Passations é valuation de lecture/écriture CP

1er trimestre

P RE RE QU I S A L ’ A P P RE N T IS SA GE D U C OD E : compétence phonologique et maitrise de l’alphabet

 Identifier le nombre de syllabes dans un mot

Les mots sont dits par l’enseignant-e. Au fur et à mesure que l’enseignant-e énonce les mots, les élèves
tracent autant d’arcs qu’il y a de syllabes.
Mots de l’activité : cheval, kangourou, serpent, coq, écureuil
poisson, éléphant, chat, guépard, rhinocéros

et  Identifier un son dans un mot

Les deux phonèmes ont été choisis pour s’assurer qu’il n’y a pas de confusion entre [ɔ]/[ɑ] d’une part
et [f]/[v] d’autre part.
Mots de l’activité 2 : ampoule, pompier, kangourou, éléphant, timbre
hérisson, fantôme, banc, montagne, serpent
Mots de l’activité 3 : fantôme, vélo, neuf, feuille, vache
fourmi, éléphant, volcan, requin, vingt-six

Les confusions [ ]/[ ] ou [f]/[v] doivent être analysées. Il convient en effet d’en comprendre
l’origine : enfant allophone, trouble de l’audition, mauvaise prononciation, ….

et  Situer un son dans un mot

Les mots sont énoncés par l’enseignant-e, les élèves tracent autant d’arcs que de syllabes puis placent le
phonème demandé.
Mots de l’activité 4 : ours, kangourou, bouton, hibou, ampoule
Mots de l’activité 5 : dix-neuf, feu, fantôme, éléphant, fusée

Il convient d’accepter la segmentation en 2 ou 3 syllabes des mots « ampoule » et

« fantôme » en raison de la lettre « e » qui peut être considérée comme muette ou pas.

 Identifier différentes graphies d’une même lettre

L’enseignant-e demande aux élèves de préparer 6 crayons de couleur différente.
L’alphabet collectif est masqué.

 Écrire des lettres

Lettres pouvant être dictées. Ces lettres sont choisies pour s’assurer que :
– les voyelles sont connues,
– certaines consonnes ne sont pas confondues : en gris sous la consonne les erreurs possibles.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Lors de la dictée de lettres, les alphabets
© Étincelles CP – Hatier, 2016.

collectif et individuel sont masqués.

1
 Passations évaluation de lecture/écriture CP
1er trimestre

Maitrise du code
LIRE/ECRIRE DES SYLLABES

Nous proposons une distinction entre syllabes simples et syllabes complexes. Cette distinction ne
repose pas sur un critère scientifique, mais plutôt sur une difficulté d’apprentissage observable.
Une syllabe simple est composée d’un ou deux graphèmes (« ou » ou « mou ») alors qu’une syllabe
complexe est composée de trois voire quatre graphèmes (« b/r/ou », « b/r/a/il », par exemple).
Lorsqu’il est demandé d’encoder trois phonèmes, « bra » par exemple, des erreurs apparaissent :
« ba », « br », « bar » voire « pra » alors que ces erreurs n’apparaissent pas quand il est demandé
d’encoder des syllabes composées de deux graphèmes « ba » ou « ra ».

 Lire des syllabes simples

L’enseignant-e dit le mot puis la syllabe à entourer. Cette modalité est conseillée pour les élèves
allophones ou qui aurait des difficultés de prononciation : « Numéro 1, « ballon », entourer la syllabe
« ba » de « ballon »…
Mots de l’activité 1 : ballon, valise, micro
sucette, armure, tulipe
poule, lapin, limace
robe
 Écrire des syllabes simples
Les syllabes à encoder sont composées de correspondances phonographiques déjà étudiées.
Correspondances phonographiques étudiées à l’issue de la lecture de Pou-poule :

[a] : [o] [ɔ]: [r] : [t] :

[ i] : [u] : [l] : [m]:

[y] : [e] : [p] : [n] :

Séries possibles de syllabes simples :

1 2 3 4 5

6 7 8 9 10

Les syllabes peuvent être énoncées en contexte : « Écrire la syllabe "ra" comme dans rateau. ».

ORTHOGRAPHIER DES MOTS

 Écrire de mémoire des mots fréquents

Les mots doivent être écrits sans erreur. L’enseignant-e peut dire une phrase contenant ce mot afin
d’aider l’élève à écrire le mot demandé.
© Étincelles CP – Hatier, 2016.

« Écrire le mot fréquent dans comme dans les phrases, Dans une vieille ferme.., Dans la trousse de
Tika… . »

2
 Série possible de mots fréquents :
1 2 3 4 5

6 7 8 9 10

Une correction est proposée. Seul le stylo vert est autorisé. Le reste du matériel est ramassé dans la
trousse et la trousse mise dans le casier. Les lettres muettes seront pointées.

 Proposer une écriture possible pour un mot régulier

Cette partie de l’évaluation vise à vérifier la capacité à transcrire un mot régulier. Ceci a pour
conséquence de valider non pas l’orthographe correcte du mot (comme lors de l’activité 3) mais sa
transcription phonétique.

Série possible :
BAREME EXEMPLE D’ECRITURES ACCEPTEES
1 point /syllabe-s /10

mu / lot /2 mulot, mulo, mullo, mulau, muloe, …

tu / lipe /2 tulipe, tulip, tullip, …

étalé, étaler, étalez, étallé, éttaller, étallez, …

éta / l-er-é /2
ertal-é,-er,- ez sera en revanche refusé.

attra / p-er-é /2 attraper, attrapé, attrapez, atrappé, attrappez, atrapez,

pou / tre /2 poutre, poutr, …

Une correction sera proposée à l’issue de la dictée. L’enseignant-e relèvera les différentes écritures
possibles pour un même mot en les écrivant au tableau puis en précisera l’orthographe.
La correction sera notée au stylo vert, les lettres muettes pointées.

LIRE ORALEMENT DES MOTS, DES PHRASES.

L’enseignant-e fait lire oralement chaque élève. Il observe le « savoir-décoder » de l’élève et repère
son degré de maitrise du décodage. C’est un moment privilégié pour observer les stratégies de chaque
élève et ses progrès à l’issue du 1er trimestre : décodage syllabique, lecture mot par mot, confusion de
lettres, décodage par essai/erreur, erreurs corrigées ou pas, réinvestissement des correspondances
phonèmes/graphèmes déjà vues, … Ces indications sont précieuses pour suivre finement non
seulement les progrès de l’élève mais aussi le cas échéant ses difficultés.
Afin de faciliter la lecture, l’élève a devant lui la fiche ci-jointe. L’enseignant-e peut reporter les
appréciations sur l’évaluation de l’élève ainsi que sur son livret.

 Lire des mots fréquents

L’enseignant-e donne les indications suivantes : « Voici des mots fréquents que nous avons mémorisés.
Tu dois les lire rapidement. »
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 Lire des mots dont les correspondances graphèmes/phonèmes ont été étudiées
L’enseignant-e explique : « Voici dix mots. Il faut les décoder. Si tu te trompes tu peux te corriger. »
Un mot mal lu dans un premier temps puis corrigé sera considéré comme une réussite.
3
  Lire des phrases, un court texte.
Le professeur explique : « Voici un petit texte. Essaie de le lire tout seul. Ensuite, tu le liras à haute
voix. »
Lors de la phase initiale de décodage des deux phrases, l’élève peut avoir besoin de subvocaliser le
texte pour le décoder. La lecture de ces deux phrases peut être considérée comme une compétence
remarquable : en effet, des correspondances phonèmes/graphèmes n’ont pas encore été étudiées.

Appréciation portée à l’issue de la lecture orale des mots fréquents, des mots réguliers et des phrases.

er
1 trimestre :
A. Le texte est-il lu en entier ? B. Les mots sont-ils lus correctement ? C. Indication sur la rapidité de lecture.
 Les mots soulignés n’ont pas été lus.  Le principe de la combinatoire n'est pas acquis.  La lecture est lente.
 Les mots entourés ont été mal lus.  Le principe de la combinatoire est acquis  Elle est assez rapide.
mais il y a des erreurs.
D. remarque complémentaire
 Les erreurs sont corrigées.
 Le principe de la combinatoire est acquis mais lent.
 l’élève tâtonne, il procède par
 Les erreurs ne sont pas corrigées.  Le principe de la combinatoire est acquis. essai/erreur

Commentaire : ___________________________________________________________________________
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© Étincelles CP – Hatier, 2016.

4
 Lecture orale
Passation individuelle, fiche élève


5 Lis rapidement les mots suivants (seul-e avec le professeur).

1 une 6 et
2 le 7 les
3 un 8 vous
4 plus 9 mais
5 il y a 10 elle


6 Lis les mots suivants (seul-e avec le professeur).

1 malade 6 une dune

2 il passera 7 une bosse

3 un pari 8 il passait

4 un renard 9 je range

5 une souris 10 le jardin



7 Lis la phrase (seul-e avec le professeur).

Une petite fille roule

sur son vélo.
Elle retire
son manteau car
il fait très chaud.
5
 COMPRENDRE

 et  Comprendre des phrases une consigne

Étayage possible de l’activité 9 :
– faire lire les mots des trois phrases ;
et/ou,
– faire identifier les signes de ponctuation.

ÉCRIRE ET PRODUIRE DE L’ECRIT

 Copier en écriture cursive

Pour évaluer la qualité de la copie, il est possible de prendre en compte plusieurs critères.
Exemple de barème :
– oubli de lettres ; /3
– calibrages et sens de rotation de l’écriture; /3
– espace entre les mots ; /2
– ponctuation : majuscule/point. /2

11 Produire de l’écrit
Décrire l’illustration, faire raconter la scène.
Écrire au tableau des mots pouvant aider les élèves à produire leur texte (verbe conjugué, mot difficile
à écrire au regard des correspondances phonographiques étudiées à ce jour).
Les élèves peuvent utiliser leur manuel de lecture comme référent d’écriture c’est-à-dire pour chercher
l’écriture d’un mot, par exemple.
© Étincelles CP – Hatier, 2016.