Guy de Maupassant

La macro compétence:
-Produire un récit à la manière de Guy de Maupassant.

Les compétences visées à travers ce module :

■ Découvrir et lire une nouvelle réaliste.
■ Etudier la structure formelle de la nouvelle réaliste.
■ Etudier la fonction de la description dans la nouvelle réaliste.
■ Découvrir la portée satirique d’une nouvelle réaliste.
■ Produire un récit en respectant les étapes du schéma narratif.
■ S’exprimer librement et défendre son point de vue.
■ Respecter les règles de la discussion dans un débat.
■ Se documenter, faire des recherches et prendre des notes lors d’un exposé oral.
■ lire et étudier une ode.
■ Découvrir la structure d’une ode.
■ Ecouter activement une chanson.

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 Ci-après figurent les six séquences composant ce
Module:

Séquence 1 : Produire un texte descriptif en vue de l’exploiter dans l’élaboration d’un récit
court.

Capacités Activités Séances Horaire Contenus

-Presenter l’œuvre Travaux Séance 1 Deux -La biographie de l’auteur.

-S’initier à l’étude d’une nouvelle encadrés heures - -Le Réalisme.
comme genre littéraire.
-Consolider les aptitudes de la
recherche littéraire
-Etudier les fonctions de la Lecture Séance2 Une heure Lecture méthodique: Extrait p.p.:9-
description dans le récit 11: « Sur toutes les routes... aux
gens des champs. »

-Connaitre quelques éléments de la Langue Séance 3 Une heure La caractérisation

caractérisation : adjectif attribut,
épithète apposition.
Décrire oralement une ambiance Activité orale Séance 4 Une heure Décrire un lieu où il y a de
l’ambiance
- Produire un texte descriptif Production Séance 5 Une heure -Le texte descriptif
cohérent écrite

Séquence 2 : Produire un texte narratif en vue de l’exploiter dans l’élaboration d’un récit
court.

Capacités Activités Séances Horaire Contenus

Etudier la narration dans un texte Lecture Séance 1 Une heure lecture méthodique :

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 Support pp 11-13 : « Maitre
Hauchecorne…se répandirent dans
les auberges »
Langue Séance 2 Une heure -Les temps du récit
-Identifier et repérer les temps du
récit.

-Utiliser correctement le passé

simple et l’imparfait.

Activité orale Séance 3 Une heure Le débat : Autour du thème de

-Défendre son point de vue
l’avarice

-Valeurs à véhiculer: la générosité

-Rédiger un texte narratif. Production Séance 4 Une heure -Raconter l’histoire d’un démuni
-Utiliser les procédés de la écrite qui a hérité une fortune et qui est
narration. devenue avare

Séquence 3 : Utiliser le discours dans le récit en vue de l’exploiter dans l’élaboration d’un récit
court
Horaire Contenus
Capacités Activités Séances

-S’initier aux techniques de la Travaux Séance 1 une heure -Exposé : les thèmes traités dans La
recherche. encadrés ficelle
Se familiariser avec des thèmes de
la nouvelle
-Etudier les péripéties. lecture Séance 2 Une heure -Lecture sélective : Extrait p.p14-18
« Tout à coup…Demander des
ordres »

- Identifier le discours direct. Langue Séance 3 Une heure Le discours rapporté

-Identifier le discours indirect.

- Mettre en application les acquis Production Séance 4 Une heure - Rédiger la suite d’une histoire en
linguistiques écrite introduisant des péripéties
-Produire un texte narratif

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 Séquence 4 : Produire un court récit à la manière de Maupassant

Capacité Activités Séances Horaire Contenus

- Saisir la portée satirique de la lecture Séance 1 1 heure Lecture méthodique p.p. 18-23 « La
nouvelle. nouvelle s’était répandue… la fin » .
- Définir le registre de langue. Langue Séance 2 Une heure Les registre :le registre satirique.
-Utiliser le registre satirique.

- Raconter une histoire oralement Activité orale Séance 3 Une heure Le compte rendu de la nouvelle.
- Produire un récit en respectant Production Séance 4 Uneheures - Rédaction d’un récit
les étapes du schéma narratif écrite

Séquence 5: Etudier la chanson

Capacities Activités Séances Horaire Contenus

- Reconnaitre les caractéristiques lecture Séance 1 1 heure Lecture linéaire L’oiseau et l’enfant
d’une chanson de Marie Myriam
- Connaitre la comparaison et la Langue Séance 2 Une heure Les figures de style : la
métaphore. comparaison et la métaphore

- Etre capable de mémoriser une Activité orale Séance 3 Une heure -Mémorisation et interprétation de la
chanson. chanson l’oiseau et l’enfant
-compléter un texte à trous Production Séance 4 Une heure - Remplir un texte à trous Joe
écrite Dassin
Et si tu n’existais pas

Séquence 6: Etudier l’ode

Capacité Activités Séances Horaire Contenus

- Etudier les caractéristiques lecture Séance 1 1 heure Lecture méthodique Mignone de

formelles d’une ode Ronsard
.Etudier les thèmes privilégiés
d’une ode.
- Connaitre les éléments de la Langue Séance 2 Une heure La versification

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versification.

- Etre capable de mémoriser un Activité orale Séance 3 Une heure -Mémorisation du poème
texte poétique
- Vérifier les connaissances et Evaluation Séance 4 Une heure - Evaluer les élèves sur les axes
les acquis des apprenants abordés lors des séquences

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Présentation de la séquence I et descriptif des séances :

Séance 1 : Travaux encadrés

Capacités : -Elaborer un travail documentaire.

-Prendre des notes

I/ Préparation préalable par les élèves :

Consigne : Essayer, en cherchant dans les dictionnaires, les livres et sur Internet, de définir le
Réalisme, de trouver des informations sur la vie de Maupassant, ses œuvres et les courants
littéraires qui l’ont influencé.

II/Déroulement de la séance :
* Exposer les recherches.
* Sélectionner les informations essentielles pour la progression
de l’étude.
* Prendre des notes.
* Reprendre les éléments les plus importants lors des exposés
en proposant l’articulation suivante :

1-Repères biographiques sur Guy de Maupassant (1850-1893)

 Maupassant est né à Fécamp (Normandie) en août 1850. Il est élevé par sa mère,
passionnée de littérature. Celle-ci l’encourage et lui sert de guide dans ses lectures.
 À l’âge de douze ans, Maupassant entre au collège religieux d’Yvetot et termine ses
études secondaires au lycée de Rouen.
 C’est Gustave Flaubert qui l’aide à devenir écrivain en lui donnant des conseils. Par
l’intermédiaire de celui-ci, Maupassant rencontre les grands écrivains de l’époque :
Huysmans, Zola Daudet et les frères Goncourt.

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  Après le succès de Boule de Suif sa première nouvelle, Maupassant abandonne son
emploi dans un ministère et se consacre à l’écriture. Dès lors, il publie des recueils de
nouvelles, des romans et des articles dans les journaux, et cela sans renoncer à ses
passions qui sont la chasse, et les femmes.
 Mais peu à peu, Maupassant devient victime d’hallucinations. Il tente de se suicider et
est interné dans la maison de santé du Docteur Blanche. Il y meurt en juillet 1893.

3-Les principaux écrits de Maupassant:

-Boule de Suif (1880)
-La Maison Tellier (1881)
-Contes de la Bécasse (1883)

-La Ficelle(1883)
-La parure (1884)
-Bel-Ami (1885)
-Contes du jour et de la nuit (1885)
-Le Horla (1887)
-Pierre et Jean (1887)

4- Le Réalisme :

a. Origine du Réalisme

Le terme Réalisme apparaît dans les années 1843-40. Il ne s'agit pas d'une tendance isolée
mais d'un mouvement en relation étroite avec l'évolution des mentalités et des données
sociales. La Révolution industrielle, l'importance prise par le prolétariat, les mouvements
ouvriers, déterminent de nouvelles sources d'intérêt pour les artistes. Le progrès des sciences,
la découverte de la photographie, d'abord stricte reproduction du réel, ont également une
influence importante au moment où la Révolution met fin aux illusions romantiques.

b. Caractéristiques du Réalisme

Le Réalisme puise ses thèmes dans l'observation du monde contemporain, social et

historique : il s'intéresse aux choses, aux gens et aux situations qui n'étaient pas jusque là
considérés comme artistiques. La création picturale et littéraire se tourne aussi vers ceux qui
vivent dans des cadres médiocres : ouvriers, artisans, prostituées, marginaux, représentés dans
les aspects souvent les plus sordides de leur existence. La volonté des écrivains réalistes
d'imiter le réel et d'en rendre compte tel quel, implique non seulement l'observation mais une
véritable documentation. Maupassant et Flaubert fréquentent les milieux médicaux. Ce souci

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constant du réel explique aussi que l'étude psychologique des individus perde de son
importance au profit de l'analyse du milieu et de la mise en relief des types sociaux. C'est en
cela que le Réalisme ouvre la voie au Naturalisme, qui le prolonge sous une forme qui se veut
encore plus scientifique.

Au terme de cette séance, les élèves sont en mesure de connaître les traits
majeurs : du Réalisme et de la vie de l’auteur

Séance 2 : Lecture méthodique

Support : Extrait p.p :9-11 : « Sur touts les routes…aux

gens des champs.»

Capacités : Etudier les fonctions de la description dans le

récit

I/ Identification du texte :

1. Situation du passage :

Ce sont les premières pages de la nouvelle. :il s’agit de

l’incipit. C’est Le jour du marché ,le narrateur décrit
l’atmosphère générale.

2. Caractéristiques :
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Le type du texte : descriptif

Le genre : Extrait d’une nouvelle

Le lieu : Goderville

Le temps : Le jour du marché

La focalisation : Focalisation externe

II/ Hypothèses de lecture :

1. La description des personnages

2. Les techniques de la description

III/ Axes de lecture:

1-La description des personages:

Categor Physionomi vetement voix Activité

ies e
-Longues -Blouse -Les voix
Les Les uns
jambesdéfor bleue criardes,
paysans tiraient au
mées. empesée, aigue,
bout d’une
brillante glapissantes
-fait(…) corde une
comme formaient
monter vache un
une
l’épaule
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 vernie. clameur
gauche et veau
continue et
dévier la -Les hauts
sauvage
taille par le chapeaux
fauchage à longs
des blés qui poils des
fait écarter paysans
les genoux riches

Leurs
Les La taille Un petit idem
femmes
paysann sèche, éclat
derrière
es droite, étriqué
l’animal lui
poitrine épinglé sur
fouettaient
plate leur
les reins.
poitrine, la
tête Elles
enveloppé portaient
e d’un au bras de
linge blanc larges
collé sur paniers
les
cheveux et

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 surmontée
d’un
bonnet …

Les personnages sont subdivisés en deux catégories :les

paysans et les paysannes ,décrits négativement à travers leur
aspect extérieur.

2- les techniques de la description

Les techniques de la description

La focalisation L’ordre de la Les temps

description verbeaux
Externe: Du général au L’imparfait :
particulier :
Les faits sont Les malles allaient
présentés du dehors Les males allaient à à pas tranquilles.
pas tranquilles.
description de Les uns tiraient au
l’allure, la Corps en avant bout d’une corde
phisionomie, les une vache.
Jambes déformée
activités des
Elles marchaient
paysans… . Epaule gauche
d’un pas plus court
remonté
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Leur blouse bleue La taille dévillée que vif… .
empesée, briante,
Les blouses bleues
comme
vernie ,ornée au Col orné
col.
Poignet avec un
petit dessein

IV- Synthèse générale

Le narrateur présente l’atmosphère générale du marché en

procédant à la description des personnages. Cette description
est réalisée grâce à l’utilisation de quelques techniques telle
que la focalisation, l’ordre logique de la description et les
temps verbaux.

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Séance3 :
Activité de langue : La caractérisation

Stratégie à adopter : Raisonnement par induction

Durée: Une heure

Support : Support : Extrait p.p. :9-11 : « Sur touts les routes…aux gens des champs.»

Capacités : Identifier l’adjectif qualificatif attribut ; épithète et apposition.

I observation.

(p1) : Chaque mouvement de leurs longues jambe était maladroit.

(p2) : Leur blouse bleue semblait un ballon prêt à s’envoler.

(p 3) : aigue, les voix formaient une clameur continue

(p5) : Je vis certains, inquiets, qui s’agitaient.

II Conceptualisation :

Les élèves doivent définir la nature des mots qui constituent les propositions ; souligner
l’adjectif qualificatif ; déduire à travers le sens des phrases ses caractéristiques et enfin
découvrir ses fonctions et c’est ainsi qu’ils vont dégager les règles relatives à l’adjectif
qualificatif.

L’adjectif qualificatif est un mot variable qui indique une qualité d’un être ou d’une chose .Il
s’accorde en genre et en nombre avec le nom auquel il se rapporte.

La L’adjectif Sa place Le mot Fonction de règles

phrase qualifié l’adjectif

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(p1) Longues Après le nom Jambe L’adjectif épithète
peut se placer avant
(p2) bleue Avant le nom blouse épithète
ou après le nom
qu’il qualifie

(p1) maladroit Après un verbe Chaque attribut L’adjectif attribut

d’état mouvement vient après un verbe
d’état.

(p3) aigues Séparé du nom Les voix L’adjectif apposition

par une virgule est placé avant une
apposition
virgule entre deux
Placé entre deux
(p4) inquiets certains virgules
virgules

III Appropriation :

Demander aux élèves la formation des phrases contenant des adjectifs épithètes attributs ou
apposition.

IV application :

-Soulignez les adjectifs qualificatifs et indiquer leurs fonction.

-Des jarres brunes alignées au bord de la route.

-A bien regarder, l’intérieur était simple.

-Jeune, elle marchait d’un pas alerte.

-Une nouvelle troupe survint.

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Activité orale

Durée : 1 heure

Mise en situation : Le texte étudié en séance de lecture

Capacité : décrire oralement une ambiance

Sujet :
Décrivez l’ambiance générale d’une gare de train ,de car ou un aéroport que vous avez déjà
visité.
Consigne :
Utiliser les adjectifs qualificatifs.
Utiliser les connecteurs logiques.
Aller du général au particulier.
I -Lecture et explication du sujet

II -Lecture et explication de la consigne

III -Plan de travail

-Rappel du lexique adéquat.

-Ecrire sur le tableau quelques adjectifs relatifs au lieu décrit.

-Expliquer aux élèves qu’il faut respecter l’ordre de la description : du général au particulier
et vis versa.
IV- Expression des élèves

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Les élèves doivent s’exprimer et faire des descriptions en exploitant le lexique et les adjectifs
rappelés

Activité de production écrite :

Durée : 1 heure

Support : l’extrait étudié en séance de lecture

Capacité : Produire un texte descriptif.

Sujet :

Le jour du marché, vous avez rencontré une jeune femme qui a perdu son fils dans la
foule.

Décrivez l’ambiance générale du marché et l’état de la mère

Consigne :

Utiliser les adjectifs qualificatifs.

Choisir la focalisation externe.

Utiliser l’imparfait.

Décrire du général au particulier.

I -Lecture et explication du sujet

II -Lecture et explication de la consigne

III -Plan de travail :

-Rappel du lexique relatif au marché.

-Ecrire sur le tableau quelques adjectifs qui peuvent servir à la description de la femme.

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-Expliquer aux élèves qu’il faut respecter l’ordre de la description :du général au particulier et
vis versa.

IV- Elaboration collective de la production.

-Répartir la classe en quatre groupes. Les deux premiers groupes se chargeront de la partie
réservée à la description du marché et les deux autres à la description de la femme.

V- Rédaction sur le tableau.

Choisir de chaque groupe une information, combiner le tout pour former une production
complète.

VI -Affinement :

Corriger de manière collective la production.

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Présentation de la séquence VI et descriptif des séances :

Séance 1:

Lecture méthodique

Support : Mignone de Ronsard

Capacités : Etudier les caractéristiques formelles d’une ode

Etudier les thèmes privilégiés de l’ode

I/ Identification du texte :

1. Situation du passage :

Le poème est extrait du recueil « Odes » paru en1550. Pierre de Ronsard compose cette ode
en l’honneur de la jeune Cassandre fille d’un banquier italien .Il la rencontre en avril 1545
lors d’une fête à la cours de Blois :elle a alors treize ans et lui en a vingt .Cependant « Il n’eut
moyen que de la voir, de l’aimer et de la laisser au même instant »,car il ne l’a jamais revue

2. Caractéristiques :

Le type du texte : poème lyrique ( une ode)

Le genre : descriptif-prescriptif

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Qui parle : Le poète

A qui ? A Cassandre

3- Le cadre métrique :
Strophe : poème composé de trois strophes
Nombre de vers :six vers dans chaque strophe(sizain)
Le mètre :huit syllabes, octosyllabe
II- Hypothèses de lecture :
1-Caractéristiques d’une ode
2-Les champs lexicaux de la beauté et du déclin.
3-Les sentiments du poète et les figures de style.
III-Axes de lecture :
1- Caractéristiques d’une ode :
 Elle se compose généralement de-trois strophes égales
-vers souvent courts (huit syllabes)
-le lyrisme
 Les thèmes privilégiés sont : l’amour
La nature
La fuite du temps
La mort
2-Les champs lexicaux :
La beauté Le déclin
Mignone, la rose, déclose, robe Choir ,ne dure que du matin jusqu’au
pourprée, teint, beauté, nature, fleur, soir, vieillesse ,ternir.
fleuronne, verte, nouveauté, jeunesse

Le poète emploie deux champs lexicaux opposés la beauté et la vieillesse pour montrer
que le temps fait ternir la beauté.

3-Les sentiments du poète et figure de style :

A –Les sentiments du poète.
a- La joie et l’admiration :
Mignone, la nature, la rose, soleil, le matin

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 b-La désolation :
Utilisation des phrases exclamatives « las !las ! »
Marâtre nature
b- Le conseil :
Cueillez : profitez de la jeunesse.
B- Les figures de style.
a- La personnification :
La rose est personnifiée : sa robe pourpre, les plis de sa robe…
b- La comparaison :
Comme à cette fleur la vieillesse… (la femme est comparée à la rose)

c- Métaphore :
Age fleuronne.
Cueillez votre jeunesse… .
IV- Synthèse :
Ce poème est une ode. Il est destiné à être chanté. Il est composé de trois sizains de
vers courts .Les thèmes du poème sont ceux de l’ode à savoir : la nature( la rose),
l’amour( sentiments envers Cassandre), la fuite du temps( la vieillesse), et la mort( ternir).

Séance2 :
Activité de langue : La versification

Durée: Une heure

Capacités : Identifier l’adjectif qualificatif attribut ; épithète et apposition.

I -observation.

Observation1 :Le décompte des syllabes :

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 a- J’ai/rê/vé/ dans/ la/ gro/tte/ ou/ na/ge/ la/ si/rène. (Verlaine)

b- Frè/res/ hu/mains/ qui/ a/près/ nous/ vi/vaien/t. (Villon)

c- Dis/ qu’as/ –tu /fais/, toi/ que/ voi/là. (Verlaine)

-Demander aux apprenants de faire le découpage syllabique des vers a, b et c

-Demander aux élèves combien de syllabes trouve-t-ils à chaque fois.
Conceptualisation1
Les mètres les plus utilisés sont :
L’alexandrin : compte 12 syllabes, le mètre le plus utilisé.
L’octosyllabe : compte 8 syllabes, se caractérise par sa légèreté.
Le décasyllabe : compte 10 syllabes.

Observation2 :L’enjambement
Accrochant follement aux herbes des haillons
D’argent, ou le soleil, de la montagne fière,
Luit : c’est un petit val qui mousse de rayon.
-Demander aux élèves d’observer la place des mots : »d’argent »et « luit ».
-Que remarquez-vous ?
Conceptualision2
L’enjambement est parfois accompagné de procédés de mise en relief que sont le rejet.
Epx : Un enfant accroupi, plein de tristesse, lâche
Un bateau frêle comme un papillon de mai (Rimbaud).

I I-Appropriation :

Recopiez les deux premiers vers, séparez les syllabes par des tirets

Indiquez pour chaque syllabe un numéro

 Au gibet noir manchot aimable

Dansent, dansent les paladins

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III- Application :

Relevez les enjambements, rejets et contre-rejet dans les vers suivants :

Au cabaret vert : je demandais des tartines

De beurre et de jambon qui fut à moitié froid

Du jambon rose et blanc parfumé d’une gousse

D’ail, et m’emplit la chope immense, avec sa mousse
Que dorait un rayon de soleil arriéré.

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Activité orale

Durée : 1 heure

Mise en situation : Mignone de Ronsard

Capacité : Mémoriser un poème.

Sujet :
Essayer de mémoriser Mignone le poème de Ronsard.
I -Lecture et explication du sujet
II- Lecture expressive du professeur
III-Lecture expressive des élèves
IV-Plan de travail

-Souligner les mots difficiles.

-Expliquer les mots difficiles

-Mémorisation du premier sizain.

-Mémorisation du deuxième sizain

V-Récitation des deux sizains :
Les élèves doivent réciter au tableau les deux sizains.

13
 Le référentiel des valeurs
« La Ficelle, ed .Gallimard 1974 »

VALEURs CITATION PAGE CONTRE CITATION PAGE

VALEURS
La confiance M. Mandain P.17 L’avarice Econome en P.11
qui est un vrai normand
homme digne pensa que tout
de foi » état bon à
ramasser
La vérité « C’est P.17 La rancune Ils avaient des P.11-12
pourtant la affaires…étant
vérité du bon rancuniers tous
Dieu, la sainte deux »
vérité ».
L’honneur « Là sur mon P.17 La tricherie « Les paysans P.12
âme et mon tâtaient les
salut je vaches…le
l’répète ». défaut de la
bête».
« cet homme P.19 La moquerie « On ne le crut P.18
prétendait avoir pas. On riait ».
trouvé l’objet… Le mensonge «y a rien qui P.20
rendait le vous nuit
portefeuille et comme d’être
son contenu à en réprobation
maître pour une
Houlbère menterie»
La loyauté La malice «Son innocence P.22
lui paraissait
confusément
comme
impossible à
prouver,sa
malice étant

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 connue»
L’injustice « Et il s’était P.22
frappé en son
Coeur par
l’injustice du
soupçon»

L’hypocrisie « çà, c’est des P.22

raisons
d’menteux,
disait-on
derrière son
dos »

Les valeurs dans Mignone et l’oiseau et l’enfant

VALEURs CITATION
La beauté Vois comme le monde, le
monde est beau.
Beau le bateau.
Belle la chanson.

L’innocence Blanc l’innocent,le sang du

poète.
Pour ceux qui ont un coeur
d’enfant.
L’amour Pour nous donner un monde
d’amour.
Pays d’amour n’a pas de
frontières
La paix Noir la misère les hommes et
la guerre
*

13
13
 Le référentiel des compétences
Les compétences Les activités Les contenus
-Reconnaitre un genre  Activité de lecture :  Les caractéristiques du récit
littéraire : la nouvelle réaliste. observation et analyse réaliste.
-Identifier la structure formelle de documents relevant  Son ancrage dans la réalité.
d’une nouvelle réaliste. du genre étudié.  La structure narrative de l’œuvre.
- Lecture analytique.
-Repérer les passages  La progression dramatique.
- Lecture
descriptifs dans la nouvelle.  Les personnages et leurs
méthodique.
-Déterminer leur fonction fonctions dans le récit.
- Lecture sélective.
 La distinction entre récit et
histoire.
 L’alternance récit, description,
-Acquérir la méthodologie de
dialogue.
l’élaboration d’une fiche de
lecture.  La structure narrative de l’œuvre.
-rendre compte de la lecture  Participation à la mise en place
d’un texte long par une fiche de d’un projet.
 Activités de
lecture.  Les moyens lexicaux de la
-Produire un récit d’invention. production écrite :
description.
-Produire des énoncés en produire des écrits à
adéquation avec la visée partir des supports
 Produire un texte dans le cadre
recherchée et avec la situation étudiés.
d’un projet.
de communication. - Insertion de
-Utiliser les organisateurs  Racontant en changeant les
description où de
textuels et les connecteurs personnages et en variant les
narration dans un
logiques et chronologique. points de vue.
texte.
 Imaginer un épisode pour
- Elaboration de fiche
remplacer une ellipse narrative.
-Prendre notes à partir des de lecture.
 Insérer un portrait dans un
documents sonores ou écrits.
récit.
-Analyser une image : s’initier
aux principes du montage et du  Rédiger un texte à la manière
trucage. de … (pastiche).
-Prendre la parole.  Imaginer une suite, fin et
-Ecouter attentivement. dénouement d’un récit.
-chercher l’information et la  Activité orale et  Jouer avec des rimes, jouer
traiter en fonction de son projet. TE : avec des formes.
-Déterminer la fonction des
passages descriptifs.
-Reconnaitre les
caractéristiques d’un poème.  Technique de la recherche
-Identifier les caractéristiques documentaire.
de certaines formes poétiques  Elaboration d’un plan.
(ode et une chanson).  Présentation d’une fiche de lecture.
-utiliser le vocabulaire adapté(le
 Création de supports iconiques.
métalangage nécessaire pour
 Participation à la mise en place

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appréhender le genre étudié. d’un projet.

 Activité de
langue :
Les moyens lexicaux de la
description.
Les moyens stylistiques de la
description.
Le passage de la phrase simple à
la phrase complexe.
Les procédés de la reprise.
Le discours ancré dans la
situation d’énonciation/discours
coupé de la situation
d’énonciation.

13