﻫﻴﻢ ﻗﺸﻘﻮش‪ .(1989) ،‬ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ‪ .‬ط ‪ ،3‬اﻟﻘﺎﻫﺮة ‪:‬دار ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻷﳒﻠﻮ اﳌﺼﺮﻳﺔ ﻟﻠﻨﺸﺮ‪.‬‬

‫‪ 3‬أﺑﻮ ﺑﻜﺮ ﻣﺮﺳﻲ ﳏﻤﺪ ﻣﺮﺳﻲ‪.(2002) ،‬أزﻣﺔ اﻟﻬﻮﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ و اﻟﺤﺎﺟﺔ ﻟﻼرﺷﺎد اﻟﻨﻔﺴﻲ‪ .‬ط‪ ،1‬ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﻨﻬﻀﺔ اﳌﺼﺮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪ 4‬اﻳﺰﻧﻚ‪ ,‬ﺗﻘﺪﱘ أﲪﺪ ﳏﻤﺪ ﻋﺒﺪ اﳋﺎﻟﻖ‪.(1989) ،‬اﻷﺑﻌﺎد اﻻﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺸﺨﺼﻴﺔ‪ .‬ط‪ ،2‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻟﻨﺪن‪ :‬اﻟﺪار اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ و‬
‫اﻟﻨﺸﺮ‪.‬‬

‫‪ 5‬أﲪﺪ أﲰﺎﻋﻴﻞ اﻵﻟﻮﺳﻲ‪ .(2014) ،‬ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ اﻟﺬات و ﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪ .‬ط‪ ،1‬ﻋﻤﺎن‪ :‬دار اﻟﻜﺘﺐ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ و ﻟﻠﻨﺸﺮ و اﻟﺘﻮزﻳﻊ‪.‬‬

‫‪ 6‬أﺑﻮ زﻳﺪ اﺑﺮاﻫﻴﻢ‪ .(1987)،‬ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﺬات و اﻟﺘﻮاﻓﻖ‪ .‬اﻻﺳﻜﻨﺪرﻳﺔ‪ :‬دار اﳌﻌﺮﻓﺔ اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ 7‬أﲪﺪ ﺑﺪر‪ .(1996) ،‬أﺻﻮل اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ و ﻣﻨﺎﻫﺠﻪ‪.‬ط‪ ,9‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ :‬اﳌﻜﺘﺒﺔ اﻷﻛﺎدﳝﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ 8‬اﻟﻈﺎﻫﺮ ﻗﺤﻄﺎن‪ .(2004),‬ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات ﺑﻴﻦ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ و اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪ .‬ﻋﻤﺎن‪ :‬دار واﺋﻞ ﻟﻠﻨﺸﺮ و اﻟﺘﻮزﻳﻊ‪.‬‬

‫‪ 9‬أﻣﻴﻨﺔ ﺑﺮﳝﻜﻮ‪ .(2005) ،‬ﺧﺼــﺎﺋﺺ اﳌﻔﻬــﻮم اﻟﺬاﺗــﻲ وأﺑﻌــﺎدﻩ‪ .‬ﺟﺮﻳﺪة اﻻﺗﺤﺎد‪ ،‬اﳌﻮﺳﻮﻋﺔ اﻟﻌﺮاﻗﻴﺔ‪ ،‬ﻛﺮدﺳﺘﺎن‪.‬‬

‫‪ 10‬اﺑﺘﺴﺎم ﺑﻨﺖ ﻋﻮض ﻋﻮاض اﻟﺰاﺋﺪي‪.(2006) ،‬ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﻢ و ﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﺒﻌﺾ اﻟﻤﺘﻐﻴﺮات اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ )اﻟﻘﻠﻖ‪-‬اﻻﻛﺘﺌﺎب‪-‬‬
‫اﻟﺨﺠﻞ( ﻟﺪى ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺮاﻫﻘﻴﻦ و اﻟﻤﺮاﻫﻘﺎت ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺘﻴﻦ اﻟﺪراﺳﻴﺘﻴﻦ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ واﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ داﺧﻞ ﻣﺪﻳﻨﺔ اﻟﻄﺎﺋﻒ‪ .‬رﺳﺎﻟﺔ‬
‫ﻣﺎﺟﺴﺘﲑ‪ ,‬ﻗﺴﻢ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ أم اﻟﻘﺮى ﻣﻜﺔ اﳌﻜﺮﻣﺔ‪.‬‬

‫‪ 11‬أﻣﺰﻳﺎن زﺑﻴﺪة‪.(2007) ،‬ﻋﻼﻗﺔ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﻠﻤﺮاﻫﻖ ﺑﻤﺸﻜﻼﺗﻪ و ﺣﺎﺟﺎﺗﻪ اﻻرﺷﺎدﻳﺔ دراﺳﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻓﻲ ﺿﻮء ﻣﺘﻐﻴﺮ‬
‫اﻟﺠﻨﺲ‪.‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﲑ‪،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﳊﺎج ﳋﻀﺮ‪ ،‬ﺑﺎﺗﻨﺔ‪.‬‬

‫‪ 12‬اﳊﻤﻴﺪي ﳏﻤﺪ ﺿﻴﺪان اﻟﻀﻴﺪان‪(1424) ،‬ه‪.‬ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات و ﻋﻼﻗﺘﻪ ﺑﺎﻟﺴﻠﻮك اﻟﻌﺪواﻧﻲ ﻟﺪى ﻃﻠﺒﺔ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‬
‫ﺑﻤﺪﻳﻨﺔ اﻟﺮﻳﺎض‪ .‬أﻛﺎدﳝﻴﺔ ﻧﺎﻳﻒ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻌﻠﻮم اﻷﻣﻨﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺮﻳﺎض‪.‬‬

‫‪289‬‬
 ‫‪ 13‬اﻟﻔﺺ اﳉﺒﻬﻲ ‪ ،‬ﺗﺎرﻳﺦ اﻻﺳﺘﻔﺎدة‪ 18 :‬أﻛﺘﻮﺑﺮ ‪ ،2015‬ﻋﻨﻮان اﳌﻮﻗﻊ‪https://www.google.dz :‬‬

‫‪ 14‬ﺑﲑت ﺟﺮﻳﻦ و اﻻس ﻻﺑﲔ‪ .(1981) ،‬ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات أﺳﺴﻪ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ و اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ‪) .‬ﺗﻘﺪﱘ ﺳﻴﺪ ﺧﲑ اﻟﺪﻳﻦ ﺗﺮﲨﺔ ﻓﻮزي‬
‫ﻠﻮل(‪ .‬ﺑﲑوت‪ :‬دار اﻟﻨﻬﻀﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ و اﻟﻨﺸﺮ‬

‫‪ 15‬ﺑﺪر اﺑﺮاﻫﻴﻢ اﻟﺸﻴﺒﺎﱐ‪ .(2000)،‬ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻨﻤﻮ ﺗﻄﻮر اﻟﻨﻤﻮ ﻣﻦ اﻻﺧﺼﺎب ﺣﺘﻰ اﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ‪ .‬ط‪ ،1‬اﻟﻜﻮﻳﺖ‪ :‬ﻣﺮﻛﺰ‬
‫اﳌﺨﻄﻮﻃﺎت و اﻟﱰاث و اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ‪.‬‬

‫‪ 16‬ﺑﺸﲑ ﻣﻌﻤﺮﻳﺔ‪.(2012) ،‬ﻋﻠﻢ ﻧﻔﺲ اﻟﺬات‪ .‬اﳉﺰاﺋﺮ‪ :‬دار اﳋﻠﺪوﻧﻴﺔ ﻟﻠﻨﺸﺮ و اﻟﺘﻮزﻳﻊ‪.‬‬

‫‪ 17‬ﺑﺪرة ﻣﻌﺘﺼﻢ ﻣﻴﻤﻮﱐ‪.(2011) ،‬اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ و اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ و اﻟﻤﺮاﻫﻖ‪ .‬ط‪ ،3‬وﻫﺮان‪ :‬دﻳﻮان اﳌﻄﺒﻮﻋﺎت‬
‫اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ 18‬ﺑﺪرة ﻣﻌﺘﺼﻢ ﻣﻴﻤﻮﱐ‪ ،‬ﻣﺼﻄﻔﻰ ﻣﻴﻤﻮﱐ‪.(2010) ،‬ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻨﻤﻮ ﻓﻲ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ و اﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ‪ .‬اﳉﺰاﺋﺮ‪ :‬دﻳﻮان اﳌﻄﺒﻮﻋﺎت‬
‫اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ 19‬ﺑﺪر اﻷﻧﺼﺎري‪ .(2000) ،‬ﻗﻴﺎس اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ .‬اﻟﻜﻮﻳﺖ‪ :‬دار اﻟﻜﺘﺎب اﳊﺪﻳﺚ‪.‬‬

‫‪ 20‬ﺑﻮﺗﻌﲏ ﻓﺮﻳﺪ‪.(2013) ،‬اﻻﻏﺘﺮاب ﻛﻤﺘﻐﻴﺮ وﺳﻴﻂ ﺑﻴﻦ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات و اﻟﻨﺴﻖ اﻟﻘﻴﻤﻲ ﻟﺪى ﻃﻠﺒﺔ اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ‬
‫ﺑﺘﺎﻣﻨﻐﺴﺖ‪ .‬رﺳﺎﻟﺔ دﻛﺘﻮراﻩ‪ ,‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﳊﺎج ﳋﻀﺮ‪ ,‬ﺑﺎﺗﻨﺔ‬

‫‪ 21‬ﺑﻮﻋﻘﺎدة ﻫﻨﺪ‪.(2013) ,‬ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى اﻟﻤﺮاﻫﻖ اﻟﺒﻄﺎل‪.‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﲑ‪ ،‬ﻗﺴﻢ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ و ﻋﻠﻮم اﻟﱰﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻠﻴﺔ اﻟﻌﻠﻮم‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ وﻫﺮان‪.‬‬

‫‪ 22‬ﺗﻮم ﺑﺎﺗﻠﺮ ‪ ,‬ﺑﺎودون‪ .(2012) ،‬أﻫﻢ ‪ 50‬ﻛﺘﺎﺑﺎً ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪ .‬ط‪ ،1‬اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‪ :‬ﻣﻜﺘﺒﺔ ﺟﺮﻳﺮ‪.‬‬

‫‪ 23‬ﲢﻴﺔ ﳏﻤﺪ أﲪﺪ ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺎل‪.(2007) ،‬ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات و ﻗﻀﻴﺔ اﻻﻧﺠﺎز اﻟﻔﺎﺋﻖ ﻗﺮاءة ﺟﺪﻳﺪة ﻓﻲ ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻤﺒﺪع‪.‬اﳌﺆﲤﺮ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻷول‪ .‬ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻨﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ 24‬ﺟﺎن ﻻﺑﻼﻧﺶ و ج‪.‬ب‪.‬ﺑﻮﻧﺘﺎﻟﻴﺲ‪. (1985) ،‬ﻣﻌﺠﻢ ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ‪) .‬ﺗﺮﲨﺔ ﻣﺼﻄﻔﻰ ﺣﺠﺎزي(‪ ،‬ط ‪،1‬‬
‫اﳉﺰاﺋﺮ‪ :‬دﻳﻮان اﳌﻄﺒﻮﻋﺎت اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ 25‬ﺟﻮزﻳﻒ ﺻﺎﺑﺮ‪)،‬ﺑﺪون ﺳﻨﺔ(‪ .‬ﻣﺮاﻫﻘﺔ ﺑﻼ ﻣﺸﺎﻛﻞ‪ .‬ﻣﻄﺒﻮﻋﺎت اﳚﺎز‪.‬‬

‫‪ 26‬ﺣﺴﻦ ﻣﺼﻄﻔﻰ ﻋﺒﺪ اﳌﻌﻄﻲ‪.(2003) ،‬اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ و اﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ اﻻﺳﺒﺎب‪-‬اﻟﺘﺸﺨﻴﺺ‪-‬اﻟﻌﻼج‪.‬‬

‫اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ :‬ﻣﻜﺘﺒﺔ زﻫﺮاء اﻟﺸﺮق‪.‬‬
‫‪290‬‬
 ‫‪ 27‬ﺣﺎﻣﺪ ﻋﺒﺪ اﻟﺴﻼم زﻫﺮان‪.(2005) ،‬اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ و اﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔﺴﻲ‪.‬ط‪ ،4‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ :‬ﻋﺎﱂ اﻟﻜﺘﺐ‪.‬‬

‫‪ 28‬ﺣﺴﲔ ﻓﺎﻳﺪ‪.(2006) ،‬ﻗﺮاءات ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪ .‬اﻟﻘﺎﻫﺮة ‪:‬ﻣﺆﺳﺴﺔ ﻃﻴﺒﺔ ﻟﻠﻨﺸﺮ و اﻟﺘﻮزﻳﻊ‪.‬‬

‫‪ 29‬ﺧﻠﻴﻞ ﻣﻴﺨﺎﺋﻴﻞ ﻣﻌﻮض‪ .(1971) ،‬دراﺳﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻓﻲ ﻣﺸﻜﻼت اﻟﻤﺮاﻫﻘﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﺪن و اﻟﺮﻳﻒ‪ .‬ﻣﺼﺮ‪ :‬دار اﳌﻌﺎرف‬

‫‪ 30‬دوﺟﺎل ﻣﺎﻛﺎي )ﻣﺎك دوﺟﺎل(‪.(2003) ،‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻻﻛﻠﻴﻨﻴﻜﻲ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ و اﻟﻌﻼج‪) .‬ﺗﺮﲨﺔ ﻋﺒﺎس ﳏﻤﻮد ﻋﻮض(‪ .‬ﻣﺼﺮ‪:‬‬
‫دار اﳌﻌﺮﻓﺔ اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ 31‬روﺑﺮت واﻃﺴﻮن‪ ،‬ﻫﻨﺮي ﻛﻼي ﻟﻴﻨﺪﺟﺮﻳﻦ‪ .(2004) ،‬ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻄﻔﻞ و اﻟﻤﺮاﻫﻖ‪) .‬ﺗﺮﺟﻤﺔ داﻟﻴﺔ ﻋﺰت ﻣﺆﻣﻦ‪) ,‬ﺗﻘﺪﱘ‬
‫ﻓﺮج أﲪﺪ ﻓﺮج(‪،‬ط‪ ،1‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ :‬ﻣﻜﺘﺒﺔ ﻣﺪﺑﻮﱄ‪.‬‬

‫‪ 32‬رﻏﺪة ﺷﺮﱘ‪.(2009) ،‬ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ‪ .‬ط‪ ،1‬ﻋﻤﺎن‪ :‬دار اﳌﺴﲑة ﻟﻠﻨﺸﺮ و اﻟﺘﻮزﻳﻊ‪.‬‬

‫‪ 33‬رﺟﺎء ﳏﻤﻮد أﺑﻮ ﻋﻼم‪.(2006) ،‬ﻣﻨﺎﻫﺞ اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ و اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪ .‬ط‪ ،1‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ :‬دار اﻟﻨﺸﺮ ﻟﻠﺠﺎﻣﻌﺎت‪.‬‬

‫‪ 34‬رﺿﻮى ﻓﺮﻏﻠﻲ‪ .(2003) ،‬ﺻﻮرة اﳉﺴﻢ وﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات وﻋﻼﻗﺘﻬﻤﺎ ﺑﺎﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻷﻛﻞ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل‪ .‬ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‬
‫واﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‪ ،‬ﳎﻠﺪ ‪ ،3‬اﻟﻌﺪد ‪.11‬‬

‫‪ 35‬رﻓﻴﻘﺔ ﺑﻠﻬﻮﺷﺎت‪ .(2008) ،‬ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺼﻮرة اﻟﺠﺴﺪﻳﺔ و اﻟﺴﻴﺮ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﺑﻌﺪ اﻻﺻﺎﺑﺔ ﺑﺤﺮوق ﻇﺎﻫﺮة ‪-‬دراﺳﺔ ﻋﻴﺎدﻳﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼل اﻻﻧﺘﺎج اﻻﺳﻘﺎﻃﻲ ﻟﺨﻤﺴﺔ ﻋﺸﺮ ﺣﺎﻟﺔ‪ .‬رﺳﺎﻟﺔ دﻛﺘﻮراﻩ‪ .‬ﻗﺴﻢ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬ﻛﻠﻴﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻻﻧﺴﺎﻧﻴﺔ و اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ‬
‫اﳉﺰاﺋﺮ‪.‬‬

‫‪ 36‬رﱘ ﺑﻨﺖ ﻋﺒﺪ اﷲ ﻫﻼل اﳌﻄﲑي‪1432) ،‬ه(‪.‬اﻷﻓﻜﺎر ﻏﻴﺮ اﻟﻌﻘﻼﻧﻴﺔ و ﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﺎدراك ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ ﻟﺪى اﻟﻤﺮاﻫﻘﺎت ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‪ .‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﲑ‪ ،‬ﻗﺴﻢ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬ﻛﻠﻴﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪,‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻻﻣﺎم ﳏﻤﺪ ﺑﻦ ﺳﻌﻮد اﻻﺳﻼﻣﻴﺔ‪،‬‬
‫اﻟﺮﻳﺎض‪ ،‬اﳌﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‪.‬‬

‫‪ 37‬رﺿﺎ اﺑﺮاﻫﻴﻢ ﳏﻤﺪ اﻷﺷﺮم‪.(2008) ،‬ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﻢ و ﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺬوي اﻻﻋﺎﻗﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ دراﺳﺔ ﺳﻴﻜﻮﻣﺘﺮﻳﺔ‬
‫اﻛﻠﻴﻨﻴﻜﻴﺔ‪ .‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﲑ‪ ,‬ﻗﺴﻢ اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺰﻗﺎزﻳﻖ‪.‬‬

‫‪ 38‬زﻳﻨﺐ اﻟﻌﺮﳝﻲ‪ .(2015) ،‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ اﳋﺠﻞ وﺻﻮرة اﳉﺴﻢ ﻟﺪى اﳌﺮاﻫﻘﲔ‪.‬أﻛﺎدﳝﻴﺔ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬اﳌﻨﺘﺪى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪,‬ﺗﺎرﻳﺦ‬
‫اﻻﺳﺘﻔﺎدة‪ 18 :‬اﻛﺘﻮﺑﺮ ‪ 2015‬ﻋﻨﻮان اﳌﻮﻗﻊ‪http://www.acofps.com12-05-2009, 08:14 PM :‬‬

‫‪ 39‬ﺳﻴﺠﻤﻮﻧﺪ ﻓﺮوﻳﺪ‪.(2000) ،‬اﻟﻤﻮﺟﺰ ﻓﻲ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ‪).‬ﺗﻘﺪﱘ ﳏﻤﺪ ﻋﺜﻤﺎن ﳒﺎﰐ‪ ،‬ﺗﺮﲨﺔ ﺳﺎﻣﻲ ﳏﻤﻮد ﻋﻠﻰ(‪.‬‬
‫ﻣﺼﺮ‪:‬ﻣﻬﺮﺟﺎن اﻟﻘﺮاءة ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ‪.‬‬

‫‪291‬‬
 ‫‪ 40‬ﺳﻌﺪ ﺟﻼل‪ .(1998) ،‬اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ و اﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ‪ .‬ط‪ ،2‬اﻟﻘﺎﻫﺮة ‪:‬دار اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮﰊ‪.‬‬

‫‪ 41‬ﺳﻴﺪ ﳏﻤﺪ ﻏﻨﻴﻢ‪.(1976) ،‬اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻣﻦ اﻟﻄﻔﻞ اﱃ اﻟﺮاﺷﺪ‪ .‬ﻣﺠﻠﺔ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻔﻜﺮ‪,‬ا ﻠﺪ ‪ ,7‬اﻟﻌﺪد ‪3‬‬

‫‪ 42‬ﺳﺎﻣﻴﺔ ﳏﻤﺪ ﺻﺎﺑﺮ ﳏﻤﺪ ﻋﺒﺪ اﻟﻨﱯ‪.(2008) ،‬ﺻﻮرة اﳉﺴﻢ وﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات واﻻﻛﺘﺌﺎب ﻟﺪى ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﻃﻼب‬
‫اﳉﺎﻣﻌﺔ‪.‬ﻣﺠﻠﺔ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ و اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻨﻬﺎ‪ :‬اﻟﻌﺪد اﻷول‪.‬‬

‫‪ 43‬ﺳﻴﻒ ﳏﻤﺪ ردﻳﻒ‪.(2013) ،‬ﺻﻮرة اﻟﺬات و ﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﺎﻻﻛﺘﺌﺎب ﻟﺪى ﻛﺒﺎر اﻟﺴﻦ‪.‬ﻣﺠﻠﺔ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ و اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪،‬‬
‫اﻟﻌﺪد ‪.38‬‬

‫‪ 44‬ﺷﻴﻔﺮ و ﻣﻠﻤﺎن‪ .(2006) ،‬ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ و اﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ ﻣﺸﻜﻼﺗﻬﺎ و أﺳﺒﺎﺑﻬﺎ و ﻃﺮق ﺣﻠﻬﺎ‪).‬ﺗﺮﺟﺔ ﺳﻌﻴﺪ ﺣﺴﲏ‬
‫اﳍﺰة(‪ .‬ط‪ ،1‬ﻋﻤﺎن ‪ :‬دار اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‪.‬‬

‫‪ 45‬ﺷﺮف اﻟﺪﻳﻦ ﺧﻠﻴﻞ‪) ،‬ﺑﺪون ﺳﻨﺔ(‪.‬اﻻﺣﺼﺎء اﻟﻮﺻﻔﻲ‪.‬ﺷﺒﻜﺔ اﻷﲝﺎث و اﻟﺪراﺳﺎت اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‪.‬‬

‫‪ 46‬ﺷﻌﺸﻮع ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎدر‪.(2012) ،‬ﺳﻠﻢ اﻟﺤﺎﺟﺎت و اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻌﺪواﻧﻲ ﻋﻨﺪ اﻟﺠﺎﻧﺤﻴﻦ و اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﻴﻦ ﻟﻠﺠﻨﻮح و‬
‫اﻟﻌﺎدﻳﻴﻦ‪.‬رﺳﺎﻟﺔ دﻛﺘﻮراﻩ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ وﻫﺮان‪.‬‬

‫‪ 47‬ﺻﺎﱀ ﳏﻤﺪ أﺑﻮ ﺟﺎدو‪.(2011)،‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺘﻄﻮري اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ و اﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ‪.‬ط‪ ،3‬اﻻردن‪ :‬دار اﳌﺴﲑة ﻟﻠﻨﺸﺮ و اﻟﺘﻮزﻳﻊ‪.‬‬

‫‪ 48‬ﺻﻼح اﻟﺪﻳﻦ ﳏﻤﻮد ﻋﻼّم‪.(2000) ،‬اﻟﻘﻴﺎس و اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺮﺑﻮي و اﻟﻨﻔﺴﻲ‪.‬اﺳﺎﺳﻴﺎﺗﻪ و ﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺗﻪ و ﺗﻮﺟﻬﺎﺗﻪ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة‪.‬ط‪ ،1‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ ،‬دار اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮﰊ‪.‬‬

‫‪ 49‬ﺻﻔﻮت ﻓﺮج‪ .(2007)،‬اﻟﻘﻴﺎس اﻟﻨﻔﺴﻲ‪ .‬ط‪ ,6‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ ،‬ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻷﳒﻠﻮ اﳌﺼﺮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪ 50‬ﺻﻮرة ﺗﻮﺿﺢ ﻣﻮاﺿﻊ اﻟﻐﺪد اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪ .‬ﺗﺎرﻳﺦ اﻻﺳﺘﻔﺎدة‪ 2 :‬ﺟﺎﻧﻔﻲ ‪ 2016‬ﻋﻨﻮان اﳌﻮﻗﻊ‪:‬‬
‫‪https://www.google.dz‬‬

‫‪ 51‬ﻃﻼل ﺣﺮب‪.(1994) ،‬اﻟﻔﺸﻞ أﺳﺒﺎﺑﻪ و ﻧﺘﺎﺋﺠﻪ ﻣﻦ زاوﻳﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ‪.‬ط‪ ،1‬ﺑﲑوت‪ :‬ﻣﻨﺸﻮرات دار اﻻﻓﺎق اﳉﺪﻳﺪة‪.‬‬

‫‪ 52‬ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﻳﺰ اﻟﻘﻮﺻﻲ‪.(1952) ،‬أﺳﺲ اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ .‬ط‪ ،4‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ :‬ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﻨﻬﻀﺔ اﳌﺼﺮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪ 53‬ﻋﺒﺪ اﻟﻔﺘﺎح دوﻳﺪار‪.(1993) ،‬ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻨﻤﻮ و اﻻرﺗﻘﺎء‪ .‬ﺑﲑوت‪ :‬دار اﻟﻨﻬﻀﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ 54‬ﻋﺒﺪ اﻟﺮﲪﻦ ﻋﻴﺴﻮي‪ .(1993) ،‬ﻣﺸﻜﻼت اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ و اﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ‪ .‬ط‪ ،1‬ﺑﲑوت‪ :‬دار اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬

‫‪292‬‬
 ‫‪ 55‬ﻋﺒﺪ اﻟﺮﲪﺎن ﺳﻲ ﻣﻮﺳﻰ‪ ،‬ﳏﻤﻮد ﺑﻦ ﺧﻠﻴﻔﺔ‪ .(2009) ،‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﳌﺮﺿﻲ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ و اﻻﺳﻘﺎﻃﻲ ﳕﺎذج ﻣﻦ اﻟﺘﻮﻇﻴﻔﺎت‬
‫اﻟﻌﺼﺎﺑﻴﺔ و اﻟﺬﻫﺎﻧﻴﺔ‪ .‬اﳉﺰاﺋﺮ‪ :‬دﻳﻮان اﳌﻄﺒﻮﻋﺎت اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ 56‬ﻋﺒﺪ اﻟﻐﲏ اﻟﺪﻳﺪي‪.(1995) ،‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﻠﻤﺮاﻫﻘﺔ ‪.‬ﻇﻮاﻫﺮ اﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ و ﺧﻔﺎﻳﺎﻫﺎ‪.‬ط‪ ،1‬ﺑﲑوت‪ :‬دار اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻠﺒﻨﺎﱐ‪.‬‬

‫‪ 57‬ﻋﻼء اﻟﺬﻳﻦ ﻛﻔﺎﰲ ‪.(1997) ،‬اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪.‬ط‪ ،4‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ :‬دار اﻻﺳﻼم ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ و اﻟﻨﺸﺮ‪.‬‬

‫‪ 58‬ﻋﺒﺪ اﻟﻔﺘﺎح ﳏﻤﺪ دوﻳﺪار‪.(1999) ،‬ﻣﻨﺎﻫﺞ اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪.‬ط ‪ ،2‬اﻻﺳﻜﻨﺪرﻳﺔ‪ :‬دار اﳌﻌﺮﻓﺔ اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ 59‬ﻋﺎدل ﻋﺒﺪ اﷲ ﳏﻤﺪ‪.(2000) ،‬دراﺳﺎت ﻓﻲ اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﻟﻬﻮﻳﺔ‪.‬اﻻﻏﺘﺮاب‪ .‬اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ .‬ط‪ ،1‬ﻣﺼﺮ‪ :‬دار‬
‫اﻟﺮﺷﺎد‪.‬‬

‫‪ 60‬ﻋﺒﺪ اﻟﻜﺮﱘ ﻗﺎﺳﻢ أﺑﻮ اﳋﲑ‪.(2004) ،‬اﻟﻨﻤﻮ ﻣﻦ اﻟﺤﻤﻞ اﻟﻰ اﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ‪ .‬ط‪ ،1‬دار واﺋﻞ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ و اﻟﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪.‬‬

‫‪ 61‬ﻋﺒﺎس ﳏﻤﻮد ﻋﻮض‪ .(1999) ،‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻻﺣﺼﺎﺋﻲ‪ .‬اﻻﺳﻜﻨﺪرﻳﺔ‪ :‬دار اﳌﻌﺮﻓﺔ اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ 62‬ﻋﺒﺎس ﳏﻤﻮد ﻋﻮض‪ .(1999) ،‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻨﻤﻮ‪ ,‬اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ اﻟﺸﻴﺨﻮﺧﺔ‪ .‬اﻻﺳﻜﻨﺪرﻳﺔ‪ :‬دار اﳌﻌﺮﻓﺔ اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ 63‬ﻋﻼء اﻟﺪﻳﻦ ﻛﻔﺎﱐ‪.(2006) ،‬اﻻرﺗﻘﺎء اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﻠﻤﺮاﻫﻖ‪ .‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ :‬دار اﳌﻌﺮﻓﺔ اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ 64‬ﻋﻼء اﻟﺪﻳﻦ ﻛﻔﺎﰲ و ﺟﻬﺎد ﻋﻼء اﻟﺪﻳﻦ‪.(2006) ،‬ﻣﻮﺳﻮﻋﺔ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺘﺄﻫﻴﻠﻲ )اﻟﻤﻨﻄﻠﻘﺎت اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ(‪ .‬ط‪ ،1‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ :‬دار‬
‫اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮﰊ‪.‬‬

‫‪ 65‬ﻋﻘﻴﻞ ﺣﺴﲔ ﻋﻘﻴﻞ‪.(2010) ،‬ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻤﻨﻬﺞ و ﻃﺮق اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬ط‪ ،1‬دﻣﺸﻖ‪ :‬دار اﺑﻦ ﻛﺜﲑ‪.‬‬

‫‪ 66‬ﻋﻠﻲ ﺳﻠﻴﻤﺎن ﺣﺴﲔ اﻟﻌﺒﺎدي‪.(2013) ،‬ﻫﻮﻳﺔ اﻷﻧﺎ و اﻟﺘﻤﺮد اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺪى اﻟﻤﺮاﻫﻘﻴﻦ‪.‬ط‪ ،1‬اﻻﺳﻜﻨﺪرﻳﺔ‪ :‬اﳌﻜﺘﺐ اﳉﺎﻣﻌﻲ‬
‫اﳊﺪﻳﺚ‪.‬‬

‫‪ 67‬ﻋﻠﻲ اﲰﺎﻋﻴﻞ ﻋﻠﻲ‪ .(1995) ،‬ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ و اﺗﺠﺎﻫﺎﺗﻬﺎ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﻓﻲ ﺧﺪﻣﺔ اﻟﻔﺮد‪ .‬اﻻﺳﻜﻨﺪرﻳﺔ‪ :‬دار اﳌﻌﺮﻓﺔ‬
‫اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ 68‬ﻋﺒﺪ اﻟﺮﲪﻦ ﻋﻴﺴﻮي‪.(1976) ،‬اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺮوﺣﻲ و اﻟﺨﻠﻘﻲ و اﻟﺘﻨﺸﺌﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺘﻲ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ و اﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ‪ .‬ﳎﻠﺔ‬
‫ﻋﺎﱂ اﻟﻔﻜﺮ‪ ,‬ا ﻠﺪ ‪ ،7‬اﻟﻌﺪد ‪.3‬‬

‫‪ 69‬ﻋﻼء اﻟﺪﻳﻦ ﻛﻔﺎﰲ‪.(1989) ،‬ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﰲ ﻋﻼﻗﺘﻪ ﺑﺎﻟﺘﻨﺸﺌﺔ اﻟﻮاﻟﺪﻳﺔ واﻷﻣﻦ اﻟﻨﻔﺴﻲ‪ -‬دراﺳﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‪.‬‬
‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻜﻮﻳﺖ‪ :‬اﻟﻌﺪد ‪ ،39‬ﳎﻠﺪ‪. 9‬‬

‫‪293‬‬
 ‫‪ 70‬ﻋﺒﺪ اﻟﺮﲪﻦ ﺳﻠﻴﻤﺎن‪.(1999 ) ،‬ﺑﻨﺎء ﻣﻘﻴﺎس ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻦ أﻃﻔﺎل اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ ﰲ دوﻟﺔ ﻗﻄﺮ‪ .‬ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻢ‬
‫اﻟﻨﻔﺲ ‪ ،‬اﳍﻴﺌﺔ اﳌﺼﺮﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎب‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ :‬اﻟﻌﺪد ‪.24‬‬

‫‪ 71‬ﻋﺎدل ﺧﻮﺟﺔ‪.(2011) ،‬أﺛﺮ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ اﳌﻘﱰح ﰲ ﲢﺴﲔ ﺻﻮرة اﳉﺴﻢ و ﻣﻔﻬﻮم ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى ﻓﺌﺔ ذوي‬
‫اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﳋﺎﺻﺔ ﺣﺮﻛﻴﺎً‪.‬ﻣﺠﻠﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻨﺠﺎح ﻟﻸﺑﺤﺎث ) اﻟﻌﻠﻮم اﻻﻧﺴﺎﻧﻴﺔ(‪ ،‬اﳉﺰاﺋﺮ ‪:‬ﳎﻠﺪ ‪ ،25‬اﻟﻌﺪد ‪.5‬‬

‫‪ 72‬ﻋﻠﻰ ﳏﻤﺪ ﺣﻴﺪر ﳏﻤﺪ‪.(2008) ،‬أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﻤﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﻮاﻟﺪﻳﺔ وﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﺘﻘﺪﻳﺮاﻟﺸﺨﺼﻴﺔ وﺗﻮﻛﻴﺪ اﻟﺬات ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل‬
‫اﻟﻤﺼﺎﺑﻴﻦ ﺑﺈﺿﻄﺮاب اﻟﻘﺮاءة‪.‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﲑ‪ ،‬ﻛﻠﻴﺔ اﻵداب ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺰﻗﺎزﻳﻖ‪ ،‬ﻣﺼﺮ‪.‬‬

‫‪ 73‬ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﻳﺰ ﺣﻨﺎن‪.(2012) ،‬ﻧﻤﻂ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ و ﻋﻼﻗﺘﻪ ﺑﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‪,‬دراﺳﺔ ﻣﻴﺪاﻧﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻦ ﻃﻠﺒﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﺸﺎر‪ .‬رﺳﺎﻟﺔ‬
‫ﻣﺎﺟﺴﺘﲑ‪ ،‬ﺷﻌﺒﺔ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬ﻗﺴﻢ اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ أﰊ ﺑﻜﺮ ﺑﻠﻘﺎﻳﺪ‪ ،‬ﺗﻠﻤﺴﺎن‪.‬‬

‫‪ 74‬ﻋﻄﺎ أﲪﺪ ﻋﻠﻰ ﺷﻘﻔﺔ‪.(2008) ،‬ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات وﻋﻼﻗﺘﻪ ﺑﺎﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ﻟﺪى ﻃﻠﺒﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺪس اﻟﻤﻔﺘﻮﺣﺔ ﺑﻐﺰة‪،‬‬
‫رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﲑ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﲔ ﴰﺲ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪.‬‬

‫‪ 75‬ﻋﺒﺪ اﻟﻠﻄﻴﻒ ﺑﻦ ﻳﻮﺳﻒ اﳌﻘﺮن‪.(2008) ،‬ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ و ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‪(PDF) .‬‬

‫‪ 76‬ﻋﻠﻲ إﲰﺎﻋﻴﻞ ﻋﺒﺪ اﻟﺮﲪﻦ‪ ،‬اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﺮاﻫﻘﻴﻦ‪ .‬ﻣﺪرس اﻟﻄﺐ اﻟﻨﻔﺴﻲ واﻷﻋﺼﺎب ﺑﻄﺐ اﻷزﻫﺮ اﺳﺘﺸﺎري اﻟﺘﺪرﻳﺐ واﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ "ﻧﺴﺨﺔ اﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‪ .‬ﺗﺎرﻳﺦ اﻻﺳﺘﻔﺎدة‪ 8 :‬ﺳﺒﺘﻤﲑ ‪ . 2015‬ﻋﻨﻮان اﳌﻮﻗﻊ‪[email protected] :‬‬

‫‪ 77‬ﻋﺜﻤﺎن ﺷﺠﺎع‪.(2014) ،‬ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‪ :‬ﺗﻌﺮﻳﻔﻪ‪ ،‬ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺗﻪ‪ ،‬ﻣﺮاﺣﻠﻪ و ﻧﻈﺮﻳﺎﺗﻪ‪.‬ﻣﻮﻗﻊ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﳌﻌﺮﰲ‪ .‬ﺗﺎرﻳﺦ اﻻﺳﺘﻔﺎدة‪:‬‬
‫‪ 20‬ﻧﻮﻓﻤﱪ‪ ،2015‬ﻋﻨﻮان اﳌﻮﻗﻊ‪http://www.psy cognitive.net/vb/t3675.html :‬‬

‫‪ 78‬ﻏﺰاﱄ ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎدر‪.(2009) ،‬ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺒﺪﻧﻲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ ﺑﺼﻮرة اﻟﺠﺴﻢ و أﺛﺮﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ‬
‫اﻟﺠﺎﻣﻌﻴﻴﻦ دراﺳﺔ ﻣﺘﻤﺤﻮرة ﺣﻮل اﻟﺒﻌﺪ اﻟﻨﻔﺴﻲ و اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪.‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﲑ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺣﺴﻴﺒﺔ ﺑﻦ ﺑﻮﻋﻠﻲ‪ ،‬اﻟﺸﻠﻒ‪.‬‬

‫‪ 79‬ﻓﻴﺼﻞ ﳏﻤﺪ ﺧﲑ اﻟﺰراد‪.(2009) ،‬اﻷﻣﺮاض اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺟﺴﺪﻳﺔ أﻣﺮاض اﻟﻌﺼﺮ‪.‬ط ‪ ،2‬ﺑﲑوت‪ :‬دار اﻟﻨﻔﺎﺋﺲ‪.‬‬

‫‪ 80‬ﻓﻴﺼﻞ ﻋﺒﺎس‪.(1996) ،‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ و اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت اﻟﻔﺮوﻳﺪﻳﺔ‪ .‬ط‪ ،1‬ﺑﲑوت‪ :‬دار اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮﰊ‪.‬‬

‫‪ 81‬ﻓﺆاد أﺑﻮ ﺣﻄﺐ‪ ،‬ﺳﻴﺪ أﲪﺪ ﻋﺜﻤﺎن‪ ،‬آﻣﺎل ﺻﺎدق‪.(2008) ،‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﻨﻔﺴﻲ‪.‬ط‪ ،1‬ﻣﺼﺮ‪ :‬ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻻﳒﻠﻮ اﳌﺼﺮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪ 82‬ﻓﺎدﻳﺔ ﻛﻤﺎل ﲪﺎﻣﺔ‪.(2010) ،‬اﻻﻏﱰاب اﻟﻨﻔﺴﻲ و ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى ﺧﺮﳚﺎت اﳉﺎﻣﻌﺔ و اﻟﻌﺎﻃﻼت ﻋﻦ اﻟﻌﻤﻞ‪.‬ﻣﺠﻠﺔ أم‬
‫اﻟﻘﺮى ﻟﻠﻌﻠﻮم اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ و اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬ا ﻠﺪ ‪ ،2‬اﻟﻌﺪد ‪2‬‬

‫‪294‬‬
 ‫‪ 83‬ﻓﺮاﺣﻲ ﻓﻴﺼﻞ‪.(2011) ،‬ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات و ﻋﻼﻗﺘﻪ ﺑﻤﺸﺮوع اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻟﺪى ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻤﻬﻨﻲ‪.‬رﺳﺎﻟﺔ دﻛﺘﻮراﻩ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ‬
‫وﻫﺮان‪.‬‬

‫‪ 84‬ﻛﺎﻣﻞ ﳏﻤﺪ ﻋﻮﻳﻀﻪ‪.(1996) ،‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ .‬ط‪ ،1‬ﺑﲑوت‪ :‬دار اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ 85‬ﻛﺎﻣﻞ ﳏﻤﺪ ﻋﻮﻳﻀﻪ‪.(1996) ،‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ‪ .‬ط‪ ،1‬ﺑﲑوت‪ :‬دار اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ 86‬ﻛﻠﲑ ﻓﻬﻴﻢ‪ .(1987) ،‬اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮاﻫﻖ‪ .‬ط‪ ،2‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ :‬دار اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‪.‬‬

‫‪ 87‬ﻛﻤﺎل ﻋﺎرف ﻇﺎﻫﺮ‪ ،‬و ﺳﻌﺎد ﻋﺒﺪ اﻟﻜﺮﱘ‪.(2001) ،‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات اﳉﺴﻤﻴﺔ و اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﺑﲔ ﻻﻋﺒﺎت ﻛﺮة اﻟﻴﺪ و اﻟﻜﺮة‬
‫اﻟﻄﺎﺋﺮة‪ .‬ﻣﺠﻠﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ‪ ،‬ا ﻠﺪ‪ ،10‬اﻟﻌﺪد‪.4‬‬

‫‪ 88‬ﻟﺼﻘﻊ ﺣﺴﻨﻴﻪ‪.(2012) ،‬ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات و ﻋﻼﻗﺘﻪ ﺑﺘﺼﻮرات اﻷﻣﻮﻣﺔ ﻟﺪى اﻟﻔﺘﺎة اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ‪.‬ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻻﻧﺴﺎﻧﻴﺔ و‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ وﻫﺮان‪:‬اﻟﻌﺪد ‪.7‬‬

‫‪ 89‬ﳏﻤﺪ ﻣﺼﻄﻔﻰ زﻳﺪان‪.(1972) ،‬اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﻠﻄﻔﻞ و اﻟﻤﺮاﻫﻖ و أﺳﺲ اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ .‬ط‪ ،1‬ﻣﻨﺸﻮرات اﳉﺎﻣﻌﺔ‬
‫اﻟﻠﻴﺒﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ 90‬ﳏﻤﻮد اﻟﺴﻴﺪ أﺑﻮ اﻟﻨﻴﻞ‪.(1987) ،‬اﻻﺣﺼﺎء اﻟﻨﻔﺴﻲ و اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ و اﻟﺘﺮﺑﻮي‪.‬ط‪ ،5‬ﺑﲑوت‪ :‬دار اﻟﻨﻬﻀﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ 91‬ﻣﺎري ﻣﺎدﻟﲔ داﰲ‪.(1983) ،‬ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺬات‪).‬ﺗﺮﲨﺔ ﻧﺴﻴﻢ ﻧﺼﺮ(‪.‬ط ‪ ،3‬ﺑﲑوت – ﺑﺎرﻳﺲ‪ :‬ﻣﻨﺸﻮرات ﻋﻮﻳﺪات‪.‬‬

‫‪ 92‬ﻣﻮرﻳﺲ ﺷﺮﺑﻞ‪ .(1995) ،‬اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺠﻨﺴﻴﺔ‪.‬ﺑﲑوت‪ :‬دار اﳌﻨﺎﻫﻞ‪.‬‬

‫‪ 93‬ﳏﻤﺪ اﻟﺒﺴﻴﻮﱐ‪) ،‬ﺑﺪون ﺳﻨﺔ(‪.‬اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻔﻨﻴﺔ و اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ‪ .‬ط‪ ،2‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ :‬دار اﻟﻨﺸﺮ ﻋﻠﻢ اﻟﻜﺘﺐ‪.‬‬

‫‪ 94‬ﳏﺮوس ﺷﺤﺎﺗﻪ )ﺑﺪون ﺳﻨﺔ(‪ ،‬اﺑﻨﺎؤﻧﺎ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﻪ اﻟﺒﻠﻮغ و ﻣﺎ ﺑﻌﺪﻫﺎ‪ .‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ :‬ﻣﻬﺎرات اﻟﻨﺠﺎح ﻟﻠﻄﺒﻊ و اﻟﻨﺸﺮ‪.‬‬

‫‪ 95‬ﻣﺮﱘ ﺳﻠﻴﻢ )‪،(2002‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻨﻤﻮ‪.‬ط ‪ ،1‬ﺑﲑوت‪ :‬دار اﻟﻨﻬﻀﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ 96‬ﳎﺪي ﳏﻤﺪ اﻟﺪﺳﻮﻗﻲ‪.(2003) ،‬ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻨﻤﻮ ﻣﻦ اﻟﻤﻴﻼد اﻟﻰ اﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ‪ .‬ﻣﺼﺮ‪ :‬ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻻﳒﻠﻮ اﳌﺼﺮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪ 97‬ﻣﺮﱘ ﺳﻠﻴﻢ و ﻋﻠﻲ زﻳﻌﻮر‪.(2004) ،‬ﺣﻘﻮل ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪ .‬ط ‪ ،2‬ﺑﲑوت‪ :‬دار اﻟﻨﻬﻀﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ 98‬ﻣﺎﻳﺴﺔ اﲪﺪ اﻟﻨﻴﺎل‪.(2008) ،‬دراﺳﺎت ﺣﺪﻳﺜﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ‪.‬ج ‪ ،2‬اﻻﺳﻜﻨﺪرﻳﺔ‪ :‬دار اﳌﻌﺮﻓﺔ اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ 99‬ﳏﻤﺪ اﻟﺴﻴﺪ ﻋﺒﺪ اﻟﺮﲪﻦ‪ .(1998) ،‬ﻣﻘﻴﺎس ﻣﻮﺿﻮﻋﻲ ﻟﺮﺗﺐ اﻟﻬﻮﻳﺔ اﻻﻳﺪﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺔ و اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺘﻲ اﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ و‬
‫اﻟﺮﺷﺪ‪ .‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ :‬دار أﻧﺒﺎء‪.‬‬

‫‪295‬‬
 ‫‪ 100‬ﳏﻤﺪ ﻗﺎﺳﻢ ﻋﺒﺪ اﷲ‪.(2009) ،‬اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ‪ .‬اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎﺗﻬﺎ‪ ,‬ﻧﻈﺮﻳﺎﺗﻬﺎ و ﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺗﻬﺎ اﻻﻛﻠﻴﻨﻴﻜﻴﺔ و اﻟﺘﺮﺑﻴﻮﻳﺔ‪ ،‬و اﻟﻌﻼج‬
‫اﻟﻨﻔﺴﻲ‪ .‬ط‪ ،2‬ﺳﻮرﻳﺔ‪ :‬دار اﳌﻜﺘﱯ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ و اﻟﻨﺸﺮ و اﻟﺘﻮزﻳﻊ‪.‬‬

‫‪ 101‬ﳏﻤّﺪ ﺑﻮﻋﻼق‪.(2009) ،‬اﻟﻤﻮﺟّﻪ ﻓﻲ اﻻﺣﺼﺎء اﻟﻮﺻﻔﻲ واﻻﺳﺘﺪﻻﻟﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻨّﻔﺴﻴﺔ واﻟﺘّﺮﺑﻮﻳﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴّﺔ‪.‬ط‪،1‬‬
‫اﳉﺰاﺋﺮ‪:‬دار اﻷﻣﻞ ﻟﻠﻨّﺸﺮ و اﻟﻄّﺒﺎﻋﺔ و اﻟﺘﻮزﻳﻊ‪.‬‬

‫‪ 102‬ﻣﺮﱘ ﺳﻠﻴﻢ‪.(2010) ،‬اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل و اﻟﻤﺮاﻫﻘﻴﻦ‪.‬ط‪ ،1‬ﺑﲑوت‪ :‬دار اﻟﻨﻬﻀﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ 103‬ﳎﺪي أﲪﺪ ﳏﻤﺪ ﻋﺒﺪ اﷲ‪.(2000) ،‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻤﺮﺿﻲ‪.‬دراﺳﺔ ﻓﻲ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﺴﻮاء و اﻻﺿﻄﺮاب‪ .‬ﻣﺼﺮ‪ :‬دار‬
‫اﳌﻌﺮﻓﺔ اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ 104‬م‪.‬م‪.‬ﻫﻴﺎم ﺳﻌﺪون ﻋﺒﻮد‪.(2012) ،‬ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ وﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﺴﻠﻮك اﻟﻌﺪواﻧﻲ ﻟﺪى ﻃﺎﻟﺒﺎت ﻛﻠﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪.‬ﻣﺮﻛﺰ‬
‫أﲝﺎث اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ واﻷﻣﻮﻣﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ دﻳﺎﱃ‪.‬‬

‫‪ 105‬ﻣﲎ ﺑﻨﺖ ﻋﺒﺪ اﷲ ﺑﻦ ﻧﺒﻬﺎن اﻟﻌﺎﻣﺮﻳﺔ‪.(2014) ،‬أﺑﻌﺎد ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات ﻟﺪى اﻟﻌﺎﻣﺎت و ﻏﻴﺮ اﻟﻌﺎﻣﻼت و ﻋﻼﻗﺘﻪ ﺑﻤﺴﺘﻮى‬
‫اﻟﻀﻐﻮط اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ و اﻟﺘﻮاﻓﻖ اﻷﺳﺮي ﺑﻤﺤﺎﻓﻈﺔ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ‪.‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﲑ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻧﺰوي‪ ,‬ﻋﻤﺎن‪.‬‬

‫‪ 106‬ﻣﻲ ﺳﻠﻴﻤﺎن اﻟﺪﺧﻴﻞ‪.(2007) ،‬ﺻﻮرة اﳉﺴﻢ وﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﻔﻘﺪان اﻟﺸﻬﻴﺔ اﻟﻌﺼﱯ واﻟﺸﺮﻩ اﻟﻌﺼﱯ ﻟﺪى ﻃﺎﻟﺒﺎت ﺟﺎﻣﻌﺔ اﳌﻠﻚ‬
‫ﺳﻌﻮد‪ .‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﲑ‪ ،‬اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‪ ،‬ﺗﺎرﻳﺦ اﻻﺳﺘﻔﺎدة‪ 6 :‬دﻳﺴﻤﱪ ‪ . 2015‬ﻋﻨﻮان اﳌﻮﻗﻊ‪:‬‬
‫‪http://faculty.ksu.edu.sa/25864/Pages/mai4.aspx‬‬

‫‪ 107‬وﻓﺎء ﳏﻤﺪ اﲪﻴﺪان اﻟﻘﺎﺿﻲ‪.(2009) ،‬ﻗﻠﻖ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ و ﻋﻼﻗﺘﻪ ﺑﺼﻮرة اﻟﺠﺴﻢ و ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات ﻟﺪى ﺣﺎﻻت اﻟﺒﺘﺮ ﺑﻌﺪ‬
‫اﻟﺤﺮب ﻋﻠﻰ ﻏﺰة‪.‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﲑ‪ ،‬ﻗﺴﻢ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ‪ ،‬اﳉﺎﻣﻌﺔ اﻻﺳﻼﻣﻴﺔ‪ ،‬ﻏﺰة‪.‬‬

‫‪ 108‬ﻳﺴﺮى ﻋﺒﺪ اﶈﺴﻦ‪.(1990) ،‬اﻟﻤﺮاﻫﻘﺎت و اﻟﻄﺐ اﻟﻨﻔﺴﻲ‪ .‬ﻣﺼﺮ‪ :‬دار اﳊﺮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪ 109‬ﻳﻮﻧﺴﻲ ﺗﻮﻧﺴﻴﺔ‪.(2012) ،‬ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات و ﻋﻼﻗﺘﻪ ﺑﺎﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪراﺳﻲ ﻟﺪى اﻟﻤﺮاﻫﻘﻴﻦ اﻟﻤﺒﺼﺮﻳﻦ و اﻟﻤﺮاﻫﻘﻴﻦ‬
‫اﻟﻤﻜﻔﻮﻓﻴﻦ‪.‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﲑ‪ ،‬ﻗﺴﻢ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬ﻛﻠﻴﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ و اﻻﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﻮﻟﻮد ﻣﻌﻤﺮي‪ ،‬ﺗﻴﺰي وزو‪.‬‬

‫‪296‬‬
 :‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ‬

1 Abraham Maslow. (2009). devenir le meilleur de soi même , Edition Eyrolles 4eme tirage
janvier. France

2 Antonio R- Domasio .(2002) .le sentiment même de soi corps, émotions, conscience .
Editions Odile Jacob 1999 . par Editions Poche

3 ANDRE Christophe LELORD François .(1999).L'estime de soi. S'aimer pour mieux vivre
avec les autres. Odile Jacob, Paris

4 Anne-Laure Moscone,(2013) .Troubles de l’image du corps et troubles psychologiques

associés dans l’anorexie mentale : mécanismes sous-jacents et proposition de régulation par
les activités physiques adaptées. thèse du doctorat , université de paris- sud.

5 DANY Lionel & MORIN Michel, (2010). Image corporelle et estime de soi : étude de
lycéens français . bulletin psychologique, tome 63 .

6 Daniel Gaonach & cardine golder, (1995) . manuel de psychologie pour l’enseignement :
Editions Hachette. France

7 Donald W . Winnicott ,(1999) .l’enfant, la psyché et le corps – Edition bibliothèque

scientifique PAYOT et RIVAGE.

8 Françoise Dolto, (2003). la cause des adolescents. Poche, Paris

9 François Marty, (2011). psychopathologie de l’adolescent 10 cas clinique . Editions in Press

.paris

10 Geneviéve Comeau, (2001). Le Corps ce qu’en disent les religions . Editions Ouvriéres
.Paris

11 Gaétane Chapelle, (2004) . le moi du normal au pathologique .Editions sciences humaine

12 Jean pierre Famose & Florence Guérin, (2002). La connaissance de soi en psychologie de
l’éducation physique et du sport. Armand Colin, Paris

13 Lucien Chaby .(1997). l’adolescente et son corps . Editions Dominos Flammarion . France

14 Loretta SALA, (2008) .étude des variables cliniques, psychologiques et discursives chez
des patientes souffrant de troubles du comportements Alimentaire . thèse du doctorat ,
université de paris 8 . saint Denis , la France.

15 Marilou Bruchon Schweitzer (1990) . une psychologie du corps . PUF, 1er édition ; paris

16 Marie- Eve Blackburn, (2009) . Estime de soi et Image corporelle pour mieux intervenir .
ECOBES, Québec

17 Michel Claes, (2003). l’univers social des adolescents . Presses Universite De Montreal

297
18 Mostapha Lakhal , (2011) ).corporéités. ‫دار آل رﺿﻮان‬, Algérie

19 Pierrette Laroche, (1977). modification de l’image du corps chez des femmes obéses.
mémoire scientifique, l’université du Québec a Trois-Rivières.

20 René L'écuyer, (1979). le concept de soi .PUF, Paris

21 René L'écuyer, ph.D, (1990) . methodologie de l’analyse développementale de contenu

méthodes GPS et concept de soi .PUQ , CANADA

22 Nobert Silamy,(1980). dictionnaire encyclopédique de psychologie . BORDAS, Tome 21

2 ; Paris .

23 Suzanne Képés, (2003). le corps libéré psychosomatique de la sexualité . Poche , Paris

24 Souad Rahaoui, (2011).corporéités. ‫دار آل رﺿﻮان‬, Algérie

298
 ‫ﻣﻠﺤﻖ رﻗﻢ )‪(1‬‬

‫اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﳌﻮﺟﻬﺔ ﻟﻠﻤﺤﻜﻤﲔ‬

‫ﻋﻨﺎﻳﺔ اﻟﺪﻛﺘﻮر ‪.............................................‬‬

‫اﻟﺴﻼم ﻋﻠﻴﻜﻢ و رﲪﺔ اﷲ ﺗﻌﺎﱃ و ﺑﺮﻛﺎﺗﻪ‪....‬‬

‫اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺑﺼﺪد اﻋﺪاد دراﺳﺔ ﻟﻨﻴﻞ درﺟﺔ دﻛﺘﻮراﻩ ﰲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ و ﻋﻠﻮم اﻟﱰﺑﻴﺔ ﲣﺼﺺ ﻋﻠﻢ‬
‫اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻌﻴﺎدي ﺑﻌﻨﻮان‪:‬‬

‫ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ ﻋﻨﺪ اﳌﺮاﻫﻖ اﳌﺘﻤﺪرس و ﻋﻼﻗﺘﻪ ﺑﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‬

‫ﻗﻤﻨﺎ ﺑﺈﻋﺪاد ﻣﻘﻴﺎس ﻟﺼﻮرة اﳉﺴﺪ‬

‫ﻓﱪﺟﺎء ﻣﻨﻜﻢ اﻟﺘﻜﺮم و اﻻﻃﻼع ﻋﻠﻰ ﻓﻘﺮات اﳌﻘﻴﺎس و اﺑﺪاء اﻟﺮأي ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ‪:‬‬

‫‪ 1‬وﺿﻮﺣﻬﺎ‬

‫‪ 2‬ﻣﻨﺎﺳﺒﺘﻬﺎ ﳌﻮﺿﻮع اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫‪ 3‬اﺿﺎﻓﺔ او ﺣﺬف ﻣﺎ ﺗﺮوﻧﻪ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ‬

‫‪ 4‬ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ اﻟﻔﻘﺮات ﻟﻐﻮﻳﺎ‬

‫‪ 5‬ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻛﻞ ﻓﻘﺮة ﻟﻠﺒﻌﺪ اﳌﻨﺘﻤﻴﺔ اﻟﻴﻪ‬

‫اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ‬

‫ﲪﺰاوي زﻫﻴﺔ‬
 ‫ﻣﻠﺤﻖ رﻗﻢ )‪(2‬‬

‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻷﺳﺎﺗﺬة اﶈﻜﻤﲔ‬

 ‫اﻟﺮﺗﺒﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬ ‫اﻻﺳﻢ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‬

‫ﻋﻤﻴﺪ ﻛﻠﻴﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ,‬أﺳﺘﺎذ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱄ‪.‬‬ ‫وﻫﺮان‬ ‫ﻣﺰﻳﺎن ﳏﻤﺪ‬ ‫‪1‬‬

‫أﺳﺘﺎذ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱄ‬ ‫وﻫﺮان‬ ‫ﻣﺎﺣﻲ اﺑﺮاﻫﻴﻢ‬ ‫‪2‬‬

‫أﺳﺘﺎذ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱄ‬ ‫ﻣﺴﺘﻐﺎﱎ‬ ‫ﻗﻤﺎري ﳏﻤﺪ‬ ‫‪3‬‬

‫أﺳﺘﺎذ ﳏﺎﺿﺮ أ‬ ‫ﻣﺴﺘﻐﺎﱎ‬ ‫ﺑﻦ أﲪﺪ‬ ‫‪4‬‬

‫أﺳﺘﺎذ ﻣﺴﺎﻋﺪ أ‬ ‫ﻣﺴﺘﻐﺎﱎ‬ ‫ﻋﺰ اﻟﺪﻳﻦ ﻋﺜﻤﺎن‬ ‫‪5‬‬

‫ﻋﻤﻴﺪ ﻛﻠﻴﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ .‬أﺳﺘﺎذ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱄ‬ ‫ﻣﻌﺴﻜﺮ‬ ‫ﻃﻴﱯ ﻏﻤﺎري‬

‫اﺳﺘﺎذ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱄ‪ ,‬رﺋﻴﺲ ا ﻠﺲ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻜﻠﻴﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫اﳉﺰاﺋﺮ ‪2‬‬ ‫زﻳﺪي ﻧﺎﺻﺮ اﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪6‬‬

‫اﺳﺘﺎذ ﳏﺎﺿﺮ أ ‪,‬ﻧﺎﺋﺐ اﻟﻌﻤﻴﺪ ﻟﻠﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ‬ ‫اﳉﺰاﺋﺮ ‪2‬‬ ‫زﻗﻌﺎر ﻓﺘﺤﻲ‬ ‫‪7‬‬
 ‫ﻣﻠﺤﻖ رﻗﻢ )‪(3‬‬

‫اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﳌﻮﺟﻬﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ‬

 ‫وزارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ و اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬

‫ﺟﺎﻣﻌﺔ وﻫﺮان ‪2‬‬

‫ﻛﻠﻴﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬

‫ﻗﺴﻢ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ و اﻷرﻃﻮﻓﻮﻧﻴﺎ‬

‫اﻟﺴﻼم ﻋﻠﻴﻜﻢ و رﲪﺔ اﷲ ﺗﻌﺎﱃ و ﺑﺮﻛﺎﺗﻪ‬

‫ﺗﻘﻮم اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺑﺪراﺳﺔ ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ ﻋﻨﺪ اﳌﺮاﻫﻖ اﳌﺘﻤﺪرس و ﻋﻼﻗﺘﻪ ﺑﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﻨﻴﻞ درﺟﺔ‬
‫دﻛﺘﻮراﻩ ﰲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻌﻴﺎدي ﻛﻠﻴﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﳉﺎﻣﻌﺔ وﻫﺮان‬

‫ارﺟﻮ ﻗﺮاءة ﻛﻞ ﻓﻘﺮة و اﻻﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﻮﺿﻊ اﺷﺎرة ) ( ﰲ اﳌﻜﺎن اﻟﺬي ﺗﺮاﻩ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﻟﻚ ﻣﻊ‬
‫اﻟﻌﻠﻢ ﺑﺄﻧﻪ ﻻ ﺗﻮﺟﺪ اﺟﺎﺑﺎت ﺻﺤﻴﺤﺔ و اﺧﺮى ﺧﺎﻃﺌﺔ و اﳕﺎ اﻻﺟﺎﺑﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻫﻲ ﻣﺎ ﺗﻨﻄﺒﻖ‬
‫ﻋﻠﻴﻚ‬

‫و ﺳﺘﺤﺎط اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺑﺎﻟﺴﺮﻳﺔ اﻟﺘﺎﻣﺔ و ﻟﻦ ﺗﺴﺘﺨﺪم إﻻ ﻷﻏﺮاض اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻘﻂ‪.‬‬

‫ﻧﺸﻜﺮ ﻟﻜﻢ ﺣﺴﻦ ﺗﻌﺎوﻧﻜﻢ‬

 ‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪:‬‬

‫اﻧﺜﻰ‬ ‫ذﻛﺮ‬ ‫اﳉﻨﺲ‪:‬‬

‫اﻟﺴﻦ‬

‫اﻟﻤﺴﺘﻮي اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪:‬‬

‫اﻟﺘﺨﺼﺺ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪:‬‬

‫اﻟﻘﺴﻢ ‪:‬‬

‫اﻟﺮﺗﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‪:‬‬

‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‪:‬‬

‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪:‬‬

‫ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺒﺎرات ﺗﺘﺤﺪث ﻋﻦ ﺟﺴﺪك و ﻣﺪى ﻓﻬﻤﻚ ﻟﻨﻔﺴﻚ و‬
‫ﻓﻬﻢ اﻻﺧﺮﻳﻦ ﻟﻚ‪ .‬اﻗﺮا ﻛﻞ ﻋﺒﺎرة ﻣﻨﻬﺎ و اﺟﺐ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﻮﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ ﲢﺖ ﻛﻠﻤﺔ ﻻ او ﻗﻠﻴﻼ او‬
‫ﻛﺜﲑا‪ .‬و ذﻟﻚ ﺣﺴﺐ اﻧﻄﺒﺎق اﻟﻌﺒﺎرة ﻋﻠﻴﻚ‪.‬‬
 ‫اﳌﻠﺤﻖ رﻗﻢ )‪(4‬‬

‫اﻟﺼﻮرة اﻷوﻟﻴﺔ ﳌﻘﻴﺎس ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺎت‬ ‫ﻏﻴﺮ‬ ‫ﺻﻴﺎﻏﺔ‬ ‫ﺗﻘﻴﺲ ﻻﺗﻘﻴﺲ‬
‫واﺿﺤﺔ‬ ‫واﺿﺤﺔ‬ ‫)ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ( )ﻏﻴﺮ‬ ‫اﻟﺒﻨﻮد‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ(‬
‫‪1‬أرﺗﺪي اﳌﻼﺑﺲ اﻟﻮاﺳﻌﺔ \ اﻟﻔﻀﻔﺎﺿﺔ ‪.‬‬
‫‪2‬أرﺗﺪي اﳌﻼﺑﺲ اﻟﱵ ﻻ أﺣﺒﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪3‬أرﺗﺪي اﳌﻼﺑﺲ اﻟﺪاﻛﻨﺔ أو ﻗﺎﲤﺔ اﻟﻠﻮن‪.‬‬
‫‪4‬أﲡﻨﺐ اﳌﺸﺎرﻛﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اذا ﺳﻠﻄﺖ ﻋﻠﻲ اﻷﺿﻮاء ﺑﺴﺒﺐ‬
‫ﺟﺴﺪي‬
‫‪5‬أﲡﻨﺐ ارﺗﺪاء اﳌﻼﺑﺲ اﻟﱵ ﺗﻮﺿﺢ ﻣﻌﺎﱂ ﺟﺴﻤﻲ ﻣﺜﻞ‬
‫اﳌﺎﻳﻮﻫﺎت ‪ ،‬اﻟﺸﻮرﺗﺎت‪ ،‬واﻟﺒﻨﻄﻠﻮﻧﺎت اﻟﻀﻴﻘﺔ‪...‬اﱁ‬
‫‪6‬ﻳﻀﺎﻳﻘﲏ اﻟﻨﻈﺮ اﱃ ﻧﻔﺴﻲ ﰲ اﳌﺮآة‪.‬‬
‫‪ 7‬اﻧﺎ اﻧﺴﺎن ﻏﲑ ﻧﺸﻂ ﻻن ﺟﺴﺪي ﻻ ﻳﺴﺎﻋﺪﱐ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ‬
‫‪8‬أﲡﻨﺐ اﻟﺬﻫﺎب اﱃ أﻣﺎﻛﻦ ﺑﻴﻊ اﳌﻼﺑﺲ ﻷ ﺎ ﻻ ﺗﺘﻼءم ﻣﻊ‬
‫ﺟﺴﺪي‬
‫‪ 9‬ﻣﻌﻈﻢ اﺻﺪﻗﺎﺋﻲ ﻳﺒﺪون ﰲ ﻣﻈﻬﺮ اﻓﻀﻞ ﻣﲏ ﺑﺴﺒﺐ ﺑﻨﻴﺎ ﻢ‬
‫اﳉﺴﺪﻳﺔ‬
‫‪10‬اﻋﺘﱪ ﺟﺴﺪي ﺟﺬاب و اﻧﻴﻖ ﳑﺎ ﻳﺸﻌﺮﱐ ﺑﺎﻻرﺗﻴﺎح‬
‫‪11‬اﻋﺘﱪ ﺟﺴﺪي ﻣﺼﺪر ﺳﺮور ﱄ‬
‫‪12‬ﻳﺰﻋﺠﲏ ﺟﺴﺪي ﻏﲑ اﳌﺜﲑ‬
‫‪ 13‬اﲤﺘﻊ ﺑﺼﺤﺔ ﺟﻴﺪة‬
‫‪14‬اﻋﺘﱪ ﻣﻼﻣﺢ ﺟﺴﺪي ﺣﺰﻳﻨﺔ‬
‫‪15‬اﺟﺪ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ اﻟﻨﻈﺮ اﱄ ﺟﺴﺪي‬
‫‪16‬ﻟﺪي ﺑﻨﻴﺔ ﺟﺴﺪﻳﺔ ﺿﻌﻴﻔﺔ و ﻫﺸﺔ‬
‫‪17‬اﻋﺘﱪ ﺟﺴﺪي ﻫﺎدئ‬
‫‪18‬اﺣﺎول اﺧﻔﺎء ﺟﺴﺪي و ﻻ اﻇﻬﺮﻩ ﻷﻧﻪ ﻣﻘﺮف‬
‫‪19‬اﻋﺘﱪ ﺟﺴﺪي داﻓﺊ و ﻧﺎﻋﻢ‬
‫‪20‬اﺳﺘﻄﻴﻊ ﳌﺲ اﺟﺰاء ﺟﺴﺪي‬
‫‪21‬ﻳﻌﱪ ﺟﺴﺪي ﻋﻦ اﳉﺮأة‬
 ‫‪22‬اﻋﺘﱪ ﺟﺴﺪي اﻧﺜﻮﻳﺎ‬
‫‪23‬اﻋﺘﱪ ﺟﺴﺪي ذﻛﻮري‬
‫‪24‬اﻋﺘﱪ ﺟﺴﺪي ﳑﺘﻠﺊ‬
‫‪25‬اﻋﺘﱪ ﺟﺴﺪي ﻫﺰﻳﻞ‬
‫‪26‬ﻣﻈﻬﺮ ﺟﺴﺪي ﻳﺪل اﱐ ﺷﺎب‬
‫‪27‬ﻳﻮﺣﻲ ﺟﺴﺪي اﱐ ﻣﺴﻦ‬
‫‪ 28‬ﻳﺴﺒﺐ ﱄ ﻣﻈﻬﺮي اﻻﺣﺮاج اﻣﺎم اﻟﻨﺎس‬
‫‪29‬اﻗﺎرن ﻣﻈﻬﺮي و ﻣﻼﻣﺢ ﺟﺴﺪي ﺑﺎﻵﺧﺮﻳﻦ‬
‫‪30‬اﻓﻜﺮ ﻓﻴﻤﺎ ﺣﺪث ﱄ ﻣﻦ ﺗﻐﲑات ﰲ ﻣﻈﻬﺮي او ﻣﻌﺎﱂ‬
‫‪+‬‬ ‫ﺟﺴﺪي‬
‫‪31‬اﺧﺠﻞ ﻣﻦ ﻣﻈﻬﺮي اﻣﺎم اﻻﺧﺮﻳﻦ‬
‫‪32‬اﺷﻌﺮ و ﻛﺄﱐ روح ﺑﻼ ﺟﺴﺪ‬
‫‪33‬اﻋﺘﻘﺪ ان ﺷﻜﻠﻲ ﺟﺬاب ﻟﻠﺠﻨﺲ اﻻﺧﺮ‬
‫‪34‬اﺧﺠﻞ ﺑﺴﺒﺐ ﻣﻼﺣﻈﺎت اﻻﺧﺮﻳﻦ ﻋﻦ ﻣﻈﻬﺮي و ﺟﺴﺪي‬
‫‪35‬اﺗﻀﺎﻳﻖ ﻣﻦ ﻣﻈﻬﺮي‬
‫‪ 36‬اﺷﻌﺮ ان ﺷﻜﻠﻲ ﻣﻨﻔﺮ‬
‫‪37‬اﺗﻔﺎدي ﺣﻀﻮر اﳌﻨﺎﺳﺒﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻛﺎﻷﻓﺮاح او‬
‫_‬ ‫اﳌﻨﺎﺳﺒﺎت اﻻﺧﺮي ﺑﺴﺒﺐ ﺑﻨﻴﱵ اﳉﺴﺪﻳﺔ‬
‫‪ 38‬ارﻓﺾ اﻟﺬﻫﺎب ﻟﻼﻣﺎﻛﻦ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺣﱴ ﻻ ﻳﺮى ﻣﻈﻬﺮي )‬
‫ﺟﺴﺪي(‬
‫‪ 39‬ﻻ اﺑﺎﱄ ﺑﺮأي اﻻﺧﺮﻳﻦ ﲞﺼﻮص ﺷﻜﻠﻲ‬
‫‪ 40‬أرﺗﺪي اﳌﻼﺑﺲ اﻟﱵ ﺗﺸﺘﺖ اﻻﻧﺘﺒﺎﻩ ﻋﻦ اﻟﺰﻳﺎدﻩ اﳌﻠﺤﻮﻇﺔ ﰲ‬
‫اﻟﻮزن‬
‫‪ 41‬اﺻﺒﺤﺖ ﻣﻘﻴﺪ اﳊﺮﻛﺔ ﺑﺴﺒﺐ ﺟﺴﺪي‬
‫‪ 42‬ﻳﻘﻠﻘﲏ اﻟﺘﻐﲑ ﰲ ﻣﻈﻬﺮ ﺟﺴﺪي‬
‫‪ 43‬ارى ان ﻃﻮﱄ ﻣﻨﺎﺳﺐ‬
‫‪ 44‬ﻣﻈﻬﺮي اﻟﻌﺎم ﻣﻘﺒﻮل‬
 ‫ﻣﻠﺤﻖ رﻗﻢ )‪(5‬‬

‫اﻟﺼﻮرة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﳌﻘﻴﺎس ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ‬

‫ﻻ‬ ‫ﻗﻠﻴﻼً‬ ‫ﻛﺜﻴﺮًا‬ ‫اﻟﻌﺒﺎرات‬ ‫رﻗﻢ‬

‫اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺬاﺗﻲ‬
‫ﻳﻼﺋﻤﲏ وزﱐ اﳊﺎﱄ‬ ‫‪1‬‬
‫أﺷﻌﺮ أن ﻃﻮﱄ ﻣﻨﺎﺳﺐ‬ ‫‪2‬‬
‫أﻧﻔﻲ ﻛﺒﲑ‬ ‫‪3‬‬
‫ﻓﻤﻲ ﻛﺒﲑ‬ ‫‪4‬‬
‫ﺣﺠﻢ أذﱐ ﻏﲑ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ وﺟﻬﻲ‬ ‫‪5‬‬
‫ﺣﺠﻢ رأﺳﻲ ﻏﲑ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﺣﺠﻢ ﺟﺴﻤﻲ‬ ‫‪6‬‬
‫ﺣﺠﻢ ﺻﺪري ﻏﲑ ﻣﻨﺎﺳﺐ‬ ‫‪7‬‬
‫ﻣﻦ اﻷﻓﻀﻞ أن ﻳﻜﻮن ﺷﻜﻞ ﺷﻔﺘﺎي ﳐﺘﻠﻔﺎ ﻋﻤﺎ ﻫﻮ ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫‪8‬‬
‫أﺳﻨﺎﱐ ﻣﺘﻨﺎﺳﻘﺔ و ﲨﻴﻠﺔ‬ ‫‪9‬‬
‫أﻧﺎ ﻏﲑ راﺿﻲ ﻋﻦ ﺷﻜﻞ ﺷﻌﺮي‬ ‫‪10‬‬
‫ذﻗﲏ ﻣﺘﻨﺎﺳﻖ ﻣﻊ وﺟﻬﻲ‬ ‫‪11‬‬
‫ﻃﻮل رﻗﺒﱵ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﳊﺠﻢ رأﺳﻲ‬ ‫‪12‬‬
‫أﻓﻀﻞ أن ﻳﻜﻮن ﻟﻮن ﺑﺸﺮﰐ ﳐﺘﻠﻔﺎ ﻋﻤﺎ ﻫﻮ ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫‪13‬‬
‫أﲤﲎ ﻟﻮ ﻛﺎن ﺷﻜﻞ ﻋﻴﻨﺎي ﳐﺘﻠﻔﺎ‬ ‫‪14‬‬
‫أﲤﲎ ﻟﻮ ﻛﺎن ﻟﻮن ﻋﻴﻨﺎي ﻏﲑ ﻟﻮ ﻤﺎ اﳊﺎﱄ‬ ‫‪15‬‬
‫أﺻﺎﺑﻊ ﻳﺪي ﻣﺘﻨﺎﺳﻘﺔ ﻣﻊ ﺣﺠﻢ ﻳﺪي‬ ‫‪16‬‬
‫ﻗﺪﻣﺎي ﻛﺒﲑﺗﺎن أﻛﺜﺮ ﳑﺎ ﳚﺐ‬ ‫‪17‬‬
‫ﻋﻀﻼت ﺟﺴﻤﻲ ﻣﺘﺂزرة و ﻗﻮﻳﺔ‬ ‫‪18‬‬
‫أﻧﺎ ﻟﺴﺖ ﻣُﻔﺮﻃﺎ ﰲ اﻟﺒﺪاﻧﺔ و ﻻ ﰲ اﻟﻨﺤﺎﻓﺔ‪.‬‬ ‫‪19‬‬
‫أﺷﻌﺮ ﺑﺎﳓﻨﺎء ﻗﻮام ﺟﺴﻤﻲ‬ ‫‪20‬‬
‫ﻳﺰﻋﺠﲏ ﺟﺴﻤﻲ ﻷﻧﻪ ﻏﲑ اﳌﺜﲑ‬ ‫‪21‬‬
‫اﲤﺘﻊ ﺑﺼﺤﺔ ﺟﻴﺪة‬ ‫‪22‬‬
‫اﻟﺒﻌﺪ اﻻدراﻛﻲ‬
‫ﻳﻀﺎﻳﻘﲏ اﻟﻨﻈﺮ اﱃ ﻧﻔﺴﻲ ﰲ اﳌﺮآة‬ ‫‪23‬‬
‫اﻧﺎ اﻧﺴﺎن ﻏﲑ ﻧﺸﻂ ﻷن ﺟﺴﻤﻲ ﻻ ﻳﺴﺎﻋﺪﱐ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ‬ ‫‪24‬‬
‫اﻋﺘﱪ ﺟﺴﻤﻲ ﺟﺬاب و اﻧﻴﻖ ﳑﺎ ﻳﺸﻌﺮﱐ ﺑﺎﻻرﺗﻴﺎح‬ ‫‪25‬‬
‫اﻓﻜﺮ ﻓﻴﻤﺎ ﺣﺪث ﱄ ﻣﻦ ﺗﻐﲑات ﰲ ﺟﺴﻤﻲ‬ ‫‪26‬‬
‫اﺷﻌﺮ و ﻛﺄﱐ روح ﺑﻼ ﺟﺴﺪ‬ ‫‪27‬‬
‫ﻟﺪي ﺑﻨﻴﺔ ﺟﺴﻤﻴﺔ ﺿﻌﻴﻔﺔ و ﻫﺸﺔ‬ ‫‪28‬‬
 ‫أﺷﻌﺮ أن ﺟﺴﻤﻲ ﻣﺼﺪر ﺳﺮور ﱄ‬ ‫‪29‬‬
‫أﲤﲎ إﺟﺮاء ﺟﺮاﺣﺔ ﲡﻤﻴﻞ ﻟﺘﻌﺪﻳﻞ ﻋﻴﻮب ﰲ ﺟﺴﻤﻲ‪.‬‬ ‫‪30‬‬
‫اﺻﺒﺤﺖ ﻣﻘﻴﺪ اﳊﺮﻛﺔ ﺑﺴﺒﺐ ﺟﺴﻤﻲ‬ ‫‪31‬‬
‫اﻋﺘﻘﺪ ان ﺷﻜﻠﻲ ﺟﺬاب ﻟﻠﺠﻨﺲ اﻻﺧﺮ‬ ‫‪32‬‬
‫اﺟﺪ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ اﻟﻨﻈﺮ اﱄ ﺟﺴﻤﻲ‬ ‫‪33‬‬
‫‪+‬‬ ‫أﲤﲎ ﻟﻮ ﻛﺎﻧﺖ ﻫﻴﺌﱵ وﺟﺴﻤﻲ ﻛﺎﳌﻤﺜﻠﲔ أو ﻋﺎرﺿﻲ اﻷزﻳﺎء أو اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﲔ‪.‬‬ ‫‪34‬‬
‫ﻣﻈﻬﺮي اﻟﻌﺎم ﻣﻘﺒﻮل‬ ‫‪35‬‬
‫اﻟﺒﻌﺪ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬
‫أرﺗﺪي اﳌﻼﺑﺲ اﻟﱵ ﺗﺸﺘﺖ اﻻﻧﺘﺒﺎﻩ ﻋﻦ اﻟﺰﻳﺎدة اﳌﻠﺤﻮﻇﺔ ﰲ اﻟﻮزن‬ ‫‪36‬‬
‫اﻗﺎرن ﺟﺴﻤﻲ ﻛﺜﲑا ﺑﺎﻵﺧﺮﻳﻦ‬ ‫‪37‬‬
‫ﻳﺴﺒﺐ ﱄ ﻣﻈﻬﺮ ﺟﺴﻤﻲ اﻻﺣﺮاج اﻣﺎم اﻟﻨﺎس‬ ‫‪38‬‬
‫اﺗﻔﺎدي ﺣﻀﻮر اﳌﻨﺎﺳﺒﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻛﺎﻷﻓﺮاح او اﳌﻨﺎﺳﺒﺎت اﻷﺧﺮى ﺑﺴﺒﺐ ﺑﻨﻴﱵ‬ ‫‪39‬‬
‫اﳉﺴﻤﻴﺔ‬
‫ﻻ اﺑﺎﱄ ﺑﺮأي اﻻﺧﺮﻳﻦ ﲞﺼﻮص ﺟﺴﻤﻲ‬ ‫‪40‬‬
‫ﻣﻌﻈﻢ اﺻﺪﻗﺎﺋﻲ ﻳﺒﺪون ﰲ ﻣﻈﻬﺮ اﻓﻀﻞ ﻣﲏ ﺑﺴﺒﺐ ﺑﻨﻴﺎ ﻢ اﳉﺴﻤﻴﺔ‬ ‫‪41‬‬
‫ﻳﻨﺘﻘﺪ ﺑﻌﺾ أﻓﺮاد أﺳﺮﰐ ﺷﻜﻞ ﺟﺴﻤﻲ‬ ‫‪42‬‬
‫اﺧﺠﻞ ﺑﺴﺒﺐ ﻣﻼﺣﻈﺎت اﻻﺧﺮﻳﻦ ﻋﻦ ﺟﺴﻤﻲ‬ ‫‪43‬‬
‫اﲡﻨﺐ ارﺗﺪاء اﳌﻼﺑﺲ اﻟﻀﻴﻘﺔ اﻟﱵ ﺗﺒﲔ ﻣﻌﺎﱂ ﺟﺴﻤﻲ‬ ‫‪44‬‬
‫أﲡﻨﺐ اﻻﺧﺘﻼط ﺑﺎﻟﻨﺎس ﻟﺸﻌﻮري ﺑﻌﺪم ﻗﺒﻮﳍﻢ ﺷﻜﻠﻲ اﳉﺴﻤﻲ‬ ‫‪45‬‬
‫أﻓﻀﻞ اﻟﺒﻘﺎء ﰲ اﳌﻨﺰل ﻋﻦ اﳋﺮوج ﻣﻨﻪ ﺑﺴﺒﺐ ﻣﻼﻣﺢ ﺟﺴﻤﻲ‪.‬‬ ‫‪46‬‬
‫ﻻ أﺳﺘﻄﻴﻊ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻟﻨﺎس ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ ﺑﺴﺒﺐ ﺟﺴﻤﻲ‬ ‫‪47‬‬
‫ﻻ أﺣﺐ ﳑﺎرﺳﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ ﻣﻊ اﳉﻨﺲ اﻵﺧﺮ ﺑﺴﺒﺐ ﻣﻈﻬﺮي اﳉﺴﻤﻲ‬ ‫‪48‬‬
‫أﺗﻀﺎﻳﻖ ﻣﻦ اﻇﻬﺎر ﺑﻌﺾ أﺟﺰاء ﺟﺴﻤﻲ أﻣﺎم اﻵﺧﺮﻳﻦ‬ ‫‪49‬‬
‫ﺗﺆﺛﺮ ﰲﱠ ﺗﻌﻠﻴﻘﺎت زﻣﻼﺋﻲ "اﻟﺴﺎﻟﺒﺔ" ﻋﻠﻰ ﺟﺴﻤﻲ‪.‬‬ ‫‪50‬‬
‫أﺣﻜﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺎس ﺗﺒﻌﺎ ﻷﺷﻜﺎل أﺟﺴﺎﻣﻬﻢ‬ ‫‪51‬‬
‫أﺷﻌﺮ ﺑﺎﻫﺘﻤﺎم اﻵﺧﺮﻳﻦ وﺗﻘﺪﻳﺮﻫﻢ ﱄ ﺑﺴﺒﺐ ﻫﻴﺌﱵ وﺟﺴﻤﻲ اﳉﻴﺪﻳﻦ‪.‬‬ ‫‪52‬‬
 ‫ﻣﻠﺤﻖ رﻗﻢ )‪(6‬‬

‫اﻟﺼﻮرة اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﳌﻘﻴﺎس ﺻﻮرة اﳉﺴﺪ‬

‫ﻻ‬ ‫ﻗﻠﻴﻼ‬ ‫ﻛﺜﻴﺮا‬ ‫اﻟﻌﺒﺎرات‬ ‫رﻗﻢ‬
‫ﻳﻼﺋﻤﲏ وزﱐ اﳊﺎﱄ‬ ‫‪1‬‬
‫أﺷﻌﺮ أن ﻃﻮﱄ ﻣﻨﺎﺳﺐ‬ ‫‪2‬‬
‫أﻧﻔﻲ ﻛﺒﲑ‬ ‫‪3‬‬
‫ﻓﻤﻲ ﻛﺒﲑ‬ ‫‪4‬‬
‫ﺣﺠﻢ أذﱐ ﻏﲑ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ وﺟﻬﻲ‬ ‫‪5‬‬
‫ﺣﺠﻢ رأﺳﻲ ﻏﲑ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﺣﺠﻢ ﺟﺴﺪي‬ ‫‪6‬‬
‫ﺣﺠﻢ ﺻﺪري ﻏﲑ ﻣﻨﺎﺳﺐ‬ ‫‪7‬‬
‫ﻣﻦ اﻷﻓﻀﻞ أن ﻳﻜﻮن ﺷﻜﻞ ﺷﻔﺘﺎي ﳐﺘﻠﻔﺎ ﻋﻤﺎ ﻫﻮ ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫‪8‬‬
‫أﻧﺎ ﻏﲑ راﺿﻲ ﻋﻦ ﺷﻜﻞ ﺷﻌﺮي‬ ‫‪9‬‬
‫أﻓﻀﻞ أن ﻳﻜﻮن ﻟﻮن ﺑﺸﺮﰐ ﳐﺘﻠﻔﺎ ﻋﻤﺎ ﻫﻮ ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫‪10‬‬
‫أﲤﲎ ﻟﻮ ﻛﺎن ﺷﻜﻞ ﻋﻴﻨﺎي ﳐﺘﻠﻔﺎ‬ ‫‪11‬‬
‫أﲤﲎ ﻟﻮ ﻛﺎن ﻟﻮن ﻋﻴﻨﺎي ﻏﲑ ﻟﻮ ﻤﺎ اﳊﺎﱄ‬ ‫‪12‬‬
‫ﻗﺪﻣﺎي ﻛﺒﻴﺮﺗﺎن أﻛﺜﺮ ﻣﻤﺎ ﻳﺠﺐ‬ ‫‪13‬‬
‫ﻳﺰﻋﺠﲏ ﺟﺴﺪي ﻷﻧﻪ ﻏﲑ ﻣﺜﲑ‬ ‫‪14‬‬
‫ﻳﻀﺎﻳﻘﲏ اﻟﻨﻈﺮ اﱃ ﻧﻔﺴﻲ ﰲ اﳌﺮآة‬ ‫‪15‬‬
‫اﻧﺎ اﻧﺴﺎن ﻏﲑ ﻧﺸﻂ ﻷن ﺟﺴﺪي ﻻ ﻳﺴﺎﻋﺪﱐ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ‬ ‫‪16‬‬
‫اﻋﺘﱪ ﺟﺴﺪي ﺟﺬاب و اﻧﻴﻖ ﳑﺎ ﻳﺸﻌﺮﱐ ﺑﺎﻻرﺗﻴﺎح‬ ‫‪17‬‬
‫اﺷﻌﺮ و ﻛﺄﱐ روح ﺑﻼ ﺟﺴﺪ‬ ‫‪18‬‬
‫ﻟﺪي ﺑﻨﻴﺔ ﺟﺴﺪﻳﺔ ﺿﻌﻴﻔﺔ و ﻫﺸﺔ‬ ‫‪19‬‬
‫أﲤﲎ إﺟﺮاء ﺟﺮاﺣﺔ ﲡﻤﻴﻞ ﻟﺘﻌﺪﻳﻞ ﻋﻴﻮب ﰲ ﺟﺴﺪي‪.‬‬ ‫‪20‬‬
‫اﺻﺒﺤﺖ ﻣﻘﻴﺪ اﳊﺮﻛﺔ ﺑﺴﺒﺐ ﺟﺴﺪي‬ ‫‪21‬‬
‫اﻋﺘﻘﺪ ان ﺷﻜﻠﻲ ﺟﺬاب ﻟﻠﺠﻨﺲ اﻻﺧﺮ‬ ‫‪22‬‬
‫اﺟﺪ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ اﻟﻨﻈﺮ اﱄ ﺟﺴﺪي‬ ‫‪23‬‬
‫‪+‬‬ ‫أﲤﲎ ﻟﻮ ﻛﺎﻧﺖ ﻫﻴﺌﱵ وﺟﺴﺪي ﻛﺎﳌﻤﺜﻠﲔ أو ﻋﺎرﺿﻲ اﻷزﻳﺎء أو اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﲔ‪.‬‬ ‫‪24‬‬
‫اﻗﺎرن ﺟﺴﺪي ﻛﺜﻴﺮا ﺑﺎﻵﺧﺮﻳﻦ‬ ‫‪25‬‬
‫ﻳﺴﺒﺐ ﱄ ﻣﻈﻬﺮ ﺟﺴﺪي اﻻﺣﺮاج اﻣﺎم اﻟﻨﺎس‬ ‫‪26‬‬
‫اﺗﻔﺎدي ﺣﻀﻮر اﳌﻨﺎﺳﺒﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻛﺎﻷﻓﺮاح او اﳌﻨﺎﺳﺒﺎت اﻷﺧﺮى ﺑﺴﺒﺐ‬ ‫‪27‬‬
 ‫ﺑﻨﻴﱵ اﳉﺴﺪﻳﺔ‬
‫ﻻ اﺑﺎﱄ ﺑﺮأي اﻻﺧﺮﻳﻦ ﲞﺼﻮص ﺟﺴﺪي‬ ‫‪28‬‬
‫ﻣﻌﻈﻢ اﺻﺪﻗﺎﺋﻲ ﻳﺒﺪون ﰲ ﻣﻈﻬﺮ اﻓﻀﻞ ﻣﲏ ﺑﺴﺒﺐ ﺑﻨﻴﺎ ﻢ اﳉﺴﺪﻳﺔ‬ ‫‪29‬‬
‫ﻳﻨﺘﻘﺪ ﺑﻌﺾ أﻓﺮاد أﺳﺮﰐ ﺷﻜﻞ ﺟﺴﺪي‬ ‫‪30‬‬
‫اﺧﺠﻞ ﺑﺴﺒﺐ ﻣﻼﺣﻈﺎت اﻻﺧﺮﻳﻦ ﻋﻦ ﺟﺴﺪي‬ ‫‪31‬‬
‫أﲡﻨﺐ اﻻﺧﺘﻼط ﺑﺎﻟﻨﺎس ﻟﺸﻌﻮري ﺑﻌﺪم ﻗﺒﻮﳍﻢ ﺷﻜﻠﻲ اﳉﺴﺪي‬ ‫‪32‬‬
‫ﻻ أﺳﺘﻄﻴﻊ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻟﻨﺎس ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ ﺑﺴﺒﺐ ﺟﺴﺪي‬ ‫‪33‬‬
‫ﻻ أﺣﺐ ﳑﺎرﺳﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ ﻣﻊ اﳉﻨﺲ اﻵﺧﺮ ﺑﺴﺒﺐ ﻣﻈﻬﺮي اﳉﺴﺪي‬ ‫‪34‬‬
‫أﺗﻀﺎﻳﻖ ﻣﻦ اﻇﻬﺎر ﺑﻌﺾ أﺟﺰاء ﺟﺴﺪي أﻣﺎم اﻵﺧﺮﻳﻦ‬ ‫‪35‬‬
‫ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻘﺎت زﻣﻼﺋﻲ "اﻟﺴﺎﻟﺒﺔ" ﻋﻠﻰ ﺟﺴﺪي‪.‬‬
‫ﺗﺆﺛﺮ ﱠ‬ ‫‪36‬‬
‫أﺣﻜﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺎس ﺗﺒﻌﺎ ﻷﺷﻜﺎل أﺟﺴﺎدﻫﻢ‬ ‫‪37‬‬
 ‫ﻣﻠﺤﻖ رﻗﻢ )‪(7‬‬

‫ﻣﻘﻴﺎس اﶈﻚ ﻟﺼﻮرة اﳉﺴﺪ‬

 ‫‪ 1‬أرﺗدي اﻟﻣﻼﺑس اﻟواﺳﻌﺔ \ اﻟﻔﺿﻔﺎﺿﺔ‪.‬‬
‫‪ 2‬أرﺗدي اﻟﻣﻼﺑس اﻟﺗﻲ ﻻ أﺣﺑﻬﺎ‬
‫‪ 3‬أرﺗدي اﻟﻣﻼﺑس اﻟداﻛﻧﺔ أو ﻗﺎﺗﻣﺔ اﻟﻠون‪.‬‬
‫‪ 4‬أرﺗدي اﻟﻣﻼﺑس اﻟﺗﻲ ﺗﻧﺎﺳب ﺑداﻧﺗﻲ‪.‬‬
‫‪ 5‬أﻗﻠل ﻣن ﻛﻣﯾﺔ اﻟطﻌﺎم اﻟﺗﻲ أﺗﻧﺎوﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ 6‬أﺗﻧﺎول – ﻓﻘط – اﻟﻔﺎﻛﻬﺔ واﻟﺧﺿروات وﻏﯾرﻫﺎ ﻣن‬
‫اﻷطﻌﻣﺔ ذات اﻟﺳﻌرات اﻟﺣ اررﯾﺔ اﻟﻣﻧﺧﻔﺿﺔ‪.‬‬
‫‪ 7‬أﺻوم ﻟﻣدة ﯾوم أو أﻛﺛر‪.‬‬
‫‪ 8‬أﺗﺟﻧب اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اذا ﺳﻠطت ﻋﻠﻲ‬
‫اﻷﺿواء‪.‬‬
‫‪ 9‬أﺗﺟﻧب ﻟﻘﺎء اﻷﻓراد اﻟذﯾن ﺳﯾﺗطرﻗون اﻟﻰ اﻟدﺧول‬
‫ﻓﻲ ﻣوﺿوع زﯾﺎدﻩ اﻟوزن‪.‬‬
‫‪ 10‬ﻻ أﺧرج وﺧﺎﺻﺔ اذا ﻛﺎن اﻟذﯾن ﺳﺄﺗواﺟد ﻣﻌﻬم‬
‫أﻛﺛر ﻧﺣﺎﻓﺔ ﻣﻧﻲ‪.‬‬
‫‪ 11‬أزن ﻧﻔﺳﻲ ﺑﺎﺳﺗﻣرار‪.‬‬
‫‪ 12‬اﻧﺎ اﻧﺳﺎن ﻏﯾر ﻧﺷط‪.‬‬
‫‪ 13‬ﻻ أﺧرج اذا ﻛﺎن اﻷﻣر ﯾﺗﻌﻠق ﺑﺎﻻﺷﺗراك ﻓﻲ ﺗﻧﺎول‬
‫اﻟطﻌﺎم‪.‬‬
‫‪ 14‬ﯾﺿﺎﯾﻘﻧﻲ اﻟﻧظر اﻟﻰ ﻧﻔﺳﻲ ﻓﻲ اﻟﻣرآة‪.‬‬
‫‪ 15‬أرﺗدي اﻟﻣﻼﺑس اﻟﺗﻲ ﺗﺷﺗت اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ ﻋن اﻟزﯾﺎدﻩ‬
‫اﻟﻣﻠﺣوظﺔ ﻓﻲ اﻟوزن‪.‬‬
‫‪ 16‬أﺗﺟﻧب اﻟذﻫﺎب اﻟﻰ أﻣﺎﻛن ﺷراء اﻟﻣﻼﺑس‪.‬‬
‫‪ 17‬أﺗﺟﻧب ارﺗداء اﻟﻣﻼﺑس اﻟﺗﻲ ﺗوﺿﺢ ﻣﻌﺎﻟم ﺟﺳﻣﻲ‬
‫) ﻣﺛل اﻟﻣﺎﯾوﻫﺎت ‪ ،‬اﻟﺷورﺗﺎت‪ ،‬واﻟﺑﻧطﻠوﻧﺎت‬
‫اﻟﺿﯾﻘﺔ‪...‬اﻟﺦ(‬
‫‪ 18‬ارﺗدي اﻟﻣﻼﺑس اﻟﻛﺎﻣﻠﺔ أو اﻟرﺳﻣﯾﺔ اﻷﻧﯾﻘﺔ‪.‬‬
 ‫اﳌﻠﺤﻖ رﻗﻢ )‪(8‬‬

‫ﳌﻘﻴﺎس ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﰲ ﺻﻮرﺗﻪ اﻷﺻﻠﻴﺔ‬

‫ﻻ‬ ‫ﻗﻠﻴﻼ‬ ‫ﻛﺜﻴﺮا‬ ‫اﻟﻌﺒﺎرات‬
‫‪ 1‬أﺗﻀﺎﻳﻖ ﻣﻦ ﻛﺜﲑ ﻣﻦ اﻻﻣﻮر و اﻷﺷﻴﺎء ﻋﺎدة‬
‫‪ 2‬أﺟﺪ ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ ﻋﻠﻲ أن أﲢﺪث أﻣﺎم ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺎس‪.‬‬
‫‪ 3‬أود ﻟﻮ أﺳﺘﻄﻴﻊ أن أﻏﲑ أﺷﻴﺎء ﰲ ﻧﻔﺴﻲ‬
‫‪ 4‬ﻳﺼﻌﺐ ﻋﻠﻲ اﲣﺎذ ﻗﺮار ﺧﺎص ﰊ‬
‫‪ 5‬ﻳﺴﻌﺪ اﻵﺧﺮون ﺑﻮﺟﻮدﻫﻢ ﻣﻌﻲ‬
‫‪ 6‬أﺗﻀﺎﻳﻖ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﰲ اﳌﻨﺰل‬
‫‪ 7‬أﺣﺘﺎج وﻗﺘﺎ ﻃﻮﻳﻼ ﻛﻲ أﺗﻌﻮد ﻋﻠﻰ اﻷﺷﻴﺎء اﳉﺪﻳﺪة‬
‫‪ 8‬أﻧﺎ ﳏﺒﻮب ﺑﲔ اﻷﺷﺨﺎص ﻣﻦ ﻧﻔﺲ ﺳﲏ‬
‫‪ 9‬ﺗﺮاﻋﻲ ﻋﺎﺋﻠﱵ ﻣﺸﺎﻋﺮي ﻋﺎدة‬
‫‪ 10‬اﺳﺘﺴﻠﻢ و ا ﺰم ﺑﺴﺮﻋﺔ‬
‫‪ 11‬ﺗﺘﻮﻗﻊ اﺳﺮﰐ ﻣﲏ ﳒﺎﺣﺎت ﻋﺎﻟﻴﺔ‬
‫‪ 12‬ﻳﺼﻌﺐ ﻋﻠﻲ ﺟﺪا ان اﺑﻘﻲ ﻛﻤﺎ اﻧﺎ‬
‫‪ 13‬ﲣﺘﻠﻂ اﻷﺷﻴﺎء ﻛﻠﻬﺎ ﰲ ﺣﻴﺎﰐ‬
‫‪ 14‬ﻳﺘﺒﻊ اﻟﻨﺎس أﻓﻜﺎري‬
‫‪ 15‬أﻗﻠﻞ ﻣﻦ ﻗﺪر ﻧﻔﺴﻲ‬
‫‪ 16‬ارﻳﺪ ان اﺗﺮك اﻟﺒﻴﺖ‬
‫‪ 17‬أﺷﻌﺮ ﺑﺎﻟﻀﻴﻖ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻲ‬
‫‪ 18‬ﻣﻈﻬﺮي ﻟﻴﺲ ﺟﻴﺪا ﻣﺜﻞ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻨﺎس‬

‫‪ 19‬إذا ﻛﺎن ﻟﺪي ﺷﻲء أرﻳﺪ أن أﻗﻮﻟﻪ ﻓﺈﻧﲏ أﻗﻮﻟﻪ‬

‫‪ 20‬ﻤﲏ اﺳﺮﰐ‬
‫‪ 21‬ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻨﺎس ﳏﺒﻮﺑﻮن أﻛﺜﺮ ﻣﲏ‬
‫‪ 22‬أﺷﻌﺮ ﻋﺎدة ﻛﻤﺎ ﻟﻮ ﻛﻨﺖ أ ْدﻓَ ُﻊ ﻟﻔﻌﻞ اﻻﺷﻴﺎء‬
‫‪ 23‬ﻳﻨﻘﺼﲏ ﺗﻠﻘﻲ اﻟﺘﺸﺠﻴﻊ ﻋﻠﻲ ﻣﺎ اﻗﻮم ﺑﻪ ﻣﻦ اﻋﻤﺎل‬
‫‪ 24‬أرﻏﺐ ﻛﺜﲑا أن أﻛﻮن ﺷﺨﺼﺎ آﺧﺮ‬
‫‪ 25‬ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻲ اﻟﻨﺎس أﻻ ﻳﻌﺘﻤﺪوا ﻋﻠﻲ‬
 ‫اﳌﻠﺤﻖ رﻗﻢ )‪(9‬‬

‫اﻟﺼﻮرة اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﳌﻘﻴﺎس ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‬

‫ﻻ‬ ‫ﻗﻠﻴﻼ‬ ‫ﻛﺜﻴﺮا‬ ‫اﻟﻌﺒﺎرات‬
‫‪ 1‬أﺗﻀﺎﻳﻖ ﻣﻦ ﻛﺜﲑ ﻣﻦ اﻻﻣﻮر و اﻷﺷﻴﺎء ﻋﺎدة‬
‫‪ 2‬أﺟﺪ ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ ﻋﻠﻲ أن أﲢﺪث أﻣﺎم ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺎس‪.‬‬

‫‪ 3‬أود ﻟﻮ أﺳﺘﻄﻴﻊ أن أﻏﲑ أﺷﻴﺎء ﰲ ﻧﻔﺴﻲ‬

‫‪ 4‬ﻳﺼﻌﺐ ﻋﻠﻲ اﲣﺎذ ﻗﺮار ﺧﺎص ﰊ‬
‫‪ 5‬ﻳﺴﻌﺪ اﻵﺧﺮون ﺑﻮﺟﻮدﻫﻢ ﻣﻌﻲ‬
‫‪ 6‬أﺗﻀﺎﻳﻖ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﰲ اﳌﻨﺰل‬
‫‪ 7‬أﺳﺘﻐﺮق وﻗﺘﺎً ﻃﻮﻳﻼً ﰲ اﻟﺘﻌﻮد ﻋﻠﻰ اﻷﺷﻴﺎء اﳉﺪﻳﺪة‬
‫‪ 8‬أﻧﺎ ﳏﺒﻮب ﺑﲔ اﻷﺷﺨﺎص ﻣﻦ ﻧﻔﺲ ﺳﲏ‬
‫‪ 9‬ﺗﺮاﻋﻲ ﻋﺎﺋﻠﱵ ﻣﺸﺎﻋﺮي ﻋﺎدة‬
‫‪ 10‬اﺳﺘﺴﻠﻢ و ا ﺰم ﺑﺴﺮﻋﺔ‬
‫‪ 11‬ﺗﺘﻮﻗﻊ اﺳﺮﰐ ﻣﲏ اﻟﻨﺠﺎح‬
‫‪ 12‬ﻳﺼﻌﺐ ﻋﻠﻲ ﺟﺪا ان اﺑﻘﻲ ﻛﻤﺎ اﻧﺎ‬
‫‪ 13‬ﲣﺘﻠﻂ اﻷﺷﻴﺎء ﻛﻠﻬﺎ ﰲ ﺣﻴﺎﰐ‬
‫‪ 14‬ﻳﺘﺒﻊ اﻟﻨﺎس أﻓﻜﺎري‬
‫‪ 15‬أﻗﻠﻞ ﻣﻦ ﻗﺪر ﻧﻔﺴﻲ‬
‫‪ 16‬ﻟﺪي رﻏﺒﺔ ﰲ ﺗﺮك اﻟﺒﻴﺖ‬
‫‪ 17‬أﺷﻌﺮ ﺑﺎﻟﻀﻴﻖ ﰲ اﻟﻘﺴﻢ‬
‫‪ 18‬ﻣﻈﻬﺮي ﻟﻴﺲ ﺟﻴﺪا ﻣﺜﻞ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻨﺎس‬
‫‪ 19‬إذا ﻛﺎن ﻟﺪي ﺷﻲء أرﻳﺪ أن أﻗﻮﻟﻪ ﻓﺈﻧﲏ أﻗﻮﻟﻪ‬
‫‪ 20‬ﺗﻔﻬﻤﲏ اﺳﺮﰐ‬
‫‪ 21‬ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻨﺎس ﳏﺒﻮﺑﻮن أﻛﺜﺮ ﻣﲏ‬
‫‪22‬أﺷﻌﺮ ﲟﻀﺎﻳﻘﺎت ﻣﻦ ﻗﺒﻞ واﻟﺪاي‪.‬‬
‫‪ 23‬ﻳﻨﻘﺼﲏ ﺗﻠﻘﻲ اﻟﺘﺸﺠﻴﻊ ﰲ اﻟﻘﺴﻢ‬
‫‪ 24‬أرﻏﺐ ﻛﺜﲑا أن أﻛﻮن ﺷﺨﺼﺎ آﺧﺮ‬
‫‪ 25‬ﻋﺎدة ﻻ ﻳﺜﻘﻮا ﰊ اﻟﻨﺎس‪.‬‬
 ‫اﳌﻠﺤﻖ رﻗﻢ )‪(10‬‬

‫ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻻﺣﺼﺎﺋﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ ب ‪SPSS‬‬

 :‫اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺳﯾﻛوﻣﺗرﯾﺔ ﻷدوات اﻟدراﺳﺔ‬

:‫ ﻣﻘﯾﺎس ﺻورة اﻟﺟﺳد‬1

‫ اﻟﺻدق‬:‫أوﻻ‬

: ‫ ﺻدق اﻻﺗﺳﺎق اﻟداﺧﻠﻲ‬-‫أ‬

‫ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻻرﺗﺒﺎط‬
‫ﻣﻌﺎﻣل اﻻرﺗﺑﺎط‬
‫ﺑﯾن اﻟﻔﻘرات و‬
‫اﻟدرﺟﺔ اﻟﻛﻠﯾﺔ‬
‫اﻟﻔﻘرات‬ ‫ﻟﺻورة اﻟﺟﺳد‬
Q1 Pearson ,631**
Correlation
Sig. (2- ,000
tailed)
N 60
Q2 Pearson ,418**
Correlation
Sig. (2- ,001
tailed)
N 60
Q3 Pearson ,416**
Correlation
Sig. (2- ,001
tailed)
N 60
Q4 Pearson ,351**
Correlation
Sig. (2- ,006
tailed)
N 60
Q5 Pearson ,399**
Correlation
Sig. (2- ,002
tailed)
N 60
Q6 Pearson ,522**
Correlation
Sig. (2- ,000
tailed)
N 60
Q7 Pearson ,361**
Correlation
Sig. (2- ,005
tailed)
N 60
Q8 Pearson ,586**
Correlation
Sig. (2- ,000
tailed)
 N 60
Q10 Pearson ,413**
Correlation
Sig. (2- ,001
tailed)
N 60
Q13 Pearson ,472**
Correlation
Sig. (2- ,000
tailed)
N 60
Q14 Pearson ,422**
Correlation
Sig. (2- ,001
tailed)
N 60
Q15 Pearson ,366**
Correlation
Sig. (2- ,004
tailed)
N 60
Q17 Pearson ,508**
Correlation
Sig. (2- ,000
tailed)
N 60
Q21 Pearson ,367**
Correlation
Sig. (2- ,004
tailed)
N 60
Q23 Pearson ,524**
Correlation
Sig. (2- ,000
tailed)
N 60
Q24 Pearson ,498**
Correlation
Sig. (2- ,000
tailed)
N 60
Q25 Pearson ,388**
Correlation
Sig. (2- ,002
tailed)
N 60
Q27 Pearson ,395**
Correlation
Sig. (2- ,002
tailed)
N 60
Q28 Pearson ,304*
Correlation
Sig. (2- ,018
tailed)
N 60
Q30 Pearson ,497**
Correlation
 Sig. (2- ,000
tailed)
N 60
Q31 Pearson ,449**
Correlation
Sig. (2- ,000
tailed)
N 60
Q32 Pearson ,279*
Correlation
Sig. (2- ,031
tailed)
N 60
Q33 Pearson ,490**
Correlation
Sig. (2- ,000
tailed)
N 60
Q34 Pearson ,431**
Correlation
Sig. (2- ,001
tailed)
N 60
Q37 Pearson ,482**
Correlation
Sig. (2- ,000
tailed)
N 60
Q38 Pearson ,500**
Correlation
Sig. (2- ,000
tailed)
N 60
Q39 Pearson ,470**
Correlation
Sig. (2- ,000
tailed)
N 60
Q40 Pearson ,408**
Correlation
Sig. (2- ,001
tailed)
N 60
Q41 Pearson ,281*
Correlation
Sig. (2- ,029
tailed)
N 60
Q42 Pearson ,374**
Correlation
Sig. (2- ,003
tailed)
N 60
Q43 Pearson ,388**
Correlation
Sig. (2- ,002
tailed)
N 60
Q45 Pearson ,581**
Correlation
Sig. (2- ,000
tailed)
N 60
Q47 Pearson ,428**
Correlation
Sig. (2- ,001
tailed)
N 60
Q48 Pearson ,353**
Correlation
Sig. (2- ,006
tailed)
N 60
Q49 Pearson ,367**
Correlation
Sig. (2- ,004
tailed)
N 60
Q50 Pearson ,443**
Correlation
Sig. (2- ,000
tailed)
N 60
Q51 Pearson ,281*
Correlation
Sig. (2- ,029
tailed)
N 60
Z Pearson 1
Correlation
Sig. (2-
tailed)
N 60
*. Correlation is significant at the 0.05 level
(2-tailed).
**. Correlation is significant at the 0.01
level (2-tailed).
 :‫ اﻟﺻدق اﻟﺗﻼزﻣﻲ‬-‫ب‬

:‫ اﻟﺼﺪق اﻟﺘﻤﯿﯿﺰي ﻟﻤﻘﯿﺎس اﻟﻤﺤﻚ‬1

T-Test

Paired Samples Statistics

Mean N Std. Deviation Std. Error Mean

COR1 40,0500 20 6,09983 1,36396

Pair 1
COR2 21,4500 20 4,78457 1,06986

Paired Samples Correlations

N Correlation Sig.

Pair 1 COR1 & COR2 18 ,832 ,000

Paired Samples Test

Paired Differences t Sig. (2-

Mean Std. 95% Confidence Interval tailed)

Deviation of the Difference

Lower Upper

‫ﻣﻘﯾﺎس اﻟﻣﺣك‬ 18,6 3,39349 17,0118 20,1882 24,512 0

:‫ اﻟﺼﺪق اﻟﺘﻼزﻣﻲ‬2
Correlations

‫ﻣﻘﯾﺎس اﻟﻣﺣك‬ ‫ﻣﻘﯾﺎس ﺻورة‬

‫اﻟﺟﺳد‬

Pearson Correlation 1 ,917**

‫ﻣﻘﯾﺎس‬
Sig. (2-tailed) ,000
‫اﻟﻣﺣك‬
N 60 60

‫ﻣﻘﯾﺎس‬ Pearson Correlation ,917** 1

‫ﺻورة‬ Sig. (2-tailed) ,000

‫اﻟﺟﺳد‬ N 60 60

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

 ‫ اﻟﺛﺑﺎت‬:ً ‫ﺛﺎﻧﯾﺎ‬

:‫ ﺛﺑﺎت ﻣﻌﺎﻣل أﻟﻔﺎ ﻛروﻣﺑﺎخ‬-‫أ‬

Reliability Statistics

Cronbach's N of Items
Alpha

,873 37

:‫ ﻣﻘﯾﺎس ﺗﻘدﯾر اﻟذات ﻟﻛوﺑر ﺳﻣﯾث‬2

‫ اﻟﺻدق‬:‫أوﻻ‬

:‫ ﺻدق اﻻﺗﺳﺎق اﻟداﺧﻠﻲ‬-‫أ‬

‫ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻻرﺗﺒﺎط‬
‫ﻣﻌﺎﻣل اﻻرﺗﺑﺎط‬
‫ﺑﯾن اﻟﻔﻘرات و‬
‫اﻟدرﺟﺔ اﻟﻛﻠﯾﺔ‬
‫اﻟﻔﻘرات‬ ‫ﻟﺗﻘدﯾر اﻟذات‬
Q1 Pearson ,442**
Correlation
Sig. (2- ,000
tailed)
N 60
Q2 Pearson ,499**
Correlation
Sig. (2- ,000
tailed)
N 60
Q3 Pearson -,435**
Correlation
Sig. (2- ,001
tailed)
N 60
Q4 Pearson ,545**
Correlation
Sig. (2- ,000
tailed)
N 60
Q5 Pearson ,590**
Correlation
Sig. (2- ,000
tailed)
 N 60
Q6 Pearson ,554**
Correlation
Sig. (2- ,000
tailed)
N 60
Q7 Pearson ,306*
Correlation
Sig. (2- ,017
tailed)
N 60
Q8 Pearson ,292*
Correlation
Sig. (2- ,024
tailed)
N 60
Q9 Pearson ,346**
Correlation
Sig. (2- ,007
tailed)
N 60
Q10 Pearson ,378**
Correlation
Sig. (2- ,003
tailed)
N 60
Q11 Pearson ,560**
Correlation
Sig. (2- ,000
tailed)
N 60
Q12 Pearson ,628**
Correlation
Sig. (2- ,000
tailed)
N 60
Q13 Pearson ,670**
Correlation
Sig. (2- ,000
tailed)
N 60
Q14 Pearson ,180
Correlation
Sig. (2- ,170
tailed)
N 60
Q15 Pearson ,566**
Correlation
Sig. (2- ,000
tailed)
N 60
Q16 Pearson ,651**
Correlation
Sig. (2- ,000
tailed)
N 60
Q17 Pearson ,578**
Correlation
 Sig. (2- ,000
tailed)
N 60
Q18 Pearson ,631**
Correlation
Sig. (2- ,000
tailed)
N 60
Q19 Pearson ,436**
Correlation
Sig. (2- ,000
tailed)
N 60
Q20 Pearson ,587**
Correlation
Sig. (2- ,000
tailed)
N 60
Q21 Pearson ,567**
Correlation
Sig. (2- ,000
tailed)
N 60
Q22 Pearson ,596**
Correlation
Sig. (2- ,000
tailed)
N 60
Q23 Pearson ,458**
Correlation
Sig. (2- ,000
tailed)
N 60
Q24 Pearson ,620**
Correlation
Sig. (2- ,000
tailed)
N 60
Q25 Pearson ,540**
Correlation
Sig. (2- ,000
tailed)
N 60
Estime Pearson 1
Correlation
Sig. (2-
tailed)
N 60
**. Correlation is significant at the 0.01
level (2-tailed).
*. Correlation is significant at the 0.05 level
(2-tailed).
 ‫ اﻟﺛﺑﺎت‬:ً ‫ﺛﺎﻧﯾﺎ‬

:‫ ﻣﻌﺎﻣل اﻟﻔﺎ ﻛروﻣﺑﺎخ‬-‫أ‬

:‫ﻗﺑل اﻟﺗﻌدﯾل‬

Reliability Statistics

Cronbach's N of Items
Alpha

,705 26

:‫ﺑﻌد اﻟﺗﻌدﯾل‬

Reliability Statistics

Cronbach's N of Items
Alpha

,742 25
:‫اﻟدراﺳﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‬

:‫اﻟﻔرﺿﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻷوﻟﻰ‬

.‫ﺟداول ﺗوﺿﺢ ﻣﻌﺎﻣل اﻻﻧﺣدار ﻟﻣﺳﺎﻫﻣﺔ ﺻورة اﻟﺟﺳد ﻓﻲ اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺗﻘدﯾر اﻟذات ﻟدى اﻟﻣراﻫق‬

Model Summary

Model R R Square Adjusted R Std. Error of the

Square Estimate

1 ,564a ,318 ,316 6,69008

a. Predictors: (Constant), ‫ﺻورة اﻟﺟﺳد‬

ANOVAa

Model Sum of Squares df Mean Square F Sig.

Regression 12022,343 1 12022,343 268,613 ,000b

1 Residual 25824,904 577 44,757

Total 37847,247 578

a. Dependent Variable: ‫ﺗﻘدﯾر اﻟذات‬

b. Predictors: (Constant), ‫ﺻورة اﻟﺟﺳد‬

Coefficientsa

Model Unstandardized Coefficients Standardized t Sig.

Coefficients
 B Std. Error Beta

(Constant) 5,623 1,720 3,268 ,001

1
‫ﺻورة اﻟﺟﺳد‬ ,473 ,029 ,564 16,389 ,000

a. Dependent Variable: ‫ﺗﻘدﯾر اﻟذات‬

:‫اﻟﻔرﺿﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‬

.‫ﺟداول ﺗوﺿﺢ ﻣﻌﺎﻣل اﻻﻧﺣدار ﻟﻣﺳﺎﻫﻣﺔ اﺑﻌﺎد ﺻورة اﻟﺟﺳد ﻓﻲ اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺗﻘدﯾر اﻟذات ﻟدى اﻟﻣراﻫق‬

Model Summary

Model R R Square Adjusted R Std. Error of the

Square Estimate

1 ,611a ,373 ,370 6,42250

a. Predictors: (Constant), ‫اﻟﺑﻌد اﻟﺟﺳﻣﻲ‬, ‫اﻟﺑﻌد اﻻدراﻛﻲ‬, ‫اﻟﺑﻌد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬

ANOVAa

Model Sum of Squares df Mean Square F Sig.

Regression 14129,350 3 4709,783 114,181 ,000b

1 Residual 23717,897 575 41,249

Total 37847,247 578

a. Dependent Variable: ‫ﺗﻘدﯾر اﻟذات‬

b. Predictors: (Constant), ‫اﻟﺑﻌد اﻟﺟﺳﻣﻲ‬, ‫اﻟﺑﻌد اﻻدراﻛﻲ‬l, ‫اﻟﺑﻌد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬

Coefficientsa

Model Unstandardized Coefficients Standardized t Sig.

Coefficients

B Std. Error Beta

(Constant) 5,606 1,724 3,251 ,001

‫اﻟﺑﻌد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬ ,682 ,084 ,348 8,118 ,000

1
‫اﻟﺑﻌد اﻻدراﻛﻲ‬ ,741 ,105 ,318 7,049 ,000

‫اﻟﺑﻌد اﻟﺟﺳﻣﻲ‬ ,042 ,084 ,020 ,504 ,614

a. Dependent Variable:‫ﺗﻘدﯾر اﻟذات‬

 :‫اﻟﻔرﺿﯾﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ اﻷوﻟﻰ‬

‫ اﺧﺗﺑﺎر "ت" ﻟﻠﻛﺷف ﻋن اﻟﻔروق ﻓﻲ ﺻورة اﻟﺟﺳد ﻟدى اﻟﻣراﻫق ﺗﻌزى ﻟﻠﺳن‬1

T-Test
Group Statistics

Age N Mean Std. Deviation Std. Error Mean

‫( ﺳﻨﺔ‬16-14) 231 58,1732 10,03279 ,66011
‫ﺻورة‬ ‫( ﺳﻨﺔ‬20 – 17)
‫اﻟﺟﺳد‬ 348 59,1667 9,35073 ,50125

Independent Samples Test

Levene's Test for
Equality of
Variances t-test for Equality of Means
95% Confidence Interval of the Difference
Sig. (2- Mean Std. Error
‫ﺻورة اﻟﺟﺳد‬ F Sig. t tailed) Difference Difference Lower Upper
Equal ,818 ,366 - ,225 -,99351 ,81714 -2,59844 ,61143
variances 1,216
assumed
Equal - ,231 -,99351 ,82885 -2,62224 ,63522
variances 1,199
not
assumed

:‫اﻟﻔرﺿﯾﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‬

‫اﺧﺗﺑﺎر "ت" ﻟﻠﻛﺷف ﻋن اﻟﻔروق ﻓﻲ ﺻورة اﻟﺟﺳد ﻟدى اﻟﻣراﻫق ﺗﻌزى ﻟﺟﻧس‬

T-Test
Group Statistics

Sexe N Mean Std. Deviation Std. Error Mean

‫ﺻورة‬ ‫ذﻛر‬ 262 60,4122 9,10465 ,56249

‫اﻟﺟﺳد‬ ‫أﻧﺛﻰ‬ 317 57,4132 9,85703 ,55363
 Levene's Test for Equality
of Variances t-test for Equality of Means
95% Confidence Interval of the
Difference
Sig. (2- Mean Std. Error
‫ﺻورة اﻟﺟﺳد‬ F Sig. T tailed) Difference Difference Lower Upper
Equal 2,093 ,149 3,771 ,000 2,99896 ,79521 1,43711 4,56082
variances
assumed

Equal 3,800 ,000 2,99896 ,78924 1,44880 4,54913

variances not
assumed

:‫اﻟﻔرﺿﯾﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‬

‫ﺟداول ﺗوﺿﺢ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﺣﻠﯾل اﻟﺗﺑﺎﯾن اﻟﺛﻧﺎﺋﻲ ﻟﻠﻛﺷف ﻋن اﻟﻔروق ﻓﻲ أﺑﻌﺎد ﺻورة اﻟﺟﺳد ﻟدى اﻟﻣراﻫق ﺗﻌزى‬
.‫ﻟﻠﺳن و اﻟﺟﻧس‬

:‫ﺻورة اﻟﺟﺳد اﻟذاﺗﯾﺔ‬

Tests of Between-Subjects Effects

Dependent Variable: ‫ﺻورة اﻟﺟﺳد اﻟذاﺗﯾﺔ‬

Source Type III Sum of Df Mean Square F Sig.

Squares

Corrected Model 52,969a 3 17,656 1,241 ,294

Intercept 230512,628 1 230512,628 16197,042 ,000
Age 3,681 1 3,681 ,259 ,611
Sexe 18,212 1 18,212 1,280 ,258
age * sexe 19,264 1 19,264 1,354 ,245
Error 8183,270 575 14,232
Total 262694,000 579
Corrected Total 8236,238 578

a. R Squared = ,006 (Adjusted R Squared = ,001)

 :‫ﺻورة اﻟﺟﺳد اﻟﻣدرﻛﺔ‬

Tests of Between-Subjects Effects

Dependent Variable: ‫ﺻورة اﻟﺟﺳد اﻟﻣدرﻛﺔ‬

Source Type III Sum of df Mean Square F Sig.

Squares

Corrected Model 188,247a 3 62,749 5,333 ,001

Intercept 152200,252 1 152200,252 12935,172 ,000
age 1,578 1 1,578 ,134 ,714
sexe 110,440 1 110,440 9,386 ,002
age * sexe 31,958 1 31,958 2,716 ,100
Error 6765,673 575 11,766
Total 175136,000 579
Corrected Total 6953,921 578

a. R Squared = ,027 (Adjusted R Squared = ,022)

:‫ﺻورة اﻟﺟﺳد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬

Tests of Between-Subjects Effects

Dependent Variable: ‫ﺻورة اﻟﺟﺳد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬

Source Type III Sum of df Mean Square F Sig.

Squares

Corrected Model 293,162a 3 97,721 5,878 ,001

Intercept 231029,648 1 231029,648 13897,462 ,000
age 6,741 1 6,741 ,406 ,525
sexe 204,104 1 204,104 12,278 ,000
age * sexe 20,210 1 20,210 1,216 ,271
Error 9558,727 575 16,624
Total 264855,000 579
Corrected Total 9851,889 578

a. R Squared = ,030 (Adjusted R Squared = ,025)

 :‫اﻟدرﺟﺔ اﻟﻛﻠﯾﺔ ﻟﺻورة اﻟﺟﺳد‬

Tests of Between-Subjects Effects

Dependent Variable: ‫ﺻورة اﻟﺟﺳد‬

Source Type III Sum of df Mean Square F Sig.

Squares

Corrected Model 1546,660a 3 515,553 5,692 ,001

Intercept 1807754,287 1 1807754,287 19958,199 ,000
age 68,314 1 68,314 ,754 ,386
sexe 883,542 1 883,542 9,755 ,002
age * sexe 222,924 1 222,924 2,461 ,117
Error 52081,789 575 90,577
Total 2053464,000 579
Corrected Total 53628,449 578

a. R Squared = ,029 (Adjusted R Squared = ,024)

:‫اﻟﻔرﺿﯾﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ اﻟراﺑﻌﺔ‬

.‫اﺧﺗﺑﺎر "ت" ﻟﻠﻛﺷف ﻋن اﻟﻔروق ﻓﻲ ﺗﻘدﯾر اﻟذات ﻟدى اﻟﻣراﻫق ﺗﻌزى ﻟﻠﺳن‬

T-Test

Group Statistics

age N Mean Std. Deviation Std. Error Mean

‫( ﺳﻧﺔ‬16-14) 231 34,1429 8,24576 ,54253
‫( ﺳﻧﺔ‬20 – 17)
‫ﺗﻘدﯾر اﻟذات‬
348 32,9885 7,96678 ,42706
 Independent Samples Test
Levene's Test for
Equality of
Variances t-test for Equality of Means
95% Confidence Interval of the
Sig. Difference
(2- Mean Std. Error
‫ﺗﻘدﯾر اﻟذات‬ F Sig. t tailed) Difference Difference Lower Upper
Equal ,000 ,996 1,684 ,093 1,15435 ,68566 -,19234 2,50105
variances
assumed
Equal 1,672 ,095 1,15435 ,69045 -,20232 2,51103
variances
not assumed

:‫اﻟﻔرﺿﯾﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ اﻟﺧﺎﻣﺳﺔ‬

‫اﺧﺗﺑﺎر "ت" ﻟﻠﻛﺷف ﻋن اﻟﻔروق ﻓﻲ ﺗﻘدﯾر اﻟذات ﻟدى ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﺗﻌزى ﻟﻠﺟﻧس‬

T-Test

Group Statistics

sexe N Mean Std. Deviation Std. Error Mean

‫ذﻛر‬ 262 34,8359 7,39523 ,45688

‫ﺗﻘدﯾر اﻟذات‬
‫أﻧﺛﻰ‬ 317 32,3028 8,46679 ,47554

Independent Samples Test

Levene's Test for Equality
of Variances t-test for Equality of Means

Sig. (2- Mean Std. Error

‫ﺗﻘدﯾر اﻟذات‬ F Sig. T df tailed) Difference Difference
Equal 3,623 ,057 3,792 577 ,000 2,53304 ,66795
variances
assumed
Equal 3,841 575,224 ,000 2,53304 ,65945
variances
not assumed
 ‫ اﻟﻤﺮاﻫﻖ‬- ‫ ﺻﻮرة اﻟﺠﺴﺪ – ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‬:‫اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﻔﺘﺎﺣﻴﺔ‬

‫ ﻟﻜـ ــﻲ‬.‫ و اﳌﻘﺎرﻧـ ــﺔ ﺑﻴﻨﻬﻤـ ــﺎ وﻓﻘ ـ ـﺎً ﳌﺘﻐـ ــﲑ اﳉـ ــﻨﺲ و اﻟﺴـ ــﻦ‬،‫ ﻫـ ــﺪﻓﺖ اﻟﺪراﺳـ ــﺔ اﳊﺎﻟﻴـ ــﺔ اﱃ اﻟﻜﺸـ ــﻒ ﻋـ ــﻦ ﻣﺴـ ــﺎﳘﺔ ﺻـ ــﻮرة اﳉﺴـ ــﺪ ﰲ اﻟﺘﻨﺒـ ــﺆ ﺑﺘﻘـ ــﺪﻳﺮ اﻟـ ــﺬات ﻟـ ــﺪى اﳌﺮاﻫـ ــﻖ‬:‫اﻟﻤﻠﺨ ـ ــﺺ‬

،‫ ﺣﻴـ ــﺚ ﴰـ ــﻞ ﳎﺘﻤـ ــﻊ اﻟﺒﺤـ ــﺚ ﺗﻼﻣﻴـ ــﺬ اﳌﺆﺳﺴـ ــﺎت اﻟﺜﺎﻧﻮﻳـ ــﺔ ﺑـ ــﺄرﺑﻊ ﻣﻨـ ــﺎﻃﻖ ﺑﺎﳉﻬـ ــﺔ اﻟﺸ ـ ـﺮﻗﻴﺔ ﻟﻮﻻﻳـ ــﺔ ﻣﺴـ ــﺘﻐﺎﱎ‬،‫ اﺳـ ــﺘﺨﺪﻣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜـ ــﺔ اﳌـ ــﻨﻬﺞ اﻟﻮﺻـ ــﻔﻲ‬،‫ﻳـ ــﺘﻢ اﻟﺘﺤﻘـ ــﻖ ﻣـ ــﻦ ﻫـ ــﺬﻩ اﻷﻫـ ــﺪاف‬

‫ و‬،(‫ و ﰎ اﺳـ ـ ــﺘﺨﺪام ﻣﻘﻴـ ـ ــﺎس ﺻـ ـ ــﻮرة اﳉﺴـ ـ ــﺪ )ﻣـ ـ ــﻦ اﻋـ ـ ــﺪاد اﻟﺒﺎﺣﺜـ ـ ــﺔ‬.‫( ﺗﻠﻤﻴـ ـ ــﺬ اﺧﺘـ ـ ــﲑت ﺑﻄﺮﻳﻘـ ـ ــﺔ ﻋﺸـ ـ ـﻮاﺋﻴﺔ ﺑﺴـ ـ ــﻴﻄﺔ‬579) ‫( ﺳـ ـ ــﻨﺔ و ﺑﻠﻐـ ـ ــﺖ ﻋﻴﻨـ ـ ــﺔ اﻟﺒﺤـ ـ ــﺚ‬20 -14) ‫ﻣـ ـ ــﻦ ﻋﻤـ ـ ــﺮ‬

‫ و‬،TAT ‫ و اﺳ ـ ــﺘﺨﺪﻣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜ ـ ــﺔ اﳌ ـ ــﻨﻬﺞ اﻟﻌﻴ ـ ــﺎدي ﻣﻌﺘﻤ ـ ــﺪة ﰲ ذﻟ ـ ــﻚ ﻋﻠ ـ ــﻰ اﳌﻘﺎﺑﻠ ـ ــﺔ اﻟﻌﻴﺎدﻳ ـ ــﺔ و اﻻﺧﺘﺒ ـ ــﺎر اﻻﺳ ـ ــﻘﺎﻃﻲ ﺗﻔﻬ ـ ــﻢ اﳌﻮﺿ ـ ــﻮع‬.(‫ﻣﻘﻴ ـ ــﺎس ﺗﻘ ـ ــﺪﻳﺮ اﻟ ـ ــﺬات )ﻟﻜ ـ ــﻮﺑﺮ ﲰﻴ ـ ــﺚ‬

:‫ و ﻗ ـ ــﺪ ﺧﻠﺼ ـ ــﺖ اﻟﺪراﺳ ـ ــﺔ اﱃ‬، ‫ﻫ ـ ــﺬا ﻣ ـ ــﻦ ﺧ ـ ــﻼل اﺧﺘﻴ ـ ــﺎر ﺣ ـ ــﺎﻟﺘﲔ ﲤﺜ ـ ــﻞ ﻛ ـ ــﻞ واﺣ ـ ــﺪة ﻣﻨﻬﻤ ـ ــﺎ ﻣﺮﺗﻔﻌ ـ ــﻲ و ﻣﻨﺨﻔﻀ ـ ــﻲ اﻟ ـ ــﺪرﺟﺎت ﻋﻠ ـ ــﻰ ﻣﻘﻴﺎﺳ ـ ــﻲ ﺻ ـ ــﻮرة اﳉﺴ ـ ــﺪ و ﺗﻘ ـ ــﺪﻳﺮ اﻟ ـ ــﺬات‬

‫ و ﻋـ ــﺪم‬.‫ﻣﺴـ ــﺎﳘﺔ ﺻـ ــﻮرة اﳉﺴـ ــﺪ اﳌﺪرﻛـ ــﺔ و اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴـ ــﺔ ﰲ اﻟﺘﻨﺒـ ــﺆ ﺑﺘﻘـ ــﺪﻳﺮ اﻟـ ــﺬات ﻟـ ــﺪى اﳌﺮاﻫـ ــﻖ ﻋﻜـ ــﺲ ﺻـ ــﻮرة اﳉﺴـ ــﺪ اﳉﺴـ ــﻤﻴﺔ ﻻ ﺗﺴـ ــﺎﻫﻢ ﰲ اﻟﺘﻨﺒـ ــﺆ ﺑﺘﻘـ ــﺪﻳﺮ اﻟـ ــﺬات ﻟـ ــﺪى اﳌﺮاﻫـ ــﻖ‬

‫( ﰲ ﻛـ ــﻞ ﻣـ ــﻦ ﺻ ـ ــﻮرة‬0.05) ‫ و وﺟ ـ ــﻮد ﻓـ ــﺮوق داﻟـ ــﺔ اﺣﺼ ـ ــﺎﺋﻴﺎً ﻋﻨـ ــﺪ ﻣﺴـ ــﺘﻮى اﻟﺪﻻﻟ ـ ــﺔ‬.‫وﺟـ ــﻮد ﻓـ ــﺮوق داﻟـ ــﺔ اﺣﺼ ـ ــﺎﺋﻴﺎً ﰲ ﺻـ ــﻮرة اﳉﺴـ ــﺪ و ﺗﻘ ـ ــﺪﻳﺮ اﻟـ ــﺬات ﻟـ ــﺪى اﳌﺮاﻫ ـ ــﻖ ﺗﻌـ ــﺰى ﻟﻠﺴـ ــﻦ‬

‫ ﻫﻨ ـ ــﺎك اﺧ ـ ــﺘﻼف ﰲ دﻳﻨﺎﻣﻴ ـ ــﺔ اﻟﺸﺨﺼ ـ ــﻴﺔ ﺑ ـ ــﲔ ﻣﺮﺗﻔﻌ ـ ــﻲ و ﻣﻨﺨﻔﻀ ـ ــﻲ اﻟ ـ ــﺪرﺟﺎت ﻋﻠ ـ ــﻰ ﻣﻘﻴﺎﺳ ـ ــﻲ ﺻ ـ ــﻮرة‬. ‫اﳉﺴ ـ ــﺪ و ﺗﻘ ـ ــﺪﻳﺮ اﻟ ـ ــﺬات ﻟ ـ ــﺪى اﳌﺮاﻫ ـ ــﻖ ﺗﻌ ـ ــﺰى ﻟﻠﺠ ـ ــﻨﺲ ﻟﺼ ـ ــﺎﱀ اﻟ ـ ــﺬﻛﻮر‬

.‫اﳉﺴﺪ و ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى اﳌﺮاﻫﻖ‬

Les mots clé : l’image du corps – l’estime de soi – l’adolescent

Le Résumé : L’objectif de ce travail est la mise en évidence de la contribution de l’image du corps dans la prédiction de
l’estime de soi chez les adolescents. Nous présentons également des comparaisons l’image du corps et l’estime de soi selon
les deux variables soit sexe et âge. A fin d’atteindre non objectifs nous utilisons une méthode descriptive. Dans le cadre de la
présente étude 579 élèves, entre 14 et 20 ans, appartenant a 4 lycées de l’est de la willaya de Mostaganem, on fait partie du
panel que nous utilisons cet échantillons représente 20% du nombre total d’élèves inscrits, est choisi de façon aléatoire. Nous
utilisons un outil construit par nous même, en plus l’échelle de l’estime de soi de Cooper Smith. Enfin nous utilisons
l’approche clinique reposant sur l’entretien clinique et le test projectif TAT, et ceci on choisissant deux cas représentant
chacun des degrés élèves et d’autres faibles sur le test de l’image tu corps et de l’estime de soi, afin de confirmer et valider
les hypothèses. L’étude a abouti aux résultats suivants : Contribuer à l'image du corps (perçue - sociale) dans la prédiction de
l’estime de soi dépendance chez les adolescents, contrairement à l'image physique du corps n'a pas contribué à la prédiction
de l'estime de soi chez les adolescents. L’absence de différences, dans l'image du corps et les trois dimensions du l'image du
corps et l'estime de soi chez les adolescents selon l’âge. La présence de différences, statistiquement significatives, au niveau
(0.05) dans les deux dimensions de l'image du corps, soit la dimension perceptive de l’image du corps et la dimension sociale
de l’image du corps, et l’estime de soi chez les adolescents, selon le variable sexe, au bénéfice du sexe masculin. Enfin, Il
existe des différences dans la dynamique de la personnalité entre les tenants de degrés faibles et de degrés élevés sur les tests
de l'image corporelle et de l'estime de soi parmi les adolescents.

Key words : body image - self-esteem - adolescents

Abstract :The present study aimed to reveal the contribution of body image in the prediction of self-esteem among the
adolescents in school. It also aims to make a comparison between adolescents, vis-à-vis the body image and self esteem
according to sex and age variables. To check its hypotheses; the researcher began the study in high schools in eastern
Mostaganem prefecture with implementing the descriptive method. The target population includes teenagers randomly
enrolled to the number of 579. Their ages range from 14- 20 years. The researcher has built an original scale of body image
implementing it with the scale of self-esteem of "Cooper Smith". With these two scales, The researcher has used the clinical
approach based on clinical interview and TAT projective test, and this through the choice of two cases which each one
represents low levels and high levels on tests of body image and self-esteem, to confirm and validate the hypotheses, the
study gives the following results: Contribute to body image in the two dimensions (perceived - social) in predicting self-
esteem reliance among adolescents, unlike the physical body image did not contribute to the prediction of self-esteem among
adolescents. The Absence of a significant difference in body image and in the three dimensions of body image and self-
esteem of adolescents in school according to age. And The Presence of statistically significant difference (p ≤ 0.05) in both
dimensions (perceptual and social) of body image and in the self-esteem of adolescents in school, according to the sex
variable, in favor of the male. There are differences in the dynamics of personality between the low levels and high levels on
tests of body image and self-esteem among adolescents.