Guide pédagogique de

l’enseignant (e) CM2

( 5 ème AEP )
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Editions Esprit Du Livre

Guide Excel Maths 5ème année de l’enseignement primaire

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2
 Sommaire

1. La progression annuelle du calcul mental ...................................................... 04

2. La répartition des apprentissages dans le temps ............................................ 08

3. La démarche du déroulement d’une leçon ..................................................... 09

4. L’évaluation diagnostique .............................................................................. 11

5. La mise en œuvre des leçons ......................................................................... 17

- Leçon 1.

- Leçon 2.

- Leçon 3.

- Leçon 4.

- Soutien, consolidation et synthèse de l’unité n°1 ............................................ 25

6. L’annexe ....................................................................................................... 26

- Feuilles de calcul.

- Calcul mental.

- À retenir.

3
La progression annuelle du calculmental
Numéro et titre de la leçon Calcul mental
- Multiplier 2 et 8 par le nombre sur étiquette
- Ajouter les nombres de 2 à 9 au nombre sur étiquette
1 : Les nombres entiers naturels
- Retrancher le nombre sur étiquette des nombres de 10 à 18
(les millions et les milliards)
- Multiplier 2 et 8 par le nombre sur étiquette
- Feuille de calcul N° 1
- Multiplier 3 et 9 par le nombre sur étiquette
- Ajouter les nombres de 1 à 5 au nombre sur étiquette
2- Les angles - Retrancher le nombre sur étiquette de 10, 11, 12, 13, 14et 15
- Multiplier 3 et 9 par le nombre sur étiquette
- Feuille de calcul N° 2
- Multiplier le nombre sur étiquette par 2 et 8
- Trouver le complémentaire à 10 du nombre sur étiquette
3- Mesure des longueurs, des masses et
- retrancher le nombre sur étiquette de 10
des surfaces
- Multiplier le nombre sur étiquette par 2 et 8
- Feuille de calcul N° 3
- Multiplier le nombre sur étiquette par 3 et 9
- Trouver le complément à 20 du nombre sur étiquette
4 - Les nombres entiers naturels
- Retrancher le nombre sur étiquette de 20
(la somme et la différence)
- Multiplier le nombre sur étiquette par 3 et 9
-Feuille de calcul N° 4
- Multiplier 4 et 8 par le nombre sur étiquette
- Trouver le complément à 25 du nombre sur étiquette
Evaluation, soutien et synthèse N° 1
- Retrancher le nombre sur étiquette de 25
- Feuille de calcul N° 5
- Multiplier 5 et 9 par le nombre sur étiquette
- Trouver le complément à 30 du nombre sur étiquette
- Retrancher le nombre sur étiquette de 30
5- Les multiples et les diviseurs
- Multiplier 5 et 9 par le nombre sur étiquette
- Feuille de calcul N° 6
- Multiplier 5 et 9 par le nombre sur étiquette
- Trouver le complément à 25 du nombre sur étiquette
6- Les triangles classification et
- Trouver le complément à 35 du nombre sur étiquette
construction
- Retrancher le nombre sur étiquette de 35
- Feuille de calcul N° 7
- Multiplier les nombres 4 et 7 par le nombre sur étiquette
- Trouver le complément à 40 du nombre sur étiquette
7- Parallélogram, losange et trapèze
- Retrancher le nombre sur étiquette de 40
(propriétés et construction)
- Multiplier les nombres 4 et 7 par le nombre sur étiquette
- Feuille de calcul N° 8
- Déterminer les multiples de 2 inférieurs à 50 et dont les chiffres des
unités sont 0, 2, ou 4
- Trouver le complément à 45 du nombre sur étiquette
8 - Les nombres entiers naturels - Retrancher le nombre sur étiquette de 45
(la division euclidienne) - Déterminer les multiples de 2 inférieurs à 50 et dont les chiffres des
unités sont 6 ou 8
- Feuille de calcul N° 9

4
 - Déterminer les multiples de 3 inférieurs à 60 et dont les chiffres
des unités sont 0, 1, ou 2
Evaluation, soutien et synthèse N° 2 - Trouver le complément à 50 du nombre sur étiquette
- Retrancher le nombre sur étiquette de 50
-Feuille de calcul N° 10
-Déterminer les multiples de 3 inférieurs à 60 et dont les chiffres des
unités sont 6, 7, ou 8
- Trouver le complément à 55 du nombre sur étiquette
9- La multiplication des nombres déci-
- Retrancher le nombre sur étiquette de 55
maux
- Déterminer les multiples de 3 inférieurs à 60 et dont les chiffres
des unités sont 3, 4, ou 5
- Feuille de calcul N° 11
- Déterminer les multiples de 3 inférieurs à 60 et dont les chiffres
des unités sont 6, 7, 8 ou 9
- Trouver le complément à 60 du nombre sur étiquette
- Retrancher le nombre sur étiquette de 60
10 - La division des nombres décimaux - Déterminer les multiples de 3 inférieurs à 60 et dont les chiffres
des unités sont 6, 7, 8 ou 9
-Feuille de calcul N° 12
- Déterminer les multiples de 4 inférieurs à 80 et dont les chiffres
des unités sont 0, 2 ou 4
- Trouver le complément à 65 du nombre sur étiquette
- Retrancher le nombre sur étiquette de 65
11- Triangle et losange : Périmètre et sur-
- Déterminer les multiples de 4 inférieurs à 80 et dont les chiffres
face
des unités sont 0, 2 ou 4
- Feuille de calcul N° 13
- Déterminer les multiples de 4 inférieurs à 80 et dont les chiffres
des unités sont 6 ou 8
- Trouver le complément à 70 du nombre sur étiquette
12- Calcul de l’aire du carré, du rectangle,
- Retrancher le nombre sur étiquette de 70
du triangle et du losange
- Déterminer les multiples de 4 inférieurs à 80 et dont les chiffres
des unités sont 0 ou 8
- Feuille de calcul N° 14
- Déterminer les multiples de 5 inférieurs à 100 et dont les chiffres
des unités sont 0 ou 5
Evaluation, soutien et synthèse N° 3 - Trouver le complément à 75 du nombre sur étiquette
- Retrancher le nombre sur étiquette de 75
- Feuille de calcul N° 15
- Déterminer les multiples de 6 inférieurs à 100 et dont les chiffres
des unités sont 0,2, 3, ou 4
Evaluation, soutien et synthèse (fin du
- Trouver le complément à 80 du nombre sur étiquette
1er semestre)
- Retrancher le nombre sur étiquette de 80
-Feuille de calcul N° 16
- Déterminer les multiples de 6 inférieurs à 100 et dont les chiffres des
unités sont 4, 6, ou 8
13- les puissances d’exposant 2 et 3 (le - Trouver le complément à 80 du nombre sur étiquette
carré et le cubes des nombres entiers - Retrancher le nombre sur étiquette de 80
naturels) - Déterminer les multiples de 6 inférieurs à 100 et dont les chiffres des
unités sont 0,2 ou 4
- Feuille de calcul N° 17

5
 - Déterminer les multiples de 7 inférieurs à 100 et dont les chiffres
des unités sont 0, 2, 3 ou 4
- Trouver le complément à 85 du nombre sur étiquette
14- Organisation et traitement des don- - Retrancher le nombre sur étiquette de 85
nées (1) - Déterminer les multiples de 6 inférieurs à 100 et dont les chiffres
des unités sont 0,2, ou 4
-Feuille de calcul N° 18
- Déterminer les multiples de 7 inférieurs à 100 et dont les chiffres
des unités sont 4, 5, 6 ou 7
- Trouver le complément à 90 du nombre sur étiquette
15- Le cercle et le disque
- Retrancher le nombre sur étiquette de 85
(le périmètre et l’aire)
- Déterminer les multiples de 7 inférieurs à 100 et dont les chiffres
des unités sont 0, 1, 2, 3 ou 4
-Feuille de calcul N° 19
- Déterminer les multiples de 7 inférieurs à 100 et dont les chiffres
des unités sont 4, 5, 6 ou 7
- Trouver le complément à 95 du nombre sur étiquette
16- Calcul de la mesure du périmètre du
- Retrancher le nombre sur étiquette de 95
cercle et de l’aire du disque
- Déterminer les multiples de 7 inférieurs à 100 et dont les chiffres
des unités sont 5, 6, 7, 8 ou 9
-Feuille de calcul N° 20
- Déterminer les multiples de 8 inférieurs à 100 et dont les chiffres
des unités sont 0, 2, 4 ou 8
Evaluation, soutien et synthèse N° 4 - Trouver le complément à 100 du nombre sur étiquette
- Retrancher le nombre sur étiquette de 100
- Feuille de calcul N° 21
- Déterminer les multiples de 8 inférieurs à 100 et dont les chiffres
17- Les fractions
des unités sont 0, 6 ou 8
(multiplication et division)
- Trouver le complément du nombre sur étiquette à 0,1
- Retrancher 0,1du nombre sur étiquette
18-Agrandissement et Réduction de fi-
- Déterminer les multiples de 8 inférieurs à 100 et dont les chiffres
gures géométriques (3)
des unités sont 6 ou 8
Soutien des 2 leçons 17/18 - Feuille de calcul N° 22
- Déterminer les multiples de 9 inférieurs à 100 et dont les chiffres des
19- Mesure du temps
unités sont 0, 1, 2, 3 ou 4
(conversion, addition et soustraction)
- Trouver le complément à 10 du nombre sur étiquette
-Retrancher 0,1du nombre sur étiquette
20- Organisation et traitement des don- - Déterminer les multiples de 9 inférieurs à 100 et dont les chiffres des
nées(2) unités sont 0, 1, 2, 3 ou 4
Soutien des 2 leçons 19/20 - Feuille de calcul N° 23
- Déterminer les multiples de 9 inférieurs à 100 et dont les chiffres des
21- Les nombres entiers naturels et les
unités sont 5, 6, 7, 8 ou 9
nombres décimaux (le produit)
- Trouver le complément du nombre sur étiquette à 0,2
- Retrancher 0,2du nombre sur étiquette
- Déterminer les multiples de 9 inférieurs à 100 et dont les chiffres des
22- La symétrie axiale et la translation
unités sont 5, 6, 7, 8 ou 9
soutien des 2 leçons 21/22 - Feuille de calcul N° 24
23- La proportionnalité (calculer le pour-
- Multiplier le nombre sur étiquette par ½
centage et transformer des données en
- Ajouter 0,3 au nombre sur étiquette
graphique)

6
 -- Retrancher 0,3 du nombre sur étiquette
24 a- Les unités agraires (conversion,
- Déterminer si le produit du nombre sur étiquette et 1/2 est plus
comparaison et rangement)
petit au plus grand que 1
Soutien des 2 leçons 23/24 - Feuille de calcul N° 25
- Retrancher le nombre sur étiquette de 1/3
- Ajouter 0,4 au nombre sur étiquette
- Retrancher 0,4 du nombre sur étiquette
Evaluation, soutien et synthèse N° 5
- Déterminer si le produit du nombre sur étiquette et 1/3 est plus
petit au plus grand que 1
-Feuille de calcul N° 26
25- Parallélogramme et trapèze - Multiplier le nombre sur étiquette par 1/4
(périmètre et aire) - Ajouter 0,5 au nombre sur étiquette
- Retrancher 0,5 du nombre sur étiquette
26- Mesure des capacités
- Déterminer si le produit du nombre sur étiquette et 1/4 est plus
petit au plus grand que 1
Soutien des 2 leçons 25/26 - Feuille de calcul N° 27
- Déterminer si le produit du nombre sur étiquette et 1/5 est plus petit
27- Le prisme droit et le cylindre au plus grand que 1
- Ajouter 0,6 au nombre sur étiquette
28- Organisation et traitement des don- - Retrancher 0,6 du nombre sur étiquette
nées (3) - Déterminer si le produit du nombre sur étiquette et 1/5 est plus petit
au plus grand
Soutien des 2 leçons 27/28 -Feuille de calcul N° 28
-Déterminer le produit du nombre sur étiquette et 1/6 puis simplifier
29- Les fractions les quatre opérations si possible
- Ajouter 0,7 au nombre sur étiquette
- Retrancher 0,7 du nombre sur étiquette
30-Prisme droit et cylindre (surface laté-
- Déterminer si le produit du nombre sur étiquette et 1/6 est plus petit
rale et surface totale)
au plus grand que 1
Soutien des 2 leçon 29/30 -Feuille de calcul N° 29
Retrancher le nombre sur étiquette de 0,1
31- La vitesse moyenne et lݎchelle
- Ajouter 0,7 au nombre sur étiquette
32- Surface latérale et totale du prisme - Retrancher 0,7 du nombre sur étiquette
droit et du cylindre - Multiplier le nombre sur étiquette par 0,001
Soutien des 2 leçons 31/32 Feuille de calcul N° 30
- Ajouter 0,01 au nombre sur étiquette
- Ajouter 0,8 au nombre sur étiquette
Evaluation, soutien et synthèse N° 6 - Retrancher 0,8 au nombre sur étiquette
- Multiplier le nombre sur étiquette par 0,001
-Feuille de calcul N° 31
-Déterminer le produit du nombre sur étiquette et les fractions 1/7,
1 /8 et 1/9 puis simplifier si possible
Evaluation, soutien et synthèse (fin du
- Déterminer si le produit du nombre sur étiquette et les fractions 1/7,
2ème semestre)
1 /8 et 1/9 est plus petit ou plus grand que 1
- Feuille de calcul N° 32

7
La répartition des apprentissages dans le temps.

• La planification officielle du MEN (selon le nouveau curriculum « juillet 2021»).

Elle organise l’année scolaire ainsi :
· L’année scolaire compte 6 unités (3 unités par semestre).
· Une unité s’étale sur 5 semaines.
· Chaque semaine compte 5 séances des mathématiques.
• 1er semestre : 17 semaines.
· 1ère semaine : évaluation diagnostique.
· Les 15 semaines suivantes sont réparties en 3 unités de 5 semaines chacune. (unité 1, unité 2, unité 3).
· La 17ème semaine est réservée à l’évaluation, au soutien et à la synthèse des apprentissages du 1er semestre.
• 2ème semestre : 17 semaines.
· Les 15 premières semaines de ce semestre sont réparties en 3 unités de 5 semaines chacune (unité 4,
unité 5, unité 6).
· La 16ème semaine du 2ème semestre (33ème semaine de l’année scolaire) est réservée à l’évaluation, au
soutien et à la synthèse des apprentissages du 2ème semestre.
· La 17ème semaine du 2ème semestre (la dernière de l’année scolaire) est consacrée aux travaux de fin d’année.
Dans cette planification, le rythme d’apprentissage est d’une leçon par semaine durant les unités 1, 2, 3 et
4 à raison de 5 séances par leçon pendant les quatre premières semaines de l’unité ; la 5ème semaine de
chaque unité étant réservée à l’évaluation, au soutien et à la synthèse des 4 leçons de l’unité.
Ce rythme d’apprentissage s’accélère pendant les unités 5 et 6 et devient 2 leçons par semaine à raison
de 2 séances seulement par leçon et d’une 5ème séance de remédiation et de soutien des deux leçons, et
ce pendant les quatre premières semaines de chacune des deux unités ; la 5ème semaine étant réservée à
l’évaluation, au soutien et à la synthèse des 8 leçons de l’unité.

8
La démarche du déroulement d’une leçon
Calcul mental

Chaque séance commence par une activité de calcul mental.

Activités de construction

Analyser comprendre et agir

Les situations d’apprentissage (situations-problèmes) sont construites de manière qu’elles posent problème à
l’élève et l’amènent à agir sur la situation.
Durant cette phase, l’élève s’approprie le problème et s’engage dans une activité de recherche de solution.
C’est le moment de se préparer à la phase de communication et de confrontation. En ce sens, l’usage du
cahier de recherche, dans lequel l’élève note ses démarches, ses solutions …, s’avère nécessaire. C’est aussi le
moment de faire apprendre aux élèves la pratique des écrits intermédiaires.

Communiquer, raisonner et argumenter

Durant cette phase, l’élève, individuellement en tant que porte-parole de son groupe, reformule ses réponses
et ses procédures. Un travail autour de ces verbalisations échangées est très riche car il oblige l’élève à explici-
ter ce qu’il perçoit de manière implicite. C’est également l’occasion de prouver aux autres que sa solution est
vraie. Cette solution peut être réfutée par les autres élèves. L’élève doit donc proposer un modèle argumenté
en utilisant un raisonnement logique et des propriétés mathématiques. Ce travail de confrontation avec les
autres, permet une 1ère mutualisation des réponses et des procédures et rendre les apprentissages validés
plus ancrés et solides.

Structurer et institutionnaliser

Le professeur officialise, formule en veillant à la décontextualisation de ce qui a été découvert. Il le complète

et le met en forme.
Le travail se conclut par l’élaboration collective, oralement puis par écrit, d’un énoncé qui synthétise ce qu’on
a découvert et ce qu’on a appris (règle, définition, propriétés, termes, symboles …). Les élèves apprennent à
écrire ce qu’ils savent dire, à produire des écrits terminaux....

A retenir

Mathématisation

Des exercices et des situations –problèmes qui visent le réinvestissement et l’application des apprentis-
sages construits dans la rubrique précédente.

9
 Evaluation formative

Des activités qui permettent d’évaluer le degré d’atteinte des objectifs poursuivis.

Soutien et consolidation

Les activités proposées dans cette rubrique le sont à titre de consolidation. Il revient à chaque enseignant
(e), à la lumière des résultats de l’évaluation, de préparer les activités de soutien, de remédiation ou
d’approfondissement adaptées aux besoins réels de ses élèves.

10
4- L’évaluation diagnostique

L’élève doit être capable :

1- d’écrire en lettres des nombres donnés en chiffres ;
2- d’écrire en chiffres des nombres donnés en lettres ;
3- de place des nombres donnés dans le tableau de numération ;
4- de Ranger des nombres donnés dans l’ordre croissant en utilisant le signe convenable ;
5- de comparer des nombres donnés ;
6- de poser et d’effectuer les 4 opérations ;
7- de trouver un nombre limité de multiples de quelques nombres donnés ;
8- de compléter des nombres par des chiffres pour qu’ils soient pairs, divisibles par 3 ou par 5 ;
9- de colorier des parties d’un dessin selon des fractions données ;
10- de trouver la fraction qui correspond à une partie coloriée d’un dessin ;
11- de simplifier des fractions ;
12- de réduire des fractions au même dénominateur ;
13- de calculer la somme et la différence de 2 fractions ;
14- de distinguer le ou les tableaux de proportionnalité parmi des tableaux donnés ;
15- de connaitre la signification d’une carte et savoir calculer ;
16- de connaitre les propriétés de quelques quadrilatères usuels ;
17- de placer des mesures d’aire et de masse données dans leur tableau de conversion ;
18- de trouver l’unité qui manque dans la conversion des mesures d’aire et de masse ;
19- de tracer une figure ayant la même surface qu’une figure donnée ;
20- de trouver le code de translation d’une figure, et de tracer le symétrique d’une figure donnée ;
21- de calculer l’aire et le périmètre d’une figure composée d’un rectangle et d’un carré ou de 2 rectangles ;
22- d’indiquer les composantes de quelques polyèdres donnés, les noms et les formes de leurs bases ;
23- de tracer un cercle connaissant la mesure de son rayon, et colorier son disque ;
24- de trouver le coefficient d’agrandissement d’une figure, et de compléter son tracé ;
25- de lire une l’heure et de calculer la durée d’un parcours connaissant l’heure du départ et celle d’arrivée ;
26- de lire et d’interpréter les données d’un graphique.

11
1) Écris en lettres :
- 764 2 : ......................................................................................................................
- 653 876 : ..................................................................................................................
2) Écris en chiffres :
- Trois-mille-vingt-cinq : ...............................................................................................
- Huit-mille-trois-cents-quatre : ...................................................................................
3) Place ces nombres dans le tableau de numération :
862 572 ; 953 6 ; 607
CLASSE DES MILLE CLASSE DES UNITÉS SIMPLES
Centaines Dizaines Unités Centaines Dizaines Unités

4) Range ces nombres dans l’ordre croissant en utilisant le signe convenable :

680000 ; 600699 ; 606600 ; 66699 ; 666555
.......................... .......................... .......................... ..........................
..........................
5) Compare:
- 87,687 ......... 87,678
- 438,500......... 438,5
- 368,6........ 368,56
6) Pose et effectue.

358 + 66,8 567,432 - 69 45 x 86 1710 : 45

7) Donne les 5 premiers multiples de chaque nombre.

3:......... ; ......... ; ......... ; ......... ; .........
9:......... ; ......... ; ......... ; ......... ; .........
Le plus petit multiple commun non nul ( ≠ 0) de 3 et 9 est : ................
8) Complète par les chiffres qui manquent :
- les nombres 678 , .25. et 8639. sont pairs
- les nombres 85.3 , .40 et 8.63 sont divisibles par 3
- les nombres 762 , .563. et 5043. son tdivisible spar 5

12
9) Observe et colorie:

1 1 4 2 1
2 3 5 3 5
10) Indique la fraction correspondant à la partie coloriée:

11) Simplifie ces fractions.:

12 8 16
20 12 24

12) Réduis au même dénominateur.

1 et 3
4 5
4 et 2
5 3

13) Calcule.
4 + 2
5 3

2- 2 = - = =
3
14) Mets une croix dans la case si le tableau correspond à une situation de proportionnalité.

12 15 26 8 10 30
24 30 53 40 50 160

6 10 28 45 35 284
18 30 84 450 350 2480

13
15) Complète les phrases réponses.
- Sur une carte à l’échelle 1 /100 000, une distance de 1 cm représente ........................ cm, ou
............................ m, ou .....................km sur le terrain.
- Sur une carte à l’échelle 1 /250 000, une distance de 2,5 km dans la réalité est représentée par
........................ cm sur cette carte.
- La distance réelle entre 2 villes est 50 km. Sur une carte cette distance est égale à 5 cm. L’échelle
de cette carte est ......... /................................
16) Réponds par « vrai » ou « faux ».
- Les côtés opposés du parallélogramme sont égaux et parallèles : .................
- Le carré a 2 axes de symétrie seulement : .....................
- Les diagonales d’un losange son égaux : ..................
- Les diagonales du rectangle se coupent en leur milieu : ......................
- Le losange a 4 angles droits : ...................
- Le carré est à la fois rectangle et losange : ...................
17) Place les mesures données dans les tableaux.

Km2 hm2 dam2 m2 t q . kg hg dag g

45 dam2 3682 g

6 km2 41 hg 3dag

462 km2 6 t 25 kg

18) Complète par l’unité qui convient.

- 25 km² = 2500 …….. 65 kg = 6500 ………..
- 36 ……. = 3600 m² 240 ……… = 24 dag
- 8 hm² = 80000 ………. 68 kg = 0,68 …….
19) 19) Trace sur le quadrillage de droite une figure B qui a la même surface que la figure A.

A B

14
20) Trouve le code de translation qui transforme E en F, puis trace le symétrique de F par rapport à
l’axe (d)

• Le code de translation qui transforme E en F est : (……………….. ; ………….……)

21) Calcule l’aire et le périmètre des figures ci-dessous.

3m

3m
1m

5m
- L’aire de la figure est : …………………………………………………………………………………………….
- Le périmètre de la figure est : …………………………………………………………………………………

22) Observe ces 3 solides et complète le tableau.

Le Nombre de Nombre de Nombre

Noms et formes des bases
polyèdre bases faces latérales d’arêtes
- Bases : ABC et DEF
1 ................ ................ ................
- Forme d’un triangle
................................
2 ................ ................ ................
................................
................................
3 ................ ................ ................
................................

15
23) Trace un cercle de centre « O » et de 3 cm de rayon, puis colorie en vert le disque limité par ce cercle.

24) Complète la figure A’B’C’D’E’ l’agrandissement de ABCDE. Détermine le coefficient d’agrandissement.

A’
A
- Le coefficient d’agrandissement
E C
de la figure ABCDE est : ………..
E’
B
D

25) Un train a quitté la gare A à et est arrivé à la gare B à

- Quelle est la durée du voyage entre les 2 gares ?

………………………………………………………………………………………………………………………………..

26) Observe le graphique et complète.

- Le nombre d’élèves qui préfèrent le football Nombre d’élèves
est : ………….
- Le nombre d’élèves qui préfèrent la gymnastique
est : ………….
- La minorité d’élèves préfère …………………………
- La natation est préférée de ………… élèves. Sport préféré
Natation Tennis Football Gymnastique

16
5- La mise En Œuvre des leçons
)Leçon 1 : Les nombres entiers naturels (les millions et les milliards
Calcul mental Objectif
- Multiplier 2 et 8 par le nombre sur étiquette - Nommer et écrire les grands nombres (les millions et les
- Ajouter les nombres de 2 à 9 au nombre sur étiquette milliards) en chiffres et en lettres ;
- Retrancher le nombre sur étiquette des nombres de 10 à 18 - Décomposer ces nombres et les écrire sous leur forme
-multiplier 2 et 8 par le nombre sur étiquette usuelle ;
- Feuille de calcul N° 1 - Comparer et ranger ces nombres

Activités de construction
Analyser, comprendre et agir
La situation proposée va conduire les élèves à l’insuffisance des classes qui figurent sur le tableau de numé-
ration, et qu’on a besoin d’autres classes avec 3 colonnes chacune. En groupes, et sur leurs cahiers de re-
cherche, les apprenants vont compléter le tableau par les classes qui manquent. Ils sont appelés, au sein de
leurs groupes, à mettre en commun les procédés et les stratégies adoptés pour résoudre la situation. En cas
d’hésitation, l’enseignant(e) doit les guider à dire que ces classes se composent, elles aussi, de 3 rangs chacune
(rang des unités, rang des dizaines et rang des centaines).
Une fois les colonnes et les rangs sont mis en place, on passe à nommer chaque classe (classe des millions et
classe des milliards). Si les élèves sont capables de nommer ces classes on passe à faire la suite de la situation,
sinon, l’enseignant(e) leur nomme ces classes et les porte au tableau pour les lire et les répéter à tour de rôle.
Puisque les élèves se sont familiarisés déjà avec la composition al décompositions des nombres de 6 chiffres,
et vu que le principe est le même, ils ne vont pas trouver une grande difficulté avec les nombres de 9 et de 12
chiffres. La comparaison ne doit pas oser de problème pour les élèves. Ces derniers peuvent :
• comparer les 2 nombres, en comptant le nombre de leurs chiffres : le plus grand est celui qui a le plus de
chiffres ;
• comparer les 2 nombres par le recours à la comparaison leurs chiffres des classes supérieures
(centaines avec centaines, dizaines avec dizaines …)
Communiquer, raisonner et argumenter
Les rapporteurs des groupes sont convoqués à passer au tableau pour présenter leurs travaux. Un débat entre
les élèves sera déclenché à propos des procédures adoptées. Les élèves interrogés sont appelés à convaincre
les autres en donnant les explications qui s’imposent concernant les classes à ajouter au tableau de numération
et la décomposition des 2 nombres de 9 et de 12 chiffres donnés.
Structurer et institutionnaliser
L’enseignant(e) invite ses apprenants à participer à l’élaboration du contenu de cette rubrique.
Ensemble, ils découvrent l’utilité du tableau de numération en tant qu’outil susceptible d’aider à la lecture
et l’écriture des grands nombres. Le groupe-classe est sollicité à dresser ce tableau et le compléter par les 4
classes allant de la classe des unités simples à la classe des milliards. Chaque classe comporte 3 rangs (unités,
dizaines et centaines).
L’enseignant(e) invite ses apprenants à participer à l’élaboration du contenu de cette rubrique.
Ensemble, ils découvrent l’utilité du tableau de numération en tant qu’outil susceptible d’aider à la lecture
et l’écriture des grands nombres. Le groupe-classe est sollicité à dresser ce tableau et le compléter par les 4
classes allant de la classe des unités simples à la classe des milliards. Chaque classe comporte 3 rangs (unités,
dizaines et centaines).
Lors de l’écriture des nombres en chiffres, on doit laisser un espace entre les classes pour faciliter leur lecture.
Mais pour leur écriture en lettres, on doit mettre un trait d’union entre chaque mot. Ex : 31 s’écrit : trente-et-un.
La règle d’écriture en lettres pour « vingt, cent, et mille » reste la même comme dans l’ancienne orthographe.

17
 Ex : 80 (quatre-vingts) ; 81 (quatre-vingt-un) ; 200 (deux-cents) ; 210 (deux-cent-dix) ; mille est toujours inva-
riable. Les « millions » et les « milliards » sont traités comme des noms communs et prennent « s » au pluriel.
Ex : 2 000 000 s’écrit : deux-millions ; 200 000 000 s’écrit : deux-cents-millions (million est considéré comme un
nom commun).
L’enseignant (e) officialise et fait élaborer oralement puis par écrit, les règles
- de lecture et d’écriture des grands nombres ;
- de les décomposer ;
- de les comparer ;
Pour la décomposition, il y a 2 façons de décomposer un nombre :
• décomposition additive : 125 746 = 100 000 + 20 000 + 5 000 + 700 + 40 + 6 ;
• décomposition mixte : (1 x 100 000) + (2 x 10 000) + (5 x 1000) + (7 x 100) + (4 x10) + (6 x1).
Pour comparer deux nombres entiers :
• on compte les chiffres de chaque nombre ; le plus grand est celui qui a le plus de chiffres.
Exemple : 214 447 155 462 (12 chiffres) > 476 214 396 (9 chiffres)
• si les deux nombres ont le même nombre de chiffres, on compare les premiers chiffres en partant de la gauche
: le plus grand est celui dont le premier chiffre est le plus grand.
Exemple : 245 254 268 > 199 687 354
• en cas d’égalité, on compare les deuxièmes chiffres en partant de la gauche, et ainsi de suite.
Exemple : 455 868 357 > 445 695 237.
Activités de mathématisation
1- L’élève doit relier chaque nombre écrit en lettres à son écriture en chiffres. Il est appelé à expliciter la dé-
marche qu’il a adoptée pour faire cet appariement :
2- l’objectif de l’exercice est de passer de l’écriture chiffrée de quelques nombres à leur écriture en lettres. Les
élèves doivent respecter les règles d’écriture de ces nombres (trait d’union entre les mots, le « s » du pluriel
de « cent et vingt » quand ils sont multipliés et qu’ils terminent le nombre, « mille » est invariable…).
3- Cet exercice a pour objectif le passage de l’écriture chiffrée d’un nombre à son écriture additive. L’attention
sera focalisée sur l’absence de quelques classes dans cette écriture (absence de la classe des mille dans le
premier nombre, et celle des unités simples dans le deuxième).
4- L’élève doit ranger 4 nombres (3 nombres de 8 chiffres et un seul de 9 chiffres). Il doit savoir que le plus grand
nombre est celui qui contient le plus de chiffres (le nombre de 9 chiffres). Pour les nombres de 8 chiffres la
comparaison se fait en commençant par comparer les derniers chiffres de gauches des 3 nombres entre eux.
S’il y a égalité, on passe au second chiffres toujours de la gauche vers la droite et ainsi de suite.
L’ordre décroissant et le signe de comparaison doivent être bien maîtrisés, sinon, il faut les revoir.
Evaluation formative
Les activités proposées visent l’évaluation du degré de maîtrise :
1- du passage de l’écriture d’un nombre donné en lettres à son écriture en chiffres ;
2- passage de l’écriture d’un nombre donné en chiffres à son écriture en lettres (tout en respectant les règles
d’orthographe de ces nombres) ;
3- de la décomposition d’un nombre par le recours à l’une des écritures additive ou mixte (varier les écritures
pour les 2 nombres donnés
Soutien et consolidation
Les élèves sont invités à réinvestir leurs connaissances acquises dans ces 2 activités en liaison avec des don-
nées, en rapport avec les distances entres des planètes et le soleil, contenues dans d’un tableau et d’une image
du système solaire.
L’élève doit être en mesure :
- de ranger ces distances par ordre croissant ;
- de relier chaque planète à son nom connaissant la distance qui la sépare du soleil ;
- d’écrire en lettres les distances qui séparent le soleil de quelques planètes par le recours aux données du tableau.

18
 Leçon 2 : Les angles
Calcul mental Objectif
- Multiplier 3 et 9 par le nombre sur étiquette. -Découvrir le rapporteur comme instrument de mesure
- Ajouter les nombres de 1 à 5 au nombre sur étiquette. des angles ;
- Retrancher le nombre sur étiquette de 10, 11, 12, 13, 14 et 15. - Déterminer les mesures, en degrés, des angles particuliers ;
- Multiplier 3 et 9 par le nombre sur étiquette. - Reproduire des angles connaissant leurs mesures.
- Feuille de calcul N° 2.

Activités de construction
Analyser, comprendre et agir
• Au début, les élèves doivent observer le rapporteur qui sert à mesurer l’ouverture ou l’écart entre les 2
demi-droites formant les côtés de l’angle à mesurer. Cet instrument présente une échelle graduée de 0 à
180° dans les deux sens (graduations internes et graduations externes);
• Pour la situation à résoudre, l’enseignant(e) doit conduire ses apprenants à la comprendre et à identifier
la tâche à accomplir :
• connaître l’échelle de graduation utilisée pour mesurer chacun des 2 angles (interne ou externe) ;
• connaître les 5 étapes à suivre pour mesurer l’angle en questions et les numéroter de 1 à 5.
• Faire remarquer que les angles mesurés par Mouna et Moha n’ont pas la même position : le
1er est ouvert vers la gauche et le 2ème vers la droite. Chaque position demande une échelle de graduation
particulière ;
• La recherche de la solution se fait individuellement ou en groupes restreints selon les modalités adoptées
de travail (utiliser les cahiers de recherche pour esquisser une solution à la situation)
Communiquer, raisonner et argumenter
- L’enseignant (e) fait passer quelques élèves au tableau et les invite à expliciter les procédures suivies pour
arriver à la solution demandée, et engage un débat sur les résultats réalisés.
- Pour la première activité, l’enseignant(e) :
• Insiste sur l’échelle de graduation utilisée par Mouna et par Moha ;
• Insiste sur la position des côtés de l’angle à mesurer par rapport à l’instrument de mesure ;
- Pour la deuxième activité, il/elle :
• Incite les élèves à expliciter les procédures adoptées pour trouver l’ordre des étapes suivies pour mesurer
l’ouverture de l’angle donné ;
• les invites à mettre en pratique toutes ces étapes devant toute la classe ;
• les encourage à ouvrir un débat collectif où chacun avance ses arguments et son raisonnement pour convaincre
les autres.
• Organise les interventions des apprenants tout en élargissant les discussions.
• Introduit au fur et mesure le vocabulaire en rapport avec les angles (ouverture ou écart de l’angle, le sommet,
les côtés et la façon de les écrire […)
Structurer et institutionnaliser
L’enseignant(e) invite ses apprenants à décrire le rapporteur quant à ses 2 échelles de graduation, son centre,
ses 2 graduations extrêmes 0° et 180°. Il/elle introduit la terminologie en rapport avec les constituants d’un
angle (sommet, côtés, mesure de l’angle, le degré comme unité de cette mesure, notation avec 3 lettres sur-
montées d’un « chapeau » …). Enfin, il/elle passe en revue les différents angles particuliers (angle aigu, angle
droit, angle obtus, angle plat) ainsi que les différentes étapes suivies pour mesurer un angle donné avec un
rapporteur.

19
Activités de mathématisation
Les exercices 1 et 2 ils visent la connaissance des angles et de leurs constituants d’un (leurs côtés, leurs
sommets) et la façon de les noter, ainsi que l’échelle de graduation qui permet de mesurer un angle donné.
Les élèves sont invités à mettre en pratique les connaissances acquises au cours des étapes précédentes de
la leçon.
L’enseignant(e) invite ses élèves, lors de cette étape de la leçon à répertorier les différentes actions à mettre
en œuvre pour mesurer un angle donné. Ces actions sont notées au tableau et mises en pratique, une à une :
- Connaitre l’angle à mesurer en mettant un « arc de cercle » qui montre l’écart en question ;
- Connaitre la série de graduations qui sera utilisée pour faire cette mesure ;
- Mettre le centre du rapporteur sur le sommet de l’angle ;
- Faire coïncider un côté de l’angle avec la graduation « zéro » du rapporteur ;
- Lire la graduation qui coïncide avec le deuxième côté (c’est la mesure de cet angle) ;
- Noter l’angle avec les 3 lettres coiffées du symbole « chapeau » ou le noter avec une lettre qui correspond
à son sommet et coiffée, elle aussi, du même symbole.
- Faire suivre la notation de la valeur donnée par le rapporteur.
L’exercice 3 : L’élève doit connaitre la nature de quelque angles donnés (obtus, plats, aigu ou droit) en se
référant à l’écart entre leurs côtés. Les élèves peuvent les mesurer en cas de besoin.
L’exercice 4 : Il a pour objectif de mettre en œuvre les étapes répertoriées précédemment. Les élèves sont
invités à trouver le sommet de chaque angle dont on ne connait qu’un seul côté. Le deuxième côté sera
donné par le rapporteur suivant la mesure donnée de l’angle à compléter.

Evaluation formative
La première activité évaluative porte sur la maîtrise des constituants du rapporteur et de son rôle dans la
mesure des angles :
- Le rapporteur possède Il possède généralement 2 séries de graduations : l’une interne et l’autre externe
- Chaque série de graduations commence par 0 degré et se termine par 180 degrés.
- Le « zéro » du rapporteur doit coïncider avec le côté de l’angle à mesurer.
La deuxième activité vise l’évaluation la capacité des élèves à mesurer des angles donnés et à déterminer leurs
natures.
Soutien et consolidation
- Les activités proposées doivent être travaillées durant la 9ème séance. Elles portent sur les deux leçons : « Les
nombres entiers naturels (les millions et les milliards) et les angles ».
- Elles sont destinées à la consolidation et à l’enrichissement des acquisitions des élèves ;
Pour la première activité :
• Le plus petit nombre est : 123 456
• Le plus grand nombre est : 876 543

N.B : l’activité peut s’étendre aux nombres plus grands

- Pour la deuxième activité, il suffit de connaitre que les 2 angles données mesurent ensemble 180° (mesure de
l’angle plat) et les reste est simple.

20
 Leçon 3 : Mesure des longueurs, des masses et des surfaces
Calcul mental Objectif
- Multiplier le nombre sur étiquette par 2 et 8. - Convertir les unités principales de masses, de longueurs
- Trouver le complémentaire à 10 du nombre sur étiquette. et de surfaces ;
- Retrancher le nombre sur étiquette de 10. - Compare et ranger des mesures de masses, de longueurs
Multiplier le nombre sur étiquette par 2 et 8. et de surfaces ;
- Feuille de calcul N° 3. - Résoudre des situations-problèmes par le recours aux
unités de masses, de longueurs et de surfaces.

Activités de construction
Analyser, comprendre et agir
La situation fait apparaitre des unités différentes et c’est à l’élève d’indiquer la grandeur que chacune d’elles
sert à mesurer (surface, longueur ou masse).
- Les élèves vont observer les différents tableaux et indiquent les grandeurs auxquelles ils se rapportent.
- les élèves vont répondre aux questions a, b et c en se référant aux données de la situation. La distance,
la surface et les masses à chercher demandent l’usage des tableaux de conversion déjà tracés. Il faut que les
élèves fassent attention à la conversion des surfaces où il y a 2 colonnes par unité (on doit placer le chiffre des
unités dans la colonne de droite de l’unité de mesure concernée et le chiffre des dizaines dans la colonne de
gauche).
d- Les élèves doivent eux-mêmes arriver à la conclusion que la comparaison des 2 masses (tomate et pommes
de terre) ne peut se faire qu’en convertissant les 2 masses dans la même unité (le plus simple est de convertir
la masse exprimée en ″q″ au kilogramme ″kg″)
Communiquer, raisonner et argumenter
Pour répondre à ces questions, en groupes de 2 ou de 4, les élèves vont travailler individuellement, au
début. Puis chaque élément du groupe est appelé à faire un effort d’analyse et de compréhension de la
situation. Cet effort doit porter sur les démarches adoptées pour trouver les réponses adéquates aux
questions posées. Les élèves vont mettre en commun ces démarches pour les débattre. Chacun est appelé
à communiquer ses arguments pour convaincre les autres.
Pour chaque question, quelques rapporteurs des groupes vont passer au tableau, un par un, pour exposer la
démarche adoptée pour trouver la solution demandée :
- Compléter le tableau par la grandeur en rapport avec les données de l’énoncé et indiquer pour chaque
grandeur son tableau de conversion
- En s’appuyant sur ces données, les élèves vont :
a- Convertir en « m » pour trouver la distance qui sépare la ferme de la ville ;
b- Convertir en « m2 » pour trouver l’aire de la ferme ;
c- Convertir en « kg » pour trouver la masse des tomates et des pommes de terre.
d- Pour comparer les 2 masses, l’élève est contraint de les convertir dans la même unité (la petite de préférence)
qu’est le « kg ».

Structurer et institutionnaliser
L’enseignant(e) s’assure que les élèves maîtrisent les différents tableaux de conversion (tableau des longueurs,
tableau des masses et tableau des surfaces), ainsi que les différentes unités se rapportant à chaque tableau.
- Les tableaux des grandeurs à une dimension (la longueur et la masse) sont constitués d’une colonne par unité
: On passe d’une unité à l’unité voisine en multipliant ou en divisant par 10, d’où 1 colonne par unité.
- Le tableau de la grandeur à deux dimensions (la surface) est constitué de deux colonnes par unité : On passe

21
d’une unité à l’unité voisine en multipliant ou en divisant par 100, d’où
2 colonnes par unité.
- Pour effectuer une conversion (masse ou longueur), on place toujours le chiffre des unités dans la colonne de
l’unité utilisée de façon à placer un seul chiffre par colonne. Mais pour la surface, on place le chiffre des unités
dans la 1ère colonne de l’unité utilisée.
- Pour chaque unité principale, il y a des multiples (kilo, hecto et déca) et des sous multiples (déci, centi et milli).
- Pour comparer ou ranger des mesures aves des unités différentes, on doit les convertir dans la même unité (la
plus petite unité de préférence pour se débarrasser de la présence éventuelle de la virgule).
Activités de mathématisation
L’exercice 1 : le premier exercice vise la comparaison de 2 masses (la masse que peut supporter un pont et la
masse d’un camion). Cette comparaison doit se faire par le recours à la conversion à la même unité (le kg).
L’enseignant(e) conduit ses apprenants à faire un petit débat sur les actions à mener pour atteindre ces buts.
Les actions seront répertoriées et portées au tableau pour les exécuter une à une :
• dire ce qui est demandé dans la situation :
• indiquer la masse que peut supporter le pont et l’unité de mesure qui lui correspond
• indiquer la masse du camion et son unité de mesure
• Convertir la masse du camion au kg pour faciliter sa comparaison à la masse que peut supporter le pont
(masse déjà exprimée en kg) ;
• dire si le camion peut ou non traverser le pont tout en justifiant la réponse.
L’exercice 2 : l’exercice porte sur la conversion dans les différentes grandeurs étudiées (longueurs, masses, et
surfaces. Le travail de conversion doit prendre en considération les dimensions des grandeurs surtout pour le
tableau de conversion des surfaces (2 colonnes par unité). Il ne faut oublier d’insister sur le chiffre des unités
qui doit être placé avec la virgule (le cas échéant) dans la colonne de l’unité en question.
L’exercices 3 : il s’agit d’un problème dont la solution passe par les étapes suivantes :
• convertir l’aire de la chambre en « cm2 » et la diviser par l’aire en « cm2 » du carreau.
Le nombre de carreaux nécessaires est 200.
Remarque : On peut trouver le même nombre de carreaux en divisant l’aire de la chambre (en « m ») par l’aire
du carreau convertie en « m »
- Pour trouver la masse totale des carreaux on multiplie la masse d’un seul carreau par le nombre de carreaux
dont on a besoin : 0,25 kg x 200 = 50kg
Evaluation formative
1- Le but assigné à cette activité est de savoir si l’élève est en mesure de :
• faire le lien entre une mesure donnée et son tableau de conversion ;
• porter, convenablement, cette mesure sur ce tableau.
2- Le but visé par cette activité est de savoir si l’élève peut convertir des mesures données dans une même mesure
avant de passer à les ranger par ordre croissant ou décroissant.
3- Ce problème vise le recours à la conversion de 2 mesures de longueur données (longueur de 2 cordes exprimée
chacune en une unité différente de l’autre) avant de les comparer à une troisième longueur (profondeur du
puits). Les 3 mesures doivent être converties dans la même unité pour faciliter la comparaison.
Soutien et consolidation
1- L’objectif de cette activité est de rendre l’élève en mesure de trouver des unités de mesure qui manquent à des
valeurs numériques données (valeurs qui changent entrainant le changement des unités).
2- Le but visé de consolider les acquis de l’élève en matière de conversion des mesures données dans une même
unité avant de passer à les ranger par ordre décroissant.
3- L’objectif est de rendre l’élève capable de résoudre un problème par le recours à des opérations sur les masses à
l’aide d’une balance. L’élève doit trouver la masse des pommes en retranchant la masse 20g, du plateau de gauche
de la balance, de la somme des masses du plateau de droite de cette balance (500g – 20 g = 480 g).

22
 Leçon 4 : Les ombres décimaux (la somme et la différence)

Calcul mental Objectif

- Multiplier le nombre sur étiquette par 3 et 9 - Calculer la somme et la différence des nombres entiers
- Trouver le complément à 20 du nombre sur Etiquette naturels et des nombres décimaux (technique usuelle) ;
- Retrancher le nombre sur étiquette de 20 - Découvrir les erreurs dans des opérations d’addition et
- Multiplier le nombre sur étiquette par 3 et 9 de soustraction données, trouver l’origine de l’erreur et
- Feuille de calcul N° 4. la corriger ;
- Usage de quelques propriétés de l’addition et de la sous-
traction pour trouver la somme et la différence.
Activités de construction
Analyser, comprendre et agir
La situation présente un jeu entre Moha et Mamadou où ils vont tirer, au hasard, deux étiquettes. Les
nombres portés par les étiquettes peuvent être entiers ou décimaux. Après avoir lu et expliqué la situation,
l’enseignant(e) fait décrire la situation par quelques élèves avec leur propre langage et leur demande de trouver
le gagnant dans ce jeu.
Durant l’activité, L’enseignant (e) doit recenser les différentes manières entreprises par les élèves dans leurs
recherches comme il (elle) doit donner assez de temps pour que tous les élèves puissent expérimenter des
procédures adoptées et trouver des réponses à cette situation-problème. Les écrits intermédiaires (premières
esquisses du travail à faire) sont faits sur les cahiers de recherche
Les rapporteurs désignés par les groupes vont expliciter les démarches qu’ils ont suivies tout en les appuyant
par des arguments concernant l’addition ou la soustraction utilisées dans la solution. Il est question d’addition-
ner deux nombres entiers naturels ou décimaux, de comparer les sommes obtenues pour connaitre le gagnant,
puis de recourir à la soustraction pour trouver le nombre de points qu’a le gagnant de plus que le perdant.
Les erreurs que vont commettre les élèves pourraient avoir pour origine ;
- Opération mal posée ;
- Oubli de la retenue,
- Oubli de la virgule ;
- Emplacement erroné de la virgule dans la somme ou dans la différence des nombres.
Communiquer, raisonner et argumenter
La communication commence au sein des petits groupes et se prolonge à la présentation des travaux devant le
groupe-classe :
• Dans les petits groupes, les élèves vont se mettre d’accord sur les procédures adoptées après les avoir discu-
tées où chacun donne son avis, argumente ses propos…
• En présentant les travaux devant toute la classe, les rapporteurs des groupes vont justifier, argumenter et
donner des raisons tangibles à propos des résultats obtenus et des démarches adoptées (la façon de poser les
2 opérations, l’emplacement de la virgule dans les 2 termes de l’addition ou la soustraction, l’emplacement de
la virgule dans la somme ou la différence calculées…).
Structurer et institutionnaliser
L’enseignant(e) officialise et formule et décontextualise ce qui a été découvert. Il/elle le complète et le met
en forme.
Le travail se conclut par l’élaboration collective, oralement puis par écrit, d’un énoncé qui synthétise ce qui
découvert et ce qu’on a appris. C’est ainsi que les élèves apprennent à écrire ce qu’ils savent dire, à produire
des écrits terminaux (règle, définition, propriétés, termes, symboles …). Et enfin, on passe à la rubrique « Je
retiens ».

23
Activités de mathématisation
Exercice 1 : C’est une situation de la vie courante où l’élève va trouver les distances entre des endroits à l’aide du
compteur de la voiture. Il doit gérer adéquatement la situation en faisant le bon choix de l’opération à utiliser et
les bons calculs (bien effectuer les opérations servant la résolution du problème posé).
L’élève est appelé(e) à verbaliser les actions qu’il va entreprendre pour résoudre la situation
- Comprendre, d’abord, la situation ;
- Dire ce qui est demandé de trouver ;
- Faire un schéma qui corrobore la démarche à suivre ;
- Analyser les 2 solutions proposées et entourer celle qui est adéquate à la solution ;
- Bien poser l’opération à effectuer ;
- Donner la distance entre les 2 villes.
Exercice 2 : c’est un exercice qui vise à bien poser et bien effectuer l’addition et la soustraction avec le maximum
d’exactitude (appliquer les règles de poser et de calculer ces 2 opérations).
Exercice 3 : Cette activité demande de trouver la solution au problème en utilisant des parenthèses qui intègrent
les 2 opérations étudiées. L’élève a le choix de calculer la somme des anciens prix et d’y retrancher la somme des
nouveaux prix (après réduction) :
(9 000 + 12500) - (7 500 + 11 250) = 2750 dh
ou de calculer la somme d’argent économisée pour chaque article (ancien prix - nouveau prix) et additionner les
2 résultats obtenus :
(9 000 - 7 500) + (12500 -11 250) = 2750 dh

Evaluation formative
Activité 1 : Elle a pour objectif de trouver l’erreur commise en effectuant une addition. L’élève est appelé à
observer les 2 opérations posées et détecter l’origine de l’erreur (opération mal posée ou virgule mal placée).
Activité 2 : Elle vise le calcul de la différence de 2 nombres après avoir posé convenablement l’opération.
Activité 3 : Cette activité a pour objectif de savoir si l’élève est en mesure de trouver les opérations adéquates
pour trouver la solution au problème donné. L’élève peut répondre en une ou deux étapes
(avec ou sans parenthèses).
Soutien et consolidation
Activité 1 : Dans cette activité, il est question de calculer le bénéfice d’un libraire après avoir acheté et vendu quelques
manuels scolaires. L’élève doit savoir que le bénéfice = le prix de vente – le prix d’achat. Le soutien sera focalisé sur la
technique de poser la soustraction en respectant les règles retenues.
Activité 2 : Cette activité incite l’apprenant à résoudre un problème en rapport avec le calcul d’une distance entre
2 villes connaissant la distance totale et une distance partielle. L’élève doit s’aider d’un schéma donné pour trouver
l’opération relative à la solution. C’est une occasion de consolider les acquis en matière de soustraction des nombres
décimaux.

24
Soutien, consolidation et synthèse de l’unité n° 1
Exercice n°1 :
L’enseignant(e) doit inviter ses apprenants à s’exprimer à propos des actions à accomplir pour répondre aux
différentes questions en rapport avec les nombres entiers naturels (les millions et les milliards). Chaque élève
sera amené à travailler sur des nombres véhiculés par un tableau présentant les distances entre le soleil et
quelques planètes.
Les données du tableau vont servir aussi à compléter un schéma en rapport avec le système solaire par les
noms de quelques planètes.
Exercice n°2 :
Pour « a » et « b », il s’agit de savoir lire la mesure d’un angle à l’aide d’un rapporteur. L’élève doit se rappeler
qu’il y a, en général, 2 séries de graduations dans un rapporteur. Ces deux séries sont l’origine de la plupart des
erreurs commises
Pour « c », il question de connaitre la nature de l’angle en question.
Exercice n°3 :
On demande dans cet exercice de dessiner un triangle équilatéral connaissant la mesure de l’un de ses côtés,
et de tracer ses 3 hauteurs. Les questions portent sur les mesures des 3 angles du triangle dessiné (savoir que
la somme des angles d’un triangle est égale à 180° et que les 3 angles d’un triangle équilatéral sont égaux), sur
le fait que ces hauteurs se rencontrent ou non et sur le nombres de triangles obtenus avec la présence des 3
hauteurs.
Exercice n°4 :
L’élève doit chercher d’abord la masse des 2 cartables. Pour faciliter la recherche de la masse de chaque
cartable, il doit schématiser leur masse totale par le recours aux segments qui représentent ces masses en
question.
Exercice n°5 :
Cet exercice est de nature à pousser l’élève à faire des conversions pour trouver le fil adéquat à chaque cerf-
volant.
Exercice n°6 :
Il s’agit d’un problème qui intègre 2 grandeurs différentes (la masse et la longueur).
- Concernant la masse, l’élève doit calculer, en premier lieu, la charge transportée par le camion lors des 2 pre-
miers voyages, puis celle transportée lors du dernier voyage (la charge du dernier voyage est la plus petite).
Remarque : il faut insister sur la charge maximale pour les 2 premiers voyages (1500 kg + 1500 kg)
- Concernant la longueur, l’élève doit calculer la distance que le camion a parcourue pendant ses 3 voyages entre
le champ et le grenier.

25
 6- L’annexe

Les feuilles de calcul Calcul mental

F1 F2
Nom : .................................. Nom : ..................................
Prénom : .................................. Prénom : ..................................

Série 1 Série 2 Série3 Série 1 Série 2 Série3

4+7= 2×1= 5×1= 7+5= 3×1= 4×1=
5+9= 2×2= 5×2= 9+4= 3×2= 4×2=
8+2= 2×3= 5×3= 5+5= 3×3= 4×3=
2+7= 2×4= 5×4= 8+7= 3×4= 4×4=
4+6= 2×5= 5×5= 6+8= 3×5= 4×5=
10 - 9 = 2×6= 5×6= 15 – 7 = 3×6= 4×6=
12 - 5 = 2×7= 5×7= 12 – 4 = 3×7= 4×7=
16 - 8 = 2×8= 5×8= 13 – 8 = 3×8= 4×8=
13 - 4 = 2×9= 5×9= 17 – 9 = 3×9= 4×9=
11 - 6 = 2×0= 5×0= 12 – 6 = 3×0= 4×0=

Nom : .................................. Nom : ..................................

F3 F4
Prénom : .................................. Prénom : ..................................

Série 1 Série 2 Série3 Série 1 Série 2 Série3

9+3= 6×1= 7×1= 8+6= 8×1= 9×1=
4+9= 6×2= 7×2= 9+5= 8×2= 9×2=
7+8= 6×3= 7×3= 6+6= 8×3= 9×3=
5+3= 6×4= 7×4= 7+6= 8×4= 9×4=
6+7= 6×5= 7×5= 9+9= 8×5= 9×5=
14 – 9 = 6×6= 7×6= 10 – 4 = 8×6= 9×6=
15 – 6 = 6×7= 7×7= 16 – 9 = 8×7= 9×7=
10 – 7 = 6×8= 7×8= 11 – 8 = 8×8= 9×8=
11 – 4 = 6×9= 7×9= 12 – 3 = 8×9= 9×9=
14 – 7 = 6×0= 7×0= 17 – 8 = 8×0= 9×0=

26
 F5 F6
Nom : .................................. Nom : ..................................
Prénom : .................................. Prénom : ..................................

Série 1 Série 2 Série3 Série 1 Série 2 Série3

9+2= 2×5= 5×5= 5+4= 3×4= 4×6=
3+6= 2×1= 5×7= 8+9= 3×7= 4×2=
8+5= 2×7= 5×0= 9+6= 3×2= 4×5=
2+8= 2×3= 5×3= 7+5= 3×9= 4×1=
6+7= 2×0= 5×6= 6+8= 3×3= 4×8=
12 – 9 = 2×2= 5×1= 14 – 6 = 3×1= 4×0=
10 – 1 = 2×9= 5×4= 12 – 7 = 3×6= 4×9=
13 – 5 = 2×6= 5×2= 15 – 9 = 3×0= 4×7=
15 – 8 = 2×4= 5×9= 10 – 3 = 3×5= 4×3=
11 – 2 = 2×8= 5×8= 13 – 7 = 3×8= 4×4=

F7 F8

Nom : .................................. Nom : ..................................

Prénom : .................................. Prénom : ..................................

Série 1 Série 2 Série3 Série 1 Série 2 Série3

3+7= 6×5= 7×3= 3+9= 8×4= 9×2=
6+5= 6×2= 7×7= 8+6= 8×0= 9×6=
7+8= 6×9= 7×4= 5+7= 8×8= 9×4=
5+3= 6×0= 7×6= 7+3= 8×2= 9×0=
4+9= 6×4= 7×1= 9+4= 8×5= 9×5=
11 – 5 = 6×1= 7×9= 12 – 8 = 8×3= 9×1=
12 – 3 = 6×7= 7×2= 10 – 5 = 8×9= 9×8=
15 – 6 = 6×3= 7×5= 17 – 8 = 8×1= 9×3=
13 – 7 = 6×8= 7×0= 14 – 7 = 8×7= 9×9=
16 – 9 = 6×6= 7×8= 18 – 9 = 8×6= 9×7=

27
 F9 F 10
Nom : .................................. Nom : ..................................
Prénom : .................................. Prénom : ..................................

Série 1 Série 2 Série3 Série 1 Série 2 Série3

4+6= 6×2= 3×1= 6+8= 2×1= 3×3=
5+7= 3×5= 5×5= 8+7= 5×8= 0×6=
8+9= 8×6= 8×4= 5+5= 6×3= 7×5=
6+5= 1×4= 2×3= 9+4= 7×0= 4×2=
4+8= 7×3= 0×9= 7+5= 1×9= 8×1=
10 – 9 = 4×9= 6×7= 12 – 6 = 3×7= 6×8=
11 – 6 = 5×0= 8×8= 17 – 9 = 9×4= 9×9=
13 – 4 = 2×7= 1×1= 13 – 8 = 0×0= 2×6=
16 – 8 = 9×1= 7×2= 12 – 4 = 4×3= 1×7=
12 – 5 = 4×8= 9×6= 15 – 7 = 8×9= 5×4=

F 11 F 12

Nom : .................................. Nom : ..................................

Prénom : .................................. Prénom : ..................................

Série 1 Série 2 Série3 Série 1 Série 2 Série3

6+7= 2×9= 3×2= 7+6= 2×8= 9×3=
5+3= 6×1= 8×1= 9+9= 8×3= 7×6=
7+8= 3×8= 7×7= 8+4= 5×7= 8×5=
4+9= 9×7= 0×3= 5+9= 4×0= 5×2=
9+3= 4×5= 6×9= 6+6= 6×5= 0×7=
14 – 7 = 7×4= 2×4= 17 – 8 = 1×3= 6×4=
11 – 4 = 0×1= 5×6= 12 – 8 = 9×2= 1×0=
10 – 7 = 5×9= 4×4= 11 – 8 = 3×6= 7×8=
15 – 6 = 6×6= 9×8= 16 – 8 = 4×7= 3×9=
16 – 9 = 8×7= 7×9= 13 – 4 = 5×3= 9×5=

28
 F 13 F 14
Nom : .................................. Nom : ..................................
Prénom : .................................. Prénom : ..................................

Série 1 Série 2 Série3 Série 1 Série 2 Série3

4+6= 3×7= 7×7= 9+2= 5×5= 8×9=
5+3= 4×8= 8×2= 4+6= 2×6= 6×8=
9+2= 5×9= 9×4= 5+3= 4×7= 7×6=
7+8= 3×5= 7×5= 7+8= 3×8= 9×7=
6+6= 2×4= 6×3= 6+6= 4×6= 8×6=
13 - 8 = 4×6= 8×6= 12 - 9 = 6×3= 2×4=
7-2= 3×8= 9×7= 13 - 8 = 7×5= 3×5=
10 - 4 = 4×7= 7×6= 7-2= 9×4= 5×9=
12 - 9 = 2×6= 6×8= 10 - 4 = 8×2= 4×8=
15 - 6 = 5×5= 8×9= 15 - 6 = 7×7= 3×7=

F 15 F 16

Nom : .................................. Nom : ..................................

Prénom : .................................. Prénom : ..................................

Série 1 Série 2 Série3 Série 1 Série 2 Série3

6+6= 6×3= 8×9= 9+2= 8×6= 7×7=
9+2= 2×4= 5×5= 6+6= 4×6= 3×7=
4+6= 7×5= 6×8= 7+8= 9×7= 8×2=
5+3= 3×5= 2×6= 4+6= 3×8= 4×8=
7+8= 9×4= 7×6= 5+3= 7×6= 9×4=
10 - 4 = 5×9= 4×7= 7-2= 4×7= 5×9=
13 - 8 = 8×2= 9×7= 12 - 9 = 6×8= 7×5=
12 - 9 = 4×8= 3×8= 10 - 4 = 2×6= 3×5=
7-2= 7×7= 8×6= 13 - 8 = 8×9= 6×3=
15 - 6 = 3×7= 4×6= 15 - 6 = 5×5= 2×4=

29
F 17 F 18
Nom : .................................. Nom : ..................................
Prénom : .................................. Prénom : ..................................

Série 1 Série 2 Série3 Série 1 Série 2 Série3

4+7= 2×1= 5×1= 7+5= 3×1= 4×1=
5+9= 2×2= 5×2= 9+4= 3×2= 4×2=
8+2= 2×3= 5×3= 5+5= 3×3= 4×3=
2+7= 2×4= 5×4= 8+7= 3×4= 4×4=
4+6= 2×5= 5×5= 6+8= 3×5= 4×5=
10 – 9 = 2×6= 5×6= 15 – 7 = 3×6= 4×6=
12 – 5 = 2×7= 5×7= 12 – 4 = 3×7= 4×7=
16 – 8 = 2×8= 5×8= 13 – 8 = 3×8= 4×8=
13 – 4 = 2×9= 5×9= 17 – 9 = 3×9= 4×9=
11 – 6 = 2×0= 5×0= 12 – 6 = 3×0= 4×0=

F 19 F 20

Nom : .................................. Nom : ..................................

Prénom : .................................. Prénom : ..................................

Série 1 Série 2 Série3 Série 1 Série 2 Série3

9+3= 6×1= 7×1= 8+6= 8×1= 9×1=
4+9= 6×2= 7×2= 9+5= 8×2= 9×2=
7+8= 6×3= 7×3= 6+6= 8×3= 9×3=
5+3= 6×4= 7×4= 7+6= 8×4= 9×4=
6+7= 6×5= 7×5= 9+9= 8×5= 9×5=
14 – 9 = 6×6= 7×6= 10 – 4 = 8×6= 9×6=
15 – 6 = 6×7= 7×7= 16 – 9 = 8×7= 9×7=
10 – 7 = 6×8= 7×8= 11 – 8 = 8×8= 9×8=
11 – 4 = 6×9= 7×9= 12 – 3 = 8×9= 9×9=
14 – 7 = 6×0= 7×0= 17 – 8 = 8×0= 9×0=

30
F 21 F 22
Nom : .................................. Nom : ..................................
Prénom : .................................. Prénom : ..................................

Série 1 Série 2 Série3 Série 1 Série 2 Série3

9+2= 2×5= 5×5= 5+4= 3×4= 4×6=
3+6= 2×1= 5×7= 8+9= 3×7= 4×2=
8+5= 2×7= 5×0= 9+6= 3×2= 4×5=
2+8= 2×3= 5×3= 7+5= 3×9= 4×1=
6+7= 2×0= 5×6= 6+8= 3×3= 4×8=
12 – 9 = 2×2= 5×1= 14 – 6 = 3×1= 4×0=
10 – 1 = 2×9= 5×4= 12 – 7 = 3×6= 4×9=
13 – 5 = 2×6= 5×2= 15 – 9 = 3×0= 4×7=
15 – 8 = 2×4= 5×9= 10 – 3 = 3×5= 4×3=
11 – 2 = 2×8= 5×8= 13 – 7 = 3×8= 4×4=

F 23 F 24

Nom : .................................. Nom : ..................................

Prénom : .................................. Prénom : ..................................

Série 1 Série 2 Série3 Série 1 Série 2 Série3

3+7= 6×5= 7×3= 3+9= 8×4= 9×2=
6+5= 6×2= 7×7= 8+6= 8×0= 9×6=
7+8= 6×9= 7×4= 5+7= 8×8= 9×4=
5+3= 6×0= 7×6= 7+3= 8×2= 9×0=
4+9= 6×4= 7×1= 9+4= 8×5= 9×5=
11 – 5 = 6×1= 7×9= 12 – 8 = 8×3= 9×1=
12 – 3 = 6×7= 7×2= 10 – 5 = 8×9= 9×8=
15 – 6 = 6×3= 7×5= 17 – 8 = 8×1= 9×3=
13 – 7 = 6×8= 7×0= 14 – 7 = 8×7= 9×9=
16 – 9 = 6×6= 7×8= 18 – 9 = 8×6= 9×7=

31
F 25 F 26
Nom : .................................. Nom : ..................................
Prénom : .................................. Prénom : ..................................

Série 1 Série 2 Série3 Série 1 Série 2 Série3

4+6= 6×2= 3 × 1= 6+8= 2×1= 3 × 3=
5+7= 3×5= 5×5= 8+7= 5×8= 0×6=
8+9= 8×6= 8×4= 5+5= 6×3= 7×5=
6+5= 1×4= 2×3= 9+4= 7×0= 4×2=
4+8= 7×3= 0×9= 7+5= 1×9= 8×1=
10 – 9 = 4×9= 6×7= 12 – 6 = 3×7= 6×8=
11 – 6 = 5×0= 8×8= 17 – 9 = 9×4= 9×9=
13 – 4 = 2×7= 1×1= 13 – 8 = 0×0= 2×6=
16 – 8 = 9×1= 7×2= 12 – 4 = 4×3= 1×7=
12 – 5 = 4×8= 9×6= 15 – 7 = 8×9= 5×4=

F 27 F 28

Nom : .................................. Nom : ..................................

Prénom : .................................. Prénom : ..................................

Série 1 Série 2 Série3 Série 1 Série 2 Série3

6+7= 2×9= 3 × 2= 7+6= 2×8= 9 × 3=
5+3= 6×1= 8×1= 9+9= 8×3= 7×6=
7+8= 3×8= 7×7= 8+4= 5×7= 8×5=
4+9= 9×7= 0×3= 5+9= 4×0= 5×2=
9+3= 4×5= 6×9= 6+6= 6×5= 0×7=
14 – 7 = 7×4= 2×4= 17 – 8 = 1×3= 6×4=
11 – 4 = 0×1= 5×6= 12 – 8 = 9×2= 1×0=
10 – 7 = 5×9= 4×4= 11 – 8 = 3×6= 7×8=
15 – 6 = 6×6= 9×8= 16 – 8 = 4×7= 3×9=
16 – 9 = 8×7= 7×9= 13 – 4 = 5×3= 9×5=

32
F 29 F 30
Nom : .................................. Nom : ..................................
Prénom : .................................. Prénom : ..................................

Série 1 Série 2 Série3 Série 1 Série 2 Série3

4+6= 3×7= 7×7= 9+2= 5×5= 8×9=
5+3= 4×8= 8×2= 4+6= 2×6= 6×8=
9+2= 5×9= 9×4= 5+3= 4×7= 7×6=
7+8= 3×5= 7×5= 7+8= 3×8= 9×7=
6+6= 2×4= 6×3= 6+6= 4×6= 8×6=
13 – 8 = 4×6= 8×6= 12 – 9 = 6×3= 2×4=
7–2= 3×8= 9×7= 13 – 8 = 7×5= 3×5=
10 – 4 = 4×7= 7×6= 7–2= 9×4= 5×9=
12 – 9 = 2×6= 6×8= 10 – 4 = 8×2= 4×8=
15 – 6 = 5×5= 8×9= 15 – 6 = 7×7= 3×7=

F 31 F 32

Nom : .................................. Nom : ..................................

Prénom : .................................. Prénom : ..................................

Série 1 Série 2 Série3 Série 1 Série 2 Série3

6+6= 6×3= 8 × 9= 9+2= 8×6= 7×7=
9+2= 2×4= 5×5= 6+6= 4×6= 3×7=
4+6= 7×5= 6×8= 7+8= 9×7= 8×2=
5+3= 3×5= 2×6= 4+6= 3×8= 4×8=
7+8= 9×4= 7×6= 5+3= 7×6= 9×4=
10 – 4 = 5×9= 4×7= 7–2= 4×7= 5×9=
13 – 8 = 8×2= 9×7= 12 – 9 = 6×8= 7×5=
12 – 9 = 4×8= 3×8= 10 – 4 = 2×6= 3×5=
7–2= 7×7= 8×6= 13 – 8 = 8×9= 6×3=
15 – 6 = 3×7= 4×6= 15 – 6 = 5×5= 2×4=

33
 A retenir

Leçon 1 : Les nombres entiers naturels (les millions et les milliards)

Leçon 2 : Les angles
Leçon 3 : Mesure des longueurs, des masses et des surfaces
Leçon 4 : les nombres entiers naturels et les nombres décimaux (la somme et la différence)
Leçon 5 : Les multiples et les diviseurs
Leçon 6 : Les triangles : classification et construction
Leçon 7 : Parallélogramme, losange et trapèze (propriétés et construction)
Leçon 8 : Les nombres entiers naturels (la division euclidienne)
Leçon 9 : La multiplication des nombres décimaux
Leçon 10 : La division des nombres décimaux
Leçon 11 : Triangle et losange : périmètre et surface
Leçon 12 : Calcul des aires (carré, rectangle, triangle et losange)
Leçon 13 : Les puissances d’exposant 2 et 3 (le carré et le cube des nombres entiers naturels)
Leçon 14 : Organisation et traitement des données (1)
Leçon 15 : Le cercle et le disque (le périmètre et l’aire)
Leçon 16 : Calcul de la mesure du périmètre du cercle et de l’aire du disque
Leçon 17 : Les fractions : multiplication et division
Leçon 18 : Agrandissement et réduction de figures géométriques
Leçon 19 : Mesure du temps (conversion, addition et soustraction)
Leçon 20 : Organisation et traitement des données (2)
Leçon 21 : Les nombres entiers naturels et les nombres décimaux (le produit)
Leçon 22 : La symétrie axiale et la translation
Leçon 23 : La proportionnalité (calculer le pourcentage et transformer des données en graphique)
Leçon 24 : Les mesures agraires (conversion, comparaison et rangement)
Leçon 25 : Parallélogramme et trapèze (périmètre et aire)
Leçon 26 : Mesure des capacités
Leçon 27 : Le prisme droit et le cylindre
Leçon 28 : Organisation et traitement des données (3)
Leçon 29 : Les fractions : les quatre opérations
Leçon 30 : Prisme droit et cylindre (surface latérale et surface totale)
Leçon 31 : La vitesse moyenne et l’échelle
Leçon 32 : Surface latérale et surface totale du prisme droit et du cylindre

34
 Leçon 1 : Les nombres entiers naturels (les millions et les milliards)

- Pour faciliter la lecture et l’écriture des grands nombres (les millions et les milliards),
on a besoin d’un tableau de numération.

Classe des Classe des Classe des mille Classe des unités
{ Les classes
milliards millions
{
Les rangs
c d u c d u c d u c d u (3 par classe)
7 5 2 9 8 3 7 2 4
8 3 7 4 9 2 7 1 4 9 3 4

- Le nombre : 752 983 724 s’écrit en chiffres en laissant un espace entre chaque classe et
la classe qui la suit. Il s’écrit en lettres:
Sept-cent-cinquante-deux-millions-neuf-cent-quatre-vinght-trois-mille-sept-cent-vinght-
quatre
- Le nombre : 837 492 714 934 s’écrit :
Huit-cent-trente-sept-milliards-quatre-cent-quatre-vingt-douze-millions-sept-cent-qua-
torze-mille-neuf-cent-trente-quatre.
- Décomposition avec addition du nombre : 837 492 714 934
800 000 000 000 + 30 000 000 000 + 7 000 000 000 + 400 000 000 + 90 000 000 + 2 000 000
+ 700 000 + 10 000 + 4 000 + 900 + 30 + 4
- Décomposition mixte (addition et multiplication) du nombre : 837 492 714 934
(8 x 100 000 000 000) + (3 x 10 000 000 000) + (7 x 1 000 000 000) + (4 x 100 000 000 +
(9 x 10 000 000) + (2 x 1 000 000) + (7 x 100 000) + (1 x 10 000) + (4 x 1 000) + (9 x 100) +
(3 x 10) + (4 x 1)
- Comparaison :
837 492 714 934 > 752 983 724 (le plus grand nombre est celui qui a le plus de chiffres)

12 chiffres 9 chiffres

7 556 247 349 < 7 556 300 000 car 2 < 3

{

égalité

Pour classer des objets, je les groupe dans des ensembles. Chaque ensemble ren-
ferme les objets qui ont les mêmes caractéristiques.

35
 Leçon 2 : Les angles
- le rapporteur est l’instrument qui sert à mesurer les angles. Il est formé généralement d’un
demi-cercle comportant deux graduations en degrés : l’une intérieure et l’autre extérieure.
- L’angle est l’écart ou l’ouverture formée par deux demi-droites de même origine.
Ces deux demi-droites sont les côtés de l’angle AÔB. Leur point de rencontre s’appelle le
sommet de l’angle. A
Côté [OA)
Ouverture ou écart
Côté [OB)
o
B
Étapes de meure de l’angle BAC
0 de l’échelle de graduation
interne
B B
B
On lit sur la
même échelle
centre de graduation:
A C 45°
A C
A C BÂC mesure 45°

On veut mesurer On place le centre On place un zéro du rapporteur sur le côté [AC).
du rapporteur sur le La mesure de l’angle est donnée
l’angle CAB par l’autre côté de l’angle
sommet de l’angle sur la même échelle de graduation

Leçon 3 : Mesure des longueurs, des masses et des surfaces

- Pour faciliter la conversion d’une unité à une autre on a besoin d’un tableau de conversion.
Unité Multiples UP Sous multiples
Multiples principale Sous multiples
q . kg hg dag g dg cg mg

km hm dam m dm cm mm
Tableau des unités de masse

Tableau des unités de longueur

km2 hm2 dam2 m2 dm2 cm2 mm2

….. ….. ….. ….. ….. ….. ….. ….. ….. ….. ….. ….. ….. …..

Tableau des unités de surface

kilo mille fois plus grand milli mille fois plus petit
hecto cent fois plus grand centi cent fois plus petit

déca dix fois plus grand déci dix fois plus petit

36
- Pour comparer ou ranger des mesures données, on doit les convertir dans la même unité.
Ex :
km hm dam m dm cm mm
1 5 4 5 9

Le chiffre des unités indique

154 , 59 m = 0,15459 km = 1545,9 dm = 15459 cm
l’unité de mesure

Leçon 4 : les nombres entiers naturels et les nombres décimaux

)la somme et la différence(

• L’addition est l’opération qui permet de calculer la somme de 2 ou plusieurs nombres

appelés « termes ».
• La soustraction est l’opération qui permet de calculer la différence de 2 nombres ap-
pelés « termes ».
- Pour additionner ou soustraire 2 nombres, on les met l’un au-dessous de l’autre de
façon à aligner en colonnes les chiffres des unités, les chiffres des dizaines, les chiffres
des centaines… Puis on additionne ou on soustrait les chiffres, colonne par colonne de
droite à gauche.
1 1 1
Exemple : 568 768
1
+ 457 - 487
1025 281

• N.B : L’addition et la soustraction dans les nombres décimaux s’effectuent comme si

la virgule n’existait pas. C’est après avoir terminé qu’on met la virgule du résultat obtenu
sous les virgules des 2 nombres de départ.
Exemple : 1 1
5,6 8
1
7 6,8
1
+ 4,5 7 - 4 8,7
1 0,2 5 2 8,1

 Dans le calcul d’une somme l’ordre des termes n’a pas d’importance.
 Dans une soustraction on ne peut pas changer l’ordre des termes.
 La soustraction s’appuie sur ce principe (ajouter 10 ou ses puissances « 100, 1000 …
» aux 2 termes, la différence ne change pas.)

On ajoute : On ajoute :
10 centaines = 1000 1 1 10 dizaines = 100
2 178
1 millier = 1000 1 1 1 centaine = 100
- 1 594
= 0 584

37
 Leçon 5 : Les multiples et les diviseurs

- Les multiples d’un nombre sont tous les nombres qui se trouvent dans sa table de
multiplication (il y a une infinité de multiples pour chaque nombre) :

Exemple de quelques
multiples de 4 , 5 et 6. { 4
5
6
4
5
6
10
12
8 12
15
18
16
20
24
20
25
30
24
30
36
28
35
42
32
40
48
36
45
54
40
50
60
.........
.........
.........

- 6 x 7= 42 (42 est multiple de 6 et de 7, alors 6 et 7 sont des diviseurs de 42)

- Un nombre pair est un nombre divisible par 2 (qu’on peut diviser par 2 avec un reste égal à
zéro). Son chiffre des unités est 0, 2, 4, 6, ou 8 (210, 3648, 5 473 182 …. Sont des nombres
pairs).
- Un multiple commun de deux nombres est un nombre qui est à la fois multiple de l’un
et de l’autre.
EX : 40 est multiple commun de 4 (4 x 10 = 40) et de 5 (5 x 8 = 40)
- Un diviseur commun de deux nombres est un nombre qui divise (sans reste) à la fois l’un
et l’autre.
EX : 7 est un diviseur commun de 14 et 35 car 14 : 7 = 2 et 35 : 7 = 5
N.B : Pour trouver tous les diviseurs d’un nombre (24 par exemple), on suit la démarche
suivante :

1 ; 2 ; 3 ; 4 ; 6 ; 8 ; 12 ; 24
1 x 24 2 x 12 3 x 8 4x6

Divisibilité par 3 Divisibilité par 4 Divisibilité par 5 Divisibilité par 6

Un nombre est Un nombre est Un nombre est Un nombre est divisible par 6
divisible par 3 sidivisible par 4 si ses divisible par 5 si son s’il est à la fois divisible par 2
la somme de ses chiffres des unités et chiffre des unités est et par 3
chiffres est divis-des dizaines forment 0 ou 5
ible par 3 un nombre divisible EX : 2460 est divisible par 2
par 4 EX : 30, 45,1000 sont (son chiffre des unités est 0) et
EX : 243 est divis- divisibles par 5 divisible par 3
ible par 3 car 2 + EX : 2124 est (2 + 4 + 6+ 0= 12)
4 + 3 = 9 et 9 est divisible par 4 car 24
divisible par 3 est divisible par 4

Divisibilité par 9
Un nombre est divisible par 9 si la somme de ses chiffres est divisible par 9
EX : 243 est divisible par 9 car 2 + 4 + 3 = 9 et 9 est divisible par 9

38
 Leçon 6 :Les triangles : classification et constructions
Une figure géométrique formée de 3 côtés et 3 sommets s’appelle « un triangle ».
L E C

B
45° 45°
M N G F A

Ce triangle est Ce triangle est Ce triangle est Ce triangle est

isocèle. équilatéral. rectangle en B. rectangle isocèle.

N.B. Un triangle qui n'est ni rectangle, ni équilatéral,ni isocèle, est un triangle quelconque.
- La hauteur d’un triangle est la droite qui passe par l’un de ses sommets et forme un
angle droit avec le côté opposé (la base ou son prolongement) à ce sommet. Pour tout
triangle, il existe 3 hauteurs.
- Si l’un des angles du triangle est obtus, 2 de ses hauteurs se situent à l’extérieur.
A
- La somme des angles de tout triangle est 180°
(A + B + C = 180°)
hauteur
B C
base

Leçon 7 : Parallélogramme, losange et trapèze (propriétés et construction)

Le parallélogramme - Ses côtés opposés sont parallèles ;

D C - Ses côtés opposés sont égaux ;
- Ses diagonales se coupent en leur milieu.
- Ses angles opposés ont la même mesure
A B

Le losange - Ses 4 côtés ont la même mesure ;

C - Ses angles sont isométriques 2 à 2 ;
- Ses côtés opposés sont parallèles ;
D B
O
- Ses diagonales sont perpendiculaires et
A se coupent en leur milieu.

Le trapèze
A B

- C’est un quadrilatère qui a seulement 2

côtés opposés parallèles.
C D

39
 Leçon 8 :Les nombres entiers naturels ( la division euclidienne )

- L’égalité Dividende = diviseur x quotient + reste (avec le reste inférieur au diviseur)

représente une division euclidienne.

- J’ai 2 chiffres dans le diviseur, je prends 2 chiffres dans dividende diviseur

le dividende (15) ; 1538 58
- 15 divisé par 58, je ne peux pas ;
- Je prends 3 chiffres, 153 divisé par 58 égale 2, - 116
26
2 fois 58 égale 116 ; 378 quotient
- 153 – 116 égale 37 ; J’abaisse 8 ;
- 378 divisé par 58 égale 6, 6 fois 58 égale 348 ; - 348
- 378 – 348 égale 30 (30 est le reste, il est inférieur à 58) reste 30
1538 = (58 x 26) + 30 (30 < 58)

- Pour connaitre le nombre de chiffres dans le quotient, il y a 2 façons :

1° - on encadre le dividende entre 2 multiples du diviseur (on multiplie ce diviseur par 1,
par 10, par 100, par 1000….) ;
1598 : 58 58 x10 < 1598 < 58 x 100 le quotient est compris entre 10
et 100 il est formé de 2 chiffres.
2° - on commence par le nombre de dizaines c’est-à-dire 153 (les nombres de milliers
(1) et de centaines (15) sont plus petits que 58. Le nombre de chiffres dans le quotient est
formé, donc, de 2 chiffres (unités et dizaines).

- N.B : Pour faciliter une division dont le dividende et le diviseur se terminent par des «
zéros », on supprime autant de « zéros » dans le diviseur que dans le dividende :
Ex : 2600 : 400 devient 26 : 4

Leçon 9 : La multiplication des nombres décimaux

2,58 x 3,8
- Pour effectuer cette multiplication d’un nombre décimal par un nombre décimal, on
ne s’occupe pas des virgules :

2,58 2,58 Il y a 2 chiffres après la virgule

On effectue x 3,8 x 3,8 Il y a 1 chiffres après la virgule
l’opération comme 2064 2 06 4
si la virgule n’existait
774 . 7 74 .
pas Il y a 3 (2 + 1) chiffres après
9804 9, 8 0 4 la virgule

40
- Pour multiplier un nombre décimal par 10, 100 ou 1000, on déplace la virgule vers la droite :
d’un chiffre de deux chiffres de trois chiffres.

12,548 x 10 125,48 12,548 x 1000 12548

12,548 x 100 1254,8

- Si on déplace la virgule vers la droite et on ne trouve pas assez de nombres après la

virgule, on complète par des « zéros » :
Ex : 48,2 x 100 = 4820 48,2 x 1000 = 48200
N.B : les « zéros » qui correspondent aux derniers chiffres de la partie décimale sont inutiles
et peuvent être supprimés.
Ex : 3,00 = 3 ; 45, 050 = 45, 05

Leçon 10 : La division des nombres décimaux

- J’ai 1 chiffre dans le diviseur, je prends 1 chiffre dans le dividende (2) ;

- 2 divisé par 5, je ne peux pas, je prends deux chiffres (22) ;
- 22 divisé par 5 égale 4,
- 4 fois 5 égale 20 ; dividende diviseur
22,5 5
- 22 – 20 égale 2 ; je convertis 2 unités en dixièmes (20 dixièmes) - 20 4,5
25
- puis j’abaisse 5 dixièmes et je mets la virgule après 4 dans le - 2 5 quotient
reste 0
quotient ;
- 25 dixièmes divisés par 5 égale 5, 5 fois 5 égale 25 ;
- 25 – 25 égale 0 (0 est le reste)
- Le quotient 4,5 est exact.
• Dans le cas où le diviseur est un nombre décimal, on doit se débarrasser de sa virgule en
le multipliant par 10, 100, 1000 … selon le nombre de chiffres après cette virgule.
EX 1 : 235 : 2,6 devient 2350 : 26 (26 = 2,6 x 10 et 2350 = 235 x 10 )
EX 2 :142,5 : 0,15 devient 14250 : 15 (en multipliant le diviseur et le dividende par 100).
• Le diviseur doit être toujours un nombre entier .

41
Leçon 11 : Calcul de la mesure de la surface et du périmètre du triangle et
du losange

Hauteur

Base
Triangle quelconque Triangle rectangle Triangle isocèle Triangle équilatéral

Périmètre du triangle : P = côté + côté + côté N.B : Dans un triangle rectangle, si l’un
Aire du triangle : S = b x h des côtés perpendiculaires est la base
2 l’autre est la hauteur.

Périmètre du losange : P = côté + côté + côté + côté = C x 4 (car les côtés sont
égaux)
Aire du losange : S = D x d
2 d: petite idagonale
Pour construire un losange, on doit connaitre :
- La longueur des diagonales
(elles sont perpendiculaires et se coupent en leur milieu) ;
ou
- La longueur d’un côté. D: grande idagonale

Leçon 12 : Calcul de l’aire du carré, du rectangle, du triangle et du losange

S = (L x ℓ)
Le rectangle

Le losange
Le triangle
S = (b x h):2 Les polygones S = (D x d):2

Le carré

S=CxC

42
 Leçon 13 : Les puissances d’exposant 2 et 3 (le carré et le cubes des
nombres entiers naturels)
- La puissance d’un nombre est le résultat de la multiplication répétée de ce nombre par
lui-même.
5 exposant 2 2 est appelé exposant
EX 1 5 x 5 = 52 = 25
5 puissance 2 52
5 est répété 2 fois 5 au carré 5 est appelé base

4 exposant 3 3 est appelé exposant

EX 2 4 x 4 x 4 = 43 = 64 4 puissance 3 43

4 est répété 3 fois 4 au cube 4 est appelé base

Dans les puissances (10 au carré et 10 au cube), le nombre de « zéros » après le « 1 »

correspond à la puissance dont il est élevé. Ex : 100 = 102 ; 1 000 = 103

Leçon 14 :Organisation et traitement des données (1)

Les tableaux et les graphiques permettent d’organiser des données et facilitent leur
lecture et leur traitement.
• La lecture du tableau se fait en lisant tout d’abord toutes les informations qu’il comporte,
puis en croisant une ligne et une colonne qui contiennent les données qu’on cherche.
Colonne

Les heures 10h 12h 14h 16h 18h

Tepérature (en
Ligne 13° 18° 10° 6° 3°
degré)

• Les données de ce tableau peuvent être représentées dans un diagramme (graphique)

comportant 2 axes
Température Température
(en degré) (en degré)
18 18
16 16
14 14
12 12
10 10
8 8
6 6
4 4
2 2
0 Les heures 0 Les heures
10h 12h 14h 16h 18h 10h 12h 14h 16h 18h

43
 Diagramme en bâtons Diagramme à ligne brisée
Les températures sont représentées Les températures sont représentées par
par des barres dont les longueurs sont des points. Ces points sont reliés par de
proportionnelles à ces températures petits segments formant une ligne brisée.

Leçon 15 : Le cercle et le disque (le périmètre et l’aire)

- Le cercle est l’ensemble des points situés à égale Cercle

Rayon
distance de son centre ;
- Le disque est la surface délimitée par le cercle ; Disque
- Le diamètre est un segment qui passe par le centre
et qui relie 2 points du cercle ;
- Le rayon est un segment qui relie le centre et le cercle.
2 rayons alignés forment un diamètre : D = R + R = 2 R
- La corde du cercle est le segment qui a pour Diamètre
extrémités 2 points distincts de ce cercle.
centre
Remarque: Le diamètre est la plus grande corde du
cercle Corde

- Le périmètre du cercle = - L’aire du disque =

P = D x π (π = 3,14) = (R + R) x π = 2 x π xR S = π x R x R (π = 3,14) = π x R2

Leçon 16 : Calcul de la mesure du périmètre du cercle et de l’aire du disque

P:2
Demi- périmètre du cercle
(D x π) : 2 R
A Rxπ
O

L’aire du disque
RxRxπ R x (P : 2)

Diamètre
Rx2 P:π
Diamètre

N.B : On prend le nombre π = 3,14 pour calculer le périmètre du cercle et l’aire du disque.

44
 Leçon 17 : Les fractions : multiplication et division

- Pour calculer le produit de 2 fractions, on multiplie les numérateurs entre eux et les dé-
nominateurs entre eux et on simplifie si possible.
Ex : 2 / 5 x 3 / 8 = 2 x 3 / 5 x 8 = 6 / 40 (on divise 6 par 2 et 40 par 2) = 3 / 20
- Pour trouver l’inverse d’une fraction, on met son numérateur à la place de son dénomi-
nateur, et son dénominateur à la place de son numérateur.
Ex : l’inverse de 4 / 5 est 5 / 4 ; l’inverse de 8 est 1 / 8 (car 8 = 8 / 1)
- Pour diviser une fraction par une fraction, on multiplie la première par l’inverse de la
deuxième.
Ex : 5 / 6 : 3 / 7 = 5 / 6 x 7 / 3 = 5 x 7 / 6 x 3 = 35 / 18

Leçon 18 : Agrandissement et Réduction de figures géométriques

- Pour agrandir une figure géométrique, on va la reproduire en plus grand en multipliant

toutes ses dimensions par un même nombre.
- Pour réduire une figure géométrique, on va la reproduire en plus petit en divisant toutes
ses dimensions par un même nombre.
2 6
Ce carré B de côté 6
Ce carré A de côté
est l’agrandissement
2 est la réduction du
2 A du carré A » de
carré B de côté 6. Le
6 B côté 2. Le coeffi-
coefficient ou le
cient ou le rapport
rapport de réduction
d’agrandissement est
est 1/3 (6 x 1/3 = 2)
3 (2 x 3 = 6)

N.B : Dans une figure agrandie ou réduite seules les dimensions changent (les parallèles,
les perpendiculaires, les angles, les formes … ne changent pas).

Leçon 19 : Mesure du temps (conversion, addition et soustraction)

• Les principales unités de mesures du temps sont, le jour, l’heure, la minute et la seconde.
• Pour calculer une durée, on peut faire une addition (ajouter une durée à une autre) ou une
soustraction (durée entre le début d’une action, d’un événement… et sa fin).
• Pour faire ces opérations, on a souvent besoin de convertir les unités de mesure du
temps

45
 1 jour = 24 heures 1 heure = 60 minutes 1 minute = 60 secondes
1 j = 24 h 1 h = 60 min 1 min = 60 s

EX : a- 1 h 20 min = 1 x 60 min + 20 min = 60 min + 20 min = 80 min (1 h = 60 min)

b- 365 s = 365 : 60 = 6 min 5 s (1 min = 60 s)…
• Pour effectuer une addition ou une soustraction sur les unités de temps, on additionne
ou on soustrait séparément, entre elles, les secondes, ensuite les minutes, puis les heures
et enfin les jours
- Exemple d’addition :

2 h 34 min 58 s + 1h 43 min 52 s
On additionne séparément
2h 34 min 58 s les « h », les « min » et les « s »
1h 43 min 52 s
+ 3h 77 min 110 s
+ 1 min - 60 s 110 s est trop grand, on doit lui ôter
3h 78 min 50 s 60 s qu’on transforme en 1 min
+ 1h - 60 min
+ 4h + 18 min 50 s 78 min est trop grand, on doit lui ôter
60 min qu’on transforme en 1 h

Exemple de soustraction :

18 h 12 min – 15 h 40 min
2 1
72 min
17 h
- On enlève 1 h à 18 h + 60 min - On ne peut pas soustraire
- 1h
(18 h – 1 h = 17 h) ; 40 min à 12 min ;
18 h 12 min

4 - 15 h 40 min 3

= 2h 32 min - On ajoute (1 h = 60 min)

- L’opération devient
qu’on a ôtée de 18h à 12 min
(17 h 72 min – 15 h 40min)
(12 min + 60 min = 72 min)
dont la différence est : 2 h 32 min

46
 Leçon 20 : Organisation et traitement des données (2)

La lecture du diagramme à barres, ci-dessous, se fait de la manière suivante :

- Le titre nous donne une idée sur le contenu du diagramme. Il s’agit de montrer le
nombre d’élèves qui ont lu des histoires pendant les vacances ainsi que le nombre
d’histoires lues ;
- l’axe horizontal nous montre le nombre d’histoires lues par les élèves pendant les
vacances ;
- L’axe vertical nous renseigne sur le nombre d’élèves qui ont lu 1 ou plusieurs histoires
pendant les vacances ;
- Les barres ou les bâtons : à la base on lit le nombre d’histoires lues, et au sommet on
lit le nombre d’élèves qui ont lu ces histoires.

5 élèves ont lu 1 histoire pendant Nombres d'histoires lues par quelques élèves
les vacances. pendant les vacanes

Nombre d’élèves
9 élèves ont lu 2 histoires
pendant les vacances.

7 élèves ont lu 3 histoires 9

pendant les vacances. 8
7
6
5
2 élèves ont lu 4 histoires 4
pendant les vacances. 3
2 Nombres
1 d’histoires
4 élèves ont lu 5 histoires 0 lues
pendant les vacances. 1 2 3 4 5

- Le nombre total des élèves qui ont lu des histoires pendant les vacances est 27 ;
- Le 1/3 (9) des élèves ont lu seulement 2 histoires pendant les vacances ;
- Le plus petit nombre d’élèves ont lu seulement 4 histoires ;
- Tous les élèves ont lu au moins une histoire.
- 22 (9 + 7 + 4 + 2) élèves ont lu au moins 2 histoires….

Les données de ce graphique peuvent être organisées dans un tableau :

Nombres d’histoires lues 1 2 3 4 5
Nombre d’élèves 5 9 7 2 4

47
Leçon 21 : Les nombres entiers naturels et les nombres décimaux (le produit)
245 x 64 = 15 680 est une multiplication
- Dans une multiplication, les nombres que l’on multiplie s’appellent les « Facteurs »
(245 et 64), et le résultat le « Produit » (15 680) ;
- Si on change l’ordre des facteurs dans une multiplication, le produit ne change pas :
256 x 384 = 384 x 256 = 98304

- Distributivité de la multiplication par rapport à l’addition :

On distribue 25

(25 + 48) x 35 = 25 x 35 + 48 x 35 = 2555

On distribue 48

- Ce principe s’applique sur l’opération de multiplication :

256
256 x (30 + 4) = (256 x 30) + (256 x 4)
x 34
= 1 024 + 7680 1024 256 x 4
= 8 704 + 768. 256 x 30
= 8704
N.B : 256 x 30 = 7680 ou 768. (le « 0 » est remplacé par « . »)
2 5,6 Un chiffre après la virgule
Pour multiplier un nombre décimal par un nombre x 34
entier naturel, on effectue l’opération sans virgule. 1024
On met autant dans le produit autant de chiffres + 768.
après la virgule que dans ce nombre décimal. = 8 7 0,4 Un chiffre après la virgule

Leçon 22 : La symétrie axiale et la translation

- Si une figure se compose de 2 parties superposables par pliage, on dit que le pli est un
« axe de symétrie » et les 2 parties sont « symétriques » par rapport à ce pli (axe).

1 seul axe de symétrie Plusieurs axes de symétrie Aucun axe de symétrie

48
 (d)

Pour construire le symétrique de la figure ABCD par

rapport à la droite (d) : A B B’ A’
• On construit l’image de chaque point en comptant
les carreaux entre le point désigné et l’axe de symétrie
(la droite (d) ;
• L’image se trouve au même nombre de carreaux de
l’autre côté de (d) ; D C C’ D’

- Transformer une figure A par translation, c’est la déplacer, selon un code donné, vers la
droite, la gauche, le haut ou le bas tout en gardant sa forme, ses dimensions et son orienta-
tion.
3
- Le sommet rouge de la figure A est déplacé de 3 car- 2
A
reaux à droite (3 ) et 2 carreaux vers le bas (2 ). Le
code de translation est donc : (3 ,2 );
- On procède de la même façon, et avec le même A
code, pour déplacer les autres points.

N.B :
• Dans la symétrie axile, l’axe de symétrie peut être aussi horizontal.
• Le segment qui relie un point et son image est perpendiculaire à leur axe de symétrie.
• Dans une translation, on commence le déplacement dans le sens horizontal en premier.

Leçon 23 : La proportionnalité (Calculer le pourcentage

et transformer des données en graphique)

1ère ligne
x3 x2

5 15 20 40
8 x8
40 120 160 320

x3 x2
2ème ligne

49
A- Pour passer des nombres de la première ligne (5 ; 15 ; 20 ; 40) aux nombres de la deux-
ième ligne (40 ; 120 ; 160 ; 320) on a multiplié les premiers nombres par le même nombre 8.
- 8 est le « coefficient de proportionnalité » ;
- Le tableau s’appelle « Tableau de proportionnalité ».
B- Le pourcentage « 10% » est un coefficient de proportionnalité exprimé sous la forme
d’une fraction qui a le nombre 100 comme dénominateur.
- Exemple : Un marchand affiche une réduction de 10 % sur tous ses articles :
- 10 % se prononce “dix pour cent” et s’écrit sous forme d’une fraction 10/100 ou sous
forme d’un nombre décimal 0,10 ou 0,1 ;
- À l’achat d’un article de 100 dh, on aura une réduction de 10 dh. On ne paie, donc que
90 dh (100 – 10 = 90).
C- Représentation graphique.
320 x

- Les points marqués par des croix(x)

sont alignés ;
x
160 - La courbe est une ligne droite qui
x
120 passe par l’origine (0).

40 x
0
5 15 20 40

x8

Leçon 24 : Les mesures agraires (conversion, comparaison et rangement)

- Pour exprimer l'aire d’une terre agricole (un champ) ou un terrain on utilise 3 mesures
agraires : l’hectare (ha), l’are (a) et le centiare (ca). Cette aire peut être exprimée en « m2 »,
ses multiples ou ses sous-multiples.

km2 hm2 dam2 m2 dm2 cm2 mm2

ha a ca
1 ha = 1 hm2 = 10 000 m2
1 0 0 0 0
1 0 0 1a = 1 dam2 = 100 m2
1
1 ca = 1 m2

Exemples de conversion : Exemple de rangement par ordre

décroissant.
• 42,86 ha = 4286 dam2 = 4286 a = 428 600 m2 ;…..
• 12 m2 = 12 ca = 0,12 a = 0,0012 ha 47, 89a < 3,56 ha < 58340 ca

50
 Leçon 25 : Parallélogramme et trapèze (périmètre et aire)
Le parallélogramme Le trapèze
A B b (petite base)

Hauteur Hauteur h

D C
H B (grande base)

S=bxh S = (B + b) x h
2

Le périmètre du parallélogramme et du trapèze est la somme de leurs côtés respectifs

Leçon 26 : Mesure des capacités

- La capacité est la quantité d’un liquide (eau, huile, lait….) que peut contenir un récipient.
- Pour exprimer une capacité, on utilise le litre ( l ), ses multiples ou ses sous-multiples.
Multiples du litre Unité principale Sous-multiples du litre
Hectolitre Décalitre Décilitre Centilitre Millilitre
Litre l
hl da l dl cl ml
1l =
1 h l =100 l 1 da l = 10 l 1l 1 l =10 d l 1 l =100 c l
1000 m l
Pour convertir une mesure, on se sert d’un tableau de conversion

Hectolitre Décalitre Décilitre Centilitre Millilitre

Litre l
hl da l dl cl ml
4 0
0, 5

5 da l = 0,5 h l 4 l = 40 d l
- Pour additionner ou soustraire des mesures de capacité, on doit les convertir dans la
même unité. Ex : 5 da l + 4 l = 50 l + 4 l = 54 l

Leçon 27 : Le prisme droit et le cylindre

Le cube
• 6 faces carrées
• 8 sommets
• 12 arêtes

51
 Le prisme Le cylindre droit
Prismes droits Cylindre et son
et leurs patrons patron

Le pavé droit • 3 faces : 1 courbe et

• 5 faces : 3 2 disques identiques et
rectangles et 2 • 6 faces
triangles (bases) rectangulaires parallèles
• 6 sommets • 8 sommets • aucun sommet
• 12 arêtes • 2 arêtes contournant
• 9 arêtes
les bases
- Un prisme droit est un solide composé :
• de 2 faces parallèles, sous forme de polygones, appelées bases ;
• de faces latérales, de forme rectangulaire et perpendiculaires à ces bases
N.B : Toutes les faces opposées du cube et du
parallélépipède rectangle (ou pavé droit) sont des bases.
- Un patron d’un solide est une surface plane qui permet, après pliage et collage, de recon-
stituer le solide.

- Un solide peut avoir plusieurs patrons. Pour le cube

on a ces patrons :

Leçon 28 : Organisation et traitement des données (3)

Distance école-maison Distance école-maison
Distance école-maison Nombre d’élèves Nombre d’élèves

25 25
Distance
400m 600m 800m 1000m 20 20
(en m) 15 15
10 10
Nombre
20 10 15 25 5 5
d’élèves 0 Distance 0 Distance
(en m) (en m)
400m 600m 800m 1000m 400m 600m 800m 1000m

Pour interpréter les données du tableau :

- Observer le titre « Distance école-maison » : il s’agit de donner des indications sur les
distances qui séparent l’école des maisons où habitent quelques élèves ;
- Lire et comprendre les intitulés de chaque ligne et de chaque colonne.

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Pour interpréter les données des graphiques :
- Observer le titre pour comprendre de quoi il s’agit ;
- Lire et comprendre les intitulés de chaque axe.
- S’il s’agit d’une partie du graphique, il faut observer les données sur l’axe horizontal
et sur l’axe vertical.

Leçon 29 : Les fractions : les quatre opérations opérations)

Fractions avec un même dénominateur Division

Pour additionner ou soustraire deux fractions avec Pour diviser une fraction par une frac-
même dénominateur j’additionne ou je soustrais les tion je multiplie la première fraction
numérateurs entre eux et les dénominateurs entre eux par l’inverse de la deuxième fraction
7+4 11 7-4 3
7 / 5 + 4 /5 = = 7 / 5 - 4 /5 = = 5
5 5 5 5 7 2 7
÷ = x
3 5 3 2

Multiplication
Addition Soustraction
Les 4 opérations Pour multiplier une fraction
sur les fractions par une fraction je multiplie les
numérateurs entre eux et les
Fractions n’ayant pas dénominateurs entre eux
le même dénominateur 7 5 7x5 35
x = =
3 2 3x2 6

Dans l'addition (ou la soustraction) des fractions qui n'ont pas les N.B : Tout nombre entier naturel non
même dénominateur, on les réduit d'abord au même dénominateur nul
puis on additonne(ou on soustrait) les numérateurs entre eux et on (≠ 0) peut s’écrire sous forme d’une
garde le même dénominateur. fraction dont le numérateur est ce
nombre et dont le dénominateur est 1.
Ex : 3 = 3/1 ; 12 =12/1 ; 245 =
245/1 …

Leçon 30 : Prisme droit et cylindre : surface latérale et surface totale)

cylindre
Périmètre de la base (disque) x hauteur
Aire latérale
(D x π) x h
Aire des 2 bases (π x R x R) x 2
Aire totale (D x π) x h + (π x R x R) x 2

Cube Parallélépipède rectangle

Périmètre de la base Périmètre de la base
Aire latérale (carré) x hauteur Aire latérale (rectangle en général) x
(C x 4) x h hauteur (L + l) x 2 x h
Aire des 2 Aire des 2
(C x C) x 2 (L x l) x 2
bases bases

Aire totale (C x 4) x h + (C x C) x 2 Aire totale (L + l) x 2 x h + (L x l) x 2

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 Leçon 31 : La vitesse moyenne et l’échelle

A- La vitesse moyenne

La vitesse moyenne d'un véhicule qui a parcouru Ex : La vitesse moyenne

une distance donnée pendant une durée déter- 90 km/h signifie qu’une distance
minée est égale au quotient : Distance / Temps. de 90 km est parcourue en 1
La distance est exprimée en kilomètres (km) et le heure.
temps en heures (h).

N.B : Une vitesse moyenne peut être exprimée en :

 Kilomètre /minute (km/min) : vitesse d’une voiture, d’un train … ;
 Kilomètre /seconde (km/s) : vitesse de la lumière (300 000 km/s) ;
 Mètre par seconde (m/s) : vitesse du « son » (330 m/s).

B- L’échelle

Lorsque les dimensions réelles d’un objet sont proportionnelles Ex : L'échelle

à ses dimensions sur le plan, l’échelle est, donc, le rapport de la 1/10 000, signifie
longueur sur le plan par la longueur réelle correspondante. que 1 cm sur le
plan représente
Échelle = Longueur sur le plan 10 000 cm en
Lonueur réelle réalité

- Les deux longueurs sont exprimées dans la même unité.

N.B :
- On exprime souvent l’échelle sous la forme d’une fraction avec le numérateur égal à 1

Leçon 32 : Surface latérale et totale du prisme droit et du cylindre

Aire totale (ST) ST = (SB x 2) + SL

Aire de la base (SB) SB = (ST – SL) : 2
Aire latérale (SL) SL = PB x H = ST – (SB x 2)
Périmètre de la base (PB) PB = SL : H
Hauteur (H) H = SL : PB

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