Plateforme ELSA

e l s a

 Photo : Niko
BOITE A OUTILS
Des outils théoriques et pratiques
pour la sensibilisation et la formation

GENRE & VIH des acteurs et actrices de la lutte

contre le sida en France et en Afrique.
 Plateforme ELSA
www.plateforme-elsa.org

• Un consortium d’associations françaises :

• Un Centre de Ressources en ligne : www.plateforme-elsa.org

• Une expertise développée sur les questions de genre.
• Des formations en France et en Afrique auprès d’acteurs et actrices de la lutte contre le sida.
• Avec le soutien financier de :
 Pourquoi une boite à outils sur le Genre ?

Prendre en compte le genre dans les programmes de lutte contre le VIH a pour objectif de tenter de
réduire les inégalités dans les rapports sociaux entre hommes et femmes, et de renforcer les capacités
des femmes, tout en favorisant la participation des hommes dans ces processus, pour finalement
atteindre une égalité dans l’accès aux soins et aux méthodes de prévention.
De façon volontaire ou spontanée, certaines associations de lutte contre le sida en Afrique essaient de
prendre en compte les relations de genre pour adapter leurs modes d’interventions auprès des personnes
touchées par le VIH. Néanmoins, ces interventions se basent rarement sur un diagnostic des rapports de
genre, faute de bien maitriser le concept et la méthodologie.

La plateforme ELSA a donc développé cette boite à outils pour permettre, grâce à des outils pratiques et
participatifs, de bien saisir les concepts du genre, d’identifier les stéréotypes et les discriminations, et de
construire des programmes de prévention et de prise en charge du VIH qui permettent de les dépasser.
Cette boite à outils constitue le support d’un renforcement de compétences sur plus de 12 mois et en
plusieurs étapes comprenant :
• Un atelier initial de formation et de co-construction d’un plan d’action (5 jrs),
• Une phase d’appui individualisé (mission d’expertise, appui à distance, stages individuels…) pour la mise
en œuvre du plan d’action,
• Et un atelier final de capitalisation et de partage d’expérience (5 jours).
 Comment se présente la boite à outils ?

• Cette boite à outils propose 3 modules, qui peuvent être utilisés ensemble ou séparément.

• Chacun alterne apports théoriques et pratiques, afin que les utilisateur.rice.s s’approprient les concepts et prennent
conscience du poids de leurs représentations personnelles sur leur vie et leur travail.

• Chaque module se décline donc en 3 parties :

Des apports théoriques Des outils pratiques Des contenus associés

(articles, vidéos)

• Ces différents éléments sont à piocher et à moduler selon les publics, le temps disponibles, les objectifs d’une
intervention. Ils peuvent être utilisés ensemble ou séparément, pour des actions de formation du personnel d’une
structure, d’auto-formation de professionnel.le.s, pour des séances de sensibilisation, ou pour animer une causerie.

• L’ensemble des présentations, outils et vidéos sont disponibles en format numérique sur le centre de ressources en
ligne de la plateforme ELSA: https://plateforme-elsa.org/
 Plateforme ELSA

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GENRE
& VIH

BOITE A OUTILS

MODULE 1
CONCEPTS, STÉRÉOTYPES & REPRÉSENTATIONS
 Concepts, Stéréotypes & Représentations

Sommaire du module 1

Apports théoriques : Présentation

Outils pratiques :
• CV genre : fiche animation
• Inversion des rôles : fiche animation
• Auto-évaluation de ses perceptions sur le genre : questionnaire
• Les stéréotypes : fiche animation
• Les représentations : fiche animation
• Quizz des inégalités : questionnaire + réponses
• La matrice des générations : fiche animation

Vidéos :
• Le cerveau a-t-il un sexe ? film
• Tigres, Tigresses : film + fiche animation
 Objectifs

Comprendre le sens des notions de genre, de sexe, d’orientation sexuelle et

1 d’identité de genre.

2 Comprendre les mécanismes de construction sociale des genres.

3 Interroger les représentations et stéréotypes liés au genre des individus.

4 Disposer d’outils pratiques pour intégrer les questions de genre.

 Genre ou sexe ?
Introduction Définitions

• Le GENRE se réfère à des façons d’être, des COMPORTEMENTS acceptés par une société,
des attentes spécifiques associées à chaque SEXE.

• Ce sont des différences socio-économiques entre les hommes et les femmes qui sont
CONSTRUITES par les sociétés et ACQUISES par les individus.

• C’est une construction SOCIALE des différences, des ROLES et des relations de POUVOIR
entre hommes et femmes.

• Les caractéristiques liées au SEXE ont pour fonction la reproduction de l'espèce humaine.

• Les comportements et les caractéristiques du « masculin » et du « féminin » ne sont pas

INNES. Ce sont des caractères ACQUIS que la société nous a ENSEIGNES.
Commentaires/notes personnelles
Le sexe se rapporte aux différences physiologiques entre les hommes et les femmes, dans leurs attributs sexuels,
génétiques, hormonaux, qui vont permettre la reproduction humaine. Ce sont des attributs « naturels » au sens où l’on
nait avec, et ceux-ci ne changent pas selon les époques ou les lieux.
S’il est en revanche possible pour une personne de « changer de sexe » par opération chirurgicale, il n’est pas possible
d’obtenir les fonctions reproductrices de l’autre sexe (en clair, on peut changer un pénis en vagin, et inversement, mais
pas permettre la production d’ovules ou de spermatozoïdes).
Le genre se rapporte aux caractères sociaux attribués à l’un et l’autre sexe. Il détermine dans la plupart des sociétés
humaines la division du travail entre hommes et femmes, en assignant les femmes au travail reproductif (le fait de
donner naissance aux enfants, mais aussi de s’occuper du foyer, de la nourriture, de l’éducation), et aux hommes le rôle
productif (production de richesses). Une même valeur n’est pas attribuée à ces rôles, et cela débouche sur des
inégalités dans la totalité des sociétés humaines, avec la primauté du masculin sur le féminin. Les caractères sociaux du
masculin et du féminin sont différents d’une société à l’autre, ou d’une époque à l’autre, ce qui prouve bien qu’ils sont
socialement construits, et qu’ils peuvent changer.
Si pour la plupart des personnes, genre et sexe coïncident, ce n’est pas toujours le cas. Le genre n’est pas le reflet du
sexe, mais sa construction sociale.
 SEXE GENRE
HOMME FEMME MASCULIN FEMININ

INTERSEXES
AUTRES POSSIBILITES XXY TRANSGENRE

SPERMATOZOIDES OVULES PRODUCTIF REPRODUCTIF

(+valorisé) (-valorisé)

NATUREL (on nait avec) SOCIO CULTUREL (on l’apprend)

DIFFERENCES PHYSIOLOGIQUES RAPPORTS INEGAUX

NE CHANGE PAS PEUT CHANGER

Commentaires/notes personnelles
• Le genre est un concept sociologique parce qu’il fait référence à des façons d’être particulières, à des
comportements acceptées par une société ainsi qu’à des attentes spécifiques associées à chaque sexe. C’est ce qui
différencie les hommes et les femmes dans leurs relations sociales. Mais les hommes comme les femmes ne
constituent pas des groupes homogènes. Des différentes internes apparaissent selon l’âge, la catégorie socio-
professionnelle, l’appartenance ethnique, religieuse, etc.
Le concept renvoie donc à la construction sociale des différences et des similitudes, des égalités et inégalités, et des
relations de pouvoir entre hommes et femmes. Ces constructions sociales sont institutionnalisées par la Famille, la
Communauté, les Organisations, les Religions, et l’Etat.
• Le genre est une méthodologie d’analyse car il concerne l’examen de toute différence de condition, de besoin, de
participation, d’accès aux ressources, de développement, de gestion du patrimoine, de pouvoir de décision,
d’image, entre les femmes et les hommes par rapport aux rôles qui leur sont assignés en raison de leur sexe.
Cette méthode implique avant tout la collecte de données ventilées par sexe (données sexo-spécifiques) et des
informations orientées vers les questions de genre
• Le genre est une approche du développement et un outil de changement car il permet d’examiner les inégalités
entre les hommes et les femmes amène à s’interroger sur leur existence et suggère des moyens de réduire l’écart,
d’introduire le changement.
L’approche genre vise l’égalité des sexes par rapport aux droits, à l’accès aux ressources et avantages du
développement et aux sphères de prise de décision à tous les niveaux. Elle prône une société plus juste, plus
participative.
 Le concept de genre
Introduction Définitions

 La définition du genre comprend trois dimensions essentielles :

➢ Le concept sociologique,
➢ La méthodologie d’analyse,
➢ L’approche du développement et outil de changement.

 Elle reconnaît une donnée essentielle à la plupart des sociétés

humaines : l’inégalité entre les femmes et les hommes et la
domination des hommes sur les femmes dans les systèmes de
patriarcat.
Commentaires/notes personnelles
Le genre d’une personne peut être déterminé par plusieurs facteurs. Ces différents facteurs sont indépendants les
uns des autres, et présentent tous une infinité de nuances.
Le sexe biologique d’une personne est déterminé par ses chromosomes (XY pour les hommes, XX pour les femmes),
ses organes génitaux (pénis ou vagin), et ses hormones. Chez certaines personnes (1 à 2% de la population
mondiale), ces facteurs ne permettent pas de déterminer leur sexe de façon aussi binaire (homme ou femme); ces
personnes sont dites « intersexuées ». (Pour aller plus loin: https://www.caminteresse.fr/sante/combien-existe-t-il-
de-genres-sexuels-1187402/)
Les autres composantes du genre que sont l’identité de genre (comment on se perçoit soi-même), l’expression de
genre (comment les autres nous voient), et l’orientation sexuelle sont également des facteurs continus (pas
forcément binaires mais avec une infinité de variations) et indépendants les uns des autres.
Ainsi une personne dont le sexe biologique est féminin, peut avoir une expression de genre féminine mais une
identité masculine, et une orientation hétérosexuelle.
 Un concept multifactoriel et continu
Définitions

L’identité de genre correspond à comment nous nous sentons :

Identité de homme ou femme, avec une infinité de degrés entre les deux :
genre
Masculin Indéterminé/transgenre Féminin

L’expression de genre correspond à l’image que nous donnons aux

Orientation
sexuelle autres, par nos attitudes, comportements, vêtements, etc. :
Masculin Androgyne Féminin

Expression Le sexe biologique correspond à nos organes, hormones, et

de genre
Sexe
chromosomes et présente un nombre infini de variations :
biologique
Homme Intersexe/Hermaphrodite Femme

L’attirance sexuelle est indépendante de chacun de ces facteurs :

Homosexualité Bisexualité Hétérosexualité

©http://itspronouncedmetrosexual.com
Commentaires/notes personnelles
Dans les pays du sud : les 3 quarts du temps des femmes sont consacrés à du travail non-rémunéré, tandis
que les 2 tiers du temps des hommes sont consacrés à du travail rémunéré (PNUD, 1995)
Cela est parfois aggravé par des lois ou coutumes visant à les maintenir dans cette dépendance (dans
certains pays il est par exemple impossible pour une femme d’hériter d’un bien).
 La construction des inégalités
Définitions

• De la différence à l’inégalité :
L’assignation de caractéristiques, de rôles, de fonctions sociales différentes aux hommes et aux
femmes débouche sur des inégalités.
Exemple :
DIFFERENCES INEGALITES
FEMMES HOMMES FEMMES HOMMES
✓ Corps menu ✓ Corps robuste ✓ Caractère faible ✓ Caractère fort

✓ Voix aigüe ✓ Voix grave ✓ Voix soumise ✓ Voix autoritaire

✓ Force physique ✓ Force physique ✓ Fragile, non apte aux ✓ Fort, capable de réaliser de
limitée développée défis grands projets

• De l’inégalité à la subordination :
Maintenues de par leur rôle reproductif dans la sphère du foyer, les femmes sont moins présentes dans
la sphère publique (politique) et empêchées de défendre leurs intérêts dans la société.
Moindre accès aux ressources pour les femmes  maintien de la dépendance vis-à-vis de leur père ou
de leur mari.
 Définitions La construction des
inégalités

STEREOTYPE PREJUGE DISCRIMINATION

Le stéréotype attribue Le préjugé est une conviction que
La discrimination est un
une image générale à nous possédons avant d’entreprendre
comportement refusant aux
toutes les personnes une recherche quelconque. C’est une
individus l’égalité de traitement
d’un même groupe certitude que nous estimons n’avoir
à laquelle ils aspirent ou ont
(idée). pas eu besoin d’apprendre
droit (comportement).
(jugement).
Exemples :
Exemples :
Exemples : • Les femmes aiment rester à la
• Un patron refuse d’employer
• Les filles sont calmes maison pour s’occuper des
une femme a temps plein.
et patientes. enfants.
• Un cours de danse n’accepte
• Les garçons sont • Les garçons n’aiment pas lire, ils
pas les garçons.
agressifs préfèrent se battre.
Commentaires/notes personnelles

L’égalité en droit ne suffit pas à atteindre l’égalité de fait.

Par exemple, les femmes ont en France le droit de vote et d’éligibilité depuis 1944 et pourtant elles ne
représentent que 27% des députés, 25% des sénateurs, 16% des maires…
L’équité est le levier qui permettra d’atteindre l’égalité en donnant davantage de moyens au groupe dominé
pour « rattraper » le groupe dominant.
Concrètement, il s’agit par exemple des programmes favorisant l’accès des filles à l’éducation, les programmes
de parité, de discrimination positive
 Définitions
Égalité / Équité

L’EGALITE L’EQUITE

• L’égalité de genres ou égalité entre les • L’équité de genre signifie qu’un traitement
sexes est l’absence de toute discrimination impartial doit être accordé aux hommes et aux
basée sur le sexe. Cette égalité signifie des femmes, en fonction de leurs besoins respectifs.
droits égaux dans tous les domaines : Ce traitement peut être identique ou différent,
politique, social, économique, civil. mais il doit être équivalent en termes de droits,
d’avantages, d’obligations et d’opportunités.
• L’égalité de genre ne signifie pas que les
hommes et les femmes sont « semblables ». • L’équité entre les sexes est le moyen par lequel on
atteint l’égalité entre les genres.
• L’égalité de genres ne se conçoit pas en
dehors du renforcement des moyens
d’action, de l’autonomie des femmes et de
l’amélioration de leurs conditions sur tous
ces plans.
 Le CV Genre
Module 1 /
Outils pratiques
Objectifs
• Les participant.e.s à l’atelier font connaissance les un.e.s des autres.
• Les participant.e.s commencent leur réflexion personnelle sur leur genre d’assignation et les
conséquences que cela a eu sur leur vie.
• Le/la formateur/trice se place au niveau des participant.e.s pour établir un climat de co-construction
plutôt que de transfert de savoir au cours de l’atelier.

Déroulé
A tour de rôle les participant.e.s se présentent (nom, prénom, fonction…) en expliquant :
• A quel moment de leur vie ils/elles ont compris qu’ils/elles étaient des garçons/des filles, à quelle
occasion ;
• Ce que le fait d’être garçon/fille a signifié dans leur vie : rôles, comportements, attentes, opportunités…

Matériel À retenir
• Chevalets pour les noms.
 Etablir un climat de respect de la parole et de
bienveillance entre participant.e.s et entre les
Durée participant.e.s et le/la formateur/trice.
• Environ 3 minutes par participant.e.
 L’inversion des rôles
Module 1 /
Outils pratiques
Objectifs
• Les participant.e.s d’un atelier font connaissance les un.e.s des autres.
• Les participant.e.s commencent leur réflexion personnelle sur leur genre d’assignation et les
conséquences de cette assignation sur leur vie.

Déroulé
A tour de rôle les participant.e.s se présentent (nom, prénom, fonction…) et essaient d’imaginer une chose
qu’ils/elles auraient pu ou dû faire s’ils/elles étaient du sexe opposé.
• Si j’étais un homme, je pourrais/devrais/j’aurais pu/j’aurais dû…
• Si j’étais une femme, je pourrais/devrais/j’aurais pu/j’aurais dû…

Matériel À retenir
• Chevalets pour les noms.

 Etablir un climat de respect de la parole et de

Durée bienveillance entre participant.e.s et entre les
• Environ 3 minutes par participant.e. participant.e.s et le/la formateur/trice.
 Auto-évaluation (1/2)
Module 1 /
Outils pratiques
Objectifs
• Les utilisateur.rice.s auto-évaluent leur perception du genre.

Déroulé
• Pour chacune de ces affirmations, indiquez si vous êtes d’accord ou pas d’accord avec elles.

Pas
Affirmations sur le genre D’accord
d’accord
Les hommes et les femmes ne pourront jamais être égaux puisqu’ils sont
biologiquement différents.  
Le genre est un terme pour désigner les femmes.  
Il est normal que les femmes soient moins payées que les hommes car elles
s’absentent plus souvent pour les besoins familiaux.  
Les filles ne doivent pas aller à l’école aussi régulièrement que les garçons car elles
doivent participer aux tâches domestiques.  
Les filles n’ont pas besoin de faire de longues études puisque c’est leur mari qui les
prendra en charge.  
Les femmes étant moins fortes, il est préférable qu’elles ne pratiquent pas les mêmes
sports.  
Seuls les hommes doivent prendre les décisions pour la famille.  
 Auto-évaluation (2/2)

Pas
Affirmations sur le genre D’accord
d’accord
Seules les femmes doivent s’occuper des tâches ménagères.  
A l’occasion d’une naissance, les hommes doivent avoir un congé parental égal à
celui des femmes.  
Il est anormal que les femmes aient un salaire inférieur à celui des hommes pour un
même travail et des compétences égales.  
Il n’est pas normal que le travail domestique des femmes ne soit pas rémunéré.  
C’est en permettant aux filles d’avoir accès aux études que l’on contribuera à réduire
les inégalités entre les hommes et les femmes.  
Les femmes doivent pouvoir avoir accès aux professions dites « masculines » (ex :
maçon, mécanicien, plombier…)  
Nous ne devrions pas encourager l’autonomie des femmes car cela pourrait être
source de division au sein des communautés.  
Le renforcement du pouvoir des femmes signifie nécessairement une perte de
pouvoir pour les hommes.  

À retenir
 Pas d’inquiétude, il n’y a pas de « bonnes » ou « mauvaises » réponses. L’intérêt de cet exercice sera de
débattre avec les autres participant.e.s pour faire évoluer ses perceptions.
 Les stéréotypes hommes/femmes
Module 1 /
Outils pratiques
Objectifs
• Comprendre la différence entre genre et sexe.
• Afficher les stéréotypes liés aux deux genres pour les déconstruire.

Déroulé
• Les participant.e.s se séparent en groupes hommes/femmes.
• Elles et ils font la liste les caractéristiques physiques et morales habituellement attribuées au sexe
opposé.
• En plénière, ces caractéristiques sont discutées et classées selon qu’elles appartiennent au genre ou au
sexe des individus.

Matériel
À retenir
• Post-its. • Pour aller au bout de l’exercice et ne pas renforcer les stéréotypes,
l’animateur/trice devra insister sur le fait que les caractéristiques liées
• Paperboard. au genre :
• Feutres.  ne relèvent pas de la biologie ;
 ne sont pas innées ou « naturelles » ;
Durée  peuvent s’appliquer à l’un ou l’autre genre selon les individus ;
• 30 minutes en groupes + 30
minutes en plénière.  puisqu’elles sont construites, elles peuvent être déconstruites.
 Les représentations
Module 1 /
Outils pratiques
Objectifs
• Interroger ses représentations intimes des rôles de genre (au-delà d’une compréhension intellectuelle).
• Confronter ces représentations à celles des autres participant.e.s.

Déroulé
L’animateur/trice énonce les débuts de phrase un par un et ✓ Un homme peut battre sa femme si…
demande à un.e participant.e de la terminer sans réfléchir, très ✓ Si ma fille me demandait de faire du foot, je serais…
vite. Les autres participant.e.s sont invité.e.s à réagir : sont-
ils/elles choqué.e.s, en accord, en opposition, surpris.e.s, etc. ✓ Je voterais pour une femme si…
✓ Je confierais mon enfant à un.e homosexuel.le si…
✓ Un homme peut s’occuper de ses enfants si… ✓ Si je voyais mon fils avec une robe, je serais…
✓ Si ma sœur m’annonçait qu’elle se prostitue, je… ✓ Les femmes qui s’habillent sexy sont…
✓ Deux hommes se tenant la main dans la rue sont… ✓ Un homme qui pleure c’est…

Matériel À retenir
• Liste de phrases modifiables selon les  Lorsqu’une opinion « choquante » (sexiste) est émise par l’un.e des
contextes. participant.e.s, il est important pour l’animateur/trice de laisser la
contradiction à un.e autre participant.e afin de ne pas se poser en
Durée « censeur », ou laisser penser qu’il y de « bonnes » et de « mauvaises »
réponses (sans pour autant laisser des propos sexistes sans qu’ils soient
• 1 heure environ, en fonction des débats. dénoncés).
Le quizz des inégalités (1/2)
Module 1 /
Outils pratiques
1. Sur 1.2 milliards de personnes vivant avec moins d’1$/jour, quelle est la
proportion de femmes ?
a. 30%
b. 50%
c. 70%

2. Dans le monde, les femmes fournissent ……… du travail

a. 25%
b. 50%
c. 66%

3. Elles produisent ……... de la nourriture

a. 24%
b. 50%
c. 82%

4. Elles en tirent ……… des revenus

a. 10%
b. 25%
c. 50%
Suite…
5. Elles possèdent ………. de la propriété foncière
a. 1%
b. 12%
c. 50%
 a. 10%
b. 25%
c. 50%

Le quizz des inégalités (2/2)

5. Elles possèdent ………. de la propriété foncière
a. 1%
b. 12%
c. 50%

6. Parmi les 774 millions d’analphabètes à travers le monde, combien sont des
femmes ?
a. Un tiers
b. La moitié
c. Deux tiers

7. Combien de grossesses aboutissent à un avortement à risque, dans le

monde ?
a. 1 sur 1000
b. 1 sur 100
c. 1 sur 10
8. La proportion d’avortements à risque par rapport aux avortements
médicalisés depuis 1995 :
a. Augmente
b. Diminue
9. Pour les femmes de 15 à 44 ans dans le monde, la 1ère cause de mortalité est :
a. Les infections des voies respiratoires
b. Les complications liées à la grossesse et l’accouchement
c. Le VIH

10. Les femmes qui déclarent avoir subi une violence sexuelle ou physique au
cours de leur vie sont :
a. 1 sur 100
b. 1 sur 10
c. 1 sur 3
 Le quizz des inégalités

Réponses
1. Réponse C 6. Réponse C
2. Réponse C 7. Réponse C
3. Réponse B 8. Réponse A
4. Réponse A 9. Réponse C
5. Réponse A 10. Réponse C

Sources

• Observatoire des Inégalités : http://www.inegalites.fr/

• Rapport statistique mondial sur les femmes, ONU 2010 :
http://unstats.un.org/unsd/demographic/products/Worldswomen/WW2010pub.htm
• Atlas mondial de l’égalité des genres dans l’éducation, UNESCO 2012 : http://fr.unesco.org/gem-
report/sites/gem-report/files/girls-factsheet-fr.pdf
• Base de données sur l’égalité des genres, OCDE :
http://www.oecd.org/fr/dev/pauvrete/lesetudessurlegalitedesgenresaucentrededeveloppement.htm
• Faits et chiffres sur la santé des femmes, OMS 2011 : http://www.who.int/features/factfiles/women/fr/ et
http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs334/fr/
 La matrice des générations
Module 1 /
Outils pratiques
Objectifs

• Montrer que les assignations de genre sont différentes selon les contextes et les époques : la
justification « c’est comme ça parce que ça a toujours été comme ça » est fausse. Chaque génération a
vu évoluer sa situation au regard des relations entre hommes et femmes.

Déroulé
• Chaque participant.e remplit pour lui/elle-même le tableau ci-dessous (pas besoin d’être absolument
précis, l’important étant de montrer l’évolution dans un sens ou dans l’autre).
• Debriefing en groupe pour partager ses impressions sur l’exercice.

Matériel
• Fiches.

Durée
• 20min pour remplir
le tableau + 20min de
discussion.
 Le cerveau a-t-il un sexe ?
Module 1 /
Contenus associés
Objectifs
• Expliquer scientifiquement les liens entre sexe et cerveau

Déroulé
• Les participant.e.s sont invité.e.s à visionner le film.
• Il s’agit ensuite de répondre aux questions des participant.e.s et de débattre des principaux éléments
d’information abordés.

Matériel

• Vidéo projecteur + enceinte

ou téléviseur.

Durée
• La durée du film est de 3mn
25s, mais les discussions
peuvent durer 30 à 45mn
environ.

Retrouver la vidéo:
https://plateforme-elsa.org/cerveau-a-t-sexe
 Tigres, tigresses
Module 1 /
Contenus associés

Objectifs
• Montrer que les assignations de genre génèrent des injustices, et qu’on peut les déconstruire pour le
bien être de tou.te.s en se mettant à la place des autres.

Déroulé
A la suite du film, lancer la discussion avec les participant.e.s (en plénière ou en groupes hommes/
femmes) autour des questions suivantes :
• Quels sont selon vous les messages principaux du film ?
• Comment réagiriez-vous si les rôles hommes/femmes étaient inversés, comme dans le film ?
• Cela vous parait-il possible ? Pourquoi ?

Matériel
• Vidéo projecteur + enceinte ou téléviseur.

Durée
• Film : 17 minutes.
• Discussion : 30 minutes.

Retrouver la vidéo:
https://plateforme-elsa.org/tigre-tigresse/
 Plateforme ELSA

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GENRE
& VIH
BOITE A OUTILS
MODULE 2
GENRE, VIH & SANTÉ SEXUELLE
 Genre, VIH & Santé Sexuelle

Sommaire du module 2

Apports théoriques : Présentation

Articles :
• Les femmes et la biologie de la transmission du VIH, Catie, 2009: article

Outils pratiques :
• Matrice d’analyse du VIH selon le genre: outil
• Jeu de l’Oie: plateau + manuel de formation + manuel d’utilisation

Vidéos :
• Silent Partner: film + fiche animation
Objectifs

Comprendre comment les rôles sociaux et les représentations

1 liées aux genres ont une influence sur la santé sexuelle des
individus et leur vulnérabilité au VIH.

Reconnaitre que les hommes et les femmes ont des besoins

2 spécifiques en matière de prévention et de prise en charge du
VIH.

3 Disposer d’outils pratiques pour intégrer les questions de genre.

Concept
GenreGenre
& santéet SR & reproductive
sexuelle

Les stéréotypes et les rôles de genre affectent la santé sexuelle et reproductive des femmes
et des hommes :
Les conduites à risques sont valorisées (alcool, tabac, multi-partenariat sexuel…) ;
Les attitudes de soumission à l’homme sont valorisées.

L’inégalité des rapports de genre constitue une limitation au bien-être général. Par exemple,
une faible éducation des femmes a des conséquences pour le bien-être de la famille :
✓ Directement, l’analphabétisme des mères se traduit par une moindre « qualité » des
soins aux enfants.
✓ Indirectement, le manque d’éducation fait obstacle à l’accès des femmes à des AGR,
alors qu’elles consacrent souvent une part plus importante de ces revenus aux
dépenses familiales que les hommes.
 Genre & santé sexuelle & reproductive
Facteurs d’inégalités

Différents facteurs affectent la santé sexuelle Des facteurs économiques :

des femmes : • Faiblesse du niveau de revenu : fonction
Des facteurs socioculturels : de reproduction non-rémunérée ;
• Mariage précoce donc rapports sexuels et • Gestion des besoins pratiques.
grossesses précoces…risque élevé de maladies Des facteurs politiques :
et de décès maternels ;
• Peu de place aux intérêts stratégiques ;
• Mariage précoce : différence d’âge avec le
conjoint…très peu de chance de participer à la • Faible participation à la vie publique /
prise de décision concernant la santé sexuelle ; communautaire.

• Autres pratiques néfastes à la santé :

lévirat/sororat, MGF/excision, tabous
nutritionnels… ;
• Faible accès à l’éducation : faible niveau de
connaissances par rapport aux services
adéquats ;
• Faible statut socio-économique.
Les femmes et la biologie de la
transmission du VIH, Catie, 2009 (1/3) Module 2 /
Contenus associés

Suite…
Les femmes et la biologie de la
transmission du VIH, Catie, 2009 (2/3)

Suite…

Suite…
Les femmes et la biologie de la
transmission du VIH, Catie, 2009 (3/3)

À retenir

 Les femmes sont plus susceptibles que leur(s)

partenaire(s) masculin(s) de contracter une ITS,
et il a été démontré que les ITS contribuent à
accroître la transmission du VIH.
 Les pratiques comme la douche vaginale
peuvent perturber les défenses naturelles des
voies génitales chez la femme, augmentant
ainsi le risque de transmission du VIH.
 Le maintien d'une bonne santé vaginale et de
l'appareil reproducteur peut être un outil
important dans la réduction du risque de
transmission du VIH. C'est une bonne idée de
subir régulièrement un test de dépistage des
ITS et de la vaginose bactérienne, et de trouver
des façons de pratiquer le sécurisexe.

Retrouver l’article :
https://plateforme-elsa.org/les-femmes-et-la-
biologie-de-la-transmission-du-vih/
 Matrice d’analyse selon le genre
Module 2 /
Outils pratiques
Déroulé
• Remplir les cases en répondant aux questions posées par l’intersection colonne/ligne (ex : Les
différences biologiques des hommes et des femmes influencent-elles leur vulnérabilité au VIH? Les
activités, rôles et normes de genre différents des hommes et des femmes ont-ils des effets sur leur
expérience avec les services et les prestataires de santé (qualité des soins) ?)
• Se poser chaque question pour les hommes et pour les femmes.
• Lorsque la réponse est positive, développer comment et quoi les facteurs cités en colonnes influencent
les aspects de la maladie cités en lignes.
 Jeux de l’Oie
Module 2 /
Outils pratiques
Objectifs
• Développer une prise de conscience de la problématique Genre et VIH, afin de réduire l’impact des
inégalités de genre dans la lutte contre le VIH/SIDA ;
• Plus spécifiquement, donner aux populations une information véridique, précise et actualisée en vue de
déconstruire les rumeurs, les mythes et préjugés portant sur les questions de Genre et VIH.

Déroulé
• Ce jeu met en compétition 2 à 4
adversaires évoluant seuls ou par
équipes
• Il mobilise un animateur servant
d’arbitre pour les adversaires en
compétition.
• Voir manuel d’utilisation.

Matériel
• Le jeu de cartes et le jeu de l’Oie, le
Manuel de jeux, les dés et les pions

Durée
• Environ 1 heure par partie. Retrouver le jeu et le manuel d’animation:
https://plateforme-elsa.org/outils-devaluation-
 Conception : Moto Action
jeu-de-loie-jeu-de-cartes-de-moto-action
 Silent Partner
Module 2 /
Contenus associés
Objectifs
• Informer et susciter la discussion sur les stéréotypes et normes sociales qui rendent les femmes et les
couples vulnérables face au VIH.
• Montrer que les stratégies traditionnelles de prévention du VIH ne répondent pas aux besoins des femmes
mariées qui ne peuvent pas pratiquer l'abstinence, ne peuvent pas contrôler la fidélité de leurs maris, et
ont du mal à négocier l'utilisation du préservatif.
• Mobiliser un soutien politique et financier pour la santé sexuelle et reproductive et les droits pour atteindre
une plus grande égalité sociale, économique et de genre pour tout le monde.

Déroulé
A la suite du film, lancer la discussion avec les participant.e.s (en
plénière ou en groupes hommes/femmes) autour des questions
suivantes :
• Quels sont à votre avis les principaux messages du film ?
• Est-ce que le fait d’être mariée rend une femme plus vulnérable
à l’infection à VIH/sida ? pourquoi ?
• Comment les stéréotypes sur la masculinité rendent les hommes
vulnérables ?
• Comment les stéréotypes sur la féminité rendent les femmes
vulnérables ? Retrouver la vidéo:
Durée https://plateforme-elsa.org/cherie-silence-le-vih-entre-
epoux-the-silent-partner
• Film : 12 mn. Discussion : 30 mn.
 Plateforme ELSA

e l s a

GENRE
& VIH
BOITE A OUTILS
MODULE 3
L’ANALYSE SELON LE GENRE
 L’analyse selon le Genre

Sommaire du module 3

Apports théoriques : Présentation

Outils pratiques:
• Matrice d’analyse du genre
• Le profil des activités
• L’horloge des activités journalières
• L’analyse des acteurs
• Le profil d’accès et de contrôle des ressources
• Le tableau des besoins pratiques/ intérêts stratégiques
• La carte sociale
• La matrice des priorités
• Le plan d’action
• Le cadre logique sensible au genre
• Questions clés pour intégrer le genre dans la mise en œuvre du projet
• Indicateurs de genre
• Questions clés pour intégrer le genre dans le suivi évaluation du projet
 Objectifs

1 Comprendre ce qu’est un projet sensible au genre.

Comprendre concrètement comment intégrer les questions de genre

2 au différentes étapes du cycle de projet.

Assurer que les besoins des hommes et des femmes sont connus et
3 intégrés au projet.

Disposer d’outils pratiques et d’indicateurs pour intégrer les questions

4 de genre.
Commentaires/notes personnelles

Après avoir longtemps ignoré les femmes, leurs spécificités et leurs besoins, les acteurs et actrices du développement
commencent dans les années 80 à se soucier de les intégrer dans les politiques de développement, avant de développer dans
les années 2000 l’approche d’intégration du genre dans le développement. Il s’agit de ne plus se cantonner à recenser les
besoins spécifiques des hommes et des femmes, mais bien de prendre en compte les relations de pouvoir entre eux
constituant des freins à un développement harmonieux et durable.
 Intégration des femmes dans le développement
VS Genre et développement

IFD GED
Intégrer les femmes au processus Donner des pouvoirs aux femmes et modifier les
Approche développement rapports inégaux entre F/H

Cible Femmes Rapports entre hommes et femmes

Rapports inégaux de pouvoir qui empêchent un

Exclusion des femmes au processus de
Problème développement
développement équitable et la pleine participation des
femmes

Développement équitable et durable

Un développement plus équitable et
But plus performant Femmes et hommes se partagent le pouvoir et la prise
de décision

Identifier les besoins a court terme des F/H pour

Projets féminins, composantes améliorer leurs conditions et prendre des mesures les
femmes, projets intégrés, concernant
Stratégies augmentation de la productivité et des
revenus des femmes En même temps s’occuper des intérêts à plus long
terme des H/F
 L’analyse selon le genre
Définition

QUOI ?
• Un ensemble de méthodes pour collecter et traiter les informations relatives aux activités et aux rôles
respectifs des femmes et des hommes, mais aussi aux rapports et dynamiques de pouvoir qui existent
entre eux.

POURQUOI ?
• Permet de définir les effets positifs et négatifs des projets de développement sur les femmes et les
hommes. L’analyse aide à identifier :
✓ les personnes désavantagées dans une population donnée ;
✓ la nature de leur désavantage ;
✓ les causes structurelles de leur désavantage ;
✓ les facteurs qui entretiennent le désavantage ;
✓ les ressources, changements institutionnels, stratégies pour minimiser les désavantages.
 L’analyse selon le genre
Définition

QUI ?

• Qui mène l’analyse de genre ? Qui est consulté ?

• Qui est la cible du projet ? • Qui prend les décisions ?
• Qui porte les responsabilités ? • Qui fait quel type de travail ou joue un rôle spécifique ?
• Qui en bénéficie ? • Qui utilise les ressources ?
• Qui y participe ? • Qui contrôle les ressources ?

A QUEL MOMENT ?
• L’analyse de genre doit être menée tout au long du cycle de projet.

COMMENT ?
• Avec des outils qui permettront de consulter les femmes et les hommes afin que les besoins, les
opinions et les buts des deux genres soient efficacement intégrés au projet.
 L’analyse selon le genre
Définition

Une analyse selon le genre se justifie parce que les inégalités entre les hommes et les femmes doivent
être identifiées avant de mettre en place des mesures égalitaires des genres, ou visant spécifiquement les
hommes ou les femmes afin de les corriger.

L’analyse de genre doit permettre de :

• Faire un état des lieux/constat, dans un espace donné des différences entre les hommes et les
femmes (activités, besoins, contraintes, accès et contrôle des ressources, des bénéfices, de la prise de
décision) ;
• Analyser les causes des phénomènes observés ;
• Identifier les acteurs impliqués, leurs comportements, leurs besoins/intérêts, leurs stratégies, leurs
relations ;
• Impliquer les hommes, les femmes et les acteurs concernés dans l’analyse des problèmes et des
solutions et ainsi favoriser leur participation au projet.
 Des projets sensibles au genre ?

Négatifs au genre
• Les inégalités H/F sont renforcées. Le contenu soutient les normes sociales de rôles et de stéréotypes
de rôles sexuels.
Ex: Afin d’augmenter la fréquentation d’un centre de santé ou de dépistage par les hommes, une
association leur propose de passer en RDV en priorité devant les femmes

Neutres au genre
• Le contenu ne considère aucunement la dimension de genre. Les rôles attribués à chaque sexe et les
stéréotypes de rôles sexuels demeurent inchangés.
Ex: Campagne de prévention contre le VIH dont le message est « soyez fidèles ». Les messages s’adressent
indifféremment aux femmes et aux hommes qui sont en couple.

Sensibles au genre
• Le contenu reconnait les besoins et les contraintes spécifiques liés aux normes sociales de genre. Il
tient compte des inégalités de pouvoir. Les stéréotypes de rôles sexuels sont abordés mais demeurent
inchangés par les objectifs du projet.
Ex: La campagne en faveur des microbicides. Même si le partenaire refuse d’utiliser un préservatif, le gel
microbicide offre une protection contre l’entrée du virus.
 Des projets sensibles au genre ?

Positifs au genre
• La notion de genre est centrale et essentielle. L’intention est de changer les normes sociales de rôles
attribuées aux femmes et aux hommes et de favoriser l’accès aux ressources pour les deux sexes. Elle
vise également leur participation au processus de développement du projet.
Ex: Le projet « voix des sans voix » au Zimbabwe: implication des femmes vivant avec le VIH dans la
définition de leurs besoins, intégration d’un volet de renforcement des compétences des femmes impliquées
dans le projet pour qu’elles portent elles-mêmes le plaidoyer pour intégrer leurs besoins spécifiques dans
les programmes nationaux de prise en charge des PVVIH.

Transformateurs de genre
• La dimension de genre est fondamentale à l’essence du projet. Le contenu vise à promouvoir l’égalité
entre les sexes par la transformation et la redéfinition des normes sociales de stéréotypes de rôles
sexuels, ce qui créera une relation plus équitable et plus égalitaire entre les femmes et les hommes.
Ex: un projet visant à accompagner les PVVIH dans le partage de leur statut avec leur partenaire qui leur
permettrait de parler de sexualité en couple, et de rétablir le dialogue et l’égalité dans la prise de décision
concernant la vie sexuelle et reproductive du couple.
Le genre dans le cycle de projet
Intégration
du Genre
 Analyse du contexte & Identification
Étapes 1 & 2

L'analyse du contexte est une étape indispensable pour identifier et formuler un projet qui tienne
compte de la dimension genre.

Les informations recueillies lors de cette phase doivent permettre de guider l’intervention pour qu’elle
réduise les inégalités entre femmes et hommes, ou au moins qu’elle ne renforcer pas les inégalités
existantes.

L’analyse du contexte selon le genre doit permettre de :

1) Faire un état des lieux / constat, dans un espace donné des différences entre hommes et femmes
sur le plan : des activités, des besoins, des contraintes, de l'accès et du contrôle des ressources, des
bénéfices du développement, de la prise de décision. C’est en quelque sorte une « photographie » de
la zone d’intervention.
2) Analyser les causes des phénomènes observés.
3) Identifier les acteurs impliqués, leurs comportements, leurs besoins / leurs intérêts, leurs stratégies,
leurs relations.
4) Impliquer les hommes, les femmes et les acteurs concernés dans l’analyse des problèmes et des
solutions, et ainsi favoriser leur participation au projet.
 Analyse du contexte & Identification
Étapes 1 & 2

ETAPE METHODE OUTILS

• Matrice d’analyse du genre

• Statistiques, entretiens, enquêtes
• Collecter des données selon le sexe • Le profil des activités
Etapes 1 et 2 (désagrégées) • L’horloge des activités journalières
Analyse du • Analyser les acteurs • L’analyse des acteurs
contexte et • Analyser la situation des hommes et • Le profil d’accès et de contrôle des
identification des femmes (problèmes, besoins, ressources
contraintes, opportunités) • Le tableau des besoins pratiques/ intérêts
stratégiques
• La carte sociale
 Conception & Formulation
Étape 3

La prise en compte du genre dans la formulation et la planification du projet se base :

• Sur les informations collectées lors de la phase de diagnostic,
• Et sur les problèmes, besoins, priorités et solutions identifiés par les bénéficiaires, en veillant à
tenir compte systématiquement des contraintes et attentes spécifiques des hommes et des
femmes.

Il s’agit de définir de manière participative :

• L’objectif global que l’on cherche à atteindre et les objectifs spécifiques ;
• Les résultats attendus ;
• Les indicateurs de suivi ;
• Les activités pour atteindre les résultats et les objectifs ;
• Le système de gestion et de suivi : budget, chronogramme, responsabilités.

ETAPE METHODE OUTILS

• Définir les priorités des hommes et

Etape 3 : • La matrice des priorités
des femmes
Conception et • Le plan d’action
• Sélectionner les actions prioritaires
formulation • Le cadre logique sensible au genre
et élaborer un plan d’action
 Mise en œuvre
Étape 4

Lors de la mise en œuvre du projet, on s’assurera qu’il tient compte de la dimension genre en interrogeant
la place et le rôle des hommes et des femmes dans l’équipe de mise en œuvre, et dans la participation des
hommes et des femmes aux activités programmées.

ETAPE METHODE OUTILS

• Prendre les dispositions pour

Etape 4 : permettre aux hommes et aux • Questions clés pour intégrer le genre dans
Mise en œuvre femmes de participer aux activités la mise en œuvre du projet
du projet et d’en bénéficier
 Suivi & Evaluation
Étapes 5 & 6

Les indicateurs d’un projet doivent être formulés « sur mesure » par rapport aux objectifs et résultats
attendus du projet.

Ils seront définis en association avec les personnes concernées et ciblées par le projet.
Il existe 2 types d’indicateurs sensibles au genre :

• Les indicateurs désagrégés par sexe (le nombre de bénéficiaires d’un projet est décomposé en nombre
d’hommes/nombre de femmes)
• Les indicateurs pour mesurer la réduction des inégalités de genre (Ex: amélioration de la mobilité des
femmes, participation des femmes à la prise de décision, amélioration de la répartition des ressources
entre hommes et femmes…)

ETAPE METHODE OUTILS

• Analyser les résultats et les impacts

• Indicateurs de genre
Etapes 5 et 6 : du projet en tenant compte de la
• Questions clés pour intégrer le genre dans
Suivi et évaluation situation des hommes et des
le suivi évaluation du projet
femmes
 Suivi & Evaluation
Étapes 5 & 6

Les critères d’évaluation d’un projet sensible au genre :

• L’efficacité : Les objectifs sont-ils atteints ? Quels sont les bénéfices pour les diverses parties prenantes
(en spécifiant à chaque fois pour les hommes et pour les femmes) ?
• L’efficience : Les résultats obtenus du projet pour les femmes et pour les hommes sont-ils atteints à un
coût raisonnable ? Les coûts et les avantages sont-ils équitablement répartis entre eux ?
• La pertinence : Les objectifs du projet ont-ils intégré l’égalité femmes/ hommes ? Les changements
dans les rôles et rapports de genre ont-ils été intégrés dans l’évolution du projet ? La stratégie choisie a-
t-elle permis d’atteindre concrètement les résultats et objectifs ?
• La viabilité/durabilité : Quelle est la probabilité que les changements dans les rapports
hommes/femmes se poursuivent à long terme ? La résolution des besoins pratiques s’est-elle
accompagnée de l’atteinte des intérêts stratégiques ? L’intégration du genre dans les processus est-elle
acquise/installée ?

• L’impact : Quels sont les impacts positifs ou négatifs du projet en matière d’égalité des sexes ? Le
contexte institutionnel, politique, social, organisationnel du projet a-t-il favorisé sa réussite ?
 Synthèse du processus d’intégration du Genre

ETAPE METHODE OUTILS

• Matrice d’analyse du genre
• Collecter des données selon le sexe • Statistiques, entretiens, enquêtes
Etape 1 et 2 (désagrégées) • Le profil des activités
• L’horloge des activités journalières
Analyse du • Analyser les acteurs
• L’analyse des acteurs
contexte et • Analyser la situation des hommes et • Le profil d’accès/contrôle des ressources
identification des femmes (problèmes, besoins, • Le tableau des besoins pratiques/ intérêts
contraintes, opportunités) stratégiques
• La carte sociale

• Définir les priorités des hommes et des

Etape 3 • La matrice des priorités
femmes
Conception et • Le plan d’action
• Sélectionner les actions prioritaires et • Le cadre logique sensible au genre
formulation
élaborer un plan d’action

• Prendre les dispositions pour permettre

Etape 4 aux hommes et aux femmes de • Questions clés pour intégrer le genre dans la mise
Mise en œuvre participer aux activités du projet et d’en en œuvre du projet
bénéficier

Etape 5 et 6 • Analyser les résultats / impacts en • Indicateurs de genre

Suivi et tenant compte de la situation des • Questions clés pour intégrer le genre dans le suivi
évaluation hommes et des femmes évaluation du projet
 Matrice d’analyse du Genre
Module 3 /
Outils pratiques
Déroulé

• Remplir les cases en répondant aux questions posées par l’intersection colonne/ligne (ex : Les activités,
rôles et normes de genre différents des hommes et des femmes ont-ils des effets sur leur expérience
avec les services et les prestataires de santé (qualité des soins) ?)
• Se poser chaque question pour les hommes et pour les femmes.
• Lorsque la réponse est positive, développer comment et quoi les facteurs cités en colonnes influencent
les aspects de la maladie cités en lignes.
 Le profil des activités
Module 3 /
Outils pratiques
Objectifs
• Le profil d’activité est l’un des 3 profils d’analyse de genre qui forment le cadre de Harvard, avec le
profil d’accès et de contrôle, et l’analyse des facteurs d’influence sur les activités. On l’utilise pour
développer la description et l’analyse des relations entre les genres dans une communauté.
• Ensemble, ces trois éléments complémentaires fournissent une base pour concevoir et mettre en
place des projets qui travaillent à transformer les relations entre les genres et maximiser les bénéfices
pour les femmes et pour les hommes.
• Le profil d’activités est fondé sur le concept d’une répartition du travail par genre. Il délimite les
activités économiques de la population dans la zone du projet par sexe. Il recense toutes les tâches
pertinentes liées à la production, à la reproduction et au communautaire, et met en valeur le temps
consacré à ces tâches.

Déroulé
Le tableau du profil des activités doit être construit (liste des activités) et rempli (répartition H/F) par la
communauté (les hommes et les femmes séparément puis ensemble).
 L’horloge
des activités journalières Module 3 /
Outils pratiques

Objectifs
• L’horloge des activités vise à mettre en évidence les différences entre hommes et femmes en termes
d’activités menées, et de temps occupé/temps libre.
• Cela permet également d’identifier les moments
auxquels les personnes seraient disponibles
pour participer aux activités d’un programme.

Déroulé

• L’exercice consiste, pour chaque personne

ou en groupes hommes/femmes, à indiquer
sur une horloge graduée, les différentes
occupations
de la journée.
 L’analyse des acteurs
Module 3 /
Outils pratiques

Objectifs
• Dans le cadre d’une analyse du contexte du projet, il est important d’identifier les différentes parties
prenantes, et d’analyser si elles seront plutôt favorables ou défavorables à une évolution des rôles de
genre.

• Par exemple, on se posera les questions suivantes :

 Le profil d’accès et
de contrôle des ressources Module 3 /
Outils pratiques

Objectifs
• Le profil d’accès et de contrôle est l’un des 3 profils d’analyse de genre qui forment le cadre de Harvard,
avec le profil d’activité, et le profil des facteurs d’influence. Ensemble, ils fournissent une base pour
concevoir des projets qui visent à transformer les relations entre les genres et maximiser les bénéfices
pour les femmes et pour les hommes.

• Le profil d’accès et de contrôle identifie

les ressources dont les individus peuvent
disposer pour mener à bien leurs
activités, et les bénéfices qu’ils peuvent
en tirer.
• Ces informations permettront de
programmer des activités qui seront
accessibles à tou.te.s (selon qui a accès
ou non aux ressources nécessitées par
telle activité), ou de prévoir des activités
qui amélioreront l’accès ou le contrôle
d’un groupe à ces ressources (ex : si les
femmes n’ont pas le contrôle sur leurs
revenus financiers, leur proposer une
AGR n’améliorera pas leur accès à la
santé).
 Le tableau des besoins pratiques
/ intérêts stratégiques Module 3 /
Outils pratiques

Objectifs
• Connaître les besoins et intérêts des femmes, en partant du principe que les femmes en tant que
groupe ont des besoins et intérêts particuliers, différents de ceux des hommes.
• Prévoir des interventions qui pourront améliorer les conditions de vie des femmes, mais aussi leur
situation sociale, et qui contribueront donc à réduire les inégalités entre hommes et femmes.
Les besoins pratiques : En satisfaisant ces besoins, on allège les activités courantes des femmes. Les
interventions qui se concentrent sur la satisfaction des besoins pratiques répondent aux besoins
immédiats perçus dans un contexte spécifique, souvent liés à des conditions de vie inadéquates.
Les intérêts (besoins) stratégiques : En satisfaisant ces besoins, on rend les femmes capables de
transformer des déséquilibres de pouvoir existant entre hommes et femmes. Ils peuvent inclure des
sujets comme des droits légaux, la violence domestique, l’égalité des salaires et le contrôle des femmes
sur leur propre corps.

Tableau des besoins

pratiques et intérêt
stratégiques des
femmes : exemple
d’un village marocain.
 La carte sociale
Module 3 /
Outils pratiques

Objectifs
• La carte sociale permet d’acquérir des connaissances générales sur une communauté donnée (quartier,
village…). L’essentiel ici est l’obtention d’informations révélant la façon dont la communauté locale, les
hommes et les femmes, perçoivent leur environnement. La carte permet avant tout d’établir un
dialogue avec les habitant.e.s et acteurs/trices locaux.

Déroulé
La carte peut inclure :
• Les infrastructures (routes, maisons, constructions…)
• Les espaces publics
• Les magasins, les marchés
• Plus spécifiquement pour un projet santé : les centres
de santé, centres de dépistage, espaces de santé
communautaire, etc.
Les informations représentées seront choisies en fonction
de la thématique du projet. Ces informations seront utiles
pour identifier le lieu le plus approprié pour une activité.
 La matrice des priorités
Module 3 /
Outils pratiques

Objectifs
• L’analyse du contexte a permis de mettre en évidence les besoins des hommes et des femmes. Mais les
associations ne disposent souvent pas des moyens suffisants pour traiter l’ensemble des problèmes et
réaliser toutes les actions. Il faut donc choisir de façon concertée les problèmes prioritaires à traiter et
les actions jugées comme prioritaires à mener, en tenant compte aussi bien du point de vue des
hommes que des femmes.

Déroulé
• On liste tous les problèmes identifiés et on les compare 2 par 2 en décidant à chaque fois lequel nous
semble prioritaire par rapport à l’autre.
• Lorsque le tableau est rempli, le problème le plus souvent choisi est le problème prioritaire.

Exemple
Il apparait grâce à ce tableau que
les problèmes à traiter sont, par
ordre de priorité :
• Appui nutritionnel
• Examens biologiques
• Accès aux AGR
• Médicaments IO
 Le plan d’action
Module 3 /
Outils pratiques

Objectifs
• Une fois les problèmes et les actions prioritaires identifiés, il faut établir un plan d’action avec la
participation des bénéficiaires du projet (groupe cible ou l’ensemble de la communauté si le projet
cible un douar, un quartier).
• Ce plan devra tenir compte des priorités des différents groupes (hommes, femmes…) qui composent la
communauté. La préparation d’un plan d’action aide les membres de la communauté à s’investir de
façon réaliste et concrète dans la planification de leur propre développement.

Déroulé
Une fois le plan d’action établi, vérifier qu’il prend bien en compte les besoins et priorités des différents
groupes et qu’il n’est pas susceptible de créer/renforcer des inégalités entre hommes et femmes.
• Quelles actions ou activités bénéficieront directement aux hommes ? Aux femmes ? Aux groupes les
plus marginalisés de la communauté ?
• Certaines actions/activités doivent-elles être éliminées/modifiées du fait d’un risque de conflits (entre
groupes d’acteurs ou hommes/femmes) ou d’impacts négatifs sur les hommes / les femmes ?
 Le cadre logique sensible au genre
Module 3 /
Outils pratiques
Objectifs
• Le cadre logique est un instrument de planification et de suivi de projet utilisé par la plupart des
organismes de développement. Il facilite la diffusion d'une information claire sur la planification d'un
projet mais permet aussi de suivre et d'évaluer les résultats de celui-ci.

Déroulé
• Des éléments de genre peuvent être introduits dans ses différents composants de manière à le rendre
sensible au genre.
 Questions-clés pour intégrer le genre
dans la mise en œuvre (1/3) Module 3 /
Outils pratiques

Le personnel du projet
• Le personnel du projet est-il familiarisé avec les problèmes de genre ?
• Le personnel du projet est-il désireux d’impliquer les femmes dans le projet ?
• Le personnel féminin est-il expérimenté dans la fourniture de services aux hommes ?
• Le personnel masculin est-il expérimenté dans la fourniture de services aux femmes et est-ce approprié
dans le contexte de l’intervention ?
• Le projet prévoit-il du personnel féminin et masculin, notamment pour assurer les séances d’information,
sensibilisation et formation auprès des hommes et des femmes (ensemble/séparément) ?
• Le personnel féminin est-il aussi bien formé que le personnel masculin ?

La participation des femmes au projet

• Comment les femmes participeront et contribueront à la maintenance de l’équipement ? Des formations
sont-elles prévues à cet effet ?
• A travers quelle(s) organisation(s) les femmes seront-elles impliquées ?
• Est-ce que le projet affectera l’emploi du temps des femmes ? Si oui, de quelle manière ?
• Des mesures sont-elles prises pour favoriser la participation des femmes aux différentes activités prévues
? (Ex : information/sensibilisation de la famille sur l’activité, choix d’horaires/de lieux adaptés, accès
facilité, invitation séparée des différents groupes de femmes pour limiter les influences) ?
 Questions-clés pour intégrer le genre
dans la mise en œuvre (2/3)

Les activités

• La charge de travail des femmes sera-t-elle augmentée / diminuée du fait des innovations et
changements induits par le projet (mécanisation, nouveaux intrants agricoles et itinéraires techniques,
lieux de travail, approvisionnement en eau et bois de chauffe, etc.) ?
• Si la charge de travail diminue, cela impliquera-t-il une baisse de revenus pour les femmes ?
• Comment le projet affectera-t-il les relations entre hommes et femmes ?
• Des mesures sont-elles prises pour favoriser l’accès des femmes à l’information sur
les activités (moyens de communication appropriés) ?
• Des activités sont-elles prévues pour sensibiliser les hommes et faire évoluer leur
comportement ?
• Comment les activités prévoient-elles de responsabiliser davantage les hommes à
certaines tâches ?
• Des activités sont-elles prévues pour informer les femmes sur leurs droits ?
• Des activités spécifiques sont-elles prévues pour informer et sensibiliser les
hommes sur les droits des femmes ?
• Les messages et supports d’éducation / information intègrent-ils une perspective
genre ?
 Questions-clés pour intégrer le genre
dans la mise en œuvre (3/3)

Les activités (suite)

• Les messages et supports d’éducation / information sont-ils adaptés aux personnes illettrées ?
• Une stratégie de communication différente a-t-elle été prévue selon que la communication cible les
hommes ou les femmes ?
• Les structures communautaires formelles et informelles sont-elles impliquées dans les activités afin de
favoriser la sensibilisation des hommes et des femmes et l’évolution des comportements ?
• Les leaders (hommes et femmes) de la communauté sont–ils identifiés
et impliqués dans le projet ? Des mesures sont-elles prévues pour les
inciter à influencer la communauté pour promouvoir l’égalité hommes-
femmes ?
• Les services proposés dans le cadre du projet prennent-ils en compte la
capacité différente des hommes et des femmes à payer un service
(cours d’alphabétisation…) ?
 Les indicateurs de genre
Module 3 /
Outils pratiques

Objectifs
• Les indicateurs sensibles au genre doivent être, comme tous les indicateurs, adaptés à chaque projet
spécifique. Ils doivent être élaborés en association avec les personnes concernées par le projet,
hommes et femmes.
• Il existe 2 grands types d’indicateurs :
✓ Les indicateurs sexo-spécifiques, ou ventilés selon le sexe, ou désagrégés par sexe. Ce sont les
indicateurs utilisés habituellement mais que l’on décompose par sexe (ex : nombre
d’hommes/de femmes qui participent aux activités de l’association)
✓ Les indicateurs de genre permettent de mesurer l’évolution des relations hommes-femmes (ex :
incidence des violences conjugales ; taux d’emploi des femmes dans le secteur formel)
 Questions-clés pour intégrer le genre
dans le suivi-évaluation Module 3 /
Outils pratiques

Les questions à se poser

• Les questions suivantes sont-elles utilisées régulièrement pour suivre et éventuellement remettre en
question l’action de l’association ?
• Le projet implique-t-il les hommes et les femmes dans le processus de suivi-évaluation ?
• Le projet a-t-il un système d’information pour détecter et évaluer séparément les impacts du projet sur
les hommes et les femmes ?
• Des indicateurs (quantitatifs et qualitatifs) sensibles au genre sont-ils utilisés ?
• L’évaluation prévoit-elle des indicateurs relatifs à l’émancipation des femmes ?
• Des données désagrégées par sexe sont-elles collectées pour le suivi et l’évaluation du projet (nombre
d’hommes/nombre de femmes…) ?
• Le projet a-t-il des effets et des impacts différenciés sur les hommes et les femmes ?
• Le rapport final du projet identifie-t-il systématiquement les lacunes ou les succès en matière de
genre ?
• Les membres du groupe d’évaluation ont-ils reçu des consignes en matière de prise en compte de la
dimension genre dans leur mission ?
 D’autres ressources

AFD, Boîte à outils Genre & Santé, 2016

https://plateforme-elsa.org/boite-a-outils-genre-sante

BRIDGE Development Gender, Genre et Indicateurs: Boîte à outils, 2007

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COCQ-sida, L’analyse différenciée selon le genre : Outil de réflexion, 2013

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Engender Health, Manuel de Formation sur la Santé Sexuelle et Reproductive des Adolescents et des Jeunes, 2015
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Jean-Marie TALOM, Jennifer BUSHEE, SAN, Réseau Ethique Droits et Sida (REDS), Masculinités et lutte contre le sida, 2014
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Médecins du Monde, Prévention et réponse aux violences liées au genre : guide méthodologique, 2010
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 D’autres ressources

OMS, Comprendre et lutter contre la violence à l’égard des femmes, 2012

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Stop AIDS Now!, Réseau Ethique Droits et Sida (REDS), Approche globale. Un guide pour la mise en oeuvre d’une
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Stop AIDS Now!, Réseau Ethique Droits et Sida (REDS), La femme en bonne santé, l’homme en bonne santé, la famille en
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Tanmia, Un guide pour l’intégration du genre dans les projets de développement, 2009
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USAID, ONUSIDA, Outil d’évaluation basée sur le genre des interventions nationales de lutte contre le VIH/SIDA, 2014
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Le réseau Genre en Action

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 Plateforme ELSA

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