OFFICE DU BACCALAUREAT CLASSES DE TERMINALE

BACCALAUREAT 2017
HISTOIRE-GEOGRAPHIE : GRILLES DE CORRECTION
A l’attention des correcteurs :
- Les présentes grilles sont proposées en vue d’harmoniser la correction pour éviter des écarts de notes
préjudiciables aux candidats ; elles doivent faire l’objet d’un partage pour une appropriation par tous les
correcteurs ;
- Les correcteurs sont invités à respecter scrupuleusement les barèmes proposés, qui ont été établis selon les
règles de l’évaluation critériée
HISTOIRE
SUJET I – DISSERTATION :
Document 1 : Source : Andreï Jdanov, Rapport à la conférence des PC européens, septembre 1947
Document 2 : Source : Citation du Président Mao Zédong, le Petit Livre Rouge, Seuil 1967
CONSIGNE
A partir des documents ci-dessus, analyser à travers des exemples précis le rôle du mouvement communiste
dans le processus de la décolonisation
1 - CONTEXTE DE LA PRODUCTION :
Dans le processus de décolonisation qui s’accélère au lendemain de la seconde guerre, le mouvement communiste
joue un rôle important. Dans un contexte de guerre froide, Soviétiques et Chinois appuient certains mouvements
nationalistes en Asie et en Afrique.
2 - COMPETENCE EVALUEE

- Analyser une situation historique en mobilisant des ressources pertinentes, selon les normes de la
méthodologie de la dissertation historique.

3 - RESSOURCES :
- Prétexte du sujet
- Acquis de formation notamment au niveau des leçons des classes de Première (Leçon 15 du programme) et de
Terminale (leçons 1,2, 3, 4, 5, 6, 8,9, du programme d’histoire)
GRILLE D’EVALUATION
CONSIGNE D’ORDRE METHODOLOGIQUE : Production structurée, cohérente et présentée selon les
normes de la dissertation. (5 points)
CRITERES INDICATEURS BAREMES
CM : Respect des -Une Introduction est proposée avec une Contextualisation, une Problématique et 1,5/5
contraintes de la un Plan cohérent
production : -Un développement respectant le plan proposé avec des transitions adéquates
Pertinence et entre les différentes parties 1/5
Cohérence -La Conclusion résume le développement et répond à la question posée par le
sujet annoncé dans l’introduction 1,5/5
CP : Formulation -Respect des règles grammaticales et de la syntaxe, 1/5
correcte -Ecritures lisibles sans ratures,
 -Présentation nette (paragraphes bien délimités).

TOTAL 5/5

CONSIGNE 1 : Expliquer les fondements de l’anticolonialisme du mouvement communiste. (7 points)

CRITERES
INDICATEURS BAREMES
ASSOCIES
CM 1 : pertinence - Les fondements de l’anticolonialisme du mouvement communiste sont identifiés :
idéologiques et stratégiques
- Les fondements sont expliqués :
3,5/7
 Idéologiques : l’idéologie communiste est contre l’exploitation de l’homme
par l’homme et par extension d’un pays par un autre (exemple : Lénine
« l’impérialisme, stade suprême du capitalisme »)
 Stratégiques : affaiblir le camp occidental pour favoriser l’expansion du
socialisme

CM 2 : utilisation Révolution bolchévique - Internationales ouvrières – Anticolonialisme - Anti-

correcte des outils impérialisme - Marxisme-léninisme - Doctrine Jdanov, etc.
et des concepts de
la discipline 1/7
CM3 : Cohérence - Enchaînement logique dans l’argumentation 1/7
-Respect de la chronologie des faits relatés

CP : formulation -Respect des règles grammaticales et de la syntaxe, 1,5/7

correcte - Ecritures lisibles sans ratures,
-Présentation nette (paragraphes bien délimités).
TOTAL 7/7

CONSIGNE 2 : Analyser à travers des exemples précis, le rôle du mouvement communiste dans le processus
de la décolonisation : (8 points)
CRITERES
INDICATEURS BAREMES
ASSOCIES
- Le rôle du mouvement communiste dans le processus de la
décolonisation est indiqué : Soutien politique et diplomatique, Appui
CM 1 : pertinence logistique et militaire, Soutien économique et social
- Le rôle du mouvement communiste est analysé :
 Soutien politique et diplomatique de l’Urss et de la Chine aux
révolutionnaires du Vietminh en Indochine, du FLN algérien 4,5/8
(reconnaissance du GPRA par la Chine), aux mouvements de
Libération dans les territoires portugais (MPLA, FNLA en Angola,
FRELIMO au Mozambique, PAIGC en Guinée Bissau et au Cap
Vert, etc.
 Appui logistique et militaire : au Vietminh (par la route Ho Chi Minh),
présence militaire cubaine en Angola, etc.
 Soutien économique et social : formation des nationalistes, envoi
d’experts chinois et cubains dans les colonies africaines et
asiatiques, etc.
CM 2 : utilisation Soutien politique, diplomatique, militaire – mouvements de libération ou
correcte des outils d’indépendance – modèle économique et social – guérilla – asservissement
et des concepts de politique et économique, etc. 1/8
la discipline
CM3 : Cohérence - Enchaînement logique dans l’argumentation 1/8
-Respect de la chronologie des faits relatés

CP : formulation -Respect des règles grammaticales et de la syntaxe, 1,5/8

correcte -Ecritures lisibles sans ratures,
-Présentation nette (paragraphes bien délimités).
TOTAL 8/8

SUJET II – COMMENTAIRE DE TEXTE

1- CONTEXTE DE LA PRODUCTION : Au lendemain de la seconde guerre mondiale, le processus de décolonisation
s’accélère. En Algérie, l’entêtement de la métropole, le contexte régional et international favorisent la radicalisation
d’une partie des nationalistes.
2 - RESSOURCES :
- Prétexte
- Acquis de formation des leçons de la classe de Terminale (leçons 4, 5,8 du programme d’histoire)
3 - COMPETENCE EVALUEE

-Analyser un document historique à partir de ressources externes (texte) et internes (acquis de formation), en utilisant
les concepts de la discipline et en respectant la chronologie.
SUJET - COMMENTAIRE DE TEXTE
GRILLE D’EVALUATION

CONSIGNE 1 : Présenter l’organisation qui a lancé la proclamation ci-dessus, en précisant la signification

exacte de son sigle, en identifiant un ses dirigeants et en évaluant son rôle dans le processus de libération de
l’Algérie (7 points)
CRITERES INDICATEURS BAREME
-L’organisation est présentée : FLN/FNL (Front de Libération Nationale/ Front
National de Libération)
- Un de ses dirigeants est identifié : exemples Ahmed Ben Bella/ Krim Belkacem /
CM1 : pertinence Ait Ahmad Hocine/ Mohamed Boudiaf, Mohamed Khider.
- Le rôle du FLN est évalué : organisation de l’insurrection de la Toussaint du 1e
Novembre 1954, lutte pour l’indépendance, négociations des Accords d’Evian,
proclamation de l’indépendance, mais crise au sein du mouvement, source 3,5/7
d’instabilité postindépendance. Le rôle du FLN peut aussi être analysé à travers
l’action d’un de ses dirigeants. Exemple : Ahmed Ben Bella (participation à
l’insurrection de la Toussaint du 1e Novembre 1954, proclame l’indépendance de
l’Algérie en 1962), premier président de l’Algérie indépendante.

CM2 : Utilisation FLN/FNL – Insurrection – guérilla – GPRA – Toussaint Rouge – CRUA, etc.
correcte des outils
1/7
et concepts de la
discipline
CM3 : cohérence - Enchaînement logique dans l’argumentation 1/7
 -Respect de la chronologie des faits relatés
CP : formulation -Respect des règles grammaticales et de la syntaxe,
correcte -Ecritures lisibles sans ratures, 1,5/7
-Présentation nette (paragraphes bien délimités).
TOTAL 7/7

CONSIGNE 2 : Dégager le contexte historique du texte en analysant brièvement deux facteurs interne et
externe, qui sont à l’origine de cette proclamation (7 points)

CRITERES
INDICATEURS BAREME
ASSOCIES
CM 1 : pertinence Deux facteurs sont identifiés
Au plan interne : exemples (crise au sein du mouvement nationaliste algérien/Refus
des réformes proposées par la France) 4/7
Au plan externe : exemple (défaite française à Dien Bien Phu en mai 1954)
Deux facteurs sont analysés
- crise au sein du mouvement nationaliste algérien : différences d’approches qui
entraînent une scission au lendemain de la seconde guerre mondiale avec la
création de l’UDMA et du MTLD. Ce dernier va connaître à son tour une division
avec l’émergence d’une tendance plus radicale (CRUA, puis FLN) qui est à l’origine
de l’insurrection de la Toussaint.
- défaite française à Dien Bien Phu en mai 1954 : humiliation et affaiblissement de la
métropole qui encourage les nationalistes algériens
CM 2 : utilisation Insurrection – guérilla – métropole –réformes – Pieds Noirs – UDMA - MTLD- FLN – 0,5/7
correcte des outils Rébellion – Maintien de l’ordre, etc.
et des concepts de
la discipline
CM3 : Cohérence - Enchaînement logique dans l’argumentation 1/7
-Respect de la chronologie des faits relatés
CP : formulation -Respect des règles grammaticales et de la syntaxe, 1,5/7
correcte -Ecritures lisibles sans ratures,
-Présentation nette (paragraphes bien délimités).
TOTAL 7/7

CONSIGNE 3 : Dégager la portée historique de cette déclaration en analysant une de ses conséquences
immédiates sur l’évolution de l’Algérie (06 points)
CRITERES
INDICATEURS BAREME
ASSOCIES
CM 1 : pertinence - Une conséquence immédiate sur l’évolution de l’Algérie est identifiée : la guerre
d’Algérie
- La Guerre d’Algérie est analysée :
 Politique de fermeté du Gouvernement français (1954-1959) : maintien de
l’Algérie française 3/6
 Changement de politique à partir de 1959 : facteurs (réalisme de Charles
De Gaulle et environnement international défavorable, etc.)
manifestations (Négociations secrètes et proclamation de l’indépendance
de l’Algérie en 1962)
CM 2 : utilisation Guerre d’Algérie – Gouvernement français – Putsch des Généraux – Semaine
correcte des outils des barricades- Pieds Noirs – OAS- Comité de Salut Public- Accords d’Evian-
1/6
et des concepts de Harkis- Politique de la terre brûlée, etc.
la discipline
CM3 : Cohérence -Enchaînement logique dans l’argumentation
-Respect de la chronologie des faits relatés 0,5/6
CP : formulation -Respect des règles grammaticales et de la syntaxe,
correcte -Ecritures lisibles sans ratures, 1,5/6
-Présentation nette (paragraphes bien délimités).
TOTAL 6/6

GEOGRAPHIE
Dissertation : Le Brexit qui va consacrer le départ de la Grande Bretagne de l’union européenne, traduit les
difficultés et contradictions du projet européen.
Consigne : Après avoir rappelé trois(3) grandes réalisations de l’union européenne, analyser à travers deux
exemples précis les difficultés auxquelles est confrontée la construction européenne, puis dégager les perspectives
du projet européen en rapport avec le Brexit.
1-Contexte : La mondialisation consacre l’avènement de grands ensembles régionaux à l’image de l’Union
Européenne. Lancé depuis 1957, cet ensemble poursuit sa construction dans un contexte de crises et de
divergences profondes rendant ses perspectives très incertaines avec notamment la question du Brexit. Thème au
programme (Leçons 1, 7), Thème d’actualité, analysé à l’appui des acquis présumés de formation.
2-Compétences évaluées : Au départ d’une situation économique, politique et sociale :
- Analyser à travers deux exemples précis les difficultés d’une initiative d’intégration en constante évolution (la
construction européenne).
- Dégager des perspectives du projet Européen en rapport avec les difficultés actuelles notamment le Brexit.
3 - Ressources :
- le Prétexte
- la consigne
- les acquis présumés de formation
4-Consignes : Voir épreuve
INDICATIONS POUR LA CORRECTION
La correction pose des critères et des indicateurs destinés à établir un barème.
-Le critère est un paramètre d’ordre général propre à l’ensemble des situations qui se rapportent à
une consigne destinée à révéler une compétence ;
-L’indicateur est un paramètre spécifique qui fournit des indications sur le niveau d’atteinte du
critère.
Choix des critères :
Critères minimaux Critères de perfectionnement
CM1 : Pertinence CP : Critère de Perfectionnement
CM2 : Utilisation correcte des outils et des concepts
CM3 : Cohérence

CONSIGNE D’ORDRE METHODOLOGIQUE : Production structurée, cohérente et présentée selon les

normes de la dissertation. (5 points)
 CRITERES INDICATEURS BAREMES
CM : Respect des  Une Introduction est proposée avec une 1,5/5
contraintes de la Conceptualisation, une Problématique et un Plan
production : cohérent
Pertinence et  Un développement respectant le plan proposé 1/5
Cohérence avec des transitions adéquates entre les
différentes parties
1,5/5
 La Conclusion résume le développement et répond
à la problématique posée par le sujet.

CP : Formulation -Respect des règles grammaticales et de la syntaxe, 1/5

correcte -Ecritures lisibles sans ratures,
-Présentation nette (paragraphes bien délimités).

TOTAL 5/5

Consigne 1 : Rappeler trois(3) grandes réalisations de l’union européenne. (5 points)

CRITERES INDICATEURS BAREMES
CM1 : Pertinence  Trois grandes réalisations de l’Union Européenne sont
rappelées: Exemples :
La PAC, La création d’une monnaie Unique : l’Euro, La création 2/5
d’un espace de libre circulation : l’espace Schengen,
Programmes spécifiques (Erasmus…) etc.

CM2 : Utilisation  Les outils et les concepts de la discipline ont été

correcte des outils et correctement utilisés. Exemple : PAC, Zone Euro,
des concepts de la Espace Schengen, libre-échange, SIS (système 1/5
discipline d’informations Schengen), politiques économiques et
monétaires communes etc.
CM3 : Cohérence  Mise en relation des différents éléments et suite dans 1/5
les idées
CP : -Respect des règles grammaticales et de la syntaxe,
-Ecritures lisibles sans ratures, 1/5
-Présentation nette (paragraphes bien délimités).

TOTAL 5/5

Consigne 2 : Analyser à travers deux exemples précis les difficultés auxquelles est confrontée la
construction européenne. (6points)
INDICATEURS BAREMES
CM1 : Pertinence  Deux difficultés auxquelles l’Union Européenne est 1/6
confrontée sont identifiées. Exemples : Des
conceptions différentes de l’intégration (la Grande
Bretagne et les pays Nordiques favorables à une
zone de libre-échange, les autres comme la
France et l’Allemagne souhaitent une intégration
économique plus poussée), difficultés liées à
l’élargissement au lendemain de la chute du mur
de Berlin, Crise de la Zone Euro, Crise
 migratoire,etc.
 Les deux difficultés identifiées (au choix) sont 2/6
analysées à travers des exemples précis.

CM2 : Utilisation correcte  Les outils et les concepts de la discipline ont été 1/6
des outils et des concepts correctement utilisés. Exemples :
de la discipline approfondissement, élargissement, récession,
inflation, dette publique, déficit budgétaire,
solidarité globale, immigration etc.
CM3 : Cohérence  Mise en relation des différents éléments dans 0,5/6
l’analyse et suite dans les idées
CP : -Respect des règles grammaticales et de la syntaxe, 1,5/6
-Ecritures lisibles sans ratures,
-Présentation nette (paragraphes bien délimités).

TOTAL 6/6

Consigne 3 : Dégager les perspectives du projet européen en rapport avec le Brexit.

(4 points)
CRITERES INDICATEURS BAREMES
CM1 : Pertinence  Le concept Brexit est explicité : « Britain Exit » ou
sortie du Royaume Uni de l’UE suite au référendum
du 23Juin 2016
 Les divisions s’accentuent entre les Etats (certains
comme le Danemark et la Pologne sont tentés de
suivre l’exemple Britannique) et à l’intérieur des
Etats (entre Eurosceptiques et Europhiles)
 Des réformes du Projet d’intégration sont
envisagées (en particulier l’intégration économique 2/4
et monétaire), la politique sociale (la mobilité des
travailleurs)
 Le renforcement des frontières extérieures de
l’Europe en rapport avec la crise migratoire

CM2 : Utilisation  Les outils et les concepts de la discipline ont été 0,5/4
correcte des outils correctement utilisés. Exemples : Brexit,
et des concepts de élargissement, approfondissement, intégration,
la discipline Frontex, divergences, politique monétaire,
référendum, europhile, eurosceptique etc.
CM3 : Cohérence  Mise en relation des différents éléments et suite 0,5/4
dans les idées
CP : -Respect des règles grammaticales et de la syntaxe, 1/4
-Ecritures lisibles sans ratures,
-Présentation nette (paragraphes bien délimités).

TOTAL 4/4

Sujet 2 : Commentaire de Documents :

1-Contexte : Puissance économique mondiale, le Japon a joué un rôle important dans l’émergence de
l’Asie - Pacifique dont il est resté longtemps le moteur incontestable. Cependant ses problèmes
démographiques et l’émergence de nouveaux pays concurrents menacent aujourd’hui son leadership.
 Cette situation appelle à la mise en œuvre de politiques de relance. Thème au Programme (Leçons 9 et 10)
analysé à l’appui des acquis présumés de formation.
2-Compétences évaluées : Au départ d’une situation démographique et économique
- Analyser les problèmes démographiques en relation avec les problèmes économiques d’une
puissance mondiale : le Japon.
- Réaliser puis interpréter un graphique avec des données de nature diverse.
- Evaluer les solutions de sortie de crise proposées en ressource en rapport avec l’analyse
précédente.
3 Ressources :
- Document 1 : Données socioéconomiques du Japon.
- Document 2 : Texte : Evolution des indicateurs économiques du Japon entre 2010 et 2015.
- Document 3 : Texte.
- Acquis présumés de formation
4-Consignes : Voir épreuve
Consigne 1 : A partir des documents 1 et 3, analyser les problèmes démographiques du Japon ainsi que
deux de leurs conséquences de nature différente sur le devenir du pays.
(6 points)
CRITERES INDICATEURS BAREMES
CM1 : Pertinence  Les problèmes démographiques du Japon sont
analysés : Le vieillissement inquiétant de la population
(les personnes âgées de plus de 65 ans représentent
plus de 25% de la population totale), une dénatalité
préoccupante (ISF inférieur à 2,1 : seuil de
renouvellement des générations).
 Deux conséquences de nature différente de ces 2,5/6
problèmes démographiques sur le devenir du pays sont
analysées :
- Conséquence démographique : régression
démographique(en 2050 le Japon devrait perdre le quart
de sa population actuelle).
- Conséquence économique : Manque de main-d’œuvre,
prise en charge des personnes âgées, perte de
dynamisme économique…

CM2 : Utilisation  Les outils et les concepts de la discipline sont

correcte des outils et correctement utilisés : natalité, mortalité, TAN, ISF, 1/6
des concepts de la vieillissement, espérance de vie, dénatalité, déclin
discipline démographique, récession etc.
CM3 : Cohérence  Mise en relation des différents éléments dans l’analyse 1/6
et suite dans les idées.
CP : -Respect des règles grammaticales et de la syntaxe,
-Ecritures lisibles sans ratures, 1,5/6
-Présentation nette (paragraphes bien délimités).

TOTAL 6/6

Consigne 2 : A partir du document 2, représenter sur un même graphique l’évolution du taux de

croissance du PIB et le solde commercial du Japon entre 2010 et 2015. Interpréter le graphique en
s’appuyant sur le document 3 ( 8 points)
CRITERES INDICATEURS BAREMES
CM1 : Pertinence L’évolution du taux de croissance du PIB et le solde
commercial du Japon sont représentés sur un même
graphique :

- Le graphique est pertinent (courbes d’évolution,

diagramme à barres,). 2/8
- Les normes de construction sont respectées en
particulier celles relatives au choix de l’échelle.
- L’interprétation du graphique a pris en compte
l’évolution du taux de croissance et celle du solde
commercial du Japon ; elle s’est bien appuyée sur le
document 3. 2/8

CM2 : Utilisation Les outils et les concepts de la discipline sont correctement

correcte des outils utilisés : PIB, croissance, balance commerciale, 1/8
et des concepts de exportation, importation, crise énergétique, récession,
la discipline politique de relance…
CM3 : Cohérence -Corrélation entre le titre, le repère, l’échelle et la légende.
-Mise en relation des différents éléments et suite dans les 1/8
idées dans l’interprétation
CP : -Graphique sans rature ni surcharge
- Respect des règles de grammaire et de la syntaxe. 2/8
- Ecriture lisible et propre.

TOTAL 8/8

- Consigne 3 : Analyser puis évaluer les solutions de sortie de crise proposées dans le
document 3 ( 6 points)
CRITERES INDICATEURS BAREMES
CM1 : Pertinence -Les solutions de sortie de crise proposées dans le
document 3 sont analysées : Ouverture économique
notamment vers la Chine et les autres pays de l’Asie,
Délocalisations industrielles et transferts de technologies, 2,5/6
Traité de libre-échange notamment avec les Etats-Unis et
l’UE.
- Les solutions de sortie de crise proposées sont évaluées :
Remise en cause du TPP par l’administration TRUMP, par
contre les négociations avec l’UE sont conclues.
CM2 : Utilisation Les outils et les concepts de la discipline sont correctement
correcte des outils utilisés : intégration, libre-échange, Traité, Accord, ACR
et des concepts de (accords commerciaux régionaux), TPP , Abenomics ( 1/6
la discipline mesures de relance économique proposées par le Premier
Ministre Shinzo Abe) etc.
CM3 : Cohérence -Mise en relation des différents éléments et suite dans 1/6
les idées
CP : -Respect des règles grammaticales et de la syntaxe, 1,5/6
-Ecritures lisibles sans ratures,
-Présentation nette (paragraphes bien délimités).

TOTAL 6/6