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2 1 ® : • 28

Objectifs d’apprentissage ‚ £
Je découvre les origines de l’eau douce et les diffé-
rents domaines de son utilisation. . ¹ ¼ ½ ¼ » ½ ƒ ¶ ¶ ½ ¶•º ¶ º » ½‰ ½ º » ¶ ½ –¶ ¾•½ µ º ¸‹
Je prends conscience de l’importance de l’utilisa- .½²Ê µ- » ¶‚½ ¼ µ¶ ½Ÿ š½”º » ½ ¶ À ¶Š¸‹¶ ½‰ ½ º » ¹ ¼ ½ ¼ » ½ ¼ µ ½ ¶ À ¶Š¸¡¹• ¸‹
tion rationnelle de l’eau et de sa protection contre la
pollution. Je découvre comment purifier et dessa- .½‰ ½ º » ½ £ ½¼”µ ¶ ½ £ ½ º µ µ £ ½š¼ µ ¾•½ µ º ¸‹
ler l’eau.

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Activité 2 : Je découvre les différents usages de l’eau des barrages
Les apprenants(es) observent les photos du document 5 p. 84.
L’enseignant(e) organise et encadre une discussion sur les différents usages de l’eau des barrages, puis de-
mande à ses apprenants(es) d’inscrire la lettre qui convient sur chaque image de la manière suivante :

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Les sources de l'eau douce sont multiples : superficielles telles ƒ¢™ ™ : ‰ –
que rivières, cascades, lacs, barrages, pluie et neige, ainsi que € ˜ . § ™ ¬ • † ”•
souterraines. L'eau douce est utilisée à des fins domestiques,
dans les activités récréatives, par les usines ainsi que dans ™Ž ƒ € – € † Œ ± ‘
l’irrigation des domaines agricoles. . ”¢š
Pour que l'eau douce soit potable, elle est soumise à un pro-
cessus de purification qui comporte plusieurs étapes. ™” ™ • Ž¦ ” – • ‰ ª•–
A cause de la forte demande, du gaspillage et des pratiques .
irresponsables, l'eau est devenue vulnérable à la pollution. ™”™•™–‹ „ ¢ • • † € Œ ‹
Elle est menacée de rareté. Il faut donc en rationaliser la
consommation et adopter des techniques de dessalement ¢ ± š ² Ž
d'eau de mer. . ”• ‰

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2 - Les 3 comportements humains qui conduisent à la pollution des eaux :

Le rejet des eaux usées dans les eaux courantes.
L’usage excessif des engrais chimiques et des pesticides.
Le rejet des déchets d’usines et de fabrique directement dans la nature.

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 2 1 ® ª : • 29

Objectifs d’apprentissage ‚ £
Je découvre les gaz atmosphériques.
Je mets en évidence l'importance de l'atmosphère À°À ¶ º » ½•¢½•º » µ ¶ À ¶Š¸‹ ·Œ¹ ¼•¾‹ .À°À ¶ º » ½•¢½•º¹ ½ µ À µ · º» ½ Œ •º » ¾•½ µ º ¸‹
pour la vie sur la terre et j’identifie les facteurs pol- .· µ µ µ•À µ· º » ¸ ½ ¶ º » · £ ¶”¾‹¶ ¹±¼ ¸¡º » ¹ªº†¶ ‡ ¶ ½ ¶”º ¹ ½ ¶•¼ ¯ ¹•
luants.

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L’atmosphère est constituée de plusieurs gaz

dont principalement le dioxygène qui occupe le
1/5 du volume de l’air et l’azote qui représente ²™ ™” ™ œ „ ž Œ‘ Š‹ Œ‘ ‚ ° •¢• ‚
les 4/5 de ce volume. ™ ”‚ ¦‹ • ‹ • ° ¨† ˜ ”²ˆ
L’importance de l’atmosphère réside dans le fait
qu’il assure la vie sur Terre (respiration des êtres ™ ‡ ” ‚Ž € ° •¢• Š‹ ‡ .˜
vivants), de plus, il absorbe les radiations ultra- › ™€ ™ ™ à ‚ ¢Ž€ ( ” © š )±
violettes nocives et laisse passer la lumière et la ¨ † © ™• . ª„§ ˜Ž •ª Ž š•
chaleur du soleil.
Les gaz émanant des activités humaines et cer- ™Š ™Ÿ™ ±• ™ „ ¢ † ‚ ••
tains comportements irresponsables ainsi que .˜ ²¨ –
quelques phénomènes naturels constituent les
sources de pollution de l’air.

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2 - Les apprenants(es) encadrent la bonne réponse de la manière suivante :

* de dioxygène et de dioxyde de carbone.

* de dioxygène et de l’argon.

* de dioxygène et de l’azote.

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 2 1 ² : • 30

Objectifs d’apprentissage ‚ £
Je reconnais des données concernant le Soleil. .¶ ¼ - » Ê—¾¦µ Í µ†¼ · ¾•£ ¶ µ ¸‹
Je compare le volume du soleil à celui de la Terre.
Je découvre les conditions qui rendent la vie possible .¹±¼ ¸¡º»¶ ¹ ¼ - » À ¶ ¼ ¶” ¶‚¼ ¶• ·‚¹ ’¾‹
sur Terre. .¹±¼ ¸¡º » ¹ µ ¼ µ ‡ ¶ ½ ¶ ”º » ½ · À ½ ¾•½ µ º ¸‹

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Activité 2 :Je compare le soleil à la terre

À partir de l’exploitation des données du document 2, et avec l’aide de l’enseignant(e) les apprenants
(es) comparent le diamètre du Soleil à celui de la Terre et complètent comme suit :
Le diamètre du soleil est beaucoup plus grand que celui de la Terre.

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Le Soleil est une étoile brillante composée de gaz à ™ ™ ” ” Œ ‘ ‚ ‚ ®™Š ™

très hautes températures, dont les plus impor-
tants sont l'hydrogène et l'hélium. Le Soleil est ‚™ ™ ™• • œ •² Œ . ª ™ ª Š‹
beaucoup plus grand que la Terre. .
La distance entre le soleil et la planète Terre assu- ©¢ ” ± ‚• –š € ‚„
re une température convenable qui rend les
conditions de vie sur terre possible. .± ª† ‡ ” • Ÿ

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2 - Le facteur essentiel qui rend la vie possible sur la planète Terre est : la distance entre le Soleil et la planète Terre.

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Objectifs d’apprentissage ‚ £
Je prends conscience de l’importance du
soleil en tant que principale source d’énergie .¹±¼ ¸¡º » ¹ªº†¶ ‡ ¶ ½ µ’ «† ¹ Ó ½ ©¶ È ¶ ¼–¶ µ ¹ ™¼ - » ½ ™£ À ¶Š¸¡¹• ¸‹
pour la Terre.

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Activité 2 : Je découvre le rôle de la chaleur solaire dans les précipitations

L’enseignant(e) encadre et aide ses apprenants(es) à comprendre le texte et les mots proposés, puis
leur demande de le compléter comme il est demandé :
Les précipitations nécessitent que l'air soit chargé de vapeur d'eau, et que ce dernier monte dans les
hauteurs de l’atmosphère où sa température baisse et où la condensation se produit.
La chaleur du soleil est à l’origine de ce phénomène.

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L'énergie solaire (lumière et chaleur) est considé-

rée comme la principale source d'énergie de la ’† „ ” ˜ Ž‚ ™’ † ™•
planète Terre. C'est une énergie inépuisable et, .( ) š •’ ‘ ’† Š ‡
donc, renouvelable.
Cette énergie est transformée par des moyens ¡ œ ‡ • ” © ™† • ™’ † ‰ Š ™ ”
technologiques modernes en d'autres formes tel- ƒ™ ™ ™€ ¢• ƒ © Ž ’† ©• ™’ † • ¦‹
les que l'énergie électrique et lumineuse, afin .
qu’elle soit utilisée dans divers domaines.

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2 - Les 3 domaines d’u lisa on de l’énergie solaire dans la vie quo dienne sont :
Dans le chauffage.
Dans la production de l’électricité.
Dans l’éclairage des lieux de jour.

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Exercice 2
Le dioxygène occupe le cinquième du volume d’air, il est indispensable à la vie de tous les êtres
vivants. Il intervient aussi dans la combustion.

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Exercice 5
1 - Volume de dioxygène dans le récipient : 5 „ x 1/5 = 1 „
2 - Durée nécessaire à la bougie pour s’éteindre : 1 „ : 0,5 = 2 min

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Exercice 1
1-

Brassage et action des sucs gastriques Estomac .

Passage des nutriments dans le sang Bouche.
Mastication et action de la salive Intestin grêle.
Evacuation des déchets Anus.

2 - La digestion commence au niveau de la bouche et se termine au niveau du rectum.

Les aliments sont broyés par les dents et mélangés à la salive. Dès que les morceaux sont assez petits, ils sont
avalés.
La bouchée des aliments passe par l’œsophage pour atteindre l’estomac.
Dans l’estomac, elle est mélangée à des sucs gastriques, jusqu’à ce qu’elle soit réduite en bouillie.
Pendant les six heures qui suivent, cette bouillie traverse les intestins. Les nutriments sont récupérés au passage
et envoyé dans le sang qui les distribue à tous les organes du corps.
Les déchets vont vers le gros intestin et sont éliminés par l’anus.

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Exercice 6
Bobine
Électroaimant
Noyau

Interrupteur

1 - L’élément manquant pour obtenir un électro-

aimant est le noyau.
2 - Dessin du circuit électrique (voir schéma ci-
contre).
3 - Légende (voir schéma ci-contre).
Pile
Fils conducteurs

Exercice 7 Particules

1 - Titres des schémas : (voir schéma ci-contre).

2 - Légende des schémas : (voir schéma ci-contre).
3 - Comparaison des 3 états de la matière :
★ Les particules qui composent un solide sont
compactes et ordonnées.
★ Les particules qui composent un liquide sont
plus ou moins compactes et désordonnées.
★ Les particules qui composent un gaz sont
dispersées et très désordonnées.
4 - Propriété commune : ils sont tous formés de État gazeux État solide État liquide
particules invisibles à l’œil nu.

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