LES QUESTIONS À CHOIX MULTIPLES
(QCM)
UN GUIDE CONCEPTION
Pour bien situer la formation LES QUESTIONS À CHOIX MULTIPLES
UN GUIDE CONCEPTION
Pourquoi utiliser des QCM ?
Les éléments constitutifs
d’une évaluation par QCM
Des règles de conceptions de
QCM
Pour aller plus loin
MENU DE NAVIGATION
LES QUESTIONS À CHOIX MULTIPLES
UN GUIDE CONCEPTION
1 DÉFINITION
Qu’est-ce qu’une Question à Choix Multiples ?
De quoi parle-t-on ? LES QUESTIONS À CHOIX MULTIPLES
UN GUIDE CONCEPTION
Selon la définition princeps de Dieudonné Leclercq (1986), une
question à choix multiple (QCM) est :
« Une question à laquelle l’étudiant répond en opérant une
sélection (au moins) parmi plusieurs solutions proposées,
chacune étant jugée (par le constructeur de l’épreuve et par
un consensus entre spécialistes) correcte ou incorrecte
indépendamment de l’étudiant qui doit y répondre. »
Quand il n’y a qu’une seule bonne réponse à une QCM, on
utilise parfois le terme Question à Choix Unique (QCU).
DÉFINITIONS
Si la réponse dépend de l’étudiant, on parlera de sondage mais
pas de QCM. Un sondage ne peut pas être utilisé comme
activité d’évaluation formelle.
2 AVANTAGES ET LIMITES
Pourquoi choisir d’inclure une QCM ?
Avantages des QCM LES QUESTIONS À CHOIX MULTIPLES
UN GUIDE CONCEPTION
La validité, la fidélité et la sensibilité de l’examen sont
importantes du fait du grand nombre de réponses, à la condition
que :
les questions soient claires
les réponses soient brèves
AVANTAGES la correction soit simple
Le travail de correction est rapide voire automatique.
La correction est objective.
Avantages des QCM LES QUESTIONS À CHOIX MULTIPLES
UN GUIDE CONCEPTION
On peut couvrir une grande partie de la matière du fait du grand
nombre de questions.
On peut travailler sur les erreurs fréquentes ou graves.
Les étudiants peuvent auto-réguler leur apprentissage.
On peut même leur laisser à disposition des exerciseurs de type
AVANTAGES QCM avec corrigés voire auto-corrigés.
On peut générer facilement des tableaux de synthèse des
résultats.
Limites des QCM LES QUESTIONS À CHOIX MULTIPLES
UN GUIDE CONCEPTION
Les QCM n’entrainent et ne mesurent pas :
• la capacité à formuler des réponses à l’écrit ou à l’oral,
• le rappel libre des connaissances
• la production de résultats originaux.
La conception de QCM de qualité nécessite un certain
temps ou en tout cas une certaine expérience en visant :
• le respect des règles de conception,
• l’analyse des résultats et amélioration continue des
QCM,
LIMITES • la réflexion sur les objectifs pédagogiques et les
erreurs fréquentes,
• l’aide d’un collègue pour valider les QCM,
• le test des QCM par des étudiants, etc.
Limites des QCM LES QUESTIONS À CHOIX MULTIPLES
UN GUIDE CONCEPTION
Il est nécessaire d’habituer les étudiants aux QCM par :
• un examen blanc,
• une série de questions non notées en début de
questionnaire.
Il faut lutter contre certaines tentations et NE PAS :
• poser de questions de détails,
• poser uniquement des questions de reconnaissance,
• utiliser l’humour (risque de confusion),
LIMITES • poser des questions pièges ou trop subtiles.
3 CONCEPTION
Méthodologie
LES QUESTIONS À CHOIX MULTIPLES
UN GUIDE CONCEPTION
LES QUESTIONS À CHOIX MULTIPLES
UN GUIDE CONCEPTION
3.1
CONCEPTION
Les objectifs
Définition de l’objectif pédagogique à
l’aide d’une taxonomie, limites d’une
QCM
L’objectif taxonomique d’une QCM LES QUESTIONS À CHOIX MULTIPLES
UN GUIDE CONCEPTION
Les QCM sont utilisées comme activité pédagogique ou stratégie
d’évaluation. Dans les deux cas, elles doivent répondre (être
« alignées ») aux objectifs pédagogiques, en utilisant notamment la
taxonomie de Bloom (voir diapositive suivante).
La taxonomie de Bloom révisée et étendue LES QUESTIONS À CHOIX MULTIPLES
UN GUIDE CONCEPTION
La taxonomie de Bloom propose une hiérarchie de processus d’apprentissage et des verbes d’action associés.
Selon l’auteur, il faut être suffisamment compétent dans un niveau pour passer au suivant.
Prise de
Sensibilisation Connaissance Compréhension Application Analyse Synthèse Évaluation Création
conscience
Accepter Accepter Arranger Associer Appliquer Analyser Adapter Choisir Créer
Apercevoir Approfondir Citer Comparer Calculer Catégoriser Anticiper Classer Inventer
Avouer Considérer Décrire Contraster Changer Comparer Associer Conclure Produire
Concevoir Contester Définir Convertir Classifier Corréler Combiner Convaincre Rédiger
Constater Contribuer Dessiner Corriger Combiner Décomposer Compiler Critiquer Fabriquer
Déceler Discuter Énumérer Différencier Compléter Détecter Concevoir Décider Concevoir
Découvrir Ecouter Étiqueter Discuter Construire Discriminer Exprimer Déduire Dessiner
Discerner Faire attention Formuler Distinguer Démontrer Esquisser Faciliter Défendre Trouver
Entrevoir Interviewer Identifier Estimer Déterminer Examiner Formuler Déterminer Découvrir
Envisager Partager Lister Expliquer Développer Expliquer Fusionner Discriminer Réaliser
Eprouver Participer Montrer Interpréter Établir Illustrer Généraliser Estimer Améliorer
Eprouver Réaliser Nommer Ordonner Expérimenter Inférer Intégrer Évaluer Construire
Etablir Reconnaître Ordonner Paraphraser Illustrer Inventorier Modéliser Juger Théoriser
Observer Rejoindre Raconter Prédire Modifier Ordonner Modifier Justifier Innover
Questionner Remettre en cause Rappeler Rapporter Produire Prioriser Planifier Mesurer Organiser
Réaliser S’enquérir Réciter Reconnaître Représenter Regrouper Proposer Noter Fonder
Reconnaître S’exprimer Relier Reformuler Résoudre Schématiser Renforcer Persuader Lancer
Remarquer S’intéresser Répéter Regrouper Respecter Sélectionner Réordonner Prédire Former
Ressentir S’intéresser Reproduire Résumer Simuler Séparer Suggérer Recommander Interpréter
Saisi S’interroger Sélectionner Retracer Transférer Signaler Synthétiser Réviser Imaginer
Vivre Tenir compte Spécifier Traduire Utiliser Subdiviser Vulgariser Tester Forger
Extension du SUP-FC (2020) avec Taxonomie de Bloom (1956) Révision (2001) avec
réintégration de la « synthèse » retrait de la « synthèse »
L’objectif taxonomique d’une QCM LES QUESTIONS À CHOIX MULTIPLES
UN GUIDE CONCEPTION
Les QCM peuvent être utilisées pour enseigner ou évaluer dans une certaine mesure et selon leur formulation
l’atteinte d’objectifs pédagogiques visant certains niveaux taxonomiques MAIS PAS D’AUTRES.
La connaissance La prise de conscience
La compréhension La sensibilisation
L’application
La création
L’analyse
La synthèse
L’évaluation
QCM de raisonnement, de compétence... LES QUESTIONS À CHOIX MULTIPLES
UN GUIDE CONCEPTION
Les QCM permettent d’évaluer dans une certaine mesure des
raisonnements, des compétences et des processus assez élevés de
la taxonomie de Bloom. Pour cela, il faut bien réfléchir à la
construction des consignes, des amorces et des réponses.
Si on définit une compétence comme un potentiel mis en œuvre pour
réaliser une activité située et dirigée, on peut évaluer la capacité
d’adaptation à la situation en posant la même question plusieurs
fois mais en changeant un élément dans la situation énoncée dans
l’amorce.
QCM de raisonnement, de compétence... LES QUESTIONS À CHOIX MULTIPLES
UN GUIDE CONCEPTION
Plus généralement, on peut évaluer la performance suite à la
mise en œuvre d’une compétence ne nécessitant que des
actions mentales (et pas physiques) en posant une question
complexe située demandant la mise en œuvre d’une
compétence.
La bonne réponse correspond au résultat attendu si la compétence
a été correctement mise en œuvre. Répondre demandera du
temps à l’étudiant et un brouillon. On peut ensuite poser des
questions sur les étapes de raisonnement qui ont permis
d’atteindre ce résultat.
Si on s’intéresse au modèle MADDEC de Coulet, on peut poser
des questions sur les différents éléments constitutifs d’une
compétence.
Quand les QCM ne sont pas adaptées LES QUESTIONS À CHOIX MULTIPLES
UN GUIDE CONCEPTION
Les QCM ne permettent pas d’évaluer certains types
d’apprentissage.
Si ceux-ci vous intéressent, vous pouvez opter pour d’autres formats
d’évaluation, varier les formats d’évaluation ou encore concevoir une
évaluation mixant différents formats d’évaluation.
On peut par exemple ajouter une question ouverte en fin de QCM
ou demander de justifier certaines réponses.
Quand les QCM ne sont pas adaptées LES QUESTIONS À CHOIX MULTIPLES
UN GUIDE CONCEPTION
La recherche montre que les QCU de types « réponse correcte »
ou « meilleure réponse » sont les formats offrant les QCM de
meilleure qualité.
Cela ne signifie pas qu’il faille se priver d’utiliser d’autres types de
QCM quand cela vous parait pertinent : plusieurs réponses,
appariement, vrai-faux, etc. (Voir par exemple Leclercq, 1986).
Quand les QCM ne sont pas adaptées LES QUESTIONS À CHOIX MULTIPLES
UN GUIDE CONCEPTION
Les sondages ne sont pas des QCM même si leur forme est
identique.
La grande différence est que les choix de réponse ne sont pas
indépendants du répondant dans un sondage.
Il n’y a donc pas de réponse incontestablement correcte ou
meilleure.
Utilisés uniquement dans un cadre formatif, ils permettent de viser
particulièrement les niveaux taxonomiques de « Prise de
conscience » et de « Sensibilisation ».
LES QUESTIONS À CHOIX MULTIPLES
UN GUIDE CONCEPTION
3.2
CONCEPTION
La consigne
• Rédiger la tâche à réaliser par l’étudiant
• Préciser le barème et un éventuel degré
de certitude
La structure d’une QCM : La consigne LES QUESTIONS À CHOIX MULTIPLES
UN GUIDE CONCEPTION
Consigne
« Pour les questions qui suivent, une et une seule réponse est correcte.
Sélectionnez une seule réponse par question.
Le barème suivant s’applique :
Réponse correcte : + 1 point
Réponse incorrecte : - 1/3 point
Omission ou plusieurs réponses : 0 point. »
La structure d’une QCM : La consigne LES QUESTIONS À CHOIX MULTIPLES
UN GUIDE CONCEPTION
La consigne s’applique à l’ensemble du questionnaire. Elle indique le nombre de bonnes réponses, le
type de réponse attendue, le nombre de réponses à sélectionner et le barême. La correction
classique pour les réponses au hasard est de retirer des points en cas de mauvaise réponse à
hauteur de « - 1/nombre de choix » point.
Selon les recherches, les deux variantes « une et une seule réponse est correcte » et « une et une
seule réponse est meilleure que les autres » produisent les meilleures QCM. La seconde est plus
complexe mais demande une plus grande réflexion (Attention, il faut bien préciser ou avoir enseigné
ce qu’est une « meilleure » réponse). De même, la recherche indique que la consigne « sélectionnez
une seule réponse » produit des QCM de meilleure qualité.
Un ajout possible aux consignes : Les solutions générales LES QUESTIONS À CHOIX MULTIPLES
UN GUIDE CONCEPTION
(Ajout à la) Consigne
« Vous pouvez également répondre pour chaque question :
R pour Rejet si aucune des solutions proposées n’est correcte
T pour Toutes si toutes les solutions proposées sont correctes
M pour Manque s’il est impossible de répondre parce qu’au moins une donnée manque dans l’énoncé. M a priorité sur R et T
I pour Incohérence si une incohérence dans l’amorce rend la question sans objet. I a priorité sur R, T et M. »
Un ajout possible aux consignes : Les solutions générales LES QUESTIONS À CHOIX MULTIPLES
UN GUIDE CONCEPTION
Dans la vie réelle... La bonne solution n’est parfois pas sur la table, d’où R. Il y a parfois plusieurs
solutions à un problème, d’où T. On manque parfois de données pour répondre à une question, d’où
M. Certaines questions ne sont pas pertinentes voire incohérentes, d’où I. Et l’enseignant se trompe
parfois d’où M et I !
R force les étudiants à considérer d’autres solutions que celles proposées en reconnaissance. M
vise particulièrement les niveaux taxonomiques Application et Analyse, tandis que I vise plutôt
Analyse et Evaluation. L’utilisation des solutions générales diminue la propabilité de répondre
correctement au hasard.
Un autre barême possible : les degrés de certitudes LES QUESTIONS À CHOIX MULTIPLES
UN GUIDE CONCEPTION
Un autre barême possible : les degrés de certitudes LES QUESTIONS À CHOIX MULTIPLES
UN GUIDE CONCEPTION
Les degrés de certitude permettent de reconnaître le caractère relatif/ probabiliste de la
connaissance, de forcer les étudiants à évaluer leur maîtrise des connaissances et compétences
et de pénaliser les réponses données au hasard.
La recherche a montré que ce barême était le meilleur pour inciter les étudiants à dire la vérité et
récompenser le réalisme. Il existe une simplification consistant à proposer 0, 20, 40, 60, 80 ou
100% de certitude et pondérer le nombre de points obtenus (1, -1/nbchoix ou 0 par exemple) par
ce degré de certitude.
LES QUESTIONS À CHOIX MULTIPLES
UN GUIDE CONCEPTION
3.3
CONCEPTION
Les amorces
Énoncer le problème, les données
et la question posée à l’étudiant
La structure d’une QCM : L’amorce LES QUESTIONS À CHOIX MULTIPLES
UN GUIDE CONCEPTION
Amorce
« Q1. Un disque a une surface de 10 cm².
Quel est son rayon arrondi à une décimale ? »
La structure d’une QCM : L’amorce LES QUESTIONS À CHOIX MULTIPLES
UN GUIDE CONCEPTION
Chaque QCM est numérotée. Elle possède une amorce contenant une question et éventuellement
une situation. La situation peut être donnée par un énoncé plus ou moins long, un schéma, un ou
plusieurs documents, une vidéo... Elle contient toutes et uniquement les informations nécessaires
pour répondre à la question. La question est précise, non ambigüe et ne contient pas d’information.
Les questions dites directes auxquelles il est possible de répondre sans lire les réponses proposées
sont à privilégier. Il est conseillé d’éviter les QCM à tiroir (plusieurs questions qui s’enchaînent pour
une situation) qui pénalisent un étudiant se trompant aux premières questions.
LES QUESTIONS À CHOIX MULTIPLES
UN GUIDE CONCEPTION
3.4
CONCEPTION
Les réponses
Rédiger les propositions, les
schémas à remplir, textes à trous,…
comme supports de réponse
La structure d’une QCM : Les réponses LES QUESTIONS À CHOIX MULTIPLES
UN GUIDE CONCEPTION
Réponses
« A. 1,3
B. 1,6
C. 1,8 »
La structure d’une QCM : Les réponses LES QUESTIONS À CHOIX MULTIPLES
UN GUIDE CONCEPTION
Les réponses contiennent une bonne réponse (ou plusieurs mais moins conseillé) et des distracteurs.
La réponse correcte doit être incontestablement correcte (ou la meilleure selon la consigne et les
règles fixées). Les distracteurs doivent être incontestablement incorrects (ou moins bons), tout en
étant plausibles.
Il est conseillé de présenter les réponses en lignes et d’utiliser des lettres plutôt que des chiffres pour
éviter les confusions avec les réponses chiffrées. Utiliser 3, 4 ou 5 réponses ne modifie pas la qualité
des QCM. Utiliser 3 réponses est donc la stratégie la plus efficiente si on utilise des corrections pour
les réponses données au hasard. Sans cette correction, la modalité 5 réponses permet de diminuer la
probabilité de répondre correctement au hasard.
4 RÈGLES
Conseils issus de la littérature
Les règles de conceptions : Moreno (2006) LES QUESTIONS À CHOIX MULTIPLES
UN GUIDE CONCEPTION
A. Les fondations : trois références pour la construction
1. Pour améliorer la validité du test, l'objectif et le domaine de
l'évaluation doivent être définis de manière aussi détaillée que possible.
2. Il est nécessaire de préciser dans quel contexte les questions seront
posées, ce qui inclut la population à laquelle elles s'adressent et les
circonstances dans lesquelles elles seront proposées.
Les règles de conceptions : Moreno (2006) LES QUESTIONS À CHOIX MULTIPLES
UN GUIDE CONCEPTION
B. Construire le questionnaire et les questions en se fondant sur le
domaine et le contexte de référence
3. L'objectif, le domaine et le contexte visés doivent être les critères
déterminants de la construction. Chaque question devrait couvrir une part
significative de ces fondations et former avec les autres un test pertinent.
4. Chaque question devrait dévoiler clairement les données nécessaires. La
syntaxe et la sémantique doivent correspondre à celles du domaine et du
contexte de référence, sans ajouter de difficultés inutiles.
5. Une fois les questions construites, il faut s'assurer qu’elles correspondent
au domaine et au contexte de référence, notamment en ce qui concerne
leur nombre et leur répartition dans le test.
Les règles de conceptions : Moreno (2006) LES QUESTIONS À CHOIX MULTIPLES
UN GUIDE CONCEPTION
C. Sur les options de réponse
C.1. Des aspects qui devraient faciliter l'expression du domaine
d'intérêt et ne pas ajouter de difficultés inutiles
6. Chaque option de réponse devrait être la continuation ou la réponse la
plus courte possible à l’amorce.
7. La construction tend à être plus efficace lorsqu'il n'y a qu'une seule
option correcte ; sinon, les critères impliqués devraient être clarifiés.
8. La disposition spatiale des options de réponse devrait faciliter la
perception du contenu de la question. 9. Le contenu de chaque option de
réponse devrait être indépendant des autres. Il convient donc de faire
preuve de prudence dans l'utilisation des options "Tout ce qui précède" et
"Aucune de ces options".
10. Les options de réponse pour chaque question doivent être ordonnées
pour ne pas que les étudiants aient à les ordonner eux-mêmes avant de
pouvoir y réfléchir.
Les règles de conceptions : Moreno (2006) LES QUESTIONS À CHOIX MULTIPLES
UN GUIDE CONCEPTION
C.2. Des aspects qui devraient empêcher de provoquer inutilement des réponses incorrectes
11. Les options doivent être plausibles pour le répondant qui ne connaît pas la bonne réponse, ce qui permet à ceux qui la connaissent de
l'identifier et de rejeter les autres.
12. Il convient d'éviter de donner des indices sur la validité ou non d’une ou plusieurs des options de réponse. Ne pas utiliser de termes
susceptibles de fournir des informations complémentaires indésirables de celles données dans l’amorce.
13. Il est important d'éviter les caractéristiques qui, sans constituer des indications claires sur le caractère correct ou incorrect d'une option de
réponse, la distinguent du reste et font soupçonner au sujet que cette différence peut avoir un sens.
14. Le nombre d'options de réponse à inclure doit permettre la plausibilité de toutes les options pour le sujet qui ne connaît pas la bonne. Trois
est généralement suffisant, mais si le domaine le permet, un nombre plus élevé peut également convenir.
15. Il convient de veiller à ce que le questionnaire ne comporte aucun type de clé ou d'indice conduisant aux bonnes réponses. Si c’est le cas,
il est conseillé de reprendre la totalité du test en suivant les règles de conceptions précédentes.
Les règles de conceptions : SMART (2015-2019) LES QUESTIONS À CHOIX MULTIPLES
UN GUIDE CONCEPTION
Les règles de conceptions : Leclerc (1986) LES QUESTIONS À CHOIX MULTIPLES
UN GUIDE CONCEPTION
Les règles de conceptions : Leclerc (1986) LES QUESTIONS À CHOIX MULTIPLES
UN GUIDE CONCEPTION
Les règles de conceptions : SMART (2015-2019) LES QUESTIONS À CHOIX MULTIPLES
UN GUIDE CONCEPTION
Les règles de conceptions : SMART (2015-2019) LES QUESTIONS À CHOIX MULTIPLES
UN GUIDE CONCEPTION
5 QCM À DISTANCE
Adaptation du concept aux outils à distance
Outils numériques soutenant les QCM LES QUESTIONS À CHOIX MULTIPLES
UN GUIDE CONCEPTION
Activité « Test » Moodle Wooclap
Permet de créer des questions à choix multiples, vrai/faux, Permet de créer des questionnaires dans l’application et d’obtenir
appariement, glisser-déplacer, etc des réponses en temps réel ou en différé
Tutoriels : Tutoriel :
o [Link] o [Link]
o [Link]
[Link]/[Link]/1209250/mod_page/content/2/Creerqu
[Link]
Socrative
Permet de créer des questionnaires en ligne et d’obtenir des
réponses en temps réel. Utilisable depuis un PC, une tablette ou
Ubicast un smartphone (avec application Android ou IOS)
Permet d’intégrer des questions et des pauses dans une vidéo Tutoriels :
pour la rendre interactive o [Link]
o [Link]
Tutoriel : [Link]
82PAhGUEbHugTwmlrxcTEQc-
RSJg/edit#heading=h.adwryhgo1dws
6 CONCLUSION
Une utilisation raisonnée des QCM
Conclusion LES QUESTIONS À CHOIX MULTIPLES
UN GUIDE CONCEPTION
Les QCM ne sont pas adaptées pour évaluer certains
apprentissages.
On privilégiera alors d’autres types d’évaluation ou des
évaluations mixtes.
Il faut pratiquer plusieurs fois avant de se sentir à l’aise,
rapide et efficace dans la conception de QCM. S’entraîner en
binôme vous fera économiser du temps.
Les QCM sont des outils de formation voire d’auto-formation
autant que d’évaluation.
UTILISATION Les ingénieurs techno-pédagogiques de votre université
peuvent vous assister dans la conception et vous orienter vers
des solutions numériques de conception, de diffusion et/ou de
correction de QCM.
Quelques astuces LES QUESTIONS À CHOIX MULTIPLES
UN GUIDE CONCEPTION
Dans votre questionnaire, posez une Pour les étudiants à besoins
question de compréhension qui sera spécifiques, créez un
suivie d’une question sur les questionnaire avec un temps
connaissances (si l’étudiant.e répond supplémentaire de réponse aux
correctement à la question de questions.
2
compréhension, la question portant
1
sur des connaissances s’affiche).
Organisez un mini-test d’entraînement
Demandez-vous quelles sont les pour préparer les é[Link] avant
4
choses difficiles à comprendre dans l’examen en rédigeant quelques
votre cours pour vous aider à rédiger
des questions de compréhension. 3 questions de l’examen (cela permettra de
repérer les étudiant.e.s en difficulté).
ASTUCES
Créez une banque de questions
avec plusieurs rubriques :
• une rubrique comportant des
5 6 N’hésitez pas à collaborer entre
questions de compréhension collègues pour créer des trames
• une rubrique comportant des de quiz.
questions de connaissance
• etc
7 VOIR PLUS LOIN
Bibliographie et autres références
Pour en savoir plus vous pouvez consulter par exemple LES QUESTIONS À CHOIX MULTIPLES
UN GUIDE CONCEPTION
L’évolution des QCM (Leclercq, 2006). Histoire et critères de qualité des QCM.
La conception des questions à choix multiples (Leclercq, 1986). Le livre princeps sur ce qu’est
une QCM de qualité, discutant de différents types de questions et introduisant les solutions
générales.
Procédures d’évaluation adaptées à de grands groupes d’étudiants universitaires (Gilles &
Leclercq, 1995).
New Guidelines for Developing Multiple-Choice Items (Moreno et al, 2006). Une méthodologie de
conception de QCM à jour et validée qui se veut simple et efficace.
Guide méthodologique. Création d’une évaluation de qualité. (SMART, 2015-2019). Un guide
complet d’une équipe de pédagogie universitaire.
Are Multiple-choice Items Too Fat? (Haladyna et al, 2019). Un article récent confirmant que trois
choix de réponse est mieux que quatre ou cinq.
Défi Evaluation à distance (Louvain Learning Lab, 2020). Des vidéos Youtube sur l’évaluation
distance et notamment les QCM par une équipe de pédagogie universitaire.
Crédits illustrations LES QUESTIONS À CHOIX MULTIPLES
UN GUIDE CONCEPTION
[Link]
[Link]
