ANGE | Ancrage du Numérique dans la Gouvernance des Etablissements

Les classes inversées,

phénomène précurseur et prototype
de « l’école » à l’ère numérique

Marcel Lebrun @mlebrun2

UCL - Louvain Learning Lab
[Link]
LA CLASSE INVERSÉE
 Une affaire d’enseignants

2008-2012 [Link]
2012 [Link]
Le « niveau » ou Type 1

« Les leçons à la maison

les devoirs en classe »
Bergmann et Sams, 2008,
enseignants de chimie au secondaire
 LE CHEMIN ? HYBRIDATION & PRINCIPE DE VARIÉTÉ
Les dispositifs hybrides que nous considérons ici
sont ainsi supportés par une plateforme
technologique (un rassemblement d’outils) et leur
caractère hybride provient d’une modification de
leurs constituants (ressources, stratégies, méthodes,
acteurs et finalités) par une recombinaison des
temps et des lieux d’enseignement et
d’apprentissage : il s’agit donc bien d’un
continuum dont une dimension est liée au
rapport présence-distance et une autre au
rapport « enseigner » -« apprendre ». La notion
très actuelle de flipped classroom illustre bien cette
hybridation. Nous l’avons résumée ainsi : lectures at
home and homework at school.

Aussi, une nouvelle considération des concepts

présence/distance et enseigner/apprendre ...
d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité)
[Link]
 QUAND « ESPACE-TEMPS » INTERFÈRE AVEC « ENSEIGNER-APPRENDRE »

Présence « Distance »
Apprendre Enseigner

Enseigner Présence

Collectif
Apprendre
Distance

Individuel
« Distance » = en autonomie, sans la présence d’un enseignant …
donc pas nécessairement at home et pas obligatoirement tout seul [Link]
 QUAND « ESPACE-TEMPS » INTERFÈRE AVEC « ENSEIGNER-APPRENDRE »

Présence « Distance »
Apprendre Enseigner

Enseigner Présence Enseigner

Distance
Collectif
Collectif Individuel
Apprendre Présence Apprendre
Distance
Distance

Collectif Individuel
Individuel
« Distance » = en autonomie, sans la présence d’un enseignant …
donc pas nécessairement at home et pas obligatoirement tout seul [Link]
 CE QUE LA CLASSE INVERSÉE EST & CE QU’ELLE N’EST PAS
La classe inversée est
… n’est pas
• Un moyen d’ampli9ier les interactions et les contacts personnalisé s
entre les é lè ves et l’enseignant.
• Une classe dans laquelle l’enseignant n’est pas le maı̂tre sur l’estrade • Un remplacement de
“sage on the stage” mais l’accompagnateur attentif “guide on the side” l’enseignant par des
en permettant ainsi diffé rentes formes de diffé renciation. vidéos.
• Un mélange fertile de la transmission directe (j’enseigne) avec une • Un cours en ligne voire à
approche constructiviste ou encore socio-constructiviste de distance.
l’apprentissage (c’est aux apprenants qu’il revient d’apprendre).
• Des étudiants qui font
• Une classe dans laquelle les élèves qui sont absents pour cause de tout et n’importe quoi
maladie ou activité s extra-curriculaires (pour des sportifs, sorties de maniè re non
é ducatives) ne sont pas laissé s « en arriè re ». structuré e.
• Une classe où les contenus travaillé s (la « matiè re ») sont accessibles • Des étudiants qui
tout le temps pour les ré visions, les examens, la remé diation. passent le temps de la
• Une classe où les étudiants sont davantage engagés dans leurs classe devant un écran.
apprentissages. • Des apprenants autistes
• Un lieu où les é tudiants peuvent recevoir un accompagnement travaillant en isolation.
personnalisé.
[Link]
 UNE PREMIÈRE DÉFINITION … ORIGINELLE ET ASSEZ USUELLE

Une Flipped Classroom ou « classe inversé e » est une straté gie

pé dagogique où
la partie transmissive de l’enseignement (exposé ,
consignes, protocole,…) se fait « à distance » en pré alable à une
sé ance en pré sence, notamment à l’aide des technologies (ex. :
vidé o en ligne du cours, screencast, lecture de documents papier,
pré paration d’exercice,…) et où
l’apprentissage basé sur les activités et les interactions se
fait « en présence » (ex. : é changes entre l’enseignant et les
é tudiants et entre pairs, projets de groupe, activité s de
laboratoire, sé minaires, dé bats, peer instruction & evaluation …)

Mémoire de Master d’Antoine Defise (2015)

 UNE PREMIÈRE DÉFINITION … ORIGINELLE ET ASSEZ USUELLE

Une Flipped Classroom ou « classe inversé e » est une straté gie

pé dagogique où
la partie transmissive de l’enseignement (exposé ,
consignes, protocole,…) se fait « à distance » en pré alable à une
sé ance en pré sence, notamment à l’aide des technologies (ex. :
vidé o en ligne du cours, screencast, lecture de documents papier,
Lectures at home
pré paration d’exercice,…) et où

and Homework in class

l’apprentissage basé sur les activités et les interactions se
fait « en présence » (ex. : é changes entre l’enseignant et les
é tudiants et entre pairs, projets de groupe, activité s de
laboratoire, sé minaires, dé bats, peer instruction & evaluation …)

Mémoire de Master d’Antoine Defise (2015)

DES QUESTIONS, DES INTERPELLATIONS … HEUREUSEMENT
Alors, avec La classe inversée, ça marche mieux …
La classe inversée par rapport à l’enseignement traditionnel (habituel, frontal,
magistral : NDLR), ça donne de meilleurs résultats …
Pourquoi changer un système qui a bien marché jusqu’ici … enfin, vous voyez ce que je
veux dire ?
Vous avez des résultats de recherche (scientifique !) sur les effets de La classe inversée
sur l’apprentissage ?
On m’a dit que les élèves en Classe inversée n’avaient pas de meilleures notes aux
examens … c’est vrai ?
Comment voulez-vous développer des compétences si on n’a pas les savoirs qui vont
avec ?
Vous verrez, avec toutes ces innovations, les élèves ne sauront bientôt plus rien du tout
…
Et le numérique dans tout ça, c’est utile … c’est nécessaire ?
 BESOIN D’UNE
BOUSSOLE ?
« Si vous n'êtes pas sûr de l'endroit où vous voulez aller,
vous risquez de vous retrouver ailleurs » (Mager)

et de ne pas
le savoir !!
QUELS FONDEMENTS ?
LA COHÉRENCE PÉDAGOGIQUE
L’ALIGNEMENT CONSTRUCTIF
 COHÉRENCE PÉDAGOGIQUE : L’ALIGNEMENT CONSTRUCTIF

Evaluation Objectifs
Méth-Odes Biggs. J. (1999) Teaching for
Quality Learning at University –
What the Student Does (1st
Edition) SRHE / Open University
Press, Buckingham.

Alignement Constructif (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007) [Link]

 COHÉRENCE PÉDAGOGIQUE : L’ALIGNEMENT CONSTRUCTIF
Lebrun, M. (2007). Efficacité

Outils
Quality Towards an
Expected Harmony:
Pedagogy and Technology
Speaking Together About
Innovation. AACE Pertinence
Valeurs ajoutées
Journal, 15(2), 115-130.

Objectifs
Chesapeake, VA: AACE.
Evaluation
Cohérence

Méth-Odes Biggs. J. (1999) Teaching for

Quality Learning at University –
Validité What the Student Does (1st
Edition) SRHE / Open University
Press, Buckingham.

Alignement Constructif (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007) [Link]

A LA « CONCOURRANCE » DE PLUSIEURS COURANTS
Objectifs cognitifs, méta,
Vidéos, Outils TICe relationnels, tranversaux
Env. d’Apprentissage Perso. Compétences,
Réseaux sociaux Learning Outcomes,
et les … MOOCs Approche-Programme

Centration sur l’apprentissage

Evaluation des Méthodes actives !
apprentissages Présence-Distance
Formative, par les pairs … Problèmes, projets
Evaluation des dispositifs
[Link]
Questions d’objectifs
Des enjeux
 LA QUESTION DES OBJECTIFS
« Il y a encore une génération, les
enseignants pouvaient espérer que ce qu'ils
apprenaient à leurs élèves leur servirait toute
leur vie. Aujourd'hui, l'école doit préparer les
jeunes à des changements économiques et
sociaux plus rapides que jamais, à des
emplois qui n'existent pas encore, à des
technologies qui restent à inventer et à des
problèmes dont nous ne savons encore
Andreas Schleicher , Direction de l'éducation de l'OCDE
rien »
[Link]

"Vous avez des élèves du XXIe siècle, des enseignants et une pédagogie du XXe et une
organisation du travail du XIXe. Le monde ne vous récompense plus pour ce que vous savez;
Google sait tout. Le monde vous estime pour ce que vous êtes capables de faire de ce que
vous savez. Il s’agit d’être en mesure de mobiliser vos facultés cognitives, sociales et
émotionnelles pour réaliser quelque chose, ou résoudre un problème de façon
collaborative. Voilà ce qui fait un entrepreneur: de la créativité et de l’imagination. Deux
compétences fondamentales."
[Link]
 LA QUESTION DES OBJECTIFS
Personne ne sait exactement à quoi ressemblera le monde
dans 20/30 ans, pourtant, le système éducatif est supposé
préparer nos enfants à vivre les changements sociétaux de
demain. Or, le système éducatif actuel ne fait que
transmettre les mêmes choses, bien souvent de la même
manière à un public très fortement hétérogène. Ceci peut
coller et marche pour UN TYPE de public, mais l’énorme
majorité des gens ne s’épanouissent pas dans le système
scolaire tel qu’il est actuellement.
Que pouvons nous proposer à ces millions de gens à qui,
l’école, ça ne parle pas ? Sont-ils « moins intelligents » que
ceux qui réussissent à l’école ? Selon quels critères ?
L’idée principale du livre est que les intelligences sont
multiples, ne pas être bon dans un domaine n’exclut
absolument pas que l’on soit LE MEILLEUR dans un autre.
« L'enseignement actuel est fondé sur une vision étroite des capacités intellectuelles, qui
induit des programmes limités, des méthodes pédagogiques standardisées et des
systèmes d'évaluation impersonnels, dominés par les résultats bruts et les notes. Alors
que l'enseignement devrait tenir compte de l'élève dans son ensemble, aussi bien sur le
plan intellectuel qu'émotionnel, spirituel et physique.»
 EVOLUER, CHANGER, INNOVER … LES COMPÉTENCES …

1990 • L’étudiant sera capable de ... Capacités

2000 • mobiliser connaissances et capacités
dans un contexte donné ...
Compétences
2010 • Learning outcomes (LO's) are
statements of what a learner is
expected to know, understand and/or LO’s
be able to demonstrate after a
completion of a process of learning
DES COMPÉTENCES POUR … DEMAIN ?

Afin d’être mieux en

mesure de répondre
aux exigences du
monde du travail en
2016, la fondation du
Forum économique
mondial a listé les
compétences
indispensables à
avoir pour tout
entrant dans la vie
professionnelle
[Link]
SAVOIRS ET COMPÉTENCES …

Avec le numérique, des

processus ... intra-psychiques
se trouvent extériorisés,
objectivés. On n'a pas le
cerveau vide ... on a le
cerveau libre (Michel Serres)
Michel Serres et Bernard Stiegler : Pourquoi
nous n’apprenons plus comme avant ?

[Link]
 SAVOIRS ET COMPÉTENCES …

Avec le numérique, des

processusse
L'individu ... trouve
intra-psychiques
"obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-
se trouvent
sociaux extériorisés,
qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de
objectivé[Link]
"sociaux"). On n'a pas
n'est pas la
le technique qui est toxique mais notre
cerveau vide ... on a le
incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)
cerveau libre (Michel Serres)
Michel Serres et Bernard Stiegler : Pourquoi
nous n’apprenons plus comme avant ?

[Link]
 SAVOIRS ET COMPÉTENCES …

Avec le numérique, des

processusse
L'individu ... trouve
intra-psychiques
"obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-
se trouvent
sociaux extériorisés,
qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de
objectivé[Link]
"sociaux"). On n'a pas
n'est pas la
le technique qui est toxique mais notre
cerveau vide ... on a le
incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)
cerveau libre (Michel Serres)
Michel Serres et Bernard Stiegler : Pourquoi
nous n’apprenons plus comme avant ?

[Link]
DES COMPÉTENCES POUR … DEMAIN ?

Personnelles et
Organisationnelles
humaines
Compétences
Disciplinaires et
professionnelles

Reflexives Relationnelles

Communicationnelles

Typologie des compétences à développer chez les étudiants dans le

cadre d’un programme d’études (Prégent, Bernard et Kozanitis, 2009)
Recommendation 2006/962/EC of the European Parliament and of the
Council of 18 December 2006 on key competences for lifelong learning
[Official Journal L 394 of 30.12.2006]

LifeLong Learning
competences
These key competences are all interdependent, and the
emphasis in each case is on critical thinking, creativity,
initiative, problem solving, risk assessment, decision
taking and constructive management of feelings
Questions de méthodes
Des conditions ...
DES MÉTHODES D’ENSEIGNEMENT CONFORMES AUX FACTEURS D’APPRENTISSAGE

(1) attirer l’attention Robert Gagné

Conditions of Learning
(2) informer l’apprenant de l’objectif (1985)

(3) stimuler le rappel des préalables

(4) présenter le nouveau contenu

(5) guider l’apprentissage

(6) provoquer la performance

Pourquoi ne se sont-elles [ces méthodes] jamais
généralisées après ça ? Ça paraît être tellement
(7) fournir la rétroaction
du bon sens qu’il m’est très difficile d’expliquer
que ça soit encore aujourd’hui considéré
(8) évaluer la performance
comme « alternatif » ou, pour certains,
dangereux…
(9) favoriser la rétention et le transfert
Marie Soulié, février 2017
 DES MÉTHODES D’ENSEIGNEMENT CONFORMES AUX FACTEURS D’APPRENTISSAGE

Rosenshine identifies the hallmarks of effective teaching

that he has discovered in his work over the past four
decades. In his research (Rosenshine, 2012), a wide range
of teachers were observed to identify the differences
between the most effective and less effective teachers

Pour enseigner quoi ? Quels tests pour valider ?

DES MÉTHODES QUI « TIRENT DES VALEURS AJOUTÉES » DU NUMÉRIQUE

2002

1999
UNE CONVICTION … L’APPRENTISSAGE EN MIRE

La formation peut être regardée comme la mise à

disposition du futur formé d'occasions où il
puisse apprendre. C'est un processus interactif et
une activité intentionnelle (Brown & Atkins, 1988)

I never teach my pupils; I only attempt to provide

the conditions in which they can learn

Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le

voilà, partout sur la Toile, disponible,
objectivé. Le transmettre à tous ? Désormais,
tout le savoir est accessible à tous. Comment
le transmettre ? Voilà, c'est fait. D'une
certaine manière, il est toujours et partout
déjà transmis.
Eduquer au XXIe siècle
 Session S3.4
Enseignant Chercheur

Centré « enseignant » Centré « apprenant »

LES CLASSES INVERSÉES

[Link]
Le « niveau » ou Type 2

Penser apprentissage
et ancrer les savoirs
dans les contextes
 Hors la classe En classe
« à distance » « en présence »

Type 1 Application : Exercices

Prendre connaissance de
supervisés, travaux
La « théorie » d’abord, « la matière » au travers
pratiques, résolution de
l’application ensuite de textes, de vidéos …
situations-problèmes …
DÉPLOIEMENT ET EXTENSION DU CONCEPT INITIAL

The design of flipped classrooms has often been limited to the concept
of replacing in-class instruction with videos and using class time for
homework. In contrast, we define the ‘flipped classroom’ as an open
approach that facilitates interaction between students and teachers,
and differentiated learning (Bergmann et al., 2012; Keefe, 2007; Lage
et al., 2000; Tomlinson, 2003) by means of flipping conventional
events both inside and outside of the classroom and supporting them
with digital technologies (Hughes, 2012). A notable pioneer of the
flipped approach, Lage et al. (2000), did not limit “flipping” to lectures
and homework.

Min Kyu Kim, So Mi Kim, Otto Khera, Joan Getman (2014). The
experience of three flipped classrooms in an urban university:
an exploration of design principles. The Internet and Higher
Education, Volume 22, July 2014, Pages 37–50.
 Hors la classe En classe
« à distance » « en présence »

Type 1 Application : Exercices

Prendre connaissance de
supervisés, travaux
La « théorie » d’abord, « la matière » au travers
pratiques, résolution de
de textes, de vidéos …
l’application ensuite situations-problèmes …
 Hors la classe En classe
« à distance » « en présence »

Type 1 Application : Exercices

Prendre connaissance de
supervisés, travaux
La « théorie » d’abord, « la matière » au travers
pratiques, résolution de
l’application ensuite de textes, de vidéos …
situations-problèmes …

Type 2 Explorer les contextes, Analyse, synthèse,

Contextes et sens chercher des ressources, critique, créativité :
d’abord, Modélisation préparer une présentation Débat, travaux de
ou une activité … groupe …
ensuite
Le « niveau » ou Type 3

Une systémique des savoirs

et de l’expérience concrète
 Hors la classe En classe
« à distance » « en présence »

Type 1
3⃣ Application : Exercices
4⃣
Prendre connaissance de
supervisés, travaux
La « théorie » d’abord, « la matière » au travers
pratiques, résolution de
l’application ensuite de textes, de vidéos …
situations-problèmes …

Type 2 Explorer les contextes, Analyse, synthèse,

Contextes et sens chercher des ressources, critique, créativité :
d’abord, préparer une présentation Débat, travaux de
Modélisation ensuite ou une activité … groupe …

1⃣ 2⃣
1⃣ Type 2
Type 3 4⃣
Contextualisation, LES Classes
décontextualisation, inversées
recontextualisation 2⃣
Type 1
[Link] 3⃣ M. Lebrun
LES CLASSES INVERSÉES … AUSSI UN PRINCIPE DE VARIÉTÉ

Rapports
aux Rôles
Les étudiants construisent
le dispositif de leur module
ou du cours

Les étudiants participent

aux échanges et à la co-construction
des connaissances

L’enseignant « donne son cours » Rapports

et construit son dispositif Les savoirs du cours externalisés aux Savoirs
et accessibles dans le cloud

Des savoirs transmis Des « savoirs » récoltés

Présence en classe par le professeur par les étudiants eux-mêmes

Distance
LES CLASSES INVERSÉES … AUSSI UN PRINCIPE DE VARIÉTÉ

Rapports
aux Rôles
Les étudiants construisent
le dispositif de leur module
ou du cours

Les étudiants participent

4⃣
aux échanges et à la co-construction
des connaissances Type 1

L’enseignant « donne son cours »

3⃣ Rapports
et construit son dispositif Les savoirs du cours externalisés aux Savoirs
et accessibles dans le cloud

Des savoirs transmis Des « savoirs » récoltés

Présence en classe par le professeur par les étudiants eux-mêmes

Distance
LES CLASSES INVERSÉES … AUSSI UN PRINCIPE DE VARIÉTÉ

Rapports
aux Rôles Classes
renversées
Les étudiants construisent

2⃣ 2⃣
le dispositif de leur module
ou du cours Type 2
Classes
inversées
Les étudiants participent
1⃣
4⃣
aux échanges et à la co-construction
des connaissances Type 1
Classes
translatées

L’enseignant « donne son cours »

3⃣ Rapports
et construit son dispositif Les savoirs du cours externalisés aux Savoirs
et accessibles dans le cloud

Des savoirs transmis Des « savoirs » récoltés

Présence en classe par le professeur par les étudiants eux-mêmes

Distance 1⃣
LES CLASSES INVERSÉES … AUSSI UN PRINCIPE DE VARIÉTÉ

Rapports
aux Rôles Classe
Type 3 renversée
Les étudiants construisent

2⃣ 2⃣
le dispositif de leur module
ou du cours Type 2
Classes
inversées
Les étudiants participent
1⃣
4⃣
aux échanges et à la co-construction
des connaissances Type 1
Classe
inversée

L’enseignant « donne son cours »

3⃣ Rapports

1⃣ aux Savoirs
et construit son dispositif Les savoirs du cours externalisés
et accessibles dans le cloud

Des savoirs transmis Des « savoirs » récoltés

Présence en classe par le professeur par les étudiants eux-mêmes

Distance
[Link] M. Lebrun
 L’APPRENTISSAGE EXPÉRIENTIEL … LE CYCLE DE KOLB
Théorie ⫷⫸ Pratique
Distance ⫷⫸ Présence

1⃣ 2⃣

4⃣

3⃣
 L’APPRENTISSAGE EXPÉRIENTIEL … LE CYCLE DE KOLB
Théorie ⫷⫸ Pratique Distance
Présence ⫷⫸ Distance

1⃣ 2⃣

4⃣ Présence

3⃣
 DES CYCLES POUR LES APPRENTISSAGES … DAVID KOLB (1984)
Théorie ⫷⫸ Pratique Distance
Présence ⫷⫸ Distance Contextualiser

1⃣ 2⃣
Recontextualiser

4⃣ Présence

Décontextualiser

3⃣
Proulx, 1997 ; Tardif (1992) « L’enseignement stratégique »
BLOOM SUR SA TÊTE … L’ÉCOLE « À L’ENDROIT »
Des situations-problèmes
Terrains d'exercice de Savoir-Faire

⓶ Analyser
Évaluer
Créer (Imaginer)

⓵ Connaître
Comprendre

Appliquer
« Ecole »
Des Savoirs
Grilles de lecture
BENJAMIN BLOOM (1956) SUR SA TÊTE … L’ÉCOLE « À L’ENDROIT »

Des situations-problèmes
Vie
Terrains d'exercice de Savoir-Faire quotidienne
⓶ Analyser
⓵ Type 2
Évaluer
Créer (Imaginer)

⓵ Connaître
⓶
Type 1 Comprendre

Appliquer
« Ecole »
Des Savoirs
M. Lebrun Grilles de lecture
Quelques recherches

[Link] [Link]
 TYPOLOGIE - VARIÉTÉ DES USAGES
Principal2 3 par rapport à Principal1 3
4
Cluster 3-4
1

3 Type 2 2
3
4
1
2 2

Type 3
3
4

1
Principal2 3

-1

-2

Type 1
-3
-8 -6 -4 -2 0 2 4
Principal1 3

Lebrun, M., Gilson C. et Goffinet, C. (2016). Contribution à une typologie des classes inversées :
éléments descriptifs de différents types, configurations pédagogiques et effets. Education &
Formation. En ligne, consulté le 21 février 2017 sur [Link]
[Link]
 Des bémols

2017

[Link]
 Des bémols … des challenges
2017 Pour les élèves

1. Expliciter les attentes et expliquer la façon de travailler (le dispositif) aux élèves
2. Préparer les élèves à la façon d’apprendre en « mode inversé » (commencer en classe)
3. Concevoir finement les productions vidéos (Mayer, théories cognitives du multimedia)
4. Délimiter le temps de travail en autonomie (en enseignement supérieur, max 20 min)
5. Associer une plateforme pour les interactions en dehors de la classe
Des bémols … des challenges
Pour les enseignants

1. Continuer à se former « aux classes inversées » : échanger,

mutualiser, évaluer … avec les autres
2. Préparer le matériel (les ressources, les outils …) progressivement
… envisager d’exploiter des ressources tierces (cfr 1)
 Questions d’outils
Des opportunités ... vraiment ?
UNE QUESTION DE PHARMAKON ? SOCRATE … UN GROGNON ?
SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture,
dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera
aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la
mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède
[pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu
très industrieux, autre est l'homme qui se montre
capable d'inventer un art, autre celui qui peut
discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il
procure à ses utilisateurs. Père des caractères de
l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur
attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont.
Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger
d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils
introduiront dans leurs âmes : faisant confiance à
l'écrit, c'est du dehors en recourant à des signes
étrangers, et non du dedans, par leurs ressources
propres, qu'ils se ressouviendront ; ce n'est donc pas
pour la mémoire mais pour le ressouvenir que tu as
trouvé un remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a
UNE QUESTION DE PHARMAKON ? SOCRATE … UN GROGNON ?
SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture, dit au
roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera aux
Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la mémoire et
le savoir j'ai trouvé le remède [pharmakon] qu'il faut » -
Et le roi répliqua : « Dieu très industrieux, autre est
l'homme qui se montre capable d'inventer un art, autre
celui qui peut discerner la part de préjudice et celle
d'avantage qu'il procure à ses utilisateurs. Père des
caractères de l'écriture, tu es en train, par complaisance, de
leur attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont.
Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger d'exercer
leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront dans leurs
âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du dehors en
recourant à des signes étrangers, et non du dedans, par
leurs ressources propres, qu'ils se ressouviendront ; ce n'est
donc pas pour la mémoire mais pour le ressouvenir que tu
as trouvé un remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a
RAPPORT PISA ET COMPÉTENCES NUMÉRIQUES
« Les pays qui ont consenti d’importants investissements dans les TIC
dans le domaine de l’éducation n’ont enregistré aucune amélioration notable
des résultats de leurs élèves en compréhension de l’écrit, en mathématiques
et en sciences. Autre constat – peut-être le plus décevant de ce rapport –, les
nouvelles technologies ne sont pas d’un grand secours pour combler les écarts de
compétences entre élèves favorisés et défavorisés. » ([Link])
 RAPPORT PISA ET COMPÉTENCES NUMÉRIQUES
« Les pays qui ont consenti d’importants investissements dans les TIC
dans le domaine de l’éducation n’ont enregistré aucune amélioration notable
des résultats de leurs élèves en compréhension de l’écrit, en mathématiques
et en sciences. Autre constat – peut-être le plus décevant de ce rapport –, les
nouvelles technologies ne sont pas d’un grand secours pour combler les écarts de
compétences entre élèves favorisés et défavorisés. »

Quelques commentaires :

1)Si "on fait la même chose qu'avant avec les

nouveaux outils" pas étonnant d'avoir des résultats
comparables ...
2)si on me parle des résultats des élèves à des tests
standardisés de connaissances, ce n'est pas là que
se nichent sans doute les effets du numérique :
3)lForme-t-on vraiment les élèves à ces savoirs là, à
ces compétences là ?

Comment peut-on encore penser que l'équipement

va de facto développer les compétences associées ?
On rêve ou quoi !
 SINON, ON RISQUE QUOI ?

La fossilisation des pratiques vous guette ...

" In other words, we end up automating the past, as we continue

M. Lebrun
beating the rug with a fancy, new electric vacuum cleaner"
 BON D’ACCORD, CÔTÉ CLAIR -CÔTÉ OBSCUR, ON FAIT QUOI ?

Promesses Les technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...)
peuvent contribuer au développement pédagogique

Technologies Pédagogies

[Link]
 BON D’ACCORD, CÔTÉ CLAIR -CÔTÉ OBSCUR, ON FAIT QUOI ?
Le numérique (Les MOOC, les smartphones, les réseaux
Promesses sociaux ...) peut contribuer au développement pédagogique pour
une « école » en phase avec la société

Numérique Pédagogies

L’impact positif du numérique (Les MOOC, les smartphones, les

réseaux sociaux ...) nécessite des dispositifs centrés sur Nécessités
l’apprentissage des étudiants

M. Lebrun [Link]
 UN MONDE QUI CHANGE
UNE NOUVELLE RENAISSANCE ?
 UNE SYSTÉMIQUE DES « THÉORIES DE L’APPRENTISSAGE »
Rationnalisme
Mondes des idées, des modèles, des théories,
DESCARTES
des concepts …
PLATON

Monde des faits, de la réalité concrète, des HERACLITE

percepts, de l’expérience
LOCKE
Empirisme
 M. Lebrun
UNE SYSTÉMIQUE DES « THÉORIES DE L’APPRENTISSAGE »

Rationnalisme
Mondes des idées, des modèles, des théories, DESCARTES

des concepts …
PLATON

Béhaviorisme Des connaissances

Des savoirs à construire
à transmettre Constructivisme

Monde des faits, de la réalité concrète, des HERACLITE

percepts, de l’expérience
LOCKE
Empirisme
 QUELQUES RÉFÉRENCES
Lebrun Marcel & Lecoq Julie. Classes inversées,
enseigner et apprendre à l’endroit !
CANOPE Editions 2015

The conversation (Webzine) : Classes inversées, retour sur un

phénomène précurseur (Octobre 2016) et Les classes inversées,
vers une approche systémique (Novembre 2016). En ligne,
consulté le 6 février 2017 sur [Link]

Education & Formation

Lebrun, M., Gilson C. et Goffinet, C. (2016). Contribution à une typologie des classes inversées :
éléments descriptifs de différents types, configurations pédagogiques et effets. Education &
Formation. En ligne, consulté le 21 février 2017 sur [Link]
QUELQUES RÉFÉRENCES … UN GUIDE PRATIQUE À TÉLÉCHARGER

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MERCI POUR VOTRE
ATTENTION
Et bienvenue sur le Blog de M@rcel
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