REPUBLIQUE DU SENEGAL
*********
UN PEUPLE UN BUT UNE FOI
*********
MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE
**********
INSPECTION D’ACADEMIE DE PIKINE GUEDIAWAYE
*****************
INSPECTION DE L’EDUCATION ET DE LA FORMATION DE KEUR MASSAR
MODULE
LA PRODUCTION D’ECRITS A LA
DEUXIEME ET A LA TROISIEME
ETAPE
PRESENTATION
YATMA DIALLO
ICD MALIKA
ANNEE ACADEMIQUE: 2020 / 2021
1
SOMMAIRE
SOMMAIRE ................................................................................................................................... 1
Introduction ..................................................................................................................................... 3
1. Objectifs généraux ............................................................................................................... 3
2. Quelques principes methodologiques .................................................................................. 3
3. Les types de textes ............................................................................................................... 5
3.1. La diversité des écrits ................................................................................................... 5
3.2. Ecrire des textes ............................................................................................................ 5
3.3. Classement des textes ................................................................................................... 5
3.4. Caractéristiques des différents types de textes ............................................................. 6
4. Les outils en expression écrite ............................................................................................. 6
4.1. Le texte –support .......................................................................................................... 6
4.2. La fiche de critères de réussite ou grille d’évaluation .................................................. 6
4.3. Le référentiel................................................................................................................. 7
5. Méthodologie de l’apprentissage de l’écrit .......................................................................... 7
5.1. Première étape .............................................................................................................. 8
5.2. Deuxieme et troisieme etape......................................................................................... 8
5.2.1. Considérations générales ....................................................................................... 7
5.2.2. Les étapes de la production d’un texte .................................................................. 7
Conclusion .................................................................................................................................... 10
2
INTRODUCTION
L’inspecteur fit cette remarque : « Il s'agit de composition française, et non d'un exercice
d'observation. Ne mêlons point les genres. »
« Mais, dit l'instituteur, ils ne sont point d'un âge à décrire ce qu'ils n'ont point vu. Ce sont
des enfants. » Alain
Le rôle de l’école est d’aider l’enfant à franchir les étapes, à lui donner les moyens
d’y parvenir. Dans cette mise en œuvre du langage, l’importance est accordée à l’expression
écrite. Pourtant on parle plus qu’on écrit. Tel qui parle bien ne sait pas écrire. La pensée
concrétisée par l’écriture devient un objet qui a sa forme, sa structure, ses apparences. Elle
peut donner naissance à une œuvre d’art. Mais si elle n’est pas perfectionnée, elle apparait
comme un magma informe, une pâte indécise. Il faut donc apprendre à écrire, à écrire pour
s’exprimer et aussi pour penser. Il faut que le lecteur trouve l’ordre d’une pensée qui
s’exprime cursivement. Cela suffit pour montrer l’importance de l’expression écrite à
l’élémentaire.
Ce module nous permettra de répondre à deux questions fondamentales :
➢ Pourquoi enseigner l’expression écrite ?
➢ Comment amener les élèves à produire un texte ?
1. OBJECTIFS GENERAUX
Les instructions officielles de 1978 résument les objectifs dans cette phrase : « c’est
d’apprendre aux enfants à exprimer leurs sentiments ou leurs raisonnements dans une
langue simple, dépouillée de tout ornement de mauvais goût ».
De manière plus explicite, c’est d’apprendre aux élèves à produire des écrits pour
résoudre des situations de communication.
2. QUELQUES PRINCIPES METHODOLOGIQUES
3
La production d’écrits est un exercice de construction de sens. Elle doit, sous ce
rapport, obéir à une démarche globale qui repose sur un certain nombre de principes
découlant de considérations psychopédagogiques :
➢ Le point de départ des apprentissages, c’est le Projet d’écriture.
➢ On n’apprend pas à rédiger en partant du simple au complexe. L’approche
doit être globale (partir d’un texte support pour aboutir à la production d’un
texte du même type).
➢ Les apprenants, doivent être mis en situation d’écriture fonctionnelle et
motivante pour produire. Il est donc important que les activités de
communication proposées aux élèves soient signifiantes, intéressantes.
➢ Il faut toujours partir de situations-problèmes de la vie courante pour donner
du sens aux apprentissages. Pour cela, il faut partir de situations liées au vécu
de l’enfant. Ce qui compte, c’est que l’enfant ressente le besoin de
s’exprimer, de s’affirmer, de communiquer.
➢ Pour écrire un texte donné, il faut d’abord l’avoir lu.
➢ Maîtriser la production d’un type de texte demande un apprentissage
systématique en plusieurs essais et à travers une famille de situations. Et entre
les différents essais, une évaluation formative suivie d’une remédiation
différenciée s’avère capitale.
➢ La disponibilité affective : Ce n’est pas en s’opposant aux essais maladroits
de l’enfant que l’on parviendra à améliorer son rendement intellectuel. Il faut
donc créer dans la classe un climat de confiance, de considération mutuelle
et pratiquer une pédagogie de la réussite.
Retenons pour terminer cette partie que :
✓ L’écrit n’est pas une fin en soi. On écrit pour être lu.
✓ On peut apprendre à parler en dehors de l’école. On ne peut apprendre à lire
et à écrire qu’à l’école.
4
✓ Le « pouvoir dire et écrire » est une compétence qui suppose le « savoir dire
et écrire ».
✓ L’enfant devra avoir quelque chose à dire, avoir envie de le dire, avoir les
moyens de le dire.
3. LES TYPES DE TEXTES
3.1. LA DIVERSITE DES ECRITS
Chacun est amené dans la vie de tous les jours à écrire différents types de textes.
Ecrire n’est pas une fin en soi. On écrit pour répondre à un besoin de communiquer une
information, demander un renseignement. Pour chaque besoin recensé, il existe un type de
texte approprié pour l’exprimer. Les connaissances acquises à l’école en vraie situation de
communication doivent servir à quelque chose dans la vie.
3.2. ECRIRE DES TEXTES
L’imagination se travaille. L’acte d’écrire suppose l’application de connaissances
liées au code linguistique (grammaire, conjugaison, orthographe) et de connaissances liées
au contexte d’écriture (le destinataire, le type de discours à produire…). La compétence
générale et abstraite donnée par les exercices de français ne conduit pas à la production de
textes bien construits.
L’élève doit, en plus de ces connaissances et après avoir identifié le contexte
d’écriture, trouver des idées, structurer le texte, le rédiger, le relire, le réécrire.
3.3. CLASSEMENT DES TEXTES
Classer les textes n’est pas chose aisée Il est rare de rencontrer des types de textes
purs. Toutefois, nous allons les caractériser en tenant compte des intentions du locuteur.
Nous pouvons en identifier 06 :
❖ Texte narratif : raconter des histoires, des événements.
❖ Texte descriptif : décrire des objets, des lieux, des personnages.
❖ Texte argumentatif : argumenter, persuader, convaincre, critiquer.
5
❖ Texte informatif ou explicatif : informer, expliquer, faire comprendre.
❖ Texte injonctif ou programmatif : conseiller, prier ordonner, faire réagir.
❖ Texte poétique (impressif, expressif) : exprimer ou susciter des émotions,
des sentiments.
4. LES OUTILS EN EXPRESSION ECRITE
4.1. LE TEXTE –SUPPORT
« Il n'y a qu'une méthode pour inventer, qui est d'imiter. » Alain
Il s’agit du texte que les élèves vont étudier pour produire un texte du même type. Sa
pertinence découle du fait qu’un élève devrait avoir lu, c’est-à-dire analysé et compris un
texte avant d’être capable de produire un autre du même type. L’étude du texte-support
permettra aux élèves de découvrir ses caractéristiques dans le but de produire un autre texte.
Elle se fera à travers une grille d’analyse qui est un outil de facilitation de la
préparation du maître dans sa maîtrise du texte-support. Il convient cependant de faire la
différence entre la grille d’analyse que le maître élaborera pendant sa préparation et celle qui
sera complétée par les élèves lors de l’étude du texte en classe. Le maître choisira au cours
de sa préparation quelles caractéristiques il devra faire étudier.
L’étude du texte support doit déboucher sur deux outils permettant à l’élève de
s’engager dans la production d’un texte du même type : une fiche de critères de réussite et
un référentiel.
4.2. LA FICHE DE CRITERES DE REUSSITE OU GRILLE
D’EVALUATION
Faire une analyse du texte-support serait sans intérêt si ce travail n’aidait pas les
élèves lors de l’écriture du texte. L’analyse du texte doit donc être suivie de l’élaboration par
les élèves d’une fiche de critères de réussite. Elle propose une liste de caractéristiques et de
contraintes qu’ils doivent respecter pour rédiger un texte.
6
Les élèves se posent des questions pour vérifier s’ils ont respecté les caractéristiques
du texte.
Elle a donc deux objectifs : dans un premier moment, elle doit aider l’élève à rédiger
son texte ; et dans un deuxième moment, elle l’aidera à s’autoévaluer.
Elle est élaborée par les élèves aidés par le maître, et sera consultée à toutes les phases
du travail.
4.3. LE REFERENTIEL
Le référentiel est un inventaire de ressources utiles à la production du texte (formules
d’appel possibles : mon cher ami, très cher frère, monsieur le directeur… Mots liens
possibles : d’abord, ensuite, en outre, enfin… Mots pour décrire : des adjectifs qualificatifs,
des adverbes…).
5. METHODOLOGIE DE L’APPRENTISSAGE DE L’ECRIT
5.1. CONSIDERATIONS GENERALES
Le rôle du maître est considérable en ce qui concerne les conditions de travail en
production d’écrit. Il faut qu’il sache observer, qu’il crée dans sa classe une atmosphère de
sensibilité et de créativité, qu’il sache réveiller en chaque enfant ses compétences qui
somnolent. Ce ne sera possible que s’il met beaucoup de sérieux et de rigueur dans son
travail. Comme nous l’avons dit plus haut, l’enfant ne peut écrire que ce qu’il a déjà vu. La
production d’écrit devra être le couronnement de tout ce qui a été vu.
Après le choix du projet d’écriture, le maître devra recenser tous les textes supports
qui répondent aux besoins exprimés et choisir le plus adapté. Il prévoira dans sa répartition
toutes les leçons de grammaire, de conjugaison, d’orthographe, de vocabulaire…qui seront
nécessaires à la réussite du projet.
A titre d’exemples : un maître qui prévoie de faire produire un texte descriptif devra
au préalable étudier l’imparfait, les indicateurs de lieu, les adjectifs…
5.2. LES ETAPES DE LA PRODUCTION D’UN TEXTE
7
« On n’apprend pas à dessiner en regardant un professeur qui dessine très bien. On n'apprend
pas le piano en écoutant un virtuose. De même, me suis-je dit souvent, on n'apprend pas à
écrire et à penser en écoutant un homme qui parle bien et qui pense bien. Il faut essayer, faire,
refaire, jusqu'à ce que le métier entre, comme on dit. » Alain
A. Choix d’un projet d’écriture
Dans la mesure du possible il faut justifier la production d’un texte.
B. Choix du texte-support
Le maître choisit un texte-support simple et caractéristique du type de texte qu’il veut
faire produire Au moins un ou plusieurs textes du genre ont été vu(s) en lecture. Un de ces
textes peut être repris par le maître.
C. Etude du texte-support
• Lecture du texte-support
Lecture silencieuse contrôlée
Lecture magistrale du maître
Lecture de 2 ou 3 bons lecteurs à haute voix
• Compréhension
Questions visant la compréhension générale
• Découverte des caractéristiques du texte-support (à l’aide d’une grille
d’analyse) : il s’agit de faire découvrir aux élèves tous les éléments qu’ils
devront réutiliser quand ils produiront leur propre texte : forme et silhouette,
ponctuation, la conjugaison, vocabulaire, grammaire, type de texte.
NB : À ce niveau, le maître visualise la silhouette du texte (organisation du texte) au
tableau.
8
• Elaboration d’une fiche de critères de réussite en vue de la production d’un
texte du même type.
D. Constitution du référentiel
E. Rédaction du premier jet (travail individuel) : Production du texte à l’aide de
la grille et en tenant compte des contraintes de la fiche de critères.
F. Evaluation formative (travail en groupes)
• Evaluation de chaque texte (production) à l’aide : de la fiche de critères de
réussite, des textes des autres élèves, des remarques du maître.
Le maître repère les lacunes les plus fréquentes pour préparer des exercices de ré
médiation.
• Autocorrection des élèves en fonction des remarques qui leur ont été faites et
de leurs propres constats. Ce travail aboutit à la production finale.
Réécriture- production finale (travail individuel)
Chaque élève corrige son premier jet en fonction des remarques qui lui ont été faites
et de celles qu’il a pu faire lui-même à partir des textes de ses camarades.
Evaluation sommative
• Le maître ou les élèves (échange de textes) note les devoirs à partir d’un
barème objectif élaboré en fonction de la fiche de critères de réussite et connu
de tous. Le barème de correction varie en fonction des objectifs fixés par le
maître.
• Corrections individuelles et collectives
• Après avoir fait un relevé des fautes les plus fréquentes (2 ou 3), le maître
prévoit des exercices de renforcement dans les disciplines concernées.
9
CONCLUSION
Construire avec l’élève une compétence en communication écrite nécessite un travail
de longue haleine qui permet de doter l’élève des ressources à intégrer dans l’acte final qu’est
la production du texte programmé.
L’école primaire ne peut plus faire abstraction des outils brièvement décrits ci-dessus
pour l’apprentissage de la production d’écrits.
« …il faut aider l'enfant, et le diriger et le ramener, et que c'est par là que l'on fera
sortir enfin sa pensée propre... Faites seulement l'essai, pour une lettre, pour un récit, pour
une description, de conduire les recherches du jeune écrivain, de l'inviter à regarder plus
d'une fois les choses dont il doit écrire, de lui faire lire, relire, et répéter de bons modèles
sur les mêmes sujets, et de lui faire recenser, par groupes de mots, le vocabulaire dont il
aura à se servir ; vous verrez naître alors la remarque neuve, l'expression nuancée d'un
sentiment, enfin les premières marques du style ; et, plus vous l'aurez aidé, plus il inventera.
L'art d'apprendre se réduit donc à imiter longtemps et à copier longtemps, comme le moindre
musicien le sait, et le moindre peintre. Et l'écriture présente cette importante vérité à ceux
qui savent voir ; car les écritures des gens mal instruits se ressemblent, et les différences,
s'il y en a, sont d'extravagance ou d'accident ; en revanche l'écriture de l'homme cultivé est
propre à lui d'autant plus qu'elle est mieux soumise au modèle commun. » Alain
10
