5.
Les stratégies de compréhension en lecture
Avec les différents niveaux de compréhension en lecture, l'élève doit faire appel à différentes stratégies qui
lui permettront de comprendre sa lecture, d'en retirer l'information nécessaire ou de réagir au texte.
L'élève peut utiliser ces différentes stratégies à différents moments du processus de lecture. De plus, l'élève
doit prendre conscience des stratégies qu'il utilise, comment se fait cette utilisation et faire un retour sur
son processus de lecture. Les stratégies qui permettent un retour sur le processus d'apprentissage sont des
stratégies métacognitives.
5.1 Schéma des catégories de stratégies en lecture
5.2 Stratégies de lecture selon le processus de lecture
La prélecture
Stratégies pour planifier sa lecture:
Activer ses connaissances antérieures
Faire des prédictions
Préciser son intention de lecture
Prendre conscience du contexte et de la tâche à accomplir
Faire le survol du texte
Pendant la lecture
Au niveau de la phrase
Stratégies pour lire des mots dont le sens est familier à l'oral:
Reconnaître les mots lus fréquemment
Recourir aux indices du contexte et grapho-phonétiques
Stratégies pour comprendre le sens des expressions et des mots peu courants:
Analyser les indices grapho-phonétiques
Interpréter les préfixes et les suffixes
Analyser les indices syntaxiques
Utiliser le contexte pour donner du sens à un mot nouveau
Consulter un dictionnaire
Stratégies pour établir des liens dans la phrase:
Utiliser la ponctuation
Se servir des indices grammaticaux
Interpréter le sens des marqueurs de relation
Déplacer un mot dans un groupe de mots
Séparer une longue phrase en unité de sens
Interpréter la référence: relations entre le mot de substitution et le mot qu'il remplace
Entre les phrases
Stratégies pour établir des liens entre les phrases:
Interpréter le sens des marqueurs de relation explicites
Interpréter le sens les marqueurs de relation implicites
Faire des inférences
Utiliser le contexte pour donner du sens à un mot nouveau
Déduire les liens qui existent entre deux phrases lorsque l'information est implicite
Interpréter la référence: relation entre le mot de substitution et le mot qu'il remplace
Stratégies pour établir des liens dans le paragraphe:
Dégager le sujet du paragraphe
Trouver l'idée principale explicite
Trouver l'idée principale implicite
Trouver les idées secondaires
Au niveau du texte
Stratégies de gestion de lecture:
Gérer sa compréhension
Souligner, surligner
Détecter une perte de compréhension
Récupérer le sens du texte après une perte de compréhension
Faire le lien entre ses connaissances et l'information lue
Demander de l'aide
Redire un passage dans ses mots
Prendre des notes (Prendre des notes en choisissant les information importantes, Prendre des
note imagées)
Stratégies de compréhension du texte:
Dégager le sujet du texte
Trouver l'idée principale explicite
Trouver l'idée principale implicite
Trouver les idées secondaires
Dégager la structure narrative
Dégager la structure du texte courant.
Créer des liens entre les indices du texte et ses connaissances antérieures
Organiser les informations pertinentes en réseaux
Faire des inférences
La postlecture
Stratégies pour dégager l'information:
Faire ressortir les points importants du texte
Vérifier la pertinence de ses hypothèses
Établir des liens entre l'information lue et ses connaissances
Utiliser l'analogie
Stratégies pour organiser les informations:
Résumer un texte
Organiser l'information dans un schéma conceptuel, une carte sémantique ou un graphique
(Schémas de structures de textes, Schémas de récit, Utiliser la carte sémantique)
Schématiser un texte (Découvrir la structure d'un texte courant, Schématiser un texte
littéraire)
Utiliser la schématisation à closure
Stratégies pour réagir au texte:
Réagir aux textes littéraires
Porter un jugement sur les informations contenues dans un texte
Objectiver son apprentissage
Évaluer sa compréhension
5.3 Document d'information
Mon guide de stratégies de lecture
Prélecture
Je me rappelle les connaissances que j'ai déjà sur le sujet et j'explore le texte:
Je me rappelle ce que je sais déjà: des expériences semblables, d'autres lectures, tout ce qui a un
rapport avec le texte.
J'élargis mes connaissances: Qu'est-ce que je dois savoir avant de lire mon texte (informations sur
l'auteur ou l'auteure, le texte et la culture dont il provient)?
J'écris avant de lire (je note dans une fiche de collecte d'information ce que je sais déjà sur le sujet
et ce que je voudrais savoir, je fais un schéma conceptuel que je pourrai compléter après ma
lecture, etc.)
Je survole rapidement le texte pour trouver comment il est construit (un récit, une comparaison,
une argumentation, etc.) et quelles sont les parties principales.
Pendant la lecture
Je construis le sens du texte dans ma tête, dans la marge ou sur des feuillets adhésifs amovibles:
Je me pose des questions (mots, phrases, actions, passages qui ne sont pas clairs).
J'établis des liens avec des gens, des endroits ou des choses que je connais.
J'anticipe et je prédis: j'essaie de deviner ce qui va arriver ensuite.
Je clarifie et je confirme: je réponds aux questions que je me suis posées, je vérifie mes
prédictions quand je trouve l'information dans le texte.
J'évalue ce que je lis: je note des souvenirs d'informations et de situations semblables ou
différentes, mes réflexions personnelles et les réactions que m'inspire le texte.
Postlecture
J'interprète le texte et je réagis à ma lecture:
Je donne ma première impression ou je dis ce que j'ai compris de ma lecture.
Je développe mon interprétation du texte.
J'établis des liens assez larges, je fais part de mes réflexions personnelles et j'écris mes réactions.
Je cherche en quoi ce texte est (ou n'est pas) un bon exemple de son genre littéraire?
J'identifie des mots nouveaux ou des expressions nouvelles que je veux réutiliser.
Objectivation
Comment est-ce que j'ai lu le texte (lentement, rapidement, soigneusement, en cherchant ses
différentes parties, en le survolant)? Est-ce que j'ai changé de rythme de lecture? Si oui, à quel
moment? Pourquoi?
Qu'est-ce qui m'a aidé le plus à comprendre le texte?
Est-ce que j'ai dû relire certains passages? Lesquels? Pourquoi?
5.4 Stratégies métacognitives en lecture
Quoi?
Les stratégies métacognitives sont les outils que l'élève utilise pour comprendre comment il apprend.
Le lecteur ou la lectrice efficace a conscience du processus de lecture et de la façon dont il dégage le sens
du texte. Il est maître de ses relations avec le texte et peut changer de stratégies de lecture selon ses
besoins. Il lit de façon critique en suivant le développement de sa propre pensée parallèlement à sa
compréhension du texte.
Les élèves d'une classe présentent généralement une grande gamme d'habiletés métacognitives en lecture;
elles varient selon la maturité et l'expérience des lecteurs et des lectrices. Cet enseignement demandera un
grand degré d'individualisation.
L'enseignement de la lecture en langue première doit développer ces connaissances métacognitives et aider
les élèves à les exprimer, à la fois pour les maîtriser personnellement et pour aider leurs camarades à
développer de nouvelles stratégies.
Les consultations et les entretiens personnels, les groupes de lecture, le journal, le portfolio de lecture sont
des méthodes qui contribuent à développer ces habiletés de façon individuelle.
Stratégies métacognitives
J'aborde le texte de façon active et critique.
J'ai conscience de mes connaissances et de mes habiletés et je les applique pour mieux pénétrer le
texte.
J'engage un dialogue animé avec le texte ou l'auteur.
Je connais mes forces et mes faiblesses.
Je sais quand, pourquoi et comment appliquer mes stratégies de lecture.
J'utilise de façon judicieuse mes connaissances sur la présentation des textes: genres, structures,
etc.
Je surveille ma compréhension: je sais quand le texte n'a plus de sens et je décide judicieusement
de continuer ma lecture ou de m'arrêter pour vérifier ma compréhension ou comparer les
informations.
Je discute en connaissance de cause de mes stratégies métacognitives et de mes expériences avec le
processus de lecture.
Pourquoi?
L'enseignement des stratégies métacognitives permet à l'élève de prendre conscience des stratégies
qu'il utilise et de voir dans quel contexte elles sont plus utiles.
Les stratégies métacognitives permettent de faire prendre conscience à l'élève de sa façon
d'apprendre, de ce qu'il utilise pour résoudre un problème et de vérifier ce qu'il a fait en situation
d'apprentissage.
Les stratégies métacognitives sont les stratégies qui permettent à l'élève de planifier sa lecture,
d'évaluer et de gérer sa compréhension.
Quand?
Lors de toute situation de lecture.
Lors de la modélisation d'une stratégie.
Lors d'un entretien personnel avec un ou une élève.
Lors d'une consultation avec un ou une élève ou même avec un groupe d'élèves.
Au cours d'une activité de lecture ou à la fin d'une activité de lecture.
Comment?
J'amène l'élève à expliquer dans ses mots les stratégies qu'il utilise.
Je discute des stratégies.
J'incite les élèves à trouver la meilleure façon de s'y prendre pour répondre à une question ou pour
résoudre un problème.
Je reformule souvent dans mes propres mots un message écrit ou oral.
Je modélise une stratégie dans différentes situations d'apprentissage.
Je fais le lien entre un nouvel apprentissage et les connaissances et expériences antérieures de l'élève
afin de rendre cet apprentissage signifiant.
Je peux utiliser différents types de question lorsque j'interviens au niveau des stratégies:
Je questionne l'élève de manière à l'amener à identifier les stratégies qu'il utilise afin d'arriver à
des stratégies plus efficaces:
Comment le sais-tu?
Comment fais-tu pour...?
À quoi penses-tu lorsque tu es face à une tâche de ce genre?»
Comment es-tu arrivé à cette réponse?
Comment as-tu obtenu cette réponse?
Ce questionnement devrait amener l'élève à déceler pourquoi certaines de ses stratégies sont
efficaces alors que d'autres ne le sont pas:
Quelle démarche as-tu employée?
Peux-tu vérifier en faisant autrement?
As-tu déjà utilisé cette démarche dans une autre situation?
