MINISTERE DE LA COMMUNAUTE FRANCAISE

ENSEIGNEMENT DE LA COMMUNAUTE FRANCAISE

Administration Générale de l’Enseignement et de la Recherche Scientifique

Service général des Affaires pédagogiques,

de la Recherche en Pédagogie et du Pilotage
de l’Enseignement organisé par la Communauté française

ENSEIGNEMENT SECONDAIRE ORDINAIRE DE PLEIN EXERCICE

HUMANITES GENERALES ET TECHNOLOGIQUES

ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL

Deuxième degré

3e année

PROGRAMME D’ETUDES DE L’OPTION DE BASE SIMPLE :

SCIENCES ECONOMIQUES

06/2000/247
 AVERTISSEMENT

Le présent programme entre en application à partir de 2001-2002, pour la 1re année

du deuxième degré de l’enseignement secondaire général.

Il abroge et remplace le programme 7/5483 du 11 juin 1992.

Ce programme figure sur RESTODE, serveur pédagogique de l’enseignement

organisé par la Communauté française.
Adresse : [Link]

Il peut en outre être imprimé au format PDF.

 CONSIDERATIONS METHODOLOGIQUES GENERALES

v Les nouveaux programmes de sciences économiques ont pour but de répondre aux
exigences du Décret du 17 juillet 1997 appelé « Décret-Missions ». Plus particulièrement,
il s’agit d’intégrer dans les programmes les compétences terminales et savoirs requis votés
par le Conseil de la Communauté française.

v Les compétences retenues en sciences économiques sont les suivantes :

C1 Maîtriser les acquis théoriques de base

C2 Recueillir et traiter des informations en fonction d’une recherche

C3 Analyser des informations

C4 Synthétiser des informations

C5 Appliquer des concepts, des modèles, des procédures (appris)

C6 Résoudre les problèmes par application des savoirs, concepts et procédures appris.

C7 Résoudre des problèmes pour lesquels des savoirs, concepts et procédures

supplémentaires doivent être élaborés

C8 Appréhender la multiplicité des théories relatives à une même problématique

v On n’enseigne pas une compétence, mais on la met en œuvre, on l’exerce, on la régule.

Par conséquent, c’est au travers des situations d’apprentissage (dont une liste
d’exemples figure dans les programmes) que le professeur devra travailler les
compétences requises avec sa classe.

v Quant aux savoirs, ils se subdivisent en deux catégories :

Ø les contenus d’apprentissage obligatoires : ceux-ci doivent nécessairement être

abordés en cours d’année ;

Ø les contenus d’apprentissage facultatifs : une couverture partielle ou intégrale de

ceux-ci n’est pas requise. Par contre, ils ne peuvent en aucun cas être abordés au
détriment des contenus d’apprentissage obligatoires.

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v Il appartient au professeur de croiser les compétences et les contenus de la manière la
plus appropriée pour atteindre les objectifs du programme. L’enseignant a donc une
grande liberté pédagogique. Par contre, il lui est imposé de pratiquer une méthodologie
active, c’est-à-dire basée sur une activité réelle de tous les élèves (travail individuel ou
travail de groupes). Toute séquence devra donc se baser sur une situation
d’apprentissage que les élèves chercheront à résoudre à l’aide de supports pédagogiques
divers et d’outils appropriés. Cette démarche contribuera à donner du sens à
l’enseignement-apprentissage des sciences économiques.

v Toujours dans le but de rendre l’enseignement-apprentissage significatif, le professeur :

Ø s’appuiera sur des exemples précis et concrets : l’actualité économique constituera la
base du cours chaque fois que cela sera possible ;
Ø apprendra aux élèves à décoder l’information, à percevoir les véritables enjeux des
décisions économiques ;
Ø évitera toute abstraction ou toute technicité inutiles ;
Ø aura recours à l’interdisciplinarité ;
Ø favorisera le plaisir dans l’apprentissage.

v Des synthèses partielles seront construites régulièrement, au moins à la fin de chaque

séquence.

v Il ne s’agit pas à proprement parler d’une révolution pédagogique : le bon professeur

procède déjà de la manière décrite ci-dessus en ce sens qu’il renonce à un rôle de
transmetteur de connaissances au profit d’une mission de facilitateur d’apprentissage.
L’élève est alors placé au centre de ses apprentissages : il devient acteur de la
construction de ses savoirs et compétences (disciplinaires et transversales).

v Rappelons qu’un cours à 1 h / s correspond à environ 22 périodes de cours / année

effectives hors évaluation certificative. Ce n’est pas beaucoup. Il convient donc de bien
circonscrire certains objectifs de façon à pouvoir les atteindre au terme de la séquence.
Quant à l’évaluation formative, elle fait partie du processus de la leçon.

v Le cahier de matières prévisionnel permet au professeur de répartir les contenus sur les
22 périodes de cours de l’année scolaire. Sa tenue régulière fait du professeur le
gestionnaire avisé de ses activités en fonction de son public, des objectifs de formation et
du temps disponible. Il est cependant évident qu’il est impossible de couvrir de manière
exhaustive les différents concepts énoncés dans les programmes (même ceux repris en
contenus obligatoires).

v L’évaluation certificative sera variée tant dans la forme des questions que dans les
objectifs visés. En outre, les différents niveaux taxonomiques seront représentés.
L’évaluation doit être l’image fidèle de la démarche et de la stratégie mises en place par le
professeur ; elle ne peut porter que sur les contenus et compétences obligatoires.

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v Les différents cours de l’option doivent être enseignés toute l’année en respectant le
nombre d’heures prévu pour chacun d’entre eux. Il n’est donc pas permis de transformer
les cours en modules semestriels (sauf si l’établissement où enseigne le professeur a opté,
dans le cadre de son projet d’établissement, pour la semestrialisation de certains cours).

v En 3ème G, il y a lieu de prévoir 2 périodes/semaine dans chacun des cours pendant le

premier semestre. Au second semestre, 3 périodes/semaine seront consacrées à l’économie
générale et 1 période/semaine au droit civil.

v La bibliographie des programmes de Sciences économiques pourra être consultée sur le

site Internet ad hoc.

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 ECONOMIE GENERALE
2 périodes/semaine au premier semestre – 3 périodes/semaine au second semestre

OBJECTIFS GENERAUX
DU COURS
• Assimiler un vocabulaire et des techniques spécifiques.
• Prendre conscience de la spécificité et de la finalité des différents agents économiques.
• Comprendre l’interdépendance des agents économiques.
• Situer le rôle et la place des agents économiques au sein de l’économie de la nation.
• Maîtriser le mécanisme et la rédaction des documents relatifs aux divers stades d’une
transaction commerciale.
• Résoudre des situations-problèmes mettant en œuvre des documents commerciaux.
• Prendre conscience de la conformité et de la complétude des documents.

CONSIDERATIONS METHODOLOGIQUES
PARTICULIERES
• Dans le but de rendre l’enseignement significatif, l’enseignant abordera la matière de
façon concrète. Dans ce but, il construira les situations-problèmes surtout au départ du
vécu des apprenants.

• La visite d’une P.M.E. de la région s’avère opportune pour illustrer le concept agent
économique entreprise (point 3).

• Lors de l’étude du processus d’achat-vente (point 4.3.), on utilisera de préférence des

documents réels. En ce qui concerne les documents de paiement, l’accent sera mis sur
leurs conditions d’utilisation et leur mécanisme de fonctionnement. Il convient d’utiliser
des spécimens de différents organismes financiers afin de respecter la réglementation en
matière de publicité dans les écoles. La construction de petits dossiers comprenant
plusieurs documents achat-vente en chaîne renforcera judicieusement chez l’apprenant la
prise de conscience de la complémentarité de ces documents.

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 SITUATIONS COMPETENCES CONTENUS
CONTENUS D’APPRENTISSAGE D’APPRENTISSAGE TERMINALES D’APPRENTISSAGE
OBLIGATOIRES RENCONTRANT LES RENCONTREES FACULTATIFS
COMPETENCES TERMINALES

1. Besoins et biens (temps suggéré : 8 périodes)

1.1. Définitions, classifications et Partant d’une série de besoins, trouver et C1 Niveau de vie et genre de
caractères. analyser des documents dans différentes vie.
sources d’informations courantes C2 Variation des besoins dans
permettant d’illustrer la satisfaction de ces le temps et l’espace.
besoins par des biens immatériels et C3
matériels.
1.2. Facteurs de production. Partant d’une liste de biens, faire C1
découvrir les facteurs de production C6
utilisés.
1.3. Economie d’échanges. Sur base de statistiques du commerce C1 Division du travail.
extérieur de la Belgique, montrer C2
l’importance des échanges dans notre C3
économie. C4
Etablir une liste de biens consommés sur C1
une journée ; en déterminer l’origine et C2
par conséquent montrer la nécessité des C3
échanges. C4

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2. L’agent économique ménage (temps suggéré : 15 périodes)

2.1. Définition et activité principale. Montrer la distinction entre les différents C1

types de ménages (famille, célibataire, C2
collectivité) à l’aide d’exemples précis. C3
2.2. Revenus des ménages. Au départ de fiches de paie : C1 Documents de placements.
2.2.1. Revenus du travail • découvrir les notions de salaire brut et
2.2.2. Revenus sociaux. net ainsi que les différentes retenues C3
2.2.3. Revenus du capital. effectuées et leurs destinataires ;
2.2.4. Revenus mixtes. • déterminer l’existence d’une variation C5
du précompte en fonction du montant
des revenus.
Analyser un document (action, obligation, C2
bon de caisse), déterminer les C3
caractéristiques propres à ce document. C4
2.3. Dépenses des ménages. Sur la base de données statistiques, C1
2.3.1. Evolution. analyser l’évolution des dépenses des C2
2.3.2. Revenu disponible. ménages en Belgique sur une période C3
2.3.3. Pouvoir d’achat. déterminée.
2.3.4. Index. Au départ d’articles de presse et/ou de C1
2.3.5. Crédit aux particuliers. documents bancaires, déterminer C2
l’importance, les causes et les risques du C3
crédit pour les ménages.

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3. L’agent économique entreprise (temps suggéré : 6 périodes)

3.1. Définition et activité principale. A l’occasion de la visite d’une entreprise : C1

• faire découvrir le but de son activité ; C2
• déterminer les facteurs de production C3
utilisés.
3.2. Classification des entreprises selon Analyser et/ou réaliser des graphiques C3 Autre(s) classification(s)
leur secteur d’activité. montrant l’évolution des différents C4 des entreprises.
secteurs d’activité.

4. Le marché des biens et des services (temps suggéré : 24 périodes)

4.1. Le marché. Analyser le marché local d’un bien ou C1

d’un service. C2
C3
4.2. Loi de l’offre et de la demande. Construire, analyser des graphiques afin C3
d’établir la loi de l’offre et de la demande. C4
Représenter graphiquement et analyser C3
l’évolution du prix d’un bien ou d’un C4
service à court terme.
4.3. Processus d’achat-vente (et les
documents y afférents).

4.3.1. Demande et offre de prix. Comparer différentes offres de prix et

amener les élèves à sélectionner la C5
meilleure. Montrer que les critères de C6
sélection peuvent varier.

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4.3.2. Commande. • Analyser différents bons de
commande ; mettre en évidence les C3
éléments qui les composent.
• Au départ d’articles de presse faisant C4
intervenir différents cas vécus par des
consommateurs, dégager les
possibilités d’annulation d’une
commande.
4.3.3. TVA. Sur base d’un texte montrant le trajet suivi
par un produit jusqu’au consommateur C5
final, déterminer le mécanisme de
perception de la TVA par l’Etat et en C6
induire son caractère d’impôt à la
consommation.
4.3.4. Facture. • Analyser diverses factures et en C1
dégager les différents composants.
• Etablir des factures sans et avec C3
réductions sur le prix. Reconnaissance de dette (le
4.3.5. Moyens de paiement. • Au départ de factures, introduire les C2 reçu).
concepts d’acquit et de quittance. C3
• Analyser puis rédiger des virements et C4
construire le mécanisme du paiement. C7
• Construire un petit dossier relatif aux
moyens modernes de paiement.

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5. Le circuit économique (temps suggéré : 2 périodes)

Circuit économique partiel. En guise de synthèse, réaliser un circuit

représentant les flux entre ménages et C4
entreprises.

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 DROIT CIVIL
2 périodes/semaine au premier semestre – 1 période/semaine au second semestre

OBJECTIFS GENERAUX DU
COURS

• Comprendre la nécessité et les principes de l’organisation juridique de notre société.

• Maîtriser le vocabulaire et les mécanismes juridiques qui régissent le fonctionnement de
notre société.
• Comprendre et interpréter les dispositions spécifiques au droit civil.
• Prendre conscience des droits et des devoirs des mineurs et des majeurs.
• Etablir des relations entre le droit civil et les autres disciplines de la Science économique.
• Développer des attitudes relationnelles.

CONSIDERATIONS METHODOLOGIQUES
PARTICULIERES

Outre l’appropriation de savoirs de base (vocabulaire, mécanismes,…), l’enseignement devra

porter sur l’acquisition de savoir-faire et de savoir-être tels que :

• l’analyse de textes juridiques ;

• l’analyse de jugements ;
• la prise de notes lors d’exposés, de conférences ;
• le respect des consignes (exemple : établir un tableau comparatif des droits et devoirs des
mineurs et majeurs) ;
• la communication (exemple : interview d’un avocat) ;
• l’intégration dans un travail de groupe.

Dans le but de rendre l’enseignement significatif, l’enseignant abordera les différents

concepts de notre vie quotidienne de façon concrète. Dans ce but, il construira les situations-
problèmes surtout au départ du vécu des apprenants (ou de leurs proches) et, à défaut, sur base
de textes juridiques à leur portée ou de contacts avec des personnes compétentes (juristes).

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 SITUATIONS COMPETENCES CONTENUS
CONTENUS D’APPRENTISSAGE D’APPRENTISSAGE TERMINALES D’APPRENTISSAGE
OBLIGATOIRES RENCONTRANT LES RENCONTREES FACULTATIFS
COMPETENCES TERMINALES

1. Généralités (temps suggéré : 5 périodes)

1.1. Nécessité et définition du droit. Au moyen de textes juridiques, d’extraits C1 Distinction entre la morale
Sources du droit. de presse, … et le droit.
- mettre en évidence la nécessité d’une C2 Divisions du droit.
société bien ordonnée (règles, Pouvoirs de l’Etat.
sanctions) ; C3
- amener les élèves à construire la
définition du droit et à identifier ses
sources.
1.2. Le monde judiciaire et les différentes Lors d’une visite au Palais de Justice ou à C1 Procédure civile.
juridictions. partir d’extraits de jugement, de codes, de
textes juridiques,…amener les élèves à C2
identifier les acteurs du monde judiciaire
et les différentes compétences des C3
juridictions.
A l’aide d’une série d’articles de presse C2
commentant des jugements et du schéma C3
des juridictions, déterminer le tribunal C6
compétent.

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2. Les personnes (temps suggéré : 10 périodes)

2.1. Personnalité juridique. Au départ d’un annuaire téléphonique, C1

2.2. Classification des personnes. distinguer personne physique et personne C2
2.3. Identification de la personne morale. C3
physique.
2.4. Alliance, parenté, famille. A partir de documents officiels (carte C1
d’identité, extraits d’actes de l’état- C2
civil,…) identifier la personne physique. C3

Construire un arbre généalogique sur base C3

d’un avis nécrologique. C6
Par la méthode du brain-storming, montrer C2
que la personne physique a des droits et C3
des obligations.
Lors de l’étude d’un arbre généalogique, C1
distinguer parenté directe de parenté C3
collatérale et calculer les degrés de C5
parenté.
Au départ d’actes de l’état-civil, C1
distinguer la filiation paternelle de la C3
filiation maternelle et de la filiation
adoptive.

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3. Capacité et incapacité (temps suggéré : 5 périodes)

3.1. Jouissance et exercice des droits. A partir d’une liste d’actes de la vie C1
3.2. Différents types d’incapacité. quotidienne, distinguer les droits de C3
Tutelle. l’adolescent de ceux de l’adulte.
A l’aide d’extraits de jugement, C1
construire un tableau comparatif des C2
différents régimes d’incapacité. C3
C4

4. Le mariage (temps suggéré : 8 périodes)

4.1. Généralités. Au départ d’un livret de mariage, C1

4.1.1. Caractères et conditions déterminer les conditions requises et les C3
requises. effets du mariage.
4.1.2. Effets. Comparer mariage et contrat de vie C1
commune à partir de documents réels. C3

Montrer l’influence de l’évolution des C8

mœurs sur la conception de la vie en
couple.
4.2. Régimes matrimoniaux (types, A l’aide de documents (brochures de la C3
procédure, effets,…). Fédération royale des notaires de
Belgique) choisir le régime matrimonial le C7
plus approprié à une situation donnée.

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5. Le divorce (temps suggéré : 5 périodes)

Types, causes, procédures, effets, … A l’analyse d’extraits de jugements, C1 La séparation de corps et de

identifier les causes du divorce pour cause C3 biens.
déterminée et ses conséquences.
A l’aide de textes juridiques, brochures C1
(Fédération royale des notaires de C3
Belgique),… établir un tableau comparatif C4
des différentes formes de divorce.

A partir d’exemples concrets, montrer C8

l’évolution dans le temps et dans l’espace
du droit relatif au divorce.
Proposer une solution relative au C6
problème de la garde des enfants dans des C7
cas concrets de divorce.

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