1S

Thème : AGIR
ECE : Les piles électrochimiques

DESCRIPTIF DE SUJET DESTINE AU PROFESSEUR

Convertir l’énergie et économiser les Pratiquer une démarche expérimentale

ressources pour réaliser une pile et modéliser son
Compétences exigibles
fonctionnement. Relier la polarité de la pile
du B.O.
aux réactions mises en jeu aux électrodes.

Ce sujet est divisé en deux « sous-ECE ». On demande au candidat de :

 S’approprier une problématique.
 Proposer un protocole permettant de valider ou d’invalider des hypothèses qu’il aura
Tâches à réaliser par le
formulées préalablement.
candidat
 Réaliser ce protocole expérimental avec l’environnement de travail dont il dispose.
 Exploiter la transformation chimique considérée grâce à des mesures.

Partie 1 : Sous-ECE «Les piles : de l’énergie d’origine chimique»

Les compétences évaluées sont :
 Analyser (ANA) ; coefficient 3
 Réaliser (REA) ; coefficient 1
 Valider (VAL) ; coefficient 2
Compétences évaluées
Coefficients respectifs Partie 2 : Sous-ECE «Réalisation de la pile de Daniell»
Les compétences évaluées sont :
 S’approprier (APP) ; coefficient 1
 Réaliser (REA) ; coefficient 2
 Valider (VAL) ; coefficient 3

Précaution de sécurité : le port d’une blouse est obligatoire.

Préparation du poste
Prévoir de faire au moins 1 heure à l’avance la manipulation de la situation problème, afin
de travail
de montrer au candidat l’aspect final de la solution contenue dans le bécher.

Minutage conseillé :

Partie 1 : Sous-ECE «Les piles : de l’énergie d’origine chimique»

Déroulement de  Analyser (ANA) : 21 min
l’épreuve  Réaliser (REA) : 7 min
 Valider (VAL) : 14 min

Partie 2 : Sous-ECE «Réalisation de la pile de Daniell»

 S’approprier (APP) : 7 min
 Réaliser (REA) : 14 min
 Valider (VAL) : 21 min

Il est prévu 4 appels obligatoires de la part du candidat :

Lors de l’appel 1, l’examinateur vérifie la cohérence du protocole proposé.
Gestion des différents Lors de l’appel 2, l’examinateur vérifie la compréhension du problème posé.
appels Lors de l’appel 3, l’examinateur vérifie le montage et les branchements effectués.
Lors de l’appel 4, l’examinateur vérifie que la manipulation fonctionne et que le candidat
peut exploiter les données obtenues.

Académie d’Orléans-Tours Séverine LEGET Page 1

 Le professeur observe le candidat en continu. Dans la partie « réaliser » le professeur est
attentif à la façon dont le candidat évolue dans l’environnement du laboratoire, organise
son poste de travail, utilise le matériel avec pertinence, respecte les procédures et les
règles de sécurité.

Aucune connaissance sur les piles ni sur l’oxydoréduction n’est nécessaire.

Etant effectuée sur le créneau d’une séance de TP en première S, le candidat disposera de
1h30.
Remarques
Cette durée est divisée en deux parties de 42 minutes : une pour chaque « sous-ECE ».
Chacune des compétences testées sera donc évaluée sur une partie d'une durée multiple
de 7 minutes.

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 LISTE DE MATÉRIEL DESTINÉE AUX PROFESSEURS ET AU PERSONNEL DE LABORATOIRE

1. Pour chaque poste

Paillasse élèves :
- 2 béchers
- 1 éprouvette graduée de 50 mL
- 1 résistance R = 10 Ω
- 1 multimètre
- 3 fils de connexion
- 6 pinces crocodile
- 4 tubes à essais
- 1 lame métallique de cuivre bien décapée
- 1 lame métallique de zinc bien décapée
- Pont salin (papier + solution de KCl ou tube rempli de gel de KCl)
- Potence avec entonnoir et papier filtre

A disposition des élèves en fond de salle :

- Solution de sulfate de cuivre (II) à 1,0.10-1 mol.L-1
- Solution de sulfate de zinc à 1,0.10-1 mol.L-1
- Solution d’hydroxyde de sodium
- Tournure de cuivre
- Grenaille ou poudre de zinc

2. Particularités du sujet, conseils de mise en œuvre

Le test caractéristique de la présence d’ions zinc Zn2+ en fin de transformation (question 1.5) sera effectué à partir
du milieu réactionnel final obtenu par les élèves dans le tube à essais contenant : Zn(s) + Cu2+(aq) (puisque c’est le
tube où il se produit une réaction chimique).

Selon que l’on utilisera de la poudre de zinc ou de la grenaille de zinc, il faudra prévoir ou non un dispositif de
filtration pour séparer la solution aqueuse contenant les ions Zn2+ du reste du milieu réactionnel.

On pourra éventuellement filmer, en temps réel, la situation problème avec une webcam et la vidéo projeter afin
que les élèves voient mieux ce qui se déroule sur la paillasse du professeur.

Académie d’Orléans-Tours Séverine LEGET Page 3

ÉNONCÉ DESTINÉ AU CANDIDAT

Compétences travaillées (capacités et attitudes) :

 S’approprier : comprendre et utiliser une nouvelle notion pour résoudre une problématique.
 Analyser : proposer une stratégie pour répondre à un problème posé, proposer un protocole expérimental.
 Réaliser : réaliser un dispositif expérimental, maîtriser certains gestes techniques (mesures d’intensités et de tensions)
 Valider : exploiter et interpréter des mesures pour valider ou infirmer une hypothèse.

CONTEXTE

Situation problème (au bureau) :

Hier, à la fin d’un TP, un élève peu respectueux des consignes de
sécurité mélange, par curiosité, les espèces chimiques dont il
dispose : il verse dans un bécher 20 mL de solution de sulfate de
cuivre (II) à 1,0.10-1 mol.L-1, 20 mL de solution de sulfate de zinc
à 1,0.10-1 mol.L-1 et il plonge dans cette solution deux lames Cu(s)
métalliques, l’une de cuivre, l’autre de zinc.
Après quelques minutes, le contenu du bécher a changé Zn(s)
d’aspect et la température du mélange a augmenté. Vous
pouvez visualiser le résultat obtenu sur la paillasse du
professeur. (Cu2+ + SO42-)(aq)
et
D'où provient l’énergie mise en évidence par l’élévation de (Zn + SO42-)(aq)
2+

température ? Pourrait-on la récupérer pour alimenter un circuit

extérieur ?

DOCUMENTS A VOTRE DISPOSITION

Document 1 : La pile de Volta

Dans une lettre qu’il adresse au président de la Société
Royale de Physique à Londres, le 20 mars 1800,
Alessandro Volta (1745 – 1827) relate les expériences qui
lui ont permis de réaliser la pile qui porte son nom :
« Oui, l’appareil dont je vous parle, et qui vous étonnera
sans doute, n’est qu’un assemblage de bons conducteurs
de différentes espèces, arrangés d’une certaine manière.
Vingt, quarante, soixante pièces de cuivre, ou mieux
d’argent appliquées chacune à une pièce d’étain, ou, ce
qui est beaucoup mieux, de zinc, et un nombre égal de
couches d’eau, ou de quelque autre humeur qui soit
meilleure conductrice que l’eau, simple, comme l’eau
salée, la lessive ….. ou des morceaux de carton imbibés de
ces humeurs ; de telles couches interposées à chaque
couple ou combinaison des deux métaux différents ; une
telle alternative, et toujours dans le même ordre, de ces
trois espèces de conducteur, voilà tout ce que constitue mon nouvel instrument….il est capable de donner la
commotion toutes les fois qu’on le touche convenablement, quelque fréquents que soient ces attouchements. »

Académie d’Orléans-Tours Séverine LEGET Page 4

Document 2 : La pile de Daniell
Les piles telles que celle de Volta sont finalement inutilisables en pratique car l’intensité du courant qu’elles
peuvent débiter diminue au fur et à mesure de leur utilisation en raison de l’accumulation de produits de réaction
sur les électrodes : c’est le phénomène de polarisation.

C’est l’apparition du télégraphe électrique dans les

années 1830 qui va encourager les recherches sur les
générateurs électrochimiques et conduire aux
premières piles réellement utilisables.

John Daniell, professeur de chimie au King’s College de

Londres invente en 1836 la pile qui porte aujourd’hui
son nom. Il s’agit d’un élément impolarisable pouvant
fournir un courant pendant une durée importante. La
pile Daniell initiale est constituée d’un cylindre de
cuivre contenant une solution de sulfate de cuivre où
baigne une corne de bœuf. Celle-ci est remplie d’acide
sulfurique dans lequel est plongée une lame de zinc.

La pile Daniell fournissait alors aux télégraphes

électriques de type Bréguet ou Morse un courant
constant pendant plusieurs heures.

Générateurs électrochimiques - Piles, accumulateurs et piles à combustible Pierre Mayé

Document 3 : Schéma de la pile de Daniell

Sera complété au
2.5

Zn(s) Cu(s)

(Zn2+ + SO42-) (aq) (Cu2+ + SO42-) (aq)

solution aqueuse solution aqueuse de
de sulfate de zinc sulfate de cuivre (II)

Document 4 : Comment déterminer la polarité d’une pile ?

Avec un ampèremètre : Il faut faire débiter la pile dans un récepteur (une résistance par exemple). On identifie
les pôles selon le signe de l’intensité lue à l’écran.

Avec un voltmètre : Il faut placer le voltmètre aux bornes de la pile et noter le signe de la valeur lue selon les
branchements effectués sur le dispositif.

Académie d’Orléans-Tours Séverine LEGET Page 5

Document 5 : Tests de reconnaissance de quelques ions
Réactif
Pour mettre en évidence la présence d’ions dans une solution, il faut caractéristique
réaliser des réactions de précipitation :
- Verser une petite quantité de solution contenant l’ion à tester
dans un tube à essais.
- Ajouter quelques gouttes du réactif caractéristique de l’ion.
Ion Précipité
- Observer la couleur du précipité obtenu.
à tester

Fer II Fer III Cuivre II

Ion testé Aluminium Zinc Chlorure
(ferreux) (ferrique) (cuivrique)
Formule
Fe2+ Fe3+ Al3+ Cu2+ Zn2+ Cl-
de l’ion
nitrate
Réactif soude soude soude soude soude
d’argent
blanc, il
Couleur du
vert rouille blanc bleu blanc noircit à la
précipité
lumière

TRAVAIL A EFFECTUER

PARTIE 1. Les piles : de l’énergie d’origine chimique

Compétences travaillées (capacités et attitudes) :

ANA REA VAL
 Analyser : proposer une stratégie pour répondre à un problème posé, N 20
proposer un protocole expérimental.
 Réaliser : réaliser un dispositif expérimental, maîtriser certains gestes techniques (mesures d’intensités et de tensions).
 Valider : exploiter et interpréter des mesures pour valider ou infirmer une hypothèse.

1. Analyser :

1.1. Faire l’inventaire des espèces chimiques présentes dans le système réactionnel de la situation-problème,
à l’état initial.
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1.2. Formuler quatre hypothèses sur d’éventuelles réactions possibles entre ces espèces chimiques, afin
d’expliquer la transformation mise en évidence sur la paillasse du professeur.
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 1.3. A l’aide du matériel disponible sur votre paillasse et au bureau :
- Proposer un protocole expérimental permettant d’identifier parmi ces quatre hypothèses, celle qui est
associée à la transformation chimique de la situation-problème.
- Proposer ensuite un test permettant d’identifier, pour cette transformation chimique, les ions présents
en fin de réaction.
- Illustrer l’ensemble de votre protocole avec des schémas.

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APPEL N°1 Appeler le professeur pour présenter le protocole avant de faire les manipulations.

2. Réaliser les expériences du protocole que vous avez préparées, et noter les observations.

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3. Exploiter :

3.1. Quels sont les ions présents en fin de réaction ?

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 3.2. Ecrire l’équation de la réaction chimique associée à cette transformation en respectant les lois de
conservation de la matière (c'est-à-dire des éléments chimiques) et de la charge électrique.
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3.3. Conclure :

- Entre l’état initial et l’état final, l’élément cuivre a-t-il perdu ou gagné des électrons ? On parlera alors de
« réduction ».
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- Entre l’état initial et l’état final, l’élément zinc a-t-il perdu ou gagné des électrons ? On parlera alors
d’« oxydation ».
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- La réaction qui se produit est appelée « réaction d’oxydoréduction ». Lors de cette réaction quel type de
particule a été directement échangé entre les deux éléments mis en présence ?
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APPEL N°2 Appeler le professeur pour validation de l’exploitation

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PARTIE 2. Réalisation de la pile de Daniell

Compétences travaillées (capacités et attitudes) :

APP REA VAL
 S’approprier : comprendre et utiliser une nouvelle notion pour résoudre N 20
une problématique.
 Réaliser : réaliser un dispositif expérimental, maîtriser certains gestes techniques (mesures d’intensités et de tensions).
 Valider : exploiter et interpréter des mesures pour valider ou infirmer une hypothèse.

On peut envisager le transfert de ces mêmes particules mais de façon indirecte : par l’intermédiaire d’un
conducteur, c'est-à-dire en ne plaçant pas la lame de zinc et celle de cuivre dans le même bécher.

1. S’approprier :
A l’aide des documents donnés, expliquer l’intérêt de cette séparation physique. Indiquer quelle
caractéristique a ainsi été modifiée. Et enfin, préciser les avancées technologiques qu’elle a permises.
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2. Réaliser :

2.1. Dans un bécher contenant environ 20 mL de solution aqueuse de sulfate de cuivre (II), introduire une
lame de cuivre décapée. Dans un autre bécher contenant environ 20 mL de solution aqueuse de sulfate
de zinc introduire une lame de zinc décapée. A l’aide des pinces crocodiles, brancher une résistance et un
ampèremètre entre ces deux électrodes.

2.2. Attendre 2 minutes et noter vos observations.

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Un pont salin est un conducteur ionique sous forme de tube en U rempli d’un gel de chlorure de potassium (KCl
saturé). Placé entre les deux béchers, il permet aux ions chlorure Cl- de migrer vers le compartiment où le métal
zinc est oxydé, et aux ions potassium K+ de migrer vers le compartiment où les ions cuivre(II) sont réduits. Le pont
salin assure donc la continuité du flux de charges électriques à l’intérieur de la pile.

2.3. Rapprocher les deux béchers l’un de l’autre, introduire un pont salin et noter vos observations.
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2.4. Compléter le schéma du document 3 pour qu’il corresponde à votre montage expérimental.

APPEL N°3 Appeler le professeur pour valider le montage.

2.5. Mesurer la force électromotrice E de la pile de Daniell (= tension mesurée directement entre les deux
lames de la pile de Daniell) :
E = ………………

3. Exploiter :

3.1. Avant l’introduction du pont salin (question 2.3), la pile débite-t-elle du courant ? Quel est l’aspect des
lames ? Le transfert espéré de particules entre Zn(s) et Cu2+(aq) a-t-il eu lieu ? Justifier.
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3.2. Après l’introduction du pont salin (question 2.4), la pile débite-t-elle du courant, et le cas échéant :
quelle est la valeur indiquée par l’ampèremètre ? Quel est l’aspect des lames ? Proposer une
explication.
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 3.3. Parmi les particules suivantes, entourer les porteurs de charge électrique mobiles :
molécules ; eau ; ions ; atomes ; électrons ; atomes métalliques

Quels sont ceux qui circulent dans les conducteurs métalliques ?

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Quels sont ceux qui circulent dans le pont salin ?
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3.4. Observer le sens du courant débité par la pile dans la branche contenant la résistance R. En déduire la
borne positive et la borne négative de la pile Daniell. Justifier votre réponse.
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Sur le schéma du document 3, reporter le sens conventionnel du courant dans la branche contenant la
résistance. Préciser également la polarité de chaque électrode sur le schéma.

3.5. A la surface de la lame qui forme le pôle négatif, y-a-t-il une perte ou un gain d’électrons ? Même
question pour la lame formant le pôle positif.
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3.6. Indiquer, sur le schéma du document 3, le sens de circulation des porteurs de charge qui traversent la
résistance et l’ampèremètre. Indiquer également le sens de circulation des ions K+ et Cl- dans le pont
salin.

APPEL N°4 Appeler le professeur pour lui présenter votre exploitation ou en cas de difficulté.

Académie d’Orléans-Tours Séverine LEGET Page 11

Conclusion

En respectant la loi de conservation de la matière et de la charge électrique, ajuster les nombres

stœchiométriques des demi-équations électroniques qui ont lieu dans chaque compartiment de la pile :

….. Zn(s) = ….. e- + ….. Zn2+(aq)

….. Cu2+(aq) + ….. e- = ….. Cu(s)

Ecrire l’équation de la réaction d’oxydoréduction traduisant la transformation chimique globale ayant lieu dans la
pile. Est-elle identique à la réaction réalisée de façon « directe » dans le bécher de la partie 1 ?
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Répondre à la situation problème posée.

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 REPÈRES POUR L’ÉVALUATION

Le candidat est en situation d’évaluation, l’examinateur ne doit pas fournir d’explicitation des erreurs ni de la
démarche à conduire. Ses interventions sont précises, elles servent de relance pour faire réagir le candidat ou
bien pour lui permettre d’avancer pour être évalué sur d’autres compétences.

Les erreurs détectées par le professeur en continu ou lors d’un appel sont forcément suivies d’un
questionnement ouvert si ces erreurs conduisent l’élève à une impasse.

Le sujet est divisé en deux « sous-ECE ».

PARTIE 1. Les piles : de l’énergie d’origine chimique

1. Analyse du problème
La compétence ANA est mobilisée et évaluée lors des questions 1.1, 1.2, 1.3 et de l’appel 1.

Les critères retenus pour l’évaluation de la compétence ANALYSER sont les suivants : proposer une
stratégie pour répondre à la problématique ; concevoir un protocole expérimental.

Le candidat doit être capable lors de l’appel 1 :

- d’identifier les espèces chimiques présentes ;
- de proposer des tests pour identifier les deux espèces chimiques qui réagissent ensemble ;
- de proposer un protocole expérimental adapté à l’environnement matériel mis à sa disposition : manipuler
dans des tubes à essais.

L’examinateur attend que les trois tâches aient été réalisées avant d’associer un niveau à la compétence ANA.

Niveau A : L’ensemble du travail est validé, ou bien le candidat a su corriger seul un oubli ou une maladresse
lorsque l’examinateur le lui a montré.

Niveau B : Le questionnement ouvert de l’examinateur n’a pas permis au candidat de surmonter sa difficulté pour
l’un des deux appels. L’examinateur a alors dû fournir au candidat une solution partielle (solution
partielle 1 ou solution partielle 2) adaptée en fonction de ses besoins. Il s’agit d’exemples de solutions
partielles permettant d’apporter une aide ciblée dans la proposition du protocole, cette liste n’est pas
exhaustive. On pourra aussi imaginer apporter une solution partielle à l’oral plutôt que par fiche.

Niveau C : Les deux solutions partielles ont été fournies au candidat.

Niveau D : Le candidat est toujours en échec malgré les deux solutions partielles. La solution totale lui est fournie.

Exemples de solutions partielles

Solution partielle 1 (ANA)

Les espèces chimiques présentes dans le bécher posé sur la paillasse du professeur sont :
Cu(s) , Zn(s) , Cu2+(aq) , Zn2+(aq) , SO42-(aq)

Académie d’Orléans-Tours Séverine LEGET Page 13

 Solution partielle 2 (ANA)

Tube 1 : Cu(s) + Cu2+(aq) Y-a-t-il une réaction ? / Pas de réaction ?

Tube 2 : Cu(s) + …… Y-a-t-il une réaction ? / Pas de réaction ?
Tube 3 : ……. + Zn2+ (aq) Y-a-t-il une réaction ? / Pas de réaction ?
Tube 4 : Zn(s) + Cu2+ (aq) Y-a-t-il une réaction ? / Pas de réaction ?

2. Réalisation du protocole proposé

La compétence REA est mobilisée et évaluée dans la question 2. L’observation se fait en continu et non sur un
appel précis.

Les critères retenus pour l’évaluation de la compétence REALISER sont les suivants : suivre un
protocole ; utiliser le matériel de manière adaptée ; observer.

Le candidat doit être capable de réaliser le dispositif expérimental correspondant au protocole proposé.

L’examinateur observera les candidats pendant la mise en œuvre de leur protocole. Si nécessaire, il interviendra
oralement (sous forme de questions) et de façon très ponctuelle pour réguler la mise en œuvre du protocole,
l’utilisation du matériel et la réalisation des mesures. Les candidats ne seront alors pas pénalisés. De la même
façon, un candidat demandant une aide très ciblée et bien explicitée ne le sera pas non plus.

Niveau A : L’ensemble du travail est validé, ou bien le candidat a su corriger seul un oubli ou une maladresse
lorsque l’examinateur le lui a montré.

Niveau B : Le questionnement ouvert de l’examinateur n’a pas permis au candidat de surmonter sa difficulté.
L’examinateur a alors dû fournir oralement au candidat une première solution partielle adaptée en
fonction de ses besoins.

Niveau C : Deux solutions partielles ont été fournies au candidat.

Niveau D : Le candidat est toujours en échec malgré les deux solutions partielles. Le professeur fait les
manipulations lui-même.

3. Validation, exploitation des mesures

La compétence VAL est mobilisée et évaluée lors des questions 3.1, 3.2, 3.3, et lors de l’appel 2.

Les critères retenus pour l’évaluation de la compétence VALIDER sont les suivants : exploiter des
observations ; analyser des résultats de façon critique.

Le candidat doit être capable lors de l’appel 2 :

- de mettre en évidence la présence d’ions Zn2+ en solution grâce à la formation du précipité blanc
d’hydroxyde de zinc lors de l’ajout de soude.
- d’écrire l’équation chimique de la réaction, en mettant le métal cuivre dans les produits (pour assurer la
conservation de la matière et de la charge).

Académie d’Orléans-Tours Séverine LEGET Page 14

Niveau A : L’examinateur intervient oralement (sous forme de questions) et de façon très ponctuelle. Les
candidats ne seront alors pas pénalisés. De la même façon un candidat demandant une aide très
ciblée et bien explicitée ne le sera pas non plus.

Niveau B : Le candidat réalise l'ensemble de l’exploitation demandée de manière satisfaisante mais avec quelques
interventions de l’examinateur concernant une difficulté résolue ensuite par le candidat après un
questionnement (solution partielle 3, solution partielle 4, par exemple).

Niveau C : Deux solutions partielles ont été fournies au candidat afin qu’il puisse poursuivre son exploitation.

Niveau D : Le candidat est toujours en échec malgré les deux solutions partielles. Le professeur lui donne la
solution totale.

Exemples de solutions partielles

Solution partielle 3 (VAL)

Tests de reconnaissance des ions Cu2+ et Zn2+ en solution :

Couleur Formule de la
Ion testé de la Formule du réactif Observation
solution
solution
Cu2+(aq)+ HO-(aq) Cu(OH)2(s)
Solution de soude
Ion cuivre II : Cu2+ bleue Cu2+(aq)+ SO42-(aq) Précipité bleu d’hydroxyde de cuivre
Na+(aq) + HO-(aq)
(II)
Solution de soude Zn2+(aq)+ HO-(aq) Zn(OH)2(s)
Ion zinc : Zn2+ incolore Zn2+(aq) + SO42-(aq)
Na+(aq) + HO-(aq) Précipité blanc d’hydroxyde de zinc

Solution partielle 4 (VAL)

Tous les éléments chimiques présents dans les réactifs doivent l’être également dans les produits.
La somme des charges doit être la même dans les réactifs comme dans les produits de la réaction.

Académie d’Orléans-Tours Séverine LEGET Page 15

PARTIE 2. Réalisation de la pile de Daniell

1. Appropriation de la problématique
La compétence APP est mobilisée et évaluée à la question 1.

Le critère retenu pour l’évaluation de la compétence APP est le suivant : s’approprier la

problématique du travail à effectuer à l’aide de la documentation appropriée.

Niveau A : L’ensemble du travail est validé, les trois réponses données sont exactes :
- séparation des compartiments de la pile de Daniell pour éviter la polarisation des électrodes,
- intensité du courant constante sur plusieurs heures,
- invention du télégraphe électrique Bréguet.

Niveau B : Parmi les trois réponses demandées, seules deux sont exactes.

Niveau C : Une seule réponse sur les trois est correcte.

Niveau D : Le candidat n’a fourni aucune bonne réponse.

2. Réalisation du protocole proposé

La compétence REA est mobilisée et évaluée lors des questions 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5 et lors de l’appel 3.

Les critères retenus pour l’évaluation de la compétence REALISER sont les suivants : suivre un
protocole ; utiliser le matériel de manière adaptée ; effectuer des mesures avec précision.

Le candidat doit être capable :

- de réaliser le dispositif expérimental correspondant au protocole proposé ;
- d'effectuer des mesures précises avec le multimètre.

L’examinateur observera les candidats pendant la mise en œuvre de leur protocole. Si nécessaire, il interviendra
oralement (sous forme de questions) et de façon très ponctuelle pour réguler la mise en œuvre du protocole,
l’utilisation du matériel et la réalisation des mesures. Les candidats ne seront alors pas pénalisés. De la même
façon, un candidat demandant une aide très ciblée et bien explicitée ne le sera pas non plus.

Niveau A : L’ensemble du travail est validé, ou bien le candidat a su corriger seul un oubli ou une maladresse
lorsque l’examinateur le lui a montré.

Niveau B : Le questionnement ouvert de l’examinateur n’a pas permis au candidat de surmonter sa difficulté.
L’examinateur a alors dû fournir au candidat une solution partielle (solution partielle 5, solution
partielle 6, solution partielle 7) adaptée en fonction de ses besoins. On pourra aussi imaginer apporter
une solution partielle à l’oral plutôt que par fiche.

Niveau C : Deux solutions partielles sur les trois ont été fournies au candidat.

Niveau D : Le candidat est toujours en échec malgré les solutions partielles. Le professeur fait le montage et
prend la mesure lui-même.

Académie d’Orléans-Tours Séverine LEGET Page 16

 Exemples de solutions partielles

Solution partielle 5 (REA)

Mode de branchement de l’ampèremètre :
Un ampèremètre se branche en série dans un circuit électrique.

Solution partielle 6 (REA)

Schéma normalisé d’une résistance :

Schéma normalisé d’un ampèremètre : A

Solution partielle 7 (REA)

Mesure d’une force électromotrice (f.é.m.) :

La pile n’est plus reliée à l’ampèremètre ni à la résistance. Elle est en circuit ouvert. On mesurer alors la f.e.m.
(notée E) de la pile en branchant directement un voltmètre à ses bornes en circuit ouvert.

3. Validation, exploitation des mesures

La compétence VAL est mobilisée et évaluée lors des questions 3.1 à 3.6.

Les critères retenus pour l’évaluation de la compétence VALIDER sont les suivants : exploiter des
informations, des mesures ; analyser des résultats de façon critique.

Le candidat doit être capable :

- d’exploiter les mesures réalisées au multimètre pour trouver le sens conventionnel du courant dans la
branche contenant la résistance ;
- d’en déduire la polarité des électrodes de la pile ;
- d’interpréter les observations en termes de transferts de particules

L’examinateur observera en continu les candidats pendant la phase d’exploitation, et pourra si besoin intervenir
oralement (sous forme de questions) mais de façon très ponctuelle et sans répondre à la question posée.

En cas de difficulté, une solution partielle sera donnée au candidat.

Chaque solution partielle donnée retirera 1 point sur les 8 points de la question 3. Les solutions partielles ne
constituent pas une liste exhaustive, en voici quelques-unes : solution partielle 8, solution partielle 9, solution
partielle 10, solution partielle 11.

Niveau A : Le candidat a réussi à répondre à 5 ou 6 questions sans aide ou aux 6 questions avec 1 aide au
maximum.

Niveau B : Le candidat a réussi à répondre à 3 ou 4 questions sans aide ou aux 6 questions avec deux aides au
maximum ou à 5 questions avec 1 aide au maximum.

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Niveau C : Le candidat a réussi à répondre à 1 ou 2 questions sans aide ou aux 5 questions avec deux aides au
maximum ou à 4 questions avec 1 aide au maximum.

Niveau D : Le candidat est resté bloqué malgré 2 aides fournies.

Exemples de solutions partielles

Solution partielle 8 (VAL)

Sens de branchement de l’ampèremètre :
L’ampèremètre donne une mesure positive lorsque le courant entre par sa borne rouge A et sort par sa borne
noire COM.

Solution partielle 9 (VAL)

Intensité du courant entre les Intensité du courant entre

deux électrodes les deux électrodes
A l’instant initial 2 heures plus tard
Les lames de zinc et de cuivre sont
25 mA 12 mA
dans le même bécher
Les lames de zinc et de cuivre sont
0,07 mA 0,07 mA
dans deux compartiments différents

Solution partielle 10 (VAL)

Par convention, le courant électrique circule de la borne positive vers la borne négative à l’extérieur du
générateur.

Solution partielle 11 (VAL)

Dans un conducteur métallique, les électrons circulent du pôle négatif vers le pôle positif.

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