ⵜⴰⴳⵍⴷⵉⵜ ⵏ ⵍⵎⴰⵖⵔⵉⴱ المملكـــة المغربيـ ـــة
ⵜⴰⵎⴰⵡⴰⵙⵜ ⵏ ⵓⵙⴳⵎⵉ ⴰⵏⴰⵎⵓⵔ وزارة التربيـ ـــة الوطنيـ ـــة
ⴷ ⵓⵙⵙⵍⵎⴷ ⴰⵎⵣⵎⴰⵔⵓ ⴷ ⵜⵓⵏⵏⵓⵏⵜ والتعليـ ـ ــم األول ــي والرياض ـ ـــة
Académie régionale de l’éducation et de la formation de Casablanca - Settat
Direction provinciale de Benslimane
Séminaire
L’enseignement des SVT dans le cycle
secondaire
Présenté par :
Samir Ayoubi
Contexte
Contexte
L’affectation des nouveaux enseignants ;
Arrivée de nouveaux enseignants (par mouvement) ;
Détermination des difficultés rencontrées par les
enseignants (premières années de travail).
Objectifs visés
Objectifs visés
Faciliter l’intégration et l’adaptation des nouveaux
enseignants dans le milieu scolaire ;
Améliorer les pratiques enseignantes ;
Partage d’expériences et d’idées ;
Etablir un plan de travail / encadrement des
enseignants.
Plan
1. Les documents officiels
2. L’enseignement des SVT : Approches, Démarches, Raisonnements...
3. La planification des apprentissages en SVT
4. La gestion des apprentissages en SVT
Exposé 5. Le suivi et la gestion de la communication
6. L’évaluation des apprentissages en SVT
7. L’enseignant hors classe
8. Le côté relationnel
9. Notre plan d’encadrement / travail
Discussion Questions / réponses - Partage des tâches
Exposé
Les documents officiels
1. Les documents officiels
Les orientations pédagogiques
Cycle collégial Cycle qualifiant
1. Les documents officiels
Cadres de références
❖ Cycle collégiale : C.D.R de l’examen normalisé régional – SVT
(la dernière version est celle de 2022) ;
❖ Cycle qualifiant : CDR de l’examen normalisé national – SVT
: 2BAC-SVT / 2BAC-SP / 2BAC-SM-A (la dernière version est
celle de 2014).
1. Les documents officiels
Programmes officiels Pour les sections BIOF / BIOE
❖ Cycle qualifiant : Traduction des programmes en prenant en
compte l’allégement pour certains niveaux (Juin 2015).
1. Les documents officiels
Notes ministérielles
❖ Changement & allégement du programme : Notes
ministérielles :
➢ N.M. 06×11 (19 janvier 2011)
➢ N.M. 132×11 (20 septembre 2011)
❖ Evaluation :
➢ N.M. 142×07 (16 novembre 2007)
➢ N.M. 190×10 (13 décembre 2010)
1. Les documents officiels
Documents divers
❖ Les arrêtés ministériels portant sur l’organisation de
l’année scolaire (2023-2024) ;
❖ Guides ;
❖ Décrets ;
❖ Autres : Charte nationale / Vision stratégique / Loi Cadre
/ Feuille de route...
Exposé
L’enseignement des SVT :
Approches, Démarches,
Raisonnements...
2. L’enseignement des SVT
Les approches pédagogiques
Approche par contenu
Approche par objectifs
Approche par compétences
2. L’enseignement des SVT
L’approche par compétences
❖ La compétence :
Selon Xavier Rœgiers :
Compétence : « la possibilité pour un individu, de mobiliser de
manière intériorisée un ensemble intégré de ressources en vue de
résoudre une famille de situations- problèmes » Connaissances
Pourquoi pas : Habiletés
« Accomplir une tâche / atteindre un objectif spécifique » ? Attitudes
Valeurs
2. L’enseignement des SVT
L’approche par compétences
Compétences transversales
Compétences spécifiques
Compétences du 21ème siècle
Ils s’étalent généralement Ils sont en étroite relation
sur plusieurs unités de avec un thème (contenu
cours, voir même sur scientifique) bien
plusieurs niveaux déterminé.
d’enseignement.
2. L’enseignement des SVT
La situation problème
Le problème scientifique est une question ou une problématique
qui nécessite une investigation et une recherche approfondie pour
trouver une réponse basée sur des preuves et des données
scientifiques. Il se caractérise souvent par l'incertitude ou le
manque de compréhension d'un phénomène ou d'un mécanisme.
Ce problème, dans le cadre dans l’enseignement, doit être formulé
par l’apprenant lui-même.
2. L’enseignement des SVT
La situation problème
C’est une situation d’apprentissage où une énigme proposée à
l’apprenant qui doit lui permettre d’acquérir des compétences qui
lui font défaut, c’est-à-dire surmonter un obstacle.
A partir d’une représentation précise de la situation, l’apprenant
construit ses savoirs à travers des activités qui prennent sens à
travers des démarches d’investigation ou de résolution de
problèmes.
2. L’enseignement des SVT
La situation problème Les éléments clés pour sa conception
➢ Cerner l’objectif cognitif de l’activité ;
➢ Recueillir les conceptions (représentations) des apprenants ;
➢ Formuler la situation-problème de façon à prendre le contre-
pied de ces conceptions et susciter des conflits cognitifs ;
➢ Trouver les documents susceptibles de nourrir la situation
problème ;
➢ Adapter le choix des documents au mode de gestion
pédagogique choisi.
2. L’enseignement des SVT
Les raisonnements sollicités chez l’apprenant
Le raisonnement inductif
Le raisonnement déductif
Le raisonnement hypothético-déductif
Le raisonnement analogique
...
2. L’enseignement des SVT
Les démarches adoptées dans l’enseignement des SVT
La démarche La démarche
hypothético-déductive expérimentale
La démarche La démarche
d’investigation historique
Exposé
La planification des
apprentissages en SVT
3. La planification des apprentissages en SVT
Importance de la planification des apprentissages
Structuration de l'enseignement ;
Adéquation aux programmes et aux compétences ;
Adaptation aux besoins des élèves ;
Organisation matérielle et logistique ;
Continuité et cohérence ;
Évaluation et rétroaction.
3. La planification des apprentissages en SVT
La fiche pédagogique à moyen terme
La planification à moyen terme doit être établie en respectant un
canevas qui comporte deux sections :
Section 1 : Permet d’aborder l’unité d’apprentissage (domaine).
➢ Les compétences transversales cibles ;
➢ Les objectifs cognitifs d’apprentissage ;
➢ Une situation de départ globale mettant le point sur les
différentes parties de l’unité.
3. La planification des apprentissages en SVT
La fiche pédagogique à moyen terme
Section 2 : Permet l’organisation des différentes parties (activités)
de chaque chapitre (sous-domaine).
Pour chaque chapitre, on détermine les éléments suivants :
➢ Les compétences spécifiques cibles ;
➢ Les concepts et notions cibles ;
➢ Les pré-requis ;
➢ Les prolongements.
3. La planification des apprentissages en SVT
La fiche pédagogique à moyen terme
Pour chaque activité, on détermine brièvement les éléments
suivants sous forme d’un tableau :
➢ Les objectifs d’apprentissage ( cognitifs / habiletés ) ;
➢ Supports pédagogiques ;
➢ Durée ;
➢ Evaluation.
3. La planification des apprentissages en SVT
La fiche pédagogique à court terme
La planification à court terme est un scénario détaillé de chaque
activité et qui doit être établie en respectant un canevas
comportant les éléments suivants :
• Le rôle de l’enseignant : la mise en situation, les tâches, les
interventions, l’anticipation...
• Le rôle de l’apprenant : les tâches (individuelles, travail en
groupe), les réactions, discussions, débats...
Cette fiche inclue également les supports pédagogiques utilisés et
l’évaluation des apprentissages en relation avec l’activité.
3. La planification des apprentissages en SVT
Choix des supports pédagogiques
Les supports disponibles :
- Manuels scolaires ;
- Livrets (cahiers de documents) ;
- Planches (photocopies) ;
- Polycopiés.
Que vais-je choisir ?
3. La planification des apprentissages en SVT
Intégration des TICE : le scénario pédagogique
Le Scénario Pédagogique décrit la planification d'un événement
d'apprentissage organisé au profit d'apprenants déterminés dans
le contexte d'activités à entreprendre (recherche d'information,
poser un jugement, évaluer une assertion, écrire un texte, etc.)
pour favoriser l'apprentissage avec les technologies.
Plus de détails dans d’autres séminaires
3. La planification des apprentissages en SVT
Fiche technique de manipulations et d’expériences
Titre de l'expérience ;
Objectifs ;
Matériel nécessaire ;
Protocole expérimental ;
Résultats attendus ;
Illustrations ou images ;
...
Exposé
La gestion des
apprentissages en SVT
4. La gestion des apprentissages en SVT
Organisation de la classe
➢ Classe en rangées ;
➢ Classe en U ;
➢ Classe en îlots ou en groupes ;
➢ Classe en cercle ;
➢ Laboratoire de SVT ;
➢ Utilisation de ressources extérieures ;
➢ ...
Le déplacement de l’enseignant en classe dans certains types d’organisation,
assure l’attention et le suivi du cours par les apprenants.
4. La gestion des apprentissages en SVT
Techniques d’animation de groupes
➢ Brainstorming ➢ Cartes mentales
➢ Débats ➢ Défis ou jeux éducatifs
➢ Études de cas ➢ Méthode KWL
➢ Jeux de rôle ➢ ...
4. La gestion des apprentissages en SVT
Intégration des TICE
L’intégration des TICE en termes de gestion d’apprentissage n’est
que la mise en œuvre du scénario pédagogique établi lors de la
planification.
Evitez d'utiliser le vidéoprojecteur de manière continue pendant
de longues périodes. Laissez-le refroidir pendant quelques
minutes toutes les quelques heures d'utilisation.
4. La gestion des apprentissages en SVT
Exploitation du tableau
Date Termes scientifiques de
Exploitation d’activités d’apprentissage et
Titre de l’unité / chapitre de documents , principales idées , dessins, base / termes difficiles
schémas , graphes , tableaux ...
Activités / sous-titres
Statique Dynamique Statique
N’oubliez pas de faire passer les apprenants au tableau quand c’est
possible.
4. La gestion des apprentissages en SVT
La discipline en classe
Assurer la discipline en classe est essentiel pour créer un
environnement propice à l'apprentissage et au respect mutuel entre
l'enseignant et les apprenants.
▪ Établir des règles claires dès le début ; ▪ Encourager la participation active ;
▪ Faire preuve de cohérence ; ▪ Prévoir des activités stimulantes ;
▪ Valoriser les comportements positifs ; ▪ Gérer les conflits de manière
▪ Communiquer efficacement ; constructive ;
▪ Être attentif aux besoins individuels ; ▪ Collaborer avec les parents ;
▪ Utiliser des techniques de gestion du ▪ ...
comportement ;
Exposé
Le suivi et la gestion de la
communication
5. Le suivi et la gestion de la communication
Cahiers des apprenants
Cahier de cours Cahier d’activités / Notes
▪ Différentes modalités : ▪ Prise de notes en classe ;
➔ Cahier de cours : découper / coller les ▪ Réalisation d’activités et
documents + résumé de cours ... d’exercices (en classe / hors
➔ Portefolio : planches + résumé de cours... classe).
➔ ... ▪ Recherche...
5. Le suivi et la gestion de la communication
Langue de communication et DNL
DNL = Disciplines non linguistiques : SVT, PC , Maths...
Ce terme désigne tout d’abord, l’ensemble des enseignements en dehors de ceux
des langues vivantes. Par extension, il désigne dans le cadre de ces sections :
" l’enseignement dans la langue (cible) (…) de tout ou d’une partie du programme
d'une ou de plusieurs autres disciplines ".
Il s’agit donc en DNL d’après Dagmar Abendroth-Timmer de " transmettre des
contenus spécialisés dans une langue étrangère " .
La DNL n’est pas une simple traduction de son cours dans la langue cible. C’est
exposer les élèves à un « bain linguistique » le plus authentique qui soit .
5. Le suivi et la gestion de la communication
Langue de communication et DNL
D’après Causa : « L’alternance codique, c’est-à-dire les passages
dynamiques d’une langue à l’autre, est l’une des manifestations les
plus significatives du parler bilingue ». Donc c’est l’action de
mélanger plusieurs langues dans un échange verbal.
5. Le suivi et la gestion de la communication
Langue de communication et DNL
5. Le suivi et la gestion de la communication
Dialogue adopté en classe
Qu’est-ce que vous en pensez ? Question
Question Réponse
Dialogue vertical Dialogue horizontal
Réponse Question Réponse Réponse
5. Le suivi et la gestion de la communication
Cahier des textes
Le cahier des textes est un document important qui doit comporter
les éléments suivants :
• Le tableau de service de l’enseignant ;
• Les différentes activités réalisées par l’enseignant, inscrites dans
leur ordre chronologique, tout en déterminant les dates et les
classes concernées ;
• Les sujets de tests diagnostiques et de contrôles continus doivent
être attachés au cahier des textes, accompagnés des éléments de
réponse et des cadres de référence...
Exposé
L’évaluation des
apprentissages en SVT
6. L’évaluation des apprentissages en SVT
Evaluation diagnostique Rôles
▪ Comprendre le niveau de connaissances des apprenants ;
▪ Identifier les lacunes et les faiblesses ;
▪ Orienter la planification de l'enseignement ;
▪ Favoriser l'engagement des apprenants ;
▪ Suivi de la progression des apprenants ;
▪ Adapter les stratégies d'enseignement ;
▪ Favoriser la réflexion sur les pratiques pédagogiques.
Voir instructions sur l’élaboration de tests diagnostiques
6. L’évaluation des apprentissages en SVT
Evaluation formative Rôles
▪ Suivre la progression des élèves ;
▪ Identifier les lacunes et les erreurs ;
▪ Favoriser l'apprentissage actif ;
▪ Adapter l'enseignement ;
▪ Encourager l'autonomie ;
▪ Améliorer la rétention des connaissances ;
▪ Orienter l'enseignement.
6. L’évaluation des apprentissages en SVT
Evaluation formative Comment l’appliquer ?
Avant d’intervenir : Travail de groupe :
▪ Observation en classe ; ▪ Évaluation par les pairs ;
Oralement : ▪ Mini-projets ;
▪ Questions de rappel ; TICE
▪ Questions ouvertes ; ▪ Quizz interactifs ;
▪ Débats scientifiques ;
Travail manuscrit :
▪ Feuilles de travail formatives ;
▪ Cartes conceptuelles ;
6. L’évaluation des apprentissages en SVT
Evaluation sommative Rôles
▪ Déterminer le niveau de maîtrise des compétences et des
connaissances ;
▪ Donner une note ou une évaluation globale ;
▪ Informer les décisions à prendre en matière de passage au
niveaux supérieurs ;
▪ Fournir un retour sur l'efficacité de l'enseignement ;
▪ Évaluer la conformité aux cadres de référence ;
▪ Offrir une rétroaction globale ;
▪ Préparer les examens officiels. Plus de détails dans d’autres séminaires
6. L’évaluation des apprentissages en SVT
La prise de décision
▪ Soutien scolaire ;
▪ Consolidation des connaissances ;
▪ Remédiation pédagogique ;
▪ ...
Exposé
L’enseignant hors classe
7. L’enseignant hors classe
▪ Préparation des cours et des séquences d’apprentissage ;
▪ Réalisation des devoirs et leur correction ;
▪ Proposition des sujets d’examens certificatifs ;
▪ Élaboration des fiches de planification ;
▪ Participation aux réunions pédagogiques et aux formations ;
▪ Préparation de matériel éducatif (en collaboration avec le
préparateur) ;
▪ Participation à des activités parascolaires ;
▪ Réflexion et auto-évaluation ;
Exposé
Le côté relationnel
8. Le côté relationnel
Apprenant Savoir Inspecteur
Triangle
didactique
▪ Encadrement
Contrat didactique
▪ Supervision
Contrat pédagogique ▪ Evaluation
Enseignant ▪ Respect des normes : curriculum /
cadres de référence
Préparateur de
Directeur laboratoire
Surveillant général
Exposé
Notre plan
d’encadrement / travail
9. Notre plan d’encadrement / travail
Type Objet Concernés Période
Conception d’une séquence
Enseignants promotions :
d’enseignement – apprentissage en SVT
Séminaire 2016 ➔ 2023 Fin Octobre
: Entamer un cours avec une situation
+ intéressés
de départ attrayante
Séance Enseignants promotions :
Situation déclenchante Fin Novembre
pratique 2022 -2023
Séminaire L’évaluation sommative Enseignants promotion : 2023 Fin décembre
Conception d’une séquence Enseignants promotions :
Séminaire d’enseignement – apprentissage en SVT 2016 ➔ 2023 Mi-février
basée sur la situation problème + intéressés
Séance Enseignants promotions :
Situation problème Mi-Mars
pratique 2022 -2023
Enseignants promotions :
Séminaire Intégration des ressources numériques Mi-Avril
2016 ➔ 2023 + intéressés
Discussion
« Si nous enseignons
aujourd'hui comme nous le
faisions hier, nous volons le
futur de nos enfants »
John Dewey
Samir Ayoubi
06.62.017.018
[email protected]
