JCL, PW. PE1 et M1, IUFM et ESPE, site de BLOIS.

Les TRANSFORMATIONS GEOMETRIQUES du PLAN : corrigé.

Les commentaires qui sont rédigés dans cette page s’appuient essentiellement sur les trois ouvrages suivants :
☺ GEOMETRIE, M. CARRAL, éditions Ellipses.
☺ Les MATHEMATIQUES au CRPE, A. DESCAVES, éditions Hachette Education.
☺ « Travaux géométriques 6è », C. TAVEAU et A. KUZNIAK, éditions Nathan Pédagogie.

La problématique : passer de l’expérience du « mouvement » des figures dans le plan et de

certaines de leurs transformations au concept de transformation géométrique du plan.
On commence par quelques commentaires sur le mot : « TRANSFORMATION ».
On peut distinguer plusieurs niveaux gradués dans l’approche du concept de TRANSFORMATION. Ces
niveaux permettront de passer de la notion PHYSIQUE de transformation d’un objet à une GEOMETRIE basée sur
l’étude de transformations, plus particulièrement d’un « groupe de transformations » d’un espace donné.
1. Transformation physique d’un objet matériel. C’est le sens commun du mot transformation qui est
explicite : un OBJET est TANSFORME par une OPERATION exercée sur lui. Par exemple, on peut
chiffonner une feuille de papier : dans ce cas, la feuille de papier non chiffonnée devient autre, tout en
restant une feuille de papier. Il est aussi possible qu’on ne reconnaisse pas l’objet initial une fois qu’il a été
transformé. …
2. Transformation d’une figure géométrique en une autre. On est dans une première approche géométrique.
Contrairement au cas précédent, l’état initial de l’objet est conservé, et on compare cet objet avec son
transformé ou son image. Seuls, les deux états comptent : on ne s’intéresse pas aux états intermédiaires.
C’est un début de détemporalisation, ce qui est spécifique des mathématiques. Par exemple, des approches
basées sur l’idée de mouvement géométrique (à ne pas confondre avec le mouvement physique) se
préoccupent du « passage » d’un état initial à un état final : déplacement, retournement, rotation,
projection, agrandissement, réduction1, … Dans ce niveau, on « agit » globalement sur un objet.
3. Transformation ponctuelle agissant sur tout l’espace. A ce niveau, il n’y a pas que la figure qui est
transformée. N’importe quel point possède un transformé ou une image dans l’espace de travail et donc
c’est l’espace qui devient l’objet de la transformation. C’est assez difficile à « problématiser » pour
l’enseignement, on travaille cet « aspect » au lycée.
4. Des « propriétés » définissent la transformation. Il y a ici une autre rupture importante à analyser. A partir
de ce niveau, on s’intéresse moins aux actions, mais plus aux propriétés des transformations qui vont
permettre d’agir sur les figures et sur le plan. On cherche ainsi des invariants qui vont alors permettre de
définir une transformation par rapport à une autre : isométrie, quelles conservations : longueurs, angles,
rapports, … ?
5. Les transformations à la base de la géométrie. Evolution la plus abstraite et la plus aboutie de la
géométrie : la géométrie se définit comme l’étude des propriétés laissées invariantes par un groupe opérant
sur un espace. C’est la géométrie des mathématiciens, cette conception de la géométrie date de la fin du
XIXième siècle.
On peut alors retenir que l’idée principale qui préside au concept de transformation géométrique du plan est
que ce ne sont pas les figures qui se déplacent dans l’espace physique, mais ce sont les transformations, en tant
qu’applications abstraites, qui associent à une figure son ou ses images (les figures transformées).
Etudier ces transformations, c’est déterminer les principes géométriques qui les définissent, en même temps
que les propriétés géométriques restant invariantes dans ces transformations.

1
1) L’idée de symétrie est a priori perceptive : elle renvoie à une certaine idée de l’harmonie et de la beauté. Dès l’école, des
techniques de travail (pliage, calque, …) sont fournies aux élèves pour qu’ils réalisent des figures symétriques ou pour qu’ils
s’interrogent sur le fait qu’une figure possède ou non un ou des éléments de symétrie. La symétrie axiale occupe à ce niveau
une place importante, à la fois d’un point de vue social et (bien entendu) d’un point de vue mathématique.
2) La superposition de deux figures peut se faire par un déplacement, un retournement, un glissement, une rotation, … Ces
« actions » constituent les fondements du concept d’ISOMETRIE : conservation des longueurs et conservation des angles.
3) L’observation d’une ombre portée sur le sol ou ailleurs renvoie à l’idée de projection. Dans ce cas, les figures se
déforment, mais on conserve des rapports entre les longueurs des segments projetés et celles de leurs projections.
4) Les cas où il est nécessaire d’agrandir ou de réduire des figures selon un rapport donné renvoient à la notion de similitude
(figures semblables ou de même forme). Les longueurs ne sont pas conservées, les angles oui. Il y a d’autres transformations !
Corrigé des exercices sur les transformations géométriques. 1
 JCL, PW. PE1 et M1, IUFM et ESPE, site de BLOIS.

Les ACTIVITES.
ACTIVITE 1. Réponse : pour les six cadres contenant les couples de figures, il y en a quatre (1,
2, 3 et 5) où on peut tracer la figure B à partir de la figure A à l’aide du papier calque.
Cadre 1. On calque A, on retourne (donc sans plier), le calque pour obtenir B. Comment
retourner le calque ? La transformation géométrique permettant de passer de A à B est la symétrie axiale.
Il s’agit donc de déterminer l’axe de symétrie. Pour ce faire, on peut tracer le segment qui joint deux
points homologues (« = » un point et son image), puis tracer la médiatrice de ce segment. A tracer.
Cadre 2. On calque A, on ne retourne pas le calque, mais on le fait « tourner » exactement d’un
demi-tour autour d’un point pour obtenir B. Comment être sûr qu’on a fait un demi-tour exactement ?
La transformation géométrique permettant de passer de A à B est la symétrie centrale. Il s’agit
donc de déterminer le centre de la symétrie. Pour ce faire, on peut tracer le segment qui joint deux points
homologues, déterminer le milieu de ce segment : c’est le centre de symétrie. A tracer.
Cadre 3. On calque A. On fait tourner le calque d’un certain angle (ici 60°) autour d’un point
pour obtenir B. La difficulté pratique consiste à faire exactement un tiers d’un demi-tour (dans le bon
sens) ou un sixième de tour complet (dans le bon sens) autour du centre de rotation (à déterminer). Idée :
60°, ça fait penser à quoi ? …
La transformation géométrique permettant de passer de A à B est la rotation. Il s’agit donc de
déterminer le centre de la rotation et l’angle de la rotation. Le sens de cette rotation est le sens direct qui
correspond au sens contraire des aiguilles d’une montre. Pour ce faire, on peut tracer deux segments,
chacun joignant deux points homologues. Ensuite, on peut tracer la médiatrice de chaque segment. Les
deux médiatrices se coupent au centre de la rotation. Pour obtenir l’angle, on trace l’angle de sommet le
centre de la rotation avec un côté passant par un point (remarquable ou non) de A et un autre côté passant
par le point homologue de la figure B du point choisi sur la figure A. A tracer.
Cadre 4. Pas de possibilité de passer de A à B après avoir calqué A. Cependant, on « voit » que la
figure B est une réduction de la figure A.
La transformation géométrique permettant de passer de A à B est une homothétie. Il s’agit donc de
déterminer le centre et le rapport de cette homothétie. On peut tracer deux demi-droites, chacune
d’origine un point (remarquable ou non) de A et passant par le point homologue sur la figure B du point
choisi sur A. Le point d’intersection de ces deux demi-droites fournit le centre de l’homothétie. Pour
obtenir le rapport, il convient de calculer un quotient : lequel ? A tracer et à calculer.
Cadre 5. On calque A et on fait glisser, sans « slalomer » ou de façon rectiligne le calque dans
une certaine direction et sur une certaine « distance » pour obtenir B.
La transformation géométrique permettant de passer de A à B est une translation. Il s’agit donc de
déterminer le vecteur de la translation ou les points remarquables définissant cette translation par une
caractérisation avec un parallélogramme. Correction faite en TD.
Cadre 6. Enfin une transformation qui « transforme » ! Pas de possibilité de passer de A à B après
avoir calqué A. Il s’agit d’une transformation ponctuelle du plan qui s’appelle une inversion.
Voir la figure ci-dessous.
On se donne une figure F quelconque, un cercle.
On transforme chaque sommet de F par cette inversion.
On « obtient » une figure F’ qu’on peut voir dans le cercle ci-
contre. Cette transformation ne conserve pas la « forme », mais
elle conserve les angles. On est très loin du programme.
C’est juste à titre culturel !

Corrigé des exercices sur les transformations géométriques. 2

 JCL, PW. PE1 et M1, IUFM et ESPE, site de BLOIS.
ACTIVITE 2.
On n’a droit qu’au pliage – découpage. Bon A B
d’accord.
On peut quand même proposer deux méthodes
pour la première figure ci-contre. Figure à
reproduire et pliages – découpages à effectuer.
1) On plie suivant la médiatrice de [AB]. (On plie
D
ce segment sur lui-même en amenant A sur B). On
peut alors faire le premier découpage. On plie C
ensuite suivant la médiatrice de [AD]. (On plie ce
segment sur lui-même en amenant A sur D). On
peut faire le deuxième découpage.
A la qualité des pliages et des découpages près, on a obtenu un CARRE.
Propriété mathématique mobilisée : les deux médiatrices des côtés sont aussi axes de symétrie du carré.
2) Autre pliage : on plie suivant la diagonale [DB]. On découpe suivant le « triangle » ainsi formé. A la
qualité du pliage et des découpages près, on a obtenu un CARRE.
Propriété mathématique mobilisée : la diagonale d’un carré est axe de symétrie du carré. Autre
technique ?

On s’intéresse maintenant à cette deuxième figure.

A B
On ne dispose alors plus que d’une seule méthode
pour construire un rectangle par pliage –
découpage : on reprend la méthode 1) exposée ci-
dessus. Figure à reproduire et pliage – découpage
à effectuer.
Attention ! Si on plie suivant la diagonale [BD], D
on n’obtient pas un rectangle : en effet, la C
diagonale du rectangle n’est pas axe de symétrie.

Dernier cas : un parallélogramme par pliage – découpage ?

Dans ce cas, ce n’est pas possible : en effet, un
parallélogramme n’a pas d’axe de symétrie ! Oui,
mais il possède un centre de symétrie. X

Changement de consigne : on peut maintenant

faire du pliage, du découpage, du calque et des Y
déplacements.
Plier selon le segment [TY]. Replier suivant ce
segment en amenant T sur Y. Le point W, point
d’intersection des deux plis est le centre du
« futur » parallélogramme, puisqu’il est le milieu
T Z
de la diagonale [TY]. Avec un calque, reproduire
le triangle (TYZ). Faire tourner exactement d’un
demi − tour le calque autour de W.
Suite à cette transformation, on obtient alors un parallélogramme. Figure ci-dessus à reproduire et
programme à appliquer. On peut passer aux exercices plus traditionnels

Corrigé des exercices sur les transformations géométriques. 3

 JCL, PW. PE1 et M1, IUFM et ESPE, site de BLOIS.

Les EXERCICES.
EXERCICE 1.

Figure :
Voir ci-contre.

Pour pouvoir construire le rectangle coloré ou grisé W, on peut déjà partager R en dix « petits
rectangles », puis de colorier trois petits rectangles pour obtenir W. Comment partager R en dix ? On
dispose de deux techniques :
1. Partager la longueur en 10 segments de même longueur et conserver la largeur. Ce n’est pas la
solution choisie. On peut utiliser la technique qui suit pour trouver la solution.
2. Partager la longueur en 5 segments de même longueur et partager la largeur en 2 segments de
même longueur. Voir figure ci-dessus.
• En traçant la médiatrice de la largeur de R, on partage cette dimension en deux segments de même
longueur. Donc pas de difficulté pour la largeur.
• Pour partager un segment − longueur de R en cinq segments de même longueur, on peut utiliser le
théorème de Thalès.
Un(e) (ébauche de) programme de construction : (déjà rédigé dans les précédents TD de géométrie).
Tracer une demi-droite d’origine un sommet de R.
Choisir un écartement quelconque avec le compas ou un gabarit et reporter cinq fois cet écartement sur
la demi-droite en partant de son origine. Marquer les cinq points.
Tracer le segment [s] qui joint le dernier point obtenu par les reports successifs sur la demi-droite et le
deuxième sommet d’un segment − longueur de R.
Tracer alors quatre parallèles à [s], passant respectivement par les quatre points marqués sur la demi-
droite. Ces parallèles coupent le segment − longueur du rectangle en quatre points.
Ces parallèles découpent sur la longueur de R cinq segments de même longueur. Il ne reste plus qu’à
colorier le rectangle W.

EXERCICE 2.
Construction : voir page suivante.
Justification.
Le triangle (ABC) est isocèle en A, donc en particulier, (d) est axe de symétrie de (ABC). De
plus, comme le point A est le sommet principal, il appartient donc à (d). C'est-à-dire : A = (d) ∩ Cercle
(centre B, rayon 7cm). Il y a deux positions possibles : on en choisit une.
On construit ensuite le point C comme image du point B par la symétrie d’axe (d).

Corrigé des exercices sur les transformations géométriques. 4

 JCL, PW. PE1 et M1, IUFM et ESPE, site de BLOIS.

B
A
(d)

EXERCICE 3.
Construction : non reproduite dans ce corrigé, voir la justification ci-dessous. Figure à construire.
Justification.
Un des trois sommets du triangle (T) appartient à (∆ ∆). Soit H ce point. La droite (∆∆) est aussi la
médiatrice du côté opposé à H. Comme le côté de ce triangle mesure 5cm, on trace alors le cercle de
centre H et de rayon 5cm. Il reste à placer les deux autres sommets. Pour ce faire, on peut construire
l’image de (∆∆) par la rotation de centre H et d’angle 30° : on obtient une droite qui va couper le cercle en
deux points, on en choisit un, on l’appelle I, qui est alors un sommet du triangle équilatéral. On n’a plus
∆) pour obtenir le troisième sommet P.
qu’à construire l’image de I par la symétrie d’axe (∆
Astucieux, isn’t it ?
EXERCICE 4.
Faire éventuellement la figure.
Un triangle équilatéral possède trois axes de symétrie. Chaque axe est à la fois hauteur, bissectrice,
médiane et médiatrice. L’erreur vient du fait que l’élève a utilisé une « propriété » qu’il s’est fabriqué, en
affirmant que le point d’intersection, s’il existe, de deux axes de symétrie devient centre de symétrie.
Cette propriété est vraie lorsque les deux axes de symétrie sont perpendiculaires2, dans ce cas
uniquement, le point d’intersection est centre de symétrie. Or, les axes de symétrie d’un triangle
équilatéral ne sont pas perpendiculaires, ils forment un angle de 120°. Ce point de concours de ces axes
de symétrie est centre de rotation pour le triangle, qui est globalement conservé par la rotation de centre le
point de concours et d’angle 120°.

2
Une symétrie centrale est une rotation particulière (rotation d’angle 180° « = » un « demi-tour »), mais on peut aussi la
définir d’une autre façon : une symétrie centrale est la composée de deux symétries axiales d’axes perpendiculaires. « Faire
agir successivement deux pliages d’axes perpendiculaires revient à faire un demi-tour ».
Corrigé des exercices sur les transformations géométriques. 5
 JCL, PW. PE1 et M1, IUFM et ESPE, site de BLOIS.
EXERCICE 5.
Figure : voir ci-contre.
Les triangles (ABC), (ACF) et (ABE) C
sont rectangles en A. (codage de
l’angle droit oublié sur la figure).
Solution : l’image du triangle (ABC)
dans la symétrie d’axe (d) est le
triangle (AEF). F C'
(Une) preuve. B
A
1) Dans la symétrie d’axe (d),
l’image du point B est le point E. En
effet, (d) est la médiatrice de [BE].
2) Dans cette même symétrie,
l’image de A est lui-même : A est
invariant, car A appartient à (d).
(d)
3) Là, ça se complique !
☺ Le point C appartient à la
droite (EA). En effet, les angles E
∠BAC et ∠BAE sont droits (par construction). D’où : ∠CAE = 180°.
☺ On appelle C’ le symétrique de C dans la symétrie d’axe (d). le point C’ appartient donc à l’image
de la droite (EA) dans la symétrie d’axe (d) : c’est la droite (BA).
☺ Comme C’ est l’image de C, on a AC’ = AC. Le point C’ appartient à la droite (AB). Le point F
appartient à la droite (AB), avec AF = AC (rappel : (ACF) isocèle en A).
☺ Conclusion : les points F et C’ sont confondus. L’image du triangle (ABC) par la symétrie d’axe
(d) est le triangle (AEF). (On a déterminé les images des sommets, d’où les images des segments, …,
la symétrie conservant tout ce qu’il faut, dont la forme, on a le résultat).
EXERCICE 6.
Exercice très « fin » !
Pour déterminer une droite, il suffit A
d’en « connaître » deux points. Il y a B E
des chances pour que la droite F
cherchée passe par des points O
« particuliers », pas des points « au I
P
pif » ou au hasard ! On appelle I et J Q
les centres respectifs des carrés D
C J
(ABCD) et (EFGH). Faisons R
l’hypothèse que (IJ) est (justement)
H
la droite qui partage les deux carrés
en deux parties égales. G

Au travail : recherche d’une preuve.

Les points I et J sont respectivement centres de symétrie des carrés (ABCD) et (EFGH) : I et J sont
centres d’une rotation d’angle 180°. On note O, P, Q et R les points d’intersection de (IJ) avec les côtés
[AD], [BC], [EH] et [FG] (voir figure).
☺ Dans la rotation de centre I et d’angle 180°, le trapèze (OABP) a pour image le trapèze (PCDO) (à
rédiger : image de A = ?, image de B = ?, …), ces deux trapèzes sont superposables (conservation
des longueurs, des angles, de la « forme » par rotation). La droite (OP) partage donc le carré
(ABCD) en deux parties égales.
Corrigé des exercices sur les transformations géométriques. 6
 JCL, PW. PE1 et M1, IUFM et ESPE, site de BLOIS.
☺ De même, on démontre que la droite (QR) partage le carré (EFGH) en deux parties égales (à
rédiger, en calquant la rédaction précédente).
☺ Conclusion : la droite (IJ) partage les deux carrés (ABCD) et (EFGH) en deux parties égales.
L’hypothèse formulée ci-dessus est vraie3.
En fait, cette propriété est vraie pour les quadrilatères qui admettent un centre de symétrie. Donc,
cette propriété est vraie pour les rectangles, les parallélogrammes, les losanges.
EXERCICE 7.
1. On peut fabriquer un
tableau de correspondances pour
la rotation de centre A et d’angle C
90°.
Point à Point-image
transformer : dans la ?
rotation : P orthocentre de (CQB) ?
P
A A
B C
C D
P Q
Deuxième tableau de D Q A B
correspondance : images de
quelques objets.
« Objet » à transformer : « Objet-image » dans la rotation.
Droite (BC). Droite (CD).
Segment [BC]. Segment [CD].
De plus, on a :
☺ ∠BCD = BCD= α 90°, car l’angle formé par une droite et son image a pour mesure l’angle de la
rotation, çàd 90°.
☺ BC = CD, car une rotation conserve les longueurs.
Conclusion : le triangle (BCD) est rectangle isocèle en C.
2. L’image de la droite (BP) dans la rotation de centre A et d’angle 90° est la droite (CQ).
On a donc : (BP) ⊥ (CQ).
Autrement dit, cela signifie que dans le triangle (QCB), [BP) est la hauteur issue de B relative à (CQ).
On sait aussi que [CA) est la hauteur issue de C relative à (AB) ((ABC) triangle RECTANGLE et isocèle
en A : énoncé).
D’où : le point P est le point commun à deux hauteurs dans le triangle (CQB), ce qui signifie que le point
P est l’orthocentre du triangle (CQB).
EXERCICE 1 : suite et fin.
Pour construire le rectangle T, on peut procéder comme pour le rectangle R. On peut aussi utiliser
la fameuse propriété du « k, k², k3 ». En effet, si on divise par trois les dimensions (longueur et largeur)
4 1
d’un rectangle, son aire est divisée par 3² = 9. On peut facilement construire T, sachant que =4× .
9 9
A construire ! Voilà pour cette fiche, à la suivante !

3
On vient de faire une démonstration par « analyse – synthèse ». Analyse : on « décortique » le problème et on émet une
hypothèse (forte !) sur la solution. Synthèse : on cherche à prouver l’hypothèse émise par un raisonnement approprié.
Corrigé des exercices sur les transformations géométriques. 7