03/01/2024
Module : Outils d’évaluation et mesures de remédiations adéquates
PROFESSEUR ENCADRANT: Mme BELHADDIOUI
SÉANCE : LA DÉMARCHE D’ÉVALUATION
-Autour de la remédiation
1. La définition de la remédiation
❑ Dans le Dictionnaire de « Pédagogie: dictionnaire des concepts clés (2001), la
remédiation = un mot qui a la même racine que remède, et qui, dans le domaine
de l’action, est synonyme d’action corrective ou mieux, de régulation.
❑ En pédagogie, la remédiation=un dispositif plus ou moins formel qui consiste à
fournir à l’apprenant de nouvelles activités d’apprentissage pour lui permettre de
combler les lacunes diagnostiquées lors d’une évaluation formative.
❑ La remédiation scolaire = une pratique intrinsèquement liée au processus
d’enseignement-apprentissage et à l’évaluation ; elle constitue un des leviers à
actionner pour créer les conditions de réussite de chaque apprenant.
Dans la perspective d’une pédagogie différenciée qui est une démarche
d’éducation permettant de faire face aux difficultés d’apprentissage, la
remédiation se positionne comme un outil puissant de gestion de la réussite
scolaire.
❑ La remédiation = la suite logique de l’activité d’évaluation. Elle permet de
résoudre des difficultés d’apprentissage repérées au terme de l’évaluation.
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❑ La remédiation scolaire est un moyen d’aider chaque apprenant à surmonter ses
difficultés d’apprentissage.
❑ Dès lors, le respect des caractéristiques de chacun des apprenants devient une
condition d’un enseignement démocratique et équitable. Pour ce faire, il est
important de combler immédiatement les lacunes mises en évidence grâce à
l’évaluation en apportant une aide adaptée aux difficultés particulières
rencontrées par un ou plusieurs élèves c’est-à-dire intervenir en proposant une
seconde « médiation » (Deschaux, 2003).
La remédiation qui est un moyen pédagogique permettant de pallier les lacunes
devient une stratégie efficace de mise en œuvre de l’aide scolaire. Elle est un
processus d’identification des erreurs faites par les élèves dans leurs productions
dans le but de leur proposer de nouvelles activités et démarches d’apprentissage
visant à combler les lacunes détectées lors d’une évaluation diagnostique ou d’une
évaluation formative.
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2. Les formes de remédiation
La remédiation différée La remédiation immédiate
Quand la remédiation est élaborée et mise en Une remédiation immédiate est pleinement
œuvre en dehors de la situation d’enseignement- intégrée dans le dispositif d’enseignement-
apprentissage, elle est dite différée. apprentissage.
Elle porte sur des problèmes qui requièrent une Elle porte sur « des difficultés, des erreurs,
intervention plus conséquente : retard scolaire, des blocages ponctuels, c’est-à-dire des
retour sur des notions antérieures non acquises, problèmes qui ne nécessitent pas une
reconstruction complète d’une séquence de intervention conséquente. Ainsi, la
cours, etc. remédiation immédiate est un ensemble de
méthodes, d’attitudes et d’actions
pédagogiques et /ou didactiques contribuant
à apporter une aide ciblée à l’élève
rencontrant des difficultés spécifiques, après
un diagnostic de l’enseignant » (Hirsoux,
2006).
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3. La pédagogie de maîtrise
❑ Expression proposée par Bloom pour désigner une approche pédagogique visant à
assurer un haut niveau d'apprentissage pour une proportion élevée
d'apprenants (80% des apprenants maîtrisent 80% des objectifs).
❑ L'idée de base est que « la plupart des élèves sont capables de réaliser des
apprentissages de niveau élevé, si l'enseignement est adéquat et si les élèves sont
aidés quand et là où ils rencontrent des difficultés, si on leur donne suffisamment
de temps pour atteindre la maîtrise, et s'il existe des critères clairs de ce qu'est
cette maîtrise ».(Bloom, 1979)
❑ Un des points essentiels de la pédagogie de maîtrise consiste en des feedbacks
(évaluation formative) et des remédiations aux différentes étapes de
l'apprentissage. Concrètement, cela signifie qu'on fixe l'objectif, et qu'on le teste. Si
l'élève n'y arrive pas, on recommence les étapes précédentes jusqu'à ce que les
éléments permettant d'attaquer la suite soient suffisamment maîtrisés. Les
feedbacks correctifs ont pour but de doter les élèves de ces prérequis cognitifs et
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affectifs nécessaires à chaque nouvelle tâche d'apprentissage.
4. Les propositions de remédiation
❑ On a recours, lors de la pratique de remédiation, à
différentes propositions pédagogiques, qui pour être
efficaces, doivent être différentes des méthodes utilisées
lors de la phase d’enseignement: aides audio-visuelles,
informatiques, petits groupes de travail, enseignement [Link]
individualisé, enseignement mutuel, nouveaux cahiers
d’exercices, nouveaux documents à étudier, situations
différenciées…
2. Test formatif
❑ Dans la pédagogie de la maîtrise préconisées par Bloom,
les situations de remédiation = des moments importants
de la formation, car elles permettent de replacer tous les
3. Remédiation/correction
apprenants au même niveau avant d’aborder de nouveaux
apprentissages.
❑ La remédiation = la 3ème étape ( la plus importante) du
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dispositif de « maîtrise »:
5. Les modalités de mise en œuvre d’une remédiation
Détermination
des grands axes
de la
remédiation
Suivi et
Dispositif
évaluation
de
de la
remédiation
remédiation
Sélection
d’outils de
remédiation
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6. Mise en œuvre de la remédiation et partage des résultats
❑ Pour mettre en œuvre une remédiation, il faut élaborer un dispositif qui
intègre les principales étapes suivantes:
N° Etapes Signification
1 Le repérage des erreurs récurrentes et Procédé permettant de déceler l’erreur
fréquentes
2 La catégorisation Description des erreurs en les regroupant par catégories
(erreurs de raisonnement, ou de cohérence ou de langue
dans un texte,…)
3 La recherche et la définition des sources Détermination de la provenance de l’erreur (enseignant,
d’erreurs apprenant, savoir)
4 La mise en place d’un dispositif de Elaboration d’outils et de plan d’exécution de la
remédiation remédiation
5 Respect de la forme appropriée Application d’approches différenciées pour aider les
apprenants à corriger
Remédiation collective (Révision, consolidation,
réapprentissage
Remédiation individualisée (Tutorat,8 monitorat)
7. La communication des résultats
Communication avant ou au cours de l’évaluation ou de la remédiation
❑ La communication qui sous-tend tout projet refondateur Les réactions et
La formulation des consignes
est un volet important de l’évaluation et de la remédiation. préoccupations des
et le décryptage des différents
élèves en rapport
❑ Cette communication peut prendre deux formes : la types de consigne
avec les situations
communication interne (classe) et la communication
d’évaluation et de
externe (en dehors de la classe). Les codes de correction symboles remédiation
❑ La classe constitue une communauté d’apprentissage où (chiffres, lettres, symboles proposées
les élèves doivent apprendre à réussir ensemble. (flèche) mathématiques, icones,
barèmes de correction
❑ Sous ce rapport, l’enseignant doit, avec les élèves créer
dans cette microsociété un climat de relations horizontales Le relevé des types d’erreurs, Le partage des outils
et verticales basées sur la confiance qui permettent aux les axes de remédiations, les d’auto ou co-
uns et aux autres de discuter sur les difficultés rencontrées. groupes de remédiations évaluation dans un
(groupes de besoin) groupe de besoins ou
❑ Sous ce rapport, la communication avant et au cours de avec un tuteur
l’évaluation ou de la remédiation peut porter sur : Les réactions et
préoccupations des élèves L’élucidation de diagnostics
pour les aider à être en de l’enseignant avec l’élève à
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confiance travers des questions /
réponses
Communication après l’évaluation ou la remédiation
❑ Échanger avec l’apprenant est aussi une manière de garantir une évaluation et une
remédiation au service de l’amélioration des performances de ces apprenants. C’est
dans cette dynamique de communication que les apprenants pourront prendre
pleinement conscience de ce qui leur reste à parcourir pour réussir à atteindre les
objectifs et l’aide que peut lui apporter son enseignant et/ou ses pairs.
- La nécessité pour les apprenants de comprendre les énoncés d’accompagnements,
l’appréciation générale, synthétique et les annotations de l’évaluateur ou personnes
ressources, etc.) ;
- La compréhension, le traitement et l’utilisation des outils et des documents de liaison
(fiches de liaison, cahiers de leçons, de devoirs de rédaction, de compositions) qui
doivent être reconfigurés pour permettre d’être de véritables outils d’information au
service de l’amélioration des performances scolaires ;
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La mie en œuvre d’une stratégie de communication
D’identifier
❑ Pour réussir la mise en œuvre de la l’objet de
communication
stratégie de communication dans
l’évaluation et la remédiation, il est
important : De définir les
objectifs de la
❑ La meilleure communication doit ainsi communication
favoriser la déconstruction des
représentations négatives et la D’identifier les
acteurs et les
mutualisation des ressources, des bonnes destinataires de la
communication
pratiques et des énergies pour une
meilleure appropriation des procédures
de mise en œuvre de l’évaluation et de la D’élaborer des
outils de
remédiation. communication
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