REGULATION DES PROGRESSIONS DES CLASSES DE 2 AS (2ème et 3ème trimestres).

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET

POPULAIRE MINISTERE DE L’EDUCATION
NATIONALE

DIRECTION GENERALE DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE INSPECTION GENERALE DE L’EDUCATION NATIONALE

DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL ET TECHNOLOGIQUE

Régulation des progressions annuelles

LANGUE FRANÇAISE
2ème année secondaire

Février 2022

Wilaya De Sétif
REGULATION DES PROGRESSIONS DES CLASSES DE 2 AS (2ème et 3ème trimestres).

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE
INSPECTION GENERALE DE L’EDUCATION NATIONALE
DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE

PROGRESSION ANNUELLE

FRANÇAIS
CYCLE SECONDAIRE
Février 2022

Niveau : 2AS FILIERES : Lettres et Philosophie + Langues Étrangères

Wilaya De Sétif
REGULATION DES PROGRESSIONS DES CLASSES DE 2 AS (2ème et 3ème trimestres).

PROPOSITION D’UN PROGRAMME DE REGULATION POUR LES PROGRESSIONS DES CLASSES DE 2AS (2ème et 3ème trimestres).
En raison du retard enregistré dans l’application du programme et conformément à la demande de l’Inspection Générale en date du 26-01-2022, nous proposons
la présente démarche de régulation pédagogique afin de rattraper ce retard et rétablir un certain équilibre dans les apprentissages proposés. Il appartient ensuite
aux enseignants d’optimiser la praticité de ce qui est proposé et de déterminer les nouvelles spécifications et les nouveaux contours de chaque projet.

LES REGULATIONS DES PROGRESSIONS A METTRE EN OEUVRE

Ces régulations visent à doter les enseignants de repères indispensables à l’exécution et à la réalisation des programmes en vigueur et à la réalisation de
leurs propres plans de formation prévisionnels.
NOTES EXPLICATIVES:
1. Les programmes recommandent la réalisation de trois projets didactiques par année scolaire.
2. Le projet pédagogique est à bannir pour le restant de l’année vu les ruptures imprévues qui se sont imposées, ainsi que les comportements que peut induire sa
réalisation et qui va à l’encontre des mesures de préventions à prendre en considération.
3. Les objets d’étude sont à étudier en totalité et dans l’ordre de leur apparition dans le programme officiel.
4. L’évaluation diagnostique porte sur les prérequis en rapport avec l’objet d’étude.
5. La séquence unique est imposée par la conjoncture, les nuances du genre discursif (exemple le plaidoyer et le réquisitoire) peuvent y être prises en charge grâce à un
choix varié de supports (pas plus de deux supports), un choix judicieux de supports exploitables sur tous les plans.
6. La compétence de l’oral doit être envisagée en une heure (compréhension de l’oral ou production de l’oral) selon sa pertinence le choix est laissé à l’initiative de
l’enseignant. Elle peut être prise en charge autrement avec les filières communes vu le temps insuffisant qui leur est imparti (l’intégrer en compréhension de l’écrit
en favorisant la prise de parole par les apprenants à chaque fois que l’occasion le permet).
7. En compréhension de l’écrit, la démarche proposée consiste à permettre à l’apprenant d’accéder progressivement, durant les séances au nombre d’heures réduit
(voir les tableaux proposés, au sens explicite d’un texte, d’en évaluer la compréhension à l’aide d’une technique et de parvenir enfin à une synthèse portant sur les
caractéristiques du genre discursif étudié.
8. Tout fait de langue ne devrait être envisagé qu’en rapport avec la visée communicative de l’énonciateur. En choisir les plus pertinents. il doit être interrogé en
contexte, lors de la séance de compréhension. Différer les autres points pour une prise en charge à distance.( activités décrochées, activités de remédiation…)
9. Les activités de remédiation sont étroitement liées aux besoins recensés chez les élèves lors des différentes évaluations (diagnostique, formative, …).
leur programmation et le moment est laissé à l’initiative de l’enseignant qui en jugera de la pertinence.
10. Le volume horaire imparti à la production écrite était de 4 heures, il est revu, il doit être de trois (3) heures (voir le tableau)

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REGULATION DES PROGRESSIONS DES CLASSES DE 2 AS (2ème et 3ème trimestres).

Cela nous permettra d’avoir un gain de temps d’au moins de 5heures pour chaque projet didactique.

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REGULATION DES PROGRESSIONS DES CLASSES DE 2 AS (2ème et 3ème trimestres).

Synopsis 2èmeannée secondaire : Langues étrangères (11 Semaines x 3 h = 33 heures)

Lettres et philosophie (11Semaines x 3 h = 33 heures)
Le discours théâtral selon les envois des enseignants devrait être déjà réalisé donc les horaires ne sont pas comptabilisés

Volume
Objet d’étude Intitulés des sequences horaire
Le discours théâtral
Produire un court texte théâtral pour émouvoir et faire réfléchir
03 h

Le plaidoyer et le Produire un discours pour plaider en faveur d’une personne, d’une opinion ou d’une cause
réquisitoire
12 h
La nouvelle d’anticipation Produire un récit d’anticipation 10 h

Le reportage touristique et Produire un reportage touristique pour faire connaitre aux touristes une région d’Algérie
10 h
le récit de voyage.

Déroulement de la séquence Volume

horaire
Evaluation diagnostique 1H
Mise en place de la sequence et lancement de la production de l’écrit 1H
Comprehension/production de l’oral 1H
Compréhension de l’écrit 4H
Production de l’écrit 2H

1ère séance: Analyse du sujet inducteur et élaboration collective d'une grille d'autoévaluation
-Elaboration de plans de rédaction.
Autoévaluation et réécriture.
2ème séance : Coévaluation et amélioration d'une production écrite.

Remédiation 1H
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 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬
Le plaidoyer et le réquisitoire
Objet d’étude
- Identification des indices d’opinion - Identification des stratégies argumentatives, choix des arguments au
Prérequis - Identification des rapports logiques implicites double plan : convaincre et/ou persuader
- Identification des modalisateurs de la certitude - Identification du rapport de l’opposition

Compétences à installer Capacités / Volume Contenus à prendre en

Ressources Déroulement de la sequence
Exemples d’objectifs d’apprentissage horaire charge à distance

1.Savoir se positionner en tant Étudier dans le support le système

qu’auditeur : énonciatif pour faire apparaitre le degré Séquence 2:
-Définir l’objectif d’écoute du document. d’implication de l’énonciateur dans son Produire un discours pour plaider en Points de langue à
- Adapter sa modalité d’écoute à l’objectif. discours par : faveur d’une personne, d’une opinion travailler en
2. Anticiper le sens d’un discours :  La présence formelle (je, nous endogroupal et ou d’une cause. contexte ou
- Émettre des hypothèses de sens sur le « on » à valeur générale ou endogroupale.)
contenu du message oral.  L’absence des marques formelles en tant que d’activités
3. Retrouver les différents niveaux
stratégie argumentative.
Evaluation diagnostique de l'objet décrochées.
d’organisation d’un discours  Initier à l’étude des modalisations d'étude.
appréciatives comme outils linguistiques 1H
- Distinguer les éléments constitutifs de la d’expression de la subjectivité. Evaluer les prérequis en rapport avec  Les
situation de communication. Étudier les stratégies argumentatives au plan l’objet d’étude
- Repérer la structure dominante d’un lexical : la persuasion et la conviction. modalisateurs
Comprendre et message oral. Étudier dans le support l’implicite dans
interpréter des discours l’expression des rapports logiques.
Mise en place de la séquence:  Les rapports
4. Élaborer des significations : - Explication de l'objectif de la séquence.
oraux  Identifier les informations contenues
Étudier la structure de l’argumentation dans ses
- Lancement de la production écrite.
logiques de :
deux variantes de la défense et de la réfutation
/ écrits en tant que explicitement dans le message. d’une thèse.
1H - cause
récepteur ou en tant  Identifier le champ lexical dominant. Étudier le mouvement concessif comme stratégie COMPREHENSION DE L’ORAL /ou et - conséquence
qu'interlocuteur. argumentative. (Certes… mais…)
 Repérer les marques de Étudier le coordonnant « mais » comme outil de PRODUCTION DE L’ORAL
l’énonciation. correction d’une opinion. Exemples d’objectifs de séance - opposition
 Mettre en évidence l’implicite par la Étudier dans le support l’expression de
 Ecouter pour restituer à l’oral le - concession.
l’opposition lexicale (l’antonymie par dérivation)
connaissance du contexte. Distinguer les rapports d’opposition et de contenu sous forme d’un compte
 Établir des relations entre concession dans le cadre du réquisitoire. rendu objectif. 1H
les informations pour faire des Étudier les types d’arguments (logique,  Ecouter pour prendre position.
déductions, des prédictions. d’expérience, d’autorité, ad-hominem : de façon
positive dans le plaidoyer et de façon négative dans  ….
5. Réagir face au texte : le réquisitoire)
- Prendre position par rapport au Étudier et analyser les registres de langue pour
contenu. montrer la spécificité du discours.
Étudier le lexique mélioratif et le lexique
-Évaluer la pertinence des choix péjoratif en fonction de la visée communicative.
énonciatifs.

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 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬
1. Planifier son propos :
 Définir la finalité du message oral PRODUCTION DE L’ORAL
 Activer des connaissances relatives
à la situation de communication. Exemples d’objectifs de séance
 Activer des connaissances
relatives au domaine de référence
dont on doit parler. - Produire un argumentaire en
 Choisir le niveau de langue situation de monologue ou en
approprié.
 Adapter le volume de la voix aux jeux de rôles pour défendre
conditions matérielles de la situation son opinion.
Produire des de communication. -Prendre la parole devant un
messages oraux / 2. Organiser son propos : auditoire défini pour défendre
écrits en situation de  Assurer la cohésion du message pour une opinion, sur des sujets
établir des liens entre les
monologue ou informations. divers.
d’interlocuti on pour  Arrimer son propos au propos -…
plaider une cause. de l’interlocuteur.
 Respecter le temps imparti.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
 Produire des phrases correctes au
plan syntaxique.
 Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’oral.
 Établir le contact avec
l’interlocuteur.
 Manifester ses réactions par
l’intonation, par des interjections.
- Utiliser la syntaxe de l’oral.
- Soigner sa prononciation pour
éviter que l’auditoire ne fasse des
contresens.
- Respecter le schéma intonatif de
la phrase.

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 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬
1. Savoir se positionner en tant que lecteur :
- Définir l’objectif de la lecture.
COMPREHENSION DE L’ECRIT
- Adapter sa modalité de lecture à l’objectif.
2. Anticiper le sens d’un discours : Exemples d’objectifs de séances:
- Émettre des hypothèses de sens sur le contenu du
texte. 1. Lire pour restituer le contenu du texte
3. Retrouver les différents niveaux sous forme d’un plan. 4H
d’organisation d’un discours : 2. Lire pour réagir.
- Distinguer les éléments constitutifs de la 3. Lire pour restituer le contenu sous forme
situation de communication. d’un compte rendu critique
- Repérer la structure dominante du texte. 4. Lire le texte pour étudier un fait ou des
- Repérer les énoncés investis dans la structure faits de langue investi(s) dans le texte en
dominante. relation avec la visée communicative
- Retrouver les facteurs assurant la cohésion du (expliquer l’enchaînement des
texte. arguments : articulateurs, classement des

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 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬
- Séquentialiser le texte pour retrouver les grandes arguments, rapports logiques cause
unités de sens. /conséquence, et/ou opposition, champs
4. Élaborer des significations : lexicaux
- Identifier les informations contenues 5. Lire pour dégager les caractéristiques du
explicitement dans le texte. discours en relation avec la visée.
- Distinguer les informations essentielles des
informations accessoires. Types de support :
- Regrouper des éléments d’information pour Textes à organisation réthorico-logique, à
construire des champs lexicaux.
Inte visée argumentative, publicité.
- Expliquer l’influence des constructions
syntaxiques sur le texte.
- Repérer les marques de l’énonciation. Technique du compte rendu
- Établir des relations entre les informations pour objectif critique.
faire des déductions, des prédictions.
disc
5. Réagir face au texte : Objectifs des séances :

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 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬
- Prendre position par rapport au contenu et
rendre compte.
-Évaluer la pertinence des arguments par
écri
rapport à la visée de l’auteur.  Mettre en place la 2H
technique du compte
rendu critique à travers
la complétion de la grille
d’évaluation du compte
rim rendu objectif.
 Rédaction du
une compte rendu
critique en classe.
ctio  Co-évaluer et améliorer un

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 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬
‫‪compte rendu critique‬‬

‫‪11‬‬
 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

1. Planifier sa production au plan pragmatique et au

plan du contenu : PRODUCTION DE L’ECRIT
 Définir la finalité de l’écrit (ou respecter la consigne
donnée).
 Activer des connaissances relatives à la situation de
communication. 1èreséance:
 Se faire une idée du lecteur de l’écrit pour  Analyse du sujet inducteur et
sélectionner les informations les plus pertinentes. élaboration collective d'une
Produire un  Faire un choix énonciatif. 2H
- Choisir le niveau de langue approprié
grille d'autoévaluation
texte en 2. Organiser sa production :  Elaboration de plans de
relation  Mettre en œuvre le modèle d’organisation le plus rédaction.
avec adéquat à la situation de communication.  Autoévaluation et réécriture
l’argumenta-  Assurer la cohésion du texte par l’établissement de
liens entre les informations. 2èmeséance:
tion en tenant  Assurer la présentation (mise en page) selon le type  Coévaluation et amélioration
compte des d’écrit à produire. d'une production écrite.
contraintes 3. Utiliser la langue d’une façon appropriée :
liées à la  Produire des phrases correctes au plan syntaxique. 1H
 Utiliser le lexique et la syntaxe adéquats à la finalité Remédiation :
situation de de l’écrit. Les activités de remédiation prendront en
communicati  Utiliser de manière adéquate les signes de ponctuation
on et du but pour faciliter la lecture de l’écrit. charge les besoins recensés lors des
visé (dans le 4. Réviser son écrit : différentes évaluations
 Utiliser une grille d’auto évaluation pour détecter ses
cas présent : erreurs à différents niveaux.
(diagnostique, formative…). Leur
le plaidoyer).  Définir la nature de l’erreur : programmation est laissée à l’initiative de
- mauvaise prise en compte du lecteur ; l’enseignant.
- mauvais traitement de l’information (contenu) ;
- cohésion non assurée ;
- fautes de syntaxe, d’orthographe ;
- non-respect des contraintes pragmatiques.
 Mettre en œuvre une stratégie de correction :
mettre en jeu diverses opérations (suppression,
addition, substitution, déplacement).

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 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

Objet d’étude La nouvelle d’anticipation

- Distinction passages narratifs / descriptifs /dialogue. - La description subjective (lieu, personnage, objet).
- Le narrateur / personnage, le réel, le vraisemblable et - Les outils de la description (La caractérisation, les verbes
l'imaginaire d’état, les verbes de perception).
Prérequis
- Les repères spatio-temporels. - Les temps : passé composé, plus que parfait, conditionnel
- La chronologie. présent.
- Les notions d'actant et de structure narrative
Capacités / Volume
Compétences à installer Contenus à prendre en
Objectifs d’apprentissage Ressources Déroulement de la séquence horaire
charge à distance
(Exemples) prévu

Evaluation diagnostique de
 Étudier les procédés l'objet d'étude. 1H Points de langue à
d’explication : Evaluer les prérequis en rapport
1. Savoir se positionner en tant qu’auditeur : - Passages explicatifs, travailler en
Comprendre et interpréter - Définir son objectif d’écoute. - Passages descriptifs.
avec l’objet d’étude contexte ou en
des discours oraux / écrits - Adapter sa modalité d’écoute à l’objectif.  Étudier l’espace et le temps de activités décrochées.
en relation avec la la fiction : identification des Séquence:
narration en tant que 2. Anticiper le sens d’un discours : procédés d’anticipation : Produire un récit Prendre en charge les
- Émettre des hypothèses de sens sur le contenu - Etudier le cadre spatio- d’anticipation.
récepteur ou en tant du message oral. temporel : ressources pertinentes
qu’interlocuteur - l’espace futuriste comme qui ne peuvent pas être
3. Retrouver les différents niveaux indice temporel et comme
Mise en place de la séquence: 1H dispensées en présentiel,
d’organisation d’un discours force agissante ; -Explication de l'objectif de la
- Distinguer les éléments constitutifs de la séquence. notamment les points de
(les champs lexicaux relatifs à la
situation de communication. science et aux technologies du -Lancement de la production écrite. langue (vocabulaire et
- Repérer la structure dominante d’un message futur). grammaire) :
oral. - le temps : COMPREHENSION DE L’ORAL - Les éléments relevant de
- indices et indicateurs et/ ou PRODUCTION DE L’ORAL la narratologie : (narrateur,
4. Élaborer des significations temporels.
- Identifier les informations contenues personnage, actant, le réel,
- l’ordre de la narration et
explicitement dans le message. l’ordre de l’histoire. le vraisemblable et
- Identifier le champ lexical dominant. Exemples d’objectifs de séance l’imaginaire, structure
(initiation)
- Distinguer lesinformations essentielles des  Étudier l’ordre des actions : - Ecouter ou visionner un récit narrative)
informations accessoires. -la chronologie, d’anticipation pour retrouver - L’imparfait, le passé
-le retour en arrière, simple, le plus que parfait.
5. Réagir face à un discours -l’anticipation. - Le futur simple/ le
- Prendre position par rapport au contenu. (La concordance des temps).
- Découvrir l’enjeu discursif. futur antérieur

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 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬
Produire des messages oraux Initier au concept de point de ses particularités (décor, 1H - Le conditionnel
en situation de monologue ou vue du narrateur (la vocabulaire, actions,
d’interlocution pour raconter focalisation). personnages, etc.).
Étudier, dans les supports, les
des événements fictifs en - Ecouter un récit d’anticipation
noyaux et les catalyses à travers
tenant compte des l’emploi des temps (temps du pour le résumer.
contraintes liées à la situation premier plan vs temps de
de communication. 1. Planifier son propos : l’arrière-plan) comme moyen de PRODUCTION DE L’ORAL
- Adapter le volume de la voix aux conditions distribution de l’information.
Exemples d’objectifs de séance
matérielles de la situation de communication.
2. Organiser son propos :
- Respecter le temps imparti.  Présenter un lieu défini (le lycée, le
3. Utiliser la langue d’une façon appropriée : village, la ville, …) dans un monde
- Reformuler son propre propos quand c’est futur.
nécessaire.  Décrire à partir d’images, de
- Maintenir une interaction en posant des dessins, de schémas, un objet de la
questions. vie future (voiture, téléphone, …).
- Manifester ses réactions par l’intonation, par  Présenterà l’oral des réflexions
des interjections. qu’un texte d’anticipation ou d’un
- Reformuler les propos de l’autre pour vérifier sa film de science-fiction peuvent
Comprendre et compréhension. suggérer.
interpréter des discours
écrits pour les restituer
1. Savoir se positionner en tant que lecteur : COMPREHENSION DE L’ECRIT
sous forme de comptes - Adapter sa modalité de lecture à l’objectif.
rendus objectifs (au Exemples d’objectifs de séance
2. Anticiper le sens d’un texte :
discours indirect) à - Exploiter les informations données par le para 1. Lire le texte pour en sélectionner
l’intention d’un (des) texte pour émettre des hypothèses de sens sur le les principales informations sous
destinataire(s) précis. contenu du messageécrit. forme de schéma narratif. 4H
3.Retrouver les différents niveaux 2. Lire le texte pour étudier un ou
d’organisation d’un texte des faits de langue (procédés)
- Distinguer les éléments constitutifs de la investis dans le discours (lexique
situation de communication. de la fiction, les indicateurs
- Repérer la progression thématique.
- Retrouver les éléments assurant la cohésion du
spatio-temporels, la description,
texte. les indices de l’anticipation, les
4.Élaborer des significations temps du récit…).
- Identifier les informations contenues 3. Lire le texte pour prendre
explicitement dans le texte. position par rapport au contenu
- Regrouper des éléments d’information pour (Réservé aux langues étrangères).
construire des champs lexicaux. 4. Lire pour dégager les
- Distinguer les informations essentielles des caractéristiques du discours en
informations accessoires. relation avec la visée

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 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫‪15‬‬
 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬
- Expliquer l’influence des structures
syntaxiques sur le texte. Types de supports :
Récits d’anticipation, extraits de
5. Réagir face à un discours
- Prendre position par rapport au contenu.
romans de science-fiction.
- Découvrir l’enjeu discursif

1. Planifier sa production au plan PRODUCTION DE L’ECRIT

pragmatique et au plan du contenu :
- Respecter la consigne donnée.
1èreséance:
- Activer des connaissances relatives au domaine
de référence dont on doit parler.  Analyse du sujet inducteur 2H
Produire un discours pour - Sélectionner les informations nécessaires à et élaboration collective
raconter des événements partir d’une documentation. d'une grille d'autoévaluation
fictifs en tenant compte des 2. Organiser sa production :  Elaboration de plans de
contraintes liées à la situation - Mettre en œuvre le rédaction.
de communication et à l’enjeu modèle d’organisation suggéré par une consigne. Autoévaluation et
- Insérer harmonieusement les énoncés au style réécriture.
visé. direct ou indirect.
2èmeséance :
3. Utiliser la langue d’une façon appropriée :
- Produire des phrases correctes au plan  Coévaluation et
syntaxique. amélioration d'une
- Utiliser le lexique adéquat à la thématique, à la production écrite.
finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les signes de Remédiation : 1
ponctuation pour faciliter la lecture de l’écrit. Les activités de remédiation
4. Réviser son écrit :
H
-Utiliser une grille d’auto évaluation pour prendront en charge les besoins
détecter ses erreurs à différents niveaux. recensés lors des différentes
- Définir la nature de l’erreur (mauvaise prise en évaluations (diagnostique,
compte du lecteur ; mauvais traitement de
l’information (contenu) ; cohésion non assurée ;
formative…). Leur programmation
fautes de syntaxe, d’orthographe ; non-respect est laissée à l’initiative de
des contraintes pragmatiques.) l’enseignant.
- Mettre en œuvre une stratégie de correction :
mettre en jeu diverses opérations (suppression,
addition, substitution, déplacement).

16
 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬
Objet Le récit de voyage
d’étude

- La structure de la description (thème-titre, sous thèmes) - Les outils de la description (La caractérisation, les verbes
- La description itinérante et description statique. d’état, les verbes de mouvement, les verbes de perception, les
Prérequis
- La chronologie. figures de style).
- L’expression de la localisation dans l’espace. - Les temps de la description : imparfait, présent.
Compétences à installer Capacités / Volume
Contenus à prendre en
Objectifs d’apprentissage Ressources Déroulement de la séquence horaire charge à distance
(Exemples) prévu
 Étudier dans le support la
typographie particulière du Evaluation diagnostique de l'objet 1H Points de langue à
1.Savoir se positionner en tant reportage (chapeau, colonnes, d'étude. travailler en
qu’auditeur : source, etc.) Evaluer les prérequis en rapport contexte ou en
- Définir son objectif d’écoute.  Étudier le rapport avec l’objet d’étude
activités
- Adapter sa modalité d’écoute à sémiologique entre le texte,
l’objectif. 1H décrochées :
l’image et les autres Séquence :
2. Anticiper le sens d’un discours : documents (cartes, plans, Produire un reportage
- Émettre des hypothèses de sens sur feuilles de routes, …). - La subordonnée
touristique pour faire connaitre
le contenu du message oral.  Étudier le système énonciatif relative
aux touristes une région
3. Retrouver les différents niveaux (référence situationnelle) - Les marques de
d’Algérie.
d’organisation d’un discours par l’observation de subjectivité
- Distinguer les éléments constitutifs de l’ancrage - Les verbes de
la situation de communication. dans la réalité, du type d’écrit, mouvement et de
Mise en place de la séquence:
- Repérer les énoncés investis dans la
à travers les indices -Explication de l'objectif de la séquence. perception
structure dominante du message oral.
paratextuels (nom du journal, -Lancement de la productionécrite. - La comparaison, la
4.Élaborer des significations
date de parution, nom de métaphore, la
- Identifier les informations contenues
explicitement dans le discours. personnes ou leurs initiale, périphrase, la
- Distinguer les informations …) puis rechercher dans le COMPREHENSION DE L’ORAL
Compre personnification)
essentielles des informations texte support l’intention ET OU PRODUCTION DE
ndre et accessoires. communicative du scripteur :
interpré L’ORAL - Les types de
- Interpréter oralement un schéma. Informative : partager une
ter des 5. Réagir face à un discours expérience (le récit de descriptions
- Prendre position par rapport au voyage). Exemples d’objectifs de séances : (Description statique
discours
contenu. Incitative : le reportage - Ecouter ou visionner un ou description
oraux -Découvrir l’enjeu discursif. touristique pour attirer les reportage touristique pour dégager itinérante).
en tant visiteurs. 1H
que

17
 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

récepteu
r ou en
tant
qu’interl
ocuteur.

18
 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬
sa structure.
- Ecouter ou visionner un reportage
pour le résumer.
Produire des 1. Planifier son propos :
messages oraux - Activer des connaissances relatives au  Étudier la structure du PRODUCTION DE L’ORAL
domaine de référence dont on doit parler.
en situation de - Adapter le volume de la voix aux conditions
reportage et identifier les
monologue ou différentes parties (narrative, Exemples d’objectifs de séance :
matérielles de la situation de communication. descriptive, commentative).
d’interlocution 2. Organiser son propos :
 Étudier les formes discursives
pour raconter - Respecter le temps imparti.  Présenter un lieu en soulignant
investies dans le reportage :
des événements - Assurer la cohésion du message pour
- la narration (structure
sa particularité géographique,
établir des liens entre les informations. touristique, culturelle, etc.
réels en tenant - Utiliser adéquatement les supports annexes.
chronologique),
- la description (figures de  Produire des commentaires sur
compte des 3. Utiliser la langue d’une façon
styles : la comparaison, la un lieu présenté (sur document
contraintes liées appropriée :
sonore, visuel, carte postale,
- Utiliser la syntaxe de l’oral. métaphore, la périphrase, la
à la situation de - Soigner sa prononciation pour éviter que personnification), etc.).
communication. l’auditoire ne fasse des contresens. - le commentaire (modalités  Décrire des endroits à partir
- Respecter le schéma intonatif de la phrase. appréciatives). d’illustrations diverses
- Manifester ses réactions par
l’intonation, par des interjections.
(publicité touristique : articles
 Étudier l’itinéraire du scripteur de presse, images ou documents
- Reformuler les propos de l’autre pour
à travers les verbes de
vérifier sa compréhension. audiovisuels).
mouvements ou de
déplacement.
 Étudier les verbes de
perception visuelle employés
dans le texte support.
1. Savoir se positionner en tant que lecteur.
Comprendre et - Adapter sa modalité de lecture à COMPREHENSION DE L’ECRIT
interpréter des l’objectif. Exemples d’objectifs de séance :
discours écrits 2. Anticiper le sens d’un texte
1. Lire pour restituer le contenu du
- Exploiter les informations relatives au
pour les restituer texte sous forme d’un plan.
paratexte et à l’aire scripturale du texte dans
sous forme de son ensemble pour émettre des hypothèses sur 2. Lire pour restituer le contenu 4H
comptes rendus son contenu. sous forme d’un compte rendu
objectifs à 3.Retrouver les différents niveaux critique.
l’intention d’un d’organisation d’un texte 3. Lire le texte pour étudier un fait
(des) - Distinguer les éléments constitutifs ou des faits de langue investi(s)
destinataire(s)

19
 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫‪20‬‬
 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬
précis. de la situation de communication. dans le texte en relation avec la
- Repérer la progression thématique. visée communicative (figures de
- Retrouver les éléments assurant la style, les verbes de mouvement
cohésion du texte. ou de déplacement, la
caractérisation.
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations
4. Lire pour dégager les
contenues explicitement dans le caractéristiques du discours en
texte. relation le type d’écrit et avec la
- Distinguer les visée communicative.
informations essentielles des
informations accessoires. …
- Expliquer l’influence des
structures syntaxiques sur le
texte.
- Expliquer le rapport entre
le linguistique et l’iconique.
5. Réagir face à un discours
- Prendre position par rapport au
contenu.
-Découvrir l’enjeu discursif.

21
 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬
1. Planifier sa production au plan
pragmatique et au plan du contenu : PRODUCTION DE L’ECRIT
Produire un discours écrit - Respecter la consigne donnée.
pour raconter des événements - Activer des connaissances relatives au
1ère séance:
réels en tenant compte des domaine de référence dont on doit parler.  Analyse du sujet inducteur et
contraintes liées à la situation - Sélectionner les informations élaboration collective d'une
nécessaires à partir d’une documentation. grille d'autoévaluation 2H
de communication et à l’enjeu 2. Organiser sa production :  Elaboration de plans de
visé. - Mettre en œuvre lemodèle rédaction.
d’organisation suggéré par une consigne  Autoévaluation et réécriture
ou le modèle d’organisation le plus
adéquat à la situation de communication.
2èmeséance:.
- Insérer harmonieusement les énoncés  Coévaluation et amélioration
narratifs, descriptifs et les énoncés au d'une production écrite.
style direct ou indirect.
3. Utiliser la langue d’une façon Remédiation : Les activités de remédiation
appropriée : prendront en charge les besoins recensés
- Produire des phrases correctes au plan lors des différentes évaluations 1H
syntaxique. (diagnostique, formative…). Leur
- Utiliser le lexique adéquat à la
programmation est laissée à l’initiative
thématique, à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les signes de l’enseignant

22
 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬
de ponctuation pour faciliter la lecture de
l’écrit.
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto évaluation pour
détecter ses erreurs à différents niveaux.
- Définir la nature de l’erreur (mauvaise
prise en compte du lecteur ; mauvais
traitement de l’information (contenu) ;
cohésion non assurée ; fautes de syntaxe,
d’orthographe ; non-respect des
contraintes pragmatiques.)
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
Mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).

23
 Synopsis 2èmeannée secondaire : Filières communes (11 Semaines x 2 h =22 heures)
Volume
Objets d’étude Intitulés des sequences horaire

Produire un discours pour plaider en faveur d’une personne, d’une opinion ou d’une
Le plaidoyer et le réquisitoire 8h
cause

La nouvelle d’anticipation Produire un récit d’anticipation 7h

Le reportage touristique et le récit de voyage. Produire un reportage touristique pour faire connaitre aux touristes une région
d’Algérie
7h

Déroulement de la séquence Le plaidoyer et le La nouvelle Le reportage touristique et le

réquisitoire d’anticipation récit de voyage
Evaluation diagnostique 1H 1H 1H
Mise en place de la sequence et lancement de la production de l’écrit 1H 1H 1H
Compréhension/production de l’oral 1H 1H 1H
Compréhension de l’écrit 3H 2H 2H
Production de l’écrit 2H 2H 2H

1ère séance: Analyse du sujet inducteur et élaboration collective

d'une grille d'autoévaluation
-Elaboration de plans de rédaction.
Autoévaluation et réécriture.
2ème séance : Coévaluation et amélioration d'une production écrite.
Remédiation 1H 1H 1H

24
 Le plaidoyer et le réquisitoire
Objet d’étude
- Identification des indices d’opinion - Identification des stratégies argumentatives, choix des arguments au
Prérequis - Identification des rapports logiques implicites double plan : convaincre et/ou persuader
- Identification des modalisateurs de la certitude - Identification du rapport de l’opposition

Compétences à installer Capacités / Volume Contenus à prendre en

Ressources Déroulement de la séquence
Exemples d’objectifs d’apprentissage horaire charge à distance

1.Savoir se positionner en tant Étudier dans le support le système

qu’auditeur : énonciatif pour faire apparaitre le degré Séquence :
-Définir l’objectif d’écoute du document. d’implication de l’énonciateur dans son Produire un discours pour plaider en Points de langue à
- Adapter sa modalité d’écoute à l’objectif. discours par : faveur d’une personne, d’une travailler en
2. Anticiper le sens d’un discours :  La présence formelle (je, nous endogroupal et opinion ou d’une cause. contexte ou
- Émettre des hypothèses de sens sur le « on » à valeur générale ou endogroupale.) Evaluation diagnostique de l'objet
contenu du message oral.  L’absence des marques formelles en tant que d'étude.
d’activités
3. Retrouver les différents niveaux
stratégie argumentative.
Evaluer les prérequis en rapport avec 1H décrochées.
d’organisation d’un discours  Initier à l’étude des modalisations l’objet d’étude
appréciatives comme outils linguistiques
- Distinguer les éléments constitutifs de la d’expression de la subjectivité.  Les
situation de communication. Étudier les stratégies argumentatives au plan Mise en place de la séquence:
- Repérer la structure dominante lexical : la persuasion et la conviction. - Explication de l'objectif de la séquence. modalisateurs
Comprendre et d’un message oral. Étudier dans le support l’implicite dans - Lancement de la production écrite.
interpréter des discours l’expression des rapports logiques.
 Les rapports
4. Élaborer des significations : 1H
oraux  Identifier les informations contenues
Étudier la structure de l’argumentation dans ses
COMPREHENSION DE L’ORAL ET logiques de :
deux variantes de la défense et de la réfutation
/ écrits en tant que explicitement dans le message. d’une thèse. /OU PRODUCTION DE L’ORAL - cause
récepteur ou en tant  Identifier le champ lexical dominant. Étudier le mouvement concessif comme stratégie
qu'interlocuteur. argumentative. (Certes… mais…) - conséquence
 Repérer les marques de Étudier le coordonnant « mais » comme outil de
Exemples d’objectifs de séance
l’énonciation. - opposition
correction d’une opinion.  Ecouter pour restituer à l’oral le
 Mettre en évidence l’implicite par Étudier dans le support l’expression de contenu sous forme d’un compte - concession.
l’opposition lexicale (l’antonymie par dérivation) 1H
la connaissance du contexte. Distinguer les rapports d’opposition et de rendu objectif.
 Établir des relations entre concession dans le cadre du réquisitoire.  Ecouter pour prendre position.
les informations pour faire des Étudier les types d’arguments (logique,  ….
déductions, des prédictions. d’expérience, d’autorité, ad-hominem : de façon
positive dans le plaidoyer et de façon négative dans
5. Réagir face au texte : le réquisitoire)
- Prendre position par rapport au Étudier et analyser les registres de langue pour
contenu. montrer la spécificité du discours.
Étudier le lexique mélioratif et le lexique
-Évaluer la pertinence des choix péjoratif en fonction de la visée communicative.
énonciatifs.

25
 1. Planifier son propos :
 Définir la finalité du message oral PRODUCTION DE L’ORAL
 Activer des connaissances relatives
à la situation de communication. Exemples d’objectifs de séance
 Activer des connaissances
relatives au domaine de référence
dont on doit parler. - Produire un argumentaire en
 Choisir le niveau de langue situation de monologue ou en
approprié.
 Adapter le volume de la voix aux jeux de rôles pour défendre
conditions matérielles de la situation son opinion.
Produire des de communication. -Prendre la parole devant un
messages oraux / 2. Organiser son propos : auditoire défini pour défendre
écrits en situation de  Assurer la cohésion du message pour une opinion, sur des sujets
établir des liens entre les
monologue ou informations. divers.
d’interlocuti on pour  Arrimer son propos au propos -…
plaider une cause. de l’interlocuteur.
 Respecter le temps imparti.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
 Produire des phrases correctes au
plan syntaxique.
 Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’oral.
 Établir le contact avec
l’interlocuteur.
 Manifester ses réactions par
l’intonation, par des interjections.
- Utiliser la syntaxe de l’oral.
- Soigner sa prononciation pour
éviter que l’auditoire ne fasse des
contresens.
- Respecter le schéma intonatif de
la phrase.

26
 1. Savoir se positionner en tant que lecteur :
- Définir l’objectif de la lecture. COMPREHENSION DE L’ECRIT
- Adapter sa modalité de lecture à l’objectif.
2. Anticiper le sens d’un discours :
Exemples d’objectifs de séances:
- Émettre des hypothèses de sens sur le contenu du
Comprendre et texte.
Interpréter des 3. Retrouver les différents niveaux 6. Lire pour restituer le contenu du texte 3H
discours écrits et d’organisation d’un discours : sous forme d’un plan.
- Distinguer les éléments constitutifs de la 7. Lire pour réagir.
exprimer une réaction. situation de communication. 8. Lire pour restituer le contenu sous forme
- Repérer la structure dominante du texte. d’un compte rendu objectif.
- Repérer les énoncés investis dans la structure 9. Lire le texte pour étudier un fait ou des
dominante. faits de langue investi(s) dans le texte en
- Retrouver les facteurs assurant la cohésion du relation avec la visée communicative
texte. (expliquer l’enchaînement des
- Séquentialiser le texte pour retrouver les grandes arguments : articulateurs, classement des
unités de sens. arguments, rapports logiques cause
4. Élaborer des significations : /conséquence, et/ou opposition, champs
- Identifier les informations contenues lexicaux
explicitement dans le texte. 10. Lire pour dégager les caractéristiques du
- Distinguer les informations essentielles des discours en relation avec la visée.
informations accessoires.
- Regrouper des éléments d’information pour Types de support :
construire des champs lexicaux. Textes à organisation réthorico-logique, à
- Expliquer l’influence des constructions visée argumentative, publicité.
syntaxiques sur le texte.
- Repérer les marques de l’énonciation.
- Établir des relations entre les informations pour
faire des déductions, des prédictions.
5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au contenu et
rendre compte.
-Évaluer la pertinence des arguments par
rapport à la visée de l’auteur.

27
 1. Planifier sa production au plan pragmatique et au
plan du contenu : PRODUCTION DE L’ECRIT
 Définir la finalité de l’écrit (ou respecter la consigne
donnée).
 Activer des connaissances relatives à la situation de
communication. 1èreséance:
 Se faire une idée du lecteur de l’écrit pour  Analyse du sujet inducteur et
sélectionner les informations les plus pertinentes. élaboration collective d'une
Produire un  Faire un choix énonciatif. 2H
- Choisir le niveau de langue approprié
grille d'autoévaluation
texte en 2. Organiser sa production :  -Elaboration de plans de
relation  Mettre en œuvre le modèle d’organisation le plus rédaction. -Autoévaluation et
avec adéquat à la situation de communication. réécriture.
l’argumenta-  Assurer la cohésion du texte par l’établissement de
liens entre les informations. 2èmeséance :
tion en tenant  Assurer la présentation (mise en page) selon le type  Coévaluation et amélioration
compte des d’écrit à produire. d'une production écrite.
contraintes 3. Utiliser la langue d’une façon appropriée :
liées à la  Produire des phrases correctes au plan syntaxique. 1H
 Utiliser le lexique et la syntaxe adéquats à la finalité Remédiation :
situation de de l’écrit. Les activités de remédiation prendront en
communicati  Utiliser de manière adéquate les signes de ponctuation
on et du but pour faciliter la lecture de l’écrit. charge les besoins recensés lors des
visé (dans le 4. Réviser son écrit : différentes évaluations
 Utiliser une grille d’auto évaluation pour détecter ses
cas présent : erreurs à différents niveaux.
(diagnostique, formative…). Leur
le plaidoyer).  Définir la nature de l’erreur : programmation est laissée à l’initiative de
- mauvaise prise en compte du lecteur ; l’enseignant.
- mauvais traitement de l’information (contenu) ;
- cohésion non assurée ;
- fautes de syntaxe, d’orthographe ;
- non-respect des contraintes pragmatiques.
 Mettre en œuvre une stratégie de correction :
mettre en jeu diverses opérations (suppression,
addition, substitution, déplacement).

28
 Objet d’étude La nouvelle d’anticipation

- Distinction passages narratifs / descriptifs /dialogue. - La description subjective (lieu, personnage, objet).
- Le narrateur / personnage, le réel, le vraisemblable et - Les outils de la description (La caractérisation, les verbes
l'imaginaire d’état, les verbes de perception).
Prérequis
- Les repères spatio-temporels. - Les temps : passé composé, plus que parfait, conditionnel
- La chronologie. présent.
- Les notions d'actant et de structure narrative
Capacités / Volume
Compétences à installer Contenus à prendre en
Objectifs d’apprentissage Ressources Déroulement de la séquence horaire
charge à distance
(Exemples) prévu

Evaluation diagnostique de l'objet

 Étudier les procédés d'étude. 1H Points de langue à
d’explication : Evaluer les prérequis en rapport avec
1. Savoir se positionner en tant qu’auditeur : - Passages explicatifs, travailler en
l’objet d’étude contexte ou en
- Définir son objectif d’écoute. - Passages descriptifs.
Comprendre et interpréter - Adapter sa modalité d’écoute à l’objectif.  Étudier l’espace et le temps de activités décrochées.
des discours oraux / écrits la fiction : identification des Séquence:
en relation avec la 2. Anticiper le sens d’un discours : procédés d’anticipation : Produire un récit Prendre en charge les
- Émettre des hypothèses de sens sur le contenu du - Etudier le cadre spatio- d’anticipation.
narration en tant que message oral. temporel : ressources pertinentes
récepteur ou en tant - l’espace futuriste comme
Mise en place de la séquence:
qui ne peuvent pas être
qu’interlocuteur 3. Retrouver les différents niveaux indice temporel et comme 1H dispensées en présentiel,
d’organisation d’un discours force agissante ; -Explication de l'objectif de la
- Distinguer les éléments constitutifs de la situation séquence. notamment les points de
(les champs lexicaux relatifs à
de communication. la science et aux technologies -Lancement de la production écrite. langue (vocabulaire et
- Repérer la structure dominante d’un message du futur). grammaire) :
oral. - le temps : COMPREHENSION DE L’ORAL - Les éléments relevant de
- indices et indicateurs la narratologie : (narrateur,
4. Élaborer des significations temporels.
- Identifier les informations contenues explicitement Exemples d’objectifs de séance personnage, actant, le réel,
- l’ordre de la narration et
dans le message. l’ordre de l’histoire. - Ecouter ou visionner un récit le vraisemblable et
- Identifier le champ lexical dominant. (initiation) d’anticipation pour retrouver l’imaginaire, structure
- Distinguer lesinformations essentielles des  Étudier l’ordre des actions : narrative)
informations accessoires. -la chronologie, - L’imparfait, le passé
-le retour en arrière, simple, le plus que parfait.
5. Réagir face à un discours -l’anticipation. - Le futur simple/ le
- Prendre position par rapport au contenu. (La concordance des temps).
- Découvrir l’enjeu discursif. futur antérieur

29
 Initier au concept de point de ses particularités (décor, 1H - Le conditionnel
vue du narrateur (la vocabulaire, actions,
focalisation). personnages, etc.).
Étudier, dans les supports,
- Ecouter un récit d’anticipation
les noyaux et les catalyses à
travers l’emploi des temps pour le résumer.
(temps du premier plan vs
1. Planifier son propos : temps de l’arrière-plan) PRODUCTION DE L’ORAL
- Adapter le volume de la voix aux conditions comme moyen de distribution
Exemples d’objectifs de séance
Produire des matérielles de la situation de communication. de l’information.
messages oraux en 2. Organiser son propos :
situation de - Respecter le temps imparti.  Présenter un lieu défini (le lycée, le
monologue ou 3. Utiliser la langue d’une façon appropriée : village, la ville, …) dans un monde
d’interlocution pour - Reformuler son propre propos quand c’est futur.
nécessaire.  Décrire à partir d’images, de
raconter des
- Maintenir une interaction en posant des questions. dessins, de schémas, un objet de la
événements fictifs en vie future (voiture, téléphone, …).
- Manifester ses réactions par l’intonation, par des
tenant compte des interjections.  Présenterà l’oral des réflexions
contraintes liées à la - Reformuler les propos de l’autre pour vérifier sa qu’un texte d’anticipation ou d’un
situation de compréhension. film de science-fiction peuvent
communication. suggérer.

1. Savoir se positionner en tant que lecteur : COMPREHENSION DE L’ECRIT

- Adapter sa modalité de lecture à l’objectif. Exemples d’objectifs de séance
Comprendre et 2. Anticiper le sens d’un texte :
interpréter des - Exploiter les informations données par le para 5. Lire le texte pour en sélectionner
discours écrits texte pour émettre des hypothèses de sens sur le les principales informations sous
pour les restituer contenu du messageécrit. forme de schéma narratif. 2H
sous forme de 3.Retrouver les différents niveaux d’organisation 6. Lire le texte pour étudier un ou
d’un texte des faits de langue (procédés)
comptes rendus - Distinguer les éléments constitutifs de la investis dans le discours (lexique
objectifs (au situation de communication. de la fiction, les indicateurs
discours indirect) - Repérer la progression thématique.
spatio-temporels, la description,
à l’intention d’un - Retrouver les éléments assurant la cohésion du
texte. les indices de l’anticipation, les
(des) 4.Élaborer des significations temps du récit…).
destinataire(s) - Identifier les informations contenues 7. Lire le texte pour prendre
précis. explicitement dans le texte. position par rapport au contenu
- Regrouper des éléments d’information pour (Réservé aux langues étrangères).
construire des champs lexicaux. 8. Lire pour dégager les
- Distinguer les informations essentielles des caractéristiques du discours en
informations accessoires. relation avec la visée

30
31
 - Expliquer l’influence des structures syntaxiques
sur le texte. Types de supports :
Récits d’anticipation, extraits de
5. Réagir face à un discours
- Prendre position par rapport au contenu.
romans de science-fiction.
- Découvrir l’enjeu discursive

1. Planifier sa production au plan pragmatique PRODUCTION DE L’ECRIT

et au plan du contenu :
Produire un - Respecter la consigne donnée.
1èreséance:
discours pour - Activer des connaissances relatives au domaine de
référence dont on doit parler.  Analyse du sujet inducteur et 2H
raconter des élaboration collective d'une
- Sélectionner les informations nécessaires à partir
événements d’une documentation. grille d'autoévaluation
fictifs en tenant 2. Organiser sa production :  Elaboration de plans de
- Mettre en œuvre le rédaction.
compte des modèle d’organisation suggéré par une consigne. Autoévaluation et
contraintes liées - Insérer harmonieusement les énoncés au style réécriture.
direct ou indirect.
à la situation de 3. Utiliser la langue d’une façon appropriée :
2èmeséance :
communication - Produire des phrases correctes au plan  Coévaluation et
et à l’enjeu visé. syntaxique. amélioration d'une
- Utiliser le lexique adéquat à la thématique, à la production écrite.
finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les signes de Remédiation : 1H
ponctuation pour faciliter la lecture de l’écrit. Les activités de remédiation
4. Réviser son écrit : prendront en charge les besoins
-Utiliser une grille d’auto évaluation pour détecter recensés lors des différentes
ses erreurs à différents niveaux. évaluations (diagnostique,
- Définir la nature de l’erreur (mauvaise prise en
compte du lecteur ; mauvais traitement de
formative…). Leur programmation
l’information (contenu) ; cohésion non assurée ; est laissée à l’initiative de
fautes de syntaxe, d’orthographe ; non-respect des l’enseignant.
contraintes pragmatiques.)
- Mettre en œuvre une stratégie de correction :
mettre en jeu diverses opérations (suppression,
addition, substitution, déplacement).

32
 Objet Le reportage touristique /le récit de voyage
d’étude

- La structure de la description (thème-titre, sous thèmes) - Les outils de la description (La caractérisation, les verbes
- La description itinérante et description statique. d’état, les verbes de mouvement, les verbes de perception, les
Prérequis
- La chronologie. figures de style).
- L’expression de la localisation dans l’espace. - Les temps de la description : imparfait, présent.
Compétences à installer Capacités / Volume
Contenus à prendre en
Objectifs d’apprentissage Ressources Déroulement de la séquence horaire charge à distance
(Exemples) prévu
 Étudier dans le support la
typographie particulière du Evaluation diagnostique de l'objet 1H Points de langue à
1.Savoir se positionner en tant reportage (chapeau, colonnes, d'étude. travailler en
qu’auditeur : source, etc.) Evaluer les prérequis en rapport avec contexte ou en
- Définir son objectif d’écoute.  Étudier le rapport l’objet d’étude
activités
- Adapter sa modalité d’écoute sémiologique entre le texte, Séquence :
à l’objectif.
décrochées :
l’image et les autres Produire un reportage
2. Anticiper le sens d’un discours : documents (cartes, plans, touristique pour faire connaitre
- Émettre des hypothèses de sens sur feuilles de routes, …). - La subordonnée
aux touristes une région 1H relative
le contenu du message oral.  Étudier le système énonciatif d’Algérie. - Les marques de
3. Retrouver les différents niveaux (référence situationnelle) Mise en place de la séquence:
d’organisation d’un discours par l’observation de -Explication de l'objectif de la séquence.
subjectivité
- Distinguer les éléments constitutifs de la l’ancrage - Les verbes de
-Lancement de la productionécrite.
situation de communication. dans la réalité, du type d’écrit, mouvement et de
- Repérer les énoncés investis dans la à travers les indices
structure dominante du message oral.
perception
paratextuels (nom du journal, - La comparaison, la
4.Élaborer des significations COMPREHENSION DE L’ORAL
date de parution, nom de métaphore, la
- Identifier les informations contenues
explicitement dans le discours.
personnes ou leurs initiale, périphrase, la
- Distinguer les informations …) puis rechercher dans le
Comprendre et texte support l’intention
personnification)
essentielles des informations
interpréter des accessoires. communicative du scripteur :
discours oraux en tant - Interpréter oralement un schéma. Informative : partager une - Les types de
que 5. Réagir face à un discours expérience (le récit de descriptions
- Prendre position par rapport au voyage). (Description statique
Incitative : le reportage

33
récepteur ou en contenu. touristique pour attirer les Exemples d’objectifs de séances : ou description
tant -Découvrir l’enjeu discursif. visiteurs. itinérante).
- Ecouter ou visionner un 1H
qu’interlocuteur. reportage touristique pour dégager
sa structure.
- Ecouter ou visionner un reportage
pour le résumer.
-
Produire des 1. Planifier son propos :
messages oraux - Activer des connaissances relatives  Étudier la structure du PRODUCTION DE L’ORAL
au domaine de référence dont on doit reportage et identifier les
en situation de parler. différentes parties (narrative,
monologue ou Exemples d’objectifs de séance :
- Adapter le volume de la voix aux descriptive, commentative).
d’interlocution conditions matérielles de la situation  Étudier les formes discursives
pour raconter de communication. investies dans le reportage :  Présenter un lieu en soulignant
des événements 2. Organiser son propos : - la narration (structure sa particularité géographique,
- Respecter le temps imparti. chronologique), touristique, culturelle, etc.
réels en tenant - Assurer la cohésion du message - la description (figures de  Produire des commentaires sur
compte des pour établir des liens entre les styles : la comparaison, la un lieu présenté (sur document
contraintes liées informations. métaphore, la périphrase, la sonore, visuel, carte postale,
à la situation de - Utiliser adéquatement les supports personnification),
etc.).
communication. annexes. - le commentaire (modalités
3. Utiliser la langue d’une façon appréciatives).
 Décrire des endroits à partir
appropriée : d’illustrations diverses
- Utiliser la syntaxe de l’oral.
 Étudier l’itinéraire du scripteur (publicité touristique : articles
- Soigner sa prononciation pour éviter de presse, images ou documents
que l’auditoire ne fasse des contresens.
à travers les verbes de
- Respecter le schéma intonatif de la mouvements ou de audiovisuels).
phrase. déplacement.
- Manifester ses réactions par  Étudier les verbes de
l’intonation, par des interjections. perception visuelle employés
- Reformuler les propos de l’autre pour dans le texte support.
vérifier sa compréhension.
1. Savoir se positionner en tant que
Comprendre et lecteur. COMPREHENSION DE L’ECRIT
interpréter des - Adapter sa modalité de lecture à Exemples d’objectifs de séance :
discours écrits l’objectif.
5. Lire pour restituer le contenu du
2. Anticiper le sens d’un texte
pour les restituer texte sous forme d’un plan.
- Exploiter les informations relatives
sous forme de au paratexte et à l’aire scripturale du 6. Lire pour restituer le contenu 2H
comptes rendus

34
35
objectifs à l’intention d’un texte dans son ensemble pour sous forme d’un compte rendu
(des) destinataire(s) précis. émettre des hypothèses sur son critique.
contenu. 7. Lire le texte pour étudier un fait
3.Retrouver les différents niveaux ou des faits de langue investi(s)
d’organisation d’un texte
dans le texte en relation avec la
- Distinguer les éléments
constitutifs de la situation de
visée communicative (figures de
communication. style, les verbes de mouvement
- Repérer la progression thématique. ou de déplacement, la
- Retrouver les éléments assurant caractérisation.
la cohésion du texte. 8. Lire pour dégager les
4.Élaborer des significations caractéristiques du discours en
- Identifier les informations relation le type d’écrit et avec la
contenues explicitement dans le visée communicative.
texte.
- Distinguer les …
informations essentielles des
informations accessoires.
- Expliquer l’influence des
structures syntaxiques sur le
texte.
- Expliquer le rapport entre
le linguistique et l’iconique.
5. Réagir face à un discours
- Prendre position par rapport au
contenu.
-Découvrir l’enjeu discursif.

36
 1. Planifier sa production au plan
pragmatique et au plan du contenu :
Produire un discours écrit pour PRODUCTION DE L’ECRIT
- Respecter la consigne donnée.
raconter des événements réels en - Activer des connaissances relatives au
tenant compte des contraintes domaine de référence dont on doit parler.
1ère séance:
- Sélectionner les informations nécessaires à  Analyse du sujet inducteur et
liées à la situation de
partir d’une documentation. élaboration collective d'une grille 2H
communication et à l’enjeu visé. d'autoévaluation
2. Organiser sa production :
- Mettre en œuvre lemodèle  Elaboration de plans de rédaction.
d’organisation suggéré par une consigne ou le Autoévaluation et réécriture.
modèle d’organisation le plus adéquat à la 2èmeséance :
situation de communication.  Coévaluation et amélioration d'une
- Insérer harmonieusement les énoncés production écrite.
narratifs, descriptifs et les énoncés au style
direct ou indirect.
3. Utiliser la langue d’une façon Remédiation : Les activités de remédiation
appropriée : prendront en charge les besoins recensés
lors des différentes évaluations

37
 - Produire des phrases correctes au plan (diagnostique, formative…). Leur 1h
syntaxique. programmation est laissée à
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’écrit. l’initiative de l’enseignant.
- Utiliser de manière adéquate les signes
de ponctuation pour faciliter la lecture de
l’écrit.
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto évaluation pour
détecter ses erreurs à différents niveaux.
- Définir la nature de l’erreur (mauvaise
prise en compte du lecteur ; mauvais
traitement de l’information (contenu) ;
cohésion non assurée ; fautes de syntaxe,
d’orthographe ; non-respect des
contraintes pragmatiques.)
- Mettre en œuvre une stratégie
de correction :
Mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).

38