« Rien ne va de soi. Rien n’est donné. Tout est construit.

» GASTON BACHELARD (1864 - 1962)

Université Cheikh Anta Diop de Dakar

(U.C.A.D.)
DEPATEMENT DE MATHEMATIQUES

Présenté par :
Monsieur Ibrahima Coly Professeur de M.S.P
E- mail : [email protected] / Tel : 77 030 41 46

M. IBRAHIMA COLY PCEMG en M.S. P.

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PROGRESSION HARMONISEE DE MATHEMATIQUES / IA KAOLACK

PREMIER TRIMESTRE
ACTIVITES GEOMETRIQUES ACTIVITES NUMERIQUES
1).Théorème de Thalès 1).Racine carrée

2).Relations trigonométriques dans un 2).Equations et inéquations du 1er degré à

triangle rectangle une inconnue
NOEL
DEUXIEME TRIMESTRE
3).Angles inscrits 3).Statistique

4).Géométrie dans l’espace

5).Vecteurs
PAQUES
TROISIEME TRIMESTRE
6).Repérage dans le plan 4).Equations et systèmes d’équations à
deux inconnues
7).Transformations du plan Inéquations et systèmes d’inéquations à deux
inconnues

5).Applications affines et applications

affines par intervalles

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FORMAT DE FICHE DE MATHEMATIQUES

Etablissement : Classe : Date :

Prénom et Nom du prestataire Effectif total G: Durée :

F:
TITRE :
Objectif général
Objectif
spécifiques

Matériel et Pour l’élève

supports
didactiques Pour le professeur
Prérequis
Sources :
PLAN DU COURS
Introduction :

DEROULEMENT DE LA LEÇON Observati

ons
Moments didactiques Stratégies Traces écrites -difficultés
Significatifs rencontrés
- la
pertinence
Titre de la D urée Activité Activité
des
séquence du prof de l’élève
stratégies
I* :…………….. Recopie Recopie ds Activité1 : -Etc.
……. l’acti. au son cahier ………………………
tableau l’acti. 1 ……. Pour
Correction que l’élève améliorer
doit prendre ds son les
cahier pratiques
ultérieure
s
Révélateur

Os. sp. 1

Os. sp. 1
…
…

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CHAPITRE I:

RACINE CARREE

DURREE : 12 HEURES
Objectif général : Au terme de ce chapitre, l’apprenant doit maîtriser l’usage des propriétés
de la racine carrée pour résoudre des problèmes.
Objectifs spécifiques : Au terme de la leçon, l’apprenant devra être capable de :
 Restituer la définition, la notation de la racine carrée d’un nombre positif non nul ;
 Calculer la valeur exacte ou une valeur approchée d’une racine carrée ;
 Reconnaître la notation ℝ ;
 Calculer la valeur numérique d’une expression littérales dans ℝ ;
 Utiliser les propriétés de la racine carrée ; de la valeur absolue d’un réel ;
 Rendre rationnel le dénominateur d’un quotient ;
 Comparer des réels écrits avec des radicaux ;
 Ecrire sans radical la racine carrée du carré d’un nombre ;
 Déterminer : la valeur exacte d’une expression comportant un radical ; une valeur
approchée d’une expression comportant un radical à partir d’un encadrement de ce radical
ou avec la calculatrice
Sources :
 Loi d’orientation 91. 22 du 16 Février 1991 ;
 Manuels : CIAM 3ème ; Excellence 3ème
 Site web : http://www.mathovore.fr, consulté le 17 / 01 / 2015 à 21 h 31min
http://www.maths-vidéos.com, consulté le 26 / 01 / 2015 à 13 h 47min
http://www.mathscyr.free.fr, consulté le 30 / 10 / 2016 à 12 h 18 min
 Encyclopédie des connaissances actuelles en mathématiques
Prérequis : Produit AB nul ; Calcul de l’aire du carré ; Théorème de Pythagore : Opérations et
propriétés dans ℚ : commutativité de l’addition, puissance, calcul littéral (développement et
factorisation)
PLAN DU COURS
I° Rappels règles de calcul dans ℚ V - 3 – 2) Vocabulaire et méthode :
1) Distributivité V - 3 – 3) Exercice d’application :
2) Identités remarquables ; V - 4) Racine et puissances :
3) Factorisation - Développement V - 4 – 1) Activité :
4) Quotient V - 4 – 2) Propriété :
5) Simplification d’une expression : V - 4 – 3) Exercice d’application :
II° Définition et notation V - 5) Comparaison de réels comportant des
II - 1) Activité radicaux :
II - 2) Définition et notation V - 5 – 1) Activité :
II - 3) Conséquence de la définition V - 5 – 2) Propriétés :
 Remarque V - 5 – 3) Exercice d’application :
III° Nombre irrationnel, ensemble ℝ : V - 6) Intervalle :
III - 1) Activité : V - 6 – 1) Activité :
III - 2) Nombres irrationnels, ensemble ℝ: V - 6 – 2) Intervalles :
 Remarque : V - 6 – 3) Exercice d’application :
IV° Propriétés : VI° Racine carrée du carré d’un réel
IV - 1) Activité : VI – 1) Activité :
IV - 2) Propriété : VI – 2) Propriétés :
IV - 3) Exercice d’application : VI – 3) Exercice d’application :
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V° Calcul sur les radicaux : VII° Encadrement :

V - 1) Somme algébrique : VII – 1) Exemple :
V - 1 – 1) Activité : VII – 2) Exercice d’application :
V - 1 – 2) Propriété : VIII° Valeur exacte ; Valeur approchée :
V - 1 – 3) Exercice d’application : VIII- 1) Racine carrée entière d’un réel
V - 2) Racine carrée et Valeur absolue positif :
d’un réel VIII - 1 – 1) Exemples :
V - 2 - 1) Activité : VIII - 1 – 2) Définition :
V - 2 - 2) Propriété : VIII - 1 – 3) Application :
V - 2 - 3) Exercice d’application : VIII - 2) Recherche de la valeur approchée
V - 3) Expression conjuguée ou rendre de la racine carrée d’un réel positif
rationnel un dénominateur : VIII - 2 – 1) Exemple :
V - 3 – 1) Activité : VIII - 2 – 2) Application :

Introduction :
Par la diagonale d’un carré de côté 1cm, les pythagoriciens trouvent le nombre √𝟐 en 430 av.
J. C. Ils le gardèrent longtemps secret. Dans un carré d’une telle simplicité niche un nombre
indicible et jamais rencontré jusqu’alors.
Se pose l’incommensurabilité de la diagonale d’un carré de côté 1cm « incommensurabilité de
racine de 2 et du rapport de la circonférence du cercle à son diamètre (le nombre π) »
Autrement dit, est- ce que toutes les grandeurs peuvent être mesurées avec tous les nombres
décimaux ? Là, est venu l’idée d’inventer un autre ensemble plus grand que ℚ : IR.
Du point de vue intérêt, ce chapitre peut-être lié à, plusieurs thèmes tels que : Développement
durable ; Energie ; … et au TICE (Technologie de l'Information et de la Communication pour
l'Éducation) ; avec usage des calculatrices ; …

DEROULEMENT DE LA LEÇON

I° RAPPELS REGLES DE CALCUL DANS ℚ :

1) Distributivité : Quels que soient les rationnels a, b,𝒙, y, on a : ;
a (𝒙 + y) = a 𝒙 + ay (a + b) (𝒙 + 𝒚) = a(x + y) +b (x + y) = a 𝒙 + a 𝒚 + b 𝒙 + by

2) Identités remarquables:
(a + b) 2 = a2 + 2ab + b2 (a - b) 2 = a2 - 2ab + b2 (a + b) (a – b) = a 2 – b 2

3) Factorisation – Développement
a) développe, réduit puis b) Factorise
ordonne : B (𝒙) = -9 x2 + 4 et
A (𝒙) = 5 x (2 x - 3) – 4(x + 2) -10 x 2
C (𝒙) = (7x- 1) (4 x-2) - (1–7 x) (3x -1)
4) Quotients :
Quels que soient les rationnels a et x, b et y ; b et y non nuls, on a :
𝒂 𝒙 𝒂𝒙 𝒂 𝒙 𝒂𝒚 +𝒃𝒙
x = et 𝒃 + 𝒚 = 𝒃𝒚 (Réduction au même dénominateur)
𝒃 𝒚 𝒃𝒚

Quels que soient les rationnels non nuls a et y, et quel que soient le rationnel x on a :
𝒂𝒙 𝒙
= (Simplification)
𝒂𝒚 𝒚
5) Simplification d’une expression :
(𝟑𝒙−𝟑) (𝟑𝒙−𝟐)
On pose : f(x) = (𝒙−𝟏)(𝟑𝒙+𝟕)
a) Dites pourquoi on ne peut pas calculer f (1).
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b) Donner la condition d’existence de f(x) puis simplifier f(x).

𝟏
c) Calculer f (𝟑) puis donner sa valeur approchée à 10-1 près par défaut.
II° DEFINITION ET NOTATION :
II - 1) Activité
On donne les mesures suivantes correspondantes à l’aire d’un carré : 16 m². ; 36 m² et 2m²
A l’aide de ta calculatrice trouve pour chaque cas le côté du carré.
II - 2) Définition et notation :
Soit a un nombre rationnel positif ou nul.
On appelle racine carrée de a, le nombre positif ou nul dont le carré est égal à a.
On la note: √𝒂.
Le symbole « √ » est appelé radical ; le réel a est appelé radicande.
II - 3) Conséquence de la définition :
*Le radicande est toujours positif ou nul. * La racine carrée est toujours positif
ou nul. * √a X √a = (√𝑎) ² = a
III° NOMBRE IRRATIONNEL, ENSEMBLE IR:
III - 1) Activité :
√2 est- il un nombre rationnel ?
Solution :
Supposons que √2 ∈ ℚ
𝐩
Si √2 ∈ ℚ il, peut s’écrire sous la forme 𝐪 avec p et q deux entiers naturels premiers entre eux.
𝑝
D’où (√2 ) 2 = (𝑞) ²
𝑝²
2 = 𝑞² équivaut à 2 q² = p² (*)
Ce qui signifie que p² est paire. Par conséquent p est paire. Alors p = 2k avec k un entier naturel
P² = 4 k2
(*) 2q2 = 4k2
q2 = 2k² alors q ² est paire d’où q paire
p paire et q paire, absurde car p et q sont premiers entre eux.
Donc √2 n’est pas un rationnel. Il est irrationnel.
III – 2) Nombres irrationnels, ensemble ℝ:
√2 ; 𝜋 ; … sont des nombres irrationnels. L’ensemble des nombres irrationnels est noté ℝ
 Remarque :
On a : ℕ ⊂ ℤ ⊂ 𝔻 ⊂ ℚ ⊂ ℝ

IV° PROPRIETES :
IV – 1) Activité :
Soit a et b deux nombres positifs.
𝑎 √𝑎
1° Montre que √𝑎 𝑋 𝑏 = √𝑎 𝑋 √𝑏 ; 2° Montre que √𝑏 =
√𝑏
IV – 2) Propriété :
 ∀ (quel que soit) a ∈ ℝ +, b ∈ ℝ +, alors √𝐚 𝐗 𝐛 = √𝐚 𝐗 √𝐛
𝒂 √𝒂 𝟏 𝟏
 ∀ a ∈ ℝ*+, b ∈ ℝ*+, alors √ = en particulier √ =
𝒃 √𝒃 𝒃 √𝒃

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 Remarque :
 Si a < 0 et b < 0 ; on a : ab > 0 alors √𝒂𝒃 existe mais on ne peut pas parler ni de
√𝒂 ni de √𝒃 alors √𝒂 x √𝒃 n’existe pas.
Exemple : (-5) x (-7) = 35 donc √35 = √(−5)(−7) existe mais comme √−5 et √−7 ne sont
pas définit, donc √(−5)(−7) ≠ √−5 X √−7
 Les propriétés étudiées ci-dessus permettent de simplifier des calculs ou des
expressions.
IV – 3) Exercice d’application :
1) Sans calculatrice écris les nombres suivants sous la forme √𝑎 avec a ∈ ℝ*+ :
A= √5 𝑋 √45 ; B = √5 𝑋 √2 𝑋 √10
2) Développe et réduis E = 3√2 ( 7 √2 − √5 )
3) Ecris sous la forme a √𝑏 ou a et b sont des entiers naturels non nuls avec b le plus petit
possible : √72 ; √75 𝑒𝑡 √32
36 5√72
4) Simplifie 𝐹 = √25 ; 5) Soit D = . Montre que D est un nombre entier.
2 √2
V° CALCUL SUR LES RADICAUX :
V – 1) Somme algébrique :
V – 1 – 1) Activité :
1) Compare √16 + 9 𝑒𝑡 √16 + √9 ; 2) Soit a et b des réels positifs. Montre que √𝑎 + 𝑏 ≠
√𝑎 + √𝑏
V - 1 – 2) Propriété :
Pour tout réel a ∈ ℝ + et b ∈ ℝ + alors : √𝐚 + 𝐛 ≠ √𝐚 + √𝐛
V - 1 – 3) Application :
1) Réduit la somme A = √5 − 2√5 + 7√5

√
2) Calculons K = 31 + √21 + √13 + √7 + √3 + √1

V - 2) Racine Carrée et Valeur absolue d’un réel :

V - 1) Activité :
1) Compare √32 et |3| ; √(−7)2 et |−7|
2) Quel est le signe de la valeur absolue d’un nombre réel.
V – 2 - 2) Propriété :
La valeur absolue d’un nombre réel est toujours positive. On admet alors : a
étant un nombre réel, on a : √𝐚² = |𝐚|
V – 2 - 3) Exercice d’application :
1) Ecris plus simplement : √(−2,5)² ; √(7,1)²

2) Ecris sans radical :√(2√3 − 5)², √(𝑥√3 − 1)² et √(𝑥)²

V – 3) Racine et puissances :
V – 3 – 1) Activité :
Soit a un réel positif et n un nombre entier relatif.
1) Recopie et compète (an) ² = ; (an) ² x a =
2) Montre √𝑎2𝑛 = an et √𝑎2𝑛+1 =an √𝑎
Solution
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On a : √𝑎2𝑛 = √(𝑎𝑛 )² = |an | = an donc √𝑎2𝑛 = an

√𝑎2𝑛+1 = √(𝑎𝑛 )² X √𝑎 = an√𝑎
V - 3 – 2) Propriété :
a étant un réel positif et n un nombre entier relatif alors : √𝐚𝟐𝐧 = an et √𝒂𝟐𝒏+𝟏 = an √𝒂
V - 3 – 3) Exercice d’application :
Ecris plus simplement ces réels √3122 et √217
V - 4) Expression conjuguée ou rendre rationnel un dénominateur :
V - 4 – 1) Activité :
1) Montre que (√7 +2) (√7 − 2) et √3 𝑋√3 sont des entiers relatifs
1 3
2) Ecris ces quotients sans radical au dénominateur : et
√3 √7+ 2
V - 4 – 2) Vocabulaire et méthode :
 Vocabulaire :
Les expressions (a + √𝒃 ) et (a - √𝒃 ) sont des expressions conjuguées l’un de l’autre. Leur
produit est un réel qui s’écrit sans radical.
 Méthode :
 Le dénominateur est un irrationnel
Si le dénominateur est un irrationnel, on multiplie numérateur et dénominateur par ce même
irrationnel
2 2 √5 2√5
Exemple : = =
√5 √5 𝑋√5 5
 Le dénominateur est une somme (ou une différence)
Si le dénominateur est une somme ou une différence, on multiplie numérateur et dénominateur
par l’expression conjuguée.
NB : (a - √𝑏) (a +√𝑏) = a ² - (√𝑏) ² = a² - b
V - 4 – 3) Exercice d’application :
5√2 3 4
Rends rationnel les nombres suivants ; et
√7 √3 − 1 −√5 + 1
V - 5) Comparaison de réels comportant des radicaux :
V - 5 – 1) Activité :
1) a et b sont deux nombres négatifs, montre que a < b équivaut à a² > b²
2) a et b sont deux nombres positif, montre que a < b équivaut à a² < b²
3) En utilisant les résultats précédents, justifie que a et b étant des réels positifs : √𝑎 < √𝑏
équivaut à a < b
Solution :
1) a et b sont deux nombres 2) a et b sont deux nombres 3) En utilisant les résultats
négatifs, montrons que a < positif, montrons que a < b précédents, justifions que a et b
b équivaut à a² > b² équivaut à a² < b² étant des réels positifs :
a² > b² a² < b² √𝑎 < √𝑏 équivaut à a < b
2
a² - b² > 0 a² − 𝑏 < 0 On a : a < b équivaut à a² <b².
(a- b) (a + b) > 0 (a – b) (a + b) < 0 D’où, √𝒂² < √𝒃² équivaut
Si (a - b) < 0 alors a < b Si a – b < 0 alors a < b àa<b
Donc a< b équivaut à a² >b² Donc a < b équivaut à a²<b²
V - 5 – 2) Propriétés :
 Deux nombres négatifs sont rangés dans l’ordre contraire de leurs carrés.
a et b étant deux nombres négatifs : a < b équivaut à a² > b² ; a ≤ b équivaut à a² ≥ b²
 Deux nombres positifs sont rangés dans le même ordre de leurs carrés.
a et b étant deux nombres positifs : a < b équivaut à a² < b² ; a ≤ b équivaut à a² ≤ b²
 Deux nombres positifs sont rangés dans le même ordre de leurs racines carrées.

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a et b étant deux nombres positifs : a < b équivaut à √𝒂 < √𝒃 ; a ≤ b équivaut à √𝒂 ≤ √𝒃

V - 5 – 3) Exercice d’application :
1) Compare 3√2 𝑒𝑡 4 ; 4√3 et 5√2 ; 2) Trouve le signe de (5√2 - 4√3 ) ; de (4√5 – 9)
V - 6) Intervalle :
V – 6 – 1) Activité :
Soit la droite (D) munie du repère (O, I)

1) caractérise de deux manières différentes (par un encadrement puis par un intervalle)

a) l’ensemble A des nombres réels 𝑥 strictement supérieurs à 4.
b) L’ensemble B des nombres réels 𝑥 strictement supérieurs à - 2,3 et inférieurs ou égaux à 2
1
c) L’ensemble C des nombres réels 𝑥 strictement supérieurs à 2
d) L’ensemble D des nombres réels x inférieurs ou égaux à - 2,3.
−4
2) On donne les nombres suivants : 3 ; -17 ; 7 et – 2,3.
Parmi ces nombres lesquels appartiennent à A ? à B ? à C ? à D ?
V – 6 – 2) Intervalles :
Ecriture Intervalles Ensembles des réels x tels que
[a ; b] Fermé en a et b a ≤𝑥 ≤b
[a ; b [ Fermé en a, ouvert en b a≤𝑥 <𝑏
] 𝒂; 𝒃] Ouvert en a, fermé en b a<𝑥 ≤𝑏
]a;b[ Ouvert en a et b a<𝑥 <b
]−∞ ; 𝒃] Des nbres inf. ou égaux à b x ≤b
] - ∞ ; 𝒃[ Des nbres strictement inf. à b 𝑥 <b
[a ; + ∞[ Des nbres supérieurs ou égaux à a 𝑎≥𝑥
] a ; + ∞[ Des nbres strictement supérieurs à a a>𝑥
]-∞; +∞[ De tous les réels
V – 6 - 3) Exercice d’application :
1) Représente sur une droite graduée les intervalles suivantes :]-3 ; 1[ ;] 5 ; + ∞[
2) Ecris sous forme d’intervalle chacun des ensembles de nbres définis ci-dessous :
𝑥 ≤ −2 ; 𝑥 > 3, 5 et -4<𝑥<6
VI ° RACINE CARREE DU CARRE D’UN REEL :
VI – 1) Activité :
Résoudre dans ℝ les équations suivantes : x² = 3 ; x² = 0 et x² = -5
VI – 2) Propriétés :
 Si a > 0, alors l’équation 𝒙² = a admet deux solutions −√𝒂 et √𝒂.
Soit S = {−√𝑎 ; √𝑎}
 Si a = 0, alors l’équation 𝒙² = 0 admet une unique solution 𝒙 = 𝟎. Soit S = {0}
 Si a < 0, alors l’équation 𝒙² = a n’admet pas de solution. S = ∅
VI – 3) Exercice d’application : Résous dans ℝ les équations : 𝑥² = 16 ; 𝑥² = 2 et 𝑥² = 0
VII° ENCADREMENT :
VII – 1) Exemple :
On donne A = 2 + 3√2
Encadre A sachant que 1,414≤ √2 ≤ 1,415
On a : 1,414≤ √2 ≤ 1,415
3 X 1, 414≤ 3√2 ≤ 3 X1, 415
2 + 3 X 1, 414≤ 2 + 3√2 ≤ 2 +3 X1, 415
6, 242 ≤ 2 + 3√2 ≤ 6,245
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A 10-2 près 6, 24 ≤ 2 + 3√2 ≤ 6,25 Donc A 10-1 près 𝟔, 𝟐 ≤ 𝟐 + 𝟑√𝟐 ≤ 6,3

VII – 2) Exercice d’application :
1) On donne 1,732≤ √3 ≤ 1,733 et 1,414 ≤ √2 ≤ 1, 415
a) Donner un encadrement d’ordre 1 de √3 + √2.
b) Donner un encadrement d’ordre 2 de √3 − √2
2) Sachant que 1,732≤ √3 ≤1,733, donne un encadrement par deux nombres d’ordre 2 de
4
2− √3
VIII° VALEUR EXACTE ; VALEUR APPROCHEE :
VIII – 1) Racine carrée entière d’un réel positif :
VIII – 1 – 1) Exemples :
18 n’est pas le carré d’un entier naturel mais nous Trouve la racine carrée entière de
pouvons l’encadrer par les carrés de deux entiers 13,21
successifs. On a : 9 ≤ 13,21 < 16
On a : 16 ≤ 18 < 25 √9 ≤ √13,21 < √16
√16 ≤ √18 < √25 3 ≤ 13,21 < 4
4 ≤ √18 < 5 Donc 3 est Racine carrée entière
Donc 4 est Racine carrée entière 18 13,21
VIII – 1- 2) Définition :
On appelle racine carrée entière d’un réel positif 𝒙, la partie entière de la racine carrée de 𝒙.
Soit a, cette racine carrée entière, nous avons : a ≤ √𝒙 < 𝒂 + 𝟏
VIII - 1 - 3) Exercice d’application :
A l’aide de ta calculatrice trouve la racine carrée entière de 15 et 27, 5
VIII – 2) Recherche de la valeur approchée de la racine carrée d’un réel positif
VIII - 2 - 1) Exemple :
1) Détermine la valeur approchée par défaut de √7 à 10-1 près avec ta calculatrice.
2) Trouve de la valeur approchée par défaut de √7 à 10 -1 à partir de son encadrement.
1) Avec la calculatrice, on a : 2,6 ≤ √7 < 2,7
2) La valeur approchée par défaut de √𝟕 à 10 -1 à partir de son encadrement :
On sait que, a x 1. 10-n ≤ √𝑏 < (a + 1) x 1.10 - n
Cherchons a :
On a : a. 10 -1 ≤ √𝟕 < (𝒂 + 𝟏). 𝟏0-1
 Multiplions par : 1. 101 :
a. 10-1 X 1. 101 ≤ √7 𝑋 1. 101 < (𝑎 + 1) x 1. 1O1
a ≤ √7 𝑋 10 < (𝑎 + 1) Or, 10 = √100
a ≤ √7 𝑋 √100 < (𝑎 + 1)
a ≤ √700 < (𝑎 + 1)
 Elevons au carrée
a² ≤ 700 < (𝑎 + 1)²
a étant la partie entière de la racine carrée de 700, on a : √700 = 26, 4575…
D’où : a² = 26 ² et (a+1)² = 27²
D’où : 26² ≤ 700 < 27² Ainsi, √26² ≤ √700 < √27²
26 ≤ √7 𝑋 10 < 27
-1
Donc à 10 près on a : 2,6 ≤ √7 < 2,7 (On a divisé alors 26 et 27 par 10)
VIII – 2 – 2) Exercice d’application :
Trouve avec la calculatrice puis par encadrement la valeur approchée par défaut à 10-2 près de
√13
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CHAPITRE II
EQUATIONS ET INEQUATIONS A UNE INCONNUE

DUREE : 10 HEURES
Objectif général : Au terme de ce chapitre, l’apprenant devra être capable de maitriser la
résolution de situations problèmes faisant intervenir les équations ou les inéquations à une
inconnue.
Objectifs spécifiques : Au terme de ce chapitre, l’apprenant devra être capable de :
 résoudre des équations du type (ax + b) (cx + d) = 0, des équations faisant intervenir des
quotients ainsi que les autres types déjà étudiés dans les classes précédentes.
 résoudre dans ℝ des équations des types : | ax + b | = c et | ax + b | = | cx + d|.
 résoudre dans ℝ des équations se ramenant au type : ax2 + b = 0.
 résoudre dans ℝ des inéquations du type : (ax + b) (cx + d) ≤ 0.
 résoudre dans ℝ des inéquations se ramenant au type : a x2 + b ≤ 0.
 vérifier qu’un nombre est solution ou non d’une équation, d’une inéquation.
 résoudre des problèmes en utilisant les équations et inéquations ci- dessus.
Sources :
 Loi d’orientation 91. 22 du 16 Février 1991 ; G. U. de Maths 3e
 Manuels : C.I.A.M. 5e, 4e et 3e et Excellence 5e, 4e et 3e
 Webographie : http://www.mathovore.fr, consulté le 17 / 01 / 2015 à 21 h 15 min
http://www.mathsvidéos.com, consulté le 25 / 11 / 2018 à 16 h 21 min
http://www.logamaths.fr, consulté le 25 / 06 / 2015 à 8 h 37 min
 Encyclopédie des connaissances actuelles en mathématiques
Prérequis : Nullité d’un produit, identités remarquables, égalité de deux quotients, système
d’équations,
PLAN DU COURS
I° EQUATIONS A UNE INCONNUE I – 5° - 1) Exemples :
I – 1° Equation Produit nul : I – 5° - 2) Méthodes :
I – 1° - 1) Exemple : I – 5° - 3) Exercice d’application :
I – 1° - 2) Propriété : II° INNEQUATION A UNE
I – 1° - 3) Exercice d’application INCONNUE :
I – 2° Equation faisant intervenir des II – 1° Inéquation produit du type
quotients : (𝒂𝒙 + 𝒃) (𝒄𝒙 + 𝒅) ≤ 𝟎
I – 2° - 1) Exemples : II – 1° - 1) Méthodes :
I – 2° - 2) Propriété : II – 1° - 2) Exercice d’application :
I – 3° - 3) Exercice d’application : II – 2° Inéquation du type 𝒂𝒙 ² + 𝒃 ≤
I – 3° Equation du type |𝒂𝒙 + 𝒃| = 𝒄; |𝒂𝒙 + 0
𝒃| = |𝒄𝒙 + 𝒅| II – 2° - 1) Exemple :
I - 3° - 1) Exemples : II – 2° - 2) Propriétés :
I – 3° - 2) Propriété : II – 2° - 3) Exercice d’application :
I – 3° - 3) Exercice d’application : II – 3° Inéquation du type 𝒂𝒙 ² + 𝒃 ≥
I – 4° Equations du type 𝒂𝒙 ² + 𝒃 = 0 0
I – 4° - 1) Exemples : II – 3° - 1) Exemple :
I – 4° - 2) Propriétés : II – 3° - 2) Propriétés :
I – 4° - 3) Exercice d’application : II – 3° - 3) Exercice d’application :
I – 5° Equation du type √𝒂𝒙 + 𝒃 = c ou III° Résolution de problème
√(𝒂𝒙 + 𝒃)² = c III° - 1) Initialisation :
III° -2) Méthode : application

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« Rien ne va de soi. Rien n’est donné. Tout est construit. » GASTON BACHELARD (1864 - 1962)

Introduction :
Du point de vue historique, les premières traces tangibles de résolution d’équations remontent
à l’apparition de l’écriture et donc à la Mésopotamie. Ainsi, des Babyloniens aux Grecques en
passant par les Arabes, la résolution de problème s’est toujours faite sous forme d’équations
simples même si la notation mathématique, et ce à partir de l’écriture, a toujours changé à
travers notre histoire.
En Europe, le développement systématique des méthodes de résolution des équations se fait au
XV et XVI° Siècle.
En effet, une équation n’est rien d’autre qu’une égalité entre deux membres. Souvent, il s’agit
de déterminer une certaine quantité, connaissant simplement une égalité qui fait intervenir cette
quantité inconnue. Comme le fait de nommer les choses permet souvent de mieux les étudier,
l’on donne alors un certain nom à notre inconnue (le plus souvent on l’appelle x). On obtient
ainsi une égalité que doit vérifier x, c’est ce qu’on appelle une équation. Bien sûr, il y a des
équations de toutes sortes.
Du point de vue programme, en 5ème, vous aviez étudié les équations numériques de la forme
a + x = b où a et b sont des nombres décimaux relatifs. En 4ème, vous aviez abordé les affines,
c’est – à - dire celles de la forme a x + b = 0 ou se ramenant à cette forme ; les équations de la
𝒂
forme (a x + b) (c x +d) = O et se ramenant à cette forme, des équations de la forme : 𝒙 =
𝒂 𝒃
𝒃; 𝒙 = 𝒄 (x ≠0 ; c≠ 𝟎).
Cette année (en 3ème), nous allons aborder d’autres formes d’équations. Il est donc important
de bien suivre.
Toutefois, résoudre une équation, c’est trouver tous les nombres x qui vérifient l’équation de
départ. Aussi, faut-il souligner que les équations trouvent leurs applications en Sciences
physique, en statistique…
Du point de vue intérêt, ce chapitre peut-être lié à, plusieurs thèmes de convergence tels que :
le Développement durable ; Météorologie et Climatologie ; Santé ; Sécurité ;… et au TICE
(Technologie de l'Information et de la Communication pour l'Éducation) ; avec usage des
calculatrices ; …

DEROULEMENT DU COURS
I° EQUATIONS A UNE INCONNUE :
I – 1) Equation Produit nul :
I – 1 -1) Méthode :
Soit à résoudre une équation de la forme (ax +b) (cx +d) = 0 avec a ≠ et c ≠ 0
On sait qu’un produit est nul si l’un au moins de ses termes est nul. AB = 0 si et seulement
si A = 0 ou B = 0
(a𝑥 +b) (c𝑥 +d) = 0 équivaut à ax + b = 0 ou cx + d = 0
𝑏 𝑑 𝑏 𝑑
D’où x = − 𝑎 ou x = − 𝑐 ; S = {− 𝑎 ; − 𝑐 }

I – 1 - 2) Exemple :
Soit à résoudre dans ℝ l’équation suivante : 2 𝒙 (𝒙 – 4) (3𝒙 + 5) = 0
Equivaut à 2 𝒙 = 0 ou 𝒙–4=0 ou 3𝒙 + 5 = 0
−𝟓 −𝟓
Equivaut à 𝒙 = 0 ou 𝒙 = 𝟒 𝐨𝐮 𝒙= . Donc S = {𝟎; ;𝟒 }
𝟑 𝟑
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I – 1 - 3) Exercice d’application :
Résous dans ℝ les équations suivantes : (3𝑥 – 1) (5 𝑥+ 10) = 0 et 7 𝑥 (11𝑥 + 4) = 0
𝒂𝒙+𝒃 𝒅 𝒙+𝒆
I – 2) Equation de la forme = , avec c ≠ 𝟎 et f≠ 𝟎:
𝒄 𝒇

I – 2 - 1) Méthode de résolution:
𝒂𝒙+𝒃 𝒅 𝒙+𝒆
Soit à résoudre dans une de la forme =
𝒄 𝒇
 On réduit tous les termes au même dénominateur ;
 Puis on compare les nouveaux numérateurs ; Ou bien
 On fait l’égalité du produit des « extrêmes » et du produit des « moyens »
I – 2 - 2) Exemples :
𝑥+3 2𝑥−1 1 2𝑥−1 𝑥+2
Soit à résoudre dans ℝ les équations suivantes : − = ; =
2 3 2 2 5
𝑥+3 2𝑥−1 1 3(𝑥+3) 2(2𝑥−1) 3
a) − = équivaut à − =
2 3 2 6 6 6

Or, on sait que si deux quotients ayant le même dénominateur sont égaux, alors leurs
numérateurs sont égaux.
D’où 3(𝒙 + 3) - 2(2𝒙 - 1) = 3 équivaut à : 𝒙 = 8 ; S = {𝟖}
2𝑥−1 𝑥+2
b) = équivaut à 5 (2𝒙 - 1) = 2 (𝒙 + 2)
2 5
𝟗 𝟗
équivaut à 𝒙 = 𝟖 d’où S ={𝟖}

I – 3 - 3) Exercice d’application :
(𝑥−3) (2𝑥+1) 5 5𝑥−1 𝑥+2
Résous dans ℝ les équations suivantes : − = et =
4 2 2 3 5

I – 3) Equation du type |𝒂𝒙 + 𝒃| = 𝒄 ; |𝒂𝒙 + 𝒃| = |𝒄𝒙 + 𝒅|

I – 3 - 1) Propriété:
Soit (X) et (Y) deux réels. |(𝑿)| = |(𝒀)| équivaut à (X) = (Y) ou (X) = - (Y)
 Remarque : la valeur absolue est toujours positive ou nulle.
I - 3 - 2) Exemples :
Résous dans ℝ les équations suivantes :
𝒂) |2𝑥 + 5| = 3 𝒃) |3𝑥 − 2| = |2𝑥 + 5|

|2𝑥 + 5| = 3 équivaut à |3𝑥 − 2| = |2𝑥 + 5| équivaut à

2𝑥 + 5 = 3 ou 2𝑥 + 5 = - 3 3𝑥 − 2 = 2𝑥 + 5 ou 3𝑥 − 2 = - (2𝑥 + 5)
−3 −𝟑
𝑥 = - 1 ou 𝑥 = − 4 d’où S = {−𝟒 ; −𝟏} 𝑥 = 7 ou x = d’où S = { 𝟓 ; 𝟕}
5

I – 3 - 3) Exercice d’application :
Résous dans ℝ les équations suivantes : |𝟐𝒙 − 𝟑| = 𝟑 et |(𝐗)| = - 7
I – 4) Equations du type 𝒂𝒙 ² + 𝒃 = 0 :
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I – 4 - 1) Méthode de résolution :
Soit à résoudre une équation de la forme 𝒂𝒙 ²= b
*On transpose le terme b pour avoir la forme 𝒂𝒙 ² − 𝒃 = 0
*On factorise pour avoir une équation produit de la forme (𝒙√𝒂 - √𝒃 ) (𝒙√𝒂 + √𝒃 ) = 𝟎.
I – 4 - 1) Exemples :
Résous dans ℝ les équations suivantes :
a) 5 𝑥 ² = 7 équivaut à 5 𝑥 ² - 7 = b) - 5 𝑥 ² + 3 = 0 c) 5 𝑥 ² + 7 = 0.
0 équivaut à (√3 - 𝑥√5 ) (√3 + On a : 5 et 7 ont le même
équivaut à (𝑥√5 - √7 ) (𝑥√5 + 𝑥√5 ) = 0 signe alors l’équation

√7 ) = 0 √15 n’a pas de solution.

équivaut à 𝑥 = ou 𝑥 =
5
équivaut à 𝑥√5 - √7 = 0 ou 𝑥√5 − √15
+ √7 = 0 5
− √𝟏𝟓 √𝟏𝟓
√35 −√35 S={ ; }
équivaut à 𝑥 = ou 𝑥 = 𝟓 𝟓
5 5
−√𝟑𝟓 √𝟑𝟓
S={ ; }
𝟓 𝟓

 Remarque :
 Si a et b ont le même signe, alors l’équation n’a pas de solution.
 Si a et b ont des signes contraires, alors l’équation a deux solutions.
I – 4 - 3) Exercice d’application :
Résous dans ℝ les équations suivantes : (les apprenants proposeront des équations)

I – 5) Equation du type √𝒂𝒙 + 𝒃 = c ou √(𝒂𝒙 + 𝒃)² = c, avec a ≠ 𝟎 et c ≥ 0

I – 5 - 1) Méthode de résolution :
 Pour l’équation √𝒂𝒙 + 𝒃 = c  Pour la forme √(𝒂𝒙 + 𝒃)² = c
*Détermine d’abord le domaine d’existence. On obtient une équation avec valeur absolue
*Puis élève au carré chaque membre de puis et on applique la propriété |(𝐗)| = |(𝐘)|
l’égalité. équivaut à (X) = (Y) ou (X)= - (Y)
I – 5 - 2) Exemples :
Résous dans ℝ les équations suivantes :
a) √3𝑥 − 2 = 4 𝒃) √(3𝑥 − 2)2 = 4
*Cherchons le domaine d’existence de
l’équation √𝟑𝐱 − 𝟐 = 𝟒 √(3𝑥 − 2)2 = 4 équivaut à |3𝑥 − 2| = 4
L’équation existe si 3𝑥 − 2 ≥ 0 équivaut à Equivaut à 3x – 2 = 4 ou 3x – 2 = - 4
2 2
𝑥 ≥ 3 d’où De= [3 ; + ∞[ 2
Equivaut à 𝑥 = 2 ou 𝑥=-3
*Elevons chaque membre au carré
√3𝑥 − 2 = 4 équivaut à (√3𝑥 − 2)² = (4)²
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équivaut à 3𝑥 − 2 = 16 𝟐
Donc S = {− 𝟑 ; 𝟐}
équivaut à 𝑥=6
2
Or, 6 ϵ [3 ; + ∞[. Donc S = {6}
I – 5 - 3) Exercice d’application :
Résous dans ℝ les équations suivantes : 𝒂) √𝟐𝒙 − 𝟑 = 2 ; b) √(𝟒𝒙 − 𝟏)² = 3

II° INNEQUATION A UNE INCONNUE :

II – 1) Inéquation produit du type (𝒂𝒙 + 𝒃) (𝒄𝒙 + 𝒅) ≤ 𝟎
II – 1 - 1) Méthodes :
Soit à résous dans ℝ l’inéquation suivante : (2 𝑥 - 3) (5 – 𝑥)≤ 0
Rappel sur le signe d’un produit: Soit AB un produits.
 Un produit est négatif si ses facteurs sont de singes contraires.
𝐴 ≤0 𝐴≥0
Autrement dit : AB≥ ≤ 0 équivaut à { ou {
𝐵≤0 𝐵≥0
 Un produit est positif si tous ses facteurs sont de même signe.
𝐴 ≤0 𝐴≥0
Autrement dit : AB 0 équivaut à { ou {
𝐵≥0 𝐵≤0
On peut adopter deux méthodes différentes :
1ère méthode : Les systèmes d’inéquations 2ème Méthode : Le tableau de signe
(2 𝑥 - 3) (5 – 𝑥)≤ 0 (2 𝑥 - 3) (5 – 𝑥)≤ 0
2𝑥 − 3 ≤ 0 3
équivaut à (I) { ou (II) 2 𝑥 - 3 ≤ 0 𝑠𝑖 𝑥 ≤ 2 et 5 - 𝑥 ≥ 0 si 𝑥 ≤ 5
5−𝑥 ≥ 0 𝟑
2𝑥 − 3 ≥ 0 x −∞ 5 +∞
{ 𝟐
5−𝑥 ≤0 2𝒙-3 - + +
5-𝒙 + + -
Produit - + ////+// -
3 3 ////+
𝑥≤2 𝑥 ≥ 2
équivaut à (I){ 𝑜𝑢 (𝐼𝐼) { 3
𝑥 ≤5 𝑥≥5 S = =]- ∞; 2] ∪ [5 ; + ∞[
3
S1 =]- ∞; 2] ; S2= [5 ; + ∞[
3
S = S1 ∪ S2 =]- ∞; 2] ∪ [5 ; + ∞[
II – 1° - 2) Exercice d’application :
Résous dans IR les inéquations suivantes : a) (𝑥 - 6) (𝑥 + 7) > 0 et b) (𝑥 – 4) (𝑥 + 1) ≤ 0
II – 2) Inéquation du type 𝒂𝒙 ² + 𝒃 ≤ 0
II – 2 - 1) Méthode de résolution :
Pour résoudre une inéquation se ramenant à la forme 𝑎𝑥 ² + 𝑏 ≤ 0
*Factorise le 1er membre
*Résous l’inéquation produit obtenue.
II – 2 - 2) Exemple :
Résous dans ℝ les inéquations suivantes : a) 2 𝑥 ² + 3 ≤ 0 ; b) – 3 𝑥 – 7 ≤ 0 et c) 4 𝑥 ² - 3 < 0
a) 2 𝑥 ² + 3 ≤ 0 b) – 3 𝑥 – 7 ≤ 0 x √𝟑 √𝟑
−∞ − +∞
on a ; 2 et 3 positifs, or équivaut à 𝟐 𝟐

pour tout réel 𝑥 ² est – (3 𝑥 + 7) ≤ 0 2x - √𝟑 - - +

- + +
toujours positif donc 2 𝑥 équivaut à 3 𝑥 + 7 ≥ 𝟐𝒙 + √𝟑
Produit + - +
² + 3 ≤ 0 absurde. S = ∅ 0 ce qui est toujours //+// //+//
vrai Donc S = ℝ / /+///
c) 4 𝑥 ² -3 ≤ 0 équivaut à (2x-√3) (2𝑥 +
+//// ///+
√𝟑 √𝟑
√3) < 0 équivaut
//+ à S =]− ;
𝟐 𝟐
[
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 Remarque :
 Si a et b ont le même signe, alors l’inéquation n’a pas de solution.
 Si a et b ont des signes contraires, alors l’inéquation admet deux racines r1 et r2.
 La méthode du tableau de signe des inéquations du type 𝒂𝒙 ² + 𝒃 ≤ 0 ou 𝒂𝒙 ² + 𝒃 ≥ 0
peut se résumer comme suit :
𝑥 −∞ r1 r2 +∞
Produit Signe de a à l’extérieur Signe de -a à l’intérieur Signe de a à l’extérieur
des racines des racines des racines
La solution est l’intervalle correspondant au singe de l’inéquation
II – 2 - 3) Exercice d’application :
a) Calcule B = 4x² - 9 pour chacune des valeurs suivante de 𝑥 : 𝑥 = - 3 ; 𝑥 = - 1 ; 𝑥 = 0 ;
𝑥 = 1,2 ; 𝑥 = 2 b) Résous dans ℝ l’inéquation B < 0
III° RESOLUTION DE PROBLEMES :
III – 1) Initiation :
Traduis les phrases écrites en langage mathématiques.
a) le triple d’un nombre est 12 ; b) un nombre auquel on enlève 5 donne 22 ; c) Soit x l’âge
actuel d’un frère et y celui de sa sœur. Quel était l’âge de la sœur lorsque son frère avait son
âge y ?
Soit x un nombre
a) le triple d’un nombre est 12 signifie que 3 𝑥 = 12
b) un nombre auquel on enlève 5 donne 22 signifie que 𝑥 – 5 = 22
Soit x l’âge actuel du frère et y celui de la sœur
c) L’âge de la sœur quand le frère avait y ans est égale à la différence entre l’âge actuel du frère
x et le temps qui s’est écoulé (𝒙 – y). Soit y – (𝒙 – y) = 2 y – 𝒙
III – 2) Méthode :
Pour résoudre un problème faisant appel aux équations ou inéquation à une inconnue on
adopte la méthode suivante :
 Choisissons l’inconnue :
 Mise en inéquation :
 Résolution :
 Validation :
III - 3) application :
Un garçon dit à sa sœur : « J’ai deux fois l’âge que tu avais quand j’avais ton âge.»
a) En notant x l’âge actuel du garçon et y celui de la sœur, justifie que l’expression 2y – 𝑥
exprime l’âge de la sœur lorsque son frère avait y ans.
4
b) Justifie que 𝑥 = 3 y
Sachant que l’âge actuel de la sœur est égale à 18 ans, calcule l’âge de son frère.
Résolution :
Soit x l’âge actuel du garçon et y celui de la sœur.
a) L’âge de la sœur quand le frère avait y ans est égale à la différence entre l’âge actuel
du frère x et le temps qui s’est écoulé (𝒙 – y). Soit y – (𝒙 – y) = 2 y – 𝒙
b) Puisque la sœur avait (2y – 𝒙) ans lorsque son frère avait son âge y, alors l’âge 𝒙 actuel
du frère est égal à 2(2y – 𝑥). Donc x = 2 (2y – 𝑥) = 4 y – 2 𝑥 ce qui équivaut à 3x = 4y
4
d’où 𝑥 = 3 y
4
c) Si y = 18 ans alors 𝑥 = 3 x 18 = 24 ans.

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CHAPITRE III

STATISQUE
DUREE : 8 HEURES
Objectif général : Au terme de ce chapitre, l’apprenant devra être capable de maîtriser
l’analyser d’un ensemble de données réelles pour établir des prévisions.
Objectifs spécifiques Leçon 1 : Au terme de ce chapitre, l’apprenant devra être capable de :
 Regrouper en classes une série brute.
 Déterminer les tableaux des effectifs et des fréquences cumulées croissantes ou
décroissantes.
 Construire un histogramme. Interpréter un graphique représentant une série statistique.
 Construire un diagramme cumulatif.
Objectifs spécifiques Leçon 2: Au terme de ce chapitre, l’apprenant devra être capable de :
 Déterminer la moyenne, la classe modale.
 Déterminer, graphiquement et par le calcul, la médiane.
Sources :
 Nouveau programme de 2006 et Guide d’usage de Février 2010
 Loi d’Orientation 91- 22 du 16 Février 1991 ;
 Manuels : C.I.A.M. et Excellence 3e ;
 Webographie : http://www.mathovore.fr, consulté le 17/ 01/ 2015 à 21 h 30 min
http://www.mathsvidéos.com, consulté le 17/ 01/ 2015 à 21 h 30 min
http://manuel.sesamath.net/, consulté le 21/ 12/ 2011 à 23 h 24min
http://www.maths-videos.com, consulté le 26/ 01/ 2015 à 14 h 03min
 Encyclopédie des connaissances actuelles en mathématiques
Prérequis : Vocabulaire vu en 4e ; Pourcentage ; Moyennes ; diagramme en barre, en bâton,
circulaire, semi –circulaire.
Introduction :
Les statistiques peuvent être définies comme un ensemble de techniques d'interprétation
mathématique appliquées à des phénomènes pour lesquels une étude exhaustive de tous les
facteurs est impossible, à cause de leur grand nombre ou de leur complexité.
Du point de vue historique, il faut noter que c’est à partir du 19e Siècle que les statistiques
sont intégrées aux les mathématiciens. D’ailleurs, le mot « médiane » est introduit par Antoine-
Augustin Cournot en 1843. La notion de quartile apparaît en 1879.
Du point de vue programme, en classe de 4e, vous aviez acquis du vocabulaire en statistique,
appris à organiser des données statistiques dans le cas de caractères discrets.
Pour la classe de 3e, vous poursuivrez cette étude à travers, l’organisation el la représentation
de données statistiques dans le cadre de caractères continus ainsi que la détermination des
paramètres de position doivent et permettre d’interpréter des résultats issues d’étude statistique.
La méthode statistique a pour objet : l'étude rationnelle des données.
Dès lors, pour plus d’efficacité, nous diviserons ce chapitre en deux leçons : Exploitation de
données statistique et Paramètre de position.
Du point de vue intérêt, ce chapitre peut-être lié à, plusieurs thèmes de convergence tels que :
le Développement durable ; Météorologie et climatologie ; Santé ; Sécurité ;… et au TICE
(Technologie de l'Information et de la Communication pour l'Éducation)

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PLAN DU COURS
Leçon 2 : Exploitation de données statistique Leçon 2 : Paramètre de position
I° Rappel vocabulaire de base : I° Mode – Classe modale:
II° Exemples et Vocabulaire : I° - 1) Mode
II - 1) Activité : I° - 2) Définition :
II° - 2) Amplitude et centre d’une classe I° - 3) Exemple :
III° CLASSEMENT ET REPRESENTATION I° - 4) Classe modale :
DES DONNEES STATISTIQUES : II° La médiane :
III° - 1) Activité : II° - 1) Médiane d’un caractère discret
III° - 2) Distribution groupée en classes d’égale II° - 2) Médiane d’un caractère continu
amplitude : II° - 3) Détermination de la médiane par
III° - 3) Histogramme : calcul
III° - 4) Diagramme des effectifs : II° - 4) Calcul des antécédents
IV° EFFECTIFS CUMULES, FREQUENCES III° Moyenne d’une série :
CUMULEES, DIAGRAMME CUMULATIF : III° Cas d’un caractère discret :
IV° - 1) Effectifs cumulés : III° Cas d’un caractère continu :
IV – 2) Diagramme des E.C.C et des E. C. D d’un IV° Interprétation d’une série
caractère continu: statistique :
IV° - 2) Fréquences cumulées en %:

DEROULEMENT DU COURS

CHAPITRE III

LEÇON 1 :
EXPLOITATION DE DONNEES STATISTIQUES

I° RAPPEL VOCABULAIRE DE BASE :

On a mesuré la taille des 12 minimes (garçons qui font du football dans un club). Voici les
résultats (en cm) 137 138 137 142 138 142 138 145 145 138 137 139
 Ces données (les 12 mesures) forment une série statistique.
 L’ensemble des footballeurs constitue la population étudiée. Ex : les 12 minimes ; les
élèves d’une classe ; les habitants d’un village, d’une ville, d’un pays,…
 Echantillon :
C'est un ensemble d'individus prélevés dans une population déterminée.
Ex : L'échantillon des élèves constituant une rangée de la classe.
 Unité statistique, individu :
Chaque minime est une unité statistique appelé individu.
 Caractère ou Variable :
► Le caractère ou la variable étudié est la taille en cm.
 Caractère quantitatif : Un caractère est dit quantitatif s'il est mesurable.
Ex : la taille ; le poids des élèves, la puissance fiscale d'un véhicule automobile, le chiffre
d'affaire d'une P.M.E, L'âge, le salaire des salariés d'une entreprise.
 Caractère qualitatif : Un caractère est dit qualitatif s'il est repérable sans être
mesurable.
Ex : La nationalité, le sexe, l’ethnie, le teint, le courage, la couleur de la carrosserie d'un
véhicule automobile, le lieu de travail des habitants d'un quartier, le sexe et la situation
matrimoniale des salariés d'une entreprise
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 La modalité : c’est la valeur prise par un caractère.

Ex: les modalités de la série précédente sont les tailles différentes obtenues : 137, 138, 139,
142, 145
 Les modalités extrêmes : ce sont la plus petite et la plus grande valeur prise par le
caractère. Exemple des tailles obtenues : 137 et 145
 L’étendue d’une série statistique : l’étendue d’une série statistique est la différence
entre la plus grande et la plus petite des valeurs du caractère. C’est un indicateur de
dispersion.
 L’effectif total : C’est la somme des valeurs prisent par les différentes modalités.
Ex : Dans la série précédente, l’effectif total est le nombre total de tailles mesurées : 12
 L’effectif partiel : est la valeur prise par un caractère. Par exemple, l’effectif de la
valeur 138 est 4
 La fréquence : d’une valeur est le quotient de l’effectif de cette valeur par l’effectif
3 𝑬𝒇𝒇𝒆𝒄𝒕𝒊𝒇 𝒑𝒂𝒓𝒕𝒊𝒆𝒍
total. La fréquence de la taille 137 est 12= 0,25. D’où Fréquence = 𝑬𝒇𝒇𝒆𝒄𝒊𝒕𝒇 𝒕𝒐𝒕𝒂𝒍
Ou Pourcentage = Fréquence X 100
II° EXEMPLES ET VOCABULAIRES:
II - 1) Activité :
A l’occasion de la visite médicale d’aptitude aux épreuves physiques du BFEM, un médecin a
relevé les tailles suivantes en mètre : 1,68 ; 1,64 ; 1,84 ; 1,65 ; 1,65 ; 1, 74 ; 1, 69 ; 1,83 ; 1,70 ;
1,70 ; 1,71 ; 1,78 ; 1,72 ; 1,73 ; 1,60 ; 1,73; 1,74 ; 1,71 ; 1,75 ; 1,76 ; 1,77 ; 1,75 ; 1,77 ; 1,77 ;
1,78 ; 1,70.
1) Regroupe les tailles en intervalles (ou classes) du type [a ; b [dans les cas suivants :
1 – 1) b – a = 5 cm
1 – 2) b – a = 10 cm
𝐛+𝐚
2) Trouve les centres des classes (intervalles) pour chacun de ces cas en posant 𝑐𝑖 = .
𝟐
Solution :
1 – 1) Regroupons les tailles en classes du 1 – 2) Regroupons les tailles en classes du
type type
[a ; b [tels que b – a = 5 cm = 0,05 m [a ; b [tels que b – a = 10 cm = 0,10 m puis
Taille [160 ; [165 ; [170 ; [175 ; [180 ; calculons leurs centres.
(en 165[ 170[ 175[ 180[ 185[ Taille [160 ; 170 [ [170 ; 180 [ [180; 190 [
cm) (en cm)
Centre 162,5 167,5 172,5 177,5 182,5 Centre 165 175 185
II° - 2) Amplitude et centre d’une classe :
 Amplitude : L’amplitude d’une classe [a ; b [est le réel positif b – a
𝐛+𝐚
 Centre d’une classe : Le centre d’un intervalle ou classe [a ; b [est le réel positif 𝟐
III° - CLASSEMENT ET REPRESENTATION DES DONNEES STATISTIQUES :
III° - 1) Activité :
Reconduisons l’activité précédente :
Remplis le tableau suivant en prenant des classes d’amplitude 5 cm.
Taille
Effectifs

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2) Construis dans un repère orthogonal en portant en abscisse les tailles regroupées en classes
et en ordonnée les effectifs correspondants, puis construis des rectangles de largeur l’amplitude
des classes et de hauteurs les effectifs correspondants aux classes.
3) Joins les point d’abscisses les centres des classes et d’ordonnées les effectifs de ces classes.
Solution :
Taille (en cm) [160 ; 165[ [165 ; 170[ [170 ; 175[ [175 ; 180[ [180 ; 185[
Effectifs 2 4 10 8 2
III° - 2) Distribution groupée en classes d’égale amplitude :
Dans les questions 1- 1) et 1 – 2), de l’activité du II°, les tailles sont groupées en classes
d’égales amplitudes.
III° - 3) Histogramme :

Taille
L’histogramme est l’ensemble des rectangles dont les aires sont respectivement
proportionnelles aux effectifs et aux amplitudes des classes.
III° - 4) Diagramme des effectifs :
En joignant les points dont les coordonnées sont respectivement les centres des classes et les
effectifs correspondants, on obtient une ligne brisée qui est le Diagramme des effectifs.
IV° EFFECTIFS CUMULES, FREQUENCES CUMULEES, DIAGRAMME
CUMULATIF :
IV° - 1) Effectifs cumulés :
 Dans le cas d’un caractère discret :
 L’ECC d’une modalité est le nombre d’individus qui présentent une valeur de caractère
inférieure ou égale à ladite modalité.
On fait la somme des effectifs associés aux modalités inférieures ou égale à la modalité.
 L’ECD d’une modalité est le nombre d’individu qui présentent une valeur de caractère
supérieure ou égale à ladite modalité.
On fait la somme des effectifs associés aux modalités supérieures ou égales à la modalité.
Exemple : Si on considère le tableau suivant.
note 6 8 9 10 11 12 14 15 17 18
Eff. -1 +1 2 1 4 1 4 1 3 2

ECC 1 2 4 5 9 10 14 15 18 20

ECD 20 19 18 16 15 11 10 6 5 2
L’ECC de 12 est 10 = 1+1+2+1+4+1
L’ECD de 12 est 11 = 1+ 4+1+ 3+2
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 L’ECC de 12 est 10 signifie que 10 élèves ont une note inférieure ou égale à 12.
 L’ECD de 12 est 11 signifie que 11 élèves ont une note supérieure ou égale à 12.

IV – 2) Diagramme des E.C.C et des E. C. D d’un caractère continu:

 Dans le cas d’un caractère continu :
Exemple : Si on considère le tableau suivant
Taille (en cm) [160 ; 165[ [165 ; 170[ [170 ; 175[ [175 ; 180[ [180 ; 185[
Effectifs 2 4 10 8 2
ECC 2 6 16 24 26
ECD 26 24 20 10 2

 Dans le cas d’un caractère discret :

Dans ce cas, le diagramme cumulatif se présente sous forme de représentation en escalier.
La variable passe d’une de ses valeurs à la suivante brutalement et non progressivement comme
dans le cas d’une variable continue.
Exemple :
Le comptable matière du L.S.M.B.MB/Porokhane a noté le nombre de livres emprunté par les
30 élèves d’une classe de 3e. Le tableau suivant illustre les résultats obtenus.
Nbre de livres empruntés 0 1 2 3 4
Effectif 5 7 3 4 11
ECC 5 12 15 19 30

 Diagramme en bâtons des effectifs :

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Voici les notes obtenues à un contrôle de mathématiques par une classe de 3ème
Donne la représentation du diagramme en bâtons des effectifs
Note 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Eff 3 5 0 2 4 2 7 1 2

IV° - 2) Fréquences cumulées en %:

Le tableau suivant représente la série des âges des élèves d’une classe de 3e
Age 14 15 16 17 18 19 20
Effectif 3 5 6 16 19 6 5
F(%) 5 8 10 27 32 10 8
FCC en (%) 5 13 23 50 82 92 100
 Diagramme circulaire des Fréquences en %
Soit Fi la fréquence d’une modalité et xi sa valeur
correspondante en (°)
La somme des fréquences étant 100 alors
100 → 360°
Fi → 𝑥
360 𝐹𝑖
𝑥𝑖 = 100 = 3,6 Fi
X1 = 3,6 𝑋 5= 18° ; X2 = 3,6 x 8 = 29° ; X3 = 3,6 x 10 =
36°
X4 = 3,6 x 27 = 97° ; X5 = 3,6 x32 =115°; X6 =3,6 x 10 = 36°
X7 = 3,6 x 8 = 29°

 Diagramme des F.C.D.

Taille (en cm) [160 ; 165[ [165 ; 170[ [170 ; 175[ [175 ; 180[ [180 ; 185[
Effectifs 2 4 10 8 2
Fréquence (%) 8 15 38 31 8
-
FCD(%) 100 92 77 39 8

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CHAPITRE III
Leçon 2 : PARAMETRE DE POSITION

I° MODE – CLASSE MODALE:

I° - 1) Mode :
Après un devoir de P.C, 44 élèves ont obtenu les notes suivantes :
Note 1 3 5 6 7 9 11 13
Eff 7 3 5 10 2 7 6 4
1) Quel est le caractère de cette série ?
2) Quelle est la valeur du caractère correspondant à l’effectif le plus élevé ? Cette valeur est le
mode.
Solution :
1) Le caractère de cette série discret est la note.
2) 6 est la valeur du caractère qui correspond à l’effectif le plus élevé.
I° - 2) Définition :
Le mode d’une série statistique est la modalité ou la classe ayant l’effectif le plus élevé.
 Remarque : Une série peut être multimodale (bimodale, trimodale, etc.)
I° - 3) Exemple :
Voici deux séries statistiques. Détermine le ou les mode(s) de chacune. Comment est la série
2?
Série N° 1 :
âge 18 19 20 21 22
Eff 1 5 3 2 2
Le mode de la série N°1 est 19. La série N°1 est unimodale.
Série N° 2 :
Notes [0 ; 4[ [4 ; 8[ [8 ; 12[ [12 ; 16[ [16 ; 20[
Eff 9 2 5 9 3
Les modes de cette série sont les classes : [0 ; 4[ et [12 ; 16[. La série 2 est bimodale.
I° - 2) Classe modale :
Classes [0 ; 4[ [4 ; 8[ [8 ; 12[ [12 ; 16[ [16 ; 20[
Eff 8 2 5 9 3
Dans cette série, la classe [12 ; 16[correspond à l’effectif le plus élevé : on l’appelle classe
modale.
 Remarque : Tout élément de cette classe est un mode.
II° LA MEDIANE :
II° - 1) Médiane d’un caractère discret :
La médiane est la modalité pour laquelle, il y a autant de données inférieures que données
supérieurs.
Elle partage la population en deux parties de même effectif.
La médiane d’une série statistique à caractère quantitatif discret, ordonnée et d’effectif
total N est :
1e Cas : effectif total impair :
Après une enquête sur l’âge d’un groupe de 15 élèves, on a obtenu les résultats suivants :
Valeur .Caract. 15 16 17 18 19 20 21 22
Eff 2 3 1 4 2 1 1 1
Détermine la médiane de cette série
 Ordonnons toutes les valeurs :

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15 – 15- 16-16-16- 17- 18 - 18 - 18-18- 19-19-20-21-22

7 Médian 7
 Généralisation :
𝑁+1
Si l'effectif total (N) est impair, la médiane est la modalité de rang 2
15+ 1
Dans l’exemple ci- dessus la médiane est la modalité de rang : on a : 2 = 8
Donc 18 est la médiane de la série.
2e Cas : effectif total pair :
Exemple : Voici l’ordre des valeurs obtenues par des élèves après une épreuve de dictée.
1 - 1 - 1 – 2 – 4- [ 4 – 5 ] - 5 – 7 – 8 – 8 – 6
5 Intervalle médian 5
Ici 4 et 5 sont des médianes et l’intervalle [4 ; 5] est un intervalle médian.
 Généralisation :
Si l'effectif total (N) est pair, la médiane est la demi-somme des modalités de rang
𝑁 𝑁
respectifs 2 et 2 + 1.
𝑁
Si l’effectif total (N) est pair, on peut trouver un entier K /: N = 2K soit K = 2 . Les valeurs de
𝑁 𝑁
rang et 2 +1 partagent la série ordonnée en deux parties de même effectif. L’intervalle qu’elles
2
forment est appelé intervalle médian. Toute valeur de l’intervalle médian est valeur médiane.
Mais dans la pratique, on choisira le centre de l’intervalle.
4+5
Dans l’exemple ci-dessus, on a : = 4,5
2
NB :
 On peut aussi construire le diagramme en bâtons des
E.C.C, puis tracer la droite parallèle à l’axe des modalités (abscisse) et passant par l’ordonnée
N/ 2. Le premier bâton coupé correspond à la médiane.
 A partir des E.C.D, la médiane correspond au dernier bâton coupé.
Note 8 9 11 12 13 14 16
Effectif 3 5 2 4 2 7 2
E .C. C. 3 8 10 14 16 23 25
E. C. D. 25 22 17 15 11 9 2
(Le Diagrammes sera fait en collaboration avec l’apprenant).

II° - 2) Médiane d’un caractère continu :

II° - 2 – 1) Méthode graphique :
Dans le cas d’une série groupé par classe, on peut utiliser plusieurs méthodes :

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 Construire les diagrammes ou polygones des ECC et ECD dans un même repère. Ces
deux polygones se coupent en point I. L’abscisse de ce point est la médiane de la série.
 On peut construire le diagramme des ECC (ou ECD), puis tracer la droite passant par
l’ordonnée N/2 et parallèle à l’axe des abscisses ; elle coupe la courbe en un point A.
L’abscisse de ce point est la médiane de la série.
Note [0 ; 4[ [4 ; 8[ [8; 12[ [12 ; 16[ [16 ; 20[
Effectifs 9 2 5 9 5
E.C.C. 9 11 16 25 30
E.C.D. 30 21 19 14 5

 Remarque : les valeurs trouvées par la méthode graphique sont des valeurs approchées
de la médiane et peuvent être différentes selon la méthode utilisée.
II° - 2 - 2) Détermination de la médiane par calcul :
On peut utiliser le théorème de Thalès :
On a : I ϵ [AC] ; J ϵ [AB] et (IJ) // (BC) donc les triangles AIJ et ABC sont en position de
Thalès.
AJ IJ
Donc d’après le théorème de Thalès on a : AB = BC
Or, AB = 12 – 8= 4 ; BC = 16 – 11 = 5 et IJ = 15 – 11 = 4
AB X IJ 4 𝑋 4
D’où AJ = BC = 5 = 3,2
On a ainsi me = 8 + 3,2 = 11,2
II° - 3) Calcul des antécédents :
N N
N étant l’effectif total, cherche graphiquement l’antécédent 2 . Trouve l’image de N/2 ; de 4 et
N
de 3 . Interprète le résultat.
4
Solution :
N N 2N 3N
Les modalités correspondantes aux rangs 4 ; 2 = 4 et 4 sont appelées respectivement
premier quartile ; deuxième quartile et troisième quartile.
1 3
Le premier quartile sépare l’effectif total en deux parties 4 N et 4 N.
3 1
Le troisième quartile sépare l’effectif total en deux parties 4 N et 4 N.
La médiane est le deuxième quartile.
 Remarque :
La médiane d'une série n'est pas toujours une valeur de la série, mais les premiers et troisièmes
quartiles sont toujours des valeurs de la série pour un caractère discret.
Pour un caractère continu on utiliser la méthode de l’extrapolation linéaire
Exemple : Déterminons les premier et troisième quartiles
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Calcul de Q1 :

𝑥𝑖 [0; 4[ [4; 8[ [8; 12[ [12; 16[ [16; 20[ On a : N = 50 alors N / 4 = 12,5 d’où en
utilisant les ECC, on a :
𝑛𝑖 8 14 20 6 2
ECC 8 22 42 48 50 8 < 12,5 < 22 (1) et en utilisant les
𝑐𝑖 2 6 10 14 18 centres, on a : 2 < 𝑄1 < 6 (2)

Par extrapolation linéaire, on a alors :

6 − 𝑄1 22−12,5 6 − 𝑄1 19
= 12,5 −8 Soit 𝑄1 − 2 = 9 d’où 9 (6 - Q1) = 19 (Q1 - 2)
𝑄1− 2
𝟗𝟐
19Q1 + 9Q1 = 54 + 38 d’où 28Q1 = 92 Donc Q1 = 𝟐𝟖 = 3, 29
Calcul de Q3 :
On a : N = 50 alors 3N / 4 = 37,5 d’où en utilisant les ECC, on a : 22 < 37,5 < 42 (1) et
en utilisant les centres, on a : 6 < 𝑄3 < 10 (2)
Par extrapolation linéaire, on a alors :
10−𝑄3 42−37,5 10 − 𝑄3 9
= 37,5 −22 Soit 𝑄3 − 6 = 31 d’où 31(10 - Q3) = 9 (Q3 - 6)
𝑄3−6
𝟑𝟔𝟒
31Q3 + 9Q3 = 310 + 54 d’où 40Q3 = 364 Donc Q3 = = 9,10
𝟒𝟎
II° - 4) La classe médiane :
 La classe médiane d’une série statistique est la 1ère classe dont l’E.C.C est supérieur ou
égal à la moitié de l’effectif total (N).
Exemple : pour la série précédente N = 30 et N/ 2 = 15
Comme 16 > 15, donc la 1ère classe dont l’E.C.C est sup à la moitié de l’effectif total est [8; 12[
 La classe médiane d’une série statistique est la dernière classe dont l’E.C.D est
supérieur ou égal à la moitié de l’effectif total.
III° MOYENNE D’UNE SERIE STATISTIQUE:
III – 1) Cas d’un caractère discret :
C’est la somme des données 𝒏𝒊 𝒙𝒊 , divisée par l’effectif total N.
∑
̅ = 𝒏𝒊 𝒙𝒊 où xi représente les modalités ; ni les effectifs partiels et N l’effectif total.
𝑿
𝑵
∑ 𝒙𝒊 𝒇 𝒊
̅ = ∑ 𝒙𝒊 𝒇𝒊 où xi représente les modalités ; fi les fréquences partiels ou 𝑿
𝑿 ̅= si fi est
𝟏𝟎𝟎
en %
Exemple : Voici les âges d’un groupe de 13 élèves :
âge 18 19 20 21 22
Effectif 1 5 3 2 2
̅
Calcule la moyenne de cette série. Soit 𝑋 cette moyenne.
(1𝑋18)+( 5𝑋19)+(3𝑋20)+(2𝑋21)+(2𝑋22)
𝑋̅= = 19,92 ; 𝑋̅= 19,92, l’âge moyenne est alors 20ans.
13
III – 2) Cas d’un caractère continu :
C’est la somme des données 𝒄𝒊 𝒙𝒊 , divisée par l’effectif total N.
∑
̅ = 𝒄𝒊 𝒙𝒊 où xi représente les modalités ; Ci les centres partiels et N l’effectif total.
𝑿
𝑵
Voici ci-dessous, les notes obtenues lors d’un devoir
a) Calcule les centres des classes. b) Calcule la moyenne de la série.

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c) Calcule la somme des produits « centre de classe par la fréquence de la classe » puis compare
la valeur trouvée à celle de b)
Note [0 ; 4[ [4 ; 8[ [8; 12[ [12 ; 16[ [16 ; 20[
Effectifs 9 2 5 9 3
Centre 2 6 10 14 18
fréquence 0,32 0,07 0,18 0,32 0,11
b) La moyenne de la série est alors :
L’effectif total est : N = 9 + 2 + 5 + 9 + 3 = 28
(2𝑋9)+(6𝑋2)+10𝑋5)+(14𝑋9)+(18𝑋3)
𝑋̅= ̅ = 9,28
= 9,28 ; 𝑿
28
c) Calcule la somme des produits « centre de classe par la fréquence de la classe » puis compare
la valeur trouvée à celle de b)
𝑋̅ = 2 x 0,32 + 6 x 0,07 + 10 x 0,18 + 14 x 0,32 + 18 x 0,11 = 9,32 ; ̅ = 9,32
𝑿
Nous constatons que ces valeurs sont relativement égales.
III – 3) Définition :
La moyenne d’une série statistique à caractère continu est à la somme des produits
« centre classe par effectif de la classe » sur l’effectif total.
NB : La moyenne d’une série statistique à caractère continu est à la somme des produits
« centre classe par la fréquence de la classe.» 𝑿 ̅ = ∑ 𝑪𝒊 𝑭𝒊 Attention si 𝑭𝒊 est en % on
divise par 100.

 Remarque :
 La moyenne et la médiane sont des indicateurs de tendance centrale.
 Contrairement à la moyenne ; la médiane d'une série de valeurs n'est pas sensible aux
valeurs extrêmes de la série.
 Résumé d'une série statistique
Après avoir déterminé les différents indicateurs, il est possible de proposer un résumé statistique
d'une série. Dans de nombreuses disciplines, il est d'usage de présenter ce résumé sous forme
graphique.

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CHAPITRE IV
EQUATIONS ET SYSTEME
D’EQUATIONS A DEUX INCONNUES
DUREE : 8 HEURES
Objectif général : Au terme de ce chapitre, l’apprenant devra être de maîtriser la résolution
des équation, des systèmes d’équations du premier degré à deux inconnues dans des situations
problèmes relatives à la vie.
Objectifs spécifiques : Au terme de ce chapitre, l’apprenant devra être capable de :
 vérifier qu'un couple de réels est solution ou non d'une équation à deux inconnues du
type indiqué
 résoudre graphiquement dans ℝ2 une équation du premier degré à deux inconnues.
 résoudre dans ℝ2 un système de deux équations à deux inconnues du type indiqué par
substitution, par addition, par comparaison.
 reconnaitre la position relative des droites dont les équations interviennent dans le
système.
 résoudre graphiquement dans ℝ2 un système de deux équations à deux inconnues du
type indiqué.
Sources :
 Nouveau programme 2006 et Guide d’usage de Février 2010
 Loi d’orientation 91 – 22 du 22 Février 1991 ;
 Manuels : C.I.A.M. 3ème ; Excellence 3ème
 Webographie : http://www.mathovore.fr, consulté le 17/ 01/ 2015 à 21 h 30 min
http://www.mathsvidéos.com, consulté le 17/ 01/ 2015 à 21 h 30 min
http://manuel.sesamath.net/, consulté le 21/ 12/ 2011 à 23 h 24min
 Encyclopédie des connaissances actuelles en mathématiques
Prérequis :
Nullité d’un produit, identités remarquables, égalité de deux quotients, système d’équations,...
PLAN DU COURS
I° Equation à deux inconnues : II° Système d’équations à deux inconnues :
I° - 1) Activité : II° - 1) Définition :
I° - 2) Définition et Vocabulaire: II° - 2) Méthodes de résolution :
I° - 3) Recherche de solution : II° - 2 – a) Par substitution :
I° - 4) Equations équivalentes : II° - 2 – b) Par addition :
I° - 5) Représentation graphique de II° - 2 – c) Par comparaison :
l’ensemble des solutions : II°- 2 – d) Exercice d’application :
I° - 6) Exercice d’application :

Introduction :
L’étude des équations et des systèmes d’équations du premier degré à deux inconnues n’est que
le prolongement logique de celle des équations à une inconnue. Ainsi, cette étude nous permet
de résoudre des problèmes concrets auxquels nous sommes souvent confrontés en économie,
en astronomie, en physique …
De ce point de vue, ce chapitre peut-être lié à, plusieurs thèmes de convergence tels que : le
Développement durable ; Météorologie et climatologie ; Santé ; Sécurité ;… et au TICE
(Technologie de l'Information et de la Communication pour l'Éducation), avec usage de la
calculatrice ; …
C’est dire qu’elle revêt une importance capitale qui mérite aussi l’attention de tout un chacun.
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DEROULEMENT DU COURS
I° EQUATION A DEUX INCONNUES :
I° - 1) Activité :
Pour 24 équerres et 12 compas, un commerçant paie 4200 F
Soit x le prix d’équerres et y le prix de compas.
1°) Trouve l’écriture mathématique correspondante à cette situation.
2°) Ajoute l’opposé de 4200 à chaque membre de l’égalité. Comment appelle- t-on la nouvelle
égalité ainsi obtenue ?
I° - 2) Définition :
On appelle équation du premier degré à deux inconnues, toute équation de la forme
ax + by + c = 0, où a et b des constantes qui ne sont pas à la fois nuls et x et y les inconnues.
I° - 3) Recherche de solution :
Un couple (x ; y) est une solution d’une équation à deux inconnues si ses termes vérifient cette
équation.
Exemple: Considérons l’équation suivante : 2 x – 3 y + 1 = 0
1 1
 Le couple (0 ;3) est une solution de l’équation car 2 (0) – 3 (3) + 1 = 1 -1 = 0
 Le couple (4 ; 3) est solution car 2 (4) – 3 (3) + 1= 8 – 9 + 1 = 0
 Remarque :
 Une équation du premier degré à deux inconnues admet une infinité de solutions.
 Une solution d’une équation du premier degré à deux inconnues est un couple (x ; y) de
réels.
 Pour trouver une solution d’une équation du premier degré à deux inconnues de la forme
ax + by + c = 0, il suffit de donner à x une valeur et calculer la valeur de y correspondante
(ou vice-versa).
I° - 4) Equations équivalentes :
1
Soit 2 x – 3 y + 1 = 0 et 12 x - 18 y + 6 = 0 deux équation. Les couples (4 ; 3) et (0 ;3) sont
solutions pour ces deux équations : elles sont équivalentes.
On dit que deux équations sont équivalentes si elles ont les mêmes solutions.
I° - 5) Représentation graphique de l’ensemble des solutions :
Représente dans un repère orthonormal (O ; I ; J)
l’ensemble des solutions de l’équation x + y + 1 = 0
Pour construire cette droite, il suffit de choisir deux
points dont les coordonnées sont des couples solutions
de l’équation.
L’ensemble des solutions est la droite (AB)
d’équation (AB) : x + y + 1 = 0.
I° - 6) Exercice d’application :
1) Résous graphiquement dans ℝ2 les équations suivantes :
-3x +2y -1 = 0 ; 3y + 5 = 0 ; x -2 = 0 ;
2) Vérifie graphiquement si les couple de réels suivants sont solution de chacune des équations
1
ci- dessus : (2 ; 0) ; (1 ; 2) ; (0 ;2 )
II° SYSTEME D’EQUATIONS A DEUX INCONNUES :
II° - 1) Activité :
Dans une boutique du coin, Aly a payé 4 stylo et un crayon à 450 F et Aida a payé un crayon
noir et un stylo à 150F
Soit x le prix d’un crayon noir et y celui d’un stylo. Ecris le système d’équation correspondant.

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II° - 2) Définition :
On appelle système de deux équations à deux inconnues, tout système de la
𝒂𝒙 + 𝒃𝒚 + 𝒄 = 𝟎
forme : { ′
𝒂 𝒙 + 𝒃′ 𝒚 + 𝒄′ = 𝟎
II° - 3) Méthodes de résolution :
II° - 3 – a) Par substitution :
La substitution consiste à exprimer une inconnue en fonction de l’autre dans une des
équations, puis à la remplacer par sa valeur dans l’autre équation :
3𝑥 − 𝑦 − 5 = 0
Soit à résoudre dans ℝ 2 le système d’équation suivant : {
−2𝑥 + 𝑦 − 2 = 0
 Exprimons, y en fonction de x puis remplaçons son expression dans l’équation (2)
𝑦 = 3𝑥 − 5 𝑦 = 3𝑥 − 5 𝑦 = 16
On obtient { soit { Donc { ; S = {(𝟕; 𝟏𝟔)}
−2𝑥 + (3𝑥 − 5) − 2 = 0 𝑥=7 𝑥=7
II - 3 – b) Par addition ou combinaison:
Elle consiste à donner des équations équivalentes à celles du système de façon qu’en
faisant la somme, les termes contenant une des inconnues s’annulent :
2𝑥 + 3𝑦 − 2 = 0 (1)
Soit à résoudre dans ℝ2 le système d’équation suivant : {
3𝑥 − 2𝑦 + 10 = 0 (2)
 Multiplions l’équation (1) par -3 et l’équation (2) par 2, on obtient le système équivalent
−6𝑥 − 9𝑦 + 6 = 0
{
6𝑥 − 4𝑦 + 20 = 0
 Faisons la somme des équations, les termes contenant x s’annulent et on obtient
l’équation −13𝑦 + 26 = 0 soit y = 2
4𝑥 + 6𝑦 − 4 = 0
 Le même système équivaut à { en faisant la somme des équations,
9𝑥 − 6𝑦 + 30 = 0
les y s’annulent et On obtient x = -2
Le couple solution du système est (-2 ; 2) ; on note S = {(−𝟐 ; 𝟐)}

 Remarque : On peut utiliser la méthode de substitution pour trouver l’autre

inconnue.
II - 3 – c) Par comparaison :
Elle consiste à exprimer la même inconnue en fonction de l’autre, ceci dans les deux
équations, puis à faire l’égalité des deux expressions :
𝑥−𝑦+2=0
Soit à résoudre dans ℝ 2 le système d’équation suivant : {
𝑥 − 2𝑦 − 1 = 0
 Exprimons x en fonction de y dans chacune des équations. On obtient résoudre dans ℝ2
𝑥 =𝑦−2
le système d’équation suivant : {
𝑥 = 2𝑦 + 1
𝑥 =𝑦+2 𝑦 = −3
Faisons l’égalité des deux expressions { soit { ; S = {(−𝟑; −𝟓)}
𝑦 − 2 = 2𝑦 + 1 𝑥 = −5
II - 3 –d) Exercice d’application :
Résous dans ℝ2 les systèmes d’équation suivants en utilisant au moins une fois chacune des
méthodes étudiées
𝑥−𝑦−8=0 𝑥−𝑦+1=0
4𝑥 − 𝑦 − 5 = 0 𝑦 − 7𝑥 + 1 = 0
a) { ; b){ ; c) {1 1 ; d){3𝑥 + 𝑦 − 9 = 0
𝑦 − 2𝑥+= 0 2 − 𝑦 + 7𝑥 = 0 𝑦 − 2𝑥 + 4 = 0
2 5𝑥 − 𝑦 − 7 = 0
II° - 3 – e) Interprétation graphique :
On considère les systèmes suivants :

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3
2𝑥 − 𝑦 + 3 = 0 (1) 𝑦= 𝑥 − 1 (3) −3𝑥 + 𝑦 + 1 = 0 (2)
5
(S1) { ; (S3){ ; (S2) {
𝑥 − 𝑦 + 4 = 0 (1′ ) 6
2𝑦 = 5 𝑥 − 2 (3′ ) −2 + 𝑦 − 3𝑥 = 0 (2′ )
1) Trace dans un même repère orthonormal les droites (D1) et (D’1)
2) Combien de points ont –elles en commun ? Chaque couple de coordonnées d’un point
commun est solution du système (S1)
3) Trace dans le même repère les droites (D2) et (D’2) ; (D3) et (D’3) correspondantes
respectivement aux systèmes (S2) et (S3).
4) Reprends la question 2) pour chaque système.
Solution :
2) (D1) ∩ (D’1) ={𝐴 (1; 5)} .
Les droites (D1) et (D’1) sont sécantes. Elles ont
un seul point en commun. Donc le couple (1; 5)
est solution du système (S1)
3) Les droites (D2) et (D’2) sont parallèles.
Elles n’ont aucun point en commun.
(D2) ∩ (D’2) =∅. Donc le système n’admet pas de
solution. S = ∅
(D3) ∩ (D’3) = (D3) = (D’3). Les droites (D3) et
(D’3) sont alors confondues. Donc le système
admet une infinité de couple solution.

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CHAPITRE V

INEQUATIONS ET SYSTEMES
D’INEQUATIONS A DEUX INCONNUES

DUREE : 4 HEURES
Objectif général : Au terme de ce chapitre, l’apprenant devra être capable de maîtriser
l’utilisation des inéquations et des systèmes d’inéquations pour résoudre des problèmes
afférents à des situations de leur vie quotidienne.
Objectifs spécifiques : Au terme de ce chapitre, l’apprenant devra être capable de :
 Vérifier qu'un couple de réels est solution ou non d'une inéquation à 2 inconnues.
 Résoudre graphiquement dans ℝ ² une inéquation à deux inconnues du type indiqué.
 Vérifier qu'un couple de réels est solution ou non d'un système d'inéquations à 2
inconnues.
 Résoudre graphiquement dans ℝ ² un système de deux inéquations à deux inconnues.
Sources :
 Loi d’orientation 91.22 du 16 Février 1991
 Nouveau programme de 2006
 Manuels : CIAM 4ème et 3ème, Excellence 4ème et 3ème
 Webographie : http://www.mathovore.fr, consulté le 17/ 01/ 2015 à 21 h 30 min
http://www.mathsvidéos.com, consulté le 17/ 01/ 2015 à 21 h 30 min
 Encyclopédie des connaissances actuelles en mathématiques

Prérequis : Addition et inégalité ; multiplication et inégalité ; inverse d’un rationnel ; opposé

d’un rationnel ; addition ; multiplication et propriétés (commutativité ; associativité ; élément
neutre) ;

PLAN DU COURS
I° Inéquation à deux inconnues du type : II° Résolution d’un système d’inéquation
ax + by + c ≤ 0 du premier degré à deux inconnues
I° - 1) Activité II° - 1) Activité
I° - 2) Méthode II° - 2) Méthode
Remarque II° - 3) Exemple
I° - 3) Exemple II° - 4) Exercice d’application
I° - 4) Exercice d’application

Introduction :
Du point de vue historique, le premier témoignage connu de résolution de problèmes
d’inéquations et de système d’inéquations se trouve sur une tablette babylonienne datant il y a
environ 2000 ans avant J. C
Du point de vue programme, cette notion n’est pas tout à fait nouvelle, car nous avons amorcé
depuis au moins la classe de 4e.
Du point de vue intérêt, s’inscrivant toujours dans la continuité, ce chapitre trouve son intérêt
dans la résolution des problèmes liés à des dépenses et d’économie (maximisation des dépenses)
de la vie courante. Il peut-être d’ailleurs lié à plusieurs thèmes de convergence tels que :
Développement durable ; Energie ; Santé ; … et au TICE (Technologie de l'Information et de
la Communication pour l'Éducation), avec usage des calculatrices ; …
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DEROULEMENT DU COURS
I° INEQUATION A DEUX INCONNUES DU TYPE : ax + by + c ≤ 0 :
I° - 1) Activité :
Soit x et y deux entiers naturels tels que le triple du premier et le double du deuxième soit
inférieur à 4.
a) Donne l’écriture mathématique de cette phrase.
b) Trace dans un repère orthonormal la droite d’équation (D) : 3 x + 2y = 4
c) Montre que le point O (0 ; 0) vérifie l’inéquation trouvée.
d) Hachure le demi-plan de frontière (D) ne contenant pas le point O (0 ; 0).
I° - 2) Méthode :
Pour résoudre graphiquement une inéquation du premier degré à deux inconnues de la forme
ax + by + c ≤ 0, utilise la méthode suivante :
 Trace dans un repère orthonormal, la droite d’équation ax + by + c = 0 :
 Considère un point M (xM ; yM) de l’un des demi-plans de frontière (D)
 Remplace les coordonnées du point M dans l’inéquation :
Si les coordonnées xM et yM vérifient l’inéquation, alors M appartient au demi – plan contenant
l’ensemble des solutions de l’inéquation. On y écrit S et on hachure l’autre demi- plan.
Si les coordonnées xM et yM ne vérifient pas l’inéquation, alors M n’appartient pas au demi –
plan contenant l’ensemble des solutions de l’inéquation. On hachure ce demi – plan puis on
écrit S sur l’autre ne contenant pas M.
 Remarque :
Généralement, il faut choisir le point O (0 ; 0) si la droite ne passe pas par
l’origine du repère.
I - 3) Exemple :
Soit à résoudre dans IR² l’inéquation 2x – y < 2
Traçons la droite (D) d’équation (D) : 2x – y = 2
A B
x 0 1
y -2 0
Le point M (0 ; 0) : 2 x 0 - 0 < 2 VRAI
Donc l’ensemble des solutions de l’inéquation est
le demi – plan de frontière (D) (exclu) contenant
le point O (0 ; 0)
I° - 4) Exercice d’application :
Résous graphiquement dans ℝ ² les inéquations suivantes :
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II° RESOLUTION D’UN SYSTEME D’INEQUATION DU PREMIER DEGRE A DEUX

INCONNUES :
II° - 1) Activité :
Deux nombre x et y sont tels que la somme du double du premier et du triple du deuxième donne
un nombre inférieur à 3.
Ces mêmes nombres sont tels que les sommes de l’opposé du premier, du triple du deuxième et
de 1 soient inférieures ou égale à 2.
a) Traduis ces deux phrases en écriture mathématique.
b) Trace dans un même repère les droites (D) et (D’) d’équation respectives 2x + 3y = 3 et
– x + 3y + 1 = 2
c) Prouve que le point O (0 ; 0) vérifie les inéquations obtenues.
d) Hachure les demi – plan de frontière (D) et (D’) ne contenant pas le point O (0 ; 0).
II° - 2) Méthode :
Pour résoudre graphiquement un système d’inéquations du premier degré à deux inconnues de
𝑎𝑥 + 𝑏𝑦 + 𝑐 ≤ 0
la forme { il suffit de reprendre la méthode précédente pour chaque
𝑎′𝑥 + 𝑏′𝑦 + 𝑐′ ≤ 0
inéquation.
L’ensemble des solutions S sera l’intersection des demi- plans représentant les solutions
respectives des inéquations du système.
II° - 3) Exemple
𝑥 + 𝑦− 3 ≤ 0
Soit à résoudre dans IR² le système d’inéquations suit : {
𝑥− 𝑦 + 3 > 0
Traçons la droite (D) d’équation (D) : x + y – 3 = 0
A B
x 0 3
y 3 0
Traçons la droite (D’) d’équation A B’
(D) : x – y + 3 = 0 x 0 -3
Le point M (0 ; 0) vérifie : y 3 0
0 + 0 - 3< 0 VRAI et 0 − 0 + 3 > 0 VRAI
Donc l’ensemble des solutions S du système d’inéquations
est la partie hachurée contenant la demi- droite[𝐴𝐵), (A
exclu) et ne contenant pas la demi-droite [𝐴𝐵′) et contenant
le point O (0 ; 0)

II° - 4) Exercice d’application

1) Parmi les couples (2 ; 4) ; (-3 ; 2) et (- 4 ; -1) quels sont ceux qui sont solution de :
x  y  2  0
 ?
2 x  y  1
2) Représenter graphiquement les systèmes d’inéquations suivantes :
x  y  0  y  2
a)  ; b)  .
x  3 2 x  y  1  0

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CHAPITRE VI
APPLICATIONS AFFINES ET APPLICATIONS
AFFINES PAR INTERVALLES
DUREE : 10 HEURES
Objectif général: Au terme de ce chapitre, l’apprenant devra être capable d’utiliser les
applications affines pour résoudre des problèmes de la vie courante.
Objectifs spécifiques : Au terme de ce chapitre, l’apprenant devra être capable de :
 déterminer l’expression littérale d’une application affine connaissant : les images de deux
réels ; le coefficient de l’application affine et l’image d’un réel par cette application.
 utiliser l’expression littérale d’une application affine pour : calculer des images ; calculer
des antécédents ; établir des tableaux de valeurs.
 représenter graphiquement une application affine dans un repère orthonormal.
 utiliser la représentation graphique d’une application affine pour déterminer une image ou
un antécédent.
 tracer la représentation graphique d'une application affine par intervalles du type :
x ⟼| ax + b |
Sources
 Nouveau programme 2006 ;
 Manuels : Excellence 4ème et 3ème, CIAM 4ème et 3ème
 Webographie : http://www.mathovore.fr, consulté le 17 / 01 / 2015 à 21 h 16 min
: http://www.sesamaths.fr, consulté le 23 / 12 / 2011 à 23 h 24 min
: http://www.mathonautes.fr, consulté le 25 / 06 / 2015 à 08 h 45 min
 Encyclopédie des connaissances actuelles en mathématiques
Prérequis : Applications linéaires ; calcul de valeur numérique d’une expression littérale ;
équation du type ax + b ; valeur absolue ;
PLAN DU COURS
I° Applications affines : IV° Représentation graphique :
I – 1° Activité : IV – 1° Activité :
I – 2° Définition : IV – 2° Définition :
I – 3° Exercice d’application : IV – 3° Propriété :
II° Détermination d’une application affine : IV – 4 Exercice d’application :
II – 1° Méthodes : V° Application affines par intervalle :
II – 2° Exercice d’application : V – 1° Activité :
III° Sens de variation d’une application affine V – 2° Méthode :
III – 1°Activté : V – 3) Exemple d’application constante
III – 2° Propriétés : par intervalle ;
III – 3° Exercice d’application : V – 3) Exercice d’application :
Introduction
Du point de vue programme, la notion d’application affine n’est pas tout à fait nouvelle au
programme car vous aviez étudié un de ses cas particulier en classe de quatrième, l’application
linéaire.
Du point de vue intérêt, les applications affines revêtent d’une grande importance en
démographie pour le calcul du taux de natalité, en économie pour le calcul du taux de production
et en physique pour le calcul de la distance.
A cet effet, ce chapitre peut-être lié à, plusieurs thèmes de convergence tels que : Météorologie
et Climatologie ; Santé ; Sécurité ;… et au TICE (Technologie de l'Information et de la
Communication pour l'Éducation)

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C’est dire qu’il serait intéressant pour chacun, de donner le meilleur de lui-même pour bien
comprendre son étude.
DEROULEMENT DU COURS
I° APPLICATIONS AFFINES :
I – 1) Activité :
Un artisan a pour salaire 4000 F plus 500 F CFA par jouet réalisé. On note x le nombre de jouets
réalisés et y le salaire correspondant.
1) Recopie et complète le tableau ci-contre.
x 0 2 8 15
y
2) Exprime y en fonction de x.
I – 2) Définition :
On appelle application affine f, de coefficient a, et terme constant b tout procédé qui, à tout réel
x fait correspondre le réel ax + b
On note f (x) = ax + b ou bien f : x ⟼ ax + b
Vocabulaire :
* f (x) ou y ou ax + b est appelée l’image de x par l’application f.
* x est l’antécédent de y.
I – 3) Exercice d’application :
1) Laquelle des écritures suivantes représente une application affine: f (x) =x² -1 ; g (x)= (x+2)²
et h (x) = 𝑥√2 - 3 ?
1
2) Soit f (x)= - 3x + 2
a) Calcule l’image du réel 2 par f ; b) Calcule le réel qui a pour image 3.

 Remarques : Soit f (x) = ax + b

 Si b = 0, alors f (x) = ax ; f est une application linéaire. Exemple : f (x) = 3x
 Si a = 0, alors f (x) = b ; f est application constante. Exemple : f (x) = - 3
𝒇(𝒙𝟐 )− 𝒇(𝒙𝟏 ) 𝒅𝒊𝒇𝒇é𝒓𝒆𝒏𝒄𝒆 𝒅𝒆𝒔 𝒊𝒎𝒂𝒈𝒆𝒔
 a= Donc coefficient = 𝒅𝒊𝒇𝒇é𝒓𝒆𝒏𝒄𝒆 𝒅𝒆𝒔 𝒂𝒏𝒕é𝒄é𝒅𝒆𝒏𝒕𝒔
𝒙𝟐 − 𝒙𝟏

II° DETERMINATION D’UNE APPLICATION AFFINE :

Déterminer une application affine, c’est trouver son coefficient et son terme constant.
II – 1) Méthodes :
1 méthode : Soit f (𝑥) = a 𝑥 + b ; f (3) = -5 2ème méthode : Calcule le coefficient : a =
ère

et f (-2) = 5 𝑓(3)−𝑓(−2) −10

=
f (3) = -5 signifie 3a + b = -5 et f (-2) = 5 3−(−2) 5

signifie -2a + b = 5 a = -2 d’où f (𝑥) = -2 𝑥 + b

3𝑎 + 𝑏 = −5 calcule ensuite b, en utilisant une des
le système suivant { équivaut à données.
−2𝑎 + 𝑏 = 5
a = - 2 et b =1 Par exemple f (-2) = -2 (-2) + b = 5 d’où
Donc f (𝑥) = - 2 𝑥 + 1 b=1
Donc f (𝑥) = -2 𝑥 + 1
ème
3 méthode : Soit f une application affine de coefficient 2 et dont la représentation passe
par le point de coordonnées (5 ; 3)
Soit f (𝑥) = 2𝑥 + b
On a : 2 x 5 + b = 3 d’où b = 3 – 10 = - 7
Donc f (𝑥) = 2𝑥 – 7

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III° SENS DE VARIATION D’UNE APPLICATION AFFINE :

III – 1) Activité :
Soit f et g deux applications tels que : f (𝑥) = 2 𝑥 + 3 et g (𝑥) = - 3 𝑥 + 1.
1) Quel est le signe du coefficient de f et de g. 2) Calcule les images de -2 ; -1 ; 0 ; 1 et 2 par f
et g. 3) Comment sont rangés les valeurs de 𝑥 et f (𝑥) ? De x et g (𝑥) ?
III – 2) Propriétés :
Soit f (𝑥) = a 𝑥 + b
 Si a est strictement positif (a > 0), alors f est croissante.
 Si a est strictement négatif (a < 0), alors f est décroissante.
 Si a est nul (a = 0), alors f est constante.

III – 3) Exercice d’application :

Pour chacune des applications suivantes précise le sens de variation en justifiant :
3
f (𝑥) = (3 - 2√3) 𝑥 − 7 ; g(x) = 3 - (2√2 – 3) 𝑥 et h (𝑥) = 2 𝑥 − 5
IV° REPRESENTATION GRAPHIQUE :
IV – 1) Activité :
Soit f(x) = 2 𝑥 + 1
1) Représente dans un repère orthonormal (O, I, J) la droite (D) d’équation y = 2 𝑥 + 1
2) Recopie et complète le tableau de valeurs suivant :
x -2 0 1 2
f (𝒙)
3) Vérifie graphiquement que le point de coordonnée (0, f(0)) figurant dans le tableau appartient
à la droite (D).
IV – 2) Définition :
La représentation graphique d’une application affine définie par f(x) = ax + b est une droite
d’équation y = ax + b, a étant le coefficient directeur et b, l’ordonnée à l’origine.
IV – 3) Méthode:
Pour représenter une application affine, on peut utiliser la méthode suivante :
 Déterminer les coordonnées de deux points A et B de (D) tels A (0 ; b) et B (1 ; a+b)
 Et trace la droite (AB) qui correspond à la droite (D).
 Remarque :
*Toutes les fonctions linéaires sont des fonctions affines (cas particuliers où b = 0 : f (𝑥) = a
𝑥 = a 𝑥 + 0).
*Toutes les fonctions constantes sont des fonctions affines (cas particuliers où a = 0 ; f (𝑥) =
b = 0 𝑥 + b).
* Toute application affine admet une application linéaire associée. Leurs représentations
graphiques sont parallèles.
*Dans un tableau de valeurs, il faut toujours prendre soin de ranger les valeurs de x soit dans
un ordre croissant, soit dans un ordre décroissant.
IV – 4) Application :
1) Dans un même repère orthonormal donne la représentation graphique des fonctions
f (x) = - 2 x + 1 ; g (x) = - 2 ; h (x) = 3x
2) Donne l’expression de l’application k associée à l’application affine f puis donne sa
représentation graphique.

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V° APPLICATION AFFINES PAR INTERVALLE DU TYPE F: 𝒙 ↦ |𝒂 𝒙 + 𝒃| :

V – 1) Activité :
Soit l’application affine définie par f (x) = |2𝑥 + 1|
1) Ecris f (x) sans le symbole valeur absolue.
2) Représente f dans un repère orthonormal (O, I, J)
Solution :
1) Ecrivons f (x) sans le symbole 2) Représentons f dans un repère orthonormal (O, I, J)
valeur absolue :
a) f (x) = - 2 x - 1 si 𝑥 𝜖] −
−1
∞; 2]
−1
b) f (x) = 2 x + 1 si 𝑥 𝜖] ; + ∞[
2

V – 2) Méthode :
Pour représenter graphiquement une application affine f du type f (x) = |𝒂 𝒙 + 𝒃| dans un repère
orthonormal (O, I, J).
𝑏
1° Ecris f (x) sans valeur absolue dans l’intervalle] -∞; − 𝑎] puis représente f en te limitant à
cet intervalle.
𝑏
2° Ecris f (x) sans valeur absolue dans l’intervalle [− 𝑎 ; + ∞[puis dans le même repère,
𝑏
représente f en te limitant à l’intervalle [− 𝑎 ; + ∞[.
V – 3) Exemple d’application constante par intervalle
Représente graphiquement l’application affine définie par :
Si 𝑥 < −1, 𝑓(𝑥) = 𝑥 + 3
Si −1 < 𝑥 ≤ 1, 𝑓(𝑥) = 2
Si 1 < 𝑥, 𝑓(𝑥) = −2𝑥 + 4
Solution
* Sur l’intervalle * Sur l’intervalle]-1 ; 1], * Sur l’intervalle] 1 ; + ∞[, la
]-∞; −1[, on a ici une application représentation graphique de f est la
la représentation constante comme demi-droite d’origine D ouverte en
graphique de f est la −𝟏 < 𝒙 ≤ 𝟏. C et contenant D.
demi-droite La représentation graphique de f
d’origine B est le segment] BC] ouvert en B
contenant A et fermé en C. c’est une partie de
droite horizontale à l’axe des
abscisses.
V – 4) Exercice d’application :
1) Représente dans un repère orthonormal l’application affine définie par f (x) =
|− 2𝑥 − 4|
2) Soit h l’application de IR vers IR définie par | 2𝑥 + 1| + |−𝑥 + 3|
a) Ecris h (x) sans le symbole valeur absolue.
b) Représente h sur chaque intervalle.
Solution
Pour la question 2) utiliser un tableau pour écrire sans valeur absolue

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« Rien ne va de soi. Rien n’est donné. Tout est construit. » GASTON BACHELARD (1864 - 1962)

La géométrie qui se constitue à l’époque des débuts de l’écriture est assez peu différente

des connaissances intuitives de l’homme ordinaire.

Ainsi, pas moins ! Personne n’ignore que PLATON avait fait inscrire au fronton de

l’entrée de son Académie « Que nul n’entre ici s’il n’est géomètre », et aujourd’hui, il est

peu de professions qui n’exigent certaines connaissances mathématiques, au moins

rudimentaires.

Alors, faisons sien ce cri de cœur de PLATON afin d’amener nos apprenant à comprendre
à quel point la géométrie participe à la formation de l’esprit cartésien.

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CHAPITRE I

THEOREME DE THALES
DUREE : 9 HUEURES
Objectif général : Au terme de ce chapitre l’apprenant devra être capable de maîtriser l’usage
du théorème de Thalès pour résoudre des problèmes de longueurs et de parallélisme de droites.
Objectifs spécifiques : Au terme de ce chapitre, l’apprenant devra être capable de :
 Reconnaître une configuration de Thalès dans le cas du triangle ; du trapèze.
 Calculer des longueurs en utilisant le Théorème de Thalès ;
 Justifier que deux droites sont parallèles en utilisant la réciproque du théorème de Thalès.
 Partager un segment dans un rapport donné en utilisant le théorème de Thalès ;
 Placer un point d’abscisse connue sur une droite graduée en utilisant le Théorème de Thalès.
Sources :
 Nouveau Programme 2006 de Maths 3ème et Guide d’usage de Février 2010
 Loi d’orientation 91. 22 du 16 Février 1991
 Manuels : CIAM 3ème, Excellence 3ème, CLE des Maths 3ème,
 Webographie : http://www.mathovore.fr, consulté le 17 / 01 / 2015 à 21 h 17 min
: http://www.maths-vidéo.com, consulté le 01/ 01 / 2018 à 21 h 26 min
 Encyclopédie des connaissances mathématiques
Prérequis : Distance, droites des milieux, droites parallèles (définition), aire du triangle,
symétrie,…
PLAN DU COURS
I Théorème de Thalès appliqué au triangle : III Théorème de Thalès appliqué au trapèze :
I – 1° Théorème direct : III – 1) Théorème :
I – 1° a) Activité III – 1- a) Activité :
I – 1° b) Théorème direct III – 2 - b) Théorème
I – 1° c) Exercice d’application III – 3 - c) Exercice d’application :
I – 2° Conséquence : III – 2) Conséquence :
I – 2° a) Activité : IV – Partage d’un segment dans un rapport
I – 2° b) Théorème: donné :
 Remarque : 2 5
IV – 1) Construire les 3 , 𝑙𝑒𝑠 3 d’un segment :
I – 2° c) Exercice d’application :
IV – 2) Placer un point d’abscisse connue sur
II Réciproque du théorème de Thalès :
une droite graduée
II – 1° Activité
IV – 3) Construire une quatrième
II – 2° Réciproque du théorème de Thalès:
proportionnelle :
II – 3) Exercice d’application :
IV - 4) Exercice d’application:
 Remarque :
Introduction
Lors de son voyage en Egypte, Thalès qui vécut entre -627 et -547 pénétra dans le lac Mariotis
et s’embarqua sur une felouque afin de remonter le Nil. Après quelques jours de voyage, il
aperçut, dressé au milieu d’un large plateau, la pyramide de Khéops. Thalès regardant son
ombre eut alors l’idée : « le rapport que j’entretiens avec mon ombre est le même que la
pyramide entretient avec la sienne.» Il en déduisit ceci : « à l’instant où mon ombre sera
égale à ma taille, l’ombre de la pyramide sera égale à sa hauteur» : Voici l’idée lumineuse
de Thalès. Curieusement, le Théorème qui porte son nom n’a jamais été démontré, ni même
découvert par Thalès (la démonstration sera faite trois siècles plus tard par Euclide). Ce sont
en fait des français qui le baptisèrent ainsi à la fin du XIXème siècle.
Du point de vue programme, le théorème de Thalès apparaît comme une extension des
THEOROMES DE LA DROITE DES MILIEUX et aboutira aux HOMOTHETIES.
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DEROULEMENT DU COURS
I° THEOREME DE THALES APPLIQUE AU TRIANGLE :
I° – 1° Théorème direct
I° – 1° a) Activité :
Soit ABC un triangle, M et M’ deux points tels que Mϵ [AB] ; M’ϵ [AC] et (MM’) // (BC).
AM AM′
On veut démontre que AB = AC .
Pour cela considère les deux figures ci-contre représentant le même triangle ABC.
A (AMM’)
a) Dans la figure 1 : Calcule les aires des triangles AMM’ ; ABM’ puis le rapport A (ABM’)
A (AMM’)
b) Dans la figure 2 : Calcule les aires des triangles AMM’ ; AMC puis le rapport A (AMC)
c) En Justifiant que les triangles BM’C et BMC ont la même aire alors on a :
A (ABM’) = A (AMC) = A (ABC) - A (BM’C) = A (ABC) - A (BMC)
A (AMM’) A (AMM’) AM AM′
d) En déduire à partir de l’égalité des rapports = que : =
A (ABM’) A (AMC) AB AC

Solution : Considérons les figures : 1 et 2, représentant le même triangle ABC.

Figure 1 Figure 2
Soit A l’aire d’un triangle, on a : Mϵ [AB] et M’ϵ [AC]
Dans la figure 1, on a : Dans la figure 2, on a :
M′N MP
A (AMM’) = AM x 2 et A (ABM’) = AB A (AMM’) = AM’ x 2 et A (AMC) = AC
M′N A (AMM’) AM MP A (AMM’) AM′
x D’où A (ABM’) = x D’où =
2 AB 2 A (AMC) AC
Par ailleurs, les triangles BM’C et BMC ont même aire car ils ont même base [BC] et
hauteurs égales MH1 = M’H
D’où A (ABM’) = A (AMC) = A (ABC) - A (BM’C) = A (ABC) - A (BMC)
A (AMM’) A (AMM’) 𝐀𝐌 𝐀𝐌′
On a alors, A (ABM’) = d’où =
A (AMC) 𝐀𝐁 𝐀𝐂
I – 1 – b) Théorème direct :
𝐀𝐌 𝐀𝐍
Soit ABC et AMN sont deux triangles tels que M ϵ (AB), N ϵ (AC) et (MN)//(BC), alors 𝐀𝐁
= 𝐀𝐂
Configuration

M ϵ [AB], N ϵ [AC] et M ϵ [AB), N ϵ [AC) et A ϵ [BM], A ϵ [NC] et

(MN)// (BC) (MN)// (BC) (MN)// (BC)
AM AN AM AN AM AN
Donc = Donc = Donc =
AB AC AB AC AB AC

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Déductogramme

I – 1- c) Exercice d’application :
Sur la figure ci-contre (AB) // (CD) et (AD) et (BC)
sont sécantes en I tels que AI= 4 cm ; BI = 5 cm et
I D = 6 cm. Calculez la longueur IC.

I – 2) Conséquence :
I – 2 - a) Activité :
̂ = 75°.
1) Construis trois points non alignés A, E et F / : AE = 9 cm ; AF = 6 cm et 𝐸𝐴𝐹
2) Construis le point B sur (AE) / : AB = 3 cm. Trace la parallèle à (FE) passant par B. Elle
coupe (AF) en C.
AB AC
3) Mesure la longueur du segment [AC] puis compare les rapports AE 𝑒𝑡 AF
BC AB
4) Mesure les longueurs des segments [EF] et [BC] puis compare les rapports EF 𝑒𝑡 AE

I – 2 – b) Théorème:
Si deux triangles ABC et AMN sont en configuration de Thalès tels que M ϵ (AB), N ϵ(AC),
𝐀𝐌 𝐀𝐍 𝐌𝐍
alors : = 𝐀𝐂 =
𝐀𝐁 𝐁𝐂

 Remarque : agrandissement – réduction

𝐀𝐌 𝐀𝐍 𝐌𝐍
On a : = 𝐀𝐂 = = k (une constante)
𝐀𝐁 𝐁𝐂
 Si 0 < k < 1, alors le triangle ABC est une réduction du triangle AMN.
 Si k > 1, alors le triangle ABC est un agrandissement du triangle AMN.
 Si deux figures sont en agrandissement l’une par rapport à l’autre dans un rapport k, alors
*Leurs périmètres sont dans un rapport K et *Leurs aires sont dans un rapport k²
I – 2 - c) Application :
1) Dans la figure ci-contre, (DE) // (BC). On donne AC= 8 cm ;
AD = 3 cm et AB = 4 cm. Calcule AE et EC.
2) Prouve que le triangle ABC est un agrandissement du triangle
ADE.
𝐀𝐃 𝐀𝐄 𝐃𝐄
3) Montre que : 𝐀𝐁 = 𝐀𝐂 = 𝐁𝐂.

II° RECIPROQUE DU THEOREME DE THALES:

II – 1) Activité :
Soit (∆) et (∆′) deux droites sécantes en B, F et G deux points de (∆), R et D deux points de (∆′)
tels que BG = 4,9 cm ; BF = 3,5 cm ; BD = 5,6 cm et BR = 4 cm.
1) Trace les droites (FR) et (GD) puis construis la droite (∆′′) perpendiculaire à (FR) en R. Elle
coupe (GD) en J.
2) Donne la mesure de l’angle ̂ RJD. En déduire la position relative de (∆′′) et (GD).

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BD BG
3) Donne la position relative des droites (FR) et (GD). Justifie. 4) Compare BR 𝑒𝑡 BF
II - 2) Théorème réciproque :
Si les points A, M et B d’une part et les points A, N et C d’autre part sont alignés dans le
𝑨𝑴 𝑨𝑵
même ordre et si = , alors les droites (MN) et (BC) sont parallèles.
𝑨𝑩 𝑨𝑪

Configuration :

Déductogramme :

II– 3) Exercice d’application :

1) Trace un segment [AB] de longueur 5,6 cm. Sans utiliser une règle graduée, place le point
M sur ce segment tel que AM = 3,2 cm. Pour cela :
AM
a) Calcule le rapport AB
b) Sur une sécante à (AB) en A, on place les points E et F tel que AE = 4 cm et AF = 7 cm.
2) Démontre que les droites (ME) et (BF) sont parallèles.

 Remarque :
Quand les rapports ne sont pas égaux, on conclut que les droites ne sont pas parallèles.

III° THEOREME DE THALES APPLIQUE AU TRAPEZE :

III – 1) Théorème :
III – 1 – a) Activité :
Soit ABCD un trapèze de bases (AB) et (DC), E le point d’intersection des diagonales [AC]
et [BD]. La parallèle aux bases passant par E coupe [AD] et [BC] respectivement en I et J.
AI AE
a) Démontre par le théorème de Thalès que AD = AC (1)
BJ BE
b) Démontre par le théorème de Thalès que BC = BD (2)
BE AE
c) Démontre par le théorème de Thalès que BD = AC (3)
AI BJ
d) De ces trois relations en déduire que AD = BC
III – 2 – b) Théorème :
Soit ABCD un trapèze de base (AB) et (CD), M un point de (AD) et N un point de (BC).
𝐀𝐌 𝐁𝐍
Si (MN) // (AB), alors = .
𝐀𝐃 𝐁𝐂

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Configuration

𝐀𝐌 𝐁𝐍 AM BN DM CN
= = =
𝐀𝐃 𝐁𝐂 MD NC DA CB
Déductogramme

III – 3 – c) Application :
Soit ABCD un trapèze de bases (AB) et (CD).
Les droites (AD) et (BC) se coupent en O. Les droites (AC) et (BD) se coupent en O’.
O’A OB
a) Compare O’C et OC
b) En déduire la longueur de BC. On donne OB = 8 cm ; O’C = 6 cm et O’A = 4 cm.
III – 2° Conséquence :
Si deux droites sécantes sont coupées par des parallèles, alors les longueurs
correspondantes sont proportionnelles.
Configuration : Déductogramme :

IV° PARTAGE D’UN SEGMENT DANS UN RAPPORT DONNE :

𝟐 𝟓
IV – 1) Construire les 𝟑 , 𝒍𝒆𝒔 𝟑 d’un segment [𝐀𝐁]:
Soit [AB] un segment donné. Construis, sans règle graduée, le point M de ce segment / : AM=
2
AB
3
Méthode :
1) Trace le segment [AB]
2) Trace une demie droite [Ax), tel que 𝑩𝑨𝒙̂ soit aigu.
3) Avec le compas prendre une ouverture quelconque, gradue
la demi-droite et place les points E, F et G tels que :
AE = EF = FG
4) Trace la droite (BG)
5) Construis la parallèle à (BG) passant par F. Elle coupe
𝟐
(AB) en en un point M. Ainsi, AM vaut les 𝟑 du segment [AB]
IV – 2) Placer un point d’abscisse connue sur une droite graduée :
Sur une droite graduée (D) munie d’un repère (A ; B), construis sur (D) les points M et N
2 −2
d’abscisses respectifs 3 𝑒𝑡 3
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Solution :
2
Pour construire le point M d’abscisse 3 , construis
2 −2
les 3 du segment [AB]. Le point N d’abscisse 3
est le symétrique du point M par rapport à A.
IV – 3) Construire une quatrième proportionnelle :
b 𝑥
Soit a, b et c trois longueurs données, construis la longueur x / : a = c
Méthode :
1) Trace deux demi- droites [Ax) et [Ay) de même origine
2) Marque sur [Ax) deux points B et C tels que : AB = b et AC = a
3) Marque sur [Ay) un point F/ : AF = c
AB
4) Trace la parallèle à (FC) passant par B. Elle coupe [Ay) en E/ : =
AC
AE b 𝑥
𝑐𝑒 𝑞𝑢𝑖 é𝑞𝑢𝑖𝑣𝑎𝑢𝑡 à =
AF 𝑐 𝑐

IV - 4) Exercice d’application :
On donne trois segments de longueur a = 4 cm ; b = 6 cm et c = 2,4 cm.
Construis un segment de longueur t / : at = bc
Solution
3) Traçons le segment [𝐀𝐂] tel que :
AC = b =6
2. Puis plaçons le point B ∈ [𝐀𝐁] tel que :
AB = a = 4
3. Traçons la demi- droite [𝑨𝑫) tel que :
̂ soit aigu et AD = c = 2,4
𝑪𝑨𝑫
4. La parallèle à (BD) passant par C coupe
la demi- droite [𝑨𝑫) en E.
Ainsi, AE = t : longueur t du segment
recherché.

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CHAPITRE II

RELATIONS TRIGONOMETRIQUES
DANS UN TRIANGLE RECTANGLE
DUREE : 7 HEURES
Objectif général : Au terme de ce chapitre, l’apprenant devra maîtriser l’utilisation de la
trigonométrie pour calculer des longueurs et des mesures d’angles.
Objectifs spécifiques : Au terme de ce chapitre, l’apprenant devra être capable de :
 Restituer : la définition et la notation du cosinus d’un angle aigu dans un triangle
rectangle ; la définition et la notation du sinus d’un angle aigu dans un triangle
rectangle ; la définition et la notation de la tangente d’un angle aigu dans un triangle
rectangle
 Calculer : le cosinus d’un angle aigu dans un triangle rectangle ; le sinus d’un angle
aigu dans un triangle rectangle ; la tangente d’un angle aigu dans un triangle rectangle.
 Calculer la longueur d’un côté d’un triangle rectangle : connaissant un cosinus et une
autre longueur ; connaissant un sinus et une autre longueur ; connaissant une tangente
et une autre longueur.
 Restituer la relation entre le cosinus et le sinus d’angles complémentaires.
 Utiliser la relation entre le cosinus et le sinus d’angles complémentaires pour calculer
le cosinus ou le sinus d’angle donné.
 Restituer les cosinus, sinus et tangente d’un angle de mesure 30°, 45° ou 60°.
Prérequis : Complémentarité des angles aigus dans un triangle rectangle, Pythagore, racine
carrée, Triangle rectangle- angles et vocabulaire ;
Sources :
 Loi d’orientation 91.22 du 16 Février 1991
 Nouveau programme de 2006 et Guide d’usage de Févier 2010
 Manuels : CIAM 4ème et 3ème, Excellence 4ème et 3ème ; Clef des Maths 3ème
 Webographie : http://www.mathovore.fr, consulté le 17/ 01/ 2015 à 21 h 30 min.
http://www.mathsvidéos.com, consulté le 26/ 01/ 2015 à 13 h 20 min.
 Encyclopédie des connaissances actuelles en mathématiques

PLAN DU COURS
I° Cosinus d’un angle aigu : IV° - 1°) Activité :
I°- 1°) Activité : IV° - 2°) Théorème :
I° - 2°) Définition et notation : IV° - 3°) Exercice d’application :
I° - 3°) Exercice d’application : V° Cosinus et Sinus d’angles
II° Sinus d’un angle aigu : complémentaires :
II°- 1°) Activité : V° - 1°) Activité :
II° - 2°) Définition et notation : V° - 2°) Propriété :
II° - 3°) Exercice d’application : V° - 3°) Exercice d’application :
III° Tangente d’un angle aigu : VI° Angles remarquables :
III°- 1°) Activité : VI° - 1°) Activité :
III° - 2°) Définition et notation : VI° - 2°) Valeurs remarquables :
III° - 3°) Exercice d’application : VII° Encadrement d’angle et
IV° Relation entre le cosinus et le sinus d’un Construction d’un triangle rectangle :
angle aigu :

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Introduction
Du point de vue historique, le mot « trigonométrie » vient du grec « trigonôs » qui signifie
triangle rectangle et « métron » qui signifie mesure. Hipparque de Nicée (- 190 ; - 120) est
le Fondateur de la trigonométrie. Ainsi, la trigonométrie est « la partie des mathématiques,
étudiant les rapports entre les distances et les angles dans le triangle. »
Pendant l’antiquité et le Moyen âge, les arpenteurs se servaient déjà des relations
trigonométriques pour établir leurs calculs sur le terrain.
Du point de vue intérêt, de nos jours, ces relations sont encore utilisées en astronomie, en
navigation aérienne et maritime, en cartographie, en architecture pour déterminer des angles ou
des distances. D’ailleurs, ce chapitre peut-être lié au TICE (Technologie de l'Information et de
la Communication pour l'Éducation) ; utilisation des touches de cos ; sin ; tan ; …
Du point de vue programme, la notion est tout à fait nouvelle. Elle est la partie des
mathématiques étudiant les rapports entre les distances et les angles dans le triangle.
Comme toute les autres chapitres ; celui-ci mériterait aussi à plus d’un titre votre attention.

DEROULEMENT DU COURS
I° COSINUS D’UN ANGLE AIGU :
I - 1) Activité :
Soit ABC un triangle rectangle en A tels que : AC = 8 cm, AB= 6 cm
𝐀𝐂
1°) Calcule BC, puis le rapport 𝐁𝐂 appelé cosinus de l’angle ̂
ACB.
2°) Monte que 0 < cos ̂ ACB < 1

I - 2) Définition et notation :
Dans un triangle rectangle le cosinus d’un angle aigu est égal au
𝒄ô𝒕é 𝒂𝒅𝒋𝒂𝒄𝒆𝒏𝒕 à 𝒍′ 𝒂𝒏𝒈𝒍𝒆
rapport 𝒉𝒚𝒑𝒐𝒕é𝒏𝒖𝒔𝒆
Notation : Soit ABC un triangle rectangle en A et ∝ l’angle en C :
𝐀𝐂
Cos ∝ = 𝐁𝐂
I - 3) Exercice d’application :
̂
EFG est un triangle rectangle en E tel que : EF = 3 et FG = 5. Calcule cos G

II° SINUS D’UN ANGLE AIGU :

II - 1) Activité :
Soit OAB un triangle rectangle en A tels que OA = 8 cm, AB= 6 cm
AB
̂
1°) Calcule OB, puis le rapportOB appelé Sinus de l’angle 𝐴𝑂𝐵
̂ <1
2°) Montre que 0< sin 𝐴𝑂𝐵
II - 2) Définition et notation :
Dans un triangle rectangle le sinus d’un angle aigu est
𝒄ô𝒕é 𝒐𝒑𝒑𝒐𝒔é à 𝒍′𝒂𝒏𝒈𝒍𝒆
égal au rapport 𝒉𝒚𝒑𝒐𝒕é𝒏𝒖𝒔𝒆
Notation : Soit ABC un triangle rectangle en A et 𝜷
𝐀𝐁
l’angle en C : sin 𝜷 =
𝐁𝐂
II - 3) Exercice d’application :
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RST est un triangle rectangle en T tel que 𝑅̂ = 30°. On pose RS = 4a

1°) Calcule les valeurs exactes de TS en fonction de a.
1
2°) Calcule sa valeur pour a = √3 ; a =
√3
III° TANGENTE D’UN ANGLE AIGU :
III - 1) Activité :
Soit OAB un triangle rectangle en A tels que OA = 8 cm, AB= 6 cm
AB
1°) Calcule le rapport OA
2°) Divise le numérateur et le dénominateur par OB et exprime le rapport obtenu à l’aide de
cosinus et de sinus. Ce rapport est appelé tangente

III - 2) Définition et notation :

Dans un triangle rectangle la tangente d’un angle aigu est
𝒄ô𝒕é 𝒐𝒑𝒑𝒐𝒔é à 𝒍′𝒂𝒏𝒈𝒍𝒆
égale au rapport 𝒄ô𝒕é 𝒂𝒅𝒋𝒂𝒄𝒆𝒏𝒕 à 𝒍′𝒂𝒏𝒈𝒍𝒆
Notation : Soit ABC un triangle rectangle en A et ∝ l’angle
𝐀𝐁 𝐬𝐢𝐧∝
en C : tan ∝ = 𝐀𝐂 = 𝐜𝐨𝐬 ∝

III - 3) Exercice d’application :

On donne la figure ci-contre.
a) Les triangles RTS et SOL sont-ils en position de Thalès ? Justifie
ta réponse.
b) Prouve que ̂ ̂ ont même mesure.
𝑆𝑅𝑇 et 𝑆𝑂𝐿
TS 𝑆𝐿
c) Démontre que RT = OL

IV° RELATION ENTRE LE COSINUS ET LE SINUS D’UN ANGLE AIGU :

IV - 1°) Activité :
ABC est un triangle rectangle en A.
1°) Ecris l’égalité de Pythagore.
𝐴𝐶 𝐴𝐵
2°) Déduis –en la valeur (𝐵𝐶)2+ (𝐵𝐶 )² en divisant les deux membres par BC².
3°) Traduis l’égalité obtenue en utilisant le sinus et le cosinus.
IV - 2) Théorème : Pour tout angle ∝, on a : cos²∝ + sin²∝ = 𝟏
IV - 3) Exercice d’application :
1°) Sans utiliser la calculatrice montre qu’il est impossible de trouver un angle aigu a tel que
1 √5
cos (a) = et sin (a) =
√3 √6
1
2°) Calcule le sinus d’un angle aigu sachant que son cosinus est 3.

V° COSINUS, SINUS ET TANGENTE D’ANGLES COMPLEMENTAIRES :

V - 1) Activité :
Soit ABC un triangle rectangle en A.
̂ puis cos 𝐵𝐶𝐴
1°) Exprime sin 𝐴𝐵𝐶 ̂ à l’aide des côtés du triangle ABC. Quelle relation existe-
̂ et 𝐵𝐶𝐴
t-il entre les mesures de 𝐴𝐵𝐶 ̂?
̂ puis tan𝐴𝐶𝐵
2°) Exprimer tan𝐴𝐵𝐶 ̂ à l’aide des côtés du triangle ABC.
̂ ̂
3°) Montre que tan𝐵𝐶𝐴 et tan𝐴𝐵𝐶 sont inversent l’un de l’autre.
V – 2) Propriété :
 Si deux angles sont complémentaires alors le cosinus de l’un est égal au sinus de l’autre.
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Autrement dit, si ∝ +𝛽 = 90°, alors cos 𝜷 = sin ∝ et cos ∝ = sin 𝜷.

 Si deux angles sont complémentaires alors leurs tangentes sont inverses l’un de l’autre.
En d’autres termes, si ∝ +𝛽 = 90° alors tan ∝ X tan 𝜷 = 1
V – 3) Exercice d’application :
1°) cos ̂𝑅 = 0,6, cos ̂ 𝑅 et ̂
𝑆 = 0,8. Les angles ̂ 𝑆 sont-ils complémentaires ?
Même question avec sin̂ 𝑆 = 0,5 et sin ̂
𝑅 = 0,5√3 .
2°) On donne cos 75° = 0,26. Trouve le sinus de 15°
3°) On donne tan ∝= √5 + 2, trouve tanβ sachant que ∝ +𝛽 = 90°
VI° ANGLES REMARQUABLES :
VI – 1) Activité :
1°) Calcule de cos 45° ; sin 45° et tan 45°
Soit ABC un triangle rectangle et isocèle en A de côté AB = AC = a. Exprime BC en fonction
de a.
Calcule la valeur exacte de cos 45° ; sin 45° et tan 45°
2°) Calcul de cos 60° ; sin 60° et tan 60°
Construis un triangle ABC équilatéral de côté a.
Exprime BH et CH en fonction de a (H étant le pied de la hauteur passant par A). Déduis-en
cos 60° ; sin 60° et tan 60°. Peux-tu en déduire cos 30° ; sin 30° et tan 30° ?
VI° - 2°) Valeurs remarquables :
𝜷(°) 0° 30° 45° 60° 90°
𝜷(rad) 0 𝜋 𝜋 𝜋 𝜋
6 4 3 2
Sinus 0 1 √2 √3 1
2 2 2
Cosinus 1 √3 √2 √2 0
2 2 2
Tangente 0 √3 1 √3 Indéfini
3
Méthode pour retenir le tableau
 Ecris dans l’ordre croissant 30° ; 45° ; 60°
 Ecris en dessous les valeurs √𝟏 ; √𝟐 et √𝟑
 Divise chaque terme obtenu précédemment par 2
 Tu obtiens ainsi la ligne des sinus
 Pour obtenir la ligne des cosinus, il suffit d’utilisé la propriété de la
complémentarité des angles. Donc d’inverser l’ordre de la ligne des sinus.

VII° ENCADREMENT D’ANGLE ET CONSTRUCTION D’UN TRIANGLE

RECTANGLE :
1) Construis un triangle ABC rectangle en A tel que sin ̂ 𝐵 = 0, 4
2) Déduis- en un encadrement de la mesure de B̂ en degré.
Solution :
AC 2
4) On sait que sin 𝐵̂ = BC = 5 = 0, 4. Donc il suffit de construire un triangle rectangle en A
tel que AC = 2 cm et BC = 5 cm.

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22 janvier 2002 49
« Rien ne va de soi. Rien n’est donné. Tout est construit. » GASTON BACHELARD (1864 - 1962)

1ère méthode : A partir de l’angle droit

*Trace deux demi-droites [𝐴𝑥) et [𝐴𝑦) perpendiculaire en A
*Place le point C sur [𝐴𝑦) tel que AC = 2 cm
*Trace le cercle © de centre C et de rayon 5 cm, il coupe
[𝐴𝑥) en B.
On obtient alors le triangle ABC rectangle en A.

2ème méthode : A partir de L’hypoténuse

On sait que si un point A appartient à un cercle de diamètre
[BC] alors le triangle ABC est rectangle en A.
*Trace le cercle (C) de diamètre le segment [BC] de
longueur 5 cm
*Trace le cercle (C’) de centre C et de rayon 2 cm. Elle coupe
(C) en deux points. Choisis l’un d’entre eux comme point A et tu as le triangle ABC rectangle
en A.
Déduisons – en un encadrement de la mesure 𝐁 ̂ en degré.
En cherchant dans la colonne des sinus de la table trigonométrique, on ne trouve pas la valeur
0,4
Ainsi, la calculatrice indique que 0,3907... < 0,4 < 0,4067... Or, sin 23° = 0,3907... et sin 24°
= 0,4067... Donc sin 23° < sin B ̂ < sin 24°

Exercice :
̂ = Ĉ = 53°.
ABC est un triangle isocèle en A de base BC = 8 cm tel que B
5) Construis ABC. 2) Calcule AB puis donne sa valeur approchée à 10 -1 près.

Par Manitou «Par manitou, pour retenir ces formules, poussez ce cri indien !»

« SOH CAH TOA !»

S = Sinus ; O = côté Opposé ; C = Cosinus ; A = côté Adjacent ; T = Tangente

et H = Hypoténuse

« le Sinus est le rapport du côté Opposé sur l’Hypoténuse !

le Cosinus est le rapport du côté Adjacent sur l’Hypoténuse
la Tangente est le rapport du côté Opposé sur le côté Adjacent »

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CHAPITRE III

ANGLES INSCRITS
DUREE : 6 HEURES
Objectif général : Au terme de ce chapitre, l’apprenant devra maîtriser l’utilisation des
théorèmes relatifs aux angles inscrits pour résoudre des problèmes.
Objectifs spécifiques : Au terme de ce chapitre, l’apprenant devra être capable de :
 Restituer le vocabulaire, angle inscrit, angle au centre.
 Reconnaitre les configurations de l’angle au centre et de l’angle inscrit interceptant le
même arc
 Restituer la relation entre l’angle au centre et l’angle inscrit interceptant le même arc.
 Utiliser la relation entre l’angle au centre et l’angle inscrit interceptant le même arc.
 Restituer la propriété des angles inscrits interceptant le même arc.
 Utiliser la propriété des angles inscrits interceptant le même arc pour : justifier une
égalité d’angles ; déterminer la mesure d’un angle.
Prérequis : Vocabulaire relatif au cercle déjà vu en 6e, somme des angles dans un triangle 5e,
triangle rectangle 4e, angle.
Sources :
 Nouveau programme de 2006 et Guide d’usage de Février 2010
 Loi d’Orientation 91 – 22 du 16 Février 1991 ;
 Manuels : C.I. A. M et Excellence 3e
 Webographie : http ://www.mathovore.fr, consulté le 17/ 01/ 2015 à 21 h 30 min
http ://www.mathsvidéos.com, consulté le 26/ 01/ 2015 à 14 h 06 min
http ://manuel.sesamath.net/, consulté le 21/ 12/ 2011 à 23 h 24min
 Encyclopédie des connaissances actuelles en mathématiques
PLAN DU COURS
I° Rappels : III° - 2) Théorème de l’angle inscrit :
II° Présentation et définition : III° - 3) Application :
II° - 1) Activité : IV° Angles inscrits interceptant le même
II° - 2) Angle au centre : arc.
II° - 3) Angle inscrit : IV° - 1) Activité :
II° - 4) Arc de cercle : IV° - 2) Théorème des angles inscrits :
II° - 5) Application : IV° - 3) Application :
III° Comparaison d’angle inscrit et V° Polygones réguliers :
d’angle au centre associé : V – 1) Définition :
III° - 1) Activité : V – 2) Propriétés :

Introduction :
Les notions d’angle au centre et d’angle inscrit sont très utilisées chez les sportifs en général et
plus particulièrement chez les footballeurs. Ces derniers s’en servent pour déterminer l’angle
de tir optimal par rapport au milieu du terrain où la ligne des touches.
Du point de vue des programmes, ce chapitre consacré aux « angles inscrits » est un
prolongement du chapitre intitulé « angle au centre » étudié en classe de 4e.
Son étude sera poursuivie en classe de seconde.
D’ailleurs, ce chapitre peut-être lié à, plusieurs thèmes de convergence tels que : le
Développement durable ; Météorologie et climatologie ; Santé ; Sécurité ;… et au TICE
(Technologie de l'information et de la communication pour l'Éducation) : construire avec
Geogebra ; …
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« Rien ne va de soi. Rien n’est donné. Tout est construit. » GASTON BACHELARD (1864 - 1962)

DEROULEMENT DU COURS
I° RAPPELS :
Sur un (C) un cercle de centre O, sont placés les points A, B, C, D et E comme suit :
 Rayon : c’est le segment qui joint un point du cercle à son
centre : Ex : [OC] est un rayon.
 Diamètre : c’est un segment passant par le centre du
cercle et qui joint deux points de ce cercle. Ex : [AB] est
un rayon.
 Corde : c’est le segment qui joint deux points du cercle :
Ex : [DE] est une corde. Le diamètre est donc une corde
particulière du cercle.
 Arc de cercle : c’est l’intersection d’un cercle et d’un
̂
secteur angulaire au centre. Ex : l’arc 𝐵𝐶
 Angle saillant 𝐁𝐎𝐂 ̂ est un secteur angulaire tel que 0° ≤ BOĈ ≤ 180°. Il intercepte l’arc
̂
BC
 Angle rentrant 𝐁𝐎𝐂 ̌ est le secteur angulaire tel que 180°< BOC ̌ ≤ 360°. Il intercepte
̆
l’arc BC
𝜋
NB : Les angles se mesurent en degré, en grade ou en radian. 90° = 100 gr = rad
2
II° PRESENTATION ET DEFINITION :
II° - 1) Activité :
Soit (C) un cercle de centre O et de rayon r.
1) Marque sur (C), trois points distincts A ; B et C. 2) Trace les demi- droites [AB) ; [AC) ;
[OB) ; [OC).
3) Où se trouve le sommet de l’angle 𝐁𝐀𝐂 ̂ ? Et qu’elle est la position relative de ses côtés par
rapport au cercle ? Un tel angle est dit inscrit dans un cercle.
4) Que représente le sommet de l’angle 𝐁𝐎𝐂 ̂ pour le cercle (C) ? Un tel angle est dit angle au
centre.
II° - 2) Angle au centre :
Soit un cercle © de centre O et de rayon r.
On appelle angle au centre, tout angle dont le sommet est le centre
du cercle.
Exemples :
L’angle 𝐁𝐎𝐂̂ est un angle au centre qui intercepte l’arc 𝑩𝑪 ̂
Contre- exemple :
L’angle 𝐵𝑀𝐶̂ n’est pas un angle au centre car son sommet n’est pas
le centre du cercle.
II° - 3) Angle inscrit :
Soit un cercle © de centre O et de rayon r.
On appelle angle inscrit, tout angle dont :
 Le sommet est un point du cercle,
 et les côtés sont sécants au cercle.
Donc un angle inscrit est un angle formé par deux cordes issues d’un point du cercle.
Exemples :

̂ est un angle inscrit interceptant l’arc 𝑨𝑩

Dans les trois configurations ci-contre, 𝐀𝐌𝐁 ̂.
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Contre- exemple :
̂ n’est pas inscrit dans le cercle car
Dans cette configuration, l’angle AMB
son sommet n’est pas un point du cercle.

II° - 4) Longueur d’un arc de cercle :

La longueur d’un arc de cercle est proportionnelle à la
mesure de l’angle au centre qui l’intercepte.
Soit A et B deux points d’un cercle de centre O et de rayon
r.
La longueur l de arc 𝐀𝐁 ̂
̂ est l = r α où α = mes𝑨𝑶𝑩
en radians.
Exemple : Si ∝ = 45° et r = 4 cm
On sait que 180° ⟶ r. 𝝅
45° ⟶ l
𝟒𝟓° 𝑿 𝝅 𝝅
D’où l = 4 𝟏𝟖𝟎° = 4 𝟒 = 𝝅 ≈3,14
II° - 5) Application :
Soit (C1) ; (C2) et (C3) trois cercles de centre respectifs O, O’ et O’’ et de rayon r = 2 cm
1) Marque sur (C1) trois points A, B et C tel que l’angle inscrit ̂BAC soit aigu puis trace l’angle
au centre associé.
2) Marque sur (C2) trois points A, B et C tel que A et B soient diamétralement opposés et
̂ soit droit puis trace l’angle inscrit associé ̂
l’angle au centre BOC BAC.
̂
3) Marque sur (C3) trois points A, B et C tel que l’angle inscrit BAC soit obtus puis trace l’angle
au centre associé.
III° COMPARAISON D’ANGLE INSCRIT ET D’ANGLE AU CENTRE ASSOCIE :
III° - 1) Activité :
(C) un cercle de centre O et de rayon r, A, B et M trois ponts de (C).
Montre que mes AMB ̂ = 1 mesAOB ̂ , dans chacun des cas suivants : 1e Cas [AM] est un
2
̂ ; 3e Cas le point O est à
diamètre ; 2e Cas Le point O est à l’intérieur de l’angle inscrit AMB
̂.
l’extérieur de l’angle inscrit AMB
Solution :
1e Cas : [AM] est un diamètre :
O ϵ [AM] diamètre de (C) d’où AOM ̂ = 180°
̂= ̂
AOM AOB + BOM ̂ = 180°
̂
AOB = 180° - BOM̂ (1)
Considérons le triangle BOM, on a : OB = OM alors,
̂ = MBO
OMB ̂ = AMB ̂
Or, on sait que dans un triangle la somme des angles fait
180°
̂ + OMB
Donc BOM ̂ + MBO ̂ = 180°
̂ = 180° - 2 OMB
BOM ̂ (2)
̂ ̂
De (1) et (2), on a : { AOB = 180° − BOM
̂ = 180° − 2 OMB
BOM ̂
D’où ̂ ̂)
AOB = 180° - (180° - 2OMB
̂ = 180° - 180° + 2OMB
AOB ̂
̂ = 2 𝐎𝐌𝐁
Donc 𝐀𝐎𝐁 ̂ = 2 𝐀𝐌𝐁 ̂ et 𝐀𝐌𝐁 ̂ = 𝟏 𝐀𝐎𝐁 ̂
𝟐

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̂ :
2e Cas Le point O est à l’intérieur de l’angle inscrit 𝐀𝐌𝐁
On trace le point M’ diamétralement opposé à M.
̂ = AMM′
On a : AMB ̂ + M′MB ̂
̂ = AOM′
𝐀𝐎𝐁 ̂ +M ̂ ′ OB
̂ = AOM′
Or on sait que 2AMM′ ̂ et 2M′MB ̂ = M′OB ̂
D’où ̂ ̂ + 2M′MB
AOB = 2AMM′ ̂
̂ +M′MB
= 2 ( AMM′ ̂ )
̂ = 2𝐀𝐌𝐁
Donc 𝐀𝐎𝐁 ̂ , alors 𝐀𝐌𝐁 ̂ = 𝟏 𝐀𝐎𝐁̂
𝟐
̂.
3e Cas : le point O est à l’extérieur de l’angle inscrit 𝐀𝐌𝐁
M’, est un point diamétralement opposé à M
̂ = AOB
On a : M′OB ̂ + M′OA ̂
̂ = M′OB
AOB ̂ − M′OA ̂
̂ = 2M′MB
Or, M′OB ̂ et M′OA ̂ = 2M′MÂ
̂ =2(M′MB
D’où AOB ̂ − M′MA ̂)
Comme M′MB̂ − M′MA ̂ = AMB ̂ alors, 𝐀𝐎𝐁̂ =𝟐𝐀𝐌𝐁 ̂ d’où 𝐀𝐌𝐁̂
𝟏
̂
= 𝐀𝐎𝐁
𝟐

Cas Limite :

̂ = 𝟐𝒙𝑨𝑩
𝑨𝑶𝑩 ̂

III - 2) Théorème de l’angle inscrit :

 Tout angle inscrit dans un cercle est la moitié de l’angle au centre associé.
 Tout angle au centre est le double de l’angle inscrit associé.
III - 3) Exercice d’application : Cas particulier où l’angle inscrit est droit.
On considère la figure suivante.
a) Que représente [AB] pour le cercle (C) ? b) Déduis-en la mesure de
̂
AOB
c) Quel est la nature du triangle ABC ? Justifie ta réponse.
̂ .
d) Déduis-en la mesure de l’angle ACB
̂ ne
e) Cite un angle inscrit et un angle au centre interceptant l’arc AB
contenant pas le point C.
̂ et ACB
f) Compare les angles AOB ̂ ? Conclus.
IV° ANGLES INSCRITS INTERCEPTANT LE MEME ARC :
IV - 1) Activité :
Soit (C) un cercle de centre O et de rayon r.
1) Marque sur (C) les points A ; N ; B ; M et C en tournant dans le sens des aiguilles d’une
montre.
2) Nomme les angles inscrits au cercle (C), les points N ; B et M n’étant que des sommets.
3) Quel est leur angle au centre associé à l’angle ? 4) Compare la mesure de ces angles inscrits.

IV - 2) Théorème des angles inscrits :

Dans un cercle, deux angles inscrits interceptant le même arc ont même mesure.

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IV - 3) Application :
Sur la figure ci-contre :
 ANĈ = 45°
 Le triangle ABC est isocèle en B. Quelles sont les
mesures des angles du triangle ABC ?

V° RAPPEL SUR LES POLYGONES REGULIERS :

V – 1) Définition :
Un polygone régulier a tous ses côtés de même longueur et tous ses angles de même mesure.
V – 2) Propriétés
 Un polygone régulier est inscrit dans un cercle passant par tous les sommets du
polygone. Le centre O du cercle est aussi appelé le centre du polygone régulier.
̂ = 𝟑𝟔𝟎°
 Soit [AB] un côté d’un polygone régulier de centre O à n côtés ; AOB 𝒏

Hexagone régulier (polygone Triangle équilatéral Carré (polygone régulier à 4

à 6 côtés) (polygone régulier à côté)
« côté)

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CHAPITRE IV

GEOMETRIE DANS L’ESPACE

DUREE : 12 HEURES
Objectif général : Au terme de ce chapitre, l’apprenant devra maîtriser la résolution de
problèmes en utilisant les propriétés des solides étudiés.
Objectifs spécifiques : Au terme de ce chapitre, l’apprenant devra être capable de :
 Reconnaitre une pyramide ; un cône de révolution.
 Faire une représentation plane d'une pyramide ; d’un cône de révolution
 Reconnaitre un cône de révolution.
 Réaliser le patron d’une pyramide régulière ; d'un cône de révolution.
 Calculer l'aire d'une pyramide et d'un cône de révolution.
 Calculerl'aired'unepyramideoud'uncônederévolutionobtenuparagrandissement ou par
réduction.
 Calculer une aire latérale et une aire totale d’une pyramide régulier ; d’un cône de
révolution.
 Restituer la section d'une pyramide ou d'un cône par un plan parallèle à sa base.
 Utiliser le théorème de Thalès dans le plan et la section d'une pyramide ou d'un cône
par un plan parallèle à sa base pour calculer des longueurs dans l'espace.
 UtiliserlethéorèmedePythagoredansleplanpourcalculerdeslongueursdans l'espace.
 Utiliser la trigonométrie dans le plan pour calculer des angles dans l'espace.
Sources :
 Nouveau programme de 2006 et Guide d’usage 3e de Février 2010
 Manuels : CIAM 4èmeet3ème, Excellence 4ème et 3ème ; Clef des Maths 3ème
 Webographie : http://www.mathovore.fr, consultéle17/01/2015 à 21 h 30min
: http://www.mathsvidéos.com, consultéle17/01/2015 à 21 h 30min
http://mathemitec.free.fr/index.php, consulté le 07/06/2014 à 09h 22 min
 Encyclopédie des connaissances actuelles en mathématiques

Prérequis : notion de plan et ses composantes ; théorème de Pythagore ; théorème de Thalès

PLAN DU COURS
I° Rappel sur le disque 1 – 1) Activité
I° - 1 Définition : 1 – 2) Définition
I° - 2) L’axe d’un disque : 1 – 3) Exercice d’application
II° Présentation de la pyramide : 2) Aire d’un cône de révolution :
II° - 1) Activité : 2 – 1) Définition
II° - 2) Vocabulaire et représentation : 2 – 2) Exercice d’application
II° - 3) Définition: V°) Volume d’une pyramide régulière et
II° - 4) La pyramide régulière : d’un cône de révolution:
II° - 5) Propriétés : V – 1) Définition
II° - 6) Patron d’une pyramide régulière : V – 2) Exercice d’application :
II° - 7) Exercice d’application VI°) Section d’une pyramide et d’un cône
III° Présentation du cône de révolution : de révolution par un plan parallèle à sa
III° - 1) Activité : base:
III°– 2) Vocabulaire : VI° - 1) Section d’une pyramide régulière
III° – 3) Représentation plane d’un cône de par un plan parallèle à sa base :
révolution : VI° - 1 – 1) Activité
III° - 4) Définition : VI° - 1 – 2) Propriétés
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III° - 5) Patron d’un cône de révolution : VI° - 1 – 3) Exercice d’application

III° - 7) Exercice d’application VI° - 2) Section d’un cône de révolution
IV°) Aire d’une pyramide régulière ; d’un par un plan parallèle à sa base :
cône de révolution : VI° - 2 – 1) Activité
1) Aire d’une pyramide de régulière : VI° - 2 – 2) Propriétés
VI° - 2 – 3) Exercice d’application

Introduction :
Ce chapitre que nous allons aborder ; vise à consolider la représentation plane des solides
étudiés.
Ainsi, dans les différentes activités on utilisera les notions de géométrie dans l'espace étudiées
dans les classes précédentes.
Pour la pyramide et le cône de révolution, vous serez entraînés à faire des maquettes et des
exercices sur le calcul d'aire.
D’une part, nous mettrons en évidence le fait que si on multiplie les longueurs par k, alors l'aire
est multipliée par k2.
D’autre part, nous mettrons en évidence le fait que si on multiplie les longueurs par k, alors le
volume est multiplié par k3.
Du point de vue intérêt, comme tous les cours, la géométrie dans l’espace, revêt d’une
importance capitale dans diverses secteurs de nos vie tels que : la physique, l’architecture ; la
chimie ; l’art ; … ce chapitre peut-être aussi lié à, plusieurs thèmes de convergence tels que : le
Développement durable ; Météorologie et climatologie ; Santé ; Sécurité ;… et au TICE
(Technologie de l'information et de la communication pour l'Éducation)

DEROULEMENT DU COURS

I° RAPPEL SUR LE DISQUE :

I - 1) Définition
Soit (C) un cercle de centre O et de rayon r.
On appelle disque (D) de centre O et de rayon r, l’ensemble des points M du plan, intérieur au
cercle (C) ou appartenant à (C) ; c’est-à-dire l’ensemble des points M tels que OM ≤ r
I - 2) L’axe d’un disque :
On appelle axe d’un disque
(D), la droite (∆)
perpendiculaire au plan et
passant par le centre du
disque.

II° PRESENTATION DE LA PYRAMIDE :

II - 1) Activité :
1) Présenter une pyramide en fil de fer. 2) Faire montrer les arêtes.
3) Faire représenter le dessin observé. 4) Faire représenter la figure sur une feuille.
II - 2) Vocabulaire et représentation:

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« Rien ne va de soi. Rien n’est donné. Tout est construit. » GASTON BACHELARD (1864 - 1962)

 Le polygone ABCDE est la base de la pyramide

SABCDE
 Le triangle SAB est une face latérale
 S est le sommet de la pyramide
 [AS] est une arête latérale
 [SO] est la hauteur de la pyramide
 [SH] est un apothème de la pyramide.

II - 3) Définition:
On appelle pyramide de sommet S, tout solide obtenu en joignant les sommets d’un
polygone à un point S n’appartenant pas au plan de ce polygone. Ce polygone est la base
de la pyramide.
II – 4) Pyramide régulière:
 Si la base d’une pyramide est un triangle alors cette pyramide est appelé un tétraèdre.
On dit qu’une pyramide est régulière :
 Si sa base est un polygone régulier et sa hauteur passe par le centre de la base alors
cette pyramide est dite régulière.
 Si sa base est un triangle équilatéral et sa hauteur passe par le centre de ce triangle
alors cette pyramide est un tétraèdre régulier.
II - 5) Propriétés :
 Si une pyramide est régulière, alors sa hauteur passe par le centre du cercle
circonscrit à sa base.
 Les arêtes latérales ont la même longueur.
 Les faces latérales d’une pyramide régulière sont des triangles isocèles.
 La hauteur issue du sommet S de l’un de ces triangles est appelée apothème de la
pyramide.
 Remarque : Tout triangle équilatéral est un triangle isocèle.
II - 6) Patron d’une pyramide régulière :
Il y a deux formes de patron pour chaque pyramide.

1ère forme : 2ème forme

Exemple de la pyramide à base carrée

II - 7) Exercice d’application
Répond par vrai ou faux et justifie ta réponse.
a) Une pyramide dont les arêtes latérales ont la même longueur est une pyramide régulière.
b) Si une pyramide régulière a quatre faces latérales, alors la base est un carré.
c) Les faces latérales d’une pyramide régulière sont des triangles isocèles.

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III° PRESENTATION DU CONE DE REVOLUTION :

III - 1) Activité
On considère la figure ci-contre :
1) En faisant tourner le triangle rectangle ABC en A, autour de la droite (∆), que décrit le point
C?
2) Quel solide as-tu l’impression de voir ?
Solution :

III – 2) Vocabulaire :

III – 3) Représentation plane d’un cône de révolution :

Vue dessus Vue de face Vue de dessous

III - 4) Définition :
Soit (D) un disque de centre O et de rayon [OM] et d’axe (∆), S un point de (∆) distinct de O.
On appelle cône de révolution de hauteur [OS], de génératrice [SM], de rayon de base
[OM], le solide engendré par [SM] lorsque le point M décrit la circonférence du disque.
III – 5) Propriété :
La base d’un cône de révolution est un disque et son axe la hauteur du cône.
III - 6) Patron d’un cône de révolution :
Le patron d’un cône est formé de deux
parties :
 d’un secteur circulaire d’angle ∝ et
de rayon la génératrice du cône
 d’un disque de rayon r, base du cône.

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Angle au centre 360° ∝

longueur de l’arc 2𝜋g L
2𝜋g X∝
L = 360° (1) Par ailleurs, L = 2𝜋 r (2) (L étant le périmètre du disque de base ; c’est aussi
𝟑𝟔𝟎
la longueur de l’angle au centre ∝) D’où ∝ = r
𝒈
III° - 7) Exercice d’application :
Un cône de révolution a pour rayon de base r = 3 cm et pour hauteur h = 4 cm.
a) Calculer la longueur de sa génératrice g
b) Donner la représentation plane de ce cône de révolution de.
IV°) AIRE D’UNE PYRAMIDE REGULIERE ; D’UN CONE DE REVOLUTION :
IV - 1) Aire d’une pyramide de régulière :
IV - 1 – 1) Activité :
SABCD est une pyramide régulière de base ABCD est un carré de
4 cm de côté et de hauteur[𝑆𝑂], 6cm. Soit H un point de[AB] tel
que [SH] soit son apothème
a) Montre que la longueur de l’apothème est 2 √10 cm.
b) Montre que l’aire latérale totale 𝐴l = 16 √10 cm².
c) Montre que l’aire totale 𝐴t de la pyramide est 16 (1+√10 ) cm²
Solution :
a) Montrons que la longueur de l’apothème.
Considérons le triangle rectangle SOH en O.
𝐴𝐵
D’après le théorème de Pythagore, on a : SH = √( 2 ) ² + 𝑆𝑂²

SH = √2² + 6² = SH = √40 = 2 √10 cm

b) Montrons que l’aire latérale totale 𝐴l
Puisque la pyramide est régulière, alors ses faces latérales sont des
triangles isocèles en S et superposables de base [AB] et de hauteur [SH]
4
𝐴l = 2x SH x AB = 16√𝟏𝟎 cm²
c) Montrons que l’aire totale de la pyramide :
𝐴t = AB² + 𝐴l = 16 (1+√𝟏𝟎 ) cm²
IV - 1 – 2) Définition
 L’aire latérale d’une pyramide est égale à la somme des aires des faces latérales.
𝑷𝑿𝒈
𝑨l = 𝟐 (ou P est le périmètre de base et g la génératrice)
 L’aire totale d’une pyramide est égale à la somme de l’aire de base et de l’aire latérale.
IV - 1 – 3) Exercice d’application
SABCD est une pyramide régulière à base le carré ABCD de côté 4 cm et hauteur [𝑆𝑂], 10 cm
a)Montre que son aire latérale totale est 16 √26 cm²
b) En déduire sont aire totale.
IV 2) Aire d’un cône de révolution :
IV - 2 – 1) Définition :
Soit P le périmètre de base ; g la génératrice ; r le rayon du disque de base et A l l’aire latérale
du cône ; et B son aire de base on a : B = 𝝅 r² et P = 2𝜋 r
L’aire totale d’un cône est la somme de l’aire latéral et de son aire de base.
𝑃 𝑋𝑔 𝒈²
A l= 2
en remplaçant P par sa valeur on obtient A l = 𝝅𝒓𝒈 (ou A l = ∝ 𝟐
; ∝ étant en radian)
D’où A t = 𝝅 r² + 𝝅𝒓𝒈 = 𝝅𝒓 (r + g)

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« Rien ne va de soi. Rien n’est donné. Tout est construit. » GASTON BACHELARD (1864 - 1962)

IV - 2 – 2) Exercice d’application :
Un cône de révolution a pour hauteur 3 cm et pour génératrice 5 cm. Calculer son rayon du
disque de base ; son aire latérale et son aire totale.
V°) VOLUME D’UNE PYRAMIDE REGULIERE ET D’UN CONE DE REVOLUTION:
V – 1) Définition
Le volume V du cône ou d’une pyramide de révolution, d’aire de base B et de hauteur h est :
𝟏
Nous admettant que : V = 𝟑 Bh
V – 2) Exercice d’application :
1) SABCD est une pyramide régulière à base le carré ABCD de côté 4 cm et hauteur [𝑆𝑂], 10
cm calculer son volume.
2) Un cône de révolution a pour rayon de base r = 3 cm et pour hauteur h = 5 cm. Calculer son
volume.
VI°) SECTION D’UNE PYRAMIDE ET D’UN CONE DE REVOLUTION PAR UN
PLAN PARALLELE A SA BASE:
VI° - 1) Section d’une pyramide régulière par un plan parallèle à sa base :
VI° - 1 – 1) Activité :
SABCD est une pyramide régulière à base le carré ABCD.
La section de cette pyramide par un plan parallèle à sa bases
est A’B’C’D’. Le point O est le centre de la base ABCD et
1
[𝑆𝑂] est sa hauteur. On donne SA’ = SA
3
a) Reproduis la figure
1 1
b) En utilisant Thalès démontre que SO’ = SO ; A’B’ =
3 3
AB. En déduire que le quadrilatère A’B’C’D’ est un carré
c) Exprime l’aire 𝐴′ de SA’B’C’D’ en fonction de l’aire 𝐴
de SABCD
d) Exprime le volume 𝑉′ de SA’B’C’D’ en fonction du
volume 𝑉 de SABCD
VI° - 1 – 2) Propriétés :
 La section d’une pyramide par un plan parallèle à sa base est un polygone de même nature
que celle de sa base.
 Le centre de la section d’une pyramide régulière appartient à sa hauteur.
 La section d’une pyramide par un plan parallèle au plan contenant sa base, donne deux
solides :
 Une pyramide réduite ;
 Un tronc de pyramide.
 Si on multiplie par un réel k strictement positif les dimensions d’une pyramide P ; d’aire A
et de volume V ; on obtient une pyramide P’ d’aire A’ et de volume V’ tel que :
A’ = k²A et V’ = k3V
 Si k > 1, alors P’ est un agrandissement de P. Dans ce cas k est appelé coefficient
d’agrandissement ou échelle d’agrandissement.
 Si 0 < k < 1 alors P’ est une réduction de P. Dans ce cas k est appelé coefficient de
réduction ou échelle de réduction.
VI - 1 – 3) Exercice d’application :

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La figure ci-contre A’ B’ C’D’ A B C D représente un emballage d’un

jus d’orange. On donne : OC = 6 cm, O’C’ = 4,5 cm et OO’ = 12 cm.
1. Calcule le coefficient de réduction k.
2. Calcule la hauteur SO.
3. Calcule le volume de jus d’orange que peut contenir cet emballage.
4. Sachant qu’on dispose de 1m3 de jus d’orange dans
un réservoir, combien d’emballages de jus peut-on remplir ? Quel est
le volume de jus restant ?

VI° - 2) Section d’un cône de révolution par un plan parallèle à sa base :

VI° - 2 – 1) Activité :
On coupe le cône de révolution ci-contre en M par un plan
parallèle à son disque de base. Le rayon est [𝑂𝐴] et la
SM 2
hauteur [𝑆𝑂]. On donne SA = 3
O′M 2
a) En utilisant le théorème de Thalès démontre que = 3 et
0A
SO′ 2
=3
S0
b) Exprime l’aire totale 𝐴′ du cône réduit en fonction de l’aire
totale 𝐴 du grand cône.
c) Exprime le volume total 𝑉′ du cône réduit en fonction du
volume total 𝑉 du grand cône.
c) En déduire une expression du volume du tronc de cône.
VI° - 2 – 2) Propriétés :
 La section d’un cône par un plan parallèle à sa base est un cercle dont le centre appartient à
la hauteur du cône initial.
 La section d’un cône par un plan parallèle au plan contenant sa base, donne deux solides :
 Un cône réduit ;
 Un tronc de cône.
 Si on multiplie par un réel k strictement positif les dimensions du cône C ; d’aire A et de
volume V ; on obtient un cône C’ d’aire A’ et de volume V’ tel que : A’ = k²A et
V’ = k3V
 Si k > 1, alors C’, est un agrandissement de C. Dans ce cas k est appelé coefficient
d’agrandissement ou échelle d’agrandissement.
 Si 0 < k < 1 alors C’, est une réduction de C. Dans ce cas k est appelé coefficient de
réduction ou échelle de réduction.
VI° - 2 – 3) Exercice d’application :
On se propose de calculer le volume d’un seau qui a la
forme d’un tronc de cône de révolution. On donne
OS= 2 13 et AO= 2a a étant un nombre réel positif, et
O’ milieu de [OS].
1. Calcule O’A’ en fonction de a.
2. On prend a = 3 pour la suite et pour unité le dm. a)
Calcule le volume du cône initial.
b) Calcule le volume du cône réduit et en déduire celui
du seau.
3. On donne   3,14 ; 13  3,6 et 3  1,7. Préciser
à 10-2, la valeur du volume du seau.

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CHAPITRE V

LES VECTEURS
DUREE : 8 HEURES
Objectif général : Au terme de ce chapitre, l’apprenant devra maîtriser l’utilisation du calcul
vectoriel pour résoudre des problèmes.
Objectif spécifiques : Au terme de ce chapitre, l’apprenant devra être capable de :
 Construire le vecteur somme de deux vecteurs donnés.
 Restituer la relation de Chasles. Utiliser la relation de Chasles.
 Construire le vecteur produit d'un vecteur par un réel donné.
 Restituer les propriétés de la multiplication d'un vecteur par un réel.
 Utiliser les propriétés de la multiplication d'un vecteur par un réel.
 Utiliser une égalité vectorielle pour démontrer : la colinéarité de vecteurs ; le
parallélisme de droites ; l'alignement de points.
Prérequis : Notion de vecteur ; translation ; droites des milieux ; segment et milieu ; parallèle
des milieux ; Axiome d’Euclide : par un point du plan, il passe une et seule droite parallèle à
une droite donnée.
Sources :
 Loi d’orientation 91.22 du 16 Février 1991
 Nouveau programme de 2006 et Guide d’usage de Février 2010
 Manuels : CIAM 4ème et 3ème, Excellence 4ème et 3ème
 Webographie : http://www.mathovore.fr, consulté le 17/ 01/ 2015 à 21 h 30 min
http://www.mathsvidéos.com, consulté le 17/ 01/ 2015 à 21 h 30 min
 Encyclopédie des connaissances actuelles en mathématiques
PLAN DU COURS
I° Rappel III° - 2) Définition :
I° - 1) Définition : III° - 3) Propriétés :
I° - 2) Egalité de vecteurs : III° - 4) Application :
I° - 3) Vecteurs et configurations : IV° Vecteurs colinéaires :
I° - 4) Vecteurs et transformations : IV° - 1) Activité :
II° Addition vectorielle : IV° - 2) Définition :
II° - 1) Activité : IV° - 3) Propriétés :
II° - 2) Théorème et définition IV° - 4) Exercice d’application :
II° - 3) Relation de Chasles : V° Formulation vectorielle des théorèmes
II° - 4) Propriétés : de Thalès et application
II° - 5) Exercice d’application V° - 1°) Formulation vectorielle des
III° Multiplication d’un vecteur par un théorèmes de Thalès
réel : V° - 2) Application
III° - 1) Activité :
Introduction :
Le mot « vecteur » vient du latin « vehere » (conduire, transporter). La notion de vecteur est
le fruit d‘une longue histoire, commencée voici plus de deux mille ans.
Du point de vue programme, l’étude des vecteurs n’est pas nouvelle, commencée en classe de
4e, elle est poursuivie en 3e, avec l’addition vectorielle et la multiplication d’un vecteur par un
réel. Ainsi, la maîtrise de ces deux opérations est nécessaire pour la résolution de certains
problèmes.
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DEROULEMENT DU COURS
I° RAPPEL :
I° - 1) Définition :
Un vecteur est défini par : une longueur, une direction et un sens.
⃗⃗⃗⃗⃗⃗ = ⃗⃗⃗⃗
𝑨𝑩 𝒖
 Longueur : AB
 Sens : de A vers B
 Direction : celle de la droite (AB)
I° - 2) Egalité de vecteurs :
(AB) // (CD) ; ⃗⃗⃗⃗
𝐮 = ⃗⃗⃗⃗𝐯 signifie que ⃗⃗⃗⃗⃗ = ⃗⃗⃗⃗⃗
𝐀𝐁 𝐂𝐃
Des vecteurs sont égaux s’ils ont :
 La même longueur
 Le même sens
 La même direction.

I° - 3) Vecteurs et configurations :
𝐀𝐁 = ⃗⃗⃗⃗⃗
On a ABDC un quadrilatère tel que ⃗⃗⃗⃗⃗ 𝐂𝐃 et
O milieu de [AB] d’ où :
 Si⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ⃗⃗⃗⃗⃗ , alors ABDC est un
𝐀𝐁 = 𝐂𝐃
parallélogramme.
 Si IJKL est un parallélogramme, alors ⃗⃗𝐈𝐉 =
⃗⃗⃗⃗⃗
𝐋𝐊
 Si ⃗⃗⃗⃗⃗⃗
𝐀𝐎 = ⃗⃗⃗⃗⃗⃗
𝐎𝐁, alors O est le milieu de [AB].
 Si I est le milieu de [AB], alors ⃗⃗⃗⃗⃗
𝐀𝐈 = ⃗⃗⃗⃗⃗
𝐈𝐁

I° - 4) Vecteurs et transformations :
 M’ = 𝒕 ⃗⃗⃗⃗𝒖 (M) équivaut à ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
𝑴𝑴 ′ = ⃗⃗⃗⃗𝒖
signifie M’, est l’image de M par la translation du
vecteur 𝑢⃗.

⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗ = ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
 M’ = 𝑺𝑶 (M) équivaut à 𝑴𝑶 𝟎𝑴 ′
Signifie que M’ est le symétrique de M par
rapport à O.

I° - 5) Exercice d’application : choisis la bonne réponse

1°/ Si ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
𝐀𝐁 = 𝑪𝑫 ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ alors : (AB) // (CD) ; ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ AD = ⃗⃗⃗⃗⃗ BC ; ABCD est un parallélogramme.
2°/ Si Mϵ [AB], alors : 𝐌𝐀 ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ et 𝐌𝐁⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ont la même direction ; AM ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ et BM
⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ont le même sens.
3°/ E est le milieu de [FA] : EA ⃗⃗⃗⃗⃗ = 𝐹𝐴 ⃗⃗⃗⃗⃗ ; 𝐅𝐄
⃗⃗⃗⃗⃗ = 𝑬𝑨 ⃗⃗⃗⃗⃗
4°/ La phrase « F est le symétrique de E par rapport à A » signifie :
E est le milieu de [FA] ; ⃗⃗⃗⃗⃗ EA = ⃗⃗⃗⃗⃗FA ; ⃗⃗⃗⃗⃗
𝐀𝐅 = ⃗⃗⃗⃗⃗ 𝐄𝐀
5°/ E = 𝒕 ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ⃗⃗⃗⃗⃗ ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ⃗⃗⃗⃗⃗ ⃗⃗⃗⃗⃗
𝑩𝑪 (A) signifie : A= E ; 𝐀𝐄 = 𝑩𝑪 ; EA = BC.

II° ADDITION VECTORIELLE :

II° - 1) Activité :
Soit ⃗⃗⃗⃗
u et ⃗⃗⃗v deux vecteurs distincts et A un point du plan.
1) Construis les points B et C tel que B = 𝒕 ⃗⃗⃗⃗𝒖 (A) et C = 𝒕 ⃗⃗⃗⃗𝒗 (B)
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2) Sur la même figure, place un point E différents de A. Construis les points F et G tel que
𝒕 ⃗⃗⃗⃗𝒖 (E) = F et 𝒕 ⃗⃗⃗⃗𝒗 (F) = G
3) Compare les vecteurs ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗ AC et ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
EG
II° - 2) Théorème et définition :
 Définition :
Soit ⃗⃗⃗⃗ 𝑣 deux vecteurs. Pour tout point A du plan, si C, est l’image du point A par la
𝑢 𝑒𝑡 ⃗⃗⃗⃗
translation du vecteur ⃗⃗⃗⃗ 𝐰 = ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
𝐮 suivie de la translation du vecteur ⃗⃗⃗⃗𝐯 , le vecteur ⃗⃗⃗⃗⃗ 𝐀𝐂 est le
vecteur somme de ⃗⃗⃗⃗ 𝑢 et ⃗⃗⃗⃗
𝑣 . On note ⃗⃗⃗⃗⃗
𝐰 = ⃗⃗⃗⃗
𝐮 + ⃗⃗⃗⃗𝐯
 Théorème :
Le vecteur somme des ⃗⃗⃗⃗ 𝒖 𝒆𝒕 ⃗⃗⃗⃗
𝒗 ne dépend pas
du choix du point A.

II° - 3) Relation de Chasles :

𝐀𝐁 + ⃗⃗⃗⃗⃗
Quels que soient les points A, B et C du plan, on a : ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗ 𝐁𝐂 = ⃗⃗⃗⃗⃗⃗
𝐀𝐂 ou ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗ 𝐀𝐁 − ⃗⃗⃗⃗⃗
𝐂𝐁 = ⃗⃗⃗⃗⃗
𝐀𝐂
II° - 4) Propriétés :
 L’addition des vecteurs est une opération commutative : ⃗⃗⃗⃗ 𝐮 + ⃗⃗⃗⃗𝐯 = ⃗⃗⃗⃗𝐯 + ⃗⃗⃗⃗
𝐮
 L’addition des vecteurs est une opération associative : (⃗⃗⃗⃗𝐮 + ⃗⃗⃗⃗𝐯 ) + ⃗⃗⃗⃗⃗
𝐰 =𝐮 ⃗⃗⃗ + (⃗⃗⃗⃗𝐯 + ⃗⃗⃗⃗⃗
𝐰)
𝐮 + ⃗⃗⃗⃗
 ⃗⃗⃗⃗ 𝟎 = ⃗⃗⃗⃗
𝐮
 Tout vecteur dont la longueur est nulle est un vecteur nul. On la note ⃗⃗⃗⃗
𝟎
⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
AA = ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗ = ⃗⃗⃗⃗
BB = MM 𝟎
 Deux vecteurs sont opposés s’ils ont la même longueur, la même direction, mais des
sens contraire : ⃗⃗⃗⃗ 𝐮 ) = ⃗⃗⃗⃗
𝐮 + (− ⃗⃗⃗⃗ 𝟎
 Si la somme de deux vecteurs distincts est nulle, alors ces vecteurs sont opposés.
II° - 5) Exercice d’application :
⃗⃗⃗⃗⃗ + ⃗⃗⃗⃗⃗
1°/ A, B, C, D, E, F et P sont des points du plan. Simplifie l’écriture de la somme 𝐴𝐵 𝐸𝐹 −
⃗⃗⃗⃗⃗ + 𝐵𝐶
𝑃𝐶 ⃗⃗⃗⃗⃗ + ⃗⃗⃗⃗⃗
𝐹𝐸
2°/ Représente la somme des vecteurs dans chacun des cas :

Solution :
2°/ Représentons la somme des vecteurs dans chacun des cas :

III° MULTIPLICATION D’UN VECTEUR PAR UN REEL :

III° - 1) Activité :
Soit A, B, M et N des points du plan tel que ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗ MN = ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
AB + ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
AB
⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
1) Simplifie l’écriture MN = AB + AB ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
2) Construis le vecteur ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
AB puis le vecteur ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗ MN
3) Compare les vecteurs AB et MN⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
4) Compare le sens du vecteur ⃗⃗⃗⃗⃗ AB et celui du vecteur ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ MN = - 2 ⃗⃗⃗⃗⃗⃗
MN si ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ AB

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III° - 2) Définition :
⃗ un vecteur et k un réel. Le vecteur k⃗⃗⃗⃗
Soit 𝐮 𝒖 est appelé vecteur produit du vecteur ⃗⃗⃗⃗
𝐮 par le
réel k.
 Remarque :
 Si k = 0, alors k⃗⃗⃗⃗𝒖 = ⃗⃗⃗⃗
𝟎
𝒖 = ⃗⃗⃗⃗
 Si ⃗⃗⃗⃗ 𝟎 , alors k ⃗⃗⃗⃗𝒖 = ⃗⃗⃗⃗
𝟎
 Si k > 0, alors ⃗⃗⃗⃗
𝐮 et k ⃗⃗⃗⃗
𝒖 ont le même sens.
 Si k < 0, alors ⃗⃗⃗⃗
𝐮 et k ⃗⃗⃗⃗
𝒖 ont des sens contraires.
III° - 3) Propriétés : Soit 𝐮 𝒗 deux vecteurs et k et k’, deux réels :
⃗ et ⃗⃗⃗⃗
 ⃗⃗⃗⃗
𝐮 = 1⃗⃗⃗⃗
𝒗 ;
 𝒌( ⃗⃗⃗⃗
𝐮 +⃗⃗⃗⃗ 𝐮 + k⃗⃗⃗⃗
𝒗 ) = k⃗⃗⃗⃗ 𝒗 ;
 𝒌(𝒌′ . ⃗⃗⃗⃗
𝐮 ) = (k x k’) ⃗⃗⃗⃗ 𝐮 ;
′
 (𝒌 + 𝒌 )⃗⃗⃗⃗ 𝐮 + k’.⃗⃗⃗⃗
𝐮 = k. ⃗⃗⃗⃗ 𝒖
III° - 4) Exercice d’application :
𝟕
On pose 𝐮 𝒘 = 𝟑 ⃗⃗⃗𝒊 ; ⃗⃗⃗⃗
⃗⃗⃗ = 3⃗⃗⃗𝒊 + ⃗⃗𝐣 ; ⃗⃗⃗⃗𝐯 = 3⃗⃗⃗𝒊 - ⃗⃗𝐣 ; ⃗⃗⃗⃗⃗ 𝑺 = ⃗⃗⃗⃗ 𝒘 ; ⃗⃗⃗⃗⃗
𝐮 + ⃗⃗⃗⃗𝐯 + ⃗⃗⃗⃗⃗ 𝐮 − ⃗⃗⃗⃗𝐯 ; ⃗⃗⃗⃗
𝑲 = 3⃗⃗⃗⃗ 𝐏 =
𝟏
5⃗⃗⃗⃗⃗
𝐰 − 𝟐 ⃗⃗⃗⃗𝐮 . Exprime les vecteurs ⃗⃗⃗⃗𝑆 ; ⃗⃗⃗⃗
P et ⃗⃗⃗⃗⃗
𝐾
IV° VECTEURS COLINEAIRES :
IV° - 1) Activité :
1) Compare 3 ⃗⃗⃗⃗ u et 5 ⃗⃗⃗⃗
u - 2 ⃗⃗⃗⃗
u . 2) Soit OAB un triangle.
2° – a) construis les points C et D définis par : OC ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ = 4 ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
𝑂𝐴 et CD⃗⃗⃗⃗⃗ = 4 ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
AB
2° - b) Démontre que les points O, B et D sont alignés.
IV° - 2) Définition :
Deux vecteurs sont colinéaires s’ils ont la même direction ou si l’un d’eux est nul.
IV° - 3) Propriétés : Soit k un réel et u ⃗ et 𝑣 deux vecteurs.
 Si ⃗⃗⃗⃗
𝐮 = k. ⃗⃗⃗⃗ 𝐮 et ⃗⃗⃗⃗
𝒗 , alors les vecteurs ⃗⃗⃗⃗ 𝒗 sont colinéaires.
 Si ⃗⃗⃗⃗
𝐮 et ⃗⃗⃗⃗
𝒗 sont colinéaires, alors il existe un réel k tel que ⃗⃗⃗⃗ 𝐮 = k. ⃗⃗⃗⃗
𝒗
 Remarque :
Le vecteur nul a toutes les directions. Le vecteur nul est donc colinéaire à tout vecteur. On dit
qu’il n’a ni direction ni sens.
La translation de vecteur nul ne déplace aucun point du plan. 𝒕⃗⃗⃗⃗⃗𝑶 (M) = M
IV° - 4) Exercice d’application :
1) M est un point de la droite (AB). L’abscisse de M dans le repère (A ; B) est m. Justifie que
⃗⃗⃗⃗⃗⃗ = m ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
AM AB .
3) A, B, C et D sont quatre points non alignés, tels que ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗ AB = 2 ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
𝐶𝐷 . Les droites (AC) et (BD)
se coupent au point E justifie que C est le milieu de [AE]
V° FORMULATION VECTORIELLE DES THEOREMES DE THALES ET
APPLICATION :
V° - 1°) Formulation vectorielle des théorèmes de Thalès :
ABC est un triangle, k un réel non nul, M un point
de (AB), N un point de (AC).
(MN) // (BC) équivaut à 𝐀𝐌 ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗ = k𝐀𝐁 ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ = k ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
⃗⃗⃗⃗⃗ et 𝐀𝐍 𝐀𝐂
V° - 2) Exercice d’application :
IEF est un triangle, G est un point de [IE] et H un point de [IF] tel que ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗ EF = 4 ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
GH
⃗⃗⃗⃗⃗
Démontre que IE = 4 IG ⃗⃗⃗⃗⃗⃗
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CHAPITRE VI

REPERAGE DANS LE PLAN

DUREE : 12 HEURES
Objectif général: au terme de ce chapitre, l’apprenant devra être capable de maîtriser la
résolution des problèmes faisant intervenir les propriétés du repérage dans le plan.
Objectifs spécifiques : au terme de ce chapitre, l’apprenant devra être capable de :
 Calculer la distance de deux points connaissant leurs coordonnées.
 Calculer les coordonnées d'un vecteur dans un repère orthonormal.
 Calculer les coordonnées du vecteur somme de deux vecteurs.
 Reconnaître, à l'aide de leurs coordonnées dans un repère orthonormal, le vecteur nul,
deux vecteurs égaux, deux vecteurs opposés.
 Calculer les coordonnées du vecteur produit d'un vecteur par un réel.
 Montrer à l'aide de leurs coordonnées que deux vecteurs sont : - colinéaires ; -
orthogonaux.
 Donner une équation générale d’une droite connaissant les coordonnées de deux de ces
points.
 Reconnaître l'équation d'une droite parallèle à l'axe des abscisses, à l'axe des ordonnées.
 Déterminer l'équation réduite d'une droite
 Passer de l'équation réduite à l'équation générale et inversement.
 Donner une équation générale d'une droite connaissant les coordonnées d'un point et
son coefficient directeur.
 Représenter une droite dans un repère orthonormal à partir : - de deux de ses points, -
d'un point et de son coefficient directeur, - d'un point et d'un vecteur directeur ou d'une
équation.
 Donner une équation générale d'une droite connaissant : - les coordonnées d'un point et
d'un vecteur directeur ; - les coordonnées d'un point et le coefficient directeur de la
droite.
 Déterminer la position de deux droites parallèles, perpendiculaires à partir de : - leurs
équations réduites, - leurs coefficients directeurs, - leurs vecteurs directeurs.
Sources :
 Loi d’orientation 91.22 du 16 Février 1991
 Nouveau programme de 2006
 Manuels : CIAM 4ème et 3ème, Excellence 4ème et 3ème
 Webographie : http://www.mathovore.fr, consulté le 17/ 01/ 2015 à 21 h 30 min
http://www.mathsvidéos.com, consulté le 17/ 01/ 2015 à 21 h 30 min
Prérequis : Repérage sur une droite graduée ; sur un repère ; Notion de vecteur ; translation ;
droites des milieux ; segment et milieu ; parallèle des milieux ; Axiome d’Euclide : par un
point du plan, il passe une et seul droite parallèle à une droite donnée ; calcule de distance.
PLAN DU COURS
LEÇON 1 : REPERAGE DANS LE VII – 1) Activité :
PLAN : COORDONNEES D’UN VII – 2) Propriétés:
VECTEUR VII – 3) Application :
I ° I° Distance de deux points VIII° Vecteurs orthogonaux
I – 1) Activité VIII– 1) Activité :
I – 2) Théorème VIII– 2) Propriétés:
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« Rien ne va de soi. Rien n’est donné. Tout est construit. » GASTON BACHELARD (1864 - 1962)

I – 3) Application VIII – 3) Application :

II° Coordonnées d'un vecteur III° – 4) Application
II – 1) Activité
II – 2) Définition LEÇON 2 : REPERAGE DANS LE
II – 3) Application PLAN : EQUATION DE DROITE ET
III° Coordonnées du milieu d’un segment : REPRESENTION
III – 1) Activité :
III – 2) Propriété: I° Équation générale d'une droite
III – 3) Exercice d’application : I°– 1) Activité :
IV° Vecteurs égaux - Vecteurs opposés I° – 2) Propriétés :
IV – 1) Activité : I° – 3) Exercice d’application :
IV – 2) Propriété: II° Equation réduite: y = mx + p
IV – 3) Exercice d’application : II°– 1) Activité :
V – 5) Somme de deux vecteurs II°– 2) Propriétés :
V – 1) Activité : II° - 3) Exercice d’application :
V – 2) Théorème: III° Représentation d’une droite
V – 3) Exercice d’application : III° -1) Equation d’une droite dont on
VI° Produit d'un vecteur par un réel- connaît un vecteur directeur et un point.
Vecteur nul : III° -2) Equation d’une droite dont on
VI– 1) Activité : connaît le coefficient directeur et un point.
VI– 2) Théorème : III° – 3) Propriétés
VI – 3) Exercice d’application :  Cas des droites parallèles - cas des
VII° Vecteurs colinéaires : droites perpendiculaires
II° - 4) Exercice d’application :

Introduction :
Dans ce chapitre, il s’agit d’introduire l’aspect numérique de la géométrie appelé géométrie
analytique. De ce fait, nous tâcherons de traduire les propriétés géométriques par des relations
numériques.
Du point de vue historique, cette géométrie analytique (ou géométrie avec coordonnées)
fut introduite par RENE DESCARTES (1596 – 1650). D’ailleurs, DESCARTES disait à ce
propos que « la géométrie analytique n’est autre que l’art de résoudre des problèmes de
géométrie par le calcul numérique ». C’est dire donc, qu’il existe une interconnexion entre le
calcul numérique et la géométrie pure.
Ainsi, l’utilité du repérage dans le plan n’est pas à démontrer car le phénomène de repérage est
consubstantiel à l’apparition de l’homme sur terre. A cet effet, le repérage est utilisé en physique
(Ex : les déplacements du plan permettent de modéliser les mouvements), en géographie.
Dès lors, j’invite chacun à mettre du sien car comme le souligné avec brio GASPARD
MONGE, la géométrie requiert de la rigueur et de la précision dans un esprit cartésien, qui
présente des qualités intellectuelles, claires, logique et méthodiques.
A cet effet, pour plus d’efficacité, nous diviserons ce chapitre en deux leçons :
 LEÇON 1 : REPERAGE DANS LE PLAN : COORDONNEES D’UN VECTEUR
 LEÇON 2 : REPERAGE DANS LE PLAN : EQUATION DE DROITE ET
REPRESENTION

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DEROULEMENT DU COURS

CHAPITRE VI
REPERAGE DANS LE PLAN :
LEÇON 1 : COORDONNEES D’UN VECTEUR

I° DISTANCE DE DEUX POINTS :

I – 1) Activité :
Dans le repère orthonormal (O ; I ; J), on considère deux points A (xA ; yA) ; B (xB ; yB) et on
note C le point tel que xC = xB ; yC = yA. On supposera que xB > xA et que yB > yA
1) En tenant compte de la nature du repère, et de la position relative de côtés du triangle par
rapport aux axes, justifie que ABC est un triangle rectangle en un point que tu préciseras.
2) Calcule la distance AB.

I – 2) Propriété:
Dans un repère orthonormé, on considère deux points A (xA ; yA) et B (xB ; yB). La distance
entre les points A et B est : AB = √(𝒙𝑩 − 𝒙𝑨 )𝟐 + (𝒚𝑩 − 𝒚𝑨 )²

 Remarque : Attention! Ce théorème est uniquement valable dans un repère

orthonormé!
I – 3) Exercice d’application :
Dans un repère (O ; I ; J) place les points A (4 ; 3) et B (-2 ; 5). Calcule les distances OA ;
OB et AB.
II° COORDONNEES D'UN VECTEUR :
II – 1) Activité :
Le plan est muni d’un repère orthonormal (O, I, J) (repère qui a ses axes perpendiculaires, la
même unité de longueur étant choisie sur ces axes), A et B sont deux points.
1) Exprime ⃗⃗⃗⃗⃗ ⃗⃗⃗⃗⃗ en fonction de 𝑂𝐼
OA et OB ⃗⃗⃗⃗ et ⃗⃗⃗
0𝐽
2) Exprime ⃗⃗⃗⃗⃗
AB en fonction de ⃗⃗⃗⃗⃗
OA et ⃗⃗⃗⃗⃗
OB puis en fonction de ⃗⃗⃗⃗
𝑂𝐼 et ⃗⃗⃗
0𝐽
II – 2) Définition :
Dans le plan muni d’un repère orthonormal (O, I, J), on appelle coordonnées ou composantes
AB le couple de réels (xB – xA ; yB - yA) ou ( 𝑥B –𝑥A ).
du vecteur ⃗⃗⃗⃗⃗ 𝑦B −𝑦A
xB – xA est la première composante (ou 1 coordonnée) de ⃗⃗⃗⃗⃗
e
AB.
yB - yA est la deuxième composante (ou 2 coordonnée) de ⃗⃗⃗⃗⃗
e
AB.
On note ⃗⃗⃗⃗⃗ AB ( 𝑥B –𝑥A )
AB (xB – xA ; yB - yA) ou ⃗⃗⃗⃗⃗
𝑦B −𝑦A
II – 3) Exercice d’application :
Dans le plan muni d’un repère orthonormé (O, I, J), on donne les points R (3 ; 4) ; S (5 ; -1), Q
(-2 ; -3) et T (1 ; 6). Calcule les coordonnées des vecteurs ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗ RT ; ⃗⃗⃗⃗⃗
RS ; ⃗⃗⃗⃗⃗ RO; ⃗⃗⃗⃗
SQ ; ⃗⃗⃗⃗
TS et ⃗⃗⃗
TI.

III° COORDONNEES DU MILIEU D’UN SEGMENT :

III -1) Activité :
Le plan est muni du repère orthonormal (O, I, J). On donne les points A (xA ; yA), B (xB ; yB).
Trouve les coordonnées du point K milieu de [AB]
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III – 2) Propriété:
Le plan est muni du repère orthonormal (O, I, J) si K est le milieu du segment [AB] tel que :
𝐱𝐀 +𝐱𝐁
A (xA ; yA) et B (yB + yA) alors K( 𝐲𝐀 𝟐+𝐲𝐁)
𝟐
III – 3) Exercice d’application :
3
Dans le plan muni d’un repère orthonormal. On donne deux points A (2 ; - 3) et B (2 ; - 5). Quel
est le couple de coordonnées du milieu du segment [AB] ?

IV° VECTEURS EGAUX - VECTEURS OPPOSES :

IV - 1) Activité :
Dans le repère orthonormal (O, I, J), les points A (3 ; 4), B (6 ; 0), C (0 ; -5) et D (-3 ; -1)
1) Calcule les coordonnées du point M milieu du segment [AC].
2) Justifie que M est le milieu du segment [BD] et déduis- en la nature du quadrilatère ABCD.
3) Recopie et complète ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗ D.. ; ⃗⃗⃗⃗⃗
AB = ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗ DA = ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
….
4) Nomme deux couples de vecteurs opposés.
5) Calcule puis compare les coordonnées de : ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
AB et ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
CD ; ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
MB et ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
MD .
IV – 2) Théorème :
Dans un repère orthonormal :
 Deux vecteurs égaux ont leurs coordonnées respectivement égales.
𝐮 (𝒙𝒚) et ⃗⃗⃗⃗𝐯 (𝒚′
Soit ⃗⃗⃗⃗ 𝒙′
𝐮 = ⃗⃗⃗⃗𝐯 signifie que x = x’ et y = y’.
), ⃗⃗⃗⃗
 Deux vecteurs opposés ont leurs coordonnées respectivement opposés.
𝐮 (𝒙𝒚) et ⃗⃗⃗⃗𝐯 (𝒚′
Soit ⃗⃗⃗⃗ 𝒙′
𝐮 = − ⃗⃗⃗⃗𝐯 signifie que x = −𝒙′ et y = − y’
), ⃗⃗⃗⃗

IV– 3) Exercice d’application :

Dans un repère orthonormal du plan, on trouve les points A (2 ; 3) ; B (-1 ; 2) et C (-2 ; -1)
1) Calcule les coordonnées des vecteurs ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
AB et ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
CA
2) Déduis-en les coordonnées des vecteurs ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
BA et ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
AC
𝐀𝐁 = ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
3) Calcule les coordonnées du point E tel que ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗ 𝐂𝐄

V° SOMME DE DEUX VECTEURS :

V – 1) Activité :
⃗ (𝒙𝒚) et 𝐯⃗ (𝒚′
Le plan est muni d’un repère orthonormal (O, I, J). On donne 𝐮 𝒙′
).
Détermine le couple de coordonnées de ⃗⃗⃗⃗
u + ⃗⃗⃗v
V – 2) Propriété:
𝐮 (𝒙𝒚) et ⃗⃗⃗⃗𝐯 (𝒚′
Soit ⃗⃗⃗⃗ 𝒙′
). Si ⃗⃗⃗⃗⃗
𝐰 = ⃗⃗⃗⃗ 𝐰 a pour coordonnée (𝒚𝒙 +
𝐮 + ⃗⃗⃗⃗𝐯 , alors ⃗⃗⃗⃗⃗ 𝒙′
+ 𝒚′
)
V – 3) Exercice d’application :
Dans le plan muni d’un repère orthonormal (O, I, J). On donne 𝐀𝐁⃗⃗⃗⃗⃗ ( 𝟐 ) ; 𝐂𝐃 ⃗⃗⃗⃗⃗ ( 𝟑 ) et 𝐄𝐅
⃗⃗⃗⃗⃗ ( 𝟑 ).
−𝟓 −𝟏 −𝟒
⃗⃗⃗⃗⃗ ⃗⃗⃗⃗⃗ ⃗⃗⃗⃗⃗
Quel est le couple de coordonnées de chacun des vecteurs 𝐀𝐁 + 𝐂𝐃 et 𝐂𝐃 + 𝐄𝐅 ? ⃗⃗⃗⃗⃗

VI° PRODUIT D'UN VECTEUR PAR UN REEL – VECTEUR NUL:

VI – 1) Activité :
𝐀𝐁 (𝒙𝒚) et 𝐤 un réel.
Le plan est muni d’un repère orthonormal (O, I, J). On donne ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗

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Détermine le couple de coordonnées de k ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗

𝐀𝐁
𝐮 (𝒙𝒚) et 𝐤 ∈ ℝ
VI – 2) Propriété: Soit ⃗⃗⃗⃗
𝒌𝒙
 Si ⃗⃗⃗⃗⃗
𝐰 = 𝒌 ⃗⃗⃗⃗
𝐮 , alors ⃗⃗⃗⃗⃗
𝐰 a pour coordonnée (𝒌𝒚 )
 Le vecteur nul, a pour coordonnées (0 ; 0) : on note ⃗⃗⃗⃗ 𝟎 (𝟎𝟎)
VI – 3) Exercice d’application :
𝟏
On trouve dans un repère orthonormal les vecteurs ⃗⃗⃗⃗ 𝐮 (-𝟐 ; 3) ; ⃗⃗⃗⃗𝐯 (2 ; 4)
Trouve les coordonnées des vecteurs 2 ⃗⃗⃗⃗
𝐮 ; 0 ⃗⃗⃗⃗ 𝐮 et −3 ⃗⃗⃗⃗𝐯
Solution : 𝟐 ⃗⃗⃗⃗
𝐮 (- 1 ; 6) ; 0 ⃗⃗⃗⃗
𝐮 = (0 ; 0) et −3⃗⃗⃗⃗𝐯 = (-6 ; -12)

VII° VECTEURS COLINEAIRES :

VII – 1) Activité :
𝐮 (𝒙𝒚) et ⃗⃗⃗⃗𝐯 (𝒚′
Soit ⃗⃗⃗⃗ 𝒙′
) deux vecteurs colinéaires. On sait que si ⃗⃗⃗⃗
𝐮 et ⃗⃗⃗⃗𝐯 sont colinéaires, alors
⃗⃗⃗⃗
u = k ⃗⃗⃗v
𝑥 …
1) Recopie puis complète x = … ; y = … ; k = … = 𝑦′ 2) Déduis-en la relation xy’ – x’y = 0
VII – 2) Propriété :
𝐮 (𝒙𝒚) et ⃗⃗⃗⃗𝐯 (𝒙𝒚 ′′) deux vecteurs dans un repère orthonormal :
Soit ⃗⃗⃗⃗
𝒙 𝒚
𝐮 et ⃗⃗⃗⃗𝐯 sont colinéaires si et seulement si 𝒙′ = 𝒚′ alors xy’ –x’y = 0
⃗⃗⃗⃗
VII – 3) Exercice d’application :
𝐮 (𝟐𝟑) ⃗⃗⃗⃗𝐯 (𝟒,𝟓
On donne les vecteurs ⃗⃗⃗⃗ 𝟑
) ⃗⃗⃗𝐫 (𝟏,𝟓
𝟐
) ⃗⃗⃗𝐬 (𝟑𝟒)
𝐮 et ⃗⃗⃗⃗𝐯 sont –ils colinéaires ? 2) En est- il de même pour ⃗⃗⃗⃗
1) Les vecteurs ⃗⃗⃗⃗ 𝐮 et ⃗⃗⃗𝐫 ; ⃗⃗⃗𝐫 et ⃗⃗⃗𝐬 ?

VIII° VECTEURS ORTHOGONAUX :

VIII -1) Activité :
A, B, C sont trois points du plan muni d’un repère orthonormal (O, I, J) tel que ABC soit un
triangle rectangle en C.
𝐀𝐂 (𝒙𝒚) et ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
On pose ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗ 𝐁𝐂 (𝒚′ 𝒙′
)
1) Recopie puis complète 𝐀𝐂 ⃗⃗⃗⃗⃗ + 𝐂𝐁
⃗⃗⃗⃗⃗ = …
2) Déduis –en les coordonnées du vecteur ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗ 𝐀𝐁 .
3) Calcule AC², AB² puis CB².
4) Déduis – en que xx’ + yy’ = 0.
5) Que dire des vecteurs 𝐀𝐂 ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ 𝒆𝒕 𝐁𝐂 ⃗⃗⃗⃗⃗ si ABC est rectangle en C?
VIII – 2) Théorème :
Dans un repère orthonormal, deux vecteurs ⃗⃗⃗⃗ 𝐮 (𝒚𝒙) et ⃗⃗⃗⃗𝐯 (𝒚′
𝒙′
) sont
orthogonaux si et seulement si 𝒙𝒙′ + yy’ = 0

VIII – 3) Exercice d’application :

⃗ et 𝐯⃗ sont –ils orthogonaux ?
Dans les expressions suivantes, les vecteurs 𝐮
−𝟔 𝟑
a) 𝐮
⃗ (𝟐) et 𝐯⃗ (𝟗) ; ⃗ (𝟏𝟒)
b) 𝐮 et 𝐯⃗ (𝟐𝟑)

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CHAPITRE VI
REPERAGE DANS LE PLAN :
LEÇON 2 : EQUATION DE DROITE ET REPRESENTION

I° ÉQUATION GENERALE D'UNE DROITE :

I° – 1) Activité :
Le plan étant muni d’un repère orthonormal (O, I, J). On donne les point A (-1 ; 4) et B (3 ; - 2)
1) Trace la droite (AB)
2) Soit M (x ; y) un point du plan tel que M ∈ (AB).
Trouve une équation de la droite (AB)
3) L’équation demandée est – elle l’unique équation de la droite (AB) ?
I° – 2) Propriétés :
Dans le plan muni d’un repère orthonormal (O, I, J)
 Toute droite a une équation générale de la forme ax + by + c = 0 (a et b n’étant pas tous
nuls)
 Toute équation de la forme ax + by + c = 0 (a et b n’étant pas tous nuls) représente une
droite.
 Le vecteur ⃗⃗⃗⃗𝐮 (- b ; a) est appelé vecteur directeur de la droite.
 Un point appartient à une droite si ses coordonnées vérifient l’équation de la droite.
I° – 3) Exercice d’application :
Dans le plan muni d’un repère (O, I, J)
On donne A (4 ; 2) et B (-6 ; -3)
1) Trouve l’équation générale de la droite (AB). 2) Démontre que les points A, O et B sont
alignés. 3) Montre que le point C (2 ; 1) appartient à la droite obtenue.
4) Donne les coordonnées du vecteur directeur de la droite obtenue.

II° EQUATION REDUITE: y = m𝒙 + p :

II° – 1) Activité :
Dans le plan muni d’un repère orthonormal (O, I, J), on donne la droite (D) d’équation générale
– x +2y +5 = 0
1) Exprime y en fonction de x. L’équation ainsi obtenue est appelée équation réduite de la droite
(D).
2) Donne l’équation réduite de chacune des droites suivantes :
(D1) : 4x + 2y - 14 = 0 ; (D2) : 7x – 3y = 0 ; (D3) : 5y + 2 = 0
3) Donne la représentation graphique de (D2), (D3) et de (D4) d’équation x = 2
II° – 2) Propriétés :
 Une équation réduite d’une droite est de la forme y = m𝒙 + p, m et p étant deux réels
fixés
 Le vecteur ⃗⃗⃗⃗𝐯 (1 ; m) est appelé vecteur directeur de la droite.
 m est appelé coefficient directeur de la droite. Soit A (xA ; yA) et B (xB ; yB) deux
𝐲 −𝐲
points quelconques de la droite, alors m = 𝐱𝐁 − 𝐱𝐀
𝐁 𝐀
 Cas particuliers :
 Toute droite d’équation y = a (constante) est parallèle à l’axe des abscisses.
 Toute droite d’équation x = a (constante) est parallèle à l’axe des ordonnées.
 Toute droite d’équation y = a𝒙 passe par l’origine du repère. (Application linéaire).

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II° – 3) Exercice d’application :

1. Dans un repère, on donne les points E (-3 ; 2) et F (4 ; -3).
a) Détermine les coordonnées du vecteur directeur ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
𝐄𝐅 de la droite (EF).
b) Détermine une équation générale de la droite (EF).
c) Déduis – en l’équation réduite de (EF)
d) Le vecteur directeur de l’équation réduite a pour coordonnées (1 ; m). Trouve par calcule, le
coefficient directeur m de (EF).
III° REPRESENTATION D’UNE DROITE :
III° -1) Equation d’une droite dont on connaît un vecteur directeur et un point.
u (23) et A (5 ; 3), un point de (D).
Soit (D) une droite dont un vecteur directeur est ⃗⃗⃗⃗
1) Trace la droite (D)
2) Trouve l’équation générale de (D).
III° -2) Equation d’une droite dont on connaît le coefficient directeur et un point.
1) Soit (D) une droite de coefficient directeur 2 et A (- 3 ; 2), un point de (D). Détermine
l’équation réduite de (D).
2) Dans un repère orthonormal (O ; I ; J), on donne :
1
a) (D) : y = 2x + 1 et (D’) : y = 2x + 2 ; b) (D) : y = 2x + 3 et (D’) : y = − 2 𝑥 + 5

2 – 1) Représente pour chaque cas (D) et (D’).

2 – 2) Donne pour chaque cas, la position relative de (D) et (D’).
III° – 3) Propriétés :
 Cas des droites parallèles :
Soit (D) et (D’) deux droites d’équations respectives y = m x + p et y = m’x + p’
Soit (D) : y = mx + p ; (D’) : y = m’ + p’
 (D) est parallèle à (D’) si et seulement si m = m’.
 (D) // (D’) si et seulement si m = m’.
 Cas des droites perpendiculaires :
Soit (D) et (D’) deux droites d’équations respectives y = mx + p et y = m’x + p’
Soit (D) : y = mx + p ; (D’) : y = m’x + p’
 (D) et (D’) sont perpendiculaires si et seulement si mm’ = − 1.
 (D) ⊥ (D’) si et seulement si mm’= − 1.
III° – 4) Exercice d’application :
Dans le plan mini d’un repère orthonormal (O ; I ; J), place les points A (-1 ; 2) et B (3 ; -2)
1
puis trace les droites (∆): y = 2 𝑥 – 1 ; (D): y = - 3𝑥 +2 ; (D’): y = 3 ; (∆′) : y = 2x et (∆′′): x = 4
1) Calcule les coordonnées du point K intersection de (∆) et (D).
2) Trouve l’équation de la droite (L) perpendiculaire à (D) et passant par A.
3) Trouve l’équation de la droite (D’) parallèle à (D) et passant par le point B.

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CHAITRE VII
LES TRANSFORMATIONS DU PLAN

DUREE : 8 HEURES
Objectif général : Au terme de ce chapitre, l’apprenant devra être capable de maîtriser la
construction de l’image d’une figure simple par une transformation.
Objectifs spécifiques: Au terme de ce chapitre, l’apprenant devra être capable de :
 Définir une isométrie
 Reconnaitre la transformation résultant de deux symétries orthogonales successives.
 Reconnaitre la transformation résultant de deux translations successives.
Prérequis : Symétrie axiale et centrale, droites parallèles, droites perpendiculaires…
Sources :
 Loi d’orientation 91.22 du 16 Février 1991
 Nouveau programme de 2006
 Manuels : CIAM 4ème et 3ème, Excellence 4ème et 3ème
 Webographie : http://www.mathovore.fr, consulté le 17/ 01/ 2015 à 21 h 30 min
: http://www.mathsvidéos.com, consulté le 17/ 01/ 2015 à 21 h 30 min
 Encyclopédie des connaissances actuelles en mathématiques

PLAN DU COURS
I° Les Isométries : II° Action successive de deux isométries :
I – 1) Définition : II – 1) Action successive de deux translations :
I – 2) Exemples d’isométries : II – 2) Action successive de deux symétries
I – 2 – a) La symétrie axiale : centrales :
I – 2 – b) La symétrie centrale : II – 3) Action successive de deux symétries axiales
I – 2 – c) La translation : II - 3 – a) Les deux axes sont parallèles :
I – 2 - d) La rotation II - 3 – b) Les deux axes sont perpendiculaires :
I – 3) Application : II - 3 – a) Les deux axes sont sécants :

Introduction :
Du point de vu programme, le concept de TRANSFORMATION DU PLAN n’est pas
nouveau. Il a été abordé au cours des années précédentes sous d’autres vocables : symétrie
axiale en 6e ; symétrie centrale en 5e ; translation et rotation en 4e.
Ainsi, les symétriques de figures donnent avec leurs antécédents de belles formes utilisées
souvent en architecture, en tapisserie et dans les arts décoratifs.
Ce qui devrait susciter en vous une faim de l’esprit, une saine curiosité devant aboutir à de
réelles satisfactions.

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DEROULEMENT DU COURS
I° LES ISOMETRIES :
I – 1) Définition :
Une isométrie est une transformation du plan qui conserve la distance.
I – 2) Exemples d’isométries :
I – 2 – a) La symétrie axiale :
Soit (∆) un droite et M un point du plan.
On appelle image du point M par la symétrie
axiale d’axe (∆), notée 𝑆(∆) , le point M’ tel
que (∆) est la médiatrice de du segment
[MM’]
I – 2 – b) La symétrie centrale :
Soit O et M deux points du plan.
On appelle image du point M par la symétrie
centrale de centre O, notée 𝑆𝑂 , le point M’
⃗⃗⃗⃗⃗⃗ = ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
tel que 𝑀𝑂 𝑂𝑀′
𝑀𝑂 = ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
𝑆𝑂 (M) = M’ équivaut à ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ 𝑂𝑀′
I – 2 – c) La translation :
Soient ⃗⃗⃗⃗
𝑢 un vecteur et M un point du plan.
On appelle image du point M par la
translation du vecteur ⃗⃗⃗⃗ 𝑢 , notée 𝑡⃗⃗⃗⃗𝑢 , le point
M’ tel que ⃗⃗⃗⃗u = MM⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗′

𝑡⃗⃗⃗⃗𝑢 (M) = M’ équivaut à ⃗⃗⃗⃗ 𝑢 = ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗

𝑀𝑀′
I – 2 - d) La rotation :
Soit O et M deux points du plan et ∝ un angle.
On appelle image du point M par la rotation de centre
O et d’angle ∝, notée 𝑟(𝑂;∝) , dans le sens direct, le
point M’ tel que OM = OM’ et 𝑀𝑂𝑀′ ̂ =∝
𝑶𝑴 = 𝑶𝑴′
𝑟(𝑂;∝) (M) = M’ équivaut à { ̂
𝑀𝑂𝑀′ = ∝

I – 3) Exercice d’application :
La translation, la rotation, la symétrie axiale et la symétrie centrale sont des isométries.
Explique pourquoi.
II° ACTION SUCCESSIVE DE DEUX ISOMETRIES :
II – 1) Action successive de deux translations :
II – 1 – 1) Activité :
On donne deux vecteurs UV ⃗⃗⃗⃗⃗ et ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
VW′, trois points A, B et C. M est un point du plan.
1) Construis A1 et B1, images respectives de A et B par 𝑡𝑈𝑉 ⃗⃗⃗⃗⃗
⃗⃗⃗⃗⃗⃗ , translation du vecteur UV.
2) Construis A’ et B’, images respectives de A1 et B1 par 𝑡𝑉𝑊 ⃗⃗⃗⃗⃗⃗
⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗ , translation du vecteur VW.
3) Représente en rouge ⃗⃗⃗⃗⃗⃗
AA′ et ⃗⃗⃗⃗⃗⃗
BB′. Que constates – tu ?
⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗ = UW
4) Démontre que MM′ ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
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II – 1 – 2) Propriété :
Soit u ⃗ et v
⃗ deux vecteurs distincts. Faire la translation du vecteur u ⃗ suivie de la translation du
vecteur v ⃗ revient à faire la translation du vecteur u⃗ +v⃗.
II – 1 – 3) Exercice d’application :
Soit ⃗⃗⃗⃗u et ⃗⃗⃗v deux vecteurs de même direction tels que ⃗⃗⃗v = 2⃗⃗⃗⃗
u . A est un point du plan.
1) Construis l’image A’’ de A par la translation du vecteur u ⃗ suivie de la translation du vecteur
⃗⃗⃗v . 2) Montre que ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
AA′′ et u
⃗ sont colinéaires.
Solution :
1) Construisons A’’
2) Montrons que ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗ AA′′ et u ⃗ sont colinéaires.
On v ⃗ = 2u ⃗.
Or A’’ est l’image de A par la translation du
vecteur u ⃗ suivie de la translation du vecteur v ⃗.
Donc ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
AA′′ = ⃗⃗⃗⃗ u + ⃗⃗⃗v
= ⃗⃗⃗⃗
u + 2⃗⃗⃗⃗u = 3⃗⃗⃗⃗ u
⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
AA′′ = 3⃗⃗⃗⃗ ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
u , alors AA′′ et ⃗⃗⃗⃗ u sont colinéaires.
II – 2) Action successive de deux symétries centrales :
II – 2 -1) Activité :
1) Place trois points A, O et O’. Soit A’ le symétrique de A par rapport à O et A’’ le symétrique
de A’ par rapport à O’.
2) trace les segments [OO’] et [AA’’]
3) Montre que (OO’) et (AA’’) sont parallèles.
4) Il y a une transformation plus rapide pour passer de A à A’’ (sans passer par A’). Laquelle ?
II – 2 – 2) Propriété :
Effectuer la symétrie de centre O suivie de la
symétrie de centre O’, revient à effectuer la
translation de vecteur 2𝑂𝑂′ ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗

II – 3) Action successive de deux symétries axiales

On considère deux droites distinctes (D) et (D’).
M étant un point quelconque du plan. Soit M1 le symétrique de M par rapport à (D), M’ le
symétrique de M1 par rapport à (D’).
𝑺𝑫 𝑺𝑫′
M ⟼ M1 ⟼ M’
Par quelle transformation passe- t- on de M à M’ ?
Quelle translation est équivalente à l’action successive des symétries d’axes (D) et (D’) ?
1er Cas : (D) ⊥ (D’)

M. IBRAHIMA COLY PCEMG en M.S. P.

22 janvier 2002 76
« Rien ne va de soi. Rien n’est donné. Tout est construit. » GASTON BACHELARD (1864 - 1962)

*Le point O d’intersection De (D) et (D’)

est fixe (indépendant de M)
*Pour M quelconque, (D) est la médiatrice de
[MM1], I est le milieu de [MM1], (D’) est la
médiatrice de [M1M’], J milieu de [M1M’].
OIM1J est un rectangle car il a 3 angles droits. Donc
⃗⃗⃗⃗ IM1 = ⃗⃗⃗⃗
MI = ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗ OJ et ⃗⃗⃗⃗ IO = M ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗1 J = ⃗⃗⃗⃗⃗⃗
JM′
⃗⃗⃗⃗⃗⃗
MO = MI ⃗⃗⃗⃗ + IO ⃗⃗⃗⃗
⃗⃗⃗⃗⃗⃗ = OJ
MO ⃗⃗⃗⃗ + JM′ ⃗⃗⃗⃗⃗⃗
⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
0M′ = ⃗⃗⃗ 0J + ⃗⃗⃗⃗⃗⃗
JM′
⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
MO + 0M′ = 2( 0M′) ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗ = 2 0M′
MM′ ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗ (Relation de Chasles)
D’où O milieu de [MM’]
Donc si (D) ⊥ (D’), l’action de la symétrie d’axe
(D) suivie de celle de la symétrie de
centre O, point d’intersection de (D) et (D’) est
une translation.
2e Cas : (D)// (D’)
I milieu de [MM’] et J milieu de [M’M’’]
⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗ = ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
MM′′ MI + ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
IM ′ + ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
M ′ J + ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
JM ′′
IM ′ + ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
= ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗ IM′ + ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
M ′ J + ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
M′J
= 2 (⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
IM ′ + ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
M′J )
⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗ = 2 ⃗⃗⃗⃗
MM′′ IJ
Or, ⃗⃗⃗⃗ u = ⃗⃗⃗⃗
IJ est un vecteur constant :
*Sa direction est fixe car c’est la direction
orthogonale à celle de (D) et (D’).
*Sa norme IJ est constante : c’est la distance des droites (D) et (D’).
Donc si (D) // (D’), l’action de la symétrie d’axe (D) suivie de celle de la symétrie d’axe
(D’) est la translation du vecteur 𝟐 ⃗⃗⃗
𝒖 .
Autrement dit, construire l’image M’ de M par la symétrie d’axe (D) puis l’image de M’
par la symétrie d’axe (D’) revient à construire directement l’image de M’’ de M’ par la
translation de vecteur 2⃗⃗⃗⃗
u.
3e Cas : Les deux axes sont sécants :
On obtient une rotation de centre O et d’angle 2𝜶
Construire l’image M’ de M par la symétrie d’axe (∆), puis
l’image M’’ de M’ par la symétrie d’axe (∆′), revient à
construire directement l’image M’’ de M par la rotation
de centre O et d’angle 2𝜶 .

M. IBRAHIMA COLY PCEMG en M.S. P.

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