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ÉPISTÉMOLOGIE ET L’HISTOIRE DES SCIENCES -

EHT- (Physique-Chimie)

Épistémologie et Histoire des sciences physiques

▪ Finalités de l’enseignement de l’épistémologie et de l’Histoire des Sciences.

▪ Les différentes conceptions de l’Histoire des Sciences.
▪ Évolution historique de L’atome.
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Finalités de l’enseignement de l’épistémologie et de l’Histoire des Sciences

L’enseignement de l’épistémologie et de l’histoire des sciences (EHS) vise à
développer chez les élèves /étudiants une compréhension approfondie de la science
et de son évolution. Cet enseignement (EHS) poursuit plusieurs finalités importantes
:
1.Comprendre l'évolution des connaissances scientifiques : L'histoire des sciences permet
d'étudier comment les idées et les théories scientifiques ont évolué au fil du temps, en
examinant les découvertes, les innovations et les controverses qui ont façonné notre
compréhension du monde.
2.Encourager la réflexion critique : L'histoire des sciences invite à réfléchir aux biais, aux
erreurs et aux limitations de la science. Elle encourage également à questionner les idées
préconçues et à remettre en cause les conceptions établies, en soulignant que la science est
un processus en constante évolution.
• L'apprentissage de l'histoire des sciences encourage les élèves à adopter une perspective
critique sur l'évolution des idées scientifiques au fil du temps.
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• Sensibilisation à l'évolution des idées scientifiques : Étudier l'histoire des sciences

permet aux étudiants de prendre conscience de la dynamique du progrès
scientifique, en comprenant comment les concepts et les théories ont évolué et se
sont transformés au cours de l'histoire.
• Étudier les méthodes et les processus scientifiques : En examinant l'histoire des
sciences, on peut apprendre comment les scientifiques ont développé et utilisé
différentes méthodes pour générer des connaissances. Cela permet de mieux
comprendre le processus scientifique, ses forces et ses limites.
• Analyser le contexte socioculturel : L'histoire des sciences explore les facteurs
sociaux, culturels et politiques qui influencent la pratique scientifique. Cela permet
de mieux comprendre comment la science est influencée par son environnement et
comment elle peut façonner la société.
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• Mettre en lumière les figures marquantes de l'histoire des sciences : L'histoire des
sciences permet de découvrir les contributions importantes de scientifiques passés
et présents, et de comprendre leur impact sur notre compréhension actuelle du
monde. Cela permet également de mettre en valeur la diversité des scientifiques et
de promouvoir l'inclusion dans le domaine scientifique.
• Amélioration de la pratique enseignante : L'enseignement de l'épistémologie et de
l'histoire des sciences permet aux enseignants de mieux comprendre la nature et
l'évolution des idées scientifiques, ce qui les aide à concevoir des programmes
d'études plus riches et plus contextuels, adaptés aux besoins des élèves.
• Développer des compétences transversales: L’EHS permet de développer des
compétences transversales telles que la recherche documentaire, la
communication, le travail en équipe et la résolution de problèmes.
• Ces compétences sont essentielles pour la réussite des élèves dans leur vie scolaire
et professionnelle
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En résumé, l'enseignement de l'épistémologie et de l'histoire des

sciences vise à promouvoir une compréhension approfondie de la
science en tant que discipline, à encourager le développement de
la pensée critique et à sensibiliser les étudiants à l'évolution et à
l'importance des idées scientifiques dans la société.
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- Les différentes conceptions de l’Histoire des Sciences.

La conception de l'histoire des sciences peut varier en fonction des perspectives historiques,
philosophiques et épistémologiques des chercheurs. Voici quelques-unes des principales
conceptions:

1. L’histoire des sciences comme récit linéaire et cumulatif:

2. L’histoire des sciences comme une série de ruptures et de révolutions:
3. L’histoire des sciences comme une construction sociale:
4. L'histoire comparée des sciences :
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- Les différentes conceptions de l’Histoire des Sciences.

1. L’histoire des sciences comme récit linéaire et cumulatif:
•Cette vision traditionnelle présente l’histoire des sciences comme une succession de découvertes et
d’inventions, où chaque étape est une avancée vers un savoir absolu.
•Cette approche met l’accent sur les grands savants et leurs contributions individuelles.
•( l'ordre chronologique.)

•Exemple en physique: La découverte de la gravitation par Isaac Newton. Cette

découverte est souvent présentée comme l'aboutissement d'une série de recherches
antérieures sur la chute des corps et le mouvement des planètes.
•Exemple en chimie: Le développement du modèle atomique de Dalton. Ce modèle est
considéré comme une étape importante dans la compréhension de la structure de la
matière.
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2. L’histoire des sciences comme une série de ruptures et de révolutions:

•Cette approche met en avant les moments de rupture et de changement de paradigme
dans l’histoire des sciences.
•Elle montre que la science n’est pas une progression linéaire, mais plutôt une succession
de révolutions épistémologiques.
•Exemple en physique: La révolution copernicienne. Cette révolution a marqué un
changement radical dans la conception du. système solaire, en plaçant le soleil au centre
et non la terre.
•Exemple en chimie: Un exemple en chimie serait la révolution de la chimie organique au
19e siècle avec les travaux de Friedrich Wöhler. Sa synthèse de l'urée à partir de
composés inorganiques a brisé le paradigme selon lequel les composés organiques ne
pouvaient être produits que par des organismes vivants, provoquant ainsi une rupture
dans la pensée chimique et ouvrant la voie à de nouvelles perspectives sur la nature de
la matière organique
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3. L’histoire des sciences comme une construction sociale:

•Cette approche considère la science comme un produit social, influencé par les contextes
culturels, économiques et politiques.(des contextes )
•Elle met en lumière le rôle des institutions, des groupes de recherche et des interactions
entre les scientifiques dans la production du savoir scientifique.

L’histoire des sciences comme une construction sociale : Exemple : La réception de la

théorie de l'évolution de Darwin
•Description : La théorie de l'évolution de Darwin a été accueillie différemment selon les
contextes socioculturels. Dans certaines sociétés, elle a été acceptée et intégrée rapidement
dans les discours scientifiques et éducatifs, tandis que dans d'autres, elle a été contestée en
raison de ses implications sociales, religieuses ou politiques.
•Analyse : Cette réception différente de la théorie de l'évolution met en évidence comment
les idées scientifiques sont influencées par les valeurs, les croyances et les structures
sociales d'une société donnée. Cela souligne également l'importance de considérer l'histoire
des sciences comme étant façonnée par des facteurs sociaux et culturels.
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4. L'histoire comparée des sciences : Cette conception examine les développements

scientifiques dans différentes cultures et contextes géographiques, mettant en évidence les
similitudes et les différences dans les approches scientifiques.

Exemple : L'étude des développements de la médecine en Chine et en Europe

•Description : En comparant l'évolution de la médecine en Chine et en Europe, on peut observer
comment ces deux sociétés ont développé des approches médicales distinctes au fil du temps.
Alors que la médecine européenne s'est souvent appuyée sur la tradition gréco-romaine et
l'observation anatomique, la médecine chinoise a mis l'accent sur les concepts de Qi (énergie
vitale) et de Yin-Yang (équilibre des forces opposées).
•Analyse : L'étude comparative de ces deux traditions médicales permet de mettre en lumière les
différences dans les paradigmes scientifiques, les méthodes de traitement et les conceptions du
corps et de la santé. Cela montre comment les contextes culturels et historiques influencent les
approches scientifiques et médicales dans différentes régions du monde.
Concept du Qi (prononciation "Tchi"). C'est la force vitale ou l'énergie vitale
‫‪Histoire de l'atome‬‬ ‫املحور األول ‪ :‬التقويم التربوي‬ ‫‪o‬‬
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Évolution historique de l’atome:

a. 1897 : Découverte de l'électron

a. Découverte par Joseph John Thomson.
b. 1909 : Découverte du noyau
a. Découverte par Ernest Rutherford.
b. Cette découverte a conduit à la conclusion que les
atomes sont principalement vides, avec un petit noyau
massif au centre.
c. 1918 : Découverte du proton
a. Découverte par Ernest Rutherford, mais il est plus
précisément attribué à son étudiant, Ernest Marsden,
qui a travaillé sous sa direction.
b. Rutherford a dirigé les expériences qui ont conduit à la
découverte du proton.
d. 1932 : Découverte du neutron
a. Découverte par James Chadwick.
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L’atome est un concept vieux de 2500 ans !

23 siècles de tâtonnement

Les philosophes de l’antiquité considéraient

que la nature des choses s'expliquait par le
mélange de 4 éléments : le feu, l'eau, la
terre et l'air.
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Démocrite

Au 4ème siècle avant notre ère, le

philosophe Démocrite pense que la matière
est formée de grains invisible : les atomes
(du grec atomos : qu'on ne peut diviser).

Mais Démocrite n'a aucune preuve

expérimentale et sa démarche n'est que
philosophique.

Antiquité:

• Démocrite (4ème Siècle av. J-C): Il propose l'idée que la matière est composée de petites
particules indivisibles appelées "atomes".

▪ « Atoma » signifie « indivisible » en grec

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John DALTON
La première théorie moderne sur l'atome
est énoncée, en 1808, par le Britannique
John Dalton: tous les atomes d'un même
corps simple, d'un même élément, sont
identiques, mais diffèrent des atomes
d'autres éléments par leur dimension, leur
poids et d'autres propriétés.

Il donne d'ailleurs une liste de poids

relatifs, par rapport à l'hydrogène, de
quelques atomes (azote, carbone,
oxygène...).

Une classification d'éléments

selon Dalton
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Thomson
(1856 - 1940) Découverte des électrons
C'est l'étude des rayons cathodiques par le
Français Jean Perrin et par le Britannique
Joseph John Thomson qui permet, en 1897,
la découverte de l'électron, particule
chargée négativement.

J. Thomson constata que les atomes émettaient parfois de

petites particules de charges électriques négatives (des
électrons).
L'atome étant globalement électriquement neutre,.
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Ernest Rutherford (1871-1931)

Mise en évidence du noyau
Rutherford, Geiger et Marsden réalisent une expérience
cruciale.
Ils bombardent des feuilles d'or par des particules alpha
(ce sont des particules de charge électrique positive
double, issues de la radioactivité naturelle).

Ils constatent alors que ces "particules-projectiles"

alpha étaient rarement déviées par les "atomes cibles"
des feuilles d'or.

L'atome est formé d'une grande région diffuse peuplée

de petits électrons et d'une petite partie centrale et
concentrée de charge électrique positive (le noyau).
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James CHADWICK - (1891-1974)

Le découverte du neutron

Physicien de nationalité anglaise,

lauréat du prix Nobel, surtout
connu pour sa découverte, en 1932,
de l'une des particules
fondamentales de la matière, le
neutron.

Cette découverte mena

directement à la fission nucléaire
et à la bombe atomique.
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Un modèle planétaire de l'atome

L'atome de Bohr
le Danois Bohr invente un modèle qui décrit les
atomes par analogie avec la représentation
astronomique du système solaire.
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Un modèle simplifié de l'atome :

celui admis actuellement

Les physiciens du XXe siècle ont admis que la notion de trajectoire n'a
plus de sens pour un électron à l'intérieur d'un atome.
 A quoi ressemble un atome ?

Thomson (1903)
Modèle du
« Plum-Pudding » Rutherford (1909)

Bohr (1913)
Atome « moderne »

 Les électrons se trouvent sur différents niveaux d’énergie

 Ce sont plutôt des « nuages » que des particules ponctuelles
→ Leur évolution est gouvernée par des probabilités 21