III.

Modèle ADDIE: conception pédagogique

1. Introduction

Depuis de nombreuses années, les éducateurs et les concepteurs d’instructions

utilisent la méthode de conception pédagogique (ID) ADDIE comme cadre pour
la conception et le développement de programmes d’éducation et de
formation. «ADDIE» signifie analyser, concevoir, développer, mettre en œuvre
et évaluer. Cette séquence n'impose toutefois pas une progression linéaire
stricte à travers les étapes. Les éducateurs, les concepteurs d'instructions et les
concepteurs de formations trouvent cette approche très utile car la définition
claire des étapes facilite la mise en œuvre d'outils de formation efficaces. En
tant que modèle d'identification, Addie Model a été largement accepté et
utilisé.

2. Historique

Le concept de conception pédagogique remonte aux années 1950. Mais ce

n’est qu’en 1975 que l’ADDIE a été conçu. Développé à l’origine pour l’armée
américaine par le Center for Educational Technology de la Florida State
University, ADDIE a par la suite été mis en œuvre dans toutes les branches des
forces armées américaines.

Le modèle ADDIE était basé sur un modèle d’ID antérieur, l’approche en cinq
étapes, qui avait été développé par l’armée de l’air américaine. Le modèle

1
ADDIE a conservé cette fonctionnalité en cinq étapes et comprend de
nombreuses sous-étapes dans chacune des cinq grandes phases. En raison de la
structure hiérarchique des étapes, il fallait terminer le processus de manière
linéaire, en complétant une phase avant de commencer la suivante.

Les praticiens au fil des ans ont apporté plusieurs modifications aux étapes de
la version hiérarchique originale. Cela a rendu le modèle plus interactif et
dynamique. C'est au milieu des années 1980 que la version similaire à la
version actuelle est apparue. Aujourd'hui, l'influence de la méthode ADDIE est
visible sur la plupart des modèles d'identification utilisés.

Le modèle original ADDIE

Le modèle ADDIE a été développé par la Florida State University (FSU).

Celle-ci a travaillé avec une branche de l’armée américaine.

Le modèle ADDIE original comprenait un processus en cinq phases:

Les phases étaient:

1. Analyser la configuration système requise

2. Définir la formation en éducation
3. Définir les objectifs du cours et les tests
4. Planifier, développer et valider des instructions
5. Conduite et évaluation
2
 3. Qu’est ce que le modèle ADDIE?

Fondamentalement, ADDIE est un cadre conceptuel. ADDIE est le cadre de

conception pédagogique le plus utilisé et peut aider les éducateurs et les
formateurs à élaborer un cours ou un programme de formation.

"..Le modèle ADDIE est simplement un terme familier utilisé pour décrire une
approche systématique du développement pédagogique, pratiquement
synonyme de développement de systèmes pédagogiques (DSI)." 1

«Le modèle ADDIE comprend cinq étapes: analyse, conception,

développement, mise en œuvre et évaluation. Il s’agit d’un plan stratégique
pour la conception de cours et peut servir de modèle pour la conception
d’affectations IL et de diverses autres activités d’enseignement. » 2

«Le modèle de conception pédagogique ADDIE est un modèle pédagogique

générique qui fournit un processus organisé pour développer du matériel
pédagogique. Ce modèle systémique est un processus cyclique en cinq étapes
qui peut être utilisé à la fois pour l'enseignement traditionnel et en ligne. ” 3

1
Molenda, M. (2003). In search of the elusive ADDIE model. Performance
improvement, 42(5), 34-37.
2
Davis, A. L. (2013). Using instructional design principles to develop effective
information literacy instruction: The ADDIE model. College & Research Libraries
News, 74(4), 205-207.
3
Shelton, K., & Saltsman, G. (2006). Using the ADDIE model for teaching
online. International Journal of Information and Communication Technology
Education (IJICTE), 2(3), 14-26.

3
4. Les Phases du modèle ADDIE :

Le modèle ADDIE est composé de cinq phases:

1. Une analyse
2. Conception
3. Développement
4. la mise en œuvre
5. Évaluation

1. La phase analyse

La phase d'analyse peut être considérée comme la «phase de définition

d'objectifs». Dans cette phase, le concepteur se concentre sur le public cible.
C'est également ici que le programme correspond au niveau de compétence et
d'intelligence démontré par chaque étudiant / participant. C’est pour s’assurer
que ce qu’ils savent déjà ne sera pas dupliqué et que l’accent sera mis sur des
sujets et des leçons que les élèves n’ont pas encore explorés et appris.

Au cours de cette phase, les instructeurs font la distinction entre ce que les
étudiants savent déjà et ce qu’ils devraient savoir une fois le cours terminé.

4
Plusieurs composants clés doivent être utilisées pour s’assurer que l’analyse est
approfondie. Des textes et des documents de cours, des programmes et
Internet doivent être utilisés.

À l'aide de supports en ligne tels que des cours en ligne, une structure peut
être déterminée comme guide principal du programme. À la fin du programme,
une analyse pédagogique sera effectuée pour déterminer quels sujets ou sujets
doivent être inclus.

 Problèmes et questions abordés lors de la phase d'analyse

- Quel est le parcours typique des étudiants / participants qui suivront le
programme? Les informations personnelles et éducatives telles que l'âge,
la nationalité, les expériences antérieures et les intérêts doivent être
déterminées. Quel est le groupe cible? Quels sont les objectifs éducatifs,
les niveaux de connaissances passés, les expériences, les âges, les intérêts,
les antécédents culturels, etc. des apprenants?
- Qu'est-ce que les étudiants doivent accomplir à la fin du programme?
Quels sont les besoins de l’apprenant?
- Que faudra-t-il en termes de compétences, d'intelligence, de perspectives
et d'action-réaction physique / psychologique? Quels sont les résultats
d'apprentissage souhaités en termes de connaissances, compétences,
attitudes, comportements, etc.?
- Déterminer les méthodes populaires utilisées autour du sujet et examiner
ce qui doit être développé et amélioré. Examen des stratégies

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 pédagogiques existantes utilisées. Sont-ils adéquats? Quels aspects
doivent être ajoutés, clarifiés et améliorés?
- Détermination des objectifs cibles du projet. Sur quels objectifs
pédagogiques le projet se concentre-t-il?
- Déterminer les différentes options disponibles en ce qui concerne
l'environnement d'apprentissage. Quel est l'environnement
d'apprentissage le plus propice? Une combinaison de discussions en direct
ou en ligne? Quels sont les avantages et inconvénients entre les études en
ligne et en classe? Quelle option de livraison doit être choisie? Quel type
d'environnement d'apprentissage est préféré? Est-ce que l'on opte pour en
ligne ou en face à face ou un mélange des deux? Si on préfère en ligne,
quelle sera la différence de résultats d’apprentissage entre l’apprentissage
en salle de classe et l’apprentissage sur le Web?
- Détermination des facteurs limitants à l'objectif global du projet. Quels
sont les facteurs limitants en termes de ressources, notamment
techniques, de support, de temps, de ressources humaines, de
compétences techniques, de facteurs financiers, de facteurs de support?
2. La phase design

Cette étape détermine tous les objectifs, les outils à utiliser pour évaluer les
performances, divers tests, l'analyse de la matière, la planification et les
ressources. Lors de la phase de conception, l'accent est mis sur les objectifs
d'apprentissage, le contenu, l'analyse de la matière, les exercices, la
planification des leçons, les instruments d'évaluation utilisés et la sélection du
support.

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Dans cette phase, l’approche doit être systématique et comporter un processus
logique et ordonné d’identification, de développement et d’évaluation des
stratégies planifiées visant à atteindre les objectifs du projet. Il doit suivre un
ensemble très spécifique de règles et chaque élément du plan de conception
pédagogique doit être exécuté avec le souci du détail. Pour réussir dans la
phase de conception, il est essentiel d’être très attentif aux détails.

Cette approche systématique permet de s’assurer que tout s’inscrit dans une
stratégie ou un ensemble de stratégies rationnelles et planifiées ayant pour
objectif ultime d’atteindre les objectifs du projet. Au cours de la phase de
conception, les identifiants doivent déterminer:

- Différents types de supports à utiliser. Audio, vidéo et graphiques sont

des exemples de choix. Des ressources tierces vont-elles être utilisées ou
les identifiants vont-ils créer les leurs? Préparerez-vous le matériel
pédagogique?
- Diverses ressources disponibles sont nécessaires pour mener à bien le
projet. Quelles sont les ressources disponibles à votre disposition pour
mener à bien le projet?
- Niveau et types d'activités à générer pendant l'étude. Est-ce que ce sera
collaboratif, interactif ou par participant?
- En utilisant une approche de style de l’enseignant, comment allez-vous
mettre en œuvre les parties du projet (comportementaliste,
constructiviste, etc.)?
- Calendrier pour chaque activité. Combien de temps faut-il attribuer à
chaque tâche et comment l'apprentissage sera-t-il mis en œuvre (par
leçon, chapitre, module, etc.)? Les sujets nécessitent-ils une progression
linéaire de la présentation (facile à difficile)?
- Les différents processus mentaux nécessaires aux participants pour
atteindre les objectifs du projet. Quelles sont les compétences cognitives
prescrites pour que les étudiants atteignent les objectifs d’apprentissage
du projet?
- Des connaissances et des compétences développées après chaque tâche.
Avez-vous un moyen de déterminer que de telles valeurs ont bien été
réalisées par les étudiants? Quelle est la méthode que vous avez adoptée

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 pour déterminer l’acquisition des compétences souhaitées par les
étudiants?
- La feuille de route de la façon dont l'étude ou le projet apparaîtra sur
papier. Sera-t-il avantageux pour l’ID de créer une carte des différentes
activités pour voir si elles correspondent au but du projet?
- Si le projet est basé sur le Web, quel type d'interface utilisateur
utiliserez-vous? Avez-vous déjà une idée de ce à quoi le site
ressemblera?
- Le mécanisme de feedback que vous utiliserez pour déterminer si les
participants sont capables de digérer les leçons. Quel est le mécanisme
que vous avez conçu pour obtenir les commentaires des apprenants sur
le matériel appris?
- Étant donné la grande variété de préférences et de styles
d’apprentissage des étudiants, quelle méthode utiliserez-vous pour vous
assurer que le programme correspond à leurs besoins? Comment allez-
vous concevoir les activités de votre projet de manière à faire appel à
différents styles d'apprentissage et aux différents intérêts des étudiants?
Opterez-vous pour la variété des options de livraison et du type de
support?
- Identifiez l'idée principale du projet (activité de formation).

3. La phase de développement

La phase de développement commence la production et le test de la

méthodologie utilisée dans le projet. À cette étape, les concepteurs utilisent les
données recueillies lors des deux étapes précédentes et utilisent ces
informations pour créer un programme qui transmettra ce qui doit être
enseigné aux participants. Si les deux étapes précédentes ont nécessité une
planification et un brainstorming, la phase de développement consiste à la
mettre en œuvre. Cette phase comprend trois tâches, à savoir la rédaction, la
production et l'évaluation.

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Le développement implique donc la création et le test des résultats
d'apprentissage. Il vise à répondre aux questions suivantes:

- Le calendrier est-il respecté par rapport à ce qui a été accompli en

termes de matériel ? Créez-vous des matériaux conformément au
calendrier?
- Voyez-vous un travail d'équipe entre différents participants? Les
membres travaillent-ils efficacement en équipe?
- Les participants contribuent-ils selon leur capacité optimale?
- Les matériaux sont-ils produits en fonction de leur destination?
4. La phase de mise en œuvre

La phase de mise en œuvre reflète la modification continue du programme

pour assurer une efficacité maximale et des résultats positifs. Voici où les
identificateurs s’efforcent de redéfinir, mettre à jour et modifier le cours afin
de s’assurer de son efficacité. «Procédure» est le mot clé ici. Une grande partie
du travail réel est effectué ici, car les identifiants et les étudiants travaillent
main dans la main pour se former à de nouveaux outils, de sorte que la
conception puisse être évaluée en permanence en vue de son amélioration.
Aucun projet ne devrait suivre son cours de manière isolée et en l'absence
d'une évaluation appropriée de la part des ID. Étant donné que cette étape

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suscite beaucoup de réactions de la part des ID et des participants, beaucoup
peut être appris et traité.

L'évaluation de la conception est effectuée dans la phase de mise en œuvre.

Les concepteurs jouent un rôle très actif à ce stade, ce qui est crucial pour la
réussite du projet. Les développeurs doivent systématiquement analyser,
repenser et améliorer le produit afin de garantir une livraison efficace du
produit. Une surveillance méticuleuse est indispensable. Une évaluation
appropriée du produit, du cours ou du programme, avec les révisions
nécessaires et opportunes, est effectuée au cours de cette phase. Lorsque les
instructeurs et les apprenants contribuent activement au processus de mise en
œuvre, des modifications instantanées peuvent être apportées au projet,
rendant ainsi le programme plus efficace et plus performant.

Voici des exemples de ce qui peut être déterminé:

- Donnez des conseils sur votre méthode préférée de conservation des

enregistrements, ainsi que sur les données réelles que vous souhaitez
exploiter à partir de l'expérience des étudiants interagissant avec le
projet.
- Quel est le retour émotionnel que les enseignants et les étudiants vous
ont donné lors de la première démonstration du projet? Sont-ils
réellement intéressés, enthousiastes, critiques ou résistants?

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 - Au fur et à mesure de l'avancement du projet, constatez-vous que les
identifiants sont capables de saisir le sujet immédiatement ou ont-ils
besoin d'aide?
- Expliquez comment vous allez traiter les éventuelles erreurs lors des
tests. Quelle sera votre réponse si, après avoir présenté les activités aux
élèves, les choses ne se passent pas comme prévu?
- Avez-vous préparé un outil de sauvegarde en cas d'échec initial du
projet? Avez-vous une stratégie de secours en cas de problèmes
techniques ou autres?
- Accepterez-vous une mise en œuvre à petite ou grande échelle?
- Lorsque le groupe d’étudiants reçoit le matériel, peut-il travailler de
manière autonome ou faut-il une orientation constante?

5. La phase d’évaluation

La dernière étape de la méthode ADDIE est l'évaluation. C’est à ce stade que le

projet est soumis à des tests finaux méticuleux concernant le quoi, le comment,
le pourquoi, le moment, les choses accomplies (ou non) de l’ensemble du
projet. Cette phase peut être divisée en deux parties: formative et sommative.
L'évaluation initiale a effectivement lieu pendant la phase de développement.
La phase de formation a lieu pendant que les étudiants et les identifiants
conduisent l’étude, tandis que la partie sommative a lieu à la fin du
programme. L'objectif principal de la phase d'évaluation est de déterminer si
les objectifs ont été atteints et d'établir ce qui sera nécessaire pour aller de
l'avant afin de renforcer l'efficacité et le taux de réussite du projet.

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Chaque étape du processus ADDIE implique une évaluation formative. Il s’agit
d’un élément multidimensionnel et essentiel du processus ADDIE. L'évaluation
est effectuée tout au long de la phase de mise en œuvre avec l'aide de
l'instructeur et des étudiants. À la fin de la mise en œuvre d’un cours ou d’un
programme, une évaluation sommative est effectuée afin d’améliorer
l’instruction. Tout au long de la phase d'évaluation, le concepteur doit vérifier si
les problèmes liés au programme de formation sont résolus et si les objectifs
souhaités sont atteints.

Bien que souvent négligée pour des raisons de temps et d'argent, l'évaluation
est une étape essentielle de la méthode ADDIE dans son ensemble car elle vise
à répondre aux questions suivantes:

- Déterminez les catégories qui seront établies pour évaluer l’efficacité du

projet (c’est-à-dire un apprentissage amélioré, une motivation accrue,
etc.) Sur quels facteurs ou critères l’efficacité du projet sera-t-elle
déterminée?
- Déterminez la manière dont vous allez mettre en œuvre la collecte de
données, ainsi que le moment auquel elle sera effectivement réalisée.
Quand les données relatives à l’efficacité globale du projet seront-elles
collectées et comment?
- Déterminez un système pour analyser les commentaires des participants.

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 - Déterminez la méthode à utiliser si certaines parties du projet doivent
être modifiées avant la publication complète. Sur quelle base arriverez-
vous à la décision de réviser certains aspects du projet avant sa mise en
œuvre complète?
- Déterminez la méthode par laquelle la fiabilité et la validité du contenu
peuvent être observées.
- Déterminez la méthode par laquelle vous saurez si les instructions sont
claires. Comment la clarté des instructions est-elle évaluée?
- Déterminez la méthode par laquelle vous pouvez analyser et noter la
réponse des participants au projet.
- Déterminez qui reçoit votre résultat final concernant le projet. Qui
préparera ce rapport sur les résultats de l'évaluation?

Article : Kurt, S. «Modèle ADDIE: conception pédagogique», dans Educational

Technology, 29 août 2017. Extrait de https://educationaltechnology.net/the-
addie-model-instructional-design/

Webgraphie :
https://educationaltechnology.net/definitions-addie-model/

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