MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE REPUBLIQUE DE COTE D’IVOIRE

ET DE L'ALPHABETISATION
...................................................................

Union Discipline Travail

DRENA : ABIDJAN 4: ANNEE SCOLAIRE : 2022- 2023
IEPP : ABOBO AGNISSANKOI 3C ECOLE : EPP AGNISSANKOI 3C
SECTEUR : AGNISSANKOI 3C VILLAGE CEL : 0748296726

MATHEMATIQUES
CE1
APC RECADREE VERSION
2022-2023

0759080857
Whats App : 0584544394

Page 1
 PROGRESSION ANNUELLE MATHEMATIQUES CE1

NOMBRE DE
SEMAINES THEMES LEÇONS
SEANCES
1
Les nombres de 0 à 1000 8
2
3 SEANCES DE REGULATION
4
5 L’addition des nombres de 0 à 1000 5
6
7 1- NOMBRES SEANCES DE REGULATION
8 ET La soustraction des nombres de 0 à 1000
7
9 OPERATIONS
10 SEANCES DE REGULATION
11 6
La multiplication des nombres de 0 à 1000
12
13 SEANCES DE REGULATION
14
La division des nombres de 0 à 1000 5
15
16 SEANCES DE REGULATION

17 Le pavé droit et le cube 5

18 SEANCES DE REGULATION
19 Les droites 3
2-GEOMETRIE
20 SEANCES DE REGULATION
21
Le rectangle et le carré 4
22
23 SEANCES DE REGULATION
24 Les longueurs 7
25 SEANCES DE REGULATION
26 3-MESURES Les durées 4
DE GRANDEUR
27 SEANCES DE REGULATION
28 La monnaie 4
29 SEANCES DE REGULATION
30
31 SEANCES DE REVISION
31

Page 2
 THEME 1/3 :
NOMBRES ET OPERATIONS

Leçons 1/5 : Les nombres de 0 à 1000

DECOUPAGE DE LA PROGRESSION EN FONCTION DES FICHES DE SEANCES

PROGRESSION DECOUPAGE
LECON CONTENUS LEÇONS SEANCES

 Redécouverte des 1-Redécouvrir les

nombres de 0 à 100 nombres de 0 à 100

 Construction des 2-Construire les

nombres de 100 à 500 nombres de 100 à
500
 Comparaison de deux 1) Nombres de
nombres compris entre 0 à 1000 (1)
100 et 500 3-Comparer deux
nombres compris
 Rangement des nombres entre 100 et 500.
de 100 à 500
4-Ranger des
Les nombres nombres 100 à 500.
de 0 à 1000
 Construction des 1-Construire les
nombres de 500 à
nombres de 500 à 999
999
 Comparaison de deux
nombres 2-Comparer deux
2) Nombres de
nombres compris
0 à 1000 (2) entre 500 et 999.
 compris entre 500 et 999
 Rangement des nombres 3-Ranger des
de 500 à 999 nombres 500 et 999

 Construction du nombre 4-Construire le

1000 nombre 1000

SEANCES DE REGULATION

Page 3
THEME : NOMBRES ET OPERATIONS COURS: CE1
LECON 1/5 : Les nombres de 0 à 1000(1) DUREE:
SEANCE 1/4 : Redécouvrir les nombres de 0 à 100 SEMAINE :

DOCUMENTATIONS : Livre élève page 16. Guide programme APC DATE :

N° FICHE :
MATERIELS : Capsules, des cailloux… (Matériels de numération)
TABLEAU DES HABILETES ET CONTENUS

HABILETES CONTENUS
Identifier L’écriture en chiffres et en lettres des nombres de 0 à 100.
Lire
En chiffres et en lettres des nombres de 0 à 100.
Ecrire
Traiter Une situation relative aux nombres 0 et 100
SITUATION D’APPRENTISSAGE
Après la composition de passage, M. YAO, maître de CE1 de l’EPP AGNISSANKOI 3 C veut
féliciter ses quatre(4) meilleurs élèves. Pour se faire, il donne des sachets de biscuits contenant
chacun 100 biscuits.
Marius, le premier de classe reçoit 3 sachets, Christelle 2 sachets et 10 biscuits, Soro gagne 1
sachet et 32 biscuits, enfin 84 biscuits à Kadi. Pour connaitre ses dépenses effectuées, M. YAO
demande { chaque groupe d’élèves de sa classe de calculer le nombre de biscuits reçus par chaque
meilleur élève.
DEROULEMENT

PLAN DU COURS ACTIVITES - MAITRE S.P ACTIVITES-ELEVES

I-  Ecris en chiffre puis en lettre
Présentation le nombre qu’on obtient
avec :  4 et 15 c’est 19 : dix-neuf
 4 et 15 TI  40 et 21 c’est 61 : soixante et un
1- Pré requis  40 et 21  75 et 20 c’est 95 : quatre-vingt-
 75 et 20 quinze
 Dit deux fois la situation.  Ecoutent
 Que veut faire M. YAO  M. YAO veut féliciter ses quatre
avec les sachets de meilleurs élèves.
biscuits ?
 Un sachet contient 100 biscuits.
 Combien de biscuits
contient un sachet ? TC
2- Exploitation  Kati a reçu 84 biscuits
de la situation  Combien de biscuits Kadi
a-t-elle reçu ?
 Il nous demande de calculer la
 Qu’est-ce qu’il vous part de chaque élève puis les
demande de faire ? écrire en chiffre et en lettre.

Page 4
 Consigne :
II- Développement
Comme tous les élèves de M.
1- Réalisation YAO,
 Ils cherchent ensemble en groupe.
Ecrivez en chiffre puis en TG
lettre le nombre de biscuits
reçu par Kadi

2- Présentation  Le groupe X, portez votre TC  84 : Quatre-vingt-quatre

des résultats. production au tableau.
 Le résultat de votre  Les autres groupes se prononcent,
camarade porté au tableau TC donnent leur avis.
3- Validation
est-il juste ?
 Ecris les nombres suivants  Ecrivent en chiffre :
en chiffre :
 Neuf :…………………… TC  Neuf : 9
 Onze :……………………  Onze : 11
 Vingt-deux :…………….  Vingt-deux : 22
 Trente-sept :…………….  Trente-sept : 37
 Soixante-six :……………  Soixante-six : 66
 Quatre-vingt-dix-  Quatre-vingt-dix-huit : 97
huit :….  Cent : 100
 Cent :…………………….  Ecrivent en lettre :
 Ecris les nombres suivants - 21 et 5 c’est 26 : Vingt-six
en lettre : - 33 et 12 c’est 45 : quarante-cinq
 21 et 5 ; 33 et 12 ; 88 ; - 88 :quatre-vingt-huit
4- Fixation et 74 ; 69 - 74 : soixante-quatorze
Synthèse - 69 : soixante-neuf

MATHEMATIQUE : Redécouverte
des nombres de 0 à 100.
Il s’agit de réviser les nombres de 0 à
100 et de les écrire en chiffres et en
lettres.
Exemple :
-5 et 25 c’est 30 : trente
-34 et 10 c’est 44 : quarante-quatre
-90 : quatre-vingt-dix
-100 : cent
III-Evaluation  Ecris en chiffre en lettre les 77 : Soixante-dix-sept
nombres suivants : 83 : Quatre-vingt-trois
77 ; 83 ; 58 ; 32 ; 99 58 : Cinquante-huit
TI 32 : Trente-deux
99 : Quatre-vingt-dix-neuf

Page 5
THEME 1/3 : NOMBRES ET OPERATIONS COURS: CE1
LECON 1/5 : Les nombres de 0 à 1000(1) DUREE: ………………..
SEANCE 2/4 : Construire les nombres de 100 à 500 SEMAINE : ……………

DOCUMENTATIONS : Livre élève page 16. Guide programme APC DATE : ………………….
N° FICHE : ……………..
TABLEAU DES HABILETES ET CONTENUS

HABILETES CONTENUS
Identifier
Déterminer Les nombres compris entre 100 et 500.
Lire
Ecrire En chiffres et en lettres les nombres de 100 à 500.
Associer Les multiples de 100 à 500 aux nombres de 1 à 99.

SITUATION D’APPRENTISSAGE
Après la composition de passage, M. YAO, maître de CE1 de l’EPP AGNISSANKOI 3C
veut féliciter ses quatre(4) meilleurs élèves. Pour se faire, il donne des sachets de biscuits
contenant chacun 100 biscuits.
Marius, le premier de classe reçoit 3 sachets, Christelle 2 sachets et 10 biscuits, Soro gagne 1
sachet et 32 biscuits, enfin 84 biscuits à Kadi. Pour connaitre ses dépenses effectuées, M. YAO
demande { chaque groupe d’élèves de sa classe de calculer le nombre de biscuits reçus par
chaque meilleur élève.
DEROULEMENT

PLAN DU COURS ACTIVITES - MAITRE S.P ACTIVITES-ELEVES

I-  Ecris en lettres les
Présentation nombres suivants :  14 : Quatorze
 14 TI  63 et 11 c’est 74 : soixante-
 63 et 11 quatorze
1-Pré requis  99  99 : Quatre-vingt-dix-neuf
Dit deux fois la situation. Ecoutent
 Que veut faire M. YAO  M. YAO veut féliciter ses quatre
avec les sachets de meilleurs élèves.
biscuits ?
 Combien de biscuits  Un sachet contient 100 biscuits.
contient un sachet ? TC
 Combien de sachets et de  Marius a reçu 3 sachets,
2-Exploitation biscuits Marius, Christelle Christelle 2 sachets et 10 biscuits
et Soro ont-ils reçu ? enfin Soro 1 sachet et 32
de la
biscuits.
situation  Que te demande le  Le maître me demande calculer
maître ? la part de chaque élève.

Page 6
 II- Développement Consigne :
Déterminez le nombre de
1-Réalisation biscuits de Marius, Christelle et  Ils cherchent ensemble en groupe.
Soro puis écrivez chacun de ces TG
nombres en chiffres et en lettres.
-Marius : 3 sachets → 300 biscuits
TC On obtient 300 : Trois cent
-Christelle : 2 sachets → 200 sachets
 Y, vas présenter la production
on associe ensuite à 200, 10 biscuits
2- Présentation de ton groupe au tableau.
On obtient 210 : deux cent dix
des résultats. -Soro : 1 sachet → 100 biscuits
On associe ensuite à 100, 32 biscuits
On obtient 132 : cent trente-deux

3- Validation  Le résultat de votre  Les autres groupes se

camarade porté au tableau TC prononcent, donnent leur avis.
est-il juste ?
 Comment a-t-on obtenu 210 ?  On a associé à 200 le nombre 10.
 Ecris les nombres :  Associent : 16
216
16 … TC
200 … 200 25 225
25
80 … 80 280
4- Fixation et - 216 : Deux cent seize
Synthèse - 225 : deux cent vingt-cinq
- 280 : deux cent quatre-vingt

MATHEMATIQUE : Construire les

nombres de 100 à 500.
Pour avoir un nombre compris entre
100 et 500, on associe à chaque
multiple de 100, les nombres de 1 à
99.
 Comment fait-on pour Exemple :
avoir un nombre compris 400 11 411
entre 100 et 500 ? 411 : Quatre cent onze
 Donnez d’autres 200 19 219
exemples. 219 : deux cent dix neuf
300 99 399
399 : trois cent quatre-vingt-dix-neuf
III-Evaluation  Ecris en chiffre et en lettre
les nombres suivants : -250 : deux cent cinquante
-200 et 50 -425 : quatre cent vingt-cinq
-400 et 25 TI -399 : trois cent quatre-vingt-dix-
-300 et 99 neuf
-100 et 74 -174 : cent soixante-quatorze

Page 7
THEME 1/3 : NOMBRES ET OPERATIONS COURS : CE1
DUREE :
LECON 1/5 : Les nombres de 0 à 1000(1)
SEMAINE :
SEANCE 3/4 : Comparer les nombres de 100 à 500
DATE :
DOCUMENTATIONS : Livre élève page 16. Guide programme APC
N° FICHE :

TABLEAU DES HABILETES ET CONTENUS

HABILETES CONTENUS
Les colonnes d’un tableau de numération
Identifier
La classe des unités simples
Comparer Les nombres de 100 à 500
Utiliser L’algorithme des comparaisons
SITUATION D’APPRENTISSAGE
La société de téléphonie mobile « Orange» offre un téléphone portable et des unités au
client qui aura fait le plus nombre d’appels après une semaine. Le tableau ci-dessus
montre le résultat de la compétition :
Les joueurs Nombres d’appels Rang
ZANA 346
NOURA 409
DOH 128
DJE 345
LOH 450
Après la distribution du tableau, ZANA remet le sien à sa fille NARA, élève en classe
du CE1 à l’EPP AGNISSANKOI 3 pour lui dire le gagnant du jeu et le rang
de chacun des participants.
DEROULEMENT

ETAPES ACTIVITES - MAITRE S.P ACTIVITES-ELEVES

I-Présentation  Compare les nombres suivants  Répondent progressivement sur
en utilisant les signes < ; > ou = les ardoises par le PLM :
1-Pré requis  14……..16  14 < 16
 63 ……. 73 TI  63 > 73
 99 .......... 90 et 9  99 = 90 et 9
Dit deux fois la situation. Ecoutent
2-Exploitation
de la situation  A qui la société de téléphonie  Elle offre le téléphone et les
mobile offre le portable et les unités au client qui aura fait le
unités ? plus grand nombre d’appels.
 Zana a fait combien d’appels ? TC  Il a fait 346.
 Que demande Tana à sa fille ?  Elle lui demande gagnant du
jeu et le rang de chacun des
participants.

Page 8
II- Développement Consigne :
Vous aussi comme Zana,  Ils cherchent ensemble en
1- Réalisation TG groupe.
Comparez ces nombres d’appels
pour déterminer le gagnant.

Mettent dans un tableau de

numération pour identifier les
chiffres des centaines, des dizaines
et des unités.
c d u
3 4 6 3c;4d;6u
4 0 9 4c;0d;9u
1 2 8 1c;2d;8u
3 4 5 3c;4d;5u
4 5 0 4c;5d;0u
2- Présentation
des résultats.  X, vas présenter la
TC u : Unité ; d : Dizaine ; c : Centaine
production de ton groupe au
tableau. On compare les chiffres des
centaines : 4 > 3 et 4 > 1, donc les
plus grands sont 450 et 409. Sachant
que les centaines sont les mêmes, on
compare les chiffres des dizaines de
ces deux nombres.
5 > 0 alors 450 > 409.
Conclusion : LOH qui a fait 450
appels est le gagnant du jeu.

3- Validation  Le résultat de votre camarade  Les autres groupes se

porté au tableau est-il juste ? TC prononcent, donnent leur avis.

 Comment fait-on pour  Récitent l’algorithme de

comparer les nombres de comparaison.
trois chiffres ?  245 < 361 car 2 < 3
4- Fixation et  Comparez 245 et 361 :
Synthèse TC

MATHEMATIQUE : Comparaison
des nombres de 100 à 500.
Pour comparer les nombres à trois
chiffres, ≪on compare d’abord les
chiffres des centaines : le plus grand

Page 9
  Quel est l’algorithme de est celui qui a le chiffre de centaine
comparaison ? le plus grand ; si les chiffres des
 Comparez 445 et 454 centaines sont les mêmes, on
compare les chiffres des dizaines et
si nécessaire les unités.
Exemple : 445 < 454 car 4=4 mais
4<5
III-Evaluation  Comparez les nombres à  Comparent les uns après les
l’aide de < et > : autres avec le PLM :
 463 et 346  463 > 346
 328 et 378 TI
 328 < 378
 221 et 212  221 >212

Page 10
THEME 1/3 : NOMBRES ET OPERATIONS COURS : CE1
LECON 1/5 : Les nombres de 0 à 1000(1) DUREE :
SEANCE 4/4 : Ranger les nombres de 100 à 500 SEMAINE :

DOCUMENTATIONS : Livre élève page 19. Guide programme APC DATE :

N° FICHE :
TABLEAU DES HABILETES ET CONTENUS

HABILETES CONTENUS
Les nombres de 100 à 500
Les colonnes des centaines, des dizaines et des unités
Identifier
Les chiffres des centaines, des dizaines et des unités
La classe des unités simples
Comparer
Les nombres de 100 à 500
Ranger
SITUATION D’APPRENTISSAGE
La société de téléphonie mobile « Orange » offre un téléphone portable et des unités
au client qui aura fait le plus nombre d’appels après une semaine. Le tableau ci-dessus
montre le résultat de la compétition :
Les joueurs Nombres d’appels Rang
ZANA 346
NOURA 409
DOH 128
DJE 345
LOH 450
Après la distribution du tableau, Zana remet le sien à sa fille Nara, élève en classe du CE1 à
l’EPP AGNISSANKOI 3 pour lui dire le gagnant du jeu et le rang de chacun des participants.
DEROULEMENT

PLAN DU COURS ACTIVITES - MAITRE S.P ACTIVITES-ELEVES

I-  Compare les nombres suivants  Répondent progressivement
Présentation en utilisant les signes < ; > sur les ardoises par le PLM :
 346……..499 346 < 499
1-Pré requis  458 ……. 456 TI 458 > 456
199 < 358
 199……..358
Dit deux fois la situation. Ecoutent
 Qui était le gagnant du jeu ?  C’était LOH
 Quel rang occupe-t-il ?  LOH est le premier
2-Exploitation  Pourquoi ? TC  C’est parce que 450 est le plus
de la situation grand nombre parmi les cinq
participants.
 C’est NOURA avec 409 appels.

Page 11
  Et le deuxième rang ?
 ZANA demande à sa fille de
 En dehors du gagnant, lui dire le rang de chacun des
qu’est-ce que ZANA participants.
demande à sa fille NARA ?
II- Développement Consigne :
Avec les nombres qui sont à  Ils cherchent ensemble en
1-Réalisation votre disposition, groupe.
Rangez-les dans l’ordre TG
décroissant pour déterminer le
rang des participants.
Connaissant déjà les deux(2)
premiers, on aborde les chiffres
justes plus petits que 5. C’est
uniquement 346 et 345 ;
2- Présentation  Le groupe de Serge, venez En appliquant l’algorithme des
des résultats. présenter votre résultat au comparaisons, on a 346 > 345.
tableau. TC  Donc ZANA est le troisième,
DJE quatrième et DOH
cinquième.
Conclusion :
450>409>346>345>128
3- Validation  Le résultat de votre camarade  Les autres groupes se
porté au tableau est-il juste ? TC prononcent, donnent leur avis.
 Comment fait-on pour ranger  On les compare en utilisant
les nombres de trois chiffres ? l’algorithme de comparaison.
 Qu’est-ce qui permet de ranger  C’est la comparaison des
les nombres ? nombres
 Rangez du plus petit au plus
grand les nombres suivants :
4- Fixation et 150 ; 89 ; 247 ; 389 ; 480 ; 500 TC  89<150<247<389<480<500
Synthèse

MATHEMATIQUE : Rangement
des nombres de 100 à 500.
Pour ranger les nombres à trois
chiffres, ≪on les compare en
utilisant l’algorithme de
comparaison.
Exemple : 445 < 454 <365<201<40

III-EVALUATION  Rangez les nombres

suivants du plus petit au TI  159<195<345<463<500
plus grand :
 463 ; 195 ; 345 ; 159 ; 500

Page 12
THEME 1/3 : NOMBRES ET OPERATIONS COURS : CE1
LECON 1/5 : Les nombres de 0 à 1000(2) DUREE :
SEANCE 1/4 : Construire les nombres de 500 à 999 SEMAINE :
DOCUMENTATIONS : Livre élève page 16-19. DATE :
Guide d’Exécution page 160 N° FICHE :
MATERIEL : Le matériel de numérique
TABLEAU DES HABILETES ET CONTENUS

HABILETES CONTENUS
L’écriture en chiffres et en lettres des nombres compris entre 500 et 999
Identifier
Les colonnes d’un tableau de numération
Lire Les nombres compris entre 500 à 999
Ecrire En chiffres et en lettres les nombres de 500 à 999
Traiter Une situation relative aux les nombres
SITUATION D’APPRENTISSAGE
Pour son anniversaire de naissance, AFFOUE élève du CE1 de l’EPP AGNISSANKOI 3C reçoit
de sa mère 6 sachets de biscuits et 25 biscuits. Chaque sachet contient 100 biscuits.
Pour savoir si tous ses amis invités recevront le même nombre de biscuits, son père lui
demande de dire ce qu’elle a reçu.

DEROULEMENT

PLAN DU COURS ACTIVITES - MAITRE S.P ACTIVITES-ELEVES

I-
 Trouve les multiples de 100
Présentation TI  On a : 600 ; 700 ; 800 et 900
compris entre 500 et 999
1-Pré requis
Dit deux fois la situation. Ecoutent attentivement
 Qu’est-ce que AFFOUE a-t-  Elle a reçu des biscuits.
elle reçu pour son
anniversaire ?
 Chaque sachet contient 100
2-Exploitation  Combien de bonbons y-a-t-il TC bonbons.
de la situation dans un sachet ?
 Son père lui demande de dire
 Qu’est-ce que son père lui le nombre de biscuits qu’elle a
demande ? reçu.

Page 13
 II- Consigne :
DEVELOPPEMENT A l’aide du matériel de
numération,
1- Réalisation  Ils cherchent ensemble en
Déterminez le nombre de
biscuits reçus par AFFOUE ; groupe.
TG
puis
Ecrivez ce nombre en chiffres
et en lettres ; ensuite
Mettez-le dans un tableau de
numération.

600 : six-cent 20 : vingt 5 : cinq

 Le groupe de Flore, venez TC Je lis d’abord la centaine, puis
présenter votre résultat au la dizaine et enfin l’unité.
tableau. J’associe 25 à 600 et j’obtiens
2- Présentation 625 : 600 25 625
des résultats. 625 dans un tableau de
numération :
c d u
6 2 5
6c 2d 5 u = 625
3- Validation  Le résultat de votre camarade  Les autres groupes se
porté au tableau est-il juste ? TC prononcent, donnent leur avis.
 Comment a-t-on fait pour  On a associé à 600 le nombre
obtenir 625 ? 25.
 Trouvez les nombres qui
conviennent :
19 ….
19 619
600 37 … TC
600 37 637
99 ….
99 699
22 ….
4- Fixation et 22 822
Synthèse 800 19 …
800 19 819
94 ….
94 894

Page 14
  Comment fait-on pour écrire MATHEMATIQUE : Construire
un nombre compris entre 500 les nombres de 500 à
et 999 ? 999.
Pour récrire un nombre compris
entre 500 et 999,
on associe à chaque fois aux
multiples de 100, les nombres
compris entre 1 et 99.
Exemple :
*700 et 4, c’est 704
*800 et 78, c’est 878
*900 et 99, c’est 999
III- Ecris en chiffres et en lettres :
Evaluation  6c8d9u TI 689 : Six cent quatre-vingt-neuf
 5c7d4u 574 : Cinq cent soixante-quatorze
 9c6d2u 962 : Neuf cent soixante-deux

Page 15
THEME 1/3 : NOMBRES ET OPERATIONS COURS : CE1
DUREE :
LECON 1/5 : Les nombres de 0 à 1000(2)
SEMAINE :
SEANCE 2/4 : Comparer les nombres de 500 à 999
DATE :
DOCUMENTATIONS : Livre élève page 19. Guide programme APC
N° FICHE :

TABLEAU DES HABILETES ET CONTENUS

HABILETES CONTENUS
Les colonnes des centaines, des dizaines et des unités.
Identifier
La position d’un chiffre dans le nombre
Comparer Les nombres de 500 à 999
Utiliser La règle de comparaison

SITUATION D’APPRENTISSAGE
La société de téléphonie mobile « Orange » offre un téléphone portable et des unités au client
qui aura fait le plus nombre d’appels après une semaine. Le tableau ci-dessus montre le résultat
de la compétition :
Les joueurs Nombres d’appels Rang
ZANA 619
NOURA 722
DOH 719
DJE 589
LOH 616

Après la distribution du tableau, ZANA remet le sien à sa fille NARA, élève en classe du CE1
à l’EPP ...................................................... pour lui dire le gagnant du jeu.
DEROULEMENT

PLAN DU COURS ACTIVITES - MAITRE S.P ACTIVITES-ELEVES

I-  Dans le nombre 820 :  Répondent progressivement sur
Présentation  Trouve le chiffre des les ardoises par le PLM :
centaines, dizaines et unités.  Le chiffre des :
 Compare ces nombres en Centaines est 8 ; Dizaines est 2 ; Unités
1-Pré requis est 0
utilisant les signes < ; > ou =
TI  Comparaison des nombres :
205 et 502 ; 789 et 789 ; 909 et 897 205<502 ; 789 =789 ; 909>897
Lit et fait lire fois la Ecoutent
situation.
 A qui la société de  Elle offre le téléphone et les unités
2- Exploitation téléphonie mobile offre le au client qui aura fait le plus
de la situation portable et les unités ? grand nombre d’appels.
 ZANA a fait combien TC  ZANA a fait 619.
d’appels ? et les autres ? NOURA a fait 722 appels
DOH a fait 719

Page 16
 DJE a fait 589
LOH a fait 616
 Que demande TANA à sa  Elle lui demande de dire le
fille ? gagnant du jeu.
II- Développement Consigne :
Vous aussi comme ZANA,
1-Réalisation Ecrivez les nombres des
appels dans un tableau de TG  Ils cherchent ensemble en
numération puis groupe.
Comparez-les pour
déterminer le gagnant du jeu.
Mettent dans un tableau de
numération pour identifier les
chiffres des centaines, des dizaines
et des unités.
c d u
6 1 9 6c;1d;9u
7 2 2 7c;2d;2u
2- Présentation 7 1 9 7c;1d;9u
des résultats. 5 8 9 5c;8d;9u
6 1 6 6c;1d;6u
 X, vas présenter la u : Unité ; d : Dizaine ; c : Centaine
TC
production de ton groupe
On compare les chiffres des
au tableau.
centaines ;
Les nombres qui ont le plus
grand chiffre de centaine sont :
722 et 719 ;
Les centaines sont les mêmes, je
compare les dizaines : 2>1 alors
722> 719.
Conclusion : NOURA qui a fait 722
appels est la gagnante du jeu.
 Le résultat de votre  Les autres groupes se
3- Validation camarade porté au tableau TC prononcent, donnent leur avis.
est-il juste ?
 Comment fait-on pour  Enoncent la règle de
comparer les nombres de comparaison.
trois chiffres ?
4- Fixation et  Comparez 245 et 361 :  245<361 car 2<3
Synthèse TC
889 et 799 889>869 car 8 = 8 et 8>6

Page 17
 MATHEMATIQUE : Comparaison
des nombres de 500 à 999.
Pour comparer les nombres à trois
chiffres, « on compare d’abord les
chiffres des centaines : le plus grand
est celui qui a le chiffre de centaine
le plus grand ; si les chiffres des
centaines sont les mêmes, on
compare les chiffres des dizaines et
si nécessaire les unités ».
Exemple : 845 > 824 car 8=8 mais
4>2
 Comparez les nombres à  Comparent les uns après les
III-Evaluation l’aide de < et > : autres avec le PLM :
 563 …….….746 563 < 746 car 5<7
 628 ………..678 TI
628 < 678 car 6=6 et 2<7
 909 ……….. 904 909 > 904 car 2=2 ; 0 = 0 mais 9>4

Page 18
THEME 1/3 : NOMBRES ET OPERATIONS COURS : CE1
LECON 1/5 : Les nombres de 0 à 1000(2) DUREE :
SEMAINE :
SEANCE 3/4 : Ranger les nombres de 500 à 999 DATE :
DOCUMENTATIONS : Livre élève page 19. Guide programme APC N° FICHE :
TABLEAU DES HABILETES ET CONTENUS

HABILETES CONTENUS
Le chiffre des centaines, des dizaines et des unités dans un nombre.
Identifier
La position d’un nombre dans la suite des nombres.
Comparer Les nombres de 500 à 999
Ranger Les nombres de 500 à 999
Traiter Une situation relative aux nombres de 500 à 999
SITUATION D’APPRENTISSAGE
La société de téléphonie mobile « Orange » offre un téléphone portable et des unités au client qui
aura fait le plus nombre d’appels après une semaine. Le tableau ci-dessus montre le résultat de la
compétition :
Les joueurs Nombres d’appels Rang
ZANA 619
NOURA 722
DOH 719
DJE 589
LOH 616
Après la distribution du tableau, ZANA remet le sien à sa fille NARA, élève en classe du CE1 à
l’EPP AGNISSANKOI 3 pour lui dire le rang de chacun des cinq participants.

DEROULEMENT

PLAN DU COURS ACTIVITES - MAITRE S.P ACTIVITES-ELEVES

I-  Compare les nombres suivants  Répondent progressivement
Présentation en utilisant les signes < ; > sur les ardoises par le PLM :
 587……..952 587<952
 958 …….951 TI 958>951
1- Rappel 754>649
 754……..649
Dit deux fois la situation. Ecoutent
 Qui est le gagnant du jeu ?  C’est NOURA
 Quel rang occupe-t-il ?  NOURA est la première.
 Pourquoi ? TC  C’est parce que 722 est le plus
2- Exploitation grand nombre parmi les cinq
de la situation participants.
 Et le deuxième rang ?  C’est DOH avec 719 appels.

Page 19
  En dehors du gagnant,  ZANA demande à sa fille de lui
qu’est-ce que ZANA dire le rang de chacun des
demande à sa fille NARA ? participants.
II- Consigne :
DEVELOPPEMENT En utilisant la règle de
comparaison des nombres de
1- Réalisation TG  Ils cherchent ensemble en
trois chiffres,
Rangez-les en indiquant le groupe.
rang de chaque participant du
jeu.

Les nombres étant dans le

tableau, je compare d’abord
les chiffres des centaines : 7 >
6>5
- On a : 722 >719 car 2 > 1
 Z, vas présenter votre Ensuite, on a 619 >616 car
2- Présentation
résultat au tableau. TC 9 >6
des résultats.
Enfin du plus grand au plus
petit, on a : 722 > 719 > 619 >
616 >589
- Conclusion : 1er Noura, 2e Doh,
3e Zana, 4e Loh et 5e Dje
 Voici le résultat de votre  Les autres groupes se
3- Validation camarade porté au tableau, TC prononcent, donnent leur avis.
êtes-vous d’accord ?
 Comment fait-on pour ranger  On les compare en utilisant
les nombres de trois chiffres ? l’algorithme de comparaison.
 Rangez du plus petit au plus
 580 < 684 < 878 < 978 < 997
grand les nombres suivants :
580 ; 684 ; 978 ; 878 ; 997
4- Fixation et MATHEMATIQUE : Rangement
Synthèse TC des nombres de 500 à
999.
Pour ranger les nombres à trois
chiffres, ≪on les compare en
utilisant l’algorithme de
comparaison.
Exemple : 587 < 648 <728<924
III-Evaluation  Rangez les nombres
suivants du plus petit au TI 595<663<745<800<959
plus grand :
 663 ; 595 ; 745 ; 959 ; 800

Page 20
THEME 1/3 : NOMBRES ET OPERATIONS COURS : CE1
LECON 1/5 : Les nombres de 0 à 1000(2) DUREE :
SEANCE 4/4 : Construire le nombre 1000 SEMAINE :

Matériel : Le matériel de numérateur DATE :

N° FICHE :
DOCUMENTATIONS : Livre élève page 19. Guide programme APC
TABLEAU DES HABILETES ET CONTENUS

HABILETES CONTENUS
L’écriture en chiffre et en lettre du nombre 1000
Identifier
Le chiffre des centaines, des dizaines et des unités dans le nombre 1000.
Lire Le nombre 1000
Ranger En chiffre en lettre le nombre 1000
SITUATION D’APPRENTISSAGE
Pour son anniversaire de naissance, AFFOUE élève du CE1 de l’EPP AGNISSANKOI 3C .reçoit
de sa mère 10 sachets de biscuits. Chaque sachet contient 100 biscuits.
Pour savoir si tous ses amis invités recevront le même nombre de biscuits, son père lui
demande de dire ce qu’elle a reçu.
DEROULEMENT

PLAN DU COURS ACTIVITES - MAITRE S.P ACTIVITES-ELEVES

I-  Ecris en chiffres et en  Répondent progressivement
Présentation lettres : sur les ardoises par le PLM :
 4c6d9u TI -469 : Quatre cent soixante-neuf
1-Pre-requis  5 c et 71 -571 : Cinq cent soixante et onze
 9d -90 : Quatre-vingt-dix
Lit et fait lire la situation. Ecoutent et lisent à haute voix
 Combien de sachets de  Elle a reçu 10 sachets de
biscuits AFFOUE a-t-elle reçu biscuits.
de sa mère ? TC
2-Exploitation
 Chaque sachet contient  Chaque sachet contient 100
de la situation
combien de biscuits ? biscuits.
 Son père lui demande de dire le
 Que lui demande son père ? nombre de biscuits qu’elle a
reçu.

Page 21
II- Développement Consigne :
En utilisant le matériel de
1-Réalisation numération,
Ecrivez en chiffre et en lettre, le TG  Ils cherchent ensemble en
nombre de biscuits qu’AFFOUE groupe.
a reçu.

TC

10 X 100 C’est 1000 ou 10 c

Unités simples
 Y, vas présenter votre centaine dizaines unités
1 0 0
résultat au tableau. 1 0 0
1 0 0
1 0 0
2- Présentation 1 0 0
1 0 0
des résultats. 1 0 0
1 0 0
1 0 0
1 0 0
10 0 0

Milliers Unités simples

c d u c d u
1 0 0 0
 Je lis et j’écris 1000 ou mille
 C’est un multiple de 100
 AFFOUE a donc 1000 biscuits.
 Voici le résultat de votre  Les autres groupes se prononcent,
3- Validation camarade porté au tableau, êtes- TC donnent leur avis.
vous d’accord ?
 Quel nombre obtient-on en  10 x 100 = 1000.
multipliant 10 per 100 ? Est-il *10c = 1000, Mille(1000) est un
un multiple de 100 ? multiple de 100.
4- Fixation et  Ecris 1000 dans le tableau de Milliers Unités simples
Synthèse numération. c d u c d u
1 0 0 0
TC
MATHEMATIQUE : Le nombre 1000.
 999 +1 = 1000
 990 + 10 = 1000
 1000 c’est 10 centaines ou 10x100
 1000 c’est aussi 100 dizaine ou
100 x 10 ;
 1000 s’écrit en lettres mille

Page 22
 Milliers Unités simples
c d u c d u
1 0 0 0
III-Evaluation  Ecris en lettres 1000  1000 : Mille
 Complète : TI
 10 centaines  10 c = 1000
 10 x 100  10 x 100 = 1000
 1 millier  1 millier = 1000

Page 23
THEME 1/3 : NOMBRES ET OPERATIONS COURS : CE1
DUREE :
LECON 1/5 : Les nombres de 0 à 1000(2)
SEMAINE :
DOCUMENTATIONS : Livre élève page 18-21. DATE :
N° FICHE :
TABLEAU DES HABILETES ET CONTENUS

HABILETES CONTENUS
Traiter Des situations relatives aux nombres de 0 à 1000
SITUATION D’EVALUATIOON
 Activité 1 : Exercices 1, 2, 3, 4 et 5 du livre-élève CE1 page 18
 Activité 2 : Exercices 1, 2 et 4 du livre-élève CE1 page 21



DEROULEMENT

PLAN DU COURS ACTIVITES - MAITRE S.P ACTIVITES-ELEVES

I-
PRESENTATION  Le maître explique les
DE LA SITUATION exercices TC  Ecoutent les explications
 Il explique les consignes

II-
PRODUCTION DES
ELEVES  Le maître fait faire les  Font les exercices
exercices TI

III-
CORRECTION DES  Le maître fait corriger les
exercices TC  Corrigent les exercices.
EXERCICES

Page 24
 Leçon 2 : L’addition des nombres entiers
DECOUPAGE DE LA PROGRESSION EN FONCTION DES FICHES DE SEANCES

PROGRESSION DECOUPAGE
LECON CONTENUS LEÇONS SEANCES
 Calcul d’une somme sans
1- Calculer une
retenue dans un tableau de
somme de deux
numération. entiers sans retenue
dans un tableau de
3) L’addition numération
 Calcul d’une somme sans (1) 2- Calculer une
retenue sans un tableau de
somme de deux
numération. entiers sans retenue
sans un tableau de
numération

L’addition 1- Calculer une

 Calcul d’une somme avec somme de deux
(5 séances) entiers avec retenue
retenue dans un tableau de
dans un tableau de
numération. numération.
 Calcul d’une somme avec 4) L’addition
retenue sans un tableau de (2) 2- Calculer une
numération. somme de deux
entiers avec retenue
 Utilisation de la fonction sans un tableau de
numération.
« ajouter n »
3- Utiliser la
fonction « ajouter n »

SEANCES DE REGULATION

Page 25
THEME 1/3 : NOMBRES ET OPERATIONS COURS: CE1
LECON 2/5 : L’addition des nombres de 0 à 1000(1) DUREE: ………………..
SEANCE 1/2 : Calculer une somme de deux entiers sans retenue SEMAINE : ……………
dans un tableau de numération DATE : ………………….
MATERIEL : Les barres et les carrés unités N° FICHE : ……………..
DOCUMENTATIONS : Livre élève page 23. Guide programme APC
TABLEAU DES HABILETES ET CONTENUS

HABILETES CONTENUS
La technique opératoire de l’addition sans retenue
Identifier
Les colonnes des dizaines et des unités.
Appliquer La technique opératoire de l’addition sans retenue
La somme de deux entiers sans retenue dans un tableau de
Calculer
numération
Traiter Une situation relative à l’addition

SITUATION D’APPRENTISSAGE
Pour l’émission télévisée dénommée ≪petit à petit≫ organisée dans le secteur
pédagogique……………………………… A l’issu de ce jeu, l’EPP(1) AGNISSANKOI 3 C
a obtenu 23 points dans la présentation de son école et 14 points pour le jeu de crack.
L’EPP(2) AGNISSANKOI 3C a de son côté, obtenu 28 en présentation et 25 points en jeu de
crack. SORO, un élève du CE1 veut connaitre le total des points de chaque école mais n’y arrive
pas, il te demande de l’aider à calculer.
DEROULEMENT

ETAPES ACTIVITES - MAITRE S.P ACTIVITES-ELEVES

I-  Place le nombre 58 dans le Dizaine(d) Unité(u)
Présentation tableau de numération. 5 8
Que représente le nombre 5 ? et le
nombre 8 ? 5 est le chiffre des dizaines
TI
1-Pré requis 8 est le chiffre des unités
Lit et fait lire la situation. Ecoutent et lisent à haute voix
 De quoi parle le texte ?  Le texte parle du jeu ≪petit à
petit≫.
 Quels sont les points de TC  L’EPP(1) ..........................................a
l’EPP(1)................................. ? obtenu 23 et 14 points.
2-  Quels sont les points de  L’EPP(2)……………………………
Exploitation l’EPP(2)................................. ? a de son côté obtenu 28 et 25
de la points.
situation  Que veut SORO ?  SORO veut connaitre le total des
points de chaque école.

Page 26
  Arrive-t-il à trouver ?  Non.
 Que te demande-t-il ?  Il me demande de l’aider à
calculer
 Quelle opération vas-tu
utiliser pour calculer ?  Je vais utiliser l’addition.
II- Développement Consigne :
En utilisant l’addition,  Ils cherchent le total des points de
1-Réalisation pose puis effectue dans un l’EPP(1)……………………………
tableau de numération pour TG
trouver le total des points de
l’EPP(1)……………………………

d u
+ 2 3
 Y, vas présenter votre résultat
2- 1 4
au tableau. TC
Présentation 3 7
des résultats.  Dans la colonne des unités, 3
plus 4 font 7 ; j’écris 7
 Dans la colonne des dizaines,
2 plus 1 font 3 ; j’écris 3.
Conclusion : 23 plus 14 est égal à 37
 Voici le résultat de votre  Les autres groupes se prononcent,
3- Validation camarade porté au tableau, TC donnent leur avis.
êtes-vous d’accord ?
 Comment additionner deux  Récitent l’algorithme de l’addition
nombres ? énuméré ci-dessus.
 Calculent :
 Pose et effectue dans un
tableau de numération : d u
d u 4 1
 25+54 +
2 5 6
 41+6+11 + +
TC 5 4 1 1
4- Fixation et 7 9 5 8
Synthèse
MATHEMATIQUE : Calculer une
somme de deux entiers sans
retenue dans un tableau de
numération
Pour calculer la somme de deux
nombres, On dispose les unités sous
les unités, les dizaines sous les
dizaines, les centaines sous les
centaines ; on calcule d’abord les
unités, puis les dizaines, et les
centaines.
Exemple : Pose et effectue dans un
tableau de numération : 46 + 32

Page 27
 d u
+ 4 6
3 2
7 8
 Pose et effectue dans un
III-Evaluation TI d u
tableau de numération : a)
7 2
a) 72 + 25 +
2 5
9 7
b) 12 + 24 + 11
d u
b) + 1 2
2 4
+
1 1
4 7

c) 25 + 31 + 40 c) d u
+ 2 5
+ 3 1
4 0
9 6

Page 28
THEME 1/3 : NOMBRES ET OPERATIONS COURS : CE1
LECON 2/5 : L’addition des nombres de 0 à 1000(1) DUREE :
SEANCE 2/2 : Calculer une somme sans retenue SEMAINE :
Sans un tableau de numération DATE :
MATERIELS : Les barres et les carrés unités
N° FICHE :
DOCUMENTATIONS : Livre élève page 23. Guide programme APC

TABLEAU DES HABILETES ET CONTENUS

HABILETES CONTENUS
La technique opératoire de l’addition sans retenue
Identifier
Les colonnes des centaines, des dizaines et des unités.
Appliquer La technique opératoire de l’addition sans retenue
Calculer La somme de deux entiers sans retenue sans un tableau de numération
Traiter Une situation relative à l’addition

SITUATION D’APPRENTISSAGE
Pour l’émission télévisée dénommée ≪petit à petit≫ organisée dans le secteur
pédagogique……………………………… A l’issu de ce jeu, l’EPP(1) d’ AGNISSANKOI 3C
a obtenu 23 points dans la présentation de son école et 14 points pour le jeu de crack.
L’EPP(2) d’ AGNISSANKOI 3C a de son côté, obtenu 28 en présentation et 25 points en jeu
de crack. SORO, un élève du CE1 veut connaitre le total des points de chaque école mais n’y
arrive pas, il te demande de l’aider à calculer.
DEROULEMENT

ETAPES ACTIVITES - MAITRE S.P ACTIVITES-ELEVES

I-Présentation  Pose et effectue dans un d u
tableau de numération. + 3 5
35 + 23 TI 2 3
1- Rappel 5 8
Lit et fait lire la situation. Ecoutent et lisent à haute voix
 De quoi parle le texte ?  Le texte parle du jeu « petit à
petit »
 Quels sont les points de TC  L’EPP(1)………………………….
l’EPP(1) .................................. ? a obtenu 23 et 14 points.
2- Exploitation  Quels sont les points de  L’EPP(2)…………………………..
de la situation l’EPP(2) .................................. ? a de son côté obtenu 28 et 25
points.
 Que veut SORO ?  SORO veut connaitre le total des
points de chaque école.
 Arrive-t-il à trouver ?  Non.
 Que te demande-t-il ?  Il me demande de l’aider {
calculer
 Quelle opération vas-tu utiliser  Je vais utiliser l’addition.
pour calculer ?

Page 29
II-Développement Consigne :
En utilisant l’addition,  Ils cherchent le total des points
1-Réalisation pose puis effectue sans un de
TG
tableau de numération pour l’EPP(1)…………………………
trouver le total des points de
l’EPP(1)…………………………
2 3 1 4
+1 4 +2 3
= 3 7 ou = 3 7
TC  3 unités plus 4 unités font 7
 PIERRE, vas présenter votre
résultat au tableau. unités ; j’écris 7
2-Présentation  2 dizaines plus 1 dizaine
des résultats. font 3 dizaines ; j’écris 3
Conclusion : 23 plus 14 est égal à
37
 Voici le résultat de votre  Les autres groupes se
3-Validation camarade porté au tableau, TC prononcent, donnent leur avis.
êtes-vous d’accord ?
 Comment calcule-t-on la
somme de deux entiers sans  Récitent l’algorithme de
retenue et sans tableau de l’addition énuméré ci-dessus.
4-Fixation et numération ? 3 5 2 1
Synthèse  Pose et effectue dans un +2 2 +1 3
tableau de numération : = 5 7 + 4 4
= 7 8
 35+22 TC
 21+13+44
MATHEMATIQUE : Calculer une
somme de deux entiers sans
retenue sans un tableau de
numération
Sans tracer tableau de numération,
on dispose les nombres entiers, les
unités sous les unités, les dizaines
sous les dizaines, les centaines sous
les centaines ; on calcule d’abord les
unités, puis les dizaines, et les
centaines.
Exemple : Pose et effectue sans un
tableau de numération : 46 + 32
4 6
+ 3 2
= 7 8

Page 30
  Pose et effectue sans un a) 6 2
III-Evaluation tableau de numération : + 2 1
a) 62 + 21 = 8 3

TI 2 2
b) 22 + 34 + 12 b) + 3 4
+ 1 2
= 4 7
c) 25 + 31 + 40 c)
2 5
+ 3 1
+ 4 0
9 6

Page 31
THEME 1/3 : NOMBRES ET OPERATIONS COURS : CE1
LECON 2/5 : L’addition des nombres de 0 à 1000 (2) DUREE:
SEANCE 1/3 : Calculer une somme de deux entiers avec retenue SEMAINE :
dans un tableau de numération DATE :
MATERIEL : Les barres et les carrés unités N° FICHE :
DOCUMENTATIONS : Livre élève page 23. Guide programme APC
TABLEAU DES HABILETES ET CONTENUS

HABILETES CONTENUS
La technique opératoire de l’addition avec retenue
Identifier
Les colonnes des centaines, des dizaines et des unités.
Appliquer La technique opératoire de l’addition avec retenue
Calculer La somme de deux entiers avec retenue dans un tableau de numération
Traiter Une situation relative à l’addition
SITUATION D’APPRENTISSAGE
Pour l’émission télévisée dénommée ≪petit à petit≫ organisée dans le secteur
pédagogique……………………………… A l’issu de ce jeu, l’EPP(1) de AGNISSANKOI 3C a obtenu
23 points dans la présentation de son école et 14 points pour le jeu de crack. L’EPP(2) de
AGNISSANKOI 3C a de son côté, obtenu 28 en présentation et 25 points en jeu de
crack. SORO, un élève du CE1 veut connaitre le total des points de chaque école mais n’y arrive
pas, il vous demande de l’aider à calculer.
DEROULEMENT

ETAPES ACTIVITES - MAITRE S.P ACTIVITES-ELEVES

I- d u
Présentation  Utilisez le tableau de + 5 1
numération et calculez 51 + 28 TI 2 8
1-Rappel
7 9
Lit et fait lire la situation. Ecoutent et lisent à haute voix
 De quoi parle le texte ?  Le texte parle du jeu ≪petit à
petit≫.
 Quels sont les points de TC  L’EPP(1) ........................................ a
2-Exploitation l’EPP(1) ...................................? obtenu 23 et 14 points.
de la situation  Quels sont les points de  L’EPP(2)……………………………
l’EPP(2) ...................................? .a de son côté obtenu 28 et 25
points.
 Que veut SORO ?  SORO veut connaitre le total des
 Arrive-t-il à trouver ? points de chaque école.
 Non.
 Que vous demande-t-il ?  Il nous demande de l’aider à
 Quelle opération allons-nous calculer
utiliser pour calculer ?  Nous allons utiliser l’addition.

Page 32
II- Développement Consigne :
En utilisant l’addition,
pose puis effectue dans un tableau
de numération pour trouver le TG  Ils cherchent le total des points de
1- Réalisation total des points de l’EPP(2)…………………………..
l’EPP(2)…………………………
d u d u
1 1
2- Présentation  Y, vas présenter votre résultat 2 8 ⇛ 2 8
TC + 2 5 +
des résultats. au tableau. 2 5
5 5 3
13
 Voici le résultat de votre  Les autres groupes se prononcent,
camarade porté au tableau, TC donnent leur avis.
êtes-vous d’accord ?
Récitent l’algorithme :
3- Validation  On écrit les nombres dans le tableau
 Comment calcule-t-on la de numération ;
somme de deux nombres  Les chiffres des unités dans la colonne
entiers avec retenue dans un des unités, les chiffres des dizaines
tableau de numération ? dans la colonne des dizaines ;
TC  On additionne les chiffres des unités.
On retient le chiffre des unités. On
retient le chiffre des dizaines qu’on
transfert à la colonne des dizaines et
4- Fixation et on additionne les chiffres des dizaines.
Synthèse d u
1
 Pose et effectue dans un 3 6
+
tableau de numération : 4 6
 36 + 46 8 2

MATHEMATIQUE : Calculer une

somme de deux entiers avec
retenue dans un tableau de
numération
On écrit les nombres dans le tableau de
numération ;
Les chiffres des unités dans la colonne des
unités, les chiffres des dizaines dans la
colonne des dizaines
On additionne les chiffres des unités.
On retient le chiffre des unités. On
retient le chiffre des dizaines qu’on
transfert à la colonne des dizaines et
on additionne les chiffres des
dizaines.

Page 33
 Exemple : Pose et effectue dans un
tableau de numération : 46 + 39
d u
d u
1
1
4 6
4 6 ⇛+ 3 9
3 9
8 5
8 15
a) d u
III-EVALUATION  Pose et effectue dans un TI
tableau de numération : 1
a) 59 + 35 + 5 9
3 5
9 4
b) 24 + 23 + 38 d u
b) 1
+ 2 4
+ 2 3
3 8
8 5
c) 15 + 31 + 49
c) d u
1
1 5
+
3 1
+ 4 9
9 5

Page 34
THEME 1/3 : NOMBRES ET OPERATIONS COURS : CE1
LECON 2/5 : L’addition des nombres de 0 à 1000 (2) DUREE :
SEANCE 2/3 : Calculer une somme de deux entiers avec retenue SEMAINE :
Sans un tableau de numération DATE :
MATERIEL : Les barres et les carrés unités N° FICHE :
DOCUMENTATIONS : Livre élève page 23. Guide programme APC
TABLEAU DES HABILETES ET CONTENUS

HABILETES CONTENUS
La technique opératoire de l’addition avec retenue
Identifier
Les colonnes des centaines, des dizaines et des unités.
Appliquer La technique opératoire de l’addition avec retenue
Calculer La somme de deux entiers avec retenue sans un tableau de numération
Traiter Une situation relative à l’addition

SITUATION D’APPRENTISSAGE
Pour l’émission télévisée dénommée ≪petit à petit≫ organisée dans le secteur
pédagogique……………………………… A l’issu de ce jeu, l’EPP(1) d’AGNISSANKOI 3C
a obtenu 23 points dans la présentation de son école et 14 points pour le jeu de crack.
L’EPP(2) d’AGNISSANKOI 3C a de son côté, obtenu 28 en présentation et 25 points en jeu
de crack. SORO, un élève du CE1 veut connaitre le total des points de chaque école mais n’y
arrive pas, il vous demande de l’aider à calculer.
DEROULEMENT

ETAPES ACTIVITES - MAITRE S.P ACTIVITES-ELEVES

I-Présentation  Utilisez le tableau de d u
numération et calculez 57 + 28 1
1-Rappel TI + 5 7
2 8
8 5
Lit et fait lire la situation. Ecoutent et lisent à haute voix
 De quoi parle le texte ?  Le texte parle du jeu « petit à
petit »
2-Exploitation  Quels sont les points de  L’EPP(1)………………………….
de la situation l’EPP(1) ................................. ? a obtenu 23 et 14 points.
 Quels sont les points de  L’EPP(2)…………………………
l’EPP(2) ................................. ? ….a de son côté obtenu 28 et 25
points.
 Que veut SORO ?  SORO veut connaitre le total des
TC points de chaque école.
 Arrive-t-il à trouver ?  Non.

Page 35
  Que vous demande-t-il ?  Il nous demande de l’aider {
calculer
 Quelle opération allons-nous
 Nous allons utiliser l’addition.
utiliser pour calculer ?
II-Développement Consigne :
En utilisant l’addition,
pose puis effectue sans un  Ils cherchent le total des points
1-Réalisation tableau de numération pour TG de
trouver le total des points de l’EPP(2)…………………………..
l’EPP(2)…………………………

1 1
 YAPI, vas présenter votre 2 8 2 8
⇛ +
résultat au tableau. + 5
2 5 2
2-Présentation TC =5 3
des résultats. 5 13

 Voici le résultat de votre  Les autres groupes se

camarade porté au tableau, TC prononcent, donnent leur avis.
êtes-vous d’accord ?
 Comment calcule-t-on la  Récitent l’algorithme :
somme de deux nombres avec On additionne les chiffres des
3-Validation
retenue et sans tableau de unités, on transfert la retenue chez
les dizaines et ainsi de suite.
numération ?

 Pose et effectue dans un 1

+ 4 9
tableau de numération :
TC 4 9
 49 + 49 9 8
MATHEMATIQUE : Calculer une
somme de deux entiers avec
4-Fixation et
retenue sans un tableau de
Synthèse numération
On écrit les nombres en respectant les
colonnes des unités, dizaines et
centaines.
On additionne les chiffres des
unités, on transfert la retenue chez
les dizaines et ainsi de suite.
Exemple : Pose et effectue dans un
tableau de numération : 46 + 39
1
1
+4 6 ⇛ + 4 6
3 9 3 9
8 15
=8 5

Page 36
  Pose et effectue dans un
III-Evaluation d u
tableau de numération : a)
1
a) 59 + 35
+ 5 9
3 5
9 4
d u
1
b)
2 4
+
b) 24 + 23 + 38 TI 2 3
+
3 8
8 5

c) d u
1
+ 1 5
c) 15 + 31 + 49 3 1
+
4 9
9 5

Page 37
THEME 1/3 : NOMBRES ET OPERATIONS COURS : CE1
LECON 2/5 : L’addition des nombres de 0 à 1000 (2) DUREE:
SEANCE 3/3 : Utilisation de la fonction ≪ 𝒂𝒋𝒐𝒖𝒕𝒆𝒓 𝒏 ≫ SEMAINE :
DOCUMENTATIONS : Livre élève page 26. Guide programme APC DATE :
N° FICHE :

TABLEAU DES HABILETES ET CONTENUS

HABILETES CONTENUS
Identifier La fonction ≪ 𝒂𝒋𝒐𝒖𝒕𝒆𝒓 𝒏 ≫
La fonction ≪ 𝒂𝒋𝒐𝒖𝒕𝒆𝒓 𝒏 ≫ pour compléter un tableau
Utiliser La composée de la fonction ≪ 𝒂𝒋𝒐𝒖𝒕𝒆𝒓 𝒏 ≫ et ≪ 𝒂𝒋𝒐𝒖𝒕𝒆𝒓 𝒏′ ≫ pour
compléter un tableau.

SITUATION D’APPRENTISSAGE
MICHELINE, élève du CE1 de l’EPP AGNISSANKOI 3C a 8 ans cette année, son grand
frère PATRICK du CM2 a 11 ans. Ils viennent de fêter un(1) an d’anniversaire de PRICY, la
toute dernière. Informé, le maître demande l’âge que ces trois enfants auront dans 2 ans,
quand MICHELINE sera à son tour au CM2 et dans 5 ans.

DEROULEMENT

ETAPES ACTIVITES - MAITRE S.P ACTIVITES-ELEVES

I-Présentation  Calculez :  Répondent sur leur ardoise par
10 + 2 = TI le PLM :
1-Pré requis 9+7= 10 + 2 = 12
9 + 7 = 16
Lit et fait lire la situation. Ecoutent et lisent à haute voix
 De quoi parle le texte ?  Le texte parle de l’âge de trois
enfants.
 Quels est l’âge de  MICHELINE a 8 ans cette année
2-Exploitation MICHELINE cette année ? Et et son grand frère PATRICK a 11
de la situation celui de son grand frère ? ans.
 Quel âge a PRICY ?  Elle vient d’avoir 1 an.
 Que demande le maître ?  Le maître demande l’âge
qu’auront ces trois enfants dans
TC 2 ans, dans 3 ans et 5 ans.
 Quelle opération allons-nous
utiliser pour calculer ?  Nous allons utiliser l’addition.

Page 38
 II- Consigne :
DEVELOPPEMEN En utilisant l’addition,
T Complétez les tableaux ci-
dessous pour trouver l’âge des TG
enfants :
1- Réalisation
+2 +3
 Ils cherchent en groupe de
8 travail
11

+5

+2 +3
 YAPI, vas présenter votre
résultat au tableau. TC 8 10 13

11 13 16

1 3 6

+5

 MICHELINE aura 10 ans dans 2

2- Présentation
ans et 13 au CM2 ;
des résultats.
 PATRICK aura 13 ans dans 2
ans après CM2 et 16 ans 5 ans
plus tard ;
 PRICY aura 3 ans dans 2 ans et 6
ans 5 ans après.
 Voici le résultat de votre  Les autres groupes se
camarade porté au tableau, TC prononcent, donnent leur avis.
êtes-vous d’accord ?
 Que fait-on pour trouver l’âge  Expliquent :
des enfants dans 2 ans, 3 ans ?  On ajoute 2 aux nombres de
la première colonne (On fait
3- Validation
+2)
 On ajoute 3 aux nombres de
 Comment passe-t-on des la deuxième colonne (On fait
+3)
nombres de la première
 On ajoute 5 aux nombres de la
colonne à ceux de la
première colonne (On fait +5)
troisième ?

Page 39
  Complétez le tableau ci- +4 +6
dessous :
4-Fixation et
+4 +6 10 14 20
Synthèse
5 9 15
10 …… ……
6 10 16
5 …… ……
TC
6 …… …… +10

+…..

Complétez les tableaux ci-

III-Evaluation dessous :
8 18 20
a) a) 8 18 20
+.....
+6
14 24 26
14 24 26

b) TI
11 ….. 12
b) 11 15 12
+5
+5
….. 20 …..
16 20 17

c) +6 +6
c)
8 ……… 8 14

18 ……… 18 24

20 ……… 20 26

Page 40
THEME 1/3 : NOMBRES ET OPERATIONS COURS : CE1
DUREE:
LECON 2/5: L’addition de deux entiers
SEMAINE :
DOCUMENTATIONS : Livre élève page 25-28. DATE :
N° FICHE :

TABLEAU DES HABILETES ET CONTENUS

HABILETES CONTENUS
Traiter Des situations relatives à l’addition
SITUATION D’EVALUATIOON
 Activité 1 : Exercices 1, 2, 3, 4, 5 et 6 du livre-élève CE1 page 25
 Activité 2 : Exercices 1, 2 et 3 du livre-élève CE1 page 28

Livre-élève CE1 page 25

Livre-élève CE1 page 28

Page 41
 DEROULEMENT

PLAN DU COURS ACTIVITES - MAITRE S.P ACTIVITES-ELEVES

I-
PRESENTATION  Le maître explique les
DE LA SITUATION exercices TC  Ecoutent les explications
 Il explique les consignes

II-
PRODUCTION
DES ELEVES  Le maître fait faire les  Font les exercices
exercices TI

III-
CORRECTION DES  Le maître fait corriger les
TC  Corrigent les exercices.
EXERCICES exercices

Page 42
 Leçon 2 : La soustraction des nombres entiers
DECOUPAGE DE LA PROGRESSION EN FONCTION DES FICHES DE SEANCES

PROGRESSION DECOUPAGE
LECON CONTENUS LEÇONS SEANCES

1- Calculer ce qui
 Calcul de ce qu’il
manque
manque.
5) La soustraction
 Calcul de ce qu’il reste (1)
2- Calculer ce qui
reste

1- Calculer une
 Calcul d’une différence différence de deux
sans retenue dans un entiers sans retenue
tableau de numération. dans un tableau de
6) La soustraction numération.

 Calcul d’une différence (2)

sans retenue sans un
2- Calculer une
tableau de numération.
La somme de deux
Soustraction entiers sans retenue
sans un tableau de
(7 séances) numération.

1- Calculer une
différence de deux
 Calcul d’une différence entiers avec retenue
avec retenue dans sans dans un tableau de
tableau de numération. numération.

 Calcul d’une différence 7) La soustraction 2- Calculer une

différence de deux
avec retenue sans un (3)
entiers sans retenue
tableau de numération. sans un tableau de
numération.
 Utilisation de la fonction
≪ retrancher n ≫
3- Utiliser la fonction
≪ 𝐫𝐞𝐭𝐫𝐚𝐧𝐜𝐡𝐞𝐫 𝐧 ≫

SEANCES DE REGULATION

Page 43
THEME 1/3 : NOMBRES ET OPERATIONS COURS : CE1
LECON 3/5 : La soustraction (1) DUREE:
SEANCE 1/2 : Calculer ce qui manque SEMAINE :

MATERIEL : Les barres et les carrés unités DATE :

N° FICHE :
DOCUMENTATIONS : Guide programme APC
TABLEAU DES HABILETES ET CONTENUS

HABILETES CONTENUS
Une soustraction avec un manque à gagner
Identifier
Le signe de l’opération
Disposer Correctement l’opération
Calculer Le nombre d’objets qui manque dans une collection
Traiter Une situation relative à la soustraction

SITUATION D’APPRENTISSAGE

Pour préparer sa classe à la rentrée, le maître de CE1 de AGNISSANKOI 3C

demande à ses élèves d’apporter chacun 30 capsules.
Pendant le ramassage, il dit ceci : « YAO, tu as envoyé 22 capsules donc il t’en manque. KADI, toi
au contraire, tu as envoyé 42 capsules, si je retire les 30 capsules demandées, il va-t’en rester »
Perturbé par ce que dit son maître, YAO demande à ses camarades de classe de l’aider à calculer
ce qui lui manque et ce qui restera à KADI.
DEROULEMENT

PLAN DU COURS ACTIVITES - MAITRE S.P ACTIVITES-ELEVES

I- Présentation  Calculez :  Répondent progressivement sur
15 – 5 = les ardoises par le PLM :
32 – 22 = TI 15 – 5 = 10
1-Pre-requis 44 – 11 = 32 – 22 = 10
44 – 11 = 33
Lit et fait lire la situation. Ecoutent et lisent à haute voix
 Que demande le maître de  Il demande 30 capsules à
CE1 à ses élèves à la rentrée ? chacun de ses élèves.
 YAO a envoyé combien de TC  YAO a envoyé 22 capsules.
2-Exploitation
capsules ?
de la situation
 KADI a envoyé combien de  KADI a envoyé 42.
capsules ?
 Le maître dit :≪ YAO, tu as
 Pendant le ramassage, que
envoyé 22 capsules donc il t’en
dit le maître à YAO ? manque≫
 Que dit-il à KADI ?  Il dit : « KADI tu as envoyé 42
capsules, si je retire les 30
capsules demandées, il va-t’en
rester »

Page 44
  YAO comprend-t-il ce que  Non
lui dit son maître ?
 Que demande-t-il à ses  Il leur demande de l’aider à
camarades ? calculer ce qui lui manque
ainsi que ce qui reste avec
KADI.
 Quelle opération allez-vous  Nous allons utiliser
utiliser de calculer ? l’addition.
II- Consigne :  Ils cherchent ensemble en
DEVELOPPEMENT A l’aide des barres et des groupe.
carrés unités,
1- Réalisation TG
Ecrivez l’opération et trouvez
le nombre de capsules qui
manque à YAO.

 Y, vas présenter votre

résultat au tableau.
2- Présentation
des résultats. TC
1
2 2
22 + 8 = 30 ou + 8
= 3 0
 Pour avoir 0 unité, j’ajoute 8
unités à 2 unités qui font 10,
j’écris 0, puis je retiens 1 aux
dizaines.
 Pour avoir 3 dizaines, j’ajoute
la retenue à 2 dizaines qui font
3 ou 30 – 22 = 8
Il manque donc 8 capsules à
YAO.

3- Validation  Etes-vous d’accord avec le  Les autres groupes se

travail du groupe de Y ? TC prononcent, donnent leur avis.

 Trouvez ce qu’il manque

dans les relations suivantes :  54 + 20 = 74 ou 74 – 54 = 20
54 + ….. = 74, s’écrit aussi

Page 45
 4-Fixation et 74 – 54 = ............. et pose :
On pose : 5 4
Synthèse 5 4 +2 0
+ … …. = 7 4
=7 4
 Pose et effectue :  Ils les calculent :
32 + ….. = 56
3 2 2 7 1 3 4
…..+ 21 = 48 + 2 4 +2 1 +2 1 2
134 + ……= 346 = 5 6 =4 8 =3 4 6
MATHEMATIQUE : Calculer ce
qui manque.

TC Pour trouver ce qui manque, on

peut utiliser l’addition ou la
soustraction.
Exemple : 25 + 12 = 37

ou 37 - 25 = 12
2 5
ou + 1 2
= 3 7

Dans une soustraction, le premier

terme est toujours plus grand ou
égal au deuxième terme.
III-EVALUATION
 Pose et calcule :  Ils posent et calculent :
 16 + =49  16 + 33 = 49

 +71 = 96 TI  25 +71 = 96
 … …. 1 7
+2 0  +2 0
= 3 7 = 3 7

Page 46
THEME 1/3: NOMBRES ET OPERATIONS COURS : CE1
LECON 3/5 : La soustraction (1) DUREE :
SEANCE 2/2 : Calculer ce qui reste SEMAINE :
MATERIEL : Les barres et les carrés unités DATE :

DOCUMENTATIONS : Guide programme APC N° FICHE :

TABLEAU DES HABILETES ET CONTENUS

HABILETES CONTENUS
Une soustraction avec un reste amputation
Identifier
Le signe de l’opération
Disposer Correctement l’opération
Calculer Le nombre d’objets qui reste d’une collection amputation
Traiter Une situation relative à la soustraction

SITUATION D’APPRENTISSAGE

Pour préparer sa classe à la rentrée, le maître de CE1 AGNISSANKOI 3C

demande à ses élèves d’apporter chacun 30 capsules.
Pendant le ramassage, il dit ceci : ≪YAO, tu as envoyé 22 capsules donc il t’en manque. KADI, toi
au contraire, tu as envoyé 42 capsules, si je retire les 30 capsules demandées, il va-t’en rester.≫
Perturbé par ce que dit son maître, YAO demande à ses camarades de classe de l’aider à calculer
ce qui lui manque et ce qui restera à KADI.
DEROULEMENT

PLAN DU COURS ACTIVITES - MAITRE S.P ACTIVITES-ELEVES

I-Présentation  Pose et Calcule :  Posent et calculent :
5 2 5
15 + = 78 et + … TI 15 + 63 = 78 2
…
1-Rappel + 2 4
=7 6 =7 6
Lit et fait lire la situation. Ecoutent et lisent à haute voix
 Que demande le maître de  Il demande 30 capsules à chacun
CE1 à ses élèves à la rentrée ? de ses élèves.
 YAO a envoyé combien de TC  YAO a envoyé 22 capsules.
2-Exploitation capsules ?
de la situation  KADI a envoyé combien de  KADI a envoyé 42.
capsules ?
 Pendant le ramassage, que  Le maître dit :≪ YAO, tu as
dit le maître à YAO ? envoyé 22 capsules donc il t’en
manque≫
 Que dit-il à KADI ?  Il dit :≪ KADI tu as envoyé 42
capsules, si je retire les 30
capsules demandées, il va-t’en
rester ≫

Page 47
  YAO comprend-t-il ce que  Non
lui dit son maître ?
 Que demande-t-il à ses  Il leur demande de l’aider à
camarades ? calculer ce qui lui manque ainsi
que ce qui reste avec KADI.
 Quelle opération allez-vous  Nous allons utiliser l’addition.
utiliser de calculer ?
II- Développement  Ils cherchent ensemble en
Consigne : groupe.
1-Réalisation A l’aide des barres et des
carrés unités,
Ecrivez l’opération et trouvez
le nombre de capsules qui
reste chez KADI. TG -

………………..

TC

 X, vas présenter votre

résultat au tableau.
2- Présentation
des résultats.

4 2
42 - 3 = 12 ou - 3 0
= 1 2
 2 unités moins 0 unité égale 2,
j’écris 2 unités.
 4 dizaines moins 3 dizaines
égales 1, j’écris 1 dizaine
Donc 42 – 30 = 12 ; il reste 12
Il manque donc 8 capsules à YAO.

 Etes-vous d’accord avec le TC  Les autres groupes se

3- Validation
travail du groupe de Y ? prononcent, donnent leur avis.

Page 48
  Posez et calculez :  Ils calculent :
a) 54 - 24 = 30 5 4 5 2
b) 52 – 41 = 11 a) - 2 4 b) + 4 1
c) 98 – 76 = 22 = 1 1
= 3 0
c) 9 8
4-Fixation et +7 6
Synthèse = 2 2
MATHEMATIQUE : Calculer ce
qui manque.
TC
Pour trouver ce qu’il reste, on utilise
la soustraction.
11 - 3 est la différence entre les
nombres 11 et 3.
Dans l’écriture d’une différence le
1er terme est plus grand au 2ème
terme.
L’opération 11 – 3 = 8 est une
soustraction.
Exemple : 9 6
Posez et calculez : - 2 3
96 - 23 = 7 3
 Pose et calcule :  Ils posent et calculent :
III-Evaluation  16 - 6 = 1 6 8 9
TI -7 1
- 6
 89 - 71 = = 1 0 = 1 8

Page 49
THEME 1/3 : NOMBRES ET OPERATIONS COURS : CE1
LEÇON 3/5 : La soustraction(2) DUREE: ………………..
SEANCE 1/2 : Calculer la différence de deux entiers naturels sans retenue SEMAINE : ……………
dans un tableau de numération. DATE : ………………….
SUPPORT : Livre élève page 31. Guide programme APC N° FICHE : ……………..

TABLEAU DES HABILETES ET CONTENUS

HABILETES CONTENUS
La technique opératoire de la soustraction sans retenue
Identifier
Les colonnes des centaines, des dizaines et des unités.
Appliquer La technique opératoire de la soustraction sans retenue
La différence de deux entiers sans retenue dans un tableau de
Calculer
numération
Traiter Une situation relative à la soustraction

SITUATION D’APPRENTISSAGE
Pendant les vacances, DIDIE et YEO deux amis élèves, travaillent dans un supermarché où
ils sont pointés par jour. Après 48 jours ouvrables de travail, DIDIE a manqué 24 jours et YEO
29 jours. Pour les payer, le PATRON du supermarché décide de trouver le nombre de jours
effectifs de travail de chacun mais n’y arrive pas, il vous demande de l’aider à calculer.

DEROULEMENT

ETAPES ACTIVITES - MAITRE S.P ACTIVITES-ELEVES

I-Présentation  Complète :  Ils complètent :
8 - 6 = ….. 8–6=2
1-Pré requis 10 – 5 =…. TI 10 – 5 = 5
7 – 3 =…… 7–3=4
Lit et fait lire la situation. Ecoutent et lisent à haute voix
 Que font DIDIE et YEO  Ils travaillent dans un
pendant les vacances ? supermarché.
 Il y a combien de jours TC  Il y a 48 jours ouvrables.
2-Exploitation de
ouvrables ?
la situation
 Combien de jours DIDIE a  DIDIE a manqué 24
manqué ?
 Pour payer DIDIE et YEO,  Le patron décide de trouver le
que décide le patron ? nombre de jours effectifs de
travail de chacun.
 Que te demande-t-il ?
 Il me demande de l’aider {
 Quelle opération vas-tu calculer
utiliser pour calculer ?  Je vais utiliser la soustraction.

Page 50
II-Développement Consigne :
En utilisant la soustraction,
1-Réalisation pose puis effectue dans un
tableau de numération pour TG  Ils cherchent en groupe
trouver le nombre de jours de
travail de DIDIE.
dizaines unités
2-Présentation 4 8
-
des résultats. 2 4
 X, vas présenter votre TC
2 4
résultat au tableau.
Conclusion : DIDIE a travaillé 24
jours
3-Validation  Voici le résultat de votre  Les autres groupes se prononcent,
camarade porté au tableau, TC donnent leur avis.
êtes-vous d’accord ?
 Comment effectuer une  Dans un tableau de numération,
soustraction dans un On dispose les unités sous les
tableau de numération ? unités dans la colonne des unités,
les dizaines sous les dizaines dans
la colonne des dizaines. On écrit
-toujours le plus grand nombre au-
4-Fixation et TC dessus et on soustrait entres eux.
Synthèse  Pose et effectue dans un
tableau de numération : d u d u
9 5 8 7
 95 - 54 -
5 4 6 3
 87 - 63
4 1 2 4

MATHEMATIQUE : Calcul d’une

différence entre deux entiers
sans retenue dans un tableau de
numération
Dans le tableau de numération, On
dispose les unités sous les unités, les
dizaines sous les dizaines, les
centaines sous les centaines. On écrit
toujours le plus grand nombre au-
dessus et on soustrait entres eux.

Exemple : Pose et effectue dans un

tableau de numération : 46 – 32

Page 51
 dizaines unités
- 4 6
3 2
1 4
III-Evaluation  Pose et effectue dans un
tableau de numération : TI
d u
a) 77 - 25 a)
- 7 7
2 5
5 2

d u
b) 82 - 22 b) - 8 2
2 2
6 0

c) d u
- 7 5
3 1
c) 75 - 31
9 6

Page 52
THEME 1/3 : NOMBRES ET OPERATIONS COURS : CE1
LEÇON 3/5 : La soustraction(2) DUREE :
SEANCE 2/2 : Calculer la différence de deux entiers naturels SEMAINE :
sans retenue sans un tableau de numération. DATE :
SUPPORT : Livre élève page 31. Guide programme APC N° FICHE :

TABLEAU DES HABILETES ET CONTENUS

HABILETES CONTENUS
La technique opératoire de la soustraction sans retenue
Identifier
Les colonnes des centaines, des dizaines et des unités.
Appliquer La technique opératoire de la soustraction sans retenue
La différence de deux entiers sans retenue sans un tableau de
Calculer
numération
Traiter Une situation relative à la soustraction

SITUATION D’APPRENTISSAGE
Pendant les vacances, DIDIE et YEO deux amis élèves, travaillent dans un supermarché où
ils sont pointés par jour. Après 48 jours ouvrables de travail, DIDIE a manqué 24 jours et YEO
29 jours. Pour les payer, le PATRON du supermarché décide de trouver le nombre de jours
effectifs de travail de chacun mais n’y arrive pas, il vous demande de l’aider à calculer.

DEROULEMENT

PLAN DU ACTIVITES - MAITRE S.P ACTIVITES-ELEVES

COURS
I-Présentation  Calculez dans un tableau  Ils calculent la différence avec
de numération : tableau de numération :
86 - 14
1-Rappel TI d u d u
97 – 12 -
8 6 9 7
-
1 4 1 2
7 2 8 5
Lit et fait lire la situation. Ecoutent et lisent à haute voix
 Que font DIDIE et YEO  Ils travaillent dans un
2-Exploitation de pendant les vacances ? supermarché.
la situation  Il y a combien de jours TC
 Il y a 48 jours ouvrables.
ouvrables ?
 Est-ce que DIDIE a travaillé  Non, il a manqué 24 jours.
pendant les 48 jours ?
 Pour payer DIDIE et YEO,  Le patron décide de trouver le
que décide le patron ? nombre de jours effectifs de

Page 53
 travail de chacun.
 Que te demande-t-il ?  Il me demande de l’aider à
calculer
 Quelle opération vas-tu
utiliser pour calculer ?  Je vais utiliser la soustraction.
II-Développement Consigne :
En utilisant la soustraction,
1-Réalisation pose puis effectue sans un  Ils cherchent en groupe
tableau de numération pour
trouver le nombre de jours de TG
travail de DIDIE.

2-Présentation - 4 8
2 4
des résultats.  X, vas présenter votre =2 4
résultat au tableau. TC Conclusion : DIDIE a travaillé 24
jours

3-Validation  Voici le résultat de votre  Les autres groupes se prononcent,

camarade porté au tableau, TC donnent leur avis.
êtes-vous d’accord ?
 Comment effectuer une  Sans le tableau de numération, On
soustraction sans tableau de dispose les unités sous les unités,
numération ? les dizaines sous les dizaines. On
écrit toujours le plus grand
-nombre au-dessus -et on soustrait
entres eux.
4-Fixation et  Pose et effectue sans le TC
9 5 2 8 7
Synthèse tableau de numération :
 95 - 54 = 45 4
1 1 6 3
 287 - 163 =1 2 4
MATHEMATIQUE :
Calcul d’une différence entre
deux entiers sans retenue sans
le tableau de numération

Sans le tableau de numération, On

dispose les unités sous les unités, les
dizaines sous les dizaines, les
centaines sous les centaines. On écrit
toujours le plus grand nombre au-
dessus et on soustrait entres eux.
Exemple : Pose et effectue sans un
tableau de numération : 46 – 32
476 - 344

Page 54
 -

4 6 4 7 6
-
3 2 3 4 4
= 1 4 =1 3 2
III-Evaluation  Pose et effectue sans un
-
7 7
tableau de numération : TI a)
2 5
a)77 - 25
=5 2

b) 182 - 22 1 8 2
- 2 2
b)
=1 6 0

c)75 - 31 c) - 7 5
3 1
=9 6

Page 55
THEME 1/3 : NOMBRES ET OPERATIONS COURS : CE1
LEÇON 3/5 : La soustraction(3) DUREE :
SEANCE 1/3 : Calculer la différence de deux entiers naturels avec retenue SEMAINE :
dans un tableau de numération. DATE :
SUPPORT : Livre élève page 31. Guide programme APC N° FICHE :

TABLEAU DES HABILETES ET CONTENUS

HABILETES CONTENUS
La technique opératoire de la soustraction avec retenue
Identifier
Les colonnes des centaines, des dizaines et des unités.
Appliquer La technique opératoire de la soustraction avec retenue
Calculer La différence de deux entiers avec retenue dans un tableau de numération
Traiter Une situation relative à la soustraction

SITUATION D’APPRENTISSAGE
Pendant les vacances, DIDIE et YEO deux amis élèves, travaillent dans un supermarché où
ils sont pointés par jour. Après 48 jours ouvrables de travail, DIDIE a manqué 24 jours et YEO
29 jours. Pour les payer, le PATRON du supermarché décide de trouver le nombre de jours
effectifs de travail de chacun mais n’y arrive pas, il vous demande de l’aider à calculer.

DEROULEMENT

ETAPES ACTIVITES - MAITRE S.P ACTIVITES-ELEVES

I-
- 3 4 8 - 4 0 1
PRESENTATION  Posez et Calculez : 2 2 6 2 0 0
348 - 226 TI =1 2 2 =2 0 1
401 – 200
1-Pré requis
 Lit et fait lire la situation.  Ecoutent et lisent à haute voix
 Que font DIDIE et YEO
 Ils travaillent dans un
pendant les vacances ?
supermarché.
 Il y a combien de jours TC
ouvrables ?  Il y a 48 jours ouvrables.
2-Exploitation de  Combien de jours YEO a
la situation  YEO a manqué 29
manqué ?
 Pour payer DIDIE et YEO,  Le patron décide de trouver le
que décide le patron ? nombre de jours effectifs de
travail de chacun.
 Que te demande-t-il ?  Il me demande de l’aider à
 Quelle opération vas-tu calculer
utiliser pour calculer ?  Je vais utiliser la soustraction.

Page 56
 II- Consigne :
DEVELOPPEMENT En utilisant la soustraction,
pose puis effectue dans un
1- Réalisation tableau de numération pour  Ils cherchent en groupe
trouver le nombre de jours de TG
travail de YEO.
dizaines unités
- 4 18
1
 X, vas présenter votre TC
2+1 9
résultat au tableau. 1 9


d u
- 4 8

3 9
1 9
 8 – 9 = C’est impossible ;
2- Présentation  J’ajoute une dizaine à 8, ça fait 18 ;
des résultats.  18 – 9 = 9. J’écris 9 et je retiens 1 ;
 1 de retenue plus 2 égale 3 ;
 4 – 3 = 1 et j’écris 1.
Donc 48 – 29 = 19
Conclusion : YEO a travaillé 19 jours
 Voici le résultat de votre  Les autres groupes se prononcent,
camarade porté au tableau, TC donnent leur avis.
êtes-vous d’accord ?
 Dans un tableau de numération,
On dispose les unités sous les
unités dans la colonne des unités,
 Comment effectuer une les dizaines sous les dizaines dans
3- Validation
soustraction avec retenue la colonne des dizaines. On écrit
dans un tableau de toujours le plus grand nombre au-
numération ? TC dessus et on soustrait entres eux
en appliquant la règle de la
retenue.

Page 57
 d u c d u
4-Fixation et  Pose et effectue dans un 9 14
- 3 14 7
Synthèse tableau de numération : 1 6 3
- 5+1 6 2 8 4
 94 - 56
3 8
 347 - 63

MATHEMATIQUE : Calcul d’une

différence entre deux entiers avec
retenue dans un tableau de
numération
Exemple : Pose et effectue dans un
tableau de numération : 66 – 39

dizaine unités
s
- 6 16 1

3+1 9
2 7

 6 – 9 = C’est impossible ;
 J’ajoute une dizaine à 6, ça fait 16 ;
 16 – 9 = 7. J’écris 7 et je retiens 1 ;
 1 de retenue plus 3 égale 4 ;
 6 – 4 = 2 et j’écris 2.
Donc 66 – 39 = 27

III-EVALUATION  Pose et effectue dans un TI

tableau de numération :
a)74 - 27 a) d u
- 7 4
2 7
4 7

d u
b) 82 - 59 b) - 8 2
5 9
2 3

c) d u
c) 75 - 48
- 7 5
4 8
2 7

Page 58
THEME 1/3 : NOMBRES ET OPERATIONS COURS : CE1
LEÇON 3/5 : La soustraction(3) DUREE :
SEANCE 2/3 : Calculer la différence de deux entiers naturels avec retenue SEMAINE :
sans un tableau de numération. DATE :
SUPPORT: Livre élève page 31. Guide programme APC N° FICHE :

TABLEAU DES HABILETES ET CONTENUS

HABILETES CONTENUS
La technique opératoire de la soustraction avec retenue
Identifier
Les colonnes des centaines, des dizaines et des unités.
Appliquer La technique opératoire de la soustraction avec retenue
La différence de deux entiers avec retenue sans un tableau de
Calculer
numération
Traiter Une situation relative à la soustraction

SITUATION D’APPRENTISSAGE
Pendant les vacances, DIDIE et YEO deux amis élèves, travaillent dans un supermarché
où ils sont pointés par jour. Après 48 jours ouvrables de travail, DIDIE a manqué 24 jours et
YEO 29 jours. Pour les payer, le PATRON du supermarché décide de trouver le nombre de
jours effectifs de travail de chacun mais n’y arrive pas, il vous demande de l’aider à
calculer.

DEROULEMENT

ETAPES ACTIVITES - MAITRE S.P ACTIVITES-ELEVES

I- d u
d u
PRESENTATION  Posez et Calculez : 7 14
7 12 1
72- 39 TI - 1 -
74 – 56 5+1 6
3+1 9
1-Rappel = 1 8
=3 3
Lit et fait lire la situation. Ecoutent et lisent à haute voix
 Que font DIDIE et YEO  Ils travaillent dans un
pendant les vacances ? supermarché.
TC
 Combien de jours DIDIE et  Depuis 48 jours.
2-Exploitation de YEO ont-ils travaillés dans
la situation le supermarché ?
 Est-ce que YEO a travaillé  Non, il a manqué 29 jours
pendant les 48 jours ?
 Pour les payer, que décide  Le patron décide de trouver le
le patron ? nombre de jours effectifs de
travail de chacun.

Page 59
  Que te demande-t-il ?
 Quelle opération vas-tu
utiliser pour calculer ?
II- Consigne :
DEVELOPPEMENT 
me
1- Réalisation de
ma
nd
e
de
l’ai
de
rà
cal
cul
er
 Je vais utiliser
la
soustraction.
En utilisant la soustraction,
pose puis effectue sans un
tableau de numération pour
trouver le nombre de jours
que YEO  aIls cherchent en
travaillé
groupe
effectivement.
TG

4 18
1
-
2+1 9
 X, vas présenter votre =1 9
2- Présentation résultat au tableau. 
des résultats. 4 8
TC -
3 9
=1 9
Conclusion : YEO a travaillé 19 jours
 Voici le résultat de votre  Les autres groupes se prononcent,
camarade porté au tableau, TC donnent leur avis.
3- Validation êtes-vous d’accord ?
 Utilisez la même démarche
TC 9 14 =3 8
pour calculer : -
 94 - 56 5+1 6
 347 - 63

Page 60
3 14 7 - =2 7 4
1 6 3
MATHEMATIQUE : Calcul d’une
différence entre deux entiers avec
retenue sans un tableau de
4- Fixation et numération
Synthèse Exemple : Pose et effectue sans un
tableau de numération : 66 – 39

6 16

- 3+1 9
=2 7 1
 6 – 9 = C’est impossible ;
 J’ajoute une dizaine à 6, ça fait 16 ;
 16 – 9 = 7. J’écris 7 et je retiens 1 ;
 1 de retenue plus 3 égale 4 ;
 6 – 4 = 2 et j’écris 2.
Donc 66 – 39 = 27

Page 61
  Pose et effectue sans un
III-EVALUATION tableau de numération : TI
- 7 4
a)74 - 27 a)
2 7
=4 7

8 2
b) 82 - 59 b) - 5 9
=2 3

c) - 7 5
c) 75 - 48 4 8
=2 7

Page 62
 COURS : CE1
THEME 1/3 : NOMBRES ET OPERATIONS
DUREE :
LEÇON 3/5 : La soustraction(3)
SEMAINE :
SEANCE 3/3 : Utiliser la fonction « retrancher n »
DATE :
SUPPORT : Livre élève page 33. Guide programme APC
N° FICHE :
TABLEAU DES HABILETES ET CONTENUS

HABILETES CONTENUS
Une situation de soustraction
Identifier
La fonction « retrancher n »
Utiliser La fonction « retrancher n » pour compléter un tableau

SITUATION D’APPRENTISSAGE
Trois élèves, YAO, KOFFI et KADI de l’EPP AGNISSANKOI 3 , reçoivent de leurmère de
l’argent de poche pour aller à l’école. YAO : 250 F ; KOFFI : 300 et KADI : 425 F.
Le lundi à 10 heures, chacun dépense 25 F pour le déjeuner.
MOUSSA, leur camarade de classe veut déterminer la somme d’argent qui reste à chaque enfant
pour leur permettre de finir leur semaine mais n’y arrive pas. Il te demande de l’aider à calculer

DEROULEMENT
ETAPES ACTIVITES - MAITRE S.P ACTIVITES-ELEVES
I- PRESENTATION  Posez et Calculez : 6 11
77- 56 - 7 7
TI 5 6
1- Rappel 61 – 56 - 5+1 6
=2 1 =. 5
 Lisez le texte pour  Lisent puis répondent aux
répondre aux questions : questions :
 Où fréquentent les trois  Ils fréquentent à
TC
élèves ? l’EPP………………………………..
2- Exploitation de
la situation  Que reçoivent-ils de leur  Ils reçoivent de l’argent de poche
mère ?
 Combien chacun dépense-t-  Chacun a dépensé 25 F.
il le lundi à 10 heures ?
 Que veut calculer  MOUSSA veut calculer la somme
MOUSSA ? d’argent qui reste à chacun.
 Arrive-t-il à calculer ?  Non
 Que te demande-t-il ?  Il me demande de l’aider à
 Quelle opération vas-tu calculer
utiliser pour calculer ?  Je vais utiliser la soustraction.

Page 63
 II- Consigne : -25
DEVELOPPEMENT En utilisant la soustraction,
Complétez le tableau ci- 250 …
1- Réalisation contre pour trouver la somme 
300 …
d’argent qui reste à chaque TG
enfant. 425 …

-25

250 225

2- Présentation  Mira, viens présenter votre 300 275

des résultats. résultat au tableau.
TC 425 400

 Il reste 225 F à YAO, 275 F

pour KOFFI et 400 F à KADI
 Voici le résultat de votre  Les autres groupes se prononcent,
3- Validation camarade porté au tableau, TC donnent leur avis.
êtes-vous d’accord ?
 Compétez les tableaux
suivants :

a) -10
-10
a)
79 ….
79 69
45 …. TC
45 35
25 ….
25 15

b)
122 ….. 512 122 414 512

-12
-12

4- Fixation et ….. 426 ….. 110 402 500

Synthèse
 Expliquez la méthode  Dans le tableau a), les nombres de
la première liste ont été réduits de
10 pour trouver les nombres de la
deuxième liste : -10 est
l’opérateur.
Dans le deuxième tableau,
l’opérateur est -12

Page 64
 MATHEMATIQUE : Utiliser la
fonction ≪ 𝒓𝒆𝒕𝒓𝒂𝒏𝒄𝒉𝒆𝒓 𝒏 ≫

Exemple : Complétez le tableau ci-

dessous puis expliquez la méthode.

70 26 66
-8

62 18 58

Les nombres de la première liste ont

été réduits ou retrancher de 8 pour
trouver les nombres de la deuxième
liste dont -8 est l’opérateur
III-EVALUATION
 Trouvez les nombres de la
2ème liste :

70 26 66
75 40 43
- 20
-20 TI

55 20 23
….. ….. …..

Page 65
 THEME 1/3 : NOMBRES ET OPERATIONS COURS : CE1
DUREE :
LECON 3/5 : La soustraction SEMAINE :
DATE :
DOCUMENTATIONS : Livre élève page 32-35.
N° FICHE :

TABLEAU DES HABILETES ET CONTENUS

HABILETES CONTENUS
Traiter Des situations relatives à la soustraction

SITUATION D’EVALUATIOON

 Activité 1 : Exercices 1, 2 et 3 du livre-élève CE1 page 32

 Activité 2 : Exercices 4 et 5 du livre-élève CE1 page 32
 Activité 3 : Exercices 1, 2 et 4 du livre-élève CE1 page 35

Livre-élève CE1 page 32 Livre-élève CE1 page 35

DEROULEMENT

PLAN DU COURS ACTIVITES - MAITRE S.P ACTIVITES-ELEVES

I-PRESENTATION Le maître explique les exercices

Ecoutent les explications
DE LA SITUATION Il explique les consignes TC

II-
PRODUCTION Le maître fait faire les exercices Font les exercices
TI
DES ELEVES
III- Le maître fait corriger les
CORRECTION DES exercices TC Corrigent les exercices.
EXERCICES

Page 66
 Leçon 4 : La multiplication des nombres entiers
DECOUPAGE DE LA PROGRESSION EN FONCTION DES FICHES DE SEANCES

PROGRESSION DECOUPAGE
LECON CONTENUS LEÇONS SEANCES
 Utilisation de l’addition
1- Utiliser l’addition
itérée. itérée.
 Calcul d’un produit sans 8) La
retenue. multiplication 2- Calculer un
(1) produit sans retenue.
 Construction de la table
3- Construire la table
de multiplication par 2.
de multiplication par
2
La
 Multiplication d’un 1- Multiplier un
multiplication
nombre par 10 ; 100. nombre par 10 ; 100
(6 séances)
 Calcul d’un produit avec 9) La
retenue. multiplication
(2) 2- Calculer un
produit avec retenue.
 Utilisation de la fonction
« multiplier par n » 3- Utiliser la
fonction « multiplier
par n »

SEANCES DE REGULATION

Page 67
 THEME 1/3 : NOMBRES ET OPERATIONS COURS : CE1
LECON 4/5 : La multiplication (1) DUREE :
SEMAINE :
SEANCE 1/3 : Utiliser l’addition itérée DATE :
DOCUMENTATIONS : Livre élève page 43. Guide programme APC N° FICHE :
TABLEAU DES HABILETES ET CONTENUS

HABILETES CONTENUS
Identifier Une situation de multiplication
Traiter Le résultat de l’opération

SITUATION D’APPRENTISSAGE
Pendant la fête de fin d’année le Directeur de l’EPP AGNISSANKOI 3C , veut
encourager les meilleurs élèves de l’école. Il achète 4 cartons de 30 biscuits.
FLORE, présidente de la coopérative veut trouver le nombre de biscuits à distribuer pour le dire
dans le discours mais n’y arrive pas. Elle vous demande de l’aider { calculer.
DEROULEMENT
ETAPES ACTIVITES - MAITRE S.P ACTIVITES-ELEVES
I-  Trouvez le résultat de :
PRESENTATION  50+50+50 = … TI  50+50+50 = 150
1-Pré-requis  10+10+10+10 = …  10+10+10+10 = 40
Lit et fait lire la situation. Ecoutent et lisent à haute voix
 Où se déroulent les faits ?  Ils se déroulent à
l’EPP………………………………
 De quelle fête s’agit-il ?  Il s’agit de la fête de fin d’année.
2-Exploitation  Qu’est-ce que le Directeur a  Le Directeur a acheté 4 cartons
de la situation acheté ? contenant chacun 30 biscuits.
 Que veut trouver la présidente  FLORE veut trouver le nombre
de la coopérative ? de biscuits à distribuer.
TC
 Arrive-t-elle à trouver ?  Non.
 Que vous demande-t-elle ?  Elle nous demande de l’aider {
calculer
 Quelle opération allons-nous  Nous allons utiliser l’addition et
utiliser pour calculer ? la multiplication.
II- Consigne :
DEVELOPPEMENT
En utilisant l’addition,  Ils cherchent en groupe de
1-Réalisation Trouvez le nombre de biscuits. TG travail.

Page 68
  Il présente au tableau :
3 0
2-Présentation + 3 0
des résultats. TC + 3 0
 YAPO, vas présenter votre + 3 0
résultat au tableau. =1 2 0
ou
30 + 30 + 30 + 30 =120

⇛ 4 x30 = 120
 Voici le résultat de votre  Les autres groupes se
3-Validation
camarade porté au tableau, TC prononcent, donnent leur avis.
êtes-vous d’accord ?
 Trouvez le résultat en
utilisant : Utilisent la multiplication :
La multiplication : *15 x 4
*15+15+15+15 *41 x 6
*41 + 41 + 41 + 41 + 41 + 41 *125 x 3
*125 + 125 + 125 Utilisent l’addition
L’addition : * 20 + 20 + 20 + 20
* 20 x 4 TC * 11 + 11 + 11
*11 x 3 *9+9+9+9+9+9
*9x6
MATHEMATIQUE : L’addition
4-Fixation et itérée (avec répétition)
Synthèse Il s’agit de réécrire l’addition avec
répétition d’un même nombre en
multiplication ou inversement.

Exemple : Réécris 15 + 15 + 15 en
utilisant la multiplication.
15 + 15 + 15 = 3 x 15 ou 15 x 3
III- Trouvez le résultat eu en
EVALUATION utilisant : -L’addition : 25 + 25 + 25 + 25
- L’addition : 25 x 4 TI -la multiplication : 14 x 3
- La multiplication : 14 + 14 + 14

Page 69
 THEME 1/3 : NOMBRES ET OPERATIONS COURS : CE1
LECON 4/5 : La multiplication (1) DUREE :
SEANCE 2/3 : Calculer le produit de deux entiers naturels sans retenue SEMAINE :
DOCUMENTATIONS : Livre élève page 43. Guide programme APC DATE :
N° FICHE :
TABLEAU DES HABILETES ET CONTENUS

HABILETES CONTENUS
Une situation de multiplication
Identifier
La technique opératoire de la multiplication
Appliquer La technique opératoire de la multiplication
Traiter Une situation de multiplication

SITUATION D’APPRENTISSAGE
Pendant la fête de fin d’année de le Directeur de l’EPP AGNISSANKOI 3C veut récompenser les
meilleurs élèves de l’école. Il achète 3 cartons de 30 biscuits.
FLORE, présidente de la coopérative veut trouver le nombre de biscuits à distribuer pour le dire
dans le discours mais n’y arrive pas. Elle vous demande de l’aider à calculer.
DEROULEMENT
ETAPES ACTIVITES - MAITRE S.P ACTIVITES-ELEVES
I-
PRESENTATION d u
 Pose et effectue dans un
TI 4 5
tableau de numération : 45 + +
1- Pré-requis 1 2
12 +11 +
1 1
6 8
 Lit et fait lire la situation.  Ecoutent et lisent à haute voix
 Où se déroulent les faits ?  Ils se déroulent à
l’EPP………………………………
 De quelle fête s’agit-il ?  Il s’agit de la fête de fin d’année.

 Qu’est-ce que le Directeur a  Le Directeur a acheté 3 cartons

acheté ? contenant chacun 30 biscuits.
 Que veut trouver la  FLORE veut trouver le nombre
présidente de la coopérative ? de biscuits à distribuer.
 Arrive-t-elle à trouver ? TC
2- Exploitation  Non.
de la situation  Que vous demande-t-elle ?  Elle nous demande de l’aider {
calculer
 Quelle opération allons-nous  Nous allons utiliser l’addition.
utiliser pour calculer ?

Page 70
 II- Consigne :
DEVELOPPEMENT En utilisant l’addition que
vous allez remplacer par la  Ils cherchent en groupe de
1- Réalisation multiplication dans un tableau travail.
de numération, TG
Trouvez le nombre de biscuits.
 OLIVIER, vas présenter votre  Il présente au tableau :
résultat au tableau.
d u d u
3 0
+ 3 0
⇛
3 0 x
TC + 3
3 0
9 0
9 0

d u
3 0
x
3
2- Présentation
9 0
des résultats.
- Je multiplie 3 par 0 unité et
j’obtiens 0 unité ;
- Je multiplie 3 par 3 dizaines et
j’obtiens 9 dizaines.
 Voici le résultat de votre  Les autres groupes se
3- Validation camarade porté au tableau, TC prononcent, donnent leur avis.
êtes-vous d’accord ?
 Comment calculer le produit Pour multiplier un nombre par un
de deux entiers naturels ? nombre d’un chiffre,
-On multiplie ce chiffre par le chiffre
des unités de l’autre nombre ;
-On écrit le résultat dans la colonne
des unités ;
-On multiplie ensuite ce chiffre par le
TC chiffre des dizaines de l’autre
nombre ;
-On écrit le résultat dans la colonne
des dizaines.
 Posez et calculez : 2 3
4- Fixation et 3 1
a) 23 x 3 a) x 3 b) x
Synthèse b) 31 x 2 2
=6 9 =6 2
c) 211 x 4
2 1 1
c) x 4
=8 4 4

Page 71
 MATHEMATIQUE : Calculer le
produit de deux entiers
naturels sans retenue.
1 4 3
Exemple : 143 x 2 x 2
=2 8 6

Pour effectuer une multiplication

posée, tu multiplies :
 d’abord les unités : 2 x 3 = 6 ; tu
écris 6 dans la colonne des unités
 puis les dizaines : 2 x 4 = 8 ; tu
écris 8 dans la colonne des
dizaines
 enfin les centaines : 2 x 1 = 2 ; tu
écris 2 dans la colonne des
centaines.
III- Posez et Calculez :
EVALUATION - 11 x 4 1 1 4 2 3
- 423 x 2 TI x 4 x 2
=4 4 =8 4 6

Page 72
 THEME 1/3 : NOMBRES ET OPERATIONS COURS : CE1
LECON 4/5 : La multiplication (1) DUREE :
SEANCE 3/3 : Construire la table de multiplication par 2. SEMAINE :
DOCUMENTATIONS : Livre élève page 44. Guide programme APC DATE :
N° FICHE :
TABLEAU DES HABILETES ET CONTENUS

HABILETES CONTENUS
Identifier
Une situation de multiplication
Traiter

SITUATION D’APPRENTISSAGE
TINA et sa petite sœur ANA sont envoyées par leur maman acheter de l’ananas pour faire des
jus. Au marché, la marchande a disposé les ananas par tas de 2. ANA prend un(1) tas et
demande { TINA le nombre d’ananas qu’elles auront si elles prennent 1 tas, 2 tas, 3 tas, 4 tas ,5
tas et 6 tas, pour informer leur maman. Mais elle n’y arrive pas, elle vous demande de l’aide.

DEROULEMENT

ETAPES ACTIVITES - MAITRE S.P ACTIVITES-ELEVES

I- Donnez le résultat en utilisant :
PRESENTATION  La multiplication : 10+10+10+10  La multiplication : 10 x 4
TI
1- Rappel  11 x 3  L’addition : 11 + 11 + 11

Lit et fait lire la situation. Ecoutent et lisent à haute voix

 Où TINA et ANA sont
 Elles sont envoyées au marché.
envoyées par leur mère ?
 Que vont-elles acheter ?  Elles vont acheter de l’ananas.
2- Exploitation  Un tas compte combien
de la situation  Un tas compte 2 ananas.
d’ananas ?
 Que demande ANA à sa  ANA veut savoir le nombre
grande sœur TINA ? d’ananas pour 1 tas, 2 tas, 3 tas,
TC
4 tas, 5 tas et 6 tas.
 Arrive-t-elle à trouver ?  Non.

 Que vous demande-t-elle ?  Elle nous demande de l’aider {

calculer
 Quelle opération allons-nous
utiliser pour calculer ?  Nous allons utiliser l’addition et
la multiplication.

Page 73
 II- Consigne :
DEVELOPPEMENT A partir de ce qui suit,
Trouvez le nombre d’ananas dans  Ils cherchent en groupe de
1 tas, 2 tas, 3 tas, 4 tas et 5 tas TG travail.
1- Réalisation 2… .................................... 2 x 1=2
2+2 ....................................... 2x2 =4
2+2+ ................................... 2 x3 =…
 Il présente au tableau en utilisant
le schéma au tableau :
2… .....................................2 x 1=2
 YAO, vas présenter votre TC 2+2 ...................................... 2x2 =4
2- Présentation résultat au tableau. 2+2+2 ............................... 2 x3=6
des résultats. 2+2+2+2 .......................... 2x4 =8
2+2+2+2+2 ....................... 2x5=10
2+2+2+2+2+2 ...................2x6=12
 Voici le résultat de votre  Les autres groupes se
3- Validation camarade porté au tableau, TC prononcent, donnent leur avis.
êtes-vous d’accord ?
 Comment construire la table  Pour construire la table de
de multiplication par 2 ? multiplication par 2, on ajoute 2
au résultat précédent.
 Fait construire la table de 2.  Construisent la table de 2.
2 ..................................................... 2 x 1=2
2+2 .............................................. 2x2 =4
2+2+2..........................................2 x3=6
2+2+2+2 ................................... 2x4 =8
TC 2+2+2+2+2.............................. 2x5=10
2+2+2+2+2+2 ......................... 2x6=12
2+2+2+2+2+2+2................... 2x7=14
2+2+2+2+2+2+2+2 .............. 2x8=16
2+2+2+2+2+2+2+2+2 ........ 2x9=18
2+2+2+2+2+2+2+2+2+2…2x10=20
4- Fixation et MATHEMATIQUE : Construire la
Synthèse table de multiplication par 2
Pour construire la table de
multiplication par 2, on ajoute 2 au
résultat.
TABLE DE 2
2X0=0 2x5=10 2x10=20
2x1=2 2x6=12
2x2=4 2x7=14
2x3=6 2x8=16
2x4=8 2x9=18

III- Complétez : 2 x 3= …. Ils complètent sur les ardoises :

EVALUATION 2 x ….=10 2x3=6
2 x 9 = …. TI 2 x 5 =10
2 x 9 = 18

Page 74
 THEME 1/3 : NOMBRES ET OPERATIONS COURS : CE1
DUREE :
LECON 4/5 : La multiplication (2)
SEMAINE :
SEANCE 1/3 : Multiplier un entier naturel par 10 ; 100. DATE :
DOCUMENTATIONS : Livre élève page 40. Guide programme APC N° FICHE :
TABLEAU DES HABILETES ET CONTENUS

HABILETES CONTENUS
Identifier
Une situation de multiplication
Traiter

SITUATION D’APPRENTISSAGE
A la rentrée scolaire le Sous-Préfet et le Maire, offrent respectivement 8 Cartons de 10 livres et 9
cartons de 100 livres aux enfants orphelins de l’EPP AGNISSANKOI 3C
Le président de la coopérative veut calculer le nombre de livres reçus pour le dire dans son
discours de remerciement mais n’y arrive pas, il sollicite votre aide.

DEROULEMENT
ETAPES ACTIVITES - MAITRE S.P ACTIVITES-ELEVES
I-
PRESENTATION Trouvez le résultat :
 10+10+10 TI  10 +10+10= 10 x 3 =30
1- Pré-requis  100+100  100 + 100 = 100 x2 =200

 Lit et fait lire la situation.  Ecoutent et lisent à haute voix

 Qu’offrent le Maire et le Sous-  Ils offrent des cartons de livres.

Préfet ?
2- Exploitation
 Combien de cartons de livres  Ils ont offerts 8 Cartons de 10
de la situation
ont-ils offerts chacun ? livres et 9 cartons de 100 livres.

 Que veut connaitre le TC  Il veut calculer le nombre de

président de la coopérative ? livres reçus.

 Arrive-t-il à trouver ?  Non.

 Que vous demande-t-il ?  Il nous demande de l’aider {

calculer
 Quelle opération allons-nous
utiliser pour calculer ?  Nous allons utiliser l’addition et
la multiplication.

Page 75
 II- Consigne :
DEVELOPPEMENT Trouvez le nombre de livres reçus
en complétant les schémas et
dégagez la règle TG
10 +10 + 10+10 + 10+10 +10+10  Ils cherchent en groupe de
1- Réalisation travail.
20 + 20 + ….

40 + ….
 Il présente au tableau en utilisant
le schéma au tableau :
 Le nombre de livres Sous-
TC Préfet est : 10 x 8
10 +10 + 10+10 + 10+10 +10+10

20 + 20 + 20 + 20

40 + 40

80
10 x 8 = 80 : On écrit 8 et on ajoute
2- Présentation un zéro (0) à droite donc le Sous-
des résultats.  YAO, vas présenter votre Préfet a offert 80 livres.
résultat au tableau.  Le nombre de livre du Maire
est : 100 x 6
100 +100 + 100+100 + 100+100

200 + 200 + 200

400 + 200

600
100 x 6 = 600 : On écrit 6 et on
ajoute deux zéros (00) à droite donc
le Sous-Préfet a offert 80 livres.
 Voici le résultat de votre  Les autres groupes se
3- Validation camarade porté au tableau, TC prononcent, donnent leur avis.
êtes-vous d’accord ?

Page 76
  Comment faire pour  Pour multiplier un nombre par :
multiplier ?  10 : J’écris ce nombre et
j’ajoute un zéro(0) à gauche
de ce nombre ;
 100 : J’écris ce nombre et
j’ajoute deux zéros(00) à
 Calculez simplement : droite de ce nombre.
TC  Calculent :
8 x 10 = ….
8 x 10 = 80
3 x … = 300
3 x 100 = 300
4-Fixation et 9 x100= ….
9 x100= 900
Synthèse
MATHEMATIQUE :
Multiplication d’un nombre
entier par 10,100.
Pour multiplier un nombre par 10 ;
100, tu écris ce nombre et tu ajoutes un
0 ; 00 à gauche de ce nombre.

Exemple : 8 x 10 =80
2 x 100 =200
III- Complétez : 2 x 10= …. Ils complètent sur les ardoises :
EVALUATION 2 x ….=200 2 x 10 = 20
10 x 9 = …. TI 2 x 100 =200
10 x 9 = 90

Page 77
 THEME 1/3 : NOMBRES ET OPERATIONS COURS : CE1
LECON 4/5 : La multiplication (2) DUREE :
SEMAINE :
SEANCE 2/3 : Calculer le produit de deux entiers naturels avec retenue
DATE :
DOCUMENTATIONS : Livre élève page 43. Guide programme APC N° FICHE :

TABLEAU DES HABILETES ET CONTENUS

HABILETES CONTENUS
Une situation de multiplication
Identifier
La technique opératoire de la multiplication
Appliquer La technique opératoire de la multiplication
Traiter Une situation de multiplication

SITUATION D’APPRENTISSAGE
Pendant la fête de fin d’année de le Directeur de l’EPP AGNISSANKOI 3C ,
veut récompenser les meilleurs élèves de l’école. Il achète 3 cartons de 25 bonbons sucettes.
FLORE, présidente de la coopérative veut trouver le nombre de biscuits à distribuer pour le dire
dans le discours mais n’y arrive pas. Elle vous demande de l’aider à calculer.

DEROULEMENT
ETAPES ACTIVITES - MAITRE S.P ACTIVITES-ELEVES
I-
PRESENTATION  Pose et effectue : 43 x 2 TI x 4 3
1-Pré-requis 2
=8 6
 Lit et fait lire la situation.  Ecoutent et lisent à haute voix

 Où se déroulent les faits ?  Ils se déroulent à

l’EPP………………………………

 De quelle fête s’agit-il ?  Il s’agit de la fête de fin d’année.

 Qu’est-ce que le Directeur a  Le Directeur a acheté 3 cartons
acheté ? contenant chacun 25 bonbons
TC sucettes.
2-Exploitation  Que veut trouver la présidente  FLORE veut trouver le nombre
de la situation de la coopérative ? de biscuits à distribuer.
 Arrive-t-elle à trouver ?  Non.
 Que vous demande-t-elle ?  Elle nous demande de l’aider {
calculer
 Quelle opération allons-nous
 Nous allons utiliser l’addition,
utiliser pour calculer ?
la multiplication.

Page 78
 II- Consigne :
DEVELOPPEMENT Calculez le nombre de
1- Réalisation bonbons sucettes en utilisant
l’addition puis la multiplication  Ils cherchent en groupe de
dans un tableau de numération TG travail.
et sans tableau de numération
puis expliquer la méthode.
 PATRIQUE, vas présenter  Il présente au tableau :
votre résultat au tableau. Avec tableau de numération
d u d u
2 5 2 5
+
⇛
TC + 2 5 x
2 5 3
+1 1 5 6+1 1 5
7 5
7 5
Sans tableau de numération
2- Présentation
des résultats. 2 5 1 2 5 1
x
x 3 3
⇛
5 6 5
Etape 1
+1
7 5
Etape 2

-Je multiplie 3 par 5 unités : 3 x 5=15

j’écris 5 et je retiens 1(Etape 1)
-Je multiplie 3 par 2 dizaines : 3 x 2
=6, 6 + 1 de retenue est égal à 7,
j’écris 7.
Donc 25 x 3 =75, le Directeur a
donné 75 bonbons sucettes.

 Voici le résultat de votre TC  Les autres groupes se

3- Validation camarade porté au tableau, prononcent, donnent leur avis.
êtes-vous d’accord ?

Page 79
  Posez et calculez :
a- 23 x 4 2 3 2 3
1 ⇛ 1
a) x 4 x 4
= 2 =8 2

+1
9 2
TC
9 4
4-Fixation et b- 94 x 3 x 1
Synthèse b) 3
=2 8 2

MATHEMATIQUE : Calculer le
produit de deux entiers
naturels sans retenue.
2 4 1
Exemple : 24 x 3 x
3
= 7 2
 3 x 4 = 12 ; j’écris 2 et je retiens 1
 3 x 2 = 6 ; 6 plus 1 de retenue égale
7 ; J’écris 7.
III- Posez et Calculez :
EVALUATION - 19 x 4 1 93 4 8 7 1
- 487 x 2 TI x 4 x 2
=7 6 =9 7 4

Page 80
 THEME 1/3 : NOMBRES ET OPERATIONS COURS : CE1
LECON 4/5 : La multiplication (2) DUREE :
SEMAINE :
SEANCE 3/3 : Utiliser la fonction « multiplier par n » DATE :
DOCUMENTATIONS : Livre élève page 43. Guide programme APC N° FICHE :

TABLEAU DES HABILETES ET CONTENUS

HABILETES CONTENUS
Identifier L’opérateur de la fonction « multiplier par n »
Appliquer La fonction « multiplier par n »

SITUATION D’APPRENTISSAGE
Le maître du CE1 de l’EPP AGNISSANKOI 3C promet trois bâtons de craies à
l’élève qui va lui apporter une orange.
SORO, le chef de classe décide de trouver le nombre de bâtons de craies qu’aura un élève pour
2, 3, 4 et 5 Oranges. Ne sachant pas calculer, il vous demande de l’aide.
DEROULEMENT
PLAN DU COURS ACTIVITES - MAITRE S.P ACTIVITES-ELEVES
I-  Calculez :  Répondent sur les ardoises par le
PRESENTATION 2 x 5 = …. PLM :
1- Pré-requis 3 x 4 = …. TI 2 x 5 = 10
4 x 2 = …. 3 x 4 = 12
4x2=8
 Lisez le texte pour  Lisent puis répondent aux
répondre aux questions : questions :
 De quel maître s’agit-il ?  Il s’agit du maître du CE1 de
2- Exploitation de TC
l’EPP………………………………..
la situation
 Que demande-t-il à ses  Il leur demande de l’Orange.
élèves ?
 Pour une orange apportée,
 Il donne trois bâtons de craies
combien de bâtons de craies
pour une Orange apportée.
donne-t-il ?
 SORO veut calculer le nombre de
 Que veut calculer SORO ?
bâtons de craie qu’offrira son
maître pour 2, 3, 4 et 5 Oranges.
 Arrive-t-il à calculer ?  Non
 Que te demande-t-il ?  Il me demande de l’aider à
calculer
 Quelle opération vas-tu
utiliser pour calculer ?  Je vais utiliser la multiplication.

Page 81
 II- Consigne :
DEVELOPPEMENT Vous représentez les craies  Ils cherchent ensemble
par des traits et les Oranges
1- Réalisation par des ronds dans le tableauci-
dessous, TG
Calculez le nombre de bâtons
de craie pour 1, 2, 3, 4 et 5
Oranges.
 Elle présente leur travail de
groupe

TG

 Mira, viens présenter

votre résultat au
2- Présentation
tableau.
des résultats. 
x3

1 3

2 6

3 9

4 12

5 15

 Voici le résultat de votre  Les autres groupes se prononcent,

3- Validation
camarade porté au tableau, TC donnent leur avis.
êtes-vous d’accord ?

 Compétez les tableaux

suivants :

Page 82
 a) X4
a)
X4
TC 9 36
9 ….
6 24
6 ….
5 20
5 ….
b)
4-Fixation et b)
Synthèse 14 23 15
14 23 15
X2
X2
28 46 30
….. …. …..
 Dans le tableau a), les nombres de
 Expliquez la méthode la première liste ont été multipliés
par 4 pour trouver les nombres de
la deuxième liste : 4 est
l’opérateur.
Dans le deuxième tableau,
l’opérateur est 2
MATHEMATIQUE : la fonction
≪ 𝒎𝒖𝒍𝒕𝒊𝒑𝒍𝒊𝒆𝒓 𝒑𝒂𝒓 𝒏 ≫
Exemple : Complétez le tableau ci-
dessous puis expliquez la méthode.

4 6 2
X3

12 18 6
Les nombres de la première liste ont
été multiplié par 3 pour trouver les
nombres de la deuxième liste alors 3
est l’opérateur.
 Trouvez les nombres de la
2ème liste :

5 4 11
5 4 11
III-EVALUATION
x2
x2
TI
55 20 23
…. ….. …..

Page 83
THEME 1/3 : NOMBRES ET OPERATIONS COURS : CE1
LECON 4/5 : La multiplication DUREE :
SEMAINE :
DOCUMENTATIONS : Livre élève page 37-45. DATE :
N° FICHE :

TABLEAU DES HABILETES ET CONTENUS

HABILETES CONTENUS
Traiter Des situations relatives à la multiplication

SITUATION D’EVALUATIOON

 Activité 1 : Exercices 1, 2 et 3 du livre-élève CE1 page 39

 Activité 2 : Exercices 1 et 2 du livre-élève CE1 page 42
 Activité 3 : Exercices 1, 2 et 3 du livre-élève CE1 page 45

Livre-élève CE1 page 42

Livre-élève CE1 page 39 Livre-élève CE1 page 45

DEROULEMENT

PLAN DU COURS ACTIVITES - MAITRE S.P ACTIVITES-ELEVES

I-
Le maître explique les exercices
PRESENTATION Ecoutent les explications
Il explique les consignes TC
DE LA SITUATION
II-
PRODUCTION Le maître fait faire les exercices Font les exercices
TI
DES ELEVES
III- Le maître fait corriger les
CORRECTION DES exercices TC Corrigent les exercices.
EXERCICES

Page 84
 Leçon 5 : La division des nombres entiers

DECOUPAGE DE LA PROGRESSION EN FONCTION DES FICHES DE SEANCES

PROGRESSION DECOUPAGE
LECON CONTENUS LEÇONS SEANCES

 Partage en parts égales en 1- Partager en parts

10) La division
égales en formant des
formant des ensembles (1) ensembles
équipotents. équipotents.

 Partage en parts égales en 1- Partager en parts

utilisant l’addition égales en utilisant
l’addition
La  Partage en parts égales en
division utilisant la multiplication. 11) La division 2- Partager en parts
(2) égales en utilisant la
(6 séances) multiplication
 Partage en parts égales en
utilisant la soustraction. 3- Partager en parts
égales en utilisant la
soustraction
 Calcul de la moitié d’un
12) La division
nombre 1- Calculer la moitié
(3) d’un nombre

SEANCES DE REGULATION

Page 85
THEME : NOMBRES ET OPERATIONS COURS : CE1
LEÇON 5/5 : La division (1) DUREE :
SEANCE 1/1 : Partage en parts égales en formant des ensembles SEMAINE :
Équipotents. DATE :
MATERIEL : Cailloux ; graines ; quelques pièces de 100F… N° FICHE :
DOCUMENTATION : Livre élève page 50. Guide programme APC

TABLEAU DES HABILETES ET CONTENUS

HABILETES CONTENUS
Identifier Le sens de la division par son approche.
Partager En parts égales.

SITUATION D’APPRENTISSAGE
A la fête de fin d’année, PRISCA, FLORE et JESSICA tous élèves de CE1 à l’EPP
AGNISSANKOI 3C ont reçues aux ≪meilleurs vœux ≫la somme de 600 F. Après le partage,
elles ont toutes eu la même somme. FLORE, la plus grande n’est pas satisfaite de ce partage, elle
te sollicite pour calculer la part de chacune d’elle.

DEROULEMENT

ETAPES ACTIVITES - MAITRE S.P ACTIVITES-ELEVES

I-  Partagez cette collection Ils Partagent :
PRESENTATION en deux parties
identiques :
TI
1- Pré requis

5 5
10
 Lit et fait lire la situation.  Ecoutent et lisent à haute voix
 Quelle école fréquente  Elles fréquentent à l’EPP
2- Exploitation de PRISCA, FLORE et JESSICA ? ………………………………
TC
la situation  Combien d’argent ont-elles  Elles ont eu 600 F.
eu lors des ≪meilleurs
vœux ≫ ?
 Elles ont partagé équitablement
 Comment ont-elles partagé
cet argent ?
 FLORE est-elle satisfaite de  Non.
ce partage ?
 Elle me demande de l’aider à
 Que te demande-t-elle ? calculer la part de chacune.

Page 86
 II- Consigne:
DEVELOPPEMENT En utilisant des cailloux et
en considérant qu’un caillou
1- Réalisation fait 100F, TG  Ils cherchent avec le matériel
Trouvez la part de chaque prévu.
enfant.
PRISCA FLORE JESSICA

2- Présentation
des résultats.  MARIE, vas présenter votre TC
résultat au tableau.
200 F + 200 F + 200F =600F
Conclusion : Chacune a eu 200F
 Voici le résultat de votre  Les autres groupes se prononcent,
3- Validation camarade porté au tableau, TC donnent leur avis.
êtes-vous d’accord ?
 Faites le partage de 15  Ils partagent :
piments à 3 mamans pour
qu’elles aient le même
nombre de piments.

 Partagez 12 bonbons à 4 TC
enfants.

4- Fixation et Chacune d’elle aura 5 piments

Synthèse  Ils partagent les bonbons.

Chaque enfant aura 3

bonbons

Page 87
III-EVALUATION Deux élèves veulent se
partager 16 sucettes a
-Trouve la part de chacun. TI

Chaque élève aura 8 sucettes

Page 88
THEME 1/3 : NOMBRES ET OPERATIONS COURS : CE1
DUREE :
LEÇON 5/5 : La division (2)
SEMAINE :
SEANCE 1/3 : Partage en parts égales en utilisant l’addition. DATE :
DOCUMENTATION : Livre élève page 50. Guide programme APC N° FICHE :

TABLEAU DES HABILETES ET CONTENUS

HABILETES CONTENUS
Une situation de division par son approche
Identifier
Un partage en parts égales
Utiliser L’addition pour résoudre une situation de partage en parts égales

SITUATION D’APPRENTISSAGE
A l’occasion de la fête des écoles organisées par M. l’Inspecteur, le Directeur de l’EPP
AGNISSANKOI 3C désigne 4 élèves pour représenter son école. Pendant la cérémonie, ces 4
élèves reçoivent comme récompense un carton de 20 livres de lecture. Après le salut aux couleurs
du lundi matin, le Directeurs veut leur partager ces cahiers. Il désigne ANA, élève de CE1 pour
faire ce partage en parts égales mais n’y arrive pas. Aidez-le
DEROULEMENT
PLAN DU COURS ACTIVITES - MAITRE S.P ACTIVITES-ELEVES
I- PRESENTATION  Ecris le nombre de bâtons  Ils additionnent :
de craies en utilisant
l’addition : 6 + 6 + 6 = 18 bâtons de craies
1- Pré requis TI

6 6 6
Lit et fait lire la situation. Ecoutent et lisent à haute voix

2- Exploitation de  Qui a organisé la fête des  C’est M. l’Inspecteur.

la situation écoles ?
TC
 Combien d’élèves ont été  Le Directeur a désigné 4 élèves.
désigné par le Directeur de
l’EPP .................................... ?
 Qu’est-ce qui ont reçu en
récompense ?  Ils ont reçu 20 livres de lecture.
 Comment ANA doit-elle
 Elle doit faire ce partage en parts
partager ces livres ?
égales.
 Que te demande-t-elle ?  Elle me demande de l’aide.

Page 89
II- DEVELOPPEMENT Consigne :
Vous avez par groupe 20
1- Réalisation cailloux qui représentent les
20 livres, en utilisant
l’addition, TG
Partagez aux 4 élèves en
remplissant le tableau ci-
dessous.
Chaque Nombre  Ils cherchent avec le matériel
enfant de livres
reçoit distribués prévu.
1er tour
2e tour
3e tour
4e tour
5e tour

Chaque
Nombre de
enfant
livres distribués
reçoit
1er tour 1 4
2- Présentation  MARIE, vas présenter votre TC 2e tour 2 4+4=8
des résultats. résultat au tableau. 3e tour 3 4+4+4=12
4e tour 4 4+4+4+4=16
5e tour 5 4+4+4+4+4=20

 Voici le résultat de votre  Les autres groupes se prononcent,

3- Validation camarade porté au tableau, TC donnent leur avis.
êtes-vous d’accord ?
 Nous allons reprendre le  Ils partagent :
même partage avec 18 Chaque
Nombre de
enfant
4- Fixation et cailloux à 6 personnes. reçoit
livres distribués
TC
1er tour 1 6
Synthèse
2e tour 2 6+6=12
3e tour 3 6+6+6=18

Chaque
III-EVALUATION  Partagez 12 cahiers à 3 enfant
Nombre de
livres distribués
enfants. reçoit
TI 1er tour 1 3
2e tour 2 3+3= 6
3e tour 3 3+3+3= 9
4e tour 4 3+3+3+3 = 12

Page 90
THEME 1/3 : NOMBRES ET OPERATIONS COURS : CE1
DUREE :
LEÇON 5/5 : La division (2) SEMAINE :
SEANCE 2/3 : Partage en parts égales en utilisant la multiplication. DATE :
N° FICHE :
DOCUMENTATION : Livre élève page 51. Guide programme APC
TABLEAU DES HABILETES ET CONTENUS

HABILETES CONTENUS
Une situation de division par son approche
Identifier
Un partage en parts égales
Utiliser L’addition pour résoudre une situation de partage en parts égales

SITUATION D’APPRENTISSAGE
A l’occasion de la fête des écoles organisées par M. l’Inspecteur, le Directeur de l’EPP
AGNISSANKOI 3C désigne 4 élèves pour représenter son école. Pendant la cérémonie, ces 4
élèves reçoivent comme récompense un carton de 20 livres de lecture. Après le salut aux couleurs
du lundi matin, le Directeurs veut leur partager ces cahiers. Il désigne ANA, élève de CE1 pour
faire ce partage en parts égales mais n’y arrive pas. Aidez-le

DEROULEMENT

ETAPES ACTIVITES - MAITRE S.P ACTIVITES-ELEVES

I- PRESENTATION  Partagez en parts égales 9  Ils font le partage en
biscuits aux trois meilleurs remplissant le tableau :
élèves de la classe en Chaque
Nombre de
1- Rappel enfant
utilisant l’addition dans le TI reçoit
livres distribués
tableau ci-contre : 1er tour 1 3
2e tour 2 3+3= 6
3e tour 3 3+3+3= 9

Lit et fait lire la situation. Ecoutent et lisent à haute voix

 Qui a organisé la fête des  C’est M. l’Inspecteur.
écoles ?
TC
2- Exploitation de  Combien d’élèves ont été  Le Directeur a désigné 4 élèves.
la situation désigné par le Directeur de
l’EPP .................................... ?
 Qu’est-ce qui ont reçu en  Ils ont reçu 20 livres de lecture.
récompense ?
 Comment ANA doit-elle  Elle doit faire ce partage en parts
partager ces livres ? égales.

 Que te demande-t-elle ?  Elle me demande de l’aide.

Page 91
II- DEVELOPPEMENT Consigne :
Vous avez par groupe 20
1- Réalisation cailloux qui représentent les
20 livres, en utilisant la
multiplication cette fois-ci, T
Partagez aux 4 élèves en G
remplissant le tableau ci-
dessous.
Chaque Nombre  Ils cherchent avec le matériel
enfant de livres
reçoit distribués prévu.
1er tour
2e tour
3e tour
4e tour
5e tour

Chaque
Nombre de
enfant
livres distribués
reçoit
2- Présentation  TSURIEL, vas présenter TC 1er tour 1 4x1=4
2e tour 2 4x2=8
des résultats. votre résultat au tableau. 3e tour 3 4 x 3 = 12
4e tour 4 4 x 4 = 16
5e tour 5 4 x 5 = 20
 Voici le résultat de votre  Les autres groupes se prononcent,
3- Validation camarade porté au tableau, TC donnent leur avis.
êtes-vous d’accord ?
 Nous allons reprendre le  Ils partagent :
même partage avec 18 Chaque
TC Nombre de
enfant
cailloux à 6 personnes. reçoit
livres distribués
1er tour 1 6x1=6
-Fixation
2e tour 2 6 x 2 = 12
3e tour 3 6 x 3 = 18

Chaque
III-EVALUATION  Partagez 12 cahiers à 3 enfant
Nombre de
livres distribués
enfants. reçoit
TI 1er tour 1 3x1=3
2e tour 2 3x2=6
3e tour 3 3x3=9
4e tour 4 3 x 4 = 12

Page 92
THEME 1/3 : NOMBRES ET OPERATIONS COURS : CE1
LEÇON 5/5 : La division (2) DUREE :
SEMAINE :
SEANCE 3/3 : Partage en parts égales en utilisant la soustraction.
DATE :
DOCUMENTATION : Livre élève page 51. Guide programme APC N° FICHE :

TABLEAU DES HABILETES ET CONTENUS

HABILETES CONTENUS
Une situation de division par son approche
Identifier
Un partage en parts égales
Utiliser L’addition pour résoudre une situation de partage en parts égales

SITUATION D’APPRENTISSAGE
A l’occasion de la fête des écoles organisées par M. l’Inspecteur, le Directeur de l’EPP
AGNISSANKOI 3C désigne 4 élèves pour représenter son école. Pendant la cérémonie, ces 4
élèves reçoivent comme récompense un carton de 20 livres de lecture. Après le salut aux couleurs
du lundi matin, le Directeurs veut leur partager ces cahiers. Il désigne ANA, élève de CE1 pour
faire ce partage en parts égales mais n’y arrive pas. Aidez-le

DEROULEMENT

ETAPES ACTIVITES - MAITRE S.P ACTIVITES-ELEVES

I- PRESENTATION  Partagez en parts égales 9  Ils font le partage en
biscuits aux trois meilleurs remplissant le tableau :
élèves de la classe en Chaque
Nombre de
1- Rappel enfant
utilisant la multiplication TI reçoit
livres distribués
dans le tableau ci-contre : 1er tour 1 3x1=3
2e tour 2 3x2=6
3e tour 3 3x3=9

Lit et fait lire la situation. Ecoutent et lisent à haute voix

 Qui a organisé la fête des  C’est M. l’Inspecteur.
écoles ?
TC
2- Exploitation de  Combien d’élèves ont été  Le Directeur a désigné 4 élèves.
la situation désigné par le Directeur de
l’EPP .................................... ?
 Qu’est-ce qui ont reçu en  Ils ont reçu 20 livres de lecture.
récompense ?
 Comment ANA doit-elle  Elle doit faire ce partage en parts
partager ces livres ? égales.
 Que te demande-t-elle ?  Elle me demande de l’aide.

Page 93
II- DEVELOPPEMENT Consigne :
Vous avez par groupe 20
1- Réalisation cailloux qui représentent les
20 livres, en utilisant la
soustraction, TG
Partagez aux 4 élèves en
remplissant le tableau ci-
dessous.
Chaque Nombre Nombre  Ils cherchent avec le matériel
enfant de de livres prévu.
reçoit livres restants
utilisés
1er t.
2e t.
3e t.
4e t.
5e t.

Nombre
Chaque Nombre
de
2- Présentation enfant de livres
livres
reçoit restants
des résultats. utilisés
 TSURIEL, vas présenter TC 1er t. 1 4 20- 4 =16
votre résultat au tableau. 2e t. 2 4 16-4=12
3e t. 3 4 12-4=8
4e t. 4 4 8-4=4
5e t. 5 4 4-4=0

3- Validation  Voici le résultat de votre  Les autres groupes se prononcent,

camarade porté au tableau, TC donnent leur avis.
êtes-vous d’accord ?
 Nous allons reprendre le  Ils partagent :
même partage avec 18 Nombre
Chaque Nombre
cailloux à 6 personnes. enfant
de
de livres
livres
reçoit restants
utilisés
-Fixation
TC 1er t. 1 6 18- 6 =12
2e t. 2 6 12-6=6
3e t. 3 6 6-6=0

Nombre
Chaque Nombre
de
enfant de livres
livres
reçoit restants
III-EVALUATION  Partagez 12 cahiers à 3 utilisés
TI 1er t. 1 3 12- 3 =9
enfants.
2e t. 2 3 9-3=6
3e t. 3 3 6-3=3
4e t. 4 3 3-3=0

Page 94
THEME 1/3 : NOMBRES ET OPERATIONS COURS : CE1
LEÇON 5/5 : La division (3) DUREE :
SEANCE 1/1 : Calculer la moitié d’un nombre. SEMAINE :
MATERIEL : Les barres et les carrés unités, les cailloux… DATE :
DOCUMENTATION : Livre élève page 47. Guide programme APC N° FICHE :

TABLEAU DES HABILETES ET CONTENUS

HABILETES CONTENUS
Identifier
La moitié d’une collection
Représenter
Partager Une collection en deux parties égales
Ecrire La moitié d’un nombre

SITUATION D’APPRENTISSAGE
MOUSSA, chauffeur de Massa, sur la ligne……………………………  ……………………
Chaque jour qu’il travaille, il note dans son cahier de service, le nombre de passagers prit le
Matin et l’après-midi comme le présente le tableau ci-dessous. Trois jours de travail, il demande
à son fils DRISSA en classe du CE1 de l’EPP AGNISSANKOI 3C de dire ce que représente le
nombre de voyages du matin par rapport { celui du soir. Mais n’y arrive pas, il te sollicite de
l’aide.
MATIN SOIR
Premier jour 22 11
Deuxième jour 30 15
Troisième jour 20 10

DEROULEMENT
PLAN DU COURS ACTIVITES - MAITRE S.P ACTIVITES-ELEVES
I-  Partagez cette collection en  Ils Partagent :
PRESENTATION deux parties identiques par
un trait :

1- Pré requis

TI

Lit et fait lire la situation. Ecoutent et lisent à haute voix.

 Quel travail fait MOUSSA ?  Il est un chauffeur de Massa.
2- Exploitation de
la situation  Qu’est-ce qu’il fait chaque  Il note le nombre de passagers
jour après son travail ? dans son cahier de note.

Page 95
  Qu’est-ce qu’il demande à TC
 Il lui demande de dire ce que
son fils DRISSA après trois
représente le nombre de
de travail ?
passagers du matin par rapport à
 Arrive-t-il à établir ce celui du soir.
rapport ?  Non.
 Que te demande-t-il ?  Il me demande de l’aide.
II- DEVELOPPEMENT Consigne :
A l’aide du matériel de
numération,
1- Réalisation Représentez les collections
des passagers du matin et en TG
face celles des passagers du  Ils cherchent avec le matériel
soir puis dites ce que prévu.
représente le nombre de
passagers du matin par
rapport à celui du soir.

TC 22 11

 HENRIETTE, vas présenter

2- Présentation votre résultat au tableau. 30 15
des résultats.

20 10
Le nombre de passagers du matin est
la moitié de celui du soir.
 Voici le résultat de votre
3- Validation camarade porté au tableau, TC  Les autres groupes se prononcent,
êtes-vous d’accord ? donnent leur avis.
 Que représente 11 pour 22 ?  11 est la moitié de 22.
 Que représente 15 pour 30 ?  15 est la moitié de 30.

 Comment trouve-t-on la Pour trouver la moitié d’un nombre,

moitié d’un nombre ? on représente ce nombre en
collection puis on partage cette
collection en deux parts égales.
TC Une part est la moitié de ce nombre.
4- Fixation et
Synthèse

Page 96
 MATHEMATIQUE : La moitié d’un
nombre.
Pour déterminer la moitié d’un
nombre, on représente ce nombre en
une collection et on partage cette
collection en deux parts égales.
Une part représente la moitié de ce
nombre.
Exemple :
-5 est la moitié de 10
-30 est la moitié de 60
III-EVALUATION Trouve la moitié des nombres
suivants : TI 8
16 25
50

Page 97
 COURS : CE1
THEME 1/3 : NOMBRES ET OPERATIONS
DUREE :
LECON 5/5 : La division SEMAINE :
DOCUMENTATIONS : Livre élève page 49-52. DATE :
N° FICHE :

TABLEAU DES HABILETES ET CONTENUS

HABILETES CONTENUS
Traiter Des situations relatives à la division

SITUATION D’EVALUATIOON

 Activité 1 : Exercices 1, 2 et 3 du livre-élève CE1 page 49

 Activité 2 : Exercices 4 et 5 du livre-élève CE1 page 49
 Activité 3 : Exercices 2, 3 et 4 du livre-élève CE1 page 52

Livre-élève CE1 page 52

Livre-élève CE1 page 49

DEROULEMENT

PLAN DU COURS ACTIVITES - MAITRE S.P ACTIVITES-ELEVES

I-
Le maître explique les exercices
PRESENTATION DE Ecoutent les explications
Il explique les consignes TC
LA SITUATION
II-
PRODUCTION DES Font les exercices
Le maître fait faire les exercices TI
ELEVES
III-
Le maître fait corriger les exercices
CORRECTION DES TC Corrigent les exercices.
EXERCICES

Page 98
 THEME 2/3 :
LA GEOMETRIE

Leçon 1/3 : Le pavé droit et le cube

DECOUPAGE DE LA PROGRESSION EN FONCTION DES FICHES DE SEANCES

PROGRESSION DECOUPAGE
LECON CONTENUS LEÇONS SEANCES

1- Etablir les
 Les propriétés du pavé droit.
propriétés du pavé
13) Le pavé droit droit.
 Construction du squelette du
pavé droit
Le pavé 1- Construire le
droit et le squelette du pavé
droit.
cube  Les propriétés du cube.
(4 séances) 2- Etablir les
 Construction du squelette du 14) Le cube propriétés du cube.
cube.
3- Construire le
squelette du cube.
SEANCES DE REGULATION

Page 99
THEME 2/3 : La géométrie COURS : CE1
LEÇON 1/3 : Le pavé droit et le cube DUREE :
SEANCE 1/2 : Les propriétés du pavé droit. SEMAINE :
MATERIEL : Les brindilles de balai, des citrons, les morceaux de papier… DATE :
DOCUMENTATION : Livre élève CE2 page 54. Guide programme APC N° FICHE :

TABLEAU DES HABILETES ET CONTENUS

HABILETES CONTENUS
Identifier Un pavé droit
Les sommets, les arrêtes et les faces
Dénombrer Les sommets, les arrêtes et les faces
Etablir Les relations entre les sommets, les arrêtes et les faces

SITUATION D’APPRENTISSAGE
Pour une visite de classe de l’Inspecteur, le maître de CE1 de l’EPP AGNISSANKOI 3C
demande à ses élèves de construire chacun un objet géométrique. Elvis fabrique une boîte
d’allumette avec des citrons, des baguettes et des morceaux de feuilles collées sur les
baguettes. Dès son arrivé en classe, le maître lui demande de présenter et décrire son objet à
ses camarades.
DEROULEMENT
PLAN DU COURS ACTIVITES - MAITRE S.P ACTIVITES-ELEVES
I- PRESENTATION  Quels objets ont pour  Ils se prononcent :
squelettes les dessins ci-
dessous : TI Une boîte d’allumettes, la boîte
1- Pré requis de la pâte dentifrice, maggi
tablette…

Lit et fait lire la situation. Ecoutent et lisent à haute voix.

 Que demande le maître à  Il demande à chacun de
ses élèves ? construire des objets
géométriques.
 Qu’est-ce que Elvis a  Elvis a fabriqué une boîte
fabriqué ? TC
d’allumette.
2- Exploitation de  Comment appelle-t-on  L’objet géométrique construit
la situation l’objet géométrique s’appelle le pavé droit.
construit ?

 Que doit-il fait devant ses  Il doit décrire le pavé droit.

camarades ?

Page 100
II- DEVELOPPEMENT Consigne :
Vous avez dans chaque
groupe le pavé droit d’Elvis,  Ecrivent dans leur cahier de
1- Réalisation de la même façon qu’il a brouillon les caractéristiques ou
décrite devant ses camarades. TG propriétés du pavé droit.
Vous aussi décrivez ce pavé
droit.
 HENRIETTE, vas présenter  Les propriétés du pavé droit sont :
2- Présentation votre résultat au tableau.  8 sommets
des résultats. TC  12 arrêtes
 6 faces
 Voici le résultat de votre  Les autres groupes se prononcent,
3- Validation
camarade porté au tableau, TC donnent leur avis.
êtes-vous d’accord ?
 De quoi est constitué le  Le pavé droit est constitué de : 8
pavé droit ? sommets, 12 arrêtes et 6 faces.
 Qu’est-ce qu’un  Un sommet est le croisement
sommet ? de 3 arêtes ou 3 faces ;
 Une arête est le croisement
 Qu’est-ce qu’une arête ? de 2 faces.

TC MATHEMATIQUE : Les propriétés

4- Fixation et
du pavé droit
Synthèse
Le pavé droit a :
-6 faces : 2 faces qui sont des carrés
et 4 faces qui sont des rectangles ;
-8 sommets
-12 arêtes.
Sommet

Arête

Face

 Réponds par VRAI ou

FAUX :
1- Le pavé droit a 6 faces, 6 1- FAUX
III-EVALUATION sommets et 6 arêtes TI
2- Le pavé droit a 6 faces, 8 2- VRAI
sommets et 12 arêtes.

Page 101
 THEME 1/3 : La géométrie COURS : CE1
DUREE :
LEÇON 1/3 : Le pavé droit et le cube
SEMAINE :
SEANCE 2/2 : La construction le squelette du pavé droit.
DATE :
MATERIEL : Les brindilles de balai, des citrons, les morceaux de papier…
N° FICHE :
DOCUMENTATION : Livre élève CE2 page 54. Guide programme APC

TABLEAU DES HABILETES ET CONTENUS

HABILETES CONTENUS
Identifier Les sommets, les arrêtes et les faces du pavé droit
Construire Le squelette du pavé droit

SITUATION D’APPRENTISSAGE
Pour une visite de classe de l’Inspecteur, le maître de CE1 de l’EPP AGNISSANKOI 3C
demande à ses élèves de construire chacun un objet géométrique. Elvis fabrique une boîte
d’allumette avec des citrons, des baguettes et des morceaux de feuilles collées sur les
baguettes. Arrivé en classe, le maître lui demande de démonter puis reconstruire cette boîte
d’allumette devant ses camarades avec son matériel.
DEROULEMENT
PLAN DU ACTIVITES - MAITRE S.P ACTIVITES-ELEVES
COURS
I-PRESENTATION  Nommez le pavé droit ci-  Ils annotent le schéma :
dessous :
1
1-Rappel 1-sommet
2 2-arête
TI 3-face

3
Lit et fait lire la situation. Ecoutent et lisent à haute voix.
 Que demande le maître à ses  Il demande à chacun de
élèves ? construire des objets
géométriques.
 Qu’est-ce que Elvis a
 Elvis a fabriqué une boîte
fabriqué ? TC d’allumette.
 Comment appelle-t-on l’objet  L’objet géométrique construit
2-Exploitation géométrique construit ? s’appelle le pavé droit.
de la situation
 Il doit démonter puis reconstruire
 Que doit-il fait devant ses
le pavé droit.
camarades ?

Page 102
II- DEVELOPPEMENT Consigne :
A l’aide des baguettes ou des
brindilles de balai et des boules
1- Réalisation de citron,  Ils travaillent avec le matériel
Construisez la boite TG prévu.
d’allumette ou la boite de sucre.
 Je prends une baguette et je mets
une boule de citron à chaque
 PRISCA, vas présenter votre extrémité ;
résultat au tableau. TC  Sur chaque boule, je place 2
baguettes de différentes longueurs
2- Présentation en faisant à chaque fois un angle
des résultats. droit ;
 Sur chaque extrémité, je place une
boule et une baguette ;
 J’obtiens le squelette du pavé
droit.
 Voici le résultat de votre  Les autres groupes se prononcent,
3- Validation camarade porté au tableau, TC donnent leur avis.
êtes-vous d’accord ?
 Pour construire le squelette  Pour construire le squelette du
du pavé droit, de quel pavé droit, on a besoin :
matériel a-t-on besoin ?  12 bâtonnets repartis en 3
groupes de bâtonnets de
même longueur, ces bâtonnets
représentent les arêtes ;
 8 boules représentant les
TC sommets.
4- Fixation et  Donne le nombre d’arêtes,  Le squelette a 12 arêtes et 8
Synthèse de sommets et de faces de ce sommets et 6 faces
squelette. MATHEMATIQUE : Construction
du squelette d’un pavé
droit.
Pour construire un pavé droit, on a
besoin :
-12 bâtonnets repartis en 3 groupes de
bâtonnets de même longueur, ces
bâtonnets représentent les arêtes
- 8 boules représentant les sommets.
Le squelette du pavé droit a 12 arêtes
et 8 sommets, mais pas de face

Page 103
  Avec les bâtonnets et les  Ils construisent :
boules, construis le
squelette du pavé droit
III-EVALUATION TI

Page 104
 THEME 2/3 : La géométrie COURS : CE1
LEÇON 1/3 : Le pavé droit et le cube DUREE :
SEANCE 1/2 : Les propriétés du cube. SEMAINE :
MATERIEL : Les brindilles de balai, des citrons, les morceaux de papier… DATE :
DOCUMENTATION : Livre élève CE1 page 66. Guide programme APC N° FICHE :

TABLEAU DES HABILETES ET CONTENUS

HABILETES CONTENUS
Identifier Les sommets, les arrêtes et les faces du cube
Construire Le squelette du cube

SITUATION D’APPRENTISSAGE
Pour une visite de classe de l’Inspecteur, le maître de CE1 de l’EPP AGNISSANKOI 3C
demande à ses élèves de construire chacun un objet géométrique. Elvis fabrique une boîte de
craies (un cube) avec des citrons, des baguettes et des morceaux de feuilles collées sur les
baguettes. Dès son arrivé en classe, le maître lui demande deprésenter et décrire son objet à ses
camarades.
DEROULEMENT
ETAPES ACTIVITES - MAITRE S.P ACTIVITES-ELEVES
I-PRESENTATION  Quels objets ont pour  Ils se prononcent :
squelettes les dessins ci-
dessous : Le cube maggi étoile, le savon BF, le
1-Pré requis TI dé…

Lit et fait lire la situation. Ecoutent et lisent à haute voix.

 Que demande le maître à ses  Il demande à chacun de
élèves ? construire des objets
géométriques.
 Qu’est-ce que Elvis a TC
fabriqué ?  Elvis a fabriqué une boîte de
craies.

 Comment appelle-t-on l’objet  L’objet géométrique construit

2-Exploitation géométrique construit ? s’appelle un cube.
de la situation
 Que doit-il fait devant ses  Il doit décrire le cube.
camarades ?

Page 105
II- DEVELOPPEMENT Consigne :
Vous avez dans chaque
groupe le cube d’Elvis, de la  Ecrivent dans leur cahier de
1- Réalisation même façon qu’il a décrite TG brouillon les caractéristiques ou
devant ses camarades. propriétés du cube.
Vous aussi décrivez ce cube.
 Le cube a :
 8 sommets (citron)
2- Présentation  KADI, vas présenter votre  12 arrêtes (baguettes)
des résultats. résultat au tableau. TC  6 faces (morceaux de
papier)
 Voici le résultat de votre  Les autres groupes se prononcent,
3- Validation
camarade porté au tableau, TC donnent leur avis.
êtes-vous d’accord ?
 De quoi est constitué le  Le cube est constitué de : 8
cube ? sommets, 12 arrêtes et 6 faces.
 Qu’est-ce qu’un sommet ?  Un sommet est le croisement
de 3 arêtes ou 3 faces ;
 Qu’est-ce qu’une arête ?  Une arête est le croisement
de 2 faces. Les arêtes ont la
même longueur.
 Comment sont les faces ? TC  Les faces sont identiques.
4- Fixation et
Synthèse MATHEMATIQUE : Les propriétés
du cube.
Le cube a :
-6 faces qui sont carrés ;
-8 sommets
-12 arêtes.
sommet

arête

face

 Réponds par VRAI ou

FAUX :
III-EVALUATION 1- Le cube a 7 faces, 6 sommets 1- FAUX
et 6 arêtes TI
2- Le cube a 6 faces, 8 sommets 2- VRAI
et 12 arêtes.

Page 106
 THEME 2/3 : La géométrie COURS : CE1
LEÇON 1/3 : Le pavé droit et le cube DUREE :
SEMAINE :
SEANCE 2/2 : Construire le squelette du cube.
DATE :
MATERIEL : Les brindilles de balai, des citrons, les morceaux de papier…
N° FICHE :
DOCUMENTATION : Livre élève CE1 page 66. Guide programme APC

TABLEAU DES HABILETES ET CONTENUS

HABILETES CONTENUS
Le cube
Identifier
Les sommets, les arrêtes et les faces du cube
Construire Le squelette du cube

SITUATION D’APPRENTISSAGE
Pour une visite de classe de l’Inspecteur, le maître de CE1 de l’EPP AGNISSANKOI 3C
demande à ses élèves de construire chacun un objet géométrique. Elvis fabrique une boîte de
craies (un cube) avec des citrons, des baguettes et des morceaux de feuilles collées sur les
baguettes. Arrivé en classe, le maître lui demande de démonter puis reconstruire cette boîte
de craie devant ses camarades avec son matériel.
DEROULEMENT
ETAPES ACTIVITES - MAITRE S.P ACTIVITES-ELEVES
I-PRESENTATION  Quels objets ont pour  Ils annotent le schéma :
squelettes les dessins ci- sommet
dessous :
1
1-Rappel
face
2
TI
arête
3

Lit et fait lire la situation. Ecoutent et lisent à haute voix.

 Que demande le maître à ses  Il demande à chacun de
élèves ? construire des objets
 Qu’est-ce que Elvis a fabriqué ? géométriques.
2-Exploitation
TC  Elvis a fabriqué une boîte de craie.
de la situation  Comment appelle-t-on l’objet
géométrique construit ?
 L’objet géométrique construit
s’appelle un cube.
 Que doit-il fait devant ses
camarades ?
 Il doit décrire le cube.

Page 107
 II- Consigne :
DEVELOPPEMENT A l’aide des baguettes ou des
brindilles de balai et des boules  Ils construisent le squelette du
de citron, TG cube.
1- Réalisation Construisez la boite de craies
ou le dé.
 Le cube a :
 8 sommets (citron)
2- Présentation  KADI, vas présenter votre  12 arrêtes (baguettes)
des résultats. résultat au tableau. TC  6 faces (morceaux de
papier)
 Voici le résultat de votre  Les autres groupes se prononcent,
camarade porté au tableau, TC donnent leur avis.
3- Validation êtes-vous d’accord ?
 Pour construire le squelette du  Pour construire le squelette du
cube, de quel matériel a-t-on cube, on a besoin :
besoin ?  12 bâtonnets de même
longueur, ces bâtonnets
représentent les arêtes ;
 8 boules représentant les
sommets.
 Donne le nombre d’arêtes, de TC  Le squelette a 12 arêtes et 8
sommets et de faces de ce sommets et 6 faces de même
4- Fixation et
squelette. longueur.
Synthèse
MATHEMATIQUE : Construction
du squelette d’un pavé
droit.
Pour construire un cube, on a besoin :
-12 bâtonnets de même longueur, ces
bâtonnets représentent les arêtes.
- 8 boules représentant les sommets.
Le squelette du cube a 12 arêtes et 8
sommets, et 6 faces

 Avec les bâtonnets et les  Ils construisent :

boules, construisez le
squelette du cube.
III-EVALUATION TI

Page 108
THEME 2/3 : GEOMETRIE COURS : CE1
DUREE :
LECON 1/3 : Le pavé droit et le cube SEMAINE :
DOCUMENTATIONS : Livre élève page 68. DATE :
N° FICHE :
TABLEAU DES HABILETES ET CONTENUS

HABILETES CONTENUS
Traiter Des situations relatives au cube et au pavé droit.

SITUATION D’EVALUATIOON

 Activité 1 : Exercices 1 et 2 du livre-élève CE1 page 68.

 Activité 2 : Exercices 1, 2 et 3 du livre-élève CE2 page 56

Livre-élève CE1 page 68 Livre-élève CE2 page 56

DEROULEMENT

PLAN DU COURS ACTIVITES - MAITRE S.P ACTIVITES-ELEVES

I-
Le maître explique les exercices
PRESENTATION DE Ecoutent les explications
Il explique les consignes TC
LA SITUATION

II-
PRODUCTION DES Font les exercices
Le maître fait faire les exercices TI
ELEVES

III-
Le maître fait corriger les exercices
CORRECTION DES TC Corrigent les exercices.
EXERCICES

Page 109
Leçon 2 : Les droites
DECOUPAGE DE LA PROGRESSION EN FONCTION DES FICHES DE SEANCES

PROGRESSION DECOUPAGE
LECON CONTENUS LEÇONS SEANCES
 Droites
1- Tracer les droites
perpendiculaires.
perpendiculaires
15) Les
Les  Droites parallèles.
droites 2- tracer les droites
droites parallèles.
 Construction d’un
(3séances)
quadrillage avec 3- Construire un
l’équerre et la règle. quadrillage avec la
règle et l’équerre

SEANCES DE REGULATION

Page 110
 THEME 2/3 : La géométrie
COURS : CE1
LEÇON 2/3 : Les droites DUREE :
SEANCE 1/3 : Construire des droites perpendiculaires avec l’équerre. SEMAINE :
MATERIEL : Equerres, croyons, feuilles… DATE :
DOCUMENTATION : Livre élève CE1 page 71. Guide programme APC N° FICHE :

TABLEAU DES HABILETES ET CONTENUS

HABILETES CONTENUS
Identifier Les droites perpendiculaires
Construire Des droites perpendiculaires

SITUATION D’APPRENTISSAGE
Pendant une séance de Mathématiques, le maitre de CE1 de l’EPP AGNISSANKOI 3C
demande à ses élèves de poser une tablette maggi sur une feuille et de tracer 2 lignes droites à
partir de 2 arêtes consécutives. YVES, élève de la classe, observe sa construction et dit que les
deux droites obtenues sont perpendiculaires mais son voisin n’est pas convaincu. Informé, le
maître donne raison à YVES et dit qu’on peut aussi construire en utilisant seulement l’équerre.
DEROULEMENT
ETAPES ACTIVITES - MAITRE S.P ACTIVITES-ELEVES
I-PRESENTATION  Quelles sont les propriétés  Le rectangle a :
d’un rectangle ? - 4 angles droits
- Ses côtés opposés parallèles et
1-Pré-requis TI de même mesure.
- les côtés consécutifs
perpendiculaires.
Lit et fait lire la situation. Ecoutent et lisent à haute voix.
 Que demande le maître à ses  Il demande à chacun de poser une
élèves ? tablette maggi sur une feuille et
de tracer 2 lignes droites à partir
de 2 arêtes consécutives.
 Que dit YVES à son voisin après TC  Il dit les droites observées sont
avoir bien observé ? perpendiculaires.
2-Exploitation
de la situation  Son voisin est-il convaincu par  Non.
cette réponse ?
 A qui le maitre a donné raison ?  Il a donné raison à YVES.

 Qu’ajoute le maitre ?  Il dit qu’on peut tracer les droites

perpendiculaires avec l’équerre.

Page 111
II- DEVELOPPEMENT Consigne :
Prenez vos équerres et
construisez deux droites  Ils construisent des droites
1- Réalisation perpendiculaires sur vos feuilles TG perpendiculaires.
de devoir.
 MIRA, vas présenter votre  MIRA construit deux droites
résultat au tableau. perpendiculaires et explique.

2- Présentation TC
des résultats.
⇛

(1) (2)
3- Validation
 Voici le résultat de votre  Les autres groupes se prononcent,
camarade porté au tableau, TC donnent leur avis.
êtes-vous d’accord ?
 Comment on construit deux  Pour construire deux droites
droites perpendiculaires ? perpendiculaires avec l’équerre,
 On place l’équerre ;
 On trace l’équerre les deux
côtés de l’angle droit et on
les prolonge.
4- Fixation et
 PRISCA, va construire deux TC  Elleconstruit deux droites
Synthèse
droites perpendiculaires avec perpendiculaires avec l’équerre.
l’équerre. MATHEMATIQUE : Construction
de deux droites
perpendiculaires avec
l’équerre.
Pour construire deux droites
perpendiculaires :
- On place l’équerre ;
-On trace l’équerre les deux côtés de
l’angle droit et on les prolonge.

(1) (2)
 Chacun construit deux droites  Ils construisent
perpendiculaires avec son
III- EVALUATION équerre dans son cahier de TI
brouillon.

Page 112
THEME 2/3: La géométrie COURS : CE1
LEÇON 2/3 : Les droites DUREE :
SEANCE 2/3 : Construire des droites parallèles avec l’équerre et la règle. SEMAINE :
MATERIEL : Equerres, règles, crayons, feuilles… DATE :
DOCUMENTATION : Livre élève CE2page 71. Guide programme APC N° FICHE :

TABLEAU DES HABILETES ET CONTENUS

HABILETES CONTENUS
Identifier Les droites parallèles
Construire Des droites parallèles avec l’équerre et une règle.

SITUATION D’APPRENTISSAGE
Pendant une séance de Mathématiques, le maitre de CE1 l’EPP AGNISSANKOI 3C
demande à ses élèves de poser une boite d’allumette sur une feuille et de tracer 2 lignes droites
à partir de 2 arêtes opposées. YVES, élève de la classe, observe sa construction et dit que les
deux droites obtenues sont parallèles mais son voisin n’est pas convaincu. Informé, le maître
donne raison à YVES et dit qu’on peut aussi construire en utilisant l’équerre et une règle.
DEROULEMENT
ETAPES ACTIVITES - MAITRE S.P ACTIVITES-ELEVES
I-  En utilisant l’équerre,  Ils construisent :
PRESENTATION construisez deux droites
perpendiculaires.
TI ⇛
1-Rappel

Lit et fait lire la situation. Ecoutent et lisent à haute voix.

 Que demande le maître à ses  Il demande à chacun de poser une

élèves ? boite d’allumette sur une feuille et
de tracer 2 lignes droites à partir
2-Exploitation TC de 2 arêtes parallèles.
de la situation  Que dit YVES à son voisin après  Il dit les droites observées sont
avoir bien observé ? parallèles.
 Son voisin est-il convaincu par  Non.
cette réponse ?
 A qui le maitre a donné raison  Il a donné raison à YVES.
?
 Il dit qu’on peut tracer les droites
 Qu’ajoute le maitre ? parallèles avec l’équerre et la
règle.

Page 113
 II- Consigne :
DEVELOPPEMENT Prenez vos équerres et vos règles  Ils construisent des droites
1- Réalisation puis construisez deux droites TG parallèles.
parallèles sur vos feuilles de devoir.
 EMMI construit deux droites
 EMMI, vas présenter votre parallèles et explique.
résultat au tableau.
2- Présentation TC
des résultats.
⇛

(1) (2)
 Voici le résultat de votre  Les autres groupes se prononcent,
3- Validation camarade porté au tableau, êtes- TC donnent leur avis.
vous d’accord ?
 Comment on construit deux  Pour construire deux droites
droites perpendiculaires ? parallèles avec l’équerre et la
règle,
On place l’équerre et on trace
l’un des côtés de l’angle droit ;
 On fait glisser l’autre suivant
une règle ;
TC  On trace une deuxième comme
la première.
4- Fixation et
 YAPI construit deux droites
Synthèse  YAPI, va construire deux
parallèles avec l’équerre et la
droites parallèles avec
règle.
l’équerre et la règle.
MATHEMATIQUE : Construction
de deux droites parallèles
avec l’équerre et la règle.
Pour construire deux droites
parallèles :
- On place l’équerre et on trace l’un
des côtés de l’angle droit ;
-On fait glisser l’autre suivant une
règle ;
-On trace une deuxième comme la
première.

 Chacun construit deux droites

III-EVALUATION parallèles avec son équerre et TI  Ils construisent
une règle dans son cahier de
brouillon.

Page 114
THEME 2/3 : La géométrie COURS : CE1
LEÇON 2/3 : Les droites DUREE :
SEANCE 3/3 : Construire un quadrillage avec l’équerre et la règle. SEMAINE :
MATERIEL : Equerres, crayons, feuilles… DATE :
N° FICHE :
DOCUMENTATION : Livre élève CE2 page 70. Guide programme APC
TABLEAU DES HABILETES ET CONTENUS

HABILETES CONTENUS
Identifier La nature des droites dans le quadrillage.
Construire Un quadrillage avec l’équerre et la règle

SITUATION D’APPRENTISSAGE
Pour carreler sa cuisine, M. KOFFI, maître de CE1 de l’EPP AGNISSANKOI 3C
Fait appel à un carreleur. Après avoir visiter la cuisine, celui-ci dit qu’il faut 8 lignes de 12
carreaux. Insatisfait sur le devis du carreleur, M. KOFFI demande à son fils, élève de CE2 de faire
le dessin de la pièce à carreler sur une feuille blanche afin de trouver le nombre exact de
carreaux à acheter.
DEROULEMENT
ETAPES ACTIVITES - MAITRE S.P ACTIVITES-ELEVES
I-  Construisez deux droites  Ils construisent :
PRESENTATION perpendiculaires sur feuille
dans votre cahier de recherche. TI
⇛
1-Pré-requis

Lit et fait lire la situation. Ecoutent et lisent à haute voix.

 Que veut faire M. KOFFI ?  Il veut faire carreler sa cuisine.

 Que dit le carreleur après avoir  Il dit qu’il faut 12 lignes de 20

visiter la cuisine ? carreaux.
TC
 Que demande-t-il à son fils de
2-Exploitation  Il lui demande de faire le dessin
de la situation CE2 ? de la pièce à carreler sur une
feuille blanche et trouver le
nombre exact de carreaux à
 Quels instruments a-t-il besoin acheter.
pour faire le dessin ?  Il a besoin d’une équerre, d’une
règle, d’un crayon et d’une feuille.

Page 115
II- DEVELOPPEMENT Consigne :
Avec la règle, l’équerre et une
1- Réalisation  Ils dessinent un quadrillage.
feuille blanche,
Faites un quadrillage en TG
groupe.
 FLORE, viens présenter votre  FLORE dessine le quadrillage et
résultat au tableau. explique.

2- Présentation
des résultats.

TC

Il faut des droites parallèles des

droites perpendiculaires à ces droites
parallèles.
 Voici le résultatde votre  Les autres groupes se prononcent,
3- Validation
camarade porté au tableau, TC donnent leur avis.
êtes-vous d’accord ?
 Comment on construit-on un  Pour construire un quadrillage
quadrillage avec la règle et avec l’équerre et la règle :
l’équerre ?  On construit des droites
parallèles et des droites
perpendiculaires à ces droites
parallèles.
 YAPI, va construire un  YAPI construit :
4- Fixation et quadrillage avec 5 lignes et 6 TC
Synthèse colonnes au tableau.

MATHEMATIQUE : Construction
de quadrillage avec
l’équerre et la règle.
Pour construire un quadrillage avec
l’équerre et la règle :
On construit des droites parallèles et
des droites perpendiculaires à ces
droites parallèles.
Exemple : Construisons un
quadrillage avec 3 lignes et 5
colonnes.

Page 116
  Chacun construit sur une  Ils construisent
III-EVALUATION feuille un quadrillage avec 4 TI
lignes et 6 colonnes.

Page 117
 COURS : CE1
THEME 2/3 : GEOMETRIE
DUREE :
LECON 2/3 : Les droites SEMAINE :
DATE :
DOCUMENTATIONS : Livre élève CE1 pages 72-78, CE2 page 75-78. N° FICHE :
TABLEAU DES HABILETES ET CONTENUS

HABILETES CONTENUS
Traiter Des situations relatives à la construction des droites
SITUATION D’EVALUATIOON

 Activité 1 : Exercice 1 et 2 du livre-élève CE1 page 72.

 Activité 2 : Exercice 3 du livre-élève CE1 page 72 et 2 du livre-élève CE2 page 78.
 Activité 3 : Exercices 1 et 2 du livre-élève CE2 page 78 et 1 du livre élève page 75.

Livre-élève CE2 pages 75-78 Livre-élève CE1 pages 69-72

Page 118
 DEROULEMENT

PLAN DU COURS ACTIVITES - MAITRE S.P ACTIVITES-ELEVES

I-
Le maître explique les exercices
PRESENTATION Ecoutent les explications
Il explique les consignes TC
DE LA SITUATION
II-
PRODUCTION DES Font les exercices
Le maître fait faire les exercices TI
ELEVES
III- Le maître fait corriger les
CORRECTION DES exercices TC Corrigent les exercices.
EXERCICES

Page 119
 Leçon 3 : Le rectangle et le carré
DECOUPAGE DE LA PROGRESSION EN FONCTION DES FICHES DE SEANCES

PROGRESSION DECOUPAGE
LECON CONTENUS LEÇONS SEANCES
 Propriétés du rectangle.
1- Etablir les
propriétés du rectangle
 Propriétés du carré.

2- Etablir les
 Construction du rectangle
propriétés du carré
par pliage, à l’aide du 16) Le
Le 3- Construire le
quadrillage ou à l’aide de rectangle et rectangle par pliage, à
rectangle l’équerre. le carré l’aide du quadrillage
et le carré ou à l’aide de
(6séances)  Construction du carré par l’équerre.
pliage, à l’aide du
quadrillage ou { l’aide de 4- Construire le carré
par pliage, à l’aide du
l’équerre.
quadrillage ou à l’aide
de l’équerre.

SEANCES DE REGULATION

Page 120
 MATHEMATIQUES CE1
THEME 2/3: La géométrie COURS : CE1
LEÇON 3/3 : Le rectangle et le carré DUREE :
SEANCE 1/4 : Les propriétés du rectangle SEMAINE :
MATERIEL : La règle, l’équerre, le crayon, une feuille… DATE :
DOCUMENTATION : Livre élève CE2 page 57. Guide programme APC N° FICHE :

TABLEAU DES HABILETES ET CONTENUS

HABILETES CONTENUS
Les propriétés du rectangle
Identifier
Le rectangle

SITUATION D’APPRENTISSAGE
YAO et YAPI deux élèves de CE1 de l’EPP AGNISSANKOI 3C , remarquent dans le bureau du
Directeur les figures géométriques ci-dessous :

Figure 1 Figure 2
YAO affirme que la figure 1 est un rectangle et la figure 2 est un carré. YAPI dit qu’il n’est pas
d’accord avec son camarade. Pour les départager, le maître leur demande d’identifier les
propriétés du rectangle et du carré.
DEROULEMENT
ETAPES ACTIVITES - MAITRE S.P ACTIVITES-ELEVES
I-  Quelles sont les propriétés du  Les propriétés du pavé droit sont :
PRESENTATION pavé droit ?  8 sommets
TI  12 arrêtes
1-Pré-requis  6 faces
Lit et fait lire la situation. Ecoutent et lisent à haute voix.
 Que remarquent Yao et Yapi  Ils ont remarqué des figures
dans le bureau du Directeur ? géométriques.
2-Exploitation  Que dit Yao à propos de ces  Yao dit la figure 1 est un rectangle
de la situation figures ? et la figure 2 est un carré.
 Yapi est-il satisfait de cette TC  Non.
affirmation ?  Le maitre leur demande
 Pour les départager, que leur d’identifier les propriétés du
demande le maitre ? rectangle.

Page 121
 II- Consigne :
DEVELOPPEMENT A l’aide de la règle et de l’équerre,
Trouvez les propriétés du TG  Ils cherchent ensemble
rectangle : dites le nombre d’angles,
1- Réalisation de côtés, de médianes et de
diagonales du rectangle.

 NESTOR, vas présenter votre

résultat au tableau.
TC
Le rectangle a :
4 angles droits
2- Présentation Les côtés opposés sont de même
des résultats. mesure et sont parallèles
Les diagonales ont la même
mesure et se coupent en leur
milieu
Les deux médianes sont des axes
de symétrie.
 Voici le résultatde votre  Les autres groupes se prononcent,
camarade porté au tableau, TC donnent leur avis.
3- Validation êtes-vous d’accord ?
 Comment reconnait-on un  Le rectangle a,
rectangle ?  4 angles droits ;
 Ses côtés opposés de même
mesure
 Ses diagonales se coupent en
leur milieu ;
 Ses médianes sont ses axes de
symétrie.
TC  X, indique les propriétés du
 X, vas indiquer les propriétés rectangle sur le schéma.
4- Fixation et d’un rectangle au tableau. MATHEMATIQUE : Les propriétés du
Synthèse rectangle.
Les propriétés du rectangle sont :
- 4 angles droits ;
-ses côtés(4) sont opposés de même
longueur
-les diagonales(2) de même longueur se
coupent en leur milieu
-les médianes(2) sont ses axes de
symétrie.
 Réponds par VRAI ou FAUX aux
affirmations suivantes :
III-EVALUATION 1- Le rectangle a 4 angles droits et 1- VRAI
quatre côtés opposés de même
mesure. TI
2- le rectangle deux angles droits et 2- FAUX
4 côtés de même longueur.

Page 122
 MATHEMATIQUES CE1

THEME 2/3 : La géométrie COURS : CE1

DUREE :
LEÇON 3/3 : Le rectangle et le carré
SEMAINE :
SEANCE 2/4 : Les propriétés du carré DATE :
MATERIEL : La règle, l’équerre, le crayon, une feuille… N° FICHE :
DOCUMENTATION : Livre élève CE2 page 57. Guide programme APC
TABLEAU DES HABILETES ET CONTENUS

HABILETES CONTENUS
Identifier Les propriétés du carré
Le carré

SITUATION D’APPRENTISSAGE
YAO et YAPI deux élèves de CE1 de l’EPP AGNISSANKOI 3C , remarquent dans le bureau du
Directeur les figures géométriques ci-dessous :

Figure 1 Figure 2
YAO affirme que la figure 1 est un rectangle et la figure 2 est un carré. YAPI dit qu’il n’est pas
d’accord avec son camarade. Pour les départager, le maître leur demande d’identifier les
propriétés du rectangle et du carré.
DEROULEMENT
ETAPES ACTIVITES - MAITRE S.P ACTIVITES-ELEVES
I-  Les propriétés du rectangle sont :
PRESENTATION  Quelles sont les propriétés du  4 angles droits
rectangle ?  4 côtés de même mesure
1-Rappel  2 diagonales qui se coupent en
TI leur milieu
 2 médianes qui sont des axes de
symétrie.
Lit et fait lire la situation. Ecoutent et lisent à haute voix.
 Que remarquent Yao et Yapi  Ils ont remarqué des figures
dans le bureau du Directeur ? géométriques.
2-Exploitation  Que dit Yao à propos de ces  Yao dit la ≪figure 1≫ est un
de la situation figures ? rectangle et la ≪figure 2≫ est un
TC carré.
 Yapi est-il satisfait de cette  Non.
affirmation ?
 Pour les départager, que leur  Le maitre leur demande
demande le maitre ? d’identifier les propriétés du
carré.

Page 123
 II- Consigne :
DEVELOPPEMENT
A l’aide de la règle et de l’équerre,
Trouvez les propriétés du  Ils cherchent ensemble
carré : dites le nombre d’angles,
1- Réalisation
de côtés, de médianes et de TG
diagonales du carré.

 NESTOR, vas présenter votre

résultat au tableau.
TC

2- Présentation Le carré a :
des résultats. 4 angles droits
4 côtés opposés sont de même
mesure et sont parallèles
2 diagonales de même mesure
et se coupent en leur milieu
2 médianes qui sont des axes
de symétrie.
 Voici le résultatde votre  Les autres groupes se prononcent,
3- Validation camarade porté au tableau, TC donnent leur avis.
êtes-vous d’accord ?
 Comment reconnait-on un  Le carré a,
carré ?  Ses 4 angles droits ;
 Ses 4 côtés opposés de même
mesure
 Ses 2 diagonales se coupent en
leur milieu ;
 Ses 2 médianes qui sont des
axes de symétrie.
 X, vas indiquer les propriétés TC  X, indique les propriétés du
4- Fixation et d’un rectangle au tableau. rectangle sur le schéma.
Synthèse MATHEMATIQUE : Les propriétés
du carré.
Les propriétés du carré sont :
- 4 angles droits ;
-4 côtés opposés de même longueur
-2 diagonales de même longueur se
coupent en leur milieu
-2 médianes sont des axes de
symétrie.
 Réponds par VRAI ou FAUX
aux affirmations suivantes :
III-EVALUATION 3- Le carré a 4 angles droits et 1- VRAI
quatre côtés de même mesure. TI
4- le carré a deux angles droits et 2- FAUX
4 côtés de même longueur.

Page 124
 MATHEMATIQUES CE1
THEME 2/3 : La géométrie COURS : CE1
LEÇON 3/3 : Le rectangle et le carré DUREE :
SEANCE 3/4 : Construire un rectangle par pliage, dans quadrillage SEMAINE :
Ou avec l’équerre. DATE :
MATERIEL : Feuilles de papier, crayon, l’équerre, une règle, un quadrillage… N° FICHE :
DOCUMENTATION : Guide programme APC
TABLEAU DES HABILETES ET CONTENUS

HABILETES CONTENUS
Identifier le rectangle
Construire Le rectangle par pliage, { l’aide d’un

SITUATION D’APPRENTISSAGE
YAO et YAPI deux élèves de CE1 de l’EPP AGNISSANKOI 3C , remarquent dans le bureau du
Directeur le rectangle ci-dessous :

YAO affirme qu’on peut construire le rectangle par plusieurs méthodes. Etonné, YAPI lui
demande de lui montrer quelques méthodes. Il décide de construire le rectangle par pliage,
dans un quadrillage ou à l’aide de l’équerre en présence du maître.
DEROULEMENT
ETAPES ACTIVITES - MAITRE S.P ACTIVITES-ELEVES
I-PRESENTATION  Construisent
1-Rappel  Construisez un rectangle. TI

Lit et fait lire la situation. Ecoutent et lisent à haute voix.

 Que remarquent YAO et YAPI  Ils ont remarqué un rectangle.

dans le bureau du Directeur ?
 Que dit YAO à propos de ce TC  YAO dit qu’on peut construire ce
2-Exploitation rectangle ?
de la situation rectangle par plusieurs méthodes.
 Que lui demande YAPI ?  YAPI lui demande de montrer
quelques méthodes.

 Que décide YAO ?  YAO décide de construire le

rectangle par pliage, dans un
quadrillage ou à l’aide de
l’équerre.

Page 125
II- DEVELOPPEMENT Consigne :
Vous aussi comme YAO,
Construisez le rectangle en  Ils cherchent ensemble
1- Réalisation
utilisant une feuille par pliage,
dans un quadrillage et avec une TG
équerre ; expliquez chaque
méthode de construction.

 Par pliage :

TC

Je superpose
perpendiculairement deux
bandes de plan de largeurs
différentes ;
Je plie la feuille par un bord ;
Je plie l’autre bord dans le
même sens que le premier ;
A l’aide du crayon, je passe sur
les plis ;
J’obtiens ainsi une bande de
plan qui est l’espace entre les
2- Présentation deux traits : C’est un rectangle
 NESTOR, vas présenter votre
des résultats.
résultat au tableau.
 Construction dans un
quadrillage :
A B

D 4 C
Je construis un rectangle de 4
carreaux sur 3 carreaux
Je trace un côté de 4 carreaux,
je nomme ce côté AB ;
Je trace un 2ième côté BC de 3
carreaux perpendiculaire à AB
De même, je trace un 3ième côté
AD dans le même sens que
BC ;
Je joins les extrémités D et C.

Page 126
  Construction avec l’équerre :
A 4 cm B

3 cm

D C
Les côtés opposés ont la même
mesure et les 4 angles sont
droits.
 Voici le résultat de votre  Les autres groupes se prononcent,
3- Validation camarade porté au tableau, TC donnent leur avis.
êtes-vous d’accord ?
 Comment procède-t-on pour  Récitent le programme de
construire un rectangle en construction ci-dessus trouvé.
utilisant une feuille par pliage,
par quadrillage et avec une
équerre et une règle ?
 A l’aide d’une équerre et d’une  Ils construisent :
règle, construisez un rectangle 5 cm
de 5 cm sur 3 cm. TC
4- Fixation et
Synthèse
3 cm

 Exercice 1
Construis sur une feuille 1-
III-EVALUATION quadrillée, un rectangle de 7 7 cm
carreaux et 4 carreaux.
TI 4

2-
 Exercice 2
Construisez un rectangle de 7 cm
sur 3 cm.

Page 127
 MATHEMATIQUES CE1
THEME 2/3: La géométrie
COURS : CE1
LEÇON 3/3 : Le rectangle et le carré
DUREE :
SEANCE 4/4 : Construire un carré par pliage, dans quadrillage SEMAINE :
Ou avec l’équerre. DATE :
MATERIEL : Feuilles de papier, crayon, l’équerre, une règle, un quadrillage… N° FICHE :
DOCUMENTATION : Guide programme APC
TABLEAU DES HABILETES ET CONTENUS

HABILETES CONTENUS
Identifier le rectangle
Construire Le rectangle par pliage, { l’aide d’un

SITUATION D’APPRENTISSAGE
YAO et YAPI deux élèves de CE1 de l’EPP AGNISSANKOI 3C , remarquent dans le bureau du
Directeur le carré ci-dessous :

YAO affirme qu’on peut construire le carré par plusieurs méthodes. Etonné, YAPI lui demande
de lui montrer quelques méthodes. Il décide de construire ce carré par pliage, dans un
quadrillage ou à l’aide de l’équerre en présence du maître.
DEROULEMENT
ETAPES ACTIVITES - MAITRE S.P ACTIVITES-ELEVES
I-PRESENTATION
 Construisez un carré. TI  Construisent
1-Rappel

Lit et fait lire la situation. Ecoutent et lisent à haute voix.

 Que remarquent YAO et YAPI  Ils ont remarqué un carré.

dans le bureau du Directeur ?
TC
2-Exploitation  Que dit YAO à propos de ce  YAO dit qu’on peut construire ce
de la situation carré ? carré par plusieurs méthodes.

 Que lui demande YAPI ?  YAPI lui demande de montrer

quelques méthodes.
 Que décide YAO ?  YAO décide de construire le carré
par pliage, dans un quadrillage
ou à l’aide de l’équerre.

Page 128
II- DEVELOPPEMENT Consigne :
Vous aussi comme YAO,
Construisez le carré en  Ils cherchent ensemble
1- Réalisation
utilisant une feuille par pliage,
dans un quadrillage et avec une TG
équerre ; expliquez chaque
méthode de construction.

 Par pliage :

TC

Je superpose
perpendiculairement deux
bandes de plan de même
largeurs ;
Je plie la feuille par un bord ;
Je plie l’autre bord dans le
même sens que le premier ;
A l’aide du crayon, je passe sur
les plis ;
J’obtiens ainsi une bande de
plan qui est l’espace entre les
2- Présentation deux traits : C’est un carré
 NESTOR, vas présenter votre
des résultats.  Construction dans un
résultat au tableau.
quadrillage :
A B

D 5 C
Je construis un carré de 5 carreaux de
côté
Je trace un côté de 5 carreaux,
je nomme ce côté AB ;
Je trace un 2ième côté BC de 5
carreaux perpendiculaire à AB
De même, je trace un 3ième côté
AD dans le même sens que
BC ;
Je joins les extrémités D et C.

Page 129
  Construction avec l’équerre :
Pour tracer un carré de 3 cm de côté,
il faut :
Tracer deux côtés
perpendiculaires de même
longueur (3 cm) ;
Tracer une autre
perpendiculaire de même
mesure { l’une des extrémités ;
Joindre les deux extrémités
libres

3 cm

3 cm
3- Validation  Voici le résultat de votre  Les autres groupes se prononcent,
camarade porté au tableau, TC donnent leur avis.
êtes-vous d’accord ?
 Comment procède-t-on pour  Récitent le programme de
construire un carré en utilisant construction ci-dessus trouvé.
une feuille par pliage, par
quadrillage et avec une équerre
et une règle ?
 Construisez un carré de 4 cm  Ils construisent :
de côté.
4- Fixation et TC
Synthèse

4 cm

4 cm
1-

III-EVALUATION
4
Construis sur une feuille
quadrillée, un carré de 4 carreaux
de côté. TI
4

Page 130
 COURS : CE1
THEME 2/3 : GEOMETRIE DUREE :
LECON 3/3 : Le rectangle et le carré SEMAINE :
DATE :
DOCUMENTATIONS : Livre élève CE1 page 82 et 85, CE2 page 62 et 65.
N° FICHE :
TABLEAU DES HABILETES ET CONTENUS

HABILETES CONTENUS
Traiter Des situations relatives au rectangle et au carré

SITUATION D’EVALUATIOON

 Activité 1 : Exercice 1, 2 et 3 du livre-élève CE1 pages 82-85.

 Activité 2 : Exercice 1, 2 et 6 du livre-élève CE2 pages 62-65.

Livre-élève CE2 page 62 et 65

Livre-élève CE1 page 82 et 85

DEROULEMENT

PLAN DU COURS ACTIVITES - MAITRE S.P ACTIVITES-ELEVES

I-PRESENTATION DE Le maître explique les exercices
LA SITUATION
Ecoutent les explications
Il explique les consignes TC

II-PRODUCTION DES
ELEVES
Font les exercices
Le maître fait faire les exercices TI

III- Le maître fait corriger les

CORRECTION DES exercices TC Corrigent les exercices.
EXERCICES

Page 131
 THEME 3/3 :
MESURES DE GRANDEUR

Leçon 1/3 : Les longueurs

DECOUPAGE DE LA PROGRESSION EN FONCTION DES FICHES DE SEANCES

PROGRESSION DECOUPAGE
LECON CONTENUS LEÇONS SEANCES
 Instruments de mesure de
longueur.
17) Les 1- Etablir les
longueurs instruments de mesure
de longueur.
(1)
 Unité principale de
2- Nommer l’unité
mesure de longueur. principale de mesure
de longueur
1- Nommer les unités
plus petites que le
Les  Unités plus petites que le mètre.

longueurs mètre.
2- nommez les unités
(6 séances) plus grandes que le
 Unités plus grandes que 18) Les mètre.
le mètre. longueurs
3- Construire le
(2) tableau des unités de
 Tableau des unités de
mesure de longueur
mesure de longueur.

 Conversion
4- Effectuer des
conversions

SEANCES DE REGULATION

Page 132
 MATHEMATIQUES CE1
THEME 3/3 : MESURE DE GRANDEUR COURS : CE1
LECON 1/3 : Les longueurs (1) DUREE :
SEANCE 1/2 : Etablir les instruments de mesure de longueur SEMAINE :
DATE :
DOCUMENTATIONS : Livre élève CE1 page 94. G. d’Exécution page 164
N° FICHE :
MATERIELS : Divers instruments de mesure de longueur
TABLEAU DES HABILETES ET CONTENUS

HABILETES CONTENUS
Identifier
Citer Les instruments de mesure de longueur.

SITUATION D’APPRENTISSAGE
Pour construire sa maison, MOUSSA le maçon prend les mesures de l’espace à
construire afin de faire le devis des matériaux à acheter. Pendant qu’il travaille avec son
fils ISSA élève de CE1 à l’EPP AGNISSANKOI 3C il affirme qu’il y a
plusieurs instruments de mesure et qu’il existe aussi des unités de mesure de longueur.
Etonné, ISSA décide de s’informer auprès de son maître pour en savoir plus.
DEROULEMENT

ETAPES ACTIVITES - MAITRE S.P ACTIVITES-ELEVES

I-  Présente une règle aux
PRESENTATION élèves et leur demande :
TI
1- Pré requis

-Qu’est-ce que c’est ? - C’est une règle

-A quoi sert-elle ? - Elle sert à mesurer des longueurs
-Avec quoi d’autres peut-on - L’équerre, la règle plate…
mesurer des longueurs ?
 Le maitre lit et fait lire le  Suivent attentivement et lisent.
texte par 2 ou 3 élèves.
 Que fait MOUSSA avant  Il prend les mesures de l’espace à
de construire sa maison ? construire.
 Que dit-il à son fils ISSA TC  Il lui dit qu’il y a plusieurs
2- Exploitation
pendant qu’ils travaillent instruments de mesure et qu’il
de la situation
ensemble ? existe aussi des unités de mesure
 Que décide ISSA auprès de longueur.
de son maître ?  Il décide de s’informer auprès de
son maître pour en savoir plus.

Page 133
II- DEVELOPPEMENT
Consigne :
Citez les instruments de
1- Réalisation mesure de longueur :  Ils cherchent ensemble en
1) Des grandes longueurs groupe.
2) Des moyennes longueurs TG
3) Des petites longueurs
1- Les grandes longueurs :
TC La chaîne d’arpenteur

2- Les moyennes longueurs

Le mètre pliant ; le mètre en ruban

2- Présentation
des résultats.

le mètre en acier.

 Le groupe X, portez votre

production au tableau.

3- Les petites longueurs

La règle plate - le réglet
métallique

le double-décimètre
3- Validation

Page 134
  Le résultat de votre  Les autres groupes se prononcent,
camarade porté au tableau TC donnent leur avis.
est-il juste ?
 Pour mesurer des longueurs,  Pour mesurer des longueurs, on
quels est instruments utilise :
utilise-ton ? TC La chaîne d’arpenteur, le mètre
pliant, le mètre en acier, le réglet
métallique, le mètre en ruban, le
double-décimètre…

MATHEMATIQUE : Etablir les

instruments de mesure de
4-Fixation et longueur.
Synthèse Les instruments de mesure sont :
Les grandes longueurs :
La chaîne d’arpenteur
Les moyennes longueurs :
Le mètre pliant ; le mètre en ruban ; le
mètre en acier.
Les petites longueurs :
La règle plate, le réglet métallique, le
double-décimètre
III-EVALUATION  Dans la liste des
instruments ci-dessous,  Ecrivent sur leur ardoise :
écrivez ceux utilisés pour la règle du maître et le mètre en acier
mesurer des longueurs : TI
-Une bascule ; la règle du
maître ; le mètre en acier, une
balance.

Page 135
 MATHEMATIQUES CE1

THEME 3/3 : MESURE DE GRANDEUR COURS : CE1

DUREE :
LECON 1/3 : Les longueurs (1)
SEMAINE :
SEANCE 2/2 : Nommer l’unité principale de mesure de longueur. DATE :
DOCUMENTATIONS : Livre élève page 97. Guide d’Exécution page 164 N° FICHE :
MATERIELS : Divers instruments de mesure de longueur
TABLEAU DES HABILETES ET CONTENUS

HABILETES CONTENUS
Enumérer Les unités de mesure de longueur
Nommer L’unité principale de mesure de longueur
SITUATION D’APPRENTISSAGE
Pour construire sa maison, MOUSSA le maçon prend les mesures de l’espace à
construire afin de faire le devis des matériaux à acheter. Pendant qu’il travaille avec son
fils ISSA élève de CE1 à l’EPP AGNISSANKOI 3C il affirme qu’il y a
plusieurs instruments de mesure et qu’il existe aussi des unités de mesure de longueur.
Etonné, ISSA décide de s’informer auprès de son maître pour en savoir plus.
DEROULEMENT

ETAPES ACTIVITES - MAITRE S.P ACTIVITES-ELEVES

I-
PRESENTATION  Cite trois instruments de
 On a : La chaîne d’arpenteur, le
1-Rappel mesure de longueur sur ton TI mètre pliant,
ardoise.
Le maitre lit et fait lire le texte Suivent attentivement et lisent.
par 2 ou 3 élèves.
 Que fait MOUSSA avant de  Il prend les mesures de l’espace
construire sa maison ? à construire.
2-  Que dit-il à son fils ISSA TC  Il lui dit qu’il y a plusieurs
Exploitatio pendant qu’ils travaillent instruments de mesure et qu’il
n de la ensemble ? existe aussi des unités de
situation mesure de longueur.

 Que décide ISSA auprès de  Il décide de s’informer auprès

son maître ? de son maître pour en savoir
plus.

Page 136
 II- Consigne :
DEVELOPPEMENT
Enumérez les unités de mes ure
de longueur dans le tableau
1- Réalisation suivant :  Ils cherchent ensemble en
INSTRUMENTS UNITES groupe.
La chaîne d’arpenteur.
Le double-décamètre
en acier
TG
La règle du maître
La règle de l’élève.

 Le rapporteur s’exécute.
INSTRUMENTS UNITES
La chaîne d’arpenteur. L’hectomètre (hm)
2- Présentation Le double-décamètre en Le décamètre (dam)
des résultats.  Le groupe X, portez votre TC acier
production au tableau. La règle du maître Le mètre (m)
La règle de l’élève. Le centimètre (cm)

 Le résultat de votre camarade  Les autres groupes se

porté au tableau est-il juste ? TC prononcent, donnent leur avis.
3- Validation  Citez les unités de mesure de  Les unités de mesures de
longueur ? longueurs sont :
TC  Le kilomètre ⇛ km
 L’hectomètre ⇛ hm
 Le décamètre ⇛ dam
 Le mètre ⇛ m
 Le décimètre ⇛ dm
 Le centimètre ⇛ cm
 Le millimètre ⇛ mm
4- Fixation et  L’unité principale des unités de
 Quelle est l’unité principale de
Synthèse longueur est : Le mètre ⇛ m
mesure de longueur ?
MATHEMATIQUE : Nommer l’unité
principale de mesure de longueur.
Les unités de mesure de longueur sont :
Le kilomètre ⇛ km
L’hectomètre ⇛ hm
Le décamètre ⇛ dam
Le mètre ⇛ m
Le décimètre ⇛ dm
Le centimètre ⇛ cm
Le millimètre ⇛ mm
Le mètre (m) est l’unité de mesure de
longueur.
III- Donne le symbole des unités de mesure de Ecrivent sur leur ardoise :
EVALUATION longueur suivant :
- le décamètre : ……… TI - le décamètre : dam
- le mètre : …………… - le mètre : m
- le décamètre : ……… - le millimètre : mm
- l’hectomètre : ……… - l’hectomètre : hm

Page 137
 MATHEMATIQUES CE1
THEME 3/3 : MESURE DE GRANDEUR COURS : CE1
LECON 1/3 : Les longueurs (2) DUREE: ………………..
SEANCE 1/4 : Nommer les unités plus petites que le mètre. SEMAINE : ……………
DOCUMENTATIONS : Livre élève page 97. Guide d’Exécution page 164 DATE : ………………….
N° FICHE : ……………..
MATERIELS : Divers instruments de mesure de longueur
TABLEAU DES HABILETES ET CONTENUS

HABILETES CONTENUS
Identifier Les unités plus petites que le mètre.
Citer Les unités plus petites que le mètre.
Traiter Une situation relative à la mesure de longueur
SITUATION D’APPRENTISSAGE
Pour construire sa maison, MOUSSA le maçon prend les mesures de l’espace { construire
afin de faire le devis des matériaux à acheter. Pendant qu’il travaille avec son fils ISSA,
élève de CE1 à l’EPP AGNISSANKOI 3C il affirme qu’il y a des unités plus petites et
d’autres plus grandes que l’unité principale ≪ 𝒍𝒆 𝒎è𝒕𝒓𝒆 ≫. Etonné, ISSA va trouver son
maître pour en savoir plus.
DEROULEMENT

PLAN DU COURS ACTIVITES - MAITRE S.P ACTIVITES-ELEVES

I-
 Quelle est l’unité
PRESENTATION  L’unité principale est le mètre(m)
principale de mesure de TI
1- Rappel longueur ?
 Le maitre lit et fait lire le  Suivent attentivement et lisent.
texte par 2 ou 3 élèves.

 Que fait MOUSSA avant  Il prend les mesures de l’espace à

de construire sa maison ? construire.
TC
2- Exploitation
 Que dit-il à son fils ISSA  Il lui dit qu’il existe des unités plus
de la situation pendant qu’ils travaillent petites et d’autres plus grandes que
ensemble ? l’unité principale.

 Que décide ISSA auprès de  Il décide de s’informer auprès de

son maître ? son maître pour en savoir plus.

Page 138
 II- Consigne :
DEVELOPPEMENT Citez dans l’ordre, en partant
du mètre, les unités plus TG  Ils cherchent en groupe de travail.
petites que le mètre.
1- Réalisation
 Les unités plus petites que le
 Le groupe X, portez votre mètre :
production au tableau.  Le décimètre : dm
2- Présentation TC  Le centimètre : cm
des résultats.
 Le millimètre : mm
 Le résultat de votre  Les autres groupes se prononcent,
3- Validation camarade porté au tableau TC donnent leur avis.
est-il juste ?

 Les unités plus petites que le mètre

sont :
 Le décimètre : dm
 Le centimètre : cm
 Quelles sont les unités plus  Le millimètre : mm
petites que le mètre ?
4- Fixation et TC
Synthèse MATHEMATIQUE : Nommer les
unités plus petites que le
mètre.
Les unités plus petites que le
mètre sont :
Le décimètre : dm
Le centimètre : cm
Le millimètre : mm
III-EVALUATION Parmi les unités de mesure de
longueur suivante, écris les Ecrivent sur leur ardoise :
plus petites que le mètre : - le décimètre
- le décamètre - le centimètre
- le mètre TI - le millimètre
- le décimètre
- l’hectomètre
- le millimètre
- le centimètre

Page 139
 MATHEMATIQUES CE1
THEME 3/3 : MESURE DE GRANDEUR COURS : CE1
LECON 1/3 : Les longueurs (2) DUREE: ………………..
SEANCE 2/4 : Nommer les unités plus grandes que le mètre. SEMAINE : ……………
DOCUMENTATIONS : Livre élève page 97. Guide d’Exécution page 164 DATE : ………………….

MATERIELS : Divers instruments de mesure de longueur N° FICHE : ……………..

TABLEAU DES HABILETES ET CONTENUS

HABILETES CONTENUS
Identifier Les unités plus grandes que le mètre.
Citer Les unités plus grandes que le mètre.
Traiter Une situation relative à la mesure de longueur
SITUATION D’APPRENTISSAGE
Pour construire sa maison, MOUSSA le maçon prend les mesures de l’espace à construire afin
de faire le devis des matériaux à acheter. Pendant qu’il travaille avec son fils ISSA, élève de CE1
à de AGNISSANKOI 3C il affirme qu’il y a des unités plus petites et d’autres plus grandes que
l’unité principale ≪ 𝒍𝒆 𝒎è𝒕𝒓𝒆 ≫. Etonné, ISSA va voir son maître pour en savoir plus.
DEROULEMENT

PLAN DU COURS ACTIVITES - MAITRE S.P ACTIVITES-ELEVES

I-
 Ecris les unités plus petites
PRESENTATION  Ecrivent sur les ardoises :
que le mètre sur ton TI Le décimètre
1- Rappel ardoise.
Le centimètre
Le millimètre

 Le maitre lit et fait lire le  Suivent attentivement et lisent.

texte par 2 ou 3 élèves.

 Que fait MOUSSA avant  Il prend les mesures de l’espace à

2- Exploitation de construire sa maison ? construire.
de la situation TC
 Que dit-il à son fils ISSA  Il lui dit qu’il existe des unités plus
pendant qu’ils travaillent petites et d’autres plus grandes que
ensemble ? l’unité principale.

 Que décide ISSA auprès de  Il décide de s’informer auprès de

son maître ? son maître pour en savoir plus.

Page 140
 II- Consigne :
DEVELOPPEMENT Citez dans l’ordre, en partant
du mètre, les unités plus TG  Ils cherchent en groupe de travail.
1- Réalisation grandes que le mètre.

 Les unités plus petites que le

 Le groupe X, portez votre mètre :
2- Présentation production au tableau.  Le décamètre : dam
des résultats. TC  L’hectomètre : hm
 Le kilomètre : km

 Le résultat de votre TC  Les autres groupes se prononcent,

3- Validation
camarade porté au tableau donnent leur avis.
est-il juste ?
 Les unités plus grandes que le
mètre sont :
 Le décamètre : dam
 L’hectomètre : hm
 Le kilomètre : km
 Quelles sont les unités plus
4- Fixation et grandes que le mètre ? MATHEMATIQUE : Nommer les
Synthèse TC unités plus grandes que le
mètre.
Les unités plus grandes que le
mètre sont :
Le décamètre : dam
L’hectomètre : hm
Le kilomètre : km
III-EVALUATION Parmi les unités de mesure de
longueur suivante, écris les
plus grandes que le mètre :
- le kilomètre Ecrivent sur leur ardoise :
- le mètre TI - le décamètre
- l’hectomètre - l’hectomètre
- l’hectomètre - le kilomètre
- le millimètre
- le décamètre

Page 141
 MATHEMATIQUES CE1
THEME 3/3 : MESURE DE GRANDEUR COURS : CE1
LECON 1/3 : Les longueurs (2) DUREE: ………………..
SEANCE 3/4 : Construire le tableau des unités de mesure de longueur. SEMAINE : ……………
DOCUMENTATIONS : Livre élève page 97. Guide d’Exécution page 164 DATE : ………………….
N° FICHE : ……………..
MATERIELS : Divers instruments de mesure de longueur
TABLEAU DES HABILETES ET CONTENUS

HABILETES CONTENUS
Identifier Les unités de mesure de longueur.
construire Le tableau des unités de mesure de longueur.
Traiter Une situation relative à la mesure de longueur
SITUATION D’APPRENTISSAGE
Pour construire sa maison, MOUSSA le maçon prend les mesures de l’espace à construire afin
de faire le devis des matériaux à acheter. Pendant qu’il travaille avec son fils ISSA, élève de CE1
à l’EPP AGNISSANKOI 3C il affirme qu’il y a des unités plus petites et d’autres plus grandes
que l’unité principale ≪ 𝒍𝒆 𝒎è𝒕𝒓𝒆 ≫. Confus, ISSA décide d’aller voir son maître pour en savoir
plus.
DEROULEMENT

PLAN DU COURS ACTIVITES - MAITRE S.P ACTIVITES-ELEVES

I- 1) Les unités plus grandes que le
 Cite les unités de mesure
PRESENTATION mètre : le kilomètre (km) ; le
de longueur : TI décamètre (dam) et l’hectomètre
1- Rappel 1) Plus grandes que le mètre. (hm).
2) Plus petites que le mètre. 2) Les unités plus petites que le
mètre : le décimètre (dm) ; le
centimètre (cm) et le millimètre
(mm).
 Le maitre lit et fait lire le  Suivent attentivement et lisent.
texte par 2 ou 3 élèves.
2- Exploitation
de la situation  Que fait MOUSSA avant  Il prend les mesures de l’espace à
de construire sa maison ? construire.
TC
 Que dit-il à son fils ISSA  Il lui dit qu’il existe des unités plus
pendant qu’ils travaillent petites et d’autres plus grandes que
ensemble ? l’unité principale.

 Que décide ISSA auprès de  Il décide d’aller voir son maître

son maître ? pour en savoir plus.

Page 142
 Consigne :
II- A partir de vos connaissances,
DEVELOPPEMENT dressez le tableau des unités
de mesure de longueur, puis  Ils cherchent en groupe de travail.
1- Réalisation placez-y les mesures TG
suivantes : 20cm ; 14 m et 150
mm.
 Les unités plus petites que le
 Le groupe X, portez votre mètre :
production au tableau. km hm dam m dm cm mm
2- Présentation TC
des résultats. 2 0
1 5 0
1 4

 Le résultat de votre  Les autres groupes se prononcent,

3- Validation camarade porté au tableau TC donnent leur avis.
est-il juste ?
 Ecrivez dans le tableau :  Ecrivent dans le tableau :
45 dam ; 78 hm ; 269 dm km hm dam m dm cm mm

4 5

7 8
 placez :  Complètent :
4- Fixation et
Synthèse 19 km ; 8 dam ; 87 dm TC km hm dam m dm cm mm

1 9

MATHEMATIQUE : Construire le
tableau des unités de mesure
de longueur.
Le tableau des unités de longueur :
km hm dam m dm cm mm

7 5

III-EVALUATION Complétez le tableau des unités Complètent :

de mesure de longueur : km hm dam m dm cm mm
km … dam … dm …. mm

TI

Page 143
 Leçon 2/3 : Les durées
DECOUPAGE DE LA PROGRESSION EN FONCTION DES FICHES DE SEANCES

PROGRESSION DECOUPAGE
LECON CONTENUS LEÇONS SEANCES
 Instruments de mesure de
19) Les 1- Etablir les
durée.
durées (1) instruments de
mesure de durée.
 Lecture du temps sur une
montre. 2- Décrire une montre

1- Lire le temps sur

Les  Correspondances entre les une montre.
longueurs unités de durée.
(4 séances) 20) Les
 Lecture du temps sur une 2- Lire le temps sur
durées (2)
montre en utilisant une une montre en
fraction : 1/4 et 1/2. utilisant une fraction
une fraction : 1/4 et
1/2.

SEANCES DE REGULATION

Page 144
 MATHEMATIQUES CE1

THEME 3/3 : MESURE DE GRANDEUR COURS : CE1

LECON 2/3 : Les durées (1) DUREE:
SEANCE 1/2 : Les instruments de mesure de durée. SEMAINE :
DOCUMENTATIONS : Livre élève page 101. Guide d’exécution page 164. DATE :
MATERIELS : Calendriers, diverses montres, des chronomètres. N° FICHE :

TABLEAU DES HABILETES ET CONTENUS

HABILETES CONTENUS
Etablir
Les instruments de mesure de durée.
Identifier
Traiter Une situation relative à la mesure des durées
SITUATION D’APPRENTISSAGE
M. YAO, maître de CE1 de l’EPP AGNISSANKOI 3C dispose sur son bureau différents
instruments. MARC, élève de la classe, regarde ces instruments et dit : ≪cetteannée, la fête des
mères aura lieu un vendredi≫. RITA, regarde ces mêmes instruments et dit àson tour : ≪
Dans 5 minutes, nous allons faire la séance de Mathématique parce qu’il est7heures
55minutes≫.
MOUSSA ajoute que ce mois, le maître va enseigner les mesures de durée.
Le maître, présent pendant cette conversation demande à ses élèves de nommer les instruments
qui seront utilisés et à RITA de décrire l’instrument qui lui a permis de dire l’heure.
DEROULEMENT

PLAN DU COURS ACTIVITES - MAITRE S.P ACTIVITES-ELEVES

I-
 Cite les jours de classe de  Les jours de classe sont : Lundi,
PRESENTATION
la semaine. Mardi, Mercredi, Jeudi et
TI
Vendredi.
1- Pré-requis
 Le maitre lit et fait lire le  Suivent attentivement et lisent.
texte par 2 ou 3 élèves.
 Que dispose [Link] sur  M. YAO dispose sur son bureau
son bureau ? différents instruments.
 Selon MARC, quel jour TC  Selon MARC, cette année la fête
correspond à la fête des des mères aura lieu un vendredi.
2- Exploitation mères cette année ?
de la situation  MOUSSA complète que ce mois,
 Que complète MOUSSA ?
le maître va enseigner les mesures
de durée.
 Qu’est-ce que le maître  Le maître leur demande de
demande à ses élèves ? nommer les instruments qui seront
utilisés.

Page 145
 II- Consigne :
DEVELOPPEMENT De la même manière M. YAO
1- Réalisation demande à ses élèves vous aussi,
Nommez les instruments qui TG  Ils cherchent en groupe de travail.
seront utilisés.
 Le groupe X, portez votre  Les instruments utilisés sont :
production au tableau.

TC
2- Présentation
des résultats.

Le calendrier
Il permet de repérer la date
La montre
Elle permet de mesurer la durée
 Le résultat de votre  Les autres groupes se prononcent,
3- Validation camarade porté au tableau TC donnent leur avis.
est-il juste ?
 Dans le calendrier, il y a 12  Les 12 Mois du calendrier sont :
mois ; Cite ces mois. Janvier-Février-Mars-Avril-Mai-
Juin-Juillet-Aout-Septembre-
Octobre-Novembre-Janvier
 Dans le calendrier, il y a  Les 7 jours de semaine sont :
aussi 7 jours ; Cite ces Lundi-Mardi-Mercredi-Jeudi-
jours. Vendredi-Samedi-Dimanche
TC  Le calendrier et la montre sont des
4- Fixation et  Que sont le calendrier et la
Synthèse montre ? instruments de mesure de durée

MATHEMATIQUE : Les
instruments de mesure de
durée.
Le calendrier et la montre sont les
instruments de mesure de durée.

III-EVALUATION Répond par VRAI ou

FAUX aux affirmations
suivantes :
1-La montre est l’instrument 1- FAUX
qui permet de trouver la date. TI
2-Pour trouver l’heure qu’il 2- VRAI
fait, je consulte une montre.

Page 146
 MATHEMATIQUES CE1
THEME 3/3 : MESURE DE GRANDEUR COURS : CE1
LECON 2/3 : Les durées (2) DUREE :
SEANCE 1/2 : Lire le temps sur une montre. SEMAINE :
DOCUMENTATIONS : Livre élève page 104. Guide d’exécution page 164. DATE :

MATERIELS : Des montres réelles. N° FICHE :

TABLEAU DES HABILETES ET CONTENUS

HABILETES CONTENUS
Lire Le temps sur une montre
Traiter Une situation relative à la mesure des durées
SITUATION D’APPRENTISSAGE
M. YAO, maître de CE1 de l’EPP AGNISSANKOI 3C dispose sur son bureau différentes montres.
RITA, élève de la classe, regarde l’une des montre et dit : ≪ Dans 30minutes, nous serons en
récréation, car il est 9heures 30minutes ≫., MOUSSA regarde samontre au même moment
et dit à son tour ≪ il est 10 heures moins le quart ≫ . Le maître, pourles départager, demande au
chef de classe de relire le temps sur sa montre de deux façons.
DEROULEMENT

PLAN DU COURS ACTIVITES - MAITRE S.P ACTIVITES-ELEVES

I-
PRESENTATION
 Qu’indique la petite  La petite aiguille indique les
TI
aiguille d’une montre ? heures.
1- Rappel

 Le maitre lit et fait lire le  Suivent attentivement et lisent.

texte par 2 ou 3 élèves.
 Que dispose [Link] sur  M. YAO dispose différentes
son bureau ? montres sur son bureau.
2- Exploitation  Selon RITA, quelle heure TC  Selon RITA, il est 9h30min.
de la situation indique cette montre ?
 Et MOUSSA, que dit-il
 MOUSSA affirme qu’il est 10
après avoir regardé sa
heures moins le quart.
montre ?
 Que demande le maître au  Il demande au chef de classe de
chef de classe pour relire le temps sur sa montre de
départager RITA et deux façons.
MOUSSA ?

Page 147
 II- Consigne :
DEVELOPPEMENT Comme tout le monde ne sait
pas utiliser une montre, on va
1- Réalisation apprendre à lire le temps sur
une montre,
Donnez l’heure de ces montres
matin et soir et expliquez la
méthode.

TG  Ils cherchent en groupe de travail.

 Koffi, vas porter votre  Koffi présente le travail de son

production au tableau. groupe :
TC

6 h 20 min 13 h 35 min

2-Présentation
des résultats.

21 h25min 18 h 20 min

LE MATIN
Pour lire l’heure, on compte les
traits gras à partir de 12 en allant
vers la droite ;
Pour les minutes, on compte les
traits fins à partir de 12 en allant

Page 148
 vers la droite ;
LE SOIR
Pour le soir, après 12, on dit 13 et
non 1 pour les heures.
Les minutes ne changent pas.

 Le résultat de votre  Les autres groupes se prononcent,

3- Validation camarade porté au tableau TC donnent leur avis.
est-il juste ?
 A tour de rôle, vous allez
passer me dire l’heure que  Ecoutent attentivement et
je représente au tableau, s’exécutent.
maintenant placez les
aiguilles pour trouver ces
temps.
10h13 - 16 h 32 et 22 h 58
4-Fixation et
TC
Synthèse
 Que fait-on pour lire les  Pour lire les heures du soir, je
heures le soir ? compte les traits en gras partant de
1 qui représente 13 heures en allant
vers la droite.
MATHEMATIQUE : Lire le temps
sur une montre

La grande aiguille indique les

minutes et la petite aiguille indique
l’heure.
Pour lire les minutes, je compte les
traits à partir de 12 en allant vers la
droite. Je m’arrête sur la grande
aiguille.
III-EVALUATION Quelle est l’heure de ce Il est 14 heures 00
soir ?
TI

Page 149
 MATHEMATIQUES CE1

THEME 3/3 : MESURE DE GRANDEUR COURS : CE1

LECON 2/3 : Les durées (2) DUREE :
SEANCE 2/2 : Dire le temps en utilisant une fraction(𝟏 ; 𝟏) SEMAINE :
𝟒 𝟐
DOCUMENTATIONS : Livre élève page 104. Guide d’exécution page 164. DATE :

MATERIELS : Des montres réelles. N° FICHE :

TABLEAU DES HABILETES ET CONTENUS

HABILETES CONTENUS
Lire Le temps sur une montre
Dire Le temps en utilisant une fraction (𝟏 ; 𝟏).
𝟒 𝟐
Traiter Une situation relative à la mesure des durées.

SITUATION D’APPRENTISSAGE
M. YAO, maître de CE1 de l’EPP AGNISSANKOI 3C dispose sur son bureau différentes montres.
RITA, élève de la classe, regarde l’une des montre et dit : ≪ Dans 30minutes, nous serons en
récréation, car il est 9heures 30minutes ≫., MOUSSA regarde samontre au même moment
et dit à son tour ≪ il est 10 heures moins le quart ≫ . Le maître, pourles départager, demande au
chef de classe de relire le temps sur sa montre de deux façons.
DEROULEMENT

PLAN DU COURS ACTIVITES - MAITRE S.P ACTIVITES-ELEVES

I-  Quelles heures fait-il si
 Il est 10 h 00 min
PRESENTATION c’est le matin ?
1-Rappel TI

 Le maitre lit et fait lire le  Suivent attentivement et lisent.

texte par 2 ou 3 élèves.
 Que dispose [Link] sur  M. YAO dispose différentes
son bureau ? montres sur son bureau.
 Selon RITA, quelle TC  Selon RITA, il est 9h30min.
2- Exploitation heure indique cette
de la situation montre ?
 Et MOUSSA, que dit-il  MOUSSA affirme qu’il est 10
après avoir regardé sa heures moins le quart.
montre ?
 Que demande le maître  Il demande au chef de classe de
au chef de classe pour relire le temps sur sa montre de
départager RITA et deux façons.
MOUSSA ?

Page 150
 II- Consigne :
DEVELOPPEMENT
Comme l’heure se dit de
plusieurs façons,
1- Réalisation Donnez l’heure de ces
montres matin et soir et
expliquez la méthode.

T
G  Ils cherchent en groupe de
travail.

 Koffi, vas porter votre  Koffi présente le travail de son

production au tableau. groupe :

TC

9 h 15 min 10 h 30 min
2- Présentation
Ou 9 h et quart ou 10 h et demie
des résultats.

Page 151
 12 h00min 12h00min du soir
Ou midi ou 24 h 00 min
Ou minuit

15h45min où 16h moins le quart où

16heures 15min
LE MATIN
Pour lire l’heure, on compte les
traits gras à partir de 12 en allant
vers la droite ;
Pour les minutes, on compte les
traits fins à partir de 12 en allant
vers la droite ;
LE SOIR
Pour le soir, après 12, on dit 13 et
non 1 pour les heures.
Les minutes ne changent pas.
 Le quart = 15 ou le numéro 3
 Le demi = 30 ou le numéro 6
 12h00 = Midi si c’est la journée
 12h00 = Minuit si c’est la
nuit
 Le résultat de votre  Les autres groupes se prononcent,
3- Validation camarade porté au tableau TC donnent leur avis.
est-il juste ?
 Quand l’aiguille des  Quand l’aiguille des minutes est
minutes est sur 3, comment sur 3, on dit quart.
peut-on lire les minutes ? Et Exemple : 11h et quart
sur 6 ?  Sur 6, on dit demie.
Exemple : 9 h et demie

 Et quand les deux aiguilles  Quand les deux aiguilles sont sur
4- Fixation et sont sur 12 ? TC 12, on dit midi la journée et minuit
Synthèse la nuit.

Page 152
 MATHEMATIQUE : Dire le temps
sur une montre en utilisant
une fraction (𝟏 , 𝟏).
𝟒 𝟐
Quand l’aiguille des minutes est sur 3,
on dit quart et s’écrit 𝟏
𝟒
Exemple : 11h et quart
Sur 6, on dit demie et s’écrit 𝟏
𝟐
Exemple : 9 h et demie
Quand les deux aiguilles sont sur 12,
on dit midi la journée et minuit la
nuit.
III-EVALUATION Dis de 2 manières l’heure Il est 12h00 du soir ou il est
qu’il fait le soir. minuit.
TI

Page 153
 MATHEMATIQUES CE1
THEME 3/3 : MESURE DE GRANDEUR COURS : CE1
LECON 2/3 : Les durées (1) DUREE :
SEANCE 2/2 : Décrire une montre. SEMAINE :

DOCUMENTATIONS : Livre élève page 101. Guide d’exécution page 164. DATE :
N° FICHE :
MATERIELS : Calendriers, diverses montres, des chronomètres.
TABLEAU DES HABILETES ET CONTENUS

HABILETES CONTENUS
Identifier
Une montre
Décrire
Traiter Une situation relative à la mesure des durées
SITUATION D’APPRENTISSAGE
M. YAO, maître de CE1 de l’EPP AGNISSANKOI 3C dispose sur son bureau différents
instruments. MARC, élève de la classe, regarde ces instruments et dit : ≪cetteannée, la fête des
mères aura lieu un vendredi≫. RITA, regarde ces mêmes instruments et dit àson tour : ≪
Dans 5 minutes, nous allons faire la séance de Mathématique parce qu’il est7heures
55minutes≫.
MOUSSA ajoute que ce mois, le maître va enseigner les mesures de durée.
Le maître, présent pendant cette conversation demande à ses élèves de nommer les instruments
qui seront utilisés et à RITA de décrire l’instrument qui lui a permis de dire l’heure.
DEROULEMENT

PLAN DU COURS ACTIVITES - MAITRE S.P ACTIVITES-ELEVES

I-  Les instruments de mesure de
 Cite les instruments de
PRESENTATION
mesure de durée. durée sont : La montre et le
TI
1- Rappel calendrier
 Le maitre lit et fait lire le  Suivent attentivement et lisent.
texte par 2 ou 3 élèves.
 Que dispose [Link] sur  M. YAO dispose sur son bureau
son bureau ? différents instruments.
 Selon MARC, quel jour TC  Selon MARC, cette année la fête
2- Exploitation correspond à la fête des des mères aura lieu un vendredi.
de la situation mères cette année ?
 MOUSSA complète que ce mois,
 Que complète MOUSSA ?
le maître va enseigner les mesures
de durée.
 Qu’est-ce que le maître  Le maître leur demande de
demande à ses élèves ? nommer les instruments qui seront
utilisés.

Page 154
 II- Consigne :
DEVELOPPEMENT Observez la montre que vous
1- Réalisation avez et décrivez-la pour tous. TG  Ils cherchent en groupe de travail.
 Le groupe X, portez votre  L’élève interrogé décrit la montre :
production au tableau.

TC

2- Présentation  Sur le cadran, on a 2 aiguilles :

des résultats.  Une grande aiguille qui indique
les minutes ;
 L’autre, petite, indique les heures.
 A l’intérieur du cadran, il y a 12
traits en gras, des traits plus fins et
des nombres de 1 à 12.
3- Validation  Le résultat de votre camarade  Les autres groupes se prononcent,
porté au tableau est-il juste ? TC donnent leur avis.
 Toutes les montres  Non, il y a des montres qui n’ont pas
fonctionnent-elles de la d’aiguilles, l’heure s’affiche avec des
même manière ? nombres.

Dit : Dans d’autres montres à

cadran, il y a une troisième
aiguille plus mince. On l’appelle
4- Fixation et ≪une trotteuse≫ et elle indique TC
Synthèse la seconde.  Suivent attentivement.
 Dessinez une montre et
indiquez ces différentes  Dessinent et indiquent ces
parties. différentes parties.
MATHEMATIQUE : Description
d’une montre.
Sur La montre à aiguilles, on a : Un
cadran, une petite aiguille, un
remontoir et une grande aiguille.

III-EVALUATION Quelles sont les deux  On a la grande aiguille : Elle

principales aiguilles d’une indique les minutes
montre ? Précise le rôle de TI  La petite aiguille : Elle indique les
chaque aiguille. heures.

Page 155
 MATHEMATIQUES CE1

THEME 3/3 : MESURE DE GRANDEUR COURS : CE1

LECON 3/3 : La monnaie (1) DUREE:
SEANCE 1/2 : Identifier les différentes pièces de monnaie SEMAINE :

DOCUMENTATIONS : Livre élève page 108. Guide d’exécution page 164. DATE :
N° FICHE :
MATERIELS : Les différentes pièces de monnaie et billets de banque.
TABLEAU DES HABILETES ET CONTENUS

HABILETES CONTENUS
Identifier Les pièces de monnaies et les billets de banque
Traiter Une situation relative à la monnaie.

SITUATION D’APPRENTISSAGE
BINTOU vend des jus à la l’EPP AGNISSANKOI 3C A la récréation, SERGE et KADI vont
acheter des jus chez elle. Ils découvrent sur sa table des pièces de monnaie et des billets de
banque.
Ils veulent les identifier et les nommer devant leur maitre.
DEROULEMENT

PLAN DU COURS ACTIVITES - MAITRE S.P ACTIVITES-ELEVES

I-
PRESENTATION
 Pour acheter une  Pour acheter une marchandise, on a
TI
marchandise, de quoi a-t- besoin d’argent, d’un chèque…
1- Pré-requis
on besoin ?

 Le maitre lit et fait lire le  Suivent attentivement et lisent.

texte par 2 ou 3 élèves.
 Que vend BINTOU à  BINTOU vend des jus.
l’EPP……………………
…………………………? TC
2- Exploitation  Que découvrent SERGE et  Ils découvrent des pièces de
de la situation KADI sur la table de monnaie et des billets de banque.
BINTOU la vendeuse ?
 Que veulent-ils faire de
 Ils veulent les identifier et les
cela ?
nommer.

Page 156
 Consigne :
II- A partir de votre expérience,
DEVELOPPEMENT Nommez les différents billets de
banque et les pièces de monnaie
1- Réalisation qui sont à votre disposition.

TG
 Ils cherchent en groupe de travail.

 Koffi présente le travail de son

groupe : LES BILLETS DE
TC BANQUE

500 F 1000 F

 YAO, vas porter votre

production au tableau.

2000F 5000F

2-Présentation
des résultats.

10.000F
LES PIECES DE MONNAIE

Page 157
  Le résultat de votre camarade  Les autres groupes se prononcent,
3- Validation porté au tableau est-il juste ? TC donnent leur avis.

 KATI, viens indiquer à tes  Elle vient identifier ces différents

amis : billets et pièces devant ses amis.
 les billets de 10.000F MATHEMATIQUE : Les différentes
et 500F pièces de monnaie et les
 les pièces de 200F et différents billets de banques.
50 F Les pièces de monnaie sont : 5F, 10F,
4- Fixation et TC 25F, 100F, 200F et 500F.
Synthèse Les billets de banques sont : 500F,
1000F, 2000F, 5000F et 10.000F.

III-EVALUATION

Présente des pièces et billets TI Ecrivent la valeur à chaque fois

de banques puis demande que le maitre présente une pièce ou
aux élèves d’indiquer la un billet.
valeur sur les ardoises.

Page 158
 MATHEMATIQUES CE1

THEME 3/3 : MESURE DE GRANDEUR

COURS : CE1
LECON 3/3 : La monnaie (1)
DUREE :
SEANCE 2/2 : Utiliser des pièces de monnaie pour des achats.
SEMAINE :
DOCUMENTATIONS : Livre élève page 111. Guide programme APC.
DATE :
MATERIELS : Les différentes pièces de monnaie. N° FICHE :
TABLEAU DES HABILETES ET CONTENUS

HABILETES CONTENUS
Identifier
Les pièces de monnaies.
Utiliser
Traiter Une situation relative à la monnaie.

SITUATION D’APPRENTISSAGE
A la rentrée des classes, BONI, élève de CE1 de l’EPP AGNISSANKOI 3C et son
papa se rendent à la librairie pour faire des achats. Ils achètent trois cahiers à 500F, une gomme à
100F, deux stylos bleus et un stylo rouge à 300F chacun. Arrivé à la caisse, la caissière demande
au père de BONI de payer en pièces de monnaie.
DEROULEMENT

PLAN DU COURS ACTIVITES - MAITRE S.P ACTIVITES-ELEVES

I-  Les différentes pièces sont :
PRESENTATION

1- Pré-requis

 Cite les différentes pièces

TI
de monnaie. 500F 200F 100F

25F 10F 5F 50F

 Le maitre lit et fait lire le  Suivent attentivement et lisent.
texte par 2 ou 3 élèves.
 Où se rendent BONI et son  Ils se rendent à la librairie.
2- Exploitation Papa ?
de la situation  Que font-ils à la librairie ?  Ils font des achats.
TC
 Quels sont les articles  On a : trois cahiers, une gomme et
achetés ? des stylos.
 Que demande la caissière  Elle demande au père de BONI de
au Papa de BONI ? payer en pièces de monnaie.

Page 159
 II- Consigne :
DEVELOPPEMENT
Pour chaque article à savoir
les cahiers, une gomme et des
1- Réalisation
stylos,
TG  Ils cherchent en groupe de travail.
Précisez les pièces de monnaie
à utiliser.
 Yves précise les pièces de monnaie à
utiliser devant ses camarades :
 Les trois cahiers : 500F
TC -Une pièce de 500F
-5 pièces de 100F
 Yves, vas porter votre -2pièces de 200F et une pièce de 100F …
2- Présentation  La gomme : 100 F
des résultats. production au tableau.
-2 pièces 50 F
-4 pièces de 25F
-2 pièces de 25F et une pièce de 50F…
 Les stylos : 300F
-3pièces de 100F
-une pièce de 200F et une pièce de 100F
-12pièces de 25F…
3- Validation  Le résultat de votre camarade  Les autres groupes se prononcent,
porté au tableau est-il juste ? TC donnent leur avis.
 Pour un article qui coûte  250F=200F + 50F
250F, quelles sont les pièces 250F=100F+100F+50F
à utiliser ? 250F =50F+50F+50F+50F+50F
250F=25F+25F+100F+100F
4- Fixation et 250F=100F+50F+25F+25F+25F+
Synthèse 25F…
MATHEMATIQUE : Les pièces de
TC monnaie pour faire des achats.
Les différentes pièces de monnaie
utilisées pour faire des achats sont : 5F,
10F, 25F, 100F, 200F et 500F.
Exemple : Pour un achat de 200F, on
peut utiliser : 100F + 100F ; 50F +
50F+100F ; 25F+25F+100F+50F…

III-EVALUATION Pour un article qui coûte Les pièces sont :

100F, trouve les pièces 100F=50F+50F
possibles à utiliser. TI 100F=25F+25F+25F+25F
100F=10F+10F+5F+25F+25F+25F
10F =100F (la pièce de 100F)

Page 160
 MATHEMATIQUES CE1
THEME 3/3 : MESURE DE GRANDEUR
LECON 3/3 : La monnaie (2) COURS : CE1
DUREE :
SEANCE 1/2 : Echanger des billets de banque contre des pièces.
SEMAINE :
DOCUMENTATIONS : Livre élève page 109. Guide d’exécution page 164.
DATE :
MATERIELS : Les différentes pièces de monnaie et billets de banques. N° FICHE :
TABLEAU DES HABILETES ET CONTENUS

HABILETES CONTENUS
Identifier Les pièces de monnaies et les billets de banque.
Echanger Les billets de banques contre les pièces de monnaie.
Traiter Une situation relative à la monnaie.

SITUATION D’APPRENTISSAGE
[Link] maître de CE1 de l’EPP AGNISSANKOI 3C donne chaque matinla monnaie de
100F à ses enfants pour le petit déjeuner. Un lundi matin, il remet un billet de 2000F à son fils
ainé MARC. Il trouve sa maman pour qu’elle échange le billet contre les piècesde monnaie. Sa
mère lui donne des pièces et lui demande de faire les échanges possibles.
DEROULEMENT

PLAN DU COURS ACTIVITES - MAITRE S.P ACTIVITES-ELEVES

I-  Les billets de banques sont :
PRESENTATION
 Cite les différents billets de TI
1- Pré-requis banques

 Le maitre lit et fait lire le  Suivent attentivement et lisent.

texte par 2 ou 3 élèves.
 Combien [Link] donne  Il leur donne la monnaie de 100F
2- Exploitation chaque matin à ses enfants ?
de la situation
 Combien a-t-il remis à TC  Il donne à MARC le billet de 2000F
MARC ?
 Elle lui demande d’échanger le billet
 Que lui demande sa maman ? contre des pièces de monnaie.

Page 161
 II- Consigne :
DEVELOPPEMENT Trouvez les pièces d’argent
possibles que MARC peut TG  Ils cherchent en groupe de travail.
1- Réalisation prendre pour échanger le
billet de 2000F.
 Mireille précise les pièces de monnaie
qu’elle peut échanger avec le billet de
2000F :
 Mireille, vas porter votre TC  4 pièces de 500F
production au tableau.  10 pièces de 200F et
 40 pièces de 50F
 200 pièces de 10F
2- Présentation  80 pièces de 25F
des résultats.  400 pièces de 5F
 20 pièces de 100F
 Par composition des différentes
pièces.
 Le résultat de votre camarade  Les autres groupes se prononcent,
porté au tableau est-il juste ? TC donnent leur avis.
3- Validation
 Pour un billet de 1000F  Pour un billet de 1000F, il faut en
combien de pièces uniques pièces uniques :
faut-il de :  2 pièces de 500F
 500F TC
 5 pièces de 200F
 200F
 10 pièces de 100F
 100F
 Pour un billet de 5.000F  Pour un billet de 5000F, il faut en
combien de pièces uniques pièces uniques :
4- Fixation et faut-il de :  10 pièces de 500F
Synthèse  500F  50 pièces de 100F
 100F
MATHEMATIQUE : Echanger des
billets de banque contre des
pièces.
Exemple : Pour un billet de 1000F
combien de pièces uniques faut-il
de : 500F et 100F ?
Il faut 2 pièces de 500F et 10 pièces
de 100F.

III-EVALUATION
Est-il possible d’échanger Non, car 500F + 200F + 200F n’est
une pièce de 500F et 2 TI pas égale à 1000F plutôt 900F.
pièces de 200F contre un
billet de 1000F ?

Page 162
 MATHEMATIQUES CE1
COURS : CE1
THEME 3/3 : MESURE DE GRANDEUR
DUREE :
LECON 3/3 : La monnaie (2) SEMAINE :

SEANCE 2/2 : Etablir des correspondances entre des billets et DATE :

N° FICHE :
des pièces de monnaie.
DOCUMENTATIONS : Livre élève page 109. Guide d’exécution page 164.
MATERIELS : Les différentes pièces de monnaie et billets de banques.
TABLEAU DES HABILETES ET CONTENUS

HABILETES CONTENUS
Identifier Les différentes pièces de monnaie et les billets de banque
Etablir Des correspondances entre des billets de banque et des
pièces de monnaie
Traiter Une situation relative à la monnaie.

SITUATION D’APPRENTISSAGE
[Link] maître de CE1 de l’EPP AGNISSANKOI 3C va acheter des médicaments à la
pharmacie. Pour éviter les problèmes de monnaie, il va voir sa sœur au supermarché afin
qu’elle échange 5000F avec cinq (5) billets de 1000F. A la sortie du supermarché, il
s’adresse à une vendeuse pour échanger un billet de 1000F en pièces de sonchoix.
DEROULEMENT

PLAN DU COURS ACTIVITES - MAITRE S.P ACTIVITES-ELEVES

I-
 Trouve le nombre de  500F, ce sont 5 pièces de 100F.
PRESENTATION
pièces de 100F qu’il faut TI
1- Rappel pour échanger contre un
billet de 500F.

 Le maitre lit et fait lire le  Suivent attentivement et lisent.

texte par 2 ou 3 élèves.
 De qui parle-t-on ?  On parle de M. YAPI ?
 Que va-t-il faire à la  Il va acheter des médicaments.
pharmacie ? TC
2- Exploitation
 A-t-il la monnaie pour  Non
de la situation
faire ses achats ?
 Que demande-t-il à sa sœur  Il lui demande d’échanger 5000F
au supermarché ? avec 5 billets de 1000F.
 Que demande-t-il à la  Il lui demande d’échanger un billet
vendeuse ? de 1000F en des pièces de son
choix.

Page 163
 II- Consigne :
DEVELOPPEMENT Echangez :
1 billet de 5000F en
1- Réalisation billets unique de 500F  Ils cherchent en groupe de travail.
et 1000F. TG
1 pièce de 500F en
pièces de 100F ou 50F.
 Un billet de 5000F peut s’échanger
avec les billets uniques suivants :
 5 billets de 1000F
 10 billets de 500F
2- Présentation
des résultats.  Pacôme, vas porter votre  Un billet de 500F peut s’échanger
production au tableau. TC avec les pièces uniques suivantes :
 5 pièces de 100F
 10 pièces de 50F
 20 pièces de 25F

 Le résultat de votre  Les autres groupes se prononcent,

camarade porté au tableau TC donnent leur avis.
3- Validation est-il juste ?
 Echange 200F en pièces  Echange de 200F en pièces
unique de 50F et 25F unique de 50F et 25F

TC *4 pièces de 50F
*8 pièces de 25F
 Echange 10.000F en billets
 Echange de 10000F en billet
uniques de 5000F et 1000F.
unique de 5000F
*2 billets de 5000F
4- Fixation et  Echange *10 billets de 1000F
Synthèse
MATHEMATIQUE : Correspondre
des billets de banque et des
pièces de monnaie.
On peut correspondre un billet de
5000F avec 5 billets de 1000F et 10
billets de 500F.

III-EVALUATION Koffi a 4 billets de 500F. Il peut faire l’échange contre un

Avec quel billet de banque billet de 2000F car
peut-il faire l’échange ? TI 500F+500F+500F+500F=2000F

Page 164
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