C.M.

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FRACTIONS ET DECIMAUX
I. BILAN DES CONNAISSANCES. Refaire (ou faire) des activits de pliages de bandes et surtout de pliages de carrs. Reprendre le paragraphe : Synthse des recherches effectues (du C.M.1, page 13) soit directement soit loccasion des recherches de mesures daires (voir le paragraphe suivant) qui mneront au calcul du produit de 2 fractions puis de 2 dcimaux. fractions gales 1, fractions gales un entier, multiplication dune fraction par un entier, fractions gales, somme et diffrence de fractions de mme dnominateur, recherche de la partie entire. 20 18 2 2 142 140 2 2 Exemple : = + =6+ = + = 14 + 3 3 3 3 10 10 10 10 215 Utilisation de la technique de la division dans des cas plus difficiles : 12 215 12 215 = (17 12) + 11 95 17 11 215 douzimes cest donc 17 fois 12 douzimes et 11 douzimes 11 215 = 17 + 12 12 crire des fractions plus petites que 1. Faire expliquer, justifier les critures donnes. crire des fractions plus grandes que 1. Exemple : crire une fraction plus grande que 1 de dnominateur 7, plus petite que 1 de dnominateur 13, ... (la majorit des enfants russit ces exercices sans difficults). Fractions dcimales et nombres virgule : 4 8 . . . . Exemple : 3 + + = + + = 10 1000 1000 1000 1000 1000 . . 87 2387 = . + + ou dabord 23 + 10 100 100 100 Comparaisons : 2475 314 54 , , 1000 100 10 2+ en crivant ces fractions avec partie entire :

14 4 475 , 3+ , 5+ 100 10 1000 Les placer du mieux possible sur une droite gradue. Revoir la mthode de comparaisons de fractions dcimales crites sous forme dune somme : partie entire, diximes, centimes, ... Disposition des critures de ces fractions dcimales dans un tableau, criture avec virgule, comparaison des nombres virgule comme au C.M.1.

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II. EXPRESSIONS DE MESURES DAIRES. Rappels : Tracez sur le cahier un rectangle de 12 carreaux de longueur et de 7 carreaux de largeur. Hachurez un carreau. On cherche laire de ce rectangle exprime en nombre de carreaux. (7 12 = 12 7 = 84) et la formule A = L 1 Tracez sur le cahier un rectangle de 12 carreaux de longueur et de 8 carreaux de largeur. Hachurez un carr form de 4 carreaux. Ce carr sera lunit daire. Quelle est laire du rectangle exprime en nombre de carrs ? En quadrillant le rectangle en carrs de 4 carreaux, on arrive bien sr 6 4 = 4 6 = 24.

Matriel :

par enfant, 2 carrs de papier blanc de 8 cm de ct, feuilles polycopies comportant 2 rectangles A et B conues ainsi : En prenant le ct du carr (8 cm) comme unit de longueur on souhaite avoir comme dimensions pour 1 1 le rectangle A : 2 + et 1 + 2 3 et pour le rectangle B : 1 + 1 1 et 1 + 4 2

(19 cm) (12,2cm)

(14,3cm) (12,2cm)

Pratiquement, il faut augmenter lgrement ces dimensions pour tenir compte des imprcisions de manipulation des enfants donc prendre pour A : 19 cm et 12,2 cm pour B : 14,3 cm et 12,2 cm.

Consigne :

Cherchez combien de carrs de papier et de morceaux de carr sont ncessaires pour couvrir exactement le rectangle A. crire ensuite laire du rectangle A quand on prend le carr de papier pour unit daire.

Il faudra au fur et mesure suggrer aux enfants de tracer les contours du carr quils disposent sur le rectangle A car beaucoup denfants dplacent les carrs sur le rectangle sans laisser de trace et ne peuvent donc pas ensuite donner laire de ce rectangle. Leur demander galement dcrire un nombre dans chaque partie du quadrillage ralis. On arrive assez rapidement : 1 1 2 1 1 2 . . Quelques enfants crivent directement 1 dans la bande infrieure forme de deux demi-carrs.

Une discussion collective doit alors sengager pour dterminer les fractions crire dans les deux dernires parties.

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Un certain nombre denfant propose

1 1 1 1 1 1 1 1 mais dautres proposent + + , + , + . 3 8 8 8 4 8 4 16

En pliant bien un carr de papier et en faisant attention la faon dont on recouvre cette partie du 1 1 1 1 1 rectangle A on remarque que + + ou + c' est trop grand 8 8 8 4 8 1 1 + c' est trop petit. 4 16 Par contre en pliant bien en 3, on constate que lon recouvre bien cette partie. On se met tous 1 daccord sur . 3 1 Lcriture est alors facilement trouve pour la dernire partie. 6 et que criture de laire : 1 + 1 + 1 1 1 1 + + + 2 2 3 6 3+

1 1 + est facilement trouve 3 6 1+1 1 1 2 encore plus courte ? certains enfants crivent alors + = en faisant 3+6 3 6 9 1 1 On leur demande alors dutiliser leur mthode pour calculer + 2 2 2 1 On trouverait cest dire . Est-ce possible ? 4 2 On dessine alors un carr au tableau, on marque les plis du pliage en 3 puis le pli du pliage en 2. Donnez une criture plus courte . 1 6 1 3 1 Un autre vient hachurer 6 Un enfant vient hachurer

1 3

Plusieurs remarques sont alors faites par les enfants : on a 3 morceaux hachurs et 3 qui ne le sont 1 1 1 pas, donc la moiti du carr est hachure et + = 3 6 2 Dautres proposent de reporter la partie infrieure hachure entre les 2 autres parties hachures. 1 1 1 1 1 1 2 1 3 1 2 On voit bien carr et aussi = + = + = + = 3 6 2 3 6 2 3 6 6 6 6 On insiste alors sur le fait que pour additionner facilement 2 fractions, il faut quelles aient le mme dnominateur. Si ce nest pas le cas, il faut faire des dessins ou remplacer ces fractions par des fractions gales qui auront le mme dnominateur. Finalement, laire de A cest 3 + 1 2 ou 6 1 + 2 2 soit 7 2

Lors de la sance suivante, on cherchera laire de B de la mme faon. 1 1 1 1 1 1 1 5 (on obtiendra lcriture : 1 + + + + + qui se rduira en 2 + + puis en 2 + ) 2 4 2 4 8 2 8 8

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III. PRODUITS DE FRACTIONS. Objectifs : Placer les enfants en situation de concevoir une multiplication des rationnels et dlaborer un modle pour exprimer le produit de 2 nombres crits sous forme de fraction.

Matriel par enfant : une feuille polycopie conue ainsi : 0 0 1 1 (4 cm )

(19 cm)

(14,6 cm)

Consigne :

Vous pourrez utiliser votre rgle gradue pour tracer mais pas pour mesurer. On veut connatre laire du rectangle, mais aujourdhui on na pas de carrs de papier reporter. Vous avez, juste en haut, lunit de longueur.

Aprs discussion, on arrive la conclusion quil faut mesurer la longueur puis la largeur du rectangle. (Si certains veulent construire un carr de papier, on prcisera quaujourdhui on essaie de sen passer.) Certains enfants utilisent le compas mais manquent de prcision, dautres prennent une feuille de brouillon et recopient, sur le bord de la feuille, lunit de longueur et les graduations en mettant le bord de la feuille en concidence avec les traits reprsentant lunit de longueur. On pourra alors distribuer chacun une petite bande de papier blanc, dchire (et non coupe aux ciseaux) aux 2 bouts. Les enfants doivent alors y reporter les units de longueur. 0 0 Ils ajoutent aussi facilement les graduations 1 1

1 2 1 3 1 2 , ou , et , . 4 4 2 4 3 3 Avec cet instrument ils peuvent mesurer la longueur et la largeur du rectangle. Il faut passer derrire chaque enfant car on a not de nombreuses maladresses et du manque de soin. Certains enfants oublient aussi de noter les reports quils ont faits sur les cts du rectangle.

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Synthse :Dessin au tableau pour noter les mesures trouves : 3 4 4 longueur : 4 + 3 19 ou 4 4

largeur : 3 + 3

2 11 ou 3 3

2 3 puis rappel de la consigne : On veut connatre laire du rectangle. Si aucun groupe na dide, on peut demander de construire dans le coin suprieur droit de la feuille lunit daire qui a pour ct lunit de longueur. On dtermine assez facilement avec les enfants quil faut donc construire un carr de ct 1.
0 0 1 1 4 3 4

1
1

crivez 1 sur deux cts conscutifs du carr, repassez les quatre cts en rouge et crivez 1 en rouge dans le carr. Nous nous sommes rendus compte que les enfants confondaient facilement unit de longueur et unit daire. Lcriture en couleur les aide quelque peu.

2 3

A certains, il faudra demander : Combien de carrs faudrait-il pour recouvrir exactement tout le rectangle ? (sans superposition ni trou). Des enfants pensent tout de suite quadriller le rectangle comme cela a t ralis avec les carrs de papier de 8 cm de ct et galement comme lorsquon a cherch le nombre des carrs de 4 carreaux dans le rectangle de 12 8 carreaux. Certains tracent des parallles aux cts, approximativement, dautres graduent les deux cts restant du rectangle (quelquefois en se trompant de sens !).

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Mise en commun : Lorsque les enfants ont ralis leur quadrillage, on fait de mme au tableau. Beaucoup ont dj trouv quil y a 4 3 soit 12 carrs entiers. De mme, dans les parties 3 2 . rectangulaires de ct 1, les enfants crivent assez rapidement et 4 3 (Leur rappeler dcrire en rouge.) 4 3 4 3 4 On peut laisser en attente lcriture de laire de la partie rectangulaire de cts 2 3 et . 3 4 Notre rectangle est maintenant divis en 4 parties dont on peut rapidement calculer laire de 3 dentre elles. 4 3 = 12 2 8 = 4 3 3 3 9 3 = 4 4 2 3 = ? 3 4

4 3 = 12

3 4

1 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3

3 4 2 3 3 4

Consigne :

2 3 sur 3 4 Si besoin est, demander de quadriller le carr pour obtenir la figure ci-dessous. 1 3 Ce carr comporte donc 12 parties de chacune (4 rectangles 12 4 sur un ct, 3 rectangles sur lautre, donc 3 4 rectangles) Sur le carr unit daire, tracez le rectangle Hachurez le rectangle 3 2 sur 4 3 2 3

1 12

1 2 3 Le rectangle de sur comporte donc 2 3 parties de 3 4 12 2 3 23 6 do = = 3 4 3 4 12 6 que les enfants crivent facilement 1 12 12 Synthse : Sur lgalit

2 3 23 = , on rcapitule ce que lon vient de faire : on a partag en 3 4 3 4 tiers dun ct, en quarts de lautre, on a donc 3 4 morceaux (on montre les dnominateurs et les traits sur le carr) On avait 3 quarts sur un ct donc 3 petits rectangles dun douzime, de mme 2 tiers sur lautre ct. En tout, 2 3 morceaux dun douzime (en montrant les numrateurs).

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 Terminer le calcul de laire du grand rectangle que les enfants font ainsi :

12 + 12 + 2 +

8 9 1 + + 3 4 2

2 1 1 2 3 + 2 + + = 16 + + 3 4 2 3 4 2 42 = et 3 43 3 33 = 4 43

On peut arrter ici ou continuer en transformant en douzimes 17 5 16 + 2 + 3 = 16 + 8 + 9 = 16 + = 17 + 3 4 12 12 12 12

3 2 19 11 crivez laire du rectangle avec la formule : on obtient (4 + ) (3 + ) ou 4 3 4 3 Finalement on arrive lgalit 3 2 5 (4 + ) (3 + ) = 17 + 4 3 12

Sance suivante : Consigne : Tracez une unit de longueur de 5 carreaux et lunit daire correspondante. Lorsque des enfants ont termin, leur dire : 8 9 Construisez maintenant un rectangle de longueur , de largeur . 3 5 Pour obtenir des tiers, il suffit de dcouper une bande de 5 carreaux et de plier soigneusement en 3. 9 5 crivez laire de ce rectangle sans 8 9 faire de calculs : A= 3 5 On peut laisser faire les enfants comme la sance prcdente : 1 15

4 5

puis crire laire du petit rectangle : 2 4 24 8 = = 3 5 3 5 15 et crire laire totale : 2 8 8 A =2+ + + 3 5 15 Demander aux enfants dcrire A avec des fractions de dnominateur 15 : 30 10 24 8 + + + A= 15 15 15 15 72 A= 15

8 3

4 5

2 3

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 Soit sur cet exemple, soit sur le suivant, demander aux enfants de quadriller tout le rectangle comme le carr unit et de compter le nombre de quinzimes. On trouve 8 9 quinzimes. On peut donc crire laire A = On avait crit laire A = 8 9 72 = , rsultat que lon a dj trouv. 3 5 15

8 9 8 9 8 9 72 , on a alors lgalit : A = = = 3 5 3 5 3 5 15

n pourra alors faire remarquer que cette deuxime faon donne un rsultat plus rapidement que de dcouper le rectangle en carrs units.

5 7 3 4 Il est souhaitable pour beaucoup denfants de construire le rectangle correspondant. On imposera de quadriller tout ce rectangle et de ny faire apparatre quun carr unit comme ci-dessous. 7 4 Exercice : calculez 1 12

1
5 3

On trouve :

5 7 5 7 35 = = 3 4 3 4 12

Conclure : Pour multiplier deux fractions, on multiplie les numrateurs entre eux et les dnominateurs entre eux.

Faire faire quelques calculs de produits de 2 fractions, de produit dune fraction par un nombre entier et aussi de sommes (faciles) de fractions pour bien dgager les rgles. Ne pas hsiter revenir des dessins.

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