GUIDE POUR LA SCOLARISATION

DES ÉLÈVES ALLOPHONES

NOUVELLEMENT ARRIVÉS EN FRANCE

À l'usage des formateurs et conseillers CASNAV, chefs d’établissements,

inspecteurs, conseillers pédagogiques, enseignants en UPE2A
et enseignants de terrain

Alain Bernard
Bertrand Lecocq
avec la collaboration de l'équipe du CASNAV
et des enseignants en UPE2A

CASNAV - Rectorat de l’académie de Lille

Centre académique pour la scolarisation des
nouveaux arrivants et des enfants du voyage
 GUIDE POUR LA SCOLARISATION
DES ÉLÈVES ALLOPHONES NOUVELLEMENT ARRIVÉS EN FRANCE
Sommaire

Accueillir 16. Fonctions et enjeux des fiches de liaison. Scolarisation

des élèves allophones nouvellement arrivés en France,
Procédures p. 20.
01. Procédure d'accueil et de scolarisation des élèves
allophones nouvellement arrivés en premier degré, Outils
p. 2. 17. Fiches de liaison. Scolarisation des EANA sans UPE2A,
02. Procédure d’accueil et de scolarisation en second degré p. 21.
des EANA de moins de 16 ans, p. 3. 18. Fiches de liaison. Scolarisation en premier degré des
EANA avec UPE2A, p. 25.
03. Conseils pour les directeurs. Scolarisation en premier 19. Fiches de liaison. Scolarisation en second degré des
degré des EANA sans UPE2A, p. 5. EANA avec UPE2A, UPE2A 16-18, CIPPA-Alpha FLS,
04. Conseils pour les directeurs. Scolarisation en premier p. 29.
degré des EANA avec UPE2A, p. 6.
05. Conseils pour les chefs d’établissement. Scolarisation en 20. Convention école-école-parents. Scolarisation en
second degré des EANA sans UPE2A, p. 7. premier degré d’un EANA avec UPE2A dans un autre
établissement, p. 33.
06. Conseils pour les chefs d’établissement. Scolarisation en
second degré des EANA avec UPE2A, p. 8. 21. Convention collège-collège-parents. Scolarisation en
second degré d’un EANA avec dispositif UPE2A dans un
07. Conseils pour les chefs d’établissement. Scolarisation autre établissement, p. 34.
en second degré des EANA avec UPE2A dans un autre
établissement, p. 10. 22. Convention collège-école-parents. Scolarisation en
premier degré d’un EANA bénéficiant d’un UPE2A dans
un collège, p. 35.
08. Conseils pour les familles. Scolarisation des EANA –
Quelques idées à communiquer aux familles pendant Évaluer
leur accueil, p. 12.
23. Évaluation non-verbale en mathématiques pour élèves
allophones. Présentation et consignes, p. 36.
09. Conseils pour les équipes pédagogiques. Scolarisation
en premier degré des EANA sans UPE2A, p. 13. 24. Évaluation non-verbale en mathématiques pour élèves
allophones. Évaluation positionnement (école/collège),
10. Conseils pour les équipes pédagogiques. Scolarisation p. 37.
en premier degré des EANA avec UPE2A, p. 14.
25. Évaluation non-verbale en mathématiques pour élèves
11. Conseils pour les équipes pédagogiques. Scolarisation allophones. Évaluation diagnostique – Présentation et
en second degré des EANA sans UPE2A, p. 15. consignes, p. 41.
12. Conseils pour les équipes pédagogiques. Scolarisation 26. Évaluation non-verbale en mathématiques pour élèves
en second degré des EANA avec UPE2A, p. 16. allophones, p. 42.
27. Évaluation non-verbale en mathématiques pour élèves
13. Scolarisation des EANA et enseignement du FLS : des allophones. Fiche de synthèse, p. 58.
dispositifs ouverts ou fermés ?, p. 17.
28. Évaluation en français pour élèves allophones. Fiche de
synthèse, p. 59.
14. Organisation d’un dispositif UPE2A/UPE2A-NSA.
Scolarisation en second degré des EANA avec UPE2A, Inclure
p. 18.
Procédures
15. Conseils pour le collège d’inscription et le collège 29. Principes pédagogiques de base pour les enseignants des
d’accueil de l'UPE2A. Scolarisation en second degré des classes ordinaires. Scolarisation des élèves allophones
EANA avec UPE2A dans un autre établissement, p. 19. nouvellement arrivés en France, p. 60.

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30. Principes pédagogiques de base pour l’enseignement-
apprentissage du FLS-FLSco en cours individualisé,
p. 62.
31. Principes pédagogiques de base pour l’enseignement-
apprentissage du FLS-FLSco en UPE2A, p. 64.
Outils
32. Prise en charge selon les profils-types. Scolarisation en
premier degré des EANA sans UPE2A, p. 66.
33. Prise en charge selon les profils-types. Scolarisation en
premier degré des EANA avec UPE2A, p. 67.
34. Prise en charge selon les profils-types. Scolarisation en
second degré des EANA sans UPE2A, p. 68.
35. Prise en charge selon les profils-types. Scolarisation en
second degré des EANA avec UPE2A, p. 69.

36. Apprentissages prioritaires en FLS selon les profils-types.

Scolarisation des EANA en premier degré, p. 70.
37. Apprentissages prioritaires en FLS selon les profils-types.
Scolarisation des EANA en second degré, p. 71.

38. Besoins prioritaires en FLS. Scolarisation des EANA,

p. 72.

39. Tableau de suivi. Scolarisation en premier degré des

EANA sans UPE2A, p. 73.
40. Tableau de suivi. Scolarisation en premier degré des
EANA avec UPE2A, p. 74.
41. Tableau de suivi. Scolarisation en second degré des
EANA sans UPE2A, p. 75.
42. Tableau de suivi. Scolarisation en second degré des
EANA avec UPE2A, p. 76.

43. Emploi du temps UPE2A, p. 77.

44. Emploi du temps UPE2A second degré, p. 78.

45. Bilan de fin d'année. Scolarisation des EANA sans UPE2A,

p. 79.
46. Évaluation finale. Scolarisation des EANA en premier
degré avec UPE2A, p. 81.
47. Évaluation finale. Scolarisation des EANA en second
degré avec UPE2A, p. 82.

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 GUIDE POUR LA SCOLARISATION
DES ÉLÈVES ALLOPHONES NOUVELLEMENT ARRIVÉS EN FRANCE

Accueillir, évaluer, inclure Ce guide s’articule autour de trois grands axes chronologiques
et fonctionnels, proposant pour chaque étape les procédures,
Les Unités pédagogiques pour les élèves allophones fiches techniques et outils associés.
arrivants (UPE2A), privilégient les moments d’inclusion 1. Accueillir
en classe ordinaire et proposent simultanément des aides
personnalisées en fonction des besoins individuels, même – Procédures d’accueil et outils associés (fiches de
si certains élèves non ou très peu scolarisés antérieurement liaison) à destination des établissements.
(NSA) nécessitent une prise en charge renforcée (UPE2A-NSA).
2. Évaluer
En fonction de leur profil scolaire et de leur niveau de
maîtrise du français, les EANA sont pris en charge pour un – Procédures d’évaluation des élèves à l’inscription
enseignement personnalisé du français langue seconde (FLS) et outils associés (évaluations non-verbales en
associant travail individualisé et regroupements par besoins. mathématiques, fiches de synthèse en mathématiques
et en français…).
Ce principe fondamental d’inclusion en classe ordinaire, lié
à l’organisation de dispositifs d’enseignement-apprentissage 3. Inclure
du FLS en contexte scolaire, a été énoncé par la circulaire
– Outils permettant d’interpréter les résultats des
ministérielle de mars 1986 puis fortement réaffirmé par les
évaluations en terme d’inclusion scolaire (profils
circulaires d’avril 2002 et octobre 2012.
types, classes d’inclusion, besoins de prise en charge,
Mais l’organisation de dispositifs ouverts exige une grande objectifs pédagogiques prioritaires…).
souplesse qui se heurte parfois sur le terrain à une double
– Modalités d’inclusion scolaire (projet contractualisé
difficulté, à échelle académique et dans les établissements
avec l’équipe éducative de l’établissement).
scolaires : celle de faire évoluer certains modes de
fonctionnement par la mise en œuvre de procédures organi- – Conseils et outils d’inclusion scolaire (modalités de
sationnelles novatrices au regard des pratiques habituelles prise en charge partagée en classe ordinaire et en
de notre institution scolaire. UPE2A, évaluation et orientation des élèves, conseils
pédagogiques en FLS/FLSco).
Afin d’y parvenir, le CASNAV de Lille a travaillé à l’élaboration
de procédures de pilotage académique, d’outils d’ingénierie – Modalités du suivi des élèves (bilans intermédiaires et
éducative, de supports organisationnels et pédagogiques. de fin d’année).
En collaboration avec les autorités académiques, ces outils
ont été expérimentés par le CASNAV et les enseignants des
UPE2A dans le premier et le second degré. Ils constituent un
ensemble cohérent et structuré qui est aujourd’hui validé,
reconnu et généralisé à échelle régionale.
L’efficacité de ces procédures académiques a permis de
transformer les classes fermées en dispositifs ouverts qui
offrent une réponse personnalisée aux besoins de tous les
EANA sur un secteur donné, et optimisent ainsi leurs chances
de réussite scolaire. Elles constituent ainsi un remarquable
instrument de pilotage académique, capable de concilier sur
un territoire donné efficacité pédagogique et rationalisation
des moyens.
Alain Bernard et Bertrand Lecocq, conseillers académiques
au CASNAV de Lille et concepteurs de ces outils, se proposent
de les diffuser à l’ensemble de la communauté éducative en
charge des EANA (formateurs et conseillers CASNAV, chefs
d’établissements, inspecteurs, conseillers pédagogiques,
enseignants en UPE2A et enseignants de terrain), afin de
contribuer à la mutualisation des ressources nationales
et internationales relatives à la scolarisation des élèves
allophones nouveaux arrivants.

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1
01
PROCÉDURE D'ACCUEIL ET DE SCOLARISATION DES ÉLÈVES
ALLOPHONES NOUVELLEMENT ARRIVÉS EN PREMIER DEGRÉ

Rappel 3. Lors d’une réunion de synthèse, le conseiller CASNAV

présente les résultats de l’évaluation puis élabore avec
Est considéré comme élève allophone nouvellement l’équipe pédagogique un dispositif d’inclusion qui précise
arrivé en France tout élève non scolarisé en France l’année d’une part la classe d’inclusion définitive, d’autre part
scolaire précédente, n’ayant pas une maîtrise suffisante le volume horaire de prise en charge pour l’organisation
des apprentissages scolaires lui permettant d’intégrer d’un soutien individualisé en FLS avec un enseignant
immédiatement une classe du cursus ordinaire. volontaire. Cette prise en charge ne concerne que les
Les élèves non-scolarisés antérieurement peuvent élèves inscrits en école élémentaire.
éventuellement bénéficier d’un maintien d’une année 4. Sur proposition du CASNAV, une enveloppe d’heures
supplémentaire en UPE2A. supplémentaires peut être attribuée.
1. Modalités d’accueil en UPE2A 1er degré 5. Lorsqu’il existe une UPE2A 2nd degré à proximité, les
élèves de cycle 3 peuvent bénéficier d’une prise en charge
1. Le directeur procède à la scolarisation provisoire de
dont les modalités sont définies par convention entre la
l’élève dans une classe ordinaire de sa classe d’âge (un
circonscription, l’école, le collège et les parents.
écart d’une ou deux années est néanmoins possible en
fonction de la scolarisation antérieure).
2. L’enseignant de l’UPE2A procède à une évaluation
linguistique et scolaire.
3. Lors d’une réunion de synthèse, l’enseignant UPE2A
présente les résultats de l’évaluation puis élabore avec
l’équipe pédagogique un dispositif d’inclusion qui précise
d’une part la classe d’inclusion définitive, d’autre part le
volume horaire de prise en charge en dispositif UPE2A
pour un enseignement du français langue seconde (FLS).
Cette prise en charge ne concerne que les élèves inscrits
en école élémentaire.
4. Lorsque l’UPE2A se trouve dans une autre école, les
modalités de prise en charge et d’accompagnement de
l’élève sont définies par convention entre la circonscrip-
Voir fiches
tion, les deux écoles et les parents.  03. Conseils pour les directeurs. Scolarisation en premier
degré des EANA sans UPE2A, p. 5.
5. En fonction des progrès de l’élève, les enseignants
concernés veilleront à accroître progressivement  04. Conseils pour les directeurs. Scolarisation en premier
l’inclusion en classe ordinaire tout en réduisant la prise degré des EANA avec UPE2A, p. 6.
en charge, jusqu’à une sortie définitive de l’UPE2A.  08. Conseils pour les familles. Scolarisation des EANA –
Quelques idées à communiquer aux familles pendant leur
6. Au fur et à mesure des entrées et sorties, l’enseignant
accueil, p. 12.
de l’UPE2A veillera à communiquer au correspondant
 09. Conseils pour les équipes pédagogiques. Scolarisation
départemental le tableau de suivi actualisé des élèves
en premier degré des EANA sans UPE2A, p. 13.
accueillis.
 10. Conseils pour les équipes pédagogiques. Scolarisation
2. Modalités d’accueil hors UPE2A 1er degré en premier degré des EANA avec UPE2A, p. 14.
1. Le directeur procède à la scolarisation provisoire de  16. Fonctions et enjeux des fiches de liaison. Scolarisation
l’élève dans une classe ordinaire de sa classe d’âge (un des élèves allophones nouvellement arrivés en France,
p. 20.
écart d’une ou deux années est néanmoins possible en
fonction de la scolarisation antérieure).  17. Fiches de liaison. Scolarisation des EANA sans UPE2A,
p. 21.
2. Sur la demande du directeur, un conseiller académique
 18. Fiches de liaison. Scolarisation en premier degré des
du CASNAV (service du Rectorat) procède à une évaluation
EANA avec UPE2A, p. 25.
linguistique et scolaire.
 22. Convention collège-école-parents. Scolarisation en
premier degré d’un EANA bénéficiant d’un UPE2A dans un
collège, p. 35.

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2
02
PROCÉDURE D’ACCUEIL ET DE SCOLARISATION EN SECOND DEGRÉ DES EANA
DE MOINS DE 16 ANS

Rappel 2. Modalités d’accueil en UPE2A pour les

Est considéré comme élève allophone nouvellement arrivé EANA inscrits dans un collège dont le secteur
en France (EANA) tout élève non scolarisé en France l’année bénéficie d’une UPE2A
scolaire précédente, n’ayant pas une maîtrise suffisante 1. Le chef d’établissement procède à la scolarisation
des apprentissages scolaires lui permettant d’intégrer provisoire de l’élève dans une classe ordinaire de sa classe
immédiatement une classe du cursus ordinaire. d’âge (un écart d’une ou deux années est néanmoins
Les élèves non-scolarisés antérieurement peuvent possible en fonction de la scolarisation antérieure).
éventuellement bénéficier d’un maintien d’une année 2. Il sollicite auprès du CASNAV une évaluation
supplémentaire en UPE2A. linguistique et scolaire, qui est effectuée par le CASNAV
Tout élève en obligation scolaire a un droit d’inscription ou par l’enseignant de l’UPE2A la plus proche.
dans l’établissement défini par la zone géographique de son 3. Lors d’une réunion de synthèse, le conseiller CASNAV
domicile : le collège de secteur. ou l’enseignant présente les résultats de l’évaluation
1. Modalités d’accueil pour les EANA inscrits puis élabore avec l’équipe pédagogique un dispositif
d’inclusion qui précise d’une part la classe d’inclusion
dans un collège support d’une UPE2A définitive, d’autre part le volume horaire de prise en
1. Le chef d’établissement procède à la scolarisation charge en UPE2A pour un enseignement du français
provisoire de l’élève dans une classe ordinaire de sa classe langue seconde (FLS).
d’âge (un écart d’une ou deux années est néanmoins 4. La fiche de liaison complétée est transmise au CASNAV.
possible en fonction de la scolarisation antérieure).
5. Après examen, la cellule d’accueil du CASNAV transmet
2. L’enseignant de l’UPE2A procède à une évaluation une proposition d’affectation à l’inspection académique.
linguistique et scolaire.
6. L’inspection académique envoie au collège
3. Lors d’une réunion de synthèse, il présente les résultats d’inscription et au collège d’accueil de l’UPE2A une
de l’évaluation puis élabore avec l’équipe pédagogique un notification d’affectation dans l’UPE2A, précisant la classe
dispositif d’inclusion provisoire qui précise d’une part la d’inscription définitive dans le collège d’inscription et le
classe d’inclusion, d’autre part le volume horaire de prise volume horaire de prise en charge en FLS dans le collège
en charge en UPE2A pour un enseignement du français d’accueil de l’UPE2A.
langue seconde (FLS).
7. Les modalités de prise en charge et d’accompagnement
4. L’enseignant de l’UPE2A transmet au CASNAV la fiche de l’élève sont définies par convention entre les deux
de liaison complétée. établissements et les responsables légaux.
5. Après examen, la cellule d’accueil du CASNAV transmet 8. En fonction des progrès de l’élève, les enseignants
une proposition d’affectation à l’inspection académique. concernés veilleront à accroître progressivement
6. L’inspection académique envoie au collège d’inscription l’inclusion en classe ordinaire tout en réduisant la prise
une notification d’affectation dans l’UPE2A, précisant la en charge, jusqu’à une sortie définitive de l’UPE2A.
classe d’inscription définitive et le volume horaire de 9. Au fur et à mesure des entrées et sorties, l’enseignant
prise en charge en FLS. de l’UPE2A veillera à communiquer au CASNAV le tableau
7. En fonction des progrès de l’élève, les enseignants de suivi actualisé des élèves accueillis.
concernés veilleront à accroître progressivement Par mesure dérogatoire, les élèves affectés en UPE2A-NSA
l’inclusion en classe ordinaire tout en réduisant la prise (élèves non-scolarisés antérieurement) peuvent être inscrits
en charge, jusqu’à une sortie définitive de l’UPE2A. dans le collège d’accueil de l’UPE2A-NSA.
8. Au fur et à mesure des entrées et sorties, l’enseignant
de l’UPE2A veillera à communiquer au CASNAV le tableau 3. Modalités d’accueil dans un collège dont le
de suivi actualisé des élèves accueillis. secteur ne bénéficie pas d’une UPE2A
1. Le chef d’établissement procède à la scolarisation
provisoire de l’élève dans une classe ordinaire de sa classe
d’âge (un écart d’une ou deux années est néanmoins
possible en fonction de la scolarisation antérieure).
2. Il sollicite auprès du CASNAV une évaluation
linguistique et scolaire.

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3
02
PROCÉDURE D’ACCUEIL ET DE SCOLARISATION EN SECOND DEGRÉ DES ÉLÈVES
ALLOPHONES NOUVELLEMENT ARRIVÉS DE MOINS DE 16 ANS

3. Lors d’une réunion de synthèse, le conseiller CASNAV

présente les résultats de l’évaluation puis élabore avec
l’équipe pédagogique un dispositif d’inclusion qui précise
d’une part la classe d’inclusion définitive, d’autre part
le volume horaire de prise en charge pour l’organisation
d’un soutien individualisé en FLS avec un enseignant
volontaire.
4. Sur proposition du CASNAV, le chef d’établissement
effectue une demande d’heures supplémentaires.

4. Suivi des élèves affectés en UPE2A

1. En fin d’année scolaire, l’enseignant de l’UPE2A transmet
au CASNAV les fiches d’évaluation finale de tous les élèves
inscrits dans l’UPE2A. Les élèves qui n’auront pas atteint
le niveau linguistique attendu pourront bénéficier l’année
suivante d’une prolongation en UPE2A.
2. Après examen, la cellule d’accueil du CASNAV transmet
une proposition de réaffectation à l’inspection académique
pour la rentrée suivante.
3. L’inspection académique envoie au collège ou au lycée
d’inscription une notification d’affectation dans l’UPE2A, Voir fiches
précisant le volume horaire actualisé de prise en charge  05. Conseils pour les chefs d’établissement. Scolarisation
en FLS. en second degré des EANA sans UPE2A, p. 7.
 06. Conseils pour les chefs d’établissement. Scolarisation
en second degré des EANA avec UPE2A, p. 8.
 07. Conseils pour les chefs d’établissement. Scolarisation
en second degré des EANA avec UPE2A dans un autre
établissement, p. 10.
 08. Conseils pour les familles. Scolarisation des EANA –
Quelques idées à communiquer aux familles pendant leur
accueil, p. 12.
 11. Conseils pour les équipes pédagogiques. Scolarisation
en second degré des EANA sans UPE2A, p. 15.
 12. Conseils pour les équipes pédagogiques. Scolarisation
en second degré des EANA avec UPE2A, p. 16.
 16. Fonctions et enjeux des fiches de liaison. Scolarisation
des élèves allophones nouvellement arrivés en France,
p. 20.
 17. Fiches de liaison. Scolarisation des EANA sans UPE2A,
p. 21.
 19. Fiches de liaison. Scolarisation en second degré
des EANA avec UPE2A, UPE2A 16-18, CIPPA-Alpha FLS,
p. 29.
 21. Convention collège-collège-parents. Scolarisation en
second degré d’un EANA avec dispositif UPE2A dans un
autre établissement, p. 34.
 22. Convention collège-école-parents. Scolarisation en
premier degré d’un EANA bénéficiant d’un UPE2A dans un
collège, p. 35.

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4
03
CONSEILS POUR LES DIRECTEURS
Scolarisation en premier degré des EANA sans UPE2A

Vous êtes directeur d’une école dans un secteur ne pédagogique, assistant pédagogique…), il explique les
bénéficiant pas d’UPE2A. Des parents, des adultes référents principes et présente les résultats de l’évaluation qu’il
ou un responsable de foyer d’accueil demandent l’inscription confronte aux observations et appréciations des personnes
dans votre établissement d’un élève allophone nouvellement présentes.
arrivé en France. 3. Un dispositif d’inclusion est mis en place, précisant
d’une part la classe d’inclusion définitive, d’autre part le
1. Cadre réglementaire
volume horaire de prise en charge pour l’organisation d’un
1. La loi vous oblige à le scolariser, dès lors qu’il réside soutien individualisé en français langue seconde (FLS)
dans votre secteur scolaire, même si celui-ci n’est pas avec un enseignant volontaire (cette prise en charge ne
doté d’un dispositif spécifique d’enseignement du français concerne que les élèves inscrits en école élémentaire). Sur
langue seconde (UPE2A). proposition du CASNAV, une enveloppe d’heures supplé-
2. Vous n’avez pas à contrôler la régularité de la présence mentaires peut être attribuée.
en France des enfants ou des adolescents mineurs. 4. Le conseiller CASNAV donne ensuite des conseils orga-
nisationnels et pédagogiques, puis dégage avec l’équipe
2. Accueil et inscription pédagogique des axes de travail. Les modalités d’un
1. Vous recueillez des adultes qui l’inscrivent les emploi du temps individualisé sont étudiées. Cet emploi
documents qu’ils peuvent vous présenter : certificat de du temps prend en compte des moments où l’élève suit les
radiation, livret scolaire ou carnet de notes, certificat de cours de sa classe d’inscription, et des moments où il peut
vaccination ou de santé… suivre des cours dans d’autres classes conformément à son
2. Vous informez ces personnes des conditions de niveau dans les différentes disciplines.
scolarisation dans votre établissement (horaires, emploi 5. S’il existe une UPE2A à proximité, les élèves de cycle
du temps, transport gratuit, accès au restaurant scolaire, 3 peuvent être pris en charge pour des cours de FLS
achat du matériel et des fournitures, aides possibles…) selon des modalités définies par convention entre l’école,
(voir fiche : 08. Conseils pour les familles. Scolarisation la circonscription, le collège et les parents (voir fiche :
des EANA – Quelques idées à communiquer aux familles 22. Convention collège-école-parents. Scolarisation en
pendant leur accueil, p. 12). premier degré d’un EANA bénéficiant d’un UPE2A dans un
3. Vous interpellez le Service de santé scolaire afin que collège, p. 35).
son état général puisse être vérifié, et que sa situation au
regard des normes sanitaires soit mise à jour.

3. Scolarisation
1. Vous informez l’ensemble de la communauté éducative
de l’arrivée de cet élève dont la situation de fragilité
nécessite l’attention de tous.
2. Vous incitez les collègues qui vont le scolariser à
favoriser sa bonne inclusion dans la classe (voir fiche :
09. Conseils pour les équipes pédagogiques. Scolarisation Voir fiches
en premier degré des EANA sans UPE2A, p. 13).
 01. Procédure d'accueil et de scolarisation des élèves
3. Vous procédez à la scolarisation provisoire de l’élève
allophones nouvellement arrivés en premier degré, p. 2.
dans une classe ordinaire de sa classe d’âge (un écart
 08. Conseils pour les familles. Scolarisation des EANA –
d’une ou deux années est néanmoins possible en fonction
Quelques idées à communiquer aux familles pendant leur
de la scolarisation antérieure).
accueil, p. 12.
4. Vous contactez le CASNAV pour signaler son arrivée.  09. Conseils pour les équipes pédagogiques. Scolarisation
en premier degré des EANA sans UPE2A, p. 13.
4. Modalités d’intervention du CASNAV
 17. Fiches de liaison. Scolarisation des EANA sans UPE2A,
1. Un conseiller du CASNAV vous propose un rendez-vous p. 21.
afin de procéder à une évaluation linguistique et scolaire.
 22. Convention collège-école-parents. Scolarisation en
2. Il procède à l’évaluation individuelle qui dure environ premier degré d’un EANA bénéficiant d’un UPE2A dans un
1 heure. Lors d’une réunion de synthèse avec l’équipe collège, p. 35.
pédagogique (directeur, enseignants, RASED, conseiller

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5
04
CONSEILS POUR LES DIRECTEURS
Scolarisation en premier degré des EANA avec UPE2A

Vous êtes directeur d’une école dans un secteur bénéficiant 2. Il procède à l'évaluation individuelle qui dure environ
d’une UPE2A. Des parents, des adultes référents ou un une heure. Lors d’une réunion de synthèse avec l’équipe
responsable de foyer d'accueil demandent l'inscription dans pédagogique (directeur, enseignants, RASED, conseiller
votre établissement d'un enfant nouvellement arrivé en pédagogique, assistant pédagogique…), il explique
France et non-francophone. les principes et présente les résultats de l’évaluation,
qu’il confronte aux observations et appréciations des
1. Cadre règlementaire personnes présentes.
1. La loi vous oblige à le scolariser, dès lors qu'il réside 3. Un dispositif d'inclusion est mis en place, précisant
dans votre secteur scolaire, même si votre établissement d’une part la classe d'inclusion définitive, d’autre part
n'est pas support d'un dispositif spécifique d'enseignement le volume horaire de prise en charge en UPE2A pour un
du français langue seconde (UPE2A). enseignement du français langue seconde (cette prise
2. Vous n'avez pas à contrôler la régularité de la présence en charge ne concerne que les élèves inscrits en école
en France des enfants ou des adolescents mineurs. élémentaire).
4. L’enseignant de l'UPE2A donne ensuite des conseils
2. Accueil et inscription organisationnels et pédagogiques et dégage avec l’équipe
1. Vous recueillez des adultes qui l'inscrivent les pédagogique des axes de travail. Les modalités d'un
documents qu'ils peuvent vous présenter : certificat de emploi du temps individualisé sont étudiées. Cet emploi
radiation, livret scolaire ou carnet de notes, certificat de du temps prend en compte des moments où l'élève suit
vaccination ou de santé… les cours de sa classe d’inscription, et des moments où il
2. Vous informez ces personnes des conditions de peut suivre des cours dans d’autres classes conformément
scolarisation dans votre établissement (horaires, emploi à son niveau dans les différentes disciplines.
du temps, transport gratuit, accès au restaurant scolaire,
achat du matériel et des fournitures, aides possibles…)
(voir fiche : 08. Conseils pour les familles. Scolarisation
des EANA – Quelques idées à communiquer aux familles
pendant leur accueil, p. 12).
3. Vous interpellez le Service de santé scolaire afin que
son état général puisse être vérifié, et que sa situation au
regard des normes sanitaires soit mise à jour.

3. Scolarisation
Voir fiches
1. Vous informez l'ensemble de la communauté éducative
de l'arrivée de cet élève dont la situation de fragilité  01. Procédure d'accueil et de scolarisation des élèves
nécessite l'attention de tous. allophones nouvellement arrivés en premier degré,
p. 2.
2. Vous incitez les collègues qui vont le scolariser à
 08. Conseils pour les familles. Scolarisation des EANA –
favoriser sa bonne inclusion dans la classe (voir fiche : Quelques idées à communiquer aux familles pendant leur
10. Conseils pour les équipes pédagogiques. Scolarisation accueil, p. 12.
en premier degré des EANA avec UPE2A, p. 14).
 10. Conseils pour les équipes pédagogiques. Scolarisation
3. Vous procédez à la scolarisation provisoire de l’élève en premier degré des EANA avec UPE2A, p. 14.
dans une classe ordinaire de sa classe d’âge (un écart  13. Scolarisation des EANA et enseignement du FLS : des
d’une ou deux années est néanmoins possible en fonction dispositifs ouverts ou fermés ?, p. 17.
de la scolarisation antérieure).  16. Fonctions et enjeux des fiches de liaison. Scolarisation
4. Vous contactez l’enseignant de l'UPE2A de votre secteur des élèves allophones nouvellement arrivés en France,
pour signaler son arrivée. p. 20.
 18. Fiches de liaison. Scolarisation en premier degré des
4. Évaluation et prise en charge en UPE2A EANA avec UPE2A, p. 25.
1. L’enseignant de l'UPE2A vous propose un rendez-vous  22. Convention collège-école-parents. Scolarisation en
afin de procéder à une évaluation linguistique et scolaire. premier degré d’un EANA bénéficiant d’un UPE2A dans un
collège, p. 35.

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05
CONSEILS POUR LES CHEFS D’ÉTABLISSEMENT
Scolarisation en second degré des EANA sans UPE2A

Vous êtes chef d’établissement dans un secteur ne bénéficiant 2. Il procède à l'évaluation individuelle qui dure environ
pas de d'UPE2A. Des parents, des adultes référents ou un une heure. Lors d’une réunion de synthèse avec l’équipe
responsable de foyer d'accueil demandent l'inscription dans pédagogique (principal, principal adjoint, enseignants,
votre établissement d'un enfant nouvellement arrivé en CPE, COP, assistant pédagogique…), il explique les
France et non-francophone. principes et présente les résultats de l’évaluation qu’il
confronte aux observations et appréciations des personnes
1. Cadre règlementaire présentes.
1. La loi vous oblige à le scolariser, dès lors qu'il réside 3. Un dispositif d'inclusion est mis en place, précisant
dans votre secteur scolaire, même si votre établissement d’une part la classe d'inclusion définitive, d’autre part
n'est pas doté d'un dispositif spécifique d'enseignement le volume horaire de prise en charge pour l’organisation
du français langue seconde (UPE2A). d’un soutien individualisé en français langue seconde
2. Vous n'avez pas à contrôler la régularité de la présence (FLS) avec un enseignant volontaire (sur proposition
en France des enfants ou des adolescents mineurs. du CASNAV, le chef d’établissement peut effectuer une
demande d’heures supplémentaires).
2. Modalités d’accueil et d’inscription 4. Le conseiller CASNAV donne ensuite des conseils orga-
1. Vous recueillez des adultes qui l'inscrivent les nisationnels et pédagogiques et dégage avec l’équipe
documents qu'ils peuvent vous présenter : certificat de pédagogique des axes de travail. Les modalités d'un
radiation, livret scolaire ou carnet de notes, certificat de emploi du temps individualisé sont étudiées. Cet emploi
vaccination ou de santé… du temps prend en compte des moments où l'élève suit les
2. Vous informez ces personnes des conditions de cours de sa classe d’inscription, et des moments où il peut
scolarisation dans votre établissement (horaires, emploi suivre des cours dans d’autres classes conformément à
du temps, transport gratuit, accès au restaurant scolaire, son niveau dans les différentes disciplines (maths, LV1).
achat du matériel et des fournitures, intervention du 5. Les élèves ayant suivi une scolarité normale peuvent
fonds social collégien, autres aides possibles…) (voir choisir leur langue d’origine comme LV1 ou LV2, si
fiche : 08. Conseils pour les familles. Scolarisation des EANA possible dans l’établissement, sinon par le biais du CNED.
– Quelques idées à communiquer aux familles pendant leur
accueil, p. 12).
3. Vous interpellez le Service de santé scolaire afin que
son état général puisse être vérifié, et que sa situation au
regard des normes sanitaires soit mise à jour.

3. Modalités de scolarisation
1. Vous informez l'ensemble de la communauté éducative
de l'arrivée de cet élève dont la situation de fragilité
nécessite l'attention de tous.
2. Vous incitez les collègues qui vont le scolariser à
favoriser sa bonne inclusion dans la classe (voir fiche : Voir fiches
11. Conseils pour les équipes pédagogiques. Scolarisation  02. Procédure d’accueil et de scolarisation en second
en second degré des EANA sans UPE2A, p. 15). degré des EANA de moins de 16 ans, p. 3.
3. Vous procédez à la scolarisation provisoire de l’élève  08. Conseils pour les familles. Scolarisation des EANA –
dans une classe ordinaire de sa classe d’âge (un écart Quelques idées à communiquer aux familles pendant leur
d’une ou deux années est néanmoins possible en fonction accueil, p. 12.
de la scolarisation antérieure).  11. Conseils pour les équipes pédagogiques. Scolarisation
4. Vous contactez le CASNAV pour signaler son arrivée. en second degré des EANA sans UPE2A, p. 15.
 16. Fonctions et enjeux des fiches de liaison. Scolarisation
4. Modalités d'intervention du CASNAV des élèves allophones nouvellement arrivés en France,
1. Un conseiller du CASNAV vous propose un rendez-vous p. 20.
afin de procéder à une évaluation linguistique et scolaire.  17. Fiches de liaison. Scolarisation des EANA sans UPE2A,
p. 21.

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06
CONSEILS POUR LES CHEFS D’ÉTABLISSEMENT
Scolarisation en second degré des EANA avec UPE2A

Vous êtes chef d’un établissement support d'une UPE2A. Des 4. Évaluation et prise en charge en UPE2A
parents, des adultes référents ou un responsable de foyer
1. L’enseignant de l'UPE2A de votre établissement procède
d'accueil demandent l'inscription dans votre établissement
à l'évaluation individuelle qui dure environ une heure.
d'un enfant nouvellement arrivé en France et non-franco-
Lors d’une réunion de synthèse avec l’équipe pédagogique
phone.
(principal, principal adjoint, enseignants, CPE, COP,
1. Cadre règlementaire assistant pédagogique…), il explique les principes et
présente les résultats de l’évaluation, qu’il confronte aux
1. La loi vous oblige à le scolariser, dès lors qu'il réside
observations et appréciations des personnes présentes.
dans votre secteur scolaire, même si votre établissement
n'est pas support d'un dispositif spécifique d'enseignement 2. Un dispositif d'inclusion est mis en place, précisant
du français langue seconde (UPE2A). d’une part la classe d'inclusion définitive, d’autre part
le volume horaire de prise en charge en UPE2A pour un
2. Vous n'avez pas à contrôler la régularité de la présence
enseignement du français langue seconde (FLS).
en France des enfants ou des adolescents mineurs.
3. L’enseignant de l'UPE2A donne ensuite des conseils
2. Accueil et inscription organisationnels et pédagogiques et dégage avec l’équipe
1. Vous recueillez des adultes qui l'inscrivent les pédagogique des axes de travail. Les modalités d'un
documents qu'ils peuvent vous présenter : certificat de emploi du temps individualisé sont étudiées. Cet emploi
radiation, livret scolaire ou carnet de notes, certificat de du temps prend en compte des moments où l'élève suit les
vaccination ou de santé… cours de sa classe d’inscription, et des moments où il peut
suivre des cours dans d’autres classes conformément à
2. Vous informez ces personnes des conditions de
son niveau dans les différentes disciplines (maths, LV1).
scolarisation dans votre établissement (horaires, emploi
du temps, transport gratuit, accès au restaurant scolaire, 4. Les élèves ayant suivi une scolarité normale peuvent
achat du matériel et des fournitures, intervention du choisir leur langue d’origine comme LV1 ou LV2, si
fonds social collégien, autres aides possibles…) (voir possible dans l’établissement, sinon par le biais du CNED.
fiche : 08. Conseils pour les familles. Scolarisation des EANA 5. Affectation en UPE2A
– Quelques idées à communiquer aux familles pendant leur
accueil, p. 12). 1. L’enseignant de l'UPE2A transmet au CASNAV la fiche
de liaison complétée.
3. Vous interpellez le Service de santé scolaire afin que
son état général puisse être vérifié, et que sa situation au 2. Après examen, la cellule d’accueil du CASNAV transmet
regard des normes sanitaires soit mise à jour. une proposition d’affectation à l’inspection académique.
3. L’inspection académique envoie au collège d’inscription
3. Scolarisation une notification d’affectation dans l'UPE2A, précisant la
1. Vous informez l'ensemble de la communauté éducative classe d’inscription définitive et le volume horaire de
de l'arrivée de cet élève dont la situation de fragilité prise en charge en FLS.
nécessite l'attention de tous. 4. En fonction des progrès de l’élève, les enseignants
2. Vous incitez les collègues qui vont le scolariser à concernés veilleront à accroître progressivement
favoriser sa bonne inclusion dans la classe (voir fiche : l'inclusion en classe ordinaire tout en réduisant la prise
12. Conseils pour les équipes pédagogiques. Scolarisation en charge, jusqu’à une sortie définitive de l'UPE2A.
en second degré des EANA avec UPE2A, p. 16). 5. Au fur et à mesure des entrées et sorties, l’enseignant
3. Vous procédez à la scolarisation provisoire de l’élève de l'UPE2A veillera à communiquer au CASNAV le tableau
dans une classe ordinaire de sa classe d’âge (un écart de suivi actualisé des élèves accueillis.
d’une ou deux années est néanmoins possible en fonction
de la scolarisation antérieure).

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06
CONSEILS POUR LES CHEFS D’ÉTABLISSEMENT
Scolarisation en second degré des EANA avec UPE2A

6. Suivi des élèves

1. En fin d’année scolaire, l’enseignant de l'UPE2A
transmet au CASNAV les fiches d’évaluation finale de tous
les élèves inscrits en UPE2A. Les élèves qui n’auront pas
atteint le niveau linguistique attendu pourront bénéficier
l’année suivante d’une prolongation en UPE2A.
2. Après examen, la cellule d’accueil du CASNAV transmet
une proposition de réaffectation à l’inspection académique
pour la rentrée suivante.
3. L’inspection académique envoie au collège ou au lycée
d’inscription une notification d’affectation dans l'UPE2A,
précisant le volume horaire actualisé de prise en charge
en FLS.

Voir fiches
 02. Procédure d’accueil et de scolarisation en second
degré des EANA de moins de 16 ans, p. 3.
 08. Conseils pour les familles. Scolarisation des EANA –
Quelques idées à communiquer aux familles pendant leur
accueil, p. 12.
 12. Conseils pour les équipes pédagogiques. Scolarisation
en second degré des EANA avec UPE2A, p. 16.
 13. Scolarisation des EANA et enseignement du FLS : des
dispositifs ouverts ou fermés ?, p. 17.
 14. Organisation d’un dispositif UPE2A/UPE2A-NSA.
Scolarisation en second degré des EANA avec UPE2A,
p. 18.
 15. Conseils pour le collège d’inscription et le collège
d’accueil de l'UPE2A. Scolarisation en second degré des
EANA avec UPE2A dans un autre établissement, p. 19.
 16. Fonctions et enjeux des fiches de liaison. Scolarisation
des élèves allophones nouvellement arrivés en France,
p. 20.
 19. Fiches de liaison. Scolarisation en second degré
des EANA avec UPE2A, UPE2A 16-18, CIPPA-Alpha FLS,
p. 29.
 21. Convention collège-collège-parents. Scolarisation en
second degré d’un EANA avec dispositif UPE2A dans un
autre établissement, p. 34.
 22. Convention collège-école-parents. Scolarisation en
premier degré d’un EANA bénéficiant d’un UPE2A dans un
collège, p. 35.

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07
CONSEILS POUR LES CHEFS D’ÉTABLISSEMENT
Scolarisation en second degré des EANA avec UPE2A dans un autre établissement

Vous êtes chef d’un établissement dans un secteur 2. Celui-ci procède à l'évaluation individuelle qui dure
bénéficiant d’une UPE2A. Des parents, des adultes référents environ une heure. Lors d’une réunion de synthèse
ou un responsable de Foyer d'accueil demandent l'inscription avec l’équipe pédagogique (principal, principal adjoint,
dans votre établissement d'un enfant nouvellement arrivé en enseignants, CPE, COP, assistant pédagogique…),
France et non-francophone. il explique les principes et présente les résultats
de l’évaluation, qu’il confronte aux observations et
1. Cadre règlementaire appréciations des personnes présentes.
1. La loi vous oblige à le scolariser, dès lors qu'il réside 3. Un dispositif d'inclusion est mis en place, précisant
dans votre secteur scolaire, même si votre établissement d’une part la classe d'inclusion définitive, d’autre part
n'est pas support d'un dispositif spécifique d'enseignement le volume horaire de prise en charge en UPE2A pour un
du français langue seconde (UPE2A). enseignement du français langue seconde (FLS).
2. Vous n'avez pas à contrôler la régularité de la présence 4. Le conseiller du CASNAV, ou l’enseignant de l'UPE2A,
en France des enfants ou des adolescents mineurs. donne ensuite des conseils organisationnels et
pédagogiques et dégage avec l’équipe pédagogique des
2. Accueil et inscription axes de travail. Les modalités d'un emploi du temps
1. Vous recueillez des adultes qui l'inscrivent les individualisé sont étudiées. Cet emploi du temps prend en
documents qu'ils peuvent vous présenter : certificat de compte des moments où l'élève suit les cours de sa classe
radiation, livret scolaire ou carnet de notes, certificat de d’inscription, et des moments où il peut suivre des cours
vaccination ou de santé… dans d’autres classes conformément à son niveau dans les
2. Vous informez ces personnes des conditions de différentes disciplines (maths, LV1).
scolarisation dans votre établissement (horaires, emploi 5. Les modalités de prise en charge sont définies par
du temps, transport gratuit, accès au restaurant scolaire, convention entre les deux établissements et les parents
achat du matériel et des fournitures, intervention du (voir fiches : 21. Convention collège-collège-parents.
fonds social collégien, autres aides possibles…) (voir Scolarisation en second degré d’un EANA avec dispositif
fiche : 08. Conseils pour les familles. Scolarisation des EANA UPE2A dans un autre établissement, p. 34 ; 15. Conseils
– Quelques idées à communiquer aux familles pendant leur pour le collège d’inscription et le collège d’accueil de
accueil, p. 12). l'UPE2A. Scolarisation en second degré des EANA avec
3. Vous interpellez le Service de santé scolaire afin que UPE2A dans un autre établissement, p. 19).
son état général puisse être vérifié, et que sa situation au 6. Les élèves ayant suivi une scolarité normale peuvent
regard des normes sanitaires soit mise à jour. choisir leur langue d’origine comme LV1 ou LV2, si
possible dans l’établissement, sinon par le biais du CNED.
3. Scolarisation
1. Vous informez l'ensemble de la communauté éducative 5. Affectation en UPE2A
de l'arrivée de cet élève dont la situation de fragilité 1. Le cas échéant, l’enseignant de l'UPE2A transmet au
nécessite l'attention de tous. CASNAV la fiche de liaison complétée.
2. Vous incitez les collègues qui vont le scolariser à 2. Après examen, la cellule d’accueil du CASNAV transmet
favoriser sa bonne inclusion dans la classe (voir fiche : une proposition d’affectation à l’inspection académique.
12. Conseils pour les équipes pédagogiques. Scolarisation 3. L’inspection académique envoie au collège d’inscription
en second degré des EANA avec UPE2A, p. 16). une notification d’affectation dans l'UPE2A, précisant la
3. Vous procédez à la scolarisation provisoire de l’élève classe d’inscription définitive et le volume horaire de
dans une classe ordinaire de sa classe d’âge (un écart prise en charge en FLS.
d’une ou deux années est néanmoins possible en fonction 4. En fonction des progrès de l’élève, les enseignants
de la scolarisation antérieure). concernés veilleront à accroître progressivement
4. Vous contactez le CASNAV pour signaler son arrivée. l'inclusion en classe ordinaire tout en réduisant la prise
en charge, jusqu’à une sortie définitive de l'UPE2A.
4. Évaluation et prise en charge en UPE2A
5. Au fur et à mesure des entrées et sorties, l’enseignant
1. Un conseiller du CASNAV, ou l’enseignant de l'UPE2A de l'UPE2A veillera à communiquer au CASNAV le tableau
la plus proche de votre établissement, vous propose un de suivi actualisé des élèves accueillis.
rendez-vous afin de procéder à une évaluation linguistique
et scolaire.

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07
CONSEILS POUR LES CHEFS D’ÉTABLISSEMENT
Scolarisation en second degré des EANA avec UPE2A dans un autre établissement

6. Suivi des élèves

1. En fin d’année scolaire, l’enseignant de l'UPE2A transmet
au CASNAV les fiches d’évaluation finale de tous les élèves
inscrits dans l'UPE2A. Les élèves qui n’auront pas atteint
le niveau linguistique attendu pourront bénéficier l’année
suivante d’une prolongation en UPE2A.
2. Après examen, la cellule d’accueil du CASNAV transmet
une proposition de réaffectation à l’inspection académique
pour la rentrée suivante.
3. L’inspection académique envoie au collège ou au lycée
d’inscription une notification d’affectation dans l'UPE2A,
précisant le volume horaire actualisé de prise en charge
en FLS.

Voir fiches
 02. Procédure d’accueil et de scolarisation en second
degré des EANA de moins de 16 ans, p. 3.
 08. Conseils pour les familles. Scolarisation des EANA –
Quelques idées à communiquer aux familles pendant leur
accueil, p. 12.
 12. Conseils pour les équipes pédagogiques. Scolarisation
en second degré des EANA avec UPE2A, p. 16.
 15. Conseils pour le collège d’inscription et le collège
d’accueil de l'UPE2A. Scolarisation en second degré des
EANA avec UPE2A dans un autre établissement, p. 19.
 16. Fonctions et enjeux des fiches de liaison. Scolarisation
des élèves allophones nouvellement arrivés en France,
p. 20.
 19. Fiches de liaison. Scolarisation en second degré
des EANA avec UPE2A, UPE2A 16-18, CIPPA-Alpha FLS,
p. 29.
 21. Convention collège-collège-parents. Scolarisation en
second degré d’un EANA avec dispositif UPE2A dans un
autre établissement, p. 34.

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08
CONSEILS POUR LES FAMILLES
Scolarisation des EANA – Quelques idées à communiquer aux familles pendant leur accueil

La langue étant le premier vecteur de la culture, il est » Livret d'accueil bilingue, site Éduscol, français langue
essentiel de promouvoir plurilinguisme et interculturalité de scolarisation.
dans la perspective d’une intégration réussie au sein de » Livret d’accueil bilingue (allemand, anglais, arabe,
l’école et la société françaises. espagnol, portugais, russe, turc), CASNAV Montpellier.
La langue familiale, tout comme la culture d’origine, doit
donc être reconnue, valorisée et pratiquée en famille. Dans » La scolarité en France (albanais, anglais, arabe, armé-
le cas contraire, la langue et la culture du pays d’accueil nien, chinois, espagnol, français, khmer, portugais,
prennent une position dominante (diglossie) qui provoque romani, russe, serbe, tchétchène, turc, vietnamien),
inconsciemment des réactions de rejet et nuit fortement à CASNAV Reims.
l’intégration. » La scolarité en France en plusieurs langues (albanais,
La majeure partie des compétences langagières et anglais, arabe, arménien, chinois, espagnol, français,
linguistiques sont transférables d’une langue à l’autre. Du portugais, romani, russe, tchétchène, turc, vietnamien),
point de vue des apprentissages, mieux vaut pratiquer la CRAVIE Strasbourg.
langue d’origine avec naturel et qualité à la maison, plutôt
que parler le français de manière artificielle et approximative. Bertrand Lecocq - CASNAV de Lille
En revanche, il faut encourager toutes les activités socio-
éducatives en langue française en dehors de l’école, afin de
favoriser l’apprentissage de la langue en tant que support de
communication.

1. Quelles langues parler à la maison ?

– Ne pas se forcer à parler en français à la maison, mais
au contraire pratiquer la (ou les) langue(s) d’origine,
et éventuellement continuer de l’étudier (à l’école,
avec le CNED, au centre social…).
– Utiliser des supports audiovisuels en langue française :
télévision, jeux, logiciels éducatifs et d’accompagne-
ment scolaire…
– Encourager les activités sportives, culturelles, sociales
et l’aide aux devoirs (clubs, centres sociaux, centres
de loisirs, centres de vacances).

2. Informations de base concernant

l’établissement
– Fonctionnement de la scolarité (emploi du temps,
horaires de cantine, matériel nécessaire…).
– Contacts utiles dans l’établissement (administration,
professeur principal, CPE, représentants de parents
d’élèves).

3. Adresses utiles
– Centre social de quartier, centre de loisirs, associations
socio-culturelles et péri-scolaires, clubs de sport…
– Cours de français pour adultes, mission locale…

4. Informations générales sur le système

scolaire francais
Il s’agit de documents en langue d’origine à destination des
parents.

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09
CONSEILS POUR LES ÉQUIPES PÉDAGOGIQUES
Scolarisation en premier degré des EANA sans UPE2A

Vous êtes enseignant dans une école dont le secteur ne à son niveau dans les différentes disciplines (maths,
bénéficie pas d'UPE2A. Un élève nouvellement arrivé en français…), et des temps d’aide personnalisée ou
France vient de s’inscrire, et il ne maîtrise pas ou très peu d’accompagnement scolaire.
la langue française. Comment l'aider dans sa scolarisation et – Le conseiller CASNAV donne ensuite des conseils orga-
faciliter son inclusion ? nisationnels et pédagogiques, puis dégage avec les
enseignants concernés des axes de travail prioritaires.
1. Des principes intangibles
– Mettre en place un dispositif évolutif amendable tout
au long de l'année.
– Prévoir une action individualisée : il n'y a pas de
réponse type, les exigences sont adaptées à chaque
élève.
– Partager la responsabilité de la prise en charge avec
une équipe volontaire : il ne peut s'agir en aucun cas
de l'activité d'une seule personne.

2. Une période d’adaptation

– Préparer la classe à accueillir cet élève, et mettre
en place un tutorat avec des élèves volontaires qui
l'aideront au cours des différents moments de la
journée.
– Choisir un adulte référent qui sera l'intermédiaire
entre l’élève et les autres adultes.
– Instaurer une période d'observation d’au moins deux
semaines avant d’organiser le dispositif d'inclusion,
durant laquelle pourront être effectués des tests
d’évaluation. Pendant ce temps l’élève assiste
également aux cours et il est associé selon ses
capacités aux activités proposées à l’ensemble de la
classe.
Voir fiches
3. Mise en place du dispositif d'inclusion  16. Fonctions et enjeux des fiches de liaison. Scolarisation
À l’issue de la période d’observation, un conseiller du des élèves allophones nouvellement arrivés en France,
CASNAV procède à une évaluation individuelle suivie d’une p. 20.
réunion de synthèse avec l’équipe pédagogique (directeur,  17. Fiches de liaison. Scolarisation des EANA sans UPE2A,
enseignants, psychologue scolaire, réseau d’aide…). p. 21.
– Un dispositif d'inclusion est mis en place, précisant  29. Principes pédagogiques de base pour les enseignants
d’une part la classe d'inclusion définitive, d’autre part des classes ordinaires. Scolarisation des élèves allophones
le volume horaire de prise en charge pour l’organisation nouvellement arrivés en France, p. 60.
d’un soutien individualisé en français langue seconde  30. Principes pédagogiques de base pour l’enseignement-
avec un enseignant volontaire (cette prise en charge ne apprentissage du FLS-FLSco en cours individualisé, p. 62.
concerne que les élèves inscrits en école élémentaire).  32. Prise en charge selon les profils-types. Scolarisation en
Sur proposition du CASNAV, une enveloppe d’heures premier degré des EANA sans UPE2A, p. 66.
supplémentaires peut être attribuée.  36. Apprentissages prioritaires en FLS selon les profils-
– Les modalités d'un emploi du temps personnalisé sont types. Scolarisation des EANA en premier degré, p. 70.
étudiées, prévoyant des moments où l'élève suit les  39. Tableau de suivi. Scolarisation en premier degré des
cours de sa classe d’inscription (EPS, arts plastiques, EANA sans UPE2A, p. 73.
éducation musicale, maths…), des moments où il peut  45. Bilan de fin d'année. Scolarisation des EANA sans
suivre des cours dans d’autres classes conformément UPE2A, p. 79.

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10
CONSEILS POUR LES ÉQUIPES PÉDAGOGIQUES
Scolarisation en premier degré des EANA avec UPE2A

Vous êtes enseignant dans une école dont le secteur – L’enseignant de l'UPE2A donne ensuite des conseils
bénéficie d'une UPE2A. Un élève nouvellement arrivé en organisationnels et pédagogiques, puis dégage
France vient de s’inscrire, et il ne maîtrise pas ou très peu avec les enseignants concernés des axes de travail
la langue française. Comment l'aider dans sa scolarisation et prioritaires.
faciliter son inclusion ?

1. Des principes intangibles

– Mettre en place un dispositif évolutif amendable tout
au long de l'année.
– Prévoir une action individualisée : il n'y a pas de
réponse type, les exigences sont adaptées à chaque
élève.
– Partager la responsabilité de la prise en charge avec
une équipe volontaire : il ne peut s'agir en aucun cas
de l'activité d'une seule personne.

2. Une période d’adaptation

– Préparer la classe à accueillir cet élève, et mettre
en place un tutorat avec des élèves volontaires qui
l'aideront au cours des différents moments de la
journée.
– Choisir un adulte référent qui sera l'intermédiaire
entre l’élève et les autres adultes.
– Instaurer une période d'observation d’au moins deux
semaines avant d’organiser le dispositif d'inclusion,
durant laquelle pourront être effectués des tests
d’évaluation. Pendant ce temps l’élève assiste
également aux cours et il est associé selon ses
capacités aux activités proposées à l’ensemble de la
classe.
Voir fiches
3. Mise en place du dispositif d'inclusion
 16. Fonctions et enjeux des fiches de liaison. Scolarisation
À l’issue de la période d’observation, l’enseignant del'UPE2A des élèves allophones nouvellement arrivés en France,
procède à une évaluation individuelle suivie d’une réunion de p. 20.
synthèse avec l’équipe pédagogique (directeur, enseignants  18. Fiches de liaison. Scolarisation en premier degré des
concernés, psychologue scolaire, réseau d’aide…). EANA avec UPE2A, p. 25.
– Un dispositif d'inclusion est mis en place, précisant  29. Principes pédagogiques de base pour les enseignants
d’une part la classe d'inclusion définitive, d’autre part des classes ordinaires. Scolarisation des élèves allophones
le volume horaire de prise en charge en UPE2A pour nouvellement arrivés en France, p. 60.
l’organisation d’un soutien individualisé en français  31. Principes pédagogiques de base pour l’enseignement-
langue seconde (cette prise en charge ne concerne apprentissage du FLS-FLSco en UPE2A, p. 64.
que les élèves inscrits en école élémentaire).  33. Prise en charge selon les profils-types. Scolarisation
– Les modalités d'un emploi du temps personnalisé sont en premier degré des EANA avec UPE2A, p. 67.
étudiées, prévoyant des moments où l'élève suit les  36. Apprentissages prioritaires en FLS selon les profils-
cours de sa classe d’inscription (EPS, arts plastiques, types. Scolarisation des EANA en premier degré, p. 70.
éducation musicale, maths…), des moments où il peut  38. Besoins prioritaires en FLS. Scolarisation des EANA,
suivre des cours dans d’autres classes conformément p. 72.
à son niveau dans les différentes disciplines (maths,  40. Tableau de suivi. Scolarisation en premier degré des
français…), et des temps d’aide personnalisée ou EANA avec UPE2A, p. 74.
d’accompagnement scolaire.

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CONSEILS POUR LES ÉQUIPES PÉDAGOGIQUES
Scolarisation en second degré des EANA sans UPE2A

Vous êtes enseignant dans un établissement dont le secteur classes conformément à son niveau dans les différentes
ne bénéficie pas d'UPE2A. Un élève nouvellement arrivé en disciplines (maths, langue vivante…), et des temps
France vient de s’inscrire, et il ne maîtrise pas ou très peu d’aide personnalisée ou d’accompagnement scolaire.
la langue française. Comment l'aider dans sa scolarisation et – Le conseiller CASNAV donne ensuite des conseils orga-
faciliter son inclusion ? nisationnels et pédagogiques, puis dégage avec les
enseignants concernés des axes de travail prioritaires.
1. Des principes intangibles
– Mettre en place un dispositif évolutif amendable tout
au long de l'année.
– Prévoir une action individualisée : il n'y a pas de
réponse type, les exigences sont adaptées à chaque
élève.
– Partager la responsabilité de la prise en charge avec
une équipe volontaire : il ne peut s'agir en aucun cas
de l'activité d'une seule personne.

2. Une période d’adaptation

– Préparer la classe à accueillir cet élève, et mettre
en place un tutorat avec des élèves volontaires qui
l'aideront au cours des différents moments de la
journée.
– Choisir un adulte référent qui sera l'intermédiaire
entre l’élève et les autres adultes.
– Instaurer une période d'observation d’au moins deux
semaines avant d’organiser le dispositif d'inclusion,
durant laquelle pourront être effectués des tests
d’évaluation. Pendant ce temps, l’élève assiste
également aux cours et il est associé selon ses
capacités aux activités proposées à l’ensemble de la
classe.

3. Mise en place du dispositif d'inclusion Voir fiches

 16. Fonctions et enjeux des fiches de liaison. Scolarisation
À l’issue de la période d’observation, un conseiller du CASNAV
des élèves allophones nouvellement arrivés en France,
procède à une évaluation individuelle suivie d’une réunion de
p. 20.
synthèse avec l’équipe pédagogique (chef d’établissement,
 17. Fiches de liaison. Scolarisation des EANA sans UPE2A,
adjoint, enseignants concernés, COP, CPE, documentaliste,
p. 21.
assistants pédagogiques…).
 29. Principes pédagogiques de base pour les enseignants
– Un dispositif d'inclusion est mis en place, précisant des classes ordinaires. Scolarisation des élèves allophones
d’une part la classe d'inclusion définitive, d’autre part nouvellement arrivés en France, p. 60.
le volume horaire de prise en charge pour l’organisation
 30. Principes pédagogiques de base pour l’enseignement-
d’un soutien individualisé en français langue seconde apprentissage du FLS-FLSco en cours individualisé, p. 62.
(FLS) avec un enseignant volontaire. Sur proposition
 34. Prise en charge selon les profils-types. Scolarisation
du CASNAV, une enveloppe d’heures supplémentaires
en second degré des EANA sans UPE2A, p. 68.
peut être attribuée.
 37. Apprentissages prioritaires en FLS selon les profils-
– Les modalités d'un emploi du temps personnalisé sont types. Scolarisation des EANA en second degré, p. 71.
étudiées, prévoyant des moments où l'élève suit les
 41. Tableau de suivi. Scolarisation en second degré des
cours de sa classe d’inscription (EPS, arts plastiques, EANA sans UPE2A, p. 75.
éducation musicale, maths, langue vivante…), des
 45. Bilan de fin d'année. Scolarisation des EANA sans
moments où il peut suivre des cours dans d’autres
UPE2A, p. 79.

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15
12
CONSEILS POUR LES ÉQUIPES PÉDAGOGIQUES
Scolarisation en second degré des EANA avec UPE2A

Vous êtes enseignant dans un établissement dont le secteur – L’enseignant de l'UPE2A donne ensuite des conseils
bénéficie d'une UPE2A. Un élève nouvellement arrivé en organisationnels et pédagogiques, puis dégage
France vient de s’inscrire, et il ne maîtrise pas ou très peu avec les enseignants concernés des axes de travail
la langue française. Comment l'aider dans sa scolarisation et prioritaires.
faciliter son inclusion ?

1. Des principes intangibles

– Mettre en place un dispositif évolutif amendable tout
au long de l'année.
– Prévoir une action individualisée : il n'y a pas de
réponse type, les exigences sont adaptées à chaque
élève.
– Partager la responsabilité de la prise en charge avec
une équipe volontaire : il ne peut s'agir en aucun cas
de l'activité d'une seule personne.

2. Une période d’adaptation

– Préparer la classe à accueillir cet élève, et mettre
en place un tutorat avec des élèves volontaires qui
l'aideront au cours des différents moments de la
journée.
– Choisir un adulte référent qui sera l'intermédiaire
entre l’élève et les autres adultes.
– Instaurer une période d'observation d’au moins deux
semaines avant d’organiser le dispositif d'inclusion,
durant laquelle pourront être effectués des tests
d’évaluation. Pendant ce temps l’élève assiste
également aux cours et il est associé selon ses
capacités aux activités proposées à l’ensemble de la
classe. Voir fiches
3. Mise en place du dispositif d'inclusion  16. Fonctions et enjeux des fiches de liaison. Scolarisation
des élèves allophones nouvellement arrivés en France,
À l’issue de la période d’observation, l’enseignant de l'UPE2A p. 20.
procède à une évaluation individuelle suivie d’une réunion de
 19. Fiches de liaison. Scolarisation en second degré
synthèse avec l’équipe pédagogique (chef d’établissement, des EANA avec UPE2A, UPE2A 16-18, CIPPA-Alpha FLS,
adjoint, enseignants concernés, COP, CPE, documentaliste, p. 29.
assistants pédagogiques…).
 29. Principes pédagogiques de base pour les enseignants
– Un dispositif d'inclusion est mis en place, précisant des classes ordinaires. Scolarisation des élèves allophones
d’une part la classe d'inclusion définitive, d’autre part nouvellement arrivés en France, p. 60.
le volume horaire de prise en charge en UPE2A pour  31. Principes pédagogiques de base pour l’enseignement-
l’organisation d’un soutien individualisé en français apprentissage du FLS-FLSco en UPE2A, p. 64.
langue seconde (FLS).  35. Prise en charge selon les profils-types. Scolarisation en
– Les modalités d'un emploi du temps personnalisé sont second degré des EANA avec UPE2A, p. 69.
étudiées, prévoyant des moments où l'élève suit les  37. Apprentissages prioritaires en FLS selon les profils-
cours de sa classe d’inscription (EPS, arts plastiques, types. Scolarisation des EANA en second degré, p. 71.
éducation musicale, maths, langue vivante…), des  38. Besoins prioritaires en FLS. Scolarisation des EANA,
moments où il peut suivre des cours dans d’autres p. 72.
classes conformément à son niveau dans les différentes  42. Tableau de suivi. Scolarisation en second degré des
disciplines (maths, langue vivante…), et des temps de EANA avec UPE2A, p. 76.
soutien personnalisé ou d’accompagnement scolaire.

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16
13
SCOLARISATION DES EANA ET ENSEIGNEMENT DU FLS :
DES DISPOSITIFS OUVERTS OU FERMÉS ?

En opposition aux structures « fermées » de type « classe », – Le retard scolaire se creuse d’autant plus que l'inclusion
les UPE2A sont des dispositifs ouverts qui privilégient les en classe ordinaire intervient parfois deux ou trois ans
temps d'inclusion en classe ordinaire, en alternance avec après l’arrivée. L’argument souvent évoqué consiste à
des cours de FLS. dire que des lacunes subsistent, et pour cause…
Ce principe est fortement réaffirmé par la circulaire – Les élèves sont marginalisés aux yeux des autres
d’avril 2002 qui détaille les modalités d’inscription et de élèves, puis ils quittent ce cocon très sécurisant pour
scolarisation des EANA. être brusquement plongés en classe ordinaire, où ils se
Les classes d'accueil fermées ne sont pas préconisées en trouvent en situation d’échec scolaire.
France pour les EANA scolarisés antérieurement, en raison – Face à un groupe de 15 élèves de niveaux et profils
des effets pervers qu'elles peuvent engendrer. hétérogènes, l’enseignant ne peut répondre aux
– Attachées à un établissement, elles ne tiennent pas besoins de chacun sans une grande expérience des
compte des variations d’effectifs d’une année sur techniques de différenciation, voire d’individualisa-
l’autre sur un secteur donné et sont inaccessibles aux tion, qui demandent une organisation matérielle sans
élèves hors secteur. faille. Lorsque plusieurs professeurs de différentes
disciplines interviennent sur une classe fermée, ils ne
– Elles favorisent la création de « filières primo-ar-
savent pas à quel programme de collège se référer et
rivants », incitent à la rétention d’élèves quand les
peinent à s’adapter aux différents niveaux.
arrivées sont rares, et à l’inverse des dispositifs ouverts
ne peuvent accueillir plus de 15 élèves. En revanche, ces structures fermées conviennent beaucoup
mieux aux élèves non ou très peu scolarisés antérieurement,
– Elles servent souvent de soupape aux établissements
qui ne peuvent intégrer une classe ordinaire avant de maîtriser
pour conserver des professeurs en sous-service, qui y
au minimum les compétences scolaires fondamentales (lire,
enseignent leur discipline et non pas le français.
écrire, compter). Mais elles requièrent alors des conditions
– Le professeur est le seul interlocuteur en français. optimum d’enseignement-apprentissage pour être réellement
Tantôt les élèves communiquent entre eux dans leur efficaces.
langue maternelle, ce qui favorise la constitution de
sous-groupes qui peuvent entrer en conflit, tantôt Bertrand Lecocq – CASNAV de Lille
ils se construisent un langage de communication
différent du français.

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14
ORGANISATION D’UN DISPOSITIF UPE2A/UPE2A-NSA
Scolarisation en second degré des EANA avec UPE2A
Avec une dotation spécifique de 31,5 HP (1 moyen et demi)

1. Organisation d’une UPE2A-NSA (21 HP) 3. autres disciplines (même si l’horaire est incomplet).
Principes Lorsque les élèves sont intégrés dans une discipline en
horaire incomplet, il s’agit essentiellement d’une initiation
L'UPE2A-NSA est une unité d'accueil strictement réservée
au français de la discipline et l’évaluation est différenciée.
à des élèves allophones nouvellement arrivés en France
depuis moins de deux ans, non ou très peu scolarisés En fonction des places disponibles, un soutien à l'inclusion
antérieurement (niveau scolaire inférieur ou égal à celui du peut être dispensé au delà de la première année.
cycle 2 de l’école élémentaire, et sans maîtrise de la lecture- Pour ce type de dispositif, il n’existe pas d’effectif maximum
écriture en langue d’origine). puisque les élèves sont inscrits en classe ordinaire et
Ces élèves ne sont pas inscrits en classe ordinaire, mais bénéficient d’une prise en charge en FLE-FLS allant de
peuvent y suivre certains enseignements afin de compléter 3 heures à 12 heures, cependant les groupes constitués ne
l’horaire scolaire, notamment en EPS, arts plastiques ou doivent pas dépasser 15 élèves.
musique.
Bertrand Lecocq – CASNAV de Lille
Un élève d'UPE2A-NSA peut éventuellement effectuer une
deuxième année en UPE2A pour perfectionner l’apprentis-
sage de la langue écrite et des disciplines scolaires (maths,
LV1, sciences), avec une inclusion partielle plus importante
en fonction des progrès effectués (EPS, arts plastiques,
musique, sciences…).
L’effectif d’une UPE2A-NSA ne doit pas dépasser 15 élèves
pris en charge simultanément.
Répartition des 21 HP
15 heures de français, dont 9 heures de FLE-FLS pour l’ap-
prentissage de la langue à l’oral, et 6 heures d’apprentissage
de la lecture-écriture, attribuées à des professeurs certifiés
de lettres ou de langues, et/ou à des professeurs des écoles
(de préférence formés à l’enseignement du FLE-FLS et/ou de
la lecture-écriture à des adolescents peu scolarisés).
6 heures pour l’enseignement d’autres disciplines, avec
priorité aux matières dont les élèves auront besoin en
priorité : maths, LV1, avec éventuellement une initiation
aux disciplines scientifiques ou artistiques.

2. Organisation d’une UPE2A ouverte (10,5

HP)
Principes
L'UPE2A ouverte n’est pas une classe. Il s’agit exclusivement
de cours de FLE-FLS à des élèves nouvellement arrivés
en France depuis moins de douze mois calendaires,
ayant bénéficié d’une scolarité antérieure (niveau scolaire
supérieur ou égal à celui des élèves les plus faibles de leur
classe d’inscription, avec maîtrise de la lecture-écriture en
langue d’origine).
Ces élèves sont obligatoirement inscrits dans une classe Voir fiches
ordinaire, où ils suivent la plupart des enseignements selon  13. Scolarisation des EANA et enseignement du FLS : des
l’ordre de priorité suivant : dispositifs ouverts ou fermés ?, p. 17.
1. MATHS + LV1 (en horaire complet) ;  31. Principes pédagogiques de base pour l’enseignement-
2. FLE-FLS (3, 6 ou 9 ou 12 heures selon les besoins de apprentissage du FLS-FLSco en UPE2A, p. 64.
chacun) ;

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15
CONSEILS POUR LE COLLÈGE D’INSCRIPTION
ET LE COLLÈGE D’ACCUEIL DE L'UPE2A
Scolarisation en second degré des EANA avec UPE2A dans un autre établissement

1. Les principes généraux d’accueil et 5. Ponctualité et assiduité

d’inscription Les CPE des deux établissements assurent conjointement le
Une UPE2A peut prendre en charge des élèves inscrits dans suivi.
un établissement voisin selon des modalités adaptées. Dans Le collège d’inscription doit veiller à ce que l’élève puisse
cette hypothèse : arriver ponctuellement à l’heure à ses cours en UPE2A, pour
– le collège de secteur de l’élève vérifie la domiciliation des raisons évidentes de sécurité et de règlement intérieur.
et procède à son inscription dans un niveau Afin de limiter ces difficultés, il est donc souhaitable que les
correspondant à sa classe d’âge (un écart d’une ou élèves soient affectés en UPE2A par tranches horaires d’une
deux années est néanmoins possible en fonction de la demi-journée au minimum. Si un élève doit néanmoins se
scolarisation antérieure) ; rendre à l'UPE2A en milieu de demi-journée, il pourra être
libéré plus tôt de son dernier cours afin d’arriver à l’heure.
– le chef d’établissement sollicite auprès du CASNAV une
évaluation linguistique et scolaire ; Les cours en UPE2A sont obligatoires. Un élève qui ne
respecterait pas les règles de ponctualité et d’assiduité à
– à réception des résultats de l’évaluation, l’inspection
plusieurs reprises et sans motifs légitimes pourrait être
académique enverra au collège d’inscription et
définitivement exclu de l'UPE2A sur proposition du collège
au collège d’accueil de l'UPE2A une notification
d’accueil au CASNAV et à l’inspection académique.
d’affectation dans le dispositif. L’élève reste inscrit
dans son collège d’origine. 6. La restauration
– le collège d’inscription, le collège d’accueil de l'UPE2A Les élèves externes dans leur collège d’inscription demeurent
et le responsable légal signent une convention externes dans le collège d’accueil.
définissant les modalités de prise en charge. Les demi-pensionnaires prennent en principe leurs repas
2. La transmission des informations dans le collège d’inscription, sauf en cas d’accueil pour une
journée complète où ils auront la possibilité de déjeuner sur
Le collège d’inscription transmet à l’établissement d’accueil
place.
de l'UPE2A (par courrier, pour une question de lisibilité) :
une photocopie du dossier d'inscription complet ; l'emploi du 7. Tutorat
temps de la classe d'inclusion ; une photo d’identité. Pour que l'inclusion scolaire des élèves et la coordination
Après l’évaluation linguistique et scolaire, qui permet de avec le collège d’accueil se déroulent dans les meilleures
déterminer d’une part la classe d'inclusion la plus adaptée, et conditions, un système de tutorat peut être mis en place par
d’autre part le nombre d’heures de FLS en UPE2A, le collège le collège d’inscription, sous la responsabilité du professeur
d’accueil transmet au collège d’inscription une proposition principal.
de nouvel emploi du temps. Le tuteur peut être le professeur principal, un autre
Le nouvel emploi du temps doit être collé dans le carnet de professeur, ou un autre membre de l’équipe éducative (AS,
correspondance de l'élève et connu de tous les professeurs CPE, assistant d’éducation…).
concernés, afin de faciliter la communication entre les deux En coordination avec les élèves de la classe et les
établissements. enseignants, le tuteur communique à l’élève le contenu des
3. Le matériel cours manqués, ainsi que toutes informations utiles.
Voici à titre indicatif le matériel minimum requis pour la D’après un document de Julie CENSE,
prise en charge d’un élève en UPE2A, sous la responsabilité professeur de FLS au collège Anatole France de Ronchin
du collège d’inscription (famille, Fonds social) : le carnet
de correspondance ; un cahier ou classeur réservé à Voir fiches
l'enseignement CLA ; une trousse avec le matériel scolaire de
base et des crayons de couleur.  02. Procédure d’accueil et de scolarisation en second
degré des EANA de moins de 16 ans, p. 3.
4. Le transport scolaire  06. Conseils pour les chefs d’établissement. Scolarisation
Le transport scolaire aller et retour est également de la en second degré des EANA avec UPE2A, p. 8.
responsabilité du collège d’inscription. Il peut être pris  07. Conseils pour les chefs d’établissement. Scolarisation
en charge par la famille, l’établissement (Fonds social), en second degré des EANA avec UPE2A dans un autre
voire le Conseil général (à ce sujet, nous rappelons que la établissement, p. 10.
lettre d’affectation de l’inspection académique en UPE2A  21. Convention collège-collège-parents. Scolarisation en
est recevable pour l’octroi d’une carte par les compagnies second degré d’un EANA avec dispositif UPE2A dans un
de transport). Lors du premier trajet, il est préférable que autre établissement, p. 34.
l’élève soit accompagné par un assistant d’éducation.

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19
16
FONCTIONS ET ENJEUX DES FICHES DE LIAISON
Scolarisation des élèves allophones nouvellement arrivés en France

La Fiche de liaison est un document officiel La Fiche de liaison est donc un outil visant à
qui engage les différents acteurs améliorer l’efficacité et l’équité
L’enseignant en charge de l'UPE2A s’engage par les informations Finalement, tout s'emboîte comme dans un jeu de construction
et propositions de prise en charge qu’il communique au logique. Un élément manquant peut empêcher de conclure,
CASNAV. Ce faisant, il atteste et justifie une utilisation de c'est pour cela qu'il est important de bien renseigner les
moyens spécifiques attribués à son établissement. Étape différentes entrées. L’évaluation initiale des élèves que
intermédiaire dans le circuit de la fiche de liaison, le CASNAV, présuppose le remplissage des fiches est une exigence
en tant que structure académique, s’engage également générale et incontestable d’amélioration de l’efficacité des
auprès de l’institution par les propositions d'utilisation des pratiques engagées, et l’on ne peut prétendre construire un
moyens indiquées. Les conseillers du CASNAV doivent donc projet adapté à ces élèves sans avoir au préalable mesuré
disposer d'informations suffisamment précises pour pouvoir leurs besoins d’apprentissage. C’est donc le souci de bonne
assurer leur fonction d'expertise en toute connaissance de gestion des moyens attribués et d’équité entre les élèves qui
cause, puisqu’ils engagent leur propre responsabilité sur la imposent le respect de ces exigences.
foi des informations fournies.
Alain Bernard – CASNAV de Lille
La Fiche de liaison permet une bonne gestion
des moyens
Les renseignements demandés ne relèvent en rien d’une
volonté « bureaucratique » de contrôler ce qui se passe
sur le terrain, mais de l’enjeu d’une bonne gestion des
moyens attribués pour chaque élève. C'est pourquoi il
est indispensable que les fiches soient correctement
renseignées :
– date de naissance qui permet de bien identifier l'élève
et de valider un niveau de classe d'inclusion ;
– niveau en mathématiques et en langue d'origine
(évaluation de la compréhension écrite) ;
– date d'arrivée en France et de première inscription
permettant d'attribuer la qualité de « EANA » à l'élève
(donc relevant des dispositions des circulaires de
2002) ;
– classe d'inclusion et modalités de prise en charge
(dans le respect des mêmes textes qui imposent que
les EANA soient affectés dès leur arrivée dans une
classe ordinaire).

La Fiche de liaison permet de répondre aux

besoins de chaque élève
Il est enfin nécessaire que la proposition de volume horaire
de prise en charge en FLS, établie par l’enseignant dans le
feuillet de l’étape 3, soit conforme aux caractéristiques du
profil de l'élève (degré de scolarisation antérieure, niveau
global de maîtrise du français), lui-même en cohérence avec
les éléments figurant en étape 2 (niveau en mathématiques,
maîtrise de la langue d’origine en compréhension écrite,
niveau de maîtrise du français à l’oral et à l’écrit selon
l’étalonnage du CECR).

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17
FICHES DE LIAISON
Scolarisation des EANA sans UPE2A

Étape 1 : premier accueil

Les rubriques en caractères gras sont obligatoires.
Si vous avez déjà complété une fiche de renseignements, vous pouvez éventuellement joindre une copie.

Nom de l’élève : Prénom :

Sexe : F  M Date de naissance :

Date d’inscription :

Établissement d’inscription et ville :

Adresse actuelle, téléphone(s) :

Pays, ville ou région d’origine :

Niveau scolaire déclaré dans le pays d’origine :

Le cas échéant, déscolarisé depuis :

Langue(s) familiale(s) :

Langue(s) nationale(s) et scolaire(s) :

Autres langues scolaires (LV1, LV2) :

Date d’arrivée en France :

Contexte de l’arrivée en France (adoption, regroupement familial…) :

Date de 1re inscription scolaire en France :

Scolarisation antérieure en France, le cas échéant (établissement, cursus, niveau) :

Fratrie (enfants scolarisés en France) :

Nom Prénom Âge Établissement fréquenté Commune Classe suivie

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17
FICHES DE LIAISON
Scolarisation des EANA sans UPE2A

Étape 2 : évaluation initiale

Nom de l’élève : Prénom :

Classe d'inclusion provisoire choisie :

Professeur responsable de la classe :

Date de l’évaluation :

Conseiller du CASNAV :

Positionnement en mathématiques dans le système scolaire français (voir fiche de synthèse maths) :
GS CP CE1 CE2 CM1 CM2 6e 5e 4e  3e 2de 
Nota : le niveau indiqué est celui d’un élève moyen en fin d’année.

Évaluation des compétences linguistiques (voir fiche de synthèse français) :

LANGUE SCOLAIRE D’ORIGINE

COMPÉTENCES LINGUISTIQUES LANGUE FRANÇAISE
Préciser la langue : ________________
GD*, A1.1, A1, A1+, A2, A2+, B1
LANGUE ORALE
(voir CECR)
1. Comprendre

2. Converser

3. S’exprimer en continu

Oui, Non, ~ (préciser) DE L’ORAL À L’ÉCRIT Oui, Non, ~ (préciser)

Oraliser (« lire » à voix haute)

Graphier (copier, reproduire)

Transcrire (écrire sous dictée)

Niveau approximatif GD*, A1.1, A1, A1+, A2, A2+, B1

LANGUE ÉCRITE
(cycle 2, 3, début collège…) (voir CECR)
4. Lire et comprendre

5. Produire un écrit

* GD : grand débutant

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17
FICHES DE LIAISON
Scolarisation des EANA sans UPE2A

Étape 2 : synthèse générale

Nom de l’élève : Prénom :

Profil scolaire
Scolarité antérieure dans le pays d’origine :

Niveau en mathématiques dans le système scolaire français :

Niveau en langues vivantes dans le système scolaire français :

Maîtrise de la langue d’origine :

Observations complémentaires :

Maîtrise du français
Langue orale :

De l’oral à l’écrit :

Langue écrite :

Observations complémentaires :

Autres observations éventuelles

Aspects comportementaux et relationnels :

Culture scolaire :

Adaptation au nouvel environnement :

Observations complémentaires :

Propositions du conseiller CASNAV

Dispositif d'inclusion :

Soutien individualisé en FLS :

Observations complémentaires et/ou cas particuliers :

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17
FICHES DE LIAISON
Scolarisation des EANA sans UPE2A

Étape 3 : organisation du dispositif d’accueil-inclusion

Partie à compléter par le conseiller du CASNAV durant la synthèse avec l’équipe éducative.

Nom de l'élève : Prénom :

Personnes présentes à la réunion de synthèse (nom, fonction) :

Classe d'inclusion définitive :

Décloisonnements éventuels (classe, discipline…) :

Soutien linguistique en FLS (volume horaire, répartition hebdomadaire, enseignant responsable…) :

Accompagnement scolaire (aide personnalisée, travail individualisé, utilisation des TICE…) :

Accompagnement extrascolaire (centre social de quartier, associations, bénévoles…) :

Besoins prioritaires
LANGUE ORALE OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE En classe En FLS En TI*
Comprendre le lexique de base
Comprendre une situation de communication quotidienne et scolaire
1. Comprendre
Comprendre la langue des apprentissages et le lexique des disciplines
Comprendre globalement le sens d’un document audiovisuel
Maîtriser la prononciation
Maîtriser les différents lexiques de base
2. Converser Maîtriser la syntaxe de la phrase orale
3. S’exprimer en continu Maîtriser les aspects prosodiques de l’expression orale en français
Produire un énoncé fonctionnel à l'oral
Être capable de décrire, raconter, commenter
DE L’ORAL À L’ÉCRIT OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE En classe En FLS En TI*
Être capable de décoder l’écrit
Oraliser (« lire » à voix haute)
Être capable d’oraliser (restituer à voix haute un message écrit)
Graphier (copier, reproduire) Maîtriser les formes de l’écriture
Maîtriser le code de l’écriture (système alphabétique)
Transcrire (écrire sous dictée)
Être capable de transcrire (rapport phonie-graphie)
LANGUE ÉCRITE OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE En classe En FLS En TI*
Comprendre le lexique de base
Comprendre la langue des apprentissages et le lexique des disciplines
4. Lire et comprendre Comprendre une phrase (consigne, question…)
Comprendre un texte
Comprendre un document
Dicter un énoncé à l’adulte
Écrire des mots juxtaposés
5. Produire un écrit
Produire une phrase
Produire un texte
*TI : travail individualisé

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18
FICHES DE LIAISON
Scolarisation en premier degré des EANA avec UPE2A

Étape 1 : premier accueil

Les rubriques en caractères gras sont obligatoires.
Si vous avez déjà complété une fiche de renseignements, vous pouvez éventuellement joindre une copie.

Nom de l’élève : Prénom :

Sexe : F  M  Date de naissance :

Date d’inscription :

Établissement d’inscription et ville :

Adresse actuelle, téléphone(s) :

Pays, ville ou région d’origine :

Niveau scolaire déclaré dans le pays d’origine :

Le cas échéant, déscolarisé depuis :

Langue(s) familiale(s) :

Langue(s) nationale(s) et scolaire(s) :

Autres langues scolaires (LV1, LV2) :

Date d’arrivée en France :

Contexte de l’arrivée en France (adoption, regroupement familial…) :

Date de 1re inscription scolaire en France :

Scolarisation antérieure en France, le cas échéant (établissement, cursus, niveau) :

Fratrie (enfants scolarisés en France) :

Nom Prénom Âge Établissement fréquenté Commune Classe suivie

CASNAV - Rectorat de l’académie de Lille

Centre académique pour la scolarisation des nouveaux arrivants et des enfants du voyage
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18
FICHES DE LIAISON
Scolarisation en premier degré des EANA avec UPE2A

Étape 2 : évaluation initiale

Nom de l’élève : Prénom :

Classe d'inclusion provisoire choisie :

Professeur responsable de la classe :

Date de l’évaluation :

Nom de l'évaluateur :

Positionnement en mathématiques dans le système scolaire français (voir fiche de synthèse maths) :
GS CP CE1 CE2 CM1 CM2 6e 5e 4e  3e 2de 
Nota : le niveau indiqué est celui d’un élève moyen en fin d’année.

Évaluation des compétences linguistiques (voir fiche de synthèse français) :

LANGUE SCOLAIRE D’ORIGINE

COMPÉTENCES LINGUISTIQUES LANGUE FRANÇAISE
Préciser la langue : ________________
GD*, A1.1, A1, A1+, A2, A2+, B1
LANGUE ORALE
(voir CECR)
1. Comprendre

2. Converser

3. S’exprimer en continu

Oui, Non, ~ (préciser) DE L’ORAL À L’ÉCRIT Oui, Non, ~ (préciser)

Oraliser (« lire » à voix haute)

Graphier (copier, reproduire)

Transcrire (écrire sous dictée)

Niveau approximatif GD*, A1.1, A1, A1+, A2, A2+, B1

LANGUE ÉCRITE
(cycle 2, 3, début collège…) (voir CECR)
4. Lire et comprendre

5. Produire un écrit

* GD : grand débutant

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18
FICHES DE LIAISON
Scolarisation en premier degré des EANA avec UPE2A

Étape 2 : synthèse générale

Cette page est facultative. Elle permet à l'évaluateur de synthétiser
les éléments pertinents de l'évaluation afin d'effectuer des propsitions de prise en charge.

Nom de l’élève : Prénom :

Profil scolaire
Scolarité antérieure dans le pays d’origine :

Niveau en mathématiques dans le système scolaire français :

Maîtrise de la langue d’origine :

Observations complémentaires :

Maîtrise du français
Langue orale :

De l’oral à l’écrit :

Langue écrite :
Observations complémentaires :

Autres observations éventuelles

Aspects comportementaux :

Aspects relationnels :

Culture scolaire :

Adaptation au nouvel environnement :

Observations complémentaires :

Propositions de l'évaluateur
Dispositif d'inclusion :

Soutien individualisé en FLS :

Observations complémentaires et/ou cas particuliers :

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FICHES DE LIAISON
Scolarisation en premier degré des EANA avec UPE2A

Étape 3 : organisation du dispositif d'accueil-inclusion

Partie à compléter par l’évaluateur durant la synthèse avec l’équipe éducative

Nom de l'élève : Prénom :

Personnes présentes à la réunion de synthèse (nom, fonction) :

Classe d'inclusion définitive :

Dispositif spécifique FLS

 UPE2A  Autre :
Établissement d’accueil de l'UPE2A :

Professeur de FLS :

Volume horaire hebdomadaire souhaitable1 (entourer l'option choisie) :

Scolarité antérieure / Niveau en français Débutant (GD-A1.1) Intermédiaire (A1-A2) Avancé (B1)
Cycle 2 (déjà scolarisé ou non) 6 à 9 heures 3 à 6 heures 0 à 3 heures
Cycle 3 (peu ou pas scolarisé antérieurement) 12 à 21 heures
Cycle 3 (partiellement scolarisé antérieurement) 9 à 12 heures 6 à 9 heures 3 à 6 heures
Cycle 3 (normalement scolarisé antérieurement) 6 à 9 heures 3 à 6 heures 0 à 3 heures

Modalités d'organisation (en fonction des moyens disponibles) :

Mesures d’accompagnement du dispositif d'inclusion

Décloisonnements éventuels dans une autre classe (par exemple en lecture-écriture ou maths) :

Classe : Discipline : Durée hebdomadaire :

Classe : Discipline : Durée hebdomadaire :

Accompagnement scolaire (aide personnalisée, travail individualisé, utilisation des TICE…) :

Accompagnement extrascolaire (centre social de quartier, associations, bénévoles…) :

Besoins prioritaires en FLS

Voir fiche 38. Besoins prioritaires en FLS. Scolarisation des EANA, p. 72.

1. Voir fiche 33. Prise en charge selon les profils-types. Scolarisation en premier degré des EANA avec UPE2A, p. 67.

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FICHES DE LIAISON
Scolarisation en second degré des EANA avec UPE2A, UPE2A 16-18, CIPPA-Alpha FLS

Étape 1 : premier accueil

Les rubriques en caractères gras sont obligatoires.
Si vous avez déjà complété une fiche de renseignements, vous pouvez éventuellement joindre une copie.

Nom de l’élève : Prénom :

Sexe : F  M  Date de naissance :

Date d’inscription :

Établissement d’inscription et ville :

Adresse actuelle, téléphone(s) :

Pays, ville ou région d’origine :

Niveau scolaire déclaré dans le pays d’origine :

Le cas échéant, déscolarisé depuis :

Langue(s) familiale(s) :

Langue(s) nationales et scolaire(s) :

Autres langues scolaires (LV1, LV2) :

Date d’arrivée en France :

Contexte de l’arrivée en France (adoption, regroupement familial…) :

Date de 1re inscription scolaire en France :

Scolarisation antérieure en France, le cas échéant (établissement, cursus, niveau) :

Fratrie (enfants scolarisés en France) :

Nom Prénom Âge Établissement fréquenté Commune Classe suivie

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FICHES DE LIAISON
Scolarisation en second degré des EANA avec UPE2A, UPE2A 16-18, CIPPA-Alpha FLS

Étape 2 : évaluation initiale

Nom de l’élève : Prénom :

Classe d'inclusion provisoire choisie :

Professeur responsable de la classe :

Date de l’évaluation :

Nom de l'évaluateur :

Positionnement en mathématiques dans le système scolaire français (voir fiche de synthèse maths) :
GS CP CE1 CE2 CM1 CM2 6e 5e 4e  3e 2de 
Nota : le niveau indiqué est celui d’un élève moyen en fin d’année.

Évaluation des compétences linguistiques (voir fiche de synthèse français) :

LANGUE SCOLAIRE D’ORIGINE

COMPÉTENCES LINGUISTIQUES LANGUE FRANÇAISE
Préciser la langue : ________________
GD*, A1.1, A1, A1+, A2, A2+, B1
LANGUE ORALE
(voir CECR)
1. Comprendre

2. Converser

3. S’exprimer en continu

Oui, Non, ~ (préciser) DE L’ORAL À L’ÉCRIT Oui, Non, ~ (préciser)

Oraliser (« lire » à voix haute)

Graphier (copier, reproduire)

Transcrire (écrire sous dictée)

Niveau approximatif GD*, A1.1, A1, A1+, A2, A2+, B1

LANGUE ÉCRITE
(cycle 2, 3, début collège…) (voir CECR)
4. Lire et comprendre

5. Produire un écrit

* GD : grand débutant

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FICHES DE LIAISON
Scolarisation en second degré des EANA avec UPE2A, UPE2A 16-18, CIPPA-Alpha FLS

Étape 2 : synthèse générale

Cette page est facultative. Elle permet à l'évaluateur de synthétiser
les éléments pertinents de l'évaluation afin d'effectuer des propsitions de prise en charge.

Nom de l’élève : Prénom :

Profil scolaire
Scolarité antérieure dans le pays d’origine :

Niveau en mathématiques dans le système scolaire français :

Maîtrise de la langue d’origine :

Observations complémentaires :

Maîtrise du français
Langue orale :

De l’oral à l’écrit :

Langue écrite :
Observations complémentaires :

Autres observations éventuelles

Aspects comportementaux :

Aspects relationnels :

Culture scolaire :

Adaptation au nouvel environnement :

Observations complémentaires :

Propositions de l'évaluateur
Dispositif d'inclusion :

Soutien individualisé en FLS :

Observations complémentaires et/ou cas particuliers :

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FICHES DE LIAISON
Scolarisation en second degré des EANA avec UPE2A, UPE2A 16-18, CIPPA-Alpha FLS

Étape 3 : organisation du dispositif d'accueil-inclusion

Partie à compléter par l’évaluateur durant la synthèse avec l’équipe éducative

Nom de l'élève : Prénom :

Personnes présentes à la réunion de synthèse (nom, fonction) :

Classe d'inclusion définitive :

Dispositif spécifique FLS

 UPE2A  UPE2A 16-18  CIPPA-ALPHA  Autre :

Établissement d’accueil de l'UPE2A:

Professeur de FLS :

Volume horaire hebdomadaire souhaitable1 (entourer l'option choisie) :

Scolarité antérieure/Niveau en français Débutant (GD-A1.1) Intermédiaire (A1-A2) Avancé (B1)

Peu ou pas scolarisé antérieurement 18 à 21 heures
Partiellement scolarisé antérieurement 9 à 12 heures 6 à 9 heures 3 à 6 heures
Normalement scolarisé antérieurement 6 à 9 heures 3 à 6 heures 0 à 3 heures

Modalités d'organisation (en fonction des moyens disponibles) :

Mesures d’accompagnement du dispositif d'inclusion

Décloisonnements éventuels dans une autre classe (par exemple en maths/anglais) :

Classe : Discipline : Durée hebdomadaire :

Classe : Discipline : Durée hebdomadaire :

Accompagnement scolaire (aide personnalisée, travail individualisé, utilisation des TICE…) :

Accompagnement extrascolaire (centre social de quartier, associations, bénévoles…) :

Besoins prioritaires en FLS

Voir fiche 38. Besoins prioritaires en FLS. Scolarisation des EANA, p. 72.

1. Voir fiche 35. Prise en charge selon les profils-types. Scolarisation en second degré des EANA avec UPE2A, p. 69.

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20
CONVENTION ÉCOLE-ÉCOLE-PARENTS
Scolarisation en premier degré d’un EANA avec UPE2A dans un autre établissement
Année scolaire : 20…/20…

Entre l’école d’inscription de l’élève :

représentée par le/la directeur/trice :

l’école d’accueil de l’élève en UPE2A :

représentée par le/la directeur/trice :

et les inspecteurs/trices des circonscriptions de :

Préambule
La présente convention porte sur l’organisation de cours de français dans une école bénéficiant d’une UPE2A pour élèves
nouveaux arrivants inscrits dans une autre école ne bénéficiant pas d'UPE2A.
Il a été convenu ce qui suit.

Article 1 - Organisation du dispositif

Suite à une évaluation linguistique et scolaire, l’élève ………………………………………….........., inscrit en classe de
……………………........ à l’école …………………………………………………........., bénéficie de cours de français en
UPE2A à l’école…………………….……………………...........................................................................................
Jours et horaires de prise en charge en UPE2A : …….……….…………………….………………………………………......
L’école d’accueil met à disposition une salle de classe munie des équipements appropriés, mais le matériel scolaire de l’élève
reste exclusivement du ressort de l’école d’inscription, y compris pour les cours de français en UPE2A.

Article 2 - Accord des parents ou du responsable légal

Les parents ou le responsable légal acceptent le dispositif proposé et sont responsables des déplacements de l’élève entre
l’école d’inscription et l’école d’accueil en UPE2A.

Article 3 - Règlement intérieur

L’élève est tenu de respecter le règlement intérieur de l’école d’accueil, qui informe l’école d’inscription de tout manquement
à ce règlement.
Fait à …………………………………… , le …………………………….

Directeur de l’école d’inscription Directeur de l’école d’accueil Parents ou représentant légal

Inspecteurs/trices

Voir fiches
 01. Procédure d'accueil et de scolarisation des élèves
allophones nouvellement arrivés en premier degré, p. 2.
 04. Conseils pour les directeurs. Scolarisation en premier
degré des EANA avec UPE2A, p. 6.

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21
CONVENTION COLLÈGE-COLLÈGE-PARENTS
Scolarisation en second degré d’un EANA avec dispositif UPE2A dans un autre établissement
Année scolaire : 20…/20…

Entre le collège d’inscription de l’élève :

représenté par le/la principal/e :

le collège d'accueil de l’élève en UPE2A :

représenté par le/la principal/e :

Préambule
La présente convention porte sur l’organisation de cours de français dans un collège bénéficiant d'une UPE2A pour élèves
nouveaux arrivants inscrits dans un autre collège ne bénéficiant pas d'UPE2A.
Il a été convenu ce qui suit.

Article 1 - Organisation du dispositif

Suite à une évaluation linguistique et scolaire, l’élève ………………………………………….........., inscrit en classe de
……………………........ au collège …………………………………………………........., bénéficie de cours de français
en UPE2A au collège ………………….……………………......................................................................................
Jours et horaires de prise en charge en UPE2A : ….….…….…………………….………………………….…………….....
Le collège d’accueil met à disposition une salle de classe munie des équipements appropriés, mais le matériel scolaire de
l’élève reste exclusivement du ressort du collège d’inscription, y compris pour les cours de français en UPE2A.

Article 2 - Accord des parents ou du responsable légal

Les parents ou le responsable légal acceptent le dispositif proposé et sont responsables des déplacements de l’élève entre
le collège d’inscription et le collège d’accueil en UPE2A.

Article 3 - Règlement intérieur

L’élève est tenu de respecter le règlement intérieur du collège d’accueil, qui informe le collège d’inscription de tout
manquement à ce règlement.
Fait à …………………………………… , le …………………………….

Principal(e) du collège d’inscription Principal(e) du collège d’accueil Parents ou représentant légal

Voir fiches
 02. Procédure d’accueil et de scolarisation en second
degré des EANA de moins de 16 ans, p. 3.
 06. Conseils pour les chefs d’établissement.
Scolarisation en second degré des EANA avec UPE2A,
p. 8.
 07. Conseils pour les chefs d’établissement.
Scolarisation en second degré des EANA avec UPE2A
dans un autre établissement, p. 10.

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22
CONVENTION COLLÈGE-ÉCOLE-PARENTS
Scolarisation en premier degré d’un EANA bénéficiant d’un UPE2A dans un collège
Année scolaire : 20…/20…

Entre l'école d’inscription de l’élève :

représentée par le/la directeur/trice :

le collège d'accueil de l’élève en UPE2A :

représentée par le/la principal/e :

et l'inspecteur/trice de la circonscription de :

Préambule
La présente convention porte sur l’organisation de cours de français dans un collège bénéficiant d’une UPE2A pour élèves
nouveaux arrivants inscrits en cycle 3 dans une école ne bénéficiant pas d'UPE2A 1er degré.
Il a été convenu ce qui suit.

Article 1 - Organisation du dispositif

Suite à une évaluation linguistique et scolaire, l’élève ………………………………………….........., inscrit en classe de
……………………........ à l'école …………………………………………………........., bénéficie de cours de français en
UPE2A au collège …………………….…………………….......................................................................................
Jours et horaires de prise en charge en UPE2A : …….……….…………………….……………………………………….....
Le collège d’accueil met à disposition une salle de classe munie des équipements appropriés, mais le matériel scolaire de
l’élève reste exclusivement du ressort de l'école d’inscription, y compris pour les cours de français en UPE2A.

Article 2 - Accord des parents ou du responsable légal

Les parents ou le responsable légal acceptent le dispositif proposé et sont responsables des déplacements de l’élève entre
l'école d’inscription et le collège d’accueil en UPE2A.

Article 3 - Règlement intérieur

L’élève est tenu de respecter le règlement intérieur du collège d’accueil, qui informe l'école d’inscription de tout manquement
à ce règlement.
Fait à …………………………………… , le …………………………….

Directeur(trice) de l'école d’inscription Principal(e) du collège d’accueil Parents ou représentant légal

Inspecteurs/trices

Voir fiches
 01. Procédure d'accueil et de scolarisation des élèves
allophones nouvellement arrivés en premier degré,
p. 2.
 03. Conseils pour les directeurs. Scolarisation en
premier degré des EANA sans UPE2A, p. 5.

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23
ÉVALUATION NON-VERBALE EN MATHÉMATIQUES POUR ÉLÈVES ALLOPHONES
Présentation et consignes
Nouveaux programmes école et collège – Évaluation positionnement

1. Présentation 2. Consignes à destination des évaluateurs

Il s’agit d’une évaluation non-verbale, qui peut-être utilisée 1. Remettre à l’élève le test d’évaluation-positionnement,
avec tout élève nouvellement arrivé en France ne maîtrisant ainsi qu’une feuille de brouillon. Aucun matériel n’est
pas la langue française (allophone). accepté autre que crayon, stylo et règle graduée (pas de
Cette évaluation a pour objectif de positionner l’élève en calculette).
mathématiques par rapport au système éducatif français, en 2. Ramasser impérativement le brouillon et l’agrafer à la
le situant à un niveau scolaire correspondant à une période feuille d’évaluation-positionnement. Vérifier que le nom
du cursus général de l’enseignement primaire ou secondaire, est écrit, et noter en haut de la feuille le temps nécessaire
de la maternelle grande section jusqu’à l’entrée en seconde à la passation.
générale. C’est donc une évaluation-positionnement. 3. Corriger l’évaluation-positionnement à l’aide de la
Il ne s’agit pas d’un test d’aptitude, dont la fonction est version corrigée, et reporter le total de points sur 5 pour
de situer les résultats d’un individu par rapport à ceux de chaque niveau (une bonne réponse vaut 1 point, un mode
la classe des individus auquel il appartient, et qui doit opératoire juste vaut 0,5 points même si le résultat est
être étalonné et construit en fonction d’une population de erroné).
référence (tests psychologiques ou psychotechniques), mais
d’une évaluation pédagogique dont la mission est de situer Bertrand Lecocq - CASNAV de Lille
les résultats de l’individu par rapport à l’ensemble des
objectifs à atteindre.
Les compétences vérifiées ont été choisies pour chaque
niveau selon les critères suivants : faciles à vérifier,
fréquemment sollicitées dans la vie quotidienne, faisant
appel à un savoir-faire en action (capacités) plutôt qu’à un
savoir mémorisable (connaissances), communes à la majorité
des systèmes scolaires étrangers à des niveaux similaires, et
qui n’exigent aucun recours obligatoire à la langue ou au
vocabulaire mathématique. Cela explique la part importante
donnée à certains domaines (numération, calcul…) par
rapport à d’autres (résolution de problèmes, géométrie…).

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24
ÉVALUATION NON-VERBALE EN MATHÉMATIQUES POUR ÉLÈVES ALLOPHONES
Évaluation positionnement (école/collège)

Nom de l'élève : Prénom : Temps :

GS (vers CP)
1 ♥♥♥♥♥ ♣♣♣♣ ♦♦♦ ♠♠♠♠♠♠♠♠♠♠
♥♥♥ ♣♣♣ ♦♦♦ ♠ ♠ ♠ ♠
.
♦♦♦
.
3 ♠♠♠♠♠♠♠♠♠♠ .
. ♠♠♠♠♠♠♠♠♠♠
. . /5

CP (vers CE1)

5 + 2 = .... 3 + .... = 7 9 − 4 = .... 10 − .... = 5 2 × 4 = ....

. /5

CE1 (vers CE2)

18 32 27
+ 5 + 45 − 5 3 × 4 = .... 2 × .... = 10
— — —
..... ..... ..... . /5

CE2 (vers CM1)

645
× 32
371 168 74 513 ——
+528 + 53 – 53 – 59 .........
—— —— —— ——
........ ........ ........ ........ .........
——
......... . /5

CM1 (vers CM2)

7 + 1,5 = .... 99,50 + 0,50 = .... 8,50 − 3,50 = ....

175,90 − 25,90 = .... 4, 25 ×100 = .... . /5

CM2 (vers 6e)

374 + 21, 65 + 4,35 = .... 378, 40 − 77,90 = .... 327 6
....... .......
......
593 × 0, 01 = .... 56 : 8 = ....
... . /5

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37
24
ÉVALUATION NON-VERBALE EN MATHÉMATIQUES POUR ÉLÈVES ALLOPHONES
Évaluation positionnement (école/collège)

Nom de l'élève : Prénom : Temps :

6e (vers 5e)

50 .... 2,5 2 ... 20 ... 1 3 ...

= = .... = ...... = = ..... = + = = ...
100 .... 10 4 ... 30 ... 4 4 ...
. /5

5e (vers 4e)
48 ... 3 5 16 4 .....
= × = ...... + = = ......
72 ... 2 2 5 5 .....

1 2 ..... 15 16
× = = ...... × = ......
2 1 ..... 30 4 . /5

4e (vers 3e)
−1, 2 8 ... 1
−3 × 5 × ( −2 ) = ...... − = = ...... = ......
0, 2 2 ... 102

( −1)
3
10−2 ×103 = ...... ×10−2 = ...... . /5

3e (vers 2de)

( 2)
4
( x − 3)
2
1 + 3a − b − 1 − 2a + 2b = ...... = ..... = .....

⎧x + 2 y = 0
⎨ ⇒ x = ... ; y = ... ( x − 1)( x + 2 ) = 0 ⇒ x = ... ; x = ...
⎩x + y = 1
. /5

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38
24
ÉVALUATION NON-VERBALE EN MATHÉMATIQUES POUR ÉLÈVES ALLOPHONES
Évaluation positionnement (école/collège)

Corrigé
GS (vers CP)
1 ♥♥♥♥♥ ♣♣♣♣ ♦♦♦ ♠♠♠♠♠♠♠♠♠♠
♥♥♥ 14
♣♣♣ ♦♦♦ ♠ ♠ ♠ ♠
♦♦♦
5
3 ♠♠♠♠♠♠♠♠♠♠ 20
7 ♠♠♠♠♠♠♠♠♠♠
9 . /5

CP (vers CE1)

5+ 2 = 7 3+ 4 = 7 9−4 =5 10 − 5 = 5 2× 4 = 8
. /5

CE1 (vers CE2)

18 32 27
+ 5 + 45 − 5 3 × 4 = 12 2 × 5 = 10
— — —
23 77 22 . /5

CE2 (vers CM1)

645
371 168 74 513 × 32
+528 + 53 – 53 – 59 ——
—— —— —— —— 1290
899 221 21 454 19350
———
20640 . /5

CM1 (vers CM2)

7 + 1,5 = 8,5 99,50 + 0, 50 = 100 8,50 − 3,50 = 5

175,90 − 25,90 = 150 4, 25 ×100 = 425 . /5

CM2 (vers 6e)

374 + 21, 65 + 4,35 = 400 378, 40 − 77, 90 = 300,5 327 6
27 54,5
593 × 0, 01 = 5, 93 30
56 : 8 = 7
0 . /5

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39
24
ÉVALUATION NON-VERBALE EN MATHÉMATIQUES POUR ÉLÈVES ALLOPHONES
Évaluation positionnement (école/collège)

Corrigé
6e (vers 5e)

50 5 2,5 2 1 20 2 1 3 4
= = 0,5 = 0, 25 = = 0,5 = + = =1
100 10 10 4 2 30 3 4 4 4
. /5

5e (vers 4e)
48 2 3 5 15 16 4 20
= × = + = =4
72 3 2 2 4 5 5 5

1 2 2 15 16
× = =1 × =2
2 1 2 30 4 . /5

4e (vers 3e)
−1, 2 8 −20 1
−3 × 5 × ( −2 ) = 30 − = = −10 = 0, 01
0, 2 2 2 102

( −1)
3
10−2 ×103 = 10 ×10−2 = −0, 01 . /5

3e (vers 2de)

( 2)
4
( x − 3)
2
1 + 3a − b − 1 − 2a + 2b = a + b = x2 − 6x + 9 =4

⎧x + 2 y = 0
⎨ ⇒ x = 2 ; y = −1 ( x − 1)( x + 2 ) = 0 ⇒ x = 1; x = −2
⎩x + y = 1
. /5

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25
ÉVALUATION NON-VERBALE EN MATHÉMATIQUES POUR ÉLÈVES ALLOPHONES
Évaluation diagnostique – Présentation et consignes
Nouveaux programmes école et collège (5 tests de la grande section à la seconde)

1. Présentation 6. Lorsque l’élève échoue à la plupart des exercices sur un

niveau, il n’est pas nécessaire de donner le test de niveau
Il s’agit d’une évaluation non-verbale, qui peut-être utilisée
supérieur.
avec tout élève nouvellement arrivé en France ne maîtrisant
pas la langue française (allophone). Étape 2 : utilisation formative de l’évaluation diagnos-
L’objectif premier est de positionner l’élève en mathématiques
tique
par rapport au système éducatif français, en le situant à 1. Compléter la fiche de synthèse en fonction des résultats
un niveau scolaire correspondant à une période du cursus aux exercices : cocher non-acquis (0 ou 1 point), en cours
général de l’enseignement primaire ou secondaire, de la d’acquisition (2 ou 3 points), ou acquis (4 ou 5 points).
maternelle grande section jusqu’à l’entrée en seconde 2. L’ensemble des compétences non acquises ou en cours
générale. d’acquisition pourront servir de base à la mise en œuvre
L’objectif second est de vérifier la maîtrise d’un certain d’un programme individualisé d’apprentissage ou de
nombre de compétences significatives, afin de donner aux renforcement.
enseignants des informations susceptibles de les aider à
bâtir un programme d’apprentissage personnalisé répondant Bertrand Lecocq - CASNAV de Lille
aux principes de la pédagogie différenciée. Cette évaluation
diagnostique a donc aussi une visée formative.
Les compétences ont été choisies pour chaque niveau
selon les critères suivants : faciles à vérifier, fréquemment
sollicitées dans la vie quotidienne, faisant appel à un
savoir-faire en action (capacités) plutôt qu’à un savoir
mémorisable (connaissances), communes à la majorité
des systèmes scolaires étrangers à des niveaux similaires,
et n’exigeant aucun recours obligatoire à la langue ou au
vocabulaire mathématique. Cela explique la part importante
donnée à certains domaines (numération, calcul…) par
rapport à d’autres (résolution de problèmes, géométrie…).

2. Consignes à destination des évaluateurs

Étape 1 : l’évaluation diagnostique
1. Remettre à l’élève une feuille de brouillon. Aucun
matériel n’est accepté autre que crayon, stylo et règle
graduée (pas de calculette).
2. Il s’agira ensuite de proposer les cinq tests un par
un dans l’ordre des niveaux (GS/CP, CE1/CE2, CM1/CM2,
6e/5e, 4e/3e).
3. Avant de commencer, vérifier la compréhension des
pictogrammes (« œil » = observer l’exemple, « stylo » =
effectuer l’exercice), et expliquer à l’élève lorsque cela est
possible qu’il ne s’agit pas d’un examen et qu’il ne doit
pas essayer de réaliser à tout prix des exercices qu’il ne
comprend pas (il vaut mieux passer à l’exercice suivant).
4. Lorsqu’un test est terminé, ramasser impérativement le
brouillon et l’agrafer à la feuille d’évaluation. Vérifier que
le nom est écrit, et noter en haut de la feuille le temps
de passation.
5. Corriger l’évaluation diagnostique à l’aide de la version
corrigée, et reporter le total de points en haut de la feuille
(une bonne réponse vaut 1 point, un mode opératoire
juste vaut 0,5 points même si le résultat est erroné).

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41
26
ÉVALUATION NON-VERBALE EN MATHÉMATIQUES POUR ÉLÈVES ALLOPHONES
Évaluation diagnostique (école/collège) – GS/CP

Nom de l'élève : Prénom : Temps :

I1
1 ♥♥♥♥♥ ♣♣♣♣ ♦♦♦ ♠♠♠♠♠♠♠♠♠♠
♥♥♥ ♣♣♣ ♦♦♦ ♠ ♠ ♠ ♠ .
♦♦♦
.
3 ♠♠♠♠♠♠♠♠♠♠
. ♠♠♠♠♠♠♠♠♠♠ .
. . /5

I2
1 1 2 … 1 2 ... 4 5 … … 8 … …

3 … 16 17 … … 20 21 … 23 … . /5

I3
1
1…2 4…3 3…3
1 ... 2 8 ... 7 19 ... 20 16 ... 16 5 ... 15

< > = . /5

I4

5 7 28
3 + 2 = ... 10 + 20 = ... + 3 + 9 + 71
— — —
..... ..... ..... . /5

I5

9 13 86
5 − 2 = ... 70 − 30 = ... − 7 − 3 − 54
— — —
..... ..... ..... . /5

I6

2 × 2 = ... 3 × 2 = .... 2× 7 = 8 = 2 × .... 12 = 2 × ....

. /5

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42
26
ÉVALUATION NON-VERBALE EN MATHÉMATIQUES POUR ÉLÈVES ALLOPHONES
Évaluation diagnostique (école/collège) – CE1/CE2

Nom de l'élève : Prénom : Temps :

II1
1 5<7 4>2 3=3 2≠1 7.....10 19.....9 95.....57 32.....32 501.....498 . /5

II2
15 37 88 46 500
+ 4 + 12 + 2 + 87 + 79
— — — — —
..... ..... ..... ..... ..... . /5

II3
16 35 27 398 127
−6 −7 − 19 − 58 − 69
— — — — —
..... ..... ..... ...... ...... . /5

II4
78 123
8 7 63 × 96 × 45
×5 ×9 ×4 —— ——
— — — ......... .........
.... ..... ..... ......... .........
—— ——
......... ......... . /5

II5
1

. /5

II6
1 AB = 30 mm
BC = ...... mm CD = ...... mm
DE = ...... mm EF = ...... mm
FA = ...... mm

. /5

II7
1



 





3h00 ou 15h00
....h.... ou ....h.... ....h.... ou ....h.... ... h ... . /5

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43
26
ÉVALUATION NON-VERBALE EN MATHÉMATIQUES POUR ÉLÈVES ALLOPHONES
Évaluation diagnostique (école/collège) – CM1/CM2

Nom de l'élève : Prénom : Temps :

III1
1
1 > 0,1 20, 01 < 20,10 1.....0,9 7,9.....8,1 0,1.....1 0, 2.....0, 09 9,5.....9,50
. /5

III2
17 + 0, 77 = .... 50, 05 + 5,5 = ....
264 + 73, 6 + 18,95 = .....
375 + 21, 6 = .... 48, 7 + 89, 6 = .... . /5

III3
37,8 − 5 = ..... 49 − 6,5 = .....
872 − 86,14 = .....
38, 76 − 32,14 = ..... 349, 6 − 27,85 = ..... . /5

III4
5, 62 ×1000 = ..... 378, 2 × 0, 01 = .....
79,1× 3,52 = .....
2,5 × 480 = ..... 176 × 0,340 = ..... . /5

III5

275 :100 = ..... 72 : 8 = .....

3230 : 68 = ......
2742 : 3 = ..... 185 : 37 = .....
. /5

III6
1 5 C
4E B B (.... , ....) C (.... ,....)
A ( 2, 3 )
3 A D (.... , ....) E (.... , ....)
2 D
F (.... , ....)
1F
1 2 3 4 5 . /5

III7
1 h = .......... mn 1 mn = .......... s
1 km = .......... m 1 m = .......... cm 1 cm = .......... mm 50000 m = .......... km
1 t = .......... kg 1 kg = .......... g 1 g = .......... mg 3000 g = .......... kg . /5

CASNAV - Rectorat de l’académie de Lille

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44
26
ÉVALUATION NON-VERBALE EN MATHÉMATIQUES POUR ÉLÈVES ALLOPHONES
Évaluation diagnostique (école/collège) – 6e/5e

Nom de l'élève : Prénom : Temps :

IV1
1 25
= 0, 25 93 7 250 ...... 12
= ..... = ..... = 2,5 = 3,18 = ......
100 100 10 ...... 100 10
. /5

IV2
1 2 50 20
= ...... = ..... = ...... = ..... = ...... = ......
6 40 28
18 2 × 3 × 3 3
= =
30 2 × 3 × 5 5 42 810
= ...... = ...... = .......... = ......
36 720 . /5

IV3
1 1 5 3 2 7 2
× = ........ = ....... × = ........ = ....... × = ........ = .....
3 5 3 × 5 15 5 1 2 3 3 5
× = =
2 2 2× 2 4
15 8 72 7
× = ........ = ..... × = ........ = .....
30 2 35 8 . /5

IV4
1 3 5 8
+ = =4
3 9 2 8
+ = ........ = ..... + = ........ = .....
2 2 2 4 4 5 5

7 2 5 7 1 17 3 3 1
− = =1 − = ........ = ..... − = ........ = ..... − = ........ = .....
5 5 5 3 3 7 7 2 2 . /5

IV5
1 7, 2 72 53, 2 10,35 0,1
3,5
= 0, 8 = ..... = ..... = ..... = ..... = .....
9 5 1, 2 1,9 2,3 0, 025
. /5

IV6
1 37 5 1
= .......% = .......% = .......%
100 10 4
75
= 75%
100 8, 74 0,325
= .......% = .......%
38 10 . /5

CASNAV - Rectorat de l’académie de Lille

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45
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ÉVALUATION NON-VERBALE EN MATHÉMATIQUES POUR ÉLÈVES ALLOPHONES
Évaluation diagnostique (école/collège) – 6e/5e - suite

Nom de l'élève : Prénom : Temps :

IV7

-7
3,75 -1,75 1,8 -2,5
2
? ?
… … … ? … …

-1 0 1 . /5

IV8
12,8 + .......... = 53,1 ...... + 25, 6 = 33,51 0, 25 + ...... = 15, 75

3,8 × ...... = 15, 2 23 × ...... = 471,5 . /5

IV9
1

. /5

IV10
1
A ( −4, 3 )
C

+1

O E

F -1 +1 B ( .... , .... )
D -1
C ( .... , .... )
D ( .... , .... )
E ( .... , .... )

B
F ( .... , .... )

. /5

CASNAV - Rectorat de l’académie de Lille

Centre académique pour la scolarisation des nouveaux arrivants et des enfants du voyage
46
26
ÉVALUATION NON-VERBALE EN MATHÉMATIQUES POUR ÉLÈVES ALLOPHONES
Évaluation diagnostique (école/collège) – 4e/3e

Nom de l'élève : Prénom : Temps :

V1
1
2 x 3 1 … 90 … x
3
3 x 1 … 3 … 31 …
2
. /5

V2
1 a = 2, 5 b=4 c = 0, 25 a − bc = ...... a + ( b + c ) = ......

a + bc = 2, 5 + ( 4 × 0, 25 ) = 2, 5 + 1 = 3, 5 a+
b
= ......
a −b
= ......
bc − a
= ......
c c ab . /5

V3
−1,8 × ( −0, 2 ) = ...... −0,5 ×1, 02 = ...... −10, 2 × 0, 05 = ......

1,8 × ( −0, 2 ) × 0, 05 × ( −10, 2 ) = ...... 0, 05 × ( −10, 2 ) ×10, 2 × 0, 05 = ......

. /5

V4
1 a b a+b
+ = 5, 2 0,8 −3,3 2,1
c c c + = ...... + = ......
4 4 0,8 0,8

a c ad + cb −10 7 3 12,5 −2, 2 14

+ = + = ...... − = ...... − = ......
b d bd 3 2 2 5 0,9 9 . /5

V5
1 35 ×10−1 = ...... 280 ×10−2 = ...... 16 ×10−3 = ......
250 × 10−1 = 0, 25 × 102 = 25
0,52 ×10−2 = ...... 0, 01×103 = ...... . /5

V6
1 1
1 a2 1 ( −1)
3
= 10−1 = 10−1 ×102 = ...... = ...... = ......
10 a5 a3 103

22
( −2 ) × 4 = ......
2
( ab ) 3 × 3 = ...... = ......
2 2
a ×a = a
2 3 5
=a b 2 2
2 . /5

CASNAV - Rectorat de l’académie de Lille

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47
26
ÉVALUATION NON-VERBALE EN MATHÉMATIQUES POUR ÉLÈVES ALLOPHONES
Évaluation diagnostique (école/collège) – 4e/3e - suite

Nom de l'élève : Prénom : Temps :

V7
1 5x + y − 2x − 3 y = 3x − 2 y −6 + 3a − b + 8 − 4a + 2b = .......

( a + b )( c + d ) = ac + ad + bc + bd ( 3x + 1)( x + 2 ) = ....... 2 ( A + 5 )( A − 1) = .......

X 3 + 2X = X ( X 2 + 2 ) 2A 2 − 4A = ....... 6 x + 3 x 2 = ....... . /5

V8
1 −2a + 3 = 1 ⇒ a = ....... 3 x − 5 = 2 x + 10 ⇒ x = .......
2x − 6 = 0 ⇒ 2x = 6 ⇒ x = 3 −5 = 3A + 10 ⇒ A = .......
−3a + 1 < 4 ⇒ − 3a < 3 E ⇒ a > 1
5 x > 10 ⇒ x > ....... 12a − 7 < 13a − 8 ⇒ a.......... . /5

V9
1 ( a + b )( a − b ) = a 2
− b2 ( x + 2 )( x − 2 ) = .........

(a + b) ( 3x + 1) ( 2X + 3Y )
2 2
2
= a 2 + 2ab + b 2 = ......... = .........

(a − b) ( x − 5) ( 3X − 2Y )
2 2 2
= a 2 − 2ab + b 2 = ......... = ......... . /5

V10
1
( a) ( 5)
2 4
=a = ........ 3 49 = ........

a×b = a × b 2 × 8 = ..... = ........ 2 2 × 50 = .......... = ....

x 2 = 9 ⇒ x = 3 ; x = −3 x 2 = 0, 25 ⇒ x = ...... ; x = ...... . /5

V11
1 ( x + 1)( x − 1) = 0 ⇒ x = ...... ; x = ......

( x − 1)( 2 x + 4 ) = 0 ( x − 5)( 3x + 15) = 0 ⇒ x = ...... ; x = ......

⇒ x = 1 ; x = −2
( −2 x + 9 )( −5 x + 3) = 0 ⇒ x = ...... ; x = ......

⎧x + 2 y = 0
⎨ ⎧ x + 5 y = 10 ⎧−3 x + 2 y = 5
⎩x + y = 1 ⎨ ⎨
⎩x + 2 y = 4 ⎩x + 4 y = 3
⇒ x = 2 ; y = −1
⇒ x = ...... ; y = ....... ⇒ x = ...... ; y = .......
. /5

CASNAV - Rectorat de l’académie de Lille

Centre académique pour la scolarisation des nouveaux arrivants et des enfants du voyage
48
26
ÉVALUATION NON-VERBALE EN MATHÉMATIQUES POUR ÉLÈVES ALLOPHONES
Évaluation diagnostique (école/collège) – 4e/3e - suite

Nom de l'élève : Prénom : Temps :

V12
1 2 y = x + 5 ⇒ (d6)
(d1) (d6)

(d2)

+ 1 x = −4 ⇒ ......
O
y = −3 ⇒ ......
- 1 + 1
y = −x + 5 ⇒ ......
(d4) - 1 (d3)
y = 2x − 6 ⇒ ......

y = −2 x − 5 ⇒ ......
(d5)

. /5

Bertrand Lecocq - CASNAV de Lille

CASNAV - Rectorat de l’académie de Lille

Centre académique pour la scolarisation des nouveaux arrivants et des enfants du voyage
49
26
ÉVALUATION NON-VERBALE EN MATHÉMATIQUES POUR ÉLÈVES ALLOPHONES
Évaluation diagnostique (école/collège) – GS/CP

Corrigé
I1
1 ♥♥♥♥♥ ♣♣♣♣ ♦♦♦ ♠♠♠♠♠♠♠♠♠♠
♥♥♥ 14
♣♣♣ ♦♦♦ ♠ ♠ ♠ ♠
♦♦♦
5
3 ♠♠♠♠♠♠♠♠♠♠ 20
7 ♠♠♠♠♠♠♠♠♠♠
9 . /5

I2
1 1 2 … 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

3 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 . /5

I3
1
1…2 4…3 3…3
1< 2 8>7 19 < 20 16 = 16 5 < 15

< > = . /5

I4

5 7 28
3+ 2 = 5 10 + 20 = 30 + 3 + 9 + 71
— — —
8 16 99 . /5

I5

9 13 86
5−2 = 3 70 − 30 = 40 − 7 − 3 − 54
— — —
2 10 32 . /5

I6

2× 2 = 4 3× 2 = 6 2 × 7 = 14 8 = 2×4 12 = 2 × 6
. /5

CASNAV - Rectorat de l’académie de Lille

Centre académique pour la scolarisation des nouveaux arrivants et des enfants du voyage
50
26
ÉVALUATION NON-VERBALE EN MATHÉMATIQUES POUR ÉLÈVES ALLOPHONES
Évaluation diagnostique (école/collège) – CE1/CE2

Corrigé
II1
1 5<7 4>2 3=3 2≠1 7 < 10 19 > 9 95 > 57 32 = 32 501 > 498 . /5

II2
15 37 88 46 500
+ 4 + 12 + 2 + 87 + 79
— — — — —
19 49 90 133 579 . /5

II3
16 35 27 398 127
−6 −7 − 19 − 58 − 69
— — — — —
10 28 8 340 58 . /5

II4
78 123
8 7 63 × 96 × 45
—— ——
×5 ×9 ×4 468 615
— — — 7020 4920
40 63 252 —— ——
7488 5535 . /5

II5
1

. /5

II6
1 AB = 30 mm
BC = 24 mm CD = 15 mm
DE = 13 mm EF = 36 mm
FA = 18 mm
. /5

II7
1


 






3h00 ou 15h00
7h15 ou 19h15 4h45 ou 16h45 12h30 . /5

CASNAV - Rectorat de l’académie de Lille

Centre académique pour la scolarisation des nouveaux arrivants et des enfants du voyage
51
26
ÉVALUATION NON-VERBALE EN MATHÉMATIQUES POUR ÉLÈVES ALLOPHONES
Évaluation diagnostique (école/collège) – CM1/CM2

Corrigé
III1
1
1 > 0,1 20, 01 < 20,10 1 > 0,9 7,9 < 8,1 0,1 < 1 0, 2 > 0, 09 9,5 = 9,50
. /5

III2
17 + 0, 77 = 17, 77 50, 05 + 5,5 = 55, 55
264 + 73, 6 + 18,95 = 356,55
375 + 21, 6 = 396, 6 48, 7 + 89, 6 = 138,3 . /5

III3
37,8 − 5 = 32,8 49 − 6,5 = 42,5
872 − 86,14 = 785,86
38, 76 − 32,14 = 6, 62 349, 6 − 27,85 = 321, 75 . /5

III4
5, 62 ×1000 = 5620 378, 2 × 0, 01 = 3, 782
79,1× 3,52 = 278, 432
2,5 × 480 = 1200 176 × 0,340 = 59,84 . /5

III5

275 :100 = 2, 75 72 : 8 = 9
3230 : 68 = 47,5
2742 : 3 = 914 185 : 37 = 5
. /5

III6
1 5 C
4E B B ( 5, 4 ) C ( 3,5 )
A ( 2, 3 )
3 A
D ( 4, 2 ) E (1, 4 )
2 D
1F F (1,1)
1 2 3 4 5 . /5

III7
1 h = 60 mn 1 mn = 60 s
1 km = 1000 m 1 m = 100 cm 1 cm = 10 mm 50000 m = 50 km
1 t = 1000 kg 1 kg = 1000 g 1 g = 1000 mg 3000 g = 3 kg . /5

CASNAV - Rectorat de l’académie de Lille

Centre académique pour la scolarisation des nouveaux arrivants et des enfants du voyage
52
26
ÉVALUATION NON-VERBALE EN MATHÉMATIQUES POUR ÉLÈVES ALLOPHONES
Évaluation diagnostique (école/collège) – 6e/5e

Corrigé
IV1
1 25
= 0, 25 93 7 250 318 12
= 0,93 = 0, 7 = 2,5 = 3,18 = 1, 2
100 100 10 100 100 10
. /5

IV2
1 2 2 1 50 5 ×10 5 20 4 × 5 5
= = = = = =
6 2×3 3 40 4 ×10 4 28 4 × 7 7
18 2 × 3 × 3 3
= =
30 2 × 3 × 5 5 42 6 × 7 7 810 9 × 90 9
= = = =
36 6 × 6 6 720 8 × 90 8 . /5

IV3
1 1 5 5 3 2 6 7 2 14
× = =1 × = =1 × =
3 5 3 × 5 15 5 1 5 2 3 6 3 5 15
× = =
2 2 2× 2 4
15 8 120 72 7 8 × 9 × 7 9
× = =2 × = =
30 2 60 35 8 5 × 7 × 8 5 . /5

IV4
1 3 5 8
+ = =4
3 9 12 2 8 10
+ = =3 + = =2
2 2 2 4 4 4 5 5 5

7 2 5 7 1 6 17 3 14 3 1 2
− = =1 − = =2 − = =2 − = =1
5 5 5 3 3 3 7 7 7 2 2 2 . /5

IV5
1 7, 2 72 53, 2 10,35 0,1
3,5
= 0, 8 = 0, 7 = 60 = 28 = 4,5 =4
9 5 1, 2 1,9 2,3 0, 025
. /5

IV6
1 37 5 1
= 37% = 50% = 25%
100 10 4
75
= 75%
100 8, 74 0,325
= 23% = 3, 25%
38 10 . /5

CASNAV - Rectorat de l’académie de Lille

Centre académique pour la scolarisation des nouveaux arrivants et des enfants du voyage
53
26
ÉVALUATION NON-VERBALE EN MATHÉMATIQUES POUR ÉLÈVES ALLOPHONES
Évaluation diagnostique (école/collège) – 6e/5e - suite

Corrigé
IV7

-7
3,75 -1,75 1,8 -2,5
2
? ?
-7
2 ?

-1 0 1 . /5

IV8
12,8 + 40,3 = 53,1 7,91 + 25, 6 = 33,51 0, 25 + 15,5 = 15, 75

3,8 × 4 = 15, 2 23 × 20,5 = 471,5 . /5

IV9
1

. /5

IV10
1
A ( −4, 3 )
C

+1

O E

F -1 +1
B (−2 , −5)
D -1
C ( 1 , 5)
D(−2 , −1)
E ( 4 , 0)
B F (−6 , 0)

. /5

CASNAV - Rectorat de l’académie de Lille

Centre académique pour la scolarisation des nouveaux arrivants et des enfants du voyage
54
26
ÉVALUATION NON-VERBALE EN MATHÉMATIQUES POUR ÉLÈVES ALLOPHONES
Évaluation diagnostique (école/collège) – 4e/3e

Corrigé
V1
1
2 x 3 1 9 90 93 x

3 1 1
3 x 1 3 30 31 x
2 3 3
. /5

V2
1 a = 2, 5 b=4 c = 0, 25 a − bc = 1,5 a + ( b + c ) = 10, 625

a + bc = 2, 5 + ( 4 × 0, 25 ) = 2, 5 + 1 = 3, 5 b a −b bc − a
a+ = 18,5 = −6 = −0,15
c c ab . /5

V3
−1,8 × ( −0, 2 ) = 0, 36 −0,5 ×1, 02 = −0,51 −10, 2 × 0, 05 = −0,51

1,8 × ( −0, 2 ) × 0, 05 × ( −10, 2 ) = 0,1836 0, 05 × ( −10, 2 ) ×10, 2 × 0, 05 = −0, 2601

. /5

V4
1 a b a+b
+ = 5, 2 0, 8 3 −3,3 2,1 −3
c c c + = + =
4 4 2 0,8 0,8 2

a c ad + cb −10 7 1 3 12, 5 −2, 2 14

+ = + = − = −1 − = −4
b d bd 3 2 6 2 5 0,9 9 . /5

V5
1 35 ×10−1 = 3, 5 280 ×10−2 = 2,8 16 ×10−3 = 0, 016
250 × 10−1 = 0, 25 × 102 = 25
0,52 ×10−2 = 0, 0052 0, 01×103 = 10 . /5

V6
1 1
1 a2 1 = 10−3 = 0, 001 ( −1)
3
= 10−1 = 10−1 ×102 = 10 3
= −1
10 a5 a3 10

22
( −2 )
2
( ab ) = a 2b2 3 × 32 = 33 = 27 × =1
2
a ×a = a
2 3 5
24 . /5

CASNAV - Rectorat de l’académie de Lille

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26
ÉVALUATION NON-VERBALE EN MATHÉMATIQUES POUR ÉLÈVES ALLOPHONES
Évaluation diagnostique (école/collège) – 4e/3e - suite

Corrigé
V7
1 5x + y − 2x − 3 y = 3x − 2 y −6 + 3a − b + 8 − 4a + 2b = −a + b + 2

( a + b )( c + d ) = ac + ad + bc + bd ( 3x + 1)( x + 2 ) = 3x 2 + 7 x + 2 2 ( A + 5 )( A − 1) = 2A 2 + 8A − 10

X 3 + 2X = X ( X 2 + 2 ) 2A 2 − 4A = 2A ( A − 2 ) 6 x + 3x 2 = 3x ( x + 2 ) . /5

V8
1 −2a + 3 = 1 ⇒ a = 1 3 x − 5 = 2 x + 10 ⇒ x = 15
2x − 6 = 0 ⇒ 2x = 6 ⇒ x = 3
−5 = 3A + 10 ⇒ A = −5
−3a + 1 < 4 ⇒ − 3a < 3 E ⇒ a > 1 5 x > 10 ⇒ x > 2 12a − 7 < 13a − 8 ⇒ a > 1 . /5

V9
1 ( a + b )( a − b ) = a 2
− b2 ( x + 2 )( x − 2 ) = x 2 − 4

(a + b) ( 3x + 1) ( 2X + 3Y )
2 2
2
= a 2 + 2ab + b 2 = 9x 2 + 6 x + 1 = 4X 2 + 12XY + 9Y 2

(a − b) ( x − 5) ( 3X − 2Y )
2 2 2
= a 2 − 2ab + b 2 = x 2 − 10 x + 25 = 9X 2 − 12XY + 4Y 2 . /5

V10
1
( a) ( 5)
2 4
=a = 25 3 49 = 21

a×b = a × b 2 × 8 = 16 = 4 2 2 × 50 = 2 100 = 20

x 2 = 9 ⇒ x = 3 ; x = −3 x 2 = 0, 25 ⇒ x = −0,5 ; x = 0, 5 . /5

V11
1 ( x + 1)( x − 1) = 0 ⇒ x = 1 ; x = −1
( x − 1)( 2 x + 4 ) = 0 ( x − 5)( 3x + 15) = 0 ⇒ x = 5 ; x = −5
⇒ x = 1 ; x = −2
( −2 x + 9 )( −5 x + 3) = 0 ⇒ x = 0, 6 ; x = 4,5

⎧x + 2 y = 0 ⎧ x + 5 y = 10 ⎧−3 x + 2 y = 5
⎨ ⎨ ⎨
⎩x + y = 1 ⎩x + 2 y = 4 ⎩x + 4 y = 3
⇒ x = 2 ; y = −1 ⇒x=0;y=2 ⇒ x = −1 ; y = −1
. /5

CASNAV - Rectorat de l’académie de Lille

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56
26
ÉVALUATION NON-VERBALE EN MATHÉMATIQUES POUR ÉLÈVES ALLOPHONES
Évaluation diagnostique (école/collège) – 4e/3e - suite

Corrigé
V12
1 2 y = x + 5 ⇒ (d6)
(d1) (d6)

(d2)

+ 1 x = −4 ⇒ ( d1)
O y = −3 ⇒ ( d5 )
- 1 + 1
y = − x + 5 ⇒ ( d2 )
(d4) - 1 (d3)

y = 2 x − 6 ⇒ ( d3)

(d5)
y = −2 x − 5 ⇒ ( d4 )

. /5

Bertrand Lecocq - CASNAV de Lille

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27
ÉVALUATION NON-VERBALE EN MATHÉMATIQUES POUR ÉLÈVES ALLOPHONES
Fiche de synthèse
Nouveaux programmes école et collège – Évaluation diagnostique -

NOM : Prénom : Date :

CLASSES DE GS/CP Classe Non ~ Oui
I1. Dénombrer une collection de 1 à 20 objets GS
I2. Compléter une suite de nombres inférieurs à 20 GS
I3. Comparer, ranger et encadrer des nombres entiers naturels inférieurs à 20 GS-CP
I4. Additionner des nombres entiers naturels inférieurs à 100 CP-CE1
I5. Soustraire des nombres entiers naturels inférieurs à 100 CP-CE1
I6. Multiplier par 2 un nombre entier naturel à 1 chiffre CP-CE1

CLASSES DE CE1/CE2 Classe Non ~ Oui

II1. Comparer, ranger et encadrer des nombres entiers CE1-CE2
II2. Additionner des nombres entiers inférieurs à 1000 CE1-CE2
II3. Soustraire des nombres entiers inférieurs à 1000 CE1-CE2
II4. Multiplier des nombres entiers inférieurs à 1000 CE2-CM1
II5. Tracer sur papier quadrillé la figure symétrique d’une figure simple par rapport à une droite CE2-CM1
II6. Mesurer un segment ou une ligne brisée CE2-CM1
II7. Lire l’heure CE2-CM1

CLASSES DE CM1/CM2 Classe Non ~ Oui

III1. Comparer, ranger et encadrer des nombres entiers et décimaux CM1-CM2
III2. Additionner des nombres entiers et décimaux CM1-CM2
III3. Soustraire des nombres entiers et décimaux CM1-CM2
III4. Multiplier des nombres entiers et décimaux CM1-CM2
III5. Diviser des nombres entiers et décimaux CM2-6e
III6. Lire les coordonnées d’un point CM2-6e
III7. Connaître et comparer les unités de mesures de durées, de longueurs, de masses et d’aires CM2-6e

CLASSES DE 6e/5e Classe Non ~ Oui

IV1. Passer d’une écriture décimale à une écriture fractionnaire ou l’inverse 6e-5e
IV2. Décomposer et simplifier une fraction de nombres premiers 6e-5e
IV3. Multiplier et simplifier des fractions 6e-5e
IV4. Additionner, soustraire et simplifier des fractions de même dénominateur 5e-4e
IV5. Calculer le quotient de deux décimaux 5e-4e
IV6. Transformer un quotient en pourcentage 5e-4e
IV7. Placer des nombres sur une droite graduée (entiers naturels, décimaux, relatifs, fractions) 5e-4e
IV8. Résoudre une équation simple (sans expressions littérales) 5e-4e
IV9. Construire la figure symétrique d’une figure donnée par rapport à un point 5e-4e
IV10. Lire les coordonnées d’un point sur un repère orthogonal 5e-4e

CLASSES DE 4e/3e Classe Non ~ Oui

e e
V1. Déterminer une quatrième proportionnelle en utilisant le produit en croix 4 -3
V2. Calculer des expressions de type a (b+c), a+bc, a+b/c (et avec le signe -) 4e-3e
V3. Multiplier des nombres décimaux relatifs 4e-3e
V4. Additionner, soustraire et simplifier des fractions de décimaux relatifs 4e-3e
V5. Multiplier un nombre entier ou décimal par une puissance de 10 positive ou négative 4e-3e
V6. Multiplier ou diviser des puissances d’un même nombre 4e-3e
V7. Réduire, développer ou factoriser une expression littérale à coefficients numériques. 4e-3e
V8. Résoudre une équation ou inéquation simple (expressions littérales à coefficients numériques) 4e-3e
V9. Développer des expressions littérales 4e-3e
V10. Effectuer des calculs élémentaires sur les radicaux (racines carrées) 3e-2de
V11. Résoudre un système de deux équations à deux inconnues 3e-2de
V12. Mettre en relation l’équation d’une droite et sa représentation graphique 3e-2de
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ÉVALUATION EN FRANÇAIS POUR ÉLÈVES ALLOPHONES
Fiche de synthèse
Cadre européen commun de référence pour les langues

NOM : Prénom : Date :

1. Langue orale
1. COMPRENDRE - cocher :  GD (Grand débutant)  A1.1  A1  A1+  A2  A2+  B1 Non  Oui
Pré-requis – Comprend et réagit à une consigne donnée non-verbale.
Pré-requis – Distingue les phonèmes français (discrimination auditive).
A1.1 Repère quelques mots très courants du quotidien
Comprend des mots très familiers et des phrases très courantes sur l’environnement concret immédiat, si l’on parle
A1
lentement et distinctement.
A2 Comprend les mots familiers et les phrases courantes du quotidien, ainsi que l’essentiel de messages simples et clairs
B1 Comprend l’essentiel d’un discours clair et standard sur des sujets familiers ou d’intérêt personnel.
2. CONVERSER - 3. S’EXPRIMER EN CONTINU - cocher :  GD  A1.1  A1  A1+  A2  A2+  B1 Non  Oui
Pré-requis – Communique non-verbalement.
Pré-requis – Reproduit les phonèmes français (prononciation).
A1.1 Répond à une question par un ou des mots juxtaposés courants du quotidien.
Utilise des phrases très simples pour poser ou répondre à des questions sur des sujets familiers, ainsi que pour décrire
A1
l’environnement concret immédiat ou les gens qui en font partie.
A2 Utilise des phrases courantes pour converser sur des sujets familiers, ainsi que pour décrire l’environnement quotidien.
Construit un discours articulé pour converser sur des sujets familiers, ainsi que pour raconter une histoire, un livre ou
B1
un film, exprimer ses sentiments, ses opinions, ses projets…

2. De l'oral à l'écrit
ORALISER Non  Oui
1 – Lit et associe les graphèmes simples.
2 – Oralise intégralement avec lenteur (annone).
3 – Oralise intégralement (lecture courante).
4 – Propose une lecture qui fait sens (expressive, intonative).
GRAPHIER Non  Oui
Pré-requis – Tient et utilise correctement crayon ou stylo.
Pré-requis – Dessine ou reproduit les formes de base (lignes, boucles…).
1 – Reproduit les lettres majuscules.
2 – Graphie l’alphabet en minuscule (scripte ou cursive).
3 – Recopie une phrase en respectant taille, forme et trajectoire.
TRANSCRIRE Non  Oui
1 – Écrit sous dictée phonétiquement des mots avec syllabes simples.
2 – Écrit sous dictée phonétiquement des mots avec syllabes complexes.

3. Langue écrite
4. LIRE & COMPRENDRE - cocher :  GD (Grand débutant)  A1.1  A1  A1+  A2  A2+  B1 Non  Oui
A1.1 Repère quelques mots courants.
A1 Comprend des mots très familiers et des phrases très courantes sur l’environnement concret et immédiat.
A2 Comprend des textes courts et simples dans des documents courants (lettres, prospectus…).
B1 Comprend des textes en langage standard sur des sujets familiers ou d’intérêt personnel.
5. PRODUIRE UN ÉCRIT - cocher :  GD (Grand débutant)  A1.1  A1  A1+  A2  A2+  B1 Non  Oui
A1.1 S’exprime à l’écrit par un ou des mots juxtaposés courants du quotidien.
A1 Écrit des phrases très simples sur des sujets de l’environnement familier.
A2 Écrit des textes simples et courts en langage courant sur des sujets familiers.
Écrit des textes cohérents et articulés sur des sujets familiers ou d’intérêt personnel, et pour raconter une histoire,
B1
exprimer ses sentiments, ses opinions, ses projets…
Compétences linguistiques :
1 – Respecte l’orthographe lexicale.
2 – Respecte l’orthographe grammaticale.
3 – Respecte la syntaxe.
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59
29
PRINCIPES PÉDAGOGIQUES DE BASE
POUR LES ENSEIGNANTS DES CLASSES ORDINAIRES
Scolarisation des élèves allophones nouvellement arrivés en France

1. Accueillir le nouvel élève et favoriser son  Noter sur le côté droit du tableau le plan, des mots-clés,
une formule, une phrase de synthèse (puis plusieurs), afin
inclusion
qu’il acquière progressivement la langue scolaire des
 Préparer la classe à accueillir l’élève : disciplines.
– s’intéresser à l’endroit d’où il vient et aux raisons  Faire répéter ce qui est écrit au tableau lorsque cela est
éventuelles de son arrivée (exploitation possible en possible.
histoire-géographie) ;
 Généraliser l’usage du dictionnaire bilingue, puis
– travailler sur les notions d’accueil, d’hospitalité, unilingue lorsque l’élève est capable de comprendre les
d’entraide, par des mises en situation avec les autres définitions en français.
élèves en essayant d’imaginer les difficultés auxquelles
il est confronté (éducation à la citoyenneté). 4. Favoriser les apprentissages disciplinaires
 Installer l’élève parmi les premiers rangs, et lui laisser le  Faciliter les traces écrites, énoncer le plan et en reprendre
temps de « poser ses valises ». les étapes au fur et à mesure.
 S’assurer qu’il dispose du matériel de base pour la classe  Susciter l’expression des incompréhension en cours de
(cahiers, classeurs, matériel…). séance.
 Le faire participer aux activités non-linguistiques (EPS,  Décomposer l’exercice en plusieurs étapes (degrés de
musique, arts plastiques, manipulations et expérimenta- difficulté).
tions dans les disciplines scientifiques…).  Proposer ou apporter des aides :
 Mettre en place un parrainage : – renvoi au dictionnaire, au cahier, au manuel ;
– un ou plusieurs élèves tuteurs en rotation, volontaires – aide permanente (affichage, sous-mains…) ;
mais validés par les enseignants ;
– utilisation d’outils (calculatrice…) ;
– l’accompagnement peut s’effectuer en classe mais
– manipulation (apprentissage kinesthésique) ;
aussi en interclasse ;
– aide directe par un pair habilité (parrainage, tutorat).
– une place libre est réservée au (x) parrain(s) près de
l'élève.  Laisser copier les leçons, même si la compréhension
écrite n’est pas encore acquise.
 Favoriser le plurilinguisme et la réciprocité des
apprentissages en valorisant la langue et la culture 5. Proposer des activités d’apprentissage en
d’origine. autonomie
2. Privilégier la compréhension  Domaines de compétences :
Adopter une attitude linguistique empathique et altruiste – mathématiques ;
visant à faciliter la compréhension. – langue scolaire des disciplines ;
 Être conscient des difficultés de ces élèves. – langue orale (phonétique et phonologie, compré-
 Veiller au débit, à l’articulation, à la clarté linguistique, hension orale) ;
et soigner l’écriture au tableau. – lecture (maîtrise du code de l’écrit et lecture-compré-
 Privilégier l’usage de consignes stéréotypées en français hension) ;
standard. – écriture (graphisme et écriture, transcription) ;
 Donner les automatismes de survie en compréhension, – langue écrite (vocabulaire, grammaire, orthographe,
en favorisant l’acquisition du lexique et l’automatisa- conjugaison, production écrite).
tion des structures par la mémorisation et la répétition.  Types d’activités :
3. Enseigner le français dans toutes les – fabrication d’un imagier, d’un répertoire par thème ou
disciplines par ordre alphabétique à partir de revues ou catalogues
pour illustrer un corpus de mots connus (lexique) ;
Penser le cours disciplinaire comme un cours de français
(dans un premier temps, je n’enseigne pas l’histoire, mais le – constitution d’un stock libre d’images qui seront
français de la discipline « histoire »). triées, classées et répertoriées dans un lexique lors
des interventions spécifiques (lexique) ;
 Écrire lisiblement au tableau la discipline et le sujet du
cours.

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60
29
PRINCIPES PÉDAGOGIQUES DE BASE
POUR LES ENSEIGNANTS DES CLASSES ORDINAIRES

– imagiers, quiz, jeux de mémoire, de logique, de

langage (vocabulaire, lecture-compréhension) ;
– fichiers auto-correctifs (lecture-écriture, langue
écrite…) ;
– logiciels éducatifs, sites internet (langue orale
et écrite, mathématiques, langue scolaire des
disciplines…).

6. Adapter les évaluations au niveau en

langue française
 N'évaluer que les activités pour lesquelles la maîtrise
insuffisante du français ne constitue pas un handicap
(techniques opératoires en mathématiques, langue
vivante, expérimentation et manipulation en sciences, arts
plastiques, EPS, musique…).
 Pratiquer une évaluation différenciée en proposant
des activités d'évaluation adaptées aux compétences
linguistiques de l'élève, tout en précisant sur le bulletin
lorsque la note attribuée est le résultat d'une évaluation
différenciée.
 Proposer ponctuellement à l'élève une évaluation
normative (sans la prendre en compte sur le bulletin) qui
lui permette de se situer par rapport aux autres élèves de
la classe et au niveau attendu.
 Au fur et à mesure des progrès effectués en langue
française, l'évaluation normative s'étend à toutes les
disciplines et activités, et les notes sont prises en compte
dans le bulletin lorsque chaque enseignant dans sa
discipline l'estime légitime.

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30
PRINCIPES PÉDAGOGIQUES DE BASE POUR L’ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE
DU FLS-FLSco EN COURS INDIVIDUALISÉ

Exemple d’organisation 5. Français de scolarisation (10 minutes)

d’un cours de FLS Travail possible afin de favoriser l'inclusion en classe
ordinaire :
1. Quoi de neuf (5 minutes) – appropriation des manuels scolaires (macro-structure,
micro-structure, formes discursives) ;
Échange informel visant à reprendre le contact tout en
– travail sur la méthodologie et les outils d’auto-correc-
suscitant la communication :
tion (relecture, dictionnaire, index…) ;
– les nouvelles de la semaine et les difficultés éventuelles :
– travail sur les consignes et le lexique des disciplines.
l'inclusion en classe ordinaire, les copains, les profs,
la maison, la famille, les loisirs…
Principes pédagogiques de base en
– l’actualité du jour : météo, date, jour, mois…
français langue de scolarisation
2. Communication orale (15 minutes)
Dans la perspective d’un apprentissage plus spécifique du
Travail oral sur des situations de communication ou des
français langue de scolarisation, les enseignants pourront
supports permettant de travailler les structures et le lexique
appliquer les principes de base faisant actuellement
par une mise en scène des actes de langage correspondants :
consensus chez les précurseurs d’une didactique pratique du
– jeux de rôle, saynètes, jeux de langue… FLSco, à mi-chemin entre FLE et FLM.
– images, images séquentielles, albums, vidéos…
1. La problématique du FLSco
3. Systématisation à l’oral (15 minutes) En tant qu’approche communicative spécifique, elle
Activités de systématisation visant à travailler la implique de mettre l’accent sur les situations spécifiques de
prononciation, l’acquisition du lexique et l’automatisa- communication scolaire, qu’il s’agit d’analyser et de traduire
tion des structures par la mémorisation et la répétition, en actes de langage.
en lien ou non avec les activités orales précédentes :
– phonétique et oralisation : exercices de discrimination 2. Privilégier la compréhension orale et
auditive et de répétition en fonction des erreurs écrite
fréquentes, lecture à voix haute avec correction – Le langage oral est le socle sur lequel se construisent
phonétique ; les autres connaissances (culture scolaire, langue
– grammaire de l’oral : exercices structuraux à l’oral écrite, champs disciplinaires, comportements).
en fonction des besoins et selon une progression – Le langage oral et la lecture sont interdépendants.
linguistique (phrases minimales sans expansions, – L’écrit est essentiel pour la réussite scolaire (devoirs à
phrases simples avec expansions, avec verbes la maison, contrôles en classe, examens, concours…).
modaux ou semi-auxiliaires+infinitif, phrases simples
coordonnées, phrases complexes, phrases complexes 3. La réussite à l’école est impossible sans
emboîtées) ; une bonne appropriation du manuel scolaire
– acquisition du vocabulaire : travail par thème à par l’élève
partir des situations de communication prioritaires,
quotidiennes et scolaires. L'élève doit être capable de s’y repérer, en comprendre les
codes, les discours spécifiques, la langue et les valeurs :
4. Systématisation à l’écrit (10 minutes) – la macro-structure (couverture, organisation générale,
Le lexique et les structures travaillées sont ensuite écrites chapitres, progression, pages spécifiques),
(par l’enseignant ou l’élève en fonction de son niveau) afin – la micro-structure (les rubriques, la mise en page, les
qu’il puisse ensuite y travailler à la maison : types d’activités…) ;
– activités d’écriture et de mémorisation de mots et de – les formes discursives (information et explication,
phrases ; variété textuelle, consignes, tableaux et schémas) ;
– activités de classement thématique du lexique étudié. – la langue (registres et niveaux, le lexique du manuel) ;
– les valeurs (valeurs scolaires, qualités et défauts,
principes moraux, comportements, valeurs sociales).

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62
30
PRINCIPES PÉDAGOGIQUES DE BASE POUR L’ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE
DU FLS-FLSco EN COURS INDIVIDUALISÉ

4. Il faut revaloriser l’acquisition du

vocabulaire
Le lexique est essentiel tant en compréhension qu’en
production (l’opacité du message provient davantage du
lexique que de la structure) :
– le lexique est lié à l’acte de langage, et se travaille en
relation avec les structures ;
– il faut créer des automatismes en travaillant les actes
de langage enrichis par le lexique, mais aussi les
techniques de dérivation lexicale et les passerelles
entre les langues.

5. À l’écrit, il faut mettre l’accent sur la

maîtrise de compétences orthographiques et
apprendre aux élèves à se relire et s’auto-
corriger
– Tenir compte de la forte opacité du français en
production écrite (énorme distance entre l’oral et
l’écrit).
– Travailler sur une typologie des erreurs les plus
fréquentes.
– Travailler sur les méthodes et outils d’auto-correction
(usage du dictionnaire, index, règles de grammaire…).
– Tirer parti de la traduction (dès le cycle 3).
– Travailler les automatismes (orthographe, syntaxe).

6. Le traitement des consignes présente des

avantages indéniables
– La compréhension des consignes est essentielle à la
réussite scolaire.
– Le schéma syntaxique des consignes est à la fois
transversal et stable dans le temps.

7. Il faut être conscient des obstacles

linguistiques pour pouvoir y remédier
– Le métalangage disciplinaire est très complexe.
– Certains mots courants du quotidien changent de sens
dans le monde scolaire.
– Certains mots sont polysémiques en usage scolaire
selon la discipline qui les emploie.

Bertrand Lecocq – CASNAV de Lille

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31
PRINCIPES PÉDAGOGIQUES DE BASE POUR L’ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE
DU FLS-FLSco EN UPE2A

1. Problématique de la classe de FLS en 2. Organisation de l’espace et équipements

UPE2A Il convient donc d’organiser un espace collectif pour le
L’une des principales difficultés pédagogiques auxquelles travail en commun, mais aussi des coins réservés au travail en
se trouve confronté l’enseignant de FLS dans une UPE2A autonomie (par petits groupes, binômes ou individualisé) :
est sans doute celle de l’hétérogénéité des élèves – un coin jeu pour travailler le lexique et susciter la
allophones nouvellement arrivés : communication orale (imagiers, mémorys, lotos,
– des élèves aux profils diversifiés (âge, niveau scolaire, dominos, quiz, jeux éducatifs, jeux collectifs, jeux de
langue et culture d’origine…) ; langage…) ;
– une prise en charge nécessairement personnalisée en – un coin lecture pour travailler la compréhension écrite
fonction des besoins (difficultés en français propres à (albums, magazines, bandes dessinées, livres…) ;
la langue d’origine, niveau en français…) ; – un coin écriture pour travailler la langue écrite
– des entrées et sorties permanentes (arrivées tout au à l’occasion d’ateliers d’écriture ou individuelle-
long de l’année, emplois du temps variables selon les ment : graphisme, écriture, vocabulaire, grammaire,
classes d'inclusion, volume horaire distinct selon les conjugaison, orthographe, compréhension et
besoins…). production écrite (fichiers autocorrectifs, fichiers
individuels, cahiers d’exercices…) ;
La gageure est de préserver au mieux les aspects positifs
du fonctionnement par groupe-classe et la dynamique – un coin audiovisuel pour travailler la phonologie et la
qui en découle (interactions entre élèves, activités compréhension orale à partir d’enregistrements divers,
collectives…), tout en répondant aux besoins spécifiques chansons, poésies, films (deux ou trois lecteurs CD, un
de chacun. Cela implique un fonctionnement qui n’est pas lecteur DVD, écouteurs) ;
sans rappeler celui de la pédagogie coopérative de Célestin – un coin informatique multimédia pour travailler la
Freinet (classes uniques de l’école primaire), mais avec langue orale et écrite sur des didacticiels spécialisés
une configuration d’élèves à géométrie variable selon les (au minimum trois ordinateurs avec écouteurs).
moments de la semaine et de l’année (ateliers de pédagogie Cette organisation rigoureuse des équipements, du matériel
personnalisée en formation d’adultes) : pédagogique en libre accès, et des temps d’enseignement-
– un tronc commun pour des situations d’apprentissage apprentissage en fonction des besoins de chaque élève,
guidé en groupe ; implique de construire une démarche et des outils méthodo-
– un parcours individualisé par besoins pour des logiques permettant de favoriser l’autonomie des élèves et le
situations d’apprentissage en autonomie ou semi- libre accès aux outils à disposition dans la classe :
autonomie. – une évaluation diagnostique initiale ;
Dans la mesure où l’on privilégie l'inclusion en classe – un projet d’apprentissage personnalisé ;
ordinaire, et compte-tenu du contexte de français langue – un programme de travail autonome pour l’élève ;
seconde dans lequel se trouvent les élèves, l’enseignement
– une organisation des ressources en libre accès ;
du français langue étrangère par groupes de niveaux n’est
donc pas une solution adaptée. La problématique du – des fiches d’utilisation des ressources.
professeur de FLS consiste davantage à gérer l’hétérogénéité 3. Exemple d’organisation d’un cours de FLS
des élèves en proposant un environnement susceptible de
favoriser les apprentissages prioritaires. À supposer que l’unité de temps minimale d’un cours de FLS
soit d’une heure, l’enseignant devra ainsi gérer pendant une
Or, si l’enseignement collectif différencié fait appel à
heure l’enseignement-apprentissage d’élèves de niveaux
des procédures pédagogiques assez classiques dont les
différents selon des modalités adaptées dont voici un
enseignants sont familiers, l’organisation d’un apprentissage
exemple :
individualisé autonome pose davantage de problèmes
car il demande un investissement important en matériel, – 20 minutes : travail oral avec tous les élèves de niveau
équipements, outils méthodologiques et ressources, mais débutant à A2, sur des situations de communication
cet investissement est immédiatement rentabilisé pour les ou des supports permettant de travailler les structures
avantages qu’il procure à l’enseignant et aux élèves. et le lexique par une mise en scène des actes de
langage correspondants (jeux de rôle, simulations
globales, saynètes, jeux de langue, images, images
séquentielles, albums, vidéos…) ;

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64
31
PRINCIPES PÉDAGOGIQUES DE BASE POUR L’ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE
DU FLS-FLSco EN UPE2A

– 20 minutes : phonétique, lecture à voix haute, – il faut créer des automatismes en travaillant les actes
exercices structuraux et vocabulaire à l’oral avec les de langage enrichis par le lexique, mais aussi les
mêmes élèves ; techniques de dérivation lexicale et les passerelles
– 20 minutes : systématisation à l’écrit des activités entre les langues.
orales précédentes, et aide à la correction en 5. À l’écrit, il faut mettre l’accent sur la maîtrise de
individualisé du travail des autres élèves (pendant compétences orthographiques et apprendre aux élèves
les 40 premières minutes, les élèves de niveau plus à se relire et s’auto-corriger :
avancé à l’oral auront travaillé en autonomie selon les – tenir compte de la forte opacité du français en
modalités évoquées précédemment). production écrite (énorme distance entre l’oral et
l’écrit) ;
4. Principes pédagogiques de base en
– travailler sur une typologie des erreurs les plus
français langue de scolarisation
fréquentes ;
Dans la perspective d’un apprentissage plus spécifique du – travailler sur les méthodes et outils d’auto-correction
français langue de scolarisation, les enseignants pourront (usage du dictionnaire, index, règles de grammaire…) ;
appliquer les principes de base faisant actuellement
consensus chez les précurseurs d’une didactique pratique du – tirer parti de la traduction (dès le cycle 3) ;
FLSco, à mi-chemin entre FLE et FLM. – travailler les automatismes (orthographe, syntaxe).
1. La problématique du FLSco, en tant qu’approche 6. Le traitement des consignes présente des avantages
communicative spécifique, implique de mettre l’accent indéniables :
sur les situations spécifiques de communication – la compréhension des consignes est essentielle à la
scolaire, qu’il s’agit d’analyser et de traduire en actes de réussite scolaire ;
langage. – le schéma syntaxique des consignes est à la fois
2. Il faut privilégier la compréhension orale et écrite : transversal et stable dans le temps.
– le langage oral est le socle sur lequel se construisent 7. Il faut être conscient des obstacles linguistiques
les autres connaissances (culture scolaire, langue pour pouvoir y remédier :
écrite, champs disciplinaires, comportements) ; – le métalangage disciplinaire est très complexe ;
– le langage oral et la lecture sont interdépendants ; – certains mots courants du quotidien changent de sens
– l’écrit est essentiel pour la réussite scolaire (devoirs à dans le monde scolaire ;
la maison, contrôles en classe, examens, concours…). – certains mots sont polysémiques en usage scolaire
3. La réussite à l’école est impossible sans une bonne selon la discipline qui les emploie.
appropriation du manuel scolaire par l’élève, qui doit
être capable de s’y repérer, en comprendre les codes, les Bertrand Lecocq – CASNAV de Lille
discours spécifiques, la langue et les valeurs :
– la macro-structure (couverture, organisation générale,
chapitres, progression, pages spécifiques) ;
– la micro-structure (les rubriques, la mise en page, les
types d’activités…) ;
– les formes discursives (information et explication,
variété textuelle, consignes, tableaux et schémas) ;
– la langue (registres et niveaux, le lexique du manuel) ;
– les valeurs (valeurs scolaires, qualités et défauts,
principes moraux, comportements, valeurs sociales).
4. Il faut revaloriser l’acquisition du vocabulaire, car
le lexique est essentiel tant en compréhension qu’en
production (l’opacité du message provient davantage du
lexique que de la structure) :
– le lexique est lié à l’acte de langage, et se travaille en
relation avec les structures ;

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32
PRISE EN CHARGE SELON LES PROFILS-TYPES
Scolarisation en premier degré des EANA sans UPE2A

Quelques repères pour l’élaboration du projet personnalisé d’inclusion NIVEAU DE MAÎTRISE DE LA LANGUE FRANCAISE
en réunion de synthèse, en fonction du profil scolaire et linguistique de
l’élève (cursus antérieur, maths, langue d’origine, et français). DÉBUTANT (GD - A1.1) INTERMÉDIAIRE (A1) AVANCÉ (A2)
~ 30 heures ~ 20 heures Non
CYCLE 2 Soutien linguistique en FLS : Soutien linguistique en FLS : Soutien linguistique en FLSco :
NON SCOLARISÉ ANTÉRIEUREMENT - initiation à la langue orale ; - perfectionnement en langue orale ; - langue de scolarisation ;
Définition : élève de 6-9 ans, très peu ou pas scolarisé. - pré-requis scolaires ; - pré-requis scolaires ; - pré-requis scolaires ;
Inscription : classe d’âge moins 1 ou 2 ans, selon le niveau de - soutien en lecture-écriture. - soutien en lecture-écriture. - soutien en lecture-écriture.
pré-requis scolaires et la maturité.
MISE À NIVEAU SCOLAIRE
Soutien FLS : ne concerne que les élèves inscrits en primaire,
les élèves d’âge maternelle ne sont pas pris en charge. Si l’élève est inscrit en maternelle : aucun soutien linguistique ni scolaire n’est à prévoir, sauf difficultés particulières.
Si l’élève est inscrit au CP : décloisonnement éventuel en GS (activités de l’après-midi), aide personnalisée.
~ 30 heures ~ 20 heures Non
CYCLE 2 - SCOLARISÉ ANTÉRIEUREMENT
Définition : élève de 6-8 ans, déjà scolarisé. Soutien linguistique en FLS : Soutien linguistique en FLS : Soutien linguistique en FLSco :
SCOLARISATION ANTÉRIEURE

Inscription : classe d’âge ou classe d’âge moins 1 an, selon le - initiation à la langue orale ; - perfectionnement en langue orale ; - langue de scolarisation ;
niveau de pré-requis scolaires et la maturité. - soutien en lecture-écriture. - soutien en lecture-écriture. - soutien en lecture-écriture.
Soutien FLS : ne concerne que les élèves inscrits en primaire, SOUTIEN SCOLAIRE
les élèves d’âge maternelle ne sont pas pris en charge. Accompagnement scolaire éventuel (structures de quartier). Aide personnalisée.
~ 40 heures
CYCLE 3 Soutien linguistique en FLS : Soutien linguistique en FLS : Soutien linguistique en FLSco :
NON SCOLARISÉ ANTÉRIEUREMENT - initiation à la langue orale ; - perfectionnement en langue orale ; - langue de scolarisation ;
Définition : élève de 10-12 ans très peu ou pas scolarisé, sans - lecture-écriture (soutien ou apprentissage). - lecture-écriture (soutien ou apprentissage). - lecture-écriture (soutien ou apprentissage).
maîtrise de la lecture-écriture en langue d’origine.
MISE À NIVEAU SCOLAIRE
Inscription1 : classe d’âge moins 2 ans (EPS, musique, arts
plast.) ou moins 1 an avec décloisonnement éventuel. Décloisonnement possible dans une classe de niveau inférieur pour les apprentissages fondamentaux (ex : maths), et/ou individualisation
du travail en classe d’inclusion afin de mettre l’élève à niveau et/ou aide personnalisée.
CYCLE 3 ~ 40 heures ~ 30 heures ~ 20 heures
2 2
PARTIELLEMENT SCOLARISÉ ANTÉRIEUREMENT Soutien linguistique en FLS : Soutien linguistique en FLS : Soutien linguistique en FLSco :
Définition : élève de 9-11 ans de niveau scolaire inférieur d’au - initiation à la langue orale ; - perfectionnement en langue orale ; - langue de scolarisation ;
moins 2 ans à celui de sa classe d’âge, maîtrise basique de la - initiation à la langue écrite. - perfectionnement en langue écrite. - perfectionnement en langue écrite.
lecture-écriture en langue d’origine (cycle 2). MISE À NIVEAU SCOLAIRE
Inscription1 : classe d’âge moins 1 an avec décloisonnement Décloisonnement possible dans une classe de niveau inférieur pour les apprentissages fondamentaux (ex : maths), et/ou individualisation
éventuel. du travail en classe d’inclusion afin de mettre l’élève à niveau et/ou aide personnalisée.
CYCLE 3 ~ 30 heures ~ 20 heures Non
NORMALEMENT SCOLARISÉ ANTÉRIEUREMENT Soutien linguistique en FLS2 : Soutien linguistique en FLS2 : Soutien linguistique en FLSco :
Définition : niveau scolaire au moins équivalent à celui des - initiation à la langue orale ; - perfectionnement en langue orale ; - langue de scolarisation ;
élèves les plus faibles de la classe d'âge. - initiation à la langue écrite. - perfectionnement en langue écrite. - perfectionnement en langue écrite.
Inscription1 : classe d'âge (avec possibilité d'ajustement en SOUTIEN SCOLAIRE
cours d'année ou de redoublement). Accompagnement scolaire éventuel (structures de quartier). Aide personnalisée.
1. L'emploi du temps individualisé doit respecter au minimum les heures de maths (et langue vivante 1 le cas échéant) en classe d'intégration.
2. Si la langue d'origine ne s'écrit pas en alphabet latin, il est nécessaire de procéder à une alphabétisation accélérée avec découverte du système orthographique, simultanément à l'apprentissage de la langue orale.
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33
PRISE EN CHARGE SELON LES PROFILS-TYPES
Scolarisation en premier degré des EANA avec UPE2A

Quelques repères pour l’élaboration du projet personnalisé d’inclusion NIVEAU DE MAÎTRISE DE LA LANGUE FRANCAISE
en réunion de synthèse, en fonction du profil scolaire et linguistique
de l’élève (cursus antérieur, maths, langue d’origine, et français). DÉBUTANT (GD - A1.1) INTERMÉDIAIRE (A1) AVANCÉ (A2)
DISPOSITIF : 6-9 h (1 an maxi) DISPOSITIF : 3-6 h (1 an maxi) DISPOSITIF : 0-3 h (1 an maxi)
CYCLE 2 Soutien linguistique en FLS : Soutien linguistique en FLS : Soutien linguistique en FLSco :
NON SCOLARISÉ ANTÉRIEUREMENT - initiation à la langue orale ; - perfectionnement en langue orale ; - langue de scolarisation ;
Définition : élève de 6-9 ans, très peu ou pas scolarisé. - pré-requis scolaires ; - pré-requis scolaires ; - pré-requis scolaires ;
Inscription : classe d’âge moins 1 ou 2 ans, selon le niveau de - soutien en lecture-écriture. - soutien en lecture-écriture. - soutien en lecture-écriture.
pré-requis scolaires et la maturité.
MISE À NIVEAU SCOLAIRE
Soutien FLS : ne concerne que les élèves inscrits en primaire,
les élèves d’âge maternelle ne sont pas pris en charge. Si l’élève est inscrit en maternelle : aucun soutien linguistique ni scolaire n’est à prévoir, sauf difficultés particulières.
Si l’élève est inscrit au CP : décloisonnement éventuel en GS (activités de l’après-midi), aide personnalisée.
CYCLE 2 - SCOLARISÉ ANTÉRIEUREMENT DISPOSITIF : 6-9 h (1 an maxi) DISPOSITIF : 3-6 h (1 an maxi) DISPOSITIF : 0-3 h (1 an maxi)
Définition : élève de 6-8 ans, déjà scolarisé. Soutien linguistique en FLS : Soutien linguistique en FLS : Soutien linguistique en FLSco :
SCOLARISATION ANTÉRIEURE

Inscription : classe d’âge ou classe d’âge moins 1 an, selon le - initiation à la langue orale ; - perfectionnement en langue orale ; - langue de scolarisation ;
niveau de pré-requis scolaires et la maturité. - initiation à la langue écrite. - initiation à la langue écrite. - initiation à la langue écrite.
Soutien FLS : ne concerne que les élèves inscrits en primaire, SOUTIEN SCOLAIRE
les élèves d’âge maternelle ne sont pas pris en charge. Accompagnement scolaire éventuel (structures de quartier). Aide personnalisée.
DISPOSITIF : 9-12 heures en UPE2A ouverte, ou 18-21 heures en UPE2A-NSA (1 an maxi)
CYCLE 3 Soutien linguistique en FLS : Soutien linguistique en FLS : Soutien linguistique en FLSco :
NON SCOLARISÉ ANTÉRIEUREMENT - initiation à la langue orale ; - perfectionnement en langue orale ; - langue de scolarisation ;
Définition : élève de 10-12 ans très peu ou pas scolarisé, sans - lecture-écriture (soutien ou apprentissage). - lecture-écriture (soutien ou apprentissage). - lecture-écriture (soutien ou apprentissage).
maîtrise de la lecture-écriture en langue d’origine.
MISE À NIVEAU SCOLAIRE
Inscription1: classe d’âge moins 2 ans (EPS, musique, arts
plast.) ou moins 1 an avec décloisonnement éventuel. Décloisonnement possible dans une classe de niveau inférieur pour les apprentissages fondamentaux (ex : maths), et/ou individualisation
du travail en classe d’inclusion afin de mettre l’élève à niveau, et/ou aide personnalisée.
CYCLE 3 DISPOSITIF : 9-12 h (1-3 trimestres) DISPOSITIF : 6-9 h (1-3 trimestres) DISPOSITIF : 3-6 h (1-3 trimestres)
PARTIELLEMENT SCOLARISÉ ANTÉRIEUREMENT Soutien linguistique en FLS2 : Soutien linguistique en FLS2 : Soutien linguistique en FLSco :
Définition : élève de 9-11 ans de niveau scolaire inférieur d’au - initiation à la langue orale ; - perfectionnement en langue orale ; - langue de scolarisation ;
moins 2 ans à celui de sa classe d’âge, maîtrise basique de la - initiation à la langue écrite. - perfectionnement en langue écrite. - perfectionnement en langue écrite.
lecture-écriture dans sa langue d’origine (cycle 2). MISE À NIVEAU SCOLAIRE
Inscription1 : classe d'âge moins 1 an avec décloisonnement Décloisonnement possible dans une classe de niveau inférieur pour les apprentissages fondamentaux (ex : maths, lecture-écriture), et/ou
éventuel. individualisation du travail en classe d’inclusion afin de mettre l’élève à niveau, et/ou aide personnalisée.
CYCLE 3 DISPOSITIF : 6-9 h (1-3 trimestres) DISPOSITIF : 3-6 h (1-3 trimestres) DISPOSITIF : 0-3 h (1-3 trimestres)
2 2
NORMALEMENT SCOLARISÉ ANTÉRIEUREMENT Soutien linguistique en FLS : Soutien linguistique en FLS : Soutien linguistique en FLSco :
Définition : niveau scolaire au moins équivalent à celui des - initiation à la langue orale ; - perfectionnement en langue orale ; - langue de scolarisation ;
élèves les plus faibles de la classe d'âge. - initiation à la langue écrite. - perfectionnement en langue écrite. - perfectionnement en langue écrite.
Inscription1 : classe d'âge (avec possibilité d'ajustement en SOUTIEN SCOLAIRE
cours d'année ou de redoublement). Accompagnement scolaire éventuel (structures de quartier). Aide personnalisée.
1. L'emploi du temps individualisé doit respecter au minimum les heures de maths (et langue vivante 1 le cas échéant) en classe d’inclusion.
2. Si la langue d'origine ne s'écrit pas en alphabet latin, il est nécessaire de procéder à une alphabétisation accélérée avec découverte du système orthographique, simultanément à l'apprentissage de la langue orale.
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PRISE EN CHARGE SELON LES PROFILS-TYPES
Scolarisation en second degré des EANA sans UPE2A

Quelques repères pour l’élaboration du projet

NIVEAU GLOBAL DE MAÎTRISE DE LA LANGUE FRANCAISE
personnalisé d’inclusion en réunion de synthèse,
en fonction du profil scolaire et linguistique de
l’élève (cursus antérieur, maths, langue d’origine, et DÉBUTANT (GD-A1.1) INTERMÉDIAIRE (A1-A2) AVANCÉ (B1)
français).
~ 40 heures
NON SCOLARISÉ ANTÉRIEUREMENT Soutien linguistique en FLS : Soutien linguistique en FLS : Soutien linguistique en FLS :
Définition : élève très peu ou pas scolarisé, sans - initiation à la langue orale ; - perfectionnement en langue orale ; - apprentissage de la lecture-écriture ;
maîtrise de la lecture-écriture dans sa langue - apprentissage de la lecture-écriture ; - apprentissage de la lecture-écriture ; - initiation à la langue écrite.
d’origine. - initiation à la langue écrite. - initiation à la langue écrite.
Inscription1 : classe d’âge moins 2 ans (EPS,
RATTRAPAGE ET ACCOMPAGNEMENT SCOLAIRE
SCOLARISATION ANTÉRIEURE

musique, arts plastiques).

Objectif2 : niveau fin de cycle 3 (CM). Rattrapage scolaire : participation à des cours de discipline dans une classe de niveau inférieur adapté.
Orientation : CAP publics prioritaires. Pré-requis, compétences scolaires de base, langue des apprentissages.
Travail individualisé hors-classe d’inclusion et hors-HSE (assistant d’éducation, CDI, TICE, classe pupitre, ateliers SEGPA).

PARTIELLEMENT SCOLARISÉ ~ 30 heures ~ 20 heures Non

3 3
Définition : niveau scolaire inférieur d’au moins Soutien linguistique en FLS : Soutien linguistique en FLS :
2 ans, maîtrise la lecture-écriture dans sa langue - initiation à la langue orale ; - perfectionnement en langue orale ;
d’origine ou en français (si ancien NSA). - initiation à la langue écrite. - perfectionnement en langue écrite.
Inscription1 : classe d’âge moins 1 an. SOUTIEN OU ACCOMPAGNEMENT SCOLAIRE (organisé par l’établissement avec ses moyens propres)
Objectif2 : niveau 5e à 3e. Mise à niveau scolaire : participation à des cours de discipline (maths, LV1, ...) dans une classe de niveau inférieur adapté.
Orientation : 2de générale, techno ou pro selon âge Travail individualisé hors-classe d’inclusion et hors-UPE2A (assistant d’éducation, CDI, TICE, classe pupitre, ateliers SEGPA).
et capacités, redoublement possible. Cours de soutien scolaire individualisés.
~ 30 heures ~ 20 heures Non
NORMALEMENT SCOLARISÉ
Soutien linguistique en FLS3 : Soutien linguistique en FLS3 :
Définition : niveau scolaire au moins équivalent à
- initiation à la langue orale ; - perfectionnement en langue orale ;
celui des élèves les plus faibles de la classe d’âge.
- initiation à la langue écrite. - perfectionnement en langue écrite.
Inscription1 : classe d’âge (possibilité d’ajustement
en cours d’année). SOUTIEN OU ACCOMPAGNEMENT SCOLAIRE : NON
Objectif2 : niveau 3e.
Orientation : 2de générale. Accompagnement scolaire éventuel (aide aux devoirs, CDI…) dans l’établissement et les structures de quartier.

_____________________________________________________________________________
1. L’emploi du temps individualisé de l’élève doit respecter au minimum les heures de maths et LV 1 en classe d’inclusion.
2. Il s’agit de l’objectif à atteindre en fin de collège.
3. Si la langue d’origine ne s’écrit pas en alphabet latin, il est nécessaire de procéder à une alphabétisation accélérée avec découverte du système orthographique, simultanément à l’apprentissage de la langue
orale.

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68
35
PRISE EN CHARGE SELON LES PROFILS-TYPES
Scolarisation en second degré des EANA avec UPE2A

Quelques repères pour l’élaboration du projet

NIVEAU GLOBAL DE MAÎTRISE DE LA LANGUE FRANCAISE
personnalisé d’inclusion en réunion de synthèse,
en fonction du profil scolaire et linguistique de
l’élève (cursus antérieur, maths, langue d’origine, et DÉBUTANT (GD-A1.1) INTERMÉDIAIRE (A1-A2) AVANCÉ (B1)
français).

NON SCOLARISÉ ANTÉRIEUREMENT DISPOSITIF : 18-21 heures (un an maxi)

Définition : élève très peu ou pas scolarisé, sans Soutien linguistique en FLS : Soutien linguistique en FLS : Soutien linguistique en FLSco :
maîtrise de la lecture-écriture dans sa langue - initiation à la langue orale ; - perfectionnement en langue orale ; - langue de scolarisation ;
d’origine. - apprentissage de la lecture-écriture ; - apprentissage de la lecture-écriture ; - apprentissage de la lecture-écriture ;
Inscription1 : classe d’âge moins 2 ans (EPS, - initiation à la langue écrite. - initiation à la langue écrite. - initiation à la langue écrite.
SCOLARISATION ANTÉRIEURE

musique, arts plastiques). RATTRAPAGE ET ACCOMPAGNEMENT SCOLAIRE

Objectif2 : niveau fin de cycle 3 (CM). Pré-requis, compétences scolaires de base, langue des apprentissages,... (organisé au sein du dispositif).
Orientation : CAP publics prioritaires. Travail individualisé hors-classe d’inclusion et hors-UPE2A (assistant d’éducation, CDI, TICE, classe pupitre, ateliers SEGPA).

PARTIELLEMENT SCOLARISÉ DISPOSITIF : 9 à 12 heures (1-3 trimestres) DISPOSITIF : 6 à 9 heures (1-3 trimestres) DISPOSITIF : 3 à 6 heures (1-3 trimestres)
Définition : niveau scolaire inférieur d’au moins Soutien linguistique en FLS3 : Soutien linguistique en FLS3 : Soutien linguistique en FLSco :
2 ans, maîtrise la lecture-écriture dans sa langue - initiation à la langue orale ; - perfectionnement en langue orale ; - langue de scolarisation ;
d’origine ou en français (si ancien NSA). - initiation à la langue écrite. - perfectionnement en langue écrite. - perfectionnement en langue écrite.
Inscription1 : classe d’âge moins 1 an. SOUTIEN OU ACCOMPAGNEMENT SCOLAIRE (organisé par l’établissement avec ses moyens propres)
Objectif2 : niveau 5e à 3e. Mise à niveau scolaire : participation à des cours de discipline (maths, LV1, ...) dans une classe de niveau inférieur adapté.
Orientation : 2de générale, techno ou pro selon âge Travail individualisé hors-classe d’inclusion et hors-UPE2A(assistant d’éducation, CDI, TICE, classe pupitre, ateliers SEGPA).
et capacités, redoublement possible. Cours de soutien scolaire individualisés.
DISPOSITIF : 6 à 9 heures (1-3 trimestres) DISPOSITIF : 3 à 6 heures (1-3 trimestres) DISPOSITIF : 0 à 3 heures (1-3 trimestres)
NORMALEMENT SCOLARISÉ 3 3
Soutien linguistique en FLS : Soutien linguistique en FLS : Soutien linguistique en FLSco :
Définition : niveau scolaire au moins équivalent à
- initiation à la langue orale ; - perfectionnement en langue orale ; - langue de scolarisation ;
celui des élèves les plus faibles de la classe d’âge.
- initiation à la langue écrite. - perfectionnement en langue écrite. - perfectionnement en langue écrite.
Inscription1 : classe d’âge (possibilité d’ajustement
en cours d’année). SOUTIEN SCOLAIRE OU DÉCLOISONNEMENT : NON
Objectif2 : niveau 3e.
Orientation : 2de générale. Accompagnement scolaire éventuel (aide aux devoirs, CDI…) dans l’établissement et les structures de quartier.

_____________________________________________________________________________
1. L’emploi du temps individualisé doit respecter au minimum les heures de maths et LV1 en classe d’inclusion.
2. Il s’agit de l’objectif à atteindre en fin de collège.
3. Si la langue d’origine ne s’écrit pas en alphabet latin, il est nécessaire de procéder à une alphabétisation accélérée avec découverte du système orthographique, simultanément à l’apprentissage de la langue
orale.

CASNAV - Rectorat de l’académie de Lille

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69
36
APPRENTISSAGES PRIORITAIRES EN FLS SELON LES PROFILS-TYPES
Scolarisation des EANA en premier degré

TYPES DE PROFIL
Niveau de maîtrise de la langue

Non-francophone Intermédiaire Avancé

Niveau de scolarisation
Normalement

Partiellement

Normalement

Normalement

Partiellement

Normalement
NSA ou PSA

NSA ou PSA

NSA ou PSA

NSA ou PSA

NSA / PSA
scolairsé

scolarisé

scolarisé

scolarisé

scolarisé

scolarisé
Cycle C y c l e Cycle Cycle Cycle Cycle C y c l e Cycle Cycle Cycle Cycle
2 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3
OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE
1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 3 1. COMPRENDRE

Comprendre le lexique de base.

Comprendre une situation de communication quotidienne et scolaire.
Comprendre la langue des apprentissages et le lexique des disciplines.
Comprendre globalement le sens d’un document audiovisuel.

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2. CONVERSER

Maîtriser la prononciation.
Maîtriser les différents lexiques de base.
Maîtriser la syntaxe de la phrase orale.
Maîtriser les aspects prosodiques de l’expression orale en français.
Produire un énoncé fonctionnel à l'oral.

3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 3. S’EXPRIMER EN CONTINU
Être capable de décrire, raconter, commenter.

1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 Oraliser (« lire » à haute voix)

Être capable de décoder l’écrit.
Être capable d’oraliser (restituer à voix haute un message écrit).

1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 Graphier (copier, reproduire)

Maîtriser les formes de l’écriture (graphisme, calligraphie).

1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 Transcrire (écrire sous dictée)

Maîtriser le code de l’écriture (système alphabétique).
Être capable de transcrire (rapport phonie-graphie).

2 2 2 2 1 2 2 2 1 1 2 4. LIRE ET COMPRENDRE

Comprendre le lexique de base.

Comprendre la langue des apprentissages et le lexique des disciplines.
Comprendre une phrase (consigne, question…).
Comprendre un texte.
Comprendre un document.

0 0 2 2 2 2 2 2 1 1 1 5. PRODUIRE UN ÉCRIT

Dicter un énoncé.
Écrire des mots juxtaposés.
Produire une phrase.
Produire un texte.

NSA : non scolarisé antérieurement PSA : peu scolarisé antérieurement

0: activité à éviter en début de prise en charge 1: activités prioritaires
2: activités importantes 3: activités facultatives

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70
37
APPRENTISSAGES PRIORITAIRES EN FLS SELON LES PROFILS-TYPES
Scolarisation des EANA en second degré

TYPES DE PROFIL
Niveau de maîtrise de la langue

Non-francophone Intermédiaire Avancé

Niveau de scolarisation
Partiellement

Normalement

Partiellement

Normalement
NSA ou PSA

NSA ou PSA

NSA / PSA
scolarisé

scolarisé

scolarisé

scolarisé
OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE
1 1 1 2 2 2 3 1. COMPRENDRE

Comprendre le lexique de base.

Comprendre la langue des apprentissages et le lexique des disciplines.
Comprendre une situation de communication quotidienne et scolaire.
Comprendre globalement le sens d’un document audiovisuel.

2 2 2 2 2 2 3 2. CONVERSER

Maîtriser la prononciation.
Maîtriser les différents lexiques de base.
Maîtriser la syntaxe de la phrase orale.
Maîtriser les aspects prosodiques de l’expression orale en français.
Produire un énoncé fonctionnel à l'oral.

3 3 3 2 2 2 2 3. S’EXPRIMER EN CONTINU
Être capable de décrire, raconter, commenter.
1 1 1 1 1 2 1 Oraliser (« lire » à haute voix)
Être capable de décoder l’écrit.
Être capable d’oraliser (restituer à voix haute un message écrit).
1 2 2 1 1 2 1 Graphier (copier, reproduire)
Maîtriser les formes de l’écriture (graphisme, calligraphie).
1 1 1 1 2 2 1 Transcrire (écrire sous dictée)
Maîtriser le code de l’écriture (système alphabétique).
Être capable de transcrire (rapport phonie-graphie).
2 1 1 2 1 1 2 4. LIRE ET COMPRENDRE

Comprendre le lexique de base.

Comprendre la langue des apprentissages et le lexique des disciplines.
Comprendre une phrase (consigne, question…).
Comprendre un texte.
Comprendre un document.

2 2 1 2 1 1 1 5. PRODUIRE UN ÉCRIT

Dicter un énoncé.
Écrire des mots juxtaposés.
Produire une phrase.
Produire un texte.

NSA : non scolarisé antérieurement PSA : peu scolarisé antérieurement

0: activité à éviter en début de prise en charge 1: activités prioritaires
2: activités importantes 3: activités facultatives

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71
38
BESOINS PRIORITAIRES EN FLS
Scolarisation des EANA

Ce document est à compléter par l’enseignant de FLS après l’évaluation linguistique et scolaire, afin de mettre en œuvre
une répartition cohérente et efficace des objectifs prioritaires d’apprentissage entre les différents enseignants chargés de
la scolarisation de chaque élève : classe d'inclusion, cours de FLS et travail individualisé.

Nom de l’élève : Prénom :

Professeur :

Date :

Compléter en hiérarchisant de 1 à 3 les objectifs sélectionnés.

LANGUE ORALE OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE En classe En FLS En TI*

Comprendre le lexique de base.

Comprendre une situation de communication quotidienne et scolaire.
1. Comprendre
Comprendre la langue des apprentissages et le lexique des disciplines.
Comprendre globalement le sens d’un document audiovisuel.
Maîtriser la prononciation.
Maîtriser les différents lexiques de base.
2. Converser Maîtriser la syntaxe de la phrase orale.
3. S’exprimer en continu Maîtriser les aspects prosodiques de l’expression orale en français.
Produire un énoncé fonctionnel à l'oral.
Être capable de décrire, raconter, commenter.
DE L’ORAL À L’ÉCRIT OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE En classe En FLS En TI*

Être capable de décoder l’écrit.

Oraliser (« lire » à voix haute)
Être capable d’oraliser (restituer à voix haute un message écrit).
Graphier (copier, reproduire) Maîtriser les formes de l’écriture.
Maîtriser le code de l’écriture (système alphabétique).
Transcrire (écrire sous dictée)
Être capable de transcrire (rapport phonie-graphie).
LANGUE ÉCRITE OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE En classe En FLS En TI*

Comprendre le lexique de base.

Comprendre la langue des apprentissages et le lexique des disciplines.
4. Lire et comprendre Comprendre une phrase (consigne, question…).
Comprendre un texte.
Comprendre un document.
Dicter un énoncé.
Écrire des mots juxtaposés.
5. Produire un écrit
Produire une phrase.
Produire un texte.
*TI : travail individualisé
Voir fiches
 32. Prise en charge selon les profils-types. Scolarisation en
premier degré des EANA sans UPE2A, p. 66.
 33. Prise en charge selon les profils-types. Scolarisation en
premier degré des EANA avec UPE2A, p. 67.
 34. Prise en charge selon les profils-types. Scolarisation en
second degré des EANA sans UPE2A, p. 68.
 35. Prise en charge selon les profils-types. Scolarisation en
second degré des EANA avec UPE2A, p. 69.
 36. Apprentissages prioritaires en FLS selon les profils-
types. Scolarisation des EANA en premier degré, p. 70.
 37. Apprentissages prioritaires en FLS selon les profils-
types. Scolarisation des EANA en second degré, p. 71.

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TABLEAU DE SUIVI
Scolarisation en premier degré des EANA sans UPE2A
39 - Tableau de suivi (EANA premier degré sans UPE2A).xls - Copie d’écran

39 TABLEAUDESUIVI
ScolarisationdesEANApremierdegrésansUPE2A
CoursFLS Orientation
Débutdepriseen Volumehorairehebdo Findepriseen
Informationsgénérales Évaluationd'entréeoudemaintien Inscription Évaluationdesortie MaintienencoursFLS Départ
charge parpériode charge
Volume Volume
Datedenaissance Scolarisation Langue Français Français Français Français
NOM Prénom Paysd'origine Maths Nomdel'école Circonscription Classe Mois Année P1 P2 P3 P4 P5 Mois Année Classe horaireCFLS Écoleoucollège Classe horaireFLSsi Autre
(jj/mm/aaaa) 1reenFrance d'origine oral écrit oral écrit
sinécessaire nécessaire
1 SELIMOVIC Ana 22 10 2000 Roumanie 10 2008 finGS Nonlecteur GD GD ROUBAIX/CENTRE CP 11 2008 2 2 2 2 2 6 2009 A1+ A1.1 CP 1

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TABLEAU DE SUIVI
Scolarisation en premier degré des EANA avec UPE2A
40 - Tableau de suivi (EANA premier degré avec UPE2A).xls - Copie d’écran

UPE2A Orientation
Débutdepriseen Volumehorairehebdo Findepriseen
Informationsgénérales Évaluationd'entréeoudemaintien Inscription Évaluationdesortie MaintienenUPE2A Départ
charge parpériode charge
Volume Volume
Datedenaissance Scolarisation Langue Français Français Français Français
NOM Prénom Paysd'origine Maths Nomdel'école Circonscription Classe Mois Année BassinASH P1 P2 P3 P4 P5 Mois Année Classe horaireUPE2A Écoleoucollège Classe horaireUPE2A Autre
(jj/mm/aaaa) 1reenFrance d'origine oral écrit oral écrit
sinécessaire sinécessaire
1 VARGAS Antonio 8 5 2000 Espagne 9 2008 finCE2 Apprentilecteur A1 GD LILLE1/OUEST CE1 9 2008 Cambrai 12 12 6 6 5 6 2009 A2 A1 CE2 12

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TABLEAU DE SUIVI
Scolarisation en second degré des EANA sans UPE2A
41 - Tableau de suivi (EANA second degré sans UPE2A).xls - Copie d’écran

41 TABLEAUDESUIVI
ScolarisationenseconddegrédesEANAsansUPE2A
CoursFLS Orientation
Débutdeprise Volumehorairehebdo Findepriseen Évaluationde
Informationsgénérales Évaluationd'entréeoudemaintien Inscription MaintienencoursFLS Départ
encharge parpériode charge sortie
Volume Volume
Datedenaissance Scolarisation Langue Français Français Français Français
NOM Prénom Paysd'origine Maths Nomducollège Classe Mois Année P1 P2 P3 P4 P5 Mois Année Classe horaireFLSsi Collègeoulycée Classe horaireFLSsi Autre
(jj/mm/aaaa) 1reenFrance d'origine oral écrit oral écrit
nécessaire nécessaire
1 MANDOUBA Halima 3 5 1997 Angola 9 2008 finCM2 Lecteur GD A1.1 6e 9 2008 1 1 1 1 1 6 2009 A2+ A2 5e 0

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TABLEAU DE SUIVI
Scolarisation en second degré des EANA avec UPE2A
42 - Tableau de suivi (EANA second degré avec UPE2A).xls - Copie d’écran

42 TABLEAUDESUIVI
ScolarisationenseconddegrédesEANAavecUPE2A
UPE2A Orientation
Débutdeprise Findepriseen Évaluationde
Informationsgénérales Évaluationd'entréeoudemaintien Inscription Volumehoraireparpériode MaintienenUPE2A Départ
encharge charge sortie
Volume Volume
Datedenaissance Scolarisation Langue Français Français Français Français
NOM Prénom Paysd'origine Maths Nomducollège Classe Mois Année P1 P2 P3 P4 P5 Mois Année Classe horaireUPE2A Collègeoulycée Classe horaireUPE2A Autre
(jj/mm/aaaa) 1reenFrance d'origine oral écrit oral écrit
sinécessaire sinécessaire
1 BENMOUSSA Mohamed 10 8 1996 Algérie 9 2008 finCM1 Lecteur A1.1 A1.1 6e 9 2008 12 12 12 9 9 6 2009 A2+ A1+ 6e 12

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EMPLOI DU TEMPS UPE2A PREMIER DEGRÉ
Scolarisation des élèves allophones nouvellement arrivés en France
Année scolaire : 20... / 20...

Dispositif UPE2A 1er degré :

Nom de l’enseignant :

Date de mise à jour :

Horaire LUNDI MARDI JEUDI VENDREDI

École :
Groupe :

GROUPE 1 GROUPE 2 GROUPE 3 GROUPE 4 GROUPE 5

1
Dominante :

Liste nominative :

________________________
1. Ex : cycle 2 / GD / langue orale.

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EMPLOI DU TEMPS UPE2A SECOND DEGRÉ
Scolarisation des élèves allophones nouvellement arrivés en France
Année scolaire : 20... / 20...

Dispositif UPE2A 2nd degré :

Nom de l’enseignant :

Date de mise à jour :

Horaire LUNDI MARDI JEUDI VENDREDI

Établissement :
Groupe :

GROUPE 1 GROUPE 2 GROUPE 3 GROUPE 4 GROUPE 5

1
Dominante :

Liste nominative :

________________________
1. Ex : NSA / lecture-écriture.

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BILAN DE FIN D'ANNÉE
Scolarisation des EANA sans UPE2A
Année scolaire : 20.../20...

Ce bilan individuel est à envoyer au CASNAV au plus tard pour le 15 juin de l’année scolaire en cours, afin de mieux
accompagner l’élève durant son processus d'inclusion scolaire et notamment lors de son arrivée dans un nouvel établissement.
Si possible, merci de joindre à ce bilan une copie des documents dont vous disposez concernant la scolarisation et la prise
en charge en FLS :
– évaluations et bulletins trimestriels ;
– état des heures supplémentaires effectuées ;
– compte-rendu de l’action de soutien linguistique aux élèves allophones nouvellement arrivés en France.

Intégration à l'environnement scolaire À compléter par le chef d’établissement, le CPE, le prof principal, l’enseignant…

Indiquer noms et fonctions :

L'enfant et les autres :

(comportement, socialisation)

L'élève et l'institution :
(adaptation aux règles scolaires)

L'apprenant et la tâche :
(autonomie, compréhension des consignes…)

Maîtrise des objectifs disciplinaires À compléter par le ou les enseignants concernés.

Indiquer noms et fonctions :

Mathématiques :

Langue vivante :

Autres :

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BILAN DE FIN D'ANNÉE
Scolarisation des EANA sans UPE2A
Année scolaire : 20.../20...

Compétences linguistiques en français À compléter par l’enseignant chargé des cours de français langue seconde.

Indiquer nom et fonctions :

Langue orale :
(comprendre, converser, s’exprimer en continu)

De l'oral à l'écrit :
(oraliser, graphier, transcrire)

Langue écrite :
(lire et comprendre, produire un écrit)

À compléter par le chef d’établissement, le CPE, le prof principal,

Orientation prévue pour la rentrée suivante l’enseignant…
Indiquer noms et fonctions :

Remarques éventuelles
Indiquer noms et fonctions :

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ÉVALUATION FINALE
Scolarisation des EANA en premier degré avec UPE2A
Année scolaire : 20.../20...

Cette évaluation est à envoyer au CASNAV avant le 15 juin de l’année scolaire en cours, en fin de prise en charge en UPE2A
ou en cas de départ durant l’année.

Date : École de prise en charge UPE2A :

Professeur responsable de l'UPE2A :

Nom de l’élève : Prénom :

Date de naissance : Date de 1re scolarisation en France :

Classe d'inclusion durant l’année scolaire :

École d’inscription (si différente) :

Évaluation des compétences

NSA à l’arrivée : OUI NON

Niveau atteint en mathématiques :

COMPÉTENCES LINGUISTIQUES EN LANGUE FRANÇAISE

LANGUE ORALE GD, A1.1, A1, A1+, A2, A2+, B1 (voir CECR)
1. COMPRENDRE
2. CONVERSER
3. S’EXPRIMER EN CONTINU
DE L’ORAL À L’ÉCRIT Oui / ~ / Non (préciser)
Oraliser (« lire » à voix haute)
Graphier (copier, reproduire)
Transcrire (écrire sous dictée)
LANGUE ÉCRITE GD, A1.1, A1, A1+, A2, A2+, B1 (voir CECR)
4. LIRE ET COMPRENDRE
5. PRODUIRE UN ÉCRIT

UPE2A prévue pour la rentrée suivante

Établissement prévu : Classe :

Mesures d’accompagnement :

Demande de maintien en UPE2A 1er degré : OUI NON

Demande de maintien en UPE2A 2nd degré : OUI NON

Volume horaire hebdomadaire souhaitable :

Justifications du maintien en UPE2A :

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ÉVALUATION FINALE
Scolarisation des EANA en second degré avec UPE2A
Année scolaire : 20.../20...

Cette évaluation est à envoyer au CASNAV avant le 15 juin de l’année scolaire en cours, en fin de prise en charge en UPE2A
ou en cas de départ durant l’année.

Date : Établissement de prise en charge UPE2A :

Professeur responsable de l'UPE2A :

Nom de l’élève : Prénom :

Date de naissance : Date de 1re scolarisation en France :

Classe d'inclusion durant l’année scolaire :

Établissement d’inscription (si différent) :

Évaluation des compétences

NSA à l’arrivée : OUI NON

Niveau atteint en mathématiques :

Notes obtenues au DELF

COMPÉTENCES LINGUISTIQUES EN LANGUE FRANÇAISE A2/B1
(le cas échéant)
LANGUE ORALE GD, A1.1, A1, A1+, A2, A2+, B1 (voir CECR) Langue orale
1. COMPRENDRE 1:
2. CONVERSER 2 & 3:
3. S’EXPRIMER EN CONTINU
DE L’ORAL À L’ÉCRIT Oui / ~ / Non (préciser)
Oraliser (« lire » à voix haute)
Graphier (copier, reproduire)
Transcrire (écrire sous dictée)
LANGUE ÉCRITE GD, A1.1, A1, A1+, A2, A2+, B1 (voir CECR) Langue écrite
4. LIRE ET COMPRENDRE 4:
5. PRODUIRE UN ÉCRIT 5:

UPE2A prévue pour la rentrée suivante

Établissement prévu : Classe :

Mesures d’accompagnement :

Demande de maintien en UPE2A : OUI NON

Volume horaire hebdomadaire souhaitable :

Justifications du maintien en UPE2A :

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