Université de Lubumbashi
Faculté de Psychologie et des Sciences de l’Education
Département des Sciences de l’Education
Plan du cours
Intitulé du cours : Socio-économie de l’éducation / Module sociologie de l’éducation
Nom de l’enseignant : Chrysostome CIJIKA KAYOMBO
Grade : Professeur Ordinaire
Promotion/Nombre d’heures : Première Licence Sciences de l’Ed. et Psych. Scol. / 30h
2020-2021
Nombre d’étudiants
Description de cours : Ce cours montre que l’éducation devra s’extraire de l’école pour
pouvoir croiser certains nombres de domaines pour ne pas voir uniquement ce qui se passe au
niveau des classes mais aussi au niveau des familles et de l’entourage. Nous pouvons dire
que les différentes approches microsociologiques de l’éducation ont contribué de façon
importante au renouvellement théorique, méthodologique et thématique de la sociologie de
l’éducation. Néanmoins, cette constatation ne devra pas conduire à négliger les critiques que
l’on pourra émettre à l’égard de certaines de ces études, à savoir le risque d’enfermement
dans la subjectivité, dans le quotidien ou dans le local, le glissement vers une dépolitisation
des rapports sociaux ou l’atténuation des ambitions théoriques. Elle ne doit pas conduire non
plus à mépriser l’intérêt que revêtent encore certaines analyses macrosociologiques, ni
encore moins à abandonner les efforts d’articulation, théoriques et empiriques, entre celles-ci
et les analyses microsociologiques. Parmi les thèmes à développer : la socialisation,
scolarisation et éducation. Ce cours montre que certaines entreprises théoriques visent à
dépasser le clivage précédent en articulant les processus temporels avec les interactions
spatiales et en essayant de rendre compatible la détermination des structures globales avec
l’indétermination des destinées individuelles.
A. COMPETENCES ET APPRENTISSAGES VISES
- Montrer les différentes formes non scolaires, mais explicites d’apprentissage.
- Acquérir des situations sociologiques que l’on apprend à l’école et au sein de
l’école
- Montrer comment notre société s’est peu à peu scolarisée notamment dans la
relation avec nos enfants ;
- Insister sur le rôle de l’école dans la localisation, dans la façon de changer de
comportement et à apprécier les autres
B. CONTENU
- La sociologie de l’éducation est une branche de la sociologie générale avec un
précurseur Emile Durkheim
- La sociologie de l’éducation ne doit pas être une sociologie étroitement
spécialisée, elle ne doit pas être non plus myope.
- La sociologie de l’éducation est centrée de plus en plus sur l’école et elle a
tendance à ne plus traiter que l’école alors que les questions de l’éducation sont
au-delà de l’école.
- La sociologie de l’éducation devra donc s’extraire de l’école pour croiser certains
nombre de domaines comme celui des familles et de l’entourage.
- La sociologie de l’éducation, c’est aussi la sociologie et de la scolarisation, elle
concerne les différentes instances de socialisation (famille et école)
C. OBJECTIFS PEDAGOGIQUES
1) Objectifs généraux
- Fournir aux étudiants des repères conceptuels sur le processus de socialisation
- Initier, les étudiants aux enjeux actuels de l’éducation en général, et à ceux de
l’éducation scolaire en particulier,
- Donner aux étudiants une capacité de problématiser les interactions de l’éducation
avec les autres instances sociales
2) Objectifs spécifiques
- L’introduction à la sociologie de l’éducation : comprendre les rôles des
principales instances de socialisation
- Les problèmes contemporains de l’école et de l’éducation comprendre les causes
des problèmes de l’école et de l’éducation
- Les structures sociales et de l’éducation ; comprendre les phénomènes de
l’inégalité des chances et reproduction sociales, et puis l’inégalité de chances et
mobilité sociale
- L’apport de la sociologie de l’éducation à l’éducation sur base des textes de Emile
Durkheim, montrer les problèmes posés au système éducatif par sa
diversification, notamment prouver le rôle incontournable de la sociologie de
l’éducation.
D. APPROCHES PEDAGOGIQUES
- Exposés magistraux, lectures et travaux pratiques
E. EVALUATION
L’évaluation s’effectuera en conformité avec le règlement pédagogique en vigueur. Les
modes d’évaluation seront utilisés par l’enseignant : Travaux, examens, présence aux séances
du cours ainsi que l’observation de la performance.
F. PRINCIPALES REFERENCES
- BAUDELOT,C. et ESTABLET , R. (1998), Le niveau Monte, Paris, Le Seuil
- BOUDON R, (1971), La Crise de la sociologie, Droz , Genève
- BOUDON R., (1977) , Effets pervers et ordre social, P.U.F, Paris
- CIJIKA K.C. (2017), L’enseignement supérieur et Universitaire en Afrique ;
contexts, débats, critiques, enjeux et perscpectives , L’Harmattan, Paris
- CIJIKA K.C. (2019), Ecole Education et société outils pour l’analyse des
systèmes éducatifs, L’Harmattan, Paris.
- COSER L. A. (1976) , “Reply tomy critics”, in the American sociologist , Vol II,
pp.33-38
- DEROUET, J.L.(1992), Ecole et justice, Métaillé, Paris.
- ESTABLET R, (1997). L’école est-elle rentable? , PUF, Paris
- GRIGNON, C (1971), Ed. De Minuit, Paris.
- JENCKS , C., et al (1979), L’inégalité influence de la famille et de l’école en
Amérique, PUF, Paris.
- PETITAT, A. (1989), Production de l’école-Production de la société, analyse
socio-économique de quelques moments décisifs de l’évolution scolaire en
Occident, Droz , Génève.
- PSACHAROPOULOS G. et ARRIAGA A.M (1986), “la composition de la
population active par niveau d’instruction; une comparaison international “Revue
Internationale du travail”, Vol.125 (5), 617-631.
- VAN ZANTEN A., (2001), L’Ecole de la périphérie: scolarité et segregation en
banlieue, PUF, Paris.
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Faculté de Psychologie et des Sciences de l’Education
Département des Sciences de l’Education
Plan du cours
Intitulé du cours : Analyse des Systèmes d’Education
Nom de l’enseignant : Chrysostome CIJIKA KAYOMBO
Grade : Professeur Ordinaire
Promotion/Nombre d’heures : L2 Sciences de l’Education : APE/30H :
Premier semestre 2020-2021
Nombre d’étudiants :
Description du cours : Comme première étape de la planification Sectorielle , l’analyse
consiste à conduire la collecte de données et une analyse critique sur les aspects relatifs au
secteur de l’éducation. Il s’agit pour les planifications , d’examiner de façon approfondie les
aspects internes et externes du système éducatif. L’analyse en éducation consiste à analyser
les systèmes éducatifs sous différents aspects : les cadrages macro-économiques et
sociodémographiques ; l’accès et la participation à l’éducation ; la qualité de l’éducation ,
l’efficacité externe , ces coûts et le financement de l’éducation ; les aspects managériaux et
institutionnels. Ce cours montre qu’analyser un système éducatif ne va pas de soi, tant du
point de vue des procédures à mettre en œuvre, que des interprétations possibles des
résultats. Pour ce faire, nous utiliserons deux concepts attachés normalement à l’économie :
l’efficacité et l’efficience. Nous allons dans un premier temps définir ces concepts, puis, dans
un second, montrer en quoi ces deux notions participent à l’amélioration de la qualité de
l’éducation. Notre propos sera alimenté tout au long du cours par la mise en exergue des
limites et des dérives possibles quant à l’utilisation de ces concepts.
A. COMPETENCES ET APPRENTISSAGES VISES
- Maitriser les différentes méthodes d’analyse et de planification de l’éducation
- Identifier et de caractériser les différentes théories de l’analyse en s’inscrivant aux
courants économiques ;
- Maitriser les outils d’analyse diachronique de la notion d’analyse en général et
celle de l’analyse des systèmes éducatifs en particulier ;
- Développer à partir d’un certain nombre d’outils privilégiés dans l’analyse des
systèmes éducatifs ;
- Proposer une démarche pour l’analyse des systèmes éducatifs plus
particulièrement adapté au contexte de la RDC ;
- Explorer deux dimensions : les méthodes et moyens d’analyse ainsi que les
conclusions qui peuvent être tirées d’une analyse des systèmes éducatifs ;
- Outiller l’utilisation de l’approche systémique, dite théorie générale des systèmes
qui a pris émergence à partir du structuralisme de son champ qui s’élargit aux
domaines des sciences humaines ;
- Distinguer l’approche systémique comme celle qui se situe à l’opposé de
l’approche analytique traditionnelle.
B. CONTENU
- Objectifs et organisation du système éducatif : Modèles du système éducatif ;
- Enjeux de l’environnement et acteurs du système éducatif ;
- Comment analyse-t-on un système éducatif ; trois principes méthodologiques :
usage interne et externe, le tronc et les oreilles, Résultats et valeur ajoutée.
- Analyse systémique d’une institution éducative ;
- Différentes démarches regroupées en 4 types : diachronique, idiographique,
quali-quantitative et descriptive (contextuelle) ;
- Les grandes caractéristiques des modèles éducatifs ;
- L’approche quantitative et les surveys ;
- Les principes et objectifs des dispositifs nationaux d’analyse mise en place de
dispositifs d’analyse.
C. OBJECTIFS PEDAGOGIQUES
- Alimenter la réflexion des différents acteurs sur l’état actuel d’un système
éducatif ;
- Provoquer l’esprit pour une démarche comparatiste des systèmes éducatifs pour
une appréciation plus ou moins exacte des systèmes éducatifs ;
- Connaitre les enjeux de l’analyse par un processus complexe et
multidimensionnel ;
- Maitriser les faits éducatifs et des systèmes dans leur contexte social, politique,
économique, historique et culturel ;
- Distinguer les différentes catégories des systèmes : systèmes physiques, systèmes
vivants et systèmes sociaux ;
- Connaitre les différentes variables de classification selon la CITE (Classification
Internationale de Type d’Education).
D. APPROCHES PEDAGOGIQUES
- Exposés magistraux, lectures et travaux pratiques
E. EVALUATION
L’évaluation s’effectuera en conformité avec le règlement pédagogique en vigueur. Les
modes d’évaluation seront utilisés par l’enseignant et l’assistant : Travaux pratiques et
dirigés , présence aux séances des cours ainsi que l’observation de la performance.
F. PRINCIPALES REFERENCES
- Duru-Bellat M., Mingat, A. (1998), Pour une approche analytique du
fonctionnement du système éducatif, Paris , PUF
- Gather Thurien ,M . (1995), Manager, développer ou évaluer la qualité de l’école
, in Pelletier ,G. (dir), L’éducation institutionnelle de l’éducation
- Pelletier, G. (dir) , L’évaluation Insitutionnelle de l’éducation , Défi , ouverture et
impasse, Montréal , Editions de l’AFIDIS
- CIJIKA , K.C (2019), Ecole , éducation et société , outils pour l’analyse des
systèmes éducatifs, Paris, L’Harmattan.
- Perrenoud , Ph (2002) . « L’évaluation des réformes scolaires : autopsie ou source
de régulation ? De l’expertise alibi au pilotage accompagné », in BOIS, M(dir)
Les systèmes scolaires et leurs régulations, Lyon,
- EUCHER J.C (1990), Encyclopédie économique, chapitre « Education »
GREFFE X., MAJRESSE J., REIFFERS J- (eds) , Paris, Economica
- Isambert-Jamati (1970), V., Crises de la société, crises de l’enseignement, Paris,
Presses Universitaires de France
- Prost, A., (1992), Education, société et politique, Paris, Collection, « premier
cycle »
- Suchant B. (2016), Analyse des systèmes éducatifs, Lausanne, UNIL
- Sall, H .N et De Ketele , J.M (1997), Evaluation du rendement des systèmes
éducatifs , apports des concepts d’efficacité , d’efficience et équité, Mesure et
évaluation en éducation
- FELOUZIS, G.F, Hnahart , S. (2011) , Politiques éducatives et évaluation ,
nouvelles tendances, nouveaux acteurs, G. Felouzis et S. Hanhart (eds) Gouverner
l’éducation par les nombres.
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Faculté de Psychologie et des Sciences de l’Education
Département des Sciences de l’Education
Plan du cours
Intitulé du cours : Politique de l’Education
Nom de l’enseignant : Chrysostome CIJIKA KAYOMBO
Grade : Professeur Ordinaire
Promotion/Nombre d’heures : Deuxième licence APE/30H :
Premier semestre 2020-2021
Nombre d’étudiants :
Description du cours : Dans ce cours, nous entendons par politique comme étant l’ensemble
des décisions et actes à la fois volontaires et officiels inscrits dans la loi, dans l’obligation des
citoyens par lesquels un secteur social est gouverné. Il en résulte que cette politique peut
toujours être décrite en termes rationnels qu’on peut livrer les lignes fondamentales, et en
énumérer les composants, en recenser les principes, l’évolution et en mesurer la plus ou
moins grande cohérence. Dans le domaine éducatif, une politique éducative est constituée de
ce qui fonde explicitement les principaux fondamentaux de l’éducation, tant pour les acteurs
du système considéré par l’ensemble des citoyens.
A. COMPETENCES ET APPRENTISSAGES VISES
- Outiller le planificateur de l’éducation en regard de la politique de l’éducation ;
- Caractériser les enjeux mondiaux, nationaux et locaux qui influencent la politique
de l’éducation ;
- Reconstituer la construction progressive du rôle de l’Etat en matière d’Education ;
- Identifier et analyser les cadres constitutionnels et juridiques de la politique de
l’éducation ainsi que les caractéristiques structurant le système éducatif ;
- Identifier et caractériser les agents et les groupes sociaux et politiques ,
intervenant.
B. CONTENU
- Généralités et déterminants de la Politique de l’éducation ;
- Nouvelles perspectives : priorité de l’éducation de base ;
- Structure et construction de l’Etat ;
- Détermination des buts de la politique de l’éducation : Diagnostic, typologie ;
- Les crises du XXIe siècle : Démocratisation, massification ou étatisation ;
- Organisation politique du secteur éducatif ;
- Rôle socio-politico-économique de l’Etat ;
- Perspectives de l’éducation inclusive en Afrique ;
- Analyse de la stratégie sectorielle de l’éducation et de la formation (SSEF) 2016-
2025 ;
Enseignement Primaire
Secondaire et professionnel
Supérieur
C. OBJECTIFS PEDAGOGIQUES
- S’approprier les concepts clès de la politique de l’éducation ;
- Etre capable de faire une analyse sectorielle de la politique éducative en utilisant
les bases de données existantes ;
- Réfléchir sur des modèles théoriques pour expliquer la causalité de certains
facteurs du dysfonctionnement du système éducatif ;
- Maitriser les outils et indicateurs pour améliorer les performances en distinguant
les différents acteurs ;
- Connaitre les grands enjeux en termes de politique de l’éducation en RDC ;
- Etre capable de faire une analyse factorielle du processus de production de
l’éducation ;
- Connaitre et évaluer les approches de solution aux problèmes du système éducatif
(décentralisation, innovation pédagogique , ) globalisant , etc.) ;
- Maitriser les différentes approches, modèles et démarches utilisées en politique de
l’éducation.
D. APPROCHES PEDAGOGIQUES
- Exposés magistraux ,lectures et travaux pratiques
E. EVALUATION
L’évaluation s’effectuera en conformité avec le règlement pédagogique en vigueur . Les
modes d’évaluation seront utilisés par l’enseignant et l’assistant : Travaux pratiques et
dirigés , présence aux séances des cours ainsi que l’observation de la performance.
F. PRINCIPALES REFERENCES
- André, L. (2004), « L’Education et la décentralisation » in Annuaire des
collectivités locales, GRACE-CNRS
- CIJIKA.K.C (2014) , Quelles stratégies pour une éducation idéale en Afrique ?,
Paris, L’Harmattan
- CHRISTIAN. L. (2007) , « Quand la décentralisation libéralise l’école », In
Mouvements, n°26, mars
- GOVINDA, R. (1997), Décentralization of educationnel management
expériences froms South Asia, Paris, UNESCO (Institut International de
Planification de l’éducation
- Coombs, P. (1960), Crise mondiale de l’éducation, Paris, Minuit
- Lê Thành Khoi (1991), L’éducation : cultures et sociétés, Paris, Publ. de la
Sorbone
- CIJIKA, K.C (2019), Ecole, éducation et société, Outils pour l’analyse des
systèmes éducatifs, Paris, L’Harmattan
- CIJIKA, K.C (2018) , Paulo Freire et la pédagogie de la conscientisation ,
modèle de l’école pour le changement sociétal, Paris, L’Harmattan.
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Faculté de Psychologie et des Sciences de l’Education
Département des Sciences de l’Education
Plan du cours
Intitulé du cours : Alphabétisation et développement
Nom de l’enseignant : Chrysostome CIJIKA KAYOMBO
Grade : Professeur Ordinaire
Promotion/Nombre d’heures : G3 Sciences de l’Education/30H :
Deuxième semestre 2020-2021
Nombre d’étudiants :
Description du cours : Ce cours montre comment l’alphabétisation peut libérer l’homme de
cette véritable cécité qu’est l’analphabétisme. Il s’articule en deux temps. La première
partie : exploite les informations contenues dans les concept généraux concernant d’une part,
la mesure de la participation aux programmes d’alphabétisation, et d’autre part,
l’identification des groupes de population ciblée par les programmes d’alphabétisation qui se
mesure à l’aune du savoir lire, écrire et compter. La deuxième consistera à montrer l’impact
de l’alphabétisation sur la vie de l’homme, tout en spécifiant en des termes clairs et
simplistes ce que c’est l’alphabétisation et le développement.
G. COMPETENCES ET APPRENTISSAGES VISES
- Comprendre ce que l’alphabétisation et distinguer les différentes sortes ;
- Comprendre ce que c’est le développement tout en retenant l’impact de
l’alphabétisation sur le développement ;
- Avoir des connaissances sur les différentes décisions et résolutions des différents
sommets internationaux ayant traités sur l’alphabétisation
- Maitriser les méthodes d’alphabétisation pour la pratique y afférente
- Avoir des notions élémentaires sur l’élaboration d’un plan d’action d’un projet
éducatif.
H. CONTENU
- Quelques généralités sur les concepts :’’Alphabétisation et développement »
- Les perspectives historiques des concepts d’alphabétisme et alphabétisation
- Des connaissances sur l’environnement lettré
- L’alphabétisation fonctionnelle, l’alphabétisation traditionnelle, l’alphabétisation
conscientisante (leurs applications ainsi que leur apport : voir quelques exemples).
- Les conceptions internationales de l’alphabétisme (voir quelques sommets
internationaux)
- L’alphabétisation conscientisante en RDC
- Le développement équilibré pour une société durable
I. OBJECTIFS PEDAGOGIQUES
A l’issue du cours l’étudiant sera capable :
- De connaitre qu’est-ce que c’est l’alphabétisation
- De distinguer les différentes sortes d’alphabétisation ainsi que leur implication
- De comprendre le mécanisme qui contribue au développement de la population
- De maitriser les différents éléments qui contribuent aux changements des
mentalités
- De connaitre les différents sommets internationaux sur l’alphabétisation surtout
de s’en approprier les résultats en vue d’une analyse dans un contexte proche
- Capable de dresser un tableau pour l’élaboration d’un projet éducatif en distingue
les différentes priorités.
J. APPROCHES PEDAGOGIQUES
- Exposés magistraux, lectures et travaux pratiques
K. EVALUATION
L’évaluation s’effectuera en conformité avec le règlement pédagogique en vigueur . Les
modes d’évaluation seront utilisés : Travaux pratiques et dirigés , présence obligatoire à
toutes les séances des cours ainsi que l’observation de la performance.
L. PRINCIPALES REFERENCES
- Cijika, K.C.(2004), Transmission du savoir pour le développement de l’Afrique,
une étude de l’école de la RDC, Mémoire de DEA, Université Louis Pasteur,
Strasbourg, France.
- Cijika, K.C.(2014), Quelles stratégies pour une éducation idéale en Afrique ?,
Paris, L’Harmattan.
- Cijika, K.C.(2018), Paulo Freire et la pédagogie de la conscientisation : modèle
de l’école africaine pour le changement sociétal, Paris, L’Harmattan.
- Cisse, S.(1981), l’alphabétisation fonctionnelle : l’expérience malienne, Thèse de
3ème cycle en Sciences de l’Education, Université de Strasbourg
- Diop, M.C (2011), La lutte contre la pauvreté à Dakar ; vers la définition d’une
politique municipale, Dakar, Bureau régional pour l’Afrique, programme de
gestion Urbaine
- Freire, P. (1989), Le mot et le monde : Alphabétisation et conscientisation, Lyon,
Livrée-pensée
- Freire, P. (1983), Pédagogie opprimés .Suivi de conscientisation et révolution,
Paris, Maspéro, PUF.
- Lê Thành Khoi (1967), L’industrie de l’enseignement, Paris, L’Harmattan
Université de Lubumbashi
Faculté de Psychologie et des Sciences de l’Education
Département des Sciences de l’Education
Plan du cours
Intitulé du cours : Socio-économie de l’éducation : Module Economie de l’Education
Nom de l’enseignant : Chrysostome CIJIKA KAYOMBO
Grade : Professeur Ordinaire
Promotion/Nombre d’heures : Première Licence Sciences de l’Ed. et Psych. Scolaire : 30 h
2e Semestre 2020-2021
Nombre d’étudiants
Description de cours : Ce cours est une initiation à l’analyse économique et économétrique
du processus de l’éducation ,qui se fera par une maitrise des concepts de base de
microéconomie (Coût, marché , offre et demande et prix équilibre) et du macroéconomie
(comptabilité nationale , inflation et chômage).Il va initier les étudiants aux techniques
d’analyse des effets de l’éducation par le produit et le revenu pour l’investissement éducatif
.Qu’on appelle autrement la théorie de capital humain.
G. COMPETENCES ET APPRENTISSAGES VISES
- Analyser et comprendre les mécanismes qui favorisent l’offre et la demande de
l’éducation
- Maitriser la variété des méthodes économétriques des sujets traités en économie
de l’éducation
- Comprendre la théorie du capital humain, tout en cherchant qu’il convient
d’évaluer la rentabilité de l’éducation
- Distinguer les divers effets de l’éducation sur la croissance le progrès
économiques ainsi que les comportements individuels
- Comprendre les composantes théoriques relatives du lien entre l’éducation et le
développement
- Evaluer les différents apports économiques de l’éducation aux familles, à
l’entreprise, à l’individu et à l’Etat.
- Montrer que l’éducation se trouve au cœur du fonctionnement de l’économie
- Traiter les thèmes comme l’impact des dépenses sur les performances de choix
des formations
- Maitriser la théorie du capital humain, son apport, sa spécificité ainsi que son
impact sur l’individu et sur la société
- Souligner le fondement de la théorie au capital humain tout en s’interrogeant sur
la rentabilité de l’éducation et de la formation à travers une critique des choix
méthodologiques.
-
H. CONTENU
- Les aspects historiques, les fondements théoriques, les apports des sciences
économiques à l’éducation, les effets du capital humain sur les revenus
individuels
- Le capital humain, d’une conception substantielle à un modèle de représentation :
les théories substantielles du capital humain, les atouts sur la productivité de
l’éducation et de l’expérience, la comparaison entre la convention du capital
humain et les différents modèles
- Les éléments d’analyse de l’efficacité des systèmes éducatifs et de formation ;
l’investissement et les sources de qualité ; définition et limites de la mesure du
capital humain. Voir comment peut-on mesurer la qualité de l’éducation ?
- Les perspectives éducatives vers une théorie de l’insertion professionnelle ; les
différentes explications, le lien entre formation et emploi,
- Aborder les thèmes de réflexion qui constituent le champ de l’analyse
contemporaine de l’économie de l’éducation et qui, pour plus de clarté sont
articulés sur quatre axes principaux : la demande d’éducation, l’offre d’éducation,
l’impact de l’éducation ainsi que la politique éducative.
- Au vue de ce qui est dit ci-haut, cet enseignement comprendra deux
composantes :
Une composante théorique relative au lien entre éducation et développement ;
Une seconde composante composée du repérage de quelques évaluations
pratique relatives au lien entre la croissance et les ressources humaines, aux
couts et à la rentabilité des investissements en éducation
I. OBJECTIFS PEDAGOGIQUES
A la fin du cours l’étudiant sera capable :
- De comprendre la théorie du capital humain ; son origine, son impact ainsi que sa
spécificité
- De distinguer les différents facteurs favorisent la productivité de l’éducation
- De définir les différentes composantes de la qualité de l’éducation
- De distinguer les différents éléments d’analyse de l’efficacité des systèmes
éducatifs et de formation
J. APPROCHES PEDAGOGIQUES
- Exposés magistraux, lectures et travaux pratiques
K. EVALUATION
L’évaluation s’effectuera en conformité avec le règlement pédagogique en vigueur. Les
modes d’évaluation seront utilisés par l’enseignant : Travaux, examens, présence aux cours
ainsi que l’observation de la performance.
L. PRINCIPALES REFERENCES
- Arrow, Kenneth (1973), « Higher Education as a filter », journal of public
economics, 2,193-196
- Becker, G. Murphy K.M et Tamiva, R.(1990), Human Capital; fertility and
economic”, journal of political economy, 98(6);512-537
Becker, G. (1993), Human capital ; A theoretical and empirical analyses, with
special reference to education ,USA , University of Chicago press
- Boudon, R et Orivel, F. (1996) , « capital humain et croissance : les problèmes de
définition et de mesure du capital humain », miméo, IREDU.
- Cijika, K.C (2006), « Pourquoi l’éducation n’entraine pas la croissance
économique en Afrique ? », in monde-Afrique, p.6-13.
- Lapidus, A. (1982), « travail qualifié et théorie de Pavlov du travail », Actualité
du marxisme, Paris, Anthropos
- Mincer, A (1998), Mesure et analyse de l’égalité et l’équité en éducation, Paris,
Economica.
- Poubais, E. (1992), « Marx et l’économie des conventions », Revue économique
,3 Mai
- Ribond, M (1978), L’accumulation du capital humain, Paris, Economica
- Salais, R et Thevenot, L. (dir), (1986) , le travail, marchés règles et conventions,
Paris, Economica.
- Cohen. et Soto, M. (2001), « croissance et capital humain de bonnes données, de bons résultats,
document de travail, n°3025. Centre de recherche les politiques économiques, Londres, Royaume
Uni
Université de Lubumbashi
Faculté de Psychologie et des Sciences de l’Education
Département des Sciences de l’Education
Plan du cours
Intitulé du cours : Finances et financement de l’éducation
Nom de l’enseignant : Chrysostome CIJIKA KAYOMBO
Grade : Professeur Ordinaire
Promotion/Nombre d’heures : Deuxième Licence : APE / 45 h
Deuxième semestre 2020-2021
Nombre d’étudiants :
Description du cours : Etude de l’approche économique de l’éducation, son utilité ne saurait
être contestée. Les grands thèmes abordés dans ce cours sont les systèmes de financement,
les politiques fiscales ainsi que les dépenses de l’éducation. Dans ce cours que nous
montrons aussi l’aspect original du financement de l’éducation en RDC qui réside dans le
niveau élevé des contributions privées à tous les niveaux de l’enseignement, y compris dans
le primaire. La situation actuelle représente un changement marqué par la situation d’il y a
quelques décennies, lorsque l’éducation était hautement prioritaire dans les dépenses de
l’Etat. Néanmoins, bien que le montant total des financements publics, l’analyse du schéma
actuel des dépenses de l’Etat est importante, car accroître ces dernières années pour améliorer
la qualité et l’équité dans le domaine de l’éducation est un objectif politique primordial.
A. COMPETENCES ET APPRENTISSAGES VISES
- Développer une compréhension conceptuelle du financement de l’éducation
- S’approprier le cadre, les écarts sur le financement de l’éducation
- Se familiariser avec le cadre sur le financement de l’éducation
- Se familiariser avec le cadre des inégalités d’accès qui proviennent des allocations
du financement de l’éducation
- Utiliser l’approche et les outils appropriés à l’exemple des vertus financières ainsi
que les inflexions envisageables dans les structures de financement de l’éducation
- Montrer les dispositions pour un financement efficace de l’éducation en RDC.
B. CONTENU
- Les modes de financement de l’éducation ; l’approche micro-économiques ainsi
que l’approche micro-économique
- Les dépenses d’éducation : le concept des dépenses, ses implications, ainsi que les
différentes sortes de dépenses
- Le financement de l’éducation en RDC : tendances des dépenses publiques, le
financement par les familles de l’enseignement primaire au supérieur, les
composantes des coûts du primaire au supérieur
Nous situant dans cette logique, ce cours analyse la question du coût et du
financement de l’éducation à travers un triple questionnement :
- Les écarts sur le financement de l’éducation sont-ils le reflet des inégalités
d’accès ?
- Ces inégalités d’accès ne proviennent elles pas d’une allocation contestable du
financement éducatif, qu’elles peuvent être alors les inflexions envisageables dans
les structures de financement ?
- Pour la RDC, l’aide internationale a-t-elle mis comme condition, pour suppléer à
l’insuffisance locale de ressources, des changements structurels liés à la question
d’une école efficace ?
C. OBJECTIFS PEDAGOGIQUES
Les objectifs sont extrêmement larges et dépassent le cadre strict d’un cours de deuxième
licence sur les techniques de financement, toutefois, l’étudiant sera capable :
- D’exploiter les poids réels des contraintes financières probables sur le
développement des systèmes éducatifs ;
- D’étudier les différentes modes de financement susceptibles, d’accroitre les
ressources éducatives;
- De définir les différents moyens de financement des systèmes éducatifs
- D’analyser certaines solutions élémentaires qui pourraient, soit en réduisant les
coûts, soit en améliorant l’efficacité de l’action pédagogique, contribuer à un
meilleur ajustement des objectifs éducatifs et des ressources qui pourront leur
être consacrées;
- De comprendre comment l’éducation devrait se financer en R.D.C
D. APPROCHES PEDAGOGIQUES
- Exposés magistraux, lectures et travaux pratiques
E. EVALUATION
L’évaluation s’effectuera en conformité avec le règlement pédagogique en vigueur. Les
modes d’évaluation seront utilisés par l’enseignant : Travaux, examens, présence aux séances
du cours ainsi que l’observation de la performance.
F. PRINCIPALES REFERENCES
- Prechoh, E.C (1998), cours de Lawrence Klein 1997 : Nécessaire : une théorie du
facteur total de productivité », Revue Economique internationale 39 (3) : 525-551
- Barco. et Lee, J. (2000), « Données internationales sur la réussite éducationnelle :
mise à jour et implications », Document du travail, n°42, Centre pour le
développement international de l’Université Harvard, Cambridge, MA
- Banque Mondiale (1987), Le financement de l’éducation dans les pays en voie de
développement.
- Psacharopoulos (1988), L’éducation pour le développement ; une analyse des
choix d’investissement, Paris, Economica
- Levy, G, et Mingat, L , Les taux de rendement de l’éducation,
- Creedy J et François, p (1990), ‘’ Financing Higher Education and majority
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- Fréville, Y. (1989), « Le Financement par l’Etat de l’enseignement supérieur de
1976 à 1988 », Revue française de finances publiques, n°27
- Mendis-France, B. (1987), Les dépenses publiques d’éducation Economie et
statistique, octobre.
- Paul, JJ, (1989), La Relation Formation-Emploi : un défi pour l’économie, Paris,
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- Pierrot, J. (1991), Les dépenses publiques pour l’enseignement universitaire et le
taux de rendement fiscal,
- Ki-Zerbo, J. (1990), Eduquer ou périr : impasse et perspectives africaines,
UNESCO.
- Psacharopoulos (1988), l’Education pour le développement une analyse des choix
d’investissement, Paris, Economica.
- VAIZEY, .J (1962), Economie de l’éducation, éditions ouvriers.
Université de Lubumbashi
Faculté de Psychologie et des Sciences de l’Education
Département des Sciences de l’Education
Intitulé du cours : Philosophie de l’Education
Nom de l’enseignement : CIJIKA KAYOMBO Chrysostome
Promotion/Nombre d’heures : Deuxième graduat Sciences de l’Education/ 30h
Nombre d’étudiants
Description du cours : Initier à la philosophie de l’éducation, nécessite des choix.
L’intitulé même « Philosophie de l’éducation » mérite explication et décantation :
Qu’entend-on par philosophie ? Qu’entend-on par éducation ? Rien qu’en posant toutes ces
questions, on est déjà entré dans l’activité philosophique qui nécessite d’abord de
s’entendre sur le sens des mots. Afin, d’éviter des élucubrations au sujet de l’importance
des fondements théoriques de la philosophie de l’éducation, ainsi que de s’en départir des
conflits stériles portés sur la démarche du raisonnement éducatif. Sans ce cours, la
formation en sciences de l’éducation serait forcément incomplète ou inachevée.
A. COMPETENCES ET APPRENTISSAGES VISES
- Montrer que l’éducation est au centre des débats.
- Se familiariser avec les différentes phases de l’éducation : l’Antiquité, les
Lumières, …
- Découvrir les différents personnages philosophies qui ont contribué dans cette
phase éducative : Socrate, Platon, Kant ;
- Distinguer clairement la différence qui existe entre philosophie et éducation
- Repenser l’éducation par le fond ;
- Se familiariser avec le défi central de nos existences en respectant la complexité
de l’éducation, ainsi que ses finalités ;
- Montrer l’impact de l’éducation sur une population.
B. CONTENU
- Les fondements théoriques de la philosophie de l’éducation
- L’héritage de la philosophie de l’éducation
- La pédagogie et les pédagogies
- Les critiques et perspectives de l’école africaine actuelle
Les démarches du raisonnement philosophique ;
Brèves histoires de la philosophie : l’Antiquité avec Socrate, Platon et
Aristote et l’époque des lumières avec Rousseau, Kant et Locke ;
Les stigmates du pluralisme en Pédagogie ;
Philosophie et éducation.
C. OBJECTIFS PEDAGOGIQUES
- Initier les étudiants à l’analyse des faits éducatifs ;
- Fournir à l’étudiant des notions susceptibles de l’initier à la réflexion ;
- Amener à l’étudiant des notions susceptibles pour l’initier à la réflexion ;
- Amener l’étudiant à développer le questionnement objectif de façon à analyser
sans idées préconçues, préjugés les situations pédagogiques existantes ;
- Permettre à l’étudiant une réflexion sur l’éducation du point de vue de ses
finalités et de ses institutions ;
- Développer et déguiser à l’étudiant une interrogation objective et constructive
sur les valeurs transmises par la pédagogie ;
- Prouver à l’étudiant que sans ce cours, sa formation en sciences de l’éducation
serait incomplète et inachevée ;
- Prouver à l’étudiant en sciences de l’éducation que la philosophie de l’éducation
se définit comme discipline scolaire ou universitaire avec ses différents
spécialistes (Platon, Descartes, Kant), mais aussi à la fois comme une méthode
et comme un discours ;
- Expliquer et faire découvrir à l’étudiant les sources de la crise actuelle de
l’éducation.
D. APPROCHES PEDAGOGIQUES
- Exposés magistraux, lectures et Travaux pratiques
E. EVALUATION
L’évaluation se fera en conformité avec le règlement pédagogique en vigueur. Les
modes d’évaluation seront utilisés par l’enseignant : Travaux, examens, présences
aux séances prévues du cours ainsi que par l’observation de la performance.
F. PRINCIPALES REFERENCES
- BIAIS M.-C, GAICHET, OTTAVI D. (2002), Pour une philosophie politique,
- CHARBIANF. E.N. (1988), Pour une critique de la raison éducative, Bern,
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- CHARLOT B. (1976), Mystification pédagogique, Paris, Payot.
- CIJIKA, K.C (2019), Ecole, Education et société, outils pour l’analyse des
systèmes éducatifs, Paris, L’Harmattan
- CIJIKA, K.C (2014), Quelles stratégies pour une éducation idéale en Afrique ?
Paris, L’Harmattan.
- CIJIKA, K.C (2021), Politique de l’éducation, Paris, L’Harmattan
- CIJIKA, K.C (2018), Paulo Freire et la pédagogie de la conscientisation, Paris,
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- CIJIKA, K.C (2020), Histoire de la pédagogie, Lumière sur la pédagogie
traditionnelle africaine, Paris, L’Harmattan
- DROUX-HANS A.-M (dira) (2005), La philosophie par l’éducation, Dijon,
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- HOUSSAYE, J. (dir) (1999), Education et philosophie. Approches
contemporaines
- REBOUL, O (1989), Philosophie de l’éducation
- LOCKE, J. (1992), Quelques pensées sur l’éducation, Trad.G. Compayré, Paris,
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- BACHELARD, G. (1968), Psychanalyse du feu, Paris, Gallimard « Idées ».
- CROZIER, M. (1995), La crise de l’intelligence, Essais sur l’impuissance des
Elites à se réformer, Paris, Interdictions
- KANT, E (sd), Critique de la faculté de juger
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Editions bilingue, tradi Paul, Ricoeur, Paris, Aubier Montaigne
- MORIN, E. (1973), Le paradigme perdu : la nature humaine, Paris, Seuil.
- PROST, A.(1985), Eloge des pédagogues, Paris, Seuil.
- MARROU, H.I.(1948), Histoire de l’éducation dans l’Antiquité, Paris, Le Seuil.
