République Algérienne Démocratique et Populaire

Ministère de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique

Université Kasdi Merbah Ouargla

Faculté des Lettres et Langues
Département de Lettres et Langue Française

Mémoire présenté en vue de l’obtention du master

Sciences du langage

Titre
Le recours à la vidéo téléchargée en compréhension
orale : pour une étude descriptive des pratiques de classe
Cas des apprenants de la 3ème AP l’école de Ahmed Zahana à Ouargla

Présenté et soutenu publiquement par

MlleBedjra Yamina
Directeur de mémoire

Dr. Khademallah Ismail

Jury
Mohamed BEBBOUKHA
M.A.A UKM Ouargla Président
Ismail KHADEMALLAH
M.A.A UKM Ouargla Rapporteur
Saïd MESSATI
M.A.A UKM Ouargla Examinateur

Année universitaire : 2019/2020

 Titre
Le recoure à la vidéo téléchargée en compréhension orale : Pour
une étude descriptive des pratiques de classe
Cas des apprenants de la 3ème AP l’école de Ahmed Zahana à Ouargla

Présenté et soutenu publiquement par

MlleBedjera Yamina
 Dédicaces
Je dédie ce modeste travail à :
A mes parents :
Pour leurs encouragements et leurs soutiens sans faille qu'ils
m'ont toujours encouragé pour que je réussisse dans mes
études.
A mes très chers frères :
(Abd latif, Mohamed charef dinne, Moulai Zouhir).

A Ma sœur : (Faiza)
Pour ses soutiens moraux et leurs précieux conseils tout au
long de mes études.
A tous mes Amis : Houda, Meriem et Nadjat
Pour leurs aides et soutiens dans les moments difficiles.
A toute ma famille.
 Remerciements
Je voudrais remercier, en premier lieu ALLAH, de m'avoir donné la
puissance et la force pour achever ce travail.

Mes vifs remerciements vont à mon directeur de recherche Dr.

Khademallah Ismail. Pour son suivi, sa patience, sa disponibilité et pour
ses conseils.
J’exprime ma reconnaissance au Directeur de l’école primaire de
«Ahmed Zahana», ainsi aux enseignants qui m’ont ouvert les portes à
l’observationet à l’ensemble des élèves de troisième année primaire qui
ont contribué à la réalisation de ce travail.

Je tiens à remercier infiniment les membres du jury qui me font

l’honneur d’examiner et d’évaluer ce travail.

Mes remerciements vont aussi à l’enseignante Ben Zid Oum el khir qui
m’a aidé à réaliser un travail de qualité.

Mes remerciements vont enfin à tous mes amies pour leur soutien moral,
leur aide technique, et à toutes les personnes qui ont contribué de près ou
loin à l'élaboration de ce mémoire
 Table des matières
 Introduction générale
Chapitre I : cadre conceptuel
1-Apprendre à comprendre en FLE ……………………………………....................... 10
1.2-Comprendre à l’oral en FLE……………………………........................................ 10
1.3-Les objectifs de la compréhension orale……......................................................... 11
1.4 -La compréhension orale en classe…………………............................................... 12
1.5 -les étapes de la compréhension orale………………………......………………… 13
1.6-Les types d'activités envisagées…………………………………………………. 14
2 -L’apprentissage Via la vidéo …………...................................................................... 14
2.1- La vidéo et l'apprentissage médiatisé……………………....................................... 14
2.2- le rôle de la vidéo en classe ……………………………........................................ 16
2.3-les types de la vidéo …………………………………………………..………........ 17
2.4-Les critères de choix d’une séquence vidéo ........................... .…………………... 18
Chapitre II: Cadre pratique : de la collecte à l’analyse
1. Présentation de l’échantillon : la classe (3ème AP) 21
1.2 .Description de la méthode adoptée…………………………………...…………… 21
1.3. Collecte des données………………………………………………………………. 22

2 -L’observation ……………………………………………………………………….. 24

2.1-L’état de la séance de compréhension orale ………………………………………. 24

2.2– le choix des supports visuels ……………………………………………............... 24
2. 3-Analyse des données de l’observation…………………………………….............. 26
2.4-L’interprétation des résultats de l’observation ……………………………………. 28
3. Analyse des résultats du questionnaire……………………………………………… 29
3.1-L’objet de l’enquête par questionnaire …………………………………….……... 29
3.2 -L’analyse des données …………………………………………………..……….. 29
3.3- Synthèse des résultats……………………………………………………………. 40
 Conclusion 42

 Références bibliographiques 45
 Annexes 48
INTRODUCTION
 Introduction

La compréhension orale réserve une place particulière dans l’enseignement /apprentissage du

FLE. Elle constitue un champ de recherche très vaste et complexe. A ce point, nous tenterons
d’apporter des solutions aux multiples difficultés envisagées par les praticiens de cette
compétence. Autrement dit, la mise en place de cette compétence est considère l'une des
principales préoccupations des enseignants du FLE ainsi que les apprenants en difficulté. Pour
cette raison, l'enseignement du FLE a pour objectif d'apprendre aux apprenants la meilleure
façon d’acquérir les savoirs en développant les compétences communicatives, à savoir la
compréhension orale / écrite et l'expression orale / écrite.
Nous ajoutons aussi que le principe de la compétence communicative est basé sur la
compréhension des messages produits. Cela fait en commençant à comprendre avant de
produire, cette idée est précisée par DESMOND1: « La compréhension de l’oral est un
objectif d’apprentissage qui précède souvent la prise de parole ».
En rejoignant cette idée, il est nécessaire à l'enseignant de faciliter la compréhension en
faisant recours aux supports pédagogiques variés, en vue de susciter la motivation des
apprenants , et de les aider à développer des stratégies importantes permettant de réussir l'acte
d’apprentissage. Donc, le recours au support vidéo téléchargée permet de découvrir un autre à
monde et de rapprocher les savoirs.
Notre recherche focalise sur la vidéo téléchargée : pour une étude descriptive des pratiques en
classe , cas des apprenants de la 3èmeAp l’école d’Ahmed Zahana à Ouargla
Nous tenterons de montrer et d’expliquer la mise en place pédagogique de la vidéo dans
l’activité de la compréhension orale en 3èmeAp.
Dans cette optique, la problématique que nous proposerons s’articule autour de la question
suivante : moyen adoptée en classe de 3èmeAp l’école AHMED Ahana à Ouargla serait –elle
pertinente et participerait à l’amélioration de la compréhension orale des élèves ?
De ce fait, nous émettrons des hypothèses qui seraient confirmées où infirmées tout au
long de cette recherche qui sont ainsi :
 L'utilisation de la vidéo téléchargée aide les apprenants à réagir dans des situations de
communication.
 La vidéo téléchargée est comme un support intéressant à l’enrichissement de
vocabulaire des apprenants.
Les productions des apprenants seront considérées comme un corpus, en d’autres
termes, la colonne vertébrale de toute recherche scientifique, la raison pour laquelle

1
DESMOND et al, la compréhension orale, Hachette, 2008, p:26.

7
 Introduction

nous allons focaliser notre étude sur les apprenants de 3 ème AP de l’école Ahmed
Ahana à Ouargla.
Notre ambition à travers ce travail vise à connaitre l’impact de la vidéo téléchargée
sur la compréhension orale des apprenants en classe de FLE. En fonction de notre
problématique posée, nous avons appréhendé le choix sur la méthode de recherche –
action. Cette méthode est définie comme :

C’est une technique de recherche qui vous demande de rester en

contact avec le terrain et la réalité. L’objectif de cette démarche est
d’apprendre à identifier des besoins ou problèmes avant d’établir une stratégie
pour atteindre des objectifs de changement en réponse aux problèmes
observés2.
D’après cette définition, la technique recherche – action est une technique qui se base
sur un contact présent de chercheur avec le terrain de la recherche.
Cette démarche nous a permis de voir l’impact de la vidéo téléchargée sur la
compréhension orale des apprenants. Un choix sera convenable à ce genre de
recherche.
Nous avons réparti notre travail en deux chapitres, le premier : sera réservé au
cadre conceptuel, contenant des définitions et concepts clés. Nous nous intéresserons
à la compréhension en générale. De plus, la compréhension orale. Ensuite nous
allons aborder la vidéo en classe du FLE. Le deuxième chapitre, prenant comme titre
: Partie pratique sera consacrée à l’analyse des résultats d’observation en classe de
FLE (3ème AP). Aussi, il sera accompagné par un questionnaire destiné aux
enseignants de FLE.
A travers cette recherche, nous arriverons aux objectifs suivants :

 Susciter la motivation et l’interaction entre des apprenants au primaire via l’usage de la

vidéo téléchargée.

 Développer le vocabulaire des apprenants via La vidéo

2
http :// [Link]/astuces/recherche- action/, consulté le 27/08/2019 à 23 :03

8
 Chapitre N°01

Cadre conceptuel
 Chapitre N°01 Cadre conceptuel

1-Apprendre à comprendre en FLE

En didactique de langue, le concept de compréhension est qualifié comme l’action impliquant
la compréhension et l’assimilation des savoirs choses. Il désigne un ensemble d’activités
appliquées dans un contexte. De plus, cette compétence permet d’intégrer des connaissances
nouvelles aux connaissances préexistantes de l’apprenant.
Dans un contexte pareil, la compréhension est conçue comme l’ensemble des capacités, et
des stratégies pouvant aider l’apprenant à comprendre un document authentique.
Suivant une approche conceptuelle, les didacticiens et les concepteurs du programme ne sont
pas mis d’accord sur une définition précise de ce concept. Cela explique que le concept de
compréhension prend d’autres significations selon la nature des activités et des compétences
que nous voudrions installer chez les apprenants de FLE.
Avant de procéder à la définition du concept de compréhension orale, nous essaierons
premièrement d’expliquer (la compréhension) puis (l’oral), en faisant recours au :
Dictionnaire Petit Robert, (2012), la compréhension est envisagée comme « Une faculté de
comprendre, de percevoir par l’esprit, par le raisonnement »3
Tandis que l’Orale : « c’est ce qui se fait en classe, il doit se transmettre par la parole » et
dans le dictionnaire Hachette :« ce qui se transmet par la voix »4
1.2-comprendre à l’orale en FLE
Selon une conception didactique, le concept de compréhension orale est défini
d’après. Pierre Cuq, une définition que nous avons tiré de Dictionnaire de Didactique du FLE
comme suit : « L’attitude résultant de la mise en œuvre de processus cognitif, qui permet à
l’apprenant d’accéder au sens d’un texte qu’il écoute" compréhension orale" ou lit
"compréhension écrite »5.
Nous constatons que la compréhension orale est une activité visant l’amélioration des
nouvelles capacités chez l’apprenant de FLE en vue d’acquérir des stratégies d’écoutes,
permettant de comprendre des énoncés à l’oral.
Autrement dit, La compréhension orale est l'une des compétences fondamentales qu'un
apprenant d'une langue étrangère censée être acquises et développées, afin de pouvoir
communiquer dans une situation réelle. C’est une compétence vise à être développée en
l’occurrence l’écrit. À ce point, l’oral possède des techniques réservées à l’acquisition à

3
Le petit Robert, Paris ,2012 .P83
4
Hachette, Paris, 2014, p153.
5
CUQ, Jean-Pierre, (2003), « Dictionnaire de didactique du Français langue étrangère et seconde »,
CLE international, Paris, .P ,49.

10
 Chapitre N°01 Cadre conceptuel

travers les pratiques de classe. L’apprenant est doté d’une capacité langagière, manifestant à
travers les différentes situations d’échange qui sont impliquées dans un milieu scolaire nous
mettons l’accent sur des situations d’apprentissage.
La pratique de l’oral, dans un contexte scolaire exige un passage réel par la compréhension
orale. Cette activité désigne selon GALISSON et COSTED, D, «une opération mentale,
résultat du décodage d’un message qui permet (…) à un auditeur de saisir la signification que
recouvrent des signifiants sonores »6.
Dans cette perspective, l’oral demeure une compétence que nous voudrions installer chez
l’apprenant. Ce faisant grâce à l’écoute de différents supports suivis d’un questionnement
oral, qui sera élaboré par l’enseignant dans des situations différentes de communication.

1.3-Les objectifs de la compréhension orale

Au sens pratique, la compréhension orale est une compétence qui consiste à faire acquérir
progressivement à l’apprenant en premier lieu des stratégies d’écoute de comprendre en
deuxième lieu les différents énoncés à l’oral. Dans ce cadre, Il ne s’agit pas de faire enseigner
aux apprenants du FLE les savoirs théoriques, ce que nous avons ont tendance à demander à
réaliser en classe de langue. Il est important dans ce contexte de former les élèves, de
maintenir une estime de soi en assurant l’autonomie orale.
En classe de langue, l’objet de la compréhension orale, vise à réinvestir ce qu’ils ont appris
comme tache. Ainsi, les supports visuels sont faits destines pour faire des hypothèses sur ce
qu’ils ont écouté et compris. Une attitude semblable à la langue maternelle. Les activités de
compréhension orale cherchent à développer chez les partenaires d’apprentissage des
nouvelles stratégies, qui seront en tutiles à l’apprentissage de la langue. Dans ce cas, Les
apprenants de FLE seront progressivement capables de repérer des informations, de les
hiérarchiser et de prendre des notes. La voix de l’enseignant permet aux élèves de mieux
comprendre les français natifs. Cette tâche s’effectuera en prenant des notes, lorsqu’on entend
des voix différentes de celle de l’enseignant.

En somme, Les objectifs d’apprentissage sont d’ordre lexical, socioculturel, phonétiques,

discursifs et morphosyntaxiques...En effet, les activités de compréhension orale permettent de
décortiquer le lexique en situation, en dégageons les différents registres de langue en situation

6
Coste(1976). Un niveau –seuil. Strasbourg, conseil de la coopération culturelle du conseil de l’Europe

11
 Chapitre N°01 Cadre conceptuel

et des faits de civilisation. Les activités de compréhension orale assurent aussi la

reconnaissance des sons7.

1.4-La compréhension orale en classe

En situation d’enseignement/apprentissage, la compréhension orale désigne les aspects de
l’acquisition ainsi des taches commençant par l'écoute, la compréhension peut être suivie
d'une activité d'expression (orale ou écrite). Mais la compréhension orale est suivie par
l’activité de l’expression orale.
Dans ce point, une démarche oralisée en situation d’interaction sera faite en vue de saisir la
capacité de l'écoute et de l’'analyser en classe de langue, favorisant l'expression libre et les
échanges. Cela est fait pour rendre l'apprenant actif et en grande partie responsable de son
apprentissage.
Pour finir, l’activité de compréhension orale s’est basée sur l’étude de contenu, sans tenir
compte les mots ou les phrases isolées, autrement dit, le contexte joue un rôle très important
dans la compréhension orale.
Selon Ducrot (2005),

« La compréhension orale est une compétence qui vise à faire acquérir progressivement à
l’apprenant des stratégies d’écoute premièrement est de compréhension dénonces à l’orale
deuxièmement »8
Pour réaliser une compréhension orale, il est nécessaire que l’apprenant arrive à saisir le sens
général du message produit en classe de langue. Dans un angle différent, La compréhension
permet de développer la capacité d’écoute chez l’apprenant. En tenant compte le facteur de
l’autonomie dans l’apprentissage qui sera le but ultime de tout apprentissage. De plus,
l’enseignement de cette compétence permet d’après Ducrot de « former nos auditeurs à
devenir plus surs d’eux, plus autonomes progressivement »9. Dans cette perspective, « Il sera
progressivement capable de repérer des informations de l’hiérarchiser, de prendre des notes,

7
Daniel Nunes Oliveira, les difficultés des élèves à communiquer en français à l’oral, diplôme
du maitrise en études françaises, université de CV, France, 2010, p 43, in http/ : www.
consulté le 01/11/2019 à 15 :50
8
DUCROT, Jean -Michel. (2005). « L’Enseignement de la compréhension orale : objectifs,
supports et démarches ». [En ligne].URL : [Link]
compréhension, consulté le 05/11/2019 13 :20
9
Idem
12
 Chapitre N°01 Cadre conceptuel

en ayant entendu des voix différentes de celle de l’enseignant, ce qui aidera l’élève à mieux
comprendre les français natifs »10.

1.5-Les étapes de la compréhension orale

L’enseignant de FLE organisera la séance de l’oral sous différentes façons. Dans certain cas
l’enseignement de la compréhension orale facile l’accès au sens. Cela est justifié par la
complexité des documents utilisés. A ce point, les didacticiens (ROST 1990,
MENDELSOHN) proposent une démarche de trois moments : La pré-écoute, l’écoute et
l’après écoute
 L’étape de pré-écoute
Elle est la première étape de la compréhension orale. C’est une phase de préparation/
d’anticipation/éveil de l’intérêt ou mise en situation (c’est une situation d’apprentissage: il
s’agit dans ce cas de préparer les élèves à l’écoute du document sonore choisi afin
d’introduire le thème, de deviner, d’anticiper, de formuler des hypothèses) Les élèves sont
mis en situation d’écoute de textes sonores.
- Avant chaque écoute, l’enseignant donnera des consignes d’écoute ou des tâches à
accomplir.

 L’étape de la première écoute

Phase de compréhension globale permet de repérer la nature du document, des paramètres de

la situation de communication (qui parle ? à qui ? de quoi ? où ? quand ?) et de vérifier les
hypothèses émises auparavant. C’est une étape importante dans le processus
d’enseignement/apprentissage de FLE. L’apprenant en compréhension orale est motivé par les
démarches utilisées à l’écoute. Nous trouvons que la première écoute est basée sur l’aspect
d’une écoute attentive d’un document sonore.
Pour la deuxième écoute : cette étape consiste à vérifier les informations retenues afin de
trouver les réponses. Elle est souvent indispensable pour les apprenants de niveaux faibles. En
leur permettant d’examiner les données relevées et de pouvoir

10
Idem
13
 Chapitre N°01 Cadre conceptuel

Vérifier les réponses émises. Pour les apprenants de niveaux avancés, cette étape peut les
aider à réaliser des activités plus complexes11.
 L’étape de l’après écoute
Dans cette phase, les apprenants font une synthèse, une reformulation et une extension après
l’écoute (situation d’intégration). Les apprenants doivent savoir ce que l’on attend d’eux
après l’écoute c’est-à-dire l’identification des taches à accomplir
C’est l’étape où les apprenants partagent ce qu’ils ont compris, ainsi les stratégies qu’ils ont
utilisées. C’est la phase où ils partagent leurs impressions et expriment leurs sentiments. Les
activités proposées doivent permettre aux apprenants d’intégrer leurs nouvelles
connaissances. En développant ce qu’ils ont acquis comme des connaissances et des savoirs
préalables par une mise en commun, avec une objectivation des stratégies utilisées. En faisant
appliquer ces connaissances dans des activités proposées.
1.6- Les types d'activités envisagées
Pondant la séance de la compréhension orale, nous pouvons mettre l’accent sur des différents
points : action, lieu, personne, dates, verbes… à partir de la nature de document et de notre
objectif, nous pouvons choisir à travailler l’écoute globale, l’écoute détaillée ou l’écoute
sélective. Il est possible de proposer plusieurs activités permettant de réaliser ce type
d’écoute. Les exercices suivants peuvent être proposés :
 Des questionnaires à choix multiples (QCM) ;
 Des questionnaires vrai / faux / je ne sais pas ;
 Des tableaux à compléter ;
 Des exercices de classement ;
 Des exercices d'appariement ;
 Des questionnaires à réponses ouvertes et courtes (QROC) ;
 Des questionnaires ouverts.
2-L’apprentissage de FLE via la vidéo :
La vidéo téléchargée est l’un des supports utilisés en classe des langues étrangères, grâce à ce
support, la prise de parole réserve une place dans les pratiques orales, elle est un
déclenchement d’une motivation en classe, le recours à la vidéo au cours de l’activité de la
compréhension de l’orale suscite la créativité de l’apprenant.

11
Mme, Marwa, les étapes de la compréhension de l’oral en FLE cas des apprenants de la 4ème année
moyenne, 2015/2016
-

14
 Chapitre N°01 Cadre conceptuel

2.1-La vidéo et l’apprentissage médiatisé

Selon le dictionnaire LAROUSSE « est un ensemble des techniques relatives à la formation,
l’enregistrement, le traitement ou la transmission d’images ou de signaux de type télévision
»12 .
La vidéo téléchargée conçue comme un support didactique important dans une classe de FLE
comme le confirme TH. LANCIEN « Sur le plan d’apprentissage, le document vidéo est
présenté pour les élèves comme l’un des moyens permettant d’approcher une langue actuelle,
variée et en situation »13 .Grâce à la vidéo l’apprenant est mis en situation direct en faisant
recours à la langue étrangère. Cette démarche lui facilite la compréhension et l’apprentissage
de la langue. La présence de document authentique permet aux apprenants d’avoir un accès
immédiat à la langue en écoutant le français natif avec une intonation, un débit et un rythme,
l’apprenant est motivé à la langue étrangère.
L’image
En classe de langue, L'image est un auxiliaire pédagogique aidant et facilitant souvent la
compréhension globale du texte et
L’accès au sens. Elle porte sur la réalité. Dans ce travail, nous avons choisi un type d’image
répondant à l’objet de la recherche. Le
Type d’images sélectionnées est spécifique, car il est intrinsèquement animé, sonore et visuel.
« L’utilisation de l’image facilite l’apprentissage et la mémorisation dénotions abstraites ou
de paysage inaccessible et accroît le plaisir et la motivation de l’élève »14.
Les quatre fonctions de l’image sont citées Selon TARDY15(1975) qui sont ainsi
Une fonction psychologique de motivation ;
 Une fonction d’illustration ou de désignation puisqu’il ya une association
D’une représentation imagée de terme et de l’objet qu’il désigne ;
 Une fonction inductrice puisque l’image est assortie d’une invitation à décrire,
À raconter ;
 Une fonction intersémiotique- transe-sémiotique selon Greimas, sorte de liaison
Entre deux systèmes linguistiques, la langue maternelle (L1) et la langue cible(L2).

12
[Link] le 28/02/2020 à12 :52
13
Mme [Link],l’impact de la vidéo en compréhension orale, cas : 5ème année primaire l’école cheikh EL
djilan, ADRAR ,2016/2017, Page : 21
14
L’enfant créateur d’image, média forum « l’enfant et l’image », sous la direction de [Link], éd.
Casterman, 1987, p.133.
15
KERMICH .Yasmine ,l’impacte de la vidéo comme outil pédagogique sur la motivation en compréhension
orale ,cas 5ème année primaire l’école Saouli Cherif ,BISKRA 2014/[Link] :25

15
 Chapitre N°01 Cadre conceptuel

Le son
Dans une situation de communication, la compréhension d’un document sonore et visuel sera
une meilleure tache linguistique pour l’apprenant, qui voit et entend la voix des personnes qui
parlent. « Le son est ce que l’oreille perçoit de vibration du corps, généralement il se propage
sous la forme d’une aide dans l’air jusqu’à notre oreille »16
Le sous-titrage : En compréhension orale, « le sous-titrage est doté d’un texte qui permet au
spectateur de lire ce qui se dit dans film par exemple »17
En d’autres termes, Le sous-titrage est une traduction réduite avec tous ses éléments essentiels
et significatifs des dialogues d’un film, d’une émission ou d’un programme télévisé ….
2.2-Le rôle de la vidéo en classe
Le rôle de la vidéo est défini, Selon Le Nouveau Petit Robert de la Langue Française 2008
« La vidéo est la technique qui permet d’enregistrer l’image et le son sur un
support magnétique ou numérique, et de les retransmettre sur un écran de
visualisation »18.
Pour Nathalie BLANC, la vidéo constitue un support pédagogique puissant pour la didactique
des langues. En disant que

« L’image remporte en général un vif succès auprès des enfants. En tant que support
pédagogique pour favoriser l’enseignement/apprentissage de la langue et de la culture
étrangère, la vidéo offre des possibilités multiples d’accès à la langue sur le plan sonore
(compréhension orale : dialogues et oralisation des dialogues) comme sur le plan visuel
(compréhension des situations de communication et compréhension écrite par la présence de
mots écrits dans les sous-titres s’ils sont présents) »19
En peut ajouter, que La vidéo est une aide qui facilite souvent la compréhension et donne plus
facilement accès au sens. En effet, il y a souvent redondance entre les images et les paroles.
Avec la vidéo, la situation est présentée telle qu’elle est dans la réalité et permet à l’apprenant
de comprendre le message linguistique. Aussi il encourage l’apprenant à observer, à apprécier
et à porter un jugement sur ce qu’il voit.

16
Idem page :26
17
LOUCIF, HALA, la dimension culturelle dans la traduction audiovisuelle, cas du sous titrage dans le film «
Mascarades » de Lyes Salem, mémoire de magister, traduction école doctoral, université de Constantine, 2011,
p62.
18
LE ROBERT, (2008), Le nouveau petit dictionnaire de français, France.
19
[Link]., 2003, L’image support de médiation pour l’enseignement/apprentissage précoce des langues
étrangères : conception et utilisation d’un matériel expérimental pour l’enseignement du FLE aux enfants de 5 à
10 ans, thèse de doctorat, Université Stendhal Grenoble3. 156)
.

16
 Chapitre N°01 Cadre conceptuel

 L’image animée
L'utilisation de l'image à des fins pédagogiques est considère comme support accompagnant
l’enseignant dans son apprentissage du FLE. Le rôle de ce document sonore est de faciliter la
compréhension orale, de permettre à l’apprenant l’axe au sens. Elle peut permettre aux
apprenants d’identifier les personnages, les lieux et les aider à émettre des hypothèses
concernant le contenu du dialogue. Comme le montre CUQ ET GRUCA :
« Avec la vidéo, c’est l’image animé, mobile, qui a fait son intrusion dans la classe : ce
nouvelle auxiliaire pédagogique outre l’attirait qu’il exerce et la possibilité qu’il permet
d’introduire une langue variée, actuelle en situation, fournit un réservoir de savoir-faire
langagière et de pratique de communication. Il facilite la compréhension, car il permet
une bonne contextualisation en présentant l’environnement de communication et vision du
non verbal mimique, proxémique : celui-ci apporte en lui-même folle d’informations qui
aident à la création du sens ».20

 La motivation
La motivation est un ensemble de facteurs extérieurs et intérieurs qui insistent l’apprenant à
accomplir une activité. Dans une classe de FLE, les apprenants auront besoin de trouver du
sens à leur apprentissage pour s’investir. La motivation joue un rôle important dans
d’apprentissage et la vidéo permet de créer cette motivation.
Qui sera effectuée à l’aide des couleurs, des mouvements, de la musique, des animations
ayant pour but de suscite la curiosité d’apprenant pour y attirer et retenir leurs attentions en
classe de langue. Ce qu’il affirme GARMEN, dans l’Avant-propos de son livre : La vidéo en
classe de langue « la vidéo provoque l’implication affective de l’apprenant, ce qui constitue
l’une des forces-moteur de l’apprentissage »21
A l’issue de cette motivation, l’apprenant devient un facteur important pour un bon
déroulement de son apprentissage. Lorsque l’apprenant se désintéresse d’un sujet, il est
difficile de l'accrocher à nouveau.
2.3-Les types de la vidéo
 Les documents fabriqués
Cette catégorie regroupe tous les documents vidéo qui ont été conçus pour
L’enseignement de FLE en général. Comporte aussi ceux qui ont été conçus pour

20
QUQ-G-Pet GRUCHE, cité dans le mémoire de mastère ,université de MOHAMED KHIDER-BISKRA, 2014 ,p21.
21
COMPTE. Carmen, (1993), « La vidéo en classe de langue », Paris, Hachette, p 07

17
 Chapitre N°01 Cadre conceptuel

L’apprentissage scolaire de FLE. On peut citer l’une des méthodes en vidéo qui sera destinée
à l’enseignement de la langue française, qui a été élaborée à des fins didactiques. Cette
méthode représente un feuilleton mettant en scène les aventures de stagiaires d’un grand hôtel
parisien. Elle s’est basée sur le dialogue, et l’articulation des acteurs, elle permet d’expliquer
des fonctionnements grammaticaux ou lexicaux.
 Les documents authentiques
Cette catégorie regroupe tous les documents relevant d’un domaine culturel, utilisés pour des
objectifs autres que l’enseignement (divertir, informer, convaincre...) comme les vidéos, les
chansons, comptines, les pièces théâtrales... Ces documents permettent de présenter la langue
en situation, ce qu’il rend son apprentissage authentique, vivant et naturel dans une classe de
langue étrangère.
A partir de (1970), les documents authentiques sonores, sont introduits en classe de langue,
ils permettent aux apprenants d’être en contact avec la langue cible ;
De découvrir les différentes pratiques (enregistrées, accents, rythmes, intonations, ...) Par des
locuteurs natifs.

Dans ce contexte, On peut énumérer quelques contenues de support vidéo qui peuvent être
exploités en classe :

 Une recette de cuisine

 Un dessin animé
 Un court-métrage
 Une publicité
 Le résumé d’un livre pour enfants
 Un reportage court
 Un fait divers
 Un reportage dans une émission animalière
 L’interview d’un personnage public ou anonyme
 Un clip (chanson)
 Un document muet (Histoire sans paroles)
 Un sketch
 Un jeu télévisé

18
 Chapitre N°01 Cadre conceptuel

2.4-les critères de choix d’une séquence vidéo

Pour choisir un document vidéo, nous mettons l’accent sur certain critère assurant un peu de
diversité. En effet, le choix d’un document vidéo demande une préparation minutieuse de
certaines opérations, consistant à élaborer une fiche pédagogique qui tient compte des critères
suivants :

 Le document soit accessible et répond au besoin des élèves ;

 Le débit (la vitesse utilisée pour dire et redire un énoncé) ne soit ni trop rapide ni trop
lent ;
 La qualité du son : la présence de bruits parasites dans un document sonore
Constitue un handicap à la compréhension ;
 La durée de l'enregistrement ou de la lecture du texte : la longueur du document
peut nuire à la compréhension.
 ·Les objectifs d’apprentissage : ceux-ci dépendent de l’enseignant, du programme...
 ·Le public cible :
 ·Son niveau : le document est-il adapté au niveau des élèves ?
 ·Son âge : il n’est pas faisable de présenter un discours politique par exemple à des
apprenants de primaire.
 ·Le document même
 La source
 Le thème à étudier : quel est le degré de connaissance des élèves vis-à-vis
du thème ?
 Le contenu : quel est le degré de difficulté linguistique du document ?
 La durée
 La relation image-son : l’information est-elle présentée par l’image son ?
Les titres ? …Quelle relation existe entre image-son ? Redondance ?
Complémentarité ?...
 La vitesse du débit...
En effet, la vidéo favorise le plaisir d’écoute et la compréhension de la langue étrangère. Le
choix de la vidéo peut amener les apprenants à s’impliquer activement dans des
apprentissages stimulants, motivants et ludiques.

19
 Chapitre N°02 : Cadre pratique

De la collecte à l’analyse des données

 Chapitre N°02 De la collecte à l’analyse des données

Introduction
Après avoir déterminé le cadre théorique de notre réflexion, il est nécessaire dans ce cas de
pencher vers le palpable, ce qui permet de vérifier dans la limite possible toutes les idées et
les théories déjà consultées. Nous présenterons donc une suite de ce travail, qui inclut le cadre
de notre démarche expérimentale, ayant pour but la réalisation des objectifs assignés.
Dans ce point, nous avons consacré ce dernier chapitre au pratique du terrain. .Nous allons
focaliser sur le lieu d’expérimentation, le publique ciblé et la méthode empirique. le travail
nous a permis d’analyser et d’interpréter les résultats de notre observation. Et pour le bien
fondé du travail, nous allons élaborer un questionnaire destiné aux enseignants de français
de3ème année primaire en vue devoir leur point de vue sur l’impact de la vidéo téléchargée.
Pour finir, nous allons analyser et interpréter les résultats de ce questionnaire.

1-la méthodologie de la recherche

Dans le cadre de notre recherche, nous allons essayer de montrer l’impact de la vidéo
téléchargée sur la compréhension de l’oral. Nous voudrions savoir si elle pourrait motiver
l’apprenant en classe du FLE et le rendre plus actif et plus entreprenant à l’oral, nous avons
jugé nécessaire de diviser notre recherche en deux étapes :
En premier lieu, nous passons à l’observation des séances de compréhension orale où la
vidéo téléchargée est utilisée.
En deuxième lieu, nous essayons de vérifier en mettant l’accent sur l'apport de la vidéo
téléchargée dans l’apprentissage de l’oral en vue de confirmer l'hypothèse de notre recherche.
En plus, cet aspect peut être une méthode efficace aux pratiques orales en classe de FLE à
l'école primaire d’EL BOR.
Pour ce faire, nous adopterons une méthode. Recherche- action où nous faisons une
observation simultanée d’une séance de l’oral dans l’école d’Ahmed Zahana.

D’après HUGON& SEIBEL la recherche-action peut se définir «comme une méthode de

recherche dans laquelle il ya une action délibérée de transformation de réalité ; recherche
ayant un double objectif : transformer la réalité et produire des connaissances concernant
ces transformation »22

FLORANCE ALLARD-POESI &VERONIQUE PERRET, «La recherche- action» in Y. Giordano (Dir.), « conduire un
projet de recherche, une perspective qualitative.»Caen : EMS, [Link].85-132, consulté le 20 /07 /2020
A :14 :20

21
 Chapitre N°02 De la collecte à l’analyse des données

En d’autre terme, la recherche-action, également appelée recherche- expérimentation ou

recherche intervention est une méthode d’analyse souvent utilisée pour collecter des
informations lors des travaux de recherche. C’est une technique de recherche qui vous
demande de rester en contact avec le terrain en pratiquant.

Nous réaliserons cette expérience auprès de l’enseignante « Ben zid oumelkhir » ayant une
expérience récente dans le domaine de l’éducation. Qui ne dépasse pas deux ans.
A ce stade, nous observons un genre de pratique enseignante, focalisée sur
l'oral. Dans ce cas, nous allons trouver que l’enseignante utilise un support
didactique, enfaisant recours à la vidéo téléchargée. C’est l’outil que nous avons
mentionné dans le premier chapitre de notre recherche.

1.2. Collecte des données

A propos de la collecte des données, nous faisons recours aux éléments suivants :

1.3- Lieu de l’expérimentation

Au sujet du contexte de la recherche, il est important de désigner lieu de l’expérimentation,

nous mettrons en évidence l’école primaire d’Ahmed Zahana, d’ EL BOR, nous l’avons
choisi dans l'objectif d’assister et d’observer une séance de compréhension orale dans la
mesure de voir l’impact du support vidéo et la stratégie d’apprentissage utilisée par
l’enseignant lors de la séance orale.

2.3- L’objet de l’expérimentation

Nous choisirons l’enseignante « Ben zid oumelkhir ».exerçant un métier

d’enseignement de français. Elle avaitobtenu un diplôme de licence en langue
française de l’université kasdi Merbah de Ouargla en [Link] un diplôme de
mastère en 2019. Elle est enseignante de français à l’école nommée « Ahmed
Zahana ». Cette année est sa deuxième expérience dans l’enseignement. Son statut
est stagiaire. Notre échantillon se compose des élèves de la troisième année
primaire. Ils sont nombreux, ils se diffèrent de entre 09 /10 ans à 11 ans, de sexe
différents (17 filles, 15 garçons).

22
 Chapitre N°02 De la collecte à l’analyse des données

La recherche est commencée par une observation des pratiques de classe, nous avons mis en
contexte l’utilisation de la vidéo téléchargée dans la séance de compréhension de l'oral, nous
portons une intention particulière au choix de support et techniques d’animation en mettant
l’apprenant au service de l’apprentissage.
Au niveau de l’apprentissage de Français, il est à signaler que les élèves d’EL BOR font
quatre heures de français par semaine. Un volume horaire permet d’installer chez eux
certaines compétences communicatives, et d’offrir aux enseignants la possibilité de choisir les
meilleurs supports pédagogiques.

1.4-Le public cible

Nous avons ciblé un public varié comporte des apprenants venant du village d’EL BOR. Le
choix est justifié par le fait que ces élèves manifestent une motivation envers le français. Le
tableau ci-dessous décrit l’état de lieu relatif à ce public.

Classes Garçons Filles Nombre d’apprenants

ème
3 AP 15 17 32

Pour la classe, nous la trouvons qu’elle est hétérogène. Cela signifie qu’elle contient de bons
apprenants, moyens et faibles, leur âge varie entre 09/10/11 ans. La population du groupe
expérimental est constituée de 32 apprenants dont 17 filles et 15 garçons.

les élèves de 3 éme AP

35
30
25
20 Garçons
15 Filles
10 Nombre d’apprenants
5
0
Garçons Filles Nombre
d’apprenants

Graphique n°01 : l’état de lieu des élèves d’EL BOR

23
 Chapitre N°02 De la collecte à l’analyse des données

1.5-LE choix de population

Notre choix est porté sur un public de primaire, autrement dit, des élèves du premier contact
avec le Français. Dans ce cas, ils doivent être capables d’écouter et mémoriser des énoncés
Simples lors de la séance d’oral .A titre d'exemple, mémorisation des comptines, les chiffres
et l’alphabet ….
En d’autre terme, le système éducatif Algérien à travers les directifs met en valeur
l’enseignement des langues dans ce cycle qui représente une passerelle vers d’autres cycles
de l’enseignement en plus, le primaire est la base des enseignements.

2- L’Observation
Dans le but de confirmer les hypothèses de la recherche portant sur l’impact de la vidéo
téléchargée sur la compréhension orale en classe de 3ème AP. Nous avons assisté en
observant le déroulement de la séance de compréhension. Le support porte comme titre«
J’aime l’école »de la séquence trois, nous avons effectué ce travail à partir de cette séquence
en faisant recours à des vidéos téléchargées. L’objectif de cette séance est de produire des
énoncés à l’oral pour exprimer un sentiment (dire qu’est ce qu’il aime).Pour réussir cette
tache, nous avons utilisé le matériel didactique comme :( un micro- portable et le data-
show) avec des supports comme un vidéo téléchargée.

2.1- L’état de la séance de compréhension orale

Cette séance s’est déroulé le 20/11/2019 à 9h00, avec l’entrée de l’enseignante en Classe, les
salutations avec élèves sont échangées. Nous avons relevé les propos suivants :
Bonjour tout le monde/prenez vos places/mettez vos affaires sur les tables/je vais faire
L’appel pour mentionner les absents, ne soyez pas malins comme la dernière fois.
Après cela, elle a demandé aux apprenants de réciter une chanson .les élèves ont réagi en
chantant (la chanson de l’alphabet).
Au même temps, l’enseignante prépare son matériel (micro- portable et le data- show)

2.2- le choix des supports visuel

Durant la leçon, Nous avons remarqué que l’enseignante n’entame pas directement le sujet de
la séance mais elle met d’abord les élèves en situation d’apprentissage, dans la perspective
de simplifier le sujet et les éléments d’analyse. Dans approche didactique, la séance de l’oral
est divisée en cinq étapes principale qui sont : (le pré requis – la découverte – observation –

24
 Chapitre N°02 De la collecte à l’analyse des données

analyse et l’évaluation).Ces étapes ayant pour objectif de rendre l’élève capable de produire
un énoncé pour exprimer un sentiment à l’oral (dire qu’est ce qu’il aime).
L’enseignante de primaire d’EL BOR a commencé la séance par un pré-requis, cette action est
faite juste pour attirer l’attention des apprenants et les mettre en situation. Comme elle essaie
de coller une image au tableau en posant la question suivante :
-Qu’est ce que vous voyez ?
Pour répondre à ce genre de question, il est à constater que les apprenants qui suivent bien la
présentation en vidéo, commencent à fournir des réponses en arabe et des autres épellent des
mots en français, les autres se mettent en silence.
(Je vois la classe, je vois un stylo, un cartable, la table) ce sont quelques réponses produites
par les élèves.
Dans ce cas, l’enseignante accepte les réponses très chaleureusement et les remercie
Ensuite, elle essaie de remédier à chaque fois la prononciation, et l’articulation de ses
apprenants. Au sens inverse, elle demande par fois de répéter les mêmes mots en impliquant
les autres.
Passant à la deuxième étape de découverte, l’enseignante tente à visionner une vidéo
téléchargée sans son (visionnage sans son). Cette stratégie est accompagnée par des questions
de compréhension suivantes :
(Pour émettre des hypothèses sur la vidéo)
(-Qu’est ce que vous voyez dans la vidéo, et combien y a –t-il de personnage ?)
Les élèves ont répondu en disant ce qu’il ont vu dans la vidéo. (je vois la classe, il y a 4
personnages).
Passant à l’étape suivante, (l’étape de l’observation de la première écoute). L’enseignante a
fait un voisinage global de la même vidéo mais cette fois-ci avec le son et en demandant aux
élèves d’écouter attentivement et répondre aux questions suivantes (-comment s’appellent les
personnages qui parlent ? et ou sont-ils ?)
- Les apprenants nomment les personnages ( Rima- Mélissa-Tanina-Ali ) (les élèves sont
dans classe ) La maîtresse corrige la prononciation et demande aux élèves de
répéter .Par exemple : ou lieu de dire il s’appelle ou bien elle s’appelle, ils disent : il
s’appille / elle s’appille
Pour assurer la bonne compréhension de l’étape précédente, l’enseignante entame
directement l’étape de l’analyse (la deuxième écoute) en visionnant pour une deuxième
fois la vidéo et en posant les questions suivante (que dite Ali à Rima) et (que dite Rima à
Ali)

25
 Chapitre N°02 De la collecte à l’analyse des données

Les élèves répond : Ali dite à Rima : (moi j’aime dessiner) Rima dite à Ali :(moi je préfère
écrire des mots sur les murs).La maîtresse reprend les échanges verbaux .partie par partie
en faisant les répéter par les apprenants
Tableau n02 : les énoncés produits par les élèves23
Les énoncés produits Répétions Mémorisations Reformulations
1-Moi j’aime dessiner -J’aime dessiner J’aime dessiner -Ali aime dessiner
2-Moi je préfère écrire des -Je préfère écrire -Je préfère écrire -Rima préfère écrire
mots sur les murs sur les murs

Total en % 40% 30% 10%

Dans une perspective de production, L’enseignante vise les structures « j’aime » et « je

préfère », elle les explique et elle le fait répéter par les apprenants.
Pour conclure la séance de l’oral sert à tester la compréhension des apprenants, la
maîtresse des outils linguistiques est mise à la dernière étape de l’évaluation. Pour
consolider les acquis des apprenants, l’enseignante colle des images au tableau et
demande aux apprenants de produire des phrases à partir de ce qu’ils voient au tableau, en
utilisant les structures (j’aime et je préfère).
Les élèves répondent :
-j’aime papa, j’aime le chocolat, j’aime l’école ….
La maîtresse corrige les prononciations et quelques structures syntaxiques de base en
faisant participer le plus grand nombre possible.

2. 2-Analyse des données de l’observation

Pour analyser les données récoltées, nous avons élaboré une grille d’analyser des
pratiques de classe enregistrées lors de la séance de compréhension de l’oral.
Pour ce faire, nous avons focalisé sur les critères suivants :
Tableau n03 : les critères d’évaluation

23
N.B- le total (pourcentage) n’est pas complet (100%) car on ne peut pas faire participer tout le
monde.

26
 Chapitre N°02 De la collecte à l’analyse des données

Critères Les apprenants de la 3éAP

Silence Turbulente
Concentration Bonne
Prise de parole apprenants60%

Prononciation Incorrecte en générale

Échange Sens unique Actif
Disposition des apprenants En U

Degré d’assimilation du thème 65%

La compréhension de la consigne 60%
Interaction enseignant /apprenants Bonne

Motivation des apprenants Bonne

2. 3-Bilan de l’analyse

 Le silence
Les apprenants de la 3éAP ne gardent pas le silence en classe c'est-à-dire les
apprenants dans cette situation sont très [Link] présence de Data Show
(son, image) a provoqué un certain aspect de silence chez les apprenants.
 Concentration
Nous constatons une concentration bonne. Cela implique que le support vidéo facilite la
compréhension en faisant attirer l’attention des apprenants sur l’apprentissage de français.
Sauf quelques éléments.

 Prise de parole

Au sujet de la prise de parole des apprenants, nous avons constaté que le pourcentage en
classe 3éAP est de60% c'est-à-dire la moitié de la classe a pris la parole. Nous pouvons dire
que les élèves de la classe de 3éAP ont été plus compréhensifs. Cela explique l’importance de
ce support en classe de langue.
 Prononciation
C’est l’un des problèmes constatés chez les apprenants, ils ne savent pas prononcer les sons
les lettre en français surtout : le « e » et le « é », le « i » et « u ». Cela est justifié par le milieu

27
 Chapitre N°02 De la collecte à l’analyse des données

socioculturel des élèves qui caractérise par l’influence enregistrée de la langue arabe dans les
productions des élèves.
 Disposition des apprenants
Dans la classe de français, la disposition des tables en U est utilisée pour faciliter les échanges
entre les apprenants et de créer un climat favorable à la participation.
 Degré d’assimilation du thème
Le sujet proposé sera lisible à l’aide de Support utilisé, dans ce cas, on constate que les
apprenants de notre école ont bien assimilé le contenu proposé car la majorité des apprenants
ont participé au cours, sauf quelques éléments.
 La compréhension de la consigne
La compréhension de la consigne focalise sur le rapprochement de sens de la question.
 Interaction enseignant /apprenants (Échange)
Dans la classe de la 3é AP, l’enseignante tente à expliquer, interroger et demander les
réponses. Les élèves faisaient des efforts à part quelques-uns. L’échange était remarquable
entre l’enseignante→ apprenants, et apprenants → enseignante, le cours était passé dans
un climat favorable à travers des échanges et des réponses obtenues grâce au support vidéo
où on reçoit des représentations parfaites de la leçon.
 Motivation des apprenants
Le résultat obtenu nous montre que le niveau de la classe expérimentale est bon, les
apprenants sont plus motivés, cela est expliqué que le rôle de l’enseignant est très important
en classe. Il est l’animateur, il provoque les apprenants à participer. En installant une relation
de confiance.

2.4-L’Interprétation des résultats de l’observation

Au fil de cette observation, nous avons remarqué que la séance de la compréhension orale
est réalisée à l’aide d’un support vidéo téléchargée. L’enseignante met en place un outil
didactique qui répond au besoin des apprenants avec des questions de compréhension .Au
cours de la présentation, nous avons vu que l’interaction entre l’enseignante et les élèves est
construit autour des questions-réponses. Ce genre de question permet de travailler l’oral en
poussant ces élèves à produire en langue étrangère, à imaginer, à réfléchir, à prendre la parole.
L’enseignante fait remarque s aux erreurs syntaxiques ainsi les erreurs de prononciations. Elle
essaie de les remédier à chaque fois.

28
 Chapitre N°02 De la collecte à l’analyse des données

De plus, Nous avons constaté que la majorité des élèves manifestent un intérêt particulier à la
langue. Cela est vu à travers le respect du temps consacré à la compréhension de l’oral. A ce
point, nous avons vu que l’enseignant a dépassé le temps un peu. Nous avons remarqué que
le support vidéo téléchargé a motivé les élèves. D’ailleurs, ces derniers ont presque tous
participé au cours. Donc notre observation en classe de la (3éAP), montre que l’objectif
assigné est atteint à travers cette séance.
On a remarqué que la majorité des apprenants ont bien compris la leçon, et que l’interaction
soit entre eux même soit avec l’enseignant est plus active, aussi les apprenants sont plus
motivés et la majorité cherche à participer en répandant aux questions de l’enseignant. Enfin,
on a remarqué que l’usage de la vidéo téléchargée demeure un dispositif de l’apprentissage,
elle est utilisée spécialement pour attirer l’attention des apprenants et pour stimuler leur
écoute.
3-Analyse des résultats du questionnaire
3.1-L’objet de l’enquête par questionnaire
Pour confirmer les hypothèses de la recherche, nous avons élaboré ce modeste questionnaire
portant sur l’impact de la vidéo téléchargée en classe.
Par conséquent, nous avons ciblé dix enseignants de français, le choix s’est fait en fonction
des critères à savoir : le sexe, la qualification et l'expérience. Après la distribution de ce
questionnaire, nous avons obtenu les données suivantes :
3.2-l’analyse des données

Après avoir reçu des réponses, nous essayons de les analyser comme suit :

 l’expérience

Les pourcentages obtenus expliquent la nature de la pulpation visée par le questionnaire, il

s’agit dans ce cas des enseignants de français. Au terme de l’expérience, nous avons choisi
deux catégories des enseignants ayant moins de 10ans et plus de 10ans. Ce critère de choix
permet de confirmer ou infirmer nos hypothèses.

Question 01

1. Pensez-vous que l’oral facilite l’apprentissage de F.L.E?

Oui Non

29
 Chapitre N°02 De la collecte à l’analyse des données

Résultats

Réponses Le nombre Le pourcentage

Oui 12 100%
Non 00 00%
Tableau 06 : l’oral et l’apprentissage de la Langue Française.

0%

100% Oui
Non

Figure 04 : l’oral et l’apprentissage de la Langue Française

Présentation des résultats

Il est à remarquer que 100% des enseignants affirment que l’oral est un indispensable à
l’apprentissage de FLE. Cela est justifié à travers les entrées de chaque séquence de l’unité
didactique.
Commentaire
La majorité des enseignants considère que l’oral est un moyen efficace à l’apprentissage de
FLE, la nature des langues est oralisée avant d’être écrite, en plus le premier contact entre les
enseignants-apprenants s’est réalisé à l’oral, ainsi le besoin des apprenants porte sur l’oral
dans les différentes situations d’apprentissage.
Question 02
02) Quels supports, utilisez- vous dans les séances orales ?

Des illustrations le manuel scolaire une vidéo téléchargée

30
 Chapitre N°02 De la collecte à l’analyse des données

Résultats
Réponses Le nombre Le pourcentage
Des illustrations 12 100%
Le manuel scolaire 00 00%
Une vidéo téléchargée 12 100%
Tableau 07 :L’utilisation de la vidéo en classe de F.L.E

100% 100%
Des illustrations
le manuel scolaire
une vidéo téléchargée

0%

Figure 05 : L’utilisation de la vidéo en classe de F.L.E

Présentation des résultats

Nous avons remarqué que la plupart des enseignants, un taux de (100%) préfère le recours à la
vidéo et aux illustrations lors de la séance de compréhension orale.
Commentaire
Nous trouvons qu’un taux de (100%) pour l’utilisation des supports audio visuels en classe,
les enseignants de français ont répondu qu’ils utilisent ce genre de matériel pédagogique à
savoir la vidéo et l’illustration à des fins didactique. Le recours à ce type de matériel facilite
l’apprentissage en mettant l’apprenant dans des situations d’apprentissage.

Question 03

03) Trouvez-vous que la vidéo est un facteur motivant? Oui Non

31
 Chapitre N°02 De la collecte à l’analyse des données

Résultats

Réponses Le nombre Le pourcentage

Oui 12 100%
Non 00 00%
Tableau 06 : l’importance de l’usage de la vidéo

0%

100% Oui
Non

Figure 06 : l’importance de l’usage de la vidéo

Présentation des résultats

A propos de la question de l’importance de la vidéo, Nous avons constaté que douze (12)
enseignants sont d’accord avec l’usage de la vidéo en classe, ils trouvent que la vidéo est un
facteur motivant pour les apprenants, elle y met en interaction.

Commentaire
Dans ce contexte, la majorité des enseignants voit que la vidéo est un facteur motivant en
classe de FLE. Le recours à ce genre de support répond aux besoins communicatifs des
apprenants, comme, elle facilite l’accès à l’information. Car il attire l’attention des apprenants

Question 04
Oui Non
04) Préférez-vous utiliser la vidéo dans votre classe de F.L.E

32
 Chapitre N°02 De la collecte à l’analyse des données

Résultats

Réponses Le nombre Le pourcentage

Oui 12 100%
Non 00 00%
Tableau 07 :l’utilisation du la vidéo en classe de FLE

0%

Oui
Non

100%

Figure 07 : l’utilisation du la vidéo en classe de FLE

Présentation des résultats

Nous avons trouvé que l’ensemble des enseignants ont répondu par «oui », ce qu’il explique
qu’ils favorisent l’utilisation de la vidéo lors d’une séance de compréhension orale que
d’autres supports didactiques.
Commentaire
Il est nécessaire dans ce cas d’utiliser la vidéo parce qu’elle met l’apprenant en situation
d’apprentissage. L’usage de ce support sert à attirer l’intention des apprenants sur des
contenus linguistiques dont ils en auront besoin.
Question 05

05) Pensez -vous que le support didactique (vidéo) exerce une influence
sur l’apprentissage d’une langue en général ?
Oui Non

33
 Chapitre N°02 De la collecte à l’analyse des données

Résultats

Réponses Le nombre Le pourcentage

Oui 9 75%
Non 3 25%
Tableau 10 :l’influence de la vidéo sur l’apprentissage d’une langue.

25%

Oui
75%
No

Figure 08 : L’influence de la vidéo sur l’apprentissage d’une langue.

Présentation des résultats

Nous avons remarqué que neuf (09) enseignants trouvent que le support didactique (vidéo)
exerce une influence sur l’apprentissage d’une langue en général. Par contre trois (03)
enseignants ont répondu négativement en disant le contraire.

Commentaire

D’après ces réponses, nous pouvons dire que l’ensemble des enseignants pense que le
support vidéo exerce une influence positive sur l’apprentissage d’une langue. Les trois autres
(3) enseignants croient que le support vidéo n’exerce aucune influence sur l’apprentissage
d’une langue.

Question 06

06) Pensez –vous que le document vidéo facilite la compréhension orale des apprenants de
FLE ?
Oui Non

34
 Chapitre N°02 De la collecte à l’analyse des données

Résultats

Réponses Le nombre Le pourcentage

Oui 12% 100%
Non 00% 00%
Tableau 11 : La vidéo facilite la compréhension orale des apprenants du FLE

0%

Oui
Non

100%

Figure 09: La vidéo facilite la compréhension orale des apprenants de FLE

Présentation des résultats

Au cours de ces résultats, nous pouvons dire, qu’un taux de (100%) des enseignants voit que
la vidéo facilite la compréhension orale des apprenants de FLE. Car, il permet aux apprenants
de comprendre le message linguistique et donne plus facilement accès au sens. Il sert aussi à
développer l’imagination de l’apprenant pour l’amener à deviner, formuler des idées.

Commentaire

Les résultats obtenus indiquent que la majorité des enseignants confirme que le document
vidéo facilite la compréhension orale des apprenants de FLE. Aide à la mémorisation.

Question 07 :

Les nouvelles méthodes d’enseignement accordent-elles une place privilégiée à la vidéo?

Oui Non

35
 Chapitre N°02 De la collecte à l’analyse des données

Résultats

Réponses Le nombre Le pourcentage

Oui 12 100%
Non 00 00%
Tableau 12 : La place de la vidéo dans les nouvelles méthodes.

0%

Oui
Non

100%

Figure10 : La place de la vidéo dans les nouvelles méthodes.

Présentation des résultats

Il est à remarquer que 100% des enseignants affirment que les nouvelles méthodes
d’enseignement accordent une place privilégiée à la vidéo.
Car un enseignement qui intègre les nouvelles technologies de l’information et de la
communication (TICE)(vidéo) soit réellement plus efficace qu’un enseignement traditionnel.
De plus, il facilite la tâche de l’enseignant comme elle permet aux apprenants d’être motivés
et d’interagir en la classe.
Commentaire
Nous avons constaté que la vidéo réserve une place importante dans les nouvelles méthodes
d’enseignement de FLE, cela est justifié par l’attitude des apprenants envers ce genre de
support.
Question 08

08) Est-ce que le support de vidéo téléchargée exerce une influence sur l’interaction
enseignant /apprenants ?
Oui Non

36
 Chapitre N°02 De la collecte à l’analyse des données

Résultats

Réponses Le nombre Le pourcentage

Oui 12 100%
Non 00 00%
Tableau 13:L’influence de la (vidéo) sur l’apprentissage d’une langue.

0%

Oui Non

100%

Figure 11 : L’influence de la (vidéo) sur l’apprentissage d’une langue.

Présentation des résultats

Le taux de (100%) explique que tous les enseignants sont avec le support didactique vidéo
téléchargé. Ce type de support exerce une influence sur l’interaction enseignant /apprenants.

Commentaire

A partir des réponses reçues, nous pouvons signaler que le support vidéo est indispensable en
classe, pour l’apprentissage d’une langue, il crée un climat de motivation entre les partenaires
et les acteurs de FLE.
Question 09

09) D’après vous, quelles sont les principales difficultés envisagées chez les apprenants lors
d’une séance de compréhension orale ?

37
 Chapitre N°02 De la collecte à l’analyse des données

Résultat
Réponse Le nombre Le pourcentage
La mauvaise prononciation 9 75%
Un lexique pauvre 3 25%
Tableau 14: Les difficultés rencontrées par les apprenants lors d’une séance de
compréhension orale

25%

mouvaise prononciation
75% Un lexique pauvre

Figure 12: Les difficultés rencontrées par les apprenants lors d’une séance de
compréhension orale

Présentation des résultats

Nous pouvons dire, à partir des réponses obtenues que (75%) des enseignants de français
voient que les apprenants rencontrent des difficultés lors d’une séance de compréhension
orale. Et celles-ci sont dues à la mauvaise prononciation accentue lors de la compréhension
orale, comme par exemple :
Le non maitrise de la phonétique et l’articulation des sons. Nous trouvons aussi que (25%)
des enseignants voient que les difficultés de la compréhension orale que sont dues à la
pauvreté lexicale.
Commentaire

Neuf (09) enseignants voient que l’échec de la compréhension orale est du à l’insuffisance
lexicale, c'est-à-dire que les apprenants n’arrivent pas à construire leurs propres bagages
linguistiques dans le cycle (le primaire).
Pour les autres trois (3) enseignants croient que la pauvreté du lexique comme une cause de
l’échec de la compréhension orale. Donc c’est un problème envisageant la majorité des
apprenants.

38
 Chapitre N°02 De la collecte à l’analyse des données

Question 10

10) A quel degré, la vidéo pourrait-elle faciliter la prise de parole ?

(10) enseignants ont donnés leurs points de vue comme suite :

-La vidéo aide à la mémorisation des contenus linguistiques.

-La vidéo enrichit le bagage linguistique de l’apprenant

- la vidéo motive l’apprenant à construire des savoirs.

Résultat :

Les réponses Le nombre Pourcentage

-la vidéo aide à la mémorisation 6 50%

-la vidéo enrichit le bagage linguistique 3 25 %

l’apprenant
-la vidéo motive l’apprenant 3 25%

Tableau 15 : le rôle de la vidéo et la prise de parole

25%
50%
1
2
25% 3

Figure 13: le rôle de la vidéo et la prise de parole

Présentation des résultats

Nous avons remarqué que six (6) enseignants montrent que la vidéo aide les apprenants à
mémoriser les contenus linguistiques.
Ensuite, les trois(3) autres trouvent que la vidéo enrichit le vocabulaire des apprenants.

39
 Chapitre N°02 De la collecte à l’analyse des données

Enfin, les trois(3) enseignants trouvent que le rôle de la vidéo se réalise dans la prise de parole
ainsi que la motivation en classe de langue.
Commentaire

A partir de ces réponses, nous pouvons constater que la vidéo a une grande importance en
classe de langue, car elle développe la prise de parole des apprenants.

3.3 -Synthèse des résultats

Notre questionnaire est réalisé dans le but de montrer aux formateurs de FLE, l’impact de
support vidéo téléchargé dans l’enseignement de l’oral. Cela est prouvé à partir des réponses
obtenues, Tous les enseignants ayant une expérience dans le domaine, ont souligné en
affirmant la nécessité d’utiliser le support vidéo en classe de FLE.
Les résultats obtenus confirment les hypothèses émises, l’impact du support vidéo sur la
compréhension de l’oral chez les apprenants de FLE, déclarant que le support vidéo est un
moyen idéal dans l’enseignement /apprentissage du FLE parce que :
-Il permet de surmonter les routines d’apprentissage
-Il facilite la compréhension des contenus à enseigner par l’usage du son et de l’image,
comme, il aide l’apprenant à mémoriser les informations. (Une aide à la mémorisation)
-la vidéo est un facteur motivant.
-La vidéo enrichit le vocabulaire de l’apprenant.

40
Conclusion
 Conclusion

Conclusion
Notre étude porte sur l’impact de la vidéo téléchargée sur la compréhension orale des
apprenants de la 3è AP en tant qu’un outil d’apprentissage en classe de FLE. Cela nous a
conduits à confirmer le rôle incontournable de la vidéo comme support didactique.
En s’appuyant sur des résultats obtenus indiquant l’effet positif de la vidéo sur la
compréhension globale et détaillé d’un texte.

La question que nous avons posée au départ est de savoir quelle est la stratégie adoptée en
classe de la 3èmeAp à l’école de AHMED Zahana à Ouargla serait elle pertinente et
l’application de cette stratégie participerait à l’amélioration des compétences langagières des
élèves ?

Pour aborder cette problématique, nous avons conçu un plan de travail en deux chapitres. Le
premier est consacré aux recherches théoriques portent sur des notions de base en
commençant par la compréhension orale définition, les objectifs de la compréhension orale,
comment faire enseigner l'oral ? Pourquoi la vidéo en classe de FLE, les différents types de
document vidéo….

Le deuxième chapitre est réservé à la pratique, nous avons focalisé sur la vérification des
hypothèses menées sur terrain. Nous nous sommes appuyés sur deux méthodes de recueil des
données. La première s’agit de l’observation effectuée en classe, la deuxième est un
questionnaire destiné aux enseignants.

Tout au long de ce modeste travail, l’analyse des données nous a aidés à confirmer nos
hypothèses proposées au début de ce travail. Donc la vidéo sert comme un support motivant à
l’amélioration des compétences orales des apprenants de FLE. En plus, l'utilisation de la
vidéo pousse les apprenants à réagir dans des situations de communication. Elle les aide à
construire une estime de soi en découvrant des insuffisances envisagées lors des pratiques
langagières. La vidéo comme nous l’avons constaté pendant notre recherche, pourrait
considérer comme un support intéressant à l'enrichissement du vocabulaire des apprenants.
Elle est le support le plus utilisé par les enseignants, semble parmi les meilleurs supports
adéquats pour une séance de compréhension orale. Donc, nous pouvons dire que la vidéo

42
 Conclusion

téléchargée est pertinente et que la mise en place de ce support participe à l’amélioration

des compétences langagières des élèves.

Il est convient lors la réalisation de cette recherche que nous envisageons des difficultés telles
que:

Des insuffisances en matière de la documentation à consulter

Des difficultés liées à la gestion du temps,
Le manque d’'expérience en matière de l'élaboration d’une recherche académique
Enfin, nous souhaitons que les résultats de notre recherche soient une introduction à d'autres
recherches à venir, en souhaitant qu’ils soient un chemin réussi pour les acteurs de FLE.

43
Références bibliographiques
 Références bibliographiques

Ouvrage
1- B. Nathalie., (2003), L’image support de médiation pour
l’enseignement/apprentissage précoce des langues étrangères : conception et
utilisation d’un matériel expérimental pour l’enseignement du FLE aux enfants de 5 à
10 ans, thèse de doctorat, Université Stendhal Grenoble3. 156)

2-COMPTE. Carmen, (1993), « La vidéo en classe de langue », Paris : Hachette.

3-Coste(1976). Un niveau –seuil. Strasbourg, conseil de la coopération culturelle du conseil de
l’Europe

4-DESMOND et al (2008), la compréhension orale,Paris : Hachette,

5-L’enfant créateur d’image, média forum « l’enfant et l’image », sous la direction de B. Planque,
édCasterman, 1987, p.133.

Mémoire

1-KERMICH .Yasmine, l’impacte de la vidéo comme outil pédagogique sur la motivation en

compréhension orale, cas 5ème année primaire l’école Saouli Cherif ,BISKRA 2014/[Link] :25

2-LOUCIF, HALA, la dimension culturelle dans la traduction audiovisuelle, cas du sous titrage
dans le film « Mascarades » de Lyes Salem, mémoire de magister, traduction école doctoral,
université de Constantine, 2011, p 62

3-Mme [Link], l’impact de la vidéo en compréhension orale, cas : 5ème année primaire
l’école cheikh EL djilan, ADRAR ,2016/2017, Page : 21

4-M, marwa, les étapes de la compréhension de l’oral en FLE cas des apprenants de la
4ème année moyenne, 2015/2016(mémoire)

5-QUQ-G-Pet GRUCHE, cité dans le mémoire de mastère, université de MOHAMED

KHIDER-BISKRA, 2014, p21

Dictionnaire

1- LE ROBERT, (2008), Le nouveau petit dictionnaire de français, France.

2- LE PETIT ROBERT, Paris ,2012 .P83

3- CUQ, Jean-Pierre, (2003), « Dictionnaire de didactique du Français langue étrangère et seconde »,

CLE international, Paris, Hachette, Paris, 2014, p153

45
 Références bibliographiques

Sitographie

1- La définition de la vidéo
[Link] le 28/02/2020
à12 :52

2- Daniel Nunes Oliveira, les difficultés des élèves à communiquer en français à l’oral, diplôme du maitrise
en études françaises, université de CV, France, 2010, p 43, in http/ : www. Consulté le 01/11/2019 à 15
:50
3- DUCROT, Jean -Michel. (2005). « L’Enseignement de la compréhension orale :
objectifs, supports et démarches ». [En ligne].URL : [Link]
Enseignement-de-la-compréhension, consulté le 05/11/2019 13 :20

4- FLORANCE ALLARD-POESI &VERONIQUE PERRET, «La recherche- action» in Y. Giordano (Dir.),

« conduire un projet de recherche, une perspective qualitative.»Caen : EMS, [Link].85-132, consulté le
20 /07 /2020 A :14 :2

46
Annexes
 Annexes

Fiche de compréhension orale

48
Annexes

49
 Annexes

Questionnaire

En vue de réaliser un mémoire de Master en science du langage, nous allons élaborer un

questionnaire destiné aux enseignants de français en 3ème année primaire pour voir leur point de
vue sur l’impact de la vidéo téléchargée dans la séance de compréhension orale.

Sexes :
Féminin / Masculin
Année d’expérience :
Moins de 10ans / Plus de 10ans

01)Pensez-vous que la séance del’oral est efficace à l’apprentissage de F.L.E?

Oui / Non

02) Quels supports, utilisez- vous dans les séances d’oral ?

Des illustrations le manuel scolaire une vidéo téléchargé /

03) Trouvez-vous que la vidéo est un facteur motivant? Oui / Non

04) Préférez-vous utiliser la vidéo dans votre classe de F.L.E. Oui / Non

05) Pensez -vous que le support didactique (vidéo) exerce une influence

sur l’apprentissage d’une langue en général ? Oui Non /

06) Pensez –vous que le document vidéo facilite la compréhension orale des apprenants de

FLE ? Ou
/ Non

07) Les nouvelles méthodes d’enseignement accordent-elles une place privilégiée à la vidéo ?
Oui Non
/
50
 Annexes

08)Est-ce que le support devidéo téléchargée influence sur l’interaction entre

enseignant /apprenants ?
Oui / Non

09) D’après vous, quelles sont les principales difficultés envisagées chez l’apprenant lors
d’une séance de compréhension orale ?

-La mauvaise prononciation

-un lexique pauvre

10) A quel degré, la vidéo peut-elle faciliter la prise de parole

- la vidéo aide à la mémorisation
- enrichir le vocabulaire

Merci de votre participation

51
 Annexes

Questionnaire

En vue de réaliser un mémoire de Master en science du langage, nous allons élaborer un

questionnaire destiné aux enseignants de français en 3ème année primaire pour voir leur point
de vue sur l’impact de la vidéo téléchargée dans la séance de compréhension orale.

Sexes :
Féminin Masculin
Année d’expérience :
Moins de 10ans Plus de 10ans

01)Pensez-vous que l’oral est un moyen efficace à l’apprentissage du F.L.E ?

Oui Non

02) Quels supports, utilisez- vous dans les séances d’oral ?

Des illustrations le manuel scolaire une vidéo téléchargé

03) Trouvez-vous que la vidéo est un facteur motivant? Oui Non

04) Préférez-vous utiliser la vidéo dans votre classe de F.L.E. Oui Non

05) Pensez -vous que le support didactique (vidéo) exerce une influence

sur l’apprentissage d’une langue en général ? Oui Non

06) Pensez –vous que le document vidéo facilite la compréhension oraledes apprenant FLE ?

Oui Non

52
 Annexes

07) Les nouvelles méthodes d’enseignement accordent-elles une place privilégiée à la vidéo ?
Oui Non

08)Est-ce que le support devidéo téléchargée influence sur l’interaction entre

enseignant /apprenants ?
Oui Non

09) D’après vous, quelle sont les principales difficultés envisagéeschez l’apprenant lors
d’une séance de compréhension orale ?
-la compréhension d’une vidéo rapide
-manque de vocabulaire

10) A quel degré, la vidéo peut-elle faciliter la prise de parole ?

- elle aide à la mémorisation

-enrichir le stock lexical

Merci de votre participation

53
 Annexes

Questionnaire

En vue de réaliser un mémoire de Master en science du langage, nous allons élaborer un

questionnaire destiné aux enseignants de français en 3ème année primaire pour voir leur point
de vue sur l’impact de la vidéo téléchargée dans la séance de compréhension orale.

Sexes :
X
Féminin Masculin
Année d’expérience :
Moins de 10ansPlus de 10ans x

01)Pensez-vous que l’oral est un moyen efficace à l’apprentissage du F.L.E?

Oui Non
x

02) Quels supports, utilisez- vous dans les séances d’oral ?

Des illustrations x le manuel scolaire une vidéo téléchargé x

03) Trouvez-vous que la vidéo est un facteur motivant? Oui

x Non

04) Préférez-vous utiliser la vidéo dans votre classe de F.L.E. Oui x Non

05) Pensez -vous que le support didactique (vidéo) exerce une influence

sur l’apprentissage d’une langue en général ?

Oui x Non

06) Pensez –vous que le document vidéo facilite la compréhension orale desapprenants de

FLE ? Oui x Non

54
 Annexes

07) Les nouvelles méthodes d’enseignement accordent-elles une place privilégiée à la vidéo ?
Oui Non
x

08)Est-ce que le support de vidéo téléchargée influence sur l’interaction entre

enseignant /apprenants ?
Oui x Non

09) D’après vous, quelle sont les principales difficultés envisagées chez l’apprenant lors
d’une séance de compréhension orale ?

Les principales difficultés envisagées chez l’apprenants lors d’une séance de compréhension
orale sont :
-problème de prononciation
- difficultés linguistiques, manque de vocabulaire
10) A quel degré, la vidéo peut-elle faciliter la prise de parole ?

-Elle facilite la compréhension

-Elle aide a la mémorisation

Merci de votre participation

55
 Annexes

Index des graphiques

Numéros de
Titres Pages
graphiques
1 l’état de lieu des élèves d’EL BOR 23
2 l’oral et l’apprentissage de la Langue Française 30
3 L’utilisation de la vidéo en classe de F.L.E 31
4 l’importance de l’usage de la vidéo 32
5 l’utilisation du la vidéo en classe de FLE 33
6 l’influence de la vidéo sur l’apprentissage d’une langue. 34
7 La vidéo facilite la compréhension orale des apprenants du FLE 35
8 La place de la vidéo dans les nouvelles méthodes 36
9 L’influence de la (vidéo) sur l’apprentissage d’une langue 37
Les difficultés rencontrées par les apprenants lors d’une séance de
10 38
compréhension orale
11 le rôle de la vidéo et la prise de parole 39

Index des Tableaux

Numéros de
Titres Pages
tableau
1 l’état de lieu des élèves d’EL BOR 23
2 les énoncés produits par les élèves 26
3 les critères d’évaluation 27
4 l’oral et l’apprentissage de la Langue Française 30
5 L’utilisation de la vidéo en classe de F.L.E 31
6 l’importance de l’usage de la vidéo 32
7 l’utilisation du la vidéo en classe de FLE 33
8 l’influence de la vidéo sur l’apprentissage d’une langue. 34
9 La vidéo facilite la compréhension orale des apprenants du FLE 35
10 La place de la vidéo dans les nouvelles méthodes 36

56
 Annexes

11 L’influence de la (vidéo) sur l’apprentissage d’une langue 37

Les difficultés rencontrées par les apprenants lors d’une séance
12 38
de compréhension orale
13 le rôle de la vidéo et la prise de parole 39

57
Résumé
En Algérie, l’enseignement -apprentissage de FLE accorde une place très importante à la
compréhension [Link] compétence ne réalisera que par l’intégration des TICE en classe. Cette
recherche vise à détecter l’impacte de la vidéo téléchargée sur la réussite de la compréhension
orale en classe du FLE (3èmeAP). Dans une perspective empirique, nous avons ciblé les apprenants
de la 3ème année primaire dans le but de confirmer ou infirmer les hypothèses de départ.

Mots-clés : la compréhension orale-vidéo- téléchargée- motivation.

: ‫الملخص‬
‫التتحقق هده الكفاءة إال بإدراج‬.‫ ٌعطى للفهم الشفوي مكانة مهمة فً تعلٌم وتعلم اللغة الفرنسٌة كاللغة أجنبٌة‬,‫فالجزائر‬
ً‫هدا البحث ٌهدف إلى كشف تأثٌر الفٌدٌو المحمل على نجاح الفهم الشفوي ف‬.‫( فالقسم‬TIC)‫تكنولوجٌا المعلوماتٌة واالتصال‬
‫استهدفنا تالمٌذ السنة الثالثة ابتدائي بهدف إثبات أو‬, ً‫فً منظور تجرٌب‬.)ً‫قسم اللغة الفرنسٌة األجنبٌة السنة( ثالثة ابتدائ‬
.‫نفي الفرضيات المطروحة سابقا‬

‫ تحفٌز‬- ‫ محمل‬-‫ فٌدٌو‬-‫ الفهم الشفوي‬:‫الكلمات المفتاحية‬

Summary:
In Algeria ,the teaching and learning of FLE gives a very important place to oral comprehension
.This skill will only be achieved by integrating ICT in the [Link] reseach aims to detect
the impacte of downloaded video on the success of oral comprehension in FLE class (3m AP) .
from an emprical perspective ,we targeted learners of primery education in order to confirm or
refute the initial hypotheses.

Keywords : oral comprehension- video- downloaded - motivation.